總結(jié)是對過去的沉淀，也是對未來的展望。總結(jié)應該具有反思意義，通過總結(jié)我們可以更好地認識自己的優(yōu)勢和不足。總結(jié)是一個不斷提高的過程，人們可以通過閱讀范文來獲取更多的寫作技巧和靈感。
淺談教師情懷論文篇一
我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇二
作者：諶業(yè)鋒學校教育的關鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長，教師心理健康的維護。而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。
9月，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠。超過60％的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
教師的心理健康問題亟須引起廣泛的關注。
一、教師心理問題的分類。
教師的心理問題大致可以分為六類：
1．適應不良。
適應不良也就是個人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應不良主要表現(xiàn)在：對工作環(huán)境的不滿；人際關系緊張，情緒波動大等。
2．職業(yè)心理問題。
職業(yè)心理問題主要包括職業(yè)觀念問題和職業(yè)行為問題。教師的職業(yè)行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型，自我評價《教師心理健康的維護》。
3．人際交往問題。
教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷。
人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類型有：神經(jīng)衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
二、影響教師心理健康的因素。
引起教師心理健康問題的原因是多方面的，無論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關，也與個人有關，還與社會大環(huán)境有關。
從職業(yè)因素來看，教師教書育人，責任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問題。
從工作環(huán)境來看，學校的管理策略與組織氣氛、競爭與激勵、學生的行為與教師的教學環(huán)境等也會影響教師的心理健康。研究表明，學校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學習氣氛與強迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關，即學校組織管理氣氛和學習氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著?？梢姡處煹男睦斫】蹬c學校管理、組織氣氛關系密切。
教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設備所帶來的緊張和焦慮、發(fā)展市場經(jīng)濟過程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會提供個人發(fā)展機遇的增多和教師對本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會不良風氣的沖擊以及教師教育上“有心無力”的無奈情緒等。
此外，個人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長經(jīng)歷以及自我認識與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
淺談教師情懷論文篇三
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內(nèi)，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結(jié)中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個學期結(jié)束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。
淺談教師情懷論文篇四
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內(nèi)心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構(gòu)建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο?。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調(diào)動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內(nèi)心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設計一些與主題相關又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉(zhuǎn)化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結(jié)經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法?？山⒓m錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結(jié)歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
參考文獻。
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淺談教師情懷論文篇五
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構(gòu)中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設的重大舉措。
按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓機構(gòu)中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實習指導教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
到目前為止，有關職教師資隊伍建設的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強職業(yè)技術學校師資隊伍建設的有關意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。要依法設立教師資格認定機構(gòu)，規(guī)范教師資格認定機構(gòu)行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務聘任、培養(yǎng)培訓、流動調(diào)配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關，優(yōu)化教師隊伍。
11月，國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設，明確了今后職教師資隊伍建設的要求和任務。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認定工作。
二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
筆者認為，職業(yè)教育的教學特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認定體系。
(一)使教師任用走上科學化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國職教師資隊伍建設和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴把“入口關”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于職教教學和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進入職校師資隊伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技術人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
職教師資都由高校輸送，對于職業(yè)教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執(zhí)行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時效期限，不適應市場發(fā)展要求，也沒有建立相應的繼續(xù)教育制度，易與市場脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認定制度不健全。
我國已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術人員和高級技術工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統(tǒng)一的標準，也沒有一定可操作的程序。
(四)對職教師資的資格設置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學校層次和性質(zhì)共設置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學校教師、中等職業(yè)實習指導教師、高等學校教師資格)。這樣的設置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學校實習指導教師只設在中等職業(yè)學校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應考慮專門設立高等職業(yè)技術學校的實習指導教師資格問題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認定制度。
如果說職教師資資格標準是建設職教師資隊伍的重要基礎，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業(yè)技術教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線的應用型人才為根本任務，而第一線的生產(chǎn)技術是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發(fā)展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學特色對專業(yè)教師的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學體系標準評定，高等職業(yè)技術學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊伍建設，所以要制定符合職業(yè)技術教育本質(zhì)特征的教師職稱評定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領職教師資的培養(yǎng)和隊伍建設。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學指導思想。職業(yè)教育要為學生就業(yè)服務，就要求職業(yè)學校教師為學生的就業(yè)組織和開展各項教學工作，把學生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實踐性，將職業(yè)學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》師資隊伍建設指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
各級教育部門應設立專門機構(gòu)，對到職業(yè)學校任教的兼職教師資格給予認定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、技術更新的關系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續(xù)發(fā)展。學校領導和職教行政管理部門要制定出相應的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
各職業(yè)學校應結(jié)合學校實際，制定相應的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術、經(jīng)濟發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經(jīng)驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙曞憻?，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國職業(yè)教育已作出了由注重數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關鍵保障的師資隊伍建設已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
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淺談教師情懷論文篇六
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至耍v課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇七
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質(zhì)水平的關鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設計。
不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質(zhì)量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質(zhì)問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構(gòu)，同時應遵循相關的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊瑧獮楦咝Ｉ鸂I造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結(jié)其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。
(四)高校應完善評估體系。
高?？山⒁粋€較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結(jié)語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇八
論文摘要：法律對教師權利保護的不充分和教師個體力量的微弱，需要教師工會發(fā)揮維護教師權利的主體作用。工會維權是組織義務和法律義務，可以彌補教師個體維權的不足。然而教師工會組織的行政化、對工會工作內(nèi)容的錯位認識以及法律手段的有限性決定了工會維權的困境。在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，推動工會自身建設的民主化、成立專業(yè)教師維權委員會、建立勞動關系協(xié)調(diào)機制等工作就成為當務之急。
教師作為特殊的社會職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權益的法律制度保障，更需要維護職業(yè)權益的組織保障。隨著社會經(jīng)濟文化條件的變化，教師維護職業(yè)權益問題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)，對教師權利的法律保護尚不充分。教師更多的是以個體力量實施維權行為，尋求法律救濟的力量微薄。所以教師工會組織應當以維護教師權益為宗旨，在維護教師權益中居于主體地位，發(fā)揮應有作用。
一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護教師的職業(yè)權益。
教師作為社會職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權益外，教師還享有作為教師這個社會特定職業(yè)所應當具有的職業(yè)權益。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關于教師地位的建議書》從教師所應有的基本權利和職業(yè)權利兩個層面界定教師權利的基本內(nèi)容，基本權利是指作為社會公民的教師應有的經(jīng)濟、政治和精神上的社會生活權利；而職業(yè)權利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設教育環(huán)境權、管理學生權和與學生家長平等協(xié)商的權利。本文僅以保障教師合法權益為目的的《中華人民共和國教師法》為例，說明現(xiàn)有法律對教師權利確認和保護的不足。
首先，《教師法》沒有規(guī)定對教師的從業(yè)權予以保障。教師從業(yè)權是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權利，教師從業(yè)權是一切其他權利和利益的保障和基礎?！督處煼ā吩诘趌6條規(guī)定了教師職務制度，并授權國務院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實施以來，國務院對教師職務制度一直沒有出臺具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權不具有明確的法律保障基礎。盡管沒有法律上的明確依據(jù)，但教師與學校之間的關系是聘用合同關系已是不爭的事實。教師與學校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭議，特別是關系到教師從業(yè)權的解聘、辭聘等爭議，對教師的權益影響重大。由于缺少關于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時，可以通過解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關系”的規(guī)定。這意味著，在考核標準和考核結(jié)果以及“聘方條件的變化”兩個方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權利面臨不確定的風險。
其次，物質(zhì)利益權的規(guī)定缺乏切實的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質(zhì)保障和基礎。《教師法》第25條規(guī)定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補貼。同時，原國家教育委員會《關于實施(中華人民共和國教師法)若干問題的實施意見》規(guī)定：各地應當按照國家規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實際情況，確定當?shù)亟處熎骄べY高于當?shù)貒夜珓諉T平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實?！吨腥A人民共和國教育法》第33條規(guī)定：國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會地位，教師的報酬，福利待遇，應當依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對公辦學校教師工資福利待遇的指導性法律規(guī)范，事實上，我國公辦學校教師的工資標準和社會福利也是參照公務員標準制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標準扣罰教師工資等侵犯教師工資權益等問題一直存在，直接侵犯了教師的物質(zhì)權益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，僅僅責令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費而拖欠教師工資時才對直接責任人員給予行政處分；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責任。我國存在的教師工資拖欠問題說明了《教師法》在維護教師工資福利權益方面的不足。另外，隨著民辦學校的不斷出現(xiàn)，民辦學校教師的工資福利保障問題也逐漸凸顯出來?！督處煼ā返?2條規(guī)定：“社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學校教師的工資福利保障面臨更大的法律風險。
維護職工權益是工會的法律職責和法律義務，而且是首要的法律職責和法律義務，同時也是工會作為社團組織得以存在的根本理由?！吨腥A人民共和國工會法》第6條第一款規(guī)定：“維護職工合法權益是工會的基本職責。工會在維護全國人民總體利益的同時，代表和維護職工的合法權益?！蔽覈黝悓W校作為事業(yè)單位，也都按照《工會法》建立了相應的工會組織，如基層工會委員會、基層工會等，在縣與縣以上的教育行政機關也成立有“教育工會”，教育工會被認為是“以知識分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會，是教職員工自愿結(jié)合的工人階級群眾組織”。從法律意義上說，工會屬于具有獨立法人人格的社團組織，其與教育機構(gòu)之間并不是從屬關系。教師一旦申請加入工會并被批準，就具有了教師工會會員的資格，教師與所加入的工會之間就形成了個體和組織之間的法律關系。教師享有工會成員權力并必須履行繳納會費、遵循工會章程等義務：而教師工會必須履行保護會員的合法權益的基本義務?！吨袊鲁獭房倓t第一自然段明確了工會“是會員和職工利益的代表?！毙枰赋龅氖?，教師工會與其他行業(yè)工會組織一樣，其行使權利與履行義務并非僅僅基于工會與會員之間的組織關系，更重要的是基于《工會法》的法律規(guī)定，《工會法》第2條將工會的性質(zhì)規(guī)定為：“工會是職工自愿結(jié)合的工人階級的群眾組織”，這表明法律承認工會是職工自愿結(jié)合的群眾組織，成為會員既具有了《工會法》所賦予的法律權利。由此看來，工會維護教師合法權益是首要的法定職責，既是約定的義務更是法定的義務，工會組織由此具有了法律上的維權主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結(jié)合的群眾組織的工會往往被視為隸屬于學?；蛘呓逃姓C構(gòu)的一個工作部門，不自覺地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會部門化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會組織行政化尚可理解，但隨著我國各類學校教師聘用制度的展開，尤其是民辦學校的不斷涌現(xiàn)，教師工會組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當中，必須將維護教師權益作為教師工會組織的基本職責和一切工作的出發(fā)點，在維護教師權益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導致教師工會組織的“角色錯位”。
首先，工會維權可以彌補教師個體維權的不足。通過對教師法律權利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權利更多是概括性的權利，教師的具體權利主要由教師與學校所簽定聘用合同來約定，而在合同締結(jié)、履行乃至合同爭議中，教師個體與作為管理者的學校相比，明顯處于弱勢地位，因此教師有權利被侵犯的可能。盡管教師可以通過個體的行為維護，但這種個體性維權的實際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢，能夠更好的維護教師權益。
第二，工會維權是一種組織義務。教師加入工會組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請加入工會組織，履行遵守章程和繳納會費的義務，這種履行義務的對價是工會作為組織提供的維權服務，是教師可以通過工會組織這個路徑行使管理權、決策權、監(jiān)督權、獲得救助權，當個體合法權益遭受侵害時，尋求組織救助。因此各級教育工會組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會組織存在的最基本的法理基礎。我國各級學校進行人事聘用制度改革以來，越來越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學校的矛盾、教師與教育行政管理部門的矛盾，這些矛盾無不體現(xiàn)教師的權益問題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會組織能否堅守并發(fā)揮維權的法律主體地位，是對工會組織的巨大考驗。
第三，工會維權是一種法律義務。教師工會組織維護教師權益具有法律基礎和組織基礎。維護教師權益是工會組織的基本職責，這種法律上的理由使教師工會組織具有維護職工權益的合法性，這種合法性可以形成對來自學?；蚪逃姓块T的制約。在學校與教師的關系越來越趨向于勞動關系的情況下，教師工會組織理所當然成為教師利益的代表者，教師工會在民主管理、勞動報酬、勞動保護、社會保障、工作時間與休息時間、勞動爭議等方面有權代表和維護職工合法權益，代表教師與學校就教師權益問題進行平等協(xié)商，運用《工會法》、《勞動法》、《勞動合同法》賦予的法律手段維護教師權益。
三、工會維權的現(xiàn)實困境與可能的思路。
教師工會組織發(fā)揮維護教師職業(yè)權益的主體作用，并不會因為法律的規(guī)定和理論的推導而成為現(xiàn)實。在現(xiàn)階段，工會要充分發(fā)揮維權作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境?！?BR> 困境之一，教師工會組織的非獨立性不利于維護教師的合法權益。目前的中國教育工會組織，仍然是一種官方性質(zhì)的行政化組織，工會組織等同于學校的行政工作部門。這就體現(xiàn)兩個法律規(guī)范和現(xiàn)實的矛盾：第一，在法律上工會的性質(zhì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，而在現(xiàn)實中工會是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會的首要職責是維護職工合法權益，而在現(xiàn)實中工會更傾向于維護行政方面的利益。事實上多數(shù)學校的工會主席是由學校領導任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會主席更屬于典型的行政公務人員。這樣的職務來源很難形成向工會會員負責的職務立場，即使其具有代表職工就有關權益與學校進行交涉的法律意識和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對自己利益的影響。所以，如果工會具有了國家機關的性質(zhì)或者被用人單位所駕馭和控制，工會的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
困境之二，對教師工會組織工作內(nèi)容的認識錯位不利于維護教師的合法權益。長期以來，人們習慣認為工會工作的內(nèi)容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問、發(fā)福利、組織旅游、評比頒獎等。這種認識不僅存在于學校領導的觀念之中，也存在于工會組織的負責人和工會成員的觀念之中，這種不正確的認識導致工會組織維權意識的不自覺，阻礙了尋求維權路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會組織自覺將其主要作用定位于服務行政的從屬地位，而有意，無意放棄了維權的主體性。
困境之三，工會維權缺乏強有力的法律支持?！豆ā逢P于職工的勞動權、報酬權、休息權的規(guī)定基本采用“有權參與”、“有權要求”、“有權提請”的表述，表明工會維權只有交涉權、建議權、調(diào)解權、協(xié)商權而沒有決定權，這就意味著，工會組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實現(xiàn)法律賦予的權利，如果上述組織不予配合，工會組織的權利就無法實現(xiàn)，事實上造成了工會維權的弱勢性。我國工會不具有組織會員采取團體行動的法律權利，不能利用工會組織的力量和影響來為職工爭取更多的利益，同時也無法形成對行政的實質(zhì)制約和限制，即使是作為維護教師權益有效途徑的教師代表大會也存在著職權虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會組織在維護教師職業(yè)權益方面無所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護教師權益的有效途徑。第一，在工會組織機構(gòu)方面，可以逐步推動工會自身建設的民主化，通過直接選舉產(chǎn)生對會員負責的工會組織負責人?！豆ā返?條規(guī)定：各級工會委員會由會員大會或者會員代表大會民主選舉產(chǎn)生；各級工會委員會向同級會員大會或者會員代表大會負責并報告工作，接受其監(jiān)督。工會會員大會或者會員代表大會有權撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會委員會組成人員?！吨袊鲁獭芬灿蓄愃频囊?guī)定。第二，在教師工會組織中，成立專業(yè)的教師維權委員會?？梢杂删哂芯S權意識和維權能力的教師職工組成維權委員會，或者聘請律師作為工會組織的法律顧問，為工會組織和教師提供法律服務，同時不斷擴大維權影響。第三，建立勞動關系協(xié)調(diào)機制，維護教職工的勞動權益。教師與學校已經(jīng)形式了實質(zhì)上的勞動關系，適用勞動法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會有權利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關教師與學校雙方的權利義務規(guī)定發(fā)表意見。發(fā)揮工會組織優(yōu)勢，協(xié)調(diào)勞動關系，緩和教師與學校之間的矛盾；代表職工進行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調(diào)解，仲裁甚至訴訟活動。同時深入挖掘原有維權機制，充分利用教代會的平臺，實行民主管理和民主監(jiān)督的權利，就涉及教師職業(yè)權益的問題依據(jù)法律政策提出工會組織的看法，表達和實現(xiàn)教師的意愿和主張。
強調(diào)工會維權作用并非意味著與學?；蛘呓逃姓C關的對抗，事實上工會維權的過程是協(xié)調(diào)勞動關系的過程。工會維權是一種雙向服務，既是對教師基本權利和職業(yè)權利的維護，也是對學校各項工作的促進，例如通過對教師的知情權、參與權、監(jiān)督權和管理權的維護能夠調(diào)動教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學校的發(fā)展；通過維權行為健全教師權益保護制度，使教師能夠安心教學科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學校行政管理行為的可接受性。事實上，學校與教師之間的利益相關性為工會維權行為提供了更大的空間。
淺談教師情懷論文篇九
關于增強基層工會活力和發(fā)揮基層工會作用問題的研究摘要：工會是職工權益的代表者和維護者，維護職工合法權益是工會的基本職責。作為基層工會，一切工作都應從職工的實際需要出發(fā)，一切依靠職工群眾，一切為了職工群眾，要把職工群眾的意見和意愿作為工會工作的切入點，把職工群眾關心的熱點作為工會工作的重點，把職工群眾是否認可作為檢驗工作好壞的`根本標準，時刻保持與職工群眾的密切聯(lián)系。
關鍵詞：基層公會研究。
集輸聯(lián)合站是新疆油田公司重油開發(fā)公司下屬的一個基層單位，多年來，聯(lián)合站始終站在員工角度和企業(yè)發(fā)展的高度來思考、開展各項工會工作。即做到有組織保障，帶好頭，維護好員工利益和應有的權力，又充分發(fā)揮工會的積極作用，增強基層工會活力，上下齊心，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。在如何增強基層活力，發(fā)揮基層工會作用，集輸聯(lián)合站也做了許多有益的嘗試。下面，我們就相關工作談幾點認識和體會。
一、領導重視、提高工會干部隊伍素質(zhì)是增強基層工會活力、發(fā)揮基層工會作用的關鍵。
黨委重視是增強基層工會活力、切實發(fā)揮基層工會作用的關鍵，提高工會干部隊伍素質(zhì)是增強基層工會活力、切實發(fā)揮基層工會作用的根本保證。
淺談教師情懷論文篇十
愛自己，是體現(xiàn)自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復雜多變的特定環(huán)境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個職業(yè)群體之中，良好的同時關系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現(xiàn)同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發(fā)揮每個人的潛能，不斷學習、總結(jié)、反思，提倡科學精神，營造求真務實、科學嚴謹?shù)臍夥?，提高教研質(zhì)量。在生活中相互關心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發(fā)生矛盾時，應多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統(tǒng)一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構(gòu)筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十一
摘要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調(diào)查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，并成為學習材料的解說者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應起著組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。
二中介理論的國內(nèi)外研究。
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)兒童所學的知識。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導作用，與之相關研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。
本文將對西華師范大學高職學院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學高職學院非英語專業(yè)學生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是了解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學生的具體情況向他們提出相應的學習挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要?！霸谛袨樽钥亍狈矫?，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。
將學生眼里教師的做法與教師做法和學生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，說明教師應該隨時與學生溝通，了解學生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發(fā)言權的。然而在學生眼里，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這說明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多了解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應多反思自己的教學，及時了解在教學過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，并且會受到教學環(huán)境和教學任務的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十二
我想一個好的教師就應該有高度的事業(yè)心責任感和強烈的敬業(yè)精神，應該忠于黨和人民的教育事業(yè)，積極獻身于這項偉大的事業(yè)中去，有人會以為這是句漂亮話。但是，經(jīng)實踐證明這確實是做一個好教師的大前提。
毋庸諱言，社會上對教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認為這是一個再輕松不過的工作，有點文化知識就可以當老師。當然，我們無須去做那些不著邊際的比較以及做出相應的反應，也不必去發(fā)那些毫無結(jié)論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應該踏踏實實地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無愧于“人民教師”的光榮稱號。除此之外，一個教師更應該有精湛的教學藝術和合理的知識結(jié)構(gòu)。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識營養(yǎng)的海綿的話，那么我想教師便要懂得學會如何把知識和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學生的心理活動規(guī)律，在授課時能以獨特的藝術魅力和邏輯分析力來吸引學生，條理清晰，簡潔而富有哲理；語言標準生動幽默；手勢表情配合恰當，趣味昂然；板書工整，簡明扼要，注意引導學生自己去思考和解決問題。
教育家葉圣陶說：“教師當然須教，但尤其宜致力于導，導是高級的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業(yè)務上的導師”。我認為教師首先應該有過硬的教學水平，有開發(fā)學生智力的方式方法，應該熱愛學生，應該把自己當做孩子的家人．既要有嚴父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學生有成績的時候我們應該鼓勵他們；學生有困難的時候，我們應該幫助他們；學生有缺點的時候；我們應該開導他們，挖苦和嫌棄其實是對自己和對學生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因為，他們是學生。古話說的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實沒有多少人能理智地對待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學生默然地倔強著，老師憤懣地對峙著的現(xiàn)象也時有發(fā)生?？墒菫榱藢W生現(xiàn)實及今后的長久發(fā)展，教師真得忍一時的誤會與不理解，大膽糾正學生的`錯誤。雖然可能使你在學生心目中的形象打了折扣，但經(jīng)過時間的考驗，學生總有理解你的那一天。反過來，不分場合逢人就夸，不察對錯遇事就獎，有可能美滋滋于一時，被學生擁簇于一時，而最終也會有挨罵之日。
當老師真的挺難的，難在教誨無邊，難在始終勤懇，難在不斷進步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財富“偉大的人格”。若問教師的形象究竟如何，我會響亮地回答：一個普通公民，卻是全體學生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風塵。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：在新形勢下，學生接受知識的渠道比較廣，接受知識的能力比較強。體育教師應以科學發(fā)展觀為指導，加強提高自身在體育教學實踐中的能力水平，充分發(fā)揮在教學中的作用。
本文通過對體育教師行為的分析，闡述了新形勢下體育教師在教學中的作用。
關鍵詞：新形勢體育教師行為體育教學。
一、前言。
在新形勢下，學生個體接受知識的渠道比較多，接受知識的面比較廣，接受新知識的能力比較強。因此，在新形勢下體育教師應以科學發(fā)展觀為指導，加強業(yè)務水平的學習，不斷完善現(xiàn)代知識的基本結(jié)構(gòu)，調(diào)整自身在體育教學中的作用。根據(jù)未來社會發(fā)展對復合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學歷，又要重視教育觀念的更新，更應該重視在教學實踐中的能力水平提高，避免學歷高了，能力仍舊的現(xiàn)象。從教學角度來講，教師應根據(jù)社會的要求，有目的有計劃地把知識、技術、技能傳授給學生，發(fā)展他們的智力、體力、創(chuàng)新能力和良好的心理調(diào)節(jié)能力，并形成一定的世界觀和道德品質(zhì)；幫助學生提高身體鍛煉能力并促進其心理、生理的發(fā)展。為此本文通過對體育教師行為的分析，談談新形勢下體育教師在教學中的作用。
二、體育教師行為的分析。
體育教師在體育教學中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學認為行為是指有機體在環(huán)境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬別的。一種是按行為主體的自然屬性分類：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個發(fā)展階段，行為的表現(xiàn)是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現(xiàn)是不一樣的。一種是按行為主體的社會屬性分類：不同的社會職業(yè)，其行為表現(xiàn)不同；不同的社會發(fā)展階段，由于生產(chǎn)力發(fā)展的水平不同，經(jīng)濟、政治、科學文化水平發(fā)展不同，人們的行為表現(xiàn)也顯然不同。同一社會或國家，不同的歷史時期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類，等等。體育教師行為屬于行為構(gòu)成分類中的個體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛好和教學作風所決定的。
1.能力水平。
（1）體育教師高尚的內(nèi)心世界，廣博的知識，全面的工作能力，高超的運動技能，以及廣泛的興趣愛好等對學生有著啟迪和吸引的作用；對學生思想品質(zhì)、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。
（2）體育教師須熟悉每一個學生的特點，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，合理安排教學內(nèi)容和方法，做到因人施教，充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情和興趣。
（3）體育教師須有周密細致的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。無論是教學和訓練中，都具有高起點的教育和教學技巧。
（4）教師應具有深刻的全面思維和獨創(chuàng)精神，不滿足已獲得的成績和經(jīng)驗，不墨守成規(guī)，敢于在實踐基礎上提出新技術、新觀點和新的教學方法。要善于吸取不同的意見，不斷改進自己的教學方法，探索新的教學途徑。
（5）體育教師在教授技術時，要注意語言技巧、肢體語言的運用和示范動作的正確性。學生會因為教師的鼓勵增加信心，增添勇氣。相反會挫傷學生的積極性，壓抑學生的學習情緒，影響師生間相互信任和情感交流。
總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學活動所需要的最直接、最基本的本領。教師若有了比較全面的能力，其行為會給學校的體育教學帶來成功。學生就會對教師產(chǎn)生一種敬佩感，從而自覺地接受體育教師的指導。
2.興趣愛好。
體育教師的教學作風，至關重要。教師與學生的聯(lián)系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎上的。教師的工作如果能夠得到學生的支持，他的工作質(zhì)量和效率都是比較高的。教師應該教學作風民主，辦事認真，無論學生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時教師保持主導作用，學生積極參加活動，他們之間的關系融洽平等，在教法上教師采用啟發(fā)式和誘導式，評定時客觀，實事求是，學生之間就能出現(xiàn)團結(jié)合作，相互幫助的現(xiàn)象。由于教師對學生的態(tài)度友好，善于用建議、忠告的方式開展工作，而不強加于人，所以體育教師能最大限度地發(fā)揮學生個人的主動性和特長，有助于形成良好的心理素質(zhì)，增強其信心。這樣既有利于增強學生的組織性和紀律性，又有利于發(fā)展和完善學生的個性。只有教師和學生達到上述情況時，體育教學才能取得良好的效果。
三、結(jié)論與建議。
體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學效果的關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢下，體育教學過程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生以直接影響，但是教學實踐中的能力水平直接影響到學生的學習效果。
1.在新形勢下，體育教師在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結(jié)構(gòu)關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統(tǒng)的教學模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學。
2.在新形勢下，體育教師對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內(nèi)容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。
3.在新形勢下，體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創(chuàng)一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現(xiàn)在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養(yǎng)終身體育觀。
4.在新形勢下，體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動學生的學習積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養(yǎng)學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。
5.鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現(xiàn)。
6.在新形勢下，體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發(fā)揚光大。
參考文獻：
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[2]傅承智等．體育基礎理論[m]．北京：高等教育出版社，1991．。
淺談教師情懷論文篇十四
近幾年來，越來越多通過社會公開招聘的新教師加入到我們的教育工作隊伍中來。他們有著很高的學歷，專業(yè)知識底蘊深厚，對于教育工作飽含一腔熱情，是我們教育戰(zhàn)線上的生力軍。但是，這些新教師很多都是大學應屆畢業(yè)生，他們學習了專業(yè)的文化課知識、專業(yè)的教材教法，確沒有經(jīng)過真正意義上的實習，大多數(shù)都只有跟崗實踐，也就是見習過程。而對于如何具體開展教育工作卻沒有真正的理念認知和實踐方法。就如同學游泳一樣，站在岸上看是永遠不會成為游泳健將的，必須親身去體驗、去實踐、去反思、去提升。因此，為了讓新任教師能夠盡快成長起來，我們需要對他們進行專業(yè)的理論和實踐策略培訓，讓他們認識教師職業(yè)的特點，掌握教育教學的方法，讓他們不但可以快速勝任本職工作，成為一名合格的教師，并且進一步發(fā)展為能夠獨當一面、具有扎實功底、能夠靈活運用的優(yōu)秀教師，甚至激發(fā)他們向教育專家發(fā)展的雄心壯志，懂得思考與實踐相結(jié)合是發(fā)展的最佳途徑，有自己的思想、做科研型的教師才是我們的最終目標。
首先，必須從內(nèi)心深處實現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。
作為新入職的教師，他們非常欣喜自己具有了教師的頭銜或者身份，似乎在接到通知的一剎那間就覺得自己已經(jīng)是一個真正的教師了。其實，此時還只是有名無實。一個真正的教師到底是怎樣的？需要做些什么？做到什么程度？對于這些職業(yè)的思考還沒有真正建立起來，更不用說對于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。因此，我們必須給新教師一個準確的定位，先轉(zhuǎn)變自己的角色，從心理到行動，自內(nèi)而外進行一個改變。
原來當學生的時候，只要的任務是學習，充實自己。成為一名真正的教師，需要改變的不僅是自己的職業(yè)外在形態(tài)，例如著裝、言行方面的變化，但更多的是責任意識。作為一名教師，我的責任是保障學生的安全健康，帶領他們學會學習，和他們一起分享成長的快樂，幫助他們解決各種問題。簡單的來說，就是要學會照顧學生的學習和生活。這句話看似很簡單，做起來卻紛繁復雜。你需要從多個角度去著眼和入手,才能讓學生在教師的帶領和指導下不斷成長進步。
其次，要對“教師”這一職業(yè)及其工作內(nèi)容有清晰的認識。教師的工作對象是學生，因此，每一種角色定位都和學生的成長密不可分。
1、做學生安全健康的守護者。
對于任何一所學校、一個教師來說，學生的安全和健康是我們的教育教學工作得以開展的基礎。作為教師，我們有責任和義務保護好學生的在校安全。不論是通過有效的常規(guī)管理，還是教師的安全監(jiān)督，最終都是為了培養(yǎng)學生的自我保護意識和能力，通過有效的宣傳和監(jiān)管讓學生遠離危險，不要造成人為傷害，成為身體健康、茁壯成長的`學生。
2、做學生高尚道德的塑造者。
學生的發(fā)展不僅是身體的成長，還需要有高尚品德，正確的人生觀和價值觀，這也是我們教師的工作重點。我們需要通過教師的言傳身教，榜樣的示范引領和開展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育，讓學生明辨是非、自信開朗，能夠用積極主動的態(tài)度面對學習和生活，做文明有禮、認真熱心的學生。
3、做學生學習活動的組織者。
學生在校的學習活動都是在教師的指導和組織下開展的，教師要通過有效的常規(guī)管理、科學的教學設計、靈活的課堂調(diào)控，帶領學生在學海中遨游。只有教師組織有力，學生才能在傾聽、交流中不斷汲取知識的營養(yǎng)，才能在多重實踐中不斷鍛煉，提升能力，成為愛學習、會學習的學生。
4、做學生良好習慣的養(yǎng)成者。
小學教育很大程度上是對學生進行良好生活和學習習慣的培養(yǎng)，除了家庭教育之外，最富實效的就是學校教育，也就是教師的教育引導。教師要通過紀律規(guī)范的制定和實行、教師以身示范、常態(tài)化的監(jiān)督和提醒、同學之間相互的競爭學習等多種方式，激發(fā)學生不斷提升自我管理的能力，能夠照顧好自己的生活，能夠安排好自己的學習，逐步成為獨立自主、習慣優(yōu)良的學生。
5、做學生心理成長的引導者。
學生在成長過程中，總會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，不論是學習上的困難，還是與同學交往中的問題，甚至是自己個性方面的成長，都需要教師的關注、引導和鼓勵。教師要隨時了解學生的實際生活和心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過和學生談心、召開主題班隊會、加強家校交流等方式解決問題，引導學生逐漸成為身心健康、積極向上的學生。
6、做學生分享快樂的陪伴者。
教師在校期間，關注著學生的一舉一動，他們的喜怒哀樂都在我們的眼里、心里。學生的成長滋味是多樣的，我們希望通過自己用心的教育教學讓他們快樂成長。作為陪伴他們長大的教師，要關注他們的點滴進步，隨時給予肯定，讓他們體驗成功。平時要多陪伴學生做學習以外的事情，和他們聊天，陪他們游戲，分享著他們成長的快樂，帶領他們成長為活潑樂觀、懂得分享的學生。
同時，教師又是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，對于教師自己來說，也擔任著多種不同的角色。只有實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，我們才能更好地服務于教育、服務于學服務于學校。
1、我們是德育工作的執(zhí)行者。
在諸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有學生擁有健康向上的人生態(tài)度，擁有良好的品行道德，我們的學科教育才會更成功。任何一位教師，尤其是班主任，對于學生的德育有著引導、培養(yǎng)、激勵的職責，我們需要通過開展不同形式和內(nèi)容的德育活動以及日常化的教育管理，培養(yǎng)積極向上的學生。
2、我們是學科教學的實踐者。
不論教師承擔哪一學科的教學，我們都需要踐行學科的教育理念，采取合適的教學方法，制定合理的教學目標，精心設計教學流程，關注學情，隨時調(diào)控，以有效教學為基礎，實現(xiàn)學生的學科發(fā)展目標。因此，我們需要有很好的理論學習能力，課堂教學實踐能力，對學生的輔導能力，作業(yè)的設計和評改能力，甚至還包括許多言語表達、書寫繪畫等多方面的學科教學基本功，這樣才能扎實開展學科教學實踐。
3、我們是自我發(fā)展的決策者。
一個教師的成長，跟學校的培養(yǎng)、引領有關系，但更多的時候是教師內(nèi)心對于成長的渴望，希望自己從一個新任的教師，逐步成長為優(yōu)秀的教師，可以勝任本職工作，甚至成為獨具魅力的教育專家。在這個成長過程中，需要不斷學習、實踐、反思，需要有專家引領、同伴互助，但更多的是教師對自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實踐，對于自己業(yè)務能力不斷精進的要求，外力的大小只是助力，關鍵在于決定自己的發(fā)展方向和高度，只要擁有成長的熱情，就可以向教育家邁進。
4、我們是教學科研的推動者。
教育是一門科學，需要在不斷的科學實踐和研究中發(fā)展進步，教師就是教育這門科學的研究者、推動者。作為教師，要有科研的意識，要善于從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找產(chǎn)生問題的根源和解決問題的有效措施，善于不斷進行反思、和提升。我們要把教育科研和教育教學實踐結(jié)合起來，在實踐中研究，用研究指導實踐，向科研型、專家型教師邁進。我們的研究來自于教育教學一線，有理有據(jù)，對于推動教育教學的科學發(fā)展有著至關重要的作用。同時，在研究的過程中，教師的問題意識、實踐能力都得到了提升，實現(xiàn)了自我專業(yè)化發(fā)展。
5、我們是學校發(fā)展的促進者。
任何一所學校的發(fā)展關鍵性因素就是教師，只有擁有了專業(yè)化程度高、善于團結(jié)協(xié)作、具有較強實踐能力的教師隊伍，才能有效促進學校教育教學水平的提升，促進學校文化的創(chuàng)建，促進學校品牌的創(chuàng)建。因此，每一位教師要有很強的主人翁意識，將學校當做自己的家，為學校無私奉獻，將學校當做自己成長的沃土，不斷汲取營養(yǎng)，迅速成長。同時要將自己作為學校的一張名片，展示本校教師的能力和風采，為學校的發(fā)展再上新臺階做出自己應有的貢獻。
要實現(xiàn)這么多角色的成長和融合，每一位新任教師都要經(jīng)歷一個過程，由一位剛走出學校大門的應屆畢業(yè)生，成為一名合格的教師，進而成長為優(yōu)秀的教師，甚至是有思想的教師。不管這個過程有多么漫長，期間有多少挑戰(zhàn)與困難，只要我們牢牢把握自己的角色定位，向著正確的方向不斷前進，我們就能夠?qū)⒔處煹慕巧堇[得淋漓盡致，才能夠為教育教學增添助力，真正為學生的全面發(fā)展奠基。認清自己，奮力前行，努力做新時代的優(yōu)秀教師！
淺談教師情懷論文篇十五
"師愛"是師德的靈魂，是教師教育學生的感情基礎。愛是教育的靈魂，愛是一個永恒的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路，只有用真心愛學生，才能得到學生豐厚的心靈回報，這種回報，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財富。
1、尊重學生，信任學生。教師面對的是一群性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生。他們都是有個性、獨立的人。在這個社會，許多教師都有同感：學生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無論如何，教師都應以"尊重"二字為前提，給與學生真正意義上的愛。面對調(diào)皮的學生，批評時的語氣應委婉，不說任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學生取得好成績時，要鼓勵他們再接再厲；學生成績下降時，不能指責，應相信他們是最棒的。教師尊重學生，學生就會加倍地尊重教師。教師尊重、信任學生，學生才有自豪感，教師才能體會到教師職業(yè)的崇高。尊重學生善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，必須學會"蹲下來看學生"。
2、要對學生寬容。嚴是一種愛，寬容也是一種愛。現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛，難免會有一些不良的行為。人非草木，孰能無過？學生成長過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。在課堂上，在課外，多接觸學生，給他們發(fā)言的機會，耐心地傾聽他們的心聲，肯定學生的優(yōu)點，適當?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c，多體諒學生的難處與無奈。只要教師有一顆愛生如子的寬大愛心，就會對犯錯的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護。寬容是甘露，教師要用愛的乳汁源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛開啟學生的心靈，消除師生之間的誤會；寬容是理解，教師要以慈母之愛給學生以安慰和力量。教師要給給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個學生。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到"三心俱到"，即"愛心、耐心、細心"，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，對于學困生，教師更有責任關心、呵護他們；有的放矢地教育他們。讓學生感到教師愛的溫暖，學生就會有心靈上的啟迪；教師的關愛是一把可以打開學生心靈大門的鑰匙。它可以喚醒每一個犯了錯的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚個性，勇敢自信地去追逐每一個美麗不羈的年輕夢想。
4、要對學生心里健康負責。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。"關注學生的健康成長，更應培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對學生賦予滿腔熱情的關愛，才能教好書，育好人。老師既要做知識的傳授者，還要做學生的心理咨詢、治療師，信任理解學生，這樣就能建立起一種信任關系。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使學生變得陽光。
"愛是一門藝術"。能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，愛的形式與內(nèi)容，就是教師品德、學識和情感的結(jié)晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關愛，迷路的學生需要用師愛為他們指點迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無常性、逆反性是這些孩子的一大特點，老師最應該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因為我們知道，基于理解的寬容與處于關愛的教導同等重要。耐心聆聽學生的真情傾訴，循循善誘地引導學生自控自強，讓他們時時處處感覺到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文篇十六
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導學案的編制即“備課”。
3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。
4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
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淺談教師情懷論文篇十七
科學精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學素養(yǎng)的關鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣鳎从變罕憩F(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強烈的創(chuàng)新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時代發(fā)展的要求。
3．2對科學知識的重新認識。
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發(fā)展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現(xiàn)代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
具備良好的科學素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發(fā)幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現(xiàn)了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內(nèi)幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內(nèi)幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。
淺談教師情懷論文篇十八
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權利，切實維護學生的合法權益，已是當務之急。
一、大學生權利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學生應該享有的權利，但在現(xiàn)實生活中，這些權利因缺乏相應的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權利停留在應然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權高校有開除學生學籍的權利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導致高校行使處分權的任意性，引發(fā)大學生侵權案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權利性規(guī)范與義務性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務，在“特別權力關系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權力而輕學生權利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權利救濟方式。可是由于相關法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構(gòu)的范圍、學生申訴機構(gòu)及人員的設置、學生申訴處理委員會的處理權限問題等，導致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實的發(fā)生，反映了學校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權意識不強。
二、大學生權利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權提供法律保障。
隨著我國民主法制建設的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設的步伐。全國人大應縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學研究成果和司法實踐的.基礎上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關系，為學生權利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務院及教育行政等部門應要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關于加強教育學院建設若干問題的暫行規(guī)定》、《關于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)?，在學校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權提供可訴渠道。
目前，在我國教育領域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎上，學生才迫不得已走行政復議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應拓寬到受理學生對其在校內(nèi)學習、財產(chǎn)、人身等合法權益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設置“學申委”機構(gòu)設置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構(gòu)無法受理教育糾紛的相關案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構(gòu)領導、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領導和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調(diào)解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權益的行為。
(三)高校應按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學校”；另一方面應組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關的制度來保證，如學生的退學有預警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關規(guī)定，將學校制定或修改的有關學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強監(jiān)督，減少侵權現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權、人身權、財產(chǎn)權等侵害案件，應積極開展司法介入，抑制個別高校行政權力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等?！?BR> (五)增強法律意識，提高學生維權能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權利的基礎，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導自己的行為，達到預防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權觀，不能以自己的好惡來判斷維權的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權利和義務，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務。否則，權利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權利的實現(xiàn)，容易忽視義務的履行。調(diào)查也表明，相當一部分大學生對自我權益意識存在一定的偏差，還沒有形成應有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權利義務認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權利、義務關系，在維護自身權利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應義務的履行。
淺談教師情懷論文篇一
我常常利用空余的時間翻閱有關幼教的雜志、書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，以科學的理論指導自己的教育行為，努力借鑒他人的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，取長補短，提高教學水平。
要成為一位優(yōu)秀教師，必須有刻苦鉆研的精神，只有這樣，業(yè)務技能、科研能力才會不斷地提升。在20xx年春季我報名參加了電大的大專班，刻苦鉆研業(yè)務知識，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。我知道，要讓學生有一斗水，自己必須要有一桶水。為此我放棄了平時的雙休日休息，堅持上課。雖然辛苦，但是學到知識的喜悅是只有自己才能體會的。在學習的過程中，除了業(yè)務知識外，我還收獲了很多。大專階段的學習極大程度地提高了我的自學能力；同時懂得了運用學習方法及注重獨立思考?！叭藷o完人，金無足赤”，我還有許多的不足，在以后的工作中要克服自身的弱點，更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在幼教的領域，我所學的還遠遠，迎接挑戰(zhàn)，才能讓更大的才能讓更大的進步。
淺談教師情懷論文篇二
作者：諶業(yè)鋒學校教育的關鍵在于教師，教師的心理健康水平直接影響著學生的身心健康和成長，教師心理健康的維護。而近幾年來，教師的心理健康狀況卻不容樂觀。
9月，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“20中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，共有8699名教師填寫了調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：超過80％的被調(diào)查教師反映壓力較大，90％左右的教師存在一定的工作倦怠，近30％的教師存在嚴重的工作倦怠。超過60％的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。
教師的心理健康問題亟須引起廣泛的關注。
一、教師心理問題的分類。
教師的心理問題大致可以分為六類：
1．適應不良。
適應不良也就是個人與環(huán)境不能取得協(xié)調(diào)一致。教師的適應不良主要表現(xiàn)在：對工作環(huán)境的不滿；人際關系緊張，情緒波動大等。
2．職業(yè)心理問題。
職業(yè)心理問題主要包括職業(yè)觀念問題和職業(yè)行為問題。教師的職業(yè)行為問題分為五類：怨職型；自我型、異常型、暴戾型和不良型。教師的職業(yè)觀念問題包括：情緒型、無奈型、動搖型和離職型，自我評價《教師心理健康的維護》。
3．人際交往問題。
教師常見的人際交往心理障礙有：封閉心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4．人格障礙與人格缺陷。
人格障礙又稱病態(tài)人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，可以說是人格發(fā)展的不良傾向。教師的人格問題更多地屬于人格缺陷。
5．心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。它是指與心理、社會因素關系密切的軀體疾病。教師常見的心身疾病有冠心病、原發(fā)性高血壓、消化性潰瘍病、緊張性頭痛和偏頭痛等。
6.神經(jīng)癥。
神經(jīng)癥是一種由于心理因素造成的常見病。一般沒有任何可以查明的器質(zhì)性病變，但又確實有心理異常的表現(xiàn)。神經(jīng)癥一般類型有：神經(jīng)衰弱、強迫癥、焦慮癥、疑病癥、恐怖癥、抑郁癥、癔癥等。神經(jīng)癥在社會群體中廣泛存在，教師身上的神經(jīng)癥主要表現(xiàn)為強迫癥、焦慮癥及神經(jīng)衰弱等。
二、影響教師心理健康的因素。
引起教師心理健康問題的原因是多方面的，無論從主觀上還是客觀上分析，引起的原因既與職業(yè)有關，也與個人有關，還與社會大環(huán)境有關。
從職業(yè)因素來看，教師教書育人，責任重大，既承受著外在期望的壓力，又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實的差距及職業(yè)成就的遲效性，使教師極易產(chǎn)生心理健康問題。
從工作環(huán)境來看，學校的管理策略與組織氣氛、競爭與激勵、學生的行為與教師的教學環(huán)境等也會影響教師的心理健康。研究表明，學校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學習氣氛與強迫、人際敏感與焦慮等具有顯著的正相關，即學校組織管理氣氛和學習氣氛是教師心理疾病的顯著誘因；學校組織中的人際氣氛也影響教師的心理健康，不同學校，不同的人際氣氛，其教師心理健康水平差異顯著?？梢姡處煹男睦斫】蹬c學校管理、組織氣氛關系密切。
教師的心理健康還受到外界環(huán)境的沖擊，包括信息源的多元化與教師的知識和技能的老化及缺乏信息化所要求的工作設備所帶來的緊張和焦慮、發(fā)展市場經(jīng)濟過程中貧富差距的增大和教師經(jīng)濟收入偏低而引發(fā)的不公平感、社會提供個人發(fā)展機遇的增多和教師對本職工作不安于現(xiàn)狀的心理沖突、社會不良風氣的沖擊以及教師教育上“有心無力”的無奈情緒等。
此外，個人的遺傳因素、人格特征、意志品質(zhì)、成長經(jīng)歷以及自我認識與調(diào)節(jié)的能力也是影響教師心理健康的重要因素。
淺談教師情懷論文篇三
時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內(nèi)，我能嚴格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設出一份力。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結(jié)中不斷完善教學，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。
一個學期結(jié)束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應如此。
淺談教師情懷論文篇四
摘要：置教師于課堂主演之地位,便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸,這是以教定學傳統(tǒng)教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接,在探尋知識的海洋中,教師不再是主導者而是導航者,通過教師的投石激波、拋磚引玉,引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學,符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待,能推動學生發(fā)散思維、迎難而上、認錯改錯,提高學生知識習得效率。
關鍵詞：導航者;推動;藝術家;促進者;效率;。
要成為一名優(yōu)秀的教師,不僅要“十八般武藝樣樣精通”,還要有一種敢于放手的“隱退”情懷,永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”,那些敢于退居二線,將舞臺交由學生“發(fā)揮”的教師,才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學,是對教師角色的重塑,能發(fā)展學生在學習中的獨立人格,發(fā)揮學生學習的主動性、積極性,形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態(tài)。
一、“推動”符合教師角色期待。
新時期,教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內(nèi)容。人們對教師的期望殷殷,給教師角色轉(zhuǎn)變提出了新要求,“推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。
1.符合教師要成為教育藝術家的角色期待。
教育是一種靈魂感召藝術,教師教學的過程不僅包含了藝術的內(nèi)容和手段,還會產(chǎn)生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用,觸碰并深入學生內(nèi)心,幫助學生建立認知,逐步積累知識,接受知識美的熏陶,促使學生實現(xiàn)德智體方面的藝術化發(fā)展。
教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者,教師講授知識的過程變成了創(chuàng)造教學的過程。它要求教師堅持教學規(guī)律的指引,以自己的膽識、魄力和創(chuàng)新操作,給學生營造思索知識的時間和空間,引領學生慢慢體驗品味,誘發(fā)學生創(chuàng)造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的.過程中,科學的共性、和教學的藝術個性得以融合,教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。
2.符合教師要成為教育工程師的角色期待。
傳統(tǒng)教學理念下的教師只是教材的執(zhí)行者,他們按照教材內(nèi)容和相關的教輔資料,按部就班地完成教學工作,這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”,游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構(gòu)建設想,在國家課程之外,增加了地方課程和校本課程,給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執(zhí)行者的局面,它要求教師成為研發(fā)課程的“工程師”。
“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂,讓沉悶的課程活躍化,低效的課堂高效化,不但要求教師有靈活駕馭教材的能力,還要求教師能根據(jù)學生的需要開發(fā)出符合其需求的教學內(nèi)容,這樣才能在課堂陷入僵局時,大膽舍棄既有思路和教材大綱,引進能掀起課堂波瀾的活水,讓課堂重新煥發(fā)出活力。
3.符合教師要成為學習促進者的角色期待。
傳統(tǒng)教育理念下,教師是知識的傳授者,學生只是被灌輸?shù)膶ο?。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變這種粗放型的角色定位,從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來,成為幫助學生成長、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者,而不是教學的主宰者,學生才是課堂的主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力,并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助,喚醒并激發(fā)學生潛能,促進學生解決問題、學有所得。
二、“推動”對教師提出的要求。
教學“推動”實際上是師生互動的過程,教師起著向?qū)ё饔?師生之間需要相互配合,要達到推動目標,需要教師當好教練、當好專家、當好知己。
1.“推動”要求教師當好教練,授學生以漁。
教師不能代替學生思考,也不能代替學生完成學習過程,那么教師就應該像教練一樣,教會學生各項技能技巧,讓他們掌握學習方法,親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學,需從四個方面切入:第一,從培養(yǎng)方法切入。教師需悉心觀察每個學生,了解不同個體的優(yōu)缺點,采用差異化的培養(yǎng)辦法。第二,從制定目標切入。教師要引導學生認識自己,明確自己的能力層次,制定適合自己的學習目標,并幫助學生確定達成目標的最優(yōu)途徑。第三,從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣,引導其掌握正確的學習習慣,提高他們的學習能力。第三,從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣,充分調(diào)動他們的學習熱情,誘發(fā)其學習自覺。
2.“推動”要求教師當好專家,為學生指路。
教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學,需要高水平的專業(yè)素質(zhì)支撐。第一,教師要具備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力。教師要在掌握學科專業(yè)知識的同時,盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯(lián)系,不斷充電,避免被學生問倒,導致推動流產(chǎn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二,教師要具備信息素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代社會是信息化社會,教育信息技術已經(jīng)取得前所未有的突破,教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術,具備制作慕課、微課,利用視頻和網(wǎng)絡平臺教學的能力,從而運用信息技術推動教學,突破課堂困境。第三,教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現(xiàn)實的,教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生,因此,教師要能夠根據(jù)教學需要和學生反饋情況,及時調(diào)整推動策略,確保有效推動。第四,教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功,但能否達到理想效果往往受推動時機的影響,在恰到好處的時間或節(jié)點推動,方能事半功倍,幫學生排憂解難,讓課堂熠熠生輝。
3.“推動”要求教師當好知己,與學生交流。
教師對教學活動的推動需要學生配合,學生不配合,教師就是在做無用功,會造成“干推不動”的現(xiàn)象。避免這一現(xiàn)象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁,讓學生“親其師,信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態(tài),與學生交朋友[3]。第一,教師要有愛心,以愛澆灌學生,贏得學生信賴;第二,教師要細心,走進學生內(nèi)心世界,充分了解學生需求,并正確引導學生,贏得學生擁護;第三,要善于攻心,了解不同學生的想法,做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友,才能與學生進行真誠無障礙的交流,從而充分把握學情,在恰當?shù)臅r機、用恰當?shù)姆椒ㄍ苿咏虒W進程,掀起課堂波瀾。
三、教師“推動”教學的具體策略。
學生的思維、解決問題的態(tài)度和能力、處理錯誤的方式是影響學生習得的主要因素,一成不變的固化思維、逃避困難和忽略錯誤會讓學生學習陷入不良循環(huán)。教師“推動”教學,應著力推動這三個關鍵問題的解決,這樣才能有意想不到的收獲。
1.推動學生發(fā)散思維,去往層巒疊嶂處。
教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象,當教師在黑板上畫出一個圓圈并詢問學生是什么時,多數(shù)學生都會做出一致回答:“是一個圓?！边@種現(xiàn)象說明,很多時候?qū)W生的思維停留在淺層次上,都是在同一平面上做無意義的機械滑行。長此以往,學生的思維會固化,變成單線思維,這種思維會禁錮學生想象力,成為學生知識習得的重要障礙[4]。遇到這種情況,教師不應含糊而過,而應抓住契機對學生進行點撥,在平靜的湖面上激蕩起千層浪,讓學生的思維活躍起來。
第一,以鼓勵推動學生給出與眾不同的答案。教師可以“司馬光砸缸”等發(fā)散思維的典型例子引導學生,讓學生樹立自信,并鼓勵學生求新,推動學生換個角度、換種思維、打破常規(guī)、超越已知,探尋超越同伴、超越書本、超越標準意義的發(fā)散性答案。第二,以啟發(fā)性問題推動學生聯(lián)想。教師可抓住問題本質(zhì),設計一些與主題相關又有所區(qū)別的啟發(fā)性問題,引導學生發(fā)散思維,由此及彼進行推導,從而得到啟發(fā),豁然開朗。第三,以旁敲側(cè)擊的迂回暗示和誘導推動學生觸類旁通。在峰回路轉(zhuǎn)處提示一些能點醒學生的知識點,讓學生以此類推,受到啟發(fā),產(chǎn)生靈感。第四,以關鍵詞推動學生找到破解思路。對學生進行開門見山式的點撥,推動學生找到新思路、新途徑。第五,將學生推回到生活場景中。教學與生活密不可分,當學生慣于定向思維時,教師不妨將學生推回到熟悉的生活場景中,培育學生異想天開的能力,讓學生在遇到問題時展開既合理又豐富的想象。教師的巧妙推動,能讓學生對層巒疊嶂的知識山峰充滿向往,利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。
2.推動學生迎難而上,偏向虎山深處行。
教學中,當學生的“已知”不足以解決問題時,會出現(xiàn)迷茫和困惑,多數(shù)學生都會“繞道而行”或“棄之不解”,長此以往,學生的畏難情緒會加劇,學生面對困難時會喪失勇氣和信心,這樣的情緒和態(tài)度會阻礙學生進步。針對這種情況,教師應加強推動,指引學生迎難而上,培養(yǎng)他們明知山有虎,偏向虎山行的挑戰(zhàn)精神。
教師應當先弄清學生感到難的原因,從而有目的地去推動。第一,對于抽象知識造成的難點,教師可巧借板畫、感性材料、多媒體教具和生活實例對學生進行啟發(fā)推動,讓學生充分理解抽象知識,建立對難題的形象直觀理解,從而解決難題。第二,對于基礎知識掌握不扎實造成的難點,教師可以推動學生先進行淺層次思考,再由淺入深,逐步深入思考,并引導學生溫故而知新,建立新舊知識聯(lián)系,繼而突破難點[5]。第三,對于難點多造成的難點,教師應推動學生一階一階爬階梯,先引導學生解決最容易的難點,再一步步引導學生各個擊破,解決其他難點,這種化整為零的推動,能分散難度,讓學生找到解決問題的辦法。第四,對于牽涉面廣的難點。教師要推動學生透過層層復雜因素分析問題,轉(zhuǎn)化問題,找到自己熟悉的知識點和思路,最終突破難題。當學生面對困難不敢攀登時,教師推動學生迎難而上,能激發(fā)學生的潛能和勇氣,讓學生品味到克服困難的喜悅,享受不一樣的體驗。
3.推動學生認錯糾錯,過則勿憚改。
犯錯是學生學習中的家常便飯,認識到錯誤并糾正錯誤,利于學生總結(jié)經(jīng)驗教訓,遇到類似問題不再犯錯。但多數(shù)學生在學習中都有反復出錯、屢錯不改的毛病。一味苦口婆心的說服教育通常難以達到讓學生認錯改錯的目的,還會讓學生在教師的啰嗦強調(diào)中心生厭煩。教師應變說服為推動,推動學生自己反省,認識自身錯誤并主動改正錯誤。
第一,教師做表率推動學生認錯。教學過程中,教師不妨故意犯點錯,將自己的錯誤展示給學生,再主動及時向?qū)W生認錯,在學生心中留下教師也會犯錯而且會認錯的印象。教師的表率能推動學生克服逃避認錯的心理,讓學生在犯錯時主動承認錯誤。第二,教師當糾察推動學生認錯。學生有時會意識不到自己已經(jīng)在一個問題上反復犯錯,此時,教師應當好糾察員,將學生犯錯的地方指出來,并統(tǒng)計學生犯錯的次數(shù),讓學生直面自己的錯誤,心悅誠服認錯。第三,教師應推動學生自主糾錯。教師指出學生錯誤幫學生糾錯的方法很難讓學生對錯誤留下深刻印象,教師應推動學生自主糾錯,讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,并找到正確解法?？山⒓m錯制度,要求學生每天糾錯,推動學生將糾錯落實到日常學習中;可引導學生建立糾錯本,讓學生把每次出錯的題記錄在糾錯本上,每天騰出一定的時間翻閱復習錯題;可引導學生寫糾錯日記,對每天各學科學習中出現(xiàn)的錯題進行總結(jié)歸類,并寫心得體會,分析錯誤原因和糾錯辦法。此外,教師還要加大對糾錯的督察檢閱,對于不認真糾錯的學生給予一定懲戒,督促引導每個學生樹立糾錯意識,養(yǎng)成糾錯習慣,推動他們正確認錯改錯,防止學生一錯再錯。
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淺談教師情懷論文篇五
教師資格是國家對專門從事教育教學人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構(gòu)中從事教育教學工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設的重大舉措。
按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓機構(gòu)中專門從事教育教學工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實習指導教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
到目前為止，有關職教師資隊伍建設的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強職業(yè)技術學校師資隊伍建設的有關意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
5月，教育部頒布的《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。要依法設立教師資格認定機構(gòu)，規(guī)范教師資格認定機構(gòu)行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應的普通教育師資執(zhí)行。
月，教育部印發(fā)的《關于“十五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務聘任、培養(yǎng)培訓、流動調(diào)配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關，優(yōu)化教師隊伍。
11月，國務院頒布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設，明確了今后職教師資隊伍建設的要求和任務。
此外，不少地方和部委也制定了一些相關的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認定工作。
二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
筆者認為，職業(yè)教育的教學特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認定體系。
(一)使教師任用走上科學化、規(guī)范化、法制化軌道。
職教師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國職教師資隊伍建設和管理的法規(guī)體系。
(二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
教師資格制度的全面實施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓練和嚴格選拔的人才能擔任職業(yè)教育教師工作。
(三)嚴把“入口關”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于職教教學和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
(四)形成多元化教師培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進入職校師資隊伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技術人才參與到課堂教學中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
(一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
職教師資都由高校輸送，對于職業(yè)教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標準執(zhí)行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
(二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時效期限，不適應市場發(fā)展要求，也沒有建立相應的繼續(xù)教育制度，易與市場脫節(jié)。
(三)兼職教師的資格認定制度不健全。
我國已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術人員和高級技術工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統(tǒng)一的標準，也沒有一定可操作的程序。
(四)對職教師資的資格設置尚不全面。
現(xiàn)行的教師資格按學校層次和性質(zhì)共設置了七種教師(幼兒園教師、小學教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學校教師、中等職業(yè)實習指導教師、高等學校教師資格)。這樣的設置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學校實習指導教師只設在中等職業(yè)學校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應考慮專門設立高等職業(yè)技術學校的實習指導教師資格問題。
四、職教師資資格制度保障體系的建立。
(一)建立健全職教師資資格認定制度。
如果說職教師資資格標準是建設職教師資隊伍的重要基礎，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標準順利實施的關鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標準來要求和認定職業(yè)技術教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線的應用型人才為根本任務，而第一線的生產(chǎn)技術是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發(fā)展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學特色對專業(yè)教師的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。
(二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定制度。
按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學體系標準評定，高等職業(yè)技術學院按普通高校體系標準評定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊伍建設，所以要制定符合職業(yè)技術教育本質(zhì)特征的教師職稱評定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領職教師資的培養(yǎng)和隊伍建設。
首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學指導思想。職業(yè)教育要為學生就業(yè)服務，就要求職業(yè)學校教師為學生的就業(yè)組織和開展各項教學工作，把學生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
其次，要突出職業(yè)教育的實踐性，將職業(yè)學校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數(shù)。
(三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》師資隊伍建設指標體系中要求，“兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
各級教育部門應設立專門機構(gòu)，對到職業(yè)學校任教的兼職教師資格給予認定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、技術更新的關系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學校必須加強和支持教師的在職進修和繼續(xù)發(fā)展。學校領導和職教行政管理部門要制定出相應的政策措施，改變過去認為“接受培訓和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
各職業(yè)學校應結(jié)合學校實際，制定相應的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓，從而保證職教教師能始終與技術、經(jīng)濟發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學習、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學觀摩、開展教學成果評比和教學方法經(jīng)驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙曞憻?，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
我國職業(yè)教育已作出了由注重數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關鍵保障的師資隊伍建設已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
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淺談教師情懷論文篇六
在學校的安排下，大家五位同學到xxxx幼兒園進行工作實習在這一個月的實習里，我學到了很多學校里面學不到的知識，從其他老師身上學到了很多東西，自己的感悟和體會也有很多，在老師的身上，大家看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了大家在實習生活中帶來了很多的啟發(fā)性思維。剛開始大家到了幼兒園，這個幼兒園很大，小朋友很多，在負責人的安排下，大家每人跟著一位指導老師進行工作實習，這段時間的日常工作都由各自負責的指導老師安排。剛開始實習工作時，我就認真學習指導老師是如何帶課，學習他們上課的方式和怎樣管好課堂紀律，還有她是如何帶領學生們做活動的，而我就在指導老師的旁邊幫忙。學習了兩天，指導老師讓我嘗試著帶課，第一次講課我的心里很緊張，我就開始試著講課，一開始孩子們亂成一團，不聽講課，我用了老師的那些方法，慢慢的，他們開始接受我喜歡我，這使我內(nèi)心充滿喜悅，慢慢的我?guī)е⒆觽冊絹碓巾樖至耍v課的技巧和經(jīng)驗我也掌握了一些。在指導老師的幫助下，大家又和學生們組織活動，帶他們做游戲，一邊玩一邊學習，孩子們玩得很開心，到處都是他們歡樂的笑聲，在他們的感染下，也使我喜歡上了幼師這個職業(yè)。
在這次的實習中，大家和孩子們更加的親近，對他們更加的了解。在工作上我很認真負責，每天都對自己的工作做下總結(jié)，看看自己還有什么地方?jīng)]有做好，自己還有那些缺點，然后改正。經(jīng)過一段時間的實習工作，我的動手能力，工作能力，社會交際能力有了明顯的提高，在每天的工作中雖然忙碌但是很充實。
在工作上，我明白了做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外，還要其他課外知識，這樣才能讓你的學生在和你打成一片之外還能尊敬你。這一個月我是忙碌的，也是充實的，更是充滿快樂的。實習的時間雖然很短，但是實習的過程中，我收獲了很多，我堅信，在以后我一定會成為一名優(yōu)秀的幼師。
淺談教師情懷論文篇七
隨著時代不斷地發(fā)展，作為一門藝術的音樂，對人們的生活產(chǎn)生重要影響。音樂不僅能開拓人的智慧、陶冶人的情操，而且還能提高人們的審美能力。對于音樂教育而言，它作為高校教學的組成部分之一，得到了迅速發(fā)展，目前越來越多的人對它引起了高度的關注，但在其發(fā)展過程中仍存在一些較為嚴重的問題，這些問題使音樂教學現(xiàn)狀不容樂觀。為改變這種現(xiàn)狀，本文通過對高校音樂教學所存在的問題進行分析，并提出相關的解決措施。
二、在高等院校中，音樂教學所具有的作用。
音樂不僅能塑造學生良好的道德品質(zhì)、陶冶其情操，而且還能提升其審美能力，它是提高學生素質(zhì)水平的關鍵。目前，大多數(shù)高校生均比較“宅”，在無課條件下，多數(shù)高校生均“宅”寢室，或者是在打游戲，這不僅影響到他們的學業(yè)，而且也對他們身心健康造成嚴重影響。然而，音樂卻能改變這一現(xiàn)狀。據(jù)研究表明，好音樂有助于改善學生的“游戲癮”、“網(wǎng)癮”，同時又能鍛煉學生的注意力，并培養(yǎng)他們的審美能力。高校生在心情欠佳的情況下，好音樂能平復其浮躁心情。其次，我國一直以來都提倡素質(zhì)教育，而音樂教育在其中發(fā)揮著十分重要的作用，是不可替代的，同時它還是高校教育的重要手段。由于音樂是通過自身感染力與高校生情感產(chǎn)生共鳴，在潛移默化的條件下，使學生的素質(zhì)水平得到提升。此外，音樂還能打開高校生的智慧錦囊，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，具有十分重要的作用。
三、高校音樂教學困境。
(一)音樂教學手法單一。
對于高校音樂教學而言，音樂教學手法單一嚴重制約其發(fā)展。目前，音樂教學仍采用比較傳統(tǒng)的教學方法，其教學手法較為單一。在音樂教學過程中，音樂教師通常采用非?；\統(tǒng)的方式對音樂作品進行介紹，并在創(chuàng)作者當時所處的環(huán)境、創(chuàng)作背景等方面進行分析，進而加強對學生的思想教育，學生沒有機會參與其中。這種教學方法不僅不能使學生自主學習，而且還能導致學生知識面變窄，無法對音樂真正含義有一個正確的認識，同時由于沒有音樂的加入而導致整個課堂教學變得枯燥無味。
(二)不合理的課程設計。
不合理的音樂課程設計是高校音樂教學中所存在的問題之一。音樂課程設計的完善對高校音樂教學的質(zhì)量產(chǎn)生直接性影響。音樂課程設計主要將實現(xiàn)音樂課程價值作為依據(jù)，目前，我國高校音樂教學過程中，在課程設計方面，音樂教學仍不夠完善。在一些高等院校中，普遍存在將音樂課程作為選修課來進行教學，從而對音樂教學質(zhì)量造成嚴重影響，這均是由于音樂課程設計不合理所導致的，其現(xiàn)狀對我國音樂教育的發(fā)展造成嚴重的影響。
(三)音樂教師素質(zhì)低。
音樂教師普遍存在素質(zhì)低的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象均是由于音樂教學達到了瓶頸。在音樂教學過程中，其教學質(zhì)量得以提高的關鍵在于教師。從一定程度上看，教師的素質(zhì)對音樂教學質(zhì)量造成嚴重的阻礙。一般來說，目前大多數(shù)音樂教學高校均存在著對學生自身所具備的特點缺乏重視，而僅僅憑借其主觀意志對高校生進行教學，同時音樂教師在音樂教學經(jīng)驗方面比較缺乏，其教學觀念亦非常落后，已不能勝任基礎教學的任務。
(四)音樂教學缺乏實踐。
由于音樂教學缺乏實踐性，導致其教學陷入困境。在音樂教學過程中，由于存在重技巧輕體驗、重知識輕實踐的思想觀念，致使高校不能有效地進行音樂教學。目前，關于我國音樂教學的教育模式，仍采用傳統(tǒng)的學術理論模式，在音樂教學過程中，教師往往夸大其作用，直接性地將音樂基本技能和知識以灌輸式的方式灌輸于高校生，而對其主觀能動性卻沒有引起足夠的重視。因而研究高校音樂教學過程中問題的對策顯得十分必要。
四、解決高校音樂教學中問題的措施。
(一)增強音樂教育重視程度。
首先，高等院校對音樂教學的定位和性質(zhì)問題應當充分明確。高等院校音樂教育應將培養(yǎng)人才作為基本宗旨，同時將教學的整天性、公平性放于首要位置。目前作為高等院校教育中一個重要課程的音樂教學，其最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在對學生進行音樂培養(yǎng)這方面，高校應充分認識到音樂教學所具有的重要性，并建立較為完善的教學管理機構(gòu)，同時應遵循相關的`規(guī)章制度，將音樂管理與教學相互協(xié)調(diào)，這有助于音樂教學的順利開展。同時在音樂教學師資水平和力量方面，高校應對其引起足夠的重視，并鼓勵高校生積極參與到院校所舉行的活動當中，同時高校還可采取一定的力量，為高校生提高良好的氛圍和環(huán)境。
(二)改變音樂教學手法。
改變高校以往常用的教學手法，將單一的“灌輸式”音樂教學方法轉(zhuǎn)化為高校生與音樂教師間互動模式。在實際音樂教學過程中，應增強高校生與音樂教師之間的互動，從而為高校生創(chuàng)造良好的教學氛圍。同時，還應開拓高校生的思維，提高其對音樂的審美能力，實現(xiàn)由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，使其主動探索并不斷發(fā)現(xiàn)問題。此外，高等院?？刹捎酶鞣N資源設備進行教學，如多媒體教學，將枯燥無味的音樂教學轉(zhuǎn)化為具有感染力的教學。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，良好的教學環(huán)境有利于促進學生的學習，從而促使他們對音樂教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，極大地提高了高校生對音樂知識的理解能力，有利于提高他們的音樂素養(yǎng)。此外，關于音樂教學的考核，高校應采用多元化的考核形式。不僅要對高校生音樂理論知識進行考察，而且還要對他們的音樂表演能力進行考查，如此方能使高校生全面發(fā)展，從而提高其創(chuàng)造力和想象力。
(三)拓展音樂教學實踐。
增強高校藝術的培養(yǎng)，并大力開展音樂活動(如汽車音樂節(jié)、專題性音樂演講等)。同時，還可在高校生中建立樂隊，舉辦音樂大賽活動并設置獎項，有利于增強高校生的積極性，同時通過此類活動能篩選出才藝出眾的音樂學生?？傊瑧獮楦咝Ｉ鸂I造一個展示自己音樂才能的舞臺，以使其心理素質(zhì)得以提升，同時又能激發(fā)他們敢于挑戰(zhàn)的勇氣，并從中發(fā)現(xiàn)音樂奧秘給他們所帶來的快樂，并逐漸使他們對音樂的發(fā)展史具有全面性地認識，并總結(jié)其觀點，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，為今后音樂生涯奠定堅實的基礎。
(四)高校應完善評估體系。
高?？山⒁粋€較為完善的評估體系，從而提高高校音樂教學的主觀能動性。從對音樂、學生認知方面來了解學生對音樂知識學習的效率，進而能發(fā)現(xiàn)高校生在學習過程中所存在的問題，便于制定與之相應的措施來提高學生對音樂的理解。
五、結(jié)語。
在高校生的發(fā)展過程中，高校音樂教學占據(jù)著非常重要的地位，因此，對于目前高校音樂教學中所存在的問題，高校應給予高度的重視并進行改革，不斷加大對音樂教學的投入力度，便于為其提供較好的師資力量和硬件設施，同時還要不斷改變教學方式以及教學理念，從而有利于推動高校音樂教學的發(fā)展。
淺談教師情懷論文篇八
論文摘要：法律對教師權利保護的不充分和教師個體力量的微弱，需要教師工會發(fā)揮維護教師權利的主體作用。工會維權是組織義務和法律義務，可以彌補教師個體維權的不足。然而教師工會組織的行政化、對工會工作內(nèi)容的錯位認識以及法律手段的有限性決定了工會維權的困境。在現(xiàn)有的制度框架內(nèi)，推動工會自身建設的民主化、成立專業(yè)教師維權委員會、建立勞動關系協(xié)調(diào)機制等工作就成為當務之急。
教師作為特殊的社會職業(yè)階層，不僅需要職業(yè)權益的法律制度保障，更需要維護職業(yè)權益的組織保障。隨著社會經(jīng)濟文化條件的變化，教師維護職業(yè)權益問題日益突出。而在現(xiàn)有的法律框架內(nèi)，對教師權利的法律保護尚不充分。教師更多的是以個體力量實施維權行為，尋求法律救濟的力量微薄。所以教師工會組織應當以維護教師權益為宗旨，在維護教師權益中居于主體地位，發(fā)揮應有作用。
一、現(xiàn)有的法律制度資源不足以維護教師的職業(yè)權益。
教師作為社會職業(yè)階層，除了作為普通公民所享有的權益外，教師還享有作為教師這個社會特定職業(yè)所應當具有的職業(yè)權益。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關于教師地位的建議書》從教師所應有的基本權利和職業(yè)權利兩個層面界定教師權利的基本內(nèi)容，基本權利是指作為社會公民的教師應有的經(jīng)濟、政治和精神上的社會生活權利；而職業(yè)權利是指從事教師職業(yè)的教師所享有的創(chuàng)設教育環(huán)境權、管理學生權和與學生家長平等協(xié)商的權利。本文僅以保障教師合法權益為目的的《中華人民共和國教師法》為例，說明現(xiàn)有法律對教師權利確認和保護的不足。
首先，《教師法》沒有規(guī)定對教師的從業(yè)權予以保障。教師從業(yè)權是指教師不得因非法定事由和不符合法定的約定事由而被剝奪教師工作的權利，教師從業(yè)權是一切其他權利和利益的保障和基礎?！督處煼ā吩诘趌6條規(guī)定了教師職務制度，并授權國務院規(guī)定具體辦法。而《教師法》白1994年1月1日實施以來，國務院對教師職務制度一直沒有出臺具體的行政法規(guī)，從而使教師從業(yè)權不具有明確的法律保障基礎。盡管沒有法律上的明確依據(jù)，但教師與學校之間的關系是聘用合同關系已是不爭的事實。教師與學校在履行聘用合同期間，不可避免發(fā)生各種各樣的爭議，特別是關系到教師從業(yè)權的解聘、辭聘等爭議，對教師的權益影響重大。由于缺少關于解聘、辭聘的法律條件的規(guī)定，那么就意味著學?？梢宰孕写_定解聘、辭聘的條件，校方這種規(guī)定合法無從考量，檢索教育法律規(guī)范，沒有發(fā)現(xiàn)“不得解聘、辭聘”的條文，相反在行政規(guī)范性文件中卻發(fā)現(xiàn)“經(jīng)考核不能勝任本職：作的，或聘方所提供的條件發(fā)生重大變化時，可以通過解聘、辭聘等形式，解除聘用合同，終止聘用關系”的規(guī)定。這意味著，在考核標準和考核結(jié)果以及“聘方條件的變化”兩個方面是不具有確定性的，這使教師的從業(yè)權利面臨不確定的風險。
其次，物質(zhì)利益權的規(guī)定缺乏切實的保障手段。工資福利是教師生活生存的物質(zhì)保障和基礎。《教師法》第25條規(guī)定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。第26條規(guī)定：中小學教師和職業(yè)教育教師享受教齡津貼和其他補貼。同時，原國家教育委員會《關于實施(中華人民共和國教師法)若干問題的實施意見》規(guī)定：各地應當按照國家規(guī)定，結(jié)合本地區(qū)實際情況，確定當?shù)亟處熎骄べY高于當?shù)貒夜珓諉T平均工資水平的幅度，并保障措施予以落實?！吨腥A人民共和國教育法》第33條規(guī)定：國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件及生活條件，提高教師的社會地位，教師的報酬，福利待遇，應當依據(jù)法律法規(guī)辦理。這些規(guī)定是針對公辦學校教師工資福利待遇的指導性法律規(guī)范，事實上，我國公辦學校教師的工資標準和社會福利也是參照公務員標準制定的。但是拖欠教師工資、隨意制定標準扣罰教師工資等侵犯教師工資權益等問題一直存在，直接侵犯了教師的物質(zhì)權益。依據(jù)《教師法》第38條規(guī)定：地方人民政府拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，僅僅責令其限期改正，只在挪用教育經(jīng)費而拖欠教師工資時才對直接責任人員給予行政處分；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責任。我國存在的教師工資拖欠問題說明了《教師法》在維護教師工資福利權益方面的不足。另外，隨著民辦學校的不斷出現(xiàn)，民辦學校教師的工資福利保障問題也逐漸凸顯出來?！督處煼ā返?2條規(guī)定：“社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障，”這表明，民辦學校的教師工資福利情況不受《教師法》的規(guī)范，這意味著民辦學校教師的工資福利保障面臨更大的法律風險。
維護職工權益是工會的法律職責和法律義務，而且是首要的法律職責和法律義務，同時也是工會作為社團組織得以存在的根本理由?！吨腥A人民共和國工會法》第6條第一款規(guī)定：“維護職工合法權益是工會的基本職責。工會在維護全國人民總體利益的同時，代表和維護職工的合法權益?！蔽覈黝悓W校作為事業(yè)單位，也都按照《工會法》建立了相應的工會組織，如基層工會委員會、基層工會等，在縣與縣以上的教育行政機關也成立有“教育工會”，教育工會被認為是“以知識分子為主體的特殊的產(chǎn)業(yè)工會，是教職員工自愿結(jié)合的工人階級群眾組織”。從法律意義上說，工會屬于具有獨立法人人格的社團組織，其與教育機構(gòu)之間并不是從屬關系。教師一旦申請加入工會并被批準，就具有了教師工會會員的資格，教師與所加入的工會之間就形成了個體和組織之間的法律關系。教師享有工會成員權力并必須履行繳納會費、遵循工會章程等義務：而教師工會必須履行保護會員的合法權益的基本義務?！吨袊鲁獭房倓t第一自然段明確了工會“是會員和職工利益的代表?！毙枰赋龅氖?，教師工會與其他行業(yè)工會組織一樣，其行使權利與履行義務并非僅僅基于工會與會員之間的組織關系，更重要的是基于《工會法》的法律規(guī)定，《工會法》第2條將工會的性質(zhì)規(guī)定為：“工會是職工自愿結(jié)合的工人階級的群眾組織”，這表明法律承認工會是職工自愿結(jié)合的群眾組織，成為會員既具有了《工會法》所賦予的法律權利。由此看來，工會維護教師合法權益是首要的法定職責，既是約定的義務更是法定的義務，工會組織由此具有了法律上的維權主體地位。
由于歷史原因，作為職工自愿結(jié)合的群眾組織的工會往往被視為隸屬于學?；蛘呓逃姓C構(gòu)的一個工作部門，不自覺地失去了法律上的主體地位。由此便形成了“工會部門化、行政化”的思維慣性和行為慣性。在傳統(tǒng)的干部人事制度體制下，教師工會組織行政化尚可理解，但隨著我國各類學校教師聘用制度的展開，尤其是民辦學校的不斷涌現(xiàn)，教師工會組織就絕不能停留在傳統(tǒng)的思維慣性和行為慣性當中，必須將維護教師權益作為教師工會組織的基本職責和一切工作的出發(fā)點，在維護教師權益中發(fā)揮教師利益代表者的作用，否則將導致教師工會組織的“角色錯位”。
首先，工會維權可以彌補教師個體維權的不足。通過對教師法律權利的考察，業(yè)已發(fā)現(xiàn)教師的法律權利更多是概括性的權利，教師的具體權利主要由教師與學校所簽定聘用合同來約定，而在合同締結(jié)、履行乃至合同爭議中，教師個體與作為管理者的學校相比，明顯處于弱勢地位，因此教師有權利被侵犯的可能。盡管教師可以通過個體的行為維護，但這種個體性維權的實際效果并不理想，作為階層性、自愿性、群眾性的工會組織，具有法律的、組織的和專業(yè)的等資源上的優(yōu)勢，能夠更好的維護教師權益。
第二，工會維權是一種組織義務。教師加入工會組織除了尋求情感上的歸屬感外，更重要的是尋求權益保障上的歸屬感或從業(yè)的安全感，教師自愿申請加入工會組織，履行遵守章程和繳納會費的義務，這種履行義務的對價是工會作為組織提供的維權服務，是教師可以通過工會組織這個路徑行使管理權、決策權、監(jiān)督權、獲得救助權，當個體合法權益遭受侵害時，尋求組織救助。因此各級教育工會組織的首要職能就是滿足教師這種需求，這是教育工會組織存在的最基本的法理基礎。我國各級學校進行人事聘用制度改革以來，越來越多的矛盾不斷顯露，例如教師與學校的矛盾、教師與教育行政管理部門的矛盾，這些矛盾無不體現(xiàn)教師的權益問題。在這些矛盾的旋渦中，教師工會組織能否堅守并發(fā)揮維權的法律主體地位，是對工會組織的巨大考驗。
第三，工會維權是一種法律義務。教師工會組織維護教師權益具有法律基礎和組織基礎。維護教師權益是工會組織的基本職責，這種法律上的理由使教師工會組織具有維護職工權益的合法性，這種合法性可以形成對來自學?；蚪逃姓块T的制約。在學校與教師的關系越來越趨向于勞動關系的情況下，教師工會組織理所當然成為教師利益的代表者，教師工會在民主管理、勞動報酬、勞動保護、社會保障、工作時間與休息時間、勞動爭議等方面有權代表和維護職工合法權益，代表教師與學校就教師權益問題進行平等協(xié)商，運用《工會法》、《勞動法》、《勞動合同法》賦予的法律手段維護教師權益。
三、工會維權的現(xiàn)實困境與可能的思路。
教師工會組織發(fā)揮維護教師職業(yè)權益的主體作用，并不會因為法律的規(guī)定和理論的推導而成為現(xiàn)實。在現(xiàn)階段，工會要充分發(fā)揮維權作用還受到各種條件的制約，面臨諸多困境?！?BR> 困境之一，教師工會組織的非獨立性不利于維護教師的合法權益。目前的中國教育工會組織，仍然是一種官方性質(zhì)的行政化組織，工會組織等同于學校的行政工作部門。這就體現(xiàn)兩個法律規(guī)范和現(xiàn)實的矛盾：第一，在法律上工會的性質(zhì)是職工自愿結(jié)合的群眾組織，而在現(xiàn)實中工會是官方或半官方的行政化組織；第二，在法律上工會的首要職責是維護職工合法權益，而在現(xiàn)實中工會更傾向于維護行政方面的利益。事實上多數(shù)學校的工會主席是由學校領導任命的，而行政教育系統(tǒng)的教育工會主席更屬于典型的行政公務人員。這樣的職務來源很難形成向工會會員負責的職務立場，即使其具有代表職工就有關權益與學校進行交涉的法律意識和倫理意愿，也不能不顧及這種行為對自己利益的影響。所以，如果工會具有了國家機關的性質(zhì)或者被用人單位所駕馭和控制，工會的法律角色和地位就發(fā)生了扭曲和變異。
困境之二，對教師工會組織工作內(nèi)容的認識錯位不利于維護教師的合法權益。長期以來，人們習慣認為工會工作的內(nèi)容是吹拉彈唱、比賽照相、搞慰問、發(fā)福利、組織旅游、評比頒獎等。這種認識不僅存在于學校領導的觀念之中，也存在于工會組織的負責人和工會成員的觀念之中，這種不正確的認識導致工會組織維權意識的不自覺，阻礙了尋求維權路徑的主觀努力和客觀行為，相反，工會組織自覺將其主要作用定位于服務行政的從屬地位，而有意，無意放棄了維權的主體性。
困境之三，工會維權缺乏強有力的法律支持?！豆ā逢P于職工的勞動權、報酬權、休息權的規(guī)定基本采用“有權參與”、“有權要求”、“有權提請”的表述，表明工會維權只有交涉權、建議權、調(diào)解權、協(xié)商權而沒有決定權，這就意味著，工會組織必須借助于政府、企業(yè)、事業(yè)組織的配合才能實現(xiàn)法律賦予的權利，如果上述組織不予配合，工會組織的權利就無法實現(xiàn)，事實上造成了工會維權的弱勢性。我國工會不具有組織會員采取團體行動的法律權利，不能利用工會組織的力量和影響來為職工爭取更多的利益，同時也無法形成對行政的實質(zhì)制約和限制，即使是作為維護教師權益有效途徑的教師代表大會也存在著職權虛化、流于形式的傾向。
盡管存在以上的困境，但并不意味著工會組織在維護教師職業(yè)權益方面無所作為，在現(xiàn)有的法律框架下，仍然可以探尋維護教師權益的有效途徑。第一，在工會組織機構(gòu)方面，可以逐步推動工會自身建設的民主化，通過直接選舉產(chǎn)生對會員負責的工會組織負責人?！豆ā返?條規(guī)定：各級工會委員會由會員大會或者會員代表大會民主選舉產(chǎn)生；各級工會委員會向同級會員大會或者會員代表大會負責并報告工作，接受其監(jiān)督。工會會員大會或者會員代表大會有權撤換或者罷免其所選舉的代表或者工會委員會組成人員?！吨袊鲁獭芬灿蓄愃频囊?guī)定。第二，在教師工會組織中，成立專業(yè)的教師維權委員會?？梢杂删哂芯S權意識和維權能力的教師職工組成維權委員會，或者聘請律師作為工會組織的法律顧問，為工會組織和教師提供法律服務，同時不斷擴大維權影響。第三，建立勞動關系協(xié)調(diào)機制，維護教職工的勞動權益。教師與學校已經(jīng)形式了實質(zhì)上的勞動關系，適用勞動法律規(guī)范已經(jīng)不存在法律上的障礙。工會有權利參與教師聘用合同普通文本的制定，就有關教師與學校雙方的權利義務規(guī)定發(fā)表意見。發(fā)揮工會組織優(yōu)勢，協(xié)調(diào)勞動關系，緩和教師與學校之間的矛盾；代表職工進行集體談判，訂立集體協(xié)議；代表教師參與糾紛調(diào)解，仲裁甚至訴訟活動。同時深入挖掘原有維權機制，充分利用教代會的平臺，實行民主管理和民主監(jiān)督的權利，就涉及教師職業(yè)權益的問題依據(jù)法律政策提出工會組織的看法，表達和實現(xiàn)教師的意愿和主張。
強調(diào)工會維權作用并非意味著與學?；蛘呓逃姓C關的對抗，事實上工會維權的過程是協(xié)調(diào)勞動關系的過程。工會維權是一種雙向服務，既是對教師基本權利和職業(yè)權利的維護，也是對學校各項工作的促進，例如通過對教師的知情權、參與權、監(jiān)督權和管理權的維護能夠調(diào)動教職工民主參與、民主監(jiān)督的積極性和創(chuàng)造性，共同謀劃學校的發(fā)展；通過維權行為健全教師權益保護制度，使教師能夠安心教學科研工作，形成和諧的教育環(huán)境，提高學校行政管理行為的可接受性。事實上，學校與教師之間的利益相關性為工會維權行為提供了更大的空間。
淺談教師情懷論文篇九
關于增強基層工會活力和發(fā)揮基層工會作用問題的研究摘要：工會是職工權益的代表者和維護者，維護職工合法權益是工會的基本職責。作為基層工會，一切工作都應從職工的實際需要出發(fā)，一切依靠職工群眾，一切為了職工群眾，要把職工群眾的意見和意愿作為工會工作的切入點，把職工群眾關心的熱點作為工會工作的重點，把職工群眾是否認可作為檢驗工作好壞的`根本標準，時刻保持與職工群眾的密切聯(lián)系。
關鍵詞：基層公會研究。
集輸聯(lián)合站是新疆油田公司重油開發(fā)公司下屬的一個基層單位，多年來，聯(lián)合站始終站在員工角度和企業(yè)發(fā)展的高度來思考、開展各項工會工作。即做到有組織保障，帶好頭，維護好員工利益和應有的權力，又充分發(fā)揮工會的積極作用，增強基層工會活力，上下齊心，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。在如何增強基層活力，發(fā)揮基層工會作用，集輸聯(lián)合站也做了許多有益的嘗試。下面，我們就相關工作談幾點認識和體會。
一、領導重視、提高工會干部隊伍素質(zhì)是增強基層工會活力、發(fā)揮基層工會作用的關鍵。
黨委重視是增強基層工會活力、切實發(fā)揮基層工會作用的關鍵，提高工會干部隊伍素質(zhì)是增強基層工會活力、切實發(fā)揮基層工會作用的根本保證。
淺談教師情懷論文篇十
愛自己，是體現(xiàn)自身價值的有力條件，教師要愛自己，對自己的一切負責，自尊、自立、自愛、自強。增強教師職業(yè)的光榮感、成就感、使命感和責任感，注重自身全面發(fā)展，增強自身師德修養(yǎng)，提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)自身價值。
1、提高自己的生活質(zhì)量。教師的職業(yè)比較復雜，因此來自各方面的。壓力也較大，教師也是普普通通的人，教師在教書育人中奉獻自己時，也要最大限度地改善自己的生存生活環(huán)境，滿足自身的需要，提高自己的生活質(zhì)量，不能為了教書而教書，試想不愛自己的人能愛別人嗎？沒有好身體，哪有好的精力實行教育？教師應該學會在壓力下解放自己，每天完成了教學任務，多看看書，鍛煉身體，既獲得知識，又強健了身體，每天能精力充沛、信心十足地面對工作。
2、嚴以律己、寬以待人。格要求自己，做到為人師表。注意自我形象，樹立衣著整潔、舉止大方、樂觀開朗的自身形象。嚴格要求自己掌握淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，這樣才能在本職工作中做到駕輕就熟，贏得學生的信任。嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、幽默風趣的教學語言，在課堂教學這個復雜多變的特定環(huán)境中體驗豐富多采的人生，感受師生共同進步的快樂。嚴格要求自己大膽實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累和總結(jié)。由于教師與教師之間共處同一個職業(yè)群體之中，良好的同時關系也影響著學生，影響著教學，影響著個人自身的反正，教書育人是教師的共同目標，為了實現(xiàn)同一目標，教師之間要相互配合，全力合作，互相學習，取人之長，補己之短，互相提高，在探討新課題時要發(fā)揮每個人的潛能，不斷學習、總結(jié)、反思，提倡科學精神，營造求真務實、科學嚴謹?shù)臍夥?，提高教研質(zhì)量。在生活中相互關心，滿腔熱情地從各方面幫助同事，與同事多交往、談心，形成互相欣賞、互相促進、互相平等競爭的交往機制，當發(fā)生矛盾時，應多包容對方，學會忍讓，相互理解，同事之間的爭論應掌握分寸，避免使用過激的語言，傷害同事的自尊，多給對方一個臺階，體現(xiàn)自身的人格魅力。
教師的職業(yè)道德就是對教育的崇敬和責任，是愛與責任的和諧統(tǒng)一，擔此重任，必須保持持久的愛心與高度的責任感！教師，是一個神圣的稱呼；師德，不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，是一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)；師德，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是每位教師的自我修養(yǎng)，每位教師的愛與責任！教師的使命在于毫無保留地貢獻自己的精力，用心靈、用人格魅力去接觸學生，用愛喚起學生的自信、自尊，構(gòu)筑起學生精神生活大廈。既然選擇了教師這一職業(yè)，就應當用自己的良知去履行教師這一神圣的使命——敬業(yè)愛生，教書育人，為人師表。作為一名教師，要用自己的愛心、知識去點燃紅燭事業(yè)，再創(chuàng)輝煌，讓愛與責任與我同行！
淺談教師情懷論文篇十一
摘要：本文通過對部分中學英語教師和學生的中介作用的調(diào)查，考察了中學英語教師對中介作用的看法和實施情況以及學生對英語教師中介作用的看法，從而對教師中介作用提出一些建議。
一引言。
教師與學生一樣，是教學過程中的主體。教師必須幫助學生提高自主意識，明確學習目標，并成為學習材料的解說者，為學生提供各種支持。因此，教師不僅起提供信息的作用，還應起著組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。這些對于教師作用和角色的要求都滿足了william與burden對于中介者的定義：賦予學習者學習的能力，幫助學生學會學習、處理問題，適應各種情景和變化以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會自主和控制自己的學習過程；幫助學生獨立思考和解決問題。
二中介理論的國內(nèi)外研究。
中介理論是社會互動理論的一個重要思想。前蘇聯(lián)著名心理學家vygotsky是社會互動理論的一個重要倡導者。vygotsky指出中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人（如父母、老師等）在他認知發(fā)展過程中所起的作用，即幫助他開發(fā)潛在的能力，從而提高解決問題的能力。以色列心理學家、教育家feuerstein在把對兒童學習中起重要作用的人叫做中介者。中介者可以是父母、教師，也可以是能力強的伙伴，用他們認為的最有利于促進學習的方式來呈現(xiàn)兒童所學的知識。
feuerstein等指出了教師中介作用的12種中介特征：重要性、超越當前的目的、讓對方明白意圖、勝任感、對自己行為的控制、確立目標、挑戰(zhàn)、認識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性、歸屬感。
lantolf將中介作用分為三大類：社會互動中他人的作用、自己的中介作用和工具的中介作用。他更進一步將社會互動中他人的作用分為三小類：教師的中介作用、同伴的中介作用和使用母語的中介作用。
williams和burden指出中介者與教師僅僅作為知識傳遞者的根本區(qū)別。
中介理論無疑對國內(nèi)的外語工作者有著積極的指導作用，與之相關研究也正在興起。張智將中介作用分為元認知和認知中介作用兩種，肯定了教師在充分挖掘?qū)W生元認知中介作用能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力方面的重要性。
但在英語教學中，理論與實踐之間總有一定差距。大多數(shù)英語教師對于教學理論是持認同感的，但在實踐中不知如何體現(xiàn)。臺灣的chen使用問卷對50名小學教師做過中介作用調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師認為“讓學生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”、“個性”特別重要，而認為“重要性”、“超越當前的目的”和“變化的意識”就相對不重要。曲文婕在教師行動方面的研究結(jié)果表明，大部分教師在理論認識上和實踐脫節(jié)。李蓉、牛佳寧分別對大學教師及學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對中介作用有了一定的意識，但無法在實踐中實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換。楊華堂也指出，大學英語教師的實踐和學生的期望之間也存在著顯著的差異。在中學教學方面，賴定來對30名中學英語教師進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師對中介作用的認識不深，并且教師認為重要的不一定就是學生所期待的。
本文將對西華師范大學高職學院部分英語教師作一調(diào)查，了解他們對中介作用的態(tài)度和做法。
三問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集。
第一，調(diào)查對象。問卷一的對象是西華師范大學高職學院的部分公共英語教師共30名。問卷二的對象是西華師范大學高職學院非英語專業(yè)學生150名。
第二，工具。（1）問卷一：本文采用的.是william&burden編寫的問卷的中文譯本。問卷分為兩個部分：第一部分的目的是了解教師對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解教師個人對各個維度的具體實施情況。兩部分問卷的內(nèi)容是一樣的，但目的不同。本文采用的是五點量表。（2）問卷二：把william&burden編寫的問卷改編成的學生問卷。第一部分的目的是了解學生對中介作用各個維度的看法。第二部分是了解學生對教師對中介作用具體實施情況的評價。
第三，作者把問卷數(shù)據(jù)輸入spss11.0軟件，進行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)分析得出數(shù)據(jù)合并成下表。
四數(shù)據(jù)分析。
從上表的平均數(shù)分析，在高職英語教師的看法中，“讓學生明白意圖”和“個性”得分最高，都超過4.5分。這說明教師認為這兩個方面是最為重要的。而“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“超越當前目的”得分最低，這說明教師認為這兩個方面是最不重要的。
高職英語教師的做法平均數(shù)普遍比他們看法平均數(shù)低，這說明高職的英語教師雖然都有中介作用的意識，但在具體教學過程中的實施上卻是不夠的。與教師看法有相似之處，在教師做法平均數(shù)中，“讓學生明白意圖”得分最高，這表明在教師的實際做法中這一點是被貫徹得最好的?！皠?chuàng)造挑戰(zhàn)”是得分最低的，這表明教師在課堂上大都滿足于照本宣科，而不是根據(jù)學生的具體情況向他們提出相應的學習挑戰(zhàn)。在“個性”這一項的平均得分上，教師的看法與做法的分數(shù)差別較大，這表明教師在承認和尊重學生的個性和獨特性這一點上是持相當?shù)恼J同態(tài)度的，但在具體教學中實施的力度是不夠的。
從問卷二的學生問卷所得的平均數(shù)來看，“讓學生明白意圖”、“樹立目標”和“變化的意識”這三項得分最高，這表明學生認為這幾項是最重要的。相對來說，“培養(yǎng)責任感”得分最低，這表明在學生心目中這一項不是很重要?！霸谛袨樽钥亍狈矫?，學生的看法與教師的做法得分差別是很大的，這說明教師的做法和學生的看法存在顯著差異。
將學生眼里教師的做法與教師做法和學生看法所得分數(shù)作比較就會發(fā)現(xiàn)，學生眼里教師做法的得分是相對最低的，這說明從學生的角度來看，教師其實對于中介作用的實施是不夠的。其中只有“讓學生明白意圖”一項得分是超過了4分的，其余的得分都是4分以下，這表明“讓學生明白意圖”這一項是貫徹得最好的。因為從操作層面上講，這一點也是教師最容易做到的。而教師的其他做法在學生的眼里都是不到位的?！白兓囊庾R”和“個性”是得分差別相對較大的兩項，學生在這兩項上對于教師的要求較高，然而教師的實際操作卻是不盡如人意，沒有達到學生的要求。
五結(jié)論與建議。
第一，結(jié)論。（1）從重要性和實施的力度來看，高職英語教師在看法和做法上有輕微的差別。教師在教學過程中的實施有所不夠。（2）對于教師中介作用，高職英語教師的看法和學生是存在很大差異的。教師認為重要的不一定學生就認為重要，說明教師應該隨時與學生溝通，了解學生的需求。（3）對于教師中介作用的實施情況，無疑學生是最有發(fā)言權的。然而在學生眼里，教師的實施情況與學生的期望要求差別很大，這說明教師在教學實踐和實際操作方面是有待提高的。
第二，建議。（1）高職英語教師應該多參加提高教師技能的培訓，使自己的理論知識和實際操作能力能夠銜接起來，避免出現(xiàn)理論高而實際操作能力低的情況。（2）幫助學習者制定切實可行的目標以及達到目標的計劃，并且在學習過程中，要不斷使學習者能意識到自身的發(fā)展和變化，并且能對自身發(fā)展變化做出相對客觀的評價。（3）高職英語教師要更加注重學生的主體作用，而不是簡單地灌輸現(xiàn)成的知識。（4）高職英語教師還要多保持與學生之間的溝通，多了解學生的需求。（5）在教學過程中，教師還應多反思自己的教學，及時了解在教學過程中存在的不足以待提高。
最后，教師作為教學中的中介者只有教師一方是不能勝任的，它需要學生與教師之間的互動，并且會受到教學環(huán)境和教學任務的制約。教師這一中介者，要充分意識到這些復雜因素，并且能夠有效地協(xié)調(diào)各個因素，從而使教學過程順利完成，成為一名有效的中介者。
淺談教師情懷論文篇十二
我想一個好的教師就應該有高度的事業(yè)心責任感和強烈的敬業(yè)精神，應該忠于黨和人民的教育事業(yè)，積極獻身于這項偉大的事業(yè)中去，有人會以為這是句漂亮話。但是，經(jīng)實踐證明這確實是做一個好教師的大前提。
毋庸諱言，社會上對教師的看法還不十分公正，很大一部分人甚至認為這是一個再輕松不過的工作，有點文化知識就可以當老師。當然，我們無須去做那些不著邊際的比較以及做出相應的反應，也不必去發(fā)那些毫無結(jié)論的牢騷，重要的是我們正在做教師這份工作，而我們既然做了人民的教師，就應該踏踏實實地做好教師這份工作，我想只有這樣，才無愧于“人民教師”的光榮稱號。除此之外，一個教師更應該有精湛的教學藝術和合理的知識結(jié)構(gòu)。如果把孩子比做一塊塊等待汲取知識營養(yǎng)的海綿的話，那么我想教師便要懂得學會如何把知識和理想，化成水一樣的溫柔與純凈，便于學生汲取。這就要我們做教師的人，必須懂得學生的心理活動規(guī)律，在授課時能以獨特的藝術魅力和邏輯分析力來吸引學生，條理清晰，簡潔而富有哲理；語言標準生動幽默；手勢表情配合恰當，趣味昂然；板書工整，簡明扼要，注意引導學生自己去思考和解決問題。
教育家葉圣陶說：“教師當然須教，但尤其宜致力于導，導是高級的教。只有循循善誘的教師才能稱得上是業(yè)務上的導師”。我認為教師首先應該有過硬的教學水平，有開發(fā)學生智力的方式方法，應該熱愛學生，應該把自己當做孩子的家人．既要有嚴父的錚錚鐵骨，又要有慈母的滿腹柔腸，更要有同胞兄妹的寬容理解。學生有成績的時候我們應該鼓勵他們；學生有困難的時候，我們應該幫助他們；學生有缺點的時候；我們應該開導他們，挖苦和嫌棄其實是對自己和對學生的一種放棄。要有“衣帶漸寬終不悔，滿腔情感化甘霖”的精神。因為，他們是學生。古話說的好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，其實沒有多少人能理智地對待“苦口”與“逆耳”，我們的孩子也是一樣。在我們身邊，學生默然地倔強著，老師憤懣地對峙著的現(xiàn)象也時有發(fā)生?？墒菫榱藢W生現(xiàn)實及今后的長久發(fā)展，教師真得忍一時的誤會與不理解，大膽糾正學生的`錯誤。雖然可能使你在學生心目中的形象打了折扣，但經(jīng)過時間的考驗，學生總有理解你的那一天。反過來，不分場合逢人就夸，不察對錯遇事就獎，有可能美滋滋于一時，被學生擁簇于一時，而最終也會有挨罵之日。
當老師真的挺難的，難在教誨無邊，難在始終勤懇，難在不斷進步，但這正是我們的光榮所在！我們有我們的標尺，有我們的追求，也便有了最寶貴的財富“偉大的人格”。若問教師的形象究竟如何，我會響亮地回答：一個普通公民，卻是全體學生的楷模！我心目中的老師是平凡的，臉上總有淡淡的笑靨，腳下總有仆仆的風塵。
淺談教師情懷論文篇十三
摘要：在新形勢下，學生接受知識的渠道比較廣，接受知識的能力比較強。體育教師應以科學發(fā)展觀為指導，加強提高自身在體育教學實踐中的能力水平，充分發(fā)揮在教學中的作用。
本文通過對體育教師行為的分析，闡述了新形勢下體育教師在教學中的作用。
關鍵詞：新形勢體育教師行為體育教學。
一、前言。
在新形勢下，學生個體接受知識的渠道比較多，接受知識的面比較廣，接受新知識的能力比較強。因此，在新形勢下體育教師應以科學發(fā)展觀為指導，加強業(yè)務水平的學習，不斷完善現(xiàn)代知識的基本結(jié)構(gòu)，調(diào)整自身在體育教學中的作用。根據(jù)未來社會發(fā)展對復合型人材的需求，體育教師既要不斷提高自身學歷，又要重視教育觀念的更新，更應該重視在教學實踐中的能力水平提高，避免學歷高了，能力仍舊的現(xiàn)象。從教學角度來講，教師應根據(jù)社會的要求，有目的有計劃地把知識、技術、技能傳授給學生，發(fā)展他們的智力、體力、創(chuàng)新能力和良好的心理調(diào)節(jié)能力，并形成一定的世界觀和道德品質(zhì)；幫助學生提高身體鍛煉能力并促進其心理、生理的發(fā)展。為此本文通過對體育教師行為的分析，談談新形勢下體育教師在教學中的作用。
二、體育教師行為的分析。
體育教師在體育教學中的作用，是由體育教師的行為所決定的。何謂行為？心理學認為行為是指有機體在環(huán)境影響下所引起的生理和心理的變化，人的行為是有著千差萬別的。一種是按行為主體的自然屬性分類：從年齡看，嬰兒、幼兒、少年、青年、中年、老年，人的一生各個發(fā)展階段，行為的表現(xiàn)是不一樣的；從性別看，男，女的行為表現(xiàn)是不一樣的。一種是按行為主體的社會屬性分類：不同的社會職業(yè)，其行為表現(xiàn)不同；不同的社會發(fā)展階段，由于生產(chǎn)力發(fā)展的水平不同，經(jīng)濟、政治、科學文化水平發(fā)展不同，人們的行為表現(xiàn)也顯然不同。同一社會或國家，不同的歷史時期，人們的行為有顯著差異。還可以按行為的職能分類，等等。體育教師行為屬于行為構(gòu)成分類中的個體行為，它是由教師的能力水平，興趣愛好和教學作風所決定的。
1.能力水平。
（1）體育教師高尚的內(nèi)心世界，廣博的知識，全面的工作能力，高超的運動技能，以及廣泛的興趣愛好等對學生有著啟迪和吸引的作用；對學生思想品質(zhì)、世界觀的形成都有著潛移默化的影響。
（2）體育教師須熟悉每一個學生的特點，善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，合理安排教學內(nèi)容和方法，做到因人施教，充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情和興趣。
（3）體育教師須有周密細致的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。無論是教學和訓練中，都具有高起點的教育和教學技巧。
（4）教師應具有深刻的全面思維和獨創(chuàng)精神，不滿足已獲得的成績和經(jīng)驗，不墨守成規(guī)，敢于在實踐基礎上提出新技術、新觀點和新的教學方法。要善于吸取不同的意見，不斷改進自己的教學方法，探索新的教學途徑。
（5）體育教師在教授技術時，要注意語言技巧、肢體語言的運用和示范動作的正確性。學生會因為教師的鼓勵增加信心，增添勇氣。相反會挫傷學生的積極性，壓抑學生的學習情緒，影響師生間相互信任和情感交流。
總之，體育教師的能力水平，是教師得以順利和有效地完成一切教學活動所需要的最直接、最基本的本領。教師若有了比較全面的能力，其行為會給學校的體育教學帶來成功。學生就會對教師產(chǎn)生一種敬佩感，從而自覺地接受體育教師的指導。
2.興趣愛好。
體育教師的教學作風，至關重要。教師與學生的聯(lián)系是建立在互相尊重、信任與合作的基礎上的。教師的工作如果能夠得到學生的支持，他的工作質(zhì)量和效率都是比較高的。教師應該教學作風民主，辦事認真，無論學生目前的水平如何，均能一視同仁。上課時教師保持主導作用，學生積極參加活動，他們之間的關系融洽平等，在教法上教師采用啟發(fā)式和誘導式，評定時客觀，實事求是，學生之間就能出現(xiàn)團結(jié)合作，相互幫助的現(xiàn)象。由于教師對學生的態(tài)度友好，善于用建議、忠告的方式開展工作，而不強加于人，所以體育教師能最大限度地發(fā)揮學生個人的主動性和特長，有助于形成良好的心理素質(zhì)，增強其信心。這樣既有利于增強學生的組織性和紀律性，又有利于發(fā)展和完善學生的個性。只有教師和學生達到上述情況時，體育教學才能取得良好的效果。
三、結(jié)論與建議。
體育教師的能力水平是教師行為中影響體育教學效果的關鍵因素。它對于學生對本課學習的知識、技術、技能的掌握程度有著重要作用。在新形勢下，體育教學過程中，教師在品格特征、能力水平、興趣愛好和教學作風等方面都給學生以直接影響，但是教學實踐中的能力水平直接影響到學生的學習效果。
1.在新形勢下，體育教師在教學中的作用如何與體育教師的教學觀念、教學能力及知識結(jié)構(gòu)關系密切，建議體育教師采用不同的教學方法和教學模式，沖破傳統(tǒng)的教學模式，避免思維禁錮，提出“創(chuàng)新”教學。
2.在新形勢下，體育教師對學生的學習動機起決定性的作用。在教學中，體育教師的能力、表率作用，成為鼓舞學生從事體育訓練的動力。教師在安排體育教材內(nèi)容時，不僅要考慮到學生的一般學習能力、見解和興趣，而且還要考慮到學生的動機、期望和行為。
3.在新形勢下，體育教師應有計劃、有目的地組織緊張、嚴密、活潑的課堂教學，有助于提高學生的學習動機。要始終給學生開創(chuàng)一個有利于學習的氣氛。學生應該參與體育課，并給學生提供合適的運動項目，不僅現(xiàn)在使學生受益，而且對其將來也有益處，幫助學生培養(yǎng)終身體育觀。
4.在新形勢下，體育教師應堅持因人施教的原則，做到人性化教學，對學習有困難的學生要給予熱情的指導和鼓勵，采取措施克服學習中的困難。在實施課堂教學中，采取多種多樣的行之有效的措施，充分調(diào)動學生的學習積極性。并且經(jīng)常采用直觀的視聽手段，為學生提供更多的信息，培養(yǎng)學生自我學習，對照檢查和共同學習的興趣。
5.鼓勵學生平時多參加體育活動，組織一些競賽和非競賽娛樂活動，使他們能將課中學習的技能在實踐中充分表現(xiàn)。
6.在新形勢下，體育教師不斷學習新的運動項目充實到教學中去，如將傳統(tǒng)體育、民間體育、新興體育等項目融合到體育教學中去，將我國的體育教育發(fā)揚光大。
參考文獻：
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淺談教師情懷論文篇十四
近幾年來，越來越多通過社會公開招聘的新教師加入到我們的教育工作隊伍中來。他們有著很高的學歷，專業(yè)知識底蘊深厚，對于教育工作飽含一腔熱情，是我們教育戰(zhàn)線上的生力軍。但是，這些新教師很多都是大學應屆畢業(yè)生，他們學習了專業(yè)的文化課知識、專業(yè)的教材教法，確沒有經(jīng)過真正意義上的實習，大多數(shù)都只有跟崗實踐，也就是見習過程。而對于如何具體開展教育工作卻沒有真正的理念認知和實踐方法。就如同學游泳一樣，站在岸上看是永遠不會成為游泳健將的，必須親身去體驗、去實踐、去反思、去提升。因此，為了讓新任教師能夠盡快成長起來，我們需要對他們進行專業(yè)的理論和實踐策略培訓，讓他們認識教師職業(yè)的特點，掌握教育教學的方法，讓他們不但可以快速勝任本職工作，成為一名合格的教師，并且進一步發(fā)展為能夠獨當一面、具有扎實功底、能夠靈活運用的優(yōu)秀教師，甚至激發(fā)他們向教育專家發(fā)展的雄心壯志，懂得思考與實踐相結(jié)合是發(fā)展的最佳途徑，有自己的思想、做科研型的教師才是我們的最終目標。
首先，必須從內(nèi)心深處實現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。
作為新入職的教師，他們非常欣喜自己具有了教師的頭銜或者身份，似乎在接到通知的一剎那間就覺得自己已經(jīng)是一個真正的教師了。其實，此時還只是有名無實。一個真正的教師到底是怎樣的？需要做些什么？做到什么程度？對于這些職業(yè)的思考還沒有真正建立起來，更不用說對于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃了。因此，我們必須給新教師一個準確的定位，先轉(zhuǎn)變自己的角色，從心理到行動，自內(nèi)而外進行一個改變。
原來當學生的時候，只要的任務是學習，充實自己。成為一名真正的教師，需要改變的不僅是自己的職業(yè)外在形態(tài)，例如著裝、言行方面的變化，但更多的是責任意識。作為一名教師，我的責任是保障學生的安全健康，帶領他們學會學習，和他們一起分享成長的快樂，幫助他們解決各種問題。簡單的來說，就是要學會照顧學生的學習和生活。這句話看似很簡單，做起來卻紛繁復雜。你需要從多個角度去著眼和入手,才能讓學生在教師的帶領和指導下不斷成長進步。
其次，要對“教師”這一職業(yè)及其工作內(nèi)容有清晰的認識。教師的工作對象是學生，因此，每一種角色定位都和學生的成長密不可分。
1、做學生安全健康的守護者。
對于任何一所學校、一個教師來說，學生的安全和健康是我們的教育教學工作得以開展的基礎。作為教師，我們有責任和義務保護好學生的在校安全。不論是通過有效的常規(guī)管理，還是教師的安全監(jiān)督，最終都是為了培養(yǎng)學生的自我保護意識和能力，通過有效的宣傳和監(jiān)管讓學生遠離危險，不要造成人為傷害，成為身體健康、茁壯成長的`學生。
2、做學生高尚道德的塑造者。
學生的發(fā)展不僅是身體的成長，還需要有高尚品德，正確的人生觀和價值觀，這也是我們教師的工作重點。我們需要通過教師的言傳身教，榜樣的示范引領和開展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題教育，讓學生明辨是非、自信開朗，能夠用積極主動的態(tài)度面對學習和生活，做文明有禮、認真熱心的學生。
3、做學生學習活動的組織者。
學生在校的學習活動都是在教師的指導和組織下開展的，教師要通過有效的常規(guī)管理、科學的教學設計、靈活的課堂調(diào)控，帶領學生在學海中遨游。只有教師組織有力，學生才能在傾聽、交流中不斷汲取知識的營養(yǎng)，才能在多重實踐中不斷鍛煉，提升能力，成為愛學習、會學習的學生。
4、做學生良好習慣的養(yǎng)成者。
小學教育很大程度上是對學生進行良好生活和學習習慣的培養(yǎng)，除了家庭教育之外，最富實效的就是學校教育，也就是教師的教育引導。教師要通過紀律規(guī)范的制定和實行、教師以身示范、常態(tài)化的監(jiān)督和提醒、同學之間相互的競爭學習等多種方式，激發(fā)學生不斷提升自我管理的能力，能夠照顧好自己的生活，能夠安排好自己的學習，逐步成為獨立自主、習慣優(yōu)良的學生。
5、做學生心理成長的引導者。
學生在成長過程中，總會遇到很多的困難和挑戰(zhàn)，不論是學習上的困難，還是與同學交往中的問題，甚至是自己個性方面的成長，都需要教師的關注、引導和鼓勵。教師要隨時了解學生的實際生活和心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過和學生談心、召開主題班隊會、加強家校交流等方式解決問題，引導學生逐漸成為身心健康、積極向上的學生。
6、做學生分享快樂的陪伴者。
教師在校期間，關注著學生的一舉一動，他們的喜怒哀樂都在我們的眼里、心里。學生的成長滋味是多樣的，我們希望通過自己用心的教育教學讓他們快樂成長。作為陪伴他們長大的教師，要關注他們的點滴進步，隨時給予肯定，讓他們體驗成功。平時要多陪伴學生做學習以外的事情，和他們聊天，陪他們游戲，分享著他們成長的快樂，帶領他們成長為活潑樂觀、懂得分享的學生。
同時，教師又是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，對于教師自己來說，也擔任著多種不同的角色。只有實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，我們才能更好地服務于教育、服務于學服務于學校。
1、我們是德育工作的執(zhí)行者。
在諸多的教育工作中，德育被放在首要地位，只有學生擁有健康向上的人生態(tài)度，擁有良好的品行道德，我們的學科教育才會更成功。任何一位教師，尤其是班主任，對于學生的德育有著引導、培養(yǎng)、激勵的職責，我們需要通過開展不同形式和內(nèi)容的德育活動以及日常化的教育管理，培養(yǎng)積極向上的學生。
2、我們是學科教學的實踐者。
不論教師承擔哪一學科的教學，我們都需要踐行學科的教育理念，采取合適的教學方法，制定合理的教學目標，精心設計教學流程，關注學情，隨時調(diào)控，以有效教學為基礎，實現(xiàn)學生的學科發(fā)展目標。因此，我們需要有很好的理論學習能力，課堂教學實踐能力，對學生的輔導能力，作業(yè)的設計和評改能力，甚至還包括許多言語表達、書寫繪畫等多方面的學科教學基本功，這樣才能扎實開展學科教學實踐。
3、我們是自我發(fā)展的決策者。
一個教師的成長，跟學校的培養(yǎng)、引領有關系，但更多的時候是教師內(nèi)心對于成長的渴望，希望自己從一個新任的教師，逐步成長為優(yōu)秀的教師，可以勝任本職工作，甚至成為獨具魅力的教育專家。在這個成長過程中，需要不斷學習、實踐、反思，需要有專家引領、同伴互助，但更多的是教師對自我專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和實踐，對于自己業(yè)務能力不斷精進的要求，外力的大小只是助力，關鍵在于決定自己的發(fā)展方向和高度，只要擁有成長的熱情，就可以向教育家邁進。
4、我們是教學科研的推動者。
教育是一門科學，需要在不斷的科學實踐和研究中發(fā)展進步，教師就是教育這門科學的研究者、推動者。作為教師，要有科研的意識，要善于從教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找產(chǎn)生問題的根源和解決問題的有效措施，善于不斷進行反思、和提升。我們要把教育科研和教育教學實踐結(jié)合起來，在實踐中研究，用研究指導實踐，向科研型、專家型教師邁進。我們的研究來自于教育教學一線，有理有據(jù)，對于推動教育教學的科學發(fā)展有著至關重要的作用。同時，在研究的過程中，教師的問題意識、實踐能力都得到了提升，實現(xiàn)了自我專業(yè)化發(fā)展。
5、我們是學校發(fā)展的促進者。
任何一所學校的發(fā)展關鍵性因素就是教師，只有擁有了專業(yè)化程度高、善于團結(jié)協(xié)作、具有較強實踐能力的教師隊伍，才能有效促進學校教育教學水平的提升，促進學校文化的創(chuàng)建，促進學校品牌的創(chuàng)建。因此，每一位教師要有很強的主人翁意識，將學校當做自己的家，為學校無私奉獻，將學校當做自己成長的沃土，不斷汲取營養(yǎng)，迅速成長。同時要將自己作為學校的一張名片，展示本校教師的能力和風采，為學校的發(fā)展再上新臺階做出自己應有的貢獻。
要實現(xiàn)這么多角色的成長和融合，每一位新任教師都要經(jīng)歷一個過程，由一位剛走出學校大門的應屆畢業(yè)生，成為一名合格的教師，進而成長為優(yōu)秀的教師，甚至是有思想的教師。不管這個過程有多么漫長，期間有多少挑戰(zhàn)與困難，只要我們牢牢把握自己的角色定位，向著正確的方向不斷前進，我們就能夠?qū)⒔處煹慕巧堇[得淋漓盡致，才能夠為教育教學增添助力，真正為學生的全面發(fā)展奠基。認清自己，奮力前行，努力做新時代的優(yōu)秀教師！
淺談教師情懷論文篇十五
"師愛"是師德的靈魂，是教師教育學生的感情基礎。愛是教育的靈魂，愛是一個永恒的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留地獻給所有學生；這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；這種愛是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。踏上了三尺講臺，就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路，只有用真心愛學生，才能得到學生豐厚的心靈回報，這種回報，是只有作為一名教師才能擁有到的精神財富。
1、尊重學生，信任學生。教師面對的是一群性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學習狀況不一的學生。他們都是有個性、獨立的人。在這個社會，許多教師都有同感：學生的想法和做法大大超出了老師的想象范圍，做出的事往往出人意料。但無論如何，教師都應以"尊重"二字為前提，給與學生真正意義上的愛。面對調(diào)皮的學生，批評時的語氣應委婉，不說任何傷害他們自尊的話，不能讓他們的心靈受到傷害。學生取得好成績時，要鼓勵他們再接再厲；學生成績下降時，不能指責，應相信他們是最棒的。教師尊重學生，學生就會加倍地尊重教師。教師尊重、信任學生，學生才有自豪感，教師才能體會到教師職業(yè)的崇高。尊重學生善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，必須學會"蹲下來看學生"。
2、要對學生寬容。嚴是一種愛，寬容也是一種愛。現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，受幾代人，幾家人的百般寵愛，難免會有一些不良的行為。人非草木，孰能無過？學生成長過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。在課堂上，在課外，多接觸學生，給他們發(fā)言的機會，耐心地傾聽他們的心聲，肯定學生的優(yōu)點，適當?shù)貙捜莺驼徑馑麄兊娜秉c，多體諒學生的難處與無奈。只要教師有一顆愛生如子的寬大愛心，就會對犯錯的孩子多幾分包容，多幾分尊重、多幾分理解，多幾分呵護。寬容是甘露，教師要用愛的乳汁源源不斷滋潤學生的心田；寬容是鑰匙，教師要用愛開啟學生的心靈，消除師生之間的誤會；寬容是理解，教師要以慈母之愛給學生以安慰和力量。教師要給給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。以心靈感動心靈，以感情贏得感情，這也是教師從教的基本功。
3、不放棄每一個學生。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，決不能厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到"三心俱到"，即"愛心、耐心、細心"，無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，對于學困生，教師更有責任關心、呵護他們；有的放矢地教育他們。讓學生感到教師愛的溫暖，學生就會有心靈上的啟迪；教師的關愛是一把可以打開學生心靈大門的鑰匙。它可以喚醒每一個犯了錯的孩子，并能紓解他們心靈上的陰郁和苦惱，使他們重新振作起航，張揚個性，勇敢自信地去追逐每一個美麗不羈的年輕夢想。
4、要對學生心里健康負責。世界衛(wèi)生組織明確指出："健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。"關注學生的健康成長，更應培養(yǎng)孩子的美好心靈，只有教師對學生賦予滿腔熱情的關愛，才能教好書，育好人。老師既要做知識的傳授者，還要做學生的心理咨詢、治療師，信任理解學生，這樣就能建立起一種信任關系。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使學生變得陽光。
"愛是一門藝術"。能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，愛的形式與內(nèi)容，就是教師品德、學識和情感的結(jié)晶。脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關愛，迷路的學生需要用師愛為他們指點迷津。情感變化的大幅度，日常行為的無常性、逆反性是這些孩子的一大特點，老師最應該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因為我們知道，基于理解的寬容與處于關愛的教導同等重要。耐心聆聽學生的真情傾訴，循循善誘地引導學生自控自強，讓他們時時處處感覺到：艱難的日子里，老師在與我同行。
淺談教師情懷論文篇十六
1、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導學案的編制即“備課”。
3、學科、年級、班組組織自己的聽評課;。
4、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;。
5、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
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淺談教師情懷論文篇十七
科學精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學素養(yǎng)的關鍵所在?；谟變禾赜械木裆詈途裎幕卣鳎从變罕憩F(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強烈的創(chuàng)新意識，敢于標新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時代發(fā)展的要求。
3．2對科學知識的重新認識。
作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學信息，引導幼兒了解最新的科學發(fā)展，掌握關于科學的初步概念，逐漸形成對科學的正確認識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運用現(xiàn)代科學技術獲取信息，不斷地積累知識。
具備良好的科學素養(yǎng)的幼兒教師必須具備一定的教學設計和教學組織的能力，設計組織良好的科學教育活動不僅可以激發(fā)幼兒的科學興趣。保持幼兒好奇、善于探究的天性；而且對于教師本人也是科學教育能力的增長，同時也是推動教學質(zhì)量的有力手段。筆者曾經(jīng)觀摩過劉占蘭老師的教學活動，劉占蘭老師通過介紹法國幼兒教師的科學教育活動，展現(xiàn)了法國幼兒教師較好的科學教育設計與組織能力。從這里我們可以看也我們國內(nèi)幼兒教師在科學教育活動的設計和組織方面還很欠缺，這一點值得國內(nèi)幼兒教師學習。需要幼兒教師不斷反思自己的教學活動，在實踐中不斷增強科學教育活動的設計和組織能力，以更好地勝任幼兒科學教育。
淺談教師情懷論文篇十八
論文摘要：現(xiàn)今大學生狀告高校的訴訟糾紛案件日益增多，引起世人的廣泛關注及社會的強烈反響。如何有效解決此類糾紛，正確看待學生權利，切實維護學生的合法權益，已是當務之急。
一、大學生權利維護存在的問題。
（一）高教法規(guī)不完善。
一是高教法規(guī)數(shù)量偏少，內(nèi)容相對滯后。我國1980年誕生第一部教育法律——《中華人民共和國學位條例》（以下簡稱《學位條例》），到目前，由全國人大及其常委會制訂頒布的教育法律只有8部；《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）、《中華人民共和國高等教育法》(以下簡稱《高教法》)等頒布已超十年，有些內(nèi)容顯得陳舊、滯后，跟不上高教發(fā)展的形勢。二是有些法規(guī)比較原則和抽象?！督逃ā?、《高教法》等法律規(guī)定了大學生應該享有的權利，但在現(xiàn)實生活中，這些權利因缺乏相應的配套法規(guī)和規(guī)定而難以落到實處，使得大學生的權利停留在應然狀態(tài)，難以收到實效。三是一些行政法規(guī)和部門規(guī)章的主觀性詞語過多。如《普通高等學校學生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，授權高校有開除學生學籍的權利，共涉及七種情形，類似“性質(zhì)惡劣”、“行為嚴重”、“情節(jié)嚴重”、“造成嚴重后果”等多個主觀性詞語，缺乏具體的實施細則，容易導致高校行使處分權的任意性，引發(fā)大學生侵權案。
(二)高校校規(guī)不規(guī)范。
一是校規(guī)中權利性規(guī)范與義務性規(guī)范明顯失衡。目前校規(guī)中過分強調(diào)管理，絕大多數(shù)為義務性條款，注重學生在校期間依法履行的各項義務，在“特別權力關系”理論的影響下，學生有時處于明顯的劣勢地位，往往出現(xiàn)重學校權力而輕學生權利的現(xiàn)象。二是部分高校出臺的校規(guī)與國家的法律法規(guī)相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或沖突。三是部分高校的規(guī)章制度有明顯不合時宜的內(nèi)容。如罰款，將畢業(yè)生獎學金改為就業(yè)補助金，畢業(yè)生欠費不發(fā)畢業(yè)證導致出現(xiàn)訴訟案等。
(三)救濟途徑不暢通。
我國的高等教育法律賦予了大學生廣泛的權利，救濟途徑是有的，但經(jīng)常不暢，當高校侵犯學生的合法權益時，學生往往無法獲得全面、及時、便捷、可預期的救濟。當前，申訴是解決大學生與高校之間法律糾紛的一種重要的權利救濟方式。可是由于相關法律規(guī)定的不完善，學生申訴制度存在的一些問題，如學生申訴受理機構(gòu)的范圍、學生申訴機構(gòu)及人員的設置、學生申訴處理委員會的處理權限問題等，導致這項法定的非訴訟救濟形式，在現(xiàn)實生活中陷入隨意和經(jīng)常無效的狀態(tài)，故大學生求助于司法救濟。大學生狀告高校的事件一而再，再而三地發(fā)生，學生有時是不得已才與母校對簿公堂。
(四)高校管理缺乏正當程序。
從大學生狀告高校侵權案來看，缺乏正當程序，存在程序瑕疵，是高校在行使管理自主權時較為突出的問題。例如，“大學生狀告母校重獲受教育權”案中，學校敗訴的一個重要原因就是學校對兩名學生作出的開除學籍處分書并未送達兩原告，屬于程序違法。典型案例“田永案”中，學校敗訴的另一個重要原因，就是對原告作出的退學處理決定并未得到實際執(zhí)行?？偟膩碇v，這些事實的發(fā)生，反映了學校內(nèi)部管理秩序存在一定程度的混亂狀態(tài)，且類似的事例在高校中也不是個別現(xiàn)象。原因主要是教育中權威主義在高校仍然存在，“一日為師，終身為父”的觀念還是被高校管理者和部分教師認同，師道尊嚴神圣不可侵犯，學生權利有時被漠視，甚至被抹殺。
(五)學生維權意識不強。
二、大學生權利維護的對策。
(一)建立健全教育法規(guī)，為學生維權提供法律保障。
隨著我國民主法制建設的推進和高等教育改革的深入，大學生價值取向日益多元化，大眾教育層次日益復雜化，形勢要求我們必須與時俱進，加快教育法規(guī)建設的步伐。全國人大應縮短審查現(xiàn)有教育法律的年限，對那些不合時宜的基于精英化教育的背景下制訂的教育法律，如《教育法》、《高教法》、《教師法》等，要在結(jié)合法學研究成果和司法實踐的.基礎上盡早修正。另外，加快對《考試法》、《學校法》、《學位法》和《終身教育法》等法律的起草進程，建議出臺《學生法》、《校園法》等一些法律，以法律的形式規(guī)定教育行政部門及高校對大學生管理的要求，明確政府與學校，學校與學生，教師與學生、學生與學生之間的關系，為學生權利的維護和保障提供完善的法律依據(jù)。隨著舊法的修正及新法的出臺和高等大眾化教育的深入，我國目前的高等教育法律的配套性行政法規(guī)和部門規(guī)章還存在較多的暫行條例、暫行規(guī)定、暫行辦法，國務院及教育行政等部門應要及時審查現(xiàn)有教育行政法規(guī)和部門規(guī)章的年限，及時修正那些與法律不配套的或廢止一些主要內(nèi)容被新的法律或者行政法規(guī)所代替的行政法規(guī)和部門規(guī)章，如《關于加強教育學院建設若干問題的暫行規(guī)定》、《關于自費出國留學的暫行規(guī)定》等，盡早將帶有“暫行”、“試行”的一些行政法規(guī)和部門規(guī)章“轉(zhuǎn)正”，如《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》等，多出臺一些操作性強、程序正當?shù)?，在學校管理和司法實踐上能用的上的法規(guī)和部門規(guī)章，如《普通高等學校學生申訴辦法》等，這樣既能達到依法治教的目的，也能保護學生的合法權益。
(二)建立健全救濟制度，為學生維權提供可訴渠道。
目前，在我國教育領域中涉及到大學生救濟的制度有教育申訴制度、行政復議制度及行政、民事、刑事三大訴訟制度。對于學生來講，教育申訴是解決自身權利被侵犯的主要救濟途徑，在申訴無效的基礎上，學生才迫不得已走行政復議甚至訴訟的道路。在這些救濟制度中，主要是教育申訴制度還不完善，筆者建議兩點：第一，應積極拓寬學生申訴處理委員會(以下簡稱“學申委”)受理的范圍，不能僅限于《規(guī)定》第六十條規(guī)定的“受理學生對取消入學資格、退學處理或者違規(guī)、違紀處分的申訴”，應拓寬到受理學生對其在校內(nèi)學習、財產(chǎn)、人身等合法權益受到侵害而提出的各種申訴；第二，合理設置“學申委”機構(gòu)設置及人員組成。高校主管教育行政部門成立的“學申委”的組成人員不僅僅來自教育行政職能部門，應該多吸收一些社會知名的教育家、法學家、律師、學者和青聯(lián)、學聯(lián)代表參加，且占的比例應不少于二分之一。鑒于我國目前教育申訴、復議制度本身的缺陷與不足，法院對高校教育糾紛的司法審查的局限性，我國現(xiàn)有的仲裁機構(gòu)無法受理教育糾紛的相關案件等，可以借鑒國外有益經(jīng)驗，設立獨立的教育仲裁庭，仲裁庭主要由專家、學者及律師、學聯(lián)、青聯(lián)的人員組成，獨立開展工作，不從屬于任何機構(gòu)領導、不受同級或教育行政的干涉，教育仲裁庭的裁決結(jié)果具有法律上的強制執(zhí)行效力。另外，目前發(fā)生的學生與學生、學生與教師、學生與校的各類糾紛，雖然通過人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解、仲裁調(diào)解四種調(diào)解形式是比較有效的，但都在校外，學生必須付出較多“成本”才能見效，因此，我國高校內(nèi)部應該建立一種調(diào)解制度，即在高校內(nèi)設立一個獨立的糾紛調(diào)解委員會，成員主要由校領導和職能部門、教師、學生、學生家長代表組成，主任由委員選舉產(chǎn)生，任期為一學年，調(diào)解的范圍主要是大學生認為學校、教師或同學侵害其合法權益的行為。
(三)高校應按教育部要求，積極做好依法治校工作。
7月，教育部下發(fā)了《教育部關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法[]3號)文件，明確提出：依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業(yè)深化改革、加快發(fā)展，推進教育法制建設的重要內(nèi)容。高校一方面要組織全校管理者及教師深入學習教育部等相關文件精神，明確依法治校在高校的特定內(nèi)涵和實質(zhì)，把教育法律法規(guī)作為管理學校的根本依據(jù)和最高權威，并努力創(chuàng)建“教育部或省級依法治校示范學校”；另一方面應組織全校師生進行法律知識的培訓和學習，培養(yǎng)法律素養(yǎng)，提高法律意識，不但保證高校管理者和教師在嚴格依法的前提下合理用法，在管理教育學生中，尊重學生權利，而且教育學生自覺遵守黨紀國法和校紀校規(guī)，規(guī)范自身的言行。因此，高校在制訂校紀校規(guī)時，首先必須符合國際公約、法律、行政法規(guī)和部門規(guī)章的規(guī)定，遵循法律優(yōu)先原則和法治統(tǒng)一的原則，即下位法的制定必須有上位法的依據(jù)，必須與上位法的精神一致，不得與之矛盾，更不能出現(xiàn)“下位法”違反“上位法”，否則就會出現(xiàn)更多的“學生狀告高校勝訴”的事件。其次，在實施新校規(guī)前，高校最好邀請師生代表及有關法律職業(yè)人士開展聽證和審查工作，確保校規(guī)不違法、確保校規(guī)保護最廣大師生的利益。同時，在一些涉及學生重大事件的處理上，一定有相關的制度來保證，如學生的退學有預警制度，學生的處分有申辨、聽證和申訴制度，學生獎懲有獎懲制度等。另外，高等學校應嚴格執(zhí)行《規(guī)定》第六十八條的相關規(guī)定，將學校制定或修改的有關學生管理規(guī)定，及時報主管教育行政部門備案(中央部委屬校同時抄報所在地省級教育行政部門)，并及時向?qū)W生公布。第三，依法依章規(guī)范管理，避免相同情形不同對待，不同情形相同對待等問題，減少管理中的隨意性，特別是在處分學生時，應嚴格做到程序正當、證據(jù)充分、依據(jù)明確、定性準確、處分適當。最好是能借鑒美國的一些學校的做法：“在處分學生時有一套嚴格的程序，律師、法官一應俱全，違紀學生交給學校紀律委員會處理，如學生不服可以上訴到法庭去依法裁決?！?BR> (四)加強監(jiān)督，減少侵權現(xiàn)象的發(fā)生。
在現(xiàn)階段，應積極發(fā)揮人大、行政、政協(xié)、社會等監(jiān)督的作用，切實維護學生的權利。目前現(xiàn)實生活中出現(xiàn)“不少高校與學生間的訴訟案件被法院裁定不予受理或者判決駁回起訴”等情況，“這就更使得被侵害的權利處于司法保護的‘盲區(qū)’，此種狀態(tài)的存在不僅極大地損害了憲法的權威與尊嚴，其本身也是違反憲法的”。因此，司法部門有責任也有義務通過有限審查，監(jiān)督高校做到依法治校，除維護高校合理合法行使教育管理外，對涉及高校大學生的受教育權、人身權、財產(chǎn)權等侵害案件，應積極開展司法介入，抑制個別高校行政權力的濫用，規(guī)范管理行為，依法辦事，這種做法在歐美國家早已使用，如英國的司法審查制度，法國的行政法院審判制度等?！?BR> (五)增強法律意識，提高學生維權能力。
學法懂法是大學生切實維護自身權利的基礎，大學生一定要自覺接受法制教育，認真學習《大學法律概論》、《法學概論》等課程，增強自身的法律意識和法律評價能力，真正以法律規(guī)范來規(guī)范自己的思想、指導自己的行為，達到預防違法犯罪、減少違法犯罪、甚至杜絕違法犯罪的效果。同時，大學生也要樹立一種正確的維權觀，不能以自己的好惡來判斷維權的范圍，以自己的情緒為依據(jù)決定是否維權，解決問題、糾紛和爭議。遵紀守法，這是每個公民的義務，也是每個大學生神圣的職責。大學生在努力學習專業(yè)知識的同時，應自覺遵守法律法規(guī)，樹立自尊、自律、自強意識，增強辯別是非和自我保護的能力，自覺抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害，努力做遵紀守法的模范。權利和義務，是一對矛盾的統(tǒng)一體。大學生在享有權利的同時必須依法履行法律、法規(guī)、校紀校規(guī)規(guī)定的義務。否則，權利就成為無本之源。在現(xiàn)實生活中，大學生中比較重視權利的實現(xiàn)，容易忽視義務的履行。調(diào)查也表明，相當一部分大學生對自我權益意識存在一定的偏差，還沒有形成應有的法律認識，還處于一種“惑”然狀態(tài)，存在權利義務認識上的“缺位”，或者說認識上“不到位”。憲法明確規(guī)定：“任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務?！币虼?，作為當代大學生要明確自己與高校之間的權利、義務關系，在維護自身權利要立足于國情，立足于高等教育的實情，不能有過高的要求和不切實際的想法，同時也必須依賴于相應義務的履行。