教案應根據(jù)學生的學習水平和教學環(huán)境的實際情況進行調(diào)整和修改。教案應充分利用教材和教具資源，提高教學的有效性。這些教案范例也是教師們在教學實踐中得出的經(jīng)驗總結(jié)和教訓反思。
物質(zhì)的密度教案篇一
1、知識與技能目標：
通過實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念；
嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象；
學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法目標：
通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
本節(jié)在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。
量筒的容積單位一般是毫升（ml），也有使用立方厘米（cm3）作單位的。1ml=1cm3。
同許多測量儀器（電流表、電壓表、天平）一樣，量筒也有量程和分度值。
測量物體體積的方法：
規(guī)則形狀物體可以用直尺測量。不規(guī)則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內(nèi)水的數(shù)值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。
一、引入新課
通過上一節(jié)課學習，我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實際應用中有重要的意義。
1、問：什么叫物質(zhì)的密度？怎樣計算物質(zhì)密度？
3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規(guī)則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。
二、量筒的使用
指出：量筒中液面呈凹形時，讀數(shù)時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。
1、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積
方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積v1；將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值v2。v2與v1的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。
2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據(jù)空間替代的方法進行測量。
3、嘗試測量一個塑料塊的體積。
4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。
可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。
5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。
壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。
沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v2，v2與v1的差值就是蠟塊的體積。
三、測量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度
1、學生分組設(shè)計實驗方案、設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。
2、各小組間交流所設(shè)計的實驗方案。根據(jù)交流結(jié)果對自己設(shè)計的實驗方案進行適當調(diào)整。
3、各小組匯報實驗數(shù)據(jù)，然后進行討論；
引導學生進一步體會到：密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它與物質(zhì)種類有關(guān)，同一種物質(zhì)密度相同。
1、測量一種物質(zhì)的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質(zhì)的密度。這是一種（填“直接”或者“間接”）測量法。
2、測量形狀不規(guī)則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體（填“能夠”或者“不能”）浸沒入液體中。
3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40ml，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70ml，天平測量的砝碼數(shù)是50g，20g，5g各一個。游碼在2 .4g的位置。這個石塊的質(zhì)量是，體積是，密度是。
4、為了減輕飛機的質(zhì)量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。
5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，則應選擇（）
6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是（）
a、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放b、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里
c、被測物體不能超過天平的量程
d、被測物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量加上游碼的讀數(shù)
7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是（）
用天平稱出空燒杯的質(zhì)量
將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質(zhì)量
將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積
用天平測出倒掉油以后燒杯的質(zhì)量
8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號（）
將m、v代入公式中，算出鐵塊密度
鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積v2
在量筒中倒入一部分水，測出水的體積v1
用天平稱出鐵塊的質(zhì)量m
根據(jù)數(shù)據(jù)v1、v2算出鐵塊的體積v
9、根據(jù)密度的公式，下列說法正確的是（）
a、質(zhì)量越大，密度越大b、體積越大，密度越小
c、密度是物質(zhì)的性質(zhì)，與質(zhì)量、體積無關(guān)
10、在調(diào)節(jié)托盤天平指針前，發(fā)現(xiàn)指針偏向刻度線中央的右側(cè)。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調(diào)節(jié)螺母（）
a、向或移動b、向左移動c、不必移動，而移動游碼d、以上三種都可以
11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。
12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質(zhì)量大？為什么？
13、小實驗：測量雪的密度
問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？
材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒（高約25cm，直徑約7cm）；
兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。
（2）返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個大碗里；
取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數(shù)量（ml）
雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積；
雪的密度=
在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。
14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數(shù)據(jù)：
鐵球的m/g水的體積v/ml水和鐵球的總體積v/ml
7960.090.0
做這個實驗需要哪些器材？主要步驟怎樣？
該鐵球是空心的，還是實心的？
若鐵球是空心的，空心部分的體積是多少？
物質(zhì)的密度教案篇二
上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：
教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發(fā)的教學，比把什么知識都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。
學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢？如果老師用心了解學生，了解每個教學內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些，比如他們數(shù)學知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關(guān)數(shù)學內(nèi)容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。
1、教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質(zhì)量的.標準是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學質(zhì)量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。
3、讓學生學會做正確的事和正確地做事。
4、思考在先，解決在先；標準在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
物質(zhì)的密度教案篇三
1、知識與技能目標：
（1）通過實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念；
（2）嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象；
（3）學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法目標：
通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
本節(jié)在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。
量筒的容積單位一般是毫升（ml），也有使用立方厘米（cm3）作單位的。1ml=1cm3。
同許多測量儀器（電流表、電壓表、天平）一樣，量筒也有量程和分度值。
測量物體體積的方法：
規(guī)則形狀物體可以用直尺測量。不規(guī)則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內(nèi)水的數(shù)值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。
教學過程
一、引入新課
通過上一節(jié)課學習，我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實際應用中有重要的意義。
1、問：什么叫物質(zhì)的密度？怎樣計算物質(zhì)密度？
3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規(guī)則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。
二、量筒的使用
指出：量筒中液面呈凹形時，讀數(shù)時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。
1、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積
方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積v1；將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值v2。v2與v1的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。
2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據(jù)空間替代的方法進行測量。
3、嘗試測量一個塑料塊的體積。
4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。
可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。
5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。
（1）壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。
（2）沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v2，v2與v1的差值就是蠟塊的體積。
三、測量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度
1、學生分組設(shè)計實驗方案、設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。
2、各小組間交流所設(shè)計的實驗方案。根據(jù)交流結(jié)果對自己設(shè)計的實驗方案進行適當調(diào)整。
3、各小組匯報實驗數(shù)據(jù)，然后進行討論；
引導學生進一步體會到：密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它與物質(zhì)種類有關(guān)，同一種物質(zhì)密度相同。
達標自查
1、測量一種物質(zhì)的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質(zhì)的密度。這是一種（填“直接”或者“間接”）測量法。
2、測量形狀不規(guī)則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體（填“能夠”或者“不能”）浸沒入液體中。
3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40ml，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70ml，天平測量的砝碼數(shù)是50g，20g，5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質(zhì)量是，體積是，密度是。
4、為了減輕飛機的質(zhì)量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。
5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，則應選擇（）
6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是（）
a、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放b、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里
c、被測物體不能超過天平的量程
d、被測物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量加上游碼的讀數(shù)
7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是（）
a、用天平稱出空燒杯的質(zhì)量
b、將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質(zhì)量
c、將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積
d、用天平測出倒掉油以后燒杯的質(zhì)量
8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號（）
a、將m、v代入公式中，算出鐵塊密度
b、鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積v2
c、在量筒中倒入一部分水，測出水的體積v1
d、用天平稱出鐵塊的質(zhì)量m
e、根據(jù)數(shù)據(jù)v1、v2算出鐵塊的體積v
9、根據(jù)密度的公式，下列說法正確的是（）
a、質(zhì)量越大，密度越大b、體積越大，密度越小
c、密度是物質(zhì)的性質(zhì)，與質(zhì)量、體積無關(guān)
能力提高
10、在調(diào)節(jié)托盤天平指針前，發(fā)現(xiàn)指針偏向刻度線中央的右側(cè)。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調(diào)節(jié)螺母（）
a、向或移動b、向左移動c、不必移動，而移動游碼d、以上三種都可以
11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。
12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質(zhì)量大？為什么？
13、小實驗：測量雪的密度
問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？
材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒（高約25cm，直徑約7cm）；
兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。
（2）返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個大碗里；
（2）取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數(shù)量（ml）
（3）雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積；
雪的密度=
（4）在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。
14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數(shù)據(jù)：
鐵球的m/g
水的體積v/ml
水和鐵球的總體積v/ml
79
60.0
90.0
（1）做這個實驗需要哪些器材？主要步驟怎樣？
（2）該鐵球是空心的，還是實心的？
若鐵球是空心的，空心部分的體積是多少
物質(zhì)的密度教案篇四
1．理解密度概念及公式、單位、物理意義。
2．熟悉常見的固體、液體的密度，
3．掌握密度概念的基礎(chǔ)上，能利用公式進行一些簡單計算。
4．通過對密度知識的了解，能了解其在日常生活中的一些實際應用。
二、教學重點和難點。
1．建立密度的概念，理解密度公式及其變形。
2．能利用公式進行一些簡單計算。
3．熟悉單位換算（1×103kg/m=1g/cm）。
三、實驗器材。
天平（砝碼）、質(zhì)量不同的兩個銅塊、質(zhì)量不同的兩個鋁塊、橡皮、木塊。
四、教學過程。
（一）引入新課。
講臺桌上放著銅塊、鋁塊、木塊、一杯水、一杯酒精．。
師：1．這里有銅塊、鋁塊、木塊、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎？
2．說明你是怎么分辨的？教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性．如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。
a、討論與交流:（提出猜想）。
生甲：可以用比較質(zhì)量大小的方法來區(qū)分,質(zhì)量大的一定是銅。
師：物體的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系呢?
生：提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的”
b、設(shè)計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的.銅塊和木塊（銅塊和木塊的體積分別對應相等），分別用天平測出它們的質(zhì)量；用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積；算出每個銅塊和木塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據(jù)：
測出2個體積不同的銅的質(zhì)量與體積；測出2個體積不同的木頭的質(zhì)量與體積；
分別算出每個銅塊和木塊的質(zhì)量與體積的比值。
教師演示實驗．并將得到的數(shù)據(jù)填入書中的表格中．。
d、實驗結(jié)論：
同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是（相同/不相同）的；
不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是（相同/不相同）的。
建立概念：
質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。
[板書1]單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性。
[板書2]密度的公式：r=m/v其中r表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積。
[板書3]密度的單位：在國際單位制中，密度的單位是千克/米3，符號為kg/m3讀做千克每立方米。密度的單位有時用克/厘米3，符號為g/cm3（1×103kg/m=1g/cm）。
6、介紹密度表中各類物體的密度數(shù)據(jù)，并進行比較,看看結(jié)果有什么特點。
[板書3]密度的應用。
師：密度公式有什么用處呢？生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)。
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的v=m/r；m=rv。
鞏固練習：
1．教材上的例題。
2．請你想想，怎樣鑒定金戒指的真假？需要測哪些量？用什么儀器？
物質(zhì)的密度教案篇五
（1）通過實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念。
（2）嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。
（3）學會量筒的使用方法。一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法。
通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
難點：密度的測量。
教具、學具：量筒或量杯，水，鹽水和形狀不規(guī)則的塑料塊，天平及砝碼。
一、引入新課。
前面學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度。學習利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。
二、新課教學。
（一）規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。
學生活動：想想做做怎樣使用量筒？
在學生觀察實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本，回答課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。
1、量筒上的單位刻度多是以毫升（ml），也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。
2、與許多測量儀器（學過的電流表、電壓表、天平等）一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50ml、100ml、500ml、1000ml等。
3、量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測量精度的`要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4、視線與液面水平，與刻度線垂直。
5、怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積？不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。另外，對于有余力的學生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：
2、可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。
（二）如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
（三）探究。
以鹽水和形狀不規(guī)則的塑料塊為研究對象，要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和塑料塊密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
三、小結(jié)。
四、鞏固練習。
五、布置作業(yè)：完成對應同步練習。
六、教學后記：
物質(zhì)的密度教案篇六
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。
在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。
物質(zhì)的密度教案篇七
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)有很多教法值得我這位去研究去探究。從以下幾個方面簡單來表達一下我的感受：
本節(jié)課主要目的是解決《密度》這個抽象的概念怎么在七年級第一學期中教學，并讓學生能理解和掌握，本來在八年級就是很困難的一節(jié)課，如何深入淺出地教給七年級學生是我考慮的最大問題。我采取的辦法就是不能過于理論化，盡量通過生活和實驗，讓學生自己體驗和總結(jié)。教學目標的設(shè)置因而顯得很簡單，就是圍繞密度的定義來展開，中間穿插公式和單位。上完后感覺比較順暢，課堂的總體感覺很自然，學生也積極地參與了，問題也能很好地解決了。至于情感目標和方法，我覺得都體現(xiàn)的很明顯，如分組實驗、數(shù)據(jù)分析等。
聽過很多的課，也看過很多的引入。很多老師一般都會以圖片、音樂或者實驗來創(chuàng)設(shè)一個情景來引入一堂課的主題。密度這堂課很抽象，很難找到一個合適的社會熱點問題來作為情景引入。我特意從學生好勝的心理出發(fā)，找到身邊的小問題入手，很好地解決了引入的問題，讓學生的興致一下子提了上來。我在引入上下的功夫是我最近經(jīng)常摸索的，我基本上都沒有搞什么的花樣和噱頭，都是自自然然地，不經(jīng)意地進入課堂學習。
本節(jié)課我除了引入之外，特體在語言上下了一番功夫，怎么樣才能激發(fā)學生的興趣，怎么樣才能是課堂氣氛經(jīng)久不衰，是我課前考慮最多的。在平時的課堂中，特別是很多新教師，往往不去考慮什么話該說什么話不該說，或者怎么樣說才能培養(yǎng)學生認知的發(fā)展。有時候很啰嗦的講了一大堆，但都是廢話。無法激起學生對知識的興趣，不利于學生探究意識的培養(yǎng)。但在這堂課中，我設(shè)計了很多技巧，比如說在講密度意義的時候，一個問題接一個問題下去，采用填空的形式由簡單到復雜，有直觀到抽象使學生在自己毫不知情的情況下理解掌握了較難的知識點包括：“體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量也不同”“質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，體積不同”等等這些比較難以理解的概念。再比如說密度概念的提出，似乎沒有我的“功勞”，都是由學生自己概括出來。當然在學生自己得出這個結(jié)論之前的鋪墊是功不可沒的，這就需要語言，只有好的課堂語言才能做到。由此我也想到了自己平時的課，似乎也在這方面思考過，都是不經(jīng)意間拋出一句笑話，理論學習中忽然引入一個生活的實際例子，而往往收到很好的效果。
我想在以后的課堂當中，應該把有些適合自己的東西用進去，同時應該多去聽一些老師的課。每個人都有自己的長處，相信不管是誰，總有自己可以學習的東西。
物質(zhì)的密度教案篇八
先讓同學們簡單的回憶上節(jié)課所學的質(zhì)量的內(nèi)容，回憶起質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學物質(zhì)的一個特性，這個特性大有用處可以讓我們鑒別物質(zhì)，它就是密度。
然后根據(jù)導學案的內(nèi)容給六大小組分配展示任務，第一組負責展示觀察活動1鑒別三個形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負責展示觀察活動2比較相同體積的三種不同金屬的質(zhì)量。第三組負責展示3.密度的定義公式及含義。第四組負責展示觀察活動3單位體積的質(zhì)量計算。第五組負責展示觀察活動4認識常見物質(zhì)的密度。第六組負責展示密度是物質(zhì)的一種特性。然后給學生十到十五分鐘的時間進行組內(nèi)交流與討論。然后分組上臺展示自己的負責部分。而我只在他們點評錯誤或漏點評或共性錯誤問題上加以引導和解釋，做到自主課堂上學生的真正自主合作和探究。
經(jīng)過聽課組的前輩的精彩點撥，我看到了自身的優(yōu)勢與這節(jié)課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：
1、一二組學生在展示的時候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學生能一邊演示一邊講解，其他學生能夠更加容易的理解展示同學所要表達的意思。
2、導學案的展示題目編排順序觀察活動三單位體積的質(zhì)量計算應該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學生更好的得出密度的公式。
3、上課語言太平淡缺乏起伏，在講到重點內(nèi)容的時候應該提高自己的音調(diào)，增加一些肢體語言從而引起學生的無意注意，讓學生知道你接下來要講述的是重點內(nèi)容。
4、密度的含義應該具體到一個例子而不是讓學生直接說出密度的含義。
改進辦法：
一、在學生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。
二、重新編排導學案。
三、加強對自己的語言表達技巧的訓練。
四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學生模仿學習，讓學生講出書本表格中其他物質(zhì)密度所表示的含義，點出容易錯的單位問題。
物質(zhì)的密度教案篇九
1.世界是由(物質(zhì))構(gòu)成的，所有的物質(zhì)都在不停地運動。我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西都是（物質(zhì)）。其變化是有規(guī)律的，是可以被認識的。
2.物質(zhì)的變化各不相同，有快有慢，有些變化只改變了物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì)，我們把這類變化稱為（物理變化），有些變化產(chǎn)生了（新的物質(zhì)），我們把有新物質(zhì)生成的變化稱為（化學變化）.
3.我們周圍世界物質(zhì)的變化一般分成兩類，即（物理變化）和（化學變化）。化學變化伴隨的現(xiàn)象很多，最重要的特征是（產(chǎn)生新的物質(zhì)）。
4.蠟燭變成蠟燭油是（物理變化），油燃燒了變成氣體是（化學變化）。
5.白糖熔化是由（物理變化），在熔化后變黃、變黑，有焦味是（化學變化）。
6.建筑用的水泥，包含一系列復雜的（物理、化學）變化。
7.在日常生活中，許多的物質(zhì)變化屬于物理變化，如（鐵絲變彎）、（易拉罐壓扁）、（糖在水里溶解）、（折紙）、（水結(jié)冰）、（加熱水）、（豆子和沙子混合）等。
8.我們可以用（篩網(wǎng)）分離沙和豆子的混合物。
9.物質(zhì)發(fā)生(化學變化)過程，往往伴隨產(chǎn)生種種現(xiàn)象，如（發(fā)光發(fā)熱）、（產(chǎn)生氣體）、（改變顏色）、（產(chǎn)生沉淀物）等。
10.在日常生活中，許多的物質(zhì)變化屬于化學變化如,(淀粉遇到碘酒變成藍色)、(鐵生銹)、(小蘇打和白醋混合)、(硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?、(蠟燭燃燒)、(白糖加熱)、(煤和石油的燃燒)、(美麗的煙花)、(制作檸檬汽水)。
11.一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化如蠟燭燃燒、白糖加熱時融化變色。
12.物質(zhì)發(fā)生化學變化中一定發(fā)生物理變化，但發(fā)生物理變化時不一定發(fā)生化學變化。
13.物質(zhì)變化與我們的生活息息相關(guān)，如利用（物質(zhì)的熱脹冷縮）的原理制成了溫度計，這種變化屬于（物理變化）；又如空氣中（二氧化碳）含量不斷增加，導致全球氣候變暖、土地沙漠化等環(huán)境問題日趨嚴重。
小蘇打。
1.小蘇打和醋混合產(chǎn)生大量的氣泡，生成新的氣體--二氧化碳氣體，這種氣體能使燃燒的細木條熄滅，說明這種氣體（不支持燃燒）。
2.小蘇打為白色粉末狀固體，白醋為無色透明有酸味的液體，兩者混合會發(fā)生化學變化，產(chǎn)生無色透明的氣體二氧化碳和醋酸鈉。二氧化碳比空氣重。
鐵
1.鐵生銹是一種（化學變化），（鐵銹）是一種不同于（鐵）的新物質(zhì)。
2.鐵生銹的原因與（水和空氣）有關(guān)。
3.在平常生活中，鐵生銹的快慢與（水的多少）關(guān)系很大。
4.通過觀察比較鐵片和鐵銹，我發(fā)現(xiàn)鐵銹是（紅褐色）、（有空隙）、（沒有光澤）、（不導電）、（不能被磁鐵吸引）、（粗糙）等。
5.在生產(chǎn)實踐中，人們一般采用什么方法防止、減緩鐵制品生銹的速度？
6.用鑷子夾住鐵釘并將一部分浸入硫酸銅溶液.鐵釘能與硫酸銅發(fā)生化學變化，在變化中藍色硫酸銅溶液會變成紅褐色，產(chǎn)生紅銅并伏著在鐵釘表面。
7.鐵片和鐵銹對比記錄表。
物質(zhì)。
顏色。
質(zhì)地。
韌性。
導電性。
導熱性。
是否與磁鐵相吸。
鐵片。
銀白色。
細密。
強
強
強
是
鐵銹。
黃褐色。
疏松。
脆
弱
弱
否
淀粉。
1.淀粉遇到碘酒顏色會變成（藍色），產(chǎn)生的新物質(zhì)是（藍紫色）的。利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。
2.（米飯）在口腔里與（唾液）作用會發(fā)生（化學變化），變得有（甜味）了，這是因為米飯中有一種叫（淀粉）的東西，在被我們咀嚼過程中發(fā)生了變化,淀粉變成了麥芽糖。
3.含有淀粉的食物。
玉米、土豆、番薯、蘋果、面包、饅頭、南瓜。
4.不含淀粉的食物。
花菜、胡蘿卜、白蘿卜、菠菜、番茄、桔子、白糖、洋蔥。
蘇打,小蘇打,大蘇打的區(qū)別。
1.蘇打。
蘇打?qū)W名叫碳酸鈉，俗名除叫蘇打外，又稱純堿或蘇打粉。食用堿通常指的是碳酸鈉，在水溶液中，能強烈促進肉質(zhì)軟化，缺點是有股難聞的堿味和份量重時會對人體有害。
是玻璃、肥皂、紡織、造紙、制革等工業(yè)的重要原料。冶金工業(yè)以及凈化水也都用到它。在日常生活中，蘇打也有很多用途，比如它可以直接作為洗滌劑使用，在蒸饅頭時加一些蘇打，可以中和發(fā)酵過程中產(chǎn)生的酸性物質(zhì)。
2.小蘇打。
小蘇打的學名碳酸氫鈉，又稱重碳酸鈉或酸式碳酸鈉。俗名除小蘇打外，還有焙燒蘇打、發(fā)酵蘇打和重堿等。小蘇打是白色晶體，溶于水。在熱空氣中，它能緩慢分解，放出一部分二氧化碳；加熱至270℃時全部分解放出二氧化碳。小蘇打的這些性質(zhì)，使它在生產(chǎn)和生活中有許多重要的用途。在滅火器里，它是產(chǎn)生二氧化碳的原料之一；在食品工業(yè)上，它是發(fā)酵粉的一種主要原料；在制造清涼飲料時，它也是常用的一種原料；在醫(yī)療上，它是治療胃酸過多的一種藥劑。
3.大蘇打。
物質(zhì)的密度教案篇十
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學們做實驗的時候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個實驗，我讓學生思考怎么求，他們超出了我的認知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠說我們在用排水法測量糖的體積時，因為用的時間很短，這段時間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標準，這也是實驗允許的范圍。之后學生自己動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。
二組是探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學生也很快地完成了整個探究實驗，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。整個探究過程還比較順利。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過程中，同學們存在一些計算上的問題和表格的問題，經(jīng)過我的提醒，后面匯報的同學將自己組里面的問題都找出來了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現(xiàn)同學們對于做實驗非常的有興趣，就增加了一個實驗，測量糖的密度，這個實驗我是找的同學上來演示，其他同學挑毛病，上來的同學大部分操作都是規(guī)范的，同學也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現(xiàn)他們都把密度的主要內(nèi)容學進去了，而且學的很透，我們的課堂也達到了高潮。
通過這堂課的教學我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要啊。在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。
但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時可能出現(xiàn)超出自己的計劃，我比較欠缺應變能力，在今后的教學過程中我要加強自身的教學基本功，提高自身修養(yǎng)。
物質(zhì)的密度教案篇十一
教學目的：
1、知識;通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點難點：
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
教學方法：
實驗探討法。
教學用具：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
教學過程。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質(zhì)量是?克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
物質(zhì)的密度教案篇十二
密度這節(jié)課是本章的重點課，密度是物理學中一個非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學，反思如下：
通過情景創(chuàng)設(shè)導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學習任務。
1、本節(jié)課重難點是學會應用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)；因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學生的探究實驗能力和與他人合作的能力，我將學生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的`見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結(jié)束后，學生得出了以下結(jié)論并進行了交流：
（1）不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
（2）相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材）質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。
2、對于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào)，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節(jié)知識的掌握情況。
2、通過本節(jié)學習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節(jié)習題課進行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學生熟練m3、dm3、cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
物質(zhì)的密度教案篇十三
根據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》所確定的“內(nèi)容標準”，在必修課程的6個主題中，《化學實驗基礎(chǔ)》是必修課程的核心?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，要讓學生學好化學首先要學生了解化學的這一特征并引導學生通過實驗去學習化學。物質(zhì)的量作為化學基本概念學習。物質(zhì)的量是學生在前面學習了化學實驗基本方法的基礎(chǔ)上進一步提出的新概念，為以后物質(zhì)的量濃度配制，化學計算的學習作了鋪墊。
知識與技能。
1、理解“物質(zhì)的量”這個物理量及其單位摩爾；
2、初步學會“物質(zhì)的量、微粒數(shù)”之間的相互轉(zhuǎn)化。
3、了解引進摩爾這一單位的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。
過程與方法。
1、學會用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來認識未知、抽象的'概念。
2、學會選用合適的集合概念來計量物質(zhì)。
3、學會從化學問題的解決過程中抽象出解決該問題的數(shù)學本質(zhì)，并將其進一步應用到化學問題的解決中。
情感態(tài)度與價值觀。
1、體驗引入“物質(zhì)的量”的概念在化學研究、學習中的重要性和必要性。
2.培養(yǎng)學生演繹推理、歸納推理和運用化學知識進行計算的能力。
教學重點：物質(zhì)的量的概念；物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化。
實例引入，逐步抽象，揭示實質(zhì)，清晰脈絡關(guān)系，結(jié)合練習。
物質(zhì)的密度教案篇十四
2.使學生掌握有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計算。
3.使學生掌握溶液的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量濃度的換算。
4.使學生初步學會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
能力目標。
1.在概念的教學中，培養(yǎng)學生的思維能力。
2.通過有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的教學，培養(yǎng)學生的計算能力。
3.通過配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學，培養(yǎng)學生的觀察和動手實驗能力。
情感目標。
1.與初中知識的銜接，使學生感到獲取新知識、新方法的喜悅。
2.通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風。
本節(jié)主要包括物質(zhì)的量濃度的概念，有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算和配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法等幾部分。
本節(jié)教材是在學生學習了質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上，使學生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過本節(jié)的學習，可以使學生擴大知識面，提高計算能力，初步學會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能，為以后的學習打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)是高中的重點內(nèi)容，也是有關(guān)化學計算和化學實驗基本操作的重點內(nèi)容之一。
本節(jié)教材的引入是從初中學習過的質(zhì)量分數(shù)開始的。通過復習舊知識，回憶溶液的組成，表示濃度的.方法，分析質(zhì)量分數(shù)在實際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的，同時物質(zhì)的量的使用比起質(zhì)量來也很簡便。由此展示出學習新知識的必要性和實用性。
對于物質(zhì)的量濃度著重分析了以下幾點：
概念的理解。表達式更加簡潔明了。與質(zhì)量分數(shù)有明顯的區(qū)別。而且通過公式的變形可以求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量或溶液的體積，也就是說為物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算提供了便利條件。
教材中以討論的形式提出了學生容易出錯的問題。其一：物質(zhì)的量濃度中涉及的體積是溶液的體積，不是溶劑的體積。其二：從一定的物質(zhì)的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液，其濃度不變。變化的是溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積，但是二者的比值沒變。對于這一點必須給學生澄清。此處可以運用恰當?shù)谋扔鱽硇蜗笳f明。
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗正確操作很重要。讓學生初步掌握方法，學會容量瓶的使用。
關(guān)于計算，教材中按照不同類型分成1.關(guān)于物質(zhì)的量濃度概念的計算2.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現(xiàn)，這樣可以使學生掌握具體方法，也可以進一步加深對概念的理解，同時訓練解題的規(guī)范性。此處的計算不宜過多的拓展。例如：物質(zhì)的量應用于方程式的計算，在新教材的第四章第三節(jié)介紹，目的是分散難點。有關(guān)稀釋的問題，教學大綱中明確規(guī)定“加水稀釋”，因此不宜加深，不同濃度溶液混合稀釋的計算不作要求，只是對于條件好的學?？梢宰鳛橹R的拓展。
本節(jié)重點：物質(zhì)的量濃度的概念、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計算、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
本節(jié)難點：溶液的物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之間的換算；氣體溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的計算；正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
1.本節(jié)引入方法。
（1）首先復習初中化學有關(guān)溶液的知識，特別著重復習有關(guān)溶液組成和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的知識，指出這只是表示溶液組成的一種方法，引出新課－－另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質(zhì)的量濃度。
（2）閱讀課本55頁，組織學生討論：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的定義是什么？使用時有什么不方便之處？溶質(zhì)的量用溶質(zhì)的物質(zhì)的量表示有哪些便利條件？使學生了解引入物質(zhì)的量濃度的重要性和必要性。
2.用好教材中的討論，加深理解物質(zhì)的量濃度的概念，避免有關(guān)常見的錯誤。
例如：課本56頁討論題（1），如果物質(zhì)的量濃度概念不清，容易出現(xiàn)錯誤。物質(zhì)的量濃度是指在1l溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，而不是1l溶劑中的溶質(zhì)的物質(zhì)的量。避免錯誤的方法是在講述物質(zhì)的量濃度概念時，強調(diào)指出“單位體積溶液里”，幫助學生加深對概念的理解。
討論題（2），幫助學生認識從一定物質(zhì)的量濃度的溶液中，不論取出多少，溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是不變的，就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜，濃度與壺中均相等。幫助學生正確地認識物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度這兩個概念的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，根據(jù)學校的條件也可采用邊講邊實驗的方法，邊實驗邊小結(jié)配制的步驟。
4.在演示配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗之前，首先向?qū)W生詳細地介紹容量瓶的規(guī)格、使用方法和使用時應先檢漏等注意的問題。例如：容量瓶上標有“250ml20℃”,它的含義是：容量瓶的容積是在20℃時標定的。
講清以上問題，可以幫助學生明確不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液；不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進行溶解，或?qū)岬娜芤恨D(zhuǎn)移到容量瓶中的原因。因為配制過程中是用容量瓶定容的，只有一個刻度線，容量瓶的規(guī)格又是有限的，所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質(zhì)的量濃度的溶液。絕大多數(shù)物質(zhì)溶解時，都會伴隨著吸熱或放熱過程的發(fā)生，引起溫度的升降，從而影響到溶液的體積，使所配制的溶液的物質(zhì)的量濃度不準確。
5.可以用多媒體教學手段輔助教師演示，讓后排學生也能看得清楚。
c（濃）v（濃）=c（?。﹙（稀）(例題5)。
溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算：
c=（例題3）。
物質(zhì)的密度教案篇十五
按照課前設(shè)計，我將學生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本p121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非?；钴S，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。
在班級的交流活動中，學生發(fā)表了如下的見解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）。
3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實驗，以獲得比較準確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學應有對自己和本大組負責的態(tài)度，認真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學生說了一句：“態(tài)度決定一切?！倍饘W生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。
在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉，同時，學生的科學思維能力也有了提高，特別是在第二點結(jié)論獲得的過程中，科學思維的力量得到了體現(xiàn)。學生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進行的實驗活動對獲得科學的結(jié)論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養(yǎng)和認識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。
三、促使學生的反思。
在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規(guī)教學活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發(fā)學生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認為這是教育理念的改變所帶來的。
物質(zhì)的密度教案篇十六
本節(jié)課在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。
怎樣使用量筒？
可在讓學生觀察實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。一方面培養(yǎng)學生的自學能力；另一方面，通過這種技能的訓練，培養(yǎng)學生注意觀察事物和動腦思考問題的能力，以及嚴謹?shù)目茖W作風。
1．量筒上的單位刻度多是以毫升（ml），也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。
2．與許多測量儀器（學過的電流表、電壓表、天平等）一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50ml、100ml、500ml、1000ml等。
3．量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4．視線與液面水平，與刻度線垂直。
5．怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積？
不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學生較好地掌握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的'學習。
另外，對于有余力的學生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：
1．如果要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，
你有什么辦法測量出它的體積？
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
物質(zhì)的密度教案篇十七
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質(zhì)的特性，在一定條件下，同種物質(zhì)的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質(zhì)密度.
1.引導學生歸納知識結(jié)構(gòu)評價標準
2.師生對信息技術(shù)與課程整合的適應
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學生回答后，教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系呢?
提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的”
b、設(shè)計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等)，分別用天平測出它們的質(zhì)量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據(jù)：
測出3個體積不同的鐵塊的質(zhì)量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質(zhì)量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值。
學生分組實驗.并將得到的數(shù)據(jù)填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導.
把收集到的證據(jù)整理后，填寫在下表中：
d、實驗結(jié)論：
同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。
[板書1]單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設(shè)計測量物體密度的時候，要測量質(zhì)量和體積，測量質(zhì)量的工具我們大家已經(jīng)比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學生分組實驗
師:請大家把測的數(shù)據(jù)與課本p122的密度表中的數(shù)據(jù)比較,看看結(jié)果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數(shù)據(jù)基本接近，出現(xiàn)的誤差可能是由于用量筒測量體積出現(xiàn)的
7、 [板書3]密度的應用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的。
8、 鞏固練習
小結(jié)：你學到了什么?
物質(zhì)的密度教案篇十八
這個實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，是從實驗原理、使用儀器、實驗步驟的安排，記錄數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果對學生全面地進行實驗能力的訓練的一個重要實驗，對培養(yǎng)實驗能力有重要的作用。
量筒和量杯的結(jié)構(gòu)比較簡單，使用時主要是會認識它們的刻度。所以教材首先要求學生觀察量筒和量杯的刻度，認清它們的量程和每小格代表多少立方厘米。對于如何正確使用量筒或量杯測量液體和固體的體積，教材是通過幾幅圖加以說明的。選擇石塊作為測量對象，是因為從密度表中查不出它的密度值，石塊的形狀一般都不規(guī)則，必須用量筒或量杯才能測出它的體積，學生測量時會更有興趣些。
教法建議：學生應在教師的引導下，用實驗法完成本節(jié)課的學習。
實驗前可與學生討論如何利用密度公式來測定物質(zhì)的密度，需要測出哪些量？用什么辦法和儀器來測量？啟發(fā)學生思考，激發(fā)興趣，搞清實驗原理和實驗方法。
（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是實驗室里用來測物體體積的儀器。
（2）知道量筒的構(gòu)造，學會判定量筒的最小分度和量程，認識“ml”表示“毫升”，讀數(shù)時要估讀到最小刻度的下一位。
（3）量筒一定要放置在水平面上，然后再將液體倒入量筒中。
（4）觀察量筒里液面到達的刻度時，視線要跟液面相平，若液面呈凹形，觀察時要以凹形的底部為準；若液面呈凸形，觀察時要以凸形的頂部為準。
（5）用量筒（杯）測固體體積的方法叫排液法。在練習用量筒（或量杯）測液體體積時，兩次的測量應讓同組的兩個同學各測一次。如果分組儀器全部是量筒，應給教師準備一個量杯，讓學生看到實物。觀察量筒時，可就觀察問題提問練習。在視線和凹面相平時，教師應做一個示范動作。滴管是學生第一次使用，也應講清楚如何使用，尤其是要從量筒中取出液體時應怎樣做，讓學生思考一下，最好找學生示范一下。測出的水的體積不要倒回燒杯中，做下一個實驗時用。
（1）在測固體的體積時，要讓學生弄明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。并把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入數(shù)據(jù)表中，再求出石塊的體積和密度。測固體密度最好用燒鍋爐的焦炭，選一些大小形狀均合適的（體積最好在20~40cm3之間），事先要蘸上臘，以防吸水。如果用石塊，一定要求學生用細線栓牢，否則極易砸壞量筒。要講清用排液法測體積的做法和這種方法的適用條件。
第一，這種物質(zhì)不能溶于這種液體，若溶于這種液體就要換用其他的液體或想其他的解決辦法。第二，這種物質(zhì)不能吸收這種液體，若吸收也需要換成其它的液體。因此排液法不是萬能的。
對基礎(chǔ)較差的班級可采用一個實驗一個實驗領(lǐng)著做的方法。這種方法的好處是實驗過程容易控制，但不易于每個同學的個性發(fā)展，進度會受些影響。對于中等程度以上的班級可采取先做實驗1.練習用量筒（或量杯）測液體體積，然后把以下的實驗要求、步驟講清楚，讓各組再進行以下的實驗。在學生實驗過程中，教師要加強巡視，加強個別指導。特別要對實驗能力較差的組給予更多的關(guān)注，防止這些同學的實驗走過場。為此也就有了第三種方法：在實驗課前可先培養(yǎng)幾名學生骨干，讓他們在實驗課上當教師的小助手，重點幫助一些實驗有困難的同學。
因各實驗小組的實驗水平不同，所以實驗進度就不平衡。對實驗進度快的組除了加強檢查他們的`操作與數(shù)據(jù)外，應給予他們更多的實驗機會，為此教師可事先準備一些蠟塊，讓進度快的組測一下蠟塊的密度。對進度慢的組，可把這一問題作為思考題，把實驗過程寫在實驗報告上。
關(guān)于實驗報告，最好是讓學生自己寫。應有實驗題目、實驗目的、實驗原理、實驗器材（包括數(shù)量和規(guī)格）、實驗內(nèi)容及主要步驟、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果、還應有實驗日期和同組人。條件較好的學校也可統(tǒng)一印制實驗報告紙，發(fā)給學生使用。實驗記錄的表格最好讓學生參照教材自己設(shè)計，教師在這方面也應給予一定的指導。
物質(zhì)的密度教案篇一
1、知識與技能目標：
通過實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念；
嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象；
學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法目標：
通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
本節(jié)在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。
量筒的容積單位一般是毫升（ml），也有使用立方厘米（cm3）作單位的。1ml=1cm3。
同許多測量儀器（電流表、電壓表、天平）一樣，量筒也有量程和分度值。
測量物體體積的方法：
規(guī)則形狀物體可以用直尺測量。不規(guī)則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內(nèi)水的數(shù)值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。
一、引入新課
通過上一節(jié)課學習，我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實際應用中有重要的意義。
1、問：什么叫物質(zhì)的密度？怎樣計算物質(zhì)密度？
3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規(guī)則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。
二、量筒的使用
指出：量筒中液面呈凹形時，讀數(shù)時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。
1、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積
方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積v1；將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值v2。v2與v1的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。
2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據(jù)空間替代的方法進行測量。
3、嘗試測量一個塑料塊的體積。
4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。
可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。
5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。
壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。
沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v2，v2與v1的差值就是蠟塊的體積。
三、測量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度
1、學生分組設(shè)計實驗方案、設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。
2、各小組間交流所設(shè)計的實驗方案。根據(jù)交流結(jié)果對自己設(shè)計的實驗方案進行適當調(diào)整。
3、各小組匯報實驗數(shù)據(jù)，然后進行討論；
引導學生進一步體會到：密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它與物質(zhì)種類有關(guān)，同一種物質(zhì)密度相同。
1、測量一種物質(zhì)的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質(zhì)的密度。這是一種（填“直接”或者“間接”）測量法。
2、測量形狀不規(guī)則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體（填“能夠”或者“不能”）浸沒入液體中。
3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40ml，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70ml，天平測量的砝碼數(shù)是50g，20g，5g各一個。游碼在2 .4g的位置。這個石塊的質(zhì)量是，體積是，密度是。
4、為了減輕飛機的質(zhì)量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。
5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，則應選擇（）
6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是（）
a、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放b、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里
c、被測物體不能超過天平的量程
d、被測物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量加上游碼的讀數(shù)
7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是（）
用天平稱出空燒杯的質(zhì)量
將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質(zhì)量
將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積
用天平測出倒掉油以后燒杯的質(zhì)量
8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號（）
將m、v代入公式中，算出鐵塊密度
鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積v2
在量筒中倒入一部分水，測出水的體積v1
用天平稱出鐵塊的質(zhì)量m
根據(jù)數(shù)據(jù)v1、v2算出鐵塊的體積v
9、根據(jù)密度的公式，下列說法正確的是（）
a、質(zhì)量越大，密度越大b、體積越大，密度越小
c、密度是物質(zhì)的性質(zhì)，與質(zhì)量、體積無關(guān)
10、在調(diào)節(jié)托盤天平指針前，發(fā)現(xiàn)指針偏向刻度線中央的右側(cè)。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調(diào)節(jié)螺母（）
a、向或移動b、向左移動c、不必移動，而移動游碼d、以上三種都可以
11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。
12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質(zhì)量大？為什么？
13、小實驗：測量雪的密度
問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？
材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒（高約25cm，直徑約7cm）；
兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。
（2）返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個大碗里；
取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數(shù)量（ml）
雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積；
雪的密度=
在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。
14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數(shù)據(jù)：
鐵球的m/g水的體積v/ml水和鐵球的總體積v/ml
7960.090.0
做這個實驗需要哪些器材？主要步驟怎樣？
該鐵球是空心的，還是實心的？
若鐵球是空心的，空心部分的體積是多少？
物質(zhì)的密度教案篇二
上完這節(jié)課，我有這么幾點反思：
教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發(fā)的教學，比把什么知識都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關(guān)的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。
學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢？如果老師用心了解學生，了解每個教學內(nèi)容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些，比如他們數(shù)學知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關(guān)數(shù)學內(nèi)容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數(shù)，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。
1、教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。
2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質(zhì)量的.標準是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學質(zhì)量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。
3、讓學生學會做正確的事和正確地做事。
4、思考在先，解決在先；標準在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現(xiàn)的可能性，尋求解決的辦法。
物質(zhì)的密度教案篇三
1、知識與技能目標：
（1）通過實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念；
（2）嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象；
（3）學會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法目標：
通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
本節(jié)在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度。學習利用公式間接測定某個物理量的方法。
量筒的容積單位一般是毫升（ml），也有使用立方厘米（cm3）作單位的。1ml=1cm3。
同許多測量儀器（電流表、電壓表、天平）一樣，量筒也有量程和分度值。
測量物體體積的方法：
規(guī)則形狀物體可以用直尺測量。不規(guī)則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內(nèi)水的數(shù)值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。
教學過程
一、引入新課
通過上一節(jié)課學習，我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實際應用中有重要的意義。
1、問：什么叫物質(zhì)的密度？怎樣計算物質(zhì)密度？
3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水？用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規(guī)則的石塊和鹽水的體積？出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。
二、量筒的使用
指出：量筒中液面呈凹形時，讀數(shù)時要以凹形的底部為準，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。
1、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積
方法：先在量筒中裝入適量的水（以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準），讀出此時量筒中水的體積v1；將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應的刻度值v2。v2與v1的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。
2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據(jù)空間替代的方法進行測量。
3、嘗試測量一個塑料塊的體積。
4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。
可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。
5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。
（1）壓入法：用一根細而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。
（2）沉錘法：用細線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應的刻度值v2，v2與v1的差值就是蠟塊的體積。
三、測量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度
1、學生分組設(shè)計實驗方案、設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格。
2、各小組間交流所設(shè)計的實驗方案。根據(jù)交流結(jié)果對自己設(shè)計的實驗方案進行適當調(diào)整。
3、各小組匯報實驗數(shù)據(jù)，然后進行討論；
引導學生進一步體會到：密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它與物質(zhì)種類有關(guān)，同一種物質(zhì)密度相同。
達標自查
1、測量一種物質(zhì)的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計算出物質(zhì)的密度。這是一種（填“直接”或者“間接”）測量法。
2、測量形狀不規(guī)則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體（填“能夠”或者“不能”）浸沒入液體中。
3、小亮做測量石塊的密度的實驗，量筒中水的體積是40ml，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70ml，天平測量的砝碼數(shù)是50g，20g，5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質(zhì)量是，體積是，密度是。
4、為了減輕飛機的質(zhì)量，制造飛機時，應該選用密度較的材料。
5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g，則應選擇（）
6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是（）
a、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放b、不允許把化學藥品直接放在天平托盤里
c、被測物體不能超過天平的量程
d、被測物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量加上游碼的讀數(shù)
7、用天平和量筒測量食用油密度的實驗中，不必要且不合理的是（）
a、用天平稱出空燒杯的質(zhì)量
b、將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質(zhì)量
c、將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積
d、用天平測出倒掉油以后燒杯的質(zhì)量
8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號（）
a、將m、v代入公式中，算出鐵塊密度
b、鐵塊用細線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積v2
c、在量筒中倒入一部分水，測出水的體積v1
d、用天平稱出鐵塊的質(zhì)量m
e、根據(jù)數(shù)據(jù)v1、v2算出鐵塊的體積v
9、根據(jù)密度的公式，下列說法正確的是（）
a、質(zhì)量越大，密度越大b、體積越大，密度越小
c、密度是物質(zhì)的性質(zhì)，與質(zhì)量、體積無關(guān)
能力提高
10、在調(diào)節(jié)托盤天平指針前，發(fā)現(xiàn)指針偏向刻度線中央的右側(cè)。為使天平橫梁平衡，應將橫梁右端的調(diào)節(jié)螺母（）
a、向或移動b、向左移動c、不必移動，而移動游碼d、以上三種都可以
11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細銅絲的長度，寫出你的方法。
12、用鐵、木分別做成體積相同的實心立方體，問哪一個質(zhì)量大？為什么？
13、小實驗：測量雪的密度
問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎？
材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒（高約25cm，直徑約7cm）；
兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。
（2）返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個大碗里；
（2）取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量；二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數(shù)量（ml）
（3）雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積；
雪的密度=
（4）在不同溫度下重復這個實驗，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。
14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學測得如下數(shù)據(jù)：
鐵球的m/g
水的體積v/ml
水和鐵球的總體積v/ml
79
60.0
90.0
（1）做這個實驗需要哪些器材？主要步驟怎樣？
（2）該鐵球是空心的，還是實心的？
若鐵球是空心的，空心部分的體積是多少
物質(zhì)的密度教案篇四
1．理解密度概念及公式、單位、物理意義。
2．熟悉常見的固體、液體的密度，
3．掌握密度概念的基礎(chǔ)上，能利用公式進行一些簡單計算。
4．通過對密度知識的了解，能了解其在日常生活中的一些實際應用。
二、教學重點和難點。
1．建立密度的概念，理解密度公式及其變形。
2．能利用公式進行一些簡單計算。
3．熟悉單位換算（1×103kg/m=1g/cm）。
三、實驗器材。
天平（砝碼）、質(zhì)量不同的兩個銅塊、質(zhì)量不同的兩個鋁塊、橡皮、木塊。
四、教學過程。
（一）引入新課。
講臺桌上放著銅塊、鋁塊、木塊、一杯水、一杯酒精．。
師：1．這里有銅塊、鋁塊、木塊、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎？
2．說明你是怎么分辨的？教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性．如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。
a、討論與交流:（提出猜想）。
生甲：可以用比較質(zhì)量大小的方法來區(qū)分,質(zhì)量大的一定是銅。
師：物體的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系呢?
生：提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的”
b、設(shè)計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的.銅塊和木塊（銅塊和木塊的體積分別對應相等），分別用天平測出它們的質(zhì)量；用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積；算出每個銅塊和木塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據(jù)：
測出2個體積不同的銅的質(zhì)量與體積；測出2個體積不同的木頭的質(zhì)量與體積；
分別算出每個銅塊和木塊的質(zhì)量與體積的比值。
教師演示實驗．并將得到的數(shù)據(jù)填入書中的表格中．。
d、實驗結(jié)論：
同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是（相同/不相同）的；
不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是（相同/不相同）的。
建立概念：
質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。
[板書1]單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性。
[板書2]密度的公式：r=m/v其中r表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積。
[板書3]密度的單位：在國際單位制中，密度的單位是千克/米3，符號為kg/m3讀做千克每立方米。密度的單位有時用克/厘米3，符號為g/cm3（1×103kg/m=1g/cm）。
6、介紹密度表中各類物體的密度數(shù)據(jù)，并進行比較,看看結(jié)果有什么特點。
[板書3]密度的應用。
師：密度公式有什么用處呢？生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)。
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的v=m/r；m=rv。
鞏固練習：
1．教材上的例題。
2．請你想想，怎樣鑒定金戒指的真假？需要測哪些量？用什么儀器？
物質(zhì)的密度教案篇五
（1）通過實驗進一步鞏固物質(zhì)密度的概念。
（2）嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。
（3）學會量筒的使用方法。一是用量筒測量液體體積的方法；二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法。
通過探究活動學會測量液體和固體的密度。學會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
難點：密度的測量。
教具、學具：量筒或量杯，水，鹽水和形狀不規(guī)則的塑料塊，天平及砝碼。
一、引入新課。
前面學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度。學習利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。
二、新課教學。
（一）規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。
學生活動：想想做做怎樣使用量筒？
在學生觀察實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本，回答課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。
1、量筒上的單位刻度多是以毫升（ml），也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。
2、與許多測量儀器（學過的電流表、電壓表、天平等）一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50ml、100ml、500ml、1000ml等。
3、量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測量精度的`要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4、視線與液面水平，與刻度線垂直。
5、怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積？不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。另外，對于有余力的學生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：
2、可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。如果現(xiàn)有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到物體的體積。
（二）如何用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體（石蠟）的體積？可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
（三）探究。
以鹽水和形狀不規(guī)則的塑料塊為研究對象，要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和塑料塊密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
三、小結(jié)。
四、鞏固練習。
五、布置作業(yè)：完成對應同步練習。
六、教學后記：
物質(zhì)的密度教案篇六
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的設(shè)計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現(xiàn)在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。分組實驗用天平和量筒測物質(zhì)的密度[量筒和量杯的使用]量筒和量杯是實驗室中常用于測液體體積的儀器。使用時應注意：
1.首先觀察量筒刻度單位和最小分度表示的體積，以及最大測量體積值。
2.要置于水平桌面上讀數(shù)。讀數(shù)時視線應與凹形液面底部（或凸形液面頂部）相平。
3.讀數(shù)時。液面靠近哪條刻度線，就讀該刻度示值。一般不作估讀。實驗時要注意讓學生自己親自動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。
在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。例如探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。教學中我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要。
在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情，其次是在實驗過程中要注意引導學生，這樣學生進行實驗后更能理解。
物質(zhì)的密度教案篇七
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)有很多教法值得我這位去研究去探究。從以下幾個方面簡單來表達一下我的感受：
本節(jié)課主要目的是解決《密度》這個抽象的概念怎么在七年級第一學期中教學，并讓學生能理解和掌握，本來在八年級就是很困難的一節(jié)課，如何深入淺出地教給七年級學生是我考慮的最大問題。我采取的辦法就是不能過于理論化，盡量通過生活和實驗，讓學生自己體驗和總結(jié)。教學目標的設(shè)置因而顯得很簡單，就是圍繞密度的定義來展開，中間穿插公式和單位。上完后感覺比較順暢，課堂的總體感覺很自然，學生也積極地參與了，問題也能很好地解決了。至于情感目標和方法，我覺得都體現(xiàn)的很明顯，如分組實驗、數(shù)據(jù)分析等。
聽過很多的課，也看過很多的引入。很多老師一般都會以圖片、音樂或者實驗來創(chuàng)設(shè)一個情景來引入一堂課的主題。密度這堂課很抽象，很難找到一個合適的社會熱點問題來作為情景引入。我特意從學生好勝的心理出發(fā)，找到身邊的小問題入手，很好地解決了引入的問題，讓學生的興致一下子提了上來。我在引入上下的功夫是我最近經(jīng)常摸索的，我基本上都沒有搞什么的花樣和噱頭，都是自自然然地，不經(jīng)意地進入課堂學習。
本節(jié)課我除了引入之外，特體在語言上下了一番功夫，怎么樣才能激發(fā)學生的興趣，怎么樣才能是課堂氣氛經(jīng)久不衰，是我課前考慮最多的。在平時的課堂中，特別是很多新教師，往往不去考慮什么話該說什么話不該說，或者怎么樣說才能培養(yǎng)學生認知的發(fā)展。有時候很啰嗦的講了一大堆，但都是廢話。無法激起學生對知識的興趣，不利于學生探究意識的培養(yǎng)。但在這堂課中，我設(shè)計了很多技巧，比如說在講密度意義的時候，一個問題接一個問題下去，采用填空的形式由簡單到復雜，有直觀到抽象使學生在自己毫不知情的情況下理解掌握了較難的知識點包括：“體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量也不同”“質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，體積不同”等等這些比較難以理解的概念。再比如說密度概念的提出，似乎沒有我的“功勞”，都是由學生自己概括出來。當然在學生自己得出這個結(jié)論之前的鋪墊是功不可沒的，這就需要語言，只有好的課堂語言才能做到。由此我也想到了自己平時的課，似乎也在這方面思考過，都是不經(jīng)意間拋出一句笑話，理論學習中忽然引入一個生活的實際例子，而往往收到很好的效果。
我想在以后的課堂當中，應該把有些適合自己的東西用進去，同時應該多去聽一些老師的課。每個人都有自己的長處，相信不管是誰，總有自己可以學習的東西。
物質(zhì)的密度教案篇八
先讓同學們簡單的回憶上節(jié)課所學的質(zhì)量的內(nèi)容，回憶起質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨位置、形態(tài)、形狀、溫度等變化而變化。然后引出今天我們要學物質(zhì)的一個特性，這個特性大有用處可以讓我們鑒別物質(zhì)，它就是密度。
然后根據(jù)導學案的內(nèi)容給六大小組分配展示任務，第一組負責展示觀察活動1鑒別三個形狀和體積相同的金屬鐵銅鋁。第二組負責展示觀察活動2比較相同體積的三種不同金屬的質(zhì)量。第三組負責展示3.密度的定義公式及含義。第四組負責展示觀察活動3單位體積的質(zhì)量計算。第五組負責展示觀察活動4認識常見物質(zhì)的密度。第六組負責展示密度是物質(zhì)的一種特性。然后給學生十到十五分鐘的時間進行組內(nèi)交流與討論。然后分組上臺展示自己的負責部分。而我只在他們點評錯誤或漏點評或共性錯誤問題上加以引導和解釋，做到自主課堂上學生的真正自主合作和探究。
經(jīng)過聽課組的前輩的精彩點撥，我看到了自身的優(yōu)勢與這節(jié)課所存在的不足。這里我主要反思下存在的不足：
1、一二組學生在展示的時候不能熟練的利用其發(fā)放的磁體天平圓柱體等工具。如果學生能一邊演示一邊講解，其他學生能夠更加容易的理解展示同學所要表達的意思。
2、導學案的展示題目編排順序觀察活動三單位體積的質(zhì)量計算應該放到密度的定義公式含義之前。這樣有助于學生更好的得出密度的公式。
3、上課語言太平淡缺乏起伏，在講到重點內(nèi)容的時候應該提高自己的音調(diào)，增加一些肢體語言從而引起學生的無意注意，讓學生知道你接下來要講述的是重點內(nèi)容。
4、密度的含義應該具體到一個例子而不是讓學生直接說出密度的含義。
改進辦法：
一、在學生展示之前提出展示要求要利用工具和小黑板一邊演示一邊講解。
二、重新編排導學案。
三、加強對自己的語言表達技巧的訓練。
四、先舉水的密度表示的物理意義的例子讓學生模仿學習，讓學生講出書本表格中其他物質(zhì)密度所表示的含義，點出容易錯的單位問題。
物質(zhì)的密度教案篇九
1.世界是由(物質(zhì))構(gòu)成的，所有的物質(zhì)都在不停地運動。我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西都是（物質(zhì)）。其變化是有規(guī)律的，是可以被認識的。
2.物質(zhì)的變化各不相同，有快有慢，有些變化只改變了物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì)，我們把這類變化稱為（物理變化），有些變化產(chǎn)生了（新的物質(zhì)），我們把有新物質(zhì)生成的變化稱為（化學變化）.
3.我們周圍世界物質(zhì)的變化一般分成兩類，即（物理變化）和（化學變化）。化學變化伴隨的現(xiàn)象很多，最重要的特征是（產(chǎn)生新的物質(zhì)）。
4.蠟燭變成蠟燭油是（物理變化），油燃燒了變成氣體是（化學變化）。
5.白糖熔化是由（物理變化），在熔化后變黃、變黑，有焦味是（化學變化）。
6.建筑用的水泥，包含一系列復雜的（物理、化學）變化。
7.在日常生活中，許多的物質(zhì)變化屬于物理變化，如（鐵絲變彎）、（易拉罐壓扁）、（糖在水里溶解）、（折紙）、（水結(jié)冰）、（加熱水）、（豆子和沙子混合）等。
8.我們可以用（篩網(wǎng)）分離沙和豆子的混合物。
9.物質(zhì)發(fā)生(化學變化)過程，往往伴隨產(chǎn)生種種現(xiàn)象，如（發(fā)光發(fā)熱）、（產(chǎn)生氣體）、（改變顏色）、（產(chǎn)生沉淀物）等。
10.在日常生活中，許多的物質(zhì)變化屬于化學變化如,(淀粉遇到碘酒變成藍色)、(鐵生銹)、(小蘇打和白醋混合)、(硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?、(蠟燭燃燒)、(白糖加熱)、(煤和石油的燃燒)、(美麗的煙花)、(制作檸檬汽水)。
11.一些物質(zhì)在變化的過程中，會既發(fā)生化學變化又發(fā)生物理變化如蠟燭燃燒、白糖加熱時融化變色。
12.物質(zhì)發(fā)生化學變化中一定發(fā)生物理變化，但發(fā)生物理變化時不一定發(fā)生化學變化。
13.物質(zhì)變化與我們的生活息息相關(guān)，如利用（物質(zhì)的熱脹冷縮）的原理制成了溫度計，這種變化屬于（物理變化）；又如空氣中（二氧化碳）含量不斷增加，導致全球氣候變暖、土地沙漠化等環(huán)境問題日趨嚴重。
小蘇打。
1.小蘇打和醋混合產(chǎn)生大量的氣泡，生成新的氣體--二氧化碳氣體，這種氣體能使燃燒的細木條熄滅，說明這種氣體（不支持燃燒）。
2.小蘇打為白色粉末狀固體，白醋為無色透明有酸味的液體，兩者混合會發(fā)生化學變化，產(chǎn)生無色透明的氣體二氧化碳和醋酸鈉。二氧化碳比空氣重。
鐵
1.鐵生銹是一種（化學變化），（鐵銹）是一種不同于（鐵）的新物質(zhì)。
2.鐵生銹的原因與（水和空氣）有關(guān)。
3.在平常生活中，鐵生銹的快慢與（水的多少）關(guān)系很大。
4.通過觀察比較鐵片和鐵銹，我發(fā)現(xiàn)鐵銹是（紅褐色）、（有空隙）、（沒有光澤）、（不導電）、（不能被磁鐵吸引）、（粗糙）等。
5.在生產(chǎn)實踐中，人們一般采用什么方法防止、減緩鐵制品生銹的速度？
6.用鑷子夾住鐵釘并將一部分浸入硫酸銅溶液.鐵釘能與硫酸銅發(fā)生化學變化，在變化中藍色硫酸銅溶液會變成紅褐色，產(chǎn)生紅銅并伏著在鐵釘表面。
7.鐵片和鐵銹對比記錄表。
物質(zhì)。
顏色。
質(zhì)地。
韌性。
導電性。
導熱性。
是否與磁鐵相吸。
鐵片。
銀白色。
細密。
強
強
強
是
鐵銹。
黃褐色。
疏松。
脆
弱
弱
否
淀粉。
1.淀粉遇到碘酒顏色會變成（藍色），產(chǎn)生的新物質(zhì)是（藍紫色）的。利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。
2.（米飯）在口腔里與（唾液）作用會發(fā)生（化學變化），變得有（甜味）了，這是因為米飯中有一種叫（淀粉）的東西，在被我們咀嚼過程中發(fā)生了變化,淀粉變成了麥芽糖。
3.含有淀粉的食物。
玉米、土豆、番薯、蘋果、面包、饅頭、南瓜。
4.不含淀粉的食物。
花菜、胡蘿卜、白蘿卜、菠菜、番茄、桔子、白糖、洋蔥。
蘇打,小蘇打,大蘇打的區(qū)別。
1.蘇打。
蘇打?qū)W名叫碳酸鈉，俗名除叫蘇打外，又稱純堿或蘇打粉。食用堿通常指的是碳酸鈉，在水溶液中，能強烈促進肉質(zhì)軟化，缺點是有股難聞的堿味和份量重時會對人體有害。
是玻璃、肥皂、紡織、造紙、制革等工業(yè)的重要原料。冶金工業(yè)以及凈化水也都用到它。在日常生活中，蘇打也有很多用途，比如它可以直接作為洗滌劑使用，在蒸饅頭時加一些蘇打，可以中和發(fā)酵過程中產(chǎn)生的酸性物質(zhì)。
2.小蘇打。
小蘇打的學名碳酸氫鈉，又稱重碳酸鈉或酸式碳酸鈉。俗名除小蘇打外，還有焙燒蘇打、發(fā)酵蘇打和重堿等。小蘇打是白色晶體，溶于水。在熱空氣中，它能緩慢分解，放出一部分二氧化碳；加熱至270℃時全部分解放出二氧化碳。小蘇打的這些性質(zhì)，使它在生產(chǎn)和生活中有許多重要的用途。在滅火器里，它是產(chǎn)生二氧化碳的原料之一；在食品工業(yè)上，它是發(fā)酵粉的一種主要原料；在制造清涼飲料時，它也是常用的一種原料；在醫(yī)療上，它是治療胃酸過多的一種藥劑。
3.大蘇打。
物質(zhì)的密度教案篇十
在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質(zhì)的密度，就要知道物質(zhì)的質(zhì)量和體積，物體的質(zhì)量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數(shù)學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。
如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學們做實驗的時候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個實驗，我讓學生思考怎么求，他們超出了我的認知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠說我們在用排水法測量糖的體積時，因為用的時間很短，這段時間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標準，這也是實驗允許的范圍。之后學生自己動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質(zhì)量和體積，之后通過公式就能計算出物質(zhì)的密度。在查密度表，可以知道是什么物質(zhì)。
二組是探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質(zhì)量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質(zhì)量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質(zhì)量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質(zhì)量同時得出鹽水的體積和質(zhì)量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現(xiàn)的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現(xiàn)學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學生也很快地完成了整個探究實驗，并且分析了可能產(chǎn)生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。整個探究過程還比較順利。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過程中，同學們存在一些計算上的問題和表格的問題，經(jīng)過我的提醒，后面匯報的同學將自己組里面的問題都找出來了。
最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現(xiàn)同學們對于做實驗非常的有興趣，就增加了一個實驗，測量糖的密度，這個實驗我是找的同學上來演示，其他同學挑毛病，上來的同學大部分操作都是規(guī)范的，同學也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現(xiàn)他們都把密度的主要內(nèi)容學進去了，而且學的很透，我們的課堂也達到了高潮。
通過這堂課的教學我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權(quán)交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要啊。在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。
但是在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時可能出現(xiàn)超出自己的計劃，我比較欠缺應變能力，在今后的教學過程中我要加強自身的教學基本功，提高自身修養(yǎng)。
物質(zhì)的密度教案篇十一
教學目的：
1、知識;通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
重點難點：
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。
教學方法：
實驗探討法。
教學用具：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
教學過程。
學生首先思考、讓學生產(chǎn)生學習興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質(zhì)量是?克。
實驗小結(jié)：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
物質(zhì)的密度教案篇十二
密度這節(jié)課是本章的重點課，密度是物理學中一個非常重要的物理量，通過本節(jié)課的教學，反思如下：
通過情景創(chuàng)設(shè)導入新課的學習，然后由學生進行科學探究活動，自主的進行情景創(chuàng)設(shè)，師生共同運用比較法，分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性問題，從學生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學生的思維。通過探索，使學生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式、單位的得出，采用了充分調(diào)動學生思考的方法，使學生始終處于一種積極地思考探索活動中完成學習任務。
1、本節(jié)課重難點是學會應用比值法揭示物質(zhì)的性質(zhì)，建立密度的概念；理解密度的概念；知道密度是物質(zhì)自身的一種性質(zhì)；因此探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學生的探究實驗能力和與他人合作的能力，我將學生分成12個小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個小組通過探究就課本提出的問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，有的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動比較活躍，同時，不同的`見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。實驗結(jié)束后，學生得出了以下結(jié)論并進行了交流：
（1）不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
（2）相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材）質(zhì)量與體積的比值就表示了這方面的物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中，還注意了比較的方法，比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。與速度概念對比，加深對密度概念的理解。通過對比密度與速度概念的異同點，既可加深學生對密度概念的理解，又能使學生體會到比值定義的方法，知道它們在定義、公式、單位等方面的相似之處，為以后學習其它比值定義法定義物理量打下堅實基礎(chǔ)。
2、對于g/cm3與kg/m3單位的換算過程沒有作強調(diào)，否則難點集中，不利于學生的理解接受。本節(jié)課的關(guān)鍵是要讓學生能區(qū)別二者的大小關(guān)系。
1、由于學生分組探究用時偏長，沒有反饋練習，不能知道學生對本節(jié)知識的掌握情況。
2、通過本節(jié)學習，建立了密度的概念，但是應用密度知識解決問題，學生還不熟練，需要安排一節(jié)習題課進行鞏固拓展。
3、在本節(jié)習題課中，還需要補充體積單位換算知識，讓學生熟練m3、dm3、cm3的換算關(guān)系,還要明確l、ml的換算關(guān)系。
物質(zhì)的密度教案篇十三
根據(jù)《普通高中化學課程標準（實驗）》所確定的“內(nèi)容標準”，在必修課程的6個主題中，《化學實驗基礎(chǔ)》是必修課程的核心?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，要讓學生學好化學首先要學生了解化學的這一特征并引導學生通過實驗去學習化學。物質(zhì)的量作為化學基本概念學習。物質(zhì)的量是學生在前面學習了化學實驗基本方法的基礎(chǔ)上進一步提出的新概念，為以后物質(zhì)的量濃度配制，化學計算的學習作了鋪墊。
知識與技能。
1、理解“物質(zhì)的量”這個物理量及其單位摩爾；
2、初步學會“物質(zhì)的量、微粒數(shù)”之間的相互轉(zhuǎn)化。
3、了解引進摩爾這一單位的重要性和必要性，懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。
過程與方法。
1、學會用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來認識未知、抽象的'概念。
2、學會選用合適的集合概念來計量物質(zhì)。
3、學會從化學問題的解決過程中抽象出解決該問題的數(shù)學本質(zhì)，并將其進一步應用到化學問題的解決中。
情感態(tài)度與價值觀。
1、體驗引入“物質(zhì)的量”的概念在化學研究、學習中的重要性和必要性。
2.培養(yǎng)學生演繹推理、歸納推理和運用化學知識進行計算的能力。
教學重點：物質(zhì)的量的概念；物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化。
實例引入，逐步抽象，揭示實質(zhì)，清晰脈絡關(guān)系，結(jié)合練習。
物質(zhì)的密度教案篇十四
2.使學生掌握有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計算。
3.使學生掌握溶液的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量濃度的換算。
4.使學生初步學會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
能力目標。
1.在概念的教學中，培養(yǎng)學生的思維能力。
2.通過有關(guān)物質(zhì)的量濃度計算的教學，培養(yǎng)學生的計算能力。
3.通過配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學，培養(yǎng)學生的觀察和動手實驗能力。
情感目標。
1.與初中知識的銜接，使學生感到獲取新知識、新方法的喜悅。
2.通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風。
本節(jié)主要包括物質(zhì)的量濃度的概念，有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計算和配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法等幾部分。
本節(jié)教材是在學生學習了質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上，使學生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過本節(jié)的學習，可以使學生擴大知識面，提高計算能力，初步學會配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實驗技能，為以后的學習打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)是高中的重點內(nèi)容，也是有關(guān)化學計算和化學實驗基本操作的重點內(nèi)容之一。
本節(jié)教材的引入是從初中學習過的質(zhì)量分數(shù)開始的。通過復習舊知識，回憶溶液的組成，表示濃度的.方法，分析質(zhì)量分數(shù)在實際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的，同時物質(zhì)的量的使用比起質(zhì)量來也很簡便。由此展示出學習新知識的必要性和實用性。
對于物質(zhì)的量濃度著重分析了以下幾點：
概念的理解。表達式更加簡潔明了。與質(zhì)量分數(shù)有明顯的區(qū)別。而且通過公式的變形可以求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量或溶液的體積，也就是說為物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算提供了便利條件。
教材中以討論的形式提出了學生容易出錯的問題。其一：物質(zhì)的量濃度中涉及的體積是溶液的體積，不是溶劑的體積。其二：從一定的物質(zhì)的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液，其濃度不變。變化的是溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積，但是二者的比值沒變。對于這一點必須給學生澄清。此處可以運用恰當?shù)谋扔鱽硇蜗笳f明。
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗正確操作很重要。讓學生初步掌握方法，學會容量瓶的使用。
關(guān)于計算，教材中按照不同類型分成1.關(guān)于物質(zhì)的量濃度概念的計算2.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現(xiàn)，這樣可以使學生掌握具體方法，也可以進一步加深對概念的理解，同時訓練解題的規(guī)范性。此處的計算不宜過多的拓展。例如：物質(zhì)的量應用于方程式的計算，在新教材的第四章第三節(jié)介紹，目的是分散難點。有關(guān)稀釋的問題，教學大綱中明確規(guī)定“加水稀釋”，因此不宜加深，不同濃度溶液混合稀釋的計算不作要求，只是對于條件好的學?？梢宰鳛橹R的拓展。
本節(jié)重點：物質(zhì)的量濃度的概念、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計算、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
本節(jié)難點：溶液的物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之間的換算；氣體溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的計算；正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
1.本節(jié)引入方法。
（1）首先復習初中化學有關(guān)溶液的知識，特別著重復習有關(guān)溶液組成和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的知識，指出這只是表示溶液組成的一種方法，引出新課－－另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質(zhì)的量濃度。
（2）閱讀課本55頁，組織學生討論：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的定義是什么？使用時有什么不方便之處？溶質(zhì)的量用溶質(zhì)的物質(zhì)的量表示有哪些便利條件？使學生了解引入物質(zhì)的量濃度的重要性和必要性。
2.用好教材中的討論，加深理解物質(zhì)的量濃度的概念，避免有關(guān)常見的錯誤。
例如：課本56頁討論題（1），如果物質(zhì)的量濃度概念不清，容易出現(xiàn)錯誤。物質(zhì)的量濃度是指在1l溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，而不是1l溶劑中的溶質(zhì)的物質(zhì)的量。避免錯誤的方法是在講述物質(zhì)的量濃度概念時，強調(diào)指出“單位體積溶液里”，幫助學生加深對概念的理解。
討論題（2），幫助學生認識從一定物質(zhì)的量濃度的溶液中，不論取出多少，溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是不變的，就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜，濃度與壺中均相等。幫助學生正確地認識物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度這兩個概念的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，根據(jù)學校的條件也可采用邊講邊實驗的方法，邊實驗邊小結(jié)配制的步驟。
4.在演示配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實驗之前，首先向?qū)W生詳細地介紹容量瓶的規(guī)格、使用方法和使用時應先檢漏等注意的問題。例如：容量瓶上標有“250ml20℃”,它的含義是：容量瓶的容積是在20℃時標定的。
講清以上問題，可以幫助學生明確不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液；不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進行溶解，或?qū)岬娜芤恨D(zhuǎn)移到容量瓶中的原因。因為配制過程中是用容量瓶定容的，只有一個刻度線，容量瓶的規(guī)格又是有限的，所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質(zhì)的量濃度的溶液。絕大多數(shù)物質(zhì)溶解時，都會伴隨著吸熱或放熱過程的發(fā)生，引起溫度的升降，從而影響到溶液的體積，使所配制的溶液的物質(zhì)的量濃度不準確。
5.可以用多媒體教學手段輔助教師演示，讓后排學生也能看得清楚。
c（濃）v（濃）=c（?。﹙（稀）(例題5)。
溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算：
c=（例題3）。
物質(zhì)的密度教案篇十五
按照課前設(shè)計，我將學生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質(zhì)的體積、質(zhì)量及比值，要求每個大組通過探究就課本p121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)，自己的實驗小組只測出了一種物質(zhì)的質(zhì)量、體積及其比值，別的物質(zhì)的質(zhì)量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結(jié)束后，課堂中的交流活動非?；钴S，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。
在班級的交流活動中，學生發(fā)表了如下的見解：
1、不同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比值是不同的；
2、相同物質(zhì)，其質(zhì)量與體積的比在實驗中獲得的數(shù)據(jù)是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質(zhì)這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）。
3、由于各小組所測物質(zhì)的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實驗，以獲得比較準確、真實的實驗數(shù)據(jù)，使本大組在此基礎(chǔ)上獲得正確的結(jié)論，所以每小組的同學應有對自己和本大組負責的態(tài)度，認真做好自己的實驗、數(shù)據(jù)收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數(shù)據(jù)差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學生說了一句：“態(tài)度決定一切?！倍饘W生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。
在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉，同時，學生的科學思維能力也有了提高，特別是在第二點結(jié)論獲得的過程中，科學思維的力量得到了體現(xiàn)。學生在交流合作過程中，發(fā)現(xiàn)自己所進行的實驗活動對獲得科學的結(jié)論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養(yǎng)和認識。因為各大組之間的交流中，表現(xiàn)較好的大組同學的表情是興奮的，而表現(xiàn)較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。
三、促使學生的反思。
在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規(guī)教學活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質(zhì)嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學生對密度這一識別物質(zhì)方法的反思，即密度識別物質(zhì)不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質(zhì)，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發(fā)學生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認為這是教育理念的改變所帶來的。
物質(zhì)的密度教案篇十六
本節(jié)課在學習質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學習測量物質(zhì)的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態(tài)物質(zhì)的體積應該使用量筒來測量，不規(guī)則形狀固體物質(zhì)的體積也可以使用量筒來測量。
怎樣使用量筒？
可在讓學生觀察實物的基礎(chǔ)上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關(guān)問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規(guī)則固體體積的方法及注意事項。一方面培養(yǎng)學生的自學能力；另一方面，通過這種技能的訓練，培養(yǎng)學生注意觀察事物和動腦思考問題的能力，以及嚴謹?shù)目茖W作風。
1．量筒上的單位刻度多是以毫升（ml），也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。
2．與許多測量儀器（學過的電流表、電壓表、天平等）一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50ml、100ml、500ml、1000ml等。
3．量筒的分度值也各不相同，根據(jù)你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4．視線與液面水平，與刻度線垂直。
5．怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積？
不規(guī)則固體物質(zhì)體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據(jù)空間替代的方法。要求學生較好地掌握，有助于后面浮力部分內(nèi)容的'學習。
另外，對于有余力的學生可在此基礎(chǔ)上提出這樣的問題：
1．如果要測量的不規(guī)則物體的體積過大或無法浸入現(xiàn)有量筒之內(nèi)，
你有什么辦法測量出它的體積？
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展；另一方面是對學生處理實際問題能力的培養(yǎng)。
我們選擇鹽水和形狀不規(guī)則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊（或其他樣品）密度時所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。注意不要強求一致，關(guān)鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。讓學生把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入其表格中，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質(zhì)的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、并根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果，這對學生實驗能力的培養(yǎng)是十分重要的。課本上沒有現(xiàn)成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設(shè)計并實際操作，正確地記錄數(shù)據(jù)得出結(jié)果。由于有上一節(jié)探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系這一實驗的基礎(chǔ)，因此本節(jié)的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養(yǎng)學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
物質(zhì)的密度教案篇十七
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質(zhì)的特性，在一定條件下，同種物質(zhì)的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質(zhì)密度.
1.引導學生歸納知識結(jié)構(gòu)評價標準
2.師生對信息技術(shù)與課程整合的適應
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學生回答后，教師指出：要分辨物質(zhì)，就要知道并且利用物質(zhì)所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質(zhì)的不同的特性。根據(jù)這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質(zhì)分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系呢?
提出猜想“同種物質(zhì)的不同物體，體積越大，質(zhì)量越大，它們各自的質(zhì)量與體積的比值可能是相同的”
b、設(shè)計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等)，分別用天平測出它們的質(zhì)量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據(jù)：
測出3個體積不同的鐵塊的質(zhì)量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質(zhì)量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質(zhì)量與體積的比值。
學生分組實驗.并將得到的數(shù)據(jù)填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導.
把收集到的證據(jù)整理后，填寫在下表中：
d、實驗結(jié)論：
同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質(zhì)量有體積的比值等于單位體積的質(zhì)量。所以單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性。
[板書1]單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
同種物質(zhì)密度一般相同,不同種物質(zhì)的密度一般不相同,所以密度是物質(zhì)的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質(zhì)量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設(shè)計測量物體密度的時候，要測量質(zhì)量和體積，測量質(zhì)量的工具我們大家已經(jīng)比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學生分組實驗
師:請大家把測的數(shù)據(jù)與課本p122的密度表中的數(shù)據(jù)比較,看看結(jié)果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數(shù)據(jù)基本接近，出現(xiàn)的誤差可能是由于用量筒測量體積出現(xiàn)的
7、 [板書3]密度的應用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質(zhì)
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質(zhì)量或體積的。
8、 鞏固練習
小結(jié)：你學到了什么?
物質(zhì)的密度教案篇十八
這個實驗是利用物理公式間接地測定一個物理量，是從實驗原理、使用儀器、實驗步驟的安排，記錄數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)果對學生全面地進行實驗能力的訓練的一個重要實驗，對培養(yǎng)實驗能力有重要的作用。
量筒和量杯的結(jié)構(gòu)比較簡單，使用時主要是會認識它們的刻度。所以教材首先要求學生觀察量筒和量杯的刻度，認清它們的量程和每小格代表多少立方厘米。對于如何正確使用量筒或量杯測量液體和固體的體積，教材是通過幾幅圖加以說明的。選擇石塊作為測量對象，是因為從密度表中查不出它的密度值，石塊的形狀一般都不規(guī)則，必須用量筒或量杯才能測出它的體積，學生測量時會更有興趣些。
教法建議：學生應在教師的引導下，用實驗法完成本節(jié)課的學習。
實驗前可與學生討論如何利用密度公式來測定物質(zhì)的密度，需要測出哪些量？用什么辦法和儀器來測量？啟發(fā)學生思考，激發(fā)興趣，搞清實驗原理和實驗方法。
（1）了解量筒（或量杯）的用途。量筒是實驗室里用來測物體體積的儀器。
（2）知道量筒的構(gòu)造，學會判定量筒的最小分度和量程，認識“ml”表示“毫升”，讀數(shù)時要估讀到最小刻度的下一位。
（3）量筒一定要放置在水平面上，然后再將液體倒入量筒中。
（4）觀察量筒里液面到達的刻度時，視線要跟液面相平，若液面呈凹形，觀察時要以凹形的底部為準；若液面呈凸形，觀察時要以凸形的頂部為準。
（5）用量筒（杯）測固體體積的方法叫排液法。在練習用量筒（或量杯）測液體體積時，兩次的測量應讓同組的兩個同學各測一次。如果分組儀器全部是量筒，應給教師準備一個量杯，讓學生看到實物。觀察量筒時，可就觀察問題提問練習。在視線和凹面相平時，教師應做一個示范動作。滴管是學生第一次使用，也應講清楚如何使用，尤其是要從量筒中取出液體時應怎樣做，讓學生思考一下，最好找學生示范一下。測出的水的體積不要倒回燒杯中，做下一個實驗時用。
（1）在測固體的體積時，要讓學生弄明白需要記錄哪些數(shù)據(jù)。并把所測得的有關(guān)數(shù)據(jù)填入數(shù)據(jù)表中，再求出石塊的體積和密度。測固體密度最好用燒鍋爐的焦炭，選一些大小形狀均合適的（體積最好在20~40cm3之間），事先要蘸上臘，以防吸水。如果用石塊，一定要求學生用細線栓牢，否則極易砸壞量筒。要講清用排液法測體積的做法和這種方法的適用條件。
第一，這種物質(zhì)不能溶于這種液體，若溶于這種液體就要換用其他的液體或想其他的解決辦法。第二，這種物質(zhì)不能吸收這種液體，若吸收也需要換成其它的液體。因此排液法不是萬能的。
對基礎(chǔ)較差的班級可采用一個實驗一個實驗領(lǐng)著做的方法。這種方法的好處是實驗過程容易控制，但不易于每個同學的個性發(fā)展，進度會受些影響。對于中等程度以上的班級可采取先做實驗1.練習用量筒（或量杯）測液體體積，然后把以下的實驗要求、步驟講清楚，讓各組再進行以下的實驗。在學生實驗過程中，教師要加強巡視，加強個別指導。特別要對實驗能力較差的組給予更多的關(guān)注，防止這些同學的實驗走過場。為此也就有了第三種方法：在實驗課前可先培養(yǎng)幾名學生骨干，讓他們在實驗課上當教師的小助手，重點幫助一些實驗有困難的同學。
因各實驗小組的實驗水平不同，所以實驗進度就不平衡。對實驗進度快的組除了加強檢查他們的`操作與數(shù)據(jù)外，應給予他們更多的實驗機會，為此教師可事先準備一些蠟塊，讓進度快的組測一下蠟塊的密度。對進度慢的組，可把這一問題作為思考題，把實驗過程寫在實驗報告上。
關(guān)于實驗報告，最好是讓學生自己寫。應有實驗題目、實驗目的、實驗原理、實驗器材（包括數(shù)量和規(guī)格）、實驗內(nèi)容及主要步驟、實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果、還應有實驗日期和同組人。條件較好的學校也可統(tǒng)一印制實驗報告紙，發(fā)給學生使用。實驗記錄的表格最好讓學生參照教材自己設(shè)計，教師在這方面也應給予一定的指導。