教案是教師為了指導學生學習而制定的一種教學計劃。教案的編寫需要注重課堂組織和管理，合理安排學生的學習活動和合作機會。以下的教案范文也可以幫助教師理清教學思路，提高專業(yè)教學水平。
致橡樹高一語文教案篇一
教學目的：
（1）理解詩歌中鮮明而各具特色的意象和所抒發(fā)的思想感情。
（2）理解詩人的愛情觀和理解詩中意象的象征意義。
教學重點：
詩人渴求、提倡的獨立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。
教學難點：
象征的表現(xiàn)手法。
教學方法：
誦讀法、點撥法、討論分析法。
教學過程：
一、導入：
愛情是永恒的話題，它是“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的比翼雙飛，是“兩情若是久長時，有豈在朝朝暮暮”的心心相印，是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的忠貞不渝。古往今來，多少文人墨客歌頌她的圣潔、美好，表達自己的愛情觀。那么，當代女詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢？就讓我們一起走進她的《致橡樹》。
二、讀一讀：感知課文。
1、學生大聲地朗讀課文。
2、學生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀，并簡要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。
3、分角色朗讀課文（男生一句，女生一句，輪流朗讀）。
三、說一說：討論分析詩的內(nèi)容。
1、詩人否定什么樣的愛情觀？那些意象可以看出？
詩人批駁種種世俗的愛情觀，在詩人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻也是不夠。
意象：攀援的凌霄花癡情的鳥兒泉源、險峰、日光和春雨。
2、詩人肯定什么樣的愛情觀？那些意象可以看出？
詩人追求高尚、進步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨立的基礎上各自實現(xiàn)自我的價值。
意象：“根”緊握；“葉”相觸——雙方必須平等獨立；每一陣風——互相致意，心心相印，息息相通，相互成為知己；銅枝鐵干——偉岸挺拔，剛強不屈，具有陽剛氣概；紅碩的花朵——堅韌不屈，具有柔韌氣質；“分擔寒潮、風雷、霹靂，共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共，有福同享，有難同當，至死不渝。
3、詩中的“橡樹”和“木棉”只是現(xiàn)實中普通的樹木嗎？請簡要分析這是一種什么寫法？
不是。作者把橡樹當作了男子的象征，把木棉當作了女子的象征；橡樹具有男子那種陽剛之氣，木棉具有女子的柔韌氣質。
4、詩人為什么沒有直接表達那愛的宣言，而要借樹來說呢？這樣寫的好處是什么？
可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化；更便于表達內(nèi)心的各種感覺，給人更大的想像空間；增加了一種含蓄的美，給人無盡的想像。
課后作業(yè)：
聽龐龍歌曲《兩只蝴蝶》，感受這首歌曲所描繪的愛情畫面，你有說明樣的感觸？用不少于500字的小文章書寫你的感受。
致橡樹高一語文教案篇二
古詩三首（長歌行、七步詩、出塞）。
教案示例。
第一課時。
教學目標：
1.通讀三首古詩，學會三個生字。
2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。
教學過程：
一、導入新課。
教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入新課。
二、學生初讀課文。
1.讀通三首古詩，學會三個生字。
2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。
3.小組內(nèi)簡單交流。
三、學習《長歌行》。
1.導入新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經(jīng)學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
（2）說說每句詩的意思。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情地朗讀這首詩。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。背誦《長歌行》。
附板書：
長歌行。
葵露待日。
百川不西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時。
教學目標：
1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。
教學過程：
一、導入新課。
1.背誦《長歌行》。
2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內(nèi)作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
3.教師演示誦讀動畫。
二、交流自學情況，提出不懂的問題。
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
三、歸納學生問題，集體討論。
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）。
四、反復朗讀，體會感情。
1.錄音范讀。
2.學生練習朗讀。
五、練習背誦。
六、學習《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最的一首詩。
2.范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
七、布置作業(yè)。
1.背誦課文，默寫《出塞》。
2.向別人講述《七步詩》的有關故事。
附：板書設計。
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
教案點評：
教師從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
探究活動。
【邊塞詩派】。
唐朝的詩歌流派之一，代表作家有高適、王之渙、王昌齡等。他們的詩大多描寫邊塞奇異風光和將士征戍生活，風格豪放，具有浪漫主義色彩。
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
青海：青海湖。
長云：連綿不斷的浮云。
穿：磨破。
金甲：金屬制的戰(zhàn)服。
破：打破。
終：始終。
還：回家。
涼州詞。
王之渙。
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
孤城：這里指玉門關。
何須：何必要。
怨：吹奏哀怨的樂曲。
楊柳：《折楊柳》古代一種歌曲名稱。
度：越過。
請你自己再找一些描述邊塞軍旅生活的古詩，與大家交流一下，背一背。
致橡樹高一語文教案篇三
舒婷，新時期朦朧詩派的代表詩人。舒婷的詩，有明麗雋美的意象，縝密流暢的思維邏輯，從這方面說，她的詩并不“朦朧”。舒婷長于自我情感律動的內(nèi)省、在把捉復雜細致的情感體驗方面特別表現(xiàn)出女性獨有的敏感?！吨孪饦洹芬辉娂仁窃娙说某擅鳎彩撬龕矍樵姷拇碜?。
詩人用“絕不做攀援的凌霄花”斷然否定了貪圖榮華富貴，炫耀自己的攀附愛情觀;用“絕不學癡情的鳥兒”堅決否定了單方癡戀，一廂情愿的愛情觀;詩人也用“也不止”“都還不夠”拒絕了一味奉獻的愛情觀。因為這三種愛情觀都是以犧牲一方為前提的，傳統(tǒng)的愛情觀顯示愛的結合，并不是人的感情和價值的平等的結合，往往是權勢和財勢的結合;結合的雙方也往往是主導和從屬，控制和被控制的關系。那么詩人向往什么樣的愛情觀呢?意象的選擇很好的回答了這一問題。
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹的形象和你站在一起。
―――雙方必須平等獨立。
每一陣風過。
我們都互相致意。
但沒有人。
聽懂我們的言語。
―――雙方必須互相默契，心心相印。
我們分擔寒潮、風雷、霹靂。
我們共享霧靄、流嵐、虹霓。
――雙方必須禍福與共，有福同享，有難同當。
仿佛永遠分離。
卻又終身相依。
―――雙方在獨立平等的前提下，又相知相依，榮辱與共。
橡樹和木棉是一組以整體象征手法構建的意象(全詩以橡樹、木棉的整體形象對應地象征愛情雙方的獨立人格和真摯愛情)，這樣做使得哲理性很強的思想、意念得以在親切可感的形象中生發(fā)、詩化。同時，以整體象征的手法構造意象使得因而這首富于理性氣質的詩卻使人感覺不到任何說教意味，而只是被其中豐美動人的形象所征服。
這組意象的選擇體現(xiàn)了作者的匠心獨運，體現(xiàn)了詩人的高明。“橡樹”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現(xiàn)著具有新的審美氣質的女性人格。這樣做既繼承了古代描寫愛情的文學作品中用“高大”來象征男性，用“花朵”來象征女性這一傳統(tǒng)，又創(chuàng)造性的發(fā)揚了這一傳統(tǒng)，用整體象征的手法表達了詩人的愛情觀：那就是樹與樹的比鄰并肩。
《致橡樹》熱情而坦城地歌唱了詩人的人格理想，不僅否定了老舊的“青藤纏樹”“夫貴妻榮”式的以人身依附為根基的兩性關系，同時，也超越了犧牲自我、只注重于相互給予的互愛原則，它完美地體現(xiàn)了富于人文精神的現(xiàn)代性愛品格：真誠、高尚的互愛應以不舍棄各自獨立的位置與人格為前提。這是新時代的人格在性愛觀念上對前輩的大跨度的超越。這種超越出自向來處于仰視、攀附地位的女性更為難能可貴。詩歌對愛情理想的歌唱、高揚，樹立在極有思想含量、極有力度的否定之上。比肩而立，各自以獨立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象。而今，我們再次回味這首詩，更加體會了它的意味深遠。
致橡樹高一語文教案篇四
舒婷的詩，構思新穎，富有濃郁的抒情色彩;語言精美，具有鮮明的個人風格?！吨孪饦洹?，是她的一首優(yōu)美、深沉的抒情詩。詩人別具一格地選擇了“木棉”與“橡樹”兩個中心意象，將細膩委婉而又深沉剛勁的感情蘊在新穎生動的意象之中。它所表達的愛，不僅是純真的、炙熱的、而且是高尚的，偉大的。它象一支古老而又清新的歌曲，撥動著人們的心弦。
詩人以橡樹為對象表達了愛情的熱烈、誠摯和堅貞。詩中的橡樹不是一個具體的對象，而是詩人理想中的情人象征。因此，這首詩一定程度上不是單純傾訴自己的熱烈愛情，而是要表達一種愛情的理想和信念，通過親切具體的形象來發(fā)揮，頗有古人托物言志的意味。
首先，橡樹是高大威儀的，有魅力的，有深度的，并且有著豐富的內(nèi)涵——“高枝”和“綠陰”就是一種意指，此處采用了襯托的手法。詩人不愿要附庸的愛情，不愿作趨炎附勢的凌霄花，依附在橡樹的高枝上而沾沾自喜。詩人也不愿要奉獻施舍的愛情，不愿作整日為綠陰鳴唱的小鳥，不愿作一廂情愿的泉源，不愿作盲目支撐橡樹的高大山峰。詩人不愿在這樣的愛情中迷失自己。愛情需要以人格平等、個性獨立、互相尊重傾慕、彼此情投意合為基礎。
詩人要的是那種兩人比肩站立，風雨同舟的愛情。詩人將自己比喻為一株木棉，一株在橡樹身旁跟橡樹并排站立的木棉。兩棵樹的根和葉緊緊相連。詩人愛情的執(zhí)著并不比古人“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”遜色。橡樹跟木棉靜靜地、堅定的站著，有風吹過，擺動一下枝葉，相互致意，便心意相通了。那是他們兩人世界的語言，是心靈的契合，是無語的會意。
兩人就這樣守著，兩棵堅毅的樹，兩個新鮮的生命，兩顆高尚的心。一個像勇敢的衛(wèi)士，每一個枝干都隨時準備阻擋來自外面的襲擊、保衛(wèi)兩人世界;一個是熱情的生命，開著紅碩的花朵，愿意在他戰(zhàn)斗時為其吶喊助威、照亮前程。他們共同分擔困難的威脅和挫折的考驗;同樣，他們共享人生的燦爛，大自然的壯美。
詩人要的就是這樣的偉大愛情，有共同的偉岸和高尚，有共鳴的思想和靈魂，扎根于同一塊根基上，同甘共苦、冷暖相依。
詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當貼切的比喻表達了詩人心中理想的愛情觀。詩中的比喻和奇特的意象組合都代表了當時的詩歌新形式，具有開創(chuàng)性意義。另外，盡管詩歌采用了新奇的意象，但詩的語言并非難懂晦澀，而是具有口語化的特征，新奇中帶著一種清新的靈氣和微妙的暗示，給人以無限的遐想空間。
致橡樹高一語文教案篇五
學生一：高大。
學生二：繁茂。
老師：橡樹我們剛剛說到，上海這邊不太能看到。它通常生長在再南方一點，——廣東地區(qū)。那么我們現(xiàn)在來看看，其實啊，這個橡樹有的時候會有一些比較特殊的形象。它的樹干上常常會纏繞很多藤蔓，甚至有的藤蔓會把根扎到橡樹的樹干里，依附著橡樹來生存。當?shù)厝硕家呀?jīng)覺得這個現(xiàn)象——怎么樣?見怪不怪了，經(jīng)常都能看到。
那么今天我們就來學習一首關于橡樹的詩，叫什么——?
學生眾：致橡樹。
老師：作者——?
學生眾：舒婷。
老師：致、橡、樹，是寫給——橡樹的詩，對嗎?那么思考第一個問題，這首詩是誰寫給橡樹的?第二個問題，這首詩，它想告訴橡樹一些什么東西?我們先來一起讀一遍?！孪饦?，開始。
學生眾：(朗誦全詩)。
學生眾：安慰。
老師：好。第二個問題，我剛才提到了，“但沒有人聽懂我們的——”一起再讀一遍。
學生眾：“但沒有人聽懂我們的言語?！?BR> 學生眾：木棉。
老師：從哪里看出來的，是木棉樹?
學生一：“我必須是你近旁的一株木棉”。
學生二：(略)。
老師：哦，是一首表達情感的詩，是吧?
學生眾：(輪流朗誦)。
學生眾：凌霄花。
老師：還有——?
學生眾：鳥兒。
老師：還有呢——?
學生眾：泉源。
老師：繼續(xù)，還有——?
學生眾：險峰。
老師：還有——?
學生眾：日光。
學生眾：春雨。
學生一：(略)。
老師：沒找到是嗎?沒關系，咱們再一起來讀一遍。好，“我如果愛你——”，開始。
學生眾：(朗誦全詩)。
老師：“不，這些都還不夠!”老師如果沒看錯的話這是一個什么標點符號?——感嘆號。感嘆號是這樣子讀的嗎?再來一遍?！安唬?BR> 學生眾：“不，這些都還不夠?！?BR> 老師：再強一些也可以嘛，“不，這些都還不夠!”
學生一：(略)。
老師：“絕不像——”，“我”絕不要像它們，那是——?不喜歡。
老師：“絕不像——”，對鳥兒呢?
學生眾：絕不學。
老師：好了，“我”為什么不愿意學凌霄花和鳥兒?——我如果愛你，“我”愛誰?
學生眾：橡樹。
老師：我如果愛橡樹我絕對不要學凌霄花，因為——這句話你怎么理解的?
學生一：(略)。
學生眾：不屑的。
老師：態(tài)度還是應該不屑的。你可以再來試著朗誦一遍。
學生一：(朗誦凌霄花部分)。
老師：好，那接下來對鳥兒的態(tài)度，大家能從你的朗讀當中讀出來嗎?“我如果愛你——”，開始。
學生眾：(朗誦鳥兒部分)。
老師：為什么鳥兒“我”也不學?而且還是“絕不學——”?——作者是怎么形容鳥兒的?
學生一：(略)。
老師：癡情的鳥兒。還有呢?
學生一：(略)。
老師：唱的歌是怎么樣?單調。為什么鳥兒要歌唱?
學生一：(略)。
老師：書上說是為——。
學生眾：綠蔭。
老師：為什么鳥兒要對橡樹唱歌?
學生一：(略)。
老師：噢，因為樹有綠蔭，可以——。
學生一：(略)。
學生眾：也不止像泉源。
學生眾：稍微好一點。
老師：稍微好一點但是——?
學生眾：還是不夠好。
老師：嗯。那接下來，日光?
學生眾：甚至日光。
老師：甚至日光，甚至春雨。作者覺得這些——。
學生眾：還不夠。
老師：都還不夠，對吧?好，那么作者對這些的態(tài)度全都是——，不支持的、反對的，對嗎?而且，一再的提起。那么我們同學們再來把這一段讀一下，爭取把這種反對的、不屑的態(tài)度讀出來，好嗎?“我如果愛你——”，開始。
學生眾：(朗誦部分)。
老師：日光，給橡樹帶來——?
學生眾：溫暖。
老師：春雨，給橡樹帶來——?
學生眾：滋潤。
老師：這些多么美好啊，可是作者卻覺得不夠，那么作者到底是贊成誰的表現(xiàn)?
學生眾：木棉。
老師：哪里看的出來?
學生眾：“我必須是你近旁的一株木棉”。
老師：你來讀一下，好嗎?
學生一：(朗誦木棉兩句)。
老師：“我必須是……?”還是“我必須是!”?——必須表示一種什么樣的感情?“我必須這樣做!”，強烈，對嗎?來，大家一起來一遍。
學生眾：(老師帶領朗誦該句)。
老師：好，接下來給大家一點時間散讀一下關于這個木棉樹的部分。大家來看一看，為什么作者想要成為一棵木棉樹呢?好，那么現(xiàn)在散讀開始。讀讀看，讀出聲音。
學生眾：(散讀)。
老師：為什么“我”必須成為一株木棉呢?
老師：讀完了?好的，那為什么作者贊成木棉?
學生一：(略)。
學生二：(略)。
老師：不清楚?好，坐下。樹和樹咱們得是在一起的，從哪里看得出來?“我”是木棉的話我就可以和你親密的接觸了，有嗎?找找看。找不到?來，咱們一起再讀一遍，好吧?“我必須是——”一直讀到最后，開始。
學生眾：(朗誦后半部分)。
老師：怎樣，找到了嗎?“我們”親密的地方?
學生一：(略)。
學生一：(搖頭)。
學生二：(略)。
老師：哦，強調了他們的親密，是嗎?哦，同時我們的根是——?別人看得到嗎?
學生眾：看不到。
老師：誰知道?
學生眾：自己知道。
老師：只有我們自己知道。葉，在云里?？吹玫絾?
學生眾：看不到。
老師：誰知道?
學生眾：(略)。
老師：我們的情意只有我們自己知道。來，把這一句讀一下，“根，——”開始。
學生眾：(朗誦這兩句)。
老師：嗯，還有呢?
學生一：(略)。
老師：嗯，分析一下你讀的這一句。
學生一：(略)。
老師：什么叫分擔?
學生一：(略)。
老師：共同承擔，面對——?
學生一：(略)。
老師：嗯，好，我們共同分擔，那接下來呢?
學生一：(略)。
老師：嗯，好，面對這些美麗的景色、美好的東西，我們來共同分享?！嗝疵篮玫母星椋覀円黄饋矸謸@困難，我們一起來分享這快樂。來，讀一下，“我們——”開始。
學生眾：(朗誦這部分)。
學生一：(略)。
老師：木棉是——，也是一棵樹。橡樹是樹，木棉也是一棵樹，這兩者是怎么樣的?你是樹，我也是樹，我們——相同的?；蛘呤俏覀儍蓚€之間是——，平等的。
學生眾：平等的。
老師：你從哪里感受到了這種平等?
學生一：(略)。
老師：為什么這是平等的呢?
學生一：(略)。
老師：兩個詞總結呢?
學生一：(略)。
老師：互相致意對嗎?不再是前面的為你重復歌曲?；ハ嘀乱猓?，還有嗎?——那么老師提問了，這段話“你有你的——”
學生眾：銅枝鐵干。
老師：這句能看得出來平等嗎?“你有你的”，接下來呢?
學生眾：我有我的。
老師：噢，“我有我的”。來，我們先來一起讀一下這地方，好嗎?“你有你的——”，開始。
學生眾：(朗誦該部分)。
老師：“你”是誰?
學生眾：橡樹。
老師：“你的銅枝鐵干”，那橡樹是一個什么形象?
學生一：(略)。
老師：噢，非常高大、挺拔的，對嗎?——作者說了，“你的銅枝鐵干像刀、像劍，也像戟”。咱們現(xiàn)在來留意一下，如果我們把這句話給它變化一下，不要作為是詩的格式，咱們把它改成一長句，“你有你的銅枝鐵干像刀像劍也像戟”，咱們讀起來，自己先小聲讀一讀。把它當成詩歌分三行來讀，跟把它連成一句話來讀，自己感受一下，有沒有什么區(qū)別好吧?“你有你的——”，開始。
學生眾：(散讀該段)。
學生一：感覺語氣上有區(qū)別。
老師：哪個語氣上比較強烈?分開了之后，對嗎?
老師：分開來之后、句子更短一點之后，反而更加強烈一點。這種強烈剛好和“你”的這種陽剛之氣相符合。那么請咱們?nèi)嗄猩鷣碜x一下，“你有你的——”，開始。
學生眾：(朗誦該段)。
老師：那么老師留個作業(yè)給大家，關于致橡樹，有人說是愛情詩，還有人說是哲理詩，還有人說這是一首朦朧詩，那么請大家回去查一查相關資料，增加一些對抒情詩部分的了解。好，下課。
致橡樹高一語文教案篇六
教學目的：
1、初步了解現(xiàn)代詩歌的一般特點，提高閱讀和鑒賞能力。
2、學習新詩借助鮮明生動的形象抒發(fā)感情的特點。
3、了解詩歌的象征手法，評判詩中表白的愛情觀。
教學方法：
1、運用多媒體進行教學，加強直觀效果，營造詩畫合一的氛圍和意境。
2、指導學生朗讀，追求聲情并茂。
3、指導學生把握同類詩歌的特點和寫法，學會鑒賞比較。
課時安排：一課時。
資料來源：電子聲像材料(vcd光盤等)。
教學過程：
一、提問導入。
中學語文課堂教學中，對愛情主題的課文，視為禁區(qū)，可今天，我們要來學習著名女詩人舒婷的新詩《致橡樹》。
展示課題：致橡樹。
問：本詩完整的標題應該是什么?
同學回答，老師展示動畫投影：木棉致橡樹。
問：既然是木棉致橡樹，那么，木棉又向橡樹說了什么呢?
電腦投影,配樂朗誦全詩(《梁山泊與祝英臺—共讀》)。
答：木棉不愿做：凌霄花鳥兒泉源險峰日光春雨。
電腦投影：癡情的鳥(配鳥鳴)-泉源(配流水聲)-險峰。
-日光–春雨。
問：難道這些有什么不好嗎?木棉為什么要否定它們呢?從哪些詞語可以看出來?
答：攀援、炫耀;癡情、單調;。
送來、慰藉;增加、襯托;。
從這些詞中，我們能看出詩人反對什么樣的愛情觀呢?有哪些詞語可以表達?
“依附、附庸、奴性、無骨氣、趨炎附勢……”
即是攀附型癡戀型奉獻型。
因為這些是感情的單向奉獻，而并非平等的心與心的交流，其思想根源是什么?
封建的男尊女卑、三從四德。
展示上述內(nèi)容的板書投影--板書1。
補充：詩歌《椰子樹是什么?》。
電腦投影：詩歌《椰子樹是什么?》。
回答：易卜生的《娜拉》(即《玩偶之家》)。
此外，“甚至日光、甚至春雨”結構完整嗎?怎樣補全?
學生思考、回答，教師歸結并播放投影：
甚至也不止像日光，照亮你的前程，溫暖你的心靈;。
甚至也不止像春雨，播灑愛的甘霖，滋潤你的心田;。
……。
總結：全詩行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)：詩人采取“破”的思維方式，目的是引出詩的下半部分，即——立：
并肩站立的樹，根相握、葉相觸;。
展示投影：并肩的樹。(配樂《友誼地久天長》)。
問：有哪些詩句表現(xiàn)了這樣的主題?
補充：投影。
枝枝相覆蓋，葉葉像交通。(《孔雀東南飛》)。
在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。(《長恨歌》)。
問：兩棵并肩的樹，其形象有什么不同?
銅枝鐵干的樹：枝干像刀、像劍、像戟。
投影刀、劍、戟樹，(配狂風呼嘯聲)。
問：樹是如此，花又怎樣呢?
答：花像嘆息，又像火炬。
展示投影：紅碩的花。(配樂《二泉映月》)。
答：這是通感修辭，“像”重在后一個。
補充投影：杜甫《春夜喜魚》名句：曉看紅濕處，花重錦官城。
不僅如此，在詩人(木棉)的心中，橡樹和木棉應當：
分擔——寒潮、風雷、霹靂;。
共享——霧靄、流嵐、虹霓。
它們分別表現(xiàn)了什么樣的特點?——陽剛氣概和陰柔氣質。點擊投影。
詩人希望做什么?
電腦投影：《寒潮》、《霹靂》、《霧靄》、《虹霓》(均配樂)。
由此，我們可以這樣歸結：
詩人崇尚的是：
心心相印、患難與共。
共同進步、事業(yè)至上。
詩的最后說的“這”，指的就應該是這些。全詩至此，完成了由“破”而“立”的全過程。
投影配樂《梁山泊與祝英臺--化蝶》，同學朗誦全詩。
(全班同學閉上眼睛，靜聽音樂，體味詩的情韻)。
致橡樹高一語文教案篇七
2、了解朦朧詩的特點。
3、掌握《致像樹》的象征手法。
1、理解詩的主題。
2、理解詩人的愛情觀。
3、理解詩中意象的象征意義。
1個課時。
點撥法、討論分析法。
一、導語(課前播放鋼琴曲《梁?！?，上課后停止)。
同學們，剛才一曲《粱祝》奏響了愛的永恒，翻開歷史的畫卷，我們可以看到多少熱血的青年男女為了追求真正的愛情，為之而歌，為之而舞，為之獻出自己寶貴的生命。今天，我們再來學習一首愛情詩，看作者給我們描繪了一幅什么樣的愛情圖畫。
二、讀一讀，感知課文。
1、欣賞《致橡樹》flash動畫朗讀，聽的過程中要求學生從詩中選出自己喜歡的詩句，并簡單地說一下自己喜歡它的原因。
2、學生大聲地朗讀課文。
3、學生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀，并簡要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。
4、分角色朗讀課文(男生一句，女生一句，輪流朗讀)。
5、學生齊讀課文。
三、說一說，分析詩的內(nèi)容。
提示：
首先，攀援的凌霄花。為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己)，為了追求高貴的地位，不顧一切地向上爬，完全置自身的人格尊嚴于不顧——只知“攀援、依附”不獨立。
其次，癡情的鳥兒，為綠陰重復單調歌曲的鳥兒。因為這種鳥兒只知為對方歌唱，卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識不到自身存在的價值，不知道在愛對方的同時“我是我自己的”，只知依附在橡樹的陰影之中，卻不愿飛出橡樹的庇護，不愿飛向屬于自己的自由天空——單相思。
第三，泉源、險峰、日光和春雨。這些事物在其他文學作品中大多屬被贊美的對象，詩人在這里雖然不象前兩種全盤否定，但也表示了自己的不認同。因為泉源只知道“送去慰藉”，險峰只是做了“陪襯”，而“日光和春雨”卻只知道愛撫。這是一種“一味奉獻”的愛情，這樣的愛情好像忽略了“被對方愛”的權力。
2、作者不作凌霄花，不作癡情的'鳥兒，不作泉源、險峰，也不作日光和春雨，卻要作。
一株木棉樹，這是為什么呢?請從詩中找出原句，然后再作簡單的闡述。
提示：
“作為樹的形象和你站在一起”。前邊的那些意象給人的感覺是不平等的，而只有作為一棵和橡樹一樣的木棉樹，同它一樣的站立，才能顯示自己的地位和尊嚴。
3、喜歡、贊美的意象又是什么?其原因又是什么呢?
提示：
“根”緊握;“葉”相觸——雙方必須平等獨立;每一陣風——互相致意，心心相印，息息相通，相互成為知己;銅枝鐵干——偉岸挺拔，剛強不屈，具有陽剛氣概;紅碩的花朵——堅韌不屈，具有柔韌氣質;“分擔寒潮、風雷、霹靂，共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共，有福同享，有難同當，至死不渝。
四、評一評，分析詩的寫法。
1、詩中的“橡樹”和“木棉”只是現(xiàn)實中普通的樹木嗎?請簡要分析這是一種什么寫法?
提示：
不是。作者把橡樹當作了男子的象征，把木棉當作了女子的象征;橡樹具有男子那種陽剛之氣，木棉具有女子的柔韌氣質。
2、詩人為什么沒有直接表達那愛的宣言，而要借樹來說呢?這樣寫的好處是什么?
提示：
可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化;更便于表達內(nèi)心的各種感覺，給人更大的想像空間;增加了一種含蓄的美，給人無盡的想像。
五、練一練，聽龐龍的歌曲《兩只蝴蝶》，然后回答下面的問題。
1、《兩只蝴蝶》給我們描繪了一幅什么樣的愛情圖畫?
提示：
詩歌通過一只蝴蝶對另一只蝴蝶的勸慰為主，敘述了他(她)對他(她)的關心和呵護;通過敘述他們纏纏綿綿的飛舞、“陪你一起枯萎也無悔”的誓言，表達了那種對愛情忠貞不渝、相知相隨的情懷。這是一幅美麗的、充滿浪漫色彩的愛情圖畫。
2、簡要分析《兩只蝴蝶》采用了什么表現(xiàn)手法。
提示：
這首歌曲也采用了象征地手法，用蝴蝶的纏纏綿綿來象征兩個人的愛情是互相廝守，常相依，影相隨的堅貞。
致橡樹高一語文教案篇八
教學目的：
了解作者的愛情觀。
認識詩歌的特點。
教學課時：1。
教學過程：
一、導入新課。
二、朗讀課文。
三、分析詩歌。
(一)總體把握。
師:大家已讀過原詩,詩人的思路是怎樣的?
生甲:詩人說自己愿作對方旁的一株木棉,她希望自己與對方互相聯(lián)系緊密相依。
生乙:詩人先否定傳統(tǒng)的愛情觀,再抒發(fā)自己理想的愛情觀。
生乙:詩歌開篇到“不,這些都還不夠”是對傳統(tǒng)愛情觀的否定,從“我須是你近旁的一株木棉”到詩結尾是對愛情理想的傾訴。
師:______(生乙)說得很正確,請同學們記下來。
(二)學習第一部分。
師:現(xiàn)在我們一起來鑒賞第一部分。
教師范讀。要求學生思考在這一部分中詩人用了哪些意象。
師:詩中有幾種意象?
生:有六種:凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨。
師:這六種意象各有何特點?
生:凌霄花:借高枝炫耀自己。
鳥兒:為對方營造的綠陰重復單調的歌曲。
師:這兩種意象有何共同特點?
生:他們都是單純地依賴橡樹,自己并無真正的自立本領。
師:對,詩人在這里借這兩種意象指攀附他人的愛情觀。
師:請同學們繼續(xù)分析以下意象。
生:泉源:長年送來清涼的慰藉。
險峰:增加你的高度,襯托你的威儀。
師:這兩個意象有何共同特點?
生:他們都是不計代價地給予。
師:說得很好。他們都充當對方慰藉的對象,為襯托對方而存在。作者在這里借這兩個意象指犧牲自己、降低自身價格、一味奉獻的愛情觀。最后,我們來看一下日光和春雨。詩人在這里沒有直接寫出日光和春雨的特點,請同學們根據(jù)剛才的鑒賞加以想象,仿照關于泉源、險峰的詩句,將“甚至日光,甚至春雨”改寫成四句詩。(教師出示練習)。
甚至也不止像日光。
甚至也不止像春雨。
(學生用2分鐘時間改寫詩句,教師巡視指導)師:請同座同學間交流改寫的詩句。
生交流互評(2分鐘)。
師:這一部分中詩人以六個比喻句直接列出六個否定的意象,激昂強烈的感情如大江之水一瀉千里,不可阻擋,仿佛吐盡千百年來積壓在女性心中憤恨不平的塊壘,是反抗,是掙脫,是戰(zhàn)斗,詩人以一個勇敢的斗士的面貌出現(xiàn),這部分的旋律是昂揚、奮發(fā)、向上的,同學們在朗讀時要讀得剛勁有力,慷慨激昂。下面請同學們自由品讀。(3分鐘)。
師:請兩個同學給全班作一次朗誦表演。(一男生一女生朗誦詩歌)。
(三)學習第二部分。
請一名同學讀第二部分。
師:詩人在這一部分中用了象征的手法。象征是詩歌的重要形式和特點。本詩運用象征手法,不是從整體上孕含象征意義,而是在具體的形象上直接表達象征意義,請同學們在詩中找出描寫橡樹和木棉的詩句,分析木棉和橡樹的形象,并指出其象征意義。生讀描寫橡樹的詩句。
師:這幾句詩描述了橡樹的什么形象?
生:堅毅、剛強、敏銳、有力。(板書)。
師:它的象征意義是什么?
生:象征男性的陽剛之氣。
師:對,象征著男性陽剛之美。(板書)。
師:那么描寫木棉的詩句呢?生讀描寫木棉的詩句。
師:通過這幾句詩我們可以感受到木棉的什么形象?生:美麗、熱烈、真摯、柔韌。(板書)。
師:它的象征意義是什么?
生:象征女性的陰柔之美。(板書)。
師:說得很好。
師:詩人在詩中傾訴了怎樣的愛情向往?請分別找出相對應的詩句。
生:相互依存,緊密結合(對應詩句:根,緊握在地下,葉,相觸在云里)(板書)。
師：對，在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。
生:雙方默契,互相尊重(對應詩句:每一陣風過,我們都互相致意……)(板書)。
師：是啊，精神默契，感情交融，靈犀相通，心心相印。
生：相互平等(對應詩句：你有你的……我有我的……)(板書)。
師：是的，彼此各有一方土地，各有一片藍天。順便說一下，“我有我紅碩的花朵，象沉重的嘆息”用的是通感修辭。
生:同甘共苦獨立相依(對應詩句:我們分擔寒潮、風雷、霹靂;我們共享霧靄、流嵐、虹霓,仿佛永遠分離,卻又終身相依。)(板書)。
師：這里的“寒潮、風雷、霹靂”“霧靄、流嵐、虹霓”指什么?
生：分別指困難、挫折和成功、喜悅。
師：詩人的愛情觀就這些內(nèi)容嗎?
生：不。詩的最后五句還寫出了“最偉大的愛情”。
師：什么是“最偉大的愛情”?
生“還愛你……”
師：“堅持的位置，足下的土地”是什么意思?
生：可能是指事業(yè)和國家吧。
師：對。古人云：擇偶須偕千秋業(yè)，愛有源頭情不竭。愛一個人，更要愛對方的事業(yè)和理想，愛對方的民族和國家。這才是愛情的最高境界。詩人抒發(fā)的是一種新時代的愛情理想,但偉大的愛情不僅只愛對方,更要愛對方的事業(yè),愛對方生活的土地,這才是愛情的升華,才是愛情的最高境界。請同學們帶著上述感情品讀詩歌的最后幾句。(學生讀詩)。
師:這一部分中詩人的感情抒發(fā)是平緩的,從前一部分的激昂中跌落下來,詩人以女性的溫柔,真摯細膩,纏綿悱惻地抒發(fā)自己內(nèi)心的夢想,像小溪流水潺潺,如木棉在清風中搖曳。請大家仔細品讀,體味。(2分鐘)。
(四)小結。
小結。
師:請全班同學集體朗誦。男生讀第一部分,注意讀出你們堅毅、剛強的陽剛之美,女生讀第二部分,注意讀出你們溫柔、真摯的陰柔之美。
師:準備好了嗎?
生:準備好了。教師讀詩題及作者男生讀第一部分,女生讀第二部分師:讀得很好。
師：這首詩歌從形式上說，既具有古典詩歌的整齊美，又具有現(xiàn)代詩歌的靈動美。(下課)。
致橡樹高一語文教案篇九
教學目的：
1、初步了解現(xiàn)代詩歌的一般特點，提高閱讀和鑒賞能力。
2、學習新詩借助鮮明生動的形象抒發(fā)感情的特點。
3、了解詩歌的象征手法，評判詩中表白的愛情觀。
教學方法：
1、運用多媒體進行教學，加強直觀效果，營造詩畫合一的氛圍和意境。
2、指導學生朗讀，追求聲情并茂。
3、指導學生把握同類詩歌的特點和寫法，學會鑒賞比較。
課時安排：一課時。
資料來源：電子聲像材料（vcd光盤等）。
教學過程：
提問導入。
中學語文課堂教學中，對愛情主題的課文，視為禁區(qū)，可今天，我們要來學習著名女詩人舒婷的新詩《致橡樹》。
展示課題：致橡樹。
問：本詩完整的標題應該是什么？
同學回答，老師展示動畫投影：木棉致橡樹。
問：既然是木棉致橡樹，那么，木棉又向橡樹說了什么呢？
電腦投影,配樂朗誦全詩（《梁山泊與祝英臺—共讀》）。
答：木棉不愿做：凌霄花鳥兒泉源險峰日光春雨。
電腦投影：癡情的鳥（配鳥鳴）-泉源（配流水聲）-險峰。
-日光–春雨。
問：難道這些有什么不好嗎？木棉為什么要否定它們呢？從哪些詞語可以看出來？
答：攀援、炫耀；癡情、單調；
送來、慰藉；增加、襯托；
從這些詞中，我們能看出詩人反對什么樣的愛情觀呢？有哪些詞語可以表達？
“依附、附庸、奴性、無骨氣、趨炎附勢……”
即是攀附型癡戀型奉獻型。
因為這些是感情的單向奉獻，而并非平等的心與心的交流，其思想根源是什么？
封建的男尊女卑、三從四德。
致橡樹高一語文教案篇十
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內(nèi)容，體會筑路人高尚的心。
理解課文內(nèi)容，體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，聯(lián)系生活實際為保護環(huán)境做出自己的努力。
理解“高尚”的意思，知道為什么這種保護橡樹的行為是“高尚”的。
課件：詞語、橡樹圖片、重點語段。
二次備課。
預習提綱。
1.初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.查詞典，解決詞語疑難。搜集橡樹和描寫樹木的詞語。
一、導入新課。
1．出示課件圖片。仔細觀賞。
2．你看到了怎樣一棵橡樹？請用一句話說說它的特點。（要求學生說話時用上課前搜集的詞語，使語句更生動。）。
3．多美的橡樹啊，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊?，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，路是一定要修的，這棵橡樹的命運又應如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）指導讀好課題。
二、檢查預習，掃清字詞障礙。
1.指名讀課文，指導讀正確。并讀讀下列詞語：（課件出示）。
公路寬闊平坦漂亮馬蹄。
橡樹粗壯結實挺撥高尚。
2交流。文章講一個什么故事？讀后你有什么想說的話？（整體感知）。
三、再讀課文，交流質疑。
1.誰愿意把自己最喜歡的、最欣賞的部分讀給大家聽？
2.議讀與質疑。
（1）如選讀“筑路工人突然停下來”這段課文時，要把你對高大、挺拔的橡樹的興趣、愛惜之情讀出來，要拿高大的橡樹引起筑路工人的關注和愛惜的心理讀出來。議讀時要對筑路工人自覺保護橡樹的心理有所感悟，意識到“砍樹容易栽樹難”的道理。
（2）“如選讀工程師與工人沉默”的部分——第4-6自然段時，要從工程師和工人的神態(tài)、動作、言語中體會他們的心理。工程師要執(zhí)行自己設計的工程計劃，工人在工作中遇到了問題。他們在保護橡樹上獲得了一致。
（3）如選讀最后幾段課文時，要對公路上彎曲城馬蹄形有所認識、有所感悟。重點是讀好人們的贊嘆，體會保留橡樹在人們心中的廣泛影響。同時放開讓學生暢談自己的認識——由課文引向學生生活，由別人的故事誘發(fā)自己保護環(huán)境的行為。
3.現(xiàn)在你來說一說：為什么坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！闭f說你是怎樣理解“高尚”的，舉例說明生活中還有哪些行為是“高尚”的。
4.總結:對一棵樹，如此珍愛:這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的`心呢！
四、結合實例，說說你讀后的感想。
可啟發(fā)學生對周圍環(huán)境的關注，尋找有關的實例或資料來說說感想。
五、布置作業(yè)。
致橡樹高一語文教案篇十一
2、培養(yǎng)獨立自尊的人格和健康高尚的審美情操。
教學重難點。
重點體會詩歌物中含情、意味雋永的特色。
難點感悟詩人渴求、提倡的獨立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。
教學方法。
誦讀感悟法通過反復誦讀，感悟詩歌的情感意蘊。
課時安排。
一課時。
教學內(nèi)容及過程。
一、導入。
愛情是永恒不老的話題，“在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥”的比翼雙飛，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”的心心相印，“春蠶到死絲方盡，蠟燭成為淚始干”的忠貞不渝，古往今來，多少文人墨客歌頌她的圣潔、美好，表達自己愛情觀。那么當代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢?讓我們傾向女詩人的心聲，傾向新時代愛情宣言——《致橡樹》。
二、初讀詩歌，體會詩歌的音樂美。
(一)教師范讀，學生聽讀。
要求：注意節(jié)奏和重音。
(二)學生自由朗讀。
要求：讀準字音，把握節(jié)奏。這首詩有極強的節(jié)奏感，長短句錯落有致，許多詩句兩兩對應，朗讀時有跳躍感。感情基調理智、冷靜。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、第一層用了哪些意象來表情達意?抒發(fā)了怎樣的情感?
討論、明確：第一層意象有：凌霄花、小鳥、泉源、險峰。這一組意象均表現(xiàn)為依附橡樹或無償?shù)馗冻鲎约旱奶攸c，表現(xiàn)出與橡樹的不平等關系。
2、橡樹和木棉樹有何含義?這首詩表達了怎樣的愛情觀?
討論、明確：
以橡樹和木棉樹兩種高大壯美的喬木象征男性美和女性美，用它們比鄰而活，并肩站立的形象來象征男女之間理想愛情。詩人通過木棉樹的自白，表達了一種獨立平等、互依互助、堅貞熱烈，既尊重對方，又珍視自身價值的新時代嶄新的愛情觀。(學生對這種愛情觀可能會有不同的看法，應引導學生聯(lián)系其他文學作品，闡釋自己的觀點，不要空洞評價)。
3、詩歌前后兩層結構上有何特點?
討論、明確：
結構上先破后立。
第一層詩人從現(xiàn)代女性覺醒意識出發(fā)，借助詩歌的意象，表達了爭取女性尊嚴、獨立自主的決心，這是對舊的愛情觀的“破”。第二層詩人對愛情的要求和憧憬，表現(xiàn)了她對愛情、婚姻關系的認真思考，流露出一個現(xiàn)代女性內(nèi)心的期待和渴望，這是對新時代的愛情觀的“立”。
4、你喜歡這首詩的哪些詩句?為什么?
這首詩有一種優(yōu)美典雅的冷靜美，可以多引導學生表達自己的認識。
5、背誦詩歌。
四、拓展鏈接。
討論、明確：
李商隱《無題》(春蠶到死絲方盡，蠟燭成為淚始干)忠貞不渝。
白居易《長歌行》(在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥)比翼雙飛、相依相存。
《詩易氓》(士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也)女性對難男性的依附。
裴多菲《我愿是急流》依靠與被依靠，慰藉與被慰藉的關系，男性作為時代的挑戰(zhàn)者，社會的主宰者，而女性是小魚、小鳥、常青藤，往往溫柔地依附男性，給愛人帶去精神的慰藉。
秦觀《鵲橋仙》(兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮)山盟海誓，心心相印。
致橡樹高一語文教案篇十二
借你的高枝炫耀自己;。
絕不學癡情的鳥兒。
為綠蔭重復單調的歌曲;。
也不止像泉源。
常年送來清涼的慰藉;。
也不止像險峰。
增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠!
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹的形象和你站在一起。
根，緊握在地下。
葉，相觸在云里。
每一陣風過。
我們都互相致意，
但沒有人。
聽懂我們的言語。
你有你的銅枝鐵干。
像刀、像劍，
也像戟;。
我有我的紅碩花朵。
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬。
我們分擔寒潮、風雷、霹靂;。
我們共享霧靄、流嵐、虹霓。
仿佛永遠分離，
卻又終身相依。
這才是偉大的愛情，
堅貞就在這里：
愛——。
不僅愛你偉岸的身軀，
也愛你堅持的位置，足下的土地。
1977年3月27日。
致橡樹高一語文教案篇十三
回答：易卜生的《娜拉》（即《玩偶之家》）。
此外，“甚至日光、甚至春雨”結構完整嗎？怎樣補全？
學生思考、回答，教師歸結并播放投影：
甚至也不止像日光，照亮你的前程，溫暖你的心靈；
甚至也不止像春雨，播灑愛的甘霖，滋潤你的心田；
……。
總結：全詩行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)：詩人采取“破”的思維方式，目的是引出詩的下半部分，即——立：
并肩站立的樹，根相握、葉相觸；
展示投影：并肩的樹。（配樂《友誼地久天長》）。
問：有哪些詩句表現(xiàn)了這樣的主題？
補充：投影。
枝枝相覆蓋，葉葉像交通。（《孔雀東南飛》）。
在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。（《長恨歌》）。
問：兩棵并肩的樹，其形象有什么不同？
銅枝鐵干的樹：枝干像刀、像劍、像戟。
投影刀、劍、戟樹，（配狂風呼嘯聲）。
問：樹是如此，花又怎樣呢？
答：花像嘆息，又像火炬。
展示投影：紅碩的花。（配樂《二泉映月》）。
問：花怎能“嘆息”？為什么用“沉重”一詞？用了什么修辭？兩個“像”作用并重嗎？
答：這是通感修辭，“像”重在后一個。
補充投影：杜甫《春夜喜魚》名句：曉看紅濕處，花重錦官城。
不僅如此，在詩人（木棉）的心中，橡樹和木棉應當：
分擔——寒潮、風雷、霹靂；
共享——霧靄、流嵐、虹霓。
它們分別表現(xiàn)了什么樣的特點？——陽剛氣概和陰柔氣質。點擊投影。
詩人希望做什么？
電腦投影：《寒潮》、《霹靂》、《霧靄》、《虹霓》（均配樂）。
由此，我們可以這樣歸結：
詩人崇尚的是：
心心相印、患難與共。
共同進步、事業(yè)至上。
詩的最后說的“這”，指的就應該是這些。全詩至此，完成了由“破”而“立”的全過程。
投影配樂《梁山泊與祝英臺--化蝶》，同學朗誦全詩。
（全班同學閉上眼睛，靜聽音樂，體味詩的情韻）。
投影補充：艾青的詩《樹》并作練習。
作文：根據(jù)《椰子樹是什么》寫一篇作文，700字左右。
附：板書設計。
攀援、炫耀；癡情、單調；
送來、慰藉；增加、襯托；
依附、附庸、奴性、無骨氣、趨炎附勢……。
即是攀附型。
癡戀型。
奉獻型。
并肩站立的樹，根相握、葉相觸；
枝干像刀、像劍、像戟。
曉看紅濕處，花重錦官城。
分擔——寒潮、風雷、霹靂；
共享——霧靄、流嵐、虹霓。
心心相印、患難與共；
共同進步、事業(yè)至上。
致橡樹高一語文教案篇十四
《致橡樹》是第二單元第三課，是教材中唯一一首現(xiàn)代愛情詩，意象生動，語言優(yōu)美，立意鮮明，像一把鑰匙，為學生開啟了鑒賞詩美的大門（工具性）；如一座閃耀著理性光輝的燈塔，為在愛情中迷茫的人們指明了方向（人文性）。
說學情分析。
本課教學對象是農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)二年級的學生，通過前面的詩歌學習，他們有了一定的鑒賞能力，但還需要進一步提升。他們正處于青春期，對愛情充滿向往，卻又價值觀模糊，需要正確的引導。這節(jié)課，我將針對學生的特點展開有效教學。
說教學目標。
（中職語文課程標準要求：要指導學生掌握基本的語文學習方法，提高審美情趣，形成健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。）根據(jù)以上要求和學情特點，確定三維目標。
說知識與能力。
1、繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀意象，品味語言的能力。
2、增強學生表達能力，為將來職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習奠定基礎。
過程與方法。
1、通過誦讀，體會詩歌之美。
2、通過分析意象、品味語言、自主合作，探究詩人的愛情觀和價值觀。
情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)良好的審美情趣，樹立積極健康的愛情觀和價值觀。
教學重點和難點。
重點：通過分析意象，品味語言，明確詩人的愛情觀和價值觀。
（依據(jù)：意象生動鮮明是本課的特點，準確把握意象的內(nèi)涵才能理解詩歌的主旨）。
難點：理解詩人的愛情觀，樹立積極健康的愛情觀和價值觀。
（依據(jù)：由于學生的年齡和認知水平限制，如何引導就成了難點）。
說教法和學法。
（依據(jù)：以“學生為主體，教師為主導”的理念和本人的教學特點確定以下方法。）。
說教法。
1、誦讀法：教師聲情并茂范讀詩歌，指導學生準確誦讀。
2、問題引導法：設置問題，引導學生逐步解決，以突出重點，突破難點。
3、情景創(chuàng)設法：運用多媒體視頻、圖片、音樂，豐富教學內(nèi)容，增強教學的吸引力和感染力。
說學法。
1、誦讀法：朗讀，默讀，分角色讀等多種形式交替進行。
3、自主、合作、探究法：自主思考、合作探究，完成詩歌的鑒賞。
（教法與學法在教學過程具體闡述）。
教學過程（一課時，40分鐘）。
（依據(jù)從感性到理性的認知規(guī)律，設計以下四個環(huán)節(jié)）。
激情導入――品析詩歌――拓展提升――課后延伸。
（4分鐘）（18分鐘）（17分鐘）（1分鐘）。
環(huán)節(jié)一：激情導入（4分鐘）。
創(chuàng)設情境（1分鐘）。
播放愛情為主題的背景音樂和圖片，師生吟誦關于愛情的詩句。
（設計意圖）旨在調動學生心靈深處最柔軟的部分，喚起學生的美感，為欣賞詩歌營造良好的氛圍。
知人論世（3分鐘）。
初中已經(jīng)學過舒婷的作品，由學生自己介紹，老師補充。
（設計意圖）知人論世是學習詩歌的基本方法，便于理解詩歌的主旨。
環(huán)節(jié)二：品析詩歌（突出重點）（18分鐘）。
通過三個步驟突出重點的學習。
（一）激情誦讀，感知音樂美（7分鐘）。
1、深情范讀dd配柔和的背景音樂和圖片，教師聲情并茂范讀詩歌。
2、學生朗讀dd學生朗讀詩歌，教師指導節(jié)奏，語調，重音等。
（二）探究閱讀，鑒賞意象美（7分鐘）。
學生分組閱讀，回答問題：
第一組讀1―13行，回答。
1、詩人選取了哪幾個意象？
2、這些意象分別有什么特點？
3、他們與橡樹之間分別是什么樣的關系？
4、作者的態(tài)度是什么？
第二組讀14―36行，回答：
1、詩人選取了哪兩個意象？
2、他們分別象征什么？
3、表明他們之間關系的語句有哪些？
4、詩人主張的愛情觀是什么？
（設計意圖）按照“分析意象dd品味語言dd明確愛情觀”的鑒賞方法，設計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的問題，讓不同層次的學生都能獲得成就感；通過合作探究，逐步明確詩人的愛情觀和價值觀。
（三）角色朗讀，體驗情感美（4分鐘）。
男女生分讀、合讀：（設計意圖）喚醒學生的性別意識，體驗男性或女性應該具備什么樣的形象，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
環(huán)節(jié)三：拓展提升（突破難點）（17分鐘）。
通過以下三個步驟來突破難點。
（一）比較閱讀（5分鐘）。
比較《致橡樹》與《我愿意是急流》在意象運用和愛情觀上的不同。
（設計意圖：同類詩歌比較，檢驗了本節(jié)課的學習方法，引出討論話題）。
（二）自主探討（6分鐘）。
對兩種愛情觀（《我》犧牲自我，無私奉獻的愛情觀和本詩的愛情觀）的看法。
1、針對學生喜歡娛樂八卦又缺乏辨別力的特點，討論“王寶強離婚事件”（反面）。
2、播放《簡愛》電影片段，誦讀簡愛經(jīng)典語句。（正面）。
學生在對比討論中，明白愛的真諦，總結出愛情的密碼：自尊、平等、獨立、奉獻、包容、堅貞等，完成對本詩愛情觀的理解和提升。
（三）延伸思考（6分鐘）。
中學生應該如何對待早戀？
（設計意圖）在整個討論過程中，鼓勵學生結合個人體驗，大膽說出自己的看法。老師不做錯或對的評價，只做巧妙引導，講《蝌蚪與毛毛蟲》的愛情故事，讓學生討論后明白：對愛情的向往是一種美好的情感，但現(xiàn)在的他們，就像蝌蚪與毛毛蟲，會有很大的變數(shù)，如果過早的戀愛，帶來更多的將會是苦澀與傷害，只有在身心都成熟之后，才能收獲到甘甜的愛情之果。
環(huán)節(jié)四：課后延伸（1分鐘）。
鞏固作業(yè)（二選一）。
1、假如你正上初中的表妹早戀了，請你給她寫一封信，表達你的看法。
2、模仿本詩，寫一首《致木棉》。
拓展作業(yè)：
課外閱讀名著《簡愛》。
（設計意圖）針對不同學生布置不同作業(yè)，調動積極性，鞏固課堂知識，拓展課外閱讀。
板書設計。
致橡樹。
――木棉的自白。
橡比鄰而居木凌霄花。
比肩站立花鳥。
堅貞熱烈泉源。
樹獨立平等棉險峰。
鋼枝鐵干紅碩花果。
致橡樹高一語文教案篇十五
1、知識能力：
能正確朗讀新詞，有感情的朗讀課文，悟出課文蘊含的道理。
2、情感態(tài)度：
了解課文內(nèi)容，體會筑路工人高尚的心。
3、德育：
培養(yǎng)環(huán)境保護意識，愛護花草樹木。
教學重難點。
體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而表現(xiàn)出的高尚的心。
教學準備。
查字典，理解“高尚”一詞的'意思。聯(lián)系生活及讀書經(jīng)歷，想想哪些行為是高尚的。
教學課時。
一課時。
教學過程。
一、導入課題。
1、師：我們在剛學過的《一個小村莊的故事》中，那些亂砍濫伐的村民，最終被大自然懲罰的事，同學們還記得嗎？可是在有的地方，人們卻不是那樣做的，今天我們就來學習另個關于樹木的故事——《路旁的橡樹》。
2、揭示課題：以“路旁的橡樹”為題，點明了課文的內(nèi)容與“路”和“橡樹”有關。
二、初讀課文，讀準字音。
1、學生自由讀課文。
2、認讀下列詞語。
3、指名讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事情？
三、思考討論、深入理解。
1、讀第一自然段，思考：事情的起因是什么？
2、讀第二、三自然段。
3、讀第四至第七自然段。
4、讀第八、九自然段。
5、總結：
四、練習有感情地朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
五、板書設計。
致橡樹高一語文教案篇十六
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文語言培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3、了解課文內(nèi)容，體會路人高尚的心。
4、抓住文中人物的動作、神態(tài)和語言，感受人物的內(nèi)在品質，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點：
體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出的高尚的心，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
教學難點：
讀懂課文，體會筑路工人和工程師的內(nèi)心，理解“筑這條路的.人一定都有一顆高尚的心”這句話的含義。
教學準備：
1、學生：課前了解“橡樹”和文中生詞的含義。
2、教師：制作課件。
教學過程：
一、談話導入，理解課題。
二、出示學習目標。
三、初讀課文，了解內(nèi)容。
四、研讀課文，理解內(nèi)容。
五、總結延伸：
致橡樹高一語文教案篇十七
《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學的難點。
本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進行評析，體會語言的特點”是本文的教學重點。
二、說教法。
真正要讓語文的教學課堂由過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法。語文教學不僅是種認知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學的全過程，直接影響到教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內(nèi)容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內(nèi)容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生學習的主動性，能幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內(nèi)容相關的圖案或圖畫，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
三、說學法。
我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生的主動意識，充分發(fā)揮學生的主動性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時布置學生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學習的主動權交給學生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術美、思想性，是學生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說教學程序。
本課的教學過程如下：
1、結合資料圖片介紹時代背景；
2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣；
3、學生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學生回答問題；
4、學生在熟讀課文的基礎上畫出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；
6、小結文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術特色；
7、布置學生作業(yè)，及時總結，預習下節(jié)《再別康橋》及時遷移本節(jié)課的文學鑒賞能力。
致橡樹高一語文教案篇一
教學目的：
（1）理解詩歌中鮮明而各具特色的意象和所抒發(fā)的思想感情。
（2）理解詩人的愛情觀和理解詩中意象的象征意義。
教學重點：
詩人渴求、提倡的獨立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。
教學難點：
象征的表現(xiàn)手法。
教學方法：
誦讀法、點撥法、討論分析法。
教學過程：
一、導入：
愛情是永恒的話題，它是“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的比翼雙飛，是“兩情若是久長時，有豈在朝朝暮暮”的心心相印，是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的忠貞不渝。古往今來，多少文人墨客歌頌她的圣潔、美好，表達自己的愛情觀。那么，當代女詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢？就讓我們一起走進她的《致橡樹》。
二、讀一讀：感知課文。
1、學生大聲地朗讀課文。
2、學生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀，并簡要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。
3、分角色朗讀課文（男生一句，女生一句，輪流朗讀）。
三、說一說：討論分析詩的內(nèi)容。
1、詩人否定什么樣的愛情觀？那些意象可以看出？
詩人批駁種種世俗的愛情觀，在詩人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻也是不夠。
意象：攀援的凌霄花癡情的鳥兒泉源、險峰、日光和春雨。
2、詩人肯定什么樣的愛情觀？那些意象可以看出？
詩人追求高尚、進步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨立的基礎上各自實現(xiàn)自我的價值。
意象：“根”緊握；“葉”相觸——雙方必須平等獨立；每一陣風——互相致意，心心相印，息息相通，相互成為知己；銅枝鐵干——偉岸挺拔，剛強不屈，具有陽剛氣概；紅碩的花朵——堅韌不屈，具有柔韌氣質；“分擔寒潮、風雷、霹靂，共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共，有福同享，有難同當，至死不渝。
3、詩中的“橡樹”和“木棉”只是現(xiàn)實中普通的樹木嗎？請簡要分析這是一種什么寫法？
不是。作者把橡樹當作了男子的象征，把木棉當作了女子的象征；橡樹具有男子那種陽剛之氣，木棉具有女子的柔韌氣質。
4、詩人為什么沒有直接表達那愛的宣言，而要借樹來說呢？這樣寫的好處是什么？
可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化；更便于表達內(nèi)心的各種感覺，給人更大的想像空間；增加了一種含蓄的美，給人無盡的想像。
課后作業(yè)：
聽龐龍歌曲《兩只蝴蝶》，感受這首歌曲所描繪的愛情畫面，你有說明樣的感觸？用不少于500字的小文章書寫你的感受。
致橡樹高一語文教案篇二
古詩三首（長歌行、七步詩、出塞）。
教案示例。
第一課時。
教學目標：
1.通讀三首古詩，學會三個生字。
2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。
教學過程：
一、導入新課。
教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入新課。
二、學生初讀課文。
1.讀通三首古詩，學會三個生字。
2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。
3.小組內(nèi)簡單交流。
三、學習《長歌行》。
1.導入新課。
“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經(jīng)學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。
2.交流自學結果。
（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
（2）說說每句詩的意思。
（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。
（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？
3.有感情地朗讀這首詩。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫生字新詞。
2.朗讀課文。背誦《長歌行》。
附板書：
長歌行。
葵露待日。
百川不西歸。
少壯不努力，老大徒傷悲。
第二課時。
教學目標：
1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。
教學過程：
一、導入新課。
1.背誦《長歌行》。
2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內(nèi)作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。
3.教師演示誦讀動畫。
二、交流自學情況，提出不懂的問題。
1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。
2.試著說一說每句詩的意思。
3.你還有那些不懂的問題，提出來。
三、歸納學生問題，集體討論。
曹植寫這首詩的真正意思是什么？
（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）。
四、反復朗讀，體會感情。
1.錄音范讀。
2.學生練習朗讀。
五、練習背誦。
六、學習《出塞》。
1.讀課文，解題。
塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？
簡介作者王昌齡，唐代的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最的一首詩。
2.范讀課文。
3.交流自學體會。
4.提出問題，教師歸納，集體解決。
5.體會詩的意境。
（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。
（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。
七、布置作業(yè)。
1.背誦課文，默寫《出塞》。
2.向別人講述《七步詩》的有關故事。
附：板書設計。
出塞。
秦時明月漢時關（以景抒情）。
教案點評：
教師從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
探究活動。
【邊塞詩派】。
唐朝的詩歌流派之一，代表作家有高適、王之渙、王昌齡等。他們的詩大多描寫邊塞奇異風光和將士征戍生活，風格豪放，具有浪漫主義色彩。
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山，
孤城遙望玉門關。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，
不破樓蘭終不還。
青海：青海湖。
長云：連綿不斷的浮云。
穿：磨破。
金甲：金屬制的戰(zhàn)服。
破：打破。
終：始終。
還：回家。
涼州詞。
王之渙。
黃河遠上白云間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
孤城：這里指玉門關。
何須：何必要。
怨：吹奏哀怨的樂曲。
楊柳：《折楊柳》古代一種歌曲名稱。
度：越過。
請你自己再找一些描述邊塞軍旅生活的古詩，與大家交流一下，背一背。
致橡樹高一語文教案篇三
舒婷，新時期朦朧詩派的代表詩人。舒婷的詩，有明麗雋美的意象，縝密流暢的思維邏輯，從這方面說，她的詩并不“朦朧”。舒婷長于自我情感律動的內(nèi)省、在把捉復雜細致的情感體驗方面特別表現(xiàn)出女性獨有的敏感?！吨孪饦洹芬辉娂仁窃娙说某擅鳎彩撬龕矍樵姷拇碜?。
詩人用“絕不做攀援的凌霄花”斷然否定了貪圖榮華富貴，炫耀自己的攀附愛情觀;用“絕不學癡情的鳥兒”堅決否定了單方癡戀，一廂情愿的愛情觀;詩人也用“也不止”“都還不夠”拒絕了一味奉獻的愛情觀。因為這三種愛情觀都是以犧牲一方為前提的，傳統(tǒng)的愛情觀顯示愛的結合，并不是人的感情和價值的平等的結合，往往是權勢和財勢的結合;結合的雙方也往往是主導和從屬，控制和被控制的關系。那么詩人向往什么樣的愛情觀呢?意象的選擇很好的回答了這一問題。
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹的形象和你站在一起。
―――雙方必須平等獨立。
每一陣風過。
我們都互相致意。
但沒有人。
聽懂我們的言語。
―――雙方必須互相默契，心心相印。
我們分擔寒潮、風雷、霹靂。
我們共享霧靄、流嵐、虹霓。
――雙方必須禍福與共，有福同享，有難同當。
仿佛永遠分離。
卻又終身相依。
―――雙方在獨立平等的前提下，又相知相依，榮辱與共。
橡樹和木棉是一組以整體象征手法構建的意象(全詩以橡樹、木棉的整體形象對應地象征愛情雙方的獨立人格和真摯愛情)，這樣做使得哲理性很強的思想、意念得以在親切可感的形象中生發(fā)、詩化。同時，以整體象征的手法構造意象使得因而這首富于理性氣質的詩卻使人感覺不到任何說教意味，而只是被其中豐美動人的形象所征服。
這組意象的選擇體現(xiàn)了作者的匠心獨運，體現(xiàn)了詩人的高明。“橡樹”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現(xiàn)著具有新的審美氣質的女性人格。這樣做既繼承了古代描寫愛情的文學作品中用“高大”來象征男性，用“花朵”來象征女性這一傳統(tǒng)，又創(chuàng)造性的發(fā)揚了這一傳統(tǒng)，用整體象征的手法表達了詩人的愛情觀：那就是樹與樹的比鄰并肩。
《致橡樹》熱情而坦城地歌唱了詩人的人格理想，不僅否定了老舊的“青藤纏樹”“夫貴妻榮”式的以人身依附為根基的兩性關系，同時，也超越了犧牲自我、只注重于相互給予的互愛原則，它完美地體現(xiàn)了富于人文精神的現(xiàn)代性愛品格：真誠、高尚的互愛應以不舍棄各自獨立的位置與人格為前提。這是新時代的人格在性愛觀念上對前輩的大跨度的超越。這種超越出自向來處于仰視、攀附地位的女性更為難能可貴。詩歌對愛情理想的歌唱、高揚，樹立在極有思想含量、極有力度的否定之上。比肩而立，各自以獨立的姿態(tài)深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象。而今，我們再次回味這首詩，更加體會了它的意味深遠。
致橡樹高一語文教案篇四
舒婷的詩，構思新穎，富有濃郁的抒情色彩;語言精美，具有鮮明的個人風格?！吨孪饦洹?，是她的一首優(yōu)美、深沉的抒情詩。詩人別具一格地選擇了“木棉”與“橡樹”兩個中心意象，將細膩委婉而又深沉剛勁的感情蘊在新穎生動的意象之中。它所表達的愛，不僅是純真的、炙熱的、而且是高尚的，偉大的。它象一支古老而又清新的歌曲，撥動著人們的心弦。
詩人以橡樹為對象表達了愛情的熱烈、誠摯和堅貞。詩中的橡樹不是一個具體的對象，而是詩人理想中的情人象征。因此，這首詩一定程度上不是單純傾訴自己的熱烈愛情，而是要表達一種愛情的理想和信念，通過親切具體的形象來發(fā)揮，頗有古人托物言志的意味。
首先，橡樹是高大威儀的，有魅力的，有深度的，并且有著豐富的內(nèi)涵——“高枝”和“綠陰”就是一種意指，此處采用了襯托的手法。詩人不愿要附庸的愛情，不愿作趨炎附勢的凌霄花，依附在橡樹的高枝上而沾沾自喜。詩人也不愿要奉獻施舍的愛情，不愿作整日為綠陰鳴唱的小鳥，不愿作一廂情愿的泉源，不愿作盲目支撐橡樹的高大山峰。詩人不愿在這樣的愛情中迷失自己。愛情需要以人格平等、個性獨立、互相尊重傾慕、彼此情投意合為基礎。
詩人要的是那種兩人比肩站立，風雨同舟的愛情。詩人將自己比喻為一株木棉，一株在橡樹身旁跟橡樹并排站立的木棉。兩棵樹的根和葉緊緊相連。詩人愛情的執(zhí)著并不比古人“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”遜色。橡樹跟木棉靜靜地、堅定的站著，有風吹過，擺動一下枝葉，相互致意，便心意相通了。那是他們兩人世界的語言，是心靈的契合，是無語的會意。
兩人就這樣守著，兩棵堅毅的樹，兩個新鮮的生命，兩顆高尚的心。一個像勇敢的衛(wèi)士，每一個枝干都隨時準備阻擋來自外面的襲擊、保衛(wèi)兩人世界;一個是熱情的生命，開著紅碩的花朵，愿意在他戰(zhàn)斗時為其吶喊助威、照亮前程。他們共同分擔困難的威脅和挫折的考驗;同樣，他們共享人生的燦爛，大自然的壯美。
詩人要的就是這樣的偉大愛情，有共同的偉岸和高尚，有共鳴的思想和靈魂，扎根于同一塊根基上，同甘共苦、冷暖相依。
詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當貼切的比喻表達了詩人心中理想的愛情觀。詩中的比喻和奇特的意象組合都代表了當時的詩歌新形式，具有開創(chuàng)性意義。另外，盡管詩歌采用了新奇的意象，但詩的語言并非難懂晦澀，而是具有口語化的特征，新奇中帶著一種清新的靈氣和微妙的暗示，給人以無限的遐想空間。
致橡樹高一語文教案篇五
學生一：高大。
學生二：繁茂。
老師：橡樹我們剛剛說到，上海這邊不太能看到。它通常生長在再南方一點，——廣東地區(qū)。那么我們現(xiàn)在來看看，其實啊，這個橡樹有的時候會有一些比較特殊的形象。它的樹干上常常會纏繞很多藤蔓，甚至有的藤蔓會把根扎到橡樹的樹干里，依附著橡樹來生存。當?shù)厝硕家呀?jīng)覺得這個現(xiàn)象——怎么樣?見怪不怪了，經(jīng)常都能看到。
那么今天我們就來學習一首關于橡樹的詩，叫什么——?
學生眾：致橡樹。
老師：作者——?
學生眾：舒婷。
老師：致、橡、樹，是寫給——橡樹的詩，對嗎?那么思考第一個問題，這首詩是誰寫給橡樹的?第二個問題，這首詩，它想告訴橡樹一些什么東西?我們先來一起讀一遍?！孪饦?，開始。
學生眾：(朗誦全詩)。
學生眾：安慰。
老師：好。第二個問題，我剛才提到了，“但沒有人聽懂我們的——”一起再讀一遍。
學生眾：“但沒有人聽懂我們的言語?！?BR> 學生眾：木棉。
老師：從哪里看出來的，是木棉樹?
學生一：“我必須是你近旁的一株木棉”。
學生二：(略)。
老師：哦，是一首表達情感的詩，是吧?
學生眾：(輪流朗誦)。
學生眾：凌霄花。
老師：還有——?
學生眾：鳥兒。
老師：還有呢——?
學生眾：泉源。
老師：繼續(xù)，還有——?
學生眾：險峰。
老師：還有——?
學生眾：日光。
學生眾：春雨。
學生一：(略)。
老師：沒找到是嗎?沒關系，咱們再一起來讀一遍。好，“我如果愛你——”，開始。
學生眾：(朗誦全詩)。
老師：“不，這些都還不夠!”老師如果沒看錯的話這是一個什么標點符號?——感嘆號。感嘆號是這樣子讀的嗎?再來一遍?！安唬?BR> 學生眾：“不，這些都還不夠?！?BR> 老師：再強一些也可以嘛，“不，這些都還不夠!”
學生一：(略)。
老師：“絕不像——”，“我”絕不要像它們，那是——?不喜歡。
老師：“絕不像——”，對鳥兒呢?
學生眾：絕不學。
老師：好了，“我”為什么不愿意學凌霄花和鳥兒?——我如果愛你，“我”愛誰?
學生眾：橡樹。
老師：我如果愛橡樹我絕對不要學凌霄花，因為——這句話你怎么理解的?
學生一：(略)。
學生眾：不屑的。
老師：態(tài)度還是應該不屑的。你可以再來試著朗誦一遍。
學生一：(朗誦凌霄花部分)。
老師：好，那接下來對鳥兒的態(tài)度，大家能從你的朗讀當中讀出來嗎?“我如果愛你——”，開始。
學生眾：(朗誦鳥兒部分)。
老師：為什么鳥兒“我”也不學?而且還是“絕不學——”?——作者是怎么形容鳥兒的?
學生一：(略)。
老師：癡情的鳥兒。還有呢?
學生一：(略)。
老師：唱的歌是怎么樣?單調。為什么鳥兒要歌唱?
學生一：(略)。
老師：書上說是為——。
學生眾：綠蔭。
老師：為什么鳥兒要對橡樹唱歌?
學生一：(略)。
老師：噢，因為樹有綠蔭，可以——。
學生一：(略)。
學生眾：也不止像泉源。
學生眾：稍微好一點。
老師：稍微好一點但是——?
學生眾：還是不夠好。
老師：嗯。那接下來，日光?
學生眾：甚至日光。
老師：甚至日光，甚至春雨。作者覺得這些——。
學生眾：還不夠。
老師：都還不夠，對吧?好，那么作者對這些的態(tài)度全都是——，不支持的、反對的，對嗎?而且，一再的提起。那么我們同學們再來把這一段讀一下，爭取把這種反對的、不屑的態(tài)度讀出來，好嗎?“我如果愛你——”，開始。
學生眾：(朗誦部分)。
老師：日光，給橡樹帶來——?
學生眾：溫暖。
老師：春雨，給橡樹帶來——?
學生眾：滋潤。
老師：這些多么美好啊，可是作者卻覺得不夠，那么作者到底是贊成誰的表現(xiàn)?
學生眾：木棉。
老師：哪里看的出來?
學生眾：“我必須是你近旁的一株木棉”。
老師：你來讀一下，好嗎?
學生一：(朗誦木棉兩句)。
老師：“我必須是……?”還是“我必須是!”?——必須表示一種什么樣的感情?“我必須這樣做!”，強烈，對嗎?來，大家一起來一遍。
學生眾：(老師帶領朗誦該句)。
老師：好，接下來給大家一點時間散讀一下關于這個木棉樹的部分。大家來看一看，為什么作者想要成為一棵木棉樹呢?好，那么現(xiàn)在散讀開始。讀讀看，讀出聲音。
學生眾：(散讀)。
老師：為什么“我”必須成為一株木棉呢?
老師：讀完了?好的，那為什么作者贊成木棉?
學生一：(略)。
學生二：(略)。
老師：不清楚?好，坐下。樹和樹咱們得是在一起的，從哪里看得出來?“我”是木棉的話我就可以和你親密的接觸了，有嗎?找找看。找不到?來，咱們一起再讀一遍，好吧?“我必須是——”一直讀到最后，開始。
學生眾：(朗誦后半部分)。
老師：怎樣，找到了嗎?“我們”親密的地方?
學生一：(略)。
學生一：(搖頭)。
學生二：(略)。
老師：哦，強調了他們的親密，是嗎?哦，同時我們的根是——?別人看得到嗎?
學生眾：看不到。
老師：誰知道?
學生眾：自己知道。
老師：只有我們自己知道。葉，在云里?？吹玫絾?
學生眾：看不到。
老師：誰知道?
學生眾：(略)。
老師：我們的情意只有我們自己知道。來，把這一句讀一下，“根，——”開始。
學生眾：(朗誦這兩句)。
老師：嗯，還有呢?
學生一：(略)。
老師：嗯，分析一下你讀的這一句。
學生一：(略)。
老師：什么叫分擔?
學生一：(略)。
老師：共同承擔，面對——?
學生一：(略)。
老師：嗯，好，我們共同分擔，那接下來呢?
學生一：(略)。
老師：嗯，好，面對這些美麗的景色、美好的東西，我們來共同分享?！嗝疵篮玫母星椋覀円黄饋矸謸@困難，我們一起來分享這快樂。來，讀一下，“我們——”開始。
學生眾：(朗誦這部分)。
學生一：(略)。
老師：木棉是——，也是一棵樹。橡樹是樹，木棉也是一棵樹，這兩者是怎么樣的?你是樹，我也是樹，我們——相同的?；蛘呤俏覀儍蓚€之間是——，平等的。
學生眾：平等的。
老師：你從哪里感受到了這種平等?
學生一：(略)。
老師：為什么這是平等的呢?
學生一：(略)。
老師：兩個詞總結呢?
學生一：(略)。
老師：互相致意對嗎?不再是前面的為你重復歌曲?；ハ嘀乱猓?，還有嗎?——那么老師提問了，這段話“你有你的——”
學生眾：銅枝鐵干。
老師：這句能看得出來平等嗎?“你有你的”，接下來呢?
學生眾：我有我的。
老師：噢，“我有我的”。來，我們先來一起讀一下這地方，好嗎?“你有你的——”，開始。
學生眾：(朗誦該部分)。
老師：“你”是誰?
學生眾：橡樹。
老師：“你的銅枝鐵干”，那橡樹是一個什么形象?
學生一：(略)。
老師：噢，非常高大、挺拔的，對嗎?——作者說了，“你的銅枝鐵干像刀、像劍，也像戟”。咱們現(xiàn)在來留意一下，如果我們把這句話給它變化一下，不要作為是詩的格式，咱們把它改成一長句，“你有你的銅枝鐵干像刀像劍也像戟”，咱們讀起來，自己先小聲讀一讀。把它當成詩歌分三行來讀，跟把它連成一句話來讀，自己感受一下，有沒有什么區(qū)別好吧?“你有你的——”，開始。
學生眾：(散讀該段)。
學生一：感覺語氣上有區(qū)別。
老師：哪個語氣上比較強烈?分開了之后，對嗎?
老師：分開來之后、句子更短一點之后，反而更加強烈一點。這種強烈剛好和“你”的這種陽剛之氣相符合。那么請咱們?nèi)嗄猩鷣碜x一下，“你有你的——”，開始。
學生眾：(朗誦該段)。
老師：那么老師留個作業(yè)給大家，關于致橡樹，有人說是愛情詩，還有人說是哲理詩，還有人說這是一首朦朧詩，那么請大家回去查一查相關資料，增加一些對抒情詩部分的了解。好，下課。
致橡樹高一語文教案篇六
教學目的：
1、初步了解現(xiàn)代詩歌的一般特點，提高閱讀和鑒賞能力。
2、學習新詩借助鮮明生動的形象抒發(fā)感情的特點。
3、了解詩歌的象征手法，評判詩中表白的愛情觀。
教學方法：
1、運用多媒體進行教學，加強直觀效果，營造詩畫合一的氛圍和意境。
2、指導學生朗讀，追求聲情并茂。
3、指導學生把握同類詩歌的特點和寫法，學會鑒賞比較。
課時安排：一課時。
資料來源：電子聲像材料(vcd光盤等)。
教學過程：
一、提問導入。
中學語文課堂教學中，對愛情主題的課文，視為禁區(qū)，可今天，我們要來學習著名女詩人舒婷的新詩《致橡樹》。
展示課題：致橡樹。
問：本詩完整的標題應該是什么?
同學回答，老師展示動畫投影：木棉致橡樹。
問：既然是木棉致橡樹，那么，木棉又向橡樹說了什么呢?
電腦投影,配樂朗誦全詩(《梁山泊與祝英臺—共讀》)。
答：木棉不愿做：凌霄花鳥兒泉源險峰日光春雨。
電腦投影：癡情的鳥(配鳥鳴)-泉源(配流水聲)-險峰。
-日光–春雨。
問：難道這些有什么不好嗎?木棉為什么要否定它們呢?從哪些詞語可以看出來?
答：攀援、炫耀;癡情、單調;。
送來、慰藉;增加、襯托;。
從這些詞中，我們能看出詩人反對什么樣的愛情觀呢?有哪些詞語可以表達?
“依附、附庸、奴性、無骨氣、趨炎附勢……”
即是攀附型癡戀型奉獻型。
因為這些是感情的單向奉獻，而并非平等的心與心的交流，其思想根源是什么?
封建的男尊女卑、三從四德。
展示上述內(nèi)容的板書投影--板書1。
補充：詩歌《椰子樹是什么?》。
電腦投影：詩歌《椰子樹是什么?》。
回答：易卜生的《娜拉》(即《玩偶之家》)。
此外，“甚至日光、甚至春雨”結構完整嗎?怎樣補全?
學生思考、回答，教師歸結并播放投影：
甚至也不止像日光，照亮你的前程，溫暖你的心靈;。
甚至也不止像春雨，播灑愛的甘霖，滋潤你的心田;。
……。
總結：全詩行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)：詩人采取“破”的思維方式，目的是引出詩的下半部分，即——立：
并肩站立的樹，根相握、葉相觸;。
展示投影：并肩的樹。(配樂《友誼地久天長》)。
問：有哪些詩句表現(xiàn)了這樣的主題?
補充：投影。
枝枝相覆蓋，葉葉像交通。(《孔雀東南飛》)。
在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。(《長恨歌》)。
問：兩棵并肩的樹，其形象有什么不同?
銅枝鐵干的樹：枝干像刀、像劍、像戟。
投影刀、劍、戟樹，(配狂風呼嘯聲)。
問：樹是如此，花又怎樣呢?
答：花像嘆息，又像火炬。
展示投影：紅碩的花。(配樂《二泉映月》)。
答：這是通感修辭，“像”重在后一個。
補充投影：杜甫《春夜喜魚》名句：曉看紅濕處，花重錦官城。
不僅如此，在詩人(木棉)的心中，橡樹和木棉應當：
分擔——寒潮、風雷、霹靂;。
共享——霧靄、流嵐、虹霓。
它們分別表現(xiàn)了什么樣的特點?——陽剛氣概和陰柔氣質。點擊投影。
詩人希望做什么?
電腦投影：《寒潮》、《霹靂》、《霧靄》、《虹霓》(均配樂)。
由此，我們可以這樣歸結：
詩人崇尚的是：
心心相印、患難與共。
共同進步、事業(yè)至上。
詩的最后說的“這”，指的就應該是這些。全詩至此，完成了由“破”而“立”的全過程。
投影配樂《梁山泊與祝英臺--化蝶》，同學朗誦全詩。
(全班同學閉上眼睛，靜聽音樂，體味詩的情韻)。
致橡樹高一語文教案篇七
2、了解朦朧詩的特點。
3、掌握《致像樹》的象征手法。
1、理解詩的主題。
2、理解詩人的愛情觀。
3、理解詩中意象的象征意義。
1個課時。
點撥法、討論分析法。
一、導語(課前播放鋼琴曲《梁?！?，上課后停止)。
同學們，剛才一曲《粱祝》奏響了愛的永恒，翻開歷史的畫卷，我們可以看到多少熱血的青年男女為了追求真正的愛情，為之而歌，為之而舞，為之獻出自己寶貴的生命。今天，我們再來學習一首愛情詩，看作者給我們描繪了一幅什么樣的愛情圖畫。
二、讀一讀，感知課文。
1、欣賞《致橡樹》flash動畫朗讀，聽的過程中要求學生從詩中選出自己喜歡的詩句，并簡單地說一下自己喜歡它的原因。
2、學生大聲地朗讀課文。
3、學生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀，并簡要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。
4、分角色朗讀課文(男生一句，女生一句，輪流朗讀)。
5、學生齊讀課文。
三、說一說，分析詩的內(nèi)容。
提示：
首先，攀援的凌霄花。為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己)，為了追求高貴的地位，不顧一切地向上爬，完全置自身的人格尊嚴于不顧——只知“攀援、依附”不獨立。
其次，癡情的鳥兒，為綠陰重復單調歌曲的鳥兒。因為這種鳥兒只知為對方歌唱，卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識不到自身存在的價值，不知道在愛對方的同時“我是我自己的”，只知依附在橡樹的陰影之中，卻不愿飛出橡樹的庇護，不愿飛向屬于自己的自由天空——單相思。
第三，泉源、險峰、日光和春雨。這些事物在其他文學作品中大多屬被贊美的對象，詩人在這里雖然不象前兩種全盤否定，但也表示了自己的不認同。因為泉源只知道“送去慰藉”，險峰只是做了“陪襯”，而“日光和春雨”卻只知道愛撫。這是一種“一味奉獻”的愛情，這樣的愛情好像忽略了“被對方愛”的權力。
2、作者不作凌霄花，不作癡情的'鳥兒，不作泉源、險峰，也不作日光和春雨，卻要作。
一株木棉樹，這是為什么呢?請從詩中找出原句，然后再作簡單的闡述。
提示：
“作為樹的形象和你站在一起”。前邊的那些意象給人的感覺是不平等的，而只有作為一棵和橡樹一樣的木棉樹，同它一樣的站立，才能顯示自己的地位和尊嚴。
3、喜歡、贊美的意象又是什么?其原因又是什么呢?
提示：
“根”緊握;“葉”相觸——雙方必須平等獨立;每一陣風——互相致意，心心相印，息息相通，相互成為知己;銅枝鐵干——偉岸挺拔，剛強不屈，具有陽剛氣概;紅碩的花朵——堅韌不屈，具有柔韌氣質;“分擔寒潮、風雷、霹靂，共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共，有福同享，有難同當，至死不渝。
四、評一評，分析詩的寫法。
1、詩中的“橡樹”和“木棉”只是現(xiàn)實中普通的樹木嗎?請簡要分析這是一種什么寫法?
提示：
不是。作者把橡樹當作了男子的象征，把木棉當作了女子的象征;橡樹具有男子那種陽剛之氣，木棉具有女子的柔韌氣質。
2、詩人為什么沒有直接表達那愛的宣言，而要借樹來說呢?這樣寫的好處是什么?
提示：
可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化;更便于表達內(nèi)心的各種感覺，給人更大的想像空間;增加了一種含蓄的美，給人無盡的想像。
五、練一練，聽龐龍的歌曲《兩只蝴蝶》，然后回答下面的問題。
1、《兩只蝴蝶》給我們描繪了一幅什么樣的愛情圖畫?
提示：
詩歌通過一只蝴蝶對另一只蝴蝶的勸慰為主，敘述了他(她)對他(她)的關心和呵護;通過敘述他們纏纏綿綿的飛舞、“陪你一起枯萎也無悔”的誓言，表達了那種對愛情忠貞不渝、相知相隨的情懷。這是一幅美麗的、充滿浪漫色彩的愛情圖畫。
2、簡要分析《兩只蝴蝶》采用了什么表現(xiàn)手法。
提示：
這首歌曲也采用了象征地手法，用蝴蝶的纏纏綿綿來象征兩個人的愛情是互相廝守，常相依，影相隨的堅貞。
致橡樹高一語文教案篇八
教學目的：
了解作者的愛情觀。
認識詩歌的特點。
教學課時：1。
教學過程：
一、導入新課。
二、朗讀課文。
三、分析詩歌。
(一)總體把握。
師:大家已讀過原詩,詩人的思路是怎樣的?
生甲:詩人說自己愿作對方旁的一株木棉,她希望自己與對方互相聯(lián)系緊密相依。
生乙:詩人先否定傳統(tǒng)的愛情觀,再抒發(fā)自己理想的愛情觀。
生乙:詩歌開篇到“不,這些都還不夠”是對傳統(tǒng)愛情觀的否定,從“我須是你近旁的一株木棉”到詩結尾是對愛情理想的傾訴。
師:______(生乙)說得很正確,請同學們記下來。
(二)學習第一部分。
師:現(xiàn)在我們一起來鑒賞第一部分。
教師范讀。要求學生思考在這一部分中詩人用了哪些意象。
師:詩中有幾種意象?
生:有六種:凌霄花、鳥兒、泉源、險峰、日光、春雨。
師:這六種意象各有何特點?
生:凌霄花:借高枝炫耀自己。
鳥兒:為對方營造的綠陰重復單調的歌曲。
師:這兩種意象有何共同特點?
生:他們都是單純地依賴橡樹,自己并無真正的自立本領。
師:對,詩人在這里借這兩種意象指攀附他人的愛情觀。
師:請同學們繼續(xù)分析以下意象。
生:泉源:長年送來清涼的慰藉。
險峰:增加你的高度,襯托你的威儀。
師:這兩個意象有何共同特點?
生:他們都是不計代價地給予。
師:說得很好。他們都充當對方慰藉的對象,為襯托對方而存在。作者在這里借這兩個意象指犧牲自己、降低自身價格、一味奉獻的愛情觀。最后,我們來看一下日光和春雨。詩人在這里沒有直接寫出日光和春雨的特點,請同學們根據(jù)剛才的鑒賞加以想象,仿照關于泉源、險峰的詩句,將“甚至日光,甚至春雨”改寫成四句詩。(教師出示練習)。
甚至也不止像日光。
甚至也不止像春雨。
(學生用2分鐘時間改寫詩句,教師巡視指導)師:請同座同學間交流改寫的詩句。
生交流互評(2分鐘)。
師:這一部分中詩人以六個比喻句直接列出六個否定的意象,激昂強烈的感情如大江之水一瀉千里,不可阻擋,仿佛吐盡千百年來積壓在女性心中憤恨不平的塊壘,是反抗,是掙脫,是戰(zhàn)斗,詩人以一個勇敢的斗士的面貌出現(xiàn),這部分的旋律是昂揚、奮發(fā)、向上的,同學們在朗讀時要讀得剛勁有力,慷慨激昂。下面請同學們自由品讀。(3分鐘)。
師:請兩個同學給全班作一次朗誦表演。(一男生一女生朗誦詩歌)。
(三)學習第二部分。
請一名同學讀第二部分。
師:詩人在這一部分中用了象征的手法。象征是詩歌的重要形式和特點。本詩運用象征手法,不是從整體上孕含象征意義,而是在具體的形象上直接表達象征意義,請同學們在詩中找出描寫橡樹和木棉的詩句,分析木棉和橡樹的形象,并指出其象征意義。生讀描寫橡樹的詩句。
師:這幾句詩描述了橡樹的什么形象?
生:堅毅、剛強、敏銳、有力。(板書)。
師:它的象征意義是什么?
生:象征男性的陽剛之氣。
師:對,象征著男性陽剛之美。(板書)。
師:那么描寫木棉的詩句呢?生讀描寫木棉的詩句。
師:通過這幾句詩我們可以感受到木棉的什么形象?生:美麗、熱烈、真摯、柔韌。(板書)。
師:它的象征意義是什么?
生:象征女性的陰柔之美。(板書)。
師:說得很好。
師:詩人在詩中傾訴了怎樣的愛情向往?請分別找出相對應的詩句。
生:相互依存,緊密結合(對應詩句:根,緊握在地下,葉,相觸在云里)(板書)。
師：對，在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。
生:雙方默契,互相尊重(對應詩句:每一陣風過,我們都互相致意……)(板書)。
師：是啊，精神默契，感情交融，靈犀相通，心心相印。
生：相互平等(對應詩句：你有你的……我有我的……)(板書)。
師：是的，彼此各有一方土地，各有一片藍天。順便說一下，“我有我紅碩的花朵，象沉重的嘆息”用的是通感修辭。
生:同甘共苦獨立相依(對應詩句:我們分擔寒潮、風雷、霹靂;我們共享霧靄、流嵐、虹霓,仿佛永遠分離,卻又終身相依。)(板書)。
師：這里的“寒潮、風雷、霹靂”“霧靄、流嵐、虹霓”指什么?
生：分別指困難、挫折和成功、喜悅。
師：詩人的愛情觀就這些內(nèi)容嗎?
生：不。詩的最后五句還寫出了“最偉大的愛情”。
師：什么是“最偉大的愛情”?
生“還愛你……”
師：“堅持的位置，足下的土地”是什么意思?
生：可能是指事業(yè)和國家吧。
師：對。古人云：擇偶須偕千秋業(yè)，愛有源頭情不竭。愛一個人，更要愛對方的事業(yè)和理想，愛對方的民族和國家。這才是愛情的最高境界。詩人抒發(fā)的是一種新時代的愛情理想,但偉大的愛情不僅只愛對方,更要愛對方的事業(yè),愛對方生活的土地,這才是愛情的升華,才是愛情的最高境界。請同學們帶著上述感情品讀詩歌的最后幾句。(學生讀詩)。
師:這一部分中詩人的感情抒發(fā)是平緩的,從前一部分的激昂中跌落下來,詩人以女性的溫柔,真摯細膩,纏綿悱惻地抒發(fā)自己內(nèi)心的夢想,像小溪流水潺潺,如木棉在清風中搖曳。請大家仔細品讀,體味。(2分鐘)。
(四)小結。
小結。
師:請全班同學集體朗誦。男生讀第一部分,注意讀出你們堅毅、剛強的陽剛之美,女生讀第二部分,注意讀出你們溫柔、真摯的陰柔之美。
師:準備好了嗎?
生:準備好了。教師讀詩題及作者男生讀第一部分,女生讀第二部分師:讀得很好。
師：這首詩歌從形式上說，既具有古典詩歌的整齊美，又具有現(xiàn)代詩歌的靈動美。(下課)。
致橡樹高一語文教案篇九
教學目的：
1、初步了解現(xiàn)代詩歌的一般特點，提高閱讀和鑒賞能力。
2、學習新詩借助鮮明生動的形象抒發(fā)感情的特點。
3、了解詩歌的象征手法，評判詩中表白的愛情觀。
教學方法：
1、運用多媒體進行教學，加強直觀效果，營造詩畫合一的氛圍和意境。
2、指導學生朗讀，追求聲情并茂。
3、指導學生把握同類詩歌的特點和寫法，學會鑒賞比較。
課時安排：一課時。
資料來源：電子聲像材料（vcd光盤等）。
教學過程：
提問導入。
中學語文課堂教學中，對愛情主題的課文，視為禁區(qū)，可今天，我們要來學習著名女詩人舒婷的新詩《致橡樹》。
展示課題：致橡樹。
問：本詩完整的標題應該是什么？
同學回答，老師展示動畫投影：木棉致橡樹。
問：既然是木棉致橡樹，那么，木棉又向橡樹說了什么呢？
電腦投影,配樂朗誦全詩（《梁山泊與祝英臺—共讀》）。
答：木棉不愿做：凌霄花鳥兒泉源險峰日光春雨。
電腦投影：癡情的鳥（配鳥鳴）-泉源（配流水聲）-險峰。
-日光–春雨。
問：難道這些有什么不好嗎？木棉為什么要否定它們呢？從哪些詞語可以看出來？
答：攀援、炫耀；癡情、單調；
送來、慰藉；增加、襯托；
從這些詞中，我們能看出詩人反對什么樣的愛情觀呢？有哪些詞語可以表達？
“依附、附庸、奴性、無骨氣、趨炎附勢……”
即是攀附型癡戀型奉獻型。
因為這些是感情的單向奉獻，而并非平等的心與心的交流，其思想根源是什么？
封建的男尊女卑、三從四德。
致橡樹高一語文教案篇十
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內(nèi)容，體會筑路人高尚的心。
理解課文內(nèi)容，體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，聯(lián)系生活實際為保護環(huán)境做出自己的努力。
理解“高尚”的意思，知道為什么這種保護橡樹的行為是“高尚”的。
課件：詞語、橡樹圖片、重點語段。
二次備課。
預習提綱。
1.初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.查詞典，解決詞語疑難。搜集橡樹和描寫樹木的詞語。
一、導入新課。
1．出示課件圖片。仔細觀賞。
2．你看到了怎樣一棵橡樹？請用一句話說說它的特點。（要求學生說話時用上課前搜集的詞語，使語句更生動。）。
3．多美的橡樹啊，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊?，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，路是一定要修的，這棵橡樹的命運又應如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）指導讀好課題。
二、檢查預習，掃清字詞障礙。
1.指名讀課文，指導讀正確。并讀讀下列詞語：（課件出示）。
公路寬闊平坦漂亮馬蹄。
橡樹粗壯結實挺撥高尚。
2交流。文章講一個什么故事？讀后你有什么想說的話？（整體感知）。
三、再讀課文，交流質疑。
1.誰愿意把自己最喜歡的、最欣賞的部分讀給大家聽？
2.議讀與質疑。
（1）如選讀“筑路工人突然停下來”這段課文時，要把你對高大、挺拔的橡樹的興趣、愛惜之情讀出來，要拿高大的橡樹引起筑路工人的關注和愛惜的心理讀出來。議讀時要對筑路工人自覺保護橡樹的心理有所感悟，意識到“砍樹容易栽樹難”的道理。
（2）“如選讀工程師與工人沉默”的部分——第4-6自然段時，要從工程師和工人的神態(tài)、動作、言語中體會他們的心理。工程師要執(zhí)行自己設計的工程計劃，工人在工作中遇到了問題。他們在保護橡樹上獲得了一致。
（3）如選讀最后幾段課文時，要對公路上彎曲城馬蹄形有所認識、有所感悟。重點是讀好人們的贊嘆，體會保留橡樹在人們心中的廣泛影響。同時放開讓學生暢談自己的認識——由課文引向學生生活，由別人的故事誘發(fā)自己保護環(huán)境的行為。
3.現(xiàn)在你來說一說：為什么坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道:“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！闭f說你是怎樣理解“高尚”的，舉例說明生活中還有哪些行為是“高尚”的。
4.總結:對一棵樹，如此珍愛:這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的`心呢！
四、結合實例，說說你讀后的感想。
可啟發(fā)學生對周圍環(huán)境的關注，尋找有關的實例或資料來說說感想。
五、布置作業(yè)。
致橡樹高一語文教案篇十一
2、培養(yǎng)獨立自尊的人格和健康高尚的審美情操。
教學重難點。
重點體會詩歌物中含情、意味雋永的特色。
難點感悟詩人渴求、提倡的獨立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。
教學方法。
誦讀感悟法通過反復誦讀，感悟詩歌的情感意蘊。
課時安排。
一課時。
教學內(nèi)容及過程。
一、導入。
愛情是永恒不老的話題，“在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥”的比翼雙飛，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”的心心相印，“春蠶到死絲方盡，蠟燭成為淚始干”的忠貞不渝，古往今來，多少文人墨客歌頌她的圣潔、美好，表達自己愛情觀。那么當代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢?讓我們傾向女詩人的心聲，傾向新時代愛情宣言——《致橡樹》。
二、初讀詩歌，體會詩歌的音樂美。
(一)教師范讀，學生聽讀。
要求：注意節(jié)奏和重音。
(二)學生自由朗讀。
要求：讀準字音，把握節(jié)奏。這首詩有極強的節(jié)奏感，長短句錯落有致，許多詩句兩兩對應，朗讀時有跳躍感。感情基調理智、冷靜。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、第一層用了哪些意象來表情達意?抒發(fā)了怎樣的情感?
討論、明確：第一層意象有：凌霄花、小鳥、泉源、險峰。這一組意象均表現(xiàn)為依附橡樹或無償?shù)馗冻鲎约旱奶攸c，表現(xiàn)出與橡樹的不平等關系。
2、橡樹和木棉樹有何含義?這首詩表達了怎樣的愛情觀?
討論、明確：
以橡樹和木棉樹兩種高大壯美的喬木象征男性美和女性美，用它們比鄰而活，并肩站立的形象來象征男女之間理想愛情。詩人通過木棉樹的自白，表達了一種獨立平等、互依互助、堅貞熱烈，既尊重對方，又珍視自身價值的新時代嶄新的愛情觀。(學生對這種愛情觀可能會有不同的看法，應引導學生聯(lián)系其他文學作品，闡釋自己的觀點，不要空洞評價)。
3、詩歌前后兩層結構上有何特點?
討論、明確：
結構上先破后立。
第一層詩人從現(xiàn)代女性覺醒意識出發(fā)，借助詩歌的意象，表達了爭取女性尊嚴、獨立自主的決心，這是對舊的愛情觀的“破”。第二層詩人對愛情的要求和憧憬，表現(xiàn)了她對愛情、婚姻關系的認真思考，流露出一個現(xiàn)代女性內(nèi)心的期待和渴望，這是對新時代的愛情觀的“立”。
4、你喜歡這首詩的哪些詩句?為什么?
這首詩有一種優(yōu)美典雅的冷靜美，可以多引導學生表達自己的認識。
5、背誦詩歌。
四、拓展鏈接。
討論、明確：
李商隱《無題》(春蠶到死絲方盡，蠟燭成為淚始干)忠貞不渝。
白居易《長歌行》(在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥)比翼雙飛、相依相存。
《詩易氓》(士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也)女性對難男性的依附。
裴多菲《我愿是急流》依靠與被依靠，慰藉與被慰藉的關系，男性作為時代的挑戰(zhàn)者，社會的主宰者，而女性是小魚、小鳥、常青藤，往往溫柔地依附男性，給愛人帶去精神的慰藉。
秦觀《鵲橋仙》(兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮)山盟海誓，心心相印。
致橡樹高一語文教案篇十二
借你的高枝炫耀自己;。
絕不學癡情的鳥兒。
為綠蔭重復單調的歌曲;。
也不止像泉源。
常年送來清涼的慰藉;。
也不止像險峰。
增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠!
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹的形象和你站在一起。
根，緊握在地下。
葉，相觸在云里。
每一陣風過。
我們都互相致意，
但沒有人。
聽懂我們的言語。
你有你的銅枝鐵干。
像刀、像劍，
也像戟;。
我有我的紅碩花朵。
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬。
我們分擔寒潮、風雷、霹靂;。
我們共享霧靄、流嵐、虹霓。
仿佛永遠分離，
卻又終身相依。
這才是偉大的愛情，
堅貞就在這里：
愛——。
不僅愛你偉岸的身軀，
也愛你堅持的位置，足下的土地。
1977年3月27日。
致橡樹高一語文教案篇十三
回答：易卜生的《娜拉》（即《玩偶之家》）。
此外，“甚至日光、甚至春雨”結構完整嗎？怎樣補全？
學生思考、回答，教師歸結并播放投影：
甚至也不止像日光，照亮你的前程，溫暖你的心靈；
甚至也不止像春雨，播灑愛的甘霖，滋潤你的心田；
……。
總結：全詩行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)：詩人采取“破”的思維方式，目的是引出詩的下半部分，即——立：
并肩站立的樹，根相握、葉相觸；
展示投影：并肩的樹。（配樂《友誼地久天長》）。
問：有哪些詩句表現(xiàn)了這樣的主題？
補充：投影。
枝枝相覆蓋，葉葉像交通。（《孔雀東南飛》）。
在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝。（《長恨歌》）。
問：兩棵并肩的樹，其形象有什么不同？
銅枝鐵干的樹：枝干像刀、像劍、像戟。
投影刀、劍、戟樹，（配狂風呼嘯聲）。
問：樹是如此，花又怎樣呢？
答：花像嘆息，又像火炬。
展示投影：紅碩的花。（配樂《二泉映月》）。
問：花怎能“嘆息”？為什么用“沉重”一詞？用了什么修辭？兩個“像”作用并重嗎？
答：這是通感修辭，“像”重在后一個。
補充投影：杜甫《春夜喜魚》名句：曉看紅濕處，花重錦官城。
不僅如此，在詩人（木棉）的心中，橡樹和木棉應當：
分擔——寒潮、風雷、霹靂；
共享——霧靄、流嵐、虹霓。
它們分別表現(xiàn)了什么樣的特點？——陽剛氣概和陰柔氣質。點擊投影。
詩人希望做什么？
電腦投影：《寒潮》、《霹靂》、《霧靄》、《虹霓》（均配樂）。
由此，我們可以這樣歸結：
詩人崇尚的是：
心心相印、患難與共。
共同進步、事業(yè)至上。
詩的最后說的“這”，指的就應該是這些。全詩至此，完成了由“破”而“立”的全過程。
投影配樂《梁山泊與祝英臺--化蝶》，同學朗誦全詩。
（全班同學閉上眼睛，靜聽音樂，體味詩的情韻）。
投影補充：艾青的詩《樹》并作練習。
作文：根據(jù)《椰子樹是什么》寫一篇作文，700字左右。
附：板書設計。
攀援、炫耀；癡情、單調；
送來、慰藉；增加、襯托；
依附、附庸、奴性、無骨氣、趨炎附勢……。
即是攀附型。
癡戀型。
奉獻型。
并肩站立的樹，根相握、葉相觸；
枝干像刀、像劍、像戟。
曉看紅濕處，花重錦官城。
分擔——寒潮、風雷、霹靂；
共享——霧靄、流嵐、虹霓。
心心相印、患難與共；
共同進步、事業(yè)至上。
致橡樹高一語文教案篇十四
《致橡樹》是第二單元第三課，是教材中唯一一首現(xiàn)代愛情詩，意象生動，語言優(yōu)美，立意鮮明，像一把鑰匙，為學生開啟了鑒賞詩美的大門（工具性）；如一座閃耀著理性光輝的燈塔，為在愛情中迷茫的人們指明了方向（人文性）。
說學情分析。
本課教學對象是農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)二年級的學生，通過前面的詩歌學習，他們有了一定的鑒賞能力，但還需要進一步提升。他們正處于青春期，對愛情充滿向往，卻又價值觀模糊，需要正確的引導。這節(jié)課，我將針對學生的特點展開有效教學。
說教學目標。
（中職語文課程標準要求：要指導學生掌握基本的語文學習方法，提高審美情趣，形成健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。）根據(jù)以上要求和學情特點，確定三維目標。
說知識與能力。
1、繼續(xù)培養(yǎng)學生解讀意象，品味語言的能力。
2、增強學生表達能力，為將來職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習奠定基礎。
過程與方法。
1、通過誦讀，體會詩歌之美。
2、通過分析意象、品味語言、自主合作，探究詩人的愛情觀和價值觀。
情感態(tài)度和價值觀。
培養(yǎng)良好的審美情趣，樹立積極健康的愛情觀和價值觀。
教學重點和難點。
重點：通過分析意象，品味語言，明確詩人的愛情觀和價值觀。
（依據(jù)：意象生動鮮明是本課的特點，準確把握意象的內(nèi)涵才能理解詩歌的主旨）。
難點：理解詩人的愛情觀，樹立積極健康的愛情觀和價值觀。
（依據(jù)：由于學生的年齡和認知水平限制，如何引導就成了難點）。
說教法和學法。
（依據(jù)：以“學生為主體，教師為主導”的理念和本人的教學特點確定以下方法。）。
說教法。
1、誦讀法：教師聲情并茂范讀詩歌，指導學生準確誦讀。
2、問題引導法：設置問題，引導學生逐步解決，以突出重點，突破難點。
3、情景創(chuàng)設法：運用多媒體視頻、圖片、音樂，豐富教學內(nèi)容，增強教學的吸引力和感染力。
說學法。
1、誦讀法：朗讀，默讀，分角色讀等多種形式交替進行。
3、自主、合作、探究法：自主思考、合作探究，完成詩歌的鑒賞。
（教法與學法在教學過程具體闡述）。
教學過程（一課時，40分鐘）。
（依據(jù)從感性到理性的認知規(guī)律，設計以下四個環(huán)節(jié)）。
激情導入――品析詩歌――拓展提升――課后延伸。
（4分鐘）（18分鐘）（17分鐘）（1分鐘）。
環(huán)節(jié)一：激情導入（4分鐘）。
創(chuàng)設情境（1分鐘）。
播放愛情為主題的背景音樂和圖片，師生吟誦關于愛情的詩句。
（設計意圖）旨在調動學生心靈深處最柔軟的部分，喚起學生的美感，為欣賞詩歌營造良好的氛圍。
知人論世（3分鐘）。
初中已經(jīng)學過舒婷的作品，由學生自己介紹，老師補充。
（設計意圖）知人論世是學習詩歌的基本方法，便于理解詩歌的主旨。
環(huán)節(jié)二：品析詩歌（突出重點）（18分鐘）。
通過三個步驟突出重點的學習。
（一）激情誦讀，感知音樂美（7分鐘）。
1、深情范讀dd配柔和的背景音樂和圖片，教師聲情并茂范讀詩歌。
2、學生朗讀dd學生朗讀詩歌，教師指導節(jié)奏，語調，重音等。
（二）探究閱讀，鑒賞意象美（7分鐘）。
學生分組閱讀，回答問題：
第一組讀1―13行，回答。
1、詩人選取了哪幾個意象？
2、這些意象分別有什么特點？
3、他們與橡樹之間分別是什么樣的關系？
4、作者的態(tài)度是什么？
第二組讀14―36行，回答：
1、詩人選取了哪兩個意象？
2、他們分別象征什么？
3、表明他們之間關系的語句有哪些？
4、詩人主張的愛情觀是什么？
（設計意圖）按照“分析意象dd品味語言dd明確愛情觀”的鑒賞方法，設計由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的問題，讓不同層次的學生都能獲得成就感；通過合作探究，逐步明確詩人的愛情觀和價值觀。
（三）角色朗讀，體驗情感美（4分鐘）。
男女生分讀、合讀：（設計意圖）喚醒學生的性別意識，體驗男性或女性應該具備什么樣的形象，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。
環(huán)節(jié)三：拓展提升（突破難點）（17分鐘）。
通過以下三個步驟來突破難點。
（一）比較閱讀（5分鐘）。
比較《致橡樹》與《我愿意是急流》在意象運用和愛情觀上的不同。
（設計意圖：同類詩歌比較，檢驗了本節(jié)課的學習方法，引出討論話題）。
（二）自主探討（6分鐘）。
對兩種愛情觀（《我》犧牲自我，無私奉獻的愛情觀和本詩的愛情觀）的看法。
1、針對學生喜歡娛樂八卦又缺乏辨別力的特點，討論“王寶強離婚事件”（反面）。
2、播放《簡愛》電影片段，誦讀簡愛經(jīng)典語句。（正面）。
學生在對比討論中，明白愛的真諦，總結出愛情的密碼：自尊、平等、獨立、奉獻、包容、堅貞等，完成對本詩愛情觀的理解和提升。
（三）延伸思考（6分鐘）。
中學生應該如何對待早戀？
（設計意圖）在整個討論過程中，鼓勵學生結合個人體驗，大膽說出自己的看法。老師不做錯或對的評價，只做巧妙引導，講《蝌蚪與毛毛蟲》的愛情故事，讓學生討論后明白：對愛情的向往是一種美好的情感，但現(xiàn)在的他們，就像蝌蚪與毛毛蟲，會有很大的變數(shù)，如果過早的戀愛，帶來更多的將會是苦澀與傷害，只有在身心都成熟之后，才能收獲到甘甜的愛情之果。
環(huán)節(jié)四：課后延伸（1分鐘）。
鞏固作業(yè)（二選一）。
1、假如你正上初中的表妹早戀了，請你給她寫一封信，表達你的看法。
2、模仿本詩，寫一首《致木棉》。
拓展作業(yè)：
課外閱讀名著《簡愛》。
（設計意圖）針對不同學生布置不同作業(yè)，調動積極性，鞏固課堂知識，拓展課外閱讀。
板書設計。
致橡樹。
――木棉的自白。
橡比鄰而居木凌霄花。
比肩站立花鳥。
堅貞熱烈泉源。
樹獨立平等棉險峰。
鋼枝鐵干紅碩花果。
致橡樹高一語文教案篇十五
1、知識能力：
能正確朗讀新詞，有感情的朗讀課文，悟出課文蘊含的道理。
2、情感態(tài)度：
了解課文內(nèi)容，體會筑路工人高尚的心。
3、德育：
培養(yǎng)環(huán)境保護意識，愛護花草樹木。
教學重難點。
體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而表現(xiàn)出的高尚的心。
教學準備。
查字典，理解“高尚”一詞的'意思。聯(lián)系生活及讀書經(jīng)歷，想想哪些行為是高尚的。
教學課時。
一課時。
教學過程。
一、導入課題。
1、師：我們在剛學過的《一個小村莊的故事》中，那些亂砍濫伐的村民，最終被大自然懲罰的事，同學們還記得嗎？可是在有的地方，人們卻不是那樣做的，今天我們就來學習另個關于樹木的故事——《路旁的橡樹》。
2、揭示課題：以“路旁的橡樹”為題，點明了課文的內(nèi)容與“路”和“橡樹”有關。
二、初讀課文，讀準字音。
1、學生自由讀課文。
2、認讀下列詞語。
3、指名讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事情？
三、思考討論、深入理解。
1、讀第一自然段，思考：事情的起因是什么？
2、讀第二、三自然段。
3、讀第四至第七自然段。
4、讀第八、九自然段。
5、總結：
四、練習有感情地朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
五、板書設計。
致橡樹高一語文教案篇十六
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、借助課文語言培養(yǎng)獨立閱讀能力。
3、了解課文內(nèi)容，體會路人高尚的心。
4、抓住文中人物的動作、神態(tài)和語言，感受人物的內(nèi)在品質，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點：
體會人們?yōu)楸Ｗo橡樹而體現(xiàn)出的高尚的心，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
教學難點：
讀懂課文，體會筑路工人和工程師的內(nèi)心，理解“筑這條路的.人一定都有一顆高尚的心”這句話的含義。
教學準備：
1、學生：課前了解“橡樹”和文中生詞的含義。
2、教師：制作課件。
教學過程：
一、談話導入，理解課題。
二、出示學習目標。
三、初讀課文，了解內(nèi)容。
四、研讀課文，理解內(nèi)容。
五、總結延伸：
致橡樹高一語文教案篇十七
《聽聽那冷雨》是高中語文教材第二冊第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語文教學大綱》和高考《語文科考試說明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫作思路，體會文章的借景抒情的特點”是本篇教學的難點。
本文的語言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎，所以“熟讀文章，找出精美句子進行評析，體會語言的特點”是本文的教學重點。
二、說教法。
真正要讓語文的教學課堂由過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循學生為主體，教師為主導的原則，優(yōu)化教學方法。本課以電化教育輔助實施情感教學法。語文教學不僅是種認知活動，也是一種情感活動，它貫穿教學的全過程，直接影響到教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內(nèi)容相關的情感，學生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內(nèi)容相應的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。運用電化教育優(yōu)化演示，能調動學生學習的主動性，能幫助學生進入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂伴奏，出示與課文內(nèi)容相關的圖案或圖畫，這些做法都是強調情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時代背景，然后播放和諧的音樂，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，提高藝術鑒賞能力。
三、說學法。
我們現(xiàn)在的語文教學在弘揚人格精神，增強學生的主動意識，充分發(fā)揮學生的主動性方面還有明顯的不足。學生不是作為自覺的學習者能動地走上主體位置，而是教師把他們當做主體。為了避免這種情況，我在課前預習時布置學生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調動學生的學習興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰的畫更符合文章的意境，把學習的主動權交給學生，教師只做簡單的啟發(fā)和引導。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結合使學生體會到借景抒情的特點。另外，熟讀文章，深挖教材蘊含的藝術美、思想性，是學生逐漸明白文章的感情是通過“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說教學程序。
本課的教學過程如下：
1、結合資料圖片介紹時代背景；
2、播放音樂朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣；
3、學生熟讀文章，體會文中“冷雨”實寫和虛寫的語句，學生回答問題；
4、學生在熟讀課文的基礎上畫出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰的圖更符合文章的意境；
6、小結文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會作者借景抒情的藝術特色；
7、布置學生作業(yè)，及時總結，預習下節(jié)《再別康橋》及時遷移本節(jié)課的文學鑒賞能力。