人生的道路上，總結(jié)是我們行進(jìn)路上的里程碑?？偨Y(jié)要突出成果和收獲，評(píng)估自己在學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)出的進(jìn)步和成就。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇一
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育主陣地。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有80%都是在課堂上度過(guò)的，所以只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就課堂教學(xué)如何構(gòu)建并發(fā)揮學(xué)生的主體作用作幾點(diǎn)闡述：
一、創(chuàng)立平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體能力。
心理學(xué)表明：在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂(lè)于接受新的知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂環(huán)境有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，最重要的是建立平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生知識(shí)接受分歧，教師應(yīng)讓他們大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織討論，在討論的氣氛中將分歧和難點(diǎn)、重點(diǎn)一一化解，老師決不能搞“一言堂”，否則就會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主體作用得不到充分發(fā)揮。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
興趣是最好的老師。只有在學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)愿望驅(qū)使下，學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，教學(xué)任務(wù)才能得到順利完成。也就是說(shuō)，在主體意識(shí)強(qiáng)的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心組織教學(xué)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
高中生物涉及生命的本質(zhì)，內(nèi)容比較微觀、抽象，對(duì)此學(xué)生往往都覺(jué)得比較枯燥乏味，甚至不愿學(xué)。同時(shí)，受現(xiàn)今高考模式的影響，學(xué)生更覺(jué)得學(xué)習(xí)生物的意義不大，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。所以，教師必須在“新、趣、活”上下工夫，例如將日常生活中經(jīng)常接觸到的相關(guān)事例融入教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新成果引用到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將它們與已學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生自己感覺(jué)到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，激發(fā)他們樹(shù)立將來(lái)投身于生物學(xué)研究的遠(yuǎn)大志向。
例如在講蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高一的學(xué)生還沒(méi)有接觸有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，學(xué)起來(lái)非常困難，教師如果將大頭娃娃、三聚氰胺等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、建立新型的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。
要不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)之中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，如上臺(tái)演示、分組討論、問(wèn)題答辯等等。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者采用了“分組討論”的形式。課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并調(diào)查我市環(huán)境污染的有關(guān)情況以及產(chǎn)生的原因；在課堂上，先讓同學(xué)公布調(diào)查結(jié)果，介紹受污染環(huán)境的生態(tài)情況，然后組織學(xué)生分組討論，利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合并推薦代表闡述觀點(diǎn)，最后老師作總結(jié)。這樣，既讓每個(gè)學(xué)生都參與了教學(xué)活動(dòng)，“各抒己見(jiàn)”的民主氣氛又使學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)性進(jìn)一步得到了發(fā)揮，也有助于他們克服怕出錯(cuò)、害羞的心理。
四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)知識(shí)的積累，但教學(xué)中教師最主要的不是授以學(xué)生盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，所以教師的教學(xué)重點(diǎn)之一應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)的整體框架，在此基礎(chǔ)上有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)。有人說(shuō)，一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)好比一顆顆散落的珠子，知識(shí)體系好比一串串項(xiàng)鏈。教學(xué)的目的不僅是給學(xué)生許多珠子，而且要教會(huì)學(xué)生如何把珠子串成項(xiàng)鏈。
五、引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，夯實(shí)發(fā)揮主體作用的心理基礎(chǔ)。
現(xiàn)實(shí)中，不少青少年學(xué)生存在著畏難、怕受挫折的心理特征。這種心理狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，尤其對(duì)遇到困難時(shí)，容易出現(xiàn)畏首畏尾的學(xué)生，要培養(yǎng)他們有不怕困難、勇往直前的精神；對(duì)學(xué)習(xí)存在困難、認(rèn)識(shí)暫時(shí)還未“到位”的學(xué)生，也不能輕易批評(píng)，指責(zé)其“愚笨”“反應(yīng)慢”等等；對(duì)一些害羞心理重，知識(shí)基本功差的學(xué)生更要循循善誘，用親切的話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)、暗示，還要善于“等待”。當(dāng)這些學(xué)生取得成功之后，應(yīng)及時(shí)加以肯定，以激發(fā)其更大的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二
今天查老師給我們上了一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課。為什么說(shuō)這是一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課呢？等會(huì)再告訴你們。
這一節(jié)好玩有趣的語(yǔ)文課，因?yàn)椴槔蠋熃o我們看了很多很多的圖片，有小鹿、榛子、木耳等。就拿小鹿來(lái)講，有的小鹿在河邊散步，有的在一起玩耍，有的在樹(shù)下乘涼……那些在玩耍的`小鹿好像在說(shuō)：“真涼快，好久沒(méi)有這么爽過(guò)了。”還有的小鹿在和媽媽說(shuō)心里話，有的甚至在媽媽面前撒嬌。這些可愛(ài)的小鹿是多么的活潑??！
現(xiàn)在你們知道這為什么是一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課了吧！快樂(lè)的時(shí)光總是那么短，轉(zhuǎn)眼一節(jié)語(yǔ)文課就過(guò)去了。我會(huì)永遠(yuǎn)記得這節(jié)語(yǔ)文課。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇三
法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币_(dá)此境界，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，尤其是把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。具體操作策略有以下幾種。
興趣總是與人的愉快感情相伴出現(xiàn)，相互作用的。它是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)。作為智能活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過(guò)程敏銳、靈活，長(zhǎng)久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進(jìn)行探索創(chuàng)造。教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會(huì)全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)進(jìn)取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進(jìn)行鉆研，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補(bǔ)智能的不足。例如，拉扎勒斯（allayarus）在語(yǔ)文課教學(xué)情境中，將高中學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對(duì)于語(yǔ)文的閱讀與寫作不感興趣，而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩組受同樣的測(cè)驗(yàn)，待一學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組總成績(jī)相比較，興趣組遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地說(shuō)明了中學(xué)生是滿懷興趣去學(xué)語(yǔ)文，還是懷著厭惡的心情去學(xué)語(yǔ)文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。
201x年，在張家港市語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課上，筆者在確定“走進(jìn)五彩科技圓，編織生活繽紛夢(mèng)”的活動(dòng)主題后，依照學(xué)生的生活實(shí)際把活動(dòng)預(yù)設(shè)為三大版塊：
1．“心聲”版塊。即讓學(xué)生在交流互動(dòng)中用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出科技給我們生活帶來(lái)的種種改變，吐露自己的心聲。
2．“展示”版塊。即學(xué)生把自己制作的科技作品或購(gòu)買的科技產(chǎn)品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示及演說(shuō)。
3．“設(shè)想”版塊。即用自己獨(dú)特的想象構(gòu)思未來(lái)社會(huì)的一些高科技產(chǎn)品。
為讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)感興趣，筆者首先創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想演播室”導(dǎo)播情境，學(xué)生對(duì)此顯得十分好奇，而后告訴大家這檔節(jié)目是對(duì)“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，每一環(huán)節(jié)由全體同學(xué)推薦一名主持人來(lái)主持這一版塊，并請(qǐng)三位同學(xué)模擬攝影師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝、采訪，必須佩帶記者證及話筒（事先準(zhǔn)備好）。在整個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完全沉醉在模擬的空間里，他們對(duì)自己所向往的這些主持人、記者、攝影師可以說(shuō)模仿的惟妙惟肖，我清晰地記得班上的三位“攝影師”扛著“攝像機(jī)”跟著主持人來(lái)回跑，一會(huì)兒對(duì)準(zhǔn)觀眾，一會(huì)兒拍記者，一會(huì)兒又給主持人來(lái)個(gè)特寫，他們那股認(rèn)真勁兒，讓我真正體會(huì)到課堂里學(xué)生才是真正的主人。
在興趣釋放的過(guò)程中，學(xué)生完全由被動(dòng)走向主動(dòng)。在模擬實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了充分的展現(xiàn)，以至于在那一周的周記里，當(dāng)過(guò)主持人的那位同學(xué)寫到：“我原來(lái)以為自己很膽小，但那一環(huán)節(jié)主持以后，我突然感到膽大了許多，其實(shí)面對(duì)同學(xué)和老師講話也不過(guò)如此，我真為那天的主持高興?！弊寣W(xué)生從課堂中找到感覺(jué)，得到心理上的滿足和成就感應(yīng)該是一節(jié)課語(yǔ)文課真正的成功。
1．求新思維在厚積中噴薄而出
一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò)：“對(duì)人的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道哪里去尋找他所需要比他能夠記憶多的多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力?！?語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”（錢夢(mèng)龍語(yǔ)）。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，改變教師過(guò)去一貫癡迷的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，師生共挖課文中的情趣點(diǎn)。筆者在教學(xué)詩(shī)歌單元之前，先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們利用雙休日到書(shū)店或通過(guò)internet搜索有關(guān)詩(shī)歌知識(shí)的資料。這樣可以看到許多語(yǔ)文課本上沒(méi)有的知識(shí)，等到教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且理解得透，又不易遺忘，還可以嘗到合作后成功的喜悅。筆者曾在張家港市級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)上，教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到：“空山新雨后中的空山是指空蕩蕩的山，可是下面寫到了浣女，蓮動(dòng)，清泉所發(fā)出的聲音，這不是矛盾了嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情況下是很難回答好的，就是我一時(shí)也難以給出令人完整的理由，但正因?yàn)橛行┩瑢W(xué)作了充分的預(yù)習(xí)，查到了許多有關(guān)該詩(shī)及作者的資料，課堂沒(méi)有出現(xiàn)尷尬的局面。記得一位同學(xué)是這樣回答的：“這里的空山是指幽靜的山，而不是空蕩蕩的意思。這使我想到一句詩(shī)，‘蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽’，山上都是茂密的樹(shù)林，遮住了一切，讓人一下子不能看到人的活動(dòng)，而蓮動(dòng)，泉流，竹喧聲都是作者聽(tīng)到的.，這樣達(dá)到了靜中有動(dòng)，以聲襯靜的效果?！边€有同學(xué)認(rèn)為“竹喧歸浣女”中的“喧”不是指竹子發(fā)出的聲音，而是鳥(niǎo)兒們歸巢時(shí)歡快的叫聲給原本寧?kù)o的竹林帶來(lái)了喧鬧。甚至有同學(xué)覺(jué)得這是浣女們歸來(lái)時(shí)經(jīng)過(guò)竹林留下的一片笑鬧聲。聽(tīng)著這些富有創(chuàng)意的回答，讓我越來(lái)越感覺(jué)到要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，必須讓他們自己先去多看，多讀，惟有如此，他們的思維才能從桎梏中突圍出來(lái)，營(yíng)造出真正屬于每個(gè)同學(xué)自己的創(chuàng)維空間。
2．求異思維在探討中奔涌而來(lái)
求異思維是一種廣開(kāi)言路，不循常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方式。在教學(xué)中，以小組為單位，可以激勵(lì)學(xué)生的求異思維，解放學(xué)生的個(gè)性，使他們超常思考，大膽質(zhì)疑，以標(biāo)新立異為自豪。例如：在講授新教材《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文時(shí)，我故意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“文中的哈爾威船長(zhǎng)毫無(wú)表情的隨著船一同下沉?xí)r，他此時(shí)的內(nèi)心在想些什么呢？”同學(xué)們立馬七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)他在想“犧牲我一人，挽救了大家，值！”；有的則認(rèn)為，船長(zhǎng)他很想活下去，但當(dāng)覺(jué)得無(wú)力挽救自己時(shí)，他也要讓自己用最完美的英雄形象完美的銘記在人們的心間；還有的則說(shuō)：“哈爾威船長(zhǎng)在想念他的家人，為自己的親人作最后一次禱告?！比绱说鹊?，不一而足。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，船長(zhǎng)在想什么并不是最重要，重要的是激勵(lì)了學(xué)生的積極性，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)地參與到了問(wèn)題的探討中來(lái)，迸出了各種不同的思維火花。
1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“愉悅對(duì)話氛圍”
2．嘗試模擬主持，走進(jìn)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”演播室
在備《葫蘆僧判斷葫蘆案》這篇課文，分析“學(xué)情”時(shí)，筆者考慮到若利用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解，很難讓學(xué)生對(duì)這篇帶有文言色彩的小說(shuō)感興趣。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我決定讓學(xué)生扮演文中的人物，把他們請(qǐng)到模擬的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的演播現(xiàn)場(chǎng)，由一位主持人與文中人物的扮演者聊天，話題必須圍繞“賈雨村”與“門子”的性格展開(kāi)。整個(gè)氛圍的調(diào)控完全由主持人把握。在“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的過(guò)程中，扮演曹雪芹的學(xué)生很自然的談到塑造“賈雨村”和“門子”形象的用意，而扮演“英蓮”、“馮淵”的人物則結(jié)合事件暢談本文中主要人物的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全轉(zhuǎn)化了學(xué)生原本“要我理解，要我學(xué)”的被動(dòng)心理，學(xué)生為了能順利地走入這個(gè)情境，全身心進(jìn)入文本，主動(dòng)推敲文章語(yǔ)言，甚至向老師請(qǐng)教相關(guān)知識(shí)。這堂課，教師只擔(dān)當(dāng)了一位跑龍?zhí)椎慕巧?，而學(xué)生有條不紊的相互探討，相互爭(zhēng)論，巧妙應(yīng)答，整個(gè)課堂始終生機(jī)盎然。
3．嘗試模擬設(shè)計(jì)，走進(jìn)“創(chuàng)意工作室”
在上《送你一束轉(zhuǎn)基因花》這堂公開(kāi)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：由四位學(xué)生分成一組，成立“創(chuàng)意工作室”，為朋友、老師、父母、偶像等假設(shè)一個(gè)理由送上一束轉(zhuǎn)基因花。這一環(huán)節(jié)還真的激活了他們所有的興奮點(diǎn)，智慧的火花四處飛濺。
除此之外，設(shè)計(jì)的“記者招待會(huì)”、“廣告策劃”、“劇情設(shè)計(jì)”、“根據(jù)詩(shī)意即興作畫(huà)”、“產(chǎn)品促銷會(huì)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)此也樂(lè)此不疲。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇四
今天下午，我們第一節(jié)課去餐廳聽(tīng)課，由于有很多領(lǐng)導(dǎo)在后面聽(tīng)課，所以這一節(jié)課要好好表現(xiàn)。
“叮鈴鈴”上課了，婁佳鑫了一首《曉出凈慈寺送林子方》的古詩(shī)。老師開(kāi)始講課了，用的還是多媒體。隨后，老師提出了一些問(wèn)題，同學(xué)們紛紛舉手，連平是不愛(ài)說(shuō)話的王佳陽(yáng)都舉手了。老師看見(jiàn)了，叫了她，但是由于她的聲音太小，我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。
下面，該小組討論問(wèn)題了，老師讓每個(gè)人寫吃自己的感想，并與組員討論說(shuō)一說(shuō)。這下子可發(fā)揮了我的大優(yōu)勢(shì)，我最喜歡小組討論問(wèn)題了。最后，老師放著音樂(lè)，讓我們好好去感受二三自然段的美景。在這時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了一位少女在河央中跳著舞，旁邊的荷花都在給他伴奏。
時(shí)間過(guò)得這快，又下課了。我希望以后剖還會(huì)上這種課。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇五
隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。這就要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的主體性作用得到發(fā)揮。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少參與英語(yǔ)教學(xué)，更多的時(shí)候是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，缺少表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，開(kāi)展教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是非常有必要的，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到凸顯，有利于突出學(xué)生的主體意識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生布置英語(yǔ)環(huán)境班級(jí)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)墻報(bào)、張貼英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)及手繪英語(yǔ)畫(huà)刊等，通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境記憶，使其感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更加積極主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮主體性。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)有效性，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生有問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，在課堂提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)局促不安。很大程度上，這是由于學(xué)生的心理作用，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)及溝通方面存在著一定的障礙。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，從而減少學(xué)生心中對(duì)于教師的敬畏，有效拉近師生之間的`距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更愿意展示自己，發(fā)揮主體性，所以，教師應(yīng)該充分尊重和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生更愿意接近教師，從而參與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)揮。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)，這樣才有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，例如教師可以利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，在制作課件的過(guò)程中讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)學(xué)生錄一段音頻，然后教師匯總通過(guò)多媒體播放出來(lái)，大家一起對(duì)于其口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠使學(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發(fā)揮。
四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
隨著社會(huì)快速發(fā)展，要求教育教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備，保證問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到發(fā)散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問(wèn)題：whathaveyoulearnedfromtheclass？或者：howcanyoudistinguishthedifferenceofthetwoboys.通過(guò)這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到有效的拓展，學(xué)生積極參與問(wèn)題回答的過(guò)程也就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過(guò)程。
五、把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。避免過(guò)于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過(guò)慢難以保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平的快速提升，速度過(guò)快學(xué)生無(wú)暇思考，影響學(xué)生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過(guò)程中注重講練結(jié)合，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了“asksbtodosth”和“asksbforsth”之后，教師可以組織學(xué)生在實(shí)際的句子中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)這種節(jié)奏，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮主體作用。
六、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與熱情。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最重要的就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，保證學(xué)生主觀上更加愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就需要教師不斷豐富教學(xué)過(guò)程，可以采用做游戲和表演等方式讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“travelaroundtheworld”的時(shí)候，可以讓學(xué)生以這個(gè)話題，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的freetalk，讓學(xué)生能夠在這種游戲和表演過(guò)程中展現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極參與其中，更好地發(fā)揮主體性。
結(jié)語(yǔ)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮充分學(xué)生的主體作用，能夠很好地保證教學(xué)效果，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提高。這就要求教師努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中是提高教學(xué)效率的重要手段。通過(guò)這些努力，相信一定能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇六
摘要：教育的目的是使學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過(guò)教育提升學(xué)生的素質(zhì)、才能和適應(yīng)社會(huì)的能力，一直以來(lái)我們的學(xué)習(xí)課堂都是以老師授課為主，教育上采取應(yīng)試教育，這樣的教育方法在學(xué)生的發(fā)展上并沒(méi)有取得好的效果。隨著教育的不斷改革，教學(xué)課堂逐漸重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂、積極參加課堂活動(dòng)，老師與學(xué)生共同探討，一起進(jìn)步。但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；中學(xué)生；主體性。
一、班級(jí)的重要性。
一個(gè)好的班級(jí)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在班級(jí)里度過(guò)了大部分時(shí)間，一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極向上的班級(jí)可以使學(xué)生受益匪淺。課本中的知識(shí)可以讓他們暢游在知識(shí)的海洋里，好的班級(jí)氛圍可以提升學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生之間互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。
二、目前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是老師站在講臺(tái)上講課，黑板上寫著一些另底下同學(xué)暈頭轉(zhuǎn)向的字符，老師就像在自言自語(yǔ)一樣，和底下的同學(xué)沒(méi)有交流，沒(méi)有溝通，導(dǎo)致學(xué)生失去了積極性，失去了學(xué)習(xí)的興趣。而開(kāi)放式教學(xué)增加了師生間的交流，互動(dòng)，溝通。老師主要起到輔導(dǎo)幫助提供更多的思路的作用，而不再單單是老師講課學(xué)生聽(tīng)課而已。在班級(jí)這個(gè)大集體中學(xué)生普遍意識(shí)不到自己在其中里發(fā)揮的作用，個(gè)別學(xué)生不愿意融入集體，不愿意參加課堂活動(dòng)，但老師并沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題。學(xué)生們的思想都很活躍，創(chuàng)造能力很強(qiáng)，新想法很多，但是沒(méi)有得到老師的認(rèn)可和支持，從而降低了學(xué)生的積極性。
（一）讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主人。
教育的目標(biāo)是學(xué)生，要讓學(xué)生們意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，老師是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)各種那個(gè)能力的輔導(dǎo)者。老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，中學(xué)生的思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的這些能力，是孩子們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)好奇心和求知欲，課堂要由學(xué)生掌握。
（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)以小組為核心，強(qiáng)化學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力和運(yùn)用知識(shí)的靈活性。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中提升自己的能力。開(kāi)放式教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，老師可以針對(duì)不同的學(xué)生，給予學(xué)生不同的意見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)步。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從小培養(yǎng)了學(xué)生的自主自立感。知識(shí)源于生活，通過(guò)課堂教育，學(xué)生可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和思維方式運(yùn)用到生活當(dāng)中。
（三）委婉的批評(píng)。
學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，卻又貪玩，控制力較差，容易不按時(shí)完成作業(yè)或者上課不好好聽(tīng)講，這時(shí)老師需要批評(píng)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。但有時(shí)批評(píng)又會(huì)適得其反，小小的叛逆心讓他們對(duì)待批評(píng)充耳不聞，視而不見(jiàn)，甚至變本加厲。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)在全班學(xué)生面前批評(píng)指責(zé)可能會(huì)傷害他們有效的'心靈，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生厭煩、對(duì)老師產(chǎn)生憎恨的感覺(jué)。所以老師應(yīng)該換一種批評(píng)方式，既不傷他們自尊心，又覺(jué)得是老師喜歡他，在鼓勵(lì)他。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的途徑還是一門高深的藝術(shù)，老師需要不斷地探討領(lǐng)悟其中的精髓。
（四）引導(dǎo)學(xué)生做班級(jí)的主人。
在生活方面：宿舍里要安排舍長(zhǎng)，舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理一個(gè)寢室的衛(wèi)生、每個(gè)人的生活狀況和收集資料、以寢室為單位參加的活動(dòng)等。教室里也要安排值日生和組長(zhǎng)，管理打掃衛(wèi)生情況和成員出席情況。組長(zhǎng)可以不總是一個(gè)人，采取輪流當(dāng)組長(zhǎng)的辦法，讓他們明白自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和管理班級(jí)、做班級(jí)主人的感覺(jué)。通過(guò)這種角色互換，不僅給每個(gè)人都提供了承擔(dān)一份責(zé)任的機(jī)會(huì)，還提高了團(tuán)結(jié)合作能力。
（五）培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干。
一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，要想學(xué)生在班級(jí)的管理中發(fā)揮主體的作用，榜樣的作用是至關(guān)重要的，班干的選擇可以由大家選出或者是毛遂自薦認(rèn)為自己可以帶領(lǐng)大家將班級(jí)變得越來(lái)越好的人。班主任再將剩余的同學(xué)進(jìn)行分組，有學(xué)習(xí)小組，紀(jì)律小組，衛(wèi)生小組，學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)其他人的作業(yè)完成情況檢查和在學(xué)習(xí)上有困難的人進(jìn)行幫助，紀(jì)律小組負(fù)責(zé)管理學(xué)生的紀(jì)律，課間要注意管理安全，課上要注意學(xué)生積極主動(dòng)，不逃課不打鬧。衛(wèi)生小組要和衛(wèi)生小組一般由值日的組長(zhǎng)承擔(dān)，負(fù)責(zé)做好值日記錄，每次都要做好值日。學(xué)習(xí)小組和紀(jì)律小組也要做好工作總結(jié)，每個(gè)月末交給班長(zhǎng)，根據(jù)紀(jì)律情況，選出優(yōu)秀的人給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣即可以增加他們的自信又可以鼓勵(lì)他們積極融入班級(jí)。
四、積極參加集體活動(dòng)。
壓迫學(xué)生去學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反，通過(guò)逼孩子的方法教育孩子只是滿足了家長(zhǎng)的意愿。我們真正要做的是培養(yǎng)孩子自主探索，自主學(xué)習(xí)，自我規(guī)范的能力。一方面學(xué)校可以多組織一些集體活動(dòng)，讓大多數(shù)的學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，為了活動(dòng)大家共同努力，激發(fā)學(xué)生的熱情，有組織的比賽增加同學(xué)們的班級(jí)榮譽(yù)感，獲得名次會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅和自豪感。失敗的同學(xué)會(huì)在此次活動(dòng)中意識(shí)到合作的重要性，意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，榮辱與自己息息相關(guān)，以后更應(yīng)該為班級(jí)奉獻(xiàn)一份力。另外班主任召開(kāi)主題班會(huì)以“我心目中的他、她”為主題，夸夸她們心目中認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生，這樣可以是學(xué)生互相欣賞，增進(jìn)友誼，讓學(xué)生們體會(huì)到自己在班級(jí)中的價(jià)值。最后老師可以開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生們得到認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有則改之無(wú)則加勉。老師和學(xué)生互評(píng)，不再一味的只關(guān)注成績(jī)，還有孩子各方面的發(fā)展評(píng)估。通過(guò)這種互評(píng)的方式，為了讓學(xué)生和老師間，學(xué)生和學(xué)生間更好地交流。也可以讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，自己去改正去克服。
五、小結(jié)。
在班級(jí)的管理中，老師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在和管理和以前的區(qū)別，老師要淡出管理的舞臺(tái)，把更多的機(jī)會(huì)和權(quán)利教給學(xué)生，一定要敢于放手，擔(dān)心的去指導(dǎo)學(xué)生，也許中間會(huì)有很多問(wèn)題、有很多困難需要克服，但我們需要去慢慢嘗試、慢慢摸索。以上是我對(duì)班級(jí)管理中學(xué)生主體性的發(fā)揮的探討，由于個(gè)人能力有限，可能存在缺點(diǎn)和不足，只希望通過(guò)本文可引起學(xué)校對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
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還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇七
今天的語(yǔ)文課，不是許老師給我們講，而是程校長(zhǎng)給我們上課！
首先，程校長(zhǎng)給我們放了一首歌，叫《課下十分鐘》，唱完以后，程校長(zhǎng)讓我們一起朗讀《掌聲》這一課。到了第三段，程校長(zhǎng)說(shuō)：“全班同學(xué)為什么給英子熱烈而持久的掌聲呢？那是因?yàn)橥瑢W(xué)們愛(ài)英子！”說(shuō)完，程校長(zhǎng)就在電視屏幕上又讓大家聽(tīng)了一首歌《讓世界充滿愛(ài)》：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)變成美好的生活?！?BR> 愛(ài)，不是離我們很遠(yuǎn)，而是就在我們的身邊：扶持老爺爺過(guò)馬路，幫助殘疾人走路，把不用的書(shū)給有困難的孩子們，幫助有困難的同學(xué)。我們正聽(tīng)得的津津有味，突然下課鈴聲響了，我們依依不舍地合上書(shū)本。?。〗裉斓恼Z(yǔ)文課可真有意義?。?BR> 還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇八
今天，王老師組織同學(xué)們開(kāi)展了一堂別開(kāi)生面的“看動(dòng)作，猜成語(yǔ)”的游戲活動(dòng)課。
第一個(gè)登臺(tái)表演的是徐翊恒同學(xué)，只見(jiàn)他走上講臺(tái)，趴在桌子上，雙眼緊閉。這時(shí)，另一位同學(xué)林玟希起身并張大嘴巴學(xué)著大公雞“喔，喔……”地啼叫起來(lái)。徐翊恒聞聲便手舞足蹈地練起武術(shù)。同學(xué)們看到他們倆妙趣橫生的表演，不約而同地猜到了成語(yǔ)“聞雞起舞”。接著全班同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地參加表演和猜詞，有的同學(xué)表演了“張牙舞爪”，夸張的模樣惹得同學(xué)們哈哈大笑；有的同學(xué)表演了“抓耳撓腮”，生動(dòng)的形象讓大家都跟著模仿起來(lái)！
這堂活動(dòng)課讓我牢牢地記住了很多成語(yǔ)，我喜歡我們快樂(lè)的語(yǔ)文課！
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇九
今天，我們老師在，我們的教室講了一堂公開(kāi)課。參加的人員有學(xué)校的各位老師。
老師的準(zhǔn)備是，一個(gè)大屏幕、一個(gè)放映器、一個(gè)筆記本電腦。內(nèi)容有，月光曲的由來(lái)和貝多芬同情這兄妹倆。板書(shū)和別的時(shí)候不一樣因?yàn)樵诎鍟?shū)的上字有一個(gè)月亮。我們想板書(shū)都這樣特別，那內(nèi)容也很特別我們因此就這樣認(rèn)真聽(tīng)講了。就連畫(huà)面也可以動(dòng)我太希望以后的每堂課都是這樣，那有多好呀！我讀著課文仿佛到了大海邊，月亮正從水天相接的地方。月亮越升越高穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。在月光照耀的波濤的大海上。一個(gè)個(gè)水珠都涌上岸邊。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十
摘要:自主學(xué)習(xí)是以“尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為宗旨”,最大限度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。
自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,自主安排學(xué)習(xí)生活,使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生窮盡所有知識(shí),無(wú)法滿足新世紀(jì)的需要,必須樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
一、激發(fā)自學(xué)興趣。
“興趣是最好的老師?！敝逃母锛椅簳?shū)生認(rèn)為:“在學(xué)生大腦這部機(jī)器里,興趣是動(dòng)力部分的組成部分,它常常決定著著大腦機(jī)器工作時(shí)的轉(zhuǎn)數(shù)。學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的興趣越濃,自學(xué)的積極性越高?！笔堑?在學(xué)習(xí)過(guò)程中,外因只起一個(gè)輔助作用,而學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵,就像一個(gè)人渴了要喝水,同樣只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)。
二、教給自學(xué)方法。
古語(yǔ)講:“授之以魚(yú),不如授之以漁。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還必須在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我覺(jué)得,首先,要教給學(xué)生思維的方法,或比較,或分類,或歸納,或概括,或聯(lián)想,或想象,這些方法都來(lái)自于思維,并在思維過(guò)程中不斷發(fā)展和完善。我在講辛棄疾的《西江月》時(shí),讓學(xué)生一邊誦讀,一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物,最后要求學(xué)生能夠通過(guò)想象畫(huà)出一幅:江南山村盛夏月夜圖,既理解了詞的意境,又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。
其次,要教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法。例如不同的文體有不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)說(shuō)明文,要注意說(shuō)明方法,說(shuō)明順序,說(shuō)明結(jié)構(gòu),說(shuō)明語(yǔ)言。第一步要通讀課文,找出不懂的字、詞,通過(guò)工具書(shū),課下的注釋,掃除這些文字障礙,第二步要找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象,看文章介紹了說(shuō)明對(duì)象的哪些特點(diǎn),第三步要找出文章所用的主要說(shuō)明方法和說(shuō)明順序,并學(xué)會(huì)運(yùn)用;第四步要分析文章所用的語(yǔ)言,看看它的語(yǔ)言是平實(shí)的還是生動(dòng)的,亦或是既平實(shí)又生動(dòng)。
再次,要幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西。比如在學(xué)習(xí)字詞學(xué)習(xí)中,要要求學(xué)生在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)未掌握的字詞,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性;要以教學(xué)生按漢語(yǔ)的構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平卷舌音時(shí),單靠機(jī)械記憶比較難,如果能找到規(guī)律就容易了,通過(guò)細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多同一偏旁的字,是平舌的,多數(shù)都是平舌,是卷舌的多數(shù)都是卷舌,掌握這個(gè)規(guī)律,平卷舌音就好記了。
三、營(yíng)造自學(xué)氛圍。
古人講:“近朱者赤,近墨者黑”,可見(jiàn)環(huán)境對(duì)人的影響之大。心理學(xué)家講:兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的'。于是我想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。
建立平等的師生關(guān)系,重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態(tài)要自然,大方,和藹可親;教學(xué)語(yǔ)言要有感染力,以情動(dòng)人,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,緊張的學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán),要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望。例如:我在學(xué)生答錯(cuò)題時(shí),我在指出其錯(cuò)誤的同時(shí),都要說(shuō):“能夠主動(dòng)回答問(wèn)題就是一種勇氣,老師相信,下一次你一定會(huì)答對(duì)?！痹谂淖魑臅r(shí),無(wú)論文章優(yōu)劣,我都會(huì)批上:“繼續(xù)努力吧,你一定會(huì)寫出更好的作文!”或是“老師相信你下一篇作文會(huì)更精彩!”。另外教師還要從生活中,從感情上關(guān)心學(xué)生,從細(xì)微處給學(xué)生關(guān)愛(ài),從生活中,感情上拉近與學(xué)生的距離,學(xué)生覺(jué)得你可親,可近,他們才更愿意學(xué)習(xí)你這一科,這是兒童特有的心理。我教過(guò)一個(gè)學(xué)生,以前他從不肯學(xué)習(xí)語(yǔ)文,考試成績(jī)最好是30分,同學(xué)和一些教師都歧視他,我接手他們班語(yǔ)文課后,主動(dòng)關(guān)懷他。他常衣著不整,不是領(lǐng)子沒(méi)翻,就是扣子不系,每次我見(jiàn)到他都微笑著說(shuō):“張強(qiáng)這樣穿衣可不好看,然后幫他把衣服領(lǐng)子翻好,扣子系好,開(kāi)始幾次,他并不買賬,次數(shù)多了,他就不好意思了,主動(dòng)說(shuō)謝謝,而且主動(dòng)幫我打水,有什么話也愿意和我說(shuō),而且上課,聽(tīng)講態(tài)度比以前認(rèn)真多了,考試成績(jī)也有很大提高。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是一個(gè)長(zhǎng)期的,系統(tǒng)的,循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要教師在教學(xué)中給予充分的重視,不斷探索,積極嘗試,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持長(zhǎng)久。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十一
當(dāng)我來(lái)到四真學(xué)堂試聽(tīng)第一節(jié)課時(shí)，我看到這里每一位學(xué)生都是神采奕奕的，聽(tīng)到他們朗朗的讀書(shū)聲，看見(jiàn)余老師在講臺(tái)上眉飛色舞，滔滔不絕講著課，我便深深喜歡上了這里，不是因?yàn)橛形业暮门笥?，不是因?yàn)檫@里地方寬敞，而是因?yàn)槲以谶@里找到了自己心里所想的快樂(lè)的語(yǔ)文課。
小秦話音剛落，小揚(yáng)站了起來(lái)說(shuō)：'不不不，我們不應(yīng)該像文中的他那樣，他待人友善只不過(guò)是想讓別人接近他而已。'小揚(yáng)毫不留情把小秦反駁了回去。
課堂上我們的討論十分激烈，擦出了智慧的火花，自由討論的十分鐘時(shí)間就這樣很快過(guò)去了。
接著余老師笑瞇瞇地問(wèn)我們：'你們還記得四真學(xué)堂寫作文的理念是什么嗎？'我們大聲整齊的回答道：'說(shuō)真話，寫真人，記真事，抒真情。'余老師聽(tīng)完我們的回答后，臉上猶如一朵盛開(kāi)的花一樣，笑得那么燦爛，那么開(kāi)心。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：'千教萬(wàn)教教人求知，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人'.這句話便是四真學(xué)堂的教學(xué)理念，我們?cè)谶@里上了一堂快樂(lè)的語(yǔ)文課，收獲了滿滿的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何做好一個(gè)真人。
余老師告訴我們：'說(shuō)真話，做真人，學(xué)真知，求真理。'這四個(gè)做人的`要求，全都體現(xiàn)在一個(gè)半小時(shí)的語(yǔ)文課里了。
余老師的語(yǔ)文課是快樂(lè)的，它猶如一葉扁舟，帶我們?cè)谥R(shí)的海洋里瀏覽；它猶如一片沙漠里的綠洲，滿足了我們對(duì)知識(shí)的渴望。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十二
摘要：激發(fā)和設(shè)置課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的捷徑。本文介紹了激發(fā)課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的幾種方法。
關(guān)鍵詞：激發(fā)；興奮點(diǎn)；提高；效率。
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)相聲、看小品，欣賞武打言情的影視片，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，原因是什么？姑且不論具體作品的格調(diào)如何，就其吸引力來(lái)說(shuō)，此類藝術(shù)形式有一個(gè)共同的突出特點(diǎn)：興奮點(diǎn)多。著名劇作家陳漢元說(shuō)：“90分鐘的好電影應(yīng)該有27個(gè)興奮點(diǎn)……一些海外的電視劇先不說(shuō)其思想如何，但它在50分鐘內(nèi)必定有很多興奮點(diǎn)，使人愿意看下去?！边@話啟發(fā)我們猛醒：課堂教學(xué)也應(yīng)如此。教學(xué)實(shí)踐也正是這樣：興奮點(diǎn)多，學(xué)生注意力集中，感受深刻，認(rèn)知記憶效率高，能達(dá)到事半功倍的效果。那么，什么叫興奮點(diǎn)，為什么要設(shè)置興奮點(diǎn)，設(shè)置多少興奮點(diǎn)，怎樣設(shè)置興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)設(shè)置的契機(jī)是什么，則是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題了。
一、設(shè)置興奮點(diǎn)的作用。
心理學(xué)告訴我們，興奮是腦神經(jīng)在外部或內(nèi)部刺激下激發(fā)的較活躍的神經(jīng)系統(tǒng)，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經(jīng)活動(dòng)之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態(tài)，其他部位則處于抑制狀態(tài)；沒(méi)有抑制就沒(méi)有興奮，沒(méi)有興奮也就沒(méi)有抑制。二者可以互相轉(zhuǎn)化。心理學(xué)還告訴我們，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。
課堂教學(xué)的興奮，主要表現(xiàn)為視聽(tīng)覺(jué)的興奮，以及由視聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳導(dǎo)引起的認(rèn)識(shí)和記憶等中樞神經(jīng)的興奮，課堂教學(xué)的興奮主要強(qiáng)調(diào)高潮和高潮的持續(xù)，以及有消退(抑制)后的再次激發(fā)，所以刺激不僅要強(qiáng)，而且要以多的刺激來(lái)不斷強(qiáng)化。
心理學(xué)還告訴我們，興奮的表現(xiàn)多種多樣，注意是主要表現(xiàn)之一，它有有意注意和無(wú)意注意之分。所謂有意注意就是對(duì)我們的需要有間接關(guān)系的但卻本來(lái)并不能吸引我們對(duì)事物的注意，這是用意志控制的注意；無(wú)意注意則是對(duì)我們的'需要有直接關(guān)系的能吸引我們對(duì)事物的注意，無(wú)需意志控制。二者也可以互相轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，目的性、實(shí)用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與他們的需要有間接關(guān)系的語(yǔ)法和數(shù)理化等；信息量大的與學(xué)生的需要有直接關(guān)系的信息能引起無(wú)意注意，學(xué)生會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，如唱歌、聽(tīng)故事、欣賞文學(xué)藝術(shù)等。所以，傳授語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能以及多種藝術(shù)形式并用的課堂教學(xué)會(huì)使兩種注意轉(zhuǎn)化、滲透得幾乎沒(méi)有痕跡。
那么，興奮所激發(fā)的注意的穩(wěn)定性怎么樣？不長(zhǎng)，一般“穩(wěn)定8至10秒”；“人的高度注意最長(zhǎng)可維持20分鐘(指成年人)?！备鶕?jù)教學(xué)實(shí)踐的測(cè)定，未成年的中學(xué)生的高度注意，初中生平均最長(zhǎng)可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以比較有根據(jù)地提出課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的數(shù)目了，即一節(jié)課45分鐘要有10到15個(gè)，平均每個(gè)4.5至3分鐘，甚至更多，覆蓋整節(jié)課。
二、設(shè)置興奮點(diǎn)的方法。
設(shè)置興奮點(diǎn)的方法多種多樣，以下九種是常用而有效的：
1.基調(diào)培養(yǎng)。
所謂興奮基調(diào)是指一節(jié)課的興奮類型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調(diào)，有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調(diào)等，類型要定準(zhǔn)。至于興奮高度要視教學(xué)需要、刺激內(nèi)容和教師素質(zhì)而定。教師定準(zhǔn)基調(diào)，調(diào)控好高度，就能培養(yǎng)出恰當(dāng)?shù)呐d奮情緒感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入特定的氛圍中高效地學(xué)習(xí)。一本語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容可謂豐富多樣，教師除了應(yīng)針對(duì)不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學(xué)方法外，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造一種適合教材內(nèi)容的氣氛或基調(diào)，把每節(jié)課都上得生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入課文佳境，這樣完成教學(xué)要求就順利多了。如教朱自清的《春》，可利用錄音、錄像等電教手段來(lái)創(chuàng)設(shè)春意盎然的氛圍；而在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，學(xué)生若不能進(jìn)入時(shí)代背景當(dāng)中，就很難理解作者描寫的這個(gè)在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識(shí)分子的悲慘命運(yùn)的深邃思想性。
2.語(yǔ)言激發(fā)。
教學(xué)語(yǔ)言要清晰、適中、悅耳。要清晰，就要叼住字頭，撐開(kāi)字腹，收準(zhǔn)字尾；字字圓潤(rùn)，個(gè)個(gè)飽滿，聽(tīng)到語(yǔ)音感知語(yǔ)義在同一瞬間完成，學(xué)生理解無(wú)滯后現(xiàn)象。要適中，就要快慢適度，每分鐘200字，讓學(xué)生思維的理解、思辨、儲(chǔ)存速度和語(yǔ)流速度基本同步。要適中，還要不高不低。要悅耳，就要學(xué)一點(diǎn)共鳴，至少增加胸音，使聲音立起來(lái)，避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語(yǔ)音是美聲的語(yǔ)音，有表現(xiàn)力，能引起注意，保持一定的興奮高度，能使其他的激發(fā)興奮的方法迅速“漲潮”。
3.朗讀動(dòng)情。
聲情并茂的朗讀對(duì)于激發(fā)興奮很有效。無(wú)論初步感知的初讀，還是知識(shí)分析后的綜讀，都是激發(fā)興奮的有效手段。不過(guò)，初讀雖也能激發(fā)興奮，但不一定強(qiáng)，膚淺、朦朧甚至錯(cuò)誤的領(lǐng)悟也較常見(jiàn)，如果運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式的范讀，則不僅激發(fā)強(qiáng)的興奮，還能正確引導(dǎo)。
4.旁逸吸引。
旁逸是與課文內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)、史學(xué)、典故、珍聞、科技成果、藝術(shù)、故事、笑話、時(shí)政等的介紹或?qū)φn文的評(píng)價(jià)。這種旁逸最能激發(fā)興奮。旁逸的結(jié)果常常是學(xué)生興奮異常，興高采烈，趣味大增，記得牢，學(xué)得快。不過(guò)，要緊扣課文，收放自如，用時(shí)少，收效大。
5.點(diǎn)撥授技。
學(xué)生由于思想水平不高，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課文膚淺的、朦朧的、錯(cuò)誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的，教師就要指點(diǎn)迷津、巧加點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)之時(shí)，興奮定然驟升。興奮應(yīng)有諸多的實(shí)質(zhì)性基礎(chǔ)，掌握一定的技能并能運(yùn)用它靈驗(yàn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)困難。學(xué)生憑借養(yǎng)成的技能去解決閱讀問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生會(huì)者不難的愉悅感，保持高度的興奮。
6.情境感染。
創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興奮點(diǎn)、提高教學(xué)效率的好方法。葉老說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！苯陶咭惨靶赜芯场?，這樣就能“在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展?！边@種教法的最高層次應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有一種真境的還原力，以自己的思想水平、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一種“我”的意境，以積極的態(tài)度參與藝術(shù)形象的創(chuàng)造，在興奮中領(lǐng)悟到更多的東西。
7.師生移情。
教師應(yīng)有豐富的、高雅的、切合特定詩(shī)文內(nèi)涵的準(zhǔn)確的感情和表達(dá)這種感情的技藝，如朗讀、歌唱、繪畫(huà)和表演等，并利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生具有這種感情的技藝，如閱讀客體（詩(shī)文）和閱讀主體（學(xué)生）在情感上、認(rèn)知上交流融匯、認(rèn)同共鳴，在多方面的興奮中提高學(xué)習(xí)效率。
8.提問(wèn)刺激。
提問(wèn)是重要的教法之一，目的是使學(xué)生達(dá)到一定的認(rèn)知目標(biāo)。要力戒為問(wèn)而問(wèn)，力戒隨意性，戒濫、戒雜、戒突然襲擊，要精，要高，要講究技巧，要帶啟發(fā)性。由于學(xué)生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性，加上不同的個(gè)性、志向、愛(ài)好，決定了教師在教學(xué)中要做到面向全體，幫助各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。因?yàn)橥环N教學(xué)手段，同一種學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，不會(huì)使所有學(xué)生都在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)，所以我們的教學(xué)深度必須兼顧好中差生，激發(fā)不同層次學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。
刀有刃，針有尖，對(duì)好學(xué)生應(yīng)是激，激疑頓悟，豁然開(kāi)朗；對(duì)中等學(xué)生則是推，推其奮起追趕；對(duì)差生要托，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，排除障礙。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，可一題多問(wèn)，直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合。這樣，既能激勵(lì)優(yōu)生不斷進(jìn)取，又使中等生也有機(jī)會(huì)接觸有一定難度的題目，而這對(duì)差生也是一種積極影響，使學(xué)生在問(wèn)和答中激發(fā)興奮，在興奮中提高。
9.訓(xùn)練保持。
訓(xùn)練是養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的必要方法。教師的訓(xùn)練，一要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的；二要講解一些聽(tīng)說(shuō)讀寫的正確方法，糾正毛??；三要做一些示范。此外，還要有針對(duì)性、實(shí)用性、新異性，并據(jù)此編制一套訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在興奮中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中興奮。
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abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteachingistheshortcutofimprovingchineseclassroomteachingeffect.thispaperintroducessomemethodsofmotivatingexcitementsinclassroomteaching.
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十三
音樂(lè)作為一門藝術(shù)學(xué)科，在推崇素質(zhì)教育的今天，越來(lái)越被人們所重視。作為一名音樂(lè)教育者，我由哀地感到一種光榮和自豪感，通過(guò)教學(xué)，讓音樂(lè)溶入孩子的心田，為純真的孩子播下音樂(lè)的種子，培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品格，使孩子的身心得到健康的發(fā)展。
一、與學(xué)生共唱1、2、3。
唱歌教學(xué)需要用音樂(lè)形象感染和教育學(xué)生，這就需要提高學(xué)生的音樂(lè)趣。音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，這是把音樂(lè)美的魅力傳給他們的必要條件?！庇绕湓谛W(xué)教育中，各年齡段學(xué)生的思維力、想象力、理解力等都存在著一定的差異，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
為此，在音樂(lè)課上，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我找簡(jiǎn)潔、形象的帶詞練聲曲，指導(dǎo)學(xué)生練、唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望和熱情。在教學(xué)中采用音樂(lè)、游戲、唱游的動(dòng)感形式來(lái)感染小學(xué)生。如“貓捉老鼠”的音樂(lè)游戲中，力圖用琴聲表現(xiàn)小貓屏息凝視著老鼠洞口，老鼠四散逃竄的情景。使孩子們感受到音樂(lè)中表現(xiàn)小貓的形象是英勇威猛的聲音較多，而表現(xiàn)老鼠的音樂(lè)是較雜亂，節(jié)奏較快的，當(dāng)學(xué)生學(xué)到了唱名1、2、3后，我就編“貓捉老鼠”的練聲曲，讓學(xué)生唱2/4。
學(xué)生邊唱邊表演，再歡樂(lè)的氣氛中體會(huì)1、2、3三個(gè)唱名加上節(jié)拍編成練聲曲的趣味。通過(guò)歌曲的藝術(shù)形象來(lái)感染學(xué)生的目的。
二、音樂(lè)聲中的生日。
音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的給人以豐富的美感，往往使人心弛神往。它以特有的'旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)的形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，用音樂(lè)渲染情境，從而陶冶人的情感，進(jìn)行美感教育。如第三冊(cè)教材《生日》一課，我請(qǐng)小朋友在音樂(lè)課上過(guò)生日。漂亮的蛋糕帶著閃閃的燭光，小朋友們尤其的開(kāi)心，于是我彈奏起鋼琴，行云流水般的琴聲隨即容入孩子們甜甜的歌聲，那認(rèn)真的樣子，投入的神情，是二年級(jí)學(xué)生難得一見(jiàn)的。
一位學(xué)生的生日得到全班同學(xué)的祝福歌聲，心中會(huì)產(chǎn)生一股股暖流，體會(huì)到同學(xué)之間的友愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、團(tuán)結(jié)集體的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的美感。凡是有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格的歌曲，我就有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境讓他們體會(huì)歌曲表達(dá)的意境。
三、美與樂(lè)的旋律。
音樂(lè)有著久遠(yuǎn)的歷史，他是人們?cè)趯?shí)際生活中的情感表達(dá)。而情感是體驗(yàn)美感的最基本的特征，他貫穿與美感心理的全過(guò)程?？陀^事物存在的差異，各種事物美的內(nèi)容和形式的差別，產(chǎn)生了不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。
音樂(lè)教學(xué)要時(shí)時(shí)閃爍誘人的魅力，使兒童感到“美”，感到“樂(lè)”，才能動(dòng)于情，感而奮，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)高尚的審美情操。兒童對(duì)故事，對(duì)童話特別喜歡。所以在教育和教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)故事，音樂(lè)童話常能取得說(shuō)教所不能取得的效果。如在欣賞音樂(lè)童話《龜兔賽跑》和《彼得與狼》時(shí)，孩子們喜形于色，欣喜若狂，他們被親切的解說(shuō)吸引著，被優(yōu)美音響、生動(dòng)的節(jié)奏、豐滿的配器、柔和的音色深深的感動(dòng)著，聽(tīng)的是那么的投入。一篇優(yōu)美的音樂(lè)童話故事，猶如涓涓細(xì)流注入兒童的心田，把他們帶進(jìn)美好的音樂(lè)王國(guó)。又如欣賞《國(guó)歌》、〈歡樂(lè)頌〉和教唱〈我們多么幸福〉時(shí)，向?qū)W生介紹作曲家聶耳、貝多芬、鄭律成的生平事跡和他們的故事。當(dāng)孩子們聽(tīng)了音樂(lè)家的事跡及故事時(shí)，被音樂(lè)家的事跡像一首首優(yōu)秀的革命歌曲，煥發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)熱情，激勵(lì)他們以前輩為榜樣，獻(xiàn)生音樂(lè)藝術(shù)的信心和決心，在孩子們幼小心靈里播下了理想的種子。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十四
在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，人們開(kāi)始崇尚張揚(yáng)的個(gè)性，思維的敏捷和創(chuàng)新的精神。然而要具備這種綜合素質(zhì)卻非一朝一夕，這就對(duì)教育提出了新的要求，要求教師在原有的傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。
那么我們?nèi)绾未龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，彰顯個(gè)性呢?開(kāi)放語(yǔ)文課堂是一個(gè)簡(jiǎn)單易行，而且非常有效的辦法。
1師生關(guān)系開(kāi)放。
古人說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，這是傳統(tǒng)師生之間的授受關(guān)系，在這種關(guān)系中教師是權(quán)威、是中心，學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾，師生之間缺乏交往與對(duì)話，課堂氣氛沉悶，學(xué)生變得越來(lái)越?jīng)]有主見(jiàn)。這種師生關(guān)系嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的成長(zhǎng)。在這種情況下建立一種平等的師生關(guān)系就顯得尤為必要了。
新型的師生關(guān)系中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，盡可能提供原始材料，與學(xué)生一起“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓學(xué)生在作品和材料的閱讀中自主體驗(yàn)，自由表達(dá)閱讀的原始感覺(jué)。教師可以參予討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，但不能約束限制學(xué)生的思維。
在學(xué)習(xí)《鶴群》一文時(shí)我向同學(xué)們提供了物理學(xué)的“力的平衡的原理”，讓大家探究“鶴群受傷之后是否能到達(dá)北方”，有的同學(xué)從團(tuán)結(jié)合作出發(fā)，認(rèn)為能夠到達(dá)，有的從自然界的弱肉強(qiáng)食出發(fā)，認(rèn)為不太可能，有的從力學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為單翅是無(wú)法飛翔的，救助傷鶴有虛構(gòu)的嫌疑。在整個(gè)上課過(guò)程中，教師只是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助他們獲取知識(shí)，學(xué)生們開(kāi)始積極思考，發(fā)言一次次得到了教師和同學(xué)的肯定，他們開(kāi)始自信，有了“說(shuō)”的欲望，暢所欲言表達(dá)心中的想法。
2教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們比較注重知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)科與學(xué)科之間較為封閉。與現(xiàn)在提倡的以“人”為本的教學(xué)不相適宜，而教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放則改變了上述的一種狀況。
2.1從課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)局限于課本、教參、教輔，在教學(xué)過(guò)程中教師容易“照本宣科”，而開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容則打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，內(nèi)容不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生們搜集的各種信息材料，學(xué)生可以在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力，比如在學(xué)習(xí)完《飲酒》之后，我讓同學(xué)們?cè)谡n外收集有關(guān)陶淵明的資料，然后上了一堂“陶淵明對(duì)話室”的活動(dòng)課，在整個(gè)資料的收集、篩選、整理的過(guò)程中同學(xué)們加深了對(duì)陶淵明的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)交流所收集的材料進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造，提高了思辨能力。
2.2教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放還可以是教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，它可以是知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，可以是一種也可以是多種，也可以是同樣的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)同學(xué)達(dá)到一種教學(xué)目標(biāo)那個(gè)同學(xué)達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以因人而異。比如在學(xué)習(xí)《鶴群》一文中，我讓同學(xué)們賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”，談自己的感受，有的同學(xué)從情感談到鶴的勇敢和團(tuán)結(jié)，有的同學(xué)從語(yǔ)言方面談到作者通過(guò)修辭、用詞的準(zhǔn)確、色彩的描寫寫出了鷹鶴大戰(zhàn)的激烈，學(xué)生分別從不同的教學(xué)目標(biāo)中獲得了成就感和自信心。
從問(wèn)題的答案來(lái)看，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常以長(zhǎng)者和社會(huì)代言人的身份自居，要求學(xué)生絕對(duì)的聽(tīng)從自己。而教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放卻不是這樣，它體現(xiàn)在答案可以是非唯一性的，多種答案并存的。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《珍奇稀有的動(dòng)物——珍鼴》時(shí)，學(xué)生們對(duì)課本的.說(shuō)明順序提出了質(zhì)疑，它們認(rèn)為作者對(duì)“胃表皮粗糙”的介紹，應(yīng)該放在“以白蟻為食”這一個(gè)環(huán)節(jié)一次性介紹完會(huì)比原文更有條理。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》時(shí)，有一位學(xué)生提出了與教參上迥然不同的意見(jiàn)，他認(rèn)為“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”并非體現(xiàn)詩(shī)人的博大胸襟，而是用廣闊的大海反襯出這葉小舟的渺小與孤單，而海潮與海風(fēng)正體現(xiàn)了人生歷程上的坎坷，更為后文“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)”作了鋪墊，那么作者的思鄉(xiāng)之情就躍然與紙上了。
在面對(duì)這一情況時(shí)，按照以往我們通常會(huì)用教參上的說(shuō)法去糾正學(xué)生，但是這次我給予了他充分的肯定，我想在“開(kāi)放的語(yǔ)文課堂”上，就應(yīng)該是這樣允許并鼓勵(lì)“百家爭(zhēng)鳴”的。
3教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。
教學(xué)過(guò)程開(kāi)放是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到鍛煉。
在上完朱自清的《春》之后，單元作文中有一個(gè)寫景作文的訓(xùn)練，面對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難較大，于是我?guī)е瑢W(xué)們走進(jìn)了學(xué)校的小花園讓他們細(xì)致的觀察秋天的景色，人們的活動(dòng)，并讓他們?cè)诨▓@里嬉戲，然后再讓他們把剛才看到的、聽(tīng)到的、聞到的、經(jīng)歷的等等以《秋》為題進(jìn)行作文，結(jié)果同學(xué)們非?？鞓?lè)，作文也寫得生動(dòng)。
這樣我們把課堂從教室轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的花園，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提供了學(xué)生作文的空間，降低了學(xué)生寫作的難度，并激發(fā)了他們的寫作興趣。其實(shí)我們還可以通過(guò)各種教學(xué)手段，比如討論、對(duì)話等引導(dǎo)學(xué)生在自己的探索和研究中獲得知識(shí)。
在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《珍奇稀有的動(dòng)物一一針鼴》時(shí)，我們改變了初學(xué)說(shuō)明文時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒(méi)有進(jìn)行枯燥的說(shuō)明文知識(shí)的傳授，而是選擇了將本文與記敘文《鶴群》進(jìn)行比較，讓學(xué)生在內(nèi)容上、在語(yǔ)言上、在情感上將兩篇文章進(jìn)行比較、討論和研究。學(xué)生明白了作者對(duì)鶴的描寫滲透了主觀的情感，除外形之外還突顯了其內(nèi)在品質(zhì)，記敘了兩件事，而《針鼴》一文不同，它則只是客觀的介紹。在《鶴群》第11自然段與《針鼴》第4段的比較中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)對(duì)鶴的外形描寫，作者使用了大量的修辭、修飾性詞語(yǔ)、運(yùn)用動(dòng)詞對(duì)動(dòng)作作了描繪，而《針鼴》在這方面卻很少，學(xué)生通過(guò)討論、比較、探究，自已明白了什么是描寫什么是說(shuō)明，知道了說(shuō)明文體與記敘文體的區(qū)別。
這樣從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們通過(guò)教師在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，經(jīng)歷觀察、討論、探究等語(yǔ)文活動(dòng)，有效地發(fā)展了學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，不唯書(shū)、不唯上的獨(dú)立探索精神及健全的人格，充分突顯了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十五
甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)（733300）。
白居易在《與元九書(shū)》一文中說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币馑际钦f(shuō)，能夠感化人心的事物，沒(méi)有比情先的，沒(méi)有比言早的，沒(méi)有比聲近的，沒(méi)有比義深的。
由此觀之，情為感人之首要因素。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，二十多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。激發(fā)學(xué)生的情感，筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面努力。
1創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有“情”
語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、音樂(lè)、詩(shī)歌、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生心弦為之所動(dòng)，情感為之所共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。
如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，諸如花塢春曉、桃紅李白等春景，從而激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2巧設(shè)懸念，欲“情”故縱。
教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。通過(guò)這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。
如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
3質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，啟迪“情”思。
教師在導(dǎo)入新課后，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的`注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。
4巧講故事，感染激“情”
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)教授新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。
5多措并舉，入“情”入理。
語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，多措并舉，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。
6拋磚引玉，聯(lián)系生“情”
把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。
7重錘敲擊，力奏“情”弦。
課堂教學(xué)中，教師可抓住文中一些滲透著作者濃厚感情的重點(diǎn)詞句濃墨重彩地加以導(dǎo)讀點(diǎn)撥。這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蘊(yùn)情景之中。
8故留空白，余“情”繞梁。
中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。
“書(shū)卷多情似故人”，只要我們?yōu)閹熣咦鰝€(gè)有心人，心中有情，眼中有愛(ài)，目中有人，就一定慧眼識(shí)真情，就一定能夠“吹盡黃沙始見(jiàn)金”，從文章中發(fā)掘出讓學(xué)生如沐春風(fēng)般的情愫，并且讓學(xué)生在課堂上得到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般的情感沐浴和熏陶，奏寫一曲和諧亮麗的教育樂(lè)章！
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十六
摘要：“學(xué)生質(zhì)疑法”是一種活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的良好教學(xué)方法，它符合素質(zhì)教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求，它極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
從目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，枯燥乏味、效率不高成了語(yǔ)文教學(xué)中存在的通病，也成了人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指責(zé)的焦點(diǎn)。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為，不妨在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常用一用學(xué)生質(zhì)疑法。筆者近幾年在語(yǔ)文教學(xué)中常用此法曾收到了意想不到的效果。不論是公開(kāi)課，還是平時(shí)教學(xué)，用學(xué)生質(zhì)疑法教學(xué)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有時(shí)因?qū)W生之間較高水平的問(wèn)答，課堂會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)教學(xué)高潮讓人驚嘆、激動(dòng)不已。而筆者所教學(xué)生統(tǒng)考中的成績(jī)也一直名列前茅。
學(xué)生質(zhì)疑法之所以效果好，筆者認(rèn)為是由于有以下優(yōu)點(diǎn)。
（一）它體現(xiàn)了素質(zhì)教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求。
素質(zhì)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)發(fā)展。而學(xué)生質(zhì)疑法就是讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、互相解答。這一方面要求教學(xué)活動(dòng)中必須建立民主、平等的師生關(guān)系，從而營(yíng)造一種有利于學(xué)生積極思維、敢于思維的'課堂氛圍。另一方面通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程以及學(xué)生之間相互誘導(dǎo)、激勵(lì)，又可以培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，塑造學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，形成學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能。因而課堂上學(xué)生質(zhì)疑法就活化了學(xué)生這個(gè)“主體”，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。
（二）它能使教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際。
語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的一個(gè)重要原因是基本上程式化的課堂教學(xué)沒(méi)有貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生質(zhì)疑法則不同。首先，教師可以不斷從學(xué)生的問(wèn)答中洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而在以后備課中制定出具有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方案，提高教學(xué)的實(shí)效。其次，班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)樵诤艽蟮谋壤希瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從自己的質(zhì)疑中出來(lái)的，其內(nèi)容一定更加切合學(xué)生的思想、能力的實(shí)際，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)更容易，也會(huì)更快、更牢。
（三）它能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
古今中外無(wú)數(shù)學(xué)者的探索證明，自控是人的天性。學(xué)生質(zhì)疑法可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展自己自控的天性，促使其自主形成憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照課堂教學(xué)要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學(xué)生的主體自控力，為學(xué)生日后的工作、生活奠定強(qiáng)有力的獨(dú)立基礎(chǔ)。其次，學(xué)生質(zhì)疑法能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不積極思考，是不會(huì)質(zhì)疑的。學(xué)生有疑問(wèn)，說(shuō)明他學(xué)習(xí)過(guò)程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)。有人說(shuō)的“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好的學(xué)生”正是這個(gè)道理。
學(xué)生質(zhì)疑法還能培養(yǎng)學(xué)生其他如語(yǔ)言表達(dá)力、思維力、想象力等多種能力。
（四）它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
學(xué)生質(zhì)疑法切合了中小學(xué)生強(qiáng)烈要求自我表現(xiàn)的心理，更培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，使學(xué)生充分感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)主人的地位和身份，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，給語(yǔ)文教學(xué)效果的提高創(chuàng)造了很好的主觀條件。
總之，教師只要能在質(zhì)疑的主動(dòng)性和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、指點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑法的常用是一定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的！
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十七
從目前學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師在培養(yǎng)學(xué)生注意力方面主要存在以下問(wèn)題：
3、不注意信息的反饋，調(diào)整自己的講課模式。根據(jù)德烏茲等人提出的反應(yīng)選擇理論來(lái)看，學(xué)生對(duì)老師輸入的信息進(jìn)行意義分析后，根據(jù)外界刺激的重要性來(lái)選擇反應(yīng)，對(duì)之作出反映的事物，即為受到注意的對(duì)象。反之，則為未受到注意的對(duì)象。而有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學(xué)生對(duì)信息所作出的反應(yīng)，不能根據(jù)學(xué)生的注意動(dòng)向隨時(shí)調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法，以適應(yīng)學(xué)生聽(tīng)課之需，這樣勢(shì)必造成教師講得越多，學(xué)生的注意力越是分散的惡果。
綜上所述，這些是造成學(xué)生注意力分散的主要原因，也是課堂教學(xué)效益低的癥結(jié)所在。
為了提高教學(xué)效益，必須注意培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力。主要途徑有以下幾條：
1、溫故知新。心理學(xué)告訴我們，人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著人們的注意力，一個(gè)新事物的出現(xiàn)，它是不是能成為人們注意的對(duì)象，要靠它和人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的程度而定。人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的對(duì)之略有所知卻又不了解的東西。因此，教師必須努力鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新材料同學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的注意力。
2、引發(fā)興趣。要想讓學(xué)生引起注意又能維持注意，興趣是很重要的。人的興趣不是與生俱來(lái)，它是在一定需要的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的`。如果課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近社會(huì)，貼近生活，就越符合學(xué)生的需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也能更加集中。如果教師能把握住學(xué)生的這一興趣，聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，講好這一文體的特點(diǎn)，就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。事實(shí)表明，最能激發(fā)興趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外，教師還不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，以提高學(xué)生的注意力。這主要有兩個(gè)途徑：一是確定目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義。不但在開(kāi)始講授一門新課時(shí)要說(shuō)明這門學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，說(shuō)明它的重要性，而且在每上一堂新課時(shí)就要開(kāi)“堂”明“義”。這個(gè)“義”往往就是教學(xué)目標(biāo)。向?qū)W生提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一下子就重視起來(lái)，注意力也就會(huì)集中起來(lái)。如果學(xué)生能按教師提出的這些目標(biāo)去讀，那么他們就能集中課堂注意力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。二是教學(xué)模式合理化，如變單一的師生之間的縱向交流的傳統(tǒng)模式為縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；采用電聲光傳播技術(shù)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)手段等。
3、激活深層記憶，注重反饋信息。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)出的信息對(duì)學(xué)生有無(wú)重大意義，能否激活記憶中原有的信息是注意的關(guān)鍵。但是如果教師發(fā)出的信息使學(xué)生感到深?yuàn)W晦澀，學(xué)生就是有再?gòu)?qiáng)的自覺(jué)性，再大的興趣，也無(wú)法集中注意。這就要求在教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺程度、教學(xué)速度等方面適當(dāng)而和諧，符合學(xué)生可接受的原則。難易適中，由淺入深，深而淺之等方式都能定度。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生聽(tīng)課的信息反饋，如留心觀察學(xué)生的面部表情和神態(tài)，尤其是看眼神，了解自己的講解能否被學(xué)生接受，是否能被學(xué)生接受。這兩條對(duì)注意力是否集中至關(guān)重要，這實(shí)際上也是駕馭課堂的能力問(wèn)題，而集中學(xué)生注意力的藝術(shù)便是其中之一。
4、調(diào)整不良情緒，重視精神狀態(tài)。人在疲勞情況下，常常不能覺(jué)察到那些在精神飽滿時(shí)易于引起注意的事物；反之，人在精神飽滿時(shí)，最容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，就使老師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)少而精，使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因?yàn)橐环N良好的學(xué)習(xí)氣氛，是一個(gè)整體和諧的班集體，是集中學(xué)生注意力的大背景。在這個(gè)背景下教學(xué)效益才會(huì)從整體上真正地提高。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十八
一、教材分析：
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
二、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時(shí)，仔細(xì)品讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)她豐富的內(nèi)心情感，從而喚醒學(xué)生心中沉睡的愛(ài)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以金吉婭的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會(huì)濃濃的愛(ài)意。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，正確讀寫“給予、擔(dān)心、寬裕、興高采烈、猜測(cè)、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感變化。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
4、培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩重點(diǎn)詞句，通過(guò)媽媽的感情變化，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、初讀課文，感知愛(ài)的情境。
1、以單元主題引入：
29課《掌聲》告訴我們：愛(ài)是掌聲，它能改變一個(gè)殘疾女孩的命運(yùn)。30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們：愛(ài)是教育家的“逃生”實(shí)驗(yàn)中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹(shù)》告訴我們愛(ài)又是什么呢？讓我們用心地去體會(huì)在這愛(ài)意濃濃的日子里讓我們感動(dòng)的故事。
板書(shū)課題，正音。（指導(dǎo)“予”字的書(shū)寫）。
3、師生合作讀文。
4、檢查讀書(shū)情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難讀的句子。
（1）重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語(yǔ)：
（2）重點(diǎn)解決的句子：
在圣誕節(jié)來(lái)臨時(shí)，（?）看到（?）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個(gè)（?）的小女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（?）的事。
這就是課文的主要內(nèi)容。抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)連詞成句就是概括課文內(nèi)容的一種很好的方法。
（二）、深讀課文，感受愛(ài)的語(yǔ)言。
走進(jìn)小女孩的內(nèi)心：
1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒(méi)有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說(shuō)的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫(huà)下來(lái)。
2、理解“援助中心”。
3、小女孩的愿望是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都盼望著：
每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來(lái)；
每當(dāng)孤單寂寞的時(shí)候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來(lái)；
每當(dāng)開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。
走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心：
4、小女孩的愿望深深地打動(dòng)了金吉婭，此時(shí)此刻的金吉婭，在想什么？
老師把“什么都”去掉,誰(shuí)來(lái)讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？
隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰(shuí)來(lái)讀？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們?cè)侔咽虑榈慕?jīng)過(guò)完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學(xué)們接讀：
7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，愛(ài)讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書(shū)）。
走進(jìn)金吉婭的兄弟姐妹：
8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對(duì)兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫(huà)出描寫金吉婭的句子。
9、沉默不語(yǔ)的金吉婭想些什么？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？?jī)H僅是棒棒糖？這是什么樣的愛(ài)？（這份真摯的愛(ài)就是手足之愛(ài)。）。
（三）品析段落，感悟愛(ài)的情感。
走進(jìn)媽媽的內(nèi)心：
1、作為媽媽的我，曾經(jīng)擔(dān)心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽(tīng)了金吉婭的講述，我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，當(dāng)我擁抱著金吉婭的時(shí)候，我是一個(gè)什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽(tīng)到事情真相時(shí)，又是什么樣的心情？（角色轉(zhuǎn)換，感受愛(ài)的美好）。
句式訓(xùn)練：（作為讀者的我）???????極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、我們被金吉婭地言行感動(dòng)了，讓我們飽含深情地讀最后一段：
3、在圣誕節(jié)前，孩子們互相贈(zèng)送禮物，這是一種給予，體現(xiàn)的是手足之愛(ài)；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛(ài)？（母子之愛(ài)）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛(ài)，體現(xiàn)的是什么愛(ài)？（無(wú)私的愛(ài)）正是因?yàn)槲覀冃闹杏袗?ài)，我們才能讀懂了母子之愛(ài)，感受到手足之愛(ài)，才能深深地體會(huì)到無(wú)私的愛(ài)。正是這么多的愛(ài)凝聚在這棵特殊的樹(shù)上，我們才稱之為——（給予樹(shù)）。這棵給予樹(shù)，在這一家人心中搭成了一座愛(ài)的橋梁，讓我們把愛(ài)融入話語(yǔ)中，再讀這段話。
（四）、拓展延伸，升華愛(ài)的意蘊(yùn)。
2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛(ài)是會(huì)傳遞的，小女孩還會(huì)怎么說(shuō)？
3、愛(ài)是奉獻(xiàn)，愛(ài)是給予，讓我們?nèi)?chuàng)造愛(ài)，去傳遞愛(ài)，讓這棵給予樹(shù)開(kāi)滿的愛(ài)的碩果。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十九
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在養(yǎng)成教育中起著關(guān)鍵的作用，其情感優(yōu)勢(shì)使得學(xué)生更容易接受。文章從借儒家精華凈化心靈、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣三方面探討如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；培養(yǎng)。
語(yǔ)文課內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更可以用一篇篇美文去感召學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，健全自我人格。馬卡連柯曾經(jīng)在他的教育日記中寫道：“課堂真的好神奇，可以讓教師在小天地中帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)略大世界?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，積極探索利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，收到了很好的效果，不僅能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生如水的心靈泛起陣陣漣漪，而且能增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展和完善他們的人格。
一、借儒家精華凈化心靈。
學(xué)生難教，原因是多方面的，最主要的是教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間里盲目追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)。儒家思想中的禮、義、廉、孝其實(shí)恰恰是當(dāng)下所提倡的養(yǎng)成教育的精髓。教師如果把古老的.說(shuō)教照搬到課堂上，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)而不聞，甚至?xí)锤?。如今的學(xué)生對(duì)自身以外的世界有他們自己的情感意識(shí)，他們喜歡通過(guò)自己的認(rèn)知感知世界，感悟情理?！扒楸匾烙诶恚淼煤笄檎??！币虼?，教師要讓學(xué)生們眼中有世界、心中有情懷，在因形悟情的前提下，潛移默化地產(chǎn)生新的認(rèn)知。如在教授《論語(yǔ)》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：一個(gè)農(nóng)村親戚的孩子來(lái)到你家，他穿著十分樸素，有點(diǎn)像少年閏土，你會(huì)如何接待？你會(huì)和他討論什么樣的問(wèn)題？請(qǐng)大家分享類似的故事，然后談感受。一些學(xué)生說(shuō)沒(méi)有什么好說(shuō)的，農(nóng)村孩子啥也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)玩過(guò)游戲機(jī)，沒(méi)吃過(guò)“麥當(dāng)勞”，沒(méi)……總之就是農(nóng)村的孩子沒(méi)什么見(jiàn)識(shí)，不選擇和他交流。這時(shí)學(xué)生小z站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)！我家有一個(gè)農(nóng)村的親戚，他比我小兩歲，但是他到我家替我掃地、拖地，什么活都會(huì)干。他給我講他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，說(shuō)他將來(lái)要成為一名建筑師，把農(nóng)村建設(shè)得漂漂亮亮的。他還領(lǐng)著我去了他們家，教我認(rèn)識(shí)了那么多動(dòng)植物。你們知道白面是怎么來(lái)的嗎？你們知道小米是怎么來(lái)的嗎？你們知道……”當(dāng)時(shí)就有很多學(xué)生都睜大眼睛看著小z。小z接著說(shuō)：“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。三人行，必有我?guī)熝伞！毙剛說(shuō)完，課堂上響起了熱烈的掌聲，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到做人要謙虛，人沒(méi)有高低貴賤之分。教師進(jìn)而接著說(shuō)：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你們的掌聲說(shuō)明你們也都是君子，也都懂得尊重他人。
二、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門重視實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分利用這些豐富的資源。古詩(shī)文是中華民族的精粹，千百年來(lái)，膾炙人口，滋養(yǎng)了一代又一代人，是祖國(guó)文化不可或缺的最亮麗的一道風(fēng)景。有很多的名人學(xué)者在回顧自己的求學(xué)成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感懷于多年的古詩(shī)文修養(yǎng)。古詩(shī)文中展現(xiàn)的豐富廣袤的世界、精彩紛呈的人生體驗(yàn)、優(yōu)美精粹的語(yǔ)句表達(dá)，都深深影響了他們的思想。由此可見(jiàn)，利用古詩(shī)文的美麗來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的效果不可輕估。源于此，教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，舉辦了各種有趣的活動(dòng)，如古詩(shī)文誦讀比賽、接龍游戲、古詩(shī)文鑒賞等。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的情懷，陶冶了學(xué)生的審美情趣，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力。
三、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣。
平時(shí)的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如有一次，教師給學(xué)生們講《刀之愛(ài)》，這個(gè)故事借助奶奶在冬季用刀砍梨樹(shù)以使它來(lái)年能更好地開(kāi)花結(jié)果，告訴人們父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)不是溺愛(ài)。在精心挑選的優(yōu)美的音樂(lè)中，教師讓學(xué)生們打開(kāi)心扉，暢所欲言。接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們完成寫作。這樣的寫作，學(xué)生們有話可說(shuō)、有情可發(fā)，喜歡寫、愿意寫，寫出來(lái)的文章自然會(huì)更上一層樓。同時(shí)，教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生們寫隨筆。通過(guò)寫隨筆，記錄生活的點(diǎn)滴，可讓學(xué)生瞬間感悟，提高他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的寫作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師要采取科學(xué)有效的方法，利用一切可利用的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取的人。
參考文獻(xiàn)：
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還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二十
摘要：課堂提問(wèn)教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)。
一、了解學(xué)生的主體需求?
首先，提問(wèn)要有目的。
其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。
[1][2][3]。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二十一
摘要：在推進(jìn)教育不斷發(fā)展的探索和實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。
關(guān)鍵詞：生本教育理念；構(gòu)建；和諧。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。”在推進(jìn)教育不斷發(fā)展的探索和實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。
一、目標(biāo)定位的和諧。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在定位上是以知識(shí)為本位的，即以傳授知識(shí)為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。因此，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)的定位主要是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的自我培養(yǎng)，著力于人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)的自我培養(yǎng)，使學(xué)生成為獨(dú)立的、健康的、完美的人。在“生本教育”實(shí)踐下的課堂能夠較充分地完成這種定位。
“生本教育”提倡的是先“學(xué)”后“教”，因此課的前期準(zhǔn)備工作全部由學(xué)生分組完成，要先后解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：分析任務(wù)的要求——進(jìn)行詳盡的分工——查閱資料——篩選、借鑒資料——疑難質(zhì)疑——課堂展示。由此流程圖，不難體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的工具性與人文性的統(tǒng)一原則，在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面給學(xué)生不同程度的收獲。
二、教學(xué)內(nèi)容的和諧。
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相通、相融并成為生活的有機(jī)組成部分，其思想性、審美性、價(jià)值觀要與時(shí)代生活的主導(dǎo)意識(shí)合拍。如教錢鐘書(shū)的《論快樂(lè)》，可先每個(gè)小組閱讀完文章后自己設(shè)置問(wèn)題。各個(gè)小組經(jīng)過(guò)精心預(yù)習(xí)和討論之后，提出很多有思考價(jià)值的問(wèn)題：
1.文中引用穆勒的話，將蘇格拉底和豬進(jìn)行比較，這樣寫有哪些作用?
3.“肉體減少了專制”，這句話中的“專制”有什么含義？全句是什么意思？
5.怎樣理解“矛盾是智慧的代價(jià)，這是人生對(duì)于人生觀開(kāi)的玩笑”。學(xué)生小組之間互相釋疑，解答。
三、教學(xué)方法和過(guò)程的和諧。
語(yǔ)文教學(xué)方法和過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)多樣統(tǒng)一的和諧整體。教學(xué)內(nèi)容決定著很多差異性的存在，也決定了在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法和模式。教學(xué)因素的`多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法，往往需要幾種教學(xué)方法的相互配合相互補(bǔ)充。比如，小組合作法、自學(xué)法、講授法、質(zhì)疑法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為協(xié)調(diào)一致才具有實(shí)際意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是“學(xué)得”與“習(xí)得”相互促進(jìn)相互影響的過(guò)程?！皩W(xué)得”重課內(nèi)、主要面對(duì)教材世界，以“指導(dǎo)”“訓(xùn)練”的方式，有計(jì)劃、步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。把學(xué)生“習(xí)得”延伸，面對(duì)生活世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生聯(lián)系自身生活進(jìn)行感悟，讓大語(yǔ)文觀念深入人心，注重語(yǔ)文和人生的關(guān)系。
四、師生關(guān)系的和諧。
心理學(xué)研究表明：好的情緒，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神振奮，愿意學(xué)習(xí)；惡劣情緒則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒與教師的態(tài)度是相輔相成的。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生敬教師，這是教育活動(dòng)得以有效開(kāi)展的前提。師生關(guān)系的和諧，是取得教學(xué)實(shí)效、體現(xiàn)教學(xué)魅力的重要保證。
首先，教師要充分尊重學(xué)生?！吧窘逃钡睦砟?，除了尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要和尊重學(xué)生的智力之外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行管理。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系。明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
其次，教師要有洞察力。教師要知道學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，明確每位學(xué)生的發(fā)展方向和潛力，按教育規(guī)律和自然規(guī)律實(shí)施教育。教師必須經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧局面。
五、學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的和諧。
語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、思想性、情感性、生命性的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)和技能。“生本教育”倡導(dǎo)教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師要在學(xué)生的放飛中獲得自身的解放。教師還要關(guān)心學(xué)生將來(lái)再學(xué)習(xí)的情況，為終身教育打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成分組的任務(wù)后，他們從合作的經(jīng)歷中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法，而這正是達(dá)到了學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的和諧。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二十二
調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興致越足，他的物理成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)越好，反之成績(jī)就會(huì)降低。對(duì)初中物理學(xué)習(xí)興趣的高低有無(wú)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)濃厚，那么，他對(duì)學(xué)習(xí)初中物理的諸多有利行為就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。
2.如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極情感。
這里先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極因素的原因。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸初中物理時(shí)，由于有過(guò)小學(xué)“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生既有熟知感，又對(duì)新的科目有了一種新鮮感，可以說(shuō)此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些感覺(jué)就會(huì)喪失，不少學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學(xué)情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對(duì)初中物理教學(xué)和對(duì)初中學(xué)生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)方式、他對(duì)學(xué)生的熱忱關(guān)愛(ài)，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。一名學(xué)生進(jìn)入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過(guò)精心的安排，學(xué)生不但思路清晰、知識(shí)性強(qiáng)，每名學(xué)生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語(yǔ)，那么學(xué)生當(dāng)然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當(dāng)?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時(shí)的耐心關(guān)懷，學(xué)生自會(huì)引發(fā)對(duì)于物理科目學(xué)習(xí)的良好感情，從而專注于初中物理學(xué)習(xí)。相反，一名不負(fù)責(zé)任的初中物理教師，他對(duì)初中物理教學(xué)毫無(wú)感情可言，對(duì)學(xué)生的態(tài)度更是冷冰冰；他準(zhǔn)備的物理課就是自己站在講臺(tái)上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號(hào)施令的樣子，在這種情況之下，學(xué)生上初中物理課會(huì)有什么快樂(lè)可言？當(dāng)學(xué)生一腦袋瓜的問(wèn)題不能解決時(shí)，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學(xué)生怎能還熱愛(ài)這個(gè)教師的初中物理教學(xué)呢！可見(jiàn)，初中物理教師對(duì)于物理教學(xué)的情感狀態(tài)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學(xué)生自身對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的熱情不高也會(huì)成為他物理學(xué)習(xí)的消極因素。我們從事初中物理教學(xué)的教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)歷程中一般會(huì)出現(xiàn)一條波浪形的曲線學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生能夠在這條曲線的高點(diǎn)到低點(diǎn)時(shí)，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)就算是較為成功的。
在這種波浪形的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的感情變化，對(duì)應(yīng)著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)的成績(jī)的變化。如果成績(jī)一直不佳，他們的物理學(xué)習(xí)勞動(dòng)一直得不到正面的肯定，教師又沒(méi)有及時(shí)幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時(shí)學(xué)生很可能出現(xiàn)巨大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的感情就會(huì)明顯消極起來(lái)。很多時(shí)候，不了解學(xué)生狀態(tài)的物理教師，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生嚴(yán)肅批評(píng)，甚至?xí)f(shuō)學(xué)生不爭(zhēng)氣、沒(méi)耐心、吊兒郎當(dāng)?shù)?。這種做法不但于事無(wú)補(bǔ)，更會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，在學(xué)習(xí)成果感受長(zhǎng)時(shí)間不能得到滿足、學(xué)習(xí)壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責(zé)，必將對(duì)心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學(xué)生造成沉重的打擊，又把學(xué)生往懸崖邊上推了一把。這時(shí)，學(xué)生只能選擇自卑、逃避，別無(wú)他途了。結(jié)果，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)行動(dòng)和對(duì)待學(xué)習(xí)的感情都將跌至谷底，很難再有起色。
最后，教師與學(xué)生兩者的相處不融洽也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理產(chǎn)生消極情感。一個(gè)學(xué)生每天都要和教師見(jiàn)面，他對(duì)每位師長(zhǎng)都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，這門學(xué)科注重理的因素，抽象性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。這種學(xué)科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學(xué)生疏遠(yuǎn)，那么學(xué)生就不愿在自己遇到物理學(xué)習(xí)難題時(shí)，把困難對(duì)物理教師訴說(shuō)，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問(wèn)題越壓越大，不得解決，最終就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點(diǎn)神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂(lè)于助人，學(xué)生就喜歡和這個(gè)教師打交道，就喜歡把學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長(zhǎng)且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學(xué)內(nèi)容的出色駕馭者，更應(yīng)該是學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導(dǎo)員和調(diào)控師。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的保障。一旦教師找到學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)行為和感情的最佳契合點(diǎn)，初中物理教學(xué)就會(huì)變得得心應(yīng)手，一帆風(fēng)順！
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二十三
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,新課程改革的全面展開(kāi),將學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論正在逐步形成.學(xué)生的主體性終于被提到應(yīng)有的位置.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)知主體,是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師在這個(gè)過(guò)程中,要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者和合作者,要積極地通過(guò)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍,達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的最終目標(biāo).確立學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵.然而受傳統(tǒng)教育思想的影響,在以往教學(xué)實(shí)踐中,”師本位“的.理念占據(jù)主導(dǎo)地位,仍存在著”重教師輕學(xué)生“、”重講授輕學(xué)習(xí)“、”重統(tǒng)一輕多樣“等現(xiàn)象,學(xué)生的主體地位得不到尊重,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng),壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)展.
作者：梁玉媚作者單位：廣東省肇慶市高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：”"(8)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇一
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育主陣地。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有80%都是在課堂上度過(guò)的，所以只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就課堂教學(xué)如何構(gòu)建并發(fā)揮學(xué)生的主體作用作幾點(diǎn)闡述：
一、創(chuàng)立平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體能力。
心理學(xué)表明：在良好和諧的環(huán)境中，人的思維敏捷活躍，比較樂(lè)于接受新的知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂環(huán)境有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，最重要的是建立平等、互尊互愛(ài)的師生關(guān)系。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生知識(shí)接受分歧，教師應(yīng)讓他們大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織討論，在討論的氣氛中將分歧和難點(diǎn)、重點(diǎn)一一化解，老師決不能搞“一言堂”，否則就會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主體作用得不到充分發(fā)揮。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
興趣是最好的老師。只有在學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)愿望驅(qū)使下，學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，教學(xué)任務(wù)才能得到順利完成。也就是說(shuō)，在主體意識(shí)強(qiáng)的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心組織教學(xué)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
高中生物涉及生命的本質(zhì)，內(nèi)容比較微觀、抽象，對(duì)此學(xué)生往往都覺(jué)得比較枯燥乏味，甚至不愿學(xué)。同時(shí)，受現(xiàn)今高考模式的影響，學(xué)生更覺(jué)得學(xué)習(xí)生物的意義不大，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)。所以，教師必須在“新、趣、活”上下工夫，例如將日常生活中經(jīng)常接觸到的相關(guān)事例融入教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新成果引用到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將它們與已學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生自己感覺(jué)到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的自覺(jué)性，激發(fā)他們樹(shù)立將來(lái)投身于生物學(xué)研究的遠(yuǎn)大志向。
例如在講蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高一的學(xué)生還沒(méi)有接觸有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，學(xué)起來(lái)非常困難，教師如果將大頭娃娃、三聚氰胺等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、建立新型的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。
要不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)之中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，如上臺(tái)演示、分組討論、問(wèn)題答辯等等。在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一節(jié)的課堂教學(xué)中，筆者采用了“分組討論”的形式。課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并調(diào)查我市環(huán)境污染的有關(guān)情況以及產(chǎn)生的原因；在課堂上，先讓同學(xué)公布調(diào)查結(jié)果，介紹受污染環(huán)境的生態(tài)情況，然后組織學(xué)生分組討論，利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合并推薦代表闡述觀點(diǎn)，最后老師作總結(jié)。這樣，既讓每個(gè)學(xué)生都參與了教學(xué)活動(dòng)，“各抒己見(jiàn)”的民主氣氛又使學(xué)生主動(dòng)參與的能動(dòng)性進(jìn)一步得到了發(fā)揮，也有助于他們克服怕出錯(cuò)、害羞的心理。
四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高離不開(kāi)知識(shí)的積累，但教學(xué)中教師最主要的不是授以學(xué)生盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，所以教師的教學(xué)重點(diǎn)之一應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)的整體框架，在此基礎(chǔ)上有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)。有人說(shuō)，一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)好比一顆顆散落的珠子，知識(shí)體系好比一串串項(xiàng)鏈。教學(xué)的目的不僅是給學(xué)生許多珠子，而且要教會(huì)學(xué)生如何把珠子串成項(xiàng)鏈。
五、引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，夯實(shí)發(fā)揮主體作用的心理基礎(chǔ)。
現(xiàn)實(shí)中，不少青少年學(xué)生存在著畏難、怕受挫折的心理特征。這種心理狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極參與。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，尤其對(duì)遇到困難時(shí)，容易出現(xiàn)畏首畏尾的學(xué)生，要培養(yǎng)他們有不怕困難、勇往直前的精神；對(duì)學(xué)習(xí)存在困難、認(rèn)識(shí)暫時(shí)還未“到位”的學(xué)生，也不能輕易批評(píng)，指責(zé)其“愚笨”“反應(yīng)慢”等等；對(duì)一些害羞心理重，知識(shí)基本功差的學(xué)生更要循循善誘，用親切的話語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)、暗示，還要善于“等待”。當(dāng)這些學(xué)生取得成功之后，應(yīng)及時(shí)加以肯定，以激發(fā)其更大的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二
今天查老師給我們上了一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課。為什么說(shuō)這是一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課呢？等會(huì)再告訴你們。
這一節(jié)好玩有趣的語(yǔ)文課，因?yàn)椴槔蠋熃o我們看了很多很多的圖片，有小鹿、榛子、木耳等。就拿小鹿來(lái)講，有的小鹿在河邊散步，有的在一起玩耍，有的在樹(shù)下乘涼……那些在玩耍的`小鹿好像在說(shuō)：“真涼快，好久沒(méi)有這么爽過(guò)了。”還有的小鹿在和媽媽說(shuō)心里話，有的甚至在媽媽面前撒嬌。這些可愛(ài)的小鹿是多么的活潑??！
現(xiàn)在你們知道這為什么是一節(jié)快樂(lè)的語(yǔ)文課了吧！快樂(lè)的時(shí)光總是那么短，轉(zhuǎn)眼一節(jié)語(yǔ)文課就過(guò)去了。我會(huì)永遠(yuǎn)記得這節(jié)語(yǔ)文課。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇三
法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！币_(dá)此境界，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，尤其是把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。具體操作策略有以下幾種。
興趣總是與人的愉快感情相伴出現(xiàn)，相互作用的。它是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)。作為智能活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)能使大腦神經(jīng)過(guò)程敏銳、靈活，長(zhǎng)久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索并進(jìn)行探索創(chuàng)造。教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明：興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，滿懷興趣就會(huì)全神貫注，執(zhí)著一念，專心致志，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)進(jìn)取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿腔熱情地進(jìn)行鉆研，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件乏味的事，甚至還可以彌補(bǔ)智能的不足。例如，拉扎勒斯（allayarus）在語(yǔ)文課教學(xué)情境中，將高中學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對(duì)于語(yǔ)文的閱讀與寫作不感興趣，而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩組受同樣的測(cè)驗(yàn)，待一學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩組總成績(jī)相比較，興趣組遠(yuǎn)優(yōu)于智能組。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地說(shuō)明了中學(xué)生是滿懷興趣去學(xué)語(yǔ)文，還是懷著厭惡的心情去學(xué)語(yǔ)文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。
201x年，在張家港市語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)展示課上，筆者在確定“走進(jìn)五彩科技圓，編織生活繽紛夢(mèng)”的活動(dòng)主題后，依照學(xué)生的生活實(shí)際把活動(dòng)預(yù)設(shè)為三大版塊：
1．“心聲”版塊。即讓學(xué)生在交流互動(dòng)中用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出科技給我們生活帶來(lái)的種種改變，吐露自己的心聲。
2．“展示”版塊。即學(xué)生把自己制作的科技作品或購(gòu)買的科技產(chǎn)品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示及演說(shuō)。
3．“設(shè)想”版塊。即用自己獨(dú)特的想象構(gòu)思未來(lái)社會(huì)的一些高科技產(chǎn)品。
為讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)感興趣，筆者首先創(chuàng)設(shè)了“夢(mèng)想演播室”導(dǎo)播情境，學(xué)生對(duì)此顯得十分好奇，而后告訴大家這檔節(jié)目是對(duì)“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，每一環(huán)節(jié)由全體同學(xué)推薦一名主持人來(lái)主持這一版塊，并請(qǐng)三位同學(xué)模擬攝影師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝、采訪，必須佩帶記者證及話筒（事先準(zhǔn)備好）。在整個(gè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生完全沉醉在模擬的空間里，他們對(duì)自己所向往的這些主持人、記者、攝影師可以說(shuō)模仿的惟妙惟肖，我清晰地記得班上的三位“攝影師”扛著“攝像機(jī)”跟著主持人來(lái)回跑，一會(huì)兒對(duì)準(zhǔn)觀眾，一會(huì)兒拍記者，一會(huì)兒又給主持人來(lái)個(gè)特寫，他們那股認(rèn)真勁兒，讓我真正體會(huì)到課堂里學(xué)生才是真正的主人。
在興趣釋放的過(guò)程中，學(xué)生完全由被動(dòng)走向主動(dòng)。在模擬實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了充分的展現(xiàn)，以至于在那一周的周記里，當(dāng)過(guò)主持人的那位同學(xué)寫到：“我原來(lái)以為自己很膽小，但那一環(huán)節(jié)主持以后，我突然感到膽大了許多，其實(shí)面對(duì)同學(xué)和老師講話也不過(guò)如此，我真為那天的主持高興?！弊寣W(xué)生從課堂中找到感覺(jué)，得到心理上的滿足和成就感應(yīng)該是一節(jié)課語(yǔ)文課真正的成功。
1．求新思維在厚積中噴薄而出
一位美國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò)：“對(duì)人的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道哪里去尋找他所需要比他能夠記憶多的多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力?！?語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)為歸宿的特殊過(guò)程”（錢夢(mèng)龍語(yǔ)）。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，改變教師過(guò)去一貫癡迷的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，師生共挖課文中的情趣點(diǎn)。筆者在教學(xué)詩(shī)歌單元之前，先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們利用雙休日到書(shū)店或通過(guò)internet搜索有關(guān)詩(shī)歌知識(shí)的資料。這樣可以看到許多語(yǔ)文課本上沒(méi)有的知識(shí)，等到教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且理解得透，又不易遺忘，還可以嘗到合作后成功的喜悅。筆者曾在張家港市級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)上，教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到：“空山新雨后中的空山是指空蕩蕩的山，可是下面寫到了浣女，蓮動(dòng)，清泉所發(fā)出的聲音，這不是矛盾了嗎？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般情況下是很難回答好的，就是我一時(shí)也難以給出令人完整的理由，但正因?yàn)橛行┩瑢W(xué)作了充分的預(yù)習(xí)，查到了許多有關(guān)該詩(shī)及作者的資料，課堂沒(méi)有出現(xiàn)尷尬的局面。記得一位同學(xué)是這樣回答的：“這里的空山是指幽靜的山，而不是空蕩蕩的意思。這使我想到一句詩(shī)，‘蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽’，山上都是茂密的樹(shù)林，遮住了一切，讓人一下子不能看到人的活動(dòng)，而蓮動(dòng)，泉流，竹喧聲都是作者聽(tīng)到的.，這樣達(dá)到了靜中有動(dòng)，以聲襯靜的效果?！边€有同學(xué)認(rèn)為“竹喧歸浣女”中的“喧”不是指竹子發(fā)出的聲音，而是鳥(niǎo)兒們歸巢時(shí)歡快的叫聲給原本寧?kù)o的竹林帶來(lái)了喧鬧。甚至有同學(xué)覺(jué)得這是浣女們歸來(lái)時(shí)經(jīng)過(guò)竹林留下的一片笑鬧聲。聽(tīng)著這些富有創(chuàng)意的回答，讓我越來(lái)越感覺(jué)到要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，必須讓他們自己先去多看，多讀，惟有如此，他們的思維才能從桎梏中突圍出來(lái)，營(yíng)造出真正屬于每個(gè)同學(xué)自己的創(chuàng)維空間。
2．求異思維在探討中奔涌而來(lái)
求異思維是一種廣開(kāi)言路，不循常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維方式。在教學(xué)中，以小組為單位，可以激勵(lì)學(xué)生的求異思維，解放學(xué)生的個(gè)性，使他們超常思考，大膽質(zhì)疑，以標(biāo)新立異為自豪。例如：在講授新教材《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文時(shí)，我故意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，“文中的哈爾威船長(zhǎng)毫無(wú)表情的隨著船一同下沉?xí)r，他此時(shí)的內(nèi)心在想些什么呢？”同學(xué)們立馬七嘴八舌地議論起來(lái)，有的說(shuō)他在想“犧牲我一人，挽救了大家，值！”；有的則認(rèn)為，船長(zhǎng)他很想活下去，但當(dāng)覺(jué)得無(wú)力挽救自己時(shí)，他也要讓自己用最完美的英雄形象完美的銘記在人們的心間；還有的則說(shuō)：“哈爾威船長(zhǎng)在想念他的家人，為自己的親人作最后一次禱告?！比绱说鹊?，不一而足。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，船長(zhǎng)在想什么并不是最重要，重要的是激勵(lì)了學(xué)生的積極性，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)地參與到了問(wèn)題的探討中來(lái)，迸出了各種不同的思維火花。
1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“愉悅對(duì)話氛圍”
2．嘗試模擬主持，走進(jìn)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”演播室
在備《葫蘆僧判斷葫蘆案》這篇課文，分析“學(xué)情”時(shí)，筆者考慮到若利用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解，很難讓學(xué)生對(duì)這篇帶有文言色彩的小說(shuō)感興趣。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我決定讓學(xué)生扮演文中的人物，把他們請(qǐng)到模擬的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的演播現(xiàn)場(chǎng)，由一位主持人與文中人物的扮演者聊天，話題必須圍繞“賈雨村”與“門子”的性格展開(kāi)。整個(gè)氛圍的調(diào)控完全由主持人把握。在“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的過(guò)程中，扮演曹雪芹的學(xué)生很自然的談到塑造“賈雨村”和“門子”形象的用意，而扮演“英蓮”、“馮淵”的人物則結(jié)合事件暢談本文中主要人物的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)完全轉(zhuǎn)化了學(xué)生原本“要我理解，要我學(xué)”的被動(dòng)心理，學(xué)生為了能順利地走入這個(gè)情境，全身心進(jìn)入文本，主動(dòng)推敲文章語(yǔ)言，甚至向老師請(qǐng)教相關(guān)知識(shí)。這堂課，教師只擔(dān)當(dāng)了一位跑龍?zhí)椎慕巧?，而學(xué)生有條不紊的相互探討，相互爭(zhēng)論，巧妙應(yīng)答，整個(gè)課堂始終生機(jī)盎然。
3．嘗試模擬設(shè)計(jì)，走進(jìn)“創(chuàng)意工作室”
在上《送你一束轉(zhuǎn)基因花》這堂公開(kāi)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：由四位學(xué)生分成一組，成立“創(chuàng)意工作室”，為朋友、老師、父母、偶像等假設(shè)一個(gè)理由送上一束轉(zhuǎn)基因花。這一環(huán)節(jié)還真的激活了他們所有的興奮點(diǎn)，智慧的火花四處飛濺。
除此之外，設(shè)計(jì)的“記者招待會(huì)”、“廣告策劃”、“劇情設(shè)計(jì)”、“根據(jù)詩(shī)意即興作畫(huà)”、“產(chǎn)品促銷會(huì)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)此也樂(lè)此不疲。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇四
今天下午，我們第一節(jié)課去餐廳聽(tīng)課，由于有很多領(lǐng)導(dǎo)在后面聽(tīng)課，所以這一節(jié)課要好好表現(xiàn)。
“叮鈴鈴”上課了，婁佳鑫了一首《曉出凈慈寺送林子方》的古詩(shī)。老師開(kāi)始講課了，用的還是多媒體。隨后，老師提出了一些問(wèn)題，同學(xué)們紛紛舉手，連平是不愛(ài)說(shuō)話的王佳陽(yáng)都舉手了。老師看見(jiàn)了，叫了她，但是由于她的聲音太小，我沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。
下面，該小組討論問(wèn)題了，老師讓每個(gè)人寫吃自己的感想，并與組員討論說(shuō)一說(shuō)。這下子可發(fā)揮了我的大優(yōu)勢(shì)，我最喜歡小組討論問(wèn)題了。最后，老師放著音樂(lè)，讓我們好好去感受二三自然段的美景。在這時(shí)，我仿佛看見(jiàn)了一位少女在河央中跳著舞，旁邊的荷花都在給他伴奏。
時(shí)間過(guò)得這快，又下課了。我希望以后剖還會(huì)上這種課。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇五
隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。這就要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的主體性作用得到發(fā)揮。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少參與英語(yǔ)教學(xué)，更多的時(shí)候是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，缺少表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，開(kāi)展教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是非常有必要的，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到凸顯，有利于突出學(xué)生的主體意識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生布置英語(yǔ)環(huán)境班級(jí)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)墻報(bào)、張貼英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)及手繪英語(yǔ)畫(huà)刊等，通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境記憶，使其感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更加積極主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮主體性。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)有效性，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生有問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，在課堂提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)局促不安。很大程度上，這是由于學(xué)生的心理作用，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)及溝通方面存在著一定的障礙。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，從而減少學(xué)生心中對(duì)于教師的敬畏，有效拉近師生之間的`距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更愿意展示自己，發(fā)揮主體性，所以，教師應(yīng)該充分尊重和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生更愿意接近教師，從而參與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)揮。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)，這樣才有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，例如教師可以利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，在制作課件的過(guò)程中讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)學(xué)生錄一段音頻，然后教師匯總通過(guò)多媒體播放出來(lái)，大家一起對(duì)于其口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠使學(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發(fā)揮。
四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
隨著社會(huì)快速發(fā)展，要求教育教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備，保證問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到發(fā)散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問(wèn)題：whathaveyoulearnedfromtheclass？或者：howcanyoudistinguishthedifferenceofthetwoboys.通過(guò)這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到有效的拓展，學(xué)生積極參與問(wèn)題回答的過(guò)程也就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過(guò)程。
五、把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。避免過(guò)于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過(guò)慢難以保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平的快速提升，速度過(guò)快學(xué)生無(wú)暇思考，影響學(xué)生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過(guò)程中注重講練結(jié)合，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了“asksbtodosth”和“asksbforsth”之后，教師可以組織學(xué)生在實(shí)際的句子中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)這種節(jié)奏，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮主體作用。
六、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與熱情。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最重要的就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，保證學(xué)生主觀上更加愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就需要教師不斷豐富教學(xué)過(guò)程，可以采用做游戲和表演等方式讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“travelaroundtheworld”的時(shí)候，可以讓學(xué)生以這個(gè)話題，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的freetalk，讓學(xué)生能夠在這種游戲和表演過(guò)程中展現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極參與其中，更好地發(fā)揮主體性。
結(jié)語(yǔ)。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮充分學(xué)生的主體作用，能夠很好地保證教學(xué)效果，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提高。這就要求教師努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中是提高教學(xué)效率的重要手段。通過(guò)這些努力，相信一定能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇六
摘要：教育的目的是使學(xué)生得到更好的發(fā)展，通過(guò)教育提升學(xué)生的素質(zhì)、才能和適應(yīng)社會(huì)的能力，一直以來(lái)我們的學(xué)習(xí)課堂都是以老師授課為主，教育上采取應(yīng)試教育，這樣的教育方法在學(xué)生的發(fā)展上并沒(méi)有取得好的效果。隨著教育的不斷改革，教學(xué)課堂逐漸重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂、積極參加課堂活動(dòng)，老師與學(xué)生共同探討，一起進(jìn)步。但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；中學(xué)生；主體性。
一、班級(jí)的重要性。
一個(gè)好的班級(jí)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在班級(jí)里度過(guò)了大部分時(shí)間，一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極向上的班級(jí)可以使學(xué)生受益匪淺。課本中的知識(shí)可以讓他們暢游在知識(shí)的海洋里，好的班級(jí)氛圍可以提升學(xué)生的素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生之間互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。
二、目前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是老師站在講臺(tái)上講課，黑板上寫著一些另底下同學(xué)暈頭轉(zhuǎn)向的字符，老師就像在自言自語(yǔ)一樣，和底下的同學(xué)沒(méi)有交流，沒(méi)有溝通，導(dǎo)致學(xué)生失去了積極性，失去了學(xué)習(xí)的興趣。而開(kāi)放式教學(xué)增加了師生間的交流，互動(dòng)，溝通。老師主要起到輔導(dǎo)幫助提供更多的思路的作用，而不再單單是老師講課學(xué)生聽(tīng)課而已。在班級(jí)這個(gè)大集體中學(xué)生普遍意識(shí)不到自己在其中里發(fā)揮的作用，個(gè)別學(xué)生不愿意融入集體，不愿意參加課堂活動(dòng)，但老師并沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題。學(xué)生們的思想都很活躍，創(chuàng)造能力很強(qiáng)，新想法很多，但是沒(méi)有得到老師的認(rèn)可和支持，從而降低了學(xué)生的積極性。
（一）讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主人。
教育的目標(biāo)是學(xué)生，要讓學(xué)生們意識(shí)到自己是班級(jí)的主人，老師是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)各種那個(gè)能力的輔導(dǎo)者。老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，中學(xué)生的思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，我們應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的這些能力，是孩子們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)好奇心和求知欲，課堂要由學(xué)生掌握。
（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課堂學(xué)習(xí)以小組為核心，強(qiáng)化學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力和運(yùn)用知識(shí)的靈活性。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中提升自己的能力。開(kāi)放式教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，老師可以針對(duì)不同的學(xué)生，給予學(xué)生不同的意見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)步。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從小培養(yǎng)了學(xué)生的自主自立感。知識(shí)源于生活，通過(guò)課堂教育，學(xué)生可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和思維方式運(yùn)用到生活當(dāng)中。
（三）委婉的批評(píng)。
學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，卻又貪玩，控制力較差，容易不按時(shí)完成作業(yè)或者上課不好好聽(tīng)講，這時(shí)老師需要批評(píng)指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。但有時(shí)批評(píng)又會(huì)適得其反，小小的叛逆心讓他們對(duì)待批評(píng)充耳不聞，視而不見(jiàn)，甚至變本加厲。面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)在全班學(xué)生面前批評(píng)指責(zé)可能會(huì)傷害他們有效的'心靈，對(duì)班級(jí)產(chǎn)生厭煩、對(duì)老師產(chǎn)生憎恨的感覺(jué)。所以老師應(yīng)該換一種批評(píng)方式，既不傷他們自尊心，又覺(jué)得是老師喜歡他，在鼓勵(lì)他。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的途徑還是一門高深的藝術(shù)，老師需要不斷地探討領(lǐng)悟其中的精髓。
（四）引導(dǎo)學(xué)生做班級(jí)的主人。
在生活方面：宿舍里要安排舍長(zhǎng)，舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理一個(gè)寢室的衛(wèi)生、每個(gè)人的生活狀況和收集資料、以寢室為單位參加的活動(dòng)等。教室里也要安排值日生和組長(zhǎng)，管理打掃衛(wèi)生情況和成員出席情況。組長(zhǎng)可以不總是一個(gè)人，采取輪流當(dāng)組長(zhǎng)的辦法，讓他們明白自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和管理班級(jí)、做班級(jí)主人的感覺(jué)。通過(guò)這種角色互換，不僅給每個(gè)人都提供了承擔(dān)一份責(zé)任的機(jī)會(huì)，還提高了團(tuán)結(jié)合作能力。
（五）培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干。
一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，要想學(xué)生在班級(jí)的管理中發(fā)揮主體的作用，榜樣的作用是至關(guān)重要的，班干的選擇可以由大家選出或者是毛遂自薦認(rèn)為自己可以帶領(lǐng)大家將班級(jí)變得越來(lái)越好的人。班主任再將剩余的同學(xué)進(jìn)行分組，有學(xué)習(xí)小組，紀(jì)律小組，衛(wèi)生小組，學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)其他人的作業(yè)完成情況檢查和在學(xué)習(xí)上有困難的人進(jìn)行幫助，紀(jì)律小組負(fù)責(zé)管理學(xué)生的紀(jì)律，課間要注意管理安全，課上要注意學(xué)生積極主動(dòng)，不逃課不打鬧。衛(wèi)生小組要和衛(wèi)生小組一般由值日的組長(zhǎng)承擔(dān)，負(fù)責(zé)做好值日記錄，每次都要做好值日。學(xué)習(xí)小組和紀(jì)律小組也要做好工作總結(jié)，每個(gè)月末交給班長(zhǎng)，根據(jù)紀(jì)律情況，選出優(yōu)秀的人給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣即可以增加他們的自信又可以鼓勵(lì)他們積極融入班級(jí)。
四、積極參加集體活動(dòng)。
壓迫學(xué)生去學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反，通過(guò)逼孩子的方法教育孩子只是滿足了家長(zhǎng)的意愿。我們真正要做的是培養(yǎng)孩子自主探索，自主學(xué)習(xí)，自我規(guī)范的能力。一方面學(xué)校可以多組織一些集體活動(dòng)，讓大多數(shù)的學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，為了活動(dòng)大家共同努力，激發(fā)學(xué)生的熱情，有組織的比賽增加同學(xué)們的班級(jí)榮譽(yù)感，獲得名次會(huì)讓他們體會(huì)到成功的喜悅和自豪感。失敗的同學(xué)會(huì)在此次活動(dòng)中意識(shí)到合作的重要性，意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，榮辱與自己息息相關(guān)，以后更應(yīng)該為班級(jí)奉獻(xiàn)一份力。另外班主任召開(kāi)主題班會(huì)以“我心目中的他、她”為主題，夸夸她們心目中認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生，這樣可以是學(xué)生互相欣賞，增進(jìn)友誼，讓學(xué)生們體會(huì)到自己在班級(jí)中的價(jià)值。最后老師可以開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生們得到認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有則改之無(wú)則加勉。老師和學(xué)生互評(píng)，不再一味的只關(guān)注成績(jī)，還有孩子各方面的發(fā)展評(píng)估。通過(guò)這種互評(píng)的方式，為了讓學(xué)生和老師間，學(xué)生和學(xué)生間更好地交流。也可以讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，自己去改正去克服。
五、小結(jié)。
在班級(jí)的管理中，老師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在和管理和以前的區(qū)別，老師要淡出管理的舞臺(tái)，把更多的機(jī)會(huì)和權(quán)利教給學(xué)生，一定要敢于放手，擔(dān)心的去指導(dǎo)學(xué)生，也許中間會(huì)有很多問(wèn)題、有很多困難需要克服，但我們需要去慢慢嘗試、慢慢摸索。以上是我對(duì)班級(jí)管理中學(xué)生主體性的發(fā)揮的探討，由于個(gè)人能力有限，可能存在缺點(diǎn)和不足，只希望通過(guò)本文可引起學(xué)校對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
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還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇七
今天的語(yǔ)文課，不是許老師給我們講，而是程校長(zhǎng)給我們上課！
首先，程校長(zhǎng)給我們放了一首歌，叫《課下十分鐘》，唱完以后，程校長(zhǎng)讓我們一起朗讀《掌聲》這一課。到了第三段，程校長(zhǎng)說(shuō)：“全班同學(xué)為什么給英子熱烈而持久的掌聲呢？那是因?yàn)橥瑢W(xué)們愛(ài)英子！”說(shuō)完，程校長(zhǎng)就在電視屏幕上又讓大家聽(tīng)了一首歌《讓世界充滿愛(ài)》：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì)變成美好的生活?！?BR> 愛(ài)，不是離我們很遠(yuǎn)，而是就在我們的身邊：扶持老爺爺過(guò)馬路，幫助殘疾人走路，把不用的書(shū)給有困難的孩子們，幫助有困難的同學(xué)。我們正聽(tīng)得的津津有味，突然下課鈴聲響了，我們依依不舍地合上書(shū)本。?。〗裉斓恼Z(yǔ)文課可真有意義?。?BR> 還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇八
今天，王老師組織同學(xué)們開(kāi)展了一堂別開(kāi)生面的“看動(dòng)作，猜成語(yǔ)”的游戲活動(dòng)課。
第一個(gè)登臺(tái)表演的是徐翊恒同學(xué)，只見(jiàn)他走上講臺(tái)，趴在桌子上，雙眼緊閉。這時(shí)，另一位同學(xué)林玟希起身并張大嘴巴學(xué)著大公雞“喔，喔……”地啼叫起來(lái)。徐翊恒聞聲便手舞足蹈地練起武術(shù)。同學(xué)們看到他們倆妙趣橫生的表演，不約而同地猜到了成語(yǔ)“聞雞起舞”。接著全班同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地參加表演和猜詞，有的同學(xué)表演了“張牙舞爪”，夸張的模樣惹得同學(xué)們哈哈大笑；有的同學(xué)表演了“抓耳撓腮”，生動(dòng)的形象讓大家都跟著模仿起來(lái)！
這堂活動(dòng)課讓我牢牢地記住了很多成語(yǔ)，我喜歡我們快樂(lè)的語(yǔ)文課！
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇九
今天，我們老師在，我們的教室講了一堂公開(kāi)課。參加的人員有學(xué)校的各位老師。
老師的準(zhǔn)備是，一個(gè)大屏幕、一個(gè)放映器、一個(gè)筆記本電腦。內(nèi)容有，月光曲的由來(lái)和貝多芬同情這兄妹倆。板書(shū)和別的時(shí)候不一樣因?yàn)樵诎鍟?shū)的上字有一個(gè)月亮。我們想板書(shū)都這樣特別，那內(nèi)容也很特別我們因此就這樣認(rèn)真聽(tīng)講了。就連畫(huà)面也可以動(dòng)我太希望以后的每堂課都是這樣，那有多好呀！我讀著課文仿佛到了大海邊，月亮正從水天相接的地方。月亮越升越高穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。在月光照耀的波濤的大海上。一個(gè)個(gè)水珠都涌上岸邊。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十
摘要:自主學(xué)習(xí)是以“尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為宗旨”,最大限度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式。
自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,自主安排學(xué)習(xí)生活,使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生窮盡所有知識(shí),無(wú)法滿足新世紀(jì)的需要,必須樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
一、激發(fā)自學(xué)興趣。
“興趣是最好的老師?！敝逃母锛椅簳?shū)生認(rèn)為:“在學(xué)生大腦這部機(jī)器里,興趣是動(dòng)力部分的組成部分,它常常決定著著大腦機(jī)器工作時(shí)的轉(zhuǎn)數(shù)。學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的興趣越濃,自學(xué)的積極性越高?！笔堑?在學(xué)習(xí)過(guò)程中,外因只起一個(gè)輔助作用,而學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵,就像一個(gè)人渴了要喝水,同樣只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān),才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)。
二、教給自學(xué)方法。
古語(yǔ)講:“授之以魚(yú),不如授之以漁。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還必須在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略,使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法,學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我覺(jué)得,首先,要教給學(xué)生思維的方法,或比較,或分類,或歸納,或概括,或聯(lián)想,或想象,這些方法都來(lái)自于思維,并在思維過(guò)程中不斷發(fā)展和完善。我在講辛棄疾的《西江月》時(shí),讓學(xué)生一邊誦讀,一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物,最后要求學(xué)生能夠通過(guò)想象畫(huà)出一幅:江南山村盛夏月夜圖,既理解了詞的意境,又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。
其次,要教給學(xué)生掌握知識(shí)的基本方法。例如不同的文體有不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)說(shuō)明文,要注意說(shuō)明方法,說(shuō)明順序,說(shuō)明結(jié)構(gòu),說(shuō)明語(yǔ)言。第一步要通讀課文,找出不懂的字、詞,通過(guò)工具書(shū),課下的注釋,掃除這些文字障礙,第二步要找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象,看文章介紹了說(shuō)明對(duì)象的哪些特點(diǎn),第三步要找出文章所用的主要說(shuō)明方法和說(shuō)明順序,并學(xué)會(huì)運(yùn)用;第四步要分析文章所用的語(yǔ)言,看看它的語(yǔ)言是平實(shí)的還是生動(dòng)的,亦或是既平實(shí)又生動(dòng)。
再次,要幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西。比如在學(xué)習(xí)字詞學(xué)習(xí)中,要要求學(xué)生在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)未掌握的字詞,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性;要以教學(xué)生按漢語(yǔ)的構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。例如在學(xué)習(xí)習(xí)近平卷舌音時(shí),單靠機(jī)械記憶比較難,如果能找到規(guī)律就容易了,通過(guò)細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多同一偏旁的字,是平舌的,多數(shù)都是平舌,是卷舌的多數(shù)都是卷舌,掌握這個(gè)規(guī)律,平卷舌音就好記了。
三、營(yíng)造自學(xué)氛圍。
古人講:“近朱者赤,近墨者黑”,可見(jiàn)環(huán)境對(duì)人的影響之大。心理學(xué)家講:兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的'。于是我想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。
建立平等的師生關(guān)系,重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態(tài)要自然,大方,和藹可親;教學(xué)語(yǔ)言要有感染力,以情動(dòng)人,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,緊張的學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主,要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán),要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望。例如:我在學(xué)生答錯(cuò)題時(shí),我在指出其錯(cuò)誤的同時(shí),都要說(shuō):“能夠主動(dòng)回答問(wèn)題就是一種勇氣,老師相信,下一次你一定會(huì)答對(duì)?！痹谂淖魑臅r(shí),無(wú)論文章優(yōu)劣,我都會(huì)批上:“繼續(xù)努力吧,你一定會(huì)寫出更好的作文!”或是“老師相信你下一篇作文會(huì)更精彩!”。另外教師還要從生活中,從感情上關(guān)心學(xué)生,從細(xì)微處給學(xué)生關(guān)愛(ài),從生活中,感情上拉近與學(xué)生的距離,學(xué)生覺(jué)得你可親,可近,他們才更愿意學(xué)習(xí)你這一科,這是兒童特有的心理。我教過(guò)一個(gè)學(xué)生,以前他從不肯學(xué)習(xí)語(yǔ)文,考試成績(jī)最好是30分,同學(xué)和一些教師都歧視他,我接手他們班語(yǔ)文課后,主動(dòng)關(guān)懷他。他常衣著不整,不是領(lǐng)子沒(méi)翻,就是扣子不系,每次我見(jiàn)到他都微笑著說(shuō):“張強(qiáng)這樣穿衣可不好看,然后幫他把衣服領(lǐng)子翻好,扣子系好,開(kāi)始幾次,他并不買賬,次數(shù)多了,他就不好意思了,主動(dòng)說(shuō)謝謝,而且主動(dòng)幫我打水,有什么話也愿意和我說(shuō),而且上課,聽(tīng)講態(tài)度比以前認(rèn)真多了,考試成績(jī)也有很大提高。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是一個(gè)長(zhǎng)期的,系統(tǒng)的,循序漸進(jìn)的過(guò)程。需要教師在教學(xué)中給予充分的重視,不斷探索,積極嘗試,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持長(zhǎng)久。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十一
當(dāng)我來(lái)到四真學(xué)堂試聽(tīng)第一節(jié)課時(shí)，我看到這里每一位學(xué)生都是神采奕奕的，聽(tīng)到他們朗朗的讀書(shū)聲，看見(jiàn)余老師在講臺(tái)上眉飛色舞，滔滔不絕講著課，我便深深喜歡上了這里，不是因?yàn)橛形业暮门笥?，不是因?yàn)檫@里地方寬敞，而是因?yàn)槲以谶@里找到了自己心里所想的快樂(lè)的語(yǔ)文課。
小秦話音剛落，小揚(yáng)站了起來(lái)說(shuō)：'不不不，我們不應(yīng)該像文中的他那樣，他待人友善只不過(guò)是想讓別人接近他而已。'小揚(yáng)毫不留情把小秦反駁了回去。
課堂上我們的討論十分激烈，擦出了智慧的火花，自由討論的十分鐘時(shí)間就這樣很快過(guò)去了。
接著余老師笑瞇瞇地問(wèn)我們：'你們還記得四真學(xué)堂寫作文的理念是什么嗎？'我們大聲整齊的回答道：'說(shuō)真話，寫真人，記真事，抒真情。'余老師聽(tīng)完我們的回答后，臉上猶如一朵盛開(kāi)的花一樣，笑得那么燦爛，那么開(kāi)心。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：'千教萬(wàn)教教人求知，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人'.這句話便是四真學(xué)堂的教學(xué)理念，我們?cè)谶@里上了一堂快樂(lè)的語(yǔ)文課，收獲了滿滿的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何做好一個(gè)真人。
余老師告訴我們：'說(shuō)真話，做真人，學(xué)真知，求真理。'這四個(gè)做人的`要求，全都體現(xiàn)在一個(gè)半小時(shí)的語(yǔ)文課里了。
余老師的語(yǔ)文課是快樂(lè)的，它猶如一葉扁舟，帶我們?cè)谥R(shí)的海洋里瀏覽；它猶如一片沙漠里的綠洲，滿足了我們對(duì)知識(shí)的渴望。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十二
摘要：激發(fā)和設(shè)置課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的捷徑。本文介紹了激發(fā)課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的幾種方法。
關(guān)鍵詞：激發(fā)；興奮點(diǎn)；提高；效率。
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)相聲、看小品，欣賞武打言情的影視片，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，原因是什么？姑且不論具體作品的格調(diào)如何，就其吸引力來(lái)說(shuō)，此類藝術(shù)形式有一個(gè)共同的突出特點(diǎn)：興奮點(diǎn)多。著名劇作家陳漢元說(shuō)：“90分鐘的好電影應(yīng)該有27個(gè)興奮點(diǎn)……一些海外的電視劇先不說(shuō)其思想如何，但它在50分鐘內(nèi)必定有很多興奮點(diǎn)，使人愿意看下去?！边@話啟發(fā)我們猛醒：課堂教學(xué)也應(yīng)如此。教學(xué)實(shí)踐也正是這樣：興奮點(diǎn)多，學(xué)生注意力集中，感受深刻，認(rèn)知記憶效率高，能達(dá)到事半功倍的效果。那么，什么叫興奮點(diǎn)，為什么要設(shè)置興奮點(diǎn)，設(shè)置多少興奮點(diǎn)，怎樣設(shè)置興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)設(shè)置的契機(jī)是什么，則是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題了。
一、設(shè)置興奮點(diǎn)的作用。
心理學(xué)告訴我們，興奮是腦神經(jīng)在外部或內(nèi)部刺激下激發(fā)的較活躍的神經(jīng)系統(tǒng)，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經(jīng)活動(dòng)之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態(tài)，其他部位則處于抑制狀態(tài)；沒(méi)有抑制就沒(méi)有興奮，沒(méi)有興奮也就沒(méi)有抑制。二者可以互相轉(zhuǎn)化。心理學(xué)還告訴我們，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。
課堂教學(xué)的興奮，主要表現(xiàn)為視聽(tīng)覺(jué)的興奮，以及由視聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳導(dǎo)引起的認(rèn)識(shí)和記憶等中樞神經(jīng)的興奮，課堂教學(xué)的興奮主要強(qiáng)調(diào)高潮和高潮的持續(xù)，以及有消退(抑制)后的再次激發(fā)，所以刺激不僅要強(qiáng)，而且要以多的刺激來(lái)不斷強(qiáng)化。
心理學(xué)還告訴我們，興奮的表現(xiàn)多種多樣，注意是主要表現(xiàn)之一，它有有意注意和無(wú)意注意之分。所謂有意注意就是對(duì)我們的需要有間接關(guān)系的但卻本來(lái)并不能吸引我們對(duì)事物的注意，這是用意志控制的注意；無(wú)意注意則是對(duì)我們的'需要有直接關(guān)系的能吸引我們對(duì)事物的注意，無(wú)需意志控制。二者也可以互相轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，目的性、實(shí)用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)與他們的需要有間接關(guān)系的語(yǔ)法和數(shù)理化等；信息量大的與學(xué)生的需要有直接關(guān)系的信息能引起無(wú)意注意，學(xué)生會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)，如唱歌、聽(tīng)故事、欣賞文學(xué)藝術(shù)等。所以，傳授語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能以及多種藝術(shù)形式并用的課堂教學(xué)會(huì)使兩種注意轉(zhuǎn)化、滲透得幾乎沒(méi)有痕跡。
那么，興奮所激發(fā)的注意的穩(wěn)定性怎么樣？不長(zhǎng)，一般“穩(wěn)定8至10秒”；“人的高度注意最長(zhǎng)可維持20分鐘(指成年人)?！备鶕?jù)教學(xué)實(shí)踐的測(cè)定，未成年的中學(xué)生的高度注意，初中生平均最長(zhǎng)可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以比較有根據(jù)地提出課堂教學(xué)興奮點(diǎn)的數(shù)目了，即一節(jié)課45分鐘要有10到15個(gè)，平均每個(gè)4.5至3分鐘，甚至更多，覆蓋整節(jié)課。
二、設(shè)置興奮點(diǎn)的方法。
設(shè)置興奮點(diǎn)的方法多種多樣，以下九種是常用而有效的：
1.基調(diào)培養(yǎng)。
所謂興奮基調(diào)是指一節(jié)課的興奮類型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調(diào)，有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調(diào)等，類型要定準(zhǔn)。至于興奮高度要視教學(xué)需要、刺激內(nèi)容和教師素質(zhì)而定。教師定準(zhǔn)基調(diào)，調(diào)控好高度，就能培養(yǎng)出恰當(dāng)?shù)呐d奮情緒感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入特定的氛圍中高效地學(xué)習(xí)。一本語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容可謂豐富多樣，教師除了應(yīng)針對(duì)不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學(xué)方法外，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造一種適合教材內(nèi)容的氣氛或基調(diào)，把每節(jié)課都上得生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入課文佳境，這樣完成教學(xué)要求就順利多了。如教朱自清的《春》，可利用錄音、錄像等電教手段來(lái)創(chuàng)設(shè)春意盎然的氛圍；而在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，學(xué)生若不能進(jìn)入時(shí)代背景當(dāng)中，就很難理解作者描寫的這個(gè)在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識(shí)分子的悲慘命運(yùn)的深邃思想性。
2.語(yǔ)言激發(fā)。
教學(xué)語(yǔ)言要清晰、適中、悅耳。要清晰，就要叼住字頭，撐開(kāi)字腹，收準(zhǔn)字尾；字字圓潤(rùn)，個(gè)個(gè)飽滿，聽(tīng)到語(yǔ)音感知語(yǔ)義在同一瞬間完成，學(xué)生理解無(wú)滯后現(xiàn)象。要適中，就要快慢適度，每分鐘200字，讓學(xué)生思維的理解、思辨、儲(chǔ)存速度和語(yǔ)流速度基本同步。要適中，還要不高不低。要悅耳，就要學(xué)一點(diǎn)共鳴，至少增加胸音，使聲音立起來(lái)，避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語(yǔ)音是美聲的語(yǔ)音，有表現(xiàn)力，能引起注意，保持一定的興奮高度，能使其他的激發(fā)興奮的方法迅速“漲潮”。
3.朗讀動(dòng)情。
聲情并茂的朗讀對(duì)于激發(fā)興奮很有效。無(wú)論初步感知的初讀，還是知識(shí)分析后的綜讀，都是激發(fā)興奮的有效手段。不過(guò)，初讀雖也能激發(fā)興奮，但不一定強(qiáng)，膚淺、朦朧甚至錯(cuò)誤的領(lǐng)悟也較常見(jiàn)，如果運(yùn)用評(píng)點(diǎn)式的范讀，則不僅激發(fā)強(qiáng)的興奮，還能正確引導(dǎo)。
4.旁逸吸引。
旁逸是與課文內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)、史學(xué)、典故、珍聞、科技成果、藝術(shù)、故事、笑話、時(shí)政等的介紹或?qū)φn文的評(píng)價(jià)。這種旁逸最能激發(fā)興奮。旁逸的結(jié)果常常是學(xué)生興奮異常，興高采烈，趣味大增，記得牢，學(xué)得快。不過(guò)，要緊扣課文，收放自如，用時(shí)少，收效大。
5.點(diǎn)撥授技。
學(xué)生由于思想水平不高，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課文膚淺的、朦朧的、錯(cuò)誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的，教師就要指點(diǎn)迷津、巧加點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)之時(shí)，興奮定然驟升。興奮應(yīng)有諸多的實(shí)質(zhì)性基礎(chǔ)，掌握一定的技能并能運(yùn)用它靈驗(yàn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)困難。學(xué)生憑借養(yǎng)成的技能去解決閱讀問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生會(huì)者不難的愉悅感，保持高度的興奮。
6.情境感染。
創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興奮點(diǎn)、提高教學(xué)效率的好方法。葉老說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！苯陶咭惨靶赜芯场?，這樣就能“在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們心理機(jī)能的全面和諧發(fā)展?！边@種教法的最高層次應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有一種真境的還原力，以自己的思想水平、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一種“我”的意境，以積極的態(tài)度參與藝術(shù)形象的創(chuàng)造，在興奮中領(lǐng)悟到更多的東西。
7.師生移情。
教師應(yīng)有豐富的、高雅的、切合特定詩(shī)文內(nèi)涵的準(zhǔn)確的感情和表達(dá)這種感情的技藝，如朗讀、歌唱、繪畫(huà)和表演等，并利用多媒體教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生具有這種感情的技藝，如閱讀客體（詩(shī)文）和閱讀主體（學(xué)生）在情感上、認(rèn)知上交流融匯、認(rèn)同共鳴，在多方面的興奮中提高學(xué)習(xí)效率。
8.提問(wèn)刺激。
提問(wèn)是重要的教法之一，目的是使學(xué)生達(dá)到一定的認(rèn)知目標(biāo)。要力戒為問(wèn)而問(wèn)，力戒隨意性，戒濫、戒雜、戒突然襲擊，要精，要高，要講究技巧，要帶啟發(fā)性。由于學(xué)生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性，加上不同的個(gè)性、志向、愛(ài)好，決定了教師在教學(xué)中要做到面向全體，幫助各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。因?yàn)橥环N教學(xué)手段，同一種學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，不會(huì)使所有學(xué)生都在最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)，所以我們的教學(xué)深度必須兼顧好中差生，激發(fā)不同層次學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。
刀有刃，針有尖，對(duì)好學(xué)生應(yīng)是激，激疑頓悟，豁然開(kāi)朗；對(duì)中等學(xué)生則是推，推其奮起追趕；對(duì)差生要托，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，排除障礙。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，可一題多問(wèn)，直問(wèn)與曲問(wèn)相結(jié)合。這樣，既能激勵(lì)優(yōu)生不斷進(jìn)取，又使中等生也有機(jī)會(huì)接觸有一定難度的題目，而這對(duì)差生也是一種積極影響，使學(xué)生在問(wèn)和答中激發(fā)興奮，在興奮中提高。
9.訓(xùn)練保持。
訓(xùn)練是養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的必要方法。教師的訓(xùn)練，一要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的；二要講解一些聽(tīng)說(shuō)讀寫的正確方法，糾正毛??；三要做一些示范。此外，還要有針對(duì)性、實(shí)用性、新異性，并據(jù)此編制一套訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在興奮中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中興奮。
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abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteachingistheshortcutofimprovingchineseclassroomteachingeffect.thispaperintroducessomemethodsofmotivatingexcitementsinclassroomteaching.
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十三
音樂(lè)作為一門藝術(shù)學(xué)科，在推崇素質(zhì)教育的今天，越來(lái)越被人們所重視。作為一名音樂(lè)教育者，我由哀地感到一種光榮和自豪感，通過(guò)教學(xué)，讓音樂(lè)溶入孩子的心田，為純真的孩子播下音樂(lè)的種子，培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品格，使孩子的身心得到健康的發(fā)展。
一、與學(xué)生共唱1、2、3。
唱歌教學(xué)需要用音樂(lè)形象感染和教育學(xué)生，這就需要提高學(xué)生的音樂(lè)趣。音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，這是把音樂(lè)美的魅力傳給他們的必要條件?！庇绕湓谛W(xué)教育中，各年齡段學(xué)生的思維力、想象力、理解力等都存在著一定的差異，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
為此，在音樂(lè)課上，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我找簡(jiǎn)潔、形象的帶詞練聲曲，指導(dǎo)學(xué)生練、唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望和熱情。在教學(xué)中采用音樂(lè)、游戲、唱游的動(dòng)感形式來(lái)感染小學(xué)生。如“貓捉老鼠”的音樂(lè)游戲中，力圖用琴聲表現(xiàn)小貓屏息凝視著老鼠洞口，老鼠四散逃竄的情景。使孩子們感受到音樂(lè)中表現(xiàn)小貓的形象是英勇威猛的聲音較多，而表現(xiàn)老鼠的音樂(lè)是較雜亂，節(jié)奏較快的，當(dāng)學(xué)生學(xué)到了唱名1、2、3后，我就編“貓捉老鼠”的練聲曲，讓學(xué)生唱2/4。
學(xué)生邊唱邊表演，再歡樂(lè)的氣氛中體會(huì)1、2、3三個(gè)唱名加上節(jié)拍編成練聲曲的趣味。通過(guò)歌曲的藝術(shù)形象來(lái)感染學(xué)生的目的。
二、音樂(lè)聲中的生日。
音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的給人以豐富的美感，往往使人心弛神往。它以特有的'旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)的形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中，用音樂(lè)渲染情境，從而陶冶人的情感，進(jìn)行美感教育。如第三冊(cè)教材《生日》一課，我請(qǐng)小朋友在音樂(lè)課上過(guò)生日。漂亮的蛋糕帶著閃閃的燭光，小朋友們尤其的開(kāi)心，于是我彈奏起鋼琴，行云流水般的琴聲隨即容入孩子們甜甜的歌聲，那認(rèn)真的樣子，投入的神情，是二年級(jí)學(xué)生難得一見(jiàn)的。
一位學(xué)生的生日得到全班同學(xué)的祝福歌聲，心中會(huì)產(chǎn)生一股股暖流，體會(huì)到同學(xué)之間的友愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、團(tuán)結(jié)集體的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的美感。凡是有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格的歌曲，我就有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境讓他們體會(huì)歌曲表達(dá)的意境。
三、美與樂(lè)的旋律。
音樂(lè)有著久遠(yuǎn)的歷史，他是人們?cè)趯?shí)際生活中的情感表達(dá)。而情感是體驗(yàn)美感的最基本的特征，他貫穿與美感心理的全過(guò)程?？陀^事物存在的差異，各種事物美的內(nèi)容和形式的差別，產(chǎn)生了不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。
音樂(lè)教學(xué)要時(shí)時(shí)閃爍誘人的魅力，使兒童感到“美”，感到“樂(lè)”，才能動(dòng)于情，感而奮，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)高尚的審美情操。兒童對(duì)故事，對(duì)童話特別喜歡。所以在教育和教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)故事，音樂(lè)童話常能取得說(shuō)教所不能取得的效果。如在欣賞音樂(lè)童話《龜兔賽跑》和《彼得與狼》時(shí)，孩子們喜形于色，欣喜若狂，他們被親切的解說(shuō)吸引著，被優(yōu)美音響、生動(dòng)的節(jié)奏、豐滿的配器、柔和的音色深深的感動(dòng)著，聽(tīng)的是那么的投入。一篇優(yōu)美的音樂(lè)童話故事，猶如涓涓細(xì)流注入兒童的心田，把他們帶進(jìn)美好的音樂(lè)王國(guó)。又如欣賞《國(guó)歌》、〈歡樂(lè)頌〉和教唱〈我們多么幸福〉時(shí)，向?qū)W生介紹作曲家聶耳、貝多芬、鄭律成的生平事跡和他們的故事。當(dāng)孩子們聽(tīng)了音樂(lè)家的事跡及故事時(shí)，被音樂(lè)家的事跡像一首首優(yōu)秀的革命歌曲，煥發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)熱情，激勵(lì)他們以前輩為榜樣，獻(xiàn)生音樂(lè)藝術(shù)的信心和決心，在孩子們幼小心靈里播下了理想的種子。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十四
在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，人們開(kāi)始崇尚張揚(yáng)的個(gè)性，思維的敏捷和創(chuàng)新的精神。然而要具備這種綜合素質(zhì)卻非一朝一夕，這就對(duì)教育提出了新的要求，要求教師在原有的傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。
那么我們?nèi)绾未龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，彰顯個(gè)性呢?開(kāi)放語(yǔ)文課堂是一個(gè)簡(jiǎn)單易行，而且非常有效的辦法。
1師生關(guān)系開(kāi)放。
古人說(shuō)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，這是傳統(tǒng)師生之間的授受關(guān)系，在這種關(guān)系中教師是權(quán)威、是中心，學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾，師生之間缺乏交往與對(duì)話，課堂氣氛沉悶，學(xué)生變得越來(lái)越?jīng)]有主見(jiàn)。這種師生關(guān)系嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的成長(zhǎng)。在這種情況下建立一種平等的師生關(guān)系就顯得尤為必要了。
新型的師生關(guān)系中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，盡可能提供原始材料，與學(xué)生一起“教學(xué)相長(zhǎng)”，讓學(xué)生在作品和材料的閱讀中自主體驗(yàn)，自由表達(dá)閱讀的原始感覺(jué)。教師可以參予討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，但不能約束限制學(xué)生的思維。
在學(xué)習(xí)《鶴群》一文時(shí)我向同學(xué)們提供了物理學(xué)的“力的平衡的原理”，讓大家探究“鶴群受傷之后是否能到達(dá)北方”，有的同學(xué)從團(tuán)結(jié)合作出發(fā)，認(rèn)為能夠到達(dá)，有的從自然界的弱肉強(qiáng)食出發(fā)，認(rèn)為不太可能，有的從力學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為單翅是無(wú)法飛翔的，救助傷鶴有虛構(gòu)的嫌疑。在整個(gè)上課過(guò)程中，教師只是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助他們獲取知識(shí)，學(xué)生們開(kāi)始積極思考，發(fā)言一次次得到了教師和同學(xué)的肯定，他們開(kāi)始自信，有了“說(shuō)”的欲望，暢所欲言表達(dá)心中的想法。
2教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們比較注重知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)科與學(xué)科之間較為封閉。與現(xiàn)在提倡的以“人”為本的教學(xué)不相適宜，而教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放則改變了上述的一種狀況。
2.1從課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)局限于課本、教參、教輔，在教學(xué)過(guò)程中教師容易“照本宣科”，而開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容則打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，內(nèi)容不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生們搜集的各種信息材料，學(xué)生可以在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力，比如在學(xué)習(xí)完《飲酒》之后，我讓同學(xué)們?cè)谡n外收集有關(guān)陶淵明的資料，然后上了一堂“陶淵明對(duì)話室”的活動(dòng)課，在整個(gè)資料的收集、篩選、整理的過(guò)程中同學(xué)們加深了對(duì)陶淵明的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)交流所收集的材料進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造，提高了思辨能力。
2.2教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放還可以是教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，它可以是知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，可以是一種也可以是多種，也可以是同樣的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)同學(xué)達(dá)到一種教學(xué)目標(biāo)那個(gè)同學(xué)達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以因人而異。比如在學(xué)習(xí)《鶴群》一文中，我讓同學(xué)們賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”，談自己的感受，有的同學(xué)從情感談到鶴的勇敢和團(tuán)結(jié)，有的同學(xué)從語(yǔ)言方面談到作者通過(guò)修辭、用詞的準(zhǔn)確、色彩的描寫寫出了鷹鶴大戰(zhàn)的激烈，學(xué)生分別從不同的教學(xué)目標(biāo)中獲得了成就感和自信心。
從問(wèn)題的答案來(lái)看，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常以長(zhǎng)者和社會(huì)代言人的身份自居，要求學(xué)生絕對(duì)的聽(tīng)從自己。而教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放卻不是這樣，它體現(xiàn)在答案可以是非唯一性的，多種答案并存的。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《珍奇稀有的動(dòng)物——珍鼴》時(shí)，學(xué)生們對(duì)課本的.說(shuō)明順序提出了質(zhì)疑，它們認(rèn)為作者對(duì)“胃表皮粗糙”的介紹，應(yīng)該放在“以白蟻為食”這一個(gè)環(huán)節(jié)一次性介紹完會(huì)比原文更有條理。在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》時(shí)，有一位學(xué)生提出了與教參上迥然不同的意見(jiàn)，他認(rèn)為“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”并非體現(xiàn)詩(shī)人的博大胸襟，而是用廣闊的大海反襯出這葉小舟的渺小與孤單，而海潮與海風(fēng)正體現(xiàn)了人生歷程上的坎坷，更為后文“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)”作了鋪墊，那么作者的思鄉(xiāng)之情就躍然與紙上了。
在面對(duì)這一情況時(shí)，按照以往我們通常會(huì)用教參上的說(shuō)法去糾正學(xué)生，但是這次我給予了他充分的肯定，我想在“開(kāi)放的語(yǔ)文課堂”上，就應(yīng)該是這樣允許并鼓勵(lì)“百家爭(zhēng)鳴”的。
3教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。
教學(xué)過(guò)程開(kāi)放是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到鍛煉。
在上完朱自清的《春》之后，單元作文中有一個(gè)寫景作文的訓(xùn)練，面對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難較大，于是我?guī)е瑢W(xué)們走進(jìn)了學(xué)校的小花園讓他們細(xì)致的觀察秋天的景色，人們的活動(dòng)，并讓他們?cè)诨▓@里嬉戲，然后再讓他們把剛才看到的、聽(tīng)到的、聞到的、經(jīng)歷的等等以《秋》為題進(jìn)行作文，結(jié)果同學(xué)們非?？鞓?lè)，作文也寫得生動(dòng)。
這樣我們把課堂從教室轉(zhuǎn)移到了學(xué)校的花園，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提供了學(xué)生作文的空間，降低了學(xué)生寫作的難度，并激發(fā)了他們的寫作興趣。其實(shí)我們還可以通過(guò)各種教學(xué)手段，比如討論、對(duì)話等引導(dǎo)學(xué)生在自己的探索和研究中獲得知識(shí)。
在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《珍奇稀有的動(dòng)物一一針鼴》時(shí)，我們改變了初學(xué)說(shuō)明文時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒(méi)有進(jìn)行枯燥的說(shuō)明文知識(shí)的傳授，而是選擇了將本文與記敘文《鶴群》進(jìn)行比較，讓學(xué)生在內(nèi)容上、在語(yǔ)言上、在情感上將兩篇文章進(jìn)行比較、討論和研究。學(xué)生明白了作者對(duì)鶴的描寫滲透了主觀的情感，除外形之外還突顯了其內(nèi)在品質(zhì)，記敘了兩件事，而《針鼴》一文不同，它則只是客觀的介紹。在《鶴群》第11自然段與《針鼴》第4段的比較中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)對(duì)鶴的外形描寫，作者使用了大量的修辭、修飾性詞語(yǔ)、運(yùn)用動(dòng)詞對(duì)動(dòng)作作了描繪，而《針鼴》在這方面卻很少，學(xué)生通過(guò)討論、比較、探究，自已明白了什么是描寫什么是說(shuō)明，知道了說(shuō)明文體與記敘文體的區(qū)別。
這樣從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們通過(guò)教師在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，經(jīng)歷觀察、討論、探究等語(yǔ)文活動(dòng)，有效地發(fā)展了學(xué)生的高層次思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，不唯書(shū)、不唯上的獨(dú)立探索精神及健全的人格，充分突顯了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十五
甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)（733300）。
白居易在《與元九書(shū)》一文中說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币馑际钦f(shuō)，能夠感化人心的事物，沒(méi)有比情先的，沒(méi)有比言早的，沒(méi)有比聲近的，沒(méi)有比義深的。
由此觀之，情為感人之首要因素。語(yǔ)文教學(xué)也是如此，二十多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。激發(fā)學(xué)生的情感，筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面努力。
1創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有“情”
語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、音樂(lè)、詩(shī)歌、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生心弦為之所動(dòng)，情感為之所共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。
如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，諸如花塢春曉、桃紅李白等春景，從而激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
2巧設(shè)懸念，欲“情”故縱。
教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。通過(guò)這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。
如教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。
3質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，啟迪“情”思。
教師在導(dǎo)入新課后，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的`注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。
4巧講故事，感染激“情”
中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)教授新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。
5多措并舉，入“情”入理。
語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)――入情――入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，多措并舉，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。
6拋磚引玉，聯(lián)系生“情”
把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。
7重錘敲擊，力奏“情”弦。
課堂教學(xué)中，教師可抓住文中一些滲透著作者濃厚感情的重點(diǎn)詞句濃墨重彩地加以導(dǎo)讀點(diǎn)撥。這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蘊(yùn)情景之中。
8故留空白，余“情”繞梁。
中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。
“書(shū)卷多情似故人”，只要我們?yōu)閹熣咦鰝€(gè)有心人，心中有情，眼中有愛(ài)，目中有人，就一定慧眼識(shí)真情，就一定能夠“吹盡黃沙始見(jiàn)金”，從文章中發(fā)掘出讓學(xué)生如沐春風(fēng)般的情愫，并且讓學(xué)生在課堂上得到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般的情感沐浴和熏陶，奏寫一曲和諧亮麗的教育樂(lè)章！
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十六
摘要：“學(xué)生質(zhì)疑法”是一種活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的良好教學(xué)方法，它符合素質(zhì)教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求，它極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)切合學(xué)生實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
從目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，枯燥乏味、效率不高成了語(yǔ)文教學(xué)中存在的通病，也成了人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)指責(zé)的焦點(diǎn)。那么，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率呢？筆者認(rèn)為，不妨在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常用一用學(xué)生質(zhì)疑法。筆者近幾年在語(yǔ)文教學(xué)中常用此法曾收到了意想不到的效果。不論是公開(kāi)課，還是平時(shí)教學(xué)，用學(xué)生質(zhì)疑法教學(xué)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，有時(shí)因?qū)W生之間較高水平的問(wèn)答，課堂會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)教學(xué)高潮讓人驚嘆、激動(dòng)不已。而筆者所教學(xué)生統(tǒng)考中的成績(jī)也一直名列前茅。
學(xué)生質(zhì)疑法之所以效果好，筆者認(rèn)為是由于有以下優(yōu)點(diǎn)。
（一）它體現(xiàn)了素質(zhì)教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的要求。
素質(zhì)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)發(fā)展。而學(xué)生質(zhì)疑法就是讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、互相解答。這一方面要求教學(xué)活動(dòng)中必須建立民主、平等的師生關(guān)系，從而營(yíng)造一種有利于學(xué)生積極思維、敢于思維的'課堂氛圍。另一方面通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程以及學(xué)生之間相互誘導(dǎo)、激勵(lì)，又可以培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，塑造學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，形成學(xué)生的開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能。因而課堂上學(xué)生質(zhì)疑法就活化了學(xué)生這個(gè)“主體”，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。
（二）它能使教學(xué)更切合學(xué)生的實(shí)際。
語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味的一個(gè)重要原因是基本上程式化的課堂教學(xué)沒(méi)有貼近學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生質(zhì)疑法則不同。首先，教師可以不斷從學(xué)生的問(wèn)答中洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而在以后備課中制定出具有很強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方案，提高教學(xué)的實(shí)效。其次，班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性會(huì)更強(qiáng)。因?yàn)樵诤艽蟮谋壤希瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從自己的質(zhì)疑中出來(lái)的，其內(nèi)容一定更加切合學(xué)生的思想、能力的實(shí)際，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)更容易，也會(huì)更快、更牢。
（三）它能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
古今中外無(wú)數(shù)學(xué)者的探索證明，自控是人的天性。學(xué)生質(zhì)疑法可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮和發(fā)展自己自控的天性，促使其自主形成憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照課堂教學(xué)要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學(xué)生的主體自控力，為學(xué)生日后的工作、生活奠定強(qiáng)有力的獨(dú)立基礎(chǔ)。其次，學(xué)生質(zhì)疑法能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不積極思考，是不會(huì)質(zhì)疑的。學(xué)生有疑問(wèn)，說(shuō)明他學(xué)習(xí)過(guò)程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強(qiáng)。有人說(shuō)的“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好的學(xué)生”正是這個(gè)道理。
學(xué)生質(zhì)疑法還能培養(yǎng)學(xué)生其他如語(yǔ)言表達(dá)力、思維力、想象力等多種能力。
（四）它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
學(xué)生質(zhì)疑法切合了中小學(xué)生強(qiáng)烈要求自我表現(xiàn)的心理，更培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，使學(xué)生充分感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)主人的地位和身份，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，給語(yǔ)文教學(xué)效果的提高創(chuàng)造了很好的主觀條件。
總之，教師只要能在質(zhì)疑的主動(dòng)性和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、指點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑法的常用是一定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激活語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效率的！
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十七
從目前學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀看，教師在培養(yǎng)學(xué)生注意力方面主要存在以下問(wèn)題：
3、不注意信息的反饋，調(diào)整自己的講課模式。根據(jù)德烏茲等人提出的反應(yīng)選擇理論來(lái)看，學(xué)生對(duì)老師輸入的信息進(jìn)行意義分析后，根據(jù)外界刺激的重要性來(lái)選擇反應(yīng)，對(duì)之作出反映的事物，即為受到注意的對(duì)象。反之，則為未受到注意的對(duì)象。而有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學(xué)生對(duì)信息所作出的反應(yīng)，不能根據(jù)學(xué)生的注意動(dòng)向隨時(shí)調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法，以適應(yīng)學(xué)生聽(tīng)課之需，這樣勢(shì)必造成教師講得越多，學(xué)生的注意力越是分散的惡果。
綜上所述，這些是造成學(xué)生注意力分散的主要原因，也是課堂教學(xué)效益低的癥結(jié)所在。
為了提高教學(xué)效益，必須注意培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力。主要途徑有以下幾條：
1、溫故知新。心理學(xué)告訴我們，人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著人們的注意力，一個(gè)新事物的出現(xiàn)，它是不是能成為人們注意的對(duì)象，要靠它和人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的程度而定。人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的對(duì)之略有所知卻又不了解的東西。因此，教師必須努力鉆研教材，了解學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)、逐步深入地把新材料同學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生的注意力。
2、引發(fā)興趣。要想讓學(xué)生引起注意又能維持注意，興趣是很重要的。人的興趣不是與生俱來(lái)，它是在一定需要的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的`。如果課堂教學(xué)的內(nèi)容越能貼近社會(huì)，貼近生活，就越符合學(xué)生的需要，也就越能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力也能更加集中。如果教師能把握住學(xué)生的這一興趣，聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，講好這一文體的特點(diǎn)，就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。事實(shí)表明，最能激發(fā)興趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力外，教師還不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，以提高學(xué)生的注意力。這主要有兩個(gè)途徑：一是確定目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義。不但在開(kāi)始講授一門新課時(shí)要說(shuō)明這門學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，說(shuō)明它的重要性，而且在每上一堂新課時(shí)就要開(kāi)“堂”明“義”。這個(gè)“義”往往就是教學(xué)目標(biāo)。向?qū)W生提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一下子就重視起來(lái)，注意力也就會(huì)集中起來(lái)。如果學(xué)生能按教師提出的這些目標(biāo)去讀，那么他們就能集中課堂注意力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。二是教學(xué)模式合理化，如變單一的師生之間的縱向交流的傳統(tǒng)模式為縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；采用電聲光傳播技術(shù)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)手段等。
3、激活深層記憶，注重反饋信息。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)出的信息對(duì)學(xué)生有無(wú)重大意義，能否激活記憶中原有的信息是注意的關(guān)鍵。但是如果教師發(fā)出的信息使學(xué)生感到深?yuàn)W晦澀，學(xué)生就是有再?gòu)?qiáng)的自覺(jué)性，再大的興趣，也無(wú)法集中注意。這就要求在教學(xué)內(nèi)容的難易、深淺程度、教學(xué)速度等方面適當(dāng)而和諧，符合學(xué)生可接受的原則。難易適中，由淺入深，深而淺之等方式都能定度。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生聽(tīng)課的信息反饋，如留心觀察學(xué)生的面部表情和神態(tài)，尤其是看眼神，了解自己的講解能否被學(xué)生接受，是否能被學(xué)生接受。這兩條對(duì)注意力是否集中至關(guān)重要，這實(shí)際上也是駕馭課堂的能力問(wèn)題，而集中學(xué)生注意力的藝術(shù)便是其中之一。
4、調(diào)整不良情緒，重視精神狀態(tài)。人在疲勞情況下，常常不能覺(jué)察到那些在精神飽滿時(shí)易于引起注意的事物；反之，人在精神飽滿時(shí)，最容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，就使老師不能從素質(zhì)教育考慮，而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，這就轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)少而精，使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因?yàn)橐环N良好的學(xué)習(xí)氣氛，是一個(gè)整體和諧的班集體，是集中學(xué)生注意力的大背景。在這個(gè)背景下教學(xué)效益才會(huì)從整體上真正地提高。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十八
一、教材分析：
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課文寫的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，金吉婭用給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了她的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
二、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時(shí)，仔細(xì)品讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話，體會(huì)她豐富的內(nèi)心情感，從而喚醒學(xué)生心中沉睡的愛(ài)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以金吉婭的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在誦讀中、體悟中及拓展中體會(huì)濃濃的愛(ài)意。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，正確讀寫“給予、擔(dān)心、寬裕、興高采烈、猜測(cè)、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感變化。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，讀中悟情，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶。
4、培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：揣摩重點(diǎn)詞句，通過(guò)媽媽的感情變化，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）、初讀課文，感知愛(ài)的情境。
1、以單元主題引入：
29課《掌聲》告訴我們：愛(ài)是掌聲，它能改變一個(gè)殘疾女孩的命運(yùn)。30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們：愛(ài)是教育家的“逃生”實(shí)驗(yàn)中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹(shù)》告訴我們愛(ài)又是什么呢？讓我們用心地去體會(huì)在這愛(ài)意濃濃的日子里讓我們感動(dòng)的故事。
板書(shū)課題，正音。（指導(dǎo)“予”字的書(shū)寫）。
3、師生合作讀文。
4、檢查讀書(shū)情況，解決生字詞語(yǔ)，讀通難讀的句子。
（1）重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語(yǔ)：
（2）重點(diǎn)解決的句子：
在圣誕節(jié)來(lái)臨時(shí)，（?）看到（?）上的卡片，就用給大家買禮物的錢，給一個(gè)（?）的小女孩買了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（?）的事。
這就是課文的主要內(nèi)容。抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)連詞成句就是概括課文內(nèi)容的一種很好的方法。
（二）、深讀課文，感受愛(ài)的語(yǔ)言。
走進(jìn)小女孩的內(nèi)心：
1、小女孩終于如愿以償了，她的愿望是什么？課文中沒(méi)有直接告訴我們，但她的愿望就藏在金吉婭說(shuō)的話中，讓我們靜靜地默讀第四自然段，把它畫(huà)下來(lái)。
2、理解“援助中心”。
3、小女孩的愿望是什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？從清晨到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都盼望著：
每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，小女孩就想-------；把小女孩的想法讀出來(lái)；
每當(dāng)孤單寂寞的時(shí)候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情讀出來(lái)；
每當(dāng)開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候，小女孩就想-------；我們一起讀出小女孩的心愿。
走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心：
4、小女孩的愿望深深地打動(dòng)了金吉婭，此時(shí)此刻的金吉婭，在想什么？
老師把“什么都”去掉,誰(shuí)來(lái)讀一讀？“什么都”去掉行嗎？為什么？
隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
5、想到這，金吉婭是怎樣做的？誰(shuí)來(lái)讀？
6、看到了心愿卡，想到小女孩的可憐，金吉婭就做了這件事，讓小女孩如愿以償了。下面讓我們?cè)侔咽虑榈慕?jīng)過(guò)完整地讀一遍。這回咱們變一變，老師引讀，同學(xué)們接讀：
7、金吉婭放棄了給家人買一份好的圣誕禮物，卻給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩買了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃，還是什么？愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，愛(ài)讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心，是善良、同情、體貼。（板書(shū)）。
走進(jìn)金吉婭的兄弟姐妹：
8、小女孩終于如愿以償了，可是金吉婭怎樣面對(duì)兄弟姐妹的？自由讀第三自然段，畫(huà)出描寫金吉婭的句子。
9、沉默不語(yǔ)的金吉婭想些什么？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹？金吉婭給予兄弟姐妹的是什么？?jī)H僅是棒棒糖？這是什么樣的愛(ài)？（這份真摯的愛(ài)就是手足之愛(ài)。）。
（三）品析段落，感悟愛(ài)的情感。
走進(jìn)媽媽的內(nèi)心：
1、作為媽媽的我，曾經(jīng)擔(dān)心孩子們買不到很好的禮物，看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣，不知她做了什么？可是聽(tīng)了金吉婭的講述，我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，當(dāng)我擁抱著金吉婭的時(shí)候，我是一個(gè)什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐聽(tīng)到事情真相時(shí)，又是什么樣的心情？（角色轉(zhuǎn)換，感受愛(ài)的美好）。
句式訓(xùn)練：（作為讀者的我）???????極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。
2、我們被金吉婭地言行感動(dòng)了，讓我們飽含深情地讀最后一段：
3、在圣誕節(jié)前，孩子們互相贈(zèng)送禮物，這是一種給予，體現(xiàn)的是手足之愛(ài)；媽媽攢了一百美元送給孩子買禮物，這也是一種給予，這是怎樣的愛(ài)？（母子之愛(ài)）金吉婭給小女孩買洋娃娃這更是一種——（給予），金給陌生人的愛(ài)，體現(xiàn)的是什么愛(ài)？（無(wú)私的愛(ài)）正是因?yàn)槲覀冃闹杏袗?ài)，我們才能讀懂了母子之愛(ài)，感受到手足之愛(ài)，才能深深地體會(huì)到無(wú)私的愛(ài)。正是這么多的愛(ài)凝聚在這棵特殊的樹(shù)上，我們才稱之為——（給予樹(shù)）。這棵給予樹(shù)，在這一家人心中搭成了一座愛(ài)的橋梁，讓我們把愛(ài)融入話語(yǔ)中，再讀這段話。
（四）、拓展延伸，升華愛(ài)的意蘊(yùn)。
2、小女孩僅僅只是感謝嗎？愛(ài)是會(huì)傳遞的，小女孩還會(huì)怎么說(shuō)？
3、愛(ài)是奉獻(xiàn)，愛(ài)是給予，讓我們?nèi)?chuàng)造愛(ài)，去傳遞愛(ài)，讓這棵給予樹(shù)開(kāi)滿的愛(ài)的碩果。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇十九
摘要：語(yǔ)文教學(xué)在養(yǎng)成教育中起著關(guān)鍵的作用，其情感優(yōu)勢(shì)使得學(xué)生更容易接受。文章從借儒家精華凈化心靈、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣三方面探討如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；培養(yǎng)。
語(yǔ)文課內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更可以用一篇篇美文去感召學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，健全自我人格。馬卡連柯曾經(jīng)在他的教育日記中寫道：“課堂真的好神奇，可以讓教師在小天地中帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)略大世界?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，積極探索利用語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，收到了很好的效果，不僅能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生如水的心靈泛起陣陣漣漪，而且能增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展和完善他們的人格。
一、借儒家精華凈化心靈。
學(xué)生難教，原因是多方面的，最主要的是教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間里盲目追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)。儒家思想中的禮、義、廉、孝其實(shí)恰恰是當(dāng)下所提倡的養(yǎng)成教育的精髓。教師如果把古老的.說(shuō)教照搬到課堂上，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)而不聞，甚至?xí)锤?。如今的學(xué)生對(duì)自身以外的世界有他們自己的情感意識(shí)，他們喜歡通過(guò)自己的認(rèn)知感知世界，感悟情理?！扒楸匾烙诶恚淼煤笄檎??！币虼?，教師要讓學(xué)生們眼中有世界、心中有情懷，在因形悟情的前提下，潛移默化地產(chǎn)生新的認(rèn)知。如在教授《論語(yǔ)》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：一個(gè)農(nóng)村親戚的孩子來(lái)到你家，他穿著十分樸素，有點(diǎn)像少年閏土，你會(huì)如何接待？你會(huì)和他討論什么樣的問(wèn)題？請(qǐng)大家分享類似的故事，然后談感受。一些學(xué)生說(shuō)沒(méi)有什么好說(shuō)的，農(nóng)村孩子啥也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，沒(méi)玩過(guò)游戲機(jī)，沒(méi)吃過(guò)“麥當(dāng)勞”，沒(méi)……總之就是農(nóng)村的孩子沒(méi)什么見(jiàn)識(shí)，不選擇和他交流。這時(shí)學(xué)生小z站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)！我家有一個(gè)農(nóng)村的親戚，他比我小兩歲，但是他到我家替我掃地、拖地，什么活都會(huì)干。他給我講他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，說(shuō)他將來(lái)要成為一名建筑師，把農(nóng)村建設(shè)得漂漂亮亮的。他還領(lǐng)著我去了他們家，教我認(rèn)識(shí)了那么多動(dòng)植物。你們知道白面是怎么來(lái)的嗎？你們知道小米是怎么來(lái)的嗎？你們知道……”當(dāng)時(shí)就有很多學(xué)生都睜大眼睛看著小z。小z接著說(shuō)：“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。三人行，必有我?guī)熝伞！毙剛說(shuō)完，課堂上響起了熱烈的掌聲，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到做人要謙虛，人沒(méi)有高低貴賤之分。教師進(jìn)而接著說(shuō)：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你們的掌聲說(shuō)明你們也都是君子，也都懂得尊重他人。
二、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是一門重視實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有……因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分利用這些豐富的資源。古詩(shī)文是中華民族的精粹，千百年來(lái)，膾炙人口，滋養(yǎng)了一代又一代人，是祖國(guó)文化不可或缺的最亮麗的一道風(fēng)景。有很多的名人學(xué)者在回顧自己的求學(xué)成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感懷于多年的古詩(shī)文修養(yǎng)。古詩(shī)文中展現(xiàn)的豐富廣袤的世界、精彩紛呈的人生體驗(yàn)、優(yōu)美精粹的語(yǔ)句表達(dá)，都深深影響了他們的思想。由此可見(jiàn)，利用古詩(shī)文的美麗來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的效果不可輕估。源于此，教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，舉辦了各種有趣的活動(dòng)，如古詩(shī)文誦讀比賽、接龍游戲、古詩(shī)文鑒賞等。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的情懷，陶冶了學(xué)生的審美情趣，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力。
三、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣。
平時(shí)的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如有一次，教師給學(xué)生們講《刀之愛(ài)》，這個(gè)故事借助奶奶在冬季用刀砍梨樹(shù)以使它來(lái)年能更好地開(kāi)花結(jié)果，告訴人們父母?jìng)ゴ蟮膼?ài)不是溺愛(ài)。在精心挑選的優(yōu)美的音樂(lè)中，教師讓學(xué)生們打開(kāi)心扉，暢所欲言。接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們完成寫作。這樣的寫作，學(xué)生們有話可說(shuō)、有情可發(fā)，喜歡寫、愿意寫，寫出來(lái)的文章自然會(huì)更上一層樓。同時(shí)，教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生們寫隨筆。通過(guò)寫隨筆，記錄生活的點(diǎn)滴，可讓學(xué)生瞬間感悟，提高他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的寫作能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師要采取科學(xué)有效的方法，利用一切可利用的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取的人。
參考文獻(xiàn)：
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還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二十
摘要：課堂提問(wèn)教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)。
一、了解學(xué)生的主體需求?
首先，提問(wèn)要有目的。
其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。
[1][2][3]。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二十一
摘要：在推進(jìn)教育不斷發(fā)展的探索和實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。
關(guān)鍵詞：生本教育理念；構(gòu)建；和諧。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育目標(biāo)在于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。”在推進(jìn)教育不斷發(fā)展的探索和實(shí)踐中，學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有具備多方面、多層次因素的和諧，教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。
一、目標(biāo)定位的和諧。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在定位上是以知識(shí)為本位的，即以傳授知識(shí)為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識(shí)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。因此，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)的定位主要是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性的自我培養(yǎng)，著力于人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造精神、合作意識(shí)的自我培養(yǎng)，使學(xué)生成為獨(dú)立的、健康的、完美的人。在“生本教育”實(shí)踐下的課堂能夠較充分地完成這種定位。
“生本教育”提倡的是先“學(xué)”后“教”，因此課的前期準(zhǔn)備工作全部由學(xué)生分組完成，要先后解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：分析任務(wù)的要求——進(jìn)行詳盡的分工——查閱資料——篩選、借鑒資料——疑難質(zhì)疑——課堂展示。由此流程圖，不難體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的工具性與人文性的統(tǒng)一原則，在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面給學(xué)生不同程度的收獲。
二、教學(xué)內(nèi)容的和諧。
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相通、相融并成為生活的有機(jī)組成部分，其思想性、審美性、價(jià)值觀要與時(shí)代生活的主導(dǎo)意識(shí)合拍。如教錢鐘書(shū)的《論快樂(lè)》，可先每個(gè)小組閱讀完文章后自己設(shè)置問(wèn)題。各個(gè)小組經(jīng)過(guò)精心預(yù)習(xí)和討論之后，提出很多有思考價(jià)值的問(wèn)題：
1.文中引用穆勒的話，將蘇格拉底和豬進(jìn)行比較，這樣寫有哪些作用?
3.“肉體減少了專制”，這句話中的“專制”有什么含義？全句是什么意思？
5.怎樣理解“矛盾是智慧的代價(jià)，這是人生對(duì)于人生觀開(kāi)的玩笑”。學(xué)生小組之間互相釋疑，解答。
三、教學(xué)方法和過(guò)程的和諧。
語(yǔ)文教學(xué)方法和過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)多樣統(tǒng)一的和諧整體。教學(xué)內(nèi)容決定著很多差異性的存在，也決定了在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法和模式。教學(xué)因素的`多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法，往往需要幾種教學(xué)方法的相互配合相互補(bǔ)充。比如，小組合作法、自學(xué)法、講授法、質(zhì)疑法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為協(xié)調(diào)一致才具有實(shí)際意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是“學(xué)得”與“習(xí)得”相互促進(jìn)相互影響的過(guò)程?！皩W(xué)得”重課內(nèi)、主要面對(duì)教材世界，以“指導(dǎo)”“訓(xùn)練”的方式，有計(jì)劃、步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。把學(xué)生“習(xí)得”延伸，面對(duì)生活世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生聯(lián)系自身生活進(jìn)行感悟，讓大語(yǔ)文觀念深入人心，注重語(yǔ)文和人生的關(guān)系。
四、師生關(guān)系的和諧。
心理學(xué)研究表明：好的情緒，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神振奮，愿意學(xué)習(xí)；惡劣情緒則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒與教師的態(tài)度是相輔相成的。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生敬教師，這是教育活動(dòng)得以有效開(kāi)展的前提。師生關(guān)系的和諧，是取得教學(xué)實(shí)效、體現(xiàn)教學(xué)魅力的重要保證。
首先，教師要充分尊重學(xué)生?！吧窘逃钡睦砟?，除了尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要和尊重學(xué)生的智力之外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行管理。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系。明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
其次，教師要有洞察力。教師要知道學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，明確每位學(xué)生的發(fā)展方向和潛力，按教育規(guī)律和自然規(guī)律實(shí)施教育。教師必須經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧局面。
五、學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的和諧。
語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、思想性、情感性、生命性的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)和技能。“生本教育”倡導(dǎo)教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師要在學(xué)生的放飛中獲得自身的解放。教師還要關(guān)心學(xué)生將來(lái)再學(xué)習(xí)的情況，為終身教育打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生完成分組的任務(wù)后，他們從合作的經(jīng)歷中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法，而這正是達(dá)到了學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的和諧。
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二十二
調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興致越足，他的物理成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)越好，反之成績(jī)就會(huì)降低。對(duì)初中物理學(xué)習(xí)興趣的高低有無(wú)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的情感態(tài)度因素是處于積極狀態(tài)，還是處于消極狀態(tài)。積極狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就會(huì)濃厚，那么，他對(duì)學(xué)習(xí)初中物理的諸多有利行為就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的物理學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。
2.如何避免學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極情感。
這里先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理時(shí)產(chǎn)生消極因素的原因。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸初中物理時(shí)，由于有過(guò)小學(xué)“科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生既有熟知感，又對(duì)新的科目有了一種新鮮感，可以說(shuō)此刻的情感因素是積極的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的物理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些感覺(jué)就會(huì)喪失，不少學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，這是什么原因造成的呢?首先，學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，與初中物理教師的物理教學(xué)情感有關(guān)。一名好的初中物理教師，其前提是他對(duì)初中物理教學(xué)和對(duì)初中學(xué)生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)方式、他對(duì)學(xué)生的熱忱關(guān)愛(ài)，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。一名學(xué)生進(jìn)入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過(guò)精心的安排，學(xué)生不但思路清晰、知識(shí)性強(qiáng)，每名學(xué)生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語(yǔ)，那么學(xué)生當(dāng)然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當(dāng)?shù)目隙ê陀龅轿锢黼y題時(shí)的耐心關(guān)懷，學(xué)生自會(huì)引發(fā)對(duì)于物理科目學(xué)習(xí)的良好感情，從而專注于初中物理學(xué)習(xí)。相反，一名不負(fù)責(zé)任的初中物理教師，他對(duì)初中物理教學(xué)毫無(wú)感情可言，對(duì)學(xué)生的態(tài)度更是冷冰冰；他準(zhǔn)備的物理課就是自己站在講臺(tái)上按照課本的編排，一副指揮官發(fā)號(hào)施令的樣子，在這種情況之下，學(xué)生上初中物理課會(huì)有什么快樂(lè)可言？當(dāng)學(xué)生一腦袋瓜的問(wèn)題不能解決時(shí)，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學(xué)生怎能還熱愛(ài)這個(gè)教師的初中物理教學(xué)呢！可見(jiàn)，初中物理教師對(duì)于物理教學(xué)的情感狀態(tài)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學(xué)生自身對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的熱情不高也會(huì)成為他物理學(xué)習(xí)的消極因素。我們從事初中物理教學(xué)的教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在整個(gè)初中物理的學(xué)習(xí)歷程中一般會(huì)出現(xiàn)一條波浪形的曲線學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生能夠在這條曲線的高點(diǎn)到低點(diǎn)時(shí)，不至于完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現(xiàn)逐漸向上反彈，那么，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)就算是較為成功的。
在這種波浪形的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的感情變化，對(duì)應(yīng)著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時(shí)的成績(jī)的變化。如果成績(jī)一直不佳，他們的物理學(xué)習(xí)勞動(dòng)一直得不到正面的肯定，教師又沒(méi)有及時(shí)幫助和予以心理上的熱情支持，那么這時(shí)學(xué)生很可能出現(xiàn)巨大的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)的感情就會(huì)明顯消極起來(lái)。很多時(shí)候，不了解學(xué)生狀態(tài)的物理教師，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生嚴(yán)肅批評(píng)，甚至?xí)f(shuō)學(xué)生不爭(zhēng)氣、沒(méi)耐心、吊兒郎當(dāng)?shù)?。這種做法不但于事無(wú)補(bǔ)，更會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，在學(xué)習(xí)成果感受長(zhǎng)時(shí)間不能得到滿足、學(xué)習(xí)壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責(zé)，必將對(duì)心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學(xué)生造成沉重的打擊，又把學(xué)生往懸崖邊上推了一把。這時(shí)，學(xué)生只能選擇自卑、逃避，別無(wú)他途了。結(jié)果，學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)行動(dòng)和對(duì)待學(xué)習(xí)的感情都將跌至谷底，很難再有起色。
最后，教師與學(xué)生兩者的相處不融洽也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理產(chǎn)生消極情感。一個(gè)學(xué)生每天都要和教師見(jiàn)面，他對(duì)每位師長(zhǎng)都有自己的看法。初中物理教師從事著一門自然科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，這門學(xué)科注重理的因素，抽象性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。這種學(xué)科本身就具有的神秘感，給初中物理教師套上了一種“神秘”的光環(huán)。在這種情況之下，教師如果故作神秘，與學(xué)生疏遠(yuǎn)，那么學(xué)生就不愿在自己遇到物理學(xué)習(xí)難題時(shí)，把困難對(duì)物理教師訴說(shuō)，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問(wèn)題越壓越大，不得解決，最終就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的不滿情緒，生發(fā)厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點(diǎn)神秘感，表現(xiàn)得平易近人、樂(lè)于助人，學(xué)生就喜歡和這個(gè)教師打交道，就喜歡把學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師分享，從而師生相互協(xié)作，在初中物理漫長(zhǎng)且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。
總之，一名優(yōu)秀的初中物理教師，不單是初中物理教學(xué)內(nèi)容的出色駕馭者，更應(yīng)該是學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)心情感的優(yōu)秀引導(dǎo)員和調(diào)控師。學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的保障。一旦教師找到學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)行為和感情的最佳契合點(diǎn)，初中物理教學(xué)就會(huì)變得得心應(yīng)手，一帆風(fēng)順！
還學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的語(yǔ)文課堂的論文篇二十三
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,新課程改革的全面展開(kāi),將學(xué)生看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論正在逐步形成.學(xué)生的主體性終于被提到應(yīng)有的位置.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是認(rèn)知主體,是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師在這個(gè)過(guò)程中,要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者和合作者,要積極地通過(guò)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、多方位的協(xié)作和交流氛圍,達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的最終目標(biāo).確立學(xué)生的主體地位是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵.然而受傳統(tǒng)教育思想的影響,在以往教學(xué)實(shí)踐中,”師本位“的.理念占據(jù)主導(dǎo)地位,仍存在著”重教師輕學(xué)生“、”重講授輕學(xué)習(xí)“、”重統(tǒng)一輕多樣“等現(xiàn)象,學(xué)生的主體地位得不到尊重,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以調(diào)動(dòng),壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)展.
作者：梁玉媚作者單位：廣東省肇慶市高級(jí)技工學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：”"(8)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：