教案是教師在備課過程中對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法和教學資源等進行規(guī)劃和設計的重要工具。編寫教案前，需要明確教學目標并與教學內(nèi)容相匹配。小編為大家收集了一些教案的成功案例，供大家參考。
語文閱讀教學教案篇一
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎?，F(xiàn)就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：
教學中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學生學會識字的方法。
隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。
在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養(yǎng)成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。
在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。
語文閱讀教學教案篇二
現(xiàn)代新課程理念是在現(xiàn)代不斷重視和關注教育實踐和質(zhì)量的基礎上，以學校內(nèi)部教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內(nèi)容的有效汲取，實現(xiàn)教師對學生教學的有效落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中內(nèi)部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內(nèi)部教學內(nèi)容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學內(nèi)部，呈現(xiàn)出來的是字詞內(nèi)容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內(nèi)部涉及內(nèi)容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內(nèi)部許多內(nèi)容的理解和分析有些答案是唯一的，內(nèi)部分析有一些是定性的，這些內(nèi)容的學習主要是培養(yǎng)學生自身學習基礎能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內(nèi)容的了解和掌握對相關疑問作出解析，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內(nèi)容的巧妙設置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現(xiàn)代學校內(nèi)部語文課程教學里面閱讀內(nèi)容的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代學生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現(xiàn)和達到，落實到高中語文的內(nèi)部閱讀教學實踐上，在高中語文內(nèi)部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現(xiàn)自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內(nèi)部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內(nèi)部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現(xiàn)和體現(xiàn)自身學習個性，保證自身學習能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現(xiàn)對學生的`綜合有效培育。
三、把握現(xiàn)代發(fā)展趨勢，加強學生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經(jīng)不斷成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流，這樣出現(xiàn)一系列思維創(chuàng)新、應用靈活、技能高超的智能應用和運行手段和技術，幫助現(xiàn)代社會不斷真正參與現(xiàn)代化。高中語文內(nèi)部閱讀內(nèi)容的相關涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內(nèi)容的理解摻雜到閱讀材料內(nèi)部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內(nèi)容的了解和分析，實現(xiàn)自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學內(nèi)容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內(nèi)部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現(xiàn)代社會發(fā)展狀況和趨勢，結合現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，與現(xiàn)代發(fā)展狀態(tài)相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學校內(nèi)部教學在現(xiàn)代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育，內(nèi)部語文閱讀教學質(zhì)量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內(nèi)部語文教學內(nèi)容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內(nèi)部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現(xiàn)代教學內(nèi)部的不斷完善下，現(xiàn)代高中語文內(nèi)部教學方式和手段將更加趨于完善，現(xiàn)代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學的有效落實。
參考文獻：
[1]鄒海東。試析新課標下的初中語文閱讀教學模式[j].成才之路，2011（33）。
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[3]蔣勇。體驗、感悟式閱讀教學探索[j].教育科學論壇，2006（07）。
語文閱讀教學教案篇三
一．激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣，認識課外閱讀與語文學習的相互關系，鼓勵學生有選擇地進行課外閱讀。
二．指導學生掌握課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。
一．重點：
1．激發(fā)興趣，鼓勵閱讀。
2．指導方法，有效閱讀。
二．難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結合。教法學法：
一．講座式教學法。
二．比較式閱讀法，仿寫式閱讀法。
一．打印講座稿及比較閱讀材料。（教師）。
二．推介自己喜歡的課外閱讀的書籍或文章（一本或一篇）。（學生）。
三．進行課外閱讀實踐――仿寫。（學生）。
一．以課《魯迅自傳》為例，嘗試進行課內(nèi)與課外相結合的比較閱讀，以及指導學生進行仿寫――《自我小傳》或《自我畫像》。
二．有時間讓學生展示推介自己喜歡的課外閱讀的書籍或文章。
三．課時安排：1－2課時。
一．引用名言，導入激趣，揭示課題。
讀好書是一種樂趣，一種情操；一種向全世界古往今來的偉人和名人求教的方法，一種和他們展開討論的方式；一封出席各種社會、體驗各種生活、結識各種人物的邀請信；一張邁進科學宮殿和未知世界的入場券；一股改造自己、豐富自己的強大力量?！蹊骼の蚁脒@里的“好書”――不單指我們語文教材中選擇的文質(zhì)兼美的課文，還應該指語文課之外的許許多多的書籍和文章。
現(xiàn)在考查中學生的語文素養(yǎng)和能力，主要是通過考查同學們對課外文章的閱讀理解分析能力（尤其是中考）。
那么，如何進行課外閱讀才有好效果呢？今天我們就來聆聽一位博士給中學生的講話――大家一定終身受益。
二．指導講座（下發(fā)講稿），教師解讀――如何進行課外閱讀才有好效果。
三．學生展示推介課外閱讀精品（1－3位同學）。
四．比較閱讀（閱讀名人傳記或有關資料）。
（一）《魯迅自傳》有關資料鏈接（附后）。
（二）閱讀《老舍自傳》（原文附后），開展討論，比較特色。
《魯迅自傳》《老舍自傳》。
1、語言平實簡練，謙遜求實。
2、語言簡練，短小精悍。
3、感情含蓄，深沉愛國。
4、質(zhì)樸質(zhì)謙，妙趣橫生。
五．讀與寫相結合，仿寫展示（1-2位同學）。
《自我小傳》或《自我畫像》。
六．總結全文――引用名言。
書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟。
七．課后延伸：
1．課外閱讀書目推薦（練習冊、學習指導）。
2．建議記誦的詩文（含各種名言警句）。
語文閱讀教學教案篇四
教學內(nèi)容與過程:。
一、基本概念:。
它的建立是社會進步和人的發(fā)展的需要(p1—3頁)。
語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對于人類更好地生存和發(fā)展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗,也存在許多問題;在教育科學領域中把它作為一個整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進一步適應未來社會的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(p3—5頁)。
當代科學發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內(nèi)部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學科發(fā)展變化的總趨勢.就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發(fā)展.由于語文教學法學科側重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領域相對狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗。
總結。
為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.
三、
學科的研究對象(p6—9頁)。
性質(zhì)。
語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應用理論學科.(二)特點。
實踐性。
綜合性(p9—11頁)。
五、學科的結構體系。
語文教育的本質(zhì)語文學科的性質(zhì)與特點。
語文教育系統(tǒng)語文教育目標。
語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標準和教材。
文語文教育比較語文教育評估。
教語文教科研語文德育語文教學系統(tǒng)。
學學校語文教育語文智育語文教學規(guī)律和教學原則。
結本體方面的研究社會語文教育語文教學語文教學方法和教學手段。
體家庭語文教育課外語文教育語文知識教學。
主體方面的研究寫作教學。
1、哲學原理研究法;。
2、跨學科研究法;。
3、歷史文獻研究法;。
4、比較分析研究法;。
5、觀察調(diào)查研究法;。
6、經(jīng)驗總結研究法;。
7、實驗實證研究法等.
學習語文教學法的意義和要求。
一、意義。
這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實的語文教育理論基礎,并能靈活運用這些理論。
這是一門應用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環(huán)節(jié)是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:。
聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;。
說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;。
語文教育的本質(zhì)(4課時)。
教學方法:講述、討論、自學。
語文閱讀教學教案篇五
1.通過閱讀了解神話的特點，理解本文聯(lián)想和想像手法的運用。
2.指導學生了解課外閱讀方法，進行有關神話的趣味積累，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。
：通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。
課間播放動畫《哪吒鬧?！?BR> 一、創(chuàng)設情境，感知神話人物。
1.知道這部動畫片叫什么名字嗎？對了叫《哪吒鬧海》它選自中國古代神話故事《封神榜》。同學們，大家都讀過哪些神話故事呢？指名說。你能把它的名字寫在黑板上嗎？（學生上黑板寫名字）
2.知道這么多神話故事，大家真了不起！在這些神話人物中，你最喜歡誰？為什么？（引導說話——說出人物形象，特征，性格特點等）
根據(jù)學生的回答相機板書：（本領大，呼風喚雨，樂于助人，與自然作斗爭，不怕困難、堅持不懈、為民造福、……）
師評：古時候，科學不發(fā)達，很多事情人們無法解釋，以為神在起作用呢！其實神就是人們心目的英雄，在神話里，他們本領高超，去代表人去和惡劣的自然做斗爭。
重點點評：老師知道同學們?yōu)槭裁催@么喜歡哪吒和沉香了，因為他們都很善良和孝順是孩子們的神。
3.其實啊，剛剛大家說到的故事，有的已經(jīng)走進我們的語文課本。我們的語文課本中，每一冊都有神話故事。
除此之外，我們的課外書中還有很多。中國神話那里有？不光我們手里的《中外神話傳說》，向《詩經(jīng)》、《左傳》、《國語》、《莊子》、《山海經(jīng)》、《楚辭》，乃至于唐詩宋詞里都有，神話故事太多了，不僅中國有，外國也有。我們讀過的神話僅僅是神話世界中的一滴水呀！今天我們就借助《中外神話傳說》這本書，走進神話世界，更好地讀懂神話。
二、品神話，讀懂故事
品讀《盤古開天辟地》
1.打開目錄，同學們會發(fā)現(xiàn)《阿里山》和《世界最初的七天》這兩個故事之間空了一行?？吹搅嗣矗糠指舻那安糠质侵袊糯纳裨?，后半部是外國的神話。中國部分的第一個故事《盤古開天辟地》都讀過了嗎？誰來說一說故事主要講了什么？（出示說話訓練：讀了《盤古開天辟地》，我知道了天和地起源的傳說：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一團,像___,是___用他的神力,開辟了___,他的___變成了世間的萬物。）
2.在這個故事中，你最喜歡哪一個情節(jié)呢？
指名交流評價
3.喜歡神話故事，不能僅僅知道故事的情節(jié)，咱們要想領略神話故事的豐富內(nèi)涵，不僅要細細品讀字句，有時還要結合文字，展開大膽的想象。
4.教師邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。
實物展示全文，教師邊帶學生讀，邊現(xiàn)場做記號。
品讀盤古手撐住天地，不讓天地合攏的這一段。做一下動作，想象當時的畫面感受盤古的偉大。教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。
小結：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節(jié)也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。
5、總結板書：我們剛才是怎么讀這一段的呢？書中好的語言，可以劃下來。
精彩的情節(jié)可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。
板書：
做記號
想畫面
寫感受
品讀《愚公移山》
1.利用同樣的方法，自主讀第二篇神話。教師巡回指導。
2.課文后面還有兩個問題呢，出示思考。女媧為什么要創(chuàng)造人類？她是怎么創(chuàng)造人類的？
3.交流。指名2人上講臺，根據(jù)實物展示臺，展示自己的讀書感受。
4.大家這么快就掌握了老師教會的方法，真是棒！老師要獎勵大家看一段動畫。
看后教師提醒：老師知道大家都喜歡看動畫片，可是書中有很多是動畫片中沒有的。老師建議大家看了動畫以后，再找文字讀一讀，感受會更深的。
語文閱讀教學教案篇六
引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的.關鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文閱讀教學教案篇七
閱讀作為語文教育教學的基本要求和重要目標,其形成和發(fā)展與漢語言的文化和思維有著密切的聯(lián)系。接下來由小編為大家整理了語文閱讀教學內(nèi)涵，歡迎大家閱讀!
興趣決定閱讀效果，因此在教學過程中課前激趣是很重要的，需要在學習每一篇前都要設計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，不能把空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，讓學生感受學習的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變。教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發(fā)引導學生積極思考，充分發(fā)表獨特的見解，鼓勵求異思維和發(fā)散思維。創(chuàng)設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節(jié)，感受作者的情感。讓他們充分的汲取知識，展現(xiàn)個性，放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀能力。教師的情緒對學生的學習情緒和主動性起關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事，心情多么的不好，也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上，學生讓你生氣了，也要巧妙的進行處理，不能影響課堂氣氛，影響學生的聽課情緒。讓學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。
教師首先要喚起學生的生活體驗，即在學生閱讀時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學習《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等。其次是要加強朗讀，在讀中形成對內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。
古語說得好：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！睂W習語文是一個長期積累的`過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。
1.制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確
每一節(jié)課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次，并給各小節(jié)加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節(jié)，體會人物形象的藝術魅力。
2.因材施教，分層教學，讓每個學生樂學、愛學、會學
對不同層次的學生提出不同的要求，不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次學生都學得好。當然，這就要求教師對每個層次的學生的情況做到心中有數(shù)，分別有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。
3.教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率
教師應該適時地對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落的開頭：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下、總領下文、總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上，這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關鍵之所在。閱讀既有深度，又要有廣度和速度，這樣才能真正的提高閱讀的效率。因此要指導學生掌握讀書的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀；精讀法：熟讀而精思；通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書的方法；還有再讀、寫讀、選讀法等。其中精讀、略讀、快讀是現(xiàn)代閱讀必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。要求對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的方式進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次的學生都學得好。當然，這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數(shù)，分別要有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調(diào)人文性的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生能很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么，為什么要這樣寫？學生通過探討發(fā)現(xiàn)，這段語言之所以很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調(diào)動人的多種感官，這樣的描寫就抓住了紫藤蘿的形象特點，也烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。只要教師引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。
語文閱讀教學教案篇八
文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2、在整體中關注局部。
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規(guī)定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節(jié)進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3、在確定后關注模糊。
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4、在多元中重視一元。
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術風格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點，以恢復作者的原意為解讀目的。
語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據(jù)教學設計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。
1、教學設計展示出文本的審美性。
語文教學承擔著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調(diào)動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2、充分預設，突出閱讀教學的生成性。
語文閱讀教學要體現(xiàn)文化的建構和生成，因為教學過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現(xiàn)設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3、追求個性化設計，促進初中生人格發(fā)展。
語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發(fā)揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經(jīng)驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4、體現(xiàn)實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能。
閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優(yōu)化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現(xiàn)，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養(yǎng)學生對真善美的追求和對文學的熱愛。
總之，初中語文閱讀文本解讀和設計是有機統(tǒng)一的，教師應該不斷提升自身的文學理論和修養(yǎng)，對文本進行獨到、精細、準確的解讀，學習先進的教學理念和經(jīng)驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學設計，為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。
語文閱讀教學教案篇九
作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
語文閱讀教學教案篇十
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學生的學習興趣，有調(diào)動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。)。
今天，我們來學習一篇關于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過關游戲檢查生字詞認讀。
第一關：我會認。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。
第二關：我會說。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說一說前兩個成語的意思。
(2)說幾個又___又___的詞語。
第三關：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過玩過關游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學們的生字認讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認識它們嗎?請同學們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預設：
在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導學生有感情的朗讀。
老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當然得付錢。
老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
學了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務了。
(1)分配角色。
老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個同學來演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動畫，每個小組的同學試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個準本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時。
一、阿凡提故事會。
1、師生交流搜集來的關于阿凡提的故事。
2、評選出講故事的同3、學，4、評為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認讀該組同學組出來的生字。
語文閱讀教學教案篇十一
2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
3．品味小說清新淡雅的語言。
重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
難點：品味小說清新淡雅的語言。
2課時。
第1課時。
這篇小說是發(fā)表于《青年文學》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細膩的藝術感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。
小說主要寫了四個情節(jié)：
1．姑娘們對“北京話”的議論；
2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。
3．香雪渴望有一個鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學生呀。”也有人替香雪分辨。
4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。
1．火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？
2．開進深山以后，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？
臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？
香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們?nèi)逦ㄒ坏某踔猩?，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時代信息之所在。
語文閱讀教學教案篇十二
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們?nèi)祟惖挠锰幨呛艽蟮摹?BR> 3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽。
4、教師范讀。
5、學生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。
二、教師總結。
教學目標：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語。
2、請學生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀使學生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學目標：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內(nèi)容。
教學重點和難點：掌握最基礎的知識性內(nèi)容。
教學時間：20分鐘。
教學過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學生跟讀。
七、齊讀。教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
語文閱讀教學教案篇十三
一、明確群文閱讀的教學特點所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中發(fā)表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學過程中，教師和學生所選取的一組文章，一般都是以一個或者多個議題為中心，并在閱讀教學中緊緊圍繞議題進行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀教學法打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，以學生為主體進行閱讀教學，讓學生從不同的角度對文章進行分析，在教學中提出自己的觀點，與同學之間積極的交流，教師再對學生進行正確的指引，群文閱讀教學法既拓展了學生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過程中，是以一個或者多個議題為中心，選擇一組文章指導學生進行閱讀。而教師在選文確定主題的過程中，一般都比較重視文章內(nèi)容以及中心思想、文化內(nèi)涵以及表達方式等各方面的因素，并在閱讀教學的過程中，引導學生總結文章之間的關聯(lián)性，整合文章的中心思想。
2、選題具有開放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學生的閱讀能力，一個重要的原因在于其所選議題的開放性和可討論性。在群文閱讀的過程中，教師和學生圍繞議題進行討論，在開放性的討論過程中，極大地提高了學生的思考能力和閱讀能力，促進學生語文閱讀思維能力的發(fā)展。
3、重視最終共識的達成。從群文閱讀選題的開放性就可以推斷出，在群文閱讀的過程中，所選的議題并沒有最終的標準答案。群文閱讀最終的結果在于教師和學生之間通過溝通和交流，達成最終的共識。在這個過程中，每個人都有發(fā)表自己觀點和見解的機會，而最終的共識，則是將所有人的思想觀點總結出來，形成一個共同的結論。
二、重視閱讀興趣和習慣的'培養(yǎng)。
目前，初中語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學生學得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學經(jīng)歷，學生的這些壞習慣，其實是我們自己“灌”（慣）的。
三、讓學生成為學習的主體。
初中語文群文閱讀教學的過程中，教師起著引導者的作用，是課堂閱讀教學的實際組織者，能夠促進學生進行群文閱讀，同時也是和學生彼此進行溝通的對話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學的主體是學生，這是不能夠忽視的事實。在群文閱讀教學過程中，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學生適當?shù)膯l(fā)與引導，但是不應該越俎代庖，大包大攬的將一切文章中所出現(xiàn)的問題都講解、解決，這樣不利于學生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當?shù)囊龑W生，讓學生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學生的閱讀水平，真正的培養(yǎng)出學生閱讀的愛好與興趣。
四、重視專題自主拓展閱讀的培養(yǎng)，豐富閱讀方式。
在初中群文閱讀教學中，教師還應該注重對學生專題自主拓展閱讀意識的培養(yǎng)。在自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進行系統(tǒng)的拓展閱讀。
由于專題自主拓展閱讀是課內(nèi)外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括了從課本到網(wǎng)絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效的讓學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。
長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性、較成熟的思想觀點，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準確到位的特點。
參考文獻：[1]李浩.群文閱讀對于學生閱讀能力提高的推動作用[j].語文教育，2013（04）.
[2]張鳳梅.語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[j].新課程研究，2011（9）.
語文閱讀教學教案篇十四
教學目標：
1、知識掌握目標：了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創(chuàng)作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產(chǎn)生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優(yōu)美語句。
2、基本技能和一般能力培養(yǎng)目標：根據(jù)文學作品形象性和情感性的特點，培養(yǎng)學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養(yǎng)學生初步的評價和鑒賞文學作品的能力。
3、德育目標：欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
4、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生勇于探索的精神。
重點難點：
1、掌握精讀和泛讀等讀書方法。
2、指導學生寫讀書筆記。
教學過程：
一、談話導入：
生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！
閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬于我們自己的圖書。
二、想一想：
能先回答我的幾個小問題嗎？
1、《魯濱遜漂流記》的作者是誰？哪國人？
3、魯濱遜在荒島上獨自生活了多少年？
4、被魯濱遜救下的土著人叫什么名字？你知道魯濱遜教給他的第一個單詞是什么嗎？
小結：面對種種挫折，魯濱遜總是不成功決不放手！，想出變通的方法去達到目的，在和大自然的斗爭中，他改變了惡劣的環(huán)境，戰(zhàn)勝了地震的恐懼，挨過了疾病的打擊，只要有可能，就動手改善自己的生活，他的人生哲學就是行動的哲學，不怕困難的哲學。
（出示：補充材料：《魯濱遜漂流記》是十八世紀英國四大名著小說家之一的丹尼爾笛福的代表作，是笛福文學創(chuàng)作的里程碑，同時也是英國文學史上第一部現(xiàn)實主義小說。
魯濱遜的原形叫亞歷山大·塞爾柯克，他是一個蘇格蘭水手，他是在1704年9月由于與船長發(fā)生爭執(zhí)而被遺棄在距智利海岸500海里，周圍約30英里的于安菲南得島上的這個無人居住，只有來往南美的船只偶爾到這里來補充或修理船只。
塞爾柯克在這里住了四年零四個月，才被有名的航海家渥地士·羅吉斯發(fā)現(xiàn)，塞爾柯克參與了他的船隊，在一七一一年回到英國。
作者笛福曾這樣點評魯濱遜：形象為不安于現(xiàn)狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，按照先導文明的模式，開辟新天地的創(chuàng)造者。）。
三、說一說：
魯濱遜是世界海洋文學中第一個栩栩如生的人物形象，今天就讓我們原文的精彩語句，讓魯濱遜走進我們的語文課堂。
四、演一演：
1、沒有吃的東西。
2、沒有住的地方。
3、受到野人的襲擊。
4、沒有人可以說話。
小結：魯濱遜在與自然的斗爭中表現(xiàn)出來的智慧、勇敢、勤勞和熱情是我們?nèi)祟愔两穸荚\視的寶貴品德。
五、寫一寫：
小結：聽著同學們的評述，老師被魯濱遜震撼著，也被同學們感動著，我想魯濱遜的拼搏、勇敢、智慧和熱情應該是這部書送給我們的最珍貴的禮物吧！請同學們?nèi)グ葑x原著吧！
六、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀。
1、教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。
2、對照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍。
（世界名著青少年版）。
《湯姆索亞歷險記》。
《八十天環(huán)游地球》。
《綠野仙蹤》。
3、結束語。
讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。
板書：
有選擇讀書。
講方法。
讀記寫。
語文閱讀教學教案篇十五
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教師：教學ppt文本
學生：文具盒水彩筆
1、我會想我會讀
ppt出示“思考問題”
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
2、交流分享
（1）抽生回答兩個問題。（板書）
（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
1、我會讀 （ppt出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
2、小組選學選文，學后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
（6、交換自己感興趣的文章。 待定）
1、背景音樂情感升華。
2、ppt推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。
語文閱讀教學教案篇一
識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎?，F(xiàn)就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：
教學中，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結識字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學生學會識字的方法。
隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。
識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。
在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養(yǎng)成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。
在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。
因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。
語文閱讀教學教案篇二
現(xiàn)代新課程理念是在現(xiàn)代不斷重視和關注教育實踐和質(zhì)量的基礎上，以學校內(nèi)部教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內(nèi)容的有效汲取，實現(xiàn)教師對學生教學的有效落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中內(nèi)部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內(nèi)部教學內(nèi)容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學內(nèi)部，呈現(xiàn)出來的是字詞內(nèi)容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內(nèi)部涉及內(nèi)容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內(nèi)部許多內(nèi)容的理解和分析有些答案是唯一的，內(nèi)部分析有一些是定性的，這些內(nèi)容的學習主要是培養(yǎng)學生自身學習基礎能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內(nèi)容的了解和掌握對相關疑問作出解析，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內(nèi)容的巧妙設置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現(xiàn)代學校內(nèi)部語文課程教學里面閱讀內(nèi)容的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代學生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現(xiàn)和達到，落實到高中語文的內(nèi)部閱讀教學實踐上，在高中語文內(nèi)部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現(xiàn)自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內(nèi)部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內(nèi)部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現(xiàn)和體現(xiàn)自身學習個性，保證自身學習能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現(xiàn)對學生的`綜合有效培育。
三、把握現(xiàn)代發(fā)展趨勢，加強學生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經(jīng)不斷成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流，這樣出現(xiàn)一系列思維創(chuàng)新、應用靈活、技能高超的智能應用和運行手段和技術，幫助現(xiàn)代社會不斷真正參與現(xiàn)代化。高中語文內(nèi)部閱讀內(nèi)容的相關涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內(nèi)容的理解摻雜到閱讀材料內(nèi)部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內(nèi)容的了解和分析，實現(xiàn)自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學內(nèi)容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內(nèi)部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現(xiàn)代社會發(fā)展狀況和趨勢，結合現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，與現(xiàn)代發(fā)展狀態(tài)相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學校內(nèi)部教學在現(xiàn)代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育，內(nèi)部語文閱讀教學質(zhì)量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內(nèi)部語文教學內(nèi)容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內(nèi)部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現(xiàn)代教學內(nèi)部的不斷完善下，現(xiàn)代高中語文內(nèi)部教學方式和手段將更加趨于完善，現(xiàn)代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學的有效落實。
參考文獻：
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[2]呂霞。淺談中學語文閱讀教學法[j].讀與寫：教育教學刊，2009（02）。
[3]蔣勇。體驗、感悟式閱讀教學探索[j].教育科學論壇，2006（07）。
語文閱讀教學教案篇三
一．激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣，認識課外閱讀與語文學習的相互關系，鼓勵學生有選擇地進行課外閱讀。
二．指導學生掌握課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。
一．重點：
1．激發(fā)興趣，鼓勵閱讀。
2．指導方法，有效閱讀。
二．難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結合。教法學法：
一．講座式教學法。
二．比較式閱讀法，仿寫式閱讀法。
一．打印講座稿及比較閱讀材料。（教師）。
二．推介自己喜歡的課外閱讀的書籍或文章（一本或一篇）。（學生）。
三．進行課外閱讀實踐――仿寫。（學生）。
一．以課《魯迅自傳》為例，嘗試進行課內(nèi)與課外相結合的比較閱讀，以及指導學生進行仿寫――《自我小傳》或《自我畫像》。
二．有時間讓學生展示推介自己喜歡的課外閱讀的書籍或文章。
三．課時安排：1－2課時。
一．引用名言，導入激趣，揭示課題。
讀好書是一種樂趣，一種情操；一種向全世界古往今來的偉人和名人求教的方法，一種和他們展開討論的方式；一封出席各種社會、體驗各種生活、結識各種人物的邀請信；一張邁進科學宮殿和未知世界的入場券；一股改造自己、豐富自己的強大力量?！蹊骼の蚁脒@里的“好書”――不單指我們語文教材中選擇的文質(zhì)兼美的課文，還應該指語文課之外的許許多多的書籍和文章。
現(xiàn)在考查中學生的語文素養(yǎng)和能力，主要是通過考查同學們對課外文章的閱讀理解分析能力（尤其是中考）。
那么，如何進行課外閱讀才有好效果呢？今天我們就來聆聽一位博士給中學生的講話――大家一定終身受益。
二．指導講座（下發(fā)講稿），教師解讀――如何進行課外閱讀才有好效果。
三．學生展示推介課外閱讀精品（1－3位同學）。
四．比較閱讀（閱讀名人傳記或有關資料）。
（一）《魯迅自傳》有關資料鏈接（附后）。
（二）閱讀《老舍自傳》（原文附后），開展討論，比較特色。
《魯迅自傳》《老舍自傳》。
1、語言平實簡練，謙遜求實。
2、語言簡練，短小精悍。
3、感情含蓄，深沉愛國。
4、質(zhì)樸質(zhì)謙，妙趣橫生。
五．讀與寫相結合，仿寫展示（1-2位同學）。
《自我小傳》或《自我畫像》。
六．總結全文――引用名言。
書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟。
七．課后延伸：
1．課外閱讀書目推薦（練習冊、學習指導）。
2．建議記誦的詩文（含各種名言警句）。
語文閱讀教學教案篇四
教學內(nèi)容與過程:。
一、基本概念:。
它的建立是社會進步和人的發(fā)展的需要(p1—3頁)。
語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對于人類更好地生存和發(fā)展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗,也存在許多問題;在教育科學領域中把它作為一個整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進一步適應未來社會的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(p3—5頁)。
當代科學發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內(nèi)部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學科發(fā)展變化的總趨勢.就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發(fā)展.由于語文教學法學科側重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領域相對狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗。
總結。
為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.
三、
學科的研究對象(p6—9頁)。
性質(zhì)。
語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應用理論學科.(二)特點。
實踐性。
綜合性(p9—11頁)。
五、學科的結構體系。
語文教育的本質(zhì)語文學科的性質(zhì)與特點。
語文教育系統(tǒng)語文教育目標。
語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標準和教材。
文語文教育比較語文教育評估。
教語文教科研語文德育語文教學系統(tǒng)。
學學校語文教育語文智育語文教學規(guī)律和教學原則。
結本體方面的研究社會語文教育語文教學語文教學方法和教學手段。
體家庭語文教育課外語文教育語文知識教學。
主體方面的研究寫作教學。
1、哲學原理研究法;。
2、跨學科研究法;。
3、歷史文獻研究法;。
4、比較分析研究法;。
5、觀察調(diào)查研究法;。
6、經(jīng)驗總結研究法;。
7、實驗實證研究法等.
學習語文教學法的意義和要求。
一、意義。
這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實的語文教育理論基礎,并能靈活運用這些理論。
這是一門應用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環(huán)節(jié)是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:。
聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;。
說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;。
語文教育的本質(zhì)(4課時)。
教學方法:講述、討論、自學。
語文閱讀教學教案篇五
1.通過閱讀了解神話的特點，理解本文聯(lián)想和想像手法的運用。
2.指導學生了解課外閱讀方法，進行有關神話的趣味積累，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。
：通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。
課間播放動畫《哪吒鬧?！?BR> 一、創(chuàng)設情境，感知神話人物。
1.知道這部動畫片叫什么名字嗎？對了叫《哪吒鬧海》它選自中國古代神話故事《封神榜》。同學們，大家都讀過哪些神話故事呢？指名說。你能把它的名字寫在黑板上嗎？（學生上黑板寫名字）
2.知道這么多神話故事，大家真了不起！在這些神話人物中，你最喜歡誰？為什么？（引導說話——說出人物形象，特征，性格特點等）
根據(jù)學生的回答相機板書：（本領大，呼風喚雨，樂于助人，與自然作斗爭，不怕困難、堅持不懈、為民造福、……）
師評：古時候，科學不發(fā)達，很多事情人們無法解釋，以為神在起作用呢！其實神就是人們心目的英雄，在神話里，他們本領高超，去代表人去和惡劣的自然做斗爭。
重點點評：老師知道同學們?yōu)槭裁催@么喜歡哪吒和沉香了，因為他們都很善良和孝順是孩子們的神。
3.其實啊，剛剛大家說到的故事，有的已經(jīng)走進我們的語文課本。我們的語文課本中，每一冊都有神話故事。
除此之外，我們的課外書中還有很多。中國神話那里有？不光我們手里的《中外神話傳說》，向《詩經(jīng)》、《左傳》、《國語》、《莊子》、《山海經(jīng)》、《楚辭》，乃至于唐詩宋詞里都有，神話故事太多了，不僅中國有，外國也有。我們讀過的神話僅僅是神話世界中的一滴水呀！今天我們就借助《中外神話傳說》這本書，走進神話世界，更好地讀懂神話。
二、品神話，讀懂故事
品讀《盤古開天辟地》
1.打開目錄，同學們會發(fā)現(xiàn)《阿里山》和《世界最初的七天》這兩個故事之間空了一行?？吹搅嗣矗糠指舻那安糠质侵袊糯纳裨?，后半部是外國的神話。中國部分的第一個故事《盤古開天辟地》都讀過了嗎？誰來說一說故事主要講了什么？（出示說話訓練：讀了《盤古開天辟地》，我知道了天和地起源的傳說：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一團,像___,是___用他的神力,開辟了___,他的___變成了世間的萬物。）
2.在這個故事中，你最喜歡哪一個情節(jié)呢？
指名交流評價
3.喜歡神話故事，不能僅僅知道故事的情節(jié)，咱們要想領略神話故事的豐富內(nèi)涵，不僅要細細品讀字句，有時還要結合文字，展開大膽的想象。
4.教師邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。
實物展示全文，教師邊帶學生讀，邊現(xiàn)場做記號。
品讀盤古手撐住天地，不讓天地合攏的這一段。做一下動作，想象當時的畫面感受盤古的偉大。教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。
小結：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節(jié)也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。
5、總結板書：我們剛才是怎么讀這一段的呢？書中好的語言，可以劃下來。
精彩的情節(jié)可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。
板書：
做記號
想畫面
寫感受
品讀《愚公移山》
1.利用同樣的方法，自主讀第二篇神話。教師巡回指導。
2.課文后面還有兩個問題呢，出示思考。女媧為什么要創(chuàng)造人類？她是怎么創(chuàng)造人類的？
3.交流。指名2人上講臺，根據(jù)實物展示臺，展示自己的讀書感受。
4.大家這么快就掌握了老師教會的方法，真是棒！老師要獎勵大家看一段動畫。
看后教師提醒：老師知道大家都喜歡看動畫片，可是書中有很多是動畫片中沒有的。老師建議大家看了動畫以后，再找文字讀一讀，感受會更深的。
語文閱讀教學教案篇六
引入情境，激發(fā)探究心理一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的.關鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：
（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文閱讀教學教案篇七
閱讀作為語文教育教學的基本要求和重要目標,其形成和發(fā)展與漢語言的文化和思維有著密切的聯(lián)系。接下來由小編為大家整理了語文閱讀教學內(nèi)涵，歡迎大家閱讀!
興趣決定閱讀效果，因此在教學過程中課前激趣是很重要的，需要在學習每一篇前都要設計一點精美的導語來調(diào)動學生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，不能把空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，讓學生感受學習的快樂；教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段（如多媒體）要靈活多變。教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發(fā)引導學生積極思考，充分發(fā)表獨特的見解，鼓勵求異思維和發(fā)散思維。創(chuàng)設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節(jié)，感受作者的情感。讓他們充分的汲取知識，展現(xiàn)個性，放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀能力。教師的情緒對學生的學習情緒和主動性起關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事，心情多么的不好，也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上，學生讓你生氣了，也要巧妙的進行處理，不能影響課堂氣氛，影響學生的聽課情緒。讓學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。
教師首先要喚起學生的生活體驗，即在學生閱讀時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學習《鄉(xiāng)愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等。其次是要加強朗讀，在讀中形成對內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。
古語說得好：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！睂W習語文是一個長期積累的`過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。
1.制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確
每一節(jié)課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次，并給各小節(jié)加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節(jié)，體會人物形象的藝術魅力。
2.因材施教，分層教學，讓每個學生樂學、愛學、會學
對不同層次的學生提出不同的要求，不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次學生都學得好。當然，這就要求教師對每個層次的學生的情況做到心中有數(shù)，分別有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。
3.教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率
教師應該適時地對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落的開頭：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下、總領下文、總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上，這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關鍵之所在。閱讀既有深度，又要有廣度和速度，這樣才能真正的提高閱讀的效率。因此要指導學生掌握讀書的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀；精讀法：熟讀而精思；通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書的方法；還有再讀、寫讀、選讀法等。其中精讀、略讀、快讀是現(xiàn)代閱讀必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。要求對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的方式進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次的學生都學得好。當然，這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數(shù)，分別要有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調(diào)人文性的同時必須更多地強調(diào)語言的探究。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時，學生能很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時教師引導探討：這些描寫語言的特點是什么，為什么要這樣寫？學生通過探討發(fā)現(xiàn)，這段語言之所以很生動，主要是采用了生動的詞語和多種修辭手法、調(diào)動人的多種感官，這樣的描寫就抓住了紫藤蘿的形象特點，也烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。只要教師引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定會不斷的提高。
語文閱讀教學教案篇八
文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2、在整體中關注局部。
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規(guī)定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節(jié)進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3、在確定后關注模糊。
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4、在多元中重視一元。
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術風格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點，以恢復作者的原意為解讀目的。
語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據(jù)教學設計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。
1、教學設計展示出文本的審美性。
語文教學承擔著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調(diào)動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2、充分預設，突出閱讀教學的生成性。
語文閱讀教學要體現(xiàn)文化的建構和生成，因為教學過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現(xiàn)設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3、追求個性化設計，促進初中生人格發(fā)展。
語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發(fā)揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經(jīng)驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4、體現(xiàn)實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能。
閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優(yōu)化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現(xiàn)，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養(yǎng)學生對真善美的追求和對文學的熱愛。
總之，初中語文閱讀文本解讀和設計是有機統(tǒng)一的，教師應該不斷提升自身的文學理論和修養(yǎng)，對文本進行獨到、精細、準確的解讀，學習先進的教學理念和經(jīng)驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學設計，為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。
語文閱讀教學教案篇九
作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發(fā)學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調(diào)動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：(1)我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀;(2)我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經(jīng)過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內(nèi)交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
語文閱讀教學教案篇十
(在此環(huán)節(jié)利用課件出示新朋友——阿凡提這一學生喜歡的人物形象，充分激發(fā)起了學生的學習興趣，有調(diào)動了學生的常生活積累——在動畫片中看到的阿凡提形象，接近了學生與課文之間的距離。)。
今天，我們來學習一篇關于阿凡提的小故事《銅板的響聲》讓我們進一步來了解我們的這位朋友。師板書課題。
(1)自由讀課文，
(2)注意同課文中的生字寶寶打招呼。
(3)過關游戲檢查生字詞認讀。
第一關：我會認。
銅板、智慧、幽默、飯館、分辨、扭打、交錢、拉扯。
第二關：我會說。
打抱不平、兩相抵消、又罵又打。
(1)說一說前兩個成語的意思。
(2)說幾個又___又___的詞語。
第三關：我會讀。
阿凡提是一個幽默、智慧的人，專門為弱者幫忙。有一個飯館的老板扭住一個窮漢又打又罵，討要飯錢。阿凡提把那個老板扯開，用銅板的響聲，幫助那個窮漢付了飯錢。
(1)自瀆課文，了解課文大意。
通過玩過關游戲，老師發(fā)現(xiàn)同學們的生字認讀完成的非常好，如果老師把他們放到課文中，你還會認識它們嗎?請同學們自瀆課文，注意將課文讀通順、流利，邊讀邊想課文講了一件什么事。
(2)默讀課文，感受人物形象。
預設：
在分析人物形象時，可以借助課外檢查到的小故事，來補充說明某一人物的性格特點。適時，引導學生有感情的朗讀。
老板說：“他坐在我飯館的門檻上聞了我店里的飯菜香味，當然得付錢。
老板急了說：“阿凡提，他不給錢能走嗎?”
學了這篇課文，你想些什么?
角色扮演，提升興趣。
同學們，我們的這篇課文，讀通了，也讀懂了，下面我們該做什么了?(為動畫配音)對，我們要完成我們的任務了。
(1)分配角色。
老師將這個動畫放一遍，邊放小組同學可以邊討論，哪個角色該怎樣去演，該由小組內(nèi)的哪個同學來演，要怎么演。
(2)小組試演。
老師在放一遍動畫，每個小組的同學試演一次。
(3)分組比賽。
挑選幾個準本較好的小組，到前面為動畫配音，從中評選出的小組，授予“雛鷹”勛章。
1、課下繼續(xù)搜集阿凡提的相關故事。
2、把這個故事講給家長聽。
第二課時。
一、阿凡提故事會。
1、師生交流搜集來的關于阿凡提的故事。
2、評選出講故事的同3、學，4、評為“故事大王”
二、組字游戲。
將“銅、板、慧、默窮、館、扭、罵、討、扯、付、辯”等字的上下兩部分，或左右兩部分拆開，寫在小紙片上，以小組為單位，玩組字游戲，組字最多的小組為獲勝組，全班認讀該組同學組出來的生字。
語文閱讀教學教案篇十一
2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
3．品味小說清新淡雅的語言。
重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。
難點：品味小說清新淡雅的語言。
2課時。
第1課時。
這篇小說是發(fā)表于《青年文學》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國作家協(xié)會理事，發(fā)表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細膩的藝術感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨到的發(fā)掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。
小說主要寫了四個情節(jié)：
1．姑娘們對“北京話”的議論；
2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。
3．香雪渴望有一個鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學生呀。”也有人替香雪分辨。
4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。
1．火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？
2．開進深山以后，臺兒溝發(fā)生了怎樣的變化？
臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經(jīng)過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發(fā)生了有過程的變化。
3．香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？
香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對山外世界裝扮的關注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們?nèi)逦ㄒ坏某踔猩?，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說折射出來的時代信息之所在。
語文閱讀教學教案篇十二
1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。
2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們?nèi)祟惖挠锰幨呛艽蟮摹?BR> 3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。
能流利的朗讀課文。
20分鐘。
一、猜謎語，引出課題。
1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。
2、出示課題：
3、太陽。
4、教師范讀。
5、學生跟讀。
6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。
二、教師總結。
教學目標：
1、能流利有感情地朗讀課文。
2、知道月亮的特點。
教學重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、猜謎引出課題。
1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語。
2、請學生猜謎底。
3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）。
4、讀給同桌聽，賽讀。
二、教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀使學生知道星星很多，而且在還會發(fā)出一閃一閃的光。
2、能流利地朗讀課文。
教學重點和難點：能有感情地朗讀課文。
教學時間：20分鐘。
教學過程：
一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了。
二、學生借助拼音讀課文。
三、讀給同桌聽。
四、教師評價。
教學目標：
1、知道蝸牛是怎樣爬行的。
2、通過朗讀課文，了解知識性的內(nèi)容。
教學重點和難點：掌握最基礎的知識性內(nèi)容。
教學時間：20分鐘。
教學過程；
一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。
二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）。
三、簡單回答老師的問題。
四、同桌賽讀。
五、教師評價，并范讀。
六、學生跟讀。
七、齊讀。教師總結。
教學目標：
1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。
2、讀出鴿子的語氣。
語文閱讀教學教案篇十三
一、明確群文閱讀的教學特點所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中發(fā)表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學過程中，教師和學生所選取的一組文章，一般都是以一個或者多個議題為中心，并在閱讀教學中緊緊圍繞議題進行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀教學法打破了傳統(tǒng)的語文教學模式，以學生為主體進行閱讀教學，讓學生從不同的角度對文章進行分析，在教學中提出自己的觀點，與同學之間積極的交流，教師再對學生進行正確的指引，群文閱讀教學法既拓展了學生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過程中，是以一個或者多個議題為中心，選擇一組文章指導學生進行閱讀。而教師在選文確定主題的過程中，一般都比較重視文章內(nèi)容以及中心思想、文化內(nèi)涵以及表達方式等各方面的因素，并在閱讀教學的過程中，引導學生總結文章之間的關聯(lián)性，整合文章的中心思想。
2、選題具有開放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學生的閱讀能力，一個重要的原因在于其所選議題的開放性和可討論性。在群文閱讀的過程中，教師和學生圍繞議題進行討論，在開放性的討論過程中，極大地提高了學生的思考能力和閱讀能力，促進學生語文閱讀思維能力的發(fā)展。
3、重視最終共識的達成。從群文閱讀選題的開放性就可以推斷出，在群文閱讀的過程中，所選的議題并沒有最終的標準答案。群文閱讀最終的結果在于教師和學生之間通過溝通和交流，達成最終的共識。在這個過程中，每個人都有發(fā)表自己觀點和見解的機會，而最終的共識，則是將所有人的思想觀點總結出來，形成一個共同的結論。
二、重視閱讀興趣和習慣的'培養(yǎng)。
目前，初中語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學生學得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學經(jīng)歷，學生的這些壞習慣，其實是我們自己“灌”（慣）的。
三、讓學生成為學習的主體。
初中語文群文閱讀教學的過程中，教師起著引導者的作用，是課堂閱讀教學的實際組織者，能夠促進學生進行群文閱讀，同時也是和學生彼此進行溝通的對話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學的主體是學生，這是不能夠忽視的事實。在群文閱讀教學過程中，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學生適當?shù)膯l(fā)與引導，但是不應該越俎代庖，大包大攬的將一切文章中所出現(xiàn)的問題都講解、解決，這樣不利于學生自主思考思想的培養(yǎng)。只有適當?shù)囊龑W生，讓學生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學生的閱讀水平，真正的培養(yǎng)出學生閱讀的愛好與興趣。
四、重視專題自主拓展閱讀的培養(yǎng)，豐富閱讀方式。
在初中群文閱讀教學中，教師還應該注重對學生專題自主拓展閱讀意識的培養(yǎng)。在自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進行系統(tǒng)的拓展閱讀。
由于專題自主拓展閱讀是課內(nèi)外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環(huán)節(jié)，包括了從課本到網(wǎng)絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效的讓學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內(nèi)驅(qū)力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。
長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性、較成熟的思想觀點，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準確到位的特點。
參考文獻：[1]李浩.群文閱讀對于學生閱讀能力提高的推動作用[j].語文教育，2013（04）.
[2]張鳳梅.語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)[j].新課程研究，2011（9）.
語文閱讀教學教案篇十四
教學目標：
1、知識掌握目標：了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創(chuàng)作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產(chǎn)生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優(yōu)美語句。
2、基本技能和一般能力培養(yǎng)目標：根據(jù)文學作品形象性和情感性的特點，培養(yǎng)學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養(yǎng)學生初步的評價和鑒賞文學作品的能力。
3、德育目標：欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
4、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生勇于探索的精神。
重點難點：
1、掌握精讀和泛讀等讀書方法。
2、指導學生寫讀書筆記。
教學過程：
一、談話導入：
生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！
閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬于我們自己的圖書。
二、想一想：
能先回答我的幾個小問題嗎？
1、《魯濱遜漂流記》的作者是誰？哪國人？
3、魯濱遜在荒島上獨自生活了多少年？
4、被魯濱遜救下的土著人叫什么名字？你知道魯濱遜教給他的第一個單詞是什么嗎？
小結：面對種種挫折，魯濱遜總是不成功決不放手！，想出變通的方法去達到目的，在和大自然的斗爭中，他改變了惡劣的環(huán)境，戰(zhàn)勝了地震的恐懼，挨過了疾病的打擊，只要有可能，就動手改善自己的生活，他的人生哲學就是行動的哲學，不怕困難的哲學。
（出示：補充材料：《魯濱遜漂流記》是十八世紀英國四大名著小說家之一的丹尼爾笛福的代表作，是笛福文學創(chuàng)作的里程碑，同時也是英國文學史上第一部現(xiàn)實主義小說。
魯濱遜的原形叫亞歷山大·塞爾柯克，他是一個蘇格蘭水手，他是在1704年9月由于與船長發(fā)生爭執(zhí)而被遺棄在距智利海岸500海里，周圍約30英里的于安菲南得島上的這個無人居住，只有來往南美的船只偶爾到這里來補充或修理船只。
塞爾柯克在這里住了四年零四個月，才被有名的航海家渥地士·羅吉斯發(fā)現(xiàn)，塞爾柯克參與了他的船隊，在一七一一年回到英國。
作者笛福曾這樣點評魯濱遜：形象為不安于現(xiàn)狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，按照先導文明的模式，開辟新天地的創(chuàng)造者。）。
三、說一說：
魯濱遜是世界海洋文學中第一個栩栩如生的人物形象，今天就讓我們原文的精彩語句，讓魯濱遜走進我們的語文課堂。
四、演一演：
1、沒有吃的東西。
2、沒有住的地方。
3、受到野人的襲擊。
4、沒有人可以說話。
小結：魯濱遜在與自然的斗爭中表現(xiàn)出來的智慧、勇敢、勤勞和熱情是我們?nèi)祟愔两穸荚\視的寶貴品德。
五、寫一寫：
小結：聽著同學們的評述，老師被魯濱遜震撼著，也被同學們感動著，我想魯濱遜的拼搏、勇敢、智慧和熱情應該是這部書送給我們的最珍貴的禮物吧！請同學們?nèi)グ葑x原著吧！
六、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀。
1、教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。
2、對照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍。
（世界名著青少年版）。
《湯姆索亞歷險記》。
《八十天環(huán)游地球》。
《綠野仙蹤》。
3、結束語。
讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。
板書：
有選擇讀書。
講方法。
讀記寫。
語文閱讀教學教案篇十五
1、學習用較快的速度閱讀課文。
2、把握文章的主要內(nèi)容。
1、培養(yǎng)學生通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教師：教學ppt文本
學生：文具盒水彩筆
1、我會想我會讀
ppt出示“思考問題”
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
2、交流分享
（1）抽生回答兩個問題。（板書）
（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）
3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）
1、我會讀 （ppt出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】
（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？
2、小組選學選文，學后組內(nèi)交流自己的閱讀收獲。
3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。
4、回報展示選學成果。
5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現(xiàn)“愛”的語段。（全班視情況朗讀）
（6、交換自己感興趣的文章。 待定）
1、背景音樂情感升華。
2、ppt推薦課外閱讀篇目。
2、課結束分享對聯(lián)。