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長相思說課稿篇一
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序各方面作具體的闡述。
一、說教材。
《長相思》是人教版小學五年級上冊第二單元文章中的一首詞?？梢哉f，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情。
二、說教學目標。
教學目標：
1、學習古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、用掌握的方法學習古詞。
教學重難點：
通過閱讀，感悟作者的思想之情。
三、說教法。
為了激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，突破重難點，順利達成教學目標，我結(jié)合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學中，通過的情景設(shè)置，讓學生置身詩境，進入作者的內(nèi)心，與作者進行對話，同時發(fā)展了學生的想象思維和語言表達能力。
3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學生創(chuàng)設(shè)詩境。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。
4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。
除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。
四、說教學過程。
一、復習導入。
1、前面我們學習了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩，我們一起來背一遍吧?。R背《泊船瓜洲》《秋思》）。
2、我們學習前面兩首古詩時，運用了什么樣的學習方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）。
這節(jié)課我們就請同學們用這樣的方法來學習《長相思》。
齊讀課題。解析詞牌名。
（首先我通過復習導入讓同學們對前兩節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧，并引入本課學習古詩的方法。在此環(huán)節(jié)并對詞牌名《長相思》進行解讀，讓學生對詞有大致了解。）。
二、初讀古詞，知曉作者。
1、初讀提示：誦讀全詞，讀準字音。
2、檢查字音，指名讀古詞。
3、知作者。（生介紹，師補充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學習興趣。
（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學生學習興趣。）。
三、學詞句，悟詞情。
1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫在練習本上）。
2、指名說句意。
3、師生交流。
（1）感讀古詩。
師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。
師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）。
師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠，行軍之艱難。
師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）。
師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）。
展開想象。
現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺，跋山涉水的畫面）。
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）。
（首先我讓學生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習學生的表達能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當學生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）。
四、板書設(shè)計。
長相思。
（清）納蘭性德。
讀古詩。
知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
解詩句心系故園。
展想象。
悟詩情。
長相思說課稿篇二
各位評委：
一、說教材。
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學目標。
2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的.表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
三、說教法學法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學過程。
圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：
(一)、學生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意。
長相思說課稿篇三
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的`運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學目標。
五年級的學生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。
3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
三、說教法學法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學過程。
圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：
（一）、學生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩文知詞意。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩情，想畫面。
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
（五）布置作業(yè)。
讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇四
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”這首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。20xx年10月，全國首屆經(jīng)典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標的體認和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。
一、起――如此冰霜如此路。
師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家自由地把《長相思》這首詞仔細讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學生讀）。
師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。（學生朗讀）。
師：讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”的“更”是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預備起！
（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學生跟著又讀一遍）。
……。
師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出味道來。
（一學生站起來有感情地朗讀一遍）。
師：好一個“故園無此聲”，有味道。
（另一位學生朗讀）。
師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來，我們一起讀！
（學生有感情地齊讀）。
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
生：我感覺到了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)而連覺都睡不好了。
師：是的。同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。（學生有感情地齊讀《長相思》）。
［賞評］。
從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩意”的。之后，深諳反復誦讀乃古詩詞研習之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學生由讀準字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承――望斷關(guān)山萬千重。
師：長相思啊長相思，作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學生默讀）。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營帳里面。
師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？
（連問數(shù)名學生，均答故鄉(xiāng)或故園）。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節(jié)奏讀。（學生再讀）。
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的'生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀）。
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。
生：我看見了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒更重了。
……。
［賞評］。
語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導讀策略轉(zhuǎn)為讓學生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。
三、轉(zhuǎn)――曾經(jīng)滄海難為水。
師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）。
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚??！
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）。
師：在這里沒有郊外的踏青，沒有。
長相思說課稿篇五
《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉(xiāng)之情。
（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩后）。
師：同學們能從剛才老師讀的詞中體會到了什么？
生1：我體會到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。
（這是一位平時極少發(fā)言的女生的回答，這種極準確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）。
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的.是“關(guān)外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠。
師向她點頭贊許：你真會學習，能借助注釋來體會。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會到？
生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”體會到的。
生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因為家鄉(xiāng)就沒有這種聲音，很寧靜。
（學生的靈感被激發(fā)）。
生4：我覺得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧靜，更是因為家鄉(xiāng)很溫暖。因為關(guān)外“風一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！
學生很投入地朗誦。
師：現(xiàn)在你又有新的體會嗎？
（學生小手林立）。
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風一更，雪一更”連用了四個“一”體會到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。
（這也是一位平時不愛發(fā)言的女生，她敏銳的語感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來）。
學生的思維異?；钴S地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達的時間，給了他們允許插嘴的機會。課堂上，學生們的智慧令我由衷地贊嘆！
長相思說課稿篇六
圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：
(一)、學生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
(三)悟詩情，想畫面。
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
(五)布置作業(yè)。讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇七
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學過程。
長相思說課稿篇八
如今行走在關(guān)外，你說你知道，一驛復一驛，思親頭易白。只是關(guān)外的天，蒼涼的藍，遍地都是橙黃的葉子，兩三凄然，兩三惆悵，一更，一更，所以明月落下的時候，浮起的是你的悲傷。
家鄉(xiāng)還在，只是山高水長，路途殘缺，四季還在，只是花開有時，昨日不再，這個異地的夜晚，寒冷溫柔著你的骨頭，鄉(xiāng)關(guān)何處是？魂夢依稀時。
長相思說課稿篇九
一重山，兩重山，山遠天高煙水寒。
走過一路花開，鳳凰花妖冶叢生，雙生花的妖艷與純潔締造了旖旎風光。那是你陪我走過的青春，花開如無聲，我又何苦記起曾經(jīng)牽手的指？就讓它夜里獨自十合吧。
風吹沙吹成沙漠，那些你與我的山盟海誓，可真是“恨到歸時方始休，月明人倚樓。”風吹過沙，如若讓我的眼迷紅，我愿就這樣無聲哭泣，直至你的轉(zhuǎn)身。
回憶的金碧羽衣，就如天穹中的星棋，零零散散，殘破不堪，我處在那姹紫嫣紅的世間，車水馬龍，紙醉金迷的人世。在星空下，我默默將相思幻化為糾糾纏纏的月光，伴隨著溫柔的清風進入你甜美的夢中。
晨光擱淺，云卷云舒，他們都相互相依，只因為對方的存在而照亮了整個世界，燦爛了人間。天水相應，樹渲綠影，他們都因彼此而存在，用色彩去裝扮世界，燦爛了人世。月明照空，我想，我會因你的存在，而讓青春的素白多了幾分陽光，顛倒我的斑斕回憶。
燈火闌珊，如果你亭亭玉立于世，就請你在午夜夢回時記起我；如果你純凈無暇于世，就請你在身陷囹圄想起我；如果你獨自清高，就請你在傷心欲絕時，念起我。因為我一直也在想你。
鏡瓶浮云，何時能破鏡重圓？那些男孩，那些女孩，我們一起在青澀的花季中愛過，疼過，哭過。如今，就讓我們幻化碧羽，振翅在青山綠水間！
長相思，縈鶯繞繞如銀絲一般纏繞心間。
如今，我只愿君心似我心，不忘君兮何夕。
河南信陽商城縣商城縣第一中學初三:孫俊。
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長相思說課稿篇十
2、掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導入。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文。
1、正音。
更聒。
2、注釋。
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解。
六、賞析加點字。
七、感悟課文。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納。
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習。
長相思。
李白。
絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、板書設(shè)計。
長相思。
納 蘭性德。
身在征途 心系故園——碎。
愛故園 愛祖國——重。
長相思說課稿篇十一
這首詩是李白離開長安后回憶往日情緒時所作，豪放飄逸中兼有含蓄。詩人通過對秋蟲、秋霜、孤燈等景物的描寫抒發(fā)了感情。表現(xiàn)出相思的痛苦。美人如花隔云端是全詩的中心句，其中含有托興意味。
我國古代經(jīng)常用美人比喻所追求的理想。長安這個特定的地點更加暗示美人在這里是個政治托寓，表明此詩目的在于抒發(fā)詩人追求政治理想而不能的郁悶之情。詩人將意旨隱含在形象之中，隱而不露，自有一種含蓄的韻味。
長相思說課稿篇十二
1、師：我們已經(jīng)學完了前面兩首詩，我們先把這兩首詩有感情的背誦一遍。
生背誦古詩。
師：以前我們學過的詞有哪些？
生：《漁歌子》、《憶江南》。（還沒等我問他們會不會背，他們自己開始背誦了。）。
師：你們現(xiàn)在背的詞跟我們前兩節(jié)課學的詩一樣嗎？
生：不一樣？
師：不一樣在哪里？
生1：詩的字數(shù)都是一樣的，詞的就不一樣了。
生2：詞有詞牌名，詩沒有。
師：是的，看來你們對詞都有一定的了解了，今天我也來學一首詞——《長相思》。“長相思”就是我們剛剛所說的“詞牌名”。大家打開課本，仔細的把詞讀一讀，多讀幾遍，自由的讀。
二、初讀詞，了解大意。
1、師：現(xiàn)在哪位同學愿意來把這首詞讀給大家聽。
指名讀。
2、師：聽同學們讀完師，對這首詞，你們有什么想法、感受，或者是哪些詞、句對你印象最深的。
生1：作者思念家鄉(xiāng)。
師：你從哪里看出來的。
生1：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中知道的。
師：你把書閱讀越厚，我們班的同學越來越愛動腦筋了，一個好現(xiàn)象，繼續(xù)保持。
生2：作者走過的路很遠。
師：你從哪里知道的。
生2：我從“山一程，水一程”中看出的，這說明作者走過了山后又走過了水。
師：是的，也就是說作者跋山涉水，走過的路很長很長。
生3：作者很辛苦。
師：好的，作者很辛苦，你怎么知道，作者告訴你的嗎？
生3：我從“風一更，雪一更”中看出來的。
生4：我還知道了作者是在去打仗的路上。
師：哦！你太厲害，這也被你發(fā)現(xiàn)了。說說看，你是怎么知道的。
生4：我從“夜深千帳燈”看出的。
生：傷感的/凄涼的。
師：是的，我們就帶著這種感情，再把這首詞仔細朗誦一遍。
三、以誦講代，理解詞的意境。
1、師：我們已經(jīng)知道了作者這種思念之情，作者究竟是怎么思念的，我們一起到詞中尋找。
生：身向榆關(guān)那畔行。
師：是的，作者的身在哪里？
生1：在去山海關(guān)的路上。
生2：在山海關(guān)。
生3：在去打仗的路上。
師：一句話，作者的身在行軍的途中。夜晚到了，作者在營帳里休息，可是他怎么也無法入睡，看著星星點點的營帳，他的心里感慨萬千，思鄉(xiāng)之情不由自主的涌上心頭。帶著這種身體的疲勞的感情，把上片讀一遍。
師：你們覺得作者的疲勞僅僅是身體的疲勞嗎？
生：不是的。
師：那還有什么？我們接下去看詞。
“風一更，雪一更”狂風呼嘯，白雪皚皚，這種天氣你們最想做的事情是什么？
生1：打雪仗。
生2：堆雪人。
生3：躲在家里取暖。
生4：圍著火爐烤火，取暖。
師：我們想到的風雪天都是這么——。
生：快樂，好玩的。
師：那作者呢？
生1：他太悲慘了。
生2：他更加思念家鄉(xiāng)了。
生3：他肯定睡不著覺了。
生1：我會想到家鄉(xiāng)的親人。
生2：我也會想念家鄉(xiāng)的親人。
生3：我會想到家里熱騰騰的飯菜。
生：沒有。他的這些只能在夢中實現(xiàn)，可是夢被吵醒了。
生：在故鄉(xiāng)。
師：這就叫做“身在曹營，身在——”
生：身在漢。
師：我們換個說法：身在途中，心在故園。面對這樣的情景作者就只好說——。
生：故園無此聲。
師：故園是什么地方。
生：家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)。
師：作者為什么會想到故園。
生1：因為他在途中。
生2：因為他很久沒回家了。
生3：因為冬天里很冷。
生4：因為他很累了。
生1：親人。
生2：我覺得也是親人。
生：我們知道了。
師：好，大家一起讀（下闋）。現(xiàn)在來看我們的詞牌“長相思”，應該怎么來讀？
生讀。
師范讀。
四個小組進行朗誦比賽，學生的積極性比較高。
長相思說課稿篇十三
我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進發(fā)。
一路上，北風呼嘯，風雪無情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅定不移地向關(guān)外走去。天快黑了，我找了一個平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經(jīng)準備好的竹條，有條不紊地干了起來。幾個時辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進去休息了。半夜里，風更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點點的，過了一會兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時間是在家的呢?而且，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的，是寧靜的，是沒有這寒風朔雪之聲的。大家思鄉(xiāng)心切，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續(xù)向邊關(guān)走去。
長相思說課稿篇十四
各位評委：
大家好!我今天要說的課是人教版五年級上冊《長相思》。
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
五年級的學生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇十五
是北宋文學家、詩人歐陽修的作品。這首詩是一首送別詩，上片描寫送別的情景，下片則描寫離別后的`情景。
原文：
長相思。
歐陽修。
花似伊。柳似伊?；啻喝藙e離。低頭雙淚垂。
長江東。長江西。兩岸鴛鴦兩處飛。相逢知幾時。
長相思翻譯：
花像你一樣，柳樹也像你一樣，兒柳樹已青的春天人兒卻要別離，低下頭兩行眼淚不禁流下。長江東邊，長江西邊，兩岸的鴛鴦在兩處飛舞，什么時候才能相逢呢。
長相思字詞解釋：無。
長相思背景：無。
長相思說課稿篇十六
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風雨飄零何處去，誰能與我夢一場。
釵頭鳳?醉夢邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長歌嘆，醉湖畔，夢中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風入眠。
顫，顫，顫。
長相思說課稿篇一
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學目標、教學方法、教學程序各方面作具體的闡述。
一、說教材。
《長相思》是人教版小學五年級上冊第二單元文章中的一首詞?？梢哉f，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情。
二、說教學目標。
教學目標：
1、學習古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、用掌握的方法學習古詞。
教學重難點：
通過閱讀，感悟作者的思想之情。
三、說教法。
為了激發(fā)學生的學習興趣和主動意識，突破重難點，順利達成教學目標，我結(jié)合詩歌的特點和學生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學中，通過的情景設(shè)置，讓學生置身詩境，進入作者的內(nèi)心，與作者進行對話，同時發(fā)展了學生的想象思維和語言表達能力。
3、情境教學法：有景、有情、有境是詩歌教學的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學生創(chuàng)設(shè)詩境。使學生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。
4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。
除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。
四、說教學過程。
一、復習導入。
1、前面我們學習了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩，我們一起來背一遍吧?。R背《泊船瓜洲》《秋思》）。
2、我們學習前面兩首古詩時，運用了什么樣的學習方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）。
這節(jié)課我們就請同學們用這樣的方法來學習《長相思》。
齊讀課題。解析詞牌名。
（首先我通過復習導入讓同學們對前兩節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧，并引入本課學習古詩的方法。在此環(huán)節(jié)并對詞牌名《長相思》進行解讀，讓學生對詞有大致了解。）。
二、初讀古詞，知曉作者。
1、初讀提示：誦讀全詞，讀準字音。
2、檢查字音，指名讀古詞。
3、知作者。（生介紹，師補充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學習興趣。
（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學生學習興趣。）。
三、學詞句，悟詞情。
1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫在練習本上）。
2、指名說句意。
3、師生交流。
（1）感讀古詩。
師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。
師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）。
師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠，行軍之艱難。
師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）。
師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）。
展開想象。
現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺，跋山涉水的畫面）。
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）。
（首先我讓學生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習學生的表達能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當學生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）。
四、板書設(shè)計。
長相思。
（清）納蘭性德。
讀古詩。
知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
解詩句心系故園。
展想象。
悟詩情。
長相思說課稿篇二
各位評委：
一、說教材。
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學目標。
2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的.表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
三、說教法學法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學過程。
圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：
(一)、學生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意。
長相思說課稿篇三
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的`運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿?！吧揭怀蹋怀獭奔耐械氖怯H人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學目標。
五年級的學生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。
3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
三、說教法學法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學過程。
圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：
（一）、學生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩文知詞意。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩情，想畫面。
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
（五）布置作業(yè)。
讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇四
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”這首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。20xx年10月，全國首屆經(jīng)典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標的體認和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。
一、起――如此冰霜如此路。
師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家自由地把《長相思》這首詞仔細讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學生讀）。
師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。（學生朗讀）。
師：讀得字正腔圓，真好?！帮L一更”的“更”是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預備起！
（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學生跟著又讀一遍）。
……。
師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出味道來。
（一學生站起來有感情地朗讀一遍）。
師：好一個“故園無此聲”，有味道。
（另一位學生朗讀）。
師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來，我們一起讀！
（學生有感情地齊讀）。
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
生：我感覺到了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)而連覺都睡不好了。
師：是的。同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。（學生有感情地齊讀《長相思》）。
［賞評］。
從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩意”的。之后，深諳反復誦讀乃古詩詞研習之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學生由讀準字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承――望斷關(guān)山萬千重。
師：長相思啊長相思，作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學生默讀）。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營帳里面。
師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？
（連問數(shù)名學生，均答故鄉(xiāng)或故園）。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節(jié)奏讀。（學生再讀）。
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的'生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀）。
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。
生：我看見了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒更重了。
……。
［賞評］。
語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導讀策略轉(zhuǎn)為讓學生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。
三、轉(zhuǎn)――曾經(jīng)滄海難為水。
師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）。
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團聚??！
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）。
師：在這里沒有郊外的踏青，沒有。
長相思說課稿篇五
《長相思》是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學目標是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉(xiāng)之情。
（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩后）。
師：同學們能從剛才老師讀的詞中體會到了什么？
生1：我體會到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。
（這是一位平時極少發(fā)言的女生的回答，這種極準確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）。
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的.是“關(guān)外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠。
師向她點頭贊許：你真會學習，能借助注釋來體會。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會到？
生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”體會到的。
生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因為家鄉(xiāng)就沒有這種聲音，很寧靜。
（學生的靈感被激發(fā)）。
生4：我覺得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧靜，更是因為家鄉(xiāng)很溫暖。因為關(guān)外“風一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！
學生很投入地朗誦。
師：現(xiàn)在你又有新的體會嗎？
（學生小手林立）。
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風一更，雪一更”連用了四個“一”體會到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。
（這也是一位平時不愛發(fā)言的女生，她敏銳的語感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來）。
學生的思維異?；钴S地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達的時間，給了他們允許插嘴的機會。課堂上，學生們的智慧令我由衷地贊嘆！
長相思說課稿篇六
圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：
(一)、學生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
(三)悟詩情，想畫面。
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
(五)布置作業(yè)。讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇七
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學過程。
長相思說課稿篇八
如今行走在關(guān)外，你說你知道，一驛復一驛，思親頭易白。只是關(guān)外的天，蒼涼的藍，遍地都是橙黃的葉子，兩三凄然，兩三惆悵，一更，一更，所以明月落下的時候，浮起的是你的悲傷。
家鄉(xiāng)還在，只是山高水長，路途殘缺，四季還在，只是花開有時，昨日不再，這個異地的夜晚，寒冷溫柔著你的骨頭，鄉(xiāng)關(guān)何處是？魂夢依稀時。
長相思說課稿篇九
一重山，兩重山，山遠天高煙水寒。
走過一路花開，鳳凰花妖冶叢生，雙生花的妖艷與純潔締造了旖旎風光。那是你陪我走過的青春，花開如無聲，我又何苦記起曾經(jīng)牽手的指？就讓它夜里獨自十合吧。
風吹沙吹成沙漠，那些你與我的山盟海誓，可真是“恨到歸時方始休，月明人倚樓。”風吹過沙，如若讓我的眼迷紅，我愿就這樣無聲哭泣，直至你的轉(zhuǎn)身。
回憶的金碧羽衣，就如天穹中的星棋，零零散散，殘破不堪，我處在那姹紫嫣紅的世間，車水馬龍，紙醉金迷的人世。在星空下，我默默將相思幻化為糾糾纏纏的月光，伴隨著溫柔的清風進入你甜美的夢中。
晨光擱淺，云卷云舒，他們都相互相依，只因為對方的存在而照亮了整個世界，燦爛了人間。天水相應，樹渲綠影，他們都因彼此而存在，用色彩去裝扮世界，燦爛了人世。月明照空，我想，我會因你的存在，而讓青春的素白多了幾分陽光，顛倒我的斑斕回憶。
燈火闌珊，如果你亭亭玉立于世，就請你在午夜夢回時記起我；如果你純凈無暇于世，就請你在身陷囹圄想起我；如果你獨自清高，就請你在傷心欲絕時，念起我。因為我一直也在想你。
鏡瓶浮云，何時能破鏡重圓？那些男孩，那些女孩，我們一起在青澀的花季中愛過，疼過，哭過。如今，就讓我們幻化碧羽，振翅在青山綠水間！
長相思，縈鶯繞繞如銀絲一般纏繞心間。
如今，我只愿君心似我心，不忘君兮何夕。
河南信陽商城縣商城縣第一中學初三:孫俊。
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長相思說課稿篇十
2、掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導入。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文。
1、正音。
更聒。
2、注釋。
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解。
六、賞析加點字。
七、感悟課文。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊含的思想感情？
表達羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納。
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習。
長相思。
李白。
絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。
李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、板書設(shè)計。
長相思。
納 蘭性德。
身在征途 心系故園——碎。
愛故園 愛祖國——重。
長相思說課稿篇十一
這首詩是李白離開長安后回憶往日情緒時所作，豪放飄逸中兼有含蓄。詩人通過對秋蟲、秋霜、孤燈等景物的描寫抒發(fā)了感情。表現(xiàn)出相思的痛苦。美人如花隔云端是全詩的中心句，其中含有托興意味。
我國古代經(jīng)常用美人比喻所追求的理想。長安這個特定的地點更加暗示美人在這里是個政治托寓，表明此詩目的在于抒發(fā)詩人追求政治理想而不能的郁悶之情。詩人將意旨隱含在形象之中，隱而不露，自有一種含蓄的韻味。
長相思說課稿篇十二
1、師：我們已經(jīng)學完了前面兩首詩，我們先把這兩首詩有感情的背誦一遍。
生背誦古詩。
師：以前我們學過的詞有哪些？
生：《漁歌子》、《憶江南》。（還沒等我問他們會不會背，他們自己開始背誦了。）。
師：你們現(xiàn)在背的詞跟我們前兩節(jié)課學的詩一樣嗎？
生：不一樣？
師：不一樣在哪里？
生1：詩的字數(shù)都是一樣的，詞的就不一樣了。
生2：詞有詞牌名，詩沒有。
師：是的，看來你們對詞都有一定的了解了，今天我也來學一首詞——《長相思》。“長相思”就是我們剛剛所說的“詞牌名”。大家打開課本，仔細的把詞讀一讀，多讀幾遍，自由的讀。
二、初讀詞，了解大意。
1、師：現(xiàn)在哪位同學愿意來把這首詞讀給大家聽。
指名讀。
2、師：聽同學們讀完師，對這首詞，你們有什么想法、感受，或者是哪些詞、句對你印象最深的。
生1：作者思念家鄉(xiāng)。
師：你從哪里看出來的。
生1：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中知道的。
師：你把書閱讀越厚，我們班的同學越來越愛動腦筋了，一個好現(xiàn)象，繼續(xù)保持。
生2：作者走過的路很遠。
師：你從哪里知道的。
生2：我從“山一程，水一程”中看出的，這說明作者走過了山后又走過了水。
師：是的，也就是說作者跋山涉水，走過的路很長很長。
生3：作者很辛苦。
師：好的，作者很辛苦，你怎么知道，作者告訴你的嗎？
生3：我從“風一更，雪一更”中看出來的。
生4：我還知道了作者是在去打仗的路上。
師：哦！你太厲害，這也被你發(fā)現(xiàn)了。說說看，你是怎么知道的。
生4：我從“夜深千帳燈”看出的。
生：傷感的/凄涼的。
師：是的，我們就帶著這種感情，再把這首詞仔細朗誦一遍。
三、以誦講代，理解詞的意境。
1、師：我們已經(jīng)知道了作者這種思念之情，作者究竟是怎么思念的，我們一起到詞中尋找。
生：身向榆關(guān)那畔行。
師：是的，作者的身在哪里？
生1：在去山海關(guān)的路上。
生2：在山海關(guān)。
生3：在去打仗的路上。
師：一句話，作者的身在行軍的途中。夜晚到了，作者在營帳里休息，可是他怎么也無法入睡，看著星星點點的營帳，他的心里感慨萬千，思鄉(xiāng)之情不由自主的涌上心頭。帶著這種身體的疲勞的感情，把上片讀一遍。
師：你們覺得作者的疲勞僅僅是身體的疲勞嗎？
生：不是的。
師：那還有什么？我們接下去看詞。
“風一更，雪一更”狂風呼嘯，白雪皚皚，這種天氣你們最想做的事情是什么？
生1：打雪仗。
生2：堆雪人。
生3：躲在家里取暖。
生4：圍著火爐烤火，取暖。
師：我們想到的風雪天都是這么——。
生：快樂，好玩的。
師：那作者呢？
生1：他太悲慘了。
生2：他更加思念家鄉(xiāng)了。
生3：他肯定睡不著覺了。
生1：我會想到家鄉(xiāng)的親人。
生2：我也會想念家鄉(xiāng)的親人。
生3：我會想到家里熱騰騰的飯菜。
生：沒有。他的這些只能在夢中實現(xiàn)，可是夢被吵醒了。
生：在故鄉(xiāng)。
師：這就叫做“身在曹營，身在——”
生：身在漢。
師：我們換個說法：身在途中，心在故園。面對這樣的情景作者就只好說——。
生：故園無此聲。
師：故園是什么地方。
生：家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)。
師：作者為什么會想到故園。
生1：因為他在途中。
生2：因為他很久沒回家了。
生3：因為冬天里很冷。
生4：因為他很累了。
生1：親人。
生2：我覺得也是親人。
生：我們知道了。
師：好，大家一起讀（下闋）。現(xiàn)在來看我們的詞牌“長相思”，應該怎么來讀？
生讀。
師范讀。
四個小組進行朗誦比賽，學生的積極性比較高。
長相思說課稿篇十三
我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進發(fā)。
一路上，北風呼嘯，風雪無情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅定不移地向關(guān)外走去。天快黑了，我找了一個平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經(jīng)準備好的竹條，有條不紊地干了起來。幾個時辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進去休息了。半夜里，風更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點點的，過了一會兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時間是在家的呢?而且，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的，是寧靜的，是沒有這寒風朔雪之聲的。大家思鄉(xiāng)心切，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續(xù)向邊關(guān)走去。
長相思說課稿篇十四
各位評委：
大家好!我今天要說的課是人教版五年級上冊《長相思》。
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
五年級的學生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平制定教學目標如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學習通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。這節(jié)課的教學重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學習語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。
1、情境教學法。
教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學法。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
圍繞教學目標，我設(shè)計了以下五大教學板塊：
因為五年級的學生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學生快速地進入詩的課堂。之后就導入課題，介紹作者資料。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確。第二步指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導學生讀懂詞意。指導學生用以前學過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
在教學過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學生走進詞的境界，走近詞人的生活。學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學中我通過想象進行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學生的想象極其豐富，在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
讓學生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇十五
是北宋文學家、詩人歐陽修的作品。這首詩是一首送別詩，上片描寫送別的情景，下片則描寫離別后的`情景。
原文：
長相思。
歐陽修。
花似伊。柳似伊?；啻喝藙e離。低頭雙淚垂。
長江東。長江西。兩岸鴛鴦兩處飛。相逢知幾時。
長相思翻譯：
花像你一樣，柳樹也像你一樣，兒柳樹已青的春天人兒卻要別離，低下頭兩行眼淚不禁流下。長江東邊，長江西邊，兩岸的鴛鴦在兩處飛舞，什么時候才能相逢呢。
長相思字詞解釋：無。
長相思背景：無。
長相思說課稿篇十六
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風雨飄零何處去，誰能與我夢一場。
釵頭鳳?醉夢邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長歌嘆，醉湖畔，夢中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風入眠。
顫，顫，顫。