總結(jié)是一種簡潔而高效的方法，讓我們能夠從各個方面評估和分析一個問題或者情況。良好的總結(jié)應(yīng)具備簡明扼要、準確全面的特點，能夠準確傳達出所總結(jié)的信息。以下是一些值得借鑒的總結(jié)樣本，供大家參考和學習。
研究性學習生物的教學論文篇一
根據(jù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部的要求，以來，研究性學習作為高中綜合實踐活動的重要組成部分，已經(jīng)在廣大地區(qū)開展起來。研究性學習通常有作為課程的與作為學習方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應(yīng)用、強化研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足，并幫助基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）完成從一味研究“如何教”，到關(guān)注學生“如何學”的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想的轉(zhuǎn)變。作為一種學習方式的研究性學習，只有進一步地向?qū)W科教學中滲透，才能找到自身存在的意義。
把研究性學習與學科教學有機地整合在一起，就是要以研究性學習方法為核心，重新構(gòu)建常規(guī)學科教學。具體地說，學校和教師生動引進研究性學習方式，全面構(gòu)筑學生主動求知的學習環(huán)境，按照新課程的思想，在教學中，把學習內(nèi)容還原到社會的大背景下，以師生在社會和學校中探求的實踐為渠道，以學生為主體，以創(chuàng)新精神和終身發(fā)展為目標，這樣的課堂教學就是整合后的新模式。
一搞好大課程教學現(xiàn)下的專題研究。
傳統(tǒng)的課程現(xiàn)是以教材為核心，以知識為體系構(gòu)建而成的。雖然我們常說教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是用“過去的知識教現(xiàn)在的學生做明天的事”，但如果傳授的知識過于陳舊，就會嚴重影響教學價值。新的課程觀則是以能力要求為目標，以主動性和實踐性為特征，把教材的內(nèi)容看作是培養(yǎng)學生能力的`載體。顯然，在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和使用者。教師可以根據(jù)本學科課程標準的要求，把教材當作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學習相一致的，學科教學完全可以在大課程觀的思想指導下，以研究性學習的方式進行。
在高中階段，以研究性學習的方式開展學科教學，必然要求教師敢于打破已有的知識序列，站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度去看待每一學年、每一階段和每一節(jié)課的教學目標。明確了目標以后，可以將每學年的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┭芯康闹黝}，再把每一階段的目標轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶@個主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級子課題，這樣就把原有的知識體系分解并重新組合為若干研究專題。
[1][2][3]。
研究性學習生物的教學論文篇二
時代的發(fā)展要求我們的學生掌握必須的網(wǎng)絡(luò)技能，具備一定的信息素養(yǎng)；社會的進步要求我們的教育立足學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才。基于時代與社會的要求，我們創(chuàng)造性地將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”與“研究性學習”結(jié)合起來，作為一個整體引入小學數(shù)學教學中，既總結(jié)出不少新路子、好點子，同時也存在著一些誤區(qū)。撰寫此文，結(jié)合小學數(shù)學學科特點，談?wù)勛约涸趯嵺`“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學習整合”過程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。
一、整合的特征與作用。
1、整合的切入點。
以數(shù)學為主體的研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇數(shù)學專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學習活動。整個活動具有內(nèi)容開放、過程自主的特點。為了達成最終的研究目標，需要學生相對獨立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數(shù)學主題相關(guān)的信息。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數(shù)學研究性學習活動對信息的強烈需求，這是兩者整合的直接切入點。
2、作用的相互性。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學習是相互影響，相互作用的。一方面，網(wǎng)絡(luò)能提供數(shù)學研究所需的大量資源，還能幫助學生建立小組協(xié)作，支持教師實現(xiàn)個別化異步指導，為學習交流拓展出空間與時間，讓學生的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實現(xiàn)。另一方面研究性學習活動對提高學生的信息素養(yǎng)很有幫助，因為研究的過程同時也是一個應(yīng)用技術(shù)，提高技術(shù)的過程。此外，研究活動還能正確地引導學生的上網(wǎng)。讓學生認識到，網(wǎng)絡(luò)中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學習信息；除了和一些不知名的網(wǎng)友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯(lián)系，進行有價值的對話。有了研究的目標導向和任務(wù)驅(qū)動，將有助于培養(yǎng)學生健康、積極的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識。
3、特點的多元性。
首先，資源獲取網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)上資源成為數(shù)學研究活動的主要信息來源。因特網(wǎng)上關(guān)于數(shù)學以及各學科的教學資源都能為研究性學習提供材料。教師根據(jù)教學目標，確定研究主題后，可為學生的研究性學習提供必要的信息導航，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)查找、獲取資源。
其次，知識探究網(wǎng)絡(luò)化。培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題的能力和習慣。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學生學習數(shù)學強有力的工具。在研究過程中，鼓勵學生利用基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具，如excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創(chuàng)造學習主題，自主獲取解決問題的知識與體驗。
第三，評價交流網(wǎng)絡(luò)化。基于網(wǎng)絡(luò)的教學支撐平臺，特別是基于web的協(xié)作學習的平臺，為數(shù)學研究提供了交流、協(xié)作和管理的工具。借助這些平臺，實現(xiàn)了師生之間平等、積極地互動。教師可以利用網(wǎng)上鄰居、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段，進一步擴大交流的范圍，讓家長、專家都能參與進來，實現(xiàn)廣域地、有意義的交流。
最后，成果共享網(wǎng)絡(luò)化。學生可以把自己的研究成果發(fā)布在網(wǎng)上，與他人分享并且接受更多人的評價和建議。找到自己在探究過程中對數(shù)學問題理解上的亮點和缺陷，并及時地加以修改和補充，向?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)目標做進一步的努力。
三、整合的過程與策略。
1、策劃主題。
教師圍繞學習目標，依據(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)技能精心設(shè)計，擬定出新穎生動的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問題。并對的主題的網(wǎng)絡(luò)信息量進行活動前的試測與評估。在策劃主題時，可以圍繞以下問題進行考量：
（1）它是否密切聯(lián)系了生活，能否激起學生的求知欲？
（2）它是否可以通過技術(shù)整合來優(yōu)化教學內(nèi)容？
（3）它是否具有利用數(shù)學進行研究的價值？
2、布置任務(wù)。
教師將此次活動的設(shè)想、組織方式，注意事項等方面對學生做比較詳盡地講述、示范。因為小學生缺乏從事這樣的數(shù)學研究活動的實踐經(jīng)驗，教師應(yīng)事先把必要的要求說清楚，為學生設(shè)計出學習支架，避免學生在研究過程中走彎路，走死路，從而造成時間的浪費、效果的.折扣、信心的缺失。
3、實施計劃。
在預(yù)設(shè)的學習周期中，學生以小組為單位，運用自己已有的生活經(jīng)驗、數(shù)學知識，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在合作中完成學習任務(wù)，達成學習目標。具體過程如下：
（1）搜集整理資源。學生借助課本、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，通過閱讀、調(diào)查、訪問等多種途徑，尋找與課題相關(guān)的學習資源，并通過電子文件的形式進行分類、整理、保存。
（2）感悟創(chuàng)新知識。學生根據(jù)本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數(shù)學問題，并通過組內(nèi)成員的合作商討，群策群力，通過學習群體的“協(xié)商”最終達成共識，解決問題，反思活動的基本問題，提出個性化的觀點。
（3）制作整合作品。學生將研究學習的過程和感悟通過電子文稿（word）、演示文稿（powerpoint）或者網(wǎng)頁（web）的形式進行制作、整合，最終形成本組的研究報告，為全班交流做準備。
4、評價作品。
對學習小組的電子作品進行集體性評價。在關(guān)注作品同時更要關(guān)注學生對數(shù)學知識的應(yīng)用。不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。在評價時，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓每一位學生都有機會，也愿意參與進來。
四、整合的誤區(qū)及對策。
1、重視單一的學科目標，不愿正視多學科的融合。
作為教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立學科整合的意識，正視并善于利用學科融合帶來的積極因素，在抓住數(shù)學學科研究目標的同時，不要過分地限制學生的思想，讓他們在網(wǎng)絡(luò)的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學習才更充實，更精彩。
2、強調(diào)探究的獨立性，缺乏適當?shù)闹С忠龑А?BR> 一次慘痛的教訓讓我深刻地意識到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習同樣離不開教師的引導。在這次以“零花錢的調(diào)查與分析”為題的研究性學習活動中，在簡單地下達任務(wù)后，我更愿意相信學生的自覺性與能力。但事與愿違，結(jié)果是10個學習小組只有3組最終完成了他們研究報告，并且反饋質(zhì)量不理想。
反思本次活動，我認識到：教師在策劃一個數(shù)學研究主題時，必須要有系統(tǒng)的策劃意識，要制定出一個比較完整的活動方案，在這個“計劃包”中，至少包括詳細的活動實施計劃、足夠的資料數(shù)據(jù)貯備、合理的設(shè)備管理明細以及對學生“學情”的前測數(shù)據(jù)分析等。實踐表明，準備工作越扎實，活動開展越順利。
在活動的實施過程中，教師要隨時跟蹤活動的進展，及時了解活動開展的情況，有針對性地對學生進行包括問題啟發(fā)、信心鼓勵、技術(shù)協(xié)助等多方面的指導。
還要注意提醒學生及時、真實地記錄活動體驗和收獲，為以后的評價提供依據(jù)。可利用字處理軟件（如：wps、word等）撰寫日志；用powerpoint等應(yīng)用軟件制作多媒體演示作品。鼓勵學生上網(wǎng)提交活動日志，以便得到充分地討論和及時地咨詢。
網(wǎng)絡(luò)為我們的教學提供了強大的技術(shù)支持，研究性學習為我們的教學展開了全新的空間。面對機遇與挑戰(zhàn)，每一位教育者都應(yīng)該積極地行動起來，用好網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們更好地開展研究性學習服務(wù)。就讓我們在這條充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的整合之路上共同努力，讓網(wǎng)絡(luò)成為學生學習的“翅膀”，幫助學生在知識的“天空”自由翱翔。
研究性學習生物的教學論文篇三
高二生物研究性課程學習實施方案2006.3.1一：方案指導思想在新的教育教學理念指導下，通過開展以研究性學習等活動課程，學生通過直接體驗、密切聯(lián)系自身生活和社會生活、對知識的綜合運用，有利于將課堂所學知識理論聯(lián)系實際，并培養(yǎng)學生合作精神和科學的態(tài)度，擴大其視野，從而對人生、對社會、對自我形成初步的認識。二：研究性學習活動安排(1)第三周到第四周各班生物教師組織選題或自報課題，教師初審????將各班上報的課題在年級范圍內(nèi)進行初審(輔導教師負責)，?(2)第五周到第六周各班組建小組，開題論證????各班組建1－2個課題小組，選擇課題，撰寫課題研究方案。聘請輔導教師.????以班為單位組織。
開題報告。
調(diào)查報告。
實驗報告等????以年級為單位開展實驗報告、論文的交流；????以年級為單位向研究性學習小組推薦優(yōu)秀課題成果，組織一次全校性的論文展示及評比。(6)?第十八周表彰先進：對優(yōu)秀課題成果結(jié)予一定的精神和物質(zhì)獎勵(7)?第十八周到第十九周課題資料的整理、總結(jié)上交年級組和教研處??附：研究性學習課題舉例：1：微量元素與植物生長關(guān)系的研究2：光照對開花植物花期的影響3：魚在不同ph值水中的生長情況研究4：昆蟲觸角及其攝食行為的研究5：生活用水中有害生物的研究及對策6：水體富營養(yǎng)化成因的探索7：不同種水體污染生物凈化方法的研究8：熱污染對水生植物光合作用效率影響的研究9：香煙煙霧對三齡家蠶幼蟲的結(jié)繭質(zhì)量的影響10：不同年齡的中學生合理飲食結(jié)構(gòu)的研究11：日常食品中常見致癌物的文獻研究12：糖尿病人的食物療法的研究13：食品添加劑的種類及其危害研究14：中學生服用營養(yǎng)品情況調(diào)查及其分析15：關(guān)于dna芯片與21世紀身份證的文獻研究16：克隆技術(shù)對器官移植的作用與意義探討17：基因療法的可行性分析與展望18：造福于人類的工程―分子仿生的文獻研究19：基因工程在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用前景分析20：植物組織培養(yǎng)技術(shù)與花卉栽培現(xiàn)狀調(diào)查分析21：基因組計劃與轉(zhuǎn)基因食品開發(fā)的展望22：瀕危動物保護與生物技術(shù)的應(yīng)用23：酸雨對農(nóng)作物生長的影響的研究24本地天然水源中大腸桿菌含量的測定與思考25：農(nóng)作物秸桿再生利用的現(xiàn)狀及其前景分析26：人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響27：區(qū)域珍稀野生動物，植物資源保護對策研究。
研究性學習生物的教學論文篇四
2—1、《目標、要求和方法》舉例:。
教學內(nèi)容專題舉例目標和要求方法和途徑。
2）atp在生物體中的作用.
6）酒釀、腐乳是怎樣做成的？做一份操作流程,同時進行實踐,最后寫出實驗報告.采訪、實踐、文獻檢索.
學期初我們向?qū)W生公布專題型研究學習的目標、要求、方法和途徑,并作一定的指導,然后學生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時間,開展自己的課題研究.
2－2、教學的效果分析。
（1）與教材內(nèi)容相關(guān)的知識拓展.如《atp在生物體中的作用》等.
（2）與學生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象研究,如《青少年的合理營養(yǎng)》,《校園噪聲調(diào)查》等.
（3）學生感興趣的自然現(xiàn)象研究,如《從食草獸、食肉獸的特點看自然選擇》等.
（4）關(guān)于環(huán)境保護的課題,如《酸雨的成因及其危害》等.
（5）關(guān)于生命科學新技術(shù)方面,如《克隆技術(shù)的發(fā)展》等.
（6）其他學生感興趣的現(xiàn)象、事物的研究,如《探索》等.
從學生提交的課題報告數(shù)量來看,我們實驗的所有學生都完成了課題報告.這說明學生基本上都能達到我們制定的專題型研究性學習的目標.
從研究的內(nèi)容來看,學生們涉及的題材是相當廣泛的.既有我們推薦的課題,也有學生自己選擇的課題,其中多數(shù)是具有熱點性的事物,這說明學生有可能、也愿意對他們感興趣的專題進行研究的.
從學生提交的課題報告成果來看,雖說大部分是在資料收集的基礎(chǔ)上進行的研究,其結(jié)果也無法超越科學家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認為這些活動畢竟可以讓他們體驗科學研究的復(fù)雜性和艱巨性,提高研究探索的意識和能力.
從學生提交的課題報告的水平看,個體能力差異是很大的.有的學生課題報告很簡單,內(nèi)容也不充實,這里既有水平問題,也有態(tài)度問題.我們也發(fā)現(xiàn)一部分學生的報告具有較高的水平.如一位學生作了《生物對環(huán)境的適應(yīng)》的專題研究,她提交的報告中,把生物適應(yīng)環(huán)境的各種類型資料收集得相當齊全,并且分門別類加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說明,簡直是一部生物適應(yīng)環(huán)境的專題論述.雖說沒有學術(shù)上新突破,但作為中學生經(jīng)歷了這樣的學習過程,無論對他們的學習方法、對生物科學的興趣,對知識的拓展都有很大的好處.
研究性學習生物的教學論文篇五
甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護和人類的環(huán)境保護意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識內(nèi)容,這些教學內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學生的實際,符合高中學生的認知經(jīng)驗,能激發(fā)學生學習生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學習可以改變學生學習的方式,它強調(diào)一種主動探究式的學習,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”(或問題、課題)進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結(jié)合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。
一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性。
在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內(nèi)容。國家教育部于4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領(lǐng)域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習。
在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據(jù)自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養(yǎng)成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經(jīng)濟價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現(xiàn),并且會實現(xiàn)得更好。
三、整合課程資源注重選題指導。
教師對參加者進行必要的基礎(chǔ)知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識點建立聯(lián)系,提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。
(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導。
緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學生要認真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。
(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法。
1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關(guān)實驗作適當?shù)恼{(diào)整、擴展,就材取題,借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結(jié)構(gòu)的形成。
2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識點設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計相應(yīng)的實驗,加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識點設(shè)計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進,或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的法:科學技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關(guān)注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。
5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。
總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中,教師和學生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。
研究性學習生物的教學論文篇六
首先，人教社試驗修訂版教材，已經(jīng)為各學科教學中研究性學習的開展做好了充分的鋪墊。在語文等一些學科中，許多教學單元本身就構(gòu)成了一個研究專題。例如語文教材第三、四冊單元的內(nèi)容是“現(xiàn)當代外國詩歌”、“漢魏六朝以前詩歌”、“唐宋詩詞”、“古代散文”、“現(xiàn)當代外國小說”、“中國古典小說”、“中外話劇”、“中國古典戲劇”、“中國傳奇小說”，這些單元的設(shè)計對于以專題形式開展研究性學習是非常方便的。
其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學科中，教材編者為師生直接設(shè)計了許多研究性課題，如數(shù)學教材中的“向量在物理中的應(yīng)用”、“分期付款中的有關(guān)計算”，化學教材中的“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價值”，生物教材中的“調(diào)查媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道”、“設(shè)計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區(qū)的資源”、“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”。
再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主探究的能力。這些材料與課文聯(lián)系密切，同時也與社會生產(chǎn)生活實踐息息相關(guān)，完全可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，從而完成本學科的教學目標。
最后，在實施研究性學習過程中，還應(yīng)注意：
1）完成教師角色的轉(zhuǎn)換。研究性學習與學科課程的整合，必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質(zhì)是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應(yīng)以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。其次，教師應(yīng)該成為學習活動的組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結(jié)論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應(yīng)該有嚴謹?shù)挠媱?，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。此外，教師還應(yīng)該成為學生學習的促進者，在學生難以深入之時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。
2）研究性課題的設(shè)計應(yīng)該既不脫離實際，又使學生力所能及。所謂“不脫離實際”，主要是指導研究性課題設(shè)計要注意對學科知識的涵蓋面，既能培養(yǎng)學生的基本技能，掌握探究式學習方法，又能基本涵蓋本學科的基本知識。所謂“力所能及”，是指要根據(jù)不同學生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個人獨立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來帶動學生的進步。
3）強化師生的問題意識。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預(yù)期目標，與所確定的問題有密切關(guān)系，所以強化師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結(jié)概括學科中的問題，把以知識體系為核心、以訓練為主線的傳統(tǒng)學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵?、以主動探究為主線的問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。
4）要統(tǒng)一考慮好課時與目標的管理。由于學生的活動難以控制，研究性學習與課程的整合在課時與課程目標管理上很難一步到位，需要在實踐中不斷摸索，不斷調(diào)整。
研究性學習生物的教學論文篇七
（重慶市榮昌永榮中學）。
在進一步推進和實施新課改的影響下，高中英語教學得以良性地發(fā)展，一些好的教學手段有利于高中英語教學質(zhì)量的提高。其中，提高課堂教學質(zhì)量的一種關(guān)鍵方式是研究性學習。為此，高中英語教師務(wù)必根據(jù)學生的身心特點與英語課程的特性，強化研究性教學，從而有效地統(tǒng)一研究性學習和高中英語教學，提高學生的英語素養(yǎng)。
一、組織小組合作學習，在合作探究中進行研究性學習。
一般來講，需要學生個人或者是學習小組的形式踐行研究性學習。在高中英語教學中，教師應(yīng)有效地應(yīng)用小組活動，讓學生以理性的思維認知小組合作活動的重大作用，為學生提供更多實踐的空間與時間，通過小組合作學習的形式實踐英語語言。并且教師應(yīng)認真設(shè)計小組活動的內(nèi)容，注重對傳統(tǒng)意義上的探討方式和小組探討方式進行區(qū)別。首先，教師能夠結(jié)合不同學生的愛好興趣、性格特點、學習情況、基礎(chǔ)知識等劃分學習小組，要么是能夠要求學生自由地進行組合，以使學生的學習和探究空間變得更加自由、靈活，這樣，學生間能夠更好地交流，這有利于學生學習、總結(jié)、歸納英語知識，在比較、分析各個學習小組不同結(jié)論的基礎(chǔ)上達成一致。不單單是這樣，教師在安排學習任務(wù)和組織討論前，務(wù)必認真設(shè)計探究話題，結(jié)合性質(zhì)的不同，將不同的教學任務(wù)安排給不同的小組，從而更加有目的性地進行研究性學習。
教學活動的引導者和啟發(fā)者是教師，為此，在有效地體現(xiàn)學生學習主體性的前提條件下，教師應(yīng)注重自我修養(yǎng)的提高，科學地安排教學活動，以使教學活動變得更加靈活。教師應(yīng)當根據(jù)高中英語課程的教學目標與學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。首先，教師應(yīng)當實施多樣性的教學活動，比如，要求學生觀看英文影片和表演話劇等，給學生創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，啟發(fā)學生對學習語言的規(guī)律進行歸納和概括。其次，教師應(yīng)當注重情景的導入，啟發(fā)學生借助英語來溝通以及培養(yǎng)學生處理英語信息和獲取英語信息的技能。除此之外，教師應(yīng)當將良性的競爭機制引入研究性學習中，也就是激勵學生團結(jié)協(xié)作，增強班集體的向心力，并且組織各種各樣的比賽活動，實現(xiàn)教學課堂的優(yōu)化，切實統(tǒng)一學生的口、腦、手，從而實現(xiàn)理想的學習效果。
綜上所述，研究性學習在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)學生的學習主體性，培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣，以及激發(fā)學生的思維意識。為此，根據(jù)目前的形勢，教師需要持續(xù)地探究新課改，更加深入地把握素質(zhì)教育的教學目的，將研究性學習有效地應(yīng)用于高中英語教學中，進而提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
研究性學習生物的教學論文篇八
為了改變高中生物教學現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應(yīng)用：
（一）課前準備。
老師根據(jù)學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學課程制定出本堂課的學習任務(wù)。
（二）學生自學。
同學在老師分配下學習任務(wù)后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學。
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學習任務(wù)，設(shè)計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論。
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
（五）展示成果。
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學展示本組的`討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)。
老師作為主導，通過同學們展示的內(nèi)容，進行歸納總結(jié)，強調(diào)重點，帶領(lǐng)同學們反思學習過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質(zhì)同學間的關(guān)系，以激發(fā)同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
教學中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生的學習成績和學習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式。
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如dna的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結(jié)語。
以上，通過描述小組合作學習學習的內(nèi)涵，對高中生物教學的現(xiàn)狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應(yīng)用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應(yīng)用于高中生物教學中應(yīng)該注意的問題?？傊?，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，正是社會所需的全能復(fù)合型人才。
研究性學習生物的教學論文篇九
我校采取了發(fā)揮學生主觀能動性，以閱讀為主線帶動英語學習的高三英語教學模式。
一、把課堂還給學生，以閱讀為主線。
著名語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語言教學目的首先是培養(yǎng)自學能力，讓每個學生的學習潛力都能夠發(fā)揮出來，課堂上教師不必泛泛地講，學生泛泛地練，學生要主動地學，教師要主動地教，要培養(yǎng)學生動腦筋，能夠自己解決問題的能力。針對素質(zhì)要求對學生學習語言能力主要是運用能力這一特點，我們打破了學科界限，借鑒了語文學科的經(jīng)驗，給學生足夠的讀書、思考、討論的時間，提出問題，帶問題閱讀，注重文章的篇章結(jié)構(gòu)、文脈等。
二、注重學法指導。
高三學生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和閱讀能力，如何提高能力，適應(yīng)社會發(fā)展的要求是我們工作的中心。對此，教師注重了“教會學生學”這一教學的要求，注重了學法指導，根據(jù)學生的愛好、興趣等實行了分類型、分層次的學法指導。如：在閱讀一篇傳記類文章時，我們要求學生注重這類文章的特點：1.多按時間順序交代人物。2.找出人物一生中的重要事跡（時間、地點）等。3.總結(jié)人物的主要成就特色等。學生在今后閱讀此類文章時，大多按以下幾點去搜尋、挖掘，在速度和效率上都有了很大的進步，在書面表達的人物介紹方面也都觸類旁通，應(yīng)用自如。
三、注重集體備課，提高教師自身素質(zhì)。
把課堂還給學生，這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師只有不斷進行理論學習和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，才能適應(yīng)教育發(fā)展要求，發(fā)揮集體優(yōu)勢，群策群力，將有利于整個教學工作的順利進行。
四、注重材料選擇。
除閱讀之外，我們還運用多媒體、電視、錄像、錄音來讓學生接觸語言，接觸西方英語國家的風俗民情，了解社會。如：我們定期進行口語練習，就某一個社會方面口頭作文、發(fā)表個人觀點，這樣既活躍了課堂，又加強了學生的書面表達能力。通過觀看《走遍美國》等錄像，聽英語廣播這些形式，都讓學生在英語方面增加了不少知識，培養(yǎng)了學生的綜合運用語言的能力。
六、注重學習習慣的培養(yǎng)。
在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)導致學生掌握不好英語的問題主要有不會學和沒有良好的學習習慣，很多學生平日可以背誦很多句型和語法規(guī)則，但在說、寫英語時卻錯誤百出，原因就是沒有養(yǎng)成良好地學習習慣。良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提，在教學中要注重如下習慣：預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題；課堂聽講積極思維，總結(jié)歸類，加強記憶，勤聽、勤說、勤讀、勤寫等好習慣。
七、因材施教，激發(fā)每個學生的積極性。
素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學生，高三階段，學生在學習中已分成幾個不同層次。為此在平日教學中，注重材料選擇時由淺入深，照顧到每個學生，分層次閱讀，提問問題時注重因材施教，針對學生的不同問題給予具體幫助，激發(fā)他們學習的熱情，開發(fā)他們的學習潛能。
總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，教師的教學思想、教學方法將不斷地更新、轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟時代將對我國的英語教學提出更多更高的要求。培養(yǎng)跨世紀人才，迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育是我們高中教學追求的目標。
研究性學習生物的教學論文篇十
研究性學習的重點在于對學生創(chuàng)新以及實踐能力進行培養(yǎng)，并且通過教師的引導使學生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學習與高中的歷史課堂進行有機結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對的挑戰(zhàn)。本文立足于當今的時代背景，從在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習存在的問題出發(fā)，運用理論與實際相結(jié)合的方式，提出了與之相應(yīng)的解決策略，供廣大教師進行參考。研究性學習作為我國現(xiàn)階段實行素質(zhì)教育的主要載體，對學生今后的學習和生活具有極其重要的影響，基于此，對高中教師來說，如何開展研究性學習無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學習應(yīng)用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，通過將研究性學習與高中課堂進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，從而推進我國素質(zhì)教育的進程。
（一）學生在認識上存在不足。
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學習壓力極大的問題，而研究性學習在開展的過程中由于受到自身特點的制約，普遍需要耗費較多時間，因此，在高中生看來開展研究性學習不僅浪費時間，而且不具備任何意義。想要從根本上對這一狀況進行改變，首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時還需要高中教師根據(jù)學生的實際情況有針對性的在課堂教學中應(yīng)用研究性學習，使學生對研究性學習的意義具有更深層次的認識和理解。
（二）學校的教學條件有限。
想要開展研究性學習，具備完善的現(xiàn)代化教學設(shè)施是基礎(chǔ)。由于研究性學習通常都是在實驗室、活動場等相對來說較為現(xiàn)代化的場所進行，而從我國的國情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學設(shè)施的能力，所以開展研究性學習就顯得尤為困難。要想解決這一問題，就需要教師做到揚長避短，通過對在課堂上進行研究性學習的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，從而提高研究性學習的效率。
二、在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習的策略。
（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
作為激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境在進行研究性學習的過程中是必不可少的。因此，教師應(yīng)當針對歷史這門學科的特點，對需要應(yīng)用研究性學習進行課堂教學的內(nèi)容進行精心選擇，同時通過對地圖等相關(guān)的輔助教學設(shè)施進行合理運用，從而構(gòu)建相關(guān)的教學情境。例如，在對羅馬帝國擴張的相關(guān)歷史進行研究時，教師可以將羅馬帝國擴張前以及擴張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進行準確的標注，通過引導學生對地圖進行研究，使學生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國擴張過程中的變化情況，在此基礎(chǔ)上再對出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進行分析和講解則可以達到事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學活動等，教師需要根據(jù)學生的實際情況對教學方法進行及時的創(chuàng)新和發(fā)展，做到因材施教，為不同的學生在進行歷史學習的過程中創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，通過開展研究型學習，引導學生主動對學習內(nèi)容進行更深層次的探索和思考，從而提高學生的創(chuàng)新以及實踐能力。
（二）對學生進行引導和鼓勵。
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當今社會，學生在教學過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應(yīng)用研究性學習進行高中歷史教學時，不能由于過于強調(diào)學生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學習是一種通過對學生進行后天的培養(yǎng)和教學，從而使其具備自主學習能力的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學習進行教學時，對每一位學生的學習狀況進行準確的了解是基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，教師再針對學生在學習過程中所遇到的問題進行引導和點撥，可以在很大程度上提高教學的效率。與此同時，教師還可以通過將學生進行分組，開展小組學習的方式，讓各小組在進行學習后，針對自身所存在的問題進行交流和討論，從而加深其對所學知識的理解，并且提高學生的口語表達能力。
（三）完善教師評價的`內(nèi)容。
作為研究性學習最有效的促動力，科學、系統(tǒng)的課后評價對于研究性學習在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學理念中，大部分教師將學生的學習成績做為評判學生學習成果的唯一標準，這對于激發(fā)學生的學習積極性以及研究性學習的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應(yīng)用研究性學習進行課堂教學時，應(yīng)當從以下幾個方面對學生進行評價：其一，教師應(yīng)當根據(jù)學生所研究的內(nèi)容的難易程度進行評價；其二，教師應(yīng)當對學生在進行研究性學習的過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度進行評價；其三，教師應(yīng)當將學生在進行研究性學習時互相進行合作和溝通的情況進行評價；其四，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識等都可以被列入教師評價的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，通過鼓勵和引導的方式樹立學生的自信心，從而促進研究性學習的高效開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及實踐能力。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現(xiàn)階段，各個學校在開展研究性學習的過程中仍舊存在無法避免的問題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且結(jié)合學生的實際情況及時轉(zhuǎn)變自身的教學方法，在加深學生對研究性學習的理解的基礎(chǔ)上，將研究性學習更好的應(yīng)用到課堂的教學之中，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新以及實踐能力的最終目的。
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研究性學習生物的教學論文篇十一
（一）對學生進行引導，培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。
在合作教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，即個別學生對教師和同組的同學有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導。為此，在合作教學過程中，教師應(yīng)該對學生進行逐步的引導，讓學生養(yǎng)成樂于傾聽的習慣。這樣做不但會使合作學習能夠順利地進行，還可以使學生能夠認真傾聽教師的講解和同學的講述，通過對相關(guān)生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學習的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學習的過程中，教師應(yīng)該選擇一些被學生所熟知和方便探究的.學習任務(wù)，在制定學習步驟和實現(xiàn)學習目標之前，應(yīng)以每個學生的個人情況為根據(jù)；同時教師也應(yīng)該適當?shù)貐⑴c到各個小組中，把握學生的學習動態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學生進行適度引導。
（二）讓學生動手操作，激發(fā)他們的學習興趣。
在高中生物合作學習的實踐過程中，由教師制定任務(wù)目標，由學生通過分析、實踐、討論以及推導等得出結(jié)論。當然，并不是所有的學生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當?shù)膸椭?，引導他們完成教學任務(wù)。在高中生物合作教學的過程中，教師應(yīng)將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學生實踐，讓學生體會到實驗的樂趣。例如在講解細胞時，如果教師只是單純的講解，學生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發(fā)學生的厭煩心理，打擊學生學習的積極性。所以，在合作學習的過程中，教師可以給每一組學生配備一臺顯微鏡，讓學生自己動手觀察細胞。通過顯微鏡，細胞的形象會完全呈現(xiàn)在每一名學生眼前，再加上教師的適當講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學生的學習興趣，還增強了學生的自信心。在合作教學的過程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學習目標，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據(jù)學生的回答給出相應(yīng)的點評。這個過程不但能有效調(diào)動學生學習生物的興趣，提高學生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學生學以致用的能力。
二、高中生物教學中的合作學習策略。
（一）將學生作為教學的主體。
在傳統(tǒng)的教學中，一直都延續(xù)著教師講、學生聽的教學方式，這種方式是很難真正提高教學質(zhì)量的。在開展合作學習時，應(yīng)該以學生為主體，教師只是起一個引導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當出現(xiàn)學生解決不了的問題時，教師也不應(yīng)直接告訴學生答案，而應(yīng)該通過提供一些線索，讓學生自己去解決，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。
（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學目標。
在高中生物教學中運用合作學習策略時，應(yīng)該提前設(shè)置一個明確的目標，只有目標明確才能在教學中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標時一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時還要結(jié)合學生的心理特點及個性，真正遵循以學生為本。
（三）營造輕松的課堂氣氛。
在高中生物教學中，教學方法固然重要，但其只是影響教學質(zhì)量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學效果非常不利。因此，在教學中，教師應(yīng)該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學生在活動中各抒己見，加強學生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學的質(zhì)量。
三、總結(jié)。
在高中生物教學中合理運用合作學習策略，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，還能夠有效培養(yǎng)學生學習能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學的質(zhì)量。
研究性學習生物的教學論文篇十二
研究性學習方式的有效運用對于調(diào)動高中生英語學習的積極性與主動性具有重要的作用，在這一階段的教學中，充分、有效地運用這一教學方式，對促進高中英語教學的有效開展大有助益。
1.研究性學習實施中要充分展現(xiàn)學生學習的主體性。
高中階段是英語學習的重要階段，這一階段的英語學習可以為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，從這一意義上來說，在高中階段英語教學的有效實施對于學生英語素質(zhì)的提升具有重要的作用。要想在高中英語教學中提升學生的英語學習的綜合素質(zhì)，就要高度重視研究性學習方式的作用，而研究性學習要想在高中英語教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須遵循一些基本的教學原則，其中研究性學習實施中學生學習地位的主體性的展現(xiàn)就是一個重要的教學原則，傳統(tǒng)的教學中，學生在教學中的主體性地位沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，教師往往是高中英語課堂教學的主人，教師取代了學生成了課堂教學的主體，教師的“教”是英語課堂教學的權(quán)威，學生面對教師所教的內(nèi)容只能被動地接受，學生課堂學習的主動性被嚴重地壓抑，課堂教學的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。研究性學習在高中英語教學的實施過程中，其實施的一個重要原則就是充分地展現(xiàn)學生的主體性地位，在課堂教學中，學生是課堂的真正主人，學生在彼此的交流與合作中，其學習的自主性與主動性被充分地調(diào)動起來，學生由傳統(tǒng)教學中的被動學習，逐漸的變成課堂學習的活躍參與者，學習的積極性空前的提升，教師也不再是課堂的權(quán)威，教師與學生形成了平等的合作關(guān)系，這樣的教學一定是民主而和諧的，課堂教學效率也會得到很大的提升。
2.研究性學習的實施要遵循理論與實踐相結(jié)合的原則。
研究性學習應(yīng)用的重要原則就是理論與實踐的緊密結(jié)合，在研究性學習中，學生之間的合作與交流是一種常見的學習方式，這種學習方式的有效實施，就需要學生不僅在合作的過程中注意理論性的合作研究，還需要學生彼此之間共同交流充滿實踐性、挑戰(zhàn)性的問題，這是由研究性學習的`基本特征決定的，研究性學習本身就是英語知識在學生生活實踐的有效應(yīng)用，只有在實踐中更多的問題得到有效的解決，研究性學習才能真正地取得實效。
問題式教學作為研究性學習實施的重要方式，對于研究性學習的有效實施作用不容小視，問題意識是問題研究的基礎(chǔ)，在研究性學習的實施中，教師在上課之前，就有意地設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題進行相關(guān)的預(yù)習和資料的收集，這樣的教學措施為后來的學習與研究奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學開展實施過程中，教師還要巧設(shè)問題的情境，讓學生帶著問題彼此互動與合作，在這個過程中，學生進一步發(fā)現(xiàn)問題，并通過彼此的研究與個人的獨立思考，進一步提出深化性的問題，再通過共同的研究與相互的合作探索，探尋出解決問題的有效路徑，圓滿地解決這些曾經(jīng)的問題，通過問題鏈的有效引領(lǐng)，發(fā)揮學生學習的自主性，高效完成本課的研究性學習任務(wù)。
研究性學習在高中英語教學中要想獲得有效的實施，教學理念的不斷創(chuàng)變具有重要的作用，傳統(tǒng)的教學理念實施中的高中英語教學，對于學生學習能力的提升很少關(guān)注，教師在教學時也以自我為中心，很少顧及學生對所教內(nèi)容的內(nèi)心體驗，不注意調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學的內(nèi)容更多的是以教師的機械講述為主，忽略學生問題意識的有效培養(yǎng)，即便是學生在課堂的學習中，有所發(fā)現(xiàn)、有所質(zhì)疑，教師也往往礙于面子加以忽略，這樣的狀況長期持續(xù)下去，勢必會影響學生對英語學習的興趣，學習的效果也不會令人滿意。因此，研究性學習要想獲得實效性，就必須創(chuàng)變傳統(tǒng)的教學觀念，要改變原有的陳舊的教學觀念，把學生作為課堂教學實施的主體，要以人為本，充分尊重學生學習的主人翁地位，教師要學會轉(zhuǎn)變課堂教學的身份，讓自己成為學生學習的合作者與引領(lǐng)者，要給學生提供充分的、彼此合作探究的空間，充分釋放學生的研究熱情，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂教學在先進理念的指引下，在研究性學習的高效實施中，教學的實效性不斷地提升。
研究性學習在高中英語教學中的應(yīng)用，對提升高中英語課堂教學的效率，促進高中生英語學習能力的提升，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力都有著非常重要的作用，因此，在高中英語學習中，研究性學習的有效實施，對促進高中英語教學的有效開展具有重要的意義。
參考文獻：
史學芳，王愛玲。研究性學習是創(chuàng)造性學習［j］。教育理論與實踐，.
研究性學習生物的教學論文篇十三
有的學生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋,焚燒時又產(chǎn)生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無害利用.他們進行了一系列實驗研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎(chǔ)上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.
有的學生看到化學實驗室的廢水會污染環(huán)境,就設(shè)計了一個利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來吸附、分離重金屬離子的實驗研究.
《文廟地區(qū)噪聲、綠化狀況調(diào)查及治理》一文在區(qū)中學生科技論壇作為宣讀交流作品.
《敬業(yè)中學屋頂花園的調(diào)查》參加上海市生物與環(huán)境科技項目競賽,獲得優(yōu)秀獎.
《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得一等獎,并被推薦參加全國大賽.
《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得三等獎.
學生獲獎只是一個方面,更重要的使學生通過這些活動經(jīng)歷、體驗了科學探究的過程,增強了他們的環(huán)境意識,豐富的他們的知識和能力.這里學生們自己有不少體會.
有的學生這樣寫道“看著緩緩飄落的樹葉,我從沒想過它會與食用菌扯上關(guān)系.自高一接觸研究性學習課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時體驗了自己探究問題的快樂.最初提出課題時認為研究過程肯定短暫又簡單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實驗過程中,我們經(jīng)歷了很多“磨難”.我們因長出霉菌而傷心,又因長出一絲“希望之菌”而興奮不已.這次實驗的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財富.”
研究性學習生物的教學論文篇十四
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎(chǔ)薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎(chǔ)知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應(yīng)速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結(jié)構(gòu)和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應(yīng)試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關(guān)，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設(shè)備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質(zhì)，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談?wù)劇?BR> 1、強化英語基礎(chǔ)，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應(yīng)的能力。聽力訓練中務(wù)必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復(fù)雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預(yù)選的答案，帶著預(yù)期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關(guān)部分的關(guān)鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關(guān)系，根據(jù)對話人的關(guān)鍵語句判斷人物關(guān)系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復(fù)性，放音結(jié)束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務(wù)必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應(yīng)播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關(guān)鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復(fù)查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎(chǔ)語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
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[3]徐美銀.中學英語聽力教學策略探討[j].教育藝術(shù)，2007，(01)。
研究性學習生物的教學論文篇十五
（一）設(shè)計出發(fā)點。
選擇合理的主題是做好研究性學習的根本出發(fā)點。從古至今，由中到外，科學家的故事層出不窮，許多故事不僅充滿智慧，而且非常有趣。比如愛迪生孵小雞的故事。這樣的故事不僅能讓學生感到有趣，而且能夠從中獲得知識，感覺到發(fā)現(xiàn)的過程也是充滿樂趣的過程?？茖W家都是一些實干家，他們使用系統(tǒng)化的活動來發(fā)現(xiàn)新知識。如英國的牛頓，美國的愛因斯坦和中國的“水稻之父”袁隆平等。師生通過探討確定相關(guān)研究課題，學生主動去收集相關(guān)材料，然后進行歸納整理，通過在課堂上討論交流，最終獲得“科學家的主要成就來源于生活”的重要結(jié)論?，F(xiàn)代教育教師的主要任務(wù)和職責就是幫助學生培養(yǎng)科學研究的創(chuàng)新精神。
（二）相關(guān)的教學準備。
確定了教學主題之后，做好知識的準備。學校積極創(chuàng)造條件，為研究性學習提供保障。
1.學校開放圖書館資源。
安排圖書館工作人員配合，可以安排中午午休時段向?qū)W生開放學校的圖書館。
2.充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。
一般學校都開設(shè)了信息技術(shù)課程。所以教師可以事先同信息技術(shù)課的指導教師協(xié)商，在信息技術(shù)課程中或者閑暇時段允許學生進入學校機房，搜索網(wǎng)絡(luò)，獲取信息資料，也可安排學生在家中完成檢索任務(wù)。
二、具體實踐。
（一）營造情境。
首先對話題“熱身”，進行提問，比如，“誰發(fā)現(xiàn)了萬有引力？”切入話題以后，讓大家列舉不同領(lǐng)域的科學家以及對人類的貢獻，有哪些有趣的故事。這些教學內(nèi)容很有趣，容易激發(fā)學生學習熱情。教師要充分調(diào)動學生的積極性，適當加以引導，這樣學生很容易融入話題討論的問題情境中。為了營造情境，可以“情景再現(xiàn)”。結(jié)合學過的科學家的故事，給學生設(shè)置任務(wù)，讓他們模仿故事的情景。為了提高教學效果，可以將學生進行分組。分組既可以調(diào)動每個學生的積極性，又能發(fā)揚團結(jié)合作精神。然后教師進行提問：“你覺得科學家的最基本的品質(zhì)是什么？”要求小組的每個成員都回答。教師再進一步進行啟發(fā)，比如讓學生分別說出具有同類品質(zhì)的科學家的名字、研究領(lǐng)域、主要貢獻等等，學習描述人物的句型。
（二）布置自主學習任務(wù)。
在和學生一起選定了研究課題之后，學生基本明確研究性學習的學習目標和需要完成的學習任務(wù)。教師在實踐教學過程中要充分發(fā)揮學生的學習自主性，將傳統(tǒng)的“灌輸式教學”改變?yōu)椤罢T導式教學”，多給學生時間、機會，讓他們通過自我學習、自我思考來感悟和體驗文中所介紹的科學家的精神，加深學習印象，提升學習效果。針對“科學家”這一主題，我采取了“任務(wù)型”教學模式，給學生布置安排了兩項自我學習任務(wù)。學習任務(wù)一：培養(yǎng)學生查詢新知識的能力。布置學生通過各種途徑去了解病毒，可以上網(wǎng)，或去圖書館，或去醫(yī)院找醫(yī)生咨詢；了解病人感染病毒后會有什么樣的.后果，以及如何產(chǎn)生抗體。此項任務(wù)比較難，要求學生以小組形式合作完成，學習的同時增強團隊協(xié)作精神。學習任務(wù)二：培養(yǎng)學生的語言表達和文字多媒體運用能力。讓學生從網(wǎng)上下載相關(guān)的科學家的故事材料和多媒體圖片，做出豐富的多媒體課件，要求圖文并茂，用簡潔的英語概述其事跡。按序進行展示，大家講述結(jié)束后，學生分組進行交流和研討，然后進一步完善其準備的材料。
（三）開展有趣的教學活動。
可以開展的教學活動很多，比如有關(guān)過去分詞做定語、表語（語法教學）的練習。在實踐過程中要注重形式與效果的結(jié)合，最容易被學生接受的教學形式是做游戲，這樣可以避免學習過程中枯燥無味引起的厭惡感。我們可以進行句子或者單詞接力賽。按序每人說一句帶分詞作定語或表語的句子或者有相關(guān)涵義的單詞，依次傳下去，一直到全部完成或中斷為止，看看哪組完成得最快最好。
三、對實踐活動及時進行總結(jié)提高。
經(jīng)歷了前兩個階段的計劃和學習之后，學生自己和從其他同學以及教師方面獲得了各種所需的基本資料，這個時候可以組織學生通過研究思考，對知識點進行歸納整理。我們可以布置學生課后把所感所想用相關(guān)詞匯寫成一篇英語作文。通過學生的課堂學習氛圍和考試成績對比分析，筆者認為，研究性學習這樣一種創(chuàng)新的教學模式和策略，給教師和學生都帶來了前所未有的新鮮感，激發(fā)了學習的熱情，課堂氣氛尤其活躍，人人都是參與者，個個都是學習的主人。教師和學生相互交流，關(guān)系無比融洽。相比傳統(tǒng)教學，趣味性增加，學習效果顯著提升。但與此同時，英語研究性學習的開展也會遇到一些來源于學校、教師和學生的困難和阻力，比如學校的教學資源、教學時間編排難以調(diào)整，教師的指導作用發(fā)揮經(jīng)驗不足，個體學生的學習素質(zhì)、實踐能力不同，這些不利因素最終都會影響教學效果。
研究性學習生物的教學論文篇十六
新教材重視交際和任務(wù)型教學的這一要求，叉可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣．提高他們的英語聽、說能力。
一．現(xiàn)狀。
人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是在注重共性(即：團隊意識和協(xié)作精神)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上適時、適當?shù)膶γ總€人個性的發(fā)展給予充分的重視。這樣不僅能使學生明白“與人為樂，與己為樂”的道理，認識與人合作的重要性和必要性，而且能有效地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們運用團隊力量克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力正所謂“眾人拾柴火焰高”。因此，許多國內(nèi)外學者就這一問題進行了多方面的調(diào)查和研究早在60年代．國外就有學者提出了團隊意識和協(xié)作等一些理念，并在幕礎(chǔ)教育和高等教育的實踐中加以應(yīng)用和推廣隨后，這些理論逐漸被引入我國．國內(nèi)許多學者和各階層教育工作者也開始了對這些理論的研究和普及工作。近年來．各學科新教學大綱的確立，特別是初高中英語新教材的推出，進一步提出了任務(wù)型教學和交際型教學這一新目標本質(zhì)上講，兩種教學模式都側(cè)重學生之問和師生之間的交流和協(xié)作．從而達到最好的教學效果。而我們目前的中小學教育乃至大學教育仍然忽視或者說沒有充分重視這種交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，只是一味地強調(diào)個人的能力．使得學生總是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏團隊意識和協(xié)作精神。
二．理論基礎(chǔ)。
“協(xié)作式學習是培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要方法”。協(xié)作式學習．既：合作學習．“足20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論和策略體系。概括說來，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。這是一種全新的任務(wù)型學習方法，學習的目的是為了完成任務(wù)，學習的唯一手段是相互協(xié)作。在心理學不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上．合作學習理論得以建立。有些學者認為“學習是一種自我滿足的過程?！焙献髦皇菫榱藵M足這種個人心理需要的一種必要方式。自控論和動機理論便應(yīng)運而生了。而另外一些學者則認為集體的認同感和榮譽感才是學生學習的根本所在，合作是關(guān)心集體的一種表現(xiàn)手段，這就是集體動力理論和社會凝聚力理論持有的觀點不管采用哪種理論，在教學實踐中，如果我們只重視對學生個人利益的滿足或只一味地強調(diào)集體利益高于一切．換句話說，只注重獎勵優(yōu)秀個人或只注重獎勵目1隊．都會有失偏頗。前一種會使合作學習缺乏團隊意識和社交技能，后一種會造成“評價群體凸現(xiàn)。個體失落”。這樣都會使合作學習流于形式，沒有任何的實際意義因此，只有將兩者結(jié)臺．才能真正做到即照顧個人，又能充分考慮小組團隊，即：培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵．并對表現(xiàn)突出的個人給與必要的獎勵。這樣才能在學習上兆同進步、共同提高，達到合作學習的目的。
高中英語教學“合作學習”模式的實踐可以針對不同的教學內(nèi)容(聽、說、讀、寫)，采用不同的方式進行，“(一)對話角色扮演學生可在小組內(nèi)分別扮演角色，進行情景口語練習，(二)討論或辯論讓學生分小組討論或辯論，給學生一個發(fā)揮的舞臺，即可提高教學質(zhì)量又可提高學生素質(zhì)。(三)個人較難完成的學習任務(wù)這時可以組織小組合作學習，同學們分頭查詢資料，整理資料，各盡所能，各顯其能”
英語教學反思。
高一陳鳳珍。
1．循序漸進。溫故知新。
任何一門知識，包括英語，都是有系統(tǒng)的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的知識結(jié)構(gòu)?這不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個學習目標。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學習材料剛剛能記住的一小時后，人們對所學的材料僅僅保持40％左右。第一天，保持僅1／3，到第六天逐漸下降到l／4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間后下降減慢，曲線趨于平穩(wěn)。所以對信息進行及時和經(jīng)常合理地復(fù)習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習一復(fù)習一再復(fù)習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次復(fù)習時間不需太多，只要合理地安排時間，復(fù)習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結(jié)合自己的實際情況，制定切實可行的復(fù)習計劃。
2．教會學生記筆記。
記筆記可以深化學習內(nèi)容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預(yù)習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問。這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造思維的能力。同時指導學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清晰、一目了然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生采用“o”符號表示當堂的重點和難點，用“、／”表示需要了解的東西。課下，學生還應(yīng)對照課本認真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂掌握為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習，以減少遺忘。
3．在交際中學習運用英語。
在英語教學過程中應(yīng)該貫徹交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語理解和表達思想、進行交際。在課堂上，盡量讓學生多說多練，鼓勵他們多開口。例如可以課文為議題、內(nèi)容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，就課文內(nèi)容進行評論，用新詞語編故事，故事續(xù)講，角色復(fù)述等等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在于引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導學生利用今天發(fā)達的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為自己的英語學習服務(wù)，如鼓勵學生觀看cctv一10每天播出的outlookenglishmagazine(希望英語雜志)，引導學生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語雜志，如：englishdigest(英語文摘)、theknowledgeofenglish(英語知識)、englishcorner(英語角)等，推薦學生上一些優(yōu)秀的指導性學習網(wǎng)站，如北京四中網(wǎng)站，k12網(wǎng)站，中國教育網(wǎng)等。讓學生在學中練，練中學，既提高了學習興趣，又進一步提高了英語的運用能力。總之，教師要在注意指導“學”的方法的基礎(chǔ)上研究“教”的方法。因為學生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質(zhì)量和學習效果。同時，英語學習方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學活動的始終。每個教學環(huán)節(jié)中都存在學法的滲透，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)都進行有意識的學法指導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐步形成，這會使學生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。
英語教學反思。
高一柯遠萍。
反思一、英語教師應(yīng)有發(fā)展意識。
一直以來,人們以為中小學英語教師的語言知識能力要求不高，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“changingenglishinthechangingworld”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。如一個take,我們就可以翻譯成多種中文.
2、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅(qū)動器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小?，F(xiàn)代教科書大多以美式發(fā)音為準，時尚的流行語亦是。4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分?，F(xiàn)在的書本里已經(jīng)出現(xiàn)很多的俚語，像hangout，pants等等。在我們那個年代可以說這些都是從沒有出現(xiàn)過的，現(xiàn)在都已成了時尚，并且它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么不符合時代。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
英語教學反思。
高一李明明。
（一）對英語教學的重新認識。
1、學習外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結(jié)合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學生參閱天氣預(yù)報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關(guān)的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。
（二）教學理念的反思。
面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。
研究性學習生物的教學論文篇一
根據(jù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部的要求，以來，研究性學習作為高中綜合實踐活動的重要組成部分，已經(jīng)在廣大地區(qū)開展起來。研究性學習通常有作為課程的與作為學習方式的兩種形式；研究性課程的意義在于應(yīng)用、強化研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足，并幫助基礎(chǔ)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）完成從一味研究“如何教”，到關(guān)注學生“如何學”的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想的轉(zhuǎn)變。作為一種學習方式的研究性學習，只有進一步地向?qū)W科教學中滲透，才能找到自身存在的意義。
把研究性學習與學科教學有機地整合在一起，就是要以研究性學習方法為核心，重新構(gòu)建常規(guī)學科教學。具體地說，學校和教師生動引進研究性學習方式，全面構(gòu)筑學生主動求知的學習環(huán)境，按照新課程的思想，在教學中，把學習內(nèi)容還原到社會的大背景下，以師生在社會和學校中探求的實踐為渠道，以學生為主體，以創(chuàng)新精神和終身發(fā)展為目標，這樣的課堂教學就是整合后的新模式。
一搞好大課程教學現(xiàn)下的專題研究。
傳統(tǒng)的課程現(xiàn)是以教材為核心，以知識為體系構(gòu)建而成的。雖然我們常說教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是用“過去的知識教現(xiàn)在的學生做明天的事”，但如果傳授的知識過于陳舊，就會嚴重影響教學價值。新的課程觀則是以能力要求為目標，以主動性和實踐性為特征，把教材的內(nèi)容看作是培養(yǎng)學生能力的`載體。顯然，在這種觀念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過程中開發(fā)出來的各種潛能。這就要求教師由教材知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和使用者。教師可以根據(jù)本學科課程標準的要求，把教材當作課程資源的一部分，靈活地使用教材。這種新課程觀是與研究性學習相一致的，學科教學完全可以在大課程觀的思想指導下，以研究性學習的方式進行。
在高中階段，以研究性學習的方式開展學科教學，必然要求教師敢于打破已有的知識序列，站在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的高度去看待每一學年、每一階段和每一節(jié)課的教學目標。明確了目標以后，可以將每學年的目標轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┭芯康闹黝}，再把每一階段的目標轉(zhuǎn)變?yōu)樵谶@個主題之下的若干子課題，這些子課題又可以分為若干二級子課題，這樣就把原有的知識體系分解并重新組合為若干研究專題。
[1][2][3]。
研究性學習生物的教學論文篇二
時代的發(fā)展要求我們的學生掌握必須的網(wǎng)絡(luò)技能，具備一定的信息素養(yǎng)；社會的進步要求我們的教育立足學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才。基于時代與社會的要求，我們創(chuàng)造性地將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”與“研究性學習”結(jié)合起來，作為一個整體引入小學數(shù)學教學中，既總結(jié)出不少新路子、好點子，同時也存在著一些誤區(qū)。撰寫此文，結(jié)合小學數(shù)學學科特點，談?wù)勛约涸趯嵺`“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學習整合”過程中的一些做法和感悟，意在拋磚引玉，與同行商榷。
一、整合的特征與作用。
1、整合的切入點。
以數(shù)學為主體的研究性學習是學生在教師的指導下，從生活中選擇數(shù)學專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學習活動。整個活動具有內(nèi)容開放、過程自主的特點。為了達成最終的研究目標，需要學生相對獨立地、盡可能多地，選擇不同的途徑，利用不同的方式，獲取與數(shù)學主題相關(guān)的信息。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性以及資源獲取的便捷性能夠滿足數(shù)學研究性學習活動對信息的強烈需求，這是兩者整合的直接切入點。
2、作用的相互性。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學習是相互影響，相互作用的。一方面，網(wǎng)絡(luò)能提供數(shù)學研究所需的大量資源，還能幫助學生建立小組協(xié)作，支持教師實現(xiàn)個別化異步指導，為學習交流拓展出空間與時間，讓學生的主體性在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實現(xiàn)。另一方面研究性學習活動對提高學生的信息素養(yǎng)很有幫助，因為研究的過程同時也是一個應(yīng)用技術(shù)，提高技術(shù)的過程。此外，研究活動還能正確地引導學生的上網(wǎng)。讓學生認識到，網(wǎng)絡(luò)中除了刺激好玩的游戲之外，還有許多精彩的學習信息；除了和一些不知名的網(wǎng)友“瞎聊”之外，還能與自己的老師、伙伴甚至專家建立直接、快速的聯(lián)系，進行有價值的對話。有了研究的目標導向和任務(wù)驅(qū)動，將有助于培養(yǎng)學生健康、積極的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識。
3、特點的多元性。
首先，資源獲取網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)上資源成為數(shù)學研究活動的主要信息來源。因特網(wǎng)上關(guān)于數(shù)學以及各學科的教學資源都能為研究性學習提供材料。教師根據(jù)教學目標，確定研究主題后，可為學生的研究性學習提供必要的信息導航，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)查找、獲取資源。
其次，知識探究網(wǎng)絡(luò)化。培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題的能力和習慣。讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學生學習數(shù)學強有力的工具。在研究過程中，鼓勵學生利用基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計算機軟件工具，如excel，幾何畫板搜集、處理素材，自我改造、重組、創(chuàng)造學習主題，自主獲取解決問題的知識與體驗。
第三，評價交流網(wǎng)絡(luò)化。基于網(wǎng)絡(luò)的教學支撐平臺，特別是基于web的協(xié)作學習的平臺，為數(shù)學研究提供了交流、協(xié)作和管理的工具。借助這些平臺，實現(xiàn)了師生之間平等、積極地互動。教師可以利用網(wǎng)上鄰居、網(wǎng)絡(luò)論壇等手段，進一步擴大交流的范圍，讓家長、專家都能參與進來，實現(xiàn)廣域地、有意義的交流。
最后，成果共享網(wǎng)絡(luò)化。學生可以把自己的研究成果發(fā)布在網(wǎng)上，與他人分享并且接受更多人的評價和建議。找到自己在探究過程中對數(shù)學問題理解上的亮點和缺陷，并及時地加以修改和補充，向?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)目標做進一步的努力。
三、整合的過程與策略。
1、策劃主題。
教師圍繞學習目標，依據(jù)學生的已有的知識經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)技能精心設(shè)計，擬定出新穎生動的研究主題，提出具有開放性和穿透力的基本問題。并對的主題的網(wǎng)絡(luò)信息量進行活動前的試測與評估。在策劃主題時，可以圍繞以下問題進行考量：
（1）它是否密切聯(lián)系了生活，能否激起學生的求知欲？
（2）它是否可以通過技術(shù)整合來優(yōu)化教學內(nèi)容？
（3）它是否具有利用數(shù)學進行研究的價值？
2、布置任務(wù)。
教師將此次活動的設(shè)想、組織方式，注意事項等方面對學生做比較詳盡地講述、示范。因為小學生缺乏從事這樣的數(shù)學研究活動的實踐經(jīng)驗，教師應(yīng)事先把必要的要求說清楚，為學生設(shè)計出學習支架，避免學生在研究過程中走彎路，走死路，從而造成時間的浪費、效果的.折扣、信心的缺失。
3、實施計劃。
在預(yù)設(shè)的學習周期中，學生以小組為單位，運用自己已有的生活經(jīng)驗、數(shù)學知識，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在合作中完成學習任務(wù)，達成學習目標。具體過程如下：
（1）搜集整理資源。學生借助課本、圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，通過閱讀、調(diào)查、訪問等多種途徑，尋找與課題相關(guān)的學習資源，并通過電子文件的形式進行分類、整理、保存。
（2）感悟創(chuàng)新知識。學生根據(jù)本組收集的信息，提出研究的子方向，并以此為主線，自己提出數(shù)學問題，并通過組內(nèi)成員的合作商討，群策群力，通過學習群體的“協(xié)商”最終達成共識，解決問題，反思活動的基本問題，提出個性化的觀點。
（3）制作整合作品。學生將研究學習的過程和感悟通過電子文稿（word）、演示文稿（powerpoint）或者網(wǎng)頁（web）的形式進行制作、整合，最終形成本組的研究報告，為全班交流做準備。
4、評價作品。
對學習小組的電子作品進行集體性評價。在關(guān)注作品同時更要關(guān)注學生對數(shù)學知識的應(yīng)用。不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度。在評價時，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓每一位學生都有機會，也愿意參與進來。
四、整合的誤區(qū)及對策。
1、重視單一的學科目標，不愿正視多學科的融合。
作為教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立學科整合的意識，正視并善于利用學科融合帶來的積極因素，在抓住數(shù)學學科研究目標的同時，不要過分地限制學生的思想，讓他們在網(wǎng)絡(luò)的世界中“自由”馳騁，在豐富的、多樣的的知識碰撞中，擦出思維的“火花”，相信這樣的研究性學習才更充實，更精彩。
2、強調(diào)探究的獨立性，缺乏適當?shù)闹С忠龑А?BR> 一次慘痛的教訓讓我深刻地意識到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習同樣離不開教師的引導。在這次以“零花錢的調(diào)查與分析”為題的研究性學習活動中，在簡單地下達任務(wù)后，我更愿意相信學生的自覺性與能力。但事與愿違，結(jié)果是10個學習小組只有3組最終完成了他們研究報告，并且反饋質(zhì)量不理想。
反思本次活動，我認識到：教師在策劃一個數(shù)學研究主題時，必須要有系統(tǒng)的策劃意識，要制定出一個比較完整的活動方案，在這個“計劃包”中，至少包括詳細的活動實施計劃、足夠的資料數(shù)據(jù)貯備、合理的設(shè)備管理明細以及對學生“學情”的前測數(shù)據(jù)分析等。實踐表明，準備工作越扎實，活動開展越順利。
在活動的實施過程中，教師要隨時跟蹤活動的進展，及時了解活動開展的情況，有針對性地對學生進行包括問題啟發(fā)、信心鼓勵、技術(shù)協(xié)助等多方面的指導。
還要注意提醒學生及時、真實地記錄活動體驗和收獲，為以后的評價提供依據(jù)。可利用字處理軟件（如：wps、word等）撰寫日志；用powerpoint等應(yīng)用軟件制作多媒體演示作品。鼓勵學生上網(wǎng)提交活動日志，以便得到充分地討論和及時地咨詢。
網(wǎng)絡(luò)為我們的教學提供了強大的技術(shù)支持，研究性學習為我們的教學展開了全新的空間。面對機遇與挑戰(zhàn)，每一位教育者都應(yīng)該積極地行動起來，用好網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們更好地開展研究性學習服務(wù)。就讓我們在這條充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)造的整合之路上共同努力，讓網(wǎng)絡(luò)成為學生學習的“翅膀”，幫助學生在知識的“天空”自由翱翔。
研究性學習生物的教學論文篇三
高二生物研究性課程學習實施方案2006.3.1一：方案指導思想在新的教育教學理念指導下，通過開展以研究性學習等活動課程，學生通過直接體驗、密切聯(lián)系自身生活和社會生活、對知識的綜合運用，有利于將課堂所學知識理論聯(lián)系實際，并培養(yǎng)學生合作精神和科學的態(tài)度，擴大其視野，從而對人生、對社會、對自我形成初步的認識。二：研究性學習活動安排(1)第三周到第四周各班生物教師組織選題或自報課題，教師初審????將各班上報的課題在年級范圍內(nèi)進行初審(輔導教師負責)，?(2)第五周到第六周各班組建小組，開題論證????各班組建1－2個課題小組，選擇課題，撰寫課題研究方案。聘請輔導教師.????以班為單位組織。
開題報告。
調(diào)查報告。
實驗報告等????以年級為單位開展實驗報告、論文的交流；????以年級為單位向研究性學習小組推薦優(yōu)秀課題成果，組織一次全校性的論文展示及評比。(6)?第十八周表彰先進：對優(yōu)秀課題成果結(jié)予一定的精神和物質(zhì)獎勵(7)?第十八周到第十九周課題資料的整理、總結(jié)上交年級組和教研處??附：研究性學習課題舉例：1：微量元素與植物生長關(guān)系的研究2：光照對開花植物花期的影響3：魚在不同ph值水中的生長情況研究4：昆蟲觸角及其攝食行為的研究5：生活用水中有害生物的研究及對策6：水體富營養(yǎng)化成因的探索7：不同種水體污染生物凈化方法的研究8：熱污染對水生植物光合作用效率影響的研究9：香煙煙霧對三齡家蠶幼蟲的結(jié)繭質(zhì)量的影響10：不同年齡的中學生合理飲食結(jié)構(gòu)的研究11：日常食品中常見致癌物的文獻研究12：糖尿病人的食物療法的研究13：食品添加劑的種類及其危害研究14：中學生服用營養(yǎng)品情況調(diào)查及其分析15：關(guān)于dna芯片與21世紀身份證的文獻研究16：克隆技術(shù)對器官移植的作用與意義探討17：基因療法的可行性分析與展望18：造福于人類的工程―分子仿生的文獻研究19：基因工程在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用前景分析20：植物組織培養(yǎng)技術(shù)與花卉栽培現(xiàn)狀調(diào)查分析21：基因組計劃與轉(zhuǎn)基因食品開發(fā)的展望22：瀕危動物保護與生物技術(shù)的應(yīng)用23：酸雨對農(nóng)作物生長的影響的研究24本地天然水源中大腸桿菌含量的測定與思考25：農(nóng)作物秸桿再生利用的現(xiàn)狀及其前景分析26：人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響27：區(qū)域珍稀野生動物，植物資源保護對策研究。
研究性學習生物的教學論文篇四
2—1、《目標、要求和方法》舉例:。
教學內(nèi)容專題舉例目標和要求方法和途徑。
2）atp在生物體中的作用.
6）酒釀、腐乳是怎樣做成的？做一份操作流程,同時進行實踐,最后寫出實驗報告.采訪、實踐、文獻檢索.
學期初我們向?qū)W生公布專題型研究學習的目標、要求、方法和途徑,并作一定的指導,然后學生可以選擇自己感興趣的課題,自己安排時間,開展自己的課題研究.
2－2、教學的效果分析。
（1）與教材內(nèi)容相關(guān)的知識拓展.如《atp在生物體中的作用》等.
（2）與學生生活密切相關(guān)的現(xiàn)象研究,如《青少年的合理營養(yǎng)》,《校園噪聲調(diào)查》等.
（3）學生感興趣的自然現(xiàn)象研究,如《從食草獸、食肉獸的特點看自然選擇》等.
（4）關(guān)于環(huán)境保護的課題,如《酸雨的成因及其危害》等.
（5）關(guān)于生命科學新技術(shù)方面,如《克隆技術(shù)的發(fā)展》等.
（6）其他學生感興趣的現(xiàn)象、事物的研究,如《探索》等.
從學生提交的課題報告數(shù)量來看,我們實驗的所有學生都完成了課題報告.這說明學生基本上都能達到我們制定的專題型研究性學習的目標.
從研究的內(nèi)容來看,學生們涉及的題材是相當廣泛的.既有我們推薦的課題,也有學生自己選擇的課題,其中多數(shù)是具有熱點性的事物,這說明學生有可能、也愿意對他們感興趣的專題進行研究的.
從學生提交的課題報告成果來看,雖說大部分是在資料收集的基礎(chǔ)上進行的研究,其結(jié)果也無法超越科學家已取得的成果,有的甚至還很幼稚,但是我們認為這些活動畢竟可以讓他們體驗科學研究的復(fù)雜性和艱巨性,提高研究探索的意識和能力.
從學生提交的課題報告的水平看,個體能力差異是很大的.有的學生課題報告很簡單,內(nèi)容也不充實,這里既有水平問題,也有態(tài)度問題.我們也發(fā)現(xiàn)一部分學生的報告具有較高的水平.如一位學生作了《生物對環(huán)境的適應(yīng)》的專題研究,她提交的報告中,把生物適應(yīng)環(huán)境的各種類型資料收集得相當齊全,并且分門別類加以注解,用圖象或影像資料做成多媒體材料作充分說明,簡直是一部生物適應(yīng)環(huán)境的專題論述.雖說沒有學術(shù)上新突破,但作為中學生經(jīng)歷了這樣的學習過程,無論對他們的學習方法、對生物科學的興趣,對知識的拓展都有很大的好處.
研究性學習生物的教學論文篇五
甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護和人類的環(huán)境保護意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識內(nèi)容,這些教學內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學生的實際,符合高中學生的認知經(jīng)驗,能激發(fā)學生學習生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。研究性學習可以改變學生學習的方式,它強調(diào)一種主動探究式的學習,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”(或問題、課題)進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結(jié)合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。
一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性。
在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內(nèi)容。國家教育部于4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領(lǐng)域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習。
在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據(jù)自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的`生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養(yǎng)成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經(jīng)濟價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現(xiàn),并且會實現(xiàn)得更好。
三、整合課程資源注重選題指導。
教師對參加者進行必要的基礎(chǔ)知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識點建立聯(lián)系,提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力。
(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導。
緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學生要認真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。
(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法。
1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關(guān)實驗作適當?shù)恼{(diào)整、擴展,就材取題,借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結(jié)構(gòu)的形成。
2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識點設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計相應(yīng)的實驗,加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識點設(shè)計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進,或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的法:科學技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關(guān)注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。
5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。
總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中,教師和學生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。
研究性學習生物的教學論文篇六
首先，人教社試驗修訂版教材，已經(jīng)為各學科教學中研究性學習的開展做好了充分的鋪墊。在語文等一些學科中，許多教學單元本身就構(gòu)成了一個研究專題。例如語文教材第三、四冊單元的內(nèi)容是“現(xiàn)當代外國詩歌”、“漢魏六朝以前詩歌”、“唐宋詩詞”、“古代散文”、“現(xiàn)當代外國小說”、“中國古典小說”、“中外話劇”、“中國古典戲劇”、“中國傳奇小說”，這些單元的設(shè)計對于以專題形式開展研究性學習是非常方便的。
其次，要利用好教材中已有的研究性課題。在一些學科中，教材編者為師生直接設(shè)計了許多研究性課題，如數(shù)學教材中的“向量在物理中的應(yīng)用”、“分期付款中的有關(guān)計算”，化學教材中的“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價值”，生物教材中的“調(diào)查媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道”、“設(shè)計實驗：觀察生長素或生長素類似物對植物生長發(fā)育的影響”、“觀察被子植物的花粉管”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“收集并交流我國自然保護區(qū)的資源”、“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”。
再次，充分利用高中教材中的閱讀材料，培養(yǎng)學生主動學習的意識和自主探究的能力。這些材料與課文聯(lián)系密切，同時也與社會生產(chǎn)生活實踐息息相關(guān)，完全可以轉(zhuǎn)化為研究性課題，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，從而完成本學科的教學目標。
最后，在實施研究性學習過程中，還應(yīng)注意：
1）完成教師角色的轉(zhuǎn)換。研究性學習與學科課程的整合，必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。首先，教師要做學生學習過程的參與者。研究性學習的本質(zhì)是讓學生主動探尋世界，在這個過程中，教師不應(yīng)以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗。其次，教師應(yīng)該成為學習活動的組織者和指導者。一方面，教師不能事事包辦代替，應(yīng)該放手讓學生去做，哪怕是在實驗過程中得出不正確的結(jié)論，對學生來說也是有意義的；另一方面，學生的探求活動應(yīng)該有嚴謹?shù)挠媱?，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導。此外，教師還應(yīng)該成為學生學習的促進者，在學生難以深入之時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。
2）研究性課題的設(shè)計應(yīng)該既不脫離實際，又使學生力所能及。所謂“不脫離實際”，主要是指導研究性課題設(shè)計要注意對學科知識的涵蓋面，既能培養(yǎng)學生的基本技能，掌握探究式學習方法，又能基本涵蓋本學科的基本知識。所謂“力所能及”，是指要根據(jù)不同學生的水平確定其研究層次和要求，采取小組合作和個人獨立研究相結(jié)合的方法，盡量使課題的研究水平在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并以此來帶動學生的進步。
3）強化師生的問題意識。研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預(yù)期目標，與所確定的問題有密切關(guān)系，所以強化師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結(jié)概括學科中的問題，把以知識體系為核心、以訓練為主線的傳統(tǒng)學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵?、以主動探究為主線的問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。
4）要統(tǒng)一考慮好課時與目標的管理。由于學生的活動難以控制，研究性學習與課程的整合在課時與課程目標管理上很難一步到位，需要在實踐中不斷摸索，不斷調(diào)整。
研究性學習生物的教學論文篇七
（重慶市榮昌永榮中學）。
在進一步推進和實施新課改的影響下，高中英語教學得以良性地發(fā)展，一些好的教學手段有利于高中英語教學質(zhì)量的提高。其中，提高課堂教學質(zhì)量的一種關(guān)鍵方式是研究性學習。為此，高中英語教師務(wù)必根據(jù)學生的身心特點與英語課程的特性，強化研究性教學，從而有效地統(tǒng)一研究性學習和高中英語教學，提高學生的英語素養(yǎng)。
一、組織小組合作學習，在合作探究中進行研究性學習。
一般來講，需要學生個人或者是學習小組的形式踐行研究性學習。在高中英語教學中，教師應(yīng)有效地應(yīng)用小組活動，讓學生以理性的思維認知小組合作活動的重大作用，為學生提供更多實踐的空間與時間，通過小組合作學習的形式實踐英語語言。并且教師應(yīng)認真設(shè)計小組活動的內(nèi)容，注重對傳統(tǒng)意義上的探討方式和小組探討方式進行區(qū)別。首先，教師能夠結(jié)合不同學生的愛好興趣、性格特點、學習情況、基礎(chǔ)知識等劃分學習小組，要么是能夠要求學生自由地進行組合，以使學生的學習和探究空間變得更加自由、靈活，這樣，學生間能夠更好地交流，這有利于學生學習、總結(jié)、歸納英語知識，在比較、分析各個學習小組不同結(jié)論的基礎(chǔ)上達成一致。不單單是這樣，教師在安排學習任務(wù)和組織討論前，務(wù)必認真設(shè)計探究話題，結(jié)合性質(zhì)的不同，將不同的教學任務(wù)安排給不同的小組，從而更加有目的性地進行研究性學習。
教學活動的引導者和啟發(fā)者是教師，為此，在有效地體現(xiàn)學生學習主體性的前提條件下，教師應(yīng)注重自我修養(yǎng)的提高，科學地安排教學活動，以使教學活動變得更加靈活。教師應(yīng)當根據(jù)高中英語課程的教學目標與學生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。首先，教師應(yīng)當實施多樣性的教學活動，比如，要求學生觀看英文影片和表演話劇等，給學生創(chuàng)造好的語言學習環(huán)境，啟發(fā)學生對學習語言的規(guī)律進行歸納和概括。其次，教師應(yīng)當注重情景的導入，啟發(fā)學生借助英語來溝通以及培養(yǎng)學生處理英語信息和獲取英語信息的技能。除此之外，教師應(yīng)當將良性的競爭機制引入研究性學習中，也就是激勵學生團結(jié)協(xié)作，增強班集體的向心力，并且組織各種各樣的比賽活動，實現(xiàn)教學課堂的優(yōu)化，切實統(tǒng)一學生的口、腦、手，從而實現(xiàn)理想的學習效果。
綜上所述，研究性學習在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)學生的學習主體性，培養(yǎng)學生良好的探究學習習慣，以及激發(fā)學生的思維意識。為此，根據(jù)目前的形勢，教師需要持續(xù)地探究新課改，更加深入地把握素質(zhì)教育的教學目的，將研究性學習有效地應(yīng)用于高中英語教學中，進而提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
研究性學習生物的教學論文篇八
為了改變高中生物教學現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應(yīng)用：
（一）課前準備。
老師根據(jù)學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學課程制定出本堂課的學習任務(wù)。
（二）學生自學。
同學在老師分配下學習任務(wù)后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
（三）老師導學。
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學習任務(wù)，設(shè)計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
（四）小組討論。
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
（五）展示成果。
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學展示本組的`討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
（六）歸納總結(jié)。
老師作為主導，通過同學們展示的內(nèi)容，進行歸納總結(jié)，強調(diào)重點，帶領(lǐng)同學們反思學習過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質(zhì)同學間的關(guān)系，以激發(fā)同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
教學中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生的學習成績和學習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式。
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如dna的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結(jié)語。
以上，通過描述小組合作學習學習的內(nèi)涵，對高中生物教學的現(xiàn)狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應(yīng)用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應(yīng)用于高中生物教學中應(yīng)該注意的問題?？傊?，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，正是社會所需的全能復(fù)合型人才。
研究性學習生物的教學論文篇九
我校采取了發(fā)揮學生主觀能動性，以閱讀為主線帶動英語學習的高三英語教學模式。
一、把課堂還給學生，以閱讀為主線。
著名語言學家呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語言教學目的首先是培養(yǎng)自學能力，讓每個學生的學習潛力都能夠發(fā)揮出來，課堂上教師不必泛泛地講，學生泛泛地練，學生要主動地學，教師要主動地教，要培養(yǎng)學生動腦筋，能夠自己解決問題的能力。針對素質(zhì)要求對學生學習語言能力主要是運用能力這一特點，我們打破了學科界限，借鑒了語文學科的經(jīng)驗，給學生足夠的讀書、思考、討論的時間，提出問題，帶問題閱讀，注重文章的篇章結(jié)構(gòu)、文脈等。
二、注重學法指導。
高三學生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和閱讀能力，如何提高能力，適應(yīng)社會發(fā)展的要求是我們工作的中心。對此，教師注重了“教會學生學”這一教學的要求，注重了學法指導，根據(jù)學生的愛好、興趣等實行了分類型、分層次的學法指導。如：在閱讀一篇傳記類文章時，我們要求學生注重這類文章的特點：1.多按時間順序交代人物。2.找出人物一生中的重要事跡（時間、地點）等。3.總結(jié)人物的主要成就特色等。學生在今后閱讀此類文章時，大多按以下幾點去搜尋、挖掘，在速度和效率上都有了很大的進步，在書面表達的人物介紹方面也都觸類旁通，應(yīng)用自如。
三、注重集體備課，提高教師自身素質(zhì)。
把課堂還給學生，這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師只有不斷進行理論學習和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，才能適應(yīng)教育發(fā)展要求，發(fā)揮集體優(yōu)勢，群策群力，將有利于整個教學工作的順利進行。
四、注重材料選擇。
除閱讀之外，我們還運用多媒體、電視、錄像、錄音來讓學生接觸語言，接觸西方英語國家的風俗民情，了解社會。如：我們定期進行口語練習，就某一個社會方面口頭作文、發(fā)表個人觀點，這樣既活躍了課堂，又加強了學生的書面表達能力。通過觀看《走遍美國》等錄像，聽英語廣播這些形式，都讓學生在英語方面增加了不少知識，培養(yǎng)了學生的綜合運用語言的能力。
六、注重學習習慣的培養(yǎng)。
在英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)導致學生掌握不好英語的問題主要有不會學和沒有良好的學習習慣，很多學生平日可以背誦很多句型和語法規(guī)則，但在說、寫英語時卻錯誤百出，原因就是沒有養(yǎng)成良好地學習習慣。良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提，在教學中要注重如下習慣：預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題；課堂聽講積極思維，總結(jié)歸類，加強記憶，勤聽、勤說、勤讀、勤寫等好習慣。
七、因材施教，激發(fā)每個學生的積極性。
素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學生，高三階段，學生在學習中已分成幾個不同層次。為此在平日教學中，注重材料選擇時由淺入深，照顧到每個學生，分層次閱讀，提問問題時注重因材施教，針對學生的不同問題給予具體幫助，激發(fā)他們學習的熱情，開發(fā)他們的學習潛能。
總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，教師的教學思想、教學方法將不斷地更新、轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟時代將對我國的英語教學提出更多更高的要求。培養(yǎng)跨世紀人才，迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育是我們高中教學追求的目標。
研究性學習生物的教學論文篇十
研究性學習的重點在于對學生創(chuàng)新以及實踐能力進行培養(yǎng)，并且通過教師的引導使學生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學習與高中的歷史課堂進行有機結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對的挑戰(zhàn)。本文立足于當今的時代背景，從在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習存在的問題出發(fā)，運用理論與實際相結(jié)合的方式，提出了與之相應(yīng)的解決策略，供廣大教師進行參考。研究性學習作為我國現(xiàn)階段實行素質(zhì)教育的主要載體，對學生今后的學習和生活具有極其重要的影響，基于此，對高中教師來說，如何開展研究性學習無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學習應(yīng)用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，通過將研究性學習與高中課堂進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，從而推進我國素質(zhì)教育的進程。
（一）學生在認識上存在不足。
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學習壓力極大的問題，而研究性學習在開展的過程中由于受到自身特點的制約，普遍需要耗費較多時間，因此，在高中生看來開展研究性學習不僅浪費時間，而且不具備任何意義。想要從根本上對這一狀況進行改變，首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時還需要高中教師根據(jù)學生的實際情況有針對性的在課堂教學中應(yīng)用研究性學習，使學生對研究性學習的意義具有更深層次的認識和理解。
（二）學校的教學條件有限。
想要開展研究性學習，具備完善的現(xiàn)代化教學設(shè)施是基礎(chǔ)。由于研究性學習通常都是在實驗室、活動場等相對來說較為現(xiàn)代化的場所進行，而從我國的國情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學設(shè)施的能力，所以開展研究性學習就顯得尤為困難。要想解決這一問題，就需要教師做到揚長避短，通過對在課堂上進行研究性學習的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，從而提高研究性學習的效率。
二、在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習的策略。
（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
作為激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境在進行研究性學習的過程中是必不可少的。因此，教師應(yīng)當針對歷史這門學科的特點，對需要應(yīng)用研究性學習進行課堂教學的內(nèi)容進行精心選擇，同時通過對地圖等相關(guān)的輔助教學設(shè)施進行合理運用，從而構(gòu)建相關(guān)的教學情境。例如，在對羅馬帝國擴張的相關(guān)歷史進行研究時，教師可以將羅馬帝國擴張前以及擴張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進行準確的標注，通過引導學生對地圖進行研究，使學生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國擴張過程中的變化情況，在此基礎(chǔ)上再對出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進行分析和講解則可以達到事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學活動等，教師需要根據(jù)學生的實際情況對教學方法進行及時的創(chuàng)新和發(fā)展，做到因材施教，為不同的學生在進行歷史學習的過程中創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，通過開展研究型學習，引導學生主動對學習內(nèi)容進行更深層次的探索和思考，從而提高學生的創(chuàng)新以及實踐能力。
（二）對學生進行引導和鼓勵。
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當今社會，學生在教學過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應(yīng)用研究性學習進行高中歷史教學時，不能由于過于強調(diào)學生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學習是一種通過對學生進行后天的培養(yǎng)和教學，從而使其具備自主學習能力的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學習進行教學時，對每一位學生的學習狀況進行準確的了解是基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，教師再針對學生在學習過程中所遇到的問題進行引導和點撥，可以在很大程度上提高教學的效率。與此同時，教師還可以通過將學生進行分組，開展小組學習的方式，讓各小組在進行學習后，針對自身所存在的問題進行交流和討論，從而加深其對所學知識的理解，并且提高學生的口語表達能力。
（三）完善教師評價的`內(nèi)容。
作為研究性學習最有效的促動力，科學、系統(tǒng)的課后評價對于研究性學習在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學理念中，大部分教師將學生的學習成績做為評判學生學習成果的唯一標準，這對于激發(fā)學生的學習積極性以及研究性學習的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應(yīng)用研究性學習進行課堂教學時，應(yīng)當從以下幾個方面對學生進行評價：其一，教師應(yīng)當根據(jù)學生所研究的內(nèi)容的難易程度進行評價；其二，教師應(yīng)當對學生在進行研究性學習的過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度進行評價；其三，教師應(yīng)當將學生在進行研究性學習時互相進行合作和溝通的情況進行評價；其四，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識等都可以被列入教師評價的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，通過鼓勵和引導的方式樹立學生的自信心，從而促進研究性學習的高效開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及實踐能力。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現(xiàn)階段，各個學校在開展研究性學習的過程中仍舊存在無法避免的問題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且結(jié)合學生的實際情況及時轉(zhuǎn)變自身的教學方法，在加深學生對研究性學習的理解的基礎(chǔ)上，將研究性學習更好的應(yīng)用到課堂的教學之中，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新以及實踐能力的最終目的。
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研究性學習生物的教學論文篇十一
（一）對學生進行引導，培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。
在合作教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，即個別學生對教師和同組的同學有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導。為此，在合作教學過程中，教師應(yīng)該對學生進行逐步的引導，讓學生養(yǎng)成樂于傾聽的習慣。這樣做不但會使合作學習能夠順利地進行，還可以使學生能夠認真傾聽教師的講解和同學的講述，通過對相關(guān)生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學習的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學習的過程中，教師應(yīng)該選擇一些被學生所熟知和方便探究的.學習任務(wù)，在制定學習步驟和實現(xiàn)學習目標之前，應(yīng)以每個學生的個人情況為根據(jù)；同時教師也應(yīng)該適當?shù)貐⑴c到各個小組中，把握學生的學習動態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學生進行適度引導。
（二）讓學生動手操作，激發(fā)他們的學習興趣。
在高中生物合作學習的實踐過程中，由教師制定任務(wù)目標，由學生通過分析、實踐、討論以及推導等得出結(jié)論。當然，并不是所有的學生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當?shù)膸椭?，引導他們完成教學任務(wù)。在高中生物合作教學的過程中，教師應(yīng)將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學生實踐，讓學生體會到實驗的樂趣。例如在講解細胞時，如果教師只是單純的講解，學生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發(fā)學生的厭煩心理，打擊學生學習的積極性。所以，在合作學習的過程中，教師可以給每一組學生配備一臺顯微鏡，讓學生自己動手觀察細胞。通過顯微鏡，細胞的形象會完全呈現(xiàn)在每一名學生眼前，再加上教師的適當講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學生的學習興趣，還增強了學生的自信心。在合作教學的過程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學習目標，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據(jù)學生的回答給出相應(yīng)的點評。這個過程不但能有效調(diào)動學生學習生物的興趣，提高學生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學生學以致用的能力。
二、高中生物教學中的合作學習策略。
（一）將學生作為教學的主體。
在傳統(tǒng)的教學中，一直都延續(xù)著教師講、學生聽的教學方式，這種方式是很難真正提高教學質(zhì)量的。在開展合作學習時，應(yīng)該以學生為主體，教師只是起一個引導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當出現(xiàn)學生解決不了的問題時，教師也不應(yīng)直接告訴學生答案，而應(yīng)該通過提供一些線索，讓學生自己去解決，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。
（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學目標。
在高中生物教學中運用合作學習策略時，應(yīng)該提前設(shè)置一個明確的目標，只有目標明確才能在教學中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標時一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時還要結(jié)合學生的心理特點及個性，真正遵循以學生為本。
（三）營造輕松的課堂氣氛。
在高中生物教學中，教學方法固然重要，但其只是影響教學質(zhì)量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學效果非常不利。因此，在教學中，教師應(yīng)該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學生在活動中各抒己見，加強學生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學的質(zhì)量。
三、總結(jié)。
在高中生物教學中合理運用合作學習策略，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，還能夠有效培養(yǎng)學生學習能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學的質(zhì)量。
研究性學習生物的教學論文篇十二
研究性學習方式的有效運用對于調(diào)動高中生英語學習的積極性與主動性具有重要的作用，在這一階段的教學中，充分、有效地運用這一教學方式，對促進高中英語教學的有效開展大有助益。
1.研究性學習實施中要充分展現(xiàn)學生學習的主體性。
高中階段是英語學習的重要階段，這一階段的英語學習可以為學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，從這一意義上來說，在高中階段英語教學的有效實施對于學生英語素質(zhì)的提升具有重要的作用。要想在高中英語教學中提升學生的英語學習的綜合素質(zhì)，就要高度重視研究性學習方式的作用，而研究性學習要想在高中英語教學中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須遵循一些基本的教學原則，其中研究性學習實施中學生學習地位的主體性的展現(xiàn)就是一個重要的教學原則，傳統(tǒng)的教學中，學生在教學中的主體性地位沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，教師往往是高中英語課堂教學的主人，教師取代了學生成了課堂教學的主體，教師的“教”是英語課堂教學的權(quán)威，學生面對教師所教的內(nèi)容只能被動地接受，學生課堂學習的主動性被嚴重地壓抑，課堂教學的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。研究性學習在高中英語教學的實施過程中，其實施的一個重要原則就是充分地展現(xiàn)學生的主體性地位，在課堂教學中，學生是課堂的真正主人，學生在彼此的交流與合作中，其學習的自主性與主動性被充分地調(diào)動起來，學生由傳統(tǒng)教學中的被動學習，逐漸的變成課堂學習的活躍參與者，學習的積極性空前的提升，教師也不再是課堂的權(quán)威，教師與學生形成了平等的合作關(guān)系，這樣的教學一定是民主而和諧的，課堂教學效率也會得到很大的提升。
2.研究性學習的實施要遵循理論與實踐相結(jié)合的原則。
研究性學習應(yīng)用的重要原則就是理論與實踐的緊密結(jié)合，在研究性學習中，學生之間的合作與交流是一種常見的學習方式，這種學習方式的有效實施，就需要學生不僅在合作的過程中注意理論性的合作研究，還需要學生彼此之間共同交流充滿實踐性、挑戰(zhàn)性的問題，這是由研究性學習的`基本特征決定的，研究性學習本身就是英語知識在學生生活實踐的有效應(yīng)用，只有在實踐中更多的問題得到有效的解決，研究性學習才能真正地取得實效。
問題式教學作為研究性學習實施的重要方式，對于研究性學習的有效實施作用不容小視，問題意識是問題研究的基礎(chǔ)，在研究性學習的實施中，教師在上課之前，就有意地設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題進行相關(guān)的預(yù)習和資料的收集，這樣的教學措施為后來的學習與研究奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學開展實施過程中，教師還要巧設(shè)問題的情境，讓學生帶著問題彼此互動與合作，在這個過程中，學生進一步發(fā)現(xiàn)問題，并通過彼此的研究與個人的獨立思考，進一步提出深化性的問題，再通過共同的研究與相互的合作探索，探尋出解決問題的有效路徑，圓滿地解決這些曾經(jīng)的問題，通過問題鏈的有效引領(lǐng)，發(fā)揮學生學習的自主性，高效完成本課的研究性學習任務(wù)。
研究性學習在高中英語教學中要想獲得有效的實施，教學理念的不斷創(chuàng)變具有重要的作用，傳統(tǒng)的教學理念實施中的高中英語教學，對于學生學習能力的提升很少關(guān)注，教師在教學時也以自我為中心，很少顧及學生對所教內(nèi)容的內(nèi)心體驗，不注意調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學的內(nèi)容更多的是以教師的機械講述為主，忽略學生問題意識的有效培養(yǎng)，即便是學生在課堂的學習中，有所發(fā)現(xiàn)、有所質(zhì)疑，教師也往往礙于面子加以忽略，這樣的狀況長期持續(xù)下去，勢必會影響學生對英語學習的興趣，學習的效果也不會令人滿意。因此，研究性學習要想獲得實效性，就必須創(chuàng)變傳統(tǒng)的教學觀念，要改變原有的陳舊的教學觀念，把學生作為課堂教學實施的主體，要以人為本，充分尊重學生學習的主人翁地位，教師要學會轉(zhuǎn)變課堂教學的身份，讓自己成為學生學習的合作者與引領(lǐng)者，要給學生提供充分的、彼此合作探究的空間，充分釋放學生的研究熱情，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂教學在先進理念的指引下，在研究性學習的高效實施中，教學的實效性不斷地提升。
研究性學習在高中英語教學中的應(yīng)用，對提升高中英語課堂教學的效率，促進高中生英語學習能力的提升，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力都有著非常重要的作用，因此，在高中英語學習中，研究性學習的有效實施，對促進高中英語教學的有效開展具有重要的意義。
參考文獻：
史學芳，王愛玲。研究性學習是創(chuàng)造性學習［j］。教育理論與實踐，.
研究性學習生物的教學論文篇十三
有的學生看到秋天大量的落葉使環(huán)衛(wèi)工人大傷腦筋,焚燒時又產(chǎn)生了環(huán)境污染,于是想到怎樣使城市綠地產(chǎn)生的枯枝落葉無害利用.他們進行了一系列實驗研究,用微生物處理枯枝落葉,在此基礎(chǔ)上寫出了科技論文《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》.
有的學生看到化學實驗室的廢水會污染環(huán)境,就設(shè)計了一個利用微生物產(chǎn)生的絮狀體來吸附、分離重金屬離子的實驗研究.
《文廟地區(qū)噪聲、綠化狀況調(diào)查及治理》一文在區(qū)中學生科技論壇作為宣讀交流作品.
《敬業(yè)中學屋頂花園的調(diào)查》參加上海市生物與環(huán)境科技項目競賽,獲得優(yōu)秀獎.
《城市綠地枯枝落葉的處理和利用》參加上海市十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得一等獎,并被推薦參加全國大賽.
《如何用枯枝落葉培養(yǎng)食用菌》參加上海市十九屆青少年科技創(chuàng)新大賽,獲得三等獎.
學生獲獎只是一個方面,更重要的使學生通過這些活動經(jīng)歷、體驗了科學探究的過程,增強了他們的環(huán)境意識,豐富的他們的知識和能力.這里學生們自己有不少體會.
有的學生這樣寫道“看著緩緩飄落的樹葉,我從沒想過它會與食用菌扯上關(guān)系.自高一接觸研究性學習課程起,一年多的研究不禁讓我發(fā)現(xiàn)了生物的奇妙同時體驗了自己探究問題的快樂.最初提出課題時認為研究過程肯定短暫又簡單.但從材料收集起,我就逐漸發(fā)現(xiàn)其中的很多難處.在實驗過程中,我們經(jīng)歷了很多“磨難”.我們因長出霉菌而傷心,又因長出一絲“希望之菌”而興奮不已.這次實驗的經(jīng)歷是我生命中一份寶貴的財富.”
研究性學習生物的教學論文篇十四
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎(chǔ)薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎(chǔ)知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應(yīng)速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結(jié)構(gòu)和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應(yīng)試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關(guān)，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設(shè)備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質(zhì)，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談?wù)劇?BR> 1、強化英語基礎(chǔ)，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應(yīng)的能力。聽力訓練中務(wù)必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復(fù)雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預(yù)選的答案，帶著預(yù)期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關(guān)部分的關(guān)鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關(guān)系，根據(jù)對話人的關(guān)鍵語句判斷人物關(guān)系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復(fù)性，放音結(jié)束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務(wù)必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應(yīng)播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關(guān)鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復(fù)查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎(chǔ)語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
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研究性學習生物的教學論文篇十五
（一）設(shè)計出發(fā)點。
選擇合理的主題是做好研究性學習的根本出發(fā)點。從古至今，由中到外，科學家的故事層出不窮，許多故事不僅充滿智慧，而且非常有趣。比如愛迪生孵小雞的故事。這樣的故事不僅能讓學生感到有趣，而且能夠從中獲得知識，感覺到發(fā)現(xiàn)的過程也是充滿樂趣的過程?？茖W家都是一些實干家，他們使用系統(tǒng)化的活動來發(fā)現(xiàn)新知識。如英國的牛頓，美國的愛因斯坦和中國的“水稻之父”袁隆平等。師生通過探討確定相關(guān)研究課題，學生主動去收集相關(guān)材料，然后進行歸納整理，通過在課堂上討論交流，最終獲得“科學家的主要成就來源于生活”的重要結(jié)論?，F(xiàn)代教育教師的主要任務(wù)和職責就是幫助學生培養(yǎng)科學研究的創(chuàng)新精神。
（二）相關(guān)的教學準備。
確定了教學主題之后，做好知識的準備。學校積極創(chuàng)造條件，為研究性學習提供保障。
1.學校開放圖書館資源。
安排圖書館工作人員配合，可以安排中午午休時段向?qū)W生開放學校的圖書館。
2.充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。
一般學校都開設(shè)了信息技術(shù)課程。所以教師可以事先同信息技術(shù)課的指導教師協(xié)商，在信息技術(shù)課程中或者閑暇時段允許學生進入學校機房，搜索網(wǎng)絡(luò)，獲取信息資料，也可安排學生在家中完成檢索任務(wù)。
二、具體實踐。
（一）營造情境。
首先對話題“熱身”，進行提問，比如，“誰發(fā)現(xiàn)了萬有引力？”切入話題以后，讓大家列舉不同領(lǐng)域的科學家以及對人類的貢獻，有哪些有趣的故事。這些教學內(nèi)容很有趣，容易激發(fā)學生學習熱情。教師要充分調(diào)動學生的積極性，適當加以引導，這樣學生很容易融入話題討論的問題情境中。為了營造情境，可以“情景再現(xiàn)”。結(jié)合學過的科學家的故事，給學生設(shè)置任務(wù)，讓他們模仿故事的情景。為了提高教學效果，可以將學生進行分組。分組既可以調(diào)動每個學生的積極性，又能發(fā)揚團結(jié)合作精神。然后教師進行提問：“你覺得科學家的最基本的品質(zhì)是什么？”要求小組的每個成員都回答。教師再進一步進行啟發(fā)，比如讓學生分別說出具有同類品質(zhì)的科學家的名字、研究領(lǐng)域、主要貢獻等等，學習描述人物的句型。
（二）布置自主學習任務(wù)。
在和學生一起選定了研究課題之后，學生基本明確研究性學習的學習目標和需要完成的學習任務(wù)。教師在實踐教學過程中要充分發(fā)揮學生的學習自主性，將傳統(tǒng)的“灌輸式教學”改變?yōu)椤罢T導式教學”，多給學生時間、機會，讓他們通過自我學習、自我思考來感悟和體驗文中所介紹的科學家的精神，加深學習印象，提升學習效果。針對“科學家”這一主題，我采取了“任務(wù)型”教學模式，給學生布置安排了兩項自我學習任務(wù)。學習任務(wù)一：培養(yǎng)學生查詢新知識的能力。布置學生通過各種途徑去了解病毒，可以上網(wǎng)，或去圖書館，或去醫(yī)院找醫(yī)生咨詢；了解病人感染病毒后會有什么樣的.后果，以及如何產(chǎn)生抗體。此項任務(wù)比較難，要求學生以小組形式合作完成，學習的同時增強團隊協(xié)作精神。學習任務(wù)二：培養(yǎng)學生的語言表達和文字多媒體運用能力。讓學生從網(wǎng)上下載相關(guān)的科學家的故事材料和多媒體圖片，做出豐富的多媒體課件，要求圖文并茂，用簡潔的英語概述其事跡。按序進行展示，大家講述結(jié)束后，學生分組進行交流和研討，然后進一步完善其準備的材料。
（三）開展有趣的教學活動。
可以開展的教學活動很多，比如有關(guān)過去分詞做定語、表語（語法教學）的練習。在實踐過程中要注重形式與效果的結(jié)合，最容易被學生接受的教學形式是做游戲，這樣可以避免學習過程中枯燥無味引起的厭惡感。我們可以進行句子或者單詞接力賽。按序每人說一句帶分詞作定語或表語的句子或者有相關(guān)涵義的單詞，依次傳下去，一直到全部完成或中斷為止，看看哪組完成得最快最好。
三、對實踐活動及時進行總結(jié)提高。
經(jīng)歷了前兩個階段的計劃和學習之后，學生自己和從其他同學以及教師方面獲得了各種所需的基本資料，這個時候可以組織學生通過研究思考，對知識點進行歸納整理。我們可以布置學生課后把所感所想用相關(guān)詞匯寫成一篇英語作文。通過學生的課堂學習氛圍和考試成績對比分析，筆者認為，研究性學習這樣一種創(chuàng)新的教學模式和策略，給教師和學生都帶來了前所未有的新鮮感，激發(fā)了學習的熱情，課堂氣氛尤其活躍，人人都是參與者，個個都是學習的主人。教師和學生相互交流，關(guān)系無比融洽。相比傳統(tǒng)教學，趣味性增加，學習效果顯著提升。但與此同時，英語研究性學習的開展也會遇到一些來源于學校、教師和學生的困難和阻力，比如學校的教學資源、教學時間編排難以調(diào)整，教師的指導作用發(fā)揮經(jīng)驗不足，個體學生的學習素質(zhì)、實踐能力不同，這些不利因素最終都會影響教學效果。
研究性學習生物的教學論文篇十六
新教材重視交際和任務(wù)型教學的這一要求，叉可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣．提高他們的英語聽、說能力。
一．現(xiàn)狀。
人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是在注重共性(即：團隊意識和協(xié)作精神)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上適時、適當?shù)膶γ總€人個性的發(fā)展給予充分的重視。這樣不僅能使學生明白“與人為樂，與己為樂”的道理，認識與人合作的重要性和必要性，而且能有效地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們運用團隊力量克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力正所謂“眾人拾柴火焰高”。因此，許多國內(nèi)外學者就這一問題進行了多方面的調(diào)查和研究早在60年代．國外就有學者提出了團隊意識和協(xié)作等一些理念，并在幕礎(chǔ)教育和高等教育的實踐中加以應(yīng)用和推廣隨后，這些理論逐漸被引入我國．國內(nèi)許多學者和各階層教育工作者也開始了對這些理論的研究和普及工作。近年來．各學科新教學大綱的確立，特別是初高中英語新教材的推出，進一步提出了任務(wù)型教學和交際型教學這一新目標本質(zhì)上講，兩種教學模式都側(cè)重學生之問和師生之間的交流和協(xié)作．從而達到最好的教學效果。而我們目前的中小學教育乃至大學教育仍然忽視或者說沒有充分重視這種交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，只是一味地強調(diào)個人的能力．使得學生總是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏團隊意識和協(xié)作精神。
二．理論基礎(chǔ)。
“協(xié)作式學習是培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要方法”。協(xié)作式學習．既：合作學習．“足20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論和策略體系。概括說來，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。這是一種全新的任務(wù)型學習方法，學習的目的是為了完成任務(wù)，學習的唯一手段是相互協(xié)作。在心理學不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上．合作學習理論得以建立。有些學者認為“學習是一種自我滿足的過程?！焙献髦皇菫榱藵M足這種個人心理需要的一種必要方式。自控論和動機理論便應(yīng)運而生了。而另外一些學者則認為集體的認同感和榮譽感才是學生學習的根本所在，合作是關(guān)心集體的一種表現(xiàn)手段，這就是集體動力理論和社會凝聚力理論持有的觀點不管采用哪種理論，在教學實踐中，如果我們只重視對學生個人利益的滿足或只一味地強調(diào)集體利益高于一切．換句話說，只注重獎勵優(yōu)秀個人或只注重獎勵目1隊．都會有失偏頗。前一種會使合作學習缺乏團隊意識和社交技能，后一種會造成“評價群體凸現(xiàn)。個體失落”。這樣都會使合作學習流于形式，沒有任何的實際意義因此，只有將兩者結(jié)臺．才能真正做到即照顧個人，又能充分考慮小組團隊，即：培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵．并對表現(xiàn)突出的個人給與必要的獎勵。這樣才能在學習上兆同進步、共同提高，達到合作學習的目的。
高中英語教學“合作學習”模式的實踐可以針對不同的教學內(nèi)容(聽、說、讀、寫)，采用不同的方式進行，“(一)對話角色扮演學生可在小組內(nèi)分別扮演角色，進行情景口語練習，(二)討論或辯論讓學生分小組討論或辯論，給學生一個發(fā)揮的舞臺，即可提高教學質(zhì)量又可提高學生素質(zhì)。(三)個人較難完成的學習任務(wù)這時可以組織小組合作學習，同學們分頭查詢資料，整理資料，各盡所能，各顯其能”
英語教學反思。
高一陳鳳珍。
1．循序漸進。溫故知新。
任何一門知識，包括英語，都是有系統(tǒng)的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的知識結(jié)構(gòu)?這不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個學習目標。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學習材料剛剛能記住的一小時后，人們對所學的材料僅僅保持40％左右。第一天，保持僅1／3，到第六天逐漸下降到l／4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間后下降減慢，曲線趨于平穩(wěn)。所以對信息進行及時和經(jīng)常合理地復(fù)習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習一復(fù)習一再復(fù)習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次復(fù)習時間不需太多，只要合理地安排時間，復(fù)習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結(jié)合自己的實際情況，制定切實可行的復(fù)習計劃。
2．教會學生記筆記。
記筆記可以深化學習內(nèi)容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預(yù)習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問。這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造思維的能力。同時指導學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清晰、一目了然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生采用“o”符號表示當堂的重點和難點，用“、／”表示需要了解的東西。課下，學生還應(yīng)對照課本認真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂掌握為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習，以減少遺忘。
3．在交際中學習運用英語。
在英語教學過程中應(yīng)該貫徹交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語理解和表達思想、進行交際。在課堂上，盡量讓學生多說多練，鼓勵他們多開口。例如可以課文為議題、內(nèi)容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，就課文內(nèi)容進行評論，用新詞語編故事，故事續(xù)講，角色復(fù)述等等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在于引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導學生利用今天發(fā)達的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為自己的英語學習服務(wù)，如鼓勵學生觀看cctv一10每天播出的outlookenglishmagazine(希望英語雜志)，引導學生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語雜志，如：englishdigest(英語文摘)、theknowledgeofenglish(英語知識)、englishcorner(英語角)等，推薦學生上一些優(yōu)秀的指導性學習網(wǎng)站，如北京四中網(wǎng)站，k12網(wǎng)站，中國教育網(wǎng)等。讓學生在學中練，練中學，既提高了學習興趣，又進一步提高了英語的運用能力。總之，教師要在注意指導“學”的方法的基礎(chǔ)上研究“教”的方法。因為學生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質(zhì)量和學習效果。同時，英語學習方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學活動的始終。每個教學環(huán)節(jié)中都存在學法的滲透，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)都進行有意識的學法指導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐步形成，這會使學生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。
英語教學反思。
高一柯遠萍。
反思一、英語教師應(yīng)有發(fā)展意識。
一直以來,人們以為中小學英語教師的語言知識能力要求不高，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“changingenglishinthechangingworld”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。如一個take,我們就可以翻譯成多種中文.
2、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅(qū)動器）等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小?，F(xiàn)代教科書大多以美式發(fā)音為準，時尚的流行語亦是。4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分?，F(xiàn)在的書本里已經(jīng)出現(xiàn)很多的俚語，像hangout，pants等等。在我們那個年代可以說這些都是從沒有出現(xiàn)過的，現(xiàn)在都已成了時尚，并且它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么不符合時代。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
英語教學反思。
高一李明明。
（一）對英語教學的重新認識。
1、學習外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結(jié)合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期chinadaily，讓學生參閱天氣預(yù)報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關(guān)的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。
（二）教學理念的反思。
面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。