在學(xué)習(xí)中,總結(jié)可以幫助我們鞏固知識(shí)點(diǎn)并形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果??偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧,未來(lái)的展望,該如何平衡?接下來(lái)是一些寫(xiě)作總結(jié)的范例,希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材簡(jiǎn)析:
《詠柳》是長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來(lái)臨之際,讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。
學(xué)情分析:
大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩(shī)《詠柳》了。所以,我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)人的情感,體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn):
初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
不如授人以漁?!苯虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺(tái),通過(guò)理解字詞的意思,通過(guò)一遍一遍地誦讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)流程:
一、知詩(shī)人,解題意:
師:同學(xué)們,還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎?(共分四步)這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》。
1、關(guān)于作者,你知道多少?
2、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思?
3、作者是怎么歌頌柳樹(shù)的呢?請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢?下面我們來(lái)進(jìn)行第二步。
二、釋詞語(yǔ),明詩(shī)意:
1、利用手中的學(xué)習(xí)工具,以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。
第一句:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。
a、妝:(課件演示妝的演變過(guò)程),意思是裝飾,打扮。
一般都是誰(shuí)打扮?那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮?
b、絳:用絲編成的繩帶。絲絳:形容一絲絲像絲帶般的柳條。
這句話的意思是:柳樹(shù)像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。第二句:不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
裁:用部首查字法查“戈字部”。裁剪,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是:知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎?就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊!
﹝在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,通過(guò)理解字義,能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大概意思。﹞。
三、想意境,悟詩(shī)情;
1、再來(lái)讀第一句話,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫(huà)面?
似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,那千條萬(wàn)縷的垂絲,也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字,襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿;下句的“垂”字,暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。
誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫(huà)面讀出來(lái)?
它正是自然活力的象征,是春給予我們美的想象。
﹝我們可以借助這一生動(dòng)形象的比喻,來(lái)拓展孩子們的思維,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。﹞。
3、此詩(shī)借柳樹(shù)歌詠春風(fēng),把春風(fēng)比作剪刀,說(shuō)她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文,讀出我們心中對(duì)春的贊美。
四、橫縱觀,拓視野:
春天正向我們走來(lái)!讓我們吟著春天的詩(shī),與春天撞個(gè)滿懷……。
請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中,選一首喜愛(ài)的背誦下來(lái),并說(shuō)說(shuō)理由。
朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》(遲日江山麗)和葉紹翁的《游園不值》。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法和綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思。
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思。
1、能通過(guò)具體的事物,引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在有趣的活動(dòng)中,在聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維。
2、讓學(xué)生在自學(xué)生字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在空中運(yùn)用語(yǔ)言,充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主性。
4、自選展示內(nèi)容,展示方式,在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅,感受春光美麗,語(yǔ)言的勉力。
《泉水》教學(xué)反思。
“如果你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換一下,還是一個(gè)蘋(píng)果;但如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換就有兩個(gè)甚至更多的思想?!边@是英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)的一段話,它與新課程理念中“反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生,倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)”是有共同之處的。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思。
上課時(shí),請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做小老師。通過(guò)小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考去分析字形,辨別字音、字義,熟記生字。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中,許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習(xí)方式,正是因?yàn)橛辛诉@些好主好點(diǎn)子,才使課堂氣氛非常活躍。由于師生交換了角色,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致勃勃,思維始終處于積極狀態(tài)。學(xué)生站在自己的角度提出識(shí)字的方法,這對(duì)每一個(gè)孩子都有促進(jìn)。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思。
陶行知先生說(shuō):“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)于樂(lè)不可分?!眻D畫(huà)具有直觀、形象的特點(diǎn),符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫(huà)畫(huà),因?yàn)楫?huà)能表現(xiàn)學(xué)生生活,反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級(jí)的學(xué)生,一幅形象直觀的畫(huà)能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),學(xué)生不僅喜聞樂(lè)見(jiàn),更熱衷于自己動(dòng)手作畫(huà)。通過(guò)讀讀課文,作畫(huà)和添畫(huà),學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前教育,很早就給孩子買書(shū),有的孩子沒(méi)上學(xué)就能背好幾首古詩(shī),會(huì)講好多故事。新教材中安排了一定量的成語(yǔ)積累。于是課前我讓學(xué)生買《成語(yǔ)故事》搜集有關(guān)故事,讓學(xué)生自行閱讀,課堂就成了展示他們講故事的舞臺(tái),學(xué)生不僅理解了這兩個(gè)成語(yǔ),還學(xué)到了其他的成語(yǔ)故事,課堂教學(xué)得到了延伸。
《語(yǔ)文園地二》教學(xué)反思。
語(yǔ)文園地二的內(nèi)容豐富而又新穎,它與過(guò)去的單元訓(xùn)練和基礎(chǔ)訓(xùn)練有著天壤之別,它是單元識(shí)字、閱讀、積累、交際的延伸,是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁,既是學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。因此,我們需要采用各種不同的方法進(jìn)行教學(xué),那么,在眾多的教學(xué)方法中,我認(rèn)為活動(dòng)型教學(xué)更為適合語(yǔ)文園地的教學(xué)?;顒?dòng)型教學(xué)以游戲活動(dòng)代替單一的講解和枯燥的練習(xí),它是開(kāi)放的,是快樂(lè)的,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程集趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體,學(xué)生猶如在知識(shí)的海洋里遨游,樂(lè)此不疲。
本節(jié)課,由于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理,教學(xué)手段新穎、獨(dú)特,教學(xué)環(huán)節(jié)自然、流暢,活動(dòng)過(guò)程豐富、多彩,學(xué)生的身心始終處于愉悅狀態(tài),注意力高度集中,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,歡笑聲、加油聲此起彼伏,他們?cè)谡Z(yǔ)文園地中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)到成功的喜悅。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,都處于合作者、引導(dǎo)者的地位,與學(xué)生的關(guān)系是伙伴式的合作關(guān)系。
《日月潭》教學(xué)反思。
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細(xì)致,語(yǔ)句優(yōu)美的課文,易調(diào)動(dòng)人的情感。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是?。∪绾卧谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì),更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會(huì)語(yǔ)言文字的精美,從而得到一定的語(yǔ)言積累。新世紀(jì),人們疾呼,要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?!边@種理念就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流表達(dá)。在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,在學(xué)習(xí)日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色后問(wèn):“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,各抒己見(jiàn)、暢所欲言,有的說(shuō):“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗,因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?!庇械恼f(shuō):“下雨的時(shí)候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美?!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí),也提高了口頭表達(dá)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我不僅注重讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟,還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象課文中沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)的陽(yáng)光下的日月潭,然后進(jìn)行片段訓(xùn)練。我想,這樣做不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力,還可以使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解。
《葡萄溝》教學(xué)反思。
葡萄溝在新疆吐魯番,那是個(gè)盛產(chǎn)水果的好地方。讀完課文,學(xué)生有一種去葡萄溝看看的愿望。于是,我指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)做導(dǎo)游給大家介紹葡萄溝。然后各小組比賽,看哪個(gè)小組介紹的最好。比賽過(guò)程很精彩,大家把葡萄溝的美景展現(xiàn)出來(lái)了。有的說(shuō)“新疆的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色,美麗極了?!庇械恼f(shuō)“新疆的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名?!庇械恼f(shuō)“新疆維吾爾族老鄉(xiāng),熱情好客,你們到了那里,他們準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠?!庇械恼f(shuō)“葡萄溝是個(gè)好地方,那里不僅有最好的葡萄,還有勤勞勇敢、熱情好客的人們?!睆耐瑢W(xué)們的介紹中可以看出:同學(xué)們?cè)谧x中已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往,增強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族人民的熱愛(ài)之情。【二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇】二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇。
《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思。
《難忘的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了敬愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)??墒?,周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情,對(duì)課文的理解對(duì)小學(xué)生而言有難度,我想:“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以,我以“情”為契機(jī),利用情緒的感染性特征,讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí),并以此加以實(shí)踐,獲得了良好的效果。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思。
二年級(jí)的孩子以形象思維為主,北京離他們太遠(yuǎn)了,如果僅僅只限于對(duì)文本的解讀,我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美,更不能激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛(ài)。怎樣讓理性的文字變得感性,讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣,增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情,我嘗試從下面幾個(gè)方面入手:
一、抓住主線,條理清晰。
在教學(xué)中,我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋,光的世界?!边@句話展開(kāi)教學(xué),帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長(zhǎng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮,整個(gè)教學(xué)有條理。
二、品詞品句,注重積累。
《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界,而且還把北京的燈光一一描述,文中的好詞佳句像華燈一樣,使課文也亮起來(lái)了。教學(xué)本文時(shí),我借助圖片和結(jié)合生活,幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ),拓展部分,要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)臨海的夜景,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)。
三、以讀代講,讀中感悟。
新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀為主,并指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思。
語(yǔ)文園地的教學(xué),要設(shè)計(jì)表演,為低年級(jí)學(xué)生提供展示自我,張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征來(lái)看,他們好動(dòng),愛(ài)表現(xiàn),模仿能力強(qiáng),形象思維比較發(fā)達(dá),想象力豐富,有一種“初生牛犢不怕虎”的性格特征?!把菀谎荨边@一內(nèi)容正好適合兒童的天性。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),在讀的基礎(chǔ)上,教師組織引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容,不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體驗(yàn),而且使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。學(xué)生在演中學(xué)會(huì)了與人交往、堅(jiān)定了進(jìn)步的信心,認(rèn)識(shí)了自我。在演的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗、大膽、活潑了;不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生變得積極主動(dòng)了。學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望逐漸增強(qiáng),且越演興致越濃。在表演中,學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文、圖畫(huà)的理解敞開(kāi)自己的心扉,互相交流,大膽對(duì)話,把課文有些書(shū)面的內(nèi)容變成了自己的話。學(xué)生表演的過(guò)程,既是學(xué)生思維不斷跳躍創(chuàng)新的過(guò)程,又是想象的過(guò)程,更是個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程,上面的設(shè)計(jì)案例就能說(shuō)明這一點(diǎn)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思。
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不迷信,不盲從,勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,但卻富于情趣;語(yǔ)言平實(shí),卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開(kāi),教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:
一、試驗(yàn)導(dǎo)入,激起興趣。
同學(xué)們,老師手里有兩塊橡皮,誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量,學(xué)生回答一塊稍輕,一塊稍重,我又問(wèn)如果老師站在高處,同時(shí)往下扔,會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō),重的先落地,有的同學(xué)說(shuō),輕的先落地,還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢,相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本,在讀中感悟,在讀中反思。
二、拓展閱讀,搭橋鋪路。
按照自己以往教學(xué)的慣例,我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理,在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書(shū)上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》,讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威,堅(jiān)持自己的理想,并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐,直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神,為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學(xué)習(xí)課文,升華主題。
有了以上的基礎(chǔ),加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了升華課文的主題,提高口語(yǔ)表達(dá)能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:如果你是伊琳娜,此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng),提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
四、聯(lián)系生活,學(xué)以致用。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中,設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí),自己會(huì)先思考,如果實(shí)在做不出來(lái),再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看,一定要想辦法弄明白。
《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思。
同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)平時(shí)思維特活躍的學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō):“如果我是阿切爾,我就不發(fā)明什么打孔機(jī),我用縫紉機(jī)走一遍,就裁好郵票了?!憋@然,這學(xué)生很善于動(dòng)腦子,是按自己的思路在說(shuō),而往往這樣的發(fā)言總會(huì)攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時(shí)常遇到這樣的情況,真的覺(jué)得兩難。一是怕耽誤時(shí)間,教學(xué)任務(wù)完不成,二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉(zhuǎn)移話題,我只好搶過(guò)話頭,我只好說(shuō):“聽(tīng)你的發(fā)言,老師知道你找到了更好的辦法。看來(lái)阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法?!本瓦@樣,我看到這孩子掃興地坐下了,儼然沒(méi)有了發(fā)言時(shí)的興奮勁了。說(shuō)真的,我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思。
這節(jié)課總體的流程還是挺順暢的,教學(xué)目標(biāo)都得到實(shí)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、快樂(lè)。
主要存在幾點(diǎn)值得商榷:
1、在指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)字時(shí),較粗略了一些,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察“藝”、“丹”這兩個(gè)字在田字格中的位置,在“丹”字的指導(dǎo)中可能會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。學(xué)生書(shū)寫(xiě)后應(yīng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在這點(diǎn)上,老師還是忽略了。
2、在把四個(gè)“把”字句變成一首小詩(shī)的基礎(chǔ)上,如果能引導(dǎo)學(xué)生在后面畫(huà)風(fēng)方法匯報(bào)中,也用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)朗誦,就更能顯現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效了。
3、在學(xué)生寫(xiě)完我想怎樣畫(huà)風(fēng)的話之后,可增加在小組內(nèi)交流的環(huán)節(jié),看看有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)字,讀得是否通順,也讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分的展現(xiàn)。
4、一節(jié)課結(jié)束后,老師少了總結(jié)。
5、老師表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言和指導(dǎo)性的語(yǔ)言再多樣化些就更好了。
《充氣雨衣》教學(xué)反思。
筋,動(dòng)手做做看。
本文較長(zhǎng),重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題,是怎么解決的?”,引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(zhǎng)句較多,學(xué)生讀起來(lái)有些困難,在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落,直到“復(fù)述”這一環(huán)節(jié),學(xué)生才活躍起來(lái)。我從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀,旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng),從“你喜歡小林嗎?為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn),雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿,但感悟還是很深刻的。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思。
《我們的小制作》口語(yǔ)交際是二年級(jí)下學(xué)期第四單元語(yǔ)文園地的內(nèi)容,在教學(xué)中,我提前讓學(xué)生在家中做自己的小制作,并說(shuō)道:“要認(rèn)真做自己的小制作,記住每一步是怎樣做的,然后我們要進(jìn)行評(píng)比,評(píng)出班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀獎(jiǎng),并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?!边@樣做很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二天上課時(shí),學(xué)生都拿來(lái)了自己的作品,并且露出了欣喜的表情??吹酵瑢W(xué)們那興奮的表情,我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),從而更好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。課上,我先讓學(xué)生在小組中交流,說(shuō)說(shuō)自己制作的過(guò)程,聽(tīng)的學(xué)生要聽(tīng)清楚,并可以針對(duì)不清楚的地方進(jìn)行提問(wèn)。這樣要求后,每一組的學(xué)生都認(rèn)真地進(jìn)行交流,我巡視、指導(dǎo)。然后讓每一組評(píng)出最好的小制作,全班交流,說(shuō)清自己制作的過(guò)程,評(píng)比,要說(shuō)出為什么好,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生把話說(shuō)完整。最后我又提高了要求,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。但學(xué)生遇到了難題,這時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),告訴他們應(yīng)該怎樣寫(xiě),進(jìn)行分類指導(dǎo),并要求學(xué)生運(yùn)用我們積累的成語(yǔ),為三年級(jí)的作文打基礎(chǔ)。當(dāng)看到學(xué)生完成的小作文時(shí),我的心情格外地高興。為人師是快樂(lè)的!
這課的兩首古詩(shī)都是名家名作。第一首是李白的《望廬山瀑布》,這首詩(shī)是李白五十歲左右隱居廬山時(shí)留下的。作者通過(guò)對(duì)廬山瀑布的雄奇壯麗的景色描繪,寄景抒情,抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山。
此詩(shī)首句通過(guò)對(duì)香爐峰的云霧在麗日的照射下呈現(xiàn)壯美圖景的描寫(xiě),仿佛如聳入云端的香爐正冉冉升起縷縷紫煙。一個(gè)“生”字使景象更為出神入化,活畫(huà)了靜態(tài)的景物。也為下文描寫(xiě)瀑布的雄奇作了很好的鋪墊。
次句“遙看”照應(yīng)了詩(shī)題的“望”,一個(gè)“掛”字,把瀑布比喻成一條白練逼真地映入讀者的眼簾?!径昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇】文章二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇出自的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟,這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明,從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題,即變換角度指導(dǎo)作文,能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生全面觀察事物,想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,朗讀指導(dǎo)有些少,在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練,同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)能力。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
古詩(shī)教學(xué),首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給同學(xué)獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從同學(xué)已知入手,研討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地布置自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)同學(xué)利用工具書(shū)查解字詞,給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)效果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪,從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓同學(xué)對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動(dòng)身,尊重同學(xué)的個(gè)性差別,激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令同學(xué)利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為同學(xué)品味詩(shī)句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),發(fā)生分岐的理解。他們是爭(zhēng)辯會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是爭(zhēng)辯會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使同學(xué)在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)同學(xué)來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中,對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合。“含”的本意是包括,但理解至此只能是本義,教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫(huà)想一想詩(shī)人的位置,想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境,從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,同學(xué)感知瀑布的氣勢(shì);第三,同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫(huà)結(jié)合,引導(dǎo)同學(xué)融入意境;第五,結(jié)合圖像和理解達(dá)到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如,課前,讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使同學(xué)由此和彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大同學(xué)信息量的交流。這樣做,可充沛發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不只加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī),現(xiàn)在,請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
以舊引新,激發(fā)興趣。
師:誰(shuí)愿意先背一首?
生:“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
師:誰(shuí)來(lái)提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對(duì),背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》?!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不只僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。
生:杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩(shī)仙”。
師:人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極,所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……。
師:應(yīng)該說(shuō)病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的,但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫(xiě)的,這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次,李白暢游廬山,寫(xiě)下了《望廬山瀑布》。
生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:
1、讀一讀這首詩(shī),想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?
2、借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、記下不懂的問(wèn)題。
師:打開(kāi)書(shū),翻到51頁(yè)。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
師:就這樣邊說(shuō)邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩(shī)都讀懂了。
師:可以說(shuō)印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái),是從天的最高處落下來(lái)的。
師:他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個(gè)詞嗎?
啟發(fā)同學(xué)注意聽(tīng),和時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),不追求統(tǒng)一的答案,注重詞匯的積累和運(yùn)用。
生:……“飛”,他說(shuō)的是飛快的意思。
師:不錯(cuò),對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說(shuō)?
生:瀑布飛快地流下來(lái),大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。
師:他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……。
生:“好像”!
師:對(duì)。就是這個(gè)“疑”字,還有不同的說(shuō)法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái),多么壯觀!自身讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
師:誰(shuí)再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?BR> 師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師:不錯(cuò),銀河從九天上落下來(lái),何等壯觀。這里,詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢?
生:不是真有銀河從九天上落下來(lái),而是詩(shī)人想象出來(lái)的,所以用上了個(gè)“疑”字。
師:對(duì),這不由使我們想到了李白的另一首詩(shī),《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?BR> 生:“疑是地上霜?!?BR> 師:這神話般的想象,正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自身帶著感情讀一讀這首詩(shī)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”,而不說(shuō)“像是銀河落九天”?
師:誰(shuí)幫他解決?
生:因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?BR> 師:你比較一下,同一個(gè)意思,用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀,體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
這兩個(gè)問(wèn)題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱譽(yù)的是,對(duì)同學(xué)的提問(wèn),老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮,解答,不代替代替。
師:這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題,大家怎么想?
生:因?yàn)檫@里還有發(fā)生的意思,所以用同學(xué)的“生”。
師:對(duì),可以綜合著理解,先發(fā)生而后升起。明白了嗎?
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才干一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢?請(qǐng)你們想象這景象,自身放開(kāi)聲音讀一讀。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:想!
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩(shī)人,也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢?
師:做詩(shī)人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦,能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。
師:通過(guò)讀詩(shī),我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自身讀幾遍第二首詩(shī),一邊讀一邊展開(kāi)想象。
師:對(duì)于這首詩(shī),同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自身的話描繪詩(shī)句景象的,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的.同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà),還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了同學(xué),讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà),選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?
師:誰(shuí)能幫助?
生:應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:可以這么說(shuō)嗎?
生:可以。
師:請(qǐng)你繼續(xù)。
生:門口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。
師:不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想,假如把“含”字的意思加進(jìn)去,可以怎么說(shuō)?
生:在翠綠的柳樹(shù)上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師:描述得非常生動(dòng)。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去,遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。
師:理解得好。誰(shuí)知道“含”的本義是什么?
生:包括!
師:剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒?
生:他說(shuō)得自然生動(dòng),不死板。
師:對(duì),這樣解釋就把詩(shī)的意境描述出來(lái)了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎?
生:我用讀的方式……。
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)停下筆來(lái),我們一塊兒來(lái)欣賞。
生:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥(niǎo)歡叫跳躍,這句詩(shī)該怎么讀呢?你們?cè)囈辉嚒?BR> 師:誰(shuí)愿意展示一下?
師:對(duì)前兩句,有沒(méi)有不同的讀法?
生:“兩個(gè)黃鶴……”
師:好??!連詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家再試一試。
師:這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫(huà)了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示?
這幾個(gè)回合中,老師的激勵(lì)語(yǔ)言很精彩,同學(xué)學(xué)得很開(kāi)心。
師:請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫(huà)。
生:這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬(wàn)里船”。
師:那詩(shī)人在哪兒呢?
生:詩(shī)人應(yīng)該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩(shī)。
師:你真正理解了“窗含”的意思。
師:假如我們給這幅畫(huà)添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹(shù)可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句,還有沒(méi)有?
生:天要畫(huà)成藍(lán)色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……。
師:千萬(wàn)種顏色都畫(huà)得出來(lái),你們?cè)倏丛?shī)句,詩(shī)中有什么是畫(huà)不出來(lái)的呢?
生:黃鸝的叫聲畫(huà)不出來(lái)!
師:對(duì),這是聽(tīng)不到的。繼續(xù)找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫(huà)不出來(lái)。
師:詩(shī)人不是畫(huà)家,但僅僅用了二十八個(gè)字,就畫(huà)出了一幅有動(dòng)有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫(huà),這就是詩(shī)的想力。咱們來(lái)一次畫(huà)配詩(shī),同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫(huà)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
上冊(cè):《贈(zèng)劉景文》蘇軾,《山行》杜牧,《回鄉(xiāng)偶書(shū)》賀知章,《贈(zèng)汪倫》李白。
贈(zèng)劉景文蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
山行杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章。
離別家鄉(xiāng)歲月多,近來(lái)人事半消磨。【人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全】人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全。唯有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。
贈(zèng)汪倫李白。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
賦得古原草送別白居易。
離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。
籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布李白。
日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
絕句杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天?!救私贪嫘W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全】古詩(shī)詞鑒賞。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1感覺(jué)我國(guó)古代進(jìn)步詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,憂國(guó)憂民,珍視友情的高尚情操。
2學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,能說(shuō)出課文后第1題句子中6個(gè)帶點(diǎn)詞的確切意思,并能正確理解詩(shī)句。
3理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達(dá)的思想感情。
4能正確地背誦和默寫(xiě)3首古詩(shī)。
重點(diǎn):逐字逐句地理解詩(shī)的意思,邊讀邊想象詩(shī)歌描寫(xiě)的情景。
難點(diǎn):理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達(dá)的思想感情。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1理解《贈(zèng)汪倫》和《題臨安邸》兩首詩(shī)的內(nèi)容和思想感情。
2解釋有關(guān)詞語(yǔ)和詩(shī)句。
3練習(xí)朗讀,背誦和默寫(xiě)這兩首詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程。
1回憶學(xué)法,揭示課題。
回憶背誦以前學(xué)過(guò)的古詩(shī),說(shuō)說(shuō)學(xué)古詩(shī)的基本方法。出示學(xué)法:
理解課題,認(rèn)識(shí)作者;解釋字詞,廛說(shuō)詩(shī)意思。
聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮想象;感情朗讀,體會(huì)詩(shī)境。
揭題。今天我們繼續(xù)運(yùn)用上述方法來(lái)學(xué)習(xí)三首詩(shī),要以學(xué)生自學(xué)為主。
2指導(dǎo)學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪化》。
理解課題,簡(jiǎn)介李白及有關(guān)本詩(shī)的故事。
聽(tīng)錄音,袼內(nèi)容。
解釋字詞,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
學(xué)生自由讀古詩(shī),看注釋理解,并提出不懂的地方。
檢查自學(xué)情況,抽讀古詩(shī)。
逐句理解。
理解句子。
“將欲行”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述:我很快就要坐船離開(kāi)這里了。
“踏歌”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述;忽然聽(tīng)天岸上有人用腳步打著節(jié)拍,邊走邊唱的聲音。
這兩句主要寫(xiě)什么?
“千尺”是虛指,極言潭水之深,是夸張的說(shuō)法。
“不及”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述。
這兩句詩(shī)用桃花潭來(lái)比喻汪倫的感情,以水深比喻情誼深。
第3句用詩(shī)用了夸張的寫(xiě)法。
總結(jié)。
說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
這處詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
背誦這首詩(shī)。
3指導(dǎo)學(xué)習(xí)《題臨安邸》。
理解課題,簡(jiǎn)介詩(shī)人及有關(guān)的背景知識(shí)。
聽(tīng)錄音,初知內(nèi)容。
解釋字詞,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
學(xué)生自由讀古詩(shī),看注釋理解,并提出不懂的地方。
檢查自學(xué)情況,抽讀古詩(shī)。
逐句理解。
看圖幫助理解詩(shī)句含義。
理解第3句?!芭L(fēng)”、“熏”、“醉”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述:(略)。
理解第4句?!爸薄笔鞘裁匆馑迹繉W(xué)生試答后,教師講述。
總結(jié)。
說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的.思想感情?
背誦這首詩(shī)。
4布置作業(yè)。
完成作業(yè)本上1、2、4、5題。
背誦這兩句詩(shī),并準(zhǔn)備默讀寫(xiě)。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1理解第三首詩(shī)的內(nèi)容和思想感情。
2解釋有關(guān)詞語(yǔ)的句子。
3練習(xí)朗讀,背誦和默寫(xiě)這首詩(shī)。
4完成有關(guān)作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程。
1復(fù)習(xí),檢查。
先背后默與前兩首古詩(shī),個(gè)別學(xué)生寫(xiě)在燈片上,然后出示燈片,全班評(píng)價(jià)糾正。
2指導(dǎo)學(xué)習(xí)《秋夜將曉迎涼有感》。
理解課題,簡(jiǎn)介陸游及有關(guān)的背景知識(shí)。
聽(tīng)錄音,初知內(nèi)容。
解釋字詞,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
*學(xué)生自由讀古詩(shī),看注釋理解,并提出不懂的地主。
*檢查自學(xué)情況,抽讀古詩(shī)。
*逐句理解。
“三萬(wàn)里”形容黃河的長(zhǎng),是夸張的說(shuō)法,不是實(shí)指,黃河實(shí)際長(zhǎng)一萬(wàn)華里。學(xué)生試答后,教師講述:三萬(wàn)里和長(zhǎng)的黃河奔騰翻滾,向東流入大海。
“五千仞”也是虛指,形容華山的雄偉高大。
這兩句主要寫(xiě)景運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法?(夸張、化靜為動(dòng),虎虎有生氣)。
“遺民”、“淚盡”、“胡塵”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述:北方淪陷區(qū)老百姓在民族統(tǒng)治下受盡折磨,眼淚都哭干了。
“南”、“王師”是什么意思?
這兩句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。
總結(jié)。
*說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
*這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
*背誦這首詩(shī)。
3布置作業(yè)。
完成作業(yè)本上3、4(3)、5(3)和6的練習(xí)。
有余力的學(xué)生課外選學(xué)李白、陸游的詩(shī)一首抄錄并背誦。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
宋·蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。
山行。
唐·杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)。
唐·賀知章。
少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)。
贈(zèng)汪倫。
唐·李白。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
草(賦得古原草送別)。
唐·白居易。
離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。(遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情。)。
宿新市徐公店。
宋·楊萬(wàn)里。
籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布。
唐·李白。
日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
絕句。
唐·杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
朗讀課文,背誦課文。
了解詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)汪倫與李白之間的情意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩(shī),了解詩(shī)意、體會(huì)朋友之間的友誼,理解“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、學(xué)生課前搜集送別詩(shī)。
課文內(nèi)容分析:
古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》是唐代大詩(shī)人李白所作。李白游安徽涇縣桃花潭時(shí),結(jié)識(shí)了汪倫并成為朋友。李白臨走時(shí),汪倫前來(lái)送行,不但沒(méi)有傷感的情緒,反而是歡歡喜喜唱歌相送。只有最了解李白豪放性格的人才會(huì)這樣做,因?yàn)?,李白把汪倫看作最好?朋友,寫(xiě)下了此詩(shī),以表達(dá)兩人之間的友情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,你們喜歡讀古詩(shī)嗎?你最喜歡哪一位詩(shī)人?
2、今天,我們就來(lái)談?wù)劺畎住?BR> 3、板書(shū):李白了解他嗎?
課件(1):出示李白畫(huà)像。
4、學(xué)生交流資料。課件(2):出示李白簡(jiǎn)單介紹。
5、李白一生留下了近千首詩(shī)歌,這節(jié)課,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《贈(zèng)汪倫》。板書(shū)課題。(汪倫是一個(gè)人的名字,是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。)。
學(xué)生讀課題。認(rèn)讀“贈(zèng)”,說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字。
6、談對(duì)題目的理解。李白為什么寫(xiě)詩(shī)贈(zèng)給汪倫呢?這里有個(gè)小故事,請(qǐng)你們自由讀一讀。讀完后,我請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)原因。
生自由讀,交流。
那么,這首詩(shī)寫(xiě)了些什么?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、初讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
2、出示四個(gè)生字,學(xué)生指名認(rèn)讀。
3、指名讀古詩(shī),同學(xué)評(píng)價(jià)字音。齊讀古詩(shī)。
三、再讀古詩(shī),了解詩(shī)意,悟詩(shī)情。
1、學(xué)生自由讀古詩(shī),邊讀把自己不明白的字詞畫(huà)出來(lái)。
2、同組的同學(xué)交流。
3、全班交流:
前兩行:
a、欲:將要忽聞:忽然聽(tīng)到。
c、從“忽聞”體會(huì)到了什么?
e、指名讀前兩行。
后兩行:
a、深千尺:有一千尺那么深。真有那么深嗎?(夸張,說(shuō)明桃花水很深。)。
b、不及:比不上深千尺:有千尺那么深。
桃花潭的水很深了,但仍比不上什么?從中你感覺(jué)到些什么?
c、自由讀后兩句,讀出兩人深深的情意。指名讀,男女生賽讀,齊讀。
4、能連起來(lái)把這首詩(shī)的大概意思說(shuō)一說(shuō)嗎?
(李白坐上船兒正準(zhǔn)備遠(yuǎn)行,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)踏歌的聲音。桃花潭水雖然深過(guò)千尺,也比不上汪倫趕來(lái)送我的厚誼深情。)。
5、出示背景圖,想象情景,進(jìn)行表演。
相聚須盡歡,分別不憂傷。此時(shí)此刻,李白與汪倫站在岸邊,彼此話別。他們會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?你們來(lái)想一想,演一演。
同桌練習(xí),指名演。
6、配樂(lè)背誦。
一首詩(shī)就是一幅美麗的畫(huà),一首詩(shī)就是一曲動(dòng)人的歌。此時(shí),你就是李白;此刻,你就站在船頭,讓我們把對(duì)好友的深情用背詩(shī)的形式表達(dá)出來(lái)吧!
自由背誦,指名背誦,齊背。
四、拓展小結(jié)。
1、世間離別情萬(wàn)中,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》外,同學(xué)們也找了許多。交流送別詩(shī)。
2、是啊,離別是傷感的,也是快樂(lè)的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索,讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈(zèng)汪倫》。
板書(shū):
贈(zèng)汪倫。
李白。
水深、情更深。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
古詩(shī)是我們需要學(xué)習(xí)的.,各位,我們一起看看下面的二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)讀書(shū),大家一起閱讀朗誦吧!
草
唐·白居易。
離離原上草,
一歲一枯榮。
野火燒不盡,
春風(fēng)吹又生。
宿新市徐公店。
宋、楊萬(wàn)里。
籬落疏疏一徑深,
樹(shù)頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶,
飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布。
唐李白。
日照香爐生紫煙,
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺,
疑是銀河落九天。
絕句。
唐杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,。
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,。
門泊東吳萬(wàn)里船.
敕勒歌。
北朝民歌。
敕勒川,。
陰山下。
天似穹廬,
籠蓋四野。
天蒼蒼,
野茫茫,
風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
贈(zèng)劉景文。
宋蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
正是橙黃橘綠時(shí)。
山行。
唐杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,。
白云深處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚,。
霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)。
唐賀知章。
少小離家老大回,
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí),
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
贈(zèng)汪倫。
唐李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
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二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材分析:
這首古詩(shī)是清代文人高鼎所作,從題目可知許的內(nèi)容為詩(shī)人在鄉(xiāng)村的所見(jiàn)所感,是一首風(fēng)箏詩(shī),描寫(xiě)了春光明媚,麗日和風(fēng),兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣,快樂(lè)的放風(fēng)箏的情景,詩(shī)歌就像一幅畫(huà)美麗的通俗畫(huà)。
教學(xué)理念:
以讀為主,以評(píng)價(jià)促發(fā)展,在讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合中感悟詩(shī)文的聲調(diào),節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,從而向往和追求美好的理想。在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,了解生字組成詞語(yǔ)的大意。
2、正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
能力目標(biāo):能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩(shī)句的大意,在朗讀、感悟中想像。
詩(shī)中描繪的情景。
情感目標(biāo):
借助課文的語(yǔ)言材料,感受田野春光的美好和農(nóng)村兒童生活的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然,珍惜童年的美好感情。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美,情景美,達(dá)到熟讀成誦,積累豐富的語(yǔ)言材料。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、播放課件,初識(shí)意境。
師:今天老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段優(yōu)美的樂(lè)曲,同時(shí)觀賞老師為你們作的畫(huà),好嗎?
(師放古箏樂(lè),按詩(shī)句描繪的景物順序展現(xiàn)畫(huà)面)。
1、整幅詩(shī)課文插圖。
2、草長(zhǎng)鶯飛。
3、拂堤楊柳。
4、水澤散發(fā)的霧氣。
5、兒童歡樂(lè)放風(fēng)箏。
6、回歸整幅詩(shī)文插圖。
師:誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到了什么景致?
生:我看見(jiàn)了翠綠的草地。
生:我看見(jiàn)了黃鶯在飛舞。
生:我看見(jiàn)柳條在隨風(fēng)飛舞(擺動(dòng))。
生:我看煙霧,不是水霧。
生:我看小朋友在放風(fēng)箏。
生:……。
師:同學(xué)們觀察的真仔細(xì),我國(guó)清朝詩(shī)人,高鼎坐在他居住的草堂內(nèi)看到此情此景,僅用了四句話就寫(xiě)下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩(shī)內(nèi)容,板書(shū)課題。
二、初讀詩(shī)文,感知意境。
1、釋題:在鄉(xiāng)村居住,作者高鼎,清朝人,善于描寫(xiě)自然景物。
2、聽(tīng)錄音讀。
3、自由讀,要讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子,讀后檢查。
4、出示生字卡片。
師:怎樣記住這些生字寶寶。
生:舊字加偏旁,寸加木字旁變成鄉(xiāng)村的村。
生:順口溜,一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生:……。
5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),生描紅、臨寫(xiě)。
6、指導(dǎo)朗讀、正音。
三、細(xì)讀詩(shī)文,感受意境。
1、師:請(qǐng)同學(xué)邊讀邊觀看畫(huà)面,哪些詞的意思自己理解,還有哪些不懂的詞語(yǔ),分別做上記號(hào)。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們分小組交流,在組內(nèi)提不懂之處,依靠大家的力量解決問(wèn)題。
春煙:春天水澤草木蒸發(fā)的霧氣,拂堤:柳枝很長(zhǎng),下垂著,像撫摸著堤岸。
紙鶯:風(fēng)箏。
3、師:根據(jù)你對(duì)詩(shī)文的理解,能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)文的大意嗎?
生:敘述詩(shī)意(大概詩(shī)意)。
(早春二月,正是青草生長(zhǎng),黃鶯飛舞的時(shí)候,拂堤岸的楊柳,就像陶醉在迷人的春色里一樣,孩子們放學(xué)后,早早地回到家里,趕忙趁著春風(fēng)放起風(fēng)箏來(lái))。
四、吟誦詩(shī)文,品評(píng)意境。
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)這首詩(shī)的理解同桌間互讀詩(shī)文。
生:練讀,相互糾正。
師:請(qǐng)你推薦一名同學(xué)到前面來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生:吟誦詩(shī)文。
師:誰(shuí)能再評(píng)一評(píng),通過(guò)他的吟誦,你感受到了什么?有什么建議嗎?
生:評(píng)價(jià)。
(1)他晃著頭,我感受到柳樹(shù)在風(fēng)中搖擺很美、
(2)他的笑得再開(kāi)心些,就更能體現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏時(shí)的興奮心情。
師:那你能來(lái)試著讀一讀嗎?
生:有感情的吟誦。
師:誰(shuí)來(lái)給他評(píng)一評(píng)。
生:他讀的聲音很響亮,要是把醉春煙讀得慢一些會(huì)更好。
師:你的意思是把醉春煙這幾個(gè)字讀的聲音再拉長(zhǎng)一些(師范讀前兩行話)是這樣嗎?
生:是的。
師:從老師的讀你感受到了什么?
生:我感受到柳樹(shù)在飛舞,整座山村到處是霧氣……。
師:誰(shuí)愿意來(lái)試著再來(lái)讀一讀。
生:試讀,同桌比讀、男女賽讀。
五、賞讀詩(shī)文,進(jìn)入意境。
師:放古箏樂(lè)曲,吟誦古詩(shī),生閉眼想像畫(huà)面。
師:同學(xué)們此時(shí)此刻,在你的頭腦中呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面。
生:我看見(jiàn)風(fēng)箏飛得很高,美極了。
生:我仿佛聽(tīng)見(jiàn)黃鶯在歌唱。
生:我聽(tīng)見(jiàn)小朋友在歡笑。
生:……。
六、欣賞畫(huà)畫(huà),升華意境。
1、回放課件,生齊誦詩(shī)文。
2、詩(shī)人寫(xiě)出了我們兒童生活的樂(lè)趣,你喜歡這首詩(shī)嗎?
看畫(huà)面,練背誦。
七、拓展作業(yè),張揚(yáng)個(gè)性。
1、把《村居》這首詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容編成一個(gè)小故事,講給同學(xué)聽(tīng)。
2、為古詩(shī)配畫(huà)。
3、吟唱詩(shī)。
以上任選一題。
板書(shū):
村居。
草鶯飛醉春煙兒童學(xué)。
拂堤楊柳早春竟放紙鶯。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
??課前透視:
??本課中的兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)秋景的。讀了之后,我們會(huì)被詩(shī)中所描繪的深秋美景所深深陶醉?!顿?zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨,間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情;《山行》描繪的是秋之色,展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動(dòng),色彩明麗,尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩(shī)都配有插圖,便于對(duì)詩(shī)意的理解。
??二年級(jí)的學(xué)生雖小但對(duì)于古詩(shī)的了解并不少,這兩首詩(shī)有不少學(xué)生早已會(huì)吟誦。教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)特定的情境,在反復(fù)誦讀中,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流其他古詩(shī),激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),豐富學(xué)生的積累。
??教學(xué)目標(biāo):
??1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
??2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的.贊美之情。
??3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課外的古詩(shī)。
??教學(xué)重點(diǎn):
??識(shí)字寫(xiě)字,朗讀感悟。
??信息資料。
??1、字詞卡片、多媒體課件。
??2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩(shī)句。
??教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
??第一課時(shí)。
??切入舉偶。
??(給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果,也會(huì)起到促進(jìn)的作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。)。
??2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖中都畫(huà)了些什么?你想到了什么?那么詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》(板題)。
??(借助美妙的圖畫(huà)吸引住學(xué)生,在感受畫(huà)面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
課前透視:
本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)均為七言絕句,分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色,詩(shī)句情景交融,詩(shī)中形象生動(dòng)逼真,是古詩(shī)中寫(xiě)景名作。兩詩(shī)雖然都是寫(xiě)景,但手法各異。《望廬山瀑布》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,用詞精當(dāng)。全詩(shī)采用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,可以說(shuō)是一幅氣勢(shì)恢弘的寫(xiě)意山水圖?!督^句》則以樸實(shí)自然的語(yǔ)句,一句一景,動(dòng)靜結(jié)合,有聲有色,仿佛一幅生機(jī)無(wú)限的早春圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn),以讀帶講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,進(jìn)而受到美和感染,激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山,對(duì)大自然的深切熱愛(ài)和贊美。
無(wú)論從詩(shī)句內(nèi)容還是在學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上,二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。另外結(jié)合教材圖文并茂、詩(shī)句韻味優(yōu)美適于誦讀的特點(diǎn),教學(xué)中教師應(yīng)該大膽放手,營(yíng)造學(xué)詩(shī)意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)字、寫(xiě)字,有感情地朗讀背誦古詩(shī)。
信息資料:
1、生字卡片、課件或插圖,適合讀詩(shī)配樂(lè)的音樂(lè)資料。
2、收集曾經(jīng)讀背過(guò)的李白和杜甫的詩(shī)句。
教學(xué)。
時(shí)數(shù):
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
1、談話:同學(xué)們你們會(huì)背古詩(shī)嗎?誰(shuí)能把自己知道的古詩(shī)背給大家聽(tīng)!
(由背詩(shī)活動(dòng),營(yíng)造學(xué)詩(shī)的氛圍,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡,相機(jī)板書(shū)課題。)。
2、觀察:教師出示準(zhǔn)備的課件或是兩詩(shī)的插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。問(wèn):在圖中你看到了什么?試著把自己觀察到的景物說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生觀察說(shuō)話的基礎(chǔ)上,引出課題。
(詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),是本文兩首詩(shī)的特點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,把觀察與說(shuō)話結(jié)合起來(lái),感悟詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,初步體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。)。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、出示古詩(shī)《望廬山瀑布》。引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)句,也可以讓課前會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)讀,教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、指讀。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀、識(shí)字經(jīng)驗(yàn),抓住重點(diǎn)字進(jìn)行正音和識(shí)記,如:紫應(yīng)讀平舌音、川應(yīng)讀翹舌音;瀑由三點(diǎn)水加熟字暴組成、爐字可以用造句子冬天我們要生火爐取暖。的方法記憶等,教育要充分鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字。
3、利用生字卡片,檢查學(xué)生識(shí)記字的情況。
4、同伴練讀詩(shī)句,爭(zhēng)取背誦。
(充分尊重學(xué)生的`讀書(shū)、識(shí)字經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。夯實(shí)基礎(chǔ),為研讀詩(shī)句,體會(huì)感情打下良好的鋪墊。)。
寫(xiě)字。
1、出示我會(huì)寫(xiě)中的字:爐、煙、流、銀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,字形、結(jié)構(gòu),在田字格中的位置,找出自己認(rèn)為需要注意的地方,提醒大家。
2、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫(xiě)的字,教師進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)。其他的字學(xué)生對(duì)照課本自行書(shū)寫(xiě)。
3、交流評(píng)價(jià)。(自評(píng)、同桌評(píng)、小組評(píng))采取多形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
(及時(shí)鞏固認(rèn)字成果,提高學(xué)生觀察能力和自主寫(xiě)字的水平和良好習(xí)慣。)。
研讀。
1、自學(xué)詩(shī)句。借助工具書(shū)和圖畫(huà)理解字詞的意思,畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)。
2、小組合作。交流自學(xué)中已經(jīng)讀懂的字詞,解決不理解的問(wèn)題,教師巡回指導(dǎo)。
3、全班交流。每個(gè)小組選出代表進(jìn)行全班交流,重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中存在的疑難。
4、邊讀邊想每句詩(shī)都寫(xiě)了怎樣的景色。
(尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。啟發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主閱讀,解決問(wèn)題的能力。)。
悟讀。
1、自由讀詩(shī),對(duì)照插圖,體會(huì)詩(shī)人描繪了怎樣的情景?
2、小組合作,借助文中的插圖描述畫(huà)面,教師巡視指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把想像的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng),說(shuō)具體。
3、啟發(fā):如果你是詩(shī)人,站在這飛瀑的下面,會(huì)有怎樣的心情?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情。
4、組織學(xué)生扮演詩(shī)人,借助教師準(zhǔn)備的課件或掛圖,進(jìn)行角色換位,體會(huì)詩(shī)句的含義和情感。
(課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。
因此,把自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn),說(shuō)理解,說(shuō)體驗(yàn),在學(xué)生之間的互動(dòng)互補(bǔ)中,感悟詩(shī)句,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,讀書(shū)的過(guò)程變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。)。
誦讀。
1、帶著自己從詩(shī)中體會(huì)到的情感,練習(xí)有感情地朗讀。
2、組織學(xué)生進(jìn)行多形式感情朗讀。如:評(píng)讀、賽讀、加動(dòng)作讀、看畫(huà)面讀等,引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句。
3、練習(xí)有感情地背誦全詩(shī)。
(朗朗書(shū)聲是小學(xué)語(yǔ)文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀,激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情,促進(jìn)了語(yǔ)言積累,從中受到美好情感的熏陶和感染,激發(fā)了對(duì)大自然美景的熱愛(ài)和向往。)。
第二課時(shí)。
對(duì)話平臺(tái)。
回顧。
1、背誦《望廬山瀑布》,試著用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
2、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法。
(鞏固積累,引導(dǎo)方法,為《絕句》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。)。
自讀。
1、按上節(jié)課的方法,自讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字,進(jìn)行識(shí)記,讀準(zhǔn)字音。
2、交流自學(xué)情況。出示卡片認(rèn)讀生字,(鷺、含、嶺、泊、吳)說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住這些字的。(鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行識(shí)字),個(gè)別字注意擴(kuò)詞練習(xí),加深學(xué)生對(duì)字意的理解,促進(jìn)識(shí)記。
3、指讀詩(shī)句。抓住重點(diǎn)的字音,進(jìn)行指導(dǎo)。如:翠讀平舌音,泊讀bo不要發(fā)成be的音等。
(挖掘?qū)W生識(shí)字經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)主動(dòng)識(shí)字。加強(qiáng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的交流,培養(yǎng)學(xué)生多渠道識(shí)字的良好習(xí)慣。)。
寫(xiě)字。
1、出示我會(huì)寫(xiě)中的吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳,引導(dǎo)學(xué)生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察。找出自己認(rèn)為難寫(xiě)的字,并把自己提醒大家在書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方說(shuō)清楚。
2、教師范寫(xiě)難點(diǎn)字,邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)需要注意的地方。如:窗注意不要丟掉囪字上面的小撇。含和嶺的里面都有相近的部分,注意含里面的是今,嶺里面的是令。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。組織學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。
(寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)突出其主要地位,下大力氣,抓實(shí)抓好。以提高學(xué)生的寫(xiě)字能力,培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。)。
感悟。
1、出示詩(shī)句(不出現(xiàn)插圖),默讀詩(shī)句,利用工具書(shū)自學(xué)詩(shī)句內(nèi)容。
2、啟發(fā)思考:如果讓你為這首詩(shī)配上一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)面上應(yīng)該畫(huà)些什么,并說(shuō)出理由。
(一句一景、色彩多姿是這首詩(shī)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此,創(chuàng)設(shè)情境,變?cè)挒楫?huà),有機(jī)地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)生想畫(huà)、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)、評(píng)畫(huà)的過(guò)程中,理解了詩(shī)句的大意,體現(xiàn)學(xué)科整合的思想。但組織過(guò)程中要注意畫(huà)畫(huà)不是活動(dòng)的主體,只是理解詩(shī)意的一種手段和方法,不能花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,以免喧賓奪主,偏離重點(diǎn),影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。)。
誦讀。
1、出示插圖或?qū)W生的優(yōu)秀畫(huà)作,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2、圖文對(duì)照,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句一句一景、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,以及詩(shī)句寓情于景,景美情濃的特點(diǎn)。
3、采用多種形式有感情地讀背詩(shī)句。如:自讀、小組合作讀、配樂(lè)讀、指畫(huà)面讀等,實(shí)現(xiàn)美讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
拓展。
1、把自己收集的李白和杜甫的詩(shī)句在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、有條件的可以召開(kāi)一個(gè)小型詩(shī)歌朗誦會(huì),展示學(xué)生課外的古詩(shī)積累情況。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué),首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給同學(xué)獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從同學(xué)已知入手,研討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地布置自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)同學(xué)利用工具書(shū)查解字詞,給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)效果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪,從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓同學(xué)對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動(dòng)身,尊重同學(xué)的個(gè)性差別,激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令同學(xué)利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為同學(xué)品味詩(shī)句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),發(fā)生分岐的理解。他們是爭(zhēng)辯會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是爭(zhēng)辯會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使同學(xué)在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)同學(xué)來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中,對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合?!昂钡谋疽馐前ǎ斫庵链酥荒苁潜玖x,教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫(huà)想一想詩(shī)人的位置,想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境,從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,同學(xué)感知瀑布的氣勢(shì);第三,同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫(huà)結(jié)合,引導(dǎo)同學(xué)融入意境;第五,結(jié)合圖像和理解達(dá)到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如,課前,讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使同學(xué)由此和彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大同學(xué)信息量的交流。這樣做,可充沛發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不只加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī),現(xiàn)在,請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(同學(xué)紛紛自由背誦)。
以舊引新,激發(fā)興趣。
師:誰(shuí)愿意先背一首?
生:“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生深思)。
師:誰(shuí)來(lái)提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對(duì),背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》?!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(同學(xué)舉手踴躍,又一位同學(xué)背誦)。
注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不只僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。
生:杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩(shī)仙”。
師:人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極,所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)。
師:應(yīng)該說(shuō)病逝。
生:李白是61歲病逝的`。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的,但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫(xiě)的,這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次,李白暢游廬山,寫(xiě)下了《望廬山瀑布》。(同時(shí)板書(shū))。
生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:
1、讀一讀這首詩(shī),想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?
2、借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、記下不懂的問(wèn)題。
師:打開(kāi)書(shū),翻到51頁(yè)。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
(同學(xué)自學(xué),老師巡視指導(dǎo))。
(同學(xué)又讀,有了進(jìn)步,群體練讀)。
(公開(kāi)課上再次給讀得不夠的同學(xué)以時(shí)間,讓其練讀,注意到了同學(xué)的差別,教風(fēng)樸實(shí))。
師:就這樣邊說(shuō)邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩(shī)都讀懂了。
師:可以說(shuō)印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái),是從天的最高處落下來(lái)的。
師:他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個(gè)詞嗎?
啟發(fā)同學(xué)注意聽(tīng),和時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),不追求統(tǒng)一的答案,注重詞匯的積累和運(yùn)用。
生:……“飛”,他說(shuō)的是飛快的意思。
師:不錯(cuò),對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說(shuō)?
生:瀑布飛快地流下來(lái),大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。
師:他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……。
生:“好像”!
師:對(duì)。就是這個(gè)“疑”字,還有不同的說(shuō)法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái),多么壯觀!自身讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
(同學(xué)自由練讀,指名讀,老師范讀,同學(xué)再次練讀)。
師:誰(shuí)再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師:不錯(cuò),銀河從九天上落下來(lái),何等壯觀。這里,詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢?(板書(shū):疑)。
生:不是真有銀河從九天上落下來(lái),而是詩(shī)人想象出來(lái)的,所以用上了個(gè)“疑”字。
師:對(duì),這不由使我們想到了李白的另一首詩(shī),《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?BR> (溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字,而且通過(guò)運(yùn)用,使同學(xué)感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格,有利于提高同學(xué)的欣賞水平)。
生:(一起接背)“疑是地上霜?!?BR> 師:這神話般的想象,正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自身帶著感情讀一讀這首詩(shī)。
(同學(xué)自身有感情地讀)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”,而不說(shuō)“像是銀河落九天”?
師:誰(shuí)幫他解決?
生:因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?BR> 師:(轉(zhuǎn)向提問(wèn)的同學(xué))你比較一下,同一個(gè)意思,用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀,體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
這兩個(gè)問(wèn)題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱譽(yù)的是,對(duì)同學(xué)的提問(wèn),老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮,解答,不代替代替。
師:這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題,大家怎么想?(板書(shū):生)。
生:因?yàn)檫@里還有發(fā)生的意思,所以用同學(xué)的“生”。
師:對(duì),可以綜合著理解,先發(fā)生而后升起。明白了嗎?
(同學(xué)會(huì)意點(diǎn)頭)。
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才干一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢?請(qǐng)你們想象這景象,自身放開(kāi)聲音讀一讀。
(同學(xué)自由練談,指名讀)。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時(shí)點(diǎn)出畫(huà)面中的“生紫煙”、“掛前川”)。
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩(shī)人,也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢?(再次練讀)。
師:做詩(shī)人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦,能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。
(同學(xué)有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背,后集體背誦)。
師:通過(guò)讀詩(shī),我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自身讀幾遍第二首詩(shī),一邊讀一邊展開(kāi)想象。(同學(xué)自由練讀)。
師:對(duì)于這首詩(shī),同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自身的話描繪詩(shī)句景象的,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà),還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了同學(xué),讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。
(同學(xué)選擇各自喜愛(ài)的方式自學(xué)《絕句》,老師巡視指導(dǎo))。
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà),選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?
師:誰(shuí)能幫助?
生:應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉(zhuǎn)向前)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
??一、導(dǎo)入。
??1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
??2、板書(shū)課題、解題。
??二、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
??1、簡(jiǎn)介作者及背景。
??那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首的.作者?
??2、齊讀、指名讀。思考:這首詩(shī)講了一件什么事?
??3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句,記下不懂的問(wèn)題,然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}。
??(1)分角色試練表演。
??(2)指定小組在班上展示表演。
??師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?
??(生談)。
??5、小結(jié):詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。
??6、指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)。
??7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景,那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再演一演。
??(1)在小組內(nèi)進(jìn)行編演。
??(2)指定小組在班上展示演出,師生評(píng)議。
??8、師模仿“記者”,采訪“賀知章”。
??9、感情朗讀、想象情景。
??三、布置作業(yè)。(任選一題)。
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二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī),并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課,出示課題。
古詩(shī)都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境,今天學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn),怎樣抒發(fā)自己的感情的,是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩(shī),學(xué)生跟著教師抄寫(xiě)。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
(注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的正確、美觀,寫(xiě)后同桌互評(píng))。
三、理解詩(shī)題,作者簡(jiǎn)介。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的,“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫,是李白的好朋友,今安徽省涇縣人,詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的.一處名勝,在李白游桃花潭時(shí),當(dāng)?shù)厝送魝惓S妹谰瓶畲?臨別時(shí),汪倫又來(lái)送行,李白作這首詩(shī)留別。
四、輕聲讀二至三遍,教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象,要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀,自由讀。
七、教師范讀,學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的,教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪!)。
九、解讀詩(shī)意。
1、詩(shī)主要寫(xiě)送別,汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句,用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
十一、同學(xué)試背,請(qǐng)二位同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(小黑板出示)。
一讀:理解題目,了解字詞;。
二讀:連詞譯句,連句譯全詩(shī);。
三讀:入景入情,熟讀成誦。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng),珍惜友情。
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
字、詞卡、教學(xué)掛圖、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。
2課時(shí)。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文,背誦課文。
體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感,懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
不同形式的朗讀感悟、合作交流、質(zhì)疑法、表演法。
字、詞卡、教學(xué)掛圖、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的'另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
2、板書(shū)課題、解題。
1、簡(jiǎn)介作者及背景。
那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首詩(shī)的作者?
2、齊讀、指名讀。思考:這首詩(shī)講了一件什么事?
3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句,記下不懂的問(wèn)題,然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}。
(1)分角色試練表演。
(2)指定小組在班上展示表演。
師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?(生談)。
5、小結(jié):詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。
6、指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)。
7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景,那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再演一演。
(1)在小組內(nèi)進(jìn)行編演。
(2)指定小組在班上展示演出,師生評(píng)議。
8、師模仿“記者”,采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1、為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。
2、編故事。
25、回鄉(xiāng)偶書(shū)。
——賀知章。
少小離家老大回,
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí),
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī),并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī),了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
理解“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的含義。
《贈(zèng)汪倫》詩(shī)句、字、詞卡、教學(xué)掛圖。
1、結(jié)合生活實(shí)際,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、教師提供學(xué)法和學(xué)習(xí)資料,點(diǎn)播助學(xué)、培養(yǎng)能力。
3、學(xué)生課前查閱相關(guān)資料,利用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料自學(xué)互助。教學(xué)過(guò)程:
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的,“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫,是李白的好朋友,今安徽省涇縣人,詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝,在李白游桃花潭時(shí),當(dāng)?shù)厝送魝惓S妹谰瓶畲?;臨別時(shí),汪倫又來(lái)送行,李白作這首詩(shī)留別。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的,教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪?。?。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
一讀:理解題目,了解字詞;
二讀:連詞譯句,連句譯全詩(shī);
三讀:入景入情,熟讀成誦。
25、贈(zèng)汪倫。
——李白。
桃花潭水深千尺,﹨。
朋友情深義重。
不及汪倫送我情。/。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成幾份”的除法應(yīng)用題,會(huì)寫(xiě)單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng),感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答一步計(jì)算的除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題的思考方法,即根據(jù)除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系,受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中,我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想:
一、對(duì)教材的充分理解與把握。
新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn),它要求教師對(duì)教材有深刻的理解,理解編者的意圖,充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材,選擇教材,利用教材,從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力,最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
(1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,知識(shí)也就活了,學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,在圖中收集信息,提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的,是符合現(xiàn)實(shí)生活的。“每組有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題??梢?jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望,并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題,還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。
(2)力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。實(shí)際教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題:第一步,由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;第二步,讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;第三步,讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個(gè)問(wèn)題;第四步,回顧解決問(wèn)題的方法,并比較兩題之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題,并解決這些問(wèn)題。
(3)根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的,“又來(lái)了3人”,如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)思維能力。
二、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
(1)注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中,呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式,個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō),給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程,表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。
(2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在解決“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個(gè)問(wèn)題中“你是怎么想的?”,我采用了小組合作討論的形式,而在做一做練習(xí)中,我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間,有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言,并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。
不足之處:在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后,我忘記了通過(guò)小結(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義,這里難點(diǎn)不夠突出。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教材分析:
識(shí)字五是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課,本課由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成,語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)活潑,給人的啟示卻很深刻。諺語(yǔ)句式雖長(zhǎng)短不一,但讀起來(lái)瑯瑯上口,適于朗讀,便于積累,有很大的教育意義。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀諺語(yǔ)。
3、培養(yǎng)積累諺語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字,朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)諺語(yǔ)的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
讀(讀3遍課文)。
圈(圈生字)。
寫(xiě)(生字頭上寫(xiě)拼音,為生字組2、個(gè)詞語(yǔ))。
勾(勾課文中帶生字的詞語(yǔ))。
標(biāo)(標(biāo)出段落序號(hào),用“?”標(biāo)出不明白的地方)。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。
今天老師帶小朋友們乘坐“快樂(lè)列車”進(jìn)入“諺語(yǔ)城”,開(kāi)心嗎?(借助課件)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
課時(shí)目標(biāo):
1、情感目標(biāo):理解詩(shī)句的意思,體會(huì)作者思念,熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
2、認(rèn)知目標(biāo):初讀課文,了解課文的.意思,能分清人物各自的話語(yǔ),并能讀通、讀好。
3、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中的部分生字,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
初讀課文,了解課文的意思,能分清人物各自的話語(yǔ),并能讀通、讀好。
教學(xué)準(zhǔn)備:
掛圖、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入激趣。
1.小朋友們,我們暑假時(shí)布置了一項(xiàng)作業(yè)——背誦古詩(shī)。(板書(shū):古詩(shī))。
你學(xué)會(huì)了哪些古詩(shī)?你最喜歡哪一首?向大家介紹介紹(或者背一背古詩(shī))。
*你可知道這首詩(shī)的意思?
*你會(huì)背《贈(zèng)汪倫》嗎?作者是誰(shuí)?
(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得古詩(shī)的大概意思,了解作者)。
2.今天,老師帶來(lái)了一位新同學(xué),她叫——“英英”。
(出示卡片,指名讀準(zhǔn)后鼻音)我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)(書(shū)空)她的名字。
3.英英今天在學(xué)校里新學(xué)了一首古詩(shī),這就是我們要學(xué)的課文。補(bǔ)充完板書(shū)課題“英英學(xué)古詩(shī)”。
4.讀課題。
5.要求認(rèn)真聽(tīng),一邊聽(tīng)一邊仔細(xì)看看課文,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
(二)解決發(fā)現(xiàn)。
1.聽(tīng)錄音范讀。
2.交流:
(1)這篇課文和一般的課文有什么不同?課文是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話?你是怎么知道的?這樣的形式其實(shí)我們已經(jīng)在練習(xí)一的學(xué)用字詞句當(dāng)中見(jiàn)過(guò)了,老師和新新就是通過(guò)對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表的。(讓學(xué)生知道這是一篇對(duì)話。)。
a出示圖:圖上有哪兩個(gè)人?她們?cè)趯?duì)話。
b提示語(yǔ)?!菊?qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料!本站地址5.c】。
小結(jié):畫(huà)面上的意思是英英和奶奶正在說(shuō)話,兩個(gè)人有說(shuō)有應(yīng),有問(wèn)有答,這種情況叫做對(duì)話。
3.像錄音示范一樣讀課文。要求:讀準(zhǔn)確、讀通順。比一比,誰(shuí)讀得最認(rèn)真。
5.把你的收獲和小組的同學(xué)交流交流。小組交流。
(三)詩(shī)文整合。
1.集體交流,讀了課文你知道了什么?
生:英英學(xué)的是《靜夜思》。
(1)讀好詩(shī)題。
(2)引導(dǎo)讀好。
(3)夜晚的安靜讀出來(lái)了!你還讀出了一種思念的感情呢!
2、出示詩(shī):(點(diǎn)出紅字,詩(shī)里藏著這些生字寶寶,誰(shuí)來(lái)讀讀)。
(1)讀準(zhǔn)字音。
靜夜思。
床前明月光,
疑是地上霜。
舉頭望明月,
低頭思故鄉(xiāng)。
(2)這首古詩(shī)有幾句?(2句)指名分句讀。指名2人朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
指讀整個(gè)詩(shī)。指讀,評(píng)議。*讀通詩(shī)句。
恩,小朋友讀得真好,你們像英英一樣都讀準(zhǔn)了。這首詩(shī)是什么意思呢?奶奶想知道,
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)、首、眠”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3、感受春天的美好,培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)春天、喜愛(ài)大自然之情。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)字詞、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn):理解意境。
課前準(zhǔn)備。
有關(guān)春天的圖片和課件。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入揭題。
1、通過(guò)這一單元課文的學(xué)習(xí),我們了解了許多有關(guān)春天的知識(shí)。誰(shuí)愿意把自己所知道的春天和大家交流一下?(意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激活學(xué)生對(duì)春天的感受,為進(jìn)一步理解春天作鋪墊。)。
2、師:柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的春天不僅我們喜歡,許多古代的詩(shī)人也很喜歡,他們還寫(xiě)下一首首詩(shī)贊美春天美麗的景色呢!今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。板書(shū)課題,齊讀。學(xué)習(xí)“古、詩(shī)、首”兩個(gè)字。
二、學(xué)習(xí)《春曉》。
出示整首詩(shī)。
(一)、讀通。
1、師:這首詩(shī)是1000多年前的唐朝大詩(shī)人孟浩然寫(xiě)的。(齊讀詩(shī)題)很多同學(xué)都會(huì)背這首詩(shī),請(qǐng)大家看拼音,認(rèn)真讀一讀,呆會(huì)兒我們來(lái)比賽背詩(shī),看誰(shuí)能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。(教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。)。
2、學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)。
3、指名背誦。
4、認(rèn)記漢字。(指名讀準(zhǔn)詞--交流識(shí)記加橫線字的方法--組詞,猜字義)。
春眠春曉處處聞啼鳥(niǎo)。
(二)、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入,這首詩(shī)描寫(xiě)的是春天早晨的景色,讀讀第一句。(也可做做動(dòng)作幫助理解)。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩(shī)讀一遍,看看這首詩(shī)寫(xiě)了春天的哪些景物,哪些地方看不懂。
3、交流討論學(xué)習(xí)。
(1)、這首詩(shī)寫(xiě)了春天的哪些景物?(鳥(niǎo)、風(fēng)雨、花)。
(2)、春天,鳥(niǎo)兒怎樣?你從哪兒知道的?(理解“處處”“聞”“啼”)。
播放一段鳥(niǎo)兒鳴叫的錄音。耳聽(tīng)鳴叫聲,想象鳥(niǎo)兒飛翔的畫(huà)面,讀好第二句。(體會(huì)春天所帶給人的美好、愉悅)。
(3)詩(shī)中所描寫(xiě)的花怎樣?(理解“知多少”,也可畫(huà)畫(huà)幫助理解)。
這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系?
花落了這么多,你有什么想法?(很可惜、很美)把你體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
(三)、吟誦。
通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),你又知道春天是怎樣的?
朗讀全詩(shī),背誦。
三、再現(xiàn)生字,指導(dǎo)寫(xiě)字“古、聲、多、處”。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
2、背誦《春曉》。
3、出示新課課題《村居》,讀題,學(xué)習(xí)“村、居”兩字,解題。
二、學(xué)習(xí)《村居》。
1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
2、識(shí)記生字。
醉春煙散學(xué)忙兒童。
(讀準(zhǔn)音--交流生字的識(shí)記方法--隨機(jī)理解詞義,用“醉、忙”各說(shuō)一句話。)。
3、指名讀全詩(shī)。
4、小組合作學(xué)習(xí),要求:
先認(rèn)真地讀古詩(shī),看看圖,想想這首詩(shī)中又寫(xiě)了哪些景物?用“--“劃出來(lái)。哪些地方讀不懂的用“?”標(biāo)出。兩分鐘后(小組長(zhǎng)記時(shí))在小組中交流一下,不懂的地方互相討論解決解決。
5、全班匯報(bào)交流。
(1)、學(xué)習(xí)第一、二句。
通過(guò)“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解,感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫(huà)面呢?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語(yǔ)氣讀,感受春天的美景。
(2)、學(xué)習(xí)第三、四句。
同桌兩個(gè)互相說(shuō)一說(shuō),你見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏有哪些?風(fēng)箏是怎樣放的?(喚起放風(fēng)箏的記憶,體味其中的樂(lè)趣。)。
指導(dǎo)朗讀,讀出放風(fēng)箏的快樂(lè)之情。
6、吟誦全詩(shī)。
三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫(xiě)字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩(shī)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)要求:
1、能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。
3、能解釋詩(shī)句中的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的`思想感情。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料,感受古詩(shī)美的意境,使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩(shī)美的意境,使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、釋題質(zhì)疑。
1.直接揭題。通過(guò)以前的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了唐代四位大詩(shī)人:白居易,李白,孟浩然,王之渙。今天,我們隨著第五首古詩(shī)的學(xué)習(xí),再認(rèn)識(shí)一位唐代大詩(shī)人,他的名字叫賈島。
2.釋題。
尋:尋找、尋訪。
隱者:隱居山林的人。
不遇:沒(méi)有遇到。
題目的意思就是:(作者)尋訪一位隱居山林中的人卻沒(méi)有遇到。
3.質(zhì)疑。
怎么找的?為什么沒(méi)有找到?
二、初讀課文。
1.自讀古詩(shī)。
2.指名讀,教師隨機(jī)出示生字卡片,指導(dǎo)生字讀音。
三、借助畫(huà)面,理解詩(shī)意。
1.仔細(xì)看圖。想一想:你知道了什么,還想知道些什么?
(我知道了作者在向隱者的弟子詢問(wèn)隱者的去向;童子在擺手說(shuō)不知道在哪里;隱者在山高林密的深山中。)。
2.結(jié)合圖談一談詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思。童子:小徒弟。師:老師。此山:這群山。
3.師重點(diǎn)指導(dǎo)。
言:說(shuō)。
云深:山高林密,山頂之云霧繚繞。
只:就。
4.根據(jù)詩(shī)句想象詩(shī)中省略的詢問(wèn)。
(l)你師父干什么去了?
(2)在哪兒采藥?
(3)你能找到他嗎?
5.體會(huì)人物情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
第一句:松下問(wèn)童子滿懷希望。
第二句:言師采藥去情緒一下子低落變成失望。
第三句:只在此山中失望之中萌生了一線希望。
第四句:云深不知處悵然若失,又生出無(wú)可奈何之感。
在反復(fù)朗讀中感悟語(yǔ)氣,體會(huì)語(yǔ)感,讀出語(yǔ)氣。
6.扮演詩(shī)人我和童子,表演一下對(duì)話。
四、想象詩(shī)意,熟讀成誦。
1.正確地、有感情地朗讀全詩(shī),讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2.邊想象詩(shī)意邊練習(xí)背誦。
五、識(shí)記字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
童上邊的立寫(xiě)得要扁平,與下邊里寫(xiě)得緊湊。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
2、板書(shū)課題、解題。
二、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
1、簡(jiǎn)介作者及背景。
那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首的作者?
2、齊讀、指名讀。思考:這首詩(shī)講了一件什么事?
3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句,記下不懂的問(wèn)題,然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}。
(1)分角色試練表演。
(2)指定小組在班上展示表演。
師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?
(生談)。
5、小結(jié):詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。
6、指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)。
7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景,那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再演一演。
(1)在小組內(nèi)進(jìn)行編演。
(2)指定小組在班上展示演出,師生評(píng)議。
8、師模仿“記者”,采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
三、布置作業(yè)。(任選一題)。
1.為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。
2.編故事。
反思:
在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段,孩子們會(huì)感到“易”“趣”“活”,課堂上不在是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的回答,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,通過(guò)表演,詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,都會(huì)深深地印到學(xué)生的腦海里。
愛(ài)表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演,首先要熟讀課文內(nèi)容,深入理解課文語(yǔ)言;其次要展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)計(jì)表演過(guò)程。因此,課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用課文語(yǔ)言,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法。
贈(zèng)汪倫。
[設(shè)計(jì)理念]。
著眼新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,體味古詩(shī)作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)詩(shī)。拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和空間。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的'感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī),并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課,出示課題。
古詩(shī)都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境,今天學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn),怎樣抒發(fā)自己的感情的,是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩(shī),學(xué)生跟著教師抄寫(xiě)。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
(注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的正確、美觀,寫(xiě)后同桌互評(píng))。
三、理解詩(shī)題,作者簡(jiǎn)介。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的,“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫,是李白的好朋友,今安徽省涇縣人,詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝,在李白游桃花潭時(shí),當(dāng)?shù)厝送魝惓S妹谰瓶畲慌R別時(shí),汪倫又來(lái)送行,李白作這首詩(shī)留別。
四、輕聲讀二至三遍,教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象,要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀,自由讀。
七、教師范讀,學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的,教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪?。?。
九、解讀詩(shī)意。
1、詩(shī)主要寫(xiě)送別,汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句,用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
十一、同學(xué)試背,請(qǐng)二位同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(小黑板出示)。
一讀:理解題目,了解字詞;
二讀:連詞譯句,連句譯全詩(shī);
三讀:入景入情,熟讀成誦。
十三、創(chuàng)造性寫(xiě)一個(gè)和同學(xué)或親人送別的篇段,能寫(xiě)成詩(shī)歌形式的,就寫(xiě)成詩(shī)歌形式,不能寫(xiě)的。仿照譯句寫(xiě)一個(gè)片斷。教師朗讀上一學(xué)年一學(xué)生模仿《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)的一首詩(shī):
贈(zèng)外婆。
吳岑岑。
岑岑乘車將欲行,
忽聞窗邊叮嚀聲。
秋時(shí)朝陽(yáng)暖如火,
恰似外婆送我情。
十四、學(xué)生開(kāi)始作業(yè)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教材簡(jiǎn)析:
《詠柳》是長(zhǎng)春版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來(lái)臨之際,讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。
學(xué)情分析:
大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩(shī)《詠柳》了。所以,我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個(gè)生字之外,主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)的能力和興趣。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,會(huì)運(yùn)用多種方法識(shí)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)人的情感,體會(huì)出作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn):
初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩(shī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
不如授人以漁?!苯虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺(tái),通過(guò)理解字詞的意思,通過(guò)一遍一遍地誦讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)流程:
一、知詩(shī)人,解題意:
師:同學(xué)們,還記得我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎?(共分四步)這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩(shī)法來(lái)學(xué)習(xí)《詠柳》。
1、關(guān)于作者,你知道多少?
2、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思?
3、作者是怎么歌頌柳樹(shù)的呢?請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩(shī)。什么意思呢?下面我們來(lái)進(jìn)行第二步。
二、釋詞語(yǔ),明詩(shī)意:
1、利用手中的學(xué)習(xí)工具,以小組的形式來(lái)理解詩(shī)意。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。
第一句:碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。
a、妝:(課件演示妝的演變過(guò)程),意思是裝飾,打扮。
一般都是誰(shuí)打扮?那么本詩(shī)是說(shuō)誰(shuí)打扮?
b、絳:用絲編成的繩帶。絲絳:形容一絲絲像絲帶般的柳條。
這句話的意思是:柳樹(shù)像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬(wàn)枝柳條像她那綠色的絲帶。第二句:不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
裁:用部首查字法查“戈字部”。裁剪,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。這句話的意思是:知道這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎?就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊!
﹝在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,通過(guò)理解字義,能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大概意思。﹞。
三、想意境,悟詩(shī)情;
1、再來(lái)讀第一句話,說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫(huà)面?
似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,那千條萬(wàn)縷的垂絲,也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字,襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿;下句的“垂”字,暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。
誰(shuí)能通過(guò)誦讀把這美妙的畫(huà)面讀出來(lái)?
它正是自然活力的象征,是春給予我們美的想象。
﹝我們可以借助這一生動(dòng)形象的比喻,來(lái)拓展孩子們的思維,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。﹞。
3、此詩(shī)借柳樹(shù)歌詠春風(fēng),把春風(fēng)比作剪刀,說(shuō)她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩(shī)文,讀出我們心中對(duì)春的贊美。
四、橫縱觀,拓視野:
春天正向我們走來(lái)!讓我們吟著春天的詩(shī),與春天撞個(gè)滿懷……。
請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自?shī)中,選一首喜愛(ài)的背誦下來(lái),并說(shuō)說(shuō)理由。
朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》(遲日江山麗)和葉紹翁的《游園不值》。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法和綜合,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思。
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思。
1、能通過(guò)具體的事物,引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在有趣的活動(dòng)中,在聯(lián)系已知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維。
2、讓學(xué)生在自學(xué)生字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在空中運(yùn)用語(yǔ)言,充分尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主性。
4、自選展示內(nèi)容,展示方式,在游戲中體驗(yàn)成功的喜悅,感受春光美麗,語(yǔ)言的勉力。
《泉水》教學(xué)反思。
“如果你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,交換一下,還是一個(gè)蘋(píng)果;但如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換就有兩個(gè)甚至更多的思想?!边@是英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)的一段話,它與新課程理念中“反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生,倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)”是有共同之處的。
《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思。
上課時(shí),請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做小老師。通過(guò)小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考去分析字形,辨別字音、字義,熟記生字。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中,許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學(xué)習(xí)方式,正是因?yàn)橛辛诉@些好主好點(diǎn)子,才使課堂氣氛非常活躍。由于師生交換了角色,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興致勃勃,思維始終處于積極狀態(tài)。學(xué)生站在自己的角度提出識(shí)字的方法,這對(duì)每一個(gè)孩子都有促進(jìn)。
《我不是最弱小的》教學(xué)反思。
陶行知先生說(shuō):“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)于樂(lè)不可分?!眻D畫(huà)具有直觀、形象的特點(diǎn),符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫(huà)畫(huà),因?yàn)楫?huà)能表現(xiàn)學(xué)生生活,反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級(jí)的學(xué)生,一幅形象直觀的畫(huà)能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),學(xué)生不僅喜聞樂(lè)見(jiàn),更熱衷于自己動(dòng)手作畫(huà)。通過(guò)讀讀課文,作畫(huà)和添畫(huà),學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。
《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都注重學(xué)前教育,很早就給孩子買書(shū),有的孩子沒(méi)上學(xué)就能背好幾首古詩(shī),會(huì)講好多故事。新教材中安排了一定量的成語(yǔ)積累。于是課前我讓學(xué)生買《成語(yǔ)故事》搜集有關(guān)故事,讓學(xué)生自行閱讀,課堂就成了展示他們講故事的舞臺(tái),學(xué)生不僅理解了這兩個(gè)成語(yǔ),還學(xué)到了其他的成語(yǔ)故事,課堂教學(xué)得到了延伸。
《語(yǔ)文園地二》教學(xué)反思。
語(yǔ)文園地二的內(nèi)容豐富而又新穎,它與過(guò)去的單元訓(xùn)練和基礎(chǔ)訓(xùn)練有著天壤之別,它是單元識(shí)字、閱讀、積累、交際的延伸,是溝通課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的橋梁,既是學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),又是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。因此,我們需要采用各種不同的方法進(jìn)行教學(xué),那么,在眾多的教學(xué)方法中,我認(rèn)為活動(dòng)型教學(xué)更為適合語(yǔ)文園地的教學(xué)?;顒?dòng)型教學(xué)以游戲活動(dòng)代替單一的講解和枯燥的練習(xí),它是開(kāi)放的,是快樂(lè)的,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程集趣味性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體,學(xué)生猶如在知識(shí)的海洋里遨游,樂(lè)此不疲。
本節(jié)課,由于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理,教學(xué)手段新穎、獨(dú)特,教學(xué)環(huán)節(jié)自然、流暢,活動(dòng)過(guò)程豐富、多彩,學(xué)生的身心始終處于愉悅狀態(tài),注意力高度集中,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,歡笑聲、加油聲此起彼伏,他們?cè)谡Z(yǔ)文園地中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)到成功的喜悅。教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,都處于合作者、引導(dǎo)者的地位,與學(xué)生的關(guān)系是伙伴式的合作關(guān)系。
《日月潭》教學(xué)反思。
《日月潭》是一篇描寫(xiě)細(xì)致,語(yǔ)句優(yōu)美的課文,易調(diào)動(dòng)人的情感。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是?。∪绾卧谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì),更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會(huì)語(yǔ)言文字的精美,從而得到一定的語(yǔ)言積累。新世紀(jì),人們疾呼,要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?!边@種理念就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流表達(dá)。在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展延伸,在學(xué)習(xí)日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色后問(wèn):“你喜歡什么時(shí)候的日月潭?為什么?”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,各抒己見(jiàn)、暢所欲言,有的說(shuō):“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗,因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?!庇械恼f(shuō):“下雨的時(shí)候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美?!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí),也提高了口頭表達(dá)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),我不僅注重讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟,還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象課文中沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)的陽(yáng)光下的日月潭,然后進(jìn)行片段訓(xùn)練。我想,這樣做不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力,還可以使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解。
《葡萄溝》教學(xué)反思。
葡萄溝在新疆吐魯番,那是個(gè)盛產(chǎn)水果的好地方。讀完課文,學(xué)生有一種去葡萄溝看看的愿望。于是,我指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)做導(dǎo)游給大家介紹葡萄溝。然后各小組比賽,看哪個(gè)小組介紹的最好。比賽過(guò)程很精彩,大家把葡萄溝的美景展現(xiàn)出來(lái)了。有的說(shuō)“新疆的葡萄有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的。五光十色,美麗極了?!庇械恼f(shuō)“新疆的葡萄干顏色鮮,味道甜,非常有名?!庇械恼f(shuō)“新疆維吾爾族老鄉(xiāng),熱情好客,你們到了那里,他們準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄,讓你吃個(gè)夠?!庇械恼f(shuō)“葡萄溝是個(gè)好地方,那里不僅有最好的葡萄,還有勤勞勇敢、熱情好客的人們?!睆耐瑢W(xué)們的介紹中可以看出:同學(xué)們?cè)谧x中已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)各地風(fēng)情的向往,增強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族人民的熱愛(ài)之情。【二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇】二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇。
《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思。
《難忘的潑水節(jié)》是一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了敬愛(ài)的傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節(jié)的無(wú)比幸福的歡樂(lè)情景,體現(xiàn)了總理和人民的深厚感情。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),知道“人民的總理和人民心連心,周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)??墒?,周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離,學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情,對(duì)課文的理解對(duì)小學(xué)生而言有難度,我想:“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以,我以“情”為契機(jī),利用情緒的感染性特征,讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習(xí),并以此加以實(shí)踐,獲得了良好的效果。
《北京亮起來(lái)了》教學(xué)反思。
二年級(jí)的孩子以形象思維為主,北京離他們太遠(yuǎn)了,如果僅僅只限于對(duì)文本的解讀,我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美,更不能激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛(ài)。怎樣讓理性的文字變得感性,讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生享受到審美的樂(lè)趣,增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情,我嘗試從下面幾個(gè)方面入手:
一、抓住主線,條理清晰。
在教學(xué)中,我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋,光的世界?!边@句話展開(kāi)教學(xué),帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長(zhǎng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮,整個(gè)教學(xué)有條理。
二、品詞品句,注重積累。
《北京亮起來(lái)了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界,而且還把北京的燈光一一描述,文中的好詞佳句像華燈一樣,使課文也亮起來(lái)了。教學(xué)本文時(shí),我借助圖片和結(jié)合生活,幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語(yǔ),拓展部分,要求學(xué)生用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)臨海的夜景,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語(yǔ)。
三、以讀代講,讀中感悟。
新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以讀為主,并指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)反思。
語(yǔ)文園地的教學(xué),要設(shè)計(jì)表演,為低年級(jí)學(xué)生提供展示自我,張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征來(lái)看,他們好動(dòng),愛(ài)表現(xiàn),模仿能力強(qiáng),形象思維比較發(fā)達(dá),想象力豐富,有一種“初生牛犢不怕虎”的性格特征?!把菀谎荨边@一內(nèi)容正好適合兒童的天性。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),在讀的基礎(chǔ)上,教師組織引導(dǎo)學(xué)生演一演課文內(nèi)容,不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體驗(yàn),而且使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。學(xué)生在演中學(xué)會(huì)了與人交往、堅(jiān)定了進(jìn)步的信心,認(rèn)識(shí)了自我。在演的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn),性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開(kāi)朗、大膽、活潑了;不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生變得積極主動(dòng)了。學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望逐漸增強(qiáng),且越演興致越濃。在表演中,學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文、圖畫(huà)的理解敞開(kāi)自己的心扉,互相交流,大膽對(duì)話,把課文有些書(shū)面的內(nèi)容變成了自己的話。學(xué)生表演的過(guò)程,既是學(xué)生思維不斷跳躍創(chuàng)新的過(guò)程,又是想象的過(guò)程,更是個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程,上面的設(shè)計(jì)案例就能說(shuō)明這一點(diǎn)。
《動(dòng)手做做看》教學(xué)反思。
《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫(xiě)伊林娜在朗志萬(wàn)的啟發(fā)和鼓勵(lì)下,通過(guò)親自動(dòng)手做做看,終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的,我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),不迷信,不盲從,勇于實(shí)踐。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,但卻富于情趣;語(yǔ)言平實(shí),卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢(shì)展開(kāi),教學(xué)時(shí)我以此為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。
課堂導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:
一、試驗(yàn)導(dǎo)入,激起興趣。
同學(xué)們,老師手里有兩塊橡皮,誰(shuí)愿意來(lái)估量一下它們的重量,學(xué)生回答一塊稍輕,一塊稍重,我又問(wèn)如果老師站在高處,同時(shí)往下扔,會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。有的同學(xué)說(shuō),重的先落地,有的同學(xué)說(shuō),輕的先落地,還有的同學(xué)說(shuō)同時(shí)落地。那么到底怎樣呢,相信學(xué)完課文后你會(huì)自己找到答案。對(duì)于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過(guò)想法但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然的走進(jìn)文本,在讀中感悟,在讀中反思。
二、拓展閱讀,搭橋鋪路。
按照自己以往教學(xué)的慣例,我通常是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課文后再拓展同步閱讀上的文章。但是今天為了讓學(xué)生更好的理解課文中所蘊(yùn)含的道理,在學(xué)習(xí)課文之前我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了閱讀書(shū)上的《伽利略的實(shí)驗(yàn)》,讓學(xué)生明白伽利略那不懼權(quán)威,堅(jiān)持自己的理想,并學(xué)會(huì)伽利略那遇到疑問(wèn)時(shí)敢于動(dòng)手實(shí)踐,直到把問(wèn)題弄清楚為止的精神,為學(xué)生理解朗志萬(wàn)的良苦用心和動(dòng)手做做看得重要性搭橋鋪路。
三、學(xué)習(xí)課文,升華主題。
有了以上的基礎(chǔ),加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了升華課文的主題,提高口語(yǔ)表達(dá)能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:如果你是伊琳娜,此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng),提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
四、聯(lián)系生活,學(xué)以致用。
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中,設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過(guò)什么困難或疑問(wèn)?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說(shuō)當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí),自己會(huì)先思考,如果實(shí)在做不出來(lái),再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)要多動(dòng)手做做看,一定要想辦法弄明白。
《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思。
同學(xué)們發(fā)言很踴躍。一個(gè)平時(shí)思維特活躍的學(xué)生站起來(lái)卻說(shuō):“如果我是阿切爾,我就不發(fā)明什么打孔機(jī),我用縫紉機(jī)走一遍,就裁好郵票了?!憋@然,這學(xué)生很善于動(dòng)腦子,是按自己的思路在說(shuō),而往往這樣的發(fā)言總會(huì)攪得其他同學(xué)的思路也走了。我平時(shí)常遇到這樣的情況,真的覺(jué)得兩難。一是怕耽誤時(shí)間,教學(xué)任務(wù)完不成,二是怕打擊學(xué)生積極性。為阻止轉(zhuǎn)移話題,我只好搶過(guò)話頭,我只好說(shuō):“聽(tīng)你的發(fā)言,老師知道你找到了更好的辦法。看來(lái)阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的看法?!本瓦@樣,我看到這孩子掃興地坐下了,儼然沒(méi)有了發(fā)言時(shí)的興奮勁了。說(shuō)真的,我真的很欣賞這學(xué)生的發(fā)言。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思。
這節(jié)課總體的流程還是挺順暢的,教學(xué)目標(biāo)都得到實(shí)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得輕松、快樂(lè)。
主要存在幾點(diǎn)值得商榷:
1、在指導(dǎo)學(xué)生正確寫(xiě)字時(shí),較粗略了一些,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察“藝”、“丹”這兩個(gè)字在田字格中的位置,在“丹”字的指導(dǎo)中可能會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。學(xué)生書(shū)寫(xiě)后應(yīng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在這點(diǎn)上,老師還是忽略了。
2、在把四個(gè)“把”字句變成一首小詩(shī)的基礎(chǔ)上,如果能引導(dǎo)學(xué)生在后面畫(huà)風(fēng)方法匯報(bào)中,也用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)朗誦,就更能顯現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效了。
3、在學(xué)生寫(xiě)完我想怎樣畫(huà)風(fēng)的話之后,可增加在小組內(nèi)交流的環(huán)節(jié),看看有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)字,讀得是否通順,也讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分的展現(xiàn)。
4、一節(jié)課結(jié)束后,老師少了總結(jié)。
5、老師表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言和指導(dǎo)性的語(yǔ)言再多樣化些就更好了。
《充氣雨衣》教學(xué)反思。
筋,動(dòng)手做做看。
本文較長(zhǎng),重點(diǎn)抓住“小林遇到幾個(gè)難題,是怎么解決的?”,引導(dǎo)學(xué)生默讀和快速閱讀。由于長(zhǎng)句較多,學(xué)生讀起來(lái)有些困難,在朗讀展示時(shí)學(xué)生的情緒比較低落,直到“復(fù)述”這一環(huán)節(jié),學(xué)生才活躍起來(lái)。我從三個(gè)方面設(shè)計(jì)了朗讀,旨在通過(guò)朗讀感悟“小林愛(ài)思考”的道德品質(zhì)和“勤實(shí)踐”的人文素養(yǎng),從“你喜歡小林嗎?為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現(xiàn),雖然學(xué)生在朗讀時(shí)不是激情飽滿,但感悟還是很深刻的。
《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思。
《我們的小制作》口語(yǔ)交際是二年級(jí)下學(xué)期第四單元語(yǔ)文園地的內(nèi)容,在教學(xué)中,我提前讓學(xué)生在家中做自己的小制作,并說(shuō)道:“要認(rèn)真做自己的小制作,記住每一步是怎樣做的,然后我們要進(jìn)行評(píng)比,評(píng)出班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀獎(jiǎng),并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?!边@樣做很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二天上課時(shí),學(xué)生都拿來(lái)了自己的作品,并且露出了欣喜的表情??吹酵瑢W(xué)們那興奮的表情,我及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),從而更好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。課上,我先讓學(xué)生在小組中交流,說(shuō)說(shuō)自己制作的過(guò)程,聽(tīng)的學(xué)生要聽(tīng)清楚,并可以針對(duì)不清楚的地方進(jìn)行提問(wèn)。這樣要求后,每一組的學(xué)生都認(rèn)真地進(jìn)行交流,我巡視、指導(dǎo)。然后讓每一組評(píng)出最好的小制作,全班交流,說(shuō)清自己制作的過(guò)程,評(píng)比,要說(shuō)出為什么好,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生把話說(shuō)完整。最后我又提高了要求,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。但學(xué)生遇到了難題,這時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),告訴他們應(yīng)該怎樣寫(xiě),進(jìn)行分類指導(dǎo),并要求學(xué)生運(yùn)用我們積累的成語(yǔ),為三年級(jí)的作文打基礎(chǔ)。當(dāng)看到學(xué)生完成的小作文時(shí),我的心情格外地高興。為人師是快樂(lè)的!
這課的兩首古詩(shī)都是名家名作。第一首是李白的《望廬山瀑布》,這首詩(shī)是李白五十歲左右隱居廬山時(shí)留下的。作者通過(guò)對(duì)廬山瀑布的雄奇壯麗的景色描繪,寄景抒情,抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)限熱愛(ài)祖國(guó)壯美河山。
此詩(shī)首句通過(guò)對(duì)香爐峰的云霧在麗日的照射下呈現(xiàn)壯美圖景的描寫(xiě),仿佛如聳入云端的香爐正冉冉升起縷縷紫煙。一個(gè)“生”字使景象更為出神入化,活畫(huà)了靜態(tài)的景物。也為下文描寫(xiě)瀑布的雄奇作了很好的鋪墊。
次句“遙看”照應(yīng)了詩(shī)題的“望”,一個(gè)“掛”字,把瀑布比喻成一條白練逼真地映入讀者的眼簾?!径昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇】文章二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)反思精選3篇出自的聯(lián)想能力。因?yàn)閺囊酝淖魑闹形野l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟,這與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。許多事實(shí)證明,從不同角度、不同體裁、不同內(nèi)容、不同主題,即變換角度指導(dǎo)作文,能使學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生全面觀察事物,想象豐富。
二、體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,有得培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和交流合作能力。我在本單元的教學(xué)中盡量體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集體解決。小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,而且進(jìn)一步體會(huì)了文章的中心,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高了學(xué)習(xí)效率。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受。文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分的體現(xiàn)出來(lái)。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中,朗讀指導(dǎo)有些少,在上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)較少。在以后的教學(xué)中要逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,是教師缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。語(yǔ)文課的朗讀目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧的運(yùn)用問(wèn)題。要重視朗讀訓(xùn)練,同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)能力。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
古詩(shī)教學(xué),首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給同學(xué)獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從同學(xué)已知入手,研討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地布置自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)同學(xué)利用工具書(shū)查解字詞,給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)效果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪,從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓同學(xué)對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動(dòng)身,尊重同學(xué)的個(gè)性差別,激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令同學(xué)利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為同學(xué)品味詩(shī)句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),發(fā)生分岐的理解。他們是爭(zhēng)辯會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是爭(zhēng)辯會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使同學(xué)在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)同學(xué)來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中,對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合。“含”的本意是包括,但理解至此只能是本義,教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫(huà)想一想詩(shī)人的位置,想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境,從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,同學(xué)感知瀑布的氣勢(shì);第三,同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫(huà)結(jié)合,引導(dǎo)同學(xué)融入意境;第五,結(jié)合圖像和理解達(dá)到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如,課前,讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使同學(xué)由此和彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大同學(xué)信息量的交流。這樣做,可充沛發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不只加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī),現(xiàn)在,請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
以舊引新,激發(fā)興趣。
師:誰(shuí)愿意先背一首?
生:“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
師:誰(shuí)來(lái)提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對(duì),背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》?!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不只僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。
生:杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩(shī)仙”。
師:人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極,所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……。
師:應(yīng)該說(shuō)病逝。
生:李白是61歲病逝的。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的,但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫(xiě)的,這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次,李白暢游廬山,寫(xiě)下了《望廬山瀑布》。
生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:
1、讀一讀這首詩(shī),想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?
2、借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、記下不懂的問(wèn)題。
師:打開(kāi)書(shū),翻到51頁(yè)。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
師:就這樣邊說(shuō)邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩(shī)都讀懂了。
師:可以說(shuō)印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái),是從天的最高處落下來(lái)的。
師:他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個(gè)詞嗎?
啟發(fā)同學(xué)注意聽(tīng),和時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),不追求統(tǒng)一的答案,注重詞匯的積累和運(yùn)用。
生:……“飛”,他說(shuō)的是飛快的意思。
師:不錯(cuò),對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說(shuō)?
生:瀑布飛快地流下來(lái),大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。
師:他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……。
生:“好像”!
師:對(duì)。就是這個(gè)“疑”字,還有不同的說(shuō)法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái),多么壯觀!自身讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
師:誰(shuí)再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?BR> 師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師:不錯(cuò),銀河從九天上落下來(lái),何等壯觀。這里,詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢?
生:不是真有銀河從九天上落下來(lái),而是詩(shī)人想象出來(lái)的,所以用上了個(gè)“疑”字。
師:對(duì),這不由使我們想到了李白的另一首詩(shī),《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?BR> 生:“疑是地上霜?!?BR> 師:這神話般的想象,正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自身帶著感情讀一讀這首詩(shī)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”,而不說(shuō)“像是銀河落九天”?
師:誰(shuí)幫他解決?
生:因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?BR> 師:你比較一下,同一個(gè)意思,用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀,體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
這兩個(gè)問(wèn)題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱譽(yù)的是,對(duì)同學(xué)的提問(wèn),老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮,解答,不代替代替。
師:這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題,大家怎么想?
生:因?yàn)檫@里還有發(fā)生的意思,所以用同學(xué)的“生”。
師:對(duì),可以綜合著理解,先發(fā)生而后升起。明白了嗎?
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才干一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢?請(qǐng)你們想象這景象,自身放開(kāi)聲音讀一讀。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:想!
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩(shī)人,也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢?
師:做詩(shī)人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦,能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。
師:通過(guò)讀詩(shī),我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自身讀幾遍第二首詩(shī),一邊讀一邊展開(kāi)想象。
師:對(duì)于這首詩(shī),同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自身的話描繪詩(shī)句景象的,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的.同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà),還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了同學(xué),讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà),選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?
師:誰(shuí)能幫助?
生:應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:可以這么說(shuō)嗎?
生:可以。
師:請(qǐng)你繼續(xù)。
生:門口停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。
師:不錯(cuò)。其他同學(xué)想一想,假如把“含”字的意思加進(jìn)去,可以怎么說(shuō)?
生:在翠綠的柳樹(shù)上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師:描述得非常生動(dòng)。
生:一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去,遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬(wàn)里之外的東吳去的船只。
師:理解得好。誰(shuí)知道“含”的本義是什么?
生:包括!
師:剛才這個(gè)同學(xué)的描述好在哪兒?
生:他說(shuō)得自然生動(dòng),不死板。
師:對(duì),這樣解釋就把詩(shī)的意境描述出來(lái)了。還有用其他方式匯報(bào)的嗎?
生:我用讀的方式……。
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)停下筆來(lái),我們一塊兒來(lái)欣賞。
生:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳……”
師:兩只小鳥(niǎo)歡叫跳躍,這句詩(shī)該怎么讀呢?你們?cè)囈辉嚒?BR> 師:誰(shuí)愿意展示一下?
師:對(duì)前兩句,有沒(méi)有不同的讀法?
生:“兩個(gè)黃鶴……”
師:好??!連詩(shī)人愉快的心情都讀出來(lái)了。大家再試一試。
師:這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫(huà)了出來(lái)。誰(shuí)來(lái)展示?
這幾個(gè)回合中,老師的激勵(lì)語(yǔ)言很精彩,同學(xué)學(xué)得很開(kāi)心。
師:請(qǐng)你用詩(shī)句描繪一下你的畫(huà)。
生:這是“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天”,這是“窗含西嶺千秋雪”,這是“門泊東吳萬(wàn)里船”。
師:那詩(shī)人在哪兒呢?
生:詩(shī)人應(yīng)該在房子里。
師:干什么呢?
生:在望著窗外的景象做詩(shī)。
師:你真正理解了“窗含”的意思。
師:假如我們給這幅畫(huà)添上顏色,可以加上哪些顏色呢?
生:柳樹(shù)可以添上綠色。
師:什么樣的綠?
生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩(shī)句,還有沒(méi)有?
生:天要畫(huà)成藍(lán)色,白鷺和積雪是白色的。
生:船是土黃色的。
生:房子是……。
師:千萬(wàn)種顏色都畫(huà)得出來(lái),你們?cè)倏丛?shī)句,詩(shī)中有什么是畫(huà)不出來(lái)的呢?
生:黃鸝的叫聲畫(huà)不出來(lái)!
師:對(duì),這是聽(tīng)不到的。繼續(xù)找。
生:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時(shí)的動(dòng)作畫(huà)不出來(lái)。
師:詩(shī)人不是畫(huà)家,但僅僅用了二十八個(gè)字,就畫(huà)出了一幅有動(dòng)有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫(huà),這就是詩(shī)的想力。咱們來(lái)一次畫(huà)配詩(shī),同學(xué)們可以用詩(shī)句來(lái)描繪這幅畫(huà)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
上冊(cè):《贈(zèng)劉景文》蘇軾,《山行》杜牧,《回鄉(xiāng)偶書(shū)》賀知章,《贈(zèng)汪倫》李白。
贈(zèng)劉景文蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
山行杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)賀知章。
離別家鄉(xiāng)歲月多,近來(lái)人事半消磨。【人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全】人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全。唯有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時(shí)波。
贈(zèng)汪倫李白。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
賦得古原草送別白居易。
離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。
籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布李白。
日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
絕句杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天?!救私贪嫘W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)大全】古詩(shī)詞鑒賞。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1感覺(jué)我國(guó)古代進(jìn)步詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,憂國(guó)憂民,珍視友情的高尚情操。
2學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字,能說(shuō)出課文后第1題句子中6個(gè)帶點(diǎn)詞的確切意思,并能正確理解詩(shī)句。
3理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達(dá)的思想感情。
4能正確地背誦和默寫(xiě)3首古詩(shī)。
重點(diǎn):逐字逐句地理解詩(shī)的意思,邊讀邊想象詩(shī)歌描寫(xiě)的情景。
難點(diǎn):理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達(dá)的思想感情。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1理解《贈(zèng)汪倫》和《題臨安邸》兩首詩(shī)的內(nèi)容和思想感情。
2解釋有關(guān)詞語(yǔ)和詩(shī)句。
3練習(xí)朗讀,背誦和默寫(xiě)這兩首詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程。
1回憶學(xué)法,揭示課題。
回憶背誦以前學(xué)過(guò)的古詩(shī),說(shuō)說(shuō)學(xué)古詩(shī)的基本方法。出示學(xué)法:
理解課題,認(rèn)識(shí)作者;解釋字詞,廛說(shuō)詩(shī)意思。
聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮想象;感情朗讀,體會(huì)詩(shī)境。
揭題。今天我們繼續(xù)運(yùn)用上述方法來(lái)學(xué)習(xí)三首詩(shī),要以學(xué)生自學(xué)為主。
2指導(dǎo)學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪化》。
理解課題,簡(jiǎn)介李白及有關(guān)本詩(shī)的故事。
聽(tīng)錄音,袼內(nèi)容。
解釋字詞,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
學(xué)生自由讀古詩(shī),看注釋理解,并提出不懂的地方。
檢查自學(xué)情況,抽讀古詩(shī)。
逐句理解。
理解句子。
“將欲行”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述:我很快就要坐船離開(kāi)這里了。
“踏歌”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述;忽然聽(tīng)天岸上有人用腳步打著節(jié)拍,邊走邊唱的聲音。
這兩句主要寫(xiě)什么?
“千尺”是虛指,極言潭水之深,是夸張的說(shuō)法。
“不及”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述。
這兩句詩(shī)用桃花潭來(lái)比喻汪倫的感情,以水深比喻情誼深。
第3句用詩(shī)用了夸張的寫(xiě)法。
總結(jié)。
說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
這處詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
背誦這首詩(shī)。
3指導(dǎo)學(xué)習(xí)《題臨安邸》。
理解課題,簡(jiǎn)介詩(shī)人及有關(guān)的背景知識(shí)。
聽(tīng)錄音,初知內(nèi)容。
解釋字詞,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
學(xué)生自由讀古詩(shī),看注釋理解,并提出不懂的地方。
檢查自學(xué)情況,抽讀古詩(shī)。
逐句理解。
看圖幫助理解詩(shī)句含義。
理解第3句?!芭L(fēng)”、“熏”、“醉”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述:(略)。
理解第4句?!爸薄笔鞘裁匆馑迹繉W(xué)生試答后,教師講述。
總結(jié)。
說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的.思想感情?
背誦這首詩(shī)。
4布置作業(yè)。
完成作業(yè)本上1、2、4、5題。
背誦這兩句詩(shī),并準(zhǔn)備默讀寫(xiě)。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1理解第三首詩(shī)的內(nèi)容和思想感情。
2解釋有關(guān)詞語(yǔ)的句子。
3練習(xí)朗讀,背誦和默寫(xiě)這首詩(shī)。
4完成有關(guān)作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程。
1復(fù)習(xí),檢查。
先背后默與前兩首古詩(shī),個(gè)別學(xué)生寫(xiě)在燈片上,然后出示燈片,全班評(píng)價(jià)糾正。
2指導(dǎo)學(xué)習(xí)《秋夜將曉迎涼有感》。
理解課題,簡(jiǎn)介陸游及有關(guān)的背景知識(shí)。
聽(tīng)錄音,初知內(nèi)容。
解釋字詞,說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
*學(xué)生自由讀古詩(shī),看注釋理解,并提出不懂的地主。
*檢查自學(xué)情況,抽讀古詩(shī)。
*逐句理解。
“三萬(wàn)里”形容黃河的長(zhǎng),是夸張的說(shuō)法,不是實(shí)指,黃河實(shí)際長(zhǎng)一萬(wàn)華里。學(xué)生試答后,教師講述:三萬(wàn)里和長(zhǎng)的黃河奔騰翻滾,向東流入大海。
“五千仞”也是虛指,形容華山的雄偉高大。
這兩句主要寫(xiě)景運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法?(夸張、化靜為動(dòng),虎虎有生氣)。
“遺民”、“淚盡”、“胡塵”是什么意思?學(xué)生試答后,教師講述:北方淪陷區(qū)老百姓在民族統(tǒng)治下受盡折磨,眼淚都哭干了。
“南”、“王師”是什么意思?
這兩句描述了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。
總結(jié)。
*說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思。
*這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
*背誦這首詩(shī)。
3布置作業(yè)。
完成作業(yè)本上3、4(3)、5(3)和6的練習(xí)。
有余力的學(xué)生課外選學(xué)李白、陸游的詩(shī)一首抄錄并背誦。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
宋·蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)。
山行。
唐·杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)。
唐·賀知章。
少小離家老大回,鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)。
贈(zèng)汪倫。
唐·李白。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
草(賦得古原草送別)。
唐·白居易。
離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。(遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孫去,萋萋滿別情。)。
宿新市徐公店。
宋·楊萬(wàn)里。
籬落疏疏一徑深,樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布。
唐·李白。
日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
絕句。
唐·杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
朗讀課文,背誦課文。
了解詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)汪倫與李白之間的情意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩(shī),了解詩(shī)意、體會(huì)朋友之間的友誼,理解“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、學(xué)生課前搜集送別詩(shī)。
課文內(nèi)容分析:
古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》是唐代大詩(shī)人李白所作。李白游安徽涇縣桃花潭時(shí),結(jié)識(shí)了汪倫并成為朋友。李白臨走時(shí),汪倫前來(lái)送行,不但沒(méi)有傷感的情緒,反而是歡歡喜喜唱歌相送。只有最了解李白豪放性格的人才會(huì)這樣做,因?yàn)?,李白把汪倫看作最好?朋友,寫(xiě)下了此詩(shī),以表達(dá)兩人之間的友情。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,你們喜歡讀古詩(shī)嗎?你最喜歡哪一位詩(shī)人?
2、今天,我們就來(lái)談?wù)劺畎住?BR> 3、板書(shū):李白了解他嗎?
課件(1):出示李白畫(huà)像。
4、學(xué)生交流資料。課件(2):出示李白簡(jiǎn)單介紹。
5、李白一生留下了近千首詩(shī)歌,這節(jié)課,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《贈(zèng)汪倫》。板書(shū)課題。(汪倫是一個(gè)人的名字,是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民。)。
學(xué)生讀課題。認(rèn)讀“贈(zèng)”,說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字。
6、談對(duì)題目的理解。李白為什么寫(xiě)詩(shī)贈(zèng)給汪倫呢?這里有個(gè)小故事,請(qǐng)你們自由讀一讀。讀完后,我請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)原因。
生自由讀,交流。
那么,這首詩(shī)寫(xiě)了些什么?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
二、初讀古詩(shī),學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
2、出示四個(gè)生字,學(xué)生指名認(rèn)讀。
3、指名讀古詩(shī),同學(xué)評(píng)價(jià)字音。齊讀古詩(shī)。
三、再讀古詩(shī),了解詩(shī)意,悟詩(shī)情。
1、學(xué)生自由讀古詩(shī),邊讀把自己不明白的字詞畫(huà)出來(lái)。
2、同組的同學(xué)交流。
3、全班交流:
前兩行:
a、欲:將要忽聞:忽然聽(tīng)到。
c、從“忽聞”體會(huì)到了什么?
e、指名讀前兩行。
后兩行:
a、深千尺:有一千尺那么深。真有那么深嗎?(夸張,說(shuō)明桃花水很深。)。
b、不及:比不上深千尺:有千尺那么深。
桃花潭的水很深了,但仍比不上什么?從中你感覺(jué)到些什么?
c、自由讀后兩句,讀出兩人深深的情意。指名讀,男女生賽讀,齊讀。
4、能連起來(lái)把這首詩(shī)的大概意思說(shuō)一說(shuō)嗎?
(李白坐上船兒正準(zhǔn)備遠(yuǎn)行,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)踏歌的聲音。桃花潭水雖然深過(guò)千尺,也比不上汪倫趕來(lái)送我的厚誼深情。)。
5、出示背景圖,想象情景,進(jìn)行表演。
相聚須盡歡,分別不憂傷。此時(shí)此刻,李白與汪倫站在岸邊,彼此話別。他們會(huì)說(shuō)些什么,做些什么?你們來(lái)想一想,演一演。
同桌練習(xí),指名演。
6、配樂(lè)背誦。
一首詩(shī)就是一幅美麗的畫(huà),一首詩(shī)就是一曲動(dòng)人的歌。此時(shí),你就是李白;此刻,你就站在船頭,讓我們把對(duì)好友的深情用背詩(shī)的形式表達(dá)出來(lái)吧!
自由背誦,指名背誦,齊背。
四、拓展小結(jié)。
1、世間離別情萬(wàn)中,多有詩(shī)人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》外,同學(xué)們也找了許多。交流送別詩(shī)。
2、是啊,離別是傷感的,也是快樂(lè)的。讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索,讓它為我們放飛友誼的航船。齊誦《贈(zèng)汪倫》。
板書(shū):
贈(zèng)汪倫。
李白。
水深、情更深。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
古詩(shī)是我們需要學(xué)習(xí)的.,各位,我們一起看看下面的二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)讀書(shū),大家一起閱讀朗誦吧!
草
唐·白居易。
離離原上草,
一歲一枯榮。
野火燒不盡,
春風(fēng)吹又生。
宿新市徐公店。
宋、楊萬(wàn)里。
籬落疏疏一徑深,
樹(shù)頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶,
飛入菜花無(wú)處尋。
望廬山瀑布。
唐李白。
日照香爐生紫煙,
遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺,
疑是銀河落九天。
絕句。
唐杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,。
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,。
門泊東吳萬(wàn)里船.
敕勒歌。
北朝民歌。
敕勒川,。
陰山下。
天似穹廬,
籠蓋四野。
天蒼蒼,
野茫茫,
風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
贈(zèng)劉景文。
宋蘇軾。
荷盡已無(wú)擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
正是橙黃橘綠時(shí)。
山行。
唐杜牧。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜,。
白云深處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚,。
霜葉紅于二月花。
回鄉(xiāng)偶書(shū)。
唐賀知章。
少小離家老大回,
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí),
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
贈(zèng)汪倫。
唐李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
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二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教材分析:
這首古詩(shī)是清代文人高鼎所作,從題目可知許的內(nèi)容為詩(shī)人在鄉(xiāng)村的所見(jiàn)所感,是一首風(fēng)箏詩(shī),描寫(xiě)了春光明媚,麗日和風(fēng),兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣,快樂(lè)的放風(fēng)箏的情景,詩(shī)歌就像一幅畫(huà)美麗的通俗畫(huà)。
教學(xué)理念:
以讀為主,以評(píng)價(jià)促發(fā)展,在讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合中感悟詩(shī)文的聲調(diào),節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,從而向往和追求美好的理想。在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,了解生字組成詞語(yǔ)的大意。
2、正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。
能力目標(biāo):能聯(lián)系課文內(nèi)容理解詩(shī)句的大意,在朗讀、感悟中想像。
詩(shī)中描繪的情景。
情感目標(biāo):
借助課文的語(yǔ)言材料,感受田野春光的美好和農(nóng)村兒童生活的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然,珍惜童年的美好感情。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美,情景美,達(dá)到熟讀成誦,積累豐富的語(yǔ)言材料。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、播放課件,初識(shí)意境。
師:今天老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段優(yōu)美的樂(lè)曲,同時(shí)觀賞老師為你們作的畫(huà),好嗎?
(師放古箏樂(lè),按詩(shī)句描繪的景物順序展現(xiàn)畫(huà)面)。
1、整幅詩(shī)課文插圖。
2、草長(zhǎng)鶯飛。
3、拂堤楊柳。
4、水澤散發(fā)的霧氣。
5、兒童歡樂(lè)放風(fēng)箏。
6、回歸整幅詩(shī)文插圖。
師:誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)你看到了什么景致?
生:我看見(jiàn)了翠綠的草地。
生:我看見(jiàn)了黃鶯在飛舞。
生:我看見(jiàn)柳條在隨風(fēng)飛舞(擺動(dòng))。
生:我看煙霧,不是水霧。
生:我看小朋友在放風(fēng)箏。
生:……。
師:同學(xué)們觀察的真仔細(xì),我國(guó)清朝詩(shī)人,高鼎坐在他居住的草堂內(nèi)看到此情此景,僅用了四句話就寫(xiě)下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩(shī)內(nèi)容,板書(shū)課題。
二、初讀詩(shī)文,感知意境。
1、釋題:在鄉(xiāng)村居住,作者高鼎,清朝人,善于描寫(xiě)自然景物。
2、聽(tīng)錄音讀。
3、自由讀,要讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子,讀后檢查。
4、出示生字卡片。
師:怎樣記住這些生字寶寶。
生:舊字加偏旁,寸加木字旁變成鄉(xiāng)村的村。
生:順口溜,一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生:……。
5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),生描紅、臨寫(xiě)。
6、指導(dǎo)朗讀、正音。
三、細(xì)讀詩(shī)文,感受意境。
1、師:請(qǐng)同學(xué)邊讀邊觀看畫(huà)面,哪些詞的意思自己理解,還有哪些不懂的詞語(yǔ),分別做上記號(hào)。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們分小組交流,在組內(nèi)提不懂之處,依靠大家的力量解決問(wèn)題。
春煙:春天水澤草木蒸發(fā)的霧氣,拂堤:柳枝很長(zhǎng),下垂著,像撫摸著堤岸。
紙鶯:風(fēng)箏。
3、師:根據(jù)你對(duì)詩(shī)文的理解,能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)文的大意嗎?
生:敘述詩(shī)意(大概詩(shī)意)。
(早春二月,正是青草生長(zhǎng),黃鶯飛舞的時(shí)候,拂堤岸的楊柳,就像陶醉在迷人的春色里一樣,孩子們放學(xué)后,早早地回到家里,趕忙趁著春風(fēng)放起風(fēng)箏來(lái))。
四、吟誦詩(shī)文,品評(píng)意境。
師:請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)這首詩(shī)的理解同桌間互讀詩(shī)文。
生:練讀,相互糾正。
師:請(qǐng)你推薦一名同學(xué)到前面來(lái)讀給大家聽(tīng)。
生:吟誦詩(shī)文。
師:誰(shuí)能再評(píng)一評(píng),通過(guò)他的吟誦,你感受到了什么?有什么建議嗎?
生:評(píng)價(jià)。
(1)他晃著頭,我感受到柳樹(shù)在風(fēng)中搖擺很美、
(2)他的笑得再開(kāi)心些,就更能體現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏時(shí)的興奮心情。
師:那你能來(lái)試著讀一讀嗎?
生:有感情的吟誦。
師:誰(shuí)來(lái)給他評(píng)一評(píng)。
生:他讀的聲音很響亮,要是把醉春煙讀得慢一些會(huì)更好。
師:你的意思是把醉春煙這幾個(gè)字讀的聲音再拉長(zhǎng)一些(師范讀前兩行話)是這樣嗎?
生:是的。
師:從老師的讀你感受到了什么?
生:我感受到柳樹(shù)在飛舞,整座山村到處是霧氣……。
師:誰(shuí)愿意來(lái)試著再來(lái)讀一讀。
生:試讀,同桌比讀、男女賽讀。
五、賞讀詩(shī)文,進(jìn)入意境。
師:放古箏樂(lè)曲,吟誦古詩(shī),生閉眼想像畫(huà)面。
師:同學(xué)們此時(shí)此刻,在你的頭腦中呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面。
生:我看見(jiàn)風(fēng)箏飛得很高,美極了。
生:我仿佛聽(tīng)見(jiàn)黃鶯在歌唱。
生:我聽(tīng)見(jiàn)小朋友在歡笑。
生:……。
六、欣賞畫(huà)畫(huà),升華意境。
1、回放課件,生齊誦詩(shī)文。
2、詩(shī)人寫(xiě)出了我們兒童生活的樂(lè)趣,你喜歡這首詩(shī)嗎?
看畫(huà)面,練背誦。
七、拓展作業(yè),張揚(yáng)個(gè)性。
1、把《村居》這首詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容編成一個(gè)小故事,講給同學(xué)聽(tīng)。
2、為古詩(shī)配畫(huà)。
3、吟唱詩(shī)。
以上任選一題。
板書(shū):
村居。
草鶯飛醉春煙兒童學(xué)。
拂堤楊柳早春竟放紙鶯。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
??課前透視:
??本課中的兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)秋景的。讀了之后,我們會(huì)被詩(shī)中所描繪的深秋美景所深深陶醉?!顿?zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨,間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情;《山行》描繪的是秋之色,展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動(dòng),色彩明麗,尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩(shī)都配有插圖,便于對(duì)詩(shī)意的理解。
??二年級(jí)的學(xué)生雖小但對(duì)于古詩(shī)的了解并不少,這兩首詩(shī)有不少學(xué)生早已會(huì)吟誦。教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)特定的情境,在反復(fù)誦讀中,引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流其他古詩(shī),激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),豐富學(xué)生的積累。
??教學(xué)目標(biāo):
??1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
??2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的.贊美之情。
??3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課外的古詩(shī)。
??教學(xué)重點(diǎn):
??識(shí)字寫(xiě)字,朗讀感悟。
??信息資料。
??1、字詞卡片、多媒體課件。
??2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩(shī)句。
??教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
??第一課時(shí)。
??切入舉偶。
??(給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果,也會(huì)起到促進(jìn)的作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。)。
??2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖中都畫(huà)了些什么?你想到了什么?那么詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》(板題)。
??(借助美妙的圖畫(huà)吸引住學(xué)生,在感受畫(huà)面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
課前透視:
本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩(shī)組成。兩首詩(shī)均為七言絕句,分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色,詩(shī)句情景交融,詩(shī)中形象生動(dòng)逼真,是古詩(shī)中寫(xiě)景名作。兩詩(shī)雖然都是寫(xiě)景,但手法各異。《望廬山瀑布》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,用詞精當(dāng)。全詩(shī)采用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,可以說(shuō)是一幅氣勢(shì)恢弘的寫(xiě)意山水圖?!督^句》則以樸實(shí)自然的語(yǔ)句,一句一景,動(dòng)靜結(jié)合,有聲有色,仿佛一幅生機(jī)無(wú)限的早春圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律,圖文對(duì)照,挖掘作者的情感和教材編寫(xiě)特點(diǎn),以讀帶講,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句的韻味和美好的意境,進(jìn)而受到美和感染,激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山,對(duì)大自然的深切熱愛(ài)和贊美。
無(wú)論從詩(shī)句內(nèi)容還是在學(xué)詩(shī)體驗(yàn)上,二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累。另外結(jié)合教材圖文并茂、詩(shī)句韻味優(yōu)美適于誦讀的特點(diǎn),教學(xué)中教師應(yīng)該大膽放手,營(yíng)造學(xué)詩(shī)意境,采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生誦讀,加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容和情感的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。積累古詩(shī)中的名句。
教學(xué)重點(diǎn):
識(shí)字、寫(xiě)字,有感情地朗讀背誦古詩(shī)。
信息資料:
1、生字卡片、課件或插圖,適合讀詩(shī)配樂(lè)的音樂(lè)資料。
2、收集曾經(jīng)讀背過(guò)的李白和杜甫的詩(shī)句。
教學(xué)。
時(shí)數(shù):
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
1、談話:同學(xué)們你們會(huì)背古詩(shī)嗎?誰(shuí)能把自己知道的古詩(shī)背給大家聽(tīng)!
(由背詩(shī)活動(dòng),營(yíng)造學(xué)詩(shī)的氛圍,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡,相機(jī)板書(shū)課題。)。
2、觀察:教師出示準(zhǔn)備的課件或是兩詩(shī)的插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。問(wèn):在圖中你看到了什么?試著把自己觀察到的景物說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生觀察說(shuō)話的基礎(chǔ)上,引出課題。
(詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),是本文兩首詩(shī)的特點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,把觀察與說(shuō)話結(jié)合起來(lái),感悟詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,初步體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。)。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、出示古詩(shī)《望廬山瀑布》。引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)句,也可以讓課前會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)讀,教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、指讀。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀、識(shí)字經(jīng)驗(yàn),抓住重點(diǎn)字進(jìn)行正音和識(shí)記,如:紫應(yīng)讀平舌音、川應(yīng)讀翹舌音;瀑由三點(diǎn)水加熟字暴組成、爐字可以用造句子冬天我們要生火爐取暖。的方法記憶等,教育要充分鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字。
3、利用生字卡片,檢查學(xué)生識(shí)記字的情況。
4、同伴練讀詩(shī)句,爭(zhēng)取背誦。
(充分尊重學(xué)生的`讀書(shū)、識(shí)字經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。夯實(shí)基礎(chǔ),為研讀詩(shī)句,體會(huì)感情打下良好的鋪墊。)。
寫(xiě)字。
1、出示我會(huì)寫(xiě)中的字:爐、煙、流、銀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,字形、結(jié)構(gòu),在田字格中的位置,找出自己認(rèn)為需要注意的地方,提醒大家。
2、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫(xiě)的字,教師進(jìn)行示范書(shū)寫(xiě)。其他的字學(xué)生對(duì)照課本自行書(shū)寫(xiě)。
3、交流評(píng)價(jià)。(自評(píng)、同桌評(píng)、小組評(píng))采取多形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
(及時(shí)鞏固認(rèn)字成果,提高學(xué)生觀察能力和自主寫(xiě)字的水平和良好習(xí)慣。)。
研讀。
1、自學(xué)詩(shī)句。借助工具書(shū)和圖畫(huà)理解字詞的意思,畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)。
2、小組合作。交流自學(xué)中已經(jīng)讀懂的字詞,解決不理解的問(wèn)題,教師巡回指導(dǎo)。
3、全班交流。每個(gè)小組選出代表進(jìn)行全班交流,重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中存在的疑難。
4、邊讀邊想每句詩(shī)都寫(xiě)了怎樣的景色。
(尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。啟發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主閱讀,解決問(wèn)題的能力。)。
悟讀。
1、自由讀詩(shī),對(duì)照插圖,體會(huì)詩(shī)人描繪了怎樣的情景?
2、小組合作,借助文中的插圖描述畫(huà)面,教師巡視指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把想像的畫(huà)面說(shuō)生動(dòng),說(shuō)具體。
3、啟發(fā):如果你是詩(shī)人,站在這飛瀑的下面,會(huì)有怎樣的心情?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情。
4、組織學(xué)生扮演詩(shī)人,借助教師準(zhǔn)備的課件或掛圖,進(jìn)行角色換位,體會(huì)詩(shī)句的含義和情感。
(課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。
因此,把自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn),說(shuō)理解,說(shuō)體驗(yàn),在學(xué)生之間的互動(dòng)互補(bǔ)中,感悟詩(shī)句,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,讀書(shū)的過(guò)程變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。)。
誦讀。
1、帶著自己從詩(shī)中體會(huì)到的情感,練習(xí)有感情地朗讀。
2、組織學(xué)生進(jìn)行多形式感情朗讀。如:評(píng)讀、賽讀、加動(dòng)作讀、看畫(huà)面讀等,引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句。
3、練習(xí)有感情地背誦全詩(shī)。
(朗朗書(shū)聲是小學(xué)語(yǔ)文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀,激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)熱情,促進(jìn)了語(yǔ)言積累,從中受到美好情感的熏陶和感染,激發(fā)了對(duì)大自然美景的熱愛(ài)和向往。)。
第二課時(shí)。
對(duì)話平臺(tái)。
回顧。
1、背誦《望廬山瀑布》,試著用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句所描繪的畫(huà)面。
2、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法。
(鞏固積累,引導(dǎo)方法,為《絕句》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。)。
自讀。
1、按上節(jié)課的方法,自讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字,進(jìn)行識(shí)記,讀準(zhǔn)字音。
2、交流自學(xué)情況。出示卡片認(rèn)讀生字,(鷺、含、嶺、泊、吳)說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法記住這些字的。(鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行識(shí)字),個(gè)別字注意擴(kuò)詞練習(xí),加深學(xué)生對(duì)字意的理解,促進(jìn)識(shí)記。
3、指讀詩(shī)句。抓住重點(diǎn)的字音,進(jìn)行指導(dǎo)。如:翠讀平舌音,泊讀bo不要發(fā)成be的音等。
(挖掘?qū)W生識(shí)字經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)主動(dòng)識(shí)字。加強(qiáng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的交流,培養(yǎng)學(xué)生多渠道識(shí)字的良好習(xí)慣。)。
寫(xiě)字。
1、出示我會(huì)寫(xiě)中的吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳,引導(dǎo)學(xué)生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察。找出自己認(rèn)為難寫(xiě)的字,并把自己提醒大家在書(shū)寫(xiě)中需要注意的地方說(shuō)清楚。
2、教師范寫(xiě)難點(diǎn)字,邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)需要注意的地方。如:窗注意不要丟掉囪字上面的小撇。含和嶺的里面都有相近的部分,注意含里面的是今,嶺里面的是令。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。組織學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。
(寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)突出其主要地位,下大力氣,抓實(shí)抓好。以提高學(xué)生的寫(xiě)字能力,培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。)。
感悟。
1、出示詩(shī)句(不出現(xiàn)插圖),默讀詩(shī)句,利用工具書(shū)自學(xué)詩(shī)句內(nèi)容。
2、啟發(fā)思考:如果讓你為這首詩(shī)配上一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)面上應(yīng)該畫(huà)些什么,并說(shuō)出理由。
(一句一景、色彩多姿是這首詩(shī)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此,創(chuàng)設(shè)情境,變?cè)挒楫?huà),有機(jī)地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)生想畫(huà)、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)、評(píng)畫(huà)的過(guò)程中,理解了詩(shī)句的大意,體現(xiàn)學(xué)科整合的思想。但組織過(guò)程中要注意畫(huà)畫(huà)不是活動(dòng)的主體,只是理解詩(shī)意的一種手段和方法,不能花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,以免喧賓奪主,偏離重點(diǎn),影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。)。
誦讀。
1、出示插圖或?qū)W生的優(yōu)秀畫(huà)作,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2、圖文對(duì)照,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句一句一景、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,以及詩(shī)句寓情于景,景美情濃的特點(diǎn)。
3、采用多種形式有感情地讀背詩(shī)句。如:自讀、小組合作讀、配樂(lè)讀、指畫(huà)面讀等,實(shí)現(xiàn)美讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
拓展。
1、把自己收集的李白和杜甫的詩(shī)句在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、有條件的可以召開(kāi)一個(gè)小型詩(shī)歌朗誦會(huì),展示學(xué)生課外的古詩(shī)積累情況。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用,調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué),首先要打破保守的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,還給同學(xué)獨(dú)立考慮、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),要緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從同學(xué)已知入手,研討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩(shī)的教學(xué)中,適時(shí)地布置自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)同學(xué)利用工具書(shū)查解字詞,給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)效果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪,從而充沛地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí),自悟,自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解,局部同學(xué)在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官,深入詩(shī)文的意境,讓同學(xué)對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再發(fā)明的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓同學(xué)用自身喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī),如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)。這樣,從同學(xué)學(xué)習(xí)的需求動(dòng)身,尊重同學(xué)的個(gè)性差別,激發(fā)同學(xué)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令同學(xué)利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解,更為同學(xué)品味詩(shī)句意境和理解后的再發(fā)明架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不只要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。同學(xué)對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見(jiàn),發(fā)生分岐的理解。他們是爭(zhēng)辯會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是爭(zhēng)辯會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)同學(xué)的獨(dú)立見(jiàn)解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱?wèn)題,使同學(xué)在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如,第二首詩(shī)中“含”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要,對(duì)同學(xué)來(lái)講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。在教學(xué)中,對(duì)“含”字的理解要走幾個(gè)回合?!昂钡谋疽馐前ǎ斫庵链酥荒苁潜玖x,教師要協(xié)助學(xué)在字的本義與詩(shī)句意境的融合中加深對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。根據(jù)圖畫(huà)想一想詩(shī)人的位置,想一想詩(shī)人憑窗眺望的情境,從而升華對(duì)“含”的認(rèn)識(shí)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)同學(xué)依詩(shī)句的意思展開(kāi)想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩(shī)文,初步想象景象;第二,教師配樂(lè)范讀,同學(xué)感知瀑布的氣勢(shì);第三,同學(xué)邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫(huà)面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩(shī)畫(huà)結(jié)合,引導(dǎo)同學(xué)融入意境;第五,結(jié)合圖像和理解達(dá)到變感情朗讀為有發(fā)明性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)同學(xué)收集、處置信息的能力。如,課前,讓同學(xué)查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩(shī)人的資料。課后,收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇,使同學(xué)由此和彼,不局限于一節(jié)課、一本書(shū),從而擴(kuò)大同學(xué)信息量的交流。這樣做,可充沛發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用,不只加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
師:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī),現(xiàn)在,請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。
(同學(xué)紛紛自由背誦)。
以舊引新,激發(fā)興趣。
師:誰(shuí)愿意先背一首?
生:“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流……”
師:你能告訴大家背的是哪一首嗎?
生:《小池》。
師:背得不錯(cuò)。誰(shuí)能比他的聲音更宏亮?
生:“春種一粒粟……”
師:你背的是哪一首?
(生深思)。
師:誰(shuí)來(lái)提示他?
生:他背的是《古風(fēng)》。
師:對(duì),背詩(shī)還要記住詩(shī)名。還有誰(shuí)想背?
生:我背《早發(fā)白帝城》?!俺o白帝彩云間……”
師:剛才聽(tīng)了幾個(gè)同學(xué)的背誦,她的聲音是最洪亮的。
(同學(xué)舉手踴躍,又一位同學(xué)背誦)。
注意了課內(nèi)外結(jié)合,教師的著眼點(diǎn)不只僅是學(xué)會(huì)這兩首古詩(shī)。
生:杜甫被人們稱為“詩(shī)圣”。
師:李白呢?
生:李白被稱為“詩(shī)仙”。
師:人們對(duì)他們的詩(shī)篇喜愛(ài)之極,所以給他們這樣的稱號(hào)。還知道別的嗎?
生:我知道李白多少歲死的……(眾人笑)。
師:應(yīng)該說(shuō)病逝。
生:李白是61歲病逝的`。
師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩(shī)篇。還了解些什么?
生:我知道李白寫(xiě)了九百多首詩(shī)。
師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生:杜甫一生不得意。
師:他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過(guò)的,但這一首詩(shī)卻是在他心情愉快的情況下寫(xiě)的,這在他一生中也是很少見(jiàn)的。這一次,李白暢游廬山,寫(xiě)下了《望廬山瀑布》。(同時(shí)板書(shū))。
生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱:
1、讀一讀這首詩(shī),想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象?
2、借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)的意思,如“生”“遙”“川”“疑”等,并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、記下不懂的問(wèn)題。
師:打開(kāi)書(shū),翻到51頁(yè)。依照自學(xué)提綱一步一步地學(xué),學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
(同學(xué)自學(xué),老師巡視指導(dǎo))。
(同學(xué)又讀,有了進(jìn)步,群體練讀)。
(公開(kāi)課上再次給讀得不夠的同學(xué)以時(shí)間,讓其練讀,注意到了同學(xué)的差別,教風(fēng)樸實(shí))。
師:就這樣邊說(shuō)邊讀,還有讀懂的內(nèi)容嗎?
生:我把整首詩(shī)都讀懂了。
師:可以說(shuō)印象最深的那句。
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!笔钦f(shuō)瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來(lái),是從天的最高處落下來(lái)的。
師:他有一個(gè)詞理解得非常準(zhǔn)確,知道是哪個(gè)詞嗎?
啟發(fā)同學(xué)注意聽(tīng),和時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),不追求統(tǒng)一的答案,注重詞匯的積累和運(yùn)用。
生:……“飛”,他說(shuō)的是飛快的意思。
師:不錯(cuò),對(duì)剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎?
生:“三千尺”并不是真有三千尺那么高,它是夸張。
師:那你想怎么說(shuō)?
生:瀑布飛快地流下來(lái),大約有三千尺那么高,就像銀河從天的最高處落了下來(lái)。
師:他也有一個(gè)詞補(bǔ)充得好……。
生:“好像”!
師:對(duì)。就是這個(gè)“疑”字,還有不同的說(shuō)法嗎?
生:“好似”。
生:“可能是”。
生:“如同”。
生:“就像是”。
師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來(lái),多么壯觀!自身讀一讀這兩句,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢(shì)。
(同學(xué)自由練讀,指名讀,老師范讀,同學(xué)再次練讀)。
師:誰(shuí)再試試?
生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”
師:讀得好!再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢(shì)。齊讀這兩句。
師:不錯(cuò),銀河從九天上落下來(lái),何等壯觀。這里,詩(shī)人為什么用上了“疑”字呢?(板書(shū):疑)。
生:不是真有銀河從九天上落下來(lái),而是詩(shī)人想象出來(lái)的,所以用上了個(gè)“疑”字。
師:對(duì),這不由使我們想到了李白的另一首詩(shī),《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨?!按睬懊髟鹿狻?BR> (溫故而知新。這里不但扎實(shí)地解決了“疑”字,而且通過(guò)運(yùn)用,使同學(xué)感悟到李白詩(shī)詞的風(fēng)格,有利于提高同學(xué)的欣賞水平)。
生:(一起接背)“疑是地上霜?!?BR> 師:這神話般的想象,正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。想象這景象,自身帶著感情讀一讀這首詩(shī)。
(同學(xué)自身有感情地讀)。
師:剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容,還有什么不懂的嗎?
生:為什么這里說(shuō)“疑是銀河落九天”,而不說(shuō)“像是銀河落九天”?
師:誰(shuí)幫他解決?
生:因?yàn)椤耙伞本褪窍竦囊馑肌?BR> 師:(轉(zhuǎn)向提問(wèn)的同學(xué))你比較一下,同一個(gè)意思,用哪個(gè)字好呢?可以讀一讀,體會(huì)一下詩(shī)人的想象力。
生:用“疑”更好。
生:為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?
這兩個(gè)問(wèn)題提得多好!質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實(shí)。值得稱譽(yù)的是,對(duì)同學(xué)的提問(wèn),老師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)考慮,解答,不代替代替。
師:這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題,大家怎么想?(板書(shū):生)。
生:因?yàn)檫@里還有發(fā)生的意思,所以用同學(xué)的“生”。
師:對(duì),可以綜合著理解,先發(fā)生而后升起。明白了嗎?
(同學(xué)會(huì)意點(diǎn)頭)。
師:隨著大家的想象,我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象,千丈青山襯著一道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔涌,傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才干一覽無(wú)余。那么該怎樣讀這首詩(shī)呢?請(qǐng)你們想象這景象,自身放開(kāi)聲音讀一讀。
(同學(xué)自由練談,指名讀)。
師:你們想不想親眼看一看這景象?
生:(齊喊)想!
(放錄像,同時(shí)點(diǎn)出畫(huà)面中的“生紫煙”、“掛前川”)。
師:現(xiàn)在,你們面前就是廬山瀑布,你們想不想做一回詩(shī)人,也來(lái)吟誦一下這首詩(shī)呢?(再次練讀)。
師:做詩(shī)人還可以自然些,你們可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)吟誦,能背下來(lái)的同學(xué)還可以背一背。
(同學(xué)有表情帶動(dòng)作地練讀統(tǒng)背,后集體背誦)。
師:通過(guò)讀詩(shī),我們看到了一很壯美的圖畫(huà)。那么《絕句》又會(huì)把我們帶入到怎樣的情景中呢?你們自身讀幾遍第二首詩(shī),一邊讀一邊展開(kāi)想象。(同學(xué)自由練讀)。
師:對(duì)于這首詩(shī),同學(xué)們可以用自身喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。比方能用自身的話描繪詩(shī)句景象的,可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà),還有什么別的方法都可以試一試。
這一環(huán)節(jié)徹底放開(kāi)了同學(xué),讓同學(xué)自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),受到他們的歡迎。
(同學(xué)選擇各自喜愛(ài)的方式自學(xué)《絕句》,老師巡視指導(dǎo))。
師:畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以繼續(xù)畫(huà),選用其他方式的同學(xué)能先匯報(bào)一下嗎?
師:誰(shuí)能幫助?
生:應(yīng)該說(shuō)遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師:(轉(zhuǎn)向前)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
??一、導(dǎo)入。
??1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
??2、板書(shū)課題、解題。
??二、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
??1、簡(jiǎn)介作者及背景。
??那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首的.作者?
??2、齊讀、指名讀。思考:這首詩(shī)講了一件什么事?
??3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句,記下不懂的問(wèn)題,然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}。
??(1)分角色試練表演。
??(2)指定小組在班上展示表演。
??師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?
??(生談)。
??5、小結(jié):詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。
??6、指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)。
??7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景,那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再演一演。
??(1)在小組內(nèi)進(jìn)行編演。
??(2)指定小組在班上展示演出,師生評(píng)議。
??8、師模仿“記者”,采訪“賀知章”。
??9、感情朗讀、想象情景。
??三、布置作業(yè)。(任選一題)。
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二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī),并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課,出示課題。
古詩(shī)都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境,今天學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn),怎樣抒發(fā)自己的感情的,是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩(shī),學(xué)生跟著教師抄寫(xiě)。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
(注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的正確、美觀,寫(xiě)后同桌互評(píng))。
三、理解詩(shī)題,作者簡(jiǎn)介。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的,“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫,是李白的好朋友,今安徽省涇縣人,詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的.一處名勝,在李白游桃花潭時(shí),當(dāng)?shù)厝送魝惓S妹谰瓶畲?臨別時(shí),汪倫又來(lái)送行,李白作這首詩(shī)留別。
四、輕聲讀二至三遍,教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象,要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀,自由讀。
七、教師范讀,學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的,教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪!)。
九、解讀詩(shī)意。
1、詩(shī)主要寫(xiě)送別,汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句,用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
十一、同學(xué)試背,請(qǐng)二位同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(小黑板出示)。
一讀:理解題目,了解字詞;。
二讀:連詞譯句,連句譯全詩(shī);。
三讀:入景入情,熟讀成誦。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng),珍惜友情。
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
字、詞卡、教學(xué)掛圖、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。
2課時(shí)。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
有感情地朗讀課文,背誦課文。
體會(huì)詩(shī)中的真情實(shí)感,懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
不同形式的朗讀感悟、合作交流、質(zhì)疑法、表演法。
字、詞卡、教學(xué)掛圖、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的'另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
2、板書(shū)課題、解題。
1、簡(jiǎn)介作者及背景。
那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首詩(shī)的作者?
2、齊讀、指名讀。思考:這首詩(shī)講了一件什么事?
3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句,記下不懂的問(wèn)題,然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}。
(1)分角色試練表演。
(2)指定小組在班上展示表演。
師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?(生談)。
5、小結(jié):詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。
6、指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)。
7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景,那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再演一演。
(1)在小組內(nèi)進(jìn)行編演。
(2)指定小組在班上展示演出,師生評(píng)議。
8、師模仿“記者”,采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
1、為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。
2、編故事。
25、回鄉(xiāng)偶書(shū)。
——賀知章。
少小離家老大回,
鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識(shí),
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī),并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
通過(guò)有感情地朗讀古詩(shī),了解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)情。
理解“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的含義。
《贈(zèng)汪倫》詩(shī)句、字、詞卡、教學(xué)掛圖。
1、結(jié)合生活實(shí)際,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、教師提供學(xué)法和學(xué)習(xí)資料,點(diǎn)播助學(xué)、培養(yǎng)能力。
3、學(xué)生課前查閱相關(guān)資料,利用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料自學(xué)互助。教學(xué)過(guò)程:
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的,“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫,是李白的好朋友,今安徽省涇縣人,詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝,在李白游桃花潭時(shí),當(dāng)?shù)厝送魝惓S妹谰瓶畲?;臨別時(shí),汪倫又來(lái)送行,李白作這首詩(shī)留別。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的,教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪?。?。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
一讀:理解題目,了解字詞;
二讀:連詞譯句,連句譯全詩(shī);
三讀:入景入情,熟讀成誦。
25、贈(zèng)汪倫。
——李白。
桃花潭水深千尺,﹨。
朋友情深義重。
不及汪倫送我情。/。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第29頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成幾份”的除法應(yīng)用題,會(huì)寫(xiě)單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng),感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答一步計(jì)算的除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題的思考方法,即根據(jù)除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系,受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中,我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較理想:
一、對(duì)教材的充分理解與把握。
新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn),它要求教師對(duì)教材有深刻的理解,理解編者的意圖,充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材,選擇教材,利用教材,從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力,最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。
(1)力求進(jìn)入生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,知識(shí)也就活了,學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景,引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖,在圖中收集信息,提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的,是符合現(xiàn)實(shí)生活的。“每組有幾人?”“可以分成幾組?”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題??梢?jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望,并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題,還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。
(2)力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。實(shí)際教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題:第一步,由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;第二步,讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;第三步,讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人?”“可以分成幾組?”這兩個(gè)問(wèn)題;第四步,回顧解決問(wèn)題的方法,并比較兩題之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題,并解決這些問(wèn)題。
(3)根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的,“又來(lái)了3人”,如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)思維能力。
二、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
(1)注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中,呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式,個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō),給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程,表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分,看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。
(2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在解決“兩道題之間有什么關(guān)系?”這個(gè)問(wèn)題中“你是怎么想的?”,我采用了小組合作討論的形式,而在做一做練習(xí)中,我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間,有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言,并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。
不足之處:在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后,我忘記了通過(guò)小結(jié)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義,這里難點(diǎn)不夠突出。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教材分析:
識(shí)字五是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課,本課由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成,語(yǔ)言通俗易懂、生動(dòng)活潑,給人的啟示卻很深刻。諺語(yǔ)句式雖長(zhǎng)短不一,但讀起來(lái)瑯瑯上口,適于朗讀,便于積累,有很大的教育意義。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀諺語(yǔ)。
3、培養(yǎng)積累諺語(yǔ)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字,朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)諺語(yǔ)的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
課前預(yù)習(xí)。
讀(讀3遍課文)。
圈(圈生字)。
寫(xiě)(生字頭上寫(xiě)拼音,為生字組2、個(gè)詞語(yǔ))。
勾(勾課文中帶生字的詞語(yǔ))。
標(biāo)(標(biāo)出段落序號(hào),用“?”標(biāo)出不明白的地方)。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入。
今天老師帶小朋友們乘坐“快樂(lè)列車”進(jìn)入“諺語(yǔ)城”,開(kāi)心嗎?(借助課件)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
課時(shí)目標(biāo):
1、情感目標(biāo):理解詩(shī)句的意思,體會(huì)作者思念,熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
2、認(rèn)知目標(biāo):初讀課文,了解課文的.意思,能分清人物各自的話語(yǔ),并能讀通、讀好。
3、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)文中的部分生字,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
初讀課文,了解課文的意思,能分清人物各自的話語(yǔ),并能讀通、讀好。
教學(xué)準(zhǔn)備:
掛圖、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入激趣。
1.小朋友們,我們暑假時(shí)布置了一項(xiàng)作業(yè)——背誦古詩(shī)。(板書(shū):古詩(shī))。
你學(xué)會(huì)了哪些古詩(shī)?你最喜歡哪一首?向大家介紹介紹(或者背一背古詩(shī))。
*你可知道這首詩(shī)的意思?
*你會(huì)背《贈(zèng)汪倫》嗎?作者是誰(shuí)?
(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得古詩(shī)的大概意思,了解作者)。
2.今天,老師帶來(lái)了一位新同學(xué),她叫——“英英”。
(出示卡片,指名讀準(zhǔn)后鼻音)我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)(書(shū)空)她的名字。
3.英英今天在學(xué)校里新學(xué)了一首古詩(shī),這就是我們要學(xué)的課文。補(bǔ)充完板書(shū)課題“英英學(xué)古詩(shī)”。
4.讀課題。
5.要求認(rèn)真聽(tīng),一邊聽(tīng)一邊仔細(xì)看看課文,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
(二)解決發(fā)現(xiàn)。
1.聽(tīng)錄音范讀。
2.交流:
(1)這篇課文和一般的課文有什么不同?課文是誰(shuí)和誰(shuí)在對(duì)話?你是怎么知道的?這樣的形式其實(shí)我們已經(jīng)在練習(xí)一的學(xué)用字詞句當(dāng)中見(jiàn)過(guò)了,老師和新新就是通過(guò)對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母表的。(讓學(xué)生知道這是一篇對(duì)話。)。
a出示圖:圖上有哪兩個(gè)人?她們?cè)趯?duì)話。
b提示語(yǔ)?!菊?qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料!本站地址5.c】。
小結(jié):畫(huà)面上的意思是英英和奶奶正在說(shuō)話,兩個(gè)人有說(shuō)有應(yīng),有問(wèn)有答,這種情況叫做對(duì)話。
3.像錄音示范一樣讀課文。要求:讀準(zhǔn)確、讀通順。比一比,誰(shuí)讀得最認(rèn)真。
5.把你的收獲和小組的同學(xué)交流交流。小組交流。
(三)詩(shī)文整合。
1.集體交流,讀了課文你知道了什么?
生:英英學(xué)的是《靜夜思》。
(1)讀好詩(shī)題。
(2)引導(dǎo)讀好。
(3)夜晚的安靜讀出來(lái)了!你還讀出了一種思念的感情呢!
2、出示詩(shī):(點(diǎn)出紅字,詩(shī)里藏著這些生字寶寶,誰(shuí)來(lái)讀讀)。
(1)讀準(zhǔn)字音。
靜夜思。
床前明月光,
疑是地上霜。
舉頭望明月,
低頭思故鄉(xiāng)。
(2)這首古詩(shī)有幾句?(2句)指名分句讀。指名2人朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
指讀整個(gè)詩(shī)。指讀,評(píng)議。*讀通詩(shī)句。
恩,小朋友讀得真好,你們像英英一樣都讀準(zhǔn)了。這首詩(shī)是什么意思呢?奶奶想知道,
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)、首、眠”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“古、聲、多、知、忙”。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3、感受春天的美好,培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)春天、喜愛(ài)大自然之情。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)字詞、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn):理解意境。
課前準(zhǔn)備。
有關(guān)春天的圖片和課件。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入揭題。
1、通過(guò)這一單元課文的學(xué)習(xí),我們了解了許多有關(guān)春天的知識(shí)。誰(shuí)愿意把自己所知道的春天和大家交流一下?(意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激活學(xué)生對(duì)春天的感受,為進(jìn)一步理解春天作鋪墊。)。
2、師:柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的春天不僅我們喜歡,許多古代的詩(shī)人也很喜歡,他們還寫(xiě)下一首首詩(shī)贊美春天美麗的景色呢!今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。板書(shū)課題,齊讀。學(xué)習(xí)“古、詩(shī)、首”兩個(gè)字。
二、學(xué)習(xí)《春曉》。
出示整首詩(shī)。
(一)、讀通。
1、師:這首詩(shī)是1000多年前的唐朝大詩(shī)人孟浩然寫(xiě)的。(齊讀詩(shī)題)很多同學(xué)都會(huì)背這首詩(shī),請(qǐng)大家看拼音,認(rèn)真讀一讀,呆會(huì)兒我們來(lái)比賽背詩(shī),看誰(shuí)能把每個(gè)字音背準(zhǔn)。(教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,才能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性。)。
2、學(xué)生借助拼音自由讀詩(shī)。
3、指名背誦。
4、認(rèn)記漢字。(指名讀準(zhǔn)詞--交流識(shí)記加橫線字的方法--組詞,猜字義)。
春眠春曉處處聞啼鳥(niǎo)。
(二)、理解感悟。
1、由理解“春曉”引入,這首詩(shī)描寫(xiě)的是春天早晨的景色,讀讀第一句。(也可做做動(dòng)作幫助理解)。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詩(shī)讀一遍,看看這首詩(shī)寫(xiě)了春天的哪些景物,哪些地方看不懂。
3、交流討論學(xué)習(xí)。
(1)、這首詩(shī)寫(xiě)了春天的哪些景物?(鳥(niǎo)、風(fēng)雨、花)。
(2)、春天,鳥(niǎo)兒怎樣?你從哪兒知道的?(理解“處處”“聞”“啼”)。
播放一段鳥(niǎo)兒鳴叫的錄音。耳聽(tīng)鳴叫聲,想象鳥(niǎo)兒飛翔的畫(huà)面,讀好第二句。(體會(huì)春天所帶給人的美好、愉悅)。
(3)詩(shī)中所描寫(xiě)的花怎樣?(理解“知多少”,也可畫(huà)畫(huà)幫助理解)。
這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系?
花落了這么多,你有什么想法?(很可惜、很美)把你體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
(三)、吟誦。
通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),你又知道春天是怎樣的?
朗讀全詩(shī),背誦。
三、再現(xiàn)生字,指導(dǎo)寫(xiě)字“古、聲、多、處”。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
2、背誦《春曉》。
3、出示新課課題《村居》,讀題,學(xué)習(xí)“村、居”兩字,解題。
二、學(xué)習(xí)《村居》。
1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
2、識(shí)記生字。
醉春煙散學(xué)忙兒童。
(讀準(zhǔn)音--交流生字的識(shí)記方法--隨機(jī)理解詞義,用“醉、忙”各說(shuō)一句話。)。
3、指名讀全詩(shī)。
4、小組合作學(xué)習(xí),要求:
先認(rèn)真地讀古詩(shī),看看圖,想想這首詩(shī)中又寫(xiě)了哪些景物?用“--“劃出來(lái)。哪些地方讀不懂的用“?”標(biāo)出。兩分鐘后(小組長(zhǎng)記時(shí))在小組中交流一下,不懂的地方互相討論解決解決。
5、全班匯報(bào)交流。
(1)、學(xué)習(xí)第一、二句。
通過(guò)“長(zhǎng)、拂堤、醉、春煙”的理解,感悟草、鶯、楊柳的形象。
這是一幅怎樣的畫(huà)面呢?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語(yǔ)氣讀,感受春天的美景。
(2)、學(xué)習(xí)第三、四句。
同桌兩個(gè)互相說(shuō)一說(shuō),你見(jiàn)過(guò)的風(fēng)箏有哪些?風(fēng)箏是怎樣放的?(喚起放風(fēng)箏的記憶,體味其中的樂(lè)趣。)。
指導(dǎo)朗讀,讀出放風(fēng)箏的快樂(lè)之情。
6、吟誦全詩(shī)。
三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫(xiě)字“知、忙”。
四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩(shī)。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)要求:
1、能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。
3、能解釋詩(shī)句中的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的`思想感情。
4、憑借課文具體的語(yǔ)言材料,感受古詩(shī)美的意境,使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩(shī)美的意境,使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、釋題質(zhì)疑。
1.直接揭題。通過(guò)以前的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了唐代四位大詩(shī)人:白居易,李白,孟浩然,王之渙。今天,我們隨著第五首古詩(shī)的學(xué)習(xí),再認(rèn)識(shí)一位唐代大詩(shī)人,他的名字叫賈島。
2.釋題。
尋:尋找、尋訪。
隱者:隱居山林的人。
不遇:沒(méi)有遇到。
題目的意思就是:(作者)尋訪一位隱居山林中的人卻沒(méi)有遇到。
3.質(zhì)疑。
怎么找的?為什么沒(méi)有找到?
二、初讀課文。
1.自讀古詩(shī)。
2.指名讀,教師隨機(jī)出示生字卡片,指導(dǎo)生字讀音。
三、借助畫(huà)面,理解詩(shī)意。
1.仔細(xì)看圖。想一想:你知道了什么,還想知道些什么?
(我知道了作者在向隱者的弟子詢問(wèn)隱者的去向;童子在擺手說(shuō)不知道在哪里;隱者在山高林密的深山中。)。
2.結(jié)合圖談一談詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思。童子:小徒弟。師:老師。此山:這群山。
3.師重點(diǎn)指導(dǎo)。
言:說(shuō)。
云深:山高林密,山頂之云霧繚繞。
只:就。
4.根據(jù)詩(shī)句想象詩(shī)中省略的詢問(wèn)。
(l)你師父干什么去了?
(2)在哪兒采藥?
(3)你能找到他嗎?
5.體會(huì)人物情感,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
第一句:松下問(wèn)童子滿懷希望。
第二句:言師采藥去情緒一下子低落變成失望。
第三句:只在此山中失望之中萌生了一線希望。
第四句:云深不知處悵然若失,又生出無(wú)可奈何之感。
在反復(fù)朗讀中感悟語(yǔ)氣,體會(huì)語(yǔ)感,讀出語(yǔ)氣。
6.扮演詩(shī)人我和童子,表演一下對(duì)話。
四、想象詩(shī)意,熟讀成誦。
1.正確地、有感情地朗讀全詩(shī),讀出節(jié)奏。指讀、同桌互讀。
2.邊想象詩(shī)意邊練習(xí)背誦。
五、識(shí)記字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
童上邊的立寫(xiě)得要扁平,與下邊里寫(xiě)得緊湊。
二年級(jí)古詩(shī)村居教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
一、導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)賀知章寫(xiě)的另一首《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
2、板書(shū)課題、解題。
二、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。
1、簡(jiǎn)介作者及背景。
那么誰(shuí)來(lái)介紹一下這首的作者?
2、齊讀、指名讀。思考:這首詩(shī)講了一件什么事?
3、借助課文注釋及自學(xué)詩(shī)句,記下不懂的問(wèn)題,然后小組討論。{學(xué)生自學(xué)討論}。
(1)分角色試練表演。
(2)指定小組在班上展示表演。
師:同學(xué)今天學(xué)的真不錯(cuò),那么其他同學(xué)學(xué)了這首古詩(shī)后還有什么收獲?
(生談)。
5、小結(jié):詩(shī)人少小時(shí)離開(kāi)家鄉(xiāng),年紀(jì)老了才得以重返家鄉(xiāng),離開(kāi)家鄉(xiāng)久了,一切都可以改變,惟有“鄉(xiāng)音無(wú)改”,這無(wú)改的鄉(xiāng)音里流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意,同時(shí)又有淡淡的憂傷,那么我們能不能帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念,懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩(shī)。
6、指導(dǎo)朗讀。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)。
7、《回鄉(xiāng)偶書(shū)》描繪了詩(shī)人告老返鄉(xiāng)不被相認(rèn)的情景,那么下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容,結(jié)合自己的想象。試著將《回鄉(xiāng)偶書(shū)》編成故事,再演一演。
(1)在小組內(nèi)進(jìn)行編演。
(2)指定小組在班上展示演出,師生評(píng)議。
8、師模仿“記者”,采訪“賀知章”。
9、感情朗讀、想象情景。
三、布置作業(yè)。(任選一題)。
1.為《回鄉(xiāng)偶書(shū)》完成一幅詩(shī)配畫(huà)。
2.編故事。
反思:
在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)手段,孩子們會(huì)感到“易”“趣”“活”,課堂上不在是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無(wú)的乏味的回答,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,通過(guò)表演,詩(shī)中那鮮明生動(dòng)的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,都會(huì)深深地印到學(xué)生的腦海里。
愛(ài)表演是學(xué)生的天性。學(xué)生要表演,首先要熟讀課文內(nèi)容,深入理解課文語(yǔ)言;其次要展開(kāi)想象的翅膀,設(shè)計(jì)表演過(guò)程。因此,課堂表演能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用課文語(yǔ)言,是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法。
贈(zèng)汪倫。
[設(shè)計(jì)理念]。
著眼新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的:豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,體味古詩(shī)作品的內(nèi)容和情感。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)詩(shī)。拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和空間。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、深入理解古詩(shī)的內(nèi)容及作品滲透的'感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫(xiě)本詩(shī),并改成現(xiàn)代文或嘗試寫(xiě)詩(shī)。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課,出示課題。
古詩(shī)都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境,今天學(xué)習(xí)古詩(shī)要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn),怎樣抒發(fā)自己的感情的,是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩(shī),學(xué)生跟著教師抄寫(xiě)。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行,
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺,
不及汪倫送我情。
(注意書(shū)寫(xiě)時(shí)的正確、美觀,寫(xiě)后同桌互評(píng))。
三、理解詩(shī)題,作者簡(jiǎn)介。
《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)是唐代偉大詩(shī)人李白寫(xiě)的,“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫,是李白的好朋友,今安徽省涇縣人,詩(shī)中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的一處名勝,在李白游桃花潭時(shí),當(dāng)?shù)厝送魝惓S妹谰瓶畲慌R別時(shí),汪倫又來(lái)送行,李白作這首詩(shī)留別。
四、輕聲讀二至三遍,教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象,要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀,自由讀。
七、教師范讀,學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語(yǔ)的意思串聯(lián)起來(lái)。(讀通)。
對(duì)感悟詩(shī)句有困難的,教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走,忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深,也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪?。?。
九、解讀詩(shī)意。
1、詩(shī)主要寫(xiě)送別,汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句,用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。
十一、同學(xué)試背,請(qǐng)二位同學(xué)上來(lái)默寫(xiě)。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(小黑板出示)。
一讀:理解題目,了解字詞;
二讀:連詞譯句,連句譯全詩(shī);
三讀:入景入情,熟讀成誦。
十三、創(chuàng)造性寫(xiě)一個(gè)和同學(xué)或親人送別的篇段,能寫(xiě)成詩(shī)歌形式的,就寫(xiě)成詩(shī)歌形式,不能寫(xiě)的。仿照譯句寫(xiě)一個(gè)片斷。教師朗讀上一學(xué)年一學(xué)生模仿《贈(zèng)汪倫》寫(xiě)的一首詩(shī):
贈(zèng)外婆。
吳岑岑。
岑岑乘車將欲行,
忽聞窗邊叮嚀聲。
秋時(shí)朝陽(yáng)暖如火,
恰似外婆送我情。
十四、學(xué)生開(kāi)始作業(yè)。