總結(jié)是一種積累的過(guò)程，可以為未來(lái)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)中適當(dāng)運(yùn)用修辭手法提升作品的文采。在閱讀以下的總結(jié)范文之前，我們可以先思考一下自己的總結(jié)寫(xiě)作技巧和方法。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性,大家開(kāi)始探索教學(xué)的哲學(xué)、影響教學(xué)效果的心理因素和社會(huì)因素等,并嘗試著用不同的方法來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程中最為行之有效的策略,我們應(yīng)該有一個(gè)更冷靜的思考,尤其是高中化學(xué)這類(lèi)理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),丟掉傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。在新課程的背景下,化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施策略,最為主要的一點(diǎn)是要抓住教學(xué)方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學(xué)更具“有效性”。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)策略;有效性。
新課程改革并不是單純地?fù)Q一套教科書(shū),提出幾個(gè)新人耳目的教學(xué)口號(hào),而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學(xué)革命,這場(chǎng)革命轉(zhuǎn)變的不單是教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式,更是更新了教育教學(xué)的目標(biāo)—一切為了學(xué)生的發(fā)展,即教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實(shí)踐能力,能夠更好地在社會(huì)中生存和發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),教育教學(xué)的策略實(shí)施很關(guān)鍵,如何將課堂教學(xué)效益最大化,如何進(jìn)行“有效教學(xué)”,是新課程背景下我們需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。那么,何謂有效教學(xué)?20世紀(jì)上半葉,隨著科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展,西方教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)教學(xué)也是科學(xué),可以用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行研究。人們可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是基于以上理論提出的。教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心,也就是說(shuō)什么樣的教學(xué)才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說(shuō)教學(xué)的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學(xué)生學(xué)得如何,而是指在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后,學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學(xué)生不愛(ài)學(xué)或者學(xué)后沒(méi)有收獲,就是無(wú)效教學(xué)。學(xué)生學(xué)得時(shí)間再長(zhǎng)再辛苦,可是自身的能力沒(méi)有得到發(fā)展和鍛煉,就是無(wú)效或低效教學(xué)。所以,在新時(shí)期,如何進(jìn)行有效的高中化學(xué)課堂教學(xué)呢?個(gè)人結(jié)合近幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出如下教學(xué)策略:。
一、以人為本。
這里的“人”即是指我們教學(xué)的對(duì)象學(xué)生。想要高中化學(xué)課堂教學(xué)高效,我們要以學(xué)生的實(shí)際情況、需求和興趣為出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生初中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況,是否能夠熟練運(yùn)用曾學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,是否有學(xué)習(xí)的盲點(diǎn),對(duì)于與高中階段學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)生掌握的程度怎樣,作為化學(xué)教師要充分了解了這些,才能設(shè)計(jì)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展相接近的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鍛煉出化學(xué)思維,進(jìn)而將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂(lè)事。同時(shí),只有在充分了解學(xué)生的情況下,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上活躍學(xué)生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達(dá)到教學(xué)的“有效性”。
二、生活化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,高中階段的化學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系,并讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這告訴我們,化學(xué)教學(xué)不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W(xué),注重化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,讓化學(xué)知識(shí)不僅只用在書(shū)本和實(shí)驗(yàn)室里,而且可是時(shí)時(shí)處處在生活中見(jiàn)到它的身影。怎樣實(shí)施化學(xué)的生活化教學(xué)呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的好奇、疑問(wèn),這樣才能深人了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學(xué)生平等對(duì)話,也更能讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)。第二,要注重化學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用,我們的日常生活其實(shí)離不開(kāi)化學(xué),作為教師,要多開(kāi)展與生活實(shí)際關(guān)系緊密的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué),促使他們理論聯(lián)系實(shí)際,彌補(bǔ)單純的理論教學(xué)難以與實(shí)際相結(jié)合的缺點(diǎn)。比如,可以讓學(xué)生多了解當(dāng)今化學(xué)研究的新成果,帶學(xué)生參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、企業(yè),或者讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成,也讓他們?cè)谡n本上學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)變成了親身參與的直接經(jīng)驗(yàn),能夠形成較深的印象,促進(jìn)他們化學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力的發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)。
想要課堂教學(xué)高效,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒至關(guān)重要,而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學(xué)生持久地維持學(xué)習(xí)動(dòng)力,自主地克服學(xué)習(xí)障礙。那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?情境創(chuàng)設(shè)是近年來(lái)應(yīng)用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種方法。第一,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重要性,通過(guò)教師的渲染、強(qiáng)調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深?yuàn)W,學(xué)生心中自然重視起來(lái),也會(huì)發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,“學(xué)貴有疑”,只有學(xué)生在積極思考和理解的基礎(chǔ)上才能對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該故意設(shè)置疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)教師講授的新的化學(xué)知識(shí)的探討與追尋的熱情,課堂上時(shí)時(shí)有疑,自然能夠保持盎然的學(xué)習(xí)興趣。第三,把學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的一份子,讓學(xué)生多參與教學(xué)過(guò)程,也就是讓學(xué)生由單純地聽(tīng)教師講,變?yōu)榭梢灾鲃?dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探索中,這種“主導(dǎo)”的活動(dòng)也能夠很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
沒(méi)有人不喜歡被夸贊,所以注重評(píng)價(jià)激勵(lì)也是提升教學(xué)“有效性”必不可少的策略之一。在教師運(yùn)用課堂或者課后的評(píng)價(jià)策略時(shí),要以鼓勵(lì)、期待等積極方向的評(píng)價(jià)為主,在評(píng)價(jià)中多激勵(lì)少苛責(zé),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗(yàn)成功,讓激勵(lì)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳催化劑。綜上所述,新時(shí)期提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì),就是要提升課堂教學(xué)的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設(shè)”“評(píng)價(jià)激勵(lì)”等四個(gè)方面的教學(xué)策略為主,通過(guò)這四個(gè)策略,能夠有效地讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”,充分參與到化學(xué)課堂中來(lái),在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高能力。
參考文獻(xiàn):。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿(mǎn)智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見(jiàn)，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái)，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過(guò)程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問(wèn)題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)?，不論是任何一名同學(xué)，在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開(kāi)展。而且，在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者，并且，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)?，語(yǔ)文課的上課時(shí)間有限，所以，語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái)，讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)的模式，分析語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見(jiàn)，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
摘要：化學(xué)課所要教授和表達(dá)的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學(xué)生接受，會(huì)為課堂教學(xué)錦上添花。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)。
學(xué)生是知識(shí)的接受方，如果能夠喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，和對(duì)知識(shí)的探索，將會(huì)極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)。作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師需要通過(guò)多種模式來(lái)喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，而不是被動(dòng)地讓他們接受，成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，這樣也無(wú)益于他們學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)，在課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)，達(dá)到快速認(rèn)知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學(xué)效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒(méi)。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就要充分利用好教學(xué)資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學(xué)教學(xué)。
一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。
在化學(xué)課堂上，因?yàn)槲⒂^粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡(jiǎn)單地利用模型和照片進(jìn)行教學(xué)，也往往達(dá)不到實(shí)際效果，甚至?xí)寣W(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。在教學(xué)中，這樣的例子并不少見(jiàn)?；瘜W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律，都要求學(xué)生的第一印象非常正確，避免在以后的學(xué)習(xí)中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率，我們需要運(yùn)用多媒體手段，來(lái)構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)鮮明的特征來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，刺激學(xué)生的求知欲望，尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多的新鮮資訊和知識(shí)給了我們更多的選擇機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)選材的加工，可以更加生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動(dòng)具體的化學(xué)現(xiàn)象可以讓學(xué)生看得清楚，變客觀為主動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。例如我準(zhǔn)備的小課件里播放了氧氣和氮?dú)庠诶纂姷淖饔孟拢〔糠职l(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，莊稼變得更加茁壯了，是因?yàn)榇笞匀唤o莊稼施了一次氮肥，可見(jiàn)科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動(dòng)，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學(xué)生的歡迎，也讓學(xué)生發(fā)出了：“原來(lái)是這么回事”的驚嘆，在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
我們都知道，有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴(yán)重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？墒侨绻粍?dòng)手的話，僅憑文字介紹或者教師口說(shuō)，不能讓學(xué)生在腦子里形成意識(shí)，也影響學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析，這個(gè)時(shí)候多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。多媒體課堂讓化學(xué)過(guò)程詳細(xì)、具體、直觀地演示出來(lái)，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個(gè)角度、各個(gè)時(shí)間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學(xué)生觀察的清楚，也符合我們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的理念倡導(dǎo)。對(duì)于一些復(fù)雜的，時(shí)間花費(fèi)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，也可以利用多媒體將時(shí)間縮短，將過(guò)程縮短，只展示其最重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如，為了讓學(xué)生對(duì)氨氣有更加詳細(xì)的認(rèn)知，我準(zhǔn)備了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt，從多種角度讓學(xué)生對(duì)氨氣有所了解，在演示的時(shí)候，時(shí)而配有背景音樂(lè)的調(diào)節(jié)，時(shí)而有視頻講師的講解，時(shí)而有教師進(jìn)行重點(diǎn)穿插解說(shuō)，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了課堂效率，也讓學(xué)生有了一種被知識(shí)所包圍的感覺(jué)，無(wú)形中就提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反應(yīng)及收獲。
正確利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，會(huì)讓課堂變得更加形象生動(dòng)，通過(guò)一些實(shí)踐也證明，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學(xué)方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動(dòng)，形式更加多樣，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們覺(jué)得是在一種輕松的氛圍中在學(xué)習(xí)，因此興趣濃厚，這樣帶來(lái)的直接好處就是他們?cè)敢饨邮苤R(shí)，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點(diǎn)是很多教師都忽略的，就是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，有時(shí)候不能全體學(xué)生親自試驗(yàn)，往往是在前排的學(xué)生看得清楚，后排的學(xué)生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無(wú)法觀察仔細(xì)就不能吸引注意，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)沒(méi)有興趣。多媒體照顧到了全體學(xué)生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)演示的可視度，讓教學(xué)更加透徹、明了。
四、優(yōu)化思路，拓展思維，動(dòng)腦筋制作精良的課件內(nèi)容。
我們知道，課堂教學(xué)的效果如何，離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備，只有在課前準(zhǔn)備充分，才能為學(xué)生帶來(lái)一堂高質(zhì)量的化學(xué)課。可是在準(zhǔn)備多媒體課件的時(shí)候，有很多教師也覺(jué)得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動(dòng)畫(huà)圖片等等，往往好幾天才能準(zhǔn)備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，結(jié)合實(shí)際選擇有用的內(nèi)容，對(duì)師生都非常有幫助。這就要求教師平時(shí)要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動(dòng)媒體與同行進(jìn)行交流，大家一起分享經(jīng)驗(yàn)。有的教師還會(huì)利用微信等工具，與其他教師進(jìn)行探討，或者解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。當(dāng)收集到的訊息達(dá)到一定程度后，做詳細(xì)的總結(jié)，知道學(xué)生需要了解什么，哪些問(wèn)題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點(diǎn)。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學(xué)識(shí)，又幫助學(xué)生有所提高。在化學(xué)課堂上，信息技術(shù)所帶來(lái)的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對(duì)教材的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)等等。在實(shí)際教學(xué)中，我們要處理好這些輔助工具的運(yùn)用，讓學(xué)生在一個(gè)有著濃郁興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，就一定會(huì)構(gòu)建一個(gè)高效率、高水平的課堂。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動(dòng)詞的使用能夠幫助學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的提高和進(jìn)步。因此，教師在講課的時(shí)候一定要注意學(xué)生對(duì)動(dòng)詞是否理解，如果遇到難以理解的動(dòng)詞，教師可以根據(jù)動(dòng)詞相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生通過(guò)教師的模仿和猜測(cè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)take的時(shí)候，首先可以在講述這個(gè)單詞的之前，用動(dòng)作的模仿讓學(xué)生猜測(cè)教師是在干什么。這樣學(xué)生對(duì)于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來(lái)講述這個(gè)單詞的時(shí)候就會(huì)非常感興趣。教師可以在講詞語(yǔ)的時(shí)候首先拿起學(xué)生的書(shū)本讓學(xué)生猜測(cè)是在干什么，然后學(xué)生在明白教師的動(dòng)作之后，教師開(kāi)始講述，這樣的.情景能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動(dòng)活潑。
二、營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。
隨著國(guó)際多元化，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠很好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要營(yíng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，教師首先要主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。這樣的教學(xué)形式，雖然剛開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)用英語(yǔ)回答問(wèn)題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分參與到其中。在不知不覺(jué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學(xué)生開(kāi)展小組之內(nèi)的活動(dòng)，學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
三、運(yùn)用生活情景教學(xué)。
教學(xué)源于生活，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不能單單依靠書(shū)本上的知識(shí)，要將書(shū)本上的知識(shí)和學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中的情景結(jié)合起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的印象，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語(yǔ)知識(shí)變得更加親切。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把動(dòng)物的圖片和學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間見(jiàn)到動(dòng)物的時(shí)候，能夠相應(yīng)地說(shuō)出動(dòng)物的英文名字，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，也能夠達(dá)到及時(shí)記憶的目的，讓英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥和乏味，學(xué)生能夠輕松地從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
四、興趣情境教學(xué)。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講課，很難自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師首先要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組，小組之內(nèi)也可以進(jìn)行一些相應(yīng)的活動(dòng)。比如：排練課文中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話。在課堂之上，進(jìn)行排練的學(xué)習(xí)小組教師可以給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)排練的成果展示，教師也可以針對(duì)學(xué)生的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師也可以注重學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們多多去閱讀英語(yǔ)相關(guān)的雜志和文章，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。結(jié)語(yǔ)：運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的方法不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)，保障教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文老師如何關(guān)注學(xué)生自身，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣？筆者認(rèn)為采用情境教學(xué)法，就可以使問(wèn)題迎刃而解，使我們的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過(guò)內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
“情境”事實(shí)上是作為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時(shí)因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，教師不能通過(guò)“灌輸”結(jié)論，教給學(xué)生死知識(shí)，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的熱情，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，留出時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)思考后，把問(wèn)題提出來(lái)。
二、運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
我國(guó)著名語(yǔ)文教育家李吉林指出：“我們?cè)趦?yōu)化情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)‘學(xué)生――知識(shí)――社會(huì)’的完善結(jié)構(gòu)，因?yàn)槊?，因?yàn)橹?，因?yàn)榍?，因?yàn)榫?，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中獲得作為人的全面發(fā)展?！?BR> 在品鑒課文的心理描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生常因文中人物心理、生活時(shí)代、年齡差距等問(wèn)題，覺(jué)得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時(shí)，為激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，就需要暫時(shí)放開(kāi)課文語(yǔ)段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材，運(yùn)用在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中。切身的體驗(yàn)，首先能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對(duì)于問(wèn)題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠(yuǎn)超過(guò)翻來(lái)覆去的講解。
三、通過(guò)直觀教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
語(yǔ)文課堂不能是一個(gè)封閉的世界，教師可以把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿(mǎn)江紅》，通過(guò)展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長(zhǎng)車(chē)，踏破賀蘭山闕”需要多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)。講《中國(guó)石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強(qiáng)深入了解的欲望。或者，教師與學(xué)生互動(dòng)，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時(shí)的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再把參觀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題提出來(lái)，刺激學(xué)生思考。
四、通過(guò)虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
通過(guò)虛擬問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會(huì)讓人產(chǎn)生“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。問(wèn)題情境就是要營(yíng)造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問(wèn)、推理，撞擊出絢爛的思想火花。如講蒲松齡的《山市》，為了打開(kāi)學(xué)生想象的思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想來(lái)傳情達(dá)意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，補(bǔ)充天上山市的景象。“孤塔上有敲鐘的老和尚?！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各樣的古代建筑。”……學(xué)生想象豐富，有典型特征，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過(guò)對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
課文材料中往往有看似矛盾語(yǔ)段的對(duì)比分析，我們可以進(jìn)一步對(duì)之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對(duì)課文的不同觀點(diǎn)都可以對(duì)比分析。在對(duì)比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生帶來(lái)信息刺激，促使他們思考，提出并解決問(wèn)題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問(wèn)題的能力有很大的作用。
如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學(xué)生大量引證史實(shí)，從詩(shī)中提到的“秦漢”、“宮闕萬(wàn)間都做了土”等聯(lián)想開(kāi)去，回顧歷史，興盛與衰亡時(shí)百姓生活如何，由此理解作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。
六、用新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生引其入境。
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑問(wèn)是學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索，開(kāi)發(fā)思維。對(duì)于《雷雨》人物周樸園，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一部分認(rèn)為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認(rèn)為周樸園愛(ài)過(guò)魯侍萍，存在真實(shí)的情感，不能一概而論是虛偽。對(duì)于分歧，教師不要將自己的觀點(diǎn)或教參上的建議強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進(jìn)入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開(kāi)啟思維，培養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。
總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也使個(gè)性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。它是教師在教學(xué)中為了達(dá)到某種目標(biāo)，遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場(chǎng)景，引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗(yàn)，讓學(xué)生在其中準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)效率。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
高中化學(xué)是高中時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的課程，是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理科內(nèi)容，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，才可以切實(shí)地了解化學(xué)知識(shí)中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對(duì)于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
一、簡(jiǎn)述情景教學(xué)模式。
情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動(dòng)營(yíng)造出獨(dú)有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不但能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要重視綜合學(xué)生的愛(ài)好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景中，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效[1]。
其一，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實(shí)施，讓教學(xué)活動(dòng)的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的自主積極性，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過(guò)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨(dú)立地思量與探索研究，在探索研究的活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)自身剖析、解決問(wèn)題的能力，此外，亦可推動(dòng)學(xué)生深挖更深層面的知識(shí)內(nèi)容，激起學(xué)生度對(duì)于知識(shí)的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實(shí)用可養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力，讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能獨(dú)立使用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容，形成自身獨(dú)有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學(xué)跟日常生活有機(jī)整合在一起。知識(shí)來(lái)源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，教師一定要重視知識(shí)聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動(dòng)跟日常生活有機(jī)整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)建情景的時(shí)候，一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時(shí)，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)：一個(gè)正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個(gè)水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去思索問(wèn)題，讓其感受到現(xiàn)實(shí)生活跟化學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)的。
四、結(jié)束語(yǔ)。
情境教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識(shí)具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，將化學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來(lái)，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實(shí)有效地推動(dòng)了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
摘要：音樂(lè)主要是以流動(dòng)的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂(lè)教學(xué)中教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行視聽(tīng)感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵(lì)情感的主體，而師生同樣分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感世界。
關(guān)鍵詞：情景；音樂(lè)；情感世界。
教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當(dāng)中的音樂(lè)因素，運(yùn)用意境教學(xué)的服務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀(jì)的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式，而是需要有生動(dòng)活潑和富有情感的教育教學(xué)活動(dòng)所代替。
作用。
音樂(lè)是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè)很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它是教學(xué)內(nèi)容可以成功實(shí)施的非常重要的手段。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，真正喚醒學(xué)生的情感，它是當(dāng)代教學(xué)改革過(guò)程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情景。
組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定定學(xué)生的情緒，同時(shí)讓學(xué)生能夠聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂(lè)的氛圍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》教學(xué)中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂(lè)，讓學(xué)生像是坐著火車(chē)聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入：“今天我們的小火車(chē)將駛進(jìn)法國(guó)的大森林，森林里的很多小動(dòng)物正在開(kāi)著聯(lián)歡會(huì)呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來(lái)森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情景。
古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼耍瑔?wèn)題是思維中的起點(diǎn)，同時(shí)也是思維的原動(dòng)力，通過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以使學(xué)生主動(dòng)地思索，并且解決相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一定要開(kāi)展一種切實(shí)可行的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和分析解決問(wèn)題的能力。因此，可以看出在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生思維和分析問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動(dòng)及張弛有效的理想的氣氛。
四、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情景。
當(dāng)學(xué)生在活潑好動(dòng)的時(shí)候，樂(lè)于接受一些新奇的事物，從心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物往往會(huì)比靜態(tài)的事物更加能夠引起學(xué)生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)情境，那么就一定可以化無(wú)聲為有聲。這樣可以引起學(xué)生的興趣，充分吸引學(xué)生的注意，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是相對(duì)比較單一的，采用的灌輸式教學(xué)，如果只注重知識(shí)的傳授，就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)有必要將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，活躍教學(xué)的氣氛，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)法可以加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，采用師生互動(dòng)的方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張思。“陌生化”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用［j］。新聞世界，（11）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開(kāi)路小學(xué)）。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師夢(mèng)寐以求的結(jié)果，但從國(guó)內(nèi)小學(xué)階段教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生們普遍認(rèn)為語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)科教育中的難點(diǎn)，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，之后提出了情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)文；應(yīng)用。
從國(guó)內(nèi)大多數(shù)地方的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一是阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)都采用照本宣科的方式，在俗套的教學(xué)方式影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學(xué)效果可想而知。而隨著情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)選擇不同的情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣就豐富了教師的教學(xué)方法，讓教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更加游刃有余。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就很難提高。造成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下的原因大致有兩點(diǎn)：其一，語(yǔ)文課程知識(shí)繁雜，缺乏興趣點(diǎn)；其二，教師對(duì)課堂把握過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，或者說(shuō)教師占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，從而澆滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。情景教學(xué)方法用鮮活的情景來(lái)輔助教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)活了起來(lái)，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味點(diǎn)，同時(shí)，它更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.情景教學(xué)法增進(jìn)了師生的情感交流。
教學(xué)不僅僅是教授書(shū)本理論知識(shí)的過(guò)程，也是教師言傳身教，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的`過(guò)程。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中更多地傾向于人文知識(shí)的傳授，而忽略了人文知識(shí)背景下的情感的交流。教師對(duì)學(xué)生越是嚴(yán)厲有加，學(xué)生與老師的距離就越遠(yuǎn)，越不配合老師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。情景教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生必須進(jìn)行語(yǔ)言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學(xué)生接觸，學(xué)生也更配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。
一切知識(shí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來(lái)源，作家所撰寫(xiě)的文章或者是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)實(shí)，或者是要反映出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。情景教學(xué)是什么？情景教學(xué)就是把文章所描述的或者是所要反映的實(shí)際生活通過(guò)實(shí)實(shí)在在的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學(xué)的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學(xué)要聯(lián)系生活，就是指要開(kāi)展情景教學(xué)，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學(xué)素材的能力。
2.情景教學(xué)要角色代入。
作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以?xún)?nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學(xué)會(huì)生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個(gè)作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學(xué)方法，旨在對(duì)作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對(duì)象進(jìn)行還原，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解作者、理解作品。而如果我們?cè)谇榫敖虒W(xué)中只是簡(jiǎn)單地把情景進(jìn)行還原，讓學(xué)生們過(guò)目，那么就很難引起學(xué)生對(duì)作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色代入，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這更有利于學(xué)生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。
情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的度，那么往往會(huì)造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過(guò)深，逐漸地把課堂教學(xué)活動(dòng)帶偏，成為徹徹底底的課外活動(dòng)時(shí)間或者是討論課。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，必須抓住教學(xué)活動(dòng)的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，而不是教學(xué)活動(dòng)為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。
總之，情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，能夠豐富教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，但在情景化教學(xué)的過(guò)程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學(xué)中心，循序漸進(jìn)。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
（江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。就初中英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開(kāi)了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語(yǔ)。
一、實(shí)物情景法。
實(shí)物創(chuàng)建情景法，主要是利用實(shí)際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如，教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)：“whatisit？”學(xué)生會(huì)回答：“apple！”然后老師可以接著問(wèn)：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“yes”，而一部分會(huì)回答“no”，教師可以有針對(duì)性地問(wèn)：“why？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出為什么喜歡吃蘋(píng)果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語(yǔ)得到有效的練習(xí)。同時(shí)，也可以用圖畫(huà)來(lái)啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能用英語(yǔ)介紹一下圖畫(huà)中的這個(gè)人物，學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索這個(gè)人物是誰(shuí)，然后組織語(yǔ)言，表述事跡觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生英語(yǔ)得到提高，而且還對(duì)知名人物有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了知識(shí)涵養(yǎng)，提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會(huì)更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個(gè)人在睡覺(jué)的圖片，教師可以說(shuō)“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生說(shuō)出其表示的英語(yǔ)單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語(yǔ)片，也可以在中文片上使用，不過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺(tái)詞進(jìn)行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無(wú)疑的是，這會(huì)提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。還有就是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)義動(dòng)起來(lái)的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說(shuō)“standup”，然后全體站起來(lái)等等邊說(shuō)邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來(lái)，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過(guò)關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語(yǔ)的，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，提高口語(yǔ)。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因?yàn)檫@只是一個(gè)模仿，它更注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確和意思大概的理解，不像實(shí)物情景法，需要一個(gè)由易到難的實(shí)物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握程度的一種考核。這無(wú)疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語(yǔ)猜謎語(yǔ)，教師表述題意，學(xué)生來(lái)猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識(shí)的汲取者，這種主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂(lè)性和不嚴(yán)肅性的，游戲中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問(wèn)，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)方面去提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
摘要：隨著情景教學(xué)方法的成熟，情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方法入手，闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用。
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動(dòng)情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而幫助他們更好地理解語(yǔ)文課文或教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)中語(yǔ)文教學(xué)刻板枯燥的印象，使語(yǔ)文教學(xué)變的更趣味和有效，也很好實(shí)踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動(dòng)性和趣味性。正如美國(guó)著名的教育家、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物杜威曾在《我們?cè)鯓铀季S》中提到，思維是從直接經(jīng)驗(yàn)的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對(duì)外部世界形成初步認(rèn)識(shí)的階段，對(duì)于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合適的情景來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是他們會(huì)更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說(shuō)，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。
1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景。
小學(xué)語(yǔ)文是將實(shí)用性和情感性牢牢結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會(huì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，更要考慮怎么寓教于樂(lè)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文成為他們成長(zhǎng)道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品，具有很高的文學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準(zhǔn)確給學(xué)生傳達(dá)作者的情感表達(dá)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的情景來(lái)更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問(wèn)、情緒色彩濃烈、對(duì)形象化事務(wù)的接受能力更強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個(gè)步驟入手，以情動(dòng)情。兼顧小學(xué)生的這些特點(diǎn)，不能只講解課文的一些文學(xué)知識(shí)，要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，讓他們主動(dòng)去思考追問(wèn)，尋找身邊類(lèi)似的事物來(lái)結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感，在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)高效率的、具有親和力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
2使用音樂(lè)渲染情景。
音樂(lè)藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助方式。音樂(lè)能從聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生美的`享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時(shí)候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強(qiáng)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，不要忽略音樂(lè)的獨(dú)特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂(lè)，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場(chǎng)景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂(lè)，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強(qiáng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)拋出提問(wèn)，要求學(xué)生描述他們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身體驗(yàn)過(guò)的春天場(chǎng)景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬(wàn)物蘇醒，小鳥(niǎo)歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語(yǔ)的景色，在春光重返大地的情景中展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品里面描繪的場(chǎng)景就會(huì)有深刻的感悟和共鳴，加深了對(duì)課文的理解。
3使用語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)情景。
語(yǔ)言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過(guò)繪聲繪色，富有感染力的直觀語(yǔ)言的暗示引導(dǎo)功能，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的情景時(shí)，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語(yǔ)言描繪出情景，朗讀的語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫，情感要飽滿(mǎn)生動(dòng)，以情入情，才能幫助學(xué)生更好地深入情景，在備課時(shí)還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言，力求自然簡(jiǎn)潔。
4使用圖片描繪場(chǎng)景。
在情景中使用圖片描繪場(chǎng)景應(yīng)該與語(yǔ)言互相結(jié)合，以達(dá)到相互強(qiáng)化補(bǔ)充，增強(qiáng)感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇適用性強(qiáng)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言和圖片，增強(qiáng)溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風(fēng)景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時(shí)，也意識(shí)到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時(shí)光的感悟，教師的教學(xué)目的就很好地達(dá)到了。
5使用角色扮演體會(huì)情景。
角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱睦斫馍蠀⑴c語(yǔ)文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫(xiě)短劇、對(duì)話等。學(xué)生如果想扮演好這個(gè)角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)真地揣摩文字所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、神態(tài)和語(yǔ)氣。所以說(shuō)表演是對(duì)文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會(huì)課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語(yǔ)盧梭說(shuō)過(guò)，要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣很成熟的時(shí)候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語(yǔ)文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效地傳遞知識(shí)，還要考慮怎樣傳遞的形式才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，春雨潤(rùn)物而細(xì)無(wú)聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實(shí)踐情境教學(xué)時(shí)，教師一定要考慮實(shí)際情況，根據(jù)不同類(lèi)型的語(yǔ)文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際目的，靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，使用適用性比較強(qiáng)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
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［3］喬芊．靈動(dòng)的體驗(yàn)，活力的課堂―――讓體驗(yàn)滲透在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中［j］．語(yǔ)文世界（教師之窗）．2011（05）。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性進(jìn)行深入探討，改變?cè)究菰锓ξ兜慕虒W(xué)氣氛，將復(fù)雜難懂的英語(yǔ)知識(shí)理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)知識(shí)理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解等“死知識(shí)”的教學(xué)。與此同時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過(guò)情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.有利于全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家的文化有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)來(lái)講要學(xué)習(xí)并了解該語(yǔ)言國(guó)家的地理環(huán)境、人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂很難做到這一點(diǎn)。而情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)。
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展情境教學(xué)。
在中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不足，即漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生才會(huì)接觸到英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，如果教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用漢語(yǔ)上課，則很難充分發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能的使用英語(yǔ)上課，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。這對(duì)于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)具有更加重要的意義。對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，可以稱(chēng)得上是“入門(mén)”。而中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)聽(tīng)力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學(xué)英語(yǔ)教師盡可能要在第一節(jié)英語(yǔ)課堂上就使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出一種真實(shí)而又濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.借助游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)。
就中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲的喜愛(ài)。對(duì)此，中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)游戲的方式，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的分為幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準(zhǔn)備好上節(jié)課所教的一些重點(diǎn)單詞，在正式游戲的時(shí)候拿出來(lái)，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分?jǐn)?shù)最高的小組即為獲勝。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù)，實(shí)施情境教學(xué)。
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，進(jìn)行生動(dòng)形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象，從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強(qiáng)大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動(dòng)或者是多媒體技術(shù)，開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中，學(xué)生的成績(jī)總是參差不齊、有好有壞的，針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛(ài)優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力來(lái)設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。
1.教學(xué)目標(biāo)不具體。
教師在開(kāi)課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.方法針對(duì)性不強(qiáng)。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱(chēng)，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來(lái)作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語(yǔ)題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個(gè)單詞，下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞，了解其意思，以及其組成的常見(jiàn)詞組，如“gothrough”這個(gè)詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見(jiàn)詞組，還要學(xué)會(huì)使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時(shí)候用“through”，什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如：初中英語(yǔ)難點(diǎn)之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞，明白它的過(guò)去式和過(guò)去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí)，可以準(zhǔn)確填寫(xiě)這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此，來(lái)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
3.教學(xué)方法分層。
方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專(zhuān)心聽(tīng)講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯(cuò)因，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因?yàn)橛袝r(shí)候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。
總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性，普遍性和特殊性?xún)墒肿?，依?jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實(shí)行針對(duì)性教育，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)水平，為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言型人才。
參考文獻(xiàn)：
張敏。初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例研究［d］。山西師范大學(xué)，2014.
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，）。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的`標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見(jiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂(lè)、自信的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
綜上所述，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專(zhuān)門(mén)人才。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的`情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六
高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國(guó)作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七
運(yùn)用多媒體增色語(yǔ)文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學(xué)）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文課堂；
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來(lái)演繹；如今，多媒體走進(jìn)課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來(lái)，更極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，使他們迫不及待地想進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，我制作了flash課件導(dǎo)入新課，它融畫(huà)面、文字、音樂(lè)于一體，既給學(xué)生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學(xué)生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的積極性，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂(lè)的精神是值得他們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)的。所以說(shuō)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學(xué)生很遠(yuǎn)的東西匯聚起來(lái)，()拉近他們和那個(gè)時(shí)代那個(gè)人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂(lè)于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學(xué)生、文本之上，顯然是沒(méi)有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學(xué)內(nèi)容上的補(bǔ)充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學(xué)生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見(jiàn)多識(shí)廣，長(zhǎng)期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)寓離情于寫(xiě)景。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。所以，在講授這首詩(shī)時(shí)，我就抓住了此特點(diǎn)，讓學(xué)生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長(zhǎng)江等皆畫(huà)出來(lái)，學(xué)生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩(shī)歌鑒賞課變得有趣、快樂(lè)起來(lái)，更使學(xué)生自主地掌握了詩(shī)歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫(huà)面，會(huì)想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識(shí)多層次、多角度、多途徑地講授給學(xué)生，可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的模板，把知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以等到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，就可以自己動(dòng)手搜索相關(guān)的知識(shí)，勾畫(huà)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在講授《幸福是什么》時(shí)，我運(yùn)用多媒體構(gòu)建了知識(shí)樹(shù)，樹(shù)干是幸福，樹(shù)葉則讓學(xué)生去填寫(xiě)他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學(xué)生把這棵幸福樹(shù)的枝葉完善得十分茂密，也體會(huì)到了幸福的內(nèi)涵。
可見(jiàn)，多媒體的運(yùn)用必將讓越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十八
眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，1996）。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
摘要:新課程理念的推行,使課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)活力,新思路、新教材、新教法刺激了師生們教學(xué)、學(xué)習(xí)的積極性,大家開(kāi)始探索教學(xué)的哲學(xué)、影響教學(xué)效果的心理因素和社會(huì)因素等,并嘗試著用不同的方法來(lái)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。但是在“推陳出新”的熱鬧之后,對(duì)于教育教學(xué)過(guò)程中最為行之有效的策略,我們應(yīng)該有一個(gè)更冷靜的思考,尤其是高中化學(xué)這類(lèi)理科課程上,我們不能單純追求“新”的外表,而忽視了化學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),丟掉傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。在新課程的背景下,化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施策略,最為主要的一點(diǎn)是要抓住教學(xué)方法的“有效性”,不管是新的方法還是舊的手段,最重要的是讓課堂教學(xué)更具“有效性”。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)策略;有效性。
新課程改革并不是單純地?fù)Q一套教科書(shū),提出幾個(gè)新人耳目的教學(xué)口號(hào),而是一次從內(nèi)而外的徹底的教學(xué)革命,這場(chǎng)革命轉(zhuǎn)變的不單是教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式,更是更新了教育教學(xué)的目標(biāo)—一切為了學(xué)生的發(fā)展,即教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓他們更具創(chuàng)新精神,更有實(shí)踐能力,能夠更好地在社會(huì)中生存和發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),教育教學(xué)的策略實(shí)施很關(guān)鍵,如何將課堂教學(xué)效益最大化,如何進(jìn)行“有效教學(xué)”,是新課程背景下我們需要認(rèn)真探索的問(wèn)題。那么,何謂有效教學(xué)?20世紀(jì)上半葉,隨著科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展,西方教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)教學(xué)也是科學(xué),可以用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行研究。人們可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是基于以上理論提出的。教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心,也就是說(shuō)什么樣的教學(xué)才是有效的?是高效還是低效?這里的“有效”或者說(shuō)教學(xué)的效益,既不是指教師教得如何,也不是指學(xué)生學(xué)得如何,而是指在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后,學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。教師教得再好再辛苦,但學(xué)生不愛(ài)學(xué)或者學(xué)后沒(méi)有收獲,就是無(wú)效教學(xué)。學(xué)生學(xué)得時(shí)間再長(zhǎng)再辛苦,可是自身的能力沒(méi)有得到發(fā)展和鍛煉,就是無(wú)效或低效教學(xué)。所以,在新時(shí)期,如何進(jìn)行有效的高中化學(xué)課堂教學(xué)呢?個(gè)人結(jié)合近幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出如下教學(xué)策略:。
一、以人為本。
這里的“人”即是指我們教學(xué)的對(duì)象學(xué)生。想要高中化學(xué)課堂教學(xué)高效,我們要以學(xué)生的實(shí)際情況、需求和興趣為出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生初中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況,是否能夠熟練運(yùn)用曾學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,是否有學(xué)習(xí)的盲點(diǎn),對(duì)于與高中階段學(xué)習(xí)息息相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)生掌握的程度怎樣,作為化學(xué)教師要充分了解了這些,才能設(shè)計(jì)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展相接近的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究,從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鍛煉出化學(xué)思維,進(jìn)而將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂(lè)事。同時(shí),只有在充分了解學(xué)生的情況下,才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式,用教師的情緒充分感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上活躍學(xué)生的思維,形成健康的課堂氛圍,從而達(dá)到教學(xué)的“有效性”。
二、生活化。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,高中階段的化學(xué)教學(xué),要讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系,并讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這告訴我們,化學(xué)教學(xué)不能再“紙上談兵”,而要變?yōu)樯罨虒W(xué),注重化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,讓化學(xué)知識(shí)不僅只用在書(shū)本和實(shí)驗(yàn)室里,而且可是時(shí)時(shí)處處在生活中見(jiàn)到它的身影。怎樣實(shí)施化學(xué)的生活化教學(xué)呢?第一,教師要轉(zhuǎn)換心理角色,不要急于向?qū)W生“傳授”,而要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的好奇、疑問(wèn),這樣才能深人了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,與學(xué)生平等對(duì)話,也更能讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)。第二,要注重化學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用,我們的日常生活其實(shí)離不開(kāi)化學(xué),作為教師,要多開(kāi)展與生活實(shí)際關(guān)系緊密的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)生活,發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué),促使他們理論聯(lián)系實(shí)際,彌補(bǔ)單純的理論教學(xué)難以與實(shí)際相結(jié)合的缺點(diǎn)。比如,可以讓學(xué)生多了解當(dāng)今化學(xué)研究的新成果,帶學(xué)生參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、企業(yè),或者讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行一些小發(fā)明,等等。這樣的教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的形成,也讓他們?cè)谡n本上學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗(yàn)變成了親身參與的直接經(jīng)驗(yàn),能夠形成較深的印象,促進(jìn)他們化學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力的發(fā)展。
三、情境創(chuàng)設(shè)。
想要課堂教學(xué)高效,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒至關(guān)重要,而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳法寶就是“興趣”。興趣能夠讓學(xué)生持久地維持學(xué)習(xí)動(dòng)力,自主地克服學(xué)習(xí)障礙。那么,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?情境創(chuàng)設(shè)是近年來(lái)應(yīng)用較為廣泛的行之有效的方法。情境創(chuàng)設(shè)一般有以下幾種方法。第一,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的重要性,通過(guò)教師的渲染、強(qiáng)調(diào),突出了所講內(nèi)容的神奇和深?yuàn)W,學(xué)生心中自然重視起來(lái),也會(huì)發(fā)生探究的欲望。第二,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,“學(xué)貴有疑”,只有學(xué)生在積極思考和理解的基礎(chǔ)上才能對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑,所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該故意設(shè)置疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)教師講授的新的化學(xué)知識(shí)的探討與追尋的熱情,課堂上時(shí)時(shí)有疑,自然能夠保持盎然的學(xué)習(xí)興趣。第三,把學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的一份子,讓學(xué)生多參與教學(xué)過(guò)程,也就是讓學(xué)生由單純地聽(tīng)教師講,變?yōu)榭梢灾鲃?dòng)參與到教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探索中,這種“主導(dǎo)”的活動(dòng)也能夠很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
沒(méi)有人不喜歡被夸贊,所以注重評(píng)價(jià)激勵(lì)也是提升教學(xué)“有效性”必不可少的策略之一。在教師運(yùn)用課堂或者課后的評(píng)價(jià)策略時(shí),要以鼓勵(lì)、期待等積極方向的評(píng)價(jià)為主,在評(píng)價(jià)中多激勵(lì)少苛責(zé),多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?讓他們建立自信、體驗(yàn)成功,讓激勵(lì)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最佳催化劑。綜上所述,新時(shí)期提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì),就是要提升課堂教學(xué)的“有效性”,具體以“以人為本”“生活化”“情境創(chuàng)設(shè)”“評(píng)價(jià)激勵(lì)”等四個(gè)方面的教學(xué)策略為主,通過(guò)這四個(gè)策略,能夠有效地讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”,充分參與到化學(xué)課堂中來(lái),在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高能力。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿(mǎn)智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見(jiàn)，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái)，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過(guò)程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問(wèn)題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)?，不論是任何一名同學(xué)，在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開(kāi)展。而且，在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者，并且，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)?，語(yǔ)文課的上課時(shí)間有限，所以，語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái)，讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)的模式，分析語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語(yǔ)文課堂開(kāi)展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見(jiàn)，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開(kāi)設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
摘要：化學(xué)課所要教授和表達(dá)的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學(xué)生接受，會(huì)為課堂教學(xué)錦上添花。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)。
學(xué)生是知識(shí)的接受方，如果能夠喚起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，和對(duì)知識(shí)的探索，將會(huì)極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)。作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師需要通過(guò)多種模式來(lái)喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲，而不是被動(dòng)地讓他們接受，成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，這樣也無(wú)益于他們學(xué)習(xí)。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱(chēng)，在課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)，達(dá)到快速認(rèn)知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學(xué)效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒(méi)。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就要充分利用好教學(xué)資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學(xué)教學(xué)。
一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。
在化學(xué)課堂上，因?yàn)槲⒂^粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡(jiǎn)單地利用模型和照片進(jìn)行教學(xué)，也往往達(dá)不到實(shí)際效果，甚至?xí)寣W(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。在教學(xué)中，這樣的例子并不少見(jiàn)?；瘜W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律，都要求學(xué)生的第一印象非常正確，避免在以后的學(xué)習(xí)中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率，我們需要運(yùn)用多媒體手段，來(lái)構(gòu)建有效率的課堂教學(xué)。多媒體信息技術(shù)可以運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等生動(dòng)鮮明的特征來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，刺激學(xué)生的求知欲望，尤其是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)，很多的新鮮資訊和知識(shí)給了我們更多的選擇機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)選材的加工，可以更加生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動(dòng)具體的化學(xué)現(xiàn)象可以讓學(xué)生看得清楚，變客觀為主動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。例如我準(zhǔn)備的小課件里播放了氧氣和氮?dú)庠诶纂姷淖饔孟拢〔糠职l(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，莊稼變得更加茁壯了，是因?yàn)榇笞匀唤o莊稼施了一次氮肥，可見(jiàn)科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動(dòng)，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學(xué)生的歡迎，也讓學(xué)生發(fā)出了：“原來(lái)是這么回事”的驚嘆，在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
我們都知道，有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴(yán)重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?？墒侨绻粍?dòng)手的話，僅憑文字介紹或者教師口說(shuō)，不能讓學(xué)生在腦子里形成意識(shí)，也影響學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和分析，這個(gè)時(shí)候多媒體的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。多媒體課堂讓化學(xué)過(guò)程詳細(xì)、具體、直觀地演示出來(lái)，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個(gè)角度、各個(gè)時(shí)間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學(xué)生觀察的清楚，也符合我們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的理念倡導(dǎo)。對(duì)于一些復(fù)雜的，時(shí)間花費(fèi)比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，也可以利用多媒體將時(shí)間縮短，將過(guò)程縮短，只展示其最重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)。例如，為了讓學(xué)生對(duì)氨氣有更加詳細(xì)的認(rèn)知，我準(zhǔn)備了氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的ppt，從多種角度讓學(xué)生對(duì)氨氣有所了解，在演示的時(shí)候，時(shí)而配有背景音樂(lè)的調(diào)節(jié)，時(shí)而有視頻講師的講解，時(shí)而有教師進(jìn)行重點(diǎn)穿插解說(shuō)，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了課堂效率，也讓學(xué)生有了一種被知識(shí)所包圍的感覺(jué)，無(wú)形中就提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反應(yīng)及收獲。
正確利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，會(huì)讓課堂變得更加形象生動(dòng)，通過(guò)一些實(shí)踐也證明，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學(xué)方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動(dòng)，形式更加多樣，這些都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們覺(jué)得是在一種輕松的氛圍中在學(xué)習(xí)，因此興趣濃厚，這樣帶來(lái)的直接好處就是他們?cè)敢饨邮苤R(shí)，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點(diǎn)是很多教師都忽略的，就是一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，有時(shí)候不能全體學(xué)生親自試驗(yàn)，往往是在前排的學(xué)生看得清楚，后排的學(xué)生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無(wú)法觀察仔細(xì)就不能吸引注意，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)沒(méi)有興趣。多媒體照顧到了全體學(xué)生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)演示的可視度，讓教學(xué)更加透徹、明了。
四、優(yōu)化思路，拓展思維，動(dòng)腦筋制作精良的課件內(nèi)容。
我們知道，課堂教學(xué)的效果如何，離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備，只有在課前準(zhǔn)備充分，才能為學(xué)生帶來(lái)一堂高質(zhì)量的化學(xué)課。可是在準(zhǔn)備多媒體課件的時(shí)候，有很多教師也覺(jué)得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動(dòng)畫(huà)圖片等等，往往好幾天才能準(zhǔn)備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，結(jié)合實(shí)際選擇有用的內(nèi)容，對(duì)師生都非常有幫助。這就要求教師平時(shí)要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動(dòng)媒體與同行進(jìn)行交流，大家一起分享經(jīng)驗(yàn)。有的教師還會(huì)利用微信等工具，與其他教師進(jìn)行探討，或者解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。當(dāng)收集到的訊息達(dá)到一定程度后，做詳細(xì)的總結(jié)，知道學(xué)生需要了解什么，哪些問(wèn)題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點(diǎn)。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學(xué)識(shí)，又幫助學(xué)生有所提高。在化學(xué)課堂上，信息技術(shù)所帶來(lái)的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對(duì)教材的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)等等。在實(shí)際教學(xué)中，我們要處理好這些輔助工具的運(yùn)用，讓學(xué)生在一個(gè)有著濃郁興趣的氛圍中學(xué)習(xí)，就一定會(huì)構(gòu)建一個(gè)高效率、高水平的課堂。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動(dòng)詞的使用能夠幫助學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的提高和進(jìn)步。因此，教師在講課的時(shí)候一定要注意學(xué)生對(duì)動(dòng)詞是否理解，如果遇到難以理解的動(dòng)詞，教師可以根據(jù)動(dòng)詞相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生通過(guò)教師的模仿和猜測(cè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)take的時(shí)候，首先可以在講述這個(gè)單詞的之前，用動(dòng)作的模仿讓學(xué)生猜測(cè)教師是在干什么。這樣學(xué)生對(duì)于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來(lái)講述這個(gè)單詞的時(shí)候就會(huì)非常感興趣。教師可以在講詞語(yǔ)的時(shí)候首先拿起學(xué)生的書(shū)本讓學(xué)生猜測(cè)是在干什么，然后學(xué)生在明白教師的動(dòng)作之后，教師開(kāi)始講述，這樣的.情景能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動(dòng)活潑。
二、營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。
隨著國(guó)際多元化，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠很好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要營(yíng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，教師首先要主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。這樣的教學(xué)形式，雖然剛開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)用英語(yǔ)回答問(wèn)題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分參與到其中。在不知不覺(jué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學(xué)生開(kāi)展小組之內(nèi)的活動(dòng)，學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
三、運(yùn)用生活情景教學(xué)。
教學(xué)源于生活，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不能單單依靠書(shū)本上的知識(shí)，要將書(shū)本上的知識(shí)和學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中的情景結(jié)合起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的印象，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語(yǔ)知識(shí)變得更加親切。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把動(dòng)物的圖片和學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間見(jiàn)到動(dòng)物的時(shí)候，能夠相應(yīng)地說(shuō)出動(dòng)物的英文名字，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，也能夠達(dá)到及時(shí)記憶的目的，讓英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥和乏味，學(xué)生能夠輕松地從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
四、興趣情境教學(xué)。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講課，很難自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師首先要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組，小組之內(nèi)也可以進(jìn)行一些相應(yīng)的活動(dòng)。比如：排練課文中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話。在課堂之上，進(jìn)行排練的學(xué)習(xí)小組教師可以給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)排練的成果展示，教師也可以針對(duì)學(xué)生的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師也可以注重學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們多多去閱讀英語(yǔ)相關(guān)的雜志和文章，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。結(jié)語(yǔ)：運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的方法不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)，保障教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中學(xué)語(yǔ)文老師如何關(guān)注學(xué)生自身，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探究式學(xué)習(xí)等能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣？筆者認(rèn)為采用情境教學(xué)法，就可以使問(wèn)題迎刃而解，使我們的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生事半功倍的效果。
一、通過(guò)內(nèi)容敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
“情境”事實(shí)上是作為促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件因素，又有因時(shí)因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)，教師不能通過(guò)“灌輸”結(jié)論，教給學(xué)生死知識(shí)，而違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考的熱情，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。
如講授《漁夫的故事》，以其趣味性材料作為資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。課前預(yù)習(xí)，向?qū)W生布置自讀全文了解故事情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述故事的任務(wù)。課上，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地復(fù)述故事的主要情節(jié)。精彩有趣的講述，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，留出時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)提示及自己的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)思考后，把問(wèn)題提出來(lái)。
二、運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
我國(guó)著名語(yǔ)文教育家李吉林指出：“我們?cè)趦?yōu)化情境時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切為了學(xué)生發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)‘學(xué)生――知識(shí)――社會(huì)’的完善結(jié)構(gòu)，因?yàn)槊?，因?yàn)橹?，因?yàn)榍?，因?yàn)榫?，使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中獲得作為人的全面發(fā)展?！?BR> 在品鑒課文的心理描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生常因文中人物心理、生活時(shí)代、年齡差距等問(wèn)題，覺(jué)得有“隔膜”，不容易引起共鳴，而增加了理解難度。此時(shí)，為激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討的積極性，就需要暫時(shí)放開(kāi)課文語(yǔ)段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可把學(xué)生身邊的現(xiàn)象作為素材，運(yùn)用在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中。切身的體驗(yàn)，首先能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情；其次，容易感知作品人物的生活。這樣，對(duì)于問(wèn)題的提出和解決起到了事半功倍的作用，其效果遠(yuǎn)超過(guò)翻來(lái)覆去的講解。
三、通過(guò)直觀教具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
語(yǔ)文課堂不能是一個(gè)封閉的世界，教師可以把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂學(xué)習(xí)。如岳飛《滿(mǎn)江紅》，通過(guò)展示賀蘭山滾鐘口或蘇峪口等景區(qū)照片，思考吟出“駕長(zhǎng)車(chē)，踏破賀蘭山闕”需要多么遠(yuǎn)大的抱負(fù)。講《中國(guó)石拱橋》，可播放盧溝橋、趙州橋等音像資料，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生閱讀興趣，增強(qiáng)深入了解的欲望。或者，教師與學(xué)生互動(dòng)，在課堂上展示參觀盧溝橋或趙州橋時(shí)的照片，配以切身感受的描述，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，再把參觀時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題提出來(lái)，刺激學(xué)生思考。
四、通過(guò)虛擬假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
通過(guò)虛擬問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。創(chuàng)造力，需要靈感，而靈感是某種特殊情境“刺激”下的一種“頓悟”，會(huì)讓人產(chǎn)生“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)。問(wèn)題情境就是要營(yíng)造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的氛圍，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)超常思維，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)、提問(wèn)、推理，撞擊出絢爛的思想火花。如講蒲松齡的《山市》，為了打開(kāi)學(xué)生想象的思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想來(lái)傳情達(dá)意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，補(bǔ)充天上山市的景象。“孤塔上有敲鐘的老和尚?！薄皩m殿里有金碧輝煌的裝飾以及盛裝麗服的大臣和宮女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各樣的古代建筑。”……學(xué)生想象豐富，有典型特征，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，想象、聯(lián)想不是亂想，而是根據(jù)思想感情的需要有所選擇、有所加工。這個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生欣賞文學(xué)作品至關(guān)重要，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維很有幫助。
五、通過(guò)對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
課文材料中往往有看似矛盾語(yǔ)段的對(duì)比分析，我們可以進(jìn)一步對(duì)之分析。同樣，課文與課外材料的矛盾、不同人物對(duì)課文的不同觀點(diǎn)都可以對(duì)比分析。在對(duì)比中突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生帶來(lái)信息刺激，促使他們思考，提出并解決問(wèn)題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問(wèn)題的能力有很大的作用。
如學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》，緊緊抓住曲末兩句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”讓學(xué)生大量引證史實(shí)，從詩(shī)中提到的“秦漢”、“宮闕萬(wàn)間都做了土”等聯(lián)想開(kāi)去，回顧歷史，興盛與衰亡時(shí)百姓生活如何，由此理解作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。
六、用新問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生引其入境。
古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑問(wèn)是學(xué)生思維活動(dòng)的表現(xiàn)。因此，教師要善于設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索，開(kāi)發(fā)思維。對(duì)于《雷雨》人物周樸園，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，一部分認(rèn)為周樸園的表現(xiàn)體現(xiàn)了他的虛偽，而另一部分則認(rèn)為周樸園愛(ài)過(guò)魯侍萍，存在真實(shí)的情感，不能一概而論是虛偽。對(duì)于分歧，教師不要將自己的觀點(diǎn)或教參上的建議強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，從字里行間尋找答案。學(xué)生不由自主地進(jìn)入課本描繪的情境，不斷地研讀、品味、探究，開(kāi)啟思維，培養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。
總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅為大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而且也使個(gè)性的和諧發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。它是教師在教學(xué)中為了達(dá)到某種目標(biāo)，遵照教學(xué)的需要。從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課堂中創(chuàng)建一種合適的教學(xué)氛圍或場(chǎng)景，引起學(xué)生在情感上的共鳴和體驗(yàn)，讓學(xué)生在其中準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)效率。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
高中化學(xué)是高中時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的課程，是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理科內(nèi)容，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，才可以切實(shí)地了解化學(xué)知識(shí)中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對(duì)于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
一、簡(jiǎn)述情景教學(xué)模式。
情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動(dòng)營(yíng)造出獨(dú)有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的`學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不但能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要重視綜合學(xué)生的愛(ài)好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景中，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效[1]。
其一，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實(shí)施，讓教學(xué)活動(dòng)的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的自主積極性，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過(guò)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨(dú)立地思量與探索研究，在探索研究的活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)自身剖析、解決問(wèn)題的能力，此外，亦可推動(dòng)學(xué)生深挖更深層面的知識(shí)內(nèi)容，激起學(xué)生度對(duì)于知識(shí)的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實(shí)用可養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力，讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能獨(dú)立使用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容，形成自身獨(dú)有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
把課堂教學(xué)跟日常生活有機(jī)整合在一起。知識(shí)來(lái)源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，教師一定要重視知識(shí)聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動(dòng)跟日常生活有機(jī)整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)建情景的時(shí)候，一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時(shí)，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)：一個(gè)正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個(gè)水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問(wèn)題，給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去思索問(wèn)題，讓其感受到現(xiàn)實(shí)生活跟化學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)的。
四、結(jié)束語(yǔ)。
情境教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識(shí)具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，將化學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來(lái)，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實(shí)有效地推動(dòng)了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
摘要：音樂(lè)主要是以流動(dòng)的音響慢慢塑造情感的藝術(shù)，因此音樂(lè)教學(xué)中教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)可以進(jìn)行視聽(tīng)感觸的環(huán)境，從而激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師是情景創(chuàng)設(shè)者及被情景感染與激勵(lì)情感的主體，而師生同樣分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感世界。
關(guān)鍵詞：情景；音樂(lè)；情感世界。
教師一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)的歌曲，充分挖掘教材當(dāng)中的音樂(lè)因素，運(yùn)用意境教學(xué)的服務(wù)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性。新世紀(jì)的教學(xué)并不是你教我學(xué)的單一模式，而是需要有生動(dòng)活潑和富有情感的教育教學(xué)活動(dòng)所代替。
作用。
音樂(lè)是藝術(shù)中的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂(lè)很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)非常重要的學(xué)科。教學(xué)過(guò)程中，良好的情景能形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它是教學(xué)內(nèi)容可以成功實(shí)施的非常重要的手段。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)模式一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，真正喚醒學(xué)生的情感，它是當(dāng)代教學(xué)改革過(guò)程中的重要內(nèi)容。
二、組織教學(xué)設(shè)置與課堂教學(xué)目標(biāo)相配套的教學(xué)情景。
組織教學(xué)最重的要是穩(wěn)定定學(xué)生的情緒，同時(shí)讓學(xué)生能夠聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教學(xué)，真正感受音樂(lè)的氛圍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我在《森林里的故事》教學(xué)中，設(shè)置《高高興興上北京》的音樂(lè)，讓學(xué)生像是坐著火車(chē)聽(tīng)著音樂(lè)的律動(dòng)走進(jìn)教室。教師這樣導(dǎo)入：“今天我們的小火車(chē)將駛進(jìn)法國(guó)的大森林，森林里的很多小動(dòng)物正在開(kāi)著聯(lián)歡會(huì)呢！”因此把學(xué)生引入大森林的自然環(huán)境中，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于接下來(lái)森林里所發(fā)生的一系列的'故事。
三、設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情景。
古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼耍瑔?wèn)題是思維中的起點(diǎn)，同時(shí)也是思維的原動(dòng)力，通過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以使學(xué)生主動(dòng)地思索，并且解決相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐證明，設(shè)疑就是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一定要開(kāi)展一種切實(shí)可行的辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維和分析解決問(wèn)題的能力。因此，可以看出在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生思維和分析問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境可以真正激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、生動(dòng)及張弛有效的理想的氣氛。
四、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情景。
當(dāng)學(xué)生在活潑好動(dòng)的時(shí)候，樂(lè)于接受一些新奇的事物，從心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物往往會(huì)比靜態(tài)的事物更加能夠引起學(xué)生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設(shè)計(jì)一些生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)情境，那么就一定可以化無(wú)聲為有聲。這樣可以引起學(xué)生的興趣，充分吸引學(xué)生的注意，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是相對(duì)比較單一的，采用的灌輸式教學(xué)，如果只注重知識(shí)的傳授，就會(huì)忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)有必要將多媒體教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，活躍教學(xué)的氣氛，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。情境教學(xué)法可以加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，采用師生互動(dòng)的方式，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張思。“陌生化”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用［j］。新聞世界，（11）。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)南開(kāi)路小學(xué)）。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)、政治全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,國(guó)家間的交流與溝通越來(lái)越緊密,這就對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求.英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,英語(yǔ)教學(xué)的最終意義在于人際間的溝通與交流.但是,怎樣才能不斷提高大學(xué)生的'英語(yǔ)實(shí)踐能力,已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)工作中所面臨的一項(xiàng)重要課題.筆者認(rèn)為,對(duì)于語(yǔ)言方面的教學(xué),應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一種語(yǔ)言情景,使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),而且還能夠鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言以及發(fā)散思維的能力.因此,筆者就我國(guó)當(dāng)前的情景教學(xué)法在英語(yǔ)中的應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)論述,文章首先對(duì)情景教學(xué)方法進(jìn)行了概括論述,繼而分析了情景教學(xué)法的積極作用,最后提出了英語(yǔ)情景教學(xué)的幾種方法,以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前廣大的英語(yǔ)教育工作者提供一點(diǎn)可借鑒之處.
作者：李娜作者單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院英語(yǔ)系刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(32)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)積極作用方法
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師夢(mèng)寐以求的結(jié)果，但從國(guó)內(nèi)小學(xué)階段教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生們普遍認(rèn)為語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)科教育中的難點(diǎn)，是讓他們最為頭痛的難題。本文首先分析了情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義，之后提出了情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)文；應(yīng)用。
從國(guó)內(nèi)大多數(shù)地方的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一是阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的主要難題。如大多數(shù)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)都采用照本宣科的方式，在俗套的教學(xué)方式影響下，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維的疲憊感，教學(xué)效果可想而知。而隨著情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)選擇不同的情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣就豐富了教師的教學(xué)方法，讓教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更加游刃有余。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得到提高的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就很難提高。造成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下的原因大致有兩點(diǎn)：其一，語(yǔ)文課程知識(shí)繁雜，缺乏興趣點(diǎn)；其二，教師對(duì)課堂把握過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，或者說(shuō)教師占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，從而澆滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。情景教學(xué)方法用鮮活的情景來(lái)輔助教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)活了起來(lái)，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味點(diǎn)，同時(shí)，它更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.情景教學(xué)法增進(jìn)了師生的情感交流。
教學(xué)不僅僅是教授書(shū)本理論知識(shí)的過(guò)程，也是教師言傳身教，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的`過(guò)程。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中更多地傾向于人文知識(shí)的傳授，而忽略了人文知識(shí)背景下的情感的交流。教師對(duì)學(xué)生越是嚴(yán)厲有加，學(xué)生與老師的距離就越遠(yuǎn)，越不配合老師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。情景教學(xué)方法是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)方法，在這種教學(xué)方法下，教師和學(xué)生必須進(jìn)行語(yǔ)言上的交流、情感上的傳遞，師生之間良好的關(guān)系就逐漸得到建立，教師更容易與學(xué)生接觸，學(xué)生也更配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。
一切知識(shí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和總結(jié)，生活是文章作品的直接來(lái)源，作家所撰寫(xiě)的文章或者是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的紀(jì)實(shí)，或者是要反映出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。情景教學(xué)是什么？情景教學(xué)就是把文章所描述的或者是所要反映的實(shí)際生活通過(guò)實(shí)實(shí)在在的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到作者的創(chuàng)作之中，所以情景教學(xué)的關(guān)鍵在于情景，即生活。情景教學(xué)要聯(lián)系生活，就是指要開(kāi)展情景教學(xué)，教師必須掌握發(fā)掘生活中情景教學(xué)素材的能力。
2.情景教學(xué)要角色代入。
作者創(chuàng)作文章的目的在于傳遞給讀者以?xún)?nèi)心的信息，希望能夠幫助讀者學(xué)會(huì)生活、讀懂生活，這就是讀者與作者之間的共鳴，也是一個(gè)作者成功創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。情景教學(xué)方法，旨在對(duì)作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作對(duì)象進(jìn)行還原，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解作者、理解作品。而如果我們?cè)谇榫敖虒W(xué)中只是簡(jiǎn)單地把情景進(jìn)行還原，讓學(xué)生們過(guò)目，那么就很難引起學(xué)生對(duì)作者和作品的共鳴，關(guān)鍵是要在情景教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色代入，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換到作者的角色，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這更有利于學(xué)生理解文章，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。
情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，固然能夠極大地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，但如果教師難以把握情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的度，那么往往會(huì)造成喧賓奪主的結(jié)果，即情景過(guò)深，逐漸地把課堂教學(xué)活動(dòng)帶偏，成為徹徹底底的課外活動(dòng)時(shí)間或者是討論課。所以，教師在運(yùn)用情景教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，必須抓住教學(xué)活動(dòng)的根本，讓情景創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，而不是教學(xué)活動(dòng)為情景創(chuàng)設(shè)服務(wù)。
總之，情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的適當(dāng)運(yùn)用，能夠豐富教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，但在情景化教學(xué)的過(guò)程中，也要把握住度，有張有弛，把握教學(xué)中心，循序漸進(jìn)。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
（江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。
摘要：初中時(shí)期是英語(yǔ)教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)該重視情景教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。就初中英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法展開(kāi)了闡述。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)法；應(yīng)用。
隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教學(xué)方面也面臨著諸多挑戰(zhàn)。外界的誘惑越多，學(xué)生越難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極利用情景教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在初中階段學(xué)好英語(yǔ)。
一、實(shí)物情景法。
實(shí)物創(chuàng)建情景法，主要是利用實(shí)際存在的，學(xué)生可觀可感的東西來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，使內(nèi)容更加有趣真實(shí)。比如，教師可以在課堂上拿出一個(gè)蘋(píng)果，然后問(wèn)：“whatisit？”學(xué)生會(huì)回答：“apple！”然后老師可以接著問(wèn)：“doyoulikeapple？”肯定有一部分學(xué)生會(huì)說(shuō)“yes”，而一部分會(huì)回答“no”，教師可以有針對(duì)性地問(wèn)：“why？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)出為什么喜歡吃蘋(píng)果和不喜歡的原因，這樣層層深入，不僅提高了課堂的活躍度，也讓學(xué)生的口語(yǔ)得到有效的練習(xí)。同時(shí)，也可以用圖畫(huà)來(lái)啟示學(xué)生，比如拿一張莎士比亞的照片，問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能用英語(yǔ)介紹一下圖畫(huà)中的這個(gè)人物，學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索這個(gè)人物是誰(shuí)，然后組織語(yǔ)言，表述事跡觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生英語(yǔ)得到提高，而且還對(duì)知名人物有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了知識(shí)涵養(yǎng)，提高了認(rèn)知能力。實(shí)物情景法在詞匯的運(yùn)用上效果會(huì)更加顯著，教師可以向?qū)W生展示圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容，表述單詞發(fā)音，比如一個(gè)人在睡覺(jué)的圖片，教師可以說(shuō)“sleep”，然后展示圖片，讓學(xué)生記憶，然后一組完成之后，再隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生說(shuō)出其表示的英語(yǔ)單詞。
二、模擬情景法。
模擬情景法更具趣味性，這是要求學(xué)生模擬一段電影情節(jié)或者配音等，這并不局限于英語(yǔ)片，也可以在中文片上使用，不過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行翻譯。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以根據(jù)原臺(tái)詞進(jìn)行翻譯，然后小組一起演練，最后在課堂上展示給大家看，可能其中還會(huì)有學(xué)生創(chuàng)意的發(fā)揮，但無(wú)疑的是，這會(huì)提升課堂的氛圍，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。還有就是根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)義動(dòng)起來(lái)的方法，比如老師可以和學(xué)生一起邊說(shuō)“standup”，然后全體站起來(lái)等等邊說(shuō)邊做的方法。利用歌曲也是很有效的'一種模擬情景學(xué)習(xí)方法，它能使人身心愉快，教師可以充分利用歌曲的優(yōu)越性，跟著學(xué)生一起唱起來(lái)，比如膾炙人口的歌曲《takemetoyouheart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，所以學(xué)生對(duì)這首歌的認(rèn)知會(huì)更加深刻。教師首先要一句一句帶著學(xué)生朗讀，朗讀過(guò)關(guān)之后再唱，這種模擬是可以學(xué)到很地道的英語(yǔ)的，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，提高口語(yǔ)。而且模擬情景法不需要分階梯教學(xué)，它適用于所有學(xué)生，因?yàn)檫@只是一個(gè)模仿，它更注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確和意思大概的理解，不像實(shí)物情景法，需要一個(gè)由易到難的實(shí)物鏈。
三、游戲情景法。
游戲情景法就是利用游戲，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握程度的一種考核。這無(wú)疑為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的方式，化抽象為具體，使他們愉快地投入到學(xué)習(xí)中，是一種有效的教學(xué)手段。教師可以英語(yǔ)猜謎語(yǔ)，教師表述題意，學(xué)生來(lái)猜。例如“whatmancannotliveinahouse？”“snowman！”學(xué)生是游戲的主體，也是知識(shí)的汲取者，這種主動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)模式，更能夠讓學(xué)生記憶猶新，印象深刻，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。游戲是具有娛樂(lè)性和不嚴(yán)肅性的，游戲中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，學(xué)生可以聯(lián)系生活自由回答，游戲不像課堂提問(wèn)，更不像考試那樣給人壓迫感，在輕松活潑的環(huán)境下，學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)不再壓抑，思維也就更加的發(fā)散，而且游戲也可以讓學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)有效性。
情景教學(xué)方法要注重全方位、多層次，從聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)方面去提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
摘要：隨著情景教學(xué)方法的成熟，情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方法入手，闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用。
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動(dòng)情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而幫助他們更好地理解語(yǔ)文課文或教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)中語(yǔ)文教學(xué)刻板枯燥的印象，使語(yǔ)文教學(xué)變的更趣味和有效，也很好實(shí)踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動(dòng)性和趣味性。正如美國(guó)著名的教育家、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物杜威曾在《我們?cè)鯓铀季S》中提到，思維是從直接經(jīng)驗(yàn)的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對(duì)外部世界形成初步認(rèn)識(shí)的階段，對(duì)于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合適的情景來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是他們會(huì)更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說(shuō)，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。
1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景。
小學(xué)語(yǔ)文是將實(shí)用性和情感性牢牢結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會(huì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，更要考慮怎么寓教于樂(lè)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文成為他們成長(zhǎng)道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語(yǔ)文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品，具有很高的文學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準(zhǔn)確給學(xué)生傳達(dá)作者的情感表達(dá)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的情景來(lái)更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問(wèn)、情緒色彩濃烈、對(duì)形象化事務(wù)的接受能力更強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個(gè)步驟入手，以情動(dòng)情。兼顧小學(xué)生的這些特點(diǎn)，不能只講解課文的一些文學(xué)知識(shí)，要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，讓他們主動(dòng)去思考追問(wèn)，尋找身邊類(lèi)似的事物來(lái)結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感，在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)高效率的、具有親和力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。
2使用音樂(lè)渲染情景。
音樂(lè)藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助方式。音樂(lè)能從聽(tīng)覺(jué)上給予學(xué)生美的`享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時(shí)候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強(qiáng)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，不要忽略音樂(lè)的獨(dú)特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂(lè)，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場(chǎng)景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂(lè)，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強(qiáng)的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)拋出提問(wèn)，要求學(xué)生描述他們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身體驗(yàn)過(guò)的春天場(chǎng)景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬(wàn)物蘇醒，小鳥(niǎo)歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語(yǔ)的景色，在春光重返大地的情景中展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品里面描繪的場(chǎng)景就會(huì)有深刻的感悟和共鳴，加深了對(duì)課文的理解。
3使用語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)情景。
語(yǔ)言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過(guò)繪聲繪色，富有感染力的直觀語(yǔ)言的暗示引導(dǎo)功能，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的情景時(shí)，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語(yǔ)言描繪出情景，朗讀的語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫，情感要飽滿(mǎn)生動(dòng)，以情入情，才能幫助學(xué)生更好地深入情景，在備課時(shí)還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言，力求自然簡(jiǎn)潔。
4使用圖片描繪場(chǎng)景。
在情景中使用圖片描繪場(chǎng)景應(yīng)該與語(yǔ)言互相結(jié)合，以達(dá)到相互強(qiáng)化補(bǔ)充，增強(qiáng)感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇適用性強(qiáng)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言和圖片，增強(qiáng)溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風(fēng)景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時(shí)，也意識(shí)到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時(shí)光的感悟，教師的教學(xué)目的就很好地達(dá)到了。
5使用角色扮演體會(huì)情景。
角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱睦斫馍蠀⑴c語(yǔ)文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫(xiě)短劇、對(duì)話等。學(xué)生如果想扮演好這個(gè)角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)真地揣摩文字所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、神態(tài)和語(yǔ)氣。所以說(shuō)表演是對(duì)文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會(huì)課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語(yǔ)盧梭說(shuō)過(guò)，要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣很成熟的時(shí)候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語(yǔ)文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效地傳遞知識(shí)，還要考慮怎樣傳遞的形式才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，春雨潤(rùn)物而細(xì)無(wú)聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實(shí)踐情境教學(xué)時(shí)，教師一定要考慮實(shí)際情況，根據(jù)不同類(lèi)型的語(yǔ)文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際目的，靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，使用適用性比較強(qiáng)的情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
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［3］喬芊．靈動(dòng)的體驗(yàn)，活力的課堂―――讓體驗(yàn)滲透在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中［j］．語(yǔ)文世界（教師之窗）．2011（05）。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
一般而言，情景教學(xué)法指的是教師借助于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的教學(xué)需求為學(xué)生提供一個(gè)模擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到該學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還需要充分考慮到中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性進(jìn)行深入探討，改變?cè)究菰锓ξ兜慕虒W(xué)氣氛，將復(fù)雜難懂的英語(yǔ)知識(shí)理論以一種更加淺顯的方式表現(xiàn)出來(lái)，將教學(xué)知識(shí)理論與課堂教學(xué)情境完美的結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞的背誦、英語(yǔ)語(yǔ)法的講解等“死知識(shí)”的教學(xué)。與此同時(shí)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式，通常用逐字逐句的手段向?qū)W生講解文章內(nèi)容，教學(xué)顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于這一教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過(guò)情境教學(xué)課堂的建立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.有利于全面開(kāi)展素質(zhì)教育。
根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言國(guó)家的文化有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，詳細(xì)來(lái)講要學(xué)習(xí)并了解該語(yǔ)言國(guó)家的地理環(huán)境、人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂很難做到這一點(diǎn)。而情境教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮隱性教學(xué)的作用，為學(xué)生營(yíng)造出活潑有趣的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)。
1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展情境教學(xué)。
在中學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的大背景之下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的不足，即漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣和英語(yǔ)教學(xué)存在的矛盾。眾所周知，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活使用的是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣早已經(jīng)扎根于他們的思想當(dāng)中。而只有在英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生才會(huì)接觸到英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，如果教師在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中使用漢語(yǔ)上課，則很難充分發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)課堂的作用。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能的使用英語(yǔ)上課，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題。這對(duì)于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)具有更加重要的意義。對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)階段就對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，可以稱(chēng)得上是“入門(mén)”。而中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)聽(tīng)力的最佳階段?；谶@樣的情況，中學(xué)英語(yǔ)教師盡可能要在第一節(jié)英語(yǔ)課堂上就使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出一種真實(shí)而又濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.借助游戲方式，進(jìn)行情境教學(xué)。
就中學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們的年齡特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲的喜愛(ài)。對(duì)此，中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢的把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)游戲的方式，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將學(xué)生有序的分為幾個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準(zhǔn)備好上節(jié)課所教的一些重點(diǎn)單詞，在正式游戲的時(shí)候拿出來(lái)，逐一發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速的閱讀。閱讀正確的同學(xué)就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分?jǐn)?shù)最高的小組即為獲勝。通過(guò)這樣的游戲教學(xué)情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
3.采取多媒體技術(shù)，實(shí)施情境教學(xué)。
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更加先進(jìn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的相結(jié)合，可以充分借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)情境。與此同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，多媒體教學(xué)技術(shù)的使用有利于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，進(jìn)行生動(dòng)形象化的教學(xué)，大大提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。通過(guò)這樣的方式，將情境教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，有利于學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象，從而切實(shí)提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的要求，還能夠很好的改善中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。值得一提的是，情境教學(xué)法以其強(qiáng)大的功能性受到教師的重視。中學(xué)英語(yǔ)教師要牢牢把握住情境教學(xué)法，可以借助于游戲活動(dòng)或者是多媒體技術(shù)，開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中，學(xué)生的成績(jī)總是參差不齊、有好有壞的，針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛(ài)優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力來(lái)設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。
1.教學(xué)目標(biāo)不具體。
教師在開(kāi)課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.方法針對(duì)性不強(qiáng)。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱(chēng)，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來(lái)作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語(yǔ)題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個(gè)單詞，下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞，了解其意思，以及其組成的常見(jiàn)詞組，如“gothrough”這個(gè)詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見(jiàn)詞組，還要學(xué)會(huì)使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時(shí)候用“through”，什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如：初中英語(yǔ)難點(diǎn)之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞，明白它的過(guò)去式和過(guò)去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí)，可以準(zhǔn)確填寫(xiě)這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此，來(lái)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
3.教學(xué)方法分層。
方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專(zhuān)心聽(tīng)講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯(cuò)因，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因?yàn)橛袝r(shí)候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。
總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性，普遍性和特殊性?xún)墒肿?，依?jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實(shí)行針對(duì)性教育，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)水平，為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言型人才。
參考文獻(xiàn)：
張敏。初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例研究［d］。山西師范大學(xué)，2014.
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，）。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的`標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。可見(jiàn)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽(tīng)、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂(lè)、自信的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
綜上所述，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專(zhuān)門(mén)人才。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。
一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的`情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。
小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
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情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六
高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國(guó)作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七
運(yùn)用多媒體增色語(yǔ)文課。
（河北省唐山市灤縣榛子鎮(zhèn)尤各莊小學(xué)）。
摘要：多媒體作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，有著形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用可以大大地提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。分析了巧用多媒體的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文課堂；
傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，只靠教師的一支粉筆一張嘴來(lái)演繹；如今，多媒體走進(jìn)課堂，不僅將教師從枯燥的講解中解脫出來(lái)，更極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時(shí)根據(jù)需要利用多媒體把即將講解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優(yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，使他們迫不及待地想進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，我制作了flash課件導(dǎo)入新課，它融畫(huà)面、文字、音樂(lè)于一體，既給學(xué)生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學(xué)生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的積極性，更使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經(jīng)去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂(lè)的精神是值得他們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)的。所以說(shuō)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將已經(jīng)離我們學(xué)生很遠(yuǎn)的東西匯聚起來(lái)，()拉近他們和那個(gè)時(shí)代那個(gè)人的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、寓樂(lè)于教，豐富多彩。
一節(jié)課僅僅停留在教師、學(xué)生、文本之上，顯然是沒(méi)有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學(xué)內(nèi)容上的補(bǔ)充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學(xué)生可以在一節(jié)課上接觸大量的信息，見(jiàn)多識(shí)廣，長(zhǎng)期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)寓離情于寫(xiě)景。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。所以，在講授這首詩(shī)時(shí)，我就抓住了此特點(diǎn)，讓學(xué)生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長(zhǎng)江等皆畫(huà)出來(lái)，學(xué)生可以借助想象，自由發(fā)揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩(shī)歌鑒賞課變得有趣、快樂(lè)起來(lái)，更使學(xué)生自主地掌握了詩(shī)歌鑒賞的要領(lǐng)，即抓畫(huà)面，會(huì)想象，一舉兩得。
三、梳理整合，自主探究。
多媒體可以把知識(shí)多層次、多角度、多途徑地講授給學(xué)生，可以創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的模板，把知識(shí)系統(tǒng)化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以等到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，就可以自己動(dòng)手搜索相關(guān)的知識(shí)，勾畫(huà)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在講授《幸福是什么》時(shí)，我運(yùn)用多媒體構(gòu)建了知識(shí)樹(shù)，樹(shù)干是幸福，樹(shù)葉則讓學(xué)生去填寫(xiě)他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學(xué)生把這棵幸福樹(shù)的枝葉完善得十分茂密，也體會(huì)到了幸福的內(nèi)涵。
可見(jiàn)，多媒體的運(yùn)用必將讓越來(lái)越多的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十八
眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，1996）。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽(tīng)到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
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