心得體會(huì)可以幫助我們更加細(xì)致地分析和思考問題，從而提升學(xué)習(xí)和工作的效果。寫心得體會(huì)時(shí)，要注意條理清晰，邏輯連貫，不突兀也不冗長。下面是一些經(jīng)典的心得體會(huì)文段，讓我們從中感受到寫作心得的魅力和力量。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇一
我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會(huì)。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時(shí)候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我常常是很嚴(yán)格地要求學(xué)生，這個(gè)應(yīng)該做那個(gè)不應(yīng)該做，但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好，學(xué)生在語言表達(dá)上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我想要達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
1.課堂關(guān)注要全面化。
我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。
首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的.知識(shí)水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)好語文，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。
其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。
2.走出“誤區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)。
由于語文學(xué)科的特殊性，教師對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語文知識(shí)都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？3、重個(gè)體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)）現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。
因此，必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法，最后由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長先說說觀點(diǎn)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進(jìn)行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行討論，不僅是個(gè)體對個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)討論；在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論；在歸納概括時(shí)及時(shí)討論；在尋求多元理解時(shí)展開討論。這樣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，形成“師生互動(dòng)”
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的特點(diǎn)，如果時(shí)機(jī)把握的不好，有時(shí)候會(huì)“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?、教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。2、把握好課堂提問這個(gè)“度”。有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、在學(xué)生思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí)，應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把“問”的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4.還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。
學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
總之，一個(gè)真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇二
我閱讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問題。通過閱讀《有效教學(xué)十講》這本書，改進(jìn)自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會(huì)了才有樂趣這三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。任何好的教學(xué)都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。
首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨(dú)立和基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過短，沒有能夠讓學(xué)生充分獨(dú)立地思考問題。我應(yīng)該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過程中，嘗試先練后講，先試后導(dǎo)。同時(shí)要先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后導(dǎo)，邊教邊學(xué)，但教師的著眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)生活中，沒有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。錢夢龍老師的語文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認(rèn)真的學(xué)習(xí)體會(huì)。
最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì)了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過程中，我會(huì)注重溫故而知新，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負(fù)教學(xué)，努力避免無效教學(xué)。知識(shí)技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，能做到教與學(xué)相結(jié)合。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇三
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認(rèn)識(shí)感同身受，于是，有了第二遍細(xì)讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實(shí)施有效教學(xué)提供了依據(jù)。
“有效”這個(gè)詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺得很難。余老師考量學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)就非常清楚明了——學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)!我們要努力的目標(biāo)是——降低學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項(xiàng)指標(biāo)呢?很明顯，無所獲的學(xué)習(xí)，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因?yàn)楂@得知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù);花費(fèi)大量時(shí)間獲得的知識(shí)是低效的，因?yàn)樗誀奚鼘W(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識(shí)的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣，還隨時(shí)會(huì)終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因?yàn)?，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識(shí)的時(shí)間、結(jié)果和過程三個(gè)要素，速度、結(jié)果和體驗(yàn)學(xué)習(xí)心得是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)?！拔覀儼褜W(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間無限的膨脹了，擠占了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間?！币虼?，我們要確立節(jié)約時(shí)間(學(xué)習(xí)時(shí)間)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的非學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。我們首先解放學(xué)生的時(shí)間，至少保證讓學(xué)生擁有自己操作的時(shí)間。時(shí)間留出來之后，我們老師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備。課前全方位準(zhǔn)備，針對學(xué)情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。把握好新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來掌握新知識(shí)。設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡單的內(nèi)容，節(jié)省課堂的時(shí)間。
有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?許多教師在課前用了相當(dāng)多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，可課堂上依然難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問題在于教師的課堂實(shí)施和運(yùn)作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動(dòng)態(tài)的課堂，教師應(yīng)具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)，但是，效果并不理想。由于教學(xué)板塊目標(biāo)太多，教師沒有合理控制學(xué)生的時(shí)間，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加以必要的引導(dǎo)，無法實(shí)施有針對性的教學(xué)，嚴(yán)重削弱了教師的指導(dǎo)作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發(fā)現(xiàn)課堂低效的根源，顯得無奈。
課堂開放了，教師應(yīng)該怎么做?有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀察，才會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行，而更需要合理安排時(shí)間。一堂課，一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非常快樂的!這就是“有效、高效”!由此看來，天天在教室補(bǔ)課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇四
新課程的改革把對教學(xué)的有效性的追求作為一個(gè)非常重要的目標(biāo)，在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，隨著課時(shí)的減少以及晚課等補(bǔ)課時(shí)間的減少，如何提高課堂教學(xué)的高效性是每個(gè)新時(shí)期的教師必須去解決探討的問題。
“有效教學(xué)”一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個(gè)話題，教師常常面臨這樣一個(gè)問題：教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。因而教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)必須思考的問題，在整節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生究竟學(xué)到了什么？這是任何教學(xué)改革都必須考慮的問題。
教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過玉米地掰玉米這個(gè)隱喻形象地指出學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；二、學(xué)習(xí)結(jié)果；三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)速度實(shí)際指的就是學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)結(jié)果就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績，是有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。余教授所舉例子，令人震撼，亞太地區(qū)初中數(shù)學(xué)水平測試，二十來個(gè)國家，中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學(xué)生課后花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是韓國學(xué)生的三倍，這一分成本就太高。學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一直以來我們對這方面關(guān)注太少了。
以上是關(guān)于有效的`學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€(gè)尷尬的境地。學(xué)生花了很多的時(shí)間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學(xué)生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個(gè)有效的教的問題。
對于有效的教，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、要認(rèn)真充分的備課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課。
1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。
2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，積極認(rèn)真地思考。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非?？鞓返?！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補(bǔ)課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇五
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，提出的一個(gè)重要命題，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，我們看到了余教授敏銳精辟的觀點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)狀況的求真精神。書中所寫并沒有停留在運(yùn)用深?yuàn)W理論進(jìn)行繁瑣分析的層面上，而是更多的配合一些生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來分析有效教學(xué)的概念、規(guī)律和改進(jìn)的方法，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)展開思考。其中的第一講《教學(xué)的有效性》讓我對有效教學(xué)感受頗多。結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的“過玉米地”的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費(fèi)了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無所獲；第二個(gè)人得到的多，卻很費(fèi)時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個(gè)是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項(xiàng)指標(biāo)綜合衡量的，最后一個(gè)過玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項(xiàng)指標(biāo)呢？很明顯，無所獲的學(xué)習(xí)，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因?yàn)楂@得知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)；花費(fèi)大量時(shí)間獲得的知識(shí)是低效的，因?yàn)樗誀奚鼘W(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識(shí)的做法是得不償失的；被看1做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣，還隨時(shí)會(huì)終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因?yàn)?，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識(shí)的時(shí)間、結(jié)果和過程三個(gè)要素，速度、結(jié)果和體驗(yàn)是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中獲得充分的體驗(yàn)，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標(biāo)。
學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)速度；
二、學(xué)習(xí)結(jié)果；
三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
首先，學(xué)習(xí)速度實(shí)際指的就是學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。要有“學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的”意識(shí)，還要有非學(xué)習(xí)時(shí)間，在任何時(shí)候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學(xué)業(yè)成績。
中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學(xué)生課后花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是韓國學(xué)生的三倍，這一分成本就太高。
第三，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)隱性指標(biāo)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一直以來我們對這方面關(guān)注太少了。
以上是關(guān)于有效的學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€(gè)尷尬的境地。學(xué)生花了很多的時(shí)間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學(xué)生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個(gè)有效的教的問題。
情感態(tài)度價(jià)值觀——“三維目標(biāo)”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應(yīng)該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機(jī)制有兩種，預(yù)設(shè)性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關(guān)注；第四發(fā)展的時(shí)間，要樹立一種為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應(yīng)該得到發(fā)展。
學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)，這是一個(gè)多么理想的自主學(xué)習(xí)的境界。這樣的教學(xué)境界不要說對小學(xué)生很難，就是對中學(xué)生來說，也是不容易實(shí)現(xiàn)的。所以，對于小學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)還比較遙遠(yuǎn)，尤其是對于那些實(shí)效還沒有真正落實(shí)的課堂來說，還是海市蜃樓。小學(xué)階段的孩子，最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)必要的知識(shí)技能，學(xué)會(huì)必要的學(xué)習(xí)方法，只有先學(xué)會(huì)，才有可能會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)是小學(xué)階段有效教學(xué)的第一指標(biāo)。小學(xué)生年齡太小，知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，難以一下子具備自主學(xué)習(xí)的能力，尤其離不開教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)不是包辦。教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得獲取知識(shí)的方法。學(xué)生只有具備一定的知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，否則，自主就有可能導(dǎo)致自流，加劇無效學(xué)習(xí)。目前的課堂，教授知識(shí)的多，教給方法的少，學(xué)生無法擺脫對教師的依賴，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)的能力不能一蹴而就。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)階段適時(shí)、適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第一學(xué)段，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二學(xué)段，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展語感。這一時(shí)段是學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)尤為重要。第三學(xué)段，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)弱化教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。
1、制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生能力以及創(chuàng)新思維能力。
2、要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?！队行Ы虒W(xué)十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進(jìn)作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進(jìn)步。
有人提倡要快樂學(xué)習(xí)。因而，就有許多人不斷追求快樂學(xué)習(xí)的方式?？鞓穼W(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式4的同時(shí)，也有許多不良元素一并產(chǎn)生，比如：降低了學(xué)習(xí)的速度，弱化學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以追求快樂。這樣的學(xué)習(xí)盡管有快樂，往往無實(shí)效。學(xué)習(xí)與玩耍不一樣，因?yàn)橛刑囟ǖ哪繕?biāo)，是有壓力感的。有壓力必然有痛苦，絕對快樂的學(xué)習(xí)是難以真正存在的。“學(xué)習(xí)的快樂”與“快樂學(xué)習(xí)”是兩個(gè)不同的概念。“學(xué)習(xí)的快樂”不但追求學(xué)習(xí)過程的快樂體驗(yàn)，更追求獲得結(jié)果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的快樂體驗(yàn)?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”注重的是學(xué)習(xí)的過程，“學(xué)習(xí)的快樂”既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的快樂體驗(yàn)，更要注重學(xué)習(xí)成果帶來的快樂體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人努力，獲得必要的知識(shí)，獲得獲取知識(shí)的必要方法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)帶來的成就感，以成就感增加快樂體驗(yàn)，再以學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才有可能把學(xué)習(xí)看做是一件快樂的事?！皩W(xué)習(xí)的快樂”不等于“快樂學(xué)習(xí)”。
總之，有效教學(xué)，教師的課堂實(shí)施是關(guān)鍵。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?！队行Ы虒W(xué)十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進(jìn)作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進(jìn)步。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇六
余教授的思路清晰，語言到位，從教學(xué)的有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條“鐵律”、新課程教學(xué)改革成績與問題反思等十個(gè)大的方面闡述了教學(xué)的有效性是什么?怎么達(dá)到有效的目標(biāo)?以及在探索有效教學(xué)的過程中取得的成績與出現(xiàn)的問題、遇到的困難與反思。
“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程，這是對‘對話’的一個(gè)基本定位。”
在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學(xué)活動(dòng)開展的最主要的方式之一。特別是對語文教學(xué)來說，語文學(xué)科擔(dān)負(fù)的任務(wù)是通過言語的交流掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，教學(xué)實(shí)踐中接觸相當(dāng)多的課文是文學(xué)作品，這些作品運(yùn)用的是形象化的“描寫性語言”，這種語言不能像學(xué)術(shù)論文的“解釋性語言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想像去創(chuàng)造，去加深認(rèn)識(shí)和理解文學(xué)作品，因此語文課堂中的師生對話具有特別的重要地位。可以說語文課堂中對話的開展是否充分、有效直接決定了語文教學(xué)是否有效。因此具體地探討這個(gè)問題是有其積極意義的。
但是對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時(shí)候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學(xué)的'良好效果。
在讀書的過程中，我覺得余教授的一些觀點(diǎn)和看法幫我解決了許多問題，也引發(fā)了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優(yōu)化課的諸要素。我覺得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學(xué)生的配合。
而面對教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”;“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性;在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善;在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo);其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識(shí)到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多，恰恰是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不夠，沒有充分地考慮到教學(xué)過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實(shí)的情境中充分地開展，最終達(dá)成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇七
師生關(guān)系對教學(xué)的影響到底有多大？在師生這一教學(xué)關(guān)系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？帶著這些問題翻開余文森教授著的《有效教學(xué)十講》書本，覺得收獲不少。
文中用了著名教學(xué)論專家江山野先生觀點(diǎn)，概括了學(xué)生具備的兩個(gè)非常重要的心理特性：第一個(gè)是“向師性”，第二個(gè)是獨(dú)特性，其中“向師性”是學(xué)生的本質(zhì)屬性。學(xué)生的“向師性”心理為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件，只要教師不是有意無意的.在學(xué)生中降低在學(xué)生中的威信，教師在學(xué)生中的地位永遠(yuǎn)是高大的。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對學(xué)生要尊重、關(guān)心，努力幫助他們，不辜負(fù)學(xué)生對自己的依賴和期望，使師生間建立起深厚的情誼。這樣，才能樹立在學(xué)生中的威信，充分發(fā)揮學(xué)生向師性的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的配合教師的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然過分強(qiáng)調(diào)向師性，有時(shí)會(huì)僵化學(xué)生的思維。作為教師，不能懼怕學(xué)生的獨(dú)立性，不能代替學(xué)生感知和分析。教師必須非常珍視學(xué)生的"獨(dú)立性“并給以合適的引導(dǎo)。塑造出一個(gè)個(gè)有獨(dú)立性個(gè)體的學(xué)生。為此，教師的教育教學(xué)工作既要以學(xué)生的向師性為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的獨(dú)立性為導(dǎo)向。正確地認(rèn)識(shí)和對待學(xué)生的向師性和獨(dú)立性及其兩者的關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的基本保證。
文中引用了美國教育心理學(xué)家古諾特博士一段話，來闡述教師態(tài)度對學(xué)生影響的重要性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二家庭，在學(xué)生眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，作為教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師要以自己健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)來感化學(xué)生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時(shí)的細(xì)節(jié)做起，做一個(gè)對學(xué)生成長有幫助的教師。
文中再次引用著名教學(xué)論專家江山野先生用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來闡述教學(xué)關(guān)系，這是論述教學(xué)關(guān)系的精髓。根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程也是漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)某一章節(jié)往往也要經(jīng)歷幾個(gè)階段。每個(gè)教學(xué)階段對教學(xué)方式方法也要遵循一定規(guī)律：如開始階段教學(xué)方式可教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；最后階段的教學(xué)方式可完全由學(xué)生自學(xué)。教師運(yùn)用的教學(xué)方式和方法符合或超前于教學(xué)過程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
文中提出一種能促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效手段“對話”?！皩υ挕蹦苁箤W(xué)生的全部潛能在對話關(guān)系中得以釋放和發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性的健全成長；“對話”可以恢復(fù)教育的人本主義性質(zhì)，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現(xiàn)象；“對話”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統(tǒng)的二元對立思維方式和對話意識(shí)。對話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開了生命體的平等，離開了民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對話教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話，教師必須學(xué)會(huì)傾聽、欣賞、評價(jià)——架起師生平等對話的橋梁。
總之，教師要根據(jù)學(xué)生基本心理特性來建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。要以良好的師德師風(fēng)和崇高的敬業(yè)精神來教育和影響學(xué)生，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段來選擇適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式方法來組織教學(xué)，要利用“對話”等有效教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長和良好思維品質(zhì)的形成。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇八
在第xx個(gè)教師節(jié)這天，教育局長為我們送來了精神食糧――余文森教授的《有效教學(xué)十講》。
作為教師，我們理當(dāng)好好學(xué)習(xí)這本書。學(xué)校開展了“讀局長贈(zèng)書，思有效教學(xué)”讀書活動(dòng)，我利用空閑時(shí)間認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)十講》一書，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，反思自己教學(xué)中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)。
整本書有十講，分別是：教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條鐵律、新課程教學(xué)改革成績與問題反思、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性、校本教研的三個(gè)基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，他從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，通過生動(dòng)的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的.教學(xué)策略。
教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。為什么要有效教學(xué)？余文森教授在書中寫到：“我想一個(gè)高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學(xué)，才能為學(xué)生贏得更多的自由時(shí)間”。所以作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
對于有效教學(xué)，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學(xué)后教”，他指出要以學(xué)定教。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學(xué)”，以教導(dǎo)學(xué)。余文森教授指出在學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力時(shí)，要先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)。這里的教不只是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學(xué)會(huì)了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識(shí)，把已掌握的知識(shí)建構(gòu)成新的知識(shí)體系，例如，在英語教學(xué)中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生記憶更快，更牢固。
總之，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過程。因此，需要我們不斷地探索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時(shí)用最短的時(shí)間去完成，那么在完成時(shí)，你就會(huì)非常快樂。這就是“有效、高效”！安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇九
教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)很重要。如果學(xué)生能快樂生活在學(xué)習(xí)樂園，那么他們一定在享受幸福的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也會(huì)有很大的收獲，學(xué)生幸福學(xué)習(xí)我認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)。
教師要滿懷激情面對學(xué)生，用慈愛、欣賞的眼神去充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，教師要把微笑、贊賞帶給學(xué)生，把鼓勵(lì)和支持、關(guān)愛和愛護(hù)、尊重和相信帶給學(xué)生，蹲下去和學(xué)生交流，在學(xué)生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教師要精心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)手、探索、討論、交流、游戲中讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激勵(lì)起學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)學(xué)生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學(xué)生的頭腦才能反應(yīng)靈活，思維敏捷，在創(chuàng)設(shè)情境中教學(xué)，學(xué)生才能有效的學(xué)習(xí)新知。
有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有難度的能引起趣味的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
（一）、激趣引入激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師鼓勵(lì)學(xué)生的這種好奇心。
（二）、激趣設(shè)疑。
“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要場所，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要將枯燥無味的課堂教學(xué)變得有聲有色，將生活中與課堂有關(guān)聯(lián)的樂事、趣事、知識(shí)穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，我認(rèn)為《有效教學(xué)十講》這本書，它確實(shí)給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十
讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十一
說來慚愧在看這本書之前我其實(shí)真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學(xué)十講》這本書是我在昆明云師大培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校幫我買的，說實(shí)話我沒有想認(rèn)真去思考的學(xué)習(xí)這本書過，就是那么一瞬間同事跟我說，你讀讀這本書，要寫反思的哦！我?guī)е叭蝿?wù)”去看了這本書，但是后來我發(fā)現(xiàn)我“喜歡”上這本書了，也深深的對余文森教授產(chǎn)生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！
說著說著，我發(fā)現(xiàn)我偏離了主題，我今天要總結(jié)的是《有效教學(xué)十講》的內(nèi)容，可是我覺得，要想理解一個(gè)人的思想前提是你對這個(gè)人要有興趣，有想去了解他的欲望。好吧，那我說說讀了這本具有教育指導(dǎo)意義的書后的心得，我將會(huì)以余教授的思路為主線分成10個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。
每一個(gè)敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學(xué)有效嗎？可以說有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？余教授提出有3個(gè)指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要“解放兒童”！確立節(jié)約時(shí)間的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時(shí)間還給兒童。
（2）學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，還應(yīng)該考慮成績具有的智慧含金量，成績它本身是否含有智慧的價(jià)值很重要，如果沒有智慧的價(jià)值再高的成績也不能說明你學(xué)習(xí)到什么。
（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
真正的有效學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)這個(gè)過程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，把“預(yù)設(shè)性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結(jié)合，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“養(yǎng)成良好習(xí)慣”一直到“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”?？偨Y(jié)的說做到了學(xué)生發(fā)展與教師成長共同進(jìn)步才是真正的有效教學(xué)。
教學(xué)的成功在于高水平預(yù)設(shè)加上精彩生成。以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性和可變性。
首先必須知道的是三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，要始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念?！半p基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，三維目標(biāo)要以雙基作為載體和依托，在實(shí)施三維目標(biāo)時(shí)把雙基放入三維目標(biāo)中，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
學(xué)科的思維方法，把情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的靈魂，在教學(xué)過程中用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，才能得到好的“結(jié)論”。
知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。情境能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。作為一名生物教師，我深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境很重要。好的情境可以快速吸引學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的海洋，帶著興趣和快樂去探究未知世界。我們老師可以借助實(shí)物和圖像、借助動(dòng)作或者活動(dòng)、借助語言創(chuàng)設(shè)、借助新舊知識(shí)和觀念與矛盾、借助背景、借助問題等方法來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。生物教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)、融入師生可以共鳴的情感、提出有內(nèi)涵的問題，這樣才能創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情境。
教學(xué)，就是教師跟學(xué)生、教跟學(xué)。
學(xué)生具有向師性和獨(dú)立性。學(xué)生都具有學(xué)生感，都希望有一個(gè)好老師，希望得到老師的注意。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)生思想多數(shù)是不會(huì)以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以老師要以學(xué)生的“向師性”為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的獨(dú)立為導(dǎo)向，教師只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、觀察，但是不能代替他學(xué)習(xí)、思考、觀察。只有正確認(rèn)識(shí)和對待學(xué)生的向師性和獨(dú)立性以及兩者的關(guān)系，才能取得良好教育教學(xué)效果。
一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì)把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，充分利用自己的主導(dǎo)。
作用，從教到學(xué)最終使學(xué)生具有獨(dú)立性。其次態(tài)度對學(xué)生成長起很大的作用，一位合格的教師對學(xué)生最基本的態(tài)度一定是關(guān)愛和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態(tài)度。
每個(gè)教育者，都會(huì)使用各自特有的教學(xué)方式對自己的學(xué)生進(jìn)行教育，但是要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，都離不開三條“鐵律”。
（1）在依賴期，使用“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。
（2）相對獨(dú)立期，使用“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。
（3）各個(gè)時(shí)期都要“溫故而知新”——學(xué)會(huì)才有興趣。
新課程教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，如把三維目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)虛化、課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化、學(xué)生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化等等。
上述的問題對新課程改革來說是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標(biāo)的確立必須符合實(shí)際，真實(shí)可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，過早、過多的補(bǔ)充內(nèi)容甚至偏離文本大談其它都是不對的。（3）重視學(xué)生自主性的同時(shí)不能推掉老師的引導(dǎo)作用，一味的強(qiáng)調(diào)和表揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性見解，不做有價(jià)值的引導(dǎo)，出現(xiàn)忽視對文本的基本尊重現(xiàn)象是教育者的失敗。（4）教學(xué)方式多種多樣，但是都離不開“有價(jià)值”的教學(xué)。
新課程學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方式構(gòu)成的多維度、具體不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)方式具有八大特征，（1）主動(dòng)性。學(xué)生由于對知識(shí)的興趣和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，產(chǎn)生從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的現(xiàn)象。（2）獨(dú)立性。每個(gè)學(xué)生除了特殊情況外基本都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，常常表現(xiàn)為“我能學(xué)”。（3）獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為其獨(dú)特個(gè)性，存在著差異。（4）意義性。學(xué)生通過將新舊知識(shí)相互聯(lián)系即通過“同化”學(xué)會(huì)處理新情況和學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就是以思維為核心進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。（5）交往性。師生、學(xué)生、師師間通過交往，分享知識(shí)使自己知識(shí)增值，同時(shí)也能滿足自己的歸屬感和影響力的需要。（6）體驗(yàn)性。每個(gè)人都要親身參與活動(dòng)，從中得到經(jīng)驗(yàn)，重視這些經(jīng)驗(yàn)，并把感性因素與理性因素融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為完整的活動(dòng)。（7）問題性。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學(xué)生才會(huì)深入思考，得出新知識(shí)同時(shí)產(chǎn)生新問題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達(dá)到探究未知的目的。（8）創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿足現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。
只有把這八個(gè)特征相互聯(lián)系起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代變遷的新學(xué)習(xí)方式。
校本研究是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教。
育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。校本研究中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個(gè)核心要素，它包括三個(gè)基本要素。
（1）自我反思。教師要對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反省、思考、探索和解決存在的問題。我們學(xué)校每周一反思，對自己的教法、教學(xué)有效性等進(jìn)行反思并針對存在的問題提出相關(guān)的措施。
（2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂，是同事之間以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)主動(dòng)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)?；ブ梢载灤┙虒W(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，是教師在自我反思的同時(shí)開放自己的過程，我們學(xué)校教研組的教研活動(dòng)、聽評課、觀摩課以及讀書交流等等都是屬于互助的過程，這些互助活動(dòng)有助于充分發(fā)揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學(xué)規(guī)律和改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，更好地全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
（3）專業(yè)引領(lǐng)。專家為教師開展教學(xué)研究提供的必要的幫助和指導(dǎo)。如：我剛剛結(jié)束的脫產(chǎn)置換學(xué)習(xí)還有各種各樣的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、權(quán)威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學(xué)習(xí)到好多有關(guān)教育的教學(xué)技能和育人技巧等。
現(xiàn)的是教師作為研究者角色的教學(xué)；學(xué)習(xí)型教研體現(xiàn)的是教師作為學(xué)習(xí)者角色的教學(xué)。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學(xué)習(xí)者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。
總的來說作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。我想我還會(huì)再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書，讓自己溫故而知新。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十二
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今，很多時(shí)候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，使我們的教學(xué)變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.
通過對《有效教學(xué)》這本書的學(xué)習(xí)，它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。
對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí)，我的心得一是認(rèn)清我們真正的教育理念。記得一個(gè)故事，說一個(gè)人看見三個(gè)泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個(gè)回答，第一個(gè)說我在砌磚頭，第二個(gè)挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個(gè)說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€(gè)人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。我們的教育理念非常重要?？赡茉谥v話中，我們會(huì)流利地運(yùn)用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”，但在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)著早已習(xí)慣的應(yīng)試教育，教師為中心的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。
從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略是我的心得之二，這個(gè)課堂策略，促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中，這是無價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。
我是惟一的，我的學(xué)生也是惟一的。學(xué)校、老師是孩子成長的橋梁，培養(yǎng)自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進(jìn)取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學(xué)習(xí)到底。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十三
利用寒假時(shí)間，拜讀了《有效教學(xué)的基本功5--學(xué)法指導(dǎo)》，讓我有一種豁然開朗的感覺，讓人的心靈得到一次洗禮，一種凈化?！敖o孩子物質(zhì)的東西，不如培養(yǎng)孩子生活的本領(lǐng)；同樣，讓孩子掌握知識(shí)，不如培養(yǎng)孩子的求知能力?！边@句話讓我對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的重要性重新認(rèn)識(shí)。
所謂學(xué)法指導(dǎo)，指的是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，二是指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教學(xué)成敗與否很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保證他們在教學(xué)過程中的主體地位。只有當(dāng)教師運(yùn)用一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法與其積極配合時(shí)，才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的前提下，既要考慮教法又要考慮學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來。
教學(xué)過程是學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過程。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法；要指導(dǎo)學(xué)生除與教師的教法相適應(yīng)的學(xué)法外，還要使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、課外閱讀等方面采取科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，如預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外閱讀、自學(xué)能力培養(yǎng)等方面均要加以指導(dǎo)，才能收到成效。
備課，既要備教法又要備學(xué)法。教師在處理具體教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生應(yīng)采取何種方法與我的教法相適應(yīng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不對頭，就要加以指點(diǎn)，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。
1．課堂教學(xué)是教學(xué)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生上好每一節(jié)課，要指導(dǎo)學(xué)生思維跟上自己的講解，二者是同步的。當(dāng)學(xué)生不能聽懂教師所講的內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生，暫時(shí)把此點(diǎn)記下來，接著往下聽，課后根據(jù)存疑，向同學(xué)請教，或請教師釋疑。
2．要善于聯(lián)想。老師講授新知識(shí)往往聯(lián)系舊知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶舊知識(shí)，做到由舊達(dá)新，以新固舊。聯(lián)想習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生知一舉三，達(dá)到認(rèn)知更高層次實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
3．要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做簡要課堂筆記的良好習(xí)慣。對沒聽懂的知識(shí)要做筆記，以備課后向老師請教。做到聽、記、練相結(jié)合，手腦并用。
4．要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看教材再做作業(yè)的良好習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合老師課堂講授，把知識(shí)梳理一遍，再去做作業(yè)，就會(huì)少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)。
5．指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查知識(shí)掌握情況的良好習(xí)慣。我通常采取的做法有：(1)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，讓學(xué)生做單元卷，加深對知識(shí)的鞏固。(2)為檢查自己知識(shí)掌握情況，小組互相出題或在考書中選擇一些有價(jià)值的習(xí)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后讓學(xué)生對照答案，給自己評分。從中找出不足，再加深復(fù)習(xí)有關(guān)單元，查缺補(bǔ)漏。
通過學(xué)習(xí)，我還認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中，除了任課教師，至少還有三位特殊的“老師”，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學(xué)習(xí)中的良師益友。
1.自信。
自信就是開發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時(shí)候，我們都要認(rèn)識(shí)到，人與人之間雖然存在著差異，但每個(gè)人可供開發(fā)的潛力所能達(dá)到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學(xué)習(xí)中的第一位老師。
2.課本。
課本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師。每有問題，我們首先想到的應(yīng)當(dāng)是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的作用，那些平時(shí)不重視閱讀課本，只把課本當(dāng)做課后練習(xí)的習(xí)題本的學(xué)生是很難學(xué)好知識(shí)的。
3.同學(xué)。
“三人行，必有我?guī)熝??！蓖瑢W(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師。學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的協(xié)作更方便。通過同學(xué)之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。
4.教師。
任課教師是我們學(xué)習(xí)中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學(xué)更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識(shí)的關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外圍推動(dòng)力，因此，上課時(shí)認(rèn)真聽講就顯得尤為重要。
總之，學(xué)法指導(dǎo)不僅要使學(xué)生學(xué)，而且會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而做學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起我們教師的重視。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十四
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)。
首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。
其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法，以新觀念來實(shí)施新課程。作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十五
所謂“有效”，是指通過教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得知識(shí)積累，也就是說，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無效或低效教學(xué)。
以往的教學(xué)觀念存在一些誤區(qū)：
不少教師認(rèn)為：只要多教、教細(xì)，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。有位名人說過，只要教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！
在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花樣。比如，為追求師生互動(dòng)，重點(diǎn)內(nèi)容也用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的觀眾，其教學(xué)效果難以保證。
大量的試題可以用來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但是很多題不斷重復(fù)做，并不能有效的加強(qiáng)知識(shí)的拓展和能力的提高，浪費(fèi)了學(xué)生的很多時(shí)間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才，即使一時(shí)能獲得較高的考分，也并不是有效教學(xué)的體現(xiàn)。
打破傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我覺得應(yīng)該做到：
要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論進(jìn)行高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)自己課堂時(shí)間的有效性。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。二是明確怎么教。師生應(yīng)選擇最適合自己的教法———引導(dǎo)法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂中的主體地位才會(huì)體現(xiàn)出來。三是如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
我們要多和別人交流有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和不足。
只有教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十六
在教學(xué)中，我認(rèn)真執(zhí)行物理規(guī)定的教學(xué)工作計(jì)劃，努力轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，在物理學(xué)習(xí)方法教學(xué)上取得了一定的成績。
一、新課程改革要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最常用的方法是控制變量法。
所謂控制變量法，就是指研究一個(gè)物理與一個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，要保持影響這個(gè)物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時(shí)，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關(guān)鍵。例如：在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常用到，除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)；研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素都用這種方法。
二、新課程改革要重視類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運(yùn)用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學(xué)習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多的，例如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時(shí)，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨?，那么電流的形成是因?yàn)橛须妷骸Ｋ詫W(xué)生很容易通過類比法的學(xué)習(xí)，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
三，新課程改革還要重視其它學(xué)習(xí)方法的研究和運(yùn)用。
例如運(yùn)用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應(yīng)用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運(yùn)用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。再例如運(yùn)用推導(dǎo)法，根據(jù)串、并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)及歐姆定律推導(dǎo)串、并聯(lián)電路中電阻特點(diǎn)等等。
總之，我認(rèn)為初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)習(xí)方法的研究，特別注重探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成良好的、正確的價(jià)值觀。教與學(xué)是對立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，牽涉的面廣，影響的因素不定，作為教師我認(rèn)為應(yīng)不斷的探索和總結(jié)教學(xué)方法，把自己在教學(xué)過程想到的、看到的好的方法，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)寫下來，用于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十七
一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。面對教學(xué)改革，面對現(xiàn)在的課堂教學(xué)，怎樣使教師的教學(xué)做到有效高效？通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》后，我得出：課前鉆研教材是上好課的前提；把握教材是教師的一項(xiàng)基本功；課堂上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是有效教學(xué)的手段；以學(xué)定教，精講多練是教學(xué)的有效方法；教無定法，貴在得法是有效教學(xué)實(shí)施的法寶。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。
（一）課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、里嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
（三）課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十八
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、云平臺(tái)的出現(xiàn)以及移動(dòng)終端設(shè)備的全面普及，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)日益方便，大量的在線課程以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不僅改變了以往教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定和封閉性，而且也帶來了學(xué)習(xí)方式的變化以及教學(xué)手段的變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”和由其派生出來的“微課”“慕課”可以說是近兩年來在教育界非常熱門的詞匯，對于這種新的教學(xué)模式，我始終持謹(jǐn)慎的態(tài)度，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
說干就干，懷著好奇與學(xué)習(xí)的態(tài)度，我準(zhǔn)備了一堂生物翻轉(zhuǎn)課。第一次上翻轉(zhuǎn)課，深感不易，幸得有北京四中網(wǎng)校陸老師領(lǐng)路。下面我結(jié)合《基因位于染色體上》翻轉(zhuǎn)教學(xué)具體情況，談?wù)勛约旱淖龇ê褪斋@。
（一）設(shè)計(jì)“微視頻”
“微視頻”是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂前自主預(yù)學(xué)的重要載體。我先圍繞《基因位于染色體上》教材內(nèi)容，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，側(cè)重選取預(yù)學(xué)要求和方法、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生可能的疑惑點(diǎn)、精選預(yù)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，利用“天天向上”屏幕錄制工具軟件錄制了一個(gè)10分鐘的預(yù)學(xué)“微視頻”，讓學(xué)生在家利用“微視頻”先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”要求，認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”和預(yù)學(xué)任務(wù)；同時(shí)可以借助便捷的即時(shí)通訊工具（如愛學(xué)群、微信群等），針對有共性的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)自主展開線上互動(dòng)、討論交流，促使在共同討論中解決問題；如果遇到無法通過討論解決的問題，就可以積極記錄下來，準(zhǔn)備在課堂中再與老師一起探討分析。
這樣精心設(shè)計(jì)“微視頻”就為順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)工作，在課堂學(xué)習(xí)前就先“翻轉(zhuǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，為更有效地開展“問題”教學(xué)做好了提前準(zhǔn)備。
（二）設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。
“導(dǎo)學(xué)案”是本節(jié)課的一個(gè)知識(shí)主線，通過視頻的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的完成，學(xué)生心中就已經(jīng)構(gòu)建起基本知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)的另一重要載體。在翻轉(zhuǎn)課堂前，科學(xué)地設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，對預(yù)學(xué)任務(wù)提出明確要求，并以任務(wù)形式從平臺(tái)上發(fā)放給學(xué)生，讓他們在課前結(jié)合“微視頻”預(yù)學(xué)，獨(dú)立完成相關(guān)內(nèi)容。例如：針對微視頻的學(xué)習(xí)，有何心得體會(huì)和困惑；完成導(dǎo)學(xué)案和討論題，并拍照上傳；通過10道選擇題進(jìn)行檢測等等。
這個(gè)過程特別注重在學(xué)習(xí)任務(wù)下有意識(shí)地開展獨(dú)立學(xué)習(xí)及適當(dāng)?shù)暮献魈接?。必須善于借助有效的溝通渠道或工具，加?qiáng)師生在線互動(dòng)交流，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施與調(diào)控是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵和主體部分。學(xué)生在自主預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的學(xué)習(xí)難題和困惑能否在課堂中真正有效地解決，就是一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施與調(diào)控中，必須始終注意兩方面：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，二是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課前通過四中網(wǎng)校的交流平臺(tái)，已經(jīng)收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，于是就引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂互動(dòng)的具體進(jìn)程。
（一）展示學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)困難。
首先我展示了學(xué)生在“微課學(xué)習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案”“問題討論”“達(dá)標(biāo)檢測”“收獲與心得”這五個(gè)方面的完成情況，并對完成較好的同學(xué)給予表揚(yáng)，以及“導(dǎo)學(xué)案”“收獲與心得”的投影展示。學(xué)生倍感親切。
其次提出學(xué)生存在的主要問題或最大困難（即在平臺(tái)上發(fā)布的討論題），希望在課堂共同討論中得到解決。學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和困惑，是后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的有效導(dǎo)火索。
（二）交流討論互動(dòng)，釋疑解惑促知。
環(huán)節(jié)一：問題梳理。
教師針對學(xué)生預(yù)學(xué)中的情況及展示交流中提出的問題，與學(xué)生一起梳理歸納出如下學(xué)習(xí)問題：
教師清晰地列出這些學(xué)生的問題，使得他們更明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)參與翻轉(zhuǎn)課堂中圍繞“問題”開展學(xué)習(xí)的目的性，并且有的問題在小組合作中就已經(jīng)有效地解決。
環(huán)節(jié)二：解決主要困惑。
這個(gè)討論題是學(xué)生覺得非常棘手的，大部分學(xué)生可以提出“三種假設(shè)”但如何證明卻無重下手，這也是我預(yù)料之中，所以本節(jié)課的重心就放在讓學(xué)生做一回“摩爾根”體會(huì)科學(xué)家揭示真理的過程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，學(xué)生通過半個(gè)小時(shí)的合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，體會(huì)“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”因?yàn)橛辛苏n前的學(xué)習(xí)，我在難點(diǎn)的剖析上時(shí)間充足了許多，和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，也暴露學(xué)生在細(xì)節(jié)上的許多不足，并給予及時(shí)的糾正。
（三）典型例題。
針對課前布置的10道選擇題，點(diǎn)撥評講其中共性的問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力。
（四）積極歸納總結(jié)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生一起歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，促使他們提高自主概括知識(shí)要點(diǎn)的能力，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，清晰認(rèn)識(shí)自己的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更好地落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）思考新模式的效果。
本節(jié)課借用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如何獲得真實(shí)的教學(xué)效果是其中必須關(guān)注的核心問題。我教了5個(gè)班，其中有4個(gè)班這節(jié)課是傳統(tǒng)授課的。從效果上來看，確實(shí)翻轉(zhuǎn)的效果更勝一籌，我確實(shí)體會(huì)到了“翻轉(zhuǎn)”的魅力，也認(rèn)同這種授課模式。但同時(shí)我也思考一個(gè)問題：課前我留給學(xué)生有足夠的時(shí)間（因?yàn)楦呖挤偶伲绻麜r(shí)間沒有那么充足，所有的學(xué)科都一起“翻轉(zhuǎn)”，時(shí)間如何安排。我個(gè)人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)要做到實(shí)處，硬件軟件都要跟上，要考慮到學(xué)生和老師的時(shí)間和精力。
（二）思考學(xué)生的變化。
教師精心錄制“微視頻”，并提出學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)更明確，他們預(yù)習(xí)功課的效率極大提高。要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生體會(huì)到翻轉(zhuǎn)不是留于形式，而是從真切的小組討論激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，他們的合作學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步改善。
（三）思考教師角色的轉(zhuǎn)變。
在本節(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我從知識(shí)的傳授者、課堂的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起有效解決，更多地體現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)利用情境、引導(dǎo)互動(dòng)協(xié)作、強(qiáng)化師生對話等方面的重要引導(dǎo)作用。
著名學(xué)者郭沫若說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！蔽疑羁痰伢w會(huì)到這就是生物翻轉(zhuǎn)的意義所在。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十九
我們常常期待這樣的教學(xué):見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望.這就不得不提到"教學(xué)有效性"這5個(gè)字.
余文森教授曾提到"通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步.具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢?我有三個(gè)方面的思考:。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:"教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞."而新課標(biāo)教育的理念中"以興趣愛好為動(dòng)力"正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn).我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的"導(dǎo)課"環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn),但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理咨詢準(zhǔn)備.但,無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則:1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn);2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi).
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí).更多的考慮讓學(xué)生如何"學(xué)"而不是教師如何"教".
巴爾扎克說過"打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號".提問——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力.經(jīng)驗(yàn)表明:指向明確,又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.
那么教師要做到以上三點(diǎn),就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.
獨(dú)到.教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維.教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見.
廣博.教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家,也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士.
啟發(fā).富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微.
機(jī)智.課堂教學(xué)面對的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng),它充滿變化和問題.富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變.
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇二十
學(xué)習(xí)《有效教學(xué)十講》，不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多?？梢哉f，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
每一堂教學(xué)效果良好的課都來源教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識(shí)水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)好，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。另外教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?？赐炅恕队行Ы虒W(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇二十一
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作是不可缺少的環(huán)節(jié)。做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，一是知識(shí)準(zhǔn)備，即準(zhǔn)備完成當(dāng)次實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)；二是素材準(zhǔn)備，包括當(dāng)次實(shí)驗(yàn)中涉及的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)素材等。
首先，就知識(shí)準(zhǔn)備而言，在實(shí)驗(yàn)前教師要以課前預(yù)測或小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如“用天平和量筒測量小石塊的密度”的實(shí)驗(yàn)中，天平和量筒的用法、密度的概念都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要提前準(zhǔn)備的。又如，“探究影響物體所受重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)前需對重力、密度等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，在實(shí)驗(yàn)前教師還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)素材。如“用天平和量筒測量小石塊的密度”的實(shí)驗(yàn)中對小石塊的選擇，因石塊的質(zhì)地不同，其密度自然有所區(qū)別，在課前教師就可布置學(xué)生采集不同的石塊進(jìn)行初步了解。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)前教師還要組織學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
“學(xué)源于思，思源于疑。”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想的目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)設(shè)，還要通過情境來引導(dǎo)學(xué)生合理猜想。
在猜想階段，學(xué)生是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論作出想象，而因?qū)W生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，其猜想也就不夠全面，故而需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生猜想。如“探究水的沸騰現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，教師以“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)來引入，這和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生自然會(huì)提出更多的猜想。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來作出猜想。如“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中根據(jù)“洗澡過程中潛入水中越深感覺越難受”的經(jīng)驗(yàn)而猜想液體壓強(qiáng)的大小可能和液體的深度有關(guān)。最后，教師要對學(xué)生沒有猜想到的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能讓學(xué)生更全面地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
“合作才能共贏。”社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)具有合作能力的人才，而不是只會(huì)單打獨(dú)斗的“英雄”。就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，合作不僅能讓學(xué)生在相互交流和討論中增強(qiáng)體驗(yàn)，也能讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位來觀察、分析實(shí)驗(yàn)，從而獲得更好的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，在合作中，學(xué)生通過分工實(shí)驗(yàn)，角色明確，任務(wù)清晰，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的合作交流，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)多提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
首先，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。如在“探究二力平衡的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師先提出問題“當(dāng)物體受到兩個(gè)力作用時(shí)，總能處于平衡狀態(tài)嗎”來引導(dǎo)學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生在交流和討論中明確了“不能平衡”時(shí)，教師再追問：“當(dāng)物體受兩個(gè)力作用時(shí)，需要滿足什么條件，才能達(dá)到平衡呢？”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從力的方向、大小和作用點(diǎn)作出猜想，那么，如果通過控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？如此，學(xué)生又進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)方案的交流中。循序漸進(jìn)的問題將學(xué)生的思維引入更深層次。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)感受。如在“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中，觀察到u形管兩邊液面出現(xiàn)高度差，此時(shí)學(xué)生就說“橡皮膜受到了水的壓強(qiáng)”，在討論中明確了“液體內(nèi)部有壓強(qiáng)”的結(jié)論。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽锢韺?shí)驗(yàn)不僅需要遵循科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，更需要?jiǎng)?chuàng)新。在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以指令來讓學(xué)生完成規(guī)定動(dòng)作、規(guī)定步驟，學(xué)生所獲得的只是教師預(yù)設(shè)的既定知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力沒有得到較好的培養(yǎng)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，而提倡創(chuàng)新并不是要讓學(xué)生打破規(guī)矩而自由行動(dòng)，而是要在遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上融入自己的構(gòu)思，大膽實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。
總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須革新觀念，從“我做你看”的模式過渡到“我引你做”的模式，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在大膽猜想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，以合作的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中積極交流、討論，大膽創(chuàng)新，這樣才能讓初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇一
我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，深有體會(huì)。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時(shí)候，一堂課下來，我常常在想，我的語文課到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生到底學(xué)到了些什么？在以往的幾年教學(xué)中，我常常是很嚴(yán)格地要求學(xué)生，這個(gè)應(yīng)該做那個(gè)不應(yīng)該做，但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好，學(xué)生在語言表達(dá)上也不盡如人意。這究竟是為什么呢？因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的，也就是有效性很低。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我想要達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、形成問題，使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
1.課堂關(guān)注要全面化。
我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，“蹲下來”看學(xué)生，尊重學(xué)生，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。
首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的.知識(shí)水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)好語文，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。
其次，教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。
2.走出“誤區(qū)”，建立有效合作學(xué)習(xí)。
由于語文學(xué)科的特殊性，教師對合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育的習(xí)慣性，合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語文知識(shí)都必須通過小組合作獲得嗎？2、重討論輕思考。如：教師一出示問題或者學(xué)生提出問題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？3、重個(gè)體輕整體。在聽課過程中，我們常常發(fā)）現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁，學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。
因此，必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢？有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法，最后由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)?；蚴怯尚〗M長先說說觀點(diǎn)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法，將兩者進(jìn)行比較，采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循，有法可依，更有序地進(jìn)行討論，不僅是個(gè)體對個(gè)體的生生之間，更可以是個(gè)體對小群體、小群體對小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)討論；在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論；在歸納概括時(shí)及時(shí)討論；在尋求多元理解時(shí)展開討論。這樣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激起，并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為，在廣泛交流后，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充的良性狀態(tài)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，形成“師生互動(dòng)”
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意：就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價(jià)值，再符合學(xué)生的特點(diǎn)，如果時(shí)機(jī)把握的不好，有時(shí)候會(huì)“事倍功半”，甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?、教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的，要少而精，要直指文本的主題。2、把握好課堂提問這個(gè)“度”。有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳－－開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3、在學(xué)生思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí)，應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)，把“問”的權(quán)利更多地放給學(xué)生，使微小的閃光變成巨大的影響力，從而輻射全體學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4.還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。
學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
總之，一個(gè)真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇二
我閱讀余文森教授的《有效教學(xué)十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學(xué)到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問題。通過閱讀《有效教學(xué)十講》這本書，改進(jìn)自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學(xué)生活中去。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、學(xué)會(huì)了才有樂趣這三條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。任何好的教學(xué)都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。
首先是“先學(xué)后教”，也就是以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立性學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須要先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)律、規(guī)則。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入相對獨(dú)立和基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學(xué)過程，留給學(xué)生的思考時(shí)間過短，沒有能夠讓學(xué)生充分獨(dú)立地思考問題。我應(yīng)該多留一些時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。在今后的教學(xué)過程中，嘗試先練后講，先試后導(dǎo)。同時(shí)要先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
然后是“先教后學(xué)”，也就是以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題時(shí)，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上。當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后導(dǎo)，邊教邊學(xué)，但教師的著眼點(diǎn)不是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)生活中，沒有貫徹邊教邊學(xué)，以后要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。錢夢龍老師的語文導(dǎo)讀教學(xué)法，魏書生老師的六步教學(xué)法，都值得我去認(rèn)真的學(xué)習(xí)體會(huì)。
最后是“溫故而知新”，也就是學(xué)會(huì)了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢耍瑢W(xué)生就能學(xué)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了，學(xué)生更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，如果學(xué)生不懂，學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)。在我之后的教學(xué)過程中，我會(huì)注重溫故而知新，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
總而言之，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學(xué)十講》，我有了不少收獲。在今后的教學(xué)工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負(fù)教學(xué)，努力避免無效教學(xué)。知識(shí)技能是學(xué)科的軀體，過程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的“靈魂”。今后要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，能做到教與學(xué)相結(jié)合。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇三
初讀《有效教學(xué)十講》，對文中所提到的新課程有效教學(xué)的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認(rèn)識(shí)感同身受，于是，有了第二遍細(xì)讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實(shí)施有效教學(xué)提供了依據(jù)。
“有效”這個(gè)詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺得很難。余老師考量學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)就非常清楚明了——學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)!我們要努力的目標(biāo)是——降低學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項(xiàng)指標(biāo)呢?很明顯，無所獲的學(xué)習(xí)，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因?yàn)楂@得知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù);花費(fèi)大量時(shí)間獲得的知識(shí)是低效的，因?yàn)樗誀奚鼘W(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識(shí)的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣，還隨時(shí)會(huì)終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因?yàn)?，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識(shí)的時(shí)間、結(jié)果和過程三個(gè)要素，速度、結(jié)果和體驗(yàn)學(xué)習(xí)心得是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)?！拔覀儼褜W(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間無限的膨脹了，擠占了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間?！币虼?，我們要確立節(jié)約時(shí)間(學(xué)習(xí)時(shí)間)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的非學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。我們首先解放學(xué)生的時(shí)間，至少保證讓學(xué)生擁有自己操作的時(shí)間。時(shí)間留出來之后，我們老師應(yīng)該在課前做好充分的準(zhǔn)備。課前全方位準(zhǔn)備，針對學(xué)情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準(zhǔn)備好要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。把握好新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來掌握新知識(shí)。設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué)，解決一些比較簡單的內(nèi)容，節(jié)省課堂的時(shí)間。
有效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里?許多教師在課前用了相當(dāng)多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，可課堂上依然難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效課堂的關(guān)鍵問題在于教師的課堂實(shí)施和運(yùn)作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動(dòng)態(tài)的課堂，教師應(yīng)具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)，但是，效果并不理想。由于教學(xué)板塊目標(biāo)太多，教師沒有合理控制學(xué)生的時(shí)間，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加以必要的引導(dǎo)，無法實(shí)施有針對性的教學(xué)，嚴(yán)重削弱了教師的指導(dǎo)作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發(fā)現(xiàn)課堂低效的根源，顯得無奈。
課堂開放了，教師應(yīng)該怎么做?有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀察，才會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現(xiàn)。
學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行，而更需要合理安排時(shí)間。一堂課，一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非常快樂的!這就是“有效、高效”!由此看來，天天在教室補(bǔ)課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇四
新課程的改革把對教學(xué)的有效性的追求作為一個(gè)非常重要的目標(biāo)，在減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，隨著課時(shí)的減少以及晚課等補(bǔ)課時(shí)間的減少，如何提高課堂教學(xué)的高效性是每個(gè)新時(shí)期的教師必須去解決探討的問題。
“有效教學(xué)”一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個(gè)話題，教師常常面臨這樣一個(gè)問題：教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。因而教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)必須思考的問題，在整節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生究竟學(xué)到了什么？這是任何教學(xué)改革都必須考慮的問題。
教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過玉米地掰玉米這個(gè)隱喻形象地指出學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；二、學(xué)習(xí)結(jié)果；三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)速度實(shí)際指的就是學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)結(jié)果就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績，是有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。余教授所舉例子，令人震撼，亞太地區(qū)初中數(shù)學(xué)水平測試，二十來個(gè)國家，中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學(xué)生課后花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是韓國學(xué)生的三倍，這一分成本就太高。學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一直以來我們對這方面關(guān)注太少了。
以上是關(guān)于有效的`學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€(gè)尷尬的境地。學(xué)生花了很多的時(shí)間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學(xué)生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個(gè)有效的教的問題。
對于有效的教，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、要認(rèn)真充分的備課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課。
1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。
2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，積極認(rèn)真地思考。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非?？鞓返?！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補(bǔ)課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇五
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，提出的一個(gè)重要命題，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，我們看到了余教授敏銳精辟的觀點(diǎn)，看到了他關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)狀況的求真精神。書中所寫并沒有停留在運(yùn)用深?yuàn)W理論進(jìn)行繁瑣分析的層面上，而是更多的配合一些生動(dòng)的比喻，經(jīng)典的案例，來分析有效教學(xué)的概念、規(guī)律和改進(jìn)的方法，讓我們一點(diǎn)一點(diǎn)展開思考。其中的第一講《教學(xué)的有效性》讓我對有效教學(xué)感受頗多。結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
什么是有效教學(xué)？這是一個(gè)古老的話題，但新課程賦予有效教學(xué)新的含義。余教授講的“過玉米地”的故事，形象生動(dòng)地闡釋了這個(gè)問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個(gè)玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費(fèi)了大量的時(shí)間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個(gè)人跑得快卻一無所獲；第二個(gè)人得到的多，卻很費(fèi)時(shí)；第三個(gè)人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價(jià)也很重；第四個(gè)人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個(gè)是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項(xiàng)指標(biāo)綜合衡量的，最后一個(gè)過玉米地的人才是最有效的。那么教學(xué)呢？教學(xué)是否也要考慮學(xué)習(xí)的速度、獲得的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程各項(xiàng)指標(biāo)呢？很明顯，無所獲的學(xué)習(xí)，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因?yàn)楂@得知識(shí)是學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)；花費(fèi)大量時(shí)間獲得的知識(shí)是低效的，因?yàn)樗誀奚鼘W(xué)生大量的休息時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)獲取知識(shí)的做法是得不償失的；被看1做是一種沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)不但無趣，還隨時(shí)會(huì)終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學(xué)，便再也沒有學(xué)習(xí)的熱望，為完成學(xué)業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因?yàn)?，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)闆]有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學(xué)不得不考慮獲得知識(shí)的時(shí)間、結(jié)果和過程三個(gè)要素，速度、結(jié)果和體驗(yàn)是有效教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中獲得充分的體驗(yàn)，是考量新課程有效教學(xué)的綜合指標(biāo)。
學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)速度；
二、學(xué)習(xí)結(jié)果；
三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
首先，學(xué)習(xí)速度實(shí)際指的就是學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。要有“學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的”意識(shí)，還要有非學(xué)習(xí)時(shí)間，在任何時(shí)候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學(xué)業(yè)成績。
中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學(xué)生課后花在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是韓國學(xué)生的三倍，這一分成本就太高。
第三，學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是一個(gè)內(nèi)隱性指標(biāo)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，一直以來我們對這方面關(guān)注太少了。
以上是關(guān)于有效的學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€(gè)尷尬的境地。學(xué)生花了很多的時(shí)間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學(xué)生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個(gè)有效的教的問題。
情感態(tài)度價(jià)值觀——“三維目標(biāo)”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應(yīng)該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機(jī)制有兩種，預(yù)設(shè)性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關(guān)注；第四發(fā)展的時(shí)間，要樹立一種為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應(yīng)該得到發(fā)展。
學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)，這是一個(gè)多么理想的自主學(xué)習(xí)的境界。這樣的教學(xué)境界不要說對小學(xué)生很難，就是對中學(xué)生來說，也是不容易實(shí)現(xiàn)的。所以，對于小學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)還比較遙遠(yuǎn)，尤其是對于那些實(shí)效還沒有真正落實(shí)的課堂來說，還是海市蜃樓。小學(xué)階段的孩子，最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)必要的知識(shí)技能，學(xué)會(huì)必要的學(xué)習(xí)方法，只有先學(xué)會(huì)，才有可能會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)是小學(xué)階段有效教學(xué)的第一指標(biāo)。小學(xué)生年齡太小，知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，難以一下子具備自主學(xué)習(xí)的能力，尤其離不開教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)不是包辦。教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得獲取知識(shí)的方法。學(xué)生只有具備一定的知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才有可能實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，否則，自主就有可能導(dǎo)致自流，加劇無效學(xué)習(xí)。目前的課堂，教授知識(shí)的多，教給方法的少，學(xué)生無法擺脫對教師的依賴，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)的能力不能一蹴而就。就小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)階段適時(shí)、適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第一學(xué)段，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二學(xué)段，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累語言，發(fā)展語感。這一時(shí)段是學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，對于學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)尤為重要。第三學(xué)段，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)弱化教師的指導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。
1、制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生能力以及創(chuàng)新思維能力。
2、要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?！队行Ы虒W(xué)十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進(jìn)作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進(jìn)步。
有人提倡要快樂學(xué)習(xí)。因而，就有許多人不斷追求快樂學(xué)習(xí)的方式?？鞓穼W(xué)習(xí)改變學(xué)習(xí)方式4的同時(shí)，也有許多不良元素一并產(chǎn)生，比如：降低了學(xué)習(xí)的速度，弱化學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以追求快樂。這樣的學(xué)習(xí)盡管有快樂，往往無實(shí)效。學(xué)習(xí)與玩耍不一樣，因?yàn)橛刑囟ǖ哪繕?biāo)，是有壓力感的。有壓力必然有痛苦，絕對快樂的學(xué)習(xí)是難以真正存在的。“學(xué)習(xí)的快樂”與“快樂學(xué)習(xí)”是兩個(gè)不同的概念。“學(xué)習(xí)的快樂”不但追求學(xué)習(xí)過程的快樂體驗(yàn)，更追求獲得結(jié)果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的快樂體驗(yàn)?！翱鞓穼W(xué)習(xí)”注重的是學(xué)習(xí)的過程，“學(xué)習(xí)的快樂”既要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的快樂體驗(yàn)，更要注重學(xué)習(xí)成果帶來的快樂體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人努力，獲得必要的知識(shí)，獲得獲取知識(shí)的必要方法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)帶來的成就感，以成就感增加快樂體驗(yàn)，再以學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才有可能把學(xué)習(xí)看做是一件快樂的事?！皩W(xué)習(xí)的快樂”不等于“快樂學(xué)習(xí)”。
總之，有效教學(xué)，教師的課堂實(shí)施是關(guān)鍵。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?！队行Ы虒W(xué)十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進(jìn)作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進(jìn)步。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇六
余教授的思路清晰，語言到位，從教學(xué)的有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條“鐵律”、新課程教學(xué)改革成績與問題反思等十個(gè)大的方面闡述了教學(xué)的有效性是什么?怎么達(dá)到有效的目標(biāo)?以及在探索有效教學(xué)的過程中取得的成績與出現(xiàn)的問題、遇到的困難與反思。
“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程，這是對‘對話’的一個(gè)基本定位。”
在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學(xué)活動(dòng)開展的最主要的方式之一。特別是對語文教學(xué)來說，語文學(xué)科擔(dān)負(fù)的任務(wù)是通過言語的交流掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，教學(xué)實(shí)踐中接觸相當(dāng)多的課文是文學(xué)作品，這些作品運(yùn)用的是形象化的“描寫性語言”，這種語言不能像學(xué)術(shù)論文的“解釋性語言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想像去創(chuàng)造，去加深認(rèn)識(shí)和理解文學(xué)作品，因此語文課堂中的師生對話具有特別的重要地位。可以說語文課堂中對話的開展是否充分、有效直接決定了語文教學(xué)是否有效。因此具體地探討這個(gè)問題是有其積極意義的。
但是對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時(shí)候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學(xué)的'良好效果。
在讀書的過程中，我覺得余教授的一些觀點(diǎn)和看法幫我解決了許多問題，也引發(fā)了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優(yōu)化課的諸要素。我覺得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學(xué)生的配合。
而面對教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”;“在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性;在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善;在課后進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo);其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識(shí)到很多時(shí)候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多，恰恰是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不夠，沒有充分地考慮到教學(xué)過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點(diǎn)，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實(shí)的情境中充分地開展，最終達(dá)成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇七
師生關(guān)系對教學(xué)的影響到底有多大？在師生這一教學(xué)關(guān)系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系？帶著這些問題翻開余文森教授著的《有效教學(xué)十講》書本，覺得收獲不少。
文中用了著名教學(xué)論專家江山野先生觀點(diǎn)，概括了學(xué)生具備的兩個(gè)非常重要的心理特性：第一個(gè)是“向師性”，第二個(gè)是獨(dú)特性，其中“向師性”是學(xué)生的本質(zhì)屬性。學(xué)生的“向師性”心理為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件，只要教師不是有意無意的.在學(xué)生中降低在學(xué)生中的威信，教師在學(xué)生中的地位永遠(yuǎn)是高大的。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對學(xué)生要尊重、關(guān)心，努力幫助他們，不辜負(fù)學(xué)生對自己的依賴和期望，使師生間建立起深厚的情誼。這樣，才能樹立在學(xué)生中的威信，充分發(fā)揮學(xué)生向師性的作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的配合教師的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然過分強(qiáng)調(diào)向師性，有時(shí)會(huì)僵化學(xué)生的思維。作為教師，不能懼怕學(xué)生的獨(dú)立性，不能代替學(xué)生感知和分析。教師必須非常珍視學(xué)生的"獨(dú)立性“并給以合適的引導(dǎo)。塑造出一個(gè)個(gè)有獨(dú)立性個(gè)體的學(xué)生。為此，教師的教育教學(xué)工作既要以學(xué)生的向師性為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的獨(dú)立性為導(dǎo)向。正確地認(rèn)識(shí)和對待學(xué)生的向師性和獨(dú)立性及其兩者的關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的基本保證。
文中引用了美國教育心理學(xué)家古諾特博士一段話，來闡述教師態(tài)度對學(xué)生影響的重要性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二家庭，在學(xué)生眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。因此，作為教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師要以自己健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)來感化學(xué)生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時(shí)的細(xì)節(jié)做起，做一個(gè)對學(xué)生成長有幫助的教師。
文中再次引用著名教學(xué)論專家江山野先生用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來闡述教學(xué)關(guān)系，這是論述教學(xué)關(guān)系的精髓。根據(jù)這一觀點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程也是漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)某一章節(jié)往往也要經(jīng)歷幾個(gè)階段。每個(gè)教學(xué)階段對教學(xué)方式方法也要遵循一定規(guī)律：如開始階段教學(xué)方式可教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；最后階段的教學(xué)方式可完全由學(xué)生自學(xué)。教師運(yùn)用的教學(xué)方式和方法符合或超前于教學(xué)過程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
文中提出一種能促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效手段“對話”?！皩υ挕蹦苁箤W(xué)生的全部潛能在對話關(guān)系中得以釋放和發(fā)展，有助于學(xué)生個(gè)性的健全成長；“對話”可以恢復(fù)教育的人本主義性質(zhì)，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現(xiàn)象；“對話”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統(tǒng)的二元對立思維方式和對話意識(shí)。對話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開了生命體的平等，離開了民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對話教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話，教師必須學(xué)會(huì)傾聽、欣賞、評價(jià)——架起師生平等對話的橋梁。
總之，教師要根據(jù)學(xué)生基本心理特性來建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。要以良好的師德師風(fēng)和崇高的敬業(yè)精神來教育和影響學(xué)生，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段來選擇適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式方法來組織教學(xué)，要利用“對話”等有效教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長和良好思維品質(zhì)的形成。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇八
在第xx個(gè)教師節(jié)這天，教育局長為我們送來了精神食糧――余文森教授的《有效教學(xué)十講》。
作為教師，我們理當(dāng)好好學(xué)習(xí)這本書。學(xué)校開展了“讀局長贈(zèng)書，思有效教學(xué)”讀書活動(dòng)，我利用空閑時(shí)間認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)十講》一書，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，反思自己教學(xué)中存在的不足，思索如何將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)。
整本書有十講，分別是：教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效教學(xué)的三條鐵律、新課程教學(xué)改革成績與問題反思、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性、校本教研的三個(gè)基本要素以及校本教研的三種基本類型。這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶，他從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，以“對人的成全”為內(nèi)在尺度，通過對課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察，通過生動(dòng)的小案例，見微知著，道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見解，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的.教學(xué)策略。
教學(xué)的有效性是本書的主題，把教學(xué)的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學(xué)有效性是教育、教學(xué)改革的共同追求。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣。為什么要有效教學(xué)？余文森教授在書中寫到：“我想一個(gè)高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”“我們的學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有個(gè)性化的學(xué)習(xí)！如果所有的孩子掌握的知識(shí)都是一摸一樣的，這絕對是國家的災(zāi)難！”蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中也提到“明智的、善于思考的教師只有在課堂中有效教學(xué)，才能為學(xué)生贏得更多的自由時(shí)間”。所以作為一名老師應(yīng)該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應(yīng)構(gòu)建有效的課堂。
對于有效教學(xué)，余教授還提出了三條“鐵律”第一條鐵律，就是“先學(xué)后教”，他指出要以學(xué)定教。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師不能包辦代替。第二條鐵律，就是“先教后學(xué)”，以教導(dǎo)學(xué)。余文森教授指出在學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力時(shí)，要先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)。這里的教不只是教給學(xué)生知識(shí)，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何在課文中獲取信息。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。第三條鐵律，就是“溫故而知新”，余文森教授說學(xué)會(huì)了才有興趣，所以“溫故”是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識(shí)，把已掌握的知識(shí)建構(gòu)成新的知識(shí)體系，例如，在英語教學(xué)中，單詞與詞匯的梳理尤其重要，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，建構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，學(xué)生記憶更快，更牢固。
總之，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過程。因此，需要我們不斷地探索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
其實(shí)學(xué)習(xí)是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，在保證質(zhì)量的同時(shí)用最短的時(shí)間去完成，那么在完成時(shí)，你就會(huì)非常快樂。這就是“有效、高效”！安排好時(shí)間，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者技能得到更好地訓(xùn)練，這才是有效。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇九
教師所做的一切都是為學(xué)生服務(wù)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福指數(shù)很重要。如果學(xué)生能快樂生活在學(xué)習(xí)樂園，那么他們一定在享受幸福的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也會(huì)有很大的收獲，學(xué)生幸福學(xué)習(xí)我認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)。
教師要滿懷激情面對學(xué)生，用慈愛、欣賞的眼神去充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。在課堂教學(xué)中，教師要把微笑、贊賞帶給學(xué)生，把鼓勵(lì)和支持、關(guān)愛和愛護(hù)、尊重和相信帶給學(xué)生，蹲下去和學(xué)生交流，在學(xué)生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教師要精心為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在動(dòng)手、探索、討論、交流、游戲中讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，激勵(lì)起學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)學(xué)生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學(xué)生的頭腦才能反應(yīng)靈活，思維敏捷，在創(chuàng)設(shè)情境中教學(xué)，學(xué)生才能有效的學(xué)習(xí)新知。
有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有難度的能引起趣味的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
（一）、激趣引入激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。教師鼓勵(lì)學(xué)生的這種好奇心。
（二）、激趣設(shè)疑。
“大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)，不疑不進(jìn)”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要場所，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要將枯燥無味的課堂教學(xué)變得有聲有色，將生活中與課堂有關(guān)聯(lián)的樂事、趣事、知識(shí)穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
總之，我認(rèn)為《有效教學(xué)十講》這本書，它確實(shí)給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十
讀了《有效教學(xué)十講》一書，真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí)，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十一
說來慚愧在看這本書之前我其實(shí)真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學(xué)十講》這本書是我在昆明云師大培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校幫我買的，說實(shí)話我沒有想認(rèn)真去思考的學(xué)習(xí)這本書過，就是那么一瞬間同事跟我說，你讀讀這本書，要寫反思的哦！我?guī)е叭蝿?wù)”去看了這本書，但是后來我發(fā)現(xiàn)我“喜歡”上這本書了，也深深的對余文森教授產(chǎn)生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！
說著說著，我發(fā)現(xiàn)我偏離了主題，我今天要總結(jié)的是《有效教學(xué)十講》的內(nèi)容，可是我覺得，要想理解一個(gè)人的思想前提是你對這個(gè)人要有興趣，有想去了解他的欲望。好吧，那我說說讀了這本具有教育指導(dǎo)意義的書后的心得，我將會(huì)以余教授的思路為主線分成10個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。
每一個(gè)敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學(xué)有效嗎？可以說有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？余教授提出有3個(gè)指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要“解放兒童”！確立節(jié)約時(shí)間的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時(shí)間還給兒童。
（2）學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，還應(yīng)該考慮成績具有的智慧含金量，成績它本身是否含有智慧的價(jià)值很重要，如果沒有智慧的價(jià)值再高的成績也不能說明你學(xué)習(xí)到什么。
（3）學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
真正的有效學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)這個(gè)過程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，把“預(yù)設(shè)性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結(jié)合，學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“養(yǎng)成良好習(xí)慣”一直到“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”?？偨Y(jié)的說做到了學(xué)生發(fā)展與教師成長共同進(jìn)步才是真正的有效教學(xué)。
教學(xué)的成功在于高水平預(yù)設(shè)加上精彩生成。以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性和可變性。
首先必須知道的是三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)，要始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念?！半p基”指的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，三維目標(biāo)要以雙基作為載體和依托，在實(shí)施三維目標(biāo)時(shí)把雙基放入三維目標(biāo)中，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
學(xué)科的思維方法，把情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的靈魂，在教學(xué)過程中用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，才能得到好的“結(jié)論”。
知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。情境能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的求知欲。作為一名生物教師，我深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境很重要。好的情境可以快速吸引學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的海洋，帶著興趣和快樂去探究未知世界。我們老師可以借助實(shí)物和圖像、借助動(dòng)作或者活動(dòng)、借助語言創(chuàng)設(shè)、借助新舊知識(shí)和觀念與矛盾、借助背景、借助問題等方法來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。生物教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)、融入師生可以共鳴的情感、提出有內(nèi)涵的問題，這樣才能創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情境。
教學(xué)，就是教師跟學(xué)生、教跟學(xué)。
學(xué)生具有向師性和獨(dú)立性。學(xué)生都具有學(xué)生感，都希望有一個(gè)好老師，希望得到老師的注意。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)生思想多數(shù)是不會(huì)以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以老師要以學(xué)生的“向師性”為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的獨(dú)立為導(dǎo)向，教師只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、觀察，但是不能代替他學(xué)習(xí)、思考、觀察。只有正確認(rèn)識(shí)和對待學(xué)生的向師性和獨(dú)立性以及兩者的關(guān)系，才能取得良好教育教學(xué)效果。
一個(gè)優(yōu)秀的老師會(huì)把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，充分利用自己的主導(dǎo)。
作用，從教到學(xué)最終使學(xué)生具有獨(dú)立性。其次態(tài)度對學(xué)生成長起很大的作用，一位合格的教師對學(xué)生最基本的態(tài)度一定是關(guān)愛和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態(tài)度。
每個(gè)教育者，都會(huì)使用各自特有的教學(xué)方式對自己的學(xué)生進(jìn)行教育，但是要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，都離不開三條“鐵律”。
（1）在依賴期，使用“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。
（2）相對獨(dú)立期，使用“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。
（3）各個(gè)時(shí)期都要“溫故而知新”——學(xué)會(huì)才有興趣。
新課程教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，如把三維目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)虛化、課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化、學(xué)生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化等等。
上述的問題對新課程改革來說是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標(biāo)的確立必須符合實(shí)際，真實(shí)可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學(xué)中不能忽視學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，過早、過多的補(bǔ)充內(nèi)容甚至偏離文本大談其它都是不對的。（3）重視學(xué)生自主性的同時(shí)不能推掉老師的引導(dǎo)作用，一味的強(qiáng)調(diào)和表揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性見解，不做有價(jià)值的引導(dǎo)，出現(xiàn)忽視對文本的基本尊重現(xiàn)象是教育者的失敗。（4）教學(xué)方式多種多樣，但是都離不開“有價(jià)值”的教學(xué)。
新課程學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方式構(gòu)成的多維度、具體不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)方式具有八大特征，（1）主動(dòng)性。學(xué)生由于對知識(shí)的興趣和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，產(chǎn)生從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的現(xiàn)象。（2）獨(dú)立性。每個(gè)學(xué)生除了特殊情況外基本都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，常常表現(xiàn)為“我能學(xué)”。（3）獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為其獨(dú)特個(gè)性，存在著差異。（4）意義性。學(xué)生通過將新舊知識(shí)相互聯(lián)系即通過“同化”學(xué)會(huì)處理新情況和學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就是以思維為核心進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。（5）交往性。師生、學(xué)生、師師間通過交往，分享知識(shí)使自己知識(shí)增值，同時(shí)也能滿足自己的歸屬感和影響力的需要。（6）體驗(yàn)性。每個(gè)人都要親身參與活動(dòng)，從中得到經(jīng)驗(yàn)，重視這些經(jīng)驗(yàn)，并把感性因素與理性因素融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為完整的活動(dòng)。（7）問題性。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學(xué)生才會(huì)深入思考，得出新知識(shí)同時(shí)產(chǎn)生新問題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達(dá)到探究未知的目的。（8）創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿足現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。
只有把這八個(gè)特征相互聯(lián)系起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代變遷的新學(xué)習(xí)方式。
校本研究是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教。
育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。校本研究中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個(gè)核心要素，它包括三個(gè)基本要素。
（1）自我反思。教師要對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反省、思考、探索和解決存在的問題。我們學(xué)校每周一反思，對自己的教法、教學(xué)有效性等進(jìn)行反思并針對存在的問題提出相關(guān)的措施。
（2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂，是同事之間以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)主動(dòng)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)?；ブ梢载灤┙虒W(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，是教師在自我反思的同時(shí)開放自己的過程，我們學(xué)校教研組的教研活動(dòng)、聽評課、觀摩課以及讀書交流等等都是屬于互助的過程，這些互助活動(dòng)有助于充分發(fā)揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學(xué)規(guī)律和改進(jìn)教育實(shí)踐的質(zhì)量，更好地全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
（3）專業(yè)引領(lǐng)。專家為教師開展教學(xué)研究提供的必要的幫助和指導(dǎo)。如：我剛剛結(jié)束的脫產(chǎn)置換學(xué)習(xí)還有各種各樣的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、權(quán)威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學(xué)習(xí)到好多有關(guān)教育的教學(xué)技能和育人技巧等。
現(xiàn)的是教師作為研究者角色的教學(xué)；學(xué)習(xí)型教研體現(xiàn)的是教師作為學(xué)習(xí)者角色的教學(xué)。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學(xué)習(xí)者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。
總的來說作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。我想我還會(huì)再看一遍《有效教學(xué)十講》這本書，讓自己溫故而知新。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十二
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今，很多時(shí)候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，不善學(xué)習(xí)。一談起學(xué)習(xí)就焦慮不安。特別是應(yīng)考這根指揮棒在牽著教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習(xí)快樂的享受。但現(xiàn)實(shí)總歸是現(xiàn)實(shí)，這種現(xiàn)實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，使我們的教學(xué)變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.
通過對《有效教學(xué)》這本書的學(xué)習(xí)，它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學(xué)習(xí)和負(fù)責(zé)任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。
對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學(xué)》的學(xué)習(xí)，我的心得一是認(rèn)清我們真正的教育理念。記得一個(gè)故事，說一個(gè)人看見三個(gè)泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個(gè)回答，第一個(gè)說我在砌磚頭，第二個(gè)挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個(gè)說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€(gè)人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準(zhǔn)確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合到其他人的勞動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)一個(gè)輝煌的目標(biāo)。我們的教育理念非常重要?？赡茉谥v話中，我們會(huì)流利地運(yùn)用著“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”，但在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)著早已習(xí)慣的應(yīng)試教育，教師為中心的教學(xué)行為。通過學(xué)習(xí)，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。
從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略是我的心得之二，這個(gè)課堂策略，促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎(jiǎng)懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習(xí)場所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達(dá)到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到知識(shí)之中，這是無價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學(xué)并沒有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。
我是惟一的，我的學(xué)生也是惟一的。學(xué)校、老師是孩子成長的橋梁，培養(yǎng)自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進(jìn)取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學(xué)習(xí)到底。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十三
利用寒假時(shí)間，拜讀了《有效教學(xué)的基本功5--學(xué)法指導(dǎo)》，讓我有一種豁然開朗的感覺，讓人的心靈得到一次洗禮，一種凈化?！敖o孩子物質(zhì)的東西，不如培養(yǎng)孩子生活的本領(lǐng)；同樣，讓孩子掌握知識(shí)，不如培養(yǎng)孩子的求知能力?！边@句話讓我對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的重要性重新認(rèn)識(shí)。
所謂學(xué)法指導(dǎo)，指的是教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，二是指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教學(xué)成敗與否很大程度上取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而保證他們在教學(xué)過程中的主體地位。只有當(dāng)教師運(yùn)用一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法與其積極配合時(shí)，才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的前提下，既要考慮教法又要考慮學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來。
教學(xué)過程是學(xué)生的特殊認(rèn)識(shí)過程。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法；要指導(dǎo)學(xué)生除與教師的教法相適應(yīng)的學(xué)法外，還要使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、課外閱讀等方面采取科學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，如預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外閱讀、自學(xué)能力培養(yǎng)等方面均要加以指導(dǎo)，才能收到成效。
備課，既要備教法又要備學(xué)法。教師在處理具體教材時(shí)，要充分考慮學(xué)生應(yīng)采取何種方法與我的教法相適應(yīng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生不對頭，就要加以指點(diǎn)，使其有正確的方法可循，不走冤枉路。
1．課堂教學(xué)是教學(xué)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生上好每一節(jié)課，要指導(dǎo)學(xué)生思維跟上自己的講解，二者是同步的。當(dāng)學(xué)生不能聽懂教師所講的內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生，暫時(shí)把此點(diǎn)記下來，接著往下聽，課后根據(jù)存疑，向同學(xué)請教，或請教師釋疑。
2．要善于聯(lián)想。老師講授新知識(shí)往往聯(lián)系舊知識(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回憶舊知識(shí)，做到由舊達(dá)新，以新固舊。聯(lián)想習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生知一舉三，達(dá)到認(rèn)知更高層次實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
3．要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做簡要課堂筆記的良好習(xí)慣。對沒聽懂的知識(shí)要做筆記，以備課后向老師請教。做到聽、記、練相結(jié)合，手腦并用。
4．要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看教材再做作業(yè)的良好習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真閱讀教材，結(jié)合老師課堂講授，把知識(shí)梳理一遍，再去做作業(yè)，就會(huì)少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)。
5．指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我檢查知識(shí)掌握情況的良好習(xí)慣。我通常采取的做法有：(1)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，讓學(xué)生做單元卷，加深對知識(shí)的鞏固。(2)為檢查自己知識(shí)掌握情況，小組互相出題或在考書中選擇一些有價(jià)值的習(xí)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后讓學(xué)生對照答案，給自己評分。從中找出不足，再加深復(fù)習(xí)有關(guān)單元，查缺補(bǔ)漏。
通過學(xué)習(xí)，我還認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中，除了任課教師，至少還有三位特殊的“老師”，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學(xué)習(xí)中的良師益友。
1.自信。
自信就是開發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時(shí)候，我們都要認(rèn)識(shí)到，人與人之間雖然存在著差異，但每個(gè)人可供開發(fā)的潛力所能達(dá)到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學(xué)習(xí)中的第一位老師。
2.課本。
課本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師。每有問題，我們首先想到的應(yīng)當(dāng)是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的作用，那些平時(shí)不重視閱讀課本，只把課本當(dāng)做課后練習(xí)的習(xí)題本的學(xué)生是很難學(xué)好知識(shí)的。
3.同學(xué)。
“三人行，必有我?guī)熝??！蓖瑢W(xué)是我們學(xué)習(xí)中的第三位老師。學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學(xué)之間的多向交流，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的協(xié)作更方便。通過同學(xué)之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發(fā)思維，互相促進(jìn)。
4.教師。
任課教師是我們學(xué)習(xí)中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學(xué)更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識(shí)的關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外圍推動(dòng)力，因此，上課時(shí)認(rèn)真聽講就顯得尤為重要。
總之，學(xué)法指導(dǎo)不僅要使學(xué)生學(xué)，而且會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而做學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起我們教師的重視。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十四
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學(xué)習(xí)了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)。
首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。
其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法，以新觀念來實(shí)施新課程。作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十五
所謂“有效”，是指通過教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得知識(shí)積累，也就是說，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無效或低效教學(xué)。
以往的教學(xué)觀念存在一些誤區(qū)：
不少教師認(rèn)為：只要多教、教細(xì)，就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也自感問心無愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。有位名人說過，只要教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！
在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮中，一些教師只重形式不重內(nèi)容，常常搞一些花樣。比如，為追求師生互動(dòng)，重點(diǎn)內(nèi)容也用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的觀眾，其教學(xué)效果難以保證。
大量的試題可以用來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但是很多題不斷重復(fù)做，并不能有效的加強(qiáng)知識(shí)的拓展和能力的提高，浪費(fèi)了學(xué)生的很多時(shí)間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分，但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才，即使一時(shí)能獲得較高的考分，也并不是有效教學(xué)的體現(xiàn)。
打破傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我覺得應(yīng)該做到：
要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論進(jìn)行高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)自己課堂時(shí)間的有效性。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教、為考試而教。二是明確怎么教。師生應(yīng)選擇最適合自己的教法———引導(dǎo)法，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂中的主體地位才會(huì)體現(xiàn)出來。三是如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
我們要多和別人交流有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和不足。
只有教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十六
在教學(xué)中，我認(rèn)真執(zhí)行物理規(guī)定的教學(xué)工作計(jì)劃，努力轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，在物理學(xué)習(xí)方法教學(xué)上取得了一定的成績。
一、新課程改革要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最常用的方法是控制變量法。
所謂控制變量法，就是指研究一個(gè)物理與一個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，要保持影響這個(gè)物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時(shí)，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問題的關(guān)鍵。例如：在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導(dǎo)體兩端的電壓，觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常用到，除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)；研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素都用這種方法。
二、新課程改革要重視類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法，它實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運(yùn)用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學(xué)習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多的，例如：在電壓一節(jié)的教學(xué)時(shí)，把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨?，那么電流的形成是因?yàn)橛须妷骸Ｋ詫W(xué)生很容易通過類比法的學(xué)習(xí)，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
三，新課程改革還要重視其它學(xué)習(xí)方法的研究和運(yùn)用。
例如運(yùn)用等效替代法在解決長度特殊測量“化曲為直法”的應(yīng)用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運(yùn)用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等。再例如運(yùn)用推導(dǎo)法，根據(jù)串、并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)及歐姆定律推導(dǎo)串、并聯(lián)電路中電阻特點(diǎn)等等。
總之，我認(rèn)為初中物理學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)習(xí)方法的研究，特別注重探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成良好的、正確的價(jià)值觀。教與學(xué)是對立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，牽涉的面廣，影響的因素不定，作為教師我認(rèn)為應(yīng)不斷的探索和總結(jié)教學(xué)方法，把自己在教學(xué)過程想到的、看到的好的方法，經(jīng)驗(yàn)及時(shí)寫下來，用于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，努力達(dá)到物理新課程改革的要求。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十七
一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。面對教學(xué)改革，面對現(xiàn)在的課堂教學(xué)，怎樣使教師的教學(xué)做到有效高效？通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》后，我得出：課前鉆研教材是上好課的前提；把握教材是教師的一項(xiàng)基本功；課堂上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是有效教學(xué)的手段；以學(xué)定教，精講多練是教學(xué)的有效方法；教無定法，貴在得法是有效教學(xué)實(shí)施的法寶。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
其次，要追求有效的課堂教學(xué)?？梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。
（一）課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準(zhǔn)確、簡練?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、里嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
（三）課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十八
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、云平臺(tái)的出現(xiàn)以及移動(dòng)終端設(shè)備的全面普及，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)日益方便，大量的在線課程以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不僅改變了以往教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定和封閉性，而且也帶來了學(xué)習(xí)方式的變化以及教學(xué)手段的變革。“翻轉(zhuǎn)課堂”和由其派生出來的“微課”“慕課”可以說是近兩年來在教育界非常熱門的詞匯，對于這種新的教學(xué)模式，我始終持謹(jǐn)慎的態(tài)度，畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
說干就干，懷著好奇與學(xué)習(xí)的態(tài)度，我準(zhǔn)備了一堂生物翻轉(zhuǎn)課。第一次上翻轉(zhuǎn)課，深感不易，幸得有北京四中網(wǎng)校陸老師領(lǐng)路。下面我結(jié)合《基因位于染色體上》翻轉(zhuǎn)教學(xué)具體情況，談?wù)勛约旱淖龇ê褪斋@。
（一）設(shè)計(jì)“微視頻”
“微視頻”是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂前自主預(yù)學(xué)的重要載體。我先圍繞《基因位于染色體上》教材內(nèi)容，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，側(cè)重選取預(yù)學(xué)要求和方法、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生可能的疑惑點(diǎn)、精選預(yù)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，利用“天天向上”屏幕錄制工具軟件錄制了一個(gè)10分鐘的預(yù)學(xué)“微視頻”，讓學(xué)生在家利用“微視頻”先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”要求，認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”和預(yù)學(xué)任務(wù)；同時(shí)可以借助便捷的即時(shí)通訊工具（如愛學(xué)群、微信群等），針對有共性的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)自主展開線上互動(dòng)、討論交流，促使在共同討論中解決問題；如果遇到無法通過討論解決的問題，就可以積極記錄下來，準(zhǔn)備在課堂中再與老師一起探討分析。
這樣精心設(shè)計(jì)“微視頻”就為順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)工作，在課堂學(xué)習(xí)前就先“翻轉(zhuǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，為更有效地開展“問題”教學(xué)做好了提前準(zhǔn)備。
（二）設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。
“導(dǎo)學(xué)案”是本節(jié)課的一個(gè)知識(shí)主線，通過視頻的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的完成，學(xué)生心中就已經(jīng)構(gòu)建起基本知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)的另一重要載體。在翻轉(zhuǎn)課堂前，科學(xué)地設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，對預(yù)學(xué)任務(wù)提出明確要求，并以任務(wù)形式從平臺(tái)上發(fā)放給學(xué)生，讓他們在課前結(jié)合“微視頻”預(yù)學(xué)，獨(dú)立完成相關(guān)內(nèi)容。例如：針對微視頻的學(xué)習(xí)，有何心得體會(huì)和困惑；完成導(dǎo)學(xué)案和討論題，并拍照上傳；通過10道選擇題進(jìn)行檢測等等。
這個(gè)過程特別注重在學(xué)習(xí)任務(wù)下有意識(shí)地開展獨(dú)立學(xué)習(xí)及適當(dāng)?shù)暮献魈接?。必須善于借助有效的溝通渠道或工具，加?qiáng)師生在線互動(dòng)交流，觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施與調(diào)控是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵和主體部分。學(xué)生在自主預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的學(xué)習(xí)難題和困惑能否在課堂中真正有效地解決，就是一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施與調(diào)控中，必須始終注意兩方面：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，二是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課前通過四中網(wǎng)校的交流平臺(tái)，已經(jīng)收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，于是就引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂互動(dòng)的具體進(jìn)程。
（一）展示學(xué)習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)困難。
首先我展示了學(xué)生在“微課學(xué)習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案”“問題討論”“達(dá)標(biāo)檢測”“收獲與心得”這五個(gè)方面的完成情況，并對完成較好的同學(xué)給予表揚(yáng)，以及“導(dǎo)學(xué)案”“收獲與心得”的投影展示。學(xué)生倍感親切。
其次提出學(xué)生存在的主要問題或最大困難（即在平臺(tái)上發(fā)布的討論題），希望在課堂共同討論中得到解決。學(xué)生勇于提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和困惑，是后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的有效導(dǎo)火索。
（二）交流討論互動(dòng)，釋疑解惑促知。
環(huán)節(jié)一：問題梳理。
教師針對學(xué)生預(yù)學(xué)中的情況及展示交流中提出的問題，與學(xué)生一起梳理歸納出如下學(xué)習(xí)問題：
教師清晰地列出這些學(xué)生的問題，使得他們更明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)參與翻轉(zhuǎn)課堂中圍繞“問題”開展學(xué)習(xí)的目的性，并且有的問題在小組合作中就已經(jīng)有效地解決。
環(huán)節(jié)二：解決主要困惑。
這個(gè)討論題是學(xué)生覺得非常棘手的，大部分學(xué)生可以提出“三種假設(shè)”但如何證明卻無重下手，這也是我預(yù)料之中，所以本節(jié)課的重心就放在讓學(xué)生做一回“摩爾根”體會(huì)科學(xué)家揭示真理的過程和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，學(xué)生通過半個(gè)小時(shí)的合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，體會(huì)“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”因?yàn)橛辛苏n前的學(xué)習(xí)，我在難點(diǎn)的剖析上時(shí)間充足了許多，和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，也暴露學(xué)生在細(xì)節(jié)上的許多不足，并給予及時(shí)的糾正。
（三）典型例題。
針對課前布置的10道選擇題，點(diǎn)撥評講其中共性的問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高能力。
（四）積極歸納總結(jié)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生一起歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，促使他們提高自主概括知識(shí)要點(diǎn)的能力，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，清晰認(rèn)識(shí)自己的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更好地落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（一）思考新模式的效果。
本節(jié)課借用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如何獲得真實(shí)的教學(xué)效果是其中必須關(guān)注的核心問題。我教了5個(gè)班，其中有4個(gè)班這節(jié)課是傳統(tǒng)授課的。從效果上來看，確實(shí)翻轉(zhuǎn)的效果更勝一籌，我確實(shí)體會(huì)到了“翻轉(zhuǎn)”的魅力，也認(rèn)同這種授課模式。但同時(shí)我也思考一個(gè)問題：課前我留給學(xué)生有足夠的時(shí)間（因?yàn)楦呖挤偶伲绻麜r(shí)間沒有那么充足，所有的學(xué)科都一起“翻轉(zhuǎn)”，時(shí)間如何安排。我個(gè)人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)要做到實(shí)處，硬件軟件都要跟上，要考慮到學(xué)生和老師的時(shí)間和精力。
（二）思考學(xué)生的變化。
教師精心錄制“微視頻”，并提出學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)更明確，他們預(yù)習(xí)功課的效率極大提高。要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生體會(huì)到翻轉(zhuǎn)不是留于形式，而是從真切的小組討論激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，他們的合作學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步改善。
（三）思考教師角色的轉(zhuǎn)變。
在本節(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我從知識(shí)的傳授者、課堂的管理者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個(gè)別問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起有效解決，更多地體現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)利用情境、引導(dǎo)互動(dòng)協(xié)作、強(qiáng)化師生對話等方面的重要引導(dǎo)作用。
著名學(xué)者郭沫若說過：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做?！蔽疑羁痰伢w會(huì)到這就是生物翻轉(zhuǎn)的意義所在。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇十九
我們常常期待這樣的教學(xué):見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學(xué)生充滿夢想和希望.這就不得不提到"教學(xué)有效性"這5個(gè)字.
余文森教授曾提到"通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步.具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢?我有三個(gè)方面的思考:。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:"教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞."而新課標(biāo)教育的理念中"以興趣愛好為動(dòng)力"正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn).我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的"導(dǎo)課"環(huán)節(jié),雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn),但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理咨詢準(zhǔn)備.但,無論是哪種形式的導(dǎo)入模式,始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則:1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn);2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡,點(diǎn)到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi).
在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí).更多的考慮讓學(xué)生如何"學(xué)"而不是教師如何"教".
巴爾扎克說過"打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號".提問——作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式,已得到廣大教師的普遍認(rèn)同,有效的課堂提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力.經(jīng)驗(yàn)表明:指向明確,又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.
那么教師要做到以上三點(diǎn),就得從各個(gè)方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.
獨(dú)到.教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維.教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見.
廣博.教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家,也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士.
啟發(fā).富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微.
機(jī)智.課堂教學(xué)面對的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng),它充滿變化和問題.富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變.
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇二十
學(xué)習(xí)《有效教學(xué)十講》，不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的。要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多?？梢哉f，當(dāng)下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。如何構(gòu)建有效課堂？如何打造“有效課堂”？有效課堂教師應(yīng)該關(guān)注什么？結(jié)合余文森教授的《有效教學(xué)十講》，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
每一堂教學(xué)效果良好的課都來源教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式上的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性。教師在進(jìn)行備課時(shí)，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識(shí)水平，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí)，更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)好，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，使課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。另外教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價(jià)，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵(lì)，堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之，教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控，還要及時(shí)加以調(diào)整，切不能置之不管，放任自由。
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?？赐炅恕队行Ы虒W(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。
讀有效教學(xué)十講心得體會(huì)篇二十一
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作是不可缺少的環(huán)節(jié)。做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，一是知識(shí)準(zhǔn)備，即準(zhǔn)備完成當(dāng)次實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)；二是素材準(zhǔn)備，包括當(dāng)次實(shí)驗(yàn)中涉及的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)素材等。
首先，就知識(shí)準(zhǔn)備而言，在實(shí)驗(yàn)前教師要以課前預(yù)測或小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如“用天平和量筒測量小石塊的密度”的實(shí)驗(yàn)中，天平和量筒的用法、密度的概念都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要提前準(zhǔn)備的。又如，“探究影響物體所受重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)前需對重力、密度等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，在實(shí)驗(yàn)前教師還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)素材。如“用天平和量筒測量小石塊的密度”的實(shí)驗(yàn)中對小石塊的選擇，因石塊的質(zhì)地不同，其密度自然有所區(qū)別，在課前教師就可布置學(xué)生采集不同的石塊進(jìn)行初步了解。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)前教師還要組織學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
“學(xué)源于思，思源于疑。”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想的目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)設(shè)，還要通過情境來引導(dǎo)學(xué)生合理猜想。
在猜想階段，學(xué)生是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)結(jié)論作出想象，而因?qū)W生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，其猜想也就不夠全面，故而需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生猜想。如“探究水的沸騰現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，教師以“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)來引入，這和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生自然會(huì)提出更多的猜想。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來作出猜想。如“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中根據(jù)“洗澡過程中潛入水中越深感覺越難受”的經(jīng)驗(yàn)而猜想液體壓強(qiáng)的大小可能和液體的深度有關(guān)。最后，教師要對學(xué)生沒有猜想到的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能讓學(xué)生更全面地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
“合作才能共贏。”社會(huì)發(fā)展要求培養(yǎng)具有合作能力的人才，而不是只會(huì)單打獨(dú)斗的“英雄”。就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，合作不僅能讓學(xué)生在相互交流和討論中增強(qiáng)體驗(yàn)，也能讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位來觀察、分析實(shí)驗(yàn)，從而獲得更好的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，在合作中，學(xué)生通過分工實(shí)驗(yàn)，角色明確，任務(wù)清晰，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的合作交流，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)多提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
首先，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。如在“探究二力平衡的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師先提出問題“當(dāng)物體受到兩個(gè)力作用時(shí)，總能處于平衡狀態(tài)嗎”來引導(dǎo)學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生在交流和討論中明確了“不能平衡”時(shí)，教師再追問：“當(dāng)物體受兩個(gè)力作用時(shí)，需要滿足什么條件，才能達(dá)到平衡呢？”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從力的方向、大小和作用點(diǎn)作出猜想，那么，如果通過控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？如此，學(xué)生又進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)方案的交流中。循序漸進(jìn)的問題將學(xué)生的思維引入更深層次。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)感受。如在“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中，觀察到u形管兩邊液面出現(xiàn)高度差，此時(shí)學(xué)生就說“橡皮膜受到了水的壓強(qiáng)”，在討論中明確了“液體內(nèi)部有壓強(qiáng)”的結(jié)論。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！蔽锢韺?shí)驗(yàn)不僅需要遵循科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，更需要?jiǎng)?chuàng)新。在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以指令來讓學(xué)生完成規(guī)定動(dòng)作、規(guī)定步驟，學(xué)生所獲得的只是教師預(yù)設(shè)的既定知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力沒有得到較好的培養(yǎng)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，而提倡創(chuàng)新并不是要讓學(xué)生打破規(guī)矩而自由行動(dòng)，而是要在遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上融入自己的構(gòu)思，大膽實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。
總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須革新觀念，從“我做你看”的模式過渡到“我引你做”的模式，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在大膽猜想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，以合作的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中積極交流、討論，大膽創(chuàng)新，這樣才能讓初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效。