總結(jié)需要客觀和全面，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要認(rèn)識到自己的不足。寫總結(jié)時(shí)，可以參考相關(guān)范文和經(jīng)典案例，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的總結(jié)寫作技巧。推薦大家通過閱讀下面這篇總結(jié)范文，可以學(xué)到一些寫總結(jié)的技巧和方法。
太陽反思總結(jié)篇一
本次結(jié)對研課我選擇的是一年級《心中的太陽》這一課，我對這一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一點(diǎn)修改，增加了自己的看法。以發(fā)展學(xué)生的想象力，開拓創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的繪畫興趣為主，進(jìn)行整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這次結(jié)對研課收獲很多，雖然還有很多的不足，但自己在教學(xué)上也有了不少進(jìn)步。
1、能靈活處理教材，把握好教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對繪畫產(chǎn)生濃厚興趣，再進(jìn)行課堂聯(lián)想創(chuàng)作。
2、教學(xué)準(zhǔn)備充分，制作微課視頻，更好地讓學(xué)生理解作畫步驟，激發(fā)他們創(chuàng)作熱情。
3、從心去感受學(xué)生的繪畫興趣出發(fā)點(diǎn)，用言語和動(dòng)作，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完全沉浸在自己的繪畫想象世界里，這是我最想看到的學(xué)生對美術(shù)的熱愛和他們能在繪畫中獲得成就感和喜悅。
1、設(shè)計(jì)本節(jié)課重難點(diǎn)可以突出太陽的光芒特點(diǎn)，通過微課視頻，強(qiáng)調(diào)光芒的變化，結(jié)合點(diǎn)線色為學(xué)生提供多種不同的光芒方法。
2、應(yīng)避免學(xué)生將太陽的形象化，而忽略太陽本身的特點(diǎn)。
3、本課還可以結(jié)合太陽光芒的色彩特點(diǎn)，引入漸變色。
通過此次結(jié)對研課各位老師對我課堂的評價(jià)，我了解到自己在教學(xué)中的不足，將更加努力學(xué)習(xí)美術(shù)教育教學(xué)的理論，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)建更高效的美術(shù)課堂。
太陽反思總結(jié)篇二
本課是一篇略讀課文，是一首現(xiàn)代詩，詩歌著意描繪日出時(shí)美麗、充滿生命活力的景色，抒發(fā)出作者磅礴的激情，反映了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度和對自然、對祖國的熱愛。詩中流瀉出對生命成長飽含激情的贊美，記錄著作者感受生命的心靈呼喚。這一首詩，文字簡潔而富有親和力，韻味悠長而不失節(jié)奏感，用豐富的情感撥動(dòng)讀者的心弦，用深情的文字激發(fā)讀者的共鳴。作者用筆端傾瀉而出的文字，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)詩中。這首詩能激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，讓語文課堂書寫幸福的音符。
詩歌篇幅比較長，但讀起來朗朗上口，詩歌激情澎湃、富有童趣，貼近學(xué)生的生活。
第1、2節(jié)，寫的是日出以前。“森林和大地還在沉睡”“小鳥和白兔還在夢里”表明時(shí)間還早，表現(xiàn)出詩人迫切激動(dòng)的心情。這一句與后面的“密密的森林”“清清的溪水”“彎彎曲曲的小路”相呼應(yīng)，給我們勾畫出日出之前大地安詳?shù)那榫??！皠e怕，我們不會(huì)打擾你，我們是和太陽比賽早起！”點(diǎn)明題目，又富有童趣。
第3節(jié)，詩人用富有童心的眼睛看日出，用富有童趣的筆墨寫日出。在詩人的筆下，日出是那樣有趣、那樣親切。這里，詩人的熱情更是噴涌而出，緊緊抓住讀者。詩歌的節(jié)奏一節(jié)比一節(jié)更緊湊，詩人的情感一次比一次更熱烈：從花草、小鳥的歡樂寫日出時(shí)的美好景象，活潑可愛的詩句讓人不忍釋卷。
第4節(jié)是直抒胸臆，表達(dá)“我們”對美好一天的向往。詩人在這里贊美太陽、歡呼祖國的黎明、迎接美好的一天。詩歌中的句子像一陣微風(fēng)吹拂著讀者的心靈，像明媚的陽光激越著學(xué)生的心靈世界，像一聲號角喚起讀者靈魂中昂揚(yáng)向上的力量。詩人在童話般美好的世界中徜徉，用筆宣泄著他對自然、對祖國深沉的愛。
本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，充滿激情地誦讀詩歌，感受詩中的美好情懷。所以在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取多種朗讀方式來體會(huì)詩歌內(nèi)涵。第一二節(jié)用輕快的語調(diào)，舒緩的語速，第三四節(jié)用激昂的語調(diào)，澎湃的激情，抒發(fā)奮發(fā)向上的激情。取得了良好的效果。
太陽反思總結(jié)篇三
在前不久的教研組研討活動(dòng)中，我執(zhí)教了《太陽是大家的》一課。這是一首現(xiàn)代詩，詩歌看似簡單，但要學(xué)生理解詩歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過指導(dǎo)學(xué)生充分地讀感悟其中的含義,體會(huì)蘊(yùn)涵的快樂情感。
在學(xué)生初讀課文，疏通字詞后，為進(jìn)一步激發(fā)讀書興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學(xué)生說，聽了同學(xué)們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話說完，教室里頓時(shí)鴉雀無聲，孩子們都靜靜地期待著我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱烈的掌聲。也許當(dāng)時(shí)聽課的教師，會(huì)懷疑這個(gè)環(huán)節(jié)是不是我提前授意學(xué)生這樣做的。其實(shí)完全沒有，為了不辜負(fù)孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復(fù)醞釀自己的情感。我對自己說，首先要讀的感動(dòng)自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，其中飽含了對老師的贊賞和崇拜。由于我示范的成功，后來孩子們評讀的時(shí)候，一個(gè)個(gè)站起來評的頭頭是道。自然也引發(fā)了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。
太陽反思總結(jié)篇四
這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)知識，即“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”；一是說明太陽與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”這個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
我的設(shè)計(jì)流程是這樣的：
首先，由后翌射日的傳說引入：這個(gè)傳說有沒有可能呢？帶著這個(gè)問題學(xué)生自主閱讀1——3自然段，通過討論得出結(jié)論：不可能。從而引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱。再從文中找出相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解作者正是運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、作比較將這三個(gè)特點(diǎn)寫具體的。
本文的過渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關(guān)系非常密切。
讀讀，再通過組內(nèi)討論交流，學(xué)著用自己的話說說。最后在派代表在全班匯報(bào)。
課文最后一段要求背誦，我的設(shè)計(jì)是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個(gè)別賽讀，再嘗試當(dāng)堂背誦。
總結(jié)拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進(jìn)行的發(fā)明？你還想創(chuàng)造出什么新發(fā)明？設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生的科研興趣。
太陽反思總結(jié)篇五
我們來看《太陽》教學(xué)過程的案例：
（一）學(xué)習(xí)課文。
（1）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。
（2）了解太陽的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠(yuǎn)。
（3）理解太陽與人類的關(guān)系——?dú)绮【?、形成風(fēng)云雨雪等。
（二）延伸課外。
先放一段太陽活動(dòng)的錄相，而后問學(xué)生還知道有關(guān)太陽其他什么知識。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)整理出如下知識點(diǎn)：
（1）太陽的大家庭中有九大行星；
（2）太陽也會(huì)熄滅，大約要到50億年以后；
（3）日食現(xiàn)象；
（4）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；
（5）太陽黑子對地球的影響非常大。
最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽”知識的報(bào)紙。
聽完這節(jié)評優(yōu)課后，筆者疑惑重重。
不能否認(rèn)，語文課的確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語言文字中獲得語言、文學(xué)、文化知識。但是，語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職——幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強(qiáng)烈呼吁對語文材料（主要是課本）中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價(jià)值的部分，精心地研究并在教學(xué)過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價(jià)值出發(fā)去判斷、篩選、規(guī)定語文材料，必然失去對語文教學(xué)的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。
太陽反思總結(jié)篇六
“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。
”這說明閱讀是一種個(gè)性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。
根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就站起來大聲讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。
重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美，實(shí)現(xiàn)了語文教育的價(jià)值。
啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。
太陽反思總結(jié)篇七
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。如何實(shí)現(xiàn)，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個(gè)題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，該怎么來教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。
在教學(xué)中，我抓住了“明明是個(gè)怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的`變化？”這兩條線索，通過多次的朗讀、交流，讓學(xué)生從品味中受到感染，體會(huì)明明豐滿的內(nèi)涵。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”學(xué)生通過找尋、探究、反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認(rèn)識了明明，體會(huì)到了孩子那善良、樂觀的心靈。
“我的心情有怎樣的變化？”
在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關(guān)詞語、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)某種心情的原因。
教學(xué)中也有一點(diǎn)遺憾，這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽”不同的含義，但有一些學(xué)生不善于歸納表達(dá)，而且一些學(xué)生借助學(xué)習(xí)的輔助資料照本宣讀，大大影響了學(xué)生思維、表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
太陽反思總結(jié)篇八
細(xì)節(jié)一：剛剛我們感謝了太陽，是太陽讓我們感受到了溫暖。那么你仔細(xì)觀察過太陽嗎？每天看到的太陽總是一樣的嗎？（不是）那有什么變化？（太陽有時(shí)很大，有時(shí)很??；太陽光很強(qiáng)，有時(shí)候很弱；太陽的形狀也不一樣，有月亮形的，有圓形的；太陽的顏色有時(shí)是黃的，有時(shí)是紅的；太陽早上到晚上的地方不一樣）小朋友一下子說出了那么多，那呀，太陽的顏色會(huì)變；它的光線有時(shí)強(qiáng)有時(shí)弱，光芒也會(huì)變；太陽早上從東面升起，中午在我們頭頂上，下午到西面落下，它的位置也會(huì)變。
細(xì)節(jié)二：老師今天畫了一幅太陽圖，我們來看看，它跟我們平時(shí)看到的太陽有什么不一樣？（它有好多好多的光芒）那你發(fā)現(xiàn)了這些光芒都是由什么組成的（由好多的圖形和線組成的）那誰能說得更具體一點(diǎn)呢？（這個(gè)是由一個(gè)一個(gè)正方形組成的；一條條波浪線；像墻一樣的線；）。
在細(xì)節(jié)一中原認(rèn)為孩子對于這個(gè)問題說得會(huì)比較少，也擔(dān)心因此會(huì)冷場；可是卻恰恰相反，孩子們非常要說，而且說得都非常的不錯(cuò)，不僅把太陽的顏色、位置、光芒都說出來了，還把老師沒有涉及到的太陽的形狀等都說了出來，這讓我感到非常的驚喜，可以看得出來平時(shí)孩子們觀察得還是比較的仔細(xì)的。
在細(xì)節(jié)二中讓孩子們觀察示范畫，孩子們也都得非常的好，說出了這些光芒的組成，為孩子們的作畫打好了一定的基礎(chǔ)。
整個(gè)活動(dòng)中較好的完成了活動(dòng)目標(biāo)“嘗試用圖形和線條的不同組合，創(chuàng)作出變化的太陽光芒；喜歡線描畫圖案的變化，產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣”。從孩子們的作品中看出孩子們的創(chuàng)作欲望非常的強(qiáng)烈，不僅畫出了各種各樣的光芒形狀，還用到了各種各樣的顏色，讓太陽的光芒變成七彩光；有的孩子還幫助太陽畫上笑臉、紅通通的臉蛋，每個(gè)孩子都畫得非常的棒。
不足之處：在讓孩子們想象并上來畫一畫你想到的光芒中，請了6、7個(gè)孩子，這里用的時(shí)間較長，所以導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間就顯得長了很多。孩子示范畫得太多也會(huì)影響孩子們的創(chuàng)編作畫。
太陽反思總結(jié)篇九
這是一篇講偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候的故事。學(xué)生很感興趣，在第一課時(shí)請學(xué)生讀文感知，并對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，有同學(xué)提出兩個(gè)問題：一為爸爸請來的醫(yī)生說，為什么“說”的后面不是冒號和引號，而使用了逗號；二是文末愛迪生說要造一個(gè)晚上的‘太陽’，此處的.太陽不是雙引號，而是一個(gè)單引號。這兩個(gè)問題我先讓學(xué)生展開討論，發(fā)現(xiàn)他們不能形成科學(xué)認(rèn)識，就決定自己講解。
對于學(xué)生無法了解、認(rèn)知的東西，教師應(yīng)不避嫌地講出來，讓他們有正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
太陽反思總結(jié)篇十
《四個(gè)太陽》講述了一個(gè)小畫家畫了四個(gè)不同季節(jié)的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今天，我?guī)е鵁o比激動(dòng)的心情上完了《四個(gè)太陽》，通過反思自己的教學(xué)過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點(diǎn)反思：
考慮到一年級的小學(xué)生在識字認(rèn)字方面有所欠缺，課標(biāo)指明要提倡低段識字教學(xué)。我主要通過各種不同的教學(xué)手段，比如識字游戲、送太陽等，激發(fā)低段學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而烘托整個(gè)課堂。同時(shí)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我主要是通過生字詞教學(xué)，使學(xué)生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節(jié)上花的時(shí)間過多，且生字詞出現(xiàn)的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣，識字教學(xué)沒有真正落實(shí)到實(shí)處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個(gè)生字這詞時(shí)，我沒有提示他們這兩個(gè)詞其實(shí)是形聲字，而是過多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁，對本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)沒有講到位，這也值得我深思。
這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，適合低年級學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上，通過自主學(xué)習(xí)悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個(gè)不同顏色的太陽，表達(dá)了他四個(gè)不同的美好心愿。我通過設(shè)計(jì)，出示四個(gè)不同顏色的太陽，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽。在自學(xué)過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的興趣。所以當(dāng)有一個(gè)小朋友說喜歡彩色的太陽的時(shí)候，我就直接出示彩色的太陽，重點(diǎn)講解彩色的太陽。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),小朋友的參與度也非常高,學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學(xué)的話，可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會(huì)使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個(gè)段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)調(diào)動(dòng)起來，朗讀教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處了。
在教學(xué)課文中的要寫的幾個(gè)生字詞時(shí)，本堂課上，我主要通過出示課題“四個(gè)太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時(shí)，我在教學(xué)“園”和“因”字時(shí)，我通過出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁，但沒能將“因”字在環(huán)節(jié)中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設(shè)計(jì)有重復(fù)的感覺，這也是我上完課后感受到的一點(diǎn)。在教學(xué)生字詞時(shí)，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時(shí)，可以給“因”組詞——“因?yàn)椤?，這樣就直接可以解決本課的兩個(gè)生字詞；由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相同，我們在書寫這兩個(gè)字詞時(shí)，可以只書寫其中一個(gè)。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了想象說話這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習(xí)，“我想畫一個(gè)（）的太陽，（）?！奔劝l(fā)展了學(xué)生的語言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
以上是我的幾點(diǎn)反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學(xué)生涯中更上一個(gè)臺(tái)階。
太陽反思總結(jié)篇十一
一、合作學(xué)習(xí)，重視個(gè)體差異。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)本課的重點(diǎn)，開展了兩次小組合作學(xué)習(xí)，一次是學(xué)習(xí)1——3自然段，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解太陽的特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生按“遠(yuǎn)”“大”和“熱”的特點(diǎn)自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中交流自己的認(rèn)識。通過小組討論，深入探究課文是怎樣把太陽特點(diǎn)寫清楚的。合作的任務(wù)明確具體，難易適中，小組成員討論充分而熱烈，并有明確分工，討論后都形成了小組共同的意見并進(jìn)行了匯報(bào)交流。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)效明顯，在合作中學(xué)生真正有所發(fā)現(xiàn)和提高。特別是在小組匯報(bào)交流時(shí)，對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行了積極的評價(jià)和有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)能力也得到了發(fā)展。第二次合作是學(xué)習(xí)4——7自然段，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自主選擇畫示意圖、聯(lián)系生活實(shí)際查找資料等自己喜歡方式，講述對文中感興趣話題的理解。學(xué)生先在小組內(nèi)分工完成活動(dòng)，獲得真切體驗(yàn)，再與全班同學(xué)交流，練習(xí)內(nèi)容形象而切題，更加有效地鍛煉提升了學(xué)生自主解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，植入思想政治教育，啟迪學(xué)生樹立為構(gòu)建更加美麗幸福人類命運(yùn)共同體而勇于探索宇宙奧秘的理想信念。
二、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。讀寫結(jié)合是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。閱讀教學(xué)十分重視學(xué)生的多元理解和課堂生成，我們應(yīng)該重視學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對語言規(guī)律和表達(dá)方法的有益探索，這樣才有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生掌握了說明文的基本寫作方法以后，我讓學(xué)生寫自己喜歡的一種事物，把從課文中領(lǐng)悟到的寫作方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，模仿課文的說明方法說一段話，使讀和寫有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對課內(nèi)外知識的整合能力，以及創(chuàng)造性思維能力。這樣的教學(xué)安排，使學(xué)生把在閱讀課文時(shí)學(xué)到的表達(dá)方式及時(shí)遷移運(yùn)用于寫作實(shí)踐，使讀和寫都得到了有效的發(fā)展。課上短短幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生那充滿靈性的表達(dá)就展示了出來，使課堂充滿了精彩的動(dòng)態(tài)生成。
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知課文。自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。張老師在這一節(jié)課中非常注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一開課，教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握課文的整體，即課文主要介紹了太陽的特點(diǎn)和太陽與人類的關(guān)系。在教學(xué)太陽的特點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文，了解太陽有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的。這樣的引導(dǎo)，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的說明方法作了很好的鋪墊。
四、適當(dāng)評價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師的評價(jià)，既要有激勵(lì)性的表揚(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)，還要有恰當(dāng)?shù)难訒r(shí)評價(jià)。在專題寫作訓(xùn)練時(shí)，我尊重學(xué)生的主體性，以開放的心態(tài)對待學(xué)生的理解和講述，恰當(dāng)延遲評價(jià)，把學(xué)生的理解當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷。
太陽反思總結(jié)篇十二
《制作動(dòng)畫——移動(dòng)的太陽》這一課題，看似很簡單，但其實(shí)難度還是比較大的，因?yàn)檎麄€(gè)制作包含的操作步驟相當(dāng)多，而且是環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)環(huán)節(jié)做不起來，下一個(gè)環(huán)節(jié)就無法進(jìn)行下去。
在教學(xué)中，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及有效教學(xué)的要求，把制作過程中碰到的問題揭示出來，讓學(xué)生去分析問題，去尋求解決方法。這樣不僅能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，而且能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正意義，那就是在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的方法。我想這樣的話，課堂上不僅有學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，還會(huì)在同學(xué)們之間形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是死板的接受，而是主動(dòng)探究，這樣就會(huì)由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)一大步。
另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生協(xié)作完成，增強(qiáng)學(xué)生探究和合作的意識；增加了學(xué)生到講臺(tái)前面分析解決制作動(dòng)畫過程中常見的一些問題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感悟到制作動(dòng)畫的一些關(guān)鍵事項(xiàng)；增加了學(xué)生與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的作品評價(jià)的環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生對事物的評價(jià)能力。
最終，這一節(jié)課，順利完成教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂氣氛活躍，師生交互活動(dòng)不斷，學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步的良好場面。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了動(dòng)畫的制作，更重要的是在此過程中，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的方法，從而進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。在課堂上，我面對課堂中出現(xiàn)的種種預(yù)料中或不在預(yù)料中的情況，進(jìn)行了靈活機(jī)動(dòng)的處理，取得了很好的效果。對于我來說，我覺得這一堂課是上得很成功的一堂課，從而也真實(shí)地感悟到“教是為了不教”這句話的深刻函義。
在整個(gè)過程中，我深深地感受到，認(rèn)真?zhèn)湔n對于我們教師上好每一節(jié)課是多么的重要，教研組的教科研活動(dòng)對于提升每一位教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力是多么的重要，新課程理論的理解以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用對于有力推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施是多么的重要。
回顧本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)還存在不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面。
首先，對于放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不夠大膽，因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)的時(shí)候覺得這部分操作難度比較大，如果放手讓學(xué)生自己探究，可能很難完成教學(xué)目標(biāo)，但從課堂上對學(xué)生了觀察的情況來看，我所上課的班級學(xué)生能力還是比較強(qiáng)的，圖片素材的處理這一部分，很快就完成了任務(wù)，對于第二部分，“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作，完全可以在學(xué)生閱讀課本后，給他們一定的時(shí)間，讓他們自主探究動(dòng)畫制作的方法，遇到問題后，再來給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣處理，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。
其次，在知識與技能的拓展和延伸等方面，本節(jié)課還做得不夠，整節(jié)課，我的設(shè)計(jì)基本上都是圍繞課本，對于課本以外的知識，沒有做過多的拓展延伸，實(shí)際上，從學(xué)生的能力來看，完全可以在某些方面對掌握較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，比如，如何將太陽的移?dòng)速度變慢一些、太陽移動(dòng)的路線可不可以是彎曲的等等，這樣的話，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生來說，也有了提高的空間，更能體現(xiàn)分層次教學(xué)、因材施教的教育思想。
還有，課堂上有這樣一個(gè)場景，我問學(xué)生，老師制作的動(dòng)畫作品好不好，原以為學(xué)生會(huì)考慮老師的面子，會(huì)說好，但我們班的學(xué)生異口同聲的說不好，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)，作品在哪些地方不好，學(xué)生都能說出不足的地方，課堂上由于時(shí)間關(guān)系和對學(xué)生的不了解，這時(shí)我自己對作品進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，回過關(guān)頭來想一想，如果這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上來試一試調(diào)整動(dòng)畫效果，不管他能不能調(diào)整好，對于提升學(xué)生的審美評價(jià)能力和解決問題能力，效果會(huì)更好。最后，本節(jié)課上，學(xué)生之間已經(jīng)形成了一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的局面，但大部分都是同桌之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)，如果能安排一個(gè)小組制作競賽的環(huán)節(jié)，對激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)更好。
以上種種情況，多少還是受到舊的教學(xué)思想的束縛，對學(xué)生保計(jì)不足等因素導(dǎo)致的，當(dāng)然肯定還有其它不足的地方，在今后的教學(xué)過程中，我將充分借鑒優(yōu)課的經(jīng)驗(yàn)，記取失誤的教訓(xùn)，以新課程理論為指導(dǎo)，以有效教、有效學(xué)為方向，努力提高教育教學(xué)效果。
太陽反思總結(jié)篇十三
我們來看《太陽》教學(xué)過程的案例：
（１）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。
（２）了解太陽的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠(yuǎn)。
（３）理解太陽與人類的關(guān)系——?dú)绮【⑿纬娠L(fēng)云雨雪等。
先放一段太陽活動(dòng)的錄相，而后問學(xué)生還知道有關(guān)太陽其他什么知識。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)整理出如下知識點(diǎn)：
（１）太陽的大家庭中有九大行星；
（２）太陽也會(huì)熄滅，大約要到５０億年以后；
（３）日食現(xiàn)象；
（４）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；
（５）太陽黑子對地球的影響非常大……
最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽”知識的報(bào)紙。
聽完這節(jié)評優(yōu)課后，筆者疑惑重重：
不能否認(rèn)，語文課的確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語言文字中獲得語言、文學(xué)、文化知識。但是，語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職——幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強(qiáng)烈呼吁對語文材料（主要是課本）中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價(jià)值的部分，精心地研究并在教學(xué)過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價(jià)值出發(fā)去判斷、篩選、規(guī)定語文材料，必然失去對語文教學(xué)的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。
太陽反思總結(jié)篇十四
課文《番茄太陽》講述的是一位拄著雙拐的殘疾青年——"我"與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達(dá)了殘疾人對美好生活的向往,歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)之上層層鋪墊開展教學(xué)。在初讀時(shí)，主要圍繞課文的主要內(nèi)容展開，讓孩子們帶著問題讀，讀時(shí)有重點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)孩子們查找作者是怎樣描寫自己的心情變化的。進(jìn)而說說是誰讓作者的心情發(fā)生了改變。從而引出主人公——明明。重點(diǎn)說說明明是一個(gè)怎樣的孩子展開。(孩子們的答案有很多：漂亮的、懂事的、可愛的`、愛笑的）引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)明明愛笑。通常情況之下，這節(jié)課的內(nèi)容就結(jié)束了，但是本課的總有一種聲音在不斷地拍打著我?！耙粋€(gè)5歲的孩子，在自身是這樣的情況下為什么還能夠純真的、天真的、可愛的、堅(jiān)強(qiáng)的笑呢？”于是我在備課時(shí)再一次走進(jìn)了文本，再一次通讀了課文，在文中我中出了答案。通過充分的備課、準(zhǔn)備、研讀，我得到了答案，孩子們在課堂上通過我的引導(dǎo)也體會(huì)到來這層含義——父母的樂觀付出。所以，教師的精心備課是孩子們上好課的前提。
這堂課他們個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，思維活躍，朗讀到位。通過學(xué)習(xí)《番茄太陽》，明明的那顆美好的心靈深深的打動(dòng)了每一個(gè)孩子，孩子們在在學(xué)中感悟，從學(xué)中成長。
太陽反思總結(jié)篇一
本次結(jié)對研課我選擇的是一年級《心中的太陽》這一課，我對這一課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一點(diǎn)修改，增加了自己的看法。以發(fā)展學(xué)生的想象力，開拓創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的繪畫興趣為主，進(jìn)行整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這次結(jié)對研課收獲很多，雖然還有很多的不足，但自己在教學(xué)上也有了不少進(jìn)步。
1、能靈活處理教材，把握好教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對繪畫產(chǎn)生濃厚興趣，再進(jìn)行課堂聯(lián)想創(chuàng)作。
2、教學(xué)準(zhǔn)備充分，制作微課視頻，更好地讓學(xué)生理解作畫步驟，激發(fā)他們創(chuàng)作熱情。
3、從心去感受學(xué)生的繪畫興趣出發(fā)點(diǎn)，用言語和動(dòng)作，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完全沉浸在自己的繪畫想象世界里，這是我最想看到的學(xué)生對美術(shù)的熱愛和他們能在繪畫中獲得成就感和喜悅。
1、設(shè)計(jì)本節(jié)課重難點(diǎn)可以突出太陽的光芒特點(diǎn)，通過微課視頻，強(qiáng)調(diào)光芒的變化，結(jié)合點(diǎn)線色為學(xué)生提供多種不同的光芒方法。
2、應(yīng)避免學(xué)生將太陽的形象化，而忽略太陽本身的特點(diǎn)。
3、本課還可以結(jié)合太陽光芒的色彩特點(diǎn)，引入漸變色。
通過此次結(jié)對研課各位老師對我課堂的評價(jià)，我了解到自己在教學(xué)中的不足，將更加努力學(xué)習(xí)美術(shù)教育教學(xué)的理論，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)建更高效的美術(shù)課堂。
太陽反思總結(jié)篇二
本課是一篇略讀課文，是一首現(xiàn)代詩，詩歌著意描繪日出時(shí)美麗、充滿生命活力的景色，抒發(fā)出作者磅礴的激情，反映了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度和對自然、對祖國的熱愛。詩中流瀉出對生命成長飽含激情的贊美，記錄著作者感受生命的心靈呼喚。這一首詩，文字簡潔而富有親和力，韻味悠長而不失節(jié)奏感，用豐富的情感撥動(dòng)讀者的心弦，用深情的文字激發(fā)讀者的共鳴。作者用筆端傾瀉而出的文字，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)詩中。這首詩能激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，讓語文課堂書寫幸福的音符。
詩歌篇幅比較長，但讀起來朗朗上口，詩歌激情澎湃、富有童趣，貼近學(xué)生的生活。
第1、2節(jié)，寫的是日出以前。“森林和大地還在沉睡”“小鳥和白兔還在夢里”表明時(shí)間還早，表現(xiàn)出詩人迫切激動(dòng)的心情。這一句與后面的“密密的森林”“清清的溪水”“彎彎曲曲的小路”相呼應(yīng)，給我們勾畫出日出之前大地安詳?shù)那榫??！皠e怕，我們不會(huì)打擾你，我們是和太陽比賽早起！”點(diǎn)明題目，又富有童趣。
第3節(jié)，詩人用富有童心的眼睛看日出，用富有童趣的筆墨寫日出。在詩人的筆下，日出是那樣有趣、那樣親切。這里，詩人的熱情更是噴涌而出，緊緊抓住讀者。詩歌的節(jié)奏一節(jié)比一節(jié)更緊湊，詩人的情感一次比一次更熱烈：從花草、小鳥的歡樂寫日出時(shí)的美好景象，活潑可愛的詩句讓人不忍釋卷。
第4節(jié)是直抒胸臆，表達(dá)“我們”對美好一天的向往。詩人在這里贊美太陽、歡呼祖國的黎明、迎接美好的一天。詩歌中的句子像一陣微風(fēng)吹拂著讀者的心靈，像明媚的陽光激越著學(xué)生的心靈世界，像一聲號角喚起讀者靈魂中昂揚(yáng)向上的力量。詩人在童話般美好的世界中徜徉，用筆宣泄著他對自然、對祖國深沉的愛。
本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，充滿激情地誦讀詩歌，感受詩中的美好情懷。所以在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取多種朗讀方式來體會(huì)詩歌內(nèi)涵。第一二節(jié)用輕快的語調(diào)，舒緩的語速，第三四節(jié)用激昂的語調(diào)，澎湃的激情，抒發(fā)奮發(fā)向上的激情。取得了良好的效果。
太陽反思總結(jié)篇三
在前不久的教研組研討活動(dòng)中，我執(zhí)教了《太陽是大家的》一課。這是一首現(xiàn)代詩，詩歌看似簡單，但要學(xué)生理解詩歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過指導(dǎo)學(xué)生充分地讀感悟其中的含義,體會(huì)蘊(yùn)涵的快樂情感。
在學(xué)生初讀課文，疏通字詞后，為進(jìn)一步激發(fā)讀書興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學(xué)生說，聽了同學(xué)們的朗讀，肖老師也想來讀一讀了，可以嗎?你們聽聽老師讀的美不美?一番話說完，教室里頓時(shí)鴉雀無聲，孩子們都靜靜地期待著我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱烈的掌聲。也許當(dāng)時(shí)聽課的教師，會(huì)懷疑這個(gè)環(huán)節(jié)是不是我提前授意學(xué)生這樣做的。其實(shí)完全沒有，為了不辜負(fù)孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復(fù)醞釀自己的情感。我對自己說，首先要讀的感動(dòng)自己，再才能去讀給孩子聽。我可以斷言，孩子們的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，其中飽含了對老師的贊賞和崇拜。由于我示范的成功，后來孩子們評讀的時(shí)候，一個(gè)個(gè)站起來評的頭頭是道。自然也引發(fā)了“像老師那樣讀一讀”的讀書興趣。
太陽反思總結(jié)篇四
這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)知識，即“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”；一是說明太陽與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。”這個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。
我的設(shè)計(jì)流程是這樣的：
首先，由后翌射日的傳說引入：這個(gè)傳說有沒有可能呢？帶著這個(gè)問題學(xué)生自主閱讀1——3自然段，通過討論得出結(jié)論：不可能。從而引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱。再從文中找出相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解作者正是運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、作比較將這三個(gè)特點(diǎn)寫具體的。
本文的過渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽和我們的關(guān)系非常密切。
讀讀，再通過組內(nèi)討論交流，學(xué)著用自己的話說說。最后在派代表在全班匯報(bào)。
課文最后一段要求背誦，我的設(shè)計(jì)是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個(gè)別賽讀，再嘗試當(dāng)堂背誦。
總結(jié)拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進(jìn)行的發(fā)明？你還想創(chuàng)造出什么新發(fā)明？設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生的科研興趣。
太陽反思總結(jié)篇五
我們來看《太陽》教學(xué)過程的案例：
（一）學(xué)習(xí)課文。
（1）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。
（2）了解太陽的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠(yuǎn)。
（3）理解太陽與人類的關(guān)系——?dú)绮【?、形成風(fēng)云雨雪等。
（二）延伸課外。
先放一段太陽活動(dòng)的錄相，而后問學(xué)生還知道有關(guān)太陽其他什么知識。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)整理出如下知識點(diǎn)：
（1）太陽的大家庭中有九大行星；
（2）太陽也會(huì)熄滅，大約要到50億年以后；
（3）日食現(xiàn)象；
（4）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；
（5）太陽黑子對地球的影響非常大。
最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽”知識的報(bào)紙。
聽完這節(jié)評優(yōu)課后，筆者疑惑重重。
不能否認(rèn)，語文課的確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語言文字中獲得語言、文學(xué)、文化知識。但是，語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職——幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強(qiáng)烈呼吁對語文材料（主要是課本）中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價(jià)值的部分，精心地研究并在教學(xué)過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價(jià)值出發(fā)去判斷、篩選、規(guī)定語文材料，必然失去對語文教學(xué)的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。
太陽反思總結(jié)篇六
“一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特。
”這說明閱讀是一種個(gè)性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。
根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就站起來大聲讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。
重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美，實(shí)現(xiàn)了語文教育的價(jià)值。
啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。
太陽反思總結(jié)篇七
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進(jìn)學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。如何實(shí)現(xiàn)，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個(gè)題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，該怎么來教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。
在教學(xué)中，我抓住了“明明是個(gè)怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的`變化？”這兩條線索，通過多次的朗讀、交流，讓學(xué)生從品味中受到感染，體會(huì)明明豐滿的內(nèi)涵。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”學(xué)生通過找尋、探究、反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認(rèn)識了明明，體會(huì)到了孩子那善良、樂觀的心靈。
“我的心情有怎樣的變化？”
在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關(guān)詞語、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)出現(xiàn)某種心情的原因。
教學(xué)中也有一點(diǎn)遺憾，這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽”不同的含義，但有一些學(xué)生不善于歸納表達(dá)，而且一些學(xué)生借助學(xué)習(xí)的輔助資料照本宣讀，大大影響了學(xué)生思維、表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
太陽反思總結(jié)篇八
細(xì)節(jié)一：剛剛我們感謝了太陽，是太陽讓我們感受到了溫暖。那么你仔細(xì)觀察過太陽嗎？每天看到的太陽總是一樣的嗎？（不是）那有什么變化？（太陽有時(shí)很大，有時(shí)很??；太陽光很強(qiáng)，有時(shí)候很弱；太陽的形狀也不一樣，有月亮形的，有圓形的；太陽的顏色有時(shí)是黃的，有時(shí)是紅的；太陽早上到晚上的地方不一樣）小朋友一下子說出了那么多，那呀，太陽的顏色會(huì)變；它的光線有時(shí)強(qiáng)有時(shí)弱，光芒也會(huì)變；太陽早上從東面升起，中午在我們頭頂上，下午到西面落下，它的位置也會(huì)變。
細(xì)節(jié)二：老師今天畫了一幅太陽圖，我們來看看，它跟我們平時(shí)看到的太陽有什么不一樣？（它有好多好多的光芒）那你發(fā)現(xiàn)了這些光芒都是由什么組成的（由好多的圖形和線組成的）那誰能說得更具體一點(diǎn)呢？（這個(gè)是由一個(gè)一個(gè)正方形組成的；一條條波浪線；像墻一樣的線；）。
在細(xì)節(jié)一中原認(rèn)為孩子對于這個(gè)問題說得會(huì)比較少，也擔(dān)心因此會(huì)冷場；可是卻恰恰相反，孩子們非常要說，而且說得都非常的不錯(cuò)，不僅把太陽的顏色、位置、光芒都說出來了，還把老師沒有涉及到的太陽的形狀等都說了出來，這讓我感到非常的驚喜，可以看得出來平時(shí)孩子們觀察得還是比較的仔細(xì)的。
在細(xì)節(jié)二中讓孩子們觀察示范畫，孩子們也都得非常的好，說出了這些光芒的組成，為孩子們的作畫打好了一定的基礎(chǔ)。
整個(gè)活動(dòng)中較好的完成了活動(dòng)目標(biāo)“嘗試用圖形和線條的不同組合，創(chuàng)作出變化的太陽光芒；喜歡線描畫圖案的變化，產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣”。從孩子們的作品中看出孩子們的創(chuàng)作欲望非常的強(qiáng)烈，不僅畫出了各種各樣的光芒形狀，還用到了各種各樣的顏色，讓太陽的光芒變成七彩光；有的孩子還幫助太陽畫上笑臉、紅通通的臉蛋，每個(gè)孩子都畫得非常的棒。
不足之處：在讓孩子們想象并上來畫一畫你想到的光芒中，請了6、7個(gè)孩子，這里用的時(shí)間較長，所以導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間就顯得長了很多。孩子示范畫得太多也會(huì)影響孩子們的創(chuàng)編作畫。
太陽反思總結(jié)篇九
這是一篇講偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候的故事。學(xué)生很感興趣，在第一課時(shí)請學(xué)生讀文感知，并對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，有同學(xué)提出兩個(gè)問題：一為爸爸請來的醫(yī)生說，為什么“說”的后面不是冒號和引號，而使用了逗號；二是文末愛迪生說要造一個(gè)晚上的‘太陽’，此處的.太陽不是雙引號，而是一個(gè)單引號。這兩個(gè)問題我先讓學(xué)生展開討論，發(fā)現(xiàn)他們不能形成科學(xué)認(rèn)識，就決定自己講解。
對于學(xué)生無法了解、認(rèn)知的東西，教師應(yīng)不避嫌地講出來，讓他們有正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
太陽反思總結(jié)篇十
《四個(gè)太陽》講述了一個(gè)小畫家畫了四個(gè)不同季節(jié)的太陽，給人們帶來歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。今天，我?guī)е鵁o比激動(dòng)的心情上完了《四個(gè)太陽》，通過反思自己的教學(xué)過程，使自己茁壯成長。以下是我的幾點(diǎn)反思：
考慮到一年級的小學(xué)生在識字認(rèn)字方面有所欠缺，課標(biāo)指明要提倡低段識字教學(xué)。我主要通過各種不同的教學(xué)手段，比如識字游戲、送太陽等，激發(fā)低段學(xué)生的識字興趣，進(jìn)而烘托整個(gè)課堂。同時(shí)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我主要是通過生字詞教學(xué)，使學(xué)生意識到生字詞的重要性。但是，我在此環(huán)節(jié)上花的時(shí)間過多，且生字詞出現(xiàn)的形式單一，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的興趣，識字教學(xué)沒有真正落實(shí)到實(shí)處。比如，在教學(xué)“伙”、“伴”這兩個(gè)生字這詞時(shí)，我沒有提示他們這兩個(gè)詞其實(shí)是形聲字，而是過多的講解結(jié)構(gòu)和偏旁，對本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)沒有講到位，這也值得我深思。
這篇課文是一篇讓人讀起來很美的課文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，適合低年級學(xué)生朗讀、背誦。因此，我主要本著“創(chuàng)設(shè)情景多讀，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念，把教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上，通過自主學(xué)習(xí)悟出文中作者的情感，有感情地朗讀。本課的小畫家畫了四個(gè)不同顏色的太陽，表達(dá)了他四個(gè)不同的美好心愿。我通過設(shè)計(jì)，出示四個(gè)不同顏色的太陽，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自由選擇自己心目中的太陽。在自學(xué)過程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的興趣。所以當(dāng)有一個(gè)小朋友說喜歡彩色的太陽的時(shí)候，我就直接出示彩色的太陽，重點(diǎn)講解彩色的太陽。這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),小朋友的參與度也非常高,學(xué)習(xí)的效果也比較好。但是，也存在很多的問題，比如這樣教學(xué)的話，可能有部分學(xué)生的興趣是被提高了，但是一味的沒有目的的朗讀，會(huì)使學(xué)生在朗讀方面有一定的厭煩情緒，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑸衷~融入到課文每個(gè)段落中去教學(xué)，這樣可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)調(diào)動(dòng)起來，朗讀教學(xué)也落實(shí)到實(shí)處了。
在教學(xué)課文中的要寫的幾個(gè)生字詞時(shí)，本堂課上，我主要通過出示課題“四個(gè)太陽”，將“陽”字生字直接解決。同時(shí)，我在教學(xué)“園”和“因”字時(shí)，我通過出示“因”的結(jié)構(gòu)和偏旁，但沒能將“因”字在環(huán)節(jié)中直接書寫完，而是將其跟“園”字一起書寫，這樣設(shè)計(jì)有重復(fù)的感覺，這也是我上完課后感受到的一點(diǎn)。在教學(xué)生字詞時(shí)，評課的老師們也給我了很多寶貴的意見，我覺得她們的很多意見我都覺得挺好的，比如，在教學(xué)“因”時(shí)，可以給“因”組詞——“因?yàn)椤?，這樣就直接可以解決本課的兩個(gè)生字詞；由于“園”字和“因”結(jié)構(gòu)都相同，我們在書寫這兩個(gè)字詞時(shí)，可以只書寫其中一個(gè)。
在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了想象說話這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生把美好的心愿寄托在自己畫的太陽中。通過句式練習(xí)，“我想畫一個(gè)（）的太陽，（）?！奔劝l(fā)展了學(xué)生的語言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
以上是我的幾點(diǎn)反思，還有很多不足之處，還請各位老師們多提提建議，使我在教學(xué)生涯中更上一個(gè)臺(tái)階。
太陽反思總結(jié)篇十一
一、合作學(xué)習(xí)，重視個(gè)體差異。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！备鶕?jù)本課的重點(diǎn)，開展了兩次小組合作學(xué)習(xí)，一次是學(xué)習(xí)1——3自然段，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解太陽的特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生按“遠(yuǎn)”“大”和“熱”的特點(diǎn)自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中交流自己的認(rèn)識。通過小組討論，深入探究課文是怎樣把太陽特點(diǎn)寫清楚的。合作的任務(wù)明確具體，難易適中，小組成員討論充分而熱烈，并有明確分工，討論后都形成了小組共同的意見并進(jìn)行了匯報(bào)交流。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)效明顯，在合作中學(xué)生真正有所發(fā)現(xiàn)和提高。特別是在小組匯報(bào)交流時(shí)，對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行了積極的評價(jià)和有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)能力也得到了發(fā)展。第二次合作是學(xué)習(xí)4——7自然段，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自主選擇畫示意圖、聯(lián)系生活實(shí)際查找資料等自己喜歡方式，講述對文中感興趣話題的理解。學(xué)生先在小組內(nèi)分工完成活動(dòng)，獲得真切體驗(yàn)，再與全班同學(xué)交流，練習(xí)內(nèi)容形象而切題，更加有效地鍛煉提升了學(xué)生自主解決問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上，植入思想政治教育，啟迪學(xué)生樹立為構(gòu)建更加美麗幸福人類命運(yùn)共同體而勇于探索宇宙奧秘的理想信念。
二、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。讀寫結(jié)合是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。閱讀教學(xué)十分重視學(xué)生的多元理解和課堂生成，我們應(yīng)該重視學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對語言規(guī)律和表達(dá)方法的有益探索，這樣才有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生掌握了說明文的基本寫作方法以后，我讓學(xué)生寫自己喜歡的一種事物，把從課文中領(lǐng)悟到的寫作方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，模仿課文的說明方法說一段話，使讀和寫有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對課內(nèi)外知識的整合能力，以及創(chuàng)造性思維能力。這樣的教學(xué)安排，使學(xué)生把在閱讀課文時(shí)學(xué)到的表達(dá)方式及時(shí)遷移運(yùn)用于寫作實(shí)踐，使讀和寫都得到了有效的發(fā)展。課上短短幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生那充滿靈性的表達(dá)就展示了出來，使課堂充滿了精彩的動(dòng)態(tài)生成。
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知課文。自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。張老師在這一節(jié)課中非常注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一開課，教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握課文的整體，即課文主要介紹了太陽的特點(diǎn)和太陽與人類的關(guān)系。在教學(xué)太陽的特點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文，了解太陽有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的。這樣的引導(dǎo)，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的說明方法作了很好的鋪墊。
四、適當(dāng)評價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師的評價(jià)，既要有激勵(lì)性的表揚(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)，還要有恰當(dāng)?shù)难訒r(shí)評價(jià)。在專題寫作訓(xùn)練時(shí)，我尊重學(xué)生的主體性，以開放的心態(tài)對待學(xué)生的理解和講述，恰當(dāng)延遲評價(jià)，把學(xué)生的理解當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了教師的人文關(guān)懷。
太陽反思總結(jié)篇十二
《制作動(dòng)畫——移動(dòng)的太陽》這一課題，看似很簡單，但其實(shí)難度還是比較大的，因?yàn)檎麄€(gè)制作包含的操作步驟相當(dāng)多，而且是環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)環(huán)節(jié)做不起來，下一個(gè)環(huán)節(jié)就無法進(jìn)行下去。
在教學(xué)中，我結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及有效教學(xué)的要求，把制作過程中碰到的問題揭示出來，讓學(xué)生去分析問題，去尋求解決方法。這樣不僅能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識，而且能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正意義，那就是在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并尋求解決問題的方法。我想這樣的話，課堂上不僅有學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，還會(huì)在同學(xué)們之間形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是死板的接受，而是主動(dòng)探究，這樣就會(huì)由傳遞性教學(xué)向研究性教學(xué)前進(jìn)一大步。
另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將質(zhì)疑答疑交給學(xué)生協(xié)作完成，增強(qiáng)學(xué)生探究和合作的意識；增加了學(xué)生到講臺(tái)前面分析解決制作動(dòng)畫過程中常見的一些問題的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感悟到制作動(dòng)畫的一些關(guān)鍵事項(xiàng)；增加了學(xué)生與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的作品評價(jià)的環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生對事物的評價(jià)能力。
最終，這一節(jié)課，順利完成教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂氣氛活躍，師生交互活動(dòng)不斷，學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步的良好場面。學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了動(dòng)畫的制作，更重要的是在此過程中，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找到解決問題的方法，從而進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)能力。在課堂上，我面對課堂中出現(xiàn)的種種預(yù)料中或不在預(yù)料中的情況，進(jìn)行了靈活機(jī)動(dòng)的處理，取得了很好的效果。對于我來說，我覺得這一堂課是上得很成功的一堂課，從而也真實(shí)地感悟到“教是為了不教”這句話的深刻函義。
在整個(gè)過程中，我深深地感受到，認(rèn)真?zhèn)湔n對于我們教師上好每一節(jié)課是多么的重要，教研組的教科研活動(dòng)對于提升每一位教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力是多么的重要，新課程理論的理解以及教學(xué)方法的靈活運(yùn)用對于有力推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施是多么的重要。
回顧本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)還存在不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面。
首先，對于放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不夠大膽，因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)的時(shí)候覺得這部分操作難度比較大，如果放手讓學(xué)生自己探究，可能很難完成教學(xué)目標(biāo)，但從課堂上對學(xué)生了觀察的情況來看，我所上課的班級學(xué)生能力還是比較強(qiáng)的，圖片素材的處理這一部分，很快就完成了任務(wù)，對于第二部分，“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫的制作，完全可以在學(xué)生閱讀課本后，給他們一定的時(shí)間，讓他們自主探究動(dòng)畫制作的方法，遇到問題后，再來給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣處理，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的理念。
其次，在知識與技能的拓展和延伸等方面，本節(jié)課還做得不夠，整節(jié)課，我的設(shè)計(jì)基本上都是圍繞課本，對于課本以外的知識，沒有做過多的拓展延伸，實(shí)際上，從學(xué)生的能力來看，完全可以在某些方面對掌握較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?，比如，如何將太陽的移?dòng)速度變慢一些、太陽移動(dòng)的路線可不可以是彎曲的等等，這樣的話，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生來說，也有了提高的空間，更能體現(xiàn)分層次教學(xué)、因材施教的教育思想。
還有，課堂上有這樣一個(gè)場景，我問學(xué)生，老師制作的動(dòng)畫作品好不好，原以為學(xué)生會(huì)考慮老師的面子，會(huì)說好，但我們班的學(xué)生異口同聲的說不好，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià)，作品在哪些地方不好，學(xué)生都能說出不足的地方，課堂上由于時(shí)間關(guān)系和對學(xué)生的不了解，這時(shí)我自己對作品進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，回過關(guān)頭來想一想，如果這時(shí)讓一個(gè)學(xué)生上來試一試調(diào)整動(dòng)畫效果，不管他能不能調(diào)整好，對于提升學(xué)生的審美評價(jià)能力和解決問題能力，效果會(huì)更好。最后，本節(jié)課上，學(xué)生之間已經(jīng)形成了一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的局面，但大部分都是同桌之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)，如果能安排一個(gè)小組制作競賽的環(huán)節(jié)，對激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)更好。
以上種種情況，多少還是受到舊的教學(xué)思想的束縛，對學(xué)生保計(jì)不足等因素導(dǎo)致的，當(dāng)然肯定還有其它不足的地方，在今后的教學(xué)過程中，我將充分借鑒優(yōu)課的經(jīng)驗(yàn)，記取失誤的教訓(xùn)，以新課程理論為指導(dǎo)，以有效教、有效學(xué)為方向，努力提高教育教學(xué)效果。
太陽反思總結(jié)篇十三
我們來看《太陽》教學(xué)過程的案例：
（１）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。
（２）了解太陽的特點(diǎn)——形體大、溫度高、距離遠(yuǎn)。
（３）理解太陽與人類的關(guān)系——?dú)绮【⑿纬娠L(fēng)云雨雪等。
先放一段太陽活動(dòng)的錄相，而后問學(xué)生還知道有關(guān)太陽其他什么知識。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)整理出如下知識點(diǎn)：
（１）太陽的大家庭中有九大行星；
（２）太陽也會(huì)熄滅，大約要到５０億年以后；
（３）日食現(xiàn)象；
（４）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；
（５）太陽黑子對地球的影響非常大……
最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽”知識的報(bào)紙。
聽完這節(jié)評優(yōu)課后，筆者疑惑重重：
不能否認(rèn)，語文課的確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語言文字中獲得語言、文學(xué)、文化知識。但是，語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職——幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強(qiáng)烈呼吁對語文材料（主要是課本）中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價(jià)值的部分，精心地研究并在教學(xué)過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價(jià)值出發(fā)去判斷、篩選、規(guī)定語文材料，必然失去對語文教學(xué)的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。
太陽反思總結(jié)篇十四
課文《番茄太陽》講述的是一位拄著雙拐的殘疾青年——"我"與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達(dá)了殘疾人對美好生活的向往,歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)之上層層鋪墊開展教學(xué)。在初讀時(shí)，主要圍繞課文的主要內(nèi)容展開，讓孩子們帶著問題讀，讀時(shí)有重點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)孩子們查找作者是怎樣描寫自己的心情變化的。進(jìn)而說說是誰讓作者的心情發(fā)生了改變。從而引出主人公——明明。重點(diǎn)說說明明是一個(gè)怎樣的孩子展開。(孩子們的答案有很多：漂亮的、懂事的、可愛的`、愛笑的）引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)明明愛笑。通常情況之下，這節(jié)課的內(nèi)容就結(jié)束了，但是本課的總有一種聲音在不斷地拍打著我?！耙粋€(gè)5歲的孩子，在自身是這樣的情況下為什么還能夠純真的、天真的、可愛的、堅(jiān)強(qiáng)的笑呢？”于是我在備課時(shí)再一次走進(jìn)了文本，再一次通讀了課文，在文中我中出了答案。通過充分的備課、準(zhǔn)備、研讀，我得到了答案，孩子們在課堂上通過我的引導(dǎo)也體會(huì)到來這層含義——父母的樂觀付出。所以，教師的精心備課是孩子們上好課的前提。
這堂課他們個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，思維活躍，朗讀到位。通過學(xué)習(xí)《番茄太陽》，明明的那顆美好的心靈深深的打動(dòng)了每一個(gè)孩子，孩子們在在學(xué)中感悟，從學(xué)中成長。