在制定方案時，需要考慮各種可能發(fā)生的情況，并做好應對措施，以應對不可控因素。制定方案時應當盡量避免過于復雜和繁瑣的流程。方案的實施過程中可能會面臨各種挑戰(zhàn)和阻力，需要有相應的解決辦法和策略。
教學研究課題方案篇一
新課程強調(diào)教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習;強調(diào)教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。
我校是一個城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數(shù)學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調(diào)動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。
九年級一至四班全體學生。
研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現(xiàn)狀以及開展合作學習的重要性、必要性;分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高;全面了解初中化學合作學習中出現(xiàn)的問題以及相應的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。
研究內(nèi)容：
(1)科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數(shù);。
(4)建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。
行動研究法：關(guān)注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度;。
個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣;。
觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力;。
調(diào)查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。
(1)準備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調(diào)查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據(jù)班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。
(2)實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結(jié)束進行統(tǒng)一測驗，結(jié)合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當?shù)谋容^。并根據(jù)每位學生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調(diào)整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。
教學研究課題方案篇二
行為德育，既通過改變學生的行為來改變習慣，進而引發(fā)學生思想的轉(zhuǎn)變與價值觀的形成。在實際教學中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學似乎陷入認知與行為脫節(jié)的泥潭，我們在“教”與“授”上面費盡心思，經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等，一系列關(guān)于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學生們說起道理，一本正經(jīng)、口若懸河，而“行動”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認知教學”，同大家談談行為德育。
一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應該用心捕捉學生們積極向上的德育行為，從學生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學生們自覺向?qū)W的蝴蝶效應。如我在擔任一年級班主任時發(fā)現(xiàn)，班上經(jīng)常有學生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學生們進行批評教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過一些學生正面的德育行為，間接地開展關(guān)于“誠實守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學生小杰撿到鉛筆上交時，我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚，并鼓勵學生們向他學習，撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學生們也能主動上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個星期的'正面表揚后，我又開了一個關(guān)于“誠信”的主題班會，在行為德育初見成效后，通過認知加以強化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個話題，將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學模式，委婉地開展了關(guān)于“誠實”的德育教學，確保這些可愛的小學生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護童心的同時，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強化品德認知。
在實際教學中，我們要巧妙地借助學生們的反面德育行為，將錯就錯，引發(fā)思考，讓學生們明白犯錯誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說了對不起，卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了，卻還是知錯不改。如在擔任四年級班主任時，我發(fā)現(xiàn)，四年級的學生介于中高年級的分水嶺，有的學生開始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊課中，我則召開了“民主評議會”，由他們?nèi)齻€人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式，讓學生們感受到“痛的相對性”，同時，讓他們深刻地明白，自己做錯了什么，而不是開口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過他們，我由此延伸，引導學生們重新認識你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會他了，傷害他了，讓學生們展開小組探究，給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。
三、引導行為討論，鞏固德育成果。
小學生思維活躍，想法獨特，他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學中，以其不厭其煩地教學生們怎么做，叫學生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲，并在聽與說的過程中，潤物細無聲般地給點引導，巧妙地讓他們順著我們預想的角度，嘗試去思考如何做。這個時候，我就會嘗試開設一些以學生們?nèi)粘Ｐ袨闉樵掝}的“茶話會”，以少先隊課為平臺，創(chuàng)設輕松愉快的下午茶時間，以此激發(fā)學生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時，我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分數(shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說出實情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學生們對這些兩難行為的大討論，引導他們在實踐與合作的過程中，嘗試合理地解決問題?？傊?，德育雖說是個老話題，但教學則需要新意。在德育教學過程中，我們不能空講道理，把學生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動中感知品德的力量，在行動中內(nèi)化前行的動力，從而實現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學的新高度。
教學研究課題方案篇三
1.認識11個生字，會寫8個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
[教學重難點]。
1.正確朗讀課文。
2.了解水的變化以及與人類的關(guān)系。
3.背誦自己喜歡的部分。
[課時安排]二課時。
[雙色ab案]。
a案。
[設計思路]：
本教學設計將根據(jù)兒童觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的謎語導入。在教學生認字的方式方法上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養(yǎng)學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內(nèi)容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容，自已感知課文。并利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。
[課前準備]：
1.生字卡片，相關(guān)課件。
2.師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時。
一、謎語導入。
今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎?
師說出謎語千條線，萬條線，落到水中看不見，學生猜，隨機板書課題。
二、通讀課文，隨文識字。
1.學生帶著問題我是什么試讀課文，并圈出文中生字，多讀幾遍。
2.教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀準確的，特別注意生字的讀音。
3.學生自由大聲讀課文，借助拼音讀準生字。
4.開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。
重點指導讀準以下字、詞：
zaozai。
躁災。
暴躁灌溉沖毀災害睡覺散步飄浮。
5.小組分別交流識字方法。
6.分小組齊讀課文，要求讀準確，讀流利。教師巡視，個別輔導。
三、指導寫字。
1.出示我會寫中的字，讓學生自己觀察這些字有什么特點。
2.匯報觀察結(jié)果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的位置。
3.師范寫字、邊寫邊強調(diào)重點：如：曬的第九筆是豎彎，沒有鉤;四點底的四點不同的排列方向。
4.學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、檢測鞏固識字。
1.點名讀課后不帶拼音的生字詞。
2.分小組比賽讀，加強記憶。
五、作業(yè)。
1.多向交流記字方法(小組交*交流)。
2.讀自己喜歡的段落給朋友聽。
第二課時。
一、言語激趣，引入課文學習.
小朋友，聰明的你知道我是什么了嗎?請你來說給大家聽一聽。
二、抓重點段進行朗讀感悟.
自由讀課文，說說你從什么地方知道我是水的?(找出第三自然段)。
1.自己練讀，評議指導：
你的朗讀很流利，你想聽聽水自己是怎么說的嗎?
2.(課件出示水滴)：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習練習，你肯定是最棒的。
(課件設計江河里水流的情景，重點凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。)。
3.教師范讀，學生練讀。讀出睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌時的不同語氣。
4.學習第一、二自然段。
(1).生自由放聲朗讀。
(課件設計與上同，語言內(nèi)容變化。)。
(3).生自由找、畫，師隨機板書：(汽、云、雨、雹子、雪)。
(4).出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎?
(課件設計出現(xiàn)江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態(tài)各異。)。
學生分別找出不同自然段進行賽讀、點評。
5.學習第四自然段。
(1)小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。
(2)引導學生在反復練讀中體會水溫和的一面和暴躁的一面。
(3)提出不懂的詞語，相機理解溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災害等詞語的意思。
(4)根據(jù)自己的體會，讀出水不同的狀態(tài)和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
(5)背出自己喜歡的段落。
三、反饋。
通過學習，你知道了什么知識，懂得了什么道理?適時對學生進行環(huán)保意識培養(yǎng)。
四、拓展思維。
1.水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什么好事嗎?
2.說話練習。
用假如我是水結(jié)合課文中介紹的知識說一段話。
五、作業(yè)。
1.把今天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。
2.找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。
b案。
[設計思路]：
本教案的主要特點是教學過程中注重培養(yǎng)學生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質(zhì)疑，小組合作解決問題等能力。教學中，先用隨文識字的方法解決課文中會認字，會寫字的基礎知識問題。在此基礎上，放手讓學生自主讀書，自悟課文內(nèi)容。小組探究問題，合作解決問題。同時，通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎上進行感情朗讀，個性化朗讀和表演。
[課前準備]：
1.生字卡片，相關(guān)課件。
2.師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時。
一、游戲?qū)搿?BR> 師生一起做一個猜猜他是誰的游戲(老師描述班上一個學生的相貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。)后，談話：
同學們，今天老師還想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認識他嗎?(板書課題)。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2.分段讀課文，師生評議讀書情況。
重點強調(diào)標出的生字、詞語的字音。
如：躁、災、莊稼中的稼是輕聲。
3.讀書、質(zhì)疑。
再次讀課文，標出自己不懂的地方(詞語、句子)。
三、識字。
1.出示課文中會認字11個，引導學生小組互認。
2.互相交流記字方法。
3.請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4.出示課后我會讀中的詞語進行檢測。
5.分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。
6.分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。
四、寫字。
1.出示我會寫中的字，學生自由觀察。
2.學生交流觀察結(jié)果。
3.教師根據(jù)學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫：如：曬的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;害中間的一豎上下都要出頭。
4.師示范書寫生字，學生仔細觀察。
5.學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導兩點水和四點底的寫法。
6.教師巡視，師生共同評議。
五、自主學習。
1.用學會的`詞語說話，給生字找朋友。
2.小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。
3.選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。
(充分尊重學生意愿，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主意識。教師引導學生根據(jù)自己的選擇進行有效地學習。)。
六、匯報。
各小組匯報自主學習情況。
1.說說你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什么詞)。
2.請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。
3.試著表演讀。
第二課時。
一、導入。
指名讀課文，師生評議。
二、啟發(fā)思考。
(一)出示問題。
1.水是怎樣變化的?可以變成什么呢?
2.你除了知道水會變化以外，還知道有關(guān)水的什么知識嗎?
(二)小組討論用什么辦法能弄懂以上的問題。
(三)交流學習方法。
1.小組讀書，邊讀邊找。
2.用表格的形式表現(xiàn)水的變化。
3.用圖示表現(xiàn)水的變化過程。
4.用畫畫的形式體現(xiàn)水的變化。
5.用查資料反饋的形式理解水的特點。
教師根據(jù)學生提出的方法，給各小組適當指點，幫助學生找到最適合自己的學習方法。
三、合作探究。
1.學生分小組采用自己最喜歡的方式，進行合作探究。
2.教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行學法指導，幫助學生解決在自主學習過程中出現(xiàn)的困難，確保自主學習的效果。
四、展示自學成果。
1.分小組匯報自學情況。
(1)讀出水的不同狀態(tài)及變化過程。
(2)用圖示法演示水的不同狀態(tài)。
(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
(可以適當改用自己的語言，能簡單復述課文中的主要內(nèi)容就行。)。
2.教師隨機用課件結(jié)合學生的匯報，幫助全體學生鞏固認識，加深理解。
3.對學生自主學習情況進行評價，特別表揚會合作，方法新穎的小組。
五、拓展。
1.你還知道水對人類有哪些作用和危害?
(培養(yǎng)學生收集資料的能力，樹立環(huán)保意識)。
六、指導感情朗讀。
1.用課件(課件設計江河里水流的情景，重點凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。)水滴教我讀書的方式(小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習練習，你肯定是最棒的。)告訴學生為了體現(xiàn)水在不同狀況下的不同表現(xiàn)，我們讀書的語氣、語速也不一樣。
2.學生進行閱讀挑戰(zhàn)賽。
七、演一演、背一背。
1.請出代表水、汽、云、雨、雹子、雪的六名同學上臺表演讀，可以加上自己的語言和動作。
2.背出自己喜歡的段落。
八、作業(yè)：
1.收集水與人類關(guān)系的資料。
2.用簡筆畫的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，并分別配上詞語或一句話。
教后反思：
興趣是最好的教師。我在這兩套教案的上課伊始，分別采用猜謎語和游戲兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易于接受的形式，導入教學。為學習后面的學習激起了強烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過程中，注入課評展示和語言渲染，引導學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標準》中閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這一要求而設計的，在教學過程中我盡量放手讓學生自主學習、探究、總結(jié)、體驗、感悟。
從學生課堂反映和課后作業(yè)情況來看，我的興趣導入注重體驗的設計效果是非常好的。
教學研究課題方案篇四
一、問題的提出。
現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考。
1.有關(guān)概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關(guān)系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施。
1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法。
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的.具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）。
五、研究計劃。
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段。
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段。
（1）研究第一階段。
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關(guān)文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結(jié)果，并進行原因分析，寫出調(diào)查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）。
（2）研究第二階段。
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案。
（3）研究第三階段。
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結(jié)階段。
1、對實施階段進行情況總結(jié)、反思與改進，進行階段小結(jié)。
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織。
組長：高永峰。
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行。
李艷玲：負責各類資料的收集、整理。
七、預期研究成果。
1.《優(yōu)秀案例設計》。
教學研究課題方案篇五
教學目標：
1、學會本課9個生字的音，形、義及由生字組成的詞語。會認8個字。區(qū)別：“長長”和“常?！边@兩個同音詞。
2、讀懂句、段、理解課文內(nèi)容，知道王二小是為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的小英雄。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
學會9個生字。
教學難點：
理解課文，了解故事發(fā)生的背景。
教學方法：
圖文結(jié)合，情境教學法。
教學媒體：
投影儀、軟件、錄音機、生字卡。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、激情導入。
(放軟件或口述)在抗日戰(zhàn)爭時期，日本帝國主義侵略我國，干盡了壞事。
他們實行“三光政策”：燒光、殺光、搶光。中國人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導的八路軍，與日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自動組織起來幫助八路軍消滅敵人。其中有一個團叫兒童團，里面的團員都是和大家一樣的小孩子。
現(xiàn)在老師給你們放一段好聽的音樂，注意聽，然后我要問你問題的。(播放歌曲《歌唱二小放牛郎》)。
提問：這首歌說到了一個小英雄是誰?(王二小)板書課題。
二、初讀課文。
放課文錄音一次。
三、學習課文。
提問這篇課文一共有多少個自然段?(5個)在課文上標好序號。
(一)學習第一自然段。
1、出示第一幅圖，看圖聽老師朗讀第一自然段，然后回答老師的問題。
2、王二小是什么人?(兒童團員)剛剛說了，抗日戰(zhàn)爭時期兒童組織的團就叫兒童團，屬于兒童團里的小朋友就是兒童團員了。
a、王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
3、出示兩個句子。
b、王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
讀這兩個句子，這兩句話有什么不同?“常?！蹦芊裾覀€詞來代替?(經(jīng)常)這說明什么?(說明王二小經(jīng)常給八路軍放哨，不止一次。)。
4、現(xiàn)在老師再給你看一個詞，也是讀“常?！?，(媒體出示“長長”，這個長長是指什么東西很長的意思，跟“常常”的意思是不同的)。
5、媒體出示選詞填空。(即課后練習第3題)。
長長常常。
小軍()幫助王爺爺取牛奶。
大象有一個()的鼻子。
6、課本上說王二小常常“放?！焙汀胺派凇眱杉峦瑫r做，用了什么詞把它們連起來的?(一邊……一邊……)為什么王二小要一邊放牛，一邊放哨呢?(這樣做，既不耽誤放牛，又可以借放牛做掩護，幫助八路軍放哨。)。
(二)學習第二自然段。
1、好，我們來看第二幅圖，看看發(fā)生了什么事?(請一位同學來讀第二自然段)。
2、請一位同學來說說你聽同學讀了這一段之后，你知道了什么?
看圖，大家看敵人兇不兇啊?(兇)。
請幾位學生來表演敵人的兇狠樣。
3、再讀第二自然段。
(三)學習第三自然段。
1、看到敵人那么兇惡，王二小怕不怕啊?誰來讀讀第3自然段?
2、王二小是不是真的給敵人帶路?(不是)“裝著順從”是什么意思?(不是真的，是假裝給他帶路)實際上把敵人帶到了哪里?(帶進了八路軍的埋伏圈)大家說王二小勇敢嗎?聰明嗎?(勇敢、聰明)。
3、請同學再把第三自然段讀一遍。
(四)學習第四自然段。
1、自由讀，這一自然段你有什么地方不懂的嗎?四面八方是什么意思?(指周圍各個方向，說明敵人陷入了八路軍的火力包圍之中。)。
2、想想這一段應該怎樣讀?請同學來讀，若沒讀出感覺，再聽老師讀，感受一下，應該怎樣讀?“突然”這一句要讀得快一點，后一句小英雄王二小被殺害了，你的心情是怎樣的呢?(既沉痛又惋惜)所以這一句要讀得慢一點。
3、再一次全班讀第三自然段。
(五)學習第五自然段。
1、我們來看看這個故事的結(jié)果是怎樣的?是敵人勝利了，還是八路軍勝利了?請男同學來讀一下第五自然段。
2、請一位女同學來說，是誰勝利了?(八路軍)。
那你們高不高興啊?請你讀出高興的語氣來，齊讀。
以上就是人教社教師之家為大家整理的有關(guān)王二小教學設計的內(nèi)容。如有更好的建議請加微信(志遠網(wǎng)絡)告之我們!
關(guān)于。
教學研究課題方案篇六
學生情況分析:。
五年級的學生整體來說都比較活潑，學習也較積極，對學習英語都有比較濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有個別同學的學習習慣較差，不愿意學習英語，聽說讀寫的能力都有待提高。另外，本學期五（3）、五（4）班有幾個新轉(zhuǎn)來的學生，在老家沒有學過英語，所以這些學生需要在課后補補火。
教材分析:。
本冊教材依然是廣東省教育出版社出版的gogo版開心學英語，根據(jù)小學生生理、心理和語言學習的特點，從有趣的故事場景導入和呈現(xiàn)新學的語言，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生的聽說讀寫的能力都得到訓練，同時自然滲透其他學科的知識、生活科學常識和跨文化知識。
教學目的要求:。
通過學習，激發(fā)學習英語的`興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使他們樹立學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調(diào)基礎，幫助他們能夠利用英語進行交際。同時，讓學生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神和世界意識。
教學重點難點:。
聽：能夠根據(jù)聽到的會話內(nèi)容選出關(guān)于圖畫內(nèi)容問題的答案，能聽懂簡單的英語故事。
說：能夠就日常內(nèi)容回應問題和提出問題，說一段簡單的話。
讀：能夠大聲、有感情朗讀和理解完整的句子。
寫：能夠模仿示范寫出完整句子以及簡單的英語作文。
主要措施：
1.根據(jù)學生的年齡特征,充分利用直觀教具和各種激烈學生的教學手段,創(chuàng)設良好的語言氛圍,調(diào)動學生的學習積極性。
2.在教學過程中,采用情景教學法,讓學生身臨其境,積極主動的參與到課堂教學中去,調(diào)動學生的非智力因素,提高學生實際運用語言的能力。
3．活用教材,根據(jù)學生會的實際情況,將每單元各個板塊重現(xiàn)組排降低難度。
教學安排：
教學時間第___1__周到第__2___周。
教學研究課題方案篇七
課題名稱：課題編號：
課題來源：審批經(jīng)費：
委托部門：配套經(jīng)費：
課題負責人：承擔部門：
課題組成員：
一、研究內(nèi)容和目標，以及主要技術(shù)經(jīng)濟指標。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
其中：
四、課題起止時間及年度計劃內(nèi)容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時提交結(jié)題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
委托部門：承擔部門：課題負責人：
(簽章)(簽章)(簽字)。
負責人(簽字)負責人(簽字)年月日。
教學研究課題方案篇八
課題名稱：_______________課題編號：
課題來源：_______________審批經(jīng)費：
委托部門：_______________配套經(jīng)費：
課題負責人：______________承擔部門：
課題組成員：
一、研究內(nèi)容和目標，以及主要技術(shù)經(jīng)濟指標。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
其中：
項目年度圖書資料調(diào)研費版面費上機費成果打印小型會議文具費其它費用。
四、課題起止時間及年度計劃內(nèi)容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時提交結(jié)題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
委托部門：________承擔部門：________課題負責人：
年月日年月日年月日。
教學研究課題方案篇九
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導和專家予以審議指導。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時期?？婆e時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關(guān)系?；诖?，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領(lǐng)域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運用到作文指導的`活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構(gòu)建中學口頭作文教學和書面作文教學相結(jié)合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
六、研究內(nèi)容：
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設：
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結(jié)果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關(guān)理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費預算及開支：
合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結(jié)題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學研究課題方案篇十
《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關(guān)注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”
但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。
中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。
恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
二、界定解讀。
1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側(cè)重現(xiàn)當代。
2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。
一、研究設想。
1、掌握方法：
以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實踐活動：
結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。
二、研究方法。
文獻法、調(diào)查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問調(diào)查。
了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實施。
走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。
3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級課題負責部門。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;。
3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。
教學研究課題方案篇十一
課題負責人：武辛亭。
課題小組組長：武辛亭。
課題小組成員：武辛亭劉俊王艷玲高亞妮。
課題研究時間：20xx年10月――20xx年1月。
課題提出的背景：
美感，抑制了學生的創(chuàng)造需要，扼殺了學生思維的靈活性，學生學習語文的興趣也受到了嚴重的影響。在這種形勢下，我們進行古詩詞教學方法的研究是非常必要的。
研究目標：
1、探索的古詩詞的最佳教學方法，提高古詩詞的教學效果。
2、讓學生在古詩詞的學習中，體會中華古詩詞的美，并提高學生的思維靈活性以及創(chuàng)作能力和想象能力。
研究內(nèi)容：
1、找出高效科學的古詩詞教學方法。
2、讓學生在古詩詞的學習中，體會古詩詞的美。
研究方法：
本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié),文獻法等方法進行。
（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。
（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。
（4）文獻法。搜集利用與課題相關(guān)的資料，不斷完善本課題的研究。研究步驟：
1、初始階段：（20xx年10月）。
組織課題組內(nèi)研究人員進行初步探究古詩詞教學的有效科學的教學方法。
2、實施階段：（20xx年11月―12月）。
深入探索古詩詞教學的高效科學的方法，將探索的方法試用于日常教學中，充分調(diào)動學生學習古詩詞的積極性。并在該階段中進行一些具體課例研究分析、小結(jié)。根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)得失,并及時調(diào)整實驗方案，從而進行過程性小結(jié)。
3、整理階段：（20xx年1月）。
整理與收集初始階段和實施階段中所積累的材料、分析與反思，并準備構(gòu)思和撰寫論文等相關(guān)材料。
預期成果：
1、總結(jié)探索出小學語文古詩詞高效科學的教學方法。
2、撰寫論文等。
教學研究課題方案篇十二
一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)。
開題時間：20xx年xx月26日地點：會寧中學科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)。
(一)課題題目：語文自主學習教學研究。
(二)課題內(nèi)容。
1、從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內(nèi)容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關(guān)注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結(jié)、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。
3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來。
4、總結(jié)一種教學模式：自學預設--問題創(chuàng)新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學促學。
(三)課題研究方法。
1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規(guī)律。
3、經(jīng)驗總結(jié)法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負責開題報告和課堂實錄。
(六)研究進度實驗時間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)。
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準備階段。
主要工作內(nèi)容：
學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。
調(diào)查分析目前學校各年級課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題。
確定課題組人員分工，進行培訓。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實驗階段。
1、討論研究課題實驗方案。
2、以學習、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。
3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結(jié)。
4、及時反思調(diào)整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段。
1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。
3、完成實驗結(jié)題報告。
4、經(jīng)驗推廣。
(七)經(jīng)費分配。
科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。
三、專家評議要點(側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)。
專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調(diào)研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。
專家也對課題提了不少建設性的建議。
1、“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。
2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，可加頁)。
總結(jié)的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結(jié)合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。
教學研究課題方案篇十三
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關(guān)人員進行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述?？梢哉f，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構(gòu)想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研，對課題組人員進行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關(guān)培訓，等等。
應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關(guān)內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。
課題開題報告的內(nèi)容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問題的`概念，其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定，同時也應結(jié)合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結(jié)階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結(jié)果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術(shù)論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內(nèi)容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開題報告的結(jié)尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
教學研究課題方案篇十四
填表說明。
一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。
二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報送一式3份，請用a4紙打印、復印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。
四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。
駐馬店市樂山路436號。
一、基本情況。
二、課題設計論證。
教學研究課題方案篇十五
《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確指出：“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制?！贝饲埃谑龑萌珖舜蟪Ｎ瘯诙宕螘h對《中華人民共和國家庭教育法（草案）》進行審議，草案強調(diào)“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致”的原則。家校社協(xié)同育人成為越來越多人的共識，并納入教育部2021年工作要點。在家校社協(xié)同育人的價值定位確定后，采用什么樣的實施策略就成為決定其成效的關(guān)鍵因素。
事實上，全國各地在實施《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）的過程中，已開始探索家校社協(xié)同育人機制。但工作效果離預期仍有距離，表現(xiàn)為：
1、家長和社會在總體參與上不夠充分。筆者曾到基層家庭教育指導站實地考察，發(fā)現(xiàn)家長參與的記錄數(shù)量少、內(nèi)容簡單，婦聯(lián)、教育部門、學校和指導站的材料和工作產(chǎn)品較多，家校社之間溝通不暢，顯得剃頭挑子一頭熱。
2、已有社會教育資源的針對性不強。在社區(qū)，現(xiàn)有兒童活動設施、場所和材料的使用率不高。一些兒童活動場所陳設的書籍資料沒有閱讀過的痕跡，內(nèi)容與家庭教育和兒童需求不符，活動材料多數(shù)未有使用痕跡，顯示育人工作的針對性、有效性不高，協(xié)同得不夠。
3、家庭教育工作和社會教育工作的專業(yè)性有待提高。當下，家校社協(xié)同育人三方人員的專業(yè)水平存在差距，社會教育缺位較多，家庭教育存在定位模糊、方法不當?shù)惹闆r也比較普遍，家長和相關(guān)當事人對家庭教育資源的判別能力。在開展活動的主題選擇上針對性不足，對家長或孩子急需解決的問題感知敏銳程度不高，開展活動的方式看重熱烈對實效重視不夠。更好發(fā)揮家庭教育和社會教育的育人作用，就必須對它們的專業(yè)性提出更高要求。
4、各地工作不均衡。在重視程度、組織、機構(gòu)設置、工作效果等方面都顯現(xiàn)不夠均衡，甚至差距較大。
基于上述實際，完善家校社協(xié)同育人機制需要從以下方面著手：
一是積極推進家庭教育和社會教育形態(tài)升級轉(zhuǎn)換。現(xiàn)有的家校社協(xié)同教育形態(tài)主要為講座、親子活動，以組織方為主，具有較強的組織方意圖表達特征，目的性不夠明確，存在泛化現(xiàn)象。家長在其中明顯處于被動受教地位，主辦方為主的痕跡過強就難以與家庭真正協(xié)同、平等、互動，需要進一步向以學生成長為本的方向轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)家長參與共同做主，社區(qū)、學校都需要提高對家庭教育的點對點的服務，提高活動效率，增強各方參與家庭教育的專業(yè)性、協(xié)同性。
二是進一步明確協(xié)同育人不同主體的責任與權(quán)力邊界以及合作的有效方式。多主體協(xié)同，不僅需要提高服務體系內(nèi)的各方到點率，還包括認知、信息、利益、問題聚焦等各方的溝通交流。在協(xié)同中，要避免相互錯位、越位、重疊、推諉，才能有效實現(xiàn)協(xié)同育人。這個機制本身需要對相對處于被動的家庭有吸引力，吸引更多的家庭參與到協(xié)同程序中來，才能擴大家庭教育服務活動的影響面。
三是政府在家校社協(xié)同教育人需要自我優(yōu)化升級。家校社協(xié)同育人，落腳點在為黨育人、為國育人，要實現(xiàn)立德樹人根本任務，必須重視工作效果而不僅僅顯現(xiàn)到場了。政府相關(guān)部門作為家校社協(xié)同育人的一方，對所開展的工作做好自我評價、分析、總結(jié)；或通過第三方專業(yè)評價，優(yōu)化下一步開展的工作?，F(xiàn)在各地開展的工作既有簡單復制的部分，又有顯得龐雜、泛化、對象與主題不夠明確的內(nèi)容，效果呈現(xiàn)不充足，程序有待規(guī)范，績效有待提升。
在中國，家庭和社會對教育高度關(guān)注。但為什么在家校社協(xié)同活動中，家庭和社會的參與度又不高呢？原因可能是多方面的，但主要原因是家庭和社會認為相關(guān)部門開展的協(xié)同活動隔靴搔癢，針對性、有效性不強，選題不在他們的關(guān)注點上。
要想實現(xiàn)家校社協(xié)同育人，首先需要在“協(xié)同主題”上達成共識，即解決各方都想解決的問題，而不是單方面確定主題。那么，家校社三方都能達成共識的問題從哪兒來？它的范圍可能包括教育法律法規(guī)、政府政策關(guān)注的問題、未成年人成長中存在的問題、學校自身無法解決的問題、家長關(guān)注的問題，等等。但并不是所有這些問題都能被三方認可為協(xié)同育人需要解決的問題，有些是家長認為學校就能解決的問題，或是學校認為家長就能解決的問題，或是政府部門想解決的問題而家長未必想?yún)⑴c。
從協(xié)同有效性和可持續(xù)性角度，協(xié)同要解決的問題當具備如下條件：該問題單靠某一方面無法得到徹底解決；該問題的嚴重程度確實引起至少兩個方面的注意，如當下學生的學業(yè)負擔問題、身心健康問題、焦慮過度問題、手機管理問題等；各方感到自己對于解決這一問題有責任與義務；相關(guān)各方確認自己在解決問題上有能力，能夠在某個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，發(fā)生效果。
符合上述條件的問題不是一成不變的，不僅會隨客觀條件變化，還會與各方當事人的認知直接相關(guān)。因此，共同關(guān)心的問題確定需要通過一定的程序才能形成共識，包括溝通、協(xié)商，甚至實地調(diào)查，對所要解決的問題進一步加深認識，確定各方責任與權(quán)力邊界。
由于不同主體對問題認識的深淺、先后、快慢各不相同，協(xié)同推進也很難同步。而一些政府部門或?qū)W校習慣整齊劃一，往往欲速不達。從策略上看，不妨采取分層協(xié)同與分類協(xié)同的方式，盡可能將對某一問題認識程度接近的人放在同一個協(xié)同圈，或?qū)㈥P(guān)注同一問題的人放進同一個協(xié)同圈。
家校社協(xié)同育人機制沒有標準的固定模式，它是能夠?qū)⑷铰?lián)系起來服務于育人的常態(tài)合作體系，從而將立德樹人貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。家庭教育、社會教育、學校教育在內(nèi)容、方法、效果上各有特點，功能上各有優(yōu)劣，三者應各揚所長、功能互補、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，延伸學校教育的有效性，創(chuàng)造學校、家庭、社會教育的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)家校社共育，獲得學生快樂健康的成長，推動教育品質(zhì)提升。
世界各教育發(fā)達國家?guī)缀醵奸_始重視三方協(xié)同機制的建立，由于學校是比較早建立且相對成熟的教育體系，所以多數(shù)國家的家校社協(xié)同育人機制是以學校為基礎，增加家長、社會參與的方式建立起來的。一開始可能是共同開展活動、建議，逐漸形成方案、協(xié)議，繼續(xù)發(fā)展成組織形態(tài)，再上升為政策、法案，逐漸制度化、法規(guī)化。
《中華人民共和國家庭教育法（草案）》立法進程的加快和《征求意見稿》公開征求意見，教育部在2021年工作中將“強化家校社協(xié)同育人”列入日程，并明確其目標任務：發(fā)揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協(xié)同育人體系。具體的工作措施有：制訂家校社協(xié)同育人有關(guān)文件；發(fā)揮家長學校、家長委員會、家長會等作用；有序推進《家庭教育指導手冊》的宣傳推廣和應用工作；落實《家長家庭教育基本行為規(guī)范》；強化綜合實踐育人，積極開展研學實踐、志愿服務等綜合實踐教育。
可以看出，目前推進家校社協(xié)同育人已經(jīng)形成自上而下的強大動力。建立家校社協(xié)同育人的政策、法律基礎正在逐漸成熟，但離有序、有效、完備的家校社協(xié)同育人機制的真正建立還有一段較長距離，在工作策略上需要注意：
首先是以恰當?shù)姆绞嚼谜吲c法律資源。政策法律在一定程度上具有強制性，但是對它的使用又必須明了其適用范圍、情境，使用的方式、對象、力度也需要合情合法合理。家校社協(xié)同育人機制的建立和運行中，法律主要起合法性基礎作用，特別是明確政府部門和公立學校在其中擔負的責任，很多時候不能直接用于處理家校社協(xié)同建設的具體問題。在政策的導向、規(guī)范之下，依然需要當事人靈活應對、處理各種問題，體現(xiàn)教育智慧與藝術(shù)性。
其次是要以平等尊重相互協(xié)商為基礎。在協(xié)同育人機制建設過程中，代表學?；蛘南嚓P(guān)當事人必須與家長、社區(qū)工作人員、專業(yè)工作者平等相處，相互尊重，遇事協(xié)商。在當下，多數(shù)人平等協(xié)商的技巧與技能較低、意識也較薄弱。因此，三方協(xié)同育人機制中，最大難點之一是各方既要明確自己的身份職責，又要淡化各自的身份等級，平等尊重，相互協(xié)商，這也是能否真正建好三方協(xié)同育人機制的關(guān)鍵。政府部門和學校的相關(guān)當事人尤其需要慎重對待，精心籌劃，精密施工，讓家庭和社會積極參與是機制正常運行的前提。
再次是立足于形成相對穩(wěn)定的業(yè)態(tài)。家校社協(xié)同育人真正有效的可持續(xù)的機制應該是一種業(yè)態(tài)。比如，家庭教育指導服務站能不能成為一種業(yè)態(tài)？家長是否愿意適當分擔成本，自己掏錢像送孩子進各種校外補習機構(gòu)那樣到家庭教育指導服務站購買服務？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得家校社協(xié)同不再局限于一村一鄉(xiāng)一校的范圍，尤其是在教育資源提供者中，已經(jīng)逐漸超越具體的實體學校和教育機構(gòu)，這使得家校社協(xié)同育人業(yè)態(tài)很復雜。
從長遠發(fā)展看，家校社協(xié)同育人不可能長期排拒市場，也不可能在沒有業(yè)態(tài)的情況下實現(xiàn)可持續(xù)。作為整體教育新業(yè)態(tài)的組成部分，與家校社協(xié)同育人機制伴生的業(yè)態(tài)非常復雜，其深層涉及教育中的政府與市場關(guān)系，處理不當又會成為敏感點或死結(jié)，處理得當則家校社均可獲其利。但現(xiàn)實中由于三方在其中的利不相同，也未必一致，成為難以協(xié)同的源頭。所以在家校社協(xié)同育人機制建立之初就需要設計好、規(guī)范好、處理好各方面的關(guān)系，用其利避其害。
同時，需要不斷提高三方協(xié)同育人機制的專業(yè)含量。必須明確并處理好家校社協(xié)同育人機制的行政性與專業(yè)性關(guān)系，形成密切有效的配合。各地調(diào)查顯示，很多地方把它設定為行政性較強的機制，普遍忽視其專業(yè)性，使其運行具有不確定性：有文件要求就開展工作，有熱心的領(lǐng)導就能開展工作，被動、依賴性較強。因此，不斷提高三方協(xié)同育人的專業(yè)性成為長期需要。唯有提高專業(yè)性，才能持久增強協(xié)同育人的主動性、可持續(xù)性，才能拓展并準確定位工作內(nèi)容與主題，才能對育人發(fā)揮更加獨特、重要的作用，協(xié)同育人機制才有其存在價值。
教學研究課題方案篇一
新課程強調(diào)教學面對全體學生，要求學生改變原有的單一、被動的學習方式，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習;強調(diào)教學過程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動過程。
我校是一個城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學生學習化學的情況來看，大多數(shù)學生處于一種應付式的學習，學習只是迫于升學的壓力之下，學習缺乏主動性，不善于與他從交流共享學習的樂趣，學習任務不能按時完成或完成質(zhì)量不高等。開展小組互助合作學習研究，有助于學生之間互相幫助、互相交流、互相評價，有效喚起學生有效地喚起學生學習熱情，及時調(diào)動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。將學生從一種被迫學習的狀態(tài)引導到一種自覺自發(fā)的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生對學習化學長久的學習興趣。使學生感受學習化學的樂趣，感受與交流共享的樂趣，提高學生學習化學的能力，提高學習化學學業(yè)水平。
九年級一至四班全體學生。
研究目標：通過對小組互助合作學習的研究，分析初中化學教學的現(xiàn)狀以及開展合作學習的重要性、必要性;分析合作學習的操作環(huán)節(jié)，提升合作學習的有效性，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生成績的提高;全面了解初中化學合作學習中出現(xiàn)的問題以及相應的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學實驗合作學習的有效策略，并完成實踐性成果和理論成果。
研究內(nèi)容：
(1)科學組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學習小組的人員和人數(shù);。
(4)建立合理的“合作學習”的評價機制的研究：如何對小組互助合作學習的效果進行評價。
行動研究法：關(guān)注并研究教師的教學行為和學生的學習行為及兩者的默契程度;。
個案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對優(yōu)秀個案予以推廣;。
觀察法：教師通過多方面觀察，充分了解學生的學習需要和學習潛力;。
調(diào)查法：通過問卷等形式了解學生自我評價情況。
(1)準備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學習研究的資料，制定研究方案。選定研究班級，對學生進行問卷調(diào)查，了解學生目前的學習狀況，并進行初測，根據(jù)班級學生的性別、學業(yè)、興趣、個性特點等因素，將學生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學習小組。并制定小組學習目標及學習要求，初步制定小組學習評價的方式和方法，制定量化評分表。
(2)實施階段：按小組開展互助合作學習活動，以單元教學為單位，每單元教學結(jié)束進行統(tǒng)一測驗，結(jié)合測驗成績和平時小組互助合作學習中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學在小組、全班中的進步，考查小組整體的學習水平，并與平行班級作適當?shù)谋容^。并根據(jù)每位學生在小組中的表現(xiàn)，對小組成員進行調(diào)整，以使小組組合達到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫研究記錄和教學反思。
教學研究課題方案篇二
行為德育，既通過改變學生的行為來改變習慣，進而引發(fā)學生思想的轉(zhuǎn)變與價值觀的形成。在實際教學中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學似乎陷入認知與行為脫節(jié)的泥潭，我們在“教”與“授”上面費盡心思，經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等，一系列關(guān)于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學生們說起道理，一本正經(jīng)、口若懸河，而“行動”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認知教學”，同大家談談行為德育。
一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應該用心捕捉學生們積極向上的德育行為，從學生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學生們自覺向?qū)W的蝴蝶效應。如我在擔任一年級班主任時發(fā)現(xiàn)，班上經(jīng)常有學生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學生們進行批評教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過一些學生正面的德育行為，間接地開展關(guān)于“誠實守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學生小杰撿到鉛筆上交時，我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚，并鼓勵學生們向他學習，撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學生們也能主動上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個星期的'正面表揚后，我又開了一個關(guān)于“誠信”的主題班會，在行為德育初見成效后，通過認知加以強化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個話題，將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學模式，委婉地開展了關(guān)于“誠實”的德育教學，確保這些可愛的小學生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護童心的同時，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強化品德認知。
在實際教學中，我們要巧妙地借助學生們的反面德育行為，將錯就錯，引發(fā)思考，讓學生們明白犯錯誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說了對不起，卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了，卻還是知錯不改。如在擔任四年級班主任時，我發(fā)現(xiàn)，四年級的學生介于中高年級的分水嶺，有的學生開始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊課中，我則召開了“民主評議會”，由他們?nèi)齻€人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式，讓學生們感受到“痛的相對性”，同時，讓他們深刻地明白，自己做錯了什么，而不是開口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過他們，我由此延伸，引導學生們重新認識你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會他了，傷害他了，讓學生們展開小組探究，給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。
三、引導行為討論，鞏固德育成果。
小學生思維活躍，想法獨特，他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學中，以其不厭其煩地教學生們怎么做，叫學生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲，并在聽與說的過程中，潤物細無聲般地給點引導，巧妙地讓他們順著我們預想的角度，嘗試去思考如何做。這個時候，我就會嘗試開設一些以學生們?nèi)粘Ｐ袨闉樵掝}的“茶話會”，以少先隊課為平臺，創(chuàng)設輕松愉快的下午茶時間，以此激發(fā)學生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時，我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分數(shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說出實情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學生們對這些兩難行為的大討論，引導他們在實踐與合作的過程中，嘗試合理地解決問題?？傊?，德育雖說是個老話題，但教學則需要新意。在德育教學過程中，我們不能空講道理，把學生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動中感知品德的力量，在行動中內(nèi)化前行的動力，從而實現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學的新高度。
教學研究課題方案篇三
1.認識11個生字，會寫8個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
[教學重難點]。
1.正確朗讀課文。
2.了解水的變化以及與人類的關(guān)系。
3.背誦自己喜歡的部分。
[課時安排]二課時。
[雙色ab案]。
a案。
[設計思路]：
本教學設計將根據(jù)兒童觀察生活，感知生活的特點，以孩子普遍喜愛的謎語導入。在教學生認字的方式方法上，力求做到遵照《課標》隨文識字的要求在讀書中識字。在識記過程中方法多樣，方式靈活，注重培養(yǎng)學生識記漢字的能力。在引導學生理解課文內(nèi)容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白不同語句用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容，自已感知課文。并利用童趣化的課件幫助學生理解重難點。
[課前準備]：
1.生字卡片，相關(guān)課件。
2.師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時。
一、謎語導入。
今天，老師給同學們帶來一條謎語，你能猜出謎底嗎?
師說出謎語千條線，萬條線，落到水中看不見，學生猜，隨機板書課題。
二、通讀課文，隨文識字。
1.學生帶著問題我是什么試讀課文，并圈出文中生字，多讀幾遍。
2.教師范讀課文，要求學生仔細聽老師是怎樣把每一個字讀準確的，特別注意生字的讀音。
3.學生自由大聲讀課文，借助拼音讀準生字。
4.開火車認讀帶拼音生詞卡片，師相機指導正音。
重點指導讀準以下字、詞：
zaozai。
躁災。
暴躁灌溉沖毀災害睡覺散步飄浮。
5.小組分別交流識字方法。
6.分小組齊讀課文，要求讀準確，讀流利。教師巡視，個別輔導。
三、指導寫字。
1.出示我會寫中的字，讓學生自己觀察這些字有什么特點。
2.匯報觀察結(jié)果，相機引導學生觀察重點字的特點，左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的位置。
3.師范寫字、邊寫邊強調(diào)重點：如：曬的第九筆是豎彎，沒有鉤;四點底的四點不同的排列方向。
4.學生描紅、臨寫、自由練寫。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、檢測鞏固識字。
1.點名讀課后不帶拼音的生字詞。
2.分小組比賽讀，加強記憶。
五、作業(yè)。
1.多向交流記字方法(小組交*交流)。
2.讀自己喜歡的段落給朋友聽。
第二課時。
一、言語激趣，引入課文學習.
小朋友，聰明的你知道我是什么了嗎?請你來說給大家聽一聽。
二、抓重點段進行朗讀感悟.
自由讀課文，說說你從什么地方知道我是水的?(找出第三自然段)。
1.自己練讀，評議指導：
你的朗讀很流利，你想聽聽水自己是怎么說的嗎?
2.(課件出示水滴)：小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習練習，你肯定是最棒的。
(課件設計江河里水流的情景，重點凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。)。
3.教師范讀，學生練讀。讀出睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌時的不同語氣。
4.學習第一、二自然段。
(1).生自由放聲朗讀。
(課件設計與上同，語言內(nèi)容變化。)。
(3).生自由找、畫，師隨機板書：(汽、云、雨、雹子、雪)。
(4).出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽聽好嗎?
(課件設計出現(xiàn)江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態(tài)各異。)。
學生分別找出不同自然段進行賽讀、點評。
5.學習第四自然段。
(1)小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導。
(2)引導學生在反復練讀中體會水溫和的一面和暴躁的一面。
(3)提出不懂的詞語，相機理解溫和、暴躁、灌溉、淹沒、沖毀、災害等詞語的意思。
(4)根據(jù)自己的體會，讀出水不同的狀態(tài)和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
(5)背出自己喜歡的段落。
三、反饋。
通過學習，你知道了什么知識，懂得了什么道理?適時對學生進行環(huán)保意識培養(yǎng)。
四、拓展思維。
1.水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什么好事嗎?
2.說話練習。
用假如我是水結(jié)合課文中介紹的知識說一段話。
五、作業(yè)。
1.把今天新認識的字讀給父母或朋友聽聽。
2.找找水的資料，看看我國水資源情況怎樣。
b案。
[設計思路]：
本教案的主要特點是教學過程中注重培養(yǎng)學生自主讀書，合作識字，自主探究、自主質(zhì)疑，小組合作解決問題等能力。教學中，先用隨文識字的方法解決課文中會認字，會寫字的基礎知識問題。在此基礎上，放手讓學生自主讀書，自悟課文內(nèi)容。小組探究問題，合作解決問題。同時，通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎上進行感情朗讀，個性化朗讀和表演。
[課前準備]：
1.生字卡片，相關(guān)課件。
2.師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時。
一、游戲?qū)搿?BR> 師生一起做一個猜猜他是誰的游戲(老師描述班上一個學生的相貌，基本性格，讓其他學生猜一猜看是誰。)后，談話：
同學們，今天老師還想把一個調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想認識他嗎?(板書課題)。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，用筆標出生字、詞語和不懂的地方。
2.分段讀課文，師生評議讀書情況。
重點強調(diào)標出的生字、詞語的字音。
如：躁、災、莊稼中的稼是輕聲。
3.讀書、質(zhì)疑。
再次讀課文，標出自己不懂的地方(詞語、句子)。
三、識字。
1.出示課文中會認字11個，引導學生小組互認。
2.互相交流記字方法。
3.請學生當小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4.出示課后我會讀中的詞語進行檢測。
5.分組開始比賽讀、隨機正音，表揚。
6.分男女生開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。
四、寫字。
1.出示我會寫中的字，學生自由觀察。
2.學生交流觀察結(jié)果。
3.教師根據(jù)學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫：如：曬的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;害中間的一豎上下都要出頭。
4.師示范書寫生字，學生仔細觀察。
5.學生描紅、臨寫，自由練寫。師重點指導兩點水和四點底的寫法。
6.教師巡視，師生共同評議。
五、自主學習。
1.用學會的`詞語說話，給生字找朋友。
2.小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。
3.選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。
(充分尊重學生意愿，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主意識。教師引導學生根據(jù)自己的選擇進行有效地學習。)。
六、匯報。
各小組匯報自主學習情況。
1.說說你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什么詞)。
2.請你把喜歡的段落讀給同學們聽聽。
3.試著表演讀。
第二課時。
一、導入。
指名讀課文，師生評議。
二、啟發(fā)思考。
(一)出示問題。
1.水是怎樣變化的?可以變成什么呢?
2.你除了知道水會變化以外，還知道有關(guān)水的什么知識嗎?
(二)小組討論用什么辦法能弄懂以上的問題。
(三)交流學習方法。
1.小組讀書，邊讀邊找。
2.用表格的形式表現(xiàn)水的變化。
3.用圖示表現(xiàn)水的變化過程。
4.用畫畫的形式體現(xiàn)水的變化。
5.用查資料反饋的形式理解水的特點。
教師根據(jù)學生提出的方法，給各小組適當指點，幫助學生找到最適合自己的學習方法。
三、合作探究。
1.學生分小組采用自己最喜歡的方式，進行合作探究。
2.教師深入各小組，參加各小組的自主學習，因生而易，進行學法指導，幫助學生解決在自主學習過程中出現(xiàn)的困難，確保自主學習的效果。
四、展示自學成果。
1.分小組匯報自學情況。
(1)讀出水的不同狀態(tài)及變化過程。
(2)用圖示法演示水的不同狀態(tài)。
(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
(可以適當改用自己的語言，能簡單復述課文中的主要內(nèi)容就行。)。
2.教師隨機用課件結(jié)合學生的匯報，幫助全體學生鞏固認識，加深理解。
3.對學生自主學習情況進行評價，特別表揚會合作，方法新穎的小組。
五、拓展。
1.你還知道水對人類有哪些作用和危害?
(培養(yǎng)學生收集資料的能力，樹立環(huán)保意識)。
六、指導感情朗讀。
1.用課件(課件設計江河里水流的情景，重點凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對話的形式出示它的語言。)水滴教我讀書的方式(小朋友，你真聰明，我是水，不過我睡覺的時候，請你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習練習，你肯定是最棒的。)告訴學生為了體現(xiàn)水在不同狀況下的不同表現(xiàn)，我們讀書的語氣、語速也不一樣。
2.學生進行閱讀挑戰(zhàn)賽。
七、演一演、背一背。
1.請出代表水、汽、云、雨、雹子、雪的六名同學上臺表演讀，可以加上自己的語言和動作。
2.背出自己喜歡的段落。
八、作業(yè)：
1.收集水與人類關(guān)系的資料。
2.用簡筆畫的形式畫出水的變化，分別畫出水不同的樣子，并分別配上詞語或一句話。
教后反思：
興趣是最好的教師。我在這兩套教案的上課伊始，分別采用猜謎語和游戲兩種兒童喜愛的感興趣的，而且易于接受的形式，導入教學。為學習后面的學習激起了強烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過程中，注入課評展示和語言渲染，引導學生邊讀邊理解邊體驗。這一點正是依照《語文課程標準》中閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這一要求而設計的，在教學過程中我盡量放手讓學生自主學習、探究、總結(jié)、體驗、感悟。
從學生課堂反映和課后作業(yè)情況來看，我的興趣導入注重體驗的設計效果是非常好的。
教學研究課題方案篇四
一、問題的提出。
現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考。
1.有關(guān)概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關(guān)系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施。
1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法。
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的.具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）。
五、研究計劃。
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段。
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段。
（1）研究第一階段。
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關(guān)文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結(jié)果，并進行原因分析，寫出調(diào)查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）。
（2）研究第二階段。
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案。
（3）研究第三階段。
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結(jié)階段。
1、對實施階段進行情況總結(jié)、反思與改進，進行階段小結(jié)。
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織。
組長：高永峰。
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行。
李艷玲：負責各類資料的收集、整理。
七、預期研究成果。
1.《優(yōu)秀案例設計》。
教學研究課題方案篇五
教學目標：
1、學會本課9個生字的音，形、義及由生字組成的詞語。會認8個字。區(qū)別：“長長”和“常?！边@兩個同音詞。
2、讀懂句、段、理解課文內(nèi)容，知道王二小是為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的小英雄。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
學會9個生字。
教學難點：
理解課文，了解故事發(fā)生的背景。
教學方法：
圖文結(jié)合，情境教學法。
教學媒體：
投影儀、軟件、錄音機、生字卡。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、激情導入。
(放軟件或口述)在抗日戰(zhàn)爭時期，日本帝國主義侵略我國，干盡了壞事。
他們實行“三光政策”：燒光、殺光、搶光。中國人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導的八路軍，與日本鬼子進行了英勇的斗爭，人民群眾也自動組織起來幫助八路軍消滅敵人。其中有一個團叫兒童團，里面的團員都是和大家一樣的小孩子。
現(xiàn)在老師給你們放一段好聽的音樂，注意聽，然后我要問你問題的。(播放歌曲《歌唱二小放牛郎》)。
提問：這首歌說到了一個小英雄是誰?(王二小)板書課題。
二、初讀課文。
放課文錄音一次。
三、學習課文。
提問這篇課文一共有多少個自然段?(5個)在課文上標好序號。
(一)學習第一自然段。
1、出示第一幅圖，看圖聽老師朗讀第一自然段，然后回答老師的問題。
2、王二小是什么人?(兒童團員)剛剛說了，抗日戰(zhàn)爭時期兒童組織的團就叫兒童團，屬于兒童團里的小朋友就是兒童團員了。
a、王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
3、出示兩個句子。
b、王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
讀這兩個句子，這兩句話有什么不同?“常?！蹦芊裾覀€詞來代替?(經(jīng)常)這說明什么?(說明王二小經(jīng)常給八路軍放哨，不止一次。)。
4、現(xiàn)在老師再給你看一個詞，也是讀“常?！?，(媒體出示“長長”，這個長長是指什么東西很長的意思，跟“常常”的意思是不同的)。
5、媒體出示選詞填空。(即課后練習第3題)。
長長常常。
小軍()幫助王爺爺取牛奶。
大象有一個()的鼻子。
6、課本上說王二小常常“放?！焙汀胺派凇眱杉峦瑫r做，用了什么詞把它們連起來的?(一邊……一邊……)為什么王二小要一邊放牛，一邊放哨呢?(這樣做，既不耽誤放牛，又可以借放牛做掩護，幫助八路軍放哨。)。
(二)學習第二自然段。
1、好，我們來看第二幅圖，看看發(fā)生了什么事?(請一位同學來讀第二自然段)。
2、請一位同學來說說你聽同學讀了這一段之后，你知道了什么?
看圖，大家看敵人兇不兇啊?(兇)。
請幾位學生來表演敵人的兇狠樣。
3、再讀第二自然段。
(三)學習第三自然段。
1、看到敵人那么兇惡，王二小怕不怕啊?誰來讀讀第3自然段?
2、王二小是不是真的給敵人帶路?(不是)“裝著順從”是什么意思?(不是真的，是假裝給他帶路)實際上把敵人帶到了哪里?(帶進了八路軍的埋伏圈)大家說王二小勇敢嗎?聰明嗎?(勇敢、聰明)。
3、請同學再把第三自然段讀一遍。
(四)學習第四自然段。
1、自由讀，這一自然段你有什么地方不懂的嗎?四面八方是什么意思?(指周圍各個方向，說明敵人陷入了八路軍的火力包圍之中。)。
2、想想這一段應該怎樣讀?請同學來讀，若沒讀出感覺，再聽老師讀，感受一下，應該怎樣讀?“突然”這一句要讀得快一點，后一句小英雄王二小被殺害了，你的心情是怎樣的呢?(既沉痛又惋惜)所以這一句要讀得慢一點。
3、再一次全班讀第三自然段。
(五)學習第五自然段。
1、我們來看看這個故事的結(jié)果是怎樣的?是敵人勝利了，還是八路軍勝利了?請男同學來讀一下第五自然段。
2、請一位女同學來說，是誰勝利了?(八路軍)。
那你們高不高興啊?請你讀出高興的語氣來，齊讀。
以上就是人教社教師之家為大家整理的有關(guān)王二小教學設計的內(nèi)容。如有更好的建議請加微信(志遠網(wǎng)絡)告之我們!
關(guān)于。
教學研究課題方案篇六
學生情況分析:。
五年級的學生整體來說都比較活潑，學習也較積極，對學習英語都有比較濃厚的興趣，學習英語的自信心較強，但有個別同學的學習習慣較差，不愿意學習英語，聽說讀寫的能力都有待提高。另外，本學期五（3）、五（4）班有幾個新轉(zhuǎn)來的學生，在老家沒有學過英語，所以這些學生需要在課后補補火。
教材分析:。
本冊教材依然是廣東省教育出版社出版的gogo版開心學英語，根據(jù)小學生生理、心理和語言學習的特點，從有趣的故事場景導入和呈現(xiàn)新學的語言，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生的聽說讀寫的能力都得到訓練，同時自然滲透其他學科的知識、生活科學常識和跨文化知識。
教學目的要求:。
通過學習，激發(fā)學習英語的`興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使他們樹立學習英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音、語調(diào)基礎，幫助他們能夠利用英語進行交際。同時，讓學生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神和世界意識。
教學重點難點:。
聽：能夠根據(jù)聽到的會話內(nèi)容選出關(guān)于圖畫內(nèi)容問題的答案，能聽懂簡單的英語故事。
說：能夠就日常內(nèi)容回應問題和提出問題，說一段簡單的話。
讀：能夠大聲、有感情朗讀和理解完整的句子。
寫：能夠模仿示范寫出完整句子以及簡單的英語作文。
主要措施：
1.根據(jù)學生的年齡特征,充分利用直觀教具和各種激烈學生的教學手段,創(chuàng)設良好的語言氛圍,調(diào)動學生的學習積極性。
2.在教學過程中,采用情景教學法,讓學生身臨其境,積極主動的參與到課堂教學中去,調(diào)動學生的非智力因素,提高學生實際運用語言的能力。
3．活用教材,根據(jù)學生會的實際情況,將每單元各個板塊重現(xiàn)組排降低難度。
教學安排：
教學時間第___1__周到第__2___周。
教學研究課題方案篇七
課題名稱：課題編號：
課題來源：審批經(jīng)費：
委托部門：配套經(jīng)費：
課題負責人：承擔部門：
課題組成員：
一、研究內(nèi)容和目標，以及主要技術(shù)經(jīng)濟指標。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
其中：
四、課題起止時間及年度計劃內(nèi)容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時提交結(jié)題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
委托部門：承擔部門：課題負責人：
(簽章)(簽章)(簽字)。
負責人(簽字)負責人(簽字)年月日。
教學研究課題方案篇八
課題名稱：_______________課題編號：
課題來源：_______________審批經(jīng)費：
委托部門：_______________配套經(jīng)費：
課題負責人：______________承擔部門：
課題組成員：
一、研究內(nèi)容和目標，以及主要技術(shù)經(jīng)濟指標。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費概算及分年度使用計劃。
合計費用：
其中：
項目年度圖書資料調(diào)研費版面費上機費成果打印小型會議文具費其它費用。
四、課題起止時間及年度計劃內(nèi)容。
五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。
六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時提交結(jié)題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執(zhí)一份。
委托部門：________承擔部門：________課題負責人：
年月日年月日年月日。
教學研究課題方案篇九
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導和專家予以審議指導。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性是基礎教育課程改革的需要。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導學生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學生寫作的效果跟教師系列化的引導、點撥、指導有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓練單一。課堂設計往往很難契合學生的興奮點，學生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性這一角度，對于快速提高中學生的文學素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導意義。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務的特點。本世紀的美國教學中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學的特點。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時期?？婆e時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學的范疇。即便如此，作文的教與學卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學作文教學的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學中百分之85都是其子女。這些學生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學缺乏科學的、系統(tǒng)的計劃指導有著直接的關(guān)系?；诖?，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學領(lǐng)域，從實踐與理論層面上更好的促進了學生文學素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學作文課堂教學是對中學語文教學本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學如何有效，不僅是重要的語文教學有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學。
“區(qū)域性推進作文課堂教學”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學作文課堂教學有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運用到作文指導的`活動設計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學建議中也指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！?BR> 3、有效教學的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容。三是采用易于學生理解的方式。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學的有序性，構(gòu)建中學口頭作文教學和書面作文教學相結(jié)合的課堂教學形式，從而提高作文課堂教學的有效性。
六、研究內(nèi)容：
1、作文課堂教學活動設計與有序開展的研究。
2、學生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學有效性的評價與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設：
教師引導學生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎知識學習和技能訓練，學生身心發(fā)展規(guī)律，學生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓練，提高學生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結(jié)果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點的對比，既有同類學校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學的課例。
3、形成教師的作文課堂教學課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學習相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學習相關(guān)理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學校的教研組長或年輕的業(yè)務骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費預算及開支：
合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研0元;小型會議費15000元;開題費3000元;。
結(jié)題費2000元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教學研究課題方案篇十
《普通高中語文新課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關(guān)注中學語文課程改革，他曾說“引導孩子讀詩，寫詩，用詩來陶冶心靈，營造詩的家園，在中學語文教育中是帶有根本性的。”
但是，現(xiàn)實中的中學語文教育卻因多種原因過多地奉行著實用主義價值觀念，致使原本激情四溢的中學生在應試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學實際，確立了“中學現(xiàn)代詩歌教學研究”課題。
中學現(xiàn)代詩歌教學是現(xiàn)代詩歌作為特殊文學作品在中學語文教學中的具體化。但跟古典詩詞教學比，現(xiàn)代詩歌教學不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個語文教學的最邊緣。因此，在高中學段，研究現(xiàn)代詩歌教學意義重大。
恢復現(xiàn)代詩歌作品對學生的積極影響以及中學現(xiàn)代詩歌教學所應具有的神圣地位;補充高中語文文學作品閱讀教學內(nèi)容，豐富高中語文優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品思想內(nèi)涵，細化選修課程系列1“詩歌與散文”的操作實踐;引導廣大青少年在閱讀大量優(yōu)秀現(xiàn)代詩歌作品過程中，學習掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩歌作品的'方法，最終能詩意地把握語言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
二、界定解讀。
1、現(xiàn)代詩歌：主要指中外詩歌寶庫中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩歌，在地域上涵蓋中外，時間上側(cè)重現(xiàn)當代。
2、教學研究：在充分考慮現(xiàn)代詩歌文體特點基礎上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩歌在語言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導學習掌握讀詩、品詩、悟詩乃至嘗試創(chuàng)作詩歌的技巧和方法。
一、研究設想。
1、掌握方法：
以《高中語文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導學生學習掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩歌，引導學生舉一反三，了解現(xiàn)代詩歌的特點，培養(yǎng)提高學生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實踐活動：
結(jié)合現(xiàn)代詩歌單元內(nèi)容，組織詩歌欣賞、個人創(chuàng)作、詩歌朗誦等活動。欣賞詩歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩歌可在語文教材、擴展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國古典詩歌改寫成現(xiàn)代詩歌進行朗誦等。
二、研究方法。
文獻法、調(diào)查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問調(diào)查。
了解現(xiàn)代詩歌教學現(xiàn)狀，查找存在問題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實施。
走進課堂，具體實施現(xiàn)代詩歌教學;利用課余，開展多項研究活動;等等。
3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級課題負責部門。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
1、制作多媒體現(xiàn)代詩歌教學視頻;。
3、組織學生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫的現(xiàn)代詩歌結(jié)集。(鼓勵學生編寫個人專集，也可多人，建議為詩集起一個有詩意的名字，寫出序跋，自己設計封面、插圖和板式等)。
教學研究課題方案篇十一
課題負責人：武辛亭。
課題小組組長：武辛亭。
課題小組成員：武辛亭劉俊王艷玲高亞妮。
課題研究時間：20xx年10月――20xx年1月。
課題提出的背景：
美感，抑制了學生的創(chuàng)造需要，扼殺了學生思維的靈活性，學生學習語文的興趣也受到了嚴重的影響。在這種形勢下，我們進行古詩詞教學方法的研究是非常必要的。
研究目標：
1、探索的古詩詞的最佳教學方法，提高古詩詞的教學效果。
2、讓學生在古詩詞的學習中，體會中華古詩詞的美，并提高學生的思維靈活性以及創(chuàng)作能力和想象能力。
研究內(nèi)容：
1、找出高效科學的古詩詞教學方法。
2、讓學生在古詩詞的學習中，體會古詩詞的美。
研究方法：
本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié),文獻法等方法進行。
（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。
（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。
（4）文獻法。搜集利用與課題相關(guān)的資料，不斷完善本課題的研究。研究步驟：
1、初始階段：（20xx年10月）。
組織課題組內(nèi)研究人員進行初步探究古詩詞教學的有效科學的教學方法。
2、實施階段：（20xx年11月―12月）。
深入探索古詩詞教學的高效科學的方法，將探索的方法試用于日常教學中，充分調(diào)動學生學習古詩詞的積極性。并在該階段中進行一些具體課例研究分析、小結(jié)。根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)得失,并及時調(diào)整實驗方案，從而進行過程性小結(jié)。
3、整理階段：（20xx年1月）。
整理與收集初始階段和實施階段中所積累的材料、分析與反思，并準備構(gòu)思和撰寫論文等相關(guān)材料。
預期成果：
1、總結(jié)探索出小學語文古詩詞高效科學的教學方法。
2、撰寫論文等。
教學研究課題方案篇十二
一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)。
開題時間：20xx年xx月26日地點：會寧中學科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學副校長，中學高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學科研處主任，中學高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)。
(一)課題題目：語文自主學習教學研究。
(二)課題內(nèi)容。
1、從教學內(nèi)容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學具體內(nèi)容和學生閱讀、評價操作方法，指導學生分類開展賞評學習;關(guān)注學生自學過程中的問題意識培養(yǎng)，指導學生自行設計解決問題的方案，并在實施過程中總結(jié)、積累。指導學生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學的基本模式。完善教學組織形式和評價方法的改進，促進學生在愉快的氛圍中高效學習。
3、解決賞評教學中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學生自主學習的興趣，提高學生自主學習的效率，有針對性的擴大學生的閱讀量，把學生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來。
4、總結(jié)一種教學模式：自學預設--問題創(chuàng)新(提出預習問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學生在自學預設中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學生在每個環(huán)節(jié)的學習中都有收獲，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學促學。
(三)課題研究方法。
1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學案例，探索詩意課堂的教學規(guī)律。
3、經(jīng)驗總結(jié)法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負責課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。王振全，負責課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負責開題報告和課堂實錄。
(六)研究進度實驗時間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)。
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準備階段。
主要工作內(nèi)容：
學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。
調(diào)查分析目前學校各年級課堂教學的現(xiàn)狀及存在問題。
確定課題組人員分工，進行培訓。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實驗階段。
1、討論研究課題實驗方案。
2、以學習、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。
3、以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結(jié)。
4、及時反思調(diào)整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段。
1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。
3、完成實驗結(jié)題報告。
4、經(jīng)驗推廣。
(七)經(jīng)費分配。
科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學校提供資助的方式。請專家指導和參加課題研討會的費用實報實銷。
三、專家評議要點(側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)。
專家一致認為，課題提出的“語文自主學習教學研究”的主旨針對語文教學的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎性，研究目標明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎，作了不少先期調(diào)研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。
專家也對課題提了不少建設性的建議。
1、“語文自主學習教學研究”應該加強自主學習的方法指導。
2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學習教學的終極目的，即實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，可加頁)。
總結(jié)的“教學模式”是一般閱讀課的教學模式，不一定適合所有課型，應當結(jié)合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。
教學研究課題方案篇十三
對教育教學課題研究而言，開題報告是研究者申報的課題被教育科研管理部門批準立項后，在課題研究正式實施之前，由課題負責人(主持人)向課題組人員、課題研究指導人員(專家組)或其他相關(guān)人員進行的關(guān)于課題研究的書面論證材料。
開題報告與課題研究方案一樣，都是對一項課題所作的論證及研究工作設想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設計在課題立項之前，是對所選擇課題的價值、科學性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過立項而課題開題報告論證設計在課題立項之后(如果沒有被批準立項，就不存在課題開題)，是在選題論證的基礎上，對課題研究的依據(jù)、價值、內(nèi)容、方法等進行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對研究過程、研究人員、研究保障等作出的科學規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務、實現(xiàn)研究目標而進行的總體謀劃和文本表述?？梢哉f，開題報告是對課題研究方案的再設計、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實，其論證和構(gòu)想更加科學、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設計之前，課題研究者要做的準備工作一般包括對教育教學問題的診斷，對教育經(jīng)驗的梳理，對學習所得的思考，對相關(guān)文獻的檢索，等等。而在課題開題報告論證設計之前，課題研究者要做的工作一般包括開展相關(guān)調(diào)研，對課題組人員進行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對課題研究方案進行細化、優(yōu)化和充實、完善，開展相關(guān)培訓，等等。
應該說，從課題研究方案設計到課題開題報告論證，是一個從模糊到具體的過程，是對研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問題更加明確的過程，是由課題研究的初步設想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開題報告絕不是課題研究方案甚至是課題立項申報評審書相關(guān)內(nèi)容的簡單復制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設計目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實施課題研究，使課題研究思路和目標更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預期研究任務，達到課題研究的目的。
課題開題報告的內(nèi)容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內(nèi)國外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問題的`概念，其他主要概念則是相關(guān)的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學界定，同時也應結(jié)合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內(nèi)容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內(nèi)容。研究內(nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結(jié)階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結(jié)果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術(shù)論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內(nèi)容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術(shù)交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開題報告的結(jié)尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
教學研究課題方案篇十四
填表說明。
一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。
二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報送一式3份，請用a4紙打印、復印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。
四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。
駐馬店市樂山路436號。
一、基本情況。
二、課題設計論證。
教學研究課題方案篇十五
《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確指出：“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制?！贝饲埃谑龑萌珖舜蟪Ｎ瘯诙宕螘h對《中華人民共和國家庭教育法（草案）》進行審議，草案強調(diào)“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致”的原則。家校社協(xié)同育人成為越來越多人的共識，并納入教育部2021年工作要點。在家校社協(xié)同育人的價值定位確定后，采用什么樣的實施策略就成為決定其成效的關(guān)鍵因素。
事實上，全國各地在實施《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）的過程中，已開始探索家校社協(xié)同育人機制。但工作效果離預期仍有距離，表現(xiàn)為：
1、家長和社會在總體參與上不夠充分。筆者曾到基層家庭教育指導站實地考察，發(fā)現(xiàn)家長參與的記錄數(shù)量少、內(nèi)容簡單，婦聯(lián)、教育部門、學校和指導站的材料和工作產(chǎn)品較多，家校社之間溝通不暢，顯得剃頭挑子一頭熱。
2、已有社會教育資源的針對性不強。在社區(qū)，現(xiàn)有兒童活動設施、場所和材料的使用率不高。一些兒童活動場所陳設的書籍資料沒有閱讀過的痕跡，內(nèi)容與家庭教育和兒童需求不符，活動材料多數(shù)未有使用痕跡，顯示育人工作的針對性、有效性不高，協(xié)同得不夠。
3、家庭教育工作和社會教育工作的專業(yè)性有待提高。當下，家校社協(xié)同育人三方人員的專業(yè)水平存在差距，社會教育缺位較多，家庭教育存在定位模糊、方法不當?shù)惹闆r也比較普遍，家長和相關(guān)當事人對家庭教育資源的判別能力。在開展活動的主題選擇上針對性不足，對家長或孩子急需解決的問題感知敏銳程度不高，開展活動的方式看重熱烈對實效重視不夠。更好發(fā)揮家庭教育和社會教育的育人作用，就必須對它們的專業(yè)性提出更高要求。
4、各地工作不均衡。在重視程度、組織、機構(gòu)設置、工作效果等方面都顯現(xiàn)不夠均衡，甚至差距較大。
基于上述實際，完善家校社協(xié)同育人機制需要從以下方面著手：
一是積極推進家庭教育和社會教育形態(tài)升級轉(zhuǎn)換。現(xiàn)有的家校社協(xié)同教育形態(tài)主要為講座、親子活動，以組織方為主，具有較強的組織方意圖表達特征，目的性不夠明確，存在泛化現(xiàn)象。家長在其中明顯處于被動受教地位，主辦方為主的痕跡過強就難以與家庭真正協(xié)同、平等、互動，需要進一步向以學生成長為本的方向轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)家長參與共同做主，社區(qū)、學校都需要提高對家庭教育的點對點的服務，提高活動效率，增強各方參與家庭教育的專業(yè)性、協(xié)同性。
二是進一步明確協(xié)同育人不同主體的責任與權(quán)力邊界以及合作的有效方式。多主體協(xié)同，不僅需要提高服務體系內(nèi)的各方到點率，還包括認知、信息、利益、問題聚焦等各方的溝通交流。在協(xié)同中，要避免相互錯位、越位、重疊、推諉，才能有效實現(xiàn)協(xié)同育人。這個機制本身需要對相對處于被動的家庭有吸引力，吸引更多的家庭參與到協(xié)同程序中來，才能擴大家庭教育服務活動的影響面。
三是政府在家校社協(xié)同教育人需要自我優(yōu)化升級。家校社協(xié)同育人，落腳點在為黨育人、為國育人，要實現(xiàn)立德樹人根本任務，必須重視工作效果而不僅僅顯現(xiàn)到場了。政府相關(guān)部門作為家校社協(xié)同育人的一方，對所開展的工作做好自我評價、分析、總結(jié)；或通過第三方專業(yè)評價，優(yōu)化下一步開展的工作?，F(xiàn)在各地開展的工作既有簡單復制的部分，又有顯得龐雜、泛化、對象與主題不夠明確的內(nèi)容，效果呈現(xiàn)不充足，程序有待規(guī)范，績效有待提升。
在中國，家庭和社會對教育高度關(guān)注。但為什么在家校社協(xié)同活動中，家庭和社會的參與度又不高呢？原因可能是多方面的，但主要原因是家庭和社會認為相關(guān)部門開展的協(xié)同活動隔靴搔癢，針對性、有效性不強，選題不在他們的關(guān)注點上。
要想實現(xiàn)家校社協(xié)同育人，首先需要在“協(xié)同主題”上達成共識，即解決各方都想解決的問題，而不是單方面確定主題。那么，家校社三方都能達成共識的問題從哪兒來？它的范圍可能包括教育法律法規(guī)、政府政策關(guān)注的問題、未成年人成長中存在的問題、學校自身無法解決的問題、家長關(guān)注的問題，等等。但并不是所有這些問題都能被三方認可為協(xié)同育人需要解決的問題，有些是家長認為學校就能解決的問題，或是學校認為家長就能解決的問題，或是政府部門想解決的問題而家長未必想?yún)⑴c。
從協(xié)同有效性和可持續(xù)性角度，協(xié)同要解決的問題當具備如下條件：該問題單靠某一方面無法得到徹底解決；該問題的嚴重程度確實引起至少兩個方面的注意，如當下學生的學業(yè)負擔問題、身心健康問題、焦慮過度問題、手機管理問題等；各方感到自己對于解決這一問題有責任與義務；相關(guān)各方確認自己在解決問題上有能力，能夠在某個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，發(fā)生效果。
符合上述條件的問題不是一成不變的，不僅會隨客觀條件變化，還會與各方當事人的認知直接相關(guān)。因此，共同關(guān)心的問題確定需要通過一定的程序才能形成共識，包括溝通、協(xié)商，甚至實地調(diào)查，對所要解決的問題進一步加深認識，確定各方責任與權(quán)力邊界。
由于不同主體對問題認識的深淺、先后、快慢各不相同，協(xié)同推進也很難同步。而一些政府部門或?qū)W校習慣整齊劃一，往往欲速不達。從策略上看，不妨采取分層協(xié)同與分類協(xié)同的方式，盡可能將對某一問題認識程度接近的人放在同一個協(xié)同圈，或?qū)㈥P(guān)注同一問題的人放進同一個協(xié)同圈。
家校社協(xié)同育人機制沒有標準的固定模式，它是能夠?qū)⑷铰?lián)系起來服務于育人的常態(tài)合作體系，從而將立德樹人貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。家庭教育、社會教育、學校教育在內(nèi)容、方法、效果上各有特點，功能上各有優(yōu)劣，三者應各揚所長、功能互補、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，延伸學校教育的有效性，創(chuàng)造學校、家庭、社會教育的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)家校社共育，獲得學生快樂健康的成長，推動教育品質(zhì)提升。
世界各教育發(fā)達國家?guī)缀醵奸_始重視三方協(xié)同機制的建立，由于學校是比較早建立且相對成熟的教育體系，所以多數(shù)國家的家校社協(xié)同育人機制是以學校為基礎，增加家長、社會參與的方式建立起來的。一開始可能是共同開展活動、建議，逐漸形成方案、協(xié)議，繼續(xù)發(fā)展成組織形態(tài)，再上升為政策、法案，逐漸制度化、法規(guī)化。
《中華人民共和國家庭教育法（草案）》立法進程的加快和《征求意見稿》公開征求意見，教育部在2021年工作中將“強化家校社協(xié)同育人”列入日程，并明確其目標任務：發(fā)揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協(xié)同育人體系。具體的工作措施有：制訂家校社協(xié)同育人有關(guān)文件；發(fā)揮家長學校、家長委員會、家長會等作用；有序推進《家庭教育指導手冊》的宣傳推廣和應用工作；落實《家長家庭教育基本行為規(guī)范》；強化綜合實踐育人，積極開展研學實踐、志愿服務等綜合實踐教育。
可以看出，目前推進家校社協(xié)同育人已經(jīng)形成自上而下的強大動力。建立家校社協(xié)同育人的政策、法律基礎正在逐漸成熟，但離有序、有效、完備的家校社協(xié)同育人機制的真正建立還有一段較長距離，在工作策略上需要注意：
首先是以恰當?shù)姆绞嚼谜吲c法律資源。政策法律在一定程度上具有強制性，但是對它的使用又必須明了其適用范圍、情境，使用的方式、對象、力度也需要合情合法合理。家校社協(xié)同育人機制的建立和運行中，法律主要起合法性基礎作用，特別是明確政府部門和公立學校在其中擔負的責任，很多時候不能直接用于處理家校社協(xié)同建設的具體問題。在政策的導向、規(guī)范之下，依然需要當事人靈活應對、處理各種問題，體現(xiàn)教育智慧與藝術(shù)性。
其次是要以平等尊重相互協(xié)商為基礎。在協(xié)同育人機制建設過程中，代表學?；蛘南嚓P(guān)當事人必須與家長、社區(qū)工作人員、專業(yè)工作者平等相處，相互尊重，遇事協(xié)商。在當下，多數(shù)人平等協(xié)商的技巧與技能較低、意識也較薄弱。因此，三方協(xié)同育人機制中，最大難點之一是各方既要明確自己的身份職責，又要淡化各自的身份等級，平等尊重，相互協(xié)商，這也是能否真正建好三方協(xié)同育人機制的關(guān)鍵。政府部門和學校的相關(guān)當事人尤其需要慎重對待，精心籌劃，精密施工，讓家庭和社會積極參與是機制正常運行的前提。
再次是立足于形成相對穩(wěn)定的業(yè)態(tài)。家校社協(xié)同育人真正有效的可持續(xù)的機制應該是一種業(yè)態(tài)。比如，家庭教育指導服務站能不能成為一種業(yè)態(tài)？家長是否愿意適當分擔成本，自己掏錢像送孩子進各種校外補習機構(gòu)那樣到家庭教育指導服務站購買服務？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得家校社協(xié)同不再局限于一村一鄉(xiāng)一校的范圍，尤其是在教育資源提供者中，已經(jīng)逐漸超越具體的實體學校和教育機構(gòu)，這使得家校社協(xié)同育人業(yè)態(tài)很復雜。
從長遠發(fā)展看，家校社協(xié)同育人不可能長期排拒市場，也不可能在沒有業(yè)態(tài)的情況下實現(xiàn)可持續(xù)。作為整體教育新業(yè)態(tài)的組成部分，與家校社協(xié)同育人機制伴生的業(yè)態(tài)非常復雜，其深層涉及教育中的政府與市場關(guān)系，處理不當又會成為敏感點或死結(jié)，處理得當則家校社均可獲其利。但現(xiàn)實中由于三方在其中的利不相同，也未必一致，成為難以協(xié)同的源頭。所以在家校社協(xié)同育人機制建立之初就需要設計好、規(guī)范好、處理好各方面的關(guān)系，用其利避其害。
同時，需要不斷提高三方協(xié)同育人機制的專業(yè)含量。必須明確并處理好家校社協(xié)同育人機制的行政性與專業(yè)性關(guān)系，形成密切有效的配合。各地調(diào)查顯示，很多地方把它設定為行政性較強的機制，普遍忽視其專業(yè)性，使其運行具有不確定性：有文件要求就開展工作，有熱心的領(lǐng)導就能開展工作，被動、依賴性較強。因此，不斷提高三方協(xié)同育人的專業(yè)性成為長期需要。唯有提高專業(yè)性，才能持久增強協(xié)同育人的主動性、可持續(xù)性，才能拓展并準確定位工作內(nèi)容與主題，才能對育人發(fā)揮更加獨特、重要的作用，協(xié)同育人機制才有其存在價值。