總結(jié)是對(duì)過(guò)去的沉淀，也是對(duì)未來(lái)的展望?？偨Y(jié)應(yīng)該具有反思意義，通過(guò)總結(jié)我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足?？偨Y(jié)是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，人們可以通過(guò)閱讀范文來(lái)獲取更多的寫(xiě)作技巧和靈感。
淺談教師情懷論文篇一
我常常利用空余的時(shí)間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書(shū)籍，從中了解最新的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會(huì)不斷地提升。在20xx年春季我報(bào)名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時(shí)的雙休日休息，堅(jiān)持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識(shí)的喜悅是只有自己才能體會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了業(yè)務(wù)知識(shí)外，我還收獲了很多。大專階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時(shí)懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考?！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點(diǎn)，更大的進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學(xué)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進(jìn)步。
淺談教師情懷論文篇二
作者：諶業(yè)鋒學(xué)校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)，教師心理健康的維護(hù)。而近幾年來(lái)，教師的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀。
9月，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠。超過(guò)60％的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
教師的心理健康問(wèn)題亟須引起廣泛的關(guān)注。
一、教師心理問(wèn)題的分類(lèi)。
教師的心理問(wèn)題大致可以分為六類(lèi)：
1．適應(yīng)不良。
適應(yīng)不良也就是個(gè)人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：對(duì)工作環(huán)境的不滿；人際關(guān)系緊張，情緒波動(dòng)大等。
2．職業(yè)心理問(wèn)題。
職業(yè)心理問(wèn)題主要包括職業(yè)觀念問(wèn)題和職業(yè)行為問(wèn)題。教師的職業(yè)行為問(wèn)題分為五類(lèi)：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問(wèn)題包括：情緒型、無(wú)奈型、動(dòng)搖型和離職型，自我評(píng)價(jià)《教師心理健康的維護(hù)》。
3．人際交往問(wèn)題。
教師常見(jiàn)的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷。
人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會(huì)相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說(shuō)是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問(wèn)題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會(huì)因素關(guān)系密切的軀體疾病。教師常見(jiàn)的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見(jiàn)病。一般沒(méi)有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實(shí)有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類(lèi)型有：神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會(huì)群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
二、影響教師心理健康的因素。
引起教師心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，無(wú)論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個(gè)人有關(guān)，還與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)。
從職業(yè)因素來(lái)看，教師教書(shū)育人，責(zé)任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。
從工作環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的管理策略與組織氣氛、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)、學(xué)生的行為與教師的教學(xué)環(huán)境等也會(huì)影響教師的心理健康。研究表明，學(xué)校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學(xué)習(xí)氣氛與強(qiáng)迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關(guān)，即學(xué)校組織管理氣氛和學(xué)習(xí)氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學(xué)校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學(xué)校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著。可見(jiàn)，教師的心理健康與學(xué)校管理、組織氣氛關(guān)系密切。
教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識(shí)和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設(shè)備所帶來(lái)的緊張和焦慮、發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟(jì)收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會(huì)提供個(gè)人發(fā)展機(jī)遇的增多和教師對(duì)本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊以及教師教育上“有心無(wú)力”的無(wú)奈情緒等。
此外，個(gè)人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及自我認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
淺談教師情懷論文篇三
時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開(kāi)展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。
在本學(xué)期內(nèi)，我能?chē)?yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛(ài)本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開(kāi)展有一定難度。但是，通過(guò)班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過(guò)家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛(ài)心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開(kāi)展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體會(huì)的是無(wú)論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。
淺談教師情懷論文篇四
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會(huì)讓學(xué)生淪為接納知識(shí)的容器和附庸,這是以教定學(xué)傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學(xué)定教的新教育理念追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識(shí)鏈接,在探尋知識(shí)的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過(guò)教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)的深海漫溯。教師“推動(dòng)”教學(xué),符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待,能推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、迎難而上、認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),提高學(xué)生知識(shí)習(xí)得效率。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者;推動(dòng);藝術(shù)家;促進(jìn)者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠(yuǎn)沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺(tái)交由學(xué)生“發(fā)揮”的教師,才是新時(shí)期學(xué)生需要、社會(huì)需要的教師。讓教師“推動(dòng)”教學(xué),是對(duì)教師角色的重塑,能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立人格,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,形成教師架梯鋪路、學(xué)生自主攀登知識(shí)高峰的教學(xué)生態(tài)。
一、“推動(dòng)”符合教師角色期待。
新時(shí)期,教師角色期待承載著家庭、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校等諸多內(nèi)容。人們對(duì)教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動(dòng)”的角色定位符合社會(huì)各階層、個(gè)體、團(tuán)體對(duì)教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術(shù),教師教學(xué)的過(guò)程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段,還會(huì)產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對(duì)音像藝術(shù)等的運(yùn)用,觸碰并深入學(xué)生內(nèi)心,幫助學(xué)生建立認(rèn)知,逐步積累知識(shí),接受知識(shí)美的熏陶,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
教師“推動(dòng)”教學(xué)意味著教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師講授知識(shí)的過(guò)程變成了創(chuàng)造教學(xué)的過(guò)程。它要求教師堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律的指引,以自己的膽識(shí)、魄力和創(chuàng)新操作,給學(xué)生營(yíng)造思索知識(shí)的時(shí)間和空間,引領(lǐng)學(xué)生慢慢體驗(yàn)品味,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在教學(xué)材料藝術(shù)化加工、教學(xué)情境藝術(shù)化處理的.過(guò)程中,科學(xué)的共性、和教學(xué)的藝術(shù)個(gè)性得以融合,教師也在這個(gè)藝術(shù)化的過(guò)程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料,按部就班地完成教學(xué)工作,這種程序化的操作使他們看起來(lái)更像“駕駛員”,游離于課程編寫(xiě)之外。新課程理念提出了三級(jí)課程構(gòu)建設(shè)想,在國(guó)家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學(xué)校提供了編制課時(shí)的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當(dāng)執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動(dòng)”角色實(shí)際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動(dòng)課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)發(fā)出符合其需求的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時(shí),大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進(jìn)能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生只是被灌輸?shù)膶?duì)象。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識(shí)的固有狹隘思想中解脫出來(lái),成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師“推動(dòng)”教學(xué)說(shuō)明教師只是教學(xué)的推進(jìn)者,而不是教學(xué)的主宰者,學(xué)生才是課堂的主人。教師要將自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種助力,并以自己的生命體驗(yàn)和知識(shí)技能給學(xué)生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、學(xué)有所得。
二、“推動(dòng)”對(duì)教師提出的要求。
教學(xué)“推動(dòng)”實(shí)際上是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達(dá)到推動(dòng)目標(biāo),需要教師當(dāng)好教練、當(dāng)好專家、當(dāng)好知己。
1.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好教練,授學(xué)生以漁。
教師不能代替學(xué)生思考,也不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程,那么教師就應(yīng)該像教練一樣,教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)技能技巧,讓他們掌握學(xué)習(xí)方法,親手打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)。要有效“推動(dòng)”教學(xué),需從四個(gè)方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個(gè)學(xué)生,了解不同個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn),采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標(biāo)切入。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助學(xué)生確定達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)途徑。第三,從學(xué)習(xí)習(xí)慣切入。教師要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)切入。引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)其學(xué)習(xí)自覺(jué)。
2.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好專家,為學(xué)生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動(dòng)教學(xué),需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí),盡可能掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí);要能從縱深層面把握跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,不斷充電,避免被學(xué)生問(wèn)倒,導(dǎo)致推動(dòng)流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動(dòng)教學(xué)提供開(kāi)放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì),教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù),具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的能力,從而運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué),突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動(dòng)方法。試圖一種方法反復(fù)用來(lái)推動(dòng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,教師面對(duì)的是擁有奇思妙想、個(gè)性迥異的學(xué)生,因此,教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況,及時(shí)調(diào)整推動(dòng)策略,確保有效推動(dòng)。第四,教師要能準(zhǔn)確掌握推動(dòng)時(shí)機(jī)。教師的推動(dòng)或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達(dá)到理想效果往往受推動(dòng)時(shí)機(jī)的影響,在恰到好處的時(shí)間或節(jié)點(diǎn)推動(dòng),方能事半功倍,幫學(xué)生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好知己,與學(xué)生交流。
教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)需要學(xué)生配合,學(xué)生不配合,教師就是在做無(wú)用功,會(huì)造成“干推不動(dòng)”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學(xué)生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學(xué)生交朋友[3]。第一,教師要有愛(ài)心,以愛(ài)澆灌學(xué)生,贏得學(xué)生信賴;第二,教師要細(xì)心,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,充分了解學(xué)生需求,并正確引導(dǎo)學(xué)生,贏得學(xué)生擁護(hù);第三,要善于攻心,了解不同學(xué)生的想法,做到知己知彼、對(duì)癥下藥。教師只有和學(xué)生成為朋友,才能與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)障礙的交流,從而充分把握學(xué)情,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)教學(xué)進(jìn)程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動(dòng)”教學(xué)的具體策略。
學(xué)生的思維、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力、處理錯(cuò)誤的方式是影響學(xué)生習(xí)得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入不良循環(huán)。教師“推動(dòng)”教學(xué),應(yīng)著力推動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當(dāng)教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓圈并詢問(wèn)學(xué)生是什么時(shí),多數(shù)學(xué)生都會(huì)做出一致回答:“是一個(gè)圓?！边@種現(xiàn)象說(shuō)明,很多時(shí)候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無(wú)意義的機(jī)械滑行。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維會(huì)固化,變成單線思維,這種思維會(huì)禁錮學(xué)生想象力,成為學(xué)生知識(shí)習(xí)得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應(yīng)含糊而過(guò),而應(yīng)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
第一,以鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生樹(shù)立自信,并鼓勵(lì)學(xué)生求新,推動(dòng)學(xué)生換個(gè)角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書(shū)本、超越標(biāo)準(zhǔn)意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想。教師可抓住問(wèn)題本質(zhì),設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,由此及彼進(jìn)行推導(dǎo),從而得到啟發(fā),豁然開(kāi)朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生觸類(lèi)旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點(diǎn)醒學(xué)生的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生以此類(lèi)推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關(guān)鍵詞推動(dòng)學(xué)生找到破解思路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的點(diǎn)撥,推動(dòng)學(xué)生找到新思路、新途徑。第五,將學(xué)生推回到生活場(chǎng)景中。教學(xué)與生活密不可分,當(dāng)學(xué)生慣于定向思維時(shí),教師不妨將學(xué)生推回到熟悉的生活場(chǎng)景中,培育學(xué)生異想天開(kāi)的能力,讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)展開(kāi)既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動(dòng),能讓學(xué)生對(duì)層巒疊嶂的知識(shí)山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動(dòng)學(xué)生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的“已知”不足以解決問(wèn)題時(shí),會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學(xué)生都會(huì)“繞道而行”或“棄之不解”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的畏難情緒會(huì)加劇,學(xué)生面對(duì)困難時(shí)會(huì)喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)推動(dòng),指引學(xué)生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應(yīng)當(dāng)先弄清學(xué)生感到難的原因,從而有目的地去推動(dòng)。第一,對(duì)于抽象知識(shí)造成的難點(diǎn),教師可巧借板畫(huà)、感性材料、多媒體教具和生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)推動(dòng),讓學(xué)生充分理解抽象知識(shí),建立對(duì)難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)造成的難點(diǎn),教師可以推動(dòng)學(xué)生先進(jìn)行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新,建立新舊知識(shí)聯(lián)系,繼而突破難點(diǎn)[5]。第三,對(duì)于難點(diǎn)多造成的難點(diǎn),教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生一階一階爬階梯,先引導(dǎo)學(xué)生解決最容易的難點(diǎn),再一步步引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破,解決其他難點(diǎn),這種化整為零的推動(dòng),能分散難度,讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。第四,對(duì)于牽涉面廣的難點(diǎn)。教師要推動(dòng)學(xué)生透過(guò)層層復(fù)雜因素分析問(wèn)題,轉(zhuǎn)化問(wèn)題,找到自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)和思路,最終突破難題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難不敢攀登時(shí),教師推動(dòng)學(xué)生迎難而上,能激發(fā)學(xué)生的潛能和勇氣,讓學(xué)生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗(yàn)。
3.推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò),過(guò)則勿憚改。
犯錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的家常便飯,認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤,利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),遇到類(lèi)似問(wèn)題不再犯錯(cuò)。但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有反復(fù)出錯(cuò)、屢錯(cuò)不改的毛病。一味苦口婆心的說(shuō)服教育通常難以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)的目的,還會(huì)讓學(xué)生在教師的啰嗦強(qiáng)調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說(shuō)服為推動(dòng),推動(dòng)學(xué)生自己反省,認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。
第一,教師做表率推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程中,教師不妨故意犯點(diǎn)錯(cuò),將自己的錯(cuò)誤展示給學(xué)生,再主動(dòng)及時(shí)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò),在學(xué)生心中留下教師也會(huì)犯錯(cuò)而且會(huì)認(rèn)錯(cuò)的印象。教師的表率能推動(dòng)學(xué)生克服逃避認(rèn)錯(cuò)的心理,讓學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。第二,教師當(dāng)糾察推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。學(xué)生有時(shí)會(huì)意識(shí)不到自己已經(jīng)在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò),此時(shí),教師應(yīng)當(dāng)好糾察員,將學(xué)生犯錯(cuò)的地方指出來(lái),并統(tǒng)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的次數(shù),讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤,心悅誠(chéng)服認(rèn)錯(cuò)。第三,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò)。教師指出學(xué)生錯(cuò)誤幫學(xué)生糾錯(cuò)的方法很難讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤留下深刻印象,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并找到正確解法?？山⒓m錯(cuò)制度,要求學(xué)生每天糾錯(cuò),推動(dòng)學(xué)生將糾錯(cuò)落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中;可引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本,讓學(xué)生把每次出錯(cuò)的題記錄在糾錯(cuò)本上,每天騰出一定的時(shí)間翻閱復(fù)習(xí)錯(cuò)題;可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)糾錯(cuò)日記,對(duì)每天各學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi),并寫(xiě)心得體會(huì),分析錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)辦法。此外,教師還要加大對(duì)糾錯(cuò)的督察檢閱,對(duì)于不認(rèn)真糾錯(cuò)的學(xué)生給予一定懲戒,督促引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)意識(shí),養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣,推動(dòng)他們正確認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),防止學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。
參考文獻(xiàn)。
[1]葉玉梅.現(xiàn)代化新課堂模式下教師要做成功的“導(dǎo)演”[j].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,(24).
[2]王文濤.“以學(xué)生為中心”理念下的高職教師角色定位[j].中國(guó)高等教育,(z2).
[3]田愛(ài)麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[j].教師教育研究,(5).
[4]天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”:基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[j].上海教育科研,2014(5).
[5]項(xiàng)正娟.從“定向者”到“導(dǎo)航者”——慕課時(shí)代教師角色新定位[j].現(xiàn)代教育論叢,2015(6).
淺談教師情懷論文篇五
教師資格是國(guó)家對(duì)專門(mén)從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國(guó)家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實(shí)施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書(shū)的人員，才能在教育行政部門(mén)依法批準(zhǔn)舉辦的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。實(shí)施教師資格制度，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的重大舉措。
按照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒(méi)有作明確的描述。
到目前為止，有關(guān)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國(guó)人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對(duì)獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認(rèn)定和喪失的原則以及申請(qǐng)、認(rèn)定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國(guó)務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》和《教師資格條例實(shí)施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標(biāo)志著我國(guó)全面實(shí)施教師資格制度正式啟動(dòng)。原國(guó)家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)，也對(duì)職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》要求教師資格制度的實(shí)施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)行為；嚴(yán)格掌握認(rèn)定教師資格人員的范圍和教師資格認(rèn)定條件，杜絕擅自修改教師資格認(rèn)定條件、擴(kuò)大或縮小認(rèn)定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴(yán)格遵循教師資格認(rèn)定程序，不得隨意變動(dòng)。對(duì)職教師資的資格認(rèn)定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師管理制度體系框架，嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度，進(jìn)一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，通過(guò)教師資格制度的實(shí)施，拓寬教師來(lái)源渠道，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。
11月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊(duì)伍建設(shè)的要求和任務(wù)。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺(tái)了《教師考核辦法》、《福建省首次認(rèn)定教師資格實(shí)施意見(jiàn)》、《甘肅省教師資格條例實(shí)施細(xì)則》等政策和規(guī)章，來(lái)規(guī)范教師資格認(rèn)定工作。
二、啟動(dòng)職教教師資格認(rèn)定制度的意義。
筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的教學(xué)特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)均決定了其對(duì)教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認(rèn)定獨(dú)立出來(lái)，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認(rèn)定體系。
(一)使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師的認(rèn)定、聘任、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個(gè)配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實(shí)施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會(huì)各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人才能擔(dān)任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴(yán)把“入口關(guān)”，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
在我國(guó)現(xiàn)有的職教師資隊(duì)伍當(dāng)中，大多數(shù)教師直接來(lái)自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識(shí)水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職教教學(xué)和職教人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常不利。全面實(shí)施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國(guó)職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來(lái)越多的綜合類(lèi)院校畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入職校師資隊(duì)伍；二是職業(yè)教育急需來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人才參與到課堂教學(xué)中；三是需要大批的兼職教師參與進(jìn)來(lái)。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問(wèn)題分析。
(一)沒(méi)有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。
職教師資都由高校輸送，對(duì)于職業(yè)教育師資的資格認(rèn)定也基本參照普通教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒(méi)有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。
(二)缺乏對(duì)職教師資資格證書(shū)有效期的規(guī)定。
我國(guó)目前的`教師資格證書(shū)沒(méi)有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒(méi)有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實(shí)上是終身制，從而妨礙了教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對(duì)于職教師資來(lái)說(shuō)，其專業(yè)門(mén)類(lèi)多，專業(yè)知識(shí)更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒(méi)有規(guī)定時(shí)效期限，不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，也沒(méi)有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場(chǎng)脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認(rèn)定制度不健全。
我國(guó)已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但還存在數(shù)量不足的問(wèn)題。必須充分發(fā)揮社會(huì)各界的作用，開(kāi)拓多種渠道從專業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技術(shù)工人、技師、高級(jí)技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國(guó)對(duì)兼職教師的資格認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一定可操作的程序。
(四)對(duì)職教師資的資格設(shè)置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學(xué)校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國(guó)前一歷史階段是合理的。而目前全國(guó)的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專門(mén)設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格問(wèn)題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認(rèn)定制度。
如果說(shuō)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)職教師資隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認(rèn)定制度則是確保認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡(jiǎn)單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和認(rèn)定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對(duì)職教師資資格認(rèn)定實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能必須適時(shí)更新，跟上時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。其二，職教師資資格認(rèn)定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認(rèn)定制度既要考慮到與普通教育師資資格認(rèn)定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力與素質(zhì)要求的個(gè)性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評(píng)定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院按普通高校體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱評(píng)定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學(xué)校教師為學(xué)生的就業(yè)組織和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，把學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，將職業(yè)學(xué)校教師動(dòng)手能力的高低量化為職稱評(píng)定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)體系中要求，“兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級(jí)以上職稱”。
各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)到職業(yè)學(xué)校任教的兼職教師資格給予認(rèn)定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書(shū)。
建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。在各類(lèi)教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)和支持教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門(mén)要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過(guò)去認(rèn)為“接受培訓(xùn)和進(jìn)修是教師個(gè)人的事情”等觀點(diǎn)，從人力資源開(kāi)發(fā)和投資的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問(wèn)題。
各職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道參加多種形式的教育與培訓(xùn)，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評(píng)輕建”的被動(dòng)局面。采取專題學(xué)習(xí)、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學(xué)觀摩、開(kāi)展教學(xué)成果評(píng)比和教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高教師授課能力；有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵(lì)職教師資加強(qiáng)與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國(guó)職業(yè)教育已作出了由注重?cái)?shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來(lái)越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊(duì)伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學(xué)、合理、相對(duì)獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系勢(shì)在必行。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]教育部．關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)[z]．教人4號(hào)．。
[3]國(guó)務(wù)院．關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[z]．國(guó)發(fā)()35號(hào)．。
[4]周鴻敏等．我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與措施[j]．職教論壇，，(17)．。
[5]王奇．在教師資格有效性上做文章[j]．上海教育，2005，(5)．。
淺談教師情懷論文篇六
在學(xué)校的安排下，大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進(jìn)行工作實(shí)習(xí)在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)里，我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識(shí)，從其他老師身上學(xué)到了很多東西，自己的感悟和體會(huì)也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實(shí)習(xí)生活中帶來(lái)了很多的啟發(fā)性思維。剛開(kāi)始大家到了幼兒園，這個(gè)幼兒園很大，小朋友很多，在負(fù)責(zé)人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，這段時(shí)間的日常工作都由各自負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)工作時(shí)，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課，學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律，還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動(dòng)的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們亂成一團(tuán)，不聽(tīng)講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開(kāi)始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊(cè)絹?lái)越順手了，講課的技巧和經(jīng)驗(yàn)我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學(xué)生們組織活動(dòng)，帶他們做游戲，一邊玩一邊學(xué)習(xí)，孩子們玩得很開(kāi)心，到處都是他們歡樂(lè)的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。
在這次的實(shí)習(xí)中，大家和孩子們更加的親近，對(duì)他們更加的了解。在工作上我很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天都對(duì)自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點(diǎn)，然后改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，我的動(dòng)手能力，工作能力，社會(huì)交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實(shí)。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿快樂(lè)的。實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然很短，但是實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我收獲了很多，我堅(jiān)信，在以后我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇七
隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，作為一門(mén)藝術(shù)的音樂(lè)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂(lè)不僅能開(kāi)拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對(duì)于音樂(lè)教育而言，它作為高校教學(xué)的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來(lái)越多的人對(duì)它引起了高度的關(guān)注，但在其發(fā)展過(guò)程中仍存在一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題使音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施。
二、在高等院校中，音樂(lè)教學(xué)所具有的作用。
音樂(lè)不僅能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學(xué)生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無(wú)課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學(xué)業(yè)，而且也對(duì)他們身心健康造成嚴(yán)重影響。然而，音樂(lè)卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂(lè)有助于改善學(xué)生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂(lè)能平復(fù)其浮躁心情。其次，我國(guó)一直以來(lái)都提倡素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時(shí)它還是高校教育的重要手段。由于音樂(lè)是通過(guò)自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂(lè)還能打開(kāi)高校生的智慧錦囊，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂(lè)教學(xué)困境。
(一)音樂(lè)教學(xué)手法單一。
對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)而言，音樂(lè)教學(xué)手法單一嚴(yán)重制約其發(fā)展。目前，音樂(lè)教學(xué)仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)手法較為單一。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師通常采用非常籠統(tǒng)的方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行介紹，并在創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄，無(wú)法對(duì)音樂(lè)真正含義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于沒(méi)有音樂(lè)的加入而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。
(二)不合理的課程設(shè)計(jì)。
不合理的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)是高校音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題之一。音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的完善對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂(lè)課程設(shè)計(jì)主要將實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程價(jià)值作為依據(jù)，目前，我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)計(jì)方面，音樂(lè)教學(xué)仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂(lè)課程作為選修課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，這均是由于音樂(lè)課程設(shè)計(jì)不合理所導(dǎo)致的，其現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
(三)音樂(lè)教師素質(zhì)低。
音樂(lè)教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂(lè)教學(xué)達(dá)到了瓶頸。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的阻礙。一般來(lái)說(shuō)，目前大多數(shù)音樂(lè)教學(xué)高校均存在著對(duì)學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對(duì)高校生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較缺乏，其教學(xué)觀念亦非常落后，已不能勝任基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)。
(四)音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐。
由于音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致其教學(xué)陷入困境。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于存在重技巧輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕實(shí)踐的思想觀念，致使高校不能有效地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。目前，關(guān)于我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論模式，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂(lè)基本技能和知識(shí)以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對(duì)其主觀能動(dòng)性卻沒(méi)有引起足夠的重視。因而研究高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的對(duì)策顯得十分必要。
四、解決高校音樂(lè)教學(xué)中問(wèn)題的措施。
(一)增強(qiáng)音樂(lè)教育重視程度。
首先，高等院校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的定位和性質(zhì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分明確。高等院校音樂(lè)教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時(shí)將教學(xué)的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個(gè)重要課程的音樂(lè)教學(xué)，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)這方面，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)所具有的重要性，并建立較為完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度，將音樂(lè)管理與教學(xué)相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)師資水平和力量方面，高校應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視，并鼓勵(lì)高校生積極參與到院校所舉行的活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂(lè)教學(xué)手法。
改變高校以往常用的教學(xué)手法，將單一的“灌輸式”音樂(lè)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂(lè)教師間互動(dòng)模式。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增強(qiáng)高校生與音樂(lè)教師之間的互動(dòng)，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)拓高校生的思維，提高其對(duì)音樂(lè)的審美能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)探索并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，高等院校可采用各種資源設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如多媒體教學(xué)，將枯燥無(wú)味的音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學(xué)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使他們對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了高校生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力，有利于提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。此外，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的考核，高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對(duì)高校生音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行考察，而且還要對(duì)他們的音樂(lè)表演能力進(jìn)行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。
增強(qiáng)高校藝術(shù)的培養(yǎng)，并大力開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)(如汽車(chē)音樂(lè)節(jié)、專題性音樂(lè)演講等)。同時(shí)，還可在高校生中建立樂(lè)隊(duì)，舉辦音樂(lè)大賽活動(dòng)并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，有利于增強(qiáng)高校生的積極性，同時(shí)通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)能篩選出才藝出眾的音樂(lè)學(xué)生?？傊瑧?yīng)為高校生營(yíng)造一個(gè)展示自己音樂(lè)才能的舞臺(tái)，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時(shí)又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)奧秘給他們所帶來(lái)的快樂(lè)，并逐漸使他們對(duì)音樂(lè)的發(fā)展史具有全面性地認(rèn)識(shí)，并總結(jié)其觀點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂(lè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)高校應(yīng)完善評(píng)估體系。
高?？山⒁粋€(gè)較為完善的評(píng)估體系，從而提高高校音樂(lè)教學(xué)的主觀能動(dòng)性。從對(duì)音樂(lè)、學(xué)生認(rèn)知方面來(lái)了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)高校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，便于制定與之相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。
五、結(jié)語(yǔ)。
在高校生的發(fā)展過(guò)程中，高校音樂(lè)教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，因此，對(duì)于目前高校音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，高校應(yīng)給予高度的重視并進(jìn)行改革，不斷加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施，同時(shí)還要不斷改變教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而有利于推動(dòng)高校音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇八
論文摘要：法律對(duì)教師權(quán)利保護(hù)的不充分和教師個(gè)體力量的微弱，需要教師工會(huì)發(fā)揮維護(hù)教師權(quán)利的主體作用。工會(huì)維權(quán)是組織義務(wù)和法律義務(wù)，可以彌補(bǔ)教師個(gè)體維權(quán)的不足。然而教師工會(huì)組織的行政化、對(duì)工會(huì)工作內(nèi)容的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)以及法律手段的有限性決定了工會(huì)維權(quán)的困境。在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，推動(dòng)工會(huì)自身建設(shè)的民主化、成立專業(yè)教師維權(quán)委員會(huì)、建立勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制等工作就成為當(dāng)務(wù)之急。
教師作為特殊的社會(huì)職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權(quán)益的法律制度保障，更需要維護(hù)職業(yè)權(quán)益的組織保障。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化條件的變化，教師維護(hù)職業(yè)權(quán)益問(wèn)題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)，對(duì)教師權(quán)利的法律保護(hù)尚不充分。教師更多的是以個(gè)體力量實(shí)施維權(quán)行為，尋求法律救濟(jì)的力量微薄。所以教師工會(huì)組織應(yīng)當(dāng)以維護(hù)教師權(quán)益為宗旨，在維護(hù)教師權(quán)益中居于主體地位，發(fā)揮應(yīng)有作用。
一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護(hù)教師的職業(yè)權(quán)益。
教師作為社會(huì)職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權(quán)益外，教師還享有作為教師這個(gè)社會(huì)特定職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)權(quán)益。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議書(shū)》從教師所應(yīng)有的基本權(quán)利和職業(yè)權(quán)利兩個(gè)層面界定教師權(quán)利的基本內(nèi)容，基本權(quán)利是指作為社會(huì)公民的教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)、政治和精神上的社會(huì)生活權(quán)利；而職業(yè)權(quán)利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境權(quán)、管理學(xué)生權(quán)和與學(xué)生家長(zhǎng)平等協(xié)商的權(quán)利。本文僅以保障教師合法權(quán)益為目的的《中華人民共和國(guó)教師法》為例，說(shuō)明現(xiàn)有法律對(duì)教師權(quán)利確認(rèn)和保護(hù)的不足。
首先，《教師法》沒(méi)有規(guī)定對(duì)教師的從業(yè)權(quán)予以保障。教師從業(yè)權(quán)是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權(quán)利，教師從業(yè)權(quán)是一切其他權(quán)利和利益的保障和基礎(chǔ)?！督處煼ā吩诘趌6條規(guī)定了教師職務(wù)制度，并授權(quán)國(guó)務(wù)院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實(shí)施以來(lái)，國(guó)務(wù)院對(duì)教師職務(wù)制度一直沒(méi)有出臺(tái)具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權(quán)不具有明確的法律保障基礎(chǔ)。盡管沒(méi)有法律上的明確依據(jù)，但教師與學(xué)校之間的關(guān)系是聘用合同關(guān)系已是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師與學(xué)校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭(zhēng)議，特別是關(guān)系到教師從業(yè)權(quán)的解聘、辭聘等爭(zhēng)議，對(duì)教師的權(quán)益影響重大。由于缺少關(guān)于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學(xué)?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無(wú)從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時(shí)，可以通過(guò)解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關(guān)系”的規(guī)定。這意味著，在考核標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)果以及“聘方條件的變化”兩個(gè)方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權(quán)利面臨不確定的風(fēng)險(xiǎn)。
其次，物質(zhì)利益權(quán)的規(guī)定缺乏切實(shí)的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質(zhì)保障和基礎(chǔ)?！督處煼ā返?5條規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學(xué)教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補(bǔ)貼。同時(shí)，原國(guó)家教育委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施(中華人民共和國(guó)教師法)若干問(wèn)題的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定：各地應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，確定當(dāng)?shù)亟處熎骄べY高于當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第33條規(guī)定：國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會(huì)地位，教師的報(bào)酬，福利待遇，應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對(duì)公辦學(xué)校教師工資福利待遇的指導(dǎo)性法律規(guī)范，事實(shí)上，我國(guó)公辦學(xué)校教師的工資標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)福利也是參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標(biāo)準(zhǔn)扣罰教師工資等侵犯教師工資權(quán)益等問(wèn)題一直存在，直接侵犯了教師的物質(zhì)權(quán)益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，僅僅責(zé)令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費(fèi)而拖欠教師工資時(shí)才對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。我國(guó)存在的教師工資拖欠問(wèn)題說(shuō)明了《教師法》在維護(hù)教師工資福利權(quán)益方面的不足。另外，隨著民辦學(xué)校的不斷出現(xiàn)，民辦學(xué)校教師的工資福利保障問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)?！督處煼ā返?2條規(guī)定：“社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學(xué)校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學(xué)校教師的工資福利保障面臨更大的法律風(fēng)險(xiǎn)。
維護(hù)職工權(quán)益是工會(huì)的法律職責(zé)和法律義務(wù)，而且是首要的法律職責(zé)和法律義務(wù)，同時(shí)也是工會(huì)作為社團(tuán)組織得以存在的根本理由?！吨腥A人民共和國(guó)工會(huì)法》第6條第一款規(guī)定：“維護(hù)職工合法權(quán)益是工會(huì)的基本職責(zé)。工會(huì)在維護(hù)全國(guó)人民總體利益的同時(shí)，代表和維護(hù)職工的合法權(quán)益?！蔽覈?guó)各類(lèi)學(xué)校作為事業(yè)單位，也都按照《工會(huì)法》建立了相應(yīng)的工會(huì)組織，如基層工會(huì)委員會(huì)、基層工會(huì)等，在縣與縣以上的教育行政機(jī)關(guān)也成立有“教育工會(huì)”，教育工會(huì)被認(rèn)為是“以知識(shí)分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會(huì)，是教職員工自愿結(jié)合的工人階級(jí)群眾組織”。從法律意義上說(shuō)，工會(huì)屬于具有獨(dú)立法人人格的社團(tuán)組織，其與教育機(jī)構(gòu)之間并不是從屬關(guān)系。教師一旦申請(qǐng)加入工會(huì)并被批準(zhǔn)，就具有了教師工會(huì)會(huì)員的資格，教師與所加入的工會(huì)之間就形成了個(gè)體和組織之間的法律關(guān)系。教師享有工會(huì)成員權(quán)力并必須履行繳納會(huì)費(fèi)、遵循工會(huì)章程等義務(wù)：而教師工會(huì)必須履行保護(hù)會(huì)員的合法權(quán)益的基本義務(wù)。《中國(guó)工會(huì)章程》總則第一自然段明確了工會(huì)“是會(huì)員和職工利益的代表。”需要指出的是，教師工會(huì)與其他行業(yè)工會(huì)組織一樣，其行使權(quán)利與履行義務(wù)并非僅僅基于工會(huì)與會(huì)員之間的組織關(guān)系，更重要的是基于《工會(huì)法》的法律規(guī)定，《工會(huì)法》第2條將工會(huì)的性質(zhì)規(guī)定為：“工會(huì)是職工自愿結(jié)合的工人階級(jí)的群眾組織”，這表明法律承認(rèn)工會(huì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，成為會(huì)員既具有了《工會(huì)法》所賦予的法律權(quán)利。由此看來(lái)，工會(huì)維護(hù)教師合法權(quán)益是首要的法定職責(zé)，既是約定的義務(wù)更是法定的義務(wù)，工會(huì)組織由此具有了法律上的維權(quán)主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結(jié)合的群眾組織的工會(huì)往往被視為隸屬于學(xué)?；蛘呓逃姓C(jī)構(gòu)的一個(gè)工作部門(mén)，不自覺(jué)地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會(huì)部門(mén)化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會(huì)組織行政化尚可理解，但隨著我國(guó)各類(lèi)學(xué)校教師聘用制度的展開(kāi)，尤其是民辦學(xué)校的不斷涌現(xiàn)，教師工會(huì)組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當(dāng)中，必須將維護(hù)教師權(quán)益作為教師工會(huì)組織的基本職責(zé)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)，在維護(hù)教師權(quán)益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導(dǎo)致教師工會(huì)組織的“角色錯(cuò)位”。
首先，工會(huì)維權(quán)可以彌補(bǔ)教師個(gè)體維權(quán)的不足。通過(guò)對(duì)教師法律權(quán)利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權(quán)利更多是概括性的權(quán)利，教師的具體權(quán)利主要由教師與學(xué)校所簽定聘用合同來(lái)約定，而在合同締結(jié)、履行乃至合同爭(zhēng)議中，教師個(gè)體與作為管理者的學(xué)校相比，明顯處于弱勢(shì)地位，因此教師有權(quán)利被侵犯的可能。盡管教師可以通過(guò)個(gè)體的行為維護(hù)，但這種個(gè)體性維權(quán)的實(shí)際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會(huì)組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢(shì)，能夠更好的維護(hù)教師權(quán)益。
第二，工會(huì)維權(quán)是一種組織義務(wù)。教師加入工會(huì)組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權(quán)益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請(qǐng)加入工會(huì)組織，履行遵守章程和繳納會(huì)費(fèi)的義務(wù)，這種履行義務(wù)的對(duì)價(jià)是工會(huì)作為組織提供的維權(quán)服務(wù)，是教師可以通過(guò)工會(huì)組織這個(gè)路徑行使管理權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)、獲得救助權(quán)，當(dāng)個(gè)體合法權(quán)益遭受侵害時(shí)，尋求組織救助。因此各級(jí)教育工會(huì)組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會(huì)組織存在的最基本的法理基礎(chǔ)。我國(guó)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行人事聘用制度改革以來(lái)，越來(lái)越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學(xué)校的矛盾、教師與教育行政管理部門(mén)的矛盾，這些矛盾無(wú)不體現(xiàn)教師的權(quán)益問(wèn)題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會(huì)組織能否堅(jiān)守并發(fā)揮維權(quán)的法律主體地位，是對(duì)工會(huì)組織的巨大考驗(yàn)。
第三，工會(huì)維權(quán)是一種法律義務(wù)。教師工會(huì)組織維護(hù)教師權(quán)益具有法律基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。維護(hù)教師權(quán)益是工會(huì)組織的基本職責(zé)，這種法律上的理由使教師工會(huì)組織具有維護(hù)職工權(quán)益的合法性，這種合法性可以形成對(duì)來(lái)自學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)的制約。在學(xué)校與教師的關(guān)系越來(lái)越趨向于勞動(dòng)關(guān)系的情況下，教師工會(huì)組織理所當(dāng)然成為教師利益的代表者，教師工會(huì)在民主管理、勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)、社會(huì)保障、工作時(shí)間與休息時(shí)間、勞動(dòng)爭(zhēng)議等方面有權(quán)代表和維護(hù)職工合法權(quán)益，代表教師與學(xué)校就教師權(quán)益問(wèn)題進(jìn)行平等協(xié)商，運(yùn)用《工會(huì)法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》賦予的法律手段維護(hù)教師權(quán)益。
三、工會(huì)維權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境與可能的思路。
教師工會(huì)組織發(fā)揮維護(hù)教師職業(yè)權(quán)益的主體作用，并不會(huì)因?yàn)榉傻囊?guī)定和理論的推導(dǎo)而成為現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)階段，工會(huì)要充分發(fā)揮維權(quán)作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境。”
困境之一，教師工會(huì)組織的非獨(dú)立性不利于維護(hù)教師的合法權(quán)益。目前的中國(guó)教育工會(huì)組織，仍然是一種官方性質(zhì)的行政化組織，工會(huì)組織等同于學(xué)校的行政工作部門(mén)。這就體現(xiàn)兩個(gè)法律規(guī)范和現(xiàn)實(shí)的矛盾：第一，在法律上工會(huì)的性質(zhì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，而在現(xiàn)實(shí)中工會(huì)是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會(huì)的首要職責(zé)是維護(hù)職工合法權(quán)益，而在現(xiàn)實(shí)中工會(huì)更傾向于維護(hù)行政方面的利益。事實(shí)上多數(shù)學(xué)校的工會(huì)主席是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會(huì)主席更屬于典型的行政公務(wù)人員。這樣的職務(wù)來(lái)源很難形成向工會(huì)會(huì)員負(fù)責(zé)的職務(wù)立場(chǎng)，即使其具有代表職工就有關(guān)權(quán)益與學(xué)校進(jìn)行交涉的法律意識(shí)和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對(duì)自己利益的影響。所以，如果工會(huì)具有了國(guó)家機(jī)關(guān)的性質(zhì)或者被用人單位所駕馭和控制，工會(huì)的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
困境之二，對(duì)教師工會(huì)組織工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位不利于維護(hù)教師的合法權(quán)益。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣認(rèn)為工會(huì)工作的內(nèi)容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問(wèn)、發(fā)福利、組織旅游、評(píng)比頒獎(jiǎng)等。這種認(rèn)識(shí)不僅存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念之中，也存在于工會(huì)組織的負(fù)責(zé)人和工會(huì)成員的觀念之中，這種不正確的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致工會(huì)組織維權(quán)意識(shí)的不自覺(jué)，阻礙了尋求維權(quán)路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會(huì)組織自覺(jué)將其主要作用定位于服務(wù)行政的從屬地位，而有意，無(wú)意放棄了維權(quán)的主體性。
困境之三，工會(huì)維權(quán)缺乏強(qiáng)有力的法律支持?！豆?huì)法》關(guān)于職工的勞動(dòng)權(quán)、報(bào)酬權(quán)、休息權(quán)的規(guī)定基本采用“有權(quán)參與”、“有權(quán)要求”、“有權(quán)提請(qǐng)”的表述，表明工會(huì)維權(quán)只有交涉權(quán)、建議權(quán)、調(diào)解權(quán)、協(xié)商權(quán)而沒(méi)有決定權(quán)，這就意味著，工會(huì)組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實(shí)現(xiàn)法律賦予的權(quán)利，如果上述組織不予配合，工會(huì)組織的權(quán)利就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上造成了工會(huì)維權(quán)的弱勢(shì)性。我國(guó)工會(huì)不具有組織會(huì)員采取團(tuán)體行動(dòng)的法律權(quán)利，不能利用工會(huì)組織的力量和影響來(lái)為職工爭(zhēng)取更多的利益，同時(shí)也無(wú)法形成對(duì)行政的實(shí)質(zhì)制約和限制，即使是作為維護(hù)教師權(quán)益有效途徑的教師代表大會(huì)也存在著職權(quán)虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會(huì)組織在維護(hù)教師職業(yè)權(quán)益方面無(wú)所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護(hù)教師權(quán)益的有效途徑。第一，在工會(huì)組織機(jī)構(gòu)方面，可以逐步推動(dòng)工會(huì)自身建設(shè)的民主化，通過(guò)直接選舉產(chǎn)生對(duì)會(huì)員負(fù)責(zé)的工會(huì)組織負(fù)責(zé)人?！豆?huì)法》第9條規(guī)定：各級(jí)工會(huì)委員會(huì)由會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)民主選舉產(chǎn)生；各級(jí)工會(huì)委員會(huì)向同級(jí)會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，接受其監(jiān)督。工會(huì)會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)有權(quán)撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會(huì)委員會(huì)組成人員。《中國(guó)工會(huì)章程》也有類(lèi)似的規(guī)定。第二，在教師工會(huì)組織中，成立專業(yè)的教師維權(quán)委員會(huì)。可以由具有維權(quán)意識(shí)和維權(quán)能力的教師職工組成維權(quán)委員會(huì)，或者聘請(qǐng)律師作為工會(huì)組織的法律顧問(wèn)，為工會(huì)組織和教師提供法律服務(wù)，同時(shí)不斷擴(kuò)大維權(quán)影響。第三，建立勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制，維護(hù)教職工的勞動(dòng)權(quán)益。教師與學(xué)校已經(jīng)形式了實(shí)質(zhì)上的勞動(dòng)關(guān)系，適用勞動(dòng)法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會(huì)有權(quán)利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關(guān)教師與學(xué)校雙方的權(quán)利義務(wù)規(guī)定發(fā)表意見(jiàn)。發(fā)揮工會(huì)組織優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系，緩和教師與學(xué)校之間的矛盾；代表職工進(jìn)行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調(diào)解，仲裁甚至訴訟活動(dòng)。同時(shí)深入挖掘原有維權(quán)機(jī)制，充分利用教代會(huì)的平臺(tái)，實(shí)行民主管理和民主監(jiān)督的權(quán)利，就涉及教師職業(yè)權(quán)益的問(wèn)題依據(jù)法律政策提出工會(huì)組織的看法，表達(dá)和實(shí)現(xiàn)教師的意愿和主張。
強(qiáng)調(diào)工會(huì)維權(quán)作用并非意味著與學(xué)?；蛘呓逃姓C(jī)關(guān)的對(duì)抗，事實(shí)上工會(huì)維權(quán)的過(guò)程是協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系的過(guò)程。工會(huì)維權(quán)是一種雙向服務(wù)，既是對(duì)教師基本權(quán)利和職業(yè)權(quán)利的維護(hù)，也是對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的促進(jìn)，例如通過(guò)對(duì)教師的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和管理權(quán)的維護(hù)能夠調(diào)動(dòng)教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學(xué)校的發(fā)展；通過(guò)維權(quán)行為健全教師權(quán)益保護(hù)制度，使教師能夠安心教學(xué)科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學(xué)校行政管理行為的可接受性。事實(shí)上，學(xué)校與教師之間的利益相關(guān)性為工會(huì)維權(quán)行為提供了更大的空間。
淺談教師情懷論文篇九
關(guān)于增強(qiáng)基層工會(huì)活力和發(fā)揮基層工會(huì)作用問(wèn)題的研究摘要：工會(huì)是職工權(quán)益的代表者和維護(hù)者，維護(hù)職工合法權(quán)益是工會(huì)的基本職責(zé)。作為基層工會(huì)，一切工作都應(yīng)從職工的實(shí)際需要出發(fā)，一切依靠職工群眾，一切為了職工群眾，要把職工群眾的意見(jiàn)和意愿作為工會(huì)工作的切入點(diǎn)，把職工群眾關(guān)心的熱點(diǎn)作為工會(huì)工作的重點(diǎn)，把職工群眾是否認(rèn)可作為檢驗(yàn)工作好壞的`根本標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻保持與職工群眾的密切聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：基層公會(huì)研究。
集輸聯(lián)合站是新疆油田公司重油開(kāi)發(fā)公司下屬的一個(gè)基層單位，多年來(lái)，聯(lián)合站始終站在員工角度和企業(yè)發(fā)展的高度來(lái)思考、開(kāi)展各項(xiàng)工會(huì)工作。即做到有組織保障，帶好頭，維護(hù)好員工利益和應(yīng)有的權(quán)力，又充分發(fā)揮工會(huì)的積極作用，增強(qiáng)基層工會(huì)活力，上下齊心，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。在如何增強(qiáng)基層活力，發(fā)揮基層工會(huì)作用，集輸聯(lián)合站也做了許多有益的嘗試。下面，我們就相關(guān)工作談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、提高工會(huì)干部隊(duì)伍素質(zhì)是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、發(fā)揮基層工會(huì)作用的關(guān)鍵。
黨委重視是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、切實(shí)發(fā)揮基層工會(huì)作用的關(guān)鍵，提高工會(huì)干部隊(duì)伍素質(zhì)是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、切實(shí)發(fā)揮基層工會(huì)作用的根本保證。
淺談教師情懷論文篇十
愛(ài)自己，是體現(xiàn)自身價(jià)值的有力條件，教師要愛(ài)自己，對(duì)自己的一切負(fù)責(zé)，自尊、自立、自愛(ài)、自強(qiáng)。增強(qiáng)教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責(zé)任感，注重自身全面發(fā)展，增強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復(fù)雜，因此來(lái)自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書(shū)育人中奉獻(xiàn)自己時(shí)，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書(shū)而教書(shū)，試想不愛(ài)自己的人能愛(ài)別人嗎？沒(méi)有好身體，哪有好的精力實(shí)行教育？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在壓力下解放自己，每天完成了教學(xué)任務(wù)，多看看書(shū)，鍛煉身體，既獲得知識(shí)，又強(qiáng)健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對(duì)工作。
2、嚴(yán)以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹(shù)立衣著整潔、舉止大方、樂(lè)觀開(kāi)朗的自身形象。嚴(yán)格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學(xué)生的信任。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)這個(gè)復(fù)雜多變的特定環(huán)境中體驗(yàn)豐富多采的人生，感受師生共同進(jìn)步的快樂(lè)。嚴(yán)格要求自己大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個(gè)職業(yè)群體之中，良好的同時(shí)關(guān)系也影響著學(xué)生，影響著教學(xué)，影響著個(gè)人自身的反正，教書(shū)育人是教師的共同目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，教師之間要相互配合，全力合作，互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相提高，在探討新課題時(shí)要發(fā)揮每個(gè)人的潛能，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，提倡科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥?，提高教研質(zhì)量。在生活中相互關(guān)心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進(jìn)、互相平等競(jìng)爭(zhēng)的交往機(jī)制，當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)多包容對(duì)方，學(xué)會(huì)忍讓，相互理解，同事之間的爭(zhēng)論應(yīng)掌握分寸，避免使用過(guò)激的語(yǔ)言，傷害同事的自尊，多給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對(duì)教育的崇敬和責(zé)任，是愛(ài)與責(zé)任的和諧統(tǒng)一，擔(dān)此重任，必須保持持久的愛(ài)心與高度的責(zé)任感！教師，是一個(gè)神圣的稱呼；師德，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛(ài)與責(zé)任！教師的使命在于毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學(xué)生，用愛(ài)喚起學(xué)生的自信、自尊，構(gòu)筑起學(xué)生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛(ài)心、知識(shí)去點(diǎn)燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛(ài)與責(zé)任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十一
摘要：本文通過(guò)對(duì)部分中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的中介作用的調(diào)查，考察了中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)中介作用的看法和實(shí)施情況以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師中介作用的看法，從而對(duì)教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)習(xí)材料的解說(shuō)者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)估、提升、參與和心理支持的作用。這些對(duì)于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對(duì)于中介者的定義：賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。
二中介理論的國(guó)內(nèi)外研究。
中介理論是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家vygotsky是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要倡導(dǎo)者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家feuerstein在把對(duì)兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強(qiáng)的伙伴，用他們認(rèn)為的最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)兒童所學(xué)的知識(shí)。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對(duì)方明白意圖、勝任感、對(duì)自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)變化、相信積極的結(jié)果、共享、個(gè)性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類(lèi)：社會(huì)互動(dòng)中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進(jìn)一步將社會(huì)互動(dòng)中他人的作用分為三小類(lèi)：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語(yǔ)的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識(shí)傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無(wú)疑對(duì)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認(rèn)知和認(rèn)知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認(rèn)知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面的重要性。
但在英語(yǔ)教學(xué)中，理論與實(shí)踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)理論是持認(rèn)同感的，但在實(shí)踐中不知如何體現(xiàn)。臺(tái)灣的chen使用問(wèn)卷對(duì)50名小學(xué)教師做過(guò)中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個(gè)性”特別重要，而認(rèn)為“重要性”、“超越當(dāng)前的目的”和“變化的意識(shí)”就相對(duì)不重要。曲文婕在教師行動(dòng)方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對(duì)大學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)中介作用有了一定的意識(shí)，但無(wú)法在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐和學(xué)生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴定來(lái)對(duì)30名中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)中介作用的認(rèn)識(shí)不深，并且教師認(rèn)為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。
本文將對(duì)西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語(yǔ)教師作一調(diào)查，了解他們對(duì)中介作用的態(tài)度和做法。
三問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷一的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語(yǔ)教師共30名。問(wèn)卷二的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生150名。
第二，工具。（1）問(wèn)卷一：本文采用的.是william&burden編寫(xiě)的問(wèn)卷的中文譯本。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分的目的是了解教師對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解教師個(gè)人對(duì)各個(gè)維度的具體實(shí)施情況。兩部分問(wèn)卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點(diǎn)量表。（2）問(wèn)卷二：把william&burden編寫(xiě)的問(wèn)卷改編成的學(xué)生問(wèn)卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對(duì)教師對(duì)中介作用具體實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。
第三，作者把問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語(yǔ)教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個(gè)性”得分最高，都超過(guò)4.5分。這說(shuō)明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當(dāng)前目的”得分最低，這說(shuō)明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最不重要的。
高職英語(yǔ)教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說(shuō)明高職的英語(yǔ)教師雖然都有中介作用的意識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實(shí)際做法中這一點(diǎn)是被貫徹得最好的。“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在“個(gè)性”這一項(xiàng)的平均得分上，教師的看法與做法的分?jǐn)?shù)差別較大，這表明教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性這一點(diǎn)上是持相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實(shí)施的力度是不夠的。
從問(wèn)卷二的學(xué)生問(wèn)卷所得的平均數(shù)來(lái)看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹(shù)立目標(biāo)”和“變化的意識(shí)”這三項(xiàng)得分最高，這表明學(xué)生認(rèn)為這幾項(xiàng)是最重要的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“培養(yǎng)責(zé)任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項(xiàng)不是很重要。“在行為自控”方面，學(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說(shuō)明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著差異。
將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分?jǐn)?shù)作比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對(duì)最低的，這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)看，教師其實(shí)對(duì)于中介作用的實(shí)施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項(xiàng)得分是超過(guò)了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項(xiàng)是貫徹得最好的。因?yàn)閺牟僮鲗用嫔现v，這一點(diǎn)也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R(shí)”和“個(gè)性”是得分差別相對(duì)較大的兩項(xiàng)，學(xué)生在這兩項(xiàng)上對(duì)于教師的要求較高，然而教師的實(shí)際操作卻是不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實(shí)施的力度來(lái)看，高職英語(yǔ)教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施有所不夠。（2）對(duì)于教師中介作用，高職英語(yǔ)教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認(rèn)為重要的不一定學(xué)生就認(rèn)為重要，說(shuō)明教師應(yīng)該隨時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對(duì)于教師中介作用的實(shí)施情況，無(wú)疑學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學(xué)生眼里，教師的實(shí)施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說(shuō)明教師在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語(yǔ)教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓(xùn)，使自己的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力能夠銜接起來(lái)，避免出現(xiàn)理論高而實(shí)際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習(xí)者制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷使學(xué)習(xí)者能意識(shí)到自身的發(fā)展和變化，并且能對(duì)自身發(fā)展變化做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。（3）高職英語(yǔ)教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡(jiǎn)單地灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。（4）高職英語(yǔ)教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學(xué)，及時(shí)了解在教學(xué)過(guò)程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并且會(huì)受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識(shí)到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個(gè)因素，從而使教學(xué)過(guò)程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十二
我想一個(gè)好的教師就應(yīng)該有高度的事業(yè)心責(zé)任感和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，應(yīng)該忠于黨和人民的教育事業(yè)，積極獻(xiàn)身于這項(xiàng)偉大的事業(yè)中去，有人會(huì)以為這是句漂亮話。但是，經(jīng)實(shí)踐證明這確實(shí)是做一個(gè)好教師的大前提。
毋庸諱言，社會(huì)上對(duì)教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認(rèn)為這是一個(gè)再輕松不過(guò)的工作，有點(diǎn)文化知識(shí)就可以當(dāng)老師。當(dāng)然，我們無(wú)須去做那些不著邊際的比較以及做出相應(yīng)的反應(yīng)，也不必去發(fā)那些毫無(wú)結(jié)論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無(wú)愧于“人民教師”的光榮稱號(hào)。除此之外，一個(gè)教師更應(yīng)該有精湛的教學(xué)藝術(shù)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的海綿的話，那么我想教師便要懂得學(xué)會(huì)如何把知識(shí)和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學(xué)生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，在授課時(shí)能以獨(dú)特的藝術(shù)魅力和邏輯分析力來(lái)吸引學(xué)生，條理清晰，簡(jiǎn)潔而富有哲理；語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)幽默；手勢(shì)表情配合恰當(dāng)，趣味昂然；板書(shū)工整，簡(jiǎn)明扼要，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和解決問(wèn)題。
教育家葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，但尤其宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)是高級(jí)的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業(yè)務(wù)上的導(dǎo)師”。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該有過(guò)硬的教學(xué)水平，有開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的方式方法，應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，應(yīng)該把自己當(dāng)做孩子的家人．既要有嚴(yán)父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學(xué)生有成績(jī)的時(shí)候我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們；學(xué)生有困難的時(shí)候，我們應(yīng)該幫助他們；學(xué)生有缺點(diǎn)的時(shí)候；我們應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)他們，挖苦和嫌棄其實(shí)是對(duì)自己和對(duì)學(xué)生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因?yàn)?，他們是學(xué)生。古話說(shuō)的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實(shí)沒(méi)有多少人能理智地對(duì)待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學(xué)生默然地倔強(qiáng)著，老師憤懣地對(duì)峙著的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生?？墒菫榱藢W(xué)生現(xiàn)實(shí)及今后的長(zhǎng)久發(fā)展，教師真得忍一時(shí)的誤會(huì)與不理解，大膽糾正學(xué)生的`錯(cuò)誤。雖然可能使你在學(xué)生心目中的形象打了折扣，但經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生總有理解你的那一天。反過(guò)來(lái)，不分場(chǎng)合逢人就夸，不察對(duì)錯(cuò)遇事就獎(jiǎng)，有可能美滋滋于一時(shí)，被學(xué)生擁簇于一時(shí)，而最終也會(huì)有挨罵之日。
當(dāng)老師真的挺難的，難在教誨無(wú)邊，難在始終勤懇，難在不斷進(jìn)步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標(biāo)尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財(cái)富“偉大的人格”。若問(wèn)教師的形象究竟如何，我會(huì)響亮地回答：一個(gè)普通公民，卻是全體學(xué)生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風(fēng)塵。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：在新形勢(shì)下，學(xué)生接受知識(shí)的渠道比較廣，接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)。體育教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)提高自身在體育教學(xué)實(shí)踐中的能力水平，充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用。
本文通過(guò)對(duì)體育教師行為的分析，闡述了新形勢(shì)下體育教師在教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)體育教師行為體育教學(xué)。
一、前言。
在新形勢(shì)下，學(xué)生個(gè)體接受知識(shí)的渠道比較多，接受知識(shí)的面比較廣，接受新知識(shí)的能力比較強(qiáng)。因此，在新形勢(shì)下體育教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)，不斷完善現(xiàn)代知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，調(diào)整自身在體育教學(xué)中的作用。根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學(xué)歷，又要重視教育觀念的更新，更應(yīng)該重視在教學(xué)實(shí)踐中的能力水平提高，避免學(xué)歷高了，能力仍舊的現(xiàn)象。從教學(xué)角度來(lái)講，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的要求，有目的有計(jì)劃地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，發(fā)展他們的智力、體力、創(chuàng)新能力和良好的心理調(diào)節(jié)能力，并形成一定的世界觀和道德品質(zhì)；幫助學(xué)生提高身體鍛煉能力并促進(jìn)其心理、生理的發(fā)展。為此本文通過(guò)對(duì)體育教師行為的分析，談?wù)勑滦蝿?shì)下體育教師在教學(xué)中的作用。
二、體育教師行為的分析。
體育教師在體育教學(xué)中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學(xué)認(rèn)為行為是指有機(jī)體在環(huán)境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬(wàn)別的。一種是按行為主體的自然屬性分類(lèi)：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個(gè)發(fā)展階段，行為的表現(xiàn)是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現(xiàn)是不一樣的。一種是按行為主體的社會(huì)屬性分類(lèi)：不同的社會(huì)職業(yè)，其行為表現(xiàn)不同；不同的社會(huì)發(fā)展階段，由于生產(chǎn)力發(fā)展的水平不同，經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化水平發(fā)展不同，人們的行為表現(xiàn)也顯然不同。同一社會(huì)或國(guó)家，不同的歷史時(shí)期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類(lèi)，等等。體育教師行為屬于行為構(gòu)成分類(lèi)中的個(gè)體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛(ài)好和教學(xué)作風(fēng)所決定的。
1.能力水平。
（1）體育教師高尚的內(nèi)心世界，廣博的知識(shí)，全面的工作能力，高超的運(yùn)動(dòng)技能，以及廣泛的興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生有著啟迪和吸引的作用；對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。
（2）體育教師須熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，做到因人施教，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
（3）體育教師須有周密細(xì)致的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。無(wú)論是教學(xué)和訓(xùn)練中，都具有高起點(diǎn)的教育和教學(xué)技巧。
（4）教師應(yīng)具有深刻的全面思維和獨(dú)創(chuàng)精神，不滿足已獲得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不墨守成規(guī)，敢于在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出新技術(shù)、新觀點(diǎn)和新的教學(xué)方法。要善于吸取不同的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)途徑。
（5）體育教師在教授技術(shù)時(shí)，要注意語(yǔ)言技巧、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和示范動(dòng)作的正確性。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)增加信心，增添勇氣。相反會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響師生間相互信任和情感交流。
總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學(xué)活動(dòng)所需要的最直接、最基本的本領(lǐng)。教師若有了比較全面的能力，其行為會(huì)給學(xué)校的體育教學(xué)帶來(lái)成功。學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種敬佩感，從而自覺(jué)地接受體育教師的指導(dǎo)。
2.興趣愛(ài)好。
體育教師的教學(xué)作風(fēng)，至關(guān)重要。教師與學(xué)生的聯(lián)系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎(chǔ)上的。教師的工作如果能夠得到學(xué)生的支持，他的工作質(zhì)量和效率都是比較高的。教師應(yīng)該教學(xué)作風(fēng)民主，辦事認(rèn)真，無(wú)論學(xué)生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時(shí)教師保持主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參加活動(dòng)，他們之間的關(guān)系融洽平等，在教法上教師采用啟發(fā)式和誘導(dǎo)式，評(píng)定時(shí)客觀，實(shí)事求是，學(xué)生之間就能出現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，相互幫助的現(xiàn)象。由于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度友好，善于用建議、忠告的方式開(kāi)展工作，而不強(qiáng)加于人，所以體育教師能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性和特長(zhǎng)，有助于形成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其信心。這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，又有利于發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。只有教師和學(xué)生達(dá)到上述情況時(shí)，體育教學(xué)才能取得良好的效果。
三、結(jié)論與建議。
體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。它對(duì)于學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢(shì)下，體育教學(xué)過(guò)程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛(ài)好和教學(xué)作風(fēng)等方面都給學(xué)生以直接影響，但是教學(xué)實(shí)踐中的能力水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.在新形勢(shì)下，體育教師在教學(xué)中的作用如何與體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，建議體育教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學(xué)。
2.在新形勢(shì)下，體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起決定性的作用。在教學(xué)中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學(xué)生從事體育訓(xùn)練的動(dòng)力。教師在安排體育教材內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力、見(jiàn)解和興趣，而且還要考慮到學(xué)生的動(dòng)機(jī)、期望和行為。
3.在新形勢(shì)下，體育教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織緊張、嚴(yán)密、活潑的課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要始終給學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生應(yīng)該參與體育課，并給學(xué)生提供合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅現(xiàn)在使學(xué)生受益，而且對(duì)其將來(lái)也有益處，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身體育觀。
4.在新形勢(shì)下，體育教師應(yīng)堅(jiān)持因人施教的原則，做到人性化教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予熱情的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，采取措施克服學(xué)習(xí)中的困難。在實(shí)施課堂教學(xué)中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽(tīng)手段，為學(xué)生提供更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對(duì)照檢查和共同學(xué)習(xí)的興趣。
5.鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多參加體育活動(dòng)，組織一些競(jìng)賽和非競(jìng)賽娛樂(lè)活動(dòng)，使他們能將課中學(xué)習(xí)的技能在實(shí)踐中充分表現(xiàn)。
6.在新形勢(shì)下，體育教師不斷學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目充實(shí)到教學(xué)中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項(xiàng)目融合到體育教學(xué)中去，將我國(guó)的體育教育發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉守古．大學(xué)體育[m]．長(zhǎng)春：吉林人民出版社，．。
[2]傅承智等．體育基礎(chǔ)理論[m]．北京：高等教育出版社，1991．。
淺談教師情懷論文篇十四
近幾年來(lái)，越來(lái)越多通過(guò)社會(huì)公開(kāi)招聘的新教師加入到我們的教育工作隊(duì)伍中來(lái)。他們有著很高的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)深厚，對(duì)于教育工作飽含一腔熱情，是我們教育戰(zhàn)線上的生力軍。但是，這些新教師很多都是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們學(xué)習(xí)了專業(yè)的文化課知識(shí)、專業(yè)的教材教法，確沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正意義上的實(shí)習(xí)，大多數(shù)都只有跟崗實(shí)踐，也就是見(jiàn)習(xí)過(guò)程。而對(duì)于如何具體開(kāi)展教育工作卻沒(méi)有真正的理念認(rèn)知和實(shí)踐方法。就如同學(xué)游泳一樣，站在岸上看是永遠(yuǎn)不會(huì)成為游泳健將的，必須親身去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去反思、去提升。因此，為了讓新任教師能夠盡快成長(zhǎng)起來(lái)，我們需要對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的理論和實(shí)踐策略培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)的方法，讓他們不但可以快速勝任本職工作，成為一名合格的教師，并且進(jìn)一步發(fā)展為能夠獨(dú)當(dāng)一面、具有扎實(shí)功底、能夠靈活運(yùn)用的優(yōu)秀教師，甚至激發(fā)他們向教育專家發(fā)展的雄心壯志，懂得思考與實(shí)踐相結(jié)合是發(fā)展的最佳途徑，有自己的思想、做科研型的教師才是我們的最終目標(biāo)。
首先，必須從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。
作為新入職的教師，他們非常欣喜自己具有了教師的頭銜或者身份，似乎在接到通知的一剎那間就覺(jué)得自己已經(jīng)是一個(gè)真正的教師了。其實(shí)，此時(shí)還只是有名無(wú)實(shí)。一個(gè)真正的教師到底是怎樣的？需要做些什么？做到什么程度？對(duì)于這些職業(yè)的思考還沒(méi)有真正建立起來(lái)，更不用說(shuō)對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。因此，我們必須給新教師一個(gè)準(zhǔn)確的定位，先轉(zhuǎn)變自己的角色，從心理到行動(dòng)，自內(nèi)而外進(jìn)行一個(gè)改變。
原來(lái)當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，只要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。成為一名真正的教師，需要改變的不僅是自己的職業(yè)外在形態(tài)，例如著裝、言行方面的變化，但更多的是責(zé)任意識(shí)。作為一名教師，我的責(zé)任是保障學(xué)生的安全健康，帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，和他們一起分享成長(zhǎng)的快樂(lè)，幫助他們解決各種問(wèn)題。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這句話看似很簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻紛繁復(fù)雜。你需要從多個(gè)角度去著眼和入手,才能讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
其次，要對(duì)“教師”這一職業(yè)及其工作內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，因此，每一種角色定位都和學(xué)生的成長(zhǎng)密不可分。
1、做學(xué)生安全健康的守護(hù)者。
對(duì)于任何一所學(xué)校、一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的安全和健康是我們的教育教學(xué)工作得以開(kāi)展的基礎(chǔ)。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)好學(xué)生的在校安全。不論是通過(guò)有效的常規(guī)管理，還是教師的安全監(jiān)督，最終都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，通過(guò)有效的宣傳和監(jiān)管讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，不要造成人為傷害，成為身體健康、茁壯成長(zhǎng)的`學(xué)生。
2、做學(xué)生高尚道德的塑造者。
學(xué)生的發(fā)展不僅是身體的成長(zhǎng)，還需要有高尚品德，正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是我們教師的工作重點(diǎn)。我們需要通過(guò)教師的言傳身教，榜樣的示范引領(lǐng)和開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育，讓學(xué)生明辨是非、自信開(kāi)朗，能夠用積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，做文明有禮、認(rèn)真熱心的學(xué)生。
3、做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。
學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)和組織下開(kāi)展的，教師要通過(guò)有效的常規(guī)管理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的課堂調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)海中遨游。只有教師組織有力，學(xué)生才能在傾聽(tīng)、交流中不斷汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，才能在多重實(shí)踐中不斷鍛煉，提升能力，成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
4、做學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成者。
小學(xué)教育很大程度上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，除了家庭教育之外，最富實(shí)效的就是學(xué)校教育，也就是教師的教育引導(dǎo)。教師要通過(guò)紀(jì)律規(guī)范的制定和實(shí)行、教師以身示范、常態(tài)化的監(jiān)督和提醒、同學(xué)之間相互的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)學(xué)生不斷提升自我管理的能力，能夠照顧好自己的生活，能夠安排好自己的學(xué)習(xí)，逐步成為獨(dú)立自主、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生。
5、做學(xué)生心理成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。
學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，不論是學(xué)習(xí)上的困難，還是與同學(xué)交往中的問(wèn)題，甚至是自己個(gè)性方面的成長(zhǎng)，都需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際生活和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)和學(xué)生談心、召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)、加強(qiáng)家校交流等方式解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為身心健康、積極向上的學(xué)生。
6、做學(xué)生分享快樂(lè)的陪伴者。
教師在校期間，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)，他們的喜怒哀樂(lè)都在我們的眼里、心里。學(xué)生的成長(zhǎng)滋味是多樣的，我們希望通過(guò)自己用心的教育教學(xué)讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。作為陪伴他們長(zhǎng)大的教師，要關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，隨時(shí)給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功。平時(shí)要多陪伴學(xué)生做學(xué)習(xí)以外的事情，和他們聊天，陪他們游戲，分享著他們成長(zhǎng)的快樂(lè)，帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)為活潑樂(lè)觀、懂得分享的學(xué)生。
同時(shí)，教師又是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)，也擔(dān)任著多種不同的角色。只有實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，我們才能更好地服務(wù)于教育、服務(wù)于學(xué)服務(wù)于學(xué)校。
1、我們是德育工作的執(zhí)行者。
在諸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有學(xué)生擁有健康向上的人生態(tài)度，擁有良好的品行道德，我們的學(xué)科教育才會(huì)更成功。任何一位教師，尤其是班主任，對(duì)于學(xué)生的德育有著引導(dǎo)、培養(yǎng)、激勵(lì)的職責(zé)，我們需要通過(guò)開(kāi)展不同形式和內(nèi)容的德育活動(dòng)以及日?；慕逃芾?，培養(yǎng)積極向上的學(xué)生。
2、我們是學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐者。
不論教師承擔(dān)哪一學(xué)科的教學(xué)，我們都需要踐行學(xué)科的教育理念，采取合適的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)情，隨時(shí)調(diào)控，以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。因此，我們需要有很好的理論學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)能力，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)改能力，甚至還包括許多言語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)等多方面的學(xué)科教學(xué)基本功，這樣才能扎實(shí)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。
3、我們是自我發(fā)展的決策者。
一個(gè)教師的成長(zhǎng)，跟學(xué)校的培養(yǎng)、引領(lǐng)有關(guān)系，但更多的時(shí)候是教師內(nèi)心對(duì)于成長(zhǎng)的渴望，希望自己從一個(gè)新任的教師，逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，可以勝任本職工作，甚至成為獨(dú)具魅力的教育專家。在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，需要有專家引領(lǐng)、同伴互助，但更多的是教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實(shí)踐，對(duì)于自己業(yè)務(wù)能力不斷精進(jìn)的要求，外力的大小只是助力，關(guān)鍵在于決定自己的發(fā)展方向和高度，只要擁有成長(zhǎng)的熱情，就可以向教育家邁進(jìn)。
4、我們是教學(xué)科研的推動(dòng)者。
教育是一門(mén)科學(xué)，需要在不斷的科學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)展進(jìn)步，教師就是教育這門(mén)科學(xué)的研究者、推動(dòng)者。作為教師，要有科研的意識(shí)，要善于從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的有效措施，善于不斷進(jìn)行反思、和提升。我們要把教育科研和教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中研究，用研究指導(dǎo)實(shí)踐，向科研型、專家型教師邁進(jìn)。我們的研究來(lái)自于教育教學(xué)一線，有理有據(jù)，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，教師的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力都得到了提升，實(shí)現(xiàn)了自我專業(yè)化發(fā)展。
5、我們是學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者。
任何一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵性因素就是教師，只有擁有了專業(yè)化程度高、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，才能有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)校文化的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)校品牌的創(chuàng)建。因此，每一位教師要有很強(qiáng)的主人翁意識(shí)，將學(xué)校當(dāng)做自己的家，為學(xué)校無(wú)私奉獻(xiàn)，將學(xué)校當(dāng)做自己成長(zhǎng)的沃土，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，迅速成長(zhǎng)。同時(shí)要將自己作為學(xué)校的一張名片，展示本校教師的能力和風(fēng)采，為學(xué)校的發(fā)展再上新臺(tái)階做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
要實(shí)現(xiàn)這么多角色的成長(zhǎng)和融合，每一位新任教師都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，由一位剛走出學(xué)校大門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，成為一名合格的教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，甚至是有思想的教師。不管這個(gè)過(guò)程有多么漫長(zhǎng)，期間有多少挑戰(zhàn)與困難，只要我們牢牢把握自己的角色定位，向著正確的方向不斷前進(jìn)，我們就能夠?qū)⒔處煹慕巧堇[得淋漓盡致，才能夠?yàn)榻逃虒W(xué)增添助力，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。認(rèn)清自己，奮力前行，努力做新時(shí)代的優(yōu)秀教師！
淺談教師情懷論文篇十五
"師愛(ài)"是師德的靈魂，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)更是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的真誠(chéng)。這種愛(ài)是無(wú)私的，它要毫無(wú)保留地獻(xiàn)給所有學(xué)生；這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)涵在為所有學(xué)生所做的每一件事當(dāng)中；這種愛(ài)是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺(tái)，就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路，只有用真心愛(ài)學(xué)生，才能得到學(xué)生豐厚的心靈回報(bào)，這種回報(bào)，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財(cái)富。
1、尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師面對(duì)的是一群性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生。他們都是有個(gè)性、獨(dú)立的人。在這個(gè)社會(huì)，許多教師都有同感：學(xué)生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無(wú)論如何，教師都應(yīng)以"尊重"二字為前提，給與學(xué)生真正意義上的愛(ài)。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)委婉，不說(shuō)任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺粚W(xué)生成績(jī)下降時(shí)，不能指責(zé)，應(yīng)相信他們是最棒的。教師尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)加倍地尊重教師。教師尊重、信任學(xué)生，學(xué)生才有自豪感，教師才能體會(huì)到教師職業(yè)的崇高。尊重學(xué)生善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，必須學(xué)會(huì)"蹲下來(lái)看學(xué)生"。
2、要對(duì)學(xué)生寬容。嚴(yán)是一種愛(ài)，寬容也是一種愛(ài)。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛(ài)，難免會(huì)有一些不良的行為。人非草木，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過(guò)程。在課堂上，在課外，多接觸學(xué)生，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c(diǎn)，多體諒學(xué)生的難處與無(wú)奈。只要教師有一顆愛(ài)生如子的寬大愛(ài)心，就會(huì)對(duì)犯錯(cuò)的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護(hù)。寬容是甘露，教師要用愛(ài)的乳汁源源不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的誤會(huì)；寬容是理解，教師要以慈母之愛(ài)給學(xué)生以安慰和力量。教師要給給學(xué)生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進(jìn)步的時(shí)間、空間與主動(dòng)性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動(dòng)心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個(gè)學(xué)生。崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到"三心俱到"，即"愛(ài)心、耐心、細(xì)心"，無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，教師更有責(zé)任關(guān)心、呵護(hù)他們；有的放矢地教育他們。讓學(xué)生感到教師愛(ài)的溫暖，學(xué)生就會(huì)有心靈上的啟迪；教師的關(guān)愛(ài)是一把可以打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。它可以喚醒每一個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚(yáng)個(gè)性，勇敢自信地去追逐每一個(gè)美麗不羈的年輕夢(mèng)想。
4、要對(duì)學(xué)生心里健康負(fù)責(zé)。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。"關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更應(yīng)培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對(duì)學(xué)生賦予滿腔熱情的關(guān)愛(ài)，才能教好書(shū)，育好人。老師既要做知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生的心理咨詢、治療師，信任理解學(xué)生，這樣就能建立起一種信任關(guān)系。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能使學(xué)生變得陽(yáng)光。
"愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)"。能愛(ài)是一個(gè)層面，善愛(ài)則是另一個(gè)層面。作為教師，愛(ài)的形式與內(nèi)容，就是教師品德、學(xué)識(shí)和情感的結(jié)晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關(guān)愛(ài)，迷路的學(xué)生需要用師愛(ài)為他們指點(diǎn)迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無(wú)常性、逆反性是這些孩子的一大特點(diǎn)，老師最應(yīng)該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因?yàn)槲覀冎?，基于理解的寬容與處于關(guān)愛(ài)的教導(dǎo)同等重要。耐心聆聽(tīng)學(xué)生的真情傾訴，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自控自強(qiáng)，讓他們時(shí)時(shí)處處感覺(jué)到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文篇十六
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”。
3、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課;。
4、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談教師情懷論文篇十七
科學(xué)精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)大自然的好奇、對(duì)萬(wàn)物的探究熱情及愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)問(wèn)的天性，培養(yǎng)兒對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度將對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于標(biāo)新立異，敢于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)．以自身的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。
3．2對(duì)科學(xué)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)。
作為幼兒教師一定要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來(lái)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷地獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒了解最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念，逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。比如，幼兒常常對(duì)地球的常識(shí)、動(dòng)物、植物等方面的知識(shí)很感興趣，她們經(jīng)常會(huì)提出一些令人驚疑的問(wèn)題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識(shí)回答幼兒的問(wèn)題，重要的是保護(hù)他們愛(ài)發(fā)問(wèn)的天性，激勵(lì)幼兒的求知欲望，幫助幼兒運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲取信息，不斷地積累知識(shí)。
具備良好的科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的能力，設(shè)計(jì)組織良好的科學(xué)教育活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對(duì)于教師本人也是科學(xué)教育能力的增長(zhǎng)，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)劉占蘭老師的教學(xué)活動(dòng)，劉占蘭老師通過(guò)介紹法國(guó)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)，展現(xiàn)了法國(guó)幼兒教師較好的科學(xué)教育設(shè)計(jì)與組織能力。從這里我們可以看也我們國(guó)內(nèi)幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面還很欠缺，這一點(diǎn)值得國(guó)內(nèi)幼兒教師學(xué)習(xí)。需要幼兒教師不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，以更好地勝任幼兒科學(xué)教育。
淺談教師情懷論文篇十八
論文摘要：現(xiàn)今大學(xué)生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關(guān)注及社會(huì)的強(qiáng)烈反響。如何有效解決此類(lèi)糾紛，正確看待學(xué)生權(quán)利，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，已是當(dāng)務(wù)之急。
一、大學(xué)生權(quán)利維護(hù)存在的問(wèn)題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對(duì)滯后。我國(guó)1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)位條例》），到目前，由全國(guó)人大及其常委會(huì)制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）、《中華人民共和國(guó)高等教育法》(以下簡(jiǎn)稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢(shì)。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā贰ⅰ陡呓谭ā返确梢?guī)定了大學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些權(quán)利因缺乏相應(yīng)的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實(shí)處，使得大學(xué)生的權(quán)利停留在應(yīng)然狀態(tài)，難以收到實(shí)效。三是一些行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的主觀性詞語(yǔ)過(guò)多。如《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)，授權(quán)高校有開(kāi)除學(xué)生學(xué)籍的權(quán)利，共涉及七種情形，類(lèi)似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴(yán)重”、“情節(jié)嚴(yán)重”、“造成嚴(yán)重后果”等多個(gè)主觀性詞語(yǔ)，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，容易導(dǎo)致高校行使處分權(quán)的任意性，引發(fā)大學(xué)生侵權(quán)案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權(quán)利性規(guī)范與義務(wù)性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務(wù)性條款，注重學(xué)生在校期間依法履行的各項(xiàng)義務(wù)，在“特別權(quán)力關(guān)系”理論的影響下，學(xué)生有時(shí)處于明顯的劣勢(shì)地位，往往出現(xiàn)重學(xué)校權(quán)力而輕學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺(tái)的校規(guī)與國(guó)家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時(shí)宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎(jiǎng)學(xué)金改為就業(yè)補(bǔ)助金，畢業(yè)生欠費(fèi)不發(fā)畢業(yè)證導(dǎo)致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟(jì)途徑不暢通。
我國(guó)的高等教育法律賦予了大學(xué)生廣泛的權(quán)利，救濟(jì)途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當(dāng)高校侵犯學(xué)生的合法權(quán)益時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法獲得全面、及時(shí)、便捷、可預(yù)期的救濟(jì)。當(dāng)前，申訴是解決大學(xué)生與高校之間法律糾紛的一種重要的權(quán)利救濟(jì)方式。可是由于相關(guān)法律規(guī)定的不完善，學(xué)生申訴制度存在的一些問(wèn)題，如學(xué)生申訴受理機(jī)構(gòu)的范圍、學(xué)生申訴機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置、學(xué)生申訴處理委員會(huì)的處理權(quán)限問(wèn)題等，導(dǎo)致這項(xiàng)法定的非訴訟救濟(jì)形式，在現(xiàn)實(shí)生活中陷入隨意和經(jīng)常無(wú)效的狀態(tài)，故大學(xué)生求助于司法救濟(jì)。大學(xué)生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學(xué)生有時(shí)是不得已才與母校對(duì)簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當(dāng)程序。
從大學(xué)生狀告高校侵權(quán)案來(lái)看，缺乏正當(dāng)程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權(quán)時(shí)較為突出的問(wèn)題。例如，“大學(xué)生狀告母校重獲受教育權(quán)”案中，學(xué)校敗訴的一個(gè)重要原因就是學(xué)校對(duì)兩名學(xué)生作出的開(kāi)除學(xué)籍處分書(shū)并未送達(dá)兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學(xué)校敗訴的另一個(gè)重要原因，就是對(duì)原告作出的退學(xué)處理決定并未得到實(shí)際執(zhí)行。總的來(lái)講，這些事實(shí)的發(fā)生，反映了學(xué)校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類(lèi)似的事例在高校中也不是個(gè)別現(xiàn)象。原因主要是教育中權(quán)威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認(rèn)同，師道尊嚴(yán)神圣不可侵犯，學(xué)生權(quán)利有時(shí)被漠視，甚至被抹殺。
(五)學(xué)生維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)。
二、大學(xué)生權(quán)利維護(hù)的對(duì)策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學(xué)生維權(quán)提供法律保障。
隨著我國(guó)民主法制建設(shè)的推進(jìn)和高等教育改革的深入，大學(xué)生價(jià)值取向日益多元化，大眾教育層次日益復(fù)雜化，形勢(shì)要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，加快教育法規(guī)建設(shè)的步伐。全國(guó)人大應(yīng)縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對(duì)那些不合時(shí)宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學(xué)研究成果和司法實(shí)踐的.基礎(chǔ)上盡早修正。另外，加快對(duì)《考試法》、《學(xué)校法》、《學(xué)位法》和《終身教育法》等法律的起草進(jìn)程，建議出臺(tái)《學(xué)生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門(mén)及高校對(duì)大學(xué)生管理的要求，明確政府與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生權(quán)利的維護(hù)和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺(tái)和高等大眾化教育的深入，我國(guó)目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國(guó)務(wù)院及教育行政等部門(mén)應(yīng)要及時(shí)審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的年限，及時(shí)修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章，如《關(guān)于加強(qiáng)教育學(xué)院建設(shè)若干問(wèn)題的暫行規(guī)定》、《關(guān)于自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》等，多出臺(tái)一些操作性強(qiáng)、程序正當(dāng)?shù)?，在學(xué)校管理和司法實(shí)踐上能用的上的法規(guī)和部門(mén)規(guī)章，如《普通高等學(xué)校學(xué)生申訴辦法》等，這樣既能達(dá)到依法治教的目的，也能保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
(二)建立健全救濟(jì)制度，為學(xué)生維權(quán)提供可訴渠道。
目前，在我國(guó)教育領(lǐng)域中涉及到大學(xué)生救濟(jì)的制度有教育申訴制度、行政復(fù)議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教育申訴是解決自身權(quán)利被侵犯的主要救濟(jì)途徑，在申訴無(wú)效的基礎(chǔ)上，學(xué)生才迫不得已走行政復(fù)議甚至訴訟的道路。在這些救濟(jì)制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點(diǎn)：第一，應(yīng)積極拓寬學(xué)生申訴處理委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴”，應(yīng)拓寬到受理學(xué)生對(duì)其在校內(nèi)學(xué)習(xí)、財(cái)產(chǎn)、人身等合法權(quán)益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設(shè)置“學(xué)申委”機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員組成。高校主管教育行政部門(mén)成立的“學(xué)申委”的組成人員不僅僅來(lái)自教育行政職能部門(mén)，應(yīng)該多吸收一些社會(huì)知名的教育家、法學(xué)家、律師、學(xué)者和青聯(lián)、學(xué)聯(lián)代表參加，且占的比例應(yīng)不少于二分之一。鑒于我國(guó)目前教育申訴、復(fù)議制度本身的缺陷與不足，法院對(duì)高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國(guó)現(xiàn)有的仲裁機(jī)構(gòu)無(wú)法受理教育糾紛的相關(guān)案件等，可以借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立獨(dú)立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學(xué)者及律師、學(xué)聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨(dú)立開(kāi)展工作，不從屬于任何機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、不受同級(jí)或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強(qiáng)制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與校的各類(lèi)糾紛，雖然通過(guò)人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學(xué)生必須付出較多“成本”才能見(jiàn)效，因此，我國(guó)高校內(nèi)部應(yīng)該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的糾紛調(diào)解委員會(huì)，成員主要由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學(xué)年，調(diào)解的范圍主要是大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、教師或同學(xué)侵害其合法權(quán)益的行為。
(三)高校應(yīng)按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》(教政法[]3號(hào))文件，明確提出：依法治校是推進(jìn)依法治國(guó)基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進(jìn)教育法制建設(shè)的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學(xué)習(xí)教育部等相關(guān)文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學(xué)校的根本依據(jù)和最高權(quán)威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級(jí)依法治校示范學(xué)?！?；另一方面應(yīng)組織全校師生進(jìn)行法律知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識(shí)，不但保證高校管理者和教師在嚴(yán)格依法的前提下合理用法，在管理教育學(xué)生中，尊重學(xué)生權(quán)利，而且教育學(xué)生自覺(jué)遵守黨紀(jì)國(guó)法和校紀(jì)校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀(jì)校規(guī)時(shí)，首先必須符合國(guó)際公約、法律、行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會(huì)出現(xiàn)更多的“學(xué)生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實(shí)施新校規(guī)前，高校最好邀請(qǐng)師生代表及有關(guān)法律職業(yè)人士開(kāi)展聽(tīng)證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護(hù)最廣大師生的利益。同時(shí)，在一些涉及學(xué)生重大事件的處理上，一定有相關(guān)的制度來(lái)保證，如學(xué)生的退學(xué)有預(yù)警制度，學(xué)生的處分有申辨、聽(tīng)證和申訴制度，學(xué)生獎(jiǎng)懲有獎(jiǎng)懲制度等。另外，高等學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關(guān)規(guī)定，將學(xué)校制定或修改的有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定，及時(shí)報(bào)主管教育行政部門(mén)備案(中央部委屬校同時(shí)抄報(bào)所在地省級(jí)教育行政部門(mén))，并及時(shí)向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對(duì)待，不同情形相同對(duì)待等問(wèn)題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學(xué)生時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)。最好是能借鑒美國(guó)的一些學(xué)校的做法：“在處分學(xué)生時(shí)有一套嚴(yán)格的程序，律師、法官一應(yīng)俱全，違紀(jì)學(xué)生交給學(xué)校紀(jì)律委員會(huì)處理，如學(xué)生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強(qiáng)監(jiān)督，減少侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應(yīng)積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會(huì)等監(jiān)督的作用，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。目前現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)“不少高校與學(xué)生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權(quán)利處于司法保護(hù)的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地?fù)p害了憲法的權(quán)威與尊嚴(yán)，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門(mén)有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護(hù)高校合理合法行使教育管理外，對(duì)涉及高校大學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等侵害案件，應(yīng)積極開(kāi)展司法介入，抑制個(gè)別高校行政權(quán)力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國(guó)家早已使用，如英國(guó)的司法審查制度，法國(guó)的行政法院審判制度等。”
(五)增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)生維權(quán)能力。
學(xué)法懂法是大學(xué)生切實(shí)維護(hù)自身權(quán)利的基礎(chǔ)，大學(xué)生一定要自覺(jué)接受法制教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)法律概論》、《法學(xué)概論》等課程，增強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法律評(píng)價(jià)能力，真正以法律規(guī)范來(lái)規(guī)范自己的思想、指導(dǎo)自己的行為，達(dá)到預(yù)防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時(shí)，大學(xué)生也要樹(shù)立一種正確的維權(quán)觀，不能以自己的好惡來(lái)判斷維權(quán)的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權(quán)，解決問(wèn)題、糾紛和爭(zhēng)議。遵紀(jì)守法，這是每個(gè)公民的義務(wù)，也是每個(gè)大學(xué)生神圣的職責(zé)。大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)遵守法律法規(guī)，樹(shù)立自尊、自律、自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)辯別是非和自我保護(hù)的能力，自覺(jué)抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀(jì)守法的模范。權(quán)利和義務(wù)，是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。大學(xué)生在享有權(quán)利的同時(shí)必須依法履行法律、法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)規(guī)定的義務(wù)。否則，權(quán)利就成為無(wú)本之源。在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生中比較重視權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，容易忽視義務(wù)的履行。調(diào)查也表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)自我權(quán)益意識(shí)存在一定的偏差，還沒(méi)有形成應(yīng)有的法律認(rèn)識(shí)，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權(quán)利義務(wù)認(rèn)識(shí)上的“缺位”，或者說(shuō)認(rèn)識(shí)上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時(shí)必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)?！币虼耍鳛楫?dāng)代大學(xué)生要明確自己與高校之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，在維護(hù)自身權(quán)利要立足于國(guó)情，立足于高等教育的實(shí)情，不能有過(guò)高的要求和不切實(shí)際的想法，同時(shí)也必須依賴于相應(yīng)義務(wù)的履行。
淺談教師情懷論文篇一
我常常利用空余的時(shí)間翻閱有關(guān)幼教的雜志、書(shū)籍，從中了解最新的幼教動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動(dòng)向，以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務(wù)技能、科研能力才會(huì)不斷地提升。在20xx年春季我報(bào)名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我知道，要讓學(xué)生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時(shí)的雙休日休息，堅(jiān)持上課。雖然辛苦，但是學(xué)到知識(shí)的喜悅是只有自己才能體會(huì)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了業(yè)務(wù)知識(shí)外，我還收獲了很多。大專階段的學(xué)習(xí)極大程度地提高了我的自學(xué)能力；同時(shí)懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及注重獨(dú)立思考?！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點(diǎn)，更大的進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在幼教的領(lǐng)域，我所學(xué)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進(jìn)步。
淺談教師情懷論文篇二
作者：諶業(yè)鋒學(xué)校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)，教師心理健康的維護(hù)。而近幾年來(lái)，教師的心理健康狀況卻不容樂(lè)觀。
9月，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“20中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠。超過(guò)60％的被調(diào)查教師對(duì)工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
教師的心理健康問(wèn)題亟須引起廣泛的關(guān)注。
一、教師心理問(wèn)題的分類(lèi)。
教師的心理問(wèn)題大致可以分為六類(lèi)：
1．適應(yīng)不良。
適應(yīng)不良也就是個(gè)人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：對(duì)工作環(huán)境的不滿；人際關(guān)系緊張，情緒波動(dòng)大等。
2．職業(yè)心理問(wèn)題。
職業(yè)心理問(wèn)題主要包括職業(yè)觀念問(wèn)題和職業(yè)行為問(wèn)題。教師的職業(yè)行為問(wèn)題分為五類(lèi)：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問(wèn)題包括：情緒型、無(wú)奈型、動(dòng)搖型和離職型，自我評(píng)價(jià)《教師心理健康的維護(hù)》。
3．人際交往問(wèn)題。
教師常見(jiàn)的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷。
人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會(huì)相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說(shuō)是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問(wèn)題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會(huì)因素關(guān)系密切的軀體疾病。教師常見(jiàn)的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見(jiàn)病。一般沒(méi)有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實(shí)有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類(lèi)型有：神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會(huì)群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
二、影響教師心理健康的因素。
引起教師心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，無(wú)論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關(guān)，也與個(gè)人有關(guān)，還與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)。
從職業(yè)因素來(lái)看，教師教書(shū)育人，責(zé)任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對(duì)內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。
從工作環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的管理策略與組織氣氛、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)、學(xué)生的行為與教師的教學(xué)環(huán)境等也會(huì)影響教師的心理健康。研究表明，學(xué)校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學(xué)習(xí)氣氛與強(qiáng)迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關(guān)，即學(xué)校組織管理氣氛和學(xué)習(xí)氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學(xué)校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學(xué)校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著。可見(jiàn)，教師的心理健康與學(xué)校管理、組織氣氛關(guān)系密切。
教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識(shí)和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設(shè)備所帶來(lái)的緊張和焦慮、發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟(jì)收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會(huì)提供個(gè)人發(fā)展機(jī)遇的增多和教師對(duì)本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會(huì)不良風(fēng)氣的沖擊以及教師教育上“有心無(wú)力”的無(wú)奈情緒等。
此外，個(gè)人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及自我認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
淺談教師情懷論文篇三
時(shí)間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進(jìn)幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個(gè)新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團(tuán)隊(duì)精神的重要性。每一個(gè)人身上都有她的閃光點(diǎn)，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同努力下，工作才能得以順利開(kāi)展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長(zhǎng)。
在本學(xué)期內(nèi)，我能?chē)?yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度、熱愛(ài)本職工作，有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項(xiàng)教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開(kāi)展有一定難度。但是，通過(guò)班上老師共同努力，并及時(shí)做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長(zhǎng)多溝通，多商量。通過(guò)家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊(cè)、校訊通等途徑及時(shí)了解幼兒情況，同一對(duì)幼兒的要求。使幼兒通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個(gè)方面有了一定進(jìn)步，受到家長(zhǎng)的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛(ài)心地公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開(kāi)展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進(jìn)步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體會(huì)的是無(wú)論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此。
淺談教師情懷論文篇四
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會(huì)讓學(xué)生淪為接納知識(shí)的容器和附庸,這是以教定學(xué)傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學(xué)定教的新教育理念追求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立知識(shí)鏈接,在探尋知識(shí)的海洋中,教師不再是主導(dǎo)者而是導(dǎo)航者,通過(guò)教師的投石激波、拋磚引玉,引領(lǐng)學(xué)生向知識(shí)的深海漫溯。教師“推動(dòng)”教學(xué),符合教師要成為教育藝術(shù)家、教育工程師、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待,能推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、迎難而上、認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),提高學(xué)生知識(shí)習(xí)得效率。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)航者;推動(dòng);藝術(shù)家;促進(jìn)者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠(yuǎn)沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺(tái)交由學(xué)生“發(fā)揮”的教師,才是新時(shí)期學(xué)生需要、社會(huì)需要的教師。讓教師“推動(dòng)”教學(xué),是對(duì)教師角色的重塑,能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立人格,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,形成教師架梯鋪路、學(xué)生自主攀登知識(shí)高峰的教學(xué)生態(tài)。
一、“推動(dòng)”符合教師角色期待。
新時(shí)期,教師角色期待承載著家庭、學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校等諸多內(nèi)容。人們對(duì)教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動(dòng)”的角色定位符合社會(huì)各階層、個(gè)體、團(tuán)體對(duì)教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術(shù)家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術(shù),教師教學(xué)的過(guò)程不僅包含了藝術(shù)的內(nèi)容和手段,還會(huì)產(chǎn)生與藝術(shù)一樣的功能。通過(guò)教師的語(yǔ)言藝術(shù)、表演藝術(shù)和對(duì)音像藝術(shù)等的運(yùn)用,觸碰并深入學(xué)生內(nèi)心,幫助學(xué)生建立認(rèn)知,逐步積累知識(shí),接受知識(shí)美的熏陶,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體方面的藝術(shù)化發(fā)展。
教師“推動(dòng)”教學(xué)意味著教師不再是知識(shí)的灌輸者,教師講授知識(shí)的過(guò)程變成了創(chuàng)造教學(xué)的過(guò)程。它要求教師堅(jiān)持教學(xué)規(guī)律的指引,以自己的膽識(shí)、魄力和創(chuàng)新操作,給學(xué)生營(yíng)造思索知識(shí)的時(shí)間和空間,引領(lǐng)學(xué)生慢慢體驗(yàn)品味,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造。在教學(xué)材料藝術(shù)化加工、教學(xué)情境藝術(shù)化處理的.過(guò)程中,科學(xué)的共性、和教學(xué)的藝術(shù)個(gè)性得以融合,教師也在這個(gè)藝術(shù)化的過(guò)程中走上了真正意義上的教育藝術(shù)家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關(guān)的教輔資料,按部就班地完成教學(xué)工作,這種程序化的操作使他們看起來(lái)更像“駕駛員”,游離于課程編寫(xiě)之外。新課程理念提出了三級(jí)課程構(gòu)建設(shè)想,在國(guó)家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學(xué)校提供了編制課時(shí)的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當(dāng)執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動(dòng)”角色實(shí)際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動(dòng)課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)發(fā)出符合其需求的教學(xué)內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時(shí),大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進(jìn)能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生只是被灌輸?shù)膶?duì)象。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識(shí)的固有狹隘思想中解脫出來(lái),成為幫助學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師“推動(dòng)”教學(xué)說(shuō)明教師只是教學(xué)的推進(jìn)者,而不是教學(xué)的主宰者,學(xué)生才是課堂的主人。教師要將自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一種助力,并以自己的生命體驗(yàn)和知識(shí)技能給學(xué)生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題、學(xué)有所得。
二、“推動(dòng)”對(duì)教師提出的要求。
教學(xué)“推動(dòng)”實(shí)際上是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達(dá)到推動(dòng)目標(biāo),需要教師當(dāng)好教練、當(dāng)好專家、當(dāng)好知己。
1.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好教練,授學(xué)生以漁。
教師不能代替學(xué)生思考,也不能代替學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程,那么教師就應(yīng)該像教練一樣,教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)技能技巧,讓他們掌握學(xué)習(xí)方法,親手打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)。要有效“推動(dòng)”教學(xué),需從四個(gè)方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個(gè)學(xué)生,了解不同個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn),采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標(biāo)切入。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并幫助學(xué)生確定達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)途徑。第三,從學(xué)習(xí)習(xí)慣切入。教師要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣,引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三,從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)切入。引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情,誘發(fā)其學(xué)習(xí)自覺(jué)。
2.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好專家,為學(xué)生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動(dòng)教學(xué),需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí),盡可能掌握教育學(xué)、心理學(xué)和生理學(xué)等多學(xué)科知識(shí);要能從縱深層面把握跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,不斷充電,避免被學(xué)生問(wèn)倒,導(dǎo)致推動(dòng)流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動(dòng)教學(xué)提供開(kāi)放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì),教育信息技術(shù)已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù),具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的能力,從而運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué),突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動(dòng)方法。試圖一種方法反復(fù)用來(lái)推動(dòng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的,教師面對(duì)的是擁有奇思妙想、個(gè)性迥異的學(xué)生,因此,教師要能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生反饋情況,及時(shí)調(diào)整推動(dòng)策略,確保有效推動(dòng)。第四,教師要能準(zhǔn)確掌握推動(dòng)時(shí)機(jī)。教師的推動(dòng)或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達(dá)到理想效果往往受推動(dòng)時(shí)機(jī)的影響,在恰到好處的時(shí)間或節(jié)點(diǎn)推動(dòng),方能事半功倍,幫學(xué)生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動(dòng)”要求教師當(dāng)好知己,與學(xué)生交流。
教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)需要學(xué)生配合,學(xué)生不配合,教師就是在做無(wú)用功,會(huì)造成“干推不動(dòng)”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學(xué)生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學(xué)生交朋友[3]。第一,教師要有愛(ài)心,以愛(ài)澆灌學(xué)生,贏得學(xué)生信賴;第二,教師要細(xì)心,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,充分了解學(xué)生需求,并正確引導(dǎo)學(xué)生,贏得學(xué)生擁護(hù);第三,要善于攻心,了解不同學(xué)生的想法,做到知己知彼、對(duì)癥下藥。教師只有和學(xué)生成為朋友,才能與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)障礙的交流,從而充分把握學(xué)情,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)教學(xué)進(jìn)程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動(dòng)”教學(xué)的具體策略。
學(xué)生的思維、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力、處理錯(cuò)誤的方式是影響學(xué)生習(xí)得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)陷入不良循環(huán)。教師“推動(dòng)”教學(xué),應(yīng)著力推動(dòng)這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當(dāng)教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)圓圈并詢問(wèn)學(xué)生是什么時(shí),多數(shù)學(xué)生都會(huì)做出一致回答:“是一個(gè)圓?！边@種現(xiàn)象說(shuō)明,很多時(shí)候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無(wú)意義的機(jī)械滑行。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的思維會(huì)固化,變成單線思維,這種思維會(huì)禁錮學(xué)生想象力,成為學(xué)生知識(shí)習(xí)得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應(yīng)含糊而過(guò),而應(yīng)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
第一,以鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生樹(shù)立自信,并鼓勵(lì)學(xué)生求新,推動(dòng)學(xué)生換個(gè)角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書(shū)本、超越標(biāo)準(zhǔn)意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想。教師可抓住問(wèn)題本質(zhì),設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)又有所區(qū)別的啟發(fā)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,由此及彼進(jìn)行推導(dǎo),從而得到啟發(fā),豁然開(kāi)朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生觸類(lèi)旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點(diǎn)醒學(xué)生的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生以此類(lèi)推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關(guān)鍵詞推動(dòng)學(xué)生找到破解思路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的點(diǎn)撥,推動(dòng)學(xué)生找到新思路、新途徑。第五,將學(xué)生推回到生活場(chǎng)景中。教學(xué)與生活密不可分,當(dāng)學(xué)生慣于定向思維時(shí),教師不妨將學(xué)生推回到熟悉的生活場(chǎng)景中,培育學(xué)生異想天開(kāi)的能力,讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)展開(kāi)既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動(dòng),能讓學(xué)生對(duì)層巒疊嶂的知識(shí)山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動(dòng)學(xué)生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的“已知”不足以解決問(wèn)題時(shí),會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學(xué)生都會(huì)“繞道而行”或“棄之不解”,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的畏難情緒會(huì)加劇,學(xué)生面對(duì)困難時(shí)會(huì)喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)步。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)加強(qiáng)推動(dòng),指引學(xué)生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應(yīng)當(dāng)先弄清學(xué)生感到難的原因,從而有目的地去推動(dòng)。第一,對(duì)于抽象知識(shí)造成的難點(diǎn),教師可巧借板畫(huà)、感性材料、多媒體教具和生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)推動(dòng),讓學(xué)生充分理解抽象知識(shí),建立對(duì)難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)造成的難點(diǎn),教師可以推動(dòng)學(xué)生先進(jìn)行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新,建立新舊知識(shí)聯(lián)系,繼而突破難點(diǎn)[5]。第三,對(duì)于難點(diǎn)多造成的難點(diǎn),教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生一階一階爬階梯,先引導(dǎo)學(xué)生解決最容易的難點(diǎn),再一步步引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破,解決其他難點(diǎn),這種化整為零的推動(dòng),能分散難度,讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法。第四,對(duì)于牽涉面廣的難點(diǎn)。教師要推動(dòng)學(xué)生透過(guò)層層復(fù)雜因素分析問(wèn)題,轉(zhuǎn)化問(wèn)題,找到自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)和思路,最終突破難題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難不敢攀登時(shí),教師推動(dòng)學(xué)生迎難而上,能激發(fā)學(xué)生的潛能和勇氣,讓學(xué)生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗(yàn)。
3.推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)糾錯(cuò),過(guò)則勿憚改。
犯錯(cuò)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的家常便飯,認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤,利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),遇到類(lèi)似問(wèn)題不再犯錯(cuò)。但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有反復(fù)出錯(cuò)、屢錯(cuò)不改的毛病。一味苦口婆心的說(shuō)服教育通常難以達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)的目的,還會(huì)讓學(xué)生在教師的啰嗦強(qiáng)調(diào)中心生厭煩。教師應(yīng)變說(shuō)服為推動(dòng),推動(dòng)學(xué)生自己反省,認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤并主動(dòng)改正錯(cuò)誤。
第一,教師做表率推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程中,教師不妨故意犯點(diǎn)錯(cuò),將自己的錯(cuò)誤展示給學(xué)生,再主動(dòng)及時(shí)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò),在學(xué)生心中留下教師也會(huì)犯錯(cuò)而且會(huì)認(rèn)錯(cuò)的印象。教師的表率能推動(dòng)學(xué)生克服逃避認(rèn)錯(cuò)的心理,讓學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。第二,教師當(dāng)糾察推動(dòng)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。學(xué)生有時(shí)會(huì)意識(shí)不到自己已經(jīng)在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò),此時(shí),教師應(yīng)當(dāng)好糾察員,將學(xué)生犯錯(cuò)的地方指出來(lái),并統(tǒng)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的次數(shù),讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤,心悅誠(chéng)服認(rèn)錯(cuò)。第三,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò)。教師指出學(xué)生錯(cuò)誤幫學(xué)生糾錯(cuò)的方法很難讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤留下深刻印象,教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生自主糾錯(cuò),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并找到正確解法?？山⒓m錯(cuò)制度,要求學(xué)生每天糾錯(cuò),推動(dòng)學(xué)生將糾錯(cuò)落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中;可引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本,讓學(xué)生把每次出錯(cuò)的題記錄在糾錯(cuò)本上,每天騰出一定的時(shí)間翻閱復(fù)習(xí)錯(cuò)題;可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)糾錯(cuò)日記,對(duì)每天各學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi),并寫(xiě)心得體會(huì),分析錯(cuò)誤原因和糾錯(cuò)辦法。此外,教師還要加大對(duì)糾錯(cuò)的督察檢閱,對(duì)于不認(rèn)真糾錯(cuò)的學(xué)生給予一定懲戒,督促引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立糾錯(cuò)意識(shí),養(yǎng)成糾錯(cuò)習(xí)慣,推動(dòng)他們正確認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò),防止學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。
參考文獻(xiàn)。
[1]葉玉梅.現(xiàn)代化新課堂模式下教師要做成功的“導(dǎo)演”[j].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,(24).
[2]王文濤.“以學(xué)生為中心”理念下的高職教師角色定位[j].中國(guó)高等教育,(z2).
[3]田愛(ài)麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[j].教師教育研究,(5).
[4]天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”:基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[j].上海教育科研,2014(5).
[5]項(xiàng)正娟.從“定向者”到“導(dǎo)航者”——慕課時(shí)代教師角色新定位[j].現(xiàn)代教育論叢,2015(6).
淺談教師情懷論文篇五
教師資格是國(guó)家對(duì)專門(mén)從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國(guó)家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實(shí)施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書(shū)的人員，才能在教育行政部門(mén)依法批準(zhǔn)舉辦的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。實(shí)施教師資格制度，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的重大舉措。
按照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒(méi)有作明確的描述。
到目前為止，有關(guān)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國(guó)人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對(duì)獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認(rèn)定和喪失的原則以及申請(qǐng)、認(rèn)定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國(guó)務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》和《教師資格條例實(shí)施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標(biāo)志著我國(guó)全面實(shí)施教師資格制度正式啟動(dòng)。原國(guó)家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)，也對(duì)職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》要求教師資格制度的實(shí)施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)行為；嚴(yán)格掌握認(rèn)定教師資格人員的范圍和教師資格認(rèn)定條件，杜絕擅自修改教師資格認(rèn)定條件、擴(kuò)大或縮小認(rèn)定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴(yán)格遵循教師資格認(rèn)定程序，不得隨意變動(dòng)。對(duì)職教師資的資格認(rèn)定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師管理制度體系框架，嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度，進(jìn)一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，通過(guò)教師資格制度的實(shí)施，拓寬教師來(lái)源渠道，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。
11月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊(duì)伍建設(shè)的要求和任務(wù)。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺(tái)了《教師考核辦法》、《福建省首次認(rèn)定教師資格實(shí)施意見(jiàn)》、《甘肅省教師資格條例實(shí)施細(xì)則》等政策和規(guī)章，來(lái)規(guī)范教師資格認(rèn)定工作。
二、啟動(dòng)職教教師資格認(rèn)定制度的意義。
筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的教學(xué)特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)均決定了其對(duì)教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認(rèn)定獨(dú)立出來(lái)，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認(rèn)定體系。
(一)使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師的認(rèn)定、聘任、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個(gè)配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實(shí)施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會(huì)各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人才能擔(dān)任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴(yán)把“入口關(guān)”，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
在我國(guó)現(xiàn)有的職教師資隊(duì)伍當(dāng)中，大多數(shù)教師直接來(lái)自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識(shí)水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職教教學(xué)和職教人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)非常不利。全面實(shí)施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國(guó)職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來(lái)越多的綜合類(lèi)院校畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入職校師資隊(duì)伍；二是職業(yè)教育急需來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人才參與到課堂教學(xué)中；三是需要大批的兼職教師參與進(jìn)來(lái)。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問(wèn)題分析。
(一)沒(méi)有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。
職教師資都由高校輸送，對(duì)于職業(yè)教育師資的資格認(rèn)定也基本參照普通教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒(méi)有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。
(二)缺乏對(duì)職教師資資格證書(shū)有效期的規(guī)定。
我國(guó)目前的`教師資格證書(shū)沒(méi)有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒(méi)有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實(shí)上是終身制，從而妨礙了教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對(duì)于職教師資來(lái)說(shuō)，其專業(yè)門(mén)類(lèi)多，專業(yè)知識(shí)更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒(méi)有規(guī)定時(shí)效期限，不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，也沒(méi)有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場(chǎng)脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認(rèn)定制度不健全。
我國(guó)已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但還存在數(shù)量不足的問(wèn)題。必須充分發(fā)揮社會(huì)各界的作用，開(kāi)拓多種渠道從專業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技術(shù)工人、技師、高級(jí)技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國(guó)對(duì)兼職教師的資格認(rèn)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有一定可操作的程序。
(四)對(duì)職教師資的資格設(shè)置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學(xué)校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國(guó)前一歷史階段是合理的。而目前全國(guó)的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專門(mén)設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格問(wèn)題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認(rèn)定制度。
如果說(shuō)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)職教師資隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認(rèn)定制度則是確保認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡(jiǎn)單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和認(rèn)定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對(duì)職教師資資格認(rèn)定實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能必須適時(shí)更新，跟上時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。其二，職教師資資格認(rèn)定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認(rèn)定制度既要考慮到與普通教育師資資格認(rèn)定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力與素質(zhì)要求的個(gè)性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評(píng)定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院按普通高校體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱評(píng)定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學(xué)校教師為學(xué)生的就業(yè)組織和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，把學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，將職業(yè)學(xué)校教師動(dòng)手能力的高低量化為職稱評(píng)定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)體系中要求，“兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級(jí)以上職稱”。
各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)到職業(yè)學(xué)校任教的兼職教師資格給予認(rèn)定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書(shū)。
建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。在各類(lèi)教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)和支持教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門(mén)要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過(guò)去認(rèn)為“接受培訓(xùn)和進(jìn)修是教師個(gè)人的事情”等觀點(diǎn)，從人力資源開(kāi)發(fā)和投資的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問(wèn)題。
各職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道參加多種形式的教育與培訓(xùn)，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評(píng)輕建”的被動(dòng)局面。采取專題學(xué)習(xí)、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學(xué)觀摩、開(kāi)展教學(xué)成果評(píng)比和教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高教師授課能力；有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵(lì)職教師資加強(qiáng)與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國(guó)職業(yè)教育已作出了由注重?cái)?shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來(lái)越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊(duì)伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學(xué)、合理、相對(duì)獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系勢(shì)在必行。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]教育部．關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)[z]．教人4號(hào)．。
[3]國(guó)務(wù)院．關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[z]．國(guó)發(fā)()35號(hào)．。
[4]周鴻敏等．我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與措施[j]．職教論壇，，(17)．。
[5]王奇．在教師資格有效性上做文章[j]．上海教育，2005，(5)．。
淺談教師情懷論文篇六
在學(xué)校的安排下，大家五位同學(xué)到xxxx幼兒園進(jìn)行工作實(shí)習(xí)在這一個(gè)月的實(shí)習(xí)里，我學(xué)到了很多學(xué)校里面學(xué)不到的知識(shí)，從其他老師身上學(xué)到了很多東西，自己的感悟和體會(huì)也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實(shí)習(xí)生活中帶來(lái)了很多的啟發(fā)性思維。剛開(kāi)始大家到了幼兒園，這個(gè)幼兒園很大，小朋友很多，在負(fù)責(zé)人的安排下，大家每人跟著一位指導(dǎo)老師進(jìn)行工作實(shí)習(xí)，這段時(shí)間的日常工作都由各自負(fù)責(zé)的指導(dǎo)老師安排。剛開(kāi)始實(shí)習(xí)工作時(shí)，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是如何帶課，學(xué)習(xí)他們上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律，還有她是如何帶領(lǐng)學(xué)生們做活動(dòng)的，而我就在指導(dǎo)老師的旁邊幫忙。學(xué)習(xí)了兩天，指導(dǎo)老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們亂成一團(tuán)，不聽(tīng)講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開(kāi)始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊(cè)絹?lái)越順手了，講課的技巧和經(jīng)驗(yàn)我也掌握了一些。在指導(dǎo)老師的幫助下，大家又和學(xué)生們組織活動(dòng)，帶他們做游戲，一邊玩一邊學(xué)習(xí)，孩子們玩得很開(kāi)心，到處都是他們歡樂(lè)的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個(gè)職業(yè)。
在這次的實(shí)習(xí)中，大家和孩子們更加的親近，對(duì)他們更加的了解。在工作上我很認(rèn)真負(fù)責(zé)，每天都對(duì)自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點(diǎn)，然后改正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)工作，我的動(dòng)手能力，工作能力，社會(huì)交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實(shí)。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識(shí)之外，還要其他課外知識(shí)，這樣才能讓你的學(xué)生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個(gè)月我是忙碌的，也是充實(shí)的，更是充滿快樂(lè)的。實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然很短，但是實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我收獲了很多，我堅(jiān)信，在以后我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇七
隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，作為一門(mén)藝術(shù)的音樂(lè)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂(lè)不僅能開(kāi)拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對(duì)于音樂(lè)教育而言，它作為高校教學(xué)的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來(lái)越多的人對(duì)它引起了高度的關(guān)注，但在其發(fā)展過(guò)程中仍存在一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題使音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決措施。
二、在高等院校中，音樂(lè)教學(xué)所具有的作用。
音樂(lè)不僅能塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學(xué)生素質(zhì)水平的關(guān)鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無(wú)課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學(xué)業(yè)，而且也對(duì)他們身心健康造成嚴(yán)重影響。然而，音樂(lè)卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂(lè)有助于改善學(xué)生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂(lè)能平復(fù)其浮躁心情。其次，我國(guó)一直以來(lái)都提倡素質(zhì)教育，而音樂(lè)教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時(shí)它還是高校教育的重要手段。由于音樂(lè)是通過(guò)自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學(xué)生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂(lè)還能打開(kāi)高校生的智慧錦囊，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂(lè)教學(xué)困境。
(一)音樂(lè)教學(xué)手法單一。
對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)而言，音樂(lè)教學(xué)手法單一嚴(yán)重制約其發(fā)展。目前，音樂(lè)教學(xué)仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)手法較為單一。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師通常采用非常籠統(tǒng)的方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行介紹，并在創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且還能導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄，無(wú)法對(duì)音樂(lè)真正含義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)由于沒(méi)有音樂(lè)的加入而導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味。
(二)不合理的課程設(shè)計(jì)。
不合理的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)是高校音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題之一。音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的完善對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂(lè)課程設(shè)計(jì)主要將實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程價(jià)值作為依據(jù)，目前，我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在課程設(shè)計(jì)方面，音樂(lè)教學(xué)仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂(lè)課程作為選修課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響，這均是由于音樂(lè)課程設(shè)計(jì)不合理所導(dǎo)致的，其現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。
(三)音樂(lè)教師素質(zhì)低。
音樂(lè)教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂(lè)教學(xué)達(dá)到了瓶頸。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)質(zhì)量得以提高的關(guān)鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的阻礙。一般來(lái)說(shuō)，目前大多數(shù)音樂(lè)教學(xué)高校均存在著對(duì)學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對(duì)高校生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面比較缺乏，其教學(xué)觀念亦非常落后，已不能勝任基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)。
(四)音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐。
由于音樂(lè)教學(xué)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致其教學(xué)陷入困境。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于存在重技巧輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕實(shí)踐的思想觀念，致使高校不能有效地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。目前，關(guān)于我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論模式，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂(lè)基本技能和知識(shí)以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對(duì)其主觀能動(dòng)性卻沒(méi)有引起足夠的重視。因而研究高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的對(duì)策顯得十分必要。
四、解決高校音樂(lè)教學(xué)中問(wèn)題的措施。
(一)增強(qiáng)音樂(lè)教育重視程度。
首先，高等院校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的定位和性質(zhì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)充分明確。高等院校音樂(lè)教育應(yīng)將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時(shí)將教學(xué)的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個(gè)重要課程的音樂(lè)教學(xué)，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)培養(yǎng)這方面，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)所具有的重要性，并建立較為完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)的`規(guī)章制度，將音樂(lè)管理與教學(xué)相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂(lè)教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)在音樂(lè)教學(xué)師資水平和力量方面，高校應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視，并鼓勵(lì)高校生積極參與到院校所舉行的活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂(lè)教學(xué)手法。
改變高校以往常用的教學(xué)手法，將單一的“灌輸式”音樂(lè)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂(lè)教師間互動(dòng)模式。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)增強(qiáng)高校生與音樂(lè)教師之間的互動(dòng)，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)拓高校生的思維，提高其對(duì)音樂(lè)的審美能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)探索并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，高等院校可采用各種資源設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如多媒體教學(xué)，將枯燥無(wú)味的音樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學(xué)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使他們對(duì)音樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了高校生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力，有利于提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。此外，關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的考核，高校應(yīng)采用多元化的考核形式。不僅要對(duì)高校生音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行考察，而且還要對(duì)他們的音樂(lè)表演能力進(jìn)行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。
增強(qiáng)高校藝術(shù)的培養(yǎng)，并大力開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)(如汽車(chē)音樂(lè)節(jié)、專題性音樂(lè)演講等)。同時(shí)，還可在高校生中建立樂(lè)隊(duì)，舉辦音樂(lè)大賽活動(dòng)并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，有利于增強(qiáng)高校生的積極性，同時(shí)通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)能篩選出才藝出眾的音樂(lè)學(xué)生?？傊瑧?yīng)為高校生營(yíng)造一個(gè)展示自己音樂(lè)才能的舞臺(tái)，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時(shí)又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)奧秘給他們所帶來(lái)的快樂(lè)，并逐漸使他們對(duì)音樂(lè)的發(fā)展史具有全面性地認(rèn)識(shí)，并總結(jié)其觀點(diǎn)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂(lè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(四)高校應(yīng)完善評(píng)估體系。
高?？山⒁粋€(gè)較為完善的評(píng)估體系，從而提高高校音樂(lè)教學(xué)的主觀能動(dòng)性。從對(duì)音樂(lè)、學(xué)生認(rèn)知方面來(lái)了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)高校生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，便于制定與之相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。
五、結(jié)語(yǔ)。
在高校生的發(fā)展過(guò)程中，高校音樂(lè)教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，因此，對(duì)于目前高校音樂(lè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，高校應(yīng)給予高度的重視并進(jìn)行改革，不斷加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設(shè)施，同時(shí)還要不斷改變教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而有利于推動(dòng)高校音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇八
論文摘要：法律對(duì)教師權(quán)利保護(hù)的不充分和教師個(gè)體力量的微弱，需要教師工會(huì)發(fā)揮維護(hù)教師權(quán)利的主體作用。工會(huì)維權(quán)是組織義務(wù)和法律義務(wù)，可以彌補(bǔ)教師個(gè)體維權(quán)的不足。然而教師工會(huì)組織的行政化、對(duì)工會(huì)工作內(nèi)容的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)以及法律手段的有限性決定了工會(huì)維權(quán)的困境。在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，推動(dòng)工會(huì)自身建設(shè)的民主化、成立專業(yè)教師維權(quán)委員會(huì)、建立勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制等工作就成為當(dāng)務(wù)之急。
教師作為特殊的社會(huì)職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權(quán)益的法律制度保障，更需要維護(hù)職業(yè)權(quán)益的組織保障。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化條件的變化，教師維護(hù)職業(yè)權(quán)益問(wèn)題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)，對(duì)教師權(quán)利的法律保護(hù)尚不充分。教師更多的是以個(gè)體力量實(shí)施維權(quán)行為，尋求法律救濟(jì)的力量微薄。所以教師工會(huì)組織應(yīng)當(dāng)以維護(hù)教師權(quán)益為宗旨，在維護(hù)教師權(quán)益中居于主體地位，發(fā)揮應(yīng)有作用。
一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護(hù)教師的職業(yè)權(quán)益。
教師作為社會(huì)職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權(quán)益外，教師還享有作為教師這個(gè)社會(huì)特定職業(yè)所應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)權(quán)益。聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議書(shū)》從教師所應(yīng)有的基本權(quán)利和職業(yè)權(quán)利兩個(gè)層面界定教師權(quán)利的基本內(nèi)容，基本權(quán)利是指作為社會(huì)公民的教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)、政治和精神上的社會(huì)生活權(quán)利；而職業(yè)權(quán)利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境權(quán)、管理學(xué)生權(quán)和與學(xué)生家長(zhǎng)平等協(xié)商的權(quán)利。本文僅以保障教師合法權(quán)益為目的的《中華人民共和國(guó)教師法》為例，說(shuō)明現(xiàn)有法律對(duì)教師權(quán)利確認(rèn)和保護(hù)的不足。
首先，《教師法》沒(méi)有規(guī)定對(duì)教師的從業(yè)權(quán)予以保障。教師從業(yè)權(quán)是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權(quán)利，教師從業(yè)權(quán)是一切其他權(quán)利和利益的保障和基礎(chǔ)?！督處煼ā吩诘趌6條規(guī)定了教師職務(wù)制度，并授權(quán)國(guó)務(wù)院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實(shí)施以來(lái)，國(guó)務(wù)院對(duì)教師職務(wù)制度一直沒(méi)有出臺(tái)具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權(quán)不具有明確的法律保障基礎(chǔ)。盡管沒(méi)有法律上的明確依據(jù)，但教師與學(xué)校之間的關(guān)系是聘用合同關(guān)系已是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師與學(xué)校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭(zhēng)議，特別是關(guān)系到教師從業(yè)權(quán)的解聘、辭聘等爭(zhēng)議，對(duì)教師的權(quán)益影響重大。由于缺少關(guān)于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學(xué)?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無(wú)從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時(shí)，可以通過(guò)解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關(guān)系”的規(guī)定。這意味著，在考核標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)果以及“聘方條件的變化”兩個(gè)方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權(quán)利面臨不確定的風(fēng)險(xiǎn)。
其次，物質(zhì)利益權(quán)的規(guī)定缺乏切實(shí)的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質(zhì)保障和基礎(chǔ)?！督處煼ā返?5條規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學(xué)教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補(bǔ)貼。同時(shí)，原國(guó)家教育委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施(中華人民共和國(guó)教師法)若干問(wèn)題的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定：各地應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，確定當(dāng)?shù)亟處熎骄べY高于當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實(shí)?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第33條規(guī)定：國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會(huì)地位，教師的報(bào)酬，福利待遇，應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對(duì)公辦學(xué)校教師工資福利待遇的指導(dǎo)性法律規(guī)范，事實(shí)上，我國(guó)公辦學(xué)校教師的工資標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)福利也是參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標(biāo)準(zhǔn)扣罰教師工資等侵犯教師工資權(quán)益等問(wèn)題一直存在，直接侵犯了教師的物質(zhì)權(quán)益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，僅僅責(zé)令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費(fèi)而拖欠教師工資時(shí)才對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。我國(guó)存在的教師工資拖欠問(wèn)題說(shuō)明了《教師法》在維護(hù)教師工資福利權(quán)益方面的不足。另外，隨著民辦學(xué)校的不斷出現(xiàn)，民辦學(xué)校教師的工資福利保障問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)?！督處煼ā返?2條規(guī)定：“社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學(xué)校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學(xué)校教師的工資福利保障面臨更大的法律風(fēng)險(xiǎn)。
維護(hù)職工權(quán)益是工會(huì)的法律職責(zé)和法律義務(wù)，而且是首要的法律職責(zé)和法律義務(wù)，同時(shí)也是工會(huì)作為社團(tuán)組織得以存在的根本理由?！吨腥A人民共和國(guó)工會(huì)法》第6條第一款規(guī)定：“維護(hù)職工合法權(quán)益是工會(huì)的基本職責(zé)。工會(huì)在維護(hù)全國(guó)人民總體利益的同時(shí)，代表和維護(hù)職工的合法權(quán)益?！蔽覈?guó)各類(lèi)學(xué)校作為事業(yè)單位，也都按照《工會(huì)法》建立了相應(yīng)的工會(huì)組織，如基層工會(huì)委員會(huì)、基層工會(huì)等，在縣與縣以上的教育行政機(jī)關(guān)也成立有“教育工會(huì)”，教育工會(huì)被認(rèn)為是“以知識(shí)分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會(huì)，是教職員工自愿結(jié)合的工人階級(jí)群眾組織”。從法律意義上說(shuō)，工會(huì)屬于具有獨(dú)立法人人格的社團(tuán)組織，其與教育機(jī)構(gòu)之間并不是從屬關(guān)系。教師一旦申請(qǐng)加入工會(huì)并被批準(zhǔn)，就具有了教師工會(huì)會(huì)員的資格，教師與所加入的工會(huì)之間就形成了個(gè)體和組織之間的法律關(guān)系。教師享有工會(huì)成員權(quán)力并必須履行繳納會(huì)費(fèi)、遵循工會(huì)章程等義務(wù)：而教師工會(huì)必須履行保護(hù)會(huì)員的合法權(quán)益的基本義務(wù)。《中國(guó)工會(huì)章程》總則第一自然段明確了工會(huì)“是會(huì)員和職工利益的代表。”需要指出的是，教師工會(huì)與其他行業(yè)工會(huì)組織一樣，其行使權(quán)利與履行義務(wù)并非僅僅基于工會(huì)與會(huì)員之間的組織關(guān)系，更重要的是基于《工會(huì)法》的法律規(guī)定，《工會(huì)法》第2條將工會(huì)的性質(zhì)規(guī)定為：“工會(huì)是職工自愿結(jié)合的工人階級(jí)的群眾組織”，這表明法律承認(rèn)工會(huì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，成為會(huì)員既具有了《工會(huì)法》所賦予的法律權(quán)利。由此看來(lái)，工會(huì)維護(hù)教師合法權(quán)益是首要的法定職責(zé)，既是約定的義務(wù)更是法定的義務(wù)，工會(huì)組織由此具有了法律上的維權(quán)主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結(jié)合的群眾組織的工會(huì)往往被視為隸屬于學(xué)?；蛘呓逃姓C(jī)構(gòu)的一個(gè)工作部門(mén)，不自覺(jué)地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會(huì)部門(mén)化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會(huì)組織行政化尚可理解，但隨著我國(guó)各類(lèi)學(xué)校教師聘用制度的展開(kāi)，尤其是民辦學(xué)校的不斷涌現(xiàn)，教師工會(huì)組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當(dāng)中，必須將維護(hù)教師權(quán)益作為教師工會(huì)組織的基本職責(zé)和一切工作的出發(fā)點(diǎn)，在維護(hù)教師權(quán)益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導(dǎo)致教師工會(huì)組織的“角色錯(cuò)位”。
首先，工會(huì)維權(quán)可以彌補(bǔ)教師個(gè)體維權(quán)的不足。通過(guò)對(duì)教師法律權(quán)利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權(quán)利更多是概括性的權(quán)利，教師的具體權(quán)利主要由教師與學(xué)校所簽定聘用合同來(lái)約定，而在合同締結(jié)、履行乃至合同爭(zhēng)議中，教師個(gè)體與作為管理者的學(xué)校相比，明顯處于弱勢(shì)地位，因此教師有權(quán)利被侵犯的可能。盡管教師可以通過(guò)個(gè)體的行為維護(hù)，但這種個(gè)體性維權(quán)的實(shí)際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會(huì)組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢(shì)，能夠更好的維護(hù)教師權(quán)益。
第二，工會(huì)維權(quán)是一種組織義務(wù)。教師加入工會(huì)組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權(quán)益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請(qǐng)加入工會(huì)組織，履行遵守章程和繳納會(huì)費(fèi)的義務(wù)，這種履行義務(wù)的對(duì)價(jià)是工會(huì)作為組織提供的維權(quán)服務(wù)，是教師可以通過(guò)工會(huì)組織這個(gè)路徑行使管理權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)、獲得救助權(quán)，當(dāng)個(gè)體合法權(quán)益遭受侵害時(shí)，尋求組織救助。因此各級(jí)教育工會(huì)組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會(huì)組織存在的最基本的法理基礎(chǔ)。我國(guó)各級(jí)學(xué)校進(jìn)行人事聘用制度改革以來(lái)，越來(lái)越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學(xué)校的矛盾、教師與教育行政管理部門(mén)的矛盾，這些矛盾無(wú)不體現(xiàn)教師的權(quán)益問(wèn)題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會(huì)組織能否堅(jiān)守并發(fā)揮維權(quán)的法律主體地位，是對(duì)工會(huì)組織的巨大考驗(yàn)。
第三，工會(huì)維權(quán)是一種法律義務(wù)。教師工會(huì)組織維護(hù)教師權(quán)益具有法律基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。維護(hù)教師權(quán)益是工會(huì)組織的基本職責(zé)，這種法律上的理由使教師工會(huì)組織具有維護(hù)職工權(quán)益的合法性，這種合法性可以形成對(duì)來(lái)自學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)的制約。在學(xué)校與教師的關(guān)系越來(lái)越趨向于勞動(dòng)關(guān)系的情況下，教師工會(huì)組織理所當(dāng)然成為教師利益的代表者，教師工會(huì)在民主管理、勞動(dòng)報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)、社會(huì)保障、工作時(shí)間與休息時(shí)間、勞動(dòng)爭(zhēng)議等方面有權(quán)代表和維護(hù)職工合法權(quán)益，代表教師與學(xué)校就教師權(quán)益問(wèn)題進(jìn)行平等協(xié)商，運(yùn)用《工會(huì)法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》賦予的法律手段維護(hù)教師權(quán)益。
三、工會(huì)維權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境與可能的思路。
教師工會(huì)組織發(fā)揮維護(hù)教師職業(yè)權(quán)益的主體作用，并不會(huì)因?yàn)榉傻囊?guī)定和理論的推導(dǎo)而成為現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)階段，工會(huì)要充分發(fā)揮維權(quán)作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境。”
困境之一，教師工會(huì)組織的非獨(dú)立性不利于維護(hù)教師的合法權(quán)益。目前的中國(guó)教育工會(huì)組織，仍然是一種官方性質(zhì)的行政化組織，工會(huì)組織等同于學(xué)校的行政工作部門(mén)。這就體現(xiàn)兩個(gè)法律規(guī)范和現(xiàn)實(shí)的矛盾：第一，在法律上工會(huì)的性質(zhì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，而在現(xiàn)實(shí)中工會(huì)是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會(huì)的首要職責(zé)是維護(hù)職工合法權(quán)益，而在現(xiàn)實(shí)中工會(huì)更傾向于維護(hù)行政方面的利益。事實(shí)上多數(shù)學(xué)校的工會(huì)主席是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會(huì)主席更屬于典型的行政公務(wù)人員。這樣的職務(wù)來(lái)源很難形成向工會(huì)會(huì)員負(fù)責(zé)的職務(wù)立場(chǎng)，即使其具有代表職工就有關(guān)權(quán)益與學(xué)校進(jìn)行交涉的法律意識(shí)和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對(duì)自己利益的影響。所以，如果工會(huì)具有了國(guó)家機(jī)關(guān)的性質(zhì)或者被用人單位所駕馭和控制，工會(huì)的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
困境之二，對(duì)教師工會(huì)組織工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位不利于維護(hù)教師的合法權(quán)益。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣認(rèn)為工會(huì)工作的內(nèi)容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問(wèn)、發(fā)福利、組織旅游、評(píng)比頒獎(jiǎng)等。這種認(rèn)識(shí)不僅存在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念之中，也存在于工會(huì)組織的負(fù)責(zé)人和工會(huì)成員的觀念之中，這種不正確的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致工會(huì)組織維權(quán)意識(shí)的不自覺(jué)，阻礙了尋求維權(quán)路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會(huì)組織自覺(jué)將其主要作用定位于服務(wù)行政的從屬地位，而有意，無(wú)意放棄了維權(quán)的主體性。
困境之三，工會(huì)維權(quán)缺乏強(qiáng)有力的法律支持?！豆?huì)法》關(guān)于職工的勞動(dòng)權(quán)、報(bào)酬權(quán)、休息權(quán)的規(guī)定基本采用“有權(quán)參與”、“有權(quán)要求”、“有權(quán)提請(qǐng)”的表述，表明工會(huì)維權(quán)只有交涉權(quán)、建議權(quán)、調(diào)解權(quán)、協(xié)商權(quán)而沒(méi)有決定權(quán)，這就意味著，工會(huì)組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實(shí)現(xiàn)法律賦予的權(quán)利，如果上述組織不予配合，工會(huì)組織的權(quán)利就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上造成了工會(huì)維權(quán)的弱勢(shì)性。我國(guó)工會(huì)不具有組織會(huì)員采取團(tuán)體行動(dòng)的法律權(quán)利，不能利用工會(huì)組織的力量和影響來(lái)為職工爭(zhēng)取更多的利益，同時(shí)也無(wú)法形成對(duì)行政的實(shí)質(zhì)制約和限制，即使是作為維護(hù)教師權(quán)益有效途徑的教師代表大會(huì)也存在著職權(quán)虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會(huì)組織在維護(hù)教師職業(yè)權(quán)益方面無(wú)所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護(hù)教師權(quán)益的有效途徑。第一，在工會(huì)組織機(jī)構(gòu)方面，可以逐步推動(dòng)工會(huì)自身建設(shè)的民主化，通過(guò)直接選舉產(chǎn)生對(duì)會(huì)員負(fù)責(zé)的工會(huì)組織負(fù)責(zé)人?！豆?huì)法》第9條規(guī)定：各級(jí)工會(huì)委員會(huì)由會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)民主選舉產(chǎn)生；各級(jí)工會(huì)委員會(huì)向同級(jí)會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，接受其監(jiān)督。工會(huì)會(huì)員大會(huì)或者會(huì)員代表大會(huì)有權(quán)撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會(huì)委員會(huì)組成人員。《中國(guó)工會(huì)章程》也有類(lèi)似的規(guī)定。第二，在教師工會(huì)組織中，成立專業(yè)的教師維權(quán)委員會(huì)。可以由具有維權(quán)意識(shí)和維權(quán)能力的教師職工組成維權(quán)委員會(huì)，或者聘請(qǐng)律師作為工會(huì)組織的法律顧問(wèn)，為工會(huì)組織和教師提供法律服務(wù)，同時(shí)不斷擴(kuò)大維權(quán)影響。第三，建立勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制，維護(hù)教職工的勞動(dòng)權(quán)益。教師與學(xué)校已經(jīng)形式了實(shí)質(zhì)上的勞動(dòng)關(guān)系，適用勞動(dòng)法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會(huì)有權(quán)利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關(guān)教師與學(xué)校雙方的權(quán)利義務(wù)規(guī)定發(fā)表意見(jiàn)。發(fā)揮工會(huì)組織優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系，緩和教師與學(xué)校之間的矛盾；代表職工進(jìn)行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調(diào)解，仲裁甚至訴訟活動(dòng)。同時(shí)深入挖掘原有維權(quán)機(jī)制，充分利用教代會(huì)的平臺(tái)，實(shí)行民主管理和民主監(jiān)督的權(quán)利，就涉及教師職業(yè)權(quán)益的問(wèn)題依據(jù)法律政策提出工會(huì)組織的看法，表達(dá)和實(shí)現(xiàn)教師的意愿和主張。
強(qiáng)調(diào)工會(huì)維權(quán)作用并非意味著與學(xué)?；蛘呓逃姓C(jī)關(guān)的對(duì)抗，事實(shí)上工會(huì)維權(quán)的過(guò)程是協(xié)調(diào)勞動(dòng)關(guān)系的過(guò)程。工會(huì)維權(quán)是一種雙向服務(wù)，既是對(duì)教師基本權(quán)利和職業(yè)權(quán)利的維護(hù)，也是對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的促進(jìn)，例如通過(guò)對(duì)教師的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)和管理權(quán)的維護(hù)能夠調(diào)動(dòng)教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學(xué)校的發(fā)展；通過(guò)維權(quán)行為健全教師權(quán)益保護(hù)制度，使教師能夠安心教學(xué)科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學(xué)校行政管理行為的可接受性。事實(shí)上，學(xué)校與教師之間的利益相關(guān)性為工會(huì)維權(quán)行為提供了更大的空間。
淺談教師情懷論文篇九
關(guān)于增強(qiáng)基層工會(huì)活力和發(fā)揮基層工會(huì)作用問(wèn)題的研究摘要：工會(huì)是職工權(quán)益的代表者和維護(hù)者，維護(hù)職工合法權(quán)益是工會(huì)的基本職責(zé)。作為基層工會(huì)，一切工作都應(yīng)從職工的實(shí)際需要出發(fā)，一切依靠職工群眾，一切為了職工群眾，要把職工群眾的意見(jiàn)和意愿作為工會(huì)工作的切入點(diǎn)，把職工群眾關(guān)心的熱點(diǎn)作為工會(huì)工作的重點(diǎn)，把職工群眾是否認(rèn)可作為檢驗(yàn)工作好壞的`根本標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻保持與職工群眾的密切聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：基層公會(huì)研究。
集輸聯(lián)合站是新疆油田公司重油開(kāi)發(fā)公司下屬的一個(gè)基層單位，多年來(lái)，聯(lián)合站始終站在員工角度和企業(yè)發(fā)展的高度來(lái)思考、開(kāi)展各項(xiàng)工會(huì)工作。即做到有組織保障，帶好頭，維護(hù)好員工利益和應(yīng)有的權(quán)力，又充分發(fā)揮工會(huì)的積極作用，增強(qiáng)基層工會(huì)活力，上下齊心，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。在如何增強(qiáng)基層活力，發(fā)揮基層工會(huì)作用，集輸聯(lián)合站也做了許多有益的嘗試。下面，我們就相關(guān)工作談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視、提高工會(huì)干部隊(duì)伍素質(zhì)是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、發(fā)揮基層工會(huì)作用的關(guān)鍵。
黨委重視是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、切實(shí)發(fā)揮基層工會(huì)作用的關(guān)鍵，提高工會(huì)干部隊(duì)伍素質(zhì)是增強(qiáng)基層工會(huì)活力、切實(shí)發(fā)揮基層工會(huì)作用的根本保證。
淺談教師情懷論文篇十
愛(ài)自己，是體現(xiàn)自身價(jià)值的有力條件，教師要愛(ài)自己，對(duì)自己的一切負(fù)責(zé)，自尊、自立、自愛(ài)、自強(qiáng)。增強(qiáng)教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責(zé)任感，注重自身全面發(fā)展，增強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復(fù)雜，因此來(lái)自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書(shū)育人中奉獻(xiàn)自己時(shí)，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書(shū)而教書(shū)，試想不愛(ài)自己的人能愛(ài)別人嗎？沒(méi)有好身體，哪有好的精力實(shí)行教育？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在壓力下解放自己，每天完成了教學(xué)任務(wù)，多看看書(shū)，鍛煉身體，既獲得知識(shí)，又強(qiáng)健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對(duì)工作。
2、嚴(yán)以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹(shù)立衣著整潔、舉止大方、樂(lè)觀開(kāi)朗的自身形象。嚴(yán)格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學(xué)生的信任。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)這個(gè)復(fù)雜多變的特定環(huán)境中體驗(yàn)豐富多采的人生，感受師生共同進(jìn)步的快樂(lè)。嚴(yán)格要求自己大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個(gè)職業(yè)群體之中，良好的同時(shí)關(guān)系也影響著學(xué)生，影響著教學(xué)，影響著個(gè)人自身的反正，教書(shū)育人是教師的共同目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)同一目標(biāo)，教師之間要相互配合，全力合作，互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相提高，在探討新課題時(shí)要發(fā)揮每個(gè)人的潛能，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，提倡科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍夥?，提高教研質(zhì)量。在生活中相互關(guān)心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進(jìn)、互相平等競(jìng)爭(zhēng)的交往機(jī)制，當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)多包容對(duì)方，學(xué)會(huì)忍讓，相互理解，同事之間的爭(zhēng)論應(yīng)掌握分寸，避免使用過(guò)激的語(yǔ)言，傷害同事的自尊，多給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對(duì)教育的崇敬和責(zé)任，是愛(ài)與責(zé)任的和諧統(tǒng)一，擔(dān)此重任，必須保持持久的愛(ài)心與高度的責(zé)任感！教師，是一個(gè)神圣的稱呼；師德，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛(ài)與責(zé)任！教師的使命在于毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學(xué)生，用愛(ài)喚起學(xué)生的自信、自尊，構(gòu)筑起學(xué)生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛(ài)生，教書(shū)育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛(ài)心、知識(shí)去點(diǎn)燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛(ài)與責(zé)任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十一
摘要：本文通過(guò)對(duì)部分中學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的中介作用的調(diào)查，考察了中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)中介作用的看法和實(shí)施情況以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師中介作用的看法，從而對(duì)教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學(xué)生一樣，是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師必須幫助學(xué)生提高自主意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)習(xí)材料的解說(shuō)者，為學(xué)生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應(yīng)起著組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)估、提升、參與和心理支持的作用。這些對(duì)于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對(duì)于中介者的定義：賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題，適應(yīng)各種情景和變化以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主和控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；幫助學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。
二中介理論的國(guó)內(nèi)外研究。
中介理論是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家vygotsky是社會(huì)互動(dòng)理論的一個(gè)重要倡導(dǎo)者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起的作用，即幫助他開(kāi)發(fā)潛在的能力，從而提高解決問(wèn)題的能力。以色列心理學(xué)家、教育家feuerstein在把對(duì)兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強(qiáng)的伙伴，用他們認(rèn)為的最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)兒童所學(xué)的知識(shí)。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當(dāng)前的目的、讓對(duì)方明白意圖、勝任感、對(duì)自己行為的控制、確立目標(biāo)、挑戰(zhàn)、認(rèn)識(shí)變化、相信積極的結(jié)果、共享、個(gè)性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類(lèi)：社會(huì)互動(dòng)中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進(jìn)一步將社會(huì)互動(dòng)中他人的作用分為三小類(lèi)：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語(yǔ)的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識(shí)傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無(wú)疑對(duì)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)工作者有著積極的指導(dǎo)作用，與之相關(guān)研究也正在興起。張智將中介作用分為元認(rèn)知和認(rèn)知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認(rèn)知中介作用能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面的重要性。
但在英語(yǔ)教學(xué)中，理論與實(shí)踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于教學(xué)理論是持認(rèn)同感的，但在實(shí)踐中不知如何體現(xiàn)。臺(tái)灣的chen使用問(wèn)卷對(duì)50名小學(xué)教師做過(guò)中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個(gè)性”特別重要，而認(rèn)為“重要性”、“超越當(dāng)前的目的”和“變化的意識(shí)”就相對(duì)不重要。曲文婕在教師行動(dòng)方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對(duì)大學(xué)教師及學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)中介作用有了一定的意識(shí)，但無(wú)法在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐和學(xué)生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學(xué)教學(xué)方面，賴定來(lái)對(duì)30名中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)中介作用的認(rèn)識(shí)不深，并且教師認(rèn)為重要的不一定就是學(xué)生所期待的。
本文將對(duì)西華師范大學(xué)高職學(xué)院部分英語(yǔ)教師作一調(diào)查，了解他們對(duì)中介作用的態(tài)度和做法。
三問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷一的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院的部分公共英語(yǔ)教師共30名。問(wèn)卷二的對(duì)象是西華師范大學(xué)高職學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生150名。
第二，工具。（1）問(wèn)卷一：本文采用的.是william&burden編寫(xiě)的問(wèn)卷的中文譯本。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分的目的是了解教師對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解教師個(gè)人對(duì)各個(gè)維度的具體實(shí)施情況。兩部分問(wèn)卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點(diǎn)量表。（2）問(wèn)卷二：把william&burden編寫(xiě)的問(wèn)卷改編成的學(xué)生問(wèn)卷。第一部分的目的是了解學(xué)生對(duì)中介作用各個(gè)維度的看法。第二部分是了解學(xué)生對(duì)教師對(duì)中介作用具體實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。
第三，作者把問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語(yǔ)教師的看法中，“讓學(xué)生明白意圖”和“個(gè)性”得分最高，都超過(guò)4.5分。這說(shuō)明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當(dāng)前目的”得分最低，這說(shuō)明教師認(rèn)為這兩個(gè)方面是最不重要的。
高職英語(yǔ)教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說(shuō)明高職的英語(yǔ)教師雖然都有中介作用的意識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學(xué)生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實(shí)際做法中這一點(diǎn)是被貫徹得最好的。“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在“個(gè)性”這一項(xiàng)的平均得分上，教師的看法與做法的分?jǐn)?shù)差別較大，這表明教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性這一點(diǎn)上是持相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同態(tài)度的，但在具體教學(xué)中實(shí)施的力度是不夠的。
從問(wèn)卷二的學(xué)生問(wèn)卷所得的平均數(shù)來(lái)看，“讓學(xué)生明白意圖”、“樹(shù)立目標(biāo)”和“變化的意識(shí)”這三項(xiàng)得分最高，這表明學(xué)生認(rèn)為這幾項(xiàng)是最重要的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“培養(yǎng)責(zé)任感”得分最低，這表明在學(xué)生心目中這一項(xiàng)不是很重要。“在行為自控”方面，學(xué)生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說(shuō)明教師的做法和學(xué)生的看法存在顯著差異。
將學(xué)生眼里教師的做法與教師做法和學(xué)生看法所得分?jǐn)?shù)作比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼里教師做法的得分是相對(duì)最低的，這說(shuō)明從學(xué)生的角度來(lái)看，教師其實(shí)對(duì)于中介作用的實(shí)施是不夠的。其中只有“讓學(xué)生明白意圖”一項(xiàng)得分是超過(guò)了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學(xué)生明白意圖”這一項(xiàng)是貫徹得最好的。因?yàn)閺牟僮鲗用嫔现v，這一點(diǎn)也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學(xué)生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R(shí)”和“個(gè)性”是得分差別相對(duì)較大的兩項(xiàng)，學(xué)生在這兩項(xiàng)上對(duì)于教師的要求較高，然而教師的實(shí)際操作卻是不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實(shí)施的力度來(lái)看，高職英語(yǔ)教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施有所不夠。（2）對(duì)于教師中介作用，高職英語(yǔ)教師的看法和學(xué)生是存在很大差異的。教師認(rèn)為重要的不一定學(xué)生就認(rèn)為重要，說(shuō)明教師應(yīng)該隨時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的需求。（3）對(duì)于教師中介作用的實(shí)施情況，無(wú)疑學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。然而在學(xué)生眼里，教師的實(shí)施情況與學(xué)生的期望要求差別很大，這說(shuō)明教師在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語(yǔ)教師應(yīng)該多參加提高教師技能的培訓(xùn)，使自己的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力能夠銜接起來(lái)，避免出現(xiàn)理論高而實(shí)際操作能力低的情況。（2）幫助學(xué)習(xí)者制定切實(shí)可行的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷使學(xué)習(xí)者能意識(shí)到自身的發(fā)展和變化，并且能對(duì)自身發(fā)展變化做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。（3）高職英語(yǔ)教師要更加注重學(xué)生的主體作用，而不是簡(jiǎn)單地灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。（4）高職英語(yǔ)教師還要多保持與學(xué)生之間的溝通，多了解學(xué)生的需求。（5）在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)多反思自己的教學(xué)，及時(shí)了解在教學(xué)過(guò)程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學(xué)中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并且會(huì)受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的制約。教師這一中介者，要充分意識(shí)到這些復(fù)雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個(gè)因素，從而使教學(xué)過(guò)程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十二
我想一個(gè)好的教師就應(yīng)該有高度的事業(yè)心責(zé)任感和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，應(yīng)該忠于黨和人民的教育事業(yè)，積極獻(xiàn)身于這項(xiàng)偉大的事業(yè)中去，有人會(huì)以為這是句漂亮話。但是，經(jīng)實(shí)踐證明這確實(shí)是做一個(gè)好教師的大前提。
毋庸諱言，社會(huì)上對(duì)教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認(rèn)為這是一個(gè)再輕松不過(guò)的工作，有點(diǎn)文化知識(shí)就可以當(dāng)老師。當(dāng)然，我們無(wú)須去做那些不著邊際的比較以及做出相應(yīng)的反應(yīng)，也不必去發(fā)那些毫無(wú)結(jié)論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無(wú)愧于“人民教師”的光榮稱號(hào)。除此之外，一個(gè)教師更應(yīng)該有精湛的教學(xué)藝術(shù)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的海綿的話，那么我想教師便要懂得學(xué)會(huì)如何把知識(shí)和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學(xué)生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，在授課時(shí)能以獨(dú)特的藝術(shù)魅力和邏輯分析力來(lái)吸引學(xué)生，條理清晰，簡(jiǎn)潔而富有哲理；語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)幽默；手勢(shì)表情配合恰當(dāng)，趣味昂然；板書(shū)工整，簡(jiǎn)明扼要，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和解決問(wèn)題。
教育家葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，但尤其宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)是高級(jí)的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業(yè)務(wù)上的導(dǎo)師”。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該有過(guò)硬的教學(xué)水平，有開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的方式方法，應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，應(yīng)該把自己當(dāng)做孩子的家人．既要有嚴(yán)父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學(xué)生有成績(jī)的時(shí)候我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們；學(xué)生有困難的時(shí)候，我們應(yīng)該幫助他們；學(xué)生有缺點(diǎn)的時(shí)候；我們應(yīng)該開(kāi)導(dǎo)他們，挖苦和嫌棄其實(shí)是對(duì)自己和對(duì)學(xué)生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因?yàn)?，他們是學(xué)生。古話說(shuō)的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實(shí)沒(méi)有多少人能理智地對(duì)待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學(xué)生默然地倔強(qiáng)著，老師憤懣地對(duì)峙著的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生?？墒菫榱藢W(xué)生現(xiàn)實(shí)及今后的長(zhǎng)久發(fā)展，教師真得忍一時(shí)的誤會(huì)與不理解，大膽糾正學(xué)生的`錯(cuò)誤。雖然可能使你在學(xué)生心目中的形象打了折扣，但經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)，學(xué)生總有理解你的那一天。反過(guò)來(lái)，不分場(chǎng)合逢人就夸，不察對(duì)錯(cuò)遇事就獎(jiǎng)，有可能美滋滋于一時(shí)，被學(xué)生擁簇于一時(shí)，而最終也會(huì)有挨罵之日。
當(dāng)老師真的挺難的，難在教誨無(wú)邊，難在始終勤懇，難在不斷進(jìn)步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標(biāo)尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財(cái)富“偉大的人格”。若問(wèn)教師的形象究竟如何，我會(huì)響亮地回答：一個(gè)普通公民，卻是全體學(xué)生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風(fēng)塵。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：在新形勢(shì)下，學(xué)生接受知識(shí)的渠道比較廣，接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)。體育教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)提高自身在體育教學(xué)實(shí)踐中的能力水平，充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用。
本文通過(guò)對(duì)體育教師行為的分析，闡述了新形勢(shì)下體育教師在教學(xué)中的作用。
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)體育教師行為體育教學(xué)。
一、前言。
在新形勢(shì)下，學(xué)生個(gè)體接受知識(shí)的渠道比較多，接受知識(shí)的面比較廣，接受新知識(shí)的能力比較強(qiáng)。因此，在新形勢(shì)下體育教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)，不斷完善現(xiàn)代知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，調(diào)整自身在體育教學(xué)中的作用。根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學(xué)歷，又要重視教育觀念的更新，更應(yīng)該重視在教學(xué)實(shí)踐中的能力水平提高，避免學(xué)歷高了，能力仍舊的現(xiàn)象。從教學(xué)角度來(lái)講，教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)的要求，有目的有計(jì)劃地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，發(fā)展他們的智力、體力、創(chuàng)新能力和良好的心理調(diào)節(jié)能力，并形成一定的世界觀和道德品質(zhì)；幫助學(xué)生提高身體鍛煉能力并促進(jìn)其心理、生理的發(fā)展。為此本文通過(guò)對(duì)體育教師行為的分析，談?wù)勑滦蝿?shì)下體育教師在教學(xué)中的作用。
二、體育教師行為的分析。
體育教師在體育教學(xué)中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學(xué)認(rèn)為行為是指有機(jī)體在環(huán)境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬(wàn)別的。一種是按行為主體的自然屬性分類(lèi)：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個(gè)發(fā)展階段，行為的表現(xiàn)是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現(xiàn)是不一樣的。一種是按行為主體的社會(huì)屬性分類(lèi)：不同的社會(huì)職業(yè)，其行為表現(xiàn)不同；不同的社會(huì)發(fā)展階段，由于生產(chǎn)力發(fā)展的水平不同，經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)文化水平發(fā)展不同，人們的行為表現(xiàn)也顯然不同。同一社會(huì)或國(guó)家，不同的歷史時(shí)期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類(lèi)，等等。體育教師行為屬于行為構(gòu)成分類(lèi)中的個(gè)體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛(ài)好和教學(xué)作風(fēng)所決定的。
1.能力水平。
（1）體育教師高尚的內(nèi)心世界，廣博的知識(shí)，全面的工作能力，高超的運(yùn)動(dòng)技能，以及廣泛的興趣愛(ài)好等對(duì)學(xué)生有著啟迪和吸引的作用；對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。
（2）體育教師須熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，做到因人施教，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
（3）體育教師須有周密細(xì)致的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。無(wú)論是教學(xué)和訓(xùn)練中，都具有高起點(diǎn)的教育和教學(xué)技巧。
（4）教師應(yīng)具有深刻的全面思維和獨(dú)創(chuàng)精神，不滿足已獲得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，不墨守成規(guī)，敢于在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出新技術(shù)、新觀點(diǎn)和新的教學(xué)方法。要善于吸取不同的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)途徑。
（5）體育教師在教授技術(shù)時(shí)，要注意語(yǔ)言技巧、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和示范動(dòng)作的正確性。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)增加信心，增添勇氣。相反會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，影響師生間相互信任和情感交流。
總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學(xué)活動(dòng)所需要的最直接、最基本的本領(lǐng)。教師若有了比較全面的能力，其行為會(huì)給學(xué)校的體育教學(xué)帶來(lái)成功。學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種敬佩感，從而自覺(jué)地接受體育教師的指導(dǎo)。
2.興趣愛(ài)好。
體育教師的教學(xué)作風(fēng)，至關(guān)重要。教師與學(xué)生的聯(lián)系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎(chǔ)上的。教師的工作如果能夠得到學(xué)生的支持，他的工作質(zhì)量和效率都是比較高的。教師應(yīng)該教學(xué)作風(fēng)民主，辦事認(rèn)真，無(wú)論學(xué)生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時(shí)教師保持主導(dǎo)作用，學(xué)生積極參加活動(dòng)，他們之間的關(guān)系融洽平等，在教法上教師采用啟發(fā)式和誘導(dǎo)式，評(píng)定時(shí)客觀，實(shí)事求是，學(xué)生之間就能出現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作，相互幫助的現(xiàn)象。由于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度友好，善于用建議、忠告的方式開(kāi)展工作，而不強(qiáng)加于人，所以體育教師能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性和特長(zhǎng)，有助于形成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其信心。這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的組織性和紀(jì)律性，又有利于發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性。只有教師和學(xué)生達(dá)到上述情況時(shí)，體育教學(xué)才能取得良好的效果。
三、結(jié)論與建議。
體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。它對(duì)于學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢(shì)下，體育教學(xué)過(guò)程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛(ài)好和教學(xué)作風(fēng)等方面都給學(xué)生以直接影響，但是教學(xué)實(shí)踐中的能力水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1.在新形勢(shì)下，體育教師在教學(xué)中的作用如何與體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，建議體育教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學(xué)。
2.在新形勢(shì)下，體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起決定性的作用。在教學(xué)中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學(xué)生從事體育訓(xùn)練的動(dòng)力。教師在安排體育教材內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力、見(jiàn)解和興趣，而且還要考慮到學(xué)生的動(dòng)機(jī)、期望和行為。
3.在新形勢(shì)下，體育教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織緊張、嚴(yán)密、活潑的課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要始終給學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生應(yīng)該參與體育課，并給學(xué)生提供合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅現(xiàn)在使學(xué)生受益，而且對(duì)其將來(lái)也有益處，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身體育觀。
4.在新形勢(shì)下，體育教師應(yīng)堅(jiān)持因人施教的原則，做到人性化教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予熱情的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，采取措施克服學(xué)習(xí)中的困難。在實(shí)施課堂教學(xué)中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽(tīng)手段，為學(xué)生提供更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對(duì)照檢查和共同學(xué)習(xí)的興趣。
5.鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多參加體育活動(dòng)，組織一些競(jìng)賽和非競(jìng)賽娛樂(lè)活動(dòng)，使他們能將課中學(xué)習(xí)的技能在實(shí)踐中充分表現(xiàn)。
6.在新形勢(shì)下，體育教師不斷學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目充實(shí)到教學(xué)中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項(xiàng)目融合到體育教學(xué)中去，將我國(guó)的體育教育發(fā)揚(yáng)光大。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉守古．大學(xué)體育[m]．長(zhǎng)春：吉林人民出版社，．。
[2]傅承智等．體育基礎(chǔ)理論[m]．北京：高等教育出版社，1991．。
淺談教師情懷論文篇十四
近幾年來(lái)，越來(lái)越多通過(guò)社會(huì)公開(kāi)招聘的新教師加入到我們的教育工作隊(duì)伍中來(lái)。他們有著很高的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)深厚，對(duì)于教育工作飽含一腔熱情，是我們教育戰(zhàn)線上的生力軍。但是，這些新教師很多都是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們學(xué)習(xí)了專業(yè)的文化課知識(shí)、專業(yè)的教材教法，確沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正意義上的實(shí)習(xí)，大多數(shù)都只有跟崗實(shí)踐，也就是見(jiàn)習(xí)過(guò)程。而對(duì)于如何具體開(kāi)展教育工作卻沒(méi)有真正的理念認(rèn)知和實(shí)踐方法。就如同學(xué)游泳一樣，站在岸上看是永遠(yuǎn)不會(huì)成為游泳健將的，必須親身去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去反思、去提升。因此，為了讓新任教師能夠盡快成長(zhǎng)起來(lái)，我們需要對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的理論和實(shí)踐策略培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)的方法，讓他們不但可以快速勝任本職工作，成為一名合格的教師，并且進(jìn)一步發(fā)展為能夠獨(dú)當(dāng)一面、具有扎實(shí)功底、能夠靈活運(yùn)用的優(yōu)秀教師，甚至激發(fā)他們向教育專家發(fā)展的雄心壯志，懂得思考與實(shí)踐相結(jié)合是發(fā)展的最佳途徑，有自己的思想、做科研型的教師才是我們的最終目標(biāo)。
首先，必須從內(nèi)心深處實(shí)現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。
作為新入職的教師，他們非常欣喜自己具有了教師的頭銜或者身份，似乎在接到通知的一剎那間就覺(jué)得自己已經(jīng)是一個(gè)真正的教師了。其實(shí)，此時(shí)還只是有名無(wú)實(shí)。一個(gè)真正的教師到底是怎樣的？需要做些什么？做到什么程度？對(duì)于這些職業(yè)的思考還沒(méi)有真正建立起來(lái)，更不用說(shuō)對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。因此，我們必須給新教師一個(gè)準(zhǔn)確的定位，先轉(zhuǎn)變自己的角色，從心理到行動(dòng)，自內(nèi)而外進(jìn)行一個(gè)改變。
原來(lái)當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，只要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。成為一名真正的教師，需要改變的不僅是自己的職業(yè)外在形態(tài)，例如著裝、言行方面的變化，但更多的是責(zé)任意識(shí)。作為一名教師，我的責(zé)任是保障學(xué)生的安全健康，帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，和他們一起分享成長(zhǎng)的快樂(lè)，幫助他們解決各種問(wèn)題。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這句話看似很簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻紛繁復(fù)雜。你需要從多個(gè)角度去著眼和入手,才能讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
其次，要對(duì)“教師”這一職業(yè)及其工作內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，因此，每一種角色定位都和學(xué)生的成長(zhǎng)密不可分。
1、做學(xué)生安全健康的守護(hù)者。
對(duì)于任何一所學(xué)校、一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的安全和健康是我們的教育教學(xué)工作得以開(kāi)展的基礎(chǔ)。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)好學(xué)生的在校安全。不論是通過(guò)有效的常規(guī)管理，還是教師的安全監(jiān)督，最終都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力，通過(guò)有效的宣傳和監(jiān)管讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，不要造成人為傷害，成為身體健康、茁壯成長(zhǎng)的`學(xué)生。
2、做學(xué)生高尚道德的塑造者。
學(xué)生的發(fā)展不僅是身體的成長(zhǎng)，還需要有高尚品德，正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是我們教師的工作重點(diǎn)。我們需要通過(guò)教師的言傳身教，榜樣的示范引領(lǐng)和開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育，讓學(xué)生明辨是非、自信開(kāi)朗，能夠用積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，做文明有禮、認(rèn)真熱心的學(xué)生。
3、做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。
學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)和組織下開(kāi)展的，教師要通過(guò)有效的常規(guī)管理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的課堂調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)海中遨游。只有教師組織有力，學(xué)生才能在傾聽(tīng)、交流中不斷汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，才能在多重實(shí)踐中不斷鍛煉，提升能力，成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。
4、做學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成者。
小學(xué)教育很大程度上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，除了家庭教育之外，最富實(shí)效的就是學(xué)校教育，也就是教師的教育引導(dǎo)。教師要通過(guò)紀(jì)律規(guī)范的制定和實(shí)行、教師以身示范、常態(tài)化的監(jiān)督和提醒、同學(xué)之間相互的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)學(xué)生不斷提升自我管理的能力，能夠照顧好自己的生活，能夠安排好自己的學(xué)習(xí)，逐步成為獨(dú)立自主、習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生。
5、做學(xué)生心理成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。
學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，不論是學(xué)習(xí)上的困難，還是與同學(xué)交往中的問(wèn)題，甚至是自己個(gè)性方面的成長(zhǎng)，都需要教師的關(guān)注、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際生活和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)和學(xué)生談心、召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)、加強(qiáng)家校交流等方式解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為身心健康、積極向上的學(xué)生。
6、做學(xué)生分享快樂(lè)的陪伴者。
教師在校期間，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)，他們的喜怒哀樂(lè)都在我們的眼里、心里。學(xué)生的成長(zhǎng)滋味是多樣的，我們希望通過(guò)自己用心的教育教學(xué)讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。作為陪伴他們長(zhǎng)大的教師，要關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，隨時(shí)給予肯定，讓他們體驗(yàn)成功。平時(shí)要多陪伴學(xué)生做學(xué)習(xí)以外的事情，和他們聊天，陪他們游戲，分享著他們成長(zhǎng)的快樂(lè)，帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)為活潑樂(lè)觀、懂得分享的學(xué)生。
同時(shí)，教師又是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)，也擔(dān)任著多種不同的角色。只有實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，我們才能更好地服務(wù)于教育、服務(wù)于學(xué)服務(wù)于學(xué)校。
1、我們是德育工作的執(zhí)行者。
在諸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有學(xué)生擁有健康向上的人生態(tài)度，擁有良好的品行道德，我們的學(xué)科教育才會(huì)更成功。任何一位教師，尤其是班主任，對(duì)于學(xué)生的德育有著引導(dǎo)、培養(yǎng)、激勵(lì)的職責(zé)，我們需要通過(guò)開(kāi)展不同形式和內(nèi)容的德育活動(dòng)以及日?；慕逃芾?，培養(yǎng)積極向上的學(xué)生。
2、我們是學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐者。
不論教師承擔(dān)哪一學(xué)科的教學(xué)，我們都需要踐行學(xué)科的教育理念，采取合適的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)情，隨時(shí)調(diào)控，以有效教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。因此，我們需要有很好的理論學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)能力，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)改能力，甚至還包括許多言語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)等多方面的學(xué)科教學(xué)基本功，這樣才能扎實(shí)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。
3、我們是自我發(fā)展的決策者。
一個(gè)教師的成長(zhǎng)，跟學(xué)校的培養(yǎng)、引領(lǐng)有關(guān)系，但更多的時(shí)候是教師內(nèi)心對(duì)于成長(zhǎng)的渴望，希望自己從一個(gè)新任的教師，逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，可以勝任本職工作，甚至成為獨(dú)具魅力的教育專家。在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，需要有專家引領(lǐng)、同伴互助，但更多的是教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實(shí)踐，對(duì)于自己業(yè)務(wù)能力不斷精進(jìn)的要求，外力的大小只是助力，關(guān)鍵在于決定自己的發(fā)展方向和高度，只要擁有成長(zhǎng)的熱情，就可以向教育家邁進(jìn)。
4、我們是教學(xué)科研的推動(dòng)者。
教育是一門(mén)科學(xué)，需要在不斷的科學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)展進(jìn)步，教師就是教育這門(mén)科學(xué)的研究者、推動(dòng)者。作為教師，要有科研的意識(shí)，要善于從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的有效措施，善于不斷進(jìn)行反思、和提升。我們要把教育科研和教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中研究，用研究指導(dǎo)實(shí)踐，向科研型、專家型教師邁進(jìn)。我們的研究來(lái)自于教育教學(xué)一線，有理有據(jù)，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，教師的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐能力都得到了提升，實(shí)現(xiàn)了自我專業(yè)化發(fā)展。
5、我們是學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者。
任何一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵性因素就是教師，只有擁有了專業(yè)化程度高、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，才能有效促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)校文化的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)校品牌的創(chuàng)建。因此，每一位教師要有很強(qiáng)的主人翁意識(shí)，將學(xué)校當(dāng)做自己的家，為學(xué)校無(wú)私奉獻(xiàn)，將學(xué)校當(dāng)做自己成長(zhǎng)的沃土，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，迅速成長(zhǎng)。同時(shí)要將自己作為學(xué)校的一張名片，展示本校教師的能力和風(fēng)采，為學(xué)校的發(fā)展再上新臺(tái)階做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
要實(shí)現(xiàn)這么多角色的成長(zhǎng)和融合，每一位新任教師都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，由一位剛走出學(xué)校大門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，成為一名合格的教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師，甚至是有思想的教師。不管這個(gè)過(guò)程有多么漫長(zhǎng)，期間有多少挑戰(zhàn)與困難，只要我們牢牢把握自己的角色定位，向著正確的方向不斷前進(jìn)，我們就能夠?qū)⒔處煹慕巧堇[得淋漓盡致，才能夠?yàn)榻逃虒W(xué)增添助力，真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。認(rèn)清自己，奮力前行，努力做新時(shí)代的優(yōu)秀教師！
淺談教師情懷論文篇十五
"師愛(ài)"是師德的靈魂，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)是一個(gè)永恒的話題，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)更是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的真誠(chéng)。這種愛(ài)是無(wú)私的，它要毫無(wú)保留地獻(xiàn)給所有學(xué)生；這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)涵在為所有學(xué)生所做的每一件事當(dāng)中；這種愛(ài)是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺(tái)，就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路，只有用真心愛(ài)學(xué)生，才能得到學(xué)生豐厚的心靈回報(bào)，這種回報(bào)，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財(cái)富。
1、尊重學(xué)生，信任學(xué)生。教師面對(duì)的是一群性格愛(ài)好、脾氣秉性、興趣特長(zhǎng)、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生。他們都是有個(gè)性、獨(dú)立的人。在這個(gè)社會(huì)，許多教師都有同感：學(xué)生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無(wú)論如何，教師都應(yīng)以"尊重"二字為前提，給與學(xué)生真正意義上的愛(ài)。面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)委婉，不說(shuō)任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺粚W(xué)生成績(jī)下降時(shí)，不能指責(zé)，應(yīng)相信他們是最棒的。教師尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)加倍地尊重教師。教師尊重、信任學(xué)生，學(xué)生才有自豪感，教師才能體會(huì)到教師職業(yè)的崇高。尊重學(xué)生善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，必須學(xué)會(huì)"蹲下來(lái)看學(xué)生"。
2、要對(duì)學(xué)生寬容。嚴(yán)是一種愛(ài)，寬容也是一種愛(ài)。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛(ài)，難免會(huì)有一些不良的行為。人非草木，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過(guò)程。在課堂上，在課外，多接觸學(xué)生，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c(diǎn)，多體諒學(xué)生的難處與無(wú)奈。只要教師有一顆愛(ài)生如子的寬大愛(ài)心，就會(huì)對(duì)犯錯(cuò)的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護(hù)。寬容是甘露，教師要用愛(ài)的乳汁源源不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的誤會(huì)；寬容是理解，教師要以慈母之愛(ài)給學(xué)生以安慰和力量。教師要給給學(xué)生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進(jìn)步的時(shí)間、空間與主動(dòng)性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動(dòng)心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個(gè)學(xué)生。崇高的師愛(ài)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到"三心俱到"，即"愛(ài)心、耐心、細(xì)心"，無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，教師更有責(zé)任關(guān)心、呵護(hù)他們；有的放矢地教育他們。讓學(xué)生感到教師愛(ài)的溫暖，學(xué)生就會(huì)有心靈上的啟迪；教師的關(guān)愛(ài)是一把可以打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。它可以喚醒每一個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚(yáng)個(gè)性，勇敢自信地去追逐每一個(gè)美麗不羈的年輕夢(mèng)想。
4、要對(duì)學(xué)生心里健康負(fù)責(zé)。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。"關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更應(yīng)培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對(duì)學(xué)生賦予滿腔熱情的關(guān)愛(ài)，才能教好書(shū)，育好人。老師既要做知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生的心理咨詢、治療師，信任理解學(xué)生，這樣就能建立起一種信任關(guān)系。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能使學(xué)生變得陽(yáng)光。
"愛(ài)是一門(mén)藝術(shù)"。能愛(ài)是一個(gè)層面，善愛(ài)則是另一個(gè)層面。作為教師，愛(ài)的形式與內(nèi)容，就是教師品德、學(xué)識(shí)和情感的結(jié)晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關(guān)愛(ài)，迷路的學(xué)生需要用師愛(ài)為他們指點(diǎn)迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無(wú)常性、逆反性是這些孩子的一大特點(diǎn)，老師最應(yīng)該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因?yàn)槲覀冎?，基于理解的寬容與處于關(guān)愛(ài)的教導(dǎo)同等重要。耐心聆聽(tīng)學(xué)生的真情傾訴，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自控自強(qiáng)，讓他們時(shí)時(shí)處處感覺(jué)到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文篇十六
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng);“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”。
3、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課;。
4、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談教師情懷論文篇十七
科學(xué)精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)大自然的好奇、對(duì)萬(wàn)物的探究熱情及愛(ài)思考、愛(ài)發(fā)問(wèn)的天性，培養(yǎng)兒對(duì)科學(xué)的情感和態(tài)度將對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于標(biāo)新立異，敢于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)．以自身的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時(shí)代發(fā)展的要求。
3．2對(duì)科學(xué)知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)。
作為幼兒教師一定要從不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來(lái)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)，不斷地獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒了解最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念，逐漸形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。比如，幼兒常常對(duì)地球的常識(shí)、動(dòng)物、植物等方面的知識(shí)很感興趣，她們經(jīng)常會(huì)提出一些令人驚疑的問(wèn)題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識(shí)回答幼兒的問(wèn)題，重要的是保護(hù)他們愛(ài)發(fā)問(wèn)的天性，激勵(lì)幼兒的求知欲望，幫助幼兒運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲取信息，不斷地積累知識(shí)。
具備良好的科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的能力，設(shè)計(jì)組織良好的科學(xué)教育活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對(duì)于教師本人也是科學(xué)教育能力的增長(zhǎng)，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)劉占蘭老師的教學(xué)活動(dòng)，劉占蘭老師通過(guò)介紹法國(guó)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)，展現(xiàn)了法國(guó)幼兒教師較好的科學(xué)教育設(shè)計(jì)與組織能力。從這里我們可以看也我們國(guó)內(nèi)幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面還很欠缺，這一點(diǎn)值得國(guó)內(nèi)幼兒教師學(xué)習(xí)。需要幼兒教師不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，以更好地勝任幼兒科學(xué)教育。
淺談教師情懷論文篇十八
論文摘要：現(xiàn)今大學(xué)生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關(guān)注及社會(huì)的強(qiáng)烈反響。如何有效解決此類(lèi)糾紛，正確看待學(xué)生權(quán)利，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，已是當(dāng)務(wù)之急。
一、大學(xué)生權(quán)利維護(hù)存在的問(wèn)題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對(duì)滯后。我國(guó)1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)位條例》），到目前，由全國(guó)人大及其常委會(huì)制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）、《中華人民共和國(guó)高等教育法》(以下簡(jiǎn)稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢(shì)。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā贰ⅰ陡呓谭ā返确梢?guī)定了大學(xué)生應(yīng)該享有的權(quán)利，但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些權(quán)利因缺乏相應(yīng)的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實(shí)處，使得大學(xué)生的權(quán)利停留在應(yīng)然狀態(tài)，難以收到實(shí)效。三是一些行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的主觀性詞語(yǔ)過(guò)多。如《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)，授權(quán)高校有開(kāi)除學(xué)生學(xué)籍的權(quán)利，共涉及七種情形，類(lèi)似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴(yán)重”、“情節(jié)嚴(yán)重”、“造成嚴(yán)重后果”等多個(gè)主觀性詞語(yǔ)，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，容易導(dǎo)致高校行使處分權(quán)的任意性，引發(fā)大學(xué)生侵權(quán)案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權(quán)利性規(guī)范與義務(wù)性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務(wù)性條款，注重學(xué)生在校期間依法履行的各項(xiàng)義務(wù)，在“特別權(quán)力關(guān)系”理論的影響下，學(xué)生有時(shí)處于明顯的劣勢(shì)地位，往往出現(xiàn)重學(xué)校權(quán)力而輕學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺(tái)的校規(guī)與國(guó)家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時(shí)宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎(jiǎng)學(xué)金改為就業(yè)補(bǔ)助金，畢業(yè)生欠費(fèi)不發(fā)畢業(yè)證導(dǎo)致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟(jì)途徑不暢通。
我國(guó)的高等教育法律賦予了大學(xué)生廣泛的權(quán)利，救濟(jì)途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當(dāng)高校侵犯學(xué)生的合法權(quán)益時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法獲得全面、及時(shí)、便捷、可預(yù)期的救濟(jì)。當(dāng)前，申訴是解決大學(xué)生與高校之間法律糾紛的一種重要的權(quán)利救濟(jì)方式。可是由于相關(guān)法律規(guī)定的不完善，學(xué)生申訴制度存在的一些問(wèn)題，如學(xué)生申訴受理機(jī)構(gòu)的范圍、學(xué)生申訴機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置、學(xué)生申訴處理委員會(huì)的處理權(quán)限問(wèn)題等，導(dǎo)致這項(xiàng)法定的非訴訟救濟(jì)形式，在現(xiàn)實(shí)生活中陷入隨意和經(jīng)常無(wú)效的狀態(tài)，故大學(xué)生求助于司法救濟(jì)。大學(xué)生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學(xué)生有時(shí)是不得已才與母校對(duì)簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當(dāng)程序。
從大學(xué)生狀告高校侵權(quán)案來(lái)看，缺乏正當(dāng)程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權(quán)時(shí)較為突出的問(wèn)題。例如，“大學(xué)生狀告母校重獲受教育權(quán)”案中，學(xué)校敗訴的一個(gè)重要原因就是學(xué)校對(duì)兩名學(xué)生作出的開(kāi)除學(xué)籍處分書(shū)并未送達(dá)兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學(xué)校敗訴的另一個(gè)重要原因，就是對(duì)原告作出的退學(xué)處理決定并未得到實(shí)際執(zhí)行。總的來(lái)講，這些事實(shí)的發(fā)生，反映了學(xué)校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類(lèi)似的事例在高校中也不是個(gè)別現(xiàn)象。原因主要是教育中權(quán)威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認(rèn)同，師道尊嚴(yán)神圣不可侵犯，學(xué)生權(quán)利有時(shí)被漠視，甚至被抹殺。
(五)學(xué)生維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)。
二、大學(xué)生權(quán)利維護(hù)的對(duì)策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學(xué)生維權(quán)提供法律保障。
隨著我國(guó)民主法制建設(shè)的推進(jìn)和高等教育改革的深入，大學(xué)生價(jià)值取向日益多元化，大眾教育層次日益復(fù)雜化，形勢(shì)要求我們必須與時(shí)俱進(jìn)，加快教育法規(guī)建設(shè)的步伐。全國(guó)人大應(yīng)縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對(duì)那些不合時(shí)宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學(xué)研究成果和司法實(shí)踐的.基礎(chǔ)上盡早修正。另外，加快對(duì)《考試法》、《學(xué)校法》、《學(xué)位法》和《終身教育法》等法律的起草進(jìn)程，建議出臺(tái)《學(xué)生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門(mén)及高校對(duì)大學(xué)生管理的要求，明確政府與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，為學(xué)生權(quán)利的維護(hù)和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺(tái)和高等大眾化教育的深入，我國(guó)目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國(guó)務(wù)院及教育行政等部門(mén)應(yīng)要及時(shí)審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的年限，及時(shí)修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章，如《關(guān)于加強(qiáng)教育學(xué)院建設(shè)若干問(wèn)題的暫行規(guī)定》、《關(guān)于自費(fèi)出國(guó)留學(xué)的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》等，多出臺(tái)一些操作性強(qiáng)、程序正當(dāng)?shù)?，在學(xué)校管理和司法實(shí)踐上能用的上的法規(guī)和部門(mén)規(guī)章，如《普通高等學(xué)校學(xué)生申訴辦法》等，這樣既能達(dá)到依法治教的目的，也能保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。
(二)建立健全救濟(jì)制度，為學(xué)生維權(quán)提供可訴渠道。
目前，在我國(guó)教育領(lǐng)域中涉及到大學(xué)生救濟(jì)的制度有教育申訴制度、行政復(fù)議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教育申訴是解決自身權(quán)利被侵犯的主要救濟(jì)途徑，在申訴無(wú)效的基礎(chǔ)上，學(xué)生才迫不得已走行政復(fù)議甚至訴訟的道路。在這些救濟(jì)制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點(diǎn)：第一，應(yīng)積極拓寬學(xué)生申訴處理委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學(xué)生對(duì)取消入學(xué)資格、退學(xué)處理或者違規(guī)、違紀(jì)處分的申訴”，應(yīng)拓寬到受理學(xué)生對(duì)其在校內(nèi)學(xué)習(xí)、財(cái)產(chǎn)、人身等合法權(quán)益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設(shè)置“學(xué)申委”機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員組成。高校主管教育行政部門(mén)成立的“學(xué)申委”的組成人員不僅僅來(lái)自教育行政職能部門(mén)，應(yīng)該多吸收一些社會(huì)知名的教育家、法學(xué)家、律師、學(xué)者和青聯(lián)、學(xué)聯(lián)代表參加，且占的比例應(yīng)不少于二分之一。鑒于我國(guó)目前教育申訴、復(fù)議制度本身的缺陷與不足，法院對(duì)高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國(guó)現(xiàn)有的仲裁機(jī)構(gòu)無(wú)法受理教育糾紛的相關(guān)案件等，可以借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立獨(dú)立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學(xué)者及律師、學(xué)聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨(dú)立開(kāi)展工作，不從屬于任何機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、不受同級(jí)或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強(qiáng)制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與校的各類(lèi)糾紛，雖然通過(guò)人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學(xué)生必須付出較多“成本”才能見(jiàn)效，因此，我國(guó)高校內(nèi)部應(yīng)該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的糾紛調(diào)解委員會(huì)，成員主要由校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學(xué)年，調(diào)解的范圍主要是大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、教師或同學(xué)侵害其合法權(quán)益的行為。
(三)高校應(yīng)按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見(jiàn)》(教政法[]3號(hào))文件，明確提出：依法治校是推進(jìn)依法治國(guó)基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進(jìn)教育法制建設(shè)的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學(xué)習(xí)教育部等相關(guān)文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學(xué)校的根本依據(jù)和最高權(quán)威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級(jí)依法治校示范學(xué)?！?；另一方面應(yīng)組織全校師生進(jìn)行法律知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識(shí)，不但保證高校管理者和教師在嚴(yán)格依法的前提下合理用法，在管理教育學(xué)生中，尊重學(xué)生權(quán)利，而且教育學(xué)生自覺(jué)遵守黨紀(jì)國(guó)法和校紀(jì)校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀(jì)校規(guī)時(shí)，首先必須符合國(guó)際公約、法律、行政法規(guī)和部門(mén)規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會(huì)出現(xiàn)更多的“學(xué)生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實(shí)施新校規(guī)前，高校最好邀請(qǐng)師生代表及有關(guān)法律職業(yè)人士開(kāi)展聽(tīng)證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護(hù)最廣大師生的利益。同時(shí)，在一些涉及學(xué)生重大事件的處理上，一定有相關(guān)的制度來(lái)保證，如學(xué)生的退學(xué)有預(yù)警制度，學(xué)生的處分有申辨、聽(tīng)證和申訴制度，學(xué)生獎(jiǎng)懲有獎(jiǎng)懲制度等。另外，高等學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關(guān)規(guī)定，將學(xué)校制定或修改的有關(guān)學(xué)生管理規(guī)定，及時(shí)報(bào)主管教育行政部門(mén)備案(中央部委屬校同時(shí)抄報(bào)所在地省級(jí)教育行政部門(mén))，并及時(shí)向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對(duì)待，不同情形相同對(duì)待等問(wèn)題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學(xué)生時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確、處分適當(dāng)。最好是能借鑒美國(guó)的一些學(xué)校的做法：“在處分學(xué)生時(shí)有一套嚴(yán)格的程序，律師、法官一應(yīng)俱全，違紀(jì)學(xué)生交給學(xué)校紀(jì)律委員會(huì)處理，如學(xué)生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強(qiáng)監(jiān)督，減少侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應(yīng)積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會(huì)等監(jiān)督的作用，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的權(quán)利。目前現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)“不少高校與學(xué)生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權(quán)利處于司法保護(hù)的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地?fù)p害了憲法的權(quán)威與尊嚴(yán)，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門(mén)有責(zé)任也有義務(wù)通過(guò)有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護(hù)高校合理合法行使教育管理外，對(duì)涉及高校大學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等侵害案件，應(yīng)積極開(kāi)展司法介入，抑制個(gè)別高校行政權(quán)力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國(guó)家早已使用，如英國(guó)的司法審查制度，法國(guó)的行政法院審判制度等。”
(五)增強(qiáng)法律意識(shí)，提高學(xué)生維權(quán)能力。
學(xué)法懂法是大學(xué)生切實(shí)維護(hù)自身權(quán)利的基礎(chǔ)，大學(xué)生一定要自覺(jué)接受法制教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)法律概論》、《法學(xué)概論》等課程，增強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法律評(píng)價(jià)能力，真正以法律規(guī)范來(lái)規(guī)范自己的思想、指導(dǎo)自己的行為，達(dá)到預(yù)防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時(shí)，大學(xué)生也要樹(shù)立一種正確的維權(quán)觀，不能以自己的好惡來(lái)判斷維權(quán)的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權(quán)，解決問(wèn)題、糾紛和爭(zhēng)議。遵紀(jì)守法，這是每個(gè)公民的義務(wù)，也是每個(gè)大學(xué)生神圣的職責(zé)。大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)遵守法律法規(guī)，樹(shù)立自尊、自律、自強(qiáng)意識(shí)，增強(qiáng)辯別是非和自我保護(hù)的能力，自覺(jué)抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀(jì)守法的模范。權(quán)利和義務(wù)，是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。大學(xué)生在享有權(quán)利的同時(shí)必須依法履行法律、法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)規(guī)定的義務(wù)。否則，權(quán)利就成為無(wú)本之源。在現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生中比較重視權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，容易忽視義務(wù)的履行。調(diào)查也表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)自我權(quán)益意識(shí)存在一定的偏差，還沒(méi)有形成應(yīng)有的法律認(rèn)識(shí)，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權(quán)利義務(wù)認(rèn)識(shí)上的“缺位”，或者說(shuō)認(rèn)識(shí)上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時(shí)必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)?！币虼耍鳛楫?dāng)代大學(xué)生要明確自己與高校之間的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，在維護(hù)自身權(quán)利要立足于國(guó)情，立足于高等教育的實(shí)情，不能有過(guò)高的要求和不切實(shí)際的想法，同時(shí)也必須依賴于相應(yīng)義務(wù)的履行。