通過對過去一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們可以更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。編寫總結(jié)時(shí)要注重邏輯性和條理性，使讀者易于理解和吸收。如果想要更好地掌握這個(gè)領(lǐng)域的知識，可以參考以下給出的一些書籍。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇一
本文就新課程背景下，高中語文的作文教學(xué)展開分析，認(rèn)為在新課程背景下，高中語文教學(xué)過程當(dāng)中存在著以下三個(gè)問題，第一是過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，第二是過于強(qiáng)調(diào)套路，忽視對學(xué)生感知能力的激發(fā)，第三是過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價(jià)值。本文針對以上三個(gè)問題，提出了以下三個(gè)解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊(yùn)，其次是調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動(dòng)新課程背景下高中語文作文教學(xué)整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
新課程；高中語文；作文教學(xué)；問題和對策
1、過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)
在新課程背景之下，高中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中存在的首要問題就是老師過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對于學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點(diǎn)是，待當(dāng)前的應(yīng)試教育體制之下，高中語文教學(xué)的整個(gè)中心和重點(diǎn)就是高考的分?jǐn)?shù)。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，往往將語文作文的分?jǐn)?shù)當(dāng)作考量學(xué)生語文，能力的唯一準(zhǔn)則，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，不重視學(xué)生底蘊(yùn)的培養(yǎng)，不去引導(dǎo)和幫助學(xué)生從根本上通過提升語文的底蘊(yùn)來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生不斷的重復(fù)去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。不過應(yīng)該注意到，這種過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的行為，事實(shí)上對于學(xué)生整體語文分?jǐn)?shù)提高的幫助是很有限的，因?yàn)閷W(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升自己的語文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊(yùn)的一味提升分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，最終會(huì)讓與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很快觸摸到天花板，沒有底蘊(yùn)支持的語文學(xué)習(xí)，尤其是作文學(xué)習(xí)將無法取得預(yù)期的成效。
2、過于強(qiáng)調(diào)套路，忽略對學(xué)生感知能力的激發(fā)
由于當(dāng)前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，往往會(huì)依據(jù)已有的原來的高考題的語文作文題目來對學(xué)生展開，作文的套路式的訓(xùn)練，應(yīng)該認(rèn)識到，一些后進(jìn)的學(xué)生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個(gè)相對中庸的分?jǐn)?shù)，但是，這種套路化的語文作文教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發(fā)展、乃至于整個(gè)文字能力的提升而言十分有害的。
3、過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價(jià)值
通過走訪和實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在新課程背景下，高中語文的作文教學(xué)課堂上，很多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生的主體地位和價(jià)值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學(xué)在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學(xué)是低效率的15億的學(xué)生無法在這種單向的傳播模式當(dāng)中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長。
1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊(yùn)
針對以上問題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生的底蘊(yùn)。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔(dān)的責(zé)任是為了幫助學(xué)生獲得一個(gè)好的高考語文成績，但是同時(shí)也應(yīng)該注意到，每一個(gè)學(xué)生高考成績的提升，最終是由學(xué)生本身語文底蘊(yùn)的提升所支撐的，如果一味強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生考試方法的傳授，而不對學(xué)生語文底蘊(yùn)展開彌補(bǔ)，學(xué)生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續(xù)維系。為了達(dá)成以上目標(biāo)，老師應(yīng)該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語文作文課堂上，都為學(xué)生布置下今后一周或者相對一段時(shí)間之內(nèi)的語文閱讀內(nèi)，并為學(xué)生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當(dāng)中，采用學(xué)生自學(xué)和教師督促相結(jié)合的方法，將學(xué)生的課外時(shí)間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學(xué)生的語言感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文底蘊(yùn)，最終幫助學(xué)生在更大程度上獲得語文成績的提升。
2、調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授
接下來老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一定不要將學(xué)生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語文作文寫作套路當(dāng)中，一定要讓學(xué)生，尤其是那些在作文方面相對有長處的`學(xué)生，能夠去認(rèn)真的獨(dú)立思考某一作文題目所蘊(yùn)含的實(shí)際價(jià)值，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對特定的作文題目來進(jìn)行定點(diǎn)分析。讓學(xué)生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調(diào)動(dòng)頭腦中本應(yīng)有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應(yīng)該注意到，這種發(fā)散性的教學(xué)方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅(jiān)持圍繞語文作文題目本身來展開教學(xué)，老師應(yīng)該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中再發(fā)散性教學(xué)方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。
3、調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作
第三，要嘗試調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。在新課程改革持續(xù)實(shí)施的大背景之下，老師應(yīng)該更加重視學(xué)生的意義和價(jià)值，在課堂傳播信息的過程當(dāng)中，一定要將學(xué)生看作一個(gè)能動(dòng)的客體，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要建立起老師與學(xué)生之間的傳輸反饋機(jī)制，不斷地注意學(xué)生在課堂上的細(xì)微表現(xiàn)，針對學(xué)生可能出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行，重點(diǎn)是在教學(xué)，對那些學(xué)生已經(jīng)25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結(jié)合的方式，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中各抒己見，老師通過學(xué)生意見的反饋，可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯(cuò)誤教學(xué)方法。
在新課程改革的大背景之下，針對高中學(xué)生開展卓有成效的語文作文教學(xué)，對于提升學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當(dāng)前的高中語文老師應(yīng)該圍繞高中語文作文教學(xué)，這一中心不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高語文作文成績。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇二
在批注式閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了閱讀過程中讀者與文本的對話，強(qiáng)調(diào)了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質(zhì)，師生均可實(shí)現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和閱讀圖式去進(jìn)行富有個(gè)性的解讀，閱讀由“教學(xué)”狀態(tài)進(jìn)入“真實(shí)的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學(xué)生從語言學(xué)習(xí)走向言語實(shí)踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和預(yù)設(shè)性，課內(nèi)與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。基于此，當(dāng)前高中語文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)具有重要意義。
1.批注式閱讀的內(nèi)涵。
批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.1批注式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)；新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動(dòng)態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地?cái)U(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持師生之間的`平等互動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合；沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時(shí)直接，寫時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一；教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會(huì)了知識的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略。
3.1準(zhǔn)備形成；這個(gè)階段的目的是讓學(xué)生們“有備而來”，消除了畏學(xué)心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的問題。教師表面上是零作為，實(shí)際上是心、腦、眼并用，為下個(gè)環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學(xué)生產(chǎn)生問題的間歇，再根據(jù)學(xué)生不同差異給予適當(dāng)提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應(yīng)遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個(gè)階段教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都可進(jìn)行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內(nèi)匯報(bào)，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個(gè)人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流。可以是學(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當(dāng)堂批注，集體交流。
3.4總結(jié)評價(jià)；由于學(xué)生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會(huì)很大，故總結(jié)是很重要的?？偨Y(jié)評價(jià)不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價(jià)，而是以此為基點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評價(jià)方式，重視學(xué)生的自我評價(jià)。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價(jià)，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許差異的存在，允許風(fēng)格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學(xué)生自主個(gè)性閱讀的層面上，學(xué)生很容易只在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學(xué)生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學(xué)生情動(dòng)于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個(gè)批注學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號。順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為，注重了學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一種方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學(xué)在高中語文的應(yīng)用提供一些借鑒。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇三
（吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學(xué)校）。
在小學(xué)語文教學(xué)中，編入新教材的詩歌都是膾炙人口的詩歌，蘊(yùn)含著豐富的思想感情，是各個(gè)時(shí)期盛為流傳的詩歌。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)詩歌教學(xué)的有效性，可以提高學(xué)生的鑒賞水平，提高學(xué)生的審美水平。因此，小學(xué)語文詩歌教學(xué)一直是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
興趣是最好的教師，要想提高詩歌教學(xué)的有效性，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩歌是一種優(yōu)雅的文學(xué)藝術(shù)形式，用簡潔凝練的文字表達(dá)豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理。小學(xué)生由于年齡和知識經(jīng)驗(yàn)的限制，在理解詩歌上存在著很大問題，因此興趣也不是很高，很多學(xué)生在背誦詩歌的時(shí)候常常是一知半解，這就需要教師先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，再幫助學(xué)生理解詩歌，如可以做游戲、開展比賽、融入情景故事等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置自己與朋友分別的.情景，讓學(xué)生想想自己會(huì)怎么說，朋友會(huì)怎么說，當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來之后，再來理解這一首詩歌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
二、課外詩歌配合補(bǔ)充學(xué)生知識面。
學(xué)生由于生理和心理發(fā)展水平的需要，對于某些復(fù)雜的事物理解起來不是很透徹，因此在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候需要大量的詩歌內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。因此，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一首詩歌的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一類型的詩歌，針對同一題材的詩歌和同一類感情基調(diào)的詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《渭城曲》《送別》《別董大》等關(guān)于送別的詩歌，通過了解這些詩歌的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對友情詩歌的理解。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。
學(xué)習(xí)詩歌文學(xué)作品的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩歌，小學(xué)生雖然沒有較多的知識積累，但是對于一些簡單詩歌的理解還是有自己的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對簡單的詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的時(shí)候，對于詩歌的格式、內(nèi)容教師不要太過限制，以防止學(xué)生的創(chuàng)作興趣受到影響。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫關(guān)于春天的景物的詩歌，小學(xué)生對春天比較熟悉，可以模仿寫楊樹、桃花、草地等景物。
此外，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多多朗誦優(yōu)秀詩歌，最好能夠背誦下來，以增加學(xué)生對詩歌的理解。
參考文獻(xiàn)：
吳興平。小學(xué)古典詩歌教學(xué)探微[j].才智，2013（14）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇四
內(nèi)容提要：本文以《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，圍繞如何實(shí)施新課程理念，進(jìn)行初中英語《新目標(biāo)》教學(xué)實(shí)踐，提出了實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變、二個(gè)拓寬、兩個(gè)創(chuàng)造和兩個(gè)提高等改進(jìn)初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；任務(wù)型教學(xué)；三個(gè)轉(zhuǎn)變；二個(gè)拓寬；二個(gè)創(chuàng)造；二個(gè)提高。
新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出，中學(xué)英語教學(xué)要積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直觀感知、親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐、積極參與和小組合作等方式，進(jìn)行自主的語言學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地運(yùn)用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。
任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)途徑。它是在我國實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后引人的一種新型的英語教學(xué)方法。它以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式，在英語課堂要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍。
以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求；它是要以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生通過一系列的自主活動(dòng)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的具體問題。隨著外語教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的不斷深入，這些問題會(huì)逐一得到解決。下面，筆者主要闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中，我們英語教師應(yīng)采取的具體實(shí)施策略。
一、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。
1．教師角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學(xué)活動(dòng)形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關(guān)注的僅僅是語言知識的傳授和學(xué)生成績的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間是很嚴(yán)肅的師生關(guān)系，很少進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師的角色比較豐富。教師充當(dāng)者活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．思想觀念的轉(zhuǎn)變。
在提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新人才就是素質(zhì)教育的最終目的。新課標(biāo)的目的之一就是通過開展任務(wù)型教學(xué)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的而應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求、重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)?？傊?dāng)前英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，利用任務(wù)型教學(xué)方式幫助學(xué)生形成發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
3．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
要實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)式探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。英語教師在英語教學(xué)實(shí)踐中也不斷改革創(chuàng)新，形成了以任務(wù)教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式,即教師按照自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體需要設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)與活動(dòng)，每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問題，這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求什么，就會(huì)去主動(dòng)探究解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在教材處理方面，許多教師大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材。如在教“職業(yè)”這個(gè)話題時(shí)，設(shè)計(jì)下面任務(wù)活動(dòng)。1、小組活動(dòng)，學(xué)生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)。2、全班活動(dòng)，各組選一名學(xué)生介紹同伴及其家人的職業(yè)及工作地點(diǎn)，3、統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。任務(wù)型教學(xué)可以使課堂教學(xué)活動(dòng)化、交際化，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生互相配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會(huì)得到培養(yǎng)。
二、實(shí)現(xiàn)二個(gè)拓寬。
1．拓寬自身知識寬度。
要知道教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)依賴于實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃的主體-教師，以往的教學(xué)形式始終以“師。
者，傳道，授業(yè)，解惑”為傳統(tǒng)；教學(xué)過程固守于教師“照本宣科”，學(xué)生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習(xí)冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習(xí)外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業(yè)余愛好。而新課程改革倡導(dǎo)的任務(wù)型的教學(xué)，需要教師有廣博的知識和許多的愛好。每一科知識、每一個(gè)愛好都是師生溝通的橋梁，都會(huì)對任務(wù)的完成起到積極的作用。因此，教師知識更新，迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識，因此，應(yīng)該培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識和能力。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時(shí)代的高度）、“長度”（義務(wù)專長）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識面）、“深度”（精神的教育理論）方面構(gòu)筑起立體化的知識，真正肩負(fù)起培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重?fù)?dān)。
2．拓寬教學(xué)資源渠道。
新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要以人的發(fā)展為主，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式和合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素和有效的學(xué)習(xí)策略，開發(fā)利用多種教學(xué)資源。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認(rèn)為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據(jù)，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀(jì)知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會(huì)現(xiàn)有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。教師必須創(chuàng)造性的使用教材，總之，教師要改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；盡量開發(fā)和利用學(xué)校的廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等資源，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣自主學(xué)習(xí)的條件。
三、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)創(chuàng)造。
1．創(chuàng)造寬松教學(xué)氛圍。
目前，我們師生間的主從型師生關(guān)系在客觀上阻礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不僅直接降低了教學(xué)效果，而且也直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，完全不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，對開展任務(wù)型教學(xué)起著嚴(yán)重的阻礙作用。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)過程不再是教師把已有的知識機(jī)械地傳遞給學(xué)生的過程。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關(guān)系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營造一種民主、平等和諧的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍。教師要學(xué)會(huì)尊重、寬容、愛護(hù)學(xué)生，教師要善待每一位學(xué)生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生對話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學(xué)生樹立一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。學(xué)生在奮斗中找到自尊，就會(huì)產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學(xué)生，就意味著破除了師道尊嚴(yán)，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學(xué)氛圍才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的順利開展。
2.創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境。
任務(wù)型教學(xué)的原則之一就是力求任務(wù)的真實(shí)性。這一原則要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符號語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言，從而掌握語言的應(yīng)用。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分把握教材、創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的語言情景，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成的真實(shí)的交際任務(wù)越多，學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)生活語言的機(jī)會(huì)也就越多，運(yùn)用語言交際的能力也就越強(qiáng)。當(dāng)然，構(gòu)成任務(wù)的材料可以是多種多樣的，如可結(jié)合某些節(jié)日設(shè)計(jì)相應(yīng)的表演節(jié)目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等任務(wù)；結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪承┐笮突顒?dòng)如為某個(gè)外商投資洽談會(huì)招聘英語志愿小分隊(duì)的任務(wù)；結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)或北京奧運(yùn)會(huì)調(diào)查學(xué)生的體育愛好項(xiàng)目等任務(wù)。這些任務(wù)都是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，具有一定的學(xué)習(xí)和教育意義。
四、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)提高。
1．提高自身義務(wù)素質(zhì)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展?！敝R經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)的落實(shí)需要教師終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。由于如今知識更新速度加快，知識的陳舊率也越來越快，知識更新刻不容緩。在這種情況下，教師原有專業(yè)知識和學(xué)歷層次已顯得促襟見肘，不能適應(yīng)形勢的需要。所以教師應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，隨著時(shí)代改變自己的教育教學(xué)，努力提高自己的專業(yè)化水平。否則就要被時(shí)代所淘汰。在信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的國際戶聯(lián)網(wǎng)逐步滲透到現(xiàn)代社會(huì)的方方面面，對教師的要求也越來越高。在信息社會(huì)，適應(yīng)這一要求，就需要教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，還應(yīng)該具備在哪里能夠獲得信息和如何獲取信息的能力。只有這樣，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)才有很大空間。所以教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，不斷提高自身義務(wù)素質(zhì)，教師要天天學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，要具有寬厚而綜合的知識和素質(zhì)，只有知識越豐富，思維就越靈活，聯(lián)想也就越廣泛，教育教學(xué)的方法和點(diǎn)子也越多。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出綜合化的趨勢，各學(xué)科的相互聯(lián)系、相互滲透，也要求教師必須具有廣博的文化知識，才能滿足學(xué)生的要求。做學(xué)習(xí)型的教師，不斷充“電”。在教中學(xué)，在學(xué)中教，做學(xué)習(xí)型的教師。
2．提高教育科研能力。
在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該具備科研意識和科研能力。在中學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。而忽視了教師工作創(chuàng)造性的特點(diǎn)。當(dāng)前，變“教師匠”為科研型教師，已經(jīng)越來越成為教育工作者的共識，教育科研也被許多學(xué)校視為提高教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。為此，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的科研意識和科研能力。只有從紛繁復(fù)雜的日常工作中跳出來，用科研的眼光重新審視，才能對教育教學(xué)工作有一個(gè)全新的認(rèn)識；只有具備科研意識才能不斷地從日復(fù)一日的工作中發(fā)現(xiàn)問題，并追索問題的原因；只有具備相應(yīng)的科研能力，才能針對所發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進(jìn)自己的工作，提高教育教學(xué)工作的水平和質(zhì)量。因此，具備科研意識和科研能力，是實(shí)現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉(zhuǎn)變的很重要條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課堂的保證。
總之，任務(wù)型教學(xué)模式是初中語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它又是一種新型的教學(xué)方式，它給初中英語課堂帶來了更多的活力的同時(shí)，也對教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。一年多的新課程教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到：
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇五
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其它教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素整合而成。新課程強(qiáng)調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的一個(gè)過程?？梢?，新課程給學(xué)生全面發(fā)展留有相對較大的時(shí)間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實(shí)驗(yàn)新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進(jìn)行教學(xué)。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇六
生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具，是生物教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的典范，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的過程，在教學(xué)過程中學(xué)生能得到個(gè)性發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)個(gè)體的個(gè)性得到發(fā)展，也就奠定了全體學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個(gè)性就沒有共性，沒有個(gè)體就沒有全體。注意擺正個(gè)體和全體、個(gè)性與共性的位置，使教學(xué)模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學(xué)生為本。如果說以往的教學(xué)模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上，那么現(xiàn)代教學(xué)模式必須為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在社會(huì)中認(rèn)識社會(huì)，在參與中發(fā)展自我。我們的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學(xué)習(xí)，它的著眼點(diǎn)不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學(xué)習(xí)求得學(xué)生自身的發(fā)展，這就是以學(xué)生為本的中心思想。
3.面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的含義就是對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使他們都能達(dá)到教學(xué)目的要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學(xué)模式分析。
（一）組織課堂”學(xué)法“教學(xué)模式。
組織課堂”學(xué)法"教學(xué)模式的四個(gè)過程：(1)信息輸入階段：首先讓學(xué)生明確新知識的特點(diǎn)，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學(xué)中讓多種感官協(xié)同感知，增強(qiáng)感知的相互作用。在輸入新知識的同時(shí)，盡可能讓學(xué)生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學(xué)生感知新知識時(shí)，激活學(xué)生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點(diǎn)。(3)記憶保持階段：是強(qiáng)化學(xué)生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu)，防止遺忘，以達(dá)到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段：在學(xué)生保持記憶的基礎(chǔ)上，注重知識的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學(xué)模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學(xué)模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當(dāng)借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學(xué)生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進(jìn)程，并負(fù)責(zé)收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進(jìn)行匯報(bào)，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補(bǔ)短，擴(kuò)展思路，開闊眼界。教師在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥崾竞鸵龑?dǎo)，最后進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，并提出應(yīng)注意的問題。這種教學(xué)模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學(xué)模式。
情境探究型教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā)，實(shí)物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學(xué)生有意識地帶入這個(gè)環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設(shè)疑，產(chǎn)生疑問，同時(shí)也能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(3)教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動(dòng)形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說明，然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納，將學(xué)生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達(dá)到對知識的理解和掌握。
三、生物教學(xué)模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所欲達(dá)成的目的，是教學(xué)的終極追求，它是主導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)目標(biāo)不同，所選擇和采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可采用自學(xué)式教學(xué)模式；著眼于在單位時(shí)間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學(xué)模式，等等。
2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學(xué)模式和自學(xué)式教學(xué)模式比較適合于學(xué)習(xí)事實(shí)、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練技能技巧的內(nèi)容則運(yùn)用練習(xí)式教學(xué)模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運(yùn)用探究式教學(xué)模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學(xué)生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性逐漸增強(qiáng)，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨(dú)立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學(xué)式、探究式教學(xué)模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應(yīng)該掌握一些基本的教學(xué)模式，例如講授式、自學(xué)式、練習(xí)式教學(xué)模式等，以便于靈活變通地運(yùn)用，逐步熟練掌握多種教學(xué)模式。教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學(xué)情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運(yùn)用，并從各種教學(xué)模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]廖勝波.中學(xué)生物教學(xué)模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇七
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中教師大都讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，而高中歷史新課程改革就學(xué)生這一主體來說，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究等，其旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在課程目標(biāo)方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。
一、加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)?！蔽覀冎溃虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評價(jià)如何實(shí)現(xiàn)等等一系列教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學(xué)中以情感、態(tài)度與價(jià)值觀為基準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和滲透。如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時(shí)，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學(xué)生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀(jì)念苦難、反思苦難的情感教學(xué)目標(biāo)；最后，直入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強(qiáng)不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學(xué)目標(biāo)來逐步對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正對歷史的學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學(xué)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就課堂教學(xué)指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用開放性的教學(xué)模式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。”在課堂教學(xué)過程中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，開放性的教學(xué)不僅僅能夠活化學(xué)生的思維，而且對于學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。同時(shí)，心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開放的環(huán)境中，有利于自我個(gè)性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動(dòng)等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時(shí)，首先，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流自主收集信息的途徑、學(xué)習(xí)和思維方法等，學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中充實(shí)展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點(diǎn)來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強(qiáng)學(xué)生對歷史實(shí)用性的體驗(yàn)和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學(xué)生更真實(shí)的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生歷史知識范疇，開闊學(xué)生的歷史視野，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機(jī)器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、bb機(jī)、固定電話――手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟(jì)體制改革的重要性，深化高中歷史教學(xué)。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化開放性的教學(xué)模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的促使自我教學(xué)與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
周小山，嚴(yán)先元。新課程的教學(xué)策略與方法［m］。四川大學(xué)出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學(xué)）。
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇八
摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對語文性質(zhì)的界定，不僅強(qiáng)調(diào)其工具性，更突出強(qiáng)調(diào)人文性，這就要求在教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境。時(shí)代、教育、生活和教學(xué)實(shí)際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動(dòng)式”教學(xué)則能培養(yǎng)并保持學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的興趣。重點(diǎn)闡述創(chuàng)新活動(dòng)“期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽”“唱詩會(huì)”等。通過對這些方式的研究與實(shí)踐，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的程度，也提高了教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇九
1、基本內(nèi)涵。
這要在學(xué)生掌握一定語法知識和交際能力的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知能力到應(yīng)用能力。也就是說，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。
2、特點(diǎn)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)具有以下的特點(diǎn)：
（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為教學(xué)方式的教學(xué)指導(dǎo)思想。
（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用的能力。
（3）強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成結(jié)果，為學(xué)生提供自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。教師設(shè)計(jì)一些合理的發(fā)展性評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，自我分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
二、任務(wù)型教學(xué)的基本模式。
1.任務(wù)前。
任務(wù)前階段是一個(gè)既基礎(chǔ)又重要的階段。對初中英語課來說，由于每個(gè)單元涉及一個(gè)話題，如星座、顏色、青少年問題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務(wù)階段是每一個(gè)單元的開端，是教師吸引學(xué)生注意力和引入這一單元所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)準(zhǔn)備。在這一階段，教師可采用問題導(dǎo)入或熱身活動(dòng)來進(jìn)行實(shí)際操作，可以通過猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動(dòng)作，列舉與所學(xué)話題相關(guān)的詞匯；也可以通過欣賞歌曲、觀看影視片段來讓學(xué)生對整個(gè)單元即將學(xué)習(xí)的話題做一個(gè)大致的了解。
2.任務(wù)中。
這一環(huán)節(jié)是任務(wù)的開展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用轉(zhuǎn)變的階段。教師應(yīng)下大工夫在活化教材上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動(dòng)，爭取解決問題和完成任務(wù)。這一階段對教師提出較高要求，教師必須花很多時(shí)間對任務(wù)的主題、類型、時(shí)間、難易及學(xué)生的需求等進(jìn)行精心的`準(zhǔn)備和規(guī)劃。任務(wù)中階段要根據(jù)前任務(wù)階段的情況，可以設(shè)計(jì)pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式來完成這一階段的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的興趣，提高英語的交際能力。
3.任務(wù)后。
任務(wù)后階段是語言點(diǎn)的分析、鞏固和練習(xí)階段。教師要將語言的意義轉(zhuǎn)到語言的形式上來，將任務(wù)開展中的一些重要語言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握詞匯和了解英語中的固定搭配、句法，引起學(xué)生對這些關(guān)鍵詞匯、固定搭配和結(jié)構(gòu)的注意，然后教師應(yīng)提供學(xué)生練習(xí)與語言點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，以鞏固重要語言點(diǎn)的用法和促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的語言發(fā)展。對任務(wù)開展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語言表達(dá)進(jìn)行分析和操練，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的交際意識，幫助學(xué)生達(dá)到英語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，從而實(shí)現(xiàn)“從錯(cuò)誤中學(xué)”的目的。但是課堂時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生出了課堂就進(jìn)入了廣大的漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，營造課外英語學(xué)習(xí)的氛圍。
三、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。
1.應(yīng)處理好課堂講授與完成任務(wù)的關(guān)系。
任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于通過完成任務(wù)來大量地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，訓(xùn)練是貫穿任務(wù)型教學(xué)法的主線。但在實(shí)際初中英語課堂教學(xué)中，如果老師只強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性而放棄了對課文進(jìn)行必要的講解的話，會(huì)讓學(xué)生無法全面地掌握知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。
因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務(wù)的辯證關(guān)系。備課時(shí)，首先教師要精心設(shè)置好課堂教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生在太過輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中拖延完成任務(wù)的時(shí)間；其次教師要認(rèn)真分析各知識點(diǎn)輕重，對于難以掌握的知識點(diǎn)要詳細(xì)地進(jìn)行講解。課堂的講授和任務(wù)的完成絕不是對立的關(guān)系，教師應(yīng)該通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而運(yùn)用他們所學(xué)的知識來完成課堂中的任務(wù)。
2.應(yīng)處理好課堂任務(wù)設(shè)計(jì)難易程度關(guān)系。
由于語言點(diǎn)和知識點(diǎn)不同，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)難易程度也應(yīng)不同。太簡單的任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣；太困難的任務(wù)使學(xué)生無法按時(shí)并保質(zhì)保量地完成，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)靈活處理任務(wù)，增加過于簡單的任務(wù)的難度，簡化非常復(fù)雜的任務(wù)，使任務(wù)適于學(xué)生完成。在任務(wù)開展階段，根據(jù)學(xué)生對任務(wù)難易的口頭及表情上的反映，完善已經(jīng)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，并適時(shí)給學(xué)生做出必要的提示。只有這樣才能加強(qiáng)任務(wù)的可執(zhí)行性與趣味性，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情，提高教學(xué)效果，完成任務(wù)型教學(xué)法的要求。
3.應(yīng)處理好完成任務(wù)與質(zhì)量評估的關(guān)系。
在任務(wù)型教學(xué)中，有部分教師曲解了這種教學(xué)方法的目標(biāo)和要求，他們只注重學(xué)生語言流利度的訓(xùn)練，不糾正任務(wù)完成階段的錯(cuò)誤。事實(shí)上，教師只有通過評估才能讓學(xué)生了解自己對知識掌握的程度，同時(shí)評估讓教師對學(xué)生的水平有一個(gè)整體了解，以及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的問題。但是，在評估中教師應(yīng)講究評估的技巧，要在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的前提下糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。所以，教師既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，又應(yīng)該通過多種隱形的糾錯(cuò)方法來實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)的目的。例如，可以重復(fù)學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤，以誘導(dǎo)和提示學(xué)生，讓學(xué)生自我糾正，對于“石化”的語言現(xiàn)象，教師可以直接給出正確答案。
總之，在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)模式已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)際教學(xué)工作中，無論是學(xué)生的成績，還是教師的教學(xué)反饋，都表明這種模式的應(yīng)用的確能夠?qū)Ξ?dāng)前的英語教學(xué)帶來積極的教學(xué)效果。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十
新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標(biāo)之一。此次，“新課標(biāo)”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個(gè)方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。文化意識目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，同時(shí)也為教師在具體教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施文化滲透、培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標(biāo)之一，指出高中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個(gè)方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運(yùn)用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個(gè)方面。
“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語境調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語言進(jìn)行交際的能力。
第二，《新課標(biāo)》對“文化”進(jìn)行了具體的界定:“在英語教學(xué)中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等”。
第三，《新課標(biāo)》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》第二級為6年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求;第五級為9年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標(biāo)》既緊扣當(dāng)今外語教學(xué)的最新研究理論也從側(cè)面指出了我國目前高中英語教學(xué)中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現(xiàn)狀。文化意識目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段。
二、當(dāng)前高中英語文化教學(xué)缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，從高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、跨文化交際能力、英語教學(xué)現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識在實(shí)踐中得到真正有效地實(shí)施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強(qiáng)，但仍很薄弱。
（一）教育導(dǎo)向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識薄弱是造成學(xué)生跨文化意識薄弱的客觀原因。
（三）教材內(nèi)容的編排存在一定的片面性實(shí)行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內(nèi)容上補(bǔ)充了很多形式各樣的文化材料，同時(shí)也對文化意識設(shè)定了分級目標(biāo)。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應(yīng)出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進(jìn)行文化教學(xué)，是不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會(huì)習(xí)慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進(jìn)行思維和判斷。
總之，筆者認(rèn)為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學(xué)生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學(xué)生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學(xué)生的相應(yīng)知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效地文化教學(xué)時(shí)刻不容緩也是必要的。
文化教學(xué)是我們高中英語教學(xué)中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學(xué)更具有效性，根據(jù)《新課標(biāo)》中英語文化教學(xué)七八級的目標(biāo)劃分，結(jié)合教材自身的內(nèi)容和優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中英語文化教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面著手:。
（一）借助教材內(nèi)容，融合語言技能訓(xùn)練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學(xué)的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有75%的課堂時(shí)間是花在教科書上。此外，對學(xué)生聽說讀寫等新課程實(shí)施技能的訓(xùn)練過程亦是語言與文化相結(jié)合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關(guān)鍵在于英語教師應(yīng)利用好現(xiàn)有教材，借助教材內(nèi)容不失時(shí)機(jī)的在各項(xiàng)技能訓(xùn)練上對學(xué)生進(jìn)行文化滲透。
比如在詞匯教學(xué)上教師不能忽視向?qū)W生傳授學(xué)生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報(bào)紙、簡易食品飲料等。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學(xué)中，教師可以在聽前圍繞材料進(jìn)行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進(jìn)行自己的挑選、補(bǔ)充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓(xùn)練，就難以激發(fā)學(xué)生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報(bào)道等多種形式，不僅能激發(fā)學(xué)生聽的興趣，也能讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體會(huì)異國的社會(huì)風(fēng)貌。在口語教學(xué)上教師要讓學(xué)生模擬真實(shí)情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關(guān)的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓(xùn)練學(xué)生口語的機(jī)會(huì)傳遞文化信息。
同樣，在語法教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師認(rèn)為這塊是沒辦法進(jìn)行跨文化教育的。其實(shí)不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨(dú)特性。漢語講求意合，以表達(dá)思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓(xùn)練也不能忽視對學(xué)生進(jìn)行文化知識的滲透。學(xué)生用更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習(xí)慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎(chǔ)上。
因此，英語教師不僅應(yīng)訓(xùn)練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識和技巧訓(xùn)練相結(jié)合。只有這樣，二者才能相得益彰，學(xué)生也能更準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)容。為此，閱讀課上，教師應(yīng)充分讓學(xué)生享受閱讀，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學(xué)方式都能讓學(xué)生體會(huì)到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景，還原真實(shí)西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學(xué)習(xí)。一個(gè)濃厚的英語文化氛圍能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好。
效果。在學(xué)習(xí)母語的過程中，人們有著大量在課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語的實(shí)踐機(jī)會(huì).不同于此，在學(xué)習(xí)英語過程中，大多數(shù)學(xué)生課外很少有機(jī)會(huì)和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實(shí)踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內(nèi)容，進(jìn)行各技能訓(xùn)練，也要在課堂上最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的西方情景，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受語言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點(diǎn)，我們可以在課堂上向?qū)W生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據(jù)教材內(nèi)容開展角色表演、戲劇表演等活動(dòng)。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動(dòng)，教師既可以對學(xué)生進(jìn)行聽、說的技能訓(xùn)練，也在真實(shí)氛圍中加深了學(xué)生對文化的理解。
（三）結(jié)合各校實(shí)際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學(xué)校都會(huì)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，這個(gè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此，這種課程對于提高學(xué)生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學(xué)校，在英語研究性學(xué)習(xí)課程的開始，班級學(xué)生自愿組成小組，每組選取一個(gè)有關(guān)文化的話題，比如，希臘神話與習(xí)語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習(xí)俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計(jì)劃，確定研究方法，利用課余時(shí)間，通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進(jìn)行展示總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的形式在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。它不僅豐富了學(xué)生的文化視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學(xué)習(xí)英語文化不可缺少的條件。學(xué)校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動(dòng)，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學(xué)校為例，外教會(huì)主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動(dòng)、英語競賽等;各班級會(huì)舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會(huì)等等。這些豐富的活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學(xué)極好的延伸和補(bǔ)充。
結(jié)語。
伴隨著文化教學(xué)在高中進(jìn)一步的深入和落實(shí)，教學(xué)中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉(zhuǎn)變對文化教與學(xué)的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實(shí)踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學(xué)之路定會(huì)呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十一
摘要：習(xí)題課是高中物理教學(xué)的重要課型之一。從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后小結(jié)和反思及變通三個(gè)大的方面論述了如何上好物理習(xí)題課。
習(xí)題課是高中物理教學(xué)的重要課型之一，是夯實(shí)雙基、拓展知識、總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能的用武之地。通過講解習(xí)題，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納基本知識點(diǎn)和基本方法，從而鞏固并深化基礎(chǔ)知識。
上好習(xí)題課，對于提高學(xué)生分析和解決問題的能力、提高教學(xué)質(zhì)量、高效率培養(yǎng)人才具有決定性意義。
一、精心挑選例題。
首先例題選擇要有針對性，即要針對教學(xué)目標(biāo)、針對知識點(diǎn)、針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。再次例題選擇要有代表性，有思考性，例題要精，要有豐富內(nèi)涵，既要考量學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)習(xí)效率。
1.例題和習(xí)題的安排要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為選擇依據(jù)。
通過做例題和習(xí)題，可以完成哪些教學(xué)目標(biāo)、掌握哪些知識點(diǎn)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有哪些方面的改善和提高。哪些解答技能得以運(yùn)用，又有哪些新的解題思路被激活。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生思維清晰，思路暢通，減少因盲目無序而造成的學(xué)習(xí)效率低下。
2.例題選擇要有切實(shí)可行性。
切實(shí)可行性不是說要減低例題的難度，容易做的題并不代表就切實(shí)可行，因?yàn)樘菀椎睦}不僅無法驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更使學(xué)生無法發(fā)揮他們的潛力。太難的題，也不適合，因?yàn)檫^猶不及，適得其反。
3.例題安排要有代表性。
好的例題是會(huì)涉及多個(gè)知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用，不僅可以加強(qiáng)雙基的示范性，由淺入深，還可通過巧妙地轉(zhuǎn)換引申、練習(xí)，達(dá)到夯實(shí)雙基、舉一反三的效果，達(dá)到一題多練的目的。
4.習(xí)題的配備應(yīng)分層次性。
要注意根據(jù)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，對題型進(jìn)行劃分：單一基礎(chǔ)知識考查、應(yīng)用；各類知識的綜合提高、創(chuàng)新應(yīng)用等；知識的遷移等。在難度上要有易、較難、難三級題型，便于適合不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇練習(xí)。有利于學(xué)生樹立解題的必勝信心。習(xí)題的科學(xué)安排及選擇，不僅要兼顧到知識的重溫和應(yīng)用，在深化知識的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
5.對例題和習(xí)題的選擇應(yīng)少而精。
這必然要講究戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，既不能輕視基礎(chǔ)，又不能專挑難、偏、怪題。每個(gè)習(xí)題的選擇都應(yīng)有可圈可點(diǎn)性，要達(dá)到知識、技能、方法、能力等的綜合提升。
6.例題的學(xué)習(xí)要注意師生結(jié)合。
學(xué)生有困難時(shí)，教師積極配合引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師重導(dǎo)、學(xué)生主學(xué)的新型學(xué)習(xí)模式。通過教師及時(shí)正確的講解，為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路、增加學(xué)習(xí)技巧。
二、習(xí)題課教學(xué)的方法。
重視問題分析，找出問題，思考解答技巧及方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累方法，轉(zhuǎn)換思路，多角度考慮問題，強(qiáng)化等價(jià)轉(zhuǎn)化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；活學(xué)活用切忌生搬硬套，通過對各種問題的`分析解答過程，使思維重組并煥然一新，變則通、通則會(huì)，使學(xué)習(xí)更有趣、更生動(dòng)。
在習(xí)題課教學(xué)中，把所教內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，靈活掌握教學(xué)方法，因材施教。
1.講練結(jié)合法。
講練結(jié)合法是習(xí)題課教學(xué)中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細(xì)分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)解題方法和技巧，同時(shí)，通過做習(xí)題加以練習(xí)和鞏固應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的解題能力。
2.分析討論法。
使學(xué)生感覺問題在不知不覺中被一點(diǎn)點(diǎn)分解攻克。
3.討論歸納法。
討論歸納法是選取一些學(xué)生易出錯(cuò)問題進(jìn)行討論，把學(xué)生個(gè)人真實(shí)的解題思路展現(xiàn)出來，讓學(xué)生針對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論總結(jié)，分析改正，最終找到正確方案。
4.板演評議法。
板演評議法是選擇典型問題，讓學(xué)生上黑板板演，通過板演，把板演學(xué)生的思路及方法展示在教師和學(xué)生面前。教師針對學(xué)生的分析思路和方法進(jìn)行評議，取其精華進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，對其不足的地方找出原因加以修正改變。
通過板演，不僅可以檢測出板演學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及其運(yùn)用能力，同時(shí)，通過評議，使全班學(xué)生的分析能力、評議能力、解決問題的能力得到普遍提高。
5.導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)法。
導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)法主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)”“講解”和“評價(jià)”。這種方法是教師先把學(xué)案課前放給學(xué)生，然后學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，自主解答學(xué)案上的例、習(xí)題，再在小組內(nèi)與同伴交流，在此基礎(chǔ)上各小組再派代表講解學(xué)案上典型例、習(xí)題的解答，最后師生對學(xué)生的講解進(jìn)行評析，以達(dá)到對知識意義的深入理解、物理思想方法的體驗(yàn)與感悟、物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累，從而提高物理文化修養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是解決問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維模式，使物理教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。新課改下，物理教師從習(xí)題的精心選擇，到習(xí)題課上所采用的一些學(xué)習(xí)方法，都需做好充分的準(zhǔn)備，從而為高中物理習(xí)題課的高質(zhì)高量提供保障。
三、課后注重小結(jié)和反思及變通。
物理習(xí)題課融會(huì)多種思想、方法，各種技能和理念相互滲透，使物理學(xué)科多種知識更加有機(jī)結(jié)合，使不同知識在同一學(xué)習(xí)過程中以多種形式得以展現(xiàn)，物理習(xí)題課，從更深層次上使許多知識精髓從多個(gè)角度呈現(xiàn)出來，避免眾多題海戰(zhàn)術(shù)的泛濫，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和精力。
總之，只要教師勇于探索，勤于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和創(chuàng)新，一定能上好習(xí)題課，提高教學(xué)質(zhì)量。深厚的功底，科學(xué)的教法，使我們事半功倍，收益多多。
（作者單位新疆烏魯木齊新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十二
摘要：針對“新課改背景下的高中地理教學(xué)”這一話題進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與思考，希望自己的教學(xué)能充分適應(yīng)新課改的教學(xué)理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學(xué)充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對此進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與思考。
一、將“學(xué)生是教學(xué)主體”這一先進(jìn)理念融入日常教學(xué)中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識全都輸送給學(xué)生。這些教師的想法其實(shí)很簡單：只有這樣我才能確保學(xué)生學(xué)到足夠的高中地理知識，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽??？闪钊诉z憾的是學(xué)生不但沒有按照教師所想的那樣實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學(xué)習(xí)地理的興趣大減不說，良好的課堂教學(xué)效果也難以保障。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此現(xiàn)象進(jìn)行了深入的了解與分析，并指出“學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則在課堂教學(xué)中占有絕對的.主導(dǎo)地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務(wù)與職責(zé)，不與學(xué)生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對社會(huì)主義建設(shè)具有至關(guān)重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務(wù)人員，能提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)，對促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的安全與穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生在課堂上主體地位的目的，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達(dá)自己的看法與認(rèn)識，同時(shí)在學(xué)生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對他們的點(diǎn)撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)及其相互關(guān)系的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要來源于對實(shí)際生活的總結(jié)與升華，因此，其學(xué)習(xí)的最重要任務(wù)在于實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分?jǐn)?shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實(shí)際中卻做不到對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學(xué)生提高自身的實(shí)際應(yīng)用水平。
比如，在學(xué)習(xí)“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識的時(shí)候，我就將教學(xué)地點(diǎn)由課堂遷移、擴(kuò)展到具體環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學(xué)生針對這些固體垃圾制訂出具體的應(yīng)對策略，以降低對環(huán)境、對自然以及人體健康的影響。下面是學(xué)生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學(xué)生加深了對該部分知識的理解與掌握，更重要的是在實(shí)際環(huán)境中促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考具體的應(yīng)對辦法，為提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
高中地理新課改給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了生機(jī)與希望，作為教師來講，應(yīng)當(dāng)對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行認(rèn)真的研讀與思考，使自己的教學(xué)能充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，為學(xué)生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學(xué)）。
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十三
隨著新課標(biāo)的不斷改革，其要求在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在獲取知識與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠提高其綜合素質(zhì)和形成正確的價(jià)值觀、世界觀。因此，在實(shí)踐高中物理教學(xué)中，如何才能全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)這一核心教學(xué)理念呢？筆者結(jié)合自身的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡單地談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、構(gòu)建層次化的課程教學(xué)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
高中物理是一門理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生來說非常困難，因此，在實(shí)際高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握程度，精心設(shè)計(jì)出具有層次化的課堂教學(xué)方案，由淺入深，使理論、邏輯的物理知識具體、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使每一位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終為學(xué)生構(gòu)建一套完整的學(xué)習(xí)物理的體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中物理課堂的有效開展。
二、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代科技在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，且多媒體教學(xué)設(shè)備也成為了高中物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具。多媒體教學(xué)設(shè)備主要是利用音頻、圖片、視頻等效果直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，增強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)的感知力，為學(xué)生提供了一個(gè)自由想象的空間，營造一個(gè)和諧、自由、美麗、夢幻的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和感受力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、更新教學(xué)觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中物理從本質(zhì)上來說是一門依靠實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，主要通過實(shí)驗(yàn)看本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)將物理知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中?？梢?，在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在師生的需求，因此，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)觀念，并重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行試驗(yàn)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)和在臺下模仿實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)對其進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，得出結(jié)論，最后教師再根據(jù)正確答案進(jìn)行評論，對于正確結(jié)論的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不正確的小組給予一定的鼓勵(lì)和支持，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)新思維能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
總之，在新課程改革下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地提高專業(yè)知識能力和自身素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代化社會(huì)和師生的需求，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到新課程改革下的高中物理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
朱琴。淺析高中物理教學(xué)改革的嘗試與思考[j].科教文匯：下旬刊，（03）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十四
高中地理小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，和當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展要求是相符合的，這也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)能力提高的重要教學(xué)方法。通過從理論層面深化小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究，就能為具體教學(xué)應(yīng)用提供相應(yīng)參考依據(jù)。
（一）高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。
高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學(xué)中還存在著各方面的教學(xué)問題，主要體現(xiàn)在地理教學(xué)的實(shí)踐性比較少。高中階段的學(xué)生在心智上發(fā)展相對比較成熟，對事物及自己也有了進(jìn)一步認(rèn)識了解，教學(xué)當(dāng)中就要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，地理課程教學(xué)中對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)比較缺乏，只注重學(xué)生機(jī)械性的進(jìn)行做習(xí)題，這就不利于學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)。再有就是地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動(dòng)積極性沒有得到有效提高，學(xué)習(xí)興趣還有待激發(fā)。另外，高中地理教學(xué)中沒有將理論知識和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，沒有將地理知識生活化地呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學(xué)過程中方法的應(yīng)用比較單一化，沒有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，這對地理教學(xué)的整體質(zhì)量就有著很大影響。
高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重和實(shí)際的教學(xué)需求相結(jié)合，通過小組合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)應(yīng)用就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性充分的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是以小組的學(xué)習(xí)方式，能方便學(xué)生的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，對學(xué)生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學(xué)中小組合作方式對解決實(shí)際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學(xué)習(xí)的整體水平得以提高。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用里，能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合起來，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特色，對小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)的作用發(fā)揮比較有利，這對激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及解決地理知識問題就能發(fā)揮積極促進(jìn)作用。
高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重和實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，注重小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的適當(dāng)性，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，才能保障小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效率水平提高。小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用策略可從以下幾個(gè)點(diǎn)加強(qiáng)重視：
第一，合作小組的科學(xué)建立。高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較關(guān)鍵的，這是促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的重要方法模式，在具體的應(yīng)用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮，小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的'討論。每個(gè)小組選擇一個(gè)組長來組織其他的成員，教師將任務(wù)分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進(jìn)行提問題和組織自由討論，并能進(jìn)行推薦學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，保障討論結(jié)果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現(xiàn)，學(xué)生對教師教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)存在異議的時(shí)候，就可通過小組合作的方式應(yīng)用，將教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行討論。學(xué)生對已有的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可通過小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，通過針對性的解決實(shí)際地理問題，將小組組建的作用充分發(fā)揮，才能真正有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
第三，注重教師指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。地理教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，能夠調(diào)整好角色，將學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)的主體性作用充分展現(xiàn)。學(xué)生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應(yīng)用也要能圍繞著學(xué)生進(jìn)行展開，教師在這一過程中扮演著指導(dǎo)以及調(diào)控和組織的角色，所以要注重對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用作用的發(fā)揮。能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，方便學(xué)生在小組合作模式應(yīng)用下作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能為學(xué)生進(jìn)行制定科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行對地理知識進(jìn)行探究，在存在學(xué)習(xí)問題的時(shí)候教師就要及時(shí)性地進(jìn)行指導(dǎo)解決。
第四，合作學(xué)習(xí)的問題明確化。小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，在對合作學(xué)習(xí)的問題要能夠明確化，合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是學(xué)生間的互相討論以及發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓每個(gè)小組成員在解決地理問題的時(shí)候都能發(fā)揮作用。所以在提出問題的時(shí)候就要明確目標(biāo)，將組內(nèi)分工明確化，這樣才能提高小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的質(zhì)量。
四、結(jié)語。
總而言之，高中地理教學(xué)當(dāng)中采取小組合作方法的應(yīng)用，就要從多方面注重合作方法應(yīng)用的要點(diǎn)，這樣才能最大化的提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用研究，希望能為具體的高中地理教學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十五
新課程方案是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，而新課程中的新的教育理念與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應(yīng)的變革。因此，學(xué)校管理者特別是校長必須正確認(rèn)識新課程給學(xué)校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應(yīng)對變化，確立新的學(xué)校觀和管理觀，以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
一、尊重師生，并讓他們學(xué)會(huì)自我尊重。
時(shí)下，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的'成長、發(fā)展為本，這是教育的根本?！耙匀藶楸尽?，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。
新課程改革從課程改革的目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、課程評價(jià)、課程管理等方面都突出了對學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，在突出倫理政治和適應(yīng)社會(huì)生活的課程價(jià)值取向的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人發(fā)展的課程價(jià)值取向。這種課程價(jià)值取向的基本特點(diǎn)是注重課程的個(gè)人發(fā)展價(jià)值。強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的適應(yīng)和促進(jìn)。
在新課程結(jié)構(gòu)方面，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
在新課程評價(jià)方面，不僅強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。還強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。在新課程管理方面，為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行了國家、地區(qū)和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。
[1][2][3][4][5][6]。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十六
認(rèn)識。
一、明確英語教學(xué)目標(biāo)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的良好銜接，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。
二、利用有效的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“rhythm”時(shí)，介紹了各種形式的音樂，如，古典音樂、流行音樂、搖滾音樂、民族音樂、美聲音樂等，還介紹了一些著名歌手，此時(shí)，教師可以利用歌曲和舞曲來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以讓學(xué)生自己填歌詞，使他們在欣賞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。又如，在教學(xué)“thesea”時(shí)，其中講述了大海的一些概況，如，海上航行、大海中的暴風(fēng)雨、海底世界等，都為后面課程的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)，教師可以引入席琳?迪翁的“thetitanic”來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生聯(lián)想大海航行的場景，由此引入新課程的教學(xué)。
三、注重多方面的合作，提高課堂教學(xué)效率。
英語新教材的主要特點(diǎn)在于“新”，其中所包含的語言素材具有較強(qiáng)的時(shí)代性，不但涉及的范圍比較廣泛，而且符合學(xué)生的認(rèn)知需求，迎合學(xué)生對知識的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為英語教師，要充分利用教材設(shè)計(jì)合理的合作課題，既要讓學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果，還要促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，增強(qiáng)他們的合作意識與競爭意識。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，也要當(dāng)好“學(xué)習(xí)者”，在傳統(tǒng)的師生理論中，過于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，在新課標(biāo)背景下，教師要在合作學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作，做到教學(xué)相長、共同提高。新教材“新”和“廣”的特點(diǎn)，讓教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而學(xué)生在某方面的愛好可以使他們比教師理解的更為深入，所以師生之間可以達(dá)到有效互補(bǔ)。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，拓展自己的知識視野，與學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮集體智慧，形成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)合作動(dòng)力，最終達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的.價(jià)值觀，促使學(xué)生健康成長。
在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，加強(qiáng)德育方面的教育，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀、世界觀。學(xué)生僅僅掌握一定的知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具有正確的、健康向上的道德觀、情感觀、價(jià)值觀，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極開拓的精神，這樣才真正符合新時(shí)代對人才的要求。例如，在教學(xué)“module3thesea”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識和環(huán)保意識，讓他們自覺保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。又如，在教學(xué)“unit23，module8”時(shí)，可以幫助學(xué)生分析產(chǎn)生沖突的原因，使他們明白在日常生活中要學(xué)會(huì)溝通，避免沖突的產(chǎn)生，并勇于維護(hù)自己的合法權(quán)益。
五、定期組織豐富多樣的活動(dòng)，做好課堂教學(xué)的延伸。
伸。高中生處于升學(xué)的重要階段，其學(xué)習(xí)壓力比較大，課余時(shí)間也被大量的自習(xí)課占據(jù)，為了幫助學(xué)生放松身心，減輕學(xué)生壓力，我們可以適當(dāng)?shù)?、定期地組織英語課堂活動(dòng)，在緩解高中生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。通過開展英語課外活動(dòng)，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而且可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，從而提升學(xué)生語感，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握能力。例如，很多高中學(xué)校都開設(shè)了英語角活動(dòng)，這不但是一種鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的重要方式，也是促使學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的重要途徑。又如，學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲比賽、英語演講比賽、排演英語劇、觀看英文電影、寫英文觀后感等。通過多樣化課外活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都參與到適合自己的實(shí)踐活動(dòng)中，幫助他們在活動(dòng)中獲得快樂與成長，從而提高英語教學(xué)活動(dòng)的效率。
總之，在高中英語教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和理念，并在英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索嘗試，只有這樣才能提高英語課堂的有效性，讓高中英語教學(xué)變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
丁伯榮。走進(jìn)新課程［m］。南京：江蘇教育出版社，.
（作者單位福建省泉州市德化縣第一中學(xué)）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十七
英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)和考試對學(xué)生的詞匯要求達(dá)到了全新的高度。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))七級詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用2400―2500個(gè)單詞和300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。根據(jù)江西省的實(shí)際情況，將七級定為全省高中畢業(yè)達(dá)到的要求，八級是報(bào)考高等院校的基本要求。但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對新課程理念、高考新的要求理解得不夠透徹，導(dǎo)致詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)思考在新課程改革下探索如何進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語，切實(shí)有效地運(yùn)用英語。在此，筆者做了以下的探究。
一、高中英語詞匯教學(xué)目前存在的問題。
1、詞匯教學(xué)內(nèi)容不合理，目標(biāo)不明確。教師教學(xué)單詞時(shí)，常把一個(gè)單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，一味貪多求細(xì)，缺乏選擇性，不能突出重點(diǎn)，結(jié)果詞匯用法成了詞典的微縮版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解、忽視對于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的教學(xué)方法，只是把記憶的任務(wù)留給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，詞匯教與學(xué)難于有效進(jìn)行。這在以往詞匯教學(xué)中普遍存在。
2、詞匯教學(xué)課時(shí)安排不科學(xué)。教師在處理單元詞匯時(shí)常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生脫離語篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢必造成詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。
3、詞匯教學(xué)方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義、用法。激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
4、詞匯鞏固形式單調(diào)。常用辦法是通過課堂聽寫、默寫和做大量的單選題，機(jī)械的操練。在一定程度限制了學(xué)生對詞匯在真實(shí)語境中的深層意義的理解，不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)高中英語詞匯教學(xué)策略。
1、高中英語詞匯教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配控制和調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程。一方面，單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定必須依據(jù)【課程標(biāo)準(zhǔn)】并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況;另一方面，課堂教學(xué)的開展應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效率的英語課堂教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)詞匯課堂教學(xué)時(shí)要考慮所設(shè)計(jì)的'課堂任務(wù)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，是否以復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯為目的，使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。
雖然高中詞匯學(xué)習(xí)與初中詞匯學(xué)習(xí)有不同之處，高中詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好詞匯量的擴(kuò)展和常用詞用法深化的關(guān)系;但是高中詞匯教學(xué)也不宜一次挖掘過深，沒必要把一個(gè)單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生。老師只要求學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了。因?yàn)閱卧~的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。
2、單元詞匯分步進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真研究語言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生理解并運(yùn)用;哪些是認(rèn)讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學(xué)生聽懂、會(huì)認(rèn)。準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排詞匯教學(xué)內(nèi)容和詞匯教學(xué)課時(shí)。
3、英語詞匯教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。
教師應(yīng)重視詞匯在語篇和情景中的運(yùn)用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和具體。
如果脫離生活情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中。(2)利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體教學(xué)單詞，可以把抽象枯燥的語境用三維動(dòng)畫的形式具體化，形象化，也可以用對比，類比等形式幫助學(xué)生記憶在不同語境下詞匯的含義。
對所學(xué)單元的關(guān)鍵詞進(jìn)行重組。之后列出一些詞語及重點(diǎn)短。
語,要求學(xué)生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語編成故事或?qū)υ?。?jiān)持每單元一篇。這種方法不僅能使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握詞匯而且極大地鍛煉了他們的寫作能力。
總之，高中詞匯教學(xué)要打破以往的灌輸式的教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)語境、語篇的上下文的理解等各種顯性或隱性的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。避免死記硬背、機(jī)械操練學(xué)習(xí)詞匯以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
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[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(英語).人民教育出版社.
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十八
新一輪課程改革給教育教學(xué)帶來了一股清新的.氣息,新的教育教學(xué)理念也激發(fā)了廣大教師積極投身教改的熱情.走進(jìn)新課程以來,教師們努力以新課程、新理念為導(dǎo)向,以課堂教學(xué)為突破口,在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐,面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),教師們“摸著石頭過河”,親身體驗(yàn)與感受著新課改帶來的變化,根據(jù)自己的切身體會(huì),認(rèn)為在新課改形勢下需要注意以下三個(gè)方面的問題:。
作者：陳萍作者單位：安康漢濱高級中學(xué),陜西,安康,725000刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十九
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學(xué)不僅要滿足學(xué)生掌握基本生物知識的目的，還要根據(jù)新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念。從而真正在教學(xué)中達(dá)到生物科學(xué)知識和正確價(jià)值觀念的同步提高。針對這一目的，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。分析生物教學(xué)中存在的問題有助于我們更好地找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法：
1.只重視知識的教授，缺乏現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。
受到應(yīng)試教育影響，老師們在教授生物學(xué)時(shí)往往只重視知識的教授，應(yīng)試答題技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生基本生物科學(xué)素養(yǎng)的教育，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求是綜合素質(zhì)高，德才兼有。故教師要在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一。
“教師講、學(xué)生聽”的授課方法在現(xiàn)代高中教育教學(xué)中依然常見，這種單線的教學(xué)，不利于學(xué)生反饋問題，真正吸收知識。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生沒有吸收知識的時(shí)間，課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，不斷探索新的教學(xué)方法。
3.高中生物教學(xué)中課程資源匱乏。
許多教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，制作的課件內(nèi)容主要是與考試內(nèi)容相關(guān)，沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物科技研究進(jìn)行了解。教師的教學(xué)資源往往來自各類考試綱要、考題，缺乏豐富的生物科學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。
1.興趣教學(xué)法。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，得到了學(xué)生的認(rèn)同。我們總是能聽到學(xué)生議論哪節(jié)課聽得只想睡覺，這也是學(xué)生興趣的反映及教師教學(xué)效果的反映。新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在提問學(xué)生感興趣的話題中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的問題意識。
2.大力開展探究式教學(xué)法。
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考，在老師講解、小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，多加談?wù)?。教師在教學(xué)生時(shí)不用著急把結(jié)果一股腦全給學(xué)生，可以拋出一個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，老師適當(dāng)引導(dǎo)。
3.板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。利用多媒體教學(xué)能提供大量的生物信息知識，讓學(xué)生更好地理解生物科學(xué)。例如，在講解人體細(xì)胞構(gòu)成時(shí)，可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示其構(gòu)成，這樣教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀地觀察和理解知識。
新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師要不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。
（作者單位甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇二十
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),具有可操作性和探究性.高中化學(xué)新課程改革將化學(xué)實(shí)驗(yàn)提到一個(gè)全新的`高度,認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求出發(fā),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究性,鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、合作探究等方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗(yàn),提高學(xué)科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性理解注意點(diǎn)
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇一
本文就新課程背景下，高中語文的作文教學(xué)展開分析，認(rèn)為在新課程背景下，高中語文教學(xué)過程當(dāng)中存在著以下三個(gè)問題，第一是過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，第二是過于強(qiáng)調(diào)套路，忽視對學(xué)生感知能力的激發(fā)，第三是過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價(jià)值。本文針對以上三個(gè)問題，提出了以下三個(gè)解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊(yùn)，其次是調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動(dòng)新課程背景下高中語文作文教學(xué)整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
新課程；高中語文；作文教學(xué)；問題和對策
1、過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)
在新課程背景之下，高中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中存在的首要問題就是老師過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對于學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點(diǎn)是，待當(dāng)前的應(yīng)試教育體制之下，高中語文教學(xué)的整個(gè)中心和重點(diǎn)就是高考的分?jǐn)?shù)。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，往往將語文作文的分?jǐn)?shù)當(dāng)作考量學(xué)生語文，能力的唯一準(zhǔn)則，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，不重視學(xué)生底蘊(yùn)的培養(yǎng)，不去引導(dǎo)和幫助學(xué)生從根本上通過提升語文的底蘊(yùn)來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生不斷的重復(fù)去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。不過應(yīng)該注意到，這種過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的行為，事實(shí)上對于學(xué)生整體語文分?jǐn)?shù)提高的幫助是很有限的，因?yàn)閷W(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升自己的語文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊(yùn)的一味提升分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，最終會(huì)讓與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很快觸摸到天花板，沒有底蘊(yùn)支持的語文學(xué)習(xí)，尤其是作文學(xué)習(xí)將無法取得預(yù)期的成效。
2、過于強(qiáng)調(diào)套路，忽略對學(xué)生感知能力的激發(fā)
由于當(dāng)前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，往往會(huì)依據(jù)已有的原來的高考題的語文作文題目來對學(xué)生展開，作文的套路式的訓(xùn)練，應(yīng)該認(rèn)識到，一些后進(jìn)的學(xué)生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個(gè)相對中庸的分?jǐn)?shù)，但是，這種套路化的語文作文教學(xué)，往往會(huì)讓學(xué)生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發(fā)展、乃至于整個(gè)文字能力的提升而言十分有害的。
3、過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價(jià)值
通過走訪和實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在新課程背景下，高中語文的作文教學(xué)課堂上，很多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生的主體地位和價(jià)值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學(xué)在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學(xué)是低效率的15億的學(xué)生無法在這種單向的傳播模式當(dāng)中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長。
1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊(yùn)
針對以上問題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生的底蘊(yùn)。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔(dān)的責(zé)任是為了幫助學(xué)生獲得一個(gè)好的高考語文成績，但是同時(shí)也應(yīng)該注意到，每一個(gè)學(xué)生高考成績的提升，最終是由學(xué)生本身語文底蘊(yùn)的提升所支撐的，如果一味強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生考試方法的傳授，而不對學(xué)生語文底蘊(yùn)展開彌補(bǔ)，學(xué)生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續(xù)維系。為了達(dá)成以上目標(biāo)，老師應(yīng)該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語文作文課堂上，都為學(xué)生布置下今后一周或者相對一段時(shí)間之內(nèi)的語文閱讀內(nèi)，并為學(xué)生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當(dāng)中，采用學(xué)生自學(xué)和教師督促相結(jié)合的方法，將學(xué)生的課外時(shí)間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學(xué)生的語言感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文底蘊(yùn)，最終幫助學(xué)生在更大程度上獲得語文成績的提升。
2、調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授
接下來老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一定不要將學(xué)生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語文作文寫作套路當(dāng)中，一定要讓學(xué)生，尤其是那些在作文方面相對有長處的`學(xué)生，能夠去認(rèn)真的獨(dú)立思考某一作文題目所蘊(yùn)含的實(shí)際價(jià)值，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對特定的作文題目來進(jìn)行定點(diǎn)分析。讓學(xué)生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調(diào)動(dòng)頭腦中本應(yīng)有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應(yīng)該注意到，這種發(fā)散性的教學(xué)方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅(jiān)持圍繞語文作文題目本身來展開教學(xué)，老師應(yīng)該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中再發(fā)散性教學(xué)方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。
3、調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作
第三，要嘗試調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。在新課程改革持續(xù)實(shí)施的大背景之下，老師應(yīng)該更加重視學(xué)生的意義和價(jià)值，在課堂傳播信息的過程當(dāng)中，一定要將學(xué)生看作一個(gè)能動(dòng)的客體，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要建立起老師與學(xué)生之間的傳輸反饋機(jī)制，不斷地注意學(xué)生在課堂上的細(xì)微表現(xiàn)，針對學(xué)生可能出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行，重點(diǎn)是在教學(xué)，對那些學(xué)生已經(jīng)25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結(jié)合的方式，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中各抒己見，老師通過學(xué)生意見的反饋，可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯(cuò)誤教學(xué)方法。
在新課程改革的大背景之下，針對高中學(xué)生開展卓有成效的語文作文教學(xué)，對于提升學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當(dāng)前的高中語文老師應(yīng)該圍繞高中語文作文教學(xué)，這一中心不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高語文作文成績。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇二
在批注式閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了閱讀過程中讀者與文本的對話，強(qiáng)調(diào)了讀者理解的多樣性和意義生成的不確定性。文本還原它豐富、立體、多維的開放性本質(zhì)，師生均可實(shí)現(xiàn)閱讀主體的地位，借助個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和閱讀圖式去進(jìn)行富有個(gè)性的解讀，閱讀由“教學(xué)”狀態(tài)進(jìn)入“真實(shí)的閱讀”狀態(tài)，通過對現(xiàn)有語言材料的梳理、提煉、概括、整合，學(xué)生從語言學(xué)習(xí)走向言語實(shí)踐，從知識積累走向素養(yǎng)提升。批注式閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性和預(yù)設(shè)性，課內(nèi)與課外相互融合，知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。基于此，當(dāng)前高中語文實(shí)施批注式閱讀教學(xué)具有重要意義。
1.批注式閱讀的內(nèi)涵。
批注式閱讀就是運(yùn)用簡潔精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法。這里的批注，可包括旁注、眉批和總批。
2.1批注式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)；新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中引入批注式閱讀可把這種方式落到實(shí)處。批注式閱讀教學(xué)有利于在閱讀教學(xué)中構(gòu)成互動(dòng)態(tài)勢，產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相啟發(fā)溝通，相互交流，有利于群體地?cái)U(kuò)展，深度地理解文章，豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持師生之間的`平等互動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主體性。
2.2批注式閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合；沒有量的積累，就難以有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代閱讀活動(dòng)論證明，只有大量的閱讀、大量的背誦，才能生成語感，沉淀素質(zhì)。批注式閱讀以讀為主，讀寫緊密相連，邊讀邊寫，讀時(shí)直接，寫時(shí)具體。因此批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起融合的橋梁，是讀寫結(jié)合的一個(gè)有效載體。學(xué)生在批注式閱讀中把自己和他人對文章的批注收集整理成寫作素材，借助讀書筆記、讀后感、評論等形式把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)生深刻思想和完整人格的形成，真正達(dá)到讀寫結(jié)合，相得益彰。
2.3批注式閱讀能實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一；教師指導(dǎo)下的批注式閱讀，不但適用于課文學(xué)習(xí)，也適用于課外閱讀。把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，這不僅使學(xué)生可以鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識與技能，還學(xué)會(huì)了知識的遷移，開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
3.批注式閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略。
3.1準(zhǔn)備形成；這個(gè)階段的目的是讓學(xué)生們“有備而來”，消除了畏學(xué)心理，積極自信地投入課堂。
在批注起步階段，教師應(yīng)處處留心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的問題。教師表面上是零作為，實(shí)際上是心、腦、眼并用，為下個(gè)環(huán)節(jié)的開展充分作為。在學(xué)生產(chǎn)生問題的間歇，再根據(jù)學(xué)生不同差異給予適當(dāng)提醒、啟發(fā)或幫助。這一階段教師的作為應(yīng)遵循少說、多看、多想的原則。
3.2自由批注；這個(gè)階段教師要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具，運(yùn)用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等等，都可進(jìn)行自由批注。
3.3討論交流；無論是班內(nèi)匯報(bào)，還是小組交流，批注的反饋是毋庸置疑的。智慧與靈感的交融也正是在合作交流中才得以閃現(xiàn)。由于每個(gè)人的性格、愛好、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，可以是小組內(nèi)的交流，也可以是班級內(nèi)交流，或者是教師與學(xué)生的交流。可以是學(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當(dāng)堂批注，集體交流。
3.4總結(jié)評價(jià)；由于學(xué)生批注式閱讀的交流往往沒有一定的章法與順序，前后跳躍性會(huì)很大，故總結(jié)是很重要的?？偨Y(jié)評價(jià)不是完成任務(wù)結(jié)束式的評價(jià)，而是以此為基點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的有效拓展與延伸，應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)發(fā)言過程。而且應(yīng)該改變教師“一言堂”的總結(jié)評價(jià)方式，重視學(xué)生的自我評價(jià)。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重他們的閱讀體驗(yàn)，就應(yīng)該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價(jià)，不搞“一刀切”，不規(guī)定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許差異的存在，允許風(fēng)格的多樣。
3.5深入探討；批注式閱讀如果只停留在學(xué)生自主個(gè)性閱讀的層面上，學(xué)生很容易只在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，這樣必然會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時(shí)間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效果。如就《琵琶行》中“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一句，讓學(xué)生用文字描繪出它在自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面，學(xué)生情動(dòng)于中，自然情發(fā)于外。課后對批注筆記的梳理為整個(gè)批注學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號。順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為，注重了學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動(dòng)本身成為個(gè)體生命活動(dòng)的一種方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)批注式閱讀教學(xué)。本文對此作了一些探索，期待能給批注式閱讀教學(xué)在高中語文的應(yīng)用提供一些借鑒。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇三
（吉林省敦化市賢儒鎮(zhèn)中心小學(xué)校）。
在小學(xué)語文教學(xué)中，編入新教材的詩歌都是膾炙人口的詩歌，蘊(yùn)含著豐富的思想感情，是各個(gè)時(shí)期盛為流傳的詩歌。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)詩歌教學(xué)的有效性，可以提高學(xué)生的鑒賞水平，提高學(xué)生的審美水平。因此，小學(xué)語文詩歌教學(xué)一直是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。
興趣是最好的教師，要想提高詩歌教學(xué)的有效性，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詩歌是一種優(yōu)雅的文學(xué)藝術(shù)形式，用簡潔凝練的文字表達(dá)豐富的文化內(nèi)涵和人生哲理。小學(xué)生由于年齡和知識經(jīng)驗(yàn)的限制，在理解詩歌上存在著很大問題，因此興趣也不是很高，很多學(xué)生在背誦詩歌的時(shí)候常常是一知半解，這就需要教師先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，再幫助學(xué)生理解詩歌，如可以做游戲、開展比賽、融入情景故事等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置自己與朋友分別的.情景，讓學(xué)生想想自己會(huì)怎么說，朋友會(huì)怎么說，當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來之后，再來理解這一首詩歌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
二、課外詩歌配合補(bǔ)充學(xué)生知識面。
學(xué)生由于生理和心理發(fā)展水平的需要，對于某些復(fù)雜的事物理解起來不是很透徹，因此在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候需要大量的詩歌內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。因此，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一首詩歌的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一類型的詩歌，針對同一題材的詩歌和同一類感情基調(diào)的詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《渭城曲》《送別》《別董大》等關(guān)于送別的詩歌，通過了解這些詩歌的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對友情詩歌的理解。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。
學(xué)習(xí)詩歌文學(xué)作品的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作詩歌，小學(xué)生雖然沒有較多的知識積累，但是對于一些簡單詩歌的理解還是有自己的感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對簡單的詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的時(shí)候，對于詩歌的格式、內(nèi)容教師不要太過限制，以防止學(xué)生的創(chuàng)作興趣受到影響。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫關(guān)于春天的景物的詩歌，小學(xué)生對春天比較熟悉，可以模仿寫楊樹、桃花、草地等景物。
此外，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多多朗誦優(yōu)秀詩歌，最好能夠背誦下來，以增加學(xué)生對詩歌的理解。
參考文獻(xiàn)：
吳興平。小學(xué)古典詩歌教學(xué)探微[j].才智，2013（14）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇四
內(nèi)容提要：本文以《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，圍繞如何實(shí)施新課程理念，進(jìn)行初中英語《新目標(biāo)》教學(xué)實(shí)踐，提出了實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變、二個(gè)拓寬、兩個(gè)創(chuàng)造和兩個(gè)提高等改進(jìn)初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；任務(wù)型教學(xué)；三個(gè)轉(zhuǎn)變；二個(gè)拓寬；二個(gè)創(chuàng)造；二個(gè)提高。
新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出，中學(xué)英語教學(xué)要積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直觀感知、親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐、積極參與和小組合作等方式，進(jìn)行自主的語言學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地運(yùn)用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。
任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)途徑。它是在我國實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后引人的一種新型的英語教學(xué)方法。它以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式，在英語課堂要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍。
以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求；它是要以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生通過一系列的自主活動(dòng)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到各種各樣的具體問題。隨著外語教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的不斷深入，這些問題會(huì)逐一得到解決。下面，筆者主要闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中，我們英語教師應(yīng)采取的具體實(shí)施策略。
一、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。
1．教師角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學(xué)活動(dòng)形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關(guān)注的僅僅是語言知識的傳授和學(xué)生成績的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間是很嚴(yán)肅的師生關(guān)系，很少進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師的角色比較豐富。教師充當(dāng)者活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2．思想觀念的轉(zhuǎn)變。
在提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新人才就是素質(zhì)教育的最終目的。新課標(biāo)的目的之一就是通過開展任務(wù)型教學(xué)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的而應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求、重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)?？傊?dāng)前英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，利用任務(wù)型教學(xué)方式幫助學(xué)生形成發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
3．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
要實(shí)現(xiàn)課程改革的預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)式探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。英語教師在英語教學(xué)實(shí)踐中也不斷改革創(chuàng)新，形成了以任務(wù)教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式,即教師按照自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體需要設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)與活動(dòng)，每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)需要解決的問題，這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求什么，就會(huì)去主動(dòng)探究解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在教材處理方面，許多教師大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材。如在教“職業(yè)”這個(gè)話題時(shí)，設(shè)計(jì)下面任務(wù)活動(dòng)。1、小組活動(dòng)，學(xué)生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)。2、全班活動(dòng)，各組選一名學(xué)生介紹同伴及其家人的職業(yè)及工作地點(diǎn)，3、統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。任務(wù)型教學(xué)可以使課堂教學(xué)活動(dòng)化、交際化，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生互相配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會(huì)得到培養(yǎng)。
二、實(shí)現(xiàn)二個(gè)拓寬。
1．拓寬自身知識寬度。
要知道教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)依賴于實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃的主體-教師，以往的教學(xué)形式始終以“師。
者，傳道，授業(yè)，解惑”為傳統(tǒng)；教學(xué)過程固守于教師“照本宣科”，學(xué)生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習(xí)冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習(xí)外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業(yè)余愛好。而新課程改革倡導(dǎo)的任務(wù)型的教學(xué)，需要教師有廣博的知識和許多的愛好。每一科知識、每一個(gè)愛好都是師生溝通的橋梁，都會(huì)對任務(wù)的完成起到積極的作用。因此，教師知識更新，迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識，因此，應(yīng)該培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識和能力。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時(shí)代的高度）、“長度”（義務(wù)專長）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識面）、“深度”（精神的教育理論）方面構(gòu)筑起立體化的知識，真正肩負(fù)起培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重?fù)?dān)。
2．拓寬教學(xué)資源渠道。
新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要以人的發(fā)展為主，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式和合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素和有效的學(xué)習(xí)策略，開發(fā)利用多種教學(xué)資源。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認(rèn)為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據(jù)，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀(jì)知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會(huì)現(xiàn)有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。教師必須創(chuàng)造性的使用教材，總之，教師要改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向。教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；盡量開發(fā)和利用學(xué)校的廣播電視和網(wǎng)絡(luò)等資源，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣自主學(xué)習(xí)的條件。
三、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)創(chuàng)造。
1．創(chuàng)造寬松教學(xué)氛圍。
目前，我們師生間的主從型師生關(guān)系在客觀上阻礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不僅直接降低了教學(xué)效果，而且也直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，完全不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然，對開展任務(wù)型教學(xué)起著嚴(yán)重的阻礙作用。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)過程不再是教師把已有的知識機(jī)械地傳遞給學(xué)生的過程。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關(guān)系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營造一種民主、平等和諧的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍。教師要學(xué)會(huì)尊重、寬容、愛護(hù)學(xué)生，教師要善待每一位學(xué)生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生對話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學(xué)生樹立一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。學(xué)生在奮斗中找到自尊，就會(huì)產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學(xué)生，就意味著破除了師道尊嚴(yán)，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學(xué)氛圍才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的順利開展。
2.創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境。
任務(wù)型教學(xué)的原則之一就是力求任務(wù)的真實(shí)性。這一原則要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符號語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言，從而掌握語言的應(yīng)用。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分把握教材、創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的語言情景，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成的真實(shí)的交際任務(wù)越多，學(xué)生使用現(xiàn)實(shí)生活語言的機(jī)會(huì)也就越多，運(yùn)用語言交際的能力也就越強(qiáng)。當(dāng)然，構(gòu)成任務(wù)的材料可以是多種多樣的，如可結(jié)合某些節(jié)日設(shè)計(jì)相應(yīng)的表演節(jié)目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等任務(wù)；結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪承┐笮突顒?dòng)如為某個(gè)外商投資洽談會(huì)招聘英語志愿小分隊(duì)的任務(wù)；結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)或北京奧運(yùn)會(huì)調(diào)查學(xué)生的體育愛好項(xiàng)目等任務(wù)。這些任務(wù)都是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，具有一定的學(xué)習(xí)和教育意義。
四、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)提高。
1．提高自身義務(wù)素質(zhì)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展?！敝R經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)的落實(shí)需要教師終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)。由于如今知識更新速度加快，知識的陳舊率也越來越快，知識更新刻不容緩。在這種情況下，教師原有專業(yè)知識和學(xué)歷層次已顯得促襟見肘，不能適應(yīng)形勢的需要。所以教師應(yīng)在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，隨著時(shí)代改變自己的教育教學(xué)，努力提高自己的專業(yè)化水平。否則就要被時(shí)代所淘汰。在信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的國際戶聯(lián)網(wǎng)逐步滲透到現(xiàn)代社會(huì)的方方面面，對教師的要求也越來越高。在信息社會(huì)，適應(yīng)這一要求，就需要教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，還應(yīng)該具備在哪里能夠獲得信息和如何獲取信息的能力。只有這樣，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)才有很大空間。所以教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，不斷提高自身義務(wù)素質(zhì)，教師要天天學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，要具有寬厚而綜合的知識和素質(zhì)，只有知識越豐富，思維就越靈活，聯(lián)想也就越廣泛，教育教學(xué)的方法和點(diǎn)子也越多。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出綜合化的趨勢，各學(xué)科的相互聯(lián)系、相互滲透，也要求教師必須具有廣博的文化知識，才能滿足學(xué)生的要求。做學(xué)習(xí)型的教師，不斷充“電”。在教中學(xué)，在學(xué)中教，做學(xué)習(xí)型的教師。
2．提高教育科研能力。
在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該具備科研意識和科研能力。在中學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。而忽視了教師工作創(chuàng)造性的特點(diǎn)。當(dāng)前，變“教師匠”為科研型教師，已經(jīng)越來越成為教育工作者的共識，教育科研也被許多學(xué)校視為提高教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。為此，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的科研意識和科研能力。只有從紛繁復(fù)雜的日常工作中跳出來，用科研的眼光重新審視，才能對教育教學(xué)工作有一個(gè)全新的認(rèn)識；只有具備科研意識才能不斷地從日復(fù)一日的工作中發(fā)現(xiàn)問題，并追索問題的原因；只有具備相應(yīng)的科研能力，才能針對所發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進(jìn)自己的工作，提高教育教學(xué)工作的水平和質(zhì)量。因此，具備科研意識和科研能力，是實(shí)現(xiàn)由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉(zhuǎn)變的很重要條件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課堂的保證。
總之，任務(wù)型教學(xué)模式是初中語言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它又是一種新型的教學(xué)方式，它給初中英語課堂帶來了更多的活力的同時(shí)，也對教師的素質(zhì)，專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。一年多的新課程教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到：
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇五
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其它教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素整合而成。新課程強(qiáng)調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的一個(gè)過程?？梢?，新課程給學(xué)生全面發(fā)展留有相對較大的時(shí)間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實(shí)驗(yàn)新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進(jìn)行教學(xué)。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇六
生物教學(xué)模式是體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)思想的工具，是生物教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的典范，是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。
1.主體參與及全面發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的過程，在教學(xué)過程中學(xué)生能得到個(gè)性發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就應(yīng)提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)個(gè)體的個(gè)性得到發(fā)展，也就奠定了全體學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。沒有個(gè)性就沒有共性，沒有個(gè)體就沒有全體。注意擺正個(gè)體和全體、個(gè)性與共性的位置，使教學(xué)模式在全面貫徹教育方針上發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.以學(xué)生為本。如果說以往的教學(xué)模式建立在以知識為本的基礎(chǔ)上，那么現(xiàn)代教學(xué)模式必須為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬松的發(fā)展空間，讓一代新人在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在社會(huì)中認(rèn)識社會(huì)，在參與中發(fā)展自我。我們的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，即便是對新知識的學(xué)習(xí)，它的著眼點(diǎn)不單純地就知識論知識，重要的是通過知識學(xué)習(xí)求得學(xué)生自身的發(fā)展，這就是以學(xué)生為本的中心思想。
3.面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的含義就是對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使他們都能達(dá)到教學(xué)目的要求的標(biāo)準(zhǔn)，這就是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
二、生物課程教學(xué)模式分析。
（一）組織課堂”學(xué)法“教學(xué)模式。
組織課堂”學(xué)法"教學(xué)模式的四個(gè)過程：(1)信息輸入階段：首先讓學(xué)生明確新知識的特點(diǎn)，然后根據(jù)協(xié)同率的原則，在教學(xué)中讓多種感官協(xié)同感知，增強(qiáng)感知的相互作用。在輸入新知識的同時(shí)，盡可能讓學(xué)生有看的、有聽的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效應(yīng)。(2)同化操作階段：該階段要求教師在學(xué)生感知新知識時(shí)，激活學(xué)生的`舊知識，伸出知識的掛鉤，使新舊知識相互聯(lián)系，形成新知識增長點(diǎn)。(3)記憶保持階段：是強(qiáng)化學(xué)生頭腦里新的知識結(jié)構(gòu)，防止遺忘，以達(dá)到記憶保持目的的階段。(4)遷移應(yīng)用階段：在學(xué)生保持記憶的基礎(chǔ)上，注重知識的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、技能的形成。
（二）討論探究型教學(xué)模式。
該模式的核心是討論與探究，一般情況是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行的討論、探究，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的教學(xué)模式。討論和探究的問題往往是本節(jié)課的中心問題，如教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，設(shè)置問題大小、多少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來定，提出問題的方式由教師直接發(fā)問，適當(dāng)借助多媒體等手段呈現(xiàn)和說明。教師提出的問題有一定的難度和靈活性，學(xué)生現(xiàn)存的知識很難解決，需要發(fā)揮集體的智慧在教師的引導(dǎo)下啟發(fā)爭論，最后得以解決。小組討論以4～5人為好，小組長掌握討論的進(jìn)程，并負(fù)責(zé)收集和整理本組的討論結(jié)果，選派代表發(fā)言。小組代表向全班進(jìn)行匯報(bào)，這種組與組之問的交流，有利于集思廣益，取長補(bǔ)短，擴(kuò)展思路，開闊眼界。教師在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥崾竞鸵龑?dǎo)，最后進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，并提出應(yīng)注意的問題。這種教學(xué)模式，比較受教師們的歡迎，使用也較普遍。
（三）情境探究型教學(xué)模式。
情境探究型教學(xué)模式的一般程序：創(chuàng)始情境--定向?qū)?-合作探究--總結(jié)交流理解掌握。
(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過問題的設(shè)置、語言的引發(fā)，實(shí)物的演示、音像的感染等，營造一種特定的環(huán)境和氣氛，把學(xué)生有意識地帶入這個(gè)環(huán)境中，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。
(2)在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能很快地集中注意力，并能根據(jù)教師的設(shè)疑，產(chǎn)生疑問，同時(shí)也能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
(3)教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動(dòng)形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，也感受獲得新知的愉快。
(4)在教師的組織下，小組將探究結(jié)果展示說明，然后通過教師的總結(jié)、提煉和歸納，將學(xué)生感受的零散知識內(nèi)容概括為統(tǒng)一完美和諧的整體，最后達(dá)到對知識的理解和掌握。
三、生物教學(xué)模式選擇的依據(jù)。
1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所欲達(dá)成的目的，是教學(xué)的終極追求，它是主導(dǎo)教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)目標(biāo)不同，所選擇和采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同。如著眼于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可采用自學(xué)式教學(xué)模式；著眼于在單位時(shí)間內(nèi)傳授較多的較為系統(tǒng)的基本知識，可采用傳授式教學(xué)模式；著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，采用探究式教學(xué)模式，等等。
2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。
采用何種模式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來確定。如傳授式教學(xué)模式和自學(xué)式教學(xué)模式比較適合于學(xué)習(xí)事實(shí)、現(xiàn)象、過程的基本知識；生物實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練技能技巧的內(nèi)容則運(yùn)用練習(xí)式教學(xué)模式比較適合；而生物課中概括性、規(guī)律性的知識，運(yùn)用探究式教學(xué)模式比較適合，等等。
3．依據(jù)學(xué)生年齡特征和已有知識水平。
從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性逐漸增強(qiáng)，觀察能力有顯著的提高，更樂于獨(dú)立提出問題，并試圖解決問題。因此，在學(xué)生已經(jīng)具備一定的舊知的情況下，隨著年級的增高，選擇自學(xué)式、探究式教學(xué)模式的可能性也就愈大。
作為高中生物教師，尤其是新教師，應(yīng)該掌握一些基本的教學(xué)模式，例如講授式、自學(xué)式、練習(xí)式教學(xué)模式等，以便于靈活變通地運(yùn)用，逐步熟練掌握多種教學(xué)模式。教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，最優(yōu)地選擇適合具體教學(xué)情境的模式。創(chuàng)造性地、藝術(shù)性地運(yùn)用，并從各種教學(xué)模式的結(jié)合與變化中尋求提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]廖勝波.中學(xué)生物教學(xué)模式淺探[j].考試，2009（6）.
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇七
傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中教師大都讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式來學(xué)習(xí)，而高中歷史新課程改革就學(xué)生這一主體來說，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究等，其旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在課程目標(biāo)方面，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。高中歷史課程改革的基本理念之一就是：“高中歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力?！边@對高中歷史教師來說是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)。
一、加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)?！蔽覀冎溃虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)評價(jià)如何實(shí)現(xiàn)等等一系列教學(xué)活動(dòng)的中心內(nèi)容，筆者結(jié)合這一課改要求，在教學(xué)中以情感、態(tài)度與價(jià)值觀為基準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和滲透。如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時(shí)，首先針對“釣魚島”事件、我國抗日系列的影片、日本首相屢屢參拜靖國神社事件等來啟發(fā)學(xué)生的民族感，確定“銘記苦難，不斷咀嚼苦難”的情感教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合我國2012年就“釣魚島”事件我國部分群眾砸日貨商店、打砸日本出廠的車等一些不理智的行為現(xiàn)象，制訂正確紀(jì)念苦難、反思苦難的情感教學(xué)目標(biāo)；最后，直入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題：“寧戰(zhàn)死不為亡國奴”“勿忘國恥、自強(qiáng)不息”“正視歷史，展望未來”等，圍繞情感教學(xué)目標(biāo)來逐步對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生端正對歷史的學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建開放性的歷史課堂教學(xué)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就課堂教學(xué)指出：“創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用開放性的教學(xué)模式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的激情和興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物主義歷史觀，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性。”在課堂教學(xué)過程中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，而這些都需要教師給予學(xué)生一定的思維時(shí)間和空間，開放性的教學(xué)不僅僅能夠活化學(xué)生的思維，而且對于學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展也有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。同時(shí)，心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在開放的環(huán)境中，有利于自我個(gè)性思維、自我內(nèi)在力量的發(fā)展。對此，筆者認(rèn)為新課改背景下的高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些開放性的問題、開放性的活動(dòng)等來構(gòu)建開放性的歷史課堂。如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時(shí)，首先，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，將自己的.不同見解或者不懂之處記錄下來；其次，設(shè)置開放性的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流自主收集信息的途徑、學(xué)習(xí)和思維方法等，學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中充實(shí)展示自我。
三、開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教和學(xué)生學(xué)主要都依據(jù)教材，新課改指出：教材是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，卻不是唯一的。對此，倡導(dǎo)教師結(jié)合地域文化特點(diǎn)來開發(fā)、挖掘相關(guān)的鄉(xiāng)土歷史資源，借以增強(qiáng)學(xué)生對歷史實(shí)用性的體驗(yàn)和感受。陶行知先生說：“生活即教育”。筆者在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活著手，充分挖掘、開發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源，借以來讓學(xué)生更真實(shí)的感受歷史與生活之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的同時(shí)拓寬學(xué)生歷史知識范疇，開闊學(xué)生的歷史視野，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和技能的雙重培養(yǎng)。如，在教學(xué)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的生活和10年前的生活做比較，即：收秋：傳統(tǒng)的人工工作――機(jī)器作業(yè)；聯(lián)絡(luò)：書信、bb機(jī)、固定電話――手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，讓學(xué)生通過比較，真正地感受到經(jīng)濟(jì)體制改革的重要性，深化高中歷史教學(xué)。
總的來說，新課改背景下的高中歷史課堂倡導(dǎo)以生為主，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史、情感、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，強(qiáng)化開放性的教學(xué)模式和多元化歷史資源的整合等。因此，作為高中歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，真正的促使自我教學(xué)與新課程改革理念的相吻合、統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
周小山，嚴(yán)先元。新課程的教學(xué)策略與方法［m］。四川大學(xué)出版社，2003.
（作者單位遼寧省大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學(xué)）。
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇八
摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對語文性質(zhì)的界定，不僅強(qiáng)調(diào)其工具性，更突出強(qiáng)調(diào)人文性，這就要求在教學(xué)中為學(xué)生營造一個(gè)大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境。時(shí)代、教育、生活和教學(xué)實(shí)際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動(dòng)式”教學(xué)則能培養(yǎng)并保持學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究的興趣。重點(diǎn)闡述創(chuàng)新活動(dòng)“期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽”“唱詩會(huì)”等。通過對這些方式的研究與實(shí)踐，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的程度，也提高了教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇九
1、基本內(nèi)涵。
這要在學(xué)生掌握一定語法知識和交際能力的基礎(chǔ)上，從認(rèn)知能力到應(yīng)用能力。也就是說，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。
2、特點(diǎn)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)具有以下的特點(diǎn)：
（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為教學(xué)方式的教學(xué)指導(dǎo)思想。
（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用的能力。
（3）強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成結(jié)果，為學(xué)生提供自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。教師設(shè)計(jì)一些合理的發(fā)展性評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，自我分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
二、任務(wù)型教學(xué)的基本模式。
1.任務(wù)前。
任務(wù)前階段是一個(gè)既基礎(chǔ)又重要的階段。對初中英語課來說，由于每個(gè)單元涉及一個(gè)話題，如星座、顏色、青少年問題、電視節(jié)目、電影等，因此前任務(wù)階段是每一個(gè)單元的開端，是教師吸引學(xué)生注意力和引入這一單元所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)準(zhǔn)備。在這一階段，教師可采用問題導(dǎo)入或熱身活動(dòng)來進(jìn)行實(shí)際操作，可以通過猜詞、繞口令，根據(jù)提示詞做動(dòng)作，列舉與所學(xué)話題相關(guān)的詞匯；也可以通過欣賞歌曲、觀看影視片段來讓學(xué)生對整個(gè)單元即將學(xué)習(xí)的話題做一個(gè)大致的了解。
2.任務(wù)中。
這一環(huán)節(jié)是任務(wù)的開展和執(zhí)行階段，該階段是初中英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用轉(zhuǎn)變的階段。教師應(yīng)下大工夫在活化教材上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行有目的、有意義的交際，積極參與交際活動(dòng)，爭取解決問題和完成任務(wù)。這一階段對教師提出較高要求，教師必須花很多時(shí)間對任務(wù)的主題、類型、時(shí)間、難易及學(xué)生的需求等進(jìn)行精心的`準(zhǔn)備和規(guī)劃。任務(wù)中階段要根據(jù)前任務(wù)階段的情況，可以設(shè)計(jì)pairwork，groupwork，debate，roleplay，survey，interview等形式來完成這一階段的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的興趣，提高英語的交際能力。
3.任務(wù)后。
任務(wù)后階段是語言點(diǎn)的分析、鞏固和練習(xí)階段。教師要將語言的意義轉(zhuǎn)到語言的形式上來，將任務(wù)開展中的一些重要語言結(jié)構(gòu)再次展示給學(xué)生，目的是幫助學(xué)生掌握詞匯和了解英語中的固定搭配、句法，引起學(xué)生對這些關(guān)鍵詞匯、固定搭配和結(jié)構(gòu)的注意，然后教師應(yīng)提供學(xué)生練習(xí)與語言點(diǎn)相關(guān)的任務(wù)，以鞏固重要語言點(diǎn)的用法和促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的語言發(fā)展。對任務(wù)開展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語言表達(dá)進(jìn)行分析和操練，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的交際意識，幫助學(xué)生達(dá)到英語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性，從而實(shí)現(xiàn)“從錯(cuò)誤中學(xué)”的目的。但是課堂時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生出了課堂就進(jìn)入了廣大的漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境就難以保證。所以，教師要布置幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，營造課外英語學(xué)習(xí)的氛圍。
三、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。
1.應(yīng)處理好課堂講授與完成任務(wù)的關(guān)系。
任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于通過完成任務(wù)來大量地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，訓(xùn)練是貫穿任務(wù)型教學(xué)法的主線。但在實(shí)際初中英語課堂教學(xué)中，如果老師只強(qiáng)調(diào)任務(wù)的重要性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性而放棄了對課文進(jìn)行必要的講解的話，會(huì)讓學(xué)生無法全面地掌握知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。
因此，教師必須正確處理好課堂講授和完成任務(wù)的辯證關(guān)系。備課時(shí)，首先教師要精心設(shè)置好課堂教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生在太過輕松的課堂教學(xué)環(huán)境中拖延完成任務(wù)的時(shí)間；其次教師要認(rèn)真分析各知識點(diǎn)輕重，對于難以掌握的知識點(diǎn)要詳細(xì)地進(jìn)行講解。課堂的講授和任務(wù)的完成絕不是對立的關(guān)系，教師應(yīng)該通過任務(wù)的設(shè)計(jì)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而運(yùn)用他們所學(xué)的知識來完成課堂中的任務(wù)。
2.應(yīng)處理好課堂任務(wù)設(shè)計(jì)難易程度關(guān)系。
由于語言點(diǎn)和知識點(diǎn)不同，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)難易程度也應(yīng)不同。太簡單的任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣；太困難的任務(wù)使學(xué)生無法按時(shí)并保質(zhì)保量地完成，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心。所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)靈活處理任務(wù)，增加過于簡單的任務(wù)的難度，簡化非常復(fù)雜的任務(wù)，使任務(wù)適于學(xué)生完成。在任務(wù)開展階段，根據(jù)學(xué)生對任務(wù)難易的口頭及表情上的反映，完善已經(jīng)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，并適時(shí)給學(xué)生做出必要的提示。只有這樣才能加強(qiáng)任務(wù)的可執(zhí)行性與趣味性，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的熱情，提高教學(xué)效果，完成任務(wù)型教學(xué)法的要求。
3.應(yīng)處理好完成任務(wù)與質(zhì)量評估的關(guān)系。
在任務(wù)型教學(xué)中，有部分教師曲解了這種教學(xué)方法的目標(biāo)和要求，他們只注重學(xué)生語言流利度的訓(xùn)練，不糾正任務(wù)完成階段的錯(cuò)誤。事實(shí)上，教師只有通過評估才能讓學(xué)生了解自己對知識掌握的程度，同時(shí)評估讓教師對學(xué)生的水平有一個(gè)整體了解，以及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的問題。但是，在評估中教師應(yīng)講究評估的技巧，要在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的前提下糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。所以，教師既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，又應(yīng)該通過多種隱形的糾錯(cuò)方法來實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)的目的。例如，可以重復(fù)學(xué)生語言表達(dá)中的錯(cuò)誤，以誘導(dǎo)和提示學(xué)生，讓學(xué)生自我糾正，對于“石化”的語言現(xiàn)象，教師可以直接給出正確答案。
總之，在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)模式已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)際教學(xué)工作中，無論是學(xué)生的成績，還是教師的教學(xué)反饋，都表明這種模式的應(yīng)用的確能夠?qū)Ξ?dāng)前的英語教學(xué)帶來積極的教學(xué)效果。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十
新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標(biāo)之一。此次，“新課標(biāo)”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個(gè)方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。文化意識目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，同時(shí)也為教師在具體教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施文化滲透、培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標(biāo)之一，指出高中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個(gè)方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運(yùn)用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個(gè)方面。
“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語境調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語言進(jìn)行交際的能力。
第二，《新課標(biāo)》對“文化”進(jìn)行了具體的界定:“在英語教學(xué)中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等”。
第三，《新課標(biāo)》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學(xué)目標(biāo)?！缎抡n標(biāo)》第二級為6年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求;第五級為9年級結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標(biāo)》既緊扣當(dāng)今外語教學(xué)的最新研究理論也從側(cè)面指出了我國目前高中英語教學(xué)中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現(xiàn)狀。文化意識目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段。
二、當(dāng)前高中英語文化教學(xué)缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，從高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、跨文化交際能力、英語教學(xué)現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識在實(shí)踐中得到真正有效地實(shí)施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強(qiáng)，但仍很薄弱。
（一）教育導(dǎo)向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識薄弱是造成學(xué)生跨文化意識薄弱的客觀原因。
（三）教材內(nèi)容的編排存在一定的片面性實(shí)行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內(nèi)容上補(bǔ)充了很多形式各樣的文化材料，同時(shí)也對文化意識設(shè)定了分級目標(biāo)。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應(yīng)出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進(jìn)行文化教學(xué)，是不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會(huì)習(xí)慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進(jìn)行思維和判斷。
總之，筆者認(rèn)為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學(xué)生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學(xué)生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學(xué)生的相應(yīng)知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效地文化教學(xué)時(shí)刻不容緩也是必要的。
文化教學(xué)是我們高中英語教學(xué)中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學(xué)更具有效性，根據(jù)《新課標(biāo)》中英語文化教學(xué)七八級的目標(biāo)劃分，結(jié)合教材自身的內(nèi)容和優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中英語文化教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面著手:。
（一）借助教材內(nèi)容，融合語言技能訓(xùn)練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學(xué)的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有75%的課堂時(shí)間是花在教科書上。此外，對學(xué)生聽說讀寫等新課程實(shí)施技能的訓(xùn)練過程亦是語言與文化相結(jié)合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關(guān)鍵在于英語教師應(yīng)利用好現(xiàn)有教材，借助教材內(nèi)容不失時(shí)機(jī)的在各項(xiàng)技能訓(xùn)練上對學(xué)生進(jìn)行文化滲透。
比如在詞匯教學(xué)上教師不能忽視向?qū)W生傳授學(xué)生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報(bào)紙、簡易食品飲料等。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學(xué)中，教師可以在聽前圍繞材料進(jìn)行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進(jìn)行自己的挑選、補(bǔ)充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓(xùn)練，就難以激發(fā)學(xué)生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報(bào)道等多種形式，不僅能激發(fā)學(xué)生聽的興趣，也能讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體會(huì)異國的社會(huì)風(fēng)貌。在口語教學(xué)上教師要讓學(xué)生模擬真實(shí)情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關(guān)的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓(xùn)練學(xué)生口語的機(jī)會(huì)傳遞文化信息。
同樣，在語法教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師認(rèn)為這塊是沒辦法進(jìn)行跨文化教育的。其實(shí)不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨(dú)特性。漢語講求意合，以表達(dá)思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓(xùn)練也不能忽視對學(xué)生進(jìn)行文化知識的滲透。學(xué)生用更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習(xí)慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎(chǔ)上。
因此，英語教師不僅應(yīng)訓(xùn)練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識和技巧訓(xùn)練相結(jié)合。只有這樣，二者才能相得益彰，學(xué)生也能更準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)容。為此，閱讀課上，教師應(yīng)充分讓學(xué)生享受閱讀，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學(xué)方式都能讓學(xué)生體會(huì)到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景，還原真實(shí)西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學(xué)習(xí)。一個(gè)濃厚的英語文化氛圍能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好。
效果。在學(xué)習(xí)母語的過程中，人們有著大量在課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語的實(shí)踐機(jī)會(huì).不同于此，在學(xué)習(xí)英語過程中，大多數(shù)學(xué)生課外很少有機(jī)會(huì)和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實(shí)踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內(nèi)容，進(jìn)行各技能訓(xùn)練，也要在課堂上最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的西方情景，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受語言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點(diǎn)，我們可以在課堂上向?qū)W生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據(jù)教材內(nèi)容開展角色表演、戲劇表演等活動(dòng)。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動(dòng)，教師既可以對學(xué)生進(jìn)行聽、說的技能訓(xùn)練，也在真實(shí)氛圍中加深了學(xué)生對文化的理解。
（三）結(jié)合各校實(shí)際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學(xué)校都會(huì)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，這個(gè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此，這種課程對于提高學(xué)生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學(xué)校，在英語研究性學(xué)習(xí)課程的開始，班級學(xué)生自愿組成小組，每組選取一個(gè)有關(guān)文化的話題，比如，希臘神話與習(xí)語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習(xí)俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計(jì)劃，確定研究方法，利用課余時(shí)間，通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進(jìn)行展示總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的形式在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。它不僅豐富了學(xué)生的文化視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學(xué)習(xí)英語文化不可缺少的條件。學(xué)校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動(dòng)，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學(xué)校為例，外教會(huì)主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動(dòng)、英語競賽等;各班級會(huì)舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會(huì)等等。這些豐富的活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學(xué)極好的延伸和補(bǔ)充。
結(jié)語。
伴隨著文化教學(xué)在高中進(jìn)一步的深入和落實(shí)，教學(xué)中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉(zhuǎn)變對文化教與學(xué)的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實(shí)踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學(xué)之路定會(huì)呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十一
摘要：習(xí)題課是高中物理教學(xué)的重要課型之一。從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后小結(jié)和反思及變通三個(gè)大的方面論述了如何上好物理習(xí)題課。
習(xí)題課是高中物理教學(xué)的重要課型之一，是夯實(shí)雙基、拓展知識、總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能的用武之地。通過講解習(xí)題，可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納基本知識點(diǎn)和基本方法，從而鞏固并深化基礎(chǔ)知識。
上好習(xí)題課，對于提高學(xué)生分析和解決問題的能力、提高教學(xué)質(zhì)量、高效率培養(yǎng)人才具有決定性意義。
一、精心挑選例題。
首先例題選擇要有針對性，即要針對教學(xué)目標(biāo)、針對知識點(diǎn)、針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。再次例題選擇要有代表性，有思考性，例題要精，要有豐富內(nèi)涵，既要考量學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)習(xí)效率。
1.例題和習(xí)題的安排要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為選擇依據(jù)。
通過做例題和習(xí)題，可以完成哪些教學(xué)目標(biāo)、掌握哪些知識點(diǎn)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有哪些方面的改善和提高。哪些解答技能得以運(yùn)用，又有哪些新的解題思路被激活。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生思維清晰，思路暢通，減少因盲目無序而造成的學(xué)習(xí)效率低下。
2.例題選擇要有切實(shí)可行性。
切實(shí)可行性不是說要減低例題的難度，容易做的題并不代表就切實(shí)可行，因?yàn)樘菀椎睦}不僅無法驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更使學(xué)生無法發(fā)揮他們的潛力。太難的題，也不適合，因?yàn)檫^猶不及，適得其反。
3.例題安排要有代表性。
好的例題是會(huì)涉及多個(gè)知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用，不僅可以加強(qiáng)雙基的示范性，由淺入深，還可通過巧妙地轉(zhuǎn)換引申、練習(xí)，達(dá)到夯實(shí)雙基、舉一反三的效果，達(dá)到一題多練的目的。
4.習(xí)題的配備應(yīng)分層次性。
要注意根據(jù)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，對題型進(jìn)行劃分：單一基礎(chǔ)知識考查、應(yīng)用；各類知識的綜合提高、創(chuàng)新應(yīng)用等；知識的遷移等。在難度上要有易、較難、難三級題型，便于適合不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇練習(xí)。有利于學(xué)生樹立解題的必勝信心。習(xí)題的科學(xué)安排及選擇，不僅要兼顧到知識的重溫和應(yīng)用，在深化知識的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
5.對例題和習(xí)題的選擇應(yīng)少而精。
這必然要講究戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，既不能輕視基礎(chǔ)，又不能專挑難、偏、怪題。每個(gè)習(xí)題的選擇都應(yīng)有可圈可點(diǎn)性，要達(dá)到知識、技能、方法、能力等的綜合提升。
6.例題的學(xué)習(xí)要注意師生結(jié)合。
學(xué)生有困難時(shí)，教師積極配合引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師重導(dǎo)、學(xué)生主學(xué)的新型學(xué)習(xí)模式。通過教師及時(shí)正確的講解，為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路、增加學(xué)習(xí)技巧。
二、習(xí)題課教學(xué)的方法。
重視問題分析，找出問題，思考解答技巧及方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累方法，轉(zhuǎn)換思路，多角度考慮問題，強(qiáng)化等價(jià)轉(zhuǎn)化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；活學(xué)活用切忌生搬硬套，通過對各種問題的`分析解答過程，使思維重組并煥然一新，變則通、通則會(huì)，使學(xué)習(xí)更有趣、更生動(dòng)。
在習(xí)題課教學(xué)中，把所教內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，靈活掌握教學(xué)方法，因材施教。
1.講練結(jié)合法。
講練結(jié)合法是習(xí)題課教學(xué)中最常用的方法。這種方法通過教師對典型例題的詳細(xì)分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)解題方法和技巧，同時(shí)，通過做習(xí)題加以練習(xí)和鞏固應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的解題能力。
2.分析討論法。
使學(xué)生感覺問題在不知不覺中被一點(diǎn)點(diǎn)分解攻克。
3.討論歸納法。
討論歸納法是選取一些學(xué)生易出錯(cuò)問題進(jìn)行討論，把學(xué)生個(gè)人真實(shí)的解題思路展現(xiàn)出來，讓學(xué)生針對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論總結(jié)，分析改正，最終找到正確方案。
4.板演評議法。
板演評議法是選擇典型問題，讓學(xué)生上黑板板演，通過板演，把板演學(xué)生的思路及方法展示在教師和學(xué)生面前。教師針對學(xué)生的分析思路和方法進(jìn)行評議，取其精華進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，對其不足的地方找出原因加以修正改變。
通過板演，不僅可以檢測出板演學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度及其運(yùn)用能力，同時(shí)，通過評議，使全班學(xué)生的分析能力、評議能力、解決問題的能力得到普遍提高。
5.導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)法。
導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)法主要有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)”“講解”和“評價(jià)”。這種方法是教師先把學(xué)案課前放給學(xué)生，然后學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，自主解答學(xué)案上的例、習(xí)題，再在小組內(nèi)與同伴交流，在此基礎(chǔ)上各小組再派代表講解學(xué)案上典型例、習(xí)題的解答，最后師生對學(xué)生的講解進(jìn)行評析，以達(dá)到對知識意義的深入理解、物理思想方法的體驗(yàn)與感悟、物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富與積累，從而提高物理文化修養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評價(jià)的教學(xué)活動(dòng)。
科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是解決問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維模式，使物理教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。新課改下，物理教師從習(xí)題的精心選擇，到習(xí)題課上所采用的一些學(xué)習(xí)方法，都需做好充分的準(zhǔn)備，從而為高中物理習(xí)題課的高質(zhì)高量提供保障。
三、課后注重小結(jié)和反思及變通。
物理習(xí)題課融會(huì)多種思想、方法，各種技能和理念相互滲透，使物理學(xué)科多種知識更加有機(jī)結(jié)合，使不同知識在同一學(xué)習(xí)過程中以多種形式得以展現(xiàn)，物理習(xí)題課，從更深層次上使許多知識精髓從多個(gè)角度呈現(xiàn)出來，避免眾多題海戰(zhàn)術(shù)的泛濫，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，更提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和精力。
總之，只要教師勇于探索，勤于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)和創(chuàng)新，一定能上好習(xí)題課，提高教學(xué)質(zhì)量。深厚的功底，科學(xué)的教法，使我們事半功倍，收益多多。
（作者單位新疆烏魯木齊新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十二
摘要：針對“新課改背景下的高中地理教學(xué)”這一話題進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與思考，希望自己的教學(xué)能充分適應(yīng)新課改的教學(xué)理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學(xué)充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對此進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與思考。
一、將“學(xué)生是教學(xué)主體”這一先進(jìn)理念融入日常教學(xué)中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識全都輸送給學(xué)生。這些教師的想法其實(shí)很簡單：只有這樣我才能確保學(xué)生學(xué)到足夠的高中地理知識，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽??？闪钊诉z憾的是學(xué)生不但沒有按照教師所想的那樣實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學(xué)習(xí)地理的興趣大減不說，良好的課堂教學(xué)效果也難以保障。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此現(xiàn)象進(jìn)行了深入的了解與分析，并指出“學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則在課堂教學(xué)中占有絕對的.主導(dǎo)地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務(wù)與職責(zé)，不與學(xué)生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對社會(huì)主義建設(shè)具有至關(guān)重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務(wù)人員，能提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)，對促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的安全與穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生在課堂上主體地位的目的，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達(dá)自己的看法與認(rèn)識，同時(shí)在學(xué)生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對他們的點(diǎn)撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)及其相互關(guān)系的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要來源于對實(shí)際生活的總結(jié)與升華，因此，其學(xué)習(xí)的最重要任務(wù)在于實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分?jǐn)?shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實(shí)際中卻做不到對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學(xué)生提高自身的實(shí)際應(yīng)用水平。
比如，在學(xué)習(xí)“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識的時(shí)候，我就將教學(xué)地點(diǎn)由課堂遷移、擴(kuò)展到具體環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學(xué)生針對這些固體垃圾制訂出具體的應(yīng)對策略，以降低對環(huán)境、對自然以及人體健康的影響。下面是學(xué)生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學(xué)生加深了對該部分知識的理解與掌握，更重要的是在實(shí)際環(huán)境中促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考具體的應(yīng)對辦法，為提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
高中地理新課改給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了生機(jī)與希望，作為教師來講，應(yīng)當(dāng)對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行認(rèn)真的研讀與思考，使自己的教學(xué)能充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，為學(xué)生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學(xué)）。
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十三
隨著新課標(biāo)的不斷改革，其要求在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在獲取知識與學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠提高其綜合素質(zhì)和形成正確的價(jià)值觀、世界觀。因此，在實(shí)踐高中物理教學(xué)中，如何才能全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)這一核心教學(xué)理念呢？筆者結(jié)合自身的.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡單地談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、構(gòu)建層次化的課程教學(xué)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
高中物理是一門理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生來說非常困難，因此，在實(shí)際高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握程度，精心設(shè)計(jì)出具有層次化的課堂教學(xué)方案，由淺入深，使理論、邏輯的物理知識具體、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使每一位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終為學(xué)生構(gòu)建一套完整的學(xué)習(xí)物理的體系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中物理課堂的有效開展。
二、充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
隨著科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代科技在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，且多媒體教學(xué)設(shè)備也成為了高中物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具。多媒體教學(xué)設(shè)備主要是利用音頻、圖片、視頻等效果直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，增強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)的感知力，為學(xué)生提供了一個(gè)自由想象的空間，營造一個(gè)和諧、自由、美麗、夢幻的課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和感受力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、更新教學(xué)觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中物理從本質(zhì)上來說是一門依靠實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，主要通過實(shí)驗(yàn)看本質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)將物理知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中?？梢?，在高中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在師生的需求，因此，教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)觀念，并重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行試驗(yàn)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)和在臺下模仿實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)對其進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，得出結(jié)論，最后教師再根據(jù)正確答案進(jìn)行評論，對于正確結(jié)論的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不正確的小組給予一定的鼓勵(lì)和支持，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)新思維能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
總之，在新課程改革下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地提高專業(yè)知識能力和自身素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代化社會(huì)和師生的需求，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到新課程改革下的高中物理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十四
高中地理小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，和當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展要求是相符合的，這也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)能力提高的重要教學(xué)方法。通過從理論層面深化小組合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究，就能為具體教學(xué)應(yīng)用提供相應(yīng)參考依據(jù)。
（一）高中地理教學(xué)現(xiàn)狀。
高中地理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到諸多因素的影響，在教學(xué)中還存在著各方面的教學(xué)問題，主要體現(xiàn)在地理教學(xué)的實(shí)踐性比較少。高中階段的學(xué)生在心智上發(fā)展相對比較成熟，對事物及自己也有了進(jìn)一步認(rèn)識了解，教學(xué)當(dāng)中就要充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，地理課程教學(xué)中對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)比較缺乏，只注重學(xué)生機(jī)械性的進(jìn)行做習(xí)題，這就不利于學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)。再有就是地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動(dòng)積極性沒有得到有效提高，學(xué)習(xí)興趣還有待激發(fā)。另外，高中地理教學(xué)中沒有將理論知識和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，沒有將地理知識生活化地呈現(xiàn)出來，這對學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮就有著很大阻礙。教學(xué)過程中方法的應(yīng)用比較單一化，沒有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，這對地理教學(xué)的整體質(zhì)量就有著很大影響。
高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重和實(shí)際的教學(xué)需求相結(jié)合，通過小組合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)應(yīng)用就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性充分的調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是以小組的學(xué)習(xí)方式，能方便學(xué)生的自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，對學(xué)生的思維能力的提高比較有利。地理課程教學(xué)中小組合作方式對解決實(shí)際地理問題也能大大提高效率，這樣能將地理知識學(xué)習(xí)的整體水平得以提高。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用里，能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合起來，從而展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特色，對小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)的作用發(fā)揮比較有利，這對激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及解決地理知識問題就能發(fā)揮積極促進(jìn)作用。
高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重和實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，注重小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的適當(dāng)性，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，才能保障小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效率水平提高。小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用策略可從以下幾個(gè)點(diǎn)加強(qiáng)重視：
第一，合作小組的科學(xué)建立。高中地理教學(xué)當(dāng)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較關(guān)鍵的，這是促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的重要方法模式，在具體的應(yīng)用中建立小組環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的。小組的組建要注重精心安排，將小組成員的作用均能夠得以充分發(fā)揮，小組分配的數(shù)量保持在四人到六人比較合適，小組間的距離要能保證清楚的'討論。每個(gè)小組選擇一個(gè)組長來組織其他的成員，教師將任務(wù)分配好后方便成員的操作。通過小組的組長向教師進(jìn)行提問題和組織自由討論，并能進(jìn)行推薦學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，保障討論結(jié)果的有效性。
第二，合作小組的組建避免形式化。地理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是比較重要的，避免小組的形式化問題出現(xiàn)，學(xué)生對教師教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)存在異議的時(shí)候，就可通過小組合作的方式應(yīng)用，將教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行討論。學(xué)生對已有的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可通過小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用，通過針對性的解決實(shí)際地理問題，將小組組建的作用充分發(fā)揮，才能真正有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。
第三，注重教師指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。地理教學(xué)過程中對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要充分注重教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，能夠調(diào)整好角色，將學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)的主體性作用充分展現(xiàn)。學(xué)生在課堂中是主體，所以小組合作方法的應(yīng)用也要能圍繞著學(xué)生進(jìn)行展開，教師在這一過程中扮演著指導(dǎo)以及調(diào)控和組織的角色，所以要注重對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用作用的發(fā)揮。能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，方便學(xué)生在小組合作模式應(yīng)用下作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能為學(xué)生進(jìn)行制定科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行對地理知識進(jìn)行探究，在存在學(xué)習(xí)問題的時(shí)候教師就要及時(shí)性地進(jìn)行指導(dǎo)解決。
第四，合作學(xué)習(xí)的問題明確化。小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用過程中，在對合作學(xué)習(xí)的問題要能夠明確化，合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵是學(xué)生間的互相討論以及發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓每個(gè)小組成員在解決地理問題的時(shí)候都能發(fā)揮作用。所以在提出問題的時(shí)候就要明確目標(biāo)，將組內(nèi)分工明確化，這樣才能提高小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的質(zhì)量。
四、結(jié)語。
總而言之，高中地理教學(xué)當(dāng)中采取小組合作方法的應(yīng)用，就要從多方面注重合作方法應(yīng)用的要點(diǎn)，這樣才能最大化的提高小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的作用效果。通過從理論層面對小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用研究，希望能為具體的高中地理教學(xué)發(fā)展提供相應(yīng)的參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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［4］付穎．高中地理新課改簡析［j］．教育教學(xué)論壇，2017（12）．。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十五
新課程方案是在學(xué)校中通過校長領(lǐng)導(dǎo)下的教師隊(duì)伍的創(chuàng)造性的勞動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校管理者，特別是校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學(xué)校中的實(shí)施狀況，而新課程中的新的教育理念與創(chuàng)新要求管理發(fā)生相應(yīng)的變革。因此，學(xué)校管理者特別是校長必須正確認(rèn)識新課程給學(xué)校管理帶來的巨大變化，并通過管理創(chuàng)新來應(yīng)對變化，確立新的學(xué)校觀和管理觀，以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
一、尊重師生，并讓他們學(xué)會(huì)自我尊重。
時(shí)下，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的'成長、發(fā)展為本，這是教育的根本?！耙匀藶楸尽?，首先就是要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。
新課程改革從課程改革的目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、課程評價(jià)、課程管理等方面都突出了對學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。新課程改革基于為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，在突出倫理政治和適應(yīng)社會(huì)生活的課程價(jià)值取向的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人發(fā)展的課程價(jià)值取向。這種課程價(jià)值取向的基本特點(diǎn)是注重課程的個(gè)人發(fā)展價(jià)值。強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的適應(yīng)和促進(jìn)。
在新課程結(jié)構(gòu)方面，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。
在新課程評價(jià)方面，不僅強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。還強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。在新課程管理方面，為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行了國家、地區(qū)和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。
[1][2][3][4][5][6]。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十六
認(rèn)識。
一、明確英語教學(xué)目標(biāo)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的良好銜接，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。
二、利用有效的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“rhythm”時(shí)，介紹了各種形式的音樂，如，古典音樂、流行音樂、搖滾音樂、民族音樂、美聲音樂等，還介紹了一些著名歌手，此時(shí)，教師可以利用歌曲和舞曲來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以讓學(xué)生自己填歌詞，使他們在欣賞中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。又如，在教學(xué)“thesea”時(shí)，其中講述了大海的一些概況，如，海上航行、大海中的暴風(fēng)雨、海底世界等，都為后面課程的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)，教師可以引入席琳?迪翁的“thetitanic”來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生聯(lián)想大海航行的場景，由此引入新課程的教學(xué)。
三、注重多方面的合作，提高課堂教學(xué)效率。
英語新教材的主要特點(diǎn)在于“新”，其中所包含的語言素材具有較強(qiáng)的時(shí)代性，不但涉及的范圍比較廣泛，而且符合學(xué)生的認(rèn)知需求，迎合學(xué)生對知識的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為英語教師，要充分利用教材設(shè)計(jì)合理的合作課題，既要讓學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果，還要促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，增強(qiáng)他們的合作意識與競爭意識。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，也要當(dāng)好“學(xué)習(xí)者”，在傳統(tǒng)的師生理論中，過于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，在新課標(biāo)背景下，教師要在合作學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作，做到教學(xué)相長、共同提高。新教材“新”和“廣”的特點(diǎn)，讓教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，而學(xué)生在某方面的愛好可以使他們比教師理解的更為深入，所以師生之間可以達(dá)到有效互補(bǔ)。這就要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，拓展自己的知識視野，與學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮集體智慧，形成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)合作動(dòng)力，最終達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的.價(jià)值觀，促使學(xué)生健康成長。
在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透，加強(qiáng)德育方面的教育，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀、世界觀。學(xué)生僅僅掌握一定的知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具有正確的、健康向上的道德觀、情感觀、價(jià)值觀，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極開拓的精神，這樣才真正符合新時(shí)代對人才的要求。例如，在教學(xué)“module3thesea”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識和環(huán)保意識，讓他們自覺保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。又如，在教學(xué)“unit23，module8”時(shí)，可以幫助學(xué)生分析產(chǎn)生沖突的原因，使他們明白在日常生活中要學(xué)會(huì)溝通，避免沖突的產(chǎn)生，并勇于維護(hù)自己的合法權(quán)益。
五、定期組織豐富多樣的活動(dòng)，做好課堂教學(xué)的延伸。
伸。高中生處于升學(xué)的重要階段，其學(xué)習(xí)壓力比較大，課余時(shí)間也被大量的自習(xí)課占據(jù)，為了幫助學(xué)生放松身心，減輕學(xué)生壓力，我們可以適當(dāng)?shù)?、定期地組織英語課堂活動(dòng)，在緩解高中生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。通過開展英語課外活動(dòng)，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而且可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，從而提升學(xué)生語感，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的掌握能力。例如，很多高中學(xué)校都開設(shè)了英語角活動(dòng)，這不但是一種鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的重要方式，也是促使學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的重要途徑。又如，學(xué)校可以經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行英文歌曲比賽、英語演講比賽、排演英語劇、觀看英文電影、寫英文觀后感等。通過多樣化課外活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都參與到適合自己的實(shí)踐活動(dòng)中，幫助他們在活動(dòng)中獲得快樂與成長，從而提高英語教學(xué)活動(dòng)的效率。
總之，在高中英語教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想和理念，并在英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索嘗試，只有這樣才能提高英語課堂的有效性，讓高中英語教學(xué)變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
丁伯榮。走進(jìn)新課程［m］。南京：江蘇教育出版社，.
（作者單位福建省泉州市德化縣第一中學(xué)）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十七
英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)和考試對學(xué)生的詞匯要求達(dá)到了全新的高度。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))七級詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用2400―2500個(gè)單詞和300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。八級詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。根據(jù)江西省的實(shí)際情況，將七級定為全省高中畢業(yè)達(dá)到的要求，八級是報(bào)考高等院校的基本要求。但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對新課程理念、高考新的要求理解得不夠透徹，導(dǎo)致詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。作為一名高中英語教師，應(yīng)思考在新課程改革下探索如何進(jìn)行有效的英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語，切實(shí)有效地運(yùn)用英語。在此，筆者做了以下的探究。
一、高中英語詞匯教學(xué)目前存在的問題。
1、詞匯教學(xué)內(nèi)容不合理，目標(biāo)不明確。教師教學(xué)單詞時(shí)，常把一個(gè)單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，一味貪多求細(xì)，缺乏選擇性，不能突出重點(diǎn)，結(jié)果詞匯用法成了詞典的微縮版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解、忽視對于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的教學(xué)方法，只是把記憶的任務(wù)留給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，詞匯教與學(xué)難于有效進(jìn)行。這在以往詞匯教學(xué)中普遍存在。
2、詞匯教學(xué)課時(shí)安排不科學(xué)。教師在處理單元詞匯時(shí)常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生脫離語篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢必造成詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。
3、詞匯教學(xué)方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義、用法。激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
4、詞匯鞏固形式單調(diào)。常用辦法是通過課堂聽寫、默寫和做大量的單選題，機(jī)械的操練。在一定程度限制了學(xué)生對詞匯在真實(shí)語境中的深層意義的理解，不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)高中英語詞匯教學(xué)策略。
1、高中英語詞匯教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配控制和調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過程。一方面，單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定必須依據(jù)【課程標(biāo)準(zhǔn)】并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況;另一方面，課堂教學(xué)的開展應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效率的英語課堂教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)詞匯課堂教學(xué)時(shí)要考慮所設(shè)計(jì)的'課堂任務(wù)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，是否以復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯為目的，使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。
雖然高中詞匯學(xué)習(xí)與初中詞匯學(xué)習(xí)有不同之處，高中詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好詞匯量的擴(kuò)展和常用詞用法深化的關(guān)系;但是高中詞匯教學(xué)也不宜一次挖掘過深，沒必要把一個(gè)單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生。老師只要求學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了。因?yàn)閱卧~的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。
2、單元詞匯分步進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真研究語言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生理解并運(yùn)用;哪些是認(rèn)讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學(xué)生聽懂、會(huì)認(rèn)。準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排詞匯教學(xué)內(nèi)容和詞匯教學(xué)課時(shí)。
3、英語詞匯教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。
教師應(yīng)重視詞匯在語篇和情景中的運(yùn)用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和具體。
如果脫離生活情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中。(2)利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體教學(xué)單詞，可以把抽象枯燥的語境用三維動(dòng)畫的形式具體化，形象化，也可以用對比，類比等形式幫助學(xué)生記憶在不同語境下詞匯的含義。
對所學(xué)單元的關(guān)鍵詞進(jìn)行重組。之后列出一些詞語及重點(diǎn)短。
語,要求學(xué)生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語編成故事或?qū)υ?。?jiān)持每單元一篇。這種方法不僅能使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握詞匯而且極大地鍛煉了他們的寫作能力。
總之，高中詞匯教學(xué)要打破以往的灌輸式的教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)語境、語篇的上下文的理解等各種顯性或隱性的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。避免死記硬背、機(jī)械操練學(xué)習(xí)詞匯以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]江西省普通高中英語課程教學(xué)指導(dǎo)意見.江西教育出版社.
[2]英語教師培訓(xùn)手冊.人民教育出版社.
[3]英語詞匯學(xué).上海外語教育出版社.
[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(英語).人民教育出版社.
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十八
新一輪課程改革給教育教學(xué)帶來了一股清新的.氣息,新的教育教學(xué)理念也激發(fā)了廣大教師積極投身教改的熱情.走進(jìn)新課程以來,教師們努力以新課程、新理念為導(dǎo)向,以課堂教學(xué)為突破口,在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐,面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),教師們“摸著石頭過河”,親身體驗(yàn)與感受著新課改帶來的變化,根據(jù)自己的切身體會(huì),認(rèn)為在新課改形勢下需要注意以下三個(gè)方面的問題:。
作者：陳萍作者單位：安康漢濱高級中學(xué),陜西,安康,725000刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇十九
教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的新理念。在新課程背景下的高中生物教學(xué)不僅要滿足學(xué)生掌握基本生物知識的目的，還要根據(jù)新課程的教育標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念。從而真正在教學(xué)中達(dá)到生物科學(xué)知識和正確價(jià)值觀念的同步提高。針對這一目的，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。分析生物教學(xué)中存在的問題有助于我們更好地找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法：
1.只重視知識的教授，缺乏現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。
受到應(yīng)試教育影響，老師們在教授生物學(xué)時(shí)往往只重視知識的教授，應(yīng)試答題技巧的培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生基本生物科學(xué)素養(yǎng)的教育，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對人才的需求是綜合素質(zhì)高，德才兼有。故教師要在課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的'科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一。
“教師講、學(xué)生聽”的授課方法在現(xiàn)代高中教育教學(xué)中依然常見，這種單線的教學(xué)，不利于學(xué)生反饋問題，真正吸收知識。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生沒有吸收知識的時(shí)間，課堂氛圍緊張而枯燥。這就需要教師充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，不斷探索新的教學(xué)方法。
3.高中生物教學(xué)中課程資源匱乏。
許多教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，制作的課件內(nèi)容主要是與考試內(nèi)容相關(guān)，沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物科技研究進(jìn)行了解。教師的教學(xué)資源往往來自各類考試綱要、考題，缺乏豐富的生物科學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。
1.興趣教學(xué)法。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，得到了學(xué)生的認(rèn)同。我們總是能聽到學(xué)生議論哪節(jié)課聽得只想睡覺，這也是學(xué)生興趣的反映及教師教學(xué)效果的反映。新課程背景下的生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在提問學(xué)生感興趣的話題中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的問題意識。
2.大力開展探究式教學(xué)法。
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考，在老師講解、小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，多加談?wù)?。教師在教學(xué)生時(shí)不用著急把結(jié)果一股腦全給學(xué)生，可以拋出一個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，老師適當(dāng)引導(dǎo)。
3.板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個(gè)教師現(xiàn)代化程度的標(biāo)尺。利用多媒體教學(xué)能提供大量的生物信息知識，讓學(xué)生更好地理解生物科學(xué)。例如，在講解人體細(xì)胞構(gòu)成時(shí)，可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示其構(gòu)成，這樣教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀地觀察和理解知識。
新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認(rèn)識到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。教師要不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標(biāo)，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)。
（作者單位甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）。
新課程背景下的高中語文教學(xué)論文篇二十
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),具有可操作性和探究性.高中化學(xué)新課程改革將化學(xué)實(shí)驗(yàn)提到一個(gè)全新的`高度,認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求出發(fā),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究性,鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、合作探究等方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的體驗(yàn),提高學(xué)科綜合素養(yǎng).
作者：張愛麗作者單位：泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué),江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要性理解注意點(diǎn)