寫(xiě)心得體會(huì)是一種對(duì)自己的反思和深思熟慮，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的方向。在寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，首先要做好準(zhǔn)備，明確自己的目的和主題。其次，要選擇適合自己的寫(xiě)作方式，可以采用記日記的形式記錄下來(lái)，也可以寫(xiě)成文章或演講稿。再者，要注意觀察和分析，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，突出重點(diǎn)，提煉出精華。接下來(lái)，我們共同探索這些心得體會(huì)的內(nèi)涵和遣詞造句的技巧。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為具有一定分析能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻明確自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，使得初中語(yǔ)文課程變得互動(dòng)從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢。
作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個(gè)外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個(gè)導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
明確的目標(biāo)可以是我們攀登到知識(shí)的頂峰。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，滿(mǎn)載著我們的理想。作為語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不管對(duì)于國(guó)家對(duì)于社會(huì)還是對(duì)于將來(lái)自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以必須明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語(yǔ)文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿(mǎn)了樂(lè)趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來(lái)，為祖國(guó)的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇二
手機(jī)是當(dāng)代人生活中不可或缺的一部分，幾乎每個(gè)人都離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)的普及給人們的生活帶來(lái)了很多便利。但是，無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)也帶來(lái)了很多負(fù)面影響，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在我自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)逐漸減少玩手機(jī)的時(shí)間，我不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還提升了自己的自控力和學(xué)習(xí)能力。
在我以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，手機(jī)一直是我學(xué)習(xí)的“攔路虎”。每當(dāng)我遇到學(xué)習(xí)難題或者學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，我就會(huì)不自覺(jué)地拿起手機(jī)玩游戲、刷微信等，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的分心和拖延。我意識(shí)到，這種玩手機(jī)的習(xí)慣對(duì)我的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。因此，我決心改掉這個(gè)壞習(xí)慣，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。
我首先制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。我選擇利用手機(jī)的提醒功能來(lái)提醒我每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了手機(jī)免打擾模式，盡量避免被手機(jī)干擾。當(dāng)然，這并不意味著完全不玩手機(jī)，我只是控制了玩手機(jī)的時(shí)間。每天放學(xué)回家后，我會(huì)先完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能玩手機(jī)休息。在學(xué)習(xí)中，我逐漸培養(yǎng)了堅(jiān)持的意志力，將手機(jī)與學(xué)習(xí)分開(kāi)，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)盡量不碰手機(jī)。這樣，我能夠更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
在減少玩手機(jī)的同時(shí)，我還積極尋找其他的學(xué)習(xí)方法和工具。我發(fā)現(xiàn)，與一些手機(jī)應(yīng)用相比，紙質(zhì)書(shū)籍更能夠幫助我集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。因此，我盡量選擇實(shí)體書(shū)籍而不是電子書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我開(kāi)始嘗試使用學(xué)習(xí)筆記和時(shí)間管理工具來(lái)幫助我整理學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。這些工具不僅提高了我的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了我的組織能力和時(shí)間管理能力。
少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)不僅提高了我在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，還在其他方面帶來(lái)了很多好處。首先，我發(fā)現(xiàn)自己的自控力得到了提升。在過(guò)去，我總是控制不住自己的玩手機(jī)欲望，而現(xiàn)在我能夠更好地控制自己，將玩手機(jī)的時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)。其次，我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂(lè)趣。較少玩手機(jī)的時(shí)間，讓我有更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，收獲了更多的知識(shí)和思考方式。最重要的是，通過(guò)專(zhuān)注學(xué)習(xí)，我擁有了更多的自由時(shí)間。在過(guò)去，我經(jīng)常因?yàn)橥媸謾C(jī)而耗費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致任務(wù)不能及時(shí)完成，而現(xiàn)在我能夠提高效率，有效利用時(shí)間，使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理，從而有更多時(shí)間去做自己喜歡的事情。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)確實(shí)是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在我個(gè)人的體驗(yàn)中，控制玩手機(jī)時(shí)間和尋找其他學(xué)習(xí)方法和工具，能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自控力和組織能力，使自己能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。希望我自己能夠堅(jiān)持下去，并將這種經(jīng)驗(yàn)分享給身邊的同學(xué)，讓更多的人實(shí)現(xiàn)“少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇三
“多學(xué)多思多問(wèn)”是一種積極向上、向真理探索的人生態(tài)度，是一種好奇、獨(dú)立思考、不斷求知的品質(zhì)。這三方面的能力必須相互補(bǔ)充，相互支持，才能在生活中得到真正的運(yùn)用。掌握這些技能和方法，可以讓我們更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更深入地洞察問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)，也可以幫助我們逐步提升個(gè)人素質(zhì)和人際關(guān)系，讓自己逐漸成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
第二段：多學(xué)。
多學(xué)，即多渠道、多途徑、多方式地獲取知識(shí)和信息。如今社會(huì)發(fā)展迅速，以前的傳統(tǒng)教育逐漸無(wú)法滿(mǎn)足人們多樣化的需求，我們需要不斷拓展新的學(xué)習(xí)途徑和方法，以快速掌握新知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)端的發(fā)展，給我們提供了許多開(kāi)源的、公共的、跨文化的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)課、直播、在線教育平臺(tái)、知識(shí)付費(fèi)等。同時(shí)，也可以通過(guò)參加各種課程培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)性質(zhì)討論等方式來(lái)拓展視野和知識(shí)面。
第三段：多思。
多思，即多角度、多思維、多層面地思考問(wèn)題和現(xiàn)象。這是指不僅從一個(gè)維度考慮問(wèn)題，而是從多個(gè)維度進(jìn)行分析和思考。多思的途徑也很多，可以從不同的角度思考問(wèn)題，從不同的立場(chǎng)和背景出發(fā)，借助各種思維工具和方法，比如頭腦風(fēng)暴、逆向思維、辯證思維等。這樣，我們可以更全面地考慮問(wèn)題，防止忽略一些重要的因素，更深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)。
第四段：多問(wèn)。
多問(wèn)，即多提出問(wèn)題、多探究和追問(wèn)問(wèn)題的深層次和真實(shí)性。這不僅體現(xiàn)了我們對(duì)知識(shí)和信息的好奇心，也是對(duì)于世界及人性的獨(dú)立思考和探究。與多學(xué)、多思相同，多問(wèn)也可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，如讀書(shū)、參加討論、采訪、觀察實(shí)驗(yàn)等。多問(wèn)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新的重要手段，只有不斷地問(wèn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)為什么，才能在空白處發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，序列新的想法，并不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域。
第五段：總結(jié)與感悟。
綜上所述，多學(xué)多思多問(wèn)是我們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展中必須掌握的重要能力。通過(guò)這三個(gè)方面的方式和方法，我們可以擴(kuò)大自身的知識(shí)面、增強(qiáng)自身的思維能力和思維深度、也可以錘煉自己的探究和創(chuàng)新品質(zhì)。一方面，它有利于我們更好地完成自身學(xué)業(yè)，迎接未來(lái)職業(yè)中的各種挑戰(zhàn)；另一方面，它更有利于我們面對(duì)生活的各種困境，建立良好的生活態(tài)度。要時(shí)刻保持創(chuàng)新和求知的心態(tài)，多嘗試新事物，多關(guān)注身邊的事物，不斷提升自己的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和局限，并不斷逾越自己的極限，讓自己成為一個(gè)更好的自己。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇四
多學(xué)、多思、多問(wèn)是一種高效學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的方法。盡管每個(gè)人都有自己的具體情況和獨(dú)特的需求，但只要掌握了這種方法，就可以幫助你更好地掌握新知識(shí)，避免誤解和錯(cuò)誤，進(jìn)而取得更大的成就。在下面的五段式文章中，我們將介紹多學(xué)、多思、多問(wèn)的關(guān)鍵內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)，探討一下如何充分利用這種方法。
在這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)的獲取和消化方式正在發(fā)生快速變化。常見(jiàn)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。多學(xué)、多思、多問(wèn)是一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的方法。多學(xué)指我們需要盡可能多地吸收和掌握新知識(shí)，多思指我們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行思考和分析，多問(wèn)則鼓勵(lì)我們探究知識(shí)的深層次內(nèi)涵。
第二段：討論多學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
多學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以使我們對(duì)某一領(lǐng)域或話(huà)題有更全面的了解。當(dāng)我們學(xué)習(xí)更多、更廣泛的知識(shí)時(shí)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題的前因后果，和解決方法。其次，多學(xué)有助于提高我們的知識(shí)水平和技能。當(dāng)我們經(jīng)常學(xué)習(xí)新的事物時(shí)，從中獲取的信息和技術(shù)會(huì)不斷增長(zhǎng)，我們能夠更容易地適應(yīng)新的環(huán)境和自我提升。最后，多學(xué)可以加強(qiáng)我們的自信心。當(dāng)我們感到自己懂得更多的東西時(shí)，我們會(huì)更自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。
第三段：討論多思的優(yōu)點(diǎn)。
多思也同樣有其優(yōu)點(diǎn)。首先，多思可以加深我們對(duì)一件事情的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的隱藏問(wèn)題和潛在的沖突，進(jìn)而加深對(duì)某一事物的用途和實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。其次，多思可以提高我們的分析能力。當(dāng)我們能夠有效地思考和分析問(wèn)題的時(shí)候，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更有效地解決問(wèn)題。最后，多思可以促進(jìn)我們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)多思，我們可以不斷探索更深層次的問(wèn)題并形成創(chuàng)新想法。
第四段：討論多問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)。
最后，多問(wèn)也是必不可少的方法。多問(wèn)有助于我們更好地了解事物。提出問(wèn)題可以幫助我們更深入地理解知識(shí)，同時(shí)也可以幫助我們弄清楚自己的疑惑和困惑。多問(wèn)也可以為我們提供建設(shè)性的反饋并使我們更好地適應(yīng)變化。當(dāng)我們敢于提出疑問(wèn)和問(wèn)題時(shí)，我們往往可以更好地理解問(wèn)題，并更快地適應(yīng)變化。
第五段：結(jié)論。
多學(xué)、多思、多問(wèn)都是高效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方法。通過(guò)這種方法，我們可以拓展自己的知識(shí)和技能，并幫助自己的自我提升。在日常生活中，如果能夠認(rèn)真貫徹多學(xué)、多思、多問(wèn)的思維方式，并將這種思維方式持續(xù)地應(yīng)用在我們的工作和個(gè)人生活中，我們就可以為自己的事業(yè)和生活帶來(lái)更多的可能性和成功的機(jī)會(huì)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇五
手機(jī)已成為現(xiàn)代人的必備品，我們幾乎離不開(kāi)它。手機(jī)帶來(lái)了便利和快捷，同時(shí)卻也讓人沉迷其中無(wú)法自拔。然而，我們應(yīng)該意識(shí)到，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種必要的生活態(tài)度。通過(guò)控制手機(jī)使用時(shí)間，我們可以擁有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和提升自我。下面是我個(gè)人對(duì)于少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)。
首先，學(xué)會(huì)掌握和規(guī)劃時(shí)間是非常重要的。手機(jī)的使用時(shí)間如果不加以控制會(huì)很容易被無(wú)意義的信息所占據(jù)。因此，我們應(yīng)該定期對(duì)自己的手機(jī)使用時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，將有限的時(shí)間用于有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們意識(shí)到手機(jī)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的侵占時(shí)，我們就能更好地掌握自己的時(shí)間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，學(xué)會(huì)合理安排手機(jī)使用時(shí)間可以有效避免因沉迷手機(jī)而耽誤學(xué)習(xí)。手機(jī)游戲、社交媒體和視頻平臺(tái)等各種娛樂(lè)方式，往往會(huì)使我們無(wú)法自拔。一旦放縱自己過(guò)度使用手機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的下降就是不可避免的結(jié)果。因此，我們需要學(xué)會(huì)在手機(jī)使用和學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)?？梢灾贫ㄒ?guī)則，比如每天只能使用手機(jī)一定時(shí)間，或者將手機(jī)放在遠(yuǎn)離自己的地方。只有控制好手機(jī)使用時(shí)間才能更好地利用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
此外，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)我們的自律和毅力。手機(jī)是一種強(qiáng)大的誘惑，但我們一旦能夠抵制住它的誘惑，就能夠培養(yǎng)出自律和毅力。當(dāng)我們堅(jiān)持不玩手機(jī)，更多地投入學(xué)習(xí)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)有了明顯提升。這種成就感和滿(mǎn)足感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)我們堅(jiān)持下去，不斷提高自己。通過(guò)少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們可以逐漸培養(yǎng)出強(qiáng)大的自制力和自我控制能力。
最后，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能增強(qiáng)我們的知識(shí)和智力。手機(jī)上可以獲取大量豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線教育平臺(tái)、電子書(shū)籍、學(xué)習(xí)應(yīng)用等等。只要我們能夠正確使用手機(jī)，利用好這些學(xué)習(xí)資源，我們就可以豐富自己的知識(shí)面和提升自己的智力水平。而且，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠提高我們的思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，這些優(yōu)勢(shì)將在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮重要作用。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種積極的生活態(tài)度?？刂剖謾C(jī)使用時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，培養(yǎng)自律和毅力，不斷豐富自己的知識(shí)和智力，這些都是我們應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。作為現(xiàn)代人，我們要意識(shí)到手機(jī)雖然帶來(lái)了便利和快捷，但也存在著影響我們學(xué)習(xí)和發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。只有少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們才能真正把握住時(shí)間，提升自己，并在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇六
手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的必需品，它可以讓我們和朋友保持聯(lián)系，獲取各種信息，甚至可以成為休閑娛樂(lè)的工具。然而，如果我們過(guò)度沉迷于手機(jī)，并且忽略了學(xué)習(xí)，那將是一件非常不好的事情。因此，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻警醒自己，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。在我自己的經(jīng)歷中，我意識(shí)到減少玩手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響，并將之總結(jié)為以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
首先，少玩手機(jī)可以提升學(xué)習(xí)的效率。手機(jī)上各種吸引人的社交媒體和游戲會(huì)讓人產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間的沖動(dòng)。當(dāng)我們拿起手機(jī)玩游戲或者刷新社交媒體時(shí)，很容易陷入無(wú)窮無(wú)盡的循環(huán)中。然而，當(dāng)我們將注意力從手機(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上時(shí)，我們就能更好地集中精力，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我曾經(jīng)試著在學(xué)習(xí)期間將手機(jī)放在一邊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我可以更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，當(dāng)我們減少手機(jī)使用時(shí)間時(shí)，我們就能提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成學(xué)業(yè)。
其次，少玩手機(jī)可以增強(qiáng)自我控制能力。手機(jī)上的誘惑無(wú)處不在，當(dāng)我們不能抵制住手機(jī)的誘惑時(shí)，我們就會(huì)變得缺乏自我控制能力。然而，如果我們能夠堅(jiān)持少玩手機(jī)并在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力，我們就能逐漸培養(yǎng)起對(duì)手機(jī)的自制能力。我自己曾經(jīng)設(shè)定了一個(gè)規(guī)則，每天只能玩手機(jī)30分鐘，其他時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)堅(jiān)持遵守這個(gè)規(guī)則，我逐漸變得能夠更好地控制自己玩手機(jī)的欲望，更好地集中精力學(xué)習(xí)。這也讓我明白，通過(guò)少玩手機(jī)，我們可以培養(yǎng)自己的自制力，提高自我管理的能力。
第三，少玩手機(jī)可以拓寬知識(shí)面。手機(jī)上的信息海洋讓我們可以隨時(shí)隨地獲取各種各樣的知識(shí)。然而，當(dāng)我們只是沉迷于無(wú)意義的社交媒體和游戲時(shí)，我們只是在消磨時(shí)間而并沒(méi)有真正學(xué)到什么有價(jià)值的東西。相反，如果我們能夠減少手機(jī)的使用，將時(shí)間用來(lái)看書(shū)、學(xué)習(xí)知識(shí)，我們就能夠拓寬自己的知識(shí)面。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我少玩手機(jī)，多閱讀書(shū)籍時(shí)，我能夠接觸到更多不同領(lǐng)域的知識(shí)，提高自己的見(jiàn)識(shí)。這讓我更加明白，減少手機(jī)使用，多學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠?yàn)槲覀兇蜷_(kāi)更廣闊的視野。
最后，少玩手機(jī)可以提升專(zhuān)注力。在手機(jī)上滑動(dòng)屏幕看各種信息是一種強(qiáng)烈的刺激，容易引起分心。然而，當(dāng)我們選擇關(guān)掉手機(jī)，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能夠培養(yǎng)專(zhuān)注力。我曾經(jīng)嘗試過(guò)在學(xué)習(xí)時(shí)將手機(jī)調(diào)成靜音或者關(guān)掉，只專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)堅(jiān)持鍛煉專(zhuān)注力，我發(fā)現(xiàn)我的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越好。因此，少玩手機(jī)，專(zhuān)注學(xué)習(xí)能夠提高我們的專(zhuān)注力和思考能力，從而更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
綜上所述，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響。它可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自我控制能力，拓寬知識(shí)面，提升專(zhuān)注力等。因此，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。只有通過(guò)少玩手機(jī)，我們才能真正用心去學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。讓我們擺脫手機(jī)的束縛，用行動(dòng)證明自己的決心和毅力，成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者和人。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇七
如何正確地看待“少教多學(xué)”
著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來(lái)都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：一、“少教多學(xué)”的積極意義1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴(lài)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。二、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題1.不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動(dòng)量上的不對(duì)稱(chēng)，學(xué)生無(wú)法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式1.做好課前準(zhǔn)備首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會(huì)的，容易學(xué)會(huì)的，難學(xué)會(huì)的三類(lèi)，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識(shí)，只要他們?cè)敢?，自己都能夠?qū)W會(huì)。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂(lè)學(xué)，從而樂(lè)于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問(wèn)題暴露出來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識(shí)不到，為錯(cuò)誤而傷心難過(guò)，此時(shí)教師發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)一句“錯(cuò)的好！”就能是學(xué)生樂(lè)觀對(duì)待錯(cuò)誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問(wèn)題，這種適時(shí)引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的'題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。5.既要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒(méi)有繼承的創(chuàng)新好比無(wú)源之水，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。而教學(xué)則是一門(mén)藝術(shù)，凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹(shù)的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類(lèi)指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究……．他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣?，取得了異乎尋常的成?jī)，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路?！吧俳潭鄬W(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇八
在這個(gè)快速變化的時(shí)代，學(xué)生們面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)和壓力。為了更好地適應(yīng)未來(lái)的需要，學(xué)校越來(lái)越注重跨學(xué)科的整合教學(xué)。本文將通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享多學(xué)科整合習(xí)作的心得體會(huì)。
首先，多學(xué)科整合習(xí)作可以幫助學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)信息交流。在語(yǔ)文課上，老師要求我們結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，編寫(xiě)一篇關(guān)于《古墓麗影》游戲的游戲攻略。通過(guò)調(diào)查資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)游戲與歷史、地理、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科密切相關(guān)。在撰寫(xiě)攻略的時(shí)候，我團(tuán)隊(duì)成員互相交流多學(xué)科知識(shí)和自己的見(jiàn)解，我們的思維瞬間得到了拓展。經(jīng)過(guò)多次修改和討論，最終的作品不僅包含了游戲攻略，還有關(guān)于文化、歷史、地理等不同學(xué)科的內(nèi)容，從而大大提升了作品的質(zhì)量和深度。
其次，多學(xué)科整合習(xí)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力。一次數(shù)學(xué)和物理的整合習(xí)作讓我受益匪淺。老師要求我們通過(guò)建模的方法模擬月球上質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，我們分工合作，共同想出了使用擺錘引力模型的方法。不僅讓我更好地理解了物理學(xué)中的重力原理，還鍛煉了我自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。此外，這個(gè)整合習(xí)作項(xiàng)目使我體會(huì)到不同學(xué)科的知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中是如何相互關(guān)聯(lián)和交融的。
最后，多學(xué)科整合習(xí)作可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在我所在的學(xué)校，歷史、地理、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)被有機(jī)地結(jié)合在了一起。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不僅能夠獲得對(duì)單一學(xué)科深入的認(rèn)識(shí)，更可以進(jìn)一步理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合化的學(xué)習(xí)方式讓我在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中具有更強(qiáng)的察覺(jué)多維問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，跨學(xué)科的整合教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。多學(xué)科整合習(xí)作有助于學(xué)生拓寬視野、促進(jìn)信息交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注重跨學(xué)科的內(nèi)容整合，以更好地適應(yīng)未來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇九
摘要：“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)上，體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。在新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。研究中，要堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動(dòng)的多元化，多角度、全方位地來(lái)豐富、充實(shí)研究?jī)?nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”體現(xiàn)策略展望
眾所周知，教學(xué)實(shí)踐是由教與學(xué)兩種活動(dòng)構(gòu)成，沒(méi)有教師和學(xué)生的參與就無(wú)所謂教學(xué)。然而，在理性思維中教與學(xué)是可分的，也就是說(shuō)，實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和研究。教學(xué)是教學(xué)原理、教學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象，主要研究“怎樣教”；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對(duì)象，主要研究“怎樣學(xué)”。在對(duì)教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論進(jìn)行獨(dú)立研究的同時(shí)，對(duì)這兩者之間相互滲透的關(guān)注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的研究所表明的，“有效的教學(xué)原理必然是建立在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，有效的學(xué)習(xí)理論為我們提供了發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)原理的最切實(shí)可行的起點(diǎn)。教與學(xué)存在著一種交互作用的關(guān)系。這種關(guān)系包括教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)習(xí)是教學(xué)的唯一合適的目的；學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的唯一可靠的尺度；教學(xué)是否有效，在于它是否有效地控制支配學(xué)習(xí)的各種變量”。這種潮流，預(yù)示著學(xué)科教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變期。
教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論相互滲透的結(jié)果轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)理念和行動(dòng)，首先體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)上：課堂上，教與學(xué)二者不可割裂——“以學(xué)定教，少教多學(xué)”。這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)意義的“教學(xué)客體”（以教學(xué)效率為中心），到現(xiàn)代意義的“教學(xué)主體”（教師和學(xué)生的雙主體）的重心轉(zhuǎn)移，即從教學(xué)研究向教師和學(xué)生研究轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)的本質(zhì)不在于追求較高的教學(xué)效率，而在于教學(xué)過(guò)程中對(duì)“人”的關(guān)注，即對(duì)教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生的重視。這種認(rèn)識(shí)還體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)哲學(xué)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、手段、方法、策略等的整體的理論把握。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生什么知識(shí)，采用什么方法傳授給學(xué)生，都取決于一定的教學(xué)哲學(xué)取向。如：在組織教學(xué)中是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心？是重視學(xué)習(xí)的教材，還是重視學(xué)習(xí)的學(xué)生？這種對(duì)教學(xué)哲學(xué)意義的尋求，集中在以教（與學(xué)）作為個(gè)人之間相互作用的行為上。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐上——轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于接受、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”，還提出了“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”的要求。在新課程背景下，一些學(xué)校和教師在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。其中，實(shí)績(jī)顯著且影響較大的，有江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。其中，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)把課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求。（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題。（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。（5）學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。(教育論文 )東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”（既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案），通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體，將學(xué)生的學(xué)與教師的教合二為一。“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有所體現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)實(shí)行“10+35”的課堂教學(xué)模式，旨在提供更大的空間用于學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時(shí)交流分享，及時(shí)反饋矯正。以上實(shí)驗(yàn)的具體做法有所不同，卻具有共同的顯著效果：提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了活動(dòng)平臺(tái)；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從可能走向現(xiàn)實(shí)，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中落到實(shí)處；有效整合了教與學(xué)的基本呈現(xiàn)方式，即以活動(dòng)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，整合教學(xué)內(nèi)容研讀、問(wèn)題探討等呈現(xiàn)方式，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合效應(yīng)。這些實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：將教與學(xué)的關(guān)系有機(jī)地融合在一起，在課堂教學(xué)真實(shí)地體現(xiàn)“以學(xué)定教”，不僅僅是一種教學(xué)追求，還可以成為有效的教學(xué)行為；“少教多學(xué)”作為一個(gè)基本的教學(xué)理念，指導(dǎo)并貫穿著課堂教學(xué)的全過(guò)程，促使教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合成為現(xiàn)實(shí)。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。20世紀(jì)50年代，人本主義教育家們開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教育中教師被置于中心地位的弊端，針對(duì)性地提出“以學(xué)生為中心”的主張。他們提出，教師要相信人的潛能，允許學(xué)生有選擇自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲，要“尊重學(xué)生，珍視他們，與他們?cè)诟星樯虾退枷肷袭a(chǎn)生共鳴。教師在其中扮演參謀、咨詢(xún)者的角色，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助者與主人（學(xué)習(xí)的）之間的關(guān)系，沒(méi)有任何權(quán)威或長(zhǎng)官意志”（羅杰斯）。20世紀(jì)80年代，錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢隽恕皩W(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的師生觀，這對(duì)我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響。進(jìn)入新世紀(jì)后，唐江澎的“體悟教學(xué)”對(duì)教學(xué)中的師生關(guān)系又有了新的闡發(fā)。他認(rèn)為，應(yīng)確立“學(xué)生是發(fā)展著的人”的理念，以“人人”模式構(gòu)建師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要理解、尊重、信任自己的學(xué)生，摒棄強(qiáng)制手段，盡可能多地為學(xué)生提供參與、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)——一方面，教學(xué)是師生共同探究真理的過(guò)程，真理面前人人平等；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。對(duì)如何構(gòu)建教學(xué)中新型的師生關(guān)系這個(gè)教學(xué)的基本問(wèn)題的研究，“以學(xué)定教，少教多學(xué)”有助于我們開(kāi)拓新的視角，完善新的理論依據(jù)，提供實(shí)踐層面的鮮活經(jīng)驗(yàn)。
全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》已于2011年9月批準(zhǔn)立項(xiàng)。目前，這個(gè)課題的研究工作已正式啟動(dòng)。我們對(duì)其中的概念內(nèi)涵界定如下：（1）研究對(duì)象：“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中形成的、具有國(guó)際和本土特色的現(xiàn)代語(yǔ)文教育基本觀念。它的出現(xiàn)，反映了人們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。（2）研究目標(biāo)：策略與方法，指構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）“少教多學(xué)”的過(guò)程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生的學(xué)為中心”；從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”，教學(xué)的過(guò)程就是有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)；從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到以“傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”。（4）針對(duì)教學(xué)中普遍存在的“多教少學(xué)”、“滿(mǎn)堂灌”的弊端，“少教多學(xué)”有助于構(gòu)建教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的合理關(guān)系。（5）開(kāi)展“少教多學(xué)”的課題研究，有利于開(kāi)闊教師的學(xué)科視野，從而在更高的層次上開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)化。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題力求達(dá)到的目標(biāo)是：（1）梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對(duì)緊密的研究成果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題研究的內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。（2）在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)理念的培訓(xùn)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法的研究方向。（3）總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的內(nèi)容，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。（4）確立“少教多學(xué)”的原則，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略的研究框架，進(jìn)而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)；它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來(lái)塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的基本內(nèi)容應(yīng)包括：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的`必要性，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的原則，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究，中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的課型研究，“少教多學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望，等等。
在課題研究過(guò)程中，除了要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性這些教育科學(xué)研究的基本原則外，還要特別關(guān)注符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則：（1）明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題，以及語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。（2）突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有人情味地組織課堂教學(xué)，開(kāi)辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的錘煉和開(kāi)發(fā)。（3）講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的、主動(dòng)的、健康的發(fā)展。（4）注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、析、寫(xiě)等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。（5）強(qiáng)調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”本身就是一個(gè)開(kāi)放的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起。（6）體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究所采用的方法主要有：（1）文獻(xiàn)研究法。有關(guān)“少教多學(xué)”的研究資料主要見(jiàn)于各種相關(guān)的談話(huà)與學(xué)術(shù)文章中，可通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過(guò)知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)論文平臺(tái)，查詢(xún)、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題研究提供理論指導(dǎo)。（2）調(diào)查研究法。研究新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問(wèn)題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。（3）案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。應(yīng)在國(guó)內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各種類(lèi)型的“少教多學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。（4）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是指實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，目的在于提高自己對(duì)所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者，要通過(guò)行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。（5）比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，比較、研究我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀，比較、研究不同地域、不同類(lèi)型學(xué)校的“少教多學(xué)”。（6）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集、分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)并使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)前，在新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。
堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑。在“少教多學(xué)”的研究中，我們應(yīng)該遵循這樣幾個(gè)基本路徑：第一，能夠提出有意義并能通過(guò)實(shí)證研究來(lái)證實(shí)的問(wèn)題。第二，要把實(shí)踐研究和相關(guān)的理論互相結(jié)合起來(lái)。第三，要講求研究的方法，要在獲得大量實(shí)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關(guān)系。第四，要重視重復(fù)的驗(yàn)證和研究推廣工作。通過(guò)“少教多學(xué)”的研究，把語(yǔ)文教學(xué)的研究從理論層面和實(shí)踐層面，推向一個(gè)新的高度。
堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動(dòng)的多元化。研究中要防止一種傾向，就是把研究變成一種模式化、僵化的東西。如果一種課堂教學(xué)研究成為一種模式，那它也將走向終結(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵十分豐富，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的。我們必須認(rèn)識(shí)到，每所學(xué)校都各具特色，學(xué)生之間也是千差萬(wàn)別，“一刀切”的方法永遠(yuǎn)不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)什么才是最有意義的，怎樣才能使學(xué)生獲益更多，以及怎樣才能形成學(xué)生的人格力量。所以說(shuō)，一種新的教學(xué)方法，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校特殊需要的新課程，應(yīng)該給予學(xué)生新的選擇和機(jī)會(huì)，其結(jié)果就會(huì)形成一種多元的呈現(xiàn)方式。研究“少教多學(xué)”，是從基層開(kāi)始的，是自下而上的自然生長(zhǎng)，所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，都應(yīng)從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮各自的聰明才智，多角度、全方位地來(lái)豐富、充實(shí)研究?jī)?nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來(lái)做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評(píng)的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。
課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
人們一般都認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語(yǔ)文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，越來(lái)越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即“少教多學(xué)”，這樣語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書(shū)中的一篇篇課文。教科書(shū)中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過(guò)討論、思考，促使師生達(dá)成共識(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書(shū)方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會(huì)變成自覺(jué)的需要。會(huì)閱讀，能正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語(yǔ)文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來(lái)，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長(zhǎng)為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì)有所改觀。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十一
5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽(tīng)了廈門(mén)集美中學(xué)劉衛(wèi)平教授《如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)》的專(zhuān)題講座，讓我體會(huì)到了在課堂中要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。
課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的`問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
兩全其美，何樂(lè)而不為呢？
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十二
我的“自主引領(lǐng)探究整合”的四要素教學(xué)法，我認(rèn)為可具體劃分為下面“四段六步式”：
一、四個(gè)階段是：
自主預(yù)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。
合作探究階段：針對(duì)重點(diǎn)任務(wù)，教師以多種形式進(jìn)行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。
展示提升階段：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展延伸。
檢測(cè)反饋階段：反思和校正，以練習(xí)、問(wèn)答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸性檢測(cè)，注重突出“弱勢(shì)群體”，反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況。
二、六個(gè)步驟分別是：
1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。
2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。
3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到每個(gè)小組，小組合作探究，達(dá)成共識(shí)。
4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。
5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。
另外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師面面俱到的講授不同，在新的課堂模式中，教師更加注重“三講三不講”：講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；易漏點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、小組探究，已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。在備課方面，傳統(tǒng)的方式一般由單個(gè)教師獨(dú)立進(jìn)行、獨(dú)立使用，易導(dǎo)致備課效率不高、資源不能共享；課改后，將采取互相合作、資源共享的集體備課方式，既要備教案，也要備學(xué)案。
第一要備起點(diǎn)。
所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。即學(xué)生的起點(diǎn)就是教師教學(xué)的起點(diǎn)。
第二要備重點(diǎn)。
重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。
一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)解決，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，進(jìn)行研討，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，研討出重點(diǎn)，才能使整堂課有靈魂。
第三要備難點(diǎn)。
所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。例如，在幾何部分的教學(xué)中，還要結(jié)合具體做法(如折紙，剪紙，實(shí)物演示等)，采用直觀展示，把抽象難懂的知識(shí)具體化，以減緩知識(shí)的坡度，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
第四要備交點(diǎn)。
即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師通過(guò)例題的變式練習(xí)，使學(xué)生在做題時(shí)也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。
第五要備疑點(diǎn)。
即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。
捕捉每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，通過(guò)生本的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展，“從控制生命到激揚(yáng)生命”。把習(xí)慣性“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)研”，從而使考評(píng)的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評(píng)價(jià)結(jié)果淡化為可研究性的評(píng)研結(jié)果，去掉控制性，使教育回歸兒童的生命機(jī)制，也就是說(shuō)，使教育的任何措施(包括整個(gè)課程教材、教學(xué)方式和檢測(cè)、管理)都保證兒童以自主的、最有效的、全身心投入的方式學(xué)習(xí)，就可以使教育出現(xiàn)激揚(yáng)生命的全新的局面?？傊?，教學(xué)是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本精神，課堂是“以學(xué)定教，少教多學(xué)”，特別表現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重。沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的“差生”，有的只是正常的差異了。學(xué)生積極、向上、熱烈、歡樂(lè)、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十三
（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗第一中學(xué)）。
摘要：作文體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)功底，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高分作文來(lái)之不易，是學(xué)生持之以恒訓(xùn)練的結(jié)果。旨在引導(dǎo)學(xué)生自行寫(xiě)作，具體做法是：每學(xué)完一篇文章寫(xiě)一段話(huà)，哪怕是一句話(huà)，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情實(shí)感，可以從不同的角度，不同的側(cè)面，或使用比喻、反問(wèn)、對(duì)比、夸張等不同的修辭來(lái)寫(xiě)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為具有一定分析能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻明確自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，使得初中語(yǔ)文課程變得互動(dòng)從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢。
作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個(gè)外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個(gè)導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
明確的目標(biāo)可以是我們攀登到知識(shí)的頂峰。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，滿(mǎn)載著我們的理想。作為語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不管對(duì)于國(guó)家對(duì)于社會(huì)還是對(duì)于將來(lái)自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以必須明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語(yǔ)文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿(mǎn)了樂(lè)趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來(lái)，為祖國(guó)的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇二
手機(jī)是當(dāng)代人生活中不可或缺的一部分，幾乎每個(gè)人都離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)的普及給人們的生活帶來(lái)了很多便利。但是，無(wú)節(jié)制地玩手機(jī)也帶來(lái)了很多負(fù)面影響，特別是對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在我自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)逐漸減少玩手機(jī)的時(shí)間，我不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還提升了自己的自控力和學(xué)習(xí)能力。
在我以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，手機(jī)一直是我學(xué)習(xí)的“攔路虎”。每當(dāng)我遇到學(xué)習(xí)難題或者學(xué)習(xí)疲憊時(shí)，我就會(huì)不自覺(jué)地拿起手機(jī)玩游戲、刷微信等，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的分心和拖延。我意識(shí)到，這種玩手機(jī)的習(xí)慣對(duì)我的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。因此，我決心改掉這個(gè)壞習(xí)慣，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。
我首先制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。我選擇利用手機(jī)的提醒功能來(lái)提醒我每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了手機(jī)免打擾模式，盡量避免被手機(jī)干擾。當(dāng)然，這并不意味著完全不玩手機(jī)，我只是控制了玩手機(jī)的時(shí)間。每天放學(xué)回家后，我會(huì)先完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能玩手機(jī)休息。在學(xué)習(xí)中，我逐漸培養(yǎng)了堅(jiān)持的意志力，將手機(jī)與學(xué)習(xí)分開(kāi)，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)盡量不碰手機(jī)。這樣，我能夠更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
在減少玩手機(jī)的同時(shí)，我還積極尋找其他的學(xué)習(xí)方法和工具。我發(fā)現(xiàn)，與一些手機(jī)應(yīng)用相比，紙質(zhì)書(shū)籍更能夠幫助我集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。因此，我盡量選擇實(shí)體書(shū)籍而不是電子書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我開(kāi)始嘗試使用學(xué)習(xí)筆記和時(shí)間管理工具來(lái)幫助我整理學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。這些工具不僅提高了我的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了我的組織能力和時(shí)間管理能力。
少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)不僅提高了我在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，還在其他方面帶來(lái)了很多好處。首先，我發(fā)現(xiàn)自己的自控力得到了提升。在過(guò)去，我總是控制不住自己的玩手機(jī)欲望，而現(xiàn)在我能夠更好地控制自己，將玩手機(jī)的時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)。其次，我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂(lè)趣。較少玩手機(jī)的時(shí)間，讓我有更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，收獲了更多的知識(shí)和思考方式。最重要的是，通過(guò)專(zhuān)注學(xué)習(xí)，我擁有了更多的自由時(shí)間。在過(guò)去，我經(jīng)常因?yàn)橥媸謾C(jī)而耗費(fèi)很多時(shí)間，導(dǎo)致任務(wù)不能及時(shí)完成，而現(xiàn)在我能夠提高效率，有效利用時(shí)間，使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理，從而有更多時(shí)間去做自己喜歡的事情。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)確實(shí)是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在我個(gè)人的體驗(yàn)中，控制玩手機(jī)時(shí)間和尋找其他學(xué)習(xí)方法和工具，能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自控力和組織能力，使自己能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。希望我自己能夠堅(jiān)持下去，并將這種經(jīng)驗(yàn)分享給身邊的同學(xué)，讓更多的人實(shí)現(xiàn)“少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇三
“多學(xué)多思多問(wèn)”是一種積極向上、向真理探索的人生態(tài)度，是一種好奇、獨(dú)立思考、不斷求知的品質(zhì)。這三方面的能力必須相互補(bǔ)充，相互支持，才能在生活中得到真正的運(yùn)用。掌握這些技能和方法，可以讓我們更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更深入地洞察問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)，也可以幫助我們逐步提升個(gè)人素質(zhì)和人際關(guān)系，讓自己逐漸成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
第二段：多學(xué)。
多學(xué)，即多渠道、多途徑、多方式地獲取知識(shí)和信息。如今社會(huì)發(fā)展迅速，以前的傳統(tǒng)教育逐漸無(wú)法滿(mǎn)足人們多樣化的需求，我們需要不斷拓展新的學(xué)習(xí)途徑和方法，以快速掌握新知識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)端的發(fā)展，給我們提供了許多開(kāi)源的、公共的、跨文化的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)課、直播、在線教育平臺(tái)、知識(shí)付費(fèi)等。同時(shí)，也可以通過(guò)參加各種課程培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)性質(zhì)討論等方式來(lái)拓展視野和知識(shí)面。
第三段：多思。
多思，即多角度、多思維、多層面地思考問(wèn)題和現(xiàn)象。這是指不僅從一個(gè)維度考慮問(wèn)題，而是從多個(gè)維度進(jìn)行分析和思考。多思的途徑也很多，可以從不同的角度思考問(wèn)題，從不同的立場(chǎng)和背景出發(fā)，借助各種思維工具和方法，比如頭腦風(fēng)暴、逆向思維、辯證思維等。這樣，我們可以更全面地考慮問(wèn)題，防止忽略一些重要的因素，更深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)。
第四段：多問(wèn)。
多問(wèn)，即多提出問(wèn)題、多探究和追問(wèn)問(wèn)題的深層次和真實(shí)性。這不僅體現(xiàn)了我們對(duì)知識(shí)和信息的好奇心，也是對(duì)于世界及人性的獨(dú)立思考和探究。與多學(xué)、多思相同，多問(wèn)也可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，如讀書(shū)、參加討論、采訪、觀察實(shí)驗(yàn)等。多問(wèn)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新的重要手段，只有不斷地問(wèn)問(wèn)題，不斷地追問(wèn)為什么，才能在空白處發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，序列新的想法，并不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域。
第五段：總結(jié)與感悟。
綜上所述，多學(xué)多思多問(wèn)是我們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展中必須掌握的重要能力。通過(guò)這三個(gè)方面的方式和方法，我們可以擴(kuò)大自身的知識(shí)面、增強(qiáng)自身的思維能力和思維深度、也可以錘煉自己的探究和創(chuàng)新品質(zhì)。一方面，它有利于我們更好地完成自身學(xué)業(yè)，迎接未來(lái)職業(yè)中的各種挑戰(zhàn)；另一方面，它更有利于我們面對(duì)生活的各種困境，建立良好的生活態(tài)度。要時(shí)刻保持創(chuàng)新和求知的心態(tài)，多嘗試新事物，多關(guān)注身邊的事物，不斷提升自己的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和局限，并不斷逾越自己的極限，讓自己成為一個(gè)更好的自己。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇四
多學(xué)、多思、多問(wèn)是一種高效學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)的方法。盡管每個(gè)人都有自己的具體情況和獨(dú)特的需求，但只要掌握了這種方法，就可以幫助你更好地掌握新知識(shí)，避免誤解和錯(cuò)誤，進(jìn)而取得更大的成就。在下面的五段式文章中，我們將介紹多學(xué)、多思、多問(wèn)的關(guān)鍵內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)，探討一下如何充分利用這種方法。
在這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)的獲取和消化方式正在發(fā)生快速變化。常見(jiàn)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。多學(xué)、多思、多問(wèn)是一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的方法。多學(xué)指我們需要盡可能多地吸收和掌握新知識(shí)，多思指我們對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行思考和分析，多問(wèn)則鼓勵(lì)我們探究知識(shí)的深層次內(nèi)涵。
第二段：討論多學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
多學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以使我們對(duì)某一領(lǐng)域或話(huà)題有更全面的了解。當(dāng)我們學(xué)習(xí)更多、更廣泛的知識(shí)時(shí)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題的前因后果，和解決方法。其次，多學(xué)有助于提高我們的知識(shí)水平和技能。當(dāng)我們經(jīng)常學(xué)習(xí)新的事物時(shí)，從中獲取的信息和技術(shù)會(huì)不斷增長(zhǎng)，我們能夠更容易地適應(yīng)新的環(huán)境和自我提升。最后，多學(xué)可以加強(qiáng)我們的自信心。當(dāng)我們感到自己懂得更多的東西時(shí)，我們會(huì)更自信地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。
第三段：討論多思的優(yōu)點(diǎn)。
多思也同樣有其優(yōu)點(diǎn)。首先，多思可以加深我們對(duì)一件事情的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)思考和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的隱藏問(wèn)題和潛在的沖突，進(jìn)而加深對(duì)某一事物的用途和實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。其次，多思可以提高我們的分析能力。當(dāng)我們能夠有效地思考和分析問(wèn)題的時(shí)候，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更有效地解決問(wèn)題。最后，多思可以促進(jìn)我們的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)多思，我們可以不斷探索更深層次的問(wèn)題并形成創(chuàng)新想法。
第四段：討論多問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)。
最后，多問(wèn)也是必不可少的方法。多問(wèn)有助于我們更好地了解事物。提出問(wèn)題可以幫助我們更深入地理解知識(shí)，同時(shí)也可以幫助我們弄清楚自己的疑惑和困惑。多問(wèn)也可以為我們提供建設(shè)性的反饋并使我們更好地適應(yīng)變化。當(dāng)我們敢于提出疑問(wèn)和問(wèn)題時(shí)，我們往往可以更好地理解問(wèn)題，并更快地適應(yīng)變化。
第五段：結(jié)論。
多學(xué)、多思、多問(wèn)都是高效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方法。通過(guò)這種方法，我們可以拓展自己的知識(shí)和技能，并幫助自己的自我提升。在日常生活中，如果能夠認(rèn)真貫徹多學(xué)、多思、多問(wèn)的思維方式，并將這種思維方式持續(xù)地應(yīng)用在我們的工作和個(gè)人生活中，我們就可以為自己的事業(yè)和生活帶來(lái)更多的可能性和成功的機(jī)會(huì)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇五
手機(jī)已成為現(xiàn)代人的必備品，我們幾乎離不開(kāi)它。手機(jī)帶來(lái)了便利和快捷，同時(shí)卻也讓人沉迷其中無(wú)法自拔。然而，我們應(yīng)該意識(shí)到，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種必要的生活態(tài)度。通過(guò)控制手機(jī)使用時(shí)間，我們可以擁有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和提升自我。下面是我個(gè)人對(duì)于少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)。
首先，學(xué)會(huì)掌握和規(guī)劃時(shí)間是非常重要的。手機(jī)的使用時(shí)間如果不加以控制會(huì)很容易被無(wú)意義的信息所占據(jù)。因此，我們應(yīng)該定期對(duì)自己的手機(jī)使用時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)估，將有限的時(shí)間用于有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們意識(shí)到手機(jī)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的侵占時(shí)，我們就能更好地掌握自己的時(shí)間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，學(xué)會(huì)合理安排手機(jī)使用時(shí)間可以有效避免因沉迷手機(jī)而耽誤學(xué)習(xí)。手機(jī)游戲、社交媒體和視頻平臺(tái)等各種娛樂(lè)方式，往往會(huì)使我們無(wú)法自拔。一旦放縱自己過(guò)度使用手機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的下降就是不可避免的結(jié)果。因此，我們需要學(xué)會(huì)在手機(jī)使用和學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)?？梢灾贫ㄒ?guī)則，比如每天只能使用手機(jī)一定時(shí)間，或者將手機(jī)放在遠(yuǎn)離自己的地方。只有控制好手機(jī)使用時(shí)間才能更好地利用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
此外，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)我們的自律和毅力。手機(jī)是一種強(qiáng)大的誘惑，但我們一旦能夠抵制住它的誘惑，就能夠培養(yǎng)出自律和毅力。當(dāng)我們堅(jiān)持不玩手機(jī)，更多地投入學(xué)習(xí)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)有了明顯提升。這種成就感和滿(mǎn)足感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)我們堅(jiān)持下去，不斷提高自己。通過(guò)少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們可以逐漸培養(yǎng)出強(qiáng)大的自制力和自我控制能力。
最后，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能增強(qiáng)我們的知識(shí)和智力。手機(jī)上可以獲取大量豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線教育平臺(tái)、電子書(shū)籍、學(xué)習(xí)應(yīng)用等等。只要我們能夠正確使用手機(jī)，利用好這些學(xué)習(xí)資源，我們就可以豐富自己的知識(shí)面和提升自己的智力水平。而且，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們能夠提高我們的思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，這些優(yōu)勢(shì)將在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮重要作用。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種積極的生活態(tài)度?？刂剖謾C(jī)使用時(shí)間、合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，培養(yǎng)自律和毅力，不斷豐富自己的知識(shí)和智力，這些都是我們應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。作為現(xiàn)代人，我們要意識(shí)到手機(jī)雖然帶來(lái)了便利和快捷，但也存在著影響我們學(xué)習(xí)和發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。只有少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們才能真正把握住時(shí)間，提升自己，并在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇六
手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的必需品，它可以讓我們和朋友保持聯(lián)系，獲取各種信息，甚至可以成為休閑娛樂(lè)的工具。然而，如果我們過(guò)度沉迷于手機(jī)，并且忽略了學(xué)習(xí)，那將是一件非常不好的事情。因此，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻警醒自己，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。在我自己的經(jīng)歷中，我意識(shí)到減少玩手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響，并將之總結(jié)為以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。
首先，少玩手機(jī)可以提升學(xué)習(xí)的效率。手機(jī)上各種吸引人的社交媒體和游戲會(huì)讓人產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間的沖動(dòng)。當(dāng)我們拿起手機(jī)玩游戲或者刷新社交媒體時(shí)，很容易陷入無(wú)窮無(wú)盡的循環(huán)中。然而，當(dāng)我們將注意力從手機(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上時(shí)，我們就能更好地集中精力，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我曾經(jīng)試著在學(xué)習(xí)期間將手機(jī)放在一邊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我可以更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更容易記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，當(dāng)我們減少手機(jī)使用時(shí)間時(shí)，我們就能提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成學(xué)業(yè)。
其次，少玩手機(jī)可以增強(qiáng)自我控制能力。手機(jī)上的誘惑無(wú)處不在，當(dāng)我們不能抵制住手機(jī)的誘惑時(shí)，我們就會(huì)變得缺乏自我控制能力。然而，如果我們能夠堅(jiān)持少玩手機(jī)并在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力，我們就能逐漸培養(yǎng)起對(duì)手機(jī)的自制能力。我自己曾經(jīng)設(shè)定了一個(gè)規(guī)則，每天只能玩手機(jī)30分鐘，其他時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)堅(jiān)持遵守這個(gè)規(guī)則，我逐漸變得能夠更好地控制自己玩手機(jī)的欲望，更好地集中精力學(xué)習(xí)。這也讓我明白，通過(guò)少玩手機(jī)，我們可以培養(yǎng)自己的自制力，提高自我管理的能力。
第三，少玩手機(jī)可以拓寬知識(shí)面。手機(jī)上的信息海洋讓我們可以隨時(shí)隨地獲取各種各樣的知識(shí)。然而，當(dāng)我們只是沉迷于無(wú)意義的社交媒體和游戲時(shí)，我們只是在消磨時(shí)間而并沒(méi)有真正學(xué)到什么有價(jià)值的東西。相反，如果我們能夠減少手機(jī)的使用，將時(shí)間用來(lái)看書(shū)、學(xué)習(xí)知識(shí)，我們就能夠拓寬自己的知識(shí)面。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我少玩手機(jī)，多閱讀書(shū)籍時(shí)，我能夠接觸到更多不同領(lǐng)域的知識(shí)，提高自己的見(jiàn)識(shí)。這讓我更加明白，減少手機(jī)使用，多學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠?yàn)槲覀兇蜷_(kāi)更廣闊的視野。
最后，少玩手機(jī)可以提升專(zhuān)注力。在手機(jī)上滑動(dòng)屏幕看各種信息是一種強(qiáng)烈的刺激，容易引起分心。然而，當(dāng)我們選擇關(guān)掉手機(jī)，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能夠培養(yǎng)專(zhuān)注力。我曾經(jīng)嘗試過(guò)在學(xué)習(xí)時(shí)將手機(jī)調(diào)成靜音或者關(guān)掉，只專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)堅(jiān)持鍛煉專(zhuān)注力，我發(fā)現(xiàn)我的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越好。因此，少玩手機(jī)，專(zhuān)注學(xué)習(xí)能夠提高我們的專(zhuān)注力和思考能力，從而更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
綜上所述，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)對(duì)我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響。它可以提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自我控制能力，拓寬知識(shí)面，提升專(zhuān)注力等。因此，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。只有通過(guò)少玩手機(jī)，我們才能真正用心去學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。讓我們擺脫手機(jī)的束縛，用行動(dòng)證明自己的決心和毅力，成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者和人。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇七
如何正確地看待“少教多學(xué)”
著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來(lái)都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：一、“少教多學(xué)”的積極意義1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴(lài)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。二、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題1.不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動(dòng)量上的不對(duì)稱(chēng)，學(xué)生無(wú)法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式1.做好課前準(zhǔn)備首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會(huì)的，容易學(xué)會(huì)的，難學(xué)會(huì)的三類(lèi)，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識(shí)，只要他們?cè)敢?，自己都能夠?qū)W會(huì)。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂(lè)學(xué)，從而樂(lè)于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問(wèn)題暴露出來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識(shí)不到，為錯(cuò)誤而傷心難過(guò)，此時(shí)教師發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)一句“錯(cuò)的好！”就能是學(xué)生樂(lè)觀對(duì)待錯(cuò)誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問(wèn)題，這種適時(shí)引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的'題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。5.既要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒(méi)有繼承的創(chuàng)新好比無(wú)源之水，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。而教學(xué)則是一門(mén)藝術(shù)，凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹(shù)的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類(lèi)指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究……．他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣?，取得了異乎尋常的成?jī)，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路?！吧俳潭鄬W(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇八
在這個(gè)快速變化的時(shí)代，學(xué)生們面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)和壓力。為了更好地適應(yīng)未來(lái)的需要，學(xué)校越來(lái)越注重跨學(xué)科的整合教學(xué)。本文將通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享多學(xué)科整合習(xí)作的心得體會(huì)。
首先，多學(xué)科整合習(xí)作可以幫助學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)信息交流。在語(yǔ)文課上，老師要求我們結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，編寫(xiě)一篇關(guān)于《古墓麗影》游戲的游戲攻略。通過(guò)調(diào)查資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，我發(fā)現(xiàn)游戲與歷史、地理、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科密切相關(guān)。在撰寫(xiě)攻略的時(shí)候，我團(tuán)隊(duì)成員互相交流多學(xué)科知識(shí)和自己的見(jiàn)解，我們的思維瞬間得到了拓展。經(jīng)過(guò)多次修改和討論，最終的作品不僅包含了游戲攻略，還有關(guān)于文化、歷史、地理等不同學(xué)科的內(nèi)容，從而大大提升了作品的質(zhì)量和深度。
其次，多學(xué)科整合習(xí)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力。一次數(shù)學(xué)和物理的整合習(xí)作讓我受益匪淺。老師要求我們通過(guò)建模的方法模擬月球上質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，我們分工合作，共同想出了使用擺錘引力模型的方法。不僅讓我更好地理解了物理學(xué)中的重力原理，還鍛煉了我自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。此外，這個(gè)整合習(xí)作項(xiàng)目使我體會(huì)到不同學(xué)科的知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中是如何相互關(guān)聯(lián)和交融的。
最后，多學(xué)科整合習(xí)作可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在我所在的學(xué)校，歷史、地理、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)被有機(jī)地結(jié)合在了一起。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不僅能夠獲得對(duì)單一學(xué)科深入的認(rèn)識(shí)，更可以進(jìn)一步理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合化的學(xué)習(xí)方式讓我在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中具有更強(qiáng)的察覺(jué)多維問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
綜上所述，跨學(xué)科的整合教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。多學(xué)科整合習(xí)作有助于學(xué)生拓寬視野、促進(jìn)信息交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注重跨學(xué)科的內(nèi)容整合，以更好地適應(yīng)未來(lái)的變化和挑戰(zhàn)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇九
摘要：“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)上，體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。在新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。研究中，要堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動(dòng)的多元化，多角度、全方位地來(lái)豐富、充實(shí)研究?jī)?nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”體現(xiàn)策略展望
眾所周知，教學(xué)實(shí)踐是由教與學(xué)兩種活動(dòng)構(gòu)成，沒(méi)有教師和學(xué)生的參與就無(wú)所謂教學(xué)。然而，在理性思維中教與學(xué)是可分的，也就是說(shuō)，實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)和研究。教學(xué)是教學(xué)原理、教學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象，主要研究“怎樣教”；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對(duì)象，主要研究“怎樣學(xué)”。在對(duì)教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論進(jìn)行獨(dú)立研究的同時(shí)，對(duì)這兩者之間相互滲透的關(guān)注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的研究所表明的，“有效的教學(xué)原理必然是建立在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，有效的學(xué)習(xí)理論為我們提供了發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)原理的最切實(shí)可行的起點(diǎn)。教與學(xué)存在著一種交互作用的關(guān)系。這種關(guān)系包括教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)習(xí)是教學(xué)的唯一合適的目的；學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的唯一可靠的尺度；教學(xué)是否有效，在于它是否有效地控制支配學(xué)習(xí)的各種變量”。這種潮流，預(yù)示著學(xué)科教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變期。
教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論相互滲透的結(jié)果轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)理念和行動(dòng)，首先體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)上：課堂上，教與學(xué)二者不可割裂——“以學(xué)定教，少教多學(xué)”。這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)意義的“教學(xué)客體”（以教學(xué)效率為中心），到現(xiàn)代意義的“教學(xué)主體”（教師和學(xué)生的雙主體）的重心轉(zhuǎn)移，即從教學(xué)研究向教師和學(xué)生研究轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)的本質(zhì)不在于追求較高的教學(xué)效率，而在于教學(xué)過(guò)程中對(duì)“人”的關(guān)注，即對(duì)教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生的重視。這種認(rèn)識(shí)還體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)哲學(xué)是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、手段、方法、策略等的整體的理論把握。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生什么知識(shí)，采用什么方法傳授給學(xué)生，都取決于一定的教學(xué)哲學(xué)取向。如：在組織教學(xué)中是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心？是重視學(xué)習(xí)的教材，還是重視學(xué)習(xí)的學(xué)生？這種對(duì)教學(xué)哲學(xué)意義的尋求，集中在以教（與學(xué)）作為個(gè)人之間相互作用的行為上。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，同時(shí)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐上——轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于接受、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”，還提出了“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”的要求。在新課程背景下，一些學(xué)校和教師在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。其中，實(shí)績(jī)顯著且影響較大的，有江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。其中，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)把課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求。（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題。（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。（5）學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。(教育論文 )東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”（既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案），通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體，將學(xué)生的學(xué)與教師的教合二為一。“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有所體現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)實(shí)行“10+35”的課堂教學(xué)模式，旨在提供更大的空間用于學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時(shí)交流分享，及時(shí)反饋矯正。以上實(shí)驗(yàn)的具體做法有所不同，卻具有共同的顯著效果：提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了活動(dòng)平臺(tái)；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從可能走向現(xiàn)實(shí)，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中落到實(shí)處；有效整合了教與學(xué)的基本呈現(xiàn)方式，即以活動(dòng)體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，整合教學(xué)內(nèi)容研讀、問(wèn)題探討等呈現(xiàn)方式，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合效應(yīng)。這些實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：將教與學(xué)的關(guān)系有機(jī)地融合在一起，在課堂教學(xué)真實(shí)地體現(xiàn)“以學(xué)定教”，不僅僅是一種教學(xué)追求，還可以成為有效的教學(xué)行為；“少教多學(xué)”作為一個(gè)基本的教學(xué)理念，指導(dǎo)并貫穿著課堂教學(xué)的全過(guò)程，促使教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合成為現(xiàn)實(shí)。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動(dòng)，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。20世紀(jì)50年代，人本主義教育家們開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教育中教師被置于中心地位的弊端，針對(duì)性地提出“以學(xué)生為中心”的主張。他們提出，教師要相信人的潛能，允許學(xué)生有選擇自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲，要“尊重學(xué)生，珍視他們，與他們?cè)诟星樯虾退枷肷袭a(chǎn)生共鳴。教師在其中扮演參謀、咨詢(xún)者的角色，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助者與主人（學(xué)習(xí)的）之間的關(guān)系，沒(méi)有任何權(quán)威或長(zhǎng)官意志”（羅杰斯）。20世紀(jì)80年代，錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢隽恕皩W(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的師生觀，這對(duì)我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響。進(jìn)入新世紀(jì)后，唐江澎的“體悟教學(xué)”對(duì)教學(xué)中的師生關(guān)系又有了新的闡發(fā)。他認(rèn)為，應(yīng)確立“學(xué)生是發(fā)展著的人”的理念，以“人人”模式構(gòu)建師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要理解、尊重、信任自己的學(xué)生，摒棄強(qiáng)制手段，盡可能多地為學(xué)生提供參與、展現(xiàn)的機(jī)會(huì)——一方面，教學(xué)是師生共同探究真理的過(guò)程，真理面前人人平等；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。對(duì)如何構(gòu)建教學(xué)中新型的師生關(guān)系這個(gè)教學(xué)的基本問(wèn)題的研究，“以學(xué)定教，少教多學(xué)”有助于我們開(kāi)拓新的視角，完善新的理論依據(jù)，提供實(shí)踐層面的鮮活經(jīng)驗(yàn)。
全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》已于2011年9月批準(zhǔn)立項(xiàng)。目前，這個(gè)課題的研究工作已正式啟動(dòng)。我們對(duì)其中的概念內(nèi)涵界定如下：（1）研究對(duì)象：“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中形成的、具有國(guó)際和本土特色的現(xiàn)代語(yǔ)文教育基本觀念。它的出現(xiàn)，反映了人們對(duì)教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。（2）研究目標(biāo)：策略與方法，指構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）“少教多學(xué)”的過(guò)程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生的學(xué)為中心”；從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”，教學(xué)的過(guò)程就是有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)；從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到以“傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”。（4）針對(duì)教學(xué)中普遍存在的“多教少學(xué)”、“滿(mǎn)堂灌”的弊端，“少教多學(xué)”有助于構(gòu)建教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的合理關(guān)系。（5）開(kāi)展“少教多學(xué)”的課題研究，有利于開(kāi)闊教師的學(xué)科視野，從而在更高的層次上開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)化。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題力求達(dá)到的目標(biāo)是：（1）梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對(duì)緊密的研究成果，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題研究的內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。（2）在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“少教多學(xué)”教學(xué)理念的培訓(xùn)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法的研究方向。（3）總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的內(nèi)容，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。（4）確立“少教多學(xué)”的原則，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略的研究框架，進(jìn)而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴(lài)于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)；它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過(guò)教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來(lái)塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的基本內(nèi)容應(yīng)包括：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的`必要性，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的原則，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究，中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的課型研究，“少教多學(xué)”在語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望，等等。
在課題研究過(guò)程中，除了要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性這些教育科學(xué)研究的基本原則外，還要特別關(guān)注符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則：（1）明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題，以及語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。（2）突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有人情味地組織課堂教學(xué)，開(kāi)辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的錘煉和開(kāi)發(fā)。（3）講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的、主動(dòng)的、健康的發(fā)展。（4）注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、析、寫(xiě)等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。（5）強(qiáng)調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”本身就是一個(gè)開(kāi)放的讀寫(xiě)訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起。（6）體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究所采用的方法主要有：（1）文獻(xiàn)研究法。有關(guān)“少教多學(xué)”的研究資料主要見(jiàn)于各種相關(guān)的談話(huà)與學(xué)術(shù)文章中，可通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過(guò)知網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)論文平臺(tái)，查詢(xún)、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題研究提供理論指導(dǎo)。（2）調(diào)查研究法。研究新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問(wèn)題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。（3）案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。應(yīng)在國(guó)內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各種類(lèi)型的“少教多學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。（4）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是指實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，目的在于提高自己對(duì)所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者，要通過(guò)行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。（5）比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，比較、研究我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀，比較、研究不同地域、不同類(lèi)型學(xué)校的“少教多學(xué)”。（6）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集、分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)并使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)前，在新課程背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。
堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑。在“少教多學(xué)”的研究中，我們應(yīng)該遵循這樣幾個(gè)基本路徑：第一，能夠提出有意義并能通過(guò)實(shí)證研究來(lái)證實(shí)的問(wèn)題。第二，要把實(shí)踐研究和相關(guān)的理論互相結(jié)合起來(lái)。第三，要講求研究的方法，要在獲得大量實(shí)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關(guān)系。第四，要重視重復(fù)的驗(yàn)證和研究推廣工作。通過(guò)“少教多學(xué)”的研究，把語(yǔ)文教學(xué)的研究從理論層面和實(shí)踐層面，推向一個(gè)新的高度。
堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動(dòng)的多元化。研究中要防止一種傾向，就是把研究變成一種模式化、僵化的東西。如果一種課堂教學(xué)研究成為一種模式，那它也將走向終結(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵十分豐富，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的。我們必須認(rèn)識(shí)到，每所學(xué)校都各具特色，學(xué)生之間也是千差萬(wàn)別，“一刀切”的方法永遠(yuǎn)不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)什么才是最有意義的，怎樣才能使學(xué)生獲益更多，以及怎樣才能形成學(xué)生的人格力量。所以說(shuō)，一種新的教學(xué)方法，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校特殊需要的新課程，應(yīng)該給予學(xué)生新的選擇和機(jī)會(huì)，其結(jié)果就會(huì)形成一種多元的呈現(xiàn)方式。研究“少教多學(xué)”，是從基層開(kāi)始的，是自下而上的自然生長(zhǎng)，所有參與這一研究活動(dòng)的學(xué)校、教師，都應(yīng)從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮各自的聰明才智，多角度、全方位地來(lái)豐富、充實(shí)研究?jī)?nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來(lái)做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評(píng)的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。
課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
人們一般都認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能，讓無(wú)知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語(yǔ)文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上，越來(lái)越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，即“少教多學(xué)”，這樣語(yǔ)文課才會(huì)有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書(shū)中的一篇篇課文。教科書(shū)中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識(shí)和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書(shū)生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過(guò)討論、思考，促使師生達(dá)成共識(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書(shū)方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會(huì)變成自覺(jué)的需要。會(huì)閱讀，能正確理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語(yǔ)文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過(guò)程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能會(huì)一時(shí)答不上來(lái)，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過(guò)讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長(zhǎng)為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時(shí)期對(duì)學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時(shí)刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語(yǔ)文課堂效率一定會(huì)有所改觀。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十一
5月14日上午，我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽(tīng)了廈門(mén)集美中學(xué)劉衛(wèi)平教授《如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)》的專(zhuān)題講座，讓我體會(huì)到了在課堂中要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。
留有思考的時(shí)間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，甚至提出自己的問(wèn)題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問(wèn)題的課。問(wèn)題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。
讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)會(huì)更深刻。
課堂小結(jié)，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的`問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì)，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
兩全其美，何樂(lè)而不為呢？
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十二
我的“自主引領(lǐng)探究整合”的四要素教學(xué)法，我認(rèn)為可具體劃分為下面“四段六步式”：
一、四個(gè)階段是：
自主預(yù)習(xí)階段：學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)交流熟悉文本，進(jìn)一步明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)。
合作探究階段：針對(duì)重點(diǎn)任務(wù)，教師以多種形式進(jìn)行安排、分配，小組內(nèi)合作探究，達(dá)成共識(shí)。
展示提升階段：各小組展示組內(nèi)合作探究階段的學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展延伸。
檢測(cè)反饋階段：反思和校正，以練習(xí)、問(wèn)答、回想、小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸性檢測(cè)，注重突出“弱勢(shì)群體”，反饋學(xué)生知識(shí)掌握情況。
二、六個(gè)步驟分別是：
1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標(biāo)：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。
2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識(shí)，初步落實(shí)目標(biāo)。
3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點(diǎn)任務(wù)以多種形式平均分配到每個(gè)小組，小組合作探究，達(dá)成共識(shí)。
4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對(duì)本組合作探究的成果在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵(lì)作用。
5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
6、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測(cè)反饋內(nèi)容，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時(shí)獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。
另外，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師面面俱到的講授不同，在新的課堂模式中，教師更加注重“三講三不講”：講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；易漏點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、小組探究，已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。在備課方面，傳統(tǒng)的方式一般由單個(gè)教師獨(dú)立進(jìn)行、獨(dú)立使用，易導(dǎo)致備課效率不高、資源不能共享；課改后，將采取互相合作、資源共享的集體備課方式，既要備教案，也要備學(xué)案。
第一要備起點(diǎn)。
所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。即學(xué)生的起點(diǎn)就是教師教學(xué)的起點(diǎn)。
第二要備重點(diǎn)。
重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。
一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)解決，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，進(jìn)行研討，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，研討出重點(diǎn)，才能使整堂課有靈魂。
第三要備難點(diǎn)。
所謂難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。例如，在幾何部分的教學(xué)中，還要結(jié)合具體做法(如折紙，剪紙，實(shí)物演示等)，采用直觀展示，把抽象難懂的知識(shí)具體化，以減緩知識(shí)的坡度，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
第四要備交點(diǎn)。
即新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身系統(tǒng)性很強(qiáng)，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識(shí)的交點(diǎn)，才能把知識(shí)融會(huì)貫通，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師通過(guò)例題的變式練習(xí)，使學(xué)生在做題時(shí)也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運(yùn)用知識(shí)。
第五要備疑點(diǎn)。
即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。
捕捉每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，通過(guò)生本的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大化發(fā)展，“從控制生命到激揚(yáng)生命”。把習(xí)慣性“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)研”，從而使考評(píng)的主體回歸教育的主體自身，使可比性的評(píng)價(jià)結(jié)果淡化為可研究性的評(píng)研結(jié)果，去掉控制性，使教育回歸兒童的生命機(jī)制，也就是說(shuō)，使教育的任何措施(包括整個(gè)課程教材、教學(xué)方式和檢測(cè)、管理)都保證兒童以自主的、最有效的、全身心投入的方式學(xué)習(xí)，就可以使教育出現(xiàn)激揚(yáng)生命的全新的局面?？傊?，教學(xué)是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本精神，課堂是“以學(xué)定教，少教多學(xué)”，特別表現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的尊重。沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的“差生”，有的只是正常的差異了。學(xué)生積極、向上、熱烈、歡樂(lè)、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。
少教多學(xué)心得體會(huì)篇十三
（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗第一中學(xué)）。
摘要：作文體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平和文學(xué)功底，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高分作文來(lái)之不易，是學(xué)生持之以恒訓(xùn)練的結(jié)果。旨在引導(dǎo)學(xué)生自行寫(xiě)作，具體做法是：每學(xué)完一篇文章寫(xiě)一段話(huà)，哪怕是一句話(huà)，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情實(shí)感，可以從不同的角度，不同的側(cè)面，或使用比喻、反問(wèn)、對(duì)比、夸張等不同的修辭來(lái)寫(xiě)。