教案是教師傳授知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展素質(zhì)的有力支持。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以個性化的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這些教案范例中涵蓋了多種教學(xué)策略和方法，適用于不同類型的學(xué)生。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇一
教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。
四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。
教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。
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小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇二
本節(jié)課存在如下問題：
1、在學(xué)生展示自己的方法時(shí)，應(yīng)注重?cái)[的過程，如在擺學(xué)具的方法時(shí)：第一題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因?yàn)槭欠殖?份，求每個盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因?yàn)槊總€盒子里放5只），求要用幾個盒子。
2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。
3、應(yīng)對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報(bào)自己的解題過程時(shí)，若出現(xiàn)問題教師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的回答靈活處理。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇三
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，計(jì)算中在除過被除數(shù)的`整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。
因此本節(jié)課，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對于正確的方法給予肯定，并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇四
1、掌握“進(jìn)一法”和“去尾法”
2、能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
用“進(jìn)一法”和“去尾法”求商的近似數(shù)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
在解決實(shí)際問題中，能根據(jù)實(shí)際情況取商的近似數(shù)。
四、新授。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們回想一下，我們在求商的近似數(shù)時(shí)，運(yùn)用的是什么方法？
生：四舍五入法。
練習(xí)復(fù)習(xí)。
求以下商的近似數(shù)（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
19.4÷12≈1.621.55÷3.9≈0.40319.46÷5≈63.89。
要保留數(shù)位的下一位，同5作比較大于或者等于5進(jìn)1，小于5舍去。
師：那么在我們的實(shí)際生活中，是不是所有問題都能用四舍五入法來解決呢？那么這節(jié)課就讓我們來一起探究一下！
（ppt展示例題）。
（二）情景導(dǎo)入1。
師：找同學(xué)讀題。
生：讀。
師：找同學(xué)列式。
生：2.5÷0.4。
師：請同學(xué)們先在自己練習(xí)本上演算，一會兒找同學(xué)匯報(bào)（老師巡視發(fā)現(xiàn)問題，找典型同學(xué)）。
生：說。
師：板書演示。
（三）經(jīng)典練習(xí)（自己列式，自己算）。
1.3÷0.4≈4（個）。
答：需要4個小杯子。
規(guī)律：
通過兩個習(xí)題由學(xué)生總結(jié)出來結(jié)合實(shí)際問題，不是所有問題都能用四舍五入法解決，有些情況雖然商的小數(shù)部分第一位，比五小但仍須進(jìn)1，相這樣的方法叫“進(jìn)一法”。
（四）情景導(dǎo)入2。
找同學(xué)列式，自己先在練習(xí)本上計(jì)算。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題）找錯誤典型同學(xué)回答，教師板書演示。
通過做題，初步感知，解決實(shí)際問題中并不是所有問題都能用四舍五入法，而且本題也不能使用“進(jìn)一法”
（五）典型練習(xí)。
手工課上，同學(xué)們制作一只風(fēng)箏需要0.18km的風(fēng)箏線，現(xiàn)在有4.8km的`風(fēng)箏線，可以做多少只這樣的風(fēng)箏？（學(xué)生自己列式自己解題）。
做完比較兩個習(xí)題，由學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在解決實(shí)際問題中，不是所有問題都能用四舍五入法，有時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，商的小數(shù)部分第一位就算比5大，也必須舍去，對于這樣的計(jì)算方法叫做“去尾法”
（六）鞏固練習(xí)。
課本p417、8題解決實(shí)際問題運(yùn)用，考察學(xué)生接受情況。
教學(xué)反思：
（一）導(dǎo)入不必太花哨，簡練鮮明進(jìn)入主題即可。
（二）對于新授知識，學(xué)生有個接受過程，要通過至少3個練習(xí)學(xué)生才能接受，要給學(xué)生思考，接受的時(shí)間，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后在鞏固練習(xí)。
（三）不要太依賴多媒體，多媒體只是輔助教具。
（四）老師要有板書演示，不要讓學(xué)生過多板書，一節(jié)課下來老師的板書是重點(diǎn)，要保留；注意書寫，不能太隨意。
（五）要注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成。審題（讀兩遍）、做題（計(jì)算要細(xì)心）、細(xì)節(jié)要注意（直線用尺子、答題要規(guī)范）。
（六）注意語言，要簡練，普通話教學(xué)，不要太隨性。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇五
首先非常感謝周老師到我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。下面我針對所執(zhí)教的“用乘法和除法兩步計(jì)算解決問題（p31~例4）”進(jìn)行反思。
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合依據(jù)例4情境圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生進(jìn)入“商店”?！百徫铩边@一生活中最常見的現(xiàn)象之一，融合了豐富的數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在開放的空間、開放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問題，解決更多的問題，而且還增加了學(xué)生合作交流的意識與能力。后面通過擺花盆，不僅設(shè)計(jì)出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問題，感受事物的規(guī)律性。在積極思考、主動與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學(xué)生弄清楚解決用乘法和除法兩步計(jì)算解決問題的步驟。
2、尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)方法的多樣化尊重學(xué)生的主觀意愿，在探索擺花盆這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行擺放。讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果，使學(xué)生在動腦思考、動手操作、動口交流中進(jìn)一步體會解決問題的過程，體驗(yàn)方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問題，真切的希望周老師能走進(jìn)我的課堂，幫助我。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇六
教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過引導(dǎo)教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問題，如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上教師過多的牽制學(xué)生，沒能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關(guān)系。
2、本節(jié)課練習(xí)形式過于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時(shí)候有些枯燥，應(yīng)該設(shè)計(jì)多些形式的練習(xí)，如，選擇、填空、判斷等。課前準(zhǔn)備的練習(xí)紙?jiān)谡n堂上也沒能利用上，導(dǎo)致學(xué)生動手寫的比較少。
3、學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過擺、看、想、說、算等實(shí)踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。
4、應(yīng)把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇七
小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的.感覺是：
1、學(xué)生學(xué)會了一些解決問題的策略。
在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。
2、能抓住本課課重難點(diǎn)。
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇八
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的解決問題教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點(diǎn)和解答的規(guī)律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點(diǎn)，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生主動探索學(xué)會數(shù)學(xué)知識。激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。使每個學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時(shí)注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會分析解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。在解答應(yīng)用題的時(shí)候，鼓勵學(xué)生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習(xí)的效果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會更加糟糕。加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。
在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇九
這節(jié)課教材編排的意圖是利用有余數(shù)的除法來解決有規(guī)律排列的實(shí)際問題，本節(jié)課通過找規(guī)律，根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)與有余數(shù)除法的關(guān)系，并能根據(jù)余數(shù)正確解答。在上了這節(jié)課后，學(xué)生的還是沒有很好的理解實(shí)質(zhì)。
片段1復(fù)習(xí)要明確。
圖：愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉。
師：橫線上畫什么？你是怎么想的呢？
師：講的很有道理，如果按照這樣的規(guī)律接著擺下去，第12個圖案是什么？
生：是笑臉。
師：17個呢？
生：是愛心桃。
生叫到：老師是有規(guī)律的，你看單數(shù)的都是愛心桃，雙數(shù)的都是笑臉。
師：你們很厲害，都?xì)w納出了解題的規(guī)律，我們剛才是怎樣知道圖案的？
生：數(shù)出來的（板書數(shù)的）。
師：今天我們繼續(xù)來研究這樣的問題。
反思：這個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對新課的作用有哪些？上好后我，我又兩個地方比較困惑：1、讓學(xué)生規(guī)律時(shí)，要喚醒他們的以什么為一組重復(fù)排列嗎？還是學(xué)生能具體描述規(guī)律就可以呢？2、在最后學(xué)生總結(jié)了這題的規(guī)律，我們要怎樣去接孩子這個規(guī)律呢？學(xué)生實(shí)在是講的太好了。
片段2素材還可以這樣。
按照下面的規(guī)律擺小旗。這樣擺下去，第16面小旗應(yīng)該是什么顏色？
問題：讀一讀，說一說你知道了什么。
探究：第16面小旗應(yīng)該是什么顏色呢？請你自己試一試。
提示：可以擺一擺，寫一寫，畫一畫。
師：你怎么猜的這么準(zhǔn)，你有什么招嗎？
生：是有規(guī)律的。
師：你們也看到有規(guī)律嗎？
師：是什么規(guī)律??？
片段三對比要更強(qiáng)。
反饋環(huán)節(jié)：
全班絕對多數(shù)的學(xué)生是用畫一畫來解決的，只有一個學(xué)生用算式來解決的。
師：學(xué)生看懂他是怎么想的？【畫畫的】。
生：我是數(shù)出來的。
師：你是怎么數(shù)的？
根據(jù)學(xué)生講規(guī)律時(shí)，圈出一組一組。
師：看到圖你想到了什么？
本意是引出用算式來解決這個問題。算式與圖現(xiàn)結(jié)合來理解算式的含義。
對比：畫圖和算式你會選什么來做呢？
生：我會選畫畫，因?yàn)樗容^準(zhǔn)確。
生：我選算式，比較快。
小結(jié)：我們可以選畫畫，也可以選算式來解決。
師：如果求第20面小旗的顏色，你準(zhǔn)備怎樣解決問題？試一試。
師：第25面呢？第29面呢？你有什么想告訴大家的?
算式中如何去理解是用余數(shù)去數(shù)的？余數(shù)的不同及沒有余數(shù)的處理，都非常的重要。在很后面還有一些優(yōu)生用畫圖的方法去做。說明這節(jié)課沒有把學(xué)生的思維提上來。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。
本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好：
第一，重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會。比如，列出算式5.8÷0.72后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。
首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。
其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，動手太少。
最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，不能以為一些問題能很簡單的生成。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十一
這一單元內(nèi)容主要分為三個部分：
這個知識點(diǎn)教學(xué)要借助教具和學(xué)具，通過實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生理解，在把一些物體平均分配時(shí)，可能正好分完，也可能會出現(xiàn)剩余現(xiàn)象。在已有的知識基礎(chǔ)上，學(xué)會用除法算式來表示有余數(shù)除法的計(jì)算。
教學(xué)過程中，著重要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是余數(shù)的確定。這里的余數(shù)是指，在平均分配時(shí)，分到不能再分時(shí)，剩余的數(shù)，為后面說明“余數(shù)一定比除數(shù)小”埋下伏筆。二是聯(lián)系實(shí)際時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定它們各自的單位?？梢灾该蛳嗷フf說有余數(shù)除法算式各部分的含義，幫助學(xué)生深入理解有余數(shù)除法算式。
這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要作兩個方面的鋪墊：整除豎式的計(jì)算過程及各部分名稱和試商預(yù)備練習(xí)（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時(shí)的內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可分為三步教學(xué)。
一是掌握題中商的含義和試商的方法。根據(jù)余數(shù)的意義，幫助學(xué)生理解并認(rèn)識到，商指的是被除數(shù)里最多包含多少個除數(shù)，可以用含除數(shù)的乘法口訣依次試商。試商時(shí)，可以適當(dāng)?shù)毓膭詈⒆酉裙烙?jì)商的范圍，再用口訣試商，減少試商次數(shù)。
二是明確有余數(shù)除法豎式各部分的名稱，含義，計(jì)算過程。這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)整除豎式時(shí)，已經(jīng)介紹過，學(xué)生都有個初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱、含義，及其相互之間的關(guān)系，有明確、清晰、熟練的認(rèn)識。
三是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記?。河鄶?shù)一定比除數(shù)小。并能運(yùn)用余數(shù)的這個特點(diǎn)，檢查計(jì)算是否正確。這部分教學(xué)時(shí)，一定要講清（或讓學(xué)生講清），為什么余數(shù)一定比除數(shù)??？如果解題過程中出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大，可能是什么原因造成的？（商小了）。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十二
本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十三
按照教材安排，用分?jǐn)?shù)乘法解決數(shù)學(xué)問題是在第二單元，用分?jǐn)?shù)除法解決數(shù)學(xué)問題是在第三單元。如果分開來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，都用乘法；學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學(xué)生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應(yīng)用題放在一節(jié)課進(jìn)行對比教學(xué)。
啟動體驗(yàn)階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)好本課知識的積極性。
體親歷時(shí)階段。首先是自主體驗(yàn)，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考，列式計(jì)算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗(yàn)，通過小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現(xiàn)學(xué)生的不同解題策略，分享他人的成果。
總結(jié)內(nèi)化階段。引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。
應(yīng)用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步：
（1）基本練習(xí)，通過比較，進(jìn)一步鞏固解決此類問題的一般方法。
(2)拓展練習(xí)，通過讓學(xué)生解決較難的此類問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
這節(jié)課，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學(xué)生獨(dú)立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學(xué)問題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”,再寫出關(guān)系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。
在練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能用所學(xué)的方法來解決問題，但仍有個別學(xué)生用自己的方法來解決問題。對這少部分學(xué)生，教師既要肯定他們的方法是正確的.，但要引導(dǎo)他們最好采用所學(xué)的一般方法，這樣便于學(xué)習(xí)“稍難的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的解決問題”。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應(yīng)用題教學(xué)中，分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)該潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問題的方法，提高學(xué)生分析問題的能力。
乘除法兩步計(jì)算解決問題是二年級下學(xué)期的重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內(nèi)容，我認(rèn)為解決這一類型的應(yīng)用題，首先要讓學(xué)生通過認(rèn)真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學(xué)生根據(jù)已有的信息和問題理清所告條件之間的關(guān)系，這一步做好學(xué)生解決起來就容易多了，然后學(xué)生確定第一步先計(jì)算什么，這時(shí)必須讓學(xué)生說清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的時(shí)候就不會出錯了，最后第二步就解決了人家的問題了。這些對于我大人來說看起來很容易，可是對于一個二年級的學(xué)生就不是那么簡單了，下面就是我在教了這部分內(nèi)容后出現(xiàn)的一些問題：
一、學(xué)生存在一個最大的問題就是不能認(rèn)真的審題，所以往往導(dǎo)致解題錯誤，針對這一情況我就利用課堂的時(shí)間，放慢講解的速度，每道題都要求學(xué)生讀兩次，再找到相關(guān)的問題，根據(jù)問題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來的那個條件就是自己要求的第一步，這樣一段時(shí)間下來學(xué)生有所改觀，對于一些極個別的學(xué)生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對于二年級的學(xué)生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學(xué)生。
二、其次學(xué)生存在的問題就是第一步算出來不明白寫什么單位，比如王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學(xué)生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學(xué)生卻只看問題里的單位所以經(jīng)常寫成了“元”，針對這一問題我要求學(xué)生說出自己第一步所求的問題，這樣學(xué)生就明白什么單位了，就如上例學(xué)生只要說出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應(yīng)該寫“元”了。
三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時(shí)候就不是那么得心應(yīng)手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應(yīng)找回多少？學(xué)生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫綜合算式時(shí)就寫成了100-45+29=26元，這是他忘了應(yīng)該先算加法要加（）了，不過這對于二年級的學(xué)生不必做硬性要求，所以我只是隨時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意，或者就用分步。
總之這部分的內(nèi)容很廣泛，但只要讓學(xué)生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比什么都重要。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十四
小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
解決問題活動的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的感覺是：
在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十五
最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺得計(jì)算錯誤挺多。細(xì)細(xì)一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因?yàn)榈乃憷?、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的。現(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：
如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時(shí)，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因?yàn)閷W(xué)生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計(jì)算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算。還有的學(xué)生在計(jì)算一個小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。這些都是因?yàn)闆]有很好的理解商不變規(guī)律對計(jì)算小數(shù)除法的作用。
在讓學(xué)生計(jì)算3.66÷1.2時(shí)，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后，同時(shí)落下6和0兩個數(shù)字。其實(shí)，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
相對分?jǐn)?shù)、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時(shí)也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。
在老師看來，小數(shù)乘、除法這種純計(jì)算的知識，沒什么好講的，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十六
在講“小數(shù)乘法”時(shí)感覺，乘法多了一個小數(shù)點(diǎn)會有許多麻煩，批改作業(yè)時(shí)，感覺學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問題中提高對計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。
二、是課堂上有對算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。
三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。
四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。
認(rèn)識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：
首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。
二是強(qiáng)化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。
三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯誤。
四是加大計(jì)算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。
五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇一
教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對齊。
四、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。
教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。
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小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇二
本節(jié)課存在如下問題：
1、在學(xué)生展示自己的方法時(shí)，應(yīng)注重?cái)[的過程，如在擺學(xué)具的方法時(shí)：第一題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因?yàn)槭欠殖?份，求每個盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因?yàn)槊總€盒子里放5只），求要用幾個盒子。
2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。
3、應(yīng)對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報(bào)自己的解題過程時(shí)，若出現(xiàn)問題教師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的回答靈活處理。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇三
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，計(jì)算中在除過被除數(shù)的`整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。
因此本節(jié)課，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對于正確的方法給予肯定，并且為找尋正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇四
1、掌握“進(jìn)一法”和“去尾法”
2、能結(jié)合實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”取商的近似數(shù)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
用“進(jìn)一法”和“去尾法”求商的近似數(shù)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
在解決實(shí)際問題中，能根據(jù)實(shí)際情況取商的近似數(shù)。
四、新授。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
師：同學(xué)們回想一下，我們在求商的近似數(shù)時(shí)，運(yùn)用的是什么方法？
生：四舍五入法。
練習(xí)復(fù)習(xí)。
求以下商的近似數(shù)（得數(shù)保留兩位小數(shù)）。
19.4÷12≈1.621.55÷3.9≈0.40319.46÷5≈63.89。
要保留數(shù)位的下一位，同5作比較大于或者等于5進(jìn)1，小于5舍去。
師：那么在我們的實(shí)際生活中，是不是所有問題都能用四舍五入法來解決呢？那么這節(jié)課就讓我們來一起探究一下！
（ppt展示例題）。
（二）情景導(dǎo)入1。
師：找同學(xué)讀題。
生：讀。
師：找同學(xué)列式。
生：2.5÷0.4。
師：請同學(xué)們先在自己練習(xí)本上演算，一會兒找同學(xué)匯報(bào)（老師巡視發(fā)現(xiàn)問題，找典型同學(xué)）。
生：說。
師：板書演示。
（三）經(jīng)典練習(xí)（自己列式，自己算）。
1.3÷0.4≈4（個）。
答：需要4個小杯子。
規(guī)律：
通過兩個習(xí)題由學(xué)生總結(jié)出來結(jié)合實(shí)際問題，不是所有問題都能用四舍五入法解決，有些情況雖然商的小數(shù)部分第一位，比五小但仍須進(jìn)1，相這樣的方法叫“進(jìn)一法”。
（四）情景導(dǎo)入2。
找同學(xué)列式，自己先在練習(xí)本上計(jì)算。（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題）找錯誤典型同學(xué)回答，教師板書演示。
通過做題，初步感知，解決實(shí)際問題中并不是所有問題都能用四舍五入法，而且本題也不能使用“進(jìn)一法”
（五）典型練習(xí)。
手工課上，同學(xué)們制作一只風(fēng)箏需要0.18km的風(fēng)箏線，現(xiàn)在有4.8km的`風(fēng)箏線，可以做多少只這樣的風(fēng)箏？（學(xué)生自己列式自己解題）。
做完比較兩個習(xí)題，由學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，在解決實(shí)際問題中，不是所有問題都能用四舍五入法，有時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，商的小數(shù)部分第一位就算比5大，也必須舍去，對于這樣的計(jì)算方法叫做“去尾法”
（六）鞏固練習(xí)。
課本p417、8題解決實(shí)際問題運(yùn)用，考察學(xué)生接受情況。
教學(xué)反思：
（一）導(dǎo)入不必太花哨，簡練鮮明進(jìn)入主題即可。
（二）對于新授知識，學(xué)生有個接受過程，要通過至少3個練習(xí)學(xué)生才能接受，要給學(xué)生思考，接受的時(shí)間，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后在鞏固練習(xí)。
（三）不要太依賴多媒體，多媒體只是輔助教具。
（四）老師要有板書演示，不要讓學(xué)生過多板書，一節(jié)課下來老師的板書是重點(diǎn)，要保留；注意書寫，不能太隨意。
（五）要注意行為習(xí)慣的養(yǎng)成。審題（讀兩遍）、做題（計(jì)算要細(xì)心）、細(xì)節(jié)要注意（直線用尺子、答題要規(guī)范）。
（六）注意語言，要簡練，普通話教學(xué)，不要太隨性。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇五
首先非常感謝周老師到我們學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。下面我針對所執(zhí)教的“用乘法和除法兩步計(jì)算解決問題（p31~例4）”進(jìn)行反思。
1、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合依據(jù)例4情境圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生進(jìn)入“商店”?！百徫铩边@一生活中最常見的現(xiàn)象之一，融合了豐富的數(shù)學(xué)知識。由于學(xué)生在開放的空間、開放的群體合作中交流、整理信息，不僅能提出更多的問題，解決更多的問題，而且還增加了學(xué)生合作交流的意識與能力。后面通過擺花盆，不僅設(shè)計(jì)出叻中與眾不同的擺法，而且還能自己提出問題，感受事物的規(guī)律性。在積極思考、主動與同伴合作、積極參與他人交流中，捉住學(xué)生弄清楚解決用乘法和除法兩步計(jì)算解決問題的步驟。
2、尊重學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)方法的多樣化尊重學(xué)生的主觀意愿，在探索擺花盆這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行擺放。讓學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果，使學(xué)生在動腦思考、動手操作、動口交流中進(jìn)一步體會解決問題的過程，體驗(yàn)方法的多樣化。在我的課堂中還存在著一些問題，真切的希望周老師能走進(jìn)我的課堂，幫助我。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇六
教學(xué)時(shí)，我采取“自主探究的教學(xué)方法”。通過引導(dǎo)教學(xué)、實(shí)物操作、合作交流等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境與和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程時(shí)，在學(xué)生解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問題中，經(jīng)歷運(yùn)用除法含義確定算法的過程。采取多種教學(xué)手段使學(xué)生初步懂得應(yīng)如何思考問題，如何用數(shù)學(xué)方法來處理有關(guān)的信息，合理地解決問題。一節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生能吸收本節(jié)課的內(nèi)容，但仍存在以下幾點(diǎn)不足：
1、課堂上教師過多的牽制學(xué)生，沒能給學(xué)生足夠的空間去自己理解自己去說倍數(shù)間的關(guān)系。
2、本節(jié)課練習(xí)形式過于單一，學(xué)生學(xué)到后邊的時(shí)候有些枯燥，應(yīng)該設(shè)計(jì)多些形式的練習(xí)，如，選擇、填空、判斷等。課前準(zhǔn)備的練習(xí)紙?jiān)谡n堂上也沒能利用上，導(dǎo)致學(xué)生動手寫的比較少。
3、學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)生主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究、主動獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過擺、看、想、說、算等實(shí)踐活動，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系。教師穿針引線，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。
4、應(yīng)把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇七
小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。
2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓勵學(xué)生形成一些基本的策略。
解決問題活動的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的.感覺是：
1、學(xué)生學(xué)會了一些解決問題的策略。
在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。
2、能抓住本課課重難點(diǎn)。
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇八
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法的解決問題教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)這類型的應(yīng)用題的特點(diǎn)和解答的規(guī)律。
教學(xué)中注重對知識的概括，對比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)本課應(yīng)用題的特點(diǎn)，掌握解題方法，注重新舊知識的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生主動探索學(xué)會數(shù)學(xué)知識。激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。使每個學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。
同時(shí)注重拓展學(xué)生思維能力，學(xué)會分析解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。在解答應(yīng)用題的時(shí)候，鼓勵學(xué)生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點(diǎn)，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力。
從練習(xí)的效果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較熟練地掌握已知一個數(shù)的幾分之幾，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清晰，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深入會更加糟糕。加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。
在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，許多知識是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇九
這節(jié)課教材編排的意圖是利用有余數(shù)的除法來解決有規(guī)律排列的實(shí)際問題，本節(jié)課通過找規(guī)律，根據(jù)規(guī)律發(fā)現(xiàn)與有余數(shù)除法的關(guān)系，并能根據(jù)余數(shù)正確解答。在上了這節(jié)課后，學(xué)生的還是沒有很好的理解實(shí)質(zhì)。
片段1復(fù)習(xí)要明確。
圖：愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉愛心桃笑臉。
師：橫線上畫什么？你是怎么想的呢？
師：講的很有道理，如果按照這樣的規(guī)律接著擺下去，第12個圖案是什么？
生：是笑臉。
師：17個呢？
生：是愛心桃。
生叫到：老師是有規(guī)律的，你看單數(shù)的都是愛心桃，雙數(shù)的都是笑臉。
師：你們很厲害，都?xì)w納出了解題的規(guī)律，我們剛才是怎樣知道圖案的？
生：數(shù)出來的（板書數(shù)的）。
師：今天我們繼續(xù)來研究這樣的問題。
反思：這個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對新課的作用有哪些？上好后我，我又兩個地方比較困惑：1、讓學(xué)生規(guī)律時(shí)，要喚醒他們的以什么為一組重復(fù)排列嗎？還是學(xué)生能具體描述規(guī)律就可以呢？2、在最后學(xué)生總結(jié)了這題的規(guī)律，我們要怎樣去接孩子這個規(guī)律呢？學(xué)生實(shí)在是講的太好了。
片段2素材還可以這樣。
按照下面的規(guī)律擺小旗。這樣擺下去，第16面小旗應(yīng)該是什么顏色？
問題：讀一讀，說一說你知道了什么。
探究：第16面小旗應(yīng)該是什么顏色呢？請你自己試一試。
提示：可以擺一擺，寫一寫，畫一畫。
師：你怎么猜的這么準(zhǔn)，你有什么招嗎？
生：是有規(guī)律的。
師：你們也看到有規(guī)律嗎？
師：是什么規(guī)律??？
片段三對比要更強(qiáng)。
反饋環(huán)節(jié)：
全班絕對多數(shù)的學(xué)生是用畫一畫來解決的，只有一個學(xué)生用算式來解決的。
師：學(xué)生看懂他是怎么想的？【畫畫的】。
生：我是數(shù)出來的。
師：你是怎么數(shù)的？
根據(jù)學(xué)生講規(guī)律時(shí)，圈出一組一組。
師：看到圖你想到了什么？
本意是引出用算式來解決這個問題。算式與圖現(xiàn)結(jié)合來理解算式的含義。
對比：畫圖和算式你會選什么來做呢？
生：我會選畫畫，因?yàn)樗容^準(zhǔn)確。
生：我選算式，比較快。
小結(jié)：我們可以選畫畫，也可以選算式來解決。
師：如果求第20面小旗的顏色，你準(zhǔn)備怎樣解決問題？試一試。
師：第25面呢？第29面呢？你有什么想告訴大家的?
算式中如何去理解是用余數(shù)去數(shù)的？余數(shù)的不同及沒有余數(shù)的處理，都非常的重要。在很后面還有一些優(yōu)生用畫圖的方法去做。說明這節(jié)課沒有把學(xué)生的思維提上來。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。移動的位數(shù)取決于除數(shù)小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。
本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有兩點(diǎn)做得比較好：
第一，重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會。比如，列出算式5.8÷0.72后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。在小數(shù)除法練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。
首先，學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。而且很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確，比如，1.68÷0.020.02擴(kuò)大到它的100倍，1.68也要擴(kuò)大到它的100倍。0.02擴(kuò)大到它的100倍，目的是使0.02變成整數(shù)，為了使商不變，1.68也要擴(kuò)大到100倍。所以一定要讓學(xué)生明白和會用商不變的性質(zhì)。
其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除法時(shí)基礎(chǔ)不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。
再次，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，動手太少。
最后，我認(rèn)為是在完成豎式商的小數(shù)點(diǎn)不能與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)數(shù)位對齊，現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。
因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，不能以為一些問題能很簡單的生成。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十一
這一單元內(nèi)容主要分為三個部分：
這個知識點(diǎn)教學(xué)要借助教具和學(xué)具，通過實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生理解，在把一些物體平均分配時(shí)，可能正好分完，也可能會出現(xiàn)剩余現(xiàn)象。在已有的知識基礎(chǔ)上，學(xué)會用除法算式來表示有余數(shù)除法的計(jì)算。
教學(xué)過程中，著重要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是余數(shù)的確定。這里的余數(shù)是指，在平均分配時(shí)，分到不能再分時(shí)，剩余的數(shù)，為后面說明“余數(shù)一定比除數(shù)小”埋下伏筆。二是聯(lián)系實(shí)際時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定它們各自的單位?？梢灾该蛳嗷フf說有余數(shù)除法算式各部分的含義，幫助學(xué)生深入理解有余數(shù)除法算式。
這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，需要作兩個方面的鋪墊：整除豎式的計(jì)算過程及各部分名稱和試商預(yù)備練習(xí)（如：15﹥（）×2中，（）里最大能填幾）。
這一課時(shí)的內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可分為三步教學(xué)。
一是掌握題中商的含義和試商的方法。根據(jù)余數(shù)的意義，幫助學(xué)生理解并認(rèn)識到，商指的是被除數(shù)里最多包含多少個除數(shù)，可以用含除數(shù)的乘法口訣依次試商。試商時(shí)，可以適當(dāng)?shù)毓膭詈⒆酉裙烙?jì)商的范圍，再用口訣試商，減少試商次數(shù)。
二是明確有余數(shù)除法豎式各部分的名稱，含義，計(jì)算過程。這些內(nèi)容，在學(xué)習(xí)整除豎式時(shí)，已經(jīng)介紹過，學(xué)生都有個初步的概念，在這里要讓孩子對除法豎式各部分的名稱、含義，及其相互之間的關(guān)系，有明確、清晰、熟練的認(rèn)識。
三是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記?。河鄶?shù)一定比除數(shù)小。并能運(yùn)用余數(shù)的這個特點(diǎn)，檢查計(jì)算是否正確。這部分教學(xué)時(shí)，一定要講清（或讓學(xué)生講清），為什么余數(shù)一定比除數(shù)??？如果解題過程中出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大，可能是什么原因造成的？（商小了）。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十二
本課教學(xué)充分利用教材提供的信息，注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，密切了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營造了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生活化、活動化和情感化。本課教學(xué)思路比較清晰、流暢。在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1、在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變教師角色，把激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)在教學(xué)中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采用動手操作，主動探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動口動腦的能力和合作精神。
2、在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對于外部所授予的知識簡單接受，而是主體的主動建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生把思考過程、結(jié)果說出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十三
按照教材安排，用分?jǐn)?shù)乘法解決數(shù)學(xué)問題是在第二單元，用分?jǐn)?shù)除法解決數(shù)學(xué)問題是在第三單元。如果分開來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，都用乘法；學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學(xué)生就會混淆，看來還沒有掌握“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應(yīng)用題放在一節(jié)課進(jìn)行對比教學(xué)。
啟動體驗(yàn)階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)好本課知識的積極性。
體親歷時(shí)階段。首先是自主體驗(yàn)，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考，列式計(jì)算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗(yàn)，通過小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現(xiàn)學(xué)生的不同解題策略，分享他人的成果。
總結(jié)內(nèi)化階段。引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。
應(yīng)用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步：
（1）基本練習(xí)，通過比較，進(jìn)一步鞏固解決此類問題的一般方法。
(2)拓展練習(xí)，通過讓學(xué)生解決較難的此類問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
這節(jié)課，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法。首先通過讓學(xué)生獨(dú)立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類數(shù)學(xué)問題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”,再寫出關(guān)系式，然后代入數(shù)據(jù)，最后列式解答。
在練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能用所學(xué)的方法來解決問題，但仍有個別學(xué)生用自己的方法來解決問題。對這少部分學(xué)生，教師既要肯定他們的方法是正確的.，但要引導(dǎo)他們最好采用所學(xué)的一般方法，這樣便于學(xué)習(xí)“稍難的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的解決問題”。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應(yīng)用題教學(xué)中，分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)該潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問題的方法，提高學(xué)生分析問題的能力。
乘除法兩步計(jì)算解決問題是二年級下學(xué)期的重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，在本冊的第二單元和第四單元都涉及到了這方面的內(nèi)容，我認(rèn)為解決這一類型的應(yīng)用題，首先要讓學(xué)生通過認(rèn)真讀題后明白里面告了一些什么條件，緊接著學(xué)生根據(jù)已有的信息和問題理清所告條件之間的關(guān)系，這一步做好學(xué)生解決起來就容易多了，然后學(xué)生確定第一步先計(jì)算什么，這時(shí)必須讓學(xué)生說清楚第一步求的是什么，只有這樣在寫單位的時(shí)候就不會出錯了，最后第二步就解決了人家的問題了。這些對于我大人來說看起來很容易，可是對于一個二年級的學(xué)生就不是那么簡單了，下面就是我在教了這部分內(nèi)容后出現(xiàn)的一些問題：
一、學(xué)生存在一個最大的問題就是不能認(rèn)真的審題，所以往往導(dǎo)致解題錯誤，針對這一情況我就利用課堂的時(shí)間，放慢講解的速度，每道題都要求學(xué)生讀兩次，再找到相關(guān)的問題，根據(jù)問題想想需要那些信息，看看人家告了些什么條件，還缺什么條件，缺來的那個條件就是自己要求的第一步，這樣一段時(shí)間下來學(xué)生有所改觀，對于一些極個別的學(xué)生做到稍稍一懲罰就做得很好，所以對于二年級的學(xué)生教師要把握好尺寸，才能更好的駕馭學(xué)生。
二、其次學(xué)生存在的問題就是第一步算出來不明白寫什么單位，比如王老師買7元一枝的鋼筆花了63元，那么買5枝要花多少錢？學(xué)生知道第一步是63÷7=9（枝），而一部分學(xué)生卻只看問題里的單位所以經(jīng)常寫成了“元”，針對這一問題我要求學(xué)生說出自己第一步所求的問題，這樣學(xué)生就明白什么單位了，就如上例學(xué)生只要說出第一步是求：每支鋼筆需要多少錢？就知道應(yīng)該寫“元”了。
三、最后就是大部分只能列分步算式，在列綜合算式的時(shí)候就不是那么得心應(yīng)手了，尤其是有了（）的就往往丟了（），比如媽媽用100元買一件46元的上衣，和一條29元的褲子，應(yīng)找回多少？學(xué)生分步是45+29=74元，100-74=26元，在寫綜合算式時(shí)就寫成了100-45+29=26元，這是他忘了應(yīng)該先算加法要加（）了，不過這對于二年級的學(xué)生不必做硬性要求，所以我只是隨時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意，或者就用分步。
總之這部分的內(nèi)容很廣泛，但只要讓學(xué)生掌握了其中的道理，舉一反三就容易多了，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比什么都重要。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十四
小數(shù)除法解決問題采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，縱觀全課，體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
解決問題活動的價(jià)值不只是獲得具體問題的解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。
上課之后，給我總的感覺是：
在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會了分析法和綜合法分析問題的策略，還能靈活的運(yùn)用多種方法解決問題。
教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采用多種方法分析問題、解決問題。所采用的習(xí)題，貼近生活。
課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十五
最近組織學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)乘除法，改了幾次作業(yè)，只覺得計(jì)算錯誤挺多。細(xì)細(xì)一看，原來出現(xiàn)這樣的錯誤不僅僅是所謂的粗心，更有一些學(xué)生是因?yàn)榈乃憷?、算法沒有完全掌握導(dǎo)致的。現(xiàn)擷取部分學(xué)生作業(yè)中的錯誤如下：
如口算4.5×0.01=4.5÷0.01=這兩題時(shí)，常常有學(xué)生將答案寫反了。我想出現(xiàn)這樣的錯誤，是因?yàn)閷W(xué)生對于小數(shù)乘、除法的算法不太明確：小數(shù)乘法是先看成整數(shù)乘法計(jì)算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn);小數(shù)除法，先根據(jù)商不變的規(guī)律將除數(shù)變成整數(shù)，再進(jìn)行計(jì)算。還有的學(xué)生在計(jì)算一個小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，在豎式上杠掉了被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。這些都是因?yàn)闆]有很好的理解商不變規(guī)律對計(jì)算小數(shù)除法的作用。
在讓學(xué)生計(jì)算3.66÷1.2時(shí)，不少學(xué)生得數(shù)網(wǎng)為3.5，觀察他們的豎式計(jì)算過程，發(fā)現(xiàn)原來是個位上商3后，同時(shí)落下6和0兩個數(shù)字。其實(shí)，這個算法與前面研究的整數(shù)除法中商中間有0的情況是相似的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，每一個前期所學(xué)的知識都會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
相對分?jǐn)?shù)、小數(shù)而言，整數(shù)知識更便于學(xué)生理解。教師執(zhí)教時(shí)也可以以此作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生對有價(jià)值的舊知進(jìn)行回顧，從而產(chǎn)生正遷移。
在老師看來，小數(shù)乘、除法這種純計(jì)算的知識，沒什么好講的，但對學(xué)生來說，越是看起來簡單的知識，越是抽象。學(xué)數(shù)學(xué)理解是關(guān)鍵!
小數(shù)除法解決問題教案及教學(xué)反思篇十六
在講“小數(shù)乘法”時(shí)感覺，乘法多了一個小數(shù)點(diǎn)會有許多麻煩，批改作業(yè)時(shí)，感覺學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會有些孩子忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔(dān)心稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法”這一單元無論對于學(xué)生還是于我來說都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對著教材把教參認(rèn)認(rèn)真真讀了一遍，用不同的符號標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數(shù)除法的知識要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認(rèn)真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計(jì)算方法的積極回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問題中提高對計(jì)算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數(shù)添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細(xì)思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：
一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。
二、是課堂上有對算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)該抽更多的學(xué)生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。
三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。
四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。
認(rèn)識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：
首先就是把這幾種有“0”的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。
二是強(qiáng)化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。
三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯誤。
四是加大計(jì)算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生比賽算，既達(dá)到了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。
五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細(xì)節(jié)問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，靈活應(yīng)對，采取相應(yīng)措施去補(bǔ)救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。