有時候我們需要面對一些突發(fā)的變化。怎樣才能撰寫一份引人入勝的工作總結(jié)？下面是一些精美的總結(jié)范文，供大家參考和學習，希望能夠激發(fā)大家的寫作靈感。
日本語論文の用語篇一
近日來，中央氣象臺多次發(fā)布暴雪預警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之。看來，別樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時代有關(guān)。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現(xiàn)在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)?，F(xiàn)信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，官方用語就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆?！別樣用詞在國外也興不起來呀。
在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎(chǔ)，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇二
在語文的教學中，除了課堂上所學的知識外，課外的大千世界蘊含著豐富的語文知識需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識，而行萬里路就要學生自己切實走進大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結(jié)合自己在課堂上所學的知識，豐富人生經(jīng)歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學習的影子。大部分時間都在教室里學習的學生，對未知世界的充滿好奇，課外實踐活動能讓他們更加貼近生活，觀察社會，在激發(fā)他們好奇心的同時，培養(yǎng)學生興趣，了解現(xiàn)代科學知識，學以致用，提高相應(yīng)的生活技能，熱愛語文學習。
二、開展語文實踐活動應(yīng)遵循的原則。
（一）要注重實踐活動的探索性。
語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的`目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。
（二）要注意實踐活動的反復性。
進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領(lǐng)會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。
（三）要注重實踐活動的創(chuàng)新性。
語文實踐活動要鼓勵學生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試。活動不要拘泥形式，限制學生的創(chuàng)新思維。學生在實踐中完全可以不受約束，開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在教師的引導下，發(fā)掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能。
（四）要注重實踐活動的完整性。
在語文實踐活動的過程中，教師要耐心指導，引領(lǐng)學生從頭到尾完成整個實踐活動，而不是以零散的片段進行，要讓學生能從整個過程中明白做每件事所需要的準備、實施、分析、討論、總結(jié)等步驟。積極思考，主動求知，只有進行這樣全面完整的體驗，學生才能真正將實踐與知識結(jié)合起來。（五）注意對學生能力的培養(yǎng)學生在學習生涯中，不僅需要學習科學文化知識，對自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實踐活動的開展，正是為培養(yǎng)學生各方面能力提供的平臺。它讓學生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學生經(jīng)歷了更多的事件，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，從成功中體會喜悅，積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的自主能力，培養(yǎng)學生的自主意識，也鍛煉了學生人際交往的技能，提高自身綜合素質(zhì)。
（六）注意評價的開放性。
在每次語文實踐活動結(jié)束后，總結(jié)性的評價是很有必要的，這樣一來可以促進同學交流，并系統(tǒng)概括本次活動進行的內(nèi)容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學習。
（一）親身體驗式。
親身體驗即是讓學生親自投入到實踐活動中，不局限于在課堂上，更多時候是在課外進行。活動可以是為家人做一件小事，或者為社區(qū)貢獻自己的力量，也可以是參與社會實踐活動等等。親身體驗可以讓學生在實踐中得到最真實最直接的感受，它作為一種有效的學習方法，促使具有才藝的學生能夠發(fā)揮特長，有能力的學生能力得到進一步提升，讓大家更加了解社會的同時提高了學生的整體素質(zhì)，而這種實踐學習方式正在為廣大學校所接受。
（二）解決問題式。
這種實踐方式可以有效鍛煉學生應(yīng)對問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學生一個實際問題，讓他們?nèi)シ治鲅芯浚缓蠼鉀Q問題的活動方式。學生尋找解決方法的過程，也是他們對社會生活的觀察和體驗過程，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進行解決問題式實踐，可以促進彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務(wù)，注重發(fā)揮團隊作用，使學生的學習達到更高的層次。
（三）綜合式。
這里所說的綜合式實踐活動是指在語文課的基礎(chǔ)上結(jié)合其他各學科，或者結(jié)合實際生活和社會活動而進行實踐學習。學生可以從實踐中找到他們之間的聯(lián)系，從各個角度分析解決問題。綜合式實踐也有助于學生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重語文與生活之間的實際聯(lián)系，促進語文與其他學科的滲透和溝通。語文學科與生活緊密聯(lián)系，它不僅是教授文學知識的學科，也是非常注重實踐的學科。在新課改的要求下，只有讓學生在實踐中掌握運用好語文的知識，才能真正達到語文教學的目的，在實踐中不斷總結(jié)，改進教學水平。語文實踐活動的開展，既滿足了學生對世界的好奇，也提高了教師的教學質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。學校在傳授學生學習知識之余，也培養(yǎng)了他們的生活常識和生存技能，為社會主義和諧社會的發(fā)展源源不斷地輸送人才。
日本語論文の用語篇三
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。
1.《標準》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎(chǔ)和來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的。《標準》提出的實踐只是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。
3.語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調(diào)能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識，就不可能形成語文實踐能力。《標準》提出，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了?！稑藴省窂牟煌慕嵌榷嗵幹v述了語文基礎(chǔ)知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識。《標準》指出：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實踐能力不應(yīng)當按照完整的語文知識體系去設(shè)計、培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？主要是在語文實踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動中培養(yǎng)。也就是說，學生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復的大量單項練習來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識來培養(yǎng)。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。如果只能用于做練習，就不算是實質(zhì)意義上的語文實踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓練改為積累·運用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習作等。顯然，課本的修改是試圖從一個側(cè)面體現(xiàn)在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力的指導思想。當然，單項基礎(chǔ)練習并非一無是處。有的練習，如寫字等，本身也是一種語文實踐，有的練習對培養(yǎng)語文實踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實踐是一種綜合性的活動。主要反映在以下幾個方面。
（1）《標準》第二部分課程目標規(guī)定的點目標中提出的10項要求，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面。從一個方面說，這10項內(nèi)容是對語文實踐活動的具體要求；從另一個方面說，它也是語文實踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當注意的是，這10項內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結(jié)合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。同時，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機地綜合在一起的。
（3）在閱讀實踐中，學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評價相結(jié)合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結(jié)合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語文學習與課外語文活動結(jié)合；語文學習與其他學科的學習結(jié)合，與家庭、社會生活相結(jié)合。
（5）語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，啟發(fā)學生時時、處處學語文，用語文。
（6）語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機地銜接，循序漸進。
6.語文實踐是主體的實踐活動。主體，哲學上指的是有實踐和認識能力的人，有主觀能動性的人。語文實踐的主體是一個個的學生，他們的語文實踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學習的主人是學生，語文教學應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們自主學習的意識和習慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學生在語文實踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標。總之，語文實踐是主體的實踐，而主體作用要在語文實踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動性在語文實踐中起決定作用。學生在語文實踐過程中，應(yīng)當是積極主動地思維、探索，能動地應(yīng)用已有的知識、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動性，就不存在真正的、有價值的語文實踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個概念。獲取，意為積極主動地去探求、索取；得到，則是消極被動地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學中，往往不能把獲取與得到，主動與被動區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學來說，就存在一些貌似主動，實為被動的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學生在不停地動。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學生種種的動，實質(zhì)上的內(nèi)在的真動少，而形式上的外在的假動多。比如讀書，不是學生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學生也是在動腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)，而不是學生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學生走，更看不到學生主動的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會生活中的語文實踐，也基本上是學生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實踐能力目標的實現(xiàn)。
這里需要明確的一點是，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師的組織、引導作用不能削弱，而要加強。正是在教師正確的組織、引導下，學生自主學習的意識和習慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
8.提高語文實踐能力，需要掌握一定的學習、運用語文的方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實踐也不例外。因此，《標準》在總目標中提出了讓學生掌握最基本的語文學習方法。有了方法，知識才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的活動之中，便能逐步形成語文自學能力，就能自主地獲取豐富的知識。美國著名教育家杜威認為，學生的學習在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對學生是多么重要。
當然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個學生。因此應(yīng)當注意學生的個性差異，允許、鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不必強求統(tǒng)一。
教給學生語文學習方法，應(yīng)當注意：第一，教給學生的，是最基本的語文學習方法；第二，循序漸進，考慮學生的年齡特點，不可超出各個學段的要求；第三，不能把語文學習方法當作知識來教，教師講、學生背，是大忌。應(yīng)當引導學生在多次反復的語文實踐中，積極主動地去領(lǐng)悟方法，運用方法。
9.《標準》在闡述培養(yǎng)學生語文實踐能力時，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、合作學習，以及如何評價等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進一步深入地研究、實踐。
日本語論文の用語篇四
wjzym。
《語文讀本》（以下簡稱《讀本》），是新編全日制普通高級中學使用的語文教科書中與必修教科書《語文》配套使用的輔助性材料。在實際教學中，師生很容易忽視它?；驐壷靡慌?，不聞不問；或始讀而終棄，不能持之以恒；或讀而無獲，效果不佳。我認為這是一套值得重視并應(yīng)該充分利用的好書。
一、《語文讀本》的特點。
綜觀六冊《讀本》，選文除了思想內(nèi)容好、語言文字美等特點外，至少還有以下三大優(yōu)點：
1、補充。
《讀本》同《語文》呈單元對應(yīng)，以第二冊為例，從選文篇數(shù)看，它是《語文》的兩倍多，《語文》選文六個單元：中國現(xiàn)當代外國小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉散文、唐代散文等，每單元4篇文章，共24篇，《讀本》也按《語文》體裁的體例，又分內(nèi)容選入與《語文》課文相關(guān)的文章65篇，補充《語文》課文知識。這些文章，從內(nèi)容看，補充了《語文》由于篇目所限未能編入的大量有價值的文章--鐵凝的《哦，香雪》，班固《蘇武牧羊》；補充了有關(guān)語法、語匯、作文方面的專業(yè)知識。如第三冊選了《句子的理解》、《修辭格的運用》、《巧妙安排篇章的層次》、《銜接與過渡》、《怎樣寫小說》等6篇關(guān)于語法方面的知識短文和9篇關(guān)于寫作方面的知識短文，第六冊入選13篇高考佳作和關(guān)于立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)等方面的文章；補充了具有時代氣息的時文和最新的學術(shù)研究成果--第二冊卡爾薩跟的《為地球呼吁》、第六冊《電腦能思考嗎》、比爾蓋茨《一場革命開始了》，第三冊章培恒《中國古代散文》、第四冊《微型小說探勝》等；還補充介紹了有關(guān)文學史、文藝理論方面的知識--第二冊《魏晉風度》，第五冊《元曲》、《明清傳奇》、《意識流小說》、《中國戲曲的虛實相生之美》、《漢代藝術(shù)的美學風貌》等等。
2、拓寬。
《讀本》選文多，內(nèi)容廣，涉及各個領(lǐng)域，有植物學知識--《馬鈴薯》、生物學知識--《達爾文進化論的誕生》、美學--《夢娜麗莎之美》、哲學--羅素《東西方幸福觀》、文學兼美學--《散文的聲音節(jié)奏》、影視文學藝術(shù)--《影視藝術(shù)》等知識，把語文知識和其他各科知識聯(lián)系起來，是對《語文》的拓展和延伸。
另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部頭名著又長達幾十萬字，《語文》選文只是滄海一束，或只能節(jié)選名著的一個章節(jié)，《讀本》選進了由于《語文》篇目所限，無法選入的名家名篇--郁達夫《春風沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的.《諫逐客書》、司馬光《赤壁之戰(zhàn)》、海倫凱勒《假如給我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；還介紹了《語文》沒有涉及到的中外名著--《世說新語》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六冊《語文》入選了《紅樓夢》、《史記》兩個專題，其中《紅樓夢》選了《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《抄撿大觀園》4篇文章學習，配套的《讀本》選了《曹雪芹與〈紅樓夢〉》從整體上對《紅樓夢》作了介紹，又選了《王熙鳳協(xié)理寧國府》、《探春結(jié)社》、《鴛鴦抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，從各個角度拓寬對《紅樓夢》的閱讀與了解，還選了《〔紅樓夢〕詩詞鑒賞》、《〈紅樓夢〉人情世態(tài)》、《豪興俊才厄運》-談?wù)劇都t樓夢》中的史湘云三文分別對《紅樓夢》的詩詞、人情世態(tài)、人物等方面作了拓寬介紹，為學生更好地理解《紅樓夢》的主旨及對《紅樓夢》作進一步了解，進一步深入閱讀作了拓寬和正確的導向。
3、印證。
《讀本》中有許多選文還與《語文》相印證，或為提供背景--《達爾文進化論的誕生》為《物種起源》的背景；或為同一范疇、同一論題--《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》都寫出了神秘的、捉摸不定的藝術(shù)作品能給予欣賞者想象之美的特點；或?qū)懲蝗宋?-《烏江自刎》與《鴻門宴》都是《史記項羽本紀》的節(jié)選，它們都以項羽為故事主人公。學習《語文》，可以把這樣的文章互相對照，使材料相互印證，進而引導學生比較學習、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的觀點，深入體會文章主題。
二、充分利用《讀本》這套書。
語文學習是個日積月累的過程，需要學習者對大量的閱讀材料進行誦讀、分析、理解、鑒賞，潛移默化地提高語文能力?！墩Z文》給我們提供了大量范例，但遠遠不夠。語文現(xiàn)象中沒有一成不變的公式，同樣一個題目，因為寫的人不同而顯示出千差萬別，大到謀篇布局的思路，小到遣詞造句的習慣都因人而異。學生學習一詞一句，一種表達方式，一種文學體裁，都必須在不同語境中多次見到，才能有所比較，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得牢固的記憶效果，并內(nèi)化為自己的語文功底。
葉圣陶說：“在課堂上教語文，最終目的要達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀”。選編《讀本》套書，大綱和編者的意圖是十分明確的，即通過課堂《語文》的教學，使學生掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，進而在《讀本》書的學習上遷移運用，以提高自讀能力，達到“不需要教”的境界。所以，它為學生提供了自學實踐的重要素材，它在語文教學中應(yīng)該起到承上啟下的作用，一方面鞏固《語文》教學的成效，另一方面又為學生課外閱讀能力的提高作了準備，同時又成為教學從“扶”到“放”的橋梁?！蹲x本》作為教材的一個有機組成部分，它的閱讀使用不是可有可無的事。
怎樣充分有效地運用這套書，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用？下面談一點自己的粗淺看法，以求方家指正。
一、思想上要重視。
既然《讀本》是一套很好的書，教師和學生雙方都應(yīng)該在思想上重視它。思想上不重視，《讀本》的學習很容易形成自流無序狀態(tài)。只有思想上重視了，才會安排時間去學習，才會認真有效地進行學習。所以，師生雙方都要把它作為學生自學的重要實踐園地，把它看成是鞏固《閱讀》教學成效、促進課外遷移學習，提高課外閱讀效率，全面提高語文能力的橋梁。
二、教師要作指導。
思想重視，保證了學習時間的分配，但是讀而不得法，讀而無獲，等于不讀。要使學生讀而得法、讀有所獲，教師必須給學生作必要的學習指導，為學生從《語文》順利走向《讀本》搭橋鋪路。
1、激起興趣，觸發(fā)動機。
美國教育家布魯納說過“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。教師應(yīng)該充分調(diào)動學生對《讀本》的興趣，觸發(fā)他們的閱讀動機。開學伊始，教師可以請同學瀏覽目錄，向他們介紹選文的三大優(yōu)點，讓學生對選文有個大概的了解。還可借助有聯(lián)系的篇目，進行比較閱讀，如《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》觀點有何異同，借此向同學介紹《讀本》知識，把《讀本》知識滲透到《語文》課文的教學中，點燃學生學習興趣的火花，引導他們閱讀《讀本》的動機。
2、授之以漁，促成遷移。
學習方法是學習效果的保證，正確的學習方法，是影響知識遷移的一個活躍因素。學習方法得當，就會產(chǎn)生較大的“正遷移”。語文學習方法很多，比如，精讀與略讀、聯(lián)想與想象、閱讀與質(zhì)疑；梳理歸納法、比較閱讀法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學中滲透各種學法，讓學生掌握各種不同學習材料的不同方法，使課堂教學過程為學生《讀本》“怎樣學習”導向，使學生學會自學。另外還可開設(shè)專門的學法指導課，向?qū)W生介紹最基本的讀書方法，使學生在閱讀過程中有章可循，以便把剛從《語文》學得的知識和技能，有效地應(yīng)用于新的學習材料，促成知識的正遷移。教師為遷移而教，那么學生才會盡快地進入“自能讀書，不待老師講”的佳境。
3、培養(yǎng)習慣，提高能力。
“好習慣，終身受益?！绷己玫拈喿x習慣一旦養(yǎng)成，閱讀能力，語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文習慣包括：讀書讀前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養(yǎng)成質(zhì)疑解疑、圈點、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習慣。另外，也應(yīng)養(yǎng)成跟隨語文老師教學的進度及時閱讀《讀本》相關(guān)課文、及時閱讀老師在上課時提到的一些名篇名著的習慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。
三、檢查措施要落實。
教師指導，改變了學而不得法、學而不獲的狀況，沒有檢查，學得怎樣，還是個未知數(shù)，檢查則可避免學而不知獲的困擾，因此必須落實檢查措施。檢查措施和方法可靈活多樣，諸如：教師出卷考查，學生自查、互查，布置寫讀書心得，開讀書報告會，辦讀書筆記展，等等。
總之，思想重視是前提，它保證了閱讀時間；教師指導是關(guān)鍵，它促成了知識的有效遷移；檢查是手段，它使獲得的知識得到檢驗、肯定和運用，并使整個閱讀過程處于良性循環(huán)狀態(tài)。
作者郵箱：wjsfzhyumi@。
日本語論文の用語篇五
摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學習語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯(lián)系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語文實踐。
《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”這一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌摹Ｔ鯓右蕴招兄纳罱逃碚摓橹笇В_展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：
一、在參與校園生活中實踐。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。”學校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設(shè)，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實踐。
陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問。”?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導學生分享語文實踐活動的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實踐。
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”千年積淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調(diào)查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看。”俗話說：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所。”要有意識地指導學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”如讓學生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”
五、在體驗社會生活中實踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所。”社會生活中的語文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調(diào)查活動，學生通過調(diào)查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇?！痹诨顒映晒故局杏袑W生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設(shè)計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。
日本語論文の用語篇六
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料?！扒榫郴背撕小罢鎸崱薄熬C合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學習情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應(yīng)的學習情境。
第二個問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經(jīng)學習過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設(shè)計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經(jīng)學過的地理原理，并增強學習的效果。可以在第一次案例學習結(jié)束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
日本語論文の用語篇七
某天早晨醒來，我們照例打開手機，發(fā)現(xiàn)“藍瘦香菇”一詞在社交網(wǎng)站上頻頻出現(xiàn)。這是什么意思？我們不禁為自己的無知陷入短暫的惶恐。為了消除這種對未知的恐懼，我們迅速上網(wǎng)查找它的來源、含義。僅僅理解還不夠，必須窺伺時機加以運用，直到為了表達自己郁悶的心情時，在朋友面前自然而然地說出一句“藍瘦香菇”，我們才確信自己已經(jīng)熟練掌握了這一網(wǎng)絡(luò)新詞。
嫻熟運用網(wǎng)絡(luò)用語會帶給我們一種安全感，它讓我們感受到與外界的緊密相連以及對當下社會時興文化的捕捉。通過主動用網(wǎng)絡(luò)用語進行表達或?qū)λ说倪\用以相同方式做出回應(yīng)，我們在交流中尋求到認同感，提升自己的存在感。我們常在生活中看到中老年人樂此不疲地絡(luò)用語并積極在年輕人面前展現(xiàn)自己的“網(wǎng)絡(luò)語言功底”。出于害怕被時代拋棄的心態(tài)，他們用網(wǎng)絡(luò)用語為自己塑造出緊跟時代的形象，既迎合了年輕人，又敦促自己保持年輕的心態(tài)。政府部門也時常在發(fā)布消息時融入一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，給人以親民之感，從而獲得民心。從這個角度來看，網(wǎng)絡(luò)用語增強了個體與社會的聯(lián)系，幫助人們在社交活動中獲得認同感。
網(wǎng)絡(luò)用語為何具有如此強大的生命力？從這種語言形式自身來看，它具有生活化、口語化、簡短凝練的特點。它往往誕生于日常生活，為的是傳遞某種情緒、情感，并以輕松、搞笑、通俗的語言放大人的主觀感受，并使得這種情感更容易被他人所感知、所接受。因而無論在日常生活的何種場合，恰到好處地運用總能使周圍人會心一笑，引發(fā)共鳴。從客觀條件來看，科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及又為網(wǎng)絡(luò)用語的傳播助力。發(fā)布者的一句無心之語，借著網(wǎng)絡(luò)這股東風，就可能在一夜之間吹遍大江南北，成為人盡皆知的流行語。
網(wǎng)絡(luò)用語之所以為人詬病，是因為其中存在不少低俗的用詞，它們出現(xiàn)的原因是制造者嘩眾取寵的心理，本質(zhì)上也是博取認同感的表現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)用語能否傳播取決于我們能否自覺抵制低級趣味。擁有這種定力的前提是我們自身的文化素養(yǎng)必須過硬，如此才能對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)用語加以辨別，使低俗用詞喪失生長空間。
也有時候，我們明知一些用語低俗不堪，卻仍不自覺地使用它們，似是“明知故犯”。我們害怕與主流文化背道而馳會使自己顯得格格不入，也擔心因為這種格格不入而遭到排擠，變得孤立無援。需知主流文化并不一定正確，尤其是在文化泛娛樂化的風氣下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)用語制造者為獲取關(guān)注不惜戲虐歷史，產(chǎn)生了諸如“杜甫很忙”的網(wǎng)絡(luò)文化。如此解構(gòu)歷史而產(chǎn)生的流行語，不僅破壞了傳統(tǒng)文化的崇高與嚴正，更對年輕人的審美帶來負面影響。因此，面對這類網(wǎng)絡(luò)用語，我們切莫為了迎合而拋棄了對文化的崇敬之心，而是應(yīng)該勇敢地拒絕它們，凈化網(wǎng)絡(luò)用語的傳播環(huán)境。
幫助人們加強與世界的聯(lián)系、獲得認同感的網(wǎng)絡(luò)用語著實能促進文化的發(fā)展，但切莫讓網(wǎng)絡(luò)用語淪落為低俗用語的代名詞。
日本語論文の用語篇八
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的。”……高一語文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質(zhì)量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會細節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結(jié)合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊。
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學生是學習的主體，新教材設(shè)計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎(chǔ)上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今。”學習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露。“評點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。
三、思考與體會。
基于文本細讀來教學文言文，可以體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能太過功利化，而應(yīng)該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇九
《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調(diào)動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現(xiàn)有效教學。
那么，小組合作學習在文言文教學的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學實踐，談?wù)勑〗M合作學習在文言文教學中的運用。
一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫。
在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導四人小組內(nèi)的學生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個學生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記。
課前預習時，學生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結(jié)果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時，提出來。
組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。
所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現(xiàn)象；對復雜的語句的翻譯進行強調(diào)。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。
三、探究文本內(nèi)容階段，重點引導學生邊讀邊思。
課堂上探究文本內(nèi)容時，可在自我學習和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的`問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設(shè)的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設(shè)計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。
四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題。
教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領(lǐng)，沒有真實的本領(lǐng)時，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據(jù)。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發(fā)現(xiàn)，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)了學生的多向思維能力。
幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調(diào)動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。
日本語論文の用語篇十
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設(shè)情境，突破重點，化解難點。
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設(shè)計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務(wù)量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān)“我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
日本語論文の用語篇十一
文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調(diào)動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績?；谶@種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會到文言文的魅力，從而對其產(chǎn)生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領(lǐng)會文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎(chǔ)。
文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎(chǔ)，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內(nèi)容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.歸類復習，建立知識體系。
對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內(nèi)形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結(jié)，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內(nèi)容。在課后復習或是單元總結(jié)后及時歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內(nèi)的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結(jié)，幫助學生牢固掌握學過的內(nèi)容。在文言文學習內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。
日本語論文の用語篇十二
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級時，班里流行說網(wǎng)絡(luò)用語，因此我們的語文成績是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫漢字這一題和改寫句子這兩題來說吧。第一個詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫成了神馬，吧怎么寫成了腫么......唉，這可惡的網(wǎng)絡(luò)用語。
上課時，網(wǎng)絡(luò)用語還停在嘴巴里。老師一上課，網(wǎng)絡(luò)用語便又流行開了，老師問我們：“你們知不知道沒有一切困難能難倒我們這個句子給它換個說法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會，生氣的說道：“你們都給我抄五篇課文，覺得自己考得還不夠差是不是?還敢用網(wǎng)絡(luò)用語來說話，想爭取下次都抱個鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來，都紛紛低下了頭。
放學了，回到家后，弟弟心情十分難過，我趕緊走過去問：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過了一會兒，他又“撲哧”一聲笑了出來，我好奇地問：“老弟，你腫么了?腫么一會兒笑，一會兒哭呢?”老弟笑的更開心了，上氣不接下氣的'說：“你講的網(wǎng)絡(luò)用語實在是太好笑了，笑得我肚子都疼了?！薄拔r米?”原來是網(wǎng)絡(luò)用語讓弟弟開心起來啊。但是轉(zhuǎn)念一想網(wǎng)絡(luò)用語還是少用為好啊，不然我們的國寶——漢語就要糟蹋在我們的手上了啊。
網(wǎng)絡(luò)用語利病兼具，帶給我們幽默，平時有些網(wǎng)絡(luò)用語也很好，比如——886。
日本語論文の用語篇十三
畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學習成果的綜合性總結(jié)和考察，同時也是大學生獨立從事工作的第一次嘗試?？梢哉f，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量一所高校教學水平的重要一環(huán)，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺。
（一）畢業(yè)論文選題不當。
有的教師在制定論文題目的時候，沒有進行認真的思考和精心的設(shè)計，從而導致很多論文選題不當。有的論文選題過深，往往是教師自身課題或研究生論文的一部分，使本科生對自己的論文內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達到本專業(yè)基本技能訓練的目的，對教學實踐缺乏實際意義。
（二）畢業(yè)論文教學過程缺乏管理。
由于畢業(yè)論文教學安排在第八學期進行，學生因找工作或?qū)嵙暣蠖鄶?shù)時間不在學校。因此，學生畢業(yè)論文設(shè)計很大程度上需要指導教師盡職盡責，加強監(jiān)督和指導。但有的指導教師借口無法聯(lián)系學生或只是通過電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，對學生采取放任態(tài)度，最終導致畢業(yè)論文的質(zhì)量無法達到教學要求。
不少學生潛意識認為，通過本科四年的課程學習已掌握了相關(guān)知識，畢業(yè)論文只不過是獲得學位的一種形式，況且用人單位在選聘畢業(yè)生時，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，學生由此認為畢業(yè)論文設(shè)計對就業(yè)影響不大，不愿多花精力。
（四）畢業(yè)論文的質(zhì)量總體水平不高。
畢業(yè)論文寫作是一項龐大、復雜的系統(tǒng)工程，需要投人大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設(shè)計，查閱相關(guān)文獻資料，開展必要的市場調(diào)研，對收集的數(shù)據(jù)進行各種數(shù)理分析等，很多學生往往忽視這些論文寫作前的環(huán)節(jié)和步驟，在無充分準備、積累的情況下倉促上陣，自然難以成就一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
（一）畢業(yè)論文的教學定位不合理。
碩士畢業(yè)論文實質(zhì)上是對本科階段教育質(zhì)量的綜合性考試。因此，要提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認識和解決問題。
（二）缺乏對畢業(yè)論文教學質(zhì)量有效的監(jiān)控機制。
當前，我國高校對碩士畢業(yè)論文教學的管理有許多問題，沒有形成完備、有效的管理機制來確保畢業(yè)論文教學的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：一是缺乏對指導教師在指導畢業(yè)論文教學過程中的檢查和監(jiān)督，導致畢業(yè)論文教學工作缺乏強有力的保障機制。二是沒有建立畢業(yè)論文教學的評估與激勵機制，使指導教師沒有充分的積極性和責任心去進行畢業(yè)論文指導。三是為了提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，很多高校對學生外出找工作采取寬容的態(tài)度，并沒有充分考慮到對于正常教學秩序的沖擊，也沒有采取積極的應(yīng)對措施，從而加大了教師指導工作的難度。
（三）本科畢業(yè)生規(guī)模擴張與師資力量匱乏之間的矛盾。
近年來，由于各高校招生大幅上漲，但師資力量的補充并沒有及時跟上。這導致教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，有的院校甚至出現(xiàn)一位指導教師要同時指導幾十個同學的現(xiàn)象。
（四）學生生源質(zhì)量下降加大了畢業(yè)論文教學管理的難度。
隨著高等教育改革的不斷推進，大學教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。雖然改革讓更多學子獲得了升入大學的機會，但入學標準的`降低也使許多未能達到升學資格的學生被各高校錄取。由于這部分學生在中學階段的綜合素質(zhì)、自學能力都較低，進人高校后對“放羊式”的教育管理體制自然難以適應(yīng)，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力均較薄弱，加之對論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、寫作技巧、文章格式、文字表述也比較生疏，很難寫出好的畢業(yè)論文。
（五）就業(yè)壓力的沖擊分散了學生撰寫畢業(yè)論文的精力。
在畢業(yè)論文設(shè)計階段，畢業(yè)生同時也面臨著巨大的就業(yè)壓力，加之學校對就業(yè)率有較高要求，無形中更增加了學生的心理壓力。在這種情況下，學生對于就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計“孰重孰輕”的態(tài)度發(fā)生了重要變化，為了能盡早落實工作，自然將畢業(yè)論文設(shè)計置于從屬地位，往往在畢業(yè)論文設(shè)計的前期就四處忙于找工作，直至后期才開始匆忙趕進度，畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量可想而知。
（一）正確認識畢業(yè)論文的教學定位。
要從根本上提高碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須使高校的教師和學生明確畢業(yè)論文的教學與教育定位。要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。
（二）全面強化對畢業(yè)論文教學的過程管理。
畢業(yè)論文教學包括選題、撰寫、評閱、答辯、成績評定等過程，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此，必須將嚴格的管理貫穿于整個畢業(yè)論文教學過程。在選題方面，要盡量控制約束性題目在選題中的比例，鼓勵學生緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，依托指導教師的科研課題、學校實驗室建設(shè)課題、企業(yè)攻關(guān)課題等進行自主立題，確保選題具有一定的先進性、創(chuàng)新性。在論文撰寫過程中，學校應(yīng)制定畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量檢查指標，對畢業(yè)設(shè)計的中期和后期進行兩次教學檢查，加強對畢業(yè)設(shè)計的宏觀管理和監(jiān)控。
（三）加大對畢業(yè)論文指導工作的激勵力度。
對指導教師而言，畢業(yè)論文指導是一項艱巨的腦力勞動，既需要對當前的科研動態(tài)有一定程度的了解，更需要投入大量的時間和精力。但目前很多高校還是按照教師指導學生的人數(shù)付給報酬，這種吃大鍋飯的做法使許多在畢業(yè)論文指導工作中認真負責的教師沒有得到相應(yīng)的回報，也縱容了那些缺乏責任心的教師。為此，學校應(yīng)建立有效的激勵機制，把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備、津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。
參考文獻。
[2]李勝強.碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）中科研反哺教學的探索[j]。
日本語論文の用語篇十四
畢業(yè)論文作為碩士生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，學時最長，學分最大，在碩士教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗碩士專業(yè)教學質(zhì)量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質(zhì)，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓練，同時還可以有效培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業(yè)論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。
應(yīng)用化學作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學科，在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且碩士階段各學校可根據(jù)各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應(yīng)用化學專業(yè)于20xx年開始碩士招生，授予工學學士，其目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。碩士畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學過程中的體會，就如何強化應(yīng)用化學專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。
1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻，可以減少重復勞動，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗教訓。[2]但實際情況表明，碩士生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻的檢索知之甚少；同時缺乏對專業(yè)外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、scifinderscholar，webofscience等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學生對專業(yè)英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在碩士論文的文獻查閱、方案設(shè)計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入碩士論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開碩士論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶碩士論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據(jù)指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。
3.指導教師在學生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認識程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的`高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的碩士畢業(yè)論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術(shù)水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展碩士畢業(yè)論文工作，學院明確規(guī)定了老師所指導學生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費較少的老師所帶的學生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導績效津貼。
二、畢業(yè)論文中的過程管理工作。
過程管理強調(diào)的是全程的整體把握以及對過程關(guān)鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3]加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的碩士教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監(jiān)督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業(yè)論文。[4]同時在各個環(huán)節(jié)，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生實驗儀器、實驗場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為碩士論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。
三、畢業(yè)論文后的評價工作。
畢業(yè)論文是學生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非?？粗氐摹Ｒ虼?，科學化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應(yīng)的評定依據(jù)和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進行100%復審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進行復審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復審，進行成績的更改，通報相關(guān)指導教師和學生，并作出相應(yīng)的處罰等。
四、結(jié)語。
畢業(yè)論文是碩士教學工作水平評估的一個核心指標。在畢業(yè)論文期間，學校、學院應(yīng)做好相關(guān)的管理工作，教師和學生在思想上充分重視，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達到畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)實施的最終目的。
日本語論文の用語篇十五
如今越來越多的“網(wǎng)絡(luò)用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網(wǎng)絡(luò)用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學生的作文里，不得不說網(wǎng)絡(luò)的強大。網(wǎng)絡(luò)用語大量出現(xiàn)在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網(wǎng)絡(luò)用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網(wǎng)絡(luò)小說，沒必要把網(wǎng)絡(luò)用語寫入作文，除非某個學生寫網(wǎng)絡(luò)小說。
我個人認為如今的作文引入網(wǎng)絡(luò)用語并非不可取，適當?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)用語，會使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經(jīng)過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現(xiàn)這些詞。雖說運用網(wǎng)絡(luò)用語會使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網(wǎng)絡(luò)用語出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網(wǎng)了，這不免就會看到這些網(wǎng)絡(luò)用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網(wǎng)絡(luò)用語。
試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網(wǎng)絡(luò)用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網(wǎng)絡(luò)用語，那這就不叫作文樂，而是叫網(wǎng)絡(luò)小說，干脆去直接寫網(wǎng)絡(luò)小說吧！網(wǎng)絡(luò)用語的產(chǎn)生，實際上只是用來消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡(luò)用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網(wǎng)絡(luò)用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學生從小學開始就寫網(wǎng)絡(luò)用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網(wǎng)絡(luò)用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經(jīng)習慣了，一寫作文就用網(wǎng)絡(luò)用語。所以說現(xiàn)在的中小學生寫作文，我認為應(yīng)該少用網(wǎng)絡(luò)用語，多用常規(guī)用語、少用網(wǎng)絡(luò)詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，許多學生知道這是網(wǎng)絡(luò)用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應(yīng)該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網(wǎng)絡(luò)用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應(yīng)運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。
網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十六
如今，網(wǎng)絡(luò)成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡(luò)用語也成為了上網(wǎng)人的專用語言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡(luò)語言，就連我q名也是網(wǎng)絡(luò)最流行的火星文，每回和同學“老c”對抗網(wǎng)游“dota”時都少不了用網(wǎng)絡(luò)語言滴（的）對話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡(luò)語，被老師看成了外星語，以致被老師罵，也被其他同學家長當成外星人。
可網(wǎng)絡(luò)用語，對那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡(luò)語，老師看不懂，當然就會放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因為這類老師，可是精通網(wǎng)絡(luò)語滴，哪傳紙條簡直就是自殺。
日本語論文の用語篇十七
初中數(shù)學教材（北師大版）中穿插著“讀一讀”“想一想”“做一做”,充分體現(xiàn)了教材的趣味性、實踐性、操作性，備課時，我們教師應(yīng)用這種富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學生能力發(fā)展水平的個體差異，力求提高備課的有效性，從而提高課堂效率。
一、備課時要仔細研究教材中的“做一做”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“做一做”活動，備課時要研究課堂上開展“做一做”活動的時機和時間長度，也要研究如何示范該活動。例，在講“軸對稱和軸對稱圖形”（七年級）時，我這樣預設(shè)：把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪出一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現(xiàn)在學生面前，引起學生的興趣，于是要求學生仿照我的做法，動手做一做，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一個對稱特點，在這樣的基礎(chǔ)上引出“軸對稱和軸對稱圖形”知識，學生對其抽象的概念和性質(zhì)自然印象深刻了。
二、備課時要用心研究教材中的“議一議”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“議一議”活動，備課時要研究“議一議”活動占整個課堂的時間，更要引導學生思考，討論與教材有關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題的能力，特別是一些發(fā)散型問題，更能鍛煉學生的思維能力。例，我在備課七年級下冊第五章《三角形》第一節(jié)《認識三角形》中的第四課時，我預設(shè)這么一個問題：“在紙上畫出三角形的三條高并議一議三條高相交于一點嗎？它們所在直線相交于一點嗎？”,解決這一問題要求學生有著豐富的分類思想，通過結(jié)合動手操作師生共同討論，發(fā)表不同見解，最后歸納總結(jié)，得出一個完整的結(jié)論，在對這一問題的探索過程中，學生思維能力能夠得到充分發(fā)揮。
三、備課時要認真研究教材中的“想一想”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“想一想”內(nèi)容，在備課時要結(jié)合教材“想一想”,預設(shè)開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生興趣的一些問題，讓學生去想。例，在備課七年級數(shù)學第一章《豐富的圖形世界》時，預設(shè)準備一些幾何體實物，從學生能看到的摸得著的實際物體出發(fā)，“想一想”引導學生動腦動手，這樣讓學生不知不覺地進入了初中數(shù)學的一片新天地。再如，在講七年級的“正方體表面展開”這一問題時答案有多種，此時讓學生想一想，這樣會給學生提供一個展示發(fā)揮的平臺，讓學生制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開展成平面，在操作過程中多想一想，不要習慣性地只有一個答案，這樣不僅能開發(fā)學生思維，還培養(yǎng)了學生的自信心。
總之，備課時要重視教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”,這樣會提高備課的有效性，從而提高課堂教學效率。
日本語論文の用語篇十八
學校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。從關(guān)愛學生的終身幸福來看，培養(yǎng)學生的終身運動興趣也是其必不可少的一個環(huán)節(jié)。我認為培養(yǎng)學生濃厚的運動興趣，必須從優(yōu)化一年級新生的體育課堂開始。
體育活動對于剛?cè)雽W的一年級新生來講是既陌生又熟悉的。說熟悉是因為這些天真活潑的孩子大多在學前上過幼兒園，在那里他們開展過一些戶外游戲，進行過一些體育活動。況且，學生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說他們對體育活動是有所了解的。說它陌生，是因為這些一年級的新生從未上過體育課，他們對究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問題都一無所知。因此，如何上好一年級新生的體育課是體育教師們值得認真思考的問題。我認為可以從以下幾個方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學生的學習興趣后提問：1、有誰能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰能告訴老師呢？3、小朋友會做這些運動嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個問題提出后學生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個問題提出后學生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個問題提出后，回答的學生就寥寥無幾了，但學生的好奇心一定會被調(diào)動起來。這時，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學體育知識和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學語文、數(shù)學一樣從頭學起，一點一滴地積累，一次一次地練習。還可告訴孩子今后會遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動中的受傷，對難度較大的體育活動感到害怕等等。使學生對體育課有一個基本概念，并對今后上體育課提出一些要求，如“一切行動聽指揮，行動要迅速?！薄安慌吕щy，堅持到底。”“穿運動鞋上課?！钡鹊取?BR> 二、加強常規(guī)教育。
一年級新生對學校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會學生如何進行師生問好。如：課前問好，課后說再見，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達到以下幾個目的：第一，加強學生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強調(diào)組織紀律性，培養(yǎng)學生良好的作風。
2、抓整隊。開學之初上體育課要求學生能迅速排好隊形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時先讓學生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個小組，確定好排頭，逐組將隊排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊編號，請學生記住自己所站位置，記住自己是第幾號，排第一位的同學是誰。第二步，給四個小組分組以小動物的名稱取隊名，如小兔隊、小鴨隊、小象隊、小老虎隊等名稱，可以根據(jù)學生的愛好來取名稱，要求學生記住自己組的隊名，以后就看哪個隊做得最好，這樣孩子會自覺維護自己隊的榮譽，使隊排得更好。
“比”，根據(jù)學生的整隊、著裝的準備情況進行以表揚為主的講評。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭強好勝心強，他們對老師提出的要求就會越做越好。另外每個小隊可以選出一位隊長，對表現(xiàn)好的小隊可以實行獎勵小紅旗的辦法，由每一位隊長保管，到期末評選優(yōu)秀小隊，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復練習、集中排隊、解散、師生問好、立正、稍息、看齊、報數(shù)的動作和要求，同時還要培養(yǎng)小隊長整隊、報告人數(shù)的能力。各項教學常規(guī)可在教學中有機地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準備。首先教師應(yīng)以身以則，衣著整潔，穿好運動鞋上課，課前做好場地器材的準備。并且對學生的準備進行講評，對沒有做好的學生給予鼓勵式的指正，并與班主任或家長取得聯(lián)系，請求配合。
三、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)健體意識。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學生學習活動中的一個重要心理因素。只有讓學生感到有趣，才能調(diào)動他們的積極性。剛?cè)雽W的孩子注意力很難集中，如果長時間地做一個單調(diào)的動作，就容易疲勞，情緒也不高，紀律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學習、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學方法。
1、用兒童的語言，形象地進行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級，他們習慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動。因此給他們上課時應(yīng)盡可能地運用孩子容易理解的兒童語言。如在教技巧項目“象形和兔跳”時，兒童化語言可表達為：小朋友們看到過大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來學大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導學生馬上明白了。老師與學生一起練習，既起到了示范作用，又調(diào)動了學生的練習積極性。兒童化的語言拉近了師生的距離，師生的共同練習促進了學生鍛煉的興趣和學習的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進行教學、游戲形式變化萬千。它作為低年級主要教材之一，不僅能幫助學生發(fā)展思維，促進智力發(fā)育，而且能促進基本動作的發(fā)展，因此他們對游戲特別喜歡。正因為如此，在開學初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊”、“排隊計數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰是帶頭人”、“太陽和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競爭力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過小森林”等等。使孩子們學中有趣，趣中有學，從而激發(fā)他們學習鍛煉的積極性。這樣孩子們就會喜歡上體育課，因為體育課可以給他們帶來無窮的樂趣。
總之，培養(yǎng)學生終身運動興趣的道路是很漫長的，然而千里之行始于足下，對一年級新生來說，體育還是一個啟蒙教育階段，上好一堂有準備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學生終身運動興趣的良好開端。
日本語論文の用語篇十九
小學數(shù)學作為一門重要的學科，其學習效果有著多重影響，不僅對整個小學的學習有重要意義，也是小學生今后一切社會活動的基礎(chǔ)。在新課改實施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機，但也給教師制造了新的挑戰(zhàn)。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績，提高其學習熱情，毫無疑問就是優(yōu)化教研教學活動。教研活動必須從學生出發(fā)，立足根本，為學生服務(wù)，提高學習效率。
一、立足根本，結(jié)合實際產(chǎn)生聯(lián)想。
為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應(yīng)采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結(jié)合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構(gòu)建數(shù)學思維。所以，教師應(yīng)當引導學生勤思考、多動手，讓學生發(fā)揮自己的想象，體驗數(shù)學學習的過程。
根據(jù)實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應(yīng)當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結(jié)合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結(jié)。除此之外，年輕的教師應(yīng)當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內(nèi)的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應(yīng)付了事。教師要有側(cè)重點地進行討論，形成有效的結(jié)果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性。
一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據(jù)問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關(guān)于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設(shè)了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規(guī)律，接下來運用規(guī)律、記住規(guī)律，并進行了想象創(chuàng)造訓練。
不但如此，教師還需要肯定學生的`直覺思維，不能按照常規(guī)的教學方式質(zhì)疑學生的思維，創(chuàng)新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現(xiàn)在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數(shù)學思維，教師應(yīng)當充分地鼓勵學生進行數(shù)學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結(jié)果，以此培養(yǎng)孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。
三、對比教學，不斷總結(jié)，增強教師素質(zhì)。
學校應(yīng)當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應(yīng)課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開展了同一課程內(nèi)容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內(nèi)容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動，在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發(fā)后，大家一起學習，了解當前數(shù)學新的發(fā)展理念，學習新的教學方法和教育思想。
定期的總結(jié)對提升教師自身的素質(zhì)有著非常重要的意義，通過經(jīng)驗總結(jié)，增強了教師的自身素質(zhì)，同時，進一步關(guān)注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創(chuàng)新。在實踐中，教師應(yīng)善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，每次公開課結(jié)束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業(yè)成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。
小學數(shù)學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結(jié)合，將數(shù)學教學當中發(fā)生的實際問題進行總結(jié)與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結(jié)合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結(jié)尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結(jié)來進行教師自我素質(zhì)的提升，多層次地優(yōu)化教研活動。
參考文獻：
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日本語論文の用語篇二十
果不其然，像春筍一樣，一些網(wǎng)絡(luò)新詞兒終于從眾多中國人特別是年輕人的嘴里蹦出來了。
呵呵——近些年，我迫于與時俱進的時代召喚，有些不情愿，怯怯然又欣欣然地從現(xiàn)實的死海中登上網(wǎng)絡(luò)，那叫一個新鮮，一個激動。沒想到無論到哪兒都能聽取“呵呵”一片，這是什么叫聲？當時自然摸不著頭腦，沒多久，聽多了看多了，也便會意出了那表示的是笑。我更納悶了，哪有這么笑的，聽著疹人。到后來耳濡目染，慢慢懂得了這短短一聲“呵呵”里面的別有深意，意思豐富著呢。
滴——相當于“的”，一般用在句尾，說起來嬌貴十足又有點兒居高臨下真理在握的架勢。但我覺得剛聽那陣還好，說的人多了也就乏味了。女生說“滴”還讓人覺得過得去，至于男生，也“滴”“滴”“滴”的，聽著發(fā)膩，似乎沒吃飽，可憐得像要飯的似的。
暈——多數(shù)時候單說這一個字兒，聽起來真是讓人頓生憐惜。但如今，有時加個前綴，“我暈”，有時在后面加個字進一步加強效果，“暈死”“暈倒”等。自然說不出具體表示什么意思，但是總能意會出那么點兒意思。在現(xiàn)實生活里，也早已“暈”成一片。身邊暈乎著的人不在少數(shù)，就連自己有時也會不禁溜出個“暈死”，以表示什么什么的。
汗——當初也不明白，怎么大家正說著話老蹦出個“汗”呢？雖然不懂，但還是不失其樂地跟著“汗”。當有人問及意思，便用“連個‘汗’你也不知道，真‘汗’“掩飾自己對“汗”并不知意，更指明了對方的不“潮”?！昂埂倍嗔艘簿涂辞辶?，那表示人家急得或干脆被你嚇出一身冷汗啦！其實哪至于呢，不就是隨便聊聊嗎？可人家不管，總之非要顯示自己“汗”。久而久之，遇到什么尷尬的場合，我的口中也會不自覺地蹦出幾個“汗”來。
偶——剛上網(wǎng)那會兒，聽著你“偶”來我“偶”去，著實有些惱人。后來在電視上聽到有臺灣老百姓也說“偶”，猜想可能是原住居民的土話吧?？涩F(xiàn)在土話怎么也越傳越邪乎，成了潮流酸語了呢？現(xiàn)在有不少同學，話說得好好的，便在語句中有意無意地夾雜些土話，以顯示自己語言的幽默。說土洋結(jié)合的普通話竟成為一種新潮了。有一次和一小學同學聊天，沒說幾句就開始偶偶偶了，我聽不下去，說：“你別偶！”人家當即理直氣壯地回了句：“偶偏要偶！”當時，我怎一個“汗”字了得！
這年頭的流行新詞兒真讓人“汗”啊！
日本語論文の用語篇一
近日來，中央氣象臺多次發(fā)布暴雪預警。終于，在21日凌晨，北京如期迎來今年冬天第一場雪，但仍未見暴雪。為此，中國氣象局官方微博發(fā)布提醒“美女們最近幾天不要穿裙子，容易被撩，雪是好雪，但風不正經(jīng)！”這段話引起了一些關(guān)注，贊彈有之。看來，別樣用詞在當今信息時代得和官方用語進行一次大決斗了。
前不久，有的地方隨處可看到“你丑你橫穿”“我在天橋?qū)γ娴戎恪敝惖脑捳Z。網(wǎng)友隨即將它拍到網(wǎng)上，這些“文明用語”在網(wǎng)上引起了注意，網(wǎng)友們紛紛點贊。違反交通規(guī)則的人也少了不少。這一仗，官方用于就敗給了別樣用詞。
一方面和其所處的時代有關(guān)。80年代時，條件艱苦，沒有人敢把這些略帶調(diào)侃的用詞放到大眾里。而且，那個時候，也沒有現(xiàn)在一樣車來車往。
另一方面，和他們的敢于創(chuàng)新精神有關(guān)?，F(xiàn)信息時代的人們，動不動就“萌萌噠”“歐巴，撒拉嘿”亦或者是“藍瘦，香菇”······在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，官方用語就已經(jīng)被人們淘汰了，現(xiàn)在的人一口一句英語，那簡直就是“soeasy”啦！
以此類推，官方用語就已經(jīng)完敗了。那么，別樣用詞就真的`可以替代官方用語嗎？
答案就是不！
放眼到國外，他們用的也是英語版的官方用語，但他們的違反行為更是少之又少?？磥戆?！別樣用詞在國外也興不起來呀。
在中國，別樣用詞相比官方語言，也不是有多大的用處。雖然兩者并沒有必然的因果關(guān)系，但兩者都是為了人們的身心健康而產(chǎn)生的。
事實上，官方用語在許多地方仍然使用。沒有官方用語的基礎(chǔ)，別樣用詞如何改編？
我們可以拿到別樣用詞來提醒人們，但不可以以此來誤導人們。兩者有好也有不好的地方，但從種種數(shù)據(jù)可以看出，別樣用詞在大眾中更受歡迎。別樣用詞也只要做到監(jiān)管有用，責任不留白，我們才能真正揮別官方用語。
日本語論文の用語篇二
在語文的教學中，除了課堂上所學的知識外，課外的大千世界蘊含著豐富的語文知識需要師生們共同去努力開發(fā)，完善利用。讀萬卷書需要課本知識，而行萬里路就要學生自己切實走進大自然，感受自然界的萬千形態(tài)，了解歷史人文，遍賞名山大川，結(jié)合自己在課堂上所學的知識，豐富人生經(jīng)歷。語文無處不在，多彩的生活中處處都有語文學習的影子。大部分時間都在教室里學習的學生，對未知世界的充滿好奇，課外實踐活動能讓他們更加貼近生活，觀察社會，在激發(fā)他們好奇心的同時，培養(yǎng)學生興趣，了解現(xiàn)代科學知識，學以致用，提高相應(yīng)的生活技能，熱愛語文學習。
二、開展語文實踐活動應(yīng)遵循的原則。
（一）要注重實踐活動的探索性。
語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的`目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發(fā)揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。
（二）要注意實踐活動的反復性。
進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領(lǐng)會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。
（三）要注重實踐活動的創(chuàng)新性。
語文實踐活動要鼓勵學生發(fā)揮想象，開拓思維，勇于嘗試。活動不要拘泥形式，限制學生的創(chuàng)新思維。學生在實踐中完全可以不受約束，開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在教師的引導下，發(fā)掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能。
（四）要注重實踐活動的完整性。
在語文實踐活動的過程中，教師要耐心指導，引領(lǐng)學生從頭到尾完成整個實踐活動，而不是以零散的片段進行，要讓學生能從整個過程中明白做每件事所需要的準備、實施、分析、討論、總結(jié)等步驟。積極思考，主動求知，只有進行這樣全面完整的體驗，學生才能真正將實踐與知識結(jié)合起來。（五）注意對學生能力的培養(yǎng)學生在學習生涯中，不僅需要學習科學文化知識，對自身能力的培養(yǎng)也同樣重要。語文實踐活動的開展，正是為培養(yǎng)學生各方面能力提供的平臺。它讓學生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學生經(jīng)歷了更多的事件，并從中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，從成功中體會喜悅，積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的自主能力，培養(yǎng)學生的自主意識，也鍛煉了學生人際交往的技能，提高自身綜合素質(zhì)。
（六）注意評價的開放性。
在每次語文實踐活動結(jié)束后，總結(jié)性的評價是很有必要的，這樣一來可以促進同學交流，并系統(tǒng)概括本次活動進行的內(nèi)容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發(fā)言，也是一次非常有特色的交流學習。
（一）親身體驗式。
親身體驗即是讓學生親自投入到實踐活動中，不局限于在課堂上，更多時候是在課外進行。活動可以是為家人做一件小事，或者為社區(qū)貢獻自己的力量，也可以是參與社會實踐活動等等。親身體驗可以讓學生在實踐中得到最真實最直接的感受，它作為一種有效的學習方法，促使具有才藝的學生能夠發(fā)揮特長，有能力的學生能力得到進一步提升，讓大家更加了解社會的同時提高了學生的整體素質(zhì)，而這種實踐學習方式正在為廣大學校所接受。
（二）解決問題式。
這種實踐方式可以有效鍛煉學生應(yīng)對問題的能力和統(tǒng)籌組織能力。它主要是給學生一個實際問題，讓他們?nèi)シ治鲅芯浚缓蠼鉀Q問題的活動方式。學生尋找解決方法的過程，也是他們對社會生活的觀察和體驗過程，能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造問題的能力。尤其是以組為單位進行解決問題式實踐，可以促進彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務(wù)，注重發(fā)揮團隊作用，使學生的學習達到更高的層次。
（三）綜合式。
這里所說的綜合式實踐活動是指在語文課的基礎(chǔ)上結(jié)合其他各學科，或者結(jié)合實際生活和社會活動而進行實踐學習。學生可以從實踐中找到他們之間的聯(lián)系，從各個角度分析解決問題。綜合式實踐也有助于學生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，注重語文與生活之間的實際聯(lián)系，促進語文與其他學科的滲透和溝通。語文學科與生活緊密聯(lián)系，它不僅是教授文學知識的學科，也是非常注重實踐的學科。在新課改的要求下，只有讓學生在實踐中掌握運用好語文的知識，才能真正達到語文教學的目的，在實踐中不斷總結(jié)，改進教學水平。語文實踐活動的開展，既滿足了學生對世界的好奇，也提高了教師的教學質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。學校在傳授學生學習知識之余，也培養(yǎng)了他們的生活常識和生存技能，為社會主義和諧社會的發(fā)展源源不斷地輸送人才。
日本語論文の用語篇三
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
摘自《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。
1.《標準》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。哲學講實踐，是指人類能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎(chǔ)和來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗真理的標準，是認識的目的。《標準》提出的實踐只是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。
3.語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調(diào)能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎(chǔ)知識，就不可能形成語文實踐能力。《標準》提出，要提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并不意味著語文知識不重要了?！稑藴省窂牟煌慕嵌榷嗵幹v述了語文基礎(chǔ)知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識。《標準》指出：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。這是說，語文實踐能力不應(yīng)當按照完整的語文知識體系去設(shè)計、培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。
4.怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？主要是在語文實踐中培養(yǎng)，在聽說讀寫的活動中培養(yǎng)。也就是說，學生的聽說讀寫能力，主要不是在教師的講解分析中來培養(yǎng)，也不是在一問一答中來培養(yǎng)；不能靠孤立的、煩瑣的、重復的大量單項練習來培養(yǎng)，也不能靠死記種種語文知識來培養(yǎng)。能夠把語言文字運用于聽說讀寫之中，才稱得上具有了語文實踐能力。如果只能用于做練習，就不算是實質(zhì)意義上的語文實踐能力。人民教育出版社新修訂的語文課本已經(jīng)把基礎(chǔ)訓練改為積累·運用，原有的字·詞·句板塊刪去，新設(shè)了讀讀·背背，另有閱讀口語交際習作等。顯然，課本的修改是試圖從一個側(cè)面體現(xiàn)在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力的指導思想。當然，單項基礎(chǔ)練習并非一無是處。有的練習，如寫字等，本身也是一種語文實踐，有的練習對培養(yǎng)語文實踐能力也有一定的輔助作用，不應(yīng)一概否定。然而，那畢竟不是培養(yǎng)語文實踐能力的主要途徑。我們尤其不能指望讓小學生記憶一些有關(guān)語法、修辭和文章寫法的知識、名詞、術(shù)語等來提高他們的語文實踐能力。如果盲目相信類似的種種辦法，無異于緣木求魚。
5.語文實踐是一種綜合性的活動。主要反映在以下幾個方面。
（1）《標準》第二部分課程目標規(guī)定的點目標中提出的10項要求，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面。從一個方面說，這10項內(nèi)容是對語文實踐活動的具體要求；從另一個方面說，它也是語文實踐能力的基礎(chǔ)。尤其應(yīng)當注意的是，這10項內(nèi)容不是彼此孤立的，而是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。
（2）在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學習和運用，是結(jié)合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。同時，字詞句篇和聽說讀寫之間，也是緊密相連，有機地綜合在一起的。
（3）在閱讀實踐中，學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞和評價相結(jié)合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想像、感受、評價和表達相結(jié)合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。
（4）課內(nèi)語文學習與課外語文活動結(jié)合；語文學習與其他學科的學習結(jié)合，與家庭、社會生活相結(jié)合。
（5）語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，走大語文教育之路，特別重視開發(fā)語文資源，拓寬學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，啟發(fā)學生時時、處處學語文，用語文。
（6）語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機地銜接，循序漸進。
6.語文實踐是主體的實踐活動。主體，哲學上指的是有實踐和認識能力的人，有主觀能動性的人。語文實踐的主體是一個個的學生，他們的語文實踐能力怎樣，決定于其主體作用發(fā)揮得如何。既然語文學習的主人是學生，語文教學應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的自學能力，增強他們自主學習的意識和習慣。老一輩語文教育家葉圣陶提倡的自能讀書不待老師講自能作文不待老師改，便是學生在語文實踐中發(fā)揮主體作用的理想境界，是我們語文教育追求的目標。總之，語文實踐是主體的實踐，而主體作用要在語文實踐中體現(xiàn)。
7.主觀能動性在語文實踐中起決定作用。學生在語文實踐過程中，應(yīng)當是積極主動地思維、探索，能動地應(yīng)用已有的知識、技能去獲取新知，解決問題。離開這種主觀能動性，就不存在真正的、有價值的語文實踐。獲取與得到是看來相似卻本質(zhì)不同的兩個概念。獲取，意為積極主動地去探求、索取；得到，則是消極被動地等待接受。值得注意的是，在我們的語文教學中，往往不能把獲取與得到，主動與被動區(qū)分清楚。
拿課堂閱讀教學來說，就存在一些貌似主動，實為被動的現(xiàn)象。課內(nèi)40分鐘里，學生在不停地動。讀書，寫字，提問，回答，甚至辯論氣氛夠熱鬧，夠活躍。但是，冷靜地想一想，學生種種的動，實質(zhì)上的內(nèi)在的真動少，而形式上的外在的假動多。比如讀書，不是學生按照自身的需要迫切要求讀，而是在教師的指令下，讀全文，讀某段、某句。比如理解詞語、句子，似乎學生也是在動腦筋想，然而不是自己在字術(shù)其訓，句索其旨，推敲琢磨，而是按照教師提出的問題，去尋找答案。比如質(zhì)疑問難，多半是由于教師安排了這樣一個教學環(huán)節(jié)，而不是學生自己真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難所在，并經(jīng)過自己的努力不能解決，非常希望跟同學、老師切磋而主動提問。至于一問一答，用一連串的問題牽著學生走，更看不到學生主動的影子。與上述情況類似的現(xiàn)象課內(nèi)有，課外也有。比如在校園、家庭和社會生活中的語文實踐，也基本上是學生完成教師布置的作業(yè)。凡此種種，都極大地妨礙著培養(yǎng)語文實踐能力目標的實現(xiàn)。
這里需要明確的一點是，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師的組織、引導作用不能削弱，而要加強。正是在教師正確的組織、引導下，學生自主學習的意識和習慣才能得以養(yǎng)成。為此，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
8.提高語文實踐能力，需要掌握一定的學習、運用語文的方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法。語文實踐也不例外。因此，《標準》在總目標中提出了讓學生掌握最基本的語文學習方法。有了方法，知識才可能轉(zhuǎn)化為能力。掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的活動之中，便能逐步形成語文自學能力，就能自主地獲取豐富的知識。美國著名教育家杜威認為，學生的學習在于變成許多方法的主人，深刻地說明了方法對學生是多么重要。
當然，任何一種方法都不是萬能的，不可能適用于任何情況，也不可能適合每一個學生。因此應(yīng)當注意學生的個性差異，允許、鼓勵學生采用適合個人特點的方法來學習語文、運用語文，不必強求統(tǒng)一。
教給學生語文學習方法，應(yīng)當注意：第一，教給學生的，是最基本的語文學習方法；第二，循序漸進，考慮學生的年齡特點，不可超出各個學段的要求；第三，不能把語文學習方法當作知識來教，教師講、學生背，是大忌。應(yīng)當引導學生在多次反復的語文實踐中，積極主動地去領(lǐng)悟方法，運用方法。
9.《標準》在闡述培養(yǎng)學生語文實踐能力時，還講到了激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、合作學習，以及如何評價等許多方面。這些都是十分重要的問題，有待進一步深入地研究、實踐。
日本語論文の用語篇四
wjzym。
《語文讀本》（以下簡稱《讀本》），是新編全日制普通高級中學使用的語文教科書中與必修教科書《語文》配套使用的輔助性材料。在實際教學中，師生很容易忽視它?；驐壷靡慌?，不聞不問；或始讀而終棄，不能持之以恒；或讀而無獲，效果不佳。我認為這是一套值得重視并應(yīng)該充分利用的好書。
一、《語文讀本》的特點。
綜觀六冊《讀本》，選文除了思想內(nèi)容好、語言文字美等特點外，至少還有以下三大優(yōu)點：
1、補充。
《讀本》同《語文》呈單元對應(yīng)，以第二冊為例，從選文篇數(shù)看，它是《語文》的兩倍多，《語文》選文六個單元：中國現(xiàn)當代外國小說、雜文、科技文、文藝隨筆、漢魏晉散文、唐代散文等，每單元4篇文章，共24篇，《讀本》也按《語文》體裁的體例，又分內(nèi)容選入與《語文》課文相關(guān)的文章65篇，補充《語文》課文知識。這些文章，從內(nèi)容看，補充了《語文》由于篇目所限未能編入的大量有價值的文章--鐵凝的《哦，香雪》，班固《蘇武牧羊》；補充了有關(guān)語法、語匯、作文方面的專業(yè)知識。如第三冊選了《句子的理解》、《修辭格的運用》、《巧妙安排篇章的層次》、《銜接與過渡》、《怎樣寫小說》等6篇關(guān)于語法方面的知識短文和9篇關(guān)于寫作方面的知識短文，第六冊入選13篇高考佳作和關(guān)于立意與選材、思路與結(jié)構(gòu)等方面的文章；補充了具有時代氣息的時文和最新的學術(shù)研究成果--第二冊卡爾薩跟的《為地球呼吁》、第六冊《電腦能思考嗎》、比爾蓋茨《一場革命開始了》，第三冊章培恒《中國古代散文》、第四冊《微型小說探勝》等；還補充介紹了有關(guān)文學史、文藝理論方面的知識--第二冊《魏晉風度》，第五冊《元曲》、《明清傳奇》、《意識流小說》、《中國戲曲的虛實相生之美》、《漢代藝術(shù)的美學風貌》等等。
2、拓寬。
《讀本》選文多，內(nèi)容廣，涉及各個領(lǐng)域，有植物學知識--《馬鈴薯》、生物學知識--《達爾文進化論的誕生》、美學--《夢娜麗莎之美》、哲學--羅素《東西方幸福觀》、文學兼美學--《散文的聲音節(jié)奏》、影視文學藝術(shù)--《影視藝術(shù)》等知識，把語文知識和其他各科知識聯(lián)系起來，是對《語文》的拓展和延伸。
另外，古今中外名著浩瀚繁多，大部頭名著又長達幾十萬字，《語文》選文只是滄海一束，或只能節(jié)選名著的一個章節(jié)，《讀本》選進了由于《語文》篇目所限，無法選入的名家名篇--郁達夫《春風沉醉的晚上》、川端康成《伊豆的舞女》、李斯的.《諫逐客書》、司馬光《赤壁之戰(zhàn)》、海倫凱勒《假如給我三天光明》、曹禺《日出》、易卜生《玩偶之家》等；還介紹了《語文》沒有涉及到的中外名著--《世說新語》、《家》、《巴黎圣母院》等。又如第六冊《語文》入選了《紅樓夢》、《史記》兩個專題，其中《紅樓夢》選了《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《抄撿大觀園》4篇文章學習，配套的《讀本》選了《曹雪芹與〈紅樓夢〉》從整體上對《紅樓夢》作了介紹，又選了《王熙鳳協(xié)理寧國府》、《探春結(jié)社》、《鴛鴦抗婚》、《黛玉焚稿》等9篇文章，從各個角度拓寬對《紅樓夢》的閱讀與了解，還選了《〔紅樓夢〕詩詞鑒賞》、《〈紅樓夢〉人情世態(tài)》、《豪興俊才厄運》-談?wù)劇都t樓夢》中的史湘云三文分別對《紅樓夢》的詩詞、人情世態(tài)、人物等方面作了拓寬介紹，為學生更好地理解《紅樓夢》的主旨及對《紅樓夢》作進一步了解，進一步深入閱讀作了拓寬和正確的導向。
3、印證。
《讀本》中有許多選文還與《語文》相印證，或為提供背景--《達爾文進化論的誕生》為《物種起源》的背景；或為同一范疇、同一論題--《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》都寫出了神秘的、捉摸不定的藝術(shù)作品能給予欣賞者想象之美的特點；或?qū)懲蝗宋?-《烏江自刎》與《鴻門宴》都是《史記項羽本紀》的節(jié)選，它們都以項羽為故事主人公。學習《語文》，可以把這樣的文章互相對照，使材料相互印證，進而引導學生比較學習、深入思考，有助于更好地理解人物的思想感情和作家的觀點，深入體會文章主題。
二、充分利用《讀本》這套書。
語文學習是個日積月累的過程，需要學習者對大量的閱讀材料進行誦讀、分析、理解、鑒賞，潛移默化地提高語文能力?！墩Z文》給我們提供了大量范例，但遠遠不夠。語文現(xiàn)象中沒有一成不變的公式，同樣一個題目，因為寫的人不同而顯示出千差萬別，大到謀篇布局的思路，小到遣詞造句的習慣都因人而異。學生學習一詞一句，一種表達方式，一種文學體裁，都必須在不同語境中多次見到，才能有所比較，有所發(fā)現(xiàn)，從而獲得牢固的記憶效果，并內(nèi)化為自己的語文功底。
葉圣陶說：“在課堂上教語文，最終目的要達到‘不需要教’，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師講，自己能閱讀”。選編《讀本》套書，大綱和編者的意圖是十分明確的，即通過課堂《語文》的教學，使學生掌握基本的學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣，進而在《讀本》書的學習上遷移運用，以提高自讀能力，達到“不需要教”的境界。所以，它為學生提供了自學實踐的重要素材，它在語文教學中應(yīng)該起到承上啟下的作用，一方面鞏固《語文》教學的成效，另一方面又為學生課外閱讀能力的提高作了準備，同時又成為教學從“扶”到“放”的橋梁?！蹲x本》作為教材的一個有機組成部分，它的閱讀使用不是可有可無的事。
怎樣充分有效地運用這套書，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用？下面談一點自己的粗淺看法，以求方家指正。
一、思想上要重視。
既然《讀本》是一套很好的書，教師和學生雙方都應(yīng)該在思想上重視它。思想上不重視，《讀本》的學習很容易形成自流無序狀態(tài)。只有思想上重視了，才會安排時間去學習，才會認真有效地進行學習。所以，師生雙方都要把它作為學生自學的重要實踐園地，把它看成是鞏固《閱讀》教學成效、促進課外遷移學習，提高課外閱讀效率，全面提高語文能力的橋梁。
二、教師要作指導。
思想重視，保證了學習時間的分配，但是讀而不得法，讀而無獲，等于不讀。要使學生讀而得法、讀有所獲，教師必須給學生作必要的學習指導，為學生從《語文》順利走向《讀本》搭橋鋪路。
1、激起興趣，觸發(fā)動機。
美國教育家布魯納說過“學習最好的刺激，乃是對所學教材的興趣”。教師應(yīng)該充分調(diào)動學生對《讀本》的興趣，觸發(fā)他們的閱讀動機。開學伊始，教師可以請同學瀏覽目錄，向他們介紹選文的三大優(yōu)點，讓學生對選文有個大概的了解。還可借助有聯(lián)系的篇目，進行比較閱讀，如《蒙娜麗莎之美》與《米洛斯的維納斯》觀點有何異同，借此向同學介紹《讀本》知識，把《讀本》知識滲透到《語文》課文的教學中，點燃學生學習興趣的火花，引導他們閱讀《讀本》的動機。
2、授之以漁，促成遷移。
學習方法是學習效果的保證，正確的學習方法，是影響知識遷移的一個活躍因素。學習方法得當，就會產(chǎn)生較大的“正遷移”。語文學習方法很多，比如，精讀與略讀、聯(lián)想與想象、閱讀與質(zhì)疑；梳理歸納法、比較閱讀法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學中滲透各種學法，讓學生掌握各種不同學習材料的不同方法，使課堂教學過程為學生《讀本》“怎樣學習”導向，使學生學會自學。另外還可開設(shè)專門的學法指導課，向?qū)W生介紹最基本的讀書方法，使學生在閱讀過程中有章可循，以便把剛從《語文》學得的知識和技能，有效地應(yīng)用于新的學習材料，促成知識的正遷移。教師為遷移而教，那么學生才會盡快地進入“自能讀書，不待老師講”的佳境。
3、培養(yǎng)習慣，提高能力。
“好習慣，終身受益?！绷己玫拈喿x習慣一旦養(yǎng)成，閱讀能力，語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文習慣包括：讀書讀前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養(yǎng)成質(zhì)疑解疑、圈點、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習慣。另外，也應(yīng)養(yǎng)成跟隨語文老師教學的進度及時閱讀《讀本》相關(guān)課文、及時閱讀老師在上課時提到的一些名篇名著的習慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。
三、檢查措施要落實。
教師指導，改變了學而不得法、學而不獲的狀況，沒有檢查，學得怎樣，還是個未知數(shù)，檢查則可避免學而不知獲的困擾，因此必須落實檢查措施。檢查措施和方法可靈活多樣，諸如：教師出卷考查，學生自查、互查，布置寫讀書心得，開讀書報告會，辦讀書筆記展，等等。
總之，思想重視是前提，它保證了閱讀時間；教師指導是關(guān)鍵，它促成了知識的有效遷移；檢查是手段，它使獲得的知識得到檢驗、肯定和運用，并使整個閱讀過程處于良性循環(huán)狀態(tài)。
作者郵箱：wjsfzhyumi@。
日本語論文の用語篇五
摘要：語文與生活的關(guān)系是密切相關(guān)的，學習語文的資源也是相關(guān)豐富的。本文就如何以陶行知的生活教育理論為指導，開展語文實踐活動闡述了自己的觀點，只要緊密聯(lián)系學生的校園、自然、鄉(xiāng)土、家庭和社會生活來開展語文實踐活動，就能提高學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生活教育??語文實踐。
《語文課程標準》指出：“要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”這一教學理念與偉大的人民教育陶行知指出的：“我們的實際生活就是我們?nèi)空n程，我們的課程就是我們的實際生活?！笔窍嘁恢碌摹Ｔ鯓右蕴招兄纳罱逃碚摓橹笇В_展語文實踐活動呢？我的實踐與體會是：
一、在參與校園生活中實踐。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。”學校的生活環(huán)境是學生生活的一個重要組成部分，也是學生開展語文實踐的重要平臺。我一方面加強校園文化建設(shè)，讓學生辦手抄報、出黑板報，參與布置教室，參與創(chuàng)建廣播站。在黑板報中開辟“佳作賞析”專欄，廣播站開辟“校內(nèi)新聞”、“我的建議”等欄目，鼓勵學生積極投稿。另一方面開展豐富多彩的活動。豐富學生的校園生活。每學年分別舉辦一次讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。每次舉辦重大節(jié)日后讓學生進行習作。以我校舉辦“讀書節(jié)”例，我校根據(jù)《課程標準》和各年級學生不同的特點制訂了活動方案，低年級學生以閱讀一些較淺顯的詩歌、童話、寓言故事為主，摘抄一些優(yōu)美詞句，中高年級適當讀一些世界名著，并寫讀書筆記。并開展“優(yōu)秀讀書筆記”、“優(yōu)秀班級圖書角管理員”、和“讀書好少年”評比活動。學校還舉辦了故事會、古詩詞背誦大賽，成語接龍等，班班建立圖書角，人人有課外閱讀筆記本，學校還開辟了讀書專欄，整個校園洋溢著濃厚的讀書氛圍。
二、在融入自然生活中實踐。
陶行知先生指出：“要解放學生的空間，使他們能到大自然大社會中去取得豐富的學問。”?大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養(yǎng)了學生熱愛大自然的思想感情，還讓學生獲取了知識，開啟了智慧，享受了人生，也為學生的語文學習創(chuàng)造了機會。我們組織學生春游，秋游，參觀自然風光，名勝古跡，經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景等獲取知識，開啟智慧，享受人生豐富的自然生活世界。如我組織學生開展了“找春天”的語文綜合實踐活動。我按學生的興趣愛好分組活動，學生開展了豐富多彩的活動：或在汀江河邊野炊，或在柳樹林里漫步，或在田野里尋找春天，或在山坡上登山，或在草地上聯(lián)歡……活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的朗誦贊美春天的詩歌，有的暢講春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的描寫春天的多彩……我們將學生的各種作品分類進行展覽，引導學生分享語文實踐活動的成果。
三、在調(diào)查鄉(xiāng)土生活中實踐。
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”千年積淀的鄉(xiāng)土生活有它獨特的風格，對于土生土長的學生來說，無疑是得天獨厚的語文實踐基地。利用鄉(xiāng)土生活來開展語文實踐活動，可以讓學生感受到鄉(xiāng)情之濃，鄉(xiāng)藝之樂，鄉(xiāng)音之美。如我校地處紅軍的故鄉(xiāng)又是客家，客家山歌具有千年歷史，在革命戰(zhàn)爭時期客家人用山歌來歌唱毛主席，歌唱共產(chǎn)黨，歌唱紅軍。改革開放后客家人又用山歌來歌唱黨的好政策。我讓學生去調(diào)查收集客家山歌。學生收集到許多優(yōu)秀山歌。如：歌唱紅軍的山歌：“灰色軍裝簇簇新，八角帽上閃紅星；十里長亭唱山歌，阿妹送郎當紅軍……”又如：歌唱改革開放的山歌：“改革開放形勢好，長汀模樣都變了；別墅洋樓特別多，家家都唱幸福歌……”學生從中學到許多知識，并受到思想教育。
四、在觀察家庭生活中實踐。
陶行知先生在“六大解放”中指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看。”俗話說：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一學習場所。”要有意識地指導學生觀察家庭生活。讓學生寫觀察日記，可以敘述一件事，可以描寫一個人物，可以記錄一個場景，還可以寫下自己的感受。正如老舍先生說過：“要天天記，養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你都要記下來，因為不知道那一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”如讓學生觀察一家人吃飯后做會什么，再寫觀察日記。在母親節(jié)讓學生觀察母親的工作情況，并為母親洗一次腳，再以《感恩的心》習作。一位學生寫道：“媽媽老了，腳也粗糙了。腳后跟的硬繭被水一泡可以剝下一重重的皮。我仿佛看到媽媽為了我們這個家在風雨中四處奔走……”
五、在體驗社會生活中實踐。
陶行知先生指出：“到處是生活，即到處是教育，整個社會是生活的場所。”社會生活中的語文教育資源極其豐富多彩。比如讓學生開展水資源調(diào)查活動，學生通過調(diào)查統(tǒng)計、資料整理得出水資源減少，水資源被污染的結(jié)論。正如陶行知先生幽默地說：“一聞牛糞詩百篇?！痹诨顒映晒故局杏袑W生寫保護水源的建議書，有寫保護母親河的宣傳標語，有設(shè)計環(huán)境保護的廣告詞。學生不僅提高了思想認識，而且提高了寫作能力。又如引導學生參加暑假的社會實踐活動：愉快的暑假生活來臨了，你可以參加家務(wù)或公益勞動，可以游覽過風景名勝，可以訪問過親朋好友，可以學會了一些本領(lǐng)……再選擇其中印象最深的一件事寫下來。學生有了生活體驗，有話可說，有內(nèi)容可寫。豐富多彩的暑假生活在學生的筆下展現(xiàn)：有的以《收獲》為題，寫參加割稻子的勞動，體會到勞動的艱辛。有的以《我的好鄰居》為題，寫暑假同鄰居一去廣東爸爸經(jīng)商的地方玩，路上暈車得到鄰居的照顧，體現(xiàn)了人間真情。有的以《樂》為題，寫暑假爸爸教自己學游泳的樂趣，抒發(fā)了愉快的心情……這樣既避免了學生說假話、空話，又讓學生寫出了童心、童趣。
總之，語文的外延和生活的外延是相等的，只要我們有一雙慧眼，善于尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，就能讓生活成為語文實踐的基地。
日本語論文の用語篇六
編輯部請我就教師們提出的“如何利用地理案例學習地理原理”的問題談點看法。這個問題屬于“如何利用……達到……教學目的”的問題類型，思考這類問題的關(guān)鍵是了解和把握要使用或要“利用”的那種方法、技術(shù)、工具等的特性。因此，要討論“如何利用地理案例學習地理原理”的問題，我們可以先從分析地理案例的特性入手，根據(jù)這些特性設(shè)計教學來達到學習地理原理的目的。
首先，案例的文體大都是描述式或敘述式的，含有較多的細節(jié)，因此文字量較一般地理教材上的課文要多。較多的細節(jié)是為了使學生了解事件的來龍去脈，并有足夠的資料去分析、解釋事件的發(fā)展，也是為了引發(fā)持有不同觀點的學生之間的討論。雖然文字較多，但比較理想的案例應(yīng)該是有趣且具有很強的可讀性的。
其次，作為學習某個特定地理原理的案例，它一定是以相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)的，但這種原理性知識不會以一種顯性的方式直接出現(xiàn)在案例中，也就是說，案例中不會出現(xiàn)對相關(guān)概念的解釋和對相關(guān)原理的陳述，它只是“含有”或“蘊涵”。這一點也是與傳統(tǒng)教材“正文”的表述風格十分不同的地方。
第三，案例是一種“情境化”的學習材料?！扒榫郴背撕小罢鎸崱薄熬C合”的`意義外，還含有“問題”的意義。常說的“創(chuàng)設(shè)學習情境”，并不僅指創(chuàng)設(shè)一個特殊的、生活化的、有趣味的學習空間或氣氛，更重要的是指提供一種“自然”生成問題的可能。理想的案例在編寫時，就已經(jīng)被編者做這樣的“情境化”處理了。
最后，案例是獨特的。案例一定是在描述相對完整和獨立的事件，如果把兩個相關(guān)性不大的事件放在一起描述，一般不作為“案例”對待。正因為案例是獨特的，所以案例為學生提供的視野也是有局限的。
根據(jù)案例的這些特性，我們可以考慮以下幾個問題：
第一個問題：如何比較好地呈現(xiàn)案例？根據(jù)學校的具體情況，案例的呈現(xiàn)可以有提供打印文本、利用電子文稿演示、播放視頻材料、制作網(wǎng)頁等，甚至可以請當事人來現(xiàn)場講述。不論哪種呈現(xiàn)方式，最終的目的是讓學生盡量充分地接觸案例提供的事實并感受相應(yīng)的學習情境。
第二個問題：如何提出高質(zhì)量的問題？因為案例的材料比較具體，信息量也比較大，地理原理又是隱含其中的，學生是否能夠通過案例的使用掌握地理原理，就看教師設(shè)計的“問題”如何了。我們可以嘗試從不同的角度提問題，以引發(fā)學生以一個“地理學家”的身份對案例進行深度思考，例如，“案例情境涉及的主要問題是什么？哪些是最關(guān)鍵的？”或者“此案例涉及了哪些地理要素？”這類問題屬于診斷性問題。再如，“案例中的問題是如何解決的？”“案例主角采取這種解決方法的動機是什么？”這類問題可以歸為資料獲取性問題。還可以這樣問“如果你是案例的主角，你會采用什么不同的措施？為什么？結(jié)果可能是什么？”“此案例和什么地理原理（或觀念、方法）有關(guān)？”這就是行動性或推理性問題。如果學生在分析案例前已經(jīng)學習過相應(yīng)或類似的地理原理，還可以讓學生將案例中的實際問題與這些原理進行比較。
但討論的問題并不一定都由教師提出。在開始利用案例學習時，問題可以由教師設(shè)計，隨著學習的進展，學生學習能力的逐漸增強，可以讓學生就案例自發(fā)地提出問題并進行討論。
第三個問題：如何組織好討論？典型的案例學習包含針對案例進行討論的過程。討論的形式方面的目的是讓學生都能積極參與到對案例的分析中。它的實質(zhì)性目的則是通過學生之間的爭辯、互相啟發(fā)，逐步厘清對地理原理的理解并對此留下深刻的印象，即所謂的“真理越辯越明”。所以，理想的討論包含對有“爭議”問題的辯論。我聽過一些說明是“案例教學”的課，有學生分組討論的，但更多的時間是教師帶著學生分析案例，例如，展示一張地圖，問學生某個企業(yè)為什么會這樣分布等等，然后就有幾個學生回答。一個問題解決后，教師再呈現(xiàn)下一個問題。不能做到充分討論（讓每個學生都參與）可能有多種原因，例如，沒有充足的時間讓學生先閱讀和分析案例；教師擔心學生討論不出什么結(jié)果；選擇的案例問題情境不明顯；教師提出的問題過于簡單等。
討論中和討論后教師要幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度來認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切關(guān)系。
第四個問題：如何進行拓展學習？因為案例是獨特的、具體的，因而是有局限的，所以以掌握地理原理為目的的案例學習要有拓展學習或稱后續(xù)學習，即，讓學生有機會使用一個蘊涵同樣地理原理的新案例學習，以保證他們能在新的情境下運用已經(jīng)學過的地理原理，并增強學習的效果。可以在第一次案例學習結(jié)束后再布置專門的拓展學習，并在兩次學習之間有一定的時間間隔，以便學生消化學到的原理知識、有時間仔細閱讀新的案例并與課堂使用過的案例進行比較。同時使用幾個案例學習也可以說是一種拓展的方式。拓展學習就可以學生的自主學習，包括自己提出問題為主了。
反思性學習和批判性思維有助于地理原理的掌握，而案例則是學生進行這種思維方法訓練的有效工具，因此，由“案例”到“原理”的基本途徑就是在恰當問題的引導下學生對地理案例進行有效的思考并將提升出來的地理原理在新情境下加以運用。
日本語論文の用語篇七
某天早晨醒來，我們照例打開手機，發(fā)現(xiàn)“藍瘦香菇”一詞在社交網(wǎng)站上頻頻出現(xiàn)。這是什么意思？我們不禁為自己的無知陷入短暫的惶恐。為了消除這種對未知的恐懼，我們迅速上網(wǎng)查找它的來源、含義。僅僅理解還不夠，必須窺伺時機加以運用，直到為了表達自己郁悶的心情時，在朋友面前自然而然地說出一句“藍瘦香菇”，我們才確信自己已經(jīng)熟練掌握了這一網(wǎng)絡(luò)新詞。
嫻熟運用網(wǎng)絡(luò)用語會帶給我們一種安全感，它讓我們感受到與外界的緊密相連以及對當下社會時興文化的捕捉。通過主動用網(wǎng)絡(luò)用語進行表達或?qū)λ说倪\用以相同方式做出回應(yīng)，我們在交流中尋求到認同感，提升自己的存在感。我們常在生活中看到中老年人樂此不疲地絡(luò)用語并積極在年輕人面前展現(xiàn)自己的“網(wǎng)絡(luò)語言功底”。出于害怕被時代拋棄的心態(tài)，他們用網(wǎng)絡(luò)用語為自己塑造出緊跟時代的形象，既迎合了年輕人，又敦促自己保持年輕的心態(tài)。政府部門也時常在發(fā)布消息時融入一些網(wǎng)絡(luò)詞匯，給人以親民之感，從而獲得民心。從這個角度來看，網(wǎng)絡(luò)用語增強了個體與社會的聯(lián)系，幫助人們在社交活動中獲得認同感。
網(wǎng)絡(luò)用語為何具有如此強大的生命力？從這種語言形式自身來看，它具有生活化、口語化、簡短凝練的特點。它往往誕生于日常生活，為的是傳遞某種情緒、情感，并以輕松、搞笑、通俗的語言放大人的主觀感受，并使得這種情感更容易被他人所感知、所接受。因而無論在日常生活的何種場合，恰到好處地運用總能使周圍人會心一笑，引發(fā)共鳴。從客觀條件來看，科技的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的普及又為網(wǎng)絡(luò)用語的傳播助力。發(fā)布者的一句無心之語，借著網(wǎng)絡(luò)這股東風，就可能在一夜之間吹遍大江南北，成為人盡皆知的流行語。
網(wǎng)絡(luò)用語之所以為人詬病，是因為其中存在不少低俗的用詞，它們出現(xiàn)的原因是制造者嘩眾取寵的心理，本質(zhì)上也是博取認同感的表現(xiàn)。這些網(wǎng)絡(luò)用語能否傳播取決于我們能否自覺抵制低級趣味。擁有這種定力的前提是我們自身的文化素養(yǎng)必須過硬，如此才能對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)用語加以辨別，使低俗用詞喪失生長空間。
也有時候，我們明知一些用語低俗不堪，卻仍不自覺地使用它們，似是“明知故犯”。我們害怕與主流文化背道而馳會使自己顯得格格不入，也擔心因為這種格格不入而遭到排擠，變得孤立無援。需知主流文化并不一定正確，尤其是在文化泛娛樂化的風氣下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)用語制造者為獲取關(guān)注不惜戲虐歷史，產(chǎn)生了諸如“杜甫很忙”的網(wǎng)絡(luò)文化。如此解構(gòu)歷史而產(chǎn)生的流行語，不僅破壞了傳統(tǒng)文化的崇高與嚴正，更對年輕人的審美帶來負面影響。因此，面對這類網(wǎng)絡(luò)用語，我們切莫為了迎合而拋棄了對文化的崇敬之心，而是應(yīng)該勇敢地拒絕它們，凈化網(wǎng)絡(luò)用語的傳播環(huán)境。
幫助人們加強與世界的聯(lián)系、獲得認同感的網(wǎng)絡(luò)用語著實能促進文化的發(fā)展，但切莫讓網(wǎng)絡(luò)用語淪落為低俗用語的代名詞。
日本語論文の用語篇八
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的。”……高一語文（第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質(zhì)量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐。
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會細節(jié)的別樣魅力。
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結(jié)合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的.語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊。
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚。
學生是學習的主體，新教材設(shè)計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎(chǔ)上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露。
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今。”學習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露。“評點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。
三、思考與體會。
基于文本細讀來教學文言文，可以體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：首先，老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，不能太過功利化，而應(yīng)該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經(jīng)據(jù)典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎(chǔ)比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。
日本語論文の用語篇九
《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發(fā)現(xiàn)學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調(diào)動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現(xiàn)有效教學。
那么，小組合作學習在文言文教學的各個環(huán)節(jié)中如何實施呢？我根據(jù)自己長期以來的教學實踐，談?wù)勑〗M合作學習在文言文教學中的運用。
一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫。
在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎(chǔ)上，引導四人小組內(nèi)的學生互相聽讀。假設(shè)組內(nèi)有四個學生，a，b，c，d，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓a讀給b聽，b讀給c聽，c讀給d聽，然后叫d讀給a聽，即：a—b—c—d—a。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。
二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記。
課前預習時，學生已結(jié)合書下注釋和工具書初步理解課文內(nèi)容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內(nèi)成員結(jié)合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據(jù)，所有同學要記下組內(nèi)的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結(jié)果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結(jié)束、全班交流時，提出來。
組內(nèi)交流結(jié)束后，全班交流匯報組內(nèi)的討論成果，先交流組內(nèi)解決不了的問題。
所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎(chǔ)上，交流組內(nèi)學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現(xiàn)象；對復雜的語句的翻譯進行強調(diào)。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現(xiàn)，就會產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。
三、探究文本內(nèi)容階段，重點引導學生邊讀邊思。
課堂上探究文本內(nèi)容時，可在自我學習和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再以小組為單位，提出自己小組內(nèi)解決不了的`問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設(shè)的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設(shè)計的問題必須有自己的創(chuàng)意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。
四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題。
教材中的文言文題材多樣，內(nèi)容豐富，教師應(yīng)引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯(lián)系課文內(nèi)容，從虎和驢的不同角度總結(jié)寓意。經(jīng)過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結(jié)，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰(zhàn)勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領(lǐng)，沒有真實的本領(lǐng)時，千萬不要貿(mào)然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據(jù)。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發(fā)現(xiàn)，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)了學生的多向思維能力。
幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調(diào)動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。
日本語論文の用語篇十
學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在力。學習本身就是一種苦差事，要想使這種枯燥無味的知識讓每個學生愉快的接受、快活地學習，單憑一塊黑板、一支粉筆是難以達到的。恰當運用電化教學手段，設(shè)置疑難，可盡快激發(fā)學生學習興趣。如學習《詹天佑》一文時，開始我就用事先找好的計算機投影放出詹天佑的圖像，接著問：你們認識這個人嗎？你了解他嗎？同學們紛紛拿出自己搜集的資料，爭先恐后地發(fā)言。這樣通過設(shè)疑，立即引起學生的積極思維，激發(fā)學生學習知識的愿望。在學生思維處于高度活躍的形態(tài)下進行教學，能收到較好的效果，這樣的設(shè)疑既可以用在新課開始，又可以用在講課之中。
2創(chuàng)設(shè)情境，突破重點，化解難點。
由于小學生的思維尚處于具體形象思維階段，對于課文中那些枯燥抽象的理論性內(nèi)容較難接受，所以，教師要針對教學重點和難點精心設(shè)計，巧用遠程教育配合教學，力爭化抽象為具體，花枯燥為生動，是指較為直觀，生動，可感知的實物形象，是學生有身臨其境之感，如見其物，如聞其聲，從而提高教學效率。如教學詹天佑一課文中詹天佑接受任務(wù)之后做的三件事中，“開鑿隧道”這一過程是學生理解的難點，因為他們從沒見到過這樣的工程，要完全通過想像才能加深理解。而課文只給了文字講解，枯燥無味。根據(jù)居庸關(guān)、八達嶺兩種隧道開鑿的不同方法，我選擇計算機多媒體，設(shè)置了開鑿隧道的動畫片來幫助實物演示，使學生一目了然，當他們一看到栩栩如生的畫面，個個精神抖擻，此時我抓住了時機，讓學生思考：開鑿居庸關(guān)與開鑿八達嶺分別用了哪些開鑿方法？為什么不用同一種方法呢？開鑿八達嶺用的開鑿方法有什么好處呢？學生通過計算機展示的畫面再去思考問題就容易多了。你看一個個都舉著小手爭著回答。
3增大密度，提高效益。
改革課堂就是要求短時高效。借助電教媒體，可以縮短時間，增大課堂密度，提高效益。如：我在講授《漁夫和金魚的故事》這篇課文前，考慮到篇幅較長，并要求一課時完成，課堂任務(wù)量大，時間緊。于是我提前準備好計算機的彩色投影片，又把故事錄成磁帶，課堂上，我一邊出示投影，一邊放錄音，讓學生觀察畫面，聽辨朗讀，行、聲、色結(jié)合，直接訴諸于學生的記憶，使學生興趣盎然，注意力集中。隨著錄音播放故事情節(jié)的進展，我又不失時機的在黑板上板書：木盆（貪）——木房子（貪）——貴婦人（貪）——女皇（貪）——女霸王（貪）。貪字從小到大，寓示老太婆貪心越來越強，使文章脈絡(luò)主線清晰映入兒童眼簾。通過計算機展示圖片，再現(xiàn)了童話世界，以情哲理，文圖結(jié)合，增強了學生分析問題、認識問題的能力。隊醫(yī)篇幅較長或難以理解的課文，特別是描寫自然景觀的課文如《桂林山水》、《海上日出》等，充分利用錄音、錄像、投影等電教手段教學，都收到了事半功倍的效果。
4激發(fā)情感，陶冶情操。
文章是反映客觀事物、表達思想情感的。閱讀文章就要認識到它所反映的是什么事物，體會到它所表達得怎樣的思想感情，從中受到情感的陶冶。遠程教育所展示的，往往是最能表現(xiàn)事物和人物特點，表達作者思想感情的典型場景。借助這樣的電教進行教學，能激發(fā)學生的情感，有助于理解文章的思想內(nèi)涵，從而得到心理和行為上的教育熏陶。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師選用一張表現(xiàn)典型場面的幻燈片——邱少云忍受烈火燒身的劇痛，像千斤巨石臥在地上一動不動。教師利用計算機播放后，引導學生重點觀察邱少云的動作和表情，聽有關(guān)“我”心理活動的錄音朗誦——“我”想到如果邱少云就地打幾個滾，或者我跳過去，扯掉他的棉衣，他就得救了……我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛，想像邱少云的內(nèi)心活動。這樣，學生通過觀察典型的畫面，適時引導學生想像，主人公忍受的劇痛，此時邱少云這位嚴守作戰(zhàn)紀律的鋼鐵戰(zhàn)士形象便會油然挺立在學生的心目中。學生自然受到了崇高壯烈的獻身美、靈魂美的熏陶和感染，情感得到了升華。
總之，遠程教育在實施素質(zhì)教育中，在優(yōu)化課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)越性。只要我們吃透教材，正確運用遠程教育，使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境，將知識消融于豁然開朗之中，“樂學”情趣，促進智力發(fā)展，達到教師樂教。學生樂學，“信其通、樂其學”的境地。
日本語論文の用語篇十一
文言文是中學語文課程重點和難點，由于文言文晦澀難以理解，且老師教授文言文時難以調(diào)動學生的積極性，而學生對文言文的記憶和背誦也掌握不到要領(lǐng)，以致學生文言文學習效果不佳，從而影響到了學生的語文成績?；谶@種情況，本人對文言文的教課方法進行了一些改進，如激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)他們的語感、讓他們注重詞義的積累等等，這些方法有效地解決了學生在學習文言文的過程中遇到的一些問題，同時也非常適用于中學語文的文言文教學。
1.要了解和喜歡文言文。
由于當前我們生活中使用的都是白話文，學生缺乏語言環(huán)境自然就對文言文學習缺乏興趣。我自己在剛開始學習文言文的時候，也是因為覺得缺乏興趣才感覺文言文枯燥、乏味、晦澀難懂，因此我覺得培養(yǎng)學生自身對文言文的興趣十分重要。在平時的學習中，我們可以將文言文中的道理或是事件與我們平時生活中的事情相聯(lián)系，在文言文中靜靜的體會和感受古人的智慧，這樣我們就可以領(lǐng)會到文言文的魅力，從而對其產(chǎn)生一定的興趣。我們在游記類的文言文中要感受到古人描寫出的優(yōu)美意境，如《始得西山宴游記》；在哲理性的文言文中要感受到古人的睿智思想，如《秋聲賦》。再如學習《燭之武退秦師》，教師可用“秦晉之好”這一成語來進行新課的導入，來吸引學生的注意力，增強教學效率。
2.多誦讀、多背誦。
誦讀是學好語言的重要方法，同時還是學好文言文的重要途徑。多讀幾次不僅可以幫助我們更好的把握文言文的含義，同時還能提升語感。在文言文學習中，我們首先要對文言文進行熟讀，這樣隨后的學習就會變得較為順利。因為只有在熟練的閱讀后才能夠更好地把握文章的內(nèi)容。如講授《項脊軒志》，可先由教師進行范讀，讓學生在傾聽的同時，初步把握文章大意；其次，教師在講解關(guān)鍵詞句之后，再由學生進行朗讀，體會其中的動人句子所蘊含的情感，如“兒之成，則可待乎”等，多蘊含著作者復雜的情感，亦喜亦憂，通過反復朗讀，能讓學生弄清楚表現(xiàn)在何處。最后，再由全班進行齊讀，深刻領(lǐng)會文章的主旨和思想情感。
3.打好基礎(chǔ)。
文言文知識學習能力的提升需要積累大量的實詞和虛詞知識基礎(chǔ)，在平時的學習中我們要多次朗讀，最好可以背誦下來，這樣就能夠很好的提升語感能力。在課堂教學中，不但要落實字詞，還要對課下注釋進行閱讀，并且嘗試著翻譯，在平時學習中要畫出教師講解的重點內(nèi)容，在面對疑惑時要多問老師，多和同學交流探討，同時還要通過語法和文本的語境嘗試推測。每次學完一篇文言文之后，我們都要對課文中的偏義復詞、一詞多義、通假字、句式和文化常識等進行整理和分析，養(yǎng)成良好的學習習慣。在每一單元結(jié)束之后，我們都要緊緊跟隨教師對單元中的重點知識進行鞏固，同時做好課后的自我檢測，更加牢固的掌握知識。如諸葛亮“報先帝而忠陛下”的忠心；杜甫“家書抵萬金”的憂國思家之情；韓愈《祭十二郎文》的濃郁人性美等，都閃耀著動人的情感之美，都能很好地產(chǎn)生學生思想上的震顫，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺審美的“催化劑”，以更好地探尋古文學之美。
4.歸類復習，建立知識體系。
對于文言文的學習，需要對很多零散性的知識進行掌握，但是最重要的是將零散的知識變得系統(tǒng)化，進而在大腦內(nèi)形成知識框架，為知識的靈活運用做準備。因此在文言文的復習中，要重視對教材的利用，針對實詞、虛詞、文言文的句式、文言文斷句和古代文化知識等進行總結(jié)，在講解和練習中，確保學生系統(tǒng)性的掌握知識，并且明確各種知識的具體內(nèi)容。在課后復習或是單元總結(jié)后及時歸納和總結(jié)較為典型的句式和重點的字、詞、句，并且在分析中尋找規(guī)律，對文言文內(nèi)的重點進行熟悉和掌握。在文言文中，古漢語知識是很重要的，文言文知識十分的瑣碎，學生在學習中通常很容易遺忘，因此要對教師教過的知識進行歸納和總結(jié)，幫助學生牢固掌握學過的內(nèi)容。在文言文學習內(nèi)，我們只有積累的更豐厚，才能具備更強的分析能力。
5.小結(jié)。
文言文凝聚了我國古代文化的精華，作為中國文化的接班人，我們必須要學好文言文，傳承我國的文化精髓。必須不斷尋求學好文言文的方法和策略。綜上可知，我們學習文言文中要掌握合理的學習方法，要初步理解的基礎(chǔ)上多閱讀文言文，對文言文中的重點知識要做出及時的總結(jié)和歸納，綜合口、眼、手來展開對文言文的深刻理解和感悟，不斷進行探索和思考，最后必然會學好文言文。
日本語論文の用語篇十二
想必大家都知道，它的詞句很有趣，但是帶給我們的可是厲害兼?zhèn)浒?
我三年級時，班里流行說網(wǎng)絡(luò)用語，因此我們的語文成績是一塌糊涂啊。就比如看拼音寫漢字這一題和改寫句子這兩題來說吧。第一個詞的拼音拼的是什么可我們大部分人都寫成了神馬，吧怎么寫成了腫么......唉，這可惡的網(wǎng)絡(luò)用語。
上課時，網(wǎng)絡(luò)用語還停在嘴巴里。老師一上課，網(wǎng)絡(luò)用語便又流行開了，老師問我們：“你們知不知道沒有一切困難能難倒我們這個句子給它換個說法是什么?”我們互相看了看異口同聲地說道：“神馬都是浮云!”老師愣了一會，生氣的說道：“你們都給我抄五篇課文，覺得自己考得還不夠差是不是?還敢用網(wǎng)絡(luò)用語來說話，想爭取下次都抱個鴨蛋回去么?”我們的臉紅了起來，都紛紛低下了頭。
放學了，回到家后，弟弟心情十分難過，我趕緊走過去問：“弟弟你腫么了?”弟弟望了望我，心情仿佛像漸漸回升了一般。過了一會兒，他又“撲哧”一聲笑了出來，我好奇地問：“老弟，你腫么了?腫么一會兒笑，一會兒哭呢?”老弟笑的更開心了，上氣不接下氣的'說：“你講的網(wǎng)絡(luò)用語實在是太好笑了，笑得我肚子都疼了?！薄拔r米?”原來是網(wǎng)絡(luò)用語讓弟弟開心起來啊。但是轉(zhuǎn)念一想網(wǎng)絡(luò)用語還是少用為好啊，不然我們的國寶——漢語就要糟蹋在我們的手上了啊。
網(wǎng)絡(luò)用語利病兼具，帶給我們幽默，平時有些網(wǎng)絡(luò)用語也很好，比如——886。
日本語論文の用語篇十三
畢業(yè)論文是高等院校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科畢業(yè)生四年學習成果的綜合性總結(jié)和考察，同時也是大學生獨立從事工作的第一次嘗試?？梢哉f，碩士畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量一所高校教學水平的重要一環(huán)，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺。
（一）畢業(yè)論文選題不當。
有的教師在制定論文題目的時候，沒有進行認真的思考和精心的設(shè)計，從而導致很多論文選題不當。有的論文選題過深，往往是教師自身課題或研究生論文的一部分，使本科生對自己的論文內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解，沒有達到本專業(yè)基本技能訓練的目的，對教學實踐缺乏實際意義。
（二）畢業(yè)論文教學過程缺乏管理。
由于畢業(yè)論文教學安排在第八學期進行，學生因找工作或?qū)嵙暣蠖鄶?shù)時間不在學校。因此，學生畢業(yè)論文設(shè)計很大程度上需要指導教師盡職盡責，加強監(jiān)督和指導。但有的指導教師借口無法聯(lián)系學生或只是通過電話和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，對學生采取放任態(tài)度，最終導致畢業(yè)論文的質(zhì)量無法達到教學要求。
不少學生潛意識認為，通過本科四年的課程學習已掌握了相關(guān)知識，畢業(yè)論文只不過是獲得學位的一種形式，況且用人單位在選聘畢業(yè)生時，也很少詢問和考察畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，學生由此認為畢業(yè)論文設(shè)計對就業(yè)影響不大，不愿多花精力。
（四）畢業(yè)論文的質(zhì)量總體水平不高。
畢業(yè)論文寫作是一項龐大、復雜的系統(tǒng)工程，需要投人大量的精力進行各種寫作前的準備，包括對論文框架的初步設(shè)計，查閱相關(guān)文獻資料，開展必要的市場調(diào)研，對收集的數(shù)據(jù)進行各種數(shù)理分析等，很多學生往往忽視這些論文寫作前的環(huán)節(jié)和步驟，在無充分準備、積累的情況下倉促上陣，自然難以成就一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文。
（一）畢業(yè)論文的教學定位不合理。
碩士畢業(yè)論文實質(zhì)上是對本科階段教育質(zhì)量的綜合性考試。因此，要提高碩士畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認識和解決問題。
（二）缺乏對畢業(yè)論文教學質(zhì)量有效的監(jiān)控機制。
當前，我國高校對碩士畢業(yè)論文教學的管理有許多問題，沒有形成完備、有效的管理機制來確保畢業(yè)論文教學的質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：一是缺乏對指導教師在指導畢業(yè)論文教學過程中的檢查和監(jiān)督，導致畢業(yè)論文教學工作缺乏強有力的保障機制。二是沒有建立畢業(yè)論文教學的評估與激勵機制，使指導教師沒有充分的積極性和責任心去進行畢業(yè)論文指導。三是為了提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率，很多高校對學生外出找工作采取寬容的態(tài)度，并沒有充分考慮到對于正常教學秩序的沖擊，也沒有采取積極的應(yīng)對措施，從而加大了教師指導工作的難度。
（三）本科畢業(yè)生規(guī)模擴張與師資力量匱乏之間的矛盾。
近年來，由于各高校招生大幅上漲，但師資力量的補充并沒有及時跟上。這導致教師在指導畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，有的院校甚至出現(xiàn)一位指導教師要同時指導幾十個同學的現(xiàn)象。
（四）學生生源質(zhì)量下降加大了畢業(yè)論文教學管理的難度。
隨著高等教育改革的不斷推進，大學教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。雖然改革讓更多學子獲得了升入大學的機會，但入學標準的`降低也使許多未能達到升學資格的學生被各高校錄取。由于這部分學生在中學階段的綜合素質(zhì)、自學能力都較低，進人高校后對“放羊式”的教育管理體制自然難以適應(yīng)，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結(jié)能力均較薄弱，加之對論文的結(jié)構(gòu)、論證方法、寫作技巧、文章格式、文字表述也比較生疏，很難寫出好的畢業(yè)論文。
（五）就業(yè)壓力的沖擊分散了學生撰寫畢業(yè)論文的精力。
在畢業(yè)論文設(shè)計階段，畢業(yè)生同時也面臨著巨大的就業(yè)壓力，加之學校對就業(yè)率有較高要求，無形中更增加了學生的心理壓力。在這種情況下，學生對于就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計“孰重孰輕”的態(tài)度發(fā)生了重要變化，為了能盡早落實工作，自然將畢業(yè)論文設(shè)計置于從屬地位，往往在畢業(yè)論文設(shè)計的前期就四處忙于找工作，直至后期才開始匆忙趕進度，畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量可想而知。
（一）正確認識畢業(yè)論文的教學定位。
要從根本上提高碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須使高校的教師和學生明確畢業(yè)論文的教學與教育定位。要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的教學體系，而它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的。
（二）全面強化對畢業(yè)論文教學的過程管理。
畢業(yè)論文教學包括選題、撰寫、評閱、答辯、成績評定等過程，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，因此，必須將嚴格的管理貫穿于整個畢業(yè)論文教學過程。在選題方面，要盡量控制約束性題目在選題中的比例，鼓勵學生緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，依托指導教師的科研課題、學校實驗室建設(shè)課題、企業(yè)攻關(guān)課題等進行自主立題，確保選題具有一定的先進性、創(chuàng)新性。在論文撰寫過程中，學校應(yīng)制定畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量檢查指標，對畢業(yè)設(shè)計的中期和后期進行兩次教學檢查，加強對畢業(yè)設(shè)計的宏觀管理和監(jiān)控。
（三）加大對畢業(yè)論文指導工作的激勵力度。
對指導教師而言，畢業(yè)論文指導是一項艱巨的腦力勞動，既需要對當前的科研動態(tài)有一定程度的了解，更需要投入大量的時間和精力。但目前很多高校還是按照教師指導學生的人數(shù)付給報酬，這種吃大鍋飯的做法使許多在畢業(yè)論文指導工作中認真負責的教師沒有得到相應(yīng)的回報，也縱容了那些缺乏責任心的教師。為此，學校應(yīng)建立有效的激勵機制，把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備、津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。
參考文獻。
[2]李勝強.碩士畢業(yè)論文（設(shè)計）中科研反哺教學的探索[j]。
日本語論文の用語篇十四
畢業(yè)論文作為碩士生在校期間最后一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，學時最長，學分最大，在碩士教學體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗碩士專業(yè)教學質(zhì)量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學生所學理論知識、實驗技能和綜合素質(zhì)，使學生在文獻查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓練，同時還可以有效培養(yǎng)學生嚴肅認真、嚴謹科學的研究和工作作風。因此，畢業(yè)論文也被稱為學生從學校走向社會的“橋梁”。
應(yīng)用化學作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學科，在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且碩士階段各學校可根據(jù)各自的實際情況決定授予理學或工學學士學位。石河子大學應(yīng)用化學專業(yè)于20xx年開始碩士招生，授予工學學士，其目標是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。碩士畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學生認識不到位和教師指導不到位等問題，嚴重影響了學生碩士畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學過程中的體會，就如何強化應(yīng)用化學專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。
1.科學上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻，可以減少重復勞動，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗教訓。[2]但實際情況表明，碩士生在文獻查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻的檢索知之甚少；同時缺乏對專業(yè)外文文獻的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、scifinderscholar，webofscience等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學生對專業(yè)英語文獻的閱讀能力和文獻檢索能力，從而使得學生在碩士論文的文獻查閱、方案設(shè)計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學生能夠全身心的投入碩士論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學生選擇指導教師之前召開碩士論文動員大會，其中重要的一點就是詳細介紹我院能帶碩士論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學生可以根據(jù)指導老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時我們打破了教學系的壁壘，允許學生在全院不同教學系中自由選擇指導教師。從近幾年的實際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。
3.指導教師在學生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認識程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的`高低，因此，對于指導教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的碩士畢業(yè)論文指導老師均來自教學科研一線，具有較強的責任心和較高的學術(shù)水平，實驗員一般不擔任指導教師。為了保證指導教師有足夠的時間來指導學生開展碩士畢業(yè)論文工作，學院明確規(guī)定了老師所指導學生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費較少的老師所帶的學生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強指導教師的責任意識，我院把指導畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導績效津貼。
二、畢業(yè)論文中的過程管理工作。
過程管理強調(diào)的是全程的整體把握以及對過程關(guān)鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3]加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學副院長為首的碩士教學指導委員會，教科辦、學辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學院加強監(jiān)督和督導，確保開題論證到位、教師指導到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導出成績，以考核出成效。在約束學生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導教師的時間和精力的投入，確保老師認真指導，學生認真完成畢業(yè)論文。[4]同時在各個環(huán)節(jié)，學校也會組織督導抽查、督促和指導。再次，學院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學生實驗儀器、實驗場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為碩士論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。
三、畢業(yè)論文后的評價工作。
畢業(yè)論文是學生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學期的辛苦努力，最終的成績不管對學生還是老師都非?？粗氐摹Ｒ虼?，科學化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學生論文成績一般是按照導師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應(yīng)的評定依據(jù)和評定標準，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學院還確立了專家復審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進行100%復審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進行復審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復審，進行成績的更改，通報相關(guān)指導教師和學生，并作出相應(yīng)的處罰等。
四、結(jié)語。
畢業(yè)論文是碩士教學工作水平評估的一個核心指標。在畢業(yè)論文期間，學校、學院應(yīng)做好相關(guān)的管理工作，教師和學生在思想上充分重視，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達到畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)實施的最終目的。
日本語論文の用語篇十五
如今越來越多的“網(wǎng)絡(luò)用語”被人們所熟知，有的是自創(chuàng)的、也有的是諧音，而許多常見的“網(wǎng)絡(luò)用語”如：給力、神馬都是浮云、杯具等頻繁出現(xiàn)在小學生的作文里，不得不說網(wǎng)絡(luò)的強大。網(wǎng)絡(luò)用語大量出現(xiàn)在小學生作文中，許多老師擔心學生常用網(wǎng)絡(luò)用語寫作文，而把最原始、通用的寫作語言忘了。我覺得：老師有這種擔心是可以理解的，寫文章又不是寫網(wǎng)絡(luò)小說，沒必要把網(wǎng)絡(luò)用語寫入作文，除非某個學生寫網(wǎng)絡(luò)小說。
我個人認為如今的作文引入網(wǎng)絡(luò)用語并非不可取，適當?shù)娜谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)用語，會使全文富有現(xiàn)代感。記得以前讀書時寫作文，都用一些老師平常教的或課外書看來的詞語，經(jīng)過一些朗讀、手寫后用在作文里，根本沒有同學寫什么“給力”、“杯具”等諧音詞語，再說了那時也沒出現(xiàn)這些詞。雖說運用網(wǎng)絡(luò)用語會使整篇作文產(chǎn)生現(xiàn)代感，但是這沒什么意義，說不定過多的網(wǎng)絡(luò)用語出現(xiàn)在作文里，效果適得其反?，F(xiàn)在的學生很聰明、接受能力強，同時也對外界新生事物保持好奇心的階段，越來越多的小學生會上網(wǎng)了，這不免就會看到這些網(wǎng)絡(luò)用語，看多了就自然而然的寫進作文，使得全文從頭到尾沒有幾個常用語句，基本上全是網(wǎng)絡(luò)用語。
試想一下，如果未來每個學生的作文里都是數(shù)不勝數(shù)的網(wǎng)絡(luò)用語，那老師看了會作何感想？如果我是改作文的老師，作文40分我給這學生25分，因為這學生全文沒幾個常用詞語，自然打分就低了。學生將網(wǎng)絡(luò)用語運用在作文里，用一點可以，若沒看幾行就看到網(wǎng)絡(luò)用語，那這就不叫作文樂，而是叫網(wǎng)絡(luò)小說，干脆去直接寫網(wǎng)絡(luò)小說吧！網(wǎng)絡(luò)用語的產(chǎn)生，實際上只是用來消遣的一種產(chǎn)物，并非看后用在作文里，若把網(wǎng)絡(luò)用語全塞到作文里，就不好了。一味的運用網(wǎng)絡(luò)用語在作文中，會逐步使學生的詞匯量減少，取而代之的是一些不是詞語的詞語，最終使整篇作文走向“爛”的邊緣。
如果學生從小學開始就寫網(wǎng)絡(luò)用語化的作文，那他（她）或許會在所有的作文里運用網(wǎng)絡(luò)用語，包括書信，這是絕對的，因為這學生已經(jīng)習慣了，一寫作文就用網(wǎng)絡(luò)用語。所以說現(xiàn)在的中小學生寫作文，我認為應(yīng)該少用網(wǎng)絡(luò)用語，多用常規(guī)用語、少用網(wǎng)絡(luò)詞匯，多用語文課或課外書所學的用語，這樣才能使全文清楚、規(guī)范。不至于讓許多老師看不懂。
希望以后在學生的作文里，盡可能少的出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語，許多學生知道這是網(wǎng)絡(luò)用語、也知道什么意思，但對于像小學生而言，用在他們這年齡段的作文里不合適。對于小學生而言，更多的應(yīng)該是用一些充滿童趣的語句，這既符合小學生的寫作特點、也和年齡相符，用過多網(wǎng)絡(luò)用語反而覺得老氣橫秋。什么年齡都有它獨特的語言、詞匯，如果你放棄了你這年齡段應(yīng)運用的詞匯和語句，去用與年齡不符的詞匯和句子，一則別扭、二則毫無生氣，那整個作文雖然看似成熟，實則了無生趣。
網(wǎng)絡(luò)用語應(yīng)盡量少用甚至不用為好，否則用不好會弄巧成拙。
日本語論文の用語篇十六
如今，網(wǎng)絡(luò)成為了大家的交流方式，網(wǎng)絡(luò)用語也成為了上網(wǎng)人的專用語言。
我也十分喜歡網(wǎng)絡(luò)語言，就連我q名也是網(wǎng)絡(luò)最流行的火星文，每回和同學“老c”對抗網(wǎng)游“dota”時都少不了用網(wǎng)絡(luò)語言滴（的）對話，可惜哦，老c他每回都被我“坑”（打）死！
每天掛qq，聊天“神馬”“坑爹”一次，是不可少滴！可有幾次在qq群上聊天用網(wǎng)絡(luò)語，被老師看成了外星語，以致被老師罵，也被其他同學家長當成外星人。
可網(wǎng)絡(luò)用語，對那些考試作弊的人就有了大用了。
例如考試作弊用網(wǎng)絡(luò)語，老師看不懂，當然就會放你一馬啦，你也可以得逞。
可你碰上麻辣教師你可就插翅難逃了，因為這類老師，可是精通網(wǎng)絡(luò)語滴，哪傳紙條簡直就是自殺。
日本語論文の用語篇十七
初中數(shù)學教材（北師大版）中穿插著“讀一讀”“想一想”“做一做”,充分體現(xiàn)了教材的趣味性、實踐性、操作性，備課時，我們教師應(yīng)用這種富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學生能力發(fā)展水平的個體差異，力求提高備課的有效性，從而提高課堂效率。
一、備課時要仔細研究教材中的“做一做”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“做一做”活動，備課時要研究課堂上開展“做一做”活動的時機和時間長度，也要研究如何示范該活動。例，在講“軸對稱和軸對稱圖形”（七年級）時，我這樣預設(shè)：把一張方紙對折，再用剪刀隨意剪出一個圖形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形就呈現(xiàn)在學生面前，引起學生的興趣，于是要求學生仿照我的做法，動手做一做，盡管大家剪的圖形各不相同，但都有一個對稱特點，在這樣的基礎(chǔ)上引出“軸對稱和軸對稱圖形”知識，學生對其抽象的概念和性質(zhì)自然印象深刻了。
二、備課時要用心研究教材中的“議一議”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“議一議”活動，備課時要研究“議一議”活動占整個課堂的時間，更要引導學生思考，討論與教材有關(guān)的問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題的能力，特別是一些發(fā)散型問題，更能鍛煉學生的思維能力。例，我在備課七年級下冊第五章《三角形》第一節(jié)《認識三角形》中的第四課時，我預設(shè)這么一個問題：“在紙上畫出三角形的三條高并議一議三條高相交于一點嗎？它們所在直線相交于一點嗎？”,解決這一問題要求學生有著豐富的分類思想，通過結(jié)合動手操作師生共同討論，發(fā)表不同見解，最后歸納總結(jié)，得出一個完整的結(jié)論，在對這一問題的探索過程中，學生思維能力能夠得到充分發(fā)揮。
三、備課時要認真研究教材中的“想一想”
北師大版教材每個章節(jié)都安排了“想一想”內(nèi)容，在備課時要結(jié)合教材“想一想”,預設(shè)開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生興趣的一些問題，讓學生去想。例，在備課七年級數(shù)學第一章《豐富的圖形世界》時，預設(shè)準備一些幾何體實物，從學生能看到的摸得著的實際物體出發(fā)，“想一想”引導學生動腦動手，這樣讓學生不知不覺地進入了初中數(shù)學的一片新天地。再如，在講七年級的“正方體表面展開”這一問題時答案有多種，此時讓學生想一想，這樣會給學生提供一個展示發(fā)揮的平臺，讓學生制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開展成平面，在操作過程中多想一想，不要習慣性地只有一個答案，這樣不僅能開發(fā)學生思維，還培養(yǎng)了學生的自信心。
總之，備課時要重視教材中的“讀一讀”“想一想”“做一做”,這樣會提高備課的有效性，從而提高課堂教學效率。
日本語論文の用語篇十八
學校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。一堂成功的體育課無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。從關(guān)愛學生的終身幸福來看，培養(yǎng)學生的終身運動興趣也是其必不可少的一個環(huán)節(jié)。我認為培養(yǎng)學生濃厚的運動興趣，必須從優(yōu)化一年級新生的體育課堂開始。
體育活動對于剛?cè)雽W的一年級新生來講是既陌生又熟悉的。說熟悉是因為這些天真活潑的孩子大多在學前上過幼兒園，在那里他們開展過一些戶外游戲，進行過一些體育活動。況且，學生從電視節(jié)目中也或多或少地看到了解到很多體育游戲、比賽、表演等，因此可以說他們對體育活動是有所了解的。說它陌生，是因為這些一年級的新生從未上過體育課，他們對究竟如何上好體育課？怎么上好體育課？體育課的要求為什么這么多？等等問題都一無所知。因此，如何上好一年級新生的體育課是體育教師們值得認真思考的問題。我認為可以從以下幾個方面著手。
一、循循善誘，讓新生了解體育課。
新生的第一節(jié)體育課可以在室內(nèi)上，利用多媒體向?qū)W生展示一些體育競賽、體育游戲、體育節(jié)目的錄像片斷，引發(fā)學生的學習興趣后提問：1、有誰能告訴老師體育課是做什么的？2、小朋友喜歡看體育比賽嗎？都喜歡看哪些比賽？誰能告訴老師呢？3、小朋友會做這些運動嗎？懂得比賽規(guī)則嗎？第一個問題提出后學生都能輕松地回答：做操、做游戲、鍛煉身體等等；在第二個問題提出后學生能踴躍地回答：排球、乒乓球、游泳、足球、籃球、跳水等；在第三個問題提出后，回答的學生就寥寥無幾了，但學生的好奇心一定會被調(diào)動起來。這時，教師可向?qū)W生介紹體育課除了鍛煉身體以外，還要學體育知識和本領(lǐng)（技術(shù)、技巧）。要他們像學語文、數(shù)學一樣從頭學起，一點一滴地積累，一次一次地練習。還可告訴孩子今后會遇到很多困難，如天氣寒冷、炎熱、活動中的受傷，對難度較大的體育活動感到害怕等等。使學生對體育課有一個基本概念，并對今后上體育課提出一些要求，如“一切行動聽指揮，行動要迅速?！薄安慌吕щy，堅持到底。”“穿運動鞋上課?！钡鹊取?BR> 二、加強常規(guī)教育。
一年級新生對學校的一切都感到新鮮又陌生。怎樣才能使符合教學需要的課堂常規(guī)很快為小朋友所接受呢？教師可從文明禮貌教育、整隊、著裝入手抓起。
1、抓文明禮貌，先教會學生如何進行師生問好。如：課前問好，課后說再見，并要求集體擊掌后才能解散。這樣的方式可以達到以下幾個目的：第一，加強學生的文明禮貌教育；第二，密切師生感情；第三，強調(diào)組織紀律性，培養(yǎng)學生良好的作風。
2、抓整隊。開學之初上體育課要求學生能迅速排好隊形，可采用“帶”、“比”、“練”的方法。
“帶”即在教師的帶領(lǐng)下，排成上課隊形，具體可分三步完成：第一步，第1、2節(jié)室外課，上課時先讓學生在教室內(nèi)集中，將他們分成四個小組，確定好排頭，逐組將隊排好，要求做到快、齊、靜。第二步，固定排隊編號，請學生記住自己所站位置，記住自己是第幾號，排第一位的同學是誰。第二步，給四個小組分組以小動物的名稱取隊名，如小兔隊、小鴨隊、小象隊、小老虎隊等名稱，可以根據(jù)學生的愛好來取名稱，要求學生記住自己組的隊名，以后就看哪個隊做得最好，這樣孩子會自覺維護自己隊的榮譽，使隊排得更好。
“比”，根據(jù)學生的整隊、著裝的準備情況進行以表揚為主的講評。所有孩子都愿意表現(xiàn)自己，爭強好勝心強，他們對老師提出的要求就會越做越好。另外每個小隊可以選出一位隊長，對表現(xiàn)好的小隊可以實行獎勵小紅旗的辦法，由每一位隊長保管，到期末評選優(yōu)秀小隊，這樣孩子的積極性就更高了。
“練”，從易到難反復練習、集中排隊、解散、師生問好、立正、稍息、看齊、報數(shù)的動作和要求，同時還要培養(yǎng)小隊長整隊、報告人數(shù)的能力。各項教學常規(guī)可在教學中有機地結(jié)合，逐步加以深化和提高。
3、抓課前準備。首先教師應(yīng)以身以則，衣著整潔，穿好運動鞋上課，課前做好場地器材的準備。并且對學生的準備進行講評，對沒有做好的學生給予鼓勵式的指正，并與班主任或家長取得聯(lián)系，請求配合。
三、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)健體意識。
一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件（皮亞杰），興趣是學生學習活動中的一個重要心理因素。只有讓學生感到有趣，才能調(diào)動他們的積極性。剛?cè)雽W的孩子注意力很難集中，如果長時間地做一個單調(diào)的動作，就容易疲勞，情緒也不高，紀律也容易渙散。如何使孩子在一堂課里興趣盎然地學習、鍛煉，這就要求我們從兒童的心理、生理出發(fā)，不斷改變教學方法。
1、用兒童的語言，形象地進行講解、示范。由于大多數(shù)孩子剛從幼兒園升入一年級，他們習慣于有故事情節(jié)的`游戲和能自由發(fā)揮的活動。因此給他們上課時應(yīng)盡可能地運用孩子容易理解的兒童語言。如在教技巧項目“象形和兔跳”時，兒童化語言可表達為：小朋友們看到過大象和小兔子嗎？它們是怎樣走路的呀？今天，我們一起來學大象和兔子走路好嗎？經(jīng)老師引導學生馬上明白了。老師與學生一起練習，既起到了示范作用，又調(diào)動了學生的練習積極性。兒童化的語言拉近了師生的距離，師生的共同練習促進了學生鍛煉的興趣和學習的熱情。
2、用游戲、比賽的方法進行教學、游戲形式變化萬千。它作為低年級主要教材之一，不僅能幫助學生發(fā)展思維，促進智力發(fā)育，而且能促進基本動作的發(fā)展，因此他們對游戲特別喜歡。正因為如此，在開學初的安排中就要考慮加入較多的游戲：如“快快排隊”、“排隊計數(shù)”、“看好小紅旗”、“誰是帶頭人”、“太陽和月亮”、“老鷹抓小雞”、“高人和矮人”、“左手和右手”等等。為了增加游戲的競爭力和趣味性，還可以采用比賽法：如“穿梭接力跑”、“巧送雞毛信”、“穿過小森林”等等。使孩子們學中有趣，趣中有學，從而激發(fā)他們學習鍛煉的積極性。這樣孩子們就會喜歡上體育課，因為體育課可以給他們帶來無窮的樂趣。
總之，培養(yǎng)學生終身運動興趣的道路是很漫長的，然而千里之行始于足下，對一年級新生來說，體育還是一個啟蒙教育階段，上好一堂有準備的、優(yōu)質(zhì)的體育課是培養(yǎng)學生終身運動興趣的良好開端。
日本語論文の用語篇十九
小學數(shù)學作為一門重要的學科，其學習效果有著多重影響，不僅對整個小學的學習有重要意義，也是小學生今后一切社會活動的基礎(chǔ)。在新課改實施的背景下，雖然它給教育帶來了新的生機，但也給教師制造了新的挑戰(zhàn)。那么如何才能從根本上提高學生的學習成績，提高其學習熱情，毫無疑問就是優(yōu)化教研教學活動。教研活動必須從學生出發(fā)，立足根本，為學生服務(wù)，提高學習效率。
一、立足根本，結(jié)合實際產(chǎn)生聯(lián)想。
為了更好地輔助學生學習，幫助學生理解知識點，教師應(yīng)采用不同的教學，營造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，圍繞學生展開教研活動。教研活動開展的根本便是提高課堂教學效果，因此，脫離了課堂的教研活動毫無意義。不但如此，如果教師沒有結(jié)合實際教學，反而會使得學生陷入迷茫，不利于學生構(gòu)建數(shù)學思維。所以，教師應(yīng)當引導學生勤思考、多動手，讓學生發(fā)揮自己的想象，體驗數(shù)學學習的過程。
根據(jù)實踐可知，目前，仍有部分教師的教學方法不得當，導致了教研活動沒有達到預期的效果，因此，教師應(yīng)當從自身尋找原因，向名師學習，主動找出不足并縮小差距。在學習過程中多結(jié)合學生的特性進行有針對的教學。教師不僅要學習名師的方法，更要多交流，多總結(jié)。除此之外，年輕的教師應(yīng)當多看一些骨干教師的課件，學習教學模式，這可有效解決課堂實效不高、學生學習動力差、課堂紀律不好等問題。教研小組內(nèi)的溝通和交流也顯得尤為重要，不能應(yīng)付了事。教師要有側(cè)重點地進行討論，形成有效的結(jié)果和解決方案，從而提高教師的教學教研能力。
二、發(fā)揮學生的主觀能動性。
一切教學教研活動的主體都是學生，只有學生積極主動地參加到教育教研活動當中才能取得顯著的成果，不能讓教研活動流于形式，也不能將學生排除在外。必須人人都能參與其中，樂在其中。
教研活動可以明確提升教師的教學能力，教師要根據(jù)問卷、談話等方式對學生進行了解，安排學生感興趣的課堂活動，制訂科學合理的教學計劃，間接地讓學生參加進來。如，關(guān)于“找規(guī)律”一課的試教，教師創(chuàng)設(shè)了慶六一學生布置教室的情境，學生很快找出小旗、花束、同學列隊的規(guī)律，接下來運用規(guī)律、記住規(guī)律，并進行了想象創(chuàng)造訓練。
不但如此，教師還需要肯定學生的`直覺思維，不能按照常規(guī)的教學方式質(zhì)疑學生的思維，創(chuàng)新地讓學生通過自己的方式去思考問題，比如，長棍是短棍的2倍，將短棍截取6米，現(xiàn)在長棍是短棍的3倍，求問長短棍各多長？學生思考了一會給出了長棍36米短棍18米的答案，但是當老師問起學生是如何得到答案的時候，學生卻講不出公式。這就是學生的數(shù)學思維，教師應(yīng)當充分地鼓勵學生進行數(shù)學思維的思考。讓課堂教學變得靈活多樣。通過學生自己的推理計算得到想要的結(jié)果，以此培養(yǎng)孩子們的學習熱情和能力，這樣不但提升了學生的學習能力和老師的教研能力，也更深層次地加深了教師與學生的溝通。
三、對比教學，不斷總結(jié)，增強教師素質(zhì)。
學校應(yīng)當為教師提供一個良好的交流溝通平臺，教師要多多溝通和交流。對比式教研活動是更深層地響應(yīng)課程改革的堅實一步，其有助于加深教師對教研活動的理解和認識，此后，通過大膽的創(chuàng)新和嘗試，教師開展了同一課程內(nèi)容不同教師不同方法的教學對比，實施了同一課程內(nèi)容同一個教師的兩次教學對比，均取得了良好效果。教師們積極參與教研活動，在聽了主講教師的課后進行評議，對教案進行修改，在新課標頒發(fā)后，大家一起學習，了解當前數(shù)學新的發(fā)展理念，學習新的教學方法和教育思想。
定期的總結(jié)對提升教師自身的素質(zhì)有著非常重要的意義，通過經(jīng)驗總結(jié)，增強了教師的自身素質(zhì)，同時，進一步關(guān)注講課的方式和方法，不再盲目追求時尚，更加重視教學的幽默性與生動性，在傳承老教師的教學模式后進行大膽的創(chuàng)新。在實踐中，教師應(yīng)善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，每次公開課結(jié)束后，要及時寫出心得和感想，鼓勵教師多做筆記，逐步完善自我的教學方法和方式，注意平時的積累，以促進自身職業(yè)成長，將教研活動步步落實，長期堅持一定會在教研活動上取得好的成果。
小學數(shù)學教研活動形式多樣化，需要人人都參與課題，實行教學和教研相結(jié)合，將數(shù)學教學當中發(fā)生的實際問題進行總結(jié)與分享，升華成有意義的課題。教師要對帶有準確方向性的新教改課程與科研課題進行結(jié)合，積極地展開研究和探討。除此之外，相互的學習和總結(jié)尤為重要，通過理論、實踐、反思、總結(jié)來進行教師自我素質(zhì)的提升，多層次地優(yōu)化教研活動。
參考文獻：
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日本語論文の用語篇二十
果不其然，像春筍一樣，一些網(wǎng)絡(luò)新詞兒終于從眾多中國人特別是年輕人的嘴里蹦出來了。
呵呵——近些年，我迫于與時俱進的時代召喚，有些不情愿，怯怯然又欣欣然地從現(xiàn)實的死海中登上網(wǎng)絡(luò)，那叫一個新鮮，一個激動。沒想到無論到哪兒都能聽取“呵呵”一片，這是什么叫聲？當時自然摸不著頭腦，沒多久，聽多了看多了，也便會意出了那表示的是笑。我更納悶了，哪有這么笑的，聽著疹人。到后來耳濡目染，慢慢懂得了這短短一聲“呵呵”里面的別有深意，意思豐富著呢。
滴——相當于“的”，一般用在句尾，說起來嬌貴十足又有點兒居高臨下真理在握的架勢。但我覺得剛聽那陣還好，說的人多了也就乏味了。女生說“滴”還讓人覺得過得去，至于男生，也“滴”“滴”“滴”的，聽著發(fā)膩，似乎沒吃飽，可憐得像要飯的似的。
暈——多數(shù)時候單說這一個字兒，聽起來真是讓人頓生憐惜。但如今，有時加個前綴，“我暈”，有時在后面加個字進一步加強效果，“暈死”“暈倒”等。自然說不出具體表示什么意思，但是總能意會出那么點兒意思。在現(xiàn)實生活里，也早已“暈”成一片。身邊暈乎著的人不在少數(shù)，就連自己有時也會不禁溜出個“暈死”，以表示什么什么的。
汗——當初也不明白，怎么大家正說著話老蹦出個“汗”呢？雖然不懂，但還是不失其樂地跟著“汗”。當有人問及意思，便用“連個‘汗’你也不知道，真‘汗’“掩飾自己對“汗”并不知意，更指明了對方的不“潮”?！昂埂倍嗔艘簿涂辞辶?，那表示人家急得或干脆被你嚇出一身冷汗啦！其實哪至于呢，不就是隨便聊聊嗎？可人家不管，總之非要顯示自己“汗”。久而久之，遇到什么尷尬的場合，我的口中也會不自覺地蹦出幾個“汗”來。
偶——剛上網(wǎng)那會兒，聽著你“偶”來我“偶”去，著實有些惱人。后來在電視上聽到有臺灣老百姓也說“偶”，猜想可能是原住居民的土話吧?？涩F(xiàn)在土話怎么也越傳越邪乎，成了潮流酸語了呢？現(xiàn)在有不少同學，話說得好好的，便在語句中有意無意地夾雜些土話，以顯示自己語言的幽默。說土洋結(jié)合的普通話竟成為一種新潮了。有一次和一小學同學聊天，沒說幾句就開始偶偶偶了，我聽不下去，說：“你別偶！”人家當即理直氣壯地回了句：“偶偏要偶！”當時，我怎一個“汗”字了得！
這年頭的流行新詞兒真讓人“汗”啊！