通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)自己。在總結(jié)中，可以適當(dāng)提出問(wèn)題，引發(fā)讀者的思考和討論。此處為大家推薦幾篇不錯(cuò)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇一
《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1．板書(shū)：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）。
2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。
4．臺(tái)灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）。
5．在課文中，誰(shuí)與我們一樣，看到過(guò)真雪？（老師、北京的小朋友）。
6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫(xiě)雪景的那段）。
1．老師看到的雪景，用了幾句話來(lái)描寫(xiě)的？每一句寫(xiě)得是什么？第二句呢？
2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹(shù)上的銀裝美，還有作者的描寫(xiě)：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂(lè)一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹(shù)瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無(wú)暇”，多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。
3．第二句寫(xiě)的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂(lè)！
4．將這段話美美地讀讀。
1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的'心情？
3．讀第一問(wèn)：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見(jiàn)過(guò)雪？那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語(yǔ)氣）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢(xún)問(wèn)：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答，表示看過(guò)的意思）你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？（是的。我看見(jiàn)過(guò)真的雪。）。
——再讀這句，讀出試探的語(yǔ)氣。
4．讀第二句：“你是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”
——驚奇的表情說(shuō)明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5．老師是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？孩子們接著問(wèn)的問(wèn)題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”
——問(wèn)這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁矗孔x出這樣的語(yǔ)氣。
6．所以，孩子們這樣問(wèn)“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”
——指導(dǎo)讀。
——“爭(zhēng)著問(wèn)”，一起讀句子。
1．出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)我們這兒看雪嗎？那就給他們寫(xiě)一封信吧！
3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。
[用識(shí)字三的詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。]。
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看雪教學(xué)反思總結(jié)篇二
《看雪》這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問(wèn)老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話為難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們理解。整篇課文以讀為主，學(xué)生的話，老師的話都以不同形勢(shì)的讀來(lái)體會(huì)話的含義。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，我也深深地感覺(jué)到，在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們?cè)谡n堂上的'新的教學(xué)模式的探索，已初見(jiàn)成效。例如，合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人為一組，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，在領(lǐng)會(huì)老師的話的含義下，進(jìn)行分工合作。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生們都參與了學(xué)習(xí)，更重要的是突出了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新的精力。學(xué)習(xí)生們?cè)谧x與說(shuō)的過(guò)程中，展示了自我?！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學(xué)習(xí)的這種方式，在解決重點(diǎn)疑問(wèn)的時(shí)侯，利用合作學(xué)習(xí)很容易地解決了這節(jié)課的重點(diǎn)。另外，各種形式的讀成為了學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)方式。從前的閱讀教學(xué)重在對(duì)字、詞、句的理解，深入挖掘，對(duì)于一個(gè)字，一個(gè)詞，左想右說(shuō)，使學(xué)生的思路受到了限制，而現(xiàn)在，利用讀，讓學(xué)生的思路擴(kuò)散了，學(xué)生們從各種形式的讀中，體會(huì)到了對(duì)句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了。《看雪》這篇課文，我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動(dòng)作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂(lè)趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇三
在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。
過(guò)春節(jié)的時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊Ｄ鞘怯脻嵃椎拿藁ㄗ龀傻摹?BR> 孩子們問(wèn)老師：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
“您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。
老師說(shuō)：“小時(shí)候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問(wèn)。
老師說(shuō)：“不算太遠(yuǎn)?！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。
冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！
孩子們爭(zhēng)著問(wèn)老師：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?BR> 1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃出生字。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。
2、課件準(zhǔn)備：北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂(lè)片段。
3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國(guó)地圖。
第一課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎？誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
2、談話：是啊，臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)的一部分，臺(tái)灣人民本來(lái)就和我們是一家人?？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，臺(tái)灣人民還很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，就會(huì)更真切地體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3、課件出示“我會(huì)讀”：
臺(tái)灣省、商店、櫥窗、指了指、接著。
講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
4、借助游戲，鞏固識(shí)字。
（1）用生字卡片開(kāi)火車(chē)讀。
（2）自編短文鞏固識(shí)字。
在省城長(zhǎng)途汽車(chē)站的對(duì)面，有一家新開(kāi)張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項(xiàng)鏈，便指著這條項(xiàng)鏈，問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢(qián)。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說(shuō)：“8000元，不講價(jià)。”媽媽接過(guò)項(xiàng)鏈，覺(jué)得挺不錯(cuò)，就買(mǎi)下了。
1、出示中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的位置。讀課文，想象課文描寫(xiě)的情景。
2、欣賞北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片。
3、自由暢談：欣賞了北國(guó)冬日雪景，你想說(shuō)些什么？
4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對(duì)北京雪景的向往，再讀課文。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、教師在田字格里范寫(xiě)“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫(xiě)邊提示筆順。學(xué)生在書(shū)上描一遍，臨一遍，在本子上寫(xiě)兩個(gè)字。
2、范寫(xiě)“指”字，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨寫(xiě)。
3、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書(shū)寫(xiě)。
五、拓展活動(dòng)。
搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、朗讀課文，檢查生字認(rèn)讀情況。
2、課件出示“我會(huì)讀”中的生字，進(jìn)一步鞏固。
二、朗讀感悟。
1、自讀課文，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題。在小組內(nèi)交流解決，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
［倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。］。
3、教師朗讀課文，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。
4、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽(tīng)。
5、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
6、分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的意思。教師在各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì)，臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往。
7、分角色朗讀第3—11自然段，著重指導(dǎo)讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)出“孩子們爭(zhēng)著問(wèn)”的急切心情和老師對(duì)故鄉(xiāng)懷念的感情。
8、配樂(lè)朗讀。
三、完成課后“我會(huì)連”的練習(xí)。
四、拓展活動(dòng)。
1、展示交流自己搜集的關(guān)于臺(tái)灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)臺(tái)灣的了解。
2、給臺(tái)灣的小朋友寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他們到我們的學(xué)校來(lái)做客。
《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當(dāng)講到雪景一段時(shí)，我便讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我講：“寒風(fēng)呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了，鵝毛般的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來(lái)，天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開(kāi)窗戶一看，嗬！好大的雪??！山上、樹(shù)上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹(shù)上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹(shù)穿了件花褂褂；杉樹(shù)尖尖像燈塔。我打開(kāi)門(mén)沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語(yǔ)把樹(shù)上的雪都震落下來(lái)了?！敝v完，學(xué)生睜眼。我問(wèn)：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開(kāi)了閘的水，傾瀉而來(lái)：“我看見(jiàn)白茫茫的一片。
大地像鋪了一床潔白的地毯。”“我家門(mén)前的小樹(shù)被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進(jìn)了我的脖子里，冰涼冰涼的?？蓸?shù)伸直了腰。我看著它笑了?！薄拔遗郎狭朔宽敚徊恍⌒乃ち讼聛?lái)，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣?！薄拔覐纳缴弦幌禄搅松较拢耧w一樣。好爽??！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來(lái)一團(tuán)雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們?nèi)齻€(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的。帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣(mài)呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開(kāi)心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽(tīng)那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂(lè)一樣。”“哎呀！我開(kāi)著小汽車(chē)在冰河上奔跑，跑得真快?！薄酉聛?lái)我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。
想象力就像一匹烈馬，循規(guī)蹈矩的人，緊緊束縛住它。結(jié)果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費(fèi)不少，可最終一事無(wú)成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創(chuàng)造精神。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇四
導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單，以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段，在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn)，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的`后面，可以先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)課文的要求來(lái)先學(xué)習(xí)生字詞，鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落，可能會(huì)更好。還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候，老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn)，從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們自信。有感情地朗讀對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方，由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái)，但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇五
《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。
這篇文章描寫(xiě)的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)語(yǔ)；介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；
5、總結(jié)語(yǔ)。
回顧這節(jié)課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的。
如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握到位、深入?？梢哉f(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握比較到位，但是對(duì)本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。
其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡于行”、賞“癡于景”、說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。
對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边M(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè)，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇六
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書(shū)。有著這種經(jīng)歷的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問(wèn)，和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開(kāi)始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫(xiě)湖心亭看雪，必然要寫(xiě)雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美，從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了，于是以仿寫(xiě)詩(shī)句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說(shuō)明，學(xué)生較容易理解，但是沒(méi)有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的掌握情況。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇七
《看雪》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，通過(guò)師生對(duì)話，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。
整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話，重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往，而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教中，能較好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，自讀課文，提出問(wèn)題。然后，小組交流解決各自所提問(wèn)題，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來(lái)思考和解決問(wèn)題。合作中學(xué)生們行動(dòng)了，課堂也就完全動(dòng)起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，盡管難免有的學(xué)生所提問(wèn)題價(jià)值不大，但所看所聽(tīng)卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人一組，配合倒也默契。接著，集體交流。在讀中感悟交流，學(xué)生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問(wèn)題。諸如，用棉花怎么做成雪？“故鄉(xiāng)”是什么意思？“順手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作交流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì)出臺(tái)灣的孩子對(duì)雪的期盼，對(duì)北京的向往。
為突破難點(diǎn)，我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí)，選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題，引導(dǎo)大家讀書(shū)、思考、表達(dá)。教師也隨機(jī)提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說(shuō)？老師心里在想什么？這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。
同樣，在讀悟中，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領(lǐng)悟。最終，升華了“渴望祖國(guó)統(tǒng)一”的思想感情，同學(xué)們愛(ài)國(guó)的情感便在他們的心中得以激揚(yáng)!
總之，通過(guò)執(zhí)教《看雪》這篇課文，的確感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導(dǎo)者、組織者，要不斷地探索新思路，樹(shù)立新目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都活潑新穎，富有活力，得到“語(yǔ)文教學(xué)”的真實(shí)回歸。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇八
《看雪》講述了臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
本課教學(xué)，我通過(guò)讀、想、說(shuō)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。
一開(kāi)始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，體會(huì)“雪”中的個(gè)味不同，營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。
教學(xué)中，我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)?？紤]到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因，所以在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫(xiě)雪景的句子與寫(xiě)活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，先是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美，再是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。
而本文的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。我在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
最后出示兒歌和詩(shī)句，讓生讀讀，激發(fā)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇九
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的`語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十
我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運(yùn)用白描手法。
針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語(yǔ)；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書(shū)）；6.師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結(jié)語(yǔ)。
回顧這節(jié)課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
3、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
4、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè)，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品。
鑒于此，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：積累相關(guān)積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學(xué)習(xí)課文寫(xiě)景、記事、抒情融為一體的寫(xiě)作特色，初步了解白描的寫(xiě)作手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入；
2、解說(shuō)題目及介紹作者；
4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學(xué)生（小組合作探究，教師總結(jié)形成板書(shū)）；
6、總結(jié)語(yǔ)。
反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受：
1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學(xué)的作用，不能讓課件羈絆教學(xué)思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯(cuò)了，教學(xué)中也觀察到聽(tīng)到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時(shí)間緊張，自己沒(méi)有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準(zhǔn)，就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學(xué)要嚴(yán)處謹(jǐn)，遇到疑惑要第一時(shí)間去解決。其次，學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件的“導(dǎo)”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，把課堂還于學(xué)生，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探討。
2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來(lái)看，文章比較好懂，但要細(xì)細(xì)挖掘，尤其要理解好作者獨(dú)特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié)，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對(duì)于作者情況介紹較為詳細(xì)，因此學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以。遺憾的'是在學(xué)生找出評(píng)價(jià)張岱的話，并用一個(gè)“癡”字概括對(duì)后，我卻沒(méi)有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思。如果在總結(jié)課文后，就此點(diǎn)提問(wèn)歷史上還有如此的“癡人”嗎？進(jìn)行拓展延伸，相信會(huì)掀起課堂的又一處小高潮。
3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用，可能學(xué)生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)。在讀中學(xué)會(huì)知一懂十，舉一反三。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十二
生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公’中得知。
生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
生2：不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。
有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！边@位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)作者張岱的性情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問(wèn)題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當(dāng)然，學(xué)生也很聰明，很快就在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答：“不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人?！崩蠋熑裟茉僮穯?wèn)“文中還有什么地方能看出他孤傲的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同，‘與余舟兩三粒而已’，卻說(shuō)‘獨(dú)往’湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個(gè)問(wèn)題還是激起了學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高思辨能力。所以，我認(rèn)為，課堂提問(wèn)的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的啟發(fā)性上。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！彼哉Z(yǔ)文課一定要緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心。只有這樣做，語(yǔ)文課才不會(huì)迷失方向，才能既符合語(yǔ)文學(xué)科本色特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展的有效訓(xùn)練。上述三個(gè)教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去品析景物特點(diǎn)，這些過(guò)程都體現(xiàn)了濃濃的“語(yǔ)文味”，他們的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效的。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十三
《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)課文。
一、欣賞雪景，感受“雪”的世界。
1．板書(shū)：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）。
2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。
二、質(zhì)疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不容易。
1、臺(tái)灣的小朋友在臺(tái)灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）。
2、臺(tái)灣小朋友看到櫥窗里的雪的感受。
3、在課文中，誰(shuí)與我們一樣，看到過(guò)真雪？（老師、北京的小朋友）。
4、．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫(xiě)雪景的那段）。
三、品“雪中景”，體驗(yàn)文字美。
1．老師看到的雪景，用了幾句話來(lái)描寫(xiě)的？每一句寫(xiě)得是什么？第二句呢？
2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹(shù)上的銀裝美，還有作者的描寫(xiě)：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂(lè)一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹(shù)瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無(wú)暇”，多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。
3．第二句寫(xiě)的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂(lè)！
4．將這段話美美地讀讀。
四、讀對(duì)話，感受鄉(xiāng)情。
1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的心情？
3．讀第一問(wèn)：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見(jiàn)過(guò)雪？那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語(yǔ)氣）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢(xún)問(wèn)：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答，表示看過(guò)的意思）你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？（是的。我看見(jiàn)過(guò)真的雪。）。
——再讀這句，讀出試探的語(yǔ)氣。
4．讀第二句：“你是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”
——驚奇的表情說(shuō)明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5．老師是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？孩子們接著問(wèn)的問(wèn)題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”
——問(wèn)這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁?？讀出這樣的語(yǔ)氣。
6．所以，孩子們這樣問(wèn)“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”
——指導(dǎo)讀。
——“爭(zhēng)著問(wèn)”，一起讀句子。
五、讀詩(shī)句，邀請(qǐng)“看雪”
1．出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)我們這兒看雪嗎？那就給他們寫(xiě)一封信吧！
3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十四
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)，寫(xiě)出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫(xiě)了自己在雪頓節(jié)上，的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心情。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，做的好的地方是：
1.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落品讀，讀出情，讀出味。通過(guò)讀來(lái)理解感悟課文。
2.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
但也有做的不好的地方。如：
1.在過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力還比較差，學(xué)生提的問(wèn)題太多，過(guò)碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
2.朗讀形式有點(diǎn)單一，齊讀較多，學(xué)生評(píng)議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高自己的朗讀水平.
特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！蔽乙獜倪z憾中找出問(wèn)題，改進(jìn)方法，提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《看雪》一課，講小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。在這一課中，我執(zhí)教了第一課時(shí)，我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識(shí)字，將識(shí)字、寫(xiě)字作為本節(jié)課的重點(diǎn)。作為常態(tài)課，我自己認(rèn)為本課上的還比較扎實(shí)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，但也存在了一定的問(wèn)題。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，我一直在領(lǐng)著學(xué)生走。另外，由于時(shí)間分配不均，有部分學(xué)生的生字沒(méi)有寫(xiě)完。課后我經(jīng)常在想，為什么每次上課都和預(yù)想的不一樣，很多課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題在備課時(shí)都沒(méi)預(yù)想到，看來(lái)自己在課前還是準(zhǔn)備不充分。
備課不僅要備教材，還要仔細(xì)研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課堂的可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《看雪》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇課文。本篇課文主要在學(xué)生理解臺(tái)灣地區(qū)很難看到雪，所以當(dāng)老師介紹故鄉(xiāng)北京的雪時(shí)，孩子們十分好奇，產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一個(gè)“盼”字則寫(xiě)出了北京孩子對(duì)于臺(tái)灣的歡迎，側(cè)面寫(xiě)出了作者對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。
教師在教授此課時(shí)應(yīng)先為孩子用地圖和講解的方式，為他們?cè)O(shè)置情境，讓他們更容易的`接受“祖國(guó)統(tǒng)一”這個(gè)歷史問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，了解本文是以對(duì)話為主的課文。這樣的課文適合學(xué)生們反復(fù)朗讀，并注重提示語(yǔ)的設(shè)置，學(xué)習(xí)根據(jù)提示語(yǔ)的注釋?zhuān)瑏?lái)朗讀課文。訓(xùn)練有感情的分角色朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)字詞，反復(fù)積累。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步的從臺(tái)灣走向北京的雪，到走向北京。并結(jié)合識(shí)字三中所學(xué)的三字經(jīng)，最終理解“臺(tái)灣和我們是一家人”的情感。
但是本課在完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的同時(shí)。還是有一些瑕疵的。比如在細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析上，還可以在如何運(yùn)用上下下功夫，出些相應(yīng)練習(xí)。教師應(yīng)更富有激情的去帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造氣氛。這都是教師應(yīng)繼續(xù)努力的地方。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇一
《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1．板書(shū)：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）。
2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。
4．臺(tái)灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）。
5．在課文中，誰(shuí)與我們一樣，看到過(guò)真雪？（老師、北京的小朋友）。
6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫(xiě)雪景的那段）。
1．老師看到的雪景，用了幾句話來(lái)描寫(xiě)的？每一句寫(xiě)得是什么？第二句呢？
2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹(shù)上的銀裝美，還有作者的描寫(xiě)：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂(lè)一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹(shù)瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無(wú)暇”，多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。
3．第二句寫(xiě)的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂(lè)！
4．將這段話美美地讀讀。
1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的'心情？
3．讀第一問(wèn)：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見(jiàn)過(guò)雪？那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語(yǔ)氣）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢(xún)問(wèn)：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答，表示看過(guò)的意思）你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？（是的。我看見(jiàn)過(guò)真的雪。）。
——再讀這句，讀出試探的語(yǔ)氣。
4．讀第二句：“你是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”
——驚奇的表情說(shuō)明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5．老師是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？孩子們接著問(wèn)的問(wèn)題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”
——問(wèn)這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁矗孔x出這樣的語(yǔ)氣。
6．所以，孩子們這樣問(wèn)“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”
——指導(dǎo)讀。
——“爭(zhēng)著問(wèn)”，一起讀句子。
1．出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)我們這兒看雪嗎？那就給他們寫(xiě)一封信吧！
3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。
[用識(shí)字三的詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。]。
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看雪教學(xué)反思總結(jié)篇二
《看雪》這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺(tái)灣的小朋友看不到雪而驚奇地問(wèn)老師為重點(diǎn)，老師又深情地回答學(xué)生們的話為難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們理解。整篇課文以讀為主，學(xué)生的話，老師的話都以不同形勢(shì)的讀來(lái)體會(huì)話的含義。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，我也深深地感覺(jué)到，在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們?cè)谡n堂上的'新的教學(xué)模式的探索，已初見(jiàn)成效。例如，合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人為一組，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，在領(lǐng)會(huì)老師的話的含義下，進(jìn)行分工合作。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生們都參與了學(xué)習(xí)，更重要的是突出了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新的精力。學(xué)習(xí)生們?cè)谧x與說(shuō)的過(guò)程中，展示了自我?！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學(xué)習(xí)的這種方式，在解決重點(diǎn)疑問(wèn)的時(shí)侯，利用合作學(xué)習(xí)很容易地解決了這節(jié)課的重點(diǎn)。另外，各種形式的讀成為了學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)方式。從前的閱讀教學(xué)重在對(duì)字、詞、句的理解，深入挖掘，對(duì)于一個(gè)字，一個(gè)詞，左想右說(shuō)，使學(xué)生的思路受到了限制，而現(xiàn)在，利用讀，讓學(xué)生的思路擴(kuò)散了，學(xué)生們從各種形式的讀中，體會(huì)到了對(duì)句子的不同理解，想象豐富，思維也變得敏銳了。《看雪》這篇課文，我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動(dòng)作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂(lè)趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇三
在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的。
過(guò)春節(jié)的時(shí)候，孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊Ｄ鞘怯脻嵃椎拿藁ㄗ龀傻摹?BR> 孩子們問(wèn)老師：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”
老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。
“您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”孩子們驚奇地問(wèn)。
老師說(shuō)：“小時(shí)候，在我的故鄉(xiāng)?！彼樖种噶酥傅貓D上的北京。
“北京離這兒很遠(yuǎn)吧？”孩子們問(wèn)。
老師說(shuō)：“不算太遠(yuǎn)?！苯又徒o孩子們講起童年玩雪的情景。
冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！
孩子們爭(zhēng)著問(wèn)老師：“什么時(shí)候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗?！?BR> 1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，劃出生字。收集臺(tái)灣風(fēng)景名勝的資料。
2、課件準(zhǔn)備：北國(guó)雪景風(fēng)光及音樂(lè)片段。
3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國(guó)地圖。
第一課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、大家還記得“識(shí)字3”里講臺(tái)灣島的三字經(jīng)嗎？誰(shuí)愿意背給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
2、談話：是啊，臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)的一部分，臺(tái)灣人民本來(lái)就和我們是一家人?？墒怯捎诟鞣N原因，直到今天，臺(tái)灣還沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，臺(tái)灣人民還很難和祖國(guó)大陸的親人團(tuán)聚。今天，我們學(xué)了《看雪》這篇課文，就會(huì)更真切地體會(huì)到臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)媽媽的心情。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2、小組內(nèi)自查：注意讀準(zhǔn)翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。
3、課件出示“我會(huì)讀”：
臺(tái)灣省、商店、櫥窗、指了指、接著。
講故事、鋪著、雪毯、銀裝、打雪仗。
學(xué)生自由讀、齊讀、指名讀。
4、借助游戲，鞏固識(shí)字。
（1）用生字卡片開(kāi)火車(chē)讀。
（2）自編短文鞏固識(shí)字。
在省城長(zhǎng)途汽車(chē)站的對(duì)面，有一家新開(kāi)張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項(xiàng)鏈，便指著這條項(xiàng)鏈，問(wèn)營(yíng)業(yè)員多少錢(qián)。營(yíng)業(yè)員拿出這條項(xiàng)鏈說(shuō)：“8000元，不講價(jià)。”媽媽接過(guò)項(xiàng)鏈，覺(jué)得挺不錯(cuò)，就買(mǎi)下了。
1、出示中國(guó)地圖，請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出北京和臺(tái)灣的位置。讀課文，想象課文描寫(xiě)的情景。
2、欣賞北國(guó)雪景風(fēng)光音樂(lè)片。
3、自由暢談：欣賞了北國(guó)冬日雪景，你想說(shuō)些什么？
4、假設(shè)你就是臺(tái)灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對(duì)北京雪景的向往，再讀課文。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、教師在田字格里范寫(xiě)“奇”。請(qǐng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么。這時(shí)教師再邊寫(xiě)邊提示筆順。學(xué)生在書(shū)上描一遍，臨一遍，在本子上寫(xiě)兩個(gè)字。
2、范寫(xiě)“指”字，學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)了解字形特點(diǎn)，再描紅、臨寫(xiě)。
3、其余生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察、書(shū)寫(xiě)。
五、拓展活動(dòng)。
搜集臺(tái)灣的有關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行“臺(tái)灣知識(shí)交流會(huì)”。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、朗讀課文，檢查生字認(rèn)讀情況。
2、課件出示“我會(huì)讀”中的生字，進(jìn)一步鞏固。
二、朗讀感悟。
1、自讀課文，提出自己認(rèn)為最有意思或最有價(jià)值的問(wèn)題。在小組內(nèi)交流解決，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
［倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。］。
3、教師朗讀課文，提示學(xué)生注意朗讀中表達(dá)的感情。
4、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽(tīng)。
5、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
6、分小組讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的意思。教師在各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì)，臺(tái)灣的孩子們對(duì)到北京看雪的向往。
7、分角色朗讀第3—11自然段，著重指導(dǎo)讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣，體會(huì)出“孩子們爭(zhēng)著問(wèn)”的急切心情和老師對(duì)故鄉(xiāng)懷念的感情。
8、配樂(lè)朗讀。
三、完成課后“我會(huì)連”的練習(xí)。
四、拓展活動(dòng)。
1、展示交流自己搜集的關(guān)于臺(tái)灣的資料，貼在教室的墻壁上，學(xué)生在教室中自由閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)臺(tái)灣的了解。
2、給臺(tái)灣的小朋友寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)他們到我們的學(xué)校來(lái)做客。
《看雪》一文講的是臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當(dāng)講到雪景一段時(shí)，我便讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我講：“寒風(fēng)呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風(fēng)停了，鵝毛般的雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄下來(lái)，天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開(kāi)窗戶一看，嗬！好大的雪??！山上、樹(shù)上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹(shù)上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹(shù)穿了件花褂褂；杉樹(shù)尖尖像燈塔。我打開(kāi)門(mén)沖進(jìn)雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語(yǔ)把樹(shù)上的雪都震落下來(lái)了?！敝v完，學(xué)生睜眼。我問(wèn)：“你剛才看到了什么？”學(xué)生的想象像開(kāi)了閘的水，傾瀉而來(lái)：“我看見(jiàn)白茫茫的一片。
大地像鋪了一床潔白的地毯。”“我家門(mén)前的小樹(shù)被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進(jìn)了我的脖子里，冰涼冰涼的?？蓸?shù)伸直了腰。我看著它笑了?！薄拔遗郎狭朔宽敚徊恍⌒乃ち讼聛?lái)，可一點(diǎn)兒也不疼，就像落在了棉花上一樣?！薄拔覐纳缴弦幌禄搅松较拢耧w一樣。好爽??！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來(lái)一團(tuán)雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們?nèi)齻€(gè)堆了一個(gè)大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的。帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣(mài)呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開(kāi)心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽(tīng)那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂(lè)一樣。”“哎呀！我開(kāi)著小汽車(chē)在冰河上奔跑，跑得真快?！薄酉聛?lái)我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識(shí)。
想象力就像一匹烈馬，循規(guī)蹈矩的人，緊緊束縛住它。結(jié)果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費(fèi)不少，可最終一事無(wú)成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創(chuàng)造精神。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇四
導(dǎo)入部分。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單，以謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)我一開(kāi)始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段，在教學(xué)過(guò)程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn)，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在讀詞的`后面，可以先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)課文的要求來(lái)先學(xué)習(xí)生字詞，鞏固好生字以后再來(lái)讀重點(diǎn)段落，可能會(huì)更好。還有在學(xué)生評(píng)議的時(shí)候，老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的觀點(diǎn)，從兩個(gè)方面來(lái)加以引導(dǎo)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們自信。有感情地朗讀對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始的時(shí)候老師范讀課文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意找到不明白的地方，由于二年級(jí)學(xué)生的思維不夠全面，雖然有幾個(gè)同學(xué)能夠提出一些比較好的問(wèn)題來(lái)，但是大部分學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。我覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生明確一點(diǎn)的問(wèn)題，還是要以讀好課文為主，給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多，適當(dāng)就好，就是想各種形多讓學(xué)生去讀，想讀，喜歡讀。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇五
《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。
這篇文章描寫(xiě)的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)語(yǔ)；介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；
5、總結(jié)語(yǔ)。
回顧這節(jié)課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的。
如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握到位、深入?？梢哉f(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握比較到位，但是對(duì)本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。
其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡于行”、賞“癡于景”、說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。
對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边M(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè)，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇六
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接著簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書(shū)。有著這種經(jīng)歷的人，他的文章會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問(wèn)，和學(xué)生一起去賞讀文章。
一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開(kāi)始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫(xiě)湖心亭看雪，必然要寫(xiě)雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景之美，從哪些詞語(yǔ)可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫(xiě)景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景，不過(guò)，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。
二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來(lái)形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，應(yīng)該是癡迷、舉止異常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問(wèn)，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。
三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來(lái)分析作者之喜。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。
最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了，于是以仿寫(xiě)詩(shī)句的方式再次鞏固對(duì)文章的理解。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺(jué)得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。像類(lèi)似比較短小的文章，大可不必字字解釋?zhuān)渚浞g，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說(shuō)明，學(xué)生較容易理解，但是沒(méi)有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的掌握情況。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇七
《看雪》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，通過(guò)師生對(duì)話，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。
整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話，重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往，而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教中，能較好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
首先，自讀課文，提出問(wèn)題。然后，小組交流解決各自所提問(wèn)題，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來(lái)思考和解決問(wèn)題。合作中學(xué)生們行動(dòng)了，課堂也就完全動(dòng)起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，盡管難免有的學(xué)生所提問(wèn)題價(jià)值不大，但所看所聽(tīng)卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人一組，配合倒也默契。接著，集體交流。在讀中感悟交流，學(xué)生更是興致濃厚。較順利地解決了一些問(wèn)題。諸如，用棉花怎么做成雪？“故鄉(xiāng)”是什么意思？“順手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作交流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì)出臺(tái)灣的孩子對(duì)雪的期盼，對(duì)北京的向往。
為突破難點(diǎn)，我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí)，選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問(wèn)題，引導(dǎo)大家讀書(shū)、思考、表達(dá)。教師也隨機(jī)提出重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說(shuō)？老師心里在想什么？這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。
同樣，在讀悟中，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領(lǐng)悟。最終，升華了“渴望祖國(guó)統(tǒng)一”的思想感情，同學(xué)們愛(ài)國(guó)的情感便在他們的心中得以激揚(yáng)!
總之，通過(guò)執(zhí)教《看雪》這篇課文，的確感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導(dǎo)者、組織者，要不斷地探索新思路，樹(shù)立新目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而讓我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都活潑新穎，富有活力，得到“語(yǔ)文教學(xué)”的真實(shí)回歸。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇八
《看雪》講述了臺(tái)灣小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)有見(jiàn)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
本課教學(xué)，我通過(guò)讀、想、說(shuō)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的交融。
一開(kāi)始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，體會(huì)“雪”中的個(gè)味不同，營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理。
教學(xué)中，我將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來(lái)，進(jìn)行教學(xué)?？紤]到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因，所以在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫(xiě)雪景的句子與寫(xiě)活動(dòng)的句子分開(kāi)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過(guò)文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，先是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美，再是體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見(jiàn)的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。
而本文的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。我在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
最后出示兒歌和詩(shī)句，讓生讀讀，激發(fā)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)看雪的熱情，升華主題。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇九
本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的`語(yǔ)境中的含義。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ)。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
如果調(diào)控的好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō)，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問(wèn)題。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十
我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫(xiě)，掌握并運(yùn)用白描手法。
針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語(yǔ)；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書(shū)）；6.師生共同品讀文中描寫(xiě)雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結(jié)語(yǔ)。
回顧這節(jié)課，我覺(jué)得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：
1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。
2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫(xiě)、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過(guò)于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。
3、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。
4、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些畫(huà)面，音樂(lè)，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清晰。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書(shū)理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品。
鑒于此，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：積累相關(guān)積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學(xué)習(xí)課文寫(xiě)景、記事、抒情融為一體的寫(xiě)作特色，初步了解白描的寫(xiě)作手法。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入；
2、解說(shuō)題目及介紹作者；
4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學(xué)生（小組合作探究，教師總結(jié)形成板書(shū)）；
6、總結(jié)語(yǔ)。
反思本次課堂教學(xué)實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感受：
1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學(xué)的作用，不能讓課件羈絆教學(xué)思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯(cuò)了，教學(xué)中也觀察到聽(tīng)到此處時(shí)部分學(xué)生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時(shí)間緊張，自己沒(méi)有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學(xué)生這個(gè)字以課下注釋的讀音為準(zhǔn)，就匆忙進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。提醒自己今后教學(xué)要嚴(yán)處謹(jǐn)，遇到疑惑要第一時(shí)間去解決。其次，學(xué)生思維起點(diǎn)有好些還處于預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件的“導(dǎo)”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，把課堂還于學(xué)生，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需繼續(xù)探討。
2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來(lái)看，文章比較好懂，但要細(xì)細(xì)挖掘，尤其要理解好作者獨(dú)特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環(huán)節(jié)，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對(duì)于作者情況介紹較為詳細(xì)，因此學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以。遺憾的'是在學(xué)生找出評(píng)價(jià)張岱的話，并用一個(gè)“癡”字概括對(duì)后，我卻沒(méi)有讓學(xué)生去進(jìn)一步理解“癡”字的意思。如果在總結(jié)課文后，就此點(diǎn)提問(wèn)歷史上還有如此的“癡人”嗎？進(jìn)行拓展延伸，相信會(huì)掀起課堂的又一處小高潮。
3、品讀賞析環(huán)節(jié)中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學(xué)生讀和思的時(shí)間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學(xué)若需要發(fā)揮這個(gè)“例子”的作用，可能學(xué)生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)。在讀中學(xué)會(huì)知一懂十，舉一反三。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十二
生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公’中得知。
生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的閑情雅致。
生2：不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。
有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！边@位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)作者張岱的性情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問(wèn)題：張岱與亭上兩人是知音嗎？當(dāng)然，學(xué)生也很聰明，很快就在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度表達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答：“不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人?！崩蠋熑裟茉僮穯?wèn)“文中還有什么地方能看出他孤傲的特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同，‘與余舟兩三粒而已’，卻說(shuō)‘獨(dú)往’湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個(gè)問(wèn)題還是激起了學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高思辨能力。所以，我認(rèn)為，課堂提問(wèn)的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的啟發(fā)性上。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！彼哉Z(yǔ)文課一定要緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文“寫(xiě)什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”，理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心。只有這樣做，語(yǔ)文課才不會(huì)迷失方向，才能既符合語(yǔ)文學(xué)科本色特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展的有效訓(xùn)練。上述三個(gè)教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去品析景物特點(diǎn)，這些過(guò)程都體現(xiàn)了濃濃的“語(yǔ)文味”，他們的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效的。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十三
《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來(lái)看，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生。本課教學(xué)，通過(guò)讀、想、寫(xiě)的結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)課文。
一、欣賞雪景，感受“雪”的世界。
1．板書(shū)：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）。
2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。
二、質(zhì)疑真的雪和假的雪異同，感知看雪不容易。
1、臺(tái)灣的小朋友在臺(tái)灣也能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）。
2、臺(tái)灣小朋友看到櫥窗里的雪的感受。
3、在課文中，誰(shuí)與我們一樣，看到過(guò)真雪？（老師、北京的小朋友）。
4、．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場(chǎng)真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫(xiě)雪景的那段）。
三、品“雪中景”，體驗(yàn)文字美。
1．老師看到的雪景，用了幾句話來(lái)描寫(xiě)的？每一句寫(xiě)得是什么？第二句呢？
2．請(qǐng)同學(xué)讀第一句。說(shuō)說(shuō)看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹(shù)上的銀裝美，還有作者的描寫(xiě)：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂(lè)一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹(shù)瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無(wú)暇”，多么美啊。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀。指導(dǎo)讀。
3．第二句寫(xiě)的是雪中的活動(dòng)，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動(dòng)？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時(shí)候，心情怎樣？用一個(gè)詞來(lái)表示——快樂(lè)！
4．將這段話美美地讀讀。
四、讀對(duì)話，感受鄉(xiāng)情。
1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問(wèn)題要問(wèn)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問(wèn)的問(wèn)題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰(shuí)能讀出孩子們當(dāng)時(shí)發(fā)問(wèn)的心情？
3．讀第一問(wèn)：“您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見(jiàn)過(guò)雪？那孩子問(wèn)這句話的時(shí)候，是什么心情？（試探語(yǔ)氣）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
——（教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）詢(xún)問(wèn)：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問(wèn)話的回答，表示看過(guò)的意思）你能把它用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？（是的。我看見(jiàn)過(guò)真的雪。）。
——再讀這句，讀出試探的語(yǔ)氣。
4．讀第二句：“你是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”
——驚奇的表情說(shuō)明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
5．老師是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？孩子們接著問(wèn)的問(wèn)題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”
——問(wèn)這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁?？讀出這樣的語(yǔ)氣。
6．所以，孩子們這樣問(wèn)“什么時(shí)候能帶我們?nèi)ヅ_(tái)灣看看真的雪呢？”
——指導(dǎo)讀。
——“爭(zhēng)著問(wèn)”，一起讀句子。
五、讀詩(shī)句，邀請(qǐng)“看雪”
1．出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
2、你有興趣邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來(lái)我們這兒看雪嗎？那就給他們寫(xiě)一封信吧！
3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十四
三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)，寫(xiě)出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描寫(xiě)了自己在雪頓節(jié)上，的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心情。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，做的好的地方是：
1.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落品讀，讀出情，讀出味。通過(guò)讀來(lái)理解感悟課文。
2.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
但也有做的不好的地方。如：
1.在過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力還比較差，學(xué)生提的問(wèn)題太多，過(guò)碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
2.朗讀形式有點(diǎn)單一，齊讀較多，學(xué)生評(píng)議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高自己的朗讀水平.
特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！蔽乙獜倪z憾中找出問(wèn)題，改進(jìn)方法，提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《看雪》一課，講小朋友只見(jiàn)過(guò)用棉花做的雪，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民期盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。在這一課中，我執(zhí)教了第一課時(shí)，我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識(shí)字，將識(shí)字、寫(xiě)字作為本節(jié)課的重點(diǎn)。作為常態(tài)課，我自己認(rèn)為本課上的還比較扎實(shí)，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，但也存在了一定的問(wèn)題。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，我一直在領(lǐng)著學(xué)生走。另外，由于時(shí)間分配不均，有部分學(xué)生的生字沒(méi)有寫(xiě)完。課后我經(jīng)常在想，為什么每次上課都和預(yù)想的不一樣，很多課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題在備課時(shí)都沒(méi)預(yù)想到，看來(lái)自己在課前還是準(zhǔn)備不充分。
備課不僅要備教材，還要仔細(xì)研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課堂的可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
看雪教學(xué)反思總結(jié)篇十六
《看雪》是人教版語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇課文。本篇課文主要在學(xué)生理解臺(tái)灣地區(qū)很難看到雪，所以當(dāng)老師介紹故鄉(xiāng)北京的雪時(shí)，孩子們十分好奇，產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而文章的最后一個(gè)“盼”字則寫(xiě)出了北京孩子對(duì)于臺(tái)灣的歡迎，側(cè)面寫(xiě)出了作者對(duì)于祖國(guó)統(tǒng)一的期盼。
教師在教授此課時(shí)應(yīng)先為孩子用地圖和講解的方式，為他們?cè)O(shè)置情境，讓他們更容易的`接受“祖國(guó)統(tǒng)一”這個(gè)歷史問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，了解本文是以對(duì)話為主的課文。這樣的課文適合學(xué)生們反復(fù)朗讀，并注重提示語(yǔ)的設(shè)置，學(xué)習(xí)根據(jù)提示語(yǔ)的注釋?zhuān)瑏?lái)朗讀課文。訓(xùn)練有感情的分角色朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)字詞，反復(fù)積累。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步的從臺(tái)灣走向北京的雪，到走向北京。并結(jié)合識(shí)字三中所學(xué)的三字經(jīng)，最終理解“臺(tái)灣和我們是一家人”的情感。
但是本課在完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的同時(shí)。還是有一些瑕疵的。比如在細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析上，還可以在如何運(yùn)用上下下功夫，出些相應(yīng)練習(xí)。教師應(yīng)更富有激情的去帶動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造氣氛。這都是教師應(yīng)繼續(xù)努力的地方。