教案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和展示的必備工具，能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)思路和方法。編寫教案時，可以參考一些優(yōu)秀的范例和教學(xué)案例。下面是一些精選的教案范文，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)有所啟發(fā)。
初中物理質(zhì)量教案篇一
1.知道什么是物體的質(zhì)量。
2.知道質(zhì)量的主單位和常用單位;能進(jìn)行單位間的換算。
教具：鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等。
ii.導(dǎo)入激趣。
問:自行車是用哪些材料制成?
答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,教師接著說明:一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說:自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
思考、回答。
iii.合作學(xué)習(xí)。
1.質(zhì)量。
(1)對實物的觀察,引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少不同,物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量,質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量,用符號“m”表示。
(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質(zhì)量的單位。
(1)國際單位:千克(kg)。
(2)其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)。
(3)換算關(guān)系:1噸=1000千克;。
1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質(zhì)量。
3.質(zhì)量的測量——天平。
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具:案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造:底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標(biāo)尺。
(3)天平的使用。
a.托盤天平的調(diào)節(jié):把天平放在水平臺上,把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡。
b.把被測物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置,直到橫。
梁恢復(fù)平衡。
c.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對和刻度值,就等于被測物體的質(zhì)量。教師強(qiáng)調(diào):1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。2、天平調(diào)節(jié)平衡后,左右盤不能對調(diào),平衡螺母不能再動。3、取砝碼時一定要用鑷子。4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計被測物的質(zhì)量,再從大到小加砝碼,當(dāng)加到最小一個砝碼時太重了,則應(yīng)改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項:。
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
小結(jié):(在板書中小結(jié))。
觀察實物。
回顧小學(xué)學(xué)的重量單位。
查看表中一些物體的質(zhì)量。
觀察天平構(gòu)造,對照書本,指出每一組成部分。
三、思考與作業(yè)如何用天平測量液體的質(zhì)量。
iv.板書。
初中物理質(zhì)量教案篇二
(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
(2)能正確使用彈簧測力計。
(3)知道形變越大，彈力越大。
2、過程和方法目標(biāo)。
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標(biāo)。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛動手動腦的好習(xí)慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學(xué)方法：
探究實驗法，對比法。
四、教學(xué)儀器：
直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學(xué)過程。
（一）彈力。
1、彈性和塑性。
學(xué)生實驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復(fù)原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團(tuán)再展開，紙不會恢復(fù)原來形狀。
讓學(xué)生交流實驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實驗現(xiàn)象進(jìn)行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來的形狀這一特性進(jìn)行分類)。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復(fù)到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復(fù)原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質(zhì)上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
（二）彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應(yīng)該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應(yīng)該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
（四）課堂小結(jié)：
1、什么是彈性？什么是塑性？什么是彈力？
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
（五）鞏固練習(xí)：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運(yùn)動的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就。它有一個前提條件，該條件是，就是根據(jù)這個道理制作的。
3、關(guān)于彈力的敘述中正確的是。
a、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力。
b、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力。
c、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大。
d、彈力的大小只與物體形變的程度有關(guān)。
4、下列哪個力不屬于彈力。
a、繩子對重物的拉力b、萬有引力c、地面對人的支持力d、人對墻的推力。
5、兩個同學(xué)同時用4.2n的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數(shù)是。
（六）布置作業(yè)：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進(jìn)措施：
初中物理質(zhì)量教案篇三
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好!
我是xx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《電壓》。對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明。
在工作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會遇到初中人教版物理教案這樣的問題。雷鋒說過：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去！因此，面對初中人教版物理教案我們應(yīng)該有努力探索的精神。承認(rèn)自己的恐懼毫不可恥，可恥的是你因害怕而裹足不前。對于這個問題也是一樣的。讀書忌死讀，死讀鉆牛角，對于初中人教版物理教案我們一定要從不同角度去理解，只有這樣才能找到解決辦法。雷鋒說過：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去！
(過渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?。
“電壓”一節(jié)是初中物理人教版九年級第十六章第一節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“電流和電路”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電壓和電壓表。電壓對于初中生來說是一個不易理解的概念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他電學(xué)概念和電學(xué)規(guī)律的重要的基礎(chǔ)知識。電壓表是電學(xué)實驗中的重要儀表之一，學(xué)生通過用電壓表測電路中的電壓，不僅鍛煉了使用電學(xué)儀表的技能，而且可以加深對運(yùn)用實驗探究物理規(guī)律的科學(xué)方法的認(rèn)識。
(過渡句：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)。
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“電流和電路”這一章內(nèi)容，已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)電壓這一節(jié)的前提基礎(chǔ)。而電又與我們的生活息息相關(guān)，“電壓”一詞聽起來并不陌生，所以在教學(xué)過程中可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘其潛能，老師僅指導(dǎo)和幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，學(xué)生們可以自主探索電壓的作用及測量方法，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，在快樂中掌握知識，學(xué)會如何使用測量工具。
(過渡句：結(jié)合教材內(nèi)容特點和九年級學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點，確定本課時教學(xué)目標(biāo))。
【知識與技能】。
知道電壓的作用，電壓的單位及換算，會正確使用電壓表，會用電壓表測量用電器兩端的電壓。
【過程與方法】。
通過自學(xué)電壓表的使用方法，養(yǎng)成自學(xué)的能力，通過用測量用電器兩端的電壓，提高動手操作能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
養(yǎng)成與他人合作和交流能力，敢于發(fā)表自己的觀點，切身體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嘗試探究活動的樂趣從而激發(fā)探究的欲望。
(過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點)。
【重點】。
理解電壓在電路中的作用，知道電壓表正確的使用方法。
【難點】。
能夠用電壓表測量電路中電壓大小。
(過渡句：新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法)。
在初中物理的電學(xué)知識體系中，電壓的概念是深入學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧電流表的使用，通過實驗現(xiàn)象對比電流表、電壓表使用的異同點加深掌握電壓表使用的方法。另外利用多媒體教學(xué)、演示實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)。
(過渡句：在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。)。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
播放關(guān)于各種用電器電源銘牌的圖片，播放城市夜景，閃電圖片。電和我們的生活息息相關(guān)。在生活中我們經(jīng)常聽到和看到“電壓”這個詞。用電器要在一定的電壓下才能正常工作，一節(jié)干電池的電壓大約是1.5伏;電視機(jī)供電的電壓是220伏;輸電用的高壓電線的電壓可達(dá)幾萬伏甚至更高;它們所代表的意思是什么呢?引出課題電壓。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
組織學(xué)生通過合作交流，通過討論和師生共同總結(jié)可以得出，電壓是電源提供的，電源有正負(fù)兩個極，兩極間有一定的電壓。把用電器的兩端分別于電源的正負(fù)極鏈接，電路中就有電流通過，電壓是產(chǎn)生電流的原因。
教師講解電壓通常用字母u表示，它的單位是伏特，簡稱伏，符號是v。
常用單位有千伏(kv)、毫伏(mv)。
在講解完電壓的相關(guān)概念之后，教師通過多媒體展示生活常見的電壓(教材中小資料中常見的電壓表格)。
通過教師的講解，了解電壓的作用、提供裝置、單位及單位換算，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
每桌同學(xué)面前都有一個電壓表，讓同學(xué)們拿起來并觀察，
教師講解電壓的高低可以用電壓表測量，并說明學(xué)生面前的是學(xué)生用的電壓表。
讓學(xué)生獨立閱讀電壓表使用說明，閱讀完以后提問學(xué)生一下問題。
1、電壓表應(yīng)該跟被測用電器串聯(lián)還是并聯(lián)?
學(xué)生回答問題，教師進(jìn)行改正并總結(jié)。
教師講解電壓表的使用步驟：
1、調(diào)：調(diào)節(jié)調(diào)零旋鈕，使指針指在零刻度線處。
2、認(rèn)：認(rèn)清量程和分度值。
3、連：連接電壓表。
4、讀：讀數(shù)。
實驗結(jié)果表明，電壓表兩次的示數(shù)是相等的，即在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。
緊接著讓學(xué)生回憶電流表的讀書方法，說出電壓表讀數(shù)和電流表讀數(shù)的異同點。
學(xué)生通過實驗室電壓表測量電路電壓，體會應(yīng)用物理知識帶來的快感，學(xué)以致用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學(xué)完本節(jié)課的新內(nèi)容之后，給出一道隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用剛剛學(xué)過的知識解題，以進(jìn)一步加強(qiáng)對電壓及電壓表相關(guān)知識的掌握。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時，我會以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，完成課后第三題。
(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計)。
初中物理質(zhì)量教案篇四
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本站小編整理了初二上冊物理《質(zhì)量》說課稿范文，希望對你有幫助!
尊敬的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的題目是《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程這幾個方面來說這堂課。
一、教材分析。
（一）教材所處的地位與作用。
《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（三）重點和難點。
質(zhì)量知識是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學(xué)重點。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學(xué)難點。
托盤天平的使用。
二、學(xué)情分析。
初二學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析。
為突出重點，本課以引導(dǎo)性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學(xué)生思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習(xí)法檢驗所學(xué)知識及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實驗探究法和討論法。通過自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過討論來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；而探究的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學(xué)過程。
我的上課，設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點。
巧記妙學(xué)掌握重點鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
1、分類比較導(dǎo)入新課。
首先通過學(xué)生活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學(xué)生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：1、一張郵票的質(zhì)量為50。
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。
3、一個中學(xué)生的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約5。
使學(xué)生對質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。
3、小組合作突破難點。
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
（1）通過自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
（通過學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）。
（2）學(xué)生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。
（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點。）。
4、巧記妙學(xué)掌握重點。
通過順口溜，幫助學(xué)生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點注意要記清。
5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
例1：(1)對放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
例2：使用天平測量物體質(zhì)量時，物體應(yīng)放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示，燒杯和水的總質(zhì)量為________g.
初中物理質(zhì)量教案篇五
知識目標(biāo)：
1、理解質(zhì)量的概念；
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標(biāo)：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．
3、通過觀察、實驗，認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標(biāo)：
1、通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神．
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．
學(xué)生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學(xué)參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練，為以后學(xué)習(xí)密度及力學(xué)打好基礎(chǔ)。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．
3、中考擷要：
4.1第一學(xué)時教學(xué)活動
物體是由物質(zhì)組成的。
一、質(zhì)量
學(xué)生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學(xué)生邊看邊回答。
二、質(zhì)量的測量
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標(biāo)尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應(yīng)將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當(dāng)?shù)捻来a，并適當(dāng)移動標(biāo)尺上_______的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應(yīng)的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學(xué)生分組測量固體和液體的質(zhì)量：（教師巡視指導(dǎo)）（學(xué)生上報測量結(jié)果）
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學(xué)生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:
1、概念：xxx
2、單位：xxx
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx
4、性質(zhì)：xxx
投影習(xí)題，學(xué)生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學(xué)生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應(yīng)調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量( )
a.大于10千克
b.小于10千克
c.等于10千克
初中物理質(zhì)量教案篇六
知道溫度的概念，知道溫度的常用單位和國際單位制中單位。
了解液體溫度計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法。
1、體會對溫度進(jìn)行準(zhǔn)確測量的必要性，養(yǎng)成采集科學(xué)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的好習(xí)慣。
液體溫度計的原理和攝氏溫度的規(guī)定。
溫度計的使用。
各種溫度計各一只，演示溫度計一只，三只燒杯，分別盛冷水、溫水、熱水。
水無常形，變化萬千，無處不在。
云，形狀各異！似魚鱗，像城堡。你是否知道，讓人浮想聯(lián)翩的云從哪里來？
雨，時而悄然無聲，時而瓢潑傾盆。他來自何處，又落向何方？
雪，使大地“銀裝素裹”！傳說雪花來自天上“婆婆”的羽毛枕頭，你相信嗎？
1、水變化萬千，它不僅可變成云、雨、雪，而且還可以化為露、霧、霜等，那么自然界的水是怎樣循環(huán)的呢？讓學(xué)生討論，看教材p3.
2、將冰放入水壺中，然后加熱，觀察冰的變化。
不斷加熱，水沸騰后，用勺子靠近壺嘴。
通過觀察大家知道了什么？
找學(xué)生總結(jié)：水有三種狀態(tài)――固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。
在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的――稱為物態(tài)變化
1、什么是溫度？符號？
2、生活中常用的溫度單位及單位符號？
3、攝氏溫度是怎樣規(guī)定的？
4、人的正常體溫是多少？怎樣讀？
5、還應(yīng)了解自然界中哪些溫度值?
6、國際單位制中溫度的單位是什么？它與攝氏溫度的關(guān)系是什么？
請一位同學(xué)將手伸入三只分別盛冷水、溫水、熱水燒杯中并說明感覺。
教師：從這個實驗中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準(zhǔn)確地測量物體的溫度需要使用溫度計。
初中物理質(zhì)量教案篇七
（一）教材所處的地位與作用。
《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（三）重點和難點。
質(zhì)量知識是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學(xué)重點。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學(xué)難點。
托盤天平的使用。
二、學(xué)情分析。
初二學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析。
為突出重點，本課以引導(dǎo)性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學(xué)生思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習(xí)法檢驗所學(xué)知識及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實驗探究法和討論法。通過自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過討論來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；而探究的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學(xué)過程。
我的上課，設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點。
巧記妙學(xué)掌握重點鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
1、分類比較導(dǎo)入新課。
首先通過學(xué)生活動，將上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學(xué)生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：1、一張郵票的質(zhì)量為50。
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。
3、一個中學(xué)生的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約5。
使學(xué)生對質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。
3、小組合作突破難點。
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
（1）通過自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
（通過學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）。
（2）學(xué)生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。
（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點。）。
4、巧記妙學(xué)掌握重點。
通過順口溜，幫助學(xué)生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點注意要記清。
5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
例1：(1)對放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
初中物理質(zhì)量教案篇八
（重慶市城口縣巴山初級中學(xué)）。
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及新課標(biāo)理念的深入，在我國沿襲了多年的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育取代，初中物理教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，提高物理教學(xué)質(zhì)量。
在初中教育工作中，如何提高物理教學(xué)質(zhì)量是許多教育工作者關(guān)心和研究的問題。以下是筆者針對如何改進(jìn)初中物理教學(xué)提出的一些個人建議。
一、做好備課工作。
教師要精心做好備課工作，反復(fù)閱讀教學(xué)大綱和教科書，只有對總體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)深刻理解，才能真正掌握初中物理教學(xué)的總體要求；了解和掌握學(xué)生的`知識水平和性格等個人特征，有針對性地改變教學(xué)方法。
二、優(yōu)化教學(xué)流程。
通常情況下，教師提前3分鐘進(jìn)課堂可以使學(xué)生收拾心情，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。上課鈴響后，準(zhǔn)時上課；運(yùn)用具有較強(qiáng)吸引力的方式引入新課；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律傳授知識，由感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識，由淺及深。教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察實驗現(xiàn)象，從中提出發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自主分析和解決，當(dāng)堂反饋答案。這種先學(xué)后教的方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶，深刻理解物理知識。
三、突出學(xué)生主體。
結(jié)合新課標(biāo)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體特性。教師通過不斷提出符合學(xué)生能力的問題，學(xué)生隨時準(zhǔn)備回答，使每個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)成功時的優(yōu)越感，避免冷落差生。這樣能使每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)物理知識。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)。
實驗教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到理科教學(xué)中。在初中物理教學(xué)中納入實驗教學(xué)，多做演示實驗，適當(dāng)分組實驗，提高學(xué)生動手、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)。從自主探索實踐中得出來的結(jié)論，往往使學(xué)生更容易記憶。
五、應(yīng)用多媒體。
在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用投影、錄音、錄像、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增加課堂容量，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而改善并提高課堂教學(xué)效率。
六、精心設(shè)計作業(yè)。
教師給學(xué)生布置的作業(yè)要多樣化，深度、廣度、梯度等一定要恰到好處，盡量避免出現(xiàn)偏、怪題的出現(xiàn)。細(xì)心批改、糾錯、指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，適當(dāng)褒揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，尊重和愛護(hù)學(xué)生的心理情緒。
物理是一門具有活躍性的學(xué)科，最忌死板生硬。在初中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂知識多舉一些身邊有趣的例子，通過比喻活躍課堂氣氛，課堂用語要風(fēng)趣，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶和理解知識點。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王建輝。淺議如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量［j］。中國科技信息，2012（13）：183.
初中物理質(zhì)量教案篇九
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機(jī)械能”這一章的重點，也是學(xué)習(xí)其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
二、器材準(zhǔn)備。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機(jī)設(shè)備。
三、教學(xué)方法。
本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。為了增加實驗的`可風(fēng)度，配合演示實驗采用cai教學(xué)（計算機(jī)輔助教學(xué)）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運(yùn)動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學(xué)生的注意，更有利于分析運(yùn)動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
四、教學(xué)程序。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的內(nèi)容。啟動計算機(jī)投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2、新課教學(xué)。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學(xué)生可通過觀察擺輪上的紅色標(biāo)志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導(dǎo)學(xué)生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學(xué)生總結(jié)出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學(xué)生總結(jié)正確后，點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運(yùn)動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學(xué)生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學(xué)生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復(fù)的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標(biāo)顯示結(jié)論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學(xué)生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學(xué)生討論衛(wèi)星和皮球運(yùn)動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運(yùn)行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學(xué)生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后討論其運(yùn)行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學(xué)生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結(jié)精練。
（1）放映cai中練習(xí)題，學(xué)生解答；
（2）討論回答課本p9面習(xí)題4，講評習(xí)題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習(xí)題5、6、7三題。
五、時間安排。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學(xué)20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結(jié)練習(xí)12分鐘。
初中物理質(zhì)量教案篇十
（一）。
一、通過改良教學(xué)活動變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式傳統(tǒng)的物理授課方式屬于“輸入式”教學(xué),主要是教師作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),基礎(chǔ)知識作為整個教學(xué)的目標(biāo)任務(wù),在整個授課過程中學(xué)生們成為了被動接受知識的“容器”,由教師麻木地向其灌輸知識。這樣一來的后果是教師只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以達(dá)到讓學(xué)生們學(xué)到更多知識以獲得更高的考試成績,這樣的教學(xué)方法在一定程度上忽視了學(xué)生多所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用了。在這種“輸入式”的教學(xué)活動中,教學(xué)活動主要停留在學(xué)生對知識的“輸入期”,即學(xué)生們對物理的學(xué)習(xí)大多停留在初步認(rèn)識和需要死記硬背的壓力階段,學(xué)生們只是將學(xué)到的知識應(yīng)付到考試中去,得到另家長和老師滿意的成績即可,在這種教學(xué)活動中,學(xué)生們很少能將所學(xué)知識進(jìn)行在加工和將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中去,相應(yīng)的,我們將加工知識和運(yùn)用知識的時期稱謂“輸出”知識時期。我們知道,當(dāng)代教育是一個重視以所學(xué)知識提高自身素養(yǎng)的教育過程,在學(xué)習(xí)物理這門課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與提高自身的素質(zhì)、能力等目的結(jié)合到一起達(dá)到共贏的學(xué)習(xí)效果,所以我們要努力變革傳統(tǒng)的授課方式和傳統(tǒng)的教學(xué)活動,將傳統(tǒng)的以教師教授給學(xué)生知識為主的教育方式逐漸過渡到以方法、技能、素質(zhì)、能力作為目標(biāo)以達(dá)到發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的的教育方式,使學(xué)生學(xué)到的知識、自身素質(zhì)、能力三者相互發(fā)揮作用,達(dá)到最大的課程效益。這就要求我們采取實際行動,改良教學(xué)活動。首先,我們對改良教學(xué)活動下一個簡單的定義,改良教學(xué)活動是指在教學(xué)過程中按照一定的目標(biāo)去制定合理的教學(xué)方案,以達(dá)到最好的教學(xué)效益的過程。簡單說來就是,以最合理的教學(xué)投入追求高效益教學(xué)成果,讓學(xué)生讓們在學(xué)習(xí)物理課程后適應(yīng)時代的需求而得到最大程度的全面發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)校和教師方面要想改良和優(yōu)化整個物理授課過程中的教學(xué)活動,必須采取一系列有效的、積極的措施,例如:通過優(yōu)化課程內(nèi)容,豐富教學(xué)手段的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對此,我們要大力實施“輸出式”的物理教學(xué)活動,即在整個物理教學(xué)過程中教師知識的引導(dǎo)者和啟蒙者,教師只需要在教學(xué)活動中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制定出不同的教學(xué)計劃,整個接手可過程都要以學(xué)生為中心,以發(fā)展和提高學(xué)生們的綜合能力以及綜合素質(zhì)為目標(biāo)。
在“輸出式”物理教學(xué)活動中,教師往往首先將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料展示給學(xué)生,再根據(jù)指定的教學(xué)計劃作為學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和啟蒙者對所呈現(xiàn)的資料進(jìn)行講解、比較、分析、整理,而后請學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)以及自己的理解總結(jié)出有關(guān)物理概念和規(guī)律以及這些物理概念和規(guī)律的意義,最后要求學(xué)生們將所學(xué)到的物理知識學(xué)用到與他們自己緊密相關(guān)的實際生活中去并解決與之相關(guān)的發(fā)生在現(xiàn)實生活中的問題,這樣就與實踐相結(jié)合完成了整個教學(xué)任務(wù)。顯而易見,在這種“輸出式”的教學(xué)活動最主要的是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的主體性。通過對傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式的改革而產(chǎn)生的諸多令人欣喜的變化,雖然在不同程度上克服了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學(xué)方式的缺點,但是由于它們大都是為了滿足某一特定的目的而制定的,因而它們都具有其自身的局限性,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展,時代對于人才的要求也愈來愈高,所以學(xué)校和教師有必要進(jìn)一步提高講授物理課的綜合效益,依據(jù)學(xué)生和社會發(fā)展的客觀要求,不斷充實已有的授課目標(biāo),根據(jù)不同同學(xué)的不同的需求和特點設(shè)計出不同類型的物理課程目標(biāo),再將各種目標(biāo)緊密結(jié)合在一起,發(fā)揮整體力量。
二、改善教學(xué)工具,實現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中,由于教學(xué)形式單一、乏味、缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣,因而學(xué)習(xí)效率低?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)改善了傳統(tǒng)的枯燥乏味的物理教學(xué),為其提供了豐富多彩的教學(xué)手段,大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的興趣,既顯著提高了教師的物理教學(xué)水平又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的綜合效益。而我們要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須了解什么是教學(xué)模式,它是指在根據(jù)某些特定的教學(xué)思想或理論所建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動程序,對課程的實際效益發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。
傳統(tǒng)的物理授課方式是重教輕學(xué),而如今在物理教學(xué)中我們提倡以人為本的教學(xué)模式、提倡在物理教學(xué)中使用人文思想教育的方法。這種以人為本的教學(xué)模式是指在物理教學(xué)過程中教師的授課模式必須根據(jù)時代對于人才的要求,以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目標(biāo),教學(xué)過程同時要符合學(xué)生和教師的發(fā)展要求。對教師來說,現(xiàn)代的教學(xué)模式提倡“樂教”,而對學(xué)生來講,則提倡“樂學(xué)”。但如今對于教師“樂教”還不夠重視。我們知道,教學(xué)過程是一個需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動的雙向活動,這兩方面是相輔相成、共同促進(jìn)的:有“樂教”的教師才可能有“樂學(xué)”的學(xué)生,反過來“,樂學(xué)”的學(xué)生促進(jìn)“樂教”教師的積極性。這里必須強(qiáng)調(diào),中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)以人為本的教育模式,即加強(qiáng)人文思想的教育。因為如今時代的發(fā)展發(fā)展提倡和諧社會,而和諧教學(xué)時和諧社會的一個重要的體現(xiàn),也是人本思想的體現(xiàn)。所以在新時代的中學(xué)物理教學(xué)過程中要必須提倡人本化的教學(xué)。從教師自愿并快樂教學(xué)、而學(xué)生自覺并快樂學(xué)習(xí)的人本思想出發(fā),從教師和學(xué)生在這個過程中相融、互幫、互助出發(fā),實現(xiàn)和諧教學(xué)。
（二）。
高中物理是一門較為抽象的學(xué)科，同時它還是每一個學(xué)生都必須重視的學(xué)科，但是部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠牢靠以及對知識的理解和接納能力不同，導(dǎo)致物理課堂上出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊的情況，這種差異會對教師的授課造成一定的阻礙，特別是在初中物理教學(xué)中，這種差異變成最常見的現(xiàn)象，而教師要做的就是不斷提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，從而真正意義上地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)的重點在于“分層”，科學(xué)合理地把學(xué)生劃分層次是分層教學(xué)成功的首要因素，但是教師不能盲目地分組。因此，教師在幫學(xué)生分組之前，可以進(jìn)行一次水平測試。根據(jù)測試過程中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)潛能等因素來劃分小組，而不能簡單地根據(jù)成績和卷面分?jǐn)?shù)來劃分，這樣不僅不科學(xué)，而且容易傷害成績差的學(xué)生的自尊心。
二、將探究式教學(xué)運(yùn)用到物理課堂中。
隨著中國教育的發(fā)展，提出了探究式教學(xué)這種教學(xué)方式，但是它在發(fā)展中也面臨著一系列難題，教師要做的就是解決這些問題。因此，教師在授課時可以根據(jù)不同情況將學(xué)生分成小組，探究式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到有用的知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，此外，物理老師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并要求學(xué)生自主地解決問題，最終讓學(xué)生形成獨立解決問題的習(xí)慣。
三、讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
在新課程改革的步伐中，教師充當(dāng)著重要角色。適應(yīng)新課程形式的發(fā)展，認(rèn)清當(dāng)前高中物理教育中存在的不足并加強(qiáng)改進(jìn)是高中物理教師工作的當(dāng)務(wù)之急。此外，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識，一方面可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，另一方面則可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。不進(jìn)則退是亙古不變的道理，教學(xué)方式如果固定不變，會使得學(xué)生與社會脫軌，使學(xué)生成為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的犧牲品。
（三）。
學(xué)生自身問題，包括三個方面，第一個方面是心態(tài)問題。正確、開朗、樂觀的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生心理素質(zhì)差，不能正確對待學(xué)習(xí)，盲目地學(xué)習(xí)，反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。第二個方面是心理問題。部分學(xué)生從小學(xué)起就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的心態(tài)，失去了競爭意識，失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且形成了懶惰的思想。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)的科目增多了，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，各科成績都差，于是進(jìn)入初二后，學(xué)習(xí)物理壓力更大，產(chǎn)生其他科目不行，物理也不行，還是放棄的思想。第三個是學(xué)生素質(zhì)問題。農(nóng)村初中生源窄，而且普及九年制義務(wù)教育后適齡兒童都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，使小學(xué)教學(xué)壓力減少，學(xué)生很少有競爭意識，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識差，基本素質(zhì)差。
父母是孩子最好的老師，父母的一言一行都會影響孩子的成長。在我所在的農(nóng)村家庭教育中出現(xiàn)極端化。一方面學(xué)生家長受教育程度較低，教育形式簡單粗暴。平時沒時間與孩子交流，孩子想要什么買什么，想干什么干什么，孩子一旦做錯了事，先是一頓打，然后一通罵，使孩子產(chǎn)生畏懼，甚至恐懼，這樣孩子再也不敢大膽干任何事情，不敢勇于主動去嘗試做事情。另一方面，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度低。農(nóng)村初中的學(xué)生家長由于經(jīng)濟(jì)原因?qū)⒑⒆恿粼诹宿r(nóng)村，而且大多數(shù)由于孩子在學(xué)業(yè)上比同齡的孩子差而不得不繼續(xù)接受九年義務(wù)教育，送子女讀書，對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注比城區(qū)的家長少，等初中畢業(yè)，學(xué)一門技術(shù)，長大了或成年了外出打工。受家長的影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度可以想見，厭學(xué)的普遍性必然高于城區(qū)中學(xué)。
在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量主要有兩個方面。（1）實驗室儀器設(shè)備等嚴(yán)重缺乏或更新滯后。（2）教師教育方法的問題。農(nóng)村初中的物理教師由于環(huán)境的影響，教師教學(xué)缺乏教學(xué)藝術(shù)性，主動探索和改革教法的愿望不強(qiáng)烈。教學(xué)模式古板傳統(tǒng)，學(xué)生不愿學(xué)和缺乏積極性與此有很大關(guān)系，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.突出物理學(xué)科特點。
物理來源于生產(chǎn)生活實際之中，也要應(yīng)用到生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)實踐中去。教師在物理教學(xué)之中要著重強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)中的演示實驗和學(xué)生實驗。特別是在物理教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)物理與生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，多做實驗，多舉例，并且要讓學(xué)生參與到物理教學(xué)中。
2.調(diào)動學(xué)生、教師和家長的積極性。
針對教學(xué)中存在的家長不重視學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、厭學(xué)等情況以及教師教育教法的問題，在實際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家長的聯(lián)系，提醒家長重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長和學(xué)校以及教師應(yīng)該多想辦法建立良好的師生關(guān)系和良好的家校關(guān)系，通過增加學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（四）。
一、了解學(xué)生的想法，調(diào)動學(xué)生的積極性。
初中生正是一生中的關(guān)鍵時期，活潑、聰明是這個年齡段少年的標(biāo)簽，作為初中物理教師，我們應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的思維模式，盡可能按照他們這個年齡段的想法去傳授知識，走近學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，做到因材施教?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，每個學(xué)生都是一片不同的“葉子”，教師不能依照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法去教學(xué)，教師機(jī)械地教授，學(xué)生消極地學(xué)習(xí)，課堂氛圍不高，死氣沉沉，一方面教師難以激發(fā)教學(xué)靈感，另一方面學(xué)生的積極性也得不到調(diào)動?！芭d趣是最好的老師”，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，直接關(guān)乎學(xué)生是否能夠主動地學(xué)習(xí)，試想，每個學(xué)生如果都能懷著興趣、帶著好奇心與疑問去學(xué)習(xí)，課堂質(zhì)量怎么能不高呢?因此，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用各種方法調(diào)動課堂的`積極性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓有疑問的學(xué)生能夠提出自己的疑問，讓那些沒有疑問的學(xué)生可以幫助有疑問的學(xué)生解決疑問，幫助的過程既是解決疑問的學(xué)習(xí)過程，同時也是沒有疑問的學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。為了調(diào)動課堂積極性，教師還可以將一些其他相關(guān)歷史人、物的奇聞逸聞穿插到課程的講授過程中，要能夠“出的去”（離開課本，涉及課外），也要能夠“回的來”（不能夠完全脫離課本，要與課本知識相關(guān)）。
二、督促學(xué)生能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的正是這個道理。物理課程雖然是一門理科學(xué)科，也要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生對教師將要教授的知識結(jié)構(gòu)有個大體的了解，而且可以使學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題，有效提高學(xué)生獨立思考的思維能力，培養(yǎng)自學(xué)的能力與習(xí)慣。教育大師葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力才是學(xué)習(xí)的真諦，預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該鼓勵督促學(xué)生去進(jìn)行預(yù)習(xí)的工作，通過學(xué)生自己動手查閱資料，自己學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。課前預(yù)習(xí)，既是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，同時又是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該深刻理解預(yù)習(xí)的重要性，傳達(dá)給學(xué)生積極預(yù)習(xí)的良好理念，能夠使學(xué)生積極主動、持之以恒地去實踐，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)合實驗，重視與實際結(jié)合。
一個直觀的實驗演示往往能夠比一個抽象晦澀的概念更容易理解。實驗就是通過一定的儀器，對某一原理的演繹再現(xiàn)，實驗的特點是更加直觀，學(xué)生可也通過動手操作，親自體驗物理原理，可以在大腦中留下深刻的印象，做一次實驗比背誦十遍概念的印象更深刻。教師可以盡可能多地聯(lián)系日常生活，從現(xiàn)實問題出發(fā)，使學(xué)生感受到物理知識離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊。我們的生活與物理緊密聯(lián)系，物理學(xué)不只是偉大的科學(xué)家獨自研究的學(xué)科，而且是我們現(xiàn)實的每一個人所要了解的科學(xué)，教師如果能夠注重物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我們身邊的物理知識，比如，冰面的摩擦力為什么比較小、水杯中的筷子為什么“被折斷”、多數(shù)橋梁為什么是拱形的等等一系列問題，使學(xué)生能夠自主地從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)物理知識，從生活中提取知識，又能從知識中明白生活。
四、增強(qiáng)師生互動，調(diào)動課堂氛圍。
教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造積極的課堂氛圍。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生與教師的思維能夠相協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠跟得上教師的步伐，教師講到哪里，學(xué)生能夠想到哪里，同時適當(dāng)加強(qiáng)課堂師生之間相互溝通，鼓勵學(xué)生能夠積極提出疑問?？梢圆扇∫恍┍容^新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠分組學(xué)習(xí)，分組討論，每一組都能夠提出自己迷惑的地方，其他組學(xué)生給予解釋，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師可以課本為基礎(chǔ)，提出一些高于課本的問題，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，去分析這些問題，在學(xué)生有一定自己的想法后，教師再進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生的想法與教師的講解相符合時，學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的自豪感，更加可以使學(xué)生積極去思考問題，還保持了學(xué)生的心情愉悅，調(diào)動了課堂的氛圍。對于一些學(xué)生具有不同觀點的問題時，在條件允許的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實驗去探究這一問題，這一特點體現(xiàn)了物理這一課程的實驗性，通過當(dāng)堂實驗，學(xué)生自主動手實驗，自己分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，這種開明的參與式教學(xué)可以充分調(diào)動課堂積極的氛圍，與此同時也鍛煉了學(xué)生的動手探究物理知識的能力。
五、以本為主，以題為輔。
在傳統(tǒng)的教育模式中有一種是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不管知識掌握得怎樣，借希望于通過大量做題，以提高應(yīng)試能力，這無疑是一種舍本逐末的方法。對于題海戰(zhàn)術(shù)，我們不否認(rèn)，它確實能提高學(xué)生應(yīng)對考試的做題能力，但是對于理科學(xué)科物理來說，理解知識往往比通過做題來提高能力更重要。教師應(yīng)該對學(xué)生多強(qiáng)調(diào)課本的重要性，要讓學(xué)生明確一點，他學(xué)到了知識，他能夠自己做題了，這就足夠了，不能盲目強(qiáng)調(diào)題目，而忽視了課本這一根本，教師在講解題目的同時，要與課本上的知識內(nèi)容相結(jié)合，以課本為主，適量的習(xí)題為補(bǔ)充，兩者相互結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平。
六、教師應(yīng)該提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。
作為初中的教師，我們也應(yīng)該不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)，教師是教育的關(guān)鍵，教師的水平?jīng)Q定了教育的水平，沒有高素質(zhì)的教師難以教出高素質(zhì)的學(xué)生。正如古人所說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，因此教師應(yīng)該不斷提高自己的文化素質(zhì)，這是教育的根本，21世紀(jì)的發(fā)展越來越快，各個知識產(chǎn)業(yè)推陳出新，我們所面臨的知識面也在不斷擴(kuò)展，要想獲得這些知識還要求我們不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時代的潮流與步伐，才能讓我們運(yùn)用新的多媒體工具去教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
七、小結(jié)。
總之，如果想要切實提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師一定要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往的舊的教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，改變授課方式，以新的理念貫穿到新的教育模式中，開拓思維，積極實踐。尋找提高初中物理課堂質(zhì)量的方法，是擺在教育工作者面前的新課題。
（五）。
隨著新課程改革過程的進(jìn)行，對于初中物理的教學(xué)也有些自己新的看法和反思。我們要及時響應(yīng)新課改的號召，一方面注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、物理實驗教學(xué)以及讓學(xué)生將物理知識學(xué)以致用；另一方面，教師投入心血對自身進(jìn)行思考和充實，在實踐教學(xué)中努力提高自己的指導(dǎo)能力和專業(yè)能力。
一、學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，又將物理用于生活，走向社會。
在教學(xué)實踐中，讓處于義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)更多貼近生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的內(nèi)容。因此，在初中階段，新課改要求初中物理在教學(xué)內(nèi)容上更多地體現(xiàn)學(xué)生動手動腦進(jìn)行物理現(xiàn)象觀察方面。這樣一來，學(xué)生出于好奇心和求知心，開始對生活中的各種物理現(xiàn)象進(jìn)行主動探索，思考其中的物理規(guī)律和原理，從而更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動思考的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實踐能力，更多的是體現(xiàn)了新課改下科學(xué)、物理、社會的主題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每次課堂教學(xué)之后都布置很多物理習(xí)題讓學(xué)生去熟悉課堂知識，這樣的作業(yè)讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣開始降低。因此，改變作業(yè)的形式能讓學(xué)生對物理的求知欲望增強(qiáng)。
二、教師在教學(xué)中進(jìn)行各學(xué)科知識滲透，讓學(xué)習(xí)知識融會貫通。
不管是小學(xué)還是初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個學(xué)科的知識都是有關(guān)聯(lián)的，進(jìn)行學(xué)科之間的知識滲透，更有利于學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在實踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)題目的理解上要運(yùn)用語文中所強(qiáng)調(diào)的語句分析；物理、化學(xué)以及生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中也要求對相關(guān)學(xué)科的歷史進(jìn)行了解，這樣在各科學(xué)習(xí)的思考過程中才能形成完整的知識鏈，讓思路暢通無阻。例如，很多物理公式和物理單位是根據(jù)創(chuàng)造人的名字命名的，如，歐姆等。因此，將其他相關(guān)的學(xué)科知識滲透到物理教學(xué)中，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、小結(jié)。
總之，新課改對于初中物理的要求還很多，這些要求也需要學(xué)生和教師共同去實踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、學(xué)以致用；教師提高自身各方面素質(zhì)，滲透學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)，二者共同努力，推動新課改下初中物理教學(xué)目標(biāo)的快速實現(xiàn)。
（六）。
一、激勵性教育的現(xiàn)狀。
激勵性教育和傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當(dāng)前初中生的物理教育教學(xué)中，激勵性教育的開展尚未達(dá)到令人滿意的程度。根據(jù)調(diào)查，目前初中生的物理教育教學(xué)中激勵性教育僅僅處于鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學(xué)生的心靈獲得認(rèn)同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。
二、激勵性教育存在的問題。
1.激勵教育表面化。
根據(jù)我們對初中物理課堂激勵性教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學(xué)生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學(xué)生深層的認(rèn)可，因而不具有有效性。
2.激勵方式單一。
激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學(xué)知識、心理教育學(xué)知識做基礎(chǔ)才行的。而且，對學(xué)生的心理學(xué)經(jīng)驗和教育經(jīng)驗也有著很深的要求。而對于大多數(shù)物理老師來說，他們對教育心理學(xué)的了解也僅限于常規(guī)的知識層面，而對于心理學(xué)可能根本就沒有涉及，因此在執(zhí)行心理學(xué)的一些方法或者將心理學(xué)的激勵藝術(shù)融入到實際物理教學(xué)過程中并不是那么順利。加上有些學(xué)校的老師執(zhí)教經(jīng)驗不足，沒有能力在物理教學(xué)中把握學(xué)生們的心理狀態(tài)，因此也就無從進(jìn)行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無法執(zhí)行復(fù)雜的激勵性教育的主要原因。
3.激勵性教育與課堂內(nèi)容結(jié)合不夠。
激勵性教育只有貫穿到課堂內(nèi)容之中才能真正發(fā)揮激勵的作用。而在實際初中教育教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)真正可以將物理課程中的內(nèi)容與激勵性教育聯(lián)系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯(lián)系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經(jīng)常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學(xué)生的反應(yīng)來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。
三、如何更好的進(jìn)行心理激勵性教育。
1.物理老師本身的心理學(xué)理論要加強(qiáng)。
對初中生進(jìn)行激勵性教學(xué)，首先要老師們能夠掌握如何分析學(xué)生的心理，如何把握學(xué)生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當(dāng)前最重要的是對初中物理老師的心理學(xué)知識進(jìn)行培養(yǎng)，重點內(nèi)容為如何正確的分析學(xué)生的心理狀態(tài)，哪一些激勵性方法可以進(jìn)行嘗試以及如何結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行激勵性教學(xué)。除了要傳授相關(guān)的激勵性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法之外，適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學(xué)方面的內(nèi)容并不擅長，多進(jìn)行一些實用性的方法討論與指導(dǎo)，對他們盡快開展激勵性教學(xué)有推動作用。
2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法。
在物理課堂上進(jìn)行激勵性教學(xué)，可以在以下幾個環(huán)節(jié)重點進(jìn)行。第一是激勵學(xué)生進(jìn)行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學(xué)生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設(shè)立對比實驗項目或同學(xué)之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監(jiān)督比賽，從而促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環(huán)節(jié)，有時候可以考慮讓學(xué)生來提出問題，讓學(xué)生來解答問題。這樣的互動教學(xué)，也會提高學(xué)生的參與熱情。初中生的認(rèn)知中，對老師的認(rèn)同和稱贊還是有很強(qiáng)的期待的，老師們也可以通過適度的認(rèn)可和稱贊來表示激勵，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多嘗試。
3.物理老師之間開展的激勵性教育研討。
物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進(jìn)行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經(jīng)驗，二是也缺乏足夠的方法指導(dǎo)。因此，有必要讓從事物理教學(xué)和激勵性教學(xué)嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經(jīng)驗成果，大家一起針對學(xué)生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進(jìn)一步觀察教學(xué)成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導(dǎo)師參與進(jìn)來進(jìn)行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。
四、總結(jié)。
初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進(jìn)行，而且也需要經(jīng)過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內(nèi)的效果。只要能把握基本的教學(xué)目標(biāo)、思路和對學(xué)生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。
（七）。
現(xiàn)階段，我國在課程資源開發(fā)和利用中存在諸多問題，具體表現(xiàn)在，第一，缺乏課程資源的開發(fā)意識。由于長期以來，我國教學(xué)課程資源主要是國家統(tǒng)一規(guī)定，直接發(fā)放。并且課程資源對教學(xué)考核沒有直接影響，加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教材教學(xué)理念的誤導(dǎo)，教師不能全面理解課程資源開發(fā)的重要性，開發(fā)積極性不高。第二，課程資源開發(fā)能力不足，開發(fā)手段單一。課程資源的開發(fā)就是探索更多有效的教學(xué)信息，教學(xué)模式。我國缺少課程資源開發(fā)的專業(yè)人才，課程資源開發(fā)中受制于經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展水平，學(xué)校文化，社會風(fēng)氣等諸多因素，導(dǎo)致了我國在課程資源能力不足。第三、在課程資源的利用率低下。課程資源的形式多種多樣，在課程資源開發(fā)利用中，教師往往只局限于教材、學(xué)校、實驗室等校內(nèi)資源，忽視了更為豐富的隱形課程資源，社會課程資源。
（一）課程資源開發(fā)手段的多樣性。
課程資源的多樣性要求在課程資源開發(fā)中要采用多種手段。第一，對教材課程資源的開發(fā)。教材是課堂教學(xué)的主要手段，是教學(xué)的重要組成部分。物理教材、物理課堂具有豐富性和多樣性，但在課程資源開發(fā)中，往往出現(xiàn)“教教材”而不是“用教材”的錯誤現(xiàn)象。對教材資源進(jìn)行開發(fā)，應(yīng)當(dāng)靈活掌握教材關(guān)鍵部分，有效的將教材中典型的例題、案例、實驗與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，開展教學(xué)活動。第二、對校內(nèi)資源進(jìn)行開發(fā)。校內(nèi)課程資源豐富集中，合理開發(fā)校內(nèi)課程資源，不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也有利于校園文化建設(shè)，校園氛圍活躍。對校內(nèi)課程資源的開發(fā)要充分利用圖書館，實驗室，體育館等優(yōu)勢，其次，要關(guān)注于潛在校園文化，學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)校歷史等隱性課程資源的開發(fā)。第三，對網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)。隨著科學(xué)化和信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已成為了人們生活的一部分。教師應(yīng)當(dāng)充分利用身邊網(wǎng)絡(luò)資源。將物理教學(xué)與多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來。另外，教師可以結(jié)合自我的生活經(jīng)歷，生活現(xiàn)象進(jìn)行課程資源的開發(fā)。
（二）學(xué)會與其他物理教師進(jìn)行課程資源共享。
課程資源開發(fā)的目的是為了運(yùn)用到教學(xué)活動中，提高教學(xué)的有效性。課程資源運(yùn)用程度的高低直接影響著課程資源開發(fā)者的積極性和開發(fā)態(tài)度。因此，合理有效的利用課程資源也是課程開發(fā)的重要問題。意識是物質(zhì)的放映，對物質(zhì)具有能動作用。在資源利用中，要注重培養(yǎng)教師對課程資源有效利用的意識，提高課程資源的使用效率。在初中物理教學(xué)中，教師的辦公室一般都是按照學(xué)科，年級進(jìn)行分配。在課程資源開發(fā)利用中，應(yīng)當(dāng)注重這一有利的地理優(yōu)勢。其次，學(xué)校可以組建課程資源總庫，將優(yōu)秀的，有效的課程資源收集起來，形成資源共享。有利于教師對課程資源的參考引薦，提高了課程資源的使用率。另外，在課程資源的利用中，可以形成專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。在初中物理教學(xué)中，由于教師的興趣愛好，專業(yè)重點，生活經(jīng)歷等等的不同，在課程資源開發(fā)中，就會形成側(cè)重點。比如說，初中物理主要是研究聲、光、熱、電、力五大部分，在課程資源開發(fā)中，每位教師都會有擅長的開發(fā)部分。開展專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)，有利于增強(qiáng)課程資源的使用率，提高物理教學(xué)的有效性。
（三）加強(qiáng)對教師開發(fā)與利用課程資源素養(yǎng)的培訓(xùn)。
現(xiàn)階段，在我國課程資源開發(fā)和利用中，情景不容樂觀。主要是由于對課程開發(fā)認(rèn)識不夠，開發(fā)能力欠缺。因此，改變我國課程資源開發(fā)現(xiàn)狀，就必須對教師開展課程資源開發(fā)和使用的素質(zhì)培訓(xùn)。隨著新課改實施的不斷推廣和深入，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，正確認(rèn)識到自我是課程資源開發(fā)主體?？梢蚤_展“課程資源重要性、課程資源開發(fā)的意義”等等講座，培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)的主動性和責(zé)任感。其次，開發(fā)能力欠缺是我國課程資源開發(fā)的普遍現(xiàn)狀。在素質(zhì)培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師課程資源開發(fā)能力，探討課程資源開發(fā)的有效方法。這需要學(xué)校不僅加大對教師課程開發(fā)培訓(xùn)的投入，不斷更新先進(jìn)的課程資源設(shè)備，修建課程資源開發(fā)研究基地。同時，定期有請在課程開發(fā)方面能力突出，具有現(xiàn)代化開發(fā)理念的知名人士對教師開展課程培訓(xùn)。還應(yīng)當(dāng)積極與其他高校的課程資源開發(fā)者進(jìn)行交流討論，引進(jìn)先進(jìn)的開發(fā)理念，吸取在開發(fā)中經(jīng)驗教訓(xùn)。
總之，課程資源開發(fā)和利用是提高教學(xué)有效性的重要組成部分，也是現(xiàn)代化教學(xué)的一個重點和難點。在課程開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)注意不斷完善課程資源的管理制度，建立有效的激勵機(jī)制，激發(fā)教師開發(fā)的積極性和主動性。
（八）。
一、物理實驗在課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)中存在的不足。
物理學(xué)科自身有著較強(qiáng)的理論性和邏輯性，物理實驗的運(yùn)用能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的枯燥和乏味，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。初中物理是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的入門階段，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物理實驗可以幫助學(xué)生更容易地理解課本中的理論知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在初中物理課程的教材中有關(guān)于速度計算和換算方式的學(xué)習(xí)。教師在這一章節(jié)的講述中如果只靠理論知識的講解和傳授很難讓學(xué)生真生地理解和掌握這一部分的知識，這就需要物理實驗的幫助。因此，在這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要把課程內(nèi)容分為引出研究對象、理論知識講解和實驗論證三個部分來組織教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解和掌握。在這節(jié)課程的講授中，教師可以先找來小車、帶有刻度的木板、擋板和秒表等實驗器材，然后再通過相關(guān)的實驗來測出小車從木板頂端到木板中點以及到木板底端所用的時間和路程，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理公式計算出小車運(yùn)行前半段和運(yùn)行后半段的各自速度以及兩段的平均速度。通過實驗的操作，學(xué)生可以在具體的觀察中加深對速度概念等相關(guān)知識的理解，從而促使他們更有效地掌握教材中的理論知識。由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要適時地進(jìn)行實驗教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以有效地彌補(bǔ)單純理論知識教學(xué)中存在的不足，從而讓學(xué)生在更形象和直觀的教學(xué)中增強(qiáng)對理論知識的理解和掌握。
二、物理實驗的運(yùn)用能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)師生之間的交流與互動。
初中物理課程的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對光、力、電、熱的學(xué)習(xí)，這些抽象性知識內(nèi)容的掌握如果只依靠學(xué)生單純的記憶和想象是難以完成的。教師在這些知識講授中如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的物理實驗，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望和興趣。同時，教師還可以通過組織物理實驗來鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行討論，然后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流互動，以激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性，促使課堂教學(xué)效率的提高。如在大氣壓知識的學(xué)習(xí)中，教師可以在講授理論知識之前先進(jìn)行相關(guān)實驗的演示，通過對學(xué)生好奇心的激發(fā)來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促使他們更認(rèn)真地聽取教師的講解，提高聽課效果。
三、物理實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使他們對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。
物理實驗作為一種探究真理的過程，對于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的提高有重要的意義。教師在初中物理課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握和使用的實驗方法有很多，如實驗驗證法、實驗歸納法、實驗推理法和轉(zhuǎn)換法等，這些方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能夠幫助學(xué)生加深對物理知識的理解，促使他們在不斷地實驗操作中養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，從而提高他們自身的科學(xué)素養(yǎng)。如在實驗驗證法的運(yùn)用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)事實資料的搜集，然后再通過一步步的推理來進(jìn)行設(shè)想，最后再經(jīng)過多次的實驗論證來檢驗所設(shè)想的結(jié)果是否正確，從而得出相關(guān)的原理或規(guī)律。在物理原理的實驗論證過程中，教師要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們在自主的思維、推理和驗證過程中鍛煉自身的邏輯思維能力，從而促使他們對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。
在學(xué)生進(jìn)行物理實驗的操作過程中，教師要加強(qiáng)對他們的正確引導(dǎo)和演示，讓他們在認(rèn)真的觀察和動手操作中不斷進(jìn)行思考和總結(jié)，從而有效地鍛煉他們的觀察能力和思考總結(jié)能力。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生做好演示和引導(dǎo)工作，還要積極組織學(xué)生親自參與到實驗教學(xué)中，讓他們通過自身的親手操作來加深對相關(guān)理論知識的理解，從而更好地提高他們對所學(xué)知識的實踐運(yùn)用能力。物理實驗在課堂教學(xué)中的運(yùn)用使得學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化成了主動，激發(fā)了他們參與課堂教學(xué)的積極性，對于物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。物理實驗作為義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的的重要路徑和手段，其本身在物理課堂教學(xué)中占有著十分重要的地位。教師在初中物理教學(xué)中有效地運(yùn)用實驗進(jìn)行教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本理論知識，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，對于課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生自身能力的全面發(fā)展有重要的作用。
初中物理質(zhì)量教案篇十一
摘要:在初中物理教學(xué)中微課可以與常規(guī)教學(xué)相得益彰，共同為學(xué)生的教學(xué)服務(wù)。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，微課可以完成很多的教學(xué)目標(biāo)。在師生關(guān)系促進(jìn)，班級教學(xué)氛圍打造方面，微課也有互動性強(qiáng)，交流溝通順暢等優(yōu)點。
關(guān)鍵詞:微課;物理教學(xué);教學(xué)流程。
一、注重教學(xué)設(shè)計，將微課的教學(xué)流程融入整門課程的教學(xué)中。
教學(xué)需要提前的教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)計來對整個教學(xué)過程進(jìn)行全程的布局，使得時間和內(nèi)容可以優(yōu)化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學(xué)中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環(huán)節(jié)或知識點的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，做到重點突出，特點鮮明。從學(xué)習(xí)流程上來看，微課的環(huán)節(jié)并不是教師就讓學(xué)生自己學(xué)，自己練習(xí)，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應(yīng)用后，教師還要將微課教學(xué)融入自己的教學(xué)體系，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以分為兩個部分，第一部分是讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對知識點進(jìn)行初次認(rèn)識，在對知識點進(jìn)行理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)入下一個階段，那就是與老師進(jìn)行交流探討的階段。在老師與學(xué)生之間的交流討論階段，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應(yīng)該通過一些測試練習(xí)加深學(xué)生對知識點的掌握程度，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。教師特別要注重教學(xué)反思，因為對于很多老師來說，微課教學(xué)還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學(xué)反思中要不斷對已有的教學(xué)加以調(diào)整，使之更加科學(xué)高效人性化。
二、初中物理教學(xué)中可以借助微課進(jìn)行新知識導(dǎo)入，效果顯著。
一個好的開頭會讓學(xué)生接下來更加專注，興趣高漲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實驗”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導(dǎo)入新課。這是較為常見的兩種導(dǎo)入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學(xué)生們會感覺單調(diào)，甚至?xí)袑W(xué)生感到太浪費(fèi)時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。
例如，教師可以用微課來代替語言式導(dǎo)入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現(xiàn)出來。這比較容易實現(xiàn)，而且很受學(xué)生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學(xué)故事用更加生動的方式呈現(xiàn)出來。這當(dāng)然需要老師在課前進(jìn)行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復(fù)使用的，因此，教師們要在這個環(huán)節(jié)多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學(xué)生的行為。所以，很多教師的教學(xué)實踐和教學(xué)研究都表明，微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動、高效的達(dá)到教學(xué)目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時機(jī)，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉(zhuǎn)換思維，用更加靈活的思維去看待教學(xué)過程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)高效課堂的生成。
學(xué)科教學(xué)中的重點和難點往往成為教師教學(xué)中耗費(fèi)心力和時間較多的環(huán)節(jié)，方法運(yùn)用不當(dāng)還可能效果甚微。教學(xué)具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學(xué)過程不斷優(yōu)化。如果將微課巧妙的運(yùn)用到課堂教學(xué)中就可以拓寬解決教學(xué)重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強(qiáng)的前瞻性，教師要充分估計學(xué)情，做好預(yù)設(shè)，并注重學(xué)生知識的生成。新授課是教師指導(dǎo)下的課程，因此必然存在著問題的預(yù)設(shè)。
這要求在制作微課前教師要精心設(shè)計，課前充分調(diào)研，通過作業(yè)、同步訓(xùn)練、隨機(jī)訪問等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學(xué)理念也提醒各位教師，課堂教學(xué)并不完全是教師提前預(yù)演的實現(xiàn)，伴隨著師生的互動，課堂教學(xué)具有了生成性的特點。這個過程是教師和學(xué)生相互的思想碰撞中實現(xiàn)的。教師面對學(xué)生突然提出的問題，要認(rèn)識到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長遠(yuǎn)意義，不可以為了完成自己設(shè)計的目標(biāo)放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強(qiáng)課堂的應(yīng)變能力，與學(xué)生保持密切的溝通，課堂上學(xué)生提出的疑問或出現(xiàn)的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以有更多自主的感覺，學(xué)習(xí)的效果提升?？傊?，微課是一種新的教學(xué)方式，它的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結(jié)合自身學(xué)科特點和教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行實現(xiàn)。微課將會與傳統(tǒng)教學(xué)一起為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。
參考文獻(xiàn)：
初中物理質(zhì)量教案篇十二
1、知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算。
2、知道實驗室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對應(yīng)的質(zhì)量數(shù)。
2、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α?BR> 通過實驗學(xué)會調(diào)節(jié)天平，學(xué)會使用天平測物體的質(zhì)量。知道使用天平時應(yīng)注意的問題。
3、培養(yǎng)分析概括能力。
通過對實例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。
4、培養(yǎng)思維能力。
利用實物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念。
德育目標(biāo)。
我國遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過這些事例對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。通過天平的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行平衡美、對稱美的教育。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對千克形成較具體的觀念。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學(xué)習(xí)。在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學(xué)生認(rèn)識物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào)。對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學(xué)生知道即可。
教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對照著實物認(rèn)識天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ)。
質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學(xué)生通過自學(xué)討論法學(xué)習(xí)，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實驗法學(xué)習(xí)。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的'概念。在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯誤認(rèn)識，因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點。
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學(xué)。
(三)質(zhì)量的單位。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位。教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系。然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。
講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿(mào)易中，人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量。
(四)用天平測物體的質(zhì)量。
測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來稱質(zhì)量的然后重點講實驗室里用的天平。教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象。如果本校實驗室里托盤天平較多，學(xué)生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平。
天平是學(xué)生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應(yīng)從1。認(rèn)識天平2。調(diào)節(jié)天平3。使用天平三個方面入手。為使學(xué)生學(xué)會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，分層次講授。
(一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì)。
(二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念。
(三)組織學(xué)生觀察天平，觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行。
1課時。
以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇。
需要的教具與學(xué)具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物。
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成。接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別。利用學(xué)生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多。引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同。
注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯誤認(rèn)識，因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點。
1、質(zhì)量的概念教學(xué)。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個新的物理量——質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位。
本處教學(xué)建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學(xué)手段。
教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生的原有知識，使學(xué)生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質(zhì)量的單位。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量。使學(xué)生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達(dá)大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量。
實驗演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學(xué)。
一個鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì)。100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g。將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g。
4、用天平測物體的質(zhì)量知識點的引入。
19xx年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠(yuǎn)在兩千多年前，我國已有了秤。我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤。在實驗室，稱量質(zhì)量的工具是天平。由此引入天平測物體的質(zhì)量知識點的學(xué)習(xí)。
5、天平的構(gòu)造。
認(rèn)真觀察自己桌上的天平，認(rèn)識它的構(gòu)造。認(rèn)真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學(xué)生注意不能用手接觸砝碼，應(yīng)當(dāng)用鑷子夾取。
學(xué)生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學(xué)生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導(dǎo)下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量。
6、天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述。有條件的學(xué)?？梢苑纸M讓學(xué)生邊看教師演示，邊自己動手練習(xí)。最后再讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法。
學(xué)生看書后，請同學(xué)合上書。并請同學(xué)口述天平使用方法，學(xué)生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上。
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學(xué)。首先要弄清什么是橫梁平衡，當(dāng)指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上)。第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當(dāng)橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時應(yīng)如何移動螺母使橫梁平衡。)第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母。
教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產(chǎn)生的后果。
7、學(xué)生分組實驗。
要求學(xué)生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量。
不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學(xué)生常發(fā)生的問題，因此在學(xué)生分組實驗中要注意教給學(xué)生如何正確使用游碼。提醒學(xué)生注意標(biāo)尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質(zhì)量數(shù)。
總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個知識點的內(nèi)容和在知識結(jié)構(gòu)中的地位。適當(dāng)向?qū)W生介紹一些擴(kuò)展學(xué)生知識面的知識。
擴(kuò)展資料一：質(zhì)量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，18xx年第一屆國際計量大會批準(zhǔn)了仿制法國“檔案千克”作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)計量的“國際千克原器”，以國際標(biāo)準(zhǔn)原器作為質(zhì)量計量的標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機(jī)構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準(zhǔn)的方案和途徑。
國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內(nèi)。1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg。
初中物理質(zhì)量教案篇十三
1前言。
初中物理學(xué)科的重點在于需要學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學(xué)科教學(xué)增加了許多困難。正所謂學(xué)遍數(shù)理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學(xué)科的重要性。初中物理知識與我們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)初中物理知識，可以發(fā)現(xiàn)我們生活中物理知識的奇妙。提高學(xué)生的物理成績，終身學(xué)生對物理的認(rèn)識，我們就要基于學(xué)生實際情況，對初中物理教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，唯有這樣才能提高物理教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理水平。
2以培養(yǎng)自主式教學(xué)模式為起點，開創(chuàng)全新初中物理教學(xué)模式。
基于初中物理學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的特點，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式難以滿足學(xué)生、教師、社會的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用填鴨式教學(xué)，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學(xué)模式會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以對于初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學(xué)效果。對于初中物理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面著手:。
2．1認(rèn)真研究學(xué)生。
研究學(xué)生包括了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也包括初中生心理特點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有了解清楚學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)和學(xué)生的心理特點，才能對教學(xué)模式教學(xué)方法有針對性的調(diào)整，建立一套適合學(xué)生自身特點的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。
2．2積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
初中物理學(xué)科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生能夠參與到日常課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學(xué)習(xí)物理知識。
2．3積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣的重要性，教師在為學(xué)生提供良好氛圍的同時，積極主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的模式，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與形成，而且只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠積極迸發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，從而能夠在物理知識的學(xué)習(xí)中能夠取得較大的進(jìn)步。
3以探究式的初中物理教學(xué)模式為導(dǎo)向，打破現(xiàn)階段初中物理教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，向?qū)W生傳達(dá)物理知識。而探究式的初中物理教學(xué)模式是一種全新的科學(xué)教學(xué)模式，是一種注重學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。而在初中物理教學(xué)過程中采用探究式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個問題。
3．1注重學(xué)生探究精神。
所謂“教學(xué)”，就是簡單的“教”與“學(xué)”。物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生對探究精神的培養(yǎng)，努力的發(fā)掘?qū)W生的探究意識。探究精神是學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的動力。教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣與欲望。
3．2積極開展探究式教學(xué)活動。
教師在以探究式的初中物理教學(xué)模式為導(dǎo)向的前提下，在教學(xué)過程中，積極開展探究式教學(xué)活動，制定合理的探究式方案，為學(xué)生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學(xué)模式的同時使學(xué)生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
3．3注重激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識。
物理教師在探究式活動中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生獨立思考意識的激發(fā)，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)意識，不僅有利于物理教師的日常教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)過程中的主體意識。獨立思考意識是使學(xué)生擁有特立獨行的見解與培養(yǎng)思維能力、合作能力的前提。
4以科學(xué)技術(shù)、科學(xué)知識為基礎(chǔ)，對物理教學(xué)方法實施本質(zhì)創(chuàng)新。
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步直接關(guān)系這各行各業(yè)的發(fā)展，在初中物理教學(xué)方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學(xué)過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識息息相關(guān)，因此，教師只有從科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，才能從本質(zhì)上對初中物理教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實驗教學(xué)方式的運(yùn)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)方法的同時，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
物理實驗不僅僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。物理老師在確保學(xué)生的安全情況下，讓學(xué)生自主實驗，有利于學(xué)生在充分掌握所學(xué)物理知識的同時感受學(xué)習(xí)物理知識學(xué)習(xí)的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學(xué)生一些基本的物理實驗知識，使學(xué)生能夠在家就能完成物理實驗，使學(xué)生看到物理現(xiàn)象無處不在，認(rèn)識到物理知識的重要性，從而提升學(xué)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現(xiàn)代信息設(shè)備展示物理過程與現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的氛圍，提高學(xué)生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學(xué)生不能自主進(jìn)行實驗，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，通過ppt的途徑播放給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現(xiàn)象與內(nèi)容。物理教師只有充分借助科學(xué)技術(shù)與知識，才能提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識與科學(xué)技術(shù)，以豐富傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。
5結(jié)語。
綜上所述，初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關(guān)系，同時也與學(xué)生息息相關(guān)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式與教學(xué)方法注定被科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法所淘汰，物理教師只有充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，提升物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):。
［1］張浩．淺談如何創(chuàng)新初中物理課堂教學(xué)模式［j］．成才之路，(33)．。
［4］嚴(yán)斌．綱要導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)———淺析初中物理自主型課堂教學(xué)模式［j］．知識窗(教師版)，2009(09).
初中物理質(zhì)量教案篇一
1.知道什么是物體的質(zhì)量。
2.知道質(zhì)量的主單位和常用單位;能進(jìn)行單位間的換算。
教具：鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等。
ii.導(dǎo)入激趣。
問:自行車是用哪些材料制成?
答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,教師接著說明:一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說:自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
思考、回答。
iii.合作學(xué)習(xí)。
1.質(zhì)量。
(1)對實物的觀察,引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少不同,物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量,質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量,用符號“m”表示。
(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質(zhì)量的單位。
(1)國際單位:千克(kg)。
(2)其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)。
(3)換算關(guān)系:1噸=1000千克;。
1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質(zhì)量。
3.質(zhì)量的測量——天平。
(1)介紹常用測質(zhì)量的器具:案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造:底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標(biāo)尺。
(3)天平的使用。
a.托盤天平的調(diào)節(jié):把天平放在水平臺上,把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡。
b.把被測物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置,直到橫。
梁恢復(fù)平衡。
c.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對和刻度值,就等于被測物體的質(zhì)量。教師強(qiáng)調(diào):1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。2、天平調(diào)節(jié)平衡后,左右盤不能對調(diào),平衡螺母不能再動。3、取砝碼時一定要用鑷子。4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計被測物的質(zhì)量,再從大到小加砝碼,當(dāng)加到最小一個砝碼時太重了,則應(yīng)改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項:。
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
小結(jié):(在板書中小結(jié))。
觀察實物。
回顧小學(xué)學(xué)的重量單位。
查看表中一些物體的質(zhì)量。
觀察天平構(gòu)造,對照書本,指出每一組成部分。
三、思考與作業(yè)如何用天平測量液體的質(zhì)量。
iv.板書。
初中物理質(zhì)量教案篇二
(1)知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
(2)能正確使用彈簧測力計。
(3)知道形變越大，彈力越大。
2、過程和方法目標(biāo)。
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標(biāo)。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和愛動手動腦的好習(xí)慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學(xué)方法：
探究實驗法，對比法。
四、教學(xué)儀器：
直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學(xué)過程。
（一）彈力。
1、彈性和塑性。
學(xué)生實驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復(fù)原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團(tuán)再展開，紙不會恢復(fù)原來形狀。
讓學(xué)生交流實驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實驗現(xiàn)象進(jìn)行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復(fù)原來的形狀這一特性進(jìn)行分類)。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復(fù)到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性；橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復(fù)原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學(xué)上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質(zhì)上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復(fù)原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
（二）彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學(xué)生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應(yīng)該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應(yīng)該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
（四）課堂小結(jié)：
1、什么是彈性？什么是塑性？什么是彈力？
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
（五）鞏固練習(xí)：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運(yùn)動的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就。它有一個前提條件，該條件是，就是根據(jù)這個道理制作的。
3、關(guān)于彈力的敘述中正確的是。
a、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力。
b、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力。
c、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大。
d、彈力的大小只與物體形變的程度有關(guān)。
4、下列哪個力不屬于彈力。
a、繩子對重物的拉力b、萬有引力c、地面對人的支持力d、人對墻的推力。
5、兩個同學(xué)同時用4.2n的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數(shù)是。
（六）布置作業(yè)：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進(jìn)措施：
初中物理質(zhì)量教案篇三
尊敬的各位評委、老師們：
大家早上好!
我是xx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《電壓》。對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明。
在工作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會遇到初中人教版物理教案這樣的問題。雷鋒說過：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去！因此，面對初中人教版物理教案我們應(yīng)該有努力探索的精神。承認(rèn)自己的恐懼毫不可恥，可恥的是你因害怕而裹足不前。對于這個問題也是一樣的。讀書忌死讀，死讀鉆牛角，對于初中人教版物理教案我們一定要從不同角度去理解，只有這樣才能找到解決辦法。雷鋒說過：人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去！
(過渡句：教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?。
“電壓”一節(jié)是初中物理人教版九年級第十六章第一節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了“電流和電路”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電壓和電壓表。電壓對于初中生來說是一個不易理解的概念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他電學(xué)概念和電學(xué)規(guī)律的重要的基礎(chǔ)知識。電壓表是電學(xué)實驗中的重要儀表之一，學(xué)生通過用電壓表測電路中的電壓，不僅鍛煉了使用電學(xué)儀表的技能，而且可以加深對運(yùn)用實驗探究物理規(guī)律的科學(xué)方法的認(rèn)識。
(過渡句：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)。
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“電流和電路”這一章內(nèi)容，已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)電壓這一節(jié)的前提基礎(chǔ)。而電又與我們的生活息息相關(guān)，“電壓”一詞聽起來并不陌生，所以在教學(xué)過程中可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘其潛能，老師僅指導(dǎo)和幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，學(xué)生們可以自主探索電壓的作用及測量方法，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，在快樂中掌握知識，學(xué)會如何使用測量工具。
(過渡句：結(jié)合教材內(nèi)容特點和九年級學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點，確定本課時教學(xué)目標(biāo))。
【知識與技能】。
知道電壓的作用，電壓的單位及換算，會正確使用電壓表，會用電壓表測量用電器兩端的電壓。
【過程與方法】。
通過自學(xué)電壓表的使用方法，養(yǎng)成自學(xué)的能力，通過用測量用電器兩端的電壓，提高動手操作能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
養(yǎng)成與他人合作和交流能力，敢于發(fā)表自己的觀點，切身體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，嘗試探究活動的樂趣從而激發(fā)探究的欲望。
(過渡句：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點)。
【重點】。
理解電壓在電路中的作用，知道電壓表正確的使用方法。
【難點】。
能夠用電壓表測量電路中電壓大小。
(過渡句：新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法)。
在初中物理的電學(xué)知識體系中，電壓的概念是深入學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧電流表的使用，通過實驗現(xiàn)象對比電流表、電壓表使用的異同點加深掌握電壓表使用的方法。另外利用多媒體教學(xué)、演示實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行實驗探究學(xué)習(xí)。
(過渡句：在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。)。
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入。
播放關(guān)于各種用電器電源銘牌的圖片，播放城市夜景，閃電圖片。電和我們的生活息息相關(guān)。在生活中我們經(jīng)常聽到和看到“電壓”這個詞。用電器要在一定的電壓下才能正常工作，一節(jié)干電池的電壓大約是1.5伏;電視機(jī)供電的電壓是220伏;輸電用的高壓電線的電壓可達(dá)幾萬伏甚至更高;它們所代表的意思是什么呢?引出課題電壓。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
組織學(xué)生通過合作交流，通過討論和師生共同總結(jié)可以得出，電壓是電源提供的，電源有正負(fù)兩個極，兩極間有一定的電壓。把用電器的兩端分別于電源的正負(fù)極鏈接，電路中就有電流通過，電壓是產(chǎn)生電流的原因。
教師講解電壓通常用字母u表示，它的單位是伏特，簡稱伏，符號是v。
常用單位有千伏(kv)、毫伏(mv)。
在講解完電壓的相關(guān)概念之后，教師通過多媒體展示生活常見的電壓(教材中小資料中常見的電壓表格)。
通過教師的講解，了解電壓的作用、提供裝置、單位及單位換算，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
每桌同學(xué)面前都有一個電壓表，讓同學(xué)們拿起來并觀察，
教師講解電壓的高低可以用電壓表測量，并說明學(xué)生面前的是學(xué)生用的電壓表。
讓學(xué)生獨立閱讀電壓表使用說明，閱讀完以后提問學(xué)生一下問題。
1、電壓表應(yīng)該跟被測用電器串聯(lián)還是并聯(lián)?
學(xué)生回答問題，教師進(jìn)行改正并總結(jié)。
教師講解電壓表的使用步驟：
1、調(diào)：調(diào)節(jié)調(diào)零旋鈕，使指針指在零刻度線處。
2、認(rèn)：認(rèn)清量程和分度值。
3、連：連接電壓表。
4、讀：讀數(shù)。
實驗結(jié)果表明，電壓表兩次的示數(shù)是相等的，即在只有一個用電器的電路中，用電器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等。
緊接著讓學(xué)生回憶電流表的讀書方法，說出電壓表讀數(shù)和電流表讀數(shù)的異同點。
學(xué)生通過實驗室電壓表測量電路電壓，體會應(yīng)用物理知識帶來的快感，學(xué)以致用。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學(xué)完本節(jié)課的新內(nèi)容之后，給出一道隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用剛剛學(xué)過的知識解題，以進(jìn)一步加強(qiáng)對電壓及電壓表相關(guān)知識的掌握。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時，我會以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，完成課后第三題。
(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設(shè)計，這就是我的板書設(shè)計)。
初中物理質(zhì)量教案篇四
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本站小編整理了初二上冊物理《質(zhì)量》說課稿范文，希望對你有幫助!
尊敬的各位評委、老師：
下午好！今天我說課的題目是《質(zhì)量》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法、學(xué)法、教學(xué)過程這幾個方面來說這堂課。
一、教材分析。
（一）教材所處的地位與作用。
《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（三）重點和難點。
質(zhì)量知識是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學(xué)重點。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學(xué)難點。
托盤天平的使用。
二、學(xué)情分析。
初二學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析。
為突出重點，本課以引導(dǎo)性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學(xué)生思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習(xí)法檢驗所學(xué)知識及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實驗探究法和討論法。通過自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過討論來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；而探究的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學(xué)過程。
我的上課，設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點。
巧記妙學(xué)掌握重點鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
1、分類比較導(dǎo)入新課。
首先通過學(xué)生活動，將課件上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學(xué)生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：1、一張郵票的質(zhì)量為50。
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。
3、一個中學(xué)生的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約5。
使學(xué)生對質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。
3、小組合作突破難點。
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
（1）通過自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
（通過學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）。
（2）學(xué)生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。
（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點。）。
4、巧記妙學(xué)掌握重點。
通過順口溜，幫助學(xué)生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點注意要記清。
5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
例1：(1)對放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
例2：使用天平測量物體質(zhì)量時，物體應(yīng)放在天平_________盤，測得盛有水的燒杯的質(zhì)量如圖所示，燒杯和水的總質(zhì)量為________g.
初中物理質(zhì)量教案篇五
知識目標(biāo)：
1、理解質(zhì)量的概念；
2、知道質(zhì)量的單位及換算關(guān)系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質(zhì)量。
能力目標(biāo)：
1、體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力．
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法．
3、通過觀察、實驗，認(rèn)識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而改變的物理量。
情感目標(biāo)：
1、通過天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神．
2、通過對物體質(zhì)量的測量，獲得成功的喜悅．
學(xué)生對生活中的質(zhì)量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學(xué)參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練，為以后學(xué)習(xí)密度及力學(xué)打好基礎(chǔ)。
1、重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量．
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量．
3、中考擷要：
4.1第一學(xué)時教學(xué)活動
物體是由物質(zhì)組成的。
一、質(zhì)量
學(xué)生閱讀教材108頁，了解并掌握質(zhì)量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質(zhì)量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學(xué)生邊看邊回答。
二、質(zhì)量的測量
1、閱讀109頁“質(zhì)量的測量”和“天平的使用”部分的內(nèi)容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？
（2）實驗室中用什么儀器測質(zhì)量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調(diào)水平：把天平放在_______上，將_______撥至標(biāo)尺左端的零刻線處。
（2）調(diào)平衡：調(diào)節(jié)橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側(cè)，應(yīng)將平衡螺母向_______調(diào)，反之，平衡螺母向_______調(diào)），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質(zhì)量后，用____________向_______盤里加減適當(dāng)?shù)捻来a，并適當(dāng)移動標(biāo)尺上_______的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
（4）讀數(shù)：天平平衡時，左盤被測物體的質(zhì)量等于右盤中所有_______的質(zhì)量加上_______對應(yīng)的刻度值。
（5）測量結(jié)束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學(xué)生分組測量固體和液體的質(zhì)量：（教師巡視指導(dǎo)）（學(xué)生上報測量結(jié)果）
（1）分組測量各種硬幣的質(zhì)量；
（2）分組測量杯內(nèi)鹽水的質(zhì)量。
三、質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質(zhì)量；鹽溶于水前后鹽水的質(zhì)量。得出質(zhì)量不隨物體的形狀和狀態(tài)改變。根據(jù)舉例及投影得出質(zhì)量還不隨物體位置及溫度而改變。
結(jié)論：質(zhì)量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
學(xué)生結(jié)合所講內(nèi)容談本節(jié)收獲。
質(zhì)量:
1、概念：xxx
2、單位：xxx
3、實驗室質(zhì)量的測量工具及使用方法：xxx
4、性質(zhì)：xxx
投影習(xí)題，學(xué)生回答。
1、請?zhí)畛龊线m的質(zhì)量單位。
(1)一元硬幣的質(zhì)量約為6_______。
(2)一頭大象質(zhì)量約為6_______。
(3)一個中學(xué)生的質(zhì)量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質(zhì)量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）
a.調(diào)節(jié)天平平衡時,如右盤下沉,則應(yīng)調(diào)節(jié)右側(cè)平衡螺母向左移
b.稱量時,左盤放被側(cè)物體,右盤放砝碼
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質(zhì)量( )
a.大于10千克
b.小于10千克
c.等于10千克
初中物理質(zhì)量教案篇六
知道溫度的概念，知道溫度的常用單位和國際單位制中單位。
了解液體溫度計的工作原理，熟悉使用溫度計的過程，掌握它的使用方法。
1、體會對溫度進(jìn)行準(zhǔn)確測量的必要性，養(yǎng)成采集科學(xué)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的好習(xí)慣。
液體溫度計的原理和攝氏溫度的規(guī)定。
溫度計的使用。
各種溫度計各一只，演示溫度計一只，三只燒杯，分別盛冷水、溫水、熱水。
水無常形，變化萬千，無處不在。
云，形狀各異！似魚鱗，像城堡。你是否知道，讓人浮想聯(lián)翩的云從哪里來？
雨，時而悄然無聲，時而瓢潑傾盆。他來自何處，又落向何方？
雪，使大地“銀裝素裹”！傳說雪花來自天上“婆婆”的羽毛枕頭，你相信嗎？
1、水變化萬千，它不僅可變成云、雨、雪，而且還可以化為露、霧、霜等，那么自然界的水是怎樣循環(huán)的呢？讓學(xué)生討論，看教材p3.
2、將冰放入水壺中，然后加熱，觀察冰的變化。
不斷加熱，水沸騰后，用勺子靠近壺嘴。
通過觀察大家知道了什么？
找學(xué)生總結(jié)：水有三種狀態(tài)――固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。
在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的――稱為物態(tài)變化
1、什么是溫度？符號？
2、生活中常用的溫度單位及單位符號？
3、攝氏溫度是怎樣規(guī)定的？
4、人的正常體溫是多少？怎樣讀？
5、還應(yīng)了解自然界中哪些溫度值?
6、國際單位制中溫度的單位是什么？它與攝氏溫度的關(guān)系是什么？
請一位同學(xué)將手伸入三只分別盛冷水、溫水、熱水燒杯中并說明感覺。
教師：從這個實驗中可知憑感覺來判斷物體的溫度高低是很不可靠的。要準(zhǔn)確地測量物體的溫度需要使用溫度計。
初中物理質(zhì)量教案篇七
（一）教材所處的地位與作用。
《質(zhì)量》是人教版物理八年級上冊第六章、第一節(jié)的內(nèi)容。質(zhì)量知識在實際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準(zhǔn)備，并且正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量也是初中物理的一個重要技能要求，因此本節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力上都起著十分重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)教材的特點以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能目標(biāo)：
（1）了解質(zhì)量的基本概念，知道質(zhì)量的單位并能正確進(jìn)行單位換算。
（2）知道質(zhì)量是物體的一種屬性，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置改變。
（3）了解常見的質(zhì)量測量工具，通過實際操作，初步掌握托盤天平的使用方法。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）通過觀察、比較，形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過對托盤天平的實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)遵循從感性到理性，從簡單到復(fù)雜的原則，以符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（三）重點和難點。
質(zhì)量知識是今后學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識的基礎(chǔ)，但托盤天平的構(gòu)造和使用方法比較復(fù)雜，生活中不為學(xué)生所熟悉，因此我確定了以下的重難點：
1、教學(xué)重點。
質(zhì)量的概念和屬性，托盤天平的使用。
2、教學(xué)難點。
托盤天平的使用。
二、學(xué)情分析。
初二學(xué)生好奇心較強(qiáng)，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學(xué)生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。
基于以上的分析，我將采用以下的教學(xué)方法：
三、教法分析。
為突出重點，本課以引導(dǎo)性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學(xué)生思維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對知識的印象；并用實驗探究法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性突破本節(jié)難點；用反饋練習(xí)法檢驗所學(xué)知識及鞏固所學(xué)內(nèi)容。
四、學(xué)法分析。
現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、實驗探究法和討論法。通過自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過討論來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；而探究的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。
五、教學(xué)過程。
我的上課，設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：
分類比較導(dǎo)入新課討論交流激發(fā)興趣小組合作突破難點。
巧記妙學(xué)掌握重點鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
1、分類比較導(dǎo)入新課。
首先通過學(xué)生活動，將上出示的圖片：鐵錘，小木塊，鐵釘，桌子等物體進(jìn)行分類，并說出分類的理由，從而得出物體是由物質(zhì)組成的結(jié)論；接著引導(dǎo)學(xué)生比較鐵釘和鐵錘、小木塊和桌子同類物質(zhì)所含的物質(zhì)多少不一樣，引出質(zhì)量的概念。
2、討論交流激發(fā)興趣。
小組討論說出日常生活中熟悉的質(zhì)量單位及其之間的換算關(guān)系，通過閱讀書本109頁的小資料，讓學(xué)生觀察分析“大象質(zhì)量是成人質(zhì)量的多少倍？”
隨后小組交流：1、一張郵票的質(zhì)量為50。
2、一枚硬幣的質(zhì)量為10。
3、一個中學(xué)生的質(zhì)量大約是。
4、一頭大象的質(zhì)量約5。
使學(xué)生對質(zhì)量的大小有感性的認(rèn)識，從而構(gòu)建具體的質(zhì)量量級觀念。
3、小組合作突破難點。
本節(jié)課的難點是托盤天平的使用方法，為了攻破這一難點，我將采用小組合作的方法。
（1）通過自主學(xué)習(xí)，觀察天平，說出天平的結(jié)構(gòu)名稱及作用；
（通過學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)天平的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）。
（2）學(xué)生分組實驗動手操作，討論天平的使用方法；
（討論天平使用時的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。）。
（3）小組派代表上臺講解天平的使用方法及注意事項；
（4）教師總結(jié)天平使用的步驟：放、撥、調(diào)、測、讀、收。
（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗操作測量身邊一些小物體的質(zhì)量，并通過討論、交流和協(xié)作，使學(xué)生能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，從而完成教學(xué)目標(biāo)，并突破教學(xué)重點。）。
4、巧記妙學(xué)掌握重點。
通過順口溜，幫助學(xué)生記憶。
先把天平放水平，后將游碼左移“0”
再調(diào)螺母反指針，左放物體右放砝。
讀準(zhǔn)質(zhì)量收完備，三點注意要記清。
5、鞏固練習(xí)學(xué)以致用。
例1：(1)對放在水平桌面上的天平進(jìn)行調(diào)節(jié)；先將游碼放在標(biāo)尺的刻度線處。當(dāng)天平平衡時，所用砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖所示，則銅塊的質(zhì)量是。若發(fā)現(xiàn)指針在分度盤中央的左側(cè)，要使橫梁平衡，應(yīng)將平衡螺母向(填“左”或“右”)調(diào)節(jié)。(2)用調(diào)節(jié)好的天平稱銅塊的質(zhì)量：把銅塊放在天平的盤內(nèi)。
初中物理質(zhì)量教案篇八
（重慶市城口縣巴山初級中學(xué)）。
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及新課標(biāo)理念的深入，在我國沿襲了多年的應(yīng)試教育逐漸被素質(zhì)教育取代，初中物理教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，提高物理教學(xué)質(zhì)量。
在初中教育工作中，如何提高物理教學(xué)質(zhì)量是許多教育工作者關(guān)心和研究的問題。以下是筆者針對如何改進(jìn)初中物理教學(xué)提出的一些個人建議。
一、做好備課工作。
教師要精心做好備課工作，反復(fù)閱讀教學(xué)大綱和教科書，只有對總體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)深刻理解，才能真正掌握初中物理教學(xué)的總體要求；了解和掌握學(xué)生的`知識水平和性格等個人特征，有針對性地改變教學(xué)方法。
二、優(yōu)化教學(xué)流程。
通常情況下，教師提前3分鐘進(jìn)課堂可以使學(xué)生收拾心情，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品。上課鈴響后，準(zhǔn)時上課；運(yùn)用具有較強(qiáng)吸引力的方式引入新課；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律傳授知識，由感性認(rèn)識再到理性認(rèn)識，由淺及深。教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察實驗現(xiàn)象，從中提出發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自主分析和解決，當(dāng)堂反饋答案。這種先學(xué)后教的方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶，深刻理解物理知識。
三、突出學(xué)生主體。
結(jié)合新課標(biāo)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體特性。教師通過不斷提出符合學(xué)生能力的問題，學(xué)生隨時準(zhǔn)備回答，使每個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)成功時的優(yōu)越感，避免冷落差生。這樣能使每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)物理知識。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)。
實驗教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到理科教學(xué)中。在初中物理教學(xué)中納入實驗教學(xué)，多做演示實驗，適當(dāng)分組實驗，提高學(xué)生動手、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)。從自主探索實踐中得出來的結(jié)論，往往使學(xué)生更容易記憶。
五、應(yīng)用多媒體。
在初中物理教學(xué)中，應(yīng)用投影、錄音、錄像、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增加課堂容量，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而改善并提高課堂教學(xué)效率。
六、精心設(shè)計作業(yè)。
教師給學(xué)生布置的作業(yè)要多樣化，深度、廣度、梯度等一定要恰到好處，盡量避免出現(xiàn)偏、怪題的出現(xiàn)。細(xì)心批改、糾錯、指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，適當(dāng)褒揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，尊重和愛護(hù)學(xué)生的心理情緒。
物理是一門具有活躍性的學(xué)科，最忌死板生硬。在初中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂知識多舉一些身邊有趣的例子，通過比喻活躍課堂氣氛，課堂用語要風(fēng)趣，開闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生記憶和理解知識點。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃德利。淺談改進(jìn)初中物理教學(xué)提高物理教學(xué)質(zhì)量［j］。才智，（15）：39.
［2］王建輝。淺議如何提高初中物理教學(xué)質(zhì)量［j］。中國科技信息，2012（13）：183.
初中物理質(zhì)量教案篇九
1、簡介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過滾擺和單擺實驗來說明動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化；通過木球與彈簧片碰撞實驗說明動能和彈性勢能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)行過程中動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機(jī)械能”這一章的重點，也是學(xué)習(xí)其它形式能的起點。
2、目的和要求：（1）知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和分析實際問題的能力；（3）對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
3、重點：課本第4頁實驗1、2、3。
4、難點：由實驗現(xiàn)象分析概括出動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡單的物理現(xiàn)象。
二、器材準(zhǔn)備。
滾擺、單擺、cai軟件、計算機(jī)設(shè)備。
三、教學(xué)方法。
本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。為了增加實驗的`可風(fēng)度，配合演示實驗采用cai教學(xué)（計算機(jī)輔助教學(xué)）可把實驗1、2、3及人造衛(wèi)星的運(yùn)動由動變靜、由小變大、由快變慢，使知識的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學(xué)生的注意，更有利于分析運(yùn)動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
四、教學(xué)程序。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢能，被舉高了）放手，下落過程中問：粉筆頭又具有什么能？（此時既有重力勢能又有動能）問：它的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增大），指出：自然界中動能和勢能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的內(nèi)容。啟動計算機(jī)投影本節(jié)cai課件封面：動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2、新課教學(xué)。
實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學(xué)生可通過觀察擺輪上的紅色標(biāo)志來判斷擺輪的快慢。
做此實驗時，同步放映cai課件中的滾擺動畫，引導(dǎo)學(xué)生對照動畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學(xué)生總結(jié)出：下降時，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢能減小，動能增大－－說明重力勢能轉(zhuǎn)化為動能；上升時，位置變高，速度減小，則動能減小，重力勢能增大－－說明動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。學(xué)生總結(jié)正確后，點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：滾擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗2：單擺實驗。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運(yùn)動情況。放映cai課件中單擺動畫，引導(dǎo)學(xué)生分析出最高點a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來，學(xué)生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：單擺實驗證明：動能和重力勢能可相互轉(zhuǎn)化。
實驗3：此實驗改為cai模擬實驗，并把彈片改為彈簧來增大可見度。放映本實驗動畫，學(xué)生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復(fù)的動作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點按鼠標(biāo)顯示實驗結(jié)論：撞彈簧的實驗證明：動能和彈性勢能可相互轉(zhuǎn)化。
點按鼠標(biāo)顯示結(jié)論：動能和勢能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動能和勢能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學(xué)生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學(xué)生討論衛(wèi)星和皮球運(yùn)動過程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號衛(wèi)星繞地球運(yùn)行動畫。介紹衛(wèi)星知識，告訴學(xué)生這是我國1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識，一方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，另一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后討論其運(yùn)行過程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動畫，學(xué)生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結(jié)精練。
（1）放映cai中練習(xí)題，學(xué)生解答；
（2）討論回答課本p9面習(xí)題4，講評習(xí)題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習(xí)題5、6、7三題。
五、時間安排。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學(xué)20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結(jié)練習(xí)12分鐘。
初中物理質(zhì)量教案篇十
（一）。
一、通過改良教學(xué)活動變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式傳統(tǒng)的物理授課方式屬于“輸入式”教學(xué),主要是教師作為整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),基礎(chǔ)知識作為整個教學(xué)的目標(biāo)任務(wù),在整個授課過程中學(xué)生們成為了被動接受知識的“容器”,由教師麻木地向其灌輸知識。這樣一來的后果是教師只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以達(dá)到讓學(xué)生們學(xué)到更多知識以獲得更高的考試成績,這樣的教學(xué)方法在一定程度上忽視了學(xué)生多所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用了。在這種“輸入式”的教學(xué)活動中,教學(xué)活動主要停留在學(xué)生對知識的“輸入期”,即學(xué)生們對物理的學(xué)習(xí)大多停留在初步認(rèn)識和需要死記硬背的壓力階段,學(xué)生們只是將學(xué)到的知識應(yīng)付到考試中去,得到另家長和老師滿意的成績即可,在這種教學(xué)活動中,學(xué)生們很少能將所學(xué)知識進(jìn)行在加工和將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中去,相應(yīng)的,我們將加工知識和運(yùn)用知識的時期稱謂“輸出”知識時期。我們知道,當(dāng)代教育是一個重視以所學(xué)知識提高自身素養(yǎng)的教育過程,在學(xué)習(xí)物理這門課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與提高自身的素質(zhì)、能力等目的結(jié)合到一起達(dá)到共贏的學(xué)習(xí)效果,所以我們要努力變革傳統(tǒng)的授課方式和傳統(tǒng)的教學(xué)活動,將傳統(tǒng)的以教師教授給學(xué)生知識為主的教育方式逐漸過渡到以方法、技能、素質(zhì)、能力作為目標(biāo)以達(dá)到發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的的教育方式,使學(xué)生學(xué)到的知識、自身素質(zhì)、能力三者相互發(fā)揮作用,達(dá)到最大的課程效益。這就要求我們采取實際行動,改良教學(xué)活動。首先,我們對改良教學(xué)活動下一個簡單的定義,改良教學(xué)活動是指在教學(xué)過程中按照一定的目標(biāo)去制定合理的教學(xué)方案,以達(dá)到最好的教學(xué)效益的過程。簡單說來就是,以最合理的教學(xué)投入追求高效益教學(xué)成果,讓學(xué)生讓們在學(xué)習(xí)物理課程后適應(yīng)時代的需求而得到最大程度的全面發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)校和教師方面要想改良和優(yōu)化整個物理授課過程中的教學(xué)活動,必須采取一系列有效的、積極的措施,例如:通過優(yōu)化課程內(nèi)容,豐富教學(xué)手段的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對此,我們要大力實施“輸出式”的物理教學(xué)活動,即在整個物理教學(xué)過程中教師知識的引導(dǎo)者和啟蒙者,教師只需要在教學(xué)活動中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制定出不同的教學(xué)計劃,整個接手可過程都要以學(xué)生為中心,以發(fā)展和提高學(xué)生們的綜合能力以及綜合素質(zhì)為目標(biāo)。
在“輸出式”物理教學(xué)活動中,教師往往首先將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料展示給學(xué)生,再根據(jù)指定的教學(xué)計劃作為學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和啟蒙者對所呈現(xiàn)的資料進(jìn)行講解、比較、分析、整理,而后請學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)以及自己的理解總結(jié)出有關(guān)物理概念和規(guī)律以及這些物理概念和規(guī)律的意義,最后要求學(xué)生們將所學(xué)到的物理知識學(xué)用到與他們自己緊密相關(guān)的實際生活中去并解決與之相關(guān)的發(fā)生在現(xiàn)實生活中的問題,這樣就與實踐相結(jié)合完成了整個教學(xué)任務(wù)。顯而易見,在這種“輸出式”的教學(xué)活動最主要的是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的主體性。通過對傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式的改革而產(chǎn)生的諸多令人欣喜的變化,雖然在不同程度上克服了傳統(tǒng)的以傳授知識為本的教學(xué)方式的缺點,但是由于它們大都是為了滿足某一特定的目的而制定的,因而它們都具有其自身的局限性,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展,時代對于人才的要求也愈來愈高,所以學(xué)校和教師有必要進(jìn)一步提高講授物理課的綜合效益,依據(jù)學(xué)生和社會發(fā)展的客觀要求,不斷充實已有的授課目標(biāo),根據(jù)不同同學(xué)的不同的需求和特點設(shè)計出不同類型的物理課程目標(biāo),再將各種目標(biāo)緊密結(jié)合在一起,發(fā)揮整體力量。
二、改善教學(xué)工具,實現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中,由于教學(xué)形式單一、乏味、缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣,因而學(xué)習(xí)效率低?，F(xiàn)代化的多媒體技術(shù)改善了傳統(tǒng)的枯燥乏味的物理教學(xué),為其提供了豐富多彩的教學(xué)手段,大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識的興趣,既顯著提高了教師的物理教學(xué)水平又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的綜合效益。而我們要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須了解什么是教學(xué)模式,它是指在根據(jù)某些特定的教學(xué)思想或理論所建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動程序,對課程的實際效益發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。
傳統(tǒng)的物理授課方式是重教輕學(xué),而如今在物理教學(xué)中我們提倡以人為本的教學(xué)模式、提倡在物理教學(xué)中使用人文思想教育的方法。這種以人為本的教學(xué)模式是指在物理教學(xué)過程中教師的授課模式必須根據(jù)時代對于人才的要求,以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目標(biāo),教學(xué)過程同時要符合學(xué)生和教師的發(fā)展要求。對教師來說,現(xiàn)代的教學(xué)模式提倡“樂教”,而對學(xué)生來講,則提倡“樂學(xué)”。但如今對于教師“樂教”還不夠重視。我們知道,教學(xué)過程是一個需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動的雙向活動,這兩方面是相輔相成、共同促進(jìn)的:有“樂教”的教師才可能有“樂學(xué)”的學(xué)生,反過來“,樂學(xué)”的學(xué)生促進(jìn)“樂教”教師的積極性。這里必須強(qiáng)調(diào),中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)以人為本的教育模式,即加強(qiáng)人文思想的教育。因為如今時代的發(fā)展發(fā)展提倡和諧社會,而和諧教學(xué)時和諧社會的一個重要的體現(xiàn),也是人本思想的體現(xiàn)。所以在新時代的中學(xué)物理教學(xué)過程中要必須提倡人本化的教學(xué)。從教師自愿并快樂教學(xué)、而學(xué)生自覺并快樂學(xué)習(xí)的人本思想出發(fā),從教師和學(xué)生在這個過程中相融、互幫、互助出發(fā),實現(xiàn)和諧教學(xué)。
（二）。
高中物理是一門較為抽象的學(xué)科，同時它還是每一個學(xué)生都必須重視的學(xué)科，但是部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠牢靠以及對知識的理解和接納能力不同，導(dǎo)致物理課堂上出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊的情況，這種差異會對教師的授課造成一定的阻礙，特別是在初中物理教學(xué)中，這種差異變成最常見的現(xiàn)象，而教師要做的就是不斷提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，從而真正意義上地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)的重點在于“分層”，科學(xué)合理地把學(xué)生劃分層次是分層教學(xué)成功的首要因素，但是教師不能盲目地分組。因此，教師在幫學(xué)生分組之前，可以進(jìn)行一次水平測試。根據(jù)測試過程中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)潛能等因素來劃分小組，而不能簡單地根據(jù)成績和卷面分?jǐn)?shù)來劃分，這樣不僅不科學(xué)，而且容易傷害成績差的學(xué)生的自尊心。
二、將探究式教學(xué)運(yùn)用到物理課堂中。
隨著中國教育的發(fā)展，提出了探究式教學(xué)這種教學(xué)方式，但是它在發(fā)展中也面臨著一系列難題，教師要做的就是解決這些問題。因此，教師在授課時可以根據(jù)不同情況將學(xué)生分成小組，探究式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到有用的知識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，此外，物理老師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并要求學(xué)生自主地解決問題，最終讓學(xué)生形成獨立解決問題的習(xí)慣。
三、讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
在新課程改革的步伐中，教師充當(dāng)著重要角色。適應(yīng)新課程形式的發(fā)展，認(rèn)清當(dāng)前高中物理教育中存在的不足并加強(qiáng)改進(jìn)是高中物理教師工作的當(dāng)務(wù)之急。此外，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識，一方面可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，另一方面則可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。不進(jìn)則退是亙古不變的道理，教學(xué)方式如果固定不變，會使得學(xué)生與社會脫軌，使學(xué)生成為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的犧牲品。
（三）。
學(xué)生自身問題，包括三個方面，第一個方面是心態(tài)問題。正確、開朗、樂觀的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生心理素質(zhì)差，不能正確對待學(xué)習(xí)，盲目地學(xué)習(xí)，反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。第二個方面是心理問題。部分學(xué)生從小學(xué)起就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的心態(tài)，失去了競爭意識，失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且形成了懶惰的思想。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)的科目增多了，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，各科成績都差，于是進(jìn)入初二后，學(xué)習(xí)物理壓力更大，產(chǎn)生其他科目不行，物理也不行，還是放棄的思想。第三個是學(xué)生素質(zhì)問題。農(nóng)村初中生源窄，而且普及九年制義務(wù)教育后適齡兒童都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，使小學(xué)教學(xué)壓力減少，學(xué)生很少有競爭意識，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識差，基本素質(zhì)差。
父母是孩子最好的老師，父母的一言一行都會影響孩子的成長。在我所在的農(nóng)村家庭教育中出現(xiàn)極端化。一方面學(xué)生家長受教育程度較低，教育形式簡單粗暴。平時沒時間與孩子交流，孩子想要什么買什么，想干什么干什么，孩子一旦做錯了事，先是一頓打，然后一通罵，使孩子產(chǎn)生畏懼，甚至恐懼，這樣孩子再也不敢大膽干任何事情，不敢勇于主動去嘗試做事情。另一方面，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度低。農(nóng)村初中的學(xué)生家長由于經(jīng)濟(jì)原因?qū)⒑⒆恿粼诹宿r(nóng)村，而且大多數(shù)由于孩子在學(xué)業(yè)上比同齡的孩子差而不得不繼續(xù)接受九年義務(wù)教育，送子女讀書，對子女學(xué)習(xí)的關(guān)注比城區(qū)的家長少，等初中畢業(yè)，學(xué)一門技術(shù)，長大了或成年了外出打工。受家長的影響，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度可以想見，厭學(xué)的普遍性必然高于城區(qū)中學(xué)。
在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量主要有兩個方面。（1）實驗室儀器設(shè)備等嚴(yán)重缺乏或更新滯后。（2）教師教育方法的問題。農(nóng)村初中的物理教師由于環(huán)境的影響，教師教學(xué)缺乏教學(xué)藝術(shù)性，主動探索和改革教法的愿望不強(qiáng)烈。教學(xué)模式古板傳統(tǒng)，學(xué)生不愿學(xué)和缺乏積極性與此有很大關(guān)系，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.突出物理學(xué)科特點。
物理來源于生產(chǎn)生活實際之中，也要應(yīng)用到生產(chǎn)生活和學(xué)習(xí)實踐中去。教師在物理教學(xué)之中要著重強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)中的演示實驗和學(xué)生實驗。特別是在物理教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)物理與生產(chǎn)生活學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，多做實驗，多舉例，并且要讓學(xué)生參與到物理教學(xué)中。
2.調(diào)動學(xué)生、教師和家長的積極性。
針對教學(xué)中存在的家長不重視學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、厭學(xué)等情況以及教師教育教法的問題，在實際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家長的聯(lián)系，提醒家長重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，家長和學(xué)校以及教師應(yīng)該多想辦法建立良好的師生關(guān)系和良好的家校關(guān)系，通過增加學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（四）。
一、了解學(xué)生的想法，調(diào)動學(xué)生的積極性。
初中生正是一生中的關(guān)鍵時期，活潑、聰明是這個年齡段少年的標(biāo)簽，作為初中物理教師，我們應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的思維模式，盡可能按照他們這個年齡段的想法去傳授知識，走近學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，做到因材施教?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”，每個學(xué)生都是一片不同的“葉子”，教師不能依照傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法去教學(xué)，教師機(jī)械地教授，學(xué)生消極地學(xué)習(xí)，課堂氛圍不高，死氣沉沉，一方面教師難以激發(fā)教學(xué)靈感，另一方面學(xué)生的積極性也得不到調(diào)動?！芭d趣是最好的老師”，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，直接關(guān)乎學(xué)生是否能夠主動地學(xué)習(xí)，試想，每個學(xué)生如果都能懷著興趣、帶著好奇心與疑問去學(xué)習(xí)，課堂質(zhì)量怎么能不高呢?因此，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用各種方法調(diào)動課堂的`積極性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓有疑問的學(xué)生能夠提出自己的疑問，讓那些沒有疑問的學(xué)生可以幫助有疑問的學(xué)生解決疑問，幫助的過程既是解決疑問的學(xué)習(xí)過程，同時也是沒有疑問的學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程。為了調(diào)動課堂積極性，教師還可以將一些其他相關(guān)歷史人、物的奇聞逸聞穿插到課程的講授過程中，要能夠“出的去”（離開課本，涉及課外），也要能夠“回的來”（不能夠完全脫離課本，要與課本知識相關(guān)）。
二、督促學(xué)生能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說的正是這個道理。物理課程雖然是一門理科學(xué)科，也要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生對教師將要教授的知識結(jié)構(gòu)有個大體的了解，而且可以使學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題，有效提高學(xué)生獨立思考的思維能力，培養(yǎng)自學(xué)的能力與習(xí)慣。教育大師葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力才是學(xué)習(xí)的真諦，預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該鼓勵督促學(xué)生去進(jìn)行預(yù)習(xí)的工作，通過學(xué)生自己動手查閱資料，自己學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。課前預(yù)習(xí)，既是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，同時又是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該深刻理解預(yù)習(xí)的重要性，傳達(dá)給學(xué)生積極預(yù)習(xí)的良好理念，能夠使學(xué)生積極主動、持之以恒地去實踐，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、結(jié)合實驗，重視與實際結(jié)合。
一個直觀的實驗演示往往能夠比一個抽象晦澀的概念更容易理解。實驗就是通過一定的儀器，對某一原理的演繹再現(xiàn)，實驗的特點是更加直觀，學(xué)生可也通過動手操作，親自體驗物理原理，可以在大腦中留下深刻的印象，做一次實驗比背誦十遍概念的印象更深刻。教師可以盡可能多地聯(lián)系日常生活，從現(xiàn)實問題出發(fā)，使學(xué)生感受到物理知識離我們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊。我們的生活與物理緊密聯(lián)系，物理學(xué)不只是偉大的科學(xué)家獨自研究的學(xué)科，而且是我們現(xiàn)實的每一個人所要了解的科學(xué)，教師如果能夠注重物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提醒學(xué)生去發(fā)現(xiàn)我們身邊的物理知識，比如，冰面的摩擦力為什么比較小、水杯中的筷子為什么“被折斷”、多數(shù)橋梁為什么是拱形的等等一系列問題，使學(xué)生能夠自主地從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)物理知識，從生活中提取知識，又能從知識中明白生活。
四、增強(qiáng)師生互動，調(diào)動課堂氛圍。
教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造積極的課堂氛圍。在學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生與教師的思維能夠相協(xié)調(diào)，學(xué)生能夠跟得上教師的步伐，教師講到哪里，學(xué)生能夠想到哪里，同時適當(dāng)加強(qiáng)課堂師生之間相互溝通，鼓勵學(xué)生能夠積極提出疑問?？梢圆扇∫恍┍容^新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠分組學(xué)習(xí)，分組討論，每一組都能夠提出自己迷惑的地方，其他組學(xué)生給予解釋，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師可以課本為基礎(chǔ)，提出一些高于課本的問題，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，去分析這些問題，在學(xué)生有一定自己的想法后，教師再進(jìn)行講解，當(dāng)學(xué)生的想法與教師的講解相符合時，學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的自豪感，更加可以使學(xué)生積極去思考問題，還保持了學(xué)生的心情愉悅，調(diào)動了課堂的氛圍。對于一些學(xué)生具有不同觀點的問題時，在條件允許的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實驗去探究這一問題，這一特點體現(xiàn)了物理這一課程的實驗性，通過當(dāng)堂實驗，學(xué)生自主動手實驗，自己分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，這種開明的參與式教學(xué)可以充分調(diào)動課堂積極的氛圍，與此同時也鍛煉了學(xué)生的動手探究物理知識的能力。
五、以本為主，以題為輔。
在傳統(tǒng)的教育模式中有一種是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不管知識掌握得怎樣，借希望于通過大量做題，以提高應(yīng)試能力，這無疑是一種舍本逐末的方法。對于題海戰(zhàn)術(shù)，我們不否認(rèn)，它確實能提高學(xué)生應(yīng)對考試的做題能力，但是對于理科學(xué)科物理來說，理解知識往往比通過做題來提高能力更重要。教師應(yīng)該對學(xué)生多強(qiáng)調(diào)課本的重要性，要讓學(xué)生明確一點，他學(xué)到了知識，他能夠自己做題了，這就足夠了，不能盲目強(qiáng)調(diào)題目，而忽視了課本這一根本，教師在講解題目的同時，要與課本上的知識內(nèi)容相結(jié)合，以課本為主，適量的習(xí)題為補(bǔ)充，兩者相互結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平。
六、教師應(yīng)該提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。
作為初中的教師，我們也應(yīng)該不斷提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)，教師是教育的關(guān)鍵，教師的水平?jīng)Q定了教育的水平，沒有高素質(zhì)的教師難以教出高素質(zhì)的學(xué)生。正如古人所說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，因此教師應(yīng)該不斷提高自己的文化素質(zhì)，這是教育的根本，21世紀(jì)的發(fā)展越來越快，各個知識產(chǎn)業(yè)推陳出新，我們所面臨的知識面也在不斷擴(kuò)展，要想獲得這些知識還要求我們不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上時代的潮流與步伐，才能讓我們運(yùn)用新的多媒體工具去教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
七、小結(jié)。
總之，如果想要切實提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師一定要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往的舊的教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，改變授課方式，以新的理念貫穿到新的教育模式中，開拓思維，積極實踐。尋找提高初中物理課堂質(zhì)量的方法，是擺在教育工作者面前的新課題。
（五）。
隨著新課程改革過程的進(jìn)行，對于初中物理的教學(xué)也有些自己新的看法和反思。我們要及時響應(yīng)新課改的號召，一方面注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、物理實驗教學(xué)以及讓學(xué)生將物理知識學(xué)以致用；另一方面，教師投入心血對自身進(jìn)行思考和充實，在實踐教學(xué)中努力提高自己的指導(dǎo)能力和專業(yè)能力。
一、學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，又將物理用于生活，走向社會。
在教學(xué)實踐中，讓處于義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)更多貼近生活，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的內(nèi)容。因此，在初中階段，新課改要求初中物理在教學(xué)內(nèi)容上更多地體現(xiàn)學(xué)生動手動腦進(jìn)行物理現(xiàn)象觀察方面。這樣一來，學(xué)生出于好奇心和求知心，開始對生活中的各種物理現(xiàn)象進(jìn)行主動探索，思考其中的物理規(guī)律和原理，從而更好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動思考的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實踐能力，更多的是體現(xiàn)了新課改下科學(xué)、物理、社會的主題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每次課堂教學(xué)之后都布置很多物理習(xí)題讓學(xué)生去熟悉課堂知識，這樣的作業(yè)讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣開始降低。因此，改變作業(yè)的形式能讓學(xué)生對物理的求知欲望增強(qiáng)。
二、教師在教學(xué)中進(jìn)行各學(xué)科知識滲透，讓學(xué)習(xí)知識融會貫通。
不管是小學(xué)還是初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個學(xué)科的知識都是有關(guān)聯(lián)的，進(jìn)行學(xué)科之間的知識滲透，更有利于學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在實踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)題目的理解上要運(yùn)用語文中所強(qiáng)調(diào)的語句分析；物理、化學(xué)以及生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中也要求對相關(guān)學(xué)科的歷史進(jìn)行了解，這樣在各科學(xué)習(xí)的思考過程中才能形成完整的知識鏈，讓思路暢通無阻。例如，很多物理公式和物理單位是根據(jù)創(chuàng)造人的名字命名的，如，歐姆等。因此，將其他相關(guān)的學(xué)科知識滲透到物理教學(xué)中，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、小結(jié)。
總之，新課改對于初中物理的要求還很多，這些要求也需要學(xué)生和教師共同去實踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、學(xué)以致用；教師提高自身各方面素質(zhì)，滲透學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)，二者共同努力，推動新課改下初中物理教學(xué)目標(biāo)的快速實現(xiàn)。
（六）。
一、激勵性教育的現(xiàn)狀。
激勵性教育和傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、理念都存在一定的出入，屬于一種拓展思維。在當(dāng)前初中生的物理教育教學(xué)中，激勵性教育的開展尚未達(dá)到令人滿意的程度。根據(jù)調(diào)查，目前初中生的物理教育教學(xué)中激勵性教育僅僅處于鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)的表面層次。這顯然是不夠的。實際上，這種停留于表面的口頭式宣教和鼓勵，根本談不上任何激勵意義和作用，更無法觸動學(xué)生的心靈獲得認(rèn)同感。因此，從激勵性教育的實際效果來說，并不令人滿意，還有很大的發(fā)展空間。
二、激勵性教育存在的問題。
1.激勵教育表面化。
根據(jù)我們對初中物理課堂激勵性教育的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于老師們在課堂上采用的激勵手法，學(xué)生們普遍反映沒有什么獨特的地方，以口頭提醒和宣教為主。對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折、遇到困難、有所迷惑和無所適從的心理，老師們沒有采取效果更為積極的激勵方式，僅限于口頭說說而已，缺乏深度，不能贏得學(xué)生深層的認(rèn)可，因而不具有有效性。
2.激勵方式單一。
激勵性教育說起來淺顯易懂，但是在實際操作上，是要具有充分的心理學(xué)知識、心理教育學(xué)知識做基礎(chǔ)才行的。而且，對學(xué)生的心理學(xué)經(jīng)驗和教育經(jīng)驗也有著很深的要求。而對于大多數(shù)物理老師來說，他們對教育心理學(xué)的了解也僅限于常規(guī)的知識層面，而對于心理學(xué)可能根本就沒有涉及，因此在執(zhí)行心理學(xué)的一些方法或者將心理學(xué)的激勵藝術(shù)融入到實際物理教學(xué)過程中并不是那么順利。加上有些學(xué)校的老師執(zhí)教經(jīng)驗不足，沒有能力在物理教學(xué)中把握學(xué)生們的心理狀態(tài)，因此也就無從進(jìn)行激勵教育。除此之外，缺乏激勵性教育的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)規(guī)劃的教案教材也是物理老師無法執(zhí)行復(fù)雜的激勵性教育的主要原因。
3.激勵性教育與課堂內(nèi)容結(jié)合不夠。
激勵性教育只有貫穿到課堂內(nèi)容之中才能真正發(fā)揮激勵的作用。而在實際初中教育教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)真正可以將物理課程中的內(nèi)容與激勵性教育聯(lián)系到一體的很少。一方面來說，物理教育屬于知識教育的范疇，不屬于心理或思想教育的范疇，因此要把激勵方式、激勵策略與物理課堂的話題聯(lián)系起來感覺比較生硬。第二是在物理課堂上，老師更注重對物理定律、原理、實驗和課題的講解，經(jīng)常會忽視其中的心理激勵方面；無法針對課堂上學(xué)生的反應(yīng)來了解其心理和情緒上可能存在的問題給出有效的處理辦法。
三、如何更好的進(jìn)行心理激勵性教育。
1.物理老師本身的心理學(xué)理論要加強(qiáng)。
對初中生進(jìn)行激勵性教學(xué)，首先要老師們能夠掌握如何分析學(xué)生的心理，如何把握學(xué)生更容易接受的激勵方式等因素才能加以開展。所以，當(dāng)前最重要的是對初中物理老師的心理學(xué)知識進(jìn)行培養(yǎng)，重點內(nèi)容為如何正確的分析學(xué)生的心理狀態(tài)，哪一些激勵性方法可以進(jìn)行嘗試以及如何結(jié)合物理課程的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行激勵性教學(xué)。除了要傳授相關(guān)的激勵性教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方法之外，適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識的拓展也是很有必要的。對于大部分物理老師來說，心理學(xué)方面的內(nèi)容并不擅長，多進(jìn)行一些實用性的方法討論與指導(dǎo)，對他們盡快開展激勵性教學(xué)有推動作用。
2.要嘗試變通具體的激勵措施和方法。
在物理課堂上進(jìn)行激勵性教學(xué)，可以在以下幾個環(huán)節(jié)重點進(jìn)行。第一是激勵學(xué)生進(jìn)行物理實驗和實踐操作，比如涉及到體積計算、加速度實驗、重力實驗等一些簡單的試驗項目，難度不大，學(xué)生參與的熱情更高一些。老師們可以特別注重鼓勵大家嘗試去操作，甚至可以在課堂上設(shè)立對比實驗項目或同學(xué)之間分組對抗實驗比賽的形式，讓兩個小組之間展開互相監(jiān)督比賽，從而促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。第二是在課堂提問和解答環(huán)節(jié)，有時候可以考慮讓學(xué)生來提出問題，讓學(xué)生來解答問題。這樣的互動教學(xué)，也會提高學(xué)生的參與熱情。初中生的認(rèn)知中，對老師的認(rèn)同和稱贊還是有很強(qiáng)的期待的，老師們也可以通過適度的認(rèn)可和稱贊來表示激勵，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更多嘗試。
3.物理老師之間開展的激勵性教育研討。
物理課堂上的激勵性教育活動，可以說進(jìn)行嘗試的難度比較大，一方面是老師沒有這方面的經(jīng)驗，二是也缺乏足夠的方法指導(dǎo)。因此，有必要讓從事物理教學(xué)和激勵性教學(xué)嘗試的老師們定期的坐下來分享自己的經(jīng)驗成果，大家一起針對學(xué)生群體的情況想辦法，制訂激勵性教育的計劃和方案，進(jìn)一步觀察教學(xué)成果。為了保證效率，也可以讓初中的思想政治老師或心理健康導(dǎo)師參與進(jìn)來進(jìn)行討論，以把握激勵性教育的方向和策略。
四、總結(jié)。
初中物理激勵性教育的研究，需要物理老師們投入不小的時間和精力來進(jìn)行，而且也需要經(jīng)過一段時間的磨合、驗證才能逐步建立完善。因此這是一個長時間開展的工作，不能寄希望于短期內(nèi)的效果。只要能把握基本的教學(xué)目標(biāo)、思路和對學(xué)生心理的掌握不存在差錯，相信激勵性教育的效果最終會讓人滿意的。
（七）。
現(xiàn)階段，我國在課程資源開發(fā)和利用中存在諸多問題，具體表現(xiàn)在，第一，缺乏課程資源的開發(fā)意識。由于長期以來，我國教學(xué)課程資源主要是國家統(tǒng)一規(guī)定，直接發(fā)放。并且課程資源對教學(xué)考核沒有直接影響，加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教材教學(xué)理念的誤導(dǎo)，教師不能全面理解課程資源開發(fā)的重要性，開發(fā)積極性不高。第二，課程資源開發(fā)能力不足，開發(fā)手段單一。課程資源的開發(fā)就是探索更多有效的教學(xué)信息，教學(xué)模式。我國缺少課程資源開發(fā)的專業(yè)人才，課程資源開發(fā)中受制于經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展水平，學(xué)校文化，社會風(fēng)氣等諸多因素，導(dǎo)致了我國在課程資源能力不足。第三、在課程資源的利用率低下。課程資源的形式多種多樣，在課程資源開發(fā)利用中，教師往往只局限于教材、學(xué)校、實驗室等校內(nèi)資源，忽視了更為豐富的隱形課程資源，社會課程資源。
（一）課程資源開發(fā)手段的多樣性。
課程資源的多樣性要求在課程資源開發(fā)中要采用多種手段。第一，對教材課程資源的開發(fā)。教材是課堂教學(xué)的主要手段，是教學(xué)的重要組成部分。物理教材、物理課堂具有豐富性和多樣性，但在課程資源開發(fā)中，往往出現(xiàn)“教教材”而不是“用教材”的錯誤現(xiàn)象。對教材資源進(jìn)行開發(fā)，應(yīng)當(dāng)靈活掌握教材關(guān)鍵部分，有效的將教材中典型的例題、案例、實驗與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，開展教學(xué)活動。第二、對校內(nèi)資源進(jìn)行開發(fā)。校內(nèi)課程資源豐富集中，合理開發(fā)校內(nèi)課程資源，不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也有利于校園文化建設(shè)，校園氛圍活躍。對校內(nèi)課程資源的開發(fā)要充分利用圖書館，實驗室，體育館等優(yōu)勢，其次，要關(guān)注于潛在校園文化，學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)校歷史等隱性課程資源的開發(fā)。第三，對網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)。隨著科學(xué)化和信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已成為了人們生活的一部分。教師應(yīng)當(dāng)充分利用身邊網(wǎng)絡(luò)資源。將物理教學(xué)與多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來。另外，教師可以結(jié)合自我的生活經(jīng)歷，生活現(xiàn)象進(jìn)行課程資源的開發(fā)。
（二）學(xué)會與其他物理教師進(jìn)行課程資源共享。
課程資源開發(fā)的目的是為了運(yùn)用到教學(xué)活動中，提高教學(xué)的有效性。課程資源運(yùn)用程度的高低直接影響著課程資源開發(fā)者的積極性和開發(fā)態(tài)度。因此，合理有效的利用課程資源也是課程開發(fā)的重要問題。意識是物質(zhì)的放映，對物質(zhì)具有能動作用。在資源利用中，要注重培養(yǎng)教師對課程資源有效利用的意識，提高課程資源的使用效率。在初中物理教學(xué)中，教師的辦公室一般都是按照學(xué)科，年級進(jìn)行分配。在課程資源開發(fā)利用中，應(yīng)當(dāng)注重這一有利的地理優(yōu)勢。其次，學(xué)校可以組建課程資源總庫，將優(yōu)秀的，有效的課程資源收集起來，形成資源共享。有利于教師對課程資源的參考引薦，提高了課程資源的使用率。另外，在課程資源的利用中，可以形成專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。在初中物理教學(xué)中，由于教師的興趣愛好，專業(yè)重點，生活經(jīng)歷等等的不同，在課程資源開發(fā)中，就會形成側(cè)重點。比如說，初中物理主要是研究聲、光、熱、電、力五大部分，在課程資源開發(fā)中，每位教師都會有擅長的開發(fā)部分。開展專業(yè)老師進(jìn)行教學(xué)，有利于增強(qiáng)課程資源的使用率，提高物理教學(xué)的有效性。
（三）加強(qiáng)對教師開發(fā)與利用課程資源素養(yǎng)的培訓(xùn)。
現(xiàn)階段，在我國課程資源開發(fā)和利用中，情景不容樂觀。主要是由于對課程開發(fā)認(rèn)識不夠，開發(fā)能力欠缺。因此，改變我國課程資源開發(fā)現(xiàn)狀，就必須對教師開展課程資源開發(fā)和使用的素質(zhì)培訓(xùn)。隨著新課改實施的不斷推廣和深入，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，正確認(rèn)識到自我是課程資源開發(fā)主體?？梢蚤_展“課程資源重要性、課程資源開發(fā)的意義”等等講座，培養(yǎng)教師課程資源開發(fā)的主動性和責(zé)任感。其次，開發(fā)能力欠缺是我國課程資源開發(fā)的普遍現(xiàn)狀。在素質(zhì)培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師課程資源開發(fā)能力，探討課程資源開發(fā)的有效方法。這需要學(xué)校不僅加大對教師課程開發(fā)培訓(xùn)的投入，不斷更新先進(jìn)的課程資源設(shè)備，修建課程資源開發(fā)研究基地。同時，定期有請在課程開發(fā)方面能力突出，具有現(xiàn)代化開發(fā)理念的知名人士對教師開展課程培訓(xùn)。還應(yīng)當(dāng)積極與其他高校的課程資源開發(fā)者進(jìn)行交流討論，引進(jìn)先進(jìn)的開發(fā)理念，吸取在開發(fā)中經(jīng)驗教訓(xùn)。
總之，課程資源開發(fā)和利用是提高教學(xué)有效性的重要組成部分，也是現(xiàn)代化教學(xué)的一個重點和難點。在課程開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)注意不斷完善課程資源的管理制度，建立有效的激勵機(jī)制，激發(fā)教師開發(fā)的積極性和主動性。
（八）。
一、物理實驗在課堂教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效地彌補(bǔ)理論教學(xué)中存在的不足。
物理學(xué)科自身有著較強(qiáng)的理論性和邏輯性，物理實驗的運(yùn)用能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的枯燥和乏味，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。初中物理是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的入門階段，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物理實驗可以幫助學(xué)生更容易地理解課本中的理論知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在初中物理課程的教材中有關(guān)于速度計算和換算方式的學(xué)習(xí)。教師在這一章節(jié)的講述中如果只靠理論知識的講解和傳授很難讓學(xué)生真生地理解和掌握這一部分的知識，這就需要物理實驗的幫助。因此，在這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要把課程內(nèi)容分為引出研究對象、理論知識講解和實驗論證三個部分來組織教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對課本知識的理解和掌握。在這節(jié)課程的講授中，教師可以先找來小車、帶有刻度的木板、擋板和秒表等實驗器材，然后再通過相關(guān)的實驗來測出小車從木板頂端到木板中點以及到木板底端所用的時間和路程，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理公式計算出小車運(yùn)行前半段和運(yùn)行后半段的各自速度以及兩段的平均速度。通過實驗的操作，學(xué)生可以在具體的觀察中加深對速度概念等相關(guān)知識的理解，從而促使他們更有效地掌握教材中的理論知識。由此可以看出，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要適時地進(jìn)行實驗教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以有效地彌補(bǔ)單純理論知識教學(xué)中存在的不足，從而讓學(xué)生在更形象和直觀的教學(xué)中增強(qiáng)對理論知識的理解和掌握。
二、物理實驗的運(yùn)用能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)師生之間的交流與互動。
初中物理課程的主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對光、力、電、熱的學(xué)習(xí)，這些抽象性知識內(nèi)容的掌握如果只依靠學(xué)生單純的記憶和想象是難以完成的。教師在這些知識講授中如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的物理實驗，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望和興趣。同時，教師還可以通過組織物理實驗來鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行討論，然后教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流互動，以激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性，促使課堂教學(xué)效率的提高。如在大氣壓知識的學(xué)習(xí)中，教師可以在講授理論知識之前先進(jìn)行相關(guān)實驗的演示，通過對學(xué)生好奇心的激發(fā)來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促使他們更認(rèn)真地聽取教師的講解，提高聽課效果。
三、物理實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使他們對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。
物理實驗作為一種探究真理的過程，對于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的提高有重要的意義。教師在初中物理課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握和使用的實驗方法有很多，如實驗驗證法、實驗歸納法、實驗推理法和轉(zhuǎn)換法等，這些方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能夠幫助學(xué)生加深對物理知識的理解，促使他們在不斷地實驗操作中養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，從而提高他們自身的科學(xué)素養(yǎng)。如在實驗驗證法的運(yùn)用過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)事實資料的搜集，然后再通過一步步的推理來進(jìn)行設(shè)想，最后再經(jīng)過多次的實驗論證來檢驗所設(shè)想的結(jié)果是否正確，從而得出相關(guān)的原理或規(guī)律。在物理原理的實驗論證過程中，教師要注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，讓他們在自主的思維、推理和驗證過程中鍛煉自身的邏輯思維能力，從而促使他們對科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。
在學(xué)生進(jìn)行物理實驗的操作過程中，教師要加強(qiáng)對他們的正確引導(dǎo)和演示，讓他們在認(rèn)真的觀察和動手操作中不斷進(jìn)行思考和總結(jié)，從而有效地鍛煉他們的觀察能力和思考總結(jié)能力。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生做好演示和引導(dǎo)工作，還要積極組織學(xué)生親自參與到實驗教學(xué)中，讓他們通過自身的親手操作來加深對相關(guān)理論知識的理解，從而更好地提高他們對所學(xué)知識的實踐運(yùn)用能力。物理實驗在課堂教學(xué)中的運(yùn)用使得學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化成了主動，激發(fā)了他們參與課堂教學(xué)的積極性，對于物理課程教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。物理實驗作為義務(wù)教育階段學(xué)生進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的的重要路徑和手段，其本身在物理課堂教學(xué)中占有著十分重要的地位。教師在初中物理教學(xué)中有效地運(yùn)用實驗進(jìn)行教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本理論知識，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，對于課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生自身能力的全面發(fā)展有重要的作用。
初中物理質(zhì)量教案篇十一
摘要:在初中物理教學(xué)中微課可以與常規(guī)教學(xué)相得益彰，共同為學(xué)生的教學(xué)服務(wù)。微課這一形式打破了時空限制，有著不能替代的高效性、便捷性的特點。結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，微課可以完成很多的教學(xué)目標(biāo)。在師生關(guān)系促進(jìn)，班級教學(xué)氛圍打造方面，微課也有互動性強(qiáng)，交流溝通順暢等優(yōu)點。
關(guān)鍵詞:微課;物理教學(xué);教學(xué)流程。
一、注重教學(xué)設(shè)計，將微課的教學(xué)流程融入整門課程的教學(xué)中。
教學(xué)需要提前的教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)計來對整個教學(xué)過程進(jìn)行全程的布局，使得時間和內(nèi)容可以優(yōu)化，做到高效化。將微課引入到初中物理教學(xué)中，教師需要從整體上明確微課會在哪個環(huán)節(jié)或知識點的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，做到重點突出，特點鮮明。從學(xué)習(xí)流程上來看，微課的環(huán)節(jié)并不是教師就讓學(xué)生自己學(xué)，自己練習(xí)，老師就沒事干了。在微課錄制好投入應(yīng)用后，教師還要將微課教學(xué)融入自己的教學(xué)體系，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以分為兩個部分，第一部分是讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對知識點進(jìn)行初次認(rèn)識，在對知識點進(jìn)行理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)入下一個階段，那就是與老師進(jìn)行交流探討的階段。在老師與學(xué)生之間的交流討論階段，學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)階段中的難點或者不理解的知識與老師在課堂上一起討論研究。老師也應(yīng)該通過一些測試練習(xí)加深學(xué)生對知識點的掌握程度，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。教師特別要注重教學(xué)反思，因為對于很多老師來說，微課教學(xué)還是新生事物，并不會感覺到非常熟悉，所以教學(xué)反思中要不斷對已有的教學(xué)加以調(diào)整，使之更加科學(xué)高效人性化。
二、初中物理教學(xué)中可以借助微課進(jìn)行新知識導(dǎo)入，效果顯著。
一個好的開頭會讓學(xué)生接下來更加專注，興趣高漲，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)初中物理教學(xué)，新課導(dǎo)入常常采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實驗”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或物理學(xué)史，講述相關(guān)的小故事，講解生活中常見的物理現(xiàn)象等。演示實驗導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助物理實驗適時導(dǎo)入新課。這是較為常見的兩種導(dǎo)入方式，常用而且效果較好，可是如果用的太多了，學(xué)生們會感覺單調(diào)，甚至?xí)袑W(xué)生感到太浪費(fèi)時間卻做了一些好像沒有多大用處的安排。為了解決這些弊端，教師可以考慮用微課的方式來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。
例如，教師可以用微課來代替語言式導(dǎo)入，也就是將本來教師口頭敘述的故事通過微課呈現(xiàn)出來。這比較容易實現(xiàn)，而且很受學(xué)生的歡迎，聲音、畫面再加上音樂，講一個充滿神奇色彩的物理學(xué)故事用更加生動的方式呈現(xiàn)出來。這當(dāng)然需要老師在課前進(jìn)行視頻的制作和剪輯工作，看起來非常耗時耗力，但微課是可以反復(fù)使用的，因此，教師們要在這個環(huán)節(jié)多下一些功夫，爭取多出精品。好的微課還可以跟其他老師分享，這是一件惠及更多學(xué)生的行為。所以，很多教師的教學(xué)實踐和教學(xué)研究都表明，微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動、高效的達(dá)到教學(xué)目的?！傲己玫拈_端，就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時機(jī)，就在一堂課剛剛開始的時候。教師要轉(zhuǎn)換思維，用更加靈活的思維去看待教學(xué)過程，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，促進(jìn)高效課堂的生成。
學(xué)科教學(xué)中的重點和難點往往成為教師教學(xué)中耗費(fèi)心力和時間較多的環(huán)節(jié)，方法運(yùn)用不當(dāng)還可能效果甚微。教學(xué)具有過程性，在整個過程中，教師可以通過反饋，使得教學(xué)過程不斷優(yōu)化。如果將微課巧妙的運(yùn)用到課堂教學(xué)中就可以拓寬解決教學(xué)重點和難點的渠道。微課的錄制具有較強(qiáng)的前瞻性，教師要充分估計學(xué)情，做好預(yù)設(shè)，并注重學(xué)生知識的生成。新授課是教師指導(dǎo)下的課程，因此必然存在著問題的預(yù)設(shè)。
這要求在制作微課前教師要精心設(shè)計，課前充分調(diào)研，通過作業(yè)、同步訓(xùn)練、隨機(jī)訪問等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，這樣才能有的放矢。不過，如今新的教學(xué)理念也提醒各位教師，課堂教學(xué)并不完全是教師提前預(yù)演的實現(xiàn)，伴隨著師生的互動，課堂教學(xué)具有了生成性的特點。這個過程是教師和學(xué)生相互的思想碰撞中實現(xiàn)的。教師面對學(xué)生突然提出的問題，要認(rèn)識到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長遠(yuǎn)意義，不可以為了完成自己設(shè)計的目標(biāo)放棄或者忽視這些問題的解決。所以，教師要加強(qiáng)課堂的應(yīng)變能力，與學(xué)生保持密切的溝通，課堂上學(xué)生提出的疑問或出現(xiàn)的狀況，盡可能在課堂之上加以解決，如果解決這個問題需要耗時較多，那就需要放在課下，總之要保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以有更多自主的感覺，學(xué)習(xí)的效果提升?？傊?，微課是一種新的教學(xué)方式，它的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以發(fā)揮自身很多的功能，然而這些功能更多需要教師結(jié)合自身學(xué)科特點和教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行實現(xiàn)。微課將會與傳統(tǒng)教學(xué)一起為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。
參考文獻(xiàn)：
初中物理質(zhì)量教案篇十二
1、知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算。
2、知道實驗室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對應(yīng)的質(zhì)量數(shù)。
2、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α?BR> 通過實驗學(xué)會調(diào)節(jié)天平，學(xué)會使用天平測物體的質(zhì)量。知道使用天平時應(yīng)注意的問題。
3、培養(yǎng)分析概括能力。
通過對實例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。
4、培養(yǎng)思維能力。
利用實物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念。
德育目標(biāo)。
我國遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過這些事例對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。通過天平的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行平衡美、對稱美的教育。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對千克形成較具體的觀念。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學(xué)習(xí)。在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學(xué)生認(rèn)識物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào)。對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學(xué)生知道即可。
教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對照著實物認(rèn)識天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ)。
質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學(xué)生通過自學(xué)討論法學(xué)習(xí)，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實驗法學(xué)習(xí)。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的'概念。在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯誤認(rèn)識，因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點。
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學(xué)。
(三)質(zhì)量的單位。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位。教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系。然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。
講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿(mào)易中，人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量。
(四)用天平測物體的質(zhì)量。
測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來稱質(zhì)量的然后重點講實驗室里用的天平。教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象。如果本校實驗室里托盤天平較多，學(xué)生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平。
天平是學(xué)生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應(yīng)從1。認(rèn)識天平2。調(diào)節(jié)天平3。使用天平三個方面入手。為使學(xué)生學(xué)會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，分層次講授。
(一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì)。
(二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念。
(三)組織學(xué)生觀察天平，觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行。
1課時。
以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇。
需要的教具與學(xué)具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物。
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成。接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別。利用學(xué)生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多。引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同。
注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯誤認(rèn)識，因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點。
1、質(zhì)量的概念教學(xué)。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個新的物理量——質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位。
本處教學(xué)建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學(xué)手段。
教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生的原有知識，使學(xué)生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質(zhì)量的單位。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念。此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量。使學(xué)生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達(dá)大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量。
實驗演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學(xué)。
一個鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì)。100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g。將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g。
4、用天平測物體的質(zhì)量知識點的引入。
19xx年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠(yuǎn)在兩千多年前，我國已有了秤。我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤。在實驗室，稱量質(zhì)量的工具是天平。由此引入天平測物體的質(zhì)量知識點的學(xué)習(xí)。
5、天平的構(gòu)造。
認(rèn)真觀察自己桌上的天平，認(rèn)識它的構(gòu)造。認(rèn)真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學(xué)生注意不能用手接觸砝碼，應(yīng)當(dāng)用鑷子夾取。
學(xué)生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學(xué)生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導(dǎo)下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量。
6、天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述。有條件的學(xué)?？梢苑纸M讓學(xué)生邊看教師演示，邊自己動手練習(xí)。最后再讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法。
學(xué)生看書后，請同學(xué)合上書。并請同學(xué)口述天平使用方法，學(xué)生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上。
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學(xué)。首先要弄清什么是橫梁平衡，當(dāng)指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上)。第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當(dāng)橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時應(yīng)如何移動螺母使橫梁平衡。)第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母。
教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產(chǎn)生的后果。
7、學(xué)生分組實驗。
要求學(xué)生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量。
不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學(xué)生常發(fā)生的問題，因此在學(xué)生分組實驗中要注意教給學(xué)生如何正確使用游碼。提醒學(xué)生注意標(biāo)尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質(zhì)量數(shù)。
總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個知識點的內(nèi)容和在知識結(jié)構(gòu)中的地位。適當(dāng)向?qū)W生介紹一些擴(kuò)展學(xué)生知識面的知識。
擴(kuò)展資料一：質(zhì)量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，18xx年第一屆國際計量大會批準(zhǔn)了仿制法國“檔案千克”作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)計量的“國際千克原器”，以國際標(biāo)準(zhǔn)原器作為質(zhì)量計量的標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機(jī)構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準(zhǔn)的方案和途徑。
國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內(nèi)。1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg。
初中物理質(zhì)量教案篇十三
1前言。
初中物理學(xué)科的重點在于需要學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學(xué)科教學(xué)增加了許多困難。正所謂學(xué)遍數(shù)理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學(xué)科的重要性。初中物理知識與我們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)初中物理知識，可以發(fā)現(xiàn)我們生活中物理知識的奇妙。提高學(xué)生的物理成績，終身學(xué)生對物理的認(rèn)識，我們就要基于學(xué)生實際情況，對初中物理教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，唯有這樣才能提高物理教學(xué)效果，提高學(xué)生的物理水平。
2以培養(yǎng)自主式教學(xué)模式為起點，開創(chuàng)全新初中物理教學(xué)模式。
基于初中物理學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的特點，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式難以滿足學(xué)生、教師、社會的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用填鴨式教學(xué)，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學(xué)模式會大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以對于初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學(xué)效果。對于初中物理教學(xué)方式方法的創(chuàng)新應(yīng)從以下幾方面著手:。
2．1認(rèn)真研究學(xué)生。
研究學(xué)生包括了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也包括初中生心理特點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有了解清楚學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)和學(xué)生的心理特點，才能對教學(xué)模式教學(xué)方法有針對性的調(diào)整，建立一套適合學(xué)生自身特點的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。
2．2積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。
初中物理學(xué)科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生能夠參與到日常課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學(xué)習(xí)物理知識。
2．3積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣的重要性，教師在為學(xué)生提供良好氛圍的同時，積極主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的模式，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與形成，而且只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能夠積極迸發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力，從而能夠在物理知識的學(xué)習(xí)中能夠取得較大的進(jìn)步。
3以探究式的初中物理教學(xué)模式為導(dǎo)向，打破現(xiàn)階段初中物理教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學(xué)模式，向?qū)W生傳達(dá)物理知識。而探究式的初中物理教學(xué)模式是一種全新的科學(xué)教學(xué)模式，是一種注重學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。而在初中物理教學(xué)過程中采用探究式的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注重以下幾個問題。
3．1注重學(xué)生探究精神。
所謂“教學(xué)”，就是簡單的“教”與“學(xué)”。物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生對探究精神的培養(yǎng)，努力的發(fā)掘?qū)W生的探究意識。探究精神是學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的動力。教師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣與欲望。
3．2積極開展探究式教學(xué)活動。
教師在以探究式的初中物理教學(xué)模式為導(dǎo)向的前提下，在教學(xué)過程中，積極開展探究式教學(xué)活動，制定合理的探究式方案，為學(xué)生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學(xué)模式的同時使學(xué)生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
3．3注重激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識。
物理教師在探究式活動中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生獨立思考意識的激發(fā)，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)意識，不僅有利于物理教師的日常教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)過程中的主體意識。獨立思考意識是使學(xué)生擁有特立獨行的見解與培養(yǎng)思維能力、合作能力的前提。
4以科學(xué)技術(shù)、科學(xué)知識為基礎(chǔ)，對物理教學(xué)方法實施本質(zhì)創(chuàng)新。
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步直接關(guān)系這各行各業(yè)的發(fā)展，在初中物理教學(xué)方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學(xué)過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識息息相關(guān)，因此，教師只有從科學(xué)技術(shù)與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，才能從本質(zhì)上對初中物理教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重物理實驗教學(xué)方式的運(yùn)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)方法的同時，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
物理實驗不僅僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。物理老師在確保學(xué)生的安全情況下，讓學(xué)生自主實驗，有利于學(xué)生在充分掌握所學(xué)物理知識的同時感受學(xué)習(xí)物理知識學(xué)習(xí)的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學(xué)生一些基本的物理實驗知識，使學(xué)生能夠在家就能完成物理實驗，使學(xué)生看到物理現(xiàn)象無處不在，認(rèn)識到物理知識的重要性，從而提升學(xué)習(xí)能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現(xiàn)代信息設(shè)備展示物理過程與現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的氛圍，提高學(xué)生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學(xué)生不能自主進(jìn)行實驗，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，通過ppt的途徑播放給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現(xiàn)象與內(nèi)容。物理教師只有充分借助科學(xué)技術(shù)與知識，才能提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識與科學(xué)技術(shù)，以豐富傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。
5結(jié)語。
綜上所述，初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關(guān)系，同時也與學(xué)生息息相關(guān)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式與教學(xué)方法注定被科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法所淘汰，物理教師只有充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，提升物理教學(xué)質(zhì)量。
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