全面回顧寫總結時要注意遵循客觀事實和真實情況，不夸大不縮小。寫總結時，我們應該客觀、準確地敘述自己的觀點和體會，盡量避免主觀臆斷。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇一
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學、學習的積極性,大家開始探索教學的哲學、影響教學效果的心理因素和社會因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對于教育教學過程中最為行之有效的策略,我們應該有一個更冷靜的思考,尤其是高中化學這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學教學的基本出發(fā)點,丟掉傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。在新課程的背景下,化學課程教學的實施策略,最為主要的一點是要抓住教學方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學更具“有效性”。
關鍵詞:高中化學;教學策略;有效性。
新課程改革并不是單純地換一套教科書,提出幾個新人耳目的教學口號,而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學革命,這場革命轉(zhuǎn)變的不單是教學理念、教學手段、教學方式,更是更新了教育教學的目標—一切為了學生的發(fā)展,即教育教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實踐能力,能夠更好地在社會中生存和發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的目標,教育教學的策略實施很關鍵,如何將課堂教學效益最大化,如何進行“有效教學”,是新課程背景下我們需要認真探索的問題。那么,何謂有效教學?20世紀上半葉,隨著科學研究的進一步發(fā)展,西方教育學者發(fā)現(xiàn)教學也是科學,可以用科學的方法來進行研究。人們可以通過觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是基于以上理論提出的。教學的效益是有效教學的核心,也就是說什么樣的教學才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學生學得如何,而是指在教學進行一段時間后,學生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學生不愛學或者學后沒有收獲,就是無效教學。學生學得時間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發(fā)展和鍛煉,就是無效或低效教學。所以,在新時期,如何進行有效的高中化學課堂教學呢?個人結合近幾年的實際教學經(jīng)驗,總結出如下教學策略:。
一、以人為本。
這里的“人”即是指我們教學的對象學生。想要高中化學課堂教學高效,我們要以學生的實際情況、需求和興趣為出發(fā)點,了解學生初中階段對化學知識的掌握情況,是否能夠熟練運用曾學過的知識和技能,是否有學習的盲點,對于與高中階段學習息息相關的基礎知識和基本技能學生掌握的程度怎樣,作為化學教師要充分了解了這些,才能設計出與學生的學習能力、思維發(fā)展相接近的教學情境,引導學生依據(jù)教師的設計進行探究,從而掌握正確的學習方法,鍛煉出化學思維,進而將化學學習當成一件樂事。同時,只有在充分了解學生的情況下,才能設計出適合學生認識規(guī)律、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動學生的學習積極性,在課堂上活躍學生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達到教學的“有效性”。
二、生活化。
新課程標準指出,高中階段的化學教學,要讓學生了解化學與生活的密切關系,并讓學生能夠運用化學知識解決生活中的一些簡單的問題。這告訴我們,化學教學不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W,注重化學知識與生活的聯(lián)系,讓化學知識不僅只用在書本和實驗室里,而且可是時時處處在生活中見到它的身影。怎樣實施化學的生活化教學呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學會傾聽學生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學生對化學知識的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學生平等對話,也更能讓學生接受教師的引導。第二,要注重化學知識的學以致用,我們的日常生活其實離不開化學,作為教師,要多開展與生活實際關系緊密的教學活動,讓學生走進生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學,促使他們理論聯(lián)系實際,彌補單純的理論教學難以與實際相結合的缺點。比如,可以讓學生多了解當今化學研究的新成果,帶學生參觀與化學有關的工廠、企業(yè),或者讓學生動手做實驗,根據(jù)自己掌握的知識進行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學不僅能夠促進學生化學思維的形成,也讓他們在課本上學習的間接經(jīng)驗變成了親身參與的直接經(jīng)驗,能夠形成較深的印象,促進他們化學知識實際運用的能力的發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設。
想要課堂教學高效,學生學習時的情緒至關重要,而調(diào)動學生學習積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學生持久地維持學習動力,自主地克服學習障礙。那么,如何激發(fā)學生的學習興趣呢?情境創(chuàng)設是近年來應用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設一般有以下幾種方法。第一,強調(diào)所學知識的重要性,通過教師的渲染、強調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深奧,學生心中自然重視起來,也會發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學生的質(zhì)疑精神,“學貴有疑”,只有學生在積極思考和理解的基礎上才能對教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學過程中應該故意設置疑點,激發(fā)學生對教師講授的新的化學知識的探討與追尋的熱情,課堂上時時有疑,自然能夠保持盎然的學習興趣。第三,把學生變成教學活動的一份子,讓學生多參與教學過程,也就是讓學生由單純地聽教師講,變?yōu)榭梢灾鲃訁⑴c到教學內(nèi)容和知識的認識、探索中,這種“主導”的活動也能夠很大程度地提升學生的學習熱情。
四、評價激勵。
沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評價激勵也是提升教學“有效性”必不可少的策略之一。在教師運用課堂或者課后的評價策略時,要以鼓勵、期待等積極方向的評價為主,在評價中多激勵少苛責,多發(fā)現(xiàn)學生學習表現(xiàn)的優(yōu)點,及時、恰當?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗成功,讓激勵成為學生有效學習的最佳催化劑。綜上所述,新時期提升高中化學教學有效性的實質(zhì),就是要提升課堂教學的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設”“評價激勵”等四個方面的教學策略為主,通過這四個策略,能夠有效地讓學生“樂學”“善學”,充分參與到化學課堂中來,在學習中掌握知識、增強技能、提高能力。
參考文獻:。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇二
摘要：高中化學作為一門理論性比較強的學科，在教學的過程中容易出現(xiàn)一定的問題，這不利于培養(yǎng)高中生的化學素養(yǎng)和綜合能力，所以高中化學教師需要運用新的教學模式，提高教學的效果。本文將從我國高中化學學科教學存在的問題出發(fā)，簡要分析如何提高教學的效果，并著重對教學的新模式進行探討，為高中化學學科提高教學的效果做貢獻。
關鍵詞：高中化學教育；教學新模式；探討。
前言：
高中化學、物理和生物是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的重要學科，有利于讓他們了解各種現(xiàn)象的原因、生物的起源和發(fā)展，提高實踐的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。就高中化學來說，在教學改革的推進過程之中已經(jīng)有了很大的改進，教學的內(nèi)容時代性越來越強，但是在教學方面還存在一定的問題，教學的效果不高，很大一部分原因是教學的模式比較落后，國家和各高中化學教師需要重視起來，探究教學的新模式。
一、當前我國高中化學學科的教學還存在一定的問題。
第二，化學教師沒有深刻理解化學學科教學改革的要求，所以教學改革的過程很容易偏離實際的目標，最普遍的表現(xiàn)就是以學生考試成績?yōu)橹鳎坏谌?，學生對化學沒有興趣，或者還沒有完全掌握課上的化學知識，教師沒有應用有效的方法幫助學生鞏固知識、加深記憶，而是用多留作業(yè)的方式，讓學生死記硬背，很難提高學生的綜合能力和應變能力。
二、關于如何提高高中化學學科的效果的幾點思考。
第三，創(chuàng)新教學評價的模式，創(chuàng)建高效課堂，提高教學的效率，保證教學目標可以按時完成，課下作業(yè)要以實踐任務和拓展任務為主，培養(yǎng)高中生的化學素養(yǎng)，提高他們的實踐動手能力，而且也減少了學生的課業(yè)負擔，符合教學改革的要求[1]。
（一）應用興趣教學的新模式。
上文中已經(jīng)提到，大部分的高中生對化學學科沒有興趣，這不利于自身綜合素養(yǎng)的形成，在學習其他學科的時候也會遇到困難，如物理、數(shù)學等，所以化學教師最先應該探究的教學模式就是應用興趣教學方法。這種新的模式最先應用在英語學科，取得了很多經(jīng)驗，以這些經(jīng)驗為基礎繼續(xù)探究，將高中化學學科的知識進行整合，把可以運用游戲、實踐活動、課外拓展等興趣教學模式的內(nèi)容整理出來，制定完備的方案，然后教師領導高中生完成任務，如在學習溶液酸堿性的知識時，課前布置實踐內(nèi)容，讓學生帶家中常見的溶液，然后課上讓他們自己動手實驗，提高他們的興趣。這里需要強調(diào)一點，教師要引導高中生做好記錄，然后對學生的記錄進行評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學生，鼓勵實驗和記錄有不足的學生。
（二）應用引發(fā)思考教學的新模式。
各個高中化學教師要加強溝通，探究引發(fā)學生思考的教學模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學教師認真分析化學教材，引導學生鞏固以往學習過的化學知識，并在腦海中形成系統(tǒng)的框架，使學生在進行化學實驗和考試的時候，看到一個化學方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個基礎上，化學教師適當提高教學的難度，多運用提問的方式，讓學生進行思考，如在學習燃燒必備條件的時候，先進行提問，“同學們，在發(fā)生火災的時候，需要用到滅火器，那么請同學們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學生舉手回答問題，這個時候教師在黑板上做好記錄，讓學生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進行實驗展示的時候多進行提問，如“熄滅酒精燈的時候應該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問題，增加與學生的互動[2]。
（三）應用小組合作探討的新模式。
小組合作探討的模式就是將學生進行分組，固定這個分組，保證每個小組中有化學成績好的學生，也有化學成績欠佳的學生，在課堂討論、化學實驗、課下拓展活動課的時候，讓他們互相配合，教師主要起到引導的作用，這樣既可以培養(yǎng)高中生的化學綜合能力，也提高了他們團隊合作的意識，而且在互相配合的過程中，會集思廣益，有利于促進自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。
結論：
總之，高中化學學科運用新的教學模式有重要的現(xiàn)實意義，尤其是當前社會對人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內(nèi)容外，各高中化學教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì)，與其他學科的教師進行溝通，共同推動教學模式的不斷創(chuàng)新，提高教學的效果。
參考文獻。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇三
在英語學習過程當中，動詞的學習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動詞的使用能夠幫助學生的英語成績有很大的提高和進步。因此，教師在講課的時候一定要注意學生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據(jù)動詞相關的性質(zhì)進行模仿，讓學生通過教師的模仿和猜測，充分調(diào)動學習的積極性，讓學生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學生學習take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學生猜測教師是在干什么。這樣學生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學生的書本讓學生猜測是在干什么，然后學生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學生對課堂所學的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。
二、營造英語語言氛圍。
隨著國際多元化，現(xiàn)在學習英語的目的是為了能夠很好地用英語進行交流。而對于學生來說，英語口語一直是學生學習過程中的難點。針對這一特點，教師在教學過程中首先要營造恰當?shù)挠⒄Z學習氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學生進行英語口語交流。同時教師也應該引導學生在回答問題時用英語進行相關的表達。這樣的教學形式，雖然剛開始的時候，對于學生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學生的口語能力。此外，教師還可以在學生學習內(nèi)部建立英語學習的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學生開展小組之內(nèi)的活動，學生之間用英語進行交流，通過小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學習，從而讓學生在學習英語的時候達到共同進步的學習目的。
三、運用生活情景教學。
教學源于生活，教師在教授學生學習英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學習情景結合起來。這樣，學生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當中也能學習到相應的英語知識，把英語知識的學習和生活中的情景結合起來，就會讓學生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學習過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學生學習動物名稱的時候，教師可以讓學生把動物的圖片和學習的單詞結合在一起學習，讓學生在課余時間見到動物的時候，能夠相應地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學生對單詞的記憶，也能夠達到及時記憶的目的，讓英語知識的學習不再那么枯燥和乏味，學生能夠輕松地從生活當中學習英語知識。
四、興趣情境教學。
俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學生對英語知識產(chǎn)生很高的學習興趣，他們才能夠在學習過程中產(chǎn)生很好的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進行知識的學習。因此，在新的教學環(huán)境下，教師首先要重視學生對學習興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學生成立不同的學習興趣小組，小組之內(nèi)也可以進行一些相應的活動。比如：排練課文中學習的英語對話。在課堂之上，進行排練的學習小組教師可以給予時間讓學生進行英語排練的成果展示，教師也可以針對學生的情況，給予相應的指導，引導學生學習。這樣學生在學習的時候就能夠有足夠的學習興趣，從而提高學生的學習效率。
教師也可以注重學生對于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵他們多多去閱讀英語相關的雜志和文章，擴充學生的詞匯量。結語：運用情景進行教學的方法不僅僅能夠提高學生學習過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養(yǎng)學生學習英語的素質(zhì)，保障教師在教學過程中教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇四
高中化學是高中時期教學活動中關鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式。
情境教學模式是新課改中關于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質(zhì)的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關聯(lián)的。
四、結束語。
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質(zhì)的增強。
參考文獻。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇五
電子白板是以計算機技術為核心的現(xiàn)代教學手段，將其應用于現(xiàn)代初中地理教學中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學應用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學中電子白板應用的優(yōu)勢、策略和注意事項展開分析。
第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學模式下，教師采取單一教學模式，且?guī)熒g缺少交互，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以有效激發(fā)學生積極性，且影響了課堂多元目標的實現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關教學情境，將學生置身于情境當中，顯著激發(fā)學生的求知欲。如在學習關于“巴西”知識點過程中，筆者在導入環(huán)節(jié)為學生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學生視覺、聽覺刺激，使學生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學奠定了基礎，學生能夠保持熱情參與到教學中。
第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W內(nèi)容進行延伸，充實學生課外知識。如在學習“地圖”過程中，教師可以準備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學生了解地圖之間的不同，拓展學生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學生與教師共同分析地圖，實現(xiàn)對教學重難點的分析和探討。在此基礎上，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學習方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學習和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構建提供更多支持和幫助。
第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學校中在進行地理教學時，仍然運用的是傳統(tǒng)教學方式，教師運用黑板、粉筆等教學工具，為學生呈現(xiàn)板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學生來說，很難真正對知識所要表達的內(nèi)容充分理解，因此，很難達到理想的教學效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學的限制，教師能夠以實際教學內(nèi)容為基礎，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學生更加明確課堂教學重點，理清學習思路[1]。
第四，地理演示，難點突破。對于學生來說，地理學科一直以來都是學習難點，不僅需要學生擁有較強的'空間想象力，還需要學生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學方式相對靜態(tài)，學生無法突破思維桎梏，所以教學效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學生對知識的理解。
地理教學中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學中的應用，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，使學生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學標準中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實踐能力、理論結合實際能力得到提升，而電子白板的應用有利于教學目標的實現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學中的應用應得到有效的推廣[2]。
第一，教師在應用教學白板的過程中應認識到教學效果的好壞與教學材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關系，應用教學白板并不是單純的將教學相關的材料從網(wǎng)絡上直接下載，其需要教師結合教學經(jīng)驗、目標以及學生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學生的學習任務加重，而且會使學生對知識點的理解過程復雜化，影響電子白板的實際教學應用效果。第二，教師應認識到應用教學白板的目的是提升地理課堂的教學效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學中應結合地理知識內(nèi)容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統(tǒng)的教學方式可以幫助學生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學生的注意力，使學生找不到學習的重點，所以教師在制作課件過程中應有針對性的選擇。第三，教師在應用電子白板進行地理教學的過程中應有意識的與其他教學手段融合應用，否則學生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學方法單一等問題，要求教師在課堂教學過程中應注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學效率，并就此優(yōu)化整體教學環(huán)節(jié)，為學生營造良好的教學環(huán)境，引導其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關知識的理解，達到最佳的學習狀態(tài)。
四、結束語。
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應用到初中地理教學中，有利于調(diào)動學生的學習興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學更加開放、富有活力。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇六
摘要：作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科，地理在學校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合能力，是推動學生全面發(fā)展的動力之一。本文分析了探究式學習模式的主要特征和優(yōu)勢，闡述了探究性學習在初中地理教學中的具體實施策略，以期能對提高初中地理教學有效性有所幫助。
關鍵詞：探究性學習;初中地理;應用。
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師隊伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進的教學方式，提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開展教學活動的首要任務。因此，探究式教學模式逐漸被運用到初中地理教學中來，以改善傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量。
一、探究式學習模式的主要特征和優(yōu)勢。
(一)探究式學習的主要特征。
探究式學習具有以下幾個特征:。
(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。
(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據(jù)著主導的地位，引導學生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學內(nèi)容，掌握有關的知識和正確的結論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結論。
(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學習的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的'狀態(tài)，而探究式學習強調(diào)學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統(tǒng)學習方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:。
(1)能激發(fā)學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出有關的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生學習的熱情。
(2)能營造輕松的教學環(huán)境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。
(3)能培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。
(一)積極鼓勵學生提問。
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在學生解決問題的過程中適當?shù)赜枰苑治龊椭笇?，以發(fā)揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據(jù)地理教材的教學內(nèi)容和教學目標，并結合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學生學習地理的熱情，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學生的學習能力。
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，注重培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結合西部大開發(fā)，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學生能夠根據(jù)所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環(huán)境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學生的知識。如可以根據(jù)學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
參考文獻:。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇七
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質(zhì)量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在寫作教學中的運用論文篇八
寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。
1.1缺乏基礎寫作能力培養(yǎng)：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質(zhì)也會產(chǎn)生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養(yǎng)成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生健康的科學態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強情感教學和情景教學融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學生的生活、興趣和愛好相關，這樣更容易引起學生的興趣與積極性。其次，在教學過程中把生活引入課堂有利于提高學生的理解與分析能力。老師只要在教學過程中深化學生體驗、稍作引導，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊含著豐富的情感，學生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導學生打破局限，誘發(fā)學生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導學生一步步的接近答案，不僅能夠保持學生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學生的學習興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學習到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學過程中，老師要依托教材強化學生的讀、寫能力。只有鞏固學生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學習課文本身，還是豐富知識、積累經(jīng)驗的過程，比如學習到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應用自如。這是一種在情境教學的基礎上運用仿寫的教學模式，也是提升學生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學就是把學生引入到特定情境當中，使學生自然而然進入課程。創(chuàng)設與教學內(nèi)容、背景相近的場景，使學生設身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學生的語言能力和情感流露，使學生真正感受到語文的魅力。比如學習到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對話、心理活動和表情都設計一遍，確?；顒拥捻樌M行。最后，當學生全身心投入到所扮演的角色當中時，會主動去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎。
2.4引入多媒體創(chuàng)設情境：多媒體被廣泛引入課堂教學并獲得不錯的教學效果。在進行寫作教學時，也可以運用多媒體技術創(chuàng)設情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調(diào)動學生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結構，以。
課件。
的形式推進了課程的進度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關的題目時，很多學生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀，學生無不對圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實踐教學不足的地方通過情景教學補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學生的注意力，是輔助寫作教學的有效手段。
隨著社會文明進程的推進，外部環(huán)境對學生的誘惑非常大，當前存在的現(xiàn)象是：學生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學的困難。因此，老師應從實際出發(fā)，結合學生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設情景，用以激發(fā)學生的寫作興趣、深化語言教學，從而全面提高學生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學。
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［3］劉慶華.初中語文寫作教學改進與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇九
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十一
當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創(chuàng)造一種語言情景,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈斍皬V大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十二
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于營造良好的語言環(huán)境。
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的`標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢姡谡Z言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十三
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內(nèi)容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現(xiàn)中學英語的教學目標、完成教學任務。
現(xiàn)階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調(diào)英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現(xiàn)狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風俗習慣等內(nèi)容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發(fā)揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現(xiàn)教學目標，全面開展素質(zhì)教學。
1.構建學習環(huán)境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術，實施情境教學。
科學技術的快速發(fā)展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質(zhì)量。
結語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發(fā)揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十四
本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題,提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用.文章旨在說明在成人英語教學中,語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究,將更多的`課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上,運用符合我國成人英語教學實際的教學方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語外貿(mào)大學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十五
（安徽省銅陵市第二十中學）。
摘要：教師的教學方法在學生的學習中占據(jù)著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現(xiàn)初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十六
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設情境，可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十七
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的.補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十八
摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創(chuàng)設一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創(chuàng)設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關鍵詞：情景；音樂；情感世界。
教師一定要認真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發(fā)展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
作用。
音樂是藝術中的藝術，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設教學的情境，真正激發(fā)學生學習的興趣，它是教學內(nèi)容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發(fā)學生學習的潛質(zhì)，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景。
組織教學最重的要是穩(wěn)定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設置相應的問題，構建問題情景。
古人說：“學起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創(chuàng)設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現(xiàn)代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正培養(yǎng)學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養(yǎng)學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創(chuàng)設良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運用多媒體展現(xiàn)情景。
當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創(chuàng)設情境，促進學生能夠產(chǎn)生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態(tài)。
小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網(wǎng)絡教學有機地進行結合，實現(xiàn)教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現(xiàn)與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
參考文獻：
［1］李慶。情境教學法傳播理論與實務［j］。人民教育出版社，-12.
［2］張思。“陌生化”在小學音樂教學中的運用［j］。新聞世界，（11）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十九
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內(nèi)容分層。
教學內(nèi)容應該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內(nèi)容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，2014.
情景教學在寫作教學中的運用論文篇二十
（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學校）。
摘要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學方式缺乏創(chuàng)新精神，教學方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學方法、激發(fā)學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。
關鍵詞：英語教學；問題；創(chuàng)新。
隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。
1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低。
初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數(shù)學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數(shù)理化等學科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。
由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質(zhì)降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。
3.教師對實踐教學的重要性認識不足。
眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內(nèi)容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學生的英語能力。
1.營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍。
目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學習現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴重后果，容易使學生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創(chuàng)造性。
2.建立融洽的師生關系。
在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內(nèi)容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。
3.創(chuàng)設各種教學情境。
一般為了培養(yǎng)學生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學生的情感培養(yǎng)十分有效。
4.培養(yǎng)學生自主學習意識。
初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養(yǎng)一種自主學習的意識，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。
5.用語言創(chuàng)設生活情境。
英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。
例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創(chuàng)設情境。
表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創(chuàng)新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創(chuàng)新，切實加強學生英語水平。
參考文獻：
魏杰。職業(yè)初中英語教學方法初探[j].科技信息：科學教研，（04）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇一
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學變得充滿活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學、學習的積極性,大家開始探索教學的哲學、影響教學效果的心理因素和社會因素等,并嘗試著用不同的方法來解決教學中遇到的問題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對于教育教學過程中最為行之有效的策略,我們應該有一個更冷靜的思考,尤其是高中化學這類理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學教學的基本出發(fā)點,丟掉傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。在新課程的背景下,化學課程教學的實施策略,最為主要的一點是要抓住教學方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學更具“有效性”。
關鍵詞:高中化學;教學策略;有效性。
新課程改革并不是單純地換一套教科書,提出幾個新人耳目的教學口號,而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學革命,這場革命轉(zhuǎn)變的不單是教學理念、教學手段、教學方式,更是更新了教育教學的目標—一切為了學生的發(fā)展,即教育教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實踐能力,能夠更好地在社會中生存和發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的目標,教育教學的策略實施很關鍵,如何將課堂教學效益最大化,如何進行“有效教學”,是新課程背景下我們需要認真探索的問題。那么,何謂有效教學?20世紀上半葉,隨著科學研究的進一步發(fā)展,西方教育學者發(fā)現(xiàn)教學也是科學,可以用科學的方法來進行研究。人們可以通過觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是基于以上理論提出的。教學的效益是有效教學的核心,也就是說什么樣的教學才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說教學的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學生學得如何,而是指在教學進行一段時間后,學生有沒有獲得具體的進步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學生不愛學或者學后沒有收獲,就是無效教學。學生學得時間再長再辛苦,可是自身的能力沒有得到發(fā)展和鍛煉,就是無效或低效教學。所以,在新時期,如何進行有效的高中化學課堂教學呢?個人結合近幾年的實際教學經(jīng)驗,總結出如下教學策略:。
一、以人為本。
這里的“人”即是指我們教學的對象學生。想要高中化學課堂教學高效,我們要以學生的實際情況、需求和興趣為出發(fā)點,了解學生初中階段對化學知識的掌握情況,是否能夠熟練運用曾學過的知識和技能,是否有學習的盲點,對于與高中階段學習息息相關的基礎知識和基本技能學生掌握的程度怎樣,作為化學教師要充分了解了這些,才能設計出與學生的學習能力、思維發(fā)展相接近的教學情境,引導學生依據(jù)教師的設計進行探究,從而掌握正確的學習方法,鍛煉出化學思維,進而將化學學習當成一件樂事。同時,只有在充分了解學生的情況下,才能設計出適合學生認識規(guī)律、能夠激發(fā)學生學習興趣的教學形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動學生的學習積極性,在課堂上活躍學生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達到教學的“有效性”。
二、生活化。
新課程標準指出,高中階段的化學教學,要讓學生了解化學與生活的密切關系,并讓學生能夠運用化學知識解決生活中的一些簡單的問題。這告訴我們,化學教學不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W,注重化學知識與生活的聯(lián)系,讓化學知識不僅只用在書本和實驗室里,而且可是時時處處在生活中見到它的身影。怎樣實施化學的生活化教學呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學會傾聽學生的好奇、疑問,這樣才能深人了解學生對化學知識的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學生平等對話,也更能讓學生接受教師的引導。第二,要注重化學知識的學以致用,我們的日常生活其實離不開化學,作為教師,要多開展與生活實際關系緊密的教學活動,讓學生走進生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學,促使他們理論聯(lián)系實際,彌補單純的理論教學難以與實際相結合的缺點。比如,可以讓學生多了解當今化學研究的新成果,帶學生參觀與化學有關的工廠、企業(yè),或者讓學生動手做實驗,根據(jù)自己掌握的知識進行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學不僅能夠促進學生化學思維的形成,也讓他們在課本上學習的間接經(jīng)驗變成了親身參與的直接經(jīng)驗,能夠形成較深的印象,促進他們化學知識實際運用的能力的發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設。
想要課堂教學高效,學生學習時的情緒至關重要,而調(diào)動學生學習積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學生持久地維持學習動力,自主地克服學習障礙。那么,如何激發(fā)學生的學習興趣呢?情境創(chuàng)設是近年來應用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設一般有以下幾種方法。第一,強調(diào)所學知識的重要性,通過教師的渲染、強調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深奧,學生心中自然重視起來,也會發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學生的質(zhì)疑精神,“學貴有疑”,只有學生在積極思考和理解的基礎上才能對教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學過程中應該故意設置疑點,激發(fā)學生對教師講授的新的化學知識的探討與追尋的熱情,課堂上時時有疑,自然能夠保持盎然的學習興趣。第三,把學生變成教學活動的一份子,讓學生多參與教學過程,也就是讓學生由單純地聽教師講,變?yōu)榭梢灾鲃訁⑴c到教學內(nèi)容和知識的認識、探索中,這種“主導”的活動也能夠很大程度地提升學生的學習熱情。
四、評價激勵。
沒有人不喜歡被夸贊,所以注重評價激勵也是提升教學“有效性”必不可少的策略之一。在教師運用課堂或者課后的評價策略時,要以鼓勵、期待等積極方向的評價為主,在評價中多激勵少苛責,多發(fā)現(xiàn)學生學習表現(xiàn)的優(yōu)點,及時、恰當?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗成功,讓激勵成為學生有效學習的最佳催化劑。綜上所述,新時期提升高中化學教學有效性的實質(zhì),就是要提升課堂教學的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設”“評價激勵”等四個方面的教學策略為主,通過這四個策略,能夠有效地讓學生“樂學”“善學”,充分參與到化學課堂中來,在學習中掌握知識、增強技能、提高能力。
參考文獻:。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇二
摘要：高中化學作為一門理論性比較強的學科，在教學的過程中容易出現(xiàn)一定的問題，這不利于培養(yǎng)高中生的化學素養(yǎng)和綜合能力，所以高中化學教師需要運用新的教學模式，提高教學的效果。本文將從我國高中化學學科教學存在的問題出發(fā)，簡要分析如何提高教學的效果，并著重對教學的新模式進行探討，為高中化學學科提高教學的效果做貢獻。
關鍵詞：高中化學教育；教學新模式；探討。
前言：
高中化學、物理和生物是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)的重要學科，有利于讓他們了解各種現(xiàn)象的原因、生物的起源和發(fā)展，提高實踐的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。就高中化學來說，在教學改革的推進過程之中已經(jīng)有了很大的改進，教學的內(nèi)容時代性越來越強，但是在教學方面還存在一定的問題，教學的效果不高，很大一部分原因是教學的模式比較落后，國家和各高中化學教師需要重視起來，探究教學的新模式。
一、當前我國高中化學學科的教學還存在一定的問題。
第二，化學教師沒有深刻理解化學學科教學改革的要求，所以教學改革的過程很容易偏離實際的目標，最普遍的表現(xiàn)就是以學生考試成績?yōu)橹鳎坏谌?，學生對化學沒有興趣，或者還沒有完全掌握課上的化學知識，教師沒有應用有效的方法幫助學生鞏固知識、加深記憶，而是用多留作業(yè)的方式，讓學生死記硬背，很難提高學生的綜合能力和應變能力。
二、關于如何提高高中化學學科的效果的幾點思考。
第三，創(chuàng)新教學評價的模式，創(chuàng)建高效課堂，提高教學的效率，保證教學目標可以按時完成，課下作業(yè)要以實踐任務和拓展任務為主，培養(yǎng)高中生的化學素養(yǎng)，提高他們的實踐動手能力，而且也減少了學生的課業(yè)負擔，符合教學改革的要求[1]。
（一）應用興趣教學的新模式。
上文中已經(jīng)提到，大部分的高中生對化學學科沒有興趣，這不利于自身綜合素養(yǎng)的形成，在學習其他學科的時候也會遇到困難，如物理、數(shù)學等，所以化學教師最先應該探究的教學模式就是應用興趣教學方法。這種新的模式最先應用在英語學科，取得了很多經(jīng)驗，以這些經(jīng)驗為基礎繼續(xù)探究，將高中化學學科的知識進行整合，把可以運用游戲、實踐活動、課外拓展等興趣教學模式的內(nèi)容整理出來，制定完備的方案，然后教師領導高中生完成任務，如在學習溶液酸堿性的知識時，課前布置實踐內(nèi)容，讓學生帶家中常見的溶液，然后課上讓他們自己動手實驗，提高他們的興趣。這里需要強調(diào)一點，教師要引導高中生做好記錄，然后對學生的記錄進行評價，表揚表現(xiàn)優(yōu)異的學生，鼓勵實驗和記錄有不足的學生。
（二）應用引發(fā)思考教學的新模式。
各個高中化學教師要加強溝通，探究引發(fā)學生思考的教學模式，提高高中生課上的參與度。第一，化學教師認真分析化學教材，引導學生鞏固以往學習過的化學知識，并在腦海中形成系統(tǒng)的框架，使學生在進行化學實驗和考試的時候，看到一個化學方程式或者概念，就在腦海中形成完備的解答方案，提高效率；第二，在這個基礎上，化學教師適當提高教學的難度，多運用提問的方式，讓學生進行思考，如在學習燃燒必備條件的時候，先進行提問，“同學們，在發(fā)生火災的時候，需要用到滅火器，那么請同學們思考，你們知道哪些種類的滅火器，了解它們的工作原理嗎”，然后學生舉手回答問題，這個時候教師在黑板上做好記錄，讓學生掌握空氣是燃燒的必備條件；第三，在教師進行實驗展示的時候多進行提問，如“熄滅酒精燈的時候應該用什么呢”、“老師用手直接拿砝碼可以嗎”等問題，增加與學生的互動[2]。
（三）應用小組合作探討的新模式。
小組合作探討的模式就是將學生進行分組，固定這個分組，保證每個小組中有化學成績好的學生，也有化學成績欠佳的學生，在課堂討論、化學實驗、課下拓展活動課的時候，讓他們互相配合，教師主要起到引導的作用，這樣既可以培養(yǎng)高中生的化學綜合能力，也提高了他們團隊合作的意識，而且在互相配合的過程中，會集思廣益，有利于促進自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[3]。
結論：
總之，高中化學學科運用新的教學模式有重要的現(xiàn)實意義，尤其是當前社會對人才的要求在逐漸提高。除了文中提到的內(nèi)容外，各高中化學教師還要不斷提高自身的能力和綜合素質(zhì)，與其他學科的教師進行溝通，共同推動教學模式的不斷創(chuàng)新，提高教學的效果。
參考文獻。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇三
在英語學習過程當中，動詞的學習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動詞的使用能夠幫助學生的英語成績有很大的提高和進步。因此，教師在講課的時候一定要注意學生對動詞是否理解，如果遇到難以理解的動詞，教師可以根據(jù)動詞相關的性質(zhì)進行模仿，讓學生通過教師的模仿和猜測，充分調(diào)動學習的積極性，讓學生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學生學習take的時候，首先可以在講述這個單詞的之前，用動作的模仿讓學生猜測教師是在干什么。這樣學生對于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來講述這個單詞的時候就會非常感興趣。教師可以在講詞語的時候首先拿起學生的書本讓學生猜測是在干什么，然后學生在明白教師的動作之后，教師開始講述，這樣的.情景能夠讓學生對課堂所學的知識有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動活潑。
二、營造英語語言氛圍。
隨著國際多元化，現(xiàn)在學習英語的目的是為了能夠很好地用英語進行交流。而對于學生來說，英語口語一直是學生學習過程中的難點。針對這一特點，教師在教學過程中首先要營造恰當?shù)挠⒄Z學習氛圍，在課堂上，教師首先要主動地和學生進行英語口語交流。同時教師也應該引導學生在回答問題時用英語進行相關的表達。這樣的教學形式，雖然剛開始的時候，對于學生來說用英語回答問題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠充分參與到其中。在不知不覺的過程中鍛煉學生的口語能力。此外，教師還可以在學生學習內(nèi)部建立英語學習的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學生開展小組之內(nèi)的活動，學生之間用英語進行交流，通過小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學習，從而讓學生在學習英語的時候達到共同進步的學習目的。
三、運用生活情景教學。
教學源于生活，教師在教授學生學習英語知識的過程中，不能單單依靠書本上的知識，要將書本上的知識和學習情景結合起來。這樣，學生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當中也能學習到相應的英語知識，把英語知識的學習和生活中的情景結合起來，就會讓學生對英語知識有更加深刻的印象，并且在學習過程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語知識變得更加親切。例如：教師在教學生學習動物名稱的時候，教師可以讓學生把動物的圖片和學習的單詞結合在一起學習，讓學生在課余時間見到動物的時候，能夠相應地說出動物的英文名字，這樣就能夠加深學生對單詞的記憶，也能夠達到及時記憶的目的，讓英語知識的學習不再那么枯燥和乏味，學生能夠輕松地從生活當中學習英語知識。
四、興趣情境教學。
俗話說：興趣是最好的老師。只有讓學生對英語知識產(chǎn)生很高的學習興趣，他們才能夠在學習過程中產(chǎn)生很好的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式下，學生只能是被動地接受教師的講課，很難自主地進行知識的學習。因此，在新的教學環(huán)境下，教師首先要重視學生對學習興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學生成立不同的學習興趣小組，小組之內(nèi)也可以進行一些相應的活動。比如：排練課文中學習的英語對話。在課堂之上，進行排練的學習小組教師可以給予時間讓學生進行英語排練的成果展示，教師也可以針對學生的情況，給予相應的指導，引導學生學習。這樣學生在學習的時候就能夠有足夠的學習興趣，從而提高學生的學習效率。
教師也可以注重學生對于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵他們多多去閱讀英語相關的雜志和文章，擴充學生的詞匯量。結語：運用情景進行教學的方法不僅僅能夠提高學生學習過程中的積極性和主動性，而且還能夠全面培養(yǎng)學生學習英語的素質(zhì)，保障教師在教學過程中教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇四
高中化學是高中時期教學活動中關鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內(nèi)容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內(nèi)容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優(yōu)良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內(nèi)容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養(yǎng)成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式。
情境教學模式是新課改中關于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學生的關注，激發(fā)學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學科也有很多，高中化學知識內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調(diào)學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內(nèi)容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經(jīng)過情景教學模式的運用，學生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內(nèi)容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內(nèi)容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關鍵性，養(yǎng)成學生把所學習到的理論知識有效應用到現(xiàn)實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發(fā)學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養(yǎng)教學活動充分拓展學生的思維能力，養(yǎng)成學生創(chuàng)新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內(nèi)容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養(yǎng)成學生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創(chuàng)建情景的時候，一定要將日常生活作為出發(fā)點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質(zhì)的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實生活跟化學知識的密切關聯(lián)的。
四、結束語。
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和養(yǎng)成學生的邏輯思維能力，對于學生的創(chuàng)新能力也有關鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現(xiàn)實生活有機整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質(zhì)的增強。
參考文獻。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇五
電子白板是以計算機技術為核心的現(xiàn)代教學手段，將其應用于現(xiàn)代初中地理教學中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現(xiàn)代教學應用中仍存在諸多誤區(qū)，本文針對初中地理教學中電子白板應用的優(yōu)勢、策略和注意事項展開分析。
第一，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)教學模式下，教師采取單一教學模式，且?guī)熒g缺少交互，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以有效激發(fā)學生積極性，且影響了課堂多元目標的實現(xiàn)。而利用電子白板，教師能夠結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關教學情境，將學生置身于情境當中，顯著激發(fā)學生的求知欲。如在學習關于“巴西”知識點過程中，筆者在導入環(huán)節(jié)為學生呈現(xiàn)了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學生視覺、聽覺刺激，使學生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續(xù)課堂教學奠定了基礎，學生能夠保持熱情參與到教學中。
第二，完善內(nèi)容，培養(yǎng)能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點，能夠有效增強地理教學視覺效果，不僅如此，電子白板能夠?qū)虒W內(nèi)容進行延伸，充實學生課外知識。如在學習“地圖”過程中，教師可以準備行政區(qū)劃圖、交通圖等，讓學生了解地圖之間的不同，拓展學生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點、填繪文本等功能，能夠幫助學生與教師共同分析地圖，實現(xiàn)對教學重難點的分析和探討。在此基礎上，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，逐漸掌握學習方法，并運用地圖分析和解決實際生活中遇到的問題，長此以往，形成良好的學習和分析能力，為后續(xù)地理知識體系的構建提供更多支持和幫助。
第三，調(diào)動感官，活化方法。直到現(xiàn)在，很多學校中在進行地理教學時，仍然運用的是傳統(tǒng)教學方式，教師運用黑板、粉筆等教學工具，為學生呈現(xiàn)板書，必要時也會通過掛圖的方式來表現(xiàn)一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學生來說，很難真正對知識所要表達的內(nèi)容充分理解，因此，很難達到理想的教學效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進行地理教學的過程中，不會受到傳統(tǒng)教學的限制，教師能夠以實際教學內(nèi)容為基礎，在白板上進行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學生更加明確課堂教學重點，理清學習思路[1]。
第四，地理演示，難點突破。對于學生來說，地理學科一直以來都是學習難點，不僅需要學生擁有較強的'空間想象力，還需要學生擁有抽象思維能力。而傳統(tǒng)教學方式相對靜態(tài)，學生無法突破思維桎梏，所以教學效果不好。而通過電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉(zhuǎn)化成圖片，從二維轉(zhuǎn)化成三維，從而有利于學生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運動”，公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)常常是困擾學生的難題，而通過電子白板，能夠運用動畫的形式讓學生直觀感受到其運動過程，晝夜與四季也體現(xiàn)得更加分明，讓知識從原本的抽象轉(zhuǎn)化為具象，更加有利于學生對知識的理解。
地理教學中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學中的應用，恰好可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，使學生將抽象的概念直觀化，通過動態(tài)的圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學標準中要求初中生形成地理思維，創(chuàng)新能力、實踐能力、理論結合實際能力得到提升，而電子白板的應用有利于教學目標的實現(xiàn)，所以現(xiàn)階段電子白板在地理教學中的應用應得到有效的推廣[2]。
第一，教師在應用教學白板的過程中應認識到教學效果的好壞與教學材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關系，應用教學白板并不是單純的將教學相關的材料從網(wǎng)絡上直接下載，其需要教師結合教學經(jīng)驗、目標以及學生的個性化特點進行材料整合，否則不僅使學生的學習任務加重，而且會使學生對知識點的理解過程復雜化，影響電子白板的實際教學應用效果。第二，教師應認識到應用教學白板的目的是提升地理課堂的教學效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學中應結合地理知識內(nèi)容的特點選擇使用電子白版，部分知識點利用傳統(tǒng)的教學方式可以幫助學生有效的理解知識，則不必進行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動畫、圖片等多媒體形式加入課件中，會分散學生的注意力，使學生找不到學習的重點，所以教師在制作課件過程中應有針對性的選擇。第三，教師在應用電子白板進行地理教學的過程中應有意識的與其他教學手段融合應用，否則學生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學過程中凸顯出的內(nèi)容枯燥、教學方法單一等問題，要求教師在課堂教學過程中應注重以“板書+掛圖”的形式呈現(xiàn)地理知識點，同時，通過拖曳、縮放等操作流程提升整體教學效率，并就此優(yōu)化整體教學環(huán)節(jié)，為學生營造良好的教學環(huán)境，引導其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過電子白板地理演示深化自身對相關知識的理解，達到最佳的學習狀態(tài)。
四、結束語。
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將電子白板應用到初中地理教學中，有利于調(diào)動學生的學習興趣，使抽象的地理知識直觀化，而且使傳統(tǒng)的地理教學更加開放、富有活力。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇六
摘要：作為一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科，地理在學校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合能力，是推動學生全面發(fā)展的動力之一。本文分析了探究式學習模式的主要特征和優(yōu)勢，闡述了探究性學習在初中地理教學中的具體實施策略，以期能對提高初中地理教學有效性有所幫助。
關鍵詞：探究性學習;初中地理;應用。
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師隊伍也在不斷地成長、壯大，在新課程改革背景下，樹立全新的教育觀念，采用先進的教學方式，提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開展教學活動的首要任務。因此，探究式教學模式逐漸被運用到初中地理教學中來，以改善傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量。
一、探究式學習模式的主要特征和優(yōu)勢。
(一)探究式學習的主要特征。
探究式學習具有以下幾個特征:。
(1)問題性。問題是進行探究式學習的基礎，只有通過提問，才能讓學生自主學習、獨立思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去分析問題、解決問題，從而理解和掌握教學知識。
(2)實踐性。在實施探究式學習時，教師占據(jù)著主導的地位，引導學生通過質(zhì)疑、分析、判斷等活動，了解教學內(nèi)容，掌握有關的知識和正確的結論，而在這個過程中，教師不再是單純地講授知識和結論，而是引導學生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結論。
(3)開放性。探究式學習尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過營造出輕松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問題的有效途徑。
(二)探究式學習的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的學習方式以教師的教為主，忽視了學生的主體地位，使學生處于被動學習的'狀態(tài)，而探究式學習強調(diào)學生的主體地位，因而探究式學習具有傳統(tǒng)學習方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點優(yōu)勢:。
(1)能激發(fā)學生的學習興趣。在教學活動中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出有關的問題，讓學生自主思考，可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生學習的熱情。
(2)能營造輕松的教學環(huán)境。在探究式學習中，學生可以通過相互討論或者小組合作的方式進行溝通和交流，從而活躍了教學氛圍。
(3)能培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。探究式學習是讓學生通過自己的獨立思考、自主探究來理解和掌握知識，從而鍛煉學生的思維能力和實踐能力，提升學生的綜合能力。
(一)積極鼓勵學生提問。
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在學生解決問題的過程中適當?shù)赜枰苑治龊椭笇?，以發(fā)揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據(jù)地理教材的教學內(nèi)容和教學目標，并結合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學生學習地理的熱情，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學生的學習能力。
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，注重培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結合西部大開發(fā)，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學生能夠根據(jù)所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環(huán)境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學生的知識。如可以根據(jù)學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學效果?？傊?，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
參考文獻:。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇七
情景教學就是運用各種教學器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學生了解、感知課堂的形象，從而形成知識的表象，掌握知識的核心。并且，學生還可以通過具體的操作情景了解知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對知識的興趣。所以，情景教學模式是現(xiàn)代教學模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓練模式。并且，在語文課堂中，運用情景教學，將會有效地提高語文教學的效果和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而真正的達到語文教學的創(chuàng)新教育。
二、語文教學中情情景教育的基本實施方案。
1.自學課堂階段。在語文課堂中，自學課堂是情景教學中的第一個環(huán)節(jié)，因此，它就要求學生在課余時間里自主的學習和課文，并在學習的過程中將理解的感受和不能解決的問題記錄下來。這種語文學習就叫做還原性閱讀，是將語文課文中的作者與作品作為學生學習閱讀的中心，之后，在教師的教學中才會有以讀者為中心的閱讀，在學生預習的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語言藝術表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語文教學的課堂中，教師根據(jù)學生自愿原則在課前把學生分成若干個小組，每個小組的學生都將閱讀的感受與不理解的問題宣讀出來，從而在教學的過程中讓學生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來，在老師講課時提出。而在學生的組內(nèi)討論方面，語文教師也要像學生的伙伴一樣與不同的小組進行交流，參與到討論的過程中，從而以學生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問題階段。在這個階段，每個小組都為課堂的單位，分別回答未解決問題，并且，每個小組在課堂中都先回答其認為是最有價值的問題，并在班級中與別的小組進行討論交流。因為，不論是任何一名同學，在課堂中提出問題都是對他自己的一種鼓勵與嘉獎，這不僅能激發(fā)學生學習語文的熱情，還有助于班級的和諧，人際交流的開展。而且，在這個語文情景教學的過程中，教師就是組織學生交流解決問題的組織者，并且，在教學的過程中，要根據(jù)教學的目標和重點嚴格分析選擇問題，同時，也可以作為小組交流討論的參與者，對同學們提出的問題解答并進行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進一步的開拓學生的視野，發(fā)展學生的思維。
4.解決問題的階段。因為，語文課的上課時間有限，所以，語文教師在課堂上解決問題時，不是針對學生提出的所有問題。所以，對于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過的`問題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學中，教師還可以對學生的問題進行指點，告訴學生解決問題的方法，并提供有關問題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問題提供學生課后研究的途徑。所以，語文課堂情境教學中，這個階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學目標和重點的有效途徑，是促進學生自主學習語文知識的基礎。從而成功的將學生帶入到語文的場景中來，讓更多的同學對語文學習產(chǎn)生興趣，愛上語文。
三、語文課堂情景教學應注意的事項。
1.培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。語文課堂開展情景教學模式主要就是要突破傳統(tǒng)語文的教學方法，以學生為課堂的主體，發(fā)散學生的思維。所以，在課堂的教學內(nèi)容上，教學的過程和問題的設計也要符合教材知識的重點結構。同時，還要符合學生對語文知識的認識水平，思維能力和習慣。從而，使學生能夠自己運用已有的知識，通過情景教學的模式，分析語文問題，提高他們的思維能力和知識水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進步。
2.重視語文情景教學中的引導技巧。語文情景教學最重要的部分就在于引導學生的方法，所以，引導技巧也是決定語文課堂教育成敗的關鍵因素。并且，語文課堂開展情景教學模式也能觀察出語文教師的基本素質(zhì)和教學水平。所以，在課堂中，教師對學生的引導技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結三個方面。在情境教學的討論過程中，教師也要參與到學生的討論中去，觀察學生對問題的討論情況，掌握學生對情景教學方法的存在心態(tài)，從而及時的排除在討論過程中引發(fā)學生不安的思想，并為學生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學生對某一問題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對其持有不同想法的學生也要給與鼓勵和肯定，從而激發(fā)學生的積極性，將教學內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語文教學任務。
四、結語。
語文教學開展情景教學模式不僅要為學生提供有效的知識支撐，還要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的方法。所以，語文教師要在情景教學中開設自主適應的語文課堂問題，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入到語文的世界中，使語文課堂活起來，從而構建起高質(zhì)量的語文教學模式。
參考文獻：
情景教學在寫作教學中的運用論文篇八
寫作教學是語文教學的重要組成部分。開展寫作教學對鍛煉學生的邏輯思維、感知能力和表達能力有重要幫助。在課堂教學中，運用合理的教學方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學具有身臨其境、感同身受的特點，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學生的主觀能動性，是迅速提升學生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對情景教學在語文寫作教學中的運用進行探討，用以提高語文寫作課堂教學的有效性。
1.1缺乏基礎寫作能力培養(yǎng)：在語文教學中，許多老師只注重傳授知識本身，忽視培養(yǎng)學生的基礎寫作能力，導致學生的語言組織能力、表達能力偏差。其次，每一位學生對知識的理解和認知不同，所以在知識層面上存在一定偏差，且不同的教學資質(zhì)也會產(chǎn)生差異，因此，老師在進行寫作教學時，應不斷鞏固和復習語文基礎知識，并做好兩個階段的過渡、銜接，為開展語文寫作教學作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國現(xiàn)存教育中，學生有升學壓力、老師有教學壓力，所以在繁重的學習任務中很難保持閱讀的習慣和水準。在語文寫作中，常常會發(fā)現(xiàn)學生的語法、詞語搭配錯誤，對于文章語句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學生掌握語法、詞匯累積，對提升學生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵學生養(yǎng)成自由閱讀的習慣，有利于學生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學生對事物的認知大部分來自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生健康的科學態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強情感教學和情景教學融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實情感，所以寫作的題材最好與學生的生活、興趣和愛好相關，這樣更容易引起學生的興趣與積極性。其次，在教學過程中把生活引入課堂有利于提高學生的理解與分析能力。老師只要在教學過程中深化學生體驗、稍作引導，便能收獲意想不到的效果。比如：語文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊含著豐富的情感，學生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無法領會文章所要表達的思想，這時就需要老師引導學生打破局限，誘發(fā)學生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問的方式引導學生一步步的接近答案，不僅能夠保持學生的好奇心，還能夠營造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來說，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。單一、枯燥的文字很難引起學生的學習興趣，老師只要提問“回想自己與父母最感人的時刻”并用語言表達出來時，即使不懂表達的學生也會臨摹文中表達方式依葫蘆畫瓢，理解父親對兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關懷和愛護。一方面深化了課文知識，另一方面學習到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學過程中，老師要依托教材強化學生的讀、寫能力。只有鞏固學生的語文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識是老師所要思考的問題，只有激發(fā)學生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學習課文本身，還是豐富知識、積累經(jīng)驗的過程，比如學習到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應用自如。這是一種在情境教學的基礎上運用仿寫的教學模式，也是提升學生寫作水平最簡單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學就是把學生引入到特定情境當中，使學生自然而然進入課程。創(chuàng)設與教學內(nèi)容、背景相近的場景，使學生設身處地的感受知識、置身于文章的情感之中，從而喚醒學生挖掘知識、想要表達的欲望。在模擬過程中有利于強化學生的語言能力和情感流露，使學生真正感受到語文的魅力。比如學習到《皇帝的新裝》時，對于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過肢體語言、形態(tài)來詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進行角色扮演，學生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對話、心理活動和表情都設計一遍，確?；顒拥捻樌M行。最后，當學生全身心投入到所扮演的角色當中時，會主動去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學生對每個人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎。
2.4引入多媒體創(chuàng)設情境：多媒體被廣泛引入課堂教學并獲得不錯的教學效果。在進行寫作教學時，也可以運用多媒體技術創(chuàng)設情境。因為多媒體是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來，有利于調(diào)動學生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結構，以。
課件。
的形式推進了課程的進度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關的題目時，很多學生會不知所措，因為不清楚“圓明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學生面前，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀，學生無不對圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過這樣的方式有利于把學生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實踐教學不足的地方通過情景教學補充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動聽的聲音更容易吸引學生的注意力，是輔助寫作教學的有效手段。
隨著社會文明進程的推進，外部環(huán)境對學生的誘惑非常大，當前存在的現(xiàn)象是：學生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學的困難。因此，老師應從實際出發(fā)，結合學生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設情景，用以激發(fā)學生的寫作興趣、深化語言教學，從而全面提高學生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學。
［2］姜興民.新課標下初中語文寫作教學初探［j］.科學咨詢（教育科研）.2004（09）。
［3］劉慶華.初中語文寫作教學改進與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇九
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，1996）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的`情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
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情景教學在寫作教學中的運用論文篇十一
當今世界經(jīng)濟飛速發(fā)展,經(jīng)濟、政治全球化的趨勢越來越明顯,國家間的交流與溝通越來越緊密,這就對我國當前大學生的英語水平提出了更高的要求.英語作為一門語言,具有很強的實踐性,英語教學的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學生的'英語實踐能力,已成為當前英語教學工作中所面臨的一項重要課題.筆者認為,對于語言方面的教學,應當給學生創(chuàng)造一種語言情景,使學生在真實的語言環(huán)境中進行學習,這樣不僅能夠使學生學習到相關的語言知識,而且還能夠鍛煉學生組織語言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國當前的情景教學法在英語中的應用問題展開論述,文章首先對情景教學方法進行了概括論述,繼而分析了情景教學法的積極作用,最后提出了英語情景教學的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈斍皬V大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學院基礎教育學院英語系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類號：h3關鍵詞：情景教學法英語教學積極作用方法
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十二
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、有利于營造良好的語言環(huán)境。
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的`標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢姡谡Z言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十三
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內(nèi)容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現(xiàn)中學英語的教學目標、完成教學任務。
現(xiàn)階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調(diào)英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現(xiàn)狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學生學習的'積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環(huán)境、人文知識、風俗習慣等內(nèi)容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現(xiàn)這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發(fā)揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現(xiàn)教學目標，全面開展素質(zhì)教學。
1.構建學習環(huán)境，開展情境教學。
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發(fā)揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環(huán)境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發(fā)音、英語聽力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節(jié)英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學。
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節(jié)課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發(fā)放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數(shù)最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術，實施情境教學。
科學技術的快速發(fā)展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質(zhì)量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質(zhì)量。
結語。
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發(fā)揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十四
本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題,提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用.文章旨在說明在成人英語教學中,語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究,將更多的`課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上,運用符合我國成人英語教學實際的教學方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語外貿(mào)大學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：交際教學法成人英語教學教學理論
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十五
（安徽省銅陵市第二十中學）。
摘要：教師的教學方法在學生的學習中占據(jù)著重要的地位，高效的教學方法可以提高學生的學習熱情，它會是學生學習的催化劑。而且教師的教學方法適合學生，有利于加深學生對知識的理解。主要以分層遞進教學法的視角，剖析了如何實現(xiàn)初中英語的高效教學，以達到學生英語成績突飛猛進的目的。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十六
運用多媒體增色語文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，靈活運用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關鍵詞：多媒體；語文課堂；
傳統(tǒng)語文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來演繹；如今，多媒體走進課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來，更極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在教學時根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學生學習的'興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創(chuàng)設情境，可以將已經(jīng)離我們學生很遠的東西匯聚起來，()拉近他們和那個時代那個人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內(nèi)容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發(fā)現(xiàn)這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領，即抓畫面，會想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創(chuàng)建思維導圖的模板，把知識系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學生，這有助于鍛煉學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以等到學生養(yǎng)成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養(yǎng)成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內(nèi)涵。
可見，多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十七
眾所周知，英語是我國各類學校的一門重要的基礎學科，與計算機一樣被列為培養(yǎng)21世紀人才必須掌握的基礎技能。其目的在于培養(yǎng)學生用英語交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學英語教學大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫能力。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。情景教學法在英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
英語教學中的情景教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。
中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”（李嵐清，）。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。
二、有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。
情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。美國應用語言學家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學習習得理論中提出了“輸入假說”（inputhypothesis）論?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入（comprehensibleinput）的基礎上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因為有語境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語言習得的問題上，克拉申強調(diào)的是外部語言環(huán)境。從語言和認知的發(fā)展關系來看，人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學習語言提供了生理基礎，而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學習者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。塑造良好語言環(huán)境的手段，無疑是情景教學法。正如克拉申所提出的，語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語言輸入作為一個優(yōu)秀教師的標準，并認為輸入應該是有趣而密切相關的（1982）。這就涉及到習得者的心理因素。它是建立在習得者能夠理解的基礎上并進一步刺激其學習興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學方法，都要注意調(diào)動學生的積極性和主動性?？梢?，在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的.補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。教師在教學中應充分調(diào)動學生潛在的非智力因素。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運用情景教學中，教師應引導學生把注意力放在學習對象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細枝末節(jié)上。要做到這一點，教師在上課時應對學習主要內(nèi)容進行必要的說明，并提出明確的要求，同時要提出一些相關的問題，使學生明確學習目的。其次，在學習過程中，教師不應使學生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進而達到寓教于樂的目的。
綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境，使學生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養(yǎng)出更多的合格的、適應21世紀需要的專門人才。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十八
摘要：音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創(chuàng)設一個可以進行視聽感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創(chuàng)設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關鍵詞：情景；音樂；情感世界。
教師一定要認真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發(fā)展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
作用。
音樂是藝術中的藝術，優(yōu)美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設教學的情境，真正激發(fā)學生學習的興趣，它是教學內(nèi)容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發(fā)學生學習的潛質(zhì)，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景。
組織教學最重的要是穩(wěn)定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據(jù)教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯(lián)歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學生對于接下來森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設置相應的問題，構建問題情景。
古人說：“學起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創(chuàng)設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現(xiàn)代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正培養(yǎng)學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養(yǎng)學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創(chuàng)設良好的問題情境可以真正激發(fā)并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運用多媒體展現(xiàn)情景。
當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態(tài)的事物往往會比靜態(tài)的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創(chuàng)設情境，促進學生能夠產(chǎn)生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態(tài)。
小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網(wǎng)絡教學有機地進行結合，實現(xiàn)教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現(xiàn)與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
參考文獻：
［1］李慶。情境教學法傳播理論與實務［j］。人民教育出版社，-12.
［2］張思。“陌生化”在小學音樂教學中的運用［j］。新聞世界，（11）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開路小學）。
情景教學在寫作教學中的運用論文篇十九
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內(nèi)容分層。
教學內(nèi)容應該包括兩個方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內(nèi)容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，2014.
情景教學在寫作教學中的運用論文篇二十
（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學校）。
摘要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結構不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學方式缺乏創(chuàng)新精神，教學方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學方法、激發(fā)學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。
關鍵詞：英語教學；問題；創(chuàng)新。
隨著改革開放的不斷深入，導致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。
1.學生的英語基礎薄弱，學習興趣低。
初中學生的英語基礎各不相同，眾多的學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數(shù)學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學生的關注，導致學生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎薄弱導致無法適應初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務嚴重，導致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數(shù)理化等學科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。
由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學校教育師資并沒有得到加強，導致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質(zhì)降低，英語基礎薄弱，無法適應初中老師的英語教學方式，導致英語水平越來越低。
3.教師對實踐教學的重要性認識不足。
眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內(nèi)容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學生學習英語把應付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學生的英語能力。
1.營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍。
目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導致學生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學習現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴重后果，容易使學生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應該營造良好的合作課堂學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，結合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創(chuàng)造性。
2.建立融洽的師生關系。
在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關系，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。
直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內(nèi)容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。
3.創(chuàng)設各種教學情境。
一般為了培養(yǎng)學生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學生的情感培養(yǎng)十分有效。
4.培養(yǎng)學生自主學習意識。
初中學習任務沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導下學習之外，更需要培養(yǎng)一種自主學習的意識，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應社會有著重要意義。
5.用語言創(chuàng)設生活情境。
英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應想方設法帶領學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的`生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。
例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“hello,mayispeaktosb?”那么，假設（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎上，把有關接電話的句子分各種類型進行總結，如（1）thisissb.speaking.who’sthat?（2）sb.isn’there/athomerightnow.（sb.isout.）coulditakeamessage?（3）holdon,please.（waitamoment/minute,please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。
6.利用表演創(chuàng)設情境。
表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。
綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結果來看，創(chuàng)新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應當注重英語教學方式創(chuàng)新，切實加強學生英語水平。
參考文獻：
魏杰。職業(yè)初中英語教學方法初探[j].科技信息：科學教研，（04）。