淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文（模板21篇）

    自我提升是個人成長不可或缺的一部分，我們需要不斷學(xué)習(xí)和積累知識。在撰寫總結(jié)時，可以采用時間順序、因果關(guān)系、問題解決等方式進行組織和表達?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
    青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設(shè)，促進青年教師全面發(fā)展，對推動我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學(xué)者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關(guān)文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長成才的關(guān)鍵時期，通過構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵機制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。
    根據(jù)四川省統(tǒng)計結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識面廣，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識扎實，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時，青年教師與學(xué)生年齡接近，對學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。
    以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。
    與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔(dān)和生活負擔(dān)。建立積極、有效的激勵機制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩(wěn)定我校青年教師隊伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵機制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對學(xué)校的貢獻率，最終促進高校良性發(fā)展。
    二、目前青年教師激勵機制存在的問題。
    （一）激勵目標(biāo)偏高。
    為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負擔(dān)，所定目標(biāo)超過客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達到和實現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
    （二）激勵對象錯位。
    一些高校不太重視激勵對象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時間短，經(jīng)驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導(dǎo)致嚴重影響其工作積極性。
    （三）評價指標(biāo)過度量化。
    年終考核及職稱評價的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎、項目數(shù)量、教學(xué)課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發(fā)表、成果申報上，形成重科研、輕教學(xué)，重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
    （四）經(jīng)濟激勵偏重。
    過多引入企業(yè)管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經(jīng)濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵機制存在的問題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵機制。
    高校在不同時期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國家對高校的發(fā)展要求，人類文明和社會發(fā)展對高校的要求。“目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強烈的激勵作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實現(xiàn)。
    （二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。
    制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經(jīng)濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至?xí)斐蓪顚ο蟮膫Α?BR>    （三）科學(xué)制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。
    標(biāo)準(zhǔn)，實行定量與定性相結(jié)合考評標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結(jié)合，內(nèi)部考評與外部考評結(jié)合，制度考評與活動考評結(jié)合。建立科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是激勵機制效果成功的關(guān)鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。
    （四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。
    管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應(yīng)確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵機制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
    四、結(jié)束語。
    隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會服務(wù)的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對青年教師的培養(yǎng)，切實解決青年教師的思想進步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵機制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻力量。
    ［參考文獻］。
    ［3］中共四川省委教育工委關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.
    ［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，：16.
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應(yīng)從激勵機制、培訓(xùn)機制、交流機制及評價機制等方面采取相應(yīng)措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些專科院校通過大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。
    h學(xué)校升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)校現(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評價從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從—的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全校“一類課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—20青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報情況。從、20的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學(xué)報50分，最高為國際權(quán)威期刊分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲專科學(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評價體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評價體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價三方面進行。其中學(xué)生評分占總分的權(quán)重為80%，同行評價與教學(xué)督導(dǎo)評價各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評價指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設(shè)置了相應(yīng)的評價指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達到。其結(jié)果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實際評價過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評價者其實無法得到被評價者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學(xué)年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評價中，教學(xué)評價體系不科學(xué)可見一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學(xué)校對于新進教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進修等形式進一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當(dāng)前國際財務(wù)報告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對國際會計準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學(xué)校對于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學(xué)校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強制度建設(shè)。
    （一）激勵機制。
    高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標(biāo)為促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團隊的建設(shè)激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權(quán)利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學(xué)校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對教師職稱、學(xué)歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，同時還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓(xùn)?？傊?，健全的培訓(xùn)機制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學(xué)研討會議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應(yīng)的交流機制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會，邀請國際知名專家學(xué)者來校介紹先進教學(xué)經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗的交流機制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動與教學(xué)競賽，達到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實踐教學(xué)能力。
    （四）評價機制。
    學(xué)校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評價體系中存在的評價指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價方面，要進一步提高學(xué)生的評分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時，對于學(xué)生評價指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評價評分權(quán)重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學(xué)研究成果的評價、教學(xué)活動的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評價。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評分權(quán)重。這是因為督導(dǎo)組往往需要進入課堂進行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評價具有一定的客觀性。同時，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊u價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會關(guān)注的焦點，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動力；培訓(xùn)機制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結(jié)合，切實有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻：
    ［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，，（1）.
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
    近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規(guī)模不斷擴大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機制、教學(xué)經(jīng)費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
    （一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛。
    地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認真?zhèn)湔n、課后認真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進入大學(xué)教書的新手，崗前培訓(xùn)沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗以及常見課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺，教學(xué)質(zhì)量也達不到理想效果。
    （二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。
    地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級職稱的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問題，同時，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒有聘請企業(yè)導(dǎo)師對青年教師的實踐教學(xué)進行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數(shù)來決定青年教師的教學(xué)能力，也沒有對考核的標(biāo)準(zhǔn)進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學(xué)能力，對青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。
    （三）教學(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機會少。
    雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費和教學(xué)經(jīng)費的投入嚴重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒有設(shè)置教學(xué)崗職稱晉升機制，教學(xué)成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費投入少，教學(xué)成果沒有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費的投入對青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機會少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機會，由于教學(xué)任務(wù)緊，無法分身，同時，出外培養(yǎng)的教學(xué)補助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機會，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
    二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問題。
    （一）理論知識扎實，教法陳舊。
    青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優(yōu)勢。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、難消化。
    （二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度。
    青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實的專業(yè)知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，一直采用自己認為較好的教學(xué)方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進行授課，同時，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學(xué)比賽不能反映教師的真實教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽取督導(dǎo)的意見，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。
    （三）教改課題申報經(jīng)驗和動力不足。
    青年教師對課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團隊，缺乏教學(xué)改革項目申報的經(jīng)驗，更沒有獨立申報教學(xué)改革項目的能力，同時，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費的不足，教學(xué)改革項目不僅量少，而且經(jīng)費較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。
    （一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評價機制。
    地方院校應(yīng)根據(jù)引進教師的層次、學(xué)校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實力的提升起到促進作用。
    （二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式。
    青年教師進行分散培訓(xùn)開始，安排校級督導(dǎo)和院級同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級督導(dǎo)通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動等方面進行指導(dǎo)；院級同行導(dǎo)師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評價青年教師的教學(xué)能力，嚴格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機制。“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
    （三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
    慕課網(wǎng)、精品課平臺等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺上的同一課程進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學(xué)方法。
    （四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的.教學(xué)方式。
    地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會認真的準(zhǔn)備比賽資料，并對參賽內(nèi)容進行反復(fù)的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對課程教學(xué)，沒有起到比賽帶來的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進作用，因此，加強教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。
    （五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
    地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設(shè)計教案、研究教法和教學(xué)反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。
    （六）教學(xué)與科研并重的評價機制。
    地方院?？蒲信c教學(xué)經(jīng)費投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時，教學(xué)成果在職稱晉升機制當(dāng)中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對教育經(jīng)費投入的擴大和教師職稱晉升權(quán)力的進一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費的同時，應(yīng)該結(jié)合本校實際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升機制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院校科研與教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進一步發(fā)展。
    四、結(jié)束語。
    只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，提出切實可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴控培養(yǎng)機制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力，促進地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進一步發(fā)展。
    參考文獻:。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善等問題，文章認為，主要應(yīng)從激勵機制、培訓(xùn)機制、交流機制及評價機制等方面采取相應(yīng)措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。
    h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個，涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評價從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全校“一類課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學(xué)報50分，最高為國際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴峻現(xiàn)實。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評價體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評價體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價三方面進行。其中學(xué)生評分占總分的權(quán)重為80%，同行評價與教學(xué)督導(dǎo)評價各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評價指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個方面設(shè)置了相應(yīng)的評價指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達到。其結(jié)果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實際評價過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評價者其實無法得到被評價者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學(xué)年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評價中，教學(xué)評價體系不科學(xué)可見一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會在一段時間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢，但同時也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。h學(xué)校對于新進教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪學(xué)、進修等形式進一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會計專業(yè)為例，當(dāng)前國際財務(wù)報告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對國際會計準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學(xué)校對于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進行限額申報，同時要求申報者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對新進教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。對于大多數(shù)青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實踐。目前來看，h學(xué)校對于青年教師實踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強制度建設(shè)。
    （一）激勵機制。
    高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個體的內(nèi)在追求來調(diào)動教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個問題。”解決該問題的辦法，筆者認為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標(biāo)為促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團隊活動經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團隊的建設(shè)激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權(quán)利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實現(xiàn)達到學(xué)校的長遠持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對教師職稱、學(xué)歷、實踐經(jīng)驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識，同時可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)，同時還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進行不定期的動態(tài)培訓(xùn)?？傊∪呐嘤?xùn)機制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學(xué)研討會議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應(yīng)的交流機制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進來”，實現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會，邀請國際知名專家學(xué)者來校介紹先進教學(xué)經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗的交流機制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動與教學(xué)競賽，達到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實踐教學(xué)能力。
    （四）評價機制。
    學(xué)校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評價體系中存在的評價指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價方面，要進一步提高學(xué)生的評分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時，對于學(xué)生評價指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評價評分權(quán)重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現(xiàn)場觀摩。因此，同行評價的內(nèi)容要重在對其教學(xué)研究成果的評價、教學(xué)活動的參與程度及教學(xué)競賽結(jié)果的評價。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評分權(quán)重。這是因為督導(dǎo)組往往需要進入課堂進行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評價具有一定的客觀性。同時，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持。總之，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會關(guān)注的焦點，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動力；培訓(xùn)機制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動態(tài)的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結(jié)合，切實有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻：
    ［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機作為一種輔助教育手段和工具被引入教學(xué)過程中，教育方式發(fā)生了深刻地變化。這種信息化社會要求教師必須掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素質(zhì)。
    信息素質(zhì)的概念是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會的波爾于1974年提出的，被概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后來被解釋為“人們在解決問題時利用信息的技能”。關(guān)于信息素質(zhì)的定義在我國還沒有定論，國內(nèi)比較公認的觀點是：信息素質(zhì)是人認識、創(chuàng)造、利用信息的素養(yǎng)和品質(zhì)。包含四個方面的基本內(nèi)容：信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。信息意識主要包括對信息重要性的認識，對信息的敏感性與洞察力；信息知識主要包括對信息理論的理解和對信息技術(shù)的掌握；信息能力主要包括判斷、獲取、分析、加工、利用、交流及創(chuàng)造、駕馭信息能力；信息道德主要指在信息化環(huán)境中所應(yīng)該具有的道德、情感、法律意識與社會責(zé)任。
    教師信息素質(zhì)主要是指向教育教學(xué)實踐的。它除了具備以上一般性信息素質(zhì)的內(nèi)涵外，又具有其職業(yè)的獨特性，可概括為以下幾個方面：
    1.強烈的信息觀念和敏銳的信息傳播意識。
    教學(xué)過程本身就是一種信息交流和傳播活動。作為教師，能運用信息傳播規(guī)律來科學(xué)地設(shè)計和組織教學(xué)過程，是教師信息素質(zhì)培養(yǎng)和提高最重要的組成部分，是教師適應(yīng)信息環(huán)境、實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。教師只有具備良好的信息主體意識、信息傳播意識、信息使用意識、信息更新意識，才能把握對自己的教學(xué)有價值的信息，積極主動地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中，才能在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段以及學(xué)科建設(shè)方面進行全面創(chuàng)新。
    2.應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力。
    應(yīng)用信息的能力也稱為現(xiàn)代信息社會的讀寫能力。其主要因素是信息重要性的認識、信息的責(zé)任感、對信息的判斷、選擇、整理、處理的能力以及對新的信息創(chuàng)造和傳遞的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用能力是指對信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解以及技術(shù)手段基本操作的能力。這種能力是整個教師信息素質(zhì)的核心內(nèi)容，是現(xiàn)階段教師急需具備和提高的主要能力。因為掌握了計算機基本的操作和信息處理方法不是目的，目的是要具有利用信息解決實際問題的能力。
    3.教學(xué)媒體和功能的選擇能力。
    科學(xué)技術(shù)為教育教學(xué)活動提供了先進的、豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性，沒有一種萬能的媒體，也不存在一種適用于各種學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的媒體。教師必須具有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適、實用的媒體的能力。這種信息化的教學(xué)設(shè)計要求教師充分利用信息資源培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合應(yīng)用能力，這是教師應(yīng)具備的重要能力。
    4.高尚的信息道德和健康的信息心理。
    教師的信息行為應(yīng)在不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會、不違背道德規(guī)范的情況下發(fā)生。教師作為信息的吸收者，應(yīng)了解信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識。在對信息的獲取、加工、處理、傳輸過程中自覺遵循一定的倫理道德規(guī)范，按照一定的信息規(guī)律辦事，言傳身教，以身作則，為學(xué)生樹立信息倫理道德的典范；同時能夠解決和處理學(xué)生所面臨的信息倫理道德問題，關(guān)注學(xué)生的信息倫理道德發(fā)展，促進其健康的發(fā)展。
    在信息時代的社會中，一名高素質(zhì)的高校教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用網(wǎng)絡(luò)、電腦等信息工具對信息資源進行有效的收集、組織、運用，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。如果高校教師沒有良好的信息素質(zhì)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代化教學(xué)和科研需要的高素質(zhì)的`教師。在高等教育信息化的環(huán)境下，信息素質(zhì)決定著高校教師競爭力和生存能力。因此信息素質(zhì)成為了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一。
    在新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)用了先進的信息技術(shù)媒體，教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，學(xué)生成為教學(xué)的中心和主體。學(xué)生更多的通過教學(xué)媒體，利用信息資源自主地學(xué)習(xí)，而教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在對教學(xué)方向的把握、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。教學(xué)的目的不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造知識的能力?？梢?，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改革，對現(xiàn)代教師提出了更高的要求。作為教學(xué)一線的教師，新課程的實踐者，掌握并創(chuàng)新地運用信息技術(shù)是創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式必備的條件。提高教師信息素養(yǎng)是教學(xué)改革的需要，也應(yīng)成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。
    我國大學(xué)長期受計劃管理體制的局限，所培養(yǎng)的人才多表現(xiàn)為創(chuàng)新能力不足，遠不能適應(yīng)高等教育國際化的競爭。在信息化社會，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息迅速發(fā)現(xiàn)新機會的能力，就很難在激烈的競爭中求得生存與發(fā)展。因此，要求這些高素質(zhì)的人才具有良好的信息素質(zhì)。而這些人才的培養(yǎng)速度、數(shù)量和質(zhì)量直接由高校教師的信息素質(zhì)的好壞來決定。
    信息時代，只有不斷提高教師尤其是高校教師的信息素質(zhì)，才能不斷深入開展創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，推動我國的高等教育改革，更深層次地開發(fā)我國豐富的人力資源，使我們贏得21世紀(jì)全球人才戰(zhàn)略競爭的制高點和主動權(quán)。
    【參考文獻】。
    [1]曾金霞.教育信息化背景下教師角色的轉(zhuǎn)變[j].改革與戰(zhàn)略.(6)。
    [2]馮淑娟.呂何新.高等教育信息化對教師的新要求[j].湖州師范學(xué)院學(xué)報.(3)。
    [3]張洪珍.顏冰.石瑞珍.教育信息化與高校教師信息素質(zhì)教育[j].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2006(19)。
    [4]張效赤.寇荷超.試論大學(xué)教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)[j].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2006(24)。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
    “教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認真對待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實驗課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
    一、認真編寫教案。
    課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。
    在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風(fēng)格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎(chǔ)上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
    二、注重講課藝術(shù)。
    現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生、對自己都沒有好處。對學(xué)生來說，這樣的講課方式只會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學(xué)實踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
    講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學(xué)生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
    三、不斷總結(jié)經(jīng)驗。
    教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學(xué)工作認真負責(zé)，認真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會越來越好，學(xué)生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
    在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達聽不大懂的表情時，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
    總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
    參考文獻：
    [1]施宙，等.建立和完善高校創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)機制的探討[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010(7).
    [2]王營章，等.科學(xué)發(fā)展觀與大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[j].工會論壇，2009(2).
    [3]郭加書，等.論信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與管理[j].山東社會科學(xué)，2010(8).
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
    2.1培訓(xùn)制度不健全[4]。
    很多高校沒有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關(guān)的詳細培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒有具體的培訓(xùn)制度及實施細則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關(guān)實踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類的課程也沒有開設(shè)。另外，教育技術(shù)對教師來講也是一門重要學(xué)科，教師進入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開設(shè)此類課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。
    2.2實踐平臺未搭建[4]。
    教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學(xué)校應(yīng)該在開課之前先對教師的教學(xué)能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責(zé)，也是對學(xué)生負責(zé)。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎勵力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實踐學(xué)習(xí)的機會，難以提升自己的教學(xué)能力。
    2.3學(xué)校環(huán)境[5]。
    很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會加大，最后導(dǎo)致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對學(xué)校的熱愛，更談不上教學(xué)樂趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
    2.4自身因素。
    影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認為要成長為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學(xué)能夠促進專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會促進他們制定目標(biāo)、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學(xué)生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
    摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，并詳細分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。
    經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學(xué)能力起到促進作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機制作為研究對象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價進一步闡述綜合評價機制的構(gòu)建，進而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。
    高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機制是行政管理，具體的運作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。
    1.教學(xué)設(shè)計。
    首先對高校青年教師教學(xué)能力的綜合評價之一，要考慮教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括教師對教學(xué)內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因為課程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實際，創(chuàng)新運用學(xué)科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對學(xué)生理解知識非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應(yīng)用到實踐中，更新教學(xué)方法，實現(xiàn)授課目標(biāo)。
    2.課程開發(fā)。
    課程開發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建課程方案的過程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進行有效的開發(fā)和建設(shè)。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學(xué)不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計和開發(fā)的基礎(chǔ)上進行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W(xué)活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學(xué)生進行相互交流，取長補短，彌補教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進科研活動更好地開展。在對學(xué)生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學(xué)生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學(xué)生進行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，課程開發(fā)能力要歸入高校對青年教師教學(xué)能力的評價上。
    價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和動手操作能力，營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力時，自身要具備嚴密的邏輯表達能力，嚴格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達是集多種感官為一體的綜合性表達，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。
    4.教學(xué)操作。
    對高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評價是教學(xué)操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實踐。教學(xué)操作過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學(xué)主體能動性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際，觀察學(xué)生注意力變化，及時應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的`突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實際，合理安排教學(xué)進度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動的開展提供保障，實現(xiàn)教學(xué)過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見證。
    5.教學(xué)指導(dǎo)。
    在素質(zhì)教學(xué)改革下，對高校青年教師教學(xué)能力的評價應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學(xué)習(xí)過程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學(xué)生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。這對學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評價機制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
    6.教學(xué)評價教學(xué)評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認識自己和學(xué)生，為教學(xué)開展提供方向。教學(xué)評價，要求教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學(xué)的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門。教學(xué)評價在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能如實地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學(xué)的改進提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢和不足，結(jié)合評價結(jié)果，及時改進，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評價在綜合評價機制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學(xué)能力評價尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。
    三、結(jié)語。
    高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾?，教師專業(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實，關(guān)注過程，反饋及時，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進教師的真實表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓(xùn)機制是一個很好的策略，科學(xué)有效的評價結(jié)果有助于管理機構(gòu)根據(jù)需求，開展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊伍逐漸構(gòu)建起來。
    參考文獻：
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
    摘要：地方高校青年教師的教學(xué)能力對整個學(xué)校教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，越來越多的學(xué)者關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學(xué)能力對全校甚至整個教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學(xué)者的研究成果，結(jié)合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，進一步提升地方高校青年教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，打造優(yōu)勢青年教師團隊，為教育事業(yè)作貢獻。
    近年來，伴隨我國高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴展，教師數(shù)量迅猛增長。，全國普通高等學(xué)校2358所（含獨立學(xué)院323所），比增加450所，專任教師134.31萬人，比20增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實踐價值和理論意義。
    1相關(guān)概念界定。
    教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進教學(xué)目標(biāo)的高效達成，促進學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對教師教學(xué)能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語言表達和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評價高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會的發(fā)展，高校教師對學(xué)歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學(xué)經(jīng)驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
    隨著時代的發(fā)展，“以人為本““終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”的觀念已深入人心。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)得生動有趣，學(xué)得更具有現(xiàn)實意義，真正做一個學(xué)習(xí)活動的主人?！盎顒踊苯虒W(xué)的模式和意識，已成為人們關(guān)注的熱點。無論是目標(biāo)設(shè)計、題目擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評價都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，達到寓教于樂，啟智于動的目的。
    一、何為數(shù)學(xué)活動教學(xué)。
    數(shù)學(xué)活動教學(xué)中最突出的特點就是強調(diào)學(xué)生的主體參與性，與以往的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動活動和只重視間接經(jīng)驗過程中的內(nèi)在活動不同，活動教學(xué)中的活動是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探究、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo)的主體實踐活動。數(shù)學(xué)教學(xué)活動化的教學(xué)評價要關(guān)注的不再是一張張令人發(fā)怵的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學(xué)生活動的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認識自己的過程，是學(xué)生主動發(fā)展的過程，是師生之間增進了解、共同反思教與學(xué)的過程，形成對教學(xué)策略與成效的共識，并共同謀求改進方法，提升學(xué)習(xí)效率的過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，這也正是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。
    二、怎樣設(shè)置活動教學(xué)。
    (1)要研究活動的對象性?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，初中生具有較大的可塑性和模仿性等特點，初中階段是學(xué)生身心劇烈變化的時期。這個階段是學(xué)生成長的“轉(zhuǎn)折期”、教育的“困難期”，同時也是發(fā)揮他們自身作用的關(guān)鍵期和最佳期。為了把握這個時期的教育規(guī)律，就得分析了解初中生這個階段的心理特征，做到有針對性的教學(xué)。
    (2)要研究活動的實踐性。需要學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)統(tǒng)一，以促進學(xué)生的整體和諧發(fā)展。實踐是認識的源泉。一段時間以來，我一直在從事數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)實驗，通過實驗，我深深地感受到：我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要在傳授知識的同時，一定要緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對所學(xué)知識形成深刻的理解，達到能運用書本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法解決簡單的生活實際問題并形成能力。為了能夠適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，它將貫穿人的一生。怎樣從小就培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法呢7我構(gòu)建了以“趣味數(shù)學(xué)活動”為主線的綜合性活動模式，對在活動模式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一些探索。在活動課中，充分地讓學(xué)生動腦想、動口說、動手做，用心體驗，在實踐活動中獲得知識、提高技能。我們強化過程參與，淡化結(jié)果評價，著眼于學(xué)生各方面的鍛煉、提高和創(chuàng)新，收到了較好的教學(xué)效果。
    (3)要研究活動的整體性、，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的活動過程都在應(yīng)試這個無形指揮棒下陷入了怪圈，內(nèi)容的選擇沒有得到發(fā)展，課程實施實際上處于比較“放任”的狀態(tài)，沒有把基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)人”當(dāng)做我們的理想追求。教師的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生成績?nèi)绾?，至于學(xué)生的健全發(fā)展，卻很少有人問津。而綜合實踐活動課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程看做是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。因此，我們必須立足學(xué)生的全面發(fā)展，整體構(gòu)建綜合實踐活動的.內(nèi)容，主題的確立，從而滿足學(xué)生全體的個性需求，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)活動課中學(xué)有所得。
    (4)要研究活動的開放性。數(shù)學(xué)活動課關(guān)注的是學(xué)生在活動過程中的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識社會的過程中不斷完善自我。
    (5)要研究活動的建構(gòu)性，.建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新的解釋，它強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條;學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能;相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論極具啟發(fā)意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，我們一方面要在理論上深入分析和把握它，以辯證的觀點認識學(xué)習(xí)和教學(xué)中的基本問題，同時又應(yīng)具體到教學(xué)活動中去，在更具體的水平上汲取其合理之處，從而建構(gòu)我們自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。
    三、怎樣實施活動教學(xué)。
    數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐活動一般分為課內(nèi)實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內(nèi)實踐活動以解決單一知識點為主，活動內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動時間較長。其形式一般有以下五種：一是操作與制作實踐活動、二是游戲競賽實踐活動、三是實際測量實踐活動、四是觀察調(diào)查實踐活動、五是課題研究實踐活動等。
    四、活動后的反思。
    活動教學(xué)后要及時反思，總結(jié)提高?；顒诱n程設(shè)計力求做到遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，對學(xué)生有效地進行素質(zhì)教育;因地因時因人設(shè)計活動，務(wù)求豐富多彩，綜合運用社會、生活和學(xué)科知識，開展以學(xué)生為主體、自主動手動腦的活動，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和多方體驗，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、實踐意識、創(chuàng)造意識，促使學(xué)生個性特長的發(fā)展。
    總之，活動課使學(xué)生求發(fā)展，使不同需要不同水平的學(xué)生在活動中都有一個自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的廣闊天地。在活動中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是操作，兩者相輔相成。開設(shè)數(shù)學(xué)活動課是數(shù)學(xué)教改的新課題，其功能和旺盛的生命力已在教學(xué)實踐中顯示出來。
    因此，我們應(yīng)該做開展數(shù)學(xué)活動課程的有心人，認真上好數(shù)學(xué)活動課，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)而努力。在參與活動中，讓學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)動手動腦能力，發(fā)展興趣愛好和個性特長，最終達到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
    摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
    培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
    一、制訂語言表達的目標(biāo)。
    語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
    語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的.情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
    培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
    參考文獻：
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
    創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。就初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點拙見：
    一、改變教學(xué)觀念，強化主體意識。
    一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學(xué)生是有主觀能動性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識與時間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”之目的來指導(dǎo)、設(shè)計和評價自己的課堂教學(xué)，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強化主體意識。
    1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說要把學(xué)生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。
    2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上教師要留盡可能多的時間給學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學(xué)生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習(xí)，以達到鞏固知識形成技能之目的。
    3.強化學(xué)生的主體意識，教師在平時教學(xué)中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。
    二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，挖掘創(chuàng)新潛能。
    課堂是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
    2.重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能調(diào)動學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實踐當(dāng)中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知動力，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
    3.鼓勵質(zhì)疑問難，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。
    三、發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神，發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
    2.搭建平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機會，在近年的語文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機會。
    總之，在語文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
    小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計的新穎性較差，教授年級越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對于圖標(biāo)和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。
    小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的`，但教師板書的教學(xué)實施缺乏示范性和時機性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學(xué)板書的運用意識與重視，缺乏對小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設(shè)計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學(xué)的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
    提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應(yīng)認真的鉆研教學(xué)板書，增加培訓(xùn)，結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計的能力，形成發(fā)散思維訓(xùn)練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設(shè)計，科學(xué)的設(shè)計板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評價，共同進步。藝術(shù)性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設(shè)計的意識，合理設(shè)計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓(xùn)練，選擇出對于本班學(xué)生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，從而使小學(xué)生更樂意接受。加強訓(xùn)練，讓學(xué)生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學(xué)實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓(xùn)練，應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實的基礎(chǔ)知識，提升示范性和時機性，確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識和能力相關(guān)的培訓(xùn)，增強小學(xué)語文教師對教學(xué)板書認識與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習(xí)，積累經(jīng)驗，提升時機性，應(yīng)該認真仔細的設(shè)計教學(xué)板書，使小學(xué)語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學(xué)。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
    （湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
    摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
    培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
    一、制訂語言表達的目標(biāo)。
    語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
    語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
    培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
    參考文獻：
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
    創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學(xué)的使用價值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
    1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認識興趣。
    新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達、思考等數(shù)學(xué)活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。
    2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學(xué)生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。
    如在教學(xué)《10的認識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設(shè)計成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。
    二、學(xué)生動手操作體驗，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
    1、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
    我在“認識物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
    2、給學(xué)生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。
    如在教學(xué)《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
    三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會共同生活。
    與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學(xué)生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學(xué)會共同生活也是有很大幫助的。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
    四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會生存發(fā)展。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學(xué)生依生活實景，想出了可以先把后兩個數(shù)加起來，再用第一個數(shù)去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習(xí)中的那些實際問題對學(xué)生學(xué)會生存發(fā)展是有促進作用的。
    通過新課程學(xué)習(xí)，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進行改革，進行設(shè)計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
    作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
    閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的能力，學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成認真閱讀的習(xí)慣。這種能力、方法和習(xí)慣的獲得，要靠教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，更主要的是靠學(xué)生自己的的實踐，通過實踐獲得知識，提高能力。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。
    一、放開手腳，培養(yǎng)自學(xué)能力。
    1.教學(xué)生正確使用工具書。教學(xué)生使用工具書，是培養(yǎng)自學(xué)能力的一項重要基本功。首先是要求熟練地使用字典。查字典是自學(xué)必不可少的手段，不僅低年級要求學(xué)生學(xué)會按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力，到了中高年級，還應(yīng)進一步要求學(xué)生熟練地查閱字典。每講授新課之前，教師可要求學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的一、二類字在字典中查出，了解每個字有幾種意思。然后，根據(jù)課文的內(nèi)容確定所查字在本課中的含義。在平時的閱讀寫作中，學(xué)生如遇到疑難的字詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、詞典解決。這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，也掌握了學(xué)習(xí)生字、生詞的方法。其次，為了使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中困難，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會查閱資料，使學(xué)生對課文有一個感性認識，為理解課文做好輔墊。
    2.教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法。
    以《林海》一文第二課時的教學(xué)為例，在教學(xué)時，首先要讓學(xué)生讀一讀第二自然段，思考興安嶺的“嶺”是什么樣的？作者抓住了“嶺”的什么特點寫的？作者在描寫時采用了什么修辭方法？并劃出關(guān)鍵的詞。第二步圍繞上述問題展開多向討論，憑借對關(guān)鍵詞“多”“溫柔”等詞的理解、品味，達到理解本段的目的'，最后通過朗讀，體會作者的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解。之后，幫助學(xué)生總結(jié)本自然段的學(xué)法。即讀——思——劃——議——品。第三自然段，輔導(dǎo)學(xué)生用此種方法學(xué)習(xí)，鞏固此種方法。第四自然段要求自學(xué)掌握這種方法。自學(xué)過程中，學(xué)生從“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋，花叢中還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆”認識到興安嶺森林的美麗，體會到作者對林海的贊美之情。這樣學(xué)生通過動嘴、動腦、動手、活躍了思維，掌握了方法，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
    3.教好不同類型的課文，培養(yǎng)自學(xué)能力。五年制的普通教材編排了講讀課文、閱讀課文以及獨立閱讀課文，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握好課文類型，采用不同的教學(xué)方法，增強訓(xùn)練意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    講讀課文是教材的主體，是進行語言基本訓(xùn)練的主要憑借。
    在講讀課文的教學(xué)中，要突出重點訓(xùn)練項目，扎扎實實地進行各項語文基本功訓(xùn)練；要充分利用“思考、練習(xí)”中設(shè)計的題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和練習(xí)；要鼓勵學(xué)生積極參與各項訓(xùn)練，通過教與學(xué)的雙邊活動完成各項訓(xùn)練任務(wù)。閱讀課文大多是半獨立閱讀性質(zhì)的課文，這種類型課文的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中重點訓(xùn)練的基本功加以運用，理解不到的或者容易忽略的地方，老師要作重點指導(dǎo)，它對于逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生的自學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。
    獨立課文相當(dāng)于把課外閱讀材料拿到課堂上來學(xué)習(xí)，內(nèi)容通俗易懂，在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自己按課后提示的問題閱讀，并讓他們學(xué)習(xí)運用從一二類課文中獲得的知識、方法和技能，獨立地理解、消化。也可以在學(xué)生之間展開討論，但教師要給以引導(dǎo)。
    二、緊扣課文、培養(yǎng)閱讀能力。
    閱讀能力包括對所閱讀文章的理解能力、欣賞能力和批判能力。它不是教師講、學(xué)生聽能形成的，也不是教師問，學(xué)生答能獲得的，必須立足于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己把文章讀明白的基礎(chǔ)上。強調(diào)要緊扣教材，是因為教材本身就是以培養(yǎng)能力為基點而編排的。在教學(xué)中，讓學(xué)生讀書要有目的，有的教師也認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性。但在開課前，他不提任何要求，就要學(xué)生把課文讀一遍，這叫無目的閱讀，這種讀法，幾乎完全排斥了教師的“主導(dǎo)”作用，是費時多、收效少的閱讀方法，而且學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高。教師在讓學(xué)生閱讀前，要緊扣課文，提出明確的要求，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊記。學(xué)生掌握了這些讀書方法和習(xí)慣，也就有了閱讀能力。所以掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵。
    三、結(jié)合內(nèi)容，注意培養(yǎng)思維能力。
    新聞記者教學(xué)要注意學(xué)生智力的開發(fā)，這一點已為廣大語文教師所重視。能力的基本是知識，然而文章的核心是思維，不經(jīng)過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉(zhuǎn)化為能力。因此，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就不可能把學(xué)生的獨立閱讀能力培養(yǎng)起來。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材寫法和結(jié)構(gòu)上的特點進行思想訓(xùn)練，如《美麗的小興安嶺》《海底世界》等課文，典型地體現(xiàn)了整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)特點，數(shù)學(xué)中可適時對學(xué)生進行綜合——分析——綜合的思維訓(xùn)練。
    四、抓住時機，培養(yǎng)表達能力。
    培養(yǎng)表達能力是閱讀教學(xué)的一項重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的老師常常抓住時機讓學(xué)生口頭解詞、釋句、概括段意、簡要概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，例如：在學(xué)習(xí)每篇課文前，可指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)，初步概括出文章的主要內(nèi)容，然后在全班進行交流，互助彌補，這樣不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達能力，還有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十七
    摘要：善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運轉(zhuǎn)的有效方法之一?？梢葬槍W(xué)習(xí)中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進學(xué)生進行思維的進一步延伸，提升學(xué)生探索知識的能力。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十八
    教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準(zhǔn)舉辦的各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。實施教師資格制度，是新時期加強教師隊伍管理和建設(shè)的重大舉措。
    按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實習(xí)指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
    到目前為止，有關(guān)職教師資隊伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認定和喪失的原則以及申請、認定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》和《教師資格條例實施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標(biāo)志著我國全面實施教師資格制度正式啟動。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的有關(guān)意見，也對職教師資的資格作了明確要求。
    5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認定機構(gòu)，規(guī)范教師資格認定機構(gòu)行為；嚴格掌握認定教師資格人員的范圍和教師資格認定條件，杜絕擅自修改教師資格認定條件、擴大或縮小認定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴格遵循教師資格認定程序，不得隨意變動。對職教師資的資格認定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。
    月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師管理制度體系框架，嚴格實施教師資格制度，進一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動調(diào)配、考核獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認真貫徹落實《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，嚴把教師隊伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊伍。
    11月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊伍建設(shè)的要求和任務(wù)。
    此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺了《教師考核辦法》、《福建省首次認定教師資格實施意見》、《甘肅省教師資格條例實施細則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認定工作。
    二、啟動職教教師資格認定制度的意義。
    筆者認為，職業(yè)教育的教學(xué)特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)均決定了其對教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認定獨立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認定體系。
    (一)使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。
    職教師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師的認定、聘任、培訓(xùn)、考核、獎懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)。《教師資格條例》作為《教師法》的第一個配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國職教師資隊伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。
    (二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
    教師資格制度的全面實施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓(xùn)練和嚴格選拔的人才能擔(dān)任職業(yè)教育教師工作。
    (三)嚴把“入口關(guān)”，提高教師隊伍整體素質(zhì)。
    在我國現(xiàn)有的職教師資隊伍當(dāng)中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于職教教學(xué)和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
    (四)形成多元化教師培養(yǎng)機制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
    我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進入職校師資隊伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)人才參與到課堂教學(xué)中；三是需要大批的兼職教師參與進來。
    三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
    (一)沒有獨立的職教師資資格認定體系。
    職教師資都由高校輸送，對于職業(yè)教育師資的資格認定也基本參照普通教師認證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有獨立的職教師資資格認定體系。
    (二)缺乏對職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
    我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實上是終身制，從而妨礙了教師隊伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時效期限，不適應(yīng)市場發(fā)展要求，也沒有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場脫節(jié)。
    (三)兼職教師的資格認定制度不健全。
    我國已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術(shù)人員和高級技術(shù)工人、技師、高級技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國對兼職教師的資格認定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一定可操作的程序。
    (四)對職教師資的資格設(shè)置尚不全面。
    現(xiàn)行的教師資格按學(xué)校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專門設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師資格問題。
    四、職教師資資格制度保障體系的建立。
    (一)建立健全職教師資資格認定制度。
    如果說職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)職教師資隊伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認定制度則是確保認證標(biāo)準(zhǔn)順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來要求和認定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對職教師資資格認定實行動態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識與實踐技能必須適時更新，跟上時代發(fā)展和科技進步的步伐。其二，職教師資資格認定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認定制度既要考慮到與普通教育師資資格認定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色對專業(yè)教師的實踐能力與素質(zhì)要求的個性特征。
    (二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定制度。
    按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)評定，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院按普通高校體系標(biāo)準(zhǔn)評定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱評定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。
    首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學(xué)校教師為學(xué)生的就業(yè)組織和開展各項教學(xué)工作，把學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
    其次，要突出職業(yè)教育的實踐性，將職業(yè)學(xué)校教師動手能力的高低量化為職稱評定的重要參數(shù)。
    (三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
    按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估》師資隊伍建設(shè)指標(biāo)體系中要求，“兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級以上職稱”。
    各級教育部門應(yīng)設(shè)立專門機構(gòu)，對到職業(yè)學(xué)校任教的兼職教師資格給予認定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
    建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學(xué)校必須加強和支持教師的在職進修和繼續(xù)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過去認為“接受培訓(xùn)和進修是教師個人的事情”等觀點，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個問題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
    各職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓(xùn)，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評輕建”的被動局面。采取專題學(xué)習(xí)、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學(xué)觀摩、開展教學(xué)成果評比和教學(xué)方法經(jīng)驗交流，全面提高教師授課能力；有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵職教師資加強與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
    我國職業(yè)教育已作出了由注重數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學(xué)、合理、相對獨立的職教師資資格認定體系勢在必行。
    [參考文獻]。
    [1]教育部．關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見[z]．教人4號．。
    [3]國務(wù)院．關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[z]．國發(fā)()35號．。
    [4]周鴻敏等．我國職教師資隊伍建設(shè)的問題與措施[j]．職教論壇，，(17)．。
    [5]王奇．在教師資格有效性上做文章[j]．上海教育，2005，(5)．。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十九
    隨著近年來，基礎(chǔ)教育改革的不斷向前推進，素質(zhì)教育和中小學(xué)廣泛開展的研究性學(xué)習(xí)要求教師必須是具備綜合素質(zhì)的研究型教師，高校師范教育專業(yè)學(xué)生作為未來基礎(chǔ)教育師資力量主要中堅力量，必須加強教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的教育科研素質(zhì)“是指教師的科研修養(yǎng)，它是_種高級的、復(fù)雜的、源于教育實踐而又超越和高于實踐的內(nèi)在綜合素質(zhì)”主要包括科研意識、科研精神、科研知識和科研能力。
    1.研究型教師的必然要求。國際21世紀(jì)教育委員會報告《教育一財富蘊藏其中》指出：“教育應(yīng)該使每個人尤其是青年時代所受的教育，能夠形成獨立自主的、富有批判意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便有他自己確定在人生的各種不同情況下應(yīng)該做的事?！爆F(xiàn)代教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考,這種變化要求教師必須是教育教學(xué)的研究者。高校師范教育專業(yè)學(xué)生入職前的學(xué)習(xí)，主要是為將來走向教師職業(yè)打基礎(chǔ)的階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生教育科研素質(zhì)，為他們更快更好地適應(yīng)工作崗位的需求，由_位新手成長為科研型的教育專家，專業(yè)化發(fā)展是必不可少的。
    2.學(xué)生入職后提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教師的教育教學(xué)研究是“以教學(xué)的相關(guān)活動為研究題材，以曰常的教學(xué)情境為研究情境，而以教學(xué)活動的改進為研究目的?！?教育教學(xué)是一門科學(xué)，必須遵循_定的規(guī)律。教師通過科學(xué)研究，對自己的教學(xué)活動進行反思和探索，將教學(xué)活動中學(xué)生的狀況、存在的問題等進行分析并提出解決方案，將相對膚淺的教學(xué)經(jīng)驗提升為一定的理論總結(jié)，反過來再指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。其中，教師的教育科研水平的高低決定著教師教學(xué)能力的大小。因此，教師的教育科研素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。作為未來從事教育教學(xué)“準(zhǔn)教師”的師范教育專業(yè)的學(xué)生，使他們在接受入職前教育期間就接受良好的教育教學(xué)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，能為他們將來入職后提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。
    3.基礎(chǔ)教育改革的迫切需要?，F(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育對教師需求的重點正從數(shù)量擴展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教師必須對教學(xué)活動進行研究，設(shè)計教育教學(xué)行為，教育科研能力成為教師勝任工作的必備素質(zhì)和核心力，具備相應(yīng)的教育科研能力的高素質(zhì)教師隊伍成為基礎(chǔ)教育改革能否成功的關(guān)鍵。教師要成為教學(xué)理論的研究者就必須具備一定的教育科研能力，這樣他才可能把相關(guān)的教育理論與教育實踐密切結(jié)合,既發(fā)展、豐富了教學(xué)理論，也能提升自己的教學(xué)能力。因此，培養(yǎng)教育科研型的教師是基礎(chǔ)教育改革對培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的高校提出的迫切要求。
    1.觀念偏差。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。師范教育專業(yè)學(xué)生就讀的學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，都已經(jīng)深刻認識到科研對教學(xué)的重要性，然而他們所關(guān)注的更多的是學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究，缺乏對教育教學(xué)研究的重視。而對學(xué)生科研尤其是教育科研，大多采取放任自流、順其自然的態(tài)度，認為學(xué)生搞不搞科研不是很重要，主要依據(jù)學(xué)生的個人興趣。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識。對學(xué)生的教師專業(yè)培養(yǎng)，只是一味地側(cè)重于教育教學(xué)技能方面，沒有認識到教育教學(xué)科研素質(zhì)對學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的重要性。這種觀念的偏差，直接導(dǎo)致學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)館藏資料相對缺乏，也導(dǎo)致學(xué)生教育科研缺乏相應(yīng)的制度、經(jīng)費支持，而這些方面也嚴重地影響了學(xué)生進行教育科學(xué)研究的積極性。
    其次，學(xué)生對教育科研素質(zhì)認識存在問題。很多高校師范教育專業(yè)學(xué)生根本沒有進行教育教學(xué)研究的意識,認為和自己沒有關(guān)系，那是教師的事情,學(xué)生沒有主動進行科學(xué)研究相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。只有極個別學(xué)生參與了教師的課題研究或獨自承擔(dān)課題研究，大部分師范生不具備教育科學(xué)研究的實踐和能力。
    2.課程設(shè)置存在問題。對高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)重要性認識的偏差，導(dǎo)致了在師范教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計劃中課程設(shè)置的不足。很多學(xué)校在修訂師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時,加大了教師教育類課程的課時和課程種類，但總體來看，教育教學(xué)研究類課程的設(shè)置還沒有引起足夠的重視，需要進一步加強。
    三、培養(yǎng)高校師范生教育科研素質(zhì)的現(xiàn)實路徑。
    1.提高認識，營造濃厚的科研氛圍。高校師范教育專業(yè)學(xué)生的`培養(yǎng)，必須遵循基礎(chǔ)教育改革的步伐，及時對培養(yǎng)目標(biāo)作出調(diào)整。學(xué)校和教師對師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的重要性和緊迫性要有足夠的重視，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅停留在專業(yè)知識和教學(xué)技能上，還應(yīng)重視學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要通過多種渠道加強宣傳,大力開展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動，營造濃厚的科研氛圍，通過廣播、展板等宣傳新課程改革的理念及研究成果，培養(yǎng)學(xué)生教育科研意識和興趣。
    高校師范教育專業(yè)學(xué)生本人，不應(yīng)該覺得科研是教師或者教育專家的事，跟自己沒有關(guān)系或者自己根本不具備搞科研的能力。要看到教育科研能力是自己未來從事教師職業(yè)的必備條件，是國家基礎(chǔ)教育改革對教師的基本要求，是教師安身立命的要件。因此，要在入職前學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)自己的教育科研意識，掌握教育科研的基本能力，不讓自己游離于教育科研之外。
    2.增設(shè)教育科研類課程。高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，除了在思想上重視外,最重要的還是要通過相應(yīng)課程的設(shè)置來實現(xiàn)。在課程設(shè)置上，要從種類和課時上加大教育專業(yè)課程的比重，尤其是加大教學(xué)技能和教育科研類課程，使學(xué)生掌握實際的教學(xué)技能及一定的教育科研理論知識，這都將對學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
    3.強調(diào)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中科研能力的獲得。高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是以扎實的學(xué)科專業(yè)知識的掌握為依托的，所以必須加深學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)。一方面使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本知識和理論，另_方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力。具體來講，就是要求各專業(yè)任課教師在課堂教學(xué)活動中改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，采用問題式、探究式等研究型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研素質(zhì)。同時，還要鼓勵學(xué)生積極參與教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)研究的基本方法、基本技能。
    另外，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個全新的學(xué)習(xí)渠道。應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多查資料、多閱讀論文,提高自己的教育科研能力。
    4.強化實踐育人。從理論與實踐的辯證關(guān)系來看，沒有理論指導(dǎo)的實踐是淺顯的，而脫離實踐的理論是空洞和教條的。師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研能力的獲得，除了要進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，大量豐富的實踐經(jīng)驗積累也是必不可少的，通過實踐給學(xué)生帶來大量的感性認識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,再運用理論進行反思，從而推動教育理論的發(fā)展,達到教育科學(xué)研究的目的。
    教育科研實踐活動主要包含了以下幾種途徑：
    (1)重視教育實習(xí)、見習(xí)，并注重與中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系。教育實習(xí)是高校師范教育專業(yè)學(xué)生非常重要的教育實踐活動，是對學(xué)生所學(xué)的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識以及教育教學(xué)技能的綜合考驗。可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和綜合研究與實踐能力，既可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)教育改革的實際狀況，又可以讓學(xué)生獲得_定的教育實踐感知。然而，以往的教育實習(xí)大多只注重學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng),很少考慮學(xué)生教育科研素質(zhì)的提高。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生通過教育科學(xué)研究尋求解決方案。讓教育實習(xí)既成為學(xué)生教學(xué)技能的“練兵場”也要充分發(fā)揮這_實踐過程對學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)。
    (3)撰寫論文操練學(xué)生教育科研能力。教育科研能力不是與生俱來的，需要學(xué)生在平時就要不斷地操練。高校師范教育專業(yè)學(xué)生在校期間，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和要求下，對所學(xué)學(xué)科知識、教育理論、教學(xué)技能等不斷的反思，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并研究解決問題的意識，并通過撰寫論文的方式將自己的思考表達出來，鍛煉自己從事專業(yè)學(xué)科研究和教學(xué)研究的能力。
    畢業(yè)論文是高校師范教育專業(yè)學(xué)生獨立進行科學(xué)研究的實踐過程，也是對學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗，往往可以反映學(xué)生在校期間學(xué)科、科研知識和能力的掌握情況。所以，在撰寫畢業(yè)論文過程中，教師應(yīng)該嚴格要求學(xué)生按照科學(xué)研究的步驟扎扎實實地做好每_項工作，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)研究的實戰(zhàn)演練，為學(xué)生教育科研能力的養(yǎng)成提供契機。
    總之,學(xué)生的教育科研素質(zhì)是提高高校師范教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，保證學(xué)生成為合格教師的必然要求，也是高校培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)有之意。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十
    中國的語言文字博大精深，同一名話，問法不同，意思千差萬別。對于一節(jié)課，有百分之八十都是在交流中經(jīng)歷的，師生之間心靈的溝通，知識的建構(gòu)、思維的碰撞，都是通過數(shù)學(xué)交流來實現(xiàn)的。有人說，一個老師在數(shù)學(xué)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識，85%要靠他的交流，溝通技巧。那么怎樣的交流才是有價值，有實效的課堂交流呢？從一年級開始，我從以下幾個方面培訓(xùn)學(xué)生課堂交流能力。
    一、聽是說的基礎(chǔ)，首先培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。
    應(yīng)該說學(xué)生對教師的話一般是注意聽，而對別學(xué)生的話則是聽的不怎么認真，他所關(guān)心的是快舉手表達自己的想法，對其他同學(xué)回答的問題所出現(xiàn)的正、誤則不怎么關(guān)心。這樣教師要在學(xué)生回答問題之前引導(dǎo)全班學(xué)生考慮“別人回答問題我們應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)習(xí)認識到：別的同學(xué)回答問題時，一是要聽別人好的地方，這樣可以取長補短；二是要聽需要改正的地方，做出正確的修改；三是如果重復(fù)別人的發(fā)言，你會說嗎？考察學(xué)習(xí)是否認真傾聽。當(dāng)一名學(xué)生對另外一名學(xué)生的回答作出正確的評判時，教師及時評價：“你看他真會聽別人的回答！別人回答完后，他能準(zhǔn)確的說出別人的回答哪兒正確，哪兒應(yīng)該改進?！?BR>    二、規(guī)范語言，讓學(xué)生說話完整。
    兒童思維的發(fā)展表明，兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發(fā)展的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達是促進學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。一年級的孩子總是愛說半截話，于是，我就鼓勵孩子們，回答問題首先要把話說完整，這就需要老師在平時的課堂教學(xué)中，注重細節(jié)，加以引導(dǎo)：“你的回答如果能把話說完整就更好了！”或者說：“請你完整地把問題回答一遍。”
    三、給學(xué)生思考的空間和必要的時間，為交流做準(zhǔn)備。
    有價值的交流才是真正意義上對教學(xué)的升華，而有價值的交流是建立在學(xué)生的思考之上，激活學(xué)生的思維之后，學(xué)生有欲望表達自己的想法的基礎(chǔ)上進行的。因此，課堂上要給學(xué)生說話的機會，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，也不要接話，更不要怕學(xué)生發(fā)言太長，耽誤上課時間。只要是有價值的發(fā)言要留給學(xué)生空間和時間，也許，這時才是課堂上火花閃耀的時刻，讓我們聽到學(xué)生精彩的回答。
    四、教給學(xué)生交流的方法，循序漸進的`指導(dǎo)。
    數(shù)學(xué)語言必須是嚴密而準(zhǔn)確的，這就要求教師從低年級開始訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言交流的習(xí)慣，這是一個循序漸進的過程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈現(xiàn)的情景圖，我首先要求學(xué)生從情景圖中找數(shù)學(xué)信息，全班交流。找信息不是東一踉頭，西一錘子，要教學(xué)生學(xué)會找主要信息；然后要求學(xué)生找問題，搞清楚“問什么”；最后讓學(xué)生用完整的話描述情景中的條件和問題。剛開始學(xué)生不會說，教師就一句一句教給他們說，然后逐步放手，讓學(xué)生獨立說。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強學(xué)生的問題意識，學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言描述問題，在描述交流中逐步掌握解決問題的方法和思路。
    五、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會表達自己的想法，教師評價要及時。
    教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把自己的觀點和想法講給同學(xué)聽，讓其他同學(xué)評價，加強學(xué)習(xí)間的交流，使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。當(dāng)學(xué)生對某一問題見解奇特時，老師要及時引導(dǎo)：“你的方法真奇特，請你給同學(xué)們說一說好嗎？”再如：當(dāng)學(xué)習(xí)回答了一些課外知識時，老師一定的加上一句引導(dǎo)：“你的這些知識是從哪知道的？”通過學(xué)生的回答，感染其他學(xué)生，讓學(xué)生體會到知識可以從課外書、報刊等多種渠道獲得，要學(xué)生搜集處理信息，學(xué)會思考，學(xué)會把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己已有的知識表達出來，這樣為交流打下了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有話可說。
    六、教師要善于挖掘?qū)υ拑?nèi)容。
    什么樣的對話才是真正的交流呢？是“一問一答”：老師提問，學(xué)生輕輕松松對答如流嗎？我想肯定不是的。過于鎖碎膚淺的問題，對學(xué)生的思維發(fā)展而言，不僅毫無鍛煉之效，還容易導(dǎo)致學(xué)生不善于動腦思考的不良習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘交流內(nèi)容，讓學(xué)生愿說、敢說、有話題說、有內(nèi)容說，這是對我們每一位老師提出的挑戰(zhàn)。
    七、教師體態(tài)語的運用與交流是必不可少的。
    往往教師一個親切的微笑，一個肯定的眼神，一個恰到好處的手勢，都會帶給學(xué)生無群的動力，老師請不要吝嗇你的微笑和鼓勵的眼神吧。
    總之，及時、到位的數(shù)學(xué)交流，往往會給課堂帶來意想不到的效果，這樣的課堂才是真正的、有血有肉的、實實在在的課堂。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十一
    論文摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生不僅是一個被評的客體,更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自評與互評,不僅可以了解自己的進步,發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時糾正失誤,養(yǎng)成良好積極的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨立人格。
    論文關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自評反思能力自評對策。
    小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。”因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的自我評價能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    長期以來,學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個薄弱環(huán)節(jié)。人們往往只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;而學(xué)生,沒有評價的權(quán)利和機會,因此不能全面綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度。筆者認為,對學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng),絕非一蹴而就,根據(jù)平時的教學(xué)實踐,筆者以為可以從兩方面加以引導(dǎo)和點撥。
    一、激發(fā)學(xué)生自我評價的興趣。
    小學(xué)生的`評價意識極其淡薄,他們很少對自己的思維及練習(xí)進行反饋和修正,當(dāng)然更不善于對其他同學(xué)的發(fā)言或練習(xí)進行恰當(dāng)?shù)脑u價。針對這種情況,教師就必須有意識地加以引導(dǎo),逐步形成學(xué)生自我評價的習(xí)慣。
    1.樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
    樹立學(xué)習(xí)的榜樣,提供自我評價的對照形象,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,“一分耕耘,一分收獲?！比魏螌W(xué)習(xí)方法的獲得,離不開持之以恒的努力,勤奮刻苦的鉆研。
    教師可以通過學(xué)生的閱讀,或以講故事的形式將中外科學(xué)家,數(shù)學(xué)家的榜樣形象在學(xué)生的頭腦中樹立起來。如:講數(shù)學(xué)家陳景潤的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不斷進行自我評價,逐步修正,經(jīng)過了十余年,才正式發(fā)表了經(jīng)過簡化的論文。
    2.體驗成功的喜悅。
    學(xué)生的評價能力始終存在著差異。教師應(yīng)注意將評價難易正確劃分,分別選擇不同層次的學(xué)生參與評價。讓每個學(xué)生都有機會顯示出他們的評價能力,從中體驗到成功的喜悅,進而保持評價的興趣。如:在一節(jié)課中,教師要留出幾分鐘時間,讓尖子生做一些與本節(jié)課有關(guān)的開放題、奧數(shù)題,更能激發(fā)他們的斗志。另將學(xué)生作業(yè)中的錯誤集中篩選,送進“病題醫(yī)院”,讓學(xué)生充當(dāng)“小大夫”,為每一道題“診治”,找出“病因”,提出“治療方案”,并在專門的“病歷”上加以記載。這樣,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,”充分激發(fā)了學(xué)生自我評價的興趣。
    二、培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。
    在養(yǎng)成學(xué)生自我評價習(xí)慣的同時,教師應(yīng)教會學(xué)生一些評價的方法:從易到難,由單項到綜合,逐步完善學(xué)生自我評價的能力。
    1.教會學(xué)生以“教師評價”為鏡。
    從兒童意識的發(fā)展特點來看,認識別人總是比認識自己在前,學(xué)會評價別人又比學(xué)會評價自己在前。再說,小學(xué)生自我評價的獨立性不強,往往是以別人對自己的評價為參照點,特別是他們能尊重的人物的評價,其中教師的評價尤為重要。所以,教師經(jīng)常對學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確、公平、肯定的“教師評價”,是學(xué)生學(xué)會認識自己、評價自己的一條基本途徑,也是形成學(xué)生自我評價能力的重要條件之一。如:“畫得基本上還是挺好的”“如果邊再直一點,角再尖一點就更好了”……“教師評價”往往是激勵性的語言,它不僅使學(xué)生掌握了反饋和評價的內(nèi)容和方法,而且提高了學(xué)生自我評價的積極性及能力。
    2.提供學(xué)生自我評價的時空。
    課堂教學(xué)是雙向的活動,應(yīng)提供機會讓學(xué)生討論,教師經(jīng)常有意識地先讓學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生說說思考問題的過程,如果說得不完善或說錯了,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有針對性地進行評價,指出不合理的地方,應(yīng)如何矯正,讓學(xué)生自我評價,自我補充,完善效果絕對比教師講解好,教師只能適時地加以點撥。如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時,教師先讓學(xué)生回憶能被2整除的數(shù)的特征和能被5整除的數(shù)的特征,然后揭題,讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征,由于思維定勢的遷移,很多學(xué)生馬上回答個位上是3,6,9的數(shù)一定能被3整除。有個別學(xué)生馬上表示反對。既然有了爭論,教師對兩種意見不置可否,而是讓他們自己舉例來驗證自己的結(jié)論,進而反駁對方,這為下面學(xué)生的獨立探究,小組合作做了鋪墊。反饋時學(xué)生會產(chǎn)生爭論,從中學(xué)生的辨析能力、探究能力、評價能力都得到了提高,這也充分暴露了學(xué)生的思維過程,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思維過程。
    總之,通過自我評價能力的培養(yǎng),加強學(xué)習(xí)的自我調(diào)控,促進良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使每一個學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,愉快而富有成效地進行學(xué)習(xí),并努力發(fā)展自己的愛好,形成自己的風(fēng)格,成為有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生!
    參考文獻:。
    [1]童莉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的重構(gòu)[j].渝西學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)..(2).
    [2]呂曉亞.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元化評價方式體系的構(gòu)建[d].陜西師范大學(xué)..