總結不僅是對過去的回顧，更是對未來的規(guī)劃和展望。掌握寫作技巧、方法和結構是寫一篇較為完美的文章所必需的。小編為大家收集了一些優(yōu)秀的總結案例，希望能對大家的寫作有所幫助。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇一
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據類型定義錯誤，造成數(shù)據的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據教學的對象和教學內容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經過多次調試也沒有結果，需要加強對待，如果經過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據所學流程圖的知識，讓學生根據此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經過強調學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇二
案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。在此我們不做展開分析。創(chuàng)新己成為我國高校教育改革的主旋律，教學方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關注。備受國外推崇的案例教學法在我國高校推廣和應用中卻遭到冷遇，這個問題讓筆者產生了很大的困惑。帶著對這個問題的思考，筆者查閱大量國內外相關資料，這里結合長期的教學實踐經驗，對案例教學法進行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現(xiàn)實第一手資料，真實、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學法也稱具體事例教學法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學法(aemethodsofteaching)是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，培養(yǎng)學習者實際應用能力的教學方法。20世紀初，案例教學開始被運用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。
在諸多的案例教學法中，全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院的案例教學，正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，使案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，各種國外經濟學說的介紹和引進，案例教學法也被介紹到國內來。這種教學模式的特點是學生作為教學活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研宄性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有很強的實踐性。工商企業(yè)管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。案例教學法的所有案例均是現(xiàn)實企業(yè)經營中己經發(fā)生的事實。
案例教學主要目的是使學生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實社會中的實際運作，以及培養(yǎng)學生高層次的學習能力在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并要按照課程的要求進行市場與環(huán)境分析調查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目回答老師和同學的提問這無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇三
摘要:案例教學法作為培養(yǎng)學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數(shù)教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，取得好的教學效果。
案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業(yè)務實踐中的重要思想、技能及內在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規(guī)范，對教學的改革起到了很好的促進作用。
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.素質教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結合，從而推動整個教師隊伍素質的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發(fā)、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關知識相聯(lián)系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據相關資料，創(chuàng)設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節(jié)奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學形式。根據教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學法是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻。
1.金延平.人力資源管理專業(yè)案例教學法探析.教書育人2009(1).
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇四
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓，全體護士參加了此次培訓。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學習，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風險，預防護理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質、安全的護理服務。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇五
在當前素質教學時代背景下，培養(yǎng)出高素質的酒店管理人才是教學目的，教師需要結合實際情況，合理、靈活應用案例教學方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質、專業(yè)技能，確保教學的有效性。
案例教學方式應用過程中，就案例應用需要盡可能選取經典、高質量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學生的學習、探索熱情，全面激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應用中，需要合理選取課堂內容，緊扣教學主題，確保教學內容的生動性、啟發(fā)性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經典案例。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇六
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉變。《經濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經濟學》教學中的應用。
《經濟學》是一門對經濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內容進行反思，對教學過程中所產生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督洕鷮W》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內容，組織學生根據所要學習的內容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據學習內容來搜集相關案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
［2］賴穎.論案例教學法在高職院?！督洕鷮W基礎》課程中的應用［j］.經營管理者，（24）：365.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇七
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的?，F(xiàn)將應用案例教學法的體會總結報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質代謝及調節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質代謝中占重要地位，且內容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內構成蛋白質分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內具有特殊的生理功能，是生物體內不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質的質和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內容聯(lián)系密切，根據不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇八
論文摘要:知識轉換是知識管理中的核心內容，本文通過分析知識轉換的內容及意義，提出了知識轉換的三種形式，并討論了實現(xiàn)知識轉換的保障措施。
隨著知識經濟的崛起，由知識經濟催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經濟的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術問題，而且是以人為本結合信息與技術的過程。其核心內容就是在組織內部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當前的社會信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎，也為知識管理的實施提供了最佳契機。
知識的轉換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻中，如報告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學習它、運用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點、經驗等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術把明細化的知識編碼，貯存在數(shù)據庫中，組織內部的任何人都可以通過計算機網絡直接調用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內部人員重復利用，既節(jié)省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經濟收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現(xiàn)出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強調的是投資人力資源，大量引進一流的專家學者，花巨資鼓勵他們與組織內部人員進行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉換，也就沒有了知識的共享和創(chuàng)新;沒有了知識的創(chuàng)新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉換加速了知識的生產和積聚。組織內的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現(xiàn)出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進行學習。其次，知識的轉化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經過自己的加工重新轉換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創(chuàng)新與增值。知識管理就是不停地對知識轉換進行管理，每一次知識的轉換就是一次知識的創(chuàng)新，每一次知識的創(chuàng)新都會對組織的發(fā)展提供新的動力。
2知識轉換的形成。
2.1個人的隱性知識轉換成個人的顯性知識是知識的外化。
知識的外化就是將組織內部成員頭腦中的隱性知識轉化為自己可以表達、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉化為顯性知識的過程中，需要創(chuàng)造新的顯性概念，才能表達出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產生就會模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識，這種新的知識為組織系統(tǒng)的知識庫注入了新的內容。這一轉換是知識的外化，而知識的外化是知識創(chuàng)造的關鍵。
2.2組織的顯性知識轉化為個人的隱性知識是知識的裂變。
知識的裂變是知識創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識就是組織系統(tǒng)內知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統(tǒng)內的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結構，有的可能創(chuàng)造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創(chuàng)造出更多的新知識。組織內顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變?yōu)槎喾N不同的知識，也只有經過知識的裂變，才會使組織內的顯性知識發(fā)揮它應有的作用。
2.3個人的顯性知識轉換成組織的顯性知識是知識的聚變。
知識的聚變是知識管理的本質。個人的顯性知識只有成為組織系統(tǒng)內知識庫的一部分，才會使組織內的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內的其他成員所學習利用，這一轉換也沒有真正的意義。組織系統(tǒng)內的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉換成的顯性知識越多。知識的創(chuàng)新越多，越有利于組織內成員的利用，這就為知識的共享和再創(chuàng)造提供了基礎條件。
3實現(xiàn)知識管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結構。
組織結構是組織的重要資本形式，建立能高效實現(xiàn)組織功能的組織結構是首要的保障措施。在當前的信息環(huán)境下，組織結構既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當前的研究成果，筆者認為要構建合適的組織結構形態(tài)，必須實現(xiàn)組織結構從單一狀態(tài)向雙重模式、從結構化部門向夢幻團隊、從金字塔向倒金字塔、從線性關聯(lián)到蛛網互聯(lián)的轉變。其中第一個轉變是基礎，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結構的設計一方面要基于職能構建一個穩(wěn)定的基礎組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構建基于任務的可變動、多任務、多功能的動態(tài)服務團隊，體現(xiàn)出更多的臨時性和虛擬性，主要運用于關鍵性管理任務。建立雙重模式組織結構，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當這一轉變實現(xiàn)后，其它的三種轉變才會有實現(xiàn)的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應實現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉變。以人為本的管理理念應實現(xiàn)下列三方面的轉變:從管理約束向相互信任轉變，從監(jiān)督勞動向積極支持轉變，從任務分配向公平競爭轉變。在具體的管理制度建設上，可從以下幾個方面人手:(1)構建組織結構的管理制度，實現(xiàn)從基于基本結構的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結構的管理，叢基于穩(wěn)定結構的管理到基于變化的管理的轉變。(2)構建效用管理制度，實現(xiàn)從基于過程的管理到基于結果的管理，從基于標件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉變。(3)構建人力資源管理制度，實現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團隊和項目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。
3.3選擇適用的關健技術。
技術雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術支撐實現(xiàn)知識管理也是不可能的。筆者認為以下三方面的技術是必要的:(1)知識存儲技術。組織的知識資產存儲應采用數(shù)據倉庫技術。數(shù)據倉庫技術是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時變的數(shù)據集合，用以支持決策管理。它從多個內容相關、物理和邏輯上獨立的數(shù)據源中提取面向主題的數(shù)據信息。所有這些特征都和知識資產的累積、整理和利用相適應，是知識管理的技術基礎環(huán)節(jié)。(2)知識表達技術。知識的重用與共享是知識管理的目標之一。要實現(xiàn)這一目標，需要一種形式化的知識表示規(guī)范，尤其是當前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實現(xiàn)這一目標。概念集是指特定應用領域公認的關于該領域的對象及對象關系的概念化表示，它提供了知識共享的關鍵技術。由于概念集在邏輯和應用上的相互關聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關系、語義關系和引用關系來復用概念，從而達到不同領域間的知識共享。建立可以共享和重復的各領域概念集不僅是知識表示的需要，也是實現(xiàn)知識共享和重用的關鍵技術，是實施知識管理的基礎性工作。(3)知識獲取技術。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機器輔助的人工獲取和機器自動獲取。在當前的信息環(huán)境下，機器自動獲取應該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術是數(shù)據挖掘技術，簡單地說就是從大量數(shù)據中提取或挖掘知識?？傊?，在實現(xiàn)知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產是基礎因素，員工的基本素質是實現(xiàn)知識管理的關鍵因素，管理機制是制約因素，技術是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實現(xiàn)知識間的轉換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇九
為大家推薦文人法學與應用法學，歡迎各位法學畢業(yè)的同學閱讀!
摘要：應用法學是應用法律或適用法律的科學，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。應用法學的研究對象是從不同法律職業(yè)主體角度探尋各自履行職責適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導示范為基礎，建立法律適用的主體論、方法論及對象論，從而構建科學合理的應用法學學科體系。
關鍵詞：應用法學;司法公正;文人法學;。
一、應用法學的概念及內涵。
所謂應用法學，是相對于理論法學而言的，即是指應用法律或適用法律的科學，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規(guī)律等內容的法學學科?，F(xiàn)有通說觀點認為，應用法學主要包括有刑法學、行政法學、民法學、商法學、經濟法學、勞動與社會保障法學、環(huán)境法學、國際法學、軍事法學以及民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政訴訟法學等部門法學。但筆者認為，從廣義上講，上述部門法學也應當屬于理論法學范疇，真正的“應用法學”應當是一門嶄新的法學學科，其既區(qū)別于既有的部門法學而具有自己獨特的內涵，更區(qū)別于法理學、法律史學等狹義的純粹的理論法學。
對于應用法學能否成為一門獨立的法學學科，目前在我國法學理論界尚存在著較大爭議。筆者認為，與既有的理論法學相比，應用法學體現(xiàn)出自己的特征，具有自己獨立的研究對象和體系，應當成為一門獨立的法學學科。
二、應用法學的主要特征。
應用法學與既有的理論法學相比，有其自己獨特的學科特征。從某種意義上講，理論法學為法制建設提供應然性方向，應用法學則旨在為法律實現(xiàn)提供實然性保障。具體而言，應用法學至少應當具有以下特征：
(一)突出的操作性特征。理論法學側重于研究法學的概念、歷史、原理、原則、價值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關注的'重點是法學理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學理性特征。而應用法學重點研究的是運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規(guī)律等“形而下”的實踐性問題，關注的重點是法律規(guī)定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。
(二)鮮明的主體性特征。理論法學主要強調以法律事實為基礎，重點研究對特定法律關系的調整，包括法律關系的主體、客體和內容等，凸顯“事”的客觀存在性。而應用法學是在堅持法律統(tǒng)一實施的基礎上，重點從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責運用法律或法律適用的方法、技術、原則、規(guī)律等，彰顯“人”的主觀能動性。比如：在理論法學中，對刑事案件的處理，刑事訴訟法學重點研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執(zhí)行等辦“事”的程序規(guī)則問題，刑法學則重點研究的是犯罪構成及其刑罰等辦“事”的實體結果問題;而在應用法學中，重點研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對在刑事案件的處理過程中，如何具體運用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責的問題，體現(xiàn)出鮮明的主體性特征。
(三)明顯的綜合性特征。理論法學主要是以調整對象為基礎進行學科分類，主要包括行政法學、刑法學、民法學、商法學、經濟法學等，但單一的學科往往并不能解決復雜的實務問題。而應用法學主要是以解決實務問題為宗旨，在運用法律或適用法律過程中往往同時跨越多個部門法學學科。比如：對于當事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關系和財產關系，如果夫妻共同財產包括有公司股權、不動產等，那么在處理離婚案件時，不僅僅要適用婚姻法，同時也要適用公司法、物權法等規(guī)定;如果要通過訴訟程序解決，還會涉及到適用民事訴訟法的規(guī)定。由此可見，應用法學的跨學科綜合性應用特征尤為明顯。
(四)特殊的方法論特征。理論法學的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻分析方法等。而應用法學的研究方法主要是實證分析方法，如案例收集、問卷調查、個人訪談等方式。具體而言，一是通過收集大量案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各類案件進行類型化分析，著力研究同類案件運用法律或適用法律的特點和規(guī)律，并進行歸納總結，以實現(xiàn)類案適用法律的統(tǒng)一。二是通過關注典型案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的具有代表性特別是影響性案件進行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學原理，并進而演繹推廣，形成指導性案例，用于指導司法實踐實現(xiàn)法律的統(tǒng)一實施。
三、“文人法學”的幾種特色。
其一，擅長以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學枯燥生硬的本色。比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當詩人”，從來文辭優(yōu)美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進“法學與文學”的領域，其總體的研究個性，在此方面頗有典范意義。
其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運用，借以催發(fā)其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學人或學子)的情感多發(fā)性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關系。不言而喻，賀衛(wèi)方教授的魔力，便在部分上得益于此。
其三，偶爾也表現(xiàn)出對法學學科、尤其是對其中的部門法學本身的某種輕慢的、多少有點兒“陪你玩玩”的態(tài)度，卻在一種蕭散簡遠的風格中縱橫捭闔，暗含機鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。馮象教授或許即可謂此方面的代表。
在法學的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續(xù)留在法學陣營之內，但卻熱衷于其他的志業(yè)。。
總而言之，應用法學的研究對象是以特定法律職業(yè)主體運用法律或適用法律的一般基礎理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導示范為基礎，以實現(xiàn)運用法律或適用法律的協(xié)調統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一、示范統(tǒng)一為目的，并在此基礎上建立起法律適用的主體論、方法論及對象論，以構建科學合理的應用法學學科體系。
參考文獻：
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十
一是缺乏適用、規(guī)范的管理案例教材。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經驗論證，普遍存在的問題有:局限于知識點案例，缺乏綜合案例;注重定性研宄，忽視定量分析;國外案例很多，國內案例很少;著重于敘述說明，忽略提供背景材料。
二是缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論。教師和學生為順利進行管理案例討論都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境?，F(xiàn)有的管理學案例教學中除個別學校的案例教學設施比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的信息資料，缺乏多媒體教學工具和高質量的課件。教學經費上投入少。把案例教學，作為提高教育教學質量和規(guī)范教育管理的一個手段。眾所周知，教學工作是一種獨立性強，隨意性大的工作，歷來存在難以規(guī)范和管理的問題，把案例教學作為規(guī)范教育管理的手段可以提高高校教育教學質量。
三是考試制度需要改革。主要側重學生全面素質和綜合能力的考核，而不是局限于以分數(shù)衡量知識水平。在某些注重學生能力的課程考核時以開卷、寫分析文章、學期論文等方式進行成績鑒定。注重平時成績，實行等級制考核。有效解決案例教學課程成績評定的難題。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學內容主要包括案例教學法理論研宄、企業(yè)管理案例課堂教學研宄和企業(yè)管理案例實踐教學研宄三部分。
(3)企業(yè)管理案例實踐教學研宄，主要內容是研宄教學案例的實踐，即在教學案例教學的基礎上，針對一個案例設計實踐教學環(huán)節(jié)課題，讓學生根據課題深入到企業(yè)進行實際調研，對案例的內容結合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯，即實踐。教學內容主要是先由任課教師根據課堂教學講授的案例內容、設計實踐教學環(huán)節(jié)教學目標、要求及實踐內容，分組調研、布置討論題，學生到企事業(yè)單位，結合案例內容分組進行實際調研和查閱資料，調研總結、調研報告、討論題的答案及課程考核答辯形式等。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學具體做法如下：通過工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學的研宄找到一種使工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例課理論與實踐教學的有效方法，重點是企業(yè)管理案例課實踐教學的新模式，從而尋求有效地加強學生創(chuàng)新能力和素質教育方法和途徑。
企業(yè)管理案例教學重在構建工商管理類專業(yè)管理案例理論與實踐教學新模式，使企業(yè)管理案例教學成為一種引導、啟發(fā)式教學，改變教學過程中單獨由教師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結合起來，能夠從管理案例所營造的實踐氛圍中學習管理知識和管理技能，使之成為一種參與式教學，在教學中加強學生素質教育，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
管理學案例實踐教學的研宄內容主要是按工商管理類專業(yè)教學的內容主要為組織管理與組織結構設計、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷與市場調研、財務管理、生產與運作管理、cs戰(zhàn)略策劃與實施、企業(yè)信息化管理、企業(yè)依法經營、企業(yè)人力資源管理、資本運營管理等十個單元。每單元1~2個案例，根據各單元學科課程教學大綱的要求，1~2個案例涵蓋了單元學科的重點與難點，每個案例的知識點既是案例對應的專業(yè)學科的基本概念、管理、原則、方法等知識點。
通過對案例情景事件的描述，讓學生了解現(xiàn)實中的企業(yè)管理實踐過程，身臨其境地進入企業(yè)管理者的角色，面對企業(yè)錯綜復雜的外部環(huán)境、內部條件，獨立地開動腦筋、深思熟慮，為案例企業(yè)判別問題所在、分析其原因、提出解決對策，并對所提出各種對策進行可行性分析判斷、直到優(yōu)選出滿意方案。其課堂教學在課程的教學手段上，采用多媒體式教學、視頻教學(vcd)通過采用課內引導，課堂討論，交分析報告等形式，以加深學生對以學管理綜合案例基本理論和基本方法的理解和掌握。在管理綜合案例課堂教學的基礎上，針對一個案例，深入企業(yè)實際調研，對案例的內容結合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯。通過反復多次的答辯過程，使學生摸索到解決問題的思維規(guī)律，進而提高其管理決策的技能水平。
教學模式上先由10位教師每位教師講授案例內容、分組調研(10人一組)、布置討論題，學生用業(yè)余時間(或暑假)進行調研(到企事業(yè)單位，結合案例內容分組進行實際調研)和查閱資料，調研后進行總結，寫出調研報告和討論題的答案，10位教師用10學時分組進行課程考核，課程考核采取答辯形式。
除了課程10學時的實踐以外，在實踐教學環(huán)節(jié)上，要與專業(yè)實習結合起來，加大實踐環(huán)節(jié)，讓學生真正把案例把握了，理論與實踐有效的結合。成績考核方式。考試為采取答辯形式。課程考核采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級分制，課程任課教師分組對學生進行答辯考核，學生以組為單位，形成討論題的回答意見和實際調研報告，主要考核學生的上課出勤、結合案例到企事業(yè)單位實際調研情況、查閱資料回答案例討論題的情況、答辯情況及創(chuàng)新工作等情況?？荚嚳偝煽?平時成績+實踐考試成績。其中:平時成績占50%實踐考試成績占50%(以學校的規(guī)定為準)平時成績由上課出勤、作業(yè)成績與課堂討論、回答問題等構成，其所占比例由任課老師根據具體情況決定。實踐考試成績由實踐調研的參與情況、實踐訓練課題的完成情況、實踐報告、實踐答辯情況等構成。
企業(yè)管理案例教學還要開展數(shù)字化管理案例教學的探索，運用網絡技術的開發(fā)與應用，研宄案例教學方法的創(chuàng)新，編寫案例教學課件，使案例教學由文字型案例到多媒體型案例、由靜態(tài)封閉的課堂討論到動態(tài)開放的課內外交流、由課堂交流討論到電腦設計仿真、由師生的雙向溝通到團隊的多向溝通，從而適應數(shù)字化環(huán)境下人才的培養(yǎng)。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十一
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網吧縱火案”中兩名初中青年因為和網吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候學生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十二
當今社會上比較缺少一些高素質工商管理人才，但是，社會和企業(yè)的需求是較大的。而從高校中出來的工商管理人才往往在許多方面都存在著不足，并不能很好地滿足社會需要，這些方面可能有實踐經驗的缺乏、在知識應用技巧方面的積累并不足夠。案例教學法實際上是在實踐中來運用所學的知識，這不僅可以鞏固學生所學知識，也能促進學生知識轉化成能力的這一過程。由此可知，案例教學法對于高校培養(yǎng)出可以很好地滿足社會需要的人才具有重要意義。雖然這種教學方法有著許多好處，但是其仍然是存在著一些問題，需要對其不斷研究和改進。
工商管理有著其適合的教學體系，其中比較重要的一部分就是教學的目的，而相當重要的一個教學目的就是可以為社會培養(yǎng)和輸送應用型人才，在不同的教育層次也很好地體現(xiàn)了這一點，比如在本科教育和全日制的研究生教育中就比較注重這個教學目的。培養(yǎng)出應用型人才的教學目的就要求著高校要培養(yǎng)出可以適應競爭環(huán)境的工商管理人才，通過培養(yǎng)教育對象的各種能力，來幫助教育對象成為高素質工商管理人才，這些能力都是需要的，包括了隨機應變能力，因為現(xiàn)實和情況總是多變的，這種能力相當重要；還有實戰(zhàn)能力，要在實踐過程中可以發(fā)揮出作用，不能只有書本知識而無實干能力；還要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是企業(yè)和社會前進和發(fā)展的動力，由此，創(chuàng)新能力不可忽視。工商管理教學中案例教學法就能很好地培養(yǎng)學生這幾種能力，幫助教育對象可以滿足社會需求。這對企業(yè)的發(fā)展和社會的進步也是有著一定的意義。管理具有科學性，從某種意義上來說其也是一種藝術。工商管理光具備管理知識是不行的，還需要具備實踐能力，因為管理本身就具備較強的實踐性。由此一個合格的管理者，不僅熟悉營銷管理、戰(zhàn)略管理、科學管理等管理思想和掌握庫存管理、全面質量管理、供應鏈管理等管理方法，在現(xiàn)實問題中還具備著較強隨機應變能力和處理能力。由此可知道知識只是管理成功的一個先決條件而不是必然條件。因為在實際的工商管理中，一個使得企業(yè)成功的方法并不一定就可以讓在同樣的環(huán)境下另一個企業(yè)成功，同時，一個導致企業(yè)失敗的管理方法并不一定也會使得另一個企業(yè)失敗。理論知識的運用具有較高要求的條件匹配才能獲得巨大的成功。因此，在培養(yǎng)應用型人才時，必須要強調實際能力的培養(yǎng)，要在任何時候都可以靈活地運用策略方法來解決問題。想要培養(yǎng)出這種能力，首先就要教授教育對象管理知識，這是基礎，隨后就是完成知識轉換過程，即幫助學生把知識轉換成內在的能力。按照工商管理傳統(tǒng)的教學法是并不能很好地完成教學目標，因為這種方法強調的是教師在課堂上講授知識，學生比較被動，對知識的吸收和能力的培養(yǎng)都不能起到一個理想的效果。而案例教學法可以很好地完成工商管理教學目標以及培養(yǎng)教育對象實際的能力。案例教學法強調教師的角色是引導者，起的是對教育對象的指導作用，不再像傳統(tǒng)教學方法那樣一味地講授，教育對象改變了被動接受的學習狀態(tài)，變成了參與者，將其主動積極性和創(chuàng)造性思維發(fā)揮了出來，這對于知識的學習和能力的培養(yǎng)有著較大的促進作用。有著參與性、互動性特點的案例教學法能夠有效地教育對象將理論知識內化，增強教育對象分析和處理問題的能力。案例教學法由于其自身所具備的一些優(yōu)勢與工商管理教學目標不謀而合，自然是會被運用到工商管理教學中來的。
在工商管理教學過程中，有著較為豐富的案例素材，使用案例也是較為頻繁，而應用案例教學法得到的效果卻并不理想；這是因為知識轉換過程并沒有在教學中做好，并沒有將案例轉化為有效的知識，也并沒有將知識最終轉化為能力。在工商管理教學運用案例教學法時可能會存在一些問題，這些問題都可能使得應用案例教學法的效果不理想。在工商管理教學中可能在選擇案例環(huán)節(jié)中并沒有做好。案例的選擇是較為重要的，并非與知識點有著相似性就可以選擇，要和當今時代的社會環(huán)境結合起來，才能有效。在教學中，案例分析和探討時學生較為被動。在案例教學法中，會有一些相關的問題提出，這些問題往往都是在事先準備好的，由此在一定程度上缺少了創(chuàng)造性，學生主動地回答的情況并不理想。以上講的兩個方面都可能使得在工商管理教學中運用案例教學法不成功。
前文提到，影響工商管理教學中案例教學法效果的.問題中就有知識轉換未做好，由此，做好知識轉換對于工商管理教學是非常重要的。在工商管理教學過程中運用案例教學選用的題材通常是現(xiàn)實實際中的企業(yè)經營問題，學習方式是教育對象通過課內和課外的學習和討論，最終形成自己的觀點，在這個過程之中，要體驗多種分析和處理問題的角度和方法。在這種情況下形成的觀點并非簡易的總結，而是要經過一個將知識編碼的過程，即知識轉換過程。知識轉換的過程有多種，其中涉及了知識類型的問題。知識一般意義上分為兩種，一種是顯性和隱形知識（隱含經驗類知識），一種是編碼化知識。前者與個人有著較大的關系，往往是存在于個體的頭腦中，在傳播之前需要經過編碼的過程，這種知識很好地體現(xiàn)了個人的能力；后者通常是以網絡和書本為載體的知識。在多種知識轉換過程中，核心的過程是隱含經驗類知識不斷地進行編碼，然后個體不斷地對編碼化知識進行內化。這個過程可以有效地使教育對象的實際能力得到增強。案例教學具體的包括了3個部分，分別是案例部分、討論部分、分析和報告部分，其中案例部分是布置案例和對案例進行研讀，討論部分是又有兩個階段，先是小組討論，再是課堂討論，在這總共五個階段中都包含了知識轉換過程。由此可見知識轉換過程的重要性。
四、知識轉換過程中需要注意的問題。
案例教學法可以促進知識的轉換，但是在現(xiàn)實的情況中也存在著一些問題，這些問題可能是影響教學目標最終實現(xiàn)的阻礙，由此，在知識轉換過程中解決好這些問題具有較大的意義。
（一）控制案例教學過程。
知識的轉換往往是建立在共同的研討和交流基礎之上的，由此可知知識轉換最終取得的效果就與研討和交流有著較大的關系，教師要起到良好的作用在案例教學過程中控制好教育對象的研討和交流，促進教育對象的知識轉換。在案例教學過程中的小組討論階段，可能存在搭便車的現(xiàn)象，即在研讀案例階段并未認真準備下功夫，在小組討論時為了混過去而隨意地發(fā)表意見，這對教育對象的學習是不利的，教師要在這方面有一個好的控制。
（二）合理地選擇案例。
在工商管理教學過程中，知識的內容在很大程度上受到案例的影響，因為案例教學法的任務就是進行知識轉換，幫助教育對象內化知識而形成實際能力，知識是來自于案例的。由此可知想要保證知識的轉換，那么案例的選擇是極其重要的一個環(huán)節(jié)。
五、結語。
綜上所述，在工商管理教學過程中運用案例教學法是非常正確的選擇，因為案例教學法具備參與性和互動性的特點以及其自身的一些優(yōu)勢，比如有著豐富的實踐經驗和知識的運用技巧。在應用案例教學法由于一些問題可能使得最終的效果并不理想，比如選擇案例不合理，這個問題并不難解決，值得注意的是在選擇案例時要與現(xiàn)今社會環(huán)境結合起來。工商管理教學中的知識轉化過程也是極為重要的，因為其是教育對象內化知識而形成能力的重要過程，因此強調知識的轉化具有較大的意義，而要促進知識的轉化可以通過教師在案例教學中對互動的控制來進行。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十三
工商管理學生將來所從事的工作具有多因性、實踐性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、權變性的基本特性。他們經常面臨如何看待和解決管理中遇到的問題，所以教學活動就要考慮讓學生參與到具有這些特點的活動中去，在教學中就應受到工商管理活動的基本訓練。案例教學法是學習工商管理課程最有效的方法之一，它要求學生運用企業(yè)管理的工具和技巧處理實際的管理問題，這對學習其他學習方法構成了很好補充。管理案例詳細描述了企業(yè)所有者和高級管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機構是困難而復雜的，然后你要回答：面對案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實中的學習工具，管理案例分析的一個重要作用是可以發(fā)展學生區(qū)分、思考和整合的能力。說明案例分析的過程，以及如何從這個過程中盡可能多地獲得知識和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實環(huán)境中分析、制定決策和采取行動這個過程。工商管理類課程的特點工商管理類課程屬于社會科學的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科。通常都擁有獨特的知識結構和體系，大多數(shù)課程理論性很強，涉及到的內容很廣泛、有很強的邏輯性，綜合性強。所涉及的原理、定律、理論具有復雜性和抽象性，學生一般都只能停留在感性的認識層面，這些課程的學習目的都是要求學生能用理論知識分析和解決實際問題，所以課本內容的強理論性和學習目的的實踐性之間就存在一定的差距。工商管理類課程具有靈活性、實踐性、創(chuàng)新性、應用性的共性特點，在教學方法上，常見案例教學、模擬教學、現(xiàn)象教學等情景教學法的采用，這對發(fā)掘學生主體地位，調動學生學習積極性，提高學生綜合應用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當控制，課堂節(jié)奏、教學內容和秩序將難以把握，影響情景教學優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至背離工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，現(xiàn)實動因下，必要加強情景教學控制研究一、“問題導向”和“親驗式”教學是案例教學法的原理和本質案例教學是將所描述的客觀真實的特定業(yè)務情景（或企業(yè)實況）作為教學案例帶人課堂，讓學生通過自己對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進人特定的實踐情景和行為過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案。這種方法的核心在于通過教師與學生，學生與學生之間的`互動，使管理的理論與實踐很好地結合，使學生在一處積極能動的情況下，去思考、探索所學的內容。案例方法本質上是關注解釋現(xiàn)實生活的經驗，以問題為導向，力求促進學習者專業(yè)知識和行為技能發(fā)展的一種互動式教學與學習方法。
案例教學法的產生案例教學與學習方法的產生，可以追溯到古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所采用的“問答法”，它被人們看作是案例教學的最早雛型。在他之后，希臘哲學家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚光大，將“問答”積累的內容編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子來說明一個個原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學、法律等領域應用，后發(fā)展為案例教學形式。案例方法在工商管理領域的應用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國哈佛大學商學院。哈佛大學在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學院的案例分析方法來對工商管理研究生授課，當時稱之為“問題方法”，是以問題驅動和經驗為本的教學觀念。商學院借鑒法學院經驗，教師承擔較為次要的指導性角色，讓位于以學生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問題討論為學生導向，引導他們“銜接知識與運用”，“獲得面臨新經歷時行動的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進行試點。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請工商企業(yè)經營者現(xiàn)身說法參與教學，每個人在上第一次課時，報告他們自己所遭遇的問題，并解答學生們所提出的詢問。這樣就形成了最早的真實案例。
從20世紀50年代起，案例教學法在美國的許多著名大學的工商管理教學中開始使用。同時案例教學的書籍、案例集、交流場所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學法逐步傳人了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家，使這些國家的工商管理教育和培訓在教學方法上發(fā)生了變革。我國大陸約在1980年開始接觸和引進案例教學法。案例教學法逐步成為我國各級各類管理教育和培訓的一種十分普及而有效的教學與學習方法。案例教學在工商管理課程教學中的應用選擇合適的班級。教師在進行案例教學時，選擇合適的班級很重要。根據我們的教學經驗，合理的班級規(guī)模應是30―50名。但是，當公共課學生人數(shù)較多時，可采用發(fā)言記平時成績的措施來激勵學生積極發(fā)言。準備案例教學工作。
首先是學生的準備工作。一般來說，學生在案例分析過程中應掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關鍵問題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關系，并找出構成自己分析邏輯的依據。第五，確定所要采取的分析類型和擬扮演的角色。其次是教師的準備工作。第一，案例內容的準備工作。教師對案例情境的了解應超出案例本身的內容，他應對案例的事實和對有關信息作透徹分析。第二，有重點的準備工作。課堂的時間是有限而寶貴的，教師應該對重要的論題給予優(yōu)先安排。準備工作包括回顧課程目標、案例目標以及該堂課順序位置的計劃。第三，實施方法的準備工作。教師的準備工作應先考慮教學目標，其次是案例內容，最后是實施方法，然后再回到內容、重點和實施，就這樣不斷地反復。課堂計劃反映了教師在案例內容和教學重點上已做的準備工作，并通過預習思考題、課堂時間分配、板書計劃和提問名單等明確地表現(xiàn)出來。值得注意的是，課堂計劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學的運用。角色扮演。在案例教學中，可以以多種形式安排學生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學生角色也合理，那么這一活動會有助于將案例人格化，激發(fā)起學生濃厚的興趣。學生發(fā)言。教師們在案例教學中，常組織學生個別或分組對一篇案例加以分析與決策，然后進行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學生們分析案例及解決問題的過程，而且也可以強化學生們的發(fā)言技巧，做到視聽并用。案例的課堂討論。以學習小組的形式，組織同學進行討論和其他集體學習活動，是案例教學中重要的、不可缺少的一環(huán)。調查表明，最能滿足學習要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過大和過小都會出現(xiàn)一些其它問題。課堂討論對于學生來說是整個案例學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)。許多學生在討論剛開始的時候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準備中。其實在課堂討論中，學生應該注意傾聽教師與同學們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學習過程中的心得記錄。許多學生沒有養(yǎng)成及時把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會，用書面形式簡要記錄下來的習慣，這不能不說是一個缺陷，因為學習過程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過相互的思想撞擊，使人對懸而未決的問題豁然開朗。心得記錄要把要點記錄與觀察、思考和討論作為活動的統(tǒng)一體來看待，有選擇地記錄。總結歸納。案例討論不是漫談，課后的總結是十分必要的。在課后的總結上老師可以針對每位同學在討論中的表現(xiàn)進行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十四
摘要：
隨著經濟水平的不斷提高，社會所需要的工商管理人才逐漸增多。
為了能夠為社會輸出更多優(yōu)秀的工商管理人才，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方案。
實踐教學能夠幫助學生更好地鞏固理論知識，以及加深對理論的認識，注重理論聯(lián)系實際，幫助學生增強動手能力，有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，是培養(yǎng)高素質人才的有效途徑。
文章對工商管理專業(yè)實踐教學模式存在的問題進行了探究，并提出了一些有針對性的意見和建議，為社會培養(yǎng)更多的工商管理人才。
關鍵詞：
工商管理專業(yè)主要為社會培養(yǎng)能夠在各類工商企事業(yè)或相關單位從事管理和科研，熟練掌握工商管理業(yè)務知識和基本技能的應用型人才。
為了能夠使學生畢業(yè)后盡快適應社會，學校應更加重視實踐教學，幫助學生更快融入社會。
一、實踐教學模式實行過程中存在的問題。
1.教師講課形式單一，不能達到預期效果。
很大一部分專業(yè)課教師認為實踐是畢業(yè)以后的事情，作為學生最重要的是學會專業(yè)知識，掌握理論和方法。
學校對于實踐教學沒有給予太多關注，有的甚至沒有關注，對于經費的投入少之又少，從而出現(xiàn)實踐課課時少，內容多，學生的實踐效果并不明顯，因此在教師評估中對教師的評價有失公正。
很多教師認為實踐教學課太累，課時少，任務重，報酬卻很低，所以他們大多不愿投入太多精力，有些實踐課甚至變成了計算機應用軟件的展示會，教師敷衍了事，導致實踐教學達不到預期效果。
2.學校和教師忽略了實踐教學的重要性。
工商管理要求學生能夠將學習與實際工作聯(lián)系起來，通過學習理論知識分析實際問題，通過研究分析實際問題豐富所學知識，將兩者合二為一，拉近學生與企業(yè)的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要。
但是大多數(shù)教師認為他們的職責是教授知識，忽略了工商管理這一專業(yè)中實踐的重要性，即使有開設實踐課，也缺少真正的實踐性。
在實際工作中，學校對于實踐教學的經費不足，在教學中很少開展或者甚至不開展實踐教學工作。
而且對于實施實踐教學的時間也并沒有明確聲明，使得實踐教學工作在開展過程中遇到了很多問題，阻礙了實踐教學過程的發(fā)展。
3.教師缺乏實際的相關經驗。
在我國，對于工商管理的講解無非是引用一些國外企業(yè)的典例，通過分析為學生講授知識和理論，脫離了中國的實際國情和市場特點，并沒有讓學生真正了解到本國的問題以及看法。
很多高校由于資源問題，沒有能夠做到“校企合作”，學生對于專業(yè)的了解和學習只能局限于課本以及教師的講解，缺乏實際問題的分析和對策的研究。
國外很多高校的工商管理專業(yè)的教師在任教的同時還兼職企業(yè)的顧問，對于市場和實際問題的研究與分析也更具專業(yè)性。
二、實踐教學模式構建應遵循的原則。
1.教學與實踐相結合的原則。
教學與實踐相結合是國家對于職業(yè)教育的要求，更是關乎當今社會對于大學生自身能力的評價。
構建實踐教學模式應打破之前傳統(tǒng)的教育模式，改變教師的教育觀念，教育已不僅限于教授知識和理論，社會更加重視管理人才的綜合素質，因此，構建實踐教學模式用遵循二者相結合的原則，利用混合型教學模式提高學生的學習能力以及自身的綜合素質。
2.應用性原則。
工商管理專業(yè)具有較強的對于實際問題的分析和判斷能力，實踐教學幫助學生更快融入管理工作中，對于問題的分析和判斷也更有針對性。
實踐教學的創(chuàng)建使得學生與專業(yè)崗位的要求又近了一步。
以應用性為原則構建一個目的清晰、分工明確的實踐教學模式，其中可以加強校企合作，擴大企業(yè)對于學校實習生的需求，創(chuàng)建屬于自己的實踐實驗室，增加學生的管理經驗，甚至可以從企業(yè)引進一部分項目交給學生，培養(yǎng)他們的獨立性，從自身出發(fā)，身臨其境地感受其中的魅力，這樣不僅使他們更加清楚的認識我國現(xiàn)今的市場需求以及存在的一些問題，而且在實際應用中形成了對于解決問題的思維。
3.特色化原則。
特色是學校生存和發(fā)展的關鍵，現(xiàn)在很多高校都將素質教育放在首位，重在培養(yǎng)學生的應用技能，應變能力是社會生存的法則，與時俱進才能不被社會所淘汰。
但是每個學校對于實踐教學的實行又有著不同的方案，創(chuàng)建一套適合自己特色的管理人才的方案。
三、構建實踐教學模式的意見和建議。
1.加強學校與企業(yè)的合作。
為了學生在畢業(yè)后能盡早地適應工作，很多高校都選擇校企合作，鼓勵學生在校期間進入公司實習，接受公司培訓，親身體驗公司管理的過程，了解工作性質以及工作內容，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，或者有一些學校選擇聘請企業(yè)專業(yè)人士來校指導，幫助學生了解企業(yè)內部工作，更加具體形象地解決大家的問題，分析形勢。
企業(yè)也可以根據自身人才需要，從培訓學生中篩選到符合企業(yè)發(fā)展的管理人才，實現(xiàn)互利多贏。
2.重新認識實踐教學對于培養(yǎng)工商管理人才的重要性。
很多高校仍然沒有清楚的認識到實踐教學對于管理型人才培養(yǎng)的重要性，很多仍覺得實踐教學浪費資源。
實踐教學順應時代發(fā)展的需求，為了不被社會所淘汰，學校必須重視工商管理專業(yè)的實踐教學，加大對實踐教學的投入力度，包括人力、物力、財力，在教師評估中對于實踐課教師的評估也要更加公正，這樣教師才有更多的動力和積極性，投入到實踐教學中，培養(yǎng)更多符合社會要求的應用型管理人才。
3.建立較完善的實踐教學方案。
編寫較為完善的時間教學方案作為實踐教學過程中的指導書，作為實踐教學的依據幫助教師完成教學任務。
教學方案要明確教學內容以及教學目的，對于每一次教學課程中遇到的問題要進行分析研究，幫助學生解決疑惑。
對于沒有完成規(guī)定任務的學生要實行獎懲制度，幫助他們重新確定學習目標。
采用計算機等先進的現(xiàn)代化管理手段，對學生進行信息收集，并做好統(tǒng)計、分析工作，即使向上級反映學生的實踐情況。
四、小結。
工商管理專業(yè)的實踐教學順應時代發(fā)展，是社會發(fā)展至今的.必然趨勢，許多高校也認識到這一點，但對于實踐教學的實施仍在積極探索階段，其中也不是產生了一些比較好的方法與措施。
國家對于這一創(chuàng)新也應給予更多的重視，推動這一教學改革的順利進行，為國家培養(yǎng)更多的管理方向的人才，活躍經濟市場，帶來新的朝氣與機遇，達到多贏的目的。
參考文獻：
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十五
自20世紀90年代至今，我國目前已近200所院校設立了工商管理專業(yè)，各高校工商管理專業(yè)就率先采用了案例教學形式，并且已經將其作為一種重要的教學方式。但是，由于案例教學來自國外，導致傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固和尚不完善的教學體系嚴重影響了案例教學模式在我國工商管理專業(yè)的實踐效果，使國外一些經典的案例教學模式在我國實踐過程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評價案例教學在工商管理專業(yè)的實踐模式，對于提高案例教學質量和實踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學模式。
消化型案例教學模式是專業(yè)教師根據工商管理相關專業(yè)課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。
消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確s。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業(yè)課程開展案例教學活動。
二、綜合知識型案例教學模式。
綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規(guī)定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。
綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學習型案例教學模式。
學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的.得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。
但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學使用。
四、表演型案例教學模式。
表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。
表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。
五、實踐型案例教學模式。
實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現(xiàn)在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。
網絡型案例教學模式是學生與教師以網絡為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網絡搜集資料并實現(xiàn)群體共享。教師在教學過程中，主要負責組織討論，引導討論方向，并提出疑問和指出不足。
網絡型教學案例模式下學生搜集資料方便，學生可以通過網絡工具對工商管理案例開展討論。其作用是增強了教學的互動性，提高了學生的參與度，但是這種案例教學模式不僅要求學校配備相應的網絡教學工具和資源網絡,而且案例教學過程中學生與教師不能面對面交流，因此，比較適合工商管理專業(yè)的函授教育。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十六
在工商管理教學體系中，培養(yǎng)應用型人才、應用導向教育是一個非常重要的關鍵性教學目的，mba、emba自不必說，本科和全日制學歷研究生的教學目標對此也非常強調，畢業(yè)生的就業(yè)趨勢和市場需求也充分體現(xiàn)出這個導向，企業(yè)吸收了他們中的大多數(shù)以從事經營實務工作。這種導向就要求學校去著力培養(yǎng)能適應競爭環(huán)境需要的管理者，通過實戰(zhàn)能力、應變能力、創(chuàng)造性思維的塑造，為企業(yè)和社會輸送大批高素質管理人才。因此，工商管理教育的重點之一是提高學習者的實際能力和素質。
管理既是科學，又是藝術，工商管理學科自身具有很強的實踐性和權變性。受教育者對管理知識的學習，無論是知曉了科學管理、營銷管理、戰(zhàn)略管理等管理思想，還是學會了全面質量管理、供應鏈管理、庫存管理等管理方法，都不能保證其成為一個合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權變性?；瘜W實驗中，當物質的參數(shù)和狀態(tài)與理論值相符合時，其實驗結果就會與理論計算結果相一致；經濟學在研究供求關系時，只要現(xiàn)實情況符合理論假設，那么其均衡點就會與通過嚴密數(shù)學推導的均衡點相吻合。
但是，在工商管理中，促使a企業(yè)成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環(huán)境下b企業(yè)就一定會成功或失敗；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說，知識的儲備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運用具有強烈的條件匹配性。工商管理教育要實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標，就必須注重實際能力的培養(yǎng)，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養(yǎng)，首先是必須系統(tǒng)地向學習者傳授管理知識，其次，也是更重要的，是必須將知識真正內化于學習者的頭腦之中，形成現(xiàn)實的處理實際問題的能力和潛意識行為。因此尋找如何實現(xiàn)知識內化、提高能力的路徑是工商管理教學的關鍵所在。
與傳統(tǒng)教學方式相反，案例教學正好注重了能力的培養(yǎng)，強調知識的學習是一個平等對話與研討的過程，教師是作為引導者出現(xiàn)于課堂，對受教育者的學習起導向作用，不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”學習者則從“聽講者”變?yōu)椤皡⑴c者”從“理論的接受者”轉變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”。這種參與式、互動式的教學是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大變革，能有效的傳授知識并有助于理論對個人的內化，培養(yǎng)和増強學習者分析、解決問題的能力。以應用為導向的工商管理教育是希望通過對管理知識的系統(tǒng)學習，以及對個體的內化，培養(yǎng)企業(yè)經營所需的實戰(zhàn)型人才，案例教學正好具備了這種特點，既符合了教學目標又很好應對了管理學科的特性，因而必然會被引入到工商管理教育中來。
知識一般分為兩類，一類是編碼化知識（codifiedknowledge），另一類是隱含經驗類知識（tacitedknowledge）也可稱為顯性和隱性知識（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識以普通媒介，如書本、網絡等為載體而隱含經驗類知識則具有較強的個人屬性，通常存在于個人的頭腦之中，傳播之前先要經過編碼，這類知識往往是個人能力的體現(xiàn)。學習者可以通過教師的講授或自學習得編碼化知識，但卻不能相應的獲得隱含經驗類知識，它只能通過學習者彼此之間共同學習，以及師生之間互動來獲取。
工商管理案例教學通常以現(xiàn)實的企業(yè)經營背景為題材，通過學習者課堂內、外的學習與討論，觀點與意見的交融，達到對不同分析、處理問題視角和方法的體驗，并經由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點。這樣形成的觀點不是簡單的歸納總結，而是經過將外部知識編碼化，再系統(tǒng)內化于自己頭腦的過程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認為在案例教學中存在著隱性知識顯性、顯性知識顯性、顯性知識隱性、隱性知識隱性這四種轉換過程。我們認為在這些復雜轉換過程中，最為核心的是隱含經驗類知識不斷編碼化、編碼化知識不斷內化于個體的這樣一個主要轉換過程，主線是以外部隱含經驗類知識為起點、以內化于個體頭腦中的知識為終點，目標是使學習者的實際能力在這個過程中得到有效的提升，這應該是案例教學最突出的功能。當然這其中也包含著上述其他的轉換形式。
案例教學一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報告撰寫五個階段，知識轉換過程主要就是通過這五個階段來實現(xiàn)。
布置案例是教師確定學習者的任務，明確指向課程的教學目標，這是隱含經驗類知識初步編碼化的過程，案例本身就是編撰者大量隱含經驗類知識的書面再現(xiàn)，并且有的案例布置過程還融入了教師知識的編碼化，因為在紛繁復雜的案例中找到合適的必須以教師的知識、閱歷和經驗為基礎，是素質、水平的體現(xiàn)。
案例研讀階段多以個人方式進行。案例往往具有信息不完全的特性，學生個人根據案例的內容和所涉情況，通過各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現(xiàn)有知識積累的基礎上，以案例為依據，根據自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點和看法。例如要對dell的直銷模式進行分析首先就得了解dell公司的運作背景、以顧客需求為導向的定制等，而要分析toyota的jit生產模式則需要深入了解jit的實質。這是個體隱含經驗類知識逐步編碼化的過程，即從自己的視角、經驗、水平出發(fā)收集資料，將個體知識體現(xiàn)于資料之中，同時也融入了許多編碼知識，為下一階段他人對自己知識的吸收做好準備。
小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個人的思想、觀點一般都能得到充分表達，遇到意見分歧時還會產生激烈的爭論。例如在生產管理中，當對庫存控制案例進行討論時，小組成員會對是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來管理企業(yè)庫存產生分歧，每人都會列舉一大堆論據支持自己的觀點，最后可能會形成統(tǒng)一的觀點，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過程中可以充分地了解他人的觀點、經驗和知識，以及處理問題的視角和方法，大量隱含經驗類知識被有效編碼并被成員所擁有，再內化于個人的頭腦之中，小組初步的分析報告也將融入大量被編碼化的隱含經驗類知識，為更多學習者對本組成員知識的吸收做好準備。
課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個案例教學中的重點環(huán)節(jié)。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點，小組成員個人也可以積極參與。每個觀點都是基于一定的知識積累、經驗和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識，其他學習者可以根據發(fā)言了解隱藏在觀點背后的知識和經驗、處理問題的視角和方法，并將這些與自己的觀點進行對比，找出差異之處，學習掌握那些己被編碼化的隱含經驗類知識，內化成自己的知識，同時也將自己的知識和經驗傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點會進行交鋒，交鋒的激烈程度則會因課程的不同而有所差別，一般來說像財務管理、運營管理、管理信息系統(tǒng)這類基于數(shù)據、定量和技術分析的案例，觀點的發(fā)散性不會太大，即程度不會太激烈；而戰(zhàn)略管理、人力資源、跨文化管理這類基于定性分析的案例，觀點的差異性會很大，碰撞程度會相當激烈，但知識的轉換效果往往也會更佳。
討論結束之后，教師對學習者的觀點進行總體評價，這并非是簡單的對錯評價，不一定要給出一個明確的結論，但必須對成員視角和方法做出點評，這有助于學習者對自己的觀點進行反思和改進，促進知識的內化，同時這也是教師自身隱含知識的再次編碼和傳授。隱含知識被編碼、編碼知識被內化的轉換過程在這一階段得到了很好的體現(xiàn)，案例教學轉換知識、內化于受教育者的目標基本達成，這是對知識的融會貫通，是系統(tǒng)思維方式的形成，是個人實際能力的提升。
案例教學是工商管理教學中的一種有效手段，有利于轉換知識和提高能力。但是，在實施過程中也面臨著許多問題，這些問題如果解決得不好，將使得案例教學難以達到預期的教學目標。
1。案例的合理選擇。
案例教學主要的目的是將知識進行轉換、內化于學習者個體并形成實際能力，轉換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內容又取決于案例的內容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學中知識有效轉換的關鍵一步。我國現(xiàn)行工商管理教學多采用國外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國公司的戰(zhàn)略、理念、經驗和成功之道，特別是展開國際化競爭的手段和方法，是非常值得我們學習的，這些知識的轉換對于培養(yǎng)適應激烈國際競爭、具有較強國際經營理念的實戰(zhàn)人才意義重大。但不可否認的是，我國大多數(shù)企業(yè)在當前和今后相當長一段時間內仍將處于國內經營競爭階段，他們需要對國內營商環(huán)境相當熟悉的管理者，況且國際競爭也在逐步國內化，因此培養(yǎng)適合國內企業(yè)需要的實戰(zhàn)人才也應該是工商管理教學的重要任務之一，正是這個目標的指向性決定了案例教學所要內化的知識和塑造的能力還必須與國內實情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現(xiàn)了國內企業(yè)經營面臨的環(huán)境，因而對這類案例的使用可以培養(yǎng)學習者今后從事國內經營的.能力。
另一方面，發(fā)達國家的企業(yè)多是在成熟市場中成長的，其案例的關注點多集中于流程和戰(zhàn)術層面，但文化、制度的差異，使國內企業(yè)更多面臨的是治理結構、不成熟市場、復雜經營環(huán)境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識在國外案例中是無法體現(xiàn)的，所以要通過知識轉換和能力塑造培養(yǎng)適合國內營商環(huán)境的經營管理者，就必須注重本土案例的使用。根據北大管理案例研究中心對北大、清華、人大、復旦、廈門大學和上海交大部分mba學員、emba學員（含企業(yè)家培訓班學員）的調查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學通過知識轉換和內化，培養(yǎng)學習者實際能力，就必須要注重知識和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過國外案例和本土案例的有效結合，來促進知識的轉換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學員的具體情況來進行。
2。案例教學過程的有效控制。
案例教學強調知識轉換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉換效果就取決于其互動的程度，而教師的引導作用在這里就具體表現(xiàn)為對案例教學過程中互動程度的有效控制。小組討論多在課外進行，遠離教師的視線，這就使得教師對討論的有效性難以監(jiān)控。一部分學習者可能“搭便車”，在研讀階段不認真準備，在小組討論中隨便發(fā)表意見蒙混過關，不是自己真正隱含經驗類知識的外溢，小組的發(fā)言提綱或報告沒有大量融入成員的知識，互動程度較低，這使得小組內知識轉換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識沒有得到很好的交流，當然也就很難說得到有效轉換了。
當教師主導不力時，課堂交流就可能離題萬里，漫無邊際，難以有效指向教學內容，討論與理論知識相脫節(jié)；也有可能是教師不能很好激發(fā)學習者發(fā)言的積極性，每次交流總是少數(shù)幾張熟悉的面孔顯現(xiàn)于講臺，許多羞于、懶于表達者甘當默默無聞的聽眾。無論是哪種情況發(fā)生，學習者個體的隱含經驗知識都不能很好地被他人編碼和內化，知識轉換的過程不能真正發(fā)生，案例教學的目的難以達到。因此，對案例教學互動程度的有效控制是一個非常重要、但又是最難以處理的問題，這只能根據教育者的經驗去把握。
理論教學傾向于向學習者傳遞一套系統(tǒng)、完整、連貫的知識體系，而案例教學只能給出一個個孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識、經驗是零碎的、具體的，結構性不強，缺乏連貫性和完整性。學習者對案例的研究、觀點的形成、意見的表達是建立在相關學科知識基礎之上的，對各種知識的轉換、對他人知識的編碼、對有用知識的內化，都要以強大的理論知識積累作為支撐條件。理論知識積累越多，案例教學中知識轉換的效果也就越明顯。試想，一個不懂任何工商管理理論的人，又如何會對他人優(yōu)秀的管理思想產生共鳴？因此，要使案例教學知識轉換過程有效發(fā)生，首先要保證學習者具備扎實的理論功底。從這個角度來說，案例教學不可能完全取代理論教學，合理分配理論教學和案例教學的課時是知識有效轉換的基礎。案例教學和理論教學在學時的分配上是一種替代關系，二者此消彼漲，即案例教學的課時増加，相應的理論教學的課時就會減少。一般認為，在本科教學和全日制學歷研究生教學中，案例課占總課時的兩成左右較恰當；在mba和在職研究生的教學中，這個比例以三成左右較為合適；而emba教育則應該放更多的精力在案例教學上。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十七
摘要：在工商管理教學過程之中，案例教學法以及知識的轉換理論上是統(tǒng)一結合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時也是相互影響的。而在現(xiàn)實實際的教學情況中，兩者之間的結合卻并不緊密，這種情況最終結果是工商管理人才在實踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復雜一點的問題，這并不能很好地滿足社會對人才的需要。本文主要對工商管理教學中的案例教學和知識轉換兩方面進行研究，具體分析了在工商管理教學過程中案例教學的重要意義，以及知識轉換的具體過程和其存在的一些問題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關人士參考。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇一
摘要：c語言程序設計是一門為許多高校包括獨立學院的非計算機專業(yè)理工系學生開設的一門公共選修課程，其課程設置目標是培養(yǎng)理工類非計算機專業(yè)學生的編程思維和編程能力。筆者基于多年來對“c語言程序設計”課程的實際教學經驗，發(fā)現(xiàn)把編程錯誤案例進行搜集和分析以及討論的教學法融入c語言教學中，能讓學生有更好的分析問題、解決問題的能力，并且可以大大提高編程效率。
關鍵詞：c語言程序；編程思維；錯誤案例教學法。
1c語言中錯誤類型和產生的原因。
1.1c語言程序中的錯誤分類。
在c語言學習編程過程中，一般是三種錯誤，語法錯誤、邏輯錯誤以及運行錯誤。
（1）語法錯誤：沒有按照語言的規(guī)范進行編程而產生的錯誤。如缺少標點符號，變量沒有申明，變量類型出錯，函數(shù)名稱寫錯等等，這些語法錯誤機器一般會給出提示，比如error和warning，在運行的時窗口下會顯示錯誤的個數(shù)以及出錯的原因等信息，很容易被發(fā)覺，如果沒有修改則會影響整個程序的運行。
（2）邏輯錯誤：程序可以正常運行，但是得不到預期的結果。常見錯誤有復合語言的花括號后加分號，輸入輸出的數(shù)據類型與所用格式說明符不一致等等。而這樣的邏輯錯運行時候并沒有提示，比較難發(fā)現(xiàn)，對于初學者而言比較困難，只有在編程中進行系統(tǒng)和全面的考慮才能避免邏輯錯誤。
（3）運行錯誤：在既沒有語法編譯錯誤，也無語法邏輯錯誤的情況下程序運行時發(fā)生的錯誤或者程序會忽然停止運行，比如類型溢出，數(shù)字表達式格式有誤，除零錯誤等等。
1.2程序錯誤解析。
（1）為申明變量或使用一些沒有賦值的自動變量：c語言是一門十分嚴謹?shù)某绦蛘Z言，必須嚴格遵守變量必須先申明后使用的原則，但是很多初學者沒有養(yǎng)成良好的編程習慣就會忘記，直接使用，這樣就會不斷有提示變量未定義的錯誤。
（2）不區(qū)分字母的大小寫：在c語言中，大小寫字母是不同的字符，比如a和a表示的是兩個不同的變量。
（3）分號的亂用：由于分號是c語言的重要組成部分，比如簡單語句以分號為結束標志，復合語句是用一對花括號括起來的一組語句，空語句只有一個分號。學生很容易忘記加分號，或者多加分號。
（4）賦值符號當成“=”使用：在很多人的思維里面“=”符號是“等于”的關系，如a=36，就認為是左邊的a等于右邊的36，實際上是把右邊的36賦值給左邊的a，如果學生的思維停留在前者“等于”的關系，就會明顯出現(xiàn)編譯的錯誤。
（5）數(shù)據類型定義錯誤，造成數(shù)據的溢出：c語言中的整數(shù)數(shù)據類型在-32768到32767之間，由于很多時候編寫程序都是用的是inta，b，一些初學者都會默認用int來定義所有的變量，忽略了數(shù)據類型的范圍，一旦結果超出了這個范圍，甚至是小數(shù)，就會得到不一樣的結果，而這個結果可能在程序的運行并不報錯，也比較難發(fā)現(xiàn)。綜上所述，這些錯誤很多都是學習程序的學生沒有養(yǎng)成良好的編程習慣而造成，這樣的錯誤防不勝防。只有在錯誤中學習，不斷對錯誤進行分析，才能提高自身的編程能力。
2基于錯誤案例培養(yǎng)的c語言程序設計改革的具體措施。
2.1對錯誤案例進行搜集和分類。
搜集錯誤案例是一項艱苦的勞動，需要花費一定的時間和精力。首先教師需要明確c語言課程的所有教學內容，對錯誤案例的搜集也要有針對性，對于教師的要求就是需要研讀教材，根據教學的對象和教學內容知識點分布，搜集實踐教學中記錄的錯誤日志文件，進行錯誤案例設計，并對錯誤案例進行評估，記錄學生在分析錯誤案例中遇到的問題和反應，從而擬定相應的教學方案。其次可以讓學生組織興趣小組，大約5-6人一組，這樣可以減輕教師的工作，可以由組長協(xié)助教師和組員對于提交的錯誤進行分類和整理，甚至可以按章節(jié)按知識點進行分類，因為學生編程過程中肯定有很多重復的錯誤，如果一一進行上報和記錄會非常繁瑣，組長只需對錯誤的類別和錯誤的頻率進行記錄，就會很有利的協(xié)助教師進行錯誤案例的設計。最后即學生自己的工作，因為真正需要學習實踐的是學生本人，雖然每個組有組長，但是組長同樣也是學生，他（她）的工作是既要保證自己的學習，也要匯總其他組員的學習情況，工作比較繁重，所以最好要求每一個學生自己也準備錯誤日志筆記本，對自己在實踐練習中出現(xiàn)的問題，涉及到的知識點，疑問，錯誤的原因進行整理和記錄，當然如果學生覺得時間有限，也可以用手機進行拍照，如果能通過翻閱圖書，搜索網絡的方式改正錯誤更好，實在沒有能力改正可以去請教其他組員和教師，這樣更能加深對錯誤的記錄，尤其需要關注編程過程中經常出現(xiàn)的典型問題，這類問題可能經過多次調試也沒有結果，需要加強對待，如果經過大家的幫忙或老師的指導后有了解決方案也需要記錄下來，以備下次練習出現(xiàn)相關性問題可以自行解決。
2.2對錯誤案例進行分析和討論。
通過上面的途徑，教師匯總了課堂教學中的錯誤案例后，就可以進行典型錯誤案例設計，可以在課堂正常教學中穿插講解，比如可以先對學生提出錯誤案例問題，引導學生探索錯誤案例涉及的知識點，疑問，最終的解決方案等等。比如講解選擇結構的.錯誤案例代碼，可以先詢問學生這段錯誤的案例代碼主要是什么結構？如果是選擇結構，再從頭到尾分析代碼的步驟，根據所學流程圖的知識，讓學生根據此段代碼畫出該程序的簡單流程圖。再通過對流程圖的講解很自然引出選擇結構的語法知識點，并找出該代碼真正錯誤的原因，最后讓學生列舉出日常生活中涉及到選擇結構即條件判斷的例子。教師還可以根據錯誤的類型在實踐環(huán)節(jié)中給出相應的錯誤代碼，讓學生檢驗課堂學習的效果，避免編程過程中犯同類錯誤，在更正錯誤的過程中發(fā)現(xiàn)積極性，培養(yǎng)良好的編程習慣。
2.3教學效果及評價。
通過在c語言程序課教學中引入錯誤案例學習，既能提高學生自主學習的效率、在實踐中取得了更好的教學效果，也能大大提高學生的編程能力，例如，學生在定義數(shù)組的時候容易忽視數(shù)組的個數(shù)，可能會錯誤地使用下標的數(shù)字，只要教師在錯誤案例中重復申明該類錯誤，學生才會加深記憶，經過強調學生則會避免此類錯誤。通過對上課學生進行匿名問卷調查發(fā)現(xiàn)，100%的學生認為采用錯誤案例分析和討論的學習模式比傳統(tǒng)教師課堂填鴨式講授語法知識點的模式更能提高自己的學習能力和學習效率。
3結論。
想要提高c語言的編程能力，以及提高教學效果，可以從錯誤案例的搜集與分類開始，再引導學生通過錯誤案例分析與討論解決實際問題，理清課程知識體系。錯誤案例教學法的運用有利于學生程序思維的建立，有利于學生程序設計能力的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義。在實際編程過程中還有其他的可能性，這需要教師在以后的教學過程中更要留心，更要注意錯誤經驗的積累，所以研究此問題不僅僅可以提高學生的編程能力，而且對于教師自身教學技能理論加強也有著重要的實際意義。
參考文獻：
[3]薛非.品悟c：拋棄c程序設計中的謬誤與惡習[m].北京：清華大學出版社，.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇二
案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。在此我們不做展開分析。創(chuàng)新己成為我國高校教育改革的主旋律，教學方法的創(chuàng)新和改革日益引起師生們的關注。備受國外推崇的案例教學法在我國高校推廣和應用中卻遭到冷遇，這個問題讓筆者產生了很大的困惑。帶著對這個問題的思考，筆者查閱大量國內外相關資料，這里結合長期的教學實踐經驗，對案例教學法進行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。
案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現(xiàn)實第一手資料，真實、有環(huán)境、有情節(jié)，因此案例教學法也稱具體事例教學法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規(guī)律。案例教學法(aemethodsofteaching)是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，培養(yǎng)學習者實際應用能力的教學方法。20世紀初，案例教學開始被運用于商業(yè)和企業(yè)管理案例，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。
在諸多的案例教學法中，全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院的案例教學，正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，使案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，各種國外經濟學說的介紹和引進，案例教學法也被介紹到國內來。這種教學模式的特點是學生作為教學活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研宄性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。
與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優(yōu)勢，如在改革傳統(tǒng)教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有很強的實踐性。工商企業(yè)管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。案例教學法的所有案例均是現(xiàn)實企業(yè)經營中己經發(fā)生的事實。
案例教學主要目的是使學生掌握該專業(yè)在現(xiàn)實社會中的實際運作，以及培養(yǎng)學生高層次的學習能力在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并要按照課程的要求進行市場與環(huán)境分析調查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目回答老師和同學的提問這無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都有是一種鍛煉和提高。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇三
摘要:案例教學法作為培養(yǎng)學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數(shù)教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，取得好的教學效果。
案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業(yè)務實踐中的重要思想、技能及內在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規(guī)范，對教學的改革起到了很好的促進作用。
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
1.素質教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養(yǎng)。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養(yǎng)他們獨立思考和解決實際問題的能力。
2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現(xiàn)實的“現(xiàn)場”，讓他們從他人的成功經驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規(guī)律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。
3.培養(yǎng)和提高教師素質的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結合，從而推動整個教師隊伍素質的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。
教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發(fā)、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。
1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關知識相聯(lián)系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發(fā)生的出人意料而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現(xiàn)成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據相關資料，創(chuàng)設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規(guī)律，達到既定的教學目標就是成功的案例。
2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發(fā)性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節(jié)奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統(tǒng)一的認識和看法，然后派代表發(fā)言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發(fā)表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣的教學形式。根據教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。
3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。
總之，案例教學法是對傳統(tǒng)課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻。
1.金延平.人力資源管理專業(yè)案例教學法探析.教書育人2009(1).
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇四
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓，全體護士參加了此次培訓。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學習，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風險，預防護理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質、安全的護理服務。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇五
在當前素質教學時代背景下，培養(yǎng)出高素質的酒店管理人才是教學目的，教師需要結合實際情況，合理、靈活應用案例教學方式。培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技能型、應用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質、專業(yè)技能，確保教學的有效性。
案例教學方式應用過程中，就案例應用需要盡可能選取經典、高質量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎上。舉一反三，相互滲透，不斷激發(fā)酒店專業(yè)學生的學習、探索熱情，全面激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應用中，需要合理選取課堂內容，緊扣教學主題，確保教學內容的生動性、啟發(fā)性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經典案例。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇六
［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉變。《經濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經濟學》教學中的應用。
《經濟學》是一門對經濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經濟學》的知識。
一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情。
作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。
二、豐富案例教學，提高課堂效率。
案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。
三、及時反思案例，提高教學質量。
很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內容進行反思，對教學過程中所產生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。
四、課下搜集案例，鞏固教學成果。
優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督洕鷮W》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內容，組織學生根據所要學習的內容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據學習內容來搜集相關案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經驗，讓案例教學法更適合實際教學。
參考文獻：
［2］賴穎.論案例教學法在高職院?！督洕鷮W基礎》課程中的應用［j］.經營管理者，（24）：365.
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇七
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫(yī)學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。
生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，在醫(yī)學教學中有承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業(yè)學生必須掌握，對臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、口腔醫(yī)學學生亦必不可少，但是生物化學課程內容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產生厭學情緒，是一直以來醫(yī)學生普遍感到難學的一門醫(yī)學基礎課程[1]。
筆者將案例教學法應用到醫(yī)學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的?，F(xiàn)將應用案例教學法的體會總結報道如下：
1傳統(tǒng)教學法和案例教學法。
生物化學的傳統(tǒng)教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯(lián)系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮，教學效果不盡人意。傳統(tǒng)教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫(yī)學教育的發(fā)展和學生的需求。
案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫(yī)學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫(yī)學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養(yǎng)了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫(yī)學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。
在生物化學教學中的具體應用物質代謝及調節(jié)是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養(yǎng)物質代謝的重點。糖代謝使學生自然聯(lián)想到糖尿病，隨著社會經濟的發(fā)展，人們生活方式的改變，人類居住環(huán)境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內的發(fā)病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫(yī)學生，應該了解糖尿病為什么會產生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。
脂代謝也在三大營養(yǎng)物質代謝中占重要地位，且內容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯(lián)想到脂肪肝，近年來，隨著社會經濟的.發(fā)展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養(yǎng)過剩性脂肪肝的發(fā)病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現(xiàn)代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發(fā)癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。
氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內構成蛋白質分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內具有特殊的生理功能，是生物體內不可缺少的營養(yǎng)成分之一。食物蛋白質的質和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質合成的量，尤其是對青少年的生長發(fā)育、孕產婦的優(yōu)生優(yōu)育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯(lián)系奶粉行業(yè)的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質含氮量，又如何引起泌尿系統(tǒng)結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉運、解毒以及臨床上發(fā)生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發(fā)病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。
3.1觀念和角色的轉換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉變?yōu)閰⑴c者、協(xié)助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統(tǒng)教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習意識[5]。
3.2典型案例的精選。
選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養(yǎng)目標，使案例與主題內容聯(lián)系密切，根據不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統(tǒng)的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。
3.3提高自身素質。
在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫(yī)學院校畢業(yè)的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。
3.4注重學生能力的培養(yǎng)。
案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協(xié)作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯(lián)系實際的方法，從而逐步讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。
4小結。
案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現(xiàn)教師由理論到實踐的轉化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統(tǒng)的教學觀念，有助于培養(yǎng)醫(yī)學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發(fā)展和教學改革的深入而不斷向前發(fā)展[7-8]。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇八
論文摘要:知識轉換是知識管理中的核心內容，本文通過分析知識轉換的內容及意義，提出了知識轉換的三種形式，并討論了實現(xiàn)知識轉換的保障措施。
隨著知識經濟的崛起，由知識經濟催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經濟的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術問題，而且是以人為本結合信息與技術的過程。其核心內容就是在組織內部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當前的社會信息環(huán)境給我們提供了更好的信息基礎，也為知識管理的實施提供了最佳契機。
知識的轉換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻中，如報告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學習它、運用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點、經驗等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術把明細化的知識編碼，貯存在數(shù)據庫中，組織內部的任何人都可以通過計算機網絡直接調用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內部人員重復利用，既節(jié)省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經濟收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現(xiàn)出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強調的是投資人力資源，大量引進一流的專家學者，花巨資鼓勵他們與組織內部人員進行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉換，也就沒有了知識的共享和創(chuàng)新;沒有了知識的創(chuàng)新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉換加速了知識的生產和積聚。組織內的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現(xiàn)出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進行學習。其次，知識的轉化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經過自己的加工重新轉換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創(chuàng)新與增值。知識管理就是不停地對知識轉換進行管理，每一次知識的轉換就是一次知識的創(chuàng)新，每一次知識的創(chuàng)新都會對組織的發(fā)展提供新的動力。
2知識轉換的形成。
2.1個人的隱性知識轉換成個人的顯性知識是知識的外化。
知識的外化就是將組織內部成員頭腦中的隱性知識轉化為自己可以表達、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規(guī)范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉化為顯性知識的過程中，需要創(chuàng)造新的顯性概念，才能表達出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產生就會模型化，也就是創(chuàng)造了新的知識，這種新的知識為組織系統(tǒng)的知識庫注入了新的內容。這一轉換是知識的外化，而知識的外化是知識創(chuàng)造的關鍵。
2.2組織的顯性知識轉化為個人的隱性知識是知識的裂變。
知識的裂變是知識創(chuàng)造的根源。組織的顯性知識就是組織系統(tǒng)內知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統(tǒng)內的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結構，有的可能創(chuàng)造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創(chuàng)造出更多的新知識。組織內顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變?yōu)槎喾N不同的知識，也只有經過知識的裂變，才會使組織內的顯性知識發(fā)揮它應有的作用。
2.3個人的顯性知識轉換成組織的顯性知識是知識的聚變。
知識的聚變是知識管理的本質。個人的顯性知識只有成為組織系統(tǒng)內知識庫的一部分，才會使組織內的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內的其他成員所學習利用，這一轉換也沒有真正的意義。組織系統(tǒng)內的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉換成的顯性知識越多。知識的創(chuàng)新越多，越有利于組織內成員的利用，這就為知識的共享和再創(chuàng)造提供了基礎條件。
3實現(xiàn)知識管理的保障措施。
3.1建立靈活的組織結構。
組織結構是組織的重要資本形式，建立能高效實現(xiàn)組織功能的組織結構是首要的保障措施。在當前的信息環(huán)境下，組織結構既要體現(xiàn)其穩(wěn)定性，又要體現(xiàn)其靈活性。綜合當前的研究成果，筆者認為要構建合適的組織結構形態(tài)，必須實現(xiàn)組織結構從單一狀態(tài)向雙重模式、從結構化部門向夢幻團隊、從金字塔向倒金字塔、從線性關聯(lián)到蛛網互聯(lián)的轉變。其中第一個轉變是基礎，它體現(xiàn)了這樣一種思想，即組織結構的設計一方面要基于職能構建一個穩(wěn)定的基礎組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構建基于任務的可變動、多任務、多功能的動態(tài)服務團隊，體現(xiàn)出更多的臨時性和虛擬性，主要運用于關鍵性管理任務。建立雙重模式組織結構，既能保證組織的穩(wěn)定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現(xiàn)象的重要手段。只有當這一轉變實現(xiàn)后，其它的三種轉變才會有實現(xiàn)的.可能。
3.2制定人本的管理制度。
在管理制度的制定方面，首先應實現(xiàn)從重物管理到重人管理的基本理念轉變。以人為本的管理理念應實現(xiàn)下列三方面的轉變:從管理約束向相互信任轉變，從監(jiān)督勞動向積極支持轉變，從任務分配向公平競爭轉變。在具體的管理制度建設上，可從以下幾個方面人手:(1)構建組織結構的管理制度，實現(xiàn)從基于基本結構的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結構的管理，叢基于穩(wěn)定結構的管理到基于變化的管理的轉變。(2)構建效用管理制度，實現(xiàn)從基于過程的管理到基于結果的管理，從基于標件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉變。(3)構建人力資源管理制度，實現(xiàn)從基于人員考核的管理到基于培養(yǎng)知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團隊和項目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協(xié)作和參與的管理。
3.3選擇適用的關健技術。
技術雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術支撐實現(xiàn)知識管理也是不可能的。筆者認為以下三方面的技術是必要的:(1)知識存儲技術。組織的知識資產存儲應采用數(shù)據倉庫技術。數(shù)據倉庫技術是面向主題的、整合的、穩(wěn)定的并且時變的數(shù)據集合，用以支持決策管理。它從多個內容相關、物理和邏輯上獨立的數(shù)據源中提取面向主題的數(shù)據信息。所有這些特征都和知識資產的累積、整理和利用相適應，是知識管理的技術基礎環(huán)節(jié)。(2)知識表達技術。知識的重用與共享是知識管理的目標之一。要實現(xiàn)這一目標，需要一種形式化的知識表示規(guī)范，尤其是當前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實現(xiàn)這一目標。概念集是指特定應用領域公認的關于該領域的對象及對象關系的概念化表示，它提供了知識共享的關鍵技術。由于概念集在邏輯和應用上的相互關聯(lián)，人們可以利用概念集間的概念繼承關系、語義關系和引用關系來復用概念，從而達到不同領域間的知識共享。建立可以共享和重復的各領域概念集不僅是知識表示的需要，也是實現(xiàn)知識共享和重用的關鍵技術，是實施知識管理的基礎性工作。(3)知識獲取技術。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發(fā)現(xiàn)、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機器輔助的人工獲取和機器自動獲取。在當前的信息環(huán)境下，機器自動獲取應該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術是數(shù)據挖掘技術，簡單地說就是從大量數(shù)據中提取或挖掘知識?？傊?，在實現(xiàn)知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產是基礎因素，員工的基本素質是實現(xiàn)知識管理的關鍵因素，管理機制是制約因素，技術是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實現(xiàn)知識間的轉換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇九
為大家推薦文人法學與應用法學，歡迎各位法學畢業(yè)的同學閱讀!
摘要：應用法學是應用法律或適用法律的科學，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。應用法學的研究對象是從不同法律職業(yè)主體角度探尋各自履行職責適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導示范為基礎，建立法律適用的主體論、方法論及對象論，從而構建科學合理的應用法學學科體系。
關鍵詞：應用法學;司法公正;文人法學;。
一、應用法學的概念及內涵。
所謂應用法學，是相對于理論法學而言的，即是指應用法律或適用法律的科學，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規(guī)律等內容的法學學科?，F(xiàn)有通說觀點認為，應用法學主要包括有刑法學、行政法學、民法學、商法學、經濟法學、勞動與社會保障法學、環(huán)境法學、國際法學、軍事法學以及民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政訴訟法學等部門法學。但筆者認為，從廣義上講，上述部門法學也應當屬于理論法學范疇，真正的“應用法學”應當是一門嶄新的法學學科，其既區(qū)別于既有的部門法學而具有自己獨特的內涵，更區(qū)別于法理學、法律史學等狹義的純粹的理論法學。
對于應用法學能否成為一門獨立的法學學科，目前在我國法學理論界尚存在著較大爭議。筆者認為，與既有的理論法學相比，應用法學體現(xiàn)出自己的特征，具有自己獨立的研究對象和體系，應當成為一門獨立的法學學科。
二、應用法學的主要特征。
應用法學與既有的理論法學相比，有其自己獨特的學科特征。從某種意義上講，理論法學為法制建設提供應然性方向，應用法學則旨在為法律實現(xiàn)提供實然性保障。具體而言，應用法學至少應當具有以下特征：
(一)突出的操作性特征。理論法學側重于研究法學的概念、歷史、原理、原則、價值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關注的'重點是法學理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學理性特征。而應用法學重點研究的是運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規(guī)律等“形而下”的實踐性問題，關注的重點是法律規(guī)定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。
(二)鮮明的主體性特征。理論法學主要強調以法律事實為基礎，重點研究對特定法律關系的調整，包括法律關系的主體、客體和內容等，凸顯“事”的客觀存在性。而應用法學是在堅持法律統(tǒng)一實施的基礎上，重點從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責運用法律或法律適用的方法、技術、原則、規(guī)律等，彰顯“人”的主觀能動性。比如：在理論法學中，對刑事案件的處理，刑事訴訟法學重點研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執(zhí)行等辦“事”的程序規(guī)則問題，刑法學則重點研究的是犯罪構成及其刑罰等辦“事”的實體結果問題;而在應用法學中，重點研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對在刑事案件的處理過程中，如何具體運用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責的問題，體現(xiàn)出鮮明的主體性特征。
(三)明顯的綜合性特征。理論法學主要是以調整對象為基礎進行學科分類，主要包括行政法學、刑法學、民法學、商法學、經濟法學等，但單一的學科往往并不能解決復雜的實務問題。而應用法學主要是以解決實務問題為宗旨，在運用法律或適用法律過程中往往同時跨越多個部門法學學科。比如：對于當事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關系和財產關系，如果夫妻共同財產包括有公司股權、不動產等，那么在處理離婚案件時，不僅僅要適用婚姻法，同時也要適用公司法、物權法等規(guī)定;如果要通過訴訟程序解決，還會涉及到適用民事訴訟法的規(guī)定。由此可見，應用法學的跨學科綜合性應用特征尤為明顯。
(四)特殊的方法論特征。理論法學的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻分析方法等。而應用法學的研究方法主要是實證分析方法，如案例收集、問卷調查、個人訪談等方式。具體而言，一是通過收集大量案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各類案件進行類型化分析，著力研究同類案件運用法律或適用法律的特點和規(guī)律，并進行歸納總結，以實現(xiàn)類案適用法律的統(tǒng)一。二是通過關注典型案例針對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的具有代表性特別是影響性案件進行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學原理，并進而演繹推廣，形成指導性案例，用于指導司法實踐實現(xiàn)法律的統(tǒng)一實施。
三、“文人法學”的幾種特色。
其一，擅長以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學枯燥生硬的本色。比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當詩人”，從來文辭優(yōu)美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進“法學與文學”的領域，其總體的研究個性，在此方面頗有典范意義。
其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運用，借以催發(fā)其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學人或學子)的情感多發(fā)性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關系。不言而喻，賀衛(wèi)方教授的魔力，便在部分上得益于此。
其三，偶爾也表現(xiàn)出對法學學科、尤其是對其中的部門法學本身的某種輕慢的、多少有點兒“陪你玩玩”的態(tài)度，卻在一種蕭散簡遠的風格中縱橫捭闔，暗含機鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。馮象教授或許即可謂此方面的代表。
在法學的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續(xù)留在法學陣營之內，但卻熱衷于其他的志業(yè)。。
總而言之，應用法學的研究對象是以特定法律職業(yè)主體運用法律或適用法律的一般基礎理論、類案的統(tǒng)一處理、個案的指導示范為基礎，以實現(xiàn)運用法律或適用法律的協(xié)調統(tǒng)一、尺度統(tǒng)一、示范統(tǒng)一為目的，并在此基礎上建立起法律適用的主體論、方法論及對象論，以構建科學合理的應用法學學科體系。
參考文獻：
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十
一是缺乏適用、規(guī)范的管理案例教材。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經驗論證，普遍存在的問題有:局限于知識點案例，缺乏綜合案例;注重定性研宄，忽視定量分析;國外案例很多，國內案例很少;著重于敘述說明，忽略提供背景材料。
二是缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論。教師和學生為順利進行管理案例討論都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境?，F(xiàn)有的管理學案例教學中除個別學校的案例教學設施比較先進以外，大多數(shù)學校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的信息資料，缺乏多媒體教學工具和高質量的課件。教學經費上投入少。把案例教學，作為提高教育教學質量和規(guī)范教育管理的一個手段。眾所周知，教學工作是一種獨立性強，隨意性大的工作，歷來存在難以規(guī)范和管理的問題，把案例教學作為規(guī)范教育管理的手段可以提高高校教育教學質量。
三是考試制度需要改革。主要側重學生全面素質和綜合能力的考核，而不是局限于以分數(shù)衡量知識水平。在某些注重學生能力的課程考核時以開卷、寫分析文章、學期論文等方式進行成績鑒定。注重平時成績，實行等級制考核。有效解決案例教學課程成績評定的難題。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學內容主要包括案例教學法理論研宄、企業(yè)管理案例課堂教學研宄和企業(yè)管理案例實踐教學研宄三部分。
(3)企業(yè)管理案例實踐教學研宄，主要內容是研宄教學案例的實踐，即在教學案例教學的基礎上，針對一個案例設計實踐教學環(huán)節(jié)課題，讓學生根據課題深入到企業(yè)進行實際調研，對案例的內容結合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯，即實踐。教學內容主要是先由任課教師根據課堂教學講授的案例內容、設計實踐教學環(huán)節(jié)教學目標、要求及實踐內容，分組調研、布置討論題，學生到企事業(yè)單位，結合案例內容分組進行實際調研和查閱資料，調研總結、調研報告、討論題的答案及課程考核答辯形式等。
工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學具體做法如下：通過工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例教學的研宄找到一種使工商管理類專業(yè)企業(yè)管理案例課理論與實踐教學的有效方法，重點是企業(yè)管理案例課實踐教學的新模式，從而尋求有效地加強學生創(chuàng)新能力和素質教育方法和途徑。
企業(yè)管理案例教學重在構建工商管理類專業(yè)管理案例理論與實踐教學新模式，使企業(yè)管理案例教學成為一種引導、啟發(fā)式教學，改變教學過程中單獨由教師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓練有機地結合起來，能夠從管理案例所營造的實踐氛圍中學習管理知識和管理技能，使之成為一種參與式教學，在教學中加強學生素質教育，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
管理學案例實踐教學的研宄內容主要是按工商管理類專業(yè)教學的內容主要為組織管理與組織結構設計、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷與市場調研、財務管理、生產與運作管理、cs戰(zhàn)略策劃與實施、企業(yè)信息化管理、企業(yè)依法經營、企業(yè)人力資源管理、資本運營管理等十個單元。每單元1~2個案例，根據各單元學科課程教學大綱的要求，1~2個案例涵蓋了單元學科的重點與難點，每個案例的知識點既是案例對應的專業(yè)學科的基本概念、管理、原則、方法等知識點。
通過對案例情景事件的描述，讓學生了解現(xiàn)實中的企業(yè)管理實踐過程，身臨其境地進入企業(yè)管理者的角色，面對企業(yè)錯綜復雜的外部環(huán)境、內部條件，獨立地開動腦筋、深思熟慮，為案例企業(yè)判別問題所在、分析其原因、提出解決對策，并對所提出各種對策進行可行性分析判斷、直到優(yōu)選出滿意方案。其課堂教學在課程的教學手段上，采用多媒體式教學、視頻教學(vcd)通過采用課內引導，課堂討論，交分析報告等形式，以加深學生對以學管理綜合案例基本理論和基本方法的理解和掌握。在管理綜合案例課堂教學的基礎上，針對一個案例，深入企業(yè)實際調研，對案例的內容結合企業(yè)實際進行描述、分析、形成調研報告，進行考試答辯。通過反復多次的答辯過程，使學生摸索到解決問題的思維規(guī)律，進而提高其管理決策的技能水平。
教學模式上先由10位教師每位教師講授案例內容、分組調研(10人一組)、布置討論題，學生用業(yè)余時間(或暑假)進行調研(到企事業(yè)單位，結合案例內容分組進行實際調研)和查閱資料，調研后進行總結，寫出調研報告和討論題的答案，10位教師用10學時分組進行課程考核，課程考核采取答辯形式。
除了課程10學時的實踐以外，在實踐教學環(huán)節(jié)上，要與專業(yè)實習結合起來，加大實踐環(huán)節(jié)，讓學生真正把案例把握了，理論與實踐有效的結合。成績考核方式。考試為采取答辯形式。課程考核采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級分制，課程任課教師分組對學生進行答辯考核，學生以組為單位，形成討論題的回答意見和實際調研報告，主要考核學生的上課出勤、結合案例到企事業(yè)單位實際調研情況、查閱資料回答案例討論題的情況、答辯情況及創(chuàng)新工作等情況?？荚嚳偝煽?平時成績+實踐考試成績。其中:平時成績占50%實踐考試成績占50%(以學校的規(guī)定為準)平時成績由上課出勤、作業(yè)成績與課堂討論、回答問題等構成，其所占比例由任課老師根據具體情況決定。實踐考試成績由實踐調研的參與情況、實踐訓練課題的完成情況、實踐報告、實踐答辯情況等構成。
企業(yè)管理案例教學還要開展數(shù)字化管理案例教學的探索，運用網絡技術的開發(fā)與應用，研宄案例教學方法的創(chuàng)新，編寫案例教學課件，使案例教學由文字型案例到多媒體型案例、由靜態(tài)封閉的課堂討論到動態(tài)開放的課內外交流、由課堂交流討論到電腦設計仿真、由師生的雙向溝通到團隊的多向溝通，從而適應數(shù)字化環(huán)境下人才的培養(yǎng)。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十一
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網吧縱火案”中兩名初中青年因為和網吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候學生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十二
當今社會上比較缺少一些高素質工商管理人才，但是，社會和企業(yè)的需求是較大的。而從高校中出來的工商管理人才往往在許多方面都存在著不足，并不能很好地滿足社會需要，這些方面可能有實踐經驗的缺乏、在知識應用技巧方面的積累并不足夠。案例教學法實際上是在實踐中來運用所學的知識，這不僅可以鞏固學生所學知識，也能促進學生知識轉化成能力的這一過程。由此可知，案例教學法對于高校培養(yǎng)出可以很好地滿足社會需要的人才具有重要意義。雖然這種教學方法有著許多好處，但是其仍然是存在著一些問題，需要對其不斷研究和改進。
工商管理有著其適合的教學體系，其中比較重要的一部分就是教學的目的，而相當重要的一個教學目的就是可以為社會培養(yǎng)和輸送應用型人才，在不同的教育層次也很好地體現(xiàn)了這一點，比如在本科教育和全日制的研究生教育中就比較注重這個教學目的。培養(yǎng)出應用型人才的教學目的就要求著高校要培養(yǎng)出可以適應競爭環(huán)境的工商管理人才，通過培養(yǎng)教育對象的各種能力，來幫助教育對象成為高素質工商管理人才，這些能力都是需要的，包括了隨機應變能力，因為現(xiàn)實和情況總是多變的，這種能力相當重要；還有實戰(zhàn)能力，要在實踐過程中可以發(fā)揮出作用，不能只有書本知識而無實干能力；還要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是企業(yè)和社會前進和發(fā)展的動力，由此，創(chuàng)新能力不可忽視。工商管理教學中案例教學法就能很好地培養(yǎng)學生這幾種能力，幫助教育對象可以滿足社會需求。這對企業(yè)的發(fā)展和社會的進步也是有著一定的意義。管理具有科學性，從某種意義上來說其也是一種藝術。工商管理光具備管理知識是不行的，還需要具備實踐能力，因為管理本身就具備較強的實踐性。由此一個合格的管理者，不僅熟悉營銷管理、戰(zhàn)略管理、科學管理等管理思想和掌握庫存管理、全面質量管理、供應鏈管理等管理方法，在現(xiàn)實問題中還具備著較強隨機應變能力和處理能力。由此可知道知識只是管理成功的一個先決條件而不是必然條件。因為在實際的工商管理中，一個使得企業(yè)成功的方法并不一定就可以讓在同樣的環(huán)境下另一個企業(yè)成功，同時，一個導致企業(yè)失敗的管理方法并不一定也會使得另一個企業(yè)失敗。理論知識的運用具有較高要求的條件匹配才能獲得巨大的成功。因此，在培養(yǎng)應用型人才時，必須要強調實際能力的培養(yǎng)，要在任何時候都可以靈活地運用策略方法來解決問題。想要培養(yǎng)出這種能力，首先就要教授教育對象管理知識，這是基礎，隨后就是完成知識轉換過程，即幫助學生把知識轉換成內在的能力。按照工商管理傳統(tǒng)的教學法是并不能很好地完成教學目標，因為這種方法強調的是教師在課堂上講授知識，學生比較被動，對知識的吸收和能力的培養(yǎng)都不能起到一個理想的效果。而案例教學法可以很好地完成工商管理教學目標以及培養(yǎng)教育對象實際的能力。案例教學法強調教師的角色是引導者，起的是對教育對象的指導作用，不再像傳統(tǒng)教學方法那樣一味地講授，教育對象改變了被動接受的學習狀態(tài)，變成了參與者，將其主動積極性和創(chuàng)造性思維發(fā)揮了出來，這對于知識的學習和能力的培養(yǎng)有著較大的促進作用。有著參與性、互動性特點的案例教學法能夠有效地教育對象將理論知識內化，增強教育對象分析和處理問題的能力。案例教學法由于其自身所具備的一些優(yōu)勢與工商管理教學目標不謀而合，自然是會被運用到工商管理教學中來的。
在工商管理教學過程中，有著較為豐富的案例素材，使用案例也是較為頻繁，而應用案例教學法得到的效果卻并不理想；這是因為知識轉換過程并沒有在教學中做好，并沒有將案例轉化為有效的知識，也并沒有將知識最終轉化為能力。在工商管理教學運用案例教學法時可能會存在一些問題，這些問題都可能使得應用案例教學法的效果不理想。在工商管理教學中可能在選擇案例環(huán)節(jié)中并沒有做好。案例的選擇是較為重要的，并非與知識點有著相似性就可以選擇，要和當今時代的社會環(huán)境結合起來，才能有效。在教學中，案例分析和探討時學生較為被動。在案例教學法中，會有一些相關的問題提出，這些問題往往都是在事先準備好的，由此在一定程度上缺少了創(chuàng)造性，學生主動地回答的情況并不理想。以上講的兩個方面都可能使得在工商管理教學中運用案例教學法不成功。
前文提到，影響工商管理教學中案例教學法效果的.問題中就有知識轉換未做好，由此，做好知識轉換對于工商管理教學是非常重要的。在工商管理教學過程中運用案例教學選用的題材通常是現(xiàn)實實際中的企業(yè)經營問題，學習方式是教育對象通過課內和課外的學習和討論，最終形成自己的觀點，在這個過程之中，要體驗多種分析和處理問題的角度和方法。在這種情況下形成的觀點并非簡易的總結，而是要經過一個將知識編碼的過程，即知識轉換過程。知識轉換的過程有多種，其中涉及了知識類型的問題。知識一般意義上分為兩種，一種是顯性和隱形知識（隱含經驗類知識），一種是編碼化知識。前者與個人有著較大的關系，往往是存在于個體的頭腦中，在傳播之前需要經過編碼的過程，這種知識很好地體現(xiàn)了個人的能力；后者通常是以網絡和書本為載體的知識。在多種知識轉換過程中，核心的過程是隱含經驗類知識不斷地進行編碼，然后個體不斷地對編碼化知識進行內化。這個過程可以有效地使教育對象的實際能力得到增強。案例教學具體的包括了3個部分，分別是案例部分、討論部分、分析和報告部分，其中案例部分是布置案例和對案例進行研讀，討論部分是又有兩個階段，先是小組討論，再是課堂討論，在這總共五個階段中都包含了知識轉換過程。由此可見知識轉換過程的重要性。
四、知識轉換過程中需要注意的問題。
案例教學法可以促進知識的轉換，但是在現(xiàn)實的情況中也存在著一些問題，這些問題可能是影響教學目標最終實現(xiàn)的阻礙，由此，在知識轉換過程中解決好這些問題具有較大的意義。
（一）控制案例教學過程。
知識的轉換往往是建立在共同的研討和交流基礎之上的，由此可知知識轉換最終取得的效果就與研討和交流有著較大的關系，教師要起到良好的作用在案例教學過程中控制好教育對象的研討和交流，促進教育對象的知識轉換。在案例教學過程中的小組討論階段，可能存在搭便車的現(xiàn)象，即在研讀案例階段并未認真準備下功夫，在小組討論時為了混過去而隨意地發(fā)表意見，這對教育對象的學習是不利的，教師要在這方面有一個好的控制。
（二）合理地選擇案例。
在工商管理教學過程中，知識的內容在很大程度上受到案例的影響，因為案例教學法的任務就是進行知識轉換，幫助教育對象內化知識而形成實際能力，知識是來自于案例的。由此可知想要保證知識的轉換，那么案例的選擇是極其重要的一個環(huán)節(jié)。
五、結語。
綜上所述，在工商管理教學過程中運用案例教學法是非常正確的選擇，因為案例教學法具備參與性和互動性的特點以及其自身的一些優(yōu)勢，比如有著豐富的實踐經驗和知識的運用技巧。在應用案例教學法由于一些問題可能使得最終的效果并不理想，比如選擇案例不合理，這個問題并不難解決，值得注意的是在選擇案例時要與現(xiàn)今社會環(huán)境結合起來。工商管理教學中的知識轉化過程也是極為重要的，因為其是教育對象內化知識而形成能力的重要過程，因此強調知識的轉化具有較大的意義，而要促進知識的轉化可以通過教師在案例教學中對互動的控制來進行。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十三
工商管理學生將來所從事的工作具有多因性、實踐性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、權變性的基本特性。他們經常面臨如何看待和解決管理中遇到的問題，所以教學活動就要考慮讓學生參與到具有這些特點的活動中去，在教學中就應受到工商管理活動的基本訓練。案例教學法是學習工商管理課程最有效的方法之一，它要求學生運用企業(yè)管理的工具和技巧處理實際的管理問題，這對學習其他學習方法構成了很好補充。管理案例詳細描述了企業(yè)所有者和高級管理者所面臨的管理挑戰(zhàn)。通過研究案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境，可了解商業(yè)環(huán)境常駐機構是困難而復雜的，然后你要回答：面對案例描述的情景，你將作出什么決策。建議采用的行動將如何影響企業(yè)。
作為課堂和現(xiàn)實中的學習工具，管理案例分析的一個重要作用是可以發(fā)展學生區(qū)分、思考和整合的能力。說明案例分析的過程，以及如何從這個過程中盡可能多地獲得知識和技巧。最后，將討論課堂中的案例分析如何能鞏固現(xiàn)實環(huán)境中分析、制定決策和采取行動這個過程。工商管理類課程的特點工商管理類課程屬于社會科學的范疇，是系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科。通常都擁有獨特的知識結構和體系，大多數(shù)課程理論性很強，涉及到的內容很廣泛、有很強的邏輯性，綜合性強。所涉及的原理、定律、理論具有復雜性和抽象性，學生一般都只能停留在感性的認識層面，這些課程的學習目的都是要求學生能用理論知識分析和解決實際問題，所以課本內容的強理論性和學習目的的實踐性之間就存在一定的差距。工商管理類課程具有靈活性、實踐性、創(chuàng)新性、應用性的共性特點，在教學方法上，常見案例教學、模擬教學、現(xiàn)象教學等情景教學法的采用，這對發(fā)掘學生主體地位，調動學生學習積極性，提高學生綜合應用與創(chuàng)新能力具有積極意義。然而，情景教學自身存在著一定的盲目性、隨意性和主觀性，如果不適當控制，課堂節(jié)奏、教學內容和秩序將難以把握，影響情景教學優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至背離工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，現(xiàn)實動因下，必要加強情景教學控制研究一、“問題導向”和“親驗式”教學是案例教學法的原理和本質案例教學是將所描述的客觀真實的特定業(yè)務情景（或企業(yè)實況）作為教學案例帶人課堂，讓學生通過自己對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進人特定的實踐情景和行為過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案。這種方法的核心在于通過教師與學生，學生與學生之間的`互動，使管理的理論與實踐很好地結合，使學生在一處積極能動的情況下，去思考、探索所學的內容。案例方法本質上是關注解釋現(xiàn)實生活的經驗，以問題為導向，力求促進學習者專業(yè)知識和行為技能發(fā)展的一種互動式教學與學習方法。
案例教學法的產生案例教學與學習方法的產生，可以追溯到古希臘哲學家、教育家蘇格拉底所采用的“問答法”，它被人們看作是案例教學的最早雛型。在他之后，希臘哲學家柏拉圖秉承其教育思想，并將之發(fā)揚光大，將“問答”積累的內容編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小例子來說明一個個原理，那些日常生活的小故事，就是早期的案例。蘇格拉底式方法早先在哲學、法律等領域應用，后發(fā)展為案例教學形式。案例方法在工商管理領域的應用和發(fā)展，始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國哈佛大學商學院。哈佛大學在1908年創(chuàng)立了工商管理研究院。一些教師嘗試效仿哈佛法學院的案例分析方法來對工商管理研究生授課，當時稱之為“問題方法”，是以問題驅動和經驗為本的教學觀念。商學院借鑒法學院經驗，教師承擔較為次要的指導性角色，讓位于以學生為中心的小組研究及發(fā)言。以蘇格拉底式的問題討論為學生導向，引導他們“銜接知識與運用”，“獲得面臨新經歷時行動的才能”（dewing，1994）。并首先從“企業(yè)政策”課中進行試點。在“企業(yè)政策課”采取“真人秀”式的方法，邀請工商企業(yè)經營者現(xiàn)身說法參與教學，每個人在上第一次課時，報告他們自己所遭遇的問題，并解答學生們所提出的詢問。這樣就形成了最早的真實案例。
從20世紀50年代起，案例教學法在美國的許多著名大學的工商管理教學中開始使用。同時案例教學的書籍、案例集、交流場所、研討班等紛紛涌現(xiàn)，案例教學法逐步傳人了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家，使這些國家的工商管理教育和培訓在教學方法上發(fā)生了變革。我國大陸約在1980年開始接觸和引進案例教學法。案例教學法逐步成為我國各級各類管理教育和培訓的一種十分普及而有效的教學與學習方法。案例教學在工商管理課程教學中的應用選擇合適的班級。教師在進行案例教學時，選擇合適的班級很重要。根據我們的教學經驗，合理的班級規(guī)模應是30―50名。但是，當公共課學生人數(shù)較多時，可采用發(fā)言記平時成績的措施來激勵學生積極發(fā)言。準備案例教學工作。
首先是學生的準備工作。一般來說，學生在案例分析過程中應掌握以下主要步驟：第一，確定本案例在整個課程中的地位，該案例是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的，找出此案例中的關鍵問題。第二，課程的理論框架都提出了哪些根本性的問題。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統(tǒng)與主次關系，并找出構成自己分析邏輯的依據。第五，確定所要采取的分析類型和擬扮演的角色。其次是教師的準備工作。第一，案例內容的準備工作。教師對案例情境的了解應超出案例本身的內容，他應對案例的事實和對有關信息作透徹分析。第二，有重點的準備工作。課堂的時間是有限而寶貴的，教師應該對重要的論題給予優(yōu)先安排。準備工作包括回顧課程目標、案例目標以及該堂課順序位置的計劃。第三，實施方法的準備工作。教師的準備工作應先考慮教學目標，其次是案例內容，最后是實施方法，然后再回到內容、重點和實施，就這樣不斷地反復。課堂計劃反映了教師在案例內容和教學重點上已做的準備工作，并通過預習思考題、課堂時間分配、板書計劃和提問名單等明確地表現(xiàn)出來。值得注意的是，課堂計劃要考慮到意外情況的發(fā)生。
案例教學的運用。角色扮演。在案例教學中，可以以多種形式安排學生扮演案例中的角色，這種安排既可以是正式計劃好的，也可以是即興的。如果案例適合于角色扮演，并且選派的學生角色也合理，那么這一活動會有助于將案例人格化，激發(fā)起學生濃厚的興趣。學生發(fā)言。教師們在案例教學中，常組織學生個別或分組對一篇案例加以分析與決策，然后進行課堂發(fā)言。
課堂發(fā)言不但可以延續(xù)學生們分析案例及解決問題的過程，而且也可以強化學生們的發(fā)言技巧，做到視聽并用。案例的課堂討論。以學習小組的形式，組織同學進行討論和其他集體學習活動，是案例教學中重要的、不可缺少的一環(huán)。調查表明，最能滿足學習要求的小組規(guī)模都不大，一般6至8人，過大和過小都會出現(xiàn)一些其它問題。課堂討論對于學生來說是整個案例學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)。許多學生在討論剛開始的時候，總是走神，不是緊張地翻看案例或筆記，就是默誦發(fā)言提綱，沉浸在自己發(fā)言的準備中。其實在課堂討論中，學生應該注意傾聽教師與同學們的發(fā)言，輪到自己發(fā)言積極參與。
學習過程中的心得記錄。許多學生沒有養(yǎng)成及時把案例分析與討論中的主要發(fā)現(xiàn)與心得體會，用書面形式簡要記錄下來的習慣，這不能不說是一個缺陷，因為學習過程中的許多靈感、頓悟是非常珍貴的。在討論中，通過相互的思想撞擊，使人對懸而未決的問題豁然開朗。心得記錄要把要點記錄與觀察、思考和討論作為活動的統(tǒng)一體來看待，有選擇地記錄。總結歸納。案例討論不是漫談，課后的總結是十分必要的。在課后的總結上老師可以針對每位同學在討論中的表現(xiàn)進行講評，對其精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十四
摘要：
隨著經濟水平的不斷提高，社會所需要的工商管理人才逐漸增多。
為了能夠為社會輸出更多優(yōu)秀的工商管理人才，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學方案。
實踐教學能夠幫助學生更好地鞏固理論知識，以及加深對理論的認識，注重理論聯(lián)系實際，幫助學生增強動手能力，有利于培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，是培養(yǎng)高素質人才的有效途徑。
文章對工商管理專業(yè)實踐教學模式存在的問題進行了探究，并提出了一些有針對性的意見和建議，為社會培養(yǎng)更多的工商管理人才。
關鍵詞：
工商管理專業(yè)主要為社會培養(yǎng)能夠在各類工商企事業(yè)或相關單位從事管理和科研，熟練掌握工商管理業(yè)務知識和基本技能的應用型人才。
為了能夠使學生畢業(yè)后盡快適應社會，學校應更加重視實踐教學，幫助學生更快融入社會。
一、實踐教學模式實行過程中存在的問題。
1.教師講課形式單一，不能達到預期效果。
很大一部分專業(yè)課教師認為實踐是畢業(yè)以后的事情，作為學生最重要的是學會專業(yè)知識，掌握理論和方法。
學校對于實踐教學沒有給予太多關注，有的甚至沒有關注，對于經費的投入少之又少，從而出現(xiàn)實踐課課時少，內容多，學生的實踐效果并不明顯，因此在教師評估中對教師的評價有失公正。
很多教師認為實踐教學課太累，課時少，任務重，報酬卻很低，所以他們大多不愿投入太多精力，有些實踐課甚至變成了計算機應用軟件的展示會，教師敷衍了事，導致實踐教學達不到預期效果。
2.學校和教師忽略了實踐教學的重要性。
工商管理要求學生能夠將學習與實際工作聯(lián)系起來，通過學習理論知識分析實際問題，通過研究分析實際問題豐富所學知識，將兩者合二為一，拉近學生與企業(yè)的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要。
但是大多數(shù)教師認為他們的職責是教授知識，忽略了工商管理這一專業(yè)中實踐的重要性，即使有開設實踐課，也缺少真正的實踐性。
在實際工作中，學校對于實踐教學的經費不足，在教學中很少開展或者甚至不開展實踐教學工作。
而且對于實施實踐教學的時間也并沒有明確聲明，使得實踐教學工作在開展過程中遇到了很多問題，阻礙了實踐教學過程的發(fā)展。
3.教師缺乏實際的相關經驗。
在我國，對于工商管理的講解無非是引用一些國外企業(yè)的典例，通過分析為學生講授知識和理論，脫離了中國的實際國情和市場特點，并沒有讓學生真正了解到本國的問題以及看法。
很多高校由于資源問題，沒有能夠做到“校企合作”，學生對于專業(yè)的了解和學習只能局限于課本以及教師的講解，缺乏實際問題的分析和對策的研究。
國外很多高校的工商管理專業(yè)的教師在任教的同時還兼職企業(yè)的顧問，對于市場和實際問題的研究與分析也更具專業(yè)性。
二、實踐教學模式構建應遵循的原則。
1.教學與實踐相結合的原則。
教學與實踐相結合是國家對于職業(yè)教育的要求，更是關乎當今社會對于大學生自身能力的評價。
構建實踐教學模式應打破之前傳統(tǒng)的教育模式，改變教師的教育觀念，教育已不僅限于教授知識和理論，社會更加重視管理人才的綜合素質，因此，構建實踐教學模式用遵循二者相結合的原則，利用混合型教學模式提高學生的學習能力以及自身的綜合素質。
2.應用性原則。
工商管理專業(yè)具有較強的對于實際問題的分析和判斷能力，實踐教學幫助學生更快融入管理工作中，對于問題的分析和判斷也更有針對性。
實踐教學的創(chuàng)建使得學生與專業(yè)崗位的要求又近了一步。
以應用性為原則構建一個目的清晰、分工明確的實踐教學模式，其中可以加強校企合作，擴大企業(yè)對于學校實習生的需求，創(chuàng)建屬于自己的實踐實驗室，增加學生的管理經驗，甚至可以從企業(yè)引進一部分項目交給學生，培養(yǎng)他們的獨立性，從自身出發(fā)，身臨其境地感受其中的魅力，這樣不僅使他們更加清楚的認識我國現(xiàn)今的市場需求以及存在的一些問題，而且在實際應用中形成了對于解決問題的思維。
3.特色化原則。
特色是學校生存和發(fā)展的關鍵，現(xiàn)在很多高校都將素質教育放在首位，重在培養(yǎng)學生的應用技能，應變能力是社會生存的法則，與時俱進才能不被社會所淘汰。
但是每個學校對于實踐教學的實行又有著不同的方案，創(chuàng)建一套適合自己特色的管理人才的方案。
三、構建實踐教學模式的意見和建議。
1.加強學校與企業(yè)的合作。
為了學生在畢業(yè)后能盡早地適應工作，很多高校都選擇校企合作，鼓勵學生在校期間進入公司實習，接受公司培訓，親身體驗公司管理的過程，了解工作性質以及工作內容，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，或者有一些學校選擇聘請企業(yè)專業(yè)人士來校指導，幫助學生了解企業(yè)內部工作，更加具體形象地解決大家的問題，分析形勢。
企業(yè)也可以根據自身人才需要，從培訓學生中篩選到符合企業(yè)發(fā)展的管理人才，實現(xiàn)互利多贏。
2.重新認識實踐教學對于培養(yǎng)工商管理人才的重要性。
很多高校仍然沒有清楚的認識到實踐教學對于管理型人才培養(yǎng)的重要性，很多仍覺得實踐教學浪費資源。
實踐教學順應時代發(fā)展的需求，為了不被社會所淘汰，學校必須重視工商管理專業(yè)的實踐教學，加大對實踐教學的投入力度，包括人力、物力、財力，在教師評估中對于實踐課教師的評估也要更加公正，這樣教師才有更多的動力和積極性，投入到實踐教學中，培養(yǎng)更多符合社會要求的應用型管理人才。
3.建立較完善的實踐教學方案。
編寫較為完善的時間教學方案作為實踐教學過程中的指導書，作為實踐教學的依據幫助教師完成教學任務。
教學方案要明確教學內容以及教學目的，對于每一次教學課程中遇到的問題要進行分析研究，幫助學生解決疑惑。
對于沒有完成規(guī)定任務的學生要實行獎懲制度，幫助他們重新確定學習目標。
采用計算機等先進的現(xiàn)代化管理手段，對學生進行信息收集，并做好統(tǒng)計、分析工作，即使向上級反映學生的實踐情況。
四、小結。
工商管理專業(yè)的實踐教學順應時代發(fā)展，是社會發(fā)展至今的.必然趨勢，許多高校也認識到這一點，但對于實踐教學的實施仍在積極探索階段，其中也不是產生了一些比較好的方法與措施。
國家對于這一創(chuàng)新也應給予更多的重視，推動這一教學改革的順利進行，為國家培養(yǎng)更多的管理方向的人才，活躍經濟市場，帶來新的朝氣與機遇，達到多贏的目的。
參考文獻：
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案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十五
自20世紀90年代至今，我國目前已近200所院校設立了工商管理專業(yè)，各高校工商管理專業(yè)就率先采用了案例教學形式，并且已經將其作為一種重要的教學方式。但是，由于案例教學來自國外，導致傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固和尚不完善的教學體系嚴重影響了案例教學模式在我國工商管理專業(yè)的實踐效果，使國外一些經典的案例教學模式在我國實踐過程中受到了極大的挑戰(zhàn)?？陀^分析和評價案例教學在工商管理專業(yè)的實踐模式，對于提高案例教學質量和實踐效度都具有重要意義。
一、消化型案例教學模式。
消化型案例教學模式是專業(yè)教師根據工商管理相關專業(yè)課的教學內容事先準備好案例和案例分析討論題目，于課前將其布置給學生，并對學生按一定規(guī)則進行分組，以小組為單位對案例的背景、內容以及將要討論的問題進行全面的資料搜尋和了解分析，并進行小組討論、總結,形成小組初步結論及個人的不同觀點。在規(guī)定的教學時間內，由各小組選派代表以預定形式發(fā)言，陳述本組的主要觀點和結論。小組代表陳述結束后，其他組成員可進行提問及給予意見補充。當各小組觀點陳述結束后，由教師進行點評。各發(fā)言小組認真記錄其他組和教師提出的問題及意見，課后補充并修正初步結論，撰寫案例分析報告并提交，最后由任課教師進行審查并打分。
消化型案例教學模式主要作用是強化學生對學習知識的消化吸收。這種教學模式比較易于案例教學活動的組織和管理，學生收集資料目標相對明確s。但是學生在案例教學過程中，不是主動參與案例的選擇、討論及匯報，而是被動地接受任務，學生對案例的討論和分析的積極性一定程度上會受到影響。另外，盡管這種教學模式給予學生充分的案例分析和討論時間，教師通常也會指定參考書目及教材供學生參考，但是學生可能會過分依賴準備時間和教師的幫助，也難以培養(yǎng)學生對偶發(fā)性事件的處理能力。對于工商管理專業(yè)本科低年級學生而言，由于缺少工商企業(yè)管理實踐的經驗，掌握的專業(yè)理論不多，因此，這種案例教學模式比較適合工商管理專業(yè)的管理學、組織行為學、會計學等基礎專業(yè)課程開展案例教學活動。
二、綜合知識型案例教學模式。
綜合知識型案例教學模式要求學生針對工商管理專業(yè)多門課的知識點自行選擇案例進行分析。學生以小組為單位，搜尋相關案例并圍繞知識點對案例進行細致分析討論,對與此知識點相關的邊緣知識點也可作深入了解，記錄討論得出的結論,并在指定教學時間內以規(guī)定或自選形式匯報分析結果。其他組成員要對匯報組的匯報情況進行點評，教師做總結性發(fā)言并提出改進意見。匯報組應認真記錄其他組以及教師提出的意見，課后小組成員進行討論后，撰寫案例分析報告并提交。
綜合知識型案例教學模式的主要作用是促進學生對專業(yè)課知識的融合，提高他們綜合管理能力。
三、學習型案例教學模式。
學習型案例教學模式是教師在講授或預講某種理論或知識點時，將事先備好的案例及其背景簡要介紹給學生,學生可臨時分組進行限時分析討論，并給出自己的見解,教師對學生的意見進行點評，從中滲透知識點所包含內容。在這一過程中，教師要盡量引導學生圍繞知識點展開討論，并在總結中，闡述學習型案例教學模式是一種歸納式的案例教學63,其作用是通過案例教學活動歸納新知識點，使學生獲得新知識。在整個教學活動中教師始終扮演的是第一主角的角色,從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的.得出、涉及理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，因此，比較容易把握討論方向和教學時間。
但是在整個案例教學活動過程中學生基本處于被動接受知識的地位，容易造成學生對理論記憶不深刻等弊病7;另外，在案例教學的整體過程中，教師從準備案例到分析案例，再到解答學生疑問，不僅需要對案例及其背景資料有全面透徹的了解，還要對案例所反映知識點進行詳盡的解讀和剖析，導致教師的工作量過大。對于具有一定專業(yè)基礎知識的本科學生而言，他們更需要提高認知能力和分析能力，他們往往對工商管理的一些實踐問題提出各自的看法，有時對意見的陳述滔滔不絕甚至是漫無邊際的，因此這種案例教學模式比較適合類似財務管理、運營管理、戰(zhàn)略管理等專業(yè)課程教學使用。
四、表演型案例教學模式。
表演型案例教學模式是教師在布置案例或學生自行選擇案例后，學生即以小組為單位，根據案例的背景和內容，結合知識點內容,對案例進行細致的分析討論,最終將案例所體現(xiàn)內容和分析結論通過角色分配編排、以短劇的形式表演出來。在表演過程中，學生可融入自己的分析和理解，盡情發(fā)揮。教師在觀看并記錄各小組的表演情況后給予點評。表演小組需要詳細記錄教師及其他小組給予的意見，課后將表演過程及分析結論撰寫為案例報告并提交。
表演型案例教學模式形式上新穎活潑，其作用是容易獲得比較直觀的教學效果。但在編排和表演的過程要耗費學生大量的時間和精力，有時學生可能會因過分注重表演而忽略了對案例本身含義的詮釋和分析，加上表演過程難免受表演者演技和對知識認知程度等因素的影響，因此,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，甚至會產生娛樂大于教學的效果。對于工商管理專業(yè)的人力資源管理、經濟法以及市場營銷等其他感官性較強的專業(yè)課程而言，比較適合采用表演型案例教學模式。
五、實踐型案例教學模式。
實踐型案例教學模式是教師在講授某一知識點時，特別是在講解難點和實踐性強的重點問題時，要求學生到企業(yè)進行實地考察，深入了解理論在實際中的應用情況。這種案例教學模式通常將學生分為若干小組到適當單位實習，并在實習過程中，要求學生將調研情況特別是與所學理論相關的工作和流程情況詳細記錄在實習日記上。教師則定期檢查實習情況和實習進度，指導實習過程中出現(xiàn)在問題。待實習結束后，學生按照要求結合實習日記和自己的心得體會，撰寫案例分析報告并提交。
網絡型案例教學模式是學生與教師以網絡為平臺就某一案例展開深入討論、分析，并就某一問題交換各自的觀點和看法。在案例進行過程中，大家可以通過網絡搜集資料并實現(xiàn)群體共享。教師在教學過程中，主要負責組織討論，引導討論方向，并提出疑問和指出不足。
網絡型教學案例模式下學生搜集資料方便，學生可以通過網絡工具對工商管理案例開展討論。其作用是增強了教學的互動性，提高了學生的參與度，但是這種案例教學模式不僅要求學校配備相應的網絡教學工具和資源網絡,而且案例教學過程中學生與教師不能面對面交流，因此，比較適合工商管理專業(yè)的函授教育。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十六
在工商管理教學體系中，培養(yǎng)應用型人才、應用導向教育是一個非常重要的關鍵性教學目的，mba、emba自不必說，本科和全日制學歷研究生的教學目標對此也非常強調，畢業(yè)生的就業(yè)趨勢和市場需求也充分體現(xiàn)出這個導向，企業(yè)吸收了他們中的大多數(shù)以從事經營實務工作。這種導向就要求學校去著力培養(yǎng)能適應競爭環(huán)境需要的管理者，通過實戰(zhàn)能力、應變能力、創(chuàng)造性思維的塑造，為企業(yè)和社會輸送大批高素質管理人才。因此，工商管理教育的重點之一是提高學習者的實際能力和素質。
管理既是科學，又是藝術，工商管理學科自身具有很強的實踐性和權變性。受教育者對管理知識的學習，無論是知曉了科學管理、營銷管理、戰(zhàn)略管理等管理思想，還是學會了全面質量管理、供應鏈管理、庫存管理等管理方法，都不能保證其成為一個合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權變性?；瘜W實驗中，當物質的參數(shù)和狀態(tài)與理論值相符合時，其實驗結果就會與理論計算結果相一致；經濟學在研究供求關系時，只要現(xiàn)實情況符合理論假設，那么其均衡點就會與通過嚴密數(shù)學推導的均衡點相吻合。
但是，在工商管理中，促使a企業(yè)成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環(huán)境下b企業(yè)就一定會成功或失敗；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說，知識的儲備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運用具有強烈的條件匹配性。工商管理教育要實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標，就必須注重實際能力的培養(yǎng)，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養(yǎng)，首先是必須系統(tǒng)地向學習者傳授管理知識，其次，也是更重要的，是必須將知識真正內化于學習者的頭腦之中，形成現(xiàn)實的處理實際問題的能力和潛意識行為。因此尋找如何實現(xiàn)知識內化、提高能力的路徑是工商管理教學的關鍵所在。
與傳統(tǒng)教學方式相反，案例教學正好注重了能力的培養(yǎng)，強調知識的學習是一個平等對話與研討的過程，教師是作為引導者出現(xiàn)于課堂，對受教育者的學習起導向作用，不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑”學習者則從“聽講者”變?yōu)椤皡⑴c者”從“理論的接受者”轉變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”。這種參與式、互動式的教學是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大變革，能有效的傳授知識并有助于理論對個人的內化，培養(yǎng)和増強學習者分析、解決問題的能力。以應用為導向的工商管理教育是希望通過對管理知識的系統(tǒng)學習，以及對個體的內化，培養(yǎng)企業(yè)經營所需的實戰(zhàn)型人才，案例教學正好具備了這種特點，既符合了教學目標又很好應對了管理學科的特性，因而必然會被引入到工商管理教育中來。
知識一般分為兩類，一類是編碼化知識（codifiedknowledge），另一類是隱含經驗類知識（tacitedknowledge）也可稱為顯性和隱性知識（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識以普通媒介，如書本、網絡等為載體而隱含經驗類知識則具有較強的個人屬性，通常存在于個人的頭腦之中，傳播之前先要經過編碼，這類知識往往是個人能力的體現(xiàn)。學習者可以通過教師的講授或自學習得編碼化知識，但卻不能相應的獲得隱含經驗類知識，它只能通過學習者彼此之間共同學習，以及師生之間互動來獲取。
工商管理案例教學通常以現(xiàn)實的企業(yè)經營背景為題材，通過學習者課堂內、外的學習與討論，觀點與意見的交融，達到對不同分析、處理問題視角和方法的體驗，并經由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點。這樣形成的觀點不是簡單的歸納總結，而是經過將外部知識編碼化，再系統(tǒng)內化于自己頭腦的過程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認為在案例教學中存在著隱性知識顯性、顯性知識顯性、顯性知識隱性、隱性知識隱性這四種轉換過程。我們認為在這些復雜轉換過程中，最為核心的是隱含經驗類知識不斷編碼化、編碼化知識不斷內化于個體的這樣一個主要轉換過程，主線是以外部隱含經驗類知識為起點、以內化于個體頭腦中的知識為終點，目標是使學習者的實際能力在這個過程中得到有效的提升，這應該是案例教學最突出的功能。當然這其中也包含著上述其他的轉換形式。
案例教學一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報告撰寫五個階段，知識轉換過程主要就是通過這五個階段來實現(xiàn)。
布置案例是教師確定學習者的任務，明確指向課程的教學目標，這是隱含經驗類知識初步編碼化的過程，案例本身就是編撰者大量隱含經驗類知識的書面再現(xiàn)，并且有的案例布置過程還融入了教師知識的編碼化，因為在紛繁復雜的案例中找到合適的必須以教師的知識、閱歷和經驗為基礎，是素質、水平的體現(xiàn)。
案例研讀階段多以個人方式進行。案例往往具有信息不完全的特性，學生個人根據案例的內容和所涉情況，通過各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現(xiàn)有知識積累的基礎上，以案例為依據，根據自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點和看法。例如要對dell的直銷模式進行分析首先就得了解dell公司的運作背景、以顧客需求為導向的定制等，而要分析toyota的jit生產模式則需要深入了解jit的實質。這是個體隱含經驗類知識逐步編碼化的過程，即從自己的視角、經驗、水平出發(fā)收集資料，將個體知識體現(xiàn)于資料之中，同時也融入了許多編碼知識，為下一階段他人對自己知識的吸收做好準備。
小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個人的思想、觀點一般都能得到充分表達，遇到意見分歧時還會產生激烈的爭論。例如在生產管理中，當對庫存控制案例進行討論時，小組成員會對是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來管理企業(yè)庫存產生分歧，每人都會列舉一大堆論據支持自己的觀點，最后可能會形成統(tǒng)一的觀點，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過程中可以充分地了解他人的觀點、經驗和知識，以及處理問題的視角和方法，大量隱含經驗類知識被有效編碼并被成員所擁有，再內化于個人的頭腦之中，小組初步的分析報告也將融入大量被編碼化的隱含經驗類知識，為更多學習者對本組成員知識的吸收做好準備。
課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個案例教學中的重點環(huán)節(jié)。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點，小組成員個人也可以積極參與。每個觀點都是基于一定的知識積累、經驗和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識，其他學習者可以根據發(fā)言了解隱藏在觀點背后的知識和經驗、處理問題的視角和方法，并將這些與自己的觀點進行對比，找出差異之處，學習掌握那些己被編碼化的隱含經驗類知識，內化成自己的知識，同時也將自己的知識和經驗傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點會進行交鋒，交鋒的激烈程度則會因課程的不同而有所差別，一般來說像財務管理、運營管理、管理信息系統(tǒng)這類基于數(shù)據、定量和技術分析的案例，觀點的發(fā)散性不會太大，即程度不會太激烈；而戰(zhàn)略管理、人力資源、跨文化管理這類基于定性分析的案例，觀點的差異性會很大，碰撞程度會相當激烈，但知識的轉換效果往往也會更佳。
討論結束之后，教師對學習者的觀點進行總體評價，這并非是簡單的對錯評價，不一定要給出一個明確的結論，但必須對成員視角和方法做出點評，這有助于學習者對自己的觀點進行反思和改進，促進知識的內化，同時這也是教師自身隱含知識的再次編碼和傳授。隱含知識被編碼、編碼知識被內化的轉換過程在這一階段得到了很好的體現(xiàn)，案例教學轉換知識、內化于受教育者的目標基本達成，這是對知識的融會貫通，是系統(tǒng)思維方式的形成，是個人實際能力的提升。
案例教學是工商管理教學中的一種有效手段，有利于轉換知識和提高能力。但是，在實施過程中也面臨著許多問題，這些問題如果解決得不好，將使得案例教學難以達到預期的教學目標。
1。案例的合理選擇。
案例教學主要的目的是將知識進行轉換、內化于學習者個體并形成實際能力，轉換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內容又取決于案例的內容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學中知識有效轉換的關鍵一步。我國現(xiàn)行工商管理教學多采用國外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國公司的戰(zhàn)略、理念、經驗和成功之道，特別是展開國際化競爭的手段和方法，是非常值得我們學習的，這些知識的轉換對于培養(yǎng)適應激烈國際競爭、具有較強國際經營理念的實戰(zhàn)人才意義重大。但不可否認的是，我國大多數(shù)企業(yè)在當前和今后相當長一段時間內仍將處于國內經營競爭階段，他們需要對國內營商環(huán)境相當熟悉的管理者，況且國際競爭也在逐步國內化，因此培養(yǎng)適合國內企業(yè)需要的實戰(zhàn)人才也應該是工商管理教學的重要任務之一，正是這個目標的指向性決定了案例教學所要內化的知識和塑造的能力還必須與國內實情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現(xiàn)了國內企業(yè)經營面臨的環(huán)境，因而對這類案例的使用可以培養(yǎng)學習者今后從事國內經營的.能力。
另一方面，發(fā)達國家的企業(yè)多是在成熟市場中成長的，其案例的關注點多集中于流程和戰(zhàn)術層面，但文化、制度的差異，使國內企業(yè)更多面臨的是治理結構、不成熟市場、復雜經營環(huán)境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識在國外案例中是無法體現(xiàn)的，所以要通過知識轉換和能力塑造培養(yǎng)適合國內營商環(huán)境的經營管理者，就必須注重本土案例的使用。根據北大管理案例研究中心對北大、清華、人大、復旦、廈門大學和上海交大部分mba學員、emba學員（含企業(yè)家培訓班學員）的調查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學通過知識轉換和內化，培養(yǎng)學習者實際能力，就必須要注重知識和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過國外案例和本土案例的有效結合，來促進知識的轉換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學員的具體情況來進行。
2。案例教學過程的有效控制。
案例教學強調知識轉換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉換效果就取決于其互動的程度，而教師的引導作用在這里就具體表現(xiàn)為對案例教學過程中互動程度的有效控制。小組討論多在課外進行，遠離教師的視線，這就使得教師對討論的有效性難以監(jiān)控。一部分學習者可能“搭便車”，在研讀階段不認真準備，在小組討論中隨便發(fā)表意見蒙混過關，不是自己真正隱含經驗類知識的外溢，小組的發(fā)言提綱或報告沒有大量融入成員的知識，互動程度較低，這使得小組內知識轉換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識沒有得到很好的交流，當然也就很難說得到有效轉換了。
當教師主導不力時，課堂交流就可能離題萬里，漫無邊際，難以有效指向教學內容，討論與理論知識相脫節(jié)；也有可能是教師不能很好激發(fā)學習者發(fā)言的積極性，每次交流總是少數(shù)幾張熟悉的面孔顯現(xiàn)于講臺，許多羞于、懶于表達者甘當默默無聞的聽眾。無論是哪種情況發(fā)生，學習者個體的隱含經驗知識都不能很好地被他人編碼和內化，知識轉換的過程不能真正發(fā)生，案例教學的目的難以達到。因此，對案例教學互動程度的有效控制是一個非常重要、但又是最難以處理的問題，這只能根據教育者的經驗去把握。
理論教學傾向于向學習者傳遞一套系統(tǒng)、完整、連貫的知識體系，而案例教學只能給出一個個孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識、經驗是零碎的、具體的，結構性不強，缺乏連貫性和完整性。學習者對案例的研究、觀點的形成、意見的表達是建立在相關學科知識基礎之上的，對各種知識的轉換、對他人知識的編碼、對有用知識的內化，都要以強大的理論知識積累作為支撐條件。理論知識積累越多，案例教學中知識轉換的效果也就越明顯。試想，一個不懂任何工商管理理論的人，又如何會對他人優(yōu)秀的管理思想產生共鳴？因此，要使案例教學知識轉換過程有效發(fā)生，首先要保證學習者具備扎實的理論功底。從這個角度來說，案例教學不可能完全取代理論教學，合理分配理論教學和案例教學的課時是知識有效轉換的基礎。案例教學和理論教學在學時的分配上是一種替代關系，二者此消彼漲，即案例教學的課時増加，相應的理論教學的課時就會減少。一般認為，在本科教學和全日制學歷研究生教學中，案例課占總課時的兩成左右較恰當；在mba和在職研究生的教學中，這個比例以三成左右較為合適；而emba教育則應該放更多的精力在案例教學上。
案例教學法在工商管理教學應用分析論文篇十七
摘要：在工商管理教學過程之中，案例教學法以及知識的轉換理論上是統(tǒng)一結合的，這兩者之間有著緊密的聯(lián)系，同時也是相互影響的。而在現(xiàn)實實際的教學情況中，兩者之間的結合卻并不緊密，這種情況最終結果是工商管理人才在實踐能力方面可能并不理想，并不知道如何去處理復雜一點的問題，這并不能很好地滿足社會對人才的需要。本文主要對工商管理教學中的案例教學和知識轉換兩方面進行研究，具體分析了在工商管理教學過程中案例教學的重要意義，以及知識轉換的具體過程和其存在的一些問題，最后在這方面提出了一些建議。以此供相關人士參考。