念奴嬌赤壁懷古高一語文教案范文(19篇)

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    教案能夠幫助教師提前預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題,并制定相應(yīng)的解決方案。教案的使用需要教師不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗,提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。以下是小編為大家精心挑選的一些教案范文,供大家學(xué)習(xí)和借鑒使用。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇一
    說教材:
    一、第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:
    1、在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。
    2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。
    二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對后代文人影響極大。
    三、基于以上認(rèn)識,我確定的教學(xué)目標(biāo)?是:
    1、背誦本詞。
    2、熟記作家作品地位及并稱。
    3、把握豪放詞的意境及特點。
    4、積累重要的實詞虛詞?。
    說教法。
    一、上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。
    原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。
    二、下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程?和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。
    說教學(xué)過程?:
    一、在導(dǎo)課時,注意新舊知識的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
    二、在作者簡介中,介紹得稍多了一點,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點,算是對蘇軾一個簡單的小結(jié),這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時就以全局觀念注意點滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點屬于個人一點想法,希各位老師批評指導(dǎo)。
    三、在背景介紹中,我分兩個方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
    四、范讀正音。
    朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。
    至于將字詞板書,我個人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。
    五、賞析部分。
    一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺,所以我在講述時補(bǔ)充了一些史學(xué)知識,這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見。
    六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
    在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時又想不出一個合適的詞來替換,顯得勉強(qiáng)和別扭。
    說板書及作業(yè)?。
    一、板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時間來不及沒有進(jìn)行。
    二、作業(yè)?為背誦體會和自學(xué)《江成子》,體會不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)?時可以強(qiáng)調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品,應(yīng)從實際出發(fā),我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。
    自己的缺點有時是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個不斷進(jìn)步的機(jī)會!
    作者郵箱:?。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇二
    教學(xué)目標(biāo):
    1、經(jīng)過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
    2、與《赤壁賦》進(jìn)行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強(qiáng)求統(tǒng)一。
    一、導(dǎo)入。
    當(dāng)時,蘇軾因烏臺詩案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細(xì)細(xì)口味。
    2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)。
    布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點《念奴嬌》,要求局部評點一條,整體評點一條??商岢鲎晕业囊蓡?。
    二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點,討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》。
    1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
    子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜。”風(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述,為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景,讓讀者體會蘇軾獨(dú)立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。
    大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化――。
    2、“人道是”?
    點明文武赤壁的概念。清人朱日?!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕杹碓矗瑬|坡本是借山川?!币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測,他不難明白此赤壁非彼三國赤壁,但作者卻將錯就錯,假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。
    3、討論:抓住字詞,品評赤壁風(fēng)光。
    “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
    “亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)。
    地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
    結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。
    發(fā)現(xiàn)問題:一時多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”
    浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”
    蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?
    討論:據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
    “出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
    “強(qiáng)虜”與“檣櫓”的用詞差別。
    “豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別。
    師點撥:
    “強(qiáng)虜”突出敵軍的強(qiáng)大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩詞情境的營造,而“強(qiáng)虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說,是一場以強(qiáng)抗弱的戰(zhàn)爭,如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!倍鳛閰擒娊y(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!
    豪杰:有才能的人。“豪杰”似乎只讓人們想到了“英雄”――英勇頑強(qiáng)、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國時豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自我所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。
    討論:作者是如何塑造這個人物形象的?
    正面描述+側(cè)面烘托。
    側(cè)面烘托:
    一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀。
    二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”
    三、早發(fā)華發(fā)。
    四、一時多少豪杰。
    5、蘇軾應(yīng)對如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
    討論:
    人間如夢。
    人生如夢(另一版本)。
    你更傾向哪一個,你從中體味出作者怎樣的思想情感?
    師點撥:“人間如夢”,更著眼于對社會世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。
    “人生如夢”,更著眼于對自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績,激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟(jì)民,建功立業(yè),但夢想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達(dá)之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)。
    蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
    三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
    寫景――赤壁。
    懷古――周瑜。
    抒情――嘆人間似夢。
    四、課堂拓展。
    與《赤壁賦》進(jìn)行資料和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進(jìn)一步理解蘇軾的情感。
    小組討論,全班交流。
    《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感。
    寫景。
    《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊。
    《赤》:曹操――一代裊雄,“而今安在哉?”――人生苦短。
    懷古。
    《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”――人生如夢。
    《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
    抒情。
    《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)。
    五、文本――專題內(nèi)涵的點撥。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇三
    《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個問題擺出來,讓學(xué)生自主合作,通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究,并以此帶動全篇的學(xué)習(xí),收到了事半功倍的效果。
    【實錄】。
    (一)多媒體展示:1、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪(課文);2、亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪(其它版本)。
    師:這兩個詩句僅僅是文字上的差異嗎??。
    生1:不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說:“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調(diào)整思想和感情”,“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變?!?BR>    生2:“穿”字寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;但“崩”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。
    生3:同樣的道理,“拍”只是動作本身,而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。
    師:很好!對上面的分析,大家能不能用精練的語言做個歸納。
    生4:用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。
    師:看來,大家的意見很一致嘛。那么,描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀?
    生5:烘托當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面。
    生6:我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。
    (二)多媒體展示:1、檣櫓灰飛煙滅(課文);2、強(qiáng)虜灰飛煙滅(其它版本)。
    師:“檣櫓”和“強(qiáng)虜”相比,用哪個詞語更好?為什么?(分組討論,代表發(fā)言)。
    生7:我認(rèn)為用“強(qiáng)虜”好?!皬?qiáng)虜”說明曹軍的強(qiáng)大。據(jù)史料記載,當(dāng)時孫劉聯(lián)軍只有5萬人馬,而曹軍號稱80萬眾,力量懸殊,用“強(qiáng)虜”符合歷史事實。
    生8:我補(bǔ)充一個理由。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把曹軍給燒了。越是強(qiáng)調(diào)曹軍的強(qiáng)大,越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。
    師:二位注意課外閱讀,值得大家學(xué)習(xí)。有不同意見嗎?
    生9:文學(xué)與歷史畢竟不同,文學(xué)的真實不等于歷史的真實。
    生10:我認(rèn)為還是用“檣櫓”好,它比“強(qiáng)虜”更形象,而形象化應(yīng)該是文學(xué)作品的語言要求。
    生11:用“檣櫓”才能突出曹操的水軍,而水軍是這場戰(zhàn)爭中關(guān)鍵性的角色。
    生12:我還補(bǔ)充一點?!皺{櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。
    師:看來爭論還很大呢,不過也都有些道理。
    生13:老師,你的意見呢?(眾笑)。
    生:(齊答)好!
    【后記】。
    朱光潛先生說:“你隨處留心玩索,無論是閱讀或?qū)懽?,就會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習(xí)慣”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣”,強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”,“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高”。上述觀點和要求在教學(xué)片段中得到了較為充分的體現(xiàn)。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇四
    古之文人雅士,每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn),必有所觸動;每臨名山大川,必有所感懷。
    如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多膾炙人口的篇章,由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風(fēng)景--懷古詩詞。
    宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁,不禁觸景生情,情難自已,醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞。
    請大家齊讀題目(教師板書題目)。
    二、環(huán)節(jié)。
    (一)介紹作者及創(chuàng)作背景。
    學(xué)生1:他一生坎坷,多次被貶官放逐,在宋神宗時期曾受重用,但后來因新舊黨爭,屢遭貶謫。
    生1:失意的。
    生2:悲痛的。
    生3:既悲傷又豁達(dá)的。
    (在底下應(yīng)和即可)。
    師:對,就是在這種復(fù)雜的心情下,這首詞應(yīng)景而生。
    下面就和老師一起走入全詞。
    (二)自由朗讀,感知全文。
    生朗讀全文(一帶而過)。
    師:詞的上闕寫的是?
    生齊應(yīng)和:景。
    教師板書:景。
    師:很好,那這些景給了你什么感受呢?
    生1:壯觀的。
    生2:有氣勢的。
    生3:恢宏的。
    (在底下應(yīng)和即可)。
    師:那我們可以將上闕概括為“繪壯景”(教師板書)。
    生1朗讀上闕。
    (大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。)。
    師:讀的很流利,但是在氣勢上稍微弱了些,一會兒我們在理解完上闕的內(nèi)容后,老師相信你能讀的更好。
    詞的上片都描繪了哪些景觀呢?
    生在底下分別應(yīng)和:大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
    師:準(zhǔn)確,作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強(qiáng)而又變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面。
    先來看看首句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”
    那么本首詞中的“浪”指的是什么呢?
    生:浪花(應(yīng)和)。
    生2:指時光。
    師:為什么?
    生2:因為這里是運(yùn)用比喻的修辭,把浪花的流動比喻為時光的流逝。
    師:分析的非常好,就是這個意思。
    我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好?哪里好?誰來說說?
    生3:“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物,有很好的銜接作用。
    師:你是想說淘字將寫景和寫人相融合,對嗎?(對)。
    一個“淘”字,不僅寫出了長江的奔流之勢,更道出了歷史的演變。
    多少英雄人物,多少英雄故事,此時就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。
    生1:應(yīng)該是“英雄人物”
    師:嗯,有這方面的意思,但是還是有區(qū)別的,一會兒我們就會在后面找到答案。
    其他人有不同意見嗎?
    生2:是花花公子(大家笑)。
    師:大家說對嗎?(不對)。
    這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的,今義才加入了男女情愛方面的風(fēng)流之義。
    “英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人,但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的,究竟有怎樣的不同呢?我們接著往下看。
    “故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了,我們分別來看看。
    1、大江具體化為(故壘)。
    2、千古具體化為(三國)。
    3、風(fēng)流人物具體到了(周瑜)身上。
    (學(xué)生齊應(yīng)和)。
    那么如果說前面是大場景、遠(yuǎn)景,而這里就是(小場景、近景)。
    大家再來考慮,這個地方能不能換成“周瑜赤壁”
    生2應(yīng)和:不能。
    師:為什么?
    生2:周郎給人一種年輕的感覺。
    (生3在底下說武大郎也是郎)大家笑。
    師:武大郎那單純只是他的名字而已呀,和這里可是完全不同的。
    “郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”,是當(dāng)時女子心目中的男神級人物。
    據(jù)史書記載,周瑜當(dāng)時風(fēng)姿儒雅,被江東人成為“美周郎”,后人有詩曰“欲得周郎顧,時時誤拂弦”(就是指每有宴飲,陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?,就常常故意彈錯(所以說,滿滿的都是套路)。
    那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場的呢?我們一起看看蘇軾是如何安排的呢?
    (“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”)(學(xué)生應(yīng)和即可)(教師板書)。
    師:這三句分別是從什么角度敘述的呢?
    生1:“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
    師:很好,“亂”字寫出了群峰壁立,“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢。
    下一句誰來分析?
    生3:“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感。
    師:不錯,這一句寫出了洶涌的波濤,翻江倒海,可謂是一怒江濤呀。
    那么再想一想,這兩句分別是從什么視角來寫的呢?
    亂石穿空是(仰視)。
    驚濤拍岸是(俯視)。
    (學(xué)生應(yīng)和即可)。
    師:一個往高處寫,一個往低處寫,俯仰之間,怎一個壯闊了得呀!
    那“卷起千堆雪”是什么意思?
    生1:這里運(yùn)用比喻的修辭,是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪。
    師:準(zhǔn)確,那這樣的景色是怎樣的?
    生1:是蔚為壯觀的景象。
    師:很好。通過以上的分析,大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢?(有)。
    我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀,但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境,這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。
    下面就請大家?guī)е@種情感齊讀這一句。
    生齊讀(亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪)。
    師:通過以上的分析,我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面,由江面到大江深處,壯麗雄偉,氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
    詞人是怎樣概括這種景色的?
    生應(yīng)和(江山如畫)(教師板書)。
    “一時多少豪杰”,這里面的“一時”指的是(三國時期)。
    那么三國時期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中,蘇軾卻唯獨(dú)偏愛誰呢?
    生應(yīng)和(周瑜)。
    蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢?
    欲知后事如何,請聽下回分解。
    這節(jié)課我們就上到這里,請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。
    本課教學(xué)實錄下載地址見:/news/。
    曹汝煙。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇五
    一、教學(xué)目標(biāo):
    1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
    2、理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。
    3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
    二、教學(xué)重點:
    1、情與景的自然結(jié)合。
    2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
    三、教學(xué)難點:
    1、準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)。
    四、教學(xué)設(shè)想:
    按照情境教學(xué)理論,利用多媒體,結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會、理解《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠(yuǎn)的意境;通過比較法,明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩、詞的能力。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇六
    【授課教師】語文組林攀。
    【授課年級】高一9多媒體5教室。
    【授課時間】5月26日(星期四)下午第3節(jié)。
    一、教學(xué)內(nèi)容分析。
    教材版本:人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《高中語文必修4》。章節(jié)及課題:語文必修4第二單元第5課第一課時《蘇軾詞兩首(念奴嬌--赤壁懷古)》。
    這首詞是蘇軾的代表性詞作,也是豪放派的代表作,并且在立意、寫法、題材上也極具典型性,是懷古詞的代表作。詩詞鑒賞切入的方式可以很多,但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵,觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂?!赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品,作者通過寫景、懷古、思情表達(dá)了自己特有的曠達(dá)灑脫情懷。在教學(xué)中,通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時,利用多媒體營造適當(dāng)?shù)姆諊?,激發(fā)詩詞鑒賞的興致,獲得一些鑒賞詩詞的基本常識,注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
    二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
    這首詞被放在必修4唐詩宋詞單元在婉約詞的對照下作為豪放詞的代表作進(jìn)行學(xué)習(xí)的背景,我想,在之前已學(xué)過的《赤壁賦》,使他們對這首詞并不陌生,甚至對蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學(xué)應(yīng)該做的就是對已熟悉的文本做進(jìn)一步的研習(xí),在感受的基礎(chǔ)上提升感受,在朗讀吟誦的基礎(chǔ)上增加理性的知識,甚至是反思自己的感受、理解。
    在前人對歷史的認(rèn)識、評價和記錄中,發(fā)揮聯(lián)想和想象,泯滅時空界限,與古人對話,指點評說、感悟體認(rèn),從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶,更好地拓展個人的生命寬度。
    三、設(shè)計思想。
    (一)課前播放《三國演義》片頭曲,營造開闊雄渾之意境。創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后借引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》,自然牽出對作者寫作背景的回憶。
    (二)利用多媒體超級鏈接范讀全文,糾正文章的字詞讀音,學(xué)生朗讀全文。接著分析文章,以(豪邁、懷古、思情)三個方面展開,創(chuàng)設(shè)問題情境,分組討論,來欣賞、討論、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接:傾聽《向天再借五百年》讓學(xué)生感受磅礴的意境。
    (三)利用人物比較圖、多媒體演示、回顧以往知識點來講解,特別是聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界。最后領(lǐng)誦,并播錄音演唱《高山流水》,布置不同層次的任務(wù),讓學(xué)生動手實踐,從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。
    課前準(zhǔn)備:學(xué)生充分閱讀預(yù)習(xí),收集有關(guān)蘇軾的文字材料。
    課時安排:一課時。
    四、滲透德育。
    采用人格感化法,展示文章中人物的人格魅力,發(fā)揮榜樣的激勵作用,發(fā)掘教材中的感情因素,傾注感情,以情動人,聯(lián)系實際或?qū)W生的實際,引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取,在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅韌、積極樂觀地面對人生。
    五、教學(xué)目標(biāo)。
    (一)知識目標(biāo):
    1.了解豪放宋詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力。
    2.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
    (二)能力目標(biāo):
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過對比賞析,體會詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。
    2.誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。
    (三)情感目標(biāo):
    1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,理解其“人生如夢”的思想感情。
    2.感受蘇軾的要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅韌、積極樂觀地面對人生。
    六、教學(xué)重點和難點。
    (一)教學(xué)重點:
    1.理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
    2.誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
    (二)教學(xué)難點:理解其“人生如夢”的思想感情,豐富學(xué)生的情感世界。
    七、教學(xué)過程。
    教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動設(shè)計意圖。
    教師活動學(xué)生活動。
    導(dǎo)入1.課前播放《三國演義》片頭曲,營造開闊雄渾之意境。(提問學(xué)生,這是哪部電視劇的主題曲,聽后的感受是什么)。
    2.引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》。
    1.學(xué)生對此非常有興趣,都踴躍舉手要回答問題,學(xué)生都能夠正確的回答。
    2.學(xué)生自然牽出對詞作寫作背景的回憶,點明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫于同一時期同一地點的詞作。1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2.能夠讓學(xué)生更加快的進(jìn)入文本,了解作者。
    文本解讀1.通過多媒體范讀文本,指點糾正文章的字詞讀音,
    2.再請一位學(xué)生朗讀全文學(xué)生認(rèn)真品讀,用筆在課本中注音。讓學(xué)生懂得帶著感情朗讀的重要性。
    分析文章。
    以三個方面展開,來欣賞、討論、分析整篇文章(一)品“豪放”
    1.對豪放派風(fēng)格的概括。
    2.提問:這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢?結(jié)合文本中感觸最深的詞句來說一說。
    3.教師歸納明確。
    4.利用多媒體傾聽:《向天再借五百年》感受磅礴的意境,體會景中之情,總結(jié)上片內(nèi)容。
    5.老師概括小結(jié)。1.學(xué)生齊讀上片。
    2.分組討論,推舉每組代表回答。
    3.學(xué)生傾聽歌曲,感受文章,概括上片內(nèi)容。學(xué)生通過朗讀、傾聽音樂,感受磅礴的意境,體會景中之情。
    (二)讀“懷古”
    1.知識拓展:懷古詩詞。
    2.采用問題情境和人物比較分析法。
    3.回顧以前高一所學(xué)的懷古詩詞。
    4.教師概括小結(jié)。
    1.學(xué)生齊讀下片。
    2.分組討論,學(xué)生主動回答。
    1.引導(dǎo)學(xué)生通過對比賞析,體會詞的不同的妙處和作者蘊(yùn)含深刻的思想感情。
    2.回顧以前的知識點,達(dá)到溫故而知新的目的。
    (三)思“幽情”
    2、聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界(思想狀態(tài))。
    3、教師概括總結(jié)。
    4、最后領(lǐng)誦,并播錄音演唱《高山流水》。
    學(xué)生獨(dú)立思考,借助以前所學(xué)《赤壁賦》來理解此時蘇東坡的精神世界。1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,理解其“人生如夢”的思想感情。
    2.引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取,在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅韌、積極樂觀地面對人生。
    布置作業(yè)1、背誦全詞。
    2、預(yù)習(xí)《定**》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
    學(xué)生記錄作業(yè)要求。布置不同層次的任務(wù),讓學(xué)生自主實踐,從而更進(jìn)一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。
    八、自我反思。
    本案例力圖體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)到位、師生共同探究的教學(xué)理念。我覺得值得肯定的地方有:
    1.回顧已有知識,實現(xiàn)課程資源整合。在設(shè)計本教案時,我注重拓展課堂教學(xué),把古詩詞的教學(xué)延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料,課堂上引用所學(xué)懷古詩詞《詠懷古跡》《馬嵬》進(jìn)行對比閱讀,課后自找詩詞進(jìn)行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文應(yīng)注重類似的積累,這樣才能厚積薄發(fā)。
    2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù),優(yōu)化輔助教學(xué)。本節(jié)課我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué),主要是為了模擬實景,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能較直觀的感受古詩詞情境和意象,使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。同時加強(qiáng)朗讀。不僅要“讀”,還要讀出感情,設(shè)身處地的“讀”,只有這樣,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的美--語言之美、情感之美、意境之美!
    3.相機(jī)而教是推動課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。不要固守自己的預(yù)設(shè),而忘記回應(yīng)學(xué)生在課堂中的反應(yīng),也千萬不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得,而應(yīng)該多考慮怎樣讓學(xué)生多思考多表達(dá)。時時記住自己只是個引路人,只能根據(jù)學(xué)生的選擇、學(xué)生的思考隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)。從這點來說我很開心,因為我的課堂是由學(xué)生做主的,我的課所謂的精彩不精彩取決于學(xué)生的表現(xiàn)。從這一角度去評價,我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是有效的。
    4.將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
    教學(xué)中,原本深奧的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想,通過研究學(xué)習(xí)的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題,得到了落實,符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
    九、點評意見。
    看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學(xué)設(shè)計,又看了他的課堂教學(xué)實施情況,我們欣喜地感到,新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進(jìn)了我們的語文課堂;感到新語文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念,實踐新課程過程中迅速成長的腳步。
    下面就這一課的教學(xué)設(shè)計談幾點看法與大家共同探討。
    1.林教師先設(shè)計了“課前音樂,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)詩歌鑒賞課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生鑒賞過程中,教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。深入地讀,富個性地悟,開放地討論。老師設(shè)置問題情境,學(xué)生感悟之后的閱讀互動和討論交流。很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
    2.林教師積極適當(dāng)?shù)財U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點難點項目施教,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,林教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景。課后,引導(dǎo)學(xué)生再次走近作者,品讀他的《定**》比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。教學(xué)設(shè)計中拓展延讀這部分想法是很好的。
    林攀。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇七
    教學(xué)目標(biāo):
    2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
    教學(xué)設(shè)想:
    1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式,逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    2.以情馭教,以趣激情、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
    教學(xué)背景:
    課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進(jìn)行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容,自設(shè)自答個人認(rèn)為是對課文理解最有代表性的幾個問題,并確定一個有代表性的問題,以供上課時交流。
    教學(xué)情景:
    【上課鈴響,老師精神飽滿地走向講臺,師生互致問好?!?。
    生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。
    師:(指定一個聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?
    生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會寫詞,詩與散文也很有名。不過,蘇軾就是官運(yùn)不順,經(jīng)常被貶,他還到我們廣東的惠州做過官。
    師:回答得很好,你對蘇軾很了解。(語調(diào)高昂,神情懇切。頓了一下,又問)。
    師:你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?
    生:貶官失意時。
    師:對,那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學(xué)們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映,學(xué)生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)。
    師:同學(xué)們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀,約兩分鐘后)。
    師:(非??隙ǖ恼Z氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物?!?BR>    師:大家思考一下,感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
    生:第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個詞用得很好,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
    生:我不同意。我覺得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。
    生:(略顯激動)那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。
    生:(異口同聲):對!
    生:老師,這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
    生:(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點,你說來說去還不是在解釋“英雄人物”,沒有說服力。
    師:(微笑著說)那么,怎樣才更有說服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?
    生:(沉思了一會)啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說,蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外,還得懂點兒女情長,剛?cè)嵯酀?jì)。(鼓掌)。
    生:(點頭,若有所思)噢,我明白了。
    給大家一段時間,回憶一下原詞,認(rèn)真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后,學(xué)生舉手)。
    生:“風(fēng)流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“成吉思汗,只識彎弓射大雕”,說他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。(鼓掌)。
    師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!
    生:(不解的神情)老師,三國時期有橫槊賦詩的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時,課室里議論紛紛)。
    師:問得好,有創(chuàng)意,同學(xué)們也認(rèn)真想一想,為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
    生:蘇軾選周瑜,是因為他年輕有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對比,借此來抒發(fā)自己的情感,而其他人無論從出身,經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)。
    師:回答得非常好!可見,解讀詩意必須做到知人論世。
    生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強(qiáng)虜”,這兩個詞,你覺得哪個更好?
    師:你的見識真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個更符合實際情況呢?(過了一分鐘,有學(xué)生舉手)。
    生:我覺得:“強(qiáng)虜”好,強(qiáng)調(diào)了人的強(qiáng)大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強(qiáng)烈對比的藝術(shù)效果。
    生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強(qiáng)櫓這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓,更能體現(xiàn)水軍的特點。
    生:我不同意。(很著急,但講不出話來,過了一會兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)。
    師:同學(xué)們,讓我發(fā)表一下意見好嗎?
    生:(齊聲)好!
    師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點,又含蓄,而“強(qiáng)虜”過分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)。
    生:(齊說)好!
    師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發(fā)最強(qiáng)烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學(xué)們感受一下,并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,應(yīng)抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)。
    生:(齊聲)好!
    生:(齊聲)好!(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
    生:我覺得還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺笔翘K軾,他從上片的來到大江邊,描寫長江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
    生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。
    師:(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?
    生:(有點急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話,周瑜會笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,周瑜是一個感情豐富的人。
    師:這樣說來,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?
    生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動詞了。
    師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解,可貴?!肮蕠狈恰肮艊?,此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
    生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
    生:(齊說)有!
    師:對詞人的情感的抒發(fā),還有不同看法的嗎,請發(fā)揚(yáng)個性,大膽發(fā)言。(約十五秒后,一學(xué)生舉手)。
    師:(微笑著說)又來了一個新問題,還帶兩種解釋呢,同學(xué)們的看法如何?
    (約十秒后,一學(xué)生舉手)。
    生;我同意第二種。
    師:(神情懇切)你能具體說說嗎?
    生:我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因為全詞的格調(diào)比較昂揚(yáng)向上,所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
    生:(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復(fù)雜,但總的來看他還是比較樂觀的,這從他的仕途便可知道。
    師:(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達(dá)觀的說法嗎?有沒有不同的意見?
    生:(齊說)沒有。
    師:想聽聽老師的意見嗎?
    生:(齊說)想!請老師說說吧!
    師:好,如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及才好,不能過分強(qiáng)調(diào)哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。
    但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)。
    師:(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長見識。好,下面我們再來聽一次朗讀錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚(yáng)的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映,學(xué)生聚精會神地聽)。
    師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)。
    師:(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時完成嗎?
    生:(齊說)可以。
    師:那么下課!
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇八
    1、反復(fù)吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風(fēng)。
    2、掌握情景交融寫法。
    3、領(lǐng)會詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。
    【教學(xué)模式】。
    誦讀法旁批式。
    【誦讀法】:就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣,暢發(fā)讀者的感興,它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn):聲情并茂合一。其精髓:熟讀精思,口誦心惟。
    【旁批式】:在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋,或內(nèi)容的深入理解,或?qū)懽骷记傻姆治觯蛴纱艘l(fā)的聯(lián)想想象,或語言風(fēng)格的品味,或人物性格的分析,或人物潛臺詞的填補(bǔ),或前后的鉤連,或讀者的抒情議論,總之它就是認(rèn)真品讀原文,在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,言簡意賅,語言凝煉精辟,一語中的。其標(biāo)準(zhǔn):準(zhǔn)——整體把握,準(zhǔn)確理解;深——品味語言,深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀,體現(xiàn)文辭美。
    誦讀是旁批的基礎(chǔ),旁批是誦讀的提升,兩者相依相隨,互為促進(jìn)。
    教學(xué)過程。
    激情導(dǎo)課積蓄情感。
    林語堂先生曾這樣評價一個人,說他“是秉性難改的樂天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實驗者,是工程師,是假道學(xué)的反對派,是瑜伽術(shù)的_者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅持己見者,是月下的漫步者,是詩人,是生性詼諧愛開玩笑的人”。對,這個人就是蘇軾,下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,感受他不一樣的人生。
    (課前分發(fā)蘇軾的材料,尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價,便于學(xué)生能角度了解蘇軾,有助學(xué)生對文本的解讀。)。
    初讀——把基調(diào)。
    宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時詠唱蘇詞花絮,從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng),那就是蘇豪柳俗。(展課件)。
    東坡在玉堂,有幕士善謳。因問:“我詞比柳詞何如?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”公為之絕倒。
    學(xué)生朗讀,教師巡視,讀讀議議,與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧,把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。
    學(xué)生甲:朗讀……。
    師生點評。再讀。
    學(xué)生乙:朗讀……。
    師生再點評。再讀。
    學(xué)生丙:朗讀……。
    …………。
    結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料,知人論世,讓學(xué)生熱烈討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們定準(zhǔn)調(diào)子,明確:
    整首詞基調(diào):自豪,陶醉,敬佩。
    第一句:有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風(fēng)流人物”,稍微重讀,緩慢,漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句,因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
    第二句:調(diào)子降下來,抒情,平緩,讀出向往之情。
    第三句:升調(diào),語速要快,有節(jié)奏感,“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,讀出排山倒海的氣勢來。
    第四句:降調(diào),輕柔平緩。
    第五句:“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了。”讀出平和,羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音,讀出崇拜無限仰慕之情。
    第六句:“羽扇綸巾,談笑間,”輕松,瀟灑,尾音加重,拖一字一音,為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感,“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào),語速稍快,讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
    第七句:神游之感,有點不知不覺地遠(yuǎn)逝,讀出緩慢而空曠之感。
    定完情感基調(diào)后,再鼓勵學(xué)生自讀,試讀,范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
    品讀——明寫法。
    明確:上闋寫景,下闋抒情。
    寫什么景?抒什么情?
    下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法,各抒己見。
    寫景:
    “大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”——旁批點預(yù)設(shè):時間:大浪淘盡。背景:波瀾壯闊。人物:眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)。
    “故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”——旁批點預(yù)設(shè):方位詞對比,東——西,一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點)。
    “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”——旁批點預(yù)設(shè):手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。
    “江山如畫,一時多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點:結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”異同。
    綜合旁批點預(yù)設(shè):寫景點面如何有機(jī)結(jié)合?
    旁批展示:
    學(xué)生甲:……。
    師生點評……。
    學(xué)生乙:
    師生點評……。
    學(xué)生丙:
    師生點評……。
    小結(jié):上闋詠赤壁,著重寫景,為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢,而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來,表達(dá)了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?!皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用,精巧獨(dú)到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢,寫出了它的雄奇壯麗景象,從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
    抒情:
    綜合旁批點預(yù)設(shè):詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?
    旁批展示:
    學(xué)生甲:……。
    師生點評……。
    學(xué)生乙:
    師生點評……。
    學(xué)生丙:
    師生點評……。
    小結(jié):下闕著重寫人,借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā),突出人物的風(fēng)姿,中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?!岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情,但這種感情其實正是詞人不甘沉淪,積極進(jìn)取,奮發(fā)向上的表現(xiàn),仍不失英雄豪邁本色。
    (師生點評,必須結(jié)合學(xué)生旁批實際,同一點內(nèi)容上,在指出精彩和不足的同時,鼓勵更多學(xué)生參與其中,敢于展示自己的杰作,可補(bǔ)充可延伸可反駁;不同點的內(nèi)容上,啟發(fā)他們有不同的見解,教師誘導(dǎo)的同時,要幫助學(xué)生匡正,不能放任自流,不能任憑他們天馬行空)。
    美讀——析情感。
    所謂美讀,就是有選擇的讀,選自己以為精彩的詞句,再三悟讀,讀出蘊(yùn)含語言表象之內(nèi)的真正意思,透過語言悟出情感,以達(dá)“熟讀精思,口誦心惟”之目的。
    調(diào)動學(xué)生思維和智慧,利用旁批,抒寫自己讀后感受。
    旁批展示:
    學(xué)生甲:……。
    師生點評……。
    學(xué)生乙:
    師生點評……。
    學(xué)生丙:
    師生點評……。
    從中概括本詞要表達(dá)出的情感,往往有以下幾種:
    建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
    積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
    多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。
    人是個復(fù)雜體,蘇軾更是如此。正因為復(fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜,還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,討論、分析、整合,得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。
    總結(jié):以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇九
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
    2、體會作者壯志未酬的苦悶心情。
    3、有感情的朗誦詞。
    教學(xué)重點:
    能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
    教學(xué)難點。
    體會作者壯志未酬的苦悶心情。
    教學(xué)方法。
    問答法、討論法、朗讀法。
    教學(xué)課時。
    1課時。
    教學(xué)步驟。
    一、導(dǎo)入:
    二、整體感知。
    1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)。
    2、自由朗讀(把握感情讀)。
    3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)。
    4、作朗讀指導(dǎo):(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后,“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢,一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無奈的語調(diào))。
    5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
    三、解析。
    1、點一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片。
    2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?
    3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?
    明確:承上啟下的作用(可用〈〈沁園春雪〉〉里“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)。
    4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?
    明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    6、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?
    (板書):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著。
    7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)。
    蘇軾:愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就。
    8、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?
    明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄?zhèn)臍v史感)。
    (若說消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)。
    9、人生沒有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對?
    明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識)。
    三、小結(jié)。
    本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,同時對文章的思想情感作了細(xì)致分析。
    四、作業(yè)。
    在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫本詞。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十
    1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點,體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
    2、理解文中用典的作用,體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國,收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情,以及對統(tǒng)治者屈辱求和,用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?BR>    1、注意誦讀,從自由讀到范讀,再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文,從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
    2、注意比較,比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
    1、檢查背誦。
    2、指名學(xué)生回答:作者在詞中描寫赤壁景象,有什么特點?有什么作用?
    赤壁之景,顯得雄偉驚駭,既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈,又有力地襯托了英雄人物。
    赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想,與雄姿英發(fā)的周瑜相比,東坡自然會發(fā)限的感慨,登上京口北固亭的辛棄疾,又會作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。
    (1)學(xué)生查找資料,理解作者及創(chuàng)作背景。
    (2)借助注解和工具書正音、正義,疏通詞語。
    (3)學(xué)生自讀課文。
    (4)聽錄音,注意范讀的語氣和感情。
    (5)齊讀課文,感受文章。
    上闋:歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績,感嘆“時無英雄”。
    下闋:借劉義隆,廉頗的故事,抒發(fā)對南宋王朝的憤懣,以及自己抗金救國,恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
    (1)英雄無覓孫仲謀處:懷念英雄,表現(xiàn)收復(fù)失地的決心。
    (2)人道寄奴曾住:懷念古人,表現(xiàn)北伐決心。
    (3)烽火揚(yáng)州路,佛貍祠下:今者對照,不堪回首。
    (4)元嘉草草,封猩居胥:借古諷今,批評草率出兵。
    (5)憑誰問,廉頗老矣:自我感慨,不忘為國效力。
    (這些典故的使用使詩文情思雋永,含蓄深刻)。
    (1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比:針對南宋的萎靡不振。
    (3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下,一片神雅社鼓”對比:抒發(fā)憂國傷時的感慨:
    (這些對比使詞義更加豐富曲折,感情更加委婉強(qiáng)烈,形象更加鮮明生動)。
    《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情,討論這兩首詞的異同。
    (此題設(shè)計,不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同,還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同)。
    意境上均為雄渾壯闊。
    主旨上均為把古喻今。
    (1)《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中,用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物,為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論,下闋議論之中也有寫景的地方。
    (2)議論涉及的問題不同,深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩,議論能上以形而上的層面,思索宇宙人生的終極意義;辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實,借詠史談自己的戰(zhàn)略見解,表現(xiàn)自己的愛國情懷。
    (3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀;辛詞用事多,層層轉(zhuǎn)折,顯得隱晦。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十一
    一、知識與技能:
    1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
    2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
    二、過程與方法:
    1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
    2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
    三、情感態(tài)度和價值觀:
    1、體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    一、教學(xué)重點:
    從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
    二、教學(xué)難點:
    培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;
    體會詩人無奈、失意又曠達(dá)灑脫的復(fù)雜情感。
    教法、學(xué)法:
    教法:
    1、以誦讀帶動自悟。
    2、多媒體輔助教學(xué)。
    3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
    4、討論與探究為主。
    學(xué)法:
    誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
    教學(xué)時數(shù):1課時。
    教學(xué)步驟:
    “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達(dá)這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進(jìn)蘇軾,感悟這首詩。
    朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚(yáng)頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達(dá)。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
    1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
    2、教師范讀。
    3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗,留待精讀進(jìn)一步解決。)。
    這首詩的整體基調(diào):豪放。
    附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去。’坡為之絕倒。”
    ——俞文豹《吹劍錄》。
    三、精讀,體悟詩歌之情感。
    明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
    1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達(dá)了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)。
    朗誦指導(dǎo):上片:
    (1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
    語音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強(qiáng)調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝。“風(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
    (2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
    “穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點,“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點。“卷”字,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
    (3)江山如畫,一時多少豪杰。
    “山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
    明確:寫出了壯闊之景。
    2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
    (1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    簡便愉快熱烈。“飛”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強(qiáng)虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
    周瑜蘇軾。
    年齡:25歲47歲。
    生活:幸福美滿屢遭不幸。
    外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
    職位:中郎將東吳都督團(tuán)練副使。
    事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
    我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
    明確:寫出了風(fēng)流之人。
    (2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月。”
    讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進(jìn)一步理解情感的復(fù)雜性)。
    教師點評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達(dá)。
    四、美讀體味壯景豪情。
    統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都?xì)w于其曠達(dá)的心態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
    五、拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說。
    (設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)。
    感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達(dá)的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
    結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達(dá)而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
    六、作業(yè)布置:
    2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十二
    1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
    2.指導(dǎo)學(xué)生理解詞的大意。
    3.指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境。
    理解詞的大意。
    領(lǐng)悟詞的意境。
    一課時。
    討論.、講讀。
    電腦多媒體技術(shù)。
    一、作者簡介(內(nèi)容見課件)。
    二、問題思考(見課件)。
    三、作品朗讀(要求:邊聽朗讀邊思考上述問題)。
    四、意境分析:
    1、首先要理解“意境”這個概念。
    要清楚什么是“意”,什么是“境”,“意境”又指的是什么。(內(nèi)容見課件)。
    2、結(jié)合詞的內(nèi)容分析領(lǐng)悟詞的意境。(師生問答、討論)。
    [這樣解釋不對]。
    問:“浪”在這里指的是浪花嗎?
    [不是指浪花,比喻時光]。
    問:同學(xué)們還知道用水比喻時光的句子嗎?比如孔子曾經(jīng)說過的,“子在川上曰——。
    [“子在川上曰,逝者如斯夫”]。
    蘇軾劈頭一句,非常有氣勢。江,直接用一個“大”來修飾,有一種橫空而來的磅礴氣勢。
    問:如此的磅礴氣勢,讓我又想到了李白的一句,寫黃河的,—。
    [“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”]。
    “故壘西邊,人道是三國周郎赤壁”,這里已經(jīng)把前三個小句子具體化了,怎么具體化的?分別看看。
    [小場景、近景]。
    問:大家再考慮,這個地方能不能改成“周瑜赤壁”?
    [不能,“周郎”給人一種年青的感覺。]。
    問:反過來說呢?
    [周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn),才名垂千古,是赤壁讓周瑜留名的]。
    “赤壁”是怎樣的一種景觀呢?我們接著看。
    問:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來寫的?比如,“亂石穿空”是從形的角度寫的,寫出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯,只有這樣來寫石頭,才能寫出戰(zhàn)場的景觀特點。
    [“驚濤拍岸”是從聲音的角度來寫]。
    問:“驚”的繁體字是“驚”,這里是“驚馬”的意思,如驚馬一樣的波濤,拍擊著岸邊,非常兇猛,非常暴烈,翻江倒海,這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來寫的。
    [“亂石穿空”仰視,“驚濤拍岸”是俯視]。
    一個往高處寫,一個往低處寫,而“卷起千堆雪”是往深處寫,寫顏色,浪花如雪一樣。
    這樣,由岸邊到江面,由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以,“江山如畫”是對前三句的概括?!耙粫r多少豪杰”是對下闋寫人的開啟?!耙粫r”,指的當(dāng)然是三國這段時期,而下片就集中筆墨,描繪周瑜。
    問:赤壁之戰(zhàn)中那么多的英雄好漢,為什么單寫周瑜?
    [周瑜是統(tǒng)帥,而且他年輕有為]。
    [不能]。
    公瑾是字,這里帶著尊敬的態(tài)度去寫,而且再用與前面重復(fù)了;“初嫁”是剛剛出嫁,而“出嫁”則沒有這種剛出嫁的意思。有句話,新婚燕爾!如按上面的解釋,這里就突出強(qiáng)調(diào)小喬的年輕,剛剛嫁給周瑜,周瑜還在度蜜月呢!如果用“出嫁”,那就體現(xiàn)不出小喬,而是老喬了。可是,我要告訴大家,這里,蘇軾是真的“錯”了,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候,小喬并不是剛剛出嫁,而是已經(jīng)嫁了十年了,真的不是小喬,該是老喬了。
    “英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強(qiáng)、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概,就如同詞中四字寫英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
    問:那么,“羽扇綸巾“說的又是哪一面呢?“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮,因為這實際不是武將的裝扮,而是文臣的裝扮。
    [能文,又能武。]。
    [側(cè)面描寫,用“檣櫓灰飛煙滅”來反襯他的指揮藝術(shù)]到這時,一幅赤壁豪杰圖就畫成了。
    那么,我們再考慮開始的那兩道思考題,自然景物就是赤壁江山圖,社會場景就是赤壁豪杰圖。
    最后幾句:
    問:“故國神游”,“神游者”是誰?周瑜還是蘇軾?
    問:“多情應(yīng)笑我”怎樣理解?
    問:如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
    到這里,我們的意和境就應(yīng)該出來了吧。
    五、課后總結(jié)(內(nèi)容見課件)。
    六、板書設(shè)計:。
    赤壁江山圖。
    小喬初嫁柔。
    赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境。
    武
    羽扇綸巾文。
    壯志難酬情意。
    七、作業(yè)布置(見課件)。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十三
    十七八女郎關(guān)西大漢。
    執(zhí)紅牙板持銅琵琶鐵綽板。
    歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”唱“大江東去”
    思考:
    1、這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器,意味著什么?
    (提示)不同的詞牌,風(fēng)格不同,歌者和伴奏樂器就不同。前者婉約,后者豪放。
    2、幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘月”和“大江東去”分別代表柳詞和蘇詞,是否恰當(dāng)?
    (提示)“楊柳”句和“大江”句的內(nèi)涵。
    明確:
    1、詞是要入樂的,詞牌(即曲詞)又是有詞性的,如《雨霖鈴》適宜于表達(dá)纏綿深婉之情,《念奴嬌·赤壁懷古》適宜于表達(dá)豪放激越之情。詞性聲情不同,則歌者和伴奏樂器亦有所不同。從幕士的選擇可見柳詞和蘇詞的風(fēng)格不同,前者婉約,后者豪放。
    2、一首詞不可能句句都好,但必須有名句。名句常是他人意中所有而語中所無的句子,能驚醒讀者,給人以美的享受,這樣的句子可以代表作家的風(fēng)格?!皸盍本淝鄣貙懗隽俗髡叩碾x情,細(xì)致深婉;“大江”句寫出了長江波瀾壯闊的圖景,激越豪放,都足以顯示作家的風(fēng)格。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十四
    1、反復(fù)誦讀,感受豪放之美,體會豪放詞的風(fēng)格。
    2、合作探究,品語言,賞意境,理解寫景、詠史、抒情結(jié)合的寫法。
    3、全情投入,體悟詞人面對人生風(fēng)雨的情感、態(tài)度。
    使用說明學(xué)法指導(dǎo):
    1、先熟讀詩歌,標(biāo)記勾畫重點字詞,記錄疑難問題,再做學(xué)案。
    2、規(guī)范書寫,獨(dú)立完成,做好重點、難點、疑點標(biāo)記,準(zhǔn)備討論。a層同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容,并注意總結(jié)規(guī)律與方法。b層同學(xué)努力完成所有內(nèi)容,c層同學(xué)完成預(yù)習(xí)案內(nèi)容。
    3、課堂中,小組要積極討論,合作探究,學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)拿出討論結(jié)果,準(zhǔn)備展示、點評。
    4.及時整理展示、點評結(jié)果,完善落實好導(dǎo)學(xué)案。
    引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處,品味作品的語言。
    理解作者“人生如夢”的思想。
    多媒體
    一課時
    預(yù)習(xí)案
    只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),你才能真正成為課堂的主人。
    【自主學(xué)習(xí)】——建立自信,克服畏懼,嘗試新知
    (一)寫作背景:北宋元豐三年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團(tuán)練副使,北宋元豐五年游赤鼻磯,作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。
    (二)周瑜簡介:建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
    (三)關(guān)于“詞”
    1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞,指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”
    2、詞牌和標(biāo)題:詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱;標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。
    3、詞的分類:
    按段:單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊(段落叫“闕”或“片”)
    4、按作家的流派風(fēng)格:
    婉約派:柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
    豪放派:蘇軾、辛棄疾等
    (四)詩歌閱讀方法:
    1、把握特點——高度的概括性,鮮明的形象性,濃厚的抒情性,和諧的音樂性。
    2、知人論世——時代背景,作者情況,創(chuàng)作背景。
    3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展,詩歌的跳躍性需借助想象補(bǔ)充。
    4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞,往往以解讀詩歌的意象為突破口。
    5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準(zhǔn)確、抒情,關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用。
    6、體會音韻——音韻美,節(jié)奏美。
    詩詞鑒賞方法
    方法一:結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷來談,也就是 “知人論世”;
    方法二:要抓住意象體會意境,分析情感;抓住重點的修飾詞進(jìn)行分析。
    方法三:扣住字(詩眼、詞眼)來進(jìn)行分析重點句,再通過分析重點句來理解整篇。
    【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】邊讀詩歌,邊勾畫重點生字詞,參考課下注釋與工具書解決問題,并將其書寫到學(xué)案上,記憶掌握。
    (一)試讀,要求讀得準(zhǔn)確,注意讀準(zhǔn)字音,把握語速,讀出節(jié)奏等。
    (二)文學(xué)常識。
    蘇軾,字 ,號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學(xué)成就是多方面的。詩,與 并稱為“蘇黃”;詞,與 并稱為“蘇辛”;散文,與 并稱為“蘇歐”;書法,與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。
    (三)基礎(chǔ)知識
    1、給加點字注音:
    故壘( ) 羽扇綸巾( ) 檣櫓( )( ) 早生華發(fā)() 一尊還酹江月( )
    2、解釋下列詞語:
    風(fēng)流人物:
    故壘:
    雄姿英發(fā):
    酹:
    (四)體會作者在詞中的所見,所想,所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。
    (1)上闋
    所見:
    所想:
    (2)下闋
    所憶: 前五句:所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢
    所嘆: 后五句:所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢
    下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒曹營的歷史事件,最后借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
    (五)你知道蘇軾哪些著名詩詞語句?寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。
    【我的疑惑】——學(xué)而有問,才得學(xué)問
    在預(yù)習(xí)中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關(guān)注?請做個備忘吧。
    課堂案
    積極、投入、合作、探究,你一定行
    【合作探究】——升華學(xué)科能力,透析重難點。合作探究前必須先自主學(xué)習(xí),不會的問題或者覺得重要的問題再仔細(xì)認(rèn)真與同學(xué)交流探究。
    (幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求:站立,像拿著朗誦稿一樣拿著課本,小組內(nèi)一對一誦讀,然后推出本組最佳背誦組員,準(zhǔn)備展示。 )
    “念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌伎,調(diào)因此而得名。前片四十九字;后片五十一字,共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。
    題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。
    豪放(豪邁奔放),雄渾壯闊,有氣勢。豪—雄壯的筆調(diào),放—不受任何束縛。
    在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色
    1、寫景氣勢磅礴。
    赤壁景觀:大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪
    “亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”(語速較快,讀出振奮、驚嘆)
    “亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
    “穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
    “驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌
    “拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
    “卷”——波濤力量之浩大
    (柳永《望海潮》中也有一個“卷”字?!芭瓭硭靿q無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。)
    這三句運(yùn)用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法,從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢,雄偉壯麗、氣勢恢宏。
    也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿,表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣,渲染了環(huán)境氣氛。
    遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
    ——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!
    羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    3、誦讀指導(dǎo):
    從兩個不同版本的比較中,給我們一點誦讀啟示,有一些動詞,在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,加重語氣來重讀強(qiáng)調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
    俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂(官署名)日,有幕士善歌,(蘇軾)因問:“我詞何如柳七(柳永)?”對曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。(這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄偉奔放,是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。)
    詞至東坡,傾蕩磊落,如詩如文,如天地奇觀?!獎⒊轿蹋纤文┠曛膼蹏娙耍?BR>    (二)比較閱讀:你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?
    1. 亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。(蘇教版)
    亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。
    《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
    分析:“穿空”寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;而“崩云”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢。“拍”只是動作本身,而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此,用“崩”和“裂”,比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色,有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面;并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。
    2. 羽扇綸巾,談笑間,強(qiáng)虜灰飛煙滅。(蘇教版)
    羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。(人教版)
    分析:用“強(qiáng)虜”似乎也不錯,“強(qiáng)虜”說明曹軍強(qiáng)大,符合歷史事實。曹操在寫給孫權(quán)的信中說:“近者奉辭伐罪,旌麾南指,劉琮束手。今治水軍八十萬眾,方與將軍會獵于吳”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》)。曹軍號稱八十萬,意在威懾。即使保守估計,曹軍也不下二十萬。而孫劉聯(lián)軍則“五萬兵難卒合”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》),也就是說,孫劉聯(lián)軍在當(dāng)時只有五萬人馬。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而 “羽扇綸巾”,從容閑雅,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,在說說笑笑之間,一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強(qiáng)大,越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。
    “檣櫓”用了借代手法,比“強(qiáng)虜”更生動形象, “檣櫓”借指曹操的水軍,用檣擼更能突出水軍在這場戰(zhàn)爭中所起的關(guān)鍵性作用。“檣櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。
    “談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,抓住了火攻水戰(zhàn)的特點,集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。當(dāng)時周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦,裝滿燥荻枯柴,詐稱請降,駛向曹軍,一時間火烈風(fēng)猛,飛埃絕爛,燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字,就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看,在滾滾奔流的大江之上,一位卓異不凡的青年將軍周瑜,談笑自若地指揮員水軍,抗御橫江而來不可一世的強(qiáng)敵,使對方的萬艘舳艫,頓時化為灰燼,這是何等的氣勢!
    (三)站在赤壁之下,可以想見的英雄人物很多,如:弛馬射虎的孫權(quán),能文能武的曹操,足智多謀的諸葛亮,老當(dāng)益壯、富有獻(xiàn)身精神的黃蓋,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨(dú)鐘呢?(對周瑜形象的刻畫,又寄寓了詞人怎樣的情感?)
    人物
    周瑜
    蘇軾
    年齡
    34歲
    47歲
    婚姻
    幸福美滿
    三十喪妻
    外貌
    英俊儒雅
    早生華發(fā)
    職務(wù)
    東吳都督(24歲)
    團(tuán)練副使
    際遇
    賢主信任 功成名就
    屢遭貶謫 功業(yè)未成
    孤非周公瑾,不帝也?!龂?孫權(quán)
    吾得卿,諧也。——三國 孫策
    有筆頭千字,胸中萬卷;致君堯舜,此事何難?——蘇軾《沁園春》
    仁宗:朕今日為子孫得兩宰相矣。
    (為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)?
    明確:周瑜——雄姿勃發(fā),儒將風(fēng)流,從容閑雅,指揮若定。
    蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于:
    一是借周瑜娶小喬的事實,說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時,年紀(jì)很輕,很有作為。
    二是以美人烘托英雄,更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿,英雄美人,相得益彰。
    三是小喬之姊大喬系孫策之妻,所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權(quán)的絕對信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的,又是他十分渴望的。)
    明確:通過周瑜少年英雄的形象,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為一時之英雄。而自己年將半百,卻身遭貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚(yáng)”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯,懷古思今,對比反差強(qiáng)烈,既顯出周瑜的少年得志,又顯出自己的壯志未酬,意在感慨自己報國無門,渴望能夠建功立業(yè)。
    1)被捕入獄,謫居黃州,打擊巨大這種感慨,正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。
    蘇軾
    心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ,黃州惠州儋州。
    外儒——尊主憂國,渴望建功立業(yè)
    內(nèi)道——超然物外的曠達(dá)態(tài)度
    既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度
    總結(jié)懷古詩的特點:
    《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。
    2、作為豪放派
    當(dāng)堂檢測
    1、從詞的流派看,下列詞句與其他三句不同類的一項是( a )
    a.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 b.無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。
    c.今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月。 d.興盡晚回舟,誤入藕花深處
    2、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。(8分)
    阮郎歸 初夏
    蘇軾
    初夏綠槐高柳咽新蟬,熏風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。
    微雨過,小荷翻。榴花開欲燃,玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。
    注:這首詞寫的是初夏時節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來到一個少女身旁,下片寫這個少女午夢醒來之后,盡情地領(lǐng)略和享受初夏時節(jié)的自然時光。
    (1)對作品賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?d )
    a.作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景,顯得鮮明生動。
    b.“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。
    c.“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷,突出了石榴的生機(jī)。
    d.全篇語言清新,感情細(xì)膩,風(fēng)格委婉,境界開闊,韻味悠遠(yuǎn)。
    讀古詩詞必須通過對作品的題材、風(fēng)格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析,來把握其主旨,體味其情感,并且理解其表現(xiàn)手法。一般來說,豪放風(fēng)格的作品,境界比較開闊宏大,婉約風(fēng)格的作品,境界比較細(xì)微狹小,閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁,但也有表現(xiàn)愉悅之情的,應(yīng)該作具體分析,不可一概而論。
    閱讀全詩,由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確,詞中的人物是一位年輕女子,下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后(棋聲驚晝眠),在自家園林里觀花弄水的情景,題材應(yīng)屬于閨閣詩,境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷,詞中的“咽”是時斷時續(xù)時高時低之意,而不是“嗚咽”的意思,因此和“綠槐高柳”、“ 熏風(fēng)”一起生動地表現(xiàn)了初夏的時令特征;槐綠、柳高、風(fēng)暖(薰風(fēng))、雨停、荷新、榴花欲燃,景色明麗,生氣勃勃,與女主人公的“弄”相應(yīng),呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調(diào)。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句,人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。
    3、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。
    東坡
    蘇軾
    雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。
    莫嫌犖確坡頭路,自愛鏗然曳杖聲。
    有人說“鏘然”一詞用得很妙,你的看法如何?請簡要說明理由。
    “鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音,將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面,鏗然一聲,便支撐起矯健的步伐,更加精神抖擻地前進(jìn)了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比;聯(lián)系前文對道路坎坷的交代,可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷。
    這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,豪邁奔放,一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上,都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法,抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,這首詞還留給我們無盡的人生啟示:每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,你將如何應(yīng)對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗,你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個人都能找到自己需要的答案。
    1、默寫這首詞。
    2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩詞賞析法,課外多找些蘇軾的詞作進(jìn)行閱讀品味。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十五
    1.把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。
    2.通過對語言的分析,把握內(nèi)容,感受風(fēng)格,領(lǐng)會思想。
    教學(xué)用具:多媒體課件
    教學(xué)課型:課內(nèi)賞析課
    教時安排:一課時
    同學(xué)們,我們先來欣賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》,同學(xué)們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨(dú)唱,走進(jìn)三國,走進(jìn)赤壁,走進(jìn)《念奴嬌·赤壁懷古》。
    一首詩詞,要讀懂,首先仍是字詞入手。語文實為“文字、文章、文學(xué)、文化”
    1.請同學(xué)朗讀,同學(xué)評價,學(xué)了這么多年的語文,讀得怎么樣?應(yīng)該怎樣讀?
    2.檢查字詞的理解見幻燈2
    3.集體朗讀
    4.師范讀或者聽多媒體的朗讀
    解釋:詞與詩歌不一樣,押的是入聲韻。入聲韻現(xiàn)在已不存在,現(xiàn)在無錫的老言頗有點相像。舉例試用無錫話讀。入聲韻的特點是壓抑,此詞雖然是豪放詞,然歸根結(jié)底是壓抑的情感。
    5、學(xué)生朗讀,要求:體會文化
    詞是有章法的,理解詞要一層一層的看。全詞共八句,分別是:
    1、第一句從眼前江景起興,由眼前的大江聯(lián)想到歷史長河,引出對往昔英雄的懷念。
    討論:你認(rèn)為第一句指的是眼前的大江嗎? 幻燈5
    哪幾個詞是最有歷史感的?“浪淘盡”是什么意思?
    (任何英雄人物都會掩埋在歷史的長河中,起筆蒼涼)
    2、點明懷古內(nèi)容,引出古戰(zhàn)場 幻燈6
    故壘西邊……這是真是赤壁嗎?何以見得?
    3、正面描寫赤壁景色,突出江流氣勢和赤壁的雄奇 紅燈7
    “亂石穿空”寫什么?“驚濤拍岸”突出什么?“ 卷起千堆雪”寫什么?
    (寫山,雄俊,力度。驚濤,表明水,江流的湍急。 雪在質(zhì)感上比浪形象,生動)
    4、過渡,承上啟下,由寫景到寫人幻燈8
    “江山如畫,一時多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的?
    (得江山,造江山,是一種野心的表達(dá),看到美景,想擁有,以江山代表自己的成就。
    5、寫周瑜英雄形象,以美人陪襯英雄,突出少年得志 幻燈9
    寫英雄為什么一定要寫美人?
    (周瑜當(dāng)年34歲,英氣,才華,美人愛英雄自古以來就如此,美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便,那么美人就不是他的了。
    6、寫周瑜赫赫戰(zhàn)功,以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流 幻燈10
    討論版本中的“墻櫓”“強(qiáng)虜”哪一個詞好?
    為什么是“羽扇綸巾,儒將風(fēng)流”?
    7、由懷古到傷己,抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無成的感慨 幻燈11
    為什么想周瑜會傷自己?(年齡、功業(yè)相比)
    這是怎樣的心情?(抑郁)
    多情應(yīng)笑我,多的是什么情?(抑郁之情,早生華發(fā),一“早”字體現(xiàn)此情)
    8、灑酒酬月,表現(xiàn)自己化解胸中郁悶,以求精神超脫的心態(tài) 幻燈12
    “人生如夢”“人間如夢”哪個更好?
    (一指個人,一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無法把握,虛幻的。人間,則指普遍心態(tài),個人認(rèn)為,還是“人生”較好。
    9、與周瑜相比之后的感嘆:江山在,周郎不在,東坡在,事業(yè)不在最后只能灑酒祭江,豪放中見曠達(dá),蒼涼中見灑脫。
    1、要有壯闊景
    2、要寫英雄事
    3、要表功業(yè)志
    4、要抒蒼涼的情
    以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求:一句句分析,說出理解來。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十六
    1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
    2、了解豪放詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
    3、背誦全詞。
    1、作者簡介。
    蘇軾(1037—1101)字,號,謚號文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進(jìn)士。神宗時,因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺,蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
    散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽(yù)為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴(kuò)展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅、晁補(bǔ)之和張耒。
    2、寫作背景。
    這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù),但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺詩案”他曾下獄,險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達(dá)的人,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
    3、前人對東坡的詞的評論。
    《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢。”《歷代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人。”
    4、詞牌的來歷。
    念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
    1、字音。
    公瑾()羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
    2、通假字。
    一尊還酹江月。
    3、古今異義。
    千古風(fēng)流人物。
    大江東去。
    4、特殊句式。
    多情應(yīng)笑我。
    5、特殊修辭。
    檣櫓灰飛煙滅。
    作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
    1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
    3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
    4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
    5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
    全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十七
    許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。
    詞,詩歌的一種,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。詞有很多別稱,如“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”、“樂章”、“歌詞”等。詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59字至90字)和長調(diào)(91字以上)三大類。按詞的段落的多少又分成:全詞只有一段的叫“單詞”,二段的叫“雙調(diào)”,三段的叫“三疊”,四段的叫“四疊”。詞的段落叫“闋”或“片”,從上片到下片講究銜接貫穿,意思前后相承,叫“過片”。下片的首句句式不同的叫“換頭”或“過變”。依照已有的詞調(diào)寫的叫“填詞”或“依聲填詞”,自己譜曲自己寫詞的叫“自度曲”,《揚(yáng)州慢》屬后一類。詞常見有“令”、“引”、“近”、“慢”的分別,“令”即小令,“引”是正歌之前引歌,“近”又稱“近拍”,相當(dāng)于“引”,“慢”是慢曲子的省稱,指節(jié)拍較慢,聲調(diào)延長。慢詞的字?jǐn)?shù)較令、引、近的詞字?jǐn)?shù)要多些。宋代詞風(fēng)可分為婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等,他們認(rèn)為“詞為艷科”、“詩莊而詞媚”,多寫情愁別緒、個人遭遇,特別講究音律格律,風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇、辛為代表,主張“以詩為詞”、“無言不可入,無事不可言”,不肯損害意思以遷就音律,“故為豪放不羈之語”,格調(diào)高昂、取材廣泛。
    1、念奴嬌:詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
    2、小喬:吳國喬玄有兩個女兒,都美貌出眾,人稱“二喬”?!按髥獭奔藿o孫權(quán)的哥哥孫策, “小 喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句,指曹操筑銅雀臺,打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
    3、檣櫓:檣是船上的桅桿,櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法,用檣櫓代全部戰(zhàn)船,再引申整個水軍。有的本子作“強(qiáng)虜”,那就直指曹操的軍隊了;灰飛煙滅:被焚燒成灰和煙飛散消逝掉,形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
    蘇軾,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。曾與父蘇洵、弟蘇轍進(jìn)京,并與蘇轍同科進(jìn)士及第,父子三人文名大震,號稱“三蘇”。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷,被捕入獄,構(gòu)成文字獄“烏臺詩案”,貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州,后死于常州。
    蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào),一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息,創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
    蘇軾的詞強(qiáng)烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意,一生經(jīng)歷坎坷不平,但仍能保持樂觀豪邁的精神,不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲;另一方面作者在達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏著一種濃厚的,逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想,用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
    《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲,自覺功名事業(yè)還沒有成就,就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
    講讀上片。
    六、七、八句。
    亂
    險怪
    形
    夸張
    豪邁奔放
    穿
    高峭
    驚
    洶涌
    聲
    比擬
    拍
    水石相擊
    卷
    狂瀾奔騰
    形
    比喻
    雪
    水色純白
    色
    姿態(tài)、聲音、色彩,無不逼真,描繪了一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿,表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
    詞一開篇就境界開闊,氣象恢宏,大江東去,淘空一切,“浪”怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢?是作者的感情在起作用,使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復(fù)返。由江水的流逝想到歲月的無情,產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
    “人道是”三字用得極巧,點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地詩人只是借此抒發(fā)感情,并不想做考據(jù)家。
    描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。
    描寫了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄,寫盡俊偉風(fēng)姿。據(jù)史書記載,喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜,不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督,這時周瑜才二十四歲。突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象?!坝鹕染]巾”,描寫周瑜手握羽扇,頭戴綸巾,從容閑雅,一派儒將風(fēng)度。“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。
    “故國神游”,道出了對英雄時代、英雄人物的向往。這種向往在兩鬢斑白功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑?!岸嗲閼?yīng)笑我”是倒裝句,須解作:應(yīng)笑我多情。
    周瑜
    蘇軾
    24歲
    47歲
    幸福美滿
    屢遭不幸
    英俊儒雅
    早生華發(fā)
    東吳都督
    團(tuán)練副使
    功成名就
    功業(yè)未就
    感奮
    感傷
    詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮等經(jīng)世濟(jì)時的人物,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著對人生的虛無態(tài)度。
    本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,但是詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中,“奮”壓倒了“傷”。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。
    (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)
    “人生如夢”,英雄人物,豐功偉績,全都是過眼煙云,稍縱即逝,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    下片第一層寫周瑜形象,第二層抒發(fā)對身世的感嘆,詠史、抒情自然結(jié)合。
    比較閱讀
    江城子·密州出獵
    蘇軾
    老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
    酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
    歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
    積極、樂觀
    高遠(yuǎn)、壯闊
    奔放、灑脫
    大藝術(shù)家即便錯,也會錯出些魅力來。
    一個人是要在憂患艱危之中,才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
    問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
    自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒有反省和超脫)
    舉杯邀明月,對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚(yáng))
    蘇軾
    古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,如張若虛的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同樣的,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價:清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱業(yè)話集》里曾道:中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢。
    水調(diào)歌頭是詞牌名。此詞是蘇軾41歲時所作,當(dāng)時蘇軾與其弟蘇轍已經(jīng)六七年不見了,他們之間一直是手足情深。
    詞前小序,述作詞緣由(懷念子由)。
    (提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。)
    上闋----望月(寫景)
    下闋----懷人(抒情)
    實景:明月、酒、青天、風(fēng)、清影
    虛景:宮闕(瓊樓玉宇)
    想象。月宮生活幸福美滿,不知“今夕是何年”,沒有煩惱,想要“乘風(fēng)歸去”,美妙圣潔,“瓊樓玉宇”,然而高而寒冷。
    上天,是作者對理想的追求、失意的苦悶,是超塵出世的消極思想的反映;下地,是作者對人間生活的留戀和熱愛,是超然達(dá)觀思想的反映。所以,上闋是作者“遁世”與“入世”思想的矛盾,但入世思想戰(zhàn)勝了遁世思想。
    人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
    但愿人長久,千里共嬋娟。
    月“轉(zhuǎn)”“低”表示夜深,“無眠”表示離情正濃。
    這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十八
    1.熟讀并背誦全詞。
    2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。
    3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。
    4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。
    1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
    2.體會品味作品中蘊(yùn)含的思想感情。
    1.誦讀法。
    2.提問法。
    3.講授法。
    4.合作探究法。
    借助多媒體完成教學(xué)。
    課前播放《滾滾長江東逝水》。
    同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:
    出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
    天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。
    釃酒臨江,橫槊賦詩。(文武雙全的曹操)。
    赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時無忘赤帝。
    青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。
    (忠肝義膽的關(guān)羽)。
    每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨(dú)愛周瑜?)。
    現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。
    1.教師范背。
    2.全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。
    好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)。
    “念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。
    “赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景--懷人)。
    那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。
    1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
    2.提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點?
    討論后明確:1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;2.雄偉壯觀。(意思接近即可)。
    3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。
    學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。
    “穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
    4.試分析此段景描寫的作用。
    明確:渲染氣氛,為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。
    研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。
    同學(xué)們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里?。浚ê澜?。最終聚焦在周瑜的身上,此時,主人公出場。)。
    這個周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。
    1.稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。
    2.婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?
    要點:年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
    3.相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。
    總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時比較時髦的裝扮)。
    4.作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    點撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。
    通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
    “青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個比較的,且看下圖:
    周瑜--------蘇軾。
    年齡:剛過而立年近半百。
    生活:幸福美滿屢遭不幸。
    外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
    際遇:功成名就壯志未酬。
    我們所認(rèn)識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。可他的仕途卻極為坎坷,“烏臺詩案”不僅使他官場受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。
    “人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)。
    明確:蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事時常有,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因為同他們?yōu)榘椋攀怯篮?。(憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。
    總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實的矛盾,在貌似**的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
    提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?
    念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十九
    3、理解蘇東坡的情感矛盾。
    多媒體
    1、導(dǎo)入
    許多古人,每見名山大川,必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作,進(jìn)入主頁面。)
    2、朗讀全文
    (1)一位同學(xué)讀,正音。
    (2)齊讀,感受文章。
    3、疏通詞語
    (1)千古:長遠(yuǎn)的年代。
    (2)風(fēng)流:有文采有功績。
    (3)檣櫓:檣,桅桿;櫓,漿。這里指北軍的戰(zhàn)船。
    (4)灰飛煙滅:像灰煙那樣消失。
    (5)華發(fā):白頭發(fā)。
    (6)酹:以酒灑地,用以祭祀
    4、課文分析
    (1)說說你自己對這首詞的感受。
    (2)回答下列問題:
    上闕
    a、描寫景色的有哪些句子?
    字詞、特點、角度、修辭、基調(diào)
    亂、險怪、形、夸張、豪邁奔放
    穿、高峭
    驚、洶涌、聲、比擬
    拍、水石相擊
    卷、狂瀾奔騰、形、比喻
    雪、水色純白、色
    (作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強(qiáng)、變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面,格調(diào)高昂。)
    c、對活動在這里的英雄人物,作者又是具有怎樣的情感呢?
    大江滔滔,猶如歷史長河,英雄人物的業(yè)績,被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢?不盡的懷念從中可見?!肮蕢尽本渚唧w話懷古的時、地、人。
    d、上闕末句有何作用?
    承上啟下。
    (是啊,“江山如此都嬌,引無數(shù)英雄競折腰?!卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無數(shù)的英雄人物,而三國時期正是英雄輩出的時代,關(guān)云長過五關(guān)斬六將,猛張飛一聲斷喝長板陂上,俊呂布方天畫戟無人能敵,諸葛亮運(yùn)籌帷幄世所難當(dāng)?!凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中,作者選擇了誰作為詠誦的對象?)
    下闕
    a、作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?
    b、作者自身的狀況又是怎樣的?基調(diào)怎樣?
    c、怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
    (結(jié)合蘇軾的生平思想來看:蘇軾,北宋著名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權(quán)的嚴(yán)重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場。他的政治思想比較保守,宋神宗時,王安石當(dāng)政,行新法,他極力反對,寫詩諷刺。結(jié)果被新派官員彈劾朝廷,捕之入獄。后貶為黃州團(tuán)練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州,遠(yuǎn)徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩案,幾乎被殺,幾經(jīng)周折被貶黃州,“魂飛湯火命如雞”,經(jīng)過這樣的憂患被貶到黃州來,他內(nèi)心有他的憂患和悲慨,但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中,而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中,不是我一個人盛衰成敗榮辱,而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達(dá)了詞人悲慨之中的曠達(dá)和豪放。)
    對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想,而落泊失意是一種現(xiàn)實,感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾。
    d、作者又是如何解決這種矛盾的?
    (“逝者如斯夫”,人生美好卻短暫,于是有人嘆息不已,“人生苦短”;有人及時行樂,“對酒當(dāng)歌,人生幾何”;有人借酒消愁,“與爾同消萬古愁”;也有人玩世不恭,“一場游戲一場夢”。那么,蘇軾又是如何對待的呢?)
    “人生如夢”,人生是短暫的虛幻的,又何必執(zhí)著?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)。
    總結(jié)全文
    內(nèi)容:感懷寫景詠史抒情
    基調(diào):昂揚(yáng)感奮感傷超脫
    1、比較閱讀
    展示《江城子?密州出獵》。
    江城子?密州出獵
    蘇軾
    老夫聊發(fā)少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。
    酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節(jié)云中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
    (1)歸結(jié)這兩首詞的共同特征,即豪放詞的特征。
    角度、特點
    思想、積極、樂觀
    意境、高遠(yuǎn)、壯闊
    風(fēng)格、奔放、灑脫
    2、課堂檢測
    (1)、名稱:詞的全名為、,又稱、、長短句、琴趣、樂章等。
    (2)、分類:按字?jǐn)?shù)分有、、長調(diào)(92字)。按節(jié)數(shù)分有、、三疊、四疊。
    (3)、流派及代表詞人:豪放派,代表詞人有蘇軾、;、,代表詞人、、姜夔等。
    1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
    2、體會作者壯志未酬的苦悶心情
    3、有感情的朗誦詞
    能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
    體會作者壯志未酬的苦悶心情
    教學(xué)方法
    教學(xué)課時
    1課時
    教學(xué)步
    1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)
    2、自由朗讀(把握感情讀)
    3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)
    4、作朗讀指導(dǎo):(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后,“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢,一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無奈的語調(diào))
    5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
    1、點一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片,
    2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?
    板書:所見所想
    大江千古風(fēng)流人物
    故壘三國周郎赤壁
    亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰
    3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?
    明確:承上啟下的作用(可用《沁園春*雪》里“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)
    4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?
    明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
    6、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?
    (板書):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著
    7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)
    (板書):對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨
    蘇軾:愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
    8、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?
    明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄?zhèn)臍v史感)
    (若說消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)
    9、人生沒有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對?
    明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識)
    三、小結(jié)
    本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,同時對文章的思想情感作了細(xì)致分析。
    在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫本詞