在人生的道路上，總有一些事情是那么難以預料的。怎樣塑造良好的品德和道德觀念？這些總結(jié)范文將為我們提供一些實用的寫作思路和技巧，幫助我們寫出更好的總結(jié)文稿。
詩歌二首教學設(shè)計篇一
教學目標：
知識與能力：
1．學會本課生字，能結(jié)合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態(tài)度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養(yǎng)。
教學重點：
1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2．感悟田園生活的意境。
教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學準備：課件、音樂。
詩歌二首教學設(shè)計篇二
1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
2.理解五首詩歌的意境；
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄?！?。
1．作家作品簡介。
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄?！肥遣懿俚拿９?07年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結(jié)：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（五）學習《次北固山下》。
1.作家作品簡介。
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩。
3.指導學生評析詩句。
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
5.總結(jié)：
首聯(lián)兩句點題?！扒嗌健碑斨副惫躺?，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”一語，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。
頸聯(lián)是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點凄涼之情。
6.當堂背誦。
第二課時。
（一）學習《錢塘湖春行》。
1．作家作品簡介。
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內(nèi)容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
2．朗讀詩歌指導：
先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結(jié)：
首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時所看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯(lián)是分寫。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產(chǎn)生迷亂的感覺。
尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（二）學習《西江月》。
1.作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解。
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風景優(yōu)美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結(jié)。
這首詞構(gòu)畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個別背誦。
6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時。
（一）學習《天凈沙?秋思》。
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。
2.通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3.總結(jié)：點評想象，點明《天凈沙》的藝術(shù)成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業(yè)：
（二）課堂練習：
閱讀。
（一）。
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。
寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是。
4.本詩以字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人。
（二）。
錢塘湖春行。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
(三)老師點撥：
1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是最后兩句是樂章結(jié)尾時的套話，與正文內(nèi)容無直接關(guān)系。
4.本詩以觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
古代詩歌五首。
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。
西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
天凈沙?秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉(xiāng)。
十一、課后小結(jié)：
在教學過程中應(yīng)重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內(nèi)容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
詩歌二首教學設(shè)計篇三
1、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。
3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。
教學媒體。
課件。
教與學活動過程。
學習內(nèi)容。
教師導學。
學生主體活動。
第一課時。
一、課前交流預習情況。
課前交流預習情況。
小結(jié)：關(guān)注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態(tài)度。
提出本節(jié)課的要求，聯(lián)系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。
交流課前查閱的資料，相互學習。
二、板書課題導入新課。
板書課題導入新課。
根據(jù)學生的回答板書。
齊讀課題。
說說，怎樣才能學好一首古詩。
三、學習古詩《房兵曹胡馬》。
1、指名朗讀，自由讀，齊讀。
2、知詩人，解詩題。
3、方法活，曉詩意。
理解詩意的方法也有很多，誰知道？
朗讀，自由讀，齊讀。
知詩人，解詩題。
回答。
交流后板書。
抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。
集體交流。
指名單個質(zhì)疑，同學相互解答。
4、入詩境，悟詩情。
指導有感情朗讀。
讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。
有感情朗讀。指名互相評價。
交流。
小組交流。
把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。
說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質(zhì)疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法。
有感情朗讀，互相評價。
四、總結(jié)。
再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？
再讀體會作者寫這首詩的目的。
第二課時。
復習導入。
一、復習導入。
1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
2、?回顧上節(jié)課學到的方法。
有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
回顧上節(jié)課學到的方法。
自主合作學習《馬詩》。
二、自主合作學習《馬詩》。
1、????整體感知。
自由朗讀。集體聽讀正音。
2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。
組織集體匯報。及時小結(jié)。
3、巡視學生自學情況。
4、組織集體匯報。組織質(zhì)疑。小結(jié)。5、組織學生嘗試背誦。
自由朗讀。
集體聽讀。
自學。
集體匯報。
回答，有感情朗讀、背誦。
推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩。
三、教師推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩，同位合作自選古詩進行學習。
巡視學生自學情況。
組織小組內(nèi)匯報。
組織集體進行故事擂臺賽。
合作自選古詩進行學習。
小組內(nèi)匯報。
總結(jié)收獲。
四、總結(jié)收獲。
說說這節(jié)課自己的收獲。
交流。
作業(yè)設(shè)計。
必做：
1.抄一抄古詩。
2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。
3.寫摘錄筆記。
4.預習《鞏乃斯的馬》。
選做：
背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。
板書設(shè)計。
詩歌二首教學設(shè)計篇四
教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教材內(nèi)容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設(shè)計、教學環(huán)境與資源、教學過程、板書設(shè)計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應(yīng)該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄?！窞槔瑸榇蠹抑v解在新課程改革理念指導下，教師應(yīng)如何編寫教學設(shè)計。
教學內(nèi)容分析。
《觀滄?！肥侨私贪嫫吣昙壣蟽缘谝粏卧谒恼n《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領(lǐng)學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。
學情分析。
本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經(jīng)建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應(yīng)適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。
知識與技能：
（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；
（2）能夠準確地理解全詩的含義。
過程與方法：
（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；
（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現(xiàn)詩人博大胸懷的詩句。
情感、態(tài)度與價值觀：
（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負；
（2）提高語言文字分析能力和想象能力。
重點與難點。
重點：
正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關(guān)的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。
難點：
掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。
教學策略。
教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關(guān)背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關(guān)的圖片引導學生由直觀至聯(lián)想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的“以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結(jié)合。
利用多媒體資源解讀《觀滄?！返谋尘爸R、豐富學生的知識儲備?！队^滄?！返膭?chuàng)作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄?！废嚓P(guān)的背景知識如創(chuàng)作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關(guān)知識，為準確領(lǐng)會詩人所表達的情感奠定基礎(chǔ)。
開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環(huán)節(jié)中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏，激發(fā)學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環(huán)節(jié)中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”,也使學生養(yǎng)成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養(yǎng)。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎(chǔ)上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。
由直觀至聯(lián)想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關(guān)文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌意境。
教學環(huán)境與資源。
教學環(huán)境：
多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。
《觀滄?！范嗝襟w交互式課件、《走進觀滄?！肺⒄n、《“樂府詩”知多少》微課、練習題資源。
（1）課程導入：
師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。
生：聽音樂。
師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？
生：關(guān)公、張飛、曹操等等。
師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？
生：曹操。
師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？
生：學生舉手回答問題。
師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（ppt展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發(fā)了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。
師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄?！?。（板書：觀滄海）。
設(shè)計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節(jié)課所學課文。
（2）整體感知：
生：樂府詩。
設(shè)計意圖：使學生思考本節(jié)詩歌與以往詩歌的不同。
師：很棒，看來大家在課下都已經(jīng)觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經(jīng)知道有的樂府詩抒發(fā)了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現(xiàn)實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）。
生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區(qū)域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現(xiàn)即點即讀。
師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？
生：同學甲和乙朗讀。
生：指出個別生僻詞和易錯字。
師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。
生：同學甲讀字詞。
師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）。
生：一起朗讀詩歌。
師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。
設(shè)計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。
生：結(jié)合自己的理解回答問題。
師：（總結(jié)）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助ppt回顧每個詞語的意思）。
生：聽講、記筆記。
師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優(yōu)美的文章呢？給大家一分鐘的時間。
生：思考。
師：誰來試試呢？
生：學生甲翻譯詩歌。
師：說的`不錯，現(xiàn)在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！
生：閉上眼睛，感受詩歌。
設(shè)計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養(yǎng)學生想象力。
（3）精讀交流：
師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。
生：自由朗讀。
師：大家覺得這首詩主要講什么呢？
生：景物（或者一些具體的景）。
師：對，這是一首描寫景色的詩?，F(xiàn)在請同學們結(jié)合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）。
生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。
師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？
設(shè)計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內(nèi)涵，體會所表達的思想。
生：以小組的形式分享討論結(jié)果。
師：（老師根據(jù)同學們回答的情況進行引導、總結(jié)）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大海”、“山島”、“樹木”、“百草”、“秋風”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。
設(shè)計意圖：教師總結(jié)，梳理學生討論中忽視的問題。
生：記筆記。
師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結(jié)合課前的預習材料進行思考。
生：思考，回答問題。
設(shè)計意圖：通過景物的描述，使學生結(jié)合課前所學知識總結(jié)作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。
生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？
設(shè)計意圖：學生自己總結(jié)寫作特點，利于該知識點的消化吸收。
生：思考，回答。（借景抒情、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合）。
師：對，作者看到借用虛實結(jié)合、動靜結(jié)合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發(fā)了自己的感情，是大家所說的借景抒情。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）。
（4）課后小結(jié)與作業(yè)：
師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經(jīng)掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄?！窚y試題，自己在下面練一練吧。
生：打開教學通的測試題，進行測試。
設(shè)計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。
師：看來同學們對本節(jié)課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結(jié)一下《觀滄?！?。請同學們打開教學通微課資源。
生：打開教學通微課資源，開始賞析。
師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節(jié)課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯(lián)系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。
師：下面，布置兩個小作業(yè)：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領(lǐng)略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
詩歌二首教學設(shè)計篇五
1.正確劃分詩歌的節(jié)奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。
2.通過反復朗讀及對關(guān)鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。
教學重點。
1.對重點詩句的理解，特別是個別詞語的解析。
2.引導學生把握詩句中字里行間迸發(fā)出的詩人的愛國情感。
教學難點。
對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
由教師飽含深情的背誦導入。這是一位詩人獻給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來學習他的這首詩《我愛這土地》。
二、介紹作者。
我們首先來認識一下艾青。艾青（1910～），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。1932年在上海進行進步繪畫運動被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學之筆開始詩歌創(chuàng)作，并在獄中完成了著名的現(xiàn)代詩篇《大堰河--我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽。1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。
三、朗誦詩歌。
1.學生自由朗讀。
2.學生個人展示，教師簡要評價。
四、品讀詩歌。
--“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2.通過詩歌的寫作時間，結(jié)合我們學過的歷史知識，我們不妨先談?wù)劥嗽姷膶懽鞅尘埃@樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。
--本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。
--“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌薄帮L”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
--這些修飾語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5.詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
--這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
--詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
--這一詩節(jié)是前一詩節(jié)情感的升華，回到現(xiàn)實中的詩人在表達情感上更為直接，也更令人震撼！
“淚水”呢？你怎樣理解？這是否是一種懦弱的表現(xiàn)？
--當然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，你一定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。
8.這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
--這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)、感情的升華。詩意層層遞進。
9.讓我們帶著這樣的情感再來讀一遍詩歌《我愛這土地》。
五、結(jié)語。
艾青將太“深沉”、太強烈的土地情結(jié)凝成晶瑩的淚水，涌動著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報國之志和愛國之心。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀和背誦這首詩。
2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。
惜緣。
詩歌二首教學設(shè)計篇六
教材簡析：
《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現(xiàn)童年生活是多么的美好幸福。
設(shè)計理念：
在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應(yīng)放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
1．借助拼音讀準字音。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
教學重點：
引導學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學習兒童詩表達方式，領(lǐng)悟兒童詩的寫法。
課前準備：
學生預習《我想》。
課時安排：
1課時。
一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”
創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。
2：適合兒童讀的詩。
3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。
……。
師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。
師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。
師出示符號“0”，讓學生根據(jù)“0”的形態(tài)特點觀察、想象：“0”是什么？（數(shù)字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。
師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發(fā)自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。
師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。
師：此時的你會有些什么想法？
1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。
3：歌唱美好的生活??
師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？
1：我會長好多好多的根。
2：我會發(fā)好多好多的芽。
3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。
4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。
師：此時的你會有些什么愿望？
我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書??
師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。
2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。
師：往下看。
師：那么，你們又會有什么美好的愿望？
2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。
3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。
師：多么孝順、多么善解人意的孩子！
我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網(wǎng)上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。
請同學們打開書39頁——兒童詩之《我想》。
板書課題：9、我想。
1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。
2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節(jié)奏、韻味。特別注意“悠?。╳a）悠”、“長啊（nga）長”、“望?。╪ga）望”、“飛啊（ya）飛”中的“啊”的變音指導。
師過渡：同學們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現(xiàn)的?！鞍研∈职苍谔覙渲ι希涯_丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。
四、引導學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育。
（一）作者想象。
師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？
1：第一節(jié)作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。
板書：安----悠（歌唱）。
第二小節(jié)作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。
第三小節(jié)作者把藍天比喻成課堂很美。
板書：裝------望（藍天）。
如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。
師：第四小節(jié)想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。
板書：種------飛（遠方）。
（二）體會作者構(gòu)思特點，模仿寫詩。
師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節(jié)的寫法上有什么共同特點？
1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。
2：每一節(jié)都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結(jié)果是什么．。
師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）。
分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。
（三）情感教育。
同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。
好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最后一節(jié)。
五、升華總結(jié)。
1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。
2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！
愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！
六、課后練習。
寫一首兒童詩。
詩歌二首教學設(shè)計篇七
3、深刻理解詩歌內(nèi)容與情感。
教學重點：
領(lǐng)悟詩人寄寓的豪邁情感。
一、導入。
二、檢查預習。
1、《觀滄?！愤x自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄?！?、《龜雖壽》等。
2、從《觀滄?！芬辉姷捏w裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）。
三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）。
四、寫作背景（ppt展現(xiàn)）。
這首詩作于漢獻帝十二年（公元2）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。
詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力的話，他就可以一統(tǒng)天下了！
五、詩歌朗讀（朗讀指導）。
1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節(jié)奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后，全班齊讀。
六、疏通文意，解釋關(guān)鍵字詞。
1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；
2、臨：到達；
3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
4、何：程度副詞，多么；
5、澹澹：水波蕩漾的樣子；
6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；
7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。
（讓生回答，全班齊讀）。
譯文：
向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。
海水起伏搖蕩，山島高高挺立。
島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。
秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像在海濤中運行。
銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。
真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。
（全班齊讀譯文）。
七、詩歌品析。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內(nèi)容？
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下內(nèi)容都由“觀”字展開，寫登山所見。
第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？
明確：全詩共寫了三層意思：
第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景。
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？
（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；
（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。
第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的，體現(xiàn)了作者的氣概?！摼?。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
八、詩意理解，寫作特點。
1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠大抱負。
2、借景抒情，托物言志。虛實結(jié)合，動靜結(jié)合。
九、復習總結(jié)。
《次北固山下》。
教學用時。
一、導入：
《觀滄?！纷屛覀兏惺艿搅瞬懿俚暮肋~情懷，現(xiàn)在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉(xiāng)思。
二、預讀檢查。
《全唐詩》、王灣、唐、五、律。
三、寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。
作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
四、聽錄音朗讀（注意節(jié)奏）。
（齊讀全詩）。
五、詩句詳解。
漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。
潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過，新年已到。
家信已經(jīng)傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉(xiāng)。
（逐步引導生翻譯，全班齊讀原詩和譯文）。
六、思考回答問題。
1、詩中描寫了什么時節(jié)的哪些景物？表現(xiàn)出什么特點？
2、從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的？從哪句詩可以看出？
3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
七、名句賞析。
海日生殘夜，江春入舊年。
蘊含的哲理：
（1）紅日驅(qū)走黑暗——————樂觀向上。
（2）春意驅(qū)走寒冷—————樂觀積極。
（3）新舊事物更替——————體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律。
八、主旨。
詩中詩人即景抒情，細致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色，抒發(fā)了旅途中的思鄉(xiāng)之情。
詩歌二首教學設(shè)計篇八
1、感知理解詩歌內(nèi)容，感受春天氣氛。
2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內(nèi)容。
3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。
圖片。
1、教師：小朋友你們?nèi)ミ^公園嗎？那公園里有什么呢？
2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。
3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？
你們聽到詩歌里是怎樣說的？
有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書??？
4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？
5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現(xiàn)在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？
1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。
2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？
3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？
詩歌二首教學設(shè)計篇九
語言精練、優(yōu)美、語意含蓄深刻的詩歌對促進幼兒各方面的發(fā)展起到了很大的作用，詩歌能促進幼兒感知覺、思維、想象力及語言的發(fā)展。朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，優(yōu)美的語言和豐富的意境能批培養(yǎng)幼兒的美感，提高語言水平。
鑒于詩歌學習對幼兒的種種好處以及結(jié)合我園大班組課題“幼兒詩歌學習和快樂識字整合的研究”，因此設(shè)計了此次活動。
詩歌《傘》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護動物的情感。這首詩語言精練優(yōu)美，重負性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒記憶與仿編。
大班幼兒在以具體形象思維的基礎(chǔ)上，抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了類比、遷移能力。因此根據(jù)幼兒已有的能力實際、知識水平制定了此次活動的教學目標。
目標：1、運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。
2、大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。
環(huán)節(jié)：第一部分：通過多媒體可見學習詩歌《傘》以及相關(guān)漢字。
第二部分：通過引導談話，幼兒理解并仿編詩歌，在動手操作中充分想象，進一步仿編詩歌。
第三部分：通過進一步操作鞏固復習識字。
活動名稱：詩歌《傘》。
活動目標：1、運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。
2、大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。
活動準備：多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片。
課件，啟發(fā)提問：
“在美麗的森林里小動物們出來玩了，我們一起看看誰來了？”（一一出示）。
“后來發(fā)生了一件什么事？”
“下雨了，小動物們都要淋濕了，怎么辦呢？我們快快想辦法來幫助它們吧？”
1、我把好辦法編成了詩歌，你們聽聽，聽到些什么？
2、它們找到的是什么傘？是什么顏色的？
3、教師與幼兒一起念兒歌并認識漢字“傘”、“紅色”、“綠色”、“紫色”、“黃色”
1、教師啟發(fā)：出示小熊，問“什么可以讓小熊作傘？”
2、還有許多小動物在淋雨，我們幫它們尋找合適的傘，如果沒有合適的也可以給它們畫傘。（幼兒操作，教師巡回指導做好的幼兒進行仿編）。
3、詩歌（將幼兒的作品放入投影機進行）。
這里有許多字寶寶，請你為你做的傘找出它的字寶寶。
教師比較重視幼兒的學習過程，創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使幼兒在直接參與過程中感受到學習、交流的樂趣。
首先，教師利用多媒體引發(fā)幼兒來猜測森林里會來的小動物。突然下起了雨，引發(fā)幼兒想想有什么辦法可以躲雨，通過看看、想想、猜猜，調(diào)動幼兒多種感官參與活動。
其次，在學兒歌過程中，老師充分考慮到了幼兒的學習特點和認知規(guī)律，幫助幼兒有效的投入到本次活動中，并很好地達到自然習得漢字的目標。如：在認識顏色漢字時，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的漢字引發(fā)幼兒去尋找，運用跳躍式的字飛入給孩子。
再次，教師又能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的認知水平，在幼兒操作中又具有一定的挑戰(zhàn)性，以挖掘幼兒最大潛能的發(fā)揮，如：材料中，教師提供了大量的動物，傘的替代物及輔助材料，充分發(fā)揮幼兒的想象，開拓了幼兒思維與視野。
比較符合二期課改的精神，本次活動的目標定位來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提升的也是幼兒能夠感悟的經(jīng)驗。如：第一條目標：運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。紅色花朵，黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會經(jīng)常遇見，通過對已有經(jīng)驗的提煉，進而提升了幼兒對白色的，黑色的等其他物體來作為小動物合適的“傘”。又如：第二條目標：大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。關(guān)注幼兒經(jīng)驗的習得以及對漢字的認識，較好地體現(xiàn)了詩歌與漢字的有機整合。
因教師在本次活動中充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，因此孩子在形象、生動、活潑的現(xiàn)代化教學手段的演示中自然習得了相關(guān)漢字，并在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展了認知能力，豐富情感體驗。如幼兒在創(chuàng)編狗熊的傘時，孩子會仿編棕色的山洞是狗熊的傘，綠色的大樹是狗熊的傘，橙色的大樹……五彩繽紛的樹……。
1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內(nèi)容，字可以有顏色。因本次活動是初次。
2、教師的教育策略有待提升，對活動中孩子出現(xiàn)的問題給予恰當?shù)幕貞?yīng)。
詩歌二首教學設(shè)計篇十
１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。
２、培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。
詩歌朗誦會的形式、內(nèi)容的確定。
一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。
１、確定內(nèi)容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩?？梢岳媒滩?，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們?nèi)タ春！罚x讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。
２、小組內(nèi)商定形式，可以展示，也可以比賽。
３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。
４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。
５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務(wù)，如，環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。
６、確定時間、地點、形式等。
二、制定一張班級朗誦會安排表，如：
主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。
時間地點。
形式。
四人小組參賽。
主持人。
教師布置。
串詞準備。
道具準備。
評委安排。
場地清潔。
活動報道。
詩歌二首教學設(shè)計篇十一
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。
2、ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
3、課前分好學習小組。
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。
1、出示四字詞語：
春回大地。
春光明媚。
春光融融。
春光旖旎。
春色怡人。
春燕回巢。
春風得意。
春色迷人。
春色無邊。
春意盎然。
春暖花開。
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條。
春風又綠江南岸。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。
2、今天我們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的'《春日》，讀的時候結(jié)合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側(cè)）。
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應(yīng)的橫線上）。
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅?cè)f分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領(lǐng)略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……。
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發(fā)……、(師生共誦《春日》)。
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。
三、惜春：書海求知。
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。
四、作業(yè)：繪春。
2默寫《春日》。
讓孩子們自己走進春天，走進文本。
詩歌二首教學設(shè)計篇十二
(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩歌表達的思想感情。
(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。
(4)了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
2.過程與方法。
(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養(yǎng)學生熱愛自然的審美情操。
重點難點。
重點：誦讀詩歌，引導學生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內(nèi)容。
課時安排2課時。
第一課時。
教學過程批注。
觀滄海。
曹操。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1.請學生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
二、朗讀詩歌，整體感知。
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。
(3)指名學生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音。
三、詩歌賞析。
1.全詩是以哪個字展開來寫的？
全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？
全詩寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立――動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
本詩基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。
李白。
四、導入。
詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
五、朗讀課文，整體感知。
1.作者李白及背景見書中注釋。
六、詩歌賞析。
1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用：(1)點明時令：暮春時節(jié)。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情于景。
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
七、熟讀成誦。
《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》。
第二課時。
教學過程批注。
次北固山下。
王灣。
一、導入新課。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
二、朗讀詩歌。
1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領(lǐng)讀兩遍，學生自由誦讀。
播放錄音。
三、研讀賞析。
學生自由朗讀，思考下列問題。
1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天――時間過得太快了。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
尾聯(lián)直接表達了思鄉(xiāng)之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
天凈沙秋思。
馬致遠。
四、導入。
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。
五、朗讀詩歌。
1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。
2.學生默讀，根據(jù)課文展開想象，寫一篇描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。
例文：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
六、詩歌賞析。
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
七、熟讀成誦。
《次北固山下》《天凈沙秋思》。
詩歌二首教學設(shè)計篇十三
1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌表達的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點。
4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領(lǐng)會詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
學情分析。
教師要在前三課學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前提示，結(jié)合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術(shù)特色。教師重點分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內(nèi)容的認識，打開學詩、讀詩的思路。
課時分配2課時。
一、新課導入。
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄?！贰?BR> 作者簡介（多媒體顯示）。
曹操（155―220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
（一）初讀。
1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、學生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
（三）悟讀。
合作探究：
1、全詩以哪個字展開來寫的？
2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。
小結(jié)：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）。
三、指導學習《次北固山下》。
作者簡介及解題（多媒體出示）。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀。
1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
詩歌二首教學設(shè)計篇十四
1、欣賞理解古詩，感受故事的意境美和語言美，學習有感情地朗誦。
2、能用自己的語言大膽地表達對春天景色的感受。
1、材料準備：畫有古詩中的景象的圖片一幅，配樂。
2、經(jīng)驗準備：幼兒有觀察過春天美景的經(jīng)驗，主要回顧春鳥啼鳴、春風春雨吹打、春花謝落等聲音和景象。
1、活動重點：欣賞、理解古詩，感受古詩的意境美和語言美，有感情地朗誦。
2、活動難點：理解古詩詩意，并學習用自己的語言表述。
3、指導要點：通過圖片觀察、分句解讀等方式，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。感受古詩《春曉》的意境美和語言美。
1、出示教學掛圖(或多媒體課件)，引導幼兒觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗，自由表達對春天景色的感受。
提問：春天里有哪些美麗的景色?春天里你感覺怎么樣?請把你看到的景色用好聽的話說一說。(引導幼兒回顧：春天的花、樹、風雨，鳥的聲音，以及春天溫和的氣候讓人有好睡眠等。結(jié)合幼兒的回答提升幼兒的語言表達經(jīng)驗，豐富相關(guān)詞語，如小鳥在“啾啾”地唱歌;夜晚刮風下雨啦;有一棵棵開滿花的樹;許多花瓣落下來等。)。
小結(jié)：春天是個美麗的季節(jié)。小鳥在樹上“啾啾”鳴叫，花朵都被春天的風雨吹落到地上，小朋友在春天的夜里睡覺可舒服了，早晨都不想醒來。
2、教師示范朗誦，引導幼兒初步欣賞、理解古詩內(nèi)容。
師：古時候有個詩人名叫孟浩然，他特別喜歡春天里的景色，還寫了一首詩歌，名字叫《春曉》，就是春天的早晨。詩人在春天的早晨里睡醒發(fā)現(xiàn)了什么呢?我們一起來學習這首詩歌。
老師示范朗誦古詩后，提問：詩歌里講了什么?說說哪些地方你聽懂了，哪些地方?jīng)]聽懂。
3、教師再次示范朗誦，以邊提問邊講解的方式幫助幼兒理解古詩內(nèi)容。
第一句：春眠不覺曉。有誰知道春眠是什么意思呢?(春：指春天;眠：指睡眠;不覺：指不知覺;曉：指早晨。)。
小結(jié)：“春眠不覺曉”的意思是“春天里好睡覺，不知不覺天亮了”。
第二句：處處聞啼鳥。詩人聽到了什么聲音呢?(處處：指到處;聞：指聽到;啼：鳥叫聲。)。
小結(jié)：到處聽到鳥兒“啾啾”啼叫聲。
小結(jié)：詩人看到滿地落花，就是在想“也里傳來刮風下雨得的聲音，不知道吹落了多少花朵呢!”
4、教師配樂朗誦古詩，引導幼兒感受故事的意境美和語言美。
教師模仿古人，以抑揚頓挫的聲音朗誦詩歌，表達出對春天景色的喜悅之情。
提問：聽了這首詩，你有什么感覺?
5、幼兒學習朗誦古詩。
(1)在教師的帶領(lǐng)下跟讀古詩。
(2)配樂學習朗誦古詩。
6、延伸活動。
請幼兒把古詩《春曉》帶回家與爸爸媽媽分享，一起朗誦古詩。
五、評價要素。
1、能否感受古詩《春曉》的意境美，并喜歡朗誦。
2、能否大膽表達對古詩的理解。
六、活動建議。
請家長在春天的節(jié)假日里帶著幼兒去踏青，進一步感受、體驗春天。
詩歌二首教學設(shè)計篇十五
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。
2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
3.通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
教學重點。
通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
課時安排。
2課時。
第一課時。
一、導入新課。
在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。
二、學習《歸園田居》。
1.回顧作者簡介，背誦有關(guān)作品，體會詩人的心境及生活態(tài)度。
陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節(jié)”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創(chuàng)作最豐富的時期。
詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質(zhì)樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經(jīng)》其十）便屬這一類。
歸園田居（其一）。
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？
2.整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態(tài)度，所以即使農(nóng)家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。
3.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。
思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。
熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內(nèi)心充實而自由。
有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。
思考：這四句在煉字上有什么特點？
“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當?shù)馈６俺俊薄霸隆倍际菚r間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。
齊讀前四句，讀出情感。
都是農(nóng)家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。
而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農(nóng)家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。
（3）理解了詩的內(nèi)容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。
三、擴展閱讀。
思考：下面這首詩表現(xiàn)出作者什么樣的思想情趣？
歸園田居（其二）。
野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，?？炙敝粒懵渫菝?。
賞析：淳樸的民風，單純的人際關(guān)系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經(jīng)不再是文人，而將自己完全改造成一位農(nóng)夫，“短褐穿結(jié)”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農(nóng)夫生活密切相關(guān)，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。
四、布置作業(yè)。
背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。
歸園田居。
陶淵明。
“盛”“稀”暗示了亂臣當?shù)馈?BR> “晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。
勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。
“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。
“狹”“沾”辛苦卻又快樂。
第二課時。
一、導入新課。
不管是古代還是現(xiàn)在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發(fā)情感等?！讹嬀啤肥且唤M五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。
二、學習《飲酒》。
1.介紹作者和相關(guān)知識。
陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。
陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態(tài)或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現(xiàn)詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現(xiàn)詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調(diào)看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權(quán)易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權(quán)也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。
2.老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調(diào)。
3.整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現(xiàn)詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態(tài)度。
4.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態(tài)必然擁有平和的生活）。
（2）賞析后六句。
“采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。
描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現(xiàn)了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結(jié)廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！保ㄇ锶障φ請D。）。
菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
聯(lián)系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。
對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。
“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦?！罢妗币部衫斫鉃椤胺佃睔w真”，此情此景，心中體會，難以言表。
5.在充分理解詩歌的基礎(chǔ)上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。
三、擴展。
思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？
飲酒（十三）。
有客常同止，取舍邈異境。
一士長獨醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發(fā)言各不領(lǐng)。
規(guī)規(guī)一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒燭當秉。
四、布置作業(yè)。
積累一下與“酒”有關(guān)的詩句。
飲酒。
陶淵明。
人境而心遠：結(jié)、無、喧。
生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。
詩歌二首教學設(shè)計篇十六
沿著經(jīng)典詩歌的流淌脈絡(luò)，現(xiàn)代人開始重溫這些經(jīng)典。作為新時代的學子，作為有詩的國度之稱的炎黃子孫，我們對詩歌的了解有多少？期待通過《輕叩詩歌的大門》成果展示活動，讓學生展示自己收集的資料，交流學習的心得和收獲。讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力，激發(fā)持續(xù)學習詩歌的興趣。
《語文新課程標準》指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！备鶕?jù)綜合學習的特點，我力求做到凸現(xiàn)綜合特點，不失語文個性。采用多種形式，讓學生在活動中提高語文素養(yǎng),從而輕輕叩響詩歌的大門。
知識目標：
1、通過匯報活動，讓學生展示收集詩歌并制作的古詩詞集，交流學習的收獲。
2、復習詩歌知識，培養(yǎng)學生嘗試寫詩的能力，叩響詩歌的大門。
能力目標：
1、讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力。
2、在活動中培養(yǎng)學生合作的能力。
情感目標：
1、激發(fā)持續(xù)學習詩歌的興趣。
2、感受詩歌的魅力。
重點：做好匯報前各方面的準備工作，包括整理好的資料，朗誦的內(nèi)容、音樂。編好的詩集，以及我班學生創(chuàng)作的詩歌、班級《蝶舞輕揚》文學社的兒童詩集。
難點：學生在課堂上的展示效果，以及如何突出語文綜合性學習的語文味。
1、教師準備：匯報活動設(shè)計，收集學生積累的資料（教師積累的資料也整理出來）制作好精美的課件。組織學生進行資料的整理與呈現(xiàn)。
2、學生準備：朗誦材料，匯報內(nèi)容，自編詩集、詩配畫，原創(chuàng)小詩，好詩欣賞等。
一、談話導入，明確要求。
師：同學們，我們中國擁有五千年的燦爛文明，在文藝百花園中，詩歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段時間我們開展了語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，（呈現(xiàn)學生開展綜合性學習時的圖片）大家分小組制定計劃、進行詩歌收集、開展詩歌知識競賽、創(chuàng)作詩歌、編小詩集。相信大家一定有很多收獲，今天，讓我們一起來分享大家的成果吧。
二、經(jīng)典詩詞代代傳。
師：同學們，老師知道你們在前一段時間收集并背誦了很多的古詩詞?，F(xiàn)在老師想跟你們做一個“古詩詞之最”游戲來考考大家。
“我說你接”內(nèi)容為：
1、師：最開心的事？生：（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）。
2、師：最孤獨的人？生：（前不見古人，后不見來者。）。
3、師：最值錢的書信？生：（烽火連三月，家書抵萬金。）。
4、師：最高的瀑布？生：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）。
5、師：最知心的朋友？生：（海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。）。
6、師：最深厚的友誼？生：（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。
7、師：最強的生命力？生：（離離原小草，一歲一枯榮。）。
8、師：離家最久的人？生：（少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。）。
三、展示自編詩集。
師：同學們，你們真是能干！老師相信同學們會背的、喜歡的詩詞一定不止這些吧？生：不止，不止！
師：前段時間你們通過小組合作一起把自己喜歡的詩歌自編成了一本詩集，現(xiàn)在是不是迫不及待地想跟同學和老師分享一下呢？師：那現(xiàn)在我們就用掌聲請出每個小組匯報展示的代表帶著你們的作品上臺來。
小組代表端著放在漂亮卡紙上的自編詩集站在臺上。
師：選擇其中幾個代表詳細介紹自編詩集，如談?wù)勗娂拿?、小組成員最喜歡哪位詩人的詩、自編詩集時有什么收獲還可以當場背一背自己最喜歡的詩歌等等。其它小組代表可以簡單介紹。
師：同學們我們的展示還沒有完，下來我們把你們每個組的作品放到教室的走廊上,請全年級的老師和班級部分代表來為每一本詩集打分,評選出一、二、三等獎并頒發(fā)獎狀獎品。
四、詩歌知識知多少？
師：同學們，你們在“詩海拾貝”中收集整理了那么多詩歌，真。
是能干！那你們對詩歌的知識了解多少呢？下面老師又想考考大家！詩歌知識競賽題：
1.我國是一個詩歌的國度。詩歌是一個廣闊的海洋。我國最早的詩歌總集是（）2.《七步詩》的作者是（）。
3、“詞”又被稱為（）。
4、我們通常說的“元曲”，正式的名稱應(yīng)該叫做（）。
5、詞和曲與詩歌的不同之一是在題目前還分別有（）和（）。
6、我國詩歌發(fā)展史上被公認的三個黃金時期的文學樣式分別是唐代的（），宋代的（）和元代的（）。
7、唐代詩歌創(chuàng)作高峰的兩大著名詩人是（）。
8、小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（）。
9、在期末寫評語時，老師會祝你來年：（）。
10、當我們浪費糧食時，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。
五、展示班級兒童詩集、朗誦原創(chuàng)佳作。
師：同學們，“蝶舞輕揚”是什么？（出示課件蝶舞輕揚封面）生：“蝶舞輕揚”是我們班級兒童詩文學社的名字。
師：是的，我們班的孩子最愛寫詩了。下面請班級小詩人代表拿著我們的“蝶舞輕揚”兒童詩集上臺展示。
老師我想對您說——我不想把您比作蠟燭，因為我不能忍受它的淚流成灰，可您總在默默燃燒。
老師我想對您說——我不想把您比作黃牛，因為我最心疼它大汗淋漓，仍然遭受鞭子的抽打，可您總在默默耕耘。
老師我想對您說——我不想把您比作人梯，因為每每踏在人梯上，我總覺得心如刀絞，可您總默默忍受。
看！那一團團美麗的火苗，飄動著迷人的向往?？?！那一圈圈鮮艷的光環(huán)，閃爍著耀眼的光輝。
老師我想對您說——您雖平凡，但您做著綠葉的工作，做著最偉大的事業(yè)。
生2（李高欣）：我手中這一期是上一次綜合性學習圍繞“祖國在我心中”寫的。這里面有我的作品，但我更喜歡我同學（曾英琦）的《祖國，我愛您！》我跟大家朗誦一下。
祖國，我愛您！
——曾英琦。
祖國，我愛您！愛您的錦繡山川，愛您的滾滾長江，愛您的九曲黃河，更愛您巍峨的山海。
祖國，我愛您！
雖然您在大屠殺中血流滿面，但是您依然頑強地站起來了。是您使——。
一個個不平等條約灰飛煙滅。圓明園的搶掠使人銘記在心，祖國您受到的屈辱，我們百年難忘！
祖國，我愛您！
聞，五十六朵鮮花競相開放，聽，國歌的音韻遙傳八方，看，國旗在廣場上冉冉升起。我相信，祖國的天會更藍。我相信，祖國的水會更清。
我相信，祖國的山會更巍峨。我相信，祖國的明天，一定會是一片艷陽天！
生3：我這里還有最近同學們在“與詩同行”中寫的兒童詩。生4（羅英）：我手中這一期是我們班級蝶舞輕揚文學社的第一期關(guān)于“快樂童年”的兒童詩，是在上學期寫的。
生5（曾英琦）：我這里這一期則是第三期關(guān)于“愛是什么”為主題的。同學們在這里面借詩來抒發(fā)了對父母親的感恩。
生下臺，師：請把掌聲送給這詩集中小詩人們，老師希望你們以后寫出更多更美的詩歌！
六、師小結(jié)。
下面就讓我們用我們年級的羅懷君老師送給大家的一首詩來結(jié)束我們今天的課吧！
（原創(chuàng)）詩歌是多么令人神往。
喻寺小學。
羅懷君詩歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就會有快樂的天堂。
走進詩經(jīng)。
那“饑者歌其食，勞者歌其事”猶在耳邊回蕩。
走進楚辭。
蘭蕙依然為祖國命運而開放。
走進詩仙。
我仿佛看到了“直掛云帆濟滄海”的理想。
走進杜甫。
我仿佛看到了“茅屋為秋風所破歌”的憂傷。
走進白居易。
我仿佛聽到了琵琶的音響。
走進蘇軾。
我仿佛看到了“大江東去”的豪放。
走進徐志摩。
我仿佛看到了康橋掛著一輪月亮。
走進普希金。
我讀懂了：面對生活，請不要悲傷。
走進雪萊。
我聽到了春天的腳步不太漫長。
走進泰戈爾。
我看到了校園花兒燦爛漂亮。
詩歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就會有快樂分享。
詩歌就是擦亮眼睛詩歌就是發(fā)現(xiàn)美麗的芳心。
詩歌就是掏出良心詩歌就是攥著同情心詩歌就是捧著關(guān)心詩歌就是牽手愛心。
詩歌多么令人神往詩歌就是歌唱。
凡是有歌唱的地方就會有馨香。
師：同學們，詩歌的大門已經(jīng)打開了，讓我們繼續(xù)探索這個美麗的詩的世界，每天看到詩一樣的風景，享受著詩一樣的生活，繼續(xù)與詩同行吧。
詩歌二首教學設(shè)計篇十七
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄海》。
1．作家作品簡介。
[4][5][6][7]。
詩歌二首教學設(shè)計篇一
教學目標：
知識與能力：
1．學會本課生字，能結(jié)合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2．能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3．有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態(tài)度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學素養(yǎng)。
教學重點：
1．讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2．感悟田園生活的意境。
教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學準備：課件、音樂。
詩歌二首教學設(shè)計篇二
1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。
2.理解五首詩歌的意境；
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄?！?。
1．作家作品簡介。
《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。
《觀滄?！肥遣懿俚拿９?07年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結(jié)：
寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現(xiàn)。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（五）學習《次北固山下》。
1.作家作品簡介。
《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。
2.朗讀這首詩。
3.指導學生評析詩句。
4.題解：
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
5.總結(jié)：
首聯(lián)兩句點題?！扒嗌健碑斨副惫躺?，在鎮(zhèn)江之北，面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇彼淖譄挼煤茫骸俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”一語，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。
頸聯(lián)是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！
尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。
全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點凄涼之情。
6.當堂背誦。
第二課時。
（一）學習《錢塘湖春行》。
1．作家作品簡介。
白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內(nèi)容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩人中首屈一指的。
《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。
2．朗讀詩歌指導：
先范讀再由學生試讀。
3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。
小結(jié)：
首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時所看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。
中間兩聯(lián)是分寫。
頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。
頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產(chǎn)生迷亂的感覺。
尾聯(lián)直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
4.齊讀齊背，抽查個別背誦。
（二）學習《西江月》。
1.作家作品簡介。
《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情。
傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。
2.題解。
這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風景優(yōu)美的黃沙進中。
3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。
4.小結(jié)。
這首詞構(gòu)畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。
5.齊讀齊背，抽查個別背誦。
6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。
抽查幾個交流。
第三課時。
（一）學習《天凈沙?秋思》。
1.解題：
“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。
2.通過想象，把握意境。
作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關(guān)聯(lián)詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。
通過想象，描述圖景，切忌硬譯：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
3.總結(jié)：點評想象，點明《天凈沙》的藝術(shù)成就。
元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結(jié)晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。
4.布置作業(yè)：
（二）課堂練習：
閱讀。
（一）。
東臨碣石，以觀滄海。
水何澹澹，山島竦峙。
樹木叢生，百草豐茂。
秋風蕭瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；
星漢燦爛，若出其里。
幸甚至哉，歌以詠志。
1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。
寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。
3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是。
4.本詩以字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人。
（二）。
錢塘湖春行。
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
(三)老師點撥：
1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。
2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
3.最后兩句與詩的正文內(nèi)容的關(guān)系是最后兩句是樂章結(jié)尾時的套話，與正文內(nèi)容無直接關(guān)系。
4.本詩以觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。
5.表現(xiàn)了詩人行蹤的詩句是。
6.表現(xiàn)是“春行”的詩句是。
7.表現(xiàn)作者騎馬游西湖的詩句是。
8.詩中運用對仗的句子是。
古代詩歌五首。
觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。
次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。
錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。
西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。
天凈沙?秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉(xiāng)。
十一、課后小結(jié)：
在教學過程中應(yīng)重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內(nèi)容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。
詩歌二首教學設(shè)計篇三
1、學會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。
3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。
教學媒體。
課件。
教與學活動過程。
學習內(nèi)容。
教師導學。
學生主體活動。
第一課時。
一、課前交流預習情況。
課前交流預習情況。
小結(jié)：關(guān)注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態(tài)度。
提出本節(jié)課的要求，聯(lián)系運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批注筆記。
交流課前查閱的資料，相互學習。
二、板書課題導入新課。
板書課題導入新課。
根據(jù)學生的回答板書。
齊讀課題。
說說，怎樣才能學好一首古詩。
三、學習古詩《房兵曹胡馬》。
1、指名朗讀，自由讀，齊讀。
2、知詩人，解詩題。
3、方法活，曉詩意。
理解詩意的方法也有很多，誰知道？
朗讀，自由讀，齊讀。
知詩人，解詩題。
回答。
交流后板書。
抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料。
集體交流。
指名單個質(zhì)疑，同學相互解答。
4、入詩境，悟詩情。
指導有感情朗讀。
讓我們完整地認識一下，詩圣杜甫筆下的這匹漢血寶馬。
有感情朗讀。指名互相評價。
交流。
小組交流。
把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。
說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質(zhì)疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法。
有感情朗讀，互相評價。
四、總結(jié)。
再讀體會作者寫這首詩的目的是什么？
再讀體會作者寫這首詩的目的。
第二課時。
復習導入。
一、復習導入。
1、?有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
2、?回顧上節(jié)課學到的方法。
有感情的背誦《房兵曹胡馬》。
回顧上節(jié)課學到的方法。
自主合作學習《馬詩》。
二、自主合作學習《馬詩》。
1、????整體感知。
自由朗讀。集體聽讀正音。
2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。
組織集體匯報。及時小結(jié)。
3、巡視學生自學情況。
4、組織集體匯報。組織質(zhì)疑。小結(jié)。5、組織學生嘗試背誦。
自由朗讀。
集體聽讀。
自學。
集體匯報。
回答，有感情朗讀、背誦。
推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩。
三、教師推薦兩首跟馬有關(guān)的古詩，同位合作自選古詩進行學習。
巡視學生自學情況。
組織小組內(nèi)匯報。
組織集體進行故事擂臺賽。
合作自選古詩進行學習。
小組內(nèi)匯報。
總結(jié)收獲。
四、總結(jié)收獲。
說說這節(jié)課自己的收獲。
交流。
作業(yè)設(shè)計。
必做：
1.抄一抄古詩。
2.正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。
3.寫摘錄筆記。
4.預習《鞏乃斯的馬》。
選做：
背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。
板書設(shè)計。
詩歌二首教學設(shè)計篇四
教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教材內(nèi)容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設(shè)計、教學環(huán)境與資源、教學過程、板書設(shè)計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應(yīng)該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統(tǒng)的教學方法，引導學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄?！窞槔瑸榇蠹抑v解在新課程改革理念指導下，教師應(yīng)如何編寫教學設(shè)計。
教學內(nèi)容分析。
《觀滄?！肥侨私贪嫫吣昙壣蟽缘谝粏卧谒恼n《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領(lǐng)學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。
學情分析。
本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經(jīng)建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應(yīng)適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。
知識與技能：
（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；
（2）能夠準確地理解全詩的含義。
過程與方法：
（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；
（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現(xiàn)詩人博大胸懷的詩句。
情感、態(tài)度與價值觀：
（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業(yè)的豪情壯志和遠大抱負；
（2）提高語言文字分析能力和想象能力。
重點與難點。
重點：
正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關(guān)的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。
難點：
掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。
教學策略。
教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關(guān)背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關(guān)的圖片引導學生由直觀至聯(lián)想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的“以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結(jié)合。
利用多媒體資源解讀《觀滄?！返谋尘爸R、豐富學生的知識儲備?！队^滄?！返膭?chuàng)作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄?！废嚓P(guān)的背景知識如創(chuàng)作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關(guān)知識，為準確領(lǐng)會詩人所表達的情感奠定基礎(chǔ)。
開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環(huán)節(jié)中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏，激發(fā)學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環(huán)節(jié)中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”,也使學生養(yǎng)成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養(yǎng)。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎(chǔ)上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。
由直觀至聯(lián)想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關(guān)文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌意境。
教學環(huán)境與資源。
教學環(huán)境：
多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。
《觀滄?！范嗝襟w交互式課件、《走進觀滄?！肺⒄n、《“樂府詩”知多少》微課、練習題資源。
（1）課程導入：
師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。
生：聽音樂。
師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？
生：關(guān)公、張飛、曹操等等。
師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？
生：曹操。
師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？
生：學生舉手回答問題。
師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（ppt展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發(fā)了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。
師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄?！?。（板書：觀滄海）。
設(shè)計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節(jié)課所學課文。
（2）整體感知：
生：樂府詩。
設(shè)計意圖：使學生思考本節(jié)詩歌與以往詩歌的不同。
師：很棒，看來大家在課下都已經(jīng)觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經(jīng)知道有的樂府詩抒發(fā)了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現(xiàn)實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）。
生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區(qū)域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現(xiàn)即點即讀。
師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？
生：同學甲和乙朗讀。
生：指出個別生僻詞和易錯字。
師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。
生：同學甲讀字詞。
師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）。
生：一起朗讀詩歌。
師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。
設(shè)計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。
生：結(jié)合自己的理解回答問題。
師：（總結(jié)）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助ppt回顧每個詞語的意思）。
生：聽講、記筆記。
師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優(yōu)美的文章呢？給大家一分鐘的時間。
生：思考。
師：誰來試試呢？
生：學生甲翻譯詩歌。
師：說的`不錯，現(xiàn)在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！
生：閉上眼睛，感受詩歌。
設(shè)計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養(yǎng)學生想象力。
（3）精讀交流：
師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。
生：自由朗讀。
師：大家覺得這首詩主要講什么呢？
生：景物（或者一些具體的景）。
師：對，這是一首描寫景色的詩?，F(xiàn)在請同學們結(jié)合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）。
生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。
師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？
設(shè)計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內(nèi)涵，體會所表達的思想。
生：以小組的形式分享討論結(jié)果。
師：（老師根據(jù)同學們回答的情況進行引導、總結(jié)）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大海”、“山島”、“樹木”、“百草”、“秋風”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。
設(shè)計意圖：教師總結(jié)，梳理學生討論中忽視的問題。
生：記筆記。
師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結(jié)合課前的預習材料進行思考。
生：思考，回答問題。
設(shè)計意圖：通過景物的描述，使學生結(jié)合課前所學知識總結(jié)作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。
生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？
設(shè)計意圖：學生自己總結(jié)寫作特點，利于該知識點的消化吸收。
生：思考，回答。（借景抒情、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合）。
師：對，作者看到借用虛實結(jié)合、動靜結(jié)合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發(fā)了自己的感情，是大家所說的借景抒情。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）。
（4）課后小結(jié)與作業(yè)：
師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經(jīng)掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄?！窚y試題，自己在下面練一練吧。
生：打開教學通的測試題，進行測試。
設(shè)計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。
師：看來同學們對本節(jié)課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結(jié)一下《觀滄?！?。請同學們打開教學通微課資源。
生：打開教學通微課資源，開始賞析。
師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節(jié)課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯(lián)系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。
師：下面，布置兩個小作業(yè)：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領(lǐng)略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
詩歌二首教學設(shè)計篇五
1.正確劃分詩歌的節(jié)奏，從而有感情地朗讀詩歌，理解詩歌中的意象和象征手法。
2.通過反復朗讀及對關(guān)鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。
3.了解艾青和寫作背景，感受艾青深沉的愛國之情。
教學重點。
1.對重點詩句的理解，特別是個別詞語的解析。
2.引導學生把握詩句中字里行間迸發(fā)出的詩人的愛國情感。
教學難點。
對象征手法的理解，特別是對詩歌意象的象征意義的理解。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
由教師飽含深情的背誦導入。這是一位詩人獻給土地最真摯的戀歌。他就是艾青，今天我們一起來學習他的這首詩《我愛這土地》。
二、介紹作者。
我們首先來認識一下艾青。艾青（1910～），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。1932年在上海進行進步繪畫運動被捕入獄，他失去了畫筆，但卻拿起了文學之筆開始詩歌創(chuàng)作，并在獄中完成了著名的現(xiàn)代詩篇《大堰河--我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有盛譽。1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)最高勛章。
三、朗誦詩歌。
1.學生自由朗讀。
2.學生個人展示，教師簡要評價。
四、品讀詩歌。
--“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已、真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
2.通過詩歌的寫作時間，結(jié)合我們學過的歷史知識，我們不妨先談?wù)劥嗽姷膶懽鞅尘埃@樣我們就不難理解“嘶啞”的含義了。
--本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，艾青寫下了這首慷慨激昂的詩。
--“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌薄帮L”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
--這些修飾語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5.詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
--這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
--詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
--這一詩節(jié)是前一詩節(jié)情感的升華，回到現(xiàn)實中的詩人在表達情感上更為直接，也更令人震撼！
“淚水”呢？你怎樣理解？這是否是一種懦弱的表現(xiàn)？
--當然不是，“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”，如今詩人流下熱淚，你一定能感受到詩人情到深處的感情，這淚是為自己而流，為受苦受難的同胞而流，更是為祖國大地而流，這份愛熾熱而深沉。
8.這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
--這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)、感情的升華。詩意層層遞進。
9.讓我們帶著這樣的情感再來讀一遍詩歌《我愛這土地》。
五、結(jié)語。
艾青將太“深沉”、太強烈的土地情結(jié)凝成晶瑩的淚水，涌動著火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起每一個閱讀《我愛這土地》的讀者在和平年代的報國之志和愛國之心。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀和背誦這首詩。
2.完成課后“積累”以及“思考與討論”的第一題。
惜緣。
詩歌二首教學設(shè)計篇六
教材簡析：
《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上，從而展現(xiàn)童年生活是多么的美好幸福。
設(shè)計理念：
在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應(yīng)放手讓學生朗讀，讓他們想個夠，讀個透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
1．借助拼音讀準字音。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。
3．感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。
教學重點：
引導學生想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。
學習兒童詩表達方式，領(lǐng)悟兒童詩的寫法。
課前準備：
學生預習《我想》。
課時安排：
1課時。
一、了解兒童詩，形象解讀兒童詩意境的“意”和“境”
創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
1：詩人寫給兒童讀的詩叫兒童詩。
2：適合兒童讀的詩。
3：還有兒童寫的有兒童情趣的詩。
……。
師：對！成人或兒童寫的具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩就是兒童詩。
師：有人說兒童詩意境好美啊，你們知道什么是兒童詩的意境嗎？不知道吧，下面我們來了解兒童詩的意境吧。
師出示符號“0”，讓學生根據(jù)“0”的形態(tài)特點觀察、想象：“0”是什么？（數(shù)字零、字母0、雞蛋、石子、張開的嘴、圓圓的盤子、圓圓的月亮、紅紅的太陽??）。
師：同學們，你們剛才的想象是一幅幅畫面，就可以作為兒童詩的“境”，如果以此為題目在詩中進行無限的遐想抒發(fā)自己的感情和想法，就是“意”。我們讀兒童詩就要抓住詩中的“境”去體會詩中的“意”。
師：出示“小手﹢桃樹枝”，如果把你的小手安在桃樹枝上，會長出什么呢？1：我會長出稚嫩的花蕾，在陽光下盡情地綻放。
2：我會長出稚嫩的枝條，在春風春雨中盡情地生長。
師：此時的你會有些什么想法？
1：我會與樹上的小鳥、桃樹枝、桃樹葉成為好朋友。
2：我會讓小鳥在我的枝條上筑巢、搭窩，讓鳥的家族自由地歌唱。
3：歌唱美好的生活??
師：出示“腳丫十柳樹根”，如果把你的腳丫接在柳樹根上，又會長出什么呢？
1：我會長好多好多的根。
2：我會發(fā)好多好多的芽。
3：我會長出很多很多的柳枝、柳葉。
4：我會長出很多很多的柳樹，長成一片茂盛的柳樹林子。
師：此時的你會有些什么愿望？
我會給人們遮蔭，讓我的同學在樹下乘晾、讀書??
師：出示“眼睛十風箏”，如果把你的眼睛裝在風箏上，你會看到些什么？1：我會看見藍藍的天空、自由飄飛的白云。
2：我會看見自由飛翔的小鳥；還會看見紅彤彤的太陽。
師：往下看。
師：那么，你們又會有什么美好的愿望？
2：我會變成一棵搖錢樹，為窮人搖下很多很多的錢，讓他們過上幸福的生活。
3：我會變成神筆馬良，為癱瘓的媽媽畫出神藥，媽媽吃了藥馬上就能站起來。
師：多么孝順、多么善解人意的孩子！
我也會變成神筆馬良，為窮人畫美味佳肴、高樓大廈；還為我自己畫一臺電腦，我要在網(wǎng)上讀好多好多書，還要盡情地玩各種喜歡的游戲??這一切都是我們所想。
請同學們打開書39頁——兒童詩之《我想》。
板書課題：9、我想。
1．生自由放聲朗讀課文，遇到生字、新詞多讀幾遍，讀到字正腔圓。
2．檢查、教讀，讀到正確、流利，讀出兒童詩的節(jié)奏、韻味。特別注意“悠?。╳a）悠”、“長啊（nga）長”、“望?。╪ga）望”、“飛啊（ya）飛”中的“啊”的變音指導。
師過渡：同學們剛才的想象豐富、奇特，我相信你們還有很多美好的愿望。我相信你們的愿望通過努力一定會實現(xiàn)的?！鞍研∈职苍谔覙渲ι希涯_丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在土地上”作者又是怎么想象的呢？我們一起來看看吧。
四、引導學生學習課文，體會《我想》的意境及情感教育。
（一）作者想象。
師：請同學們把課文認真讀一讀，看看作者的想象好在哪里？
1：第一節(jié)作者用了比喻和擬人進行想象，作者想象“小手長成花苞牽著陽光悠啊悠，悠出聲聲春天的歌”讓人回味無窮。
板書：安----悠（歌唱）。
第二小節(jié)作者用“長成一座綠色的篷帳”概括了我們所有的想象。板書：接------長（篷帳）。
第三小節(jié)作者把藍天比喻成課堂很美。
板書：裝------望（藍天）。
如果高洪波把想到的都寫下來，課本裝得下嗎？在這里他是選取典型的畫面“白云、太陽、天”表達兒童對藍天的遐想和喜愛之情。
師：第四小節(jié)想象奇特，“飛”字用得好，寫出了兒童對美好愿望的向往與追求。
板書：種------飛（遠方）。
（二）體會作者構(gòu)思特點，模仿寫詩。
師：請同學們再讀讀這首詩，看看每一節(jié)的寫法上有什么共同特點？
1：作者用了比喻、擬人等修辭手法。
2：每一節(jié)都是先寫我想怎么樣，再想象做什么、結(jié)果是什么．。
師：對！你能模仿著寫一寫嗎？（學生模仿寫作師巡查）。
分享：我想把鼻子裝在蜜蜂上，帶著毛嘟嘟的身體，在花叢中飛舞，聞啊，聞——聞花朵的清香。我想變成一對翅膀讓想飛的人們在天空中自由地飛翔盡情欣賞祖國的秀美風光我想變成一雙眼睛讓盲童們感受人間的溫暖看見世界的光芒我想變成一幅清亮的喉嗓讓聾啞兒童擁有甜美的聲音能夠盡情歌唱。我想變成一片花瓣悄悄地站在枝頭眺望著春天那美麗的面龐我想變成一個西瓜躺在綠油油的田野里享受那夏日的艷陽我想變成一片雪花快樂地飄啊飄用我的粉妝玉砌裝點祖國山河大江。
（三）情感教育。
同學們的想象力真是太豐富了，老師相信你們的明天就像你們的遐想一樣美。
好，但無論你走多遠，有多輝煌，請別忘了家里還有牽掛你的和你牽掛的人。請同學們齊讀課文最后一節(jié)。
五、升華總結(jié)。
1、作者高洪波以“想”為詩眼，寫了一個孩子一連串美妙的`幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。表達了兒童豐富的想象以及對美的追求和向往。
2、童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。我的童年我做主！
愿所有的孩子都過上一個幸福，快樂、難忘的童年！
六、課后練習。
寫一首兒童詩。
詩歌二首教學設(shè)計篇七
3、深刻理解詩歌內(nèi)容與情感。
教學重點：
領(lǐng)悟詩人寄寓的豪邁情感。
一、導入。
二、檢查預習。
1、《觀滄?！愤x自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄?！?、《龜雖壽》等。
2、從《觀滄?！芬辉姷捏w裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）。
三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）。
四、寫作背景（ppt展現(xiàn)）。
這首詩作于漢獻帝十二年（公元2）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。
詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力的話，他就可以一統(tǒng)天下了！
五、詩歌朗讀（朗讀指導）。
1、聽錄音，把生字詞標記注音，注意朗讀的節(jié)奏、情感的變化。
2、生字詞注音之后，全班齊讀。
六、疏通文意，解釋關(guān)鍵字詞。
1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠，看不見邊際的大海；
2、臨：到達；
3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；
4、何：程度副詞，多么；
5、澹澹：水波蕩漾的樣子；
6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；
7、秋風蕭瑟：秋風吹動草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風吹動的聲音。
（讓生回答，全班齊讀）。
譯文：
向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。
海水起伏搖蕩，山島高高挺立。
島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。
秋風瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像在海濤中運行。
銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。
真是好極了，用這首詩歌來表達我的感受吧。
（全班齊讀譯文）。
七、詩歌品析。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內(nèi)容？
明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下內(nèi)容都由“觀”字展開，寫登山所見。
第一句主要寫了“觀海的地點和目的”。
2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？
明確：全詩共寫了三層意思：
第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。
第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景。
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？
（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；
（3）下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。
第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的，體現(xiàn)了作者的氣概?！摼?。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
八、詩意理解，寫作特點。
1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠大抱負。
2、借景抒情，托物言志。虛實結(jié)合，動靜結(jié)合。
九、復習總結(jié)。
《次北固山下》。
教學用時。
一、導入：
《觀滄?！纷屛覀兏惺艿搅瞬懿俚暮肋~情懷，現(xiàn)在我們一起去體會另一位詩人的濃濃鄉(xiāng)思。
二、預讀檢查。
《全唐詩》、王灣、唐、五、律。
三、寫作背景。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。
作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
四、聽錄音朗讀（注意節(jié)奏）。
（齊讀全詩）。
五、詩句詳解。
漫漫的旅途遠在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。
潮水漲滿之時，兩岸之間水面寬闊，順風行船一帆高掛。
夜將盡未盡的時候，一輪紅日從海上升起，江上早春，舊年未過，新年已到。
家信已經(jīng)傳達到了哪里呢？希望北歸的大雁幫我將家信捎回家鄉(xiāng)。
（逐步引導生翻譯，全班齊讀原詩和譯文）。
六、思考回答問題。
1、詩中描寫了什么時節(jié)的哪些景物？表現(xiàn)出什么特點？
2、從這首詩中你可以看出詩人此時此刻的心情是怎樣的？從哪句詩可以看出？
3、為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？
七、名句賞析。
海日生殘夜，江春入舊年。
蘊含的哲理：
（1）紅日驅(qū)走黑暗——————樂觀向上。
（2）春意驅(qū)走寒冷—————樂觀積極。
（3）新舊事物更替——————體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律。
八、主旨。
詩中詩人即景抒情，細致地描繪了長江中下游開闊秀麗的早春景色，抒發(fā)了旅途中的思鄉(xiāng)之情。
詩歌二首教學設(shè)計篇八
1、感知理解詩歌內(nèi)容，感受春天氣氛。
2、通過觀察圖夾文的詩歌，能有序地記憶詩歌內(nèi)容。
3、嘗試仿編詩歌，體驗仿編活動快樂。
圖片。
1、教師：小朋友你們?nèi)ミ^公園嗎？那公園里有什么呢？
2、教師：那公園里到底是怎么樣的呢？今天老師把那么美的公園編成了一首好聽的詩歌，我們一起來聽一聽。
3、教師：詩歌里還說到了哪些顏色呀？哪些聲音呢？
你們聽到詩歌里是怎樣說的？
有那么多美麗的顏色，公園是一本什么樣的書??？
4、提問：為什么說公園是一本彩色的書？為什么說公園是一本會唱歌的書呢？
5、完整朗誦。教師：小朋友真不錯，現(xiàn)在我們來把這首好聽的詩歌完整的念一遍好嗎？
1、教師：小朋友朗誦的真好聽，你們都知道公園是一本彩色的書，那公園里還有哪些漂亮的景象呢？（我們用詩歌里好聽的話來說一說）。
2、教師：公園是一本會唱歌的書，公園里有哪些動物？它們會唱什么歌呢？
3、教師：我們把剛才小朋友說的，編成了一首長長的詩歌，我們一起來念一念好嗎？
詩歌二首教學設(shè)計篇九
語言精練、優(yōu)美、語意含蓄深刻的詩歌對促進幼兒各方面的發(fā)展起到了很大的作用，詩歌能促進幼兒感知覺、思維、想象力及語言的發(fā)展。朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，優(yōu)美的語言和豐富的意境能批培養(yǎng)幼兒的美感，提高語言水平。
鑒于詩歌學習對幼兒的種種好處以及結(jié)合我園大班組課題“幼兒詩歌學習和快樂識字整合的研究”，因此設(shè)計了此次活動。
詩歌《傘》是一首優(yōu)美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯(lián)系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護動物的情感。這首詩語言精練優(yōu)美，重負性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒記憶與仿編。
大班幼兒在以具體形象思維的基礎(chǔ)上，抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了類比、遷移能力。因此根據(jù)幼兒已有的能力實際、知識水平制定了此次活動的教學目標。
目標：1、運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。
2、大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。
環(huán)節(jié)：第一部分：通過多媒體可見學習詩歌《傘》以及相關(guān)漢字。
第二部分：通過引導談話，幼兒理解并仿編詩歌，在動手操作中充分想象，進一步仿編詩歌。
第三部分：通過進一步操作鞏固復習識字。
活動名稱：詩歌《傘》。
活動目標：1、運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。
2、大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。
活動準備：多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片。
課件，啟發(fā)提問：
“在美麗的森林里小動物們出來玩了，我們一起看看誰來了？”（一一出示）。
“后來發(fā)生了一件什么事？”
“下雨了，小動物們都要淋濕了，怎么辦呢？我們快快想辦法來幫助它們吧？”
1、我把好辦法編成了詩歌，你們聽聽，聽到些什么？
2、它們找到的是什么傘？是什么顏色的？
3、教師與幼兒一起念兒歌并認識漢字“傘”、“紅色”、“綠色”、“紫色”、“黃色”
1、教師啟發(fā)：出示小熊，問“什么可以讓小熊作傘？”
2、還有許多小動物在淋雨，我們幫它們尋找合適的傘，如果沒有合適的也可以給它們畫傘。（幼兒操作，教師巡回指導做好的幼兒進行仿編）。
3、詩歌（將幼兒的作品放入投影機進行）。
這里有許多字寶寶，請你為你做的傘找出它的字寶寶。
教師比較重視幼兒的學習過程，創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使幼兒在直接參與過程中感受到學習、交流的樂趣。
首先，教師利用多媒體引發(fā)幼兒來猜測森林里會來的小動物。突然下起了雨，引發(fā)幼兒想想有什么辦法可以躲雨，通過看看、想想、猜猜，調(diào)動幼兒多種感官參與活動。
其次，在學兒歌過程中，老師充分考慮到了幼兒的學習特點和認知規(guī)律，幫助幼兒有效的投入到本次活動中，并很好地達到自然習得漢字的目標。如：在認識顏色漢字時，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的漢字引發(fā)幼兒去尋找，運用跳躍式的字飛入給孩子。
再次，教師又能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的認知水平，在幼兒操作中又具有一定的挑戰(zhàn)性，以挖掘幼兒最大潛能的發(fā)揮，如：材料中，教師提供了大量的動物，傘的替代物及輔助材料，充分發(fā)揮幼兒的想象，開拓了幼兒思維與視野。
比較符合二期課改的精神，本次活動的目標定位來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提升的也是幼兒能夠感悟的經(jīng)驗。如：第一條目標：運用已有的經(jīng)驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。紅色花朵，黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會經(jīng)常遇見，通過對已有經(jīng)驗的提煉，進而提升了幼兒對白色的，黑色的等其他物體來作為小動物合適的“傘”。又如：第二條目標：大膽用語言表達，并自然習得相關(guān)漢字。關(guān)注幼兒經(jīng)驗的習得以及對漢字的認識，較好地體現(xiàn)了詩歌與漢字的有機整合。
因教師在本次活動中充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，因此孩子在形象、生動、活潑的現(xiàn)代化教學手段的演示中自然習得了相關(guān)漢字，并在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展了認知能力，豐富情感體驗。如幼兒在創(chuàng)編狗熊的傘時，孩子會仿編棕色的山洞是狗熊的傘，綠色的大樹是狗熊的傘，橙色的大樹……五彩繽紛的樹……。
1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內(nèi)容，字可以有顏色。因本次活動是初次。
2、教師的教育策略有待提升，對活動中孩子出現(xiàn)的問題給予恰當?shù)幕貞?yīng)。
詩歌二首教學設(shè)計篇十
１、讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。
２、培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。
詩歌朗誦會的形式、內(nèi)容的確定。
一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會。
１、確定內(nèi)容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩?？梢岳媒滩?，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們?nèi)タ春！罚x讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。
２、小組內(nèi)商定形式，可以展示，也可以比賽。
３、全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。
４、確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。
５、組織分工，力求每個同學或小組都有任務(wù)，如，環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。
６、確定時間、地點、形式等。
二、制定一張班級朗誦會安排表，如：
主題“秋詩冬韻”詩歌朗誦會。
時間地點。
形式。
四人小組參賽。
主持人。
教師布置。
串詞準備。
道具準備。
評委安排。
場地清潔。
活動報道。
詩歌二首教學設(shè)計篇十一
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學生讀書求知的樂趣。
入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。
搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。
1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。
2、ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。
3、課前分好學習小組。
一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。
開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。
1、出示四字詞語：
春回大地。
春光明媚。
春光融融。
春光旖旎。
春色怡人。
春燕回巢。
春風得意。
春色迷人。
春色無邊。
春意盎然。
春暖花開。
2、出示佳句名詩：
春風楊柳萬千條。
春風又綠江南岸。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。
一年之計在于春。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。
2、今天我們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。
3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的'《春日》，讀的時候結(jié)合注釋。
4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側(cè)）。
5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應(yīng)的橫線上）。
教師點撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風光景物，風景。不優(yōu)美的地方能叫風景嗎？優(yōu)美的風景令詩人喜悅?cè)f分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領(lǐng)略到，認識到、接觸到。
（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。
6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……。
總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。
7、明詩意，配樂讀。
一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發(fā)……、(師生共誦《春日》)。
聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。
三、惜春：書海求知。
（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。
四、作業(yè)：繪春。
2默寫《春日》。
讓孩子們自己走進春天，走進文本。
詩歌二首教學設(shè)計篇十二
(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。
(2)了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩歌表達的思想感情。
(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。
(4)了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。
2.過程與方法。
(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。
(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
(2)培養(yǎng)學生熱愛自然的審美情操。
重點難點。
重點：誦讀詩歌，引導學生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內(nèi)容。
課時安排2課時。
第一課時。
教學過程批注。
觀滄海。
曹操。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1.請學生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
二、朗讀詩歌，整體感知。
1.簡介作者曹操及背景。
2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。
(3)指名學生朗讀或集體朗讀。
播放課件和錄音。
三、詩歌賞析。
1.全詩是以哪個字展開來寫的？
全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？
全詩寫了三層意思：
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。
第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立――動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波――靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。
3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯？
“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。
本詩基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。
李白。
四、導入。
詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。
五、朗讀課文，整體感知。
1.作者李白及背景見書中注釋。
六、詩歌賞析。
1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？
楊花和子規(guī)的啼鳴。
作用：(1)點明時令：暮春時節(jié)。
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。
楊花：漂泊不定，如友人的身世。
子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。
這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情于景。
寄：寄托、托付。與：給。
“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。
(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。
(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。
(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。
七、熟讀成誦。
《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》。
第二課時。
教學過程批注。
次北固山下。
王灣。
一、導入新課。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。
次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。
二、朗讀詩歌。
1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2.教師領(lǐng)讀兩遍，學生自由誦讀。
播放錄音。
三、研讀賞析。
學生自由朗讀，思考下列問題。
1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天――時間過得太快了。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。
這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。
2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
尾聯(lián)直接表達了思鄉(xiāng)之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。
天凈沙秋思。
馬致遠。
四、導入。
七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。
五、朗讀詩歌。
1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。
2.學生默讀，根據(jù)課文展開想象，寫一篇描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在150字左右。
小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。
例文：
深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。
六、詩歌賞析。
探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。
學生討論，教師點撥并歸納：
這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。
全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間?！皵嗄c人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。
七、熟讀成誦。
《次北固山下》《天凈沙秋思》。
詩歌二首教學設(shè)計篇十三
1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。
2、感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌表達的思想感情。
3、了解詩歌情景交融的特點。
4、品味語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領(lǐng)會詩歌的意境美。
2、培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。
學情分析。
教師要在前三課學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前提示，結(jié)合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯(lián)想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優(yōu)美的語言及其他藝術(shù)特色。教師重點分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內(nèi)容的認識，打開學詩、讀詩的思路。
課時分配2課時。
一、新課導入。
同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄?！贰?BR> 作者簡介（多媒體顯示）。
曹操（155―220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
（一）初讀。
1、多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。
提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、學生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。
水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。
（三）悟讀。
合作探究：
1、全詩以哪個字展開來寫的？
2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？
第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼懞Ｋ蜕綅u。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。
3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？
明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現(xiàn)詩人的博大胸懷。
小結(jié)：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想象，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
背誦全詩。（多媒體出示圖片）。
三、指導學習《次北固山下》。
作者簡介及解題（多媒體出示）。
古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。
（一）初讀。
1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。（多媒體顯示）。
提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。
（二）細讀。
1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？
2、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？
詩歌二首教學設(shè)計篇十四
1、欣賞理解古詩，感受故事的意境美和語言美，學習有感情地朗誦。
2、能用自己的語言大膽地表達對春天景色的感受。
1、材料準備：畫有古詩中的景象的圖片一幅，配樂。
2、經(jīng)驗準備：幼兒有觀察過春天美景的經(jīng)驗，主要回顧春鳥啼鳴、春風春雨吹打、春花謝落等聲音和景象。
1、活動重點：欣賞、理解古詩，感受古詩的意境美和語言美，有感情地朗誦。
2、活動難點：理解古詩詩意，并學習用自己的語言表述。
3、指導要點：通過圖片觀察、分句解讀等方式，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。感受古詩《春曉》的意境美和語言美。
1、出示教學掛圖(或多媒體課件)，引導幼兒觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗，自由表達對春天景色的感受。
提問：春天里有哪些美麗的景色?春天里你感覺怎么樣?請把你看到的景色用好聽的話說一說。(引導幼兒回顧：春天的花、樹、風雨，鳥的聲音，以及春天溫和的氣候讓人有好睡眠等。結(jié)合幼兒的回答提升幼兒的語言表達經(jīng)驗，豐富相關(guān)詞語，如小鳥在“啾啾”地唱歌;夜晚刮風下雨啦;有一棵棵開滿花的樹;許多花瓣落下來等。)。
小結(jié)：春天是個美麗的季節(jié)。小鳥在樹上“啾啾”鳴叫，花朵都被春天的風雨吹落到地上，小朋友在春天的夜里睡覺可舒服了，早晨都不想醒來。
2、教師示范朗誦，引導幼兒初步欣賞、理解古詩內(nèi)容。
師：古時候有個詩人名叫孟浩然，他特別喜歡春天里的景色，還寫了一首詩歌，名字叫《春曉》，就是春天的早晨。詩人在春天的早晨里睡醒發(fā)現(xiàn)了什么呢?我們一起來學習這首詩歌。
老師示范朗誦古詩后，提問：詩歌里講了什么?說說哪些地方你聽懂了，哪些地方?jīng)]聽懂。
3、教師再次示范朗誦，以邊提問邊講解的方式幫助幼兒理解古詩內(nèi)容。
第一句：春眠不覺曉。有誰知道春眠是什么意思呢?(春：指春天;眠：指睡眠;不覺：指不知覺;曉：指早晨。)。
小結(jié)：“春眠不覺曉”的意思是“春天里好睡覺，不知不覺天亮了”。
第二句：處處聞啼鳥。詩人聽到了什么聲音呢?(處處：指到處;聞：指聽到;啼：鳥叫聲。)。
小結(jié)：到處聽到鳥兒“啾啾”啼叫聲。
小結(jié)：詩人看到滿地落花，就是在想“也里傳來刮風下雨得的聲音，不知道吹落了多少花朵呢!”
4、教師配樂朗誦古詩，引導幼兒感受故事的意境美和語言美。
教師模仿古人，以抑揚頓挫的聲音朗誦詩歌，表達出對春天景色的喜悅之情。
提問：聽了這首詩，你有什么感覺?
5、幼兒學習朗誦古詩。
(1)在教師的帶領(lǐng)下跟讀古詩。
(2)配樂學習朗誦古詩。
6、延伸活動。
請幼兒把古詩《春曉》帶回家與爸爸媽媽分享，一起朗誦古詩。
五、評價要素。
1、能否感受古詩《春曉》的意境美，并喜歡朗誦。
2、能否大膽表達對古詩的理解。
六、活動建議。
請家長在春天的節(jié)假日里帶著幼兒去踏青，進一步感受、體驗春天。
詩歌二首教學設(shè)計篇十五
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。
2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
3.通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
教學重點。
通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
通過對語言文字的推敲，培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
課時安排。
2課時。
第一課時。
一、導入新課。
在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。
二、學習《歸園田居》。
1.回顧作者簡介，背誦有關(guān)作品，體會詩人的心境及生活態(tài)度。
陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節(jié)”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。
他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創(chuàng)作最豐富的時期。
詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質(zhì)樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經(jīng)》其十）便屬這一類。
歸園田居（其一）。
少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？
2.整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態(tài)度，所以即使農(nóng)家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。
3.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。
思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。
熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內(nèi)心充實而自由。
有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。
思考：這四句在煉字上有什么特點？
“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當?shù)馈６俺俊薄霸隆倍际菚r間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。
齊讀前四句，讀出情感。
都是農(nóng)家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。
而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農(nóng)家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。
（3）理解了詩的內(nèi)容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。
三、擴展閱讀。
思考：下面這首詩表現(xiàn)出作者什么樣的思想情趣？
歸園田居（其二）。
野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，?？炙敝粒懵渫菝?。
賞析：淳樸的民風，單純的人際關(guān)系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經(jīng)不再是文人，而將自己完全改造成一位農(nóng)夫，“短褐穿結(jié)”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農(nóng)夫生活密切相關(guān)，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。
四、布置作業(yè)。
背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。
歸園田居。
陶淵明。
“盛”“稀”暗示了亂臣當?shù)馈?BR> “晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。
勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。
“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。
“狹”“沾”辛苦卻又快樂。
第二課時。
一、導入新課。
不管是古代還是現(xiàn)在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發(fā)情感等?！讹嬀啤肥且唤M五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。
二、學習《飲酒》。
1.介紹作者和相關(guān)知識。
陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節(jié)。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。
陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態(tài)或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現(xiàn)詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現(xiàn)詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調(diào)看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權(quán)易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權(quán)也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。
2.老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調(diào)。
3.整體感知。
（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。
（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。
（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態(tài)度？
遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現(xiàn)詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態(tài)度。
4.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。
詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態(tài)必然擁有平和的生活）。
（2）賞析后六句。
“采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。
描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現(xiàn)了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結(jié)廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。
“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！保ㄇ锶障φ請D。）。
菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。
聯(lián)系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。
對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。
“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦?！罢妗币部衫斫鉃椤胺佃睔w真”，此情此景，心中體會，難以言表。
5.在充分理解詩歌的基礎(chǔ)上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。
三、擴展。
思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？
飲酒（十三）。
有客常同止，取舍邈異境。
一士長獨醉，一夫終年醒；
醒醉還相笑，發(fā)言各不領(lǐng)。
規(guī)規(guī)一何愚，兀傲差若穎。
寄言酣中客，日沒燭當秉。
四、布置作業(yè)。
積累一下與“酒”有關(guān)的詩句。
飲酒。
陶淵明。
人境而心遠：結(jié)、無、喧。
生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。
詩歌二首教學設(shè)計篇十六
沿著經(jīng)典詩歌的流淌脈絡(luò)，現(xiàn)代人開始重溫這些經(jīng)典。作為新時代的學子，作為有詩的國度之稱的炎黃子孫，我們對詩歌的了解有多少？期待通過《輕叩詩歌的大門》成果展示活動，讓學生展示自己收集的資料，交流學習的心得和收獲。讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力，激發(fā)持續(xù)學習詩歌的興趣。
《語文新課程標準》指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！备鶕?jù)綜合學習的特點，我力求做到凸現(xiàn)綜合特點，不失語文個性。采用多種形式，讓學生在活動中提高語文素養(yǎng),從而輕輕叩響詩歌的大門。
知識目標：
1、通過匯報活動，讓學生展示收集詩歌并制作的古詩詞集，交流學習的收獲。
2、復習詩歌知識，培養(yǎng)學生嘗試寫詩的能力，叩響詩歌的大門。
能力目標：
1、讓學生在展示活動中提高自信心和欣賞美的能力。
2、在活動中培養(yǎng)學生合作的能力。
情感目標：
1、激發(fā)持續(xù)學習詩歌的興趣。
2、感受詩歌的魅力。
重點：做好匯報前各方面的準備工作，包括整理好的資料，朗誦的內(nèi)容、音樂。編好的詩集，以及我班學生創(chuàng)作的詩歌、班級《蝶舞輕揚》文學社的兒童詩集。
難點：學生在課堂上的展示效果，以及如何突出語文綜合性學習的語文味。
1、教師準備：匯報活動設(shè)計，收集學生積累的資料（教師積累的資料也整理出來）制作好精美的課件。組織學生進行資料的整理與呈現(xiàn)。
2、學生準備：朗誦材料，匯報內(nèi)容，自編詩集、詩配畫，原創(chuàng)小詩，好詩欣賞等。
一、談話導入，明確要求。
師：同學們，我們中國擁有五千年的燦爛文明，在文藝百花園中，詩歌是其中最璀璨的一朵奇葩。前段時間我們開展了語文綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，（呈現(xiàn)學生開展綜合性學習時的圖片）大家分小組制定計劃、進行詩歌收集、開展詩歌知識競賽、創(chuàng)作詩歌、編小詩集。相信大家一定有很多收獲，今天，讓我們一起來分享大家的成果吧。
二、經(jīng)典詩詞代代傳。
師：同學們，老師知道你們在前一段時間收集并背誦了很多的古詩詞?，F(xiàn)在老師想跟你們做一個“古詩詞之最”游戲來考考大家。
“我說你接”內(nèi)容為：
1、師：最開心的事？生：（山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）。
2、師：最孤獨的人？生：（前不見古人，后不見來者。）。
3、師：最值錢的書信？生：（烽火連三月，家書抵萬金。）。
4、師：最高的瀑布？生：（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）。
5、師：最知心的朋友？生：（海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。）。
6、師：最深厚的友誼？生：（桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）。
7、師：最強的生命力？生：（離離原小草，一歲一枯榮。）。
8、師：離家最久的人？生：（少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。）。
三、展示自編詩集。
師：同學們，你們真是能干！老師相信同學們會背的、喜歡的詩詞一定不止這些吧？生：不止，不止！
師：前段時間你們通過小組合作一起把自己喜歡的詩歌自編成了一本詩集，現(xiàn)在是不是迫不及待地想跟同學和老師分享一下呢？師：那現(xiàn)在我們就用掌聲請出每個小組匯報展示的代表帶著你們的作品上臺來。
小組代表端著放在漂亮卡紙上的自編詩集站在臺上。
師：選擇其中幾個代表詳細介紹自編詩集，如談?wù)勗娂拿?、小組成員最喜歡哪位詩人的詩、自編詩集時有什么收獲還可以當場背一背自己最喜歡的詩歌等等。其它小組代表可以簡單介紹。
師：同學們我們的展示還沒有完，下來我們把你們每個組的作品放到教室的走廊上,請全年級的老師和班級部分代表來為每一本詩集打分,評選出一、二、三等獎并頒發(fā)獎狀獎品。
四、詩歌知識知多少？
師：同學們，你們在“詩海拾貝”中收集整理了那么多詩歌，真。
是能干！那你們對詩歌的知識了解多少呢？下面老師又想考考大家！詩歌知識競賽題：
1.我國是一個詩歌的國度。詩歌是一個廣闊的海洋。我國最早的詩歌總集是（）2.《七步詩》的作者是（）。
3、“詞”又被稱為（）。
4、我們通常說的“元曲”，正式的名稱應(yīng)該叫做（）。
5、詞和曲與詩歌的不同之一是在題目前還分別有（）和（）。
6、我國詩歌發(fā)展史上被公認的三個黃金時期的文學樣式分別是唐代的（），宋代的（）和元代的（）。
7、唐代詩歌創(chuàng)作高峰的兩大著名詩人是（）。
8、小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（）。
9、在期末寫評語時，老師會祝你來年：（）。
10、當我們浪費糧食時，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩句來教育我們：（）。
五、展示班級兒童詩集、朗誦原創(chuàng)佳作。
師：同學們，“蝶舞輕揚”是什么？（出示課件蝶舞輕揚封面）生：“蝶舞輕揚”是我們班級兒童詩文學社的名字。
師：是的，我們班的孩子最愛寫詩了。下面請班級小詩人代表拿著我們的“蝶舞輕揚”兒童詩集上臺展示。
老師我想對您說——我不想把您比作蠟燭，因為我不能忍受它的淚流成灰，可您總在默默燃燒。
老師我想對您說——我不想把您比作黃牛，因為我最心疼它大汗淋漓，仍然遭受鞭子的抽打，可您總在默默耕耘。
老師我想對您說——我不想把您比作人梯，因為每每踏在人梯上，我總覺得心如刀絞，可您總默默忍受。
看！那一團團美麗的火苗，飄動著迷人的向往?？?！那一圈圈鮮艷的光環(huán)，閃爍著耀眼的光輝。
老師我想對您說——您雖平凡，但您做著綠葉的工作，做著最偉大的事業(yè)。
生2（李高欣）：我手中這一期是上一次綜合性學習圍繞“祖國在我心中”寫的。這里面有我的作品，但我更喜歡我同學（曾英琦）的《祖國，我愛您！》我跟大家朗誦一下。
祖國，我愛您！
——曾英琦。
祖國，我愛您！愛您的錦繡山川，愛您的滾滾長江，愛您的九曲黃河，更愛您巍峨的山海。
祖國，我愛您！
雖然您在大屠殺中血流滿面，但是您依然頑強地站起來了。是您使——。
一個個不平等條約灰飛煙滅。圓明園的搶掠使人銘記在心，祖國您受到的屈辱，我們百年難忘！
祖國，我愛您！
聞，五十六朵鮮花競相開放，聽，國歌的音韻遙傳八方，看，國旗在廣場上冉冉升起。我相信，祖國的天會更藍。我相信，祖國的水會更清。
我相信，祖國的山會更巍峨。我相信，祖國的明天，一定會是一片艷陽天！
生3：我這里還有最近同學們在“與詩同行”中寫的兒童詩。生4（羅英）：我手中這一期是我們班級蝶舞輕揚文學社的第一期關(guān)于“快樂童年”的兒童詩，是在上學期寫的。
生5（曾英琦）：我這里這一期則是第三期關(guān)于“愛是什么”為主題的。同學們在這里面借詩來抒發(fā)了對父母親的感恩。
生下臺，師：請把掌聲送給這詩集中小詩人們，老師希望你們以后寫出更多更美的詩歌！
六、師小結(jié)。
下面就讓我們用我們年級的羅懷君老師送給大家的一首詩來結(jié)束我們今天的課吧！
（原創(chuàng)）詩歌是多么令人神往。
喻寺小學。
羅懷君詩歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就會有快樂的天堂。
走進詩經(jīng)。
那“饑者歌其食，勞者歌其事”猶在耳邊回蕩。
走進楚辭。
蘭蕙依然為祖國命運而開放。
走進詩仙。
我仿佛看到了“直掛云帆濟滄海”的理想。
走進杜甫。
我仿佛看到了“茅屋為秋風所破歌”的憂傷。
走進白居易。
我仿佛聽到了琵琶的音響。
走進蘇軾。
我仿佛看到了“大江東去”的豪放。
走進徐志摩。
我仿佛看到了康橋掛著一輪月亮。
走進普希金。
我讀懂了：面對生活，請不要悲傷。
走進雪萊。
我聽到了春天的腳步不太漫長。
走進泰戈爾。
我看到了校園花兒燦爛漂亮。
詩歌是多么令人神往。
凡是有歌唱的地方就會有快樂分享。
詩歌就是擦亮眼睛詩歌就是發(fā)現(xiàn)美麗的芳心。
詩歌就是掏出良心詩歌就是攥著同情心詩歌就是捧著關(guān)心詩歌就是牽手愛心。
詩歌多么令人神往詩歌就是歌唱。
凡是有歌唱的地方就會有馨香。
師：同學們，詩歌的大門已經(jīng)打開了，讓我們繼續(xù)探索這個美麗的詩的世界，每天看到詩一樣的風景，享受著詩一樣的生活，繼續(xù)與詩同行吧。
詩歌二首教學設(shè)計篇十七
3.理解作者的思想感情。
三、教學重點。
1.朗讀、背誦這五首詩詞；
2.理解作者的思想感情。
四、教學難點：
1.理解詩歌的意境。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課。
七、教學方法：講讀－討論。
八、教具：
九、教學過程：
第一課時。
（一）檢查預習。
1.查字典，讀準下列字的音：
碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。
2.自己練習讀這五首詩：
（二）三分鐘演講。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
1.請一生講一個曹操的故事。
2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。
（四）學習《觀滄海》。
1．作家作品簡介。
[4][5][6][7]。