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小學化傾向幼兒教育論文篇一
應(yīng)試教育是我國比較獨特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數(shù)大，每年升學入學的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學校開始無法負擔那么龐大的數(shù)量，導致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標準，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學生滿足成績這一個方面而進行的培養(yǎng)，這也是社會導致的一種取向問題。
學生家長都想進好學校，好學校自然就像吸收優(yōu)秀學生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔非常大的成本，這樣也導致了幼兒園教育的種種問題。
小學化傾向幼兒教育論文篇二
摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學化的傾向，幼兒學校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學化傾向為主要研究課題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；解決對策。
1．教學內(nèi)容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數(shù)學運算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
(一)幼兒家長的要求。
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會影響。
中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴重，應(yīng)試心理在各個階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養(yǎng)個人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學歷不高且教學素質(zhì)不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會影響教育的質(zhì)量。
(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育。
幼兒園在幼兒入學時應(yīng)對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學習興趣，而不在于讓孩子過早的學習大量課本知識。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設(shè)。
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學合理健康的進行。
(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接。
小學教育體制實施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現(xiàn)完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負擔。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎(chǔ)，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:。
［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［j］．學周刊，，(12):130．。
小學化傾向幼兒教育論文篇三
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育。
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性。
學前幼兒教育小學化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產(chǎn)生厭學情緒。
(三)單純重視學習結(jié)果，忽略了學習過程。
學前幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數(shù)量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結(jié)果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育。
學前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點是保育。現(xiàn)狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣。
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務(wù)，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學習內(nèi)容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
(一)家庭教育和學校教育有機結(jié)合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動。
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向首先應(yīng)該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應(yīng)該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關(guān)部門的監(jiān)管力度。
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論。
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結(jié)合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
小學化傾向幼兒教育論文篇四
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學考試，在小學入學時根據(jù)學生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關(guān)對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應(yīng)試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學的幼兒教育應(yīng)當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應(yīng)當首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內(nèi)容等各個方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應(yīng)當對當?shù)亟逃龣C構(gòu)的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學課程，防止小學校在招生時開設(shè)各種入學考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應(yīng)當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應(yīng)提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制。
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應(yīng)當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
小學化傾向幼兒教育論文篇五
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認的，是避免幼兒教育小學化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進行各種游戲的設(shè)計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學教學游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學化非常嚴重的游戲活動。
2.導致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學化的教學活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學的全面開展，也并沒有注意在教學過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進性進行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計相關(guān)教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
小學化傾向幼兒教育論文篇六
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化,是指幼兒園所采用的教學內(nèi)容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學習興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學化現(xiàn)狀嚴重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學難度小學化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強,幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內(nèi)的運算,學習300個常用漢字,給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二)教學方法小學化。
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結(jié)合,通過游戲來幫助幼兒認知,幼兒更需根據(jù)教師的指導來完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅,如同小學生課堂秩序,這對幼兒學習興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學化。
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴重挫傷了其學習興趣。
(一)加強對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應(yīng)加強對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學內(nèi)容、方法、難度要求等,使教師有據(jù)可循,確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情,幼兒園還應(yīng)明確獎懲制度,科學評定教師的工作,如若教師教學難度較大,對幼兒造成一定負擔,應(yīng)給予批評引導。
(二)嚴格控制教學課時。
合理設(shè)定課時,確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設(shè)計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內(nèi),課時設(shè)定為30分鐘較科學。
(三)轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念。
據(jù)筆者分析,導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此,教師應(yīng)合理引導,扭轉(zhuǎn)家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強家園聯(lián)系,把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學內(nèi)容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響,對幼兒的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學技能。
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀,在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動,在加強業(yè)務(wù)學習的同時,積極提升自身的教育教學技能,依據(jù)幼兒年齡特點和認知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質(zhì)量,促進幼兒身心健康發(fā)展。
小學化傾向幼兒教育論文篇七
1．1教育內(nèi)容小學化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學內(nèi)容上的安排并不合理，教學知識難度偏大，而且在數(shù)量相對較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計。針對幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對難度較高的知識，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個階段的教學內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實際情況，強制將小學內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學習的難度。1．2教學方法應(yīng)用不恰當：基于教學方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學，而將講課的重點轉(zhuǎn)移至課堂教學之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當?shù)娜谌雽W習。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯重點，以游戲教學為主，將小學教學內(nèi)容提前傳授給學生，這樣不能達到良好的教學效果。1．3課程長度設(shè)置不合理：從課程長度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長，而且這個階段特長教學開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學規(guī)模較大，且教學條件較好，基本上是通過開設(shè)特長班，從而實現(xiàn)達到擴大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學習，這在某種程度上增加幼兒的學習負擔。
2．1提升辦學質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長的關(guān)鍵時期，同時也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進幼兒教學水平，讓幼兒可以健康成長。不同教育行政管理部門，他們需要嚴格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競爭，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強化幼兒園教學內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學前觀念。教育管理部門每年定期進行適當?shù)某椴椋航虒W內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學化教學傾向。2．2強化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴格審查幼兒教師的教學資格，并且對幼兒教師的以下方面具有客觀評價：資格認定、聘用、評級、教學方法等等，從而避免幼兒教學小學化傾向。除此之外，還需強化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學教學觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個階段不應(yīng)該是知識灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，回歸游戲教學，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學化傾向。2．3糾正家長錯誤觀念：家長教育觀念也導致幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動，從而更新家長觀念。借助雄辯的理論，或是詳實的事實，這樣才能加深家長對幼兒教育的正確認知，讓他們意識到幼兒階段教學的嚴重性，促進幼兒的健康成長，讓他們更加熱愛幼兒學習，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長，在幼兒早期，必須要重視認知素質(zhì)的發(fā)展，針對智力方面的培養(yǎng)，必須要在認知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學習屬于漫長的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進小學教育改革：優(yōu)化小學教育改革，從而能夠讓小學教育改革為幼兒教學給予指導。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學選拔制度，不能將考試成績作為入學標準，嚴格執(zhí)行入學制；第二，必須全面提升小學教學質(zhì)量，縮短小學之間的教學質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長對幼兒進入小學的顧慮，降低家長的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學的弊端。
3結(jié)語。
總體來說，目前幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴重，這對于幼兒的健康成長是非常不利的，因而必須對上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學化的傾向。文章簡要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，并對其存在的問題進行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對策，以其達到優(yōu)化效果。
參考文獻。
［5］張平和．幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策探討［j］．中國校外教育，2012，（04）：142.
小學化傾向幼兒教育論文篇八
1.教學內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調(diào)學習結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學屬于九年義務(wù)教育，小學不應(yīng)該進行入學考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學入學考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
小學化傾向幼兒教育論文篇九
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內(nèi)容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎(chǔ)，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策。
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施。
首先，教育部門應(yīng)加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應(yīng)當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當引導幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關(guān)注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應(yīng)當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應(yīng)引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結(jié)語。
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經(jīng)越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質(zhì)量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
小學化傾向幼兒教育論文篇十
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農(nóng)村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學習中，很渴望能有外出參觀和學習的機會，臨渭區(qū)幼兒園園長例會猶如雪中之炭一般適時而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領(lǐng)導的關(guān)心與支持。
園長例會是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開的，由區(qū)學前辦楊亞娥主任主持。當我走進示范幼兒園的時候，就如進了一個新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領(lǐng)導、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會說話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時時處處都有人員組織和服務(wù)幼兒。上午在解說老師的引領(lǐng)下，眾園長一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動課和一節(jié)室內(nèi)活動課，讓人快樂忘齡。接著西安文理學院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》的專題報告，王教授運用多種方法讓各位園長不僅了解了幼兒園教育“小學化”的種種危害，而且給大家做了詳細的解讀，指出了操作性較強的解決途徑和方法。下午，各位園長就《防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》進行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長作了重要講話，會議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長的講話更讓我深思良久。結(jié)合我園的實際，我深入思考，不斷剖析。陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開始我就想辦規(guī)范園，讓農(nóng)村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸福快樂的童年?？墒乾F(xiàn)實中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個字，每顆釘都要從頭開始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經(jīng)驗。還有，園聘教師素質(zhì)不是很高。種種因素制約，如果想要達到如區(qū)示范幼兒園那樣的標準，真不是一朝一夕之事，簡直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質(zhì)量。
陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點，首先，幼兒教師的已有經(jīng)驗造成思維定勢。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過幼教工作的人員，她們來自農(nóng)村，文化程度不高，而且之前的一個或者幾個工作單位都有“小學化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經(jīng)形成了定勢，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據(jù)已有經(jīng)驗展開的。其次，給幼兒教授學科知識是家長的需求。幼兒家長，尤其是一些留守幼兒的家長，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學知識，完成自己未實現(xiàn)的理想，甚至有些家長認為不教給孩子拼音、算術(shù)等知識就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴大辦園規(guī)模，只能暫時允許“小學化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長時期，尤其是大腦還不健全，過早的接受學科知識會使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學化。我認為應(yīng)該從以下幾個方面努力：首先，加強幼兒教師的培訓和培養(yǎng)。主要通過規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學習，給教師提供走出去向兄弟園學習，并邀請有關(guān)專家走進校園培訓指導的機會。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長學校。要通過開家長會，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動對家長進行培訓，逐步提高家長意識，轉(zhuǎn)變家長已有的觀念。轉(zhuǎn)變家長觀念是關(guān)鍵。最后，社會大環(huán)境要改變。只有全社會共同關(guān)注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關(guān)愛祖國的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學化”這一理想才能最終實現(xiàn)。
防止幼兒教育小學化，回歸幼兒天性，還孩子一個快樂的童年，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會齊心協(xié)力，努力學習，共同進步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍。
小學化傾向幼兒教育論文篇十一
為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學化”傾向問題。
二、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業(yè)務(wù)學習時間傳達和學習上級部門關(guān)于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。
嚴格規(guī)范幼兒園教學用書的管理，使用吉林省教材審定委員會審定的教材即吉林省幼兒園主題活動課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國》、《神奇的光》、《動物的秘密》、《冬天的故事》來對幼兒進行教育教學，避免導致出現(xiàn)“小學化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內(nèi)容；不準給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
小學化傾向幼兒教育論文篇十二
接到教育局轉(zhuǎn)發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關(guān)于20xx年度深入開展幼兒園”小學化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據(jù)文件要求,我園高度重視此項工作的推進落實,積極組織全園教職員工認真學習文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進我園幼兒健康全面成長、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習慣,跟據(jù)文件精神,我園從以下幾個方面對“小學化”現(xiàn)象進行自查,現(xiàn)將自查情況報告如下:。
我園認真嚴格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進行保教工作計劃的制訂和實施,不提前教授小學的內(nèi)容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學內(nèi)容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設(shè)置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學、做中學”。我園每天分班進行戶外活動,保證幼兒每天有充足的活動時間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動。
跟據(jù)我園的具體情況,在幼兒園里面設(shè)置建構(gòu)、閱讀、美工等多個主體活動區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓練活動。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動的過程中，通過圖畫、符號和類似文字等形式進行"前書寫"練習。在中班和大班上學期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢，在大班下學期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習慣與學習習慣，要求幼兒會寫1--10十個數(shù)字和會寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學奠定基礎(chǔ)！
3.推廣兒童閱讀活動。
我園每班設(shè)置有圖書角，每班各類圖書180冊，由教師根據(jù)情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動促進幼兒語言的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學教學行為。
我校于20xx年起就開始實行一年級零基礎(chǔ)入學，要求一年級教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學進度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據(jù)幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法,主題活動少,活動主題不鮮明,沒有很好的跟據(jù)規(guī)程、指南、綱要的相關(guān)內(nèi)容來安排一日活動。
2.教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠完善,大班區(qū)角活動區(qū)劃分模糊,玩具相對較少,活動材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對性不強,對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證,部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.統(tǒng)一思想,提高認識。積極組織全園教職員工學習去“小學化”治理的文件精神,樹立正確的價值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學化”傾向教育對幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認識得到提高.
2.加強管理,規(guī)范保教。有針對性地對我園的保教工作查找“小學化”教育傾向的痕跡,科學制定保教計劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學前教育宣傳月時機，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進行科學育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認識到自己的不足,同時,也在無形中也鞭策了我園相關(guān)工作的進步,使我園的保教工作得到進一步的加強,對有效去除“小學化”傾向教育,促進幼兒全面、和諧、健康而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
小學化傾向幼兒教育論文篇十三
1.內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調(diào)學習結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學屬于九年義務(wù)教育，小學不應(yīng)該進行入學考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學入學考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
小學化傾向幼兒教育論文篇十四
教學。
方式還是強調(diào)知識技能的灌輸；游戲活動單一；保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學前兒童的認知規(guī)律，影響了學前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國的未來，他們的健康成長關(guān)乎祖國未來的命運。因此，為切實提高我校幼兒保育教育工作，防止和糾正“小學化”傾向，針對我們存在的問題及我們沒有做的工作，作出如下整改：
一，提高認識，統(tǒng)一思想，明確要求。
律和教育規(guī)律，科學安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法，積極為幼兒們創(chuàng)設(shè)好的育人環(huán)境，防止和糾正學前教育“小學化”。
二，搞好宣傳，接受監(jiān)督。
由于急功近利的原因，我們的學前教育在很大程度上是受幼兒家長牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學校，都希望自己的孩子每天能在學校學認識幾個字，會進行簡單的算術(shù)，會唱幾首歌……大家為了迎合家長的需求和心理，簡單搬用了小學的課程，使用了類似一年級的教材，采用了小學的教學方法和管理手段。這嚴重違背了兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律，這是幼兒家長的認識不夠，他們不懂教育。作為教師，我們要向幼兒家長做好宣傳，宣傳國家的法規(guī)，宣傳幼兒的成長特點，宣傳過早接受小學教育帶來的危害，讓廣大幼兒家長進一步明確學前教育的宗旨、意義、形式和目的，引導家長樹立科學的育兒理念，促進學前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時，我們也要建立檢查監(jiān)督機制，時常做好學校學前教育的督查和指導，設(shè)立規(guī)范辦學前班行為舉報電話，自覺接受社會的監(jiān)督，定期對本校學前教育進行檢查，堅決糾正和防止學前教育“小學化”傾向，對不規(guī)范的行為及時進行通報，責令整改。
三，加強管理，保障幼兒健康成長。
1，學校規(guī)范小學招生程序，嚴禁舉辦各種形式的一年級新生入學的考核、面試、測試等招生選拔考試，不招收不足齡的幼兒接受義務(wù)教育。
2，學校要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日活動，堅持保育和教育相結(jié)合的原則.3，停止使用開學初訂購的教材，停止向?qū)W前幼兒教授小學教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。
4，為學前幼兒創(chuàng)設(shè)活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。
5，幼兒一日活動要堅持以游戲為主，活動形式要多樣，要動、靜結(jié)合，內(nèi)、外結(jié)合，分、集交替。
6，不違法規(guī)定超額編班，杜絕大班額現(xiàn)象。
7，嚴禁要求家長統(tǒng)一為幼兒購買教材、幼兒讀物、服裝等。8，按幼兒的“六個學會”開展幼兒教育活動。
小學化傾向幼兒教育論文篇十五
辛苦的工作在不經(jīng)意間已告一段落了，回顧這段時間以來的工作有成績也有不足，我想這個時候，你需要寫一份自查報告了。好的自查報告都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的幼兒園防止小學化傾向的自查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在南開區(qū)教育局部署天津市學前教育三年行動計劃督導工作時，將防止和糾正幼兒園小學化傾向作為了重點工作之一，我園根據(jù)要求進行了自查，找出不足，進行了整改。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)津教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學前教育處〔20xx〕23號、津教委學前〔20xx〕5號文件，園內(nèi)又進一步進行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學習環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中獲取知識。
。
我園以五大領(lǐng)域活動為主要教學內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習慣養(yǎng)成教育手冊》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領(lǐng)域的均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時間安排按園內(nèi)要求進行，靈活運用集體、小組和個別等教學形式開展活動。
結(jié)合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅持以游戲為主的教育教學方式，寓教育于游戲之中；在此基礎(chǔ)上為了開闊幼兒眼界，我們帶領(lǐng)幼兒邁開雙腿走進大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的'節(jié)日。
我們不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。通過家長會和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉(zhuǎn)變了家長的觀念促進家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學育兒理念。
參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標準，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標準合理安排和組織幼兒的一日活動，科學制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴格按此表執(zhí)行。
通過學習不斷提高專業(yè)水平。教師節(jié)開展了師德演講活動，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由南開區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓，從而為轉(zhuǎn)變教學意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎(chǔ)。通過上述舉措，我園教育教學工作有了進一步提高，得到了社會的認可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進一步加強了幼兒園保教工作，防止了 小學化現(xiàn)象，促進幼兒全面和諧有個性地發(fā)展。
小學化傾向幼兒教育論文篇十六
幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學內(nèi)容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教并重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，并不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端,同時擔負著轉(zhuǎn)變家長觀念、提高家長教育能力的責任。
一、轉(zhuǎn)變家長觀念。
幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成"以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學的幼兒教育"新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關(guān)系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學內(nèi)容，定期進行家長問卷調(diào)查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠"做中學"。
二、遵循幼教規(guī)律。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要"從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展"。"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。"《綱要》中強調(diào)指出"尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。
三、參觀學習示范性幼兒園，取長補短。
園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示范指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業(yè)培訓及培養(yǎng)，促進教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗，促使教師自我提高。及時進行課后反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題進行研究，不斷調(diào)整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發(fā)展。
四、為了推動幼兒教育的標準化、規(guī)范化。
我們采取學前教育培訓、請進來、送出去、通過觀摩教學、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取"幫扶互助"的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。促進教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。
五、邀請小學老師來我園進行講座。
幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到"小學化"的老路上去了。
正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育"小學化"傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學的學習和生活。
幼兒園。
二〇一五年九月十日。
小學化傾向幼兒教育論文篇十七
為了讓每一位家長能夠進一步了解幼兒園的教育理念，幫助家長樹立正確的教育觀。11月9日下午xx幼兒園召開了“家園話教育同心促成長”專題大講堂活動。
此次家長會不僅拉近了家長和幼兒園的距離，還提高了家長對學前教育的認識，更使家長與幼兒園在如何教育孩子的問題上逐步達成共識，助推了科學保教工作的開展。
小學化傾向幼兒教育論文篇十八
“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結(jié)合我的工作實際簡單談?wù)勎业目捶ā?BR> 幼兒園教育應(yīng)該遵循孩子的成長規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。
1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術(shù)題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當孩子從幼兒園回到家時，多數(shù)家長最關(guān)心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道??所以當家長把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結(jié)果必然是推動幼兒教育趨向小學化。
2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經(jīng)濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數(shù)學多。
3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。
1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協(xié)調(diào)能力差、反應(yīng)慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。
2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。
首先，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊端，利用“家長開放日活動”“家園聯(lián)系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態(tài)就會慢慢淡化。
其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。
再次，要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。
最后，相關(guān)教育部門要加強管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經(jīng)常對幼兒園進行審查，出臺一些關(guān)于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應(yīng)該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執(zhí)行。
總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
小學化傾向幼兒教育論文篇一
應(yīng)試教育是我國比較獨特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數(shù)大，每年升學入學的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學校開始無法負擔那么龐大的數(shù)量，導致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標準，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學生滿足成績這一個方面而進行的培養(yǎng)，這也是社會導致的一種取向問題。
學生家長都想進好學校，好學校自然就像吸收優(yōu)秀學生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔非常大的成本，這樣也導致了幼兒園教育的種種問題。
小學化傾向幼兒教育論文篇二
摘要：隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，目前我國出現(xiàn)一種幼兒教育小學化的傾向，幼兒學校過多重視對兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng)，以現(xiàn)今幼兒教育小學化傾向為主要研究課題，深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；解決對策。
1．教學內(nèi)容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發(fā)，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數(shù)學運算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發(fā)展。2．幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業(yè)，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。3．課業(yè)名目增多，過早開發(fā)專業(yè)特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂等課培養(yǎng)孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學前教育階段正處于發(fā)展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發(fā)，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對學習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業(yè)，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發(fā)展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關(guān)注自己喜愛事物的時間，失去了培養(yǎng)自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發(fā)展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發(fā)展形成桎梏。
(一)幼兒家長的要求。
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎(chǔ)就是學習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會影響。
中國目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴重，應(yīng)試心理在各個階段的教育中都有所體現(xiàn)，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養(yǎng)個人素質(zhì)，陶冶情操、增廣見識，應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè)，幼兒教師學歷不高且教學素質(zhì)不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質(zhì)不高會影響教育的質(zhì)量。
(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育。
幼兒園在幼兒入學時應(yīng)對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學習興趣，而不在于讓孩子過早的學習大量課本知識。讓幼兒家長轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設(shè)。
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監(jiān)管，保障幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，使得幼兒教學合理健康的進行。
(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接。
小學教育體制實施改革，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現(xiàn)完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業(yè)負擔。四、結(jié)束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎(chǔ)，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻:。
［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［j］．學周刊，，(12):130．。
小學化傾向幼兒教育論文篇三
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現(xiàn)。
(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育。
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性。
學前幼兒教育小學化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學前幼兒教學環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產(chǎn)生厭學情緒。
(三)單純重視學習結(jié)果，忽略了學習過程。
學前幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數(shù)量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結(jié)果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學習樂趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規(guī)律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產(chǎn)生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發(fā)育。
學前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點是保育。現(xiàn)狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發(fā)育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣。
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務(wù)，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術(shù)等學習內(nèi)容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
(一)家庭教育和學校教育有機結(jié)合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應(yīng)該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發(fā)育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規(guī)律實施教育活動。
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向首先應(yīng)該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發(fā)展的規(guī)律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發(fā)展。同時也應(yīng)該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關(guān)部門的監(jiān)管力度。
學前幼兒教育屬于社會公益事業(yè)，因此離不開政府和有關(guān)部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門應(yīng)該從實際教育情況出發(fā)，制定科學合理的規(guī)范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時間等。針對各類違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，有利于學前幼兒教育的良好發(fā)展。
四、結(jié)論。
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務(wù)是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環(huán)境，滿足兒童全面發(fā)展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了兒童的身心發(fā)展，因此我們應(yīng)該采取積極的措施避免出現(xiàn)學前幼兒教育小學化傾向，積極發(fā)展兒童的家庭教育，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結(jié)合，嚴格按照兒童自身的成長規(guī)律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎(chǔ)，同時加大有關(guān)部門的監(jiān)管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
小學化傾向幼兒教育論文篇四
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學考試，在小學入學時根據(jù)學生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關(guān)對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應(yīng)試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學的幼兒教育應(yīng)當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應(yīng)當首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內(nèi)容等各個方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應(yīng)當對當?shù)亟逃龣C構(gòu)的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學課程，防止小學校在招生時開設(shè)各種入學考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應(yīng)當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應(yīng)提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制。
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應(yīng)當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
小學化傾向幼兒教育論文篇五
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認的，是避免幼兒教育小學化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進行各種游戲的設(shè)計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學教學游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學化非常嚴重的游戲活動。
2.導致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學化的教學活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學的全面開展，也并沒有注意在教學過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進性進行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計相關(guān)教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
小學化傾向幼兒教育論文篇六
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒健康成長。
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,受到了全社會的關(guān)注。然而,目前幼兒園教育小學化傾向明顯,與幼兒生理心理特點不相符,對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學化,是指幼兒園所采用的教學內(nèi)容、教學方法與小學教學接近。由于學前幼兒年齡尚小,接受能力有限,如若教學難度過大,既不利于幼兒對知識的理解,影響幼兒智力發(fā)育,又會挫傷幼兒學習興趣,不利于幼兒健康發(fā)展。因此,教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施,避免幼兒教育小學化傾向,增強幼兒教育的科學性,促進幼兒身心健康成長。
筆者研究發(fā)現(xiàn),目前幼兒教育小學化現(xiàn)狀嚴重,主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)教學難度小學化。
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育,一般難度不高,通常接受最簡單的計算、認識漢字、認識拼音等,幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強,幼兒除掌握基本的計算方法外,還要掌握100以內(nèi)的運算,學習300個常用漢字,給幼兒學習成長增添諸多負擔。
(二)教學方法小學化。
幼兒園教學方法和小學教學方法差異較大。通常來說,在幼兒教育中教師主要采取的是學玩結(jié)合,通過游戲來幫助幼兒認知,幼兒更需根據(jù)教師的指導來完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學中氛圍嚴肅,如同小學生課堂秩序,這對幼兒學習興趣造成不良影響,不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三)課程長度小學化。
小學課堂教學通常一節(jié)課40分鐘,幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析,幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長,甚至在40分鐘左右,幼兒無法長時間集中注意力,嚴重挫傷了其學習興趣。
(一)加強對幼兒教師的管理。
幼兒教師是幼兒教育實施的主體,首先應(yīng)加強對幼兒教師的管理力度,不斷規(guī)范教學制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學內(nèi)容、方法、難度要求等,使教師有據(jù)可循,確保幼兒教學的規(guī)范進行。為激發(fā)教師的教學熱情,幼兒園還應(yīng)明確獎懲制度,科學評定教師的工作,如若教師教學難度較大,對幼兒造成一定負擔,應(yīng)給予批評引導。
(二)嚴格控制教學課時。
合理設(shè)定課時,確?；顒訒r間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中,精力有限,教師的活動設(shè)計要注意把握幼兒生理特點,包括游戲活動在內(nèi),課時設(shè)定為30分鐘較科學。
(三)轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念。
據(jù)筆者分析,導致幼兒教育小學化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認為早接觸小學知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負面壓力。對此,教師應(yīng)合理引導,扭轉(zhuǎn)家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動,加強家園聯(lián)系,把科學、合理的教育意識不斷滲透給家長,使家長意識到教學內(nèi)容過難、過多會對幼兒學習興趣造成影響,對幼兒的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性,懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程,促進幼兒教育效果的提升。
(四)創(chuàng)新游戲活動,激發(fā)幼兒參與意識。
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期,家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響,同樣,教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟,其認知能力有限,缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲,教師要觀察幼兒的行為特點,若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進行溝通和交流,營造和諧寬松的游戲氛圍,著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力,激發(fā)幼兒參與意識。
(五)提升教師教育教學技能。
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求,幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,需要教師給予幼兒良好的指導。幼兒教育的快速發(fā)展,對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學教育觀,在《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下開展教育活動,在加強業(yè)務(wù)學習的同時,積極提升自身的教育教學技能,依據(jù)幼兒年齡特點和認知規(guī)律,采取針對性措施,努力提升教育質(zhì)量,促進幼兒身心健康發(fā)展。
小學化傾向幼兒教育論文篇七
1．1教育內(nèi)容小學化傾向：從教育內(nèi)容分析，現(xiàn)階段幼兒教育在教學內(nèi)容上的安排并不合理，教學知識難度偏大，而且在數(shù)量相對較多，并沒有從幼兒接受能力層面設(shè)計。針對幼兒思維發(fā)展來說，基本上處于初期階段，具體來說以表象為主，針對難度較高的知識，很多幼兒并沒有理解能力，因而在這個階段的教學內(nèi)容，必須要具有啟發(fā)啟蒙性。但是目前幼兒園教育并未從幼兒的實際情況，強制將小學內(nèi)容融入到幼兒教育，這在某種程度上增加了幼兒學習的難度。1．2教學方法應(yīng)用不恰當：基于教學方法層面分析，現(xiàn)階段大部分幼兒園不再采取游戲教學，而將講課的重點轉(zhuǎn)移至課堂教學之中。從幼兒身心發(fā)展階段來說，游戲是幼兒比較受歡迎的形式，也是幼兒接受知識的最佳途徑。所以幼兒階段生活需要圍繞游戲展開，在游戲過程中適當?shù)娜谌雽W習。但是目前幼兒園卻本末倒置，抓錯重點，以游戲教學為主，將小學教學內(nèi)容提前傳授給學生，這樣不能達到良好的教學效果。1．3課程長度設(shè)置不合理：從課程長度角度來說，現(xiàn)階段大部分幼兒園課程較長，而且這個階段特長教學開發(fā)過度?；诂F(xiàn)狀分析，大部分幼兒園辦學規(guī)模較大，且教學條件較好，基本上是通過開設(shè)特長班，從而實現(xiàn)達到擴大生源的目的，除此之外，還需要參加鋼琴、書法等學習，這在某種程度上增加幼兒的學習負擔。
2．1提升辦學質(zhì)量：幼兒園屬于幼兒成長的關(guān)鍵時期，同時也是幼兒發(fā)展的墊腳石，提升辦園質(zhì)量，從而促進幼兒教學水平，讓幼兒可以健康成長。不同教育行政管理部門，他們需要嚴格執(zhí)行自身的職能，審查幼兒園辦學資格，只有審查資格通過的幼兒園，才允許頒發(fā)相關(guān)證書，而針對不符合辦園條件的幼兒園，必須要及時取締，避免幼兒園不規(guī)范而形成的惡性競爭，形成規(guī)范化的幼兒教育。除此之外，必須要強化幼兒園教學內(nèi)容的監(jiān)督，構(gòu)建正確學前觀念。教育管理部門每年定期進行適當?shù)某椴椋航虒W內(nèi)容、模式、管理方法等等，最大限度降低幼兒教育小學化教學傾向。2．2強化幼師管理：相關(guān)部門必須要發(fā)揮自身的職能，需要嚴格審查幼兒教師的教學資格，并且對幼兒教師的以下方面具有客觀評價：資格認定、聘用、評級、教學方法等等，從而避免幼兒教學小學化傾向。除此之外，還需強化幼兒教師培養(yǎng)力度，從而提升幼兒教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化他們的業(yè)務(wù)能力。構(gòu)建比較科學教學觀念，作為基礎(chǔ)教育的最重要階段，這個階段不應(yīng)該是知識灌輸階段，必須要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，回歸游戲教學，并且還需要從以下方面作為基礎(chǔ)要素：興趣、愛好、智力等等，篩選教學內(nèi)容及方法，從根本上杜絕幼兒教育小學化傾向。2．3糾正家長錯誤觀念：家長教育觀念也導致幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，幼兒園應(yīng)該舉辦相應(yīng)宣傳講座，或是義務(wù)教育活動，從而更新家長觀念。借助雄辯的理論，或是詳實的事實，這樣才能加深家長對幼兒教育的正確認知，讓他們意識到幼兒階段教學的嚴重性，促進幼兒的健康成長，讓他們更加熱愛幼兒學習，為幼兒奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。家長還需要根據(jù)幼兒的喜好選擇特長，在幼兒早期，必須要重視認知素質(zhì)的發(fā)展，針對智力方面的培養(yǎng)，必須要在認知過程中需要自然形成，從某種程度來說，幼兒學習屬于漫長的過程，不應(yīng)該急功近利。2．4推進小學教育改革：優(yōu)化小學教育改革，從而能夠讓小學教育改革為幼兒教學給予指導。具體來說，可以從以下方面著手：第一，必須要取締小學選拔制度，不能將考試成績作為入學標準，嚴格執(zhí)行入學制；第二，必須全面提升小學教學質(zhì)量，縮短小學之間的教學質(zhì)量區(qū)別，分配教育資源，這樣能夠打破家長對幼兒進入小學的顧慮，降低家長的壓力，繼而從根本上降低幼兒教學的弊端。
3結(jié)語。
總體來說，目前幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)越來越嚴重，這對于幼兒的健康成長是非常不利的，因而必須對上述現(xiàn)象引起重視，消除教育差異，需要從根本上改善幼兒教育小學化的傾向。文章簡要闡述了現(xiàn)階段幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，并對其存在的問題進行分析，提出建設(shè)性的發(fā)展對策，以其達到優(yōu)化效果。
參考文獻。
［5］張平和．幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策探討［j］．中國校外教育，2012，（04）：142.
小學化傾向幼兒教育論文篇八
1.教學內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調(diào)學習結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學屬于九年義務(wù)教育，小學不應(yīng)該進行入學考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學入學考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
小學化傾向幼兒教育論文篇九
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內(nèi)容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎(chǔ)，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策。
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施。
首先，教育部門應(yīng)加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應(yīng)當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質(zhì)量；其次，教育部門應(yīng)當引導幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關(guān)注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應(yīng)當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應(yīng)引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結(jié)語。
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經(jīng)越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質(zhì)量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
小學化傾向幼兒教育論文篇十
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農(nóng)村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學習中，很渴望能有外出參觀和學習的機會，臨渭區(qū)幼兒園園長例會猶如雪中之炭一般適時而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領(lǐng)導的關(guān)心與支持。
園長例會是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開的，由區(qū)學前辦楊亞娥主任主持。當我走進示范幼兒園的時候，就如進了一個新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領(lǐng)導、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會說話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時時處處都有人員組織和服務(wù)幼兒。上午在解說老師的引領(lǐng)下，眾園長一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動課和一節(jié)室內(nèi)活動課，讓人快樂忘齡。接著西安文理學院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》的專題報告，王教授運用多種方法讓各位園長不僅了解了幼兒園教育“小學化”的種種危害，而且給大家做了詳細的解讀，指出了操作性較強的解決途徑和方法。下午，各位園長就《防止和糾正幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象規(guī)范保育教育工作》進行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長作了重要講話，會議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長的講話更讓我深思良久。結(jié)合我園的實際，我深入思考，不斷剖析。陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開始我就想辦規(guī)范園，讓農(nóng)村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸福快樂的童年?？墒乾F(xiàn)實中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個字，每顆釘都要從頭開始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經(jīng)驗。還有，園聘教師素質(zhì)不是很高。種種因素制約，如果想要達到如區(qū)示范幼兒園那樣的標準，真不是一朝一夕之事，簡直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質(zhì)量。
陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點，首先，幼兒教師的已有經(jīng)驗造成思維定勢。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過幼教工作的人員，她們來自農(nóng)村，文化程度不高，而且之前的一個或者幾個工作單位都有“小學化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經(jīng)形成了定勢，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據(jù)已有經(jīng)驗展開的。其次，給幼兒教授學科知識是家長的需求。幼兒家長，尤其是一些留守幼兒的家長，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學知識，完成自己未實現(xiàn)的理想，甚至有些家長認為不教給孩子拼音、算術(shù)等知識就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴大辦園規(guī)模，只能暫時允許“小學化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長時期，尤其是大腦還不健全，過早的接受學科知識會使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學化。我認為應(yīng)該從以下幾個方面努力：首先，加強幼兒教師的培訓和培養(yǎng)。主要通過規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學習，給教師提供走出去向兄弟園學習，并邀請有關(guān)專家走進校園培訓指導的機會。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長學校。要通過開家長會，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動對家長進行培訓，逐步提高家長意識，轉(zhuǎn)變家長已有的觀念。轉(zhuǎn)變家長觀念是關(guān)鍵。最后，社會大環(huán)境要改變。只有全社會共同關(guān)注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關(guān)愛祖國的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學化”這一理想才能最終實現(xiàn)。
防止幼兒教育小學化，回歸幼兒天性，還孩子一個快樂的童年，陽郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會齊心協(xié)力，努力學習，共同進步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍。
小學化傾向幼兒教育論文篇十一
為了防止和糾正幼兒園“小學化”傾向問題，進一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高辦園質(zhì)量，根據(jù)省市有關(guān)文件精神，結(jié)合我校幼兒園實際，特制定本實施方案：
目前，新聞媒體不斷的在報道我國一些幼兒園不同程度地存在著“小學化”傾向問題，這些幼兒園為了迎合家長的心理，把小學教學內(nèi)容搬到幼兒園，開展拼音、寫字、算數(shù)、珠腦心算等內(nèi)容的教學，片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。
幼兒園“小學化”也影響了小學正常的教學秩序。由于幼兒在幼兒園學習了內(nèi)容不同、要求不一、參差不齊的小學知識，當其升入小學一年級后，小學教師難以按照教學要求施教，不僅擾亂了小學的教學進度安排，還會挫傷一些學生的學習積極性。另外，幼兒園“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。
因此，我校幼兒園要進一步認清幼兒園“小學化”的弊端和危害，統(tǒng)一思想，明確要求，采取措施，加強管理，防止出現(xiàn)幼兒園“小學化”傾向問題。
二、強化管理，切實防止幼兒園“小學化”傾向問題（一）更新觀念，端正辦園思想。
深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園教師的培訓力度，利用業(yè)務(wù)學習時間傳達和學習上級部門關(guān)于防止“小學化”傾向的文件精神，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。
（二）依法治教，規(guī)范辦園行為。
嚴格規(guī)范幼兒園教學用書的管理，使用吉林省教材審定委員會審定的教材即吉林省幼兒園主題活動課程的五本書《玩中發(fā)現(xiàn)》、《可愛的祖國》、《神奇的光》、《動物的秘密》、《冬天的故事》來對幼兒進行教育教學，避免導致出現(xiàn)“小學化”傾向問題。
（三）遵循規(guī)律，保障幼兒健康成長。
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執(zhí)行“六個不準”，不準使用小學教材和其他不規(guī)范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內(nèi)容；不準給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班。
（四）注重宣傳，營造良好的社會氛圍。
小學化傾向幼兒教育論文篇十二
接到教育局轉(zhuǎn)發(fā)了通化市教育局下發(fā)的《關(guān)于20xx年度深入開展幼兒園”小學化”傾向治理工作》的通知文件后,跟據(jù)文件要求,我園高度重視此項工作的推進落實,積極組織全園教職員工認真學習文件精神,并梳理和自查保教工作行為,為更好地促進我園幼兒健康全面成長、抓好常規(guī)教育、養(yǎng)成良好習慣,跟據(jù)文件精神,我園從以下幾個方面對“小學化”現(xiàn)象進行自查,現(xiàn)將自查情況報告如下:。
我園認真嚴格遵循《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園綱要》進行保教工作計劃的制訂和實施,不提前教授小學的內(nèi)容；沒有發(fā)現(xiàn)布置完成小學內(nèi)容的家庭作業(yè),幼兒園課程以游戲、活動為主。課程設(shè)置方面多以開發(fā)幼兒智力為主,讓幼兒在“玩中學、做中學”。我園每天分班進行戶外活動,保證幼兒每天有充足的活動時間。
1.推廣區(qū)域角游戲活動。
跟據(jù)我園的具體情況,在幼兒園里面設(shè)置建構(gòu)、閱讀、美工等多個主體活動區(qū)域,并提供充足的玩具、游戲材料、圖書等多種方式的材料。
2.開展“前書寫”訓練活動。
在未接受正式書寫教育之前，我們幼兒園已在閱讀圖畫書等與書面語言互動的過程中，通過圖畫、符號和類似文字等形式進行"前書寫"練習。在中班和大班上學期幫助孩子盡快掌握正確的坐姿與握筆姿勢，在大班下學期的幼兒園生活里幫助孩子建立更多良好的生活習慣與學習習慣，要求幼兒會寫1--10十個數(shù)字和會寫自己的名字。從而更好地為幼兒入小學奠定基礎(chǔ)！
3.推廣兒童閱讀活動。
我園每班設(shè)置有圖書角，每班各類圖書180冊，由教師根據(jù)情況更換圖書架上的圖書。教師在組織幼兒閱讀的基礎(chǔ)上，每年組織一次幼兒朗誦和故事大王比賽，通過活動促進幼兒語言的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成。
4.規(guī)范小學教學行為。
我校于20xx年起就開始實行一年級零基礎(chǔ)入學，要求一年級教師按大綱和教材上課，保證全體幼兒跟上教學進度。
1.保教方式單一,沒有更好的跟據(jù)幼兒的的特點做出個性化的保教方式方法,主題活動少,活動主題不鮮明,沒有很好的跟據(jù)規(guī)程、指南、綱要的相關(guān)內(nèi)容來安排一日活動。
2.教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠完善,大班區(qū)角活動區(qū)劃分模糊,玩具相對較少,活動材料不足,沒有辦法完全開展全班游戲及活動。
3.圖書種類單一，幼兒園沒有讀書室。
4.育兒宣傳不夠全面,宣傳比較片面,針對性不強,對宣傳的效果沒有一個有效的跟蹤驗證,部分家長的意識仍然沒有得到根本性的轉(zhuǎn)變。
1.統(tǒng)一思想,提高認識。積極組織全園教職員工學習去“小學化”治理的文件精神,樹立正確的價值觀、教育觀,把思想統(tǒng)一到文件精神上面來,全園上下要全方位、多渠道了解“小學化”傾向教育對幼兒的危害,從根本上樹立抵制“小學化”傾向教育的理念。確保全園教職員工思想得到統(tǒng)一,認識得到提高.
2.加強管理,規(guī)范保教。有針對性地對我園的保教工作查找“小學化”教育傾向的痕跡,科學制定保教計劃,從根本上規(guī)范我園的保教工作。
3.利用學前教育宣傳月時機，以張貼宣傳月活動海報、幼兒園親子活動、家園座談會等方式進行科學育兒宣傳。
通過此次自查,讓我們認識到自己的不足,同時,也在無形中也鞭策了我園相關(guān)工作的進步,使我園的保教工作得到進一步的加強,對有效去除“小學化”傾向教育,促進幼兒全面、和諧、健康而有個性的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
小學化傾向幼兒教育論文篇十三
1.內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調(diào)學習結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學屬于九年義務(wù)教育，小學不應(yīng)該進行入學考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學入學考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
小學化傾向幼兒教育論文篇十四
教學。
方式還是強調(diào)知識技能的灌輸；游戲活動單一；保教工作不到位等。我們的這些做法超越了學前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學前兒童的認知規(guī)律，影響了學前兒童的身心健康發(fā)展。兒童們是祖國的未來，他們的健康成長關(guān)乎祖國未來的命運。因此，為切實提高我校幼兒保育教育工作，防止和糾正“小學化”傾向，針對我們存在的問題及我們沒有做的工作，作出如下整改：
一，提高認識，統(tǒng)一思想，明確要求。
律和教育規(guī)律，科學安排保育教育的內(nèi)容、形式和方法，積極為幼兒們創(chuàng)設(shè)好的育人環(huán)境，防止和糾正學前教育“小學化”。
二，搞好宣傳，接受監(jiān)督。
由于急功近利的原因，我們的學前教育在很大程度上是受幼兒家長牽著鼻子走的。他們把自己的孩子送到學校，都希望自己的孩子每天能在學校學認識幾個字，會進行簡單的算術(shù)，會唱幾首歌……大家為了迎合家長的需求和心理，簡單搬用了小學的課程，使用了類似一年級的教材，采用了小學的教學方法和管理手段。這嚴重違背了兒童成長規(guī)律和教育規(guī)律，這是幼兒家長的認識不夠，他們不懂教育。作為教師，我們要向幼兒家長做好宣傳，宣傳國家的法規(guī)，宣傳幼兒的成長特點，宣傳過早接受小學教育帶來的危害，讓廣大幼兒家長進一步明確學前教育的宗旨、意義、形式和目的，引導家長樹立科學的育兒理念，促進學前兒童家庭教育質(zhì)量的不斷提高。同時，我們也要建立檢查監(jiān)督機制，時常做好學校學前教育的督查和指導，設(shè)立規(guī)范辦學前班行為舉報電話，自覺接受社會的監(jiān)督，定期對本校學前教育進行檢查，堅決糾正和防止學前教育“小學化”傾向，對不規(guī)范的行為及時進行通報，責令整改。
三，加強管理，保障幼兒健康成長。
1，學校規(guī)范小學招生程序，嚴禁舉辦各種形式的一年級新生入學的考核、面試、測試等招生選拔考試，不招收不足齡的幼兒接受義務(wù)教育。
2，學校要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日活動，堅持保育和教育相結(jié)合的原則.3，停止使用開學初訂購的教材，停止向?qū)W前幼兒教授小學教育內(nèi)容。不向幼兒布置家庭作業(yè)。
4，為學前幼兒創(chuàng)設(shè)活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物。
5，幼兒一日活動要堅持以游戲為主，活動形式要多樣，要動、靜結(jié)合，內(nèi)、外結(jié)合，分、集交替。
6，不違法規(guī)定超額編班，杜絕大班額現(xiàn)象。
7，嚴禁要求家長統(tǒng)一為幼兒購買教材、幼兒讀物、服裝等。8，按幼兒的“六個學會”開展幼兒教育活動。
小學化傾向幼兒教育論文篇十五
辛苦的工作在不經(jīng)意間已告一段落了，回顧這段時間以來的工作有成績也有不足，我想這個時候，你需要寫一份自查報告了。好的自查報告都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的幼兒園防止小學化傾向的自查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在南開區(qū)教育局部署天津市學前教育三年行動計劃督導工作時，將防止和糾正幼兒園小學化傾向作為了重點工作之一，我園根據(jù)要求進行了自查，找出不足，進行了整改。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)津教委〔20xx〕88號文件、教基二〔20xx〕8號、學前教育處〔20xx〕23號、津教委學前〔20xx〕5號文件，園內(nèi)又進一步進行了檢查，現(xiàn)將檢查結(jié)果匯報如下：
教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境、與課程相適應(yīng)的學習環(huán)境及內(nèi)容豐富、材料充足的活動區(qū)域，使幼兒在玩中求發(fā)展。充分利用每一個角落和每一面墻壁，讓每一面墻都會說話，每一個角落都活起來，展示了幼兒豐富多彩的生活。如：大班的環(huán)保主題墻飾水的世界等，讓幼兒在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中獲取知識。
。
我園以五大領(lǐng)域活動為主要教學內(nèi)容，使用《快樂家園》和《良好行為習慣養(yǎng)成教育手冊》作為教材，課程內(nèi)容安排合理，注意領(lǐng)域的均衡，并考慮各領(lǐng)域的有機聯(lián)系，相互滲透。幼兒園的教育內(nèi)容及時間安排按園內(nèi)要求進行，靈活運用集體、小組和個別等教學形式開展活動。
結(jié)合今年的健康基地輻射活動，我園對戶外游戲和體育活動進行了專題研討，幼兒的戶外游戲活動安排上保證每天有充足的時間，教師為幼兒投放豐富的室內(nèi)外自制游戲材料，讓幼兒自由選擇游戲，真正投入到游戲活動中去，促進幼兒身心愉悅地發(fā)展。園內(nèi)堅持以游戲為主的教育教學方式，寓教育于游戲之中；在此基礎(chǔ)上為了開闊幼兒眼界，我們帶領(lǐng)幼兒邁開雙腿走進大自然去感知。如：今年六一我們改變了以往在園內(nèi)開展聯(lián)歡會的形式，舉辦了海洋館親子游活動，使幼兒渡過了一個輕松愉快的'節(jié)日。
我們不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。通過家長會和開放日及班內(nèi)家園共育園地，向家長宣傳了幼兒園的教育理念，轉(zhuǎn)變了家長的觀念促進家園共育。如園里發(fā)起為小書包減負的倡議后，家長積極配合，孩子的書包里兒童故事書和玩具寶貝取代了家長帶來的各種書寫練習手冊、拼音及識字卡片，孩子們輕松了，同時幫助家長樹立科學育兒理念。
參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標準，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標準合理安排和組織幼兒的一日活動，科學制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴格按此表執(zhí)行。
通過學習不斷提高專業(yè)水平。教師節(jié)開展了師德演講活動，根據(jù)局安排每位教師簽訂了拒收禮金承諾書。青年教師都參加了由南開區(qū)教育局舉辦的《指南》解讀培訓，全體教師都參加了《指南》解讀的二級培訓，從而為轉(zhuǎn)變教學意識樹立新的教育理念奠定了牢固基礎(chǔ)。通過上述舉措，我園教育教學工作有了進一步提高，得到了社會的認可，生源有了保障。
總之，經(jīng)過這次自查，進一步加強了幼兒園保教工作，防止了 小學化現(xiàn)象，促進幼兒全面和諧有個性地發(fā)展。
小學化傾向幼兒教育論文篇十六
幼教《綱要》明確規(guī)定了幼兒園的教學內(nèi)容和教學要求：那就是幼兒園要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務(wù)，并在保育教育并重的基礎(chǔ)上保證幼兒的語言表達力，空間想像力，社會交往能力，自我保護能力和創(chuàng)造力均得到充分的發(fā)展和鍛煉。幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字算幾道題那么簡單，幼兒園應(yīng)給幼兒培養(yǎng)出其人生發(fā)展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今后的成功發(fā)展奠定基礎(chǔ)。避免幼兒園教育小學化是要以游戲為主，保教并重。讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長，并不是要走向排斥所有知識學習的另一個極端,同時擔負著轉(zhuǎn)變家長觀念、提高家長教育能力的責任。
一、轉(zhuǎn)變家長觀念。
幫助家長樹立新知識觀、讓家長真正理解和形成"以幼兒發(fā)展為本、終生教育和科學的幼兒教育"新思想，促進家長成為預防和避免幼兒教育小學化的主體，通過家長會、家長開放日、親子游戲等一系列的活動來宣傳科學的幼兒教育，指導家長加強育兒知識，與家長建立平等和諧的關(guān)系，定期用書面的形式向家長反饋幼兒發(fā)展情況和幼兒園的教育教學內(nèi)容，定期進行家長問卷調(diào)查，了解家長意見、建議并及時解決問題。讓家長知道幼兒園教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠"做中學"。
二、遵循幼教規(guī)律。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要"從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展"。"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。"《綱要》中強調(diào)指出"尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。
三、參觀學習示范性幼兒園，取長補短。
園長和教師要多走出去參觀學習，請進來示范指導，吸取先進的教育理念和教育方法，加強教師的專業(yè)培訓及培養(yǎng)，促進教師內(nèi)涵的發(fā)展，使教師的專業(yè)水平有進一步的提高，鼓勵教師多做教育反思，多積累保教經(jīng)驗，促使教師自我提高。及時進行課后反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)問題進行研究，不斷調(diào)整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發(fā)展。
四、為了推動幼兒教育的標準化、規(guī)范化。
我們采取學前教育培訓、請進來、送出去、通過觀摩教學、組織優(yōu)秀教師、專業(yè)特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動，采取"幫扶互助"的方式，推動幼兒園在辦園條件、師資水平、教學質(zhì)量等方面不斷提高。促進教師素質(zhì)的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。
五、邀請小學老師來我園進行講座。
幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到"小學化"的老路上去了。
正確銜接小學教育糾正和防止幼兒教育"小學化"傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯(lián)系，關(guān)鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應(yīng)該注意正確的與小學教育相銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學的學習和生活。
幼兒園。
二〇一五年九月十日。
小學化傾向幼兒教育論文篇十七
為了讓每一位家長能夠進一步了解幼兒園的教育理念，幫助家長樹立正確的教育觀。11月9日下午xx幼兒園召開了“家園話教育同心促成長”專題大講堂活動。
此次家長會不僅拉近了家長和幼兒園的距離，還提高了家長對學前教育的認識，更使家長與幼兒園在如何教育孩子的問題上逐步達成共識，助推了科學保教工作的開展。
小學化傾向幼兒教育論文篇十八
“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結(jié)合我的工作實際簡單談?wù)勎业目捶ā?BR> 幼兒園教育應(yīng)該遵循孩子的成長規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。
1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術(shù)題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當孩子從幼兒園回到家時，多數(shù)家長最關(guān)心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道??所以當家長把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結(jié)果必然是推動幼兒教育趨向小學化。
2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經(jīng)濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數(shù)學多。
3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。
1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協(xié)調(diào)能力差、反應(yīng)慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。
2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。
首先，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊端，利用“家長開放日活動”“家園聯(lián)系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態(tài)就會慢慢淡化。
其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。
再次，要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。
最后，相關(guān)教育部門要加強管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經(jīng)常對幼兒園進行審查，出臺一些關(guān)于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應(yīng)該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執(zhí)行。
總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。