人們對環(huán)保意識的提高，推動了綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。積極的心態(tài)能夠讓我們更好地應(yīng)對生活中的困難和挑戰(zhàn)。接下來是一些總結(jié)樣本，希望能夠幫助大家更好地寫出一篇完美的總結(jié)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇一
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達，同時注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學(xué)生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學(xué)生進入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內(nèi)涵進行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時間里進行思考與討論，深化對故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛?。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實，改變了傳統(tǒng)機械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點點滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學(xué)有意識地運用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺擴展到學(xué)生的生活中，實現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對小學(xué)語文作文教學(xué)進行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實感?；谶@樣的目標(biāo)，教師要有效地實施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對客觀事實進行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實踐活動，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學(xué)生寫出的文章具有真情實感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對小學(xué)語文作文教學(xué)進行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到對作文教學(xué)進行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學(xué)生學(xué)會表達真摯的思想情感，提升語言能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，采用大學(xué)物理分類分級教育模式，解決了在大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不完”的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級教學(xué)。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會發(fā)展成為首要問題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個行政班級組成一個教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級分化問題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學(xué)物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對教學(xué)內(nèi)容進行分類，再對學(xué)生進行分級，最后通過教務(wù)處重新組班教學(xué)。
依據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱?！洞髮W(xué)物理a》運用于材料物理、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理d》運用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進行教學(xué)，重點講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。
（二）對學(xué)生分級。
依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進行分級，把《大學(xué)物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃。i級要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學(xué)模式取得的進展。
在級與級中，我們采用了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式進行教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過的物理知識運用到專業(yè)課知識中；同時，在大學(xué)生物理競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽中獲獎的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻：
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[3]田江曉,梁勇.大學(xué)物理分級教學(xué)研究[j].理工高教研究,(26):89.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇三
摘要：
對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進型。
寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。
第一類，優(yōu)秀型。
這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個，我對他們采用了鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學(xué)生升學(xué)后成了高一級學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個學(xué)生競無師自通地寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。
第二類，優(yōu)良型。
這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我會抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進行獎勵，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。
這一事實說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為，對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)前途的人才而說沒人才可培養(yǎng)。
第三類，中間型。
這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。
我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學(xué)生寫作教學(xué)的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進型。
這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，我便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點進步，我就肯定他們、表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強烈愿望。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇四
寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對學(xué)生的聽說訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進行寫作之前，教師需要對學(xué)生講授一定的寫作知識和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對寫作的主題進行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過討論形式引導(dǎo)學(xué)生對自己所感興趣以及所選擇的題材進行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個良好的鍛煉說話能力的機會。在寫作可課程中，學(xué)生動筆之前的口頭作文應(yīng)該是對說話訓(xùn)練最為有效的方式?？陬^作文具有一定的難度，學(xué)生需要靈活將詞和句進行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語言，為學(xué)生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語文教師在進行《濟南的冬天》教學(xué)的時候，可以要求學(xué)生對文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達出來，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗組織學(xué)生對當(dāng)?shù)囟斓木吧M行描述，最后對學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外，在寫作課上進行有效的聽說訓(xùn)練離不開教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評。為了提高學(xué)生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學(xué)生分別進行念度讀，在此之后鼓勵學(xué)生進行詳細(xì)對比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個過程中同學(xué)可以積極參與評議和修改，并發(fā)表口頭意見，有利于提高學(xué)生的說話能力和發(fā)表議論的能力。
初中語文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實際相聯(lián)系。第一、教師對美文進行示范性的朗讀，用美文中的情感打動學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對課外內(nèi)容進行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學(xué)生對自己的叔叔進行即興口頭演講。第三、對學(xué)生進行不同的角色分配，從而進行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。
通過實踐表明，初中語文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對學(xué)生進行聽說能力的訓(xùn)練。通過有效的學(xué)、說和讀對教學(xué)效果進行鞏固和提高，與讀寫訓(xùn)練相比，聽說訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進一步深入探討，為了實現(xiàn)聽說讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會對語文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教學(xué)體系。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇五
針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
閱讀課外課堂主體作用。
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠離現(xiàn)實，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、心理特征和認(rèn)識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
結(jié)合課文和學(xué)生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對話過程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
語文課應(yīng)無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認(rèn)識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇六
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！蹦壳笆褂玫某踔姓Z文教材，都采用單元分類層進式編排，相應(yīng)地要求教者必須從課堂實際出發(fā)，依據(jù)課文特點和學(xué)生實際，選取不同教學(xué)形式的實施教學(xué)。我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，如果能針對學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容，為每一課創(chuàng)造一種新穎生動的方式，就能吸引學(xué)生，突破教學(xué)重、難點。學(xué)生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。
一、教讀式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種教學(xué)方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學(xué)中的重要作用，運用這種方式教師必須把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態(tài)度大方。為此，多聽錄音，勤于練習(xí)，不斷改進。
其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達出來，表達得精確細(xì)膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內(nèi)容，品味語句的意蘊，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達到這些要求，學(xué)生須反復(fù)練習(xí)，不斷深入體會。這樣才能幫助學(xué)生熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解詞句和篇章的意思，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。
以指導(dǎo)朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語音純正、規(guī)范，不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容，就必須讀得入情入境，要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點興奮和急切，語速可輕快一點。
“獨倚/望江樓”，是寫她獨自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點期盼之情，“獨倚”要讀得重一點。
“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現(xiàn)女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā)，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強音。
二、導(dǎo)說式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學(xué)聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學(xué)中，作文教學(xué)是令人頭痛的，常嘆學(xué)生作文水平太差?？偨Y(jié)成功者秘訣，平時多讀，讓學(xué)生“胸有點墨”必先學(xué)說，而后學(xué)寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨――說。在具體教學(xué)里可采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學(xué)，既使學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生表達能力，一舉兩得。
如教學(xué)《背影》一文時，可這樣安排說話訓(xùn)練：
1.預(yù)習(xí)感知為“說”做準(zhǔn)備。
2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學(xué)生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導(dǎo)學(xué)生依照課文，自己講述，這樣課文內(nèi)容不教自通，事半功倍。3.復(fù)述課文，在學(xué)生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點詞語，用自己的話把事、人講清楚。
4.續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學(xué)生。
綜合能力。
5.這種以說帶寫方式，既充分發(fā)揮了課文的實例作用，又多方位的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
三、討論式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
討論式廣泛應(yīng)用于教讀課文后自讀課文教學(xué)中，也可用于課末教時中，這更能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀點，其關(guān)鍵在設(shè)計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學(xué)生無從作答的問題；還要針對學(xué)生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發(fā)性。
《背影》課末教時，先集中時間讓學(xué)生質(zhì)疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細(xì)？
4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在？
通過這一系列討論，讓學(xué)生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學(xué)生在討論中進行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產(chǎn)生新的疑點。倡導(dǎo)“向同學(xué)請教、提問”的好處甚多，既可以“教學(xué)相長”，又可養(yǎng)成發(fā)問習(xí)慣。發(fā)問之后，就會發(fā)現(xiàn)自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學(xué)生的要求就會變得愈來愈高，學(xué)習(xí)勁頭也會越來越足，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來。
四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式適用于自讀課文，單元小結(jié)課教學(xué)。練是知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學(xué)生能力提高于否課堂教學(xué)效果的檢驗，也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓(xùn)練為主線”的具體實踐。
設(shè)計練習(xí)時注意從單元教學(xué)的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言運用。
2.揣摩與運用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進行動口動手練習(xí)。
3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴展學(xué)習(xí)成果，熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。
當(dāng)然，練習(xí)時應(yīng)注意題量適中，時間恰當(dāng)，書寫的規(guī)范，錯誤的訂正，題目精選，嚴(yán)格控制量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式靈活運用于各類課文。語文教學(xué)，課文不過如數(shù)學(xué)中的示例，學(xué)課文不但要讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中積累寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作知識，如仿照開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章照應(yīng)、過渡及構(gòu)思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。
總之，作為語文教師，應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性的特點，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新的能力，使我們的學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇七
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1、體育教學(xué)技能概念。
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。
教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù)；第二種是促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則；第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群(分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能)、教學(xué)之中的技能群(導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能)、教學(xué)之后的技能群(包括評價技能和輔導(dǎo)技能)。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能；在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究；特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進而更全面地掌握各種技能。國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強。為了改進教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
1)體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉；有的.分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時*發(fā)展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學(xué)技能分類。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學(xué)。
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇八
《祝?！分羞@樣寫道：我也還想打聽些關(guān)于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過鬼神二氣之良能也，而忌諱仍然極多，當(dāng)臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話；倘不得已，就該用一種替代的隱語，可惜我不知道，因此屢次想問，而終于中止了。這一段話中的隱語二字，就是指遇到忌諱的事物，用旁的話來代替，或裝飾美化，或掩飾遮蓋。這種隱語就是我們平常所說的諱飾修辭。
諱飾修辭是指不直接說出本意，而是用含蓄、婉轉(zhuǎn)的語言把本意暗示出來，使之意在言外的一種修辭方式。如我們生活中把少婦懷孕說成有喜，有些老同志把自己的死說成去見馬克思等就是用了這一修辭。
諱飾一般可分為美飾和掩飾兩種。
一、美飾就是因犯忌怕說而改用別的話加以裝飾美化。如：
1、3月14日下午兩點三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了但已經(jīng)是永遠地睡著了。（《在馬克思墓前的講話》）。
句中的停止思想、安靜的睡著、永遠地睡著，都是指死。對于馬克思的死，恩格斯不忍心直接說出，因而用了諱飾手法。這樣既把自己的心情委婉而含蓄地表達出來，又符合全世界勞動人民的心愿。
2、包扎所的擔(dān)架不夠了，好幾個重彩號不能及時送后方醫(yī)院，耽擱下來。（《百合花》）。
句中的彩號即重傷員。用彩號二字替代，可見作者對人民子弟兵的熱愛。
二、掩飾就是遇到犯忌觸諱的事改用一種模糊的說法去掩蓋。如：
3、湊近一看，見她臉上流下來的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上。我知道他不行了，才趕忙跳出門外。（《誰是最可愛的人》）。
句中的不行了在這里的意思是死了，無法救活了，有了前文的交代她臉上流下來的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上，這個意思就可以理解了。
4、祥林嫂？怎么了？
老了。（《祝?！罚?。
句中的老了即死了。因魯府的.忌諱頗多，那些不吉利的話不可直說。為了避諱，短工們把祥林嫂的死說成老了。
5、他的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說：吃下去罷病就好了。（《藥》）。
句中的烏黑的圓東西，指的是灶里燒過的人血饅頭，即所謂治癆病的藥，華大媽最怕說癆病，所以不是明白地說，而是用含混的話去掩蓋。
可見，諱飾作為一種修辭手段，在具體的語言環(huán)境中，可以采用各種不同的方法來表現(xiàn)，只要說與聽、寫與讀的人之間了解說寫的對象就可以了。我們在閱讀時要細(xì)加體味。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇九
摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一個非常重要的科目。學(xué)習(xí)語文知識，對于學(xué)生在未來社會中的競爭以及未來學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語文存在著一些教學(xué)上的問題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無法真正形成對于知識的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)來探討一下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。
小學(xué)語文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對學(xué)生進行更全面更細(xì)致更有針對性的教學(xué)。如今的社會發(fā)展十分迅速，學(xué)生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。
我們今天討論小學(xué)語文的.課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中很少有自主思考和表達意見的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對于學(xué)生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文說到小學(xué)生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學(xué)生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。
（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識水平進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識。而教師需要做的就是在學(xué)生說出了自己的想法之后給予學(xué)生點評和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩時，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個正確的認(rèn)識，在未來的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學(xué)生進行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動中的價值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進行點評，并對于學(xué)生沒有說到的部分進行補充。對于學(xué)生說的好的部分進行表揚。
三、結(jié)語。
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學(xué)的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對教學(xué)進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十
內(nèi)容摘要:語文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校，沒有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生只能憑借語文教材及圖書室中少有的閱讀資源來學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學(xué)中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來，好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。有了好的范例，學(xué)生在運用時也就有了方向，有了目標(biāo)，先仿寫，再練習(xí)，逐漸熟練并能靈活運用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料，學(xué)生想讀，卻無東西可讀，只能在平時老師教授語文課文時閱讀一下語文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒有課外的發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固，學(xué)生的語言與思維就自然得不到發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學(xué)成果得不到擴大，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農(nóng)村學(xué)生的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，也不會給學(xué)生買太多的有益的課外書或者雜志，學(xué)生也沒有意識讓家長買書看。同時學(xué)生對一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學(xué)生課后閱讀量少，從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對其擴展延伸較少，并且光講理論，缺乏實際訓(xùn)練，剛學(xué)完，學(xué)生記憶知識還比較清晰，時間一長，學(xué)生就忘記了，沒有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，對以上問題提出幾點小建議：
第一，針對閱讀書籍少的問題，我從語文教科書課后的名著導(dǎo)讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時間，在多媒體上進行閱讀訓(xùn)練，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落抄下來，課下進行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫作特點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長給學(xué)生訂購《語文周報》，既有與課文有關(guān)的知識點，又有課后練習(xí)題，還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五，我會讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點評，從中學(xué)習(xí)一些寫作經(jīng)驗，同時也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章，我會將文章分享給學(xué)生，在讀給學(xué)生們聽時，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會在班級里傳閱，學(xué)生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽讀能力，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，同時還改善了學(xué)生不好的書寫習(xí)慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨到見解?？梢婇喿x的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十一
二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應(yīng)做到及時反思只有經(jīng)常地反思。
四、加強與學(xué)生的溝通與交流。
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點文章，已達到在教學(xué)上能有更多更大的突破!
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十二
合作學(xué)習(xí)作為一種已經(jīng)驗證的卓有成效的教學(xué)方法，是培養(yǎng)師生、生生之間交流與合作最有效的方法。但在合作學(xué)習(xí)運用中，許多老師在對內(nèi)容設(shè)計、提出問題、方式呈現(xiàn)、合作組織等方面存在較大的主觀隨意性。許多老師認(rèn)為該合作學(xué)習(xí)了，便要求學(xué)生組成小組展開合作討論，該匯報結(jié)果了便讓學(xué)生進行激烈的討論和思想交鋒，而完成以后合作便戛然而止。其實，老師的這種做法是將合作學(xué)習(xí)裝飾化了，沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的作用和內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生成績和全面健康發(fā)展具有重要的作用，但不是什么時候都需要合作學(xué)習(xí)的，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)外在的，還是一種精神的內(nèi)在的品質(zhì)，需要教師發(fā)現(xiàn)合作的閃光點，通過精心設(shè)計內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及組織活動來實現(xiàn)，不是任何事都要合作，每一次合作必有一個目的。
二、合作學(xué)習(xí)的運用。
首先，用在學(xué)生思想出現(xiàn)“卡殼”時。學(xué)生用心靈世界去閱讀、體驗文本，他們的內(nèi)心必然會產(chǎn)生一些“問題”，在學(xué)生冷不丁提出一個棘手問題時，此時就非常有必要開展合作學(xué)習(xí)。其次，用在讀寫訓(xùn)練中。在進行讀寫訓(xùn)練時，由于學(xué)生個體差異，勢必出現(xiàn)步調(diào)不一致的情況，這對提高班級整體性是不利的。此時運用合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)扶差，就會得到意想不到的教學(xué)效果。第三，用在課本演練上。語文教材許多內(nèi)容適合學(xué)生表演，老師一定不要錯過這個好機會，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生演繹文中的不同人物形象。這種合作可以產(chǎn)生迷人的力量，使學(xué)生對語文的興趣更加濃厚。
三、合作學(xué)習(xí)的方法。
1．在閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》中要求“初步掌握精讀、泛讀方法，正確領(lǐng)會語句在具體語境中的含義。”可以看出，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)要求要低于普通高中，沒要求學(xué)生精讀、深讀并掌握一些味同嚼蠟的知識，甚至像是老師咀嚼后喂給學(xué)生的食物。這就為職業(yè)中學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了更寬松、寬廣的空間，讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)。為此，筆者以《祝福》為例，制定了合作學(xué)習(xí)方法。首先，將學(xué)生分成小組，查閱相關(guān)資料，了解《祝福》的創(chuàng)作背景。學(xué)生們通過合作，進行了如下總結(jié):辛亥革命爆發(fā)以后，魯迅對革命抱以極大的熱情歡呼，但革命最終以失敗告終，帝制政權(quán)覆傾，軍閥官僚取而代之，廣大人民的生存現(xiàn)狀依然沒有改變。此時，他寫下《祝?！罚羁痰卣故玖诉@一時期中國農(nóng)村的真實面貌?！蹲８！分械摹跋榱稚笔菚r代悲劇下的一個典型人物，通過“祥林嫂”一生的悲慘遭遇，揭示了封建禮教和封建迷信對婦女的迫害，更進一步揭示了作為一名民主主義戰(zhàn)士，魯迅對時代的抨擊、懷疑、失望以及憂憤。其次，讓學(xué)生帶著問題閱讀并進行討論?！跋榱稚钡谋瘧K一生是一條線索，請據(jù)此分將小說分成幾個部分，并用一句話概括?這些問題是有一定難度的，由一個學(xué)生來完成比較困難，通過合作探討的方式，問題便容易多了。2．在表演教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)文學(xué)作品鑒賞課在提高學(xué)生審美能力的同時，還會消除一部分學(xué)生水平的差距，讓所有學(xué)生都有所提高。以《雷雨》為例，讓學(xué)生組成小組來設(shè)置課堂情境和表演劇本中的人物形象。通過對劇本中戲劇情節(jié)的揣摩和人物形象的研討，提起學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生陶醉在戲劇藝術(shù)的神奇境界之中。通過排演，學(xué)生對劇本情節(jié)及人物有了更深地理解，這是一般閱讀無法達到的。3．在作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)作文是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，一篇好的作文不僅要有良好的語言組織能力，還要有引人注目的故事情節(jié)。如某商廈周年店慶，粗心的理貨員將一架15000元的鋼琴少標(biāo)了一個零，當(dāng)顧客立即付款要拿走鋼琴的時候，理貨員懵了，馬上找經(jīng)理處理，經(jīng)理二話不說將鋼琴賣給顧客，但有一個條件，就是讓顧客寫一封表揚信。老師可以組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，對人物心理活動展開討論，然后再各自作文。完成以后要進行組內(nèi)自評，老師可以將學(xué)生劃分為4人或6人小組，每位組員均按一定的標(biāo)準(zhǔn)對同學(xué)作品進行評價。要求做到四點:至少找到一個優(yōu)點、至少提出一點建議、認(rèn)真閱讀并找出錯字和病句、評價作文等次。然后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評價，第二次對作文進行改正，甚至可以將自己的一些新想法加入進去，改善不足、揚長避短。
最后，將兩次作文及同學(xué)評價語呈交老師，由老師進行二次評分。老師應(yīng)將好的作品留下作為季年度優(yōu)秀作文推選，在校園或報刊上進行發(fā)表。通過以上方法，不僅解決老師繁重低效的批發(fā)工作，還使學(xué)生嘗試評價作文，切實提高了寫作水平。
參考文獻:。
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十三
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十四
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復(fù)強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇一
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達，同時注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學(xué)生的文字運用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學(xué)生進入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內(nèi)涵進行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時間里進行思考與討論，深化對故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛?。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實，改變了傳統(tǒng)機械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點點滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學(xué)有意識地運用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺擴展到學(xué)生的生活中，實現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對小學(xué)語文作文教學(xué)進行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行有機結(jié)合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實感?；谶@樣的目標(biāo)，教師要有效地實施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對客觀事實進行感悟，將自己的觀點與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實踐活動，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學(xué)生寫出的文章具有真情實感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對小學(xué)語文作文教學(xué)進行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到對作文教學(xué)進行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學(xué)生學(xué)會表達真摯的思想情感，提升語言能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，采用大學(xué)物理分類分級教育模式，解決了在大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不完”的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級教學(xué)。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會發(fā)展成為首要問題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。
一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個行政班級組成一個教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級分化問題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學(xué)物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對教學(xué)內(nèi)容進行分類，再對學(xué)生進行分級，最后通過教務(wù)處重新組班教學(xué)。
依據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱?！洞髮W(xué)物理a》運用于材料物理、計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理d》運用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進行教學(xué)，重點講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。
（二）對學(xué)生分級。
依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進行分級，把《大學(xué)物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃。i級要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；ii級要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學(xué)模式取得的進展。
在級與級中，我們采用了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式進行教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過的物理知識運用到專業(yè)課知識中；同時，在大學(xué)生物理競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽中獲獎的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻：
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇三
摘要：
對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進型。
寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。
第一類，優(yōu)秀型。
這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個，我對他們采用了鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學(xué)生升學(xué)后成了高一級學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個學(xué)生競無師自通地寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。
第二類，優(yōu)良型。
這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我會抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進行獎勵，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。
這一事實說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為，對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)前途的人才而說沒人才可培養(yǎng)。
第三類，中間型。
這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。
我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學(xué)生寫作教學(xué)的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進型。
這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，我便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點進步，我就肯定他們、表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強烈愿望。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇四
寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對學(xué)生的聽說訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進行寫作之前，教師需要對學(xué)生講授一定的寫作知識和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對寫作的主題進行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過討論形式引導(dǎo)學(xué)生對自己所感興趣以及所選擇的題材進行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個良好的鍛煉說話能力的機會。在寫作可課程中，學(xué)生動筆之前的口頭作文應(yīng)該是對說話訓(xùn)練最為有效的方式?？陬^作文具有一定的難度，學(xué)生需要靈活將詞和句進行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語言，為學(xué)生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語文教師在進行《濟南的冬天》教學(xué)的時候，可以要求學(xué)生對文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達出來，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗組織學(xué)生對當(dāng)?shù)囟斓木吧M行描述，最后對學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外，在寫作課上進行有效的聽說訓(xùn)練離不開教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評。為了提高學(xué)生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學(xué)生分別進行念度讀，在此之后鼓勵學(xué)生進行詳細(xì)對比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個過程中同學(xué)可以積極參與評議和修改，并發(fā)表口頭意見，有利于提高學(xué)生的說話能力和發(fā)表議論的能力。
初中語文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實際相聯(lián)系。第一、教師對美文進行示范性的朗讀，用美文中的情感打動學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對課外內(nèi)容進行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學(xué)生對自己的叔叔進行即興口頭演講。第三、對學(xué)生進行不同的角色分配，從而進行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。
通過實踐表明，初中語文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對學(xué)生進行聽說能力的訓(xùn)練。通過有效的學(xué)、說和讀對教學(xué)效果進行鞏固和提高，與讀寫訓(xùn)練相比，聽說訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進一步深入探討，為了實現(xiàn)聽說讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會對語文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教學(xué)體系。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇五
針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
閱讀課外課堂主體作用。
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠離現(xiàn)實，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點、心理特征和認(rèn)識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
結(jié)合課文和學(xué)生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對話過程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
語文課應(yīng)無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認(rèn)識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇六
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！蹦壳笆褂玫某踔姓Z文教材，都采用單元分類層進式編排，相應(yīng)地要求教者必須從課堂實際出發(fā)，依據(jù)課文特點和學(xué)生實際，選取不同教學(xué)形式的實施教學(xué)。我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，如果能針對學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容，為每一課創(chuàng)造一種新穎生動的方式，就能吸引學(xué)生，突破教學(xué)重、難點。學(xué)生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。
一、教讀式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種教學(xué)方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學(xué)中的重要作用，運用這種方式教師必須把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態(tài)度大方。為此，多聽錄音，勤于練習(xí)，不斷改進。
其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達出來，表達得精確細(xì)膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內(nèi)容，品味語句的意蘊，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達到這些要求，學(xué)生須反復(fù)練習(xí)，不斷深入體會。這樣才能幫助學(xué)生熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解詞句和篇章的意思，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。
以指導(dǎo)朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語音純正、規(guī)范，不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容，就必須讀得入情入境，要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點興奮和急切，語速可輕快一點。
“獨倚/望江樓”，是寫她獨自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點期盼之情，“獨倚”要讀得重一點。
“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現(xiàn)女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā)，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強音。
二、導(dǎo)說式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學(xué)聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學(xué)中，作文教學(xué)是令人頭痛的，常嘆學(xué)生作文水平太差?？偨Y(jié)成功者秘訣，平時多讀，讓學(xué)生“胸有點墨”必先學(xué)說，而后學(xué)寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨――說。在具體教學(xué)里可采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學(xué)，既使學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生表達能力，一舉兩得。
如教學(xué)《背影》一文時，可這樣安排說話訓(xùn)練：
1.預(yù)習(xí)感知為“說”做準(zhǔn)備。
2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學(xué)生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導(dǎo)學(xué)生依照課文，自己講述，這樣課文內(nèi)容不教自通，事半功倍。3.復(fù)述課文，在學(xué)生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點詞語，用自己的話把事、人講清楚。
4.續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學(xué)生。
綜合能力。
5.這種以說帶寫方式，既充分發(fā)揮了課文的實例作用，又多方位的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
三、討論式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
討論式廣泛應(yīng)用于教讀課文后自讀課文教學(xué)中，也可用于課末教時中，這更能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀點，其關(guān)鍵在設(shè)計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學(xué)生無從作答的問題；還要針對學(xué)生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發(fā)性。
《背影》課末教時，先集中時間讓學(xué)生質(zhì)疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細(xì)？
4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在？
通過這一系列討論，讓學(xué)生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學(xué)生在討論中進行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產(chǎn)生新的疑點。倡導(dǎo)“向同學(xué)請教、提問”的好處甚多，既可以“教學(xué)相長”，又可養(yǎng)成發(fā)問習(xí)慣。發(fā)問之后，就會發(fā)現(xiàn)自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學(xué)生的要求就會變得愈來愈高，學(xué)習(xí)勁頭也會越來越足，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來。
四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式適用于自讀課文，單元小結(jié)課教學(xué)。練是知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學(xué)生能力提高于否課堂教學(xué)效果的檢驗，也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓(xùn)練為主線”的具體實踐。
設(shè)計練習(xí)時注意從單元教學(xué)的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言運用。
2.揣摩與運用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進行動口動手練習(xí)。
3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴展學(xué)習(xí)成果，熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。
當(dāng)然，練習(xí)時應(yīng)注意題量適中，時間恰當(dāng)，書寫的規(guī)范，錯誤的訂正，題目精選，嚴(yán)格控制量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式靈活運用于各類課文。語文教學(xué)，課文不過如數(shù)學(xué)中的示例，學(xué)課文不但要讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中積累寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作知識，如仿照開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章照應(yīng)、過渡及構(gòu)思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。
總之，作為語文教師，應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性的特點，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新的能力，使我們的學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇七
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1、體育教學(xué)技能概念。
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點，將其分為操作技能和心智技能。
教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù)；第二種是促進學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則；第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點，強調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群(分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能)、教學(xué)之中的技能群(導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能)、教學(xué)之后的技能群(包括評價技能和輔導(dǎo)技能)。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能；在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究；特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進而更全面地掌握各種技能。國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強。為了改進教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
1)體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學(xué)技能的運用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨有的特點，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉；有的.分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時*發(fā)展的特點，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學(xué)技能分類。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機能活動變化規(guī)律，增進系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學(xué)。
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇八
《祝?！分羞@樣寫道：我也還想打聽些關(guān)于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過鬼神二氣之良能也，而忌諱仍然極多，當(dāng)臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話；倘不得已，就該用一種替代的隱語，可惜我不知道，因此屢次想問，而終于中止了。這一段話中的隱語二字，就是指遇到忌諱的事物，用旁的話來代替，或裝飾美化，或掩飾遮蓋。這種隱語就是我們平常所說的諱飾修辭。
諱飾修辭是指不直接說出本意，而是用含蓄、婉轉(zhuǎn)的語言把本意暗示出來，使之意在言外的一種修辭方式。如我們生活中把少婦懷孕說成有喜，有些老同志把自己的死說成去見馬克思等就是用了這一修辭。
諱飾一般可分為美飾和掩飾兩種。
一、美飾就是因犯忌怕說而改用別的話加以裝飾美化。如：
1、3月14日下午兩點三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了但已經(jīng)是永遠地睡著了。（《在馬克思墓前的講話》）。
句中的停止思想、安靜的睡著、永遠地睡著，都是指死。對于馬克思的死，恩格斯不忍心直接說出，因而用了諱飾手法。這樣既把自己的心情委婉而含蓄地表達出來，又符合全世界勞動人民的心愿。
2、包扎所的擔(dān)架不夠了，好幾個重彩號不能及時送后方醫(yī)院，耽擱下來。（《百合花》）。
句中的彩號即重傷員。用彩號二字替代，可見作者對人民子弟兵的熱愛。
二、掩飾就是遇到犯忌觸諱的事改用一種模糊的說法去掩蓋。如：
3、湊近一看，見她臉上流下來的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上。我知道他不行了，才趕忙跳出門外。（《誰是最可愛的人》）。
句中的不行了在這里的意思是死了，無法救活了，有了前文的交代她臉上流下來的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上，這個意思就可以理解了。
4、祥林嫂？怎么了？
老了。（《祝?！罚?。
句中的老了即死了。因魯府的.忌諱頗多，那些不吉利的話不可直說。為了避諱，短工們把祥林嫂的死說成老了。
5、他的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說：吃下去罷病就好了。（《藥》）。
句中的烏黑的圓東西，指的是灶里燒過的人血饅頭，即所謂治癆病的藥，華大媽最怕說癆病，所以不是明白地說，而是用含混的話去掩蓋。
可見，諱飾作為一種修辭手段，在具體的語言環(huán)境中，可以采用各種不同的方法來表現(xiàn)，只要說與聽、寫與讀的人之間了解說寫的對象就可以了。我們在閱讀時要細(xì)加體味。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇九
摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一個非常重要的科目。學(xué)習(xí)語文知識，對于學(xué)生在未來社會中的競爭以及未來學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語文存在著一些教學(xué)上的問題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無法真正形成對于知識的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)來探討一下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。
小學(xué)語文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對學(xué)生進行更全面更細(xì)致更有針對性的教學(xué)。如今的社會發(fā)展十分迅速，學(xué)生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。
我們今天討論小學(xué)語文的.課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）課堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中很少有自主思考和表達意見的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對于學(xué)生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問題時，就很難通過自身的思考進行問題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。
（二）課堂互動性較差。上文說到小學(xué)生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學(xué)生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒有機會與他人進行交流的，然而與他人進行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。
（一）讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識水平進行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識。而教師需要做的就是在學(xué)生說出了自己的想法之后給予學(xué)生點評和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩時，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達的含義。學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個正確的認(rèn)識，在未來的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強課堂互動。今天我們說到的課堂互動不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學(xué)生進行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動中的價值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進行點評，并對于學(xué)生沒有說到的部分進行補充。對于學(xué)生說的好的部分進行表揚。
三、結(jié)語。
在這樣的課堂互動的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學(xué)的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對教學(xué)進行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
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淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十
內(nèi)容摘要:語文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校，沒有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生只能憑借語文教材及圖書室中少有的閱讀資源來學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學(xué)中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來，好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。有了好的范例，學(xué)生在運用時也就有了方向，有了目標(biāo)，先仿寫，再練習(xí)，逐漸熟練并能靈活運用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料，學(xué)生想讀，卻無東西可讀，只能在平時老師教授語文課文時閱讀一下語文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒有課外的發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固，學(xué)生的語言與思維就自然得不到發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學(xué)成果得不到擴大，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農(nóng)村學(xué)生的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，也不會給學(xué)生買太多的有益的課外書或者雜志，學(xué)生也沒有意識讓家長買書看。同時學(xué)生對一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學(xué)生課后閱讀量少，從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對其擴展延伸較少，并且光講理論，缺乏實際訓(xùn)練，剛學(xué)完，學(xué)生記憶知識還比較清晰，時間一長，學(xué)生就忘記了，沒有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，對以上問題提出幾點小建議：
第一，針對閱讀書籍少的問題，我從語文教科書課后的名著導(dǎo)讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時間，在多媒體上進行閱讀訓(xùn)練，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落抄下來，課下進行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫作特點，同時培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長給學(xué)生訂購《語文周報》，既有與課文有關(guān)的知識點，又有課后練習(xí)題，還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五，我會讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點評，從中學(xué)習(xí)一些寫作經(jīng)驗，同時也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章，我會將文章分享給學(xué)生，在讀給學(xué)生們聽時，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會在班級里傳閱，學(xué)生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽讀能力，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，同時還改善了學(xué)生不好的書寫習(xí)慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨到見解?？梢婇喿x的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十一
二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對于采取何種方式來優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應(yīng)做到及時反思只有經(jīng)常地反思。
四、加強與學(xué)生的溝通與交流。
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點溝通與交流，才能更好地對癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時的工作中，做足這幾點文章，已達到在教學(xué)上能有更多更大的突破!
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十二
合作學(xué)習(xí)作為一種已經(jīng)驗證的卓有成效的教學(xué)方法，是培養(yǎng)師生、生生之間交流與合作最有效的方法。但在合作學(xué)習(xí)運用中，許多老師在對內(nèi)容設(shè)計、提出問題、方式呈現(xiàn)、合作組織等方面存在較大的主觀隨意性。許多老師認(rèn)為該合作學(xué)習(xí)了，便要求學(xué)生組成小組展開合作討論，該匯報結(jié)果了便讓學(xué)生進行激烈的討論和思想交鋒，而完成以后合作便戛然而止。其實，老師的這種做法是將合作學(xué)習(xí)裝飾化了，沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的作用和內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)對促進學(xué)生成績和全面健康發(fā)展具有重要的作用，但不是什么時候都需要合作學(xué)習(xí)的，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)外在的，還是一種精神的內(nèi)在的品質(zhì)，需要教師發(fā)現(xiàn)合作的閃光點，通過精心設(shè)計內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及組織活動來實現(xiàn)，不是任何事都要合作，每一次合作必有一個目的。
二、合作學(xué)習(xí)的運用。
首先，用在學(xué)生思想出現(xiàn)“卡殼”時。學(xué)生用心靈世界去閱讀、體驗文本，他們的內(nèi)心必然會產(chǎn)生一些“問題”，在學(xué)生冷不丁提出一個棘手問題時，此時就非常有必要開展合作學(xué)習(xí)。其次，用在讀寫訓(xùn)練中。在進行讀寫訓(xùn)練時，由于學(xué)生個體差異，勢必出現(xiàn)步調(diào)不一致的情況，這對提高班級整體性是不利的。此時運用合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)扶差，就會得到意想不到的教學(xué)效果。第三，用在課本演練上。語文教材許多內(nèi)容適合學(xué)生表演，老師一定不要錯過這個好機會，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生演繹文中的不同人物形象。這種合作可以產(chǎn)生迷人的力量，使學(xué)生對語文的興趣更加濃厚。
三、合作學(xué)習(xí)的方法。
1．在閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》中要求“初步掌握精讀、泛讀方法，正確領(lǐng)會語句在具體語境中的含義。”可以看出，職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)要求要低于普通高中，沒要求學(xué)生精讀、深讀并掌握一些味同嚼蠟的知識，甚至像是老師咀嚼后喂給學(xué)生的食物。這就為職業(yè)中學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了更寬松、寬廣的空間，讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)。為此，筆者以《祝福》為例，制定了合作學(xué)習(xí)方法。首先，將學(xué)生分成小組，查閱相關(guān)資料，了解《祝福》的創(chuàng)作背景。學(xué)生們通過合作，進行了如下總結(jié):辛亥革命爆發(fā)以后，魯迅對革命抱以極大的熱情歡呼，但革命最終以失敗告終，帝制政權(quán)覆傾，軍閥官僚取而代之，廣大人民的生存現(xiàn)狀依然沒有改變。此時，他寫下《祝?！罚羁痰卣故玖诉@一時期中國農(nóng)村的真實面貌?！蹲８！分械摹跋榱稚笔菚r代悲劇下的一個典型人物，通過“祥林嫂”一生的悲慘遭遇，揭示了封建禮教和封建迷信對婦女的迫害，更進一步揭示了作為一名民主主義戰(zhàn)士，魯迅對時代的抨擊、懷疑、失望以及憂憤。其次，讓學(xué)生帶著問題閱讀并進行討論?！跋榱稚钡谋瘧K一生是一條線索，請據(jù)此分將小說分成幾個部分，并用一句話概括?這些問題是有一定難度的，由一個學(xué)生來完成比較困難，通過合作探討的方式，問題便容易多了。2．在表演教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)文學(xué)作品鑒賞課在提高學(xué)生審美能力的同時，還會消除一部分學(xué)生水平的差距，讓所有學(xué)生都有所提高。以《雷雨》為例，讓學(xué)生組成小組來設(shè)置課堂情境和表演劇本中的人物形象。通過對劇本中戲劇情節(jié)的揣摩和人物形象的研討，提起學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生陶醉在戲劇藝術(shù)的神奇境界之中。通過排演，學(xué)生對劇本情節(jié)及人物有了更深地理解，這是一般閱讀無法達到的。3．在作文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)作文是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，一篇好的作文不僅要有良好的語言組織能力，還要有引人注目的故事情節(jié)。如某商廈周年店慶，粗心的理貨員將一架15000元的鋼琴少標(biāo)了一個零，當(dāng)顧客立即付款要拿走鋼琴的時候，理貨員懵了，馬上找經(jīng)理處理，經(jīng)理二話不說將鋼琴賣給顧客，但有一個條件，就是讓顧客寫一封表揚信。老師可以組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，對人物心理活動展開討論，然后再各自作文。完成以后要進行組內(nèi)自評，老師可以將學(xué)生劃分為4人或6人小組，每位組員均按一定的標(biāo)準(zhǔn)對同學(xué)作品進行評價。要求做到四點:至少找到一個優(yōu)點、至少提出一點建議、認(rèn)真閱讀并找出錯字和病句、評價作文等次。然后，學(xué)生根據(jù)同學(xué)的評價，第二次對作文進行改正，甚至可以將自己的一些新想法加入進去，改善不足、揚長避短。
最后，將兩次作文及同學(xué)評價語呈交老師，由老師進行二次評分。老師應(yīng)將好的作品留下作為季年度優(yōu)秀作文推選，在校園或報刊上進行發(fā)表。通過以上方法，不僅解決老師繁重低效的批發(fā)工作，還使學(xué)生嘗試評價作文，切實提高了寫作水平。
參考文獻:。
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［2］馮德芳．讓合作學(xué)習(xí)真正走進語文課堂［j］．教育實踐與研究，，(05)．。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十三
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽?！睆倪@首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十四
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復(fù)強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。