2023年杜甫登高教案(實(shí)用19篇)

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    教案需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真評(píng)估和修訂,以適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的需求。教案的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。教案范文的實(shí)施效果也是可以借鑒的參考指標(biāo)。
    杜甫登高教案篇一
    生:愿意!?。
    生:能!
    師:我開(kāi)始講述。(語(yǔ)調(diào)低沉,語(yǔ)速緩慢,滿(mǎn)懷感情)1200多年前,一個(gè)秋天,九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州,長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹,吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑,漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰,急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中,有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。棗這時(shí),一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸,老眼渾濁,蓬頭垢面。老人步履蹣跚,跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病,有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
    面對(duì)萬(wàn)里江天,面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo),面對(duì)衰敗的枯樹(shù),老人百感千愁涌上心頭……?。
    師:這個(gè)老人是難呀??。
    生:是杜甫。?。
    一生:老師,請(qǐng)您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉,噙著眼淚。全體學(xué)生都應(yīng)聲附和)?。
    師:老師朗誦得好嗎?還沒(méi)聽(tīng)夠呀。?。
    生:好,還想再聽(tīng)!?。
    (師再朗誦,學(xué)生跟讀)?。
    師:大家讀得相當(dāng)棒!我猜一定比平時(shí)讀得好。知道這是為什么嗎??。
    一生:老師,你很動(dòng)情。你感染了我們大家,我們被不知不覺(jué)感動(dòng)了。?。
    師:那么,老師為什么很動(dòng)情??。
    一生:你很了解杜甫,很了解這首詩(shī)。?。
    師:了解還是理解?
    生:理解。?。
    生:文如其人。?。
    師:“言為——”?。
    生:言為心聲。?。
    (課堂中一時(shí)沉寂。學(xué)生都陷入思考)?。
    一生:我們被你開(kāi)頭的描述感動(dòng)了。
    一生:我們不知不覺(jué)就進(jìn)入到一種意境中去了。?。
    一生:還有老師的語(yǔ)調(diào)、表情。?。
    一生:再加上動(dòng)作。?。
    師:語(yǔ)調(diào)、表情怎么樣?動(dòng)作又怎么樣??。
    生:語(yǔ)調(diào)低沉、憂(yōu)傷。?。
    一生:還有,音樂(lè)的烘托。?。
    生:意境。?。
    師:什么“意境”呢??。
    生:凄楚,悲涼,悲傷,憂(yōu)傷,痛苦,孤獨(dú)……?。
    生:感性的。?。
    師:感性的表現(xiàn)。(板書(shū):感性的表現(xiàn))?。
    師:今天我們學(xué)的這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物??。
    生:六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。?。
    師:各分別用什么詞描寫(xiě)的??。
    生:凝練。?。
    師:急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥(niǎo),各給人什么感覺(jué)?設(shè)身處地想想。
    一生:急風(fēng)使人感到非常冷。?。
    師:身體的,還是心靈的??。
    生:既有身體的,又有心靈的。但更主要是心靈的。?。
    生:心寒。?。
    生:天高,顯得天底下的人很渺小,很孤單。?。
    生;哀猿,使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。?。
    一生:我想,應(yīng)該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪?,食物很少了?。
    一生:是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋,尋找自己的巢。?。
    一生:我覺(jué)得,這是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。?。
    生:不是,這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。?。
    一生:毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿(mǎn)活力和朝氣的鳥(niǎo)。?。
    一生:王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。?。
    師:為什么??。
    一生:因?yàn)槊珴蓶|當(dāng)時(shí)正處在立志改造中國(guó)的青年時(shí)期。?。
    一生:王維特別向往幽靜的大自然。?。
    師:如此說(shuō)來(lái),那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了??。
    一生:我認(rèn)為是這樣。?。
    對(duì)老師的示范,既要聽(tīng),又要看。?。
    (師生共讀)?。
    師:頜聯(lián),寫(xiě)了幾種景物??。
    生:只有兩種,落木、長(zhǎng)江。?。
    師:由落水,我們想到什么?由樹(shù)及人,還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。?。
    生:我想,杜甫看到落葉飄零,肯定想自己像樹(shù)一樣,已是晚年,已老了。?。
    生:人已經(jīng)到了生命晚秋。?。
    師:生命怎么樣?長(zhǎng)久還是短暫?
    生:生命短暫。?。
    師:倏忽就是百年。杜甫生于712年,卒于770年,活了58歲,寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年,55歲,也就是去世前三年寫(xiě)的。
    如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話,那么,“不盡長(zhǎng)江”呢?
    生:應(yīng)該是時(shí)間的無(wú)窮。?。
    一生:我覺(jué)得似乎是互相對(duì)比著寫(xiě)的。?。
    師:是對(duì)比,有沒(méi)有襯托呢??。
    一生:有。人的生命越短暫,歷史和時(shí)間越顯得悠久。
    師:或者反過(guò)來(lái)說(shuō)——。
    一生:歷史和時(shí)間越悠久,人的生命就越顯得短暫。?。
    師:“人的生命”,指的是人類(lèi)的生命,還是個(gè)人的生命??。
    一生:是個(gè)人生命。歷史和時(shí)間越悠久,個(gè)人生命就越顯得短暫。?。
    師:第二句,面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河,杜甫感到怎么樣??。
    一生:有些無(wú)可奈何。?。
    師:有一些。還有呢??。
    一生:老師,我不同意他的觀點(diǎn),我覺(jué)得這句更多是……是一種氣勢(shì)。?。
    師:什么氣勢(shì)??。
    一生:一種很宏大的氣勢(shì)。?。
    (全體讀)。
    師:從畫(huà)面上,首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同??。
    一生:首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴,頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。?。
    師:用電影鏡頭來(lái)比方一下。
    一生:首聯(lián)是一系列鏡頭的組合,頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。
    生:抒情。
    生:不同,這里的“做客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?。
    生:杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。?。
    生:而且,杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年代。?。
    師:是短時(shí)間的嗎??。
    生:是長(zhǎng)久的,不斷的?!俺!弊隹?。?。
    什么叫登臺(tái)呢?能否根據(jù)過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)解釋一下??。
    (生集體背王維詩(shī)《九月九回憶山東兄弟》)?。
    生:登臺(tái),是九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。?。
    師:古人為什么登臺(tái)?是為了祈求長(zhǎng)壽。登臺(tái)都是全家一起去,可是杜甫呢??。
    生:是獨(dú)自一人。?。
    師:登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng),而杜甫呢??。
    生:是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng)。?。
    師:什么季節(jié)呢?
    生:悲涼的秋天。?。
    生:六層。?。
    師:再往深處想,杜甫登臺(tái)是在什么年紀(jì)??。
    生:“百年”,就是老年。?。
    師:拖著什么樣的身體??。
    生:多病的身體。?。
    師:這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。
    生:八層愁苦。?。
    (生齊讀、單讀)?。
    師:造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢??。
    生:是國(guó)難,是連年的戰(zhàn)亂。?。
    師:是從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的??。
    生:從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
    師:這句詩(shī)怎么解釋?zhuān)?。
    生:由于艱難痛苦和仇恨,使我兩鬢斑白了。?。
    師:苦,是什么意思??。
    失:痛苦。?。
    生:老師的解釋更好。因?yàn)椋@樣更表現(xiàn)出杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。?。
    生:杜甫想為國(guó)家出力,平定戰(zhàn)亂,但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了。?。
    師:是一種什么心情?憂(yōu)愁還是憂(yōu)憤??。
    生:憂(yōu)憤,心急如焚。?。
    一生:后一句是“潦倒新停濁酒杯”,“新停”與“濁酒杯”之間是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),是“剛剛停下濁酒杯”的意思。(師:也就是剛戒了酒)那么上句相應(yīng)的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應(yīng)該是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
    同學(xué)再認(rèn)真想想,“艱難”僅僅指國(guó)家艱難嗎??。
    生:“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)?!?。
    一生:因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病,他因病戒了酒。?。
    一生:而且因?yàn)楦F困,他也不一定能夠有酒喝。?。
    (課在深情的朗讀聲中結(jié)束)?。
    (作者單位:北京清華大學(xué)附中100084)。
    摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2001/7。
    摘自《學(xué)語(yǔ)文》2001年第三期。
    杜甫登高教案篇二
    1.了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
    2.賞析情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。
    3.感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、背誦全詩(shī)。
    2、鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,領(lǐng)悟作者的思想感情。
    【課時(shí)安排】。
    1、題解。
    [導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)]。
    [詩(shī)人簡(jiǎn)介]。
    (712-770),字子美,生于河南鞏縣(今河南省鞏縣),是名詩(shī)人杜審言的孫子。因曾居長(zhǎng)安城南少陵,故自稱(chēng)少陵野老,世稱(chēng)杜少陵。三十五歲以前讀書(shū)與游歷。天寶年間到長(zhǎng)安,仕進(jìn)無(wú)門(mén),困頓了十年,才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開(kāi)始,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脫險(xiǎn)后,授官左拾遺。乾元二年(七五九),他棄官西行,最后到四川,定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎,故又有杜工部之稱(chēng)。晚年舉家東遷,途中留滯夔州二年,出峽。漂泊鄂、湘一帶,貧病而卒。
    子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期,其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦,被譽(yù)為“詩(shī)史”。其人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,人格高尚,詩(shī)藝精湛,被奉為“詩(shī)圣”。
    杜甫善于運(yùn)用古典詩(shī)歌的許多體制,并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂(lè)府詩(shī)體的開(kāi)路人。他的樂(lè)府詩(shī),促成了中唐時(shí)期新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。他的五七古長(zhǎng)篇,亦詩(shī)亦史,展開(kāi)鋪敘,而又著力于全篇的回旋往復(fù),標(biāo)志著我國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的高度成就。杜甫在五七律上也表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性,積累了關(guān)于聲律、對(duì)仗、煉字煉句等完整的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),使這一體裁達(dá)到完全成熟的階段。有《杜工部集》傳世。
    [背景簡(jiǎn)介]。
    這首詩(shī)是杜甫大歷二年(767)秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口,以水急、風(fēng)大、多猿著稱(chēng)。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí),安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥們又乘隙而起,相互爭(zhēng)奪地盤(pán),造成社會(huì)**,民不聊生。在這種形勢(shì)下,詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的',這里有時(shí)代的苦難,也有家道的艱辛,個(gè)人多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶,他抱病登臺(tái),但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
    2、學(xué)生自讀感悟。
    自讀全詩(shī)。
    悟主旨。
    根據(jù)注腳,解讀詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
    (問(wèn)題,本文寫(xiě)了哪些意象?和哪些內(nèi)容?)。
    寫(xiě)詩(shī)人。
    (揭示了哪些情感主旨?)。
    個(gè)人長(zhǎng)年飄泊常作客。
    老病孤愁繁霜鬢、停灑杯,獨(dú)登臺(tái)。
    國(guó)家憂(yōu)國(guó)傷時(shí)艱難苦恨。
    壯志難酬繁霜鬢、落木蕭蕭下,長(zhǎng)江滾來(lái)。
    韶光易逝。
    品意境。
    思考情景間的聯(lián)系。
    感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。
    1、師生討論:前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫(huà),
    (是一幅凄涼的秋景圖。詩(shī)人登上高處,峽中不斷傳來(lái))。
    2、溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情和意境?
    a體會(huì)“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”意境。
    意境:凄涼,凄清、
    高遠(yuǎn),廣闊。
    情感:“猿嘯哀”之聲,使頓生悲情,悲傷。
    b體會(huì)“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?!苯印奥淠臼捠挕薄伴L(zhǎng)江滾滾”,
    意境:雄渾,壯闊,遼遠(yuǎn)、
    沉郁,悲涼,綿邈。
    ――師生討論:后四句的所思所感,是如何內(nèi)化為整個(gè)民族的苦難與艱辛的?
    (第三聯(lián)從時(shí)空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生,“萬(wàn)里、百年”呼應(yīng)上聯(lián)的“無(wú)邊、不盡”,使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫(xiě)到護(hù)病斷飲,使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時(shí)世的艱難。這樣,詩(shī)人憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的情操,便躍然紙上。)。
    鑒賞對(duì)仗工整的形式美。
    c萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。
    意境:蒼涼寥廓。
    情感:長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁。
    品藝術(shù)。
    a對(duì)仗工整。
    ――請(qǐng)同學(xué)以詩(shī)中的某一聯(lián)為例,研討對(duì)仗工整的形式美。(先讀體會(huì)文章的意韻美。
    風(fēng)急天高猿嘯哀。
    渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
    (例句:首聯(lián)不僅上下兩句對(duì),而且還有句中對(duì),上句天對(duì)風(fēng),高對(duì)急;下句沙對(duì)渚,白對(duì)清,對(duì)仗極其工整。仔細(xì)玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律?!比?shī)八句皆對(duì),顯出工整有致的形式美。)。
    ――比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較,感悟兩位詩(shī)人不同的風(fēng)格特征。
    (兩詩(shī)均以“秋景”為描寫(xiě)對(duì)象,但景物特點(diǎn)、繪景方式、抒情方式等有較大差異。)。
    b情景交融。
    a上四句寫(xiě)景,為下文悲秋抒情作了鋪墊,情景交融。
    b詩(shī)人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境,悲涼之情頓生。
    “獨(dú)登臺(tái)”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來(lái),令人頓生同情。
    c尾聯(lián)含義深刻,概括了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí),發(fā)現(xiàn)了詩(shī)人的衰嘆。
    “艱難苦恨”導(dǎo)致了詩(shī)人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒,詩(shī)人的悲情更難以排遣,這些都道出對(duì)時(shí)世“艱難”不滿(mǎn),對(duì)自己人生之秋的悲嘆。
    總結(jié):
    詩(shī)人雄俊奔放的筆勢(shì)帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺(jué)。
    情感蘊(yùn)藏:
    首聯(lián)哀婉孤獨(dú)。
    頷聯(lián)沉郁高昂。
    頸聯(lián)愁苦沉痛。
    尾聯(lián)憂(yōu)憤無(wú)奈。
    探問(wèn)題。
    a、杜甫為人何愛(ài)特愛(ài)喝酒,
    答:借酒才能澆愁,至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w。
    杜甫客也喝酒,憂(yōu)也喝酒。惟有酒能夠淋漓盡致地表達(dá)或喜或化的感情。而此時(shí)是重陽(yáng)節(jié),按習(xí)俗應(yīng)該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病,他因病戒了酒,而且還因?yàn)楦F困,他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁,至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w??墒菂s不能喝酒,這愁?lèi)灴稍趺戳藚s,怎么疏解呢?――只能郁結(jié)在詩(shī)的結(jié)尾,郁結(jié)在杜甫老人的心頭。
    b、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?
    是國(guó)難,是連年的戰(zhàn)亂。
    這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。
    壯志難酬,
    杜甫想為國(guó)家出力,平定戰(zhàn)亂,但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了。是一種憂(yōu)憤的心情,心急如焚。心急如焚,才白發(fā)叢生,兩鬢染霜。心有余而力不足?!捌D難”也不僅僅指國(guó)家艱難,更主要的還有個(gè)人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是“百年”,也就是晚年了,而且渾身是病,他估計(jì)自己恐怕也活不多久了,所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離,坎坎坷坷――幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國(guó)家的艱難,又有個(gè)人的苦難,二者都有。他既憂(yōu)國(guó),憂(yōu)民,又憂(yōu)身。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)杜甫的一個(gè)獨(dú)特之處,就是:古代許多知識(shí)分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則,而杜甫卻是無(wú)論窮達(dá),都是兼濟(jì)天下。
    處境悲涼,年老多病,漂泊無(wú)依。
    杜甫登高教案篇三
    生:愿意!
    生:能!
    師:我開(kāi)始講述。(語(yǔ)調(diào)低沉,語(yǔ)速緩慢,滿(mǎn)懷感情)1200多年前,一個(gè)秋天,九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州,長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹,吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰,急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中,有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。---這時(shí),一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸,老眼渾濁,蓬頭垢面。老人步履蹣跚,跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病,有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)\"右臂偏枯耳半聾\"。重陽(yáng)節(jié),是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日??墒?,這位老人,一生坎坷,窮愁潦倒,似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且,此時(shí),國(guó)家正處在戰(zhàn)亂這中,他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬(wàn)里江天,面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo),面對(duì)衰敗的枯樹(shù),老人百感千愁涌上心頭……(放音樂(lè)《二泉映月》)?師:(在樂(lè)聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦)?風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。?無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。?萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。?艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。(課堂中氣氛凝重,有些學(xué)生流下淚來(lái).)。
    師:這個(gè)老人是誰(shuí)?呀??。
    生:是杜甫。?。
    一生:老師,請(qǐng)您再朗誦一遍吧!(她紅著臉,噙著眼淚.)?(全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。)。
    師:老師朗誦得好嗎?還沒(méi)聽(tīng)夠呀。
    生:好,還想再聽(tīng)!?(師再朗誦。)。
    師:大家讀得相當(dāng)棒!我猜一定比平時(shí)讀得好。知道為什么比平時(shí)讀得好嗎??。
    一生:因?yàn)槟阕x得好,我們跟著你讀,就讀好了。?。
    一生:老師你很動(dòng)情。你感染了我們大家,我們被不知不覺(jué)感動(dòng)了。?。
    師:那么,老師為什么很動(dòng)情??。
    一生:你很了解杜甫,很了解這首詩(shī)。?。
    師:了解還是理解?
    生:理解。
    師:\"言為--\"?。
    生:言為心聲。?。
    師:我有這樣一個(gè)觀點(diǎn),不知對(duì)不對(duì)?即,要想讀好一首詩(shī)或一篇文章,你就把你自己當(dāng)成作者,化身為其人,就當(dāng)這首詩(shī)或這篇文章就是你自己寫(xiě)的。老師在讀這首詩(shī)時(shí)就真是這樣想的,我想我就是杜甫,就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫。我就站在長(zhǎng)江邊上,衣衫襤褸,蓬頭垢面,登高望遠(yuǎn),懷想家鄉(xiāng),思念親人,牽掛祖國(guó),同時(shí)更凄涼地想自我人生,想自己這一輩子。所以,讀好一首詩(shī),理解--這是首先要做到的。注意,所謂理解,就是理性地把握。(板書(shū):理性地把握)這應(yīng)是誦讀好的一個(gè)前提??墒?,同學(xué)們,你們想過(guò)沒(méi)有,你們并沒(méi)有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩(shī)呀,你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢??(課堂中一時(shí)沉寂。學(xué)生都陷入思考。)。
    一生:我們被你開(kāi)頭的描述感動(dòng)了。?。
    一生:還有老師的語(yǔ)調(diào)、表情。
    一生:再加上動(dòng)作。?。
    師:語(yǔ)調(diào)、表情怎么樣?動(dòng)作又怎么樣?
    一生:還有,音樂(lè)的烘托。?。
    師:什么\"意境\"呢??。
    生:凄楚,悲涼,悲傷,憂(yōu)傷,痛苦,孤獨(dú)……??。
    師:十四字寫(xiě)六種景,什么特點(diǎn)?
    生:凝煉。?。
    師:急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo),各給人什么感覺(jué)?設(shè)身處地想想。?。
    一生:急風(fēng)使人感到非常冷。?。
    師:身體的,還是心靈的??。
    生:既有身體的,又有心靈的。但更主要是心靈的。?。
    生:心寒。?。
    生:天高,顯得天底下的人很渺小,很孤單。?。
    生:哀猿,使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。?。
    一生:我想,應(yīng)該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪?,食物很少了?。
    生:不是,這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。?。
    一生:毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿(mǎn)活力和朝氣的鳥(niǎo)。?。
    一生:王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。?。
    師:為什么??。
    師:如此說(shuō)來(lái),那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了??一生:我認(rèn)為是這樣。?。
    師:頷聯(lián),寫(xiě)了幾種景物??。
    師:生命怎么樣?長(zhǎng)久還是短暫??。
    生:生命短暫。?。
    師:如果說(shuō)\"落木蕭蕭\"是有生命短暫之感的話,那么,\"不盡長(zhǎng)江\"呢??。
    生:應(yīng)該是時(shí)間的無(wú)窮。?。
    生:是歷史長(zhǎng)河的永不停息的感覺(jué)。\"大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物\"。?。
    師:是對(duì)比,有沒(méi)有襯托呢??。
    一生:有。人的生命越短暫,歷史和時(shí)間越顯得悠久。
    師:或者說(shuō)反過(guò)來(lái)說(shuō)--?一生:歷史和時(shí)間越悠久,人的生命就越顯得短暫。
    師:\"人的生命\",指的是人類(lèi)的生命,還是個(gè)人的生命??。
    一生:是個(gè)人生命。歷史和時(shí)間越悠久,個(gè)人生命就越顯得短暫。?。
    一生:一種很宏大的氣勢(shì)。?。
    師:所以,他又感到豁達(dá)、坦蕩,胸襟開(kāi)闊。讀的時(shí)候,大家應(yīng)該把這種豁達(dá)、?坦蕩,那種氣魄讀出來(lái)。應(yīng)該讀得昂揚(yáng)一些。站在長(zhǎng)江岸邊面對(duì)洶涌的波濤,目光遠(yuǎn)望,音調(diào)略高。尤其\"滾滾\"二字應(yīng)該讀出磅礴的氣勢(shì)。詩(shī)到這里,已經(jīng)是第三句了,前三句一直低沉,此時(shí)應(yīng)該高昂一些。(全體讀)。
    師:從畫(huà)面上,首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同??。
    一生:首聯(lián)是一系列鏡頭的組合,頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。?。
    生:抒情。?。
    生:不同,這里的\"作客\"是客居他鄉(xiāng)的意思。?。
    生:杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?。
    生:而且,杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年代。?。
    師:是短時(shí)間的嗎??。
    生:是長(zhǎng)久的,不斷的。\"常\"作客。?。
    師:什么叫登臺(tái)呢?能否根據(jù)過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)解釋一下??。
    生:集體背王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》(略)?。
    生:?登臺(tái),是?九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。?。
    師:為什么登臺(tái)?是為了祈求長(zhǎng)壽。而登臺(tái)都是全家一起去??墒嵌鸥δ兀?。
    生:是獨(dú)自一人。
    師:登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng),而杜甫呢??。
    生:是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng)。?。
    師:什么(時(shí)間)季節(jié)呢??。
    生:悲涼的秋天。?。
    生:六層。?師:再往深處想,杜甫是登臺(tái)是在什么年紀(jì)??生:百年,就是老年。?。
    師:拖著什么樣的身體??。
    生:多病的身體。?。
    師:這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。
    生:八層愁苦。?。
    生:(齊讀、單讀。)?。
    師:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢??。
    生:是國(guó)難,是連年的戰(zhàn)亂。?。
    師:是從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的??生:從\"艱難苦恨繁霜鬢\"一句知道的。?。
    師:這句詩(shī)怎么解釋?zhuān)?。
    生:由于艱難痛苦和仇恨,使我兩鬢斑白了。?。
    師:苦,是什么意思??。
    生:痛苦。?。
    師:是一種什么心情?憂(yōu)愁還是憂(yōu)憤??。
    生;憂(yōu)憤。心急如焚。?。
    一生:后一句是\"潦倒新停濁酒杯\",\"新停\"與\"濁酒杯\"之間是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),是\"剛剛停下濁酒杯\"的意思。
    (師:也就是剛戒了酒)那么上句相應(yīng)的詞\"苦恨\"與\"繁霜鬢\"也應(yīng)該是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),是\"極度痛恨兩鬢染霜\"的意思。?師:句法結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng),相應(yīng)的詞也兩兩相對(duì)。\"新\"與\"苦\"都是副詞。大家應(yīng)該為這位同學(xué)的認(rèn)真思考精神鼓掌。
    (生鼓掌)?師:同學(xué)再認(rèn)真想想,\"艱難\"僅僅指國(guó)家艱難嗎??。
    一生:而且因?yàn)楦F困,他也不一定能夠有酒喝。
    師:(深情地)同學(xué)們,這首詩(shī)大家已經(jīng)背下來(lái)了。杜甫是我們民族的精神祖先,是我們每個(gè)人的精神先輩。讓我們?cè)跇?lè)聲中背過(guò)這首詩(shī),永遠(yuǎn)銘記這首詩(shī),這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。?(課在深情的朗誦聲中結(jié)束)。
    杜甫登高教案篇四
    【教學(xué)課的緣起】:在與學(xué)生一起討論寫(xiě)秋的古代詩(shī)句時(shí),學(xué)生舉了好多有關(guān)秋的詩(shī)詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望,不知秋思落誰(shuí)家?”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”,特別有同學(xué)提到了杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”句,可以說(shuō)同學(xué)們已不僅僅是從寫(xiě)景體現(xiàn)秋季來(lái)回答問(wèn)題,而是大多從秋所蘊(yùn)涵的感情色彩角度來(lái)展開(kāi)討論。在這種情況下,我便萌生了上一節(jié)《登高》課堂探究討論課的想法,借此引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)詩(shī)歌所表現(xiàn)的意圖與思想情感,能夠既感受到詩(shī)歌的形象性,更能領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌思想蘊(yùn)涵的深刻性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的審美意識(shí),汲取古詩(shī)豐富的營(yíng)養(yǎng),為學(xué)生課外閱讀古詩(shī)奠定基礎(chǔ),提高欣賞品位。
    導(dǎo)入??:。
    師:同學(xué)們,今天的這堂課讓我們一起來(lái)欣賞杜甫的《登高》詩(shī),學(xué)習(xí)詩(shī)的最好的辦法是誦讀,通過(guò)誦讀,可以走進(jìn)作品描寫(xiě)的意境中去,走進(jìn)作者的情感世界里去,從而受到感染,獲得啟示。首先我們一起來(lái)欣賞《登高》詩(shī)的配樂(lè)朗誦和有關(guān)詩(shī)句的畫(huà)面。
    風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
    無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
    萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。
    艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
    (學(xué)生認(rèn)真地觀看,感受詩(shī)意)。
    (學(xué)生思考片刻后,有幾個(gè)舉起了手)。
    生1:寫(xiě)了夔州的秋天、落葉、長(zhǎng)江、沙渚、猿鳴、飛鳥(niǎo)這些景物,有仰望,有俯視,是從多個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的。
    生3:詩(shī)的前四句寫(xiě)景,后四句寫(xiě)人事,是借景抒情的寫(xiě)法。
    生:……(生沉默)。
    師:哪位同學(xué)能發(fā)揮一下想像,把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下,讓同學(xué)們?cè)偕羁痰馗惺芤幌?,體味詩(shī)的意象,從而更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感和意圖。
    (有幾位文學(xué)基礎(chǔ)好些的學(xué)生埋頭在紙上快速地寫(xiě)著)。
    (不少學(xué)生鼓掌)。
    生1:“飛鳥(niǎo)”既然是在空中飛,說(shuō)明它無(wú)處停息,比喻孤獨(dú)無(wú)依。
    生2:“落葉”有落葉歸根的意思。
    生3:長(zhǎng)江一瀉千里,比喻時(shí)間的流逝。
    師:詩(shī)的意境已經(jīng)深挖出來(lái)了,我們?cè)俾?lián)系一下“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”?,“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”四句,自然就更能體會(huì)詩(shī)人借景寄托的心境。大家再把這四句詩(shī)反復(fù)讀幾遍,小組討論一下,然后作一番交流。
    (學(xué)生討論,師巡視指導(dǎo))。
    生1:這幾句詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人晚年的心境,因?yàn)椤俺W骺汀敝溉f(wàn)里漂泊,居無(wú)定所;
    “百年”指年邁衰老;“多病”指疾病纏身;“悲秋”寫(xiě)得就很沉痛,以往秋天都用來(lái)比喻收獲,是喜悅,但詩(shī)人想到自己淪落他鄉(xiāng),年老多病的處境,就生出了無(wú)限的悲傷。
    生2:說(shuō)心境,不如說(shuō)是處境:詩(shī)人因?yàn)槠礋o(wú)定,備嘗艱難潦倒之苦,使自己白發(fā)滿(mǎn)鬢;又因?yàn)榧膊±p身,詩(shī)人喜喝酒而酒又沒(méi)有了,自然就觸景生情,心中的悲傷難以排譴。
    生3:我覺(jué)得整首詩(shī)層次應(yīng)該很清晰,前四句寫(xiě)季節(jié)之秋,后四句寫(xiě)個(gè)人之秋,全詩(shī)用“秋”字聚焦,用“悲”字貫穿,充分體現(xiàn)了詩(shī)人晚年孤愁的心境。
    生:……(生沉寂)。
    師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下,杜甫當(dāng)時(shí)年老多病,為什么還要登高呢?
    生:因?yàn)樗前彩分畞y的硝煙尚未消散的祖國(guó)山河,雖然他知道登高望遠(yuǎn),滿(mǎn)目都是秋,但還是止不住那登臨的沉重腳步。
    師:能看到真的硝煙嗎?
    師:那么,回過(guò)頭,我們?cè)僖黄饋?lái)思考“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”?難道僅僅是季節(jié)之秋嗎?“艱難苦恨”?難道僅僅是由于作客,多病嗎?讓我們一起走入詩(shī)人的心靈,深挖一下詩(shī)歌的思想蘊(yùn)涵。
    (再次播放詩(shī)與畫(huà)《登高》片段,讓學(xué)生沉浸其中,感悟詩(shī)情)。
    生:無(wú)邊落木仿佛就是唐帝國(guó)衰敗的寫(xiě)照,從江河?xùn)|去中我們分明可以感受到無(wú)情的歷史變遷,蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的感情啊。
    師:說(shuō)得好??!
    生:“艱難苦恨”也不是杜甫個(gè)人萬(wàn)里作客的悲傷,“繁霜鬢”是由于杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,憂(yōu)慮過(guò)深過(guò)重造成的。
    ……?……。
    (發(fā)言的學(xué)生很多,這里不一一詳述)。
    (師在黑板上畫(huà)了三個(gè)圈)。
    生:在季節(jié)之秋和個(gè)人之秋中,還滲透著一個(gè)國(guó)家之秋,正是這個(gè)“秋”充斥著詩(shī)人的心胸,并且與季節(jié)之秋、個(gè)人之秋產(chǎn)生了共鳴,只有這個(gè)“秋”才是詩(shī)人所悲之秋的真正靈魂。
    生:是因果關(guān)系。艱難的世事,國(guó)家處于多事之秋。國(guó)難深重,正是匹夫有責(zé),奮力報(bào)國(guó)的時(shí)候,可是杜甫自己卻年老多病,令他痛心疾首,萬(wàn)分憾恨。
    師:噢,原來(lái)杜甫“苦恨”的是自己不能再為國(guó)為民盡力了!這是詩(shī)人的自責(zé),他憂(yōu)憤深廣,既不像蘇軾,也不像李白。蘇軾在政治上失意時(shí),能曠達(dá)自解、“倚杖聽(tīng)歌聲”;杜甫做不到,他終生坎坷,卻從不談清風(fēng)明月,即使晚年走投無(wú)路,也未曾問(wèn)過(guò)桃園仙蹤,他活得太執(zhí)著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大,一會(huì)兒上九天攬?jiān)?,一?huì)兒下五洋捉鱉;杜甫卻總在自責(zé)自己不能挽狂瀾于既倒,不能救生民于水火,這才是“苦恨”的真正底蘊(yùn),這才是獨(dú)一無(wú)二的杜甫心哪!
    同學(xué)們,這一節(jié)課老師和大家一起討論了《登高》詩(shī)的思想蘊(yùn)涵,邊說(shuō)邊談,邊談邊說(shuō),每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)都進(jìn)行得很好,特別是有好幾位同學(xué)的發(fā)言很深刻,關(guān)于結(jié)構(gòu)藝術(shù)方面的問(wèn)題,由于時(shí)間關(guān)系,留著咱們下次說(shuō),好不好?下課。(師生道別)。
    教后感:本堂課師生對(duì)話的氣氛非?;钴S,學(xué)生們調(diào)動(dòng)了自己的知識(shí)體驗(yàn),想象與直覺(jué),根據(jù)收集到的信息分析,解釋詩(shī)句的含義與思想蘊(yùn)涵,取得了較好的效果。這樣的探究型語(yǔ)文審美教學(xué)課使學(xué)生認(rèn)真地閱讀作品,師生之間平等尊重,相互交流,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感受力,而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
    作者郵箱:?。
    杜甫登高教案篇五
    下面是高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)《近體詩(shī)六首》《登高》《蜀相》說(shuō)課稿,歡迎大家閱讀!
    今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)《近體詩(shī)六首》一課中杜甫的兩首詩(shī)《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
    一、教材分析。
    近體詩(shī)定型于唐代,是與古體詩(shī)相對(duì)而言的,包括律詩(shī)、絕句和排律幾種。這種新詩(shī)體的出現(xiàn),給詩(shī)人們馳騁才力、抒發(fā)性靈開(kāi)辟了新的途徑,也大大地拓寬了詩(shī)的題材。本課所選的六首詩(shī)是唐宋著名詩(shī)人的名篇。
    杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩(shī)第一”“古今七言律詩(shī)之冠”。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色,傾訴了詩(shī)人長(zhǎng)年漂流、老病孤愁的復(fù)雜感情,慷慨激越,動(dòng)人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。詩(shī)中借歌頌諸葛亮的才智和功業(yè),抒發(fā)了詩(shī)人自己壯志未酬的感慨。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    從提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)出發(fā),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn),確定本課教學(xué)目標(biāo):
    知識(shí)目標(biāo)。
    1、了解杜甫及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
    2、掌握詩(shī)歌誦讀的基本方法。
    3、了解詩(shī)歌的常見(jiàn)表現(xiàn)手法。
    4、掌握詩(shī)人的精湛構(gòu)思和獨(dú)特風(fēng)格。
    能力目標(biāo)。
    1、多誦讀,多推敲,理解詩(shī)中的言外之意。
    2、了解常見(jiàn)的藝術(shù)手法并運(yùn)用其解讀古代詩(shī)歌、體味意境。
    3、把握重點(diǎn)詞語(yǔ),分析景物意象,體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
    德育目標(biāo)。
    1、感受詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
    2、感受詩(shī)人的高尚情懷。
    三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    1、了解創(chuàng)作背景,理解作者的思想感情。
    2、鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。
    3、把握詩(shī)歌的景與情,感受品味詩(shī)歌的意境。
    4、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)及杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
    5、學(xué)習(xí)借古人抒發(fā)自己情懷的寫(xiě)法。
    四、教學(xué)與教法。
    古代詩(shī)歌特別是近體詩(shī)的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意讓學(xué)生作好課前預(yù)習(xí),在反復(fù)誦讀中自行揣摩詩(shī)句含義及藝術(shù)特色,為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。另外,在鑒賞詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的基礎(chǔ)上,給學(xué)生講一些詩(shī)的句法和章法,格律常識(shí)等,但不講的過(guò)多、過(guò)深。
    1、反復(fù)吟誦,細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情,感知詩(shī)歌的聲韻美。
    2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),采用講析和討論相結(jié)合的方法。
    3、運(yùn)用多媒體課件等輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),突破教科書(shū)、黑板、粉筆的局限,加大課堂的信息容量,渲染課堂氣氛,提高課堂效率,讓學(xué)生在聲像創(chuàng)設(shè)的情景中得到感染,加深對(duì)課文的理解。
    五、課堂設(shè)計(jì)。
    (一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
    中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古代詩(shī)歌,到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮,迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰。詩(shī)人燦若星河,作品浩如煙海,風(fēng)格異彩紛呈。今天,我們就來(lái)欣賞一首具有代表性的經(jīng)典作品,走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界,感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。
    (二)學(xué)習(xí)《登高》。
    1)解題(多媒體顯示有關(guān)知識(shí))。
    1、杜甫介紹、創(chuàng)作風(fēng)格及其代表作品。
    2、寫(xiě)作背景介紹。
    2)誦讀指導(dǎo)。
    多媒體顯示詩(shī)歌內(nèi)容。
    1、播放誦讀錄音,學(xué)生初步感知。
    2、正音指導(dǎo)。
    3、介紹誦讀技巧,介紹七言句的朗讀節(jié)拍。
    4、學(xué)生誦讀。
    3)品讀鑒賞。
    1、疏通詩(shī)意。
    2、體會(huì)詩(shī)歌意境。
    3、體會(huì)詩(shī)人感情。
    4、分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。
    5、理解詩(shī)人的高尚情懷和思想境界。
    一共設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題,學(xué)生逐個(gè)討論,教師分別歸納明確。(課件演示歸納結(jié)論)。
    4)小結(jié)。
    課件演示小結(jié)內(nèi)容。
    (三)學(xué)習(xí)《蜀相》。
    1)介紹寫(xiě)作背景(課件演示)。
    2)誦讀指導(dǎo)。
    1、課件演示詩(shī)歌內(nèi)容,然后欣賞朗讀錄音。
    2、學(xué)生誦讀。
    3)品讀鑒賞,要求學(xué)生自學(xué)為主。步驟大致如下:
    1、分析首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)的大意,了解詩(shī)歌內(nèi)容。
    2、名句欣賞。
    品讀頷聯(lián)和尾聯(lián),理解詩(shī)歌的語(yǔ)言特色,體會(huì)詩(shī)人感傷嘆婉的情調(diào),進(jìn)一步理解詩(shī)人借古抒懷的寫(xiě)法。
    (四)學(xué)生再讀這兩首詩(shī),爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦,加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
    (五)課堂小結(jié),布置作業(yè)。
    杜甫登高教案篇六
    通過(guò)對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的把握,來(lái)體會(huì)作者的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調(diào)。
    教學(xué)設(shè)想:對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí),學(xué)生總是感覺(jué)很茫然,似乎鑒賞詩(shī)歌沒(méi)有規(guī)律可循。通過(guò)對(duì)杜甫的《登高》一詩(shī)的鑒賞分析,以及對(duì)有類(lèi)似特點(diǎn)的詩(shī)歌《送友人》的鑒賞,使同學(xué)們把握兩點(diǎn)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的規(guī)律,為他們以后學(xué)習(xí)與《登高》類(lèi)似的詩(shī)歌時(shí)提供一些借鑒。
    導(dǎo)入:各位同學(xué),前幾天我們學(xué)習(xí)了《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī),它的作者是唐朝偉大的浪漫主義詩(shī)人李白。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的作品《登高》。
    杜甫,字子美,自號(hào)少陵野老。后人又稱(chēng)他為杜少陵,又因他曾官至檢校工部員外郎,后人又稱(chēng)他為杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的詩(shī)歌因?yàn)槎嗍欠从超F(xiàn)實(shí)生活的,所以又稱(chēng)他的詩(shī)為“詩(shī)史”。他和李白、白居易一起被稱(chēng)為唐朝三大詩(shī)人。
    杜甫一生不得志。天寶四年(公元745年),他34歲時(shí),抱著“至君堯舜上,再使風(fēng)俗淳?!钡睦硐雭?lái)到長(zhǎng)安應(yīng)試求官。適逢奸相李林甫玩弄權(quán)術(shù),應(yīng)試人無(wú)一錄取。杜甫困守長(zhǎng)安達(dá)十年。又值安史之亂。他顛沛流離。聞唐肅宗在靈武即位,他前往投奔,被叛軍捉住,押回長(zhǎng)安。后來(lái)逃出,一人到達(dá)唐肅宗的臨時(shí)駐地鳳翔,皇上授他左拾遺的官職。上任不久,因?yàn)樵紫喾楷g被罷官。他上疏營(yíng)救,觸怒皇帝,被貶官到華州。公元759年他辭官西行,到了四川,在成都西郊浣花溪畔蓋了一座草堂,就是杜甫草堂,三年后川軍叛亂,他又開(kāi)始漂泊流浪。后來(lái)在節(jié)度使嚴(yán)武的保薦下,做了節(jié)度使參謀等職,嚴(yán)武死后,他失去依靠,再次輾轉(zhuǎn)于江陵、岳州、衡水一帶。公元770年冬天,這位飽經(jīng)憂(yōu)患的老人病逝在湘江水上一條小船里,時(shí)年59歲。(投影)。
    杜甫的一生四處漂流。他的詩(shī)歌大多都是反映他在四處漂流時(shí)的所見(jiàn)所感。今天我們來(lái)了解一下他的這首《登高》,看看詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)了怎樣的思想感情,他又是怎樣來(lái)抒發(fā)他的思想感情的。
    本文的教學(xué)目標(biāo)是:通過(guò)對(duì)詩(shī)中意象的賞析,對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵字詞的把握,來(lái)體會(huì)作者的思想感情。并養(yǎng)成能鑒賞類(lèi)似詩(shī)歌的能力。(投影)。
    所謂意象,就是指作者在作品中提到的景物,并對(duì)這些景物賦予了自己的主觀感情色彩。(投影)。
    我們舉個(gè)例子來(lái)具體了解一下什么是意象?馬致遠(yuǎn)的元曲,[天凈沙](秋思)。大家都學(xué)過(guò)吧?現(xiàn)在齊背一遍?!翱萏倮蠘?shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯!”(投影)。
    在這首元曲中寫(xiě)了哪些景物?枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。18個(gè)字寫(xiě)了9處景物。前三句一個(gè)名詞一處景物,這些景物寫(xiě)出了一幅秋日黃昏的蕭瑟凄涼的畫(huà)面。面對(duì)著這樣的景物,遠(yuǎn)在天涯的游子自然而然的產(chǎn)生出一種思鄉(xiāng)之情。曲中的這些景物蘊(yùn)含著作者的思鄉(xiāng)之情,賦予了作者主觀的感情色彩,這就是意象。
    現(xiàn)在大家聽(tīng)我讀一遍,注意我讀的感情、節(jié)奏。
    找?guī)讉€(gè)學(xué)生再有感情地朗讀一遍。
    同學(xué)們?cè)冽R讀一遍,注意讀出感情。
    鑒賞詩(shī)歌:
    同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)看完這首詩(shī),給你一種什么樣的感覺(jué)?(學(xué)生發(fā)言來(lái)說(shuō)一說(shuō))。
    現(xiàn)在我們來(lái)鑒賞一下這首詩(shī)。
    教師:首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”寫(xiě)了哪些景物?
    明確:風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。
    教師:這六種景物構(gòu)成了怎樣的一幅畫(huà)面。哪位同學(xué)來(lái)給大家描述一下?
    明確:急風(fēng)在猛烈地吹著,天空寥廓,猿在不住地哀鳴。水中青色的小洲,沙灘上白色的沙子,鳥(niǎo)兒在急風(fēng)中飛舞盤(pán)旋。尤其是猿的啼叫,在作者的耳中聽(tīng)來(lái)卻是一種哀鳴,鳥(niǎo)兒和雄鷹展翅飛翔還不一樣,而是在盤(pán)旋。這些景物構(gòu)成了一幅凄涼冷清的畫(huà)面。
    明確:冷清而凄涼的畫(huà)面。
    明確:無(wú)邊的落葉,紛紛落下。遍地一片荒涼的景象。面對(duì)滔滔不絕地江水,想自己大半生的漂泊,年華就這樣逝去,卻沒(méi)有建立功業(yè)。不由得使人悲上心頭。
    教師:頸聯(lián)中有一個(gè)字可以說(shuō)很明顯的寫(xiě)出了作者的心情,大家考慮是哪一個(gè)字?
    明確:“悲”字。作客在外,已經(jīng)是夠可悲的了,卻又是離家萬(wàn)里,睹物生情,自然是悲傷而愁苦?!鞍倌甓嗖—?dú)登臺(tái),年歲已大,卻又得了病,而且又是孤苦伶仃一個(gè)人登高臺(tái),作者的心情怎樣,自然不難理解。
    登高臺(tái)想到了自己和國(guó)家的命運(yùn),一生中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù),現(xiàn)在卻已兩鬢斑白,歲月已逝。壯志不得申,如果有酒來(lái)消愁,那也是一件可以解愁的辦法,可是卻已戒酒了,只有一個(gè)人默默地承受著這種痛苦。
    教師總結(jié):對(duì)于這首詩(shī),它的首聯(lián)和頷聯(lián),選取了八種景物,來(lái)渲染出一種冷清而悲涼的氣氛。為本詩(shī)奠定了抒情基調(diào)。
    在頷聯(lián)中,一個(gè)“悲”字,把作者的悲傷感情直白的表現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),我們總結(jié)出兩點(diǎn)規(guī)律,一是抓住詩(shī)中的意象的特點(diǎn)。不同的意象蘊(yùn)含著作者不同的思想感情。了解這些意象蘊(yùn)含著作者怎樣的思想感情。如明顯的“猿嘯哀、鳥(niǎo)飛還、落木、長(zhǎng)江滾滾?!边@些意象及其特點(diǎn)明顯的為本詩(shī)奠定了悲傷的基調(diào)。(投影)。
    其次,就是抓住關(guān)鍵性的字詞,頷聯(lián)中的“悲”字,就是本詩(shī)的詩(shī)眼。通過(guò)這個(gè)字,進(jìn)一步了解作者在詩(shī)中抒發(fā)的思想感情。(投影)。
    教師:現(xiàn)在,給大家5分鐘時(shí)間來(lái)讀幾遍,把這首詩(shī)背誦下來(lái)。
    由學(xué)生齊背一遍。
    鑒賞《送友人》:剛才我們總結(jié)了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的兩點(diǎn)規(guī)律,現(xiàn)在大家就來(lái)鑒賞一下李白的《送友人》,這首詩(shī)。(投影)。
    給學(xué)生五分鐘時(shí)間,由學(xué)生來(lái)鑒賞討論。
    然后由學(xué)生來(lái)發(fā)言。(略)教師略加指導(dǎo)、分析。
    總結(jié)本課:在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我們要學(xué)到大量的詩(shī)歌,對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí),本課只是為同學(xué)們學(xué)習(xí)詩(shī)歌提供點(diǎn)借鑒,知道些鑒賞詩(shī)歌的方法。鑒賞詩(shī)歌的方法以及鑒賞角度很多,希望大家能夠不斷探索出一些規(guī)律,從而能更好的鑒賞詩(shī)歌。
    謝謝大家。下課。
    登高。
    杜甫。
    意象:風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木、長(zhǎng)江。
    關(guān)鍵字:悲。
    杜甫登高教案篇七
    1、了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
    2、賞析情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。
    3、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
    【教學(xué)重難點(diǎn)】。
    1、背誦全詩(shī)。
    2、鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法,領(lǐng)悟作者的思想感情。
    【課時(shí)安排】。
    1、題解。
    [導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)]。
    [詩(shī)人簡(jiǎn)介]。
    (712-770),字子美,生于河南鞏縣(今河南省鞏縣),是名詩(shī)人杜審言的孫子。因曾居長(zhǎng)安城南少陵,故自稱(chēng)少陵野老,世稱(chēng)杜少陵。三十五歲以前讀書(shū)與游歷。天寶年間到長(zhǎng)安,仕進(jìn)無(wú)門(mén),困頓了十年,才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開(kāi)始,他流亡顛沛,竟為叛軍所俘;脫險(xiǎn)后,授官左拾遺。乾元二年(七五九),他棄官西行,最后到四川,定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎,故又有杜工部之稱(chēng)。晚年舉家東遷,途中留滯夔州二年,出峽。漂泊鄂、湘一帶,貧病而卒。
    子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期,其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦,被譽(yù)為“詩(shī)史”。其人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,人格高尚,詩(shī)藝精湛,被奉為“詩(shī)圣”。
    杜甫善于運(yùn)用古典詩(shī)歌的許多體制,并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂(lè)府詩(shī)體的開(kāi)路人。他的樂(lè)府詩(shī),促成了中唐時(shí)期新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。他的五七古長(zhǎng)篇,亦詩(shī)亦史,展開(kāi)鋪敘,而又著力于全篇的回旋往復(fù),標(biāo)志著我國(guó)詩(shī)歌藝術(shù)的高度成就。杜甫在五七律上也表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性,積累了關(guān)于聲律、對(duì)仗、煉字煉句等完整的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),使這一體裁達(dá)到完全成熟的階段。有《杜工部集》傳世。
    [背景簡(jiǎn)介]。
    這首詩(shī)是杜甫大歷二年(767)秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口,以水急、風(fēng)大、多猿著稱(chēng)。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí),安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥們又乘隙而起,相互爭(zhēng)奪地盤(pán),造成社會(huì)動(dòng)亂,民不聊生。在這種形勢(shì)下,詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的,這里有時(shí)代的苦難,也有家道的艱辛,個(gè)人多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶,他抱病登臺(tái),但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
    2、學(xué)生自讀感悟。
    自讀全詩(shī)。
    悟主旨。
    根據(jù)注腳,解讀詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
    (問(wèn)題,本文寫(xiě)了哪些意象?和哪些內(nèi)容?)。
    寫(xiě)詩(shī)人。
    (揭示了哪些情感主旨?)。
    個(gè)人長(zhǎng)年飄泊常作客。
    老病孤愁繁霜鬢、停灑杯,獨(dú)登臺(tái)。
    國(guó)家憂(yōu)國(guó)傷時(shí)艱難苦恨。
    壯志難酬繁霜鬢、落木蕭蕭下,長(zhǎng)江滾來(lái)。
    韶光易逝。
    品意境。
    思考情景間的聯(lián)系。
    感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。
    1、師生討論:前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫(huà),
    (是一幅凄涼的秋景圖。詩(shī)人登上高處,峽中不斷傳來(lái))。
    2、溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情和意境?
    a體會(huì)“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”意境。
    意境:凄涼,凄清、
    高遠(yuǎn),廣闊。
    情感:“猿嘯哀”之聲,使頓生悲情,悲傷。
    b體會(huì)“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?!苯印奥淠臼捠挕薄伴L(zhǎng)江滾滾”,
    意境:雄渾,壯闊,遼遠(yuǎn)、
    沉郁,悲涼,綿邈。
    ——師生討論:后四句的所思所感,是如何內(nèi)化為整個(gè)民族的苦難與艱辛的?
    (第三聯(lián)從時(shí)空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生,“萬(wàn)里、百年”呼應(yīng)上聯(lián)的“無(wú)邊、不盡”,使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫(xiě)到護(hù)病斷飲,使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時(shí)世的艱難。這樣,詩(shī)人憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的情操,便躍然紙上。)。
    鑒賞對(duì)仗工整的形式美。
    c萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。
    意境:蒼涼寥廓。
    情感:長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁。
    品藝術(shù)。
    a對(duì)仗工整。
    ——請(qǐng)同學(xué)以詩(shī)中的某一聯(lián)為例,研討對(duì)仗工整的形式美。(先讀體會(huì)文章的意韻美。
    風(fēng)急天高猿嘯哀。
    渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
    (例句:首聯(lián)不僅上下兩句對(duì),而且還有句中對(duì),上句天對(duì)風(fēng),高對(duì)急;下句沙對(duì)渚,白對(duì)清,對(duì)仗極其工整。仔細(xì)玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。”全詩(shī)八句皆對(duì),顯出工整有致的形式美。)。
    ——比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較,感悟兩位詩(shī)人不同的風(fēng)格特征。
    (兩詩(shī)均以“秋景”為描寫(xiě)對(duì)象,但景物特點(diǎn)、繪景方式、抒情方式等有較大差異。)。
    b情景交融。
    a上四句寫(xiě)景,為下文悲秋抒情作了鋪墊,情景交融。
    b詩(shī)人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境,悲涼之情頓生。
    “獨(dú)登臺(tái)”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來(lái),令人頓生同情。
    c尾聯(lián)含義深刻,概括了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí),發(fā)現(xiàn)了詩(shī)人的衰嘆。
    “艱難苦恨”導(dǎo)致了詩(shī)人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒,詩(shī)人的悲情更難以排遣,這些都道出對(duì)時(shí)世“艱難”不滿(mǎn),對(duì)自己人生之秋的悲嘆。
    總結(jié):
    詩(shī)人雄俊奔放的筆勢(shì)帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺(jué)。
    情感蘊(yùn)藏:
    首聯(lián)哀婉孤獨(dú)。
    頷聯(lián)沉郁高昂。
    頸聯(lián)愁苦沉痛。
    尾聯(lián)憂(yōu)憤無(wú)奈。
    探問(wèn)題。
    a、杜甫為人何愛(ài)特愛(ài)喝酒,
    答:借酒才能澆愁,至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w。
    杜甫客也喝酒,憂(yōu)也喝酒。惟有酒能夠淋漓盡致地表達(dá)或喜或化的感情。而此時(shí)是重陽(yáng)節(jié),按習(xí)俗應(yīng)該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病,他因病戒了酒,而且還因?yàn)楦F困,他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁,至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w??墒菂s不能喝酒,這愁?lèi)灴稍趺戳藚s,怎么疏解呢?——只能郁結(jié)在詩(shī)的結(jié)尾,郁結(jié)在杜甫老人的心頭。
    b、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?
    是國(guó)難,是連年的戰(zhàn)亂。
    這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。
    壯志難酬,
    杜甫想為國(guó)家出力,平定戰(zhàn)亂,但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了。是一種憂(yōu)憤的心情,心急如焚。心急如焚,才白發(fā)叢生,兩鬢染霜。心有余而力不足。“艱難”也不僅僅指國(guó)家艱難,更主要的還有個(gè)人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是“百年”,也就是晚年了,而且渾身是病,他估計(jì)自己恐怕也活不多久了,所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離,坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國(guó)家的艱難,又有個(gè)人的苦難,二者都有。他既憂(yōu)國(guó),憂(yōu)民,又憂(yōu)身。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)杜甫的一個(gè)獨(dú)特之處,就是:古代許多知識(shí)分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則,而杜甫卻是無(wú)論窮達(dá),都是兼濟(jì)天下。
    處境悲涼,年老多病,漂泊無(wú)依。
    杜甫登高教案篇八
    二、課文分析引導(dǎo)。
    1、???放音樂(lè)《二泉映月》。
    2、???老師在樂(lè)聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)。營(yíng)造凝重的課堂氣氛。
    3、???師再朗誦,學(xué)生跟讀。
    3、啟發(fā)式教學(xué):(1)今天我們學(xué)的這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物??。
    (2)各分別用什么詞描寫(xiě)的??。
    (3)十四字寫(xiě)六種景,什么特點(diǎn)??。
    要求學(xué)生對(duì)老師的示范,既要聽(tīng),又要看。(師生共讀)?。
    (6)頜聯(lián),寫(xiě)了幾種景物??。
    由落水,我們想到什么?由樹(shù)及人,還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。?。
    生命怎么樣?長(zhǎng)久還是短暫?
    如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話,那么,“不盡長(zhǎng)江”呢?
    5、集體背王維詩(shī)《九月九回憶山東兄弟》。
    6、討論杜甫的人生???。
    三、根據(jù)本課的學(xué)習(xí),自學(xué)其余幾首近體詩(shī)。
    1、??學(xué)生自學(xué)。
    2、??每首詩(shī)歌指一名學(xué)生分析講解,其余學(xué)生討論是非。
    四、課后小結(jié)和作業(yè)?。
    1、??小結(jié)課文內(nèi)容。
    2、??背誦全詩(shī)。
    杜甫登高教案篇九
    生:能!?。
    面對(duì)萬(wàn)里江天,面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo),面對(duì)衰敗的枯樹(shù),老人百感千愁涌上心頭……?。
    (放音樂(lè)《二泉映月》)?。
    師:(在樂(lè)聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦)?。
    風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。?。
    無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。?。
    萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。?。
    艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。?。
    (課堂中氣氛凝重,有些學(xué)生流下淚來(lái)。)?。
    師:這個(gè)老人是誰(shuí)?呀??。
    生:是杜甫。?。
    一生:老師,請(qǐng)您再朗誦一遍吧?。ㄋt著臉,噙著眼淚。)?。
    (全體學(xué)生都應(yīng)聲附合。)?。
    師:老師朗誦得好嗎?還沒(méi)聽(tīng)夠呀。?。
    生:好,還想再聽(tīng)!?。
    (師再朗誦。)?。
    師:大家讀得相當(dāng)棒!我猜一定比平時(shí)讀得好。知道為什么比平時(shí)讀得好嗎??。
    一生:因?yàn)槟阕x得好,我們跟著你讀,就讀好了。?。
    一生:老師你很動(dòng)情。你感染了我們大家,我們被不知不覺(jué)感動(dòng)了。?。
    師:那么,老師為什么很動(dòng)情??。
    一生:你很了解杜甫,很了解這首詩(shī)。?。
    師:了解還是理解??。
    生:理解。?。
    生:文如其人。?。
    師:“言為--”?。
    生:言為心聲。?。
    (課堂中一時(shí)沉寂。學(xué)生都陷入思考。)?。
    一生:我們被你開(kāi)頭的描述感動(dòng)了。?。
    一生:我們不知不覺(jué)就進(jìn)入到一種意境中去了。?。
    僅靠語(yǔ)言嗎?還有沒(méi)有其他因素??。
    一生:還有老師的語(yǔ)調(diào)、表情。?。
    一生:再加上動(dòng)作。?。
    師:語(yǔ)調(diào)、表情怎么樣?動(dòng)作又怎么樣??。
    生:語(yǔ)調(diào)低沉、憂(yōu)傷。?。
    一生:還有,音樂(lè)的烘托。?。
    生:意境。?。
    師:什么“意境”呢??。
    生:凄楚,悲涼,悲傷,憂(yōu)傷,痛苦,孤獨(dú)……??。
    生:感性的。?。
    師:感性的表現(xiàn)。(板書(shū):感性的表現(xiàn))?。
    師:首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物??。
    生:六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。?。
    師:各分別用什么詞描寫(xiě)的??。
    師:十四字寫(xiě)六種景,什么特點(diǎn)??。
    生:凝煉。?。
    師:急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo),各給人什么感覺(jué)?設(shè)身處地想想。?。
    一生:急風(fēng)使人感到非常冷。?。
    師:身體的,還是心靈的??。
    生:既有身體的,又有心靈的。但更主要是心靈的。?。
    生:心寒。?。
    生:天高,顯得天底下的人很渺小,很孤單。?。
    生:哀猿,使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。?。
    一生:我想,應(yīng)該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪耍澄锖苌倭恕?。
    一生:是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋,尋找自己的巢。?。
    一生:我覺(jué)得,這是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。?。
    生:不是,這是一只孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。?。
    一生:毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿(mǎn)活力和朝氣的鳥(niǎo)。?。
    一生:王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)。?。
    師:為什么??。
    一生:因?yàn)槊珴蓶|當(dāng)時(shí)正處在立志改造中國(guó)的青年時(shí)期。?。
    一生:王維特別向往幽靜的大自然。?。
    師:如此說(shuō)來(lái),那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了??。
    一生:我認(rèn)為是這樣。?。
    對(duì)老師的示范,既要聽(tīng),又要看。?。
    (師生共讀)?。
    師:頷聯(lián),寫(xiě)了幾種景物??。
    生:只有兩種,落木、長(zhǎng)江。?。
    師:由落木,我們想到什么?由樹(shù)及人,還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。?。
    生:我想,杜甫看到落葉飄零,肯定想自己像樹(shù)一樣,已是晚年,已老了。?。
    生:人已經(jīng)到了生命晚秋。?。
    師:生命怎么樣?長(zhǎng)久還是短暫??。
    生:生命短暫。?。
    師:如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話,那么,“不盡長(zhǎng)江”呢??。
    生:應(yīng)該是時(shí)間的無(wú)窮。?。
    生:是歷史長(zhǎng)河的永不停息的感覺(jué)?!按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。?。
    師:能把這聯(lián)的上下兩句的意思,聯(lián)系起來(lái)總結(jié)一下嗎??。
    一生:我覺(jué)得似乎是互相對(duì)比著寫(xiě)的。?。
    師:是對(duì)比,有沒(méi)有襯托呢??。
    一生:有。人的生命越短暫,歷史和時(shí)間越顯得悠久。?。
    師:或者說(shuō)反過(guò)來(lái)說(shuō)--?。
    一生:歷史和時(shí)間越悠久,人的生命就越顯得短暫。?。
    師:“人的生命”,指的是人類(lèi)的生命,還是個(gè)人的生命??。
    一生:是個(gè)人生命。歷史和時(shí)間越悠久,個(gè)人生命就越顯得短暫。?。
    師:第二句,面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河,杜甫感到怎么樣??。
    一生:有些無(wú)可奈何。?。
    師:有一些。還有呢??。
    一生:老師,我不同意他的觀點(diǎn),我覺(jué)得這句更多是……是一種氣勢(shì)。?。
    師:什么氣勢(shì)??。
    一生:一種很宏大的氣勢(shì)。?。
    一生:不是,作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,他知道人無(wú)論活到何時(shí),都難免一死。這是一?。
    種必然規(guī)律。????。
    (全體讀)?。
    師:從畫(huà)面上,首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同??。
    一生:首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴,頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。?。
    師:用電影鏡頭來(lái)比方一下。?。
    一生:首聯(lián)是一系列鏡頭的組合,頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。?。
    師:前者有鏡頭組接、切換,俯仰天地;后者是長(zhǎng)鏡頭,大筆揮灑,一氣呵成。?。
    如果說(shuō)前兩聯(lián)是寫(xiě)景的話,那么后兩聯(lián)是什么??。
    生:抒情。?。
    生:不同,這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。?。
    生:杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思?。?。
    生:而且,杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年代。?。
    師:是短時(shí)間的嗎??。
    生:是長(zhǎng)久的,不斷的?!俺!弊骺?。?。
    師:什么叫登臺(tái)呢?能否根據(jù)過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)解釋一下??。
    生:集體背王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》(略)?。
    生:?登臺(tái),是?九九重陽(yáng)節(jié)的一種習(xí)俗。??。
    師:為什么登臺(tái)?是為了祈求長(zhǎng)壽。而登臺(tái)都是全家一起去。可是杜甫呢??。
    生:是獨(dú)自一人。?。
    師:登臺(tái)的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng),而杜甫呢??。
    生:是在離家萬(wàn)里的他鄉(xiāng)。?。
    師:什么(時(shí)間)季節(jié)呢????。
    生:悲涼的秋天。?。
    生:六層。?。
    師:再往深處想,杜甫是登臺(tái)是在什么年紀(jì)??。
    生:百年,就是老年。?。
    師:拖著什么樣的身體??。
    生:多病的身體。?。
    師:這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。?。
    生:八層愁苦。?。
    生:(齊讀、單讀。)?。
    師:造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢??。
    生:是國(guó)難,是連年的戰(zhàn)亂。?。
    師:是從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的??。
    生:從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。?。
    師:這句詩(shī)怎么解釋?zhuān)?。
    生:由于艱難痛苦和仇恨,使我兩鬢斑白了。?。
    師:苦,是什么意思??。
    生:痛苦。?。
    生:老師的解釋更好。因?yàn)?,這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。?。
    生:杜甫想為國(guó)家出力,平定戰(zhàn)亂,但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了。?。
    師:是一種什么心情?憂(yōu)愁還是憂(yōu)憤??。
    生;憂(yōu)憤。心急如焚。?。
    師:同學(xué)再認(rèn)真想想,“艱難”僅僅指國(guó)家艱難嗎??。
    生:“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)”。?。
    一生:因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病,他因病戒了酒。?。
    一生:而且因?yàn)楦F困,他也不一定能夠有酒喝。?。
    (課在深情的朗誦聲中結(jié)束)。
    杜甫登高教案篇十
    1、誦讀詩(shī)歌,感受詩(shī)人的情懷。
    2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
    下面我們積累《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)。
    ppt出示:讀。
    1、一生讀,他生評(píng)價(jià),糾錯(cuò)。
    2、齊讀,要求:讀準(zhǔn)字音、句讀。
    1、師:打擊對(duì)這首詩(shī)歌的感受怎樣?用一個(gè)字概括出來(lái)就是——生答“悲”,師板書(shū)“悲”
    2、師:悲從何來(lái)?請(qǐng)大家自由朗讀,找出悲的原因,從詩(shī)中找答案。
    生1:3、4兩句,看到秋景,想到了身世,心中所想的只有悲哀了。
    師:什么樣的身世?現(xiàn)在怎樣?為何看到落葉就悲?
    生回答:命運(yùn)多舛的身世,現(xiàn)在已經(jīng)老了,此時(shí)可能重病在身。
    師:再讀一下!為何見(jiàn)到長(zhǎng)江而悲?
    生:因?yàn)闀r(shí)光飛逝,生命流逝。
    師結(jié):他看到了秋之悲,身世之悲,時(shí)光流逝之悲。
    生2:1、2兩句,由景及情,悲涼的景情,全是冷色調(diào)。
    師:帶著這種感覺(jué)讀一下。
    生3:“萬(wàn)里”讓我想到了他蕭瑟的身影,久久不能忘懷(鼓掌)。
    師:什么身影?你抓住了哪個(gè)詞?
    生:孤獨(dú)的身影多病。
    生4:天才的孤獨(dú)的心聲。
    4、師:還有哪里體現(xiàn)了悲?從原詩(shī)中找。
    生5:“艱難”句。
    師:重音是突出感情,拖音也是突出感情,再讀一下。
    師:只有一己之滄桑嗎?
    生:還有國(guó)家。
    師板書(shū):家國(guó)之悲。
    5、師小結(jié)。
    ppt出示:品。
    6、師:再齊讀,思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的。
    師提示:看看目標(biāo)。
    生答:借景抒情。
    配樂(lè)師朗誦,要求生再次體會(huì)詩(shī)歌悲情。
    2生讀,生齊讀。
    7、師補(bǔ)充杜甫晚年境遇(配樂(lè)抒情一段話)“你的命運(yùn)即使像墨汁一樣黑,你也堅(jiān)持用……我多想遇見(jiàn)你,在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候,為您拭去那苦澀的淚水,安慰您那顆悲痛憂(yōu)傷的心”
    ppt出示:寫(xiě)。
    多想遇見(jiàn)您,
    在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候,
    為您拭去那苦澀的淚水,
    安慰您那顆悲痛憂(yōu)傷的心。
    多想遇見(jiàn)您,
    在“”的時(shí)候,
    要求生仿照句式寫(xiě)出詩(shī)歌下節(jié)。
    2生上黑板展示。
    3生誦讀展示。
    ppt出示:背。
    師放較為悲哀的音樂(lè),要求生站立背誦。
    杜甫登高教案篇十一
    這首古詩(shī)好象為我寫(xiě)的。壯志未酬身已老,且最早有這感觸的到是那回醉死在東陵大門(mén)前,門(mén)前落木蕭蕭下的霞光,還在那兒等著些過(guò)往的象長(zhǎng)江滾滾來(lái)的殷殷學(xué)子。秋高氣爽的日子,自以為是的氣度不凡的人啊,有幾人知自己是蕭蕭下的落木;而些人,早無(wú)盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的,用利己手法鋪墊好了他們令壯志的人去未酬的道路。
    而我,在那好象大青門(mén)前,看到的僅是落木的'蕭蕭和那些單純的學(xué)子。在那兒,豆蔻年華的情開(kāi)始蒙動(dòng),我喜愛(ài)的她傻傻的酒窩兒,把我迷惑。最好的最早的寫(xiě)作動(dòng)力和源泉,在那里出現(xiàn);而同時(shí)我卻有回光反照的感觸,那就是落木蕭瑟的把霞光遞給了我,其實(shí),是在影子般的提示我的人生坎坷。
    我的人生坷坷絆絆的在兒時(shí)過(guò)來(lái)。那時(shí)最早的落木霞光,該在那次四,五歲的幼兒園我一人過(guò)小馬路,挨騎車(chē)的碰的路邊;圍觀的一鄰里小哥,把我傷口包好且用大前門(mén)牌香煙紙包的。當(dāng)時(shí)疼到我有種無(wú)盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的感觸;媽值晚班,爸卻出差了,大一歲的姐卻在農(nóng)村。而我被媽掛在脖子上的大小門(mén)藥匙,卻早甩在我脖后;這樣我昏迷在大門(mén)外點(diǎn)起了幾根火柴,看到了今生確信無(wú)疑該走的路就是苦不堪言的道路,就是金光閃閃的學(xué)以致用的苦坐舟,也是獨(dú)臂滑行一路挨整;也看到了學(xué)校里朗朗讀書(shū)聲也淹沒(méi)不了那些拿孩子們前途當(dāng)兒戲的,可讓孩子們落木蕭蕭的毒鞭的。
    讀書(shū)后蕭瑟的人生確實(shí)開(kāi)演了。雖然早已是80年代啦,那餓死鬼的教員的鞋子,媽在春節(jié)時(shí)都給送過(guò),爸都被媽欺負(fù)的象長(zhǎng)江的纖夫,卻還督促我和姐讀書(shū)。而我看到了爸對(duì)我們的無(wú)盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的期盼,期盼在目前實(shí)現(xiàn);而目前的事業(yè)和家庭的小收獲更離不開(kāi)打小到今的,那些蕭瑟的路程!
    《登高》這詩(shī)在杜甫夔州濱臨長(zhǎng)江登高而作,那是何等意境!唯獨(dú)我巧的是頭些年,坐那趟翻山越嶺的玩命面包車(chē)?yán)?,駕駛員帶我們這些“白領(lǐng)”出差學(xué)習(xí)的,神學(xué)于黃山風(fēng)景區(qū)蕭瑟落木彩云間;那時(shí),更怕挨整下崖下的高干們,帶著孩兒落木的哭了!!
    而我冷汗流盡后,神般添了些斗無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的人生的心!寫(xiě)到此,彎彎腰,看看落木蕭瑟的冬首;而這時(shí)妻兒開(kāi)使了晚上該做的事,妻在洗衣服,女兒在寫(xiě)作業(yè)。
    杜甫。
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    杜甫登高教案篇十二
    這首古詩(shī)好象為我寫(xiě)的。壯志未酬身已老,且最早有這感觸的到是那回醉死在東陵大門(mén)前,門(mén)前落木蕭蕭下的霞光,還在那兒等著些過(guò)往的象長(zhǎng)江滾滾來(lái)的殷殷學(xué)子。秋高氣爽的日子,自以為是的氣度不凡的人啊,有幾人知自己是蕭蕭下的落木;而些人,早無(wú)盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的,用利己手法鋪墊好了他們令壯志的人去未酬的道路。
    而我,在那好象大青門(mén)前,看到的僅是落木的蕭蕭和那些單純的學(xué)子。在那兒,豆蔻年華的情開(kāi)始蒙動(dòng),我喜愛(ài)的她傻傻的酒窩兒,把我迷惑。最好的最早的寫(xiě)作動(dòng)力和源泉,在那里出現(xiàn);而同時(shí)我卻有回光反照的感觸,那就是落木蕭瑟的把霞光遞給了我,其實(shí),是在影子般的提示我的人生坎坷。
    我的`人生坷坷絆絆的在兒時(shí)過(guò)來(lái)。那時(shí)最早的落木霞光,該在那次四,五歲的幼兒園我一人過(guò)小馬路,挨騎車(chē)的碰的路邊;圍觀的一鄰里小哥,把我傷口包好且用大前門(mén)牌香煙紙包的。當(dāng)時(shí)疼到我有種無(wú)盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的感觸;媽值晚班,爸卻出差了,大一歲的姐卻在農(nóng)村。而我被媽掛在脖子上的大小門(mén)藥匙,卻早甩在我脖后;這樣我昏迷在大門(mén)外點(diǎn)起了幾根火柴,看到了今生確信無(wú)疑該走的路就是苦不堪言的道路,就是金光閃閃的學(xué)以致用的苦坐舟,也是獨(dú)臂滑行一路挨整;也看到了學(xué)校里朗朗讀書(shū)聲也淹沒(méi)不了那些拿孩子們前途當(dāng)兒戲的,可讓孩子們落木蕭蕭的毒鞭的。
    讀書(shū)后蕭瑟的人生確實(shí)開(kāi)演了。雖然早已是80年代啦,那餓死鬼的教員的鞋子,媽在春節(jié)時(shí)都給送過(guò),爸都被媽欺負(fù)的象長(zhǎng)江的纖夫,卻還督促我和姐讀書(shū)。而我看到了爸對(duì)我們的無(wú)盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的期盼,期盼在目前實(shí)現(xiàn);而目前的事業(yè)和家庭的小收獲更離不開(kāi)打小到今的,那些蕭瑟的路程!
    《登高》這詩(shī)在杜甫夔州濱臨長(zhǎng)江登高而作,那是何等意境!唯獨(dú)我巧的是頭些年,坐那趟翻山越嶺的玩命面包車(chē)?yán)?,駕駛員帶我們這些“白領(lǐng)”出差學(xué)習(xí)的,神學(xué)于黃山風(fēng)景區(qū)蕭瑟落木彩云間;那時(shí),更怕挨整下崖下的高干們,帶著孩兒落木的哭了!!
    而我冷汗流盡后,神般添了些斗無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的人生的心!寫(xiě)到此,彎彎腰,看看落木蕭瑟的冬首;而這時(shí)妻兒開(kāi)使了晚上該做的事,妻在洗衣服,女兒在寫(xiě)作業(yè)。
    杜甫登高教案篇十三
    杜甫一生困頓躓踣,而心憂(yōu)社稷蒼生,“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的疾呼吶喊,讓人感受到的是詩(shī)圣舍已為民的悲壯,而當(dāng)衰朽殘年的杜甫在夔州長(zhǎng)江邊上出字字頓出“艱難苦恨“時(shí),其悲抑之氣又何以堪呢?本文將進(jìn)行體驗(yàn)剖析。
    登高遣懷,是士子文人的抒發(fā)難言之隱的慣用方式,唯其如此,心中奔流激蕩的郁積情感才能得以宣泄疏導(dǎo),如陳子昴《登幽州臺(tái)歌》,一經(jīng)吟出千苦為之悲愴。大歷二年(767)客居夔州的杜甫,飽經(jīng)人生滄桑,已是衰朽殘年,此時(shí)再也無(wú)力談理想、談民生,唯有終其一生無(wú)法擺脫的困頓失意和無(wú)奈。這滿(mǎn)腹愁緒也只有到風(fēng)口浪尖去傾泄。
    首聯(lián)極寫(xiě)登高所感受到的特定環(huán)境,詩(shī)人心中深沉的憂(yōu)郁,充斥于天、地、沙渚之間。首句前兩個(gè)節(jié)奏點(diǎn)連用四個(gè)平聲既形成句內(nèi)對(duì)偶,又渲染悲情或如疾風(fēng)勁草般凌厲,勢(shì)不可擋,或如波濤洶涌,奔騰翻滾,不可遏制。但急風(fēng)惡浪還不足以烘托出悲情之濃郁悲涼,然后用一個(gè)仄聲“嘯”,使悲郁之情充刺于天地之間,接著用一個(gè)平聲“哀”,延伸悲情在時(shí)間上的悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。詩(shī)人借助猿的哀鳴長(zhǎng)嘯呼出心中的悲郁之情,使之在天地之間膨脹,在東西南北間奔突。猿之哀與詩(shī)人人生境遇之哀相互滲透,可謂是以哀景襯哀情,而愈顯悲涼之氣。盡管如此,詩(shī)人心中郁結(jié)的悲情還是難以消除,在這種抑郁之情遍布蒼穹時(shí),詩(shī)人幻化為一只小鳥(niǎo),翩飛于清渚白沙之間無(wú)所歸依。
    頷聯(lián)寫(xiě)這只翩飛的小鳥(niǎo)在蕭瑟的秋景中,穿越過(guò)無(wú)邊無(wú)際,落葉蕭蕭的樹(shù)林,低飛過(guò)前后相續(xù)滾滾奔騰的.長(zhǎng)江。深切地感受到時(shí)光的流逝就象這無(wú)邊的落葉悄無(wú)聲息,就象這滾滾奔騰的江水不可遏制。生命的時(shí)光像自然時(shí)序中的落葉江水一樣疾速流逝,而命運(yùn)無(wú)法把握。這不是一個(gè)天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍的時(shí)代,雖然詩(shī)人有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的理想,但在現(xiàn)實(shí)的生活中,詩(shī)人就如同這只“小小鳥(niǎo),想飛怎么也飛不高”,只能低回徘徊,在“無(wú)邊”的空間和“不盡”的時(shí)間里,這只抑郁的小鳥(niǎo)都無(wú)緣展翅翱翔,一如詩(shī)人的美政理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)。美好年華已在困頓失意中消磨漸逝,而壯志未酬,空留余哀,徒留消頹。
    頸聯(lián)寫(xiě)這只抑郁低飛無(wú)法沖天的小鳥(niǎo)停落在長(zhǎng)江之濱的高臺(tái)上,恢復(fù)為詩(shī)人的形象,面對(duì)現(xiàn)實(shí),悲情依然濃郁。“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,既點(diǎn)明自然的季節(jié)“秋”,又點(diǎn)明生命的時(shí)序“百年”。而且還點(diǎn)明了抒情的方式是登高遣懷。因?yàn)樵?shī)人在現(xiàn)實(shí)的世界中感受不到溫暖,人生多半是離家萬(wàn)里客居它鄉(xiāng),更何況現(xiàn)在是年已過(guò)百,疾病纏身,鄉(xiāng)愁愈加襲人?!扒铩痹谠?shī)人目力所極的范圍,甚至在詩(shī)人遙想的空間,都透著徹骨的悲涼。詩(shī)人人生境遇凝練為一“悲”字,所以在前兩聯(lián)所描繪的壯闊秋景是詩(shī)人心中深沉的悲涼的外化,不一定是實(shí)景?!氨币彩侨?shī)的情感基調(diào)。
    尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”,詩(shī)人老態(tài)盡顯。詩(shī)人一生的困頓潦倒都濃縮在“艱、難、苦、恨”四字中?!捌D難苦恨”四字頓挫起伏,詩(shī)人郁悶之情,一字一頓地吐出,其苦之狀難以形容?!胺彼W”則是這種困頓生活的結(jié)果。尤其是近來(lái)越加潦倒衰弱,連平日里用來(lái)消愁的酒也無(wú)力再飲了。
    全詩(shī)以壯闊凄清的秋景開(kāi)始,最后歸結(jié)到一個(gè)衰弱得像糟老頭的詩(shī)人形象上,景之凄清與人生之悲涼相互呼應(yīng),詩(shī)人越顯衰弱渺小無(wú)依無(wú)助,不用“悲”難言其苦狀。詩(shī)人于765年創(chuàng)作的《旅夜書(shū)懷》抒情結(jié)構(gòu)與此篇類(lèi)似。開(kāi)始兩聯(lián)寫(xiě)立體的雄渾壯闊的景物,最后歸結(jié)到“天地一沙歐”這個(gè)點(diǎn)上,通篇也是寓情于景,那時(shí)作者如沙鷗飄零,有飄泊無(wú)依的感傷。而《登高》篇不僅是感傷,更是年老體衰,孤苦無(wú)依時(shí),作為詩(shī)人生存信念的,終生為之追求的“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的仁政理想也破滅了,衰弱的詩(shī)人已無(wú)力為理想疾呼,只剩在生存邊緣掙扎的悲愴。韶華已逝,人生的滯障無(wú)法逾越,此時(shí)的詩(shī)人與前兩年“飄飛的沙歐”形象相比,已盡顯老態(tài),無(wú)限悲凄,可以說(shuō)是詩(shī)人去日無(wú)多時(shí)的悲吟,讀罷不禁淚灑衣襟。
    杜甫(712—770),字子美,自號(hào)少陵野老,杜少陵,杜工部等。中國(guó)古代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,號(hào)稱(chēng)“詩(shī)圣”。一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首。原籍湖北襄陽(yáng),生于河南鞏縣。遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的杜預(yù),乃祖為初唐詩(shī)人杜審言,乃父杜閑。唐肅宗時(shí),官左拾遺。后入蜀,友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀,加檢校工部員外郎。故后世又稱(chēng)他杜拾遺、杜工部。其藝術(shù)手法也多種多樣,是唐詩(shī)思想藝術(shù)的集大成者。杜甫還繼承了漢魏樂(lè)府“感于哀樂(lè),緣事而發(fā)”的精神,擺脫樂(lè)府古題的束縛,創(chuàng)作了不少“即事名篇,無(wú)復(fù)依傍”的新題樂(lè)府,如著名的“《三吏》”、“《三別》”等。
    杜甫-生平概述。
    杜甫(712-770):唐詩(shī)人。字子美,詩(shī)中嘗自稱(chēng)少陵野老。京兆杜陵(今陜西西安市西南)人,自其曾祖時(shí)遷居鞏縣(今屬河南),是晉朝名將杜預(yù)之后,杜審言(初唐著名詩(shī)人)之孫。自幼好學(xué),知識(shí)淵博,頗有政治抱負(fù)。開(kāi)元后期,舉進(jìn)士不第,漫游各地。30歲時(shí)回到洛陽(yáng),筑室偃師,在那里結(jié)婚。天寶三載(744年)也就是杜甫33歲時(shí)在洛陽(yáng)與李白相識(shí),當(dāng)時(shí)李白剛剛被“賜金放還”,二人同游梁、宋,建立了千古傳頌的友誼。
    天寶五年(746年)是杜甫人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),這一年他參加了由李林甫操縱的一次考試,落入騙局。其后寓居長(zhǎng)安近十年,幾次干謁汲引,但都落空??梢哉f(shuō)長(zhǎng)安十年,使杜甫歷盡艱辛。但恰恰如此,使杜甫看到了生民的疾苦,國(guó)家的安危,對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗政治也有了較深的認(rèn)識(shí)。
    及安史之亂起,杜甫落入叛軍手中,被押解到長(zhǎng)安,后逃至鳳翔,謁見(jiàn)肅宗,官左拾遺。長(zhǎng)安收復(fù)后,隨肅宗還京,又因疏救房琯,貶為為華州司功參軍(758年)。不久棄官往秦州、同谷。又移家成都,筑草堂于浣花溪上,世稱(chēng)浣花草堂。杜甫在成都有一段時(shí)間生活相對(duì)安定。一度在劍南兵馬使嚴(yán)武幕中任參謀。后因劍南兵馬使反,成都混亂,晚年攜家出蜀,住梓州,來(lái)往旁縣,大力五年(770年)病死自潭州赴岳州途中。一說(shuō)飫死耒陽(yáng)。
    杜甫登高教案篇十四
    《登高》是高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期,政治開(kāi)明,經(jīng)濟(jì)繁榮,文化上兼容并包,音樂(lè)繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展,這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí),詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟,體裁擴(kuò)大,詩(shī)體完備,詩(shī)家輩出,風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就,具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。
    《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首代表性律詩(shī)。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、“古今七言律第一”,可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現(xiàn)了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格,具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī),有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊(yùn),領(lǐng)悟作品的.藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界,健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩(shī)如浩瀚之海,實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),讓學(xué)生自己在詩(shī)的海洋里乘風(fēng)破浪,應(yīng)是最理想的選擇。
    1、葉圣陶先生曾說(shuō)“詩(shī)要反復(fù)地讀,詞要低回地誦”,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法,分析得更準(zhǔn),理解得更透,讀得會(huì)更動(dòng)情,感悟會(huì)更深刻,受益會(huì)更多。因此,我把學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法,提高詩(shī)歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。
    2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體,尊重學(xué)生個(gè)性,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話作為本節(jié)課的過(guò)程與方法目標(biāo)。
    3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料,是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。
    綜上所述,本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話中讓學(xué)生去感受詩(shī)之美,領(lǐng)悟詩(shī)之情,學(xué)習(xí)詩(shī)之法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn),汲取詩(shī)人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。
    三、說(shuō)教法、學(xué)法。
    1、在整節(jié)課的教學(xué)中,我會(huì)多處?kù)`活運(yùn)用誦讀法?!叭衷?shī)七分讀”,抓住朗誦,也就是抓住詩(shī)歌教學(xué)的“牛鼻子”?!耙月曔_(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人,走進(jìn)文本,感受詩(shī)情,觸摸到融于詩(shī)歌中的詩(shī)人的情懷。
    2、新課程要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩(shī)歌意象,體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí),會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論,抓描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用,從而突破教學(xué)重點(diǎn)。
    3、在體會(huì)詩(shī)歌的悲情美環(huán)節(jié),我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)撥法,指導(dǎo)學(xué)生思考,突破教學(xué)難點(diǎn)。
    4、運(yùn)用多媒體,展示圖片、影像資料、背景音樂(lè),變抽象為直觀,變無(wú)聲為有聲,豐富教學(xué)內(nèi)容。
    四、說(shuō)教學(xué)程序。
    (一)用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。
    民間疾苦筆底波瀾;
    世上瘡痍詩(shī)中圣哲。
    學(xué)生借助對(duì)對(duì)聯(lián)的賞析,回味杜甫窮年漂泊的一生,體會(huì)杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書(shū)人,忠君念闕,心系蒼生的偉大情懷。
    (這一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云:“誦其文,讀其詩(shī),不知其人,可乎?是以論其世也?!敝苏撌朗氰b賞詩(shī)歌的第一步)。
    (二)研讀課文。
    1、初讀,朗讀吟誦,感知韻律美。
    要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀懂句意,體會(huì)律詩(shī)的節(jié)奏、押韻的順暢之美。
    2、再讀,披詞入情,感受感情美。
    讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩(shī)的情感內(nèi)容。(此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知,培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。)。
    其答案是一個(gè)“悲”字,由此輻射出兩個(gè)問(wèn)題:詩(shī)人因何而“悲”?如何寫(xiě)“悲”?(此問(wèn)題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。)。
    3、三讀,展開(kāi)想象,感悟意境美。
    (這一問(wèn)題的設(shè)置,是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境,深刻地感受到詩(shī)中所彌漫的悲情,從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成,這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。)。
    4、四讀,品評(píng)詞句,領(lǐng)悟悲情美。
    詩(shī)中有景有情,學(xué)生在入境之后,引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感,愁苦而不消沉的情懷,突破教學(xué)難點(diǎn)。
    5、五讀,感悟朗讀,品悟音樂(lè)美。
    在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成:先自由誦讀,用心感悟,借聲傳情;再配樂(lè)朗誦,在悲涼的背景音樂(lè)中個(gè)別誦讀,互相點(diǎn)評(píng),互相欣賞;最后,播放名家范讀。
    登高。
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    杜甫登高教案篇十五
    此詩(shī)選自《杜工部集》,是杜甫公元767年(大歷二年)秋在夔州時(shí)所寫(xiě)。夔州在長(zhǎng)江之濱。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色,傾訴了詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情,慷慨激越、動(dòng)人心弦。楊倫稱(chēng)贊此詩(shī)為“杜集七言律詩(shī)第一”(《杜詩(shī)鏡銓》),胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》更推重此詩(shī)精光萬(wàn)丈,是古今七言律詩(shī)之冠。
    此詩(shī)前四句寫(xiě)登高見(jiàn)聞。首聯(lián)對(duì)起。詩(shī)人圍繞夔州的特定環(huán)境,用“風(fēng)急”二字帶動(dòng)全聯(lián),一開(kāi)頭就寫(xiě)成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱(chēng),峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽,這里卻獵獵多風(fēng)。詩(shī)人登上高處,峽中不斷傳來(lái)“高猿長(zhǎng)嘯”之聲,大有“空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”(《水經(jīng)注·江水》)的意味。詩(shī)人移動(dòng)視線,由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚,在水清沙白的背景上,點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的`鳥(niǎo)群,真是一幅精美的畫(huà)圖。其中天、風(fēng),沙、渚,猿嘯、鳥(niǎo)飛,天造地設(shè),自然成對(duì)。不僅上下兩句對(duì),而且還有句中自對(duì),如上句“天”對(duì)“風(fēng)”,“高”對(duì)“急”;下句“沙”對(duì)“渚”,“白”對(duì)“清”,讀來(lái)富有節(jié)奏感。經(jīng)過(guò)詩(shī)人的藝術(shù)提煉,十四個(gè)字,字字精當(dāng),無(wú)一虛設(shè),用字遣辭,“盡謝斧鑿”,達(dá)到了奇妙難名的境界。更值得注意的是:對(duì)起的首句,末字常用仄聲,此詩(shī)卻用平聲入韻。沈德潛因有“起二句對(duì)舉之中仍復(fù)用韻,格奇而變”(《唐詩(shī)別裁》)的贊語(yǔ)。
    此詩(shī)八句皆對(duì)。粗略一看,首尾好像“未嘗有對(duì)”,胸腹好象“無(wú)意于對(duì)”。仔細(xì)玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律”。不只“全篇可法”,而且“用句用字”,“皆古今人必不敢道,決不能道者”。它能博得“曠代之作”(均見(jiàn)胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》)的盛譽(yù),就是理所當(dāng)然的了。
    詩(shī)前半寫(xiě)景,后半抒情,在寫(xiě)法上各有錯(cuò)綜之妙。首聯(lián)著重刻畫(huà)眼前具體景物,好比畫(huà)家的工筆,形、聲、色、態(tài),一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天氣氛,好比畫(huà)家的寫(xiě)意,只宜傳神會(huì)意,讓讀者用想象補(bǔ)充。三聯(lián)表現(xiàn)感情,從縱(時(shí)間)、橫(空間)兩方面著筆,由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多,護(hù)病斷飲,歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。這樣,杜甫憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的情操,便躍然紙上。
    頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩(shī)人仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水,在寫(xiě)景的同時(shí),便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?!盁o(wú)邊”“不盡”,使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化,不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲,長(zhǎng)江洶涌之狀,也無(wú)形中傳達(dá)出韶光易逝,壯志難酬的感愴。透過(guò)沉郁悲涼的對(duì)句,顯示出神入化之筆力,確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢(shì)。前人把它譽(yù)為“古今獨(dú)步”的“句中化境”,是有道理的。
    前兩聯(lián)極力描寫(xiě)秋景,直到頸聯(lián),才點(diǎn)出一個(gè)“秋”字?!蔼?dú)登臺(tái)”,則表明詩(shī)人是在高處遠(yuǎn)眺,這就把眼前景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了?!俺W骺汀保赋隽嗽?shī)人飄泊無(wú)定的生涯。“百年”,本喻有限的人生,此處專(zhuān)指暮年?!氨铩眱勺謱?xiě)得沉痛。秋天不一定可悲,只是詩(shī)人目睹蒼涼恢廓的秋景,不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境,故生出無(wú)限悲愁之緒。詩(shī)人把舊客最易悲愁,多病獨(dú)愛(ài)登臺(tái)的感情,概括進(jìn)一聯(lián)“雄闊高渾,實(shí)大聲弘”的對(duì)句之中,使人深深地感到了他那沉重地跳動(dòng)著的感情脈搏。此聯(lián)的“萬(wàn)里”“百年”和上一聯(lián)的“無(wú)邊”“不盡”,還有相互呼應(yīng)的作用:詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感,就象落葉和江水一樣,推排不盡,驅(qū)趕不絕,情與景交融相洽。詩(shī)到此已給作客思鄉(xiāng)的一般含意,添上久客孤獨(dú)的內(nèi)容,增入悲秋苦病的情思,加進(jìn)離鄉(xiāng)萬(wàn)里、人在暮年的感嘆,詩(shī)意就更見(jiàn)深沉了。
    尾聯(lián)對(duì)結(jié),并分承五六兩句。詩(shī)人備嘗艱難潦倒之苦,國(guó)難家愁,使自己白發(fā)日多,再加上因病斷酒,悲愁就更難排遣。本來(lái)興會(huì)盎然地登高望遠(yuǎn),此時(shí)卻平白無(wú)故地惹恨添悲,詩(shī)人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飛揚(yáng)震動(dòng)”,到此處“軟冷收之,而無(wú)限悲涼之意,溢于言外”(《詩(shī)藪》)。
    后世評(píng)價(jià):
    1,“風(fēng)急天高”一章五十六,如海底珊瑚,瘦勁難明,深沉莫測(cè),而力量萬(wàn)鈞。通首章法,句法,字法,前無(wú)昔人,后無(wú)來(lái)學(xué)。微說(shuō)說(shuō)者,是杜詩(shī),非唐詩(shī)耳。然此詩(shī)自當(dāng)為古今七律第一,不必為唐人七言律第一也。元人憑此詩(shī)云:”一篇之內(nèi),句句皆奇,一句之內(nèi),字字皆奇;亦有識(shí)者。(明胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》內(nèi)編卷五)。
    2,七言律有以疊字益見(jiàn)悲壯者,如杜子美“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?!薄敖炷B(niǎo)雙去,風(fēng)雨時(shí)時(shí)龍一吟”是也。(清王士禛《帶經(jīng)堂詩(shī)話》卷三)。
    3,《登高》起二“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”,收二艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯“,通首作對(duì)而不嫌其笨者,三四”無(wú)邊落木“之句,有萬(wàn)鈞之氣;五六”萬(wàn)里悲秋“二句,有頓挫之神耳。又首句妙在押韻,押韻則聲長(zhǎng),不押韻則局板(清施補(bǔ)華《峴傭說(shuō)詩(shī)》一六二)。
    4,少陵派有二詩(shī),一派立論宏闊,如此篇”萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)“及”二儀清濁還高下,三伏炎蒸定有無(wú)“其流為宋詩(shī),本朝莊定山諸公祖之。一派造語(yǔ)富麗,如”珠簾繡柱圍黃鵠,錦纜牙墻起白鷗“及,“魚(yú)吹細(xì)浪搖歌扇,燕蹴飛花落舞筵”等作,其流為元詩(shī),本朝楊孟諸公祖之。(明張綖《杜工部詩(shī)通》)。
    作者簡(jiǎn)介:
    杜甫(712-770),字子美,漢族,唐朝河南鞏縣(今河南鞏義市)人,自號(hào)少陵野老,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,與李白合稱(chēng)“李杜”。為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別,杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”,杜甫也常被稱(chēng)為“老杜”。杜甫在中國(guó)古典詩(shī)歌中的影響非常深遠(yuǎn),被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”,他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。后世稱(chēng)其杜拾遺、杜工部,也稱(chēng)他杜少陵、杜草堂。
    杜甫生活于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期,杜甫出身在一個(gè)世代“奉儒守官”的家庭,家學(xué)淵博。早期作品主要表現(xiàn)理想抱負(fù)和所期望的人生道路。另一方面則表現(xiàn)他“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的政治理想,期間許多作品反映當(dāng)時(shí)的民生疾苦和政治**、揭露統(tǒng)治者的丑惡行徑,從此踏上了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的生活和創(chuàng)作道路。在顛沛流離的生活中,杜甫創(chuàng)作了《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作。759年杜甫棄官入川,雖然躲避了戰(zhàn)亂,生活相對(duì)安定,但仍然心系蒼生,胸懷國(guó)事。雖然杜甫是個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,但他也有狂放不羈的一面,從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。
    杜甫的思想核心是儒家的仁政思想,他有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。杜甫雖然在世時(shí)名聲并不顯赫,但后來(lái)聲名遠(yuǎn)播,對(duì)中國(guó)文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。杜甫共有約1500首詩(shī)歌被保留了下來(lái),大多集于《杜工部集》。
    杜甫登高教案篇十六
    《登高》郁結(jié)了杜甫太多的悲愁,字字讀來(lái)都是詩(shī)人眼中的淚,心里的血。
    《登高》這首詩(shī)是杜甫于大歷二年(公元767年)秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口,以水急、風(fēng)大、多猿著稱(chēng)。當(dāng)時(shí),安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥又乘隙而起,相互爭(zhēng)奪地盤(pán),造成社會(huì)動(dòng)亂,民不聊生。在這種形勢(shì)下,詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的,這里有時(shí)代的苦難,也有家道的艱辛,個(gè)人多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶,他抱病登臺(tái),但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
    首聯(lián)——“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回”。
    這是作者站在高臺(tái)之上,看到、聽(tīng)到的。詩(shī)人描寫(xiě)的主要意象有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。風(fēng)急、快,突出風(fēng)的迅猛。風(fēng)兒急急而去,是那樣的無(wú)情。無(wú)人陪伴已覺(jué)可悲,連那風(fēng)兒也好像故意欺負(fù)作者,匆匆離作者而去,可以想見(jiàn)此時(shí)他那悲苦的心境。天高帶給人一種蒼涼、空曠感,登上高臺(tái)的人是何等的渺小。猿呢?作者用嘯聲,并且是哀凄的嘯聲。詩(shī)云,“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳”。哀凄之聲讓人動(dòng)容,聲聲刺透他那幾近破碎的心。
    渚,用“清”來(lái)形容,可見(jiàn)洲渚之上草木凋零,凸顯蕭瑟,傳達(dá)凄涼之意。沙白,可見(jiàn)岸邊白沙漫漫,這冷的色彩,又增一份寒意。鳥(niǎo),正是沒(méi)有依靠所以徘徊而不肯離去,就像這時(shí)候飄泊無(wú)依的杜甫,這只鳥(niǎo)是不快樂(lè)的。這也充分說(shuō)明了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,“以我觀物,物皆著我之色彩”。
    頷聯(lián)——“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。
    本聯(lián)只寫(xiě)了兩種景物“落木”和“長(zhǎng)江”。“落木”用“無(wú)邊”、“蕭蕭下”形容。體味詩(shī)句,我們似乎看到秋風(fēng)染得草木醉,蒼翠的群山上彌漫著枯黃的葉子,一陣秋風(fēng)吹過(guò),那枯黃的葉子從枝頭飛下,紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落而下,走向自己生命的終結(jié)。遠(yuǎn)望群山,好像被黃色染過(guò)一樣。面對(duì)這一切的人自然也會(huì)想到人生就像這落葉一樣慢慢地走向生命的終結(jié),于是會(huì)為年華的逝去、青春的流逝而感到痛徹心扉。杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)55歲,已經(jīng)到了生命的晚秋。那秋風(fēng)中慢慢飄落的枯葉,正是他漂泊一生的象征。秋風(fēng)勁吹,無(wú)情地把他卷下樹(shù)梢,他的飄舞因命運(yùn)不青睞反而變得更加壯美,縱然已經(jīng)枯黃,他甘愿化做泥土,滋養(yǎng)著大樹(shù),融入那片他所熱愛(ài)的土地。
    “長(zhǎng)江”用“不盡”、“滾滾來(lái)”修飾。奔騰萬(wàn)里的長(zhǎng)江浩浩蕩蕩奔涌而來(lái),這是何等的氣勢(shì)。長(zhǎng)江水一去不復(fù)返,讓人想起“逝者如斯夫,不舍晝夜”,個(gè)體生命、個(gè)人的成敗在浩蕩的長(zhǎng)江面前是何等的渺小,個(gè)體生命是有限的,而自然卻是永恒的。作者因個(gè)體生命的短暫和個(gè)人的渺小感悟到生命的悲哀,他用酣暢的詩(shī)句為自己的生命唱出一曲悲歌。
    通過(guò)以上各個(gè)意象的分析,我們可以看到首聯(lián)和頷聯(lián)中的景物描寫(xiě)為我們營(yíng)造了一種凄涼蕭瑟的氛圍。這里有無(wú)邊落木和滾滾不盡的長(zhǎng)江,凄涼之中有壯闊和深遠(yuǎn)。所以杜甫雖然悲愁,但是不哀婉,細(xì)細(xì)讀來(lái),景物描寫(xiě)字字關(guān)情,真正達(dá)到了情景交融。
    頸聯(lián)——“萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”。
    “作客”可看出客居他鄉(xiāng),漂泊流浪,而“萬(wàn)里”可看出地域之廣,漂泊之遠(yuǎn),“?!笨煽闯鰰r(shí)間之久,杜甫經(jīng)安史之亂,十多年來(lái)一直漂泊在外,雖然有過(guò)短暫的穩(wěn)定生活,但是一直漂泊西南天地間?!蔼?dú)”正是說(shuō)明漂泊的結(jié)果,孤獨(dú)一人,無(wú)親無(wú)友,“親朋無(wú)一字,老病有孤舟”。漂泊中適逢九月九日登高祈福之日,“獨(dú)登臺(tái)”,自有對(duì)家的一種思念。
    人生百年,杜甫早已是垂暮老朽,總想葉落歸根,終老故里,在“多病”的登高中自有對(duì)生命的嘆息。而杜甫早年懷有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的壯志??v觀杜甫一生,他僅僅做過(guò)左拾遺、檢校工部員外郎等低微的官職,回想自己一生能不苦悶、能不憂(yōu)愁嗎?他在為自己的生命流逝、功業(yè)無(wú)成而悲歌。
    滿(mǎn)目秋景,凄涼蕭瑟,滿(mǎn)懷愁緒無(wú)法排遣,秋景添悲意。杜甫雖然是年邁多病孤單一人卻依然要登上高臺(tái)祈福。這是多么難能可貴的一種對(duì)不幸的抗?fàn)幘?。所以杜甫的?shī)歌雖悲卻悲而不傷,悲而能壯。
    尾聯(lián)——“艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯”。
    “艱難苦恨”中雖有個(gè)人境遇的嘆息,但年邁多病的詩(shī)人為何會(huì)長(zhǎng)年漂泊,不能終老故里,根本原因在于社會(huì)的動(dòng)亂。這時(shí)安史之亂雖已經(jīng)平息,但地方割據(jù)乘機(jī)爭(zhēng)奪地盤(pán),民不聊生。而杜甫卻是一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的詩(shī)人。所以“艱難苦恨”中自有憂(yōu)國(guó)的情懷。杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山,嗚呼何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。縱使“吾廬獨(dú)破”他依然想到“天下寒士”,所以“艱難苦恨”中還有憂(yōu)民的嘆息。杜甫是寧苦身以利人,這樣的一個(gè)悲天憫人的偉大詩(shī)人獨(dú)登高臺(tái),想到自己的漂泊、人民的流離失所,可以說(shuō)是悲從心中來(lái)。
    “繁霜鬢”是自然的規(guī)律,更是“艱難苦恨”所致,而這更使杜甫“艱難苦恨”。
    千般悲愁壓于心頭。在貧病交加中,杜甫連喝酒澆愁的權(quán)利都沒(méi)有了,更要命的是“新?!保瑒倓偛桓液染?,悲愁之深總對(duì)酒有一份向往,情感的需要而理智卻告訴自己不可以,真是“長(zhǎng)恨此身非我有”。這是個(gè)人多大的不幸,想到此真是又加一層悲愁。
    綜觀全詩(shī),杜甫為蕭瑟秋景而悲,為長(zhǎng)年飄泊流浪而悲,為孤獨(dú)登臺(tái)而悲,為年老多病而悲,為壯志未酬而悲,為國(guó)家百姓而悲,為潦倒窮困而悲,為不能飲酒解憂(yōu)而悲?!兜歉摺肥嵌鸥υ趤y世中為我們唱出的一曲悲歌。在這里我們看到一個(gè)漂泊、思鄉(xiāng)、孤獨(dú)、悲秋、年邁、多病、抗?fàn)帯⒘实?、貧困、憂(yōu)國(guó)、憂(yōu)民的杜甫。
    時(shí)代用冷酷的目光選中了杜甫,讓他受盡了種種磨難,他用滿(mǎn)含淚水的雙眼審視著這片他所熱愛(ài)的土地,他用枯瘦的手拿起飽蘸人間悲苦的墨汁的巨筆書(shū)寫(xiě)下生命的感懷。
    杜甫如落葉,又如一株寒梅。在凄厲的冰霜下,他開(kāi)得高潔如明月。他病弱憔悴,衣衫襤褸,卻目光如炬,心寬如海。對(duì)天下之人報(bào)以親切的憐憫,還有什么比這樣一位老人博大的胸懷更震撼人心呢?心中的光明,驅(qū)散了陰霾與黑暗。留給人間的,是清風(fēng)攜來(lái)的寒梅的幽香。在凜冽的寒風(fēng)中,他開(kāi)得堅(jiān)硬如磐石。千般無(wú)奈,萬(wàn)種悲愁壓于心頭,他卻高揚(yáng)起不屈的頭顱。他的身體是殘破的,精神卻是完整的。無(wú)論經(jīng)歷多少艱難坎坷,他始終不曾向命運(yùn)低頭,面對(duì)浩蕩的江水一吐胸中塊壘,永不屈服的吶喊伴隨清風(fēng)融入天地的正氣,搖撼人間。
    杜甫登高教案篇十七
    我今天說(shuō)課的題目是《登高》,下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
    一、教材分析。
    《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑,杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一?!兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜?,感情深沉,韻律華美,猶如百年佳釀,至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”,充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī),有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
    二、學(xué)情分析。
    初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有:思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá),但同時(shí)也存在不足之處:學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。
    教學(xué)目標(biāo)分析。
    結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語(yǔ)言,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
    1、知識(shí)目標(biāo):了解詩(shī)人杜甫及其寫(xiě)作背景,把握詩(shī)歌的主要意象;
    2、能力目標(biāo):感受、品味詩(shī)歌意境,培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)。
    協(xié)作意識(shí);
    3、情感目標(biāo):感受詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情操,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。
    四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析。
    教學(xué)重點(diǎn):把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。
    教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)人悲秋的真正含義,理解詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的博大胸襟。
    五、教法、學(xué)法分析。
    詩(shī)歌是文學(xué)中的精品,是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”,只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦,能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法,通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)他們的想象能力,使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中,由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限,理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難,因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)?!闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論,讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
    學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    六、教學(xué)過(guò)程分析。
    課前準(zhǔn)備。
    課前準(zhǔn)備分為自讀課文,信息整合,分組合作,推選代表四步驟。
    首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)qq群進(jìn)行課前預(yù)習(xí),然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息,接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理,最后每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
    (設(shè)計(jì)理念:旨在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。)。
    (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
    播放背景音樂(lè),用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景,學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高,引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。
    (二)知人論世。
    本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成,設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題:說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。
    回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷,引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。
    (設(shè)計(jì)理念:為下文的詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。)。
    (三)、沉浸文本、整體感悟。
    在整體感悟環(huán)節(jié),以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦,發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意,移情會(huì)意的作用。
    首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌,通過(guò)聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中,并了解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。
    再次角色飾演、移情誦讀,師生點(diǎn)評(píng),體會(huì)情感,要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。
    (設(shè)計(jì)理念:通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷,把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。)。
    (四)、分析意象、品味意境。
    (設(shè)計(jì)理念:旨在啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用意象—意境—情感分析法,解讀詩(shī)歌,理解詩(shī)人情景交融的寫(xiě)作手法,突破教學(xué)重點(diǎn)。)。
    (五)、合作交流,探討情感。
    晚年的詩(shī)人仍四處漂泊,居無(wú)定所,命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天,詩(shī)人獨(dú)自登上高處,面對(duì)萬(wàn)里江天,百感千愁涌上心頭,在悲嘆景色之秋,悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí),更加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程,學(xué)生合作探究,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感,愁苦而不消沉的情懷,突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程,教師把握教學(xué)難點(diǎn),圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”,結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景,以“艱難苦恨”的理解為突破口,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍,由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提升。
    (設(shè)計(jì)理念:通過(guò)思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過(guò)程,完成感性體驗(yàn)和理性思考,達(dá)到審美體驗(yàn)的高度。)。
    (六)拓展延伸。
    秋天是中國(guó)古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象,想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。
    秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。
    ——曹操《觀滄海》。
    枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家。
    ——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。
    (設(shè)計(jì)理念:體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)待秋的不同情感,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。)。
    (七)課堂小結(jié)。
    回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
    學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。
    (八)、作業(yè)。
    找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī),用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述,字?jǐn)?shù)不少于100字。
    七、板書(shū)設(shè)計(jì)分析。
    寫(xiě)景:首聯(lián):風(fēng)、天、猿(悲自然之秋)。
    渚、沙、鳥(niǎo)。
    頷聯(lián):落木。
    長(zhǎng)江。
    抒情:頸聯(lián):萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái)(悲人生之秋)。
    尾聯(lián):艱難苦恨、潦倒新亭(悲國(guó)家之秋)。
    (設(shè)計(jì)理念:主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。)。
    八、教學(xué)反思分析。
    在本堂課授課結(jié)束后,我從以下方面進(jìn)行反思:
    1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章,讓學(xué)生沉浸文本,獲得情感體驗(yàn)。
    2、通過(guò)探究、合作、討論等方式,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一,個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
    以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,敬請(qǐng)批評(píng)指正!
    杜甫登高教案篇十八
    風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
    此詩(shī)是杜甫大歷二年(767)秋在夔州時(shí)所寫(xiě)。夔州在長(zhǎng)江之濱。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色,傾訴了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情,慷慨激越,動(dòng)人心弦。楊倫稱(chēng)贊此詩(shī)為“杜集七言律詩(shī)第一”(《杜詩(shī)鏡銓》),胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》更推重此詩(shī)精光萬(wàn)丈,是古今七言律詩(shī)之冠。
    前四句寫(xiě)登高見(jiàn)聞。首聯(lián)對(duì)起。詩(shī)人圍繞夔州的特定環(huán)境,用“風(fēng)急”二字帶動(dòng)全聯(lián),一開(kāi)頭就寫(xiě)成了千古流傳的佳句。夔州向以猿多著稱(chēng),峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽,這里卻獵獵多風(fēng)。詩(shī)人登上高處,峽中不斷傳來(lái)“高猿長(zhǎng)嘯”之聲,大有“空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”(《水經(jīng)注。江水》)的意味。詩(shī)人移動(dòng)視線,由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚,在水清沙白的背景上,點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥(niǎo)群,真是一幅精美的畫(huà)圖。其中天、風(fēng),沙、渚,猿嘯、鳥(niǎo)飛,天造地設(shè),自然成對(duì)。不僅上下兩句對(duì),而且還有句中自對(duì),如上句“天”對(duì)“風(fēng)”,“高”對(duì)“急”;下句“沙”對(duì)“渚”,“白”對(duì)“清”,讀來(lái)富有節(jié)奏感。經(jīng)過(guò)詩(shī)人的藝術(shù)提煉,十四個(gè)字,字字精當(dāng),無(wú)一虛設(shè),用字遣辭,“盡謝斧鑿”,達(dá)到了奇妙難名的境界。更值得注意的是:對(duì)起的首句,末字常用仄聲,此詩(shī)卻用平聲入韻。沈德潛因有“起二句對(duì)舉之中仍復(fù)用韻,格奇而變”(《唐詩(shī)別裁》)的贊語(yǔ)。
    頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩(shī)人仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水,在寫(xiě)景的同時(shí),便深沉地抒發(fā)了自己的情懷。“無(wú)邊”“不盡”,使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化,不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲,長(zhǎng)江洶涌之狀,也無(wú)形中傳達(dá)出韶光易逝,壯志難酬的感愴。透過(guò)沉郁悲涼的對(duì)句,顯示出神入化之筆力,確有“建瓴走坂”、“百川東注”的磅礴氣勢(shì)。前人把它譽(yù)為“古今獨(dú)步”的'“句中化境”,是有道理的。
    前兩聯(lián)極力描寫(xiě)秋景,直到頸聯(lián),才點(diǎn)出一個(gè)“秋”字?!蔼?dú)登臺(tái)”,則表明詩(shī)人是在高處遠(yuǎn)眺,這就把眼前景和心中情緊密地聯(lián)系在一起了?!俺W骺汀?,指出了詩(shī)人飄泊無(wú)定的生涯。“百年”,本喻有限的人生,此處專(zhuān)指暮年?!氨铩眱勺謱?xiě)得沉痛。秋天不一定可悲,只是詩(shī)人目睹蒼涼恢廓的秋景,不由想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境,故生出無(wú)限悲愁之緒。詩(shī)人把久客最易悲愁,多病獨(dú)愛(ài)登臺(tái)的感情,概括進(jìn)一聯(lián)“雄闊高渾,實(shí)大聲弘”的對(duì)句之中,使人深深地感到了他那沉重地跳動(dòng)著的感情脈搏。此聯(lián)的“萬(wàn)里”“百年”和上一聯(lián)的“無(wú)邊”“不盡”,還有相互呼應(yīng)的作用:詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感,就象落葉和江水一樣,推排不盡,驅(qū)趕不絕,情與景交融相洽。詩(shī)到此已給作客思鄉(xiāng)的一般含意,添上久客孤獨(dú)的內(nèi)容,增入悲秋苦病的情思,加進(jìn)離鄉(xiāng)萬(wàn)里、人在暮年的感嘆,詩(shī)意就更見(jiàn)深沉了。
    尾聯(lián)對(duì)結(jié),并分承五六兩句。詩(shī)人備嘗艱難潦倒之苦,國(guó)難家愁,使自己白發(fā)日多,再加上因病斷酒,悲愁就更難排遣。本來(lái)興會(huì)盎然地登高望遠(yuǎn),現(xiàn)在卻平白無(wú)故地惹恨添悲,詩(shī)人的矛盾心情是容易理解的。前六句“飛揚(yáng)震動(dòng)”,到此處“軟冷收之,而無(wú)限悲涼之意,溢于言外”(《詩(shī)藪》)。
    詩(shī)前半寫(xiě)景,后半抒情,在寫(xiě)法上各有錯(cuò)綜之妙。首聯(lián)著重刻畫(huà)眼前具體景物,好比畫(huà)家的工筆,形、聲、色、態(tài),一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天氣氛,好比畫(huà)家的寫(xiě)意,只宜傳神會(huì)意,讓讀者用想象補(bǔ)充。三聯(lián)表現(xiàn)感情,從縱(時(shí)間)、橫(空間)兩方面著筆,由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多,護(hù)病斷飲,歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。這樣,杜甫憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的情操,便躍然張上。
    此詩(shī)八句皆對(duì)。粗略一看,首尾好象“未嘗有對(duì)”,胸腹好象“無(wú)意于對(duì)”。仔細(xì)玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律”。不只“全篇可法”,而且“用句用字”,“皆古今人必不敢道,決不能道者”。它能博得“曠代之作”(均見(jiàn)胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》)的盛譽(yù),就是理所當(dāng)然的了。
    杜甫登高教案篇十九
    古人有農(nóng)歷九月九日登高的習(xí)俗,這首詩(shī)就是唐代宗大歷二年(767)的重陽(yáng)節(jié)時(shí)詩(shī)人登高抒懷之作。
    此時(shí)杜甫寓居長(zhǎng)江畔的夔州(今四川省奉節(jié)縣),患有嚴(yán)重的肺病,生活也很困頓。
    全詩(shī)通過(guò)對(duì)凄清的秋景的描寫(xiě),抒發(fā)了詩(shī)人年邁多病、感時(shí)傷世和寄寓異鄉(xiāng)的悲苦。
    詩(shī)篇前四句描寫(xiě)登高聞見(jiàn)之景。
    首聯(lián)連借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)六種景物,并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾,指明了節(jié)序和環(huán)境,渲染了濃郁的秋意,風(fēng)物具有鮮明的.夔州地區(qū)特征。這兩句不僅是工對(duì)的聯(lián)語(yǔ),而且句中自對(duì)“天高”對(duì)“風(fēng)急”,“沙白”對(duì)“渚清”。句法嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言錘煉,素來(lái)被視為佳句。
    頷聯(lián)前句寫(xiě)山,上承首句;后句寫(xiě)水,上承次句。
    寫(xiě)山為遠(yuǎn)望,寫(xiě)水為俯瞰。落木而說(shuō)“蕭蕭”,并以“無(wú)邊”修飾,如聞秋風(fēng)蕭瑟,如見(jiàn)敗葉紛揚(yáng);長(zhǎng)江而說(shuō)“滾滾”,并用“不盡”一詞領(lǐng)起,如聞滾滾濤聲,如見(jiàn)湍湍水勢(shì)。兩句詩(shī),無(wú)論是描摹形態(tài),還是形容氣勢(shì),都極為生動(dòng)傳神。從蕭瑟的景物和深遠(yuǎn)的意境中,可以體察出詩(shī)人壯志難酬的感慨之情和悲涼心境。
    詩(shī)篇后四句抒發(fā)登高所生之慨。
    頸聯(lián)上句寫(xiě)羈旅之愁?!俺W骺汀?,表明詩(shī)人多年漂泊不定的處境;“萬(wàn)里”,說(shuō)明夔州距離家鄉(xiāng)非常遙遠(yuǎn),是從距離上渲染愁苦之深;“悲秋”,又是從時(shí)令上烘托悲哀之重,“秋”字是在前兩聯(lián)寫(xiě)足秋意后,順勢(shì)帶出,并應(yīng)合著“登高”的節(jié)候。下句寫(xiě)孤病之態(tài)?!鞍倌辍?,猶言一生;“百年多病”,遲暮之年百病纏身,痛苦之情可想而知;“獨(dú)”字,寫(xiě)出舉目無(wú)親的孤獨(dú)感;“登臺(tái)”二字是明點(diǎn)題面,情才因景而生。這兩句詞意精煉,含意極為豐富,敘述自己遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),長(zhǎng)期漂泊,而暮年多病,舉目無(wú)親,秋季獨(dú)自登高,不禁滿(mǎn)懷愁緒。
    尾聯(lián)進(jìn)一步寫(xiě)國(guó)勢(shì)艱危,仕途坎坷,年邁和憂(yōu)愁引得須發(fā)皆白;而因疾病纏身,新來(lái)戒酒,所以雖有萬(wàn)般愁緒,也無(wú)以排遣。古人重陽(yáng)節(jié)登高照例是要飲酒的,而詩(shī)人連這點(diǎn)歡樂(lè)也失去了。這一聯(lián)分承五、六句:“艱難”備嘗是因“常作客”所致;“潦倒”日甚又是“多病”的結(jié)果。
    詩(shī)前半寫(xiě)景,后半抒情,在寫(xiě)法上各有錯(cuò)綜之妙。
    首聯(lián)著重刻畫(huà)眼前具體景物,好比畫(huà)家的工筆,形、聲、色、態(tài),一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天氣氛,好比畫(huà)家的寫(xiě)意,只宜傳神會(huì)意,讓讀者用想象補(bǔ)充。三聯(lián)表現(xiàn)感情,從縱(時(shí)間)、橫(空間)。
    兩方面著筆,由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多,護(hù)病斷飲,歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。這樣,杜甫憂(yōu)國(guó)傷時(shí)的情操,便躍然紙上。
    此詩(shī)八句皆對(duì)。粗略一看,首尾好象“未嘗有對(duì)”,胸腹好象“無(wú)意于對(duì)”,細(xì)細(xì)體味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律”,無(wú)怪乎胡應(yīng)麟盛譽(yù)其為“曠代之作”清代楊論推崇此詩(shī)為“杜集七言律詩(shī)第一”(杜詩(shī)鏡銓)),明人胡應(yīng)麟更說(shuō)此詩(shī)“當(dāng)為古今七言律第一,不必為唐人七言律第一。”(《詩(shī)藪》)。