每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
平方千米的認識教學(xué)反思篇一
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)（試一試）。
對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。
在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的.對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。
平方千米的認識教學(xué)反思篇二
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。
教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。 對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。
在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學(xué)生認識1千米作好一個鋪墊。
回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當展開，還有個別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實地走一走，才能建立1千米的概念。
平方千米的認識教學(xué)反思篇三
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)(試一試)。
對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。
在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。
平方千米的認識教學(xué)反思篇四
數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學(xué)生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學(xué)生的回答與實際相差很大，可見學(xué)生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實例讓學(xué)生去體驗，但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。
先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成平方米，在學(xué)生算出操場的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。
通過這樣的活動，我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認識。當然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài).
平方千米的認識教學(xué)反思篇五
《千米的認識》這節(jié)課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。
在上這節(jié)課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看?？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：
1、讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)
我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當?shù)弥總€人都要體驗時，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒?。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。
平方千米的認識教學(xué)反思篇六
結(jié)合學(xué)生實際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解。
對于千米和米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。
通過列舉生活中的`實例，使學(xué)生進一步明確了千米和米之間的關(guān)系。
通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
20xx年9月14日
平方千米的認識教學(xué)反思篇七
同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實地去“體念”一下?？上У氖牵處熢谶@里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學(xué)生。
教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計得相當理想，但在實施過程中常常事與愿違，設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。
平方千米的認識教學(xué)反思篇八
《千米的認識》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過，容易接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說算理的過程中進行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位，進率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和實踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實際測量操場一圈。從想象到實踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。最后，讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，鞏固換算算理。
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！
2、教師教學(xué)方面
（1）研讀教材、教參不細致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。
（2）課堂中生成的問題，如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標，可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目標。
（3）在總結(jié)概念性的知識時，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
（4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費時間，還會養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。
希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中快速成長！
《千米的認識》
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平方千米的認識教學(xué)反思篇九
《認識千米》這一課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從張家港到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進行測量，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到錦繡花園大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這二個實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的。
這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。
平方千米的認識教學(xué)反思篇十
“千米的認識”這一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。
教材先設(shè)疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著通過學(xué)生熟悉的運動場中的跑道來進行引導(dǎo)：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。
從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。但在實際教學(xué)過程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生在已有的.知識基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強調(diào)新舊知識的銜接，從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”“100米”、“200米”最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學(xué)習(xí)目標任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
平方千米的認識教學(xué)反思篇一
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)（試一試）。
對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知渴望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。
在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的.對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。
平方千米的認識教學(xué)反思篇二
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。
教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。 對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念。
本節(jié)課，如果只是讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的，畢竟學(xué)生的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。
在上課伊始，我便帶著學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進行整體觀察，讓他們對200米的長度有一個感性的認識，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為學(xué)生認識1千米作好一個鋪墊。
回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于畢竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了幫助學(xué)生對這一概念的建立，我又組織學(xué)生利用自己走100米的時間，估計出走1千米大約需要花15分鐘，讓學(xué)生進一步在頭腦中有個比較形象的感知。
為了幫組學(xué)生進一步感受1千米，我又為學(xué)生舉了一個比較熟悉的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)21根電線桿之間的距離正好是1千米。
在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當展開，還有個別學(xué)生還是需要親自引導(dǎo)他實地走一走，才能建立1千米的概念。
平方千米的認識教學(xué)反思篇三
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)(試一試)。
對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。
在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學(xué)生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。
平方千米的認識教學(xué)反思篇四
數(shù)學(xué)課上我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃、平方千米的知識，我讓學(xué)生進行了大膽地猜測，1公頃到底有多大？1平方千米有多大？。但是學(xué)生的回答與實際相差很大，可見學(xué)生對于實際意義的認識仍然是很模糊的。盡管我舉了一些實例讓學(xué)生去體驗，但是他們還是很困惑。如果我讓學(xué)生到操場親身體驗一下面積的大小，效果肯定不一樣。
先讓學(xué)生沿著操場的長、寬跑一圈，然后測出操場的面積。70×30=2100（平方米），為方便我們估成平方米，在學(xué)生算出操場的占地面積以后，讓學(xué)生比較1公頃與操場面積的大小。學(xué)生認識到1公頃大約相當于五個操場的面積。接下來問：1平方千米相當于多少個操場的占地面積呢？引導(dǎo)得出1平方千米=100公頃，就是大約500個操場的占地面積。
通過這樣的活動，我想學(xué)生對于土地面積單位平方米、公頃和平方千米等概念、實際意義以及三者之間的聯(lián)系有了比較明確的認識，這在教室里、書本上是不可能達到的。通過實際感受學(xué)生對公頃和平方千米有了一定的認識。當然如果再讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識與生活的銜接，也還原了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài).
平方千米的認識教學(xué)反思篇五
《千米的認識》這節(jié)課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。
在上這節(jié)課之前我一直在擔心，因為米、分米、厘米、毫米可以讓學(xué)生用手比劃，學(xué)生也可以用眼睛去看。那千米怎么辦呢？學(xué)生既不能用手比劃，也不能用眼睛來看?？嘤谡也坏浇鉀Q的辦法，所以就一直拖著沒有上。最后征求高老師的意見，我決定在上這節(jié)課時注意做到以下兩點：
1、讓每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)
我們的教學(xué)樓到校門口一個來回剛好100米的距離，我就讓每一個學(xué)生從教學(xué)樓走到校門口再走回來，體驗100米有多遠，再想象一千米就是走10個100米那么遠。學(xué)生聽說要走路，高興的都舉起了小手，生怕老師把自己遺忘，當?shù)弥總€人都要體驗時，有學(xué)生條件反射性的一躍而起，看到學(xué)生們笑容燦爛的面孔，我知道我這樣安排是正確的。學(xué)生只有對這件事真正的感興趣了，才會用心的去學(xué)習(xí)它。走路這個環(huán)節(jié)取得了成功，學(xué)生把自己走的步數(shù)記下，很快的就算出了1000米要走多少步。從而建立起1千米的長度觀念。
2、用“搶做小老師”的游戲方式，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
這節(jié)課在學(xué)生明白了“1千米=1000米”這個單位換算的基礎(chǔ)上進行鞏固練習(xí)，為了不讓學(xué)生機械地做題，我們?nèi)嘁黄饋碜觥皳屪鲂±蠋煛钡挠螒?。（到黑板上做題的同學(xué)，如果有錯誤的地方，其他同學(xué)就可以主動來搶改。）一經(jīng)公布，下面立刻沸騰起來，每個人都想做小老師來給別人修改錯誤，被點到做題的學(xué)生也憋著一股勁，我就是不讓你們來改錯。這樣一來，課堂就很活躍，學(xué)生也在游戲中鞏固了“1千米=1000米”這個單位換算。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。基本完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)難點也基本克服了。學(xué)生也覺得比以往有趣多了。從作業(yè)情況來看，正確率也是可以的。但是，整節(jié)課各部分的銜接，內(nèi)容的過渡等等存在許多不足。在這方面我將會進一步的加強與提高。
平方千米的認識教學(xué)反思篇六
結(jié)合學(xué)生實際的生活,通過讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對1千米長度概念的理解。
對于千米和米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。
通過列舉生活中的`實例，使學(xué)生進一步明確了千米和米之間的關(guān)系。
通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
20xx年9月14日
平方千米的認識教學(xué)反思篇七
同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。
目前，課堂教學(xué)中許多教師“放得很開”，目的是想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學(xué)生猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是放得很開的，其主要目的是讓學(xué)生充分領(lǐng)會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應(yīng)該在這里著力引導(dǎo)學(xué)生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學(xué)生家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學(xué)生實地去“體念”一下?？上У氖牵處熢谶@里“匆匆而收”，學(xué)生在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別學(xué)生。
教學(xué)過程中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)方案設(shè)計得相當理想，但在實施過程中常常事與愿違，設(shè)計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會出現(xiàn)的種種情況；二是教師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學(xué)生對嘗試題的說理過程中，由于學(xué)生沒有按教師設(shè)計的要求回答（教師要求學(xué)生回答嘗試題1，學(xué)生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學(xué)生領(lǐng)會不清），教師急急打斷學(xué)生回答，強制學(xué)生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那么他就會順著學(xué)生的思路，允許學(xué)生任選一題說理，把課上“活”。
平方千米的認識教學(xué)反思篇八
《千米的認識》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過，容易接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說算理的過程中進行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位，進率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和實踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實際測量操場一圈。從想象到實踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。最后，讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，鞏固換算算理。
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！
2、教師教學(xué)方面
（1）研讀教材、教參不細致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。
（2）課堂中生成的問題，如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標，可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目標。
（3）在總結(jié)概念性的知識時，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
（4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費時間，還會養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。
希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中快速成長！
《千米的認識》
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平方千米的認識教學(xué)反思篇九
《認識千米》這一課的教學(xué)重點是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀。新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從張家港到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入“千米”。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為平時學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比較熟悉的地方進行測量，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估計從學(xué)校出發(fā)到哪里大約是1千米。通過學(xué)生的猜測、比較，得到：“從學(xué)校到錦繡花園大約是1千米?！比缓笞寣W(xué)生閉眼想一想1千米有多長。因為課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這二個實例，使學(xué)生進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的。
這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。課前布置學(xué)生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。
平方千米的認識教學(xué)反思篇十
“千米的認識”這一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學(xué)生已經(jīng)基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。
教材先設(shè)疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著通過學(xué)生熟悉的運動場中的跑道來進行引導(dǎo)：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。
從而自然而然得出千米和米的關(guān)系式：1千米=1000米。但在實際教學(xué)過程中，在學(xué)生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生在已有的.知識基礎(chǔ)上先復(fù)習(xí)，做到溫故知新。強調(diào)新舊知識的銜接，從復(fù)習(xí)長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”“100米”、“200米”最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學(xué)習(xí)目標任務(wù)，使學(xué)生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學(xué)引導(dǎo)活動，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲。