每個人都會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)和壓力。總結是一種對自己負責的態(tài)度，可以幫助我們更好地發(fā)展。以下是小編為大家整理的古詩詞佳句，可以讓您領略中國古代文化的魅力。
雙導師制實踐教學論文篇一
摘要：高職院校一直在探索產(chǎn)學研合作方式，但因企業(yè)參與熱情不高，機制、體制不健全等原因，導致合作成果不甚顯著。文章提出的“輔助型”、“應急型”、“優(yōu)勢型”、“互惠型”校企合作方式都是從中、小、微型企業(yè)的迫切需求和切身利益作為合作的切入點，吸引企業(yè)的積極響應和主動參與，從而建立了良好的合作關系，將校企產(chǎn)學研合作引向深入，合作效果明顯。對工科類高職院校開展產(chǎn)學研合作有一定的參考價值。
關鍵詞：高職院校；產(chǎn)學研；校企合作方式。
衡量高職院校職業(yè)教育質量的優(yōu)劣，主要看專業(yè)設置，畢業(yè)生與企業(yè)、行業(yè)需求、崗位的對接程度。高職學生要掌握為企業(yè)認可的職業(yè)能力，校企搭建產(chǎn)學研合作平臺，走工學結合的培養(yǎng)之路是唯一的途徑。然而，高職院校一直積極開展的產(chǎn)學研合作之路，因企業(yè)參與熱情不高，工學結合的教學改革步履艱難。本文提出的輔助型校企合作方式、應急型校企合作方式、優(yōu)勢型校企合作方式、互惠型校企合作方式都是將中、小、微型企業(yè)的迫切需求和切身利益作為合作的切入點，吸引企業(yè)的積極響應和主動參與，從而建立了良好的合作關系，將校企產(chǎn)學研合作引向深入，合作效果明顯，對工科類高職業(yè)院校有一定的參考價值。
一、輔助型校企合作方式。
1.輔助型校企合作方式的背景。
輔助型校企合作方式指小、微型企業(yè)完成某一產(chǎn)品首批訂單任務后，高職院校師生介入企業(yè)，協(xié)助對方完成產(chǎn)品零部件及工裝的測繪圖紙，并整理、歸類、保存技術資料等技術服務工作。
近些年，新成長了一批仿制型的小、微型企業(yè)，這類企業(yè)在生產(chǎn)過程中幾乎沒有正規(guī)的生產(chǎn)圖紙。企業(yè)生產(chǎn)全依賴幾位工藝水平較高的、有著豐富實踐經(jīng)驗的老師傅。他們拿到一個新產(chǎn)品能在短時間內完成樣件仿制，工裝制造，實施批量生產(chǎn)。隨著產(chǎn)品數(shù)量的增多，無規(guī)范圖紙生產(chǎn)的企業(yè)因缺乏技術標準常常出現(xiàn)數(shù)量、質量失控的狀態(tài)，致使拖延正常交貨時間。特別是充當權威的老師傅一旦流動或跳槽，無序生產(chǎn)現(xiàn)象會更加嚴重。久而久之，會嚴重影響企業(yè)的信譽，妨礙企業(yè)的發(fā)展。對此企業(yè)經(jīng)營者很希望有企業(yè)自己的技術員和正規(guī)的產(chǎn)品圖紙。但迫于市場競爭的壓力，人、材成本明顯上升，利潤空間不斷下降，企業(yè)主只選擇窮于應付繁雜工作，而不輕易增崗增員。這就是目前小、微型企業(yè)普遍的矛盾現(xiàn)狀，也正是這些小、微型企業(yè)起步發(fā)展艱難的實情。調查顯示，有間斷性技術服務機構或兼職技術人員來協(xié)助企業(yè)完成產(chǎn)品圖紙是這類企業(yè)目前急迫的需要。
2.輔助型校企合作方式是企業(yè)期待的一類技術服務，又是工科類學生訓練繪圖技能的契機。
高職院校的服務領域是當?shù)氐胤??？焖俳?jīng)濟催生的一大批新發(fā)展的小、微型企業(yè)正是需要技術服務的對象。高職院校依托一批引進的企業(yè)高級工程師這一優(yōu)質資源，充分發(fā)揮他們“雙師型素質”的技術專長，師生共同參予到輔助型校企合作中，為企業(yè)提供產(chǎn)品零部件與工裝等技術圖紙測繪，得到企業(yè)積極支持與配合，機電一體化專業(yè)通過與數(shù)十家小、微型合作企業(yè)開展此項服務工作，有力地保證了企業(yè)正常生產(chǎn)，促進企業(yè)發(fā)展。輔助型校企合作在支持企業(yè)生產(chǎn)的同時，也為自身完成更高質量的實訓教學創(chuàng)造了條件。各高職院校為提高機械類專業(yè)學生的繪圖能力，都開設了《機械零件測繪》實訓，測繪對象普遍為小型減速箱。因實訓內容千篇一律，測繪圖紙抄襲現(xiàn)象嚴重，部分學生實際上并沒有得到真正測繪技能的訓練與提高。而且還無法客觀公正評價學生的真實水平，挫傷了學生的學習積極性。
輔助型校企合作很好地解決了實訓內容類同的問題，而且對做好實訓教學有全面指導意義：一是測繪素材來自企業(yè)真實的產(chǎn)品零件，不同的學生完成不同測量零件，從源頭上解決測繪圖紙抄襲的.可能性，可做到客觀、公正地評價學生的測繪成果。二是在安排任務時，根據(jù)學生的學習態(tài)度與能力安排不同難度的測量零件，十分有利于調動學生的學習積極性。三是可以充分利用公差測量實訓室的有利條件，讓學生在完成不同結構零件測量中全面學會測量器具的選用和使用，既提高繪圖水平又增強測量技能。同時，對專業(yè)教師的技術管理水平與技術審圖能力也是一次大檢閱。
輔助型校企合作是企業(yè)期待的一類技術服務，也是訓練學生職業(yè)能力的有效途徑。此類合作重在服務，是真正從企業(yè)的迫切需要出發(fā)，主動承擔企業(yè)想做而沒有能力做的技術圖紙工作，從而拉近了校企雙方之間的距離，增進企業(yè)與師生之間的感情。一些發(fā)展較快的、規(guī)模變大的企業(yè)反過來回饋校方，他們接納學生進企業(yè)生產(chǎn)實習，頂崗實習，協(xié)助學校完成實踐教學。輔助型校企合作是企業(yè)，學校、學生都獲益的一種產(chǎn)學研合作方式，是校企深入合作的基礎。
二、應急型校企合作方式。
1.應急型校企合作方式的背景。
應急型校企合作方式是指企業(yè)在某個特定時段急于完成新增的研發(fā)工作，而暫時又缺少人員時，高職院校教師與畢業(yè)班學生加入企業(yè)研發(fā)團隊，承擔或協(xié)助完成急需的研發(fā)任務。
企業(yè)的成功之道是誠信。當外向型企業(yè)向客商兌現(xiàn)接洽時的承諾面臨困難時，作為服務地方經(jīng)濟的高職院校更應突顯服務的職能，急企業(yè)之所急，主動為企業(yè)分擔新產(chǎn)品研發(fā)的任務。具體實施時，以熟悉相關門類產(chǎn)品的專業(yè)教師為核心，畢業(yè)班學生參與其中，共同承接某一產(chǎn)品的研發(fā)任務。或者以企業(yè)設計師為項目經(jīng)理，參與的教師與學生作為項目組成員，服從統(tǒng)一指揮與調配。實踐表明，校企協(xié)同，很好地解決企業(yè)設計人員短缺問題。同時，也為畢業(yè)班學生完成綜合實踐教學任務，爭取了極好的鍛煉與提高的機會。因為每年的廣交會一結束，企業(yè)就面臨研發(fā)任務的壓力，此時恰好是高職院校畢業(yè)生綜合實踐的時間。
畢業(yè)綜合實踐的重要內容是畢業(yè)設計與頂崗實習。畢業(yè)設計一直困擾著高職院校，一是教師出題難，沒有實用性的好課題；二是學生寫難，沒有明確的研究對象。每年將應急型校企合作與畢業(yè)綜合實踐實行有效的銜接，師生直接參與企業(yè)的研發(fā)工作，既能為企業(yè)解決開發(fā)人員短缺的燃眉之急，又能解決畢業(yè)設計出題難及課題無內容的問題，還能順利解決學生頂崗實習的問題，使畢業(yè)設計與頂崗實習同步進行，這樣的校企合作能夠達到一舉三得的效果。
高職院校抓住企業(yè)研發(fā)人員緊張的時刻深入企業(yè)，參與研發(fā)工作，并能按企業(yè)的研發(fā)進度，完成預定的設計任務，產(chǎn)品經(jīng)送樣一旦得到客商認可，院校的開發(fā)能力才能被企業(yè)所肯定，并由此獲得企業(yè)的信賴，校企雙方良好的合作關系才能真正建立。當客戶樣件確認后緊接的工作就產(chǎn)品小試、中試，直至投入批量生產(chǎn)。由于高職院校師生參與研發(fā)，試制全部過程，各工序的技術與質量都全面了解和掌握，當企業(yè)建成新的生產(chǎn)線時很顯然會錄取一部分畢業(yè)生作為企業(yè)新生的技術力量。因此，應急型校企合作能較好地促成從學校學生到企業(yè)員工的轉變，使院校學生就業(yè)難、企業(yè)找員工難問題得以完美解決。實現(xiàn)學生、企業(yè)、院校都滿意的良好局面，也正是產(chǎn)學研深入合作的具體體現(xiàn)。
三、優(yōu)勢型校企合作方式。
1.優(yōu)勢型校企合作方式的背景。
優(yōu)勢型校企合作是指校企各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢與強項，分工協(xié)作，共同完成一項有一定技術含量的產(chǎn)品研發(fā)工作。
產(chǎn)品創(chuàng)新推動企業(yè)發(fā)展，高科技含量產(chǎn)品需高投入高風險也有高回報。企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模后總希望避開低端競爭，搶占優(yōu)勢明顯、利潤豐厚的高新產(chǎn)品。但開發(fā)前期工作往往比較困難，需要做一系列的技術研究與測試驗證工作。開展項目前期的研究工作，對于多數(shù)中小企業(yè)普遍都不具備相應的研究能力與測試條件，相關工作主要通過協(xié)作單位來完成。
2.優(yōu)勢型校企合作是企業(yè)產(chǎn)品升級換代的捷徑，又是高職院校提升和檢閱科研實力的機遇。
高職院校與企業(yè)各有自身的優(yōu)勢與強項。校企聯(lián)合開展科研攻關，高職院校利用自身的人才與資源優(yōu)勢做好項目前期的研究工作；企業(yè)發(fā)揮制造技術專業(yè)的強項實施項目后期試樣，分工協(xié)同作戰(zhàn)，項目就能做得很成功。
高職院校擅長項目前期的技術性的研究、論證、分析、測試等一系工作，諸如：沙灘車鋁合金車輪輪架結構件設計要滿足強度要求，需要安全性研究與技術測試。又如：中、大型復雜模具制造，為規(guī)避投資風險，需要可靠性設計與模流分析。類似相仿的高新技術，疑難產(chǎn)品都需要先完成前期研究流程。即：一是利用三維造型技術能夠順利完成仿真模型結構與外觀的設計。二是利用計算機技術快速完成結構模型強度分析，解決結構強度理論問題。三是利用已有的先進技術，使用快速成形設備，低成本高效率完成結構模型樣件成形。四是應用高端的數(shù)控設備準確完成樣件細節(jié)構造加工。五是利用檢測手段完成結構強度測試。這一系列的前期工作對高職院校來說更專業(yè)，優(yōu)勢更明顯。有了前期的科學研究為基礎，接著企業(yè)擁有制造技術的強項，利用新材料、新工藝、新設備來完成項目實施就更順利。上述產(chǎn)品就是利用我校的設計、模具、數(shù)控專業(yè)共同的優(yōu)勢成功完成校企合作研發(fā)項目的范例。
校企合作開展項目研究，依靠前期研究作保障，可以大大縮短項目的研制時間，降低開發(fā)成本，提高一次性成功的概率，從而顯示高職院校服務企業(yè)的能力。同時，也充實了實訓教學典型案例的內容，開闊了學生實際工作研究的眼界，提升了教師研究與攻關的能力。優(yōu)勢型校企合作是高效低成本的合作，體現(xiàn)的是優(yōu)勢服務。同時，也為師生參與企業(yè)項目實施全過程的學習和訓練創(chuàng)造了機會。
四、互惠型校企合作方式。
1.互惠型校企合作的背景。
互惠型校企合作是指企業(yè)有充足的技術性加工業(yè)務，卻缺少高端裝備的數(shù)量；高職業(yè)院校利用先進設備資源充足的有利條件，將部分設備直接搬進企業(yè)共建生產(chǎn)實習車間，由企業(yè)師傅直接指導學生加工真實產(chǎn)品，提高崗位職業(yè)能力。
2.互惠型校企合作方式是數(shù)控專業(yè)訓練學生校企技能對接最有效的、并能持久合作的方式。
為了解決學生進企業(yè)影響生產(chǎn)以及只看不練的現(xiàn)象，校企共建實習車間，這是校企雙方都獲益的積極舉措。因為目前高職院校擁有相當數(shù)量的先進設備，但實際上學生訓練的內容并不“先進”，而且加工訓練的零件因沒有明確的作用，訓練的目的只局限在學習設備的使用，而非在訓練真正的加工技能，因此崗位技能提高緩慢，實踐教學的目標沒有很好完成，而且實訓時耗費了大量材料。當校企共建實習車間，將學校的設備搬運到企業(yè)就相當企業(yè)添加了設備，設備短缺引起的生產(chǎn)任務過剩問題就可解決，對企業(yè)有利企業(yè)就積極支持。由于實訓設備屬于校方，學生實訓教學就不受企業(yè)、師傅的限制而直接上機操作。在訓練過程中企業(yè)師傅直接指導學生使用標準的設計圖紙，執(zhí)行正規(guī)的生產(chǎn)工藝，采用專業(yè)的檢驗方法，這樣練就的本領才是企業(yè)崗位認可的職業(yè)能力，學生畢業(yè)后進入企業(yè)馬上就能上崗工作。所以互惠型校企合作是訓練學生校企技能對接的有效方式，它是能夠真正完成實訓目標的校企深入合作的方式，是直正意義上的“零距離”就業(yè)或稱“無縫對接”培養(yǎng)方向。
互惠型校企合作是雙方自愿的，校方不耗材料就能完成優(yōu)質的實踐教學。企業(yè)不必投入就增加加工能力，多出產(chǎn)品?？傊?，共享彼此的教學資源、產(chǎn)品資源與技術資源，互惠型校企合作不失為一種好的值得仿效的能推進產(chǎn)學研深入、持久合作的方式。
雙導師制實踐教學論文篇二
：當前，我國高職電子商務專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)問題，使得網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)成為電子商務專業(yè)畢業(yè)生的首選。立足于高職電子商務專業(yè)教學現(xiàn)狀，主要分析了基于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐教學的高職電子商務專業(yè)教學改革的途徑。
在高職電子商務專業(yè)教學中，教師需要緊隨時代發(fā)展的步伐，將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐與電子商務理論知識有機結合，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)水平和電子商務的教學效果，真正滿足社會的就業(yè)需求，推動社會的進步與發(fā)展。
（一）教學設置不合理。
在高職電子商務專業(yè)教學中，教師大多沿襲傳統(tǒng)教學模式，將專業(yè)課程分為基礎類和專業(yè)類兩種，使得學生在學習專業(yè)知識時較為迷茫，沒有重點突出專業(yè)特點。高職教學的最終目標是為了讓剛畢業(yè)的學生可以盡快適應社會，符合企業(yè)的崗位需求，滿足企業(yè)對人才的高技能要求。由此可見，實踐教學至關重要。然而，許多傳統(tǒng)模式對電子商務發(fā)展理解不夠，教學設計理念較為陳舊，無法真正適應電子商務的發(fā)展需要。
（二）教師經(jīng)驗較匱乏。
電子商務是一門實踐性很強的課程，教師要想教好這門課，需要具備很強的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這對專業(yè)能力的要求更加明顯。然而，很多高職院校存在嚴重的師資力量不足現(xiàn)象，很多專業(yè)師資水平良莠不齊，真正具備實踐能力和專業(yè)知識的教師少之又少。該現(xiàn)象在不發(fā)達地區(qū)尤為明顯，嚴重制約我國電子商務專業(yè)的健康發(fā)展。
（三）教學實習有隱患。
電子商務專業(yè)要求學生多參與實踐，把自己所學知識運用到實踐中去，但在校外實習時，發(fā)現(xiàn)很多問題與實際教學存在很大差異。例如，學生在實際實習時不能完全進入企業(yè)內部，無法施展自己的專業(yè)能力。又如，企業(yè)選拔實習生的要求越來越高，無法保證每位學生都可以成功進入企業(yè)實習，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。在高職院校畢業(yè)生去企業(yè)實習的這段時間里，學校沒有與企業(yè)形成良好的溝通，合作停留于表面，使得學生實習的作用越來越小。另外，很多學生在實習時都分散在不同的企業(yè)內，遇到一些專業(yè)問題時無法及時得到解決，不利于學生之間的合作學習和共同進步。
（一）設計合理的教學方案。
高職院校教師在設計教學方案時不可照搬照抄傳統(tǒng)的教學模式，需要根據(jù)學生的特點和實際情況以及電子商務的發(fā)展狀況，設計出更加符合時代和學生特點的教學方案。在設計教學方案之前，教師應做好市場調研，緊跟電子商務發(fā)展方向，設計出更貼切的教學模式。例如，在講解一些基礎課程時，需要多花時間和精力尋找典型案例，展示給學生，幫助學生更好地理解抽象化的概念，對于核心的專業(yè)內容（如網(wǎng)站設計和網(wǎng)絡宣傳與推廣等），就需要帶領學生開展實踐教學。在每節(jié)課之前，讓學生尋找一些與本課題有關的電子商務案例，之后讓學生互相訓練，鍛煉學生的動手能力和語言組織能力。學生在充分準備的基礎上學習新知識，可以達到事半功倍的教學效果。在此過程中不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生專業(yè)技能與操作。
（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍。
高職院校電子商務課程對教師的需求特別大，尤其是專業(yè)知識與實踐技能都具備的全面人才極為稀缺，這就要求高職院校不斷培養(yǎng)專業(yè)性、技能性人才，帶領學生進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。這時教師應不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，增強電子商務的技能，在扎實的理論知識基礎上，更好地進行實踐操作，真正帶領每位學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢。
（三）搭建校企合作的平臺。
為了更好地進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學，就必須搭建校企合作平臺。這就要求教師帶領學生組成一個團隊，進而去尋找企業(yè)合作，讓學生通過自己的理論知識學習，為企業(yè)的電子商務進行策劃，建立和維護企業(yè)網(wǎng)站，做好更高質量的網(wǎng)絡營銷服務，真正形成一條產(chǎn)學研教育基地，確保高職院校學生都有進企業(yè)實習的機會，推動校企合作。雙方在共同努力的基礎上，在思想上達成共識，企業(yè)為高職院校提供產(chǎn)品和機會，高職院校為企業(yè)提供電子商務專業(yè)人才，負責企業(yè)的網(wǎng)絡推廣與營銷，真正實現(xiàn)共贏?？傊?，在電子商務教學中，教師可以帶領學生利用課余時間進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，利用自己所學知識，盡可能地進行實踐教學，同時，教師還可以引導學生及時解決在創(chuàng)業(yè)時的問題，真正培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)性人才。
雙導師制實踐教學論文篇三
：為了培養(yǎng)出更多的，優(yōu)秀的，電子商務專業(yè)人才，我國的電子商務教學必須將實踐教學設為重點。由于電子商務專業(yè)具有高度的特殊性和時代性，在進行電子商務教學和建設電子商務教學時應當多思考實踐作用和效果，實踐教學的內容與方法的誕生于完善迫在眉睫。本文從實際出發(fā)，對電子商務教學的實踐教學手法以及以賽促學、產(chǎn)學結合等等進行了研究。
根據(jù)教育部2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國電子商務應屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅有百分之三十七，而我國傳統(tǒng)高校專業(yè)的應屆畢業(yè)生就業(yè)率卻超過百分之六十。許多電子商務專業(yè)畢業(yè)生進入社會后對就業(yè)和以后的發(fā)展沒有想法，具有較大的盲目性。電子商務專業(yè)與計算機運用和軟件開發(fā)等等專業(yè)相比，畢業(yè)后在就業(yè)方面往往不具備其獨特性，在日益激烈的就業(yè)市場中沒有足夠的競爭性，甚至還處于劣勢。這些問題都是我們應該研究解決的，完善電子商務教學的實踐，可以幫助電子商務教學解決這其中的許多問題，本文以分析電子商務專業(yè)現(xiàn)狀與結合實際情況出發(fā)，對我國電子商務專業(yè)的實踐教學，模式進行了研究，提出了一些可操作的觀點與建議。
電子商務是以網(wǎng)絡為平臺，遵循網(wǎng)絡信息標準和通訊協(xié)議規(guī)則，在互聯(lián)網(wǎng)上從事貿(mào)易活動。隨著我國信息技術的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)+飛快的進入我國的各大產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及各個行政部門和行業(yè)中，電子商務最終一定會打破行業(yè)與企業(yè)的屏蔽，讓我我國社會中的不同行業(yè)全部都融入到電子商務這個大水池中，從而讓市場變成一個復雜的競爭市場體系。根據(jù)我國工商部門的數(shù)據(jù)顯示，目前登記注冊的電子商務企業(yè)規(guī)模以達到近兩千萬家，其中其中有近五十玩家都是大中型企業(yè)，而我國目前開始的電子商務專業(yè)高校也已經(jīng)達到了五百多所，在校生規(guī)模相當龐大，但看似這樣的數(shù)據(jù)是絕對可以滿足電子商務市場的人才需求，但其實事實卻正好相反，電子商務應屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅有百分之三十七，可謂是低的可憐，而隱藏在這低就業(yè)率下的，就是電子商務專業(yè)所存在的各種問題，教學質量優(yōu)良不齊，政策制度的不完善，以及教學課程的針對性不足，還有實踐教學模式不完善和普及等等。
第一，對實踐教學的理解存在誤區(qū)。許多電子商務專業(yè)的老師在對學科理解上存在很深的單一性，導致教學效果下降，例如，老師們經(jīng)常講電子商務的務實環(huán)節(jié)理解成為實施，單一腔調懂事卻沒有腔調動腦，導致學生的綜合應用能力較弱。再比如，老師常常認為案例教學不屬于實踐教學，但其實案例教學的價值在于進行案例的這個過程，學生在進行案例和完成案例是收到啟發(fā)，并且開拓思維，提升綜合能力，對于一些電子商務教學來說，案例教學也是比較良好的實踐教學模式之一。第二，過分依賴模擬實驗教學軟件。目前我國的電子商務教學普遍在利用模擬教學軟件教學，讓學生依據(jù)已經(jīng)是極好的程序步驟等等進行操作，這種教學方式雖然可以讓學生快速的了解電子商務的主要操作和一些基礎知識，但是模擬教學軟件是由人設置的，所以不可避免的就會出現(xiàn)理想化和簡單化的缺陷，沒有實踐教學中的多變性，這會導致學生在以后的實際操作中受到阻礙，而且無法跨過阻礙。第三，實踐教學體系有待完善。實踐教學模式在我國電子商務專業(yè)人才的教育培養(yǎng)過程中有著不可忽視也不能忽視的作用，但目前我國的各大電子商務職業(yè)學院和高效的電子商務專業(yè)在電子商務的實踐教學模式都還處于探索和研究方面，沒有良好的研究成果，對于實踐教學中的教材內容，實施計劃，教學完畢后的成績評估等等都沒有完善的體系，包裹實踐教學教學質量以及實驗室問題都需要進一步完善和開發(fā)。
第一，關于電子商務實踐教學的教學內容與方法。其一，基礎性實踐?；A性實踐應當是包括計算機操作和網(wǎng)絡使用以及網(wǎng)站開發(fā)和維護等等的，這樣的實踐目的是鍛煉學生的計算機操作能力，網(wǎng)絡和通信技術以及電子商務服務等能力，具體教學手法可以采用案例演示分析，在實驗室進行實際操作等等；其二，專業(yè)特色實踐。專業(yè)特色實踐是指具有獨特性的電子商務實踐教學末世，特色實踐主要有電子商務企業(yè)的內部運作和管理，電子商務的獨特交易模式、金融、以及物流方面和影響方面等等，主要目的是培養(yǎng)學生在進行電子商務的實際活動中的實際操作和運用能力，也是電子商務實踐教學的核心目的之一，特色實踐教學可以模仿真正的就業(yè)環(huán)境，以及電子商務市場等等進行；其三，應用創(chuàng)新實踐。應用創(chuàng)新實踐囊括了案例分析和實施方案等等內容，主要是為了培養(yǎng)學生的綜合運用及創(chuàng)新能力，老師可以選取一些國內外經(jīng)典的，或成功或失敗的案例，與學生進行分析和推演，讓學生夠充分的了解案例中的學點，并進行創(chuàng)新和自主開發(fā)，使學生能夠充分了解電子商務運用中的多樣性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，這里的答案并不需要統(tǒng)一，目的就是讓學生自己創(chuàng)造出新的答案，增加其創(chuàng)新性。第二，建設公平科學的電子商務實踐教學評定。對于電子商務時間教學的評價，我認為首先應當建立完善的考核機制，將校內和企業(yè)的考核進行融合，采取多元化的方式。例如采用與勞動部門和職業(yè)技能考試結合的方法，學生如果獲得了不同的資格證書或企業(yè)社會的認可可以增加學分，除此之外，還應該眾尸學生畢業(yè)實習的考核意見，以及畢業(yè)設計大變等等，也可以請相關企業(yè)或者個人參加評審，但這些執(zhí)行的前提是，校方與老師應當首先有一個完善的定級和評價的正規(guī)公平體系。
綜上所述，電子商務專業(yè)的實踐課程也幾乎都停留在理論方面和建設之中，沒有真正的做到理論與實踐結合，不能給學生帶來實際的知識運用點和復習點，導致高校建設的教育體系與社會的實際發(fā)展情況嚴重脫節(jié)，電子商務的教學難以承載我國日益擴大的人才需求，而對電子商務專業(yè)教師的評定與體系目前也不夠完善，導致教學質量優(yōu)良不齊，實踐教育作為幫助學生掌握知識和增強實際能力的重要教學手段，應當被更多的電子商務專業(yè)高校或電子商務系重視并進行科學的開發(fā)和研究，才能真正強化學生的知識吸收率，提高教學效果。
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雙導師制實踐教學論文篇四
摘要：在現(xiàn)代教學改革的趨使下，高校體育教學改革也逐步推向深入，“運動項目游戲化”教學模式在營造愉悅學習氛圍、調動學生學習積極性等方面已收到了良好的教學效果。本文主要對運動項目游戲化的內涵，對寧夏市高校體育教學現(xiàn)狀、體育教學運動項目游戲化的途徑等方面進行了分析與總結。
關鍵詞：運動項目；游戲化；體育教學。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷更新與發(fā)展，高校學生“手機一族”現(xiàn)象越來越嚴重，已影響到了體育課程。在體育教學中，學生自主學習的能力越來越弱，且學生對體育課的興趣也日漸淡薄，部分學生總是被動地接受學習。因此，擺在一線體育教師面前的緊急任務是如何在體育教學中調動學生學習的主動性與積極性，這就要求在教學中要有先進的教學方法和教學手段，通過運動項目游戲化的教學來提高體育教學的效率、質量和學生運動的能力，從而達到“要我學”主動變?yōu)椤拔乙獙W”的濃厚學習氛圍。
1運動項目游戲化的科學內涵。
運動項目游戲化是集體育運動與游戲娛樂于一體，“以學生為主體”，采取游戲化的教學形式，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中掌握運動知識和技能，達到強身健體、陶冶情趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊意識，從而實現(xiàn)了由傳統(tǒng)體育教學模式向運動項目游戲化教學模式轉變，不但激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更重要的是進一步提高了學生的運動技能，培養(yǎng)了體育愛好和樹立終身體育鍛煉的意識。通過運動項目游戲化的體育教學，一是有利于一線教師突破傳統(tǒng)課程理念，要求教師要從實踐出發(fā)，充分發(fā)揮體育游戲的特點，以實現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化的傳承；二是有利于轉變教師傳統(tǒng)教學模式，打破單一、呆板、僵硬的教學局面，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，從而提高了學生的綜合素質；三是有利于提高學生學習興趣和培養(yǎng)愛好，讓學生在愉悅的教學氛圍中學習知識與提高技能，從而極大地提高了學習效率和教學質量；四是有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊意識。培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我、超越自我的競爭意識，同時通過學生的努力，體驗獲勝的喜悅感，從而培養(yǎng)團隊合作意識和榮譽感。
筆者向寧夏市8所高校的部分師生進行了問卷調查，其中發(fā)放教師問卷32份，學生問卷1600份，回收問卷1598份，回收率97.9%。問卷設計到對體育教師教學觀念、體育教學組織形式、師資力量、運動設施、學生對體育教學的認識、學生的運動能力等方面。2.1體育教師教學觀念有待提高據(jù)調查顯示，54.2%的教師沒有參加校級以上體育教學改革的相關培訓學習，導致部分體育教師教學理念滯后，教學水平停止不前，一直沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方法單一，課堂基本采用灌輸式教學，致使有些學生被動地接受單調而乏味的運動技能，從而忽視了這個年齡段學生的天真與爛漫，使學生極易產(chǎn)生厭學、逃學的情況。2.2體育場館及經(jīng)費投入不足調研的8所高校中有7所沒有體育館，一些對天氣要求較高的項目，如羽毛球、乒乓球、健身操等項目不能如期開設，從而降低了學生運動技能的廣泛學習面。另外，學校在體育運動競賽上的經(jīng)費也投入不足。每年全區(qū)高校大學生球類運動會、田徑運動會等競賽項目，由于學校費緊張，個別學校不能如期組隊參賽，從而也影響到了體育教師及學生的'運動積極性。2.3體育教學職業(yè)特性不明顯尤為突出的是高職院校體育教學職業(yè)特性不突顯。高職院校肩負著培養(yǎng)高技能應用型專業(yè)技術人才的重擔，因此，體育教學內容的開設應與專業(yè)發(fā)展相穩(wěn)合，要有鮮明的職業(yè)性，要為學生的職業(yè)生涯奠定基礎，如機電類專業(yè)，通過球類運動、武術等運動項目培養(yǎng)其四肢協(xié)調能力和動手能力等。2.4學生對體育課的認識不統(tǒng)一據(jù)調查顯示，18.9%的男生和68.6%的女生選擇不喜歡體育課，36%的學生對體育課的教學不滿意或認為一般，特別是94.8%學生認為體育教學應從教學內容上進行改革。這些數(shù)據(jù)為我們一線體育教師敲響了警鐘，學生出現(xiàn)喜歡體育而不喜歡體育課這一現(xiàn)象，就說明了我們的體育教學方法和手段制約了學生的學習興趣和愛好。另外，通過近2年的實踐教學研究發(fā)現(xiàn)，同內容的教學，游戲化的教學模式收到了不錯的教學效果。
3高校體育教學運動項目游戲化的途徑。
3.1要實現(xiàn)對傳統(tǒng)體育教學理念的突破。
一是實現(xiàn)體育課程理念上的突破。要求體育教師要打破傳統(tǒng)的體育教學模式。創(chuàng)設性地將體育游戲引入到高校體育教學中。二是實現(xiàn)傳統(tǒng)授課模式局限性的突破。游戲化的教學模式不但實現(xiàn)了學生對運動的基本知識、基本方法和基本技能的掌握。更重要的是讓學生在學習的過程中形成了良好的道德品質和行為習慣。三是實現(xiàn)體育教學內容編排上的突破。當前的體育教材大都以競技項目來分類和編排的，過多地強調了運動技能，因此，體育教師在教學中，要根據(jù)教學內容，以游戲化的形式創(chuàng)造性地開展教學。四是實現(xiàn)體育教師教學水平的突破。創(chuàng)新體育教學不僅要求教師要以全新的視角和理念來設計教學方案，還要求教師具有較高的課堂教學素養(yǎng)，靈活運用體育游戲，增強體育教學的趣味性、創(chuàng)新性和實效性。
3.2要根據(jù)教學內容合理制訂教學目標。
高校體育教學是要讓全體學生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展自己的興趣愛好，并在運動技能上得到鍛煉與提高，從而在完成教學任務的同時，讓學生收獲成功與喜悅。因此，教師在實施“運動項目游戲化”的過程中，就要從學生實際入手，一是根據(jù)不同教學內容，形成階段性的教學目標，即每節(jié)課、每章節(jié)、每學期、每學年，由小目標而逐漸形成大目標。二是通過一定的教學方法和手段，要讓學生在學習運動技能的同時，要體驗快樂與健康，只有讓學生對課堂感興趣，才能實現(xiàn)學習技能的提高。三是通過課堂教學知識的傳授和學生對運動技能的掌握，調動學生學習的主動性和積極性，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生自覺鍛煉的意識和能力，樹立終身體育運動的思想。四是通過創(chuàng)設游戲化的情景教學，讓學生融入到快樂體育教學的氛圍中，從而逐步實現(xiàn)“要我學”主動變?yōu)椤拔乙獙W”。五是在快樂學習氛圍中不但能掌握一定的運動技能，同時更重要的是培養(yǎng)學生的競爭意識、協(xié)作意識和集體榮譽感。
競技性是每一個運動項目的基本特性，但將競技性的運動項目通過游戲化教學，容易使學生掌握其基本動作技術和技能。例如，田徑教學的短跑項目可采用分組競賽，中（長）跑可采用縮短距離變速跑，投擲項目可采用降低投擲物質量等；籃排足球運動是集跑、跳、搶、投等動作于一體，動作技術、戰(zhàn)術、規(guī)則要求高，可適當降低難度，增加人數(shù)，改變規(guī)則等；體操教學中，創(chuàng)設音樂環(huán)境，改編運動套路，降低器械高度、難度等。
3.4要根據(jù)不同專業(yè)特點，有針對性地開展教學。
特別是職業(yè)院校專業(yè)技能特征分明，學生在掌握必要的運動技能的同時，要有側重點地培養(yǎng)和發(fā)展其相關運動能力。例如，機電類專業(yè)學生其未來工作環(huán)境要求其四肢有力、手腳靈活，因此要注重學生四肢的力量性練習和球類技術的掌握；財會類專業(yè)學生長時間靜坐且要求手指靈活，因此要加強體操和球類項目的培養(yǎng)；師范類學生將來面對的是孩子們，因此要全面加強體操、體育舞蹈、球類等項目的發(fā)展；醫(yī)學類專業(yè)學生要求身體協(xié)調，手指靈活，因此要加強舞蹈，體操和球類運動等。
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雙導師制實踐教學論文篇五
：在如今這個信息化時代，人們的生活節(jié)奏在逐漸的加快，而電子商務正好適應這個時代，方便快捷的特點使它快速的走進人們的生活中。中職學校的電子商務教學的根本目標是培養(yǎng)真正具有專業(yè)知識的實用性人才，為此相關人員還進行了很多的實驗和討論。但是，這其中仍然不免存在著一些問題，比如教學目標的整體定位很模糊，課程內容的設置欠缺合理性等等的問題都阻礙著中職學校對電子商務人才的培養(yǎng)。本文將結合現(xiàn)實生活中中職學校的電子商務教學情況進行討論，并結合目前存在的問題和一些相應的解決措施作進一步的分析和探討。
電子商務是一門綜合性比較高的學科，它的主要內容是研究用新型的信息化技術來推動傳統(tǒng)的商務進一步發(fā)展，研究利用信息化技術推動新型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生。信息化技術和網(wǎng)絡是達到商務結果必不可少的一項工具，如果能利用好這個工具那電子商務才有了它存在的意義和價值。然而在很長一段時間內，電子商務這個綜合性的課程在很多高校中是被忽略的，近幾年才開始得到重視，在社會電子商務發(fā)展的推動下，中職學校的電子商務教學和實踐研討工作也必須開展起來。
１．１對電子商務的教學目標定位模糊：電子商務是一門交叉性的學科，它包括很多方面的知識，比如計算機、管理學、市場營銷、管理學等，這些方面都是電子商務專業(yè)的學生必須了解并且較熟練掌握的知識。這使得電子商務這門課程產(chǎn)生了很多方面的問題，比如專業(yè)性不夠強，各方面的知識只是簡單了解部分，教學目標過于模糊。最終培養(yǎng)出來的學生都不具備從事電子商務工作的能力，不能成為電子商務方面的專業(yè)人才，在工作中也會出現(xiàn)各方面的問題，長此以往，會導致電子商務行業(yè)不能健康快速的發(fā)展，使中國的電子商務行業(yè)的發(fā)展在國際上處于落后的地步。
１．２中職電子商務的課程設置缺乏合理性：電子商務專業(yè)想要有一個好的發(fā)展前景就必須把各個方面的課程知識有機的結合在一起。但是在目前的中職電子商務教學過程中并沒有做到這一點，甚至在存在的不同的課程內容中存在沖突這樣的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象存在使得中職電子商務專業(yè)的學生在學習他們的課程的時候思路混亂，不能做到將各個學科的知識有機的整合到一起，這樣必然會導致畢業(yè)的電子商務學生專業(yè)知識不夠強硬，也就是說從中職電子商務畢業(yè)的學生不具備從事相關工作的能力，這樣直接了電子商務行業(yè)的發(fā)展不能快速有效，甚至還會出現(xiàn)種種的問題，跟不上時代的步伐。
１．３中職電子商務教學缺乏實踐過程：任何理論知識的學習的最終目的都是為了實際的應用，電子商務也是如此，實踐電子商務是一門新型的專業(yè)要求較高的技術學科，電子商務的實用性強是它最大的特點，因為電子商務工作的從事者在工作中必定會用到其專業(yè)知識，所以在教學過程中可以安排數(shù)量適合的實踐課，讓學生能夠提前感受到電子商務的工作模式，可以讓今后正式開始工作時能夠更加得心應手。除了開設該課程以外，還應該安排相應的考試，這樣可以端正學生對實踐課的態(tài)度，讓他們感到緊迫感才能夠更加認真的學習該門實踐課程。
２．１對電子商務課程確立清晰的教學目標：中職電子商務的教學一定要做到對其實用性原則的突出，以培養(yǎng)實用型人才為教學的總目標。每個專業(yè)設立的最終目標都是培養(yǎng)適合這個崗位的專業(yè)人才，為社會增加專業(yè)優(yōu)秀的人才，促進該類企業(yè)更好更快的發(fā)展，推動整個產(chǎn)業(yè)的進步，從而使社會經(jīng)濟的發(fā)展水平得到一定的提高。除了該項最終教學目標以外，中職學校還必須設定短時期的教學目標，首先在招收新生的時候應該提前調查研究該方面人才的市場需求量，招收合理數(shù)量的新生；其次，要抓好學生的日常學習，嚴格對待日常的考核，根據(jù)每個的考核情況制定下一階段的考核目標，循序漸進的完成每個階段設立的學習目標，這樣到最后就能有一個非常優(yōu)秀的學習結果。
２．２設置切合實際的電子商務課程：電子商務專業(yè)是一個典型為培養(yǎng)實用性人才而設定的專業(yè)，而作為中職學校的課程設置，更應該符合市場的需求，因此，在設置該專業(yè)的課程時需要在前期進行詳細合理的考察，然后對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，再進行科學的課程安排。其中必須注意的一點是在進行市場調研，觀察和詢問從事電子商務工作的人在平時工作時所接觸的業(yè)務種類，再選擇與實際過程中接觸到的業(yè)務類型相同的課程，把它放進學生的專業(yè)課程中。除了實際工作中用到的專業(yè)知識都要面面俱到以外，還要經(jīng)過一系列的安排和討論，把重復的知識予以刪除，避免課程的重復對學生學習帶去的不利影響。比如造成學生學習時間的浪費，對知識產(chǎn)生混淆，知識分布凌亂減少學生對電子商務的課程學習的興趣等。課程是學生在學習專業(yè)知識的時候的基本形式，所以課程設置的合理性是與學生學習成果是有必然聯(lián)系的，這就要求課程設置必須合理。
２．３在課程中采用實踐教學的方法：如今，各類學校都越來越注重實踐教學的過程了，因為實踐教學是學生走出學校面向社會的中介，實踐的過程就是在校學習和實際工作的交界面，所以讓學生越多的進行實踐，學生也就會更好的適應真正的工作環(huán)境。而實踐教學的實施過程也是需要講求方式方法的，如果設置的實踐課程過于無聊枯燥，學生就沒有學習的興趣，如果課程設置的難度過大，那學生就會由于學習沒有效率沒有結果而失去熱情，相反，如果課程設置過于簡單，那學生也容易忽略課程本身的重要性，馬虎對待。在上課時，老師可以采用信息化教學，把實踐的內容用音像、圖像或者動畫的形式展現(xiàn)給大家，這樣不但會使課堂氣氛更加好，整個教與學的過程都更加生動形象，而且還會使學習變得更加高效。
這是一個電子商務興起的時代，如果能夠抓住這個機會，利用電子商務，使它逐漸成為提高人們生活水平的一項工具，同時又能帶動一個新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進經(jīng)濟的進步，我國人口眾多，如果能利用這個優(yōu)勢，我國的電子商務產(chǎn)業(yè)將會成為我國經(jīng)濟的重要一部分。中職學校電子商務教學改革和實踐探討是整個行業(yè)發(fā)展起來的基礎，所以做好中職學校電子商務教學是目前該行業(yè)發(fā)展的首要任務。
獻
雙導師制實踐教學論文篇六
目前我國多數(shù)高校都設有電子商務專業(yè)，因為隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)銷售平臺的建設，電子商務的交易模式也成為當下人們消費的主流模式，相應的電子商務專業(yè)也被更多的學生所青睞。然而在高校培養(yǎng)人才的過程中，在要求學生掌握基本的專業(yè)知識基礎上，還要注重培養(yǎng)學生向應用型方面發(fā)展，強化學生的實踐能力，以加快學生在社會工作崗位上的適應進度。本文就實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用進行多方面的分析，對電子商務的實踐教學現(xiàn)狀進行了詳細研究，并提出了電子商務實踐教學的層次體系機構，同時對培養(yǎng)應用型人才的教學方法與途徑展開了探討。
實踐教學；電子商務；應用型人才。
國內眾多高校基本上都有電子商務專業(yè)，然而在教學模式上仍處于探索和研究的階段，所使用的教學方式較為單一。由于電子商務專業(yè)教學課程所涉及到的學科較為廣泛，之間的交叉與聯(lián)系也相對復雜，在實際的應用中有很多種形式，使得我們難以對電子商務專業(yè)的教學做出明確的判斷。從而產(chǎn)生的一個現(xiàn)象就是，全國各地的電子商務專業(yè)的教學重點、教學特色各不相同，但最終的目標是一致的，都是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型電子商務人才；為了能更好的實現(xiàn)這一教學目標，我們需要先建立起切實可行的實踐教學體系，加強對學生的實踐培養(yǎng)，擴大學生的知識領域，提升學生整體的專業(yè)素質。
1.1教學具有很大程度的一致性。
我國眾多高校在對電子商務專業(yè)的課程和教學的安排上，主要傾向于四個方向：一是以信息技術為主，在電子商務基本應用的基礎上，開展和實施電子商務系統(tǒng)的教學；二是以商務應用為主，根據(jù)實際的電子商務平臺、環(huán)境，展開相關的電子商務應用教學；三是將以上兩者互相結合，使電子商務人才具有更強的適用性和更寬廣的適用范圍；四是暫時以信息技術為主，先培養(yǎng)出一批社會急需的技術型電子商務人才，緩解社會、企業(yè)存在的技術人才緊缺的問題；根據(jù)實際情況決定開展應用型人才的培養(yǎng)教學。從中可以看出高校對于電子商務專業(yè)的教學，有不同的教學側重點，然而其課堂教學都是以培養(yǎng)出實踐性較強的應用型人才為目的而展開的。
由于電子商務教學具有較強的實踐性質，所以在實踐教學環(huán)節(jié)的建設中，采用的方式較為多樣：加強實驗室建設、加強電子商務平臺或者系統(tǒng)的開放性、通過與企業(yè)達成合作，為學生提供實踐的機會和平臺、加強學生的專業(yè)技能培訓等；出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與各學校的教學側重點不同有直接的關系，由于教學重點不實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用文／黎旭宏同，所以相應的實踐方式和內容也會有一定的區(qū)別。
在國內多數(shù)高校的電子商務實踐應用教學過程中，存在多方面較為普遍的問題：一是實踐教學理念的局限性，存在這一問題的原因是不同高校對電子商務教學的側重點不同，即有的側重于應用層面的教學，還有一部分學校是將其建立在技術層面，存在教學理念不同的現(xiàn)象；并且無論哪一種教學理念都不能很好的將電子商務的內涵完全的表現(xiàn)出來，所以存在了較高的局限性。二是模擬環(huán)境與投入的局限性，電子商務的模擬教學環(huán)境對運行設備的參數(shù)有著較高的要求，多為c/s架構，基于這一現(xiàn)狀，模擬教學的建設成本較高，很少有高校能夠達到這一環(huán)境模擬的標準，這就使得電子商務的實踐教學效果受到較大的影響。三是企業(yè)資源獲取的局限性，電子商務的環(huán)境變化存在一定的差異性，將電子商務的實際運行模式應用于教學課堂上來，對于較為發(fā)達的或者電子商務發(fā)展較好的地區(qū)進行較為順利，或者說實行的可能性較大，然而對于一些偏遠地區(qū)或者電子商務運行模式較差的地區(qū)，相對來說這樣的實踐教學方式存在較大的限制性。四是創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗的局限性，電子商務的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)趨于飽和的狀態(tài)，基于互聯(lián)網(wǎng)商務模式發(fā)展變化較快，在這一平臺創(chuàng)業(yè)的競爭力十分激烈，想要從中脫穎而出更是需要更多的經(jīng)驗和技巧才能實現(xiàn)，而高校學生沒有太多的實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)方面很難達到成功創(chuàng)業(yè)的水平。
電子商務設計的學科較多，建設實踐教學的方式和形式就不能過于單一，要具備一定的復合性和綜合性，將日常的實驗、教學和實踐相結合，為學生提供一個良好地實踐學習的環(huán)境，在多種實踐活動中，可以更好的發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)領域的短板劣勢，教師則可以做出針對性的教學指導，同時提升學生的實踐技巧，為成為應用型人才不斷努力。根據(jù)學生的專業(yè)定位要求，實現(xiàn)教學結構的層次化，并且在教學過程中不斷總結探索，發(fā)現(xiàn)更多有利于提升學生應用能力的電子商務教學方法。根據(jù)電子商務實踐教學體系結構，我們可以將其劃分為實驗層、實習層和實戰(zhàn)層，在日常的教學過程中，要根據(jù)學生的實際水平進行相符合的層次教學，利于學生對及時技能的掌握和運用。
2.1實驗層教學細節(jié)分析。
將實驗層劃分為課程實驗與獨立實驗兩大類，其中課程實驗是以電子商務專業(yè)課標要求內的實驗，通過理論知識與實驗相結合的方法，使得學生可以更好的掌握知識和積累知識；獨立實驗與課程實驗的性質不同，需要獨立開展課堂進行實驗操作，而實驗的內容主要是根據(jù)近階段所學的內容而設定，可以將獨立實驗看做是一個對本階段學習的總結和應用的機會；比如開發(fā)設計出一個完整的電商平臺等。
2.2實習層教學細節(jié)分析。
結合電子商務的數(shù)據(jù)運行模式，在實習層中設置了實習實訓與頂崗實習兩個模塊；其中實習實訓是對學生進行實際的電商運行項目做出具體的崗位分配和工作內容部署，讓學生身處于實際的電商操作環(huán)境中，可以更加直觀形象地了解電子商務運行的流程和具體細節(jié)，引導學生完成分配的任務，在熟悉整個流程的基礎上，強化和提升學生的職業(yè)意識，為今后走向工作崗位打下一定的基礎。頂崗實習是指讓學生進入實際的企業(yè)內部進行學習和工作，所謂頂崗就是頂替某一崗位的人員工作，將平時積累的理論知識和相關的實踐經(jīng)驗應用于頂崗實習中，通過這樣的形式，來感受電子商務商業(yè)化的應用過程。根據(jù)學生的實際能力和實習情況，可以適當?shù)卣{整其頂崗的崗位，比如在完成基本崗位的工作以后，表現(xiàn)較為出色的話，可以安排其進行電子商務方案的設計或者電子商務的業(yè)務流程規(guī)劃等較為高層次的崗位實習。
2.3實戰(zhàn)層教學細節(jié)分析。
實戰(zhàn)層主要是讓學生通過創(chuàng)業(yè)實訓，讓學生對電子商務的理解更深一層，對自己的電子商務方案有更全面客觀的認識，并結合實際情況進行相應的調整或修改，在過程中不斷整合知識、創(chuàng)新知識。實戰(zhàn)層有兩個模塊的劃分，一個是在現(xiàn)有的、成熟的電商平臺上建立個人的店鋪，比如淘寶、蘑菇街等，通過實戰(zhàn)，可以更加清晰的認識到自身存在的不足，并不斷總結經(jīng)驗，在獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗的同時，獲取經(jīng)濟利潤，對學生本人的網(wǎng)絡影響能力有很大的提升。另一模塊是建設個人網(wǎng)站，在個人搭建的平臺上開展網(wǎng)絡營銷活動。相對來說，前者具有較強的實踐效果，而后者則具有一定的創(chuàng)業(yè)性質，憑借個人的力量很難實現(xiàn)，需要與多人互相合作才能達到更好的創(chuàng)業(yè)效果。實踐教學體系的層次化模型之間是相輔相成的作用關系，逐層深入，通過不同層次、不同形式的實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、總結電子商務的運行原理和規(guī)律，實現(xiàn)真正意義上的理論與知識相結合，當遇到問題時，可以熟練的運用個人掌握的知識進行解決，實現(xiàn)知識技能在實踐中技能應用的效果。在過程中鞏固前期學習的知識技能，然后站在創(chuàng)業(yè)的角度進行自主創(chuàng)業(yè)，并嘗試解決多樣的問題，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，一定時間以后，學生自身的理論與實踐知識會形成一個良性的循環(huán)，不斷的提升和發(fā)展，最終實現(xiàn)電子商務應用型人才的培養(yǎng)目標。
3.1校企互動，善于“借力”
首先是實習與實踐過程中的問題，單純地理論教學是一定無法滿足現(xiàn)代社會對應用型電子商務人才的需求，所以必須經(jīng)過一定的實習和實訓，才能更好的與社會接軌，成為知識與技能相融一體的復合型人才；但在實際的實習環(huán)節(jié)中，大多高校都會遇到這樣的情況：一是大多電子商務企業(yè)的規(guī)模不大，可以提供的實習名額不多；隨著電商行業(yè)的發(fā)展，小規(guī)模電商公司越來越多，對實習生的需求總量較大，但每次能夠接受的實習生數(shù)量卻極為有限，從而導致了學生之間的實踐技能水平不一致，對學生的整體發(fā)展有較大的限制作用。二是企業(yè)對實習生的接受程度不夠高，這一現(xiàn)象不僅是在電商企業(yè)存在，而各行各業(yè)都會有一定的存在，因為實習生沒有社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，企業(yè)面對實習生就像面對一張白紙一樣，需要從頭教起；有些企業(yè)會認為培養(yǎng)實習生的過程較為繁瑣，不愿意花費相應的時間和精力去培養(yǎng)實習生；這對實習生參與社會企業(yè)中進行實際工作的時間也有一定的影響。這兩個問題是目前我國高校電子商務專業(yè)存在的較為普遍的現(xiàn)象，有的學校為了內部解決學生實踐、實習的問題，建立起了相對應的實習基地，但相當一部分的實習基地存在的問題較多，比如規(guī)模小、管理難度大、成本高等，或者采用與大型培訓機構進行合作，為學生實習提供平臺和機會，這樣的實習機會對學生來說確實會帶來一定的進步，但這與在企業(yè)中的實習還是有區(qū)別的，所以高校需要提出一種新的實習模式來彌補這方面的不足。校企互動，將學生的實習與學校的發(fā)展策略緊密相連；具體來說高校對教師的科研工作有較高的要求，所以當教師的橫向科研課題較多的時候，可以將學生的實習與教師的科研相結合；教師可以結合課題內容和學生的實際水平進行人員指定或者小組分配，這樣既解決了教師繁多的科研工作，也為學生提供了實習的機會。善于“借力”是指學生在實習的過程中，借助某一資源的優(yōu)勢；即加強高校與第三方資源，比如培訓機構與學校等之間的合作，為學生提供更多的實習、就業(yè)機會，同時解決企業(yè)對人才的需求；學生可以通過培訓，獲得較好的實際操作技能，并且可以不斷提升和進步。
3.2鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，以減緩實習或就業(yè)的壓力。
創(chuàng)業(yè)是一種減緩高校、學生的就業(yè)壓力的方式，對于電子商務專業(yè)的學生來說，創(chuàng)業(yè)相當于是一個就業(yè)的最高層次；但這并不意味著所有的學生都要參與進創(chuàng)業(yè)的項目當中來，引人而已，根據(jù)自身的特長和能力來選擇。創(chuàng)業(yè)首先需要有一個有價值可發(fā)展的項目，其次要找準合適的發(fā)展平臺，另外還要有一個好的團隊，通力合作，更好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)，最簡單快捷的方式就是通過現(xiàn)有的電商平臺，在上面建立起個人店鋪，比如常見的淘寶、蘑菇街等，但前提一定要做好規(guī)劃，有策略有營銷方案，找準客戶群體等，切忌盲目跟風，這樣只會得不償失?；蛘邔W生可以建立起個人的網(wǎng)站，這種方式屬于較為高層次的創(chuàng)業(yè)模式；但這樣的方式需要投入大量人力、物力和財力，相對來說實現(xiàn)起來有難度；但如果較好的項目可以向學校申請創(chuàng)業(yè)基金補助，來幫助創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)。
實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用，對學生的專業(yè)技能的提高和綜合素質的培養(yǎng)都有很大的幫助，鍛煉學生的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，為走向社會打下堅實的基礎。電子商務的實踐教學方式有很多種，需要我們在教學的過程中不斷總結和完善。
[1]王靜.應用型電子商務人才培養(yǎng)探討——基于項目化的學習與實踐教學[j].才智,2016,(04)：137.
[3]程元棟.培養(yǎng)應用型電子商務專業(yè)人才的實踐教學[j].科技視界,2013,(14)：89+92.
雙導師制實踐教學論文篇七
電子商務是涉及多學科的一門綜合性學科,實驗教學是電子商務教學的重要教學手段。
當前,電子商務的迅猛發(fā)展既給我國高等院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇,同時又提出了新的挑戰(zhàn)。
如何培養(yǎng)具有電子商務技能性的、實用性的專業(yè)人才,已經(jīng)成為我國高等院校電子商務專業(yè)教學體系建設的重要目標,而電子商務課程的實踐性教學環(huán)節(jié)的提高,是實現(xiàn)上述目標的有效途徑。
電子商務的實踐性教學就在于通過模擬電子商務活動過程和觀察實際電子商務活動來重復電子商務知識,了解電子商務專業(yè)知識的具體運用,體會電子商務專業(yè)知識的作用。
同時,通過實踐性教學使學生能夠直接感受到電子商務的商業(yè)化應用過程,并通過知識的運用深入理解電子商務的原理和過程,讓學生對所學的電子商務專業(yè)知識有實際的實踐經(jīng)驗,能夠直接感受電子商務知識的商業(yè)化應用過程,具體地把握所學的專業(yè)知識,最終達到將所學的書本知識實用化、具體化。
實踐性教學不僅僅是實驗室的模擬教學,更主要的是對真實的互聯(lián)網(wǎng)世界的感性認知。
通過實踐,了解電子商務相關的各種模式及網(wǎng)上的各種相關資源。
通過了解目前國內外電子商務的發(fā)展狀況,學生也可以找到自己感興趣的內容,引起對學科的學習興趣,盡快明白電子商務的內涵,知道電子商務應該學習哪些內容,清楚自己所學的專業(yè)內容適合從事哪些工作。
可以說,實踐性教學為學生提供了參與電子商務活動的機會,不僅使學生能夠直接感受到電子商務活動規(guī)律,促使學生運用電子商務知識完成電子商務活動,而且使他們在整個實驗過程中進一步認識、理解所學的相關知識,開闊視野,擴大知識領域,提高適應商業(yè)活動的綜合素質,繼而達到融會貫通。
目前,電子商務專業(yè)的教學計劃、教學內容、教學大綱等還沒有統(tǒng)一的模式。
所以,建立新型的多層次實踐教學體系是必要的。
1.網(wǎng)絡使用。
根據(jù)國內電子商務活動情況,其網(wǎng)絡使用主要包括:。
(3)基本安全技術,即教會學生了解計算機病毒,掌握網(wǎng)絡安全常識,能夠有效使用防毒軟件,及時更新防病毒軟件。
2.網(wǎng)絡營銷。
營銷內容主要包括:。
(1)網(wǎng)站經(jīng)營,即教會學生進行網(wǎng)上瀏覽,以便了解和評價有關電子商務活動情況;。
(3)網(wǎng)絡商務信息發(fā)布,即教會學生掌握網(wǎng)絡信息和廣告的發(fā)布方法,利用電子郵件發(fā)布信息。
3.網(wǎng)上交易。
(1)網(wǎng)上虛擬交易,即教會學生利用學校的網(wǎng)站建立電子商城,實現(xiàn)微型創(chuàng)業(yè)模擬,開展虛擬交易活動。
(2)網(wǎng)上單證處理,即教會學生熟悉網(wǎng)上單證知識,在網(wǎng)上能夠完成單證處理工作;。
(4)交易安全,即教會學生了解相關法律、法規(guī)知識,在電子支付中能夠安全使用密碼等。
1.模擬軟件實驗教學法。
通過學生親自動手操作一個虛擬的電子商務模擬系統(tǒng),領會電子商務的概念和方法,使學生掌握電子商務全過程的系統(tǒng)知識。
由于系統(tǒng)模擬的是當前企業(yè)或電子商務公司真實的業(yè)務處理模式,在系統(tǒng)中實習,就同進入真實的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中一樣,學生可以分別以供應商、采購商、市場中介方、第三方認證、銀行、倉儲管理員、財務管理者、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)站設計者、數(shù)據(jù)庫編程員等不同的身份、不同的角色去進行實戰(zhàn)性的練習。
2.模擬案例教學法。
近些年來,案例教學法得到了廣大師生的喜愛,通過分析一些案例,可以激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)造性,提高學生分析、解決問題的能力。
但教師單純地講案例,還不能完全調動學生的學習熱情,學生還處于比較被動的學的狀態(tài)。
為改變此種狀況,筆者充分利用網(wǎng)絡資源,大膽地進行教學改革,使學生完全成為教學過程中的“主角”。
方法一:針對某一主題,讓學生到互聯(lián)網(wǎng)上找相關的案例,以及與此案例有關的信息,學生對找到的資源進行篩選、歸納,并制作成講稿,上課時讓學生走上講臺,對其找到的案例進行講解,其他學生也可對他所講內容進行提問,或給出一些建議。
方法二:由教師編制一個具有故事情節(jié)的案例(這種案例也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得),在這樣的案例中有不同的角色,比如有總經(jīng)理、財務總監(jiān)等;也要設置故事的情節(jié),比如公司原來是什么樣的狀況、遇到什么樣的問題、應該如何去解決;然后再加上一些解決問題的方法,比如要采取什么樣的管理思想才能解決問題,而這些方法就是需要學生掌握的知識。
把這樣的一個案例發(fā)給學生,讓學生熟悉,然后組織學生在課堂上扮演不同的角色模擬這樣的案例,就像在演一個小話劇。
這兩種方法的使用能夠使學生通過實踐提高適應商業(yè)活動的綜合素質;能夠培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題,概括問題、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會的意識和能力。
3.模擬游戲教學法。
這種方法是吸取國外一些管理學院的做法,把一些經(jīng)濟商務理論設計成可以讓學生親自動手操作的游戲,學生可以在這樣設計好的游戲中擔當各樣的角色,通過使用一些道具讓學生身臨其境,學生在整個游戲中需要根據(jù)目前的狀況做出決策。
這種模式是一種全新的教學方式,它擺脫了傳統(tǒng)教學的枯燥和難以理解,讓學生身臨其境,真實體驗,提高了學習效率,同時也培養(yǎng)了學生的動手動腦能力,激發(fā)了學生的學習潛能。
總之,電子商務專業(yè)的實驗教學是高校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑,其實驗課程是學生學習電子商務方法和技能的重要渠道。
學校開設電子商務實驗課,可以拓展教師的教學空間,同時也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。
這有利于提高學生學習知識的興趣,培養(yǎng)學生學用結合及創(chuàng)新能力。
我們相信,隨著電子商務實驗教學的不斷深入,我國高校電子商務的實驗教學體系將會不斷完善。
[1]陶安,劉小偉.本科院校電子商務教學實踐中存在的問題及對策.江西教育學院學報,2008年第3期.
[2]曾凡奇.電子商務專業(yè)實驗教學體系的構建.《高等理科教育》.2008年.
[3]師東菊,常金良,趙興艷.淺析電子商務模擬實踐教學.北京:牡丹江醫(yī)學院學報.2009年第30卷第01期.
[4]陶安,劉小偉.本科院校電子商務教學實踐中存在的問題及對策.江西教育學院學報,2007年第3期.
雙導師制實踐教學論文篇八
對于當前社會發(fā)展狀態(tài)下，現(xiàn)代學徒制的特點如下：
（1）現(xiàn)代學徒制提高了學生的學習熱情，在進行學徒學習的時候，學生不僅學會了大量基礎理論知識，還學習到了寶貴的實踐經(jīng)驗，這對本身就對自己的職業(yè)有向往的學生來說，更加吸引了他們的學習興趣。
（2）現(xiàn)代學徒制鍛煉了學生適應現(xiàn)代社會的能力，現(xiàn)代學徒制發(fā)展中學生通過在學校的學習，在企業(yè)中的社會實踐，逐漸適應了行業(yè)崗位的需求，提高了自己在社會競爭中的適應能力。對于現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀，首先這是產(chǎn)教結合的培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)進行合作，對學生進行相互教育，學生利用一半的時間在學校學好自己專業(yè)的理論知識，剩下的時間聽從學校的派遣前往實習的企業(yè)進行培訓學習，這個時期內學生不僅是學生，更是一個學徒工，學生將自己所學的理論知識一邊鞏固一邊應用到實踐中，從而提高自己的社會實踐能力[1]。
2.1明確現(xiàn)代學徒制的專業(yè)定位。
在商務電子專業(yè)教學中，建議學校結合專業(yè)的特征利用比賽的方式幫助學生不斷提高自己的技能水平，將學到的理論知識變成自己的知識，從而更好的將知識化為力量應用在實踐中，這是學生方面應該完成的。對于職業(yè)學校來說，學校應該將學校與企業(yè)融合在一起，成為培養(yǎng)優(yōu)秀的電子商務人才的渠道，從培養(yǎng)到實習，再到最終的成功就業(yè)，學生學會了電子商務實踐，不僅可以提高自身技能水平，通過不斷的實踐工作也能找到自己的人生方向，朝著多個方面去發(fā)展，面向行業(yè)，面向技術，也面向社會發(fā)展。現(xiàn)代電子商務專業(yè)教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，因此建議學校以學生作為主體，讓學生真正意識到知識的重要性，從實踐中總結學習方法，發(fā)揮自身的優(yōu)勢[2]。2018年4月17日，寧波市職業(yè)技術教育中心學校組織2016級電子商務非高職班的學生，到寧波電商經(jīng)濟創(chuàng)新園區(qū)和nb568電商園開展現(xiàn)代學徒制企業(yè)現(xiàn)場實踐教學對接活動。這次活動已經(jīng)是寧波市職業(yè)技術教育中心學校開展的第三次電子商務專業(yè)教學實踐活動，實行的正是現(xiàn)代學徒制教學模式，也是在產(chǎn)教融合的`背景下開展課程改革和專業(yè)建設的嘗試和探索。
2.2改進教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師作為主體地位，學生單方面獲得知識，但是這種情況下學生沒了學習的興趣，也無法滿足當前經(jīng)濟發(fā)展和人才競爭的需求，因此，想要將電子商務教學的效果最大化，就要改進教學模式，建議加大學校與企業(yè)的合作，讓學生在學校學到的理論知識可以轉化為產(chǎn)能，并實際應用在電子商務專業(yè)實踐中。建議學校創(chuàng)建相關實習基地，實踐中教師與學生共同進步，發(fā)現(xiàn)問題的同時及時尋找問題的解決方法，學生提高自主學習能力，并勇于突破自我，成為利用現(xiàn)代學徒制進行學習實踐的成功者。2018年12月份，在剛剛結束的“雙十一”網(wǎng)絡銷售大戰(zhàn)中，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)的同學們助力浙江百誠網(wǎng)絡科技有限公司等2家企業(yè)創(chuàng)造了9億元的“神銷售”成果，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)學生一共有六個班級，共三百名學生，在十月份開始企業(yè)就與學校進行合作，并成立教學實踐基地，從10月22日開始，一直到11月8日，學生一直在集體進行培訓，在這期間學生不僅鞏固了基礎知識，還是雙十一實踐中帶動了自己濃厚的學習興趣，希望自己在學徒制的學習下可以提高自己的實踐操作能力，成為本年度雙十一大戰(zhàn)中的一個成員，這是學校對電子商務專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，也是對現(xiàn)代學徒制的推崇，希望通過這種方式，培養(yǎng)出更多的應用型人才。
總而言之，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和學校的教學方式改革，現(xiàn)代學徒制將要在學校各個專業(yè)中應用得越來越廣泛，因此，結合專業(yè)的實際情況以及合作企業(yè)的實際信息，不斷完善與優(yōu)化現(xiàn)代學徒制，讓學生能夠在實習中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并根據(jù)這些問題尋找解決對策，力求培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的自己，也為自己未來發(fā)展的道路奠定堅實的基礎。
[1]楊寧.現(xiàn)代學徒制在高職電子商務專業(yè)教學中的應用[j].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2018(04):267+270.
[2]童婧.現(xiàn)代學徒制在電子商務專業(yè)實踐教學中的應用研究[j].科技資訊,2015(25):161+163.
雙導師制實踐教學論文篇九
內容提要：綜合實踐活動中，讓學生回歸生活世界，讓學生自我確定主題、調查活動、整理資料、匯報成果、自我反思。把時空留給學生，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃埽寣W生親自參與、主動實踐，讓學生在實踐中成長，成就精彩！
關鍵詞：綜合實踐活動??培養(yǎng)能力??鍛煉成長。
普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐課是一門新課程，它讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中成長。
綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，并深入各個領域，開展探究、體驗、實踐等學習活動，這就改變了學生以往的學習方式，綜合實踐課程為學生提供了開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生。讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感；培養(yǎng)學生互相合作的精神，學生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。
1、關注學生的生存方式，培養(yǎng)了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。
綜合實踐活動課程充分尊重學生的興趣、愛好，注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。在活動的實踐中鼓勵學生自主選擇，積極參與，大膽實踐，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。如《我是社區(qū)小醫(yī)生》這一課題，學生在整個研究過程中經(jīng)歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動，他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統(tǒng)計方法；他們上網(wǎng)查資料，用《地面水環(huán)境質量標準》來衡量小區(qū)水質是否污染，他們拍照，他們訪問小區(qū)附近的居民，了解小區(qū)各種情況；他們對調查問卷進行統(tǒng)計總結，在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統(tǒng)計等各種能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強了學生服務社會的責任感。
綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！段沂巧鐓^(qū)小醫(yī)生》這一課題，從學習的目標、內容方式及活動方案和活動結果呈現(xiàn)的形式，都是學生自己選擇、自己決定的，指導教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動。在活動中學生親眼目睹小區(qū)中各種不良現(xiàn)象、群眾保護環(huán)境意識的薄弱，強烈地激發(fā)了熱愛自然、自覺保護社區(qū)環(huán)境的意識和能力，他們宣傳動員，發(fā)“倡議書”，樹立警示牌，利用社區(qū)廣播站廣播，積極行動起來。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。他們在活動中增長了社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度；養(yǎng)成積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力；通過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發(fā)展個人興趣、專長的需要。
2、轉變了學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與實踐活動的平衡和結合，著眼于形成積極的學習方式，重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習。
作為教師引導下的學生自主進行的綜合實踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學，強調直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網(wǎng)學習法律法規(guī)，學習統(tǒng)計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。
綜合實踐活動體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經(jīng)途徑。要全面實施素質教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發(fā)展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究和實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。
3、面向學生的完整的生活領域，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系。
綜合實踐活動的開發(fā)與實施，要面向學生完整的生活領域，關注學生現(xiàn)實和未來的需要，把學生生活的現(xiàn)實世界的要求和科學世界以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要整合起來。引導學生關愛自己、熱愛生活、關心自然、關心社會。《我是社區(qū)小醫(yī)生》的課題小組的同學們就是從身邊司空見怪的小區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，決定調查小區(qū)環(huán)境的狀況，尋找造成小區(qū)環(huán)境差的原因，尋找改善小區(qū)狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，學會了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護環(huán)境與我們的生活息息相關，心里多了一份沉甸甸的社會責任感。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。
二、正確引導學生在實踐活動中鍛煉成長。
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動課質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。
在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。
1、激發(fā)興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。
愛因斯坦說過：把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。要給學生自主權，讓學生選擇自己感興趣的主題去開展活動，并在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，是他們都能積極參與活動。
2、教師對學生的指導要有利于學生主體性的發(fā)揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。
在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調者和評價者，主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。
3、相信學生，放手讓學生大膽去干。
在實踐活動中，我們的老師最擔心地莫過于學生的“安全”。因為綜合實踐活動都在教室以外進行，這樣就不利于管理，容易發(fā)生事情，而且不能有效地完成預期目標。但通過親身體驗、通過實踐，我體會到，我們不應該太小看我們的學生，他們也有一定的社交能力、自我保護能力。比如《我是社區(qū)小醫(yī)生》，我們按照課中的報名開始分組活動。事后看來，我發(fā)現(xiàn)我的擔心確實是多余的。他們順利地作好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調查問卷，成功地預約并采訪了社區(qū)居民、社區(qū)物業(yè)及校內外學生。我們的學生得到了充分的鍛煉，他們的潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，那么，我們的活動目的不就達到了嗎？如果我們不放手，我們肯定沒有這樣的收獲和發(fā)現(xiàn)。當然我們還應該注意保護學生的信心，要適時地表揚、肯定他們的成功、收獲，讓學生在體驗的喜悅中進步成長。
綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)各種能力，綜合實踐活動將為學生自由成長保駕護航。
雙導師制實踐教學論文篇十
人力價值會計與人力資源成本會計密切聯(lián)系，又相互區(qū)分，研究得出，人力資源價值會計計量的價值結果受人力資源成本會計計量人力資本的影響。當前，人力資源會計在如何解決應用性問題上遇到了難題，想要走出困境，必須通過人力資源價值會計與人力資源成本會計的相互結合，共同反映企業(yè)人力資源的現(xiàn)狀，實現(xiàn)人力資源價值更加精準的衡量和評價。本文對人力資源價值會計與人力資源成本會計的結合提供了一些可實施的辦法，希望為廣大會計領域研究者做一參考，為構建更加完善的人力資源會計體系奠定堅實的基礎。
一、人力資源會計的概述。
人力資源會計是在運用經(jīng)濟學、組織行為學原理基礎上，與人力資源管理學相互結合、相互滲透所形成的一類專門會計學科，是對組織的人力資源成本與價值進行計量和報告的一種程序和方法。經(jīng)過研究和不斷實踐，一套較為完整的人力資源會計理論已初步建立，并且隨著會計學和管理學的逐漸完善，企業(yè)把人力資源會計運用到企業(yè)的人力價值計量方面，為企業(yè)帶來了前所未有的經(jīng)濟效益，取得了較大成功。人力資源成本會計和人力資源價值會計是人力資源會計的基本內容，人力資源成本會計是指為取得、開發(fā)和重置作為組織的資源所引起的成本的計量和報告，人力資源價值會計主要是研究人力資源對企業(yè)的經(jīng)濟價值如何計量以及人力資源經(jīng)濟價值的'決定因素問題。人力資源價值是一種隱形的勞動力，可以利用人力資源會計對其價值進行計量和報告，在實踐的過程中充分挖掘出新的人力價值。
二、人力資源成本會計與人力資源價值會計的比較。
(一)二者之間相互聯(lián)系。
人力資源價值是企業(yè)對人力資源投資而獲得的最終效益，是對員工在工作期間所能夠提供的未來價值的估計，人力資源成本可以被當做人力資源的投入價值，而人力資源價值就可以說是人力資源的產(chǎn)出價值，所以說，人力資源成本是人力資源價值的基礎，人力資源價值反過來促進人力資源成本的增加。企業(yè)投入多少人力成本而產(chǎn)生的效益就是人力資源價值，人力資源成本與價值互為因果關系，沒有人力資源成本的投入，就不能維持人力資源價值，甚至導致其可能出現(xiàn)下降的趨勢;人力資源價值的提高會要求人力資源投入更多資本，以達到更大的企業(yè)效益。人力資源會計的核心是人力資源價值，人力資源價值會計為企業(yè)人力資源決策和投資提供參考信息，促進企業(yè)科學合理決策。人力資源成本會計從反面襯托出了人力資源價值會計為企業(yè)帶來的顯著效益，這種效益才是企業(yè)需要的實際經(jīng)濟價值，也最能全面反映人力資源的整體質量狀況。
(二)二者各展所長。
從整體看來，人力資源價值會計與人力資源成本會計主要在目標、核算方法和核算角度三個方面有所不同。在目標方面，人力資源成本會計。人力資源成本會計計量的主要目標是基于滿足企業(yè)外部投資者，債權人和政府部門的需求進行計量，服務于跟財務報表相關的人，人力資源價值會計的主要目標是根據(jù)企業(yè)內部的實際需求采用不同計量方法進行核算，為管理和經(jīng)營據(jù)側服務。在核算方法方面，人力資源成本會計的會計處理辦法主要是采用財務會計進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、核實，核算結果更加科學、準確，而人力資源價值會計是企業(yè)提前對人力資源價值的預估，其核算結果具有不確定性，且某些會計原則違背了傳統(tǒng)會計原則。在核算角度方面，人力資源成本會計是以企業(yè)投入為出發(fā)點進行核算，核算當員工入職、離職、工作的時候所耗費的資本，也就是人力資源成本價值，而人力資源價值會計是以企業(yè)產(chǎn)出為出發(fā)點進行核算，企業(yè)根據(jù)人力資產(chǎn)的價值預估未來人力資產(chǎn)可提供的服務價值，這兩者區(qū)別差異很大。這三個方面的不同是人力資源價值會計與人力資源成本會計各展所長的表現(xiàn)，只有充分把人力資源成本會計與人力資源價值會計結合起來，才能對企業(yè)的人力資源價值做出更準確的計量。
三、對人力資源價值會計與人力資源成本會計結合的建議。
(一)多種分配模式并存的分配制度。
現(xiàn)代企業(yè)是企業(yè)投入者為了自身的利益而結合起來的契約關系網(wǎng)絡，當中受益最多的就是投資者和債權人，當然，投資者和債權人所承擔的風險也就相應最大。人力資本是企業(yè)的組成要素，如果人力資本出現(xiàn)問題，那么資本所有者就會面臨利益受損的情況。如何提高人力資本所創(chuàng)造的價值，要求企業(yè)必須堅持按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，另外結合按生產(chǎn)要素的分配方式，給予勞動者與其貢獻率同等的勞動報酬。而生產(chǎn)要素分為很多種，如果企業(yè)只是按照資金作為分配要素，拿走勞動者創(chuàng)造的其他產(chǎn)品，那么就違背了公平性原則。作為一個想要擁有商業(yè)競爭力的企業(yè)，應該保證人力資本所有者的權益，把剩余勞動產(chǎn)品作為勞動者報酬的一部分，如此，人力資本權益就被納入企業(yè)資產(chǎn)之中，企業(yè)將獲得更長遠的發(fā)展。
(二)利用科學技術提高生產(chǎn)力。
補償生產(chǎn)資料消耗的價值、生產(chǎn)者的必要價值、剩余價值是組成產(chǎn)品價值的主要因素，可創(chuàng)造額外平均利潤和內涵利潤，對于內涵利潤，人力資源所有者可利用科學技術提高生產(chǎn)力，擴大內涵，生產(chǎn)獲取利潤，這一部分的利潤按照工資進行分配，增加勞動者的額外收益，并使之越來越高。提高勞動者報酬，鼓勵企業(yè)員工團結一致提高科學生產(chǎn)力，為公司創(chuàng)造利益。獎勵先進工作者和先進單位，表現(xiàn)越優(yōu)秀得到獎勵越多，增加員工福利，調動勞動者積極性。激勵企業(yè)發(fā)展科學技術，創(chuàng)新思維，大力發(fā)揮科技在企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，減輕員工負擔，創(chuàng)造人力價值，加快企業(yè)發(fā)展的步伐。
四、人力資源價值會計與人力資源成本會計結合的優(yōu)劣勢。
人力資源成本會計研究的基礎是計量企業(yè)對人力資源的全部投入成本費用的多少，并把企業(yè)的投入成本費用作為人力資源的價值，實現(xiàn)用貨幣來計量人力資源的價值，但人力資源的價值受諸多因素影響，如果在出現(xiàn)變動的情況下進行預估，人力資源成本會計則很難為人力資源價值提供準確完整的評估數(shù)據(jù)，從而讓人力資源無法進行準確判斷。以人力資源會計自身的缺點和人力資源自身的特征作為研究的出發(fā)點，將人力資源價值模式加以運用，對成本會計進行適當?shù)难a充，再以人力資源成本會計的數(shù)據(jù)為基礎，兩者相輔相成，真實地反映人力資源的價值。另外，當人力資源成本會計面對同一個對象時，在經(jīng)過一段時間的累積后，由于其人力資產(chǎn)使用時間的延長，其累積數(shù)據(jù)會趨向于人力資源價值會計的預估數(shù)據(jù)，因而，兩者之間的聯(lián)系使其具備了結合基礎。
五、結語。
人力資源成本會計與人力資源價值還存在缺陷，最大的不足是沒有很好地解決人力資源的所有權歸屬，兩者的結合有利于企業(yè)人力資源價值的準確核算，為決策者提供參考依據(jù)，使企業(yè)良性發(fā)展。雖然人力資源的所有權問題暫未得到解決，但是為企業(yè)帶來的效益還是不容小覷的，在未來探索的過程中，人力資源成本會計與人力資源價值會計將會逐步彌補自身的不足，促進企業(yè)更好更快發(fā)展。
雙導師制實踐教學論文篇十一
20xx年9月23日——26日,山東省教研室在長島組織了全國教育科學十五規(guī)劃教育部重點課題——九年義務教育課程改革綜合實踐活動整合實驗研究分課題開題會,我有幸承擔了綜合實踐活動整合實驗研究的子課題的實驗。半年來，我對綜合實踐活動有了更加深刻的認識。綜合實踐活動以“活動”為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去.?；顒又胁⒉辉诤鯇W生最后“作品”、“成果”的質量的高低，而是注重過程！注重學生在過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；注重學生在實踐中獲得種種體驗，對自然、對社會、對人自身的一種關注；注重學生在實踐中與他人的交往和合作。于是我就如何讓學生“動”起來，做了深刻的探討。
一．“動”之目標——明。
綜合實踐活動課程的目標必須明確，就是要讓學生在開放的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而來促進認知、情感和行為的發(fā)展。比如，在設計的《我是勤儉節(jié)約小公民》活動中，集體討論，確立課題后，學生兵分四路：浪費現(xiàn)象暴光組，資源短缺調查組，車間生產(chǎn)采訪組，種植實踐組。全班學生圍繞共同的主題------“勤儉節(jié)約從我做起”紛紛做我所做，不久，暴光組情景再現(xiàn)出了許多可氣的浪費現(xiàn)象；調查組查出了我國哪些地區(qū)缺乏哪種資源，導致了哪些不良后果，有何感想；采訪組攝制了許多產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，并采訪了工人工作時的勞苦；種植組親身體驗了勞動之累，懂得了珍惜別人勞動成果的重要。從而使全校掀起了節(jié)約資源從我做起，從現(xiàn)在做起的高潮。正是活動目標的明確性，才使活動課程的展開有的放矢。
二．“動”之內容——廣。
由一粒米的浪費探討中國13億人口的溫飽；由當?shù)氐闹脖惶攸c挖掘新的適合植物生長的存活方式??只要是學生感興趣的問題，就是實踐活動的內容。簡言之，活動內容無所不及，無所不能，雖然研究的深度可能是淺顯的，但仍使學生在廣泛的活動中感受到了廣闊世界的無窮魅力。
三．“動”之方式——巧。
學生動起來并不是一件很難的事情，關鍵是怎樣引導學生動，引導學生怎樣動，這還真是一個技巧的問題。
1．鼓勵學生“動腦”。
在我設計的《整治寧陽西沙河》這一活動中，學生調查了它的污染情況，采集水樣，做水質檢驗，找到污染源，勘察排污現(xiàn)場，寫出詳實的調查報告。對此，我并沒有滿足，而是鼓勵學生齊動腦，想拯救西沙河的方案，為寧陽的環(huán)保事業(yè)作出應有的貢獻。一翻討論后，讓我如釋負重。他們聯(lián)合向全縣人民呼吁并建議：1、嚴禁任何人在西沙河兩岸亂倒垃圾，以保證河水流暢、清澈。2、以經(jīng)濟制裁或法律的形式，制定保護西沙河水質的有關文件和條令。3、可關閉或遷走工業(yè)路上幾家污染嚴重的工廠，也可通過技術革新使其實現(xiàn)清潔生產(chǎn)。4、要建幾座污水處理廠，立即著手處理西沙河的河水。
活動中激勵他們集體探討中去想辦法，使學生創(chuàng)造性思維的火花時時迸發(fā)，還使他們認識到愛我寧陽應落實到實際行動中，時時處處為寧陽的明天獻計獻策。
2．鼓勵學生“動眼”。
觀察能力對于每個人來說，都是不可缺少的能力素質。然而，觀察能力并不是先天就有的，它是在后天的實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。綜合活動課上培養(yǎng)學生在實際的觀察活動中養(yǎng)成良好的觀察習慣，能有效提高觀察能力。在設計的《寧陽蟋蟀友誼賽》活動中，引導學生們用眼去觀察（1）寧陽蟋蟀的形態(tài)及種類。（2）寧陽蟋蟀的價格。（3）蟋蟀疾病的防治。
（4）寧陽蟋蟀的危機。（5）寧陽蟋蟀的可持續(xù)發(fā)展。（6）蟋蟀的作用與危害等，從而真正了解寧陽蟋蟀。在設計的《關注鄉(xiāng)飲金馬村》這一活動中，鼓勵學生觀察校內學生的牙齒，發(fā)現(xiàn)了什么不同。統(tǒng)計中總結發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)金馬村的人牙齒呈現(xiàn)茶黃色。再走出校園，用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，探討出了金馬村地下有一種特殊的廊坊石，是高氟區(qū)，人們長期飲用高氟水，致使牙齒變成茶黃色，再也不能變白了。長期鼓勵學生觀察身邊的事物或現(xiàn)象，會豐富他們觀察的角度，拓寬他們的觀察的思路，對一切就會有更深的認識。由于學生知識經(jīng)驗的不同，通過觀察后得到的知識有多有少，但并不要在乎學生能掌握多少高深的科學知識，只要他們學會觀察的方法就足夠了。
3．鼓勵學生“動手”。
小制作、小設計、小發(fā)明及文化、藝術等動手與動腦的創(chuàng)意實踐中度過的。在設計與制作過程中，我們要特別關注學生其中的個性張揚和深度的探索體驗。綜合實踐活動課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就要確立學生的主體地位，教師利用一切調動學生的自主學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導他們面對操作任務進行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法。在《美食廣場》一活動中，孩子們要挑戰(zhàn)“家鄉(xiāng)特色菜的制作”，學生對此興致極高，作了大量的準備工作后都躍躍欲試，在這一過程中，他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進而感受到自身價值與勞動的價值。在設計的《我是種植小行家》這一活動中，學生親自選種，整地，播種，施肥，澆水，收獲，雖然累得筋疲力盡，但勞動時的喜悅，收獲后的自豪難以言狀。因為這種多元的動手實踐方式，是他們比較感興趣的。
4．鼓勵學生“動口”。
5．鼓勵學生“互動”。
教師根據(jù)活動內容，積極為學生提供合作學習的條件與環(huán)境，可以兩人合作、小組合作、全班互動，甚至兄弟班級間互動等，讓他們在活動中學會與同學共處，學會團結互助，學會分工與合作，在活動中與人為鏡，獲得有關實驗態(tài)度、意志力、操作方法等方面的種種補益，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和小組合作意識。在《我們一起迎元旦》活動的設計中，我安排了讓孩子四人小組合作自制新年賀卡，之后，又加了讓學生間互贈賀卡的環(huán)節(jié)，這就為學生創(chuàng)設了一個討論、交流的情境，通過合作思考、意見交流、總結等形式，促進師生、生生的溝通互動，在自己建構的基礎上，通過對不同意見的聆聽、接納、贊賞、爭辯，使學生不斷修正自己的見解，主動完善自己對知識的建構，與同伴共同進步。
四．“動”之價值遠。
綜合實踐活動具有生成性，一本《開心辭典》可謂千家萬樂，家家有本“快樂經(jīng)”——開心不一；一手《美食廣場》詩可謂五味俱全，個個寄托“家鄉(xiāng)情”——懷念重重。其活動價值就在于孩子參與了活動過程本身，也在過程中獲得了逐步的發(fā)展，這種發(fā)展將伴隨他們“生活世界”中的點點滴滴，一路健康地走下去，意義是久遠的。
綜合實踐活動課程,培養(yǎng)了學生多方面的能力。要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要讓學生，在“動”中感受體驗，在“動”中獲得真知，在“動”中感受到成功的喜悅。
雙導師制實踐教學論文篇十二
摘要：合作學習是新課程倡導的學習方法之一，小組合作則是合作學習中采用較多的組織形式，特別是在以探索為核心的綜合實踐課堂上，小組合作更是教師經(jīng)常采用的一種組織形式和教學策略。
關鍵詞：合理分組；溝通交流；自我評價。
一、在小組共同承擔的任務中，讓學生明確和履行個人的責任。
綜合實踐活動一般都以小組的形式來開展活動，而就一個具體的活動，又往往是通過資料的搜集、資料的整理、調查訪問、總結提煉一系列過程來完成的，那怎樣在人力、物力有限的情況下，又快又好地完成學習任務呢？這就取決于小組成員中的分工合作與個人任務的出色完成，例如在開展“我為家鄉(xiāng)當導游”的系列活動中，同學們共選了東升鎮(zhèn)的概況、東升鎮(zhèn)的旅游、東升鎮(zhèn)的特色文化等六個專題，在每個小組長的`帶領下，他們內部又分成若干個小組，各司其職，開展了調查、走訪等活動，這樣搜集了全方位、完備的資料，為整個活動展示提供了充分的材料來源。
二、合理分組，讓學生積極互相支持、配合。
我以前上綜合實踐課都是自然分小組，或以座位為準，或學生自由組合，存在很多不合理的地方，有的小組內學生能力水平相差太大，在探究過程中很容易產(chǎn)生成績好的同學說了算的現(xiàn)象。這個學期我對這些小組進行了調整，將全班同學按強、弱來分組，每組四人，并有意讓成員之間存在一定的互補性。當然不管怎么分，在組與組之間，肯定還會存在著不同的差異。在合作完成某個學習任務時，則特別需要培養(yǎng)學生的互相支持和配合精神，讓每個學生在互助性的學習中建立足夠的信心，永遠處于學習的最佳狀態(tài)。周xx同學是我班第四小組的成員，他學習基礎差，性格內向，動手能力較弱。于是每次活動過程中，我特別要求本組其他成員對他多關心、幫助，并讓他與能力最強的組長黃xx分在一隊，讓他們互相配合。在這次“視力的健康與保護”調查活動中，他和組長成功地開展了全校三到六年級學生視力民意調查發(fā)放和回收，并利用數(shù)學知識把結果制成條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，讓學生一目了然，為整個活動的開展提供了一些重要的數(shù)據(jù)材料。
三、提高溝通交流，建立互相信任，有效地解決組內沖突。
在綜合實踐活動中，提倡學生敢于回答問題，大膽發(fā)表自己的看法，通過與小組成員進行交流合作來展示自己解決問題的方式，并愿意在活動中尊重和聽取別人的不同意見，相互信任。發(fā)生在小組內的沖突不少是由于學生缺乏溝通技巧而造成的，在前幾天的一節(jié)綜合實踐課上就發(fā)生了這樣的沖突，蘇xx同學說，我們組來負責“花卉的探索”這一專題吧，我家后面就有一個花木場，你們卻都沒有這么好的條件。本來是很好的一個建議，但由于語氣不一樣產(chǎn)生了不同的效果，引起了別人的誤會，說他過于霸道，他怎知別人就沒這個優(yōu)勢呢，住在花木場后面的人又不止他一個。我抓住這個機會跟學生們講解了如何有禮貌地提出自己的建議和說服他人等等，學生興趣很濃?？磥硪敕乐惯@類沖突發(fā)生，今后在溝通技能方面要多加訓練才行。當學生為不同意見在小組里爭執(zhí)不休時該怎么辦？這是課堂上最常見的組內沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認真聽懂對方的意思，明白別人的觀點后，如果還堅持自己的想法，那就停止爭論，拿出事實證明給對方看，讓事實說話。有了這些指導，學生再不會停在無休止的爭論中浪費時間。
四、對每人完成的任務進行組內加工和自我評價，發(fā)揮集體智慧。
俗語說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。的確，在小組合作學習中，往往個人的力量是有限的，學生的信息量往往可能有些片面，缺乏多源性。那在資料的匯集和總結提煉的時候就可以讓學生對自己熟悉的任務進行加工、修補以取得最佳活動效果。這一點在后期的成果展示環(huán)節(jié)中尤其重要，例如在教學“校園綠化設計”分組展示資料時，有小組采取辦手抄報的形式，群策群力，充分發(fā)揮集體智慧，使簡單的文字更系統(tǒng)、更豐富了。
總之，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質，合作精神的養(yǎng)成始終貫穿于每一次學習活動過程中，活動為他們提供了成長的根基，也提供了良好的保障。我們要為學生創(chuàng)設良好的合作機會，幫助每一個學生進行有效的學習，得到盡可能的發(fā)展，不要讓合作學習成為一種華而不實的形式。
雙導師制實踐教學論文篇十三
內容提要：綜合實踐活動中，讓學生回歸生活世界，讓學生自我確定主題、調查活動、整理資料、匯報成果、自我反思。把時空留給學生，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃埽寣W生親自參與、主動實踐，讓學生在實踐中成長，成就精彩！
普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐課是一門新課程，它讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中成長。
綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，并深入各個領域，開展探究、體驗、實踐等學習活動，這就改變了學生以往的學習方式，綜合實踐課程為學生提供了開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生。讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感；培養(yǎng)學生互相合作的精神，學生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。
1、關注學生的生存方式，培養(yǎng)了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。
綜合實踐活動課程充分尊重學生的興趣、愛好，注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。在活動的實踐中鼓勵學生自主選擇，積極參與，大膽實踐，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。如《我是社區(qū)小醫(yī)生》這一課題，學生在整個研究過程中經(jīng)歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動，他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統(tǒng)計方法；他們上網(wǎng)查資料，用《地面水環(huán)境質量標準》來衡量小區(qū)水質是否污染，他們拍照，他們訪問小區(qū)附近的居民，了解小區(qū)各種情況；他們對調查問卷進行統(tǒng)計總結，在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統(tǒng)計等各種能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強了學生服務社會的責任感。
綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。《我是社區(qū)小醫(yī)生》這一課題，從學習的目標、內容方式及活動方案和活動結果呈現(xiàn)的形式，都是學生自己選擇、自己決定的，指導教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動。在活動中學生親眼目睹小區(qū)中各種不良現(xiàn)象、群眾保護環(huán)境意識的薄弱，強烈地激發(fā)了熱愛自然、自覺保護社區(qū)環(huán)境的意識和能力，他們宣傳動員，發(fā)“倡議書”，樹立警示牌，利用社區(qū)廣播站廣播，積極行動起來。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。他們在活動中增長了社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度；養(yǎng)成積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力；通過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發(fā)展個人興趣、專長的需要。
2、轉變了學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與實踐活動的平衡和結合，著眼于形成積極的學習方式，重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習。
作為教師引導下的學生自主進行的綜合實踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學，強調直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網(wǎng)學習法律法規(guī)，學習統(tǒng)計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。
綜合實踐活動體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經(jīng)途徑。要全面實施素質教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發(fā)展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究和實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。
3、面向學生的完整的生活領域，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系。
綜合實踐活動的開發(fā)與實施，要面向學生完整的生活領域，關注學生現(xiàn)實和未來的需要，把學生生活的現(xiàn)實世界的要求和科學世界以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要整合起來。引導學生關愛自己、熱愛生活、關心自然、關心社會?！段沂巧鐓^(qū)小醫(yī)生》的課題小組的同學們就是從身邊司空見怪的小區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，決定調查小區(qū)環(huán)境的狀況，尋找造成小區(qū)環(huán)境差的原因，尋找改善小區(qū)狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，學會了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護環(huán)境與我們的生活息息相關，心里多了一份沉甸甸的社會責任感。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。
二、正確引導學生在實踐活動中鍛煉成長。
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果?；顒拥慕M織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動課質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。
在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。
1、激發(fā)興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。
愛因斯坦說過：把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。要給學生自主權，讓學生選擇自己感興趣的主題去開展活動，并在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，是他們都能積極參與活動。
2、教師對學生的指導要有利于學生主體性的發(fā)揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。
在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調者和評價者，主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。
3、相信學生，放手讓學生大膽去干。
在實踐活動中，我們的老師最擔心地莫過于學生的“安全”。因為綜合實踐活動都在教室以外進行，這樣就不利于管理，容易發(fā)生事情，而且不能有效地完成預期目標。但通過親身體驗、通過實踐，我體會到，我們不應該太小看我們的學生，他們也有一定的社交能力、自我保護能力。比如《我是社區(qū)小醫(yī)生》，我們按照課中的報名開始分組活動。事后看來，我發(fā)現(xiàn)我的擔心確實是多余的。他們順利地作好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調查問卷，成功地預約并采訪了社區(qū)居民、社區(qū)物業(yè)及校內外學生。我們的學生得到了充分的鍛煉，他們的潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，那么，我們的活動目的不就達到了嗎？如果我們不放手，我們肯定沒有這樣的收獲和發(fā)現(xiàn)。當然我們還應該注意保護學生的信心，要適時地表揚、肯定他們的成功、收獲，讓學生在體驗的喜悅中進步成長。
綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)各種能力，綜合實踐活動將為學生自由成長保駕護航。
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雙導師制實踐教學論文篇十四
1.專業(yè)知識。
專業(yè)知識是了解各式各樣企業(yè)或集團的法律環(huán)境知識，理解并掌握財務會計、財務管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術與應用的相關知識，除此之外，還要特別關注整個行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識。
2.技術技能。
技術技能要求學生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強的學習能力、創(chuàng)新能力、適應環(huán)境能力等。
3.應用能力。
應用能力要求學生熟練運用會計方面的信息技術軟件，通過各種渠道與更多的人進行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。
1.存在“重理論，輕實踐”的觀念。
一直以來，本科院校受到應試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學觀念仍然比較落后，會計實踐教學的理念在本科院校教學中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學工作的全過程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學課程的設置、教學課時的制定、教學內容的安排、采用的教學方法、考試考核制度。大多數(shù)會計教師在教學過程中只注重會計基礎知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學過程中教師以自我為中心，教學方法落后、教學內容單一，教師關心的是會計課程的理論課時有多少，在規(guī)定的課時內課程能否上完，學生考試能否過關會不會影響教師自己，考試過關率怎么樣，卻忽略了對學生會計技術技能的培養(yǎng)。
長期以來，受到應試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過程復雜以及教學時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學生之間、學生與學生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學生也不能從案例中學到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創(chuàng)新性，實驗就成為純粹的機械模仿。
在各個實踐教學環(huán)節(jié)，展開的實踐教學課程的內容。會計實踐教學體系的核心是會計實踐教學的內容，并且是會計實踐教學目標的具體表現(xiàn)。但是，目前的會計實踐教學內容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎會計和財務會計課程的實訓，成本會計、管理會計、財務管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務會計實訓中，只是按照一般會計流程，對經(jīng)濟業(yè)務簡單處理，根本沒有對經(jīng)濟業(yè)務的相關財務問題做深入分析，這樣以來，造成學生分析問題能力差，更談不上靈活應用。
4.缺乏校外實訓基地。
會計是一門操作性、實踐性很強的學科。本科院校組織學生到企業(yè)進行實訓，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會計實踐教學方法。然而，本科院校在組織校外實習時都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項：第一項，由于企業(yè)財務信息的保密性，每個企業(yè)會計工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會計師事務所等單位沒有固定的、長期的合作關系和接觸機制，傳統(tǒng)的實訓基地基本喪失。第二項，實訓時間多安排在學生臨近畢業(yè)時，使得會計理論教學與會計實踐教學脫節(jié)，導致學生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結合。第三項，由于各本科院校受到實訓經(jīng)費的限制，往往安排的實訓時間有限，企業(yè)實訓大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學生到企業(yè)參觀，學生在實訓環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實的會計經(jīng)濟業(yè)務，更不用說參與企業(yè)會計工作、了解企業(yè)整個會計核算流程與財務管理方面。因而，校外會計實訓流于形式，達不到預期目的，從而阻礙了實踐性教學環(huán)節(jié)的有效實施，更不能起到培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素質的作用。
5.手工與會計電算化實驗相脫節(jié)。
目前，大多數(shù)本科院?；旧隙冀ㄔO了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學過程中，大多數(shù)本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學生熟悉會計實務處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓練。手工實驗和電算化實驗得不到有機結合，網(wǎng)絡資源應用不足，這樣的會計實踐教學只是表面粗淺的教學，不利于培養(yǎng)學生在會計實踐方面應該具有的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復合型會計人才的需求。
在知識經(jīng)濟的時代，學生的能力、素質水平已成為衡量培養(yǎng)質量高低的一個關鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機，構建以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊工作能力為核心的實踐教學體系，全面提高學生綜合素質，牢固樹立將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實踐教學在復合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會計專業(yè)教學部門領導一定要認清當前會計教育形勢，根據(jù)會計專業(yè)的特性，逐漸改變會計教學觀念，切實改變會計實踐教學無關緊要的.現(xiàn)狀，在會計理論教學不忽視的前提下，加強會計實踐教學，逐步提高會計實踐教學在整個教學計劃中的分量，著重培養(yǎng)學生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學體系。會計教師要從思想上真正認識到會計實踐教學的重要性，樹立并堅定會計理論教學與會計實踐教學同等重要的教學理念，并將會計實踐教學真正落實到整個教學計劃中。
我們知道，校內模擬實訓和校外實習是當前大部分本科院校實行的會計實踐教學方法。從微觀方面看，會計實踐教學是要求學生綜合運用所學會計知識，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎上，培養(yǎng)學生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達能力。同時，培養(yǎng)大學生的綜合素質和職業(yè)道德的一門課程。所以，會計實踐教學的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：
(1)實務演示法。實務演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務操作過程的一種實踐教學方法。實務演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學軟件講解方法等。實務演示法安排在課堂授課之前，是學生在學習理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學生了解即將所學知識，而且有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進而提高學習效率和效果。
(2)單元練習法。單元練習法是在某課程完成其中一個章節(jié)的學習目標后進行的階段實務訓練。單元練習法是對教學目標的具體體現(xiàn)，所以，要以目標為準，完成對學生的授課任務，并使學生對所學知識能夠理解并掌握。
(3)模擬實習法。模擬實習法是在會計實踐教學實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業(yè)的一個會計周期為區(qū)間。模擬財務部門會計實際業(yè)務處理的模擬訓練。模擬實習法的主要目標是檢查學生對會計學的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。
(4)社會調查法。社會調查法是學生利用寒暑假時間，就會計專業(yè)或者會計學專業(yè)的相關問題展開社會調查，并在假期結束后針對社會調查做出調查報告的方法。
(5)案例教學法。案例教學法是在教學過程中，使學生就某個教學案例，運用所學會計理論知識及方法對案例進行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學生之間、學生與學生之間進行交流的一種會計實踐教學方法。
(6)項目設計法。項目設計法是使學生運用所學會計知識及相關會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設計，并做出設計報告的一種會計實踐教學方法。例如，設計財務管理制度、設計會計核算制度、設計成本核算制度、設計會計軟件等。模擬設計項目沒有標準答案，但是必須在不違背國家會計準則的基礎上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規(guī)定時間內完成設計工作。
(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學生參加教師的課題研究活動，并且做出學術報告及學生對于課題研究的心得體會的研究型教學方法。
(8)校外實習法校外實習法是派送學生到校外實訓基地參加會計實務工作的一種會計實踐教學方法。校外實習不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務管理、審計監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務往來等方面的工作。所以，校外實習法是不僅鍛煉學生綜合素質能力，而且提高了學生的各項能力，比如：實際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。
會計實踐教學作為會計教學的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計劃的整個過程中，會計實踐教學內容服務于會計實踐教學目標。會計實踐教學內容設計以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標，以確保系統(tǒng)的完整性，適當?shù)膬热荩o湊的連接，以結果為導向。所以，會計實踐教學內容，分為四個層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會計職業(yè)道德能力。
(1)基本技能?；炯寄苤饕峭ㄟ^培訓基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓，培養(yǎng)學生在每個單科課程下處理財務問題，以發(fā)展學生的個別操作技能，掌握會計領域的最基本的理論知識。
(2)專業(yè)技能。從手工模擬實訓中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財務工作是一個應用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓練，投資決策模擬訓練，利潤分配決策模擬訓練，財務指標和企業(yè)績效評價模擬訓練，財政預算培訓和會計制度設計方面的實踐教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業(yè)技能。
(3)創(chuàng)新能力。為了提高會計專業(yè)學生的整體素質和培養(yǎng)學生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調能力，人際交往能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，本科院?？梢灾贫ㄍ卣顾刭|和創(chuàng)新學分認定辦法，只有修滿創(chuàng)新學分，才能畢業(yè)。
(4)會計職業(yè)道德能力。會計職業(yè)道德教育是會計職業(yè)教育質量的一個很重要的方面。國家建立會計職業(yè)道德，會計法律及相關的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質量的會計人才，具有正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德。所以，開設會計職業(yè)道德、會計法律及相關法律、法規(guī)課程，是十分必要的。
4.拓展校外實訓基地。
本科院校會計實踐教學，校外實訓基地的建立是首選的教學方法。通過簡單的會計實務操作練習和模擬演練在一定程度上可以加深學生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習基地的建立是本科院校建設不可或缺的一部分。有條件的本科院?？梢越⑿Ｆ蠛献鲗嵱柣?。
5.手工與電算化實驗有機結合。
為了適應經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學生運用專業(yè)知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業(yè)務操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數(shù)據(jù)及專業(yè)技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴密結合，學生們不僅掌握了會計手工實驗的業(yè)務處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節(jié)省了時間，提高了效率，使學生能夠達到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發(fā)展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業(yè)知識為核心的知識結構，熟練運用計算機財務軟件和以創(chuàng)新為導向的能力結構。所以，要適應發(fā)展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學目標，更新和改進會計實踐教學內容，會計實踐教師具有高水平和高素質，有一定規(guī)模的會計實踐教學設施，以使會計實踐教學體系順利實施，提高會計實踐教學質量培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造性和高素質的會計人才。
四、結語。
總之，實踐性教學在培養(yǎng)學生實際操作能力和提升學生綜合素質方面起著關鍵作用，由此以來，實踐性教學在會計學專業(yè)教學計劃中，是不容忽視的教學方法，我們一定要給與會計實踐教學工作足夠的重視，從根本上提高本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
雙導師制實踐教學論文篇十五
綜合實踐是一門集創(chuàng)新、聯(lián)想、實踐的新型課程，所賦予學生以生活的意義與生命的價值，同時也賦予了教育以生命的活力?！缎抡n程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！本C合實踐課應建立在以人為本，尊重學生個性發(fā)展的基礎上，如何上好綜合實踐課在培養(yǎng)學生的個性發(fā)展上起著至關重要的作用。
一、依靠基地建設，豐富實踐課內容。
綜合實踐活動課是一種自由靈活的教學模式，可根據(jù)各地城市特點所開展編排的教程，在課程中讓學生熟識家鄉(xiāng)獨有的魅力，在實踐中鍛煉學生自我認知能力，利用基地建設，既能感受到實實在在的感觀效果，又能讓學生親身接觸本地區(qū)還有很多吸引人的物產(chǎn)文化，展示各地區(qū)的綜合特色，如教學《西塞山風光》，通過基地建設，帶領學生參觀，親眼賞析西塞風光，邀請管理員為學生介紹西塞山的歷史故事，西塞的人文風景和建筑設施，進一步深深感受家鄉(xiāng)黃石原來還有這樣獨特的美麗之處。不但讓學生有了一次小小的旅游，還從中學到了知識，在實踐中知道了自己家鄉(xiāng)是那么的美麗而感到自豪。也擺脫了一味貫穿書本知識的呆板教學，在實踐中靈活了學生的頭腦，豐富了語言。這就做到了在玩中學，在學中深入領會?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐?！痹谶@樣的教學中不但培養(yǎng)了學生在語文中的表達能力，更加為學生的寫作教學奠定了基礎。還指出“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識去努力開發(fā)并積極利用?！痹趯嵺`中學生走入社會，貼近生活，體現(xiàn)了綜合實踐活動課不僅僅是在教學中而展開呆板的教學，而是縱觀學生的全面采取靈活的教學體系。
二、體現(xiàn)多樣的教學方式，引導學生做生活的有心人。
實施綜合實踐課不僅具有先進的教育觀念，教育思想，還要有多樣的教學方法，發(fā)揮每一個學生的學習興趣，尊重學生的學習個性，滿足學生探究獲得認可和欣賞并有一定承擔責任的能力等，所以學生探究學習、合作學習、自主學習是教學過程中的必要環(huán)節(jié)。結合生活實際，引導學生做生活的有心人。在《特產(chǎn)展示會》這一主題課中，提前布置學生收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)，關于特產(chǎn)一詞，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，尋找咨詢我們黃石地區(qū)有哪些特產(chǎn)，課外查找，結果顯現(xiàn)出來了，也進一步加深了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，通過收集了解了更多的特產(chǎn)。教師根據(jù)學生所帶特產(chǎn)自由分組，如“米酒組、港餅組、皮蛋組、金柯辣椒組”等，展示特產(chǎn)，人手一份特產(chǎn)，有些學生通過觀察知道了特產(chǎn)的制作說明，特產(chǎn)的故事，而體現(xiàn)了學生的自主合作學習，開口品嘗說出了特產(chǎn)的味道，神情舉止中帶有自豪感，學生也深刻認識到原來家鄉(xiāng)也有那么多引以為豪的東西。在展示的同時還不時有學生主動拿出自己手中的特產(chǎn)邀請同伴品嘗，在教學中也顯現(xiàn)學生之間友好相處，快樂學習。合作探究，培養(yǎng)了學生欣賞的動力，調動了積極性，也給學生奠定了創(chuàng)新的平臺。
三、發(fā)揮學生的想象思維，活躍課堂。
進行教學想象對于學生來說不是件難事，引出主題想象創(chuàng)新，豐富課堂內容，《我與交通安全行》的教學中，學生說出各種交通安全標志，怎樣做是遵守了交通規(guī)則，怎樣又是違反了交通行規(guī)，學生上講臺講述，讓更多學生從交通盲中認識到了各種交通常識走出盲區(qū)。認識了交通標志，編創(chuàng)了交通童謠，更有學生很有興趣的想象了自己是一名交通警察。這一舉動確是讓很多學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂氣氛由此而達到了高潮，想象著交通警察的威風，在馬路上如何“命令”車輛與行人，對于學生產(chǎn)生的各種想象，教師都要給予肯定與鼓勵，無論想象有多奇怪，或者是新奇，這都是學生的思維，教師的評價會促進學生的成長。綜合實踐就是在實踐的同時進行想象創(chuàng)新，讓學生去體驗生活。
學生是學習的主人，要體現(xiàn)教學特色，綜合實踐活動課是最能表現(xiàn)人文特色的課程，從學生中尋找靈感，從學生中找尋主題，并采取有趣的教學方法。
綜上所述，開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
雙導師制實踐教學論文篇十六
了解了他們有助于我們進行綜合實踐課的教學設計。綜合實踐課是基礎教育課程改革的新亮點課程，本課程“主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的一類新型課程，”綜合實踐課最普遍的`學習方式是學生實踐，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。能力發(fā)展了知識就增加了，情感就得到了升華，德育感恩教育就得到了體現(xiàn)和發(fā)展。
其次，面對這樣的新課程我們應該怎樣設計綜合實踐課的教學呢？
第一，每一節(jié)綜合實踐課我們要為學生設計什么樣的感恩教育情感目標。要上好一節(jié)課，我們要設計好這節(jié)課的教學目標，情感目標是綜合實踐課重要教學目標。我們學校位于我縣經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，家長都有不差錢的思想，認為給孩子最好的就是對孩子的愛，只要孩子想要的家長盡量滿足，讓這里的孩子有足夠的優(yōu)越感，認為任何的得到都是應該，在他們的世界里沒有什么不應該，也不會感恩他人。家長對孩子的嬌慣很嚴重，據(jù)我觀察：每天早上送孩子來上學的家長對孩子的要求樣樣達標，孩子要什么給什么，但孩子從來沒有一聲“謝謝”，離開家長頭也不回的走進學校，不會想著給家長說聲再見，也不會給家長一個童真的微笑。只要有一點不符合自己的意向，達不到自己的要求，就跪地打滾，大哭大鬧，拿著不上學要挾家長，家長沒辦法，我們知道：一個不孝敬父母的人，不尊敬老師的人，不感恩社會和他人的人，是不可能成長為一個有益于他人的人。為此我們學校決定組織一次“尊重家長熱愛老人”的實踐活動，教育學生感恩自己的父母長輩。正直重陽節(jié)來臨之際，我校組織學生進行了“走進重陽，愛在重陽”的綜合實踐活動。
重陽節(jié)是我們中華民族特有的節(jié)日，它傳承的是文明，弘揚的是精神，傳遞的是孝順。這次活動內容豐富，形式多樣，為了上好這節(jié)課我們做了精心的準備。我們重點設置了“擴大學生視野，增強學生的責任感，培養(yǎng)學生的感恩情操”這樣一個感恩教育的情感教學目標。為了達到我們預期的教學目標，先讓學生收集整理重陽節(jié)的來歷和重陽節(jié)的相關習俗，然后精心組織了一場擂臺賽。在擂臺賽上學生拿出自己精心準備的知識和大家一起分享，這樣就增長了學生的見識，擴大了學生的視野。其次我們組織學生去敬老院看望老人，為老人表演節(jié)目送幸福蛋糕，幫老人梳頭掃地。通過一系列的活動讓學生體會了老人的艱辛，培養(yǎng)了學生對老人的尊敬之情。這一系列活動讓學生的情感得到了升華，不用我們強調如何的去孝敬老人，學生從這一系列的活動中就知道如何敬老，孝老，愛老，知道了感恩，懂得了回報，也增進了親情的交流，增強了學生的家庭責任感，知道自己的父母為了自己慢慢的老去，需要自己的照顧，這次綜合實踐課的感恩教育也落到了實處。這次活動的感恩教育是很成功的，學生知道人老了需要照顧，回家就知道感恩父母的養(yǎng)育之恩，不會再無理取鬧，唯我獨尊。感恩教育對一個人的健康成長很重要，為了讓學生知道感恩，學會感恩，實施感恩，讓我們學校成為一個人人感恩，人人奉獻，和諧美好的校園。我們一定要利用好每一節(jié)（次）的綜合實踐課，激起一朵朵美麗的感恩教育之花。
第二，每一節(jié)綜合實踐課我們要設計什么的開始，讓我們的課更精彩“一年之計在于春”。因此一堂精彩的課需要有一個精彩開始。信息技術也是綜合實踐課型之一，在上好每一節(jié)信息科的同時，我們也注重感恩教育的培養(yǎng)。在小學四年級《如何制作電子相冊》的教學設計時，我利用了重陽節(jié)活動時的照片，制作了一副電子相冊作為情景激發(fā)學生的學習興趣。當時的情景是這樣設計的：今年的九月九日老人節(jié)，我們學校的愛心小分隊，去老年公寓獻歌獻禮獻愛心，為老人送去祝福，送去溫暖，想不想去看看我們的愛心小分隊是怎么活動的？讓我們一起去見證他們“愛的奉獻”吧，展示制作好的“重陽節(jié)愛心行動”的電子相冊，當時學生們都聚精會神的觀看著電子相冊，聽著“愛的奉獻”這首歌，非常感動。一起回憶了重陽節(jié)活動，唱起“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”不用怎么說，孩子們被感動了，知道了感恩，感恩教育之花就盛開在了這節(jié)綜合實踐課上了。
綜合實踐課是以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐為主題的課程，在每一節(jié)（次）活動中，學生們都能受到良好的道德教育，培養(yǎng)良好的道德品質，提高良好的道德情操，展示自己高尚的道德風范。讓我們努力耕耘在綜合實踐這塊教學土地上，給學生一個處處開滿德育感恩教育之花的實踐新天地。
雙導師制實踐教學論文篇十七
摘要：土木工程材料是土木工程專業(yè)的基礎必修課。在其有限的教學課時內實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是該課程教學改革的關鍵突破口。在理論教學中引入網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源，將學術前沿、雙語教學及創(chuàng)新引導集為一體，在此基礎上，建立配套的實驗教學設計方法及大學生創(chuàng)新實驗基地，可以實現(xiàn)土木工程材料課程理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。
關鍵詞：高校；土木工程材料；創(chuàng)新人才。
“土木工程材料”作為土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，不僅與混凝土結構設計原理、高等建筑結構等專業(yè)課緊密相連，更與學生未來的工作或深造密不可分。該課程的主要教學任務是培養(yǎng)學生合理選擇和正確使用土木工程材料的能力，使學生掌握常用土木工程材料的檢測手段、實驗原理、驗收中的規(guī)定，了解材料在儲運中應注意的問題以及防護的原則，了解材料的發(fā)展趨勢。土木工程材料的課程特點是知識面廣、內容龐雜、學科交叉大、邏輯性差、理論性強、實踐性也強[1]，一味地采用“填鴨式”教學，會讓學生感到枯燥、乏味，驗證性試驗的開設更讓學生收獲甚少。根據(jù)國家《“十二五”科學和技術發(fā)展規(guī)劃》[2]，創(chuàng)新型人才是我國未來發(fā)展的關鍵，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在平時的教育和學習中一點一滴積累而成，高校各專業(yè)各課程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，在課程教學中為本科生參加科研活動創(chuàng)造條件，突出培養(yǎng)各級在校學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。土木工程材料的課程教學包括理論教學、實驗教學及實踐教學三部分，理論教學僅32學時，實驗教學僅8學時，實踐教學為課外完成部分，已有的教學內容安排頗為緊張，在此基礎上，增加額外的學習內容，只會讓課程更加冗長，影響學生的學習興趣?；诖耍趦让晒趴萍即髮W校級教改項目的支持下，筆者就如何在有限的教學課時下最大限度地引導學生創(chuàng)新思路的培養(yǎng)進行了探索。
（一）數(shù)據(jù)庫資源與理論教學的結合。
了解學科發(fā)展前沿是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。在網(wǎng)絡信息化社會，可利用資源豐富，但思維活躍的大學生卻無法最大限度地利用網(wǎng)絡資源。將圖書館的數(shù)據(jù)庫資源、谷歌或百度的學術數(shù)據(jù)庫資源與理論教學相結合，不但可提高學生的學習興趣，引導其創(chuàng)新思維，更可為其深造打下基礎。例如，混凝土的耐久性章節(jié)，混凝土的耐久性包括哪些內容；如何評價混凝土的耐久性；實際工程中如何提高混凝土的耐久性。可通過以下方式化解知識的乏味。第一，進入中國知網(wǎng)搜索首頁，輸入關鍵詞“混凝土耐久性”時，搜索結果中《混凝土材料耐久性指標研究》和《混凝土耐久性的研究、應用和發(fā)展趨勢》正是對課堂內容的補充和擴展，《吉林省西部地區(qū)鹽漬土環(huán)境下混凝土耐久性研究》《減水劑對混凝土耐久性影響的研究進展》等論文在課堂上不用打開詳細瀏覽，只需使學生了解題目，并進行引導，例如基于《吉林省西部地區(qū)鹽漬土環(huán)境下混凝土耐久性研究》，提出內蒙古冬季凍害環(huán)境下混凝土的耐久性研究問題，讓學生作為課堂作業(yè)完成；或者基于《減水劑對混凝土耐久性影響的研究進展》，引導學生思考已學的幾種減水劑對混凝土耐久性的影響；或者在學生掌握基本知識的基礎上，根據(jù)學生感興趣的問題引導其參加大學生創(chuàng)新實踐活動。第二，為打開學生的學習思維，可用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁輔助學習。如百度學術、谷歌學術等。學生可根據(jù)被引量的高低明確當前的研究熱點，并可根據(jù)相關搜索詞擴展混凝土耐久性的相關知識點，并與課堂內容緊密相連，如鋼筋銹蝕，混凝土碳化、滲透性等都是混凝土耐久性的研究內容。
（二）學術前沿與理論教學的結合。
在不增加現(xiàn)有教學課時的基礎上，將學術前沿與基礎知識教學融會貫通，是提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。當代大學生課外知識面廣，好奇心強，將課堂中提到的學術前沿與課外創(chuàng)造相連，更能培養(yǎng)其研究與創(chuàng)新能力。例如在功能性及綠色智能化土木工程材料章節(jié)，除傳統(tǒng)的防水、保溫隔熱、吸聲隔聲及綠色建材外，可引入目前研究較熱但未進入教材內的自修復混凝土、導電混凝土、融雪化冰混凝土等?；炷磷鳛槭褂昧孔畲蟮某兄亟Y構材料，加入自修復粘結劑，可使其對損傷破壞產(chǎn)生自修復和再生的功能，具備機敏特性，成為智能混凝土；加入導電纖維或填料，使其具備壓敏或拉敏特性，可作為功能元件，用于結構健康監(jiān)測或交通探測；對該種混凝土通電后，使其具備電熱特性，用于融雪化冰，可解決因撒布除冰鹽導致的混凝土耐久性降低的問題，還可解決機場跑道的安全問題。這些新穎的學術前沿知識不會增加教學課時，但卻能將混凝土的'各項性能，如物理性能、力學性能、耐久性等緊密結合在一起，有助于學生掌握基礎知識的同時，拓寬其視野。當然，此部分知識點的講授更不適合于灌溉式教學，除采用前述中提到的中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫資源或者百度學術資源引導學生探索外，還可采用課間播放視頻的方式進行，如ted演講視頻———一種自我修復的瀝青，及融雪化冰混凝土試驗視頻等。
（三）雙語教學與理論創(chuàng)新的結合。
為使學生接觸到最新的科學知識，雙語教學已成為大學專業(yè)課程教學改革的趨勢。但限于土木工程材料的教學課時，只能在課件中標示出專業(yè)詞匯，此時，將專業(yè)詞匯與百度或谷歌學術檢索相結合成為啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要突破點?？蓪⑾嚓P知識搜索結果中的一篇文章作為學生的課堂作業(yè)，讓其進行翻譯并思考。
土木工程材料實驗教學在該課程中占有舉足輕重的地位，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的源泉。將理論教學與實驗教學合并，加強實驗教學的綜合性和開放性的同時[3-4]，更應探索創(chuàng)新性實驗設計方法及大學生創(chuàng)新實驗基地的建立。
（一）探索實驗設計方法。
在要求學生掌握基本實驗技能的同時，綜合利用已有知識，創(chuàng)造性地進行實驗是該課程實驗教學改革的目的，使已經(jīng)開設的驗證性實驗項目逐步向綜合性和設計性實驗項目轉變。目前，內蒙古科技大學土木工程材料課程實驗環(huán)節(jié)的規(guī)劃已根據(jù)創(chuàng)新性思路進行調整，主要內容如下。第一，水泥基本性能實驗。在確保學生準確掌握水泥膠砂強度、標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性基本概念與規(guī)范操作的基礎上，征集學生在試驗過程中有疑義的問題如攪拌速度、養(yǎng)護溫濕度、水泥水化進程等，讓學生在完成試驗報告的過程中查閱相關資料解答其中感興趣的問題。第二，增設特種水泥的實驗。此部分為開放性實驗，不占用實驗學時。如油井水泥，對比分析并討論實驗效果的不同，進而引導有想法的學生探討油井水泥應用中存在的問題及其解決措施。第三，在砂石實驗部分，增加標準砂細度模數(shù)的測定，并增加不同細度模數(shù)砂的設計試驗。如連續(xù)級配、間斷級配及單粒級設計，并將其用于配制同等級別的混凝土，對比性能指標的變化，引導學生分析現(xiàn)象。第四，在混凝土配合比設計部分，除普通混凝土外，鼓勵學生利用實驗室現(xiàn)有條件嘗試制備特種混凝土，如泡沫混凝土、智能混凝土等。第五，在混凝土強度實驗部分，不同組的學生可制作不同尺寸的試件，或同尺寸不同配合比的試件，進行對比研究。第六，加設開放試驗環(huán)節(jié)。鼓勵學生實踐新思路、新想法。并為可行性較強的實驗思路落實條件。為保證實驗改革部分達到預期效果，能夠真正促進學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，將此部分放入作業(yè)考核環(huán)節(jié)，以作業(yè)成績計入最終綜合測評成績。
（二）建設大學生創(chuàng)新實驗基地。
創(chuàng)新型人才是指能夠利用所學知識解決實際工程問題，并對現(xiàn)場新的工程情況的解決做出有突破性、創(chuàng)造性貢獻的人才。有目的地對其進行訓練與鍛煉，是大學生成長為創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國混凝土設計大賽等賽事的舉行為學生的創(chuàng)新提供了練武之地，與此同時，學校還設立了大學生科技創(chuàng)新基金等鼓勵大學生的創(chuàng)新?；诖?，土木工程材料課程可完成由理論引導到實踐參與的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一體化設計，并已經(jīng)初見成效。在不影響土木工程材料現(xiàn)有教學大綱的基礎上，充分發(fā)揮理論教學及實驗教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，是土木工程材料課程改革的要點。數(shù)據(jù)庫資源的利用，可在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，使其掌握基本的知識檢索方式，更可拓寬其知識范圍；開放式地引入學術前沿，可在激發(fā)大學生創(chuàng)造能力的同時，為其深造打下良好的基礎；雙語教學的引入可將大學生創(chuàng)新平臺與世界同行發(fā)展接軌；在理論引導的同時，探索創(chuàng)新型實驗設計方法及大學生創(chuàng)新實驗基地的建立顯得尤為重要。
作者:董素芬單位:內蒙古科技大學。
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雙導師制實踐教學論文篇一
摘要：高職院校一直在探索產(chǎn)學研合作方式，但因企業(yè)參與熱情不高，機制、體制不健全等原因，導致合作成果不甚顯著。文章提出的“輔助型”、“應急型”、“優(yōu)勢型”、“互惠型”校企合作方式都是從中、小、微型企業(yè)的迫切需求和切身利益作為合作的切入點，吸引企業(yè)的積極響應和主動參與，從而建立了良好的合作關系，將校企產(chǎn)學研合作引向深入，合作效果明顯。對工科類高職院校開展產(chǎn)學研合作有一定的參考價值。
關鍵詞：高職院校；產(chǎn)學研；校企合作方式。
衡量高職院校職業(yè)教育質量的優(yōu)劣，主要看專業(yè)設置，畢業(yè)生與企業(yè)、行業(yè)需求、崗位的對接程度。高職學生要掌握為企業(yè)認可的職業(yè)能力，校企搭建產(chǎn)學研合作平臺，走工學結合的培養(yǎng)之路是唯一的途徑。然而，高職院校一直積極開展的產(chǎn)學研合作之路，因企業(yè)參與熱情不高，工學結合的教學改革步履艱難。本文提出的輔助型校企合作方式、應急型校企合作方式、優(yōu)勢型校企合作方式、互惠型校企合作方式都是將中、小、微型企業(yè)的迫切需求和切身利益作為合作的切入點，吸引企業(yè)的積極響應和主動參與，從而建立了良好的合作關系，將校企產(chǎn)學研合作引向深入，合作效果明顯，對工科類高職業(yè)院校有一定的參考價值。
一、輔助型校企合作方式。
1.輔助型校企合作方式的背景。
輔助型校企合作方式指小、微型企業(yè)完成某一產(chǎn)品首批訂單任務后，高職院校師生介入企業(yè)，協(xié)助對方完成產(chǎn)品零部件及工裝的測繪圖紙，并整理、歸類、保存技術資料等技術服務工作。
近些年，新成長了一批仿制型的小、微型企業(yè)，這類企業(yè)在生產(chǎn)過程中幾乎沒有正規(guī)的生產(chǎn)圖紙。企業(yè)生產(chǎn)全依賴幾位工藝水平較高的、有著豐富實踐經(jīng)驗的老師傅。他們拿到一個新產(chǎn)品能在短時間內完成樣件仿制，工裝制造，實施批量生產(chǎn)。隨著產(chǎn)品數(shù)量的增多，無規(guī)范圖紙生產(chǎn)的企業(yè)因缺乏技術標準常常出現(xiàn)數(shù)量、質量失控的狀態(tài)，致使拖延正常交貨時間。特別是充當權威的老師傅一旦流動或跳槽，無序生產(chǎn)現(xiàn)象會更加嚴重。久而久之，會嚴重影響企業(yè)的信譽，妨礙企業(yè)的發(fā)展。對此企業(yè)經(jīng)營者很希望有企業(yè)自己的技術員和正規(guī)的產(chǎn)品圖紙。但迫于市場競爭的壓力，人、材成本明顯上升，利潤空間不斷下降，企業(yè)主只選擇窮于應付繁雜工作，而不輕易增崗增員。這就是目前小、微型企業(yè)普遍的矛盾現(xiàn)狀，也正是這些小、微型企業(yè)起步發(fā)展艱難的實情。調查顯示，有間斷性技術服務機構或兼職技術人員來協(xié)助企業(yè)完成產(chǎn)品圖紙是這類企業(yè)目前急迫的需要。
2.輔助型校企合作方式是企業(yè)期待的一類技術服務，又是工科類學生訓練繪圖技能的契機。
高職院校的服務領域是當?shù)氐胤??？焖俳?jīng)濟催生的一大批新發(fā)展的小、微型企業(yè)正是需要技術服務的對象。高職院校依托一批引進的企業(yè)高級工程師這一優(yōu)質資源，充分發(fā)揮他們“雙師型素質”的技術專長，師生共同參予到輔助型校企合作中，為企業(yè)提供產(chǎn)品零部件與工裝等技術圖紙測繪，得到企業(yè)積極支持與配合，機電一體化專業(yè)通過與數(shù)十家小、微型合作企業(yè)開展此項服務工作，有力地保證了企業(yè)正常生產(chǎn)，促進企業(yè)發(fā)展。輔助型校企合作在支持企業(yè)生產(chǎn)的同時，也為自身完成更高質量的實訓教學創(chuàng)造了條件。各高職院校為提高機械類專業(yè)學生的繪圖能力，都開設了《機械零件測繪》實訓，測繪對象普遍為小型減速箱。因實訓內容千篇一律，測繪圖紙抄襲現(xiàn)象嚴重，部分學生實際上并沒有得到真正測繪技能的訓練與提高。而且還無法客觀公正評價學生的真實水平，挫傷了學生的學習積極性。
輔助型校企合作很好地解決了實訓內容類同的問題，而且對做好實訓教學有全面指導意義：一是測繪素材來自企業(yè)真實的產(chǎn)品零件，不同的學生完成不同測量零件，從源頭上解決測繪圖紙抄襲的.可能性，可做到客觀、公正地評價學生的測繪成果。二是在安排任務時，根據(jù)學生的學習態(tài)度與能力安排不同難度的測量零件，十分有利于調動學生的學習積極性。三是可以充分利用公差測量實訓室的有利條件，讓學生在完成不同結構零件測量中全面學會測量器具的選用和使用，既提高繪圖水平又增強測量技能。同時，對專業(yè)教師的技術管理水平與技術審圖能力也是一次大檢閱。
輔助型校企合作是企業(yè)期待的一類技術服務，也是訓練學生職業(yè)能力的有效途徑。此類合作重在服務，是真正從企業(yè)的迫切需要出發(fā)，主動承擔企業(yè)想做而沒有能力做的技術圖紙工作，從而拉近了校企雙方之間的距離，增進企業(yè)與師生之間的感情。一些發(fā)展較快的、規(guī)模變大的企業(yè)反過來回饋校方，他們接納學生進企業(yè)生產(chǎn)實習，頂崗實習，協(xié)助學校完成實踐教學。輔助型校企合作是企業(yè)，學校、學生都獲益的一種產(chǎn)學研合作方式，是校企深入合作的基礎。
二、應急型校企合作方式。
1.應急型校企合作方式的背景。
應急型校企合作方式是指企業(yè)在某個特定時段急于完成新增的研發(fā)工作，而暫時又缺少人員時，高職院校教師與畢業(yè)班學生加入企業(yè)研發(fā)團隊，承擔或協(xié)助完成急需的研發(fā)任務。
企業(yè)的成功之道是誠信。當外向型企業(yè)向客商兌現(xiàn)接洽時的承諾面臨困難時，作為服務地方經(jīng)濟的高職院校更應突顯服務的職能，急企業(yè)之所急，主動為企業(yè)分擔新產(chǎn)品研發(fā)的任務。具體實施時，以熟悉相關門類產(chǎn)品的專業(yè)教師為核心，畢業(yè)班學生參與其中，共同承接某一產(chǎn)品的研發(fā)任務。或者以企業(yè)設計師為項目經(jīng)理，參與的教師與學生作為項目組成員，服從統(tǒng)一指揮與調配。實踐表明，校企協(xié)同，很好地解決企業(yè)設計人員短缺問題。同時，也為畢業(yè)班學生完成綜合實踐教學任務，爭取了極好的鍛煉與提高的機會。因為每年的廣交會一結束，企業(yè)就面臨研發(fā)任務的壓力，此時恰好是高職院校畢業(yè)生綜合實踐的時間。
畢業(yè)綜合實踐的重要內容是畢業(yè)設計與頂崗實習。畢業(yè)設計一直困擾著高職院校，一是教師出題難，沒有實用性的好課題；二是學生寫難，沒有明確的研究對象。每年將應急型校企合作與畢業(yè)綜合實踐實行有效的銜接，師生直接參與企業(yè)的研發(fā)工作，既能為企業(yè)解決開發(fā)人員短缺的燃眉之急，又能解決畢業(yè)設計出題難及課題無內容的問題，還能順利解決學生頂崗實習的問題，使畢業(yè)設計與頂崗實習同步進行，這樣的校企合作能夠達到一舉三得的效果。
高職院校抓住企業(yè)研發(fā)人員緊張的時刻深入企業(yè)，參與研發(fā)工作，并能按企業(yè)的研發(fā)進度，完成預定的設計任務，產(chǎn)品經(jīng)送樣一旦得到客商認可，院校的開發(fā)能力才能被企業(yè)所肯定，并由此獲得企業(yè)的信賴，校企雙方良好的合作關系才能真正建立。當客戶樣件確認后緊接的工作就產(chǎn)品小試、中試，直至投入批量生產(chǎn)。由于高職院校師生參與研發(fā)，試制全部過程，各工序的技術與質量都全面了解和掌握，當企業(yè)建成新的生產(chǎn)線時很顯然會錄取一部分畢業(yè)生作為企業(yè)新生的技術力量。因此，應急型校企合作能較好地促成從學校學生到企業(yè)員工的轉變，使院校學生就業(yè)難、企業(yè)找員工難問題得以完美解決。實現(xiàn)學生、企業(yè)、院校都滿意的良好局面，也正是產(chǎn)學研深入合作的具體體現(xiàn)。
三、優(yōu)勢型校企合作方式。
1.優(yōu)勢型校企合作方式的背景。
優(yōu)勢型校企合作是指校企各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢與強項，分工協(xié)作，共同完成一項有一定技術含量的產(chǎn)品研發(fā)工作。
產(chǎn)品創(chuàng)新推動企業(yè)發(fā)展，高科技含量產(chǎn)品需高投入高風險也有高回報。企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模后總希望避開低端競爭，搶占優(yōu)勢明顯、利潤豐厚的高新產(chǎn)品。但開發(fā)前期工作往往比較困難，需要做一系列的技術研究與測試驗證工作。開展項目前期的研究工作，對于多數(shù)中小企業(yè)普遍都不具備相應的研究能力與測試條件，相關工作主要通過協(xié)作單位來完成。
2.優(yōu)勢型校企合作是企業(yè)產(chǎn)品升級換代的捷徑，又是高職院校提升和檢閱科研實力的機遇。
高職院校與企業(yè)各有自身的優(yōu)勢與強項。校企聯(lián)合開展科研攻關，高職院校利用自身的人才與資源優(yōu)勢做好項目前期的研究工作；企業(yè)發(fā)揮制造技術專業(yè)的強項實施項目后期試樣，分工協(xié)同作戰(zhàn)，項目就能做得很成功。
高職院校擅長項目前期的技術性的研究、論證、分析、測試等一系工作，諸如：沙灘車鋁合金車輪輪架結構件設計要滿足強度要求，需要安全性研究與技術測試。又如：中、大型復雜模具制造，為規(guī)避投資風險，需要可靠性設計與模流分析。類似相仿的高新技術，疑難產(chǎn)品都需要先完成前期研究流程。即：一是利用三維造型技術能夠順利完成仿真模型結構與外觀的設計。二是利用計算機技術快速完成結構模型強度分析，解決結構強度理論問題。三是利用已有的先進技術，使用快速成形設備，低成本高效率完成結構模型樣件成形。四是應用高端的數(shù)控設備準確完成樣件細節(jié)構造加工。五是利用檢測手段完成結構強度測試。這一系列的前期工作對高職院校來說更專業(yè)，優(yōu)勢更明顯。有了前期的科學研究為基礎，接著企業(yè)擁有制造技術的強項，利用新材料、新工藝、新設備來完成項目實施就更順利。上述產(chǎn)品就是利用我校的設計、模具、數(shù)控專業(yè)共同的優(yōu)勢成功完成校企合作研發(fā)項目的范例。
校企合作開展項目研究，依靠前期研究作保障，可以大大縮短項目的研制時間，降低開發(fā)成本，提高一次性成功的概率，從而顯示高職院校服務企業(yè)的能力。同時，也充實了實訓教學典型案例的內容，開闊了學生實際工作研究的眼界，提升了教師研究與攻關的能力。優(yōu)勢型校企合作是高效低成本的合作，體現(xiàn)的是優(yōu)勢服務。同時，也為師生參與企業(yè)項目實施全過程的學習和訓練創(chuàng)造了機會。
四、互惠型校企合作方式。
1.互惠型校企合作的背景。
互惠型校企合作是指企業(yè)有充足的技術性加工業(yè)務，卻缺少高端裝備的數(shù)量；高職業(yè)院校利用先進設備資源充足的有利條件，將部分設備直接搬進企業(yè)共建生產(chǎn)實習車間，由企業(yè)師傅直接指導學生加工真實產(chǎn)品，提高崗位職業(yè)能力。
2.互惠型校企合作方式是數(shù)控專業(yè)訓練學生校企技能對接最有效的、并能持久合作的方式。
為了解決學生進企業(yè)影響生產(chǎn)以及只看不練的現(xiàn)象，校企共建實習車間，這是校企雙方都獲益的積極舉措。因為目前高職院校擁有相當數(shù)量的先進設備，但實際上學生訓練的內容并不“先進”，而且加工訓練的零件因沒有明確的作用，訓練的目的只局限在學習設備的使用，而非在訓練真正的加工技能，因此崗位技能提高緩慢，實踐教學的目標沒有很好完成，而且實訓時耗費了大量材料。當校企共建實習車間，將學校的設備搬運到企業(yè)就相當企業(yè)添加了設備，設備短缺引起的生產(chǎn)任務過剩問題就可解決，對企業(yè)有利企業(yè)就積極支持。由于實訓設備屬于校方，學生實訓教學就不受企業(yè)、師傅的限制而直接上機操作。在訓練過程中企業(yè)師傅直接指導學生使用標準的設計圖紙，執(zhí)行正規(guī)的生產(chǎn)工藝，采用專業(yè)的檢驗方法，這樣練就的本領才是企業(yè)崗位認可的職業(yè)能力，學生畢業(yè)后進入企業(yè)馬上就能上崗工作。所以互惠型校企合作是訓練學生校企技能對接的有效方式，它是能夠真正完成實訓目標的校企深入合作的方式，是直正意義上的“零距離”就業(yè)或稱“無縫對接”培養(yǎng)方向。
互惠型校企合作是雙方自愿的，校方不耗材料就能完成優(yōu)質的實踐教學。企業(yè)不必投入就增加加工能力，多出產(chǎn)品?？傊?，共享彼此的教學資源、產(chǎn)品資源與技術資源，互惠型校企合作不失為一種好的值得仿效的能推進產(chǎn)學研深入、持久合作的方式。
雙導師制實踐教學論文篇二
：當前，我國高職電子商務專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)問題，使得網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)成為電子商務專業(yè)畢業(yè)生的首選。立足于高職電子商務專業(yè)教學現(xiàn)狀，主要分析了基于網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐教學的高職電子商務專業(yè)教學改革的途徑。
在高職電子商務專業(yè)教學中，教師需要緊隨時代發(fā)展的步伐，將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐與電子商務理論知識有機結合，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)水平和電子商務的教學效果，真正滿足社會的就業(yè)需求，推動社會的進步與發(fā)展。
（一）教學設置不合理。
在高職電子商務專業(yè)教學中，教師大多沿襲傳統(tǒng)教學模式，將專業(yè)課程分為基礎類和專業(yè)類兩種，使得學生在學習專業(yè)知識時較為迷茫，沒有重點突出專業(yè)特點。高職教學的最終目標是為了讓剛畢業(yè)的學生可以盡快適應社會，符合企業(yè)的崗位需求，滿足企業(yè)對人才的高技能要求。由此可見，實踐教學至關重要。然而，許多傳統(tǒng)模式對電子商務發(fā)展理解不夠，教學設計理念較為陳舊，無法真正適應電子商務的發(fā)展需要。
（二）教師經(jīng)驗較匱乏。
電子商務是一門實踐性很強的課程，教師要想教好這門課，需要具備很強的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這對專業(yè)能力的要求更加明顯。然而，很多高職院校存在嚴重的師資力量不足現(xiàn)象，很多專業(yè)師資水平良莠不齊，真正具備實踐能力和專業(yè)知識的教師少之又少。該現(xiàn)象在不發(fā)達地區(qū)尤為明顯，嚴重制約我國電子商務專業(yè)的健康發(fā)展。
（三）教學實習有隱患。
電子商務專業(yè)要求學生多參與實踐，把自己所學知識運用到實踐中去，但在校外實習時，發(fā)現(xiàn)很多問題與實際教學存在很大差異。例如，學生在實際實習時不能完全進入企業(yè)內部，無法施展自己的專業(yè)能力。又如，企業(yè)選拔實習生的要求越來越高，無法保證每位學生都可以成功進入企業(yè)實習，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。在高職院校畢業(yè)生去企業(yè)實習的這段時間里，學校沒有與企業(yè)形成良好的溝通，合作停留于表面，使得學生實習的作用越來越小。另外，很多學生在實習時都分散在不同的企業(yè)內，遇到一些專業(yè)問題時無法及時得到解決，不利于學生之間的合作學習和共同進步。
（一）設計合理的教學方案。
高職院校教師在設計教學方案時不可照搬照抄傳統(tǒng)的教學模式，需要根據(jù)學生的特點和實際情況以及電子商務的發(fā)展狀況，設計出更加符合時代和學生特點的教學方案。在設計教學方案之前，教師應做好市場調研，緊跟電子商務發(fā)展方向，設計出更貼切的教學模式。例如，在講解一些基礎課程時，需要多花時間和精力尋找典型案例，展示給學生，幫助學生更好地理解抽象化的概念，對于核心的專業(yè)內容（如網(wǎng)站設計和網(wǎng)絡宣傳與推廣等），就需要帶領學生開展實踐教學。在每節(jié)課之前，讓學生尋找一些與本課題有關的電子商務案例，之后讓學生互相訓練，鍛煉學生的動手能力和語言組織能力。學生在充分準備的基礎上學習新知識，可以達到事半功倍的教學效果。在此過程中不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以提高學生專業(yè)技能與操作。
（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍。
高職院校電子商務課程對教師的需求特別大，尤其是專業(yè)知識與實踐技能都具備的全面人才極為稀缺，這就要求高職院校不斷培養(yǎng)專業(yè)性、技能性人才，帶領學生進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。這時教師應不斷豐富自己的實踐經(jīng)驗，增強電子商務的技能，在扎實的理論知識基礎上，更好地進行實踐操作，真正帶領每位學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢。
（三）搭建校企合作的平臺。
為了更好地進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)教學，就必須搭建校企合作平臺。這就要求教師帶領學生組成一個團隊，進而去尋找企業(yè)合作，讓學生通過自己的理論知識學習，為企業(yè)的電子商務進行策劃，建立和維護企業(yè)網(wǎng)站，做好更高質量的網(wǎng)絡營銷服務，真正形成一條產(chǎn)學研教育基地，確保高職院校學生都有進企業(yè)實習的機會，推動校企合作。雙方在共同努力的基礎上，在思想上達成共識，企業(yè)為高職院校提供產(chǎn)品和機會，高職院校為企業(yè)提供電子商務專業(yè)人才，負責企業(yè)的網(wǎng)絡推廣與營銷，真正實現(xiàn)共贏?？傊?，在電子商務教學中，教師可以帶領學生利用課余時間進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，利用自己所學知識，盡可能地進行實踐教學，同時，教師還可以引導學生及時解決在創(chuàng)業(yè)時的問題，真正培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)性人才。
雙導師制實踐教學論文篇三
：為了培養(yǎng)出更多的，優(yōu)秀的，電子商務專業(yè)人才，我國的電子商務教學必須將實踐教學設為重點。由于電子商務專業(yè)具有高度的特殊性和時代性，在進行電子商務教學和建設電子商務教學時應當多思考實踐作用和效果，實踐教學的內容與方法的誕生于完善迫在眉睫。本文從實際出發(fā)，對電子商務教學的實踐教學手法以及以賽促學、產(chǎn)學結合等等進行了研究。
根據(jù)教育部2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國電子商務應屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅有百分之三十七，而我國傳統(tǒng)高校專業(yè)的應屆畢業(yè)生就業(yè)率卻超過百分之六十。許多電子商務專業(yè)畢業(yè)生進入社會后對就業(yè)和以后的發(fā)展沒有想法，具有較大的盲目性。電子商務專業(yè)與計算機運用和軟件開發(fā)等等專業(yè)相比，畢業(yè)后在就業(yè)方面往往不具備其獨特性，在日益激烈的就業(yè)市場中沒有足夠的競爭性，甚至還處于劣勢。這些問題都是我們應該研究解決的，完善電子商務教學的實踐，可以幫助電子商務教學解決這其中的許多問題，本文以分析電子商務專業(yè)現(xiàn)狀與結合實際情況出發(fā)，對我國電子商務專業(yè)的實踐教學，模式進行了研究，提出了一些可操作的觀點與建議。
電子商務是以網(wǎng)絡為平臺，遵循網(wǎng)絡信息標準和通訊協(xié)議規(guī)則，在互聯(lián)網(wǎng)上從事貿(mào)易活動。隨著我國信息技術的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)+飛快的進入我國的各大產(chǎn)業(yè)、企業(yè)以及各個行政部門和行業(yè)中，電子商務最終一定會打破行業(yè)與企業(yè)的屏蔽，讓我我國社會中的不同行業(yè)全部都融入到電子商務這個大水池中，從而讓市場變成一個復雜的競爭市場體系。根據(jù)我國工商部門的數(shù)據(jù)顯示，目前登記注冊的電子商務企業(yè)規(guī)模以達到近兩千萬家，其中其中有近五十玩家都是大中型企業(yè)，而我國目前開始的電子商務專業(yè)高校也已經(jīng)達到了五百多所，在校生規(guī)模相當龐大，但看似這樣的數(shù)據(jù)是絕對可以滿足電子商務市場的人才需求，但其實事實卻正好相反，電子商務應屆畢業(yè)生的就業(yè)率僅有百分之三十七，可謂是低的可憐，而隱藏在這低就業(yè)率下的，就是電子商務專業(yè)所存在的各種問題，教學質量優(yōu)良不齊，政策制度的不完善，以及教學課程的針對性不足，還有實踐教學模式不完善和普及等等。
第一，對實踐教學的理解存在誤區(qū)。許多電子商務專業(yè)的老師在對學科理解上存在很深的單一性，導致教學效果下降，例如，老師們經(jīng)常講電子商務的務實環(huán)節(jié)理解成為實施，單一腔調懂事卻沒有腔調動腦，導致學生的綜合應用能力較弱。再比如，老師常常認為案例教學不屬于實踐教學，但其實案例教學的價值在于進行案例的這個過程，學生在進行案例和完成案例是收到啟發(fā)，并且開拓思維，提升綜合能力，對于一些電子商務教學來說，案例教學也是比較良好的實踐教學模式之一。第二，過分依賴模擬實驗教學軟件。目前我國的電子商務教學普遍在利用模擬教學軟件教學，讓學生依據(jù)已經(jīng)是極好的程序步驟等等進行操作，這種教學方式雖然可以讓學生快速的了解電子商務的主要操作和一些基礎知識，但是模擬教學軟件是由人設置的，所以不可避免的就會出現(xiàn)理想化和簡單化的缺陷，沒有實踐教學中的多變性，這會導致學生在以后的實際操作中受到阻礙，而且無法跨過阻礙。第三，實踐教學體系有待完善。實踐教學模式在我國電子商務專業(yè)人才的教育培養(yǎng)過程中有著不可忽視也不能忽視的作用，但目前我國的各大電子商務職業(yè)學院和高效的電子商務專業(yè)在電子商務的實踐教學模式都還處于探索和研究方面，沒有良好的研究成果，對于實踐教學中的教材內容，實施計劃，教學完畢后的成績評估等等都沒有完善的體系，包裹實踐教學教學質量以及實驗室問題都需要進一步完善和開發(fā)。
第一，關于電子商務實踐教學的教學內容與方法。其一，基礎性實踐?；A性實踐應當是包括計算機操作和網(wǎng)絡使用以及網(wǎng)站開發(fā)和維護等等的，這樣的實踐目的是鍛煉學生的計算機操作能力，網(wǎng)絡和通信技術以及電子商務服務等能力，具體教學手法可以采用案例演示分析，在實驗室進行實際操作等等；其二，專業(yè)特色實踐。專業(yè)特色實踐是指具有獨特性的電子商務實踐教學末世，特色實踐主要有電子商務企業(yè)的內部運作和管理，電子商務的獨特交易模式、金融、以及物流方面和影響方面等等，主要目的是培養(yǎng)學生在進行電子商務的實際活動中的實際操作和運用能力，也是電子商務實踐教學的核心目的之一，特色實踐教學可以模仿真正的就業(yè)環(huán)境，以及電子商務市場等等進行；其三，應用創(chuàng)新實踐。應用創(chuàng)新實踐囊括了案例分析和實施方案等等內容，主要是為了培養(yǎng)學生的綜合運用及創(chuàng)新能力，老師可以選取一些國內外經(jīng)典的，或成功或失敗的案例，與學生進行分析和推演，讓學生夠充分的了解案例中的學點，并進行創(chuàng)新和自主開發(fā)，使學生能夠充分了解電子商務運用中的多樣性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，這里的答案并不需要統(tǒng)一，目的就是讓學生自己創(chuàng)造出新的答案，增加其創(chuàng)新性。第二，建設公平科學的電子商務實踐教學評定。對于電子商務時間教學的評價，我認為首先應當建立完善的考核機制，將校內和企業(yè)的考核進行融合，采取多元化的方式。例如采用與勞動部門和職業(yè)技能考試結合的方法，學生如果獲得了不同的資格證書或企業(yè)社會的認可可以增加學分，除此之外，還應該眾尸學生畢業(yè)實習的考核意見，以及畢業(yè)設計大變等等，也可以請相關企業(yè)或者個人參加評審，但這些執(zhí)行的前提是，校方與老師應當首先有一個完善的定級和評價的正規(guī)公平體系。
綜上所述，電子商務專業(yè)的實踐課程也幾乎都停留在理論方面和建設之中，沒有真正的做到理論與實踐結合，不能給學生帶來實際的知識運用點和復習點，導致高校建設的教育體系與社會的實際發(fā)展情況嚴重脫節(jié)，電子商務的教學難以承載我國日益擴大的人才需求，而對電子商務專業(yè)教師的評定與體系目前也不夠完善，導致教學質量優(yōu)良不齊，實踐教育作為幫助學生掌握知識和增強實際能力的重要教學手段，應當被更多的電子商務專業(yè)高校或電子商務系重視并進行科學的開發(fā)和研究，才能真正強化學生的知識吸收率，提高教學效果。
[1]曾凡奇.電子商務專業(yè)實驗教學體系的構建[j].高等理科教育,2005(2).
[2]張冬青，李海晨.電子商務網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐教學的探索[j].黑龍江高教研究,2006(12).
[3]陳晴光.電子商務專業(yè)課程設置與教學模式探索[j].浙江萬里學院學報，2004，17(6).
[4]鄭綺萍，張濤，王慧：電子商務課程設置與社會適應性研究[j].職教論壇，2005，(24).
雙導師制實踐教學論文篇四
摘要：在現(xiàn)代教學改革的趨使下，高校體育教學改革也逐步推向深入，“運動項目游戲化”教學模式在營造愉悅學習氛圍、調動學生學習積極性等方面已收到了良好的教學效果。本文主要對運動項目游戲化的內涵，對寧夏市高校體育教學現(xiàn)狀、體育教學運動項目游戲化的途徑等方面進行了分析與總結。
關鍵詞：運動項目；游戲化；體育教學。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷更新與發(fā)展，高校學生“手機一族”現(xiàn)象越來越嚴重，已影響到了體育課程。在體育教學中，學生自主學習的能力越來越弱，且學生對體育課的興趣也日漸淡薄，部分學生總是被動地接受學習。因此，擺在一線體育教師面前的緊急任務是如何在體育教學中調動學生學習的主動性與積極性，這就要求在教學中要有先進的教學方法和教學手段，通過運動項目游戲化的教學來提高體育教學的效率、質量和學生運動的能力，從而達到“要我學”主動變?yōu)椤拔乙獙W”的濃厚學習氛圍。
1運動項目游戲化的科學內涵。
運動項目游戲化是集體育運動與游戲娛樂于一體，“以學生為主體”，采取游戲化的教學形式，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中掌握運動知識和技能，達到強身健體、陶冶情趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊意識，從而實現(xiàn)了由傳統(tǒng)體育教學模式向運動項目游戲化教學模式轉變，不但激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更重要的是進一步提高了學生的運動技能，培養(yǎng)了體育愛好和樹立終身體育鍛煉的意識。通過運動項目游戲化的體育教學，一是有利于一線教師突破傳統(tǒng)課程理念，要求教師要從實踐出發(fā)，充分發(fā)揮體育游戲的特點，以實現(xiàn)傳統(tǒng)體育文化的傳承；二是有利于轉變教師傳統(tǒng)教學模式，打破單一、呆板、僵硬的教學局面，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位，從而提高了學生的綜合素質；三是有利于提高學生學習興趣和培養(yǎng)愛好，讓學生在愉悅的教學氛圍中學習知識與提高技能，從而極大地提高了學習效率和教學質量；四是有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊意識。培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)自我、超越自我的競爭意識，同時通過學生的努力，體驗獲勝的喜悅感，從而培養(yǎng)團隊合作意識和榮譽感。
筆者向寧夏市8所高校的部分師生進行了問卷調查，其中發(fā)放教師問卷32份，學生問卷1600份，回收問卷1598份，回收率97.9%。問卷設計到對體育教師教學觀念、體育教學組織形式、師資力量、運動設施、學生對體育教學的認識、學生的運動能力等方面。2.1體育教師教學觀念有待提高據(jù)調查顯示，54.2%的教師沒有參加校級以上體育教學改革的相關培訓學習，導致部分體育教師教學理念滯后，教學水平停止不前，一直沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方法單一，課堂基本采用灌輸式教學，致使有些學生被動地接受單調而乏味的運動技能，從而忽視了這個年齡段學生的天真與爛漫，使學生極易產(chǎn)生厭學、逃學的情況。2.2體育場館及經(jīng)費投入不足調研的8所高校中有7所沒有體育館，一些對天氣要求較高的項目，如羽毛球、乒乓球、健身操等項目不能如期開設，從而降低了學生運動技能的廣泛學習面。另外，學校在體育運動競賽上的經(jīng)費也投入不足。每年全區(qū)高校大學生球類運動會、田徑運動會等競賽項目，由于學校費緊張，個別學校不能如期組隊參賽，從而也影響到了體育教師及學生的'運動積極性。2.3體育教學職業(yè)特性不明顯尤為突出的是高職院校體育教學職業(yè)特性不突顯。高職院校肩負著培養(yǎng)高技能應用型專業(yè)技術人才的重擔，因此，體育教學內容的開設應與專業(yè)發(fā)展相穩(wěn)合，要有鮮明的職業(yè)性，要為學生的職業(yè)生涯奠定基礎，如機電類專業(yè)，通過球類運動、武術等運動項目培養(yǎng)其四肢協(xié)調能力和動手能力等。2.4學生對體育課的認識不統(tǒng)一據(jù)調查顯示，18.9%的男生和68.6%的女生選擇不喜歡體育課，36%的學生對體育課的教學不滿意或認為一般，特別是94.8%學生認為體育教學應從教學內容上進行改革。這些數(shù)據(jù)為我們一線體育教師敲響了警鐘，學生出現(xiàn)喜歡體育而不喜歡體育課這一現(xiàn)象，就說明了我們的體育教學方法和手段制約了學生的學習興趣和愛好。另外，通過近2年的實踐教學研究發(fā)現(xiàn)，同內容的教學，游戲化的教學模式收到了不錯的教學效果。
3高校體育教學運動項目游戲化的途徑。
3.1要實現(xiàn)對傳統(tǒng)體育教學理念的突破。
一是實現(xiàn)體育課程理念上的突破。要求體育教師要打破傳統(tǒng)的體育教學模式。創(chuàng)設性地將體育游戲引入到高校體育教學中。二是實現(xiàn)傳統(tǒng)授課模式局限性的突破。游戲化的教學模式不但實現(xiàn)了學生對運動的基本知識、基本方法和基本技能的掌握。更重要的是讓學生在學習的過程中形成了良好的道德品質和行為習慣。三是實現(xiàn)體育教學內容編排上的突破。當前的體育教材大都以競技項目來分類和編排的，過多地強調了運動技能，因此，體育教師在教學中，要根據(jù)教學內容，以游戲化的形式創(chuàng)造性地開展教學。四是實現(xiàn)體育教師教學水平的突破。創(chuàng)新體育教學不僅要求教師要以全新的視角和理念來設計教學方案，還要求教師具有較高的課堂教學素養(yǎng)，靈活運用體育游戲，增強體育教學的趣味性、創(chuàng)新性和實效性。
3.2要根據(jù)教學內容合理制訂教學目標。
高校體育教學是要讓全體學生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展自己的興趣愛好，并在運動技能上得到鍛煉與提高，從而在完成教學任務的同時，讓學生收獲成功與喜悅。因此，教師在實施“運動項目游戲化”的過程中，就要從學生實際入手，一是根據(jù)不同教學內容，形成階段性的教學目標，即每節(jié)課、每章節(jié)、每學期、每學年，由小目標而逐漸形成大目標。二是通過一定的教學方法和手段，要讓學生在學習運動技能的同時，要體驗快樂與健康，只有讓學生對課堂感興趣，才能實現(xiàn)學習技能的提高。三是通過課堂教學知識的傳授和學生對運動技能的掌握，調動學生學習的主動性和積極性，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生自覺鍛煉的意識和能力，樹立終身體育運動的思想。四是通過創(chuàng)設游戲化的情景教學，讓學生融入到快樂體育教學的氛圍中，從而逐步實現(xiàn)“要我學”主動變?yōu)椤拔乙獙W”。五是在快樂學習氛圍中不但能掌握一定的運動技能，同時更重要的是培養(yǎng)學生的競爭意識、協(xié)作意識和集體榮譽感。
競技性是每一個運動項目的基本特性，但將競技性的運動項目通過游戲化教學，容易使學生掌握其基本動作技術和技能。例如，田徑教學的短跑項目可采用分組競賽，中（長）跑可采用縮短距離變速跑，投擲項目可采用降低投擲物質量等；籃排足球運動是集跑、跳、搶、投等動作于一體，動作技術、戰(zhàn)術、規(guī)則要求高，可適當降低難度，增加人數(shù)，改變規(guī)則等；體操教學中，創(chuàng)設音樂環(huán)境，改編運動套路，降低器械高度、難度等。
3.4要根據(jù)不同專業(yè)特點，有針對性地開展教學。
特別是職業(yè)院校專業(yè)技能特征分明，學生在掌握必要的運動技能的同時，要有側重點地培養(yǎng)和發(fā)展其相關運動能力。例如，機電類專業(yè)學生其未來工作環(huán)境要求其四肢有力、手腳靈活，因此要注重學生四肢的力量性練習和球類技術的掌握；財會類專業(yè)學生長時間靜坐且要求手指靈活，因此要加強體操和球類項目的培養(yǎng)；師范類學生將來面對的是孩子們，因此要全面加強體操、體育舞蹈、球類等項目的發(fā)展；醫(yī)學類專業(yè)學生要求身體協(xié)調，手指靈活，因此要加強舞蹈，體操和球類運動等。
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雙導師制實踐教學論文篇五
：在如今這個信息化時代，人們的生活節(jié)奏在逐漸的加快，而電子商務正好適應這個時代，方便快捷的特點使它快速的走進人們的生活中。中職學校的電子商務教學的根本目標是培養(yǎng)真正具有專業(yè)知識的實用性人才，為此相關人員還進行了很多的實驗和討論。但是，這其中仍然不免存在著一些問題，比如教學目標的整體定位很模糊，課程內容的設置欠缺合理性等等的問題都阻礙著中職學校對電子商務人才的培養(yǎng)。本文將結合現(xiàn)實生活中中職學校的電子商務教學情況進行討論，并結合目前存在的問題和一些相應的解決措施作進一步的分析和探討。
電子商務是一門綜合性比較高的學科，它的主要內容是研究用新型的信息化技術來推動傳統(tǒng)的商務進一步發(fā)展，研究利用信息化技術推動新型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生。信息化技術和網(wǎng)絡是達到商務結果必不可少的一項工具，如果能利用好這個工具那電子商務才有了它存在的意義和價值。然而在很長一段時間內，電子商務這個綜合性的課程在很多高校中是被忽略的，近幾年才開始得到重視，在社會電子商務發(fā)展的推動下，中職學校的電子商務教學和實踐研討工作也必須開展起來。
１．１對電子商務的教學目標定位模糊：電子商務是一門交叉性的學科，它包括很多方面的知識，比如計算機、管理學、市場營銷、管理學等，這些方面都是電子商務專業(yè)的學生必須了解并且較熟練掌握的知識。這使得電子商務這門課程產(chǎn)生了很多方面的問題，比如專業(yè)性不夠強，各方面的知識只是簡單了解部分，教學目標過于模糊。最終培養(yǎng)出來的學生都不具備從事電子商務工作的能力，不能成為電子商務方面的專業(yè)人才，在工作中也會出現(xiàn)各方面的問題，長此以往，會導致電子商務行業(yè)不能健康快速的發(fā)展，使中國的電子商務行業(yè)的發(fā)展在國際上處于落后的地步。
１．２中職電子商務的課程設置缺乏合理性：電子商務專業(yè)想要有一個好的發(fā)展前景就必須把各個方面的課程知識有機的結合在一起。但是在目前的中職電子商務教學過程中并沒有做到這一點，甚至在存在的不同的課程內容中存在沖突這樣的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象存在使得中職電子商務專業(yè)的學生在學習他們的課程的時候思路混亂，不能做到將各個學科的知識有機的整合到一起，這樣必然會導致畢業(yè)的電子商務學生專業(yè)知識不夠強硬，也就是說從中職電子商務畢業(yè)的學生不具備從事相關工作的能力，這樣直接了電子商務行業(yè)的發(fā)展不能快速有效，甚至還會出現(xiàn)種種的問題，跟不上時代的步伐。
１．３中職電子商務教學缺乏實踐過程：任何理論知識的學習的最終目的都是為了實際的應用，電子商務也是如此，實踐電子商務是一門新型的專業(yè)要求較高的技術學科，電子商務的實用性強是它最大的特點，因為電子商務工作的從事者在工作中必定會用到其專業(yè)知識，所以在教學過程中可以安排數(shù)量適合的實踐課，讓學生能夠提前感受到電子商務的工作模式，可以讓今后正式開始工作時能夠更加得心應手。除了開設該課程以外，還應該安排相應的考試，這樣可以端正學生對實踐課的態(tài)度，讓他們感到緊迫感才能夠更加認真的學習該門實踐課程。
２．１對電子商務課程確立清晰的教學目標：中職電子商務的教學一定要做到對其實用性原則的突出，以培養(yǎng)實用型人才為教學的總目標。每個專業(yè)設立的最終目標都是培養(yǎng)適合這個崗位的專業(yè)人才，為社會增加專業(yè)優(yōu)秀的人才，促進該類企業(yè)更好更快的發(fā)展，推動整個產(chǎn)業(yè)的進步，從而使社會經(jīng)濟的發(fā)展水平得到一定的提高。除了該項最終教學目標以外，中職學校還必須設定短時期的教學目標，首先在招收新生的時候應該提前調查研究該方面人才的市場需求量，招收合理數(shù)量的新生；其次，要抓好學生的日常學習，嚴格對待日常的考核，根據(jù)每個的考核情況制定下一階段的考核目標，循序漸進的完成每個階段設立的學習目標，這樣到最后就能有一個非常優(yōu)秀的學習結果。
２．２設置切合實際的電子商務課程：電子商務專業(yè)是一個典型為培養(yǎng)實用性人才而設定的專業(yè)，而作為中職學校的課程設置，更應該符合市場的需求，因此，在設置該專業(yè)的課程時需要在前期進行詳細合理的考察，然后對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，再進行科學的課程安排。其中必須注意的一點是在進行市場調研，觀察和詢問從事電子商務工作的人在平時工作時所接觸的業(yè)務種類，再選擇與實際過程中接觸到的業(yè)務類型相同的課程，把它放進學生的專業(yè)課程中。除了實際工作中用到的專業(yè)知識都要面面俱到以外，還要經(jīng)過一系列的安排和討論，把重復的知識予以刪除，避免課程的重復對學生學習帶去的不利影響。比如造成學生學習時間的浪費，對知識產(chǎn)生混淆，知識分布凌亂減少學生對電子商務的課程學習的興趣等。課程是學生在學習專業(yè)知識的時候的基本形式，所以課程設置的合理性是與學生學習成果是有必然聯(lián)系的，這就要求課程設置必須合理。
２．３在課程中采用實踐教學的方法：如今，各類學校都越來越注重實踐教學的過程了，因為實踐教學是學生走出學校面向社會的中介，實踐的過程就是在校學習和實際工作的交界面，所以讓學生越多的進行實踐，學生也就會更好的適應真正的工作環(huán)境。而實踐教學的實施過程也是需要講求方式方法的，如果設置的實踐課程過于無聊枯燥，學生就沒有學習的興趣，如果課程設置的難度過大，那學生就會由于學習沒有效率沒有結果而失去熱情，相反，如果課程設置過于簡單，那學生也容易忽略課程本身的重要性，馬虎對待。在上課時，老師可以采用信息化教學，把實踐的內容用音像、圖像或者動畫的形式展現(xiàn)給大家，這樣不但會使課堂氣氛更加好，整個教與學的過程都更加生動形象，而且還會使學習變得更加高效。
這是一個電子商務興起的時代，如果能夠抓住這個機會，利用電子商務，使它逐漸成為提高人們生活水平的一項工具，同時又能帶動一個新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進經(jīng)濟的進步，我國人口眾多，如果能利用這個優(yōu)勢，我國的電子商務產(chǎn)業(yè)將會成為我國經(jīng)濟的重要一部分。中職學校電子商務教學改革和實踐探討是整個行業(yè)發(fā)展起來的基礎，所以做好中職學校電子商務教學是目前該行業(yè)發(fā)展的首要任務。
獻
雙導師制實踐教學論文篇六
目前我國多數(shù)高校都設有電子商務專業(yè)，因為隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)銷售平臺的建設，電子商務的交易模式也成為當下人們消費的主流模式，相應的電子商務專業(yè)也被更多的學生所青睞。然而在高校培養(yǎng)人才的過程中，在要求學生掌握基本的專業(yè)知識基礎上，還要注重培養(yǎng)學生向應用型方面發(fā)展，強化學生的實踐能力，以加快學生在社會工作崗位上的適應進度。本文就實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用進行多方面的分析，對電子商務的實踐教學現(xiàn)狀進行了詳細研究，并提出了電子商務實踐教學的層次體系機構，同時對培養(yǎng)應用型人才的教學方法與途徑展開了探討。
實踐教學；電子商務；應用型人才。
國內眾多高校基本上都有電子商務專業(yè)，然而在教學模式上仍處于探索和研究的階段，所使用的教學方式較為單一。由于電子商務專業(yè)教學課程所涉及到的學科較為廣泛，之間的交叉與聯(lián)系也相對復雜，在實際的應用中有很多種形式，使得我們難以對電子商務專業(yè)的教學做出明確的判斷。從而產(chǎn)生的一個現(xiàn)象就是，全國各地的電子商務專業(yè)的教學重點、教學特色各不相同，但最終的目標是一致的，都是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型電子商務人才；為了能更好的實現(xiàn)這一教學目標，我們需要先建立起切實可行的實踐教學體系，加強對學生的實踐培養(yǎng)，擴大學生的知識領域，提升學生整體的專業(yè)素質。
1.1教學具有很大程度的一致性。
我國眾多高校在對電子商務專業(yè)的課程和教學的安排上，主要傾向于四個方向：一是以信息技術為主，在電子商務基本應用的基礎上，開展和實施電子商務系統(tǒng)的教學；二是以商務應用為主，根據(jù)實際的電子商務平臺、環(huán)境，展開相關的電子商務應用教學；三是將以上兩者互相結合，使電子商務人才具有更強的適用性和更寬廣的適用范圍；四是暫時以信息技術為主，先培養(yǎng)出一批社會急需的技術型電子商務人才，緩解社會、企業(yè)存在的技術人才緊缺的問題；根據(jù)實際情況決定開展應用型人才的培養(yǎng)教學。從中可以看出高校對于電子商務專業(yè)的教學，有不同的教學側重點，然而其課堂教學都是以培養(yǎng)出實踐性較強的應用型人才為目的而展開的。
由于電子商務教學具有較強的實踐性質，所以在實踐教學環(huán)節(jié)的建設中，采用的方式較為多樣：加強實驗室建設、加強電子商務平臺或者系統(tǒng)的開放性、通過與企業(yè)達成合作，為學生提供實踐的機會和平臺、加強學生的專業(yè)技能培訓等；出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與各學校的教學側重點不同有直接的關系，由于教學重點不實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用文／黎旭宏同，所以相應的實踐方式和內容也會有一定的區(qū)別。
在國內多數(shù)高校的電子商務實踐應用教學過程中，存在多方面較為普遍的問題：一是實踐教學理念的局限性，存在這一問題的原因是不同高校對電子商務教學的側重點不同，即有的側重于應用層面的教學，還有一部分學校是將其建立在技術層面，存在教學理念不同的現(xiàn)象；并且無論哪一種教學理念都不能很好的將電子商務的內涵完全的表現(xiàn)出來，所以存在了較高的局限性。二是模擬環(huán)境與投入的局限性，電子商務的模擬教學環(huán)境對運行設備的參數(shù)有著較高的要求，多為c/s架構，基于這一現(xiàn)狀，模擬教學的建設成本較高，很少有高校能夠達到這一環(huán)境模擬的標準，這就使得電子商務的實踐教學效果受到較大的影響。三是企業(yè)資源獲取的局限性，電子商務的環(huán)境變化存在一定的差異性，將電子商務的實際運行模式應用于教學課堂上來，對于較為發(fā)達的或者電子商務發(fā)展較好的地區(qū)進行較為順利，或者說實行的可能性較大，然而對于一些偏遠地區(qū)或者電子商務運行模式較差的地區(qū)，相對來說這樣的實踐教學方式存在較大的限制性。四是創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗的局限性，電子商務的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)趨于飽和的狀態(tài)，基于互聯(lián)網(wǎng)商務模式發(fā)展變化較快，在這一平臺創(chuàng)業(yè)的競爭力十分激烈，想要從中脫穎而出更是需要更多的經(jīng)驗和技巧才能實現(xiàn)，而高校學生沒有太多的實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)方面很難達到成功創(chuàng)業(yè)的水平。
電子商務設計的學科較多，建設實踐教學的方式和形式就不能過于單一，要具備一定的復合性和綜合性，將日常的實驗、教學和實踐相結合，為學生提供一個良好地實踐學習的環(huán)境，在多種實踐活動中，可以更好的發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)領域的短板劣勢，教師則可以做出針對性的教學指導，同時提升學生的實踐技巧，為成為應用型人才不斷努力。根據(jù)學生的專業(yè)定位要求，實現(xiàn)教學結構的層次化，并且在教學過程中不斷總結探索，發(fā)現(xiàn)更多有利于提升學生應用能力的電子商務教學方法。根據(jù)電子商務實踐教學體系結構，我們可以將其劃分為實驗層、實習層和實戰(zhàn)層，在日常的教學過程中，要根據(jù)學生的實際水平進行相符合的層次教學，利于學生對及時技能的掌握和運用。
2.1實驗層教學細節(jié)分析。
將實驗層劃分為課程實驗與獨立實驗兩大類，其中課程實驗是以電子商務專業(yè)課標要求內的實驗，通過理論知識與實驗相結合的方法，使得學生可以更好的掌握知識和積累知識；獨立實驗與課程實驗的性質不同，需要獨立開展課堂進行實驗操作，而實驗的內容主要是根據(jù)近階段所學的內容而設定，可以將獨立實驗看做是一個對本階段學習的總結和應用的機會；比如開發(fā)設計出一個完整的電商平臺等。
2.2實習層教學細節(jié)分析。
結合電子商務的數(shù)據(jù)運行模式，在實習層中設置了實習實訓與頂崗實習兩個模塊；其中實習實訓是對學生進行實際的電商運行項目做出具體的崗位分配和工作內容部署，讓學生身處于實際的電商操作環(huán)境中，可以更加直觀形象地了解電子商務運行的流程和具體細節(jié)，引導學生完成分配的任務，在熟悉整個流程的基礎上，強化和提升學生的職業(yè)意識，為今后走向工作崗位打下一定的基礎。頂崗實習是指讓學生進入實際的企業(yè)內部進行學習和工作，所謂頂崗就是頂替某一崗位的人員工作，將平時積累的理論知識和相關的實踐經(jīng)驗應用于頂崗實習中，通過這樣的形式，來感受電子商務商業(yè)化的應用過程。根據(jù)學生的實際能力和實習情況，可以適當?shù)卣{整其頂崗的崗位，比如在完成基本崗位的工作以后，表現(xiàn)較為出色的話，可以安排其進行電子商務方案的設計或者電子商務的業(yè)務流程規(guī)劃等較為高層次的崗位實習。
2.3實戰(zhàn)層教學細節(jié)分析。
實戰(zhàn)層主要是讓學生通過創(chuàng)業(yè)實訓，讓學生對電子商務的理解更深一層，對自己的電子商務方案有更全面客觀的認識，并結合實際情況進行相應的調整或修改，在過程中不斷整合知識、創(chuàng)新知識。實戰(zhàn)層有兩個模塊的劃分，一個是在現(xiàn)有的、成熟的電商平臺上建立個人的店鋪，比如淘寶、蘑菇街等，通過實戰(zhàn)，可以更加清晰的認識到自身存在的不足，并不斷總結經(jīng)驗，在獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗的同時，獲取經(jīng)濟利潤，對學生本人的網(wǎng)絡影響能力有很大的提升。另一模塊是建設個人網(wǎng)站，在個人搭建的平臺上開展網(wǎng)絡營銷活動。相對來說，前者具有較強的實踐效果，而后者則具有一定的創(chuàng)業(yè)性質，憑借個人的力量很難實現(xiàn)，需要與多人互相合作才能達到更好的創(chuàng)業(yè)效果。實踐教學體系的層次化模型之間是相輔相成的作用關系，逐層深入，通過不同層次、不同形式的實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、總結電子商務的運行原理和規(guī)律，實現(xiàn)真正意義上的理論與知識相結合，當遇到問題時，可以熟練的運用個人掌握的知識進行解決，實現(xiàn)知識技能在實踐中技能應用的效果。在過程中鞏固前期學習的知識技能，然后站在創(chuàng)業(yè)的角度進行自主創(chuàng)業(yè)，并嘗試解決多樣的問題，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，一定時間以后，學生自身的理論與實踐知識會形成一個良性的循環(huán)，不斷的提升和發(fā)展，最終實現(xiàn)電子商務應用型人才的培養(yǎng)目標。
3.1校企互動，善于“借力”
首先是實習與實踐過程中的問題，單純地理論教學是一定無法滿足現(xiàn)代社會對應用型電子商務人才的需求，所以必須經(jīng)過一定的實習和實訓，才能更好的與社會接軌，成為知識與技能相融一體的復合型人才；但在實際的實習環(huán)節(jié)中，大多高校都會遇到這樣的情況：一是大多電子商務企業(yè)的規(guī)模不大，可以提供的實習名額不多；隨著電商行業(yè)的發(fā)展，小規(guī)模電商公司越來越多，對實習生的需求總量較大，但每次能夠接受的實習生數(shù)量卻極為有限，從而導致了學生之間的實踐技能水平不一致，對學生的整體發(fā)展有較大的限制作用。二是企業(yè)對實習生的接受程度不夠高，這一現(xiàn)象不僅是在電商企業(yè)存在，而各行各業(yè)都會有一定的存在，因為實習生沒有社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，企業(yè)面對實習生就像面對一張白紙一樣，需要從頭教起；有些企業(yè)會認為培養(yǎng)實習生的過程較為繁瑣，不愿意花費相應的時間和精力去培養(yǎng)實習生；這對實習生參與社會企業(yè)中進行實際工作的時間也有一定的影響。這兩個問題是目前我國高校電子商務專業(yè)存在的較為普遍的現(xiàn)象，有的學校為了內部解決學生實踐、實習的問題，建立起了相對應的實習基地，但相當一部分的實習基地存在的問題較多，比如規(guī)模小、管理難度大、成本高等，或者采用與大型培訓機構進行合作，為學生實習提供平臺和機會，這樣的實習機會對學生來說確實會帶來一定的進步，但這與在企業(yè)中的實習還是有區(qū)別的，所以高校需要提出一種新的實習模式來彌補這方面的不足。校企互動，將學生的實習與學校的發(fā)展策略緊密相連；具體來說高校對教師的科研工作有較高的要求，所以當教師的橫向科研課題較多的時候，可以將學生的實習與教師的科研相結合；教師可以結合課題內容和學生的實際水平進行人員指定或者小組分配，這樣既解決了教師繁多的科研工作，也為學生提供了實習的機會。善于“借力”是指學生在實習的過程中，借助某一資源的優(yōu)勢；即加強高校與第三方資源，比如培訓機構與學校等之間的合作，為學生提供更多的實習、就業(yè)機會，同時解決企業(yè)對人才的需求；學生可以通過培訓，獲得較好的實際操作技能，并且可以不斷提升和進步。
3.2鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，以減緩實習或就業(yè)的壓力。
創(chuàng)業(yè)是一種減緩高校、學生的就業(yè)壓力的方式，對于電子商務專業(yè)的學生來說，創(chuàng)業(yè)相當于是一個就業(yè)的最高層次；但這并不意味著所有的學生都要參與進創(chuàng)業(yè)的項目當中來，引人而已，根據(jù)自身的特長和能力來選擇。創(chuàng)業(yè)首先需要有一個有價值可發(fā)展的項目，其次要找準合適的發(fā)展平臺，另外還要有一個好的團隊，通力合作，更好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)，最簡單快捷的方式就是通過現(xiàn)有的電商平臺，在上面建立起個人店鋪，比如常見的淘寶、蘑菇街等，但前提一定要做好規(guī)劃，有策略有營銷方案，找準客戶群體等，切忌盲目跟風，這樣只會得不償失?；蛘邔W生可以建立起個人的網(wǎng)站，這種方式屬于較為高層次的創(chuàng)業(yè)模式；但這樣的方式需要投入大量人力、物力和財力，相對來說實現(xiàn)起來有難度；但如果較好的項目可以向學校申請創(chuàng)業(yè)基金補助，來幫助創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)。
實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用，對學生的專業(yè)技能的提高和綜合素質的培養(yǎng)都有很大的幫助，鍛煉學生的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，為走向社會打下堅實的基礎。電子商務的實踐教學方式有很多種，需要我們在教學的過程中不斷總結和完善。
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雙導師制實踐教學論文篇七
電子商務是涉及多學科的一門綜合性學科,實驗教學是電子商務教學的重要教學手段。
當前,電子商務的迅猛發(fā)展既給我國高等院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇,同時又提出了新的挑戰(zhàn)。
如何培養(yǎng)具有電子商務技能性的、實用性的專業(yè)人才,已經(jīng)成為我國高等院校電子商務專業(yè)教學體系建設的重要目標,而電子商務課程的實踐性教學環(huán)節(jié)的提高,是實現(xiàn)上述目標的有效途徑。
電子商務的實踐性教學就在于通過模擬電子商務活動過程和觀察實際電子商務活動來重復電子商務知識,了解電子商務專業(yè)知識的具體運用,體會電子商務專業(yè)知識的作用。
同時,通過實踐性教學使學生能夠直接感受到電子商務的商業(yè)化應用過程,并通過知識的運用深入理解電子商務的原理和過程,讓學生對所學的電子商務專業(yè)知識有實際的實踐經(jīng)驗,能夠直接感受電子商務知識的商業(yè)化應用過程,具體地把握所學的專業(yè)知識,最終達到將所學的書本知識實用化、具體化。
實踐性教學不僅僅是實驗室的模擬教學,更主要的是對真實的互聯(lián)網(wǎng)世界的感性認知。
通過實踐,了解電子商務相關的各種模式及網(wǎng)上的各種相關資源。
通過了解目前國內外電子商務的發(fā)展狀況,學生也可以找到自己感興趣的內容,引起對學科的學習興趣,盡快明白電子商務的內涵,知道電子商務應該學習哪些內容,清楚自己所學的專業(yè)內容適合從事哪些工作。
可以說,實踐性教學為學生提供了參與電子商務活動的機會,不僅使學生能夠直接感受到電子商務活動規(guī)律,促使學生運用電子商務知識完成電子商務活動,而且使他們在整個實驗過程中進一步認識、理解所學的相關知識,開闊視野,擴大知識領域,提高適應商業(yè)活動的綜合素質,繼而達到融會貫通。
目前,電子商務專業(yè)的教學計劃、教學內容、教學大綱等還沒有統(tǒng)一的模式。
所以,建立新型的多層次實踐教學體系是必要的。
1.網(wǎng)絡使用。
根據(jù)國內電子商務活動情況,其網(wǎng)絡使用主要包括:。
(3)基本安全技術,即教會學生了解計算機病毒,掌握網(wǎng)絡安全常識,能夠有效使用防毒軟件,及時更新防病毒軟件。
2.網(wǎng)絡營銷。
營銷內容主要包括:。
(1)網(wǎng)站經(jīng)營,即教會學生進行網(wǎng)上瀏覽,以便了解和評價有關電子商務活動情況;。
(3)網(wǎng)絡商務信息發(fā)布,即教會學生掌握網(wǎng)絡信息和廣告的發(fā)布方法,利用電子郵件發(fā)布信息。
3.網(wǎng)上交易。
(1)網(wǎng)上虛擬交易,即教會學生利用學校的網(wǎng)站建立電子商城,實現(xiàn)微型創(chuàng)業(yè)模擬,開展虛擬交易活動。
(2)網(wǎng)上單證處理,即教會學生熟悉網(wǎng)上單證知識,在網(wǎng)上能夠完成單證處理工作;。
(4)交易安全,即教會學生了解相關法律、法規(guī)知識,在電子支付中能夠安全使用密碼等。
1.模擬軟件實驗教學法。
通過學生親自動手操作一個虛擬的電子商務模擬系統(tǒng),領會電子商務的概念和方法,使學生掌握電子商務全過程的系統(tǒng)知識。
由于系統(tǒng)模擬的是當前企業(yè)或電子商務公司真實的業(yè)務處理模式,在系統(tǒng)中實習,就同進入真實的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中一樣,學生可以分別以供應商、采購商、市場中介方、第三方認證、銀行、倉儲管理員、財務管理者、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)站設計者、數(shù)據(jù)庫編程員等不同的身份、不同的角色去進行實戰(zhàn)性的練習。
2.模擬案例教學法。
近些年來,案例教學法得到了廣大師生的喜愛,通過分析一些案例,可以激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)造性,提高學生分析、解決問題的能力。
但教師單純地講案例,還不能完全調動學生的學習熱情,學生還處于比較被動的學的狀態(tài)。
為改變此種狀況,筆者充分利用網(wǎng)絡資源,大膽地進行教學改革,使學生完全成為教學過程中的“主角”。
方法一:針對某一主題,讓學生到互聯(lián)網(wǎng)上找相關的案例,以及與此案例有關的信息,學生對找到的資源進行篩選、歸納,并制作成講稿,上課時讓學生走上講臺,對其找到的案例進行講解,其他學生也可對他所講內容進行提問,或給出一些建議。
方法二:由教師編制一個具有故事情節(jié)的案例(這種案例也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得),在這樣的案例中有不同的角色,比如有總經(jīng)理、財務總監(jiān)等;也要設置故事的情節(jié),比如公司原來是什么樣的狀況、遇到什么樣的問題、應該如何去解決;然后再加上一些解決問題的方法,比如要采取什么樣的管理思想才能解決問題,而這些方法就是需要學生掌握的知識。
把這樣的一個案例發(fā)給學生,讓學生熟悉,然后組織學生在課堂上扮演不同的角色模擬這樣的案例,就像在演一個小話劇。
這兩種方法的使用能夠使學生通過實踐提高適應商業(yè)活動的綜合素質;能夠培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題,概括問題、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會的意識和能力。
3.模擬游戲教學法。
這種方法是吸取國外一些管理學院的做法,把一些經(jīng)濟商務理論設計成可以讓學生親自動手操作的游戲,學生可以在這樣設計好的游戲中擔當各樣的角色,通過使用一些道具讓學生身臨其境,學生在整個游戲中需要根據(jù)目前的狀況做出決策。
這種模式是一種全新的教學方式,它擺脫了傳統(tǒng)教學的枯燥和難以理解,讓學生身臨其境,真實體驗,提高了學習效率,同時也培養(yǎng)了學生的動手動腦能力,激發(fā)了學生的學習潛能。
總之,電子商務專業(yè)的實驗教學是高校培養(yǎng)電子商務人才的重要途徑,其實驗課程是學生學習電子商務方法和技能的重要渠道。
學校開設電子商務實驗課,可以拓展教師的教學空間,同時也可激發(fā)學生認知的主觀能動性。
這有利于提高學生學習知識的興趣,培養(yǎng)學生學用結合及創(chuàng)新能力。
我們相信,隨著電子商務實驗教學的不斷深入,我國高校電子商務的實驗教學體系將會不斷完善。
[1]陶安,劉小偉.本科院校電子商務教學實踐中存在的問題及對策.江西教育學院學報,2008年第3期.
[2]曾凡奇.電子商務專業(yè)實驗教學體系的構建.《高等理科教育》.2008年.
[3]師東菊,常金良,趙興艷.淺析電子商務模擬實踐教學.北京:牡丹江醫(yī)學院學報.2009年第30卷第01期.
[4]陶安,劉小偉.本科院校電子商務教學實踐中存在的問題及對策.江西教育學院學報,2007年第3期.
雙導師制實踐教學論文篇八
對于當前社會發(fā)展狀態(tài)下，現(xiàn)代學徒制的特點如下：
（1）現(xiàn)代學徒制提高了學生的學習熱情，在進行學徒學習的時候，學生不僅學會了大量基礎理論知識，還學習到了寶貴的實踐經(jīng)驗，這對本身就對自己的職業(yè)有向往的學生來說，更加吸引了他們的學習興趣。
（2）現(xiàn)代學徒制鍛煉了學生適應現(xiàn)代社會的能力，現(xiàn)代學徒制發(fā)展中學生通過在學校的學習，在企業(yè)中的社會實踐，逐漸適應了行業(yè)崗位的需求，提高了自己在社會競爭中的適應能力。對于現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀，首先這是產(chǎn)教結合的培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)進行合作，對學生進行相互教育，學生利用一半的時間在學校學好自己專業(yè)的理論知識，剩下的時間聽從學校的派遣前往實習的企業(yè)進行培訓學習，這個時期內學生不僅是學生，更是一個學徒工，學生將自己所學的理論知識一邊鞏固一邊應用到實踐中，從而提高自己的社會實踐能力[1]。
2.1明確現(xiàn)代學徒制的專業(yè)定位。
在商務電子專業(yè)教學中，建議學校結合專業(yè)的特征利用比賽的方式幫助學生不斷提高自己的技能水平，將學到的理論知識變成自己的知識，從而更好的將知識化為力量應用在實踐中，這是學生方面應該完成的。對于職業(yè)學校來說，學校應該將學校與企業(yè)融合在一起，成為培養(yǎng)優(yōu)秀的電子商務人才的渠道，從培養(yǎng)到實習，再到最終的成功就業(yè)，學生學會了電子商務實踐，不僅可以提高自身技能水平，通過不斷的實踐工作也能找到自己的人生方向，朝著多個方面去發(fā)展，面向行業(yè)，面向技術，也面向社會發(fā)展。現(xiàn)代電子商務專業(yè)教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，因此建議學校以學生作為主體，讓學生真正意識到知識的重要性，從實踐中總結學習方法，發(fā)揮自身的優(yōu)勢[2]。2018年4月17日，寧波市職業(yè)技術教育中心學校組織2016級電子商務非高職班的學生，到寧波電商經(jīng)濟創(chuàng)新園區(qū)和nb568電商園開展現(xiàn)代學徒制企業(yè)現(xiàn)場實踐教學對接活動。這次活動已經(jīng)是寧波市職業(yè)技術教育中心學校開展的第三次電子商務專業(yè)教學實踐活動，實行的正是現(xiàn)代學徒制教學模式，也是在產(chǎn)教融合的`背景下開展課程改革和專業(yè)建設的嘗試和探索。
2.2改進教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師作為主體地位，學生單方面獲得知識，但是這種情況下學生沒了學習的興趣，也無法滿足當前經(jīng)濟發(fā)展和人才競爭的需求，因此，想要將電子商務教學的效果最大化，就要改進教學模式，建議加大學校與企業(yè)的合作，讓學生在學校學到的理論知識可以轉化為產(chǎn)能，并實際應用在電子商務專業(yè)實踐中。建議學校創(chuàng)建相關實習基地，實踐中教師與學生共同進步，發(fā)現(xiàn)問題的同時及時尋找問題的解決方法，學生提高自主學習能力，并勇于突破自我，成為利用現(xiàn)代學徒制進行學習實踐的成功者。2018年12月份，在剛剛結束的“雙十一”網(wǎng)絡銷售大戰(zhàn)中，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)的同學們助力浙江百誠網(wǎng)絡科技有限公司等2家企業(yè)創(chuàng)造了9億元的“神銷售”成果，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)學生一共有六個班級，共三百名學生，在十月份開始企業(yè)就與學校進行合作，并成立教學實踐基地，從10月22日開始，一直到11月8日，學生一直在集體進行培訓，在這期間學生不僅鞏固了基礎知識，還是雙十一實踐中帶動了自己濃厚的學習興趣，希望自己在學徒制的學習下可以提高自己的實踐操作能力，成為本年度雙十一大戰(zhàn)中的一個成員，這是學校對電子商務專業(yè)學生的人才培養(yǎng)方案，也是對現(xiàn)代學徒制的推崇，希望通過這種方式，培養(yǎng)出更多的應用型人才。
總而言之，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和學校的教學方式改革，現(xiàn)代學徒制將要在學校各個專業(yè)中應用得越來越廣泛，因此，結合專業(yè)的實際情況以及合作企業(yè)的實際信息，不斷完善與優(yōu)化現(xiàn)代學徒制，讓學生能夠在實習中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并根據(jù)這些問題尋找解決對策，力求培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的自己，也為自己未來發(fā)展的道路奠定堅實的基礎。
[1]楊寧.現(xiàn)代學徒制在高職電子商務專業(yè)教學中的應用[j].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2018(04):267+270.
[2]童婧.現(xiàn)代學徒制在電子商務專業(yè)實踐教學中的應用研究[j].科技資訊,2015(25):161+163.
雙導師制實踐教學論文篇九
內容提要：綜合實踐活動中，讓學生回歸生活世界，讓學生自我確定主題、調查活動、整理資料、匯報成果、自我反思。把時空留給學生，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃埽寣W生親自參與、主動實踐，讓學生在實踐中成長，成就精彩！
關鍵詞：綜合實踐活動??培養(yǎng)能力??鍛煉成長。
普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐課是一門新課程，它讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中成長。
綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，并深入各個領域，開展探究、體驗、實踐等學習活動，這就改變了學生以往的學習方式，綜合實踐課程為學生提供了開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生。讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感；培養(yǎng)學生互相合作的精神，學生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。
1、關注學生的生存方式，培養(yǎng)了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。
綜合實踐活動課程充分尊重學生的興趣、愛好，注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。在活動的實踐中鼓勵學生自主選擇，積極參與，大膽實踐，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。如《我是社區(qū)小醫(yī)生》這一課題，學生在整個研究過程中經(jīng)歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動，他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統(tǒng)計方法；他們上網(wǎng)查資料，用《地面水環(huán)境質量標準》來衡量小區(qū)水質是否污染，他們拍照，他們訪問小區(qū)附近的居民，了解小區(qū)各種情況；他們對調查問卷進行統(tǒng)計總結，在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統(tǒng)計等各種能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強了學生服務社會的責任感。
綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力?！段沂巧鐓^(qū)小醫(yī)生》這一課題，從學習的目標、內容方式及活動方案和活動結果呈現(xiàn)的形式，都是學生自己選擇、自己決定的，指導教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動。在活動中學生親眼目睹小區(qū)中各種不良現(xiàn)象、群眾保護環(huán)境意識的薄弱，強烈地激發(fā)了熱愛自然、自覺保護社區(qū)環(huán)境的意識和能力，他們宣傳動員，發(fā)“倡議書”，樹立警示牌，利用社區(qū)廣播站廣播，積極行動起來。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。他們在活動中增長了社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度；養(yǎng)成積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力；通過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發(fā)展個人興趣、專長的需要。
2、轉變了學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與實踐活動的平衡和結合，著眼于形成積極的學習方式，重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習。
作為教師引導下的學生自主進行的綜合實踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學，強調直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網(wǎng)學習法律法規(guī)，學習統(tǒng)計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。
綜合實踐活動體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經(jīng)途徑。要全面實施素質教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發(fā)展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究和實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。
3、面向學生的完整的生活領域，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系。
綜合實踐活動的開發(fā)與實施，要面向學生完整的生活領域，關注學生現(xiàn)實和未來的需要，把學生生活的現(xiàn)實世界的要求和科學世界以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要整合起來。引導學生關愛自己、熱愛生活、關心自然、關心社會。《我是社區(qū)小醫(yī)生》的課題小組的同學們就是從身邊司空見怪的小區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，決定調查小區(qū)環(huán)境的狀況，尋找造成小區(qū)環(huán)境差的原因，尋找改善小區(qū)狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，學會了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護環(huán)境與我們的生活息息相關，心里多了一份沉甸甸的社會責任感。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。
二、正確引導學生在實踐活動中鍛煉成長。
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動課質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。
在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。
1、激發(fā)興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。
愛因斯坦說過：把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。要給學生自主權，讓學生選擇自己感興趣的主題去開展活動，并在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，是他們都能積極參與活動。
2、教師對學生的指導要有利于學生主體性的發(fā)揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。
在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調者和評價者，主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。
3、相信學生，放手讓學生大膽去干。
在實踐活動中，我們的老師最擔心地莫過于學生的“安全”。因為綜合實踐活動都在教室以外進行，這樣就不利于管理，容易發(fā)生事情，而且不能有效地完成預期目標。但通過親身體驗、通過實踐，我體會到，我們不應該太小看我們的學生，他們也有一定的社交能力、自我保護能力。比如《我是社區(qū)小醫(yī)生》，我們按照課中的報名開始分組活動。事后看來，我發(fā)現(xiàn)我的擔心確實是多余的。他們順利地作好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調查問卷，成功地預約并采訪了社區(qū)居民、社區(qū)物業(yè)及校內外學生。我們的學生得到了充分的鍛煉，他們的潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，那么，我們的活動目的不就達到了嗎？如果我們不放手，我們肯定沒有這樣的收獲和發(fā)現(xiàn)。當然我們還應該注意保護學生的信心，要適時地表揚、肯定他們的成功、收獲，讓學生在體驗的喜悅中進步成長。
綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)各種能力，綜合實踐活動將為學生自由成長保駕護航。
雙導師制實踐教學論文篇十
人力價值會計與人力資源成本會計密切聯(lián)系，又相互區(qū)分，研究得出，人力資源價值會計計量的價值結果受人力資源成本會計計量人力資本的影響。當前，人力資源會計在如何解決應用性問題上遇到了難題，想要走出困境，必須通過人力資源價值會計與人力資源成本會計的相互結合，共同反映企業(yè)人力資源的現(xiàn)狀，實現(xiàn)人力資源價值更加精準的衡量和評價。本文對人力資源價值會計與人力資源成本會計的結合提供了一些可實施的辦法，希望為廣大會計領域研究者做一參考，為構建更加完善的人力資源會計體系奠定堅實的基礎。
一、人力資源會計的概述。
人力資源會計是在運用經(jīng)濟學、組織行為學原理基礎上，與人力資源管理學相互結合、相互滲透所形成的一類專門會計學科，是對組織的人力資源成本與價值進行計量和報告的一種程序和方法。經(jīng)過研究和不斷實踐，一套較為完整的人力資源會計理論已初步建立，并且隨著會計學和管理學的逐漸完善，企業(yè)把人力資源會計運用到企業(yè)的人力價值計量方面，為企業(yè)帶來了前所未有的經(jīng)濟效益，取得了較大成功。人力資源成本會計和人力資源價值會計是人力資源會計的基本內容，人力資源成本會計是指為取得、開發(fā)和重置作為組織的資源所引起的成本的計量和報告，人力資源價值會計主要是研究人力資源對企業(yè)的經(jīng)濟價值如何計量以及人力資源經(jīng)濟價值的'決定因素問題。人力資源價值是一種隱形的勞動力，可以利用人力資源會計對其價值進行計量和報告，在實踐的過程中充分挖掘出新的人力價值。
二、人力資源成本會計與人力資源價值會計的比較。
(一)二者之間相互聯(lián)系。
人力資源價值是企業(yè)對人力資源投資而獲得的最終效益，是對員工在工作期間所能夠提供的未來價值的估計，人力資源成本可以被當做人力資源的投入價值，而人力資源價值就可以說是人力資源的產(chǎn)出價值，所以說，人力資源成本是人力資源價值的基礎，人力資源價值反過來促進人力資源成本的增加。企業(yè)投入多少人力成本而產(chǎn)生的效益就是人力資源價值，人力資源成本與價值互為因果關系，沒有人力資源成本的投入，就不能維持人力資源價值，甚至導致其可能出現(xiàn)下降的趨勢;人力資源價值的提高會要求人力資源投入更多資本，以達到更大的企業(yè)效益。人力資源會計的核心是人力資源價值，人力資源價值會計為企業(yè)人力資源決策和投資提供參考信息，促進企業(yè)科學合理決策。人力資源成本會計從反面襯托出了人力資源價值會計為企業(yè)帶來的顯著效益，這種效益才是企業(yè)需要的實際經(jīng)濟價值，也最能全面反映人力資源的整體質量狀況。
(二)二者各展所長。
從整體看來，人力資源價值會計與人力資源成本會計主要在目標、核算方法和核算角度三個方面有所不同。在目標方面，人力資源成本會計。人力資源成本會計計量的主要目標是基于滿足企業(yè)外部投資者，債權人和政府部門的需求進行計量，服務于跟財務報表相關的人，人力資源價值會計的主要目標是根據(jù)企業(yè)內部的實際需求采用不同計量方法進行核算，為管理和經(jīng)營據(jù)側服務。在核算方法方面，人力資源成本會計的會計處理辦法主要是采用財務會計進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、核實，核算結果更加科學、準確，而人力資源價值會計是企業(yè)提前對人力資源價值的預估，其核算結果具有不確定性，且某些會計原則違背了傳統(tǒng)會計原則。在核算角度方面，人力資源成本會計是以企業(yè)投入為出發(fā)點進行核算，核算當員工入職、離職、工作的時候所耗費的資本，也就是人力資源成本價值，而人力資源價值會計是以企業(yè)產(chǎn)出為出發(fā)點進行核算，企業(yè)根據(jù)人力資產(chǎn)的價值預估未來人力資產(chǎn)可提供的服務價值，這兩者區(qū)別差異很大。這三個方面的不同是人力資源價值會計與人力資源成本會計各展所長的表現(xiàn)，只有充分把人力資源成本會計與人力資源價值會計結合起來，才能對企業(yè)的人力資源價值做出更準確的計量。
三、對人力資源價值會計與人力資源成本會計結合的建議。
(一)多種分配模式并存的分配制度。
現(xiàn)代企業(yè)是企業(yè)投入者為了自身的利益而結合起來的契約關系網(wǎng)絡，當中受益最多的就是投資者和債權人，當然，投資者和債權人所承擔的風險也就相應最大。人力資本是企業(yè)的組成要素，如果人力資本出現(xiàn)問題，那么資本所有者就會面臨利益受損的情況。如何提高人力資本所創(chuàng)造的價值，要求企業(yè)必須堅持按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，另外結合按生產(chǎn)要素的分配方式，給予勞動者與其貢獻率同等的勞動報酬。而生產(chǎn)要素分為很多種，如果企業(yè)只是按照資金作為分配要素，拿走勞動者創(chuàng)造的其他產(chǎn)品，那么就違背了公平性原則。作為一個想要擁有商業(yè)競爭力的企業(yè)，應該保證人力資本所有者的權益，把剩余勞動產(chǎn)品作為勞動者報酬的一部分，如此，人力資本權益就被納入企業(yè)資產(chǎn)之中，企業(yè)將獲得更長遠的發(fā)展。
(二)利用科學技術提高生產(chǎn)力。
補償生產(chǎn)資料消耗的價值、生產(chǎn)者的必要價值、剩余價值是組成產(chǎn)品價值的主要因素，可創(chuàng)造額外平均利潤和內涵利潤，對于內涵利潤，人力資源所有者可利用科學技術提高生產(chǎn)力，擴大內涵，生產(chǎn)獲取利潤，這一部分的利潤按照工資進行分配，增加勞動者的額外收益，并使之越來越高。提高勞動者報酬，鼓勵企業(yè)員工團結一致提高科學生產(chǎn)力，為公司創(chuàng)造利益。獎勵先進工作者和先進單位，表現(xiàn)越優(yōu)秀得到獎勵越多，增加員工福利，調動勞動者積極性。激勵企業(yè)發(fā)展科學技術，創(chuàng)新思維，大力發(fā)揮科技在企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，減輕員工負擔，創(chuàng)造人力價值，加快企業(yè)發(fā)展的步伐。
四、人力資源價值會計與人力資源成本會計結合的優(yōu)劣勢。
人力資源成本會計研究的基礎是計量企業(yè)對人力資源的全部投入成本費用的多少，并把企業(yè)的投入成本費用作為人力資源的價值，實現(xiàn)用貨幣來計量人力資源的價值，但人力資源的價值受諸多因素影響，如果在出現(xiàn)變動的情況下進行預估，人力資源成本會計則很難為人力資源價值提供準確完整的評估數(shù)據(jù)，從而讓人力資源無法進行準確判斷。以人力資源會計自身的缺點和人力資源自身的特征作為研究的出發(fā)點，將人力資源價值模式加以運用，對成本會計進行適當?shù)难a充，再以人力資源成本會計的數(shù)據(jù)為基礎，兩者相輔相成，真實地反映人力資源的價值。另外，當人力資源成本會計面對同一個對象時，在經(jīng)過一段時間的累積后，由于其人力資產(chǎn)使用時間的延長，其累積數(shù)據(jù)會趨向于人力資源價值會計的預估數(shù)據(jù)，因而，兩者之間的聯(lián)系使其具備了結合基礎。
五、結語。
人力資源成本會計與人力資源價值還存在缺陷，最大的不足是沒有很好地解決人力資源的所有權歸屬，兩者的結合有利于企業(yè)人力資源價值的準確核算，為決策者提供參考依據(jù)，使企業(yè)良性發(fā)展。雖然人力資源的所有權問題暫未得到解決，但是為企業(yè)帶來的效益還是不容小覷的，在未來探索的過程中，人力資源成本會計與人力資源價值會計將會逐步彌補自身的不足，促進企業(yè)更好更快發(fā)展。
雙導師制實踐教學論文篇十一
20xx年9月23日——26日,山東省教研室在長島組織了全國教育科學十五規(guī)劃教育部重點課題——九年義務教育課程改革綜合實踐活動整合實驗研究分課題開題會,我有幸承擔了綜合實踐活動整合實驗研究的子課題的實驗。半年來，我對綜合實踐活動有了更加深刻的認識。綜合實踐活動以“活動”為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去.?；顒又胁⒉辉诤鯇W生最后“作品”、“成果”的質量的高低，而是注重過程！注重學生在過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；注重學生在實踐中獲得種種體驗，對自然、對社會、對人自身的一種關注；注重學生在實踐中與他人的交往和合作。于是我就如何讓學生“動”起來，做了深刻的探討。
一．“動”之目標——明。
綜合實踐活動課程的目標必須明確，就是要讓學生在開放的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而來促進認知、情感和行為的發(fā)展。比如，在設計的《我是勤儉節(jié)約小公民》活動中，集體討論，確立課題后，學生兵分四路：浪費現(xiàn)象暴光組，資源短缺調查組，車間生產(chǎn)采訪組，種植實踐組。全班學生圍繞共同的主題------“勤儉節(jié)約從我做起”紛紛做我所做，不久，暴光組情景再現(xiàn)出了許多可氣的浪費現(xiàn)象；調查組查出了我國哪些地區(qū)缺乏哪種資源，導致了哪些不良后果，有何感想；采訪組攝制了許多產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，并采訪了工人工作時的勞苦；種植組親身體驗了勞動之累，懂得了珍惜別人勞動成果的重要。從而使全校掀起了節(jié)約資源從我做起，從現(xiàn)在做起的高潮。正是活動目標的明確性，才使活動課程的展開有的放矢。
二．“動”之內容——廣。
由一粒米的浪費探討中國13億人口的溫飽；由當?shù)氐闹脖惶攸c挖掘新的適合植物生長的存活方式??只要是學生感興趣的問題，就是實踐活動的內容。簡言之，活動內容無所不及，無所不能，雖然研究的深度可能是淺顯的，但仍使學生在廣泛的活動中感受到了廣闊世界的無窮魅力。
三．“動”之方式——巧。
學生動起來并不是一件很難的事情，關鍵是怎樣引導學生動，引導學生怎樣動，這還真是一個技巧的問題。
1．鼓勵學生“動腦”。
在我設計的《整治寧陽西沙河》這一活動中，學生調查了它的污染情況，采集水樣，做水質檢驗，找到污染源，勘察排污現(xiàn)場，寫出詳實的調查報告。對此，我并沒有滿足，而是鼓勵學生齊動腦，想拯救西沙河的方案，為寧陽的環(huán)保事業(yè)作出應有的貢獻。一翻討論后，讓我如釋負重。他們聯(lián)合向全縣人民呼吁并建議：1、嚴禁任何人在西沙河兩岸亂倒垃圾，以保證河水流暢、清澈。2、以經(jīng)濟制裁或法律的形式，制定保護西沙河水質的有關文件和條令。3、可關閉或遷走工業(yè)路上幾家污染嚴重的工廠，也可通過技術革新使其實現(xiàn)清潔生產(chǎn)。4、要建幾座污水處理廠，立即著手處理西沙河的河水。
活動中激勵他們集體探討中去想辦法，使學生創(chuàng)造性思維的火花時時迸發(fā)，還使他們認識到愛我寧陽應落實到實際行動中，時時處處為寧陽的明天獻計獻策。
2．鼓勵學生“動眼”。
觀察能力對于每個人來說，都是不可缺少的能力素質。然而，觀察能力并不是先天就有的，它是在后天的實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。綜合活動課上培養(yǎng)學生在實際的觀察活動中養(yǎng)成良好的觀察習慣，能有效提高觀察能力。在設計的《寧陽蟋蟀友誼賽》活動中，引導學生們用眼去觀察（1）寧陽蟋蟀的形態(tài)及種類。（2）寧陽蟋蟀的價格。（3）蟋蟀疾病的防治。
（4）寧陽蟋蟀的危機。（5）寧陽蟋蟀的可持續(xù)發(fā)展。（6）蟋蟀的作用與危害等，從而真正了解寧陽蟋蟀。在設計的《關注鄉(xiāng)飲金馬村》這一活動中，鼓勵學生觀察校內學生的牙齒，發(fā)現(xiàn)了什么不同。統(tǒng)計中總結發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)飲鄉(xiāng)金馬村的人牙齒呈現(xiàn)茶黃色。再走出校園，用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，探討出了金馬村地下有一種特殊的廊坊石，是高氟區(qū)，人們長期飲用高氟水，致使牙齒變成茶黃色，再也不能變白了。長期鼓勵學生觀察身邊的事物或現(xiàn)象，會豐富他們觀察的角度，拓寬他們的觀察的思路，對一切就會有更深的認識。由于學生知識經(jīng)驗的不同，通過觀察后得到的知識有多有少，但并不要在乎學生能掌握多少高深的科學知識，只要他們學會觀察的方法就足夠了。
3．鼓勵學生“動手”。
小制作、小設計、小發(fā)明及文化、藝術等動手與動腦的創(chuàng)意實踐中度過的。在設計與制作過程中，我們要特別關注學生其中的個性張揚和深度的探索體驗。綜合實踐活動課程要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就要確立學生的主體地位，教師利用一切調動學生的自主學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導他們面對操作任務進行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法。在《美食廣場》一活動中，孩子們要挑戰(zhàn)“家鄉(xiāng)特色菜的制作”，學生對此興致極高，作了大量的準備工作后都躍躍欲試，在這一過程中，他們充分體會到自己是學習和實踐的主人，感受到實踐的艱辛和獲得成功的體驗，感受到成功的樂趣，進而感受到自身價值與勞動的價值。在設計的《我是種植小行家》這一活動中，學生親自選種，整地，播種，施肥，澆水，收獲，雖然累得筋疲力盡，但勞動時的喜悅，收獲后的自豪難以言狀。因為這種多元的動手實踐方式，是他們比較感興趣的。
4．鼓勵學生“動口”。
5．鼓勵學生“互動”。
教師根據(jù)活動內容，積極為學生提供合作學習的條件與環(huán)境，可以兩人合作、小組合作、全班互動，甚至兄弟班級間互動等，讓他們在活動中學會與同學共處，學會團結互助，學會分工與合作，在活動中與人為鏡，獲得有關實驗態(tài)度、意志力、操作方法等方面的種種補益，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和小組合作意識。在《我們一起迎元旦》活動的設計中，我安排了讓孩子四人小組合作自制新年賀卡，之后，又加了讓學生間互贈賀卡的環(huán)節(jié)，這就為學生創(chuàng)設了一個討論、交流的情境，通過合作思考、意見交流、總結等形式，促進師生、生生的溝通互動，在自己建構的基礎上，通過對不同意見的聆聽、接納、贊賞、爭辯，使學生不斷修正自己的見解，主動完善自己對知識的建構，與同伴共同進步。
四．“動”之價值遠。
綜合實踐活動具有生成性，一本《開心辭典》可謂千家萬樂，家家有本“快樂經(jīng)”——開心不一；一手《美食廣場》詩可謂五味俱全，個個寄托“家鄉(xiāng)情”——懷念重重。其活動價值就在于孩子參與了活動過程本身，也在過程中獲得了逐步的發(fā)展，這種發(fā)展將伴隨他們“生活世界”中的點點滴滴，一路健康地走下去，意義是久遠的。
綜合實踐活動課程,培養(yǎng)了學生多方面的能力。要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要讓學生，在“動”中感受體驗，在“動”中獲得真知，在“動”中感受到成功的喜悅。
雙導師制實踐教學論文篇十二
摘要：合作學習是新課程倡導的學習方法之一，小組合作則是合作學習中采用較多的組織形式，特別是在以探索為核心的綜合實踐課堂上，小組合作更是教師經(jīng)常采用的一種組織形式和教學策略。
關鍵詞：合理分組；溝通交流；自我評價。
一、在小組共同承擔的任務中，讓學生明確和履行個人的責任。
綜合實踐活動一般都以小組的形式來開展活動，而就一個具體的活動，又往往是通過資料的搜集、資料的整理、調查訪問、總結提煉一系列過程來完成的，那怎樣在人力、物力有限的情況下，又快又好地完成學習任務呢？這就取決于小組成員中的分工合作與個人任務的出色完成，例如在開展“我為家鄉(xiāng)當導游”的系列活動中，同學們共選了東升鎮(zhèn)的概況、東升鎮(zhèn)的旅游、東升鎮(zhèn)的特色文化等六個專題，在每個小組長的`帶領下，他們內部又分成若干個小組，各司其職，開展了調查、走訪等活動，這樣搜集了全方位、完備的資料，為整個活動展示提供了充分的材料來源。
二、合理分組，讓學生積極互相支持、配合。
我以前上綜合實踐課都是自然分小組，或以座位為準，或學生自由組合，存在很多不合理的地方，有的小組內學生能力水平相差太大，在探究過程中很容易產(chǎn)生成績好的同學說了算的現(xiàn)象。這個學期我對這些小組進行了調整，將全班同學按強、弱來分組，每組四人，并有意讓成員之間存在一定的互補性。當然不管怎么分，在組與組之間，肯定還會存在著不同的差異。在合作完成某個學習任務時，則特別需要培養(yǎng)學生的互相支持和配合精神，讓每個學生在互助性的學習中建立足夠的信心，永遠處于學習的最佳狀態(tài)。周xx同學是我班第四小組的成員，他學習基礎差，性格內向，動手能力較弱。于是每次活動過程中，我特別要求本組其他成員對他多關心、幫助，并讓他與能力最強的組長黃xx分在一隊，讓他們互相配合。在這次“視力的健康與保護”調查活動中，他和組長成功地開展了全校三到六年級學生視力民意調查發(fā)放和回收，并利用數(shù)學知識把結果制成條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，讓學生一目了然，為整個活動的開展提供了一些重要的數(shù)據(jù)材料。
三、提高溝通交流，建立互相信任，有效地解決組內沖突。
在綜合實踐活動中，提倡學生敢于回答問題，大膽發(fā)表自己的看法，通過與小組成員進行交流合作來展示自己解決問題的方式，并愿意在活動中尊重和聽取別人的不同意見，相互信任。發(fā)生在小組內的沖突不少是由于學生缺乏溝通技巧而造成的，在前幾天的一節(jié)綜合實踐課上就發(fā)生了這樣的沖突，蘇xx同學說，我們組來負責“花卉的探索”這一專題吧，我家后面就有一個花木場，你們卻都沒有這么好的條件。本來是很好的一個建議，但由于語氣不一樣產(chǎn)生了不同的效果，引起了別人的誤會，說他過于霸道，他怎知別人就沒這個優(yōu)勢呢，住在花木場后面的人又不止他一個。我抓住這個機會跟學生們講解了如何有禮貌地提出自己的建議和說服他人等等，學生興趣很濃?？磥硪敕乐惯@類沖突發(fā)生，今后在溝通技能方面要多加訓練才行。當學生為不同意見在小組里爭執(zhí)不休時該怎么辦？這是課堂上最常見的組內沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認真聽懂對方的意思，明白別人的觀點后，如果還堅持自己的想法，那就停止爭論，拿出事實證明給對方看，讓事實說話。有了這些指導，學生再不會停在無休止的爭論中浪費時間。
四、對每人完成的任務進行組內加工和自我評價，發(fā)揮集體智慧。
俗語說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。的確，在小組合作學習中，往往個人的力量是有限的，學生的信息量往往可能有些片面，缺乏多源性。那在資料的匯集和總結提煉的時候就可以讓學生對自己熟悉的任務進行加工、修補以取得最佳活動效果。這一點在后期的成果展示環(huán)節(jié)中尤其重要，例如在教學“校園綠化設計”分組展示資料時，有小組采取辦手抄報的形式，群策群力，充分發(fā)揮集體智慧，使簡單的文字更系統(tǒng)、更豐富了。
總之，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生良好的學習品質，合作精神的養(yǎng)成始終貫穿于每一次學習活動過程中，活動為他們提供了成長的根基，也提供了良好的保障。我們要為學生創(chuàng)設良好的合作機會，幫助每一個學生進行有效的學習，得到盡可能的發(fā)展，不要讓合作學習成為一種華而不實的形式。
雙導師制實踐教學論文篇十三
內容提要：綜合實踐活動中，讓學生回歸生活世界，讓學生自我確定主題、調查活動、整理資料、匯報成果、自我反思。把時空留給學生，挖掘學生的發(fā)展?jié)撃埽寣W生親自參與、主動實踐，讓學生在實踐中成長，成就精彩！
普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐課是一門新課程，它讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中成長。
綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，并深入各個領域，開展探究、體驗、實踐等學習活動，這就改變了學生以往的學習方式，綜合實踐課程為學生提供了開放的學習空間，引導學生關注自然、關注社會、關注人生。讓學生走出課堂，走向社會，鍛煉自己，親身實踐，體驗成功與失敗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要并積極參與社會生活，服務于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感；培養(yǎng)學生互相合作的精神，學生在活動中得到了鍛煉，迅速成長起來。
1、關注學生的生存方式，培養(yǎng)了各種能力，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要。
綜合實踐活動課程充分尊重學生的興趣、愛好，注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運用，追求的是獲得知識的方法和過程，是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。在活動的實踐中鼓勵學生自主選擇，積極參與，大膽實踐，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。如《我是社區(qū)小醫(yī)生》這一課題，學生在整個研究過程中經(jīng)歷了實地觀察、實驗觀察、考察訪談、問卷調查、宣傳動員等活動，他們觀察、采訪、錄音，在觀察中學會了較為科學的統(tǒng)計方法；他們上網(wǎng)查資料，用《地面水環(huán)境質量標準》來衡量小區(qū)水質是否污染，他們拍照，他們訪問小區(qū)附近的居民，了解小區(qū)各種情況；他們對調查問卷進行統(tǒng)計總結，在一系列的活動中，他們學到了課本中學不到的知識，培養(yǎng)了觀察、思考、動手實驗、社會交際、科學統(tǒng)計等各種能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強了學生服務社會的責任感。
綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“服務”、“勞動”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。《我是社區(qū)小醫(yī)生》這一課題，從學習的目標、內容方式及活動方案和活動結果呈現(xiàn)的形式，都是學生自己選擇、自己決定的，指導教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動。在活動中學生親眼目睹小區(qū)中各種不良現(xiàn)象、群眾保護環(huán)境意識的薄弱，強烈地激發(fā)了熱愛自然、自覺保護社區(qū)環(huán)境的意識和能力，他們宣傳動員，發(fā)“倡議書”，樹立警示牌，利用社區(qū)廣播站廣播，積極行動起來。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。他們在活動中增長了社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度；養(yǎng)成積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力；通過設計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發(fā)展個人興趣、專長的需要。
2、轉變了學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須重視學習過程中書本知識學習與實踐活動的平衡和結合，著眼于形成積極的學習方式，重視學生的自主活動，讓學生在體驗與創(chuàng)造中學習。
作為教師引導下的學生自主進行的綜合實踐活動課程，超越了單一的課堂知識教學，強調直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。他們在觀察實驗中學習科學的方法；他們上網(wǎng)學習法律法規(guī)，學習統(tǒng)計總結，學習撰寫課題報告，學習與人交流，學習伙伴之間互相合作，學習用自己的智慧和微薄的力量為社會盡自己的職責和義務。綜合實踐活動改變了學生學習的范圍、內容和方式。
綜合實踐活動體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經(jīng)途徑。要全面實施素質教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學生與生活、與社會的關系，滿足學生多方面的發(fā)展需要，促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究和實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。
3、面向學生的完整的生活領域，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系。
綜合實踐活動的開發(fā)與實施，要面向學生完整的生活領域，關注學生現(xiàn)實和未來的需要，把學生生活的現(xiàn)實世界的要求和科學世界以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要整合起來。引導學生關愛自己、熱愛生活、關心自然、關心社會?！段沂巧鐓^(qū)小醫(yī)生》的課題小組的同學們就是從身邊司空見怪的小區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，決定調查小區(qū)環(huán)境的狀況，尋找造成小區(qū)環(huán)境差的原因，尋找改善小區(qū)狀況的對策。通過探究活動，他們不僅學到了知識，培養(yǎng)了能力，學會了怎樣開展研究，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更重要的是，他們知道了保護環(huán)境與我們的生活息息相關，心里多了一份沉甸甸的社會責任感。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。
二、正確引導學生在實踐活動中鍛煉成長。
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果?；顒拥慕M織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動課質量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。
在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。
1、激發(fā)興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。
愛因斯坦說過：把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。要給學生自主權，讓學生選擇自己感興趣的主題去開展活動，并在活動中及時給予鼓勵與幫助，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，是他們都能積極參與活動。
2、教師對學生的指導要有利于學生主體性的發(fā)揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。
在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調者和評價者，主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。
3、相信學生，放手讓學生大膽去干。
在實踐活動中，我們的老師最擔心地莫過于學生的“安全”。因為綜合實踐活動都在教室以外進行，這樣就不利于管理，容易發(fā)生事情，而且不能有效地完成預期目標。但通過親身體驗、通過實踐，我體會到，我們不應該太小看我們的學生，他們也有一定的社交能力、自我保護能力。比如《我是社區(qū)小醫(yī)生》，我們按照課中的報名開始分組活動。事后看來，我發(fā)現(xiàn)我的擔心確實是多余的。他們順利地作好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調查問卷，成功地預約并采訪了社區(qū)居民、社區(qū)物業(yè)及校內外學生。我們的學生得到了充分的鍛煉，他們的潛在的活動意識正在逐漸被喚醒，那么，我們的活動目的不就達到了嗎？如果我們不放手，我們肯定沒有這樣的收獲和發(fā)現(xiàn)。當然我們還應該注意保護學生的信心，要適時地表揚、肯定他們的成功、收獲，讓學生在體驗的喜悅中進步成長。
綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)各種能力，綜合實踐活動將為學生自由成長保駕護航。
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雙導師制實踐教學論文篇十四
1.專業(yè)知識。
專業(yè)知識是了解各式各樣企業(yè)或集團的法律環(huán)境知識，理解并掌握財務會計、財務管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術與應用的相關知識，除此之外，還要特別關注整個行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識。
2.技術技能。
技術技能要求學生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強的學習能力、創(chuàng)新能力、適應環(huán)境能力等。
3.應用能力。
應用能力要求學生熟練運用會計方面的信息技術軟件，通過各種渠道與更多的人進行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。
1.存在“重理論，輕實踐”的觀念。
一直以來，本科院校受到應試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學觀念仍然比較落后，會計實踐教學的理念在本科院校教學中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學工作的全過程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學課程的設置、教學課時的制定、教學內容的安排、采用的教學方法、考試考核制度。大多數(shù)會計教師在教學過程中只注重會計基礎知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學過程中教師以自我為中心，教學方法落后、教學內容單一，教師關心的是會計課程的理論課時有多少，在規(guī)定的課時內課程能否上完，學生考試能否過關會不會影響教師自己，考試過關率怎么樣，卻忽略了對學生會計技術技能的培養(yǎng)。
長期以來，受到應試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過程復雜以及教學時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學生之間、學生與學生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學生也不能從案例中學到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創(chuàng)新性，實驗就成為純粹的機械模仿。
在各個實踐教學環(huán)節(jié)，展開的實踐教學課程的內容。會計實踐教學體系的核心是會計實踐教學的內容，并且是會計實踐教學目標的具體表現(xiàn)。但是，目前的會計實踐教學內容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎會計和財務會計課程的實訓，成本會計、管理會計、財務管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務會計實訓中，只是按照一般會計流程，對經(jīng)濟業(yè)務簡單處理，根本沒有對經(jīng)濟業(yè)務的相關財務問題做深入分析，這樣以來，造成學生分析問題能力差，更談不上靈活應用。
4.缺乏校外實訓基地。
會計是一門操作性、實踐性很強的學科。本科院校組織學生到企業(yè)進行實訓，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會計實踐教學方法。然而，本科院校在組織校外實習時都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項：第一項，由于企業(yè)財務信息的保密性，每個企業(yè)會計工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會計師事務所等單位沒有固定的、長期的合作關系和接觸機制，傳統(tǒng)的實訓基地基本喪失。第二項，實訓時間多安排在學生臨近畢業(yè)時，使得會計理論教學與會計實踐教學脫節(jié)，導致學生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結合。第三項，由于各本科院校受到實訓經(jīng)費的限制，往往安排的實訓時間有限，企業(yè)實訓大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學生到企業(yè)參觀，學生在實訓環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實的會計經(jīng)濟業(yè)務，更不用說參與企業(yè)會計工作、了解企業(yè)整個會計核算流程與財務管理方面。因而，校外會計實訓流于形式，達不到預期目的，從而阻礙了實踐性教學環(huán)節(jié)的有效實施，更不能起到培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素質的作用。
5.手工與會計電算化實驗相脫節(jié)。
目前，大多數(shù)本科院?；旧隙冀ㄔO了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學過程中，大多數(shù)本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學生熟悉會計實務處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓練。手工實驗和電算化實驗得不到有機結合，網(wǎng)絡資源應用不足，這樣的會計實踐教學只是表面粗淺的教學，不利于培養(yǎng)學生在會計實踐方面應該具有的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復合型會計人才的需求。
在知識經(jīng)濟的時代，學生的能力、素質水平已成為衡量培養(yǎng)質量高低的一個關鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進一步轉變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機，構建以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊工作能力為核心的實踐教學體系，全面提高學生綜合素質，牢固樹立將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實踐教學在復合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會計專業(yè)教學部門領導一定要認清當前會計教育形勢，根據(jù)會計專業(yè)的特性，逐漸改變會計教學觀念，切實改變會計實踐教學無關緊要的.現(xiàn)狀，在會計理論教學不忽視的前提下，加強會計實踐教學，逐步提高會計實踐教學在整個教學計劃中的分量，著重培養(yǎng)學生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學體系。會計教師要從思想上真正認識到會計實踐教學的重要性，樹立并堅定會計理論教學與會計實踐教學同等重要的教學理念，并將會計實踐教學真正落實到整個教學計劃中。
我們知道，校內模擬實訓和校外實習是當前大部分本科院校實行的會計實踐教學方法。從微觀方面看，會計實踐教學是要求學生綜合運用所學會計知識，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎上，培養(yǎng)學生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達能力。同時，培養(yǎng)大學生的綜合素質和職業(yè)道德的一門課程。所以，會計實踐教學的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：
(1)實務演示法。實務演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務操作過程的一種實踐教學方法。實務演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學軟件講解方法等。實務演示法安排在課堂授課之前，是學生在學習理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學生了解即將所學知識，而且有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進而提高學習效率和效果。
(2)單元練習法。單元練習法是在某課程完成其中一個章節(jié)的學習目標后進行的階段實務訓練。單元練習法是對教學目標的具體體現(xiàn)，所以，要以目標為準，完成對學生的授課任務，并使學生對所學知識能夠理解并掌握。
(3)模擬實習法。模擬實習法是在會計實踐教學實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業(yè)的一個會計周期為區(qū)間。模擬財務部門會計實際業(yè)務處理的模擬訓練。模擬實習法的主要目標是檢查學生對會計學的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。
(4)社會調查法。社會調查法是學生利用寒暑假時間，就會計專業(yè)或者會計學專業(yè)的相關問題展開社會調查，并在假期結束后針對社會調查做出調查報告的方法。
(5)案例教學法。案例教學法是在教學過程中，使學生就某個教學案例，運用所學會計理論知識及方法對案例進行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學生之間、學生與學生之間進行交流的一種會計實踐教學方法。
(6)項目設計法。項目設計法是使學生運用所學會計知識及相關會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設計，并做出設計報告的一種會計實踐教學方法。例如，設計財務管理制度、設計會計核算制度、設計成本核算制度、設計會計軟件等。模擬設計項目沒有標準答案，但是必須在不違背國家會計準則的基礎上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規(guī)定時間內完成設計工作。
(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學生參加教師的課題研究活動，并且做出學術報告及學生對于課題研究的心得體會的研究型教學方法。
(8)校外實習法校外實習法是派送學生到校外實訓基地參加會計實務工作的一種會計實踐教學方法。校外實習不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務管理、審計監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務往來等方面的工作。所以，校外實習法是不僅鍛煉學生綜合素質能力，而且提高了學生的各項能力，比如：實際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。
會計實踐教學作為會計教學的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計劃的整個過程中，會計實踐教學內容服務于會計實踐教學目標。會計實踐教學內容設計以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標，以確保系統(tǒng)的完整性，適當?shù)膬热荩o湊的連接，以結果為導向。所以，會計實踐教學內容，分為四個層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會計職業(yè)道德能力。
(1)基本技能?；炯寄苤饕峭ㄟ^培訓基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓，培養(yǎng)學生在每個單科課程下處理財務問題，以發(fā)展學生的個別操作技能，掌握會計領域的最基本的理論知識。
(2)專業(yè)技能。從手工模擬實訓中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財務工作是一個應用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓練，投資決策模擬訓練，利潤分配決策模擬訓練，財務指標和企業(yè)績效評價模擬訓練，財政預算培訓和會計制度設計方面的實踐教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業(yè)技能。
(3)創(chuàng)新能力。為了提高會計專業(yè)學生的整體素質和培養(yǎng)學生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調能力，人際交往能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，本科院?？梢灾贫ㄍ卣顾刭|和創(chuàng)新學分認定辦法，只有修滿創(chuàng)新學分，才能畢業(yè)。
(4)會計職業(yè)道德能力。會計職業(yè)道德教育是會計職業(yè)教育質量的一個很重要的方面。國家建立會計職業(yè)道德，會計法律及相關的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質量的會計人才，具有正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德。所以，開設會計職業(yè)道德、會計法律及相關法律、法規(guī)課程，是十分必要的。
4.拓展校外實訓基地。
本科院校會計實踐教學，校外實訓基地的建立是首選的教學方法。通過簡單的會計實務操作練習和模擬演練在一定程度上可以加深學生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習基地的建立是本科院校建設不可或缺的一部分。有條件的本科院?？梢越⑿Ｆ蠛献鲗嵱柣?。
5.手工與電算化實驗有機結合。
為了適應經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學生運用專業(yè)知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業(yè)務操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數(shù)據(jù)及專業(yè)技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴密結合，學生們不僅掌握了會計手工實驗的業(yè)務處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節(jié)省了時間，提高了效率，使學生能夠達到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發(fā)展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業(yè)知識為核心的知識結構，熟練運用計算機財務軟件和以創(chuàng)新為導向的能力結構。所以，要適應發(fā)展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學目標，更新和改進會計實踐教學內容，會計實踐教師具有高水平和高素質，有一定規(guī)模的會計實踐教學設施，以使會計實踐教學體系順利實施，提高會計實踐教學質量培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造性和高素質的會計人才。
四、結語。
總之，實踐性教學在培養(yǎng)學生實際操作能力和提升學生綜合素質方面起著關鍵作用，由此以來，實踐性教學在會計學專業(yè)教學計劃中，是不容忽視的教學方法，我們一定要給與會計實踐教學工作足夠的重視，從根本上提高本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量。
雙導師制實踐教學論文篇十五
綜合實踐是一門集創(chuàng)新、聯(lián)想、實踐的新型課程，所賦予學生以生活的意義與生命的價值，同時也賦予了教育以生命的活力?！缎抡n程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內外各種資源讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！本C合實踐課應建立在以人為本，尊重學生個性發(fā)展的基礎上，如何上好綜合實踐課在培養(yǎng)學生的個性發(fā)展上起著至關重要的作用。
一、依靠基地建設，豐富實踐課內容。
綜合實踐活動課是一種自由靈活的教學模式，可根據(jù)各地城市特點所開展編排的教程，在課程中讓學生熟識家鄉(xiāng)獨有的魅力，在實踐中鍛煉學生自我認知能力，利用基地建設，既能感受到實實在在的感觀效果，又能讓學生親身接觸本地區(qū)還有很多吸引人的物產(chǎn)文化，展示各地區(qū)的綜合特色，如教學《西塞山風光》，通過基地建設，帶領學生參觀，親眼賞析西塞風光，邀請管理員為學生介紹西塞山的歷史故事，西塞的人文風景和建筑設施，進一步深深感受家鄉(xiāng)黃石原來還有這樣獨特的美麗之處。不但讓學生有了一次小小的旅游，還從中學到了知識，在實踐中知道了自己家鄉(xiāng)是那么的美麗而感到自豪。也擺脫了一味貫穿書本知識的呆板教學，在實踐中靈活了學生的頭腦，豐富了語言。這就做到了在玩中學，在學中深入領會?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐?！痹谶@樣的教學中不但培養(yǎng)了學生在語文中的表達能力，更加為學生的寫作教學奠定了基礎。還指出“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識去努力開發(fā)并積極利用?！痹趯嵺`中學生走入社會，貼近生活，體現(xiàn)了綜合實踐活動課不僅僅是在教學中而展開呆板的教學，而是縱觀學生的全面采取靈活的教學體系。
二、體現(xiàn)多樣的教學方式，引導學生做生活的有心人。
實施綜合實踐課不僅具有先進的教育觀念，教育思想，還要有多樣的教學方法，發(fā)揮每一個學生的學習興趣，尊重學生的學習個性，滿足學生探究獲得認可和欣賞并有一定承擔責任的能力等，所以學生探究學習、合作學習、自主學習是教學過程中的必要環(huán)節(jié)。結合生活實際，引導學生做生活的有心人。在《特產(chǎn)展示會》這一主題課中，提前布置學生收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)，關于特產(chǎn)一詞，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，尋找咨詢我們黃石地區(qū)有哪些特產(chǎn)，課外查找，結果顯現(xiàn)出來了，也進一步加深了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，通過收集了解了更多的特產(chǎn)。教師根據(jù)學生所帶特產(chǎn)自由分組，如“米酒組、港餅組、皮蛋組、金柯辣椒組”等，展示特產(chǎn)，人手一份特產(chǎn)，有些學生通過觀察知道了特產(chǎn)的制作說明，特產(chǎn)的故事，而體現(xiàn)了學生的自主合作學習，開口品嘗說出了特產(chǎn)的味道，神情舉止中帶有自豪感，學生也深刻認識到原來家鄉(xiāng)也有那么多引以為豪的東西。在展示的同時還不時有學生主動拿出自己手中的特產(chǎn)邀請同伴品嘗，在教學中也顯現(xiàn)學生之間友好相處，快樂學習。合作探究，培養(yǎng)了學生欣賞的動力，調動了積極性，也給學生奠定了創(chuàng)新的平臺。
三、發(fā)揮學生的想象思維，活躍課堂。
進行教學想象對于學生來說不是件難事，引出主題想象創(chuàng)新，豐富課堂內容，《我與交通安全行》的教學中，學生說出各種交通安全標志，怎樣做是遵守了交通規(guī)則，怎樣又是違反了交通行規(guī)，學生上講臺講述，讓更多學生從交通盲中認識到了各種交通常識走出盲區(qū)。認識了交通標志，編創(chuàng)了交通童謠，更有學生很有興趣的想象了自己是一名交通警察。這一舉動確是讓很多學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂氣氛由此而達到了高潮，想象著交通警察的威風，在馬路上如何“命令”車輛與行人，對于學生產(chǎn)生的各種想象，教師都要給予肯定與鼓勵，無論想象有多奇怪，或者是新奇，這都是學生的思維，教師的評價會促進學生的成長。綜合實踐就是在實踐的同時進行想象創(chuàng)新，讓學生去體驗生活。
學生是學習的主人，要體現(xiàn)教學特色，綜合實踐活動課是最能表現(xiàn)人文特色的課程，從學生中尋找靈感，從學生中找尋主題，并采取有趣的教學方法。
綜上所述，開展綜合實踐活動，教師要引導學生從學校生活、家庭生活、社會生活出發(fā)，以貼近孩子們的生活經(jīng)驗為切入點，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氣氛中，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
雙導師制實踐教學論文篇十六
了解了他們有助于我們進行綜合實踐課的教學設計。綜合實踐課是基礎教育課程改革的新亮點課程，本課程“主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的一類新型課程，”綜合實踐課最普遍的`學習方式是學生實踐，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。能力發(fā)展了知識就增加了，情感就得到了升華，德育感恩教育就得到了體現(xiàn)和發(fā)展。
其次，面對這樣的新課程我們應該怎樣設計綜合實踐課的教學呢？
第一，每一節(jié)綜合實踐課我們要為學生設計什么樣的感恩教育情感目標。要上好一節(jié)課，我們要設計好這節(jié)課的教學目標，情感目標是綜合實踐課重要教學目標。我們學校位于我縣經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)，家長都有不差錢的思想，認為給孩子最好的就是對孩子的愛，只要孩子想要的家長盡量滿足，讓這里的孩子有足夠的優(yōu)越感，認為任何的得到都是應該，在他們的世界里沒有什么不應該，也不會感恩他人。家長對孩子的嬌慣很嚴重，據(jù)我觀察：每天早上送孩子來上學的家長對孩子的要求樣樣達標，孩子要什么給什么，但孩子從來沒有一聲“謝謝”，離開家長頭也不回的走進學校，不會想著給家長說聲再見，也不會給家長一個童真的微笑。只要有一點不符合自己的意向，達不到自己的要求，就跪地打滾，大哭大鬧，拿著不上學要挾家長，家長沒辦法，我們知道：一個不孝敬父母的人，不尊敬老師的人，不感恩社會和他人的人，是不可能成長為一個有益于他人的人。為此我們學校決定組織一次“尊重家長熱愛老人”的實踐活動，教育學生感恩自己的父母長輩。正直重陽節(jié)來臨之際，我校組織學生進行了“走進重陽，愛在重陽”的綜合實踐活動。
重陽節(jié)是我們中華民族特有的節(jié)日，它傳承的是文明，弘揚的是精神，傳遞的是孝順。這次活動內容豐富，形式多樣，為了上好這節(jié)課我們做了精心的準備。我們重點設置了“擴大學生視野，增強學生的責任感，培養(yǎng)學生的感恩情操”這樣一個感恩教育的情感教學目標。為了達到我們預期的教學目標，先讓學生收集整理重陽節(jié)的來歷和重陽節(jié)的相關習俗，然后精心組織了一場擂臺賽。在擂臺賽上學生拿出自己精心準備的知識和大家一起分享，這樣就增長了學生的見識，擴大了學生的視野。其次我們組織學生去敬老院看望老人，為老人表演節(jié)目送幸福蛋糕，幫老人梳頭掃地。通過一系列的活動讓學生體會了老人的艱辛，培養(yǎng)了學生對老人的尊敬之情。這一系列活動讓學生的情感得到了升華，不用我們強調如何的去孝敬老人，學生從這一系列的活動中就知道如何敬老，孝老，愛老，知道了感恩，懂得了回報，也增進了親情的交流，增強了學生的家庭責任感，知道自己的父母為了自己慢慢的老去，需要自己的照顧，這次綜合實踐課的感恩教育也落到了實處。這次活動的感恩教育是很成功的，學生知道人老了需要照顧，回家就知道感恩父母的養(yǎng)育之恩，不會再無理取鬧，唯我獨尊。感恩教育對一個人的健康成長很重要，為了讓學生知道感恩，學會感恩，實施感恩，讓我們學校成為一個人人感恩，人人奉獻，和諧美好的校園。我們一定要利用好每一節(jié)（次）的綜合實踐課，激起一朵朵美麗的感恩教育之花。
第二，每一節(jié)綜合實踐課我們要設計什么的開始，讓我們的課更精彩“一年之計在于春”。因此一堂精彩的課需要有一個精彩開始。信息技術也是綜合實踐課型之一，在上好每一節(jié)信息科的同時，我們也注重感恩教育的培養(yǎng)。在小學四年級《如何制作電子相冊》的教學設計時，我利用了重陽節(jié)活動時的照片，制作了一副電子相冊作為情景激發(fā)學生的學習興趣。當時的情景是這樣設計的：今年的九月九日老人節(jié)，我們學校的愛心小分隊，去老年公寓獻歌獻禮獻愛心，為老人送去祝福，送去溫暖，想不想去看看我們的愛心小分隊是怎么活動的？讓我們一起去見證他們“愛的奉獻”吧，展示制作好的“重陽節(jié)愛心行動”的電子相冊，當時學生們都聚精會神的觀看著電子相冊，聽著“愛的奉獻”這首歌，非常感動。一起回憶了重陽節(jié)活動，唱起“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”不用怎么說，孩子們被感動了，知道了感恩，感恩教育之花就盛開在了這節(jié)綜合實踐課上了。
綜合實踐課是以貼近學生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐為主題的課程，在每一節(jié)（次）活動中，學生們都能受到良好的道德教育，培養(yǎng)良好的道德品質，提高良好的道德情操，展示自己高尚的道德風范。讓我們努力耕耘在綜合實踐這塊教學土地上，給學生一個處處開滿德育感恩教育之花的實踐新天地。
雙導師制實踐教學論文篇十七
摘要：土木工程材料是土木工程專業(yè)的基礎必修課。在其有限的教學課時內實現(xiàn)對大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是該課程教學改革的關鍵突破口。在理論教學中引入網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源，將學術前沿、雙語教學及創(chuàng)新引導集為一體，在此基礎上，建立配套的實驗教學設計方法及大學生創(chuàng)新實驗基地，可以實現(xiàn)土木工程材料課程理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。
關鍵詞：高校；土木工程材料；創(chuàng)新人才。
“土木工程材料”作為土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，不僅與混凝土結構設計原理、高等建筑結構等專業(yè)課緊密相連，更與學生未來的工作或深造密不可分。該課程的主要教學任務是培養(yǎng)學生合理選擇和正確使用土木工程材料的能力，使學生掌握常用土木工程材料的檢測手段、實驗原理、驗收中的規(guī)定，了解材料在儲運中應注意的問題以及防護的原則，了解材料的發(fā)展趨勢。土木工程材料的課程特點是知識面廣、內容龐雜、學科交叉大、邏輯性差、理論性強、實踐性也強[1]，一味地采用“填鴨式”教學，會讓學生感到枯燥、乏味，驗證性試驗的開設更讓學生收獲甚少。根據(jù)國家《“十二五”科學和技術發(fā)展規(guī)劃》[2]，創(chuàng)新型人才是我國未來發(fā)展的關鍵，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在平時的教育和學習中一點一滴積累而成，高校各專業(yè)各課程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，在課程教學中為本科生參加科研活動創(chuàng)造條件，突出培養(yǎng)各級在校學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。土木工程材料的課程教學包括理論教學、實驗教學及實踐教學三部分，理論教學僅32學時，實驗教學僅8學時，實踐教學為課外完成部分，已有的教學內容安排頗為緊張，在此基礎上，增加額外的學習內容，只會讓課程更加冗長，影響學生的學習興趣?；诖耍趦让晒趴萍即髮W校級教改項目的支持下，筆者就如何在有限的教學課時下最大限度地引導學生創(chuàng)新思路的培養(yǎng)進行了探索。
（一）數(shù)據(jù)庫資源與理論教學的結合。
了解學科發(fā)展前沿是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。在網(wǎng)絡信息化社會，可利用資源豐富，但思維活躍的大學生卻無法最大限度地利用網(wǎng)絡資源。將圖書館的數(shù)據(jù)庫資源、谷歌或百度的學術數(shù)據(jù)庫資源與理論教學相結合，不但可提高學生的學習興趣，引導其創(chuàng)新思維，更可為其深造打下基礎。例如，混凝土的耐久性章節(jié)，混凝土的耐久性包括哪些內容；如何評價混凝土的耐久性；實際工程中如何提高混凝土的耐久性。可通過以下方式化解知識的乏味。第一，進入中國知網(wǎng)搜索首頁，輸入關鍵詞“混凝土耐久性”時，搜索結果中《混凝土材料耐久性指標研究》和《混凝土耐久性的研究、應用和發(fā)展趨勢》正是對課堂內容的補充和擴展，《吉林省西部地區(qū)鹽漬土環(huán)境下混凝土耐久性研究》《減水劑對混凝土耐久性影響的研究進展》等論文在課堂上不用打開詳細瀏覽，只需使學生了解題目，并進行引導，例如基于《吉林省西部地區(qū)鹽漬土環(huán)境下混凝土耐久性研究》，提出內蒙古冬季凍害環(huán)境下混凝土的耐久性研究問題，讓學生作為課堂作業(yè)完成；或者基于《減水劑對混凝土耐久性影響的研究進展》，引導學生思考已學的幾種減水劑對混凝土耐久性的影響；或者在學生掌握基本知識的基礎上，根據(jù)學生感興趣的問題引導其參加大學生創(chuàng)新實踐活動。第二，為打開學生的學習思維，可用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁輔助學習。如百度學術、谷歌學術等。學生可根據(jù)被引量的高低明確當前的研究熱點，并可根據(jù)相關搜索詞擴展混凝土耐久性的相關知識點，并與課堂內容緊密相連，如鋼筋銹蝕，混凝土碳化、滲透性等都是混凝土耐久性的研究內容。
（二）學術前沿與理論教學的結合。
在不增加現(xiàn)有教學課時的基礎上，將學術前沿與基礎知識教學融會貫通，是提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。當代大學生課外知識面廣，好奇心強，將課堂中提到的學術前沿與課外創(chuàng)造相連，更能培養(yǎng)其研究與創(chuàng)新能力。例如在功能性及綠色智能化土木工程材料章節(jié)，除傳統(tǒng)的防水、保溫隔熱、吸聲隔聲及綠色建材外，可引入目前研究較熱但未進入教材內的自修復混凝土、導電混凝土、融雪化冰混凝土等?；炷磷鳛槭褂昧孔畲蟮某兄亟Y構材料，加入自修復粘結劑，可使其對損傷破壞產(chǎn)生自修復和再生的功能，具備機敏特性，成為智能混凝土；加入導電纖維或填料，使其具備壓敏或拉敏特性，可作為功能元件，用于結構健康監(jiān)測或交通探測；對該種混凝土通電后，使其具備電熱特性，用于融雪化冰，可解決因撒布除冰鹽導致的混凝土耐久性降低的問題，還可解決機場跑道的安全問題。這些新穎的學術前沿知識不會增加教學課時，但卻能將混凝土的'各項性能，如物理性能、力學性能、耐久性等緊密結合在一起，有助于學生掌握基礎知識的同時，拓寬其視野。當然，此部分知識點的講授更不適合于灌溉式教學，除采用前述中提到的中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫資源或者百度學術資源引導學生探索外，還可采用課間播放視頻的方式進行，如ted演講視頻———一種自我修復的瀝青，及融雪化冰混凝土試驗視頻等。
（三）雙語教學與理論創(chuàng)新的結合。
為使學生接觸到最新的科學知識，雙語教學已成為大學專業(yè)課程教學改革的趨勢。但限于土木工程材料的教學課時，只能在課件中標示出專業(yè)詞匯，此時，將專業(yè)詞匯與百度或谷歌學術檢索相結合成為啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要突破點?？蓪⑾嚓P知識搜索結果中的一篇文章作為學生的課堂作業(yè)，讓其進行翻譯并思考。
土木工程材料實驗教學在該課程中占有舉足輕重的地位，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的源泉。將理論教學與實驗教學合并，加強實驗教學的綜合性和開放性的同時[3-4]，更應探索創(chuàng)新性實驗設計方法及大學生創(chuàng)新實驗基地的建立。
（一）探索實驗設計方法。
在要求學生掌握基本實驗技能的同時，綜合利用已有知識，創(chuàng)造性地進行實驗是該課程實驗教學改革的目的，使已經(jīng)開設的驗證性實驗項目逐步向綜合性和設計性實驗項目轉變。目前，內蒙古科技大學土木工程材料課程實驗環(huán)節(jié)的規(guī)劃已根據(jù)創(chuàng)新性思路進行調整，主要內容如下。第一，水泥基本性能實驗。在確保學生準確掌握水泥膠砂強度、標準稠度用水量、凝結時間、體積安定性基本概念與規(guī)范操作的基礎上，征集學生在試驗過程中有疑義的問題如攪拌速度、養(yǎng)護溫濕度、水泥水化進程等，讓學生在完成試驗報告的過程中查閱相關資料解答其中感興趣的問題。第二，增設特種水泥的實驗。此部分為開放性實驗，不占用實驗學時。如油井水泥，對比分析并討論實驗效果的不同，進而引導有想法的學生探討油井水泥應用中存在的問題及其解決措施。第三，在砂石實驗部分，增加標準砂細度模數(shù)的測定，并增加不同細度模數(shù)砂的設計試驗。如連續(xù)級配、間斷級配及單粒級設計，并將其用于配制同等級別的混凝土，對比性能指標的變化，引導學生分析現(xiàn)象。第四，在混凝土配合比設計部分，除普通混凝土外，鼓勵學生利用實驗室現(xiàn)有條件嘗試制備特種混凝土，如泡沫混凝土、智能混凝土等。第五，在混凝土強度實驗部分，不同組的學生可制作不同尺寸的試件，或同尺寸不同配合比的試件，進行對比研究。第六，加設開放試驗環(huán)節(jié)。鼓勵學生實踐新思路、新想法。并為可行性較強的實驗思路落實條件。為保證實驗改革部分達到預期效果，能夠真正促進學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，將此部分放入作業(yè)考核環(huán)節(jié)，以作業(yè)成績計入最終綜合測評成績。
（二）建設大學生創(chuàng)新實驗基地。
創(chuàng)新型人才是指能夠利用所學知識解決實際工程問題，并對現(xiàn)場新的工程情況的解決做出有突破性、創(chuàng)造性貢獻的人才。有目的地對其進行訓練與鍛煉，是大學生成長為創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、全國混凝土設計大賽等賽事的舉行為學生的創(chuàng)新提供了練武之地，與此同時，學校還設立了大學生科技創(chuàng)新基金等鼓勵大學生的創(chuàng)新?；诖?，土木工程材料課程可完成由理論引導到實踐參與的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一體化設計，并已經(jīng)初見成效。在不影響土木工程材料現(xiàn)有教學大綱的基礎上，充分發(fā)揮理論教學及實驗教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，是土木工程材料課程改革的要點。數(shù)據(jù)庫資源的利用，可在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，使其掌握基本的知識檢索方式，更可拓寬其知識范圍；開放式地引入學術前沿，可在激發(fā)大學生創(chuàng)造能力的同時，為其深造打下良好的基礎；雙語教學的引入可將大學生創(chuàng)新平臺與世界同行發(fā)展接軌；在理論引導的同時，探索創(chuàng)新型實驗設計方法及大學生創(chuàng)新實驗基地的建立顯得尤為重要。
作者:董素芬單位:內蒙古科技大學。
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