每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇一
第一段：引言（約200字）
在我長期從事教育教學工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學的重要性。情境教學是以場景為基礎(chǔ)，讓學生在真實或虛擬的情境中進行學習與實踐，通過感知、認知、實踐等方式，提高學生的學習興趣和實際能力。在實施情境教學的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得，下面將分享其中的幾點體會。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境教學的必要性（約250字）
創(chuàng)設(shè)情境教學不僅可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，還能提高學生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學中，學生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學習印象。此外，它還能幫助學生將知識應(yīng)用于實際生活中，促進學生的綜合素質(zhì)提升。
第三段：創(chuàng)設(shè)情境教學的關(guān)鍵技巧（約350字）
創(chuàng)設(shè)情境教學需要教師合理選題、設(shè)計活動，并在實施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學生的實際需求和興趣愛好，同時與教學內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學習目標相契合的情境，使學生能夠主動參與到學習過程中，增強學習效果。最后，在實施情境教學時，教師要不斷觀察學生的表現(xiàn)，適時調(diào)整活動的難易程度和進度，保證每個學生都能夠在情境中不斷成長。
第四段：創(chuàng)設(shè)情境教學的效果評估（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學不僅要關(guān)注教學過程，更要注重對學生學習效果的評估。在實施情境教學過程中，我們可以通過觀察學生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結(jié)果可以幫助教師了解學生在實際情境中的學習表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。同時，學生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學習成果，并從中找到自己的不足之處，及時調(diào)整學習策略。
第五段：總結(jié)與展望（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學方法和策略，不斷提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，也希望與更多教師進行經(jīng)驗分享和交流，共同推動創(chuàng)設(shè)情境教學的發(fā)展，為學生成長成才貢獻力量。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇二
一、創(chuàng)設(shè)情境的教學方式有效融入到小學語文教學中的實施策略
閱讀教學作為小學語文教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學生語文視野，鍛煉小學生的文字功底，同時為學生的口語表達打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學可以極大提高學生的課外閱讀能力，提升小學生的語文知識水平。
1.教學者在對記敘文閱讀教學中，要充分結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境
例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學生平常就生活在一個學習雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學生之間存在距離感，因此作為教學者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導(dǎo)學生，這樣使得學生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學目的，為調(diào)動學生的.積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學生理清邏輯思維，為其更好的將所學知識運用到寫作過程中，無形之中增添學生的學習效率。
2.教學中童話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學生的思維能力
情境創(chuàng)設(shè)童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學者應(yīng)該根據(jù)學生年齡、學習狀況的特點進行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學生在閱讀這篇文章時，教學者應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學生的興趣。還可以組織學生對其中的情境進行表演，使得學生樂于學習語文，為提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)語
總而言之，在小學語文閱讀教學中，要充分尊重學生的實際情況，從而制定相應(yīng)的教學計劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學中，既能夠提升學生學習語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術(shù)性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇三
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設(shè)置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。
“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。
所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。
認真設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境
逐步引導(dǎo)學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數(shù)學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產(chǎn)生畏難甚至厭學思想。這對老師的數(shù)學教學提出了更高的要求。老師要認真的設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境，逐步引導(dǎo)學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。
在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現(xiàn)實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。
在數(shù)學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力
動手實踐，實際應(yīng)用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。
我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.
例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理，調(diào)動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇四
導(dǎo)入新課要充分利用學生的心理特點，精心設(shè)計有趣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，以吸引學生的注意力、激活學生的心智，啟動他們的思維?！皩W生狀態(tài)調(diào)整式”的導(dǎo)入方式運用到新課中，能促進知識的遷移，有利于引導(dǎo)學生參與到新的學習活動中來。在平時的教學工作中，經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事、小幽默、精選實驗”等形式的“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入新課?！皩W習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入，應(yīng)注意以下幾點。
1.“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有針對性
“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入一定要根據(jù)教學內(nèi)容而不能脫離教學內(nèi)容。所設(shè)計的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明本課要學習的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。如果忽略了這點，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡量導(dǎo)入很別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學效果。所以，設(shè)計導(dǎo)入時，要考慮教學內(nèi)容的整體，要服從整體。導(dǎo)入只是一個開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)起的作用，這是不可取的。
例如，在講解“液體內(nèi)部的壓強”時，給學生觀看一段歷史資料。美國潛艇部隊挑戰(zhàn)下潛深度時，發(fā)生了艦毀人亡的悲劇，中國在潛艇部隊克服種種困難越過死亡線露出了成功的喜悅。在觀看美國俄羅斯?jié)撏聺摃r，壓強計、潛艇發(fā)生了很大的形變，扣人心弦的視頻資料使學生表現(xiàn)出了求知若渴的神情。
2.“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有啟發(fā)性
導(dǎo)入對學生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，有利于學生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生思維活動的積極性。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系。學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利的理解新的`學習內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導(dǎo)入能否引起學生的積極思維，能否使學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。
3．“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有趣味性
設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，有利于引導(dǎo)和促進學生去接受新教材，防止學生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師精心設(shè)計導(dǎo)入使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學習活動中去，為整個課堂教學過程打下良好基礎(chǔ)。
總之，教學導(dǎo)入是教學成功的關(guān)鍵因素，導(dǎo)入的形式直接影響著教學的效果。引發(fā)學生興趣、激發(fā)學生學習欲望是教學導(dǎo)入的環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入過程中，教師可以采用物理學史料、驚奇實驗、舊問題新思考等形式進行。要想得心應(yīng)手地進行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。導(dǎo)入材料的使用不唯一，可以選擇性的使用，依據(jù)學生的現(xiàn)狀、班級的現(xiàn)狀。備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學生的心理特點，確定引入的形式。同時在備課時還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學性。考慮可能發(fā)生的意外，做到心中有數(shù)。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇五
興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進兒童的全面發(fā)展。小學自然課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在多年的自然教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情
小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發(fā)學生的學習熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當?shù)厍?。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉(zhuǎn)，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過電教創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的感性認識
小學自然中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學生特別是生活在城市里的小學生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動物》一節(jié)時，利用投影器進行實物投影，學生被那活靈活現(xiàn)的'動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開一扇知識的門窗。
三、結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學生良好的習慣
對學生進行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項不可忽視的任務(wù)，因為自然中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。我在講《骨骼》時，首先讓學生背誦《小學生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書姿勢要端正”學生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學生恍然大悟，從書中學生了解到：“如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會駝背、斜肩。“不僅外形不好看，還會影響心肺的生長”。
四、通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學生智慧的大門
一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時，給學生提了一些問題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?、地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時，我對學生說：凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學效果。
五、通過講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學生求知的視野
[1][2]
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇六
應(yīng)用題是小學數(shù)學知識的重要組成部分,很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質(zhì)量十分重要。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數(shù)學知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生自身的特點，充分結(jié)合數(shù)學應(yīng)用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學生思維創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣
小學數(shù)學知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，應(yīng)該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在學習數(shù)學應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分數(shù)應(yīng)用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果?”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數(shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時，教師可以引入分數(shù)知識，幫助學生了解相關(guān)概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學生：“這個是什么呢?”學生就會答：“一半蘋果?！贝藭r，教師就可以順勢講解分數(shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數(shù)知識，幫助學生掌握分數(shù)的概念，激發(fā)學生的解題興趣。
三、豐富學生的應(yīng)用題解題思路
(一)突破思維定勢
小學生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時候往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導(dǎo)學生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數(shù)學知識之間的距離。
(二)對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視
在應(yīng)用題教學中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應(yīng)用題的含義，提高學生的應(yīng)用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時，教師就可以引導(dǎo)學生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學教師要重視小學數(shù)學的應(yīng)用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學教學效果。
首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點羨慕小學老師!老師問一個問題，學生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學課堂上問問題時學生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴謹、儀表端莊、表達清晰，是一位比較有經(jīng)驗的老師。在評課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復(fù)習課，又把百位數(shù)表貼出來了，那就應(yīng)該發(fā)揮百位表的作用?！碑攩柶鹑绾卫冒傥槐淼臅r候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯，既然引入了百位數(shù)表，不妨以百位數(shù)表作為主線展開復(fù)習。如果是我來講這節(jié)課的話，我會按如下思路設(shè)計，課堂圍繞著兩個問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個兩位數(shù)，再任取一個一位數(shù)，看它們的和或差是多少，還可以讓學生選取并進行計算;2、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個數(shù)，使得它們的和或差等于這個數(shù)。第二個問題就富有挑戰(zhàn)性了，因為答案有很多種。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。
聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個外行的視角與內(nèi)行們交流，我首先從香港的一部紀錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內(nèi)地的孩子們一旦上了小學，基本上就告別了童年的快樂!小學屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生至關(guān)重要，因為學習習慣，好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。讓學生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實問題，形成良好的數(shù)學學習習慣，具有對數(shù)學強烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學數(shù)學教育的意義。接著我針對小學教材的內(nèi)容從兩個方面談了一點個人觀點，一是傳統(tǒng)內(nèi)容的深度與體系是否合適?二是新增內(nèi)容是否必要?當然，這依然是個人觀點，未必正確。最后我通過兩個例子講到了小學數(shù)學教育的方法論問題，小學數(shù)學的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實際上沒有完成這個抽象過程，我憑想象談了我的方法。
分數(shù)除法是個難點，教師首先需要清楚分數(shù)除法的本質(zhì)，然后才有可能找到合適的教學方法。教材在這個問題上的處理跳躍性太大，需要老師細化。我首先介紹了分數(shù)除法的本質(zhì)：“已知總量或部分量，如何求一個單位的量，例如知道兩小時走了10公里，時速是多少?或者知道半小時走了1公里，時速又是多少?類似的問題很多。明白了這個道理，如何設(shè)計教學方案也就不難了，我通過六個步驟說明如何層層深入講清楚分數(shù)的除法運算。對于小學生來說，可能大多數(shù)時候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。
小學數(shù)學應(yīng)用題教學情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇七
論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學習方式，如何在高中語文課堂教學實踐中加以運用，改變學生習慣于被動的接受學習和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學習的方法與能力，本文談?wù)剛€人的幾點體會。
傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學的整個過程，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義;對改變教師的課堂教學行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。
一、關(guān)于自主學習、探究學習、合作學習
1.自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
2.探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?BR> 3.合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關(guān)于合作學習的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術(shù)。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。
二、在課堂教學中落實自主學習、探究學習、合作學習幾點體會
自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學習方式。這三個關(guān)鍵詞強調(diào)了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調(diào)了課堂教學的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學中做到“自主、合作、探究”式學習，我個人認為應(yīng)從如下幾方面入手。
1.教師要加強自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學生進行自主合作探究的學習
學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內(nèi)功的修煉，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。
教師加強自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學方式，教師是教學的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學生學習生活的.實際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業(yè)修養(yǎng)，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生，帶動學生走上探求知識之路。
2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力
長期以來的傳統(tǒng)教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力?教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導(dǎo)學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學習中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導(dǎo)學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。
3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間
教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導(dǎo)他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發(fā)展。
4.改變被動的接受知識，激發(fā)自主合作探究的欲望
自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動學生地學習積極性，激發(fā)學生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身下工夫，我們應(yīng)從學生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會、時政熱點和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補充、擴展、組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發(fā)學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進思維的殿堂。其次要注意知識的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當?shù)某尸F(xiàn)方式會激發(fā)學生的探索欲，要運用富于變化有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據(jù)所要完成的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。
總之，教師要努力培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，使他們自主學習，互相配合，主動探究，成為學習的主人、知識的主人。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇八
新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。要使小學品德課堂教學生動活潑，引導(dǎo)學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。教學中，就要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境
小學品德與社會教材著重于對學生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，實施直觀教學，創(chuàng)設(shè)教學情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學中恰當?shù)剡x用與教學內(nèi)容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動體驗情境
在課堂上，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，適當?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學中，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容靈活運用。我從實際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇九
美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分桃”的故事:一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說:“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式(9÷2=4……1)，小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎?這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。
蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處，總有一問題種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！苯處熞`活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學分數(shù)的初步認識時，我這樣設(shè)計:請學生拍手表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做。如果有四個月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少?學生很快拍兩下，我接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少?許多同學都難住了，有的同學只作一下拍手的手勢，問他什么意思，他說因為每人分到半個月餅。教師進一步問:你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎?此時，學習分數(shù)成了學生自身的愿望了。
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在教學中，教師可以運用認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學知識的神秘感，激發(fā)學生的求知欲望。促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，老師先寫出一個數(shù)“453”，讓學生計算判斷這個數(shù)能不能被3整除，接著讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷出是否能被3整除，學生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時，掌握新知便成了學生最大的愿望。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇十
心理學研究表明：學生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學習，情緒越好，學習效果越佳，因為這個時候大腦皮層處于興奮狀態(tài)，腦子靈活，應(yīng)變能力、想象能力和創(chuàng)造能力都很強。相反，如果學生情緒不好，學習環(huán)境單調(diào)乏味，就沒有學習興趣，精神就會受到壓抑，從而使腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。鑒于這一點，在政治課教學過程中，要盡量給學生創(chuàng)設(shè)最好的教學情境。
好的開端是成功的一半。導(dǎo)入新課要自然新穎、引人入勝，一開始就像一塊無形的磁鐵將學生的注意力緊緊地吸住。例如在講“矛盾就是對立統(tǒng)一”時，我是這樣導(dǎo)入的：“眾所周知，蒼蠅是追腥逐臭的行家里手，且能傳播霍亂、傷寒等多種疾病，歷來被人們視為‘四害之一’，唯恐避之不及，卻成了餐桌上的美味佳肴。有些同學或許不相信，然而事實正是這樣。昆蟲學家還給這道用蒼蠅炒制的形似鮮肉的佳肴命名為‘玉筍麻果’。有些同學會問：吃了這道菜那不就得了各種傳染病了嗎？不用擔心，因為蒼蠅除了上面的害處外，也有有益的一面。蒼蠅具有很強的富集能力和免疫功能，能有效地吸收食物的營養(yǎng)成分，同時抵御各種病原體對自己的侵入。如果把蒼蠅在嚴格封閉的籠中喂養(yǎng)，以吃麥麩為主配制的飼料，它就不僅無毒，而且營養(yǎng)豐富，能做成美味佳肴也就不成為怪事了。這同時說明了世上的事物都是一分為二的?！边@種趣味式的導(dǎo)入不但會引起學生的好奇心，而且很容易理解所講的哲理。
思想政治課具有理論性強、趣味性少的特點，如果將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥乏味。激不起興趣，便沒有深刻的印象，不利于對問題的理解和掌握。針對這一點，在教學中我結(jié)合教材和學生的特點，運用多種方式，給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍。
第一，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)可教情境。
在講“任何事物都是變化發(fā)展的”這一問題時，我富有情感地朗誦了劉大白的《舊夢之群（三六）》：“少年是藝術(shù)的/一件一件地創(chuàng)作/壯年是工程的/一座一座地建筑/老年是歷史的/一頁一頁地翻閱?！辈⒔又o學生分析：青春年少，多夢季節(jié)，本身就像一首唱不完的歌，剛剛踏上人生路途，可以不緊不慢地觀賞途中花草，道路那樣平坦寬廣，“一件一件地創(chuàng)作”吧！而壯年的意義，就在于不斷的建筑之中，沒有壯年建筑的`艱辛，就不會有老年悠閑時一頁一頁地翻閱歷史。接著教育學生：“我們確實無法知道生命何時走完，但這無關(guān)緊要，重要的是每個人怎么去書寫自己的歷史。”這樣一來，既激起了學生珍惜青春時光努力學習的決心，又很形象地理解了“事物是變化發(fā)展的”這一道理。 第二，設(shè)置疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。老師的發(fā)問必須新穎而又恰到好處，問題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可及；問題提得太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯栴}”猶如懸掛在適當高度的桃子，既不可以唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。
例如我在講“正確處理人生矛盾，積極促進自身發(fā)展”時，設(shè)置問題：“為什么有狼群生活的地方羊群強壯？”學生回答后，接著問：“在生活中有沒有憎恨你的人？”從而讓學生發(fā)現(xiàn)，真正促使你成功并讓你堅持到底，真正激勵你并讓你昂首闊步的，不是順境，往往是逆境，甚至是那些常?？芍媚阌谒赖氐拇驌艉痛煺?。
第三，讓學生參與，變被動為主動。
人云亦云，不利于創(chuàng)新；邯鄲學步，終成廢物。因此，在教學中要多激勵、呼喚、鼓勵學生，給學生參與的時間和權(quán)利。
例如，當面對問題時，我不急于把答案告訴學生，而是鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言。對于學生的回答，不要馬上表示“是”或“否”的態(tài)度，以免挫傷學生獨立思考的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，甚至有時會熄滅求異思維的“火花”。而是適當?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心、求知欲。在教學過程中我還結(jié)合教學內(nèi)容，選擇讓學生參與的恰當形式。例如，在講“本質(zhì)離不開現(xiàn)象，本質(zhì)總要表現(xiàn)為現(xiàn)象”時，我讓學生表演一個小品：“兩個乘客同時發(fā)現(xiàn)了一個丟失的手提包的不同反應(yīng)，所體現(xiàn)出二人的不同本質(zhì)”；在講法律常識時，我還布置了“模擬法庭”等等。學生的參與意識和興趣都很濃。在評價學生對知識的掌握和理解是否正確時，我采用了學生互評的方式，讓學生給同學的回答指出不足之處，并評定分數(shù)，這樣一來，既激發(fā)了學生的積極情緒，又使學生學習的主動性和主體性得到了充分的體現(xiàn)。
俗話說“編筐編簍，重在收口；描龍畫風，難在點睛”，又說“頭難起，尾難落”，“口”之所以難“收”，“尾”之所以難“落”，是因為它是一堂課走向成功的最后一步。有良好的開端、成功的過程，但如果結(jié)尾草率收場，就會導(dǎo)致功虧一簣。所以在政治課教學中我特別注重一堂課的結(jié)尾，并針對不同教學內(nèi)容設(shè)計了不同的結(jié)尾方式，如歸納結(jié)尾、懸念結(jié)尾、鋪墊結(jié)尾、點睛結(jié)尾、激情結(jié)尾等等。例如在講完“我國各民族共同締造了偉大祖國”后，當堂播放《愛我中華》的歌曲，學生在“五十六個民族，五十六支花，五十六族語言匯成一句話——愛我中華”的美妙旋律中，既清除了學習中的疲勞，又在愉快的情境中深化了熱愛民族的情感，加深了對知識的記憶和理解。
做為一名政治課教師，除了創(chuàng)造教育，我們別無選擇！我堅信，只要更新觀念，一定會在政治課上開墾出一片沃土。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇一
第一段：引言（約200字）
在我長期從事教育教學工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學的重要性。情境教學是以場景為基礎(chǔ)，讓學生在真實或虛擬的情境中進行學習與實踐，通過感知、認知、實踐等方式，提高學生的學習興趣和實際能力。在實施情境教學的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得，下面將分享其中的幾點體會。
第二段：創(chuàng)設(shè)情境教學的必要性（約250字）
創(chuàng)設(shè)情境教學不僅可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學習動力，還能提高學生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學中，學生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學習印象。此外，它還能幫助學生將知識應(yīng)用于實際生活中，促進學生的綜合素質(zhì)提升。
第三段：創(chuàng)設(shè)情境教學的關(guān)鍵技巧（約350字）
創(chuàng)設(shè)情境教學需要教師合理選題、設(shè)計活動，并在實施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學生的實際需求和興趣愛好，同時與教學內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學習目標相契合的情境，使學生能夠主動參與到學習過程中，增強學習效果。最后，在實施情境教學時，教師要不斷觀察學生的表現(xiàn)，適時調(diào)整活動的難易程度和進度，保證每個學生都能夠在情境中不斷成長。
第四段：創(chuàng)設(shè)情境教學的效果評估（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學不僅要關(guān)注教學過程，更要注重對學生學習效果的評估。在實施情境教學過程中，我們可以通過觀察學生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結(jié)果可以幫助教師了解學生在實際情境中的學習表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。同時，學生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學習成果，并從中找到自己的不足之處，及時調(diào)整學習策略。
第五段：總結(jié)與展望（約300字）
創(chuàng)設(shè)情境教學對于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，學生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學方法和策略，不斷提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，也希望與更多教師進行經(jīng)驗分享和交流，共同推動創(chuàng)設(shè)情境教學的發(fā)展，為學生成長成才貢獻力量。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇二
一、創(chuàng)設(shè)情境的教學方式有效融入到小學語文教學中的實施策略
閱讀教學作為小學語文教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學生語文視野，鍛煉小學生的文字功底，同時為學生的口語表達打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學可以極大提高學生的課外閱讀能力，提升小學生的語文知識水平。
1.教學者在對記敘文閱讀教學中，要充分結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境
例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學生平常就生活在一個學習雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學生之間存在距離感，因此作為教學者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導(dǎo)學生，這樣使得學生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學目的，為調(diào)動學生的.積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學生理清邏輯思維，為其更好的將所學知識運用到寫作過程中，無形之中增添學生的學習效率。
2.教學中童話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學生的思維能力
情境創(chuàng)設(shè)童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學者應(yīng)該根據(jù)學生年齡、學習狀況的特點進行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學生在閱讀這篇文章時，教學者應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學生的興趣。還可以組織學生對其中的情境進行表演，使得學生樂于學習語文，為提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)語
總而言之，在小學語文閱讀教學中，要充分尊重學生的實際情況，從而制定相應(yīng)的教學計劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學中，既能夠提升學生學習語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術(shù)性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇三
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境，可以說，良好的教學情境的設(shè)置，能讓學生從課堂教學中感受到快樂，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。
“問題情境”是指在一定的情境中(或條件下)教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學活動的環(huán)境，是學生產(chǎn)生學科學習行為的條件，是一種學習情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學生學習的趣味性和求知欲，以其求知熱情達到學習目標的實現(xiàn)。
所以說，問題情境是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在“提出――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。 亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維活動是因遇到了問題需要解決而引起的，學生對遇到的問題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起他們的積極思維，數(shù)學是思維的體操，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，是教學中的一種有效手段。
認真設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境
逐步引導(dǎo)學生進行深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力 興趣是最好的老師。數(shù)學本身所具有的性質(zhì)，決定了數(shù)學不同于其他學科，具有邏輯性、抽象性和趣味性。因此，學生對于數(shù)學的學習有很大的難度，往往容易使一些學生產(chǎn)生畏難甚至厭學思想。這對老師的數(shù)學教學提出了更高的要求。老師要認真的設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)遞進式的問題情境，逐步引導(dǎo)學生深入的思考，提高學生的思考能力和解決問題的能力。
在講解相交線與平行線的時候，為了提出相交線的概念，我會利用多媒體教學，給學生展示現(xiàn)實生活中廣場上的聚光燈，通過生動的動畫掩飾，提出問題：兩條光束什么時候相交，什么時候平行?問題提出以后，同學們就會跟著動畫的演示，而迅速思考并指出相交和平行的位置。通過這種方法能夠使枯燥的數(shù)學概念變得形象而生動，大大提高學生對于本節(jié)課掌握程度。動畫演示后，進一步提出問題：在生活中，你所遇到的生活實例都有哪些是相交線(可分組討論)?問題提出后，同學們會充分發(fā)揮他們的想象力，發(fā)散思維，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的生動事例。同時采用分組討論，最后派一名代表的方式回答問題。這不僅可以使同學們加深對本節(jié)課所學知識的記憶和理解，而且也培養(yǎng)了他們思維的發(fā)散能力，加強了他們的合作意識。
在數(shù)學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的綜合能力
動手實踐，實際應(yīng)用，在數(shù)學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，解決具體的數(shù)學問題，這是數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的'重要環(huán)節(jié)，更是情境創(chuàng)設(shè)的期望結(jié)果。數(shù)學活動中的動手實踐實驗，最容易激發(fā)學生產(chǎn)生迫切探索新知識的強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學生參加小組互動探究的自覺性也會大大增強。
我們大可借此充分利用情境教學特有的功能，在廣闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實際價值的生活情境。例如，在課堂教學中讓學生擔任"測量員"、"統(tǒng)計員"進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，教學效果特別顯著。這種教學方法既使學生更加樂意投入新的學習情境中，又能有效地提高學生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力，應(yīng)變能力，等等，實現(xiàn)了多贏的結(jié)果。
生動有趣的學習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài).在這種情境下，學生會樂于學習，有利于學生對信息的貯存和對概念的理解.
例如，在講“從三個方面看”時，教師可用畫楊桃的故事引入新課：有個學生將楊桃畫成了五角星，老師說他畫對了并表揚了他.其他學生聽了不服氣，于是老師讓其他學生到這個學生的座位上看看，觀察后他們發(fā)現(xiàn)老師是對的.為什么?學生的思維被激活了，教師用電腦多媒體呈現(xiàn)畫面，并配上優(yōu)美動聽的音樂，觀看后學生頓悟：同一物體從不同的角度看，可能得到不同的結(jié)論.這樣，學生對新知識產(chǎn)生了強烈的探究欲，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.
又如，在探究“二項式定理”時，教師可通過學生熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問題情境：從前，有一座山……3個和尚沒水吃.為解決吃水問題，他們決定，每人每天下山挑一擔水.若前山有2條路，后山有3條路，下山能走前山，也能走后山，假定他們下山的選擇相互獨立，這3個和尚共有多少種不同的下山方法?如果有n個和尚，前山有a條路，后山有b條路呢?學生利用加法和乘法原理，從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項式定理，調(diào)動了學習的積極性，變“被動地學”為“主動探究”.
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇四
導(dǎo)入新課要充分利用學生的心理特點，精心設(shè)計有趣的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的教學情境，以吸引學生的注意力、激活學生的心智，啟動他們的思維?！皩W生狀態(tài)調(diào)整式”的導(dǎo)入方式運用到新課中，能促進知識的遷移，有利于引導(dǎo)學生參與到新的學習活動中來。在平時的教學工作中，經(jīng)常用“創(chuàng)造情境，設(shè)置懸念、小故事、小幽默、精選實驗”等形式的“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入新課?！皩W習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入，應(yīng)注意以下幾點。
1.“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有針對性
“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入一定要根據(jù)教學內(nèi)容而不能脫離教學內(nèi)容。所設(shè)計的導(dǎo)入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明本課要學習的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。如果忽略了這點，使導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，盡量導(dǎo)入很別致、精彩、吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學效果。所以，設(shè)計導(dǎo)入時，要考慮教學內(nèi)容的整體，要服從整體。導(dǎo)入只是一個開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導(dǎo)入也失去它應(yīng)起的作用，這是不可取的。
例如，在講解“液體內(nèi)部的壓強”時，給學生觀看一段歷史資料。美國潛艇部隊挑戰(zhàn)下潛深度時，發(fā)生了艦毀人亡的悲劇，中國在潛艇部隊克服種種困難越過死亡線露出了成功的喜悅。在觀看美國俄羅斯?jié)撏聺摃r，壓強計、潛艇發(fā)生了很大的形變，扣人心弦的視頻資料使學生表現(xiàn)出了求知若渴的神情。
2.“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有啟發(fā)性
導(dǎo)入對學生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，有利于學生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生思維活動的積極性。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系。學生有了問題就要去思考、去解決，這便為學生順利的理解新的`學習內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。因此，導(dǎo)入能否引起學生的積極思維，能否使學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。
3．“學習狀態(tài)調(diào)整式”導(dǎo)入要有趣味性
設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，有利于引導(dǎo)和促進學生去接受新教材，防止學生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師精心設(shè)計導(dǎo)入使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學習活動中去，為整個課堂教學過程打下良好基礎(chǔ)。
總之，教學導(dǎo)入是教學成功的關(guān)鍵因素，導(dǎo)入的形式直接影響著教學的效果。引發(fā)學生興趣、激發(fā)學生學習欲望是教學導(dǎo)入的環(huán)節(jié)的作用。導(dǎo)入過程中，教師可以采用物理學史料、驚奇實驗、舊問題新思考等形式進行。要想得心應(yīng)手地進行每節(jié)課的引入，必須靠豐富的資料和生動形象的講演才能達到。導(dǎo)入材料的使用不唯一，可以選擇性的使用，依據(jù)學生的現(xiàn)狀、班級的現(xiàn)狀。備課時一定要深入挖掘教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，然后根據(jù)本節(jié)課的知識內(nèi)容確定相應(yīng)的引入材料，并根據(jù)學生的心理特點，確定引入的形式。同時在備課時還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學性。考慮可能發(fā)生的意外，做到心中有數(shù)。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇五
興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進兒童的全面發(fā)展。小學自然課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在多年的自然教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產(chǎn)生了一定的效果。
一、通過示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情
小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發(fā)學生的學習熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當?shù)厍?。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉(zhuǎn)，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、通過電教創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的感性認識
小學自然中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學生特別是生活在城市里的小學生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講《動物》一節(jié)時，利用投影器進行實物投影，學生被那活靈活現(xiàn)的'動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開一扇知識的門窗。
三、結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學生良好的習慣
對學生進行日常行為規(guī)范的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），也是自然課一項不可忽視的任務(wù)，因為自然中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。我在講《骨骼》時，首先讓學生背誦《小學生日常行為規(guī)范》第13條：“讀書姿勢要端正”學生開始感到疑惑不解，不知老師這樣講有什么用。等講完后，學生恍然大悟，從書中學生了解到：“如果坐的姿勢不端正，老是向前彎曲或是向側(cè)面傾斜，就會駝背、斜肩。“不僅外形不好看，還會影響心肺的生長”。
四、通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學生智慧的大門
一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時，給學生提了一些問題：1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?、地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時，我對學生說：凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學效果。
五、通過講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學生求知的視野
[1][2]
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇六
應(yīng)用題是小學數(shù)學知識的重要組成部分,很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質(zhì)量十分重要。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數(shù)學知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生自身的特點，充分結(jié)合數(shù)學應(yīng)用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學生思維創(chuàng)設(shè)一個更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣
小學數(shù)學知識屬于基礎(chǔ)性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數(shù)學應(yīng)用題教學的過程中，應(yīng)該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在學習數(shù)學應(yīng)用題的過程中找到樂趣。例如，在分數(shù)應(yīng)用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導(dǎo)性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r，教師就可以引入應(yīng)用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果?”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數(shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時，教師可以引入分數(shù)知識，幫助學生了解相關(guān)概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導(dǎo)性地問學生：“這個是什么呢?”學生就會答：“一半蘋果?！贝藭r，教師就可以順勢講解分數(shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數(shù)知識，幫助學生掌握分數(shù)的概念，激發(fā)學生的解題興趣。
三、豐富學生的應(yīng)用題解題思路
(一)突破思維定勢
小學生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時候往往會將問題復(fù)雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設(shè)小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應(yīng)用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導(dǎo)學生使用已經(jīng)掌握的知識解答應(yīng)用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數(shù)學知識之間的距離。
(二)對數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視
在應(yīng)用題教學中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應(yīng)用題的含義，提高學生的應(yīng)用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時，教師就可以引導(dǎo)學生理解數(shù)量之間的關(guān)系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學教師要重視小學數(shù)學的應(yīng)用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學教學效果。
首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點羨慕小學老師!老師問一個問題，學生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學課堂上問問題時學生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴謹、儀表端莊、表達清晰，是一位比較有經(jīng)驗的老師。在評課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復(fù)習課，又把百位數(shù)表貼出來了，那就應(yīng)該發(fā)揮百位表的作用?！碑攩柶鹑绾卫冒傥槐淼臅r候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯，既然引入了百位數(shù)表，不妨以百位數(shù)表作為主線展開復(fù)習。如果是我來講這節(jié)課的話，我會按如下思路設(shè)計，課堂圍繞著兩個問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個兩位數(shù)，再任取一個一位數(shù)，看它們的和或差是多少，還可以讓學生選取并進行計算;2、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個數(shù)，使得它們的和或差等于這個數(shù)。第二個問題就富有挑戰(zhàn)性了，因為答案有很多種。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。
聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個外行的視角與內(nèi)行們交流，我首先從香港的一部紀錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內(nèi)地的孩子們一旦上了小學，基本上就告別了童年的快樂!小學屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生至關(guān)重要，因為學習習慣，好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。讓學生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實問題，形成良好的數(shù)學學習習慣，具有對數(shù)學強烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學數(shù)學教育的意義。接著我針對小學教材的內(nèi)容從兩個方面談了一點個人觀點，一是傳統(tǒng)內(nèi)容的深度與體系是否合適?二是新增內(nèi)容是否必要?當然，這依然是個人觀點，未必正確。最后我通過兩個例子講到了小學數(shù)學教育的方法論問題，小學數(shù)學的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實際上沒有完成這個抽象過程，我憑想象談了我的方法。
分數(shù)除法是個難點，教師首先需要清楚分數(shù)除法的本質(zhì)，然后才有可能找到合適的教學方法。教材在這個問題上的處理跳躍性太大，需要老師細化。我首先介紹了分數(shù)除法的本質(zhì)：“已知總量或部分量，如何求一個單位的量，例如知道兩小時走了10公里，時速是多少?或者知道半小時走了1公里，時速又是多少?類似的問題很多。明白了這個道理，如何設(shè)計教學方案也就不難了，我通過六個步驟說明如何層層深入講清楚分數(shù)的除法運算。對于小學生來說，可能大多數(shù)時候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。
小學數(shù)學應(yīng)用題教學情境創(chuàng)設(shè)
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇七
論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學習方式，如何在高中語文課堂教學實踐中加以運用，改變學生習慣于被動的接受學習和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學習的方法與能力，本文談?wù)剛€人的幾點體會。
傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學的整個過程，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義;對改變教師的課堂教學行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。
一、關(guān)于自主學習、探究學習、合作學習
1.自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
2.探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價;用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?BR> 3.合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關(guān)于合作學習的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術(shù)。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。
二、在課堂教學中落實自主學習、探究學習、合作學習幾點體會
自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學習方式。這三個關(guān)鍵詞強調(diào)了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調(diào)了課堂教學的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學中做到“自主、合作、探究”式學習，我個人認為應(yīng)從如下幾方面入手。
1.教師要加強自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學生進行自主合作探究的學習
學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內(nèi)功的修煉，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。
教師加強自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學方式，教師是教學的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學生學習生活的.實際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業(yè)修養(yǎng)，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生，帶動學生走上探求知識之路。
2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力
長期以來的傳統(tǒng)教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力?教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導(dǎo)學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學習中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導(dǎo)學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。
3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間
教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導(dǎo)他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發(fā)展。
4.改變被動的接受知識，激發(fā)自主合作探究的欲望
自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動學生地學習積極性，激發(fā)學生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身下工夫，我們應(yīng)從學生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會、時政熱點和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補充、擴展、組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時代氣息，增強學生的體驗和感悟，激發(fā)學生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進思維的殿堂。其次要注意知識的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當?shù)某尸F(xiàn)方式會激發(fā)學生的探索欲，要運用富于變化有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，根據(jù)所要完成的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。
總之，教師要努力培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，使他們自主學習，互相配合，主動探究，成為學習的主人、知識的主人。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇八
新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。要使小學品德課堂教學生動活潑，引導(dǎo)學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。教學中，就要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境
小學品德與社會教材著重于對學生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，實施直觀教學，創(chuàng)設(shè)教學情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學中恰當?shù)剡x用與教學內(nèi)容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動體驗情境
在課堂上，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，適當?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學中，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容靈活運用。我從實際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇九
美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，講一個“八戒分桃”的故事:一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說:“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式(9÷2=4……1)，小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎?這樣引入新課，使原來比較枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。
蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處，總有一問題種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！苯處熞`活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉(zhuǎn)變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學分數(shù)的初步認識時，我這樣設(shè)計:請學生拍手表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做。如果有四個月餅，平均分給小明和小紅，每人有多少?學生很快拍兩下，我接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，每人有多少?許多同學都難住了，有的同學只作一下拍手的手勢，問他什么意思，他說因為每人分到半個月餅。教師進一步問:你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎?此時，學習分數(shù)成了學生自身的愿望了。
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在教學中，教師可以運用認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)懸念情境，增加數(shù)學知識的神秘感，激發(fā)學生的求知欲望。促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，老師先寫出一個數(shù)“453”，讓學生計算判斷這個數(shù)能不能被3整除，接著讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷出是否能被3整除，學生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘訣。此時，掌握新知便成了學生最大的愿望。
情境創(chuàng)設(shè)和情境教學法篇十
心理學研究表明：學生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學習，情緒越好，學習效果越佳，因為這個時候大腦皮層處于興奮狀態(tài)，腦子靈活，應(yīng)變能力、想象能力和創(chuàng)造能力都很強。相反，如果學生情緒不好，學習環(huán)境單調(diào)乏味，就沒有學習興趣，精神就會受到壓抑，從而使腦子遲鈍、思路堵塞，影響吸收知識和信息，更談不上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力了。鑒于這一點，在政治課教學過程中，要盡量給學生創(chuàng)設(shè)最好的教學情境。
好的開端是成功的一半。導(dǎo)入新課要自然新穎、引人入勝，一開始就像一塊無形的磁鐵將學生的注意力緊緊地吸住。例如在講“矛盾就是對立統(tǒng)一”時，我是這樣導(dǎo)入的：“眾所周知，蒼蠅是追腥逐臭的行家里手，且能傳播霍亂、傷寒等多種疾病，歷來被人們視為‘四害之一’，唯恐避之不及，卻成了餐桌上的美味佳肴。有些同學或許不相信，然而事實正是這樣。昆蟲學家還給這道用蒼蠅炒制的形似鮮肉的佳肴命名為‘玉筍麻果’。有些同學會問：吃了這道菜那不就得了各種傳染病了嗎？不用擔心，因為蒼蠅除了上面的害處外，也有有益的一面。蒼蠅具有很強的富集能力和免疫功能，能有效地吸收食物的營養(yǎng)成分，同時抵御各種病原體對自己的侵入。如果把蒼蠅在嚴格封閉的籠中喂養(yǎng)，以吃麥麩為主配制的飼料，它就不僅無毒，而且營養(yǎng)豐富，能做成美味佳肴也就不成為怪事了。這同時說明了世上的事物都是一分為二的?！边@種趣味式的導(dǎo)入不但會引起學生的好奇心，而且很容易理解所講的哲理。
思想政治課具有理論性強、趣味性少的特點，如果將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥乏味。激不起興趣，便沒有深刻的印象，不利于對問題的理解和掌握。針對這一點，在教學中我結(jié)合教材和學生的特點，運用多種方式，給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍。
第一，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)可教情境。
在講“任何事物都是變化發(fā)展的”這一問題時，我富有情感地朗誦了劉大白的《舊夢之群（三六）》：“少年是藝術(shù)的/一件一件地創(chuàng)作/壯年是工程的/一座一座地建筑/老年是歷史的/一頁一頁地翻閱?！辈⒔又o學生分析：青春年少，多夢季節(jié)，本身就像一首唱不完的歌，剛剛踏上人生路途，可以不緊不慢地觀賞途中花草，道路那樣平坦寬廣，“一件一件地創(chuàng)作”吧！而壯年的意義，就在于不斷的建筑之中，沒有壯年建筑的`艱辛，就不會有老年悠閑時一頁一頁地翻閱歷史。接著教育學生：“我們確實無法知道生命何時走完，但這無關(guān)緊要，重要的是每個人怎么去書寫自己的歷史。”這樣一來，既激起了學生珍惜青春時光努力學習的決心，又很形象地理解了“事物是變化發(fā)展的”這一道理。 第二，設(shè)置疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。老師的發(fā)問必須新穎而又恰到好處，問題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可及；問題提得太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯栴}”猶如懸掛在適當高度的桃子，既不可以唾手可得，但跳一跳又可以夠得著。
例如我在講“正確處理人生矛盾，積極促進自身發(fā)展”時，設(shè)置問題：“為什么有狼群生活的地方羊群強壯？”學生回答后，接著問：“在生活中有沒有憎恨你的人？”從而讓學生發(fā)現(xiàn)，真正促使你成功并讓你堅持到底，真正激勵你并讓你昂首闊步的，不是順境，往往是逆境，甚至是那些常?？芍媚阌谒赖氐拇驌艉痛煺?。
第三，讓學生參與，變被動為主動。
人云亦云，不利于創(chuàng)新；邯鄲學步，終成廢物。因此，在教學中要多激勵、呼喚、鼓勵學生，給學生參與的時間和權(quán)利。
例如，當面對問題時，我不急于把答案告訴學生，而是鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言。對于學生的回答，不要馬上表示“是”或“否”的態(tài)度，以免挫傷學生獨立思考的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，甚至有時會熄滅求異思維的“火花”。而是適當?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心、求知欲。在教學過程中我還結(jié)合教學內(nèi)容，選擇讓學生參與的恰當形式。例如，在講“本質(zhì)離不開現(xiàn)象，本質(zhì)總要表現(xiàn)為現(xiàn)象”時，我讓學生表演一個小品：“兩個乘客同時發(fā)現(xiàn)了一個丟失的手提包的不同反應(yīng)，所體現(xiàn)出二人的不同本質(zhì)”；在講法律常識時，我還布置了“模擬法庭”等等。學生的參與意識和興趣都很濃。在評價學生對知識的掌握和理解是否正確時，我采用了學生互評的方式，讓學生給同學的回答指出不足之處，并評定分數(shù)，這樣一來，既激發(fā)了學生的積極情緒，又使學生學習的主動性和主體性得到了充分的體現(xiàn)。
俗話說“編筐編簍，重在收口；描龍畫風，難在點睛”，又說“頭難起，尾難落”，“口”之所以難“收”，“尾”之所以難“落”，是因為它是一堂課走向成功的最后一步。有良好的開端、成功的過程，但如果結(jié)尾草率收場，就會導(dǎo)致功虧一簣。所以在政治課教學中我特別注重一堂課的結(jié)尾，并針對不同教學內(nèi)容設(shè)計了不同的結(jié)尾方式，如歸納結(jié)尾、懸念結(jié)尾、鋪墊結(jié)尾、點睛結(jié)尾、激情結(jié)尾等等。例如在講完“我國各民族共同締造了偉大祖國”后，當堂播放《愛我中華》的歌曲，學生在“五十六個民族，五十六支花，五十六族語言匯成一句話——愛我中華”的美妙旋律中，既清除了學習中的疲勞，又在愉快的情境中深化了熱愛民族的情感，加深了對知識的記憶和理解。
做為一名政治課教師，除了創(chuàng)造教育，我們別無選擇！我堅信，只要更新觀念，一定會在政治課上開墾出一片沃土。