高職高專詞匯教學(xué)論文（模板16篇）

    "總結(jié)是對個人或團(tuán)隊工作的一種評估和反思，是進(jìn)步的關(guān)鍵一步。"總結(jié)應(yīng)該注重結(jié)合實踐，結(jié)合自己的感悟和思考。掌握好總結(jié)的技巧和方法，可以寫出更好的總結(jié)作品。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇一
    詞匯是語言的基石，高職高專學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱。英語詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。根據(jù)高職高專學(xué)生的特點建立英語詞匯混合教學(xué)模式的模型，利用手機(jī)英語詞匯學(xué)習(xí)app督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據(jù)測量表反饋對學(xué)生詞匯積累進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，有利于立體地加強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打好詞匯基礎(chǔ)。
    英語詞匯教學(xué);混合教學(xué)模式;模型
    混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。隨著科技的進(jìn)步和智能手機(jī)的普及，電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)app學(xué)習(xí)成為補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的重要方式。然而混合教學(xué)模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學(xué)、過程性評價缺失和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設(shè)計更為有實效的混合學(xué)習(xí)模型。
    (一)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。如果把語言學(xué)習(xí)比成建造高樓大廈，那么詞匯學(xué)習(xí)就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中狠抓的一個部分。英語詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學(xué)生來說，無論采用學(xué)習(xí)何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎(chǔ)教學(xué)。如果學(xué)生要參加相應(yīng)的英語等級考試，則更應(yīng)夯實詞匯基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學(xué)的局限。高職高專英語課程是以學(xué)生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學(xué)目的的課程。在整個課程教學(xué)體系中，英語詞匯教學(xué)雖然重要，但是其他的教學(xué)任務(wù)和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學(xué)上。詞匯教學(xué)在實際操作中采用以課堂教學(xué)為主+學(xué)生課后自學(xué)、補(bǔ)充為輔的手段。高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強(qiáng)對英語詞匯的學(xué)習(xí)鞏固和補(bǔ)充提高。(三)高職高專學(xué)生的特點。到高職高專程度起開始進(jìn)行的英語教學(xué)，是基于學(xué)生至少經(jīng)歷小學(xué)、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學(xué)習(xí)的教學(xué)。絕大多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學(xué)習(xí)中得到的學(xué)習(xí)的成就感較小。在進(jìn)一步進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)時，大多數(shù)同學(xué)的詞匯量較少，學(xué)習(xí)主動性較差，詞匯學(xué)習(xí)鞏固的效果也不高，課后自學(xué)情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學(xué)，既要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的'興趣，又要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結(jié)合，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯學(xué)習(xí)和課程考核的機(jī)制，并可視地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的日新月異，手機(jī)上可以購物、支付、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生們每個人都擁有智能手機(jī)，并幾乎都能夠熟練操作手機(jī)，利用手機(jī)app學(xué)習(xí)上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學(xué)媒體，學(xué)生對手機(jī)微信、app等教學(xué)也很感興趣。
    (一)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍設(shè)計。英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學(xué)和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的英語詞匯，課后給學(xué)生補(bǔ)充英語詞匯學(xué)習(xí)的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語等，并在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)地促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加和詞匯應(yīng)用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊后會對用戶的詞匯水平進(jìn)行測試，然后幫助用戶設(shè)置詞匯背誦范圍和進(jìn)度。學(xué)生們每天可以在app上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞tv”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學(xué)生在完成課后的手機(jī)app學(xué)習(xí)后也能跟同學(xué)pk詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學(xué)習(xí)的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計。通過教師課堂和網(wǎng)絡(luò)兩種模式下的詞匯教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進(jìn)而提高詞匯量的教學(xué)目的。用百詞斬app測試詞匯量，督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學(xué)生詞匯積累進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。簡單地設(shè)計一個測量表，內(nèi)容包括:學(xué)生信息(班級、姓名、學(xué)號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式長時間的推進(jìn)，真正能夠為提高學(xué)生的詞匯量而起到實質(zhì)作用。
    (一)詞匯混合學(xué)習(xí)模式體驗。在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行英語課堂教學(xué)和百詞斬app詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式運用。在實施過程中，教師嚴(yán)格根據(jù)以上建立的英語詞匯混合學(xué)習(xí)模式實施教學(xué)，加強(qiáng)監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學(xué)效果。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式評價。現(xiàn)以2015級國貿(mào)(1)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為例展開說明。2015級國貿(mào)(1)班是非英語專業(yè)班級，人數(shù)總計20人。在英語相關(guān)課程的教學(xué)中，教師按照以上詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計測量表定期了解學(xué)生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學(xué)下載百詞斬app，在下載初期每生在app內(nèi)測試詞匯量后進(jìn)行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進(jìn)行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月。現(xiàn)選取部分學(xué)生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學(xué)從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學(xué)在為其六個月為一個周期的學(xué)期中，在課堂教學(xué)之外輔以課后百詞斬詞匯學(xué)習(xí)手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結(jié)果可以看出，學(xué)生們通過教師引導(dǎo)下的課上課下相輔相成的英語詞匯學(xué)習(xí)，對英語詞匯學(xué)習(xí)的時間投入大大增加，英語詞匯學(xué)習(xí)效果明顯提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心、興趣、自學(xué)性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學(xué)生能夠更加投入到詞匯這個混合學(xué)習(xí)模式中去。在教學(xué)過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學(xué)措施:1．根據(jù)以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;3．以小組為單位進(jìn)行競爭，一般小組以宿舍為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習(xí)卷檢測，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯運用能力鞏固，避免學(xué)生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強(qiáng)，以及通過英語相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、考試的準(zhǔn)備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進(jìn)步都與詞匯學(xué)習(xí)的加強(qiáng)不無關(guān)系。
    (一)英語詞匯混合教學(xué)模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學(xué)模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個問題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學(xué)并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強(qiáng)詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學(xué)模式運用的反思?？陀^上，通過從14年開始在學(xué)生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關(guān)背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機(jī)app的長期關(guān)注和了解，隨著英語詞匯學(xué)習(xí)app運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當(dāng)中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學(xué)習(xí)的app，優(yōu)勢互補(bǔ)運用于實際教學(xué)中。主觀上，我們從教與學(xué)兩方面入手，引入小組競爭機(jī)制，加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學(xué)模式運用的持續(xù)跟進(jìn)，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經(jīng)驗。通過教學(xué)實踐，混合模式下的詞匯教學(xué)如果能針對不同專業(yè)學(xué)生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學(xué)模式在英語教學(xué)上的更多運用。
    本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學(xué)生的非相關(guān)專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學(xué)模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學(xué)生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，同時根據(jù)學(xué)生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并構(gòu)建模型，融合在實際教學(xué)中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇二
    心理語言學(xué)研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂?，在編碼過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來，以便使信息進(jìn)入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫一個單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
    （二）語境理論
    語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
    （三）詞塊理論
    lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進(jìn)語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當(dāng)改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣，改變長時機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實際運用能力。
    （一）研究對象
    本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
    （二）研究工具
    本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個方面。
    （三）研究過程
    課題組對甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，或多或少對高中英語詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識。
    （一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
    問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
    （二）學(xué)生的詞匯記憶方法
    調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學(xué)生運用詞匯的機(jī)會，以保持長時記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
    （三）教師的詞匯教學(xué)技巧
    調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學(xué)生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
    然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補(bǔ)全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
    三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識和初步運用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
    在詞匯練習(xí)的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習(xí)或活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點和教學(xué)經(jīng)驗，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習(xí)要融于語境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進(jìn)行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學(xué)生掌握及時復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
    （四）教師訪談結(jié)果
    為了進(jìn)一步了解高中英語詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
    1.高中英語詞匯教學(xué)的重點
    幾乎所有的英語教師都認(rèn)同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
    2.詞匯教學(xué)中存在的問題
    1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學(xué)初就將一個學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強(qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
    2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實際生活中很難得到運用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
    ）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點不突出英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計不明確，重點詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
    4）學(xué)生脫離語境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
    （一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識
    在英語詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計某些詞項的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
    （二）聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
    呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學(xué)習(xí)策略，因為學(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
    （三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
    貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，注重對學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
    1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。
    2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會對所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
    3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。
    4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)詞匯。
    5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
    （四）詞匯評價方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力
    教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動，否則很容易引發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機(jī)會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學(xué)生對詞塊的識記和運用。
    詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇三
    本項研究的７０位學(xué)生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運用英語進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
    （二）問卷設(shè)計。
    調(diào)查問卷包括１４個問題。問題１和２是機(jī)械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
    （三）數(shù)據(jù)收集和分析。
    經(jīng)統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來沒有使用一個以上的學(xué)習(xí)策略。
    （一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
    音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對詞匯的直觀理解和長期記憶。
    （二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。
    內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)。“根據(jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學(xué)習(xí)還沒掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。
    （三）文化策略和交際智能。
    人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內(nèi)文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。
    （四）分類策略和邏輯智能。
    邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
    （五）語音策略與語言智能。
    語言智能指的是口語或書面表達(dá)智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語言智力高的人學(xué)習(xí)外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調(diào)、語法和結(jié)構(gòu)。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機(jī)械枯燥無味。但英語是一門語言，應(yīng)該利用語言智能促進(jìn)英語詞匯習(xí)得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
    多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來學(xué)習(xí)。因此，英語教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇四
    機(jī)械式操練形成了教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次。學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實證明，許多學(xué)生投入了大量的時間和精力學(xué)習(xí)詞匯卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式開展教學(xué)活動，同時有效地指導(dǎo)學(xué)生的課后詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其真正成為詞匯學(xué)習(xí)的主體。
    (二)詞匯學(xué)習(xí)脫離語境
    在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，由于實際語言交流機(jī)會少、考試壓力大，許多學(xué)生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴(kuò)大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細(xì)致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內(nèi)使詞匯數(shù)量習(xí)得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內(nèi)容之間的關(guān)系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生通過利用上下文對于文章中的詞義進(jìn)行推斷?；谶@樣的變化，教師應(yīng)增加推測詞義的教學(xué)內(nèi)容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導(dǎo)致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學(xué)不宜脫離語境，把詞匯學(xué)習(xí)放在某個語言環(huán)境中，能夠使學(xué)生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
    (三)缺乏文化意識的培養(yǎng)
    語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習(xí)慣，了解英語國家的文化有利于促進(jìn)對英語語言本身的理解和使用。許多學(xué)校的詞匯教學(xué)以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學(xué)中，教師可以利用各種語境來加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵進(jìn)而使學(xué)生有效地掌握詞匯。同時通過增進(jìn)文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    (一)關(guān)聯(lián)理論
    sperber和wilson(1986)的關(guān)聯(lián)理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認(rèn)知語言學(xué)的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進(jìn)行的認(rèn)知活動。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知以最大關(guān)聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關(guān)聯(lián)為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關(guān)性的假定或期待，聽話者總是以最小的認(rèn)知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導(dǎo)說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個詞在話語中只不過提供了通達(dá)說話人所要表達(dá)概念的線索或指針，它必須在語境中經(jīng)過縮小或擴(kuò)大，才能表達(dá)完整的具體意義。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，關(guān)聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關(guān)聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)該把兩者結(jié)合起來，在基于學(xué)習(xí)者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學(xué)實驗也表明，把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳，這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用。例如在學(xué)習(xí)product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關(guān)聯(lián)起來，通過編碼作用加深學(xué)生的記憶。這種詞匯教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語言教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學(xué)的直觀性和立體感，進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)。
    (二)意象圖式
    意象圖式是在對事物之間基本關(guān)系認(rèn)知的基礎(chǔ)上所構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關(guān)系和具體意象的組織結(jié)構(gòu)，是反復(fù)出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認(rèn)知更復(fù)雜概念的基本結(jié)構(gòu)，人的經(jīng)驗和知識是建立在這些基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系之上的。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為沒有自主的、獨立于認(rèn)知以外的語言，語言是依賴于人的一般認(rèn)知和經(jīng)驗處理機(jī)制。這種經(jīng)驗機(jī)制會將有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結(jié)構(gòu)性，我們生活中的無數(shù)經(jīng)歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構(gòu)成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應(yīng)用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關(guān)圖式理論進(jìn)行針對一詞多義的教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握這種詞匯學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關(guān)的容器圖式，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達(dá)形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學(xué)習(xí)模式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
    (三)隱喻
    隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認(rèn)知模式，它是新的語言意義產(chǎn)生的根源。隱喻利用一種概念表達(dá)另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)就是客觀事物在人的認(rèn)知領(lǐng)域里的聯(lián)想。在認(rèn)知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認(rèn)知域之間的系統(tǒng)映射關(guān)系。目前，許多學(xué)者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學(xué)的作用，提倡把相關(guān)的隱喻認(rèn)知理論運用于語言教學(xué)。隱喻在意義構(gòu)建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的認(rèn)知都具有重要意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗認(rèn)知心理過程，建立詞匯認(rèn)知意識，從而增強(qiáng)詞匯的記憶和推理能力。教師應(yīng)該有意識地在詞匯教學(xué)中講解和灌輸相關(guān)概念隱喻內(nèi)容，把隱喻認(rèn)知理論與詞匯語義有機(jī)地結(jié)合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學(xué)習(xí)詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進(jìn)行解析。例如學(xué)習(xí)形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學(xué)習(xí)中錯誤的母語遷移，更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
    詞匯的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。高中英語教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，從認(rèn)知的角度努力探索提高英語教學(xué)效益的有效學(xué)習(xí)模式，并幫助學(xué)生掌握各種詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最佳狀態(tài)。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇五
    詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學(xué)生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關(guān)的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時經(jīng)常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對其進(jìn)行變動。但是，對于相關(guān)語法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
    （二）受母語干擾的用詞錯誤。
    在中國的英語教學(xué)中，中文對英語教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時，或多或少都會受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語言習(xí)慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
    （三）對一詞多義把握不透徹。
    很多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。
    （一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。
    幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，可以對同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。
    （二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
    高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語境入手，激發(fā)學(xué)生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實的語境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾。
    （三）教師結(jié)合語境對詞匯進(jìn)行講解。
    學(xué)生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學(xué)生沒有結(jié)合具體的語境對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇六
    大多數(shù)英語老師在教學(xué)時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
    （2）注重口語，輕視詞匯
    在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用詞，在不同的場合運用不同的表達(dá)。
    （3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚鑣
    有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
    詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。
    （1）提煉生詞
    從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會太繁重。
    （2）理解生詞的工具
    生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解國家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
    （3）猜詞方法
    在閱讀文章的時候，學(xué)生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學(xué)會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。
    （4）分組比賽
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機(jī)會），每組都有標(biāo)號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學(xué)對策。
    （5）鞏固生詞
    孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識點，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
    總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇七
    教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。
    教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進(jìn)行操練時，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
    生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
    “咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應(yīng)?！皶ā⑻珮O拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識對于學(xué)生來說比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時，也能學(xué)到一些課外的知識。學(xué)習(xí)漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學(xué)生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
    在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學(xué)生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學(xué)會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說生詞或者老師說生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時鍛煉學(xué)生的口語。對于課堂教學(xué)來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會讓學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級班的學(xué)生水平較低，對于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個生詞時可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學(xué)過的運動詞語圖片，讓學(xué)生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學(xué)生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學(xué)問”等。“杯”這個量詞對應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學(xué)生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥垼?wù)員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
    對于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
    對于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說句子，進(jìn)行詞語替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個復(fù)習(xí)詞語的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問，留學(xué)生的漢語課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對于初級詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇八
    論文摘要：面對新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職高專英語課程教學(xué)體系必須以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。文章根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和學(xué)生英語基礎(chǔ)水平實際，論述了改進(jìn)高職高專英語教學(xué)、提高英語應(yīng)用能力的具體策略。
    我國高職高專院校多數(shù)是由中專轉(zhuǎn)變而來，其英語教學(xué)起步較晚，尚處于摸索探討階段，所以無論是教學(xué)條件還是學(xué)生現(xiàn)狀方面都存在許多問題。
    首先，在教學(xué)方面體現(xiàn)如下：
    1.主導(dǎo)思想不明確,教學(xué)計劃缺乏針對性。職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標(biāo)不同,前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色,其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學(xué)要達(dá)到什么水平,課程怎么安排,實踐中有的照搬大學(xué)本科計劃,有的沿用中專教學(xué)計劃,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性,理論研究與探討也相對滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
    2.教學(xué)硬件（英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語教師隊伍）建設(shè)存在不足。目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足新的辦學(xué)理念的.需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。
    3.教材無特色。目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)院校學(xué)生使用的英語教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語教材，而且目前使用的教材大多注重的是基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生交流能力和本專業(yè)的英語需求和技能訓(xùn)練。
    4．教學(xué)方法有待改善。多數(shù)高職高專教師的教學(xué)模式依然是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”，教學(xué)方法基本是語法翻譯法，而對交際教學(xué)法等比較先進(jìn)的教學(xué)方法則知之甚少。這樣的教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實踐的權(quán)利和機(jī)會，妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
    其次，教學(xué)對象（學(xué)生）方面。
    1．學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)水平較差。高職高專生源一般是本科院校招錄后所剩的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績相對落后，而英語更是這些高職高專學(xué)生的弱項，且水平參差不齊，差異明顯，如我校進(jìn)校的新生中，學(xué)生高考的英語成績平均僅54.6分，最高分112分，而最低分僅30分。這給我們的英語教學(xué)必然造成了一定的困難。
    2．學(xué)生入學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)的主動性。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍不高。另外，因為英語是基礎(chǔ)課，與專業(yè)課程相比，學(xué)校給予的重視度也不夠。這就造成了實際學(xué)習(xí)中學(xué)生非常容易出現(xiàn)的：“三弱”現(xiàn)象：學(xué)心弱。約有80％的新生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足；學(xué)力弱。近40％左右的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，“紅燈”高掛；學(xué)律弱。自學(xué)意識差，缺乏自律性，迷戀網(wǎng)絡(luò)。
    二、以提高英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，改進(jìn)英語教學(xué)。
    1.教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式過于呆板，單一，難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生需求。因此，高職英語教學(xué)必須將現(xiàn)在的老師講、學(xué)生聽的被動模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化和主動式的互動教學(xué)模式，將高職英語教學(xué)重心轉(zhuǎn)向esp教學(xué)模式。
    專門用途英語（englishforspecificpurpose，簡稱esp）強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。其具體特征是：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運用上，與普通英語形成對照。專門用途英語作為一個完整的將英語語言知識與專業(yè)知識融合起來的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了語言工具的目的，本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和客觀實際。esp將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。
    2．教學(xué)方法的創(chuàng)新。對學(xué)生實行分級教學(xué)，因材施教。學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)和水平參差不齊，入學(xué)時可以進(jìn)行統(tǒng)一測試，實行分級教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)實用性。語言水平低于入學(xué)要求的學(xué)生可以編為預(yù)備班，講授低起點教材，使學(xué)生“學(xué)一點，會一點”，學(xué)有所獲，畢業(yè)時達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試b級的教學(xué)要求；對于大多數(shù)學(xué)生可以編為中級班，進(jìn)行實用英語教學(xué)，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，提高其英語應(yīng)用能力；對于小部分入學(xué)水平較高的學(xué)生可以編為高級班，除正常的實用英語教學(xué)之外，還講授實用英語聽力教程和實用英語交際口語，加強(qiáng)英語聽說能力的培養(yǎng)。
    3.教材的創(chuàng)新。加強(qiáng)實用教學(xué)研究，在英語教學(xué)中遵循實用為主、夠用為度的原則。高職高專的教材應(yīng)當(dāng)力求實現(xiàn)語言生動，材料廣泛，富于科學(xué)性、知識性和實用性，重點突出實用性。英語教學(xué)應(yīng)該全面貫徹和落實高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求，以語言技能訓(xùn)練為重點，語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語讀、譯、聽、說、寫的能力，教材的編排上要強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，以達(dá)到實際應(yīng)用語言的目的，培養(yǎng)語言實踐能力。
    總之，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對21世紀(jì)人才的要求，英語教學(xué)過程中，教師要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主，注重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)英語聽說教學(xué)，力求為社會培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。
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    高職高專詞匯教學(xué)論文篇九
    社會經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，我國的藥學(xué)衛(wèi)生事業(yè)在不斷進(jìn)步。人才的配置以社會、市場為導(dǎo)向巳經(jīng)成為歷史發(fā)展的趨勢，對高職高專藥學(xué)教育發(fā)展提出了新的要求。所以，要推進(jìn)高等職業(yè)院校的課程建設(shè)和改革，踐行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展理念，發(fā)展校企合作的模式，改革課程體系，改進(jìn)藥學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，對課程進(jìn)行整合及開發(fā)新課程。
    (一）忽視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
    我國的教育工作在快速發(fā)展，高職高專院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，形成了不同學(xué)科之間的相互滲透和交叉，并逐漸實現(xiàn)了融合，高職高專院校開始形成具有髙職高專院校特色的藥學(xué)學(xué)科群體及課程體系。然而，我國現(xiàn)階段大部分的高職髙專院校主要是培養(yǎng)技能型人才，由于教學(xué)基地及教材體質(zhì)陳舊等因素，在教學(xué)工作開展中，教師普遍側(cè)重對理論的教學(xué)，忽略學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提髙，不適應(yīng)社會發(fā)展及和行業(yè)發(fā)展的要求。因此，大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，確保高職高專院校辦學(xué)的質(zhì)量。
    (二）專業(yè)課程混亂。
    我國高職高專院校的藥學(xué)專業(yè)課程種類眾多，各個課程之間存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的效率，更造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費。
    (三）專業(yè)課程設(shè)置不合理。
    我國的高職高專院校的藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，大多數(shù)是與化學(xué)相關(guān)課程設(shè)置，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程設(shè)置，學(xué)生缺少對藥物使用的正確認(rèn)識，不符合社會對藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
    (一）培養(yǎng)高端技能型藥學(xué)人才。
    研究我國高職高專院校學(xué)專業(yè)可以得出，通過不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，可以促進(jìn)培養(yǎng)高端技能型藥學(xué)人才。所以，醫(yī)學(xué)類院校專業(yè)的教育工作者要改變教學(xué)理念，根據(jù)社會發(fā)展的要求不斷改進(jìn)教學(xué)理念。推行校企合作人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改進(jìn)和完善藥學(xué)專業(yè)的教育方式，從而促進(jìn)高端技能型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。
    高職高專院校藥學(xué)專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)模式，通過利用學(xué)校專業(yè)人才和企業(yè)生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)與實踐的單一模式，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識和實踐技能相結(jié)合，并能夠在企業(yè)實踐中使學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)的管理。構(gòu)建完備的校企合作工作站，選派專業(yè)人才對企業(yè)進(jìn)行深入的研究，聽取企業(yè)對專業(yè)設(shè)置的意見及建議，而后有針對性地制訂教學(xué)計劃及實訓(xùn)計劃，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高職高專藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
    (三）促進(jìn)高等藥學(xué)教育工作發(fā)展。
    高職高專藥學(xué)專業(yè)實行校企合作模式，不僅提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更為學(xué)生的就業(yè)提供了保障，滿足了社會主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的用人需求。實施校企合作的'人才培養(yǎng)模式能夠突出藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特點，提升藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高端技能型人才，促進(jìn)我國高職高專院校學(xué)教育工作的發(fā)展。
    (一）校企共創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。
    藥企聘請專業(yè)的人才，形成建設(shè)指導(dǎo)委員會，對市場進(jìn)行調(diào)研，培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展需求的技能型的人才，規(guī)范化地實施人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并且建立就業(yè)與職業(yè)提升的課程體系，完善教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。
    (二）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。
    企業(yè)的藥學(xué)一線的專家資源與學(xué)校專任的教師共同承擔(dān)課程建設(shè)與改革、教學(xué)、舉行講座、實習(xí)帶教等任務(wù)。此外，還要定期對專職教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)科研能力、知識創(chuàng)新能力及整體學(xué)術(shù)水平，從而建立一支專業(yè)素質(zhì)高、能力突出、適應(yīng)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)隊伍。
    (三）校企共同進(jìn)行教學(xué)改革。
    校企合作模式以藥學(xué)教育為主體，企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)企業(yè)長遠(yuǎn)的發(fā)展。企業(yè)要深入課程改革中，提高課程藥品銷售技能，將企業(yè)文化融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知度和認(rèn)同感。
    (四）校企共建實訓(xùn)基地。
    學(xué)校可以建立學(xué)生實訓(xùn)與對社會開放服務(wù)相結(jié)合的藥學(xué)實訓(xùn)基地，建立實驗室及對實驗教學(xué)進(jìn)行改革，并且要建立一支高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍，創(chuàng)建設(shè)備先進(jìn)、資源共享、服務(wù)開放的實驗教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機(jī)制，全面提高實驗教學(xué)的水平，強(qiáng)化專業(yè)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，從而建立立體的實踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)邁向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的階段。
    綜上所述,本文分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性，研究了高職高專藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及高職高專藥學(xué)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。采取校企合作人才培養(yǎng)模式可以提高學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，最終滿足社會對藥學(xué)專業(yè)人才的需求。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇十
    （浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江杭州310035）。
    摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來發(fā)展起來的一種新興的教學(xué)模式，為教學(xué)的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)專科生物化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建了生物化學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題進(jìn)行了總結(jié)。
    關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專。
    作者簡介：劉小香（1982-），女，湖北廣水人，博士，副教授，研究方向：生物化學(xué)教育和科研工作；孫愛華（1968-），女，浙江諸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病原微生物；王黎芳（1978-），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：腫瘤發(fā)生機(jī)制；杜蓬（1975-），男，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物；陳文虎（1988-），男，浙江杭州人，碩士研究所，助教，研究方向：分子病毒學(xué)。
    一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足。
    目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學(xué)生課下通過作業(yè)和實踐操作等對知識進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。
    二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學(xué)生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的重新安排，教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺。
    翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
    （一）課前教學(xué)設(shè)計。
    談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的`第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學(xué)設(shè)計決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。
    1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（ppt）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。
    2.針對性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對視頻或者其他教學(xué)資源中的重點內(nèi)容和疑問進(jìn)行及時記錄。同時，學(xué)生要在限定的時間內(nèi)，完成老師提供的知識段測試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達(dá)到即時反饋的效果。測試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。
    3.交流反饋。對于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、qq群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應(yīng)對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。
    （二）課堂活動設(shè)計。
    1.確定問題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學(xué)生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過程中具體的化學(xué)反應(yīng)過程不作為教學(xué)重點，可以個別指導(dǎo)而不作為重點討論的內(nèi)容。
    教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實行以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，簡稱pbl）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內(nèi)容的重難點進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。
    3.案例教學(xué)法。在完成基本知識的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識的運用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。
    （三）教學(xué)效果評價。
    翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評價，包括課前自學(xué)的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵。
    四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題。
    （一）課前教學(xué)的有效管理。
    生物化學(xué)理論知識較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學(xué)習(xí)動力較差的學(xué)生而言，教師必須對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入總評考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進(jìn)行。
    （二）信息化平臺的充分利用。
    課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源———教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，qq軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。qq平臺具有人際關(guān)系管理功能，既能個人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。
    （三）教學(xué)活動的精心設(shè)計。
    翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學(xué)活動的精心設(shè)計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、深入案例分析，調(diào)動學(xué)生的積極性。
    五、結(jié)語。
    翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
    參考文獻(xiàn)：
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    高職高專詞匯教學(xué)論文篇十一
    語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運用英語在交談過程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學(xué)單詞時，可以通過新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過程中恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ~匯教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語知識。又如教學(xué)農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學(xué)生猜測是什么動物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
    根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時使學(xué)生把英語與實物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學(xué)生對單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
    在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過程中學(xué)習(xí)英語詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復(fù)朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學(xué)，不搞啞巴語言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒有達(dá)到真正意義上的語言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對話。
    游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
    在小學(xué)英語教學(xué)中，必須夯實詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應(yīng)的語言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，充分發(fā)揮語言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語詞匯教學(xué)實效。
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇十二
    摘要：詞匯學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。豐富學(xué)生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學(xué)的根本目的。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的對策，以促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的有效開展，夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；對策。
    一、引言。
    詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學(xué)家watkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情。”由此可見詞匯學(xué)習(xí)在英語語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個有機(jī)組成部分，掌握一定的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從某種意義上說詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，英語教學(xué)界對于詞匯教學(xué)的研究越來越深入，詞匯教學(xué)的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)中，許多教師的詞匯教學(xué)仍存在著許多誤區(qū)和不足。
    二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)及對策。
    誤區(qū)一：在詞匯教學(xué)的時機(jī)選擇上：詞匯教學(xué)大多集中在課前準(zhǔn)備階段。
    縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學(xué)課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學(xué)習(xí)前就要求學(xué)生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認(rèn)為詞匯教學(xué)不能在課堂上占太多時間，只要教會學(xué)生讀單詞，課后讓學(xué)生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學(xué)匆匆一掃而過，頂多只是領(lǐng)讀幾遍；在課文的教學(xué)中又偏重于聽說讀寫的訓(xùn)練，對語言知識的訓(xùn)練力度不夠，學(xué)生對許多常用詞匯處于模糊的領(lǐng)會狀態(tài)。雖然在課堂上學(xué)生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達(dá)到了語言交際的目標(biāo)?？梢髮W(xué)生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學(xué)生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學(xué)習(xí)單詞的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學(xué)的效果。
    根據(jù)詞匯和語篇的關(guān)系可以將詞匯教學(xué)方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學(xué)模式能增加學(xué)生單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)、記憶新詞的數(shù)量，幫助學(xué)生預(yù)先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學(xué)的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學(xué)生對所學(xué)新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學(xué)習(xí)語篇的過程中學(xué)習(xí)生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結(jié)合語境呈現(xiàn)的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，進(jìn)而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)基于課文教學(xué)的平臺，貫穿整個課堂教學(xué)過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
    同時，教師要做一個有心人，在課堂教學(xué)中，有意識利用一切可能的教學(xué)場景，誘發(fā)、鼓勵學(xué)生遷移詞匯，表達(dá)各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內(nèi)化詞匯。教師先可以設(shè)計一定的語境引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學(xué)生在語境理解詞義。在此基礎(chǔ)上，放手學(xué)生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導(dǎo)他們在說或?qū)懙鼗顒又兄鲃邮褂迷~匯、表達(dá)自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當(dāng)設(shè)計一些詞匯操練，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
    總之，詞匯教學(xué)作為課文教學(xué)的組成部分，它不是課堂教學(xué)的一個獨立的活動。進(jìn)行詞匯教學(xué)要依照人的認(rèn)知規(guī)律實施，切忌急躁，學(xué)生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強(qiáng)化學(xué)生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內(nèi)化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復(fù)。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應(yīng)盡量結(jié)合聽力材料或閱讀材料進(jìn)行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內(nèi)容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結(jié)構(gòu)和用法。
    誤區(qū)二：在詞匯教學(xué)的內(nèi)容上：側(cè)重所有詞匯的音、形、義教學(xué)。
    現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標(biāo)、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學(xué)時直接讓學(xué)生看著詞匯表教單詞，重點強(qiáng)調(diào)詞的音形義學(xué)習(xí)。然而，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章的能力等。
    另一方面，英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣面面俱到，主次不分地給學(xué)生講授每個單詞的音形義不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
    對策：有目的、有重點地分層教學(xué)。
    首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標(biāo)準(zhǔn)框定的詞匯范圍。教材的超標(biāo)準(zhǔn)詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學(xué)，也不是要求學(xué)生掌握所有詞匯。日常教學(xué)中的詞匯量要求應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生實際能力出發(fā)。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學(xué)生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素，學(xué)習(xí)和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領(lǐng)會運用詞匯，牽涉到一個復(fù)雜的`心理認(rèn)知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達(dá)意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關(guān)聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關(guān)聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內(nèi)涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等），目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運用單詞。
    比如，study一詞，概念意義為“學(xué)習(xí)”，但其關(guān)聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學(xué)科；研究對象”或者“學(xué)習(xí)；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的內(nèi)容。在掌握詞的結(jié)構(gòu)要素的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習(xí)語、風(fēng)格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
    其實，詞匯教學(xué)的目標(biāo)并不是單一的，要求學(xué)生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進(jìn)行的，有學(xué)習(xí)詞匯、識別詞匯和運用詞匯等?；谶\用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體驗詞匯運用；音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該更明確，不是所有詞匯都需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學(xué)習(xí)音標(biāo)，理解詞匯完全不需要學(xué)習(xí)音標(biāo)；講解用法、創(chuàng)設(shè)語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學(xué)活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學(xué)單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運用能力。詞匯訓(xùn)練與應(yīng)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯信息特點，根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項語言能力。
    誤區(qū)三：在詞匯教學(xué)的形式上：以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”
    開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)過程中，教師在教學(xué)新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學(xué)生，大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學(xué)生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設(shè)真實、恰當(dāng)?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學(xué)習(xí)的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當(dāng)于學(xué)生則缺少記憶內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識沒有被及時地消化掉。
    對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
    傳統(tǒng)教學(xué)法使師生花費了很多時間教學(xué)英語詞匯，但學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進(jìn)步。事實上，詞匯學(xué)習(xí)過程就是一個認(rèn)知、記憶和應(yīng)用的過程，詞匯教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在講解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，而是要向?qū)W生提供具體的交際情景，鼓勵學(xué)生使用所學(xué)詞匯，繼而發(fā)展學(xué)生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學(xué)時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。教師要幫助學(xué)生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
    harmer指出，學(xué)生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進(jìn)度而省去讓學(xué)生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學(xué)生用英語釋義，幫助學(xué)生理解詞類、詞性；第三，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。只要長期堅持，學(xué)生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出“意識”和“輸出”習(xí)慣，為不斷擴(kuò)大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?BR>    此外，在平時教學(xué)中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習(xí)慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復(fù)雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構(gòu)詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認(rèn)，易于記憶，認(rèn)識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙?？傊?，詞匯教學(xué)是一個發(fā)展學(xué)生交際能力的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在交流中運用所學(xué)詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
    誤區(qū)四：在詞匯教學(xué)的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
    其實，評價學(xué)生的詞匯能力除了在測試中進(jìn)行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進(jìn)行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進(jìn)行；同時，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在評價中的主體作用。例如，下表是學(xué)習(xí)者對單元詞匯學(xué)習(xí)活動的自我評價，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)行為，在相應(yīng)的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）；2（表示不符合實際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實際情況）；5（表示十分符合實際情況）。
    英語單詞對我來說很重要12345。
    本單元的單詞很有趣12345。
    本單元的單詞太難了12345。
    我已掌握本單元的詞匯了12345。
    學(xué)單詞我進(jìn)展很快越來越有信心了12345。
    要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)行為作出評分，并借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自己的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思和調(diào)整；通過游戲也能評價一個學(xué)生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學(xué)生描述一件東西或一個人，其他學(xué)生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學(xué)生比較喜歡的詞匯學(xué)習(xí)方式。如教師給出beg，學(xué)生們接game—enough—help—parents—sit…學(xué)生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
    總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ荛_這些誤區(qū)，切實做好詞匯教學(xué)工作，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    參考文獻(xiàn)：
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    高職高專詞匯教學(xué)論文篇十三
    醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關(guān)，被譽(yù)為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學(xué)人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認(rèn)證管理的深入推進(jìn)，對藥學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學(xué)方面的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的.歷史意義。
    要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型藥學(xué)人才，必須走工學(xué)結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設(shè)課程，進(jìn)行“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實習(xí)生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為，目前藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)為適應(yīng)發(fā)展需要的文化基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)知識、必需的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關(guān)藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預(yù)測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學(xué)能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應(yīng)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調(diào)配處方的能力、運用藥理學(xué)知識，指導(dǎo)臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進(jìn)行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預(yù)測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關(guān)系、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的工作作風(fēng)。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力，掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及相關(guān)的醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導(dǎo)、藥品檢驗、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)的保證。
    根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合藥學(xué)教學(xué)模式由化學(xué)—藥學(xué)教育模式向化學(xué)—生物學(xué)—醫(yī)學(xué)—藥學(xué)教育模式和化學(xué)—生物學(xué)—心理—社會—醫(yī)學(xué)—社會—藥學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
    1.人文、社會科學(xué)、公共基礎(chǔ)課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、醫(yī)藥工作應(yīng)用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
    2.化學(xué)模塊：包括基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等。
    3.生物醫(yī)學(xué)模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學(xué)、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
    4.藥學(xué)模塊：包括藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、生物化學(xué)及生化藥品等。
    5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、醫(yī)藥市場營銷學(xué)等。
    6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學(xué)、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學(xué)等選修課程。
    7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學(xué)生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。
    在實踐教學(xué)方面，我們通過課間見習(xí)、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習(xí)等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習(xí)分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務(wù)員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學(xué)們通過不同崗位的鍛煉，學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
    由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學(xué)生具有能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應(yīng)屆畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率達(dá)到了100%。今后，我們將繼續(xù)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，讓更多具有較強(qiáng)應(yīng)用性的藥學(xué)人才早日走向社會。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]張永敬.高等藥學(xué)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)[j].藥學(xué)教育，2004，(3)：2004，(3)：7-11.
    高職高專詞匯教學(xué)論文篇十四
    我們英語老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學(xué)的基本要素。語篇能力當(dāng)然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學(xué)就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
    1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語音知識。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學(xué)習(xí)單詞時心中才不回茫然。
    2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯。讓學(xué)生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學(xué)生通過反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因為只有經(jīng)過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
    3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因為在reading中,學(xué)生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
    4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運用比較,聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語運用能力的目的。
    5.在語境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關(guān)。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
    總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語，才能體味英語學(xué)習(xí)的真正魅力。
    詞匯。
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    高職高專詞匯教學(xué)論文篇十五
    [摘要]本文重點闡述藥劑學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，對于本專業(yè)的學(xué)生學(xué)好這門課至關(guān)重要。
    為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型藥學(xué)人才的需要，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教授這門課的過程中根據(jù)學(xué)生和課程的特點，合理運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而掌握藥劑學(xué)基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)技能，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
    藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中規(guī)定設(shè)置的藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是整個藥學(xué)學(xué)科中的重要組成部分，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課。
    另外高職教育作為目前我國高等教育體系中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是塑造社會需要的實踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型和實用性人才[1]。
    藥劑學(xué)是藥學(xué)高職院校藥劑專業(yè)學(xué)生的必修課，其基本理論、基本知識和基本技能在醫(yī)院制劑、藥品生產(chǎn)、藥品檢驗等方面都非常重要，是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是藥學(xué)從業(yè)人員必備的知識。
    藥劑學(xué)與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，牽涉面廣、專業(yè)性強(qiáng)，無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來相當(dāng)大的壓力，這就要求教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，以取得良好的教學(xué)效果。
    現(xiàn)將筆者一些初淺教學(xué)想法和教學(xué)體會總結(jié)如下：
    1課前準(zhǔn)備。
    1.1掌握授課對象的特點。
    課前準(zhǔn)備是我們大家所熟知的備課，其實備課很關(guān)鍵的一個方面是除了熟練掌握所教授的內(nèi)容，更要仔細(xì)地分析學(xué)生的特點，針對學(xué)生的層次及實際的專業(yè)情況，確定教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和容量，因材施教。
    高職教育作為高等教育的一種類型，它以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)動手能力的高級技能型人才。
    滿足市場需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點，在專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的過程中，要不斷考慮我們的課程教學(xué)，尤其是實踐課程教學(xué)能否滿足就業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求，這就需要在人才培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)校企合作和工學(xué)結(jié)合，突出基本知識的掌握和職業(yè)能力的訓(xùn)練。
    藥劑學(xué)作為藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，它主要是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，作為綜合應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)，則更需要在學(xué)生掌握基本理論的前提下來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及綜合實踐能力。
    為培養(yǎng)更能服務(wù)社會和產(chǎn)業(yè)的需要，伴隨著各專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。
    在課前的教學(xué)設(shè)計中，可適當(dāng)增加自學(xué)內(nèi)容，比如在講授藥物高分子材料內(nèi)容時，本人認(rèn)為完全可以學(xué)生利用課后時間自學(xué)，然后在課堂上讓學(xué)生自己上講臺來講所學(xué)的內(nèi)容，通過這一方法不僅可以讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
    鼓勵學(xué)生通過課外自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如對相關(guān)藥物劑型通過查文獻(xiàn)了解更深刻、書寫讀書報告等;同時，將遇到的問題記錄下來，帶著問題聽課，將取得較好的學(xué)習(xí)效果。
    總之，針對高職類藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生的特點，絕不能只掌握書本的內(nèi)容死記硬背，要活學(xué)活用。
    1.2熟諳教材內(nèi)容。
    在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，首先要根據(jù)教學(xué)大綱對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)目標(biāo)和重點，對教材內(nèi)容重新組織或作合理增刪;同時，閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，把藥劑學(xué)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新進(jìn)展和動態(tài)介紹給學(xué)生，豐富課堂內(nèi)容。
    比如在講授片劑這一章片劑分類的時候，教材上只是介紹了比較傳統(tǒng)的普通片、咀嚼片、包衣片、緩控釋片等，對于目前比較新穎獨特的口腔速崩、速溶片并未提到，因此筆者在實際講授過程中恰當(dāng)?shù)匾脒@一劑型，并針對其特點展開了簡單的介紹，對學(xué)生在今后的工作中有一定的幫助。
    1.3精心撰寫教案。
    好的教案對上好一堂課至關(guān)重要，撰寫教案不能照抄書本，它應(yīng)該是教師積極思維、精心設(shè)計、精心組織的產(chǎn)物。
    在把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂講授內(nèi)容的過程中，教師要善于對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉、加工、轉(zhuǎn)化，而不是簡單的量的濃縮或擴(kuò)充。
    如教材中關(guān)于劑型制備的描寫往往與機(jī)器設(shè)備及原理相結(jié)合，如果照本宣科，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在備課時，可設(shè)計一些動畫及流程圖，并充分利用網(wǎng)絡(luò)收集各種劑型的圖片融入其中，通過多媒體輔助教學(xué)，將平面、抽象的文字性描述變?yōu)榫唧w的、形象的圖像，既促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元化、主體化和立體化，有利于學(xué)生對知識的獲取和保持，提高了教學(xué)效果。
    比如在講解散劑制備工藝流程時，其中介紹粉碎設(shè)備，球磨機(jī)的工作原理，通過動畫的形式清楚地解釋了只有在適當(dāng)轉(zhuǎn)速的情況下，球磨機(jī)的粉碎效果是最佳的，達(dá)到了通俗易懂的教學(xué)效果。
    在講授片劑的壓片過程，筆者也是運用動畫形式演示了壓片的全過程。
    此外，在教案中對每一節(jié)課都要有詳細(xì)規(guī)劃，包括如何承前啟后、引題開篇，如何突出重點、易化難點，如何設(shè)計板書和多媒體課件的配合布局;并構(gòu)思一些新的教學(xué)方法。
    2課堂教學(xué)。
    2.1導(dǎo)入新課。
    導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。
    做到啟發(fā)式課堂教學(xué)，以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、發(fā)展智能”為原則，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，師生互動教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。
    如在對藥劑質(zhì)量要求的講解過程中，抓住“安全、有效、穩(wěn)定”的原則，啟發(fā)學(xué)生探究如何才能使片劑、注射劑、輸液劑等實現(xiàn)以上目標(biāo)?對生產(chǎn)環(huán)節(jié)如何控制?對生產(chǎn)環(huán)境有哪些要求?需要哪些質(zhì)量控制指標(biāo)?使學(xué)生在能夠帶著問題聽課，積極思考，提高了學(xué)習(xí)效率[3]。
    在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生課堂提問，同時針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提出一些問題，以啟發(fā)學(xué)生思考。
    例如，講解壓片時可能發(fā)生的問題與解決方法，可以給學(xué)生展示松片實物，使學(xué)生對松片有感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生從生產(chǎn)工藝、制備過程考慮松片的原因。
    改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“講-練-講”結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，即教師講解后，出一些靈活性高且能體現(xiàn)課堂重點知識點的'習(xí)題由學(xué)生自己練習(xí)后，教師再總結(jié)，這樣可以起到事半功倍的效果。
    如在栓劑這一章關(guān)于置換價公式的推導(dǎo)講解后，讓學(xué)生自己動手通過，給定置換價后，計算得出制備某種含藥栓的基質(zhì)重量。
    此后教師再對此計算過程和置換價的意義進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對該知識點的理解。
    2.3采用先進(jìn)的教學(xué)手段。
    多媒體教學(xué)是我國高校普遍采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優(yōu)點，本課程教學(xué)過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學(xué)教學(xué)素材包括文本、圖像、視屏、動畫等，并在使用過程不斷完善和補(bǔ)充，直觀生動、圖文并茂的教學(xué)方法使學(xué)生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點單一的板書教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)，在教學(xué)過程中多采用多媒體技術(shù)，適當(dāng)運用動畫攝影等方式[4]。
    如筆者在教學(xué)過程中，每一章節(jié)都是板書與幻燈相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，兩者相輔相成，在散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、栓劑等劑型的制備過程還運用了錄像的形式將枯燥的制備工藝流程形象地展示給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容變得更加形象逼真。
    3實驗教學(xué)。
    藥劑學(xué)實踐教學(xué)是藥劑學(xué)課程教學(xué)的重要組成都分，作為綜合應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)的藥劑學(xué)實踐，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題能力以及綜合實踐能力的主要方式和重要環(huán)節(jié)。
    3.1選擇實用的實驗教學(xué)內(nèi)容。
    目前的實驗課課堂所進(jìn)行的是驗證實驗，書本上怎么寫，課堂上就怎么做，教學(xué)方法單一，當(dāng)然，這些實驗內(nèi)容是必不可少的，因為它們是基礎(chǔ)，但是光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，時代在變化，市場在發(fā)展，僅靠這些學(xué)生是無法適應(yīng)市場的需求的。
    比如固體制劑中的片劑、散劑、顆粒劑的制備，都需要經(jīng)歷粉碎、過篩、混合等重復(fù)性的操作內(nèi)容，在實驗內(nèi)容設(shè)計上我們應(yīng)該統(tǒng)籌設(shè)計。
    同時，我們在選擇實驗內(nèi)容時盡量地考慮貼近生活的實驗處方，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識地使學(xué)生了解藥劑學(xué)這門課與生活的密切性。
    比如液體制劑的實驗內(nèi)容，我們可以制備生活中常用的洗滌劑、洗發(fā)水等;散劑的制備處方選擇痱子粉的制備;軟膏劑的制備處方選用雪花膏的制備。
    通過這樣的實驗教學(xué)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個同學(xué)都爭先恐后地完成實驗，再也不是單純地為了做實驗而做實驗，取得了較好的教學(xué)效果。
    3.2預(yù)備實驗教師要認(rèn)真完成。
    以前我們都認(rèn)為，教師預(yù)備實驗只是把學(xué)生要做的實驗做一遍，熟悉過程而進(jìn)行講解的一個過程。
    在這個過程中也有新的發(fā)現(xiàn)，但肯定是有局限性的，因為這些內(nèi)容和技術(shù)都是非常成熟的。
    這樣，不但學(xué)生的實驗內(nèi)容枯燥無味，而且教師的創(chuàng)造力就受到了約束，無法激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感，阻滯了實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。
    正所謂理論源于實踐，要想提高教師的理論水平和教學(xué)質(zhì)量光靠查閱資料、閱讀文獻(xiàn)肯定是不夠的。
    針對這些不足，教師除了做學(xué)生實驗以外還應(yīng)該補(bǔ)充新的更加豐富的內(nèi)容。
    只有不斷地模仿新內(nèi)容，才能夠在過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而有了自己的創(chuàng)新點，有了創(chuàng)新點才能有進(jìn)一步的科學(xué)研究。
    除此以外，教師根據(jù)自己在新內(nèi)容的指導(dǎo)下，可以改變學(xué)生的實驗內(nèi)容，使之更具有實用性[5]。
    比如上面所提及的實驗內(nèi)容在書本上有的是找不到的。
    所以這就要求我們教師本身不僅在教授的同時，其實也是自己不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，從而改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。
    4學(xué)生反饋。
    無論是哪一門課程的教學(xué)，學(xué)生是教師教學(xué)的主體，所以虛心聽取學(xué)生的意見和建議是非常必要的，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，使教師在教學(xué)過程能夠有的放矢，當(dāng)然最終受益的還是學(xué)生。
    4.1課后反饋。
    每一章節(jié)結(jié)束前都會利用一些時間給學(xué)生總結(jié)重點內(nèi)容的同時，還有一項必不可少的內(nèi)容，就是讓每個同學(xué)寫出這一章節(jié)不懂的內(nèi)容，更重要的是寫出教學(xué)過程中存在哪些不足，學(xué)生希望怎樣講解這一章節(jié)的內(nèi)容，有什么更好的建議。
    通過這一方法，可了解到學(xué)生們的心聲，真正地做到“教”和“學(xué)”相結(jié)合，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師對學(xué)生的親和力。
    4.2實習(xí)后反饋。
    在教學(xué)過程，學(xué)生做課后反饋的時候，他們還沒有真正地進(jìn)入實習(xí)階段，而在實習(xí)過程中，則使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加接近于實際工作狀態(tài)，與在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識相結(jié)合，所遇到的問題以及哪些問題更應(yīng)該在教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)和解釋，通過這樣的實習(xí)后反饋，教師得以了解，可以在今后的教學(xué)過程注意這一環(huán)節(jié)，縮短理論和實踐的距離。
    總之，在實際的教學(xué)過程中，不斷地會有問題出現(xiàn)，這就要求我們教師要做生活中的“有心人”，將教學(xué)的點點滴滴記錄下來，總結(jié)出來，有可能就是一套很好的教學(xué)方法。
    [參考文獻(xiàn)]。
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    高職高專詞匯教學(xué)論文篇十六
    教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學(xué)上，傳統(tǒng)的方法一般是領(lǐng)讀單詞，講解單詞的用法。學(xué)生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴(yán)重。在實際教學(xué)中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學(xué)的時間越來越少。
    1.利用語音鞏固詞匯教學(xué)。詞匯習(xí)得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學(xué)生的第一印象，能幫助學(xué)生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生快速掌握英語單詞中的“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進(jìn)學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生英語閱讀理解能力。
    2.引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構(gòu)詞規(guī)律。學(xué)生掌握規(guī)律，詞匯習(xí)得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構(gòu)成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達(dá)單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達(dá)次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學(xué)生習(xí)得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
    三、培養(yǎng)學(xué)生樹立語境意識。
    研究已證明，詞匯學(xué)習(xí)的最佳方法是將詞匯習(xí)得融入語境中。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并增強(qiáng)語境意識，訓(xùn)練學(xué)生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。
    1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學(xué)生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習(xí)得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學(xué)生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
    2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學(xué)得快，忘得快，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。復(fù)習(xí)才能克服遺忘。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的。學(xué)得的知識在一天后，如不及時復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵學(xué)生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達(dá)到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習(xí)得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學(xué)中，教師要不斷的總結(jié)與嘗試，引導(dǎo)學(xué)生快速有效的記憶單詞；學(xué)生也應(yīng)具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語言應(yīng)用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，是提高高職高專英語教學(xué)的必由之路。