學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案（實(shí)用17篇）

    方案的制定需要考慮到各種因素，包括資源、時(shí)間、成本等。方案的制定需要明確目標(biāo)，以便確定實(shí)施的方向。這里有一些成功案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教訓(xùn)，希望對大家的方案制定有所啟發(fā)。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇一
    綏化市北林區(qū)2002年與2010年相比，幼兒師資的學(xué)歷情況有了明顯改善。其中本科學(xué)歷的人數(shù)增加了520%，大專學(xué)歷的人數(shù)增加了70%，中專學(xué)歷人數(shù)增加了73%，高中以下學(xué)歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時(shí)間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學(xué)歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學(xué)歷增加最多，而高中以下學(xué)歷明顯減少。另外，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學(xué)前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學(xué)歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時(shí)市場也客觀地傳達(dá)出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實(shí)需求將會給地方高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時(shí)，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、上手即能用的學(xué)前教育本科畢業(yè)生。
    在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容。基于充分的市場調(diào)研，綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進(jìn)的育人理念、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起應(yīng)有的社會職能，即一種正確的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。
    綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學(xué)前心理學(xué)、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學(xué)、中外教育史等理論性很強(qiáng)，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。同時(shí)，在專業(yè)必修課中突出了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計(jì)與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，如學(xué)前美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進(jìn)行訓(xùn)練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導(dǎo)、嬰兒認(rèn)知發(fā)展與訓(xùn)練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。針對綏化市域內(nèi)學(xué)前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學(xué)前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預(yù)等。
    1.實(shí)踐教學(xué)。
    在教學(xué)進(jìn)度的安排中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)至少要達(dá)到三分之一，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程甚至要達(dá)到二分之一，實(shí)踐教學(xué)的安排主要體現(xiàn)在三個方面。
    （1）經(jīng)常性地安排見習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學(xué)需要，經(jīng)常性地安排學(xué)生見習(xí)，不集中見習(xí)，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時(shí)理解、靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論。而且見習(xí)的安排突出計(jì)劃性，要求在教學(xué)周歷和教案中有明確體現(xiàn)。
    （2）注重實(shí)習(xí)的實(shí)效性。加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理，注重實(shí)習(xí)的時(shí)效性，保證實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處。實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6個月，其中第一周為集中見習(xí)周；第二周為觀摩學(xué)習(xí)周，由所在單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解幼兒園的常規(guī)教學(xué)、生活管理等，然后進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、感統(tǒng)訓(xùn)練等各類教學(xué)觀摩；其余5個半月的時(shí)間為學(xué)生上崗執(zhí)教實(shí)習(xí)。作為高校為學(xué)生配備的指導(dǎo)教師每周至少有次對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學(xué)分。
    （3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學(xué)與頂崗支教。在實(shí)踐教學(xué)的安排中，可以聘請當(dāng)?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、案例的講學(xué)。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學(xué)。事實(shí)上，頂崗支教也是一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，即在大三的下學(xué)期選拔學(xué)習(xí)優(yōu)秀、專業(yè)技能強(qiáng)的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學(xué)前教育的發(fā)展。
    2.社會實(shí)踐。
    以就業(yè)為導(dǎo)向，定期去當(dāng)?shù)赜變航逃龣C(jī)構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時(shí)刻把握學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
    對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項(xiàng)基本技能。對于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練每個學(xué)期都要有計(jì)劃、有目的、有方案、有實(shí)施。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，除了專業(yè)課的訓(xùn)練之外，每年春夏秋冬四個學(xué)期都開展幼兒教師六項(xiàng)技能的評比活動。如課堂教學(xué)、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學(xué)生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學(xué)分。
    從服務(wù)社會這一層面看，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學(xué)、將服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為己任的辦學(xué)理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實(shí)踐交流的平臺、地方幼兒教育機(jī)構(gòu)人才需求的供給中心，能夠?yàn)榈胤接變航逃l(fā)展提供咨詢和建議的智囊機(jī)構(gòu)。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓(xùn)練室等實(shí)訓(xùn)室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實(shí)上，綏化學(xué)院教育系已經(jīng)成為名副其實(shí)的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)目標(biāo)，應(yīng)注意時(shí)刻與市場需求緊密接軌，為地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達(dá)市機(jī)關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當(dāng)迫切。實(shí)踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補(bǔ)充到地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中去了，做到了為地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實(shí)，學(xué)前教育作為義務(wù)教育的起點(diǎn)，幼兒園作為地方政府必須免費(fèi)支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前適齡兒童，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇二
    信息化與管理：主要為提高各領(lǐng)域信息化管理人員的信息化管理水平，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)員具備扎實(shí)的信息化管理與計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的信息化規(guī)劃建設(shè)、系統(tǒng)評估和組織管理軟件工程項(xiàng)目的能力，為各行業(yè)信息化發(fā)展的需要打造高層次、實(shí)用型、復(fù)合型的高端人才。
    招生對象：具有學(xué)士學(xué)位或具有國民教育序列大學(xué)本科及以上學(xué)歷的在職從事管理方面的工作人員和應(yīng)屆本科畢業(yè)生，原所學(xué)專業(yè)和年齡不限。
    云南大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程碩士
    金融信息工程方向培養(yǎng)方案
    主要培養(yǎng)在金融保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、政府及企事業(yè)單位從事金融信息技術(shù)工作，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，解決政府與企業(yè)的金融信息管理問題及金融保險(xiǎn)業(yè)經(jīng)營管理問題，具有高尚的敬業(yè)精神和職業(yè)操守，能勝任政府、企業(yè)金融信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和管理與決策的高層次、復(fù)合型人才。
    招生對象：
    銀行里中高層管理人員。金融機(jī)構(gòu)管理人員。政府部門管理人員 。
    會計(jì)信息化及管理方向培養(yǎng)方案
    主要培養(yǎng)全面掌握會計(jì)信息化及其管理的理論、方法、內(nèi)容和主要工作模式，熟悉會計(jì)信息化發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題，具備較強(qiáng)的綜合應(yīng)用信息技術(shù)與方法發(fā)現(xiàn)和解決會計(jì)信息化實(shí)際問題的能力，既懂現(xiàn)代會計(jì)與財(cái)務(wù)，又懂計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與應(yīng)用的高層次、復(fù)合型人才。 招生對象：
    1、企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)管理人員；2、銀行系統(tǒng)管理人員；
    3、財(cái)政局、國稅局、地稅局人員及負(fù)責(zé)管理財(cái)務(wù)的公務(wù)員和事業(yè)單位管理人員。 培養(yǎng)計(jì)劃：
    財(cái)政稅務(wù)信息化方向培養(yǎng)方案
    為中國未來的學(xué)者、經(jīng)濟(jì)政策制定者、企業(yè)管理者提供一個事業(yè)成功的跳板。財(cái)政稅務(wù)專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)是通過靈活多樣的課程設(shè)置，使學(xué)生具備良好的思想品德和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的分析手段及實(shí)際操作技能,具有國際化的視野和較強(qiáng)的中英文溝通能力。 招生對象：
    1、財(cái)政局、國稅局、地稅局工作人員、公務(wù)員、其它管理人員
    教育現(xiàn)代化管理方向培養(yǎng)方案
    旨在培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新精神的教育經(jīng)濟(jì)管理和教育行政管理的高級人才，使其具備扎實(shí)的教育管理理論-功底和較強(qiáng)的教育管理研究與實(shí)際操作能力。 通過課程學(xué)習(xí)，使之能勝任各級教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)以及各類學(xué)校的中高級管理工作。
    招生對象：學(xué)校校長、管理人員，教師，教育部部門管理人員
    土木工程信息化方向培養(yǎng)方案
    為工礦企業(yè)、工程建設(shè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，工程碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)較好地掌握建設(shè)有中國特色社會主義理論；擁護(hù)黨的基本路線和方針、政策；熱愛祖國，遵紀(jì)守法；具有良好的職業(yè)道德，積極為社會主義建設(shè)服務(wù)，為本單位、本企業(yè)服務(wù)。
    研究方向
    巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁與隧道工程、防災(zāi)減災(zāi)工程及防護(hù)工程、隧道及地下建筑工程、土木工程施工、土木工程計(jì)算機(jī)仿真、風(fēng)工程、地質(zhì)工程。
    一、培養(yǎng)目標(biāo)及要求
    （一）培養(yǎng)目標(biāo)
    工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，具國際視野，具有由土木工程技術(shù)知識及與工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識組成的系統(tǒng)的、開放的知識結(jié)構(gòu)，接受工程師基本訓(xùn)練，同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，具備健康的個性品質(zhì)和良好的'社會適應(yīng)能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其它工程領(lǐng)域從事全過程工程管理及相關(guān)專業(yè)管理工作、能夠在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營領(lǐng)域進(jìn)行決策與管理工作的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
    （二）培養(yǎng)要求
    本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)土木工程及其他必要的工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律方面的基本理論和基本知識，全面系統(tǒng)地接受科學(xué)思維、系統(tǒng)思維、管理思維、人文思維和工程思維的基本訓(xùn)練，具備知識獲取能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析與解決工程管理問題等方面的能力。
    畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
    1. 掌握土木工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，熟悉必要的其他工程技術(shù)知識；
    3. 掌握國內(nèi)外工程管理專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和方法；
    5. 具備對工程管理專業(yè)外語文獻(xiàn)進(jìn)行讀、寫、譯的基本能力；
    6. 具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程管理專業(yè)及相關(guān)問題的基本能力；
    8. 了解國內(nèi)外工程管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢。
    二、學(xué)分要求及分配
    云南大學(xué)2015版本科人才培養(yǎng)方案
    工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修讀學(xué)分分布表
    畢業(yè)總學(xué)分：153分；副修：35分；雙學(xué)位：60分。
    三、學(xué)制與學(xué)位
    學(xué)制4年；按計(jì)劃要求完成學(xué)業(yè)者授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
    四、專業(yè)基本信息
    （五）專業(yè)“閱讀計(jì)劃”書目：
    ［1］成功的項(xiàng)目管理，杰克·吉多，電子工業(yè)出版社，2015，第4版。 ［2］房地產(chǎn)估價(jià)，柴強(qiáng)，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2015，第6版。 ［3］房地產(chǎn)開發(fā)，劉洪玉，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2015，第3版。 ［4］工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，黃渝祥，同濟(jì)大學(xué)出版社，2015，第3版。
    ［5］房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)方法，中華人民共和國建設(shè)部編，中國計(jì)劃出版社，2000。 ［6］中國對外承包工程案例分析，鄭超、王守清，中國建筑工業(yè)出版社，2015。
    云南大學(xué)2015版本科人才培養(yǎng)方案
    ［7］fidic合同條件應(yīng)用實(shí)務(wù)，田威，中國建筑工業(yè)出版社，2015，第2版。 ［8］中國建設(shè)工程法律評論，孫巍，法律出版社，2015。 ［9］項(xiàng)目融資原理與實(shí)務(wù)，耶斯考比，清華大學(xué)出版社，2015。 ［10］國際工程承包，何伯森，中國建筑工業(yè)出版社,2015，第2版。
    五、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)
    （一）主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：
    認(rèn)識實(shí)習(xí)、科研規(guī)范訓(xùn)練、工程測量實(shí)訓(xùn)、工程施工課程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)、工程估價(jià)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。 （二）主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)：
    工程制圖實(shí)驗(yàn)、cad軟件與應(yīng)用、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程材料實(shí)驗(yàn)、工程測量實(shí)驗(yàn)、工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、bim原理與應(yīng)用、工程管理軟件應(yīng)用、工程造價(jià)軟件應(yīng)用。
    2. 綜合素質(zhì)教育選修課16學(xué)分
    （二）學(xué)科基礎(chǔ)課程23學(xué)分
    注：考查課不在考試周安排考試。
    （三）專業(yè)課程73學(xué)分
    1. 專業(yè)核心（必修）課程41學(xué)分
    注：考查課不在考試周安排考試，由任課教師采用多種方式綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并評定成績。
    2. 專業(yè)選修課程20學(xué)分（至少選修5個實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)學(xué)分）
    注：理方向選修課程。
    （2）同一獎項(xiàng)的獲獎?wù)咧荒茉谡n外研學(xué)（1）或課外研學(xué)（2）中得到一次學(xué)分，每個學(xué)生最多可以通過競賽獲獎得到2分專業(yè)選修學(xué)分。
    （3）專業(yè)選修課均為考查課，不在考試周安排考試，由任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)采用多種方式（含隨堂考）綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并評定成績。
    3. 綜合實(shí)踐12學(xué)分
    注：考查課不在考試周安排考試，由任課教師采用多種方式綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并評定成績。
    一、培養(yǎng)目標(biāo)
    本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握數(shù)字媒體技術(shù)以及軟件工程的基本理論、專業(yè)知識、基本技能與方法；掌握圖像處理、游戲開發(fā)、動畫制作等核心技術(shù)；具備較強(qiáng)的數(shù)字媒體軟件開發(fā)能力、熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息安全的基本原理及應(yīng)用技術(shù)、具有較高的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、良好的團(tuán)隊(duì)能力和職業(yè)道德、較強(qiáng)的中、英文交流能力；了解相關(guān)的法律法規(guī)、以及數(shù)字媒體市場的基本運(yùn)作規(guī)律；能夠在數(shù)字媒體技術(shù)或數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試、維護(hù)、技術(shù)支持、配置、管理、營銷、以及數(shù)字媒體軟件的使用與培訓(xùn)等方面的工作。
    二、培養(yǎng)要求
    本專業(yè)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練等模塊。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)的基本理論和技術(shù)，受到科學(xué)的工程和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，具有本學(xué)科及跨學(xué)科的應(yīng)用設(shè)計(jì)與技術(shù)開發(fā)的基本能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和知識更新能力。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
    1. 掌握數(shù)字媒體技術(shù)的基本理論和專業(yè)知識；
    2. 掌握數(shù)字媒體軟件系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)的基本方法與技能；
    6. 了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
    7. 熟悉國-家-信-息產(chǎn)業(yè)政策及國內(nèi)外有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)。
    三、學(xué)分要求及分配
    本專業(yè)學(xué)生必須修滿規(guī)定的160學(xué)分方可畢業(yè)。其中公共必修課34學(xué)分，綜合素質(zhì)教育選修課22學(xué)分；學(xué)科基礎(chǔ)課48學(xué)分；專業(yè)核心課30學(xué)分，專業(yè)選修課15學(xué)分，綜合實(shí)踐11學(xué)分。
    四、主干學(xué)科
    數(shù)字媒體技術(shù)。
    五、主要課程
    高等數(shù)學(xué)（1、2）、大學(xué)物理、高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)概論、多媒體技術(shù)原理、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)、工程數(shù)學(xué)、藝術(shù)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、人機(jī)接口-技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、專業(yè)英語閱讀與交流(1、2)、專業(yè)英語聽力、專業(yè)英語寫作、游戲設(shè)計(jì)軟件工程、計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、java多媒體程序設(shè)計(jì)、游戲引擎設(shè)計(jì)、多媒體信息安全。
    六、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)
    綜合技能實(shí)踐、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(1、2)、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、高級語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)原理實(shí)驗(yàn)、數(shù)字媒體技術(shù)概論實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、java多媒體程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
    七、修業(yè)年限
    四年
    八、授予學(xué)位
    工學(xué)學(xué)士
    云南大學(xué)軟件學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)介紹
    數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)于2015年1月經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生具有良好的科學(xué)技術(shù)與工程素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握數(shù)字媒體技術(shù)以及軟件工程的基本理論、基本技能與方法；掌握圖像處理、游戲開發(fā)、動畫制作等核心技術(shù)、具備較強(qiáng)的數(shù)字媒體軟件開發(fā)能力；熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息安全的基本原理及應(yīng)用技術(shù)、具有較高的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、良好的團(tuán)隊(duì)能力和職業(yè)道德、較強(qiáng)的中、英文交流能力；了解相關(guān)的法律法規(guī)、以及數(shù)字媒體市場的基本運(yùn)作規(guī)律；具有本學(xué)科及跨學(xué)科的應(yīng)用設(shè)計(jì)與技術(shù)開發(fā)的基本能力、較強(qiáng)的知識更新能力。
    本專業(yè)的主要課程有：藝術(shù)概論、高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)概論、多媒體技術(shù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專業(yè)英語，專業(yè)實(shí)訓(xùn)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、java多媒體程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計(jì)技術(shù)等。學(xué)制四年，畢業(yè)設(shè)計(jì)通過答辯，經(jīng)學(xué)位評定委員會審議通過后，頒發(fā)云南大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)畢業(yè)證書，符合學(xué)位管理要求者授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
    本專業(yè)畢業(yè)生將主要在數(shù)字媒體技術(shù)或者數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試、維護(hù)、技術(shù)支持、配置、管理、營銷、以及數(shù)字媒體軟件的使用與培訓(xùn)等方面的工作；適合在以計(jì)算機(jī)游戲軟件開發(fā)、動畫、音視頻及影像處理、創(chuàng)意等數(shù)字媒體為主旨的教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)等機(jī)構(gòu)服務(wù)。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇三
    （一）專業(yè)名稱：學(xué)前教育。
    （二）專業(yè)代碼：670102k。
    高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者。
    全日制3年。實(shí)行彈性學(xué)制，學(xué)生可通過學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換等辦法，在2-6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。
    （一）培養(yǎng)目標(biāo)。
    培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和幼教事業(yè)需要，具有高尚的師德、先進(jìn)的幼兒教育理念、扎實(shí)的幼兒教育知識和專業(yè)技能以及組織管理能力素質(zhì)，掌握信息化教學(xué)手段等知識和技術(shù)技能，面向幼教、早教領(lǐng)域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
    （二）培養(yǎng)規(guī)格。
    1．素質(zhì)（素養(yǎng)）。
    （4）尊重同事和家長，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能與他人積極開展協(xié)作與交流；
    （6）具有自我反思、實(shí)踐研究與自我發(fā)展的自覺性，富有愛心、責(zé)任心、有親和力，勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
    2．知識。
    具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和理論知識；
    掌握幼兒不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)和教育的策略與方法；
    了解學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉我國學(xué)前教育的基本政策、法律、法規(guī)。
    3．能力。
    （4）具有對幼兒開展動作、認(rèn)知、語言、社會性發(fā)展等方面教育與指導(dǎo)能力；
    （5）具有運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式設(shè)計(jì)和實(shí)施親子活動的能力；
    （6）具有利用和設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、支持和引導(dǎo)幼兒游戲行為的能力；
    （7）具有面向家庭、社區(qū)開展多種親子活動、個別指導(dǎo)的能力；
    （8）具有幼兒園籌建、規(guī)劃與管理的能力；
    （9）具有溝通和合作、反思和專業(yè)發(fā)展的能力；
    （10）具有職業(yè)生涯規(guī)劃、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。
    感謝你的閱讀。
    表1典型工作任務(wù)與職業(yè)能力表。
    工作崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力（素養(yǎng)、知識、能力）。
    01幼兒園教師。
    02幼兒園保育員。
    03早教機(jī)構(gòu)和托幼機(jī)構(gòu)工作人員。
    04幼教產(chǎn)品開發(fā)員。
    學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童健康教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學(xué)前兒童健康教育的意義與價(jià)值，內(nèi)容與途徑，環(huán)境與材料，以及各類健康教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)方法。
    學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)前兒童社會教育的基本理論和專業(yè)知識，掌握學(xué)前兒童社會教育的意義、內(nèi)容、原則、途徑、方法、環(huán)境與材料，及各類社會教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)方法。
    該課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、分類以及各類型語言教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評價(jià)。
    學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要是介。
    感謝你的閱讀。
    紹學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本原理與專業(yè)知識，包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料選擇、活動的設(shè)計(jì)實(shí)施及評價(jià)方法，是以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論、原則，來研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的學(xué)科。
    學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)以討論藝術(shù)教育的宏觀理論為基礎(chǔ)，包括藝術(shù)教育的性質(zhì)、審美愉悅與幼兒的生命質(zhì)量提高、身心舒適與幼兒的自律性發(fā)展等。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)前兒童的成長以及認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)幼兒藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，到通過欣賞達(dá)到對幼兒藝術(shù)的初步認(rèn)識；再從幼兒藝術(shù)教育的大主題到學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)、組織指導(dǎo)等一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
    1．專業(yè)課程平臺學(xué)分要求。
    本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須修滿140學(xué)分。
    2．職業(yè)資格證書要求。
    本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養(yǎng)師、保育員證等相關(guān)行業(yè)證書（其中之一）。
    1．師資隊(duì)伍。
    教育藝術(shù)系學(xué)前教研室成立于20xx年，現(xiàn)共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學(xué)歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學(xué)文化宣講團(tuán)成員1人，國家高級禮儀培訓(xùn)師1人，中國音樂家協(xié)會會員1人，河南省音樂家協(xié)會會員2人，濟(jì)源市音樂家協(xié)會常務(wù)副主席、濟(jì)源市音樂家常務(wù)理事等5人，濟(jì)源市青年社科專家1人，濟(jì)源市第6批學(xué)術(shù)帶頭人1人。
    2．教學(xué)設(shè)施。
    （1）本專業(yè)設(shè)有10個實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，具備先關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
    （2）校外實(shí)習(xí)基地。
    截至目前為止，與濟(jì)源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍(lán)天幼兒園等50家幼兒園與早教機(jī)構(gòu)建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，滿足在校學(xué)生“4+1”融園模式實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需求。
    （3）信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件。
    理論課、理實(shí)一體課以及實(shí)訓(xùn)課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息手段開展教學(xué)活動，能勝任本專業(yè)教學(xué)需求。
    3．教學(xué)資源。
    根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)的課程體系。結(jié)合高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，堅(jiān)持課程教材立體化、實(shí)用化、現(xiàn)代化，堅(jiān)持課程設(shè)置對接幼師職業(yè)能力要求，將幼師資格證考證知識與理實(shí)一體化教學(xué)相融合。
    開設(shè)以五大領(lǐng)域?yàn)橹行牡妮椛涫秸n程體系。開設(shè)以《學(xué)前兒童健康教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)》為中心的五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。將聲樂、鋼琴、美術(shù)等專業(yè)素質(zhì)作為為輻射課程，充盈學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
    規(guī)范教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)行業(yè)和園方及時(shí)更新課程內(nèi)容，將最新的學(xué)科前沿、幼教發(fā)展、科研成果融入課堂教學(xué)。以課程為載體，將幼教專業(yè)的說課能力、講故事能力、游戲設(shè)計(jì)、手工制作等能力，融入貫穿于理實(shí)一體化教學(xué)中，并利用職業(yè)技能大賽，集中強(qiáng)化學(xué)生能力。
    加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，實(shí)時(shí)推進(jìn)校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學(xué)生通過單元知識學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規(guī)劃教材，進(jìn)行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學(xué)資源建設(shè)。
    4．教學(xué)方法。
    教師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)要求、學(xué)生能力與教學(xué)資源，倡導(dǎo)因材施教、因需施教，采用理實(shí)一體化教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)。運(yùn)用多種新型教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生多種感官感知課程內(nèi)容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎(chǔ)上，加入幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，變粉筆黑板式教學(xué)為現(xiàn)代電子教學(xué)，使過去因沒有實(shí)物對象（如具體的傳感器）而抽象難學(xué)的內(nèi)容變的具體，形象生動，專業(yè)核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使深奧的理論變得生動易懂，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，切實(shí)做到課堂—職場零距離。
    5．教學(xué)評價(jià)。
    建立多形式、多元化、全方位的教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)時(shí)利用課堂教學(xué)即時(shí)反饋、麥克思。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇四
    所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，由人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)過程與運(yùn)行機(jī)制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合能夠構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式。
    二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求。
    最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強(qiáng)烈反響。
    文理分科的思想基礎(chǔ)是亞當(dāng)?斯密的“社會分工論”，認(rèn)為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實(shí)行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。
    前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強(qiáng)化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下大學(xué)畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復(fù)始地生產(chǎn)著各行各業(yè)所需要的大學(xué)生。
    建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路?？陀^地講，文理分科在歷史上為新中國的建設(shè)事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)，但這并不意味著它在21世紀(jì)仍然完全是合理的。大學(xué)四年，文科生對科學(xué)所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學(xué)教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學(xué)生日益被束縛于狹窄的學(xué)科劃分之中。而事實(shí)是，在校園學(xué)的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質(zhì)，在面臨新的挑戰(zhàn)時(shí)，必然茫然失措。
    在市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應(yīng)的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強(qiáng)調(diào)“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復(fù)合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學(xué)改革方面實(shí)現(xiàn)4個轉(zhuǎn)變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強(qiáng)基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實(shí)踐潛力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉(zhuǎn)變。
    1、樹立素質(zhì)教育的思想。
    素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學(xué)的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。換言之，素質(zhì)教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質(zhì)等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)。
    “大學(xué)之道，在明明德，在新民，在止于至善?！贝髮W(xué)教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓(xùn)練成工具或機(jī)器，大學(xué)教育的目的應(yīng)以“君子不器”為準(zhǔn)則。大學(xué)教育除了給人專業(yè)知識外，還就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應(yīng)社會，具有對是非的決定潛力，對有價(jià)值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現(xiàn)成的結(jié)論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
    愛因斯坦曾言：“校園目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開校園時(shí)，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！?BR>    事實(shí)上，除專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的崗位對應(yīng)聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴(yán)格外，不少用人單位招聘員工時(shí)，已改變了過去那種“一看校園、二看學(xué)歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務(wù)實(shí)。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。
    據(jù)一項(xiàng)針對大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行的調(diào)查指出：參加招聘的大學(xué)畢業(yè)生，除了實(shí)際潛力和工作經(jīng)驗(yàn)不足外，在綜合潛力和個人素質(zhì)方面的表現(xiàn)也不盡人意，具體表此刻部分學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團(tuán)隊(duì)精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責(zé)和人際關(guān)系等；有的用人單位還認(rèn)為一些學(xué)生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現(xiàn)為大學(xué)教育人文精神的缺失。
    學(xué)生時(shí)代足夠多的工程訓(xùn)練、專業(yè)教育的實(shí)用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學(xué)，盡管能夠在短期內(nèi)帶來收益，而由此帶來的知識結(jié)構(gòu)的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一個人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關(guān)懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。
    2、樹立個性化教育的思想。
    個性就是特色，沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個類型、同一個規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機(jī)與活力，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學(xué)生的個性，就是對學(xué)生的正當(dāng)興趣和愛好給予必要的引導(dǎo)和支持，對有特殊才能的學(xué)生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導(dǎo)”、“因材施教”。
    3、樹立注重實(shí)踐、注重創(chuàng)新教育的思想。
    長期以來，我們的大學(xué)比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學(xué)生探究問題。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
    最近，溫家寶總理在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會上的講話中談到教學(xué)改革問題時(shí)說：“此刻，在教學(xué)中我們比較注重認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’?！?BR>    當(dāng)今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現(xiàn)，并有部分的知識相應(yīng)的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時(shí)資料來不及從書本中剔除。應(yīng)對這種狀況，務(wù)必以變應(yīng)變。要下決心、花大氣力將研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)基于問題的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，重視實(shí)踐（實(shí)踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學(xué)生思想活躍起來，多一點(diǎn)在實(shí)踐中提高的欲望，多一點(diǎn)在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點(diǎn)書呆子氣。
    4、樹立教育國際化的思想。
    21世紀(jì)國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產(chǎn)生的實(shí)力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應(yīng)、用心推進(jìn)甚至引導(dǎo)一系列科技、經(jīng)濟(jì)和社會變革的人才。我們要在加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育的同時(shí)，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和健康的個性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。
    本年度校園教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐潛力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”為抓手，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐體系，規(guī)范教學(xué)管理，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    其中一項(xiàng)重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，以增強(qiáng)大學(xué)生的社會適應(yīng)潛力和社會競爭力為導(dǎo)向，以深化學(xué)分制改革為載體，組織實(shí)施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內(nèi)外一體化教育體系，構(gòu)建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量同經(jīng)濟(jì)社會需求的有效對接。在這一實(shí)踐過程中，我們務(wù)必堅(jiān)持科學(xué)的“教育發(fā)展觀、教學(xué)質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導(dǎo)向、社會需求導(dǎo)向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機(jī)結(jié)合的思想，樹立教育以人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體的思想，實(shí)現(xiàn)校園的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐潛力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的職責(zé)意識和服務(wù)意識，有學(xué)習(xí)知識和學(xué)以致用的潛力、較強(qiáng)的表達(dá)溝通潛力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作潛力和組織協(xié)調(diào)潛力的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值體系和先進(jìn)思想文化的擁護(hù)者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進(jìn)知識和技術(shù)為國家和社會創(chuàng)造價(jià)值的踐行者和開拓者。
    總結(jié)精選（4）：
    我國從20世紀(jì)80年代中期就開始思考、倡導(dǎo)和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行必須的探索與實(shí)踐，但成效并不明顯，其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
    一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。
    就應(yīng)說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國的必然要求，也是高校適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴(yán)峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于，以提高教學(xué)和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資料和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢所構(gòu)成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
    安排中，必修課、選修課的設(shè)置及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)論證，個性是課程設(shè)計(jì)缺乏特色性、針對性、循序漸進(jìn)性和實(shí)效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問題。其七，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學(xué)習(xí)動力明顯不足，對自己究竟要學(xué)什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。
    二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認(rèn)識有所偏差。
    國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點(diǎn)的，即都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才務(wù)必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習(xí)慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的潛力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實(shí)，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實(shí)踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應(yīng)充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
    概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應(yīng)具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅(jiān)忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨(dú)立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學(xué)科的知識、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達(dá)心態(tài)，不僅僅在學(xué)識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊(yùn)，主要是要有必須的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，個性是對藝術(shù)，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
    客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實(shí)卻是社會和高校及其研究機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
    高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點(diǎn)要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學(xué)生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，給予學(xué)生充分的學(xué)術(shù)權(quán)利與多維的學(xué)術(shù)視野，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與啟發(fā)式課堂教學(xué)相得益彰，從中培育學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。
    高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務(wù)必要有一套科學(xué)的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學(xué)科基礎(chǔ)，在辦學(xué)中要堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑，強(qiáng)化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學(xué)方式、方法，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動的教學(xué)和教育情境，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和思維活力，構(gòu)成教學(xué)和教育的良性互動；其三是把學(xué)生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進(jìn)，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺相應(yīng)的政策措施以鼓勵教師輔導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構(gòu)成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學(xué)的長效機(jī)制；其五是進(jìn)一步充實(shí)培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
    營造一個良好和良性的能促使學(xué)生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
    總結(jié)精選（5）：
    改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)。
    一、注重因材施教。
    第一，注重學(xué)思結(jié)合。
    第二，注重知行統(tǒng)一。
    知行統(tǒng)一，即認(rèn)識與實(shí)踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學(xué)是一個引領(lǐng)學(xué)生求知的過程，即掌握人類科學(xué)文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能保障知識的有效習(xí)得?，F(xiàn)實(shí)中知行脫節(jié)、重知識輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學(xué)習(xí)知識就應(yīng)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分?jǐn)?shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實(shí)踐，成為知識考試的機(jī)器，害了嚴(yán)重的知識脆弱綜合癥。
    第三，注重因材施教。
    關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫忙機(jī)制。改善優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。
    綜合以上幾點(diǎn)，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
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    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇五
    專業(yè)代碼：670102k。
    （一）招生對象：高中畢業(yè)生或中職畢業(yè)生。
    （二）學(xué)制：3年全日制。
    本專業(yè)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，立足地方，主要面向本省各地區(qū)幼教行業(yè)（企業(yè)），培養(yǎng)堅(jiān)決貫徹黨的教育方針政策、掌握幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及兒童教學(xué)專業(yè)技能，具備良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能勝任各級各類幼兒園的保育、教育等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
    本專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的主要知識、能力、素質(zhì)和證書要求：
    1．專業(yè)崗位知識要求。
    （4）掌握基本的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理和多媒體課件制作的基本知識。
    2．專業(yè)崗位能力要求。
    （5）具有幼兒教育科學(xué)研究的能力。能運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，使用多媒體技術(shù)；具有結(jié)合工作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思和開展初步研究的能力。
    3．專業(yè)崗位素質(zhì)要求。
    （1）熱愛幼兒教育事業(yè)、具有良好的教師職業(yè)道德和積極上進(jìn)的精神面貌。尊重兒童、熱愛兒童，具有現(xiàn)代幼兒教育思想和幼兒教育基本理論。
    （2）身心合一、內(nèi)外兼修，具有愛心、耐心和事業(yè)心，又有熟練的專業(yè)技能，能勝任學(xué)前教育及相關(guān)崗位的日常工作。
    （3）具有良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。具備一定的運(yùn)動技能，擁有健康的體魄和良好的個性心理品質(zhì)，性格開朗、情緒穩(wěn)定。
    （4）具有較為扎實(shí)的人文素質(zhì)。掌握中國文化及歷史，掌握基本的人文知識，有較高的人文修養(yǎng)。
    （5）具備較高的專業(yè)素質(zhì)。掌握從事學(xué)前教育工作必備的教育技能，具有較強(qiáng)的開展學(xué)前教育教學(xué)活動能力和有效運(yùn)用理論分析和解決問題的能力，具備一定的創(chuàng)新能力和教育科研能力。
    4．建議性資格證書要求：
    （1）幼兒教師資格證書；
    （2）普通話水平等級測試二級乙等或以上證書；
    （3）普通英語等級測試b級考試證書；
    （4）計(jì)算機(jī)等級考試（非計(jì)算機(jī)專業(yè)類）一級考試證書。
    （5）育嬰師資格證書。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇六
    專業(yè)代碼：
    專業(yè)名稱：學(xué)前教育(preschooleducation)。
    本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識，能在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才。
    本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本知識，接受學(xué)前教育技能的基本訓(xùn)練，掌握保育、教育和研究的基本能力。
    畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
    2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實(shí)施保育和教育的技能；
    3．具有設(shè)計(jì)具體教育方案和實(shí)施方案的基本能力；
    4．熟悉國家和地方有關(guān)學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)；
    5．了解學(xué)前教育和學(xué)前教育實(shí)踐的發(fā)展動態(tài)；
    6．具有一定的科學(xué)研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。
    學(xué)制：四年。
    授予學(xué)位：教育學(xué)學(xué)士。
    教育學(xué)、心理學(xué)。
    學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學(xué)前兒童教育(包括學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會教育)等。
    本專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)課程(學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育方法類課程(教育技術(shù)及應(yīng)用、教育統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)驗(yàn)、學(xué)前教育研究方法)、教法類課程(學(xué)前兒童教育(一))以及藝術(shù)類課程(舞蹈、美術(shù)、手工、樂理與視唱、琴法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè))中。
    教育實(shí)習(xí)、教育科研實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、學(xué)前兒童教育技能訓(xùn)練。
    科研方法訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
    該專業(yè)畢業(yè)生至少修滿189.5學(xué)分，其中課程學(xué)分120，實(shí)踐學(xué)分69.5(含12個綜合教育學(xué)分)。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇七
    培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備學(xué)前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。
    二、培養(yǎng)要求
    1、基本素質(zhì)要求：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，遵紀(jì)守法，熱愛幼教事業(yè)，德智體美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。
    2、基本知識要求：掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識；具有現(xiàn)代學(xué)前教育觀念，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)，把握學(xué)前教育的理論前沿、幼兒教育改革的'現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
    3、基本能力要求：具備學(xué)前教育教學(xué)、管理以及初步的科學(xué)研究等實(shí)際工作能力。
    4、基本技能要求：具有較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、統(tǒng)計(jì)分析能力和較強(qiáng)的專業(yè)英語實(shí)用技能。
    三、修業(yè)年限
    標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，可在3-8年完成。
    四、主干學(xué)科
    教育學(xué)、心理學(xué)
    五、主要課程
    六、主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)
    七、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)
    入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、課程論文、幼兒園見習(xí)與調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢
    業(yè)論文、課外科研創(chuàng)新實(shí)踐
    八、畢業(yè)、學(xué)位及學(xué)分要求
    本專業(yè)學(xué)生在校期間必須修滿157+4學(xué)分（其中4為課外科研實(shí)踐創(chuàng)新活動學(xué)分），德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學(xué)院本科生學(xué)位授予工作細(xì)則（試行）》規(guī)定者，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。
    要從事教師職業(yè)者須加修教師教育模塊課程，若專業(yè)課程中已修相同或更高的教師教育課程，可替代該模塊中的相應(yīng)課程。
    九、教學(xué)進(jìn)程方案表
    1、專業(yè)學(xué)時(shí)、學(xué)分分配表（表一）
    2、專業(yè)全程教學(xué)計(jì)劃表（表二）
    3、專業(yè)實(shí)踐（上機(jī)）課程表（表三）
    4、專業(yè)課外科研創(chuàng)新實(shí)踐活動表（表四）
    5、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表（表五）
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇八
    校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進(jìn)國家人力資源的開發(fā)和利用，增強(qiáng)市場就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終能夠?yàn)槲覈嵘C合國力，構(gòu)建和諧社會，實(shí)現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學(xué)校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學(xué)校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學(xué)生能夠在上學(xué)期間就真正體驗(yàn)崗位實(shí)際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。
    （一）根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)合作。
    學(xué)校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生入學(xué)階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)計(jì)劃可以由學(xué)校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方法時(shí)既要強(qiáng)化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學(xué)校進(jìn)行授課，接受案例式教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)校教育與實(shí)際想脫節(jié)的缺陷，學(xué)校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學(xué)前教育的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學(xué)校期間可以帶學(xué)生到真正的幼兒園去體驗(yàn)教學(xué)，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。
    既然是校企合作，就要學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。那么，學(xué)校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學(xué)校上課，給學(xué)生最真實(shí)的教育。就學(xué)前教育的特點(diǎn)，幼兒園可以和學(xué)校制定計(jì)劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師到高校內(nèi)給學(xué)生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實(shí)案例，學(xué)生在聽的同時(shí)可以增加經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)前輩的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。同時(shí)，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機(jī)會。由于幼兒教師的特點(diǎn)，高校的實(shí)行校企合作的同時(shí)，不能忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時(shí)，可以建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)盡可能搬進(jìn)企業(yè)，搬進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地，不但可以解決學(xué)校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗(yàn)豐富、技能出色的兼職實(shí)訓(xùn)老師，大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
    隨著學(xué)校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機(jī)制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實(shí)質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實(shí)力，從而達(dá)到雙贏的目的。結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學(xué)模式發(fā)展和改變的迫切需要，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學(xué)生在校期間真正學(xué)習(xí)到學(xué)前教育的相關(guān)知識，同時(shí)，又能夠使企業(yè)增加對學(xué)校和學(xué)生的了解程度，使學(xué)校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇九
    隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，以實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
    （一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。
    多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
    （二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，技能型人才的“技能”不硬。
    幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個層次（本科、?？坪椭新殻W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強(qiáng)，技能不突出”。
    （三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
    目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學(xué)實(shí)踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強(qiáng)。
    （四）技能課程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低。
    技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項(xiàng)技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團(tuán)活動、比賽、社會實(shí)踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
    基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項(xiàng)藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強(qiáng)國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強(qiáng)，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，學(xué)生在未來也會具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價(jià)值之一。
    通過對高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進(jìn)一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個目標(biāo)定位。
    （一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價(jià)值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強(qiáng)化幼教職業(yè)理想。
    （二）培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會之后更快適應(yīng)社會。
    （三）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實(shí)施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時(shí)，注重創(chuàng)新活動能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
    高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
    （一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo)，作為“人才強(qiáng)國”的重要理念，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實(shí)施過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo)，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進(jìn)行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
    （二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
    （三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進(jìn)的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的平臺、共同指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價(jià)值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學(xué)生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實(shí)現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十
    地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐――以金屬材料工程專業(yè)為例。
    摘要：對比分析了多種國內(nèi)外金屬材料工程相近專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容組成、特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)人才思路、辦學(xué)理念與企業(yè)對人才素質(zhì)的組成與需求，探索和改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探索理論方案，并開展有益的嘗試。
    關(guān)鍵詞：金屬材料工程；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)方案。
    高等院校是培養(yǎng)服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)科學(xué)性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎?、分析、探索并付諸實(shí)踐。
    結(jié)合我?！耙詫W(xué)生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)有質(zhì)量，有科學(xué)性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。
    一、國外大學(xué)培養(yǎng)方案分析。
    國外專業(yè)設(shè)置與我國的專業(yè)設(shè)置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學(xué)與工程專業(yè)，相當(dāng)于我國的一級學(xué)科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學(xué)科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)以及英國倫敦帝國大學(xué)等部分國外大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)分要求等特點(diǎn)，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。
    所調(diào)研的學(xué)科專業(yè)具有范圍大的特點(diǎn)，未被細(xì)化，該專業(yè)包括材料化學(xué)、冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等三級學(xué)科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設(shè)置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。
    威斯康星大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關(guān)聯(lián)。
    材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說，是學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
    材料科學(xué)與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應(yīng)用數(shù)理化相關(guān)知識分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學(xué)與工程相關(guān)方法手段對材料改進(jìn)結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應(yīng)用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學(xué)（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學(xué)）、固體相變學(xué)、材料相變學(xué)、材料力學(xué)。專業(yè)課程包括材料設(shè)計(jì)類、材料加工類、材料性能學(xué)類。材料設(shè)計(jì)類包括高分子材料、陶瓷材料導(dǎo)論、材料體系、設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃學(xué)。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學(xué)包括材料的電學(xué)、光學(xué)和磁學(xué)性能。材料選修課包括材料體系設(shè)計(jì)、各類材料學(xué)，這類課程根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強(qiáng)調(diào)材料工程設(shè)計(jì)、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。
    通過培養(yǎng)方案中各學(xué)期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：
    （1）各學(xué)期學(xué)分分布比較均衡，各學(xué)期負(fù)擔(dān)不重，學(xué)習(xí)壓力不大，這有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，不會打疲勞戰(zhàn)。
    （2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點(diǎn)是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復(fù)雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學(xué)基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設(shè)計(jì)與材料工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)綜合。
    （3）注重個性發(fā)展，依學(xué)生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實(shí)現(xiàn)，包括科學(xué)類選修課，如化學(xué)類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。
    （4）注重人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學(xué)研究類選修課程。
    （5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫作課程。
    （6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程基礎(chǔ)選修課的學(xué)習(xí)。
    （7）注重培養(yǎng)學(xué)生國際視野，通過走進(jìn)跨國工廠或國際學(xué)校鍛煉或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。
    二、國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案分析。
    常州大學(xué)等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其。
    特點(diǎn)。
    通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關(guān)系。
    課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、思想政治、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、軍事理論。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學(xué)等機(jī)械設(shè)計(jì)制造類課、電工電子類課、計(jì)算機(jī)軟硬件類課及材料科學(xué)類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復(fù)合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護(hù)、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。
    如同國外的材料科學(xué)與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，也要符合科學(xué)理論與實(shí)踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用之學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問題、分析問題與解決問題服務(wù)。
    三、分析與思考。
    通過分析歸納與總結(jié)，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學(xué)分的`比重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表二所示。
    從表二中可以分析得出以下思考：
    平均約為25、38.9、18學(xué)分），周課時(shí)量也多。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力大，致使學(xué)生疲勞應(yīng)對修滿學(xué)分，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時(shí)間思考與創(chuàng)造性思維。
    （2）科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三類課，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數(shù)學(xué)與化學(xué)兩類課程所占比重差異非常大。
    （3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)類課程，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。
    （4）專業(yè)類課程，國外三所大學(xué)此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設(shè)置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學(xué)的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。
    （5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學(xué)生的寫作與交流交際能力及各種表達(dá)能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應(yīng)該在這方面促進(jìn)與提高。
    （6）人文學(xué)類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學(xué)修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學(xué)的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機(jī)結(jié)合，值得我們好好思量。
    （7）英語、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學(xué)優(yōu)勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計(jì)算機(jī)、英語三門課程所占學(xué)分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學(xué)習(xí)，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。
    （8）其他類。
    包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學(xué)培養(yǎng)方案只有總學(xué)分要求，課程學(xué)分情況不詳）。
    四、結(jié)論。
    綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：
    （1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。
    （2）培養(yǎng)方案中總學(xué)分要求可適當(dāng)減少，以促使各學(xué)期學(xué)分分布均衡且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不太重。
    （3）課程類型設(shè)置方面可適當(dāng)增加，使學(xué)生知識、素質(zhì)、能力等方面得到加強(qiáng)，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，要突出重點(diǎn)知識、能力等的培養(yǎng)，以達(dá)到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。
    （4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進(jìn)之處：有待加強(qiáng)學(xué)分比重的課程包括數(shù)學(xué)與化學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計(jì)算機(jī)、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學(xué)分；適當(dāng)精減學(xué)分或突出專業(yè)特色學(xué)分的課程，應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)而突出各校的專業(yè)特色。
    專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學(xué)、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時(shí)充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與人才應(yīng)具備的知識體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識要素、組成及其關(guān)系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。
    基金項(xiàng)目：廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（jg201013）。
    作者簡介：章文獻(xiàn)（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院（361024）。
    （作者單位廈門理工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院）。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十一
    本專業(yè)面向現(xiàn)代建筑業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展需要，以智能建筑電氣技術(shù)為主線，以信息與控制工程理論為基礎(chǔ)，融電氣工程、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程、土木工程、電子科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)于一體，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)的智能建筑工程教育。
    具有到大中型建筑設(shè)計(jì)和施工企業(yè)、智能建筑系統(tǒng)集成公司、建筑智能化專業(yè)公司、大中型智能化體育場館以及各類機(jī)關(guān)事業(yè)單位，從事智能建筑工程領(lǐng)域有關(guān)的工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、信息處理以及綜合技術(shù)支持與管理等方面工作或到相關(guān)企業(yè)、院所和管理部門工作的建筑電氣設(shè)計(jì)、安裝、系統(tǒng)集成、智能建筑管理、建筑智能化開發(fā)能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。
    二、培養(yǎng)要求
    本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息與控制理論、建筑設(shè)備、建筑電氣、建筑環(huán)境、建筑智能化等方面的基本理論和基本知識，掌握建筑供配電與照明、建筑設(shè)備管理、公共安全、信息設(shè)施與信息化應(yīng)用、建筑節(jié)能等專業(yè)知識和技術(shù)，接受建筑電氣與智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試方法的基本訓(xùn)練，具備執(zhí)業(yè)注冊工程師基礎(chǔ)知識和基本能力，能在設(shè)計(jì)院、工程公司和政府相關(guān)部門從事建筑電氣及智能化技術(shù)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、工程建設(shè)與管理、系統(tǒng)集成、應(yīng)用研究和開發(fā)等工作。
    三、主要課程
    電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)與電力拖動、房屋建筑學(xué)、自動控制理論、微機(jī)通信與接口、檢測與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學(xué)等。
    四、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
    集中實(shí)踐：軍事訓(xùn)練、工程制圖實(shí)習(xí)、載體結(jié)構(gòu)認(rèn)識與工程實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、設(shè)備認(rèn)識與電氣設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、電氣控制與生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)、電子設(shè)計(jì)制作與工藝實(shí)習(xí)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、通信系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新等。
    分散實(shí)踐：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電路測試技術(shù)、電子測試技術(shù)、電機(jī)及拖動實(shí)驗(yàn)、信息與控制工程實(shí)驗(yàn)、自動控制實(shí)驗(yàn)、微機(jī)通信與接口實(shí)驗(yàn)、檢測與傳感技術(shù)實(shí)驗(yàn)、信息設(shè)施系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電氣工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、建筑供配電與照明實(shí)驗(yàn)、信息與控制工程實(shí)驗(yàn)、建筑設(shè)備及自動化實(shí)驗(yàn)、公共安全系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、建筑設(shè)備管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、建筑智能化系統(tǒng)集成實(shí)驗(yàn)等。
    五、學(xué)制、修業(yè)年限、學(xué)位授予
    學(xué)制：4年
    修業(yè)年限：3～6年 學(xué)位授予：工學(xué)學(xué)士
    六、專業(yè)輔修
    電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)與電力拖動、房屋建筑學(xué)、自動控制理論、微機(jī)通信與接口、檢測與傳感技術(shù)、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)、信息設(shè)施系統(tǒng)、電氣工程基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、建筑供配電與照明、通信系統(tǒng)、建筑環(huán)境學(xué)等。
    七、專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案
    1、課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程表（見附表2） 2、集中實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程表（見附表3） 3、課程學(xué)期進(jìn)程表（見附表4）
    八、課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計(jì)與畢業(yè)學(xué)分要求（見附表1）
    附表1 課程結(jié)構(gòu)分類統(tǒng)計(jì)與畢業(yè)學(xué)分統(tǒng)計(jì)表
    一、培養(yǎng)目標(biāo)：
    本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)掌握建筑電氣與智能化工程應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、基本知識和綜合應(yīng)用的基本技能，以建筑物為對象，以智能建筑、智能小區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理為特色；側(cè)重加強(qiáng)電氣學(xué)科及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)注重建筑設(shè)備知識培養(yǎng) ；注重研究開發(fā)、工程設(shè)計(jì)及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出電氣工程與自動化技術(shù)在建筑領(lǐng)域中的應(yīng)用；能在建筑行業(yè)中的設(shè)計(jì)院、安裝公司、智能化設(shè)備安裝公司、監(jiān)理公司和裝璜公司等從事電氣和智能化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、監(jiān)理和管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才。
    二、基本要求：
    本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)電工理論、電子技術(shù)、自動控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑設(shè)備自動化、建筑電氣、建筑環(huán)境設(shè)備、建筑通信及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面較寬廣領(lǐng)域的'工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識。本專業(yè)主要特點(diǎn)是強(qiáng)弱電結(jié)合、建筑設(shè)備和智能化技術(shù)結(jié)合，學(xué)生受到電工、電子、控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)及建筑設(shè)備等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，既具有電氣工程方面的專業(yè)知識和技能，專業(yè)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，又具有建筑電氣設(shè)備維護(hù)、檢修、調(diào)試、安裝等方面的基礎(chǔ)知識和基本技能。畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力，具備較好的綜合素質(zhì)。
    畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個方面的知識和能力：
    (1)掌握較扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，具有一定的人文社會科學(xué)知識和外語綜合能力。
    (2)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領(lǐng)域必需的、較寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，主要包括電工理論、電子技術(shù)、自動控制原理、計(jì)算機(jī)技術(shù)、建筑供配電技術(shù)、建筑設(shè)備技術(shù)等。
    (3) 具有建筑智能化方面的專業(yè)知識，獲得較好的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有較熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
    (4)具有本專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能，了解有關(guān)工程與設(shè)備的主要規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)和本專業(yè)科技發(fā)展的新動向，了解本專業(yè)學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢。
    (5)具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，以與建筑弱電工程、智能建筑技術(shù)研究、建筑智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品開發(fā)為主要業(yè)務(wù)范圍，掌握樓宇自動化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、選型及方案制定、施工調(diào)試和管理維護(hù)等方面的工作能力。
    三、學(xué)制：四年
    四、授予學(xué)位：工學(xué)學(xué)士
    五、主干學(xué)科：電氣工程、控制科學(xué)與工程、土木工程。
    六、主要課程（學(xué)位課程）：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)及拖動基礎(chǔ)、自動控制原理、建筑供配電工程、樓宇自動化技術(shù)、建筑通訊與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電梯控制技術(shù)、暖通空調(diào)、建筑設(shè)備控制技術(shù)。
    制器課程設(shè)計(jì)、建筑電氣控制工藝實(shí)習(xí)、暖通空調(diào)課程設(shè)計(jì)、建筑電氣照明課程設(shè)計(jì)、樓宇自動化技術(shù)課程設(shè)計(jì)、建筑影音系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。
    制及可編程控制器實(shí)驗(yàn)、電機(jī)與拖動實(shí)驗(yàn)、樓宇自動化技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電梯控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)、暖通空調(diào)實(shí)驗(yàn)等。
    九、教學(xué)計(jì)劃：
    1、總體安排表
    2、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排表
    《建筑電氣與智能化》專業(yè) 單位：周
    3、理論課教學(xué)安排表
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十二
    工業(yè)的迅猛發(fā)展要求與之相適應(yīng)的科學(xué)技術(shù)與專門人才，17世紀(jì)中葉英國成立了皇家學(xué)會，之后又在大學(xué)設(shè)立工程學(xué)科，大大促進(jìn)了科技人才的培養(yǎng)和發(fā)展。1865年，美國michigantechnologicaluniv.（后歸michigan大學(xué)）、columbia大學(xué)、carnigie-mellon大學(xué)建立第一批礦冶系。1865—1870年，英國sheffield大學(xué)、birmingham大學(xué)、empericalminingcollege學(xué)院開始設(shè)立礦冶系，分別側(cè)重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝安排教學(xué)。20世紀(jì)前半葉，美國材料學(xué)科教育主要在冶金系，以金屬材料為主。20世紀(jì)40年代后非金屬材料有了新的發(fā)展，1945年晶體管的出現(xiàn)，半導(dǎo)體材料異軍突起。為適應(yīng)新材料發(fā)展需要，1955—1956年，birmingham大學(xué)教授raynor把該校原來的理論冶金系（物理冶金）與工業(yè)冶金系（化學(xué)冶金及冶金加工）合并，組建并更名為冶金與材料系，同時(shí)，cambridge大學(xué)教授cottrell把該校冶金系改名為材料與冶金系。并在教學(xué)計(jì)劃中加入了“廣泛材料”基礎(chǔ)理論及非金屬材料課程。60—70年代，原設(shè)置冶金系的大學(xué)逐步將系名更改為材料系或冶金與材料系。80年代，美國大學(xué)相應(yīng)系多以材料科學(xué)與工程而命名（材料科學(xué)與工程）。歷史上看，材料系多由冶金系演變而來。60年代之后隨著非金屬材料發(fā)展，化學(xué)化工系也部分轉(zhuǎn)向材料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國著名的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、伯明翰大學(xué)均以冶金材料系命名，美國90所安排材料教學(xué)計(jì)劃的高校中有36所設(shè)置了冶金系或材料冶金系，有6所為化工與材料系。
    2、我國材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的演變。
    中國的材料科學(xué)與工程教育起始于部分高校的采礦系、礦冶系等，已有幾十到上百年的歷史，其形成和發(fā)展大體上可以分為以下五個歷史階段。
    （1）1949年以前在若干大學(xué)設(shè)置了礦冶學(xué)科，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代材料教育的先河。中國近代大學(xué)材料學(xué)科的建立與發(fā)展，可以追溯到現(xiàn)代意義上中國最早的大學(xué)——北洋西學(xué)學(xué)堂的礦冶學(xué)科。北洋西學(xué)學(xué)堂于1895年創(chuàng)建，并在其工科中設(shè)置了采礦系，開創(chuàng)了中國高等材料教育的歷史篇章。之后，國立唐山工學(xué)院(1905)、東北大學(xué)(1912)、武漢大學(xué)(1913)、國立貴州大學(xué)(1941)等院校相繼設(shè)置礦冶系。1946年，國立清華大學(xué)從西南聯(lián)合大學(xué)回北京復(fù)校后，在工學(xué)院中又增設(shè)了化學(xué)工程系，把材料學(xué)科教育擴(kuò)寬到非金屬領(lǐng)域。新中國成立前，中國的材料教育主要是培養(yǎng)礦冶人才，這一時(shí)期材料學(xué)科教育的突出特點(diǎn)是不劃分專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容包括采礦、選礦、冶金、材料等內(nèi)容，是一種寬領(lǐng)域培養(yǎng)模式，許多材料界前輩專家就是在這種寬口徑學(xué)科背景下走出校門的，并在長期的實(shí)踐中為我國的材料科技、教育和材料工業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。
    料)等專業(yè)。北京鋼鐵學(xué)院、東北工學(xué)院和中南礦冶學(xué)院成為當(dāng)時(shí)全國為冶金工業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才的三所重要工科大學(xué)。按照蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，我國的材料科學(xué)技術(shù)人才被分割在十幾個專業(yè)內(nèi)培養(yǎng)，分屬于冶金、機(jī)械、化工等系。僅金屬材料就被細(xì)分為冶金物理化學(xué)、金屬材料及熱處理、鑄造、焊接、壓力加工、金屬腐蝕與防護(hù)、粉末冶金、高溫合金、精密合金等專業(yè)。由于吸收了當(dāng)時(shí)處于國際先進(jìn)水平的蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)知識和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的學(xué)生多能在對口行業(yè)（或工種）工作并能較快適應(yīng)崗位等原因，材料科學(xué)與工程教育為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。建國后至1966年“文革”開始為止，我國材料科學(xué)與工程教育水平得到較大的提高，規(guī)模有很大發(fā)展。但是，這種教育方式帶來的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)且不合理，學(xué)生知識面狹窄等弊端逐漸暴露出來。正當(dāng)材料科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，“材料科學(xué)與工程”一級學(xué)科領(lǐng)域形成，歐、美諸國紛紛進(jìn)行材料科學(xué)與工程教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，我國材料科學(xué)與工程教育卻受到“十年**”沖擊而處于停滯狀態(tài)，從而拉大了與當(dāng)代材料科學(xué)與工程教育的距離。
    （3）1978年至20世紀(jì)90年代初，材料教育在蘇聯(lián)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上在某些局部開始學(xué)習(xí)歐美，但尚無突破性進(jìn)展。自1978年起，我國逐步實(shí)行改革開放政策以來，在加速發(fā)展材料科學(xué)技術(shù)工作的同時(shí)，隨著對歐美諸國材料科學(xué)與工程教育改革的了解，也開始了材料科學(xué)與工程教育改革的進(jìn)程。面對國際材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、面對高新技術(shù)發(fā)展對材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化、面對國外材料科學(xué)與工程教育的改革，我國材料科學(xué)與工程教育模式與內(nèi)容的弊端逐漸被人們所清醒認(rèn)識。隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)的發(fā)展，材料科學(xué)與材料工程之間的界線開始模糊，幾大材料之間有了更多的內(nèi)在聯(lián)系和共性。復(fù)合材料、陶瓷材料、功能材料等新材料的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的快速推廣，都使各方面的創(chuàng)新更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)及橫向與縱向的聯(lián)系。實(shí)際上，各類學(xué)科越來越相互交叉、滲透、借鑒和移植，從應(yīng)用上來說，越來越大規(guī)模的相互替用、組合已成為客觀事實(shí)。在這樣的背景下，浙江大學(xué)率先設(shè)立材料科學(xué)與工程系；此后，北京科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)院校相繼設(shè)立材料科學(xué)與工程（或相近名稱）系，十幾年來參與改革的院校逐漸增多。在此期間，改革的主要內(nèi)容大致有：在原設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)上擴(kuò)充內(nèi)容（如在金屬材料與熱處理專業(yè)教學(xué)中補(bǔ)充非金屬工程材料內(nèi)容，增加功能材料內(nèi)容等）；試辦新專業(yè)，如材料科學(xué)、材料工程、材料物理、熱加工等專業(yè)，總體上體現(xiàn)了逐步打破原專業(yè)設(shè)置界限、加強(qiáng)專業(yè)間的滲透與聯(lián)系的改革趨勢。在此過程中，我國材料科學(xué)與工程教育改革取得了一定成績與經(jīng)驗(yàn)，但在教育思想與人才培養(yǎng)模式上尚未有根本性突破。
    （4）20世紀(jì)90年代后期，在國家面向21世紀(jì)進(jìn)行專業(yè)調(diào)整以及課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革方針的指引下，原國家教委對中國高等學(xué)校材料類本科專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行了整合，進(jìn)一步推動了我國材料科學(xué)與工程教育的改革與發(fā)展，為探索與形成有中國特色的材料教育培養(yǎng)模式開創(chuàng)了新的局面。
    并為無機(jī)非金屬材料工程，將部分復(fù)合材料、高分子材料及化學(xué)歸并為高分子材料科學(xué)與工程。此外在導(dǎo)引性目錄中，又將歸并后的冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程和高分子材料科學(xué)與工程歸并為材料科學(xué)與工程專業(yè)。2001年，教育部按照新的本科專業(yè)目錄組建了新一屆教學(xué)指導(dǎo)委員會，設(shè)置了材料科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會，并按二級學(xué)科設(shè)置了材料化學(xué)與物理、金屬材料及冶金、無機(jī)非金屬材料、高分子材料與工程等四個分委員會。專業(yè)和教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)整和整合，為按學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)材料類專業(yè)人才、加強(qiáng)教學(xué)交流、實(shí)施宏觀調(diào)控創(chuàng)造了有利的條件。
    3、材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展趨勢。
    整個20世紀(jì)，國外高等教育對中國高等教育的影響是全方位的，中國高校的辦學(xué)模式由受一國的影響轉(zhuǎn)向受多國影響。20世紀(jì)后半葉，世界高等教育發(fā)生了巨大變化，出現(xiàn)了大眾化、民主化、多樣化、國際化和信息化的共同趨勢，而在發(fā)達(dá)資本主義國家，這些趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。在一個高度國際化的時(shí)代，我國高等教育的發(fā)展不可能脫離世界性潮流，中國高等教育在21世紀(jì)必將呈現(xiàn)出上述特征，這是毫無疑問的。當(dāng)前本科教育國際主流趨向：研究型或重點(diǎn)大學(xué)把廣博教育放在首位培養(yǎng)本科生，專業(yè)培養(yǎng)放在次要位置。材料科學(xué)與工程是一個整體，有寬廣的面向“所有材料”及材料四要素整體的特點(diǎn)，課程設(shè)置充分考慮當(dāng)前材料發(fā)展的總體趨勢，注意加強(qiáng)本科生關(guān)于材料的現(xiàn)代基礎(chǔ)科學(xué)與人文社會科學(xué)的課程，使學(xué)生具有寬厚的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的興趣和視野。當(dāng)前，我國材料科學(xué)與工程教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在如下方面：
    （1）材料科學(xué)與工程的招生專業(yè)及招生規(guī)模發(fā)生了變化1994年，我國有144所高校設(shè)有材料類專業(yè)，涵蓋的專業(yè)有硅酸鹽工程、無機(jī)非金屬材料、建筑材料、電子材料及元器件、鋼鐵冶金、有色冶金、粉末冶金、金屬材料及熱處理、腐蝕與防護(hù)、水泥、玻璃、陶瓷、高分子材料、高分子化工、塑料工程、橡膠工程、化學(xué)纖維、復(fù)合材料、材料物理、材料化學(xué)等20余個。1998年，教育部對本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將上述20余個專業(yè)合并為冶金工程、金屬材料工程、無機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等6個專業(yè)，同時(shí)在引導(dǎo)性專業(yè)目錄中提出材料科學(xué)與工程專業(yè)。下表列舉了我國高校1994年、2003年材料類專業(yè)招生情況。
    1994年、2003年我國高校材料類專業(yè)招生情況比較。
    高校材料類專業(yè)招生情況比較1994年2003年冶金工程類24所24所金屬材料工程類76所64所無機(jī)非金屬材料工程類53所64所高分子材料與工程類42所98所復(fù)合材料9所6所材料科學(xué)與工程23所80所材料化學(xué)90所材料物理58所我國高校2003年材料類專業(yè)招生達(dá)20300人，在校人數(shù)達(dá)73300人，其中冶金工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為990、3220人，金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2500、10185人，無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2560、9049人，高分子材料與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為4950、19210人，材料科學(xué)與工程專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為5670、19358人，材料化學(xué)專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為2230、5826人，材料物理專業(yè)的招生人數(shù)及在校生人數(shù)分別為1420、4253人。由此可見，我國高等學(xué)校材料類人才的培養(yǎng)規(guī)模已達(dá)到相當(dāng)數(shù)量。從每年的招生人數(shù)看，材料科學(xué)與工程專業(yè)的招生規(guī)模有繼續(xù)上升的趨勢，而金屬材料工程專業(yè)、無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)招生的規(guī)模在下調(diào)，這也體現(xiàn)了培養(yǎng)寬口徑材料類人才的發(fā)展趨勢。
    （2）材料教育內(nèi)容及范圍不斷擴(kuò)大已有專業(yè)的界限逐漸打破。面對國際材料科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、高新技術(shù)發(fā)展對材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)需求的變化、國外材料科學(xué)與工程教育的改革，我國材料科學(xué)與工程教育改革迅速發(fā)展，幾乎全國所有設(shè)有材料專業(yè)的院校均已程度不同地參與了材料科學(xué)與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學(xué)與工程教育模式與體系，培養(yǎng)模式由“專業(yè)培養(yǎng)”向“學(xué)科培養(yǎng)”發(fā)展，從狹窄的專業(yè)教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉(zhuǎn)變；同時(shí)，吸收歐美國家的“材料學(xué)科共同基礎(chǔ)知識”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置從學(xué)科式課程向整合式課程轉(zhuǎn)變，專業(yè)課程從中心地位向載體地位轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容從以學(xué)科發(fā)展為中心向以培養(yǎng)學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?？傮w來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業(yè)范圍的約束，向其他專業(yè)甚至其他一級學(xué)科滲透。
    （3）材料教育中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的條件在不斷改善與20世紀(jì)50年代相比，當(dāng)前在材料教育中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的條件有很大改善，隨著高等院?？蒲泄ぷ鞯牟粩嗵岣?，以及中央和各級地方政府對教育投資的加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)所用的常規(guī)及高級儀器設(shè)備不斷完善。當(dāng)然，在主要設(shè)備臺數(shù)、質(zhì)量以及學(xué)生獨(dú)立使用的可能性方面與國際知名大學(xué)還有相當(dāng)?shù)牟罹?，但已能初步滿足要求；計(jì)算機(jī)應(yīng)用的條件已已經(jīng)改善，但在如何結(jié)合本專業(yè)的需要，讓學(xué)生掌握更多的過程模擬、數(shù)據(jù)處理，以及組織性能預(yù)測等方面的方法還存在問題。
    （4）加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置宏觀調(diào)控，穩(wěn)步推進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為推進(jìn)高等學(xué)校調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，教育部批準(zhǔn)了北京大學(xué)、清華大學(xué)等7所高校擁有自主設(shè)置本科專業(yè)權(quán)限，社會和高校對此反映強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，教育部組織召開了“高等學(xué)校自主設(shè)置本科專業(yè)工作座談會”，起草了《關(guān)于進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置管理機(jī)制擴(kuò)大高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的實(shí)施意見》，對高新技術(shù)類專業(yè)和加入wto后急需的專業(yè)給予了大幅度的傾斜。（材料科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會）。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十三
    培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)的基本理論、基本知識，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、運(yùn)行維護(hù)能力，能勝任在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)從事軟件研發(fā)、系統(tǒng)集成、技術(shù)支持等工作，既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力又有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程人才。
    二、培養(yǎng)規(guī)格與要求。
    1、綜合素質(zhì)。
    （3）具備一定的體育基礎(chǔ)知識，達(dá)到國家要求的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)。
    2、業(yè)務(wù)能力與素質(zhì)。
    （5）鼓勵學(xué)生取得教育部全國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)認(rèn)證的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師”和“物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)工程師”和國家或行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的資質(zhì)證書。
    三、主干學(xué)科和核心課程。
    （一）主干學(xué)科。
    射頻識別技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)。
    （二）核心課程。
    c/c++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成原理與匯編語言、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)通信原理、傳感器原理及應(yīng)用、rfid原理及應(yīng)用、傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用。
    四、修業(yè)年限。
    標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制：最長修業(yè)年限：
    五、授予學(xué)位。
    工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
    六、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分、學(xué)時(shí)分配。
    （二）實(shí)踐性課程統(tǒng)計(jì)。
    合計(jì)5030.30%。
    注：可根據(jù)專業(yè)具體情況調(diào)整增加。
    （三）各學(xué)期考試課程統(tǒng)計(jì)。
    學(xué)期12345678考試課程(門)7889520。
    （四）各學(xué)期周學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)。
    七、課程設(shè)置及學(xué)分、學(xué)時(shí)分配表。
    （一）公共必修平臺課程模塊。
    注：1.考核類型c為考查，s為考試；下同。
    2、大學(xué)外語可從大學(xué)英語、大學(xué)日語、大學(xué)法語和大學(xué)俄語中任選一門。
    3、大學(xué)體育1學(xué)分36學(xué)時(shí)，其他課程1學(xué)分18學(xué)時(shí)。
    （二）通識教育平臺課程模塊。
    注：公共選修課程1學(xué)分16學(xué)時(shí)。
    （三）學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程模塊。
    注：實(shí)踐（驗(yàn))指集中實(shí)施的實(shí)踐(驗(yàn)）教學(xué)活動（如上機(jī)、技能、實(shí)驗(yàn)課等），不包含授課環(huán)節(jié)中的實(shí)踐活動；下同。
    （四）專業(yè)方向平臺。
    （五）集中實(shí)踐教學(xué)平臺。
    注：1.專業(yè)技能訓(xùn)練課程是對理論知識的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，例如：大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課程、師范生××基本功訓(xùn)練課程等。
    2、專業(yè)技能訓(xùn)練課程門數(shù)由各院(部)根據(jù)專業(yè)需要制定。
    3、集中實(shí)踐教學(xué)平臺課程均需有課程代碼。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十四
    本專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
    （二）培養(yǎng)規(guī)格。
    本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能：
    1、職業(yè)素養(yǎng)。
    1.具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守行業(yè)法規(guī)、規(guī)范和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)章制度。
    2.熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)前兒童，誠實(shí)守信，責(zé)任心強(qiáng)，耐心細(xì)致，做事認(rèn)真。
    3.具有良好的身心素質(zhì)，身體健康，樂觀開朗。
    4.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，善于溝通與協(xié)作。
    5.具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。
    2、專業(yè)知識和技能（素質(zhì)、知識、能力三方面，以下必須修改）。
    1.掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的基礎(chǔ)知識，理解幼兒保教工作的意義，具有在幼兒園一日活動中做好保育工作的能力；能運(yùn)用疾病預(yù)防、安全防護(hù)與救助的基本方法和技能，保護(hù)學(xué)前兒童健康發(fā)展。
    2.掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理基礎(chǔ)知識，了解幼兒心理發(fā)展各階段的特點(diǎn)，知道幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和特點(diǎn)，能初步觀察與解釋幼兒行為所表達(dá)的心理需求；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。
    3.了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本知識，以及幼兒教育目標(biāo)、策略和基本方法；熟悉幼兒園保教活動的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求；具備幼兒園教育活動與游戲的組織實(shí)施能力；能與幼兒友好相處、交往、互動與合作，能調(diào)動家庭和社會的幼兒教育要素。
    4.掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施方法等基本知識；具有指定幼兒園班級教育活動方案和事實(shí)教育活動的初步能力。
    5.掌握幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)的基本方法與技能；能夠運(yùn)動多種方式公平、全面地評價(jià)幼兒；及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識幼兒的進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心。
    6.具備幼兒園一日生活的組織與管理能力，能將教育合理滲透到幼兒生活的各環(huán)節(jié)中；能夠科學(xué)照料幼兒日常生活，做好常規(guī)管理工作；能夠及時(shí)處理幼兒常見疾病與突發(fā)事故。
    7.了解幼兒園班級工作內(nèi)容及特點(diǎn)；掌握幼兒園班級管理的基本技能。
    8.了解幼兒文學(xué)特征和功能，掌握兒童文學(xué)的常見體裁，初步了解文學(xué)作品的特點(diǎn)、作用；酷游兒童文學(xué)作品的閱讀、分析、欣賞與評價(jià)能力。
    9.掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識、發(fā)展音樂聽覺與記憶，能夠結(jié)合鍵盤、聲樂等技能訓(xùn)練理解并運(yùn)用。
    10.掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能，具備輔導(dǎo)幼兒形體訓(xùn)練、知道幼兒舞蹈排練的能力。
    11.掌握歌曲演唱的基本知識與技能，能夠指導(dǎo)幼兒學(xué)唱和表演，排練合唱，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力。
    12.掌握鍵盤樂器演奏的基礎(chǔ)知識和基本技能，能正確演奏不同內(nèi)容、風(fēng)格的簡單器樂作品，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。
    13.掌握繪畫、圖案、簡筆畫及手工制作的基本知識和技能，能夠指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫；能夠恰當(dāng)、熟練的運(yùn)用簡筆畫；能選擇適宜材料、運(yùn)用正確的技法開展手工制作。
    14.掌握幼兒語言特點(diǎn)和教師常用幼兒教育語言技能，能用普通話準(zhǔn)確、清晰、親切地進(jìn)行口語表達(dá)。
    15.理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容和方法，能設(shè)計(jì)制作墻飾，能夠合理利用資源，為幼兒提供適宜的游戲材料；能夠創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒健康成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。
    16.初步掌握0-3歲嬰幼兒撫育和教育的有關(guān)知識、掌握嬰幼兒教養(yǎng)活動的方法與基本技能，能初步運(yùn)動?jì)胗變航甜B(yǎng)知識開展并指導(dǎo)家長進(jìn)行早期教育。
    二、課程設(shè)置與要求。
    1.本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。
    2.公共基礎(chǔ)課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術(shù)、歷史、以及其他自然科學(xué)和人文科學(xué)類基礎(chǔ)課。
    3．專業(yè)選修課。
    （1）幼兒園班級管理。
    （2）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
    （3）學(xué)前教育政策與法規(guī)。
    （4）幼兒園營養(yǎng)與幼兒園膳食管理。
    4．綜合實(shí)訓(xùn)。
    綜合實(shí)訓(xùn)是本專業(yè)必修的專業(yè)訓(xùn)練，包括職業(yè)見習(xí)、保育見習(xí)、教育見習(xí)。主要任務(wù)是通過了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)意識；學(xué)習(xí)并運(yùn)用幼兒衛(wèi)生與健康知識，實(shí)際體驗(yàn)幼兒園保育工作崗位認(rèn)識，熟悉保育工作流程及規(guī)范；學(xué)習(xí)、觀摩幼兒園教育活動，進(jìn)一步的了解學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容及要求，模擬教育活動或進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。
    5．頂崗實(shí)習(xí)。
    頂崗實(shí)習(xí)是本專業(yè)最后的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面鞏固、鍛煉實(shí)踐操作技能，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責(zé)，進(jìn)一步掌握保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)；通過實(shí)習(xí)幼兒教師的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生組織幼兒園一日活動及幼兒游戲活動的能力，學(xué)習(xí)幼兒園教師的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)晉升，增強(qiáng)適應(yīng)崗位的能力。
    6、學(xué)習(xí)評價(jià)。
    基于教育評價(jià)與測評理論，堅(jiān)持科學(xué)性、職業(yè)性、創(chuàng)新性和操作性原則，全面貫徹落實(shí)中職學(xué)生素質(zhì)教育，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價(jià)模型，開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)工具，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子檔案和綜合素質(zhì)評價(jià)積分和績點(diǎn)存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，全面反映學(xué)生成長歷程，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面而有個性地發(fā)展。
    7、質(zhì)量管理。
    （1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生搭建有志成才平臺。
    學(xué)校通過走訪用人單位，聽取學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生座談會，畢業(yè)生反饋回訪等各種形式的調(diào)研，引入學(xué)前教育工作一線的優(yōu)秀教師與園長共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求的對接。
    （2）積極開展專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革。
    在專業(yè)教師和業(yè)界專家共同調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)工作崗位，選取教學(xué)課程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元，再由課程專家和教學(xué)督導(dǎo)小組對專業(yè)課程體系進(jìn)行指導(dǎo)和綜合，突出崗位核心能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)能夠在教學(xué)活動實(shí)踐得到保障的目的。
    （3）建設(shè)高技能高素養(yǎng)的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。
    a、通過引進(jìn)具有學(xué)前教育專業(yè)的高學(xué)歷，高技能人才，打造學(xué)前教育教學(xué)名師，專業(yè)帶頭人，使其在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。
    b、選拔培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，通過掛職鍛煉，外出進(jìn)修，國內(nèi)外專業(yè)考察調(diào)研等活動，提高其教育理論水平和專業(yè)實(shí)踐能力，使其在專業(yè)和課程建設(shè)中，發(fā)揮重要作用，在教學(xué)、教研、培訓(xùn)工作中帶好頭。
    c、建立兼職教師資源庫，進(jìn)一步探索更有效的“園校合作”新機(jī)制，加強(qiáng)對兼職教師的選拔，培養(yǎng)，提高工作質(zhì)量。
    d、遵循pdca循環(huán)程序，逐步建立專業(yè)自我評估機(jī)制。
    具有良好的思想道德素質(zhì)，修完規(guī)定的學(xué)分，取得保育員（中級）證書，各項(xiàng)技能考核合格。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十五
    本專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)，基于教師人格內(nèi)涵，以崗位“勝任力”、職業(yè)“發(fā)展力”為導(dǎo)向，培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育專業(yè)、品德優(yōu)良，具有全面、扎實(shí)的學(xué)前教育及職業(yè)教育教學(xué)工作的專業(yè)知識和技能，能在各級各類學(xué)前教育培訓(xùn)部門、教育行政管理部門、幼兒園、社會教育機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、少兒廣播、電視、出版部門等從事學(xué)前兒童教育教學(xué)、科研、管理、康復(fù)、評估、咨詢、宣傳、培訓(xùn)等工作，能在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育課程教學(xué)和教育研究的，視野開闊、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。
    二、專業(yè)培養(yǎng)特色和具體要求。
    培養(yǎng)特色。
    本專業(yè)以培養(yǎng)尚人文、厚基礎(chǔ)、寬口徑、專業(yè)強(qiáng)、“能做”職業(yè)性、“會教”師范性、“善學(xué)”發(fā)展性“三性合一”的社會應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才為教育特色?；诮處熑烁駜?nèi)涵，以崗位“勝任力”、職業(yè)“發(fā)展力”為導(dǎo)向，形成理實(shí)一體、業(yè)師同授、雙證并舉、開放融合、道技相長“五位一體”的職教師資專業(yè)化培養(yǎng)模式?；诮處煃徫蝗蝿?wù)和工作情境，整裝嵌合專業(yè)課程模塊；強(qiáng)化全人教育，構(gòu)建核心素質(zhì)能力導(dǎo)向的“五大課程平臺”，兼容人文素養(yǎng)通識、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、教師教育課程和第二課堂雙創(chuàng)教育。重視人文素養(yǎng)教育和學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)，通過相應(yīng)的中等職業(yè)學(xué)校教師教育和學(xué)前教育的專業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，使學(xué)生掌握較強(qiáng)的中等職業(yè)教育教師技能和學(xué)前教育的專業(yè)技能，具備從事中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)以及實(shí)務(wù)工作的基本素質(zhì)和能力。通過專業(yè)發(fā)展課程平臺提供職教師資及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展模塊的相關(guān)課程，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的訴求。
    具體要求。
    1.具備較為扎實(shí)的人文基礎(chǔ)知識，懂得學(xué)前兒童教育教學(xué)規(guī)律，樹立正確的兒童觀和教育觀。在系列通識素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)上，新生入學(xué)教育階段開展行業(yè)認(rèn)知系列講座以及大一階段開設(shè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)課程。
    2.具備開闊的視野，了解國內(nèi)外學(xué)前教育前沿理論和發(fā)展動態(tài)，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)。主要通過《中外學(xué)前教育史》、《學(xué)前教育政策與法規(guī)》、《學(xué)前教育名著導(dǎo)讀》等課程實(shí)現(xiàn)。
    3.具有較強(qiáng)的在學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)從事一線工作的能力，能較全面掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展和教育以及教育研究的基本理論和基本知識，具有保健和保育的基本能力和管理能力。掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、鋼琴等專業(yè)表現(xiàn)和創(chuàng)作的理論知識和基本技能。通過開設(shè)《學(xué)前教育心理學(xué)》、《學(xué)前課程論》、《遺傳與優(yōu)生學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論；通過《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童語言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作》等課程促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
    具備一定的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索的基本方法，具備一定的教育科學(xué)研究能力。相關(guān)課程開設(shè)有《幼兒行為觀察與評估》、《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》、《學(xué)前教育論文寫作》等。
    5.具有良好的專業(yè)實(shí)踐操作能力，在教育教學(xué)技能方面有1—2門專長。在《舞蹈訓(xùn)練》、《美術(shù)訓(xùn)練》、《聲樂訓(xùn)練》、《綜合藝術(shù)實(shí)踐活動》、《幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織》等系列專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，在專業(yè)發(fā)展課程平臺提供多門與專業(yè)技能相關(guān)的選修課程，并在大三下學(xué)期安排4-6個月的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生必須獲得本專業(yè)相應(yīng)的等級職業(yè)資格證書。
    6.具有現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，具有運(yùn)用職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育等基本理論及現(xiàn)代教育技術(shù)手段從事中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)工作的能力，能夠勝任職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)、教輔及行政工作崗位；開設(shè)《職業(yè)教育學(xué)》、《職業(yè)教育心理學(xué)》等教學(xué)理論類課程、《教師技能訓(xùn)練（一）（二）》等教師技能類課程、《中職學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育》、《中職班主任工作》等教輔能力提升類課程，以及大四階段安排至少2個月的教育實(shí)習(xí)。
    7.具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科學(xué)研究方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神。
    三、學(xué)制和修業(yè)年限。
    (一)學(xué)制：標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制管理。
    (二)修業(yè)年限：可在3-6年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。
    四、專業(yè)所屬學(xué)科門類及相近專業(yè)。
    (一)所屬學(xué)科門類：教育學(xué)。
    (二)相近專業(yè)：小學(xué)教育。
    五、專業(yè)主干（核心）課程。
    主干（核心）課程：中外學(xué)前教育史、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、音樂基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、學(xué)前教育學(xué)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、視唱練耳、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、學(xué)前課程論、學(xué)前教育管理學(xué)、學(xué)前游戲論、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)。
    六、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
    本專業(yè)課程設(shè)置中安排了適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)活動。課程教學(xué)中要求結(jié)合課程內(nèi)容開展專業(yè)技能訓(xùn)練、藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐活動、教育基地專業(yè)見習(xí)活動與研究性學(xué)習(xí)活動；集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求進(jìn)行專門的管理實(shí)踐與研究活動，包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。課程設(shè)置外輔之以學(xué)生軍事訓(xùn)練、教育和社會調(diào)查、公益勞動等形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。
    （一）課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
    獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程主要有：舞蹈訓(xùn)練、美術(shù)訓(xùn)練、聲樂訓(xùn)練、鋼琴訓(xùn)練、綜合藝術(shù)實(shí)踐活動、幼兒行為觀察與評估、幼兒舞蹈創(chuàng)編、聲樂與唱游、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教師禮儀訓(xùn)練、簡筆畫訓(xùn)練。主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)有:幼兒行為觀察實(shí)驗(yàn)、幼兒語言發(fā)展實(shí)驗(yàn)、幼兒發(fā)展測量與評價(jià)實(shí)驗(yàn)。主要專業(yè)實(shí)訓(xùn)有:美術(shù)、音樂、舞蹈表現(xiàn)與創(chuàng)編等。要求密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。
    （二）教育見習(xí)。
    課程見習(xí)：是以學(xué)科教育實(shí)踐為切入點(diǎn)，主要由教師根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究需要，通常利用“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)周”1-6學(xué)期中，進(jìn)行單元性的中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園不定期見習(xí)活動，可采取多樣化形式進(jìn)行。課程見習(xí)是大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的一個有機(jī)組成部分，也是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。這種有針對性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的見習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)知識，深入理解教育教學(xué)的目標(biāo)和策略、概念和內(nèi)容，而且能鍛煉和提高學(xué)生的教育教學(xué)能力,提高分析和解決問題的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的能力。
    自主見習(xí)：是以了解職業(yè)和圍繞班級學(xué)習(xí)活動為出發(fā)點(diǎn)，主要由學(xué)生自行計(jì)劃和組織，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)?；蛴變簣@的實(shí)踐活動，一般在大一至大三中進(jìn)行。這種見習(xí)一方面讓學(xué)生可以驗(yàn)證自己的職業(yè)抉擇、培育學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，促進(jìn)未來的有效學(xué)習(xí)和行動，另一方面能極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神和創(chuàng)新能力。
    教育教學(xué)見習(xí)：是以教育教學(xué)實(shí)習(xí)為背景、進(jìn)入學(xué)校場域的集中性見習(xí)，常利用第七學(xué)期集中實(shí)習(xí)6周前進(jìn)行教育教學(xué)見習(xí)。
    （三）畢業(yè)實(shí)習(xí)。
    專業(yè)實(shí)習(xí)：專業(yè)實(shí)習(xí)在第七學(xué)期進(jìn)行，采取集中實(shí)習(xí)的形式，學(xué)生分成實(shí)習(xí)小組，在專業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下到幼兒園和各幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期8周的專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)前教育的行業(yè)成果及發(fā)展動態(tài)，通過專業(yè)實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括幼兒園的環(huán)境布置與建設(shè)、幼兒園各年齡段教學(xué)班的教學(xué)活動組織與教學(xué)內(nèi)容、幼兒教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等。如有特殊情況，學(xué)生也可申請個人自主實(shí)習(xí)。個人申請自主實(shí)習(xí)，學(xué)校必須接收到實(shí)習(xí)單位的證明及負(fù)責(zé)人的聯(lián)系方式，由實(shí)習(xí)單位指定指導(dǎo)老師并制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案。
    教育實(shí)習(xí)：教育實(shí)習(xí)是師范教育培養(yǎng)合格中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是把學(xué)到的理論知識拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力的方式。教育實(shí)習(xí)通常在第七學(xué)期進(jìn)行。采取集中實(shí)習(xí)的形式，學(xué)生分成實(shí)習(xí)小組，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下到各中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期8周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，由高等師范院校教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師共同配合下進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育調(diào)查實(shí)習(xí)三大模塊。如有特殊情況，學(xué)生也可申請個人自主實(shí)習(xí)。個人申請自主實(shí)習(xí)，學(xué)校必須接收到實(shí)習(xí)單位（學(xué)校）的證明及負(fù)責(zé)人的聯(lián)系方式，由實(shí)習(xí)單位（學(xué)校）指定指導(dǎo)老師并制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案。
    （四）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
    畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的教學(xué)過程，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在第四學(xué)年完成。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題必須符合本專業(yè)的`培養(yǎng)目標(biāo)，切合本學(xué)科實(shí)際。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一人一題，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程中，學(xué)習(xí)和掌握科研的基本方法，培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力。
    （五）技能訓(xùn)練。
    1.學(xué)院建立有兒童心理實(shí)驗(yàn)室、教育教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、鋼琴與數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、綜合藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室等開放性實(shí)驗(yàn)室，是學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生通過參加開放性實(shí)驗(yàn)室活動及參加各類專業(yè)比賽，訓(xùn)練和提高實(shí)驗(yàn)技能。
    2.學(xué)院與各中等職業(yè)學(xué)校建立教育教學(xué)實(shí)踐基地，并聘請教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中職教師作為學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師。學(xué)生在實(shí)踐基地及中職學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)見習(xí)活動，訓(xùn)練和提高職業(yè)教育師范技能。
    3.學(xué)院每年開展各種競賽活動，如“飛揚(yáng)職師”科技文化節(jié)等。學(xué)生通過參加各項(xiàng)競賽活動，訓(xùn)練和提高學(xué)科專業(yè)及職業(yè)教育教學(xué)的各種技能。
    4.學(xué)院每年安排與專業(yè)相關(guān)技能的考級和考級培訓(xùn)活動，如：上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、中國舞蹈家協(xié)會的聲樂、鋼琴、舞蹈等與專業(yè)相關(guān)的各類技能考試與培訓(xùn)。
    （六）科研訓(xùn)練。
    1.開展項(xiàng)目研究或?qū)W習(xí)活動：由指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)擬定切合學(xué)生實(shí)際的小型項(xiàng)目或?qū)ｎ}，也可由教師在自己的在研項(xiàng)目中選出某個子項(xiàng)目作為研究式學(xué)習(xí)的課題，或由學(xué)生自己選題。項(xiàng)目面向各年級全體學(xué)生，學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下開展活動。學(xué)生要廣泛收集資料、收集信息，獨(dú)立分析、研究，在研究中學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)個性和創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用知識、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、綜合能力的培養(yǎng)。通過項(xiàng)目研究，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
    2.每年組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新杯活動，通過創(chuàng)新杯活動，培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神。
    七、畢業(yè)最低學(xué)分要求及學(xué)位授予學(xué)科門類。
    (一)畢業(yè)最低學(xué)分要求：160學(xué)分。
    (二)學(xué)位授予：教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十六
    學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對一個人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
    國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于印發(fā)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了“基本普及學(xué)前教育”的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。
    一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析。
    目前，全國學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于20，這是因?yàn)榻逃抗嫉臄?shù)據(jù)截止于年，的數(shù)據(jù)還沒有公布。從到2012年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。
    目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于20，這是因?yàn)楹幽鲜〗逃龔d公布的數(shù)據(jù)截止于年，2的數(shù)據(jù)還沒有公布。
    根據(jù)《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在2013年己經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
    二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析。
    教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級學(xué)前教育學(xué)?；?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個基本的數(shù)據(jù)，我們無法對這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，20之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒園教師隊(duì)伍主要有三個來源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會人員。
    目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現(xiàn)實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊(duì)伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
    鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。
    學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案篇十七
    本專業(yè)主要培養(yǎng)熱愛社會主義祖國，擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要，熟悉酒店企業(yè)各項(xiàng)主要業(yè)務(wù)，具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營管理理念，具備牢固專業(yè)管理理論知識和熟練職業(yè)技能，能夠?qū)频昵皬d部、客房部、餐飲部等主要業(yè)務(wù)部門的一線工作進(jìn)行組織、管理等工作的德智體美全面發(fā)展的高端技能型專門人才。
    二、培養(yǎng)要求
    畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
    （1）具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力；
    主干學(xué)科：管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、組織行為學(xué)
    四、專業(yè)核心課程
    主干課程： 《酒店管理概論》、《酒店餐飲管理》、《酒店前廳管理》、《酒店客房
    管理》、《酒店人力資源管理》、《酒店市場營銷管理》、《酒店服務(wù)禮儀》
    五、學(xué)制
    學(xué)制：三年
    六、最低畢業(yè)學(xué)分要求
    七、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表
    培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，重點(diǎn)掌握酒店管理、酒店服務(wù)等基本知識，同時(shí)熟悉旅游-行業(yè)現(xiàn)狀并且具備基本旅游服務(wù)技能，具備酒店各崗位服務(wù)技能、企業(yè)基層管理人員管理能力、社會交際能力，面向高星級酒店（賓館、酒店）及餐飲企業(yè)管理、服務(wù)第一線，熟練掌握酒店、餐飲企業(yè)管理方法及運(yùn)作方式，具備較高服務(wù)技能與管理水平、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
    （一）職業(yè)與崗位分析
    （二）人才規(guī)格
    本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)旅游管理方面的基本理論和基本知識，進(jìn)行旅游-行業(yè)基層服務(wù)操作技能的基本訓(xùn)練，具有旅游-行業(yè)基層管理和服務(wù)的基本知識和能力：
    （1）熟悉酒店前廳、客房工作服務(wù)規(guī)范，掌握酒店業(yè)服務(wù)與管理的基本技能，通過學(xué)習(xí)考取中級客房服務(wù)員資格證書。
    （2）熟悉中、西餐廳的工作程序與服務(wù)規(guī)范，掌握餐飲業(yè)服務(wù)與管理的基本技能，通過學(xué)習(xí)考取中級餐廳服務(wù)員資格證書或中級調(diào)酒師資格證書。
    （3）熟悉市場調(diào)查和公關(guān)策劃的工作方法，掌握酒店公共關(guān)系宣傳、社區(qū)關(guān)系協(xié)調(diào)、市場促銷的基本技能。
    （4）具備一定的英語讀寫、聽說能力，在校期間取得高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級證書。
    （5）具備良好的形體與禮儀素質(zhì)和熟練的普、英語口語表達(dá)技巧。
    （6）具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，熟練掌握酒店電子預(yù)訂系統(tǒng)的使用和旅游電子商務(wù)的運(yùn)作，在校期間通過國家一級計(jì)算機(jī)水平考試。
    （7）具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和自我拓展能力。
    （三）職業(yè)核心能力
    酒店服務(wù)能力和人際交往能力
    二、學(xué)制、修業(yè)年限及招生對象
    1、本專業(yè)基本學(xué)制為3年（2+1，2年在校學(xué)習(xí)，0.5年酒店頂崗實(shí)習(xí)，0.5年畢業(yè)實(shí)習(xí)），學(xué)生可以在修滿學(xué)分后提前畢業(yè)。
    2、招生對象：普通高中畢業(yè)生（文理兼收）、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。
    三、素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)分解表（職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其分解）
    104
    四、教學(xué)時(shí)間分配
    表一 專業(yè)教學(xué)時(shí)間分配表
    表二 各類課程學(xué)時(shí)、學(xué)分比例
    105
    五、理論教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度
    表一 必修理論課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表
    表二 專業(yè)方向課、專業(yè)選修課進(jìn)程表
    106
    107
    上者計(jì)3學(xué)分；同一類獎多次獲獎?wù)撸醋罡擢勴?xiàng)計(jì)學(xué)分，不予重復(fù)計(jì)學(xué)分。
    3.學(xué)生參加教師的研究課題并獨(dú)立承擔(dān)其中一部分項(xiàng)目，其工作和成果經(jīng)系部審核、教務(wù)處審定，可計(jì)0.5～2學(xué)分。
    4.獲得規(guī)定等級以上或以外的等級證書(職業(yè)資格證書)，每證計(jì)1學(xué)分，最多計(jì)3學(xué)分。
    108
    七、畢業(yè)學(xué)分及有關(guān)要求
    （三）其他學(xué)分4學(xué)分，可通過如下形式獲得相應(yīng)學(xué)分：
    1.經(jīng)團(tuán)委核準(zhǔn)，集體組織或集體進(jìn)行的2周以上的社會實(shí)踐活動計(jì)1學(xué)分。
    八、專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)
    （一）專業(yè)核心課程
    （二）主要實(shí)踐環(huán)節(jié)
    酒店管理專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、酒店模擬實(shí)習(xí)、酒店頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí) 九、必要的說明（含特色）
    1、第二學(xué)期暑期布置學(xué)生到家庭所在地進(jìn)行旅游需求社會調(diào)查，第三學(xué)期開始應(yīng)按要求提交調(diào)查報(bào)告。
    2、第五學(xué)期、第六學(xué)期，學(xué)生將進(jìn)駐四星級以上酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由酒店和學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行共同管理。
    3、學(xué)生在校期間必須取得勞動部餐廳服務(wù)員中級職業(yè)技術(shù)證書、前廳客房中級職業(yè)資格證書、調(diào)酒師中級職業(yè)資格技術(shù)證書、茶藝初中級證書、高職高專英語證書以及普通話等級證書、計(jì)算機(jī)等級考核證書。
    109
    （一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求
    培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)星級酒店發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的酒店管理專業(yè)知識，具備人文素質(zhì)、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任，熟悉現(xiàn)代星級酒店經(jīng)營管理方法和手段，能夠在高星級酒店、高級住宿業(yè)機(jī)構(gòu)、高級餐飲業(yè)機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)等從事酒店管理、接待服務(wù)及教學(xué)和科研工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。
    培養(yǎng)要求：本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)酒店管理方面的基本理論和基本知識，接受現(xiàn)代星級酒店服務(wù)與管理方面的基本訓(xùn)練，掌握專業(yè)管理理論知識和酒店經(jīng)營管理的基本能力。
    畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
    1.掌握酒店管理的基本理論、基本知識；
    2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方法，具有運(yùn)用酒店管理理論分析和解決問題的基本能力；
    3.熟悉我國關(guān)于旅游和酒店管理的方針、政策和法規(guī)；
    4.了解國內(nèi)外酒店和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展趨勢；
    6.具備國際化酒店服務(wù)與管理標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)素養(yǎng)；
    7.具備較高的外語水平，擁有較高的國際交流能力。
    （二）專業(yè)核心課程
    旅游學(xué)概論、酒店管理概論、酒店前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店財(cái)務(wù)管理、酒店人力資源管理、酒店品牌建設(shè)與管理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)管理、酒店商務(wù)英語、酒-店-公-關(guān)禮儀。
    （三）學(xué)制及授予學(xué)位
    學(xué)制：四年；學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。
    （四）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃總表