教案可以幫助教師把握教學進度和教學重點，提高教學效果。教案的編寫還要注意培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過閱讀這些教案范文，相信大家對教案的編寫有了更深入的理解和把握。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇一
一、教學目的:。
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法;。
2.學習運用對比手法表現(xiàn)中心的寫法;。
3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業(yè)而發(fā)奮學習。
二、教學重點、難點:。
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經(jīng)過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學時數(shù):。
課外自讀課文兩課時。
四、教學步驟:。
第一課時。
解題:。
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:。
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥;朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇二
實錄：
師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍。
昨天同學們都預習過了，誰來讀給我聽呢？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手，即使就是這么簡單的事，他們都懶得抬抬手，于是我就隨機點了他）。
生1：讀第一自然段。
讀完后，我們面面相覷，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平，于是，我請他又讀了一遍。
生1：再讀第一自然段。
師：好些了，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段？
生1同桌起來讀了，也是一字一句地讀。
我心想肯定很多人根本沒預習吧，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了，我說，既然都停下了，說明都讀完了吧，請生1再讀一遍好嗎？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發(fā)生在什么地方？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名。好我們請生1后的學生接下讀課文。
有人挑戰(zhàn)了，很好，一個讀過了，又有人舉手了，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手，笑聲在課堂上第一次爆發(fā)！我知道，我們已經(jīng)體驗到了閱讀的快樂！
師：我們繼續(xù)，該輪到誰了呢？
生3站起來，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人，悟性較高，所以，在此沒有費“周折”）。
生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒：為什么“怪蛇”上要加單引號？有學生很快就給出了理由：1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇?。?BR> 接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里？”我也學著她讀了一遍，大家伙都笑了，該怎么讀呢？很多人的熱情又上來了，于是課堂的第二個小高潮出現(xiàn)了。（盡管就三個字，但孩子們的熱情就是高，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）。
第六段后面一個孩子讀了?！霸谶@里?！庇质侨齻€字，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的?！白兩垺薄白兩垺?！這一段，學生的朗讀也很精彩。就這樣，我們邊讀邊聊，第一自然段就結(jié)束了，我們意猶未盡，于是我順水推舟，說道，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽，很多人都迫不及待地把手舉起來了。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次，所以，每一小組結(jié)束，我都說只請最后一小組了，但是學生的興致極高，而且，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在這里。”）而且，盡管我們是分小組“開火車”讀，但是，孩子們配合的非常密切，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺！最后我小結(jié)了一下，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”，他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意。現(xiàn)在讀書的主動權已經(jīng)被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段。還特別練習了用“似-似-”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句。
反思：
也許有的老師會認為我的課堂內(nèi)容太簡單了，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎？我們能夸張地在一節(jié)課內(nèi)訓練學生的各種語文能力嗎？所以，學生能悟到的，讀懂的東西就是他們的收獲，（也是我們應該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生的心聲，才是有生命力的！
這篇隨筆可能有些絮絮叨叨的，卻是我第一次寫，我還挺“津津有味”呢。之所以不怕獻丑把它貼出來，也是想聽聽各位同仁們是怎么處理這篇課文的，權且算是“拋磚引玉”吧，期待您的賜教！
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇三
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量?，F(xiàn)在分幾段來談。
第1段記述自己青少年時期求學的經(jīng)歷，一共有三層。第一層寫少年時代讀書的刻苦勤奮。文章一開始就揭示了“嗜學”和“家貧”的尖銳矛盾?！笆葘W”就是喜歡讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，自己親手抄寫，這就成了解決矛盾的辦法。“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書的情景進一步描寫這種刻苦精神?！俺幈鶊?，手指不可屈伸”，硯臺里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍繞著“手自筆錄”的抄書方式寫的?！案ブ ?，是說不懈怠偷懶。這是用學習態(tài)度和學習條件進行對比，進一步突出學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此，很有概括作用?！白咚椭桓疑杂饧s”的“走”字和“稍”字值得注意。
“走”是跑的意思，這里指“趕快”。“走送之”，親自去借，又親自去送，而且趕緊送去。“不敢稍逾約”，不敢稍稍超過約定的期限，這個“稍”字強調(diào)了他堅守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。正因為如此，人們才樂于借書給他，他也才有可能“遍觀群書”。從“無從致書以觀”到“遍觀群書”，這中間的原因，表面看來，是“不敢稍逾約”，實際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學習精神。這一層是寫讀書刻苦。
第二層一開始，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便舉行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說的是學習刻苦，這一層講的是求師艱難。寫的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達”，是指當?shù)赜袑W問的前輩?！皥?zhí)經(jīng)叩問”，就是帶著經(jīng)書去請教?！鞍倮铩?，是說路程遠，顯示了求師欲望的迫切和堅決。這個情景是分三點來寫的。第一點寫老師的嚴厲?！跋冗_德隆望尊，門人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即使是求教的人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。這是用的反襯手法。而寫老師嚴厲又是為了突出作者求師的誠懇。于是，接下來的第二點是寫平時請教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動地表現(xiàn)了他的虔誠和恭敬的態(tài)度。第三點是寫老師發(fā)怒時他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，態(tài)度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個“愈”字，相當傳神。“俟其欣悅，則又請焉”，等到老師高興的時候，又繼續(xù)請教。這一層是寫求師難。
第三層主要寫求學的艱苦情況。作者選取了一個特定情景加以描寫。“負篋曳屣，行深山巨谷中?！薄柏摵D曳屣”，背著書箱，拖著鞋子，表明窮苦;“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。這是寫行，同時寫到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個“苦”字。而著力寫苦，有兩個目的：一是對比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟;一是表現(xiàn)自己“中有足樂者”，也就是內(nèi)心的樂趣。作者連用這樣幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光彩艷麗。這是個比喻，這一個比喻越是突出，下面的對比就越鮮明?！坝鄤t缊袍敝衣處其間”，一邊是服裝鮮艷，一邊是破衣爛襖。這就進一步突出了作者的寒酸相。在經(jīng)過這樣的對比后，作者的筆墨開始轉(zhuǎn)折，進入對精神境界的揭示，“略無慕艷意”，表明他一點也不羨慕，不自慚形穢。那么，他為什么會這樣呢?因為“中有足樂者”，內(nèi)心有精神安慰和思想寄托，所以他就不會在吃、穿上和別人比較了。接下來作者用“蓋余之勤且艱若此”結(jié)束這一層，說明這只是一個例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了許多類似情形。
這篇文章中心意思明確，但作者不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運用，又是通過現(xiàn)身說法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)歷和感受，因而顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實際上內(nèi)在的勾連很緊。寫年輕時讀書、從師、求學的經(jīng)歷，選取的是跟題旨有關的事情，因而在敘述中隱隱地有著議論的意圖。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓。這一切又無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結(jié)構緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。
本文的另一個重要的寫作特色是善于運用對比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和作者自己的貧寒的對比。本章的結(jié)論便是從這些對比中引出的，因而很鮮明，很有說服力。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇四
1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白?？墒?，同學們仔細品味過雨的訴說嗎?(大多同學回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優(yōu)美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
(1)鼠標點擊讀一讀、寫一寫。
田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細語禁錮。
(2)點擊典型例讀。
師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)。
例段如下：
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀。
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀。
石獅子見了我/笑出了淚呀。
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀。
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑。
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑,春天的聲音/就有了。
只要你們笑,大地的希望/就有了。
(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩。
1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍;。
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者;。
3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)。
4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領讀全詩;。
5生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇五
宋濂。
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
6.解釋下列加點詞語在句子中的意思。(3分)。
(1)俟其欣悅()(2)媵人持湯沃灌()。
(3)同舍生皆被綺繡()。
7.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)。
(1)以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
_______________________。
(2)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
_______________________。
8.下列對文章的分析理解，不正確的一項是()(3分)。
a.“不敢稍逾約”這是作者幼年守信的表現(xiàn)，也是他能遍觀群書的原因。
b.作者意在告訴馬生，學習條件越艱苦，成就便會越大。
c.本文從得書之艱、叩問之難、奔走之勞、生活之苦四個方面講述了作者求學的艱難。
d.先達的嚴厲反襯了作者成年后求學的堅定與誠懇，突出了他求學之艱難。
答案：
6.(1)參與(2)個人專有(每題1分)(3)保佑、賜福。
7.(1)居高位、享厚祿的人目光短淺，不能深謀遠慮。(2分)。
(2)大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按實情判斷。(2分)。
8.b解析：進攻的有利時機是“齊人三鼓”后。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇六
(一)上節(jié)課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：(點擊思考題)。
1、雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?
2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)。
對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。?！?雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。;雨說“來了就不再回去?！边@些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結(jié)而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料(三)欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)。
點擊明確(二)、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結(jié)束““””災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
(二)品味詩歌語言，探究詩歌語言特色。
學生通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫;俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
學生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。
(三)有感情的背誦全詩。
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
(四)作業(yè)以“‘雨’的自述”為題。
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇七
這篇課文與本單元的作文，有很多可通之處，學生學后以進行仿寫，實現(xiàn)讀書與寫作的結(jié)合，何樂而不為。
文本解讀。
《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍的特性的文章。作者借用一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘。讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。課文通過人物間的對話從變色龍的外形、變色龍的捕食、變色龍如何變色這三個方面描述了變色龍的特征。全文作者采用對話方式敘述，使得語言更加親切自然，易于學生理解接受，并留下深刻的印象。
全文語言樸實自然，朗讀時易于上口。作者抓住變色龍的外形、捕食、變色的特征，用提問于回答這樣的方式，將一個個疑問解開，有效地激發(fā)學生閱讀的興趣。
因此，教學時要把握課文的這一特點。介紹中最吸引人們注意的是：發(fā)現(xiàn)變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的意義。變色龍應該是學生最感興趣的，由于語言表達不能達到圖像顯現(xiàn)的精彩效果，因此，如果能找到相關的影像資料，進一步激發(fā)學生了解、感受、探索大自然奧秘的積極性。
作者介紹：
劉夢熊：長期從事農(nóng)業(yè)科技工作，曾率領一個農(nóng)業(yè)專家組，前往中非共和國執(zhí)行援外任務。中非地處非洲大陸腹地。這里，沒有風和日麗的春光，沒有秋高氣爽的黃金季節(jié)，也沒有銀裝素裹的冬景，長年如夏。還有那莽莽的原始森林，沒有污染，非常適宜動物的生長、繁衍。幾年生活，目睹中非風物，寫下了《赤道之國的動物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇，原文如下：
在世界文學長廊里，契訶夫筆下的變色龍已為人們所熟知，成為現(xiàn)實生活中某些善于察顏觀色，投機鉆營的人的代名詞。為了使新鮮的蔬菜當天上市，我們經(jīng)常天蒙蒙亮就與中非工人一起，到地里采摘蔬菜。一天，大清早大霧彌漫，綠葉上掛滿了晶瑩的露珠，大家正在緊張地采摘四季豆。
“啊呀！”
小李的驚叫聲震驚了寂靜的田野。
大家以為是碰上了毒蛇，急忙趕了過來。
“什么事？”
“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳?！?BR> “在哪里？”
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。
“在這里。”
小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠茵茵的四腳小蛇，它的皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)。這是條三十厘米左右，似蛇非蛇的“怪物”。
“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。這時我們才明白這就是聞名的變色龍。
細細端詳：這變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。長筒狀的身軀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側(cè)長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻處之泰然，一動也不動。
“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”
“你別看它掛在葉上一動不動，可以連續(xù)幾個小時，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲。它的每只眼睛都單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，同時觀望四面八方的東西，當它的兩只眼睛同時注視著前方時，就會產(chǎn)生一種立體感，準確地判斷其與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物?！敝蟹枪と伺蠹由诚蛭覀兘榻B。
這時，一只彩色繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當?shù)木嚯x，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間（約1/25秒的功夫），那只彩蝶已被卷入它的口內(nèi)，成為美餐，我們被嚇了一跳。
“變色龍不僅捕捉昆蟲的技藝高超，而且非常耐心地等待著獵物，因而它從不會挨餓?！?BR> “變色龍真的會變色嗎？”
“真的，不信，馬上試試看?！迸蠹由骋簧焓肿プ×怂念^頸，這時似大夢初醒掙扎了起來，擺出一付咄咄逼人的架勢，把身子鼓得大大的，挺出脖子上的皮膚。尾巴甩來甩去，拍打在朋加沙的手上，張著大嘴，喘粗氣?！皠e看它一副兇相，只是裝裝樣子而已，不會咬人的?！?BR> 朋加沙抓著變色龍，先把它放在香蕉葉上，剎那間它的皮膚變成了香蕉葉色。接著，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看著它，慢慢地從綠色變?yōu)樽厣?。再把它放在水泥板上，又從棕色變?yōu)闇\灰色。
變色龍，果然名不虛傳。
朋加沙告訴我們：變色龍數(shù)量不多，難得碰到。于是我們將它放回原始森林里。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇八
1.通過欣賞四個風格不同的作品，理解多種音樂要素(音階、旋律、節(jié)奏等)對音樂風格的影響。感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風格，了解不同地域的風土文化。
2.能夠為《列·布朗底》《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》兩首作品創(chuàng)編出符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的律動。
教學重、難點。
1.啟發(fā)學生從音階、旋律、節(jié)奏等方面理解歐洲移民后裔、印紐特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音樂特點。
2.根據(jù)歌曲創(chuàng)編符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的旋律。
教學過程。
一、導入。
把教室分四個區(qū)，分別布置成因紐特人(愛斯基摩人)區(qū)、歐洲后裔區(qū)、印第安人區(qū)、美國的非洲黑人區(qū)。
同學們分成四個組，坐在四個區(qū)，代表本區(qū)的人民。上課回答問題時，以組計分，本組員每回答對一個問題加10分，最后高分組取勝。
師：同學們，歡迎來到北美洲!我是你們的導游。下面有請每個區(qū)的區(qū)長(每個小組選一名同學)在地圖上為本區(qū)授區(qū)徽(標在本區(qū)所在位置上)，并介紹一下本區(qū)的特點。
生1：我是因紐特人，來自格林蘭島東部，大家都喜歡叫我愛斯基摩人，我們熱愛唱歌，喜歡以歌會友，結(jié)兄弟。
生2：我是歐洲后裔，來自魁北克市北部，我們能歌善舞，經(jīng)常在晚飯后的團聚中跳起歡快的舞蹈，用我們特有的演奏按鈕式手風琴給舞蹈伴奏增添歡快的氣氛。
生3：我是印第安人，是美國土著居民，居住在美國保留地上，繼續(xù)傳承著自己的文化、宗教和圖騰等。
生4：我是美國的非洲黑人，我們是17世紀初到19世紀初，作為歐洲人的奴隸而從西非移入北美洲的，在北美洲社會的新環(huán)境下，我們獨創(chuàng)了自己的藝術表演風格，這些音樂形式、體裁風靡了當今的流行樂壇，比如：黑人靈歌、福音歌、布魯斯、爵士樂等等，怎么樣?都是當今流行的主流呢!
二、分別介紹四首音樂作品。
連貫聆聽四首作品。
生：分小組，聽音樂，寫答案。
正確答案：(印第安)、(歐洲后裔)、(因紐特)、(非洲黑人)師：宣布正確答案，給答對的組加分。
學生聆聽《歌唱伙伴》音頻。
師：《歌唱伙伴》是愛斯基摩人在什么情況下演唱的歌曲?
生：歌唱競賽、以唱歌結(jié)交朋友、是一種歌唱交流活動上演唱的。
師：同學們理解得非常對!如果村里來了外村的訪問者，村中的某一人就可能成為他的歌唱伙伴。成為伙伴的二人一起來到稱為卡幾格的禮儀小屋，聚集在這里的村民都觀看他們二人為結(jié)成歌唱伙伴而舉行的演唱會。首先，兩個人各自創(chuàng)作新歌，教會自己的妻子，讓她們記住。訪問者的妻子唱她丈夫創(chuàng)作的新歌時，他的丈夫用手敲擊放在榻榻米上的鼓，一邊打鼓一邊跳舞。結(jié)束后，把鼓拿給對方的男人，由他的妻子歌唱，該男人也一邊打鼓一邊跳舞。這樣就完成了歌唱交流。從此以后，這二人就成了義兄弟，在各種情況下互相幫助。
師：了解了因紐特人的以歌會友，下面我們?nèi)タ笨吮辈靠纯茨抢锏娘L土人情。播放《列·布朗底》音頻。
師：《列·布朗底》是這些歐洲后裔的人們在什么情況下演唱的歌曲?
生：經(jīng)常在晚飯后的團聚中演奏該曲，而且是載歌載舞，用手風琴伴奏。
師：同學們觀看得非常認真!看看這些熱情又和睦的人們，咱們既然來到了這里，就要入鄉(xiāng)隨俗，現(xiàn)在咱們也跟著當?shù)厝颂饋戆?
生：在座位的行間里大家跟著音樂模仿的舞蹈動作，也可隨節(jié)奏一拍一動，根據(jù)自己對音樂的體驗自編簡單的律動。從而盡可能地發(fā)揮學生們的模仿能力及音樂創(chuàng)造力。
師：跳了歡快的舞蹈，咱們告別了熱情的歐洲后裔人民，現(xiàn)在咱們該到哪兒去了?播放《儀式歌》音頻。
師：《儀式歌》是什么民族在什么情況下演唱的歌曲?
生：印第安人，是在歌舞競賽會開始時表演的。
師：同學們體會得非常到位!
師：欣賞了印第安土著居民的《儀式歌》，接下來，我們進入最后一站。播放《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》音頻。
生：主要以下半身的動作來舞蹈，舞蹈者用腳的步法、手打拍子以掌握節(jié)奏。
師：他們的舞蹈難嗎?
師：咱們也分組編個舞蹈吧!以組為單位，每組創(chuàng)編一個8拍動作，這一個8拍中一定要出現(xiàn)一組切分音的節(jié)奏型，你們要充分發(fā)揮想象，可以利用敲擊身體不同部位發(fā)出不同的音效的這一特點，把它們組合起來，并且動作要協(xié)調(diào)，看哪個組編得最好。
生：分組創(chuàng)編動作，并展示。
三、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們一起欣賞了四個風格不同的作品，初步理解了多種音樂風格。感受了北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風格，并了解不同地域的風土文化。希望課后同學們多了解一些關于這方面的音樂。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇九
在初一和初二兩年的語文教學中，由于自己采用新課程理念，認真執(zhí)行新課程標準，潛心進行教學改革，大部分學生學習態(tài)度端正，能掌握正確的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣。經(jīng)過兩年多時間的學習，學生語文知識，閱讀寫作能力有了很大的提高，在歷次語文考試中取得了明顯的進步。但學生語文綜合素養(yǎng)參差不齊，一少部分學生書寫與背誦能力相對較弱，學習習慣也不是很好，因缺少尖子生，導致班級優(yōu)秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在明年的中考中取得較好成績，難度很大。
今年，學生已進入初中學習的沖刺階段，由于學科的增加，學習任務的加重，壓力的加大，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外，學生基本上是不動語文的。他們能否順利完成初中階段的學習任務，需要教者多下功夫。對這部分語文學科成績不夠理想的學生，有待在最后的總復習階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學年中完成學校下達的教學指標和任務，力爭在20__中考中取得理想的成績。
二、教材分析。
九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統(tǒng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，確立學生在學習中的主體地位。本冊教材教學內(nèi)容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續(xù)集中學習文言文。全冊內(nèi)容分為六個版塊，即：閱讀、寫作?口語交際?綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。
三、教學目標。
一、學習課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念。新課標變化較大，進一步強調(diào)了語文教學的人文性。語文教學的終極目的，從“全面提高學生的語文素質(zhì)”，變?yōu)椤叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)”。要認真研究課標，明確教學目的，轉(zhuǎn)變教學觀念，跟上時代步伐。課堂教學要從傳統(tǒng)的傳授知識型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學習與終結(jié)性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發(fā)學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質(zhì)量。
二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業(yè)負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
四、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從報刊雜志或網(wǎng)絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，確立語文教學的新理念。增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎。
五、重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，增加學生積累，提高閱讀能力。
六、加強作文指導，提高作文能力。訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創(chuàng)作激情作文;作文評改也要形式多樣;大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側(cè)重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。注重對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴大一類文比重，減少四類文。
七、精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。
八、注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系，適時引進高水平高質(zhì)量的試卷，教師慎重選擇試卷，進行有針對性的訓練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭教學質(zhì)量的全面豐收。
二、教學要求。
本學期我將以新課改理念為指導，以學生實際為出發(fā)點，繼續(xù)深化語文課堂教學改革。
1.備課。
在備課上改變以往先看教參書、教案書再備課的方法，而采用“三備”，即教師不看教參教案書面對教材先自行備課，教學設計理出頭緒后同，再對照教參書、教案書找出設計中的漏洞修改教學方案;上完課后再次修改教學方案。在備課中我還將增加“教學預設”一環(huán)節(jié)，針對教學中學生可能提出的問題，課堂中可能出現(xiàn)的意外情況都要做到預設，教師心中要有應急方案。在備課中我要努力做到不僅備知識、備方法、還要備學生。
2.上課。
在授課摒棄教師“滿堂講、滿堂問”的方式，取而代之的是自主、合作、探究式學習。以往忽略了朗讀教學，本學期我將給予學生大量閱讀時，在充分閱讀的基礎上再思考問題上。以往課文中品味揣摩課文重點詞句被我放在課堂教學中的次要地位，本學期我將引導學生品味揣摩重點詞句，讓學生真正學懂、學透、學有所得。在文言文教學上教學上繼續(xù)采用學生朗讀、學生自主翻譯、學生拓展擴寫、學生自主評議等方式授課?，F(xiàn)代文教學將摒棄“串講”的授課方式，以學生自主學習、自主提問、教師啟發(fā)引導、教師在此基礎上提出深層次問題，學生自我心得體會等方式授課。
3.作業(yè)。
在布置作業(yè)上，將摒棄“一刀切”統(tǒng)一性作業(yè)，將分層次分類布置作業(yè)，對于c、d類學生作業(yè)降低難度，只要求完成生字詞注意釋義和回答簡單問題，對于a、b類學生則加大作業(yè)難度，如拓展性寫作訓練，口語交際訓練等。對于練習冊，則選取有價值的習題來做，不布置重復性的“機械性”作業(yè)。
4.考試。
本學期考試，除學校統(tǒng)一布置的月考、期中、期末考試外，我還將不定期出題測試。如學完一篇重點課文，我將出一些相應中考題來檢測學生掌握情況，并根據(jù)學習成績來調(diào)整教學方式、授課方式、授課進度等。
(一)關于閱讀：
1、開放閱讀，盡快學完統(tǒng)編教材，力爭在上學期完成教學，將課外閱讀引入課堂。多方尋找，挑選資料，用好資料，不做無用功，講效率，講實效。
2、課堂盡量少講，加強誦讀，培養(yǎng)語感。生字詞有作業(yè)，會注音、默寫。
3、關于語感培養(yǎng)的設想：
a.誦讀吟詠，感知語言神妙。b.揣摩品味，領悟語言精髓。
c.探究規(guī)律，把握語言理趣。d.強化實踐，增進運用習慣。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十
1、?教師朗讀課文，學生注意：?。
2、?標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？?。
三、?局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）?。
（注：齊讀第一節(jié)詩后，討論板書如下）?。
田圃?禁錮?種子?好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?。
魚塘?滯留?游魚?隨風潛入夜，潤物細無聲?。
大地枯旱的景象?。
小溪?喑啞?調(diào)子?（暗示了社會生活的艱辛）?。
踩——田圃——潤如油膏?。
看——牧場——抽發(fā)新苗?。
繞——池塘——說聲好?。
聽——溪水——練習洗衣謠?物?。
柳條——笑彎腰?。
石獅子——笑出淚?。
小燕子——笑斜翅膀?大地復蘇的景象?。
教?愛的使者和美好生活情景?。
旗子——笑得嘩啦啦響?人（兒童）?。
注：（1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說清對比手法的運用。?。
（2）、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。?。
由學生說，教師評價。?。
（4）、想象第七節(jié)詩所描繪的畫面。?。
（注：采用讀的形式來完成。）?。
（5）、第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？?。
（6）、討論以下的問題3。?。
3、?為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？?。
提示：a、白云——自由的象征。?。
四、?作業(yè)：?。
1、?說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）?。
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”?。
2、?以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十一
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
問題探究，合作交流。
略
一、導入：曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的`認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學流程略。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十二
1.以《中學語文課程標準》和《20xx年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2.體現(xiàn)學校教研思想，積極改進并實施“四助五步六字”高效課堂教學模式。
3.立足教情、學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科“培優(yōu)推中補差”工作，全面提高教學成績。
二、教材分析。
九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學習結(jié)束后，課程標準要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標應全面完成，學生的語文素養(yǎng)應得到了全面提高。而且，學生面臨初中畢業(yè)會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點：內(nèi)容以文學作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進一步提高學生的文學欣賞水平；安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當時具有代表性的名篇，目的在于進一步提高學生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進一步增強自己的情感體驗，學會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。
材系統(tǒng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實踐活動。每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。本期盡可能早點講完新課，可以的話，及早進入全面復習，復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練，解讀《20xx中考說明》是前提。
三、教學目標。
1.知識目標：從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標：掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解；掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構思模式，學習從不同角度變換寫法；學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3.情感目標：進一步激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4.中考目標：力爭學科平均成績名列全縣同類校前茅，優(yōu)秀率達到20%或以上，及格率達到80%或以上，人均分達到105分左右。
四、學情分析。
內(nèi)容，還要進行中考的全面復習。二是部分學生會還會出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學與復習中，一定要多找這些學生談心，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學習與復習中，爭取取得滿意的成績，力爭進入全縣同類校前列，完成學校制定的目標。
五、教學措施。
1.認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學習與終結(jié)性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發(fā)學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質(zhì)量。指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么?；驹瓌t是，教師精心設計學習情境，并組織協(xié)調(diào)，學生明確任務，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學習分為“二大四小”，即大型綜合性學習二次和小型綜合性學習四次，前者強調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。
思考，自行設計教學思路，努力形成自己的教學風格。仔細做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3.從語文學科的特點和社會對語文學科的要求出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。要認真抓好聽、說、讀、寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，特別是注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
4.認真訓練并強化學生良好的學習習慣，從報刊雜志網(wǎng)絡上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎。要精心備課，尤其是要備好學生。突出教學中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學習方式，避免繁瑣的分析、機械地練習，注意語文的整體性。重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。教學要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學生的水平。
5.注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)第一課堂學習資源和第二課堂學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎。
學生的創(chuàng)造性思維。要分冊復習查漏補缺，生字詞的辨認書寫，詩文背誦默寫將是落實的重點。專題復時重在對語文表現(xiàn)手法等進行解讀訓練。模擬訓練主要解決題型分析和答題技巧應對上。
7.優(yōu)化作業(yè)查、批方式，記錄作業(yè)情況，一日一公布，一周一評比，做好教學落實。12班和13班兩個教學班的作業(yè)統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，教學方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實錄效果，整合課件，創(chuàng)新教法，及時進行教法調(diào)整。
8.高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側(cè)重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。注重對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認真寫好教學反思。對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學生多向思維，開拓創(chuàng)新。
10.認真搞好中考總復習。要想盡一切辦法，克服學生厭學心理，把不愛學習的部分學生的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們樂學、好學、善學，爭取中考中取得優(yōu)異的成績。
六、奮斗目標。
在20xx年中考會考中，語文及格率、優(yōu)秀率和人均分三項指標力爭達到全縣同類校前列，完成教學任務。
七、教研課題。
本期力爭使自己主持研究的20xx年度平?jīng)鍪兄攸c課題《中考作。
文實效性訓練研究》順利通過上級教研部門驗收結(jié)題。
八、教學內(nèi)容及課時、進度安排。
具體見備課組統(tǒng)一安排表。
周次教學內(nèi)容。
1-9周下冊單元課文教學10周左右。
11周。
12周。
13周。
13周。
14周。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十三
教學目標：1領會詩歌的意象和作者的情感。
2背誦課文,學習佳句。
3學習對月光的寫法。
教學重點：領會詩歌的意象和作者的情感。
教學難點：背誦課文,學習佳句。
教學內(nèi)容：月下獨酌。
李白：花間一壺酒,獨酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。
月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,消遣娛樂須及春。
我歌月徘徊,我舞影零亂。醒時同交歡,醉后各分散。
永結(jié)無情游,相期邈云漢。
佛教中有所說的“立一義”,隨即“破一義”,“破”后又“立”,“立”后又“破”,最后得到究竟析方法。用現(xiàn)代話來說,就是先講一番道理,經(jīng)駁斥后又建立新的理論,再駁再建,最后得到正確的結(jié)論。關于這樣的論證,一般總有兩邊,相互“破”、“立”。可是李白這首詩,就只一個人,以獨白的形式,自立自破,自破自立,詩情波瀾起伏而又純乎天籟,以是一直為后人傳誦。
詩人演員出場時,背景是花間,道具是一壺酒,登場腳色只是他自己一個人,動作是獨酌,加之“無相親”三個字,場面單調(diào)得很。于是詩人忽發(fā)奇想,把天邊的明月,和月光下自己的影子,拉了過來,連自己在內(nèi),化成了三個人,舉杯共酌,冷清清的場面,就熱鬧起來了。這是“立”。
可是,盡管詩人那樣盛情,“舉杯邀明月”,明月畢竟是“不解飲”的。至于那影子呢?雖然如陶潛所說的“與子相遇來,未始異悲悅,憩蔭若暫乖,止日終不別”(《影答形》),但畢竟影子也不會喝酒；那么又該怎么辦呢?姑且暫將明月和身影作伴,在這春暖花開之時(“春”逆挽上文“花”字),及時消遣娛樂吧！“顧影獨盡,忽焉復醉?！?陶潛飲酒詩序中語)這四句又把月和影之情,說得虛無不可測,推翻了前案,這是“破”。
其時詩人已經(jīng)漸入醉鄉(xiāng)了,酒興一發(fā),既歌且舞。歌時月色徘徊,依依不去,好像在傾聽佳音；舞時自己的身影,在月光之下,也轉(zhuǎn)動零亂,似與自己共舞。醒時相互歡欣,直到酩酊大醉,躺在床上時,月光與身影,才無可奈何地分別。“我歌月徘徊,我舞影零亂,醒時同交歡,醉后各分散”,這四句又把月光和身影,寫得對自己一往情深。這又是“立”。
最后二句,詩人真誠地和“月”、“影”互相約定：“永結(jié)無情游,相期邈云漢。”然而“月”和“影”畢竟還是無情之物,把無情之物,結(jié)為交游,主要還是在于自己的有情,“永結(jié)無情游”句中的“無情”是破,“永結(jié)”和“游”是立,又破又立,構成了最后的結(jié)論。
題目是“月下獨酌”,詩人運用豐富的想象,表現(xiàn)出一種由獨而不獨,由不獨而獨,再由獨而不獨的龐大情感。表面看來,詩人真能自得其樂,可是背面卻有沒有限的苦楚。詩人曾有一首《春日醉起言志》的詩：“處世若大夢,胡為勞其生?以是終日醉,頹然臥前楹。覺來盼庭前,一鳥花間鳴。借問此何時,春風語流鶯。感之欲嘆息,對酒還自傾。浩歌待明月,曲盡已忘情?！痹嚳雌渲小耙圾B”、“自傾”、“待明月”等字眼,可見詩人是如何的孤獨了。孤獨到了邀月與影那還不算,甚至于以后的歲月,也別想找到共飲之人,以是只能與月光身影永遠結(jié)游,并且互相約定在那邈遠的上天仙境再見。結(jié)尾兩句,點盡了詩人的踽踽涼涼之感。
作業(yè)：背誦課文。
課后反思：
教學目標：1領會詩歌的意象和作者的情感。2背誦課文,學習佳句。3學習對月光的寫法。
教學重點：領會詩歌的意象和作者的情感。
教學難點：背誦課文,學習佳句。
教學內(nèi)容：
《月夜》是杜甫的言情之作。提及這首詩,歷來的看法沒有什么不同：詩人表達描寫的只是望月思家的所說的離愁別恨。情懷萬種,最能觸感人的是人之至情,《月夜》所體現(xiàn)的正是至情,是杜詩中別具特色的一篇。秋夜望月,思家生感,是這首詩的正題。詩人所馳念的是“閨中(人)”“遙憐”的是“小后代”；由自身的處境想到了家人,幼小的后代是“未解憶長安”的,對月只好“獨看”的“閨中(人)”,思憶立久,以致“香霧云鬟濕,清輝玉臂寒”。而在馳念中的詩人自己,也就傾瀉出深邃深厚的惋悵之情并發(fā)出飽含辛酸的祝愿：“何時依虛幌,雙照淚痕干?”這樣來理解《月夜》,就是昔人所稱頌的“情之所鐘”而產(chǎn)生的至情,真摯的感情和切合生活真正的想象構成這首詩獨有的意象,語麗情悲,另成格調(diào)。然而,僅僅如此理解,這首詩的感情表現(xiàn)便無疑有所局限。誠然是好詩,也算力作,卻與詩人憂國哀民的情懷兩樣,較之《羌村》、《北征》等篇中描寫與家人相聚的情事,也覺遜色?！对乱埂匪w現(xiàn)的感情是否存在局限,我們試作進一步的探索,把詩人陷身賊中的同期作品聯(lián)合起來考察,便不難看出,這首詩正好代表杜詩風格的一個側(cè)面,沉郁的情味所含蓄的感情遠遠超過了一般愁人思婦之作,持“至情”之說,實際上是陷入了一個既成的框框?！洞和肥巧院笥凇对乱埂返脑娙送谧髌分懈星閮A向鮮明的一篇,既是感時之作,面愁懷旅況,更是與《月夜》相類。以《春望》體現(xiàn)的感情來衡量《月夜》,便不難看出《月夜》感情源源泉的深遠。再就“二哀”而言,也是稍后的同期作品,對現(xiàn)實的真切描述和詩人飽和悲憤的寄寓,也不難看出置身那個戰(zhàn)亂年月的苦難生活。面對故國河山和殘酷的現(xiàn)實,在長安望月,自然聯(lián)想到~州,“~州月”同樣是長安月,“閨中(人)”在“獨看”,而“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的詩人自己,更是感應流離兵革中的苦痛：這就是詩中提到的“憶”。望月生“憶”,是詩人憶及家人之情,也是合乎情理的想象。詩人想象對方的“憶”是什么呢?“少陵野老吞聲哭”,是“憶”中人的長安生活；“東來橐駝滿舊都”,“黃昏胡騎坐滿城”,是異族掠奪和踐踏下的長安情形！由于戰(zhàn)火隔絕,“~州月”未能“雙照淚痕干”,預示出詩人渴望脫身長安的心情,也流露了對遠在~州的家人的凄嘆之情和深切的哀痛。而“雙照淚痕”,也正是從現(xiàn)實的苦難所作的假想。由“今夜”的“獨看”,設問“何時”能“雙照”,“雙照”而帶上“淚痕”,來日必將共憶同訴的也就一定是彼此經(jīng)歷過的國難和家愁了?！对乱埂返母星閮A向,竟與詩人的熱愛自己的國家之情是這么脈脈相通！感情常常預示出作家的思惟深度,即便是這么一首表達描寫一己之情的詩,也飽和著那個戰(zhàn)亂時代的氣息,由個人的遭受和不幸透露了那個戰(zhàn)亂的現(xiàn)實,故而,《月夜》不失為杜集中獨具特色的優(yōu)秀的作品。
作業(yè)：背誦課文。
《記承天寺夜游》。
[教學目標]：1、指導學生反復朗讀課文,要求讀準字音,讀通詞句,讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章,理解文章的意象和作者的思惟感情,以至熟讀成誦。2、聯(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關環(huán)境,進一步理解作者豐富微妙的思惟感情。
[重點難點]：1、重點：聯(lián)合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點：學習古人寫景抒情的方法。
[教課時數(shù)]一教時。
[教學過程]一、導入。
1、作者簡介：蘇軾：字子瞻,號東坡居士,北宋聞名的思想家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨記式的散文,大都選取材料于日常生活的片段,或渲染出一種情味,或表現(xiàn)一片情懷。本篇課文就出自蘇軾的.一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似純真寫景,實則是有寄意的,要耐心尋味。
二、朗讀課文：要求讀準字音,讀清句子擱淺。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無與為樂者水中/藻荇交橫。
三、傳譯理解：通過傳譯課文,深入理解文意。
補充解釋：欣然：高興地遂：于是蓋：原來是。
相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂。
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人。
參考譯文：元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準備安睡,看見月色射進門來,很高興地想出去逛逛。思量到周圍沒有什么人能夠一起領略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡,我們便一起在院落里溜達。庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水,水里面各種水草交錯縱橫,那是竹子和柏樹影子??！哪天晚上沒有月亮?哪一個處所沒有竹子和柏樹?只是沒能清閑的人像我們倆罷了。
四、賞析：思考問題：1、作者為什么會想著夜間去寺廟游玩?(因為月色很美,去寺廟尋張懷民一起賞月。)2、作者是如何描寫月色的?(闡揚奇特的想象,用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。)3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人如何的感受?(月色皎潔,空靈。)4、文中哪一些句子表達了作者的情感?(“月色入戶,欣然起行”,“何夜無月?那邊無竹柏?但少閑人如吾兩人耳?！?5、文章的結(jié)尾句流露出作者如何的情緒?(“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆,看似平淡,意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢,奔走鉆營,陷入那茫?；潞６y以自拔,何曾得暇領略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的情懷,當然其中也透出了自己不能為朝廷效忠的抱怨。)。
五、小結(jié)：這篇短文,對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪,真實地記錄了作者當時生活的一個片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊情懷。
六、布置作業(yè)課后操練二。
《水調(diào)歌頭》。
教學重點：一：讀懂、背誦這首詞。二：聯(lián)想力和想象力的訓練。
教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
一、導入新課：同學們,在我們。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十四
知識與技能：
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術特色。
2、背誦課文，學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
過程與方法：
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風格。
重點：
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。
一、導入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據(jù)預習回答。引起學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考。
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光?！薄犊椭凶鳌?。
“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。
通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解，整體把握。
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2、如何看待談笑風生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。
兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。
3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
2、李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?BR> (2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。
3、李白如何看待自己的孤獨?
(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。
4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。
5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。
五、總結(jié)全詩。
1、點明全詩的情感脈絡。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十五
1、知識目標：
(1)積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。
(3)理清文章的基本結(jié)構。
2、能力目標。
(1)整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。
(2)體味關鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。
3、情感態(tài)度價值觀：正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。
【教學重點】。
(1)了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運。
(2)體味關鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。
【教學難點】。
(1)揣摩關鍵語句，體味作者的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
(2)正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
【教學設想】教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。
【教學課時及輔助教具】一課時多媒體課件。
【教學過程】。
(一)創(chuàng)設情境，導入課文。
1、請學生觀看展示圖片。
2、導語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
(板書課題：那樹王鼎鈞)。
(二)走進作者，注重積累。
1、展示作者及其散文創(chuàng)作成就。
2、字詞積累。
(三)朗讀感知，賞析課文。
1、學生以深沉的語調(diào)、喜歡的方式自由朗讀課文，并思考：
1、根據(jù)時間順序和標志性語句劃分文章結(jié)構?
2、文章中大樹遭遇了怎樣的命運?
(教師點撥提示，學生發(fā)言，共同明確。)。
2、速讀課文，了解那樹的生命歷程。思考：
(1)寫早期的大樹，作者寫了幾方面的內(nèi)容?
(2)寫近期的大樹，作者著眼于“矛盾沖突”，寫了幾方面的矛盾?
(3)寫現(xiàn)時的大樹，作者敘述了幾件事?
(學生讀后分組討論，教師巡視，適時提示，然后每組選代表匯報討論結(jié)果，同組成員補充，師生達成共識。)。
3、揣摩關鍵語句，體味作者的情感。
(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)。
(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現(xiàn)了作者什么思想?)。
(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞有怎樣的感受?)。
(3)你認為作者通過大樹的遭遇想表達的是什么?
(學生讀后分組討論，然后每組選代表匯報討論結(jié)果，同組成員補充，師生達成共識。)。
(四)問題探究：
作者為什么要敘述“螞蟻國”里的事情?
(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)。
(五)課堂小結(jié)。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十六
1.梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
2.分析人物性格，概括人物形象。
3.分析環(huán)境描寫的作用。
教學重點。
分析人物性格，概括人物形象。
分析環(huán)境描寫的作用。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入新課。
云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢?請大家自由朗讀課文，跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。
二、教學新課。
目標導學一：梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容1.小說的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，請用簡潔的語言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
明確：開端：馬幫抵達怒江邊，等待溜索過江。
發(fā)展：馬幫的漢子們決定溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。
高潮：在首領的指導下膽戰(zhàn)心驚地溜索。
結(jié)局：全隊順利到達對岸，再次上路。
2.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
明確：一個首領帶領馬幫一起溜索過怒江。
目標導學二：分析人物描寫的表達效果，概括人物形象。
1.這篇文章人物眾多，有馬幫的首領、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。這些人中，誰才是文章的主人公?明確：馬幫的首領。
2.首領是一個怎樣的人?默讀課文，從文章找出描寫首領的語句，分析首領的性格特征。
(1)首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。
明確：“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成對比，襯托出首領從容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索。
明確：溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細心、認真、負責的性格特征。
(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上!”
明確：帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面，體現(xiàn)了首領對他人的關愛。
(4)猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。明確：首領打著尖細的呼哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，最后一個溜索，這些行為都表現(xiàn)出首領非凡的身手、粗獷的為人、的氣質(zhì)。
總結(jié)：首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、具有。
目標導學三：跳讀課文，分析環(huán)境描寫的作用。
跳讀課文，找出文中描寫環(huán)境的語句，分析這些語句的表達作用。?。
1.萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。
明確：視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點，“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。
明確：牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?！薄按笱凼Я松瘛薄捌と忾_始抖起來”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險惡;而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。
3.牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺出一身黏汗，風吹得身子抖起來……順風擴一擴腮，出一口長氣，又覺出悶雷原來一直響著。
明確：牛們溜索后急急地要離開峽谷邊顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定，這里從側(cè)面烘托出怒江峽谷非同尋常的險惡。
總結(jié)：本文的環(huán)境描寫，既有多感官多角度描寫，又有對比烘托，既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡，又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十七
1、能了解劇中人物的性格特點，重點把握作品的思想內(nèi)涵。
2、學習劇作緊湊的情節(jié)和嚴謹?shù)慕Y(jié)構，特別是分析其中設置巧合的手法的運用。
1、本文兩個兒子形象的理解。
2、課文所蘊含的深刻的社會意義。
教師活動。
預設學生行為。
設計意圖。
大家一定還記得曹植在《七步詩》中發(fā)出的痛心感慨：“本是同根生，相煎何太急！”田漢在《江村小景》中所講述的故事正是“同根生”的兄弟手足相殘、同歸于盡的故事。這一曲悲劇，催人淚下，發(fā)人深省，會讓你沉思，會讓你震憾，會讓你看到舊中國兵禍戰(zhàn)亂給社會和家庭帶來的深重災難。
全劇結(jié)構劃分：第一部分（開頭到“女提籃下，老母依舊在做活”）寫母女對白，為后面的情節(jié)發(fā)展做必要的鋪墊和交代，同時也表現(xiàn)那個年代普通百姓的生活。
第二部分（“已而聞叩門聲”到“匆匆下”寫長子回家，母子相逢，長子敘述在外的經(jīng)歷。
這一部分主要通過母子對/話交代長子的經(jīng)歷同時表現(xiàn)長子的性格。
第三部分（長子、到最后）寫兄弟互相殘殺。
這一部分是情節(jié)的高潮母親：善良本分，對生活沒有奢求，對社會感到絕望。
女兒：對生活充滿憧憬。有理想。
長子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活但滿身兵。
痞氣和流氓習氣，品行惡劣，是非不明。
次子：比哥哥善良，關心妹妹，孝敬母親。
長子與次子的相同點：都是內(nèi)戰(zhàn)的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄托在所投靠的'軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場判斷是非，他們是一種互補關系。
探討、分析學生瀏覽課文。
學生自由思考并討論交流。
分角色朗讀課文。
學生分角色朗讀第三部分。
引起學生的學習興趣了解劇情及矛盾沖突加深學生對文章的理解。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇一
一、教學目的:。
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法;。
2.學習運用對比手法表現(xiàn)中心的寫法;。
3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業(yè)而發(fā)奮學習。
二、教學重點、難點:。
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經(jīng)過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學時數(shù):。
課外自讀課文兩課時。
四、教學步驟:。
第一課時。
解題:。
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:。
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥;朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇二
實錄：
師：今天我們一起認識一種小動物：（生齊讀）變色龍。
昨天同學們都預習過了，誰來讀給我聽呢？我點了一個幾乎沒舉過手的前排就坐的學生（我們班學生很少舉手，即使就是這么簡單的事，他們都懶得抬抬手，于是我就隨機點了他）。
生1：讀第一自然段。
讀完后，我們面面相覷，原因是大家都感到他的朗讀只有二年級學生的水平，于是，我請他又讀了一遍。
生1：再讀第一自然段。
師：好些了，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段？
生1同桌起來讀了，也是一字一句地讀。
我心想肯定很多人根本沒預習吧，于是就給了時間讓他們自由讀一遍，讀完了他們停下來了，我說，既然都停下了，說明都讀完了吧，請生1再讀一遍好嗎？大家感覺他這次讀好些了，我提醒道：請問這事發(fā)生在什么地方？（有學生提到“中非”）請圈出“中非”這個地名。好我們請生1后的學生接下讀課文。
有人挑戰(zhàn)了，很好，一個讀過了，又有人舉手了，終于一個凄慘的聲音讓其他躍躍欲試的人都放下了手，笑聲在課堂上第一次爆發(fā)！我知道，我們已經(jīng)體驗到了閱讀的快樂！
師：我們繼續(xù)，該輪到誰了呢？
生3站起來，很急切地讀了聲“什么事？”（他是我們班唯一平常有點活力的人，悟性較高，所以，在此沒有費“周折”）。
生4緊接著就讀了第四自然段。師提醒：為什么“怪蛇”上要加單引號？有學生很快就給出了理由：1這句話本身就用了雙引號2這里的“怪蛇”并不是真正的蛇?。?BR> 接下來的一個小女孩怯生生地讀了“在哪里？”我也學著她讀了一遍，大家伙都笑了，該怎么讀呢？很多人的熱情又上來了，于是課堂的第二個小高潮出現(xiàn)了。（盡管就三個字，但孩子們的熱情就是高，可能是這是他們能理解的，體驗過的場景）。
第六段后面一個孩子讀了?！霸谶@里?！庇质侨齻€字，有的人就能讀得很果斷，而有人讀來就是軟綿綿的?！白兩垺薄白兩垺?！這一段，學生的朗讀也很精彩。就這樣，我們邊讀邊聊，第一自然段就結(jié)束了，我們意猶未盡，于是我順水推舟，說道，那一小組還愿意把第一自然段讀過我們聽，很多人都迫不及待地把手舉起來了。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次，所以，每一小組結(jié)束，我都說只請最后一小組了，但是學生的興致極高，而且，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在這里。”）而且，盡管我們是分小組“開火車”讀，但是，孩子們配合的非常密切，他們仿佛都找到了身臨其境的感覺！最后我小結(jié)了一下，重點表揚了幾個“意外的突出者”和“最佳搭檔組”，他們都像打了勝戰(zhàn)似的得意。現(xiàn)在讀書的主動權已經(jīng)被他們牢牢掌握在手中了。接下來的課文我依舊這樣與孩子們在嬉笑怒罵中學完了第二段和最后一段。還特別練習了用“似-似-”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句。
反思：
也許有的老師會認為我的課堂內(nèi)容太簡單了，但是，我們能奢望從一篇短短的文章中學會全部的語文知識嗎？我們能夸張地在一節(jié)課內(nèi)訓練學生的各種語文能力嗎？所以，學生能悟到的，讀懂的東西就是他們的收獲，（也是我們應該在備課時著力考慮的一個問題）我們不必強加給他們太多不能理解或目前還不能接受的東西，這樣的課堂才能聽到學生的心聲，才是有生命力的！
這篇隨筆可能有些絮絮叨叨的，卻是我第一次寫，我還挺“津津有味”呢。之所以不怕獻丑把它貼出來，也是想聽聽各位同仁們是怎么處理這篇課文的，權且算是“拋磚引玉”吧，期待您的賜教！
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇三
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量?，F(xiàn)在分幾段來談。
第1段記述自己青少年時期求學的經(jīng)歷，一共有三層。第一層寫少年時代讀書的刻苦勤奮。文章一開始就揭示了“嗜學”和“家貧”的尖銳矛盾?！笆葘W”就是喜歡讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，自己親手抄寫，這就成了解決矛盾的辦法。“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書的情景進一步描寫這種刻苦精神?！俺幈鶊?，手指不可屈伸”，硯臺里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍繞著“手自筆錄”的抄書方式寫的?！案ブ ?，是說不懈怠偷懶。這是用學習態(tài)度和學習條件進行對比，進一步突出學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此，很有概括作用?！白咚椭桓疑杂饧s”的“走”字和“稍”字值得注意。
“走”是跑的意思，這里指“趕快”。“走送之”，親自去借，又親自去送，而且趕緊送去。“不敢稍逾約”，不敢稍稍超過約定的期限，這個“稍”字強調(diào)了他堅守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。正因為如此，人們才樂于借書給他，他也才有可能“遍觀群書”。從“無從致書以觀”到“遍觀群書”，這中間的原因，表面看來，是“不敢稍逾約”，實際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學習精神。這一層是寫讀書刻苦。
第二層一開始，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便舉行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說的是學習刻苦，這一層講的是求師艱難。寫的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達”，是指當?shù)赜袑W問的前輩?！皥?zhí)經(jīng)叩問”，就是帶著經(jīng)書去請教?！鞍倮铩?，是說路程遠，顯示了求師欲望的迫切和堅決。這個情景是分三點來寫的。第一點寫老師的嚴厲?！跋冗_德隆望尊，門人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即使是求教的人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。這是用的反襯手法。而寫老師嚴厲又是為了突出作者求師的誠懇。于是，接下來的第二點是寫平時請教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動地表現(xiàn)了他的虔誠和恭敬的態(tài)度。第三點是寫老師發(fā)怒時他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，態(tài)度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個“愈”字，相當傳神。“俟其欣悅，則又請焉”，等到老師高興的時候，又繼續(xù)請教。這一層是寫求師難。
第三層主要寫求學的艱苦情況。作者選取了一個特定情景加以描寫。“負篋曳屣，行深山巨谷中?！薄柏摵D曳屣”，背著書箱，拖著鞋子，表明窮苦;“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。這是寫行，同時寫到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個“苦”字。而著力寫苦，有兩個目的：一是對比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟;一是表現(xiàn)自己“中有足樂者”，也就是內(nèi)心的樂趣。作者連用這樣幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光彩艷麗。這是個比喻，這一個比喻越是突出，下面的對比就越鮮明?！坝鄤t缊袍敝衣處其間”，一邊是服裝鮮艷，一邊是破衣爛襖。這就進一步突出了作者的寒酸相。在經(jīng)過這樣的對比后，作者的筆墨開始轉(zhuǎn)折，進入對精神境界的揭示，“略無慕艷意”，表明他一點也不羨慕，不自慚形穢。那么，他為什么會這樣呢?因為“中有足樂者”，內(nèi)心有精神安慰和思想寄托，所以他就不會在吃、穿上和別人比較了。接下來作者用“蓋余之勤且艱若此”結(jié)束這一層，說明這只是一個例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了許多類似情形。
這篇文章中心意思明確，但作者不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運用，又是通過現(xiàn)身說法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)歷和感受，因而顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實際上內(nèi)在的勾連很緊。寫年輕時讀書、從師、求學的經(jīng)歷，選取的是跟題旨有關的事情，因而在敘述中隱隱地有著議論的意圖。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓。這一切又無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結(jié)構緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。
本文的另一個重要的寫作特色是善于運用對比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和作者自己的貧寒的對比。本章的結(jié)論便是從這些對比中引出的，因而很鮮明，很有說服力。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇四
1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白?？墒?，同學們仔細品味過雨的訴說嗎?(大多同學回答沒有)在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨說》，我們今天就來學習這首優(yōu)美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
(1)鼠標點擊讀一讀、寫一寫。
田圃寒淺留滯喑啞洗禮襁褓溫聲細語禁錮。
(2)點擊典型例讀。
師范讀、生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)。
例段如下：
第一樣事,我要教你們/勇敢地笑呀。
君不見,柳條兒見了我/笑彎了腰呀。
石獅子見了我/笑出了淚呀。
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀。
第二樣事,我還要教你們/勇敢地笑。
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響。
只要旗子笑,春天的聲音/就有了。
只要你們笑,大地的希望/就有了。
(3)喜悅、輕快地朗讀這首詩。
1生用喜悅、輕快地語調(diào)朗讀這首詩三遍;。
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者;。
3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調(diào)點評)。
4推選班內(nèi)最優(yōu)勝者，領讀全詩;。
5生配樂朗讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇五
宋濂。
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
6.解釋下列加點詞語在句子中的意思。(3分)。
(1)俟其欣悅()(2)媵人持湯沃灌()。
(3)同舍生皆被綺繡()。
7.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)。
(1)以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
_______________________。
(2)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
_______________________。
8.下列對文章的分析理解，不正確的一項是()(3分)。
a.“不敢稍逾約”這是作者幼年守信的表現(xiàn)，也是他能遍觀群書的原因。
b.作者意在告訴馬生，學習條件越艱苦，成就便會越大。
c.本文從得書之艱、叩問之難、奔走之勞、生活之苦四個方面講述了作者求學的艱難。
d.先達的嚴厲反襯了作者成年后求學的堅定與誠懇，突出了他求學之艱難。
答案：
6.(1)參與(2)個人專有(每題1分)(3)保佑、賜福。
7.(1)居高位、享厚祿的人目光短淺，不能深謀遠慮。(2分)。
(2)大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按實情判斷。(2分)。
8.b解析：進攻的有利時機是“齊人三鼓”后。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇六
(一)上節(jié)課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：(點擊思考題)。
1、雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?
2、副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)。
對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。。。。。?！?雨說她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。;雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。;雨說“來了就不再回去?！边@些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結(jié)而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料(三)欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)。
點擊明確(二)、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結(jié)束““””災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。
(二)品味詩歌語言，探究詩歌語言特色。
學生通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區(qū)別是：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。
點擊明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫;俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
學生可繼續(xù)合作討論并互相交流，小組內(nèi)選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。
(三)有感情的背誦全詩。
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內(nèi)互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
(四)作業(yè)以“‘雨’的自述”為題。
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇七
這篇課文與本單元的作文，有很多可通之處，學生學后以進行仿寫，實現(xiàn)讀書與寫作的結(jié)合，何樂而不為。
文本解讀。
《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍的特性的文章。作者借用一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘。讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。課文通過人物間的對話從變色龍的外形、變色龍的捕食、變色龍如何變色這三個方面描述了變色龍的特征。全文作者采用對話方式敘述，使得語言更加親切自然，易于學生理解接受，并留下深刻的印象。
全文語言樸實自然，朗讀時易于上口。作者抓住變色龍的外形、捕食、變色的特征，用提問于回答這樣的方式，將一個個疑問解開，有效地激發(fā)學生閱讀的興趣。
因此，教學時要把握課文的這一特點。介紹中最吸引人們注意的是：發(fā)現(xiàn)變色龍與變色龍樸實，課文寫得生動形象，設計上應注重通過多種形式的朗讀來引導學生進入課文情景，引導學生展開豐富的想象，引起他們對自然的興趣，從而讓學生能初步感悟到此類文學作品的意義。變色龍應該是學生最感興趣的，由于語言表達不能達到圖像顯現(xiàn)的精彩效果，因此，如果能找到相關的影像資料，進一步激發(fā)學生了解、感受、探索大自然奧秘的積極性。
作者介紹：
劉夢熊：長期從事農(nóng)業(yè)科技工作，曾率領一個農(nóng)業(yè)專家組，前往中非共和國執(zhí)行援外任務。中非地處非洲大陸腹地。這里，沒有風和日麗的春光，沒有秋高氣爽的黃金季節(jié)，也沒有銀裝素裹的冬景，長年如夏。還有那莽莽的原始森林，沒有污染，非常適宜動物的生長、繁衍。幾年生活，目睹中非風物，寫下了《赤道之國的動物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇，原文如下：
在世界文學長廊里，契訶夫筆下的變色龍已為人們所熟知，成為現(xiàn)實生活中某些善于察顏觀色，投機鉆營的人的代名詞。為了使新鮮的蔬菜當天上市，我們經(jīng)常天蒙蒙亮就與中非工人一起，到地里采摘蔬菜。一天，大清早大霧彌漫，綠葉上掛滿了晶瑩的露珠，大家正在緊張地采摘四季豆。
“啊呀！”
小李的驚叫聲震驚了寂靜的田野。
大家以為是碰上了毒蛇，急忙趕了過來。
“什么事？”
“剛才我采豆莢時，手碰到冷冰冰的東西，一看是條‘怪蛇’，嚇了一跳?！?BR> “在哪里？”
大家在綠葉叢中找了一陣，沒見“怪蛇”，以為是小李在開玩笑。
“在這里。”
小李用手一指，豆藤上真的掛著一條綠茵茵的四腳小蛇，它的皮膚和豆葉一模一樣，很難發(fā)現(xiàn)。這是條三十厘米左右，似蛇非蛇的“怪物”。
“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。這時我們才明白這就是聞名的變色龍。
細細端詳：這變色龍全身翠綠，橢圓形的頭上長著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。長筒狀的身軀，隆起的背部酷似龜背，腹部兩側(cè)長著四只短腳，尾巴尖細。盡管我們大聲叫喊，對著它指手畫腳，它卻處之泰然，一動也不動。
“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”
“你別看它掛在葉上一動不動，可以連續(xù)幾個小時，但它是似睡非睡地窺探著，伺機捕捉昆蟲。它的每只眼睛都單獨轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，同時觀望四面八方的東西，當它的兩只眼睛同時注視著前方時，就會產(chǎn)生一種立體感，準確地判斷其與昆蟲之間的距離，用舌頭捕獲食物?！敝蟹枪と伺蠹由诚蛭覀兘榻B。
這時，一只彩色繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當?shù)木嚯x，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間（約1/25秒的功夫），那只彩蝶已被卷入它的口內(nèi)，成為美餐，我們被嚇了一跳。
“變色龍不僅捕捉昆蟲的技藝高超，而且非常耐心地等待著獵物，因而它從不會挨餓?！?BR> “變色龍真的會變色嗎？”
“真的，不信，馬上試試看?！迸蠹由骋簧焓肿プ×怂念^頸，這時似大夢初醒掙扎了起來，擺出一付咄咄逼人的架勢，把身子鼓得大大的，挺出脖子上的皮膚。尾巴甩來甩去，拍打在朋加沙的手上，張著大嘴，喘粗氣?！皠e看它一副兇相，只是裝裝樣子而已，不會咬人的?！?BR> 朋加沙抓著變色龍，先把它放在香蕉葉上，剎那間它的皮膚變成了香蕉葉色。接著，又把變色龍放在棕色的泥土上，我們眼看著它，慢慢地從綠色變?yōu)樽厣?。再把它放在水泥板上，又從棕色變?yōu)闇\灰色。
變色龍，果然名不虛傳。
朋加沙告訴我們：變色龍數(shù)量不多，難得碰到。于是我們將它放回原始森林里。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇八
1.通過欣賞四個風格不同的作品，理解多種音樂要素(音階、旋律、節(jié)奏等)對音樂風格的影響。感受北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風格，了解不同地域的風土文化。
2.能夠為《列·布朗底》《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》兩首作品創(chuàng)編出符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的律動。
教學重、難點。
1.啟發(fā)學生從音階、旋律、節(jié)奏等方面理解歐洲移民后裔、印紐特人、印第安人、北美洲非洲黑人移民后裔的音樂特點。
2.根據(jù)歌曲創(chuàng)編符合該音樂情境、節(jié)奏、樂句的旋律。
教學過程。
一、導入。
把教室分四個區(qū)，分別布置成因紐特人(愛斯基摩人)區(qū)、歐洲后裔區(qū)、印第安人區(qū)、美國的非洲黑人區(qū)。
同學們分成四個組，坐在四個區(qū)，代表本區(qū)的人民。上課回答問題時，以組計分，本組員每回答對一個問題加10分，最后高分組取勝。
師：同學們，歡迎來到北美洲!我是你們的導游。下面有請每個區(qū)的區(qū)長(每個小組選一名同學)在地圖上為本區(qū)授區(qū)徽(標在本區(qū)所在位置上)，并介紹一下本區(qū)的特點。
生1：我是因紐特人，來自格林蘭島東部，大家都喜歡叫我愛斯基摩人，我們熱愛唱歌，喜歡以歌會友，結(jié)兄弟。
生2：我是歐洲后裔，來自魁北克市北部，我們能歌善舞，經(jīng)常在晚飯后的團聚中跳起歡快的舞蹈，用我們特有的演奏按鈕式手風琴給舞蹈伴奏增添歡快的氣氛。
生3：我是印第安人，是美國土著居民，居住在美國保留地上，繼續(xù)傳承著自己的文化、宗教和圖騰等。
生4：我是美國的非洲黑人，我們是17世紀初到19世紀初，作為歐洲人的奴隸而從西非移入北美洲的，在北美洲社會的新環(huán)境下，我們獨創(chuàng)了自己的藝術表演風格，這些音樂形式、體裁風靡了當今的流行樂壇，比如：黑人靈歌、福音歌、布魯斯、爵士樂等等，怎么樣?都是當今流行的主流呢!
二、分別介紹四首音樂作品。
連貫聆聽四首作品。
生：分小組，聽音樂，寫答案。
正確答案：(印第安)、(歐洲后裔)、(因紐特)、(非洲黑人)師：宣布正確答案，給答對的組加分。
學生聆聽《歌唱伙伴》音頻。
師：《歌唱伙伴》是愛斯基摩人在什么情況下演唱的歌曲?
生：歌唱競賽、以唱歌結(jié)交朋友、是一種歌唱交流活動上演唱的。
師：同學們理解得非常對!如果村里來了外村的訪問者，村中的某一人就可能成為他的歌唱伙伴。成為伙伴的二人一起來到稱為卡幾格的禮儀小屋，聚集在這里的村民都觀看他們二人為結(jié)成歌唱伙伴而舉行的演唱會。首先，兩個人各自創(chuàng)作新歌，教會自己的妻子，讓她們記住。訪問者的妻子唱她丈夫創(chuàng)作的新歌時，他的丈夫用手敲擊放在榻榻米上的鼓，一邊打鼓一邊跳舞。結(jié)束后，把鼓拿給對方的男人，由他的妻子歌唱，該男人也一邊打鼓一邊跳舞。這樣就完成了歌唱交流。從此以后，這二人就成了義兄弟，在各種情況下互相幫助。
師：了解了因紐特人的以歌會友，下面我們?nèi)タ笨吮辈靠纯茨抢锏娘L土人情。播放《列·布朗底》音頻。
師：《列·布朗底》是這些歐洲后裔的人們在什么情況下演唱的歌曲?
生：經(jīng)常在晚飯后的團聚中演奏該曲，而且是載歌載舞，用手風琴伴奏。
師：同學們觀看得非常認真!看看這些熱情又和睦的人們，咱們既然來到了這里，就要入鄉(xiāng)隨俗，現(xiàn)在咱們也跟著當?shù)厝颂饋戆?
生：在座位的行間里大家跟著音樂模仿的舞蹈動作，也可隨節(jié)奏一拍一動，根據(jù)自己對音樂的體驗自編簡單的律動。從而盡可能地發(fā)揮學生們的模仿能力及音樂創(chuàng)造力。
師：跳了歡快的舞蹈，咱們告別了熱情的歐洲后裔人民，現(xiàn)在咱們該到哪兒去了?播放《儀式歌》音頻。
師：《儀式歌》是什么民族在什么情況下演唱的歌曲?
生：印第安人，是在歌舞競賽會開始時表演的。
師：同學們體會得非常到位!
師：欣賞了印第安土著居民的《儀式歌》，接下來，我們進入最后一站。播放《波底·斯拉賓和弗拉德弗德》音頻。
生：主要以下半身的動作來舞蹈，舞蹈者用腳的步法、手打拍子以掌握節(jié)奏。
師：他們的舞蹈難嗎?
師：咱們也分組編個舞蹈吧!以組為單位，每組創(chuàng)編一個8拍動作，這一個8拍中一定要出現(xiàn)一組切分音的節(jié)奏型，你們要充分發(fā)揮想象，可以利用敲擊身體不同部位發(fā)出不同的音效的這一特點，把它們組合起來，并且動作要協(xié)調(diào)，看哪個組編得最好。
生：分組創(chuàng)編動作，并展示。
三、課堂小結(jié)。
本節(jié)課我們一起欣賞了四個風格不同的作品，初步理解了多種音樂風格。感受了北美洲不同地域、不同文化的歌曲的不同風格，并了解不同地域的風土文化。希望課后同學們多了解一些關于這方面的音樂。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇九
在初一和初二兩年的語文教學中，由于自己采用新課程理念，認真執(zhí)行新課程標準，潛心進行教學改革，大部分學生學習態(tài)度端正，能掌握正確的學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣。經(jīng)過兩年多時間的學習，學生語文知識，閱讀寫作能力有了很大的提高，在歷次語文考試中取得了明顯的進步。但學生語文綜合素養(yǎng)參差不齊，一少部分學生書寫與背誦能力相對較弱，學習習慣也不是很好，因缺少尖子生，導致班級優(yōu)秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在明年的中考中取得較好成績，難度很大。
今年，學生已進入初中學習的沖刺階段，由于學科的增加，學習任務的加重，壓力的加大，語文學科的教學時間就更少，除課堂時間外，學生基本上是不動語文的。他們能否順利完成初中階段的學習任務，需要教者多下功夫。對這部分語文學科成績不夠理想的學生，有待在最后的總復習階段得到全面的鞏固和提高，自己有信心，也有能力在最后這一學年中完成學校下達的教學指標和任務，力爭在20__中考中取得理想的成績。
二、教材分析。
九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統(tǒng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，確立學生在學習中的主體地位。本冊教材教學內(nèi)容以文學作品——詩歌、小說為主，安排了一個單元的議論文，繼續(xù)集中學習文言文。全冊內(nèi)容分為六個版塊，即：閱讀、寫作?口語交際?綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。全冊共編排了25篇課文，其中教讀課文13篇，自讀課文12篇，共分為六個單元，每個單元一個主題。
三、教學目標。
一、學習課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念。新課標變化較大，進一步強調(diào)了語文教學的人文性。語文教學的終極目的，從“全面提高學生的語文素質(zhì)”，變?yōu)椤叭嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)”。要認真研究課標，明確教學目的，轉(zhuǎn)變教學觀念，跟上時代步伐。課堂教學要從傳統(tǒng)的傳授知識型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語文教學改革為契機，認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學習與終結(jié)性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發(fā)學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質(zhì)量。
二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課是要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業(yè)負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
三、認真抓好聽說讀寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
四、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從報刊雜志或網(wǎng)絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，確立語文教學的新理念。增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎。
五、重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節(jié)閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，增加學生積累，提高閱讀能力。
六、加強作文指導，提高作文能力。訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創(chuàng)作激情作文;作文評改也要形式多樣;大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側(cè)重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。注重對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。擴大一類文比重，減少四類文。
七、精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。
八、注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系，適時引進高水平高質(zhì)量的試卷，教師慎重選擇試卷，進行有針對性的訓練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭教學質(zhì)量的全面豐收。
二、教學要求。
本學期我將以新課改理念為指導，以學生實際為出發(fā)點，繼續(xù)深化語文課堂教學改革。
1.備課。
在備課上改變以往先看教參書、教案書再備課的方法，而采用“三備”，即教師不看教參教案書面對教材先自行備課，教學設計理出頭緒后同，再對照教參書、教案書找出設計中的漏洞修改教學方案;上完課后再次修改教學方案。在備課中我還將增加“教學預設”一環(huán)節(jié)，針對教學中學生可能提出的問題，課堂中可能出現(xiàn)的意外情況都要做到預設，教師心中要有應急方案。在備課中我要努力做到不僅備知識、備方法、還要備學生。
2.上課。
在授課摒棄教師“滿堂講、滿堂問”的方式，取而代之的是自主、合作、探究式學習。以往忽略了朗讀教學，本學期我將給予學生大量閱讀時，在充分閱讀的基礎上再思考問題上。以往課文中品味揣摩課文重點詞句被我放在課堂教學中的次要地位，本學期我將引導學生品味揣摩重點詞句，讓學生真正學懂、學透、學有所得。在文言文教學上教學上繼續(xù)采用學生朗讀、學生自主翻譯、學生拓展擴寫、學生自主評議等方式授課?，F(xiàn)代文教學將摒棄“串講”的授課方式，以學生自主學習、自主提問、教師啟發(fā)引導、教師在此基礎上提出深層次問題，學生自我心得體會等方式授課。
3.作業(yè)。
在布置作業(yè)上，將摒棄“一刀切”統(tǒng)一性作業(yè)，將分層次分類布置作業(yè)，對于c、d類學生作業(yè)降低難度，只要求完成生字詞注意釋義和回答簡單問題，對于a、b類學生則加大作業(yè)難度，如拓展性寫作訓練，口語交際訓練等。對于練習冊，則選取有價值的習題來做，不布置重復性的“機械性”作業(yè)。
4.考試。
本學期考試，除學校統(tǒng)一布置的月考、期中、期末考試外，我還將不定期出題測試。如學完一篇重點課文，我將出一些相應中考題來檢測學生掌握情況，并根據(jù)學習成績來調(diào)整教學方式、授課方式、授課進度等。
(一)關于閱讀：
1、開放閱讀，盡快學完統(tǒng)編教材，力爭在上學期完成教學，將課外閱讀引入課堂。多方尋找，挑選資料，用好資料，不做無用功，講效率，講實效。
2、課堂盡量少講，加強誦讀，培養(yǎng)語感。生字詞有作業(yè)，會注音、默寫。
3、關于語感培養(yǎng)的設想：
a.誦讀吟詠，感知語言神妙。b.揣摩品味，領悟語言精髓。
c.探究規(guī)律，把握語言理趣。d.強化實踐，增進運用習慣。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十
1、?教師朗讀課文，學生注意：?。
2、?標題為“雨說”，那么，雨說了些什么呢？?。
三、?局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）?。
（注：齊讀第一節(jié)詩后，討論板書如下）?。
田圃?禁錮?種子?好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生?。
魚塘?滯留?游魚?隨風潛入夜，潤物細無聲?。
大地枯旱的景象?。
小溪?喑啞?調(diào)子?（暗示了社會生活的艱辛）?。
踩——田圃——潤如油膏?。
看——牧場——抽發(fā)新苗?。
繞——池塘——說聲好?。
聽——溪水——練習洗衣謠?物?。
柳條——笑彎腰?。
石獅子——笑出淚?。
小燕子——笑斜翅膀?大地復蘇的景象?。
教?愛的使者和美好生活情景?。
旗子——笑得嘩啦啦響?人（兒童）?。
注：（1）、聯(lián)系上面的內(nèi)容，說清對比手法的運用。?。
（2）、聯(lián)系寫作背景以及雨的作用，揭示中心。?。
由學生說，教師評價。?。
（4）、想象第七節(jié)詩所描繪的畫面。?。
（注：采用讀的形式來完成。）?。
（5）、第八節(jié)詩中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節(jié)嗎？為什么？?。
（6）、討論以下的問題3。?。
3、?為什么說雨在“白云的襁褓中笑著長大”？它所說的這句話的用意是什么？?。
提示：a、白云——自由的象征。?。
四、?作業(yè)：?。
1、?說出描寫春雨的詩句。（至少兩句）?。
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”?。
2、?以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十一
1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
問題探究，合作交流。
略
一、導入：曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。
二、揣度人物心理活動與語言表達：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)。
三、人物形象分析。
1、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)。
曹操：楊修：
不知你是否有同樣的`認識，請梳理課文信息，作出評價。
2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)。
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達。
辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生：稍作研討，輪流展開辨駁……。
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)。
辯題二：說說你的人才觀?
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生：齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學流程略。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十二
1.以《中學語文課程標準》和《20xx年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2.體現(xiàn)學校教研思想，積極改進并實施“四助五步六字”高效課堂教學模式。
3.立足教情、學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科“培優(yōu)推中補差”工作，全面提高教學成績。
二、教材分析。
九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學習結(jié)束后，課程標準要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標應全面完成，學生的語文素養(yǎng)應得到了全面提高。而且，學生面臨初中畢業(yè)會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點：內(nèi)容以文學作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進一步提高學生的文學欣賞水平；安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當時具有代表性的名篇，目的在于進一步提高學生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進一步增強自己的情感體驗，學會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。
材系統(tǒng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實踐活動。每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。本期盡可能早點講完新課，可以的話，及早進入全面復習，復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練，解讀《20xx中考說明》是前提。
三、教學目標。
1.知識目標：從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標：掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解；掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構思模式，學習從不同角度變換寫法；學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3.情感目標：進一步激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4.中考目標：力爭學科平均成績名列全縣同類校前茅，優(yōu)秀率達到20%或以上，及格率達到80%或以上，人均分達到105分左右。
四、學情分析。
內(nèi)容，還要進行中考的全面復習。二是部分學生會還會出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學與復習中，一定要多找這些學生談心，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學習與復習中，爭取取得滿意的成績，力爭進入全縣同類校前列，完成學校制定的目標。
五、教學措施。
1.認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學習與終結(jié)性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發(fā)學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質(zhì)量。指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么?；驹瓌t是，教師精心設計學習情境，并組織協(xié)調(diào)，學生明確任務，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學習分為“二大四小”，即大型綜合性學習二次和小型綜合性學習四次，前者強調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。
思考，自行設計教學思路，努力形成自己的教學風格。仔細做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3.從語文學科的特點和社會對語文學科的要求出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。要認真抓好聽、說、讀、寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，特別是注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
4.認真訓練并強化學生良好的學習習慣，從報刊雜志網(wǎng)絡上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎。要精心備課，尤其是要備好學生。突出教學中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學習方式，避免繁瑣的分析、機械地練習，注意語文的整體性。重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。教學要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學生的水平。
5.注重學科之間的聯(lián)系和相互滲透，強化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)第一課堂學習資源和第二課堂學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎。
學生的創(chuàng)造性思維。要分冊復習查漏補缺，生字詞的辨認書寫，詩文背誦默寫將是落實的重點。專題復時重在對語文表現(xiàn)手法等進行解讀訓練。模擬訓練主要解決題型分析和答題技巧應對上。
7.優(yōu)化作業(yè)查、批方式，記錄作業(yè)情況，一日一公布，一周一評比，做好教學落實。12班和13班兩個教學班的作業(yè)統(tǒng)一、進度統(tǒng)一，教學方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實錄效果，整合課件，創(chuàng)新教法，及時進行教法調(diào)整。
8.高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側(cè)重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。注重對學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認真寫好教學反思。對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學生多向思維，開拓創(chuàng)新。
10.認真搞好中考總復習。要想盡一切辦法，克服學生厭學心理，把不愛學習的部分學生的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們樂學、好學、善學，爭取中考中取得優(yōu)異的成績。
六、奮斗目標。
在20xx年中考會考中，語文及格率、優(yōu)秀率和人均分三項指標力爭達到全縣同類校前列，完成教學任務。
七、教研課題。
本期力爭使自己主持研究的20xx年度平?jīng)鍪兄攸c課題《中考作。
文實效性訓練研究》順利通過上級教研部門驗收結(jié)題。
八、教學內(nèi)容及課時、進度安排。
具體見備課組統(tǒng)一安排表。
周次教學內(nèi)容。
1-9周下冊單元課文教學10周左右。
11周。
12周。
13周。
13周。
14周。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十三
教學目標：1領會詩歌的意象和作者的情感。
2背誦課文,學習佳句。
3學習對月光的寫法。
教學重點：領會詩歌的意象和作者的情感。
教學難點：背誦課文,學習佳句。
教學內(nèi)容：月下獨酌。
李白：花間一壺酒,獨酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。
月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,消遣娛樂須及春。
我歌月徘徊,我舞影零亂。醒時同交歡,醉后各分散。
永結(jié)無情游,相期邈云漢。
佛教中有所說的“立一義”,隨即“破一義”,“破”后又“立”,“立”后又“破”,最后得到究竟析方法。用現(xiàn)代話來說,就是先講一番道理,經(jīng)駁斥后又建立新的理論,再駁再建,最后得到正確的結(jié)論。關于這樣的論證,一般總有兩邊,相互“破”、“立”。可是李白這首詩,就只一個人,以獨白的形式,自立自破,自破自立,詩情波瀾起伏而又純乎天籟,以是一直為后人傳誦。
詩人演員出場時,背景是花間,道具是一壺酒,登場腳色只是他自己一個人,動作是獨酌,加之“無相親”三個字,場面單調(diào)得很。于是詩人忽發(fā)奇想,把天邊的明月,和月光下自己的影子,拉了過來,連自己在內(nèi),化成了三個人,舉杯共酌,冷清清的場面,就熱鬧起來了。這是“立”。
可是,盡管詩人那樣盛情,“舉杯邀明月”,明月畢竟是“不解飲”的。至于那影子呢?雖然如陶潛所說的“與子相遇來,未始異悲悅,憩蔭若暫乖,止日終不別”(《影答形》),但畢竟影子也不會喝酒；那么又該怎么辦呢?姑且暫將明月和身影作伴,在這春暖花開之時(“春”逆挽上文“花”字),及時消遣娛樂吧！“顧影獨盡,忽焉復醉?！?陶潛飲酒詩序中語)這四句又把月和影之情,說得虛無不可測,推翻了前案,這是“破”。
其時詩人已經(jīng)漸入醉鄉(xiāng)了,酒興一發(fā),既歌且舞。歌時月色徘徊,依依不去,好像在傾聽佳音；舞時自己的身影,在月光之下,也轉(zhuǎn)動零亂,似與自己共舞。醒時相互歡欣,直到酩酊大醉,躺在床上時,月光與身影,才無可奈何地分別。“我歌月徘徊,我舞影零亂,醒時同交歡,醉后各分散”,這四句又把月光和身影,寫得對自己一往情深。這又是“立”。
最后二句,詩人真誠地和“月”、“影”互相約定：“永結(jié)無情游,相期邈云漢。”然而“月”和“影”畢竟還是無情之物,把無情之物,結(jié)為交游,主要還是在于自己的有情,“永結(jié)無情游”句中的“無情”是破,“永結(jié)”和“游”是立,又破又立,構成了最后的結(jié)論。
題目是“月下獨酌”,詩人運用豐富的想象,表現(xiàn)出一種由獨而不獨,由不獨而獨,再由獨而不獨的龐大情感。表面看來,詩人真能自得其樂,可是背面卻有沒有限的苦楚。詩人曾有一首《春日醉起言志》的詩：“處世若大夢,胡為勞其生?以是終日醉,頹然臥前楹。覺來盼庭前,一鳥花間鳴。借問此何時,春風語流鶯。感之欲嘆息,對酒還自傾。浩歌待明月,曲盡已忘情?！痹嚳雌渲小耙圾B”、“自傾”、“待明月”等字眼,可見詩人是如何的孤獨了。孤獨到了邀月與影那還不算,甚至于以后的歲月,也別想找到共飲之人,以是只能與月光身影永遠結(jié)游,并且互相約定在那邈遠的上天仙境再見。結(jié)尾兩句,點盡了詩人的踽踽涼涼之感。
作業(yè)：背誦課文。
課后反思：
教學目標：1領會詩歌的意象和作者的情感。2背誦課文,學習佳句。3學習對月光的寫法。
教學重點：領會詩歌的意象和作者的情感。
教學難點：背誦課文,學習佳句。
教學內(nèi)容：
《月夜》是杜甫的言情之作。提及這首詩,歷來的看法沒有什么不同：詩人表達描寫的只是望月思家的所說的離愁別恨。情懷萬種,最能觸感人的是人之至情,《月夜》所體現(xiàn)的正是至情,是杜詩中別具特色的一篇。秋夜望月,思家生感,是這首詩的正題。詩人所馳念的是“閨中(人)”“遙憐”的是“小后代”；由自身的處境想到了家人,幼小的后代是“未解憶長安”的,對月只好“獨看”的“閨中(人)”,思憶立久,以致“香霧云鬟濕,清輝玉臂寒”。而在馳念中的詩人自己,也就傾瀉出深邃深厚的惋悵之情并發(fā)出飽含辛酸的祝愿：“何時依虛幌,雙照淚痕干?”這樣來理解《月夜》,就是昔人所稱頌的“情之所鐘”而產(chǎn)生的至情,真摯的感情和切合生活真正的想象構成這首詩獨有的意象,語麗情悲,另成格調(diào)。然而,僅僅如此理解,這首詩的感情表現(xiàn)便無疑有所局限。誠然是好詩,也算力作,卻與詩人憂國哀民的情懷兩樣,較之《羌村》、《北征》等篇中描寫與家人相聚的情事,也覺遜色?！对乱埂匪w現(xiàn)的感情是否存在局限,我們試作進一步的探索,把詩人陷身賊中的同期作品聯(lián)合起來考察,便不難看出,這首詩正好代表杜詩風格的一個側(cè)面,沉郁的情味所含蓄的感情遠遠超過了一般愁人思婦之作,持“至情”之說,實際上是陷入了一個既成的框框?！洞和肥巧院笥凇对乱埂返脑娙送谧髌分懈星閮A向鮮明的一篇,既是感時之作,面愁懷旅況,更是與《月夜》相類。以《春望》體現(xiàn)的感情來衡量《月夜》,便不難看出《月夜》感情源源泉的深遠。再就“二哀”而言,也是稍后的同期作品,對現(xiàn)實的真切描述和詩人飽和悲憤的寄寓,也不難看出置身那個戰(zhàn)亂年月的苦難生活。面對故國河山和殘酷的現(xiàn)實,在長安望月,自然聯(lián)想到~州,“~州月”同樣是長安月,“閨中(人)”在“獨看”,而“感時花濺淚,恨別鳥驚心”的詩人自己,更是感應流離兵革中的苦痛：這就是詩中提到的“憶”。望月生“憶”,是詩人憶及家人之情,也是合乎情理的想象。詩人想象對方的“憶”是什么呢?“少陵野老吞聲哭”,是“憶”中人的長安生活；“東來橐駝滿舊都”,“黃昏胡騎坐滿城”,是異族掠奪和踐踏下的長安情形！由于戰(zhàn)火隔絕,“~州月”未能“雙照淚痕干”,預示出詩人渴望脫身長安的心情,也流露了對遠在~州的家人的凄嘆之情和深切的哀痛。而“雙照淚痕”,也正是從現(xiàn)實的苦難所作的假想。由“今夜”的“獨看”,設問“何時”能“雙照”,“雙照”而帶上“淚痕”,來日必將共憶同訴的也就一定是彼此經(jīng)歷過的國難和家愁了?！对乱埂返母星閮A向,竟與詩人的熱愛自己的國家之情是這么脈脈相通！感情常常預示出作家的思惟深度,即便是這么一首表達描寫一己之情的詩,也飽和著那個戰(zhàn)亂時代的氣息,由個人的遭受和不幸透露了那個戰(zhàn)亂的現(xiàn)實,故而,《月夜》不失為杜集中獨具特色的優(yōu)秀的作品。
作業(yè)：背誦課文。
《記承天寺夜游》。
[教學目標]：1、指導學生反復朗讀課文,要求讀準字音,讀通詞句,讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章,理解文章的意象和作者的思惟感情,以至熟讀成誦。2、聯(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關環(huán)境,進一步理解作者豐富微妙的思惟感情。
[重點難點]：1、重點：聯(lián)合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點：學習古人寫景抒情的方法。
[教課時數(shù)]一教時。
[教學過程]一、導入。
1、作者簡介：蘇軾：字子瞻,號東坡居士,北宋聞名的思想家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”,均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨記式的散文,大都選取材料于日常生活的片段,或渲染出一種情味,或表現(xiàn)一片情懷。本篇課文就出自蘇軾的.一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似純真寫景,實則是有寄意的,要耐心尋味。
二、朗讀課文：要求讀準字音,讀清句子擱淺。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無與為樂者水中/藻荇交橫。
三、傳譯理解：通過傳譯課文,深入理解文意。
補充解釋：欣然：高興地遂：于是蓋：原來是。
相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂。
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人。
參考譯文：元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準備安睡,看見月色射進門來,很高興地想出去逛逛。思量到周圍沒有什么人能夠一起領略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡,我們便一起在院落里溜達。庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水,水里面各種水草交錯縱橫,那是竹子和柏樹影子??！哪天晚上沒有月亮?哪一個處所沒有竹子和柏樹?只是沒能清閑的人像我們倆罷了。
四、賞析：思考問題：1、作者為什么會想著夜間去寺廟游玩?(因為月色很美,去寺廟尋張懷民一起賞月。)2、作者是如何描寫月色的?(闡揚奇特的想象,用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。)3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人如何的感受?(月色皎潔,空靈。)4、文中哪一些句子表達了作者的情感?(“月色入戶,欣然起行”,“何夜無月?那邊無竹柏?但少閑人如吾兩人耳?！?5、文章的結(jié)尾句流露出作者如何的情緒?(“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆,看似平淡,意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢,奔走鉆營,陷入那茫?；潞６y以自拔,何曾得暇領略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的情懷,當然其中也透出了自己不能為朝廷效忠的抱怨。)。
五、小結(jié)：這篇短文,對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪,真實地記錄了作者當時生活的一個片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊情懷。
六、布置作業(yè)課后操練二。
《水調(diào)歌頭》。
教學重點：一：讀懂、背誦這首詞。二：聯(lián)想力和想象力的訓練。
教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。
一、導入新課：同學們,在我們。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十四
知識與技能：
1、體會詩歌的意境和作者的情感。了解李白的思想性格，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術特色。
2、背誦課文，學習佳句。
3、學習對月光的寫法。
過程與方法：
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習慣，并積累重點文言詞語及詩歌中的名句。
2、以誦讀促思考，通過反復吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質(zhì)的風格。
重點：
1.理解詩歌中寄托的詩人的思想感情。
2.樂景寫悲情的藝術效果難點背誦課文，學習佳句。
一、導入新課。
1、以李白有“詩仙”之美譽引出作者介紹，請學生吟誦學過的李白詩篇。
2、簡介寫作背景。學生背誦自己知道的李白詩篇。引發(fā)學生學習興趣。簡介作者，為課文學習做好必要的鋪墊。詩人是一人在飲酒還是與人共飲?學生根據(jù)預習回答。引起學生學習興趣，引發(fā)學生深入思考。
酒與月，是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪里，身處何方，總會留下有關美酒與明月的興會淋漓之作。
“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光?！薄犊椭凶鳌?。
“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”《陪族叔刑部侍郎曄及中書賈舍人至游洞庭五首》。
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”《將進酒》。
通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又帶有些許悲涼的境界。
二、初步理解，整體把握。
1、運用多種誦讀方法，理解詩歌大意。
2、詞義答疑，出示重點詞。除課下注釋外，可補充：“徘徊”：來回走。
三、深入研讀。
1、既然詩人在獨飲，為什么要寫成“三人”?具體是哪“三人”?
2、如何看待談笑風生的成三人?
天上的月亮是李白在精神世界中永遠的知己，也是李白詩歌中頻繁光顧的常客。
兒時對月亮的最初認識：小時不識月，呼作白玉盤(《古朗月行》);出門在外，月光勾起他游子的鄉(xiāng)情：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)(《靜夜思》);秋月里，他曾傾述過不盡的相思：卻下水晶簾，玲瓏望秋月(《玉階怨》);月光下，他能和古人結(jié)為知己：月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀(《金陵城西樓月下吟》)。
3、月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。表明作者怎樣的心境?
可惜，月亮卻遠在天邊，它只能掛在高高的蒼穹，不能和李白同酌共飲;影子雖然近在咫尺，但也只會默默地跟隨，無法進行真正的交流。
4、月”、“影”伴“我”月下飲酒，看似詩人自得其樂，場面熱鬧，實則寫盡凄涼孤獨。讓學生通過讀，沉浸到文本中，品味詩歌的深層內(nèi)涵。本部分是學習的重點、難點，教師要適時指導，點撥關鍵詞句，引導學生進行感悟。
四、深層探究。
1、怎樣理解詩歌最后兩句?
2、李白究竟為何孤獨?
(1)大凡天才都與常人在思想境界上有相當?shù)牟罹唷?BR> (2)他的追求與探索也常常會被人誤解。
(3)他對現(xiàn)實人生的領悟與拒絕，讓他感到孤獨。
3、李白如何看待自己的孤獨?
(1)”永”__李白即便落到了“斯人獨憔悴”的地步也是絕不會后悔、絕不向世俗低頭的。
(2)”期”__李白明白自己的孤獨處境，但卻陶醉于這一處境。
李白所選定的人生道路，在當時的情況下，是注定要以寂寞與潦倒為伴的，所以除了自己，他是沒有人可以依靠的。所以他只能引天上的月亮和地上的身影這些無情之物，為一生的知己，這可真是此時無情勝有情了。
4、揭示詩歌的主旨。自讀，詩人只能與月光身影永遠結(jié)游，在仙境中重逢，可見詩人在現(xiàn)實生活中的孤單落寞。讀—品—悟，感悟本詩的深層內(nèi)涵。
5、詩仙，既然是”仙”，就有超越平凡庸俗之處，就會憑虛御風，飄逸高潔，如同高高掛在斗牛之間的一輪清輝。李白的月亮，皆源于孤獨。李白——”仙而人者”。
五、總結(jié)全詩。
1、點明全詩的情感脈絡。
2、想象在詩中的作用。由獨而不獨，到不獨而獨，獨到不獨的過程，體會詩人看似自得其樂，實則凄涼孤獨的復雜感情。揭示本詩的情感內(nèi)涵及寫作特色。
六、布置作業(yè)。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十五
1、知識目標：
(1)積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。
(3)理清文章的基本結(jié)構。
2、能力目標。
(1)整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。
(2)體味關鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。
3、情感態(tài)度價值觀：正確認識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學的發(fā)展觀。
【教學重點】。
(1)了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運。
(2)體味關鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。
【教學難點】。
(1)揣摩關鍵語句，體味作者的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
(2)正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
【教學設想】教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。
【教學課時及輔助教具】一課時多媒體課件。
【教學過程】。
(一)創(chuàng)設情境，導入課文。
1、請學生觀看展示圖片。
2、導語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
(板書課題：那樹王鼎鈞)。
(二)走進作者，注重積累。
1、展示作者及其散文創(chuàng)作成就。
2、字詞積累。
(三)朗讀感知，賞析課文。
1、學生以深沉的語調(diào)、喜歡的方式自由朗讀課文，并思考：
1、根據(jù)時間順序和標志性語句劃分文章結(jié)構?
2、文章中大樹遭遇了怎樣的命運?
(教師點撥提示，學生發(fā)言，共同明確。)。
2、速讀課文，了解那樹的生命歷程。思考：
(1)寫早期的大樹，作者寫了幾方面的內(nèi)容?
(2)寫近期的大樹，作者著眼于“矛盾沖突”，寫了幾方面的矛盾?
(3)寫現(xiàn)時的大樹，作者敘述了幾件事?
(學生讀后分組討論，教師巡視，適時提示，然后每組選代表匯報討論結(jié)果，同組成員補充，師生達成共識。)。
3、揣摩關鍵語句，體味作者的情感。
(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)。
(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現(xiàn)了作者什么思想?)。
(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞有怎樣的感受?)。
(3)你認為作者通過大樹的遭遇想表達的是什么?
(學生讀后分組討論，然后每組選代表匯報討論結(jié)果，同組成員補充，師生達成共識。)。
(四)問題探究：
作者為什么要敘述“螞蟻國”里的事情?
(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)。
(五)課堂小結(jié)。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十六
1.梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
2.分析人物性格，概括人物形象。
3.分析環(huán)境描寫的作用。
教學重點。
分析人物性格，概括人物形象。
分析環(huán)境描寫的作用。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入新課。
云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢?請大家自由朗讀課文，跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。
二、教學新課。
目標導學一：梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容1.小說的情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，請用簡潔的語言概括本文的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
明確：開端：馬幫抵達怒江邊，等待溜索過江。
發(fā)展：馬幫的漢子們決定溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。
高潮：在首領的指導下膽戰(zhàn)心驚地溜索。
結(jié)局：全隊順利到達對岸，再次上路。
2.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。
明確：一個首領帶領馬幫一起溜索過怒江。
目標導學二：分析人物描寫的表達效果，概括人物形象。
1.這篇文章人物眾多，有馬幫的首領、首先溜索的精瘦短小的漢子以及馬幫中的其他人。這些人中，誰才是文章的主人公?明確：馬幫的首領。
2.首領是一個怎樣的人?默讀課文，從文章找出描寫首領的語句，分析首領的性格特征。
(1)首領穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。
明確：“穩(wěn)穩(wěn)”“笑一笑”，與“我”和牛的恐懼形成對比，襯托出首領從容不迫、胸有成竹的性格。
(2)首領緩緩移下馬，拐著腿走到索前，舉手敲一敲那索。
明確：溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”，體現(xiàn)了他細心、認真、負責的性格特征。
(3)(我)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框，首領吼一聲：“往下看不得，命在天上!”
明確：帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面，體現(xiàn)了首領對他人的關愛。
(4)猛聽得空中一聲呼哨，尖得直入腦髓，腰背顫一下?；厣韰s見首領早已飛到索頭，抽身躍下，拐著腿彈一彈，走到漢子們跟前。明確：首領打著尖細的呼哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，最后一個溜索，這些行為都表現(xiàn)出首領非凡的身手、粗獷的為人、的氣質(zhì)。
總結(jié)：首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、具有。
目標導學三：跳讀課文，分析環(huán)境描寫的作用。
跳讀課文，找出文中描寫環(huán)境的語句，分析這些語句的表達作用。?。
1.萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上……怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。
明確：視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合，寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點，“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節(jié)描寫充分抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。
明確：牛溜索前“早臥在地下”“兩眼哀哀地慢慢?！薄按笱凼Я松瘛薄捌と忾_始抖起來”，溜索中“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄”逼真地描寫出牛溜索前后驚恐失態(tài)之狀，它們和等待溜索的“哀哀地叫著”的牛們一起烘托出峽谷的險惡;而這些牛們又反襯出這些趕牛溜索的漢子們的沉著、果斷。
3.牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，急急地要離開這里。上得馬上，才覺出一身黏汗，風吹得身子抖起來……順風擴一擴腮，出一口長氣，又覺出悶雷原來一直響著。
明確：牛們溜索后急急地要離開峽谷邊顯示出它們?nèi)匀惑@魂未定，這里從側(cè)面烘托出怒江峽谷非同尋常的險惡。
總結(jié)：本文的環(huán)境描寫，既有多感官多角度描寫，又有對比烘托，既突出了怒江峽谷環(huán)境的險惡，又表現(xiàn)出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩(wěn)重。
初中九年級語文送東陽馬生序教案篇十七
1、能了解劇中人物的性格特點，重點把握作品的思想內(nèi)涵。
2、學習劇作緊湊的情節(jié)和嚴謹?shù)慕Y(jié)構，特別是分析其中設置巧合的手法的運用。
1、本文兩個兒子形象的理解。
2、課文所蘊含的深刻的社會意義。
教師活動。
預設學生行為。
設計意圖。
大家一定還記得曹植在《七步詩》中發(fā)出的痛心感慨：“本是同根生，相煎何太急！”田漢在《江村小景》中所講述的故事正是“同根生”的兄弟手足相殘、同歸于盡的故事。這一曲悲劇，催人淚下，發(fā)人深省，會讓你沉思，會讓你震憾，會讓你看到舊中國兵禍戰(zhàn)亂給社會和家庭帶來的深重災難。
全劇結(jié)構劃分：第一部分（開頭到“女提籃下，老母依舊在做活”）寫母女對白，為后面的情節(jié)發(fā)展做必要的鋪墊和交代，同時也表現(xiàn)那個年代普通百姓的生活。
第二部分（“已而聞叩門聲”到“匆匆下”寫長子回家，母子相逢，長子敘述在外的經(jīng)歷。
這一部分主要通過母子對/話交代長子的經(jīng)歷同時表現(xiàn)長子的性格。
第三部分（長子、到最后）寫兄弟互相殘殺。
這一部分是情節(jié)的高潮母親：善良本分，對生活沒有奢求，對社會感到絕望。
女兒：對生活充滿憧憬。有理想。
長子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活但滿身兵。
痞氣和流氓習氣，品行惡劣，是非不明。
次子：比哥哥善良，關心妹妹，孝敬母親。
長子與次子的相同點：都是內(nèi)戰(zhàn)的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄托在所投靠的'軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場判斷是非，他們是一種互補關系。
探討、分析學生瀏覽課文。
學生自由思考并討論交流。
分角色朗讀課文。
學生分角色朗讀第三部分。
引起學生的學習興趣了解劇情及矛盾沖突加深學生對文章的理解。