教案是教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地安排和組織教學(xué)活動(dòng)所制定的教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)工作的重要組成部分，也是教師教學(xué)的依據(jù)和指南。教案有助于教師合理調(diào)配教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。現(xiàn)在我們開(kāi)始著手寫(xiě)一份教案吧。教師在編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，確保教學(xué)過(guò)程的流暢和有效。借鑒優(yōu)秀教案可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行改進(jìn)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀作品的梗概，了解名著的主要內(nèi)容。
2、了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運(yùn)。
3、瀏覽精彩片段，感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)，戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極向上的人生態(tài)度。
4、激發(fā)起學(xué)生對(duì)整部作品的閱讀興趣。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)課外閱讀的興趣。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板課外查找有關(guān)作品的資料。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、我們讀了兩篇外國(guó)短篇作品，再來(lái)了解兩篇外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)。出示《魯濱孫漂流記》的小說(shuō)，導(dǎo)入新課。
2、哪位同學(xué)通過(guò)你查找的資料，來(lái)介紹作者及作品。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、閱讀作品的梗概，整體感知作品的主要內(nèi)容。（小組交流）。
1、快速閱讀作品的梗概，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要內(nèi)容嗎？重點(diǎn)部分是什么？
2、你能用小標(biāo)題的形式，概括主要事件嗎？
三、小組交流，匯報(bào)。
四、再次默讀梗概，小組合作研討：
1、魯濱孫漂流到荒島上遇到了哪些困難，他又是怎樣想方設(shè)法克服困難的？把他所遇到的困難及克服困難的辦法做上記號(hào)。
2、通過(guò)魯濱孫克服困難漂流的經(jīng)歷，你能從他身上學(xué)習(xí)到哪些精神？
五、小組推選中心發(fā)言人交流匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)拔，板書(shū)。
六、瀏覽精彩片段，圍繞下面的要求進(jìn)行自學(xué)：
你認(rèn)為什么地方最精彩，把你的感悟用鉛筆批在書(shū)上，準(zhǔn)備交流。
學(xué)生自學(xué)，交流，老師適時(shí)點(diǎn)拔。
七、課堂訓(xùn)練。
1、《魯濱孫漂流記》的作者是（）國(guó)小說(shuō)家（），是作者用第（）人稱寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
2、梗概按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了（）-------（）----------（）-----（）------（）-，突出了魯濱孫惡劣的生存環(huán)境，表現(xiàn)了他（）、（）、（）的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》，你從魯濱孫身上學(xué)到了什么，得到了什么啟示呢，把你的感想寫(xiě)一寫(xiě)。
九、你還有哪些想知道的內(nèi)容？課下找到原著讀一讀吧。
《魯濱孫漂流記》說(shuō)課稿。
說(shuō)課人：徐娜。
本文是略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡(jiǎn)單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流片段的精彩之處，以及自己對(duì)魯濱孫的評(píng)價(jià)或讀后的感受。
教學(xué)本課，要使學(xué)生感悟到魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)因中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后關(guān)部分，體會(huì)他內(nèi)心斗爭(zhēng)中傳遞中來(lái)的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
對(duì)此我采用學(xué)生自學(xué)，小組合作交流的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程如下：
（見(jiàn)教案）。
[《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))]。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
二、教材分析：
梅花是我國(guó)歷代詩(shī)人所愛(ài)吟誦的物象，她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。特別是一些品格正直的詩(shī)詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達(dá)不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩(shī)人的詠梅詩(shī)，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì)，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領(lǐng)袖，他高瞻遠(yuǎn)矚，洞察世界風(fēng)云變幻，托物言志于日理萬(wàn)機(jī)之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的精神。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂(lè)觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)，充分表現(xiàn)出樂(lè)觀主義精神和必勝信念。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強(qiáng)。
三、學(xué)情分析：
贊頌梅花的詩(shī)，學(xué)生已學(xué)過(guò)多首，而贊美梅花的詞，尚未學(xué)過(guò)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。教學(xué)這首詞時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的革命氣概和樂(lè)觀主義精神。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
讀讀記記：
神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、惡作劇、奇妙無(wú)比、不拘一格、年過(guò)花甲。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。(龔自珍)。
造物無(wú)言卻有情，每于寒盡覺(jué)春生。(張維屏)。
今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。(劉方平)。
此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。(李白)。
臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。(陳與義)。
不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。(元稹)。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
讀讀記記：
我們愛(ài)我們的民族，這是我們自信心的泉源。(周恩來(lái))。
我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。(鄧小平)。
惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。(魯迅)。
我愛(ài)我的祖國(guó)，愛(ài)我的人民，離開(kāi)了她，離開(kāi)了他們，我就無(wú)法生存，更無(wú)法寫(xiě)作。(巴金)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解大自然的秘密，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。
2、理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
3、學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法。
4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語(yǔ)的意思。
5、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人與自然的關(guān)系。
3、理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)探究：(添加圖片）。
1、自由讀課文，用自己喜歡的方式弄懂文中生字及詞語(yǔ)的含義。
2、想想課文主要講了一件什么事？大自然的秘密是什么？（此處刪除）。
二：合作交流：
1、讀小黑板上的生詞。
師生評(píng)議正音。
2、指名朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
3、交流匯報(bào)。
三、品讀體驗(yàn)：
（一）請(qǐng)你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么？如果你發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)舉手示意我。
（海龜是有自己的生存辦法的）。
抓住重點(diǎn)句子，深入理解課文內(nèi)容：
1、一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把探出換別的詞，可以怎么說(shuō)?（伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒(méi)有）。
2、那只先出來(lái)的龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便會(huì)返回龜巢--------爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。了解了大自然的秘密之后，這個(gè)問(wèn)題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學(xué)懂了？（沒(méi)有）。
（二）除了寫(xiě)海龜，還寫(xiě)了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什么了。
1、觀察——緊張——震驚——悲嘆。
2、我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的情緒變化？再讀讀文章體會(huì)。如果你認(rèn)為理解有困難，可以向周圍的同學(xué)求助。共同研究研究。
1）緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對(duì)比圖片。
嘲鷹是突兀而來(lái)的，幼龜沒(méi)想到它的致命的天敵會(huì)來(lái)。這一啄，很可能要了幼龜?shù)拿Ｔ跄懿痪o張？指名讀我們焦急的心情。
發(fā)生過(guò)一樣。因?yàn)閷?dǎo)游知道這是自然界之道。）。
2)震驚：成群成群的幼龜魚(yú)貫而出。
師引：多少只？（成百上千）怎么出來(lái)的?（魚(yú)貫而出）此時(shí)從巢到海邊有一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)擋，沒(méi)有任何保護(hù)。
出示圖片：看到成群的海龜爭(zhēng)先恐后地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說(shuō)的話。
師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險(xiǎn)了，看呀，你們的天敵來(lái)了。
讀讀這里的句子，應(yīng)該怎么讀.
出示：我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不可及的蠢事。
“天啊，”我聽(tīng)見(jiàn)背后的有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”
3）悲嘆：這時(shí)，幾十只幼龜成了嘲鷹、海。
鷗、鰹鳥(niǎo)的口中食。再讀這句想象當(dāng)時(shí)海灘上是怎樣一種景象？學(xué)生想象描繪。
師：這種場(chǎng)面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：
投：“如果不是我們?nèi)祟?，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害?！?BR> 再讀：投：向?qū)______地說(shuō)：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會(huì)受到傷害。”
4）課文中，哪一句話體現(xiàn)了文章的中心？（人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。）。
5）你對(duì)這句話有什么體會(huì)？
服自然。只會(huì)適得其反。）。
6）你知道這種方法叫什么嗎？（篇末點(diǎn)題）。
所要揭示的中心更加深刻。）8）請(qǐng)大家動(dòng)腦筋想一想，應(yīng)該怎么說(shuō)。
投：人是萬(wàn)物之靈。如果______________，那么_______________。
四、鞏固延伸：
1、問(wèn)題中的“秘密”指的是什么？
2、學(xué)到這兒，你有什么話要對(duì)大家說(shuō)呢？
（無(wú)論做什么事情，我們都不能自以為是，要聽(tīng)取別人的勸告，不要等造成了后。
果，才開(kāi)始后悔、難過(guò)，那樣也是于事無(wú)補(bǔ)的。
做事情要遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是不以人為的因素而改變的。）。
五、布置作業(yè)。
1、讀課文，抄寫(xiě)你喜歡的詞語(yǔ)。
2、寫(xiě)一篇關(guān)于本課或他人與自然的故事的讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：大自然的秘密。
人為救一只小海龜。
成百上千的小海龜錯(cuò)誤爬出。
很多成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
教學(xué)反思：要遵循大自然的規(guī)律。
我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生自由發(fā)言。能聯(lián)系上下文，談對(duì)向?qū)У目捶?，談大家的表現(xiàn)。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍。本節(jié)課有欠妥之處。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)時(shí)要結(jié)合課文最后一段，讓學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)說(shuō)明人類要遵循大自然的規(guī)律與動(dòng)物們共同生存，學(xué)生會(huì)更加深刻理解動(dòng)物有生存之道，作為萬(wàn)物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動(dòng)物的行為。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生觀察一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。
技能：引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題，把自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述完整。
能力：要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把內(nèi)容寫(xiě)具體，情節(jié)寫(xiě)生動(dòng)。
情意：能主動(dòng)修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)最精彩，最動(dòng)情的地方寫(xiě)具體。
對(duì)策：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程:。
一、習(xí)作準(zhǔn)備。
在本次習(xí)作前，老師已布置學(xué)生一項(xiàng)活動(dòng)：學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，就自己比較喜歡的領(lǐng)域設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)做一做，并做好條文式的記錄；或者把科學(xué)課上做過(guò)的有趣的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。
二、引入習(xí)作話題。
1、最近我們都做過(guò)些什么小實(shí)驗(yàn)?zāi)?？今天我們?cè)賮?lái)回憶一下這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程。
二、口頭交流習(xí)作內(nèi)容。
1、以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行交流。（1、實(shí)驗(yàn)的名稱，需要的材料。2、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：
2、實(shí)驗(yàn)小組推薦代表進(jìn)行大組交流。
三、學(xué)生寫(xiě)習(xí)作提綱。
1、按照實(shí)驗(yàn)的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程有條理地寫(xiě)出來(lái)。
2、把文章的主體部分比較詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)。
四、交流習(xí)作提綱，完成習(xí)作。
1、實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)交流。
2、大組交流文章主體部分內(nèi)容，師生評(píng)議，補(bǔ)充。
3、學(xué)生習(xí)作。
五、交流教師的“下水文”。
有趣的實(shí)驗(yàn)。
我將信將疑地開(kāi)始做起來(lái)。首先，我找來(lái)一個(gè)透明的玻璃杯子和一張長(zhǎng)方形的白色紙，來(lái)到廚房，在杯子里注滿自來(lái)水，然后小心翼翼地把那張紙蓋了上去，然后，用手輕輕地蓋住杯口一會(huì)兒，把杯子倒了過(guò)來(lái)，倒數(shù)一、二、三、四、五，把手放開(kāi)，嗨！神了，紙頭真的把水托住了，這怎么可能？小小的一張紙?jiān)趺纯赡芡凶∫槐?？我又試了幾遍，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)真理。
為了炫耀我的實(shí)驗(yàn)的成功，也為了我的實(shí)驗(yàn)成功的把握率高一點(diǎn)，我決定用半杯水在爸爸，媽媽面前表演一下我的魔術(shù)。
為了把氣氛搞得富有神秘感，我學(xué)著魔術(shù)師的樣子，放了音樂(lè)，還拿了根筷子作為魔術(shù)棒，把杯子倒過(guò)來(lái)讓他們看清楚，把白紙放到他們眼前讓他們看清楚，然后倒入半杯水，把紙蓋上去，按剛才的順序用手輕輕按壓，倒過(guò)來(lái)，為了提高魔術(shù)的驚險(xiǎn)性，我把杯子放在頭頂上，數(shù)一二三，放手！頓時(shí)，我傻眼了，我成了一只落湯雞，我呆住了。爸爸，媽媽捧著肚子笑得喘不過(guò)氣來(lái)。
媽媽說(shuō)：快快換衣服。爸爸說(shuō)：快快上查一查。
原來(lái)：一張紙是頂不住一杯水的，而真正起到神奇力量的是大氣壓，當(dāng)水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來(lái)了。半杯水比一杯水輕，但是，半杯水，還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來(lái)了。
通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我懂得了兩個(gè)道理：
一是，有關(guān)大氣壓的問(wèn)題，大氣壓存在于我們的生活中，為人類創(chuàng)造著魔力，比如：用吸管喝飲料，中醫(yī)火罐療法，輸液等等。
二是：更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象，要有根據(jù)，要善于觀察事物，善于研究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、教師朗讀“下水文”。
2、學(xué)生評(píng)議老師的“下水文”。給老師打分，并說(shuō)出打分的理由。（對(duì)照要求）。
3、學(xué)生就提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。
4、師生交流“下水文”的成敗，提出修改建議。
六、習(xí)作評(píng)議和修改。
1、根據(jù)剛才對(duì)老師習(xí)作的和補(bǔ)充，修改各自的習(xí)作。
思考一下：著重從哪些方面來(lái)修改？
2、學(xué)生自己修改習(xí)作。
3、學(xué)生自由選擇交流和幫助批改的對(duì)象。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
作業(yè)4記一次有趣的實(shí)驗(yàn)。
有條理地記敘。
最精彩或最關(guān)鍵的部位寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
讀讀記記：
輕諾必寡信?！独献印访駸o(wú)信不立?！墩撜Z(yǔ)》。
精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。《莊子》誠(chéng)者，天之道也;誠(chéng)之者，人之道也?！抖Y記》。
有所期諾，纖毫必償;有所期約，時(shí)刻不易?！对鲜婪丁?。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
讀讀記記：
善待地球就是善待自己。
拯救地球就是拯救未來(lái)。
但存方寸地，留與子孫耕。
有限的資源，無(wú)限的循環(huán)。
珍惜自然資源，共營(yíng)生命綠色。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。
2.了解藏戲的形成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式,體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。
3.有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)默讀,了解藏戲的形成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特。
色的藝術(shù)形式。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于藏戲的圖片、音樂(lè)集文字資料；搜集感興趣的其他劇種的資料。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)個(gè)性化修改。
一、導(dǎo)入。
昨天已經(jīng)讓大家對(duì)戲曲進(jìn)行了相關(guān)的了解，今天在開(kāi)課前老師就想請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?，看看大家能分辨出是什么戲嗎。（川劇、豫劇、越劇、京劇、黃梅戲）。
其實(shí)，還有一種戲，它比京劇還早400多年，被稱為藏族文化的“活化石”，它叫“藏戲”（?出示藏戲的有關(guān)圖片）介紹：藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡(jiǎn)單到?jīng)]有舞臺(tái)燈光和道具，僅一鼓一鈸伴奏；復(fù)雜到每個(gè)角色都要帶著象征身份的面具；它漫長(zhǎng)到要演出三五天還不會(huì)結(jié)束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來(lái)。今天就讓我們近距離的來(lái)接觸這神奇的劇種--藏戲。（板書(shū)課題）。
二、整體閱讀，初步感知。
1．細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶星號(hào)，我們知道閱讀課文要抓住什么？（課文前面的閱讀提示）。
2．我們要抓住其中的哪兩個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)這一課？（形成和特色）。
3．請(qǐng)大家默讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術(shù)特色。（4-7段講的是藏戲的形成，8-20段講的是藏戲的藝術(shù)特色）。
三、自主研讀4-7段，感受藏戲形成的神奇。
1．咱們還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事講起吧。每場(chǎng)藏戲開(kāi)演前，雄謝巴都會(huì)先從戲神講起；今天這出《藏戲》，當(dāng)然少不了“雄謝巴”。誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)“雄謝巴”向觀眾們來(lái)介紹藏戲的形成。
那時(shí)候（關(guān)鍵詞），雅魯藏布江上沒(méi)有橋梁，很多船只被掀翻在江流中，百姓也不能過(guò)江。年輕時(shí)唐東杰布發(fā)誓：要為百姓架橋。
于是（關(guān)鍵詞），唐東杰布在山南瓊結(jié)結(jié)識(shí)了七位能歌善舞的姑娘，組成了西藏的第一個(gè)藏戲班子，用歌舞說(shuō)唱的形式，表演宗教故事、歷史傳說(shuō)等，換來(lái)人們的善心和造橋的錢財(cái)。
就這樣（關(guān)鍵詞），?身無(wú)分文的唐東杰布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋。同時(shí)，他成為藏戲的戲神。
其實(shí)，這三個(gè)詞就是故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么？（學(xué)生自由表達(dá)，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉，……?）。
3．把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。
4．這個(gè)傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧被譽(yù)為藏戲的開(kāi)山鼻祖，時(shí)至今日，在每一個(gè)藏戲劇團(tuán)，都會(huì)供奉有他的畫(huà)像，接受著一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。下面就讓我們?nèi)谌脒@藏戲之中，感受藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
四、自主研讀8-20段，感受藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
1．請(qǐng)大家讀讀1-3和8-20，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？（總分）。
2．通過(guò)1-3自然段，總結(jié)出藏戲的特色。
找出與第一部分相對(duì)應(yīng)的具體描寫(xiě)。（8-16自然段寫(xiě)的是藏戲戴著面具演出的特點(diǎn)；17-18自然段寫(xiě)的是藏戲演出沒(méi)有舞臺(tái)的特點(diǎn)；19-20自然段寫(xiě)的是藏戲一部戲要演出三五天的特點(diǎn)。）。
3.藏戲除了“演出時(shí)間長(zhǎng)”和“沒(méi)有舞臺(tái)”外，最大特點(diǎn)就是面具了。（面具圖片）。
看著七彩斑斕、風(fēng)格迥異的面具時(shí)，請(qǐng)大家多讀幾遍課文：
善者的面具是白色的，白色代表純潔；
國(guó)王的面具是紅色的，紅色代表威嚴(yán)；
王妃的面具是綠色的，綠色代表柔順；
**的面具是黃色的，黃色代表吉祥；
……。
（1）作者是采用什么手法來(lái)寫(xiě)面具的？（排比）為什么要采用這種手法？（一目了然，個(gè)性鮮明）。
（2）通過(guò)這幾段你了解到了什么？
了解藏戲的面具，我們可以感受到藏族人民的智慧，感受到藏戲的獨(dú)特魅力?，F(xiàn)在老師就讓大家看一段藏戲，看完后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。
4.看，作為觀眾的我們樂(lè)在其中，根本不在乎這出戲是否有舞臺(tái)。請(qǐng)大家來(lái)完成一道填空題：
（雪山江河）作背景，（草原大地）作背景。藏戲的藝人們（席地而唱），不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們（別無(wú)所求），只要有觀眾就行。
5.填完詞后，你們有沒(méi)特別的感受？
6.對(duì)照開(kāi)頭，體會(huì)寫(xiě)法。評(píng)評(píng)這樣開(kāi)頭的好處。
7.師生合作讀，感受藏戲特點(diǎn)和相呼應(yīng)的詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
（1）師讀：世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？生讀：8-16自然段。
（2）師讀：世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)呢？生讀：17和18自然段。
（3）師讀：世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？生讀：20自然段。
8．總結(jié)：有著千年悠久歷史的藏戲藝術(shù)，在經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮之后，時(shí)至今日，猶如一朵盛開(kāi)在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過(guò)它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現(xiàn)實(shí)中的假、惡、丑。可以說(shuō)，她是藏族群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創(chuàng)造的一個(gè)藝術(shù)奇珍。（齊讀課文最后一段話）。
四、補(bǔ)充資料，更多的了解藏戲（機(jī)動(dòng)，看時(shí)間而定）。
五、課堂五分鐘練習(xí)：寫(xiě)寫(xiě)學(xué)完藏戲后的收獲。
作業(yè)布置。
模仿本課的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)其它劇種的形成及特色。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
藏戲。
怎樣形成：唐東杰布。
獨(dú)特魅力：面具。
（?人物不同面具不同??運(yùn)用象征、夸張）。
背景??劇情???固定程式。
唱腔、動(dòng)作豐富多彩，不一而足一出戲演三五天。
教后反思。
[藏戲教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)下冊(cè))]。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、由題目導(dǎo)入，檢查課前預(yù)習(xí)。
1、直接導(dǎo)入，明確本課教學(xué)目的。
師：看一遍是了解內(nèi)容，看兩遍說(shuō)明你對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動(dòng)腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況。
師：誰(shuí)能按照記敘文的六要素把課文的主要內(nèi)容概括一下？
生自由回答。
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點(diǎn)。
（不好，在讀《一面》這個(gè)題目時(shí)，我就想是誰(shuí)見(jiàn)面？是怎樣才見(jiàn)的？見(jiàn)面的情況怎樣？這些問(wèn)題都不懂。這樣，就使讀者爭(zhēng)著去看文章。）。
師：對(duì)，有吸引力的題目是好題目。
……。
（課文結(jié)尾處寫(xiě)到：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”）。
師：作者實(shí)際上是在告訴我們什么？
（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來(lái)自魯迅先生）。
師：就是來(lái)自那次偶然的見(jiàn)面時(shí)魯迅先生給他的關(guān)懷，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：這實(shí)在就是《一面》的特殊意義和價(jià)值。作者之所以有這樣的想法，不但來(lái)自于與先生短暫見(jiàn)面獲得的關(guān)懷，同時(shí)也來(lái)自對(duì)先生深刻的了解認(rèn)識(shí)。
二、分析課文，學(xué)習(xí)觀察人物的方法。
1、聚焦外貌，仔細(xì)研讀。
師：現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過(guò)與魯迅先生的接觸。
生：通過(guò)觀察先生的外貌。
生：通過(guò)觀察先生的語(yǔ)言、舉止。
生：還有神情。
師：同學(xué)們談的都對(duì)。我們能不能用一句話概括？
生：通過(guò)對(duì)魯迅先生外貌、語(yǔ)言、舉止、神情的觀察來(lái)了解認(rèn)識(shí)魯迅的。
生：外貌。
師：文中有幾次寫(xiě)到魯迅先生的外貌？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，讀書(shū)做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫(huà)出描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句和重點(diǎn)詞。
師：文中有幾次寫(xiě)到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫(xiě)的？
（師根據(jù)學(xué)生的回答出示大屏幕）。
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人。
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。
師：這次觀察與第一次有什么不同？
生：這次觀察的距離比第一次近。
生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。
師：請(qǐng)你具體地說(shuō)說(shuō)。
（比如說(shuō)魯迅先生的面孔黃里帶白，很瘦，但是精神很好。沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子，頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，一根一根精神抖擻地直豎著，胡須好像濃墨隸體一字。這里。作者能夠觀察到先生面孔的顏色，瘦的程度，精神狀態(tài)，頭發(fā)、胡須的樣子等，就證明他觀察得清楚。）。
第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書(shū)吧——這本比那本好?！?BR> 師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）。
師：現(xiàn)在我們?cè)倏吹谒拇瓮饷灿^察。
第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
師：這與第二次外貌描寫(xiě)有些相似，作者什么會(huì)再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須？
生：說(shuō)明魯迅這些特征很明顯。
師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴，連顏色等細(xì)節(jié)也觀察到了。
生：還觀察到了長(zhǎng)衫是牙黃羽紗的。
師：這樣描寫(xiě)的作用有哪些？
生：使我們更加了解魯迅先生。
第五次：我又仔細(xì)的看他的臉——瘦。
第六次：他的手多瘦啊！
2、由表及里，由外貌描寫(xiě)體會(huì)魯迅精神。
師：我們把這六處外貌描寫(xiě)的句子連起來(lái)讀一讀，你覺(jué)得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）。
師：為什么他如此瘦？
生自由回答。
師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？
生：精神抖擻。
師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生吧！
齊讀六處外貌描寫(xiě)。
師：通過(guò)細(xì)讀這些外貌描寫(xiě)，你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？
小組討論。
全班交流。
（讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)，他用筆當(dāng)槍，與反動(dòng)派、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)。）。
3、探討語(yǔ)言、舉止、神情的觀察，學(xué)習(xí)直接觀察與間接觀察的方法。
師：事實(shí)上對(duì)魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢？
生：不是的。
師：還有什么觀察？大家說(shuō)說(shuō)。
生：還有語(yǔ)言、舉止、神情的觀察。
師：請(qǐng)說(shuō)得具體點(diǎn)。
生：“你要買這本書(shū)？”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺(jué)到那是正直與慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親般的嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。
師：如果沒(méi)有對(duì)眼神的觀察，作者是無(wú)從獲得這種感受的。
生：你買這本書(shū)吧，這本比那一本好。
師：通過(guò)語(yǔ)言的觀察對(duì)先生的認(rèn)識(shí)加深了。
生：魯迅先生對(duì)作者說(shuō)：我賣給你兩本，一塊錢。這件事情太出作者的外了，所以他感到驚奇詫異。對(duì)面前的這個(gè)人的認(rèn)識(shí)又加深了。
師：這說(shuō)明由于對(duì)人物了解加深了，觀察的感受也就加深。反過(guò)來(lái)，作者的感受加深，就能更深入地去了解人物。
師：我們?cè)倏醋髡邔?duì)魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外，還有別的方面嗎？
生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢，使作者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生是一個(gè)熱情幫助進(jìn)步青年的人。這是語(yǔ)言觀察。
生：有。當(dāng)作者看到〈毀滅〉的書(shū)脊上赫然印著魯迅譯三個(gè)字時(shí)，便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本。
生：從本篇中我先看那后記（我讀魯迅先生的書(shū)，一向是這么讀法）這句話里可知作者經(jīng)常讀魯迅的作品。
生：作者說(shuō)我忽然記起哪本雜志上的.一段訪問(wèn)記一一這也證明作者讀過(guò)介紹魯迅的文章。
生：一定是他！不會(huì)錯(cuò)一定是他！那個(gè)名字在我心里亂蹦這里也說(shuō)明作者間接認(rèn)識(shí)了魯迅。
生：這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了，正是他！
師：很好，這些都是作者對(duì)魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時(shí)間里對(duì)先生能了解得那么深，原來(lái)他是把直接觀察與間接觀察結(jié)合起來(lái)。（師板書(shū)：間接）。
三、小結(jié)全文，主題升華。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者觀察人物的方法：通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、神情、舉止的直接觀察和通過(guò)書(shū)刊了解人物的間接觀察，了解認(rèn)識(shí)人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。希望同學(xué)們掌握運(yùn)用這些方法觀察人、了解人，逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）。
齊讀：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
板書(shū)：19一面。
主板書(shū)副板書(shū)。
外貌——瘦精神抖擻直接描寫(xiě)。
語(yǔ)言間接描寫(xiě)。
表情。
動(dòng)作。
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六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要求：
能力：
1．學(xué)生收集資料的能力。根據(jù)每個(gè)人課下搜集資料，創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分練說(shuō)。
2．培養(yǎng)學(xué)生換位想象的能力。
知識(shí)：
1．理解課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文。
2．結(jié)合實(shí)際，充分朗讀課文，知道文中顏色各指什么？
3．學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，仿說(shuō)《尋找冬天》。
情感態(tài)度：
通過(guò)討論秋天到底是什么顏色的，感受秋天景色的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，仿說(shuō)《尋找冬天》。
2．結(jié)合實(shí)際，充分朗讀課文，知道文中顏色各指什么？
3．通過(guò)討論秋天到底是什么顏色的，感受秋天景色的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．通過(guò)討論秋天到底是什么顏色的，感受秋天景色的美麗。
2、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，仿說(shuō)《尋找冬天》。
教學(xué)準(zhǔn)備：
實(shí)物投影、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初冬的季節(jié)，秋姑娘剛剛才和我們說(shuō)再見(jiàn)你們還記得秋姑娘都給我們送來(lái)了那些禮物嗎？趕快回憶回憶，因?yàn)榻裉煳覀円獊?lái)學(xué)習(xí)一篇與秋天有關(guān)的文章。（出示課題：尋找秋天），齊讀課題。“尋找”是什么意思呀？希望這節(jié)課通過(guò)我們的成功合作，能夠把秋姑娘曾經(jīng)送給我們的禮物一一尋找到。
二、新授課。
（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)想象，充分練說(shuō)。
1、看圖說(shuō)一說(shuō)秋姑娘給你帶來(lái)了什么禮物？
師：同學(xué)們老師找到了秋姑娘送給我的禮物，你們快看（出示：
金色的稻田圖）！秋姑娘給我?guī)?lái)（金色）的（稻田）。
你也把自己尋找到的禮物跟你的朋友說(shuō)一說(shuō)。
2、小組討論。
剛才老師看大家討論的特別好，誰(shuí)愿意把你剛才說(shuō)的跟大家說(shuō)說(shuō)？
3、指名說(shuō)一說(shuō)。
那么你們想不想知道其他小伙伴都尋找到哪些秋姑娘送的禮物呢？
他們找到得跟你們的一樣不一樣呀？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開(kāi)書(shū)看看。
（二）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。
1、范讀課文。
聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊想課文中還有誰(shuí)在哪里尋找秋天？
（生1：有王老師、小文、小方和小力到野外去尋找秋姑娘給他們帶來(lái)的秋天的禮物。）。
問(wèn)：“野外”是什么意思？
問(wèn)：課文中小朋友尋找到了秋姑娘送的哪些禮物呢？你是怎么知道的？
（出示圖片）原來(lái)他們也尋找到了那么多秋姑娘送的禮物，我想他們跟我們一樣也特別喜歡秋天，你能不能試著把這種感情讀出來(lái)？（出示板書(shū)）。
2、練習(xí)朗讀。
（1）那么趕快跟你的小伙伴練一練。
（2）誰(shuí)想給大家讀一讀。
（3）你們讀得真好，老師也想讀一讀行嗎？
（4）還有這么多同學(xué)都想要讀，那咱們就一起讀好嗎？
（5）你們讀得這么好，我想考考誰(shuí)的記憶力最好。把書(shū)扣上。
誰(shuí)能連貫的把他們的話說(shuō)一說(shuō)。
（6）合作朗讀，師讀第一句，大家讀小朋友說(shuō)的話和最后一句。
3、積累詞語(yǔ)。
4、換位想象。
師：秋天的景色太美了，你們看這么美的景色還吸引誰(shuí)呀？
（大雁）快想一想它們會(huì)說(shuō)些什么呀？
5、一分鐘休息，猜謎語(yǔ)。
全班玩猜謎語(yǔ)的游戲，你們也像小文、小方、小力一樣用說(shuō)說(shuō)“秋天是的”，請(qǐng)你的朋友猜猜秋姑娘給你帶來(lái)了什么樣的禮物。
（三）仿照原文，口頭作文《尋找冬天》。
要求仿照《尋找秋天》這篇課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)得好的我們要推薦到學(xué)校的小廣播站請(qǐng)他給全校同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。我們看看到下期的“廣播時(shí)能聽(tīng)到我們一1班哪位學(xué)生的聲音。
（1）先給你們一點(diǎn)時(shí)間，閉上眼睛好好想一想冬天的景色。
（2）老師還給你們帶來(lái)了一些冬天的圖片。
（3）把你想到的，看到的和你的同桌先說(shuō)一說(shuō)。
（4）全班交流。
下節(jié)課我們選出班里說(shuō)的最好的同學(xué)到小廣播站去廣播。
三、總結(jié)。
感謝同學(xué)們與我的合作，正是因?yàn)槲覀兊暮献鞑虐l(fā)現(xiàn)了五彩繽紛的秋天，而且發(fā)現(xiàn)了冬天的美麗之處。老師特別希望在今后的學(xué)習(xí)生活中我們能夠合作得更好，去發(fā)現(xiàn)更多更美麗的事物。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
尋找秋天。
小文藍(lán)色。
小方黃色。
小力紅色。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
（一）、詞語(yǔ)鋪墊導(dǎo)入，揭示新課。
1、詞語(yǔ)鋪墊。
丑陋???渺小??鴻毛???卑微???唾棄???滅亡。
美麗???偉大??泰山???崇高???愛(ài)戴???永生。
2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章？你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人？生簡(jiǎn)單匯報(bào)。
3、揭示課題，板書(shū)，齊讀。（今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩(shī)人臧克家于1949年寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》）。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
四、對(duì)比品讀，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫(xiě)法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))。
2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對(duì)比的寫(xiě)法，讀出相應(yīng)詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每小節(jié)中還有對(duì)比，2、3、4小結(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度；5、6、7小結(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果；其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。）。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生對(duì)比朗讀。
4、通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）；對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛(ài)。你對(duì)這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。
對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對(duì)讀，烘托詩(shī)情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人我們更--愛(ài)戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡。。。。。。
五、研讀品悟，升華情感。
1．看課文題目，副標(biāo)題是--紀(jì)念魯迅有感（齊讀），有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì)忘了吧？你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報(bào)讀詩(shī)句。結(jié)合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人？
3、總結(jié)：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。
七：布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
20《有的人》。
雖死猶生???騎???人民恨。
對(duì)比。
雖生猶死???俯???人民愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的語(yǔ)句和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、回憶，導(dǎo)入新課。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）。
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片及資料，讓學(xué)生了解桃花心木。（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4-6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫(huà)出來(lái)；
3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見(jiàn)；
出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。
萎（??）?秧（??）番（??）?鍛（??）?勃（??）雅（??）。
委（??）?殃（??）翻（??）?段（??）?脖（??）難（??）。
三、再讀課文。
1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔；
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫(huà)，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，并有感情的讀一讀。
四、感悟種樹(shù)人奇怪做法。
1.提出問(wèn)題：種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪？請(qǐng)大家默讀課文3-11自然段，用波浪線畫(huà)出有關(guān)句子，并在句子旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。
2.學(xué)生讀出句子，其間教師引導(dǎo)說(shuō)出怪在哪，理解“莫名其妙”，然后指導(dǎo)讀出抓住“有時(shí)”等讀出“奇怪、疑問(wèn)”的感覺(jué)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
3、桃花心木。
秧???萎???番???鍛???雅???勃。
插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。
[桃花心木教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)下冊(cè))]。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
a、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色;。
b、感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù);。
教學(xué)重點(diǎn)：
a、泰山雄偉神奇的景色。
b、詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
a、詩(shī)中哲理的理解;。
基礎(chǔ)知識(shí)：
a、作者生平;。
b、泰山的有關(guān)知識(shí);。
c、字音、字形;。
教學(xué)方法：
朗讀法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課：
1.同學(xué)們，我們國(guó)家山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。單說(shuō)山，就有很多，但在群山之中，誰(shuí)最有名呢?那當(dāng)然是“五岳”，因?yàn)橛姓Z(yǔ)云：“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢?泰山――五岳之首，“泰山歸來(lái)不看岳”呀。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!
二.講授新課：
1.板書(shū)課題，指名簡(jiǎn)介作者。
我們學(xué)過(guò)很多杜甫的詩(shī)篇，下面我首先請(qǐng)一位同學(xué)將杜甫介紹一下。師板書(shū)：字，子美;號(hào)，少陵野老;世稱杜工部;人稱詩(shī)圣;其詩(shī)被喻為“詩(shī)史”;現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無(wú)家別)。
2.范讀課文，強(qiáng)調(diào)字音、字形。
這首詩(shī)有一些字的注音和字形，同學(xué)們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥;同學(xué)們一齊讀兩遍。
3.初讀課文，了解詩(shī)句大意。
下面同學(xué)們自讀課文，借助文中的注釋理解詩(shī)句的含義。閱讀后同學(xué)之間可以相互提問(wèn)詞句的含義。然后老師將點(diǎn)名抽查掌握情況。
4.精讀課文，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情感。
下面同學(xué)們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應(yīng)該用什么感情來(lái)讀呢?為什么?討論一下，再試著讀讀。
同學(xué)們?cè)僖黄饘⑦@首詩(shī)朗讀一遍。首聯(lián)遠(yuǎn)望泰山，表現(xiàn)了作者驚嘆之情;那么頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)又分別從哪些角度來(lái)描寫(xiě)泰山的景色的，又分別表現(xiàn)了作者什么樣的感情呢?討論一下，然后我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。詩(shī)人由遠(yuǎn)望到近望，由細(xì)望到想象將來(lái)登岳遠(yuǎn)望之景，全詩(shī)以“望”字貫穿全詩(shī)，“望”字成了全詩(shī)的線索。在望岳的過(guò)程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
5.品讀課文，理解景色的特點(diǎn)，感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
因景而生情，這是客觀因素;有沒(méi)有作者的主觀因素在里面呢?當(dāng)時(shí)詩(shī)人二十幾歲，這也是杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。詩(shī)中哪兩句最能體現(xiàn)?這兩句詩(shī)中還蘊(yùn)含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬(wàn)物。
同學(xué)們一齊將這首詩(shī)再朗讀一遍，領(lǐng)略詩(shī)中美景，感悟詩(shī)人的豪情。
這首詩(shī)寫(xiě)得很美，下面我請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談自己學(xué)了這首的感受。按照“我最欣賞詩(shī)中這一句，是因?yàn)椤！备袷秸f(shuō)一說(shuō)。
說(shuō)得都不錯(cuò)，課后將這首感情背誦。課前，我讓同學(xué)們找一關(guān)于泰山的資料，有沒(méi)有找到?下面我請(qǐng)同學(xué)拿出來(lái)讀一讀。老師這里也準(zhǔn)備了一些材料。下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
三.總結(jié)課文：
1.小結(jié)：很好，通過(guò)這節(jié)課我們學(xué)到了哪些東西，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下。好，下課。
2.布置作業(yè)：當(dāng)堂檢測(cè)。
教學(xué)反思：
杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開(kāi)元二十四年(736)，二十四歲的詩(shī)人開(kāi)始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩(shī)即寫(xiě)于北游齊、趙(今河南、河北和山東等地)時(shí)，是現(xiàn)存的杜詩(shī)中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)思考，并會(huì)想像，讀出詩(shī)的.韻味、詩(shī)的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，力求以精煉優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在充滿詩(shī)意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到?這樣的句式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
教學(xué)基本按計(jì)劃完成任務(wù)，但課下教研的時(shí)候，我認(rèn)真反思自己的設(shè)計(jì)，古詩(shī)的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)并沒(méi)有定式，但誦讀是必要的手段，一定不能少，而且還要強(qiáng)化，這點(diǎn)還有待在今后的教學(xué)中加強(qiáng);另外關(guān)于杜甫的資料和本詩(shī)的寫(xiě)作背景，什么時(shí)候交待恰到好處，一直還有待于商榷。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
1．讀懂課文，了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，受到熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育。
2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感情的方法。
3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解“綜合利用”、“盛氣凌人”、“興國(guó)安邦”等詞語(yǔ)的意思。
4．有感情地朗讀課文。背誦第3至第6自然段。
1．了解大興安嶺的景物特點(diǎn)和大興安嶺森林中的木材對(duì)祖國(guó)建設(shè)所起的巨大作用，從而受到熱愛(ài)祖國(guó)山林的思想教育。
2．學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)景物時(shí)抓住特點(diǎn)，采用對(duì)比、聯(lián)想、抒情、議論、擬人等手法來(lái)表達(dá)自己的思想感情的方法。
3．背誦課文第3至第6自然段，邊背誦邊體會(huì)作者的思想情感。
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)生字、詞。理解詞語(yǔ)的意思。
（三）學(xué)習(xí)課文第1段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）了解課文內(nèi)容，按照參觀順序給課文分段，說(shuō)出段意。
（二）學(xué)習(xí)第1段，了解作者剛進(jìn)入大興安嶺時(shí)的感受。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1．檢查字、詞。
（1）“云橫秦嶺”是什么意思？（形容云在山頭飄浮，說(shuō)明秦嶺很高。）
（2）“孤峰突起，盛氣凌人”在課文中的意思應(yīng)該怎么理解？（在課文中是形容山峰一個(gè)個(gè)聳立著，像傲慢的人一樣氣勢(shì)逼人。）
（3）“俏麗”怎么講？作者在這里為什么用“俏麗”而不用美麗？（“俏麗”是俊俏美麗。作者寫(xiě)“俏麗的白樺”，不僅寫(xiě)白樺的美麗，更突出它的俊俏，即把白樺比作青松的“銀裙”。）
（4）什么是“珊瑚珠”？（海里的珊瑚蟲(chóng)，分泌的骨骼聚集而成。有的形狀像珠，也有的像樹(shù)枝等，顏色有紅、白、黑色。）
（5）“興國(guó)安邦”是什么意思？（“興”，興盛；“安”，安定；“邦”，國(guó)?！芭d國(guó)安邦”就是國(guó)家興盛安定。把興安嶺和國(guó)家的興盛安定聯(lián)系起來(lái)，就更加感到親切、舒服了。）
2．課文主要寫(xiě)了什么？
（描寫(xiě)了大興安嶺的美麗景色，贊美了森林中的木材對(duì)祖國(guó)建設(shè)起了巨大的作用，作者非常喜歡大興安嶺。）
（三）放錄音，聽(tīng)課文。
（四）默讀課文，按照參觀大興安嶺的順序給課文分段。試說(shuō)說(shuō)各段段意。
（第1段〈第1自然段〉：講作者剛進(jìn)入大興安嶺原始森林時(shí)的感受。第2段〈第2至第6自然段〉：從嶺、林、花三個(gè)方面講大興安嶺的景物特點(diǎn)。第3段〈第7自然段〉：講參觀林場(chǎng)時(shí)的見(jiàn)聞感受。）
（五）指三名學(xué)生讀課文。
（六）學(xué)習(xí)課文第1段。
1．齊讀課文。
2．說(shuō)說(shuō)作者初入這一原始森林的感覺(jué)怎樣？（作者寫(xiě)原來(lái)以為大興安嶺奇峰怪石“高不可攀”，現(xiàn)在身臨其境，改變了原來(lái)的看法。一般來(lái)講，和自己距離近的事物，往往會(huì)給人以親切、舒服的感覺(jué)，而“高不可攀”則不會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，只會(huì)讓人敬仰，不會(huì)讓人親切。正是因?yàn)樽髡摺澳_踩”、“手摸”后，才感到那樣親切與舒服。）
（七）作業(yè)。
1．讀課文。
2．抄寫(xiě)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系上下文理解意思。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)第2段課文，了解大興安嶺景物的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感情的方法。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）從嶺、林、花三個(gè)方面了解大興安嶺景物特點(diǎn)。
（二）描寫(xiě)大興安嶺的景物，產(chǎn)生聯(lián)想，寫(xiě)到大興安嶺的美與建設(shè)結(jié)為一體，邊寫(xiě)景邊抒情邊議論，表達(dá)了作者的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
作者初入大興安嶺時(shí)的感覺(jué)是怎么樣？
（二）學(xué)習(xí)第2段。
1．默讀第2段。說(shuō)說(shuō)這一段分幾層？每段主要寫(xiě)什么內(nèi)容？（分兩層。第1層〈第2至5自然段〉，主要介紹大興安嶺的嶺、林、花的景物特點(diǎn)。第2層〈第6自然段〉，主要寫(xiě)作者看到景物產(chǎn)生的聯(lián)想。）
2．指名讀第2自然段。
3．讀第3、4自然段。
這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)什么？（大興安嶺“林”的特點(diǎn)。）這兩個(gè)自然段之間是什么關(guān)系？（第3自然段，總的寫(xiě)“林”的特點(diǎn)，第4自然段突出介紹了落葉松和白樺。）“海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？”這句話中的“?！笔侵甘裁?？“白色的浪花”又是指的什么？（“海”就是上一句所說(shuō)的落葉松的海洋?！鞍咨睦嘶ā保傅氖窍乱痪渌f(shuō)的俏麗的白樺。）
4．讀第5自然段。“我是愛(ài)花的人，到這里我卻叫不出那些花的名兒來(lái)。”作者這樣寫(xiě)說(shuō)明什么？（說(shuō)明野花的種類非常多。）作者是怎樣寫(xiě)大興安嶺很會(huì)打扮自己的？（“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！保┻@個(gè)句子描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？（這個(gè)描寫(xiě)極其生動(dòng)、形象，作者把大興安嶺看作一個(gè)很會(huì)打扮自己的美麗的姑娘，充分表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)、贊美之情。）
小結(jié)：從第2至第5自然段，作者按照嶺——林——花的順序介紹了大興安嶺的景物特點(diǎn)。）
5．讀第6自然段。“千山一碧”是什么意思？（指許許多多的山嶺都是碧綠的顏色。）“良材”怎么講？（優(yōu)良的建筑材料。）“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞?！睘槭裁凑f(shuō)大興安嶺的美麗“與建設(shè)結(jié)為一體”？（大興安嶺“千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青”，出產(chǎn)大量?jī)?yōu)質(zhì)木材，這些木材運(yùn)往全國(guó)各個(gè)省市，用于各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)。”大至砂井、鐵路、小至椽柱、桌椅”。）作者這樣寫(xiě)表達(dá)了怎樣的思想感情？（大興安嶺的美與建設(shè)結(jié)為一體，所以它“美得并不空洞”。想到這些，作者感到興安嶺越看越可愛(ài)，心中感到親切、舒服。）
小結(jié)：第1至5自然段寫(xiě)作者所看到的景物，第6自然段再寫(xiě)由看到的景物產(chǎn)生的聯(lián)想，表達(dá)作者對(duì)大興安嶺發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情。
6．指名讀第2段。
7．說(shuō)說(shuō)第2段段意。（作者按照嶺、林、花的順序介紹了大興安嶺景物的特點(diǎn)，充分表達(dá)了作者的喜愛(ài)、贊美之情。）
（三）按課文填寫(xiě)。
1．目之所及，哪里都是________。的確是________，群嶺起伏是________________。多少種綠色呀：________，________，________，________，綠得難以形容?？峙轮挥挟?huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！
3．興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：________，________，________。
4．有多少省市用過(guò)這里的木材呀，大至________、________，小至________、________。________，________，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起。所以，興安嶺越看越可愛(ài)！它的美麗與________，美得并不空洞。叫人心中感到________、________。
（四）背誦課文第3至6自然段。
（五）作業(yè)。
1．課后練習(xí)第1題。
2．繼續(xù)背誦課文第3至6自然段。
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)第3段課文。
（二）進(jìn)一步了解課文怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）讀懂第3段課文，了解作者參觀林場(chǎng)的所見(jiàn)所聞。
（二）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情是怎樣逐步加深的。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)檢查。
1．聽(tīng)寫(xiě)字、詞。
秦嶺 銀裙 空隙 缺乏 廣廈 伐木 良材 高不可攀 盛氣凌人 綜合利用 興國(guó)安邦 2．檢查背誦課文第3至第6自然段。
（二）學(xué)習(xí)課文第3段。
1．指名讀第3段。
2．“綜合利用”是什么意思？（是對(duì)資源實(shí)行全面、充分、合理的利用，如對(duì)松樹(shù)，除了直接生產(chǎn)原木外，枝椏可做纖維板，松脂可做松香、松節(jié)油等。）
3．“興國(guó)安邦”是什么意思？為什么說(shuō)“由今天看來(lái)，它的確含有興國(guó)安邦的意義”？（“興”，興盛；“安”，安定；“邦”，國(guó)?！芭d國(guó)安邦”就是國(guó)家興盛安定。作者在林場(chǎng)看到了人與山的關(guān)系日益密切，在原始森林里有了不少的市鎮(zhèn)，人們?cè)谶@里進(jìn)行著愉快的勞動(dòng)。一方面“伐木取材”，讓大興安嶺為社會(huì)主義建設(shè)和人民生活服務(wù)；另一方面“造林護(hù)苗”，使林海萬(wàn)古長(zhǎng)青，造福子孫后代。人們還在這里進(jìn)行科學(xué)研究，“使林海不但能夠萬(wàn)古長(zhǎng)青，而且可以綜合利用。作者由人與山的日益密切的關(guān)系，又聯(lián)想到興安嶺這個(gè)名字，覺(jué)得興安嶺“的確含有興國(guó)安邦的意義”。）
4．齊讀第3段。
（三）課文中幾次講到“親切、舒服”？作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？是怎樣表達(dá)這種對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的？（文中作者三次使用“親切、舒服”的語(yǔ)句。第一次是文章開(kāi)頭。作者走進(jìn)這一原始森林后改變了原來(lái)“總以為大興安嶺奇峰怪石，高不可攀”的想法，當(dāng)作者“腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古木”時(shí)，感到“興安嶺”這個(gè)名字給人的親切舒服之感是那么真實(shí)。第二次，當(dāng)作者看到大興安嶺“千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青”的景物后，聯(lián)想到這里出產(chǎn)大量?jī)?yōu)質(zhì)木材，這些木材運(yùn)往全國(guó)各個(gè)省市，用于各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)，把大興安嶺的美與建設(shè)結(jié)為一體，所以它“美得并不空洞”，想到這些，作者感到興安嶺越看越可愛(ài)，心中感到親切、舒服。第三次，作者參觀了林場(chǎng)，看到了今天大興安嶺發(fā)生的巨大變化，感到人與山的關(guān)系日益密切，作者的感情更加熱烈奔放，用了一句反問(wèn)句，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了親切、舒服之感。作者就是這樣邊觀察邊描寫(xiě)，在寫(xiě)景中一步比一步深入地寫(xiě)出了自己對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情，在寫(xiě)景中抒情、議論、展開(kāi)聯(lián)想。）
（四）歸納中心思想。（贊美了大興安嶺對(duì)祖國(guó)建設(shè)的巨大作用和祖國(guó)山河的壯麗多姿，表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。）
（五）有感情地朗讀課文。
（六）作業(yè)。
找出文中的反問(wèn)句，讀一讀，想一想，它在表達(dá)作者感情上的作用。
大興安嶺 位于我國(guó)東北地區(qū)，北起黑龍江岸，向南延伸到吉林、遼寧兩省。呈東北——西南走向，是內(nèi)蒙古高原和東北平原的界山。長(zhǎng)1200公里，寬200～300公里，主體部分在內(nèi)蒙古境內(nèi)。大興安嶺和小興安嶺、長(zhǎng)白山構(gòu)成我國(guó)第一大林區(qū)，木材貯存量占全國(guó)三分之一以上。是我國(guó)森林資源寶庫(kù)。盛產(chǎn)許多珍貴的動(dòng)、植物。這里山嶺西部平緩、山頂渾圓，近似丘陵、東部較陡，都在海拔1100～1400米以上。
秦嶺 秦嶺山脈西起四川、甘肅交界處的岷山，東至河南境內(nèi)的伏牛山，長(zhǎng)約1500公里。狹長(zhǎng)的秦嶺指陜西境內(nèi)的秦嶺中段，海拔20xx至3000米，主峰太白山海拔3767米。秦嶺在我國(guó)中部地區(qū)，是我國(guó)地理位置上一條重要的分界線。是暖溫帶和亞熱帶的分界線；是黃河和長(zhǎng)江的分水嶺；是黃土高原的南界；也是水旱作物的分界線。
落葉松 分興安落葉松和華北落葉松。高約30米，木材堅(jiān)實(shí)、耐用。分布于我國(guó)東北地區(qū)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。3、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?！?BR> 2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)?！?BR> 3、“桑娜沉思……菜只有魚(yú)。”
學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問(wèn)：“菜有魚(yú)”和“菜只有魚(yú)”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì)過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì)更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì)更加？——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿，甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學(xué)們，我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，齊讀這三句話。
7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會(huì)到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒(méi)有直接寫(xiě)出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫(xiě)。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著?！?BR> 提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫(xiě)出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可?！?BR> （1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì)到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，就會(huì)________；如果不收養(yǎng)，就會(huì)________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
（5）師：由此看來(lái)，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情，全班齊讀。
（6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問(wèn)：她會(huì)忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
c、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號(hào)。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們?cè)诶首x時(shí)，也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì)。
f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對(duì)于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫(xiě)？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)?！?BR> （2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還能借助人物描寫(xiě)來(lái)幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺(jué)得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 五、小練筆
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
9.窮人
側(cè)
面生活貧窮勤勞 關(guān)鍵詞
描環(huán)境惡劣善良 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
寫(xiě) 窮人不窮 人物描寫(xiě)
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》是羅杰斯代表作之一?！禿oremi》是該劇中著名唱段之一。
歷史發(fā)展中的樂(lè)譜，人類記錄音樂(lè)創(chuàng)造了多種多樣的記普法。力圖準(zhǔn)確地記錄下來(lái)音樂(lè)的'各種要素。
師彈琴向生問(wèn)好。
生聽(tīng)向師問(wèn)好。
情感交流。
準(zhǔn)備上課。
1、師介紹影片《音樂(lè)之聲》。
2、請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)影片《音樂(lè)之聲》的感想，并談?wù)剬?duì)自己印象最深的是什么。
3、播放《音樂(lè)之聲》插曲————《doremi》。
4、師彈琴，生唱。
1、聽(tīng)?zhēng)熃榻B影片《音樂(lè)之聲》的背景。
2、師生共同討論交流。
3、聆聽(tīng)《音樂(lè)之聲》插曲————《doremi》。
4、生聽(tīng)琴哼唱。
音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》是羅杰斯代表作之一。《doremi》是該劇中著名唱段之一。
師彈琴向生再見(jiàn)。
生聽(tīng)琴向師再見(jiàn)。
情感交流。
準(zhǔn)備下課。
老師彈琴向?qū)W生問(wèn)好。
學(xué)生聽(tīng)向老師問(wèn)好。
情感交流。
準(zhǔn)備上課。
1、播放《doremi》。
2、師彈琴。
3、師生同唱歌譜。
4、師彈琴。
5、播放歌曲錄音伴奏。
1、聆聽(tīng)歌曲《doremi》。
2、生聽(tīng)琴試唱歌譜。
3、師生同唱歌譜。
4、
a唱中文。
b唱英文。
5、跟錄音伴奏唱。
音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》是羅杰斯代表作之一?！禿oremi》是該劇中著名唱段之一。
師彈琴向生再見(jiàn)。
生聽(tīng)琴向師再見(jiàn)。
情感交流。
準(zhǔn)備下課。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、借助注釋，讀懂課文大意，感悟課文中所講的“有志者事竟成”的道理。
3、了解對(duì)比手法的作用。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、誦讀、背誦，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。
2、在朗讀中，對(duì)照譯文，理解詞義、句意、文意。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解故事的深刻含義，感悟這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
1、教師將課文抄在黑板（或小黑板）上，學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀課文，邊領(lǐng)會(huì)如何停頓與斷句。
2、自由讀、同桌互讀、指名讀（指導(dǎo)讀準(zhǔn)“蜀、僧、恃、缽”字音）、齊讀。重點(diǎn)是斷好句，達(dá)到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：
蜀之鄙/有二僧，其一/貧，其一/富。貧者/語(yǔ)于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”
富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一缽/足矣?！备徽咴唬骸拔?數(shù)年來(lái)/欲買舟而下，猶未能也。子/何恃而往！”
越明年，貧者/自南海還，以告/富者。富者/有慚色。
1、投影出示注釋
語(yǔ)：告訴。
欲之南海：想去南海。之，去。
子：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱。
何恃：恃何，憑借什么。
買舟：租船。買，這里是租、雇的意思。
猶：尚且。
越：至、到
去：距離。
至：到。
2、對(duì)照注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)文意，先默讀思考，自己說(shuō)一說(shuō)，再分小組互相說(shuō)一說(shuō)，最后在全班說(shuō)。
（老師及時(shí)贊揚(yáng)善于理解的同學(xué)，鼓勵(lì)大膽試說(shuō)意思。）
3、小結(jié)方法：把注釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。
1、翻開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文與譯文。
2、兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對(duì)應(yīng)讀，讀錯(cuò)一句譯文就讓對(duì)方刮一下鼻子；分男女生全班對(duì)讀。
3、同桌互相用自己的話講述這個(gè)故事。
4、用古文說(shuō)故事
a、用古文講故事有什么要求？
b、學(xué)生準(zhǔn)備
c、學(xué)生試講第一句，教師強(qiáng)調(diào)有沒(méi)有講的味道？
d、教師邊說(shuō)現(xiàn)代故事，引導(dǎo)學(xué)生講對(duì)應(yīng)的古文故事
e、指名學(xué)生用古文講故事
5、小結(jié)方法：在借助注釋讀懂句子意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)譯文可以使我們理解得更準(zhǔn)確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當(dāng)增加了詞語(yǔ)和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們?cè)诶斫馕难晕囊馑紩r(shí)也可以采用這種方法。
1、先分角色朗讀，請(qǐng)同桌二人分別來(lái)扮演富者和貧者。要求讀出他們當(dāng)時(shí)的神情和語(yǔ)氣。再分別問(wèn)貧者和富者：子何恃而往？強(qiáng)化朗讀三句對(duì)話。以此為切入點(diǎn)研讀課文。
2說(shuō)、說(shuō)故事的主要內(nèi)容，從中悟出了什么道理？
3、全班交流：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)與生活中的事例多角度感悟，讓學(xué)生充分地說(shuō)，鼓勵(lì)獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的交流不必求全、求深，只要說(shuō)出自己的感悟就行。如志向堅(jiān)定，刻苦勤奮，即使客觀條件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不堅(jiān)定，終究實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)、理想；面對(duì)嘲笑，要有勇往直前的勇氣；在困難面前，要有無(wú)所畏懼的堅(jiān)強(qiáng)意志和奮斗精神等等。
4、本文在表達(dá)上的突出特點(diǎn)是采用了什么手法？（對(duì)比手法）通過(guò)對(duì)比講述，二僧的形象令人難忘。富者“數(shù)年來(lái)欲買舟而下，猶未能也”，貧者僅憑“一瓶一缽”，跋涉“不知幾千里”，終于到達(dá)目的地。鮮明的對(duì)比，深入淺出地說(shuō)明了“無(wú)志者常立志，有志者事竟成”的道理。
5、小結(jié)延伸：
（1）本文是節(jié)選，課后查閱資料，了解原文《為學(xué)一首示子侄》的內(nèi)容，是寫(xiě)給子侄們看的。
（2）讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)對(duì)原文的理解。目的是教育子侄們樹(shù)立志向，刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇文言文神話故事，選自《山海經(jīng)*海外北經(jīng)》。講的是巨人夸父追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神，反映了古代先民探索自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
選編這篇課文的目的：讓學(xué)生初步接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀文言文的能力和興趣；了解這個(gè)神話故事的內(nèi)容，感悟古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈欲望和頑強(qiáng)的意志，體會(huì)故事蘊(yùn)含的意義；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇文言文神話故事，要讓學(xué)生體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀文言文的能力和興趣。教學(xué)時(shí)要結(jié)合以前學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)文言文的方法，然后再放手讓學(xué)生自學(xué)，討論疑難問(wèn)題，弄懂詞句的意思。注意朗讀的指導(dǎo)，并能講述和背誦課文。鼓勵(lì)學(xué)生多元的理解人物和評(píng)價(jià)人物，體會(huì)這個(gè)故事的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道學(xué)生朗讀并背誦課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“渭、鄧”兩個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
教會(huì)學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱閱讀工具書(shū)理解一些文言文字詞的意思，進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)理解這個(gè)故事所揭示的意義。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
讓學(xué)生了解《山海經(jīng)》，閱讀《山海經(jīng)》相關(guān)的故事。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道學(xué)生朗讀并背誦課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“渭、鄧”兩個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
教會(huì)學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱閱讀工具書(shū)理解一些文言文字詞的意思，進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)理解這個(gè)故事所揭示的意義。
一、情境導(dǎo)入。
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，讀過(guò)哪些神話故事？
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《夸父逐日》的故事。
3、播放動(dòng)畫(huà)片《夸父逐日》。
4、讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。
5、揭示課題。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇出自《山海經(jīng)》的神話故事--《夸父逐日》（板書(shū)課題）。
3、讀課題，并理解。
（夸父：神話傳說(shuō)中善于奔跑的巨人。逐日：追趕，賽跑。）。
二、通讀課文。
1、教師范讀。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、指名學(xué)生朗讀。
三、理解課文。
1、讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程和方法。
2、教師總結(jié)，出示自學(xué)提示。
（1）借助注釋和工具書(shū)，理解字詞的意思，進(jìn)而理解句子的意思。
（2）在逐句讀懂課文的基礎(chǔ)上，了解這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流。
4、讀議交流。
（1）弄懂詞句的意思。
參考：
逐走--追趕，賽跑。
入日--太陽(yáng)落山的地方。
欲--想要。
飲--渴。
河、渭--黃河與渭水。
大澤--大湖。
至末--道途中。
棄--遺棄。
鄧林--桃林。
（夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦?？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ)，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”?！班嚵帧睘榈孛f(shuō)，與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。）。
（2）用自己的話講講這個(gè)故事。
（夸父追趕太陽(yáng)，一直追趕到太陽(yáng)落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的太湖喝水。還沒(méi)趕到太湖，半路上就渴死了，他遺棄的手杖，化作了桃林。）。
（3）討論：
【對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。
（4）成語(yǔ)“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。。
四、體會(huì)這個(gè)神話故事的特點(diǎn)。
（從夸父其人以及他追趕太陽(yáng)，可以感受到古人想象力豐富；從文中夸父“飲于河、渭；河、渭不足”“北飲大澤”“棄其仗，化為鄧林”等細(xì)節(jié)中體會(huì)這個(gè)故事想象奇特，塑造了一個(gè)無(wú)比頑強(qiáng)的巨人形象。）。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中的《杞人憂天》和《神農(nóng)嘗藥》的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
3夸父逐日。
渴
飲胸懷大志英勇頑強(qiáng)。
棄
教學(xué)后記：
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1．自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
4．續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
教具準(zhǔn)備：
自制flash課件、internet網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號(hào)。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)。
一、理清文章，感知形象。
1．介紹課文作者和背景。
2．初學(xué)課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰(shuí)？講了一件什么事情呢？用一、二句話說(shuō)一說(shuō)。
[預(yù)設(shè)]。
這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情。
（一）師：請(qǐng)自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會(huì)有哪些感受？
1．學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)感受、找問(wèn)題；
2．師巡視，并于個(gè)別學(xué)生交流。
[預(yù)設(shè)]。
感受：a、貧窮b、勤勞c、辛苦（危險(xiǎn)）。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。
[練習(xí)]。
（出示課件）學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
師小結(jié)。
三、讀悟結(jié)合，感受美德。
1．師：你從哪里體會(huì)到的，快速默讀課文，用曲線畫(huà)下來(lái)。
2．生討論、交流。
3．指名讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥。
4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人？
5．學(xué)生交流。
四、總結(jié)升華。
1．小結(jié)全文。
2．總結(jié)升華。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
語(yǔ)文教學(xué)研究表明：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都會(huì)有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出："小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著多么重要的地位，書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征,學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀放飛學(xué)生的閱讀思維呢？現(xiàn)結(jié)合《藏戲》一文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ǎ?BR> 《藏戲》一文是六年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，備課前我仔細(xì)閱讀了教材和教參，對(duì)本課的情知因素進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)時(shí)，我一改傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方式，努力嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、表達(dá)的思想。
在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己，保證了學(xué)生在課堂上有足夠的讀書(shū)、思考、說(shuō)話時(shí)間。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，多種形式的朗讀和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì)了藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
一、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀。
語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。
個(gè)別讀，在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。在《藏戲》一課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。
默讀，有助于學(xué)生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學(xué)，因此，在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我根據(jù)本篇課文的課型特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情情況，引入本課課題后，讓學(xué)生閱讀課前導(dǎo)語(yǔ)明確自讀要求，然后帶著課前導(dǎo)語(yǔ)中的要求快速默讀課文思考，學(xué)生在默讀中最易集中思考問(wèn)題，很快學(xué)生就交流出了問(wèn)題的答案，自學(xué)了文中的字詞，學(xué)生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
男女生讀，在《藏戲》一課教學(xué)中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，還科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，又讓學(xué)生在潛移默化的合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如《藏戲》一課，課文開(kāi)頭前三個(gè)自然段用反問(wèn)和排比句式概括強(qiáng)調(diào)了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點(diǎn)，表達(dá)方法新穎獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，學(xué)生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學(xué)生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學(xué)生齊讀課文開(kāi)頭三個(gè)自然段、結(jié)尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢(shì)再次感受藏戲的無(wú)窮魅力和中華文化的悠久。
二、創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō)："讀書(shū)心有境，入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物,感知事物,為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)藏戲一課時(shí),當(dāng)我讓學(xué)生自主研讀了課文4—7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個(gè)年輕的僧人唐東杰步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒(méi)想到竟然創(chuàng)造了一個(gè)新的藝術(shù)流派——藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動(dòng)了，借此良機(jī)，我在此教學(xué)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話，這時(shí)孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了藏戲的開(kāi)山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉,教師根本不需做過(guò)多的人文內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生所表達(dá)的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。這樣的方式既提高了學(xué)生的閱讀欣賞和評(píng)價(jià)能力，又把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到了實(shí)處。
……?。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用，摹仿入境。
學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，所以也就不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，范讀能使學(xué)生很快入境，教師的范讀可以讓學(xué)生知道課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學(xué)生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，這樣一來(lái)久而久之，學(xué)生讀書(shū)的能力也便逐步形成了。最后再讓學(xué)生一遍遍入情入境地朗讀創(chuàng)設(shè)出良好的情境，就能根據(jù)課文內(nèi)容激發(fā)情感，宣染課堂氣氛，從而把教師的心傳遞給學(xué)生，使作者與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心情交融在一起，進(jìn)而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
示范朗讀，能夠創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對(duì)一首首優(yōu)美的詩(shī)文，教師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教師可以聲情并茂地朗讀，學(xué)生就會(huì)激發(fā)情感，如臨現(xiàn)場(chǎng)。我在教學(xué)《藏戲》一課的重點(diǎn)部分8—20自然段，學(xué)生在教師的激勵(lì)點(diǎn)撥、釋疑解惑中交流體會(huì)了藏戲的藝術(shù)特色和課文中作者所采用的相呼應(yīng)的有詳有略的表達(dá)方式，我讓學(xué)生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀、自由讀、齊讀……之后，又采用了師生合作讀的朗讀方式，教師讀1、2、3自然段，學(xué)生朗讀與1、2、3自然段向?qū)?yīng)的段落，即：師讀1、世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？生讀8—16自然段。師讀2、世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺(tái)的呢？生讀17—18自然段。師讀1、世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。學(xué)生在教師抑揚(yáng)頓挫的反問(wèn)語(yǔ)氣及強(qiáng)烈的排比句式朗讀中受到了感染，教師表帥的作用創(chuàng)設(shè)出良好的情境，激發(fā)了學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)特色和作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)有目的、有重點(diǎn)、有選擇地讀，敢于取舍以使長(zhǎng)文短讀，突出重點(diǎn)，凸顯了略讀課文的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生隨著教師朗讀，隨著作者脈絡(luò)清楚、有詳有略的描述，想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力。
在教學(xué)《藏戲》一課后，回顧課堂教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，例如，忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。教學(xué)前，我只是對(duì)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大致研讀，見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)朗讀指導(dǎo)要求，而本課又是一篇略讀課文，要求一課時(shí)學(xué)完成。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完藏戲形成后，我就把不少時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)藏戲特色部分，如此一來(lái)，語(yǔ)文課的味道淡了。如果讓我對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行再修改，我相信學(xué)生會(huì)對(duì)藏戲歷史悠久有著更為深刻的印象。
縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的研究上。我相信在教學(xué)后只要不斷地及時(shí)反思和改進(jìn)，我們每一位教師的課堂教學(xué)一定會(huì)像藏戲一樣更加獨(dú)具特色。
我作為一名文科教研組組長(zhǎng)，一名朗讀研究課題的直接執(zhí)教者，我一直把自己工作的重點(diǎn)放在推動(dòng)教師讀書(shū)上，因?yàn)槲沂冀K深信：一位熱愛(ài)讀書(shū)的老師才會(huì)像勤勞的農(nóng)人一樣，在孩子純潔的心田播下一粒粒熱愛(ài)讀書(shū)的種子。我堅(jiān)信，只要我們每一位語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，不斷提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，持續(xù)不斷地感染和影響自己的學(xué)生，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出聲音美、神韻美，從而達(dá)到爐火純青的境界，就一定能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)，就一定能讓學(xué)生的閱讀思維在朗讀中盡情地放飛。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十
1.認(rèn)讀2個(gè)字。
2.初步了解課文內(nèi)容。
能結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。
了解課文內(nèi)容，知道艱難困苦如同一個(gè)篩子，篩掉弱者，留下了強(qiáng)者。
想象女友不畏艱難在狂風(fēng)暴雨中前行。
聯(lián)系上下文理解看門老人的話。
投影片文字。
讀了課題，你知道了什么?還有什么疑惑?
(篩是什么意思?什么是暴雨篩?)。
1.讀課文，做到正確流利。(隨文糾正讀音)。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)如下字詞的讀音。
牛仔鼓脹如帆裹挾渺無(wú)人跡沮喪撐開(kāi)。
2.同桌互讀。
3.自讀課文，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?
4.給課文分部分?說(shuō)一說(shuō)，每部分都寫(xiě)了什么?
默讀課文，邊讀邊思考：我的女友是怎樣做的?讀了課文你從中受到哪些啟迪?
(1)默讀課文，邊讀，邊思考，邊動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)、做批注。
(2)生獨(dú)立讀—畫(huà)—批。
(3)集體交流。
a.教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。
(2)展開(kāi)豐富的想象，那是怎樣的一幅畫(huà)面?(在頭腦中形成畫(huà)面?
(3)再讀一讀這些句子，你有怎樣的感受?(更加體會(huì)到女友的堅(jiān)忍不拔的精神)。
b.理解老人說(shuō)的話。
(1)出示投影。
暴雨是一個(gè)篩子。膽小的、思前想后，都被它篩了下去，留下了最有膽量和最不怕吃苦的人。
(2)讀一讀這句話，想一想是什么意思?
(3)聯(lián)系上下文內(nèi)容談一談你的理解。
(4)再讀一讀這句話，結(jié)合自己的經(jīng)歷或生活中的實(shí)際談。
(5)有感情地讀一讀這句話。
(6)將文章中的環(huán)境描寫(xiě)和我的做法結(jié)合起來(lái)讀，感受理解。
(7)此時(shí)你們明白了題目“暴雨篩”的意思了嗎?
1.讀了課文，你受到了哪些啟迪?(可以對(duì)題目、環(huán)境描寫(xiě)、女友在暴風(fēng)雨中的情景、老人的話)。
2.將自己最深的感受寫(xiě)下來(lái)。
6暴雨篩。
篩掉：膽小的、思前想后的人。
留下：最有膽量、最不怕吃苦的人。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十一
2、會(huì)解釋《天凈沙秋》的意思。
3、了解“天凈沙”的體裁，會(huì)寫(xiě)關(guān)于“天凈沙”體裁的元曲。
1、會(huì)讀、會(huì)背《天凈沙秋》。
2、會(huì)解釋《天凈沙秋》的意思。
了解“天凈沙”的體裁，會(huì)寫(xiě)關(guān)于“天凈沙”體裁的元曲。
一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。
1、大家是否記得咱們以前學(xué)過(guò)一首元曲《天凈沙秋思》，大家來(lái)背誦一下，好嗎?(生背誦，我配圖)。
2、那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下天凈沙是什么?“天凈沙，越調(diào)(河南三大劇種之一)，曲牌名，單調(diào)(指一首元曲只有一段)二十八字。又名《塞上秋》?！?BR> 3、說(shuō)的真好。這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)一首元曲《天凈沙秋》。(出示元曲)誰(shuí)來(lái)給大家讀一下。(生讀)。
二、新授元曲內(nèi)容。
1、白樸是元曲四大家之一，課前老師已經(jīng)讓你們查閱白樸的個(gè)人資料了，誰(shuí)來(lái)介紹一下白樸。(生介紹白樸)。
2、這是本文字詞的解釋，你來(lái)讀一下。
3、下面根據(jù)字詞的解釋以小組為單位討論一下這首元曲的意思，一會(huì)老師要提問(wèn)。(生討論)。
4、學(xué)生匯報(bào)。(根據(jù)學(xué)生所說(shuō)適時(shí)開(kāi)課件)。
5、通過(guò)理解意思，你們說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的心情如何?你是從哪里看出來(lái)的?
6、對(duì)，秋天都是有一種蕭瑟之感的，但也是美麗而有韻味的，那其他三季呢?老師還給你們找了白樸作的其他三季的作品，咱們來(lái)欣賞一下吧!同時(shí)說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(開(kāi)課件)。
7、生回答發(fā)現(xiàn)了什么。
三、提高學(xué)生修養(yǎng)。
1、那么是不是所有的以天凈沙為曲牌名的元曲都是這樣的呢?我們來(lái)看看吧!(開(kāi)課件)生讀。是這樣的嗎?(是)。
2、那咱們是不是也可以仿照剛才的形式作一首元曲呢?好，咱們?cè)倩叵胍幌隆疤靸羯场钡捏w裁形式。(生答)好下面大家試一試吧!(學(xué)生試做元曲)。
欣賞學(xué)生所作元曲。
四、總結(jié)全課內(nèi)容。
其實(shí)，同學(xué)們做的這些元曲還不是實(shí)際意義上的元曲，因?yàn)樵v究平仄，而你們現(xiàn)在的水平還沒(méi)有達(dá)到分清平仄的層次，所以老師說(shuō)同學(xué)們做的這些元曲還不是實(shí)際意義上的元曲，但是能做到初步寫(xiě)元曲已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，在以后我們的學(xué)習(xí)生活中會(huì)相繼學(xué)到其他類型的元曲，希望同學(xué)們能夠認(rèn)真區(qū)分他們。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十二
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源。
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過(guò)程：課前觀看汶川大地震相關(guān)錄象圖片[課件]課前5分鐘(眼保健操)。
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課文：2：25—2：30。
出示詞語(yǔ)：廢墟坍塌塌陷塵埃。
震撼詮釋生死攸關(guān)。
妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任[課件]。
指名讀。
師：詞語(yǔ)是有味道的，如何能讀出詞語(yǔ)的味道?
生：想象畫(huà)面讀。
師：真是個(gè)銀點(diǎn)子，你來(lái)試試，可以嗎?
指名讀。
師：其實(shí)要想讀出詞語(yǔ)的味道還有個(gè)金點(diǎn)子，那就是將詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，誰(shuí)來(lái)試試。
出示句子：
師：完全正確，有聲有色，一起來(lái)體驗(yàn)!
齊讀。
二、精讀課文。
生：這是什么樣的姿勢(shì)?
師：學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句：
1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
2、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。
3、張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
交流。
師：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中。
學(xué)生齊讀課題：最后的姿勢(shì)。
師：他是誰(shuí)?
生：譚千秋老師。
(二)師：這又是什么樣的老師?從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)?2：40-2：55。
學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下批注。
四人小組內(nèi)討論交流，
教師巡視，指導(dǎo)讀書(shū)方法：讀進(jìn)去讀出來(lái)。
全班交流并相機(jī)板書(shū)(四人小組推選代表發(fā)言，寫(xiě)、讀、說(shuō))。
你讀出了怎樣的譚老師?
學(xué)生板書(shū)并說(shuō)明：
忠于職守臨危不懼普通智慧親切和善舍己救人果敢英勇大愛(ài)無(wú)言……。
師相機(jī)補(bǔ)充：正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)環(huán)境場(chǎng)景描寫(xiě)。
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
出示：人們這樣贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”
我們這樣贊頌他：，![課件]。
齊讀學(xué)生板書(shū)中的詞語(yǔ)。
師：這就是譚老師言傳身教的人生價(jià)值：
人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……[課件]。
學(xué)生齊讀。
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六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、閱讀作品的梗概，了解名著的主要內(nèi)容。
2、了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法，關(guān)注人物的命運(yùn)。
3、瀏覽精彩片段，感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)，戰(zhàn)勝困難頑強(qiáng)生存的積極向上的人生態(tài)度。
4、激發(fā)起學(xué)生對(duì)整部作品的閱讀興趣。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)課外閱讀的興趣。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板課外查找有關(guān)作品的資料。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、我們讀了兩篇外國(guó)短篇作品，再來(lái)了解兩篇外國(guó)長(zhǎng)篇小說(shuō)。出示《魯濱孫漂流記》的小說(shuō)，導(dǎo)入新課。
2、哪位同學(xué)通過(guò)你查找的資料，來(lái)介紹作者及作品。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、閱讀作品的梗概，整體感知作品的主要內(nèi)容。（小組交流）。
1、快速閱讀作品的梗概，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要內(nèi)容嗎？重點(diǎn)部分是什么？
2、你能用小標(biāo)題的形式，概括主要事件嗎？
三、小組交流，匯報(bào)。
四、再次默讀梗概，小組合作研討：
1、魯濱孫漂流到荒島上遇到了哪些困難，他又是怎樣想方設(shè)法克服困難的？把他所遇到的困難及克服困難的辦法做上記號(hào)。
2、通過(guò)魯濱孫克服困難漂流的經(jīng)歷，你能從他身上學(xué)習(xí)到哪些精神？
五、小組推選中心發(fā)言人交流匯報(bào)，老師適時(shí)點(diǎn)拔，板書(shū)。
六、瀏覽精彩片段，圍繞下面的要求進(jìn)行自學(xué)：
你認(rèn)為什么地方最精彩，把你的感悟用鉛筆批在書(shū)上，準(zhǔn)備交流。
學(xué)生自學(xué)，交流，老師適時(shí)點(diǎn)拔。
七、課堂訓(xùn)練。
1、《魯濱孫漂流記》的作者是（）國(guó)小說(shuō)家（），是作者用第（）人稱寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
2、梗概按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了（）-------（）----------（）-----（）------（）-，突出了魯濱孫惡劣的生存環(huán)境，表現(xiàn)了他（）、（）、（）的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》，你從魯濱孫身上學(xué)到了什么，得到了什么啟示呢，把你的感想寫(xiě)一寫(xiě)。
九、你還有哪些想知道的內(nèi)容？課下找到原著讀一讀吧。
《魯濱孫漂流記》說(shuō)課稿。
說(shuō)課人：徐娜。
本文是略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡(jiǎn)單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流片段的精彩之處，以及自己對(duì)魯濱孫的評(píng)價(jià)或讀后的感受。
教學(xué)本課，要使學(xué)生感悟到魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從他在荒島上的非凡經(jīng)因中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷，尤其是應(yīng)該讓學(xué)生讀精彩片段中的后關(guān)部分，體會(huì)他內(nèi)心斗爭(zhēng)中傳遞中來(lái)的樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
對(duì)此我采用學(xué)生自學(xué)，小組合作交流的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程如下：
（見(jiàn)教案）。
[《魯濱孫漂流記》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))]。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
二、教材分析：
梅花是我國(guó)歷代詩(shī)人所愛(ài)吟誦的物象，她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。特別是一些品格正直的詩(shī)詞作家，往往借梅花以抒發(fā)內(nèi)心未申之志，喻節(jié)操之高潔，表達(dá)不與濁世同流合污之骨氣。但古代詩(shī)人的詠梅詩(shī)，往往在傲骨厭俗中，也難免帶有孤芳自賞甚至是顧影自憐的氣質(zhì)，感情天地和精神境界畢竟不夠廣闊。毛澤東同志作為偉大領(lǐng)袖，他高瞻遠(yuǎn)矚，洞察世界風(fēng)云變幻，托物言志于日理萬(wàn)機(jī)之中。他也喜歡以梅喻不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的精神。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂(lè)觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)，充分表現(xiàn)出樂(lè)觀主義精神和必勝信念。作品語(yǔ)言通俗，耐人尋味，畫(huà)面感強(qiáng)。
三、學(xué)情分析：
贊頌梅花的詩(shī)，學(xué)生已學(xué)過(guò)多首，而贊美梅花的詞，尚未學(xué)過(guò)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。教學(xué)這首詞時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，理解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的革命氣概和樂(lè)觀主義精神。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)。
本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
讀讀記記：
神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、惡作劇、奇妙無(wú)比、不拘一格、年過(guò)花甲。
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。(龔自珍)。
造物無(wú)言卻有情，每于寒盡覺(jué)春生。(張維屏)。
今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗。(劉方平)。
此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。(李白)。
臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。(陳與義)。
不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。(元稹)。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
讀讀記記：
我們愛(ài)我們的民族，這是我們自信心的泉源。(周恩來(lái))。
我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。(鄧小平)。
惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。(魯迅)。
我愛(ài)我的祖國(guó)，愛(ài)我的人民，離開(kāi)了她，離開(kāi)了他們，我就無(wú)法生存，更無(wú)法寫(xiě)作。(巴金)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解大自然的秘密，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。
2、理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
3、學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法。
4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語(yǔ)的意思。
5、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解大自然的秘密。
2、知道人與自然的關(guān)系。
3、理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)探究：(添加圖片）。
1、自由讀課文，用自己喜歡的方式弄懂文中生字及詞語(yǔ)的含義。
2、想想課文主要講了一件什么事？大自然的秘密是什么？（此處刪除）。
二：合作交流：
1、讀小黑板上的生詞。
師生評(píng)議正音。
2、指名朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
3、交流匯報(bào)。
三、品讀體驗(yàn)：
（一）請(qǐng)你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么？如果你發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)舉手示意我。
（海龜是有自己的生存辦法的）。
抓住重點(diǎn)句子，深入理解課文內(nèi)容：
1、一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把探出換別的詞，可以怎么說(shuō)?（伸、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒(méi)有）。
2、那只先出來(lái)的龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便會(huì)返回龜巢--------爭(zhēng)先恐后地結(jié)伴而出。了解了大自然的秘密之后，這個(gè)問(wèn)題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學(xué)懂了？（沒(méi)有）。
（二）除了寫(xiě)海龜，還寫(xiě)了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什么了。
1、觀察——緊張——震驚——悲嘆。
2、我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的情緒變化？再讀讀文章體會(huì)。如果你認(rèn)為理解有困難，可以向周圍的同學(xué)求助。共同研究研究。
1）緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對(duì)比圖片。
嘲鷹是突兀而來(lái)的，幼龜沒(méi)想到它的致命的天敵會(huì)來(lái)。這一啄，很可能要了幼龜?shù)拿Ｔ跄懿痪o張？指名讀我們焦急的心情。
發(fā)生過(guò)一樣。因?yàn)閷?dǎo)游知道這是自然界之道。）。
2)震驚：成群成群的幼龜魚(yú)貫而出。
師引：多少只？（成百上千）怎么出來(lái)的?（魚(yú)貫而出）此時(shí)從巢到海邊有一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)擋，沒(méi)有任何保護(hù)。
出示圖片：看到成群的海龜爭(zhēng)先恐后地向大海爬去，你們快告訴它們你們想說(shuō)的話。
師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險(xiǎn)了，看呀，你們的天敵來(lái)了。
讀讀這里的句子，應(yīng)該怎么讀.
出示：我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不可及的蠢事。
“天啊，”我聽(tīng)見(jiàn)背后的有人說(shuō)，“看我們做了些什么！”
3）悲嘆：這時(shí)，幾十只幼龜成了嘲鷹、海。
鷗、鰹鳥(niǎo)的口中食。再讀這句想象當(dāng)時(shí)海灘上是怎樣一種景象？學(xué)生想象描繪。
師：這種場(chǎng)面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲嘆：
投：“如果不是我們?nèi)祟?，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害?！?BR> 再讀：投：向?qū)______地說(shuō)：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會(huì)受到傷害。”
4）課文中，哪一句話體現(xiàn)了文章的中心？（人是萬(wàn)物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。）。
5）你對(duì)這句話有什么體會(huì)？
服自然。只會(huì)適得其反。）。
6）你知道這種方法叫什么嗎？（篇末點(diǎn)題）。
所要揭示的中心更加深刻。）8）請(qǐng)大家動(dòng)腦筋想一想，應(yīng)該怎么說(shuō)。
投：人是萬(wàn)物之靈。如果______________，那么_______________。
四、鞏固延伸：
1、問(wèn)題中的“秘密”指的是什么？
2、學(xué)到這兒，你有什么話要對(duì)大家說(shuō)呢？
（無(wú)論做什么事情，我們都不能自以為是，要聽(tīng)取別人的勸告，不要等造成了后。
果，才開(kāi)始后悔、難過(guò)，那樣也是于事無(wú)補(bǔ)的。
做事情要遵循一定的客觀規(guī)律。這些規(guī)律是不以人為的因素而改變的。）。
五、布置作業(yè)。
1、讀課文，抄寫(xiě)你喜歡的詞語(yǔ)。
2、寫(xiě)一篇關(guān)于本課或他人與自然的故事的讀后感。
板書(shū)設(shè)計(jì)：大自然的秘密。
人為救一只小海龜。
成百上千的小海龜錯(cuò)誤爬出。
很多成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
教學(xué)反思：要遵循大自然的規(guī)律。
我覺(jué)得本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是學(xué)生自由發(fā)言。能聯(lián)系上下文，談對(duì)向?qū)У目捶?，談大家的表現(xiàn)。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，時(shí)間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍。本節(jié)課有欠妥之處。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)時(shí)要結(jié)合課文最后一段，讓學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)說(shuō)明人類要遵循大自然的規(guī)律與動(dòng)物們共同生存，學(xué)生會(huì)更加深刻理解動(dòng)物有生存之道，作為萬(wàn)物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動(dòng)物的行為。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生觀察一次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。
技能：引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題，把自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述完整。
能力：要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把內(nèi)容寫(xiě)具體，情節(jié)寫(xiě)生動(dòng)。
情意：能主動(dòng)修改自己的習(xí)作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)最精彩，最動(dòng)情的地方寫(xiě)具體。
對(duì)策：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)具體。
課前準(zhǔn)備：投影片。
教學(xué)過(guò)程:。
一、習(xí)作準(zhǔn)備。
在本次習(xí)作前，老師已布置學(xué)生一項(xiàng)活動(dòng)：學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，就自己比較喜歡的領(lǐng)域設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)做一做，并做好條文式的記錄；或者把科學(xué)課上做過(guò)的有趣的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要記錄下來(lái)。
二、引入習(xí)作話題。
1、最近我們都做過(guò)些什么小實(shí)驗(yàn)?zāi)?？今天我們?cè)賮?lái)回憶一下這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程。
二、口頭交流習(xí)作內(nèi)容。
1、以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行交流。（1、實(shí)驗(yàn)的名稱，需要的材料。2、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：
2、實(shí)驗(yàn)小組推薦代表進(jìn)行大組交流。
三、學(xué)生寫(xiě)習(xí)作提綱。
1、按照實(shí)驗(yàn)的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程有條理地寫(xiě)出來(lái)。
2、把文章的主體部分比較詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)。
四、交流習(xí)作提綱，完成習(xí)作。
1、實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)交流。
2、大組交流文章主體部分內(nèi)容，師生評(píng)議，補(bǔ)充。
3、學(xué)生習(xí)作。
五、交流教師的“下水文”。
有趣的實(shí)驗(yàn)。
我將信將疑地開(kāi)始做起來(lái)。首先，我找來(lái)一個(gè)透明的玻璃杯子和一張長(zhǎng)方形的白色紙，來(lái)到廚房，在杯子里注滿自來(lái)水，然后小心翼翼地把那張紙蓋了上去，然后，用手輕輕地蓋住杯口一會(huì)兒，把杯子倒了過(guò)來(lái)，倒數(shù)一、二、三、四、五，把手放開(kāi)，嗨！神了，紙頭真的把水托住了，這怎么可能？小小的一張紙?jiān)趺纯赡芡凶∫槐?？我又試了幾遍，毫無(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)真理。
為了炫耀我的實(shí)驗(yàn)的成功，也為了我的實(shí)驗(yàn)成功的把握率高一點(diǎn)，我決定用半杯水在爸爸，媽媽面前表演一下我的魔術(shù)。
為了把氣氛搞得富有神秘感，我學(xué)著魔術(shù)師的樣子，放了音樂(lè)，還拿了根筷子作為魔術(shù)棒，把杯子倒過(guò)來(lái)讓他們看清楚，把白紙放到他們眼前讓他們看清楚，然后倒入半杯水，把紙蓋上去，按剛才的順序用手輕輕按壓，倒過(guò)來(lái)，為了提高魔術(shù)的驚險(xiǎn)性，我把杯子放在頭頂上，數(shù)一二三，放手！頓時(shí)，我傻眼了，我成了一只落湯雞，我呆住了。爸爸，媽媽捧著肚子笑得喘不過(guò)氣來(lái)。
媽媽說(shuō)：快快換衣服。爸爸說(shuō)：快快上查一查。
原來(lái)：一張紙是頂不住一杯水的，而真正起到神奇力量的是大氣壓，當(dāng)水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來(lái)了。半杯水比一杯水輕，但是，半杯水，還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來(lái)了。
通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我懂得了兩個(gè)道理：
一是，有關(guān)大氣壓的問(wèn)題，大氣壓存在于我們的生活中，為人類創(chuàng)造著魔力，比如：用吸管喝飲料，中醫(yī)火罐療法，輸液等等。
二是：更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象，要有根據(jù)，要善于觀察事物，善于研究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、教師朗讀“下水文”。
2、學(xué)生評(píng)議老師的“下水文”。給老師打分，并說(shuō)出打分的理由。（對(duì)照要求）。
3、學(xué)生就提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。
4、師生交流“下水文”的成敗，提出修改建議。
六、習(xí)作評(píng)議和修改。
1、根據(jù)剛才對(duì)老師習(xí)作的和補(bǔ)充，修改各自的習(xí)作。
思考一下：著重從哪些方面來(lái)修改？
2、學(xué)生自己修改習(xí)作。
3、學(xué)生自由選擇交流和幫助批改的對(duì)象。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
作業(yè)4記一次有趣的實(shí)驗(yàn)。
有條理地記敘。
最精彩或最關(guān)鍵的部位寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
讀讀記記：
輕諾必寡信?！独献印访駸o(wú)信不立?！墩撜Z(yǔ)》。
精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。《莊子》誠(chéng)者，天之道也;誠(chéng)之者，人之道也?！抖Y記》。
有所期諾，纖毫必償;有所期約，時(shí)刻不易?！对鲜婪丁?。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
讀讀記記：
善待地球就是善待自己。
拯救地球就是拯救未來(lái)。
但存方寸地，留與子孫耕。
有限的資源，無(wú)限的循環(huán)。
珍惜自然資源，共營(yíng)生命綠色。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并積累“鼻祖、曠野、隨心所欲”等詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。
2.了解藏戲的形成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式,體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。
3.有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)默讀,了解藏戲的形成,體會(huì)藏戲獨(dú)具特。
色的藝術(shù)形式。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于藏戲的圖片、音樂(lè)集文字資料；搜集感興趣的其他劇種的資料。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)個(gè)性化修改。
一、導(dǎo)入。
昨天已經(jīng)讓大家對(duì)戲曲進(jìn)行了相關(guān)的了解，今天在開(kāi)課前老師就想請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)?wèi)?，看看大家能分辨出是什么戲嗎。（川劇、豫劇、越劇、京劇、黃梅戲）。
其實(shí)，還有一種戲，它比京劇還早400多年，被稱為藏族文化的“活化石”，它叫“藏戲”（?出示藏戲的有關(guān)圖片）介紹：藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種，它簡(jiǎn)單到?jīng)]有舞臺(tái)燈光和道具，僅一鼓一鈸伴奏；復(fù)雜到每個(gè)角色都要帶著象征身份的面具；它漫長(zhǎng)到要演出三五天還不會(huì)結(jié)束……藏戲，以不可抗拒的魅力，一代代傳承下來(lái)。今天就讓我們近距離的來(lái)接觸這神奇的劇種--藏戲。（板書(shū)課題）。
二、整體閱讀，初步感知。
1．細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶星號(hào)，我們知道閱讀課文要抓住什么？（課文前面的閱讀提示）。
2．我們要抓住其中的哪兩個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)這一課？（形成和特色）。
3．請(qǐng)大家默讀課文，思考：課文哪些段講了藏戲的形成，哪些段介紹了藏戲的藝術(shù)特色。（4-7段講的是藏戲的形成，8-20段講的是藏戲的藝術(shù)特色）。
三、自主研讀4-7段，感受藏戲形成的神奇。
1．咱們還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事講起吧。每場(chǎng)藏戲開(kāi)演前，雄謝巴都會(huì)先從戲神講起；今天這出《藏戲》，當(dāng)然少不了“雄謝巴”。誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)“雄謝巴”向觀眾們來(lái)介紹藏戲的形成。
那時(shí)候（關(guān)鍵詞），雅魯藏布江上沒(méi)有橋梁，很多船只被掀翻在江流中，百姓也不能過(guò)江。年輕時(shí)唐東杰布發(fā)誓：要為百姓架橋。
于是（關(guān)鍵詞），唐東杰布在山南瓊結(jié)結(jié)識(shí)了七位能歌善舞的姑娘，組成了西藏的第一個(gè)藏戲班子，用歌舞說(shuō)唱的形式，表演宗教故事、歷史傳說(shuō)等，換來(lái)人們的善心和造橋的錢財(cái)。
就這樣（關(guān)鍵詞），?身無(wú)分文的唐東杰布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋。同時(shí)，他成為藏戲的戲神。
其實(shí)，這三個(gè)詞就是故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、這個(gè)傳奇故事最打動(dòng)你的是什么？（學(xué)生自由表達(dá)，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉，……?）。
3．把你的感受帶入文中，有感情地讀一讀吧。
4．這個(gè)傳奇的故事深深扎根在藏民的心中，唐東杰布不愧被譽(yù)為藏戲的開(kāi)山鼻祖，時(shí)至今日，在每一個(gè)藏戲劇團(tuán)，都會(huì)供奉有他的畫(huà)像，接受著一代代藝人的膜拜，也讓我們頓生出幾分神圣和肅穆感。下面就讓我們?nèi)谌脒@藏戲之中，感受藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
四、自主研讀8-20段，感受藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
1．請(qǐng)大家讀讀1-3和8-20，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？（總分）。
2．通過(guò)1-3自然段，總結(jié)出藏戲的特色。
找出與第一部分相對(duì)應(yīng)的具體描寫(xiě)。（8-16自然段寫(xiě)的是藏戲戴著面具演出的特點(diǎn)；17-18自然段寫(xiě)的是藏戲演出沒(méi)有舞臺(tái)的特點(diǎn)；19-20自然段寫(xiě)的是藏戲一部戲要演出三五天的特點(diǎn)。）。
3.藏戲除了“演出時(shí)間長(zhǎng)”和“沒(méi)有舞臺(tái)”外，最大特點(diǎn)就是面具了。（面具圖片）。
看著七彩斑斕、風(fēng)格迥異的面具時(shí)，請(qǐng)大家多讀幾遍課文：
善者的面具是白色的，白色代表純潔；
國(guó)王的面具是紅色的，紅色代表威嚴(yán)；
王妃的面具是綠色的，綠色代表柔順；
**的面具是黃色的，黃色代表吉祥；
……。
（1）作者是采用什么手法來(lái)寫(xiě)面具的？（排比）為什么要采用這種手法？（一目了然，個(gè)性鮮明）。
（2）通過(guò)這幾段你了解到了什么？
了解藏戲的面具，我們可以感受到藏族人民的智慧，感受到藏戲的獨(dú)特魅力?，F(xiàn)在老師就讓大家看一段藏戲，看完后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。
4.看，作為觀眾的我們樂(lè)在其中，根本不在乎這出戲是否有舞臺(tái)。請(qǐng)大家來(lái)完成一道填空題：
（雪山江河）作背景，（草原大地）作背景。藏戲的藝人們（席地而唱），不要幕布，不要燈光，不要道具，只要一鼓、一鈸為其伴奏。他們（別無(wú)所求），只要有觀眾就行。
5.填完詞后，你們有沒(méi)特別的感受？
6.對(duì)照開(kāi)頭，體會(huì)寫(xiě)法。評(píng)評(píng)這樣開(kāi)頭的好處。
7.師生合作讀，感受藏戲特點(diǎn)和相呼應(yīng)的詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
（1）師讀：世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？生讀：8-16自然段。
（2）師讀：世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)呢？生讀：17和18自然段。
（3）師讀：世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒(méi)有結(jié)束的呢？生讀：20自然段。
8．總結(jié)：有著千年悠久歷史的藏戲藝術(shù)，在經(jīng)歷了一次又一次的風(fēng)雨洗禮之后，時(shí)至今日，猶如一朵盛開(kāi)在西藏高原上的雪蓮花，深深地扎根在西藏人民的心靈深處。藏族人民通過(guò)它歌頌生活的真、善、美，鞭笞現(xiàn)實(shí)中的假、惡、丑。可以說(shuō)，她是藏族群眾衡量生活的一把尺度，是高原兒女創(chuàng)造的一個(gè)藝術(shù)奇珍。（齊讀課文最后一段話）。
四、補(bǔ)充資料，更多的了解藏戲（機(jī)動(dòng)，看時(shí)間而定）。
五、課堂五分鐘練習(xí)：寫(xiě)寫(xiě)學(xué)完藏戲后的收獲。
作業(yè)布置。
模仿本課的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)其它劇種的形成及特色。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
藏戲。
怎樣形成：唐東杰布。
獨(dú)特魅力：面具。
（?人物不同面具不同??運(yùn)用象征、夸張）。
背景??劇情???固定程式。
唱腔、動(dòng)作豐富多彩，不一而足一出戲演三五天。
教后反思。
[藏戲教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)下冊(cè))]。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)運(yùn)用外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、由題目導(dǎo)入，檢查課前預(yù)習(xí)。
1、直接導(dǎo)入，明確本課教學(xué)目的。
師：看一遍是了解內(nèi)容，看兩遍說(shuō)明你對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動(dòng)腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學(xué)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況。
師：誰(shuí)能按照記敘文的六要素把課文的主要內(nèi)容概括一下？
生自由回答。
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點(diǎn)。
（不好，在讀《一面》這個(gè)題目時(shí)，我就想是誰(shuí)見(jiàn)面？是怎樣才見(jiàn)的？見(jiàn)面的情況怎樣？這些問(wèn)題都不懂。這樣，就使讀者爭(zhēng)著去看文章。）。
師：對(duì)，有吸引力的題目是好題目。
……。
（課文結(jié)尾處寫(xiě)到：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對(duì)自己說(shuō)：“魯迅先生是同我們一起的！”）。
師：作者實(shí)際上是在告訴我們什么？
（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來(lái)自魯迅先生）。
師：就是來(lái)自那次偶然的見(jiàn)面時(shí)魯迅先生給他的關(guān)懷，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：這實(shí)在就是《一面》的特殊意義和價(jià)值。作者之所以有這樣的想法，不但來(lái)自于與先生短暫見(jiàn)面獲得的關(guān)懷，同時(shí)也來(lái)自對(duì)先生深刻的了解認(rèn)識(shí)。
二、分析課文，學(xué)習(xí)觀察人物的方法。
1、聚焦外貌，仔細(xì)研讀。
師：現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過(guò)與魯迅先生的接觸。
生：通過(guò)觀察先生的外貌。
生：通過(guò)觀察先生的語(yǔ)言、舉止。
生：還有神情。
師：同學(xué)們談的都對(duì)。我們能不能用一句話概括？
生：通過(guò)對(duì)魯迅先生外貌、語(yǔ)言、舉止、神情的觀察來(lái)了解認(rèn)識(shí)魯迅的。
生：外貌。
師：文中有幾次寫(xiě)到魯迅先生的外貌？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào)，讀書(shū)做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫(huà)出描寫(xiě)魯迅外貌的語(yǔ)句和重點(diǎn)詞。
師：文中有幾次寫(xiě)到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫(xiě)的？
（師根據(jù)學(xué)生的回答出示大屏幕）。
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人。
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。
師：這次觀察與第一次有什么不同？
生：這次觀察的距離比第一次近。
生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。
師：請(qǐng)你具體地說(shuō)說(shuō)。
（比如說(shuō)魯迅先生的面孔黃里帶白，很瘦，但是精神很好。沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子，頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，一根一根精神抖擻地直豎著，胡須好像濃墨隸體一字。這里。作者能夠觀察到先生面孔的顏色，瘦的程度，精神狀態(tài)，頭發(fā)、胡須的樣子等，就證明他觀察得清楚。）。
第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書(shū)吧——這本比那本好?！?BR> 師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）。
師：現(xiàn)在我們?cè)倏吹谒拇瓮饷灿^察。
第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
師：這與第二次外貌描寫(xiě)有些相似，作者什么會(huì)再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須？
生：說(shuō)明魯迅這些特征很明顯。
師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴，連顏色等細(xì)節(jié)也觀察到了。
生：還觀察到了長(zhǎng)衫是牙黃羽紗的。
師：這樣描寫(xiě)的作用有哪些？
生：使我們更加了解魯迅先生。
第五次：我又仔細(xì)的看他的臉——瘦。
第六次：他的手多瘦啊！
2、由表及里，由外貌描寫(xiě)體會(huì)魯迅精神。
師：我們把這六處外貌描寫(xiě)的句子連起來(lái)讀一讀，你覺(jué)得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）。
師：為什么他如此瘦？
生自由回答。
師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？
生：精神抖擻。
師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)朗讀走近敬愛(ài)的魯迅先生吧！
齊讀六處外貌描寫(xiě)。
師：通過(guò)細(xì)讀這些外貌描寫(xiě)，你體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人了嗎？
小組討論。
全班交流。
（讓學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的性格剛毅堅(jiān)強(qiáng)，他用筆當(dāng)槍，與反動(dòng)派、黑暗社會(huì)進(jìn)行著不屈的斗爭(zhēng)。）。
3、探討語(yǔ)言、舉止、神情的觀察，學(xué)習(xí)直接觀察與間接觀察的方法。
師：事實(shí)上對(duì)魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢？
生：不是的。
師：還有什么觀察？大家說(shuō)說(shuō)。
生：還有語(yǔ)言、舉止、神情的觀察。
師：請(qǐng)說(shuō)得具體點(diǎn)。
生：“你要買這本書(shū)？”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺(jué)到那是正直與慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親般的嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織著的撫摩似的。
師：如果沒(méi)有對(duì)眼神的觀察，作者是無(wú)從獲得這種感受的。
生：你買這本書(shū)吧，這本比那一本好。
師：通過(guò)語(yǔ)言的觀察對(duì)先生的認(rèn)識(shí)加深了。
生：魯迅先生對(duì)作者說(shuō)：我賣給你兩本，一塊錢。這件事情太出作者的外了，所以他感到驚奇詫異。對(duì)面前的這個(gè)人的認(rèn)識(shí)又加深了。
師：這說(shuō)明由于對(duì)人物了解加深了，觀察的感受也就加深。反過(guò)來(lái)，作者的感受加深，就能更深入地去了解人物。
師：我們?cè)倏醋髡邔?duì)魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外，還有別的方面嗎？
生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢，使作者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生是一個(gè)熱情幫助進(jìn)步青年的人。這是語(yǔ)言觀察。
生：有。當(dāng)作者看到〈毀滅〉的書(shū)脊上赫然印著魯迅譯三個(gè)字時(shí)，便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本。
生：從本篇中我先看那后記（我讀魯迅先生的書(shū)，一向是這么讀法）這句話里可知作者經(jīng)常讀魯迅的作品。
生：作者說(shuō)我忽然記起哪本雜志上的.一段訪問(wèn)記一一這也證明作者讀過(guò)介紹魯迅的文章。
生：一定是他！不會(huì)錯(cuò)一定是他！那個(gè)名字在我心里亂蹦這里也說(shuō)明作者間接認(rèn)識(shí)了魯迅。
生：這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了，正是他！
師：很好，這些都是作者對(duì)魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時(shí)間里對(duì)先生能了解得那么深，原來(lái)他是把直接觀察與間接觀察結(jié)合起來(lái)。（師板書(shū)：間接）。
三、小結(jié)全文，主題升華。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者觀察人物的方法：通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、神情、舉止的直接觀察和通過(guò)書(shū)刊了解人物的間接觀察，了解認(rèn)識(shí)人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。希望同學(xué)們掌握運(yùn)用這些方法觀察人、了解人，逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。
題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個(gè)側(cè)面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）。
齊讀：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
板書(shū)：19一面。
主板書(shū)副板書(shū)。
外貌——瘦精神抖擻直接描寫(xiě)。
語(yǔ)言間接描寫(xiě)。
表情。
動(dòng)作。
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六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要求：
能力：
1．學(xué)生收集資料的能力。根據(jù)每個(gè)人課下搜集資料，創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分練說(shuō)。
2．培養(yǎng)學(xué)生換位想象的能力。
知識(shí)：
1．理解課文內(nèi)容。有感情地朗讀課文。
2．結(jié)合實(shí)際，充分朗讀課文，知道文中顏色各指什么？
3．學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，仿說(shuō)《尋找冬天》。
情感態(tài)度：
通過(guò)討論秋天到底是什么顏色的，感受秋天景色的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，仿說(shuō)《尋找冬天》。
2．結(jié)合實(shí)際，充分朗讀課文，知道文中顏色各指什么？
3．通過(guò)討論秋天到底是什么顏色的，感受秋天景色的美麗。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．通過(guò)討論秋天到底是什么顏色的，感受秋天景色的美麗。
2、學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法，仿說(shuō)《尋找冬天》。
教學(xué)準(zhǔn)備：
實(shí)物投影、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，現(xiàn)在正是初冬的季節(jié)，秋姑娘剛剛才和我們說(shuō)再見(jiàn)你們還記得秋姑娘都給我們送來(lái)了那些禮物嗎？趕快回憶回憶，因?yàn)榻裉煳覀円獊?lái)學(xué)習(xí)一篇與秋天有關(guān)的文章。（出示課題：尋找秋天），齊讀課題。“尋找”是什么意思呀？希望這節(jié)課通過(guò)我們的成功合作，能夠把秋姑娘曾經(jīng)送給我們的禮物一一尋找到。
二、新授課。
（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)想象，充分練說(shuō)。
1、看圖說(shuō)一說(shuō)秋姑娘給你帶來(lái)了什么禮物？
師：同學(xué)們老師找到了秋姑娘送給我的禮物，你們快看（出示：
金色的稻田圖）！秋姑娘給我?guī)?lái)（金色）的（稻田）。
你也把自己尋找到的禮物跟你的朋友說(shuō)一說(shuō)。
2、小組討論。
剛才老師看大家討論的特別好，誰(shuí)愿意把你剛才說(shuō)的跟大家說(shuō)說(shuō)？
3、指名說(shuō)一說(shuō)。
那么你們想不想知道其他小伙伴都尋找到哪些秋姑娘送的禮物呢？
他們找到得跟你們的一樣不一樣呀？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開(kāi)書(shū)看看。
（二）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。
1、范讀課文。
聽(tīng)老師讀課文，邊聽(tīng)邊想課文中還有誰(shuí)在哪里尋找秋天？
（生1：有王老師、小文、小方和小力到野外去尋找秋姑娘給他們帶來(lái)的秋天的禮物。）。
問(wèn)：“野外”是什么意思？
問(wèn)：課文中小朋友尋找到了秋姑娘送的哪些禮物呢？你是怎么知道的？
（出示圖片）原來(lái)他們也尋找到了那么多秋姑娘送的禮物，我想他們跟我們一樣也特別喜歡秋天，你能不能試著把這種感情讀出來(lái)？（出示板書(shū)）。
2、練習(xí)朗讀。
（1）那么趕快跟你的小伙伴練一練。
（2）誰(shuí)想給大家讀一讀。
（3）你們讀得真好，老師也想讀一讀行嗎？
（4）還有這么多同學(xué)都想要讀，那咱們就一起讀好嗎？
（5）你們讀得這么好，我想考考誰(shuí)的記憶力最好。把書(shū)扣上。
誰(shuí)能連貫的把他們的話說(shuō)一說(shuō)。
（6）合作朗讀，師讀第一句，大家讀小朋友說(shuō)的話和最后一句。
3、積累詞語(yǔ)。
4、換位想象。
師：秋天的景色太美了，你們看這么美的景色還吸引誰(shuí)呀？
（大雁）快想一想它們會(huì)說(shuō)些什么呀？
5、一分鐘休息，猜謎語(yǔ)。
全班玩猜謎語(yǔ)的游戲，你們也像小文、小方、小力一樣用說(shuō)說(shuō)“秋天是的”，請(qǐng)你的朋友猜猜秋姑娘給你帶來(lái)了什么樣的禮物。
（三）仿照原文，口頭作文《尋找冬天》。
要求仿照《尋找秋天》這篇課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)得好的我們要推薦到學(xué)校的小廣播站請(qǐng)他給全校同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。我們看看到下期的“廣播時(shí)能聽(tīng)到我們一1班哪位學(xué)生的聲音。
（1）先給你們一點(diǎn)時(shí)間，閉上眼睛好好想一想冬天的景色。
（2）老師還給你們帶來(lái)了一些冬天的圖片。
（3）把你想到的，看到的和你的同桌先說(shuō)一說(shuō)。
（4）全班交流。
下節(jié)課我們選出班里說(shuō)的最好的同學(xué)到小廣播站去廣播。
三、總結(jié)。
感謝同學(xué)們與我的合作，正是因?yàn)槲覀兊暮献鞑虐l(fā)現(xiàn)了五彩繽紛的秋天，而且發(fā)現(xiàn)了冬天的美麗之處。老師特別希望在今后的學(xué)習(xí)生活中我們能夠合作得更好，去發(fā)現(xiàn)更多更美麗的事物。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
尋找秋天。
小文藍(lán)色。
小方黃色。
小力紅色。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
（一）、詞語(yǔ)鋪墊導(dǎo)入，揭示新課。
1、詞語(yǔ)鋪墊。
丑陋???渺小??鴻毛???卑微???唾棄???滅亡。
美麗???偉大??泰山???崇高???愛(ài)戴???永生。
2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章？你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人？生簡(jiǎn)單匯報(bào)。
3、揭示課題，板書(shū)，齊讀。（今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩(shī)人臧克家于1949年寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》）。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
四、對(duì)比品讀，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫(xiě)法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))。
2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對(duì)比的寫(xiě)法，讀出相應(yīng)詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每小節(jié)中還有對(duì)比，2、3、4小結(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度；5、6、7小結(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果；其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。）。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生對(duì)比朗讀。
4、通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）；對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛(ài)。你對(duì)這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。
對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對(duì)讀，烘托詩(shī)情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人我們更--愛(ài)戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡。。。。。。
五、研讀品悟，升華情感。
1．看課文題目，副標(biāo)題是--紀(jì)念魯迅有感（齊讀），有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì)忘了吧？你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報(bào)讀詩(shī)句。結(jié)合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人？
3、總結(jié)：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。
七：布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
20《有的人》。
雖死猶生???騎???人民恨。
對(duì)比。
雖生猶死???俯???人民愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。”
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的語(yǔ)句和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、回憶，導(dǎo)入新課。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：桃花心木）。
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片及資料，讓學(xué)生了解桃花心木。（桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4-6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫(huà)出來(lái)；
3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見(jiàn)；
出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。
萎（??）?秧（??）番（??）?鍛（??）?勃（??）雅（??）。
委（??）?殃（??）翻（??）?段（??）?脖（??）難（??）。
三、再讀課文。
1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔；
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫(huà)，把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，并有感情的讀一讀。
四、感悟種樹(shù)人奇怪做法。
1.提出問(wèn)題：種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪？請(qǐng)大家默讀課文3-11自然段，用波浪線畫(huà)出有關(guān)句子，并在句子旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。
2.學(xué)生讀出句子，其間教師引導(dǎo)說(shuō)出怪在哪，理解“莫名其妙”，然后指導(dǎo)讀出抓住“有時(shí)”等讀出“奇怪、疑問(wèn)”的感覺(jué)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
3、桃花心木。
秧???萎???番???鍛???雅???勃。
插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙。
[桃花心木教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)下冊(cè))]。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
a、領(lǐng)略泰山雄偉神奇的景色;。
b、感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù);。
教學(xué)重點(diǎn)：
a、泰山雄偉神奇的景色。
b、詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
a、詩(shī)中哲理的理解;。
基礎(chǔ)知識(shí)：
a、作者生平;。
b、泰山的有關(guān)知識(shí);。
c、字音、字形;。
教學(xué)方法：
朗讀法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課：
1.同學(xué)們，我們國(guó)家山河秀麗，景色優(yōu)美，名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。單說(shuō)山，就有很多，但在群山之中，誰(shuí)最有名呢?那當(dāng)然是“五岳”，因?yàn)橛姓Z(yǔ)云：“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢?泰山――五岳之首，“泰山歸來(lái)不看岳”呀。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!
二.講授新課：
1.板書(shū)課題，指名簡(jiǎn)介作者。
我們學(xué)過(guò)很多杜甫的詩(shī)篇，下面我首先請(qǐng)一位同學(xué)將杜甫介紹一下。師板書(shū)：字，子美;號(hào)，少陵野老;世稱杜工部;人稱詩(shī)圣;其詩(shī)被喻為“詩(shī)史”;現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無(wú)家別)。
2.范讀課文，強(qiáng)調(diào)字音、字形。
這首詩(shī)有一些字的注音和字形，同學(xué)們要注意一下。如：岱宗、夫如何、決眥;同學(xué)們一齊讀兩遍。
3.初讀課文，了解詩(shī)句大意。
下面同學(xué)們自讀課文，借助文中的注釋理解詩(shī)句的含義。閱讀后同學(xué)之間可以相互提問(wèn)詞句的含義。然后老師將點(diǎn)名抽查掌握情況。
4.精讀課文，體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情感。
下面同學(xué)們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句，我們應(yīng)該用什么感情來(lái)讀呢?為什么?討論一下，再試著讀讀。
同學(xué)們?cè)僖黄饘⑦@首詩(shī)朗讀一遍。首聯(lián)遠(yuǎn)望泰山，表現(xiàn)了作者驚嘆之情;那么頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)又分別從哪些角度來(lái)描寫(xiě)泰山的景色的，又分別表現(xiàn)了作者什么樣的感情呢?討論一下，然后我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。詩(shī)人由遠(yuǎn)望到近望，由細(xì)望到想象將來(lái)登岳遠(yuǎn)望之景，全詩(shī)以“望”字貫穿全詩(shī)，“望”字成了全詩(shī)的線索。在望岳的過(guò)程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
5.品讀課文，理解景色的特點(diǎn)，感悟詩(shī)人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
因景而生情，這是客觀因素;有沒(méi)有作者的主觀因素在里面呢?當(dāng)時(shí)詩(shī)人二十幾歲，這也是杜詩(shī)中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。詩(shī)中哪兩句最能體現(xiàn)?這兩句詩(shī)中還蘊(yùn)含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬(wàn)物。
同學(xué)們一齊將這首詩(shī)再朗讀一遍，領(lǐng)略詩(shī)中美景，感悟詩(shī)人的豪情。
這首詩(shī)寫(xiě)得很美，下面我請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談自己學(xué)了這首的感受。按照“我最欣賞詩(shī)中這一句，是因?yàn)椤！备袷秸f(shuō)一說(shuō)。
說(shuō)得都不錯(cuò)，課后將這首感情背誦。課前，我讓同學(xué)們找一關(guān)于泰山的資料，有沒(méi)有找到?下面我請(qǐng)同學(xué)拿出來(lái)讀一讀。老師這里也準(zhǔn)備了一些材料。下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。
三.總結(jié)課文：
1.小結(jié)：很好，通過(guò)這節(jié)課我們學(xué)到了哪些東西，我請(qǐng)同學(xué)來(lái)總結(jié)一下。好，下課。
2.布置作業(yè)：當(dāng)堂檢測(cè)。
教學(xué)反思：
杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開(kāi)元二十四年(736)，二十四歲的詩(shī)人開(kāi)始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩(shī)即寫(xiě)于北游齊、趙(今河南、河北和山東等地)時(shí)，是現(xiàn)存的杜詩(shī)中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)思考，并會(huì)想像，讀出詩(shī)的.韻味、詩(shī)的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，力求以精煉優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在充滿詩(shī)意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到?這樣的句式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
教學(xué)基本按計(jì)劃完成任務(wù)，但課下教研的時(shí)候，我認(rèn)真反思自己的設(shè)計(jì)，古詩(shī)的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)并沒(méi)有定式，但誦讀是必要的手段，一定不能少，而且還要強(qiáng)化，這點(diǎn)還有待在今后的教學(xué)中加強(qiáng);另外關(guān)于杜甫的資料和本詩(shī)的寫(xiě)作背景，什么時(shí)候交待恰到好處，一直還有待于商榷。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
1．讀懂課文，了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，受到熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育。
2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感情的方法。
3．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解“綜合利用”、“盛氣凌人”、“興國(guó)安邦”等詞語(yǔ)的意思。
4．有感情地朗讀課文。背誦第3至第6自然段。
1．了解大興安嶺的景物特點(diǎn)和大興安嶺森林中的木材對(duì)祖國(guó)建設(shè)所起的巨大作用，從而受到熱愛(ài)祖國(guó)山林的思想教育。
2．學(xué)習(xí)作者在描寫(xiě)景物時(shí)抓住特點(diǎn)，采用對(duì)比、聯(lián)想、抒情、議論、擬人等手法來(lái)表達(dá)自己的思想感情的方法。
3．背誦課文第3至第6自然段，邊背誦邊體會(huì)作者的思想情感。
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)生字、詞。理解詞語(yǔ)的意思。
（三）學(xué)習(xí)課文第1段。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）了解課文內(nèi)容，按照參觀順序給課文分段，說(shuō)出段意。
（二）學(xué)習(xí)第1段，了解作者剛進(jìn)入大興安嶺時(shí)的感受。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1．檢查字、詞。
（1）“云橫秦嶺”是什么意思？（形容云在山頭飄浮，說(shuō)明秦嶺很高。）
（2）“孤峰突起，盛氣凌人”在課文中的意思應(yīng)該怎么理解？（在課文中是形容山峰一個(gè)個(gè)聳立著，像傲慢的人一樣氣勢(shì)逼人。）
（3）“俏麗”怎么講？作者在這里為什么用“俏麗”而不用美麗？（“俏麗”是俊俏美麗。作者寫(xiě)“俏麗的白樺”，不僅寫(xiě)白樺的美麗，更突出它的俊俏，即把白樺比作青松的“銀裙”。）
（4）什么是“珊瑚珠”？（海里的珊瑚蟲(chóng)，分泌的骨骼聚集而成。有的形狀像珠，也有的像樹(shù)枝等，顏色有紅、白、黑色。）
（5）“興國(guó)安邦”是什么意思？（“興”，興盛；“安”，安定；“邦”，國(guó)?！芭d國(guó)安邦”就是國(guó)家興盛安定。把興安嶺和國(guó)家的興盛安定聯(lián)系起來(lái)，就更加感到親切、舒服了。）
2．課文主要寫(xiě)了什么？
（描寫(xiě)了大興安嶺的美麗景色，贊美了森林中的木材對(duì)祖國(guó)建設(shè)起了巨大的作用，作者非常喜歡大興安嶺。）
（三）放錄音，聽(tīng)課文。
（四）默讀課文，按照參觀大興安嶺的順序給課文分段。試說(shuō)說(shuō)各段段意。
（第1段〈第1自然段〉：講作者剛進(jìn)入大興安嶺原始森林時(shí)的感受。第2段〈第2至第6自然段〉：從嶺、林、花三個(gè)方面講大興安嶺的景物特點(diǎn)。第3段〈第7自然段〉：講參觀林場(chǎng)時(shí)的見(jiàn)聞感受。）
（五）指三名學(xué)生讀課文。
（六）學(xué)習(xí)課文第1段。
1．齊讀課文。
2．說(shuō)說(shuō)作者初入這一原始森林的感覺(jué)怎樣？（作者寫(xiě)原來(lái)以為大興安嶺奇峰怪石“高不可攀”，現(xiàn)在身臨其境，改變了原來(lái)的看法。一般來(lái)講，和自己距離近的事物，往往會(huì)給人以親切、舒服的感覺(jué)，而“高不可攀”則不會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)，只會(huì)讓人敬仰，不會(huì)讓人親切。正是因?yàn)樽髡摺澳_踩”、“手摸”后，才感到那樣親切與舒服。）
（七）作業(yè)。
1．讀課文。
2．抄寫(xiě)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)，并能聯(lián)系上下文理解意思。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)第2段課文，了解大興安嶺景物的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感情的方法。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）從嶺、林、花三個(gè)方面了解大興安嶺景物特點(diǎn)。
（二）描寫(xiě)大興安嶺的景物，產(chǎn)生聯(lián)想，寫(xiě)到大興安嶺的美與建設(shè)結(jié)為一體，邊寫(xiě)景邊抒情邊議論，表達(dá)了作者的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。
作者初入大興安嶺時(shí)的感覺(jué)是怎么樣？
（二）學(xué)習(xí)第2段。
1．默讀第2段。說(shuō)說(shuō)這一段分幾層？每段主要寫(xiě)什么內(nèi)容？（分兩層。第1層〈第2至5自然段〉，主要介紹大興安嶺的嶺、林、花的景物特點(diǎn)。第2層〈第6自然段〉，主要寫(xiě)作者看到景物產(chǎn)生的聯(lián)想。）
2．指名讀第2自然段。
3．讀第3、4自然段。
這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)什么？（大興安嶺“林”的特點(diǎn)。）這兩個(gè)自然段之間是什么關(guān)系？（第3自然段，總的寫(xiě)“林”的特點(diǎn)，第4自然段突出介紹了落葉松和白樺。）“海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？”這句話中的“?！笔侵甘裁?？“白色的浪花”又是指的什么？（“海”就是上一句所說(shuō)的落葉松的海洋?！鞍咨睦嘶ā保傅氖窍乱痪渌f(shuō)的俏麗的白樺。）
4．讀第5自然段。“我是愛(ài)花的人，到這里我卻叫不出那些花的名兒來(lái)。”作者這樣寫(xiě)說(shuō)明什么？（說(shuō)明野花的種類非常多。）作者是怎樣寫(xiě)大興安嶺很會(huì)打扮自己的？（“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！保┻@個(gè)句子描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？（這個(gè)描寫(xiě)極其生動(dòng)、形象，作者把大興安嶺看作一個(gè)很會(huì)打扮自己的美麗的姑娘，充分表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)、贊美之情。）
小結(jié)：從第2至第5自然段，作者按照嶺——林——花的順序介紹了大興安嶺的景物特點(diǎn)。）
5．讀第6自然段。“千山一碧”是什么意思？（指許許多多的山嶺都是碧綠的顏色。）“良材”怎么講？（優(yōu)良的建筑材料。）“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞?！睘槭裁凑f(shuō)大興安嶺的美麗“與建設(shè)結(jié)為一體”？（大興安嶺“千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青”，出產(chǎn)大量?jī)?yōu)質(zhì)木材，這些木材運(yùn)往全國(guó)各個(gè)省市，用于各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)。”大至砂井、鐵路、小至椽柱、桌椅”。）作者這樣寫(xiě)表達(dá)了怎樣的思想感情？（大興安嶺的美與建設(shè)結(jié)為一體，所以它“美得并不空洞”。想到這些，作者感到興安嶺越看越可愛(ài)，心中感到親切、舒服。）
小結(jié)：第1至5自然段寫(xiě)作者所看到的景物，第6自然段再寫(xiě)由看到的景物產(chǎn)生的聯(lián)想，表達(dá)作者對(duì)大興安嶺發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情。
6．指名讀第2段。
7．說(shuō)說(shuō)第2段段意。（作者按照嶺、林、花的順序介紹了大興安嶺景物的特點(diǎn)，充分表達(dá)了作者的喜愛(ài)、贊美之情。）
（三）按課文填寫(xiě)。
1．目之所及，哪里都是________。的確是________，群嶺起伏是________________。多少種綠色呀：________，________，________，________，綠得難以形容?？峙轮挥挟?huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！
3．興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：________，________，________。
4．有多少省市用過(guò)這里的木材呀，大至________、________，小至________、________。________，________，恰好與廣廈、良材聯(lián)系在一起。所以，興安嶺越看越可愛(ài)！它的美麗與________，美得并不空洞。叫人心中感到________、________。
（四）背誦課文第3至6自然段。
（五）作業(yè)。
1．課后練習(xí)第1題。
2．繼續(xù)背誦課文第3至6自然段。
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)第3段課文。
（二）進(jìn)一步了解課文怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）讀懂第3段課文，了解作者參觀林場(chǎng)的所見(jiàn)所聞。
（二）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情是怎樣逐步加深的。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)檢查。
1．聽(tīng)寫(xiě)字、詞。
秦嶺 銀裙 空隙 缺乏 廣廈 伐木 良材 高不可攀 盛氣凌人 綜合利用 興國(guó)安邦 2．檢查背誦課文第3至第6自然段。
（二）學(xué)習(xí)課文第3段。
1．指名讀第3段。
2．“綜合利用”是什么意思？（是對(duì)資源實(shí)行全面、充分、合理的利用，如對(duì)松樹(shù)，除了直接生產(chǎn)原木外，枝椏可做纖維板，松脂可做松香、松節(jié)油等。）
3．“興國(guó)安邦”是什么意思？為什么說(shuō)“由今天看來(lái)，它的確含有興國(guó)安邦的意義”？（“興”，興盛；“安”，安定；“邦”，國(guó)?！芭d國(guó)安邦”就是國(guó)家興盛安定。作者在林場(chǎng)看到了人與山的關(guān)系日益密切，在原始森林里有了不少的市鎮(zhèn)，人們?cè)谶@里進(jìn)行著愉快的勞動(dòng)。一方面“伐木取材”，讓大興安嶺為社會(huì)主義建設(shè)和人民生活服務(wù)；另一方面“造林護(hù)苗”，使林海萬(wàn)古長(zhǎng)青，造福子孫后代。人們還在這里進(jìn)行科學(xué)研究，“使林海不但能夠萬(wàn)古長(zhǎng)青，而且可以綜合利用。作者由人與山的日益密切的關(guān)系，又聯(lián)想到興安嶺這個(gè)名字，覺(jué)得興安嶺“的確含有興國(guó)安邦的意義”。）
4．齊讀第3段。
（三）課文中幾次講到“親切、舒服”？作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？是怎樣表達(dá)這種對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的？（文中作者三次使用“親切、舒服”的語(yǔ)句。第一次是文章開(kāi)頭。作者走進(jìn)這一原始森林后改變了原來(lái)“總以為大興安嶺奇峰怪石，高不可攀”的想法，當(dāng)作者“腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古木”時(shí)，感到“興安嶺”這個(gè)名字給人的親切舒服之感是那么真實(shí)。第二次，當(dāng)作者看到大興安嶺“千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青”的景物后，聯(lián)想到這里出產(chǎn)大量?jī)?yōu)質(zhì)木材，這些木材運(yùn)往全國(guó)各個(gè)省市，用于各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)，把大興安嶺的美與建設(shè)結(jié)為一體，所以它“美得并不空洞”，想到這些，作者感到興安嶺越看越可愛(ài)，心中感到親切、舒服。第三次，作者參觀了林場(chǎng)，看到了今天大興安嶺發(fā)生的巨大變化，感到人與山的關(guān)系日益密切，作者的感情更加熱烈奔放，用了一句反問(wèn)句，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了親切、舒服之感。作者就是這樣邊觀察邊描寫(xiě)，在寫(xiě)景中一步比一步深入地寫(xiě)出了自己對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情，在寫(xiě)景中抒情、議論、展開(kāi)聯(lián)想。）
（四）歸納中心思想。（贊美了大興安嶺對(duì)祖國(guó)建設(shè)的巨大作用和祖國(guó)山河的壯麗多姿，表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。）
（五）有感情地朗讀課文。
（六）作業(yè)。
找出文中的反問(wèn)句，讀一讀，想一想，它在表達(dá)作者感情上的作用。
大興安嶺 位于我國(guó)東北地區(qū)，北起黑龍江岸，向南延伸到吉林、遼寧兩省。呈東北——西南走向，是內(nèi)蒙古高原和東北平原的界山。長(zhǎng)1200公里，寬200～300公里，主體部分在內(nèi)蒙古境內(nèi)。大興安嶺和小興安嶺、長(zhǎng)白山構(gòu)成我國(guó)第一大林區(qū)，木材貯存量占全國(guó)三分之一以上。是我國(guó)森林資源寶庫(kù)。盛產(chǎn)許多珍貴的動(dòng)、植物。這里山嶺西部平緩、山頂渾圓，近似丘陵、東部較陡，都在海拔1100～1400米以上。
秦嶺 秦嶺山脈西起四川、甘肅交界處的岷山，東至河南境內(nèi)的伏牛山，長(zhǎng)約1500公里。狹長(zhǎng)的秦嶺指陜西境內(nèi)的秦嶺中段，海拔20xx至3000米，主峰太白山海拔3767米。秦嶺在我國(guó)中部地區(qū)，是我國(guó)地理位置上一條重要的分界線。是暖溫帶和亞熱帶的分界線；是黃河和長(zhǎng)江的分水嶺；是黃土高原的南界；也是水旱作物的分界線。
落葉松 分興安落葉松和華北落葉松。高約30米，木材堅(jiān)實(shí)、耐用。分布于我國(guó)東北地區(qū)。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。3、練習(xí)續(xù)寫(xiě)課文。
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說(shuō)，了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問(wèn)：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過(guò)許多小說(shuō)，比如（出示圖片），我們知道小說(shuō)的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰(shuí)能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?！?BR> 2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來(lái)?！?BR> 3、“桑娜沉思……菜只有魚(yú)。”
學(xué)生自由找出以上句子，分別說(shuō)出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問(wèn)：“菜有魚(yú)”和“菜只有魚(yú)”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問(wèn)：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì)過(guò)得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì)更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì)更加？——辛苦操勞。不僅沒(méi)有鞋穿，甚至連黑面包也沒(méi)得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學(xué)們，我們雖然沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，齊讀這三句話。
7、提問(wèn)：不僅是桑娜一家，還有誰(shuí)也過(guò)著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花?！蹦泱w會(huì)到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問(wèn)：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒(méi)有直接寫(xiě)出貧窮，卻通過(guò)人物或環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托出貧窮的手法，就叫做？——側(cè)面描寫(xiě)。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著?！?BR> 提問(wèn)：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫(xiě)出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可?！?BR> （1）提問(wèn)：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
（2）指名讀句子，說(shuō)說(shuō)從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”中體會(huì)到什么？——內(nèi)心矛盾。
（3）具體說(shuō)說(shuō)這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，就會(huì)________；如果不收養(yǎng)，就會(huì)________。
（4）可她還是做了，而且非做不可。提問(wèn)：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說(shuō)？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語(yǔ)氣。
（5）師：由此看來(lái)，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情，全班齊讀。
（6）提問(wèn)：這樣的心情在文中不止一處，誰(shuí)能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
a、提問(wèn)：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
b、提問(wèn)：她會(huì)忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
c、提問(wèn)：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號(hào)。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
d、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說(shuō)明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
e、師：那我們?cè)诶首x時(shí)，也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì)。
f、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí)，漁夫回來(lái)了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對(duì)于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問(wèn)：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫(xiě)？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說(shuō)明了什么？——問(wèn)題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來(lái)?！?BR> （2）提問(wèn)：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說(shuō)明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。
（3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還能借助人物描寫(xiě)來(lái)幫助感受。
（5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺(jué)得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈?！?BR> 五、小練筆
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
9.窮人
側(cè)
面生活貧窮勤勞 關(guān)鍵詞
描環(huán)境惡劣善良 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
寫(xiě) 窮人不窮 人物描寫(xiě)
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》是羅杰斯代表作之一?！禿oremi》是該劇中著名唱段之一。
歷史發(fā)展中的樂(lè)譜，人類記錄音樂(lè)創(chuàng)造了多種多樣的記普法。力圖準(zhǔn)確地記錄下來(lái)音樂(lè)的'各種要素。
師彈琴向生問(wèn)好。
生聽(tīng)向師問(wèn)好。
情感交流。
準(zhǔn)備上課。
1、師介紹影片《音樂(lè)之聲》。
2、請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)影片《音樂(lè)之聲》的感想，并談?wù)剬?duì)自己印象最深的是什么。
3、播放《音樂(lè)之聲》插曲————《doremi》。
4、師彈琴，生唱。
1、聽(tīng)?zhēng)熃榻B影片《音樂(lè)之聲》的背景。
2、師生共同討論交流。
3、聆聽(tīng)《音樂(lè)之聲》插曲————《doremi》。
4、生聽(tīng)琴哼唱。
音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》是羅杰斯代表作之一。《doremi》是該劇中著名唱段之一。
師彈琴向生再見(jiàn)。
生聽(tīng)琴向師再見(jiàn)。
情感交流。
準(zhǔn)備下課。
老師彈琴向?qū)W生問(wèn)好。
學(xué)生聽(tīng)向老師問(wèn)好。
情感交流。
準(zhǔn)備上課。
1、播放《doremi》。
2、師彈琴。
3、師生同唱歌譜。
4、師彈琴。
5、播放歌曲錄音伴奏。
1、聆聽(tīng)歌曲《doremi》。
2、生聽(tīng)琴試唱歌譜。
3、師生同唱歌譜。
4、
a唱中文。
b唱英文。
5、跟錄音伴奏唱。
音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》是羅杰斯代表作之一?！禿oremi》是該劇中著名唱段之一。
師彈琴向生再見(jiàn)。
生聽(tīng)琴向師再見(jiàn)。
情感交流。
準(zhǔn)備下課。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2、借助注釋，讀懂課文大意，感悟課文中所講的“有志者事竟成”的道理。
3、了解對(duì)比手法的作用。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、誦讀、背誦，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。
2、在朗讀中，對(duì)照譯文，理解詞義、句意、文意。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解故事的深刻含義，感悟這個(gè)故事蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
1、教師將課文抄在黑板（或小黑板）上，學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀課文，邊領(lǐng)會(huì)如何停頓與斷句。
2、自由讀、同桌互讀、指名讀（指導(dǎo)讀準(zhǔn)“蜀、僧、恃、缽”字音）、齊讀。重點(diǎn)是斷好句，達(dá)到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：
蜀之鄙/有二僧，其一/貧，其一/富。貧者/語(yǔ)于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”
富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一缽/足矣?！备徽咴唬骸拔?數(shù)年來(lái)/欲買舟而下，猶未能也。子/何恃而往！”
越明年，貧者/自南海還，以告/富者。富者/有慚色。
1、投影出示注釋
語(yǔ)：告訴。
欲之南海：想去南海。之，去。
子：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱。
何恃：恃何，憑借什么。
買舟：租船。買，這里是租、雇的意思。
猶：尚且。
越：至、到
去：距離。
至：到。
2、對(duì)照注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)文意，先默讀思考，自己說(shuō)一說(shuō)，再分小組互相說(shuō)一說(shuō)，最后在全班說(shuō)。
（老師及時(shí)贊揚(yáng)善于理解的同學(xué)，鼓勵(lì)大膽試說(shuō)意思。）
3、小結(jié)方法：把注釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。
1、翻開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文與譯文。
2、兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對(duì)應(yīng)讀，讀錯(cuò)一句譯文就讓對(duì)方刮一下鼻子；分男女生全班對(duì)讀。
3、同桌互相用自己的話講述這個(gè)故事。
4、用古文說(shuō)故事
a、用古文講故事有什么要求？
b、學(xué)生準(zhǔn)備
c、學(xué)生試講第一句，教師強(qiáng)調(diào)有沒(méi)有講的味道？
d、教師邊說(shuō)現(xiàn)代故事，引導(dǎo)學(xué)生講對(duì)應(yīng)的古文故事
e、指名學(xué)生用古文講故事
5、小結(jié)方法：在借助注釋讀懂句子意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)譯文可以使我們理解得更準(zhǔn)確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當(dāng)增加了詞語(yǔ)和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們?cè)诶斫馕难晕囊馑紩r(shí)也可以采用這種方法。
1、先分角色朗讀，請(qǐng)同桌二人分別來(lái)扮演富者和貧者。要求讀出他們當(dāng)時(shí)的神情和語(yǔ)氣。再分別問(wèn)貧者和富者：子何恃而往？強(qiáng)化朗讀三句對(duì)話。以此為切入點(diǎn)研讀課文。
2說(shuō)、說(shuō)故事的主要內(nèi)容，從中悟出了什么道理？
3、全班交流：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己學(xué)習(xí)與生活中的事例多角度感悟，讓學(xué)生充分地說(shuō)，鼓勵(lì)獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生的交流不必求全、求深，只要說(shuō)出自己的感悟就行。如志向堅(jiān)定，刻苦勤奮，即使客觀條件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不堅(jiān)定，終究實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)、理想；面對(duì)嘲笑，要有勇往直前的勇氣；在困難面前，要有無(wú)所畏懼的堅(jiān)強(qiáng)意志和奮斗精神等等。
4、本文在表達(dá)上的突出特點(diǎn)是采用了什么手法？（對(duì)比手法）通過(guò)對(duì)比講述，二僧的形象令人難忘。富者“數(shù)年來(lái)欲買舟而下，猶未能也”，貧者僅憑“一瓶一缽”，跋涉“不知幾千里”，終于到達(dá)目的地。鮮明的對(duì)比，深入淺出地說(shuō)明了“無(wú)志者常立志，有志者事竟成”的道理。
5、小結(jié)延伸：
（1）本文是節(jié)選，課后查閱資料，了解原文《為學(xué)一首示子侄》的內(nèi)容，是寫(xiě)給子侄們看的。
（2）讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)對(duì)原文的理解。目的是教育子侄們樹(shù)立志向，刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)有所成。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇文言文神話故事，選自《山海經(jīng)*海外北經(jīng)》。講的是巨人夸父追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。這篇古代神話表現(xiàn)了夸父胸懷大志、英勇頑強(qiáng)的精神，反映了古代先民探索自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)的意志。
選編這篇課文的目的：讓學(xué)生初步接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀文言文的能力和興趣；了解這個(gè)神話故事的內(nèi)容，感悟古代先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈欲望和頑強(qiáng)的意志，體會(huì)故事蘊(yùn)含的意義；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念：
這是一篇文言文神話故事，要讓學(xué)生體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀文言文的能力和興趣。教學(xué)時(shí)要結(jié)合以前學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)文言文的方法，然后再放手讓學(xué)生自學(xué)，討論疑難問(wèn)題，弄懂詞句的意思。注意朗讀的指導(dǎo)，并能講述和背誦課文。鼓勵(lì)學(xué)生多元的理解人物和評(píng)價(jià)人物，體會(huì)這個(gè)故事的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道學(xué)生朗讀并背誦課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“渭、鄧”兩個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
教會(huì)學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱閱讀工具書(shū)理解一些文言文字詞的意思，進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)理解這個(gè)故事所揭示的意義。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
讓學(xué)生了解《山海經(jīng)》，閱讀《山海經(jīng)》相關(guān)的故事。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道學(xué)生朗讀并背誦課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的愿望和意志，體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)“渭、鄧”兩個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
教會(huì)學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱閱讀工具書(shū)理解一些文言文字詞的意思，進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)理解這個(gè)故事所揭示的意義。
一、情境導(dǎo)入。
1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，讀過(guò)哪些神話故事？
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《夸父逐日》的故事。
3、播放動(dòng)畫(huà)片《夸父逐日》。
4、讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。
5、揭示課題。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇出自《山海經(jīng)》的神話故事--《夸父逐日》（板書(shū)課題）。
3、讀課題，并理解。
（夸父：神話傳說(shuō)中善于奔跑的巨人。逐日：追趕，賽跑。）。
二、通讀課文。
1、教師范讀。
2、學(xué)生自由朗讀。
3、指名學(xué)生朗讀。
三、理解課文。
1、讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程和方法。
2、教師總結(jié)，出示自學(xué)提示。
（1）借助注釋和工具書(shū)，理解字詞的意思，進(jìn)而理解句子的意思。
（2）在逐句讀懂課文的基礎(chǔ)上，了解這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流。
4、讀議交流。
（1）弄懂詞句的意思。
參考：
逐走--追趕，賽跑。
入日--太陽(yáng)落山的地方。
欲--想要。
飲--渴。
河、渭--黃河與渭水。
大澤--大湖。
至末--道途中。
棄--遺棄。
鄧林--桃林。
（夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦?？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ)，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”?！班嚵帧睘榈孛f(shuō)，與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。）。
（2）用自己的話講講這個(gè)故事。
（夸父追趕太陽(yáng)，一直追趕到太陽(yáng)落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠他喝，又去北方的太湖喝水。還沒(méi)趕到太湖，半路上就渴死了，他遺棄的手杖，化作了桃林。）。
（3）討論：
【對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。
（4）成語(yǔ)“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。。
四、體會(huì)這個(gè)神話故事的特點(diǎn)。
（從夸父其人以及他追趕太陽(yáng)，可以感受到古人想象力豐富；從文中夸父“飲于河、渭；河、渭不足”“北飲大澤”“棄其仗，化為鄧林”等細(xì)節(jié)中體會(huì)這個(gè)故事想象奇特，塑造了一個(gè)無(wú)比頑強(qiáng)的巨人形象。）。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
閱讀《語(yǔ)文同步讀本》中的《杞人憂天》和《神農(nóng)嘗藥》的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
3夸父逐日。
渴
飲胸懷大志英勇頑強(qiáng)。
棄
教學(xué)后記：
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1．自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。
2．小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。
3．感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。
4．續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
教具準(zhǔn)備：
自制flash課件、internet網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號(hào)。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)。
一、理清文章，感知形象。
1．介紹課文作者和背景。
2．初學(xué)課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰(shuí)？講了一件什么事情呢？用一、二句話說(shuō)一說(shuō)。
[預(yù)設(shè)]。
這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過(guò)得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情。
（一）師：請(qǐng)自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會(huì)有哪些感受？
1．學(xué)生自由讀課文，寫(xiě)感受、找問(wèn)題；
2．師巡視，并于個(gè)別學(xué)生交流。
[預(yù)設(shè)]。
感受：a、貧窮b、勤勞c、辛苦（危險(xiǎn)）。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。
[練習(xí)]。
（出示課件）學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
師小結(jié)。
三、讀悟結(jié)合，感受美德。
1．師：你從哪里體會(huì)到的，快速默讀課文，用曲線畫(huà)下來(lái)。
2．生討論、交流。
3．指名讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥。
4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人？
5．學(xué)生交流。
四、總結(jié)升華。
1．小結(jié)全文。
2．總結(jié)升華。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
語(yǔ)文教學(xué)研究表明：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，要重視朗讀和默讀。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都會(huì)有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出："小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著多么重要的地位，書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征,學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀放飛學(xué)生的閱讀思維呢？現(xiàn)結(jié)合《藏戲》一文的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ǎ?BR> 《藏戲》一文是六年級(jí)下冊(cè)第二組的第二篇課文，隨著作者脈絡(luò)清楚、有點(diǎn)有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，又是一篇略讀課文，學(xué)生已有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，備課前我仔細(xì)閱讀了教材和教參，對(duì)本課的情知因素進(jìn)行充分挖掘，在教學(xué)時(shí)，我一改傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方式，努力嘗試合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容、表達(dá)的思想。
在這節(jié)課中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主、能動(dòng)性，發(fā)揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上表現(xiàn)自己，保證了學(xué)生在課堂上有足夠的讀書(shū)、思考、說(shuō)話時(shí)間。再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，多種形式的朗讀和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì)了藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
一、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀。
語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的不同課型采用不同的朗讀形式。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。
個(gè)別讀，在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。在《藏戲》一課教學(xué)時(shí)我主要運(yùn)用了默讀、男女生讀、師生合作讀、齊讀等朗讀形式。
默讀，有助于學(xué)生的思考。這種朗讀方式最適宜略讀課文的教學(xué)，因此，在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，我根據(jù)本篇課文的課型特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情情況，引入本課課題后，讓學(xué)生閱讀課前導(dǎo)語(yǔ)明確自讀要求，然后帶著課前導(dǎo)語(yǔ)中的要求快速默讀課文思考，學(xué)生在默讀中最易集中思考問(wèn)題，很快學(xué)生就交流出了問(wèn)題的答案，自學(xué)了文中的字詞，學(xué)生在默讀中放飛了閱讀理解的思維，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
男女生讀，在《藏戲》一課教學(xué)中，我就是將師生合作讀穿插了教師與男生合作讀1自然段和8——16自然段，教師與女生合作讀2自然段和17—18自然段，教師與男生一齊合作讀3自然段和20自然段，師生共同合作讀21自然段。師生聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，這樣的朗讀方式不但讓我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，還科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，又讓學(xué)生在潛移默化的合作中增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。如《藏戲》一課，課文開(kāi)頭前三個(gè)自然段用反問(wèn)和排比句式概括強(qiáng)調(diào)了藏戲戴著面具演出等方面的突出特點(diǎn)，表達(dá)方法新穎獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住本課的重點(diǎn)，學(xué)生交流理解了藏戲的形成及藝術(shù)特色后，播放一段藏戲視頻讓學(xué)生欣賞到了藏戲的自然、古樸、神秘，之后，我又讓學(xué)生齊讀課文開(kāi)頭三個(gè)自然段、結(jié)尾21自然段，用這樣的朗讀氣勢(shì)再次感受藏戲的無(wú)窮魅力和中華文化的悠久。
二、創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂氣氛的渲染提倡開(kāi)放性朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說(shuō)："讀書(shū)心有境，入境始為親。"朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生能與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去親近人物,感知事物,為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)藏戲一課時(shí),當(dāng)我讓學(xué)生自主研讀了課文4—7自然段閱讀了藏戲的傳奇形成，了解了一個(gè)年輕的僧人唐東杰步帶著僅有七位姑娘組成的班子勸人行善積德，為民修橋造福，沒(méi)想到竟然創(chuàng)造了一個(gè)新的藝術(shù)流派——藏戲的感人故事后，孩子們被唐東杰布為民造福的美好心愿和七位姑娘的義舉深深的打動(dòng)了，借此良機(jī)，我在此教學(xué)環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話，這時(shí)孩子們興趣濃厚,在愉悅中積極朗讀,都朗讀出了藏戲的開(kāi)山鼻祖唐東杰布的為民造福的偉大精神朗讀出了七位姑娘的善舉,教師根本不需做過(guò)多的人文內(nèi)涵的挖掘，學(xué)生所表達(dá)的感情色彩已非常到位。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久記憶。這樣的方式既提高了學(xué)生的閱讀欣賞和評(píng)價(jià)能力，又把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到了實(shí)處。
……?。
三、充分發(fā)揮教師的示范作用，摹仿入境。
學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，所以也就不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，范讀能使學(xué)生很快入境，教師的范讀可以讓學(xué)生知道課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學(xué)生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，這樣一來(lái)久而久之，學(xué)生讀書(shū)的能力也便逐步形成了。最后再讓學(xué)生一遍遍入情入境地朗讀創(chuàng)設(shè)出良好的情境，就能根據(jù)課文內(nèi)容激發(fā)情感，宣染課堂氣氛，從而把教師的心傳遞給學(xué)生，使作者與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心情交融在一起，進(jìn)而為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
示范朗讀，能夠創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。面對(duì)一首首優(yōu)美的詩(shī)文，教師若能入情入境地范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中；如若一篇篇感人的故事，教師可以聲情并茂地朗讀，學(xué)生就會(huì)激發(fā)情感，如臨現(xiàn)場(chǎng)。我在教學(xué)《藏戲》一課的重點(diǎn)部分8—20自然段，學(xué)生在教師的激勵(lì)點(diǎn)撥、釋疑解惑中交流體會(huì)了藏戲的藝術(shù)特色和課文中作者所采用的相呼應(yīng)的有詳有略的表達(dá)方式，我讓學(xué)生在前面的多種形式的默讀、快速讀、有感情地朗讀、自由讀、齊讀……之后，又采用了師生合作讀的朗讀方式，教師讀1、2、3自然段，學(xué)生朗讀與1、2、3自然段向?qū)?yīng)的段落，即：師讀1、世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？生讀8—16自然段。師讀2、世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒(méi)有舞臺(tái)的呢？生讀17—18自然段。師讀1、世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三、五天的呢？生讀20自然段。學(xué)生在教師抑揚(yáng)頓挫的反問(wèn)語(yǔ)氣及強(qiáng)烈的排比句式朗讀中受到了感染，教師表帥的作用創(chuàng)設(shè)出良好的情境，激發(fā)了學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵的情感，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟了藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)特色和作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。在此教學(xué)環(huán)節(jié)有目的、有重點(diǎn)、有選擇地讀，敢于取舍以使長(zhǎng)文短讀，突出重點(diǎn)，凸顯了略讀課文的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生隨著教師朗讀，隨著作者脈絡(luò)清楚、有詳有略的描述，想象出了絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力。
在教學(xué)《藏戲》一課后，回顧課堂教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，例如，忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。教學(xué)前，我只是對(duì)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大致研讀，見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)朗讀指導(dǎo)要求，而本課又是一篇略讀課文，要求一課時(shí)學(xué)完成。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完藏戲形成后，我就把不少時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)藏戲特色部分，如此一來(lái)，語(yǔ)文課的味道淡了。如果讓我對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行再修改，我相信學(xué)生會(huì)對(duì)藏戲歷史悠久有著更為深刻的印象。
縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的研究上。我相信在教學(xué)后只要不斷地及時(shí)反思和改進(jìn)，我們每一位教師的課堂教學(xué)一定會(huì)像藏戲一樣更加獨(dú)具特色。
我作為一名文科教研組組長(zhǎng)，一名朗讀研究課題的直接執(zhí)教者，我一直把自己工作的重點(diǎn)放在推動(dòng)教師讀書(shū)上，因?yàn)槲沂冀K深信：一位熱愛(ài)讀書(shū)的老師才會(huì)像勤勞的農(nóng)人一樣，在孩子純潔的心田播下一粒粒熱愛(ài)讀書(shū)的種子。我堅(jiān)信，只要我們每一位語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，不斷提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，持續(xù)不斷地感染和影響自己的學(xué)生，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出聲音美、神韻美，從而達(dá)到爐火純青的境界，就一定能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)，就一定能讓學(xué)生的閱讀思維在朗讀中盡情地放飛。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十
1.認(rèn)讀2個(gè)字。
2.初步了解課文內(nèi)容。
能結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。
了解課文內(nèi)容，知道艱難困苦如同一個(gè)篩子，篩掉弱者，留下了強(qiáng)者。
想象女友不畏艱難在狂風(fēng)暴雨中前行。
聯(lián)系上下文理解看門老人的話。
投影片文字。
讀了課題，你知道了什么?還有什么疑惑?
(篩是什么意思?什么是暴雨篩?)。
1.讀課文，做到正確流利。(隨文糾正讀音)。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)如下字詞的讀音。
牛仔鼓脹如帆裹挾渺無(wú)人跡沮喪撐開(kāi)。
2.同桌互讀。
3.自讀課文，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了一件什么事?
4.給課文分部分?說(shuō)一說(shuō)，每部分都寫(xiě)了什么?
默讀課文，邊讀邊思考：我的女友是怎樣做的?讀了課文你從中受到哪些啟迪?
(1)默讀課文，邊讀，邊思考，邊動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)、做批注。
(2)生獨(dú)立讀—畫(huà)—批。
(3)集體交流。
a.教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。
(2)展開(kāi)豐富的想象，那是怎樣的一幅畫(huà)面?(在頭腦中形成畫(huà)面?
(3)再讀一讀這些句子，你有怎樣的感受?(更加體會(huì)到女友的堅(jiān)忍不拔的精神)。
b.理解老人說(shuō)的話。
(1)出示投影。
暴雨是一個(gè)篩子。膽小的、思前想后，都被它篩了下去，留下了最有膽量和最不怕吃苦的人。
(2)讀一讀這句話，想一想是什么意思?
(3)聯(lián)系上下文內(nèi)容談一談你的理解。
(4)再讀一讀這句話，結(jié)合自己的經(jīng)歷或生活中的實(shí)際談。
(5)有感情地讀一讀這句話。
(6)將文章中的環(huán)境描寫(xiě)和我的做法結(jié)合起來(lái)讀，感受理解。
(7)此時(shí)你們明白了題目“暴雨篩”的意思了嗎?
1.讀了課文，你受到了哪些啟迪?(可以對(duì)題目、環(huán)境描寫(xiě)、女友在暴風(fēng)雨中的情景、老人的話)。
2.將自己最深的感受寫(xiě)下來(lái)。
6暴雨篩。
篩掉：膽小的、思前想后的人。
留下：最有膽量、最不怕吃苦的人。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十一
2、會(huì)解釋《天凈沙秋》的意思。
3、了解“天凈沙”的體裁，會(huì)寫(xiě)關(guān)于“天凈沙”體裁的元曲。
1、會(huì)讀、會(huì)背《天凈沙秋》。
2、會(huì)解釋《天凈沙秋》的意思。
了解“天凈沙”的體裁，會(huì)寫(xiě)關(guān)于“天凈沙”體裁的元曲。
一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。
1、大家是否記得咱們以前學(xué)過(guò)一首元曲《天凈沙秋思》，大家來(lái)背誦一下，好嗎?(生背誦，我配圖)。
2、那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下天凈沙是什么?“天凈沙，越調(diào)(河南三大劇種之一)，曲牌名，單調(diào)(指一首元曲只有一段)二十八字。又名《塞上秋》?！?BR> 3、說(shuō)的真好。這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)一首元曲《天凈沙秋》。(出示元曲)誰(shuí)來(lái)給大家讀一下。(生讀)。
二、新授元曲內(nèi)容。
1、白樸是元曲四大家之一，課前老師已經(jīng)讓你們查閱白樸的個(gè)人資料了，誰(shuí)來(lái)介紹一下白樸。(生介紹白樸)。
2、這是本文字詞的解釋，你來(lái)讀一下。
3、下面根據(jù)字詞的解釋以小組為單位討論一下這首元曲的意思，一會(huì)老師要提問(wèn)。(生討論)。
4、學(xué)生匯報(bào)。(根據(jù)學(xué)生所說(shuō)適時(shí)開(kāi)課件)。
5、通過(guò)理解意思，你們說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的心情如何?你是從哪里看出來(lái)的?
6、對(duì)，秋天都是有一種蕭瑟之感的，但也是美麗而有韻味的，那其他三季呢?老師還給你們找了白樸作的其他三季的作品，咱們來(lái)欣賞一下吧!同時(shí)說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?(開(kāi)課件)。
7、生回答發(fā)現(xiàn)了什么。
三、提高學(xué)生修養(yǎng)。
1、那么是不是所有的以天凈沙為曲牌名的元曲都是這樣的呢?我們來(lái)看看吧!(開(kāi)課件)生讀。是這樣的嗎?(是)。
2、那咱們是不是也可以仿照剛才的形式作一首元曲呢?好，咱們?cè)倩叵胍幌隆疤靸羯场钡捏w裁形式。(生答)好下面大家試一試吧!(學(xué)生試做元曲)。
欣賞學(xué)生所作元曲。
四、總結(jié)全課內(nèi)容。
其實(shí)，同學(xué)們做的這些元曲還不是實(shí)際意義上的元曲，因?yàn)樵v究平仄，而你們現(xiàn)在的水平還沒(méi)有達(dá)到分清平仄的層次，所以老師說(shuō)同學(xué)們做的這些元曲還不是實(shí)際意義上的元曲，但是能做到初步寫(xiě)元曲已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，在以后我們的學(xué)習(xí)生活中會(huì)相繼學(xué)到其他類型的元曲，希望同學(xué)們能夠認(rèn)真區(qū)分他們。
六年級(jí)語(yǔ)文上人教版教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十二
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源。
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過(guò)程：課前觀看汶川大地震相關(guān)錄象圖片[課件]課前5分鐘(眼保健操)。
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課文：2：25—2：30。
出示詞語(yǔ)：廢墟坍塌塌陷塵埃。
震撼詮釋生死攸關(guān)。
妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任[課件]。
指名讀。
師：詞語(yǔ)是有味道的，如何能讀出詞語(yǔ)的味道?
生：想象畫(huà)面讀。
師：真是個(gè)銀點(diǎn)子，你來(lái)試試，可以嗎?
指名讀。
師：其實(shí)要想讀出詞語(yǔ)的味道還有個(gè)金點(diǎn)子，那就是將詞語(yǔ)放進(jìn)句子中，誰(shuí)來(lái)試試。
出示句子：
師：完全正確，有聲有色，一起來(lái)體驗(yàn)!
齊讀。
二、精讀課文。
生：這是什么樣的姿勢(shì)?
師：學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生自由讀文，圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句：
1、譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
2、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。
3、張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
交流。
師：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中。
學(xué)生齊讀課題：最后的姿勢(shì)。
師：他是誰(shuí)?
生：譚千秋老師。
(二)師：這又是什么樣的老師?從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)?2：40-2：55。
學(xué)生默讀課文，獨(dú)立思考，圈畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)下批注。
四人小組內(nèi)討論交流，
教師巡視，指導(dǎo)讀書(shū)方法：讀進(jìn)去讀出來(lái)。
全班交流并相機(jī)板書(shū)(四人小組推選代表發(fā)言，寫(xiě)、讀、說(shuō))。
你讀出了怎樣的譚老師?
學(xué)生板書(shū)并說(shuō)明：
忠于職守臨危不懼普通智慧親切和善舍己救人果敢英勇大愛(ài)無(wú)言……。
師相機(jī)補(bǔ)充：正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)環(huán)境場(chǎng)景描寫(xiě)。
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
出示：人們這樣贊頌他：“英雄不死，精神千秋!”
我們這樣贊頌他：，![課件]。
齊讀學(xué)生板書(shū)中的詞語(yǔ)。
師：這就是譚老師言傳身教的人生價(jià)值：
人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……[課件]。
學(xué)生齊讀。
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