初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（精選18篇）

    每次總結(jié)都是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓我們更加成熟和深刻地認(rèn)識(shí)自己。要寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和對(duì)象。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望對(duì)您有所啟發(fā)。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇一
    學(xué)的必要性對(duì)于分層教學(xué)，有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長(zhǎng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī)，讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
    要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類(lèi)的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類(lèi)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠?qū)︻}型歸類(lèi)，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類(lèi)型題目的掌握。對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
    三、總結(jié)。
    總之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無(wú)論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無(wú)層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇二
    本人本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任初二（2）、（3）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,初二(2)班現(xiàn)有人數(shù)59人,期中男生36人,女生23人,而二(3)班則有54人男女相差不大.總體上看,女生較為自覺(jué),男生散漫,并且有相當(dāng)部分男生基礎(chǔ)差都有厭學(xué)的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性和積極性。通過(guò)一期的努力也取得了一定的效果但數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)圆粔蚶硐?，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二（2）班期末統(tǒng)考的成績(jī)是：平均分65.6,優(yōu)良率10.2%,合格率59%,而二(3)班則分別是62.2,9.3%,54%。下面就談?wù)劚酒诘闹饕獙?shí)踐方法：
    數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)：（1）與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密；（2）思維能力、空間觀念強(qiáng)、針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生適應(yīng)日常生活，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必要的幾何基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，良好個(gè)性、品質(zhì)以及初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程采用多媒體教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)他們實(shí)踐能力。
    課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)的生命線。為提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中試行了如下一些方法：（1）抓好舊知識(shí)的總結(jié)過(guò)關(guān)，做好新知識(shí)與舊知識(shí)的函接。（2）分化教學(xué)難點(diǎn)，以探討、實(shí)踐等方法解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）查閱或穿插有關(guān)學(xué)習(xí)資料，做好知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)延伸。
    師生關(guān)系是班級(jí)人際關(guān)系中最重要的一個(gè)方面。師生關(guān)系如果出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有親近感，缺少信任感，甚至產(chǎn)生厭惡感。這樣必然使學(xué)生在教育過(guò)程中缺少積極性，產(chǎn)生被動(dòng)感，在行動(dòng)上偏離教育目標(biāo)，甚至與科任老師產(chǎn)生對(duì)抗的心態(tài)。因此在教育過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系是必要的，要與學(xué)生建立好的關(guān)系我的做法是多與學(xué)生接觸多關(guān)心學(xué)生的生活在課后多與學(xué)生談心等等。
    課后作業(yè)是不可缺的一部分是反饋當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的最好方法，因此作業(yè)必須勤批改并做到有錯(cuò)必改的好習(xí)慣。
    由于本人所教的兩年班的尖子生較少，而差生則較多因此在課后加強(qiáng)了對(duì)這一部分學(xué)生的輔導(dǎo)。如對(duì)于尖子生則組織他們進(jìn)行課后學(xué)習(xí)多出一些思考性的題目讓他們思考培養(yǎng)了他們的思維能力與創(chuàng)造能力，后進(jìn)生則根據(jù)他們的實(shí)際能力要求稍低，力求他們能聽(tīng)得懂，而還利用周六早上對(duì)這部分的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇三
    我是音德?tīng)柸幸幻胀ǖ臄?shù)學(xué)老師，20xx年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)有限，但本人一直謙虛謹(jǐn)慎，兢兢業(yè)業(yè)，幾年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)，使得自己的業(yè)務(wù)逐漸走向成熟，先將自己教學(xué)以來(lái)的一些感悟和轉(zhuǎn)變總結(jié)成以下幾點(diǎn)，與大家共同探討。
    剛上班時(shí)，認(rèn)為教學(xué)一定要給學(xué)生講明白，其實(shí)不然，學(xué)生自己能弄明白的，經(jīng)過(guò)討論能清楚的，不必給學(xué)生講，教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，而非滔滔不絕的說(shuō)，甚至于到下課還說(shuō)不完，經(jīng)驗(yàn)證明這種教學(xué)是失敗的，也不是受學(xué)生歡迎的。不必?fù)?dān)心學(xué)生弄不清楚，有時(shí)學(xué)生自己討論的結(jié)果印象更深，偉大的教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟?！本褪沁@個(gè)道理。
    課前的準(zhǔn)備也更加充分，原來(lái)認(rèn)為自己口才還可以，認(rèn)為自己知識(shí)會(huì)了，學(xué)生也一定會(huì)清楚，如果認(rèn)真學(xué)，一定成績(jī)很理想，對(duì)學(xué)生的期望也很高，但多次考試后，各班級(jí)中的橫向?qū)Ρ?，和自己的縱向?qū)Ρ榷疾皇呛茏屪约簼M意。這樣自己就更加反思教學(xué)上的不足，小到每個(gè)題的講法，這樣幾年下來(lái)，我對(duì)自己的要求更加嚴(yán)格了，我堅(jiān)決不讓自己上沒(méi)有準(zhǔn)備的課，雖然許多知識(shí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是很輕松能夠解決的，每節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，如何讓知識(shí)體系更嚴(yán)謹(jǐn)，如何讓學(xué)生接受的更快，一節(jié)課的難點(diǎn)大約有多少學(xué)生能真正明白，有多少差生連基礎(chǔ)知識(shí)都解決不了，這樣的學(xué)生怎么辦，是我主要研究的課題，總之，我一定要想辦法上一節(jié)高效的課。
    幾年的教學(xué)，自己的經(jīng)驗(yàn)逐漸的多了起來(lái)，但遇到的問(wèn)題仿佛也越來(lái)越多了，越來(lái)越細(xì)了，怎樣妥善的解決各種問(wèn)題，需要我們更多的思考與探索?，F(xiàn)在，小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，“兵教兵”三清：堂清、日清、周清等方法引入到教學(xué)中來(lái)，我不在是單打獨(dú)斗了，小組長(zhǎng)、優(yōu)秀的學(xué)生起很多的作用。
    為了更好的了解學(xué)生，我通過(guò)和學(xué)生個(gè)別交流，通過(guò)學(xué)生了解學(xué)生，更多的通過(guò)作業(yè)去了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教學(xué)時(shí)既要抓住學(xué)生的品質(zhì)，更要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，素質(zhì)教育不能忽略學(xué)生的三基，如果一切都處在了解和理解的層面，那么，我們的未來(lái)的專(zhuān)家從何談起。
    越來(lái)越深刻的感覺(jué)到自己知識(shí)更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尤其是和我們這些世紀(jì)初的小孩在一起，如果你總是用不變的眼光看問(wèn)題，或是知識(shí)更新過(guò)于落伍，那你逐漸就變成了一個(gè)不受歡迎的老師。我們不是講“親其師，信其道?！眴?？現(xiàn)在我們需要提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，需要學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化教育手段給學(xué)生傳授知識(shí)，比如，用電腦查資料，做課件等等。
    幾年來(lái)，感悟和自身教學(xué)上的轉(zhuǎn)變很多，這個(gè)知識(shí)交替和更新飛快的時(shí)代帶給了我們教師更多的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該抓住一個(gè)根本：讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，如何去學(xué)會(huì)更好的去生存。我想這才是最根本的。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇四
    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次是教師開(kāi)展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前開(kāi)展了大量的調(diào)查工作，為對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)提供依據(jù)。主要是對(duì)班里全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)水平、遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個(gè)層次，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)很好、自我控制能力極強(qiáng)、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確定為層次a，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)中等、自我控制能力一般、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生確定為層次b，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自我控制能力差、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣較弱或沒(méi)有興趣的學(xué)生確定為層次c。主要的做法是，科學(xué)設(shè)計(jì)層次教學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)查問(wèn)卷的形式邀請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自身實(shí)際情況按要求選擇選項(xiàng)；然后根據(jù)我所掌握的學(xué)生情況對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。再次，對(duì)于處于層次b和層次c的學(xué)生，我會(huì)做好他們的思想工作，端正其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設(shè)計(jì)的不同層次教學(xué)模式或方案進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，這一點(diǎn)是必須事先向其進(jìn)行說(shuō)明的，通過(guò)有效的激勵(lì)措施和鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)對(duì)三個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性等指標(biāo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，并邀請(qǐng)其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題分析中，進(jìn)而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。在整個(gè)分層教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋的各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學(xué)的開(kāi)展提供依據(jù)。
    二、對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。
    對(duì)于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標(biāo)很有必要。課堂教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)和具體內(nèi)容，并圍繞目標(biāo)開(kāi)展各種教學(xué)手段、技巧的運(yùn)用，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)。那么，要想確定一個(gè)科學(xué)合理且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本教學(xué)目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次。我在分層教學(xué)實(shí)踐中以“直角三角形習(xí)題課”為例，針對(duì)分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是基本教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生可以根據(jù)圖形快速識(shí)別直角三角形的三個(gè)性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解題應(yīng)用。二是較高教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以熟練解決各類(lèi)直角三角形相關(guān)的習(xí)題；并掌握一些常用的直角三角形習(xí)題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過(guò)程中，我是按照較高教學(xué)目標(biāo)要求層次a類(lèi)學(xué)生，并要求其練習(xí)一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應(yīng)用能力的直角三角形習(xí)題，在練習(xí)中快速掌握相關(guān)技巧、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等；而層次b類(lèi)學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ切╇y度相對(duì)高一點(diǎn)的直角三角形習(xí)題進(jìn)行自主解題，并積極探索層次a類(lèi)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目；對(duì)于層次c類(lèi)學(xué)生則是要求其達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)掌握水平就可以，鼓勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入層次b類(lèi)學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目。
    三、對(duì)課堂提問(wèn)及設(shè)問(wèn)進(jìn)行分層。
    通過(guò)課堂提問(wèn)及設(shè)問(wèn)等方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維的運(yùn)用，這在分層教學(xué)中也會(huì)起到很好的效果。我在分層教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提問(wèn)的基礎(chǔ)題，一般選擇層次c類(lèi)學(xué)生進(jìn)行回答，基礎(chǔ)題的難度不高，易于回答，很多處于層次c類(lèi)的學(xué)生往往在被提問(wèn)后開(kāi)始提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性和熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)步。對(duì)于難度相對(duì)大一些的問(wèn)題，可以根據(jù)三個(gè)層級(jí)中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次c、b類(lèi)的學(xué)生回答，但對(duì)于那些邏輯性強(qiáng)、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問(wèn)題，層次c、b類(lèi)的學(xué)生往往回答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤的，則需要優(yōu)先選擇層次a類(lèi)學(xué)生回答。在課堂提問(wèn)中，通過(guò)不同難易程度的問(wèn)題回答、提出設(shè)問(wèn)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵(lì)，同時(shí)在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達(dá)到分層教學(xué)的針對(duì)性和目的性。
    四、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。
    布置課后作用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置不同層級(jí)的作業(yè)習(xí)題。也就是在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習(xí)題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實(shí)際承受力等進(jìn)行作業(yè)的層級(jí)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對(duì)層次c類(lèi)學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并完成課堂習(xí)題即可；對(duì)于層次b類(lèi)學(xué)生，鼓勵(lì)其在完成層次c類(lèi)學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和思考，有精力、時(shí)間和能力的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的一些習(xí)題的練習(xí)；對(duì)于層次a類(lèi)學(xué)生，則需要嚴(yán)格要求，對(duì)其布置課堂習(xí)題之外，還需要對(duì)一些競(jìng)賽習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行同組內(nèi)學(xué)生之間討論，必要時(shí)請(qǐng)求老師給予指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)起知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對(duì)于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習(xí)題則是根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的，并注明適合哪一類(lèi)學(xué)生練習(xí)。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過(guò)合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵和要求，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的能力是一個(gè)很好的鍛煉。
    五、對(duì)考試試卷進(jìn)行分層。
    考試試卷作為檢驗(yàn)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難易程度、考察知識(shí)點(diǎn)范圍、教學(xué)目標(biāo)等的考試試卷設(shè)計(jì)，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)層次c類(lèi)學(xué)生實(shí)際情況，以基礎(chǔ)題為主；對(duì)于層次b類(lèi)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對(duì)于層次a類(lèi)學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競(jìng)賽題。對(duì)于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，可以采取課堂表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)等的形式提高其學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，并將其納入更高層級(jí)的學(xué)習(xí)層次；對(duì)于那些考試成績(jī)不理想的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其總結(jié)問(wèn)題和原因，在學(xué)生中維護(hù)其自尊心，并科學(xué)制定激勵(lì)措施，促使其慢慢進(jìn)步。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，注重其創(chuàng)新意識(shí)培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的自信心，按照新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)、改進(jìn)分層教學(xué)模式，達(dá)到提高全體學(xué)生水平的目的。
    作者:陳明娜單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級(jí)中學(xué)。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇五
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變化，教師應(yīng)該努力積極地去適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。建立新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有下面幾個(gè)方面以供參考：
    (一)針對(duì)學(xué)生心理激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
    中學(xué)生有好奇的心理，對(duì)新事物很敏感。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以滿足學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，以啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。一旦學(xué)生有了研究和創(chuàng)新的心理需要，就會(huì)促使學(xué)生去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考。讓學(xué)生處于亢奮的心理狀態(tài)。從而因興趣而學(xué)，并提出新的質(zhì)疑，自覺(jué)去解決、去創(chuàng)新。
    (二)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)探索。
    中學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生感受到成功的愉悅，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索。教師可以利用講故事，生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)操作，開(kāi)展科學(xué)辯論等多種多樣的方式讓學(xué)生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受勝利的心情，體味成功的快樂(lè)，強(qiáng)化創(chuàng)新的興趣。
    (三)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
    生活中很多源于數(shù)學(xué)理論的幾何圖形和數(shù)學(xué)模型都具有很高的審美價(jià)值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學(xué)生大量的感性認(rèn)知，使之充分感受到數(shù)學(xué)的美。教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中的美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再將圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們?nèi)?chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。并且要通過(guò)教學(xué)中教師的語(yǔ)言美、創(chuàng)設(shè)的情景美、運(yùn)用手段的方法美、課堂教學(xué)師生之間的和諧美來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    (四)用素質(zhì)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
    數(shù)學(xué)課本中存在著足以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的大量素材，要把它們挖掘出來(lái)為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維服務(wù)。
    (1)夯實(shí)基礎(chǔ)，引發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng)新。
    扎實(shí)的知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人們總是通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)去揭示和探索更多未知的知識(shí)和事物。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力首先要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓她們的創(chuàng)新有據(jù)可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
    (2)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。
    教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，不光是要教授學(xué)生具體的科學(xué)知識(shí)，更重要的是要傳授學(xué)生一種思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法，別開(kāi)生面另求新法。
    (3)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。
    很多問(wèn)題，如果長(zhǎng)驅(qū)直入的去探討，由于學(xué)生知識(shí)的有限，無(wú)法很好的理解教師的意思，而達(dá)不到很好的效果，所以教師可以在可控制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)的問(wèn)題面前，探討問(wèn)題發(fā)生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問(wèn)題的方法。擴(kuò)展學(xué)生的四維空間，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密細(xì)致的思維習(xí)慣。
    (4)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。
    教師可以運(yùn)用題目所給的已知條件，通過(guò)分析，讓學(xué)生自然聯(lián)想，促使學(xué)生從多角度去觀察思考問(wèn)題。進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，尋求問(wèn)題的答案。但是聯(lián)想思維也不是亂想，也要在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，所以，在讓學(xué)生聯(lián)想思維之前，教師需要讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)和理論，這樣才能達(dá)到聯(lián)想思維的最終目的。
    實(shí)施分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的進(jìn)攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個(gè)比較特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，由于種種原因，會(huì)造成個(gè)體之間的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力上都會(huì)有很大的不同，因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個(gè)值得教育工作者認(rèn)真研究的問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)進(jìn)行了嘗試，接班后首先是先對(duì)全班學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊(duì)，分成三類(lèi)，一類(lèi)：只有30%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握比較全面，可列為優(yōu)等生;二類(lèi)：有50%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握一般，可列為發(fā)展生;三類(lèi)：還有20%的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，可列為學(xué)困生.同時(shí)我還用了另一種說(shuō)法，就是a組為金牌組，b組為銀牌組，c組為銅牌組.這樣學(xué)生即使分在了c組也不會(huì)有什么自卑感.我還對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組，同時(shí)我們來(lái)比賽，看看誰(shuí)在a組的時(shí)間最長(zhǎng)，b組的誰(shuí)先沖進(jìn)a組，c組的誰(shuí)先沖進(jìn)b組，以下是我的具體做法：
    一、分層備課。
    在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類(lèi):(一)易于接受，能夠直接運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn);(二)難以理解，帶有一定解題技巧的知識(shí)點(diǎn);(三)需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識(shí)點(diǎn)。在備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生分層的具體情況，進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)方案。
    二、分層上課。
    分層上課，就是根據(jù)學(xué)生分層的情況，并在教學(xué)過(guò)程中，教授基礎(chǔ)性記憶性知識(shí)的時(shí)候，側(cè)重于適合目前知識(shí)點(diǎn)的第三類(lèi)學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立在學(xué)習(xí)中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時(shí)，側(cè)重于第一類(lèi)學(xué)生，并且可以讓她們上臺(tái)來(lái)講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的肯定，以此類(lèi)推，根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這樣可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過(guò)程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果.同時(shí)了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾.真正提高了課堂效果。
    三、分層作業(yè)。
    這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識(shí)的過(guò)程，也是我們教師獲取教學(xué)信息的重要手段.按分層教學(xué)的要求，授完新課后，我一般設(shè)計(jì)幾套練習(xí)題，如基本題、加深題和能力題。讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動(dòng)獨(dú)立地完成，使其獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風(fēng)氣。在實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)了，除極少數(shù)的學(xué)生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋考查時(shí)，是按一定的比例設(shè)計(jì)，通?；绢}占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況.及通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識(shí)程度的變化，以便以后在教學(xué)中調(diào)整分層教學(xué)的尺度;另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級(jí)層次轉(zhuǎn)化。
    四、分層輔導(dǎo)。
    實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個(gè)別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要.要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有“跳起來(lái)摘果子”的問(wèn)題。各層次的學(xué)生在接受新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤.對(duì)發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生可讓其互相討論，解決問(wèn)題，有時(shí)還可以參與他們的討論，去聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)問(wèn)題的理解方式，了解他們出錯(cuò)的真正原因。學(xué)困生中出現(xiàn)的問(wèn)題，他們一般不會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書(shū)的時(shí)候主動(dòng)去問(wèn)他們.讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和期待：有時(shí)也會(huì)安排那些學(xué)得好的同學(xué)去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖.促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。
    通過(guò)分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生了較濃厚的興趣，能力和素質(zhì)都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心.學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，教學(xué)逐步從顯性轉(zhuǎn)到隱性.隱性的分層教學(xué)再向整體教學(xué)過(guò)渡。從而達(dá)到整體提高的目的。
    這種分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，分層的目的就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發(fā)展.但分層也僅是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過(guò)硬的教學(xué)能力.有較強(qiáng)理論知識(shí).更要有對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)，因?yàn)閷W(xué)生親其師，才樂(lè)其學(xué)。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    教學(xué)有法，但無(wú)定法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法雖多，但要得法。要善于協(xié)鬩教學(xué)中的諸多因素，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，確保學(xué)生心理自由，采用靈活的技法，激活思維能力，并運(yùn)用人格的力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才可望學(xué)生創(chuàng)新能力之花，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇六
    這節(jié)課是《角》的第一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是角的兩個(gè)概念，角的表示方法，角的分類(lèi)，重點(diǎn)是角的表示方法，這節(jié)課給學(xué)生制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是理解角的概念，二是掌握角的三種表示方法，三是知道角的分類(lèi)。課后反思覺(jué)得整堂課的目標(biāo)設(shè)定明確具體，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，也能夠給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的問(wèn)題情境。但也有令人遺憾的地方，具體分析如下：
    1、能夠根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)將概念、圖形、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)在課件中，但由于電腦問(wèn)題無(wú)法使用，只好調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，并且大膽改變引課方法。
    2、對(duì)教材的處理，設(shè)計(jì)銜接比較自然，由射線自然過(guò)度到角，學(xué)生學(xué)習(xí)不覺(jué)得吃力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，系統(tǒng)化的整理。
    3、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己去觀察，如角的概念的得出，我先在黑板上畫(huà)出一條射線，然后提出問(wèn)題：同一端點(diǎn)可畫(huà)幾條射線，接著我畫(huà)出同一端點(diǎn)的另一條射線，問(wèn)學(xué)生這是什么圖形，學(xué)生回答這是角，最后我讓學(xué)生總結(jié)角是怎么形成的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角的概念。有的同學(xué)說(shuō)：“兩條射線組成的圖形叫做角”，我馬上在黑板上畫(huà)出，不同端點(diǎn)的兩條射線。學(xué)生馬上抓住“有公共端點(diǎn)”的這個(gè)關(guān)鍵之處。
    4、以鐘表的時(shí)針和分針的旋轉(zhuǎn)為例，借助身邊的工具—圓規(guī)形象生動(dòng)展現(xiàn)射線旋轉(zhuǎn)形成角。得出角的第二定義，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)。同時(shí)課本上原本凝固的概念激活了，使知識(shí)回復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。
    5、針對(duì)角的表示方法，這一重點(diǎn)內(nèi)容，抓住了易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多變，一題多問(wèn)的訓(xùn)練題，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生從不同方式表示同一角的變化中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)靈感。
    6、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑。主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”了起來(lái)。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇七
    一、課題研究的背景：
    我市參加初中數(shù)學(xué)課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認(rèn)識(shí)與教學(xué)水平的機(jī)遇。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現(xiàn)代教育理論武裝了頭腦，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，積極進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”等課改課題研究，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，努力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。許多教師積極開(kāi)發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過(guò)新課程的熏陶，不少教師的教學(xué)水平(特別是課堂調(diào)控能力)得到較大的提高。
    與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)課改新教材的面孔變得“親切可愛(ài)”，內(nèi)中除有必要的雙基知識(shí)外，還不乏有現(xiàn)實(shí)生活中美麗精致的畫(huà)面、有趣的閱讀材料及自然、社會(huì)與其他學(xué)科中的生動(dòng)素材。教材中設(shè)置許多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。新教材編寫(xiě)者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線，為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師詮釋教材編寫(xiě)的理念、意圖與結(jié)構(gòu)，與教材使用者面對(duì)面互動(dòng)，傾聽(tīng)使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗(yàn)。在三年的初中數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)期間，新教材編寫(xiě)者經(jīng)常來(lái)我市調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，并及時(shí)采納課改實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對(duì)第二輪該教材中的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了修訂與改動(dòng)。
    前一輪初中數(shù)學(xué)課改工作雖然取得上述成績(jī)，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問(wèn)題。例如：課堂的教學(xué)活動(dòng)尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒(méi)能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標(biāo)簽”;現(xiàn)行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，初中課改新教材是否應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些高中學(xué)習(xí)急需的重要知識(shí)、內(nèi)容與能力要求?針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應(yīng)如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價(jià)值?等等。以上諸多問(wèn)題與疑惑時(shí)時(shí)困擾著課改教師與教研員。
    及時(shí)回顧、數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)得失，有效研究數(shù)學(xué)課改新教材的使用方法，既是一種動(dòng)力，又可作為借鑒。為推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”的課題實(shí)驗(yàn)。
    二、課題研究的意義：
    本課題研究的實(shí)踐意義為：促使實(shí)驗(yàn)區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步樹(shù)立實(shí)驗(yàn)老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。
    三、國(guó)內(nèi)研究概況：
    初中數(shù)學(xué)課改開(kāi)展一輪以來(lái)，許多實(shí)驗(yàn)老師在國(guó)內(nèi)一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對(duì)幾家出版社的初中實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行分析與比較，并結(jié)合課改理念對(duì)新教材提出許多合理化的修改意見(jiàn)。但迄今在國(guó)內(nèi)尚缺乏對(duì)初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究。
    四、課題研究的理論依據(jù)：
    1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生?！薄皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。…學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?BR>    2.奧蘇伯爾(美國(guó)教育心理學(xué)家)的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識(shí)作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)?！薄坝绊憣W(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?BR>    3.弗賴登塔爾(荷蘭數(shù)學(xué)教育家)的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到'源于現(xiàn)實(shí)'、'寓于現(xiàn)實(shí)'、'用于現(xiàn)實(shí)'?！瓟?shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄八^數(shù)學(xué)化的過(guò)程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過(guò)程?！薄皵?shù)學(xué)是通過(guò)自己的'思想實(shí)驗(yàn)'創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)的。學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會(huì)獲得真知的?！?BR>    4.華東師大出版社專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料。
    五、課題研究的目標(biāo)：
    通過(guò)本課題研究，切實(shí)深化數(shù)學(xué)科課改工作，從而力求達(dá)到下列目標(biāo)：
    1.促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)新教材的研讀，新教法的實(shí)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的課改隊(duì)伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。
    2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。
    3.促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程。通過(guò)課程專(zhuān)家、數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)專(zhuān)家、實(shí)驗(yàn)老師的密切接觸互動(dòng)，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開(kāi)發(fā)者。
    4.促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開(kāi)拓創(chuàng)新氛圍。通過(guò)個(gè)人反思、同伴交流與專(zhuān)家引領(lǐng)，使校園充滿著生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇八
    課題批準(zhǔn)號(hào)：xx縣教育局文件教研(2008)77號(hào)。
    課題承擔(dān)人：xxxx。
    所在單位：xx縣四合中學(xué)。
    (二)課題研究背景及意義。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，這給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
    另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。因此我們?cè)诓桓淖冊(cè)邪嗉?jí)體系的情況下，打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
    (三)研究的理論依據(jù)及研究目標(biāo)。
    自古以來(lái)，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭钡慕K極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說(shuō)的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是因?yàn)閷W(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！痹K聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。
    (四)課題研究實(shí)施方法。
    1、分層作業(yè)：c組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側(cè)重中等難度題;有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，a組同學(xué)c組題可少做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，做考察能力題。
    2、分層備課：教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對(duì)a、b、c三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)a組的同學(xué)有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。對(duì)于c組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由同年級(jí)老師共同討論確定。
    3、分層授課：如何對(duì)a、b、c組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺(jué)難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以c組的目標(biāo)(a、b當(dāng)然要達(dá)到了)。然后讓c組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓b組同學(xué)達(dá)到b組目標(biāo)(a組當(dāng)然達(dá)到了)。然后讓b組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)a組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。
    4、學(xué)生分層：本校共有十三個(gè)教學(xué)班，初一五個(gè)班，初二和初三各四個(gè)班。因此我們?cè)谠邪嗉?jí)體系不打亂的情況下，把各班里的學(xué)生分為a、b、c三組。a組(競(jìng)賽組)，b組(提高組)，c組(基礎(chǔ)組)。教師要根據(jù)半年多來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察和了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。
    5、分層輔導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取這樣的路徑：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)c層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到提高。
    (五)成員分工。
    xx――全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。
    xx――主要負(fù)責(zé)九年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類(lèi)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。
    xx――主要負(fù)責(zé)八年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類(lèi)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。
    xx――主要負(fù)責(zé)七年級(jí)分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類(lèi)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫(xiě)。
    何瑩瑩――負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫(xiě)。
    鄭世平――負(fù)責(zé)分析、整理調(diào)查結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行推廣。
    (六)研究進(jìn)度：本課題在2008年9月開(kāi)始啟動(dòng)，具體研究步驟如下：
    第一階段(2xx8年9月-2008年12月)：根據(jù)立項(xiàng)申請(qǐng)的批復(fù)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，完成課題開(kāi)題工作。
    第二階段(2xx.1-2010.1)：開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)1.調(diào)查各班數(shù)學(xué)成績(jī)分化情況，形成調(diào)查報(bào)告。2.根據(jù)課題研究實(shí)施方法，具體實(shí)施分層教學(xué)。3.進(jìn)行階段性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出階段性總結(jié)報(bào)告。
    第三階段(2xx.2-2010.9)：1.積累資料，進(jìn)行結(jié)論分析與探究;2.檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)行推廣，反思與問(wèn)題。3.對(duì)研究資料全面收集整理，進(jìn)行分析，完成課題研究性報(bào)告，結(jié)題。
    (七)預(yù)期成果。
    1.研究報(bào)告;。
    2.分層備課優(yōu)秀教案集;主持人簽名：
    3.論文集。2008年12月29日。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇九
    小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。目前，許多國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)，對(duì)于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展都開(kāi)展了相關(guān)研究。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視學(xué)生個(gè)人的作用，忽視學(xué)生小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式，我們構(gòu)建旨在調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
    本課題相關(guān)概念界定：本課題突出數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的研究。
    教學(xué)形式：是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動(dòng)態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的能力。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)，在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動(dòng)中的相互作用、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時(shí)間和內(nèi)容上的集結(jié)和綜合。
    本課題研究的主要內(nèi)容：
    調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
    探索適合于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
    制定出一套相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
    在實(shí)踐中總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
    四本課題擬研究的主要思路和重要觀點(diǎn)：我們認(rèn)為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也影響著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當(dāng)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)組織形式的問(wèn)題出發(fā)，在課堂上設(shè)計(jì)和概括出一個(gè)實(shí)驗(yàn)框架，并在實(shí)踐中論證、推廣。
    五本課題的研究方法本課題在認(rèn)真鉆研理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究為主線，采取走研究總結(jié)改進(jìn)再總結(jié)再改進(jìn)出成果的路子，分實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行科學(xué)管理與操作：準(zhǔn)備階段主要方法：理性思辨法、調(diào)查法;實(shí)施階段主要方法：案例分析法、行動(dòng)研究法;總結(jié)階段主要方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
    六本課題擬研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)工作重點(diǎn)：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構(gòu)建;難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
    本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，將受到兩類(lèi)教學(xué)理論的影響。一類(lèi)是外顯的倡導(dǎo)理論(也叫信奉理論)。例如，我們目前所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等。這類(lèi)知識(shí)存在于意識(shí)水平，教師容易意識(shí)到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類(lèi)知識(shí)不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過(guò)培訓(xùn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，但觀察其教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類(lèi)是內(nèi)隱的運(yùn)用理論。這類(lèi)知識(shí)將深深地植根于教師的潛意識(shí)之中，不張揚(yáng)，也不外顯，但這類(lèi)知識(shí)更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建課堂教學(xué)的組織形式，更好地調(diào)控師生的雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在以人為本的理念下，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對(duì)課型特點(diǎn)，準(zhǔn)確決策，組織切實(shí)有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展所必須發(fā)展的過(guò)程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
    八課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的平臺(tái)，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本研究的基礎(chǔ)。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十
    近幾年來(lái)，我校生源每況愈下，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。它的實(shí)施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存，直至關(guān)系到學(xué)校每一個(gè)人賴以生存的“飯碗”。
    落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處。學(xué)生成績(jī)不佳，除了教師的教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識(shí)能力上的個(gè)體差異，對(duì)“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān)，還與受傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。
    二、分層教學(xué)實(shí)施的背景和指導(dǎo)原則。
    在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它似乎成為解決學(xué)生個(gè)別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)表明，它對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)?cè)谄鸬揭欢ǖ淖饔玫耐瑫r(shí)也可能會(huì)帶來(lái)一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。在對(duì)以往的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。
    1．區(qū)別對(duì)待差異的原則。
    研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等方面的差異。相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢(shì)差異)”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。
    2．多元分層遞進(jìn)的原則。
    與單純對(duì)具體學(xué)科分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的是，我校的分層教學(xué)范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對(duì)分層次考試、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)的實(shí)踐探索，還有成立實(shí)驗(yàn)班對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)濃厚的氛圍。
    3．意識(shí)要超前的原則。
    分層教學(xué)都要面對(duì)一個(gè)分層后學(xué)生、教師及家長(zhǎng)如何看待分層的問(wèn)題，對(duì)分層的正確認(rèn)識(shí)是分層教學(xué)取得成效的前提。對(duì)此，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識(shí)到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)的依據(jù)，教師只有通過(guò)分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際、無(wú)用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機(jī)會(huì)平等的水平上。
    3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。
    教師對(duì)學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。
    4．主體性原則。
    一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己作出選擇。二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績(jī)才可能有質(zhì)的提高。
    1，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    分層次教學(xué)中，班級(jí)的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時(shí)，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師，根據(jù)自身的特點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績(jī)；而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績(jī)就出現(xiàn)了滑坡。班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性就顯得尤為的重要。
    2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒(méi)有變化，他們常常習(xí)慣于一個(gè)教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時(shí)可能發(fā)生變化，這時(shí)要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。
    3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競(jìng)爭(zhēng)。
    在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級(jí)進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)也更加公平、激烈。
    4．有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
    教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進(jìn)行，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。
    四、各項(xiàng)分層教學(xué)改革的實(shí)施策略。
    1．實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？荚囎鳛閷?duì)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以我們先從實(shí)施分層次考試入手進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
    作為教育者，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯，對(duì)同一張?jiān)嚲?，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒(méi)有被完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成a、b、c三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時(shí)，允許對(duì)自己成績(jī)不滿意的學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)名次的追逐、對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解放出來(lái)，而回到了它的初始目的——獲取知識(shí)。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動(dòng)力和前進(jìn)的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過(guò)給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。譬如一個(gè)學(xué)生如果這次選了b，考試成績(jī)非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會(huì)選a，這時(shí)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)按a類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)、要求來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在分層次考試的實(shí)施過(guò)程中，我們不斷完善出題的科學(xué)性，使考試層次的劃分更加有針對(duì)性，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀分層次試卷的評(píng)比?，F(xiàn)在我們使分層的a類(lèi)試卷主要面向考取省市重點(diǎn)高中的學(xué)生，b類(lèi)試卷面向考取普通高中的學(xué)生，c類(lèi)試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時(shí)也滿足體育、藝術(shù)生的需要。
    2．實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。學(xué)校不僅注重作業(yè)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇?，F(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學(xué)科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明a、b、c三個(gè)層次，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。此外，我們?cè)试S學(xué)生作業(yè)“開(kāi)天窗”，不會(huì)題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)，同時(shí)要求教師盡量多的面批作業(yè)。
    分層教學(xué)后，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，分層施教，教學(xué)的目的性、針對(duì)性加強(qiáng)了。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。其次是訓(xùn)練分層，評(píng)價(jià)體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，也要予以積極肯定。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，這樣的教學(xué)模式，使奮斗中的每個(gè)學(xué)生在校園的藍(lán)天下昂首做人。增加了他們學(xué)習(xí)的自信心。
    我們的做法是：
    (1)充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。
    (2)方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法就是分層次練習(xí)、分層次提問(wèn)、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識(shí)的過(guò)程中，按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問(wèn)是指教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，在課堂上有針對(duì)性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問(wèn)題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問(wèn)之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛(ài)那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無(wú)原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過(guò)程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。因此，教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)的識(shí)記、認(rèn)知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識(shí)和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評(píng)價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競(jìng)賽、技能比武、課堂提問(wèn)、作業(yè)及期中期末考試等。學(xué)科競(jìng)賽展示了優(yōu)等生的實(shí)力，課堂提問(wèn)、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)?cè)诩案窬€以上。對(duì)于試題的難度，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)，結(jié)果是大家都是勝利者。
    總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實(shí)效。分層次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既各有特點(diǎn)，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
    五、存在的問(wèn)題及建議。
    1、分層次教學(xué)由于學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生的流動(dòng)性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提出了更高的要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)。
    2、由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行大量的演示、實(shí)驗(yàn)或看錄像資料、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段等，分層次教學(xué)由于常常是兩個(gè)至三個(gè)教師同時(shí)開(kāi)課，給實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材的周轉(zhuǎn)帶來(lái)了一定的困難。建議學(xué)校啟用部分的舊實(shí)驗(yàn)室，并添置部分實(shí)驗(yàn)器材以滿足教學(xué)需要。
    3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對(duì)教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實(shí)的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學(xué)習(xí)以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺(jué)地自我更新、自我補(bǔ)充，這就需要有較多的自由支配的時(shí)間。教師要切實(shí)提高素質(zhì)需要更寬松一點(diǎn)的環(huán)境。同時(shí)，分層次的教學(xué)加上興趣小組的開(kāi)設(shè)加大了教師的工作量，要求上好兩個(gè)不同層次的專(zhuān)業(yè)課程又要開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課，而工作量要適當(dāng)才可能精益求精。
    分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來(lái)看，已改變了我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，已從宏觀的課程改革進(jìn)入中觀階段，對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革；從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，改變了過(guò)去同一年級(jí)、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓?；從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)來(lái)看，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
    通過(guò)“分層次教學(xué)”試驗(yàn)研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的突破口，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。通過(guò)實(shí)施分層次教學(xué)，我校在物理競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，我校2005中考升學(xué)率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長(zhǎng)幅度也很大，贏得了社會(huì)好評(píng)，這主要得益于分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的重大突破，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績(jī)編快慢班對(duì)學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層次教學(xué)。因而受到了家長(zhǎng)學(xué)生的普遍歡迎，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)教育孩子的信心。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十一
    傳統(tǒng)教學(xué)模式以教學(xué)知識(shí)目標(biāo)為核心，教學(xué)知識(shí)目標(biāo)又以優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的核心是為了優(yōu)秀學(xué)生的選拔，因此，傳統(tǒng)教學(xué)課堂是以那些讀書(shū)非常認(rèn)真、理解力非常強(qiáng)、自控能力優(yōu)秀的學(xué)生為方向的，課堂要求大家都全神貫注、認(rèn)真思考、勤做筆記等等目標(biāo)要求的，課堂教學(xué)中學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)教師講課，不存在討論和合作等學(xué)習(xí)模式，更不存在分層教學(xué)這一概念，學(xué)生都是在努力實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)：高一級(jí)學(xué)校的選拔。教師組織傳統(tǒng)教學(xué)的四維慣性一時(shí)難以改變，對(duì)于新課程理念下學(xué)生互動(dòng)的有效性和可操作性都造成嚴(yán)重的影響。新課程理念的優(yōu)秀課堂組織，沒(méi)有往日教師激情澎湃的講解，沒(méi)有學(xué)生全神貫注的聽(tīng)講，取而代之以學(xué)生的互相交流，互相借鑒，互相競(jìng)爭(zhēng)和互相監(jiān)督，互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再以知識(shí)掌握為目標(biāo)，而是學(xué)生能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們表現(xiàn)出來(lái)的合作精神，互幫互助的友好態(tài)度，對(duì)知識(shí)掌握的努力，以及對(duì)自己所處的學(xué)習(xí)階段的.清醒的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的要求進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)定等等非知識(shí)目標(biāo)也成為新課程改革下教育的目標(biāo)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于新型的課題組織模式，而這些模式又讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中走過(guò)來(lái)的教師一時(shí)難以接受和認(rèn)可。分層教學(xué)模式更是讓很多過(guò)去單一目標(biāo)指導(dǎo)下的教師深感操作困難，無(wú)法做到根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理和教學(xué)引導(dǎo)。
    二、分層教學(xué)在學(xué)校教管理和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的困難。
    新課程理念下學(xué)校教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化，但是現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校的一切工作還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻虒W(xué)理念的改變和社會(huì)認(rèn)識(shí)的改變還沒(méi)能夠促成新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，更為簡(jiǎn)單易行和廣為社會(huì)接受的考試評(píng)價(jià)還有很大的市場(chǎng)，這導(dǎo)致教師以及教育管理者一方面思考和推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)施分層教學(xué)等教學(xué)新模式，一方面又不得不顧及學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，學(xué)校在教學(xué)管理中常常出現(xiàn)極其矛盾的說(shuō)辭，每當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)新課程新理念的階段，學(xué)校就比較倡導(dǎo)那些能夠真正提高和發(fā)展學(xué)生的教學(xué)課堂，這些課堂對(duì)于教育目標(biāo)的多元要求導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的不同目標(biāo)有著清醒的認(rèn)識(shí)，他們能夠理解成績(jī)并不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也能明白不同的教學(xué)目標(biāo)不影響他們自己也是優(yōu)秀的學(xué)生，因此，學(xué)生在新型課堂教學(xué)中更加注重多元目標(biāo)和認(rèn)可自己相對(duì)于別人的較低的知識(shí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)在平時(shí)往往得到更多的重視。但是，每當(dāng)升學(xué)來(lái)臨，或者教師考核的時(shí)候，面臨教育評(píng)價(jià)的時(shí)候又出現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難尋的問(wèn)題，教育評(píng)價(jià)只能依靠學(xué)生成績(jī)這一不科學(xué)但又無(wú)可替代的直觀數(shù)字來(lái)解決，導(dǎo)致學(xué)校在教育管理和教育評(píng)價(jià)方面難以前后統(tǒng)一，這也正是教師在教學(xué)中難以始終如一地堅(jiān)持新型的課堂教學(xué)模式組織的主要原因。實(shí)際上，單一的以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高確實(shí)有不可替代的作用，單一目標(biāo)的追求更容易實(shí)現(xiàn)，這是多元目標(biāo)的分層教學(xué)等新課程改革下的新教學(xué)模式難以比擬的。當(dāng)然，僅僅追求成績(jī)的教學(xué)模式根本不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，這一事實(shí)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。
    三、總結(jié)。
    在新課程改革中還有很多阻力和問(wèn)題，然而作為教師我們要認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性和必要性，努力找出教育目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間的平衡點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教師積極推進(jìn)新課程改革，讓分層教學(xué)等優(yōu)秀的教學(xué)模式在學(xué)校教學(xué)中得以推廣，讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更有能力的人才。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十二
    新課程改革要求以人為本，課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心，然而很多教師對(duì)于以學(xué)生為核心的理解較為片面，很多認(rèn)識(shí)和討論都是簡(jiǎn)單地認(rèn)為過(guò)去教學(xué)是以教師為中心，現(xiàn)在應(yīng)該以學(xué)生為中心，這種理解當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但是很容易理解成過(guò)去是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式，現(xiàn)在是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，實(shí)際這樣的認(rèn)識(shí)是極其片面的。新課程改革的以學(xué)生為中心，指的是教育要以學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)為核心，不是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提高成績(jī)?yōu)楹诵?，這是新課程改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶@一認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下對(duì)我校及周邊學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的研究。
    我們?cè)O(shè)定的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分組探討等學(xué)習(xí)形式，不僅僅是學(xué)生提高成績(jī)的新方式，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)的重要方式，我們所研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且將會(huì)在我縣、我市或者更大范圍內(nèi)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)研究中獲得的分層經(jīng)驗(yàn)也適合其他科目的教學(xué)，同時(shí)我們課題組教師研究該課題所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他課題的研究也具有借鑒意義。
    三、研究的過(guò)程我們研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實(shí)施中采取了以下措施。
    （一）實(shí)驗(yàn)范圍廣，實(shí)驗(yàn)對(duì)象多具有代表性。
    為了盡可能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，我們選取了定西東方紅中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)、隴西第三中學(xué)等各縣區(qū)學(xué)校的不同層次的班級(jí)作為研究對(duì)象，參與研究的教師均是來(lái)自我校及上邊所列舉的各個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀教師，廣泛的研究對(duì)象對(duì)我們實(shí)施科學(xué)的研究、獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)具有重要作用，同時(shí)由于參研教師來(lái)自各個(gè)縣區(qū)眾多學(xué)校，可以實(shí)現(xiàn)校際交流，對(duì)于我們課題組在課題設(shè)定和課堂研究實(shí)施過(guò)程中廣泛采納意見(jiàn)提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學(xué)校的大力支持，對(duì)我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻(xiàn)。我們共選取上述學(xué)校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，我們所選取的研究對(duì)象之廣泛，研究班級(jí)搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性。
    （二）采用了科學(xué)的研究方法保證了研究的科學(xué)性。
    我們?cè)谡n題研究之初對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的討論，我們先由各校教師對(duì)自己所理解的分層教學(xué)進(jìn)行論述，對(duì)自己理解的優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)行闡明，然后在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)校際的交流和探討。我們?cè)诮涣髦邪l(fā)展，每個(gè)學(xué)校教師對(duì)于分層教學(xué)的理解既有共同之處，又有獨(dú)特之處，共同之處包括對(duì)分層教學(xué)因材施教其本身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的依照自己實(shí)際情況制定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步認(rèn)識(shí)基本一致，我們還對(duì)于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的困難有著統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教師一致認(rèn)為，要真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)不是一件輕而易舉的事情，需要做出細(xì)致的研究和安排，還需要教師的全力以赴和堅(jiān)持到底。在這些共同認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提出了自己的'看法，我們把這些看法集合起來(lái)進(jìn)行討論，然后選擇幾種大家比較認(rèn)同的辦法在各班級(jí)實(shí)施研究，我們還根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行了探討交流，最后我們選出最適合、最科學(xué)的分層教學(xué)模式：我們把分層教學(xué)和分組探討結(jié)合起來(lái)，把班級(jí)分成5-7個(gè)活動(dòng)小組，先由教師幫助學(xué)生建立幾個(gè)名稱獨(dú)特的小組，如學(xué)生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的名稱進(jìn)行組合，組合之后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行一些調(diào)整，盡量有利于教師實(shí)施分層教學(xué)。教師在調(diào)整的時(shí)候要全面了解每一個(gè)學(xué)生的情況，包括學(xué)生的成績(jī)、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面，盡可能以多元的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生感覺(jué)到他們的組合是為了班級(jí)內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，而非依照他們的成績(jī)好壞。教師分好組后，依照各組實(shí)際情況給學(xué)生布置不同的任務(wù)讓他們?nèi)ズ献魍瓿?，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到人的能力的多元性，努力的重要性，每個(gè)人各有所長(zhǎng)、各有所短的情況，不斷努力提高自己，同時(shí)保持信心，相信只要努力就一定能夠趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認(rèn)識(shí)到成績(jī)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而唯一的標(biāo)準(zhǔn)是不斷地自我認(rèn)識(shí)，自我提高。在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，課題組教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程進(jìn)行了交流，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了討論，找出了解決的辦法，最終實(shí)現(xiàn)課題研究科學(xué)有序地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課題研究相對(duì)的科學(xué)性。
    四、研究的結(jié)果。
    在課題研究中，由于集多校教師的智慧，我們的課題研究?jī)?nèi)容廣泛，涵蓋了分層教學(xué)的各個(gè)方面，也認(rèn)真研究了分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合。我們?cè)谠囼?yàn)中總結(jié)出了很多成功的經(jīng)驗(yàn)：在研究中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)和小組討論的完美結(jié)合實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多方面能力的提高，這些能力包括學(xué)生的組織能力，交流能力，自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人。在實(shí)施了分層教學(xué)和分組討論的班級(jí)和沒(méi)有實(shí)施的班級(jí)的比照過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一年的努力，那些積極討論的班級(jí)的學(xué)生交際能力更強(qiáng)，在與教師交流時(shí)更為自信，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，更善于解決問(wèn)題，做事更為積極有效，出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)的現(xiàn)象很少，面對(duì)問(wèn)題更為積極自信。
    五、課題研究中存在的問(wèn)題。
    課題研究也讓我們認(rèn)識(shí)到很多問(wèn)題，我們認(rèn)識(shí)到教師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時(shí)間，然而我們本認(rèn)為經(jīng)過(guò)深思熟慮的研究方案在實(shí)施過(guò)程中還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，幾經(jīng)修改，嚴(yán)重耗費(fèi)了教師的精力。吸取教訓(xùn)后，我們建議教師在課題研究中進(jìn)行更為廣泛的討論，先從理論層面進(jìn)行全面的研究和思考，等理論相對(duì)成熟之后再付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，若是有什么想法不經(jīng)過(guò)討論理解投入實(shí)踐對(duì)師生的干擾和困擾是難以避免的。
    六、成果的推廣。
    我課題組參研教師在課題研究?jī)?nèi)容和理論進(jìn)行了反復(fù)論證和反復(fù)實(shí)踐之后，總結(jié)出了課題研究的成果和問(wèn)題，將我們研究的成果和問(wèn)題形成書(shū)面材料并將總結(jié)的教學(xué)模式向市教科所和省教科所進(jìn)行了匯報(bào)，在我市各大學(xué)校進(jìn)行了推廣，我們的教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也對(duì)教師未來(lái)的科研課題提供了可借鑒的模式，作為教師，我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻(xiàn)力量。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十三
    2010.10.21。
    為了有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)，根據(jù)因材施教的原則，我們學(xué)校采用了操作性強(qiáng)、見(jiàn)效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對(duì)初中語(yǔ)文也進(jìn)行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，對(duì)相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)研究成果。
    （一）全面了解學(xué)生，初次分層。
    對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生逐一摸底了解，其中包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文所化的時(shí)間、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的性格、愛(ài)好等，采用側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問(wèn)卷等方式。
    其次在班級(jí)中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過(guò)一次次摸底考試，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把學(xué)生分成a、b、c三組，人數(shù)各占33%。a組學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣濃厚，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主、創(chuàng)造意識(shí)；b組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教育大綱中的基本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語(yǔ)文成績(jī)中等；c組是那些智力或非智力因素相對(duì)差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。
    1、備課分層。
    根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力方面存在的差距，我在備課的過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與a、b、c各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)好相對(duì)的教學(xué)目的。或提高難度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂(lè)巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時(shí)，提出分層要求。a類(lèi)：重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；b類(lèi)：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說(shuō)出基本含義；c類(lèi)：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意。這樣，因?yàn)槟繕?biāo)要求不同，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識(shí)水平上有所提高。
    2、教學(xué)分層。
    在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。
    在新授課中，巧妙利用時(shí)間差分層施教。一個(gè)新知識(shí)的引進(jìn)，對(duì)a、b層學(xué)生來(lái)說(shuō)能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，但對(duì)c層學(xué)生來(lái)說(shuō)要多次重復(fù)。分層施教中巧妙利用這個(gè)時(shí)間差進(jìn)行有效施教，對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，a、b層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論。利用a、b層學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)開(kāi)展討論的時(shí)間，教師對(duì)c層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
    3、作業(yè)分層。
    布置的作業(yè)分為三個(gè)層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡(jiǎn)答型、綜合點(diǎn)評(píng)型。一種題型為c層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三；第二種題型為b層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第三種題型則為a層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；b層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，教師全部批改；a層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。
    如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計(jì)三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時(shí)，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法；c，對(duì)課文的寫(xiě)作手法作評(píng)析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對(duì)性與實(shí)效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的a層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。
    （三）考核分層，變換梯隊(duì)。
    考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)。教師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型，b層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，a層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外撥尖型?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)教師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)行幫助，以確保各類(lèi)學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
    通過(guò)階段考核，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)后退的，第一次可提醒、鼓勵(lì)，以后仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹(shù)立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
    二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
    經(jīng)過(guò)一年年多的實(shí)踐，從幾次考試中，初步表明實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問(wèn)調(diào)查、抽樣調(diào)查表明，通過(guò)“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)后，全班有85%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，有45%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力與水平；班級(jí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績(jī)的主要原因：
    1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)班級(jí)授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分發(fā)展的要求。
    3．體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實(shí)處。
    三、
    1．分層教學(xué)牽制老師很多的精力，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對(duì)要困難。這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，如古詩(shī)文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能取得效果。
    2．有些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無(wú)從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)行討論總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各知識(shí)點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。
    3．對(duì)效果的評(píng)判只能用分?jǐn)?shù)、成績(jī)來(lái)衡量，某些項(xiàng)目的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀能力，無(wú)法量化體現(xiàn)出來(lái)。
    4．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長(zhǎng)時(shí)性效果還有待作長(zhǎng)期追蹤研究，一年的時(shí)間顯得匆促。
    2010年6月29日。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十四
    一、學(xué)生分層。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，主要根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即a、b、c三個(gè)組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。分組后有利于教師組織教學(xué)，上課輔導(dǎo)，作業(yè)批改，信息反饋，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
    二、提問(wèn)分層。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓a層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待c層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。
    三、作業(yè)分層。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性習(xí)題、拓展性習(xí)題、綜合性習(xí)題。c層學(xué)生緊扣課本，會(huì)做基礎(chǔ)題;b層學(xué)生能完成書(shū)上全部習(xí)題;a層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。學(xué)生完成各層次相應(yīng)作業(yè)后選做高一層次作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時(shí)，高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
    四、輔導(dǎo)分層。平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)c層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ);對(duì)b層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖;挑選a層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。
    五、測(cè)試分層。階段性測(cè)試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵(lì)作用。把握試卷難度，按層次編制測(cè)試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學(xué)生都做，b層學(xué)生選做選做題，a層學(xué)生則做全部選做題。
    六、評(píng)價(jià)分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同層次的提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。
    總之，分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)潛能，提高素質(zhì)，使不同層次學(xué)生能夠?qū)W有所獲，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十五
    摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)是我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的重要工作，教育事業(yè)的發(fā)展受到大眾的廣泛關(guān)注，政府也不斷加大教育的投入力度。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)也不斷地進(jìn)行教育體制的改革。本文簡(jiǎn)要闡述了分層教學(xué)法的基本概念，并且詳細(xì)地探討了該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠有效提升我國(guó)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。
    關(guān)鍵詞：研究教材；備課分層；分層評(píng)價(jià)。
    隨著新課改的提出，教學(xué)要求相對(duì)過(guò)去注重考試的情況有所改善，更注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求較其他學(xué)科要高，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式在結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類(lèi)指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)。
    一、分層教學(xué)模式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。
    初中生是否能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接的關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感。因此，分層教學(xué)模式的一個(gè)重要意義就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。其次，由于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校班級(jí)中都存在著兩級(jí)分化的嚴(yán)重問(wèn)題，通過(guò)分層教學(xué)模式解決兩極分化的問(wèn)題也是分層教學(xué)模式的另一個(gè)重要意義。
    1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，到了初中過(guò)后數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的難度加大了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在著很大的困難。即使他們很努力的學(xué)習(xí)但是仍然?w習(xí)成績(jī)不如那些尖子生，于是這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)嚴(yán)重受挫，大部分都將覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得無(wú)趣，從而在數(shù)學(xué)課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。而通過(guò)分層教學(xué)模式，可以為這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)立他們能夠達(dá)到的目標(biāo)，不讓他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)一次次的小目標(biāo)的達(dá)成，基礎(chǔ)較差的學(xué)生漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠取得成就感，能夠激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)分層學(xué)習(xí)能夠提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步得到肯定，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
    2、解決數(shù)學(xué)成績(jī)上的兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不管基礎(chǔ)怎樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都是一樣的去學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以接受和理解，使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。而通過(guò)分層教學(xué)模式可以很好的考慮到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以每一位學(xué)生自身的情況為出發(fā)點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。只有這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備了自信，他們才不會(huì)放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)分層教學(xué)模式慢慢進(jìn)步，最終消除掉在數(shù)學(xué)課堂上兩極分化的嚴(yán)重問(wèn)題。
    二、研究教材內(nèi)容，在備課中分層。
    要想在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，教師就需要有細(xì)致的準(zhǔn)備，這就凸?@了備課的重要性。教師在日常教學(xué)中要細(xì)致的研究教材，在備課中就做好分層。但是在分層備課時(shí)，要注意不能只準(zhǔn)備一份教學(xué)計(jì)劃，要知道學(xué)生的思維、態(tài)度等是具有一定可變性的。這就要求教師要熟悉的掌握教材，將所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行劃分，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是難點(diǎn)知識(shí)，然后在實(shí)際教學(xué)時(shí)，根據(jù)甲、乙、丙三組學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”一課內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)，可以將此課知識(shí)劃分為三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握等腰三角形的性質(zhì)，掌握證明的基本步驟；重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握此類(lèi)知識(shí)的思考方法；難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“基本事實(shí)”和“已經(jīng)證明的定理”為依據(jù)，證明等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理。在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)每組學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)陌才帕?xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
    三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，分層的布置作用。
    站在教師的角度來(lái)說(shuō)，其可以通過(guò)課后作業(yè)，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以便采取教學(xué)措施。站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足。由此可見(jiàn)課外作業(yè)的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生留海量的練習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，一提到作業(yè)，就有“苦大仇深”的感覺(jué)。而初三的學(xué)生，即將面臨中考，心理壓力本就大，不合理的布置作業(yè)，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要注意分層，讓學(xué)習(xí)好的吃得飽，學(xué)習(xí)差的吃的好。例如，對(duì)于甲組的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對(duì)于乙組的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平中等，在布置作業(yè)時(shí)，以讓學(xué)生熟悉概念，熟練基礎(chǔ)的解題方法為主；而乙組的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都較差，教師在布置作業(yè)，要將重點(diǎn)放在教材知識(shí)的掌握上，可根據(jù)教材中的例題讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題。這樣分層的布置作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展，還不會(huì)有心理壓力。
    四、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
    評(píng)價(jià)改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求之一，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提到了“建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系”，這對(duì)于充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高有著積極的意義。作為教師，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該建立多元化的目標(biāo)，?p注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而新的評(píng)價(jià)體系的建立，則是要關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該建立相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)對(duì)于困難型學(xué)生進(jìn)行較多的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一次進(jìn)步，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生進(jìn)行鞭策，既指出不足，又指明方向，促使他們積極向上。對(duì)于優(yōu)良型學(xué)生提出更高的要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，積極鼓勵(lì)他們創(chuàng)新發(fā)展。
    在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要明確自己的主導(dǎo)地位，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用為學(xué)生設(shè)置正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視分層教學(xué)法，尋找合適的途徑將其在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。
    參考文獻(xiàn)：
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    [2]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育）.2013（11）。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十六
    社會(huì)的發(fā)展決定了教育必須跟上時(shí)代的步伐，教育必須朝著適應(yīng)未來(lái)的方向進(jìn)行深刻的變革。新課程的推進(jìn)，既向教師提出了巨大的持挑戰(zhàn)，同時(shí)也應(yīng)看到，它更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的極好機(jī)遇。教師既要堅(jiān)定不移地貫徹落實(shí)黨的教育方針，同時(shí)作為專(zhuān)業(yè)人員還必須遵循少年心理發(fā)展的規(guī)律，諳熟他們的需求，掌握學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與方式，將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
    通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。教師再也不能僅限于傳授知識(shí)，而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力，使得每個(gè)人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸福“。因此，改變教與學(xué)的方式成為本課程改革追求的重要目標(biāo)之一。對(duì)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何突出知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，如何增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如何使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀等方面的問(wèn)題作大量深入的探索。教學(xué)活動(dòng)只要將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需求，才能真正喚起學(xué)生的求知欲望，才能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持以新課程的理念為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)。
    第一，在新課程推進(jìn)過(guò)程中，教師們努力學(xué)習(xí)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理論，并積極探索與實(shí)踐的結(jié)合，注意把教學(xué)理論和研究成果運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)工作，同時(shí)也注重將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面。事實(shí)證明，理論必須與實(shí)踐不斷結(jié)合才能為教師所掌握和運(yùn)用；同樣，也只有經(jīng)常性地反觀課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行濃度思考與梳理，才能使教學(xué)認(rèn)識(shí)上升到理性的高度。
    第二，在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的背景下，教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教師教學(xué)方式的變革，都需要教師在工作崗位上不斷思索，不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自覺(jué)的反思與總結(jié)，引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐之間進(jìn)行反復(fù)的“對(duì)話”，并將“對(duì)話”的結(jié)果以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的形式表達(dá)現(xiàn)來(lái)，幫助教師整理了教學(xué)反思，提升了教學(xué)理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
    第三，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)與心靈的世界。每個(gè)孩子都是帶著一個(gè)真實(shí)或想像的世界走進(jìn)學(xué)校的。教學(xué)并非只是傳授知識(shí)，而應(yīng)以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識(shí)，把它置于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)程或可理解的條件或情景中，使學(xué)生能在答案和問(wèn)題間建立深層的聯(lián)系。教師們關(guān)注孩子們“隨身”帶至學(xué)校的知識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)，目的是讓每一位孩子都學(xué)有所得。
    教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。在課程改革方面堅(jiān)定信念，以實(shí)事求是的態(tài)度，成果是顯著的。為了課程改革的順利進(jìn)行，教師們傾注了極大的熱情，付出了艱辛的努力。有耕耘必然有收獲，教育可以說(shuō)發(fā)生可喜的變化：教師的教育觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課程觀、教學(xué)觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀正在形成；教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師逐漸以“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂上呈現(xiàn)出自主、探究、合作的良好氛圍；師生關(guān)系發(fā)生了變化，逐漸趨向平等、合作、互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。積極發(fā)揮為主導(dǎo)作：平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，為求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，注意學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)活動(dòng)后，不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，師生互動(dòng)教學(xué)為主，不搞滿堂灌，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；組織教師參加校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。自己執(zhí)教一至二節(jié)公開(kāi)課，使自己明確了今后講課的方向和數(shù)學(xué)課該怎么教和怎么講；認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，使在輔導(dǎo)中有的放夭。
    我們中學(xué)數(shù)學(xué)組每位教師富有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，講師德，積極向上，教師輔導(dǎo)學(xué)生非常耐心，遇到問(wèn)題總是通力合作探討，經(jīng)常互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。數(shù)學(xué)教研形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)勤奮，銳意進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，充分體現(xiàn)了教研組的整體功能。
    加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)思想與教學(xué)方法；挖掘教材，進(jìn)一步把握教材知識(shí)的聯(lián)系性與系統(tǒng)性；加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十七
    從起，美國(guó)nctm的標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)開(kāi)始收集各方面的反饋意見(jiàn)，于春季發(fā)表了《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》(nctm，)，其中的“活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)”又分為問(wèn)題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決獲得數(shù)學(xué)知識(shí);養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習(xí)慣;能應(yīng)用多種解題策略解決問(wèn)題;能對(duì)解題過(guò)程中的思維活動(dòng)做出調(diào)節(jié)和反思。
    美國(guó)教育界特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法。在美國(guó)的大、中、小“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”(project-basedlearning)和“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。
    大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學(xué)習(xí)，他們十分重視課題的現(xiàn)實(shí)性，積極主張從現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了“湖水中的數(shù)學(xué)”、“田徑上的數(shù)學(xué)”、“交通安全中的數(shù)學(xué)”、“鐵路運(yùn)輸中的數(shù)學(xué)”、“高層建筑中的數(shù)學(xué)”等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實(shí)際，開(kāi)展了實(shí)踐研究，收到了良好的'效果。
    英國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)課程將成績(jī)目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點(diǎn)。它不僅將“運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”單獨(dú)列為一項(xiàng)成績(jī)目標(biāo)，而且貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中?！斑\(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”十分注意面對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題與日常生活中的問(wèn)題，包括提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)任務(wù)、作出計(jì)劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運(yùn)用策略、獲得結(jié)論、檢驗(yàn)和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書(shū)本上現(xiàn)成的“問(wèn)題”。例如，為研究最好的儲(chǔ)蓄方式(或地點(diǎn))，就要去調(diào)查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
    目前，對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究較多地停留在理論層面，在實(shí)踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級(jí)階段，還沒(méi)有形成具有影響的理論成果。國(guó)內(nèi)的不少數(shù)學(xué)教育期刊在近年都開(kāi)設(shè)了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的專(zhuān)欄，近幾年的中考題中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用題已成為穩(wěn)定的出題內(nèi)容。一批面向中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的入門(mén)讀物相繼問(wèn)世。但是與國(guó)外相比，如果進(jìn)行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國(guó)面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計(jì)一下一年里發(fā)表的文章，用于應(yīng)用數(shù)學(xué)的篇目不到2%，特別是教師應(yīng)該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實(shí)踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進(jìn)一步地挖掘，有的還有待于更加科學(xué)的檢驗(yàn)，因此，對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究雖然已經(jīng)起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。
    初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)篇十八
    莫曉娥。
    【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新。【背景：】長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異，他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊希疾荒苓_(dá)到很好的提高和發(fā)展。
    例題：課本p175——p176證明兩個(gè)平行線性質(zhì)的定理后，請(qǐng)同學(xué)們給出第三個(gè)性質(zhì)定理的證明方法。
    【活動(dòng)過(guò)程】：
    師：誰(shuí)能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個(gè)舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）。
    生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等的定理時(shí)用了第一個(gè)性質(zhì)定理，那在證這個(gè)性質(zhì)定理時(shí)前兩個(gè)性質(zhì)定理就都可以用了。（這時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，個(gè)別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）。
    師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來(lái)勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫(huà)了圖，寫(xiě)出已知求證，不完整的兩種證明。
    師：剛才朱振東同學(xué)真的不錯(cuò)，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會(huì)更出色。好，下面就讓我們一同來(lái)完成第四個(gè)平行線性質(zhì)定理的證明。
    在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。
    師：今天的課程內(nèi)容還有一項(xiàng)，那就是請(qǐng)朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。
    【理念反思】：從這一個(gè)學(xué)生的舉手發(fā)言到說(shuō)得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個(gè)能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個(gè)自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對(duì)問(wèn)題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時(shí)捕捉到這一閃光點(diǎn)，給每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因?yàn)樗畜w現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
    1、活動(dòng)、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
    2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。沒(méi)有主動(dòng)參與，只有被動(dòng)接受，就沒(méi)有民主可言。相反，如果沒(méi)有民主，學(xué)生的參與就不是主動(dòng)性參與，而是被動(dòng)的、消極的參與。
    3、在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下，有幾種方案等問(wèn)題？這樣才沒(méi)有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，學(xué)生在這個(gè)空間中可以按自己的方式展開(kāi)想象，才能暢所欲言。
    4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時(shí)享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個(gè)學(xué)困生在舉了手時(shí)，應(yīng)及時(shí)給“學(xué)困生”展示的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時(shí)不能把問(wèn)題完全解決，老師也要充分的肯定這個(gè)學(xué)生的成績(jī)和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
    5．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。
    初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。