教案具有可操作性和可檢驗(yàn)性,能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教案的編寫(xiě)應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。小編為大家推薦這些范文是希望能夠?yàn)榻處熖峁┮恍┯幸娴慕虒W(xué)啟示。
未選擇的路的教案篇一
知識(shí):學(xué)習(xí)生字新詞,有感情地朗讀全文,了解課文大意。
技能:理解課文內(nèi)容,懂得如何選擇合適的讀物有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)。 情感:激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,提高學(xué)生閱讀的效率。
結(jié)合自己的閱讀實(shí)際情況,改進(jìn)閱讀的方法,介紹如何選擇合適讀物。
教材分析:這是一篇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課文,介紹了選擇合適讀物的方法,內(nèi)容淺顯易懂,結(jié)構(gòu)清晰有序,語(yǔ)言質(zhì)樸親切,教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備從名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言入手,引入課題,復(fù)習(xí)《精讀和略讀》的內(nèi)容,再通讀課文,熟讀深思,探究揣摩,品味重點(diǎn)詞句,有效地把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鍛煉表達(dá)和掌握選擇合適讀物地本領(lǐng)結(jié)合起來(lái),讀讀、想想、議議,讀―評(píng)―說(shuō),將課文介紹的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的本領(lǐng)。
教師:制作課件
學(xué)生:熟讀課文,了解課文大意。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
1、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文:《“煮書(shū)”》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這些課文得到的啟示。
你知道哪些名人的讀書(shū)故事、關(guān)于讀書(shū)的名言。
2、今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣幫助我們有效讀書(shū)的課文,課件出示:
讀書(shū)要有選擇
學(xué)生齊讀課題,說(shuō)說(shuō)題目的含義。
根據(jù)課題說(shuō)說(shuō)課文要寫(xiě)清哪些問(wèn)題。
二、指導(dǎo)初讀課文,檢查自學(xué)情況。
1、指名分節(jié)閱讀課文。注意正音。
2、課件出示詞語(yǔ),學(xué)生大聲閱讀。
先賢 聆聽(tīng) 陶冶 教誨 日新月異
手指比畫(huà),注意書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)的同時(shí),注意記住詞語(yǔ)。
結(jié)合上下文,理解詞語(yǔ)的含義。
三、名再讀課文,知道學(xué)習(xí)課文。
1、指名分節(jié)讀課文。
2、指導(dǎo)交流課文重點(diǎn)內(nèi)容。
課文提了哪些問(wèn)題,又是怎樣幫助我們認(rèn)識(shí)讀書(shū)的選擇? 學(xué)生自學(xué),小組交流。
全班交流,教師板書(shū)小結(jié)。
我們小生可以選擇哪些讀物?
說(shuō)說(shuō)為什么要選擇這些讀物(優(yōu)秀文學(xué)作品、名人傳記、科普類書(shū)、工具書(shū))
怎樣選擇讀物,我們?cè)鯓诱莆者@種本領(lǐng)?
學(xué)生閱讀文中的句子,交流批注,進(jìn)而理解。
四、再讀課文,總結(jié)課文。
1、讀讀課文,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文得到什么啟示?
2、說(shuō)說(shuō)課文第二到第五自然段的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特色
3、說(shuō)說(shuō)自己在營(yíng)造書(shū)香式校園活動(dòng)怎樣做的:
交流:看些什么書(shū),介紹些優(yōu)秀文學(xué)作品、名人傳記、科普類書(shū)、工具書(shū)
學(xué)習(xí)本文以后,準(zhǔn)備怎樣看書(shū),又什么改進(jìn)?
4、結(jié)合自己的閱讀情況,談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的收獲。
五、作業(yè)布置:
閱讀課文,完成三冊(cè),寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)課文后的啟示。
未選擇的路的教案篇二
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
教具:幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x,自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)。
教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一.導(dǎo)入新課:
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
三.詩(shī)文理解:。
1.生朗讀詩(shī)文,查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.理解詩(shī)意。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)?;卮鹜暾?,可不必小結(jié))。
選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路,開(kāi)始艱難跋涉;。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路??墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美,這是舍棄的美――缺憾美(板書(shū))。
*小結(jié):詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝?,更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題――一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討。
如果沒(méi)有,我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)。
說(shuō)話訓(xùn)練:昨天,今天和明天。
課堂小結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
作業(yè):當(dāng)你面臨“上學(xué)去,玩去?”的選擇時(shí),你會(huì)......
附:板書(shū)設(shè)計(jì)。
弗羅斯特。
選擇前的沉思慎重(久久佇立)。
未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬(wàn)條之多。
(自然之路)(暗含充滿挑戰(zhàn)艱難之路)(象征)選擇要慎重。
踏上自己的小路,開(kāi)始艱難跋涉人生之路因不可逆回。
(岔路口)感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂郁惆悵。
(一種舍棄美――缺憾美)。
未選擇的路的教案篇三
共1課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)。
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
2學(xué)情分析。
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí),能夠大體理解詩(shī)歌的大意,只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理;詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.導(dǎo)入新課:
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師歸納小結(jié)。
三.讀詩(shī)。
1.聽(tīng)課文錄音,查找生字詞。
注意下列字形。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文。
四.品詩(shī)。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助??!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)?;卮鹜暾?,可不必小結(jié))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路??墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
五.悟詩(shī)。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝?,更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3).詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
六.課堂練習(xí)。
1、想一想。
選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是()。
a.詩(shī)人僅描繪選擇,而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么,使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
b.這首詩(shī)具有象征意味,讀后令人深思。
c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返”,說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄,選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
2.說(shuō)一說(shuō)下列事物各象征什么?
長(zhǎng)城;蠟燭;梅花;奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。
七、拓展閱讀《選擇》。
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪。
如果你是魚(yú)/不要迷戀天空。
如果你是鳥(niǎo)/不要迷戀海洋。
八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》。
前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇。
九、再讀美文。
課堂小結(jié):
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
板書(shū)設(shè)計(jì):
未選擇的路的教案篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、熟悉兩條綠線內(nèi)的兩個(gè)生字,了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自身的讀物。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力,讓同學(xué)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
教學(xué)重點(diǎn)
了解可以選擇的讀物類型。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)選擇適合的讀物。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)交流自身喜歡讀的書(shū)。
2、出示關(guān)于讀書(shū)的名言,談?wù)劯惺堋?BR> 3、我們?cè)鯓硬鸥蛇x擇適合自身的書(shū)呢?
二、揭示課題 提出問(wèn)題
1、我們今天一起來(lái)研究有關(guān)讀書(shū)的文章《讀書(shū)要有選擇》。
2、請(qǐng)圍繞課題提出自身最想提的兩個(gè)問(wèn)題。(教師歸納:為什么要選擇讀書(shū)?可以選擇哪些?怎樣選擇?有什么好處?)
三、學(xué)習(xí)課文 解決問(wèn)題
(一)、出示自學(xué)提示
1、讀通課文,讀準(zhǔn)生字詞,查找資料理解不懂的生字詞;
2、我們讀書(shū)為什么要有選擇?
3、我們可以選擇哪些讀物?選擇這些讀物有什么好處?
4、我們應(yīng)該怎樣去選擇讀物?
(二)、同學(xué)自學(xué)
(三)、檢查自學(xué)情況
1、認(rèn)讀生字詞。
2、指名讀課文,隨機(jī)正音。
(四)、交流
1、我們讀書(shū)為什么要有選擇?
2、我們可以選擇那些類型的讀物?選擇這些讀物對(duì)我們有什么好處?
3、我們應(yīng)該怎樣選擇讀物?
(通過(guò)同學(xué)交流、匯報(bào),讓同學(xué)了解可以選擇的讀物及好處。同學(xué)邊匯報(bào)邊板書(shū)。)
四、總結(jié)課文 知識(shí)遷移
1、總結(jié):在茫茫書(shū)海中,我們要有選擇的讀書(shū)。應(yīng)該選擇怎樣的讀物呢?這要因人而異。一般來(lái)說(shuō),要根據(jù)自身的喜好、喜好來(lái)選擇。當(dāng)然,還可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教。社會(huì)在不時(shí)進(jìn)步,科技在不時(shí)發(fā)展,我們要通過(guò)有選擇的讀書(shū)來(lái)擴(kuò)大自身的知識(shí)面,以適應(yīng)日新月異的社會(huì)。
2、遷移:談?wù)勀愦蛩氵x擇怎樣的讀物。
3、書(shū)是人類的精神糧食,是人類進(jìn)步的不時(shí)動(dòng)力。人們已經(jīng)把書(shū)進(jìn)行各種比喻,出示《書(shū)的妙喻》。書(shū)對(duì)我們這么重要,我們要選擇適合自身的讀物,努力讀書(shū),為我們的社會(huì)增添一份光彩。
五、課堂延伸
請(qǐng)同學(xué)們向你的好友優(yōu)秀一本書(shū)。
未選擇的路的教案篇五
1、知道讀書(shū)要有選擇。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、將課文介紹的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。
學(xué)以至用
知道讀書(shū)要有選擇。
講解與自學(xué)相結(jié)合。
一、默讀課文,一邊讀一邊做上記號(hào),想一想每個(gè)自然段寫(xiě)了些什么?
1、自學(xué)生字詞。
2、指名學(xué)生讀課文。
3、說(shuō)一說(shuō)課文每個(gè)自然段分別講了些什么。
二、逐節(jié)讀課文。
采用“讀讀――想想――議議”的辦法。
三、這篇課文介紹如何選擇合適讀物,這會(huì)給你什么啟發(fā)。
四、模仿課文2―5節(jié)的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn),寫(xiě)一段話。
五、再次朗讀課文,感悟理解。
六、課堂總結(jié)。
七、作業(yè):
課外有選擇性地閱讀書(shū)籍。
未選擇的路的教案篇六
課前準(zhǔn)備:
了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求。
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法,并了解掌握選擇合適讀物這種身手的益處。
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文?《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法?
1.默讀課文,邊讀邊做記號(hào),想想每個(gè)自然段的意思使什么,并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀生字新詞。
(2)指名讀文章。
3.輕讀課文,想想課文講了幾點(diǎn)意思,可以分為幾段?
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的`。
以問(wèn)題作過(guò)渡,總領(lǐng)下文,接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
板書(shū):
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)。
名人傳記。
科普類書(shū)。
工具書(shū)。
未選擇的路的教案篇七
課前準(zhǔn)備:了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求。
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法,并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
重點(diǎn)、難點(diǎn):學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文?《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法?
二、根據(jù)已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法,學(xué)習(xí)新課。
1.默讀課文,邊讀邊做記號(hào),想想每個(gè)自然段的意思使什么,并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀生字新詞。
(2)指名讀文章。
3.輕讀課文,想想課文講了幾點(diǎn)意思,可以分為幾段?
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡,總領(lǐng)下文,接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
三、說(shuō)說(shuō)自己以后怎樣選擇讀物。
板書(shū):
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)。
名人傳記。
科普類書(shū)。
工具書(shū)。
課前思考1:
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?!薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?!边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí),在信息時(shí)代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。略讀只是一種閱讀的方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng),它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力指的是學(xué)生能自覺(jué)地、靈活地運(yùn)用舊知識(shí)去探索獲取新知識(shí)的能力。
課前思考2:教學(xué)中如果學(xué)生成了學(xué)法的主人,就能以不變應(yīng)萬(wàn)變,就能取到事半功倍的效果;如果學(xué)生成了閱讀的主人,就能主動(dòng)去涉獵無(wú)限的知識(shí),就能構(gòu)建起屬于自己的文化;如果學(xué)生成為課堂上主人,語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿無(wú)限生機(jī),就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園。總之,語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生自學(xué),因而,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,從多方面不斷培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力,讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
教學(xué)反思:這是一篇介紹選擇合適讀物的課文,對(duì)于學(xué)生在平時(shí)生活中讀書(shū)是選擇讀物有重要的指導(dǎo)意義。課文主要談了可以選擇哪些類型的讀物,告所我們可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品,特別是那些已有定評(píng)的古今中外名著,可以選擇一些名人傳記,可以學(xué)則一些科普類的書(shū)。此外,還可以選擇一些工具書(shū),百科全書(shū)等。另外還談了怎樣選擇讀物,告所我們可以根據(jù)自己的愛(ài)好,選擇合適的讀物,并掌握好合適的度,選擇讀物 還可以多項(xiàng)老師和父母請(qǐng)教,也可以整訓(xùn)讀過(guò)這些書(shū)的同學(xué)的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得選擇合適的讀物是一種本領(lǐng),掌握了這種本領(lǐng),能幫助我們用有限的時(shí)間去讀更多的書(shū),去獲得更多的知識(shí)。
教學(xué)這篇課文,主要通過(guò)自學(xué),讓學(xué)生在讀中理解,在理解中歸納,懂得課文中講的道理。
有一個(gè)成語(yǔ)叫做“開(kāi)卷有益”,這個(gè)成語(yǔ)的意思是說(shuō):只要打開(kāi)書(shū)本,就能有所收獲。這句話對(duì)有一個(gè)正確的讀書(shū)方法時(shí)是正確的。但是,如果不懂得如何選擇讀物,不懂得如何分析和評(píng)價(jià)讀物,就不一定開(kāi)卷有益了。
我們面對(duì)一大堆書(shū),會(huì)有“老虎吃天,無(wú)從下口”的感覺(jué),這正要我們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的書(shū)籍。判斷“壞書(shū)”有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):1、得到的效果與書(shū)里提倡的相反;2、讀完書(shū)后感到減少了人生的喜悅;3、不能激發(fā)我們追求真善美的熱情反而影響我們的情緒;4、不能從書(shū)中找到充實(shí)生活的東西。我們讀書(shū)的目的,在于提高自己的能力,充實(shí)和豐富多彩的人生,如果一本書(shū)不能找到讀書(shū)的快樂(lè);如果讀了之后使自己情緒低落;如果不能夠激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造能力;如果讀了后心里空虛等等,這都是“壞書(shū)”,說(shuō)明這些書(shū)不適合自己閱讀。
未選擇的路的教案篇八
1、學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀,背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
重點(diǎn):教學(xué)目的要求1。
難點(diǎn):教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入,或可從多媒體場(chǎng)景——路導(dǎo)入。
(二)全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀,男女生分讀,全體同學(xué)試背。
(三)指名同學(xué)有感情地朗讀。
(四)請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句。
(五)研讀課文:
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的'主題的?
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢?
3、在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是:。
4、體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子,并試著說(shuō)說(shuō)你的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。
(六)作業(yè):
未選擇的路的教案篇九
共1課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)。
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
2學(xué)情分析。
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí),能夠大體理解詩(shī)歌的大意,只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理;詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.導(dǎo)入新課:
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師歸納小結(jié)。
三.讀詩(shī)。
1.聽(tīng)課文錄音,查找生字詞。
注意下列字形。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文。
四.品詩(shī)。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)?;卮鹜暾?,可不必小結(jié))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路??墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
五.悟詩(shī)。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝?,更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3).詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
六.課堂練習(xí)。
1、想一想。
選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是()。
a.詩(shī)人僅描繪選擇,而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么,使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
b.這首詩(shī)具有象征意味,讀后令人深思。
c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返”,說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄,選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
2.說(shuō)一說(shuō)下列事物各象征什么?
長(zhǎng)城;蠟燭;梅花;2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。
七、拓展閱讀《選擇》。
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪。
如果你是魚(yú)/不要迷戀天空。
如果你是鳥(niǎo)/不要迷戀海洋。
八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》。
前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇。
九、再讀美文。
課堂小結(jié):
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
板書(shū)設(shè)計(jì):
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未選擇的路的教案篇十
1、學(xué)生交流自己喜歡讀的書(shū)。
2、出示關(guān)于讀書(shū)的名言,談?wù)劯惺堋?BR> 3、我們?cè)鯓硬拍苓x擇適合自己的書(shū)呢?
二、揭示課題提出問(wèn)題
1、我們今天一起來(lái)研究有關(guān)讀書(shū)的文章《讀書(shū)要有選擇》。
2、請(qǐng)圍繞課題提出自己最想提的兩個(gè)問(wèn)題。(教師歸納:為什么要選擇讀書(shū)?可以選擇哪些?怎樣選擇?有什么好處?)
三、學(xué)習(xí)課文解決問(wèn)題
(一)、出示自學(xué)提示
1、讀通課文,讀準(zhǔn)生字詞,查找資料理解不懂的生字詞;
2、我們讀書(shū)為什么要有選擇?
3、我們可以選擇哪些讀物?選擇這些讀物有什么好處?
4、我們應(yīng)該怎樣去選擇讀物?
(二)、學(xué)生自學(xué)
(三)、檢查自學(xué)情況
1、認(rèn)讀生字詞。
2、指名讀課文,隨機(jī)正音。
(四)、交流
1、我們讀書(shū)為什么要有選擇?
2、我們可以選擇那些類型的讀物?選擇這些讀物對(duì)我們有什么好處?
3、我們應(yīng)該怎樣選擇讀物?
(通過(guò)學(xué)生交流、匯報(bào),讓學(xué)生了解可以選擇的讀物及好處。學(xué)生邊匯報(bào)邊板書(shū)。)
四、總結(jié)課文知識(shí)遷移
1、總結(jié):在茫茫書(shū)海中,我們要有選擇的讀書(shū)。應(yīng)該選擇怎樣的讀物呢?這要因人而異。一般來(lái)說(shuō),要根據(jù)自己的愛(ài)好、愛(ài)好來(lái)選擇。當(dāng)然,還可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教。社會(huì)在不斷進(jìn)步,科技在不斷發(fā)展,我們要通過(guò)有選擇的讀書(shū)來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面,以適應(yīng)日新月異的社會(huì)。
2、遷移:談?wù)勀愦蛩氵x擇怎樣的讀物。
3、書(shū)是人類的精神糧食,是人類進(jìn)步的不斷動(dòng)力。人們已經(jīng)把書(shū)進(jìn)行各種比喻,出示《書(shū)的妙喻》。書(shū)對(duì)我們這么重要,我們要選擇適合自己的讀物,努力讀書(shū),為我們的社會(huì)增添一份光彩。
五、課堂延伸
請(qǐng)同學(xué)們向你的好友推薦一本書(shū)。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、熟悉兩條綠線內(nèi)的兩個(gè)生字,了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自己的讀物。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
未選擇的路的教案篇十一
知識(shí)目標(biāo):理想的含義;理想的作用;實(shí)現(xiàn)理想的途徑。
能力目標(biāo):理解理想的重要性;能找到理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距,掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):樹(shù)立人生理想,激勵(lì)自己不斷超越自己,感受實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的喜悅;愿意腳踏實(shí)地、全力以赴地為實(shí)現(xiàn)自己的理想付出努力。
重點(diǎn):掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法和途徑。
難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
情境故事:周迅樹(shù)立理想的故事
提問(wèn): 這個(gè)故事說(shuō)明理想對(duì)人生有什么意義?
揭題:理想非常重要,必須正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。同學(xué)們,你們的理想是什么?又應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)它呢?這是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)”。
(二)學(xué)習(xí)新課
第一板塊:暢談理想
首先由第一小組代表上臺(tái)匯報(bào):理想的含義
小組代表做小記者,進(jìn)行焦點(diǎn)訪談“我的理想”。(小組代表隨機(jī)采訪同學(xué):你的理想是什么?全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)剪紙“理想果實(shí)”。)
小組代表在同學(xué)們的回答基礎(chǔ)上歸納出理想的含義并指出人生,就是立足現(xiàn)實(shí)、不斷追求各種具體理想的歷程。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。
第二板塊:樹(shù)立理想
第二小組代表上臺(tái)匯報(bào):理想的作用。
小組代表請(qǐng)楊老師講述考研的故事。
小組代表提問(wèn)同學(xué):
1.在確定考研的目標(biāo)之前,老師的生活狀態(tài)是怎樣的?
2.在確立了考研的目標(biāo)后,老師的行為發(fā)生了哪些變化?
欣詩(shī)明理:流沙河的《理想》(課件展示視頻)
提問(wèn):理想對(duì)個(gè)人和社會(huì)有什么作用?
小組代表在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出理想的作用:理想總是指向未來(lái)。表現(xiàn)為奮斗目標(biāo),對(duì)人的行動(dòng)有導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和調(diào)控的作用。缺乏理想,就會(huì)使人缺少內(nèi)在的激勵(lì),缺少前進(jìn)的動(dòng)力;有了理想,人生就不會(huì)迷失方向,就能使我們?cè)诓粩喈a(chǎn)生的新的希望中感受生活的美好和幸福。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。
第三板塊:完善理想
第三小組代表上臺(tái)匯報(bào)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
閱讀教材柏惠、韓澎、宋哲三人的事例。
小組代表提問(wèn):你認(rèn)為他們的理想能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
(讓大家小組討論1分鐘)
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到理想實(shí)現(xiàn)的因素很復(fù)雜,有些是個(gè)人無(wú)法控制的外在因素,有些屬于個(gè)人自身?xiàng)l件的限制。理想和現(xiàn)實(shí)是有差距的,必須全面分析自己的有利條件和不利條件。
展示楊振寧的故事。提問(wèn):
(1)如果他不改變最初的理想,結(jié)果可能會(huì)怎樣?
小組代表總結(jié):如果楊振寧不根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)整最初的理想,就不會(huì)成功。說(shuō)明理想的實(shí)現(xiàn)并不是一成不變的,我們要根據(jù)自己的能力、興趣等實(shí)際情況,對(duì)自己的理想進(jìn)行調(diào)整,以縮短理想與現(xiàn)實(shí)的差距,推動(dòng)理想的實(shí)現(xiàn)。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)過(guò)渡。
第四板塊:實(shí)現(xiàn)理想
第四小組代表匯報(bào):如何實(shí)現(xiàn)理想。
閱讀課外故事楊瀾成功的秘訣。
小組代表提問(wèn);楊瀾的成功對(duì)于你樹(shù)立和實(shí)現(xiàn)自己的理想有什么啟示?
小組代表在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上總結(jié):要實(shí)現(xiàn)理想,首先是要樹(shù)立自己的理想。具體落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上,就是要對(duì)人生作出規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃要盡可能長(zhǎng)遠(yuǎn),這樣我們就不會(huì)因?yàn)樵谀骋浑A段找不到目標(biāo)而迷失方向;這個(gè)規(guī)劃還要盡可能具體,以便我們?cè)诿總€(gè)階段都有明確的追求,知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做些什么,知道自己現(xiàn)在做的事情對(duì)自己未來(lái)有怎樣的影響。這樣一步一個(gè)腳印的不屈不撓的努力下去,理想就不會(huì)僅僅是美好的愿望。
(課件展示)漫畫(huà)《原來(lái)這下面沒(méi)有水》
提問(wèn):這幅漫畫(huà)給了你什么啟示?得出結(jié)論:通向理想的道路只有一條,那就是腳踏實(shí)地、全力以赴、不屈不撓、堅(jiān)持不懈。
小組代表做總結(jié):如何實(shí)現(xiàn)理想。
教師對(duì)四個(gè)小組的匯報(bào)做出評(píng)價(jià),請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇袄硐牍麑?shí)”的剪紙上填寫(xiě)今后打算如何實(shí)現(xiàn)自己的理想,將填寫(xiě)好的“理想果實(shí)”貼到黑板上的大“理想樹(shù)”剪紙上去。請(qǐng)同學(xué)們保留這棵理想樹(shù)與你一起成長(zhǎng)。
欣賞《理想相冊(cè)》并做課堂總結(jié),共同回顧本課的內(nèi)容。
教師寄語(yǔ):理想的實(shí)現(xiàn)需要我們不斷增強(qiáng)自身能力,不屈不撓、堅(jiān)持不懈,只有這樣才能開(kāi)拓一片新的藍(lán)天,創(chuàng)造屬于自己的輝煌。愿同學(xué)們放飛青春的理想,收獲明天的希望!
課后作業(yè):出一期以理想與現(xiàn)實(shí)為主題的的黑板報(bào)。
放歌《我的未來(lái)不是夢(mèng)》,結(jié)束本課。
未選擇的路的教案篇十二
1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ),了解課文的主要內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):在自主閱讀過(guò)程中,能運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀感悟,并在自主讀書(shū)過(guò)程中隨時(shí)記下自己的收獲,能與同桌交流、匯報(bào)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)對(duì)此文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己,培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣,樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
一、喚起生活積累,激發(fā)“閱讀期待”
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹,你知道了些什么?還想知道些什么?
你覺(jué)得在我們已掌握的這些好的讀書(shū)方法中,還應(yīng)該注意些什么?
讀了課題,你有什么想說(shuō)的?最想了解什么?
二、自主閱讀感悟,開(kāi)展“閱讀反思”
1、初讀:請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課文,相信你們自己能解決的。在讀書(shū)的過(guò)程中,首先應(yīng)該把課文讀正確,你行嗎?老師非常相信你們的能力,到時(shí)候,讓我們大家欣賞你的讀書(shū)情況。
2、指讀:安排學(xué)生匯報(bào)自己讀書(shū)的情況,并隨機(jī)正音和理解重點(diǎn)詞語(yǔ),如“無(wú)可厚非”“日新月異”等。
3、了解:感知課文的主要內(nèi)容。
4、品讀:開(kāi)展閱讀思考。你讀懂了什么?運(yùn)用批注式閱讀的方法自主讀文,并在書(shū)上隨時(shí)記下你的收獲。可以是關(guān)鍵詞,重點(diǎn)詞等等。也可與同桌小聲地進(jìn)行交流,分享彼此的收獲。
5、評(píng)讀:交流自己在讀書(shū)時(shí)的'感受,隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
6、小結(jié):
三、再讀課文質(zhì)疑,培養(yǎng)“閱讀批判”能力。
1、同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些疑惑?請(qǐng)你們?cè)倏焖俚貫g覽一下,記下你的疑惑,可先與同桌進(jìn)行交流。
2、交流:
b、我覺(jué)得一些“幽默故事”也可作為我們的讀物;
c、我們還可以上網(wǎng)閱讀,讀同齡人的一些著作,因?yàn)樗N近我們的生活實(shí)際。(提示這是一個(gè)好去處,但同時(shí)介紹一些注意點(diǎn))。
d、我覺(jué)得一些好的《習(xí)作選》也可成為我們的讀物。
………………………………………………。
除此之外,還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么要選擇?”“怎樣選擇展開(kāi)補(bǔ)充和交流”。
教師小結(jié)。
四、再讀感知寫(xiě)作特色,進(jìn)行遷移練習(xí)。
同學(xué)們?cè)谧x2~5小節(jié)的時(shí)候,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)?
交流(條理清楚,分類說(shuō)明等)。
依據(jù)這樣的寫(xiě)作特色,開(kāi)展遷移性練習(xí)。
如:抓住“讀書(shū)為什么要有選擇”這個(gè)話題展開(kāi)敘述,可分類進(jìn)行;如抓住“我們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中應(yīng)該怎樣選擇?”等話題展開(kāi),當(dāng)然也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在以前選書(shū)的時(shí)候,有什么好的方法,要注意什么等,通過(guò)這課的學(xué)習(xí),你還知道了應(yīng)該怎樣選擇等。
未選擇的路的教案篇十三
古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩(shī)人。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確:詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
明確:其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,總覺(jué)得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
5.學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理呢?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道,來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同,但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義,第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路,“而我選擇了人跡更少的一條,/從此決定了我一生的道路?!边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨,具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě),反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想,把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中,深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn),給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中,詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng),洋溢著清新自然的情趣,給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài),至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出,詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一 個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn),理解其中的哲理內(nèi)容。
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī),相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂,主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。
因此,我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事,如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難,你有什么想法?學(xué)生答:“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路,會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答:“充滿荊棘的,因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn),可以磨練自我?!苯又揖徒o與他們的回答以肯定,順勢(shì)引入今天的課文,“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì),因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的,風(fēng)雨會(huì)不期而至,你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。”其次我沒(méi)有去講解,而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x,在朗讀中感悟主題思想,學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三,我讓他們展開(kāi)討論,人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后,我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理:學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了?!霸诔砷L(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷,不要心急,一切都是瞬息,一切都會(huì)過(guò)去,相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇,因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中,路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置,真正落實(shí)了三維目標(biāo)。
未選擇的路的教案篇十四
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
對(duì)于象征的理解。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一.導(dǎo)入新課:
二.作者是、國(guó)詩(shī)人。被稱為。
三.詩(shī)文理解:
1.注音及釋義:弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()
2.理解詩(shī)意
1)、用一句話概括每一節(jié)內(nèi)容(寫(xiě)在書(shū)上)
2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自已的路了?
3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
4)詩(shī)中表面上寫(xiě)的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義,暗示的是。
5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現(xiàn)手法是什么?
象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
象征與比喻的區(qū)別:
象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。
比喻:用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、作業(yè):積累卡片和課后1——5、9
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道,來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同,但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義,第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路,“而我選擇了人跡更少的一條,/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨,具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě),反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想,把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中,深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn),給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中,詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng),洋溢著清新自然的情趣,給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài),至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出,詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn),理解其中的哲理內(nèi)容。
因?yàn)檫@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開(kāi)放性,猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架,其中的內(nèi)容有待讀者去填充,在其中回顧自己的人生之路,從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī),相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂,主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。
因此,我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事,如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難,你有什么想法?學(xué)生答:“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路,會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答:“充滿荊棘的,因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn),可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定,順勢(shì)引入今天的課文,“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì),因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的,風(fēng)雨會(huì)不期而至,你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流?!逼浯挝覜](méi)有去講解,而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x,在朗讀中感悟主題思想,學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三,我讓他們展開(kāi)討論,人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后,我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理:學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了。“在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷,不要心急,一切都是瞬息,一切都會(huì)過(guò)去,相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇,因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中,路就在腳下?!边@些環(huán)節(jié)的設(shè)置,真正落實(shí)了三維目標(biāo)。
這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析,所以我認(rèn)為:離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的,離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。
未選擇的路的教案篇十五
同學(xué)們,你們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有去找一些關(guān)于路的.句子呢?你們所知道的有哪些呢?(學(xué)生自由發(fā)言),很多的詩(shī)人作家都對(duì)“路”有過(guò)精彩的描寫(xiě),我國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原就寫(xiě)過(guò)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,有我們常說(shuō)的“走自己的路,讓別人去說(shuō)吧!”還有南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”,(唐代詩(shī)人岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處”,李白《行路難》中的“行路難,行路難,多歧路,今安在。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!保┻€有魯迅的那句“.希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?!比藗兂30讶说囊簧茸鲆粭l路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首詩(shī)《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
2、作者介紹
現(xiàn)在我給大家簡(jiǎn)單的介紹一下這位作者,弗羅斯特,美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》《山間》《波士頓以北》等。
二、朗讀詩(shī)歌,整體感知
1、在昨天我就把這首詩(shī)中的生字詞給大家說(shuō)過(guò)了,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我給大家朗讀一下,你們?cè)诼?tīng)的時(shí)候要注意節(jié)奏,字音等等。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩(shī),感受一下。
3、現(xiàn)在又哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下這首詩(shī)?抽同學(xué)朗讀,點(diǎn)評(píng)。
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)思考一下詩(shī)中的“路”有什么含義?(抽同學(xué)回答歸納總結(jié):詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。在后邊總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)的時(shí)候再給大家講關(guān)于象征的有關(guān)知識(shí)。)
三、具體分析
1、請(qǐng)同學(xué)們六七度以下這首詩(shī)的第一小節(jié),思考這一小節(jié)主要寫(xiě)了什么?(讓同學(xué)們思考,詩(shī)歌一開(kāi)始就告訴了我們有幾條路?對(duì),兩條。那作者在面對(duì)這兩條路的時(shí)候是什么樣的心情呢?“可惜”一次就說(shuō)明了作者不能同時(shí)去涉足時(shí)的遺憾,她長(zhǎng)時(shí)間的站在路口,你們覺(jué)得作者站在路口在想什么?作者呢就在想我到底該走哪一條呢,很猶豫,他的猶豫也告訴我們?cè)谶x擇人生道路是一定要慎重。這一小節(jié)就主要寫(xiě)到了詩(shī)人在認(rèn)真思考人生之路,所以很猶豫。)
2、猶豫著的詩(shī)人到底選擇的哪一條路呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二小節(jié)。(詩(shī)人選擇的路是怎樣的?抽同學(xué)回答總結(jié):雜亂的荒草長(zhǎng)得很茂盛,十分的清幽寂靜,人跡罕至,但是也顯得很誘人很美麗。這一小節(jié)就寫(xiě)到了詩(shī)人選擇了一條幽寂、誘人的路。
3、詩(shī)人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢?(請(qǐng)同學(xué)們討論,在歸納總結(jié):詩(shī)人選擇了其中一條路,也就意味著選擇放棄了另一條路,他心想留下一條路等改日再去涉足,但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路,“恐怕”一詞也表達(dá)出了作者的惆悵心情。這一小節(jié)也就寫(xiě)到了人生之路不能回返,告訴我們一旦選擇就要堅(jiān)持不懈的走下去。)
4、最后一小節(jié)有些了什么?(請(qǐng)同學(xué)思考,總結(jié):是不是寫(xiě)到了多年后的回顧嘆息呢?詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫(xiě)未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。)
5、詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
通過(guò)最后兩句詩(shī)我們就可以知道這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來(lái),詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為什么要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶H松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
6象征與比喻
同學(xué)們你們知道什么是“象征”?象征:借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理,以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意,這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征。象征的表現(xiàn)效果是:寓意深刻,能豐富人們的聯(lián)想,耐人尋味,使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué);能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感,能表達(dá)真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平,象征謀篇立意的手法,一般統(tǒng)攝全篇。
同學(xué)們有時(shí)候可能會(huì)把象征和比喻區(qū)分不開(kāi),比喻是用類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。和象征相比比喻只是在個(gè)別語(yǔ)句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫(xiě)到“葉子(本體)出水很高,像(喻詞)亭亭舞女的裙(喻體)。
四、總結(jié)拓展
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含著身隧的哲理,看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。
未選擇的路的教案篇十六
1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。
3、品析詩(shī)中的美句。
1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、品析詩(shī)中的美句。
了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。
1課時(shí)
情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫(huà)好的彩圖,如下)
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。
師:描述得很好。的確,“神密”,很多人都喜歡探索,但神密的路有許多危險(xiǎn),常人走了會(huì)后悔,接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的路》,看看作者的選擇和反思。
學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。
播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂(lè)。
學(xué)生懷憂愁之情讀詩(shī),體會(huì)詩(shī)中流露的感情。
點(diǎn)評(píng):讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途,走進(jìn)了監(jiān)獄。那么,詩(shī)中作者的選擇如何呢?
分小組討論,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。
板書(shū):佇立(思索)決定(選擇)
選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息
點(diǎn)評(píng):同學(xué)們歸納得真不錯(cuò),簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。
1、第一節(jié)詩(shī)表達(dá)了作者什么感情呢?
2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?
未選擇的路的教案篇十七
1.過(guò)渡導(dǎo)入:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨,普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇,我們又當(dāng)如何?弗羅斯特將引你深思。
2.朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面,教師朗誦。
自由朗讀。觀畫(huà)面、字幕,聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。
3.探究:
“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出了什么人生哲理。
作者簡(jiǎn)介:弗羅斯特與他的未選擇的路。
四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦。明白“詩(shī)不可譯”之理,要想真正親近大師們的文學(xué)作品,那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。
[教學(xué)設(shè)計(jì)b]
創(chuàng)意說(shuō)明:教學(xué)生學(xué)法,一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的,而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí),老師先傳授學(xué)法,讓學(xué)生依法實(shí)踐,該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。
教學(xué)步驟:
一、自己朗讀課文,談讀后感受。
二、傳授學(xué)法,學(xué)法實(shí)踐。
對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品,如古文、譯著類,學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”,即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀,這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵,體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō),勾連的資料應(yīng)包括:作者方面的,如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等;作品方面的,如寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等;時(shí)代方面的,當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。
三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文,你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么?
自由發(fā)言,要能做到資源共享,發(fā)言有理有據(jù),力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章。
[教學(xué)設(shè)計(jì)c]
創(chuàng)意說(shuō)明:這兩首詩(shī)都是譯詩(shī),詩(shī)意直白,詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處,學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,提高他們的文學(xué)素養(yǎng),因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短,花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些,應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)步驟:
課前先布置預(yù)習(xí):
1?讀懂課文,讀好課文。
2?每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌,課堂推薦給同學(xué)們。
課中先欣賞名家薦讀,再讓學(xué)生課堂薦讀。
[資料整合平臺(tái)]
課文擴(kuò)讀材料
致恰達(dá)耶夫/普希金(見(jiàn)《普希金詩(shī)選》)
(這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī),此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念,被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢,與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異,課堂使用可互為補(bǔ)充,相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征。)
未選擇的路的教案篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
教具:幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x,自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一.導(dǎo)入新課:
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
三.詩(shī)文理解:
1.生朗讀詩(shī)文,查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩(shī)意
首先整體把握
(1). 這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)。回答完整的,可不必小結(jié))
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書(shū))
(2). 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3). 那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路,開(kāi)始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4). 最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路??墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美,這是舍棄的美——缺憾美 (板書(shū))
* 小結(jié):詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
(1). 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇, 但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2). 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái), 大家一起研討研討。
如果沒(méi)有,我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)
說(shuō)話訓(xùn)練:昨天,今天和明天
課堂小結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
作業(yè):當(dāng)你面臨“上學(xué)去,玩去?”的選擇時(shí),你會(huì)......
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多
(自然之路)(暗含充滿挑戰(zhàn) 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路,開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
未選擇的路的教案篇十九
1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
一、導(dǎo)入新課。
古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介。
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963),美國(guó)詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的'詩(shī)人之一,是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人,他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作,主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集,這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱,它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高,是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái),用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人,他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì),闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度,正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性,所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理,而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的,使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩(shī)。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確:詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
明確:其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,總覺(jué)得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
四、品味。
正因?yàn)槿僳E稀少,才會(huì)荒草萋萋,十分幽寂,但也正因?yàn)闊o(wú)人涉足,才給人新鮮感,才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。
2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇,全詩(shī)共有4節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn),詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路,這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái),這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動(dòng)讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4.學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理呢?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè)。
背誦這首詩(shī)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
弗羅斯特。
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。
七、教學(xué)后記。
“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
未選擇的路的教案篇二十
1、理解這兩首詩(shī),背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
理解詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合自己的體驗(yàn),想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
2課時(shí)。
第一課時(shí)
人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī),看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書(shū)課題。
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流,達(dá)到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩(shī)歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大,不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”,而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景,反復(fù)閱讀這首詩(shī),獨(dú)立思考,仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
思考題:
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式,互相補(bǔ)充指正,作出解答,并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。
明確:
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái),現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時(shí)的,當(dāng)時(shí)過(guò)境遷,往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
這首詩(shī)歌雖文字不多,但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
問(wèn)題(教師備案):
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?
4、與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同?
明確:
1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
2、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?,況且詩(shī)人正被流放,所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。
3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象,只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
五、朗讀背誦
未選擇的路的教案篇二十一
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
教具:幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x,自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
1.生朗讀詩(shī)文,查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
2.理解詩(shī)意
首先整體把握
(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助??!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)?;卮鹜暾?,可不必小結(jié))
選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉。可這時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路,開(kāi)始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路。可是詩(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美,這是舍棄的美——缺憾美(板書(shū))
*小結(jié):詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝?,更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討
如果沒(méi)有,我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)
說(shuō)話訓(xùn)練:昨天,今天和明天
課堂小結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
作業(yè):當(dāng)你面臨“上學(xué)去,玩去?”的選擇時(shí),你會(huì)......
未選擇的路的教案篇一
知識(shí):學(xué)習(xí)生字新詞,有感情地朗讀全文,了解課文大意。
技能:理解課文內(nèi)容,懂得如何選擇合適的讀物有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)。 情感:激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,提高學(xué)生閱讀的效率。
結(jié)合自己的閱讀實(shí)際情況,改進(jìn)閱讀的方法,介紹如何選擇合適讀物。
教材分析:這是一篇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課文,介紹了選擇合適讀物的方法,內(nèi)容淺顯易懂,結(jié)構(gòu)清晰有序,語(yǔ)言質(zhì)樸親切,教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備從名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言入手,引入課題,復(fù)習(xí)《精讀和略讀》的內(nèi)容,再通讀課文,熟讀深思,探究揣摩,品味重點(diǎn)詞句,有效地把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、鍛煉表達(dá)和掌握選擇合適讀物地本領(lǐng)結(jié)合起來(lái),讀讀、想想、議議,讀―評(píng)―說(shuō),將課文介紹的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的本領(lǐng)。
教師:制作課件
學(xué)生:熟讀課文,了解課文大意。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
1、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的課文:《“煮書(shū)”》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這些課文得到的啟示。
你知道哪些名人的讀書(shū)故事、關(guān)于讀書(shū)的名言。
2、今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣幫助我們有效讀書(shū)的課文,課件出示:
讀書(shū)要有選擇
學(xué)生齊讀課題,說(shuō)說(shuō)題目的含義。
根據(jù)課題說(shuō)說(shuō)課文要寫(xiě)清哪些問(wèn)題。
二、指導(dǎo)初讀課文,檢查自學(xué)情況。
1、指名分節(jié)閱讀課文。注意正音。
2、課件出示詞語(yǔ),學(xué)生大聲閱讀。
先賢 聆聽(tīng) 陶冶 教誨 日新月異
手指比畫(huà),注意書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)的同時(shí),注意記住詞語(yǔ)。
結(jié)合上下文,理解詞語(yǔ)的含義。
三、名再讀課文,知道學(xué)習(xí)課文。
1、指名分節(jié)讀課文。
2、指導(dǎo)交流課文重點(diǎn)內(nèi)容。
課文提了哪些問(wèn)題,又是怎樣幫助我們認(rèn)識(shí)讀書(shū)的選擇? 學(xué)生自學(xué),小組交流。
全班交流,教師板書(shū)小結(jié)。
我們小生可以選擇哪些讀物?
說(shuō)說(shuō)為什么要選擇這些讀物(優(yōu)秀文學(xué)作品、名人傳記、科普類書(shū)、工具書(shū))
怎樣選擇讀物,我們?cè)鯓诱莆者@種本領(lǐng)?
學(xué)生閱讀文中的句子,交流批注,進(jìn)而理解。
四、再讀課文,總結(jié)課文。
1、讀讀課文,說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)課文得到什么啟示?
2、說(shuō)說(shuō)課文第二到第五自然段的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特色
3、說(shuō)說(shuō)自己在營(yíng)造書(shū)香式校園活動(dòng)怎樣做的:
交流:看些什么書(shū),介紹些優(yōu)秀文學(xué)作品、名人傳記、科普類書(shū)、工具書(shū)
學(xué)習(xí)本文以后,準(zhǔn)備怎樣看書(shū),又什么改進(jìn)?
4、結(jié)合自己的閱讀情況,談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的收獲。
五、作業(yè)布置:
閱讀課文,完成三冊(cè),寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)課文后的啟示。
未選擇的路的教案篇二
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
教具:幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x,自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)。
教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一.導(dǎo)入新課:
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
三.詩(shī)文理解:。
1.生朗讀詩(shī)文,查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.理解詩(shī)意。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)?;卮鹜暾?,可不必小結(jié))。
選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路,開(kāi)始艱難跋涉;。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路??墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美,這是舍棄的美――缺憾美(板書(shū))。
*小結(jié):詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝?,更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題――一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討。
如果沒(méi)有,我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)。
說(shuō)話訓(xùn)練:昨天,今天和明天。
課堂小結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
作業(yè):當(dāng)你面臨“上學(xué)去,玩去?”的選擇時(shí),你會(huì)......
附:板書(shū)設(shè)計(jì)。
弗羅斯特。
選擇前的沉思慎重(久久佇立)。
未選擇的路選擇了更幽更美人跡很少的一條路千萬(wàn)條之多。
(自然之路)(暗含充滿挑戰(zhàn)艱難之路)(象征)選擇要慎重。
踏上自己的小路,開(kāi)始艱難跋涉人生之路因不可逆回。
(岔路口)感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄顯憂郁惆悵。
(一種舍棄美――缺憾美)。
未選擇的路的教案篇三
共1課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)。
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
2學(xué)情分析。
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí),能夠大體理解詩(shī)歌的大意,只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理;詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.導(dǎo)入新課:
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師歸納小結(jié)。
三.讀詩(shī)。
1.聽(tīng)課文錄音,查找生字詞。
注意下列字形。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文。
四.品詩(shī)。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助??!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)?;卮鹜暾?,可不必小結(jié))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路??墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
五.悟詩(shī)。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝?,更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3).詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
六.課堂練習(xí)。
1、想一想。
選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是()。
a.詩(shī)人僅描繪選擇,而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么,使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
b.這首詩(shī)具有象征意味,讀后令人深思。
c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返”,說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄,選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
2.說(shuō)一說(shuō)下列事物各象征什么?
長(zhǎng)城;蠟燭;梅花;奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。
七、拓展閱讀《選擇》。
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪。
如果你是魚(yú)/不要迷戀天空。
如果你是鳥(niǎo)/不要迷戀海洋。
八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》。
前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇。
九、再讀美文。
課堂小結(jié):
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
板書(shū)設(shè)計(jì):
未選擇的路的教案篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、熟悉兩條綠線內(nèi)的兩個(gè)生字,了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自身的讀物。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力,讓同學(xué)樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
教學(xué)重點(diǎn)
了解可以選擇的讀物類型。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)會(huì)選擇適合的讀物。
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)交流自身喜歡讀的書(shū)。
2、出示關(guān)于讀書(shū)的名言,談?wù)劯惺堋?BR> 3、我們?cè)鯓硬鸥蛇x擇適合自身的書(shū)呢?
二、揭示課題 提出問(wèn)題
1、我們今天一起來(lái)研究有關(guān)讀書(shū)的文章《讀書(shū)要有選擇》。
2、請(qǐng)圍繞課題提出自身最想提的兩個(gè)問(wèn)題。(教師歸納:為什么要選擇讀書(shū)?可以選擇哪些?怎樣選擇?有什么好處?)
三、學(xué)習(xí)課文 解決問(wèn)題
(一)、出示自學(xué)提示
1、讀通課文,讀準(zhǔn)生字詞,查找資料理解不懂的生字詞;
2、我們讀書(shū)為什么要有選擇?
3、我們可以選擇哪些讀物?選擇這些讀物有什么好處?
4、我們應(yīng)該怎樣去選擇讀物?
(二)、同學(xué)自學(xué)
(三)、檢查自學(xué)情況
1、認(rèn)讀生字詞。
2、指名讀課文,隨機(jī)正音。
(四)、交流
1、我們讀書(shū)為什么要有選擇?
2、我們可以選擇那些類型的讀物?選擇這些讀物對(duì)我們有什么好處?
3、我們應(yīng)該怎樣選擇讀物?
(通過(guò)同學(xué)交流、匯報(bào),讓同學(xué)了解可以選擇的讀物及好處。同學(xué)邊匯報(bào)邊板書(shū)。)
四、總結(jié)課文 知識(shí)遷移
1、總結(jié):在茫茫書(shū)海中,我們要有選擇的讀書(shū)。應(yīng)該選擇怎樣的讀物呢?這要因人而異。一般來(lái)說(shuō),要根據(jù)自身的喜好、喜好來(lái)選擇。當(dāng)然,還可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教。社會(huì)在不時(shí)進(jìn)步,科技在不時(shí)發(fā)展,我們要通過(guò)有選擇的讀書(shū)來(lái)擴(kuò)大自身的知識(shí)面,以適應(yīng)日新月異的社會(huì)。
2、遷移:談?wù)勀愦蛩氵x擇怎樣的讀物。
3、書(shū)是人類的精神糧食,是人類進(jìn)步的不時(shí)動(dòng)力。人們已經(jīng)把書(shū)進(jìn)行各種比喻,出示《書(shū)的妙喻》。書(shū)對(duì)我們這么重要,我們要選擇適合自身的讀物,努力讀書(shū),為我們的社會(huì)增添一份光彩。
五、課堂延伸
請(qǐng)同學(xué)們向你的好友優(yōu)秀一本書(shū)。
未選擇的路的教案篇五
1、知道讀書(shū)要有選擇。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、將課文介紹的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本領(lǐng)。
學(xué)以至用
知道讀書(shū)要有選擇。
講解與自學(xué)相結(jié)合。
一、默讀課文,一邊讀一邊做上記號(hào),想一想每個(gè)自然段寫(xiě)了些什么?
1、自學(xué)生字詞。
2、指名學(xué)生讀課文。
3、說(shuō)一說(shuō)課文每個(gè)自然段分別講了些什么。
二、逐節(jié)讀課文。
采用“讀讀――想想――議議”的辦法。
三、這篇課文介紹如何選擇合適讀物,這會(huì)給你什么啟發(fā)。
四、模仿課文2―5節(jié)的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn),寫(xiě)一段話。
五、再次朗讀課文,感悟理解。
六、課堂總結(jié)。
七、作業(yè):
課外有選擇性地閱讀書(shū)籍。
未選擇的路的教案篇六
課前準(zhǔn)備:
了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求。
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法,并了解掌握選擇合適讀物這種身手的益處。
學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文?《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法?
1.默讀課文,邊讀邊做記號(hào),想想每個(gè)自然段的意思使什么,并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀生字新詞。
(2)指名讀文章。
3.輕讀課文,想想課文講了幾點(diǎn)意思,可以分為幾段?
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的`。
以問(wèn)題作過(guò)渡,總領(lǐng)下文,接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
板書(shū):
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)。
名人傳記。
科普類書(shū)。
工具書(shū)。
未選擇的路的教案篇七
課前準(zhǔn)備:了解歌德的生平簡(jiǎn)介。
教學(xué)要求。
1.能正確、流暢地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍的方法,并了解掌握選擇合適讀物這種本領(lǐng)的益處。
重點(diǎn)、難點(diǎn):學(xué)會(huì)選擇合適讀物的方法。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
我們以前學(xué)過(guò)哪些關(guān)于讀書(shū)的課文?《煮書(shū)》、《讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)》、《精讀和泛讀》。
這些課文告訴我們哪些讀書(shū)方法?
二、根據(jù)已學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法,學(xué)習(xí)新課。
1.默讀課文,邊讀邊做記號(hào),想想每個(gè)自然段的意思使什么,并結(jié)合課文自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀生字新詞。
(2)指名讀文章。
3.輕讀課文,想想課文講了幾點(diǎn)意思,可以分為幾段?
4.評(píng)議課文使怎樣寫(xiě)的。
以問(wèn)題作過(guò)渡,總領(lǐng)下文,接著具體從三個(gè)方面來(lái)講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。
三、說(shuō)說(shuō)自己以后怎樣選擇讀物。
板書(shū):
優(yōu)秀的文學(xué)作品,獲取更多知識(shí)。
名人傳記。
科普類書(shū)。
工具書(shū)。
課前思考1:
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!薄叭绻蛔⒁庥诰x,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?!薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?!边@里同樣提出了略讀的要求。其實(shí),在信息時(shí)代,略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息,在日常生活中,略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。略讀只是一種閱讀的方式,它的任務(wù)比較單一,只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng),它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù),不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息,更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力指的是學(xué)生能自覺(jué)地、靈活地運(yùn)用舊知識(shí)去探索獲取新知識(shí)的能力。
課前思考2:教學(xué)中如果學(xué)生成了學(xué)法的主人,就能以不變應(yīng)萬(wàn)變,就能取到事半功倍的效果;如果學(xué)生成了閱讀的主人,就能主動(dòng)去涉獵無(wú)限的知識(shí),就能構(gòu)建起屬于自己的文化;如果學(xué)生成為課堂上主人,語(yǔ)文課堂就會(huì)充滿無(wú)限生機(jī),就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園。總之,語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生自學(xué),因而,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,從多方面不斷培養(yǎng)和提高他們的自學(xué)能力,讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
教學(xué)反思:這是一篇介紹選擇合適讀物的課文,對(duì)于學(xué)生在平時(shí)生活中讀書(shū)是選擇讀物有重要的指導(dǎo)意義。課文主要談了可以選擇哪些類型的讀物,告所我們可以選擇一些優(yōu)秀的文學(xué)作品,特別是那些已有定評(píng)的古今中外名著,可以選擇一些名人傳記,可以學(xué)則一些科普類的書(shū)。此外,還可以選擇一些工具書(shū),百科全書(shū)等。另外還談了怎樣選擇讀物,告所我們可以根據(jù)自己的愛(ài)好,選擇合適的讀物,并掌握好合適的度,選擇讀物 還可以多項(xiàng)老師和父母請(qǐng)教,也可以整訓(xùn)讀過(guò)這些書(shū)的同學(xué)的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得選擇合適的讀物是一種本領(lǐng),掌握了這種本領(lǐng),能幫助我們用有限的時(shí)間去讀更多的書(shū),去獲得更多的知識(shí)。
教學(xué)這篇課文,主要通過(guò)自學(xué),讓學(xué)生在讀中理解,在理解中歸納,懂得課文中講的道理。
有一個(gè)成語(yǔ)叫做“開(kāi)卷有益”,這個(gè)成語(yǔ)的意思是說(shuō):只要打開(kāi)書(shū)本,就能有所收獲。這句話對(duì)有一個(gè)正確的讀書(shū)方法時(shí)是正確的。但是,如果不懂得如何選擇讀物,不懂得如何分析和評(píng)價(jià)讀物,就不一定開(kāi)卷有益了。
我們面對(duì)一大堆書(shū),會(huì)有“老虎吃天,無(wú)從下口”的感覺(jué),這正要我們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的書(shū)籍。判斷“壞書(shū)”有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):1、得到的效果與書(shū)里提倡的相反;2、讀完書(shū)后感到減少了人生的喜悅;3、不能激發(fā)我們追求真善美的熱情反而影響我們的情緒;4、不能從書(shū)中找到充實(shí)生活的東西。我們讀書(shū)的目的,在于提高自己的能力,充實(shí)和豐富多彩的人生,如果一本書(shū)不能找到讀書(shū)的快樂(lè);如果讀了之后使自己情緒低落;如果不能夠激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造能力;如果讀了后心里空虛等等,這都是“壞書(shū)”,說(shuō)明這些書(shū)不適合自己閱讀。
未選擇的路的教案篇八
1、學(xué)習(xí)詩(shī)人采用象征手法所傳達(dá)的人生哲理。
2、反復(fù)誦讀,背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)。
重點(diǎn):教學(xué)目的要求1。
難點(diǎn):教學(xué)目的要求2。
教學(xué)課時(shí)數(shù):
一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課。
朗讀《未選擇的路》導(dǎo)入,或可從多媒體場(chǎng)景——路導(dǎo)入。
(二)全班同學(xué)個(gè)別讀、齊讀,男女生分讀,全體同學(xué)試背。
(三)指名同學(xué)有感情地朗讀。
(四)請(qǐng)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“路”的詩(shī)句、格言警句。
(五)研讀課文:
1、你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩(shī)的'主題的?
2、《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢?
3、在《未選擇的路》一詩(shī)中升華全詩(shī)旨意的詩(shī)句是:。
4、體會(huì)詩(shī)句中含義深刻的句子,并試著說(shuō)說(shuō)你的理解,其他同學(xué)補(bǔ)充。
5、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受。
(六)作業(yè):
未選擇的路的教案篇九
共1課時(shí)。
1教學(xué)目標(biāo)。
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
2學(xué)情分析。
初一學(xué)生已經(jīng)具有初步的詩(shī)歌知識(shí),能夠大體理解詩(shī)歌的大意,只是詩(shī)中的意象需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理;詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.導(dǎo)入新課:
聆聽(tīng)歌曲《天路》。
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介。
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師歸納小結(jié)。
三.讀詩(shī)。
1.聽(tīng)課文錄音,查找生字詞。
注意下列字形。
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿。
2.生配樂(lè)朗讀詩(shī)文。
四.品詩(shī)。
首先整體把握。
(1).這首詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)是說(shuō)什么?
詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)?;卮鹜暾?,可不必小結(jié))。
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路??墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
五.悟詩(shī)。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝?,更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3).詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
六.課堂練習(xí)。
1、想一想。
選出下列對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是()。
a.詩(shī)人僅描繪選擇,而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么,使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。
b.這首詩(shī)具有象征意味,讀后令人深思。
c.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。
d.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭,恐怕我難以再回返”,說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄,選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。
2.說(shuō)一說(shuō)下列事物各象征什么?
長(zhǎng)城;蠟燭;梅花;2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽。
七、拓展閱讀《選擇》。
沒(méi)有風(fēng)帆的船/不比死了強(qiáng)/沒(méi)有羅盤(pán)的風(fēng)帆/只能四處去流浪。
如果你是魚(yú)/不要迷戀天空。
如果你是鳥(niǎo)/不要迷戀海洋。
八、送你一首詩(shī)《無(wú)悔人生的選擇》。
前方征途漫長(zhǎng)修遠(yuǎn)/星辰之海一望無(wú)垠/我們都生活在自己的追求中/為了虛幻不定的人生。
奮斗/永不放棄/無(wú)悔人生的選擇。
九、再讀美文。
課堂小結(jié):
這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫(xiě)得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀來(lái)耐人尋味。借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
板書(shū)設(shè)計(jì):
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未選擇的路的教案篇十
1、學(xué)生交流自己喜歡讀的書(shū)。
2、出示關(guān)于讀書(shū)的名言,談?wù)劯惺堋?BR> 3、我們?cè)鯓硬拍苓x擇適合自己的書(shū)呢?
二、揭示課題提出問(wèn)題
1、我們今天一起來(lái)研究有關(guān)讀書(shū)的文章《讀書(shū)要有選擇》。
2、請(qǐng)圍繞課題提出自己最想提的兩個(gè)問(wèn)題。(教師歸納:為什么要選擇讀書(shū)?可以選擇哪些?怎樣選擇?有什么好處?)
三、學(xué)習(xí)課文解決問(wèn)題
(一)、出示自學(xué)提示
1、讀通課文,讀準(zhǔn)生字詞,查找資料理解不懂的生字詞;
2、我們讀書(shū)為什么要有選擇?
3、我們可以選擇哪些讀物?選擇這些讀物有什么好處?
4、我們應(yīng)該怎樣去選擇讀物?
(二)、學(xué)生自學(xué)
(三)、檢查自學(xué)情況
1、認(rèn)讀生字詞。
2、指名讀課文,隨機(jī)正音。
(四)、交流
1、我們讀書(shū)為什么要有選擇?
2、我們可以選擇那些類型的讀物?選擇這些讀物對(duì)我們有什么好處?
3、我們應(yīng)該怎樣選擇讀物?
(通過(guò)學(xué)生交流、匯報(bào),讓學(xué)生了解可以選擇的讀物及好處。學(xué)生邊匯報(bào)邊板書(shū)。)
四、總結(jié)課文知識(shí)遷移
1、總結(jié):在茫茫書(shū)海中,我們要有選擇的讀書(shū)。應(yīng)該選擇怎樣的讀物呢?這要因人而異。一般來(lái)說(shuō),要根據(jù)自己的愛(ài)好、愛(ài)好來(lái)選擇。當(dāng)然,還可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教。社會(huì)在不斷進(jìn)步,科技在不斷發(fā)展,我們要通過(guò)有選擇的讀書(shū)來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)面,以適應(yīng)日新月異的社會(huì)。
2、遷移:談?wù)勀愦蛩氵x擇怎樣的讀物。
3、書(shū)是人類的精神糧食,是人類進(jìn)步的不斷動(dòng)力。人們已經(jīng)把書(shū)進(jìn)行各種比喻,出示《書(shū)的妙喻》。書(shū)對(duì)我們這么重要,我們要選擇適合自己的讀物,努力讀書(shū),為我們的社會(huì)增添一份光彩。
五、課堂延伸
請(qǐng)同學(xué)們向你的好友推薦一本書(shū)。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、熟悉兩條綠線內(nèi)的兩個(gè)生字,了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自己的讀物。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
未選擇的路的教案篇十一
知識(shí)目標(biāo):理想的含義;理想的作用;實(shí)現(xiàn)理想的途徑。
能力目標(biāo):理解理想的重要性;能找到理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距,掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):樹(shù)立人生理想,激勵(lì)自己不斷超越自己,感受實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的喜悅;愿意腳踏實(shí)地、全力以赴地為實(shí)現(xiàn)自己的理想付出努力。
重點(diǎn):掌握實(shí)現(xiàn)理想的方法和途徑。
難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
情境故事:周迅樹(shù)立理想的故事
提問(wèn): 這個(gè)故事說(shuō)明理想對(duì)人生有什么意義?
揭題:理想非常重要,必須正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。同學(xué)們,你們的理想是什么?又應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)它呢?這是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)”。
(二)學(xué)習(xí)新課
第一板塊:暢談理想
首先由第一小組代表上臺(tái)匯報(bào):理想的含義
小組代表做小記者,進(jìn)行焦點(diǎn)訪談“我的理想”。(小組代表隨機(jī)采訪同學(xué):你的理想是什么?全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)剪紙“理想果實(shí)”。)
小組代表在同學(xué)們的回答基礎(chǔ)上歸納出理想的含義并指出人生,就是立足現(xiàn)實(shí)、不斷追求各種具體理想的歷程。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。
第二板塊:樹(shù)立理想
第二小組代表上臺(tái)匯報(bào):理想的作用。
小組代表請(qǐng)楊老師講述考研的故事。
小組代表提問(wèn)同學(xué):
1.在確定考研的目標(biāo)之前,老師的生活狀態(tài)是怎樣的?
2.在確立了考研的目標(biāo)后,老師的行為發(fā)生了哪些變化?
欣詩(shī)明理:流沙河的《理想》(課件展示視頻)
提問(wèn):理想對(duì)個(gè)人和社會(huì)有什么作用?
小組代表在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)出理想的作用:理想總是指向未來(lái)。表現(xiàn)為奮斗目標(biāo),對(duì)人的行動(dòng)有導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)和調(diào)控的作用。缺乏理想,就會(huì)使人缺少內(nèi)在的激勵(lì),缺少前進(jìn)的動(dòng)力;有了理想,人生就不會(huì)迷失方向,就能使我們?cè)诓粩喈a(chǎn)生的新的希望中感受生活的美好和幸福。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)。
第三板塊:完善理想
第三小組代表上臺(tái)匯報(bào)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。
閱讀教材柏惠、韓澎、宋哲三人的事例。
小組代表提問(wèn):你認(rèn)為他們的理想能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?
(讓大家小組討論1分鐘)
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到理想實(shí)現(xiàn)的因素很復(fù)雜,有些是個(gè)人無(wú)法控制的外在因素,有些屬于個(gè)人自身?xiàng)l件的限制。理想和現(xiàn)實(shí)是有差距的,必須全面分析自己的有利條件和不利條件。
展示楊振寧的故事。提問(wèn):
(1)如果他不改變最初的理想,結(jié)果可能會(huì)怎樣?
小組代表總結(jié):如果楊振寧不根據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)整最初的理想,就不會(huì)成功。說(shuō)明理想的實(shí)現(xiàn)并不是一成不變的,我們要根據(jù)自己的能力、興趣等實(shí)際情況,對(duì)自己的理想進(jìn)行調(diào)整,以縮短理想與現(xiàn)實(shí)的差距,推動(dòng)理想的實(shí)現(xiàn)。
老師上臺(tái)點(diǎn)評(píng)過(guò)渡。
第四板塊:實(shí)現(xiàn)理想
第四小組代表匯報(bào):如何實(shí)現(xiàn)理想。
閱讀課外故事楊瀾成功的秘訣。
小組代表提問(wèn);楊瀾的成功對(duì)于你樹(shù)立和實(shí)現(xiàn)自己的理想有什么啟示?
小組代表在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上總結(jié):要實(shí)現(xiàn)理想,首先是要樹(shù)立自己的理想。具體落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上,就是要對(duì)人生作出規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃要盡可能長(zhǎng)遠(yuǎn),這樣我們就不會(huì)因?yàn)樵谀骋浑A段找不到目標(biāo)而迷失方向;這個(gè)規(guī)劃還要盡可能具體,以便我們?cè)诿總€(gè)階段都有明確的追求,知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做些什么,知道自己現(xiàn)在做的事情對(duì)自己未來(lái)有怎樣的影響。這樣一步一個(gè)腳印的不屈不撓的努力下去,理想就不會(huì)僅僅是美好的愿望。
(課件展示)漫畫(huà)《原來(lái)這下面沒(méi)有水》
提問(wèn):這幅漫畫(huà)給了你什么啟示?得出結(jié)論:通向理想的道路只有一條,那就是腳踏實(shí)地、全力以赴、不屈不撓、堅(jiān)持不懈。
小組代表做總結(jié):如何實(shí)現(xiàn)理想。
教師對(duì)四個(gè)小組的匯報(bào)做出評(píng)價(jià),請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇袄硐牍麑?shí)”的剪紙上填寫(xiě)今后打算如何實(shí)現(xiàn)自己的理想,將填寫(xiě)好的“理想果實(shí)”貼到黑板上的大“理想樹(shù)”剪紙上去。請(qǐng)同學(xué)們保留這棵理想樹(shù)與你一起成長(zhǎng)。
欣賞《理想相冊(cè)》并做課堂總結(jié),共同回顧本課的內(nèi)容。
教師寄語(yǔ):理想的實(shí)現(xiàn)需要我們不斷增強(qiáng)自身能力,不屈不撓、堅(jiān)持不懈,只有這樣才能開(kāi)拓一片新的藍(lán)天,創(chuàng)造屬于自己的輝煌。愿同學(xué)們放飛青春的理想,收獲明天的希望!
課后作業(yè):出一期以理想與現(xiàn)實(shí)為主題的的黑板報(bào)。
放歌《我的未來(lái)不是夢(mèng)》,結(jié)束本課。
未選擇的路的教案篇十二
1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確地朗讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ),了解課文的主要內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):在自主閱讀過(guò)程中,能運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀感悟,并在自主讀書(shū)過(guò)程中隨時(shí)記下自己的收獲,能與同桌交流、匯報(bào)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)對(duì)此文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,并能自主地選擇一些優(yōu)秀的書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己,培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣,樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
一、喚起生活積累,激發(fā)“閱讀期待”
聽(tīng)了同學(xué)們的介紹,你知道了些什么?還想知道些什么?
你覺(jué)得在我們已掌握的這些好的讀書(shū)方法中,還應(yīng)該注意些什么?
讀了課題,你有什么想說(shuō)的?最想了解什么?
二、自主閱讀感悟,開(kāi)展“閱讀反思”
1、初讀:請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題走進(jìn)課文,相信你們自己能解決的。在讀書(shū)的過(guò)程中,首先應(yīng)該把課文讀正確,你行嗎?老師非常相信你們的能力,到時(shí)候,讓我們大家欣賞你的讀書(shū)情況。
2、指讀:安排學(xué)生匯報(bào)自己讀書(shū)的情況,并隨機(jī)正音和理解重點(diǎn)詞語(yǔ),如“無(wú)可厚非”“日新月異”等。
3、了解:感知課文的主要內(nèi)容。
4、品讀:開(kāi)展閱讀思考。你讀懂了什么?運(yùn)用批注式閱讀的方法自主讀文,并在書(shū)上隨時(shí)記下你的收獲。可以是關(guān)鍵詞,重點(diǎn)詞等等。也可與同桌小聲地進(jìn)行交流,分享彼此的收獲。
5、評(píng)讀:交流自己在讀書(shū)時(shí)的'感受,隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
6、小結(jié):
三、再讀課文質(zhì)疑,培養(yǎng)“閱讀批判”能力。
1、同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中產(chǎn)生了哪些疑惑?請(qǐng)你們?cè)倏焖俚貫g覽一下,記下你的疑惑,可先與同桌進(jìn)行交流。
2、交流:
b、我覺(jué)得一些“幽默故事”也可作為我們的讀物;
c、我們還可以上網(wǎng)閱讀,讀同齡人的一些著作,因?yàn)樗N近我們的生活實(shí)際。(提示這是一個(gè)好去處,但同時(shí)介紹一些注意點(diǎn))。
d、我覺(jué)得一些好的《習(xí)作選》也可成為我們的讀物。
………………………………………………。
除此之外,還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“為什么要選擇?”“怎樣選擇展開(kāi)補(bǔ)充和交流”。
教師小結(jié)。
四、再讀感知寫(xiě)作特色,進(jìn)行遷移練習(xí)。
同學(xué)們?cè)谧x2~5小節(jié)的時(shí)候,看看有什么新的發(fā)現(xiàn)?
交流(條理清楚,分類說(shuō)明等)。
依據(jù)這樣的寫(xiě)作特色,開(kāi)展遷移性練習(xí)。
如:抓住“讀書(shū)為什么要有選擇”這個(gè)話題展開(kāi)敘述,可分類進(jìn)行;如抓住“我們?cè)谧x書(shū)過(guò)程中應(yīng)該怎樣選擇?”等話題展開(kāi),當(dāng)然也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在以前選書(shū)的時(shí)候,有什么好的方法,要注意什么等,通過(guò)這課的學(xué)習(xí),你還知道了應(yīng)該怎樣選擇等。
未選擇的路的教案篇十三
古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
羅伯特·弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩(shī)人。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確:詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。
明確:其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,總覺(jué)得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
5.學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理呢?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道,來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同,但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義,第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路,“而我選擇了人跡更少的一條,/從此決定了我一生的道路?!边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨,具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě),反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想,把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中,深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn),給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中,詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng),洋溢著清新自然的情趣,給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài),至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出,詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一 個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn),理解其中的哲理內(nèi)容。
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī),相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂,主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。
因此,我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事,如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難,你有什么想法?學(xué)生答:“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路,會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答:“充滿荊棘的,因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn),可以磨練自我?!苯又揖徒o與他們的回答以肯定,順勢(shì)引入今天的課文,“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì),因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的,風(fēng)雨會(huì)不期而至,你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。”其次我沒(méi)有去講解,而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x,在朗讀中感悟主題思想,學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三,我讓他們展開(kāi)討論,人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后,我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理:學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了?!霸诔砷L(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷,不要心急,一切都是瞬息,一切都會(huì)過(guò)去,相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇,因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中,路就在腳下。”這些環(huán)節(jié)的設(shè)置,真正落實(shí)了三維目標(biāo)。
未選擇的路的教案篇十四
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
對(duì)于象征的理解。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一.導(dǎo)入新課:
二.作者是、國(guó)詩(shī)人。被稱為。
三.詩(shī)文理解:
1.注音及釋義:弗()涉()足佇()立萋萋()幽寂()延綿()
2.理解詩(shī)意
1)、用一句話概括每一節(jié)內(nèi)容(寫(xiě)在書(shū)上)
2)題目為什么是“未選擇的路”而詩(shī)人其實(shí)選擇了自已的路了?
3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
4)詩(shī)中表面上寫(xiě)的是自然界的路而實(shí)際上有深刻意義,暗示的是。
5)詩(shī)人這種言在此而意在彼的表現(xiàn)手法是什么?
象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
象征與比喻的區(qū)別:
象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。
比喻:用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
四、作業(yè):積累卡片和課后1——5、9
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道,來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同,但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義,第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn),從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路,“而我選擇了人跡更少的一條,/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨,具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě),反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想,把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中,深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn),給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給讀者的。
在這首詩(shī)中,詩(shī)人以樸素自然的語(yǔ)言和韻律來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)人生的思索。這種質(zhì)樸無(wú)華的風(fēng)格使這首詩(shī)如夏夜里清涼柔和的風(fēng),洋溢著清新自然的情趣,給人一種沁人心脾之感。
這首詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài),至于選擇的具體內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)出,詩(shī)人的著眼點(diǎn)是選擇本身。每一個(gè)讀者都能夠在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自身的生活體驗(yàn),理解其中的哲理內(nèi)容。
因?yàn)檫@首詩(shī)具有內(nèi)涵的開(kāi)放性,猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架,其中的內(nèi)容有待讀者去填充,在其中回顧自己的人生之路,從而受到觸動(dòng)而引發(fā)深深的思索。
本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié),力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī),相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難懂,主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。
因此,我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)“走路”的故事,如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難,你有什么想法?學(xué)生答:“會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路,會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會(huì)選擇哪條?”學(xué)生答:“充滿荊棘的,因?yàn)樗錆M了挑戰(zhàn),可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定,順勢(shì)引入今天的課文,“其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì),因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的,風(fēng)雨會(huì)不期而至,你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流?!逼浯挝覜](méi)有去講解,而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x,在朗讀中感悟主題思想,學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情。第三,我讓他們展開(kāi)討論,人生道路如何選擇?引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦,進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后,我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)欺騙了你》設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,抓住兩首詩(shī)的主旨寫(xiě)一段人生的哲理:學(xué)生很容易就寫(xiě)出來(lái)了。“在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷,不要心急,一切都是瞬息,一切都會(huì)過(guò)去,相信美好的未來(lái)在向我們招手。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇,因?yàn)槊\(yùn)掌握在自己手中,路就在腳下?!边@些環(huán)節(jié)的設(shè)置,真正落實(shí)了三維目標(biāo)。
這節(jié)課的成功源于對(duì)教材文本和學(xué)生的精心分析,所以我認(rèn)為:離開(kāi)學(xué)情的教學(xué)是沒(méi)有目的的,離開(kāi)文本的教學(xué)是盲目隨意的。
未選擇的路的教案篇十五
同學(xué)們,你們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有去找一些關(guān)于路的.句子呢?你們所知道的有哪些呢?(學(xué)生自由發(fā)言),很多的詩(shī)人作家都對(duì)“路”有過(guò)精彩的描寫(xiě),我國(guó)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原就寫(xiě)過(guò)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,有我們常說(shuō)的“走自己的路,讓別人去說(shuō)吧!”還有南宋詩(shī)人陸游的《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”,(唐代詩(shī)人岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君,雪上空留馬行處”,李白《行路難》中的“行路難,行路難,多歧路,今安在。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!保┻€有魯迅的那句“.希望是本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路?!比藗兂30讶说囊簧茸鲆粭l路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首詩(shī)《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
2、作者介紹
現(xiàn)在我給大家簡(jiǎn)單的介紹一下這位作者,弗羅斯特,美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》《山間》《波士頓以北》等。
二、朗讀詩(shī)歌,整體感知
1、在昨天我就把這首詩(shī)中的生字詞給大家說(shuō)過(guò)了,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)我給大家朗讀一下,你們?cè)诼?tīng)的時(shí)候要注意節(jié)奏,字音等等。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由的朗讀一下這首詩(shī),感受一下。
3、現(xiàn)在又哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下這首詩(shī)?抽同學(xué)朗讀,點(diǎn)評(píng)。
4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)思考一下詩(shī)中的“路”有什么含義?(抽同學(xué)回答歸納總結(jié):詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。在后邊總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)的時(shí)候再給大家講關(guān)于象征的有關(guān)知識(shí)。)
三、具體分析
1、請(qǐng)同學(xué)們六七度以下這首詩(shī)的第一小節(jié),思考這一小節(jié)主要寫(xiě)了什么?(讓同學(xué)們思考,詩(shī)歌一開(kāi)始就告訴了我們有幾條路?對(duì),兩條。那作者在面對(duì)這兩條路的時(shí)候是什么樣的心情呢?“可惜”一次就說(shuō)明了作者不能同時(shí)去涉足時(shí)的遺憾,她長(zhǎng)時(shí)間的站在路口,你們覺(jué)得作者站在路口在想什么?作者呢就在想我到底該走哪一條呢,很猶豫,他的猶豫也告訴我們?cè)谶x擇人生道路是一定要慎重。這一小節(jié)就主要寫(xiě)到了詩(shī)人在認(rèn)真思考人生之路,所以很猶豫。)
2、猶豫著的詩(shī)人到底選擇的哪一條路呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第二小節(jié)。(詩(shī)人選擇的路是怎樣的?抽同學(xué)回答總結(jié):雜亂的荒草長(zhǎng)得很茂盛,十分的清幽寂靜,人跡罕至,但是也顯得很誘人很美麗。這一小節(jié)就寫(xiě)到了詩(shī)人選擇了一條幽寂、誘人的路。
3、詩(shī)人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢?(請(qǐng)同學(xué)們討論,在歸納總結(jié):詩(shī)人選擇了其中一條路,也就意味著選擇放棄了另一條路,他心想留下一條路等改日再去涉足,但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路,“恐怕”一詞也表達(dá)出了作者的惆悵心情。這一小節(jié)也就寫(xiě)到了人生之路不能回返,告訴我們一旦選擇就要堅(jiān)持不懈的走下去。)
4、最后一小節(jié)有些了什么?(請(qǐng)同學(xué)思考,總結(jié):是不是寫(xiě)到了多年后的回顧嘆息呢?詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒(méi)有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫(xiě)未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。)
5、詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
通過(guò)最后兩句詩(shī)我們就可以知道這首詩(shī)實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來(lái),詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為什么要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶H松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
6象征與比喻
同學(xué)們你們知道什么是“象征”?象征:借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理,以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意,這種以物征事的藝術(shù)表現(xiàn)手法叫象征。象征的表現(xiàn)效果是:寓意深刻,能豐富人們的聯(lián)想,耐人尋味,使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué);能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感,能表達(dá)真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平,象征謀篇立意的手法,一般統(tǒng)攝全篇。
同學(xué)們有時(shí)候可能會(huì)把象征和比喻區(qū)分不開(kāi),比喻是用類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。和象征相比比喻只是在個(gè)別語(yǔ)句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫(xiě)到“葉子(本體)出水很高,像(喻詞)亭亭舞女的裙(喻體)。
四、總結(jié)拓展
《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含著身隧的哲理,看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。
未選擇的路的教案篇十六
1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。
3、品析詩(shī)中的美句。
1、理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、品析詩(shī)中的美句。
了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。
1課時(shí)
情景描述導(dǎo)入(出示預(yù)先畫(huà)好的彩圖,如下)
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描述圖。
師:描述得很好。的確,“神密”,很多人都喜歡探索,但神密的路有許多危險(xiǎn),常人走了會(huì)后悔,接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)弗羅斯特的詩(shī)——《未選擇的路》,看看作者的選擇和反思。
學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),透過(guò)課外資料可獲得相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)兩位學(xué)生分別簡(jiǎn)介。
播放遲志強(qiáng)的《愁啊愁》曲樂(lè)。
學(xué)生懷憂愁之情讀詩(shī),體會(huì)詩(shī)中流露的感情。
點(diǎn)評(píng):讀得很有感情。遲志強(qiáng)誤入歧途,走進(jìn)了監(jiān)獄。那么,詩(shī)中作者的選擇如何呢?
分小組討論,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果。
板書(shū):佇立(思索)決定(選擇)
選擇后的惆悵多年后的回顧、嘆息
點(diǎn)評(píng):同學(xué)們歸納得真不錯(cuò),簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。
1、第一節(jié)詩(shī)表達(dá)了作者什么感情呢?
2、詩(shī)人為什么要選擇“人跡更少的一條”路?
未選擇的路的教案篇十七
1.過(guò)渡導(dǎo)入:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨,普希金告訴我們要取積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如果面對(duì)人生道路的選擇,我們又當(dāng)如何?弗羅斯特將引你深思。
2.朗讀課文。
多媒體播放《未選擇的路》的配樂(lè)及情景畫(huà)面,教師朗誦。
自由朗讀。觀畫(huà)面、字幕,聽(tīng)配樂(lè)朗誦錄音。
3.探究:
“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出了什么人生哲理。
作者簡(jiǎn)介:弗羅斯特與他的未選擇的路。
四、聽(tīng)兩首詩(shī)的朗誦。明白“詩(shī)不可譯”之理,要想真正親近大師們的文學(xué)作品,那要看我們的同學(xué)有沒(méi)有勇氣選擇目前人跡更少的那一條路——文學(xué)之路。
[教學(xué)設(shè)計(jì)b]
創(chuàng)意說(shuō)明:教學(xué)生學(xué)法,一直被認(rèn)為是可以讓學(xué)生終身受益的教學(xué)途徑。有些學(xué)法是需要自己摸索歸納的,而學(xué)生接觸較少的年代又比較久遠(yuǎn)的作品的學(xué)習(xí),老師先傳授學(xué)法,讓學(xué)生依法實(shí)踐,該是一條省力省時(shí)的捷徑吧。
教學(xué)步驟:
一、自己朗讀課文,談讀后感受。
二、傳授學(xué)法,學(xué)法實(shí)踐。
對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的或我們較陌生的作品,如古文、譯著類,學(xué)習(xí)中可使用“勾連學(xué)習(xí)法”,即把作品和與之相關(guān)的資料聯(lián)系起來(lái)閱讀,這樣可幫助我們更準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)涵,體驗(yàn)作者情感。一般來(lái)說(shuō),勾連的資料應(yīng)包括:作者方面的,如生平、經(jīng)歷、行文風(fēng)格、代表作品等;作品方面的,如寫(xiě)作時(shí)間、當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、作者同時(shí)代的作品及其傾向等;時(shí)代方面的,當(dāng)時(shí)的社會(huì)思潮、文學(xué)流派、流行創(chuàng)作形式甚至流行語(yǔ)等。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上、圖書(shū)館、書(shū)店查尋相關(guān)資料。
三、把資料與課文勾連起來(lái)再讀課文,你從詩(shī)中又體會(huì)到了些什么?
自由發(fā)言,要能做到資源共享,發(fā)言有理有據(jù),力爭(zhēng)有創(chuàng)造性。
四、課堂吟誦兩位詩(shī)人的著名詩(shī)章。
[教學(xué)設(shè)計(jì)c]
創(chuàng)意說(shuō)明:這兩首詩(shī)都是譯詩(shī),詩(shī)意直白,詩(shī)蘊(yùn)也無(wú)動(dòng)人處,學(xué)習(xí)的目的無(wú)外乎在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,提高他們的文學(xué)素養(yǎng),因此花在課文中的時(shí)間應(yīng)短,花在外國(guó)詩(shī)歌薦讀方面的精力要更多一些,應(yīng)爭(zhēng)取在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)步驟:
課前先布置預(yù)習(xí):
1?讀懂課文,讀好課文。
2?每位同學(xué)準(zhǔn)備一首喜愛(ài)的外國(guó)詩(shī)歌,課堂推薦給同學(xué)們。
課中先欣賞名家薦讀,再讓學(xué)生課堂薦讀。
[資料整合平臺(tái)]
課文擴(kuò)讀材料
致恰達(dá)耶夫/普希金(見(jiàn)《普希金詩(shī)選》)
(這是普希金的一首著名贈(zèng)詩(shī),此詩(shī)極鮮明地表達(dá)了俄國(guó)貴族革命家追求自由的熱切希望、熾熱的愛(ài)國(guó)激情和對(duì)神圣自由的必勝信念,被贊為“青年詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命的第一次愛(ài)的表白”。此詩(shī)熱情洋溢,與課文的冷調(diào)哲理詩(shī)風(fēng)格迥異,課堂使用可互為補(bǔ)充,相得益彰地體現(xiàn)普希金的詩(shī)體特征。)
未選擇的路的教案篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
教具:幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x,自制膠片或卡片一張。 (如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一.導(dǎo)入新課:
二.作者和有關(guān)背景簡(jiǎn)介
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
三.詩(shī)文理解:
1.生朗讀詩(shī)文,查找生字詞。注意字形 (學(xué)生演板)
弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿
2. 理解詩(shī)意
首先整體把握
(1). 這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助啊!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)。回答完整的,可不必小結(jié))
選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書(shū))
(2). 誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽, 更美, 更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3). 那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉??蛇@時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路,開(kāi)始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4). 最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路??墒窃?shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美,這是舍棄的美——缺憾美 (板書(shū))
* 小結(jié):詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了” 所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
(1). 詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇, 但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝海驗(yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題—— 一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2). 詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上, 借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái), 大家一起研討研討。
如果沒(méi)有,我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)
說(shuō)話訓(xùn)練:昨天,今天和明天
課堂小結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
作業(yè):當(dāng)你面臨“上學(xué)去,玩去?”的選擇時(shí),你會(huì)......
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
選擇前的沉思 慎重(久久佇立)
未選擇的路選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬(wàn)條之多
(自然之路)(暗含充滿挑戰(zhàn) 艱難之路) (象征) 選擇要慎重
踏上自己的小路,開(kāi)始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回
(岔路口) 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵
(一種舍棄美——缺憾美)
未選擇的路的教案篇十九
1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
1.理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
3.學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。
一、導(dǎo)入新課。
古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě),同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的詩(shī)句,魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路,把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫(xiě)“路”的詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介。
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963),美國(guó)詩(shī)人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的'詩(shī)人之一,是美國(guó)非官方的桂冠詩(shī)人,他一生致力于詩(shī)歌的創(chuàng)作,主要寫(xiě)作并出版了10部詩(shī)集,這一首是其第三部詩(shī)集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱,它的抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高,是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái),用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過(guò)自己的詩(shī)歌說(shuō)明某一哲理的詩(shī)人,他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì),闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度,正是由于他重視自己詩(shī)歌的思想性,所以他的詩(shī)歌不但富有智慧和哲理,而且常讀常新——他的詩(shī)歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的,使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩(shī)。
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確:詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路,實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫(xiě)甲事物,借寫(xiě)甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3.全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
明確:其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿,總覺(jué)得還有其它的可能,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀,悔意由此而生,憂郁因此而起。這正是人之常情,正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。
四、品味。
正因?yàn)槿僳E稀少,才會(huì)荒草萋萋,十分幽寂,但也正因?yàn)闊o(wú)人涉足,才給人新鮮感,才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至,代表著這條路也許更艱辛、更需要開(kāi)拓,正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。
2.這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇,在人生的岔路口,你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路,所以要慎重。但也要有魄力,勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
這首詩(shī)寫(xiě)人生道路的選擇,全詩(shī)共有4節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。由此可見(jiàn),詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路,這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái),這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性,詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能撥動(dòng)讀者的心弦,讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。
4.學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理呢?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè)。
背誦這首詩(shī)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
弗羅斯特。
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息。
七、教學(xué)后記。
“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞,我們只能盡可能地多度、多思、多想象,才能更好領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
未選擇的路的教案篇二十
1、理解這兩首詩(shī),背誦《假如生活欺騙了你》。
2、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度,勇敢慎重地面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
理解詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合自己的體驗(yàn),想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言。
2課時(shí)。
第一課時(shí)
人生道路,不可能一帆風(fēng)順,有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī),看看他是怎樣面對(duì)人生的。板書(shū)課題。
教師組織學(xué)生將搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行課堂交流,達(dá)到資源共享。只要大體了解一下,有助于詩(shī)歌的理解就可以了。
亞歷山大·普希金,是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人,他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大,不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”,而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。他一生熱衷于革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩(shī)作,引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿,曾兩度被流放,最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩(shī)歌就是寫(xiě)于流放期間。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景,反復(fù)閱讀這首詩(shī),獨(dú)立思考,仔細(xì)品味、感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言。
思考題:
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么?
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
可采用課堂發(fā)言的形式,互相補(bǔ)充指正,作出解答,并說(shuō)明結(jié)論是怎樣得出的。
明確:
1、“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放,是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、第一部分寫(xiě)如果身處逆境,不必悲傷,要耐心等待,快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái),現(xiàn)在雖身處逆境,只是暫時(shí)的,當(dāng)時(shí)過(guò)境遷,往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
這首詩(shī)歌雖文字不多,但卻有不少問(wèn)題值得探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,能立即解決的立即解決,解決不了的,采用四人小組討論形式答疑解難。
問(wèn)題(教師備案):
1、怎樣理解“生活欺騙了你”?
2、面對(duì)逆境,我們就只有耐心等待,不予抗?fàn)巻?
3、怎樣理解“而那過(guò)去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”?
4、與一般詩(shī)歌相比,這首詩(shī)有什么不同?
明確:
1、必須要聯(lián)系詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)理解。這句話表明正義被沙皇專制所扼殺。它與違背生活規(guī)律,被生活所捉弄不是一個(gè)概念。
2、當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷,革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?,況且詩(shī)人正被流放,所以只能等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。
3、可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。
4、這首詩(shī)沒(méi)有什么具體形象,只是以勸告的口吻明確地說(shuō)明道理。一般詩(shī)歌的藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明,而將主題含蓄地暗示給讀者。
五、朗讀背誦
未選擇的路的教案篇二十一
1.通過(guò)品味詩(shī)歌,悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考,養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)于象征的理解。
教具:幻燈機(jī)或?qū)嵨锿队皟x,自制膠片或卡片一張。(如果沒(méi)有教具也可以板書(shū)到黑板上)
教學(xué)方法:師生共同探討,師點(diǎn)播小結(jié)。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
“作者和有關(guān)背景”這一問(wèn)題,誰(shuí)能幫大家解決?
師作小結(jié)即可。
1.生朗讀詩(shī)文,查找生字詞。注意字形(學(xué)生演板)
弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
2.理解詩(shī)意
首先整體把握
(1).這首詩(shī)共四節(jié)第一節(jié)是說(shuō).......?詩(shī)人站在林間交叉路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路都很向往,但卻不能同時(shí)都走,必須選擇其中一條;而一旦選定了一條,就再也沒(méi)有回頭的機(jī)會(huì)了。這是多么無(wú)奈又無(wú)助??!(先由學(xué)生敘述,師再小結(jié)?;卮鹜暾?,可不必小結(jié))
選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書(shū))
(2).誰(shuí)來(lái)告訴大家你對(duì)第二節(jié)內(nèi)容的理解?
詩(shī)人選擇了其中一條路,這條路“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”,“很少留下旅人的足跡”,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書(shū))
(3).那么詩(shī)人在第三節(jié)里又寫(xiě)了什么呢?
詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開(kāi)始了艱難的跋涉。可這時(shí)詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也十分的留戀,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬(wàn)一選錯(cuò)了將“難以再返回”了。
踏上自己選擇的小路,開(kāi)始艱難跋涉;
但仍懷念未選擇的路。(板書(shū))
(4).最后一節(jié)中詩(shī)人告訴我們什么了呢?
詩(shī)人遙想將來(lái)對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹(shù)林里,有兩條路,詩(shī)人選擇了其中一條,從此決定了自己一生的路。可是詩(shī)人并未沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫(xiě)下去,沒(méi)有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣,而是為未選擇的路而嘆息。留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是啊,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)能料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本來(lái)的真實(shí)狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人是在感嘆未選擇的路也許更美,這是舍棄的美——缺憾美(板書(shū))
*小結(jié):詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路,但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫(xiě)未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇,是舍棄。然而正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是......現(xiàn)在就會(huì)怎樣怎樣了”所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣使這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。
(1).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)表面是寫(xiě)自然之路,實(shí)際是寫(xiě)人生道路。詩(shī)人所寫(xiě)的重點(diǎn)不是那條已選擇的路,而卻是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫(xiě)兩條路,第二節(jié)寫(xiě)選擇的路,第三四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝?,更因?yàn)槿松鷽](méi)有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性,隨意性。那未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的路而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,更能讓人深入地思考人生的選擇問(wèn)題——一定要慎重選擇!獨(dú)立選擇;不要隨波逐流,不可掉以輕心!
(2).詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是什么?誰(shuí)能告訴大家?
是象征:把看不見(jiàn)摸不著的含義(抽象的東西)寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在(看得見(jiàn)摸得著)的物體上表達(dá)。把“人生的道路”依托在“自然之路”上,借“自然之路”來(lái)寫(xiě)“人生之路”。
(3)詩(shī)人告訴了我們一個(gè)什么道理?
人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條,一旦選定了絕無(wú)重走之機(jī),所以,必須慎重;人生的道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過(guò)自己慎重的思考,做出獨(dú)立自主的選擇。
誰(shuí)還有什么不明白的嗎?如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),大家一起研討研討
如果沒(méi)有,我們就來(lái)做一個(gè)小片斷練習(xí)
說(shuō)話訓(xùn)練:昨天,今天和明天
課堂小結(jié):這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理。人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
作業(yè):當(dāng)你面臨“上學(xué)去,玩去?”的選擇時(shí),你會(huì)......