教案是教師為了組織教學(xué)活動而編寫的一種教學(xué)設(shè)計文稿。教案應(yīng)該融入趣味性和互動性,增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。《歷史》教案范文
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇一
詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。(板書課題,認(rèn)讀生字“古、詩、首”。)。
初讀課文。
1、自由讀題。(區(qū)分“春”“村”的讀音)。
2、自讀古詩,自學(xué)生字。
1)學(xué)生借助拼音讀古詩。
2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇二
1.學(xué)會本課生字,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.使學(xué)生懂得糧食的來之不易和農(nóng)民勞動的辛苦,要尊重農(nóng)民,愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當(dāng)時的不平等的社會現(xiàn)實。
識字、寫字、朗讀、背誦。
生字卡片、插圖、小黑板。
鋤禾憫農(nóng)。
日當(dāng)午汗滴春。
一粒盤中餐辛苦。
秋萬顆。
餓死。
課內(nèi):描紅、仿影、臨寫、朗讀。
課外:背誦課文。
一、談話導(dǎo)入??。
1、小朋友們,你們還記得我們學(xué)過哪些古詩嗎?能背誦嗎?
2、今天我們再來學(xué)習(xí)兩首古詩。板書:古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。
3、先學(xué)《鋤禾》。
二、初讀指導(dǎo)。
1、板書:鋤禾,領(lǐng)讀。解釋字意。
2、教師范讀、領(lǐng)讀全詩。
3、自讀課文,圈出生字詞。教師用小黑板揭示:鋤禾當(dāng)午粒粒辛苦盤皆。
(1)自由拼讀,讀準(zhǔn)字音。
(2)指名認(rèn)讀,提醒學(xué)生前鼻音的字。
(3)怎么記住這些字?學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后交流。
4、指導(dǎo)朗讀,注意重音和停頓。
5、自由讀課文,指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)。
三、精讀訓(xùn)練。
1、指導(dǎo)看書上的圖。這幅圖上,天空中、地面上各畫的什么?自由說說圖意。
2、當(dāng)眾交流。
3、教師講“當(dāng)”、“正是”等字詞意思。板書:日當(dāng)午汗滴盤中餐辛苦。
4、講解。
5、對照板書練習(xí)背誦。
四、作業(yè)?。
1、給下面的字加上偏旁后再組詞。
2、讀拼音,寫漢字。
3、用“辛苦”說、寫一句話。
4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。
5、背誦〈背誦〉。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
二、初讀指導(dǎo)。
1、板書課題,領(lǐng)讀。農(nóng)民什么地方值得人們同情呢?
2、教師范讀,領(lǐng)讀。
(1)自讀課文,圈出生字詞。收閑田農(nóng)夫粟猶自由拼讀,讀準(zhǔn)字音。熟記、練寫生字。
(2)指導(dǎo)朗讀,注意多音字,重音和停頓。
(3)自由讀課文,指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)。
三、精讀訓(xùn)練。
1、教師介紹粟。
2、學(xué)生查字典,弄懂“無”和“猶”的意思。
4、檢查試講情況,指名講解。
5、觀察課本上的插圖,說說圖意。
6、為什么豐收農(nóng)民還要餓死呢?
7、對照板書練習(xí)背誦。
四、作業(yè)?。
1、畫去括號內(nèi)不恰當(dāng)?shù)钠匆簟?BR> 2、解釋。
3、詩句中“一?!钡摹傲!北硎?,“萬顆”中的“萬”表示。
4、用自己的話講《憫農(nóng)》的詩意。
5、背誦《憫農(nóng)》。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、朗讀課文。
2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農(nóng)〉的意思。
3、背誦〈鋤禾〉、〈憫農(nóng)〉。
4、再次朗讀〈古詩兩首〉,想:這兩首詩有什么共同的地方?
二、寫字指導(dǎo)。
1、出示生字:禾午粒辛苦農(nóng)收閑夫。
2、這幾個字里,你認(rèn)為哪幾個比較好寫?說說你是怎么寫好的。學(xué)生自學(xué)后逐字講每個字寫時的注意點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和小結(jié)。
3、按筆順描紅。
三、作業(yè)?。
1、朗讀課文,背誦課文。
2、用自己的話說說這兩首詩的意思。
3、選擇一首古詩,用自己的話把詩意寫下來。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇三
1、口頭擴(kuò)詞:
古(?)(?)(?)聲(?)(?)(?)。
多(?)(?)(?)處(?)(?)(?)。
知(?)(?)(?)忙(?)(?)(?)。
2、書寫生字“處、知、忙”。
3、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置,書空生字的筆順,并逐一指導(dǎo)。
處:半包圍結(jié)構(gòu),捺要拖長、“包住”。
知:左右結(jié)構(gòu),“口”在右邊偏下。
忙;左右結(jié)構(gòu),“豎”要垂直且稍長。
4、學(xué)生練習(xí)書寫,師巡視、指導(dǎo)。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇四
認(rèn)識3個生字,會寫4個生字。
有感情朗讀并且背誦古詩,默寫《題西林壁》。
理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
突出“遠(yuǎn)、近、高、低、橫、側(cè)”幾個字的展示的畫面。
通過“莫笑、足”等詞語,體會農(nóng)家的純普熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗。
理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!薄吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村”,并且指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,交流讀后的感受。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、廬山的掛圖。
【教學(xué)時間】兩個課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二組課文的單元導(dǎo)讀,單元主題是:在觀察中學(xué)會思考。
一、揭示課題。
今天,我們的觀察先鋒隊,在宋代詩人蘇軾的帶領(lǐng)下,來到江西省的廬山參觀。
認(rèn)識蘇軾,擅長寫祖國的大好河山。(知作者)。
二、學(xué)詩文。
我們的祖國地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝?蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山,在差不多一千年前,蘇軾游覽了廬山,他很認(rèn)真的觀察了廬山,發(fā)現(xiàn)廬山險峻和柔麗,它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。
(解詩題)書寫在西林寺墻壁上的詩。
請個別同學(xué)朗讀詩歌。自有朗讀,理解詩句中的字詞。
學(xué)生對字詞質(zhì)疑,學(xué)習(xí)小伙伴互相解決,或者由老師解決。
(抓字眼)。
出示廬山圖。請觀察廬山,你看到的廬山是什么樣子的?
橫著看,廬山;
側(cè)著看,廬山。
我站在遠(yuǎn)處看,廬山;
我站在近處看,廬山;
我站在高處看,廬山;
我站在低處看,廬山。
(怎么看都看不清廬山的真面)。
為什么看不清廬山的真面目?(只是因為我站在廬山中。)。
《題西林壁》這首古詩,不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的人生哲理。對于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識這個事物。
交流對這句詩句的看法。
反復(fù)朗讀詩句。注意停頓,節(jié)奏,和快慢。
三、回憶總結(jié)剛才學(xué)習(xí)古詩的步驟。
解詩題,知作者;
抓字眼,明詩意;
悟詩情,多誦讀。
四、作業(yè)。
默寫全詩。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法。
解詩題,知作者;
抓字眼,明詩意;
悟詩情,多誦讀。
二、按步驟學(xué)習(xí)《游山西村》。
1、解詩題,知作者:
作者當(dāng)時罷官閑居,住在浙江的三山鄉(xiāng)。文中指的“山西村”指的就是三山鄉(xiāng)的村落,這里的風(fēng)俗很有意思。
2、抓字眼,明詩意:
學(xué)生朗讀,注意節(jié)奏的處理。
質(zhì)疑,理解這首詩中的每一個字的意思。
(莫:不要。臘酒:臘月釀的酒。豚:豬。疑:以為。)。
(酒、豬、雞)。
詩人和他的朋友,對這樣的招待,高興嗎?從哪里看出來?
還想到了什么?(來的路上……)。
教師邊譯,屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾酒,豐年有足夠的雞和豬把客挽留?!?、“一重重山啊一道道水,好像是無路可走;誰知花明柳暗又一個村莊在前頭?!?BR> 3、悟詩情,多誦讀:
我們在什么情況下,會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例子嗎?
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩名句,練習(xí)說話。
(做作業(yè)、彈琴等)。
4、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇五
1、指名拼讀生字。(領(lǐng)讀)。
(注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。)。
2、齊讀生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
(比如:“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠。
閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處)。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會認(rèn)4個生字,會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
教材簡說:
這篇精讀課文由兩首古詩組成,描寫和贊美了春天的景色?!对伭肥翘拼娙速R知章的作品,寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉?!洞喝铡肥撬未韺W(xué)家朱熹所作,是一首春游詩,贊美了萬紫千紅的春天景色,同時也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機(jī),表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來的喜悅。
《詠柳》,詠,意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發(fā),是春天有代表性的景物,作者描寫柳樹,歌頌春天,贊美大自然世界呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)。
“碧玉妝成一樹高”:“碧玉”,綠色的玉,這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”,打扮?!耙粯洹保瑵M樹,“一”字這里不表示數(shù)量,表示滿、全、整個的意思。全句的意思是:高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。
“萬條垂下綠絲絳”:“萬條”,泛指柳樹枝條多。“絳”,一種絲織的帶子。全句的意思是:從樹上垂下來無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。
“二月春風(fēng)似剪刀”:似,好像。全句的意思是:原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的啊!
《詠柳》前兩句用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹,卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式,賦予巧妙的想象,把對柳樹的贊美,引向?qū)Υ禾斓馁澝?。這是這首詩的主要特點(diǎn)。
《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽,看到無限的春光,從中有所體悟,闡發(fā)了自己的哲理思考。
“勝日尋芳泗水濱”:“勝日”,即晴日,天氣晴朗的好日子?!皩し肌?,游覽、賞玩美好的風(fēng)景?!般羲?,水名,在山東省中部,源于山東省泗水縣東蒙山南麓,因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流,流經(jīng)曲阜,也是孔子講學(xué)的地方和死后安葬處的近旁?!盀I”,水邊。在泗水邊“尋芳”,實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是:在風(fēng)和日麗的一天,詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。
“無邊光景一時新”:“光景”,風(fēng)光景色?!耙粫r”,一個時辰,這里形容時間很短,一時之間。全句的意思是:那里風(fēng)光無限,一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
“等閑識得東風(fēng)面”:“等閑”,平常、隨便。識得,認(rèn)識到?!皷|風(fēng)面”,春風(fēng)的面貌,因我國春夏季多為東南風(fēng),故稱春風(fēng)為東風(fēng)。全句的意思是:平常(人們)都知道有春風(fēng)?!叭f紫千紅總是春”:“萬紫千紅”,形容百花爭奇斗艷的景色?!翱偸恰保际?。全句的意思是:百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。以上兩句的意思是:人們尋常中都知道有春風(fēng),但要是真正認(rèn)識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說,春風(fēng)徐來,各種景象煥然一新,有了春風(fēng),才有這無邊的美景。
這首詩前兩句是從感性上得到認(rèn)識,后兩句從理性上受到啟發(fā)。同時,采用虛實結(jié)合的手法,來描繪春天的景色,“無邊光景一時新”是虛寫,“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結(jié)合、寓哲理于感性形象之中,不僅把春天描繪得生氣勃勃,而且蘊(yùn)含了深刻的道理,給人以理性的思考,是這首詩的主要特點(diǎn)。
選編本課的目的,一是讓學(xué)生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃,從中感悟春天生命力的美好,同時,增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情;二是讓學(xué)生積累詩句,培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛感情。
這兩首詩的教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容,體會作者的思想感情,記背詩句。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇七
一、教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂古詩,了解古詩所描寫的勞動情景,從中感受勞動者無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)向上的精神。
2、體會詩所表達(dá)的思想感情。
3、有感情地背誦這首古詩。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會詩所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)。
了解古詩所描寫的勞動情景,從中感受勞動者無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)向上的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
今天老師給你們帶來了一位新朋友,快看他是誰?(出示蜜蜂圖)。
誰知道小蜜蜂每天都在忙什么呢?唐代詩人羅隱創(chuàng)作了一首描寫蜜蜂的詩。板書題目:《蜂》,并指讀。
(二)初讀古詩讀正確。
1、介紹作者。
2、自由讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音,不多字也不丟字。
3、同桌互檢。
4、找個別學(xué)生讀。
(三)了解詩意誦讀古詩。
1、輕聲自讀,思考,蜜蜂都去哪采蜜?你是從哪句知道的?
無論是平原田野還是崇山峻嶺,凡是鮮花盛開的地方,都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運(yùn)用“不論”、“無限”、“盡”等詞,寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
2、邊想象蜜蜂采蜜的情景,邊讀前兩句詩。體會蜜蜂采蜜的辛苦。
3、蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰?進(jìn)一步通過朗讀,揣摩、體會。
4、作者用創(chuàng)作詩的方式來贊美小蜜蜂,你能用自己的朗讀來贊美小蜜蜂嗎?
(1)個別學(xué)生展示讀。
(2)有必要的話聽范讀。
(3)自己練習(xí)誦讀。
(4)展示讀。
5、采的百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜。詩人羅隱為我們記錄了小蜜蜂勤勞、辛苦的一生,后來人們?yōu)檫@首詩普了曲,下面讓我們聽一聽唱一唱。
(1)看視頻邊聽邊學(xué)。
(2)唱給同桌聽。
(3)展示可以一個人,也可以和同桌兩個人一起唱。
三、鞏固練習(xí)。
1、用詩來贊美蜜蜂的不僅僅是唐代詩人羅隱,讓我們一起來讀一讀看看還有誰來贊美蜜蜂。
《詠蜂》:
葛顯庭??(當(dāng)代)。
三百天來九州跑,南疆北國采花嬌;。
終日釀蜜身心勞,甜蜜人間世人效。
詠蜂(王錦)。
紛紛穿飛萬花間,終生未得半日閑。
世人都夸蜜味好,釜底添薪有誰憐。
詠蜂。
宋???姚勉。
百花頭上選群芳,收拾香腴入洞房。
但得蜜成甘眾口,一身雖苦又何妨。
(三首中選一首或兩首)。
再美再多的話也表達(dá)不完我們對蜜蜂的贊美,就讓我們帶著心中對蜜蜂的這份濃濃的情再讀一讀這首古詩吧!
板書:
蜂
苦???????????????甜。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇八
這幾句。《送元二使安西》是代詩人。
的作品,你還知道他的哪些詩句?如:。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
______。
________________________。
________________________。
________________________。
________________________。
送元二使安西。
_____。
________________________。
________________________。
________________________。
________________________。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇九
作者:張立軍???文章出處:北京市西城區(qū)三里河第三小學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計說明。
通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時,要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中,適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩相對而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的各種感官,深入詩文的意境,讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會形成不同意見,產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴},使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要,對學(xué)生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中,對“含”字的理解要走幾個回合?!昂钡谋疽馐前?,但理解至此只能是本義,教師要幫助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認(rèn)識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置,想一想詩人憑窗眺望的情境,從而升華對“含”的認(rèn)識。
就古詩學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢;第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、教學(xué)實錄與評析。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩,現(xiàn)在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學(xué)生紛紛自由背誦)。
[以舊引新,激發(fā)興趣。]。
師:誰愿意先背一首?
生:“泉眼無聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生沉思)。
師:誰來提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師:剛才聽了幾個同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(學(xué)生舉手踴躍,又一位同學(xué)背誦。)。
[注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會這兩首古詩?!场?BR> 生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)。
師:應(yīng)該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢游廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)。
(生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:1.讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)。
師:打開書,翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
(學(xué)生自學(xué),老師巡視指導(dǎo)。)。
(學(xué)生又讀,有了進(jìn)步,群體練讀。)。
(公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間,讓其練讀,注意到了學(xué)生的差異,教風(fēng)樸實。)。
師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩都讀懂了。
師:可以說印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。
師:他有一個詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個詞嗎?
生:……“飛”,他說的是飛快的意思。
師:不錯,對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說?
生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。
師:他也有一個詞補(bǔ)充得好……。
生:“好像”!
師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學(xué)生自由練讀,指名讀,老師范讀,學(xué)生再次練讀。)。
師:誰再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?BR> 師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書:疑)。
生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個“疑”字。
師:對,這不禁使我們想到了李白的另一首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?BR> (溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字,而且通過運(yùn)用,使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格,有利于提高學(xué)生的欣賞水平。)。
生:(一起接背)“疑是地上霜?!?BR> 師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學(xué)生自己有感情地讀)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”?
師:誰幫他解決?
生:因為“疑”就是像的意思。
師:(轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生)你比較一下,同一個意思,用哪個字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
師:這是一個值得思考的問題,大家怎么想?(板書:生)。
生:因為這里還有產(chǎn)生的意思,所以用學(xué)生的“生”。
師:對,可以綜合著理解,先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?
(學(xué)生會意點(diǎn)頭)。
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自己放開聲音讀一讀。
(學(xué)生自由練談,指名讀。)。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)。
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)。
師:做詩人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b,能背下來的同學(xué)還可以背一背。
(學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背,后集體背誦。)。
師:通過讀詩,我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩,一邊讀一邊展開想象。(學(xué)生自由練讀)。
師:對于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫,還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。]。
(學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》,老師巡視指導(dǎo)。)。
師:畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫,選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎?
師:誰能幫忙?
生:應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉(zhuǎn)向前—學(xué)生)可以這么說嗎?
生:可以。
師:請你繼續(xù)。
生:門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:不錯。其他同學(xué)想一想,如果把“含”字的意思加進(jìn)去,可以怎么說?
生:在翠綠的柳樹上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師:描述得非常生動。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去,遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:(贊許地點(diǎn)頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生:(搶著答)包含!
師:剛才這個同學(xué)的描述好在哪兒?
(把評價的權(quán)利交給學(xué)生,同時加深了理解。)。
生:他說得自然生動,不死板。
師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?
生:我用讀的方式……。
師:畫畫的同學(xué)停下筆來,我們一塊兒來欣賞。
生:(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學(xué)生自由練讀)。
師:誰愿意展示一下?(一生讀)。
師:對前兩句,有沒有不同的讀法?
生:(輕快地)“兩個黃鶴……”
師:(贊許地)好?。∵B詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學(xué)生再次自由練讀)。
師:這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示一學(xué)生的簡筆畫)。
[這幾個回合中,老師的激勵語言很精彩,學(xué)生學(xué)得很開心。]。
師:請你用詩句描繪一下你的畫。
生:(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬里船”。
師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)。
生:(沉思片刻)詩人應(yīng)該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩。
師:(滿意地點(diǎn)頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師:如果我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?
生:天要畫成藍(lán)色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……。
師:千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢?(學(xué)生們沉思)。
生:黃鸝的叫聲畫不出來!
師:對,這是聽不到的。繼續(xù)找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就畫出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩,同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。
生:(看著圖畫,練習(xí)背誦,紛紛舉手。)。
師:不少同學(xué)想試一試,咱們一塊兒來背誦。全體起立,背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?。(全班同學(xué)放聲背誦)。
師:回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首,杜甫流傳下來的大約有一千四百多首,除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹,好嗎?下課!
【總評】:
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課,40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩,容量大,方法活,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點(diǎn)。
一、打破?,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量?!锻麖]山瀑布》和《絕句》相比,第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計,符合四年級的要求,同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如,“疑’是“像”的意思,為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題,而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生:“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題,大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩時,張老師宣布:“對于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的廬山瀑布,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。
與此同時,張老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,老師能順勢引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,觀察點(diǎn)的巧妙解決:“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時,老師問:“誰還有不同的意見?”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個人風(fēng)采的展示,多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合。
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹?!焙苡行乱?,它打破了課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇十
畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。
小學(xué)語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?!泵烤湟痪埃瑥亩鴺?gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。
【廣東省湛江市第八小學(xué) 黃土娣】。
〖讀誦結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生體會意境〗。
“好詩不厭百回讀”。古詩對仗工整,平仄有序,其獨(dú)有的節(jié)奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過反復(fù)地朗誦,學(xué)生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情,從而體會情境,感受古詩的藝術(shù)魅力。如教《春曉》時,教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍,然后由教師范讀,此時教師的語氣輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢都務(wù)必做到標(biāo)準(zhǔn)化,再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀,最后達(dá)到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復(fù)誦背之中,學(xué)生就會進(jìn)一步領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵。
【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)?!£悺∪亍?。
〖通過音樂感受詩歌意境〗。
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯(lián)系起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。
如教學(xué)孟浩然的《春曉》時,可放一段《森林狂想曲》,讓學(xué)生微微閉眼,凝神細(xì)聽,聯(lián)想春天和風(fēng)、細(xì)雨、繁花,這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明,運(yùn)用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
【江蘇省揚(yáng)州市高郵龍虬中心小學(xué) 李小雙】。
〖運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力〗。
由于詩歌有其藝術(shù)形成的特殊性,也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美,在挖掘這些美的因素時,多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩對仗押韻,讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,顯現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的音樂美,然而要讀出古詩的音樂美來,也并非是一件易事,因為詩歌是想象和激qing的語言,貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。
教學(xué)《春曉》這首詩時,我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”,這時大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫,我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦,伴著舒緩的音樂,學(xué)生靜靜地坐在那里,眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的畫,耳中聽到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激qing的朗誦。此時,詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體,既使學(xué)生們的心靈受到強(qiáng)大的震撼與感染,也使學(xué)生有了一種讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。有了這種愿望,每位學(xué)生都在朗讀中感受到了中華文化的美,朗讀水平也有了很大的提高。
【廣東省新會師范附屬小學(xué) 黎長齊】。
〖低年級古詩教學(xué)談·以圖導(dǎo)讀,啟發(fā)想象〗。
新大綱對古詩教學(xué)要求以讀帶講,讓學(xué)生在讀中自悟。在低年級的古詩教學(xué)中我體會到讀固然重要,但低年級的小學(xué)生理解能力和知識水平有限,讀熟了詩歌,也不一定讀懂了詩意。因此,我在古詩教學(xué)中采用多種教學(xué)手段,以助學(xué)生感悟詩意,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
人們贊一個地方景色美,常會用上如詩如畫。一首詩是一幅畫,一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動、精美的畫,這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂春圖”?!安蓍L鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙?!边@一句詩里有幾個詞語較難理解。讓學(xué)生借助拼音把詩句讀流利后,我展示課文的插圖,讓學(xué)生觀察圖上的景物,描述景物的特點(diǎn)。學(xué)生能這樣描述:山坡上小草發(fā)芽了,嫩綠嫩綠的,小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學(xué)生想象:小鳥一邊飛一邊干什么?有一學(xué)生答:“小鳥在唱歌?!绷硪晃粚W(xué)生答:“小鳥嘰嘰喳喳地叫,好像在說春天來了,春天來了?!蔽以賳l(fā):春風(fēng)微微地吹來,柳條怎樣呢?學(xué)生連忙加上手勢搶著說:“柳條輕輕地?fù)u搖擺擺,好像陶醉在這美麗的春色里?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說一說,理解的難點(diǎn)不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏,讀出韻味,體會詩意,便事半功倍。
【遼寧省沈陽市杏壇小學(xué) 李 萍】。
〖話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦·在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本的意義來識記〗。
心理學(xué)家曾研究證明:孩子對有意義的記憶效果要比機(jī)械記憶要好。當(dāng)出示要求背誦的文本時。我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容,由字到詞、由詞到句、由句到段到篇,去領(lǐng)會文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。
在教學(xué)一年級的高鼎的古詩《村居》中,對于一年級學(xué)生最難以弄懂詩中的:“拂堤楊柳醉春煙”的意思,在背誦中也背不到這半句。為此,我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景,當(dāng)畫面至楊柳隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時,我問學(xué)生:“看到這些,這時令人覺得怎么樣?”“是呀,楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟,學(xué)生對這句也就不難記憶了。
【福建省福州市連江縣附小 曾秀蘭】。
〖語文教學(xué)情趣化·用激疑性語言設(shè)置情景〗。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)置一些探究式問題,在教師的語言提示下,把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中,從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往,最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設(shè)計應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動,回答的愿望為基本要求,使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來,從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。
在學(xué)習(xí)新課文的時候,可以采用激趣問,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。比如,我在教古詩的《村居》時正值春天,課剛開始,我就問:“同學(xué)們,你記住了哪些描寫春天的詩句?請背給大家聽聽。”學(xué)生立刻活躍起來,爭先恐后地舉手,你一句,他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題:“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧!”學(xué)生帶著激qing和熱望進(jìn)入了對古詩《村居》的學(xué)習(xí),教學(xué)效果十分好。
【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實驗小學(xué) 王 莉】。
〖利用多媒體,點(diǎn)撥渲染,激發(fā)學(xué)生情感〗。
“詩言志”,古詩感情深沉而內(nèi)涵,古詩教學(xué)只要抓住情感這條無形的紐帶,就能縮短時空的界限,縮短學(xué)生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢,能渲染點(diǎn)撥,造就一種特定的氛圍,使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對象吸引,引起聯(lián)想和想象,而且與審美對象發(fā)生強(qiáng)烈的感情交流,引起他們感情上的沖動和共鳴。
如:《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音,表達(dá)了對春天風(fēng)光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情,讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩人產(chǎn)生共鳴,受到陶冶呢?我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學(xué),使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲?!疤幪幝勌澍B”是聽覺形象,播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲,學(xué)生頓時浮想聯(lián)翩,感覺仿佛置身于生機(jī)勃勃的春天,歡快的春天里,到處是百鳥歡騰的景象,由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲,不僅回響在學(xué)生的耳邊,也敲打在學(xué)生的心中,學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時間不等人的感受?!盎渲嗌佟保m然未聞花落之聲,但借聲示形,滋生視覺形象,學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場景,體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件,進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
【浙江省臺州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué) 盧君秋】。
〖畫一畫,激發(fā)興趣〗。
研究表明:赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等各種顏色不僅能夠構(gòu)成生活的絢麗畫面,而且能夠影響人的性格,陶冶人的情操,調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用,不僅能夠給學(xué)生以美的感受,而且可以豐富學(xué)生的情感體驗,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們的想象能力,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
如古詩《春曉》的教學(xué),為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共鳴,領(lǐng)略到春天的無限美好。我在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,讓他們展開想象的翅膀,先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫,然后再動手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體,使學(xué)生與古詩反映的生活的距離一下子縮短,仿佛自己也融進(jìn)那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會古詩的意境,理解古詩的內(nèi)涵。
【河北省唐山市開平區(qū)稅鋼小學(xué) 孫興華】。
〖感受文學(xué)形象,發(fā)展思維能力〗。
小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩文名篇,有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維,有形象思維和抽象思維之分,文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,喚起聯(lián)想和想象,發(fā)展想象力,進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維,這是文學(xué)的魅力所在。古今中外,不少偉人對詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情,據(jù)說,拿破侖出征時,騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌,他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空,富有創(chuàng)造性,跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉,而發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。
比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天,一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩時,可以開拓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力,讓他們邊背邊想象詩的意境,并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天,一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng),綠草茵茵,一群活潑好動的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”,“小金魚”,“小燕子”,“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏,在蔚藍(lán)的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫,這樣可使學(xué)生在動手畫畫的過程中感受文學(xué)形象,開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。
【廣東省深圳市沙井教研室 鄒武林】。
要寫的生字共6個,其中5個是在第一首《春曉》中的。因為此詩學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能背誦,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在識字寫字上面。
課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個生字“古 詩 首”。
【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué) 湯恒寶】。
新課程基本理念指出:以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要,教師從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié),應(yīng)始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位,在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,引導(dǎo)時含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個種啟迪,如同學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,如同學(xué)生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷地向上攀登。
如在教學(xué)《古詩兩首》時,這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩《春曉》的方法,利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》,這樣很容易地掌握了這首詩。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇十一
一、教學(xué)目標(biāo):
知識:1、會認(rèn)4個生字,會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2、背誦兩首詩,能用自己的話說出詩句的意思。
情感:體會詩人熱愛春天、大自然的感情,感悟大自然的美好。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
大體了解詩句內(nèi)容,體會作者的思想感情,記背詩句。
三、教學(xué)時數(shù):2課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
回憶你記憶中的春天是怎樣的,給大家說一說。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、自讀生字,在文中為生字注音。
2、抽讀。
3、小老師教寫生字。
易錯音:妝、濱、裁。
易混淆:詠泳、濱賓、載裁、紫緊。
4、抽讀、齊聲讀。
三、學(xué)習(xí)《詠柳》。
1、簡介賀知章:唐朝詩人,字箱子真,代表作《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮》。
2、解題:春天里的柳樹是怎樣的呢?春天百花成天的景象是什么樣的?能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎?看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題:
詠柳:詠即贊美。
3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢?大家自讀古詩,說說你讀懂了什么。(結(jié)合注釋讀),不懂的作上記號。
4、交流匯報1、2句。
(1)、碧玉:綠色的玉。
妝:打扮。
一樹:滿樹。
萬條:枝條多。
絳:一種絲帶。
前兩句的意思是:高高的柳樹上,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
(2)、思考:作者把什么比作什么,這樣的比喻好嗎?(引導(dǎo)學(xué)生想象,春天萬物復(fù)蘇,柳樹也會發(fā)出新葉,新葉剛長出來的顏色,光澤接近碧玉)。
(3)、朗讀。
5、交流匯報3、4句:
(1)、細(xì)葉:細(xì)細(xì)的嫩葉。
似:好像。
裁:裁剪。
這兩句的意思是:這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰裁剪出來的呢?原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的呀!
(3)、指導(dǎo)朗讀。
6、朗讀全詩,感悟詩境。
前兩句寫柳,后兩句由寫柳過渡到寫春,從整首詩的描寫中,你休會到詩人對柳,對春抱著一種什么樣的感情?反復(fù)朗誦,體會詩人贊美柳樹,歌頌奏的感情。
四、深情朗讀。
語速適中,情感飽滿,基調(diào)高昂,注意停頓。
五、背誦全詩。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)《詠柳》,并集體背誦,引入《春日》。
二、解題。
1、朱熹:南宋思想家,教育家,文學(xué)家。
2、春日即在春天里。
三、初讀,初通詩意。
1、自讀全詩,再抽讀。
2、分小組討論學(xué)習(xí);讀懂了什么,不懂的作上記號,勾出不理解的詞。
3、交流:提出不懂的詞,板書,查閱字典理解。
勝日:即晴日,天氣晴朗的好日子。
尋芳:游覽、賞玩美好的風(fēng)景。
泗水:水名。
濱:水邊。
光景:風(fēng)光景色。
一時:形容時間很短。
新:新鮮、奇麗。
4、由詞意思考:詩人在什么樣的天氣,到什么地方去游覽,他的心情怎樣?你從哪兒讀出來的。
5、整理出前兩句的意思:在天氣睛朗的日子里,詩人到泗水邊上死對頭觀賞風(fēng)景,那里風(fēng)光無限,一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
6、說說你從一二句中體會到了什么?再指導(dǎo)朗讀。
7、運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)3、4句。
自讀、勾出不懂的詞,討論,交流解詞,再解意。
等閑:平常、隨便。
識得:認(rèn)識。
東風(fēng):春風(fēng)。
萬紫千紅:形容百花爭艷的景色。
總是:都是。
詩意:平常人們都知道有春風(fēng),可春風(fēng)究竟是什么樣的呢?只有在見到了萬紫千紅的景色后,才明了是春風(fēng)帶來了這無邊的景色。
指導(dǎo)朗讀3、4句,說說體會,引導(dǎo)學(xué)生理解包含在詩歌中的哲理。
四、再讀,感悟詩境。
聯(lián)系詩意,說說自已的理解,體會詩人對春天的贊美之情。
五、指導(dǎo)朗讀、背誦。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1.理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
3.學(xué)會本課生字,兩條綠線內(nèi)的3個只識不寫,還有一個多音字“磨”要掌握。教學(xué)重難點(diǎn):
1、逐字逐句理解古詩,體會作者用詞用句的精妙。
2、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教具準(zhǔn)備:插圖、投影片教學(xué)時間:2課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容:《望洞庭》教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入揭題。
1、介紹洞庭湖。
2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
4、師送一組詞,卡片出示:波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題。
多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、精讀會意。
1、自讀全詩,明確要求。
讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的生字看生字表,讀通詩句。
2、檢查自學(xué)效果。
3、再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來說一說。
(一)教學(xué)“湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨。”相:相互。和:和諧、協(xié)調(diào)。湖光:湖水的光。秋月:可以看出時間是秋天的晚上。
這句詩的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧。
潭面:是指洞庭湖面。未:沒有。磨:磨拭。鏡未磨:指沒有磨拭過的銅鏡。
理解這句詩意:
湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有,湖面朦朦朧朧,就像一面沒有磨拭過的銅鏡。詩中把什么比作什么?
誰能美美地把這兩句詩讀好?(給生配樂)。
湖光/秋月/兩相和,潭面/無風(fēng)/鏡未磨。
(二)教學(xué)“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”。遙望:遠(yuǎn)望。點(diǎn)題,可以看出詩人離洞庭湖有一段距離,所以詩的題目是《望洞庭》。
山水色:山就是指君山,這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,洞庭湖和君山的顏色,就像“白銀盤里一青螺”。
出示實物:白銀盤和一個青螺:你看到了什么?與畫中的景象比一比,象嗎?詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
這句詩中,把什么比作了什么?
把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。請生讀好這兩句詩。
遙望/洞庭/山水色,白銀/盤里/一青螺。閉上眼睛,聽配樂朗誦,你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞說一說。
學(xué)生發(fā)揮想象,自由描述。
三、總結(jié)。
同學(xué)們,洞庭湖是我國的名勝,觀光旅游的人很多,你們將來有機(jī)會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽樓,好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。
四、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式記憶生字。
2、范寫“潭、螺”,指出書寫要點(diǎn)。
3、學(xué)生完成習(xí)字冊。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆完成習(xí)字冊。
2、抄寫書后第三項詞語兩遍。
3、想象《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來。
第二課時。
一、引入談話。
同學(xué)們,古詩是我國古代文化的瑰寶,有的同學(xué)在學(xué)前就會背許多首古詩,上學(xué)后,我們又學(xué)習(xí)了一些,誰愿意把你記住的古詩給同學(xué)們背背?你知道是誰寫的嗎?(指名學(xué)生背古詩,說作者)。
二、學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》。
(一)介紹作者。
我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的?李白是個怎樣的詩人?誰愿意介紹一下?(指名介紹李白)。
過渡語:今天,我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
(二)學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》。
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌,找出本課生字,記記。
3、反饋:
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準(zhǔn)生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌,讀出詩的韻律、節(jié)奏。
峨眉/山月/半輪秋,影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽,思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學(xué)生根據(jù)注釋自學(xué),試著理解詩句的意思。
7、交流自學(xué)情況。學(xué)生談對詩句的理解,教師隨機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn):
半輪——(看插圖理解)上弦月或下弦月。影——指月影。流——流動,課文中有月影隨江水流動之意。夜發(fā)——連夜出發(fā)。向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
詩意:秋天的夜晚,峨眉山月色特別明朗,月影映入平羌江,又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā),向三峽方向駛?cè)?,想念友人卻見不著,只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛?cè)チ恕?BR> 8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導(dǎo)想象詩的意境。(1)出示插圖,看懂圖意。
(3)看圖有感情地朗讀。
10、練習(xí)背誦。
三、作業(yè)。
1、完成習(xí)字冊。
2、默寫《峨眉山月歌》。
3、完成書后第四題的第1小題。
4、收集兩首沒學(xué)過的李白的詩,課后向同學(xué)推薦。板書設(shè)計:
3、古詩兩首《望洞庭》湖光秋月潭面無風(fēng)靜(鏡未磨、白銀盤)。
(風(fēng)景如畫,心曠神怡)。
《峨眉山月歌》峨眉山秋月半輪。
動月影江水流。
(思君不見,無限依依)。
(君山)。
(一青螺)。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇十三
教學(xué)反思:
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩人的巨作,在導(dǎo)入課題時,我運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白(因為我在《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的教學(xué)過程中向?qū)W生提過李白與賀知章是好友的事實),此環(huán)節(jié)也可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后,我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的詩歌時要多讀多想。果不其然,學(xué)生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花,什么都不知道,但也按照要求在古詩學(xué)習(xí)中多讀多想了,畢竟學(xué)習(xí)李白的詩不是一根筋到底的事,還要多繞幾個彎。
李白的這首詩,字里行間充斥著濃濃的愁味,所以,我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,也緊緊抓住“愁”這一詩眼,開展了朗讀教學(xué)的訓(xùn)練,來理解與體會詩人的情感。在中間的教學(xué)過程中,我還加入了作者寫這首詩的時候的寫作背景,個人認(rèn)為寫作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩意和體會作者所要表達(dá)的思想感情。
整堂課下來,學(xué)生的反映還算積極,也確實投入進(jìn)了古詩的境界中,細(xì)細(xì)地品著詩歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時間關(guān)系,使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達(dá)能力的機(jī)會。
《古詩二首》聽課反思。
公開課我是從來不敢涉及古詩的,但是在市級優(yōu)質(zhì)課中一位老師講的古詩二首讓我眼前一亮,這位老師自身素質(zhì)非常好,并且在講述《秋浦歌》時,是用聞、聽、看、思這種方法來講的,短短的四句詩,孩子們的想象力充分地得到了開拓,讓人感覺原來古詩也可以這樣講。于是我回來也試著用這位老師的方法進(jìn)行了課堂設(shè)計,效果的確不錯,看來每篇課文的設(shè)計都有很多方法,只是我們怎樣去思考而已。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇一
詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。(板書課題,認(rèn)讀生字“古、詩、首”。)。
初讀課文。
1、自由讀題。(區(qū)分“春”“村”的讀音)。
2、自讀古詩,自學(xué)生字。
1)學(xué)生借助拼音讀古詩。
2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇二
1.學(xué)會本課生字,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.使學(xué)生懂得糧食的來之不易和農(nóng)民勞動的辛苦,要尊重農(nóng)民,愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當(dāng)時的不平等的社會現(xiàn)實。
識字、寫字、朗讀、背誦。
生字卡片、插圖、小黑板。
鋤禾憫農(nóng)。
日當(dāng)午汗滴春。
一粒盤中餐辛苦。
秋萬顆。
餓死。
課內(nèi):描紅、仿影、臨寫、朗讀。
課外:背誦課文。
一、談話導(dǎo)入??。
1、小朋友們,你們還記得我們學(xué)過哪些古詩嗎?能背誦嗎?
2、今天我們再來學(xué)習(xí)兩首古詩。板書:古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。
3、先學(xué)《鋤禾》。
二、初讀指導(dǎo)。
1、板書:鋤禾,領(lǐng)讀。解釋字意。
2、教師范讀、領(lǐng)讀全詩。
3、自讀課文,圈出生字詞。教師用小黑板揭示:鋤禾當(dāng)午粒粒辛苦盤皆。
(1)自由拼讀,讀準(zhǔn)字音。
(2)指名認(rèn)讀,提醒學(xué)生前鼻音的字。
(3)怎么記住這些字?學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后交流。
4、指導(dǎo)朗讀,注意重音和停頓。
5、自由讀課文,指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)。
三、精讀訓(xùn)練。
1、指導(dǎo)看書上的圖。這幅圖上,天空中、地面上各畫的什么?自由說說圖意。
2、當(dāng)眾交流。
3、教師講“當(dāng)”、“正是”等字詞意思。板書:日當(dāng)午汗滴盤中餐辛苦。
4、講解。
5、對照板書練習(xí)背誦。
四、作業(yè)?。
1、給下面的字加上偏旁后再組詞。
2、讀拼音,寫漢字。
3、用“辛苦”說、寫一句話。
4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。
5、背誦〈背誦〉。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
二、初讀指導(dǎo)。
1、板書課題,領(lǐng)讀。農(nóng)民什么地方值得人們同情呢?
2、教師范讀,領(lǐng)讀。
(1)自讀課文,圈出生字詞。收閑田農(nóng)夫粟猶自由拼讀,讀準(zhǔn)字音。熟記、練寫生字。
(2)指導(dǎo)朗讀,注意多音字,重音和停頓。
(3)自由讀課文,指名朗讀,相機(jī)指導(dǎo)。
三、精讀訓(xùn)練。
1、教師介紹粟。
2、學(xué)生查字典,弄懂“無”和“猶”的意思。
4、檢查試講情況,指名講解。
5、觀察課本上的插圖,說說圖意。
6、為什么豐收農(nóng)民還要餓死呢?
7、對照板書練習(xí)背誦。
四、作業(yè)?。
1、畫去括號內(nèi)不恰當(dāng)?shù)钠匆簟?BR> 2、解釋。
3、詩句中“一?!钡摹傲!北硎?,“萬顆”中的“萬”表示。
4、用自己的話講《憫農(nóng)》的詩意。
5、背誦《憫農(nóng)》。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、朗讀課文。
2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農(nóng)〉的意思。
3、背誦〈鋤禾〉、〈憫農(nóng)〉。
4、再次朗讀〈古詩兩首〉,想:這兩首詩有什么共同的地方?
二、寫字指導(dǎo)。
1、出示生字:禾午粒辛苦農(nóng)收閑夫。
2、這幾個字里,你認(rèn)為哪幾個比較好寫?說說你是怎么寫好的。學(xué)生自學(xué)后逐字講每個字寫時的注意點(diǎn),教師根據(jù)學(xué)生的回答作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和小結(jié)。
3、按筆順描紅。
三、作業(yè)?。
1、朗讀課文,背誦課文。
2、用自己的話說說這兩首詩的意思。
3、選擇一首古詩,用自己的話把詩意寫下來。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇三
1、口頭擴(kuò)詞:
古(?)(?)(?)聲(?)(?)(?)。
多(?)(?)(?)處(?)(?)(?)。
知(?)(?)(?)忙(?)(?)(?)。
2、書寫生字“處、知、忙”。
3、觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置,書空生字的筆順,并逐一指導(dǎo)。
處:半包圍結(jié)構(gòu),捺要拖長、“包住”。
知:左右結(jié)構(gòu),“口”在右邊偏下。
忙;左右結(jié)構(gòu),“豎”要垂直且稍長。
4、學(xué)生練習(xí)書寫,師巡視、指導(dǎo)。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇四
認(rèn)識3個生字,會寫4個生字。
有感情朗讀并且背誦古詩,默寫《題西林壁》。
理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
突出“遠(yuǎn)、近、高、低、橫、側(cè)”幾個字的展示的畫面。
通過“莫笑、足”等詞語,體會農(nóng)家的純普熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗。
理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!薄吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村”,并且指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,交流讀后的感受。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、廬山的掛圖。
【教學(xué)時間】兩個課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二組課文的單元導(dǎo)讀,單元主題是:在觀察中學(xué)會思考。
一、揭示課題。
今天,我們的觀察先鋒隊,在宋代詩人蘇軾的帶領(lǐng)下,來到江西省的廬山參觀。
認(rèn)識蘇軾,擅長寫祖國的大好河山。(知作者)。
二、學(xué)詩文。
我們的祖國地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝?蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山,在差不多一千年前,蘇軾游覽了廬山,他很認(rèn)真的觀察了廬山,發(fā)現(xiàn)廬山險峻和柔麗,它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。
(解詩題)書寫在西林寺墻壁上的詩。
請個別同學(xué)朗讀詩歌。自有朗讀,理解詩句中的字詞。
學(xué)生對字詞質(zhì)疑,學(xué)習(xí)小伙伴互相解決,或者由老師解決。
(抓字眼)。
出示廬山圖。請觀察廬山,你看到的廬山是什么樣子的?
橫著看,廬山;
側(cè)著看,廬山。
我站在遠(yuǎn)處看,廬山;
我站在近處看,廬山;
我站在高處看,廬山;
我站在低處看,廬山。
(怎么看都看不清廬山的真面)。
為什么看不清廬山的真面目?(只是因為我站在廬山中。)。
《題西林壁》這首古詩,不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的人生哲理。對于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識這個事物。
交流對這句詩句的看法。
反復(fù)朗讀詩句。注意停頓,節(jié)奏,和快慢。
三、回憶總結(jié)剛才學(xué)習(xí)古詩的步驟。
解詩題,知作者;
抓字眼,明詩意;
悟詩情,多誦讀。
四、作業(yè)。
默寫全詩。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法。
解詩題,知作者;
抓字眼,明詩意;
悟詩情,多誦讀。
二、按步驟學(xué)習(xí)《游山西村》。
1、解詩題,知作者:
作者當(dāng)時罷官閑居,住在浙江的三山鄉(xiāng)。文中指的“山西村”指的就是三山鄉(xiāng)的村落,這里的風(fēng)俗很有意思。
2、抓字眼,明詩意:
學(xué)生朗讀,注意節(jié)奏的處理。
質(zhì)疑,理解這首詩中的每一個字的意思。
(莫:不要。臘酒:臘月釀的酒。豚:豬。疑:以為。)。
(酒、豬、雞)。
詩人和他的朋友,對這樣的招待,高興嗎?從哪里看出來?
還想到了什么?(來的路上……)。
教師邊譯,屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾酒,豐年有足夠的雞和豬把客挽留?!?、“一重重山啊一道道水,好像是無路可走;誰知花明柳暗又一個村莊在前頭?!?BR> 3、悟詩情,多誦讀:
我們在什么情況下,會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例子嗎?
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩名句,練習(xí)說話。
(做作業(yè)、彈琴等)。
4、指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇五
1、指名拼讀生字。(領(lǐng)讀)。
(注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。)。
2、齊讀生字。
3、引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
(比如:“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠。
閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處)。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會認(rèn)4個生字,會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。
教材簡說:
這篇精讀課文由兩首古詩組成,描寫和贊美了春天的景色?!对伭肥翘拼娙速R知章的作品,寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉?!洞喝铡肥撬未韺W(xué)家朱熹所作,是一首春游詩,贊美了萬紫千紅的春天景色,同時也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機(jī),表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望,以及春天到來的喜悅。
《詠柳》,詠,意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發(fā),是春天有代表性的景物,作者描寫柳樹,歌頌春天,贊美大自然世界呈現(xiàn)出的勃勃生機(jī)。
“碧玉妝成一樹高”:“碧玉”,綠色的玉,這里把柳樹的枝葉比作碧玉。“妝”,打扮?!耙粯洹保瑵M樹,“一”字這里不表示數(shù)量,表示滿、全、整個的意思。全句的意思是:高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。
“萬條垂下綠絲絳”:“萬條”,泛指柳樹枝條多。“絳”,一種絲織的帶子。全句的意思是:從樹上垂下來無數(shù)好像綠色絲帶一樣的柳條來。
“二月春風(fēng)似剪刀”:似,好像。全句的意思是:原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的啊!
《詠柳》前兩句用比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹,卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式,賦予巧妙的想象,把對柳樹的贊美,引向?qū)Υ禾斓馁澝?。這是這首詩的主要特點(diǎn)。
《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽,看到無限的春光,從中有所體悟,闡發(fā)了自己的哲理思考。
“勝日尋芳泗水濱”:“勝日”,即晴日,天氣晴朗的好日子?!皩し肌?,游覽、賞玩美好的風(fēng)景?!般羲?,水名,在山東省中部,源于山東省泗水縣東蒙山南麓,因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流,流經(jīng)曲阜,也是孔子講學(xué)的地方和死后安葬處的近旁?!盀I”,水邊。在泗水邊“尋芳”,實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是:在風(fēng)和日麗的一天,詩人到孔子曾經(jīng)呆過的地方泗水流域去觀賞風(fēng)景。
“無邊光景一時新”:“光景”,風(fēng)光景色?!耙粫r”,一個時辰,這里形容時間很短,一時之間。全句的意思是:那里風(fēng)光無限,一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
“等閑識得東風(fēng)面”:“等閑”,平常、隨便。識得,認(rèn)識到?!皷|風(fēng)面”,春風(fēng)的面貌,因我國春夏季多為東南風(fēng),故稱春風(fēng)為東風(fēng)。全句的意思是:平常(人們)都知道有春風(fēng)?!叭f紫千紅總是春”:“萬紫千紅”,形容百花爭奇斗艷的景色?!翱偸恰保际?。全句的意思是:百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的。以上兩句的意思是:人們尋常中都知道有春風(fēng),但要是真正認(rèn)識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說,春風(fēng)徐來,各種景象煥然一新,有了春風(fēng),才有這無邊的美景。
這首詩前兩句是從感性上得到認(rèn)識,后兩句從理性上受到啟發(fā)。同時,采用虛實結(jié)合的手法,來描繪春天的景色,“無邊光景一時新”是虛寫,“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結(jié)合、寓哲理于感性形象之中,不僅把春天描繪得生氣勃勃,而且蘊(yùn)含了深刻的道理,給人以理性的思考,是這首詩的主要特點(diǎn)。
選編本課的目的,一是讓學(xué)生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃,從中感悟春天生命力的美好,同時,增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情;二是讓學(xué)生積累詩句,培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛感情。
這兩首詩的教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容,體會作者的思想感情,記背詩句。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇七
一、教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂古詩,了解古詩所描寫的勞動情景,從中感受勞動者無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)向上的精神。
2、體會詩所表達(dá)的思想感情。
3、有感情地背誦這首古詩。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、體會詩所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)。
了解古詩所描寫的勞動情景,從中感受勞動者無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)向上的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
今天老師給你們帶來了一位新朋友,快看他是誰?(出示蜜蜂圖)。
誰知道小蜜蜂每天都在忙什么呢?唐代詩人羅隱創(chuàng)作了一首描寫蜜蜂的詩。板書題目:《蜂》,并指讀。
(二)初讀古詩讀正確。
1、介紹作者。
2、自由讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音,不多字也不丟字。
3、同桌互檢。
4、找個別學(xué)生讀。
(三)了解詩意誦讀古詩。
1、輕聲自讀,思考,蜜蜂都去哪采蜜?你是從哪句知道的?
無論是平原田野還是崇山峻嶺,凡是鮮花盛開的地方,都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運(yùn)用“不論”、“無限”、“盡”等詞,寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
2、邊想象蜜蜂采蜜的情景,邊讀前兩句詩。體會蜜蜂采蜜的辛苦。
3、蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰?進(jìn)一步通過朗讀,揣摩、體會。
4、作者用創(chuàng)作詩的方式來贊美小蜜蜂,你能用自己的朗讀來贊美小蜜蜂嗎?
(1)個別學(xué)生展示讀。
(2)有必要的話聽范讀。
(3)自己練習(xí)誦讀。
(4)展示讀。
5、采的百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜。詩人羅隱為我們記錄了小蜜蜂勤勞、辛苦的一生,后來人們?yōu)檫@首詩普了曲,下面讓我們聽一聽唱一唱。
(1)看視頻邊聽邊學(xué)。
(2)唱給同桌聽。
(3)展示可以一個人,也可以和同桌兩個人一起唱。
三、鞏固練習(xí)。
1、用詩來贊美蜜蜂的不僅僅是唐代詩人羅隱,讓我們一起來讀一讀看看還有誰來贊美蜜蜂。
《詠蜂》:
葛顯庭??(當(dāng)代)。
三百天來九州跑,南疆北國采花嬌;。
終日釀蜜身心勞,甜蜜人間世人效。
詠蜂(王錦)。
紛紛穿飛萬花間,終生未得半日閑。
世人都夸蜜味好,釜底添薪有誰憐。
詠蜂。
宋???姚勉。
百花頭上選群芳,收拾香腴入洞房。
但得蜜成甘眾口,一身雖苦又何妨。
(三首中選一首或兩首)。
再美再多的話也表達(dá)不完我們對蜜蜂的贊美,就讓我們帶著心中對蜜蜂的這份濃濃的情再讀一讀這首古詩吧!
板書:
蜂
苦???????????????甜。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇八
這幾句。《送元二使安西》是代詩人。
的作品,你還知道他的哪些詩句?如:。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
______。
________________________。
________________________。
________________________。
________________________。
送元二使安西。
_____。
________________________。
________________________。
________________________。
________________________。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇九
作者:張立軍???文章出處:北京市西城區(qū)三里河第三小學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計說明。
通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時,要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中,適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩相對而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的各種感官,深入詩文的意境,讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點(diǎn)會形成不同意見,產(chǎn)生分岐的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學(xué)生的獨(dú)立見解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴},使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第二首詩中“含”的意思在全詩中至關(guān)重要,對學(xué)生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中,對“含”字的理解要走幾個回合?!昂钡谋疽馐前?,但理解至此只能是本義,教師要幫助學(xué)在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認(rèn)識。根據(jù)圖畫想一想詩人的位置,想一想詩人憑窗眺望的情境,從而升華對“含”的認(rèn)識。
就古詩學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢;第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
二、教學(xué)實錄與評析。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩,現(xiàn)在,請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(學(xué)生紛紛自由背誦)。
[以舊引新,激發(fā)興趣。]。
師:誰愿意先背一首?
生:“泉眼無聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生沉思)。
師:誰來提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師:剛才聽了幾個同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(學(xué)生舉手踴躍,又一位同學(xué)背誦。)。
[注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不僅僅是學(xué)會這兩首古詩?!场?BR> 生:杜甫被人們稱為“詩圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩仙”。
師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)。
師:應(yīng)該說病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫了九百多首詩。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的,但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他一生中也是很少見的。這一次,李白暢游廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)。
(生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:1.讀一讀這首詩,想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)。
師:打開書,翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
(學(xué)生自學(xué),老師巡視指導(dǎo)。)。
(學(xué)生又讀,有了進(jìn)步,群體練讀。)。
(公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間,讓其練讀,注意到了學(xué)生的差異,教風(fēng)樸實。)。
師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩都讀懂了。
師:可以說印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。
師:他有一個詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個詞嗎?
生:……“飛”,他說的是飛快的意思。
師:不錯,對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說?
生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來。
師:他也有一個詞補(bǔ)充得好……。
生:“好像”!
師:對。就是這個“疑”字,還有不同的說法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學(xué)生自由練讀,指名讀,老師范讀,學(xué)生再次練讀。)。
師:誰再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?BR> 師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?(板書:疑)。
生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個“疑”字。
師:對,這不禁使我們想到了李白的另一首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?BR> (溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字,而且通過運(yùn)用,使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格,有利于提高學(xué)生的欣賞水平。)。
生:(一起接背)“疑是地上霜?!?BR> 師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自己帶著感情讀一讀這首詩。
(學(xué)生自己有感情地讀)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說“疑是銀河落九天”,而不說“像是銀河落九天”?
師:誰幫他解決?
生:因為“疑”就是像的意思。
師:(轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生)你比較一下,同一個意思,用哪個字好呢?可以讀一讀,體會一下詩人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
師:這是一個值得思考的問題,大家怎么想?(板書:生)。
生:因為這里還有產(chǎn)生的意思,所以用學(xué)生的“生”。
師:對,可以綜合著理解,先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎?
(學(xué)生會意點(diǎn)頭)。
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢?請你們想象這景象,自己放開聲音讀一讀。
(學(xué)生自由練談,指名讀。)。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時點(diǎn)出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。)。
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這首詩呢?(再次練讀)。
師:做詩人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b,能背下來的同學(xué)還可以背一背。
(學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背,后集體背誦。)。
師:通過讀詩,我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自己讀幾遍第二首詩,一邊讀一邊展開想象。(學(xué)生自由練讀)。
師:對于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫,還有什么別的方法都可以試一試。
[這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。]。
(學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》,老師巡視指導(dǎo)。)。
師:畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫,選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎?
師:誰能幫忙?
生:應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉(zhuǎn)向前—學(xué)生)可以這么說嗎?
生:可以。
師:請你繼續(xù)。
生:門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:不錯。其他同學(xué)想一想,如果把“含”字的意思加進(jìn)去,可以怎么說?
生:在翠綠的柳樹上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師:描述得非常生動。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去,遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師:(贊許地點(diǎn)頭)理解得好。誰知道“含”的本義是什么?
生:(搶著答)包含!
師:剛才這個同學(xué)的描述好在哪兒?
(把評價的權(quán)利交給學(xué)生,同時加深了理解。)。
生:他說得自然生動,不死板。
師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?
生:我用讀的方式……。
師:畫畫的同學(xué)停下筆來,我們一塊兒來欣賞。
生:(大聲)“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎么讀呢?你們試一試。
(學(xué)生自由練讀)。
師:誰愿意展示一下?(一生讀)。
師:對前兩句,有沒有不同的讀法?
生:(輕快地)“兩個黃鶴……”
師:(贊許地)好?。∵B詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。(學(xué)生再次自由練讀)。
師:這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示一學(xué)生的簡筆畫)。
[這幾個回合中,老師的激勵語言很精彩,學(xué)生學(xué)得很開心。]。
師:請你用詩句描繪一下你的畫。
生:(指著畫上的景物)這是“兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬里船”。
師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)。
生:(沉思片刻)詩人應(yīng)該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩。
師:(滿意地點(diǎn)頭)你真正理解了“窗含”的意思。
師:如果我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?
生:天要畫成藍(lán)色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……。
師:千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢?(學(xué)生們沉思)。
生:黃鸝的叫聲畫不出來!
師:對,這是聽不到的。繼續(xù)找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就畫出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩,同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。
生:(看著圖畫,練習(xí)背誦,紛紛舉手。)。
師:不少同學(xué)想試一試,咱們一塊兒來背誦。全體起立,背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?。(全班同學(xué)放聲背誦)。
師:回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首,杜甫流傳下來的大約有一千四百多首,除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹,好嗎?下課!
【總評】:
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課,40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩,容量大,方法活,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點(diǎn)。
一、打破?,F(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),張老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量?!锻麖]山瀑布》和《絕句》相比,第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動,的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計,符合四年級的要求,同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如,“疑’是“像”的意思,為什么這里不用“像”?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?張老師并不急于解答這些問題,而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生:“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題,大家怎么想?”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩時,張老師宣布:“對于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的廬山瀑布,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。
與此同時,張老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動,同時也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,老師能順勢引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,觀察點(diǎn)的巧妙解決:“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時,老師問:“誰還有不同的意見?”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個人風(fēng)采的展示,多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合。
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長了知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們再找一兩首,下節(jié)課你們來做老師,給大家介紹?!焙苡行乱?,它打破了課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇十
畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。
小學(xué)語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?!泵烤湟痪埃瑥亩鴺?gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。
【廣東省湛江市第八小學(xué) 黃土娣】。
〖讀誦結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生體會意境〗。
“好詩不厭百回讀”。古詩對仗工整,平仄有序,其獨(dú)有的節(jié)奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過反復(fù)地朗誦,學(xué)生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情,從而體會情境,感受古詩的藝術(shù)魅力。如教《春曉》時,教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍,然后由教師范讀,此時教師的語氣輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢都務(wù)必做到標(biāo)準(zhǔn)化,再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀,最后達(dá)到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復(fù)誦背之中,學(xué)生就會進(jìn)一步領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵。
【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)?!£悺∪亍?。
〖通過音樂感受詩歌意境〗。
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯(lián)系起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。
如教學(xué)孟浩然的《春曉》時,可放一段《森林狂想曲》,讓學(xué)生微微閉眼,凝神細(xì)聽,聯(lián)想春天和風(fēng)、細(xì)雨、繁花,這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明,運(yùn)用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
【江蘇省揚(yáng)州市高郵龍虬中心小學(xué) 李小雙】。
〖運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力〗。
由于詩歌有其藝術(shù)形成的特殊性,也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美,在挖掘這些美的因素時,多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩對仗押韻,讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,顯現(xiàn)出一種抑揚(yáng)頓挫的音樂美,然而要讀出古詩的音樂美來,也并非是一件易事,因為詩歌是想象和激qing的語言,貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。
教學(xué)《春曉》這首詩時,我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”,這時大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫,我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦,伴著舒緩的音樂,學(xué)生靜靜地坐在那里,眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的畫,耳中聽到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激qing的朗誦。此時,詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體,既使學(xué)生們的心靈受到強(qiáng)大的震撼與感染,也使學(xué)生有了一種讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。有了這種愿望,每位學(xué)生都在朗讀中感受到了中華文化的美,朗讀水平也有了很大的提高。
【廣東省新會師范附屬小學(xué) 黎長齊】。
〖低年級古詩教學(xué)談·以圖導(dǎo)讀,啟發(fā)想象〗。
新大綱對古詩教學(xué)要求以讀帶講,讓學(xué)生在讀中自悟。在低年級的古詩教學(xué)中我體會到讀固然重要,但低年級的小學(xué)生理解能力和知識水平有限,讀熟了詩歌,也不一定讀懂了詩意。因此,我在古詩教學(xué)中采用多種教學(xué)手段,以助學(xué)生感悟詩意,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
人們贊一個地方景色美,常會用上如詩如畫。一首詩是一幅畫,一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動、精美的畫,這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂春圖”?!安蓍L鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙?!边@一句詩里有幾個詞語較難理解。讓學(xué)生借助拼音把詩句讀流利后,我展示課文的插圖,讓學(xué)生觀察圖上的景物,描述景物的特點(diǎn)。學(xué)生能這樣描述:山坡上小草發(fā)芽了,嫩綠嫩綠的,小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學(xué)生想象:小鳥一邊飛一邊干什么?有一學(xué)生答:“小鳥在唱歌?!绷硪晃粚W(xué)生答:“小鳥嘰嘰喳喳地叫,好像在說春天來了,春天來了?!蔽以賳l(fā):春風(fēng)微微地吹來,柳條怎樣呢?學(xué)生連忙加上手勢搶著說:“柳條輕輕地?fù)u搖擺擺,好像陶醉在這美麗的春色里?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說一說,理解的難點(diǎn)不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏,讀出韻味,體會詩意,便事半功倍。
【遼寧省沈陽市杏壇小學(xué) 李 萍】。
〖話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦·在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本的意義來識記〗。
心理學(xué)家曾研究證明:孩子對有意義的記憶效果要比機(jī)械記憶要好。當(dāng)出示要求背誦的文本時。我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容,由字到詞、由詞到句、由句到段到篇,去領(lǐng)會文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。
在教學(xué)一年級的高鼎的古詩《村居》中,對于一年級學(xué)生最難以弄懂詩中的:“拂堤楊柳醉春煙”的意思,在背誦中也背不到這半句。為此,我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景,當(dāng)畫面至楊柳隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時,我問學(xué)生:“看到這些,這時令人覺得怎么樣?”“是呀,楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟,學(xué)生對這句也就不難記憶了。
【福建省福州市連江縣附小 曾秀蘭】。
〖語文教學(xué)情趣化·用激疑性語言設(shè)置情景〗。
為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)置一些探究式問題,在教師的語言提示下,把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中,從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往,最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設(shè)計應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動,回答的愿望為基本要求,使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來,從而進(jìn)入思維狀態(tài)的最高境界。
在學(xué)習(xí)新課文的時候,可以采用激趣問,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。比如,我在教古詩的《村居》時正值春天,課剛開始,我就問:“同學(xué)們,你記住了哪些描寫春天的詩句?請背給大家聽聽。”學(xué)生立刻活躍起來,爭先恐后地舉手,你一句,他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題:“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧!”學(xué)生帶著激qing和熱望進(jìn)入了對古詩《村居》的學(xué)習(xí),教學(xué)效果十分好。
【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實驗小學(xué) 王 莉】。
〖利用多媒體,點(diǎn)撥渲染,激發(fā)學(xué)生情感〗。
“詩言志”,古詩感情深沉而內(nèi)涵,古詩教學(xué)只要抓住情感這條無形的紐帶,就能縮短時空的界限,縮短學(xué)生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢,能渲染點(diǎn)撥,造就一種特定的氛圍,使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對象吸引,引起聯(lián)想和想象,而且與審美對象發(fā)生強(qiáng)烈的感情交流,引起他們感情上的沖動和共鳴。
如:《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音,表達(dá)了對春天風(fēng)光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情,讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩人產(chǎn)生共鳴,受到陶冶呢?我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學(xué),使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲?!疤幪幝勌澍B”是聽覺形象,播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲,學(xué)生頓時浮想聯(lián)翩,感覺仿佛置身于生機(jī)勃勃的春天,歡快的春天里,到處是百鳥歡騰的景象,由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲,不僅回響在學(xué)生的耳邊,也敲打在學(xué)生的心中,學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時間不等人的感受?!盎渲嗌佟保m然未聞花落之聲,但借聲示形,滋生視覺形象,學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場景,體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件,進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
【浙江省臺州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué) 盧君秋】。
〖畫一畫,激發(fā)興趣〗。
研究表明:赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等各種顏色不僅能夠構(gòu)成生活的絢麗畫面,而且能夠影響人的性格,陶冶人的情操,調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用,不僅能夠給學(xué)生以美的感受,而且可以豐富學(xué)生的情感體驗,達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們的想象能力,提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
如古詩《春曉》的教學(xué),為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共鳴,領(lǐng)略到春天的無限美好。我在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上,讓他們展開想象的翅膀,先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫,然后再動手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體,使學(xué)生與古詩反映的生活的距離一下子縮短,仿佛自己也融進(jìn)那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會古詩的意境,理解古詩的內(nèi)涵。
【河北省唐山市開平區(qū)稅鋼小學(xué) 孫興華】。
〖感受文學(xué)形象,發(fā)展思維能力〗。
小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩文名篇,有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維,有形象思維和抽象思維之分,文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,喚起聯(lián)想和想象,發(fā)展想象力,進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維,這是文學(xué)的魅力所在。古今中外,不少偉人對詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情,據(jù)說,拿破侖出征時,騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌,他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空,富有創(chuàng)造性,跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉,而發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。
比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天,一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩時,可以開拓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力,讓他們邊背邊想象詩的意境,并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天,一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚(yáng),綠草茵茵,一群活潑好動的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”,“小金魚”,“小燕子”,“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏,在蔚藍(lán)的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫,這樣可使學(xué)生在動手畫畫的過程中感受文學(xué)形象,開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。
【廣東省深圳市沙井教研室 鄒武林】。
要寫的生字共6個,其中5個是在第一首《春曉》中的。因為此詩學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí),大部分學(xué)生能背誦,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在識字寫字上面。
課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個生字“古 詩 首”。
【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué) 湯恒寶】。
新課程基本理念指出:以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要,教師從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié),應(yīng)始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位,在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,引導(dǎo)時含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個種啟迪,如同學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,如同學(xué)生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷地向上攀登。
如在教學(xué)《古詩兩首》時,這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解,而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩《春曉》的方法,利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》,這樣很容易地掌握了這首詩。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇十一
一、教學(xué)目標(biāo):
知識:1、會認(rèn)4個生字,會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。
2、背誦兩首詩,能用自己的話說出詩句的意思。
情感:體會詩人熱愛春天、大自然的感情,感悟大自然的美好。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
大體了解詩句內(nèi)容,體會作者的思想感情,記背詩句。
三、教學(xué)時數(shù):2課時。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
回憶你記憶中的春天是怎樣的,給大家說一說。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、自讀生字,在文中為生字注音。
2、抽讀。
3、小老師教寫生字。
易錯音:妝、濱、裁。
易混淆:詠泳、濱賓、載裁、紫緊。
4、抽讀、齊聲讀。
三、學(xué)習(xí)《詠柳》。
1、簡介賀知章:唐朝詩人,字箱子真,代表作《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮》。
2、解題:春天里的柳樹是怎樣的呢?春天百花成天的景象是什么樣的?能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎?看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題:
詠柳:詠即贊美。
3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢?大家自讀古詩,說說你讀懂了什么。(結(jié)合注釋讀),不懂的作上記號。
4、交流匯報1、2句。
(1)、碧玉:綠色的玉。
妝:打扮。
一樹:滿樹。
萬條:枝條多。
絳:一種絲帶。
前兩句的意思是:高高的柳樹上,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。
(2)、思考:作者把什么比作什么,這樣的比喻好嗎?(引導(dǎo)學(xué)生想象,春天萬物復(fù)蘇,柳樹也會發(fā)出新葉,新葉剛長出來的顏色,光澤接近碧玉)。
(3)、朗讀。
5、交流匯報3、4句:
(1)、細(xì)葉:細(xì)細(xì)的嫩葉。
似:好像。
裁:裁剪。
這兩句的意思是:這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰裁剪出來的呢?原來是二月春風(fēng)這把剪刀裁出來的呀!
(3)、指導(dǎo)朗讀。
6、朗讀全詩,感悟詩境。
前兩句寫柳,后兩句由寫柳過渡到寫春,從整首詩的描寫中,你休會到詩人對柳,對春抱著一種什么樣的感情?反復(fù)朗誦,體會詩人贊美柳樹,歌頌奏的感情。
四、深情朗讀。
語速適中,情感飽滿,基調(diào)高昂,注意停頓。
五、背誦全詩。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)《詠柳》,并集體背誦,引入《春日》。
二、解題。
1、朱熹:南宋思想家,教育家,文學(xué)家。
2、春日即在春天里。
三、初讀,初通詩意。
1、自讀全詩,再抽讀。
2、分小組討論學(xué)習(xí);讀懂了什么,不懂的作上記號,勾出不理解的詞。
3、交流:提出不懂的詞,板書,查閱字典理解。
勝日:即晴日,天氣晴朗的好日子。
尋芳:游覽、賞玩美好的風(fēng)景。
泗水:水名。
濱:水邊。
光景:風(fēng)光景色。
一時:形容時間很短。
新:新鮮、奇麗。
4、由詞意思考:詩人在什么樣的天氣,到什么地方去游覽,他的心情怎樣?你從哪兒讀出來的。
5、整理出前兩句的意思:在天氣睛朗的日子里,詩人到泗水邊上死對頭觀賞風(fēng)景,那里風(fēng)光無限,一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
6、說說你從一二句中體會到了什么?再指導(dǎo)朗讀。
7、運(yùn)用同樣的方法學(xué)習(xí)3、4句。
自讀、勾出不懂的詞,討論,交流解詞,再解意。
等閑:平常、隨便。
識得:認(rèn)識。
東風(fēng):春風(fēng)。
萬紫千紅:形容百花爭艷的景色。
總是:都是。
詩意:平常人們都知道有春風(fēng),可春風(fēng)究竟是什么樣的呢?只有在見到了萬紫千紅的景色后,才明了是春風(fēng)帶來了這無邊的景色。
指導(dǎo)朗讀3、4句,說說體會,引導(dǎo)學(xué)生理解包含在詩歌中的哲理。
四、再讀,感悟詩境。
聯(lián)系詩意,說說自已的理解,體會詩人對春天的贊美之情。
五、指導(dǎo)朗讀、背誦。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1.理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
3.學(xué)會本課生字,兩條綠線內(nèi)的3個只識不寫,還有一個多音字“磨”要掌握。教學(xué)重難點(diǎn):
1、逐字逐句理解古詩,體會作者用詞用句的精妙。
2、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教具準(zhǔn)備:插圖、投影片教學(xué)時間:2課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容:《望洞庭》教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入揭題。
1、介紹洞庭湖。
2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
4、師送一組詞,卡片出示:波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、引出課題。
多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、精讀會意。
1、自讀全詩,明確要求。
讀準(zhǔn)字音,讀不準(zhǔn)的生字看生字表,讀通詩句。
2、檢查自學(xué)效果。
3、再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來說一說。
(一)教學(xué)“湖光秋月兩相和,潭面無風(fēng)鏡未磨。”相:相互。和:和諧、協(xié)調(diào)。湖光:湖水的光。秋月:可以看出時間是秋天的晚上。
這句詩的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧。
潭面:是指洞庭湖面。未:沒有。磨:磨拭。鏡未磨:指沒有磨拭過的銅鏡。
理解這句詩意:
湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒有,湖面朦朦朧朧,就像一面沒有磨拭過的銅鏡。詩中把什么比作什么?
誰能美美地把這兩句詩讀好?(給生配樂)。
湖光/秋月/兩相和,潭面/無風(fēng)/鏡未磨。
(二)教學(xué)“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”。遙望:遠(yuǎn)望。點(diǎn)題,可以看出詩人離洞庭湖有一段距離,所以詩的題目是《望洞庭》。
山水色:山就是指君山,這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,洞庭湖和君山的顏色,就像“白銀盤里一青螺”。
出示實物:白銀盤和一個青螺:你看到了什么?與畫中的景象比一比,象嗎?詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
這句詩中,把什么比作了什么?
把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。請生讀好這兩句詩。
遙望/洞庭/山水色,白銀/盤里/一青螺。閉上眼睛,聽配樂朗誦,你能想象出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞說一說。
學(xué)生發(fā)揮想象,自由描述。
三、總結(jié)。
同學(xué)們,洞庭湖是我國的名勝,觀光旅游的人很多,你們將來有機(jī)會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽樓,好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。
四、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式記憶生字。
2、范寫“潭、螺”,指出書寫要點(diǎn)。
3、學(xué)生完成習(xí)字冊。
五、作業(yè)。
1、用鋼筆完成習(xí)字冊。
2、抄寫書后第三項詞語兩遍。
3、想象《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來。
第二課時。
一、引入談話。
同學(xué)們,古詩是我國古代文化的瑰寶,有的同學(xué)在學(xué)前就會背許多首古詩,上學(xué)后,我們又學(xué)習(xí)了一些,誰愿意把你記住的古詩給同學(xué)們背背?你知道是誰寫的嗎?(指名學(xué)生背古詩,說作者)。
二、學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》。
(一)介紹作者。
我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的?李白是個怎樣的詩人?誰愿意介紹一下?(指名介紹李白)。
過渡語:今天,我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
(二)學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》。
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌,找出本課生字,記記。
3、反饋:
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準(zhǔn)生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌,讀出詩的韻律、節(jié)奏。
峨眉/山月/半輪秋,影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽,思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學(xué)生根據(jù)注釋自學(xué),試著理解詩句的意思。
7、交流自學(xué)情況。學(xué)生談對詩句的理解,教師隨機(jī)指導(dǎo)。重點(diǎn):
半輪——(看插圖理解)上弦月或下弦月。影——指月影。流——流動,課文中有月影隨江水流動之意。夜發(fā)——連夜出發(fā)。向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
詩意:秋天的夜晚,峨眉山月色特別明朗,月影映入平羌江,又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā),向三峽方向駛?cè)?,想念友人卻見不著,只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛?cè)チ恕?BR> 8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導(dǎo)想象詩的意境。(1)出示插圖,看懂圖意。
(3)看圖有感情地朗讀。
10、練習(xí)背誦。
三、作業(yè)。
1、完成習(xí)字冊。
2、默寫《峨眉山月歌》。
3、完成書后第四題的第1小題。
4、收集兩首沒學(xué)過的李白的詩,課后向同學(xué)推薦。板書設(shè)計:
3、古詩兩首《望洞庭》湖光秋月潭面無風(fēng)靜(鏡未磨、白銀盤)。
(風(fēng)景如畫,心曠神怡)。
《峨眉山月歌》峨眉山秋月半輪。
動月影江水流。
(思君不見,無限依依)。
(君山)。
(一青螺)。
小學(xué)三年級語文古詩兩首教案篇十三
教學(xué)反思:
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩人的巨作,在導(dǎo)入課題時,我運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白(因為我在《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的教學(xué)過程中向?qū)W生提過李白與賀知章是好友的事實),此環(huán)節(jié)也可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后,我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的詩歌時要多讀多想。果不其然,學(xué)生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花,什么都不知道,但也按照要求在古詩學(xué)習(xí)中多讀多想了,畢竟學(xué)習(xí)李白的詩不是一根筋到底的事,還要多繞幾個彎。
李白的這首詩,字里行間充斥著濃濃的愁味,所以,我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,也緊緊抓住“愁”這一詩眼,開展了朗讀教學(xué)的訓(xùn)練,來理解與體會詩人的情感。在中間的教學(xué)過程中,我還加入了作者寫這首詩的時候的寫作背景,個人認(rèn)為寫作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩意和體會作者所要表達(dá)的思想感情。
整堂課下來,學(xué)生的反映還算積極,也確實投入進(jìn)了古詩的境界中,細(xì)細(xì)地品著詩歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時間關(guān)系,使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達(dá)能力的機(jī)會。
《古詩二首》聽課反思。
公開課我是從來不敢涉及古詩的,但是在市級優(yōu)質(zhì)課中一位老師講的古詩二首讓我眼前一亮,這位老師自身素質(zhì)非常好,并且在講述《秋浦歌》時,是用聞、聽、看、思這種方法來講的,短短的四句詩,孩子們的想象力充分地得到了開拓,讓人感覺原來古詩也可以這樣講。于是我回來也試著用這位老師的方法進(jìn)行了課堂設(shè)計,效果的確不錯,看來每篇課文的設(shè)計都有很多方法,只是我們怎樣去思考而已。