需要不斷提升自己的知識和技能，才能適應社會的發(fā)展和變化?？偨Y要具有一定的可操作性，即要提出改進和優(yōu)化的建議，并有明確的行動計劃?？纯匆韵碌囊恍┓段暮蛯懽靼咐?，或許能給大家?guī)硪恍┬碌乃悸泛蛦⑹尽?BR> 高中語文閱讀教學策略反思論文篇一
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發(fā)展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現(xiàn)代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現(xiàn)代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進現(xiàn)代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學中，還存在學生閱讀質量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業(yè)壓力比較大，很難抽出時間進行現(xiàn)代文閱讀，學生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現(xiàn)代文教學質量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現(xiàn)代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應該注重學生學習興趣的調動，教師要對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊含的內涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設置簡單的疑問，讓學生根據(jù)問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現(xiàn)一個典雅清麗的月夜，激發(fā)學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向學生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質。由于這些文章是作者獨特經歷、情感的文學展現(xiàn)，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關鍵信息，并對這些信息進行分類、總結。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進學生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業(yè)壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應該盡量為學生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學生對現(xiàn)代文的認識，以此來實現(xiàn)學生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應該結合學生的實際情況，采用合理的方法調動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文閱讀教學策略反思論文篇二
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優(yōu)秀的品質、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現(xiàn)狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關措施：加強師資隊伍建設；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求―――重點培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內在驅動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養(yǎng)。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經驗激發(fā)學生的思考，導致學生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學生對愛、對人的本質、對生命的本質、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務就是培養(yǎng)、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與海》一課的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質，提升學生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學校是培養(yǎng)學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內容激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學技術像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發(fā)展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質值得我們去追尋。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發(fā)展來說就顯得至關重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關培訓，增強教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設的引導者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應試而強調唯一的答案和標準，讓學生以開放的態(tài)度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價過程中，教師也要注意結合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學過程中精心設計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇三
內容摘要：高中語文“深度體驗”的實質是指學生在學校和教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。
對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調相統(tǒng)一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發(fā)展目標的.實現(xiàn)。另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構建生態(tài)課堂。
作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態(tài)度，這對于學生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的前提下，構建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發(fā)展，找到自信和自我認同。
2.精選閱讀素材。
應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據(jù)學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。
結語：
一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中語文閱讀教學策略反思論文篇四
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質，其在培養(yǎng)學生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優(yōu)勢對學生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學生情商的培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的必然要求。
隨著經濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉變。現(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質、極佳的人際協(xié)調能力。
2、學生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質全面發(fā)展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學生的理性智力，更是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向學生詳細介紹作家的生平經歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內容，更是讓學生全面了解作家思想。經過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創(chuàng)設情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀。”可見，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創(chuàng)設與教材內容相適應的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）運用適當?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學生情商的作文形式都應該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當?shù)墓膭睿囵B(yǎng)他們的自信心。同時，學生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學中培養(yǎng)學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養(yǎng)學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統(tǒng)一任務，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學生的人際協(xié)調能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇五
散文的突出特點“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結構、寫法等相對自由，不受時間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊含在文中的意境深遠、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語言載體的映襯下，使讀者領會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學實踐過程中，通過科學的教學引導實踐，使學生掌握散文學習的有效方法，能夠極大地促進學生的閱讀學習，使閱讀實踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習體驗。
進入高中階段的學生，身心發(fā)展已經逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學實踐過程中，通過創(chuàng)設有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學生的心理、視覺興奮體驗，在興奮機制的作用下，驅使學生在具體的閱讀實踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態(tài)、體會……使學生在豐富的思維和認識體驗過程中，產生對散文閱讀的濃厚興趣。學生在興趣的驅使下展開積極的學習實踐，以提高閱讀學習的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學習實踐中，由于古代文言散文的學習對學生來說必然是一大難點，我們在閱讀體驗的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當時的緊張情境展現(xiàn)在學生們的眼前，使學生產生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導學生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學生展開對故事情節(jié)進一步深入體驗的興趣。在興趣的驅使下，學生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗，而閱讀體驗的有效開展是提高學生閱讀學習效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學實踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學實踐中，通過把握散文的特點，引導學生掌握其規(guī)律，能夠使學生在具體的學習實踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導學生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關鍵是在反復的閱讀實踐中，引導學生把握文章的線索和脈絡。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復出現(xiàn)的內容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點落腳在作者由此所生之復雜的情之上。在反復的閱讀品味中，教師可引導學生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實踐中必須有效把握的學習內容。在反復的閱讀實踐中，學生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎上，形成對文章主題的初步認識體驗。在深入的合作交流體驗中，通過多元化的認識體驗過程，學生要把握文章的內涵，獲取有效信息，提煉文章的內涵，這是在反復的閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)起來的學習能力。例如，在引導學生欣賞《合歡樹》的實踐過程中，學生在反復讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運，從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時候的合歡樹已經不復當時的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運的象征也是文章的線索。學生在對文章的反復閱讀理解體驗過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學習實踐中，通過多元化的認識體驗，學生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護培育之中，合歡樹從弱小到長大強壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學習實踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟實踐中促使學生有效地把握文章的內涵。總之，在高中語文散文學習實踐中，興趣激發(fā)是散文學習的前提，方法指導是散文學習的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學習的重要過程。只有在具體的教學實踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導下，開展積極的學習方法探索實踐，找到文章的線索脈絡，凝聚文章的精神意旨，使學習效果在學生的積極參與、有效合作的基礎上得到有效地實施和開展，才能夠使散文學習的效果得到加強。
參考文獻：
[1]張巧玲.人教版高中語文現(xiàn)當代散文的教學策略研究[d].福建師范大學，.
高中語文閱讀教學策略反思論文篇六
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發(fā)展貢獻自己的力量。
關鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。
當前社會越發(fā)要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應的改變，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產生起便受到廣大教師及學生的喜愛。
一、學后教模式的概念意義。
先學后教模式由江蘇洋思中學創(chuàng)造并首開先例的運用于學科教學中，經實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統(tǒng)教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規(guī)定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據(jù)學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。
這種教學方式改善了傳統(tǒng)教與學的關系，讓學生的心理特點與學習規(guī)律相適應，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節(jié)省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。
二、先學后教的教學策略。
高中學生已經沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關的工具書，因此將先學后教應用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設計環(huán)節(jié)，在課前認真鉆研教材，根據(jù)學生的學習情況及語文課程的教學目標設計教學內容，并明確每個教學環(huán)節(jié)的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。
在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規(guī)定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優(yōu)勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據(jù)學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學時間中擴充教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養(yǎng)學生的質疑精神及創(chuàng)新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學案例。
（一）教學內容：《林教頭風雪山神廟》。
（二）教學目標：
1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結構特點。
（三）教學方法：先學后教法，講解法。
（四）教學過程：
1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內容講述了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規(guī)定15分鐘時間，為學生設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。
（五）設置問題：
1、課文可以根據(jù)地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節(jié)進行相關擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節(jié)省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學生學得累的現(xiàn)象；使學生養(yǎng)成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學方法。
參考文獻：
［2］劉家訪．先學后教運行機制的重建［j］．中國教育學刊，2011（11）。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇七
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設計是小組合作學習的基礎。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設計。合理的教學設計，是應用小組合作教學模式實現(xiàn)學習目標、取得教學成功的基礎。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數(shù)學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現(xiàn)實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據(jù)每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語文寫作教學中的應用探析[j]。教育科學（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[j]。讀與寫（教育教學刊），2016（1）：102。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇八
隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經無法適應現(xiàn)代化教學的需求。所以在高職語文閱讀教學中，創(chuàng)新教學模式是必然趨勢。本文重點以職業(yè)高中語文閱讀教學為基礎，進而探討職業(yè)高中語文個性化閱讀教學的研究與實踐。
引言。
誠然，許多職業(yè)高中學生的文化素質不是很高，甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國教育領域的重要組成部分，加強職業(yè)高中學生的文化素質素養(yǎng)與專業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業(yè)職業(yè)高中學生的語文閱讀基礎薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學中能表現(xiàn)出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學生的觀念也在不斷轉變，使得在語文閱讀教學中，學生往往會出現(xiàn)不一致的看法，這也是個性化閱讀教學的根本和出發(fā)點。下文筆者將以職業(yè)高中語文閱讀教學作為基礎，探討如何實現(xiàn)個性化閱讀教學，其主要分為以下幾點：
一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學提供基礎。
教師作為學生的領導者，在個性化閱讀教學中，一定要給學生營造一個良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導作用。想要更好的實現(xiàn)個性化閱讀教學，教師必須要加強對學生的了解，在日常生活中，要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中，其文化素養(yǎng)會不斷的變化，教師要根據(jù)學生不同的特點，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學生的閱讀要求。
有關于心理學的專家提出，學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒，很容易將自身的`情緒投入到教學內容中，這不僅有利于職業(yè)高中語文閱讀教學，并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣，逐漸成為了學生的學習習慣，不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力，還能使閱讀壓力轉變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀念，在教學課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學習環(huán)境，并且鼓勵學生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學習，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。
二、鼓勵學生自主閱讀，促進學生個性化發(fā)展。
在職業(yè)高中語文閱讀教學中，教師不要把學生當做當做一個“學習者”，而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學生的個性化閱讀需求。
首先，要給學生充分的時間去進行閱讀，從而讓學生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領悟、讀后有想法。這樣，學生的思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現(xiàn)不同的、個性的答案。
其次，讓學生自主選擇閱讀方式，從而達到個性化閱讀。需要注意一點，由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中，教師要起到引導作用。職業(yè)高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀，在學生閱讀課文時，努力讓學生將文章中的內涵及作者的情感理解出來，從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學上加深對文章的理解基礎之上，讓學生能夠將文章中的內容細化和轉化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強學生對文章的印象。教師要根據(jù)學生的實際閱讀水平，引導學生自主選擇閱讀方式，從而滿足學生個性化閱讀需求。
三、有針對性的閱讀引導。
首先，教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在曹禺的《雷雨》閱讀教學中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復雜的心情。通過這種個性化教學，能夠強化學生的情感體驗，同時也加強了學生的人為關懷與道德素養(yǎng)。為學生未來成為高素質人才奠定了基礎。
其次，鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析，同時也可以對文章進行否認、質疑。在這種教育課堂中，學生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學生走出傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生的自信心，要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中，教師可以通過開放式問題，讓學生進行多重思考，從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節(jié)提出問題：“假如你是瑪?shù)贍柕?，面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后，教師繼續(xù)引導學生閱讀后續(xù)情節(jié)，最后再讓學生結合自己的情感體驗來表達瑪?shù)贍柕率莻€怎么樣的人，通過學生繼續(xù)閱讀，讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法，能夠讓學生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學會自主思考，只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。
結束語。
總而言之，個性化語文教學更加適合個性化職業(yè)高中學生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會未來培養(yǎng)更多人才的機構，在教學過程中應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領悟，保證學生個性化發(fā)展，進而為社會提供高素質、多元化的人才。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇九
學習目標：
1、知識與技能目標。
（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。
（2）、學習韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學習四聲。
2、過程與方法目標。
（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。
（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標。
激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。
教學重點：
學習單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。
教學難點：
掌握o的發(fā)音，學會o的四聲及讀出帶調韻母的音。
教學準備：
帶o及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。
教學過程：
一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。
二、識字。
1、看圖：有哪些動物。
師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。
（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。
（3）會讀的同學領讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字。
（1）在兒歌中認字。
（2）認詞語。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇十
教學內容：
選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕。
教學目標：
1、引導學生運用“勾畫關鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內容。
2、通過多文本閱讀和分享，提升學生整體感知、提取和整合信息的能力。學習詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 3、引導學生通過閱讀，體會各地各具特色的民風民俗，感受其中所蘊含的中華傳統(tǒng)美德。
教學重難點。
1、了解各地的民風民俗。
2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風俗，感受傳統(tǒng)美德。
教學準備。
課件、拓展閱讀材料。
教學方法。
小組合作探究、讀寫結合。
教學過程。
一、導入新課。
我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個地方有不一樣的風俗習慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風民俗。
二、回顧舊知，了解風俗。
1、課文內容回顧。
引語：我們自學了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）。
（《北京的春節(jié)》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉(xiāng)。）。
2、了解民風民俗。
引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風民俗，你能具體說一說有哪些嗎？
（《北京的春節(jié)》描繪了春節(jié)，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節(jié)；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達的情感或所做的事情。）。
引語：“百里不同風，千里不同俗?！辈煌牡貐^(qū)，不同的民族，不同的時空，都有著自己各具特色的風俗習慣。我們來看看這幾首古詩。
1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。
《元日》（宋）王安石。
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
《元夕》（宋）歐陽修。
去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。
《社日詩》（唐）王駕。
鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。
2、談內容。
引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統(tǒng)習俗嗎？
（《元日》：春節(jié)放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）。
3、朗讀。
放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。
四、對比感受。
引語：課內和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內自由暢談自己的感受吧。（學生自己在組內談感受，后全班匯報）。
1、《北京的`春節(jié)》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時間里的風俗習慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。
2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個熬制臘八粥的詳細經過，寫得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。
3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節(jié)日，不僅如此，詩中還寫到了在節(jié)日里的風俗習慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，對重點內容抓住特點進行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習作的時候，也應該試著運用這樣的寫法。
五、拓展延伸。
引語：其實，很多的風俗習慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關風俗習慣的傳說故事和組內同學分享分享吧。
1、組內分享傳說故事，鞏固對傳統(tǒng)習俗的了解。
2、派選代表，全班交流。
（過年：相傳在遠古時候，我們的祖先曾遭受一種的野獸“年”的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和“年”斗爭了很多年后發(fā)現(xiàn)，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，“年”闖進村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯(lián)，點燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現(xiàn)在的“過年”。
元宵節(jié)：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息后，一個老人家想出個法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀念這個日子。
七夕節(jié)是每年農歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀念織女。傳說每年的農歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學習織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。
農歷九月九日是重陽節(jié)。在這個節(jié)日里留傳下來的風俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農歷九月九日人間會發(fā)生一場大災難，他會帶他去阻止災難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子?？吹饺藗兌家呀浘奂谏椒迳虾?，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時起，農歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。
六、小練筆。
引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統(tǒng)習俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學著今天學到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風俗習慣寫一寫吧。
1、學生自由構思，進行練筆。
2、組內分享交流。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇十一
摘要:房地產經濟作為日前推動我國經濟高速發(fā)展的關鍵所在,其不僅能夠改善國民的生活質量,同時也有效帶動起國民經濟穩(wěn)定上升.但因其缺乏科學、合理的管理制度,所以使其在發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多的問題,亟待解決.對此,本文主要圍繞房地產經濟管理在我國存在的問題進行了探討分析,并且通過研究為其提供相應的解決措施,旨在為相關人員后續(xù)工作提供一些參考意見.
關鍵詞:房地產;經濟管理;存在問題;解決措施;。
0引言。
近年來,我國金融市場的發(fā)展越來越深入,國民開始越來越重視其健康穩(wěn)定性.而房地產經濟作為我國的支柱性經濟產業(yè),不僅能夠使國民的經濟水平與物質生活質量得到滿足與提高,還能夠促進金融市場的發(fā)展成熟度,使其能夠更加的完善與合理,并且推動我國社會經濟建設向更高層次發(fā)展.
1我國房地產經濟管理在發(fā)展中所面臨的主要問題。
1.1不健全的房地產經濟市場。
現(xiàn)階段,房價問題已經成為國民日常關注的焦點問題,對此,房地產經濟發(fā)展也愈發(fā)的高漲,得到了更多國民的關注與重視.但因其發(fā)展過于快速,尚且有許多的問題沒有進行完善,沒有充足地考慮到其發(fā)展過程中可能存在的隱患,使房地產經濟發(fā)展受到嚴重遏制.其具體表現(xiàn)在:房地產經濟的持續(xù)上升,使越來越多的專業(yè)人士與企業(yè)看到了里面的商機,導致投資熱情空前高漲,土地供應無法滿足其過大的需求,而已經建設完成的居民樓與建筑物價格則一直保持上升的趨勢.這樣雖然可能會使房地產企業(yè)獲得高利潤,但是對于國民而言,購房壓力開始成為影響其生活質量與水平的重大問題,負面影響的增多也使得房地產經濟泡沫現(xiàn)象加劇.其次,房地產經濟吸引了大量的企業(yè)與專業(yè)人士進行投資與開發(fā),但是該行業(yè)與經濟市場尚未對房地產這一方面下發(fā)任何管理方面的制度來規(guī)范其發(fā)展方向與行為,使得其所發(fā)展的`環(huán)境還不成熟與完整,存在各種隱患.而過大的開發(fā)與投資力度也正在沖擊著房地產行業(yè),使其無法得到完善與健全的管理,最終影響其進一步發(fā)展.
1.2我國房地產市場不夠成熟。
因為健全的房地產經濟市場,使得我國土地的供應量嚴重不足,而土地作為房地產經濟的重要組成部分,其價格的水平也出現(xiàn)了不斷地更換與提升,無法正確、客觀地體現(xiàn)出我國土地的真實價格與國民對于土地與房屋的正常需求.同時,受我國國情限制,嚴格禁止對國家給予的土地進行自由買賣,但這也使得大部分地區(qū)的土地價格上升速度明顯加快,進而導致房價也超出國民正常可以承當?shù)姆秶?使其生活質量嚴重受損.對此,若仍舊不對房價與房地產經濟市場進行有效的規(guī)范,最終會導致其因負面影響過大而產生泡沫經濟,無法得到有效發(fā)展與提高.
1.3房地產經濟投資效益低且結構不合理。
在我國房地產經濟發(fā)展的過程中,其投資力度與所獲得的效益呈反比.并且投資力度收益過低,也打擊到了各企業(yè)與投資商的興趣與積極性,使得房地產無法得到足夠的投資,使其在經濟增長的過程中突然出現(xiàn)中斷現(xiàn)象,進而無法得到有效發(fā)展.同時,我國尚未對房地產經濟的投資做出合理的規(guī)范,也沒有制定各種規(guī)章制度來嚴格控制房地產經濟投資手段的科學性與正確性,使得房地產經濟在發(fā)展過程中出現(xiàn)了偏差,所建造的房屋無法滿足現(xiàn)代國民的需求,使得房地產經濟發(fā)展處于低迷階段.并且在對房地產價格的波動力度過大,且較多體現(xiàn)在昂貴、高檔的商品房,使得國民在購房期間非常少會去考慮此類房屋的需求,這也成為了阻礙房地產經濟發(fā)展的重要問題,使其無法達到可持續(xù)發(fā)展這一目的.
1.4未構建健全的房地產管理機制。
目前,雖然我國大力發(fā)展房地產經濟,但因其處于發(fā)展的初期,且市場經濟尚未成熟,所以還沒有構建出一個合理的、健全的房地產經濟管理機制,導致其無法為房地產企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎,也無法為其指明未來發(fā)展方向.同時,管理機制的缺乏也使得房地產經濟企業(yè)沒有可依據(jù)的制度來開展工作,同時企業(yè)對于內部員工的職位分配不合理,也會使其無法有效的發(fā)展自己的才能,使得工作的質量大打折扣.沒有制定科學、規(guī)范的制度來明確員工的工作所應承擔的責任,獎懲制度的缺乏,也會降低員工的工作積極性,工作效率顯著下降,進而使企業(yè)綜合實力得不到穩(wěn)定上升,成本支出過多,造成其經濟效益受損.
2健全我國房地產經濟發(fā)展相應的措施。
2.1完善我國房地產投資方面的政策。
為保證房地產經濟可以合理、有序地開展起來,可通過加強我國政府或相關部門對房地產投資的管理力度,使其能夠對自身所存在的問題進行了解與分析.同時,還可借助其他發(fā)達國家的相關房地產投資政策,改善、創(chuàng)新與完善我國房地產經濟,進而不斷地調整經營與投資方式,找到最佳的房地產經濟經營與投資手段,并為我國房地產經濟的發(fā)展提供事實依據(jù),且能夠為其指明發(fā)展的方向,規(guī)范其經營行為.針對其缺乏科學性的投資方式進行改正,在發(fā)展前期充分考慮房地產經濟整體的投資力度與現(xiàn)狀,加強對其規(guī)模或經營手段變化后的關注程度,最終達到房地產經濟投資手段與我國經濟發(fā)展一致,且能夠推動我國社會主義經濟建設發(fā)展.
2.2建立健全的房地產管理機制。
近年來,雖然我國房地產經濟發(fā)展情況較好,但其內部市場混亂、無序這一問題仍是困擾其未來可持續(xù)發(fā)展的重要因素.淺顯的處理方式根本無法給予其本質上的改變與創(chuàng)新,因此為扭轉當前混亂的房地產局勢,必須要建立健全一個完善的房地產管理機制,使經濟管理發(fā)揮其導向作用,來引導房地產行業(yè)向正確的方向去發(fā)展.第一,可依據(jù)當前政府所劃分的區(qū)域來依法進行房地產經濟管理,明確其監(jiān)督管理的責任.第二,深化改革財務稅收制度,使房地產經濟在享受國家政策支持的同時,通過稅收來嚴格規(guī)范其發(fā)展行為.第三,政府要根據(jù)當前房地產經濟發(fā)展的實際情況,構建一個可滿足市場預警的體系結構,依法對房地產經濟經營與增長速度進行密切觀察,掌握其變化規(guī)律,以便能夠及時發(fā)現(xiàn)其不正常的波動與調整,進而做出應對措施.
2.3加強建設合理的房地產市場法律體系。
對于房地產經濟的發(fā)展而言,若想使其能夠有序地開展工作,并且有序地運行,必須加強建設合理的房地產市場法律體系,來對其經營手段與發(fā)展方向進行明確、規(guī)范與管理,使其能夠更好地同我國宏觀經濟目標相一致.而建立合理的房地產市場法律體系主要有三個步驟,其具體為:首先,國家應根據(jù)房地產經濟市場的發(fā)展現(xiàn)狀,以及其未來發(fā)展的走向與規(guī)律,給予其科學性強、規(guī)范性好的制度管理,同時中、低收入家庭可以在此法律體系與國家經濟宏觀調控的背景下,能夠購買房屋,且減少其經濟負擔與生活壓力;其次,針對我國房地產經濟的發(fā)展狀況,必須充分調動起宏觀調控的作用,使其可以將涉及到房地產的問題進行合理的解決,同時使國民購房過程中,依據(jù)相關規(guī)章制度中明確的買房協(xié)議、糾紛以及維權問題等處理方法來進行問題的解決,使房地產經濟可有序開展.第三,國家應加強房地產經濟方面法律制度的建立與完善,使其能夠嚴格把控房地產行業(yè)與經濟市場發(fā)展的方向與規(guī)模變化等,提高其發(fā)展的穩(wěn)定性與科學有效性.
3結束語。
綜上所述,房地產經濟作為我國的支柱性經濟產業(yè),其能夠有效調動起我國社會經濟建設發(fā)展,并促進其穩(wěn)定上升.但其因市場的不健全與管理制度的缺失而存在發(fā)展性困難,對此,必須加強對我國房地產經濟經營方式與投資手段的關注力度,完善我國房地產投資方面的政策,建立健全的房地產管理機制,并且加強建設合理的房地產市場法律體系,為我國房地產經濟未來的發(fā)展奠定良好的基礎的同時,也為其提供了良好的事實依據(jù),進而推進我國房地產市場的成熟與完善,促進我國社會主義經濟建設可持續(xù)發(fā)展.
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇十二
摘要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時間不長,但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開展的實驗表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學方針的制定、組織實施以及環(huán)境的構建。
1多元智能理論概述。
1983年由美國哈佛大學研究生院的發(fā)展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運動智能、自我認識智能(深入自己內心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。
研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認知層面,很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計分析的各心理測試之間的關聯(lián)性和另一種技能訓練,不同結果的相關性,甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結構中不僅存在,而且可以相互獨立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應基礎目標而實質上表現(xiàn)出一個綜合的復雜反應系統(tǒng)。所以嚴格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交*系統(tǒng)。
2.1閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的,即確認每個學生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦,全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學生考得更好,而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。
2.2閱讀目標的多元化。
基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn),應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標”的同時,我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外,還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求?？傊?教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望,也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
2.3閱讀內容的多元化。
中學語文閱讀教學中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇,使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外,結合學生多元智能的強項,還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。
總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化,內容豐富,學生有比較廣闊的活動空間。
2.4閱讀方法的多元化。
為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時期,有一定的合理性?！叭齬系統(tǒng)特效教學法”創(chuàng)始人朱松春教授認為:“教學系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學生一方。過去傳統(tǒng)的教學方法總是強調在家里是家長做主,在學校是教師做主,學生沒有自主權?！叭齬系統(tǒng)特效學習法”中特別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學習這個問題上,一定要以學習者本人一學生為主體?！?BR> 只有承認教學系統(tǒng)中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論,只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎上,全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學工作。
此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學生還必須善于結合學習目標,擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學生必須掌握各種科學方法,隨機而用,所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
2.5閱讀測評的多元化。
多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對于那些語言、邏輯數(shù)學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統(tǒng)的教學考試方法,脫離當前就業(yè)的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點,使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發(fā)展。
多元智能理論指出,沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數(shù)人總是有幾項弱。過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心。實踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會需求部門相配合?？梢栽谖磥韺I(yè)工作中發(fā)揮強勢,達到較高的成功率。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇十三
對話式閱讀教學得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面有利于達到三個主體對話的目的。進行有效的對話式閱讀教學顯得尤為重要，采取有效的教學策略迫在眉睫。
一、鼓勵教師成為文本的創(chuàng)造者。
教師與文本之間的對話在傳統(tǒng)的閱讀教學實踐中教師只是被動的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內容，引導學生從“文本表面”走進“文本底層”，深刻感悟語言文字的內涵，在語言積累、語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時，深入探究文本的精髓，使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構，使學生在閱讀中得到精神的享受，這是學生進行深體驗的基礎。其次，課前教師應仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對話與交流。一個合格的老師在走進課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動地思考，結合自身的經驗來賦予文本新的意義，并將所領會的思想意義與學生進行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語文必修三魯迅的《祝?！窌r，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個夢的靈感，尋找突破口，春天是個陽光明媚、春暖花開的季節(jié)，這個季節(jié)應該是快樂的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來說并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中，我們可以看到教師對文本的創(chuàng)造性。
二、注重學生對文本個性化解讀。
閱讀中學生的行為是具有個性化特征的，教師的.講解并不能用來取代學生個性化的閱讀體會。首先教師應引導學生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調朗讀，摒棄陰陽怪調、矯情造作的腔調，抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀，不要錯看錯讀一個字，發(fā)音要精準，每句話都要仔細理解，反復的推敲。重點讓學生在朗誦中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度去引導學生積極思考、主動回答問題，強烈的表現(xiàn)欲使得學生在閱讀教學的課堂上積極地參與，參考以往的學習和生活經歷提出自己的見解。引導學生化被動為主動，主動地去獲取知識，在學習的過程中，有意識地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導學生獨立的去完成一次對文本的體會，有批判性地分析文本、展開學習。我們一直提倡課前預習，就是學生運用自己所積累的知識來理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當中，同時還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學生的教學相長。
教師與學生之間的對話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向學生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學生現(xiàn)有的知識儲備和經驗，二者在交流中總結一堂閱讀課所學，融合教師、學生、作者的見解分析文章的思想意義。在教師與學生的對話中，要注意兩點，第一是教師需要融會貫通。除了可以通過朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關的信息，有助于加深對文本的理解。也要與其他學科相聯(lián)系，做到知識的共融與促進，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內涵。第二點是學生與教師之間必須有積極的交流。構建一種輕松的課堂環(huán)境，學生與老師站在一個平等的位置交流與討論。在閱讀教學中，教師必須想方設法地引導學生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學生思考的環(huán)境，使學生發(fā)揮自己的學習潛能。在課堂上教師巧設話題是一種很好的方式，帶動學生對于這個問題討論的積極性。一般來說，我們要抓住關鍵地方設置話題，在矛盾處設置話題。比如：曹操是一個英雄嗎？對薛寶釵的評價是褒是貶？在空白處設置話題，髙中語文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”字字之間都留有空白，教師可以抓住這里的空白設置話題，從而使這首詩更加形象。在課文與生活的連接點上設置話題，髙中語文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來“套子”無處不在，思想上的“套子”讓他喘不過氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學必須從“獨白式教學”轉化為“平等教學”。學生也可以在教師的觀點上提出質疑，對話教學就在教師和學生平等交流的基礎上呈現(xiàn)出來，也就是我們常說的要創(chuàng)設一個平等而和諧的學習環(huán)境。
不可否認，我們要看到對話式閱讀教學給我們的教學帶來的積極效果，我們相信對話式閱讀教學以其平等、自由的對話態(tài)度，必定會為語文閱讀教學帶來新的面貌。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇十四
論文摘要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內容。結合初中語文文學名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養(yǎng)的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔起傳承優(yōu)秀文化、建構學生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
一、存在的困境。
文學名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環(huán)節(jié)，是學生提高文學素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養(yǎng)。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養(yǎng)。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。
二、解決的對策。
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發(fā)，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態(tài)化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導師的身份出現(xiàn)，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯(lián)系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發(fā)展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節(jié)。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發(fā)展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發(fā)展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。
三、結束語。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發(fā)學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養(yǎng)學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇十五
區(qū)縣級電視臺的設備和人員比不過市級以上的臺，中央、省、市入網(wǎng)頻道有100多個，區(qū)縣級電視臺若無法在本地做到“開機即顯”，將面臨受眾殘酷的選擇。區(qū)縣級電視臺如果“眼觀六路、耳聽八方”，一個勁地朝外看，人云亦云，死路一條；而要出得深坑、沖出土面，必須向內看、向下看，不斷地往深里扎。為此，我們將電視新聞宣傳策略定為：發(fā)揮“浦口特色”，創(chuàng)新機制和編輯思想，上下聯(lián)動，共克艱難，并貫通到新聞采編播制作各個環(huán)節(jié)中去。
在選取新聞線索和稿件時，編輯先有個基本判斷：這樣的線索和稿件能否滿足受眾的需求？為了滿足受眾需求，事前還要做哪些策劃，怎樣寫，怎樣拍，怎樣編，以及放在什么時間播，都要以木土化為準繩。
1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁，但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項政策甫一出臺，節(jié)目請有關專家或業(yè)內人士進行解讀，劃分成若干個不同的情況分頭采訪，對政策進行詳細解讀，比干巴巴地報道政府出臺某項政策的消息更能吸引受眾的注意力?！督毙鲁且?guī)劃》在南京市展覽館展出多次，我們每次都對規(guī)劃出現(xiàn)的亮點進行詳細解讀，提高了本地受眾對電視新聞的選擇度和關注度。
2.關注重大工程建設。重大工程建設只有地方主流媒體才會給予大量的、連續(xù)不斷的報道，也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設江北新城，對于生活在這塊土地上的人們來說，媒介塑造的江北新城的模樣已經令受眾產生了美好憧憬，他們十分留心江北新城的各種變化，我們在報道中從不吝嗇對這種情緒的渲染。長江隧道的進展，我們自始至終予以關注；橋北新街口――華東mall，以及區(qū)內各種道路建設、地鐵的開工、重大引資項目的落戶，無不是我們新聞報道中的華彩樂章。
3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個人賴以成長的環(huán)境和根脈，一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專題也是凝聚人心的氣場，通過這個氣場和對當?shù)匚幕恼J同、激賞，使觀眾達到心心相印的效果。如我們報道過的湯泉街道的“一村一品”文藝演出，是歷史流傳下來的古老的民間藝術，經過村和社區(qū)文藝人才的排演，使古老藝術得以傳承。
4.放大民生效應。公交信息、天氣預報、菜價漲落……這些“不登大臺”的民生信息，這些與本地百姓的工作與生活息息相關的信息，牢牢地吸引住受眾的目光。大到買房置業(yè)，小到幾毛錢的果蔬價格，我們都給予關注和報道，浦口臺因此出現(xiàn)了專跑樓市的“樓市記者”和專跑農貿市場的“菜市記者”，源源不斷地提供動態(tài)信息。
5.身邊的'榜樣。電視新聞有意識地選擇在各行各業(yè)中開拓前進的卓有成就的人，介紹他們的創(chuàng)業(yè)甘苦和得失經驗，感染本地的電視觀眾?！秾O萍視線》是一檔以主持人的視角觀察社會與人生的深度報道欄目，以女性主持人的柔和親切采訪了本區(qū)眾多的成功典型，如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養(yǎng)專業(yè)戶韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開創(chuàng)者張宴志……欄目在采訪報道這些人時不求全面、完美，他們只要在某個方面做出優(yōu)異成績，能給他人以創(chuàng)業(yè)方面的指導，都是可資報道的人物素材。
6.開展輿論監(jiān)督。輿論監(jiān)督的欄目《新聞熱線》已在社會上產生了一定的影響。大臺開展輿論監(jiān)督尚且艱難，區(qū)級電視開展批評監(jiān)督更是難上加難。我們常將監(jiān)督的觸角延伸到部門和一些基層單位。經過輿論干預，促成了許多問題的解決，欄目也因此在觀眾中樹起了口碑，每天都能接到若干個投訴、報料電話。
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發(fā)展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現(xiàn)代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現(xiàn)代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進現(xiàn)代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學中，還存在學生閱讀質量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業(yè)壓力比較大，很難抽出時間進行現(xiàn)代文閱讀，學生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現(xiàn)代文教學質量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現(xiàn)代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應該注重學生學習興趣的調動，教師要對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊含的內涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設置簡單的疑問，讓學生根據(jù)問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現(xiàn)一個典雅清麗的月夜，激發(fā)學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向學生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質。由于這些文章是作者獨特經歷、情感的文學展現(xiàn)，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關鍵信息，并對這些信息進行分類、總結。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進學生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業(yè)壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應該盡量為學生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學生對現(xiàn)代文的認識，以此來實現(xiàn)學生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應該結合學生的實際情況，采用合理的方法調動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文閱讀教學策略反思論文篇二
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優(yōu)秀的品質、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現(xiàn)狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關措施：加強師資隊伍建設；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求―――重點培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內在驅動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養(yǎng)。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經驗激發(fā)學生的思考，導致學生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學生對愛、對人的本質、對生命的本質、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務就是培養(yǎng)、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與海》一課的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質，提升學生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學校是培養(yǎng)學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內容激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學技術像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發(fā)展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質值得我們去追尋。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發(fā)展來說就顯得至關重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關培訓，增強教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設的引導者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應試而強調唯一的答案和標準，讓學生以開放的態(tài)度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價過程中，教師也要注意結合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學過程中精心設計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇三
內容摘要：高中語文“深度體驗”的實質是指學生在學校和教師的引領下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師以“授之以漁”的方式引導學生從文本表面進入到文本深層，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學生語感、發(fā)展思維的同時，探究文本深層的精髓，使學生在閱讀過程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學生在主動學習中獲得的，是一個層層遞進的過程，是需要在學生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗的過程中不斷提升的。
近年來，我國教育界及社會各界意識到學生需求的變化向多元化、深層化、個性化轉變，這使得教育工作者開始革新教學模式，深化教學內容，力求滿足學生日益變化的需求，同時也希望為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。
對高中生而言，學習是根本任務，雖然他們有條件，更有時間、精力和機會去進行深度閱讀，但由于我國基礎教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學生、家長都將成績擺在第一位置，導致學生不得不花更多時間和精力來完成課業(yè)，完成考試。這使得他們在成長過程中沒有機會去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認知膚淺，社會實踐缺失，生活體驗不足等現(xiàn)象，最終與社會生活相脫節(jié)。雖然我國的教育改革已經有了較大的進展，“死讀書”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點來說，大部分學校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒有引導學生如何進行有效的深度閱讀。
一方面，開展深度閱讀能提升學生的自我學習能力、思索探求能力。教師參與其中，與學生一同深度閱讀，一同體驗，一同分享，一同進步，讓學生和教師都有一個共同受教的體驗，兩相促進，共同提升。通過閱讀，學生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調相統(tǒng)一，既堅定了其學習自信，也進一步推動了終身發(fā)展目標的.實現(xiàn)。另一方面，通過引導調動學生進行深度閱讀，能使學生沉靜下來，學會專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習慣，增強其深度閱讀能力，使學生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構建生態(tài)課堂。
作為學生的主要陣地，課堂是見證學生們成長進步的平臺。隨著國家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實地的態(tài)度，這對于學生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的前提下，構建“生態(tài)”課堂，將課本知識、學法指導、教學編程作為三個重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學生在快樂、自主、合作、探究中學會自我發(fā)展，找到自信和自我認同。
2.精選閱讀素材。
應當在安排大量閱讀功課的同時精選閱讀文本，循序漸進的就推薦文本進行提問，用問題引導學生閱讀和思考，逐漸使學生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學習竅門。在選擇閱讀素材時，一要注意選擇貼合教學大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學生更好的理解課文知識，降低學習難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠，脫離學習實際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學生們的閱讀興趣，再根據(jù)學生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學生的獨立探究能力，但教師也應當注意增強學生的溝通交流能力，營造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動，可以舉辦校園文化活動，例如校園朗誦比賽、詩歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認同感，促進學生與他人共同分享，共同進步，共同學習。
結語：
一個沒有深度閱讀的學校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開展形式、開展辦法，提高學生的深度閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
高中語文閱讀教學策略反思論文篇四
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質，其在培養(yǎng)學生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優(yōu)勢對學生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學生情商的培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的必然要求。
隨著經濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉變。現(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質、極佳的人際協(xié)調能力。
2、學生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質全面發(fā)展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學生的理性智力，更是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向學生詳細介紹作家的生平經歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內容，更是讓學生全面了解作家思想。經過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創(chuàng)設情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀。”可見，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創(chuàng)設與教材內容相適應的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）運用適當?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學生情商的作文形式都應該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當?shù)墓膭睿囵B(yǎng)他們的自信心。同時，學生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學中培養(yǎng)學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養(yǎng)學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統(tǒng)一任務，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學生的人際協(xié)調能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇五
散文的突出特點“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結構、寫法等相對自由，不受時間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊含在文中的意境深遠、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語言載體的映襯下，使讀者領會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學實踐過程中，通過科學的教學引導實踐，使學生掌握散文學習的有效方法，能夠極大地促進學生的閱讀學習，使閱讀實踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習體驗。
進入高中階段的學生，身心發(fā)展已經逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學實踐過程中，通過創(chuàng)設有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學生的心理、視覺興奮體驗，在興奮機制的作用下，驅使學生在具體的閱讀實踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態(tài)、體會……使學生在豐富的思維和認識體驗過程中，產生對散文閱讀的濃厚興趣。學生在興趣的驅使下展開積極的學習實踐，以提高閱讀學習的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學習實踐中，由于古代文言散文的學習對學生來說必然是一大難點，我們在閱讀體驗的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當時的緊張情境展現(xiàn)在學生們的眼前，使學生產生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導學生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學生展開對故事情節(jié)進一步深入體驗的興趣。在興趣的驅使下，學生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗，而閱讀體驗的有效開展是提高學生閱讀學習效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學實踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學實踐中，通過把握散文的特點，引導學生掌握其規(guī)律，能夠使學生在具體的學習實踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導學生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關鍵是在反復的閱讀實踐中，引導學生把握文章的線索和脈絡。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復出現(xiàn)的內容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點落腳在作者由此所生之復雜的情之上。在反復的閱讀品味中，教師可引導學生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實踐中必須有效把握的學習內容。在反復的閱讀實踐中，學生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎上，形成對文章主題的初步認識體驗。在深入的合作交流體驗中，通過多元化的認識體驗過程，學生要把握文章的內涵，獲取有效信息，提煉文章的內涵，這是在反復的閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)起來的學習能力。例如，在引導學生欣賞《合歡樹》的實踐過程中，學生在反復讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運，從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時候的合歡樹已經不復當時的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運的象征也是文章的線索。學生在對文章的反復閱讀理解體驗過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學習實踐中，通過多元化的認識體驗，學生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護培育之中，合歡樹從弱小到長大強壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學習實踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟實踐中促使學生有效地把握文章的內涵。總之，在高中語文散文學習實踐中，興趣激發(fā)是散文學習的前提，方法指導是散文學習的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學習的重要過程。只有在具體的教學實踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導下，開展積極的學習方法探索實踐，找到文章的線索脈絡，凝聚文章的精神意旨，使學習效果在學生的積極參與、有效合作的基礎上得到有效地實施和開展，才能夠使散文學習的效果得到加強。
參考文獻：
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇六
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發(fā)展貢獻自己的力量。
關鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。
當前社會越發(fā)要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應的改變，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產生起便受到廣大教師及學生的喜愛。
一、學后教模式的概念意義。
先學后教模式由江蘇洋思中學創(chuàng)造并首開先例的運用于學科教學中，經實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統(tǒng)教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規(guī)定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據(jù)學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。
這種教學方式改善了傳統(tǒng)教與學的關系，讓學生的心理特點與學習規(guī)律相適應，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節(jié)省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。
二、先學后教的教學策略。
高中學生已經沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關的工具書，因此將先學后教應用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設計環(huán)節(jié)，在課前認真鉆研教材，根據(jù)學生的學習情況及語文課程的教學目標設計教學內容，并明確每個教學環(huán)節(jié)的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。
在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規(guī)定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優(yōu)勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據(jù)學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學時間中擴充教學內容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養(yǎng)學生的質疑精神及創(chuàng)新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學案例。
（一）教學內容：《林教頭風雪山神廟》。
（二）教學目標：
1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結構特點。
（三）教學方法：先學后教法，講解法。
（四）教學過程：
1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內容講述了歷史上農民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規(guī)定15分鐘時間，為學生設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。
（五）設置問題：
1、課文可以根據(jù)地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節(jié)進行相關擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節(jié)省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學生學得累的現(xiàn)象；使學生養(yǎng)成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學方法。
參考文獻：
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇七
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設計是小組合作學習的基礎。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設計。合理的教學設計，是應用小組合作教學模式實現(xiàn)學習目標、取得教學成功的基礎。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數(shù)學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現(xiàn)實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據(jù)每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語文寫作教學中的應用探析[j]。教育科學（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[j]。讀與寫（教育教學刊），2016（1）：102。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇八
隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經無法適應現(xiàn)代化教學的需求。所以在高職語文閱讀教學中，創(chuàng)新教學模式是必然趨勢。本文重點以職業(yè)高中語文閱讀教學為基礎，進而探討職業(yè)高中語文個性化閱讀教學的研究與實踐。
引言。
誠然，許多職業(yè)高中學生的文化素質不是很高，甚至有的學生存在著嚴重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國教育領域的重要組成部分，加強職業(yè)高中學生的文化素質素養(yǎng)與專業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學宗旨與根本目標。雖然職業(yè)職業(yè)高中學生的語文閱讀基礎薄弱，但是其思想活躍、活潑好動，往往在語文閱讀教學中能表現(xiàn)出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學生的觀念也在不斷轉變，使得在語文閱讀教學中，學生往往會出現(xiàn)不一致的看法，這也是個性化閱讀教學的根本和出發(fā)點。下文筆者將以職業(yè)高中語文閱讀教學作為基礎，探討如何實現(xiàn)個性化閱讀教學，其主要分為以下幾點：
一、營造良好的課堂氛圍，為個性化教學提供基礎。
教師作為學生的領導者，在個性化閱讀教學中，一定要給學生營造一個良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導作用。想要更好的實現(xiàn)個性化閱讀教學，教師必須要加強對學生的了解，在日常生活中，要多加與學生進行溝通、交流。學生在學習的過程中，其文化素養(yǎng)會不斷的變化，教師要根據(jù)學生不同的特點，將他們分成不同的級別，以便滿足于每一個學生的閱讀要求。
有關于心理學的專家提出，學生的情緒在教學過程中一旦被喚醒，很容易將自身的`情緒投入到教學內容中，這不僅有利于職業(yè)高中語文閱讀教學，并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學習中。而這種感情長期積蓄會形成習慣，逐漸成為了學生的學習習慣，不僅能夠有效地消除學生閱讀教學的壓力，還能使閱讀壓力轉變成學生的閱讀動力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀念，在教學課堂中，要做到人人平等，營造一個輕松的、自由的、良好的學習環(huán)境，并且鼓勵學生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學習，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。
二、鼓勵學生自主閱讀，促進學生個性化發(fā)展。
在職業(yè)高中語文閱讀教學中，教師不要把學生當做當做一個“學習者”，而是要把學生當作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿足學生的個性化閱讀需求。
首先，要給學生充分的時間去進行閱讀，從而讓學生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準備、讀中有領悟、讀后有想法。這樣，學生的思路就會被打開，在教師提問的時候，就會出現(xiàn)不同的、個性的答案。
其次，讓學生自主選擇閱讀方式，從而達到個性化閱讀。需要注意一點，由于高職學生語文閱讀水平普遍不高。所以在學生閱讀中，教師要起到引導作用。職業(yè)高中語文閱讀方式主要有兩種。一是內涵式閱讀，在學生閱讀課文時，努力讓學生將文章中的內涵及作者的情感理解出來，從而加強學生對文章的理解。二是拓展式閱讀，在學上加深對文章的理解基礎之上，讓學生能夠將文章中的內容細化和轉化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個過程中，能夠加強學生對文章的印象。教師要根據(jù)學生的實際閱讀水平，引導學生自主選擇閱讀方式，從而滿足學生個性化閱讀需求。
三、有針對性的閱讀引導。
首先，教師要用個性化的理解去渲染學生。在個性化與語文閱讀教學中，教師主要扮演參與者與引導者。例如在曹禺的《雷雨》閱讀教學中，其中有一段魯侍萍說的話“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話很有潛臺詞的特點。魯侍萍的話言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說破他們的骨肉關系。在這其中充分表達了魯侍萍滿腹心酸、愛恨交織以及復雜的心情。通過這種個性化教學，能夠強化學生的情感體驗，同時也加強了學生的人為關懷與道德素養(yǎng)。為學生未來成為高素質人才奠定了基礎。
其次，鼓勵學生多重思考。學生可以通過自主自主閱讀對文章進行理解、分析，同時也可以對文章進行否認、質疑。在這種教育課堂中，學生能夠通過多重分析，勇于提出自己獨特的想法與看法。并且，教師要鼓勵學生走出傳統(tǒng)的學習觀念，提高學生的自信心，要表達對文章獨特的見解。在日常語文閱讀教學中，教師可以通過開放式問題，讓學生進行多重思考，從而表達出個性化的理解。例如在閱讀《項鏈》時，教師可以通過借項鏈和丟項鏈兩個情節(jié)提出問題：“假如你是瑪?shù)贍柕?，面對這種厄運你會怎么選擇?為什么?”通過此類問題，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀點。在學生表達過后，教師繼續(xù)引導學生閱讀后續(xù)情節(jié)，最后再讓學生結合自己的情感體驗來表達瑪?shù)贍柕率莻€怎么樣的人，通過學生繼續(xù)閱讀，讓學生對馬蒂爾德有了不同的想法，同時也產生了同情，不再一味批評他的虛榮。通過此類教學方法，能夠讓學生在欣賞文章的同時，也能體會到文章作者的用意，同時又敢于超越文章的限制，學會自主思考，只有這樣才能讓學生用理性的眼光來評判人物是非。促進學生未來在社會中能有一個客觀、理智的思維，對事物能有一個正確的判斷。
結束語。
總而言之，個性化語文教學更加適合個性化職業(yè)高中學生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會未來培養(yǎng)更多人才的機構，在教學過程中應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，讓學生在課堂中能夠有更充足的思考時間，從而讓學生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領悟，保證學生個性化發(fā)展，進而為社會提供高素質、多元化的人才。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇九
學習目標：
1、知識與技能目標。
（1）、閱讀《我們愛祖國》，認識“我、國、子、朵、坡”五個字。
（2）、學習韻母o，掌握其字形，讀音及寫法，會讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學習四聲。
2、過程與方法目標。
（1）充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務教學。
（2）在反復誦讀的過程中認識生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標。
激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，讓學生在快樂自主的學習活動中領悟、體會。培養(yǎng)良好的寫字習慣。培養(yǎng)小朋友對祖國的熱愛之情。
教學重點：
學習單韻母“o”,認識字形，會讀、會寫。
教學難點：
掌握o的發(fā)音，學會o的四聲及讀出帶調韻母的音。
教學準備：
帶o及四個聲調的字母卡片生字卡片，畫有四線格的小黑板。
教學過程：
一、檢查復習，導入新課出示拼音卡，認讀a和它的四聲。
二、識字。
1、看圖：有哪些動物。
師：它們都喜歡什么？我們學完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛祖國》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學生利用學前的識字基礎試讀。
（2）把自己認識的字畫出來，指名讀一讀。
（3）會讀的同學領讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會讀兒歌的基礎上，認識五個字。
（1）在兒歌中認字。
（2）認詞語。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇十
教學內容：
選文：古詩《元日》（宋）王安石、《元夕》（宋）歐陽修，《社日詩》（唐）王駕。
教學目標：
1、引導學生運用“勾畫關鍵詞句、寫批注、交流”等方法閱讀文章，掌握文章主要內容。
2、通過多文本閱讀和分享，提升學生整體感知、提取和整合信息的能力。學習詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 3、引導學生通過閱讀，體會各地各具特色的民風民俗，感受其中所蘊含的中華傳統(tǒng)美德。
教學重難點。
1、了解各地的民風民俗。
2、尊重不一樣的傳統(tǒng)風俗，感受傳統(tǒng)美德。
教學準備。
課件、拓展閱讀材料。
教學方法。
小組合作探究、讀寫結合。
教學過程。
一、導入新課。
我們的祖國地大物博，幅員遼闊，各個地方有不一樣的風俗習慣。今天這堂課，讓我們一起閱讀幾篇文章，來了解不一樣的民風民俗。
二、回顧舊知，了解風俗。
1、課文內容回顧。
引語：我們自學了第一單元里的三篇課文和三首古詩，它們給大家留下了怎樣的印象？（先獨自勾畫、批注，然后和同桌討論后回答。）。
（《北京的春節(jié)》：喜氣洋洋；《臘八粥》：使人饞涎欲滴；古詩《寒食》：開心；古詩《迢迢牽牛星》：想念；古詩《十五夜望月》：思念家鄉(xiāng)。）。
2、了解民風民俗。
引語：在這些文章和古詩中，都描繪到了我們的一些民風民俗，你能具體說一說有哪些嗎？
（《北京的春節(jié)》描繪了春節(jié)，其中還寫到了臘八熬粥、泡醋蒜、孩子們買雜拌兒買爆竹、臘月二十三過小年、掃房、除夕、元旦、舉辦廟會、元宵節(jié)；《臘八粥》一文，則具體描寫了熬臘八粥的過程；《古詩三首》描繪了人們在寒食節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)這一天中所表達的情感或所做的事情。）。
引語：“百里不同風，千里不同俗?！辈煌牡貐^(qū)，不同的民族，不同的時空，都有著自己各具特色的風俗習慣。我們來看看這幾首古詩。
1、出示古詩，默讀。要求讀通、讀順。
《元日》（宋）王安石。
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
《元夕》（宋）歐陽修。
去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。
《社日詩》（唐）王駕。
鵝湖山下稻粱肥，豚柵雞棲半掩扉。
桑柘影斜春社散，家家扶得醉人歸。
2、談內容。
引語：讀過這些古詩后，你知道詩中所描繪的傳統(tǒng)習俗嗎？
（《元日》：春節(jié)放爆竹、貼新符；《元夕》：燈會；《社日詩》：在社日這一天人們把酒言歡，很歡樂。）。
3、朗讀。
放聲朗讀這三首古詩，熟讀成誦。
四、對比感受。
引語：課內和課外的閱讀，讓我們知道了各地不一樣的民風民俗。我相信，其中有很多地方給大家都留下了深刻的印象。大家對比一下這些文章和古詩，然后在小組內自由暢談自己的感受吧。（學生自己在組內談感受，后全班匯報）。
1、《北京的`春節(jié)》一文中，老舍先生有詳有略地描繪了在春節(jié)這一段時間里的風俗習慣，著力突出“臘八、除夕、正月初一和元宵”這四天（祥寫），而其他的地方描繪得很簡略。
2、《臘八粥》一文，作者以八兒的視角，描繪了在臘八節(jié)這一天八兒等臘八粥、喝臘八粥的事情。其中在等的過程中親眼目睹了整個熬制臘八粥的詳細經過，寫得細膩而形象，讓人垂涎欲滴，給人留下了非常深刻的印象。等粥（祥寫），喝粥（略寫）。
3、而這幾首古詩，每首古詩都描寫了一種節(jié)日，不僅如此，詩中還寫到了在節(jié)日里的風俗習慣，濃濃的情感也從古詩中顯露出來，讓人印象很深刻。
4、感受：在文章中安排好主次，對重點內容抓住特點進行祥寫，就能給人留下深刻的印象。我們在習作的時候，也應該試著運用這樣的寫法。
五、拓展延伸。
引語：其實，很多的風俗習慣，都有一段美麗而動人的傳說故事呢。把大家收集到的有關風俗習慣的傳說故事和組內同學分享分享吧。
1、組內分享傳說故事，鞏固對傳統(tǒng)習俗的了解。
2、派選代表，全班交流。
（過年：相傳在遠古時候，我們的祖先曾遭受一種的野獸“年”的威脅。它捕百獸為食，到了冬天，山中食物缺乏時，還會闖入村莊，獵食人和牲畜，百姓惶惶不可終日。人和“年”斗爭了很多年后發(fā)現(xiàn)，年怕三種東西，紅顏色、火光、響聲。于是在這一天，人們都在自家門上掛上紅桃木板，門口燒火堆，夜里通宵不睡，敲敲打打。夜里，“年”闖進村莊，見到家家有紅色和火光，聽見震天的響聲，嚇得跑回深山，再也不敢出來。后來，在這一天，家家戶戶都貼紅紙對聯(lián)，點燈籠，燃放鞭炮煙花；夜里，通宵守夜。就這樣一代一代流傳下來，就成了現(xiàn)在的“過年”。
元宵節(jié)：傳說在很久以前，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被獵人射死了。天帝知道后十分震怒，下令天兵于正月十五日到人間放火，要燒死人類。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息后，一個老人家想出個法子，他說：“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里掛起紅燈籠、點爆竹、放煙火，讓天帝以為人們都被燒死了”。到了正月十五這天晚上，天兵往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，以為是大火燃燒的火焰，就稟告天帝不用下凡放火了。人們就此逃過一劫。從此以后，每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放花燈，賞燈會來紀念這個日子。
七夕節(jié)是每年農歷的七月七日。少女們比賽穿針引線來紀念織女。傳說每年的農歷七月七日，喜鵲們在銀河上架起鵲橋讓牛郎織女相會。這一天，女孩子們喜歡在織女星旁學習織布。也是為了慶祝牛郎織女重逢。
農歷九月九日是重陽節(jié)。在這個節(jié)日里留傳下來的風俗是踏青或登高。在漢朝，有一位叫費長房的會捕怪的巫師。有一天，費長房告訴他的弟子桓景，農歷九月九日人間會發(fā)生一場大災難，他會帶他去阻止災難發(fā)生。他拿出一捆茱萸和一小瓶菊花酒，告訴他將這些帶給世人。乘上仙鶴，桓景去往人間。他將人們領往高山之巔，每人發(fā)了一片茱萸并飲了一口菊花酒。這樣怪物就不敢靠近了。怪物來了，它急忙趕往已人去樓空的村子?？吹饺藗兌家呀浘奂谏椒迳虾?，它沖向他們。但菊花酒的氣味和茱萸的香味使他卻步。于是桓景用劍殺死了他。從那時起，農歷九月九日，人們帶上茱萸和菊花酒，登高或是踏青。......）。
六、小練筆。
引語：美麗動人的傳說故事，讓我們對這些傳統(tǒng)習俗有了更深刻的了解，它們代表著人們美好的愿望，蘊含著中華民族的傳統(tǒng)美德。讓我們拿起手中的筆，學著今天學到的分主次、分詳略的寫法，把我們心中最想描繪的風俗習慣寫一寫吧。
1、學生自由構思，進行練筆。
2、組內分享交流。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇十一
摘要:房地產經濟作為日前推動我國經濟高速發(fā)展的關鍵所在,其不僅能夠改善國民的生活質量,同時也有效帶動起國民經濟穩(wěn)定上升.但因其缺乏科學、合理的管理制度,所以使其在發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多的問題,亟待解決.對此,本文主要圍繞房地產經濟管理在我國存在的問題進行了探討分析,并且通過研究為其提供相應的解決措施,旨在為相關人員后續(xù)工作提供一些參考意見.
關鍵詞:房地產;經濟管理;存在問題;解決措施;。
0引言。
近年來,我國金融市場的發(fā)展越來越深入,國民開始越來越重視其健康穩(wěn)定性.而房地產經濟作為我國的支柱性經濟產業(yè),不僅能夠使國民的經濟水平與物質生活質量得到滿足與提高,還能夠促進金融市場的發(fā)展成熟度,使其能夠更加的完善與合理,并且推動我國社會經濟建設向更高層次發(fā)展.
1我國房地產經濟管理在發(fā)展中所面臨的主要問題。
1.1不健全的房地產經濟市場。
現(xiàn)階段,房價問題已經成為國民日常關注的焦點問題,對此,房地產經濟發(fā)展也愈發(fā)的高漲,得到了更多國民的關注與重視.但因其發(fā)展過于快速,尚且有許多的問題沒有進行完善,沒有充足地考慮到其發(fā)展過程中可能存在的隱患,使房地產經濟發(fā)展受到嚴重遏制.其具體表現(xiàn)在:房地產經濟的持續(xù)上升,使越來越多的專業(yè)人士與企業(yè)看到了里面的商機,導致投資熱情空前高漲,土地供應無法滿足其過大的需求,而已經建設完成的居民樓與建筑物價格則一直保持上升的趨勢.這樣雖然可能會使房地產企業(yè)獲得高利潤,但是對于國民而言,購房壓力開始成為影響其生活質量與水平的重大問題,負面影響的增多也使得房地產經濟泡沫現(xiàn)象加劇.其次,房地產經濟吸引了大量的企業(yè)與專業(yè)人士進行投資與開發(fā),但是該行業(yè)與經濟市場尚未對房地產這一方面下發(fā)任何管理方面的制度來規(guī)范其發(fā)展方向與行為,使得其所發(fā)展的`環(huán)境還不成熟與完整,存在各種隱患.而過大的開發(fā)與投資力度也正在沖擊著房地產行業(yè),使其無法得到完善與健全的管理,最終影響其進一步發(fā)展.
1.2我國房地產市場不夠成熟。
因為健全的房地產經濟市場,使得我國土地的供應量嚴重不足,而土地作為房地產經濟的重要組成部分,其價格的水平也出現(xiàn)了不斷地更換與提升,無法正確、客觀地體現(xiàn)出我國土地的真實價格與國民對于土地與房屋的正常需求.同時,受我國國情限制,嚴格禁止對國家給予的土地進行自由買賣,但這也使得大部分地區(qū)的土地價格上升速度明顯加快,進而導致房價也超出國民正常可以承當?shù)姆秶?使其生活質量嚴重受損.對此,若仍舊不對房價與房地產經濟市場進行有效的規(guī)范,最終會導致其因負面影響過大而產生泡沫經濟,無法得到有效發(fā)展與提高.
1.3房地產經濟投資效益低且結構不合理。
在我國房地產經濟發(fā)展的過程中,其投資力度與所獲得的效益呈反比.并且投資力度收益過低,也打擊到了各企業(yè)與投資商的興趣與積極性,使得房地產無法得到足夠的投資,使其在經濟增長的過程中突然出現(xiàn)中斷現(xiàn)象,進而無法得到有效發(fā)展.同時,我國尚未對房地產經濟的投資做出合理的規(guī)范,也沒有制定各種規(guī)章制度來嚴格控制房地產經濟投資手段的科學性與正確性,使得房地產經濟在發(fā)展過程中出現(xiàn)了偏差,所建造的房屋無法滿足現(xiàn)代國民的需求,使得房地產經濟發(fā)展處于低迷階段.并且在對房地產價格的波動力度過大,且較多體現(xiàn)在昂貴、高檔的商品房,使得國民在購房期間非常少會去考慮此類房屋的需求,這也成為了阻礙房地產經濟發(fā)展的重要問題,使其無法達到可持續(xù)發(fā)展這一目的.
1.4未構建健全的房地產管理機制。
目前,雖然我國大力發(fā)展房地產經濟,但因其處于發(fā)展的初期,且市場經濟尚未成熟,所以還沒有構建出一個合理的、健全的房地產經濟管理機制,導致其無法為房地產企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎,也無法為其指明未來發(fā)展方向.同時,管理機制的缺乏也使得房地產經濟企業(yè)沒有可依據(jù)的制度來開展工作,同時企業(yè)對于內部員工的職位分配不合理,也會使其無法有效的發(fā)展自己的才能,使得工作的質量大打折扣.沒有制定科學、規(guī)范的制度來明確員工的工作所應承擔的責任,獎懲制度的缺乏,也會降低員工的工作積極性,工作效率顯著下降,進而使企業(yè)綜合實力得不到穩(wěn)定上升,成本支出過多,造成其經濟效益受損.
2健全我國房地產經濟發(fā)展相應的措施。
2.1完善我國房地產投資方面的政策。
為保證房地產經濟可以合理、有序地開展起來,可通過加強我國政府或相關部門對房地產投資的管理力度,使其能夠對自身所存在的問題進行了解與分析.同時,還可借助其他發(fā)達國家的相關房地產投資政策,改善、創(chuàng)新與完善我國房地產經濟,進而不斷地調整經營與投資方式,找到最佳的房地產經濟經營與投資手段,并為我國房地產經濟的發(fā)展提供事實依據(jù),且能夠為其指明發(fā)展的方向,規(guī)范其經營行為.針對其缺乏科學性的投資方式進行改正,在發(fā)展前期充分考慮房地產經濟整體的投資力度與現(xiàn)狀,加強對其規(guī)模或經營手段變化后的關注程度,最終達到房地產經濟投資手段與我國經濟發(fā)展一致,且能夠推動我國社會主義經濟建設發(fā)展.
2.2建立健全的房地產管理機制。
近年來,雖然我國房地產經濟發(fā)展情況較好,但其內部市場混亂、無序這一問題仍是困擾其未來可持續(xù)發(fā)展的重要因素.淺顯的處理方式根本無法給予其本質上的改變與創(chuàng)新,因此為扭轉當前混亂的房地產局勢,必須要建立健全一個完善的房地產管理機制,使經濟管理發(fā)揮其導向作用,來引導房地產行業(yè)向正確的方向去發(fā)展.第一,可依據(jù)當前政府所劃分的區(qū)域來依法進行房地產經濟管理,明確其監(jiān)督管理的責任.第二,深化改革財務稅收制度,使房地產經濟在享受國家政策支持的同時,通過稅收來嚴格規(guī)范其發(fā)展行為.第三,政府要根據(jù)當前房地產經濟發(fā)展的實際情況,構建一個可滿足市場預警的體系結構,依法對房地產經濟經營與增長速度進行密切觀察,掌握其變化規(guī)律,以便能夠及時發(fā)現(xiàn)其不正常的波動與調整,進而做出應對措施.
2.3加強建設合理的房地產市場法律體系。
對于房地產經濟的發(fā)展而言,若想使其能夠有序地開展工作,并且有序地運行,必須加強建設合理的房地產市場法律體系,來對其經營手段與發(fā)展方向進行明確、規(guī)范與管理,使其能夠更好地同我國宏觀經濟目標相一致.而建立合理的房地產市場法律體系主要有三個步驟,其具體為:首先,國家應根據(jù)房地產經濟市場的發(fā)展現(xiàn)狀,以及其未來發(fā)展的走向與規(guī)律,給予其科學性強、規(guī)范性好的制度管理,同時中、低收入家庭可以在此法律體系與國家經濟宏觀調控的背景下,能夠購買房屋,且減少其經濟負擔與生活壓力;其次,針對我國房地產經濟的發(fā)展狀況,必須充分調動起宏觀調控的作用,使其可以將涉及到房地產的問題進行合理的解決,同時使國民購房過程中,依據(jù)相關規(guī)章制度中明確的買房協(xié)議、糾紛以及維權問題等處理方法來進行問題的解決,使房地產經濟可有序開展.第三,國家應加強房地產經濟方面法律制度的建立與完善,使其能夠嚴格把控房地產行業(yè)與經濟市場發(fā)展的方向與規(guī)模變化等,提高其發(fā)展的穩(wěn)定性與科學有效性.
3結束語。
綜上所述,房地產經濟作為我國的支柱性經濟產業(yè),其能夠有效調動起我國社會經濟建設發(fā)展,并促進其穩(wěn)定上升.但其因市場的不健全與管理制度的缺失而存在發(fā)展性困難,對此,必須加強對我國房地產經濟經營方式與投資手段的關注力度,完善我國房地產投資方面的政策,建立健全的房地產管理機制,并且加強建設合理的房地產市場法律體系,為我國房地產經濟未來的發(fā)展奠定良好的基礎的同時,也為其提供了良好的事實依據(jù),進而推進我國房地產市場的成熟與完善,促進我國社會主義經濟建設可持續(xù)發(fā)展.
參考文獻。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇十二
摘要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時間不長,但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開展的實驗表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學方針的制定、組織實施以及環(huán)境的構建。
1多元智能理論概述。
1983年由美國哈佛大學研究生院的發(fā)展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運動智能、自我認識智能(深入自己內心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。
研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認知層面,很難用一元智能予以理解。再結合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計分析的各心理測試之間的關聯(lián)性和另一種技能訓練,不同結果的相關性,甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結構中不僅存在,而且可以相互獨立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應基礎目標而實質上表現(xiàn)出一個綜合的復雜反應系統(tǒng)。所以嚴格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨立性與使用相關性相結合的多元交*系統(tǒng)。
2.1閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的,即確認每個學生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦,全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學生考得更好,而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。
2.2閱讀目標的多元化。
基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn),應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標”的同時,我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外,還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求?？傊?教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望,也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
2.3閱讀內容的多元化。
中學語文閱讀教學中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇,使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外,結合學生多元智能的強項,還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。
總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化,內容豐富,學生有比較廣闊的活動空間。
2.4閱讀方法的多元化。
為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時期,有一定的合理性?！叭齬系統(tǒng)特效教學法”創(chuàng)始人朱松春教授認為:“教學系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學生一方。過去傳統(tǒng)的教學方法總是強調在家里是家長做主,在學校是教師做主,學生沒有自主權?！叭齬系統(tǒng)特效學習法”中特別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學習這個問題上,一定要以學習者本人一學生為主體?！?BR> 只有承認教學系統(tǒng)中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論,只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎上,全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學工作。
此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學生還必須善于結合學習目標,擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學生必須掌握各種科學方法,隨機而用,所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
2.5閱讀測評的多元化。
多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對于那些語言、邏輯數(shù)學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統(tǒng)的教學考試方法,脫離當前就業(yè)的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點,使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發(fā)展。
多元智能理論指出,沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數(shù)人總是有幾項弱。過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心。實踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會需求部門相配合?？梢栽谖磥韺I(yè)工作中發(fā)揮強勢,達到較高的成功率。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇十三
對話式閱讀教學得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面有利于達到三個主體對話的目的。進行有效的對話式閱讀教學顯得尤為重要，采取有效的教學策略迫在眉睫。
一、鼓勵教師成為文本的創(chuàng)造者。
教師與文本之間的對話在傳統(tǒng)的閱讀教學實踐中教師只是被動的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內容，引導學生從“文本表面”走進“文本底層”，深刻感悟語言文字的內涵，在語言積累、語感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時，深入探究文本的精髓，使學生實現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構，使學生在閱讀中得到精神的享受，這是學生進行深體驗的基礎。其次，課前教師應仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對話與交流。一個合格的老師在走進課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動地思考，結合自身的經驗來賦予文本新的意義，并將所領會的思想意義與學生進行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語文必修三魯迅的《祝?！窌r，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個夢的靈感，尋找突破口，春天是個陽光明媚、春暖花開的季節(jié)，這個季節(jié)應該是快樂的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來說并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中，我們可以看到教師對文本的創(chuàng)造性。
二、注重學生對文本個性化解讀。
閱讀中學生的行為是具有個性化特征的，教師的.講解并不能用來取代學生個性化的閱讀體會。首先教師應引導學生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學習用恰當?shù)恼Z氣、語調朗讀，摒棄陰陽怪調、矯情造作的腔調，抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀，不要錯看錯讀一個字，發(fā)音要精準，每句話都要仔細理解，反復的推敲。重點讓學生在朗誦中通過品味語言體會作者及其作品的情感態(tài)度去引導學生積極思考、主動回答問題，強烈的表現(xiàn)欲使得學生在閱讀教學的課堂上積極地參與，參考以往的學習和生活經歷提出自己的見解。引導學生化被動為主動，主動地去獲取知識，在學習的過程中，有意識地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導學生獨立的去完成一次對文本的體會，有批判性地分析文本、展開學習。我們一直提倡課前預習，就是學生運用自己所積累的知識來理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當中，同時還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學生的教學相長。
教師與學生之間的對話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向學生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學生現(xiàn)有的知識儲備和經驗，二者在交流中總結一堂閱讀課所學，融合教師、學生、作者的見解分析文章的思想意義。在教師與學生的對話中，要注意兩點，第一是教師需要融會貫通。除了可以通過朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關的信息，有助于加深對文本的理解。也要與其他學科相聯(lián)系，做到知識的共融與促進，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內涵。第二點是學生與教師之間必須有積極的交流。構建一種輕松的課堂環(huán)境，學生與老師站在一個平等的位置交流與討論。在閱讀教學中，教師必須想方設法地引導學生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學生思考的環(huán)境，使學生發(fā)揮自己的學習潛能。在課堂上教師巧設話題是一種很好的方式，帶動學生對于這個問題討論的積極性。一般來說，我們要抓住關鍵地方設置話題，在矛盾處設置話題。比如：曹操是一個英雄嗎？對薛寶釵的評價是褒是貶？在空白處設置話題，髙中語文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”字字之間都留有空白，教師可以抓住這里的空白設置話題，從而使這首詩更加形象。在課文與生活的連接點上設置話題，髙中語文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來“套子”無處不在，思想上的“套子”讓他喘不過氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學必須從“獨白式教學”轉化為“平等教學”。學生也可以在教師的觀點上提出質疑，對話教學就在教師和學生平等交流的基礎上呈現(xiàn)出來，也就是我們常說的要創(chuàng)設一個平等而和諧的學習環(huán)境。
不可否認，我們要看到對話式閱讀教學給我們的教學帶來的積極效果，我們相信對話式閱讀教學以其平等、自由的對話態(tài)度，必定會為語文閱讀教學帶來新的面貌。
高中語文閱讀教學策略反思論文篇十四
論文摘要：閱讀名著，是學生吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語文教學的重要內容。結合初中語文文學名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語文名著閱讀的教學方式和有效途徑。
初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養(yǎng)的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環(huán)境和文化語境對傳統(tǒng)語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔起傳承優(yōu)秀文化、建構學生人格、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養(yǎng),完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，并提出相應的對策。
一、存在的困境。
文學名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環(huán)節(jié)，是學生提高文學素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀并沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養(yǎng)。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養(yǎng)。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。
二、解決的對策。
針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發(fā)，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態(tài)化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用于文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導師的身份出現(xiàn)，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然后讓學生在課后自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什么，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯(lián)系起來，可以讓學生寫讀后感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發(fā)展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節(jié)。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發(fā)展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發(fā)展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。
三、結束語。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發(fā)學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養(yǎng)學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現(xiàn)的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。
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高中語文閱讀教學策略反思論文篇十五
區(qū)縣級電視臺的設備和人員比不過市級以上的臺，中央、省、市入網(wǎng)頻道有100多個，區(qū)縣級電視臺若無法在本地做到“開機即顯”，將面臨受眾殘酷的選擇。區(qū)縣級電視臺如果“眼觀六路、耳聽八方”，一個勁地朝外看，人云亦云，死路一條；而要出得深坑、沖出土面，必須向內看、向下看，不斷地往深里扎。為此，我們將電視新聞宣傳策略定為：發(fā)揮“浦口特色”，創(chuàng)新機制和編輯思想，上下聯(lián)動，共克艱難，并貫通到新聞采編播制作各個環(huán)節(jié)中去。
在選取新聞線索和稿件時，編輯先有個基本判斷：這樣的線索和稿件能否滿足受眾的需求？為了滿足受眾需求，事前還要做哪些策劃，怎樣寫，怎樣拍，怎樣編，以及放在什么時間播，都要以木土化為準繩。
1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁，但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項政策甫一出臺，節(jié)目請有關專家或業(yè)內人士進行解讀，劃分成若干個不同的情況分頭采訪，對政策進行詳細解讀，比干巴巴地報道政府出臺某項政策的消息更能吸引受眾的注意力?！督毙鲁且?guī)劃》在南京市展覽館展出多次，我們每次都對規(guī)劃出現(xiàn)的亮點進行詳細解讀，提高了本地受眾對電視新聞的選擇度和關注度。
2.關注重大工程建設。重大工程建設只有地方主流媒體才會給予大量的、連續(xù)不斷的報道，也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設江北新城，對于生活在這塊土地上的人們來說，媒介塑造的江北新城的模樣已經令受眾產生了美好憧憬，他們十分留心江北新城的各種變化，我們在報道中從不吝嗇對這種情緒的渲染。長江隧道的進展，我們自始至終予以關注；橋北新街口――華東mall，以及區(qū)內各種道路建設、地鐵的開工、重大引資項目的落戶，無不是我們新聞報道中的華彩樂章。
3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個人賴以成長的環(huán)境和根脈，一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專題也是凝聚人心的氣場，通過這個氣場和對當?shù)匚幕恼J同、激賞，使觀眾達到心心相印的效果。如我們報道過的湯泉街道的“一村一品”文藝演出，是歷史流傳下來的古老的民間藝術，經過村和社區(qū)文藝人才的排演，使古老藝術得以傳承。
4.放大民生效應。公交信息、天氣預報、菜價漲落……這些“不登大臺”的民生信息，這些與本地百姓的工作與生活息息相關的信息，牢牢地吸引住受眾的目光。大到買房置業(yè)，小到幾毛錢的果蔬價格，我們都給予關注和報道，浦口臺因此出現(xiàn)了專跑樓市的“樓市記者”和專跑農貿市場的“菜市記者”，源源不斷地提供動態(tài)信息。
5.身邊的'榜樣。電視新聞有意識地選擇在各行各業(yè)中開拓前進的卓有成就的人，介紹他們的創(chuàng)業(yè)甘苦和得失經驗，感染本地的電視觀眾?！秾O萍視線》是一檔以主持人的視角觀察社會與人生的深度報道欄目，以女性主持人的柔和親切采訪了本區(qū)眾多的成功典型，如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養(yǎng)專業(yè)戶韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開創(chuàng)者張宴志……欄目在采訪報道這些人時不求全面、完美，他們只要在某個方面做出優(yōu)異成績，能給他人以創(chuàng)業(yè)方面的指導，都是可資報道的人物素材。
6.開展輿論監(jiān)督。輿論監(jiān)督的欄目《新聞熱線》已在社會上產生了一定的影響。大臺開展輿論監(jiān)督尚且艱難，區(qū)級電視開展批評監(jiān)督更是難上加難。我們常將監(jiān)督的觸角延伸到部門和一些基層單位。經過輿論干預，促成了許多問題的解決，欄目也因此在觀眾中樹起了口碑，每天都能接到若干個投訴、報料電話。