教案的編寫需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教案的編寫需要注意教學(xué)過程的合理安排和流程設(shè)計(jì)。教案范文的閱讀可以幫助教師更好地理解教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和要求。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
“感悟自然”是蘇教版必修一第四專題“像山那樣思考”第二板塊中的一篇文章。教材在這一板塊提供的材料是兩篇著名的文言文《赤壁賦》和《始得西山宴游記》。要求學(xué)生能夠積累一些常用的文言實(shí)詞與虛詞，能夠理解作者借住自然景物而激發(fā)出的對(duì)人生的感悟，加深學(xué)生對(duì)人生的理解。這一專題主要學(xué)習(xí)方式為文本研習(xí)，共三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊“諦聽天籟”通過對(duì)散文的語言，意蘊(yùn)的研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然之美，激發(fā)熱愛自然之情。第三板塊“湖山沉思”通過比較閱讀，讓學(xué)生思考人與自然和諧相處的方式和重要性。
設(shè)計(jì)思想：
有道是“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。個(gè)人認(rèn)為背誦是學(xué)習(xí)文言文最好的方法。文言中所有的知識(shí)點(diǎn)，如實(shí)詞、虛詞的把握，句式的分析，都離不開背誦。情境的理解、內(nèi)蘊(yùn)的分析，通過背誦也基本可以解決。而高中語文教學(xué)中，背誦是學(xué)生最頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課就是想化整為零，把背誦變成一件輕松的事，讓學(xué)生在背誦中既了解了文言知識(shí)點(diǎn)，又體會(huì)了作者的人生感悟。課堂成為學(xué)生的課堂，教師在整個(gè)課堂中只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。
教學(xué)目標(biāo)的分析：
《赤壁賦》是一篇千古傳誦的美文。這節(jié)課的目標(biāo)主要有三點(diǎn)：一，掌握文中重要的`實(shí)詞和虛詞。二，熟讀并背誦全文。三，在了解寫作背景前提下，通過背誦體會(huì)蘇軾借自然景物傳達(dá)的人生感悟，學(xué)習(xí)他豁達(dá)，樂觀的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
重要實(shí)詞、虛詞檢測(cè)的卡片，《赤壁賦》朗讀錄音。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
總體描述。
本課計(jì)劃用1課時(shí)完成，課前要求學(xué)生查找有關(guān)蘇軾的生平、軼事等材料，課前借助手中的工具書能疏通全文，并標(biāo)記出各人獨(dú)自解決不了的難點(diǎn)及自己認(rèn)為重要的語句，同時(shí)了解“賦”這種文體。
具體展示：
一，認(rèn)識(shí)作者。
目的是知人論世，主要由學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹一下蘇軾的生平、思想、主要作品及其風(fēng)格，在“烏臺(tái)詩案”介紹中教師可指引學(xué)生重點(diǎn)說說黃州經(jīng)歷。
二，解題。
學(xué)生談“賦”這種文體，教師可以強(qiáng)調(diào)本文作為散文賦的特點(diǎn)，作者把散文的寫作方法運(yùn)用到賦里來，“體物”與“寫志”渾然一體，由景生情，由情入理，不事雕琢而水到渠成。
三，朗讀課文。
放錄音，要求學(xué)生注意朗讀中的字音、句讀及感情的變化，比照自己的閱讀，找出差別。
聽完錄音，齊聲朗讀一遍。
四，解疑。
根據(jù)預(yù)習(xí)，提出自己沒能單獨(dú)解決的問題，大家共同討論解決。
五，檢查。
學(xué)生沒有問題了，拿出卡片就文中的重要文言知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)檢查，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。（包括詞類活用，通假字，古今異義詞，“而”的用法，特殊句式及難以翻譯的句子。）。
六，背誦。
首先學(xué)生自由朗讀全文，再次熟悉文章。
接著通過問題引導(dǎo)全文的背誦。
1，本文寫的是什么時(shí)間？什么人物？發(fā)生了什么事？用原文的話回答。
板書：時(shí)間人物事件。
學(xué)生齊讀，背誦。
2，蘇子游赤壁看到了怎樣的景色？有怎樣的心情？
板書：風(fēng)水月喜。
學(xué)生自由朗讀，想象當(dāng)時(shí)的景象，體會(huì)作者心情，分層背誦。
板書：悲。
蘇子又是如何展現(xiàn)這個(gè)“悲”的呢？
明確：直接描寫和側(cè)面烘托。
找出具體詩句子，連讀三遍。
明確：承上啟下的過渡作用。
默記這個(gè)句子。
5，客之“悲”原因是什么呢？
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1通過再現(xiàn)想象體會(huì)《迢迢牽牛星》的情趣。
2朗讀鑒賞《鵲橋仙》淡而不傷的風(fēng)格。
3比較兩首詩在寫法和情感抒發(fā)上的異同點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)；
目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)。
目標(biāo)3。
教學(xué)過程：
迢迢牽牛星。
一、新課導(dǎo)入：
因?yàn)檫@牽涉到一個(gè)美麗傳說，它就是牛郎織女的神話故事。故事內(nèi)容是怎樣的呢？（投影1，共4張）。
相傳牛郎織女相戀而結(jié)合，觸怒天帝，先是牛郎被逐下凡塵，后夫妻分居在銀河兩側(cè)。每年七月初七晚上是他們一年一度相會(huì)的日子。這天晚上會(huì)有無數(shù)喜鵲飛來，為他們搭成一座長(zhǎng)橋，便于他們相會(huì)，人稱“鵲橋相會(huì)”。傳說織女精于紡織，能將天上的云織成錦緞，是織造云錦的巧手，所以，這天夜晚天空的云彩特別好看。舊時(shí)風(fēng)俗，少女們要于此夜陳設(shè)瓜果，朝天禮拜，向織女“乞巧”。這個(gè)美麗神話，引起了古往今來多少詩人的詠嘆。
那么最早傳唱這一神話題材的詩作是什么？（最早是見于漢魏時(shí)的古詩：《迢迢牽牛星》。投影2，標(biāo)題）。
但最膾炙人口、傳誦不衰的絕唱，則當(dāng)推北宋秦觀的《鵲橋仙》一詞了。（投影3，標(biāo)題）。
今天這堂課，我們就共同學(xué)習(xí)這一詩一詞。
據(jù)傳說，這年的七夕，喜鵲們不知什么原因，忘了到天上搭橋去。害得我們的織女啊，還真是別有“一番滋味在心頭”。
一、初步感知文章：
1．錄音示范（聽后不作評(píng)價(jià)，只求留下初步印象）（投影4，定格畫面，原幻燈片1）。
2．自讀《迢》詩三遍。
要求：第一遍正字正音，第二遍疏通字面意思，第三遍想象畫面。
3．重點(diǎn)詞句疏通。
迢迢皎皎。
纖纖擢素手札札弄機(jī)杼。
4．根據(jù)文章的思路，自選視角，復(fù)述故事。
提示：(根據(jù)原詩思路和視角)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著那顆耀眼的牽牛星，再看看旁邊那顆皎潔的織女星。仿佛看到一個(gè)美麗的少女正伸著纖纖細(xì)手，噼里啪啦、毫無心思地?fù)芘强棽嫉乃笞?。眼淚伴隨淚水，嘆息聲伴隨機(jī)杼聲。一天了，沒織成一匹完整的布。銀河的水又清又淺，我和她相隔又有多遠(yuǎn)呢？咫尺見，卻只能隔河相望。
（3、4問題顯示在投影上，投影5）。
5．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)描述的畫面，朗讀詩歌。同時(shí)出現(xiàn)有錯(cuò)的詩歌原文。（投影6）。
三、鑒賞品味。
“默默”與“脈脈”比較。
默默無語：一個(gè)詞，一種心理狀態(tài)。
畫面：夜空月光下，河水滔滔。女子立于河邊，默默無語。她在想什么呢？一年來的苦苦煎熬還是過去短暫相會(huì)的蜜甜與溫柔？可是那個(gè)狠心的人怎么還不來？看著這樣的女子，不禁讓我們心生悲情。
小結(jié)：相見不得的別恨。
脈脈無語：兩個(gè)詞語，一種神態(tài)，一種心理。
畫面：咫尺也成天涯，銀銀月光下，你的眼睛是那樣明亮動(dòng)人，你的臉龐是那樣清晰迷人。仿佛伸手可及，卻只能隔河相望。有情人不能執(zhí)手相伴，讓人同情。
小結(jié)：相見而不能相會(huì)的離愁。
四、咀嚼回味。
根據(jù)意境，齊讀詩歌。
提示：語調(diào)、語速、節(jié)奏等。
鵲橋仙。
一、過渡導(dǎo)入新課。
二、朗讀示范（錄音）（投影7，題目，原詞，聲音，畫面，）。
三、感知文章。
1．根據(jù)學(xué)習(xí)《迢》詩的步驟，自學(xué)此詞。
2．問題：假如男女生分成兩組配合誦讀，分別應(yīng)讀哪些句子？該讀出怎樣的語氣？（投影8）。
（提示）上下兩片，每片五句，結(jié)構(gòu)近似。五句話中，上下片前三句側(cè)重寫景抒情，應(yīng)讀得柔緩些；后兩句側(cè)重議論，應(yīng)讀得稍重有力些。
四、品悟意境。
它就在詩的意境中。那何謂意境？所謂意境，是合景和情而言的，能夠把握景與情，才能入境。
下面，我們就從景和情入手，運(yùn)用聯(lián)想和想象，來探究它的意境。
分析過程。
[引]剛才，男女分組朗誦了這首詞，詞的上下片1---3句是屬寫景抒情句，4、5句則屬于議論句。下面，我們就先疏通。分析每片的1---3句，然后再體會(huì)4、5句的.議論句，怎么樣？（先疏通每片1---3句，然后一起擬定四字語的小標(biāo)題，得出該詞的板書設(shè)計(jì)）。
五、點(diǎn)撥升華。
由“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛情理想。
“兩情若是”二句對(duì)牛郎織女致以深情的慰勉：只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂？雖天各一方，但心有靈犀一點(diǎn)通，這才是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發(fā)聵之筆，使全詞升華到新的思想高度。顯然，作者否定的是朝歡暮樂的庸俗生活，歌頌的是天長(zhǎng)地久的忠貞愛情。在他的精心提煉和巧妙構(gòu)思下，古老的題材化為閃光的筆墨，迸發(fā)出耀眼的思想火花。
六、歌曲欣賞。
鑒賞比較。
問題：比較兩首詩詞的異同點(diǎn)。
同：都根據(jù)傳說，通過聯(lián)想和想象，表達(dá)作者對(duì)愛情的看法，曲折的表達(dá)了對(duì)美好生活的向往。情景交融，以情動(dòng)人。
異：《迢》詩表現(xiàn)的是離愁別恨；《鵲》詞卻是對(duì)純潔、高尚、忠貞不逾愛情的贊頌。
拓展延伸。
“七夕”已演化成了中國(guó)的情人節(jié)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)許多傳統(tǒng)的節(jié)日賦予了許多新的內(nèi)容。請(qǐng)以“‘七夕’與當(dāng)代文化”為課題。收集資料，完成一篇小論文。
附：板書設(shè)計(jì)。
佳期相會(huì)。
兩情久長(zhǎng)。
相見難別亦難。
不在朝暮。
依依惜別。
附：
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
（第二課時(shí)）。
一、回顧導(dǎo)入。
二、品讀語言。
本文是否做到了葉圣陶主張的“簡(jiǎn)明如話”？請(qǐng)找出具體例子，并賞析。
教師先介紹范例：
“葉圣陶先生就是這樣嚴(yán)格要求自己的，所以所作都是自己的寫話風(fēng)格，平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。”
雖然一些用詞充滿文人氣息，但整體節(jié)奏是口語化的，尤其是“念，順口，……就是話”部分，句子短促，語氣感強(qiáng)。
（先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流，后抽點(diǎn)或請(qǐng)主動(dòng)舉手的）。
教師及時(shí)補(bǔ)充，如：“我第一次見到葉圣陶先生，是五十年代初，我編課本，他領(lǐng)導(dǎo)編課本。這之前，我當(dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候?！?BR> 隨意中透著親切?！拔耶?dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候”三層意思用三個(gè)短句表達(dá)，語氣舒緩，讀來順口，如同日常說話一般。
三、語言運(yùn)用。
接下來看看大家對(duì)“簡(jiǎn)明如話”主張理解得如何。對(duì)“雪下得大”，這里有三種表達(dá)：“大雪紛飛”“大雪一片一片紛紛地下著”“那雪正下得緊”。聯(lián)系“簡(jiǎn)明如話”主張，你認(rèn)為葉圣陶先生會(huì)最欣賞哪一種表達(dá)？那你自己最欣賞哪種呢？均請(qǐng)說明理由。
（先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流，后抽點(diǎn)或請(qǐng)主動(dòng)舉手的）。
教師及時(shí)補(bǔ)充：“那雪正下得緊”出自《水滸傳》，“緊”字倒很接近現(xiàn)代江浙一帶口語里“兇”“猛”等用法。
和葉圣陶主張相近的魯迅認(rèn)為，“那雪正下得緊”雖比“大雪紛飛”多兩個(gè)字，但那“神韻”（“自然”“熟練”）卻好得遠(yuǎn)了。
魯迅反對(duì)“作文章”的“作”，“作”了會(huì)生澀，格格不入；但雖然太“作”不行，不“作”卻又不行。他主張的特別的語言是“采說書而去其油滑，聽閑談而去其散漫，博取民眾的口語而存其比較的大家能懂的字句”。
四、閱讀拓展。
[屏顯“葉圣陶軼事”]。
五、總結(jié)。
從葉圣陶的生平簡(jiǎn)介和本文的事件細(xì)節(jié)來看，章先生為他改字的寓意“圣人陶鈞萬物”可以說幾乎實(shí)現(xiàn)了啊！而我們這些平常人呢，“雖不能至，心向往之”“非曰能之，愿學(xué)焉”，也要盡力學(xué)習(xí)葉圣陶先生寬于待人、嚴(yán)于律己的作風(fēng)。
板書：
寬于待人“描標(biāo)點(diǎn)”“不恥下問”“舉手打拱”
嚴(yán)于律己“簡(jiǎn)明如話”主張（自然、簡(jiǎn)潔、懇切）。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
概括內(nèi)容，了解文中記述葉圣陶先生日常生活和工作中的小事。
感知形象，學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的品德，了解葉圣陶先生的語文觀點(diǎn)。
積累語言，領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔的表達(dá)，體會(huì)真摯的情感。學(xué)生和內(nèi)容分析：
葉圣陶先生和張中行先生是規(guī)范現(xiàn)代漢語的先驅(qū)，1988年2月16日，葉圣陶先生逝世了，與葉老亦師亦友的張中行先生的悲傷不言而喻。張中行先生敬仰葉圣陶先生的人格，葉圣陶先生待人寬厚，不管是文字研討還是日常交往，葉圣陶先生總是以他的真誠(chéng)、熱情、寬厚關(guān)懷人，幫助人。尤其是對(duì)經(jīng)歷“wenge”創(chuàng)傷的“我”至善至誠(chéng)，讓“我”感慨唏噓，心生感激。對(duì)葉圣陶先生的寫話風(fēng)格和簡(jiǎn)潔文風(fēng)深以為然，對(duì)葉圣陶先生以身作則、鞠躬盡瘁追求語文規(guī)范充滿敬意，對(duì)葉圣陶先生關(guān)于作文深重的苦心感同身受。那是源于一位學(xué)者、作家的良知和責(zé)任。情到深處言至簡(jiǎn)，張中行先生把深沉的懷念、深摯的敬意、深遠(yuǎn)的憂慮埋藏在心底，以平易簡(jiǎn)明的語言回憶關(guān)于葉圣陶先生的幾件小事，敘述平實(shí)，但感情深摯。學(xué)生往往體會(huì)不到這樣的情致，教師要找到合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸走進(jìn)人物的精神世界，既使學(xué)生獲得情感上的熏陶，又讓學(xué)生習(xí)得寫文章的規(guī)范。教學(xué)方法設(shè)計(jì)：注重學(xué)法指導(dǎo)，朗讀品析，豐富積累。教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課。
有這樣一位“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”，他熱切的主張規(guī)范現(xiàn)代漢語;有這樣一位當(dāng)代著名的教育家，他對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育作出了重要貢獻(xiàn)。他就是葉圣陶，我們?cè)?jīng)學(xué)過他的作品《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，他的代表作有長(zhǎng)篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。
品讀題目。
1、學(xué)生齊讀課題，說說你讀到了什么?
“二三事”：敘述了有關(guān)葉圣陶先生的幾件事。
“先生”：感受到作者對(duì)葉圣陶的尊敬的情感。
2、學(xué)生帶著崇敬的感情再次朗讀課題。
梳理內(nèi)容。
過渡：文中寫了關(guān)于葉圣陶先生的哪幾件事?
勾畫文中總結(jié)提示性的、過渡性的語句。
“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動(dòng)?！?BR> “文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人?！?BR> “以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己?！?BR> 概括文中寫了關(guān)于葉圣陶的哪些事情。
待人厚：修改文章。
恭送客人。
真誠(chéng)復(fù)信。
律己嚴(yán)：寫文章用寫話風(fēng)格。
文風(fēng)方面重視簡(jiǎn)潔。
重視語文力求完美。
感知形象。
回味先生的語言。
他說：“不必客氣。這樣反而費(fèi)事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來?！?BR> ——待人平易，為學(xué)謙虛。
他說他非?；诤?，真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。
——待人真誠(chéng)，關(guān)懷備至。
他不只一次地說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格?！?BR> ——寫話風(fēng)格：平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳。
他是帶著一些感慨說的：“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個(gè)字，意思沒變，就證明你不行?！?BR> ——文風(fēng)方面重視“簡(jiǎn)潔”
回憶先生的身影。
一次聽呂叔湘先生說，當(dāng)年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)。
——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
有事，或無事，到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠(yuǎn)送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺(tái)階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去。
——待人寬厚。
理解先生的苦心。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
三字經(jīng)開篇“人之初，性本善”，“性善論”是孟子的觀點(diǎn)，孟子主張“惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之;恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之?！?BR> “性惡論”是荀子的觀點(diǎn)。在人性問題上，他不同意孟子的性善論，主張性惡論，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要。
2、關(guān)于“(蟹)非蛇鱔之穴無可寄托者”(周錦華)。
非蛇鱔之穴無可寄托者：荀況認(rèn)為蟹性浮躁，心不專，自己不能挖洞，沒有蛇鱔的洞穴就不能安身，這是不符合蟹的生活規(guī)律的。據(jù)老農(nóng)說，蟹是會(huì)挖洞的。生物研究者說，蟹會(huì)挖洞，蛇鱔也會(huì)挖洞。但蛇鱔是利用天然的縫隙，用頭鉆進(jìn)去，轉(zhuǎn)動(dòng)身子，產(chǎn)生動(dòng)力，從而挖成洞穴的。蟹偶爾存身于蛇鱔之洞穴，并非自己不會(huì)挖洞，認(rèn)為蟹不會(huì)挖洞，是觀察不全面造成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。(摘自《〈勸學(xué)篇〉正誤》，1963年12月7日《文匯報(bào)》)。
七、文化——作業(yè)：
引用荀子的話，并采用比喻、對(duì)比論證，來寫一段話，論證學(xué)習(xí)的重要性，來勸勸你這個(gè)學(xué)弟吧!
【板書設(shè)計(jì)】。
勸學(xué)。
是什么?學(xué)不可以已。
為什么?學(xué)習(xí)作用——知明而行無過。
怎么辦?學(xué)習(xí)方法——善假于物、積累。
學(xué)習(xí)態(tài)度——堅(jiān)持、專心。
論證方法：比喻對(duì)比。
語言特色：對(duì)偶排比。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.理清課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
2.了解課文運(yùn)用的幾種主要的說明方法。
3.體會(huì)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的語言特點(diǎn)。
二、重難點(diǎn)：
了解課文運(yùn)用的幾種主要的說明方法。
三、教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課：
閱讀說明文應(yīng)從事物的特點(diǎn)、說明順序、說明方法和說明的語言等方面去掌握。我們寫說明文也要從這四個(gè)方面入手。今天，我們先學(xué)習(xí)兩篇科技說明文。
2.學(xué)習(xí)例文：
學(xué)習(xí)《激光--一種特殊的光》。
（1）明確說明對(duì)象：激光。
（2）作者從哪幾個(gè)方面介紹激光是一種特殊的光？
明確：顏色最單純。
方向性很好。
亮度非常高。
（3）在介紹激光的這些特點(diǎn)的時(shí)候，作者運(yùn)用了哪些說明方法？
作比較：
舉例子：
列數(shù)字：
打比方：
（4）分析文章的'開頭和結(jié)尾：開頭由玩具“激光槍“引出說明對(duì)象；
結(jié)尾歸結(jié)全文，點(diǎn)題。
3.學(xué)習(xí)《我是一束奇異的光》并討論異同：
相同之處：說明對(duì)象--激光。
顏色純、方向好、亮度高。
說明方法--作比較、分類別、列數(shù)字、舉例子。
說明語言--準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
不同之處：內(nèi)容取舍，詳略安排：
寫作方法：開頭以“激光槍”引出說明對(duì)象，結(jié)尾點(diǎn)題。
寫信的形式，擬人的手法。
人稱：第三人稱。
第一人稱。
4.分析運(yùn)用說明方法時(shí)應(yīng)注意的地方：
說明方法舉例子：典型、真實(shí)。
列數(shù)字：準(zhǔn)確。
打比方：
作比較：
（兩種事物，被比較事物一定是我們熟知的）。
分類別：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。
下定義：反映出事物的特點(diǎn)，區(qū)別其他事的特點(diǎn)，
引言論：必須是公認(rèn)的。
5.布置作業(yè)：
選定說明對(duì)象，進(jìn)行仔細(xì)觀察或查閱搜集有關(guān)資料。
第二、三課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、明確作文要求，指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱。
2、學(xué)生完成說明文寫作。
二、重難點(diǎn)：
運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，指導(dǎo)學(xué)生完成說明文寫作。
三、教學(xué)過程：
1、作文指導(dǎo)：
通過兩篇范文的學(xué)習(xí)、比較，我們知道了怎樣才能寫好科技說明文：
（1）要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行說明。
（2）要善于根據(jù)內(nèi)容的需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。
（3）語言方面要力求做到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，即體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)。
布置寫作范圍，提示寫作思路：
（1）作文體裁：科技性的說明文。
（2）作文范圍：說明具有科技性的事物或知識(shí)。
（3）作文要求：抓住說明對(duì)象的特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行說明；
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)過的說明方法。
1）確定說明對(duì)象：自己的科技小制作或小發(fā)明；
用過或見過的科技制品；
現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的科技知識(shí)。
2）選定寫作方法：仿效書信形式，用第一人稱寫--真實(shí)、親切。
一般說明文，用第三人稱寫--平實(shí)、簡(jiǎn)明。
3）運(yùn)用說明方法：列數(shù)字：數(shù)字要準(zhǔn)確。
舉例子：例子要真實(shí)、典型。
作比較：比較物要為人們所熟悉。
分類別：分類標(biāo)準(zhǔn)要一致，關(guān)系要并列。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
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蘇教版語文九年級(jí)下文言文總復(fù)習(xí)。
（一）《曹劌論戰(zhàn)》。
1、公將戰(zhàn)。
解詞：將：打算。
2、曹劌請(qǐng)見。
解詞：見：拜見。
3、肉食者謀之，又何間焉？
解詞：肉食者：居高位，得厚祿的人；謀：謀劃；間：參與。
翻譯：居高位得厚祿的人自會(huì)去謀劃它，你又何必去參與呢？
4、肉食者鄙，末能遠(yuǎn)謀。
解詞：鄙：鄙陋，目光短淺。
翻譯：居高位得厚祿的人目光短淺，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)之處去謀劃。
5、何以戰(zhàn)？
翻譯：憑什么作戰(zhàn)呢？
6、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
解詞：安：養(yǎng)生的東西；專：獨(dú)自專有。
翻譯：衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自享受，一定把他們分給別人。
7、小惠未蹋民弗從也。
解詞:掏“遍”，遍及，普遍。
翻譯：小恩小惠并不能遍及，人民是不會(huì)聽從的。
8、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
解詞：犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；加：虛夸；信：信實(shí)。
翻譯：祭祀用的祭品，我不敢虛夸，一定對(duì)神講實(shí)話。
9、小信未孚，神弗福也。
解詞：孚：為人所信服；福：降福，保佑。
翻譯：這只是小信用，不能使人信服，神是不會(huì)保佑的。
10、小大之獄，雖不能察，必以情。
解詞：獄：案件。
翻譯：大大小小的案件，我雖然不能一一明察，但我一定按照實(shí)情去辦理。
11、公將鼓之。
解詞：鼓：擊鼓。
12、齊師敗績(jī)。
解詞：敗績(jī)：大敗。
13、公將馳之。
解詞：馳：驅(qū)車追趕。
14、既克，公問其故。
解詞：克：戰(zhàn)勝；故：原因、緣故。
15、夫戰(zhàn)，勇氣也。
翻譯：作戰(zhàn)，靠的是勇氣。
16、一鼓作氣，再而衰，三而竭。
解詞：鼓：擊鼓。
翻譯：第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓，士氣則減弱，第三次擊鼓，士氣就會(huì)竭盡。
17、疲竭我盈，故克之。
翻譯：敵方的士氣已經(jīng)竭盡，而我軍的士氣正旺盛，所以能夠戰(zhàn)勝它。
18、夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。
解詞：測(cè)：推測(cè)，估計(jì)。
翻譯：（齊國(guó)）是大國(guó)，難以估計(jì)它的情況，擔(dān)心有埋伏。
19、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
解詞：靡：倒下。
翻譯：我看到齊軍戰(zhàn)車輾過地面留下的痕跡非常亂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見他們的軍旗已經(jīng)倒下，所以下令追擊。
（二）《〈孟子〉二章》。
1、生于憂患，死于安樂。
翻譯；憂患使人生存發(fā)展，安樂則使人委靡死亡。
2、舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。
解詞；發(fā)：被任用；舉：被舉用，被選拔。
3、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
解詞：苦：使……痛苦；勞：使……勞累；餓：使……饑餓；空乏：使……資財(cái)缺乏；拂亂：使……顛倒錯(cuò)亂。
翻譯：所以上天將要把重大的擔(dān)子交給這樣的人，一定先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，身體餓瘦，身受貧困之苦，并用種種行動(dòng)使他的所作所為顛倒錯(cuò)亂。
4、所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
解詞：所以：所以用來；動(dòng)：使……驚動(dòng)；忍：同“韌”，使……堅(jiān)韌；曾：同“增”增加。
翻譯：所以用來使他的思想驚動(dòng)，性情堅(jiān)韌起來，不斷增長(zhǎng)才干。
5、人恒過。
解詞：恒：常。
6、困于心，衡于慮。
解詞：困：困苦；衡：同“橫”阻塞。
7、征于色，發(fā)于聲，而后喻。
解詞：征：驗(yàn)；發(fā)：顯現(xiàn)；喻：明白。
8、入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
解詞：入：國(guó)內(nèi)；拂：同“弼”輔佐；出：國(guó)外；患：侵?jǐn)_。
翻譯：如果國(guó)內(nèi)沒有堅(jiān)持法度，能夠輔佐君主的賢臣；國(guó)外沒有敵國(guó)的侵?jǐn)_，國(guó)家通常會(huì)滅亡。
（三）《愚公移山》。
1、年且九十。
解詞：且：將近。
2、面山而居。
解詞：面：面對(duì)。
3、懲山北之塞，出入之迂也。
解詞：:懲：苦于；塞；阻塞：迂：曲折繞遠(yuǎn)。
翻譯：苦于北山的阻塞，出入曲折迂回。
4、聚室而謀。
解詞：謀：商量。
5、指通豫南。
解詞：指：同“直”，一直。
6、雜然相許。
解詞：許：贊同。
8、以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
解詞：以：憑；損：削減；如……何：把……怎么樣。
9、且焉置土石？
解詞：且：況且。
翻譯：況且把土石放到哪里去呢？
10、投諸渤海之尾。
解詞：諸：之于。
11、遂率子孫荷擔(dān)者三夫。
翻譯：于是率領(lǐng)子孫中能夠挑擔(dān)子的三個(gè)人。
12、寒暑易節(jié)，始一反焉。
解詞：易：交換；始：才；反：同“返”，往返。
翻譯：冬夏換季（一年），才往返一次。
13、甚矣，汝之不惠。
解詞：惠：同“慧”，聰明。
翻譯：你太不聰明了。
14、汝心之固，固不可徹。
解詞；固：頑固；徹：通達(dá)。
翻譯：你思想頑固，頑固到了不可改變的地步。
15、子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平。
解詞：窮匱：窮盡；苦：愁。
翻譯：子子孫孫無窮無盡，而山不會(huì)增高增大，何愁挖不平。
16、河曲智叟亡以應(yīng)。
解詞：亡：同“無”，沒有。
17、帝感其誠(chéng)。
解詞：誠(chéng)：誠(chéng)心。
18、一厝朔東。
解詞：厝：同“措”，放置。
19、無隴斷焉。
解詞：隴：同“壟”，高而不相連的土墩子。
（四）《出師表》。
1、先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此誠(chéng)危急存亡之秋也。
解詞：崩殂：死亡；三分：分裂成三個(gè)國(guó)家；疲敝：貧困衰弱；秋：時(shí)刻。
翻譯：先帝（劉備）創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)沒有完成一半就中途逝世了，現(xiàn)在，天下分裂成三國(guó)，益州貧困衰弱，這真是生死存亡的危急時(shí)刻。
2、侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。
解詞：懈：懈?。煌恚荷嵘?。
翻譯：侍衛(wèi)大臣們?cè)趯m廷中毫不懈怠，忠誠(chéng)的將士們?cè)诔⑼馍嵘馈?BR> 3、追先帝之殊遇。
解詞：追：追念。
4、以光先帝遺德，恢弘志士之氣。
解詞：光：發(fā)揚(yáng)光大；恢弘：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。
5、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。
解詞：妄自菲?。弘S便看輕自己；喻：稱引、譬喻；義：適宜、恰當(dāng)。
翻譯：不應(yīng)該輕易看輕自己，說話不恰當(dāng)，而使得忠心進(jìn)諫的道路阻塞。
6、陟罰臧否，不宜異同。
翻譯：獎(jiǎng)懲功過、好壞，不應(yīng)該因在宮中或府中而不同。
7、作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理。
解詞：付：交給；論：評(píng)判；刑：罰；昭：顯示。平明：公正嚴(yán)明。
翻譯：若有做奸邪事情，觸犯科條法令或盡忠職分的'人，應(yīng)該交給主管官來判定他們受罰或受賞，以顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。
8、不宜偏私，使內(nèi)外異法。
翻譯：不應(yīng)該偏袒或有私心，使宮中和朝廷刑賞之法不同。
9、行陣和睦，優(yōu)劣得所。
解詞：行陣：軍隊(duì)。
翻譯：軍隊(duì)上下團(tuán)結(jié)一心，好的差的各得其所。
10、親賢臣，遠(yuǎn)小人。
解詞：親：親近；遠(yuǎn)：疏遠(yuǎn)。
翻譯：親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人。
11、此悉貞良死節(jié)之臣。
翻譯：這些都是堅(jiān)貞可靠，能夠以死報(bào)國(guó)的忠臣。
12、則漢室之隆，可計(jì)日而待。
翻譯：那么漢室的興旺就為期不遠(yuǎn)了。
13、臣本布衣，躬耕于南陽。
解詞：布衣：平民百姓；躬：親自。
14、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。
翻譯：只想在亂世之中保全性命，不謀求在諸侯那里揚(yáng)名做官。
15、先帝不以臣卑鄙……由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳，后值傾覆。
解詞：卑鄙：身份低微，出身鄙野；感激：感奮、激動(dòng)；驅(qū)馳：奔走效勞；值：遇到。
16、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
翻譯：在兵敗的時(shí)候接受重任，在危難的關(guān)頭奉命出使。
17、先帝知臣謹(jǐn)慎。
解詞：謹(jǐn)慎：小心慎重。
18、恐托付不效，以傷先帝之明…深入不毛。
解詞：效：實(shí)現(xiàn)；傷：損害；毛：草木。
19、庶竭駑鈍，攘鋤奸兇。
解詞：駑鈍：平庸的才智；攘除：鏟除。
20、此臣所以報(bào)先帝忠陛下之職分也。
翻譯：這就是我用來報(bào)答先帝，盡忠陛下的職責(zé)和本分。
21、愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。
翻譯：希望陛下讓我完成討伐曹賊興復(fù)漢室的任務(wù)，不實(shí)現(xiàn)就治我的罪，用來告慰先帝的在天之靈。
22、以彰其咎。
解詞：彰：表明、顯揚(yáng)。
23、臣不勝受恩感激。
翻譯：這樣我就受恩感激不盡了。
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文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1、掌握閱讀文言文的方法與技巧。
2、能準(zhǔn)確熟練閱讀淺易課外文言文(段)。
二、學(xué)習(xí)流程。
（一）導(dǎo)入揭題。
（二）考點(diǎn)聚焦。
（三）學(xué)法指導(dǎo)。
（四）例題導(dǎo)學(xué)。
（五）合作探究。
苛政猛于虎。
孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之，使子貢問之，曰：“子之哭也，壹似重有憂者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死于虎焉，今吾子又死焉。”夫子曰：“何為不去也？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子識(shí)之，苛政猛于虎。”
[式:同“軾”,車前橫木。舅:古代稱丈夫的父親]。
推敲。
賈島初赴京師，一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！币?，欲改“推”字為“敲”。商之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆尹，島不覺沖至第三節(jié)，左右擁至尹前，尚為手勢(shì)推敲未已。愈問知之，為定“敲”字。
（六）中考鏈接[寧波中考]。
（七）課堂小結(jié)。
（八）布置作業(yè)。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
人教社《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）語文》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）在我省試用已近三年。我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^程中，努力探索提高其中文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我們認(rèn)為，以文言實(shí)詞為重心，是抓好文言文教學(xué)的可行方法之一。
一、為何要以文言實(shí)詞為文言文教學(xué)重心？
首先，這是由以單音節(jié)為主的文言實(shí)詞在文言文中所處的位置決定的。眾所周知，文章是由語言符號(hào)（文字）組成的有機(jī)整體。其之所以成為有機(jī)整體，說到底，主要依賴的是實(shí)詞的組合（詞序），而虛詞只起聯(lián)結(jié)的作用--這一點(diǎn)，無論現(xiàn)代文還是文言文皆然。有人將實(shí)詞喻為建筑中的轉(zhuǎn)瓦木石，將虛詞喻為灰沙泥漿，正形象地說明了兩者的地位、作用。再者，文言實(shí)詞在任何一篇文言文中所占比例，也是處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。一篇文言文，如果有許多實(shí)詞的意義不甚明了，就無法讀懂；而虛詞，對(duì)于讀懂一篇文言文的重要性，卻遠(yuǎn)非如此之大。--至于對(duì)虛詞意義、作用的把握，說到底，還得歸于對(duì)實(shí)詞的意義的把握（見下文所論）。所以，我們以為，對(duì)于高中生來說，在其學(xué)習(xí)課程較多（語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美及計(jì)算機(jī)等），文言功底相對(duì)較薄，既已掌握的文言實(shí)詞數(shù)量較少（就其初中階段學(xué)習(xí)文言文的一般情況而言）的情況下，在新教材所收文言文難度較舊教材更大（這是有目共睹的）的前提下，努力從教與學(xué)兩方面下工夫，力爭(zhēng)在較短時(shí)期內(nèi)（三年）掌握盡可能多些的文言實(shí)詞，正是現(xiàn)實(shí)的要求。
實(shí)詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識(shí)的不可分割的聯(lián)系上。
實(shí)詞本身就是一個(gè)音、形、義的綜合體，抓住實(shí)詞教學(xué)，就是抓住了這三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙（虛詞數(shù)量少，姑不論）。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等；而文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí)以及語法、修辭等方面的知識(shí)，也均與實(shí)詞緊密相關(guān)。至于虛詞，其作用、意義雖不可忽視，但歸根結(jié)底，對(duì)虛詞的把握絕然不能不顧語句的意義而去硬性記憶或只關(guān)注虛詞的形式（字面、所處位置等），只能且必須依據(jù)虛詞所在語句的含義去加以揣摩、把握。--有關(guān)理論告訴我們：虛詞所表示的種種關(guān)系（并列、承接、遞進(jìn)、選擇、因果、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、目的關(guān)系）、語氣（陳述、疑問、祈使、感嘆），對(duì)形容詞、動(dòng)詞的修飾限制，對(duì)處所、時(shí)間、原因、方式、對(duì)象的引進(jìn)以及同詞、短語、句子的連接等，無一不建立在實(shí)詞的意義基礎(chǔ)之上，虛詞只是使這些關(guān)系、語氣等等更加顯明或更加精確些而已?？梢姡挥凶プ≌Z句中的實(shí)詞，了解語句的實(shí)際意義，才能更好地把握虛詞的用法、意義。要言之，提倡以實(shí)詞為文言文學(xué)習(xí)的重心，并非置虛詞于不管不顧之地，而恰恰是為了更好、更合理地學(xué)好虛詞。
由于上述種種考慮，我們才確定在文言文教學(xué)中，以實(shí)詞為重心，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，以期獲得更好些的教學(xué)效果。
二、具體方法的探索。
為使上述設(shè)想獲得一定效果，我們?cè)诮虒W(xué)新教材文言文的過程中，除了向?qū)W生講清文言實(shí)詞如前所述的重要性之外，還嘗試運(yùn)用如下一些方法。
1、內(nèi)主外輔，抓定數(shù)，求擴(kuò)充：
根據(jù)“大綱”閱讀“淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”、“重點(diǎn)掌握常見的150個(gè)文言實(shí)詞”等要求，我們確定“內(nèi)主外輔”的原則，抓實(shí)詞訓(xùn)練的定數(shù)（150個(gè)），并探尋在此基礎(chǔ)之上盡可能擴(kuò)大掌握實(shí)詞數(shù)量的可能路徑。所謂“內(nèi)主”，即以新教材為主要訓(xùn)練材料，在反復(fù)閱讀、背誦的過程中，強(qiáng)化實(shí)詞訓(xùn)練，逐次推進(jìn)，力爭(zhēng)使學(xué)生早日“達(dá)標(biāo)”--掌握常見的150個(gè)文言實(shí)詞。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí)，使其文言文語感得到增強(qiáng)，并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數(shù)量（教師不作嚴(yán)格限制）的課內(nèi)未要求掌握的文言實(shí)詞。為此我們除了將“大綱”后“附錄三”中所列《論語》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》（當(dāng)然后二者非嚴(yán)格意義上的文言讀本）推薦給學(xué)生外，還增加了《古文觀止》這一舊時(shí)流傳極廣的讀本，并《唐詩三百首詳釋》（喻守真）、《宋詩選注》（錢鐘書）、《宋詞選》（胡云翼），作為上述書目的補(bǔ)充，讓學(xué)生于課余抽時(shí)間選讀。
2、“排除法”：
在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到大量的實(shí)詞，有些會(huì)是相當(dāng)生疏的，甚至令人不知所云，遇此，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去信心--這樣，對(duì)前述文言實(shí)詞的基本訓(xùn)練就必然會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。要使學(xué)生增強(qiáng)信心，就必須使他們學(xué)而得法，學(xué)有成效，方利于上述的基本訓(xùn)練。為此，我們提出“排除法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試。排除法實(shí)際上就是將實(shí)詞大致分為“基本詞”、“名稱詞”、“生僻詞”、“常見實(shí)詞”四類，讓學(xué)生將主要精力用于“常見實(shí)詞”上。這種分法當(dāng)然僅僅是為了實(shí)用，學(xué)生易懂，操作起來也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無變化的詞，學(xué)生一望可知，故不必作為知識(shí)點(diǎn)去學(xué)，可以“排除”之。（2）“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞--如果說得細(xì)一些，就涉及王力先生在其《詩詞格律》中為名詞分出的十一小類：天文，時(shí)令，地理，宮室，服飾，器用，植物，動(dòng)物，人倫，人事，形體--對(duì)于這些詞，竊以為高中學(xué)生只要了解即可，無須深鉆（但我們決不反對(duì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入地鉆研），當(dāng)也在“排除”之列。其中，如果遇到一些與文意密切相關(guān)的名詞（如人事類），教師只要講清楚，相信學(xué)生于理解上也不會(huì)有多大的困難。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小，閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”、“排除”在學(xué)習(xí)任務(wù)之外了。以上三類詞，都不應(yīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見實(shí)詞的訓(xùn)練上。
3、聯(lián)想法；
中某一實(shí)詞的具體含義。如果在平時(shí)，尚可借助字、詞典去查尋，但在無工具書的情況下（如考場(chǎng)上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯(lián)想法”，即：根據(jù)給出的單音節(jié)實(shí)詞，推想出含有這個(gè)字（語素）的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)（一般應(yīng)為雙音節(jié)）詞--寧可推想得多些，不宜過少--再?gòu)耐葡氤龅碾p音節(jié)詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準(zhǔn)確的解釋”為一般原則，對(duì)挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲，從而確定一個(gè)最佳的雙音節(jié)詞。進(jìn)一步，考慮到問題的復(fù)雜性，也可在此基礎(chǔ)上，再推想出雖不含有原單音節(jié)實(shí)詞（或字、語素），但與已推想出的雙音節(jié)實(shí)詞中的某一個(gè)在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節(jié)實(shí)詞，以增加上述選擇的命中率。如：
（1）彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚。
（2）寒暑易節(jié)，始一反焉。
（3）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。
欲確定上三例中“節(jié)”的準(zhǔn)確含義，可按照上述“聯(lián)想法”推想：
節(jié)--竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時(shí)節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍……。
經(jīng)敲定，可定：（1）骨節(jié)；（2）季節(jié)；（3）節(jié)操。
但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義，還須進(jìn)一步推想：節(jié)制--儉省?！皟€省”與。
“節(jié)制”關(guān)聯(lián)較緊，合乎原成語“小語境”，可確定。
文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、細(xì)致的過程，需不斷積累經(jīng)驗(yàn)，一步一個(gè)腳印地前行。我們相信，只要堅(jiān)定信心，抓住實(shí)詞訓(xùn)練這一重心，高中階段的文言文教學(xué)質(zhì)量的提高是很有希望的。
安徽省廬江中學(xué)語文組。
汪業(yè)煌。
201月26日。
[以實(shí)詞為重心，抓好文言文教學(xué)(教師中心稿)]。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。
3、通過本文認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并了解學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度和方法。
1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。
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兩課時(shí)。
在高中階段，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，其重要性毋庸置疑，至于對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持的態(tài)度和方法，相信同學(xué)們也都了解很多。其實(shí)，早在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，就有人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持有的態(tài)度及方法進(jìn)行了闡述，這個(gè)人就是我們今天所要學(xué)習(xí)的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點(diǎn)。
荀子(約公元前313-前238)，名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的`最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢(shì)雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。
荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)、民貴君輕;荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治;孟子認(rèn)為“性本善”，荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。
明確：“學(xué)不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個(gè)詞，“可”即相當(dāng)于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。
2、那么，作者是如何來論證這一中心論點(diǎn)的呢?我們首先來看第一段。課文大家都預(yù)先翻譯過了，下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。
明確：青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)?！坝凇保航樵~，第一個(gè)相當(dāng)于“從”;第二個(gè)相當(dāng)于“比”。
木直中繩。中：符合的意思。
輮以為輪。“輮”同“煣”，通假字。這也是一個(gè)省略句，“以為”中省略了賓語“之”。
雖有槁暴?！坝小蓖坝帧保僮?。
不復(fù)挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標(biāo)志。
金就礪則利。“金”，古今異義詞。這里指“金屬做成的刀劍”。
君子博學(xué)而日參省乎己。“日”名作狀，每天、每日?！昂酢蓖坝凇?，相當(dāng)于“對(duì)”。介賓短語后置句?！岸边B詞，表并列。
則知明而行無過已。“知”同“智”，“而”連詞，表遞進(jìn)。
明確：比喻論證。
青出于藍(lán);冰寒于水;輮木為輪。——學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人。
木受繩則直;金就礪則利?！獙W(xué)習(xí)可以提高一個(gè)人。
總結(jié)：知明而行無過矣。
這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學(xué)習(xí)后兩段的內(nèi)容。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個(gè)文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結(jié)構(gòu)和問題解決的思維方法。
4、文化：學(xué)以致用，能夠引用荀子名言，運(yùn)用比喻論證、對(duì)比論證進(jìn)行說理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個(gè)文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結(jié)構(gòu)和問題解決的思維方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
4、文化：學(xué)以致用，能夠引用荀子名言，運(yùn)用比喻論證、對(duì)比論證進(jìn)行說理。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入：
你們的父母在鼓勵(lì)你們學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)說怎樣的話呢?
二、文本——梳理大意：
1、剛才這兩個(gè)同學(xué)說得真好，你們真懂事。謝謝你們!你們說得有道理，但好像沒有深入，也缺乏勸說藝術(shù)。今天我們來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，看一看荀子是怎樣“勸學(xué)”的。
2、我們來看一看，題目“勸學(xué)”。誰來說說，“勸”是什么意思呢?“勸”勉勵(lì)。“學(xué)”呢?“學(xué)習(xí)”。
3、知人論世：
誰來給大家介紹一下荀子。
教師補(bǔ)充：先秦諸子百家中，儒墨道法的名氣最大。墨家代表人物是墨翟，道家代表人物老子莊子，法家代表人物韓非子、李斯。儒家代表人物有三個(gè)，孔子、孟子、荀子。荀子是先秦最后一位儒學(xué)大師。
代表著作《荀子》，作者是荀子和他的弟子。
一讀，讀準(zhǔn)字音：(方法指導(dǎo)：通假字、易錯(cuò)字、生僻字、多音字)。
請(qǐng)學(xué)生朗讀。
三、文言——整體感知：
二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，講解重點(diǎn)文言知識(shí)：(方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義，準(zhǔn)確譯句)。
找三個(gè)同學(xué)來讀，一個(gè)同學(xué)一段。讀完后，教師講解字詞。
請(qǐng)學(xué)生朗讀。
知明而行無過矣并列。
吾嘗終日而思矣修飾。
非利足也，而致千里轉(zhuǎn)折。
積善成德，而神明自得順承。
君子博學(xué)而日參省乎己(每日，名作狀)。
假舟楫者，非能水也(游水，名作動(dòng))。
用心一也(專一，數(shù)詞作形容詞)。
三讀，讀出語勢(shì)：讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉(排比、對(duì)偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢)。
教師范讀。
四、文章——結(jié)構(gòu)分析：
荀子的這篇文章，提出了什么問題，中心論點(diǎn)是什么：學(xué)不可以已。
2、分析問題，為什么：學(xué)習(xí)為什么不能停止?
五組比喻：
青——藍(lán)。
冰——水。
木——輪。
木——直。
金——利。
結(jié)論是，學(xué)習(xí)的意義：知明而行無過矣。
3、解決問題，怎么辦：怎么樣學(xué)習(xí)呢?
作者用了幾個(gè)比喻呢?
跂而望——登高博見。
登高而招——見者遠(yuǎn)。
順風(fēng)而呼——聞?wù)哒谩?BR> 假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
學(xué)習(xí)方法：君子生非異也，善假于物也。
4、第四段用了哪些比喻句呢?
積土——風(fēng)雨。
積水——蛟龍。
學(xué)習(xí)態(tài)度：積善成德。積累。
跬步——千里。
小流——江河。
騏驥一躍——駑馬十駕(比喻論證、對(duì)比論證)。
結(jié)論：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(同樣是一組比喻句)。
學(xué)習(xí)態(tài)度：鍥而不舍。堅(jiān)持。
蚓，用心一也——蟹，用心躁也。(比喻論證、對(duì)比論證)。
學(xué)習(xí)態(tài)度：用心一。專心。
五、文化——學(xué)以致用：
通過我們剛才的分析，能夠發(fā)現(xiàn)荀子在論述“學(xué)不可以已”，這一觀點(diǎn)時(shí)，依照“是什么”“為什么”“怎么辦”來展開，采用了比喻論證、對(duì)比論證的論證方法。
1、在語言特點(diǎn)上：多用對(duì)偶，夾用排比。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用，使文章整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧，參差錯(cuò)落，變化流暢。整個(gè)來看：氣勢(shì)充沛，議論透徹。
2、荀子說，“君子善辯”，語言是思維的載體，良好的語言表達(dá)能力是有較好的文化積淀、良好的思維能力的體現(xiàn)。下面回到開始那個(gè)問題，請(qǐng)你來勸勸我那個(gè)不愛學(xué)習(xí)的外甥，請(qǐng)你來幫幫老師吧!老師給大家示范，拋磚引玉：
“荀子說，‘學(xué)不可以已’，只要你堅(jiān)持學(xué)習(xí)，每天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)離不優(yōu)秀的自己越來越遠(yuǎn)，而離優(yōu)秀的自己越來越近?！?BR> 同學(xué)們，誰來說說呀?
學(xué)生回答……。
齊讀文本。
六、文化——拓展提升：
1、觀看書上圖片：“荀子卷第一，勸學(xué)篇第一”
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）觀察課文配圖。
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）。
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
（一）初讀課文。
1．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）。
（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個(gè)分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個(gè)詩句，說說振樾的意思。振振動(dòng)樾樹蔭教師補(bǔ)充：林樾是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）。
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）。
（2）理解前一個(gè)分句的意思。，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉）用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）。
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？閉口在這里是停止唱歌的意思。立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。理解忽然一詞在詩中的`意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽到蟬叫聲。）。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個(gè)詞語的意思。振欲捕鳴閉口立。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。（夏天，一個(gè)牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
1．指導(dǎo)讀第一句詩。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它的感覺。）。
3．有感情地朗讀全詩。
1．比較字形。振晨蟬彈忽物閉閑。
2．重點(diǎn)分析、記憶字形。欲：左邊是谷，第四筆捺改為點(diǎn)，右邊是欠，不是文。所：左邊不要寫成戶。
3．指導(dǎo)書寫。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：自由讀詩。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來讀，誰愿意來當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
生：讀詩。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。（課件出示古詩）。
（講解字音）生再讀。
師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）。
師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。
現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎？好準(zhǔn)備起。
師：真不錯(cuò)?？蓡螁螘?huì)讀還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩意。
三、再讀古詩，品悟詩情。
師：誰能告訴老師你讀懂了什么？
生：1.我讀懂了詞語的意思。
生：2.我知道這是詩的意思。
師：真厲害知道這么多。
生：3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了?！?。
師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？
生：洛陽城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩句）。
師：可是秋風(fēng)看得見嗎？
生：看不見。
師：那作者看見的是什么？
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。
師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？
生：父母、孩子、妻子……。
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想--家。
生：交流張籍資料。（課件出示）。
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？
生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）。
師：意萬重是什么意思？你能跟它換個(gè)詞嗎？
是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧?。ㄕn件出示小練筆）。
師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
（師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。）。
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）。
是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是--（欲作家書意萬重）。
領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）。
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩中找出這個(gè)字嗎？
“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？
師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
師：詩人把信打開幾次？
生：一次，兩次，三次……。
師：第一次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
第二次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
第三次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》。
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？
那他還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……。
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩。
五、拓展升華。
生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩大會(huì)好嗎？
師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩人余光中的心中，請(qǐng)看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂響起）。
師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?
(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國(guó)情懷)。
六、總結(jié)。
師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧！
梅林中心小學(xué)詹文花。
我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩只有28個(gè)字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國(guó)情愁中。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
詩詞領(lǐng)域是一個(gè)群芳競(jìng)艷、姹紫嫣紅的百花園，它為我國(guó)文學(xué)的發(fā)展起著繼往開來的作用，作為小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是一個(gè)難點(diǎn)，每?jī)芍芏紩?huì)安排兩首詩詞的教學(xué)，孩子們也能背誦一些經(jīng)典詩詞。現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育是終生學(xué)習(xí)，教育是讓學(xué)生把“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”……。“舉一反三”應(yīng)是學(xué)習(xí)的高境界，本人試圖通過校外教育文學(xué)欣賞班的這塊陣地，探索一些適合小學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的新路子：
1、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)詩詞愛好，培養(yǎng)他們的書卷氣。
2、花少時(shí)間，通過讀讀，背背理解詩詞。
3、滲透欣賞詩詞的方法，比如：比較法、體會(huì)情緒法、資料搜集法、了解背景法、重點(diǎn)詞句法等。
4、完成學(xué)習(xí)詩詞，欣賞詩詞，從學(xué)詩中學(xué)會(huì)做人。
一、教材分析。
毛澤東的《詠梅》，托梅寄志，表現(xiàn)了梅花堅(jiān)冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險(xiǎn)境不能摧其志的品格，表明共產(chǎn)黨人在險(xiǎn)惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢迎接挑戰(zhàn)，無私無欲，直到取得最后勝利。本詩詞用一課時(shí)完成。
重點(diǎn)：理解詩意，領(lǐng)會(huì)梅的特點(diǎn)、品格。
難點(diǎn)：借物言志，感悟毛澤東借詠梅所抒發(fā)的豪情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：熟讀并背誦《詠梅》，理解詩意。
2、能力目標(biāo)：了解欣賞詩歌的一些方法。
3、情感目標(biāo)：熱愛詩詞，培養(yǎng)對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)策略分析：
通過形象生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，課件、圖畫、音樂，采用小學(xué)語文課的特質(zhì)學(xué)習(xí)方法，以讀為主。采用范讀、詩詞整體感受--反復(fù)練讀、個(gè)別體會(huì)理解詩意。--有感情誦讀、議議、評(píng)評(píng)。深刻理解毛主席筆下梅的品質(zhì)--比較同一體裁陸游詠梅的情緒。面向全體，注重個(gè)體對(duì)文字的體驗(yàn)、理解。以學(xué)生為主，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的詩詞欣賞的能力。
四、教學(xué)步驟：
1、激趣導(dǎo)入，揭示主題。
（1）觀看課件、談感想。
（2）板書課題、揭示主題。
2、以讀為主，理解詩意。
（1）教師有感情范讀，學(xué)生整體感受。
（2）學(xué)生采用自己喜歡的方式反復(fù)練讀，理解詩意。
重點(diǎn)是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”、“待到山花爛漫時(shí)她在叢中笑”的理解，教師相機(jī)點(diǎn)拔指導(dǎo)。
3、品讀、吟詠，體會(huì)詩詞的情感，熟讀成誦，深入領(lǐng)悟梅花的特點(diǎn)和品格。學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的感受。
3、對(duì)比賞讀，提高能力。
（1）學(xué)生自學(xué)陸游的《詠梅》，試用關(guān)鍵的字、句表現(xiàn)詩詞的情緒。
（2）交流、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。
4、遷移訓(xùn)練，拓展思路。
（1）收集有關(guān)描寫“梅”的詩句，讀一讀，品一品。
（2）讀讀描寫梅、蘭、竹、菊“歲寒四友”的詩詞，并抄寫下來。
教學(xué)過程流程圖。
觀看課件。
導(dǎo)入課題。
以讀為主，欣賞詩詞。
比較學(xué)習(xí)，提高能力。
遷移、擴(kuò)展。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
[教材分析]：
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。在本組導(dǎo)語“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。
[學(xué)生分析]：
“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關(guān)系，只要加以巧妙的引導(dǎo)，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來的樂趣。
[設(shè)計(jì)意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場(chǎng)景，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語感：語文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語言發(fā)展為本，加強(qiáng)語言的理解、感悟和運(yùn)用，通過誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對(duì)話的過程中，有機(jī)整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?BR> 2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴(kuò)詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。（個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹、小鳥、西西需要幫助的場(chǎng)景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、整合練說，拓展延伸。
1、句式練說，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹畫，要給小鳥畫，還要給西西畫。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說話。
給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾。
結(jié)束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡(jiǎn)說設(shè)計(jì)意圖]：
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩，全詩從獨(dú)特的兒童視覺中鋪開，又富含深厚的情感積淀，具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩和一篇優(yōu)美的散文，誰離兒童的情感更近？我們毫無疑問會(huì)選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩和兒童之間天然的親緣關(guān)系?！都偃纭纺芨袆?dòng)我，也能感動(dòng)學(xué)生，更能感動(dòng)聽者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來之筆，它既能立即激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過。而板書也與這文眼結(jié)合，簡(jiǎn)單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點(diǎn)睛的“畫”字，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事，學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學(xué)習(xí)興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？”發(fā)散說話，想說就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生無距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中，讓一切來的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學(xué)生經(jīng)過一年多的積累，識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本，如何幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢？我利用課件，復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng)，建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ)，以我口說我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢？“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個(gè)和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語言、文本情境中，在聆聽感悟時(shí)，在潛移默化里，相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽課教師是否認(rèn)同？我的出發(fā)點(diǎn)在于：一，這是一首情感濃郁的詩，可以很好的接讀；二，通過一次次的引、激，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，克服對(duì)文本的生疏感，突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時(shí)安排了書寫指導(dǎo)，也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時(shí)候?qū)懀坑写接憽?BR> “每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
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文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。
二、學(xué)生平日分析：
學(xué)生平日廣泛的閱讀自然科學(xué)類書籍，也時(shí)常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學(xué)生一定會(huì)對(duì)這種世界上最大的動(dòng)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，希望通過本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識(shí)。
二、設(shè)計(jì)理念：
依據(jù)教材自身的特點(diǎn)，采用讀書自悟，討論式學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。
3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
1、板書課題，學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”
2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點(diǎn)。
3、學(xué)生匯報(bào)交流搜集的相關(guān)資料，并說明資料來源。
（這樣設(shè)計(jì)是教師故意給出錯(cuò)誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的常識(shí)性的信息，加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料，使學(xué)生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情）。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生出聲讀文，讀后畫出生字新詞。
2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。
3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識(shí)?
(這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)字詞)。
三、鯨的外形，生活習(xí)性等方面都有哪些特點(diǎn)？再讀課文了解。
（這樣設(shè)計(jì)整體把握事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)了概括能力，為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊）。
四、課堂練習(xí)：
1、選擇正確讀音。
上腭（ee）哺乳(rulu)捕獲（bupu）立即（jiji）。
2、形近字組詞：
鯨（）肢（）濾（）肺（）。
魚（）枝（）慮（）柿（）。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）因?yàn)轹L是用呼吸的，又因?yàn)轹L是，所以鯨不屬于魚類而是屬于。
（2）文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。
（這樣設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點(diǎn)。）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法、
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)舊知：本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點(diǎn)？
（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)）。
二、鯨和蝦將軍會(huì)找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會(huì)鯨的特點(diǎn)，然后選擇自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)所得。
（這樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探知）。
三、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)自己所學(xué)內(nèi)容，在交流討論中學(xué)習(xí)課文。
第1段：
1、引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報(bào)。
2、如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭(zhēng)吵，想一想鯨會(huì)怎么說？請(qǐng)同學(xué)表演出來。
（這樣設(shè)計(jì)掌握了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長(zhǎng)，教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力）。
第2段：
1、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)自己所學(xué)。
2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會(huì)怎樣說？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)表演。
第3-7段：
（這樣教學(xué)既能放得開，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法，寫作方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。）。
四、總結(jié)全文。
1、回憶課前的小故事，運(yùn)用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識(shí)，通過想象把故事表演完整。
（這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作）。
2、總結(jié)一課自己的收獲。
五、課堂練習(xí)：
根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點(diǎn)，以“鯨的自述”為題進(jìn)行口語交際。
（這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要鞏固一堂課的知識(shí)，更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個(gè)思路，創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，才能使學(xué)生增長(zhǎng)更多的知識(shí)。）。
板書：
1、外形：大列數(shù)字。
2、是哺乳動(dòng)物：胎生做比較。
鯨3、種類：（1）須鯨（2）齒鯨說明方法：舉例子。
4、吃食：蝦小魚大魚海獸打比方。
5、呼吸：垂直傾斜分類別。
6、睡覺：
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解新詞。
2.理解課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
精讀第二自然段，通過朗讀、表演，體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。
教學(xué)用具：
鮮筍、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)、鞏固。
1.小朋友們，上一節(jié)課我們把《春筍》的課文讀通順了，還學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字，下面老師來檢查一下大家學(xué)得怎么樣？有信心的小朋友就大膽地舉起小手。
2.出示詞語：春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來淺褐色。
裹著娃娃迎著春風(fēng)生長(zhǎng)嫩生生笑聲外衣（開火車讀）。
3．這節(jié)課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長(zhǎng)的。
二、精讀、體會(huì)。
1.精讀第一段。
（1）春筍原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是誰把它喚醒的呢？它又是怎樣從泥土里出來的呢？（出示第一自然段）指名讀。
（2）誰喚醒了春筍？是的，讓我們一起來仔細(xì)聽聽春雷公公的聲音吧。[播放：雷聲]。
（3）你覺得這雷聲怎么樣？這么響的雷聲，怪不得能把在泥土里睡覺的春筍給喚醒呢！（點(diǎn)擊：?jiǎn)拘眩?BR> （4）你能把這句話讀好嗎？（指導(dǎo)朗讀第一句）。
（5）它們醒過來了嗎？從哪兒看出來的？（點(diǎn)擊：冒出來）。
它們從地里冒出來時(shí)勁兒可大了！看得出來嗎？（點(diǎn)擊：沖破掀翻）。
冒出來的春筍多嗎？是一起冒出來的嗎？哪個(gè)詞語說明了這些？（點(diǎn)擊：一個(gè)一個(gè)）。
（6）這些春筍冒出地面時(shí)氣勢(shì)強(qiáng)大，生命力多頑強(qiáng)呀！我們一起來讀好這句話，好嗎？小朋友們朗讀時(shí)尤其要抓住這幾個(gè)描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)詞。（板書：沖破掀翻冒出來）（自由練讀第二句話）。
（7）指名讀，集體評(píng)議。
（8）齊讀第一自然段。
（9）這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動(dòng)呀！
我們來試著把它背下來吧，好嗎？老師給你們一些幫助。（出示填空，學(xué)生借助填空自由試背）。
（10）指名背誦，要帶著感情。
（11））現(xiàn)在，我們都來做小春筍，好不好？邊背誦第一段，邊做動(dòng)作。快，蹲到地上。
2.精讀第二自然段。
（1）小春筍冒出來了，它們長(zhǎng)什么樣兒，是怎樣生長(zhǎng)的呢？（出示第二自然段）自由讀第二自然段。
（2）[出示實(shí)物]看，它是什么顏色的？
誰來剝剝它的外衣？[學(xué)生體驗(yàn)剝筍]哎呀，這衣服穿得可真多，一層一層的，包得多緊啊，課文中用了那個(gè)詞？（點(diǎn)擊：裹）。
請(qǐng)小朋友們看看周圍這些高大的竹子，和它們相比，這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……（娃娃）它們是多么嬌嫩，多么可愛呀！書上說是怎樣的娃娃呀？（點(diǎn)擊：嫩生生）。
（3）你喜歡這嫩生生的娃娃嗎？你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀第一句）。
（4）小春筍冒出了地面，是怎樣生長(zhǎng)的呢？請(qǐng)大家再好好讀讀第二自然段。
（5）小春筍長(zhǎng)了幾節(jié)？長(zhǎng)長(zhǎng)停下來了沒有？向哪兒長(zhǎng)？是啊，它們就是這樣一節(jié)，……（邊做手勢(shì)）真是蓬勃向上，永不滿足！
（6）能讀好這兩句話嗎？（指名讀）。
（7）它們?cè)趺磿?huì)長(zhǎng)得這么好，這么有力呀？（指名讀相應(yīng)的句子）。
是啊，被春風(fēng)吹一吹，很舒服，就向上--長(zhǎng)一長(zhǎng)，被陽光照一照，好暖和，就又向上長(zhǎng)一長(zhǎng)，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個(gè)飽，就又向上長(zhǎng)一長(zhǎng)。春筍就是這樣一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。（板書：向上向上再向上）。
（9）我們連起來讀好這一段，好嗎？先自己試一試吧。
（10）指名比賽讀，齊讀。
四、教學(xué)生字。
2．出示生字：笑節(jié)再。
3．自學(xué)生字筆順，指名書空生字。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“笑”的下面不是“天”，“再”的筆順）。
4．教師范寫一遍，強(qiáng)調(diào)筆畫的運(yùn)筆和位置，學(xué)生按照正確筆順進(jìn)行描紅，教師巡視指導(dǎo)。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
一、指導(dǎo)朗讀、理解課文。
1、自讀課文，了解課文大意。
[板書課題]。
井底之蛙。
[出示生字卡片]。
檢查讀音。
二、讀課文，理解青蛙和鱉對(duì)世界的不同看法。
1、想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方？
2、青蛙住在什么樣的井里？它的態(tài)度是什么樣的？畫出相關(guān)的句子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
4、鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同？
三、對(duì)青蛙和鱉的不同見識(shí)，感受青蛙的`淺陋無知。
1、提問：他們的生活環(huán)境差別這么大，青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀。
2、誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對(duì)井有不同的態(tài)度？
3、聽了鱉的話青蛙有什么表現(xiàn)呢？
[板書]。
“井底”、“大?！?BR> 4、指板書小結(jié)：青蛙盲目自大是因?yàn)樗囊娮R(shí)淺薄。
四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解課文意思。
1、放幻燈及教學(xué)錄音。
你最喜歡讀幾句，讀給大家聽聽。
一、指讀課文。
二、談?wù)勥@篇課文給你的啟發(fā)。
三、表演“井底之蛙”，進(jìn)一步體會(huì)寓意。
1、假如你是青蛙，來到海邊之后，你會(huì)看見些什么，你會(huì)想些什么，說些什么？
2、帶上頭飾即興表演，大家評(píng)議。
3、這個(gè)寓言故事告訴了我們一個(gè)什么道理？
4、小結(jié)：小鳥和青蛙都是說的實(shí)話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結(jié)論就不一樣?！熬字堋笔且粋€(gè)比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學(xué)習(xí)這篇課文，啟發(fā)我們要學(xué)會(huì)從不同的角度去看問題，才能得出正確的結(jié)論。
四、對(duì)比古文，體會(huì)文言文的韻律。
師范讀古文：
夫/千里之遠(yuǎn)，不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時(shí)/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時(shí)/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進(jìn)退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
對(duì)照古文找出課文中相關(guān)段落。
跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。
五、課堂練習(xí)。
1、提問：
（1）你在學(xué)習(xí)這課生字時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)沒有？誰能告訴大家？
2、聽寫生詞。
3、寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢？
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、做比較等說明事物的方法。
3、使學(xué)生明白：人和動(dòng)物要和平相處。
教學(xué)重點(diǎn)：了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等說明事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨是胎生的。
教學(xué)過程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識(shí)？用一句話介紹自己（檢查預(yù)習(xí)情況）對(duì)鯨的了解。
2、過渡：同學(xué)們知道的真不少。
今天，我們就學(xué)習(xí)22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，歸納總結(jié)：
本課的問題？1、作者介紹了鯨的哪些知識(shí)？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學(xué)：選擇你喜歡的一段先自學(xué)后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書。交流：
1、鯨的知識(shí)：樣子大、是哺乳動(dòng)物、種類、食物、呼吸、睡覺、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。
法作用：準(zhǔn)確、直觀、形象。
3、交流方法：畫畫、朗讀、表演。
三、練習(xí)。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關(guān)鯨的資料以“鯨的自述”的練習(xí)。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇；
1、把你知道的有關(guān)鯨的知識(shí)制成小報(bào)。
2、根據(jù)這篇課文的表達(dá)方法，你也寫。
一篇你喜歡的小動(dòng)物。
五、板書：
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動(dòng)物。
種類分類別。
食物分類別、列數(shù)字、舉例子。
生活習(xí)性呼吸打比方。
睡覺（準(zhǔn)確、直觀、形象）。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十
教師活動(dòng)。
1.出示毛衣的圖片，同時(shí)提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學(xué)生的回答，告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請(qǐng)幾名學(xué)生來試讀，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
５.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學(xué)i的四聲，首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢(shì)。
６.對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答和糾正，同時(shí)范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀。
學(xué)習(xí)聲母y。
教師活動(dòng)。
1.繼續(xù)導(dǎo)入：小朋友，前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個(gè)單音節(jié)韻母，下面我們來學(xué)一個(gè)聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習(xí)本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時(shí)下面的小桿占中格，上面的小點(diǎn)占上格；在書寫y時(shí)，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學(xué)習(xí)音節(jié)。
教師活動(dòng)。
1.出示yi的示意圖，同時(shí)解說：前面我們學(xué)習(xí)了一個(gè)韻母的衣和一個(gè)聲母的衣，下面我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另外一個(gè)衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個(gè)音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個(gè)聲調(diào)，采用各種方法認(rèn)讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時(shí)提醒學(xué)生yi在標(biāo)調(diào)時(shí)不用寫點(diǎn)，直接標(biāo)上凋號(hào)就可以。
３.讓學(xué)生用yi的四個(gè)聲調(diào)分別組詞，幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。
背一背，連一連。
教師活動(dòng)。
1.出示教科書上的情景圖，并讓學(xué)生說一說看到了什么。
２.讓學(xué)生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點(diǎn)教學(xué)比較難的字詞，可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來教學(xué)。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學(xué)生試著連一連。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
“感悟自然”是蘇教版必修一第四專題“像山那樣思考”第二板塊中的一篇文章。教材在這一板塊提供的材料是兩篇著名的文言文《赤壁賦》和《始得西山宴游記》。要求學(xué)生能夠積累一些常用的文言實(shí)詞與虛詞，能夠理解作者借住自然景物而激發(fā)出的對(duì)人生的感悟，加深學(xué)生對(duì)人生的理解。這一專題主要學(xué)習(xí)方式為文本研習(xí)，共三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊“諦聽天籟”通過對(duì)散文的語言，意蘊(yùn)的研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然之美，激發(fā)熱愛自然之情。第三板塊“湖山沉思”通過比較閱讀，讓學(xué)生思考人與自然和諧相處的方式和重要性。
設(shè)計(jì)思想：
有道是“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。個(gè)人認(rèn)為背誦是學(xué)習(xí)文言文最好的方法。文言中所有的知識(shí)點(diǎn)，如實(shí)詞、虛詞的把握，句式的分析，都離不開背誦。情境的理解、內(nèi)蘊(yùn)的分析，通過背誦也基本可以解決。而高中語文教學(xué)中，背誦是學(xué)生最頭痛的一個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課就是想化整為零，把背誦變成一件輕松的事，讓學(xué)生在背誦中既了解了文言知識(shí)點(diǎn)，又體會(huì)了作者的人生感悟。課堂成為學(xué)生的課堂，教師在整個(gè)課堂中只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。
教學(xué)目標(biāo)的分析：
《赤壁賦》是一篇千古傳誦的美文。這節(jié)課的目標(biāo)主要有三點(diǎn)：一，掌握文中重要的`實(shí)詞和虛詞。二，熟讀并背誦全文。三，在了解寫作背景前提下，通過背誦體會(huì)蘇軾借自然景物傳達(dá)的人生感悟，學(xué)習(xí)他豁達(dá)，樂觀的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
重要實(shí)詞、虛詞檢測(cè)的卡片，《赤壁賦》朗讀錄音。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
總體描述。
本課計(jì)劃用1課時(shí)完成，課前要求學(xué)生查找有關(guān)蘇軾的生平、軼事等材料，課前借助手中的工具書能疏通全文，并標(biāo)記出各人獨(dú)自解決不了的難點(diǎn)及自己認(rèn)為重要的語句，同時(shí)了解“賦”這種文體。
具體展示：
一，認(rèn)識(shí)作者。
目的是知人論世，主要由學(xué)生根據(jù)自己收集的資料介紹一下蘇軾的生平、思想、主要作品及其風(fēng)格，在“烏臺(tái)詩案”介紹中教師可指引學(xué)生重點(diǎn)說說黃州經(jīng)歷。
二，解題。
學(xué)生談“賦”這種文體，教師可以強(qiáng)調(diào)本文作為散文賦的特點(diǎn)，作者把散文的寫作方法運(yùn)用到賦里來，“體物”與“寫志”渾然一體，由景生情，由情入理，不事雕琢而水到渠成。
三，朗讀課文。
放錄音，要求學(xué)生注意朗讀中的字音、句讀及感情的變化，比照自己的閱讀，找出差別。
聽完錄音，齊聲朗讀一遍。
四，解疑。
根據(jù)預(yù)習(xí)，提出自己沒能單獨(dú)解決的問題，大家共同討論解決。
五，檢查。
學(xué)生沒有問題了，拿出卡片就文中的重要文言知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)檢查，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。（包括詞類活用，通假字，古今異義詞，“而”的用法，特殊句式及難以翻譯的句子。）。
六，背誦。
首先學(xué)生自由朗讀全文，再次熟悉文章。
接著通過問題引導(dǎo)全文的背誦。
1，本文寫的是什么時(shí)間？什么人物？發(fā)生了什么事？用原文的話回答。
板書：時(shí)間人物事件。
學(xué)生齊讀，背誦。
2，蘇子游赤壁看到了怎樣的景色？有怎樣的心情？
板書：風(fēng)水月喜。
學(xué)生自由朗讀，想象當(dāng)時(shí)的景象，體會(huì)作者心情，分層背誦。
板書：悲。
蘇子又是如何展現(xiàn)這個(gè)“悲”的呢？
明確：直接描寫和側(cè)面烘托。
找出具體詩句子，連讀三遍。
明確：承上啟下的過渡作用。
默記這個(gè)句子。
5，客之“悲”原因是什么呢？
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1通過再現(xiàn)想象體會(huì)《迢迢牽牛星》的情趣。
2朗讀鑒賞《鵲橋仙》淡而不傷的風(fēng)格。
3比較兩首詩在寫法和情感抒發(fā)上的異同點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)；
目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)。
目標(biāo)3。
教學(xué)過程：
迢迢牽牛星。
一、新課導(dǎo)入：
因?yàn)檫@牽涉到一個(gè)美麗傳說，它就是牛郎織女的神話故事。故事內(nèi)容是怎樣的呢？（投影1，共4張）。
相傳牛郎織女相戀而結(jié)合，觸怒天帝，先是牛郎被逐下凡塵，后夫妻分居在銀河兩側(cè)。每年七月初七晚上是他們一年一度相會(huì)的日子。這天晚上會(huì)有無數(shù)喜鵲飛來，為他們搭成一座長(zhǎng)橋，便于他們相會(huì)，人稱“鵲橋相會(huì)”。傳說織女精于紡織，能將天上的云織成錦緞，是織造云錦的巧手，所以，這天夜晚天空的云彩特別好看。舊時(shí)風(fēng)俗，少女們要于此夜陳設(shè)瓜果，朝天禮拜，向織女“乞巧”。這個(gè)美麗神話，引起了古往今來多少詩人的詠嘆。
那么最早傳唱這一神話題材的詩作是什么？（最早是見于漢魏時(shí)的古詩：《迢迢牽牛星》。投影2，標(biāo)題）。
但最膾炙人口、傳誦不衰的絕唱，則當(dāng)推北宋秦觀的《鵲橋仙》一詞了。（投影3，標(biāo)題）。
今天這堂課，我們就共同學(xué)習(xí)這一詩一詞。
據(jù)傳說，這年的七夕，喜鵲們不知什么原因，忘了到天上搭橋去。害得我們的織女啊，還真是別有“一番滋味在心頭”。
一、初步感知文章：
1．錄音示范（聽后不作評(píng)價(jià)，只求留下初步印象）（投影4，定格畫面，原幻燈片1）。
2．自讀《迢》詩三遍。
要求：第一遍正字正音，第二遍疏通字面意思，第三遍想象畫面。
3．重點(diǎn)詞句疏通。
迢迢皎皎。
纖纖擢素手札札弄機(jī)杼。
4．根據(jù)文章的思路，自選視角，復(fù)述故事。
提示：(根據(jù)原詩思路和視角)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著那顆耀眼的牽牛星，再看看旁邊那顆皎潔的織女星。仿佛看到一個(gè)美麗的少女正伸著纖纖細(xì)手，噼里啪啦、毫無心思地?fù)芘强棽嫉乃笞?。眼淚伴隨淚水，嘆息聲伴隨機(jī)杼聲。一天了，沒織成一匹完整的布。銀河的水又清又淺，我和她相隔又有多遠(yuǎn)呢？咫尺見，卻只能隔河相望。
（3、4問題顯示在投影上，投影5）。
5．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)描述的畫面，朗讀詩歌。同時(shí)出現(xiàn)有錯(cuò)的詩歌原文。（投影6）。
三、鑒賞品味。
“默默”與“脈脈”比較。
默默無語：一個(gè)詞，一種心理狀態(tài)。
畫面：夜空月光下，河水滔滔。女子立于河邊，默默無語。她在想什么呢？一年來的苦苦煎熬還是過去短暫相會(huì)的蜜甜與溫柔？可是那個(gè)狠心的人怎么還不來？看著這樣的女子，不禁讓我們心生悲情。
小結(jié)：相見不得的別恨。
脈脈無語：兩個(gè)詞語，一種神態(tài)，一種心理。
畫面：咫尺也成天涯，銀銀月光下，你的眼睛是那樣明亮動(dòng)人，你的臉龐是那樣清晰迷人。仿佛伸手可及，卻只能隔河相望。有情人不能執(zhí)手相伴，讓人同情。
小結(jié)：相見而不能相會(huì)的離愁。
四、咀嚼回味。
根據(jù)意境，齊讀詩歌。
提示：語調(diào)、語速、節(jié)奏等。
鵲橋仙。
一、過渡導(dǎo)入新課。
二、朗讀示范（錄音）（投影7，題目，原詞，聲音，畫面，）。
三、感知文章。
1．根據(jù)學(xué)習(xí)《迢》詩的步驟，自學(xué)此詞。
2．問題：假如男女生分成兩組配合誦讀，分別應(yīng)讀哪些句子？該讀出怎樣的語氣？（投影8）。
（提示）上下兩片，每片五句，結(jié)構(gòu)近似。五句話中，上下片前三句側(cè)重寫景抒情，應(yīng)讀得柔緩些；后兩句側(cè)重議論，應(yīng)讀得稍重有力些。
四、品悟意境。
它就在詩的意境中。那何謂意境？所謂意境，是合景和情而言的，能夠把握景與情，才能入境。
下面，我們就從景和情入手，運(yùn)用聯(lián)想和想象，來探究它的意境。
分析過程。
[引]剛才，男女分組朗誦了這首詞，詞的上下片1---3句是屬寫景抒情句，4、5句則屬于議論句。下面，我們就先疏通。分析每片的1---3句，然后再體會(huì)4、5句的.議論句，怎么樣？（先疏通每片1---3句，然后一起擬定四字語的小標(biāo)題，得出該詞的板書設(shè)計(jì)）。
五、點(diǎn)撥升華。
由“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”探討詞人的愛情理想。
“兩情若是”二句對(duì)牛郎織女致以深情的慰勉：只要兩情至死不渝，又何必貪求卿卿我我的朝歡暮樂？雖天各一方，但心有靈犀一點(diǎn)通，這才是最珍貴的。這一驚世駭俗、震聾發(fā)聵之筆，使全詞升華到新的思想高度。顯然，作者否定的是朝歡暮樂的庸俗生活，歌頌的是天長(zhǎng)地久的忠貞愛情。在他的精心提煉和巧妙構(gòu)思下，古老的題材化為閃光的筆墨，迸發(fā)出耀眼的思想火花。
六、歌曲欣賞。
鑒賞比較。
問題：比較兩首詩詞的異同點(diǎn)。
同：都根據(jù)傳說，通過聯(lián)想和想象，表達(dá)作者對(duì)愛情的看法，曲折的表達(dá)了對(duì)美好生活的向往。情景交融，以情動(dòng)人。
異：《迢》詩表現(xiàn)的是離愁別恨；《鵲》詞卻是對(duì)純潔、高尚、忠貞不逾愛情的贊頌。
拓展延伸。
“七夕”已演化成了中國(guó)的情人節(jié)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)許多傳統(tǒng)的節(jié)日賦予了許多新的內(nèi)容。請(qǐng)以“‘七夕’與當(dāng)代文化”為課題。收集資料，完成一篇小論文。
附：板書設(shè)計(jì)。
佳期相會(huì)。
兩情久長(zhǎng)。
相見難別亦難。
不在朝暮。
依依惜別。
附：
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
（第二課時(shí)）。
一、回顧導(dǎo)入。
二、品讀語言。
本文是否做到了葉圣陶主張的“簡(jiǎn)明如話”？請(qǐng)找出具體例子，并賞析。
教師先介紹范例：
“葉圣陶先生就是這樣嚴(yán)格要求自己的，所以所作都是自己的寫話風(fēng)格，平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。”
雖然一些用詞充滿文人氣息，但整體節(jié)奏是口語化的，尤其是“念，順口，……就是話”部分，句子短促，語氣感強(qiáng)。
（先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流，后抽點(diǎn)或請(qǐng)主動(dòng)舉手的）。
教師及時(shí)補(bǔ)充，如：“我第一次見到葉圣陶先生，是五十年代初，我編課本，他領(lǐng)導(dǎo)編課本。這之前，我當(dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候?！?BR> 隨意中透著親切?！拔耶?dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候”三層意思用三個(gè)短句表達(dá)，語氣舒緩，讀來順口，如同日常說話一般。
三、語言運(yùn)用。
接下來看看大家對(duì)“簡(jiǎn)明如話”主張理解得如何。對(duì)“雪下得大”，這里有三種表達(dá)：“大雪紛飛”“大雪一片一片紛紛地下著”“那雪正下得緊”。聯(lián)系“簡(jiǎn)明如話”主張，你認(rèn)為葉圣陶先生會(huì)最欣賞哪一種表達(dá)？那你自己最欣賞哪種呢？均請(qǐng)說明理由。
（先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流，后抽點(diǎn)或請(qǐng)主動(dòng)舉手的）。
教師及時(shí)補(bǔ)充：“那雪正下得緊”出自《水滸傳》，“緊”字倒很接近現(xiàn)代江浙一帶口語里“兇”“猛”等用法。
和葉圣陶主張相近的魯迅認(rèn)為，“那雪正下得緊”雖比“大雪紛飛”多兩個(gè)字，但那“神韻”（“自然”“熟練”）卻好得遠(yuǎn)了。
魯迅反對(duì)“作文章”的“作”，“作”了會(huì)生澀，格格不入；但雖然太“作”不行，不“作”卻又不行。他主張的特別的語言是“采說書而去其油滑，聽閑談而去其散漫，博取民眾的口語而存其比較的大家能懂的字句”。
四、閱讀拓展。
[屏顯“葉圣陶軼事”]。
五、總結(jié)。
從葉圣陶的生平簡(jiǎn)介和本文的事件細(xì)節(jié)來看，章先生為他改字的寓意“圣人陶鈞萬物”可以說幾乎實(shí)現(xiàn)了啊！而我們這些平常人呢，“雖不能至，心向往之”“非曰能之，愿學(xué)焉”，也要盡力學(xué)習(xí)葉圣陶先生寬于待人、嚴(yán)于律己的作風(fēng)。
板書：
寬于待人“描標(biāo)點(diǎn)”“不恥下問”“舉手打拱”
嚴(yán)于律己“簡(jiǎn)明如話”主張（自然、簡(jiǎn)潔、懇切）。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
概括內(nèi)容，了解文中記述葉圣陶先生日常生活和工作中的小事。
感知形象，學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬、律己嚴(yán)的品德，了解葉圣陶先生的語文觀點(diǎn)。
積累語言，領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔的表達(dá)，體會(huì)真摯的情感。學(xué)生和內(nèi)容分析：
葉圣陶先生和張中行先生是規(guī)范現(xiàn)代漢語的先驅(qū)，1988年2月16日，葉圣陶先生逝世了，與葉老亦師亦友的張中行先生的悲傷不言而喻。張中行先生敬仰葉圣陶先生的人格，葉圣陶先生待人寬厚，不管是文字研討還是日常交往，葉圣陶先生總是以他的真誠(chéng)、熱情、寬厚關(guān)懷人，幫助人。尤其是對(duì)經(jīng)歷“wenge”創(chuàng)傷的“我”至善至誠(chéng)，讓“我”感慨唏噓，心生感激。對(duì)葉圣陶先生的寫話風(fēng)格和簡(jiǎn)潔文風(fēng)深以為然，對(duì)葉圣陶先生以身作則、鞠躬盡瘁追求語文規(guī)范充滿敬意，對(duì)葉圣陶先生關(guān)于作文深重的苦心感同身受。那是源于一位學(xué)者、作家的良知和責(zé)任。情到深處言至簡(jiǎn)，張中行先生把深沉的懷念、深摯的敬意、深遠(yuǎn)的憂慮埋藏在心底，以平易簡(jiǎn)明的語言回憶關(guān)于葉圣陶先生的幾件小事，敘述平實(shí)，但感情深摯。學(xué)生往往體會(huì)不到這樣的情致，教師要找到合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸走進(jìn)人物的精神世界，既使學(xué)生獲得情感上的熏陶，又讓學(xué)生習(xí)得寫文章的規(guī)范。教學(xué)方法設(shè)計(jì)：注重學(xué)法指導(dǎo)，朗讀品析，豐富積累。教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課。
有這樣一位“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”，他熱切的主張規(guī)范現(xiàn)代漢語;有這樣一位當(dāng)代著名的教育家，他對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育作出了重要貢獻(xiàn)。他就是葉圣陶，我們?cè)?jīng)學(xué)過他的作品《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，他的代表作有長(zhǎng)篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。
品讀題目。
1、學(xué)生齊讀課題，說說你讀到了什么?
“二三事”：敘述了有關(guān)葉圣陶先生的幾件事。
“先生”：感受到作者對(duì)葉圣陶的尊敬的情感。
2、學(xué)生帶著崇敬的感情再次朗讀課題。
梳理內(nèi)容。
過渡：文中寫了關(guān)于葉圣陶先生的哪幾件事?
勾畫文中總結(jié)提示性的、過渡性的語句。
“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動(dòng)?！?BR> “文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人?！?BR> “以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴(yán)的一面，是律己?！?BR> 概括文中寫了關(guān)于葉圣陶的哪些事情。
待人厚：修改文章。
恭送客人。
真誠(chéng)復(fù)信。
律己嚴(yán)：寫文章用寫話風(fēng)格。
文風(fēng)方面重視簡(jiǎn)潔。
重視語文力求完美。
感知形象。
回味先生的語言。
他說：“不必客氣。這樣反而費(fèi)事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來?！?BR> ——待人平易，為學(xué)謙虛。
他說他非?；诤?，真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。
——待人真誠(chéng)，關(guān)懷備至。
他不只一次地說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格?！?BR> ——寫話風(fēng)格：平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念，順口，聽，悅耳。
他是帶著一些感慨說的：“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個(gè)字，意思沒變，就證明你不行?！?BR> ——文風(fēng)方面重視“簡(jiǎn)潔”
回憶先生的身影。
一次聽呂叔湘先生說，當(dāng)年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)。
——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
有事，或無事，到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠(yuǎn)送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺(tái)階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去。
——待人寬厚。
理解先生的苦心。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
三字經(jīng)開篇“人之初，性本善”，“性善論”是孟子的觀點(diǎn)，孟子主張“惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之;恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之?！?BR> “性惡論”是荀子的觀點(diǎn)。在人性問題上，他不同意孟子的性善論，主張性惡論，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要。
2、關(guān)于“(蟹)非蛇鱔之穴無可寄托者”(周錦華)。
非蛇鱔之穴無可寄托者：荀況認(rèn)為蟹性浮躁，心不專，自己不能挖洞，沒有蛇鱔的洞穴就不能安身，這是不符合蟹的生活規(guī)律的。據(jù)老農(nóng)說，蟹是會(huì)挖洞的。生物研究者說，蟹會(huì)挖洞，蛇鱔也會(huì)挖洞。但蛇鱔是利用天然的縫隙，用頭鉆進(jìn)去，轉(zhuǎn)動(dòng)身子，產(chǎn)生動(dòng)力，從而挖成洞穴的。蟹偶爾存身于蛇鱔之洞穴，并非自己不會(huì)挖洞，認(rèn)為蟹不會(huì)挖洞，是觀察不全面造成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。(摘自《〈勸學(xué)篇〉正誤》，1963年12月7日《文匯報(bào)》)。
七、文化——作業(yè)：
引用荀子的話，并采用比喻、對(duì)比論證，來寫一段話，論證學(xué)習(xí)的重要性，來勸勸你這個(gè)學(xué)弟吧!
【板書設(shè)計(jì)】。
勸學(xué)。
是什么?學(xué)不可以已。
為什么?學(xué)習(xí)作用——知明而行無過。
怎么辦?學(xué)習(xí)方法——善假于物、積累。
學(xué)習(xí)態(tài)度——堅(jiān)持、專心。
論證方法：比喻對(duì)比。
語言特色：對(duì)偶排比。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.理清課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
2.了解課文運(yùn)用的幾種主要的說明方法。
3.體會(huì)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的語言特點(diǎn)。
二、重難點(diǎn)：
了解課文運(yùn)用的幾種主要的說明方法。
三、教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課：
閱讀說明文應(yīng)從事物的特點(diǎn)、說明順序、說明方法和說明的語言等方面去掌握。我們寫說明文也要從這四個(gè)方面入手。今天，我們先學(xué)習(xí)兩篇科技說明文。
2.學(xué)習(xí)例文：
學(xué)習(xí)《激光--一種特殊的光》。
（1）明確說明對(duì)象：激光。
（2）作者從哪幾個(gè)方面介紹激光是一種特殊的光？
明確：顏色最單純。
方向性很好。
亮度非常高。
（3）在介紹激光的這些特點(diǎn)的時(shí)候，作者運(yùn)用了哪些說明方法？
作比較：
舉例子：
列數(shù)字：
打比方：
（4）分析文章的'開頭和結(jié)尾：開頭由玩具“激光槍“引出說明對(duì)象；
結(jié)尾歸結(jié)全文，點(diǎn)題。
3.學(xué)習(xí)《我是一束奇異的光》并討論異同：
相同之處：說明對(duì)象--激光。
顏色純、方向好、亮度高。
說明方法--作比較、分類別、列數(shù)字、舉例子。
說明語言--準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。
不同之處：內(nèi)容取舍，詳略安排：
寫作方法：開頭以“激光槍”引出說明對(duì)象，結(jié)尾點(diǎn)題。
寫信的形式，擬人的手法。
人稱：第三人稱。
第一人稱。
4.分析運(yùn)用說明方法時(shí)應(yīng)注意的地方：
說明方法舉例子：典型、真實(shí)。
列數(shù)字：準(zhǔn)確。
打比方：
作比較：
（兩種事物，被比較事物一定是我們熟知的）。
分類別：標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。
下定義：反映出事物的特點(diǎn)，區(qū)別其他事的特點(diǎn)，
引言論：必須是公認(rèn)的。
5.布置作業(yè)：
選定說明對(duì)象，進(jìn)行仔細(xì)觀察或查閱搜集有關(guān)資料。
第二、三課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、明確作文要求，指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱。
2、學(xué)生完成說明文寫作。
二、重難點(diǎn)：
運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，指導(dǎo)學(xué)生完成說明文寫作。
三、教學(xué)過程：
1、作文指導(dǎo)：
通過兩篇范文的學(xué)習(xí)、比較，我們知道了怎樣才能寫好科技說明文：
（1）要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行說明。
（2）要善于根據(jù)內(nèi)容的需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。
（3）語言方面要力求做到準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，即體現(xiàn)科學(xué)性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)。
布置寫作范圍，提示寫作思路：
（1）作文體裁：科技性的說明文。
（2）作文范圍：說明具有科技性的事物或知識(shí)。
（3）作文要求：抓住說明對(duì)象的特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行說明；
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)過的說明方法。
1）確定說明對(duì)象：自己的科技小制作或小發(fā)明；
用過或見過的科技制品；
現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的科技知識(shí)。
2）選定寫作方法：仿效書信形式，用第一人稱寫--真實(shí)、親切。
一般說明文，用第三人稱寫--平實(shí)、簡(jiǎn)明。
3）運(yùn)用說明方法：列數(shù)字：數(shù)字要準(zhǔn)確。
舉例子：例子要真實(shí)、典型。
作比較：比較物要為人們所熟悉。
分類別：分類標(biāo)準(zhǔn)要一致，關(guān)系要并列。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
更多更新資料：
蘇教版語文九年級(jí)下文言文總復(fù)習(xí)。
（一）《曹劌論戰(zhàn)》。
1、公將戰(zhàn)。
解詞：將：打算。
2、曹劌請(qǐng)見。
解詞：見：拜見。
3、肉食者謀之，又何間焉？
解詞：肉食者：居高位，得厚祿的人；謀：謀劃；間：參與。
翻譯：居高位得厚祿的人自會(huì)去謀劃它，你又何必去參與呢？
4、肉食者鄙，末能遠(yuǎn)謀。
解詞：鄙：鄙陋，目光短淺。
翻譯：居高位得厚祿的人目光短淺，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)之處去謀劃。
5、何以戰(zhàn)？
翻譯：憑什么作戰(zhàn)呢？
6、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
解詞：安：養(yǎng)生的東西；專：獨(dú)自專有。
翻譯：衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨(dú)自享受，一定把他們分給別人。
7、小惠未蹋民弗從也。
解詞:掏“遍”，遍及，普遍。
翻譯：小恩小惠并不能遍及，人民是不會(huì)聽從的。
8、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
解詞：犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；加：虛夸；信：信實(shí)。
翻譯：祭祀用的祭品，我不敢虛夸，一定對(duì)神講實(shí)話。
9、小信未孚，神弗福也。
解詞：孚：為人所信服；福：降福，保佑。
翻譯：這只是小信用，不能使人信服，神是不會(huì)保佑的。
10、小大之獄，雖不能察，必以情。
解詞：獄：案件。
翻譯：大大小小的案件，我雖然不能一一明察，但我一定按照實(shí)情去辦理。
11、公將鼓之。
解詞：鼓：擊鼓。
12、齊師敗績(jī)。
解詞：敗績(jī)：大敗。
13、公將馳之。
解詞：馳：驅(qū)車追趕。
14、既克，公問其故。
解詞：克：戰(zhàn)勝；故：原因、緣故。
15、夫戰(zhàn)，勇氣也。
翻譯：作戰(zhàn)，靠的是勇氣。
16、一鼓作氣，再而衰，三而竭。
解詞：鼓：擊鼓。
翻譯：第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓，士氣則減弱，第三次擊鼓，士氣就會(huì)竭盡。
17、疲竭我盈，故克之。
翻譯：敵方的士氣已經(jīng)竭盡，而我軍的士氣正旺盛，所以能夠戰(zhàn)勝它。
18、夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。
解詞：測(cè)：推測(cè)，估計(jì)。
翻譯：（齊國(guó)）是大國(guó)，難以估計(jì)它的情況，擔(dān)心有埋伏。
19、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
解詞：靡：倒下。
翻譯：我看到齊軍戰(zhàn)車輾過地面留下的痕跡非常亂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見他們的軍旗已經(jīng)倒下，所以下令追擊。
（二）《〈孟子〉二章》。
1、生于憂患，死于安樂。
翻譯；憂患使人生存發(fā)展，安樂則使人委靡死亡。
2、舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。
解詞；發(fā)：被任用；舉：被舉用，被選拔。
3、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
解詞：苦：使……痛苦；勞：使……勞累；餓：使……饑餓；空乏：使……資財(cái)缺乏；拂亂：使……顛倒錯(cuò)亂。
翻譯：所以上天將要把重大的擔(dān)子交給這樣的人，一定先使他的內(nèi)心痛苦，筋骨勞累，身體餓瘦，身受貧困之苦，并用種種行動(dòng)使他的所作所為顛倒錯(cuò)亂。
4、所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
解詞：所以：所以用來；動(dòng)：使……驚動(dòng)；忍：同“韌”，使……堅(jiān)韌；曾：同“增”增加。
翻譯：所以用來使他的思想驚動(dòng)，性情堅(jiān)韌起來，不斷增長(zhǎng)才干。
5、人恒過。
解詞：恒：常。
6、困于心，衡于慮。
解詞：困：困苦；衡：同“橫”阻塞。
7、征于色，發(fā)于聲，而后喻。
解詞：征：驗(yàn)；發(fā)：顯現(xiàn)；喻：明白。
8、入則無法家拂士，出則無敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
解詞：入：國(guó)內(nèi)；拂：同“弼”輔佐；出：國(guó)外；患：侵?jǐn)_。
翻譯：如果國(guó)內(nèi)沒有堅(jiān)持法度，能夠輔佐君主的賢臣；國(guó)外沒有敵國(guó)的侵?jǐn)_，國(guó)家通常會(huì)滅亡。
（三）《愚公移山》。
1、年且九十。
解詞：且：將近。
2、面山而居。
解詞：面：面對(duì)。
3、懲山北之塞，出入之迂也。
解詞：:懲：苦于；塞；阻塞：迂：曲折繞遠(yuǎn)。
翻譯：苦于北山的阻塞，出入曲折迂回。
4、聚室而謀。
解詞：謀：商量。
5、指通豫南。
解詞：指：同“直”，一直。
6、雜然相許。
解詞：許：贊同。
8、以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
解詞：以：憑；損：削減；如……何：把……怎么樣。
9、且焉置土石？
解詞：且：況且。
翻譯：況且把土石放到哪里去呢？
10、投諸渤海之尾。
解詞：諸：之于。
11、遂率子孫荷擔(dān)者三夫。
翻譯：于是率領(lǐng)子孫中能夠挑擔(dān)子的三個(gè)人。
12、寒暑易節(jié)，始一反焉。
解詞：易：交換；始：才；反：同“返”，往返。
翻譯：冬夏換季（一年），才往返一次。
13、甚矣，汝之不惠。
解詞：惠：同“慧”，聰明。
翻譯：你太不聰明了。
14、汝心之固，固不可徹。
解詞；固：頑固；徹：通達(dá)。
翻譯：你思想頑固，頑固到了不可改變的地步。
15、子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平。
解詞：窮匱：窮盡；苦：愁。
翻譯：子子孫孫無窮無盡，而山不會(huì)增高增大，何愁挖不平。
16、河曲智叟亡以應(yīng)。
解詞：亡：同“無”，沒有。
17、帝感其誠(chéng)。
解詞：誠(chéng)：誠(chéng)心。
18、一厝朔東。
解詞：厝：同“措”，放置。
19、無隴斷焉。
解詞：隴：同“壟”，高而不相連的土墩子。
（四）《出師表》。
1、先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此誠(chéng)危急存亡之秋也。
解詞：崩殂：死亡；三分：分裂成三個(gè)國(guó)家；疲敝：貧困衰弱；秋：時(shí)刻。
翻譯：先帝（劉備）創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)沒有完成一半就中途逝世了，現(xiàn)在，天下分裂成三國(guó)，益州貧困衰弱，這真是生死存亡的危急時(shí)刻。
2、侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。
解詞：懈：懈?。煌恚荷嵘?。
翻譯：侍衛(wèi)大臣們?cè)趯m廷中毫不懈怠，忠誠(chéng)的將士們?cè)诔⑼馍嵘馈?BR> 3、追先帝之殊遇。
解詞：追：追念。
4、以光先帝遺德，恢弘志士之氣。
解詞：光：發(fā)揚(yáng)光大；恢弘：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。
5、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。
解詞：妄自菲?。弘S便看輕自己；喻：稱引、譬喻；義：適宜、恰當(dāng)。
翻譯：不應(yīng)該輕易看輕自己，說話不恰當(dāng)，而使得忠心進(jìn)諫的道路阻塞。
6、陟罰臧否，不宜異同。
翻譯：獎(jiǎng)懲功過、好壞，不應(yīng)該因在宮中或府中而不同。
7、作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理。
解詞：付：交給；論：評(píng)判；刑：罰；昭：顯示。平明：公正嚴(yán)明。
翻譯：若有做奸邪事情，觸犯科條法令或盡忠職分的'人，應(yīng)該交給主管官來判定他們受罰或受賞，以顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。
8、不宜偏私，使內(nèi)外異法。
翻譯：不應(yīng)該偏袒或有私心，使宮中和朝廷刑賞之法不同。
9、行陣和睦，優(yōu)劣得所。
解詞：行陣：軍隊(duì)。
翻譯：軍隊(duì)上下團(tuán)結(jié)一心，好的差的各得其所。
10、親賢臣，遠(yuǎn)小人。
解詞：親：親近；遠(yuǎn)：疏遠(yuǎn)。
翻譯：親近賢臣，疏遠(yuǎn)小人。
11、此悉貞良死節(jié)之臣。
翻譯：這些都是堅(jiān)貞可靠，能夠以死報(bào)國(guó)的忠臣。
12、則漢室之隆，可計(jì)日而待。
翻譯：那么漢室的興旺就為期不遠(yuǎn)了。
13、臣本布衣，躬耕于南陽。
解詞：布衣：平民百姓；躬：親自。
14、茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。
翻譯：只想在亂世之中保全性命，不謀求在諸侯那里揚(yáng)名做官。
15、先帝不以臣卑鄙……由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳，后值傾覆。
解詞：卑鄙：身份低微，出身鄙野；感激：感奮、激動(dòng)；驅(qū)馳：奔走效勞；值：遇到。
16、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
翻譯：在兵敗的時(shí)候接受重任，在危難的關(guān)頭奉命出使。
17、先帝知臣謹(jǐn)慎。
解詞：謹(jǐn)慎：小心慎重。
18、恐托付不效，以傷先帝之明…深入不毛。
解詞：效：實(shí)現(xiàn)；傷：損害；毛：草木。
19、庶竭駑鈍，攘鋤奸兇。
解詞：駑鈍：平庸的才智；攘除：鏟除。
20、此臣所以報(bào)先帝忠陛下之職分也。
翻譯：這就是我用來報(bào)答先帝，盡忠陛下的職責(zé)和本分。
21、愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。
翻譯：希望陛下讓我完成討伐曹賊興復(fù)漢室的任務(wù)，不實(shí)現(xiàn)就治我的罪，用來告慰先帝的在天之靈。
22、以彰其咎。
解詞：彰：表明、顯揚(yáng)。
23、臣不勝受恩感激。
翻譯：這樣我就受恩感激不盡了。
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文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1、掌握閱讀文言文的方法與技巧。
2、能準(zhǔn)確熟練閱讀淺易課外文言文(段)。
二、學(xué)習(xí)流程。
（一）導(dǎo)入揭題。
（二）考點(diǎn)聚焦。
（三）學(xué)法指導(dǎo)。
（四）例題導(dǎo)學(xué)。
（五）合作探究。
苛政猛于虎。
孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之，使子貢問之，曰：“子之哭也，壹似重有憂者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死于虎焉，今吾子又死焉。”夫子曰：“何為不去也？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子識(shí)之，苛政猛于虎。”
[式:同“軾”,車前橫木。舅:古代稱丈夫的父親]。
推敲。
賈島初赴京師，一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！币?，欲改“推”字為“敲”。商之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆尹，島不覺沖至第三節(jié)，左右擁至尹前，尚為手勢(shì)推敲未已。愈問知之，為定“敲”字。
（六）中考鏈接[寧波中考]。
（七）課堂小結(jié)。
（八）布置作業(yè)。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
人教社《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）語文》（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）在我省試用已近三年。我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^程中，努力探索提高其中文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我們認(rèn)為，以文言實(shí)詞為重心，是抓好文言文教學(xué)的可行方法之一。
一、為何要以文言實(shí)詞為文言文教學(xué)重心？
首先，這是由以單音節(jié)為主的文言實(shí)詞在文言文中所處的位置決定的。眾所周知，文章是由語言符號(hào)（文字）組成的有機(jī)整體。其之所以成為有機(jī)整體，說到底，主要依賴的是實(shí)詞的組合（詞序），而虛詞只起聯(lián)結(jié)的作用--這一點(diǎn)，無論現(xiàn)代文還是文言文皆然。有人將實(shí)詞喻為建筑中的轉(zhuǎn)瓦木石，將虛詞喻為灰沙泥漿，正形象地說明了兩者的地位、作用。再者，文言實(shí)詞在任何一篇文言文中所占比例，也是處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。一篇文言文，如果有許多實(shí)詞的意義不甚明了，就無法讀懂；而虛詞，對(duì)于讀懂一篇文言文的重要性，卻遠(yuǎn)非如此之大。--至于對(duì)虛詞意義、作用的把握，說到底，還得歸于對(duì)實(shí)詞的意義的把握（見下文所論）。所以，我們以為，對(duì)于高中生來說，在其學(xué)習(xí)課程較多（語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美及計(jì)算機(jī)等），文言功底相對(duì)較薄，既已掌握的文言實(shí)詞數(shù)量較少（就其初中階段學(xué)習(xí)文言文的一般情況而言）的情況下，在新教材所收文言文難度較舊教材更大（這是有目共睹的）的前提下，努力從教與學(xué)兩方面下工夫，力爭(zhēng)在較短時(shí)期內(nèi)（三年）掌握盡可能多些的文言實(shí)詞，正是現(xiàn)實(shí)的要求。
實(shí)詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識(shí)的不可分割的聯(lián)系上。
實(shí)詞本身就是一個(gè)音、形、義的綜合體，抓住實(shí)詞教學(xué)，就是抓住了這三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙（虛詞數(shù)量少，姑不論）。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等；而文化常識(shí)、文學(xué)常識(shí)以及語法、修辭等方面的知識(shí)，也均與實(shí)詞緊密相關(guān)。至于虛詞，其作用、意義雖不可忽視，但歸根結(jié)底，對(duì)虛詞的把握絕然不能不顧語句的意義而去硬性記憶或只關(guān)注虛詞的形式（字面、所處位置等），只能且必須依據(jù)虛詞所在語句的含義去加以揣摩、把握。--有關(guān)理論告訴我們：虛詞所表示的種種關(guān)系（并列、承接、遞進(jìn)、選擇、因果、轉(zhuǎn)折、條件、假設(shè)、目的關(guān)系）、語氣（陳述、疑問、祈使、感嘆），對(duì)形容詞、動(dòng)詞的修飾限制，對(duì)處所、時(shí)間、原因、方式、對(duì)象的引進(jìn)以及同詞、短語、句子的連接等，無一不建立在實(shí)詞的意義基礎(chǔ)之上，虛詞只是使這些關(guān)系、語氣等等更加顯明或更加精確些而已?？梢姡挥凶プ≌Z句中的實(shí)詞，了解語句的實(shí)際意義，才能更好地把握虛詞的用法、意義。要言之，提倡以實(shí)詞為文言文學(xué)習(xí)的重心，并非置虛詞于不管不顧之地，而恰恰是為了更好、更合理地學(xué)好虛詞。
由于上述種種考慮，我們才確定在文言文教學(xué)中，以實(shí)詞為重心，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，以期獲得更好些的教學(xué)效果。
二、具體方法的探索。
為使上述設(shè)想獲得一定效果，我們?cè)诮虒W(xué)新教材文言文的過程中，除了向?qū)W生講清文言實(shí)詞如前所述的重要性之外，還嘗試運(yùn)用如下一些方法。
1、內(nèi)主外輔，抓定數(shù)，求擴(kuò)充：
根據(jù)“大綱”閱讀“淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”、“重點(diǎn)掌握常見的150個(gè)文言實(shí)詞”等要求，我們確定“內(nèi)主外輔”的原則，抓實(shí)詞訓(xùn)練的定數(shù)（150個(gè)），并探尋在此基礎(chǔ)之上盡可能擴(kuò)大掌握實(shí)詞數(shù)量的可能路徑。所謂“內(nèi)主”，即以新教材為主要訓(xùn)練材料，在反復(fù)閱讀、背誦的過程中，強(qiáng)化實(shí)詞訓(xùn)練，逐次推進(jìn)，力爭(zhēng)使學(xué)生早日“達(dá)標(biāo)”--掌握常見的150個(gè)文言實(shí)詞。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí)，使其文言文語感得到增強(qiáng)，并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數(shù)量（教師不作嚴(yán)格限制）的課內(nèi)未要求掌握的文言實(shí)詞。為此我們除了將“大綱”后“附錄三”中所列《論語》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》（當(dāng)然后二者非嚴(yán)格意義上的文言讀本）推薦給學(xué)生外，還增加了《古文觀止》這一舊時(shí)流傳極廣的讀本，并《唐詩三百首詳釋》（喻守真）、《宋詩選注》（錢鐘書）、《宋詞選》（胡云翼），作為上述書目的補(bǔ)充，讓學(xué)生于課余抽時(shí)間選讀。
2、“排除法”：
在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到大量的實(shí)詞，有些會(huì)是相當(dāng)生疏的，甚至令人不知所云，遇此，學(xué)生往往會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去信心--這樣，對(duì)前述文言實(shí)詞的基本訓(xùn)練就必然會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。要使學(xué)生增強(qiáng)信心，就必須使他們學(xué)而得法，學(xué)有成效，方利于上述的基本訓(xùn)練。為此，我們提出“排除法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試。排除法實(shí)際上就是將實(shí)詞大致分為“基本詞”、“名稱詞”、“生僻詞”、“常見實(shí)詞”四類，讓學(xué)生將主要精力用于“常見實(shí)詞”上。這種分法當(dāng)然僅僅是為了實(shí)用，學(xué)生易懂，操作起來也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無變化的詞，學(xué)生一望可知，故不必作為知識(shí)點(diǎn)去學(xué)，可以“排除”之。（2）“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞--如果說得細(xì)一些，就涉及王力先生在其《詩詞格律》中為名詞分出的十一小類：天文，時(shí)令，地理，宮室，服飾，器用，植物，動(dòng)物，人倫，人事，形體--對(duì)于這些詞，竊以為高中學(xué)生只要了解即可，無須深鉆（但我們決不反對(duì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入地鉆研），當(dāng)也在“排除”之列。其中，如果遇到一些與文意密切相關(guān)的名詞（如人事類），教師只要講清楚，相信學(xué)生于理解上也不會(huì)有多大的困難。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小，閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”、“排除”在學(xué)習(xí)任務(wù)之外了。以上三類詞，都不應(yīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見實(shí)詞的訓(xùn)練上。
3、聯(lián)想法；
中某一實(shí)詞的具體含義。如果在平時(shí)，尚可借助字、詞典去查尋，但在無工具書的情況下（如考場(chǎng)上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯(lián)想法”，即：根據(jù)給出的單音節(jié)實(shí)詞，推想出含有這個(gè)字（語素）的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)（一般應(yīng)為雙音節(jié)）詞--寧可推想得多些，不宜過少--再?gòu)耐葡氤龅碾p音節(jié)詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準(zhǔn)確的解釋”為一般原則，對(duì)挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲，從而確定一個(gè)最佳的雙音節(jié)詞。進(jìn)一步，考慮到問題的復(fù)雜性，也可在此基礎(chǔ)上，再推想出雖不含有原單音節(jié)實(shí)詞（或字、語素），但與已推想出的雙音節(jié)實(shí)詞中的某一個(gè)在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節(jié)實(shí)詞，以增加上述選擇的命中率。如：
（1）彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚。
（2）寒暑易節(jié)，始一反焉。
（3）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。
欲確定上三例中“節(jié)”的準(zhǔn)確含義，可按照上述“聯(lián)想法”推想：
節(jié)--竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時(shí)節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍……。
經(jīng)敲定，可定：（1）骨節(jié)；（2）季節(jié)；（3）節(jié)操。
但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義，還須進(jìn)一步推想：節(jié)制--儉省?！皟€省”與。
“節(jié)制”關(guān)聯(lián)較緊，合乎原成語“小語境”，可確定。
文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、細(xì)致的過程，需不斷積累經(jīng)驗(yàn)，一步一個(gè)腳印地前行。我們相信，只要堅(jiān)定信心，抓住實(shí)詞訓(xùn)練這一重心，高中階段的文言文教學(xué)質(zhì)量的提高是很有希望的。
安徽省廬江中學(xué)語文組。
汪業(yè)煌。
201月26日。
[以實(shí)詞為重心，抓好文言文教學(xué)(教師中心稿)]。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。
3、通過本文認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并了解學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度和方法。
1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。
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兩課時(shí)。
在高中階段，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，其重要性毋庸置疑，至于對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持的態(tài)度和方法，相信同學(xué)們也都了解很多。其實(shí)，早在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，就有人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持有的態(tài)度及方法進(jìn)行了闡述，這個(gè)人就是我們今天所要學(xué)習(xí)的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點(diǎn)。
荀子(約公元前313-前238)，名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的`最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢(shì)雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。
荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)、民貴君輕;荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治;孟子認(rèn)為“性本善”，荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。
明確：“學(xué)不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個(gè)詞，“可”即相當(dāng)于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。
2、那么，作者是如何來論證這一中心論點(diǎn)的呢?我們首先來看第一段。課文大家都預(yù)先翻譯過了，下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。
明確：青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)?！坝凇保航樵~，第一個(gè)相當(dāng)于“從”;第二個(gè)相當(dāng)于“比”。
木直中繩。中：符合的意思。
輮以為輪。“輮”同“煣”，通假字。這也是一個(gè)省略句，“以為”中省略了賓語“之”。
雖有槁暴?！坝小蓖坝帧保僮?。
不復(fù)挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標(biāo)志。
金就礪則利。“金”，古今異義詞。這里指“金屬做成的刀劍”。
君子博學(xué)而日參省乎己。“日”名作狀，每天、每日?！昂酢蓖坝凇?，相當(dāng)于“對(duì)”。介賓短語后置句?！岸边B詞，表并列。
則知明而行無過已。“知”同“智”，“而”連詞，表遞進(jìn)。
明確：比喻論證。
青出于藍(lán);冰寒于水;輮木為輪。——學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人。
木受繩則直;金就礪則利?！獙W(xué)習(xí)可以提高一個(gè)人。
總結(jié)：知明而行無過矣。
這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學(xué)習(xí)后兩段的內(nèi)容。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個(gè)文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結(jié)構(gòu)和問題解決的思維方法。
4、文化：學(xué)以致用，能夠引用荀子名言，運(yùn)用比喻論證、對(duì)比論證進(jìn)行說理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個(gè)文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結(jié)構(gòu)和問題解決的思維方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
4、文化：學(xué)以致用，能夠引用荀子名言，運(yùn)用比喻論證、對(duì)比論證進(jìn)行說理。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入：
你們的父母在鼓勵(lì)你們學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)說怎樣的話呢?
二、文本——梳理大意：
1、剛才這兩個(gè)同學(xué)說得真好，你們真懂事。謝謝你們!你們說得有道理，但好像沒有深入，也缺乏勸說藝術(shù)。今天我們來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，看一看荀子是怎樣“勸學(xué)”的。
2、我們來看一看，題目“勸學(xué)”。誰來說說，“勸”是什么意思呢?“勸”勉勵(lì)。“學(xué)”呢?“學(xué)習(xí)”。
3、知人論世：
誰來給大家介紹一下荀子。
教師補(bǔ)充：先秦諸子百家中，儒墨道法的名氣最大。墨家代表人物是墨翟，道家代表人物老子莊子，法家代表人物韓非子、李斯。儒家代表人物有三個(gè)，孔子、孟子、荀子。荀子是先秦最后一位儒學(xué)大師。
代表著作《荀子》，作者是荀子和他的弟子。
一讀，讀準(zhǔn)字音：(方法指導(dǎo)：通假字、易錯(cuò)字、生僻字、多音字)。
請(qǐng)學(xué)生朗讀。
三、文言——整體感知：
二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，講解重點(diǎn)文言知識(shí)：(方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義，準(zhǔn)確譯句)。
找三個(gè)同學(xué)來讀，一個(gè)同學(xué)一段。讀完后，教師講解字詞。
請(qǐng)學(xué)生朗讀。
知明而行無過矣并列。
吾嘗終日而思矣修飾。
非利足也，而致千里轉(zhuǎn)折。
積善成德，而神明自得順承。
君子博學(xué)而日參省乎己(每日，名作狀)。
假舟楫者，非能水也(游水，名作動(dòng))。
用心一也(專一，數(shù)詞作形容詞)。
三讀，讀出語勢(shì)：讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉(排比、對(duì)偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢)。
教師范讀。
四、文章——結(jié)構(gòu)分析：
荀子的這篇文章，提出了什么問題，中心論點(diǎn)是什么：學(xué)不可以已。
2、分析問題，為什么：學(xué)習(xí)為什么不能停止?
五組比喻：
青——藍(lán)。
冰——水。
木——輪。
木——直。
金——利。
結(jié)論是，學(xué)習(xí)的意義：知明而行無過矣。
3、解決問題，怎么辦：怎么樣學(xué)習(xí)呢?
作者用了幾個(gè)比喻呢?
跂而望——登高博見。
登高而招——見者遠(yuǎn)。
順風(fēng)而呼——聞?wù)哒谩?BR> 假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
學(xué)習(xí)方法：君子生非異也，善假于物也。
4、第四段用了哪些比喻句呢?
積土——風(fēng)雨。
積水——蛟龍。
學(xué)習(xí)態(tài)度：積善成德。積累。
跬步——千里。
小流——江河。
騏驥一躍——駑馬十駕(比喻論證、對(duì)比論證)。
結(jié)論：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(同樣是一組比喻句)。
學(xué)習(xí)態(tài)度：鍥而不舍。堅(jiān)持。
蚓，用心一也——蟹，用心躁也。(比喻論證、對(duì)比論證)。
學(xué)習(xí)態(tài)度：用心一。專心。
五、文化——學(xué)以致用：
通過我們剛才的分析，能夠發(fā)現(xiàn)荀子在論述“學(xué)不可以已”，這一觀點(diǎn)時(shí)，依照“是什么”“為什么”“怎么辦”來展開，采用了比喻論證、對(duì)比論證的論證方法。
1、在語言特點(diǎn)上：多用對(duì)偶，夾用排比。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用，使文章整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧，參差錯(cuò)落，變化流暢。整個(gè)來看：氣勢(shì)充沛，議論透徹。
2、荀子說，“君子善辯”，語言是思維的載體，良好的語言表達(dá)能力是有較好的文化積淀、良好的思維能力的體現(xiàn)。下面回到開始那個(gè)問題，請(qǐng)你來勸勸我那個(gè)不愛學(xué)習(xí)的外甥，請(qǐng)你來幫幫老師吧!老師給大家示范，拋磚引玉：
“荀子說，‘學(xué)不可以已’，只要你堅(jiān)持學(xué)習(xí)，每天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)離不優(yōu)秀的自己越來越遠(yuǎn)，而離優(yōu)秀的自己越來越近?！?BR> 同學(xué)們，誰來說說呀?
學(xué)生回答……。
齊讀文本。
六、文化——拓展提升：
1、觀看書上圖片：“荀子卷第一，勸學(xué)篇第一”
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）觀察課文配圖。
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個(gè)兒童是什么時(shí)候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個(gè)兒童是古時(shí)的一個(gè)放牛娃。）。
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會(huì)牧童看見樹上的蟬時(shí)的心情。）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個(gè)叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
（一）初讀課文。
1．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？（指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）。
（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意。
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個(gè)分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個(gè)詩句，說說振樾的意思。振振動(dòng)樾樹蔭教師補(bǔ)充：林樾是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）。
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同（著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）。
（2）理解前一個(gè)分句的意思。，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉）用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）。
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？閉口在這里是停止唱歌的意思。立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。理解忽然一詞在詩中的`意思。（騎在牛背上唱歌時(shí)，忽然聽到蟬叫聲。）。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個(gè)詞語的意思。振欲捕鳴閉口立。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。（夏天，一個(gè)牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
1．指導(dǎo)讀第一句詩。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導(dǎo)讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動(dòng)作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動(dòng)，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生屏住呼吸，別驚動(dòng)了知了，趕快捉住它的感覺。）。
3．有感情地朗讀全詩。
1．比較字形。振晨蟬彈忽物閉閑。
2．重點(diǎn)分析、記憶字形。欲：左邊是谷，第四筆捺改為點(diǎn)，右邊是欠，不是文。所：左邊不要寫成戶。
3．指導(dǎo)書寫。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個(gè)牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們?cè)谒未醢彩壑朽l(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》（板書課題）。請(qǐng)同學(xué)們翻開書22頁。
二、初讀古詩，讀懂詩意。
師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：自由讀詩。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來讀，誰愿意來當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
生：讀詩。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。（課件出示古詩）。
（講解字音）生再讀。
師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）。
師：老師讀前四個(gè)字，你們讀后三個(gè)字。準(zhǔn)備起。
現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個(gè)字，老師讀后半句，敢嗎？好準(zhǔn)備起。
師：真不錯(cuò)?？蓡螁螘?huì)讀還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研讀詩意。
三、再讀古詩，品悟詩情。
師：誰能告訴老師你讀懂了什么？
生：1.我讀懂了詞語的意思。
生：2.我知道這是詩的意思。
師：真厲害知道這么多。
生：3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了?！?。
師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢？
生：洛陽城里見秋風(fēng)。（點(diǎn)擊課件出示詩句）。
師：可是秋風(fēng)看得見嗎？
生：看不見。
師：那作者看見的是什么？
生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……。
師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？
生：父母、孩子、妻子……。
師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想--家。
生：交流張籍資料。（課件出示）。
生：寫家書。
師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？
生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）。
師：意萬重是什么意思？你能跟它換個(gè)詞嗎？
是呀，十年了，那是多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說些什么呢？同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧?。ㄕn件出示小練筆）。
師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
（師生互動(dòng)交流，生讀完寫句再讀詩。）。
師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）。
是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是--（欲作家書意萬重）。
領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）。
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何？你能從詩中找出這個(gè)字嗎？
“恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？
師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？
生：“開封”就是把封好的信拆開。
“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
師：詩人把信打開幾次？
生：一次，兩次，三次……。
師：第一次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
第二次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
第三次張籍把信打開，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡。
張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？--生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
四、回讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！請(qǐng)讀《秋思》。
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？
那他還帶走了什么？
生：帶走了作者的心……。
師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)）讀詩。
五、拓展升華。
生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個(gè)思鄉(xiāng)的古詩大會(huì)好嗎？
師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺(tái)灣詩人余光中的心中，請(qǐng)看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》）（音樂響起）。
師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?
(比較鄉(xiāng)愁，提升愛國(guó)情懷)。
六、總結(jié)。
師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會(huì)，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。
《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧！
梅林中心小學(xué)詹文花。
我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩只有28個(gè)字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡(jiǎn)意賅，一字千金，是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時(shí)，我及時(shí)挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝福……我及時(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國(guó)情愁中。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
詩詞領(lǐng)域是一個(gè)群芳競(jìng)艷、姹紫嫣紅的百花園，它為我國(guó)文學(xué)的發(fā)展起著繼往開來的作用，作為小學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)在小學(xué)階段是一個(gè)難點(diǎn)，每?jī)芍芏紩?huì)安排兩首詩詞的教學(xué)，孩子們也能背誦一些經(jīng)典詩詞。現(xiàn)代教育理念告訴我們：教育是終生學(xué)習(xí)，教育是讓學(xué)生把“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”……。“舉一反三”應(yīng)是學(xué)習(xí)的高境界，本人試圖通過校外教育文學(xué)欣賞班的這塊陣地，探索一些適合小學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的新路子：
1、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)詩詞愛好，培養(yǎng)他們的書卷氣。
2、花少時(shí)間，通過讀讀，背背理解詩詞。
3、滲透欣賞詩詞的方法，比如：比較法、體會(huì)情緒法、資料搜集法、了解背景法、重點(diǎn)詞句法等。
4、完成學(xué)習(xí)詩詞，欣賞詩詞，從學(xué)詩中學(xué)會(huì)做人。
一、教材分析。
毛澤東的《詠梅》，托梅寄志，表現(xiàn)了梅花堅(jiān)冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險(xiǎn)境不能摧其志的品格，表明共產(chǎn)黨人在險(xiǎn)惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢迎接挑戰(zhàn)，無私無欲，直到取得最后勝利。本詩詞用一課時(shí)完成。
重點(diǎn)：理解詩意，領(lǐng)會(huì)梅的特點(diǎn)、品格。
難點(diǎn)：借物言志，感悟毛澤東借詠梅所抒發(fā)的豪情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：熟讀并背誦《詠梅》，理解詩意。
2、能力目標(biāo)：了解欣賞詩歌的一些方法。
3、情感目標(biāo)：熱愛詩詞，培養(yǎng)對(duì)詩詞學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)策略分析：
通過形象生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，課件、圖畫、音樂，采用小學(xué)語文課的特質(zhì)學(xué)習(xí)方法，以讀為主。采用范讀、詩詞整體感受--反復(fù)練讀、個(gè)別體會(huì)理解詩意。--有感情誦讀、議議、評(píng)評(píng)。深刻理解毛主席筆下梅的品質(zhì)--比較同一體裁陸游詠梅的情緒。面向全體，注重個(gè)體對(duì)文字的體驗(yàn)、理解。以學(xué)生為主，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的詩詞欣賞的能力。
四、教學(xué)步驟：
1、激趣導(dǎo)入，揭示主題。
（1）觀看課件、談感想。
（2）板書課題、揭示主題。
2、以讀為主，理解詩意。
（1）教師有感情范讀，學(xué)生整體感受。
（2）學(xué)生采用自己喜歡的方式反復(fù)練讀，理解詩意。
重點(diǎn)是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”、“待到山花爛漫時(shí)她在叢中笑”的理解，教師相機(jī)點(diǎn)拔指導(dǎo)。
3、品讀、吟詠，體會(huì)詩詞的情感，熟讀成誦，深入領(lǐng)悟梅花的特點(diǎn)和品格。學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的感受。
3、對(duì)比賞讀，提高能力。
（1）學(xué)生自學(xué)陸游的《詠梅》，試用關(guān)鍵的字、句表現(xiàn)詩詞的情緒。
（2）交流、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。
4、遷移訓(xùn)練，拓展思路。
（1）收集有關(guān)描寫“梅”的詩句，讀一讀，品一品。
（2）讀讀描寫梅、蘭、竹、菊“歲寒四友”的詩詞，并抄寫下來。
教學(xué)過程流程圖。
觀看課件。
導(dǎo)入課題。
以讀為主，欣賞詩詞。
比較學(xué)習(xí)，提高能力。
遷移、擴(kuò)展。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
[教材分析]：
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。在本組導(dǎo)語“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變的更美好”的引領(lǐng)下，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)朗讀那些飽含真情的語句，反復(fù)感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，感知社會(huì)生活，獲得美好的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)愛心。
[學(xué)生分析]：
“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關(guān)系，只要加以巧妙的引導(dǎo)，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來的樂趣。
[設(shè)計(jì)意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇巧妙的著眼點(diǎn)（神筆）激趣，帶動(dòng)思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現(xiàn)文本場(chǎng)景，激情入境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
2、培養(yǎng)語感：語文教學(xué)要把握學(xué)科的個(gè)性，以學(xué)生的語言發(fā)展為本，加強(qiáng)語言的理解、感悟和運(yùn)用，通過誦讀、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、感受深刻的文本內(nèi)涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了適宜的句式訓(xùn)練，師生共同進(jìn)出課文意境，在多元對(duì)話的過程中，有機(jī)整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預(yù)設(shè)目標(biāo)]：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當(dāng)?shù)那楦卸ㄎ弧?BR> 2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動(dòng)理解文本，并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境的真情實(shí)感，顯示兒童博大而純真的心。
[預(yù)設(shè)流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴(kuò)詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習(xí)畫畫。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)讀第一小節(jié)。交流促讀。（個(gè)讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動(dòng)接讀二、三小節(jié)。
3、課件復(fù)現(xiàn)小樹、小鳥、西西需要幫助的場(chǎng)景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、整合練說，拓展延伸。
1、句式練說，整合課文內(nèi)容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹畫，要給小鳥畫，還要給西西畫。
2、鼓勵(lì)創(chuàng)造性想象說話。
給人類朋友、動(dòng)物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結(jié)尾。
結(jié)束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡(jiǎn)說設(shè)計(jì)意圖]：
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版二上《假如》是一首兒童詩，全詩從獨(dú)特的兒童視覺中鋪開，又富含深厚的情感積淀，具有極強(qiáng)的感染力。如果要比較一首兒童詩和一篇優(yōu)美的散文，誰離兒童的情感更近？我們毫無疑問會(huì)選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩和兒童之間天然的親緣關(guān)系?！都偃纭纺芨袆?dòng)我，也能感動(dòng)學(xué)生，更能感動(dòng)聽者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來之筆，它既能立即激活學(xué)生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過。而板書也與這文眼結(jié)合，簡(jiǎn)單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點(diǎn)睛的“畫”字，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的文本理解及本課的內(nèi)涵，也是信手拈來，自然浮現(xiàn)的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學(xué)生不了解這個(gè)故事，學(xué)習(xí)課文就缺少情感的基石。當(dāng)學(xué)生通過課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學(xué)習(xí)興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時(shí)拋出一個(gè)話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)畫什么？”發(fā)散說話，想說就給他們一個(gè)同桌交流的機(jī)會(huì)。而老師也把自己放在和學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生無距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現(xiàn)課堂當(dāng)中，讓一切來的那么自然。并給予學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學(xué)生經(jīng)過一年多的積累，識(shí)字能力已能正確流利地朗讀全文。因?yàn)楫吘故浅醮谓佑|文本，如何幫助學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生的情感閱讀呢？我利用課件，復(fù)現(xiàn)了文中的三個(gè)場(chǎng)景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動(dòng)，建設(shè)了一個(gè)情感的高潮。有了適當(dāng)?shù)那楦谢A(chǔ)，以我口說我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對(duì)于課題怎樣理解落實(shí)呢？“假如”是個(gè)相對(duì)陌生的詞。是不是單調(diào)的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個(gè)和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語言、文本情境中，在聆聽感悟時(shí)，在潛移默化里，相信學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽課教師是否認(rèn)同？我的出發(fā)點(diǎn)在于：一，這是一首情感濃郁的詩，可以很好的接讀；二，通過一次次的引、激，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，克服對(duì)文本的生疏感，突破朗讀難點(diǎn)。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當(dāng)然因?yàn)闀r(shí)間限制，重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動(dòng)物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓(xùn)練的本質(zhì)。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時(shí)安排了書寫指導(dǎo)，也許會(huì)沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時(shí)候?qū)懀坑写接憽?BR> “每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本課也能得到真實(shí)的體現(xiàn)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生那么多新的“假如”，能在學(xué)習(xí)期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿！
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文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
一、教材分析：
這是一篇精讀課文。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。
二、學(xué)生平日分析：
學(xué)生平日廣泛的閱讀自然科學(xué)類書籍，也時(shí)常在影視作品中看到鯨的畫面，所以學(xué)生一定會(huì)對(duì)這種世界上最大的動(dòng)物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，希望通過本課的學(xué)習(xí)了解有關(guān)鯨的更多知識(shí)。
二、設(shè)計(jì)理念：
依據(jù)教材自身的特點(diǎn)，采用讀書自悟，討論式學(xué)習(xí)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。
3、學(xué)習(xí)課文中的生字新詞。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
1、板書課題，學(xué)習(xí)生字“鯨”教師告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為世界上最大的魚類“鯨魚”
2、學(xué)生反駁教師“鯨是魚類”這一觀點(diǎn)。
3、學(xué)生匯報(bào)交流搜集的相關(guān)資料，并說明資料來源。
（這樣設(shè)計(jì)是教師故意給出錯(cuò)誤的信息，這樣可以馬上調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的常識(shí)性的信息，加上自己搜集到的關(guān)于鯨的資料，使學(xué)生急于表現(xiàn)交流，充分調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情）。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生出聲讀文，讀后畫出生字新詞。
2、讀后組內(nèi)交流自學(xué)字詞情況。
3、全班交流本文介紹了關(guān)了鯨的哪些方面的知識(shí)?
(這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，自學(xué)字詞)。
三、鯨的外形，生活習(xí)性等方面都有哪些特點(diǎn)？再讀課文了解。
（這樣設(shè)計(jì)整體把握事物的特點(diǎn)，培養(yǎng)了概括能力，為學(xué)習(xí)下文打下了鋪墊）。
四、課堂練習(xí)：
1、選擇正確讀音。
上腭（ee）哺乳(rulu)捕獲（bupu）立即（jiji）。
2、形近字組詞：
鯨（）肢（）濾（）肺（）。
魚（）枝（）慮（）柿（）。
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）因?yàn)轹L是用呼吸的，又因?yàn)轹L是，所以鯨不屬于魚類而是屬于。
（2）文章分別以鯨的、、、這幾方面具體介紹鯨的生活習(xí)性的。
（這樣設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生掌握了生字詞，了解了鯨的幾方面特點(diǎn)。）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法、
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)舊知：本文介紹關(guān)于鯨的哪些方面的特點(diǎn)？
（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文作鋪墊，使課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)）。
二、鯨和蝦將軍會(huì)找哪些理由作為自己的論據(jù)？充分讀課文，邊讀邊體會(huì)鯨的特點(diǎn)，然后選擇自己感興趣的特點(diǎn)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，并交流學(xué)習(xí)所得。
（這樣設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探知）。
三、引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)自己所學(xué)內(nèi)容，在交流討論中學(xué)習(xí)課文。
第1段：
1、引導(dǎo)學(xué)生從鯨的特點(diǎn)是什么和作者怎樣來寫兩方面匯報(bào)。
2、如果鯨自己體形大，休重重作為論據(jù)和蝦將軍爭(zhēng)吵，想一想鯨會(huì)怎么說？請(qǐng)同學(xué)表演出來。
（這樣設(shè)計(jì)掌握了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由交流，互取所長(zhǎng)，教師只是巧妙地點(diǎn)拔。而角色轉(zhuǎn)換練習(xí)的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，并增加了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力）。
第2段：
1、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)自己所學(xué)。
2、如果蝦將軍把這段的內(nèi)容作為自己的論據(jù)反駁鯨，那么他會(huì)怎樣說？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)表演。
第3-7段：
（這樣教學(xué)既能放得開，又幫助學(xué)生總結(jié)一定的學(xué)習(xí)法，寫作方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最多的知識(shí)。）。
四、總結(jié)全文。
1、回憶課前的小故事，運(yùn)用本課所學(xué)關(guān)于鯨的知識(shí)，通過想象把故事表演完整。
（這樣設(shè)計(jì)再次回歸到貫穿全課的小故事并把課文的內(nèi)容巧妙地揉合到故事情節(jié)展開中，使學(xué)生的積極性達(dá)到頂點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和再創(chuàng)作）。
2、總結(jié)一課自己的收獲。
五、課堂練習(xí)：
根據(jù)你收集的鯨的資料，選擇感興趣的某一點(diǎn)，以“鯨的自述”為題進(jìn)行口語交際。
（這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅要鞏固一堂課的知識(shí)，更要為學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)提供一個(gè)思路，創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，才能使學(xué)生增長(zhǎng)更多的知識(shí)。）。
板書：
1、外形：大列數(shù)字。
2、是哺乳動(dòng)物：胎生做比較。
鯨3、種類：（1）須鯨（2）齒鯨說明方法：舉例子。
4、吃食：蝦小魚大魚海獸打比方。
5、呼吸：垂直傾斜分類別。
6、睡覺：
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解新詞。
2.理解課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。
3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
精讀第二自然段，通過朗讀、表演，體會(huì)春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)。
教學(xué)用具：
鮮筍、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)、鞏固。
1.小朋友們，上一節(jié)課我們把《春筍》的課文讀通順了，還學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字，下面老師來檢查一下大家學(xué)得怎么樣？有信心的小朋友就大膽地舉起小手。
2.出示詞語：春雷喚醒沖破泥土掀翻石塊冒出來淺褐色。
裹著娃娃迎著春風(fēng)生長(zhǎng)嫩生生笑聲外衣（開火車讀）。
3．這節(jié)課老師帶大家一起去看看春筍是怎樣生長(zhǎng)的。
二、精讀、體會(huì)。
1.精讀第一段。
（1）春筍原本睡在又黑又冷的泥土里，那么是誰把它喚醒的呢？它又是怎樣從泥土里出來的呢？（出示第一自然段）指名讀。
（2）誰喚醒了春筍？是的，讓我們一起來仔細(xì)聽聽春雷公公的聲音吧。[播放：雷聲]。
（3）你覺得這雷聲怎么樣？這么響的雷聲，怪不得能把在泥土里睡覺的春筍給喚醒呢！（點(diǎn)擊：?jiǎn)拘眩?BR> （4）你能把這句話讀好嗎？（指導(dǎo)朗讀第一句）。
（5）它們醒過來了嗎？從哪兒看出來的？（點(diǎn)擊：冒出來）。
它們從地里冒出來時(shí)勁兒可大了！看得出來嗎？（點(diǎn)擊：沖破掀翻）。
冒出來的春筍多嗎？是一起冒出來的嗎？哪個(gè)詞語說明了這些？（點(diǎn)擊：一個(gè)一個(gè)）。
（6）這些春筍冒出地面時(shí)氣勢(shì)強(qiáng)大，生命力多頑強(qiáng)呀！我們一起來讀好這句話，好嗎？小朋友們朗讀時(shí)尤其要抓住這幾個(gè)描寫春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的動(dòng)詞。（板書：沖破掀翻冒出來）（自由練讀第二句話）。
（7）指名讀，集體評(píng)議。
（8）齊讀第一自然段。
（9）這一自然段把春筍在春雷公公的喚醒下冒出泥土的情景寫得多生動(dòng)呀！
我們來試著把它背下來吧，好嗎？老師給你們一些幫助。（出示填空，學(xué)生借助填空自由試背）。
（10）指名背誦，要帶著感情。
（11））現(xiàn)在，我們都來做小春筍，好不好？邊背誦第一段，邊做動(dòng)作。快，蹲到地上。
2.精讀第二自然段。
（1）小春筍冒出來了，它們長(zhǎng)什么樣兒，是怎樣生長(zhǎng)的呢？（出示第二自然段）自由讀第二自然段。
（2）[出示實(shí)物]看，它是什么顏色的？
誰來剝剝它的外衣？[學(xué)生體驗(yàn)剝筍]哎呀，這衣服穿得可真多，一層一層的，包得多緊啊，課文中用了那個(gè)詞？（點(diǎn)擊：裹）。
請(qǐng)小朋友們看看周圍這些高大的竹子，和它們相比，這些剛從泥土里冒出來的小春筍可真像……（娃娃）它們是多么嬌嫩，多么可愛呀！書上說是怎樣的娃娃呀？（點(diǎn)擊：嫩生生）。
（3）你喜歡這嫩生生的娃娃嗎？你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？（指名讀第一句）。
（4）小春筍冒出了地面，是怎樣生長(zhǎng)的呢？請(qǐng)大家再好好讀讀第二自然段。
（5）小春筍長(zhǎng)了幾節(jié)？長(zhǎng)長(zhǎng)停下來了沒有？向哪兒長(zhǎng)？是啊，它們就是這樣一節(jié)，……（邊做手勢(shì)）真是蓬勃向上，永不滿足！
（6）能讀好這兩句話嗎？（指名讀）。
（7）它們?cè)趺磿?huì)長(zhǎng)得這么好，這么有力呀？（指名讀相應(yīng)的句子）。
是啊，被春風(fēng)吹一吹，很舒服，就向上--長(zhǎng)一長(zhǎng)，被陽光照一照，好暖和，就又向上長(zhǎng)一長(zhǎng)，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個(gè)飽，就又向上長(zhǎng)一長(zhǎng)。春筍就是這樣一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。（板書：向上向上再向上）。
（9）我們連起來讀好這一段，好嗎？先自己試一試吧。
（10）指名比賽讀，齊讀。
四、教學(xué)生字。
2．出示生字：笑節(jié)再。
3．自學(xué)生字筆順，指名書空生字。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“笑”的下面不是“天”，“再”的筆順）。
4．教師范寫一遍，強(qiáng)調(diào)筆畫的運(yùn)筆和位置，學(xué)生按照正確筆順進(jìn)行描紅，教師巡視指導(dǎo)。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
一、指導(dǎo)朗讀、理解課文。
1、自讀課文，了解課文大意。
[板書課題]。
井底之蛙。
[出示生字卡片]。
檢查讀音。
二、讀課文，理解青蛙和鱉對(duì)世界的不同看法。
1、想一想，青蛙住在什么樣的地方，鱉住在什么樣的地方？
2、青蛙住在什么樣的井里？它的態(tài)度是什么樣的？畫出相關(guān)的句子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
4、鱉和青蛙的生活環(huán)境有什么不同？
三、對(duì)青蛙和鱉的不同見識(shí)，感受青蛙的`淺陋無知。
1、提問：他們的生活環(huán)境差別這么大，青蛙卻仍然自吹自擂，盡情的夸耀。
2、誰愿意告訴大家，鱉和青蛙為什么對(duì)井有不同的態(tài)度？
3、聽了鱉的話青蛙有什么表現(xiàn)呢？
[板書]。
“井底”、“大?！?BR> 4、指板書小結(jié)：青蛙盲目自大是因?yàn)樗囊娮R(shí)淺薄。
四、指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解課文意思。
1、放幻燈及教學(xué)錄音。
你最喜歡讀幾句，讀給大家聽聽。
一、指讀課文。
二、談?wù)勥@篇課文給你的啟發(fā)。
三、表演“井底之蛙”，進(jìn)一步體會(huì)寓意。
1、假如你是青蛙，來到海邊之后，你會(huì)看見些什么，你會(huì)想些什么，說些什么？
2、帶上頭飾即興表演，大家評(píng)議。
3、這個(gè)寓言故事告訴了我們一個(gè)什么道理？
4、小結(jié)：小鳥和青蛙都是說的實(shí)話，可是由于它們所見的世面不同，得出的結(jié)論就不一樣?！熬字堋笔且粋€(gè)比喻，就是把那些目光狹小、自以為是的人比做“井底之蛙”。通過學(xué)習(xí)這篇課文，啟發(fā)我們要學(xué)會(huì)從不同的角度去看問題，才能得出正確的結(jié)論。
四、對(duì)比古文，體會(huì)文言文的韻律。
師范讀古文：
夫/千里之遠(yuǎn)，不足/以/舉其大；千仞/之/高，不足/以/極其深。禹之時(shí)/十年九潦，而/水/弗為加益；湯之時(shí)/八年九旱，而/崖/不加損。夫/不為/頃久推移，不以/多少/進(jìn)退/者，此/亦/東海/之/大樂/也。
對(duì)照古文找出課文中相關(guān)段落。
跟讀古文，感悟古文句中的停頓和朗讀的節(jié)奏。
五、課堂練習(xí)。
1、提問：
（1）你在學(xué)習(xí)這課生字時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)沒有？誰能告訴大家？
2、聽寫生詞。
3、寫一寫：為什么青蛙原來覺得自己很快活，后來為什么覺得自己很渺小呢？
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：1、初讀課文，了解課文的內(nèi)容。
2、初步感知鯨的幾方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字、做比較等說明事物的方法。
3、使學(xué)生明白：人和動(dòng)物要和平相處。
教學(xué)重點(diǎn)：了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)用打比方、列數(shù)字等說明事物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨是胎生的。
教學(xué)過程：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、揭示課題。
1、你知道鯨的哪些方面的知識(shí)？用一句話介紹自己（檢查預(yù)習(xí)情況）對(duì)鯨的了解。
2、過渡：同學(xué)們知道的真不少。
今天，我們就學(xué)習(xí)22課《鯨》。
3、齊讀課題齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，歸納總結(jié)：
本課的問題？1、作者介紹了鯨的哪些知識(shí)？
2、用了什么樣的方法？
2、組織自學(xué)：選擇你喜歡的一段先自學(xué)后小組交流。
具體分析。
3、師生交流并板書。交流：
1、鯨的知識(shí)：樣子大、是哺乳動(dòng)物、種類、食物、呼吸、睡覺、胎生。
2、采用方法：列數(shù)字、做比較、分類別、舉例子、打比方。
法作用：準(zhǔn)確、直觀、形象。
3、交流方法：畫畫、朗讀、表演。
三、練習(xí)。
快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文。
的有關(guān)鯨的資料以“鯨的自述”的練習(xí)。
形式給大家講一講。交流。
四、作業(yè)。
選擇；
1、把你知道的有關(guān)鯨的知識(shí)制成小報(bào)。
2、根據(jù)這篇課文的表達(dá)方法，你也寫。
一篇你喜歡的小動(dòng)物。
五、板書：
樣子大列數(shù)字、做比較。
哺乳動(dòng)物。
種類分類別。
食物分類別、列數(shù)字、舉例子。
生活習(xí)性呼吸打比方。
睡覺（準(zhǔn)確、直觀、形象）。
文言文教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十
教師活動(dòng)。
1.出示毛衣的圖片，同時(shí)提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學(xué)生的回答，告訴學(xué)生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學(xué)生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請(qǐng)幾名學(xué)生來試讀，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再讓學(xué)生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學(xué)充當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
５.在學(xué)生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學(xué)i的四聲，首先讓學(xué)生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢(shì)。
６.對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答和糾正，同時(shí)范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀。
學(xué)習(xí)聲母y。
教師活動(dòng)。
1.繼續(xù)導(dǎo)入：小朋友，前面我們學(xué)習(xí)了aoei四個(gè)單音節(jié)韻母，下面我們來學(xué)一個(gè)聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學(xué)生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習(xí)本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時(shí)下面的小桿占中格，上面的小點(diǎn)占上格；在書寫y時(shí)，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學(xué)習(xí)音節(jié)。
教師活動(dòng)。
1.出示yi的示意圖，同時(shí)解說：前面我們學(xué)習(xí)了一個(gè)韻母的衣和一個(gè)聲母的衣，下面我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另外一個(gè)衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個(gè)音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學(xué)生練習(xí)讀yi的四個(gè)聲調(diào)，采用各種方法認(rèn)讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時(shí)提醒學(xué)生yi在標(biāo)調(diào)時(shí)不用寫點(diǎn)，直接標(biāo)上凋號(hào)就可以。
３.讓學(xué)生用yi的四個(gè)聲調(diào)分別組詞，幫助學(xué)生鞏固音節(jié)yi的應(yīng)用。
背一背，連一連。
教師活動(dòng)。
1.出示教科書上的情景圖，并讓學(xué)生說一說看到了什么。
２.讓學(xué)生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學(xué)習(xí)了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點(diǎn)教學(xué)比較難的字詞，可以采取領(lǐng)讀、齊讀、拍手讀等方式來教學(xué)。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學(xué)生試著連一連。