從某個(gè)經(jīng)歷中汲取教訓(xùn)的心得體會(huì),讓我收獲頗多。寫心得體會(huì)時(shí),我們要注意語言的表達(dá)準(zhǔn)確和簡潔,避免空洞和華麗的辭藻。這些心得體會(huì)案例或許能夠給我們帶來一些新的思維和啟示,讓我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇一
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,因此,教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此,教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言,吸引學(xué)生去積極思維。
例如,先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度,告訴他們只有0.083毫米,三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米,還不到1毫米。假如對折50次,那么它的厚度是多少?會(huì)不會(huì)比桌子高,會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高?學(xué)生們則立刻活躍起來,爭論激烈,當(dāng)教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已,迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問,就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦,激發(fā)了學(xué)生思考之情。
新課程提倡師生交流、互動(dòng),而提問正是一個(gè)有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考,而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示。面對相同的問題情境,提出的問題不同,教學(xué)效果亦會(huì)有差異。教師提問時(shí),尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的思考。因此,課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的度,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。
例如,教學(xué)“直線”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”6種不同層次的行為,對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式:
六種不同提問方式,引起學(xué)生的思考層次也不同,教學(xué)時(shí)如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)的提問方式,引起學(xué)生不同層次的思考,一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式,后三種類型提問常用于間接教學(xué)模式。
新課標(biāo)提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流活動(dòng),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!币虼?,在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上,不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來,要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間,給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì),教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。
這樣設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生留下的思考空間較大,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
教師在教學(xué)時(shí),從一個(gè)知識點(diǎn)講到另一個(gè)知識點(diǎn)要銜接自然,否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙,跟不上老師的思路。因此,在教學(xué)中,我特別注意知識點(diǎn)的銜接,多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種問題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上,而且利用現(xiàn)有知識,結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
例如,在教學(xué)“圓的面積”時(shí),教師組織學(xué)生直觀操作,將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形,并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系,拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題,教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作,將一個(gè)圓平均分成8份、16份,剪拼成一個(gè)近似長方形。
教學(xué)中,提出問題后,要給學(xué)生留有思考的時(shí)間,然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體,以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn),對于水平差一點(diǎn)的學(xué)生,雖有難度,但經(jīng)過努力也可跟得上;對于水平高的學(xué)生,也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點(diǎn)名,這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強(qiáng)的價(jià)值性。從實(shí)際效果看,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因,通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。
因此,在教學(xué)中我常常是提出有價(jià)值的問題后,至少讓學(xué)生思考2~5秒鐘,再請學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的,就留給學(xué)生更長的時(shí)間,以便讓學(xué)生有更充分的時(shí)間思考,逐步發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之,在教學(xué)中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時(shí)機(jī),講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇二
摘要:有效的問題,有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索,有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中,課堂提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,也是溝通教材、教師、學(xué)生的主渠道。
一、提出的問題目的要明確,重點(diǎn)要突出。
課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),因此提問的目的要明確,應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)的目的要求,將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。
如:在講工程問題時(shí),經(jīng)常將工程總量看成一個(gè)整體“1”,根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時(shí)間“列式計(jì)算,這就是教材中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。要使學(xué)生透徹理解,就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)問題。例:碳廠存有石炭90噸,用甲拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)需20小時(shí)運(yùn)完,用乙拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)需30小時(shí)運(yùn)完,問兩拖拉機(jī)同時(shí)運(yùn),需多少小時(shí)運(yùn)完?同學(xué)看完這道題后就會(huì)很快列出:這時(shí)老師可以繼續(xù)設(shè)問:這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認(rèn)識,同時(shí)也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),調(diào)節(jié)提問的范圍。
提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識的實(shí)際接受能力,要注意生動(dòng)形象,要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容,舉出學(xué)生較為熟悉的實(shí)例,便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識。
如教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?請代表說說看?!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議、說一說,初步建立了十進(jìn)制的體會(huì):1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
三、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密,每一個(gè)新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的,新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展,舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此,以知識的聯(lián)系設(shè)計(jì)好一些問題,能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知,牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)問題:請學(xué)生畫一個(gè)長方形,所畫長方形有幾個(gè)角?每個(gè)角是多少度?再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段,能使長方形變成兩個(gè)三角形。這時(shí)兩個(gè)三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個(gè)三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動(dòng)手操作,再通過比較,能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握,一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程,從而自主推出定理。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來,小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了,文字內(nèi)容相對少了許多,所以不少教師在傳授知識的過程中,感覺到無從下手。對此,教師要認(rèn)真鉆研教材,形成知識體系,以便整體把握教材內(nèi)容,這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)的難點(diǎn),捕捉教學(xué)的生長點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
我們都知道,每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化,靈活選用教學(xué)方法。對于新授課,教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點(diǎn),有時(shí)要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型,以便觀察其各條棱之間的長短和位置關(guān)系。
此外,教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題,可以按照例題的難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析,但不能不片面追求例題的數(shù)量,要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況,可以由教師全部寫出來,也可以只寫部分。在講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去,而不是由教師滿堂灌。
教師應(yīng)該騰出時(shí)間來讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),要注意有效性,形式要多樣,注意學(xué)習(xí)的覆蓋面,注重多樣化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
與此同時(shí),教師要加強(qiáng)反饋,提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化,使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。只有恰當(dāng)時(shí)刻和恰當(dāng)強(qiáng)度的反饋信息,才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng),及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋,可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度,避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時(shí)反饋,可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷,及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求,制定補(bǔ)救方案和措施,從而提高教學(xué)效果。
總之,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,要研究的方面還很多,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成,著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),找準(zhǔn)起點(diǎn),合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇四
多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中始終面臨著這樣一個(gè)問題:教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,已是擺在無數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。
陶行知先生曾有過這樣的論述:“生活即教育”。因此,教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè),架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋,讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”,體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活,并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時(shí),又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。小學(xué)生的.思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學(xué)生具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn),利用動(dòng)手操作輔助教學(xué),能將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中,給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效,從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識。
在學(xué)習(xí)知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作參與知識的形成過程,能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué),從而使他們在愉快的操作活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識,又發(fā)展了他們的思維。實(shí)踐證明,讓學(xué)生動(dòng)手操作參與比看教師分、理,聽教師講解獲的知識牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
課堂提問是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問能引起學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,主動(dòng)去學(xué)習(xí)。課堂上問題并不在多,而在于質(zhì)量。何謂高質(zhì)量的提問?高質(zhì)量的提問自何而來?我認(rèn)為,高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性、差異性和實(shí)踐性,解決問題的過程中應(yīng)該飽含著數(shù)學(xué)的思想方法和策略應(yīng)用。而高質(zhì)量的問題來自于教師的刻苦鉆研,對教材的研究,發(fā)掘數(shù)學(xué)知識中隱含著的數(shù)學(xué)思想和方法;對學(xué)生的研究,了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)新知識時(shí)可能有的思維方式和各種困難等;對以往教學(xué)的研究,反思教學(xué)過程,積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題等。在此基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)的主線設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題。
具有實(shí)效性的課堂,一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。所以,課堂教學(xué)應(yīng)在突出實(shí)效性,追求高效性上下工夫。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇五
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望,如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同,教學(xué)方法自然有差異,我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生,由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛好等因素,造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大,上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況,根據(jù)教學(xué)大綱要求,針對性地備課。其次我們說說教材,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展日新月異,造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節(jié),而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),主要表現(xiàn)為:對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力,利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問題的能力等,這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容作一些調(diào)整,以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要,而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣,但要想長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的,尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景,課堂的有效性會(huì)有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事,提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問題,播放一段新穎的動(dòng)畫等等,都可以是很好的引入方式,當(dāng)然這些故事、問題、動(dòng)畫等都必須切合本堂課的主題,要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,引起學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對于情景引入的效果,有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課,我用《三只小豬》的flash動(dòng)畫作為情景引入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情,收到了良好的效果。當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕,關(guān)注著三只小豬因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運(yùn),最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法,通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設(shè)計(jì)合理,就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感,從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán),培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大,這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法,設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇,使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感,避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù),鼓勵(lì)他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂,讓整堂課有序而不死板,學(xué)生活潑而不混亂,需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),對引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示,教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來,產(chǎn)生良好的氛圍,控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏,避免教師坐著操作講解,更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分,是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評價(jià)有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評前,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。學(xué)生評價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身,而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程,往往會(huì)產(chǎn)生偏頗,打擊部分同學(xué)的積極性,這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長處,尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等,學(xué)會(huì)多方位全面地進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)作為對學(xué)生評價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng),應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,以肯定性評價(jià)為主,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想,也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力,并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法,使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價(jià)的作用我深有感悟:我班上有位同學(xué)上課很專心,完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真,就是完成的作品不理想,他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情,我每次對他作品的評價(jià)總是給高分,并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉,他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù),課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力提高自己的教學(xué)科研能力,以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的,創(chuàng)建和諧課堂,實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演!最精彩的課堂首先主角是學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下,思維火花四射!
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇六
通過本次活動(dòng)學(xué)習(xí),凝聽了史老師的《如何提高教學(xué)活動(dòng)有效性》精彩演講,讓我受益匪淺。
史老師從多個(gè)方面闡述了教學(xué)活動(dòng)有效性,讓我更容易接受理解,例如:從何謂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法的選用等多方面進(jìn)行了論述。并用一個(gè)個(gè)詳實(shí)、鮮活的教學(xué)活動(dòng)案例,讓我明白了思考教學(xué)價(jià)值的重要性。
為了體現(xiàn)教材的最大價(jià)值化,我們主要重點(diǎn)思考的是該教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡班,該內(nèi)容對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)最價(jià)值點(diǎn)的是什么,只有找準(zhǔn)了價(jià)值點(diǎn),掌控好了活動(dòng)的重、難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn),才能在原有的基礎(chǔ)上提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。所以,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),斟酌關(guān)注點(diǎn)小一些、面細(xì)一些,以此選擇相一致的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一致的活動(dòng)情勢。切忌泛泛而談,這樣就會(huì)使活動(dòng)很空洞、枯燥,沒有深度,幼兒也會(huì)覺得知識無趣且知識跨度太大,幼兒往往容易失去學(xué)習(xí)興趣。
在分析教材方面,重點(diǎn)凸顯活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值,應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的幼兒發(fā)展水平,斟酌當(dāng)前幼兒的關(guān)注點(diǎn)、愛好點(diǎn),使活動(dòng)成為一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程。從情形遷移到日常生活,教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的奇妙設(shè)計(jì),將教育內(nèi)容與生活息息相關(guān)連接起來,以增進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展情況。另外還要重視學(xué)習(xí)方式技巧的設(shè)計(jì)、讓教學(xué)活動(dòng)中使用相適合的方法、手段。
教育活動(dòng)觀念和活動(dòng)方法既要貼近幼兒的年齡特點(diǎn),又要高度重視幼兒的全面發(fā)展。通過教學(xué)活動(dòng)的有效策略,如情境教學(xué)、教學(xué)方法、手段、情勢、步驟等,體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值并使價(jià)值最大化。其中針對教學(xué)活動(dòng)中的情形,我們作為教師要先學(xué)會(huì)善于利用周邊環(huán)境和現(xiàn)場活動(dòng)的環(huán)境教學(xué),使教學(xué)情境生活化,所以,多媒體的使用,不管是音樂還是圖片、動(dòng)畫,無疑可以從多方面來渲染情境,推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。
史老師的整個(gè)培訓(xùn)講座都能很好的結(jié)合教學(xué)實(shí)例來邊講邊評,使我清楚的了解了到教育目的終究回顧到現(xiàn)在生活,以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)提升幼兒的原來經(jīng)驗(yàn)。所以在今后自己的教育活動(dòng)中,我也會(huì)從解讀教材,凸顯幼兒喜歡的內(nèi)容,思考價(jià)值取向來一步步設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng),努力爭取做到有教無痕,讓幼兒能夠在輕松、快樂的氛圍里,快快樂樂的學(xué)習(xí)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇七
從“素質(zhì)教育”到“課程改革”,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從“三尺講臺(tái)”到“師生間親密的合作者”,這一步步的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?BR> “改改改,學(xué)生不斷在考試;變變變,內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固,導(dǎo)致很多教師認(rèn)為以自己現(xiàn)有的知識量來教學(xué)生綽綽有余,自己已過了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗(yàn)證了一個(gè)信息:中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書,沒有課題,不會(huì)寫文章,沒文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數(shù)字呀!因此教師必須開展理論學(xué)習(xí),提高理論素養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)課改前沿理論,同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí),做一個(gè)有個(gè)性的教師。
新一輪課程改革已實(shí)施十余年了,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長體驗(yàn)的超市,不是教師表演的舞臺(tái)?!庇泌w立平老師的話來說學(xué)習(xí)即體驗(yàn),那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的過程,這也是高效課堂要教會(huì)我們做的,讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和展示的舞臺(tái),教師不再唱主角戲,要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充,給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排,給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇讓他們自己去把握,給學(xué)生一個(gè)問題讓他們自己去探索。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效,必須要結(jié)合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時(shí),能靈活運(yùn)用其它流程,在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思,讓高效真正融入到自己的'課堂中,還學(xué)生一個(gè)快樂健康、樂于學(xué)習(xí)的課堂。
總之,我相信只要我們用新的理念武裝自己,敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,認(rèn)真反思,一步一個(gè)腳印的走下去,一定會(huì)迎來教育的美好春天!
為進(jìn)一步深入初中課堂教學(xué)改革的研究,我區(qū)開展了初中課堂教學(xué)大比武活動(dòng)。作為該活動(dòng)決賽的一名參賽者,懷著既激動(dòng)又忐忑的心情積極投入其中。我的參賽教學(xué)內(nèi)容為蘇科版物理八年級第2章第三節(jié)熔化和凝固(第1課時(shí))。冰熔化的實(shí)驗(yàn)有一定的難度,所以我感到壓力較大。
我在物理教學(xué)過程中,不斷提高自身的綜合素質(zhì),發(fā)揮自己的人格魅力,力求講解生動(dòng),使學(xué)生愿意聽并喜歡聽,在輕松愉悅的狀態(tài)下樂于接受知識、增加技能。同時(shí)苦練基本功,板書字跡工整、書寫規(guī)范,實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練,把學(xué)生意料之外的反應(yīng)當(dāng)作重要教學(xué)資源,應(yīng)變處理能力較強(qiáng)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇八
(1)仔細(xì)研究學(xué)生,搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念,每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人,獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人,學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中,在備課時(shí)就要對學(xué)生作出深入和具體的分析,對學(xué)生了解的越清楚,教學(xué)中就越能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講,并積極參與思考,踴躍回答問題,認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練,教師則通過及時(shí)反饋,調(diào)節(jié)教學(xué),并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問,把課堂引向深入,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》,研究教材,把握教材,超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度,教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn),對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過程中往往不少教師拘泥于教材,認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系,做到“用教科書教,而不是教教科書”,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”,對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理,并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例,使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),特別要精心設(shè)計(jì)“知識與能力”的教學(xué)過程和方法,保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)”,并從人力、物力、時(shí)間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破,只有這樣,才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度,教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好,就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué),最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時(shí),還要關(guān)注過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識和成功的體驗(yàn),最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要,課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,考慮學(xué)生的知識背景,對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,化難為易,以簡馭繁,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效,切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展,而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空,讓學(xué)生動(dòng)起來,主動(dòng)參與,主動(dòng)探究,有這樣一句話讓我感受很深,“老師告訴我的,我會(huì)忘記;老師教給我的,我把它記住;我自己參與的,我會(huì)明白?!彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威,不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者,而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘,用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍,充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心,從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,而是自主學(xué)習(xí)的魅力,成功的體驗(yàn),這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。可以說教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力,自己跳過橫桿,而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任,但教師的責(zé)任不是“教師講,學(xué)生聽”,這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘,“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”,一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂,造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染,這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的,教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo),從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識的掌握上考慮,對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心,使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化,從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間,一個(gè)選擇的機(jī)會(huì),讓學(xué)生動(dòng)起來,主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來,做到人人參與,多向交流,教學(xué)共振,聽、說、讀、寫想結(jié)合,討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一,給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù),真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識,達(dá)到培養(yǎng)能力的目的,切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)性,有助于學(xué)生欣賞自己的成功,發(fā)展積極進(jìn)取的自信心,提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感,是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時(shí)適度、多元地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,合作探究的課堂氛圍服務(wù),從而使評價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?!昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對,但也不無道理。要真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”,評價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的,既表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處,批評也是如此。評價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u,它們是包容與被包容的關(guān)系,批評與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之,有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多,主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了,才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度,數(shù)學(xué)探究,數(shù)學(xué)知識方面獲得發(fā)展,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“我改變不了這個(gè)世界,但我可以改變我的課堂”。老師們,讓我們共同努力吧,不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,向40分鐘要質(zhì)量。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇九
摘要:課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一,能否恰如其分地提問,在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此,在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢在必行。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課,可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán),成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念,可以激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。
教師在提問時(shí)務(wù)必做到目的明確,針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心,由淺入深,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn),而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如,新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例:
生:脫氧核苷酸,它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師:組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢?dna的每一條鏈?zhǔn)?,如何組成的?
生:……。
師:dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎?
生:不可以??茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的,具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師:那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢?
生:……。
學(xué)生解答這些問題時(shí),既系統(tǒng)理解和掌握了知識,又有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,選擇合適的時(shí)機(jī)提問。
在生物課堂教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后會(huì)環(huán)顧全班,認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示:每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí),他便會(huì)嘴巴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會(huì)抬起頭,面帶微笑。這表明他對回答這個(gè)問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者,則可能對這一問題沒有把握。因此,有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后的停頓期間,會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時(shí)機(jī),啟于憤悱之際,問于矛盾之時(shí),從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中,有些知識學(xué)生甚感抽象,很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,一步步進(jìn)行深入的思考,最終抓住事物的本質(zhì)。如,我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問題,取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里?蛋白質(zhì)的合成主要在哪里?
(使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位)。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間,誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介?(引出rna)。
為什么適合做信使?(學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu),找出依據(jù))。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的?(學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程)。
通過以上問題串,將問題步步深入,營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí),拓展了思維。
四、提問要給學(xué)生展現(xiàn)思維過程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答,應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間,并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如,對于“基因是什么?”這樣的問題,大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的,給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn),而“基因是如何表達(dá)的?”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn),學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后,教師還要對學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié),要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,樹立他們的自信心,讓學(xué)生勇于發(fā)言,積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn):
[2]黃愛華。課堂教學(xué)藝術(shù)。河北教育出版社,-05.
[3]韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問的原則[j]。新視角,(07)。
(作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學(xué))。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十
無論在什么教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,課堂提問都是一種教學(xué)形式,是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學(xué)形式。對課堂提問進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),能促進(jìn)學(xué)生對知識的深入了解,營造一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,有助于教學(xué)效率的提高。下面,筆者以初中數(shù)學(xué)為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量。
實(shí)施素質(zhì)教育,使教師改變了昔日的滿堂灌的教學(xué)方法,提高了與學(xué)生的互動(dòng)性,往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn),卻丟掉了問題的質(zhì)量,沒有把它放在中心位置上。學(xué)生的反應(yīng)多數(shù)是應(yīng)付式的回答,無暇顧及問題的輕重,也完全沒有思考的時(shí)間和空間,從而這是一個(gè)沒有吸收、沒有消化任何知識的過程,最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。
有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題,例如“是不是?”“行不行?”“好不好?”等諸如此類的問題,往往對于這些問題,學(xué)生的做法也往往是會(huì)猜測抑或是跟風(fēng),沒有自己的主見。對于這種提問方式,一方面沒有使學(xué)生在思維鍛煉方面得到幫助,另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,表面上顯示的是師生互動(dòng)激烈,可是學(xué)生反饋的信息并非是真實(shí)的,因此教師會(huì)很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù),不會(huì)傾聽學(xué)生的回答。
相對于教師,對于提出的一個(gè)問題,并不僅僅只是把問題拋出去,更重要的是傾聽學(xué)生對問題的回答。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況,就是在教師傾聽學(xué)生回答的過程中,會(huì)表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動(dòng)作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),他們不知道傾聽會(huì)給學(xué)生帶來很大的精神上的鼓舞,會(huì)給學(xué)生一種積極向上的暗示,而教師表現(xiàn)出的肢體語言會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學(xué)生有效的響應(yīng)。
教師提問后沒有得到學(xué)生的響應(yīng),出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的,如教師表達(dá)得不夠清楚、教師提問的問題過于復(fù)雜深?yuàn)W、教師提問的內(nèi)容超出學(xué)生的所學(xué)知識范圍、教師給學(xué)生思考的時(shí)間比較短等。
1.激發(fā)活力,加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。
在教師教學(xué)中,多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開始提問,就算學(xué)生知道答案,也不想將答案說出,因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時(shí)間和空間花在思考問題和討論問題上,遇到不懂的情況也會(huì)去向同學(xué)和老師去請教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個(gè)民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍,學(xué)生們的思維就會(huì)有一定的跳躍性,可能會(huì)對同學(xué)提出質(zhì)疑,對老師發(fā)出挑戰(zhàn),營造出一個(gè)師生之間其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍,收到的效果也會(huì)是意想不到的。
2.深入淺出,適度設(shè)計(jì)題目的難易。
3.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心,激勵(lì)學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi),要形象、生動(dòng)、有趣味,并且通俗易懂。除此之外,在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運(yùn)用,使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏,并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí),并能夠保持足夠久的熱情,進(jìn)而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦,學(xué)生必定會(huì)更積極主動(dòng)地尋求答案,從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設(shè)問,細(xì)選角度。
好奇心每個(gè)人都會(huì)有,學(xué)生有非常強(qiáng)的好奇心理,就會(huì)對外界的信息特別敏感,從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設(shè)計(jì),教師應(yīng)該從涉及內(nèi)容的多方面去選取,力求使提問的方法多樣化,以學(xué)生選擇的角度和教學(xué)的目標(biāo)作為依據(jù)。問問題在學(xué)生還未發(fā)覺問題之前,問在學(xué)生的疑惑之處,問在學(xué)生似懂非懂的兩者之間,這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計(jì)問題,言簡意賅、思維清晰、角度巧妙,學(xué)生消化程度會(huì)加快,最終學(xué)習(xí)的目的也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。
總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,要制定切實(shí)可行的措施,才能使課堂提問的有效性得到保證。因此,初中數(shù)學(xué)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念,研究教學(xué)內(nèi)容、研究具體學(xué)情,精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題,并能有效處理好學(xué)生的回答,讓學(xué)生樂于回答、勇于發(fā)問,積極地有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。
(江蘇省泰興市濱江實(shí)驗(yàn)校)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十一
我有幾點(diǎn)體會(huì):
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要在文本中走幾個(gè)來回,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,工具也就無法成為工具,人文也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè),或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合
生活
實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時(shí)做上記號,備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,
什么
方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些無用功,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在人的`
心靈
深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在教學(xué)過程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時(shí),針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內(nèi)容,因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
愛
因斯坦也指出:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識,會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,不輕易否定。
2。運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教一課時(shí),我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十二
眾所周知,未來的社會(huì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì),是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”寫進(jìn)了有關(guān)的文件,作為指導(dǎo)當(dāng)今教育的一種基本理念。我們強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念,要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),首先要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須把原來的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),切實(shí)改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式,要求以學(xué)生行為主體來陳述,用外部行為動(dòng)詞來述寫,重點(diǎn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化,以及可測量、觀察的基本標(biāo)準(zhǔn)。例如,在講述《戊戌變法》這一課時(shí)所確立的教學(xué)目標(biāo)為:
1、學(xué)生能記住公車上書、百日維新、戊戌政變等基礎(chǔ)知識;
3、通過小組討論合作,能總結(jié)分析戊戌變法失敗的原因;
4、能說出維新人士的進(jìn)步立場和為變法圖強(qiáng)勇于犧牲的事跡。
這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ),對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我選擇調(diào)控,使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十三
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。?詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展,中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力),通過教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展,帶來最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
評價(jià)教學(xué)是否有效,不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識,發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能,以及運(yùn)用知識解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大,即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦,而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。
多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識到,喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí),形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方,寓教于樂,“開竅”有術(shù),讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。
策略一:改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上,教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話,都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切,運(yùn)用商量的口吻,充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系,不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動(dòng),共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程?!狈e極的相互支持和配合,特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng),是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通,是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程,就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上,他們彼此不斷捕捉對方的想法,從而產(chǎn)生交流、滲透,使學(xué)生通過動(dòng)手、思考、表達(dá),把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十四
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力.課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù),也是一種有效的催化劑,有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式,歷來是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn).阮彩霞通過分析中、美兩國兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例,對中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究;姚麗霞()、楊清(2011)等分別對小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討;吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等()從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.
除此之外,針對課堂提問的探討還比較多,但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂,以及專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在,使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性,導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以,加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義.
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,以教師提問方式為主,而學(xué)生主動(dòng)提問得過少,所以課堂提問基本由教師主宰,缺乏師生“對話式”“互動(dòng)式”的問答行為.無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍,小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高。
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板,且部分學(xué)生思考時(shí)間不足,所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題,從而總是頻繁地重復(fù)問題,導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解;有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時(shí)間.這種無效性提問,不僅降低了課堂教學(xué)的效率,而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要,從而忽略了對其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生,難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問答的順利,相對于不舉手的小學(xué)生來說,教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題;相對于成績差的學(xué)生來說,教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時(shí),要求齊聲回答的比重偏高,這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對學(xué)生答題的評價(jià)過于單一、平淡。
教師對學(xué)生回答的評價(jià)基本上分為判斷性評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)、啟發(fā)性評價(jià)和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價(jià)和鼓勵(lì)性評價(jià),但是課堂評價(jià)的語言缺乏針對性,常常使用了一些如“對”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯,顯得有些簡單.同時(shí),教師對學(xué)生的回答缺乏追問,延伸性和擴(kuò)展性不足,不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。
面對相同的問題情景,提出不同的問題,教學(xué)效果亦會(huì)有差異.課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的“度”,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”6種不同層次的思維,對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式:
(1)你知道什么是直線嗎?
(2)你會(huì)畫直線嗎?能說說畫直線的步驟嗎?
(3)可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎?
(4)下面的圖畫中,哪幅圖表示一條直線?
(5)不用尺子你怎樣畫出一條直線?
(6)以下這些線條中,哪些是曲線?哪些是直線?
上述6種不同的提問方式,可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然,提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望,進(jìn)而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。
教師所提出的問題要“大氣”,那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性,貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴,其次,問題應(yīng)當(dāng)指向明確,它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,適時(shí)使用探詢性問題。
探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個(gè)回答以后,接著追問一個(gè)問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度,需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里,那些簡短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后,意味著有多大程度的理解時(shí),應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清,通過追問的方式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后,使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向,為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性,以激發(fā)學(xué)生興趣。
如果一堂課的提問都平平淡淡,那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此,教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快,并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。
提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇,在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi),只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間.教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻.
一般來講,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時(shí)機(jī),不宜過多,且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好,問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上.
如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時(shí)可多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),多提一些說明性、分析性和評價(jià)性的問題,有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí),可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題,這時(shí),可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象,盡量兼顧所有學(xué)生。
教學(xué)中,教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異,對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,合理選擇答問對象,安排答問順序.
在教學(xué)中,教師不能先提名再提問,或按一定次序輪流發(fā)問,這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的心理;不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答,這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒;也不能總叫“差生”回答,這樣會(huì)花去很多時(shí)間,也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體,一般情況下,教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答,并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽,等中等生回答得差不多了,可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答,也可以試著叫“差生”回答,讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題,把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生,這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果。
對于教師的提問,如果學(xué)生答不出來,教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人,而要保持良好的心態(tài),以尊重學(xué)生為前提,因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件;如果學(xué)生回答錯(cuò)了,應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤,允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤(可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤),不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍,而應(yīng)當(dāng)對錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身,應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程,要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論,引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論;如果學(xué)生回答正確了,教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案,而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析,把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次.許多名師的課之所以精彩,就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià).
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十五
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文,都應(yīng)先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字典理解的詞語,自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時(shí)做上記號,備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的'愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們,思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識并發(fā)展智力。為此,教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題,讓學(xué)生帶著問題去看書,去聽課。課堂上要注意循循善誘,因勢利導(dǎo),深入淺出,多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識,掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣,能化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣。
重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌兀菍W(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣,即使是老師,我認(rèn)為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課,也能自覺地,默默地,不厭其煩,吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本,進(jìn)行每一次作業(yè)講評,輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我們的教學(xué)要有效性,絕對少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,小學(xué)語文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十六
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。
提問在低年級數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要,低年級階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響,在思維上顯得較為被動(dòng),這時(shí)候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們,促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn),從而達(dá)到獲取、深化知識的目的。然而,在低年級數(shù)學(xué)課堂上,雖然許多教師認(rèn)識到提問的重要性,但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢?可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
一、提問用語要清晰,表達(dá)要準(zhǔn)確。
這是實(shí)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的`認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段,教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力,設(shè)計(jì)好提問用語。
首先,教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考,前提就是他是否明白這句話的意思。因此,課堂上教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。
其次,教師提問時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái),以了解他們對知識的掌握和運(yùn)用情況,而不是讓學(xué)生花過多的時(shí)間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此,教師最好采用簡單明了的句子,以免增加學(xué)生無謂的思考,浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。
二、提問應(yīng)難易適當(dāng),面向全體。
筆者認(rèn)為,提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性,提出的問題只有個(gè)別學(xué)生能解答,那教師的教學(xué)場所就不是課堂,而是競賽場。在課堂教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況,而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識。因此,提問一定要立足于學(xué)生的整體水平,兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng),同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間,難度過大或過小,提問的有效性都會(huì)降低。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問,加強(qiáng)師生互動(dòng)。
新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng),學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式,提倡互動(dòng)式教學(xué),這種互動(dòng)也可以遷移到低年級數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng),如果課堂中總是教師問,學(xué)生答,那他們在思維上也會(huì)一直依賴教師,只在有問題的情況下才會(huì)去思考,這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段,教師可以利用他們這一心理特征,在課堂中開展互動(dòng)式提問,通過讓學(xué)生提問,引發(fā)他們對問題的主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,而且能保持他們課堂的有意注意力,并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。
筆者認(rèn)為,教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智,當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí),能夠臨危不亂,及時(shí)對問題加以調(diào)整和修改,變換問題的層次,再次提出問題,供學(xué)生回答。在今后的工作中,教師要深入研究,科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問,及時(shí)喚起學(xué)生的注意,促進(jìn)學(xué)生知識的遷移;同時(shí),創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性,使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇一
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣,因此,教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此,教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言,吸引學(xué)生去積極思維。
例如,先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度,告訴他們只有0.083毫米,三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米,還不到1毫米。假如對折50次,那么它的厚度是多少?會(huì)不會(huì)比桌子高,會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高?學(xué)生們則立刻活躍起來,爭論激烈,當(dāng)教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已,迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問,就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦,激發(fā)了學(xué)生思考之情。
新課程提倡師生交流、互動(dòng),而提問正是一個(gè)有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考,而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示。面對相同的問題情境,提出的問題不同,教學(xué)效果亦會(huì)有差異。教師提問時(shí),尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的思考。因此,課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的度,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。
例如,教學(xué)“直線”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”6種不同層次的行為,對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式:
六種不同提問方式,引起學(xué)生的思考層次也不同,教學(xué)時(shí)如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)的提問方式,引起學(xué)生不同層次的思考,一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式,后三種類型提問常用于間接教學(xué)模式。
新課標(biāo)提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流活動(dòng),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?!币虼?,在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上,不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來,要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間,給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì),教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。
這樣設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生留下的思考空間較大,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
教師在教學(xué)時(shí),從一個(gè)知識點(diǎn)講到另一個(gè)知識點(diǎn)要銜接自然,否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙,跟不上老師的思路。因此,在教學(xué)中,我特別注意知識點(diǎn)的銜接,多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種問題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上,而且利用現(xiàn)有知識,結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
例如,在教學(xué)“圓的面積”時(shí),教師組織學(xué)生直觀操作,將圓剪開拼成一個(gè)近似長方形,并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系,拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時(shí)提出這兩個(gè)問題,教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作,將一個(gè)圓平均分成8份、16份,剪拼成一個(gè)近似長方形。
教學(xué)中,提出問題后,要給學(xué)生留有思考的時(shí)間,然后指名回答。思考時(shí)間力求照顧到全體,以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn),對于水平差一點(diǎn)的學(xué)生,雖有難度,但經(jīng)過努力也可跟得上;對于水平高的學(xué)生,也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點(diǎn)名,這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強(qiáng)的價(jià)值性。從實(shí)際效果看,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因,通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。
因此,在教學(xué)中我常常是提出有價(jià)值的問題后,至少讓學(xué)生思考2~5秒鐘,再請學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的,就留給學(xué)生更長的時(shí)間,以便讓學(xué)生有更充分的時(shí)間思考,逐步發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之,在教學(xué)中,教師要聯(lián)系實(shí)際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時(shí)機(jī),講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇二
摘要:有效的問題,有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索,有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中,課堂提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,也是溝通教材、教師、學(xué)生的主渠道。
一、提出的問題目的要明確,重點(diǎn)要突出。
課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),因此提問的目的要明確,應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)的目的要求,將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。
如:在講工程問題時(shí),經(jīng)常將工程總量看成一個(gè)整體“1”,根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時(shí)間“列式計(jì)算,這就是教材中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。要使學(xué)生透徹理解,就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)問題。例:碳廠存有石炭90噸,用甲拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)需20小時(shí)運(yùn)完,用乙拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)需30小時(shí)運(yùn)完,問兩拖拉機(jī)同時(shí)運(yùn),需多少小時(shí)運(yùn)完?同學(xué)看完這道題后就會(huì)很快列出:這時(shí)老師可以繼續(xù)設(shè)問:這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認(rèn)識,同時(shí)也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),調(diào)節(jié)提問的范圍。
提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識的實(shí)際接受能力,要注意生動(dòng)形象,要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容,舉出學(xué)生較為熟悉的實(shí)例,便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識。
如教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?請代表說說看?!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議、說一說,初步建立了十進(jìn)制的體會(huì):1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
三、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密,每一個(gè)新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的,新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展,舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此,以知識的聯(lián)系設(shè)計(jì)好一些問題,能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知,牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)問題:請學(xué)生畫一個(gè)長方形,所畫長方形有幾個(gè)角?每個(gè)角是多少度?再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段,能使長方形變成兩個(gè)三角形。這時(shí)兩個(gè)三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個(gè)三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動(dòng)手操作,再通過比較,能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握,一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程,從而自主推出定理。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來,小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了,文字內(nèi)容相對少了許多,所以不少教師在傳授知識的過程中,感覺到無從下手。對此,教師要認(rèn)真鉆研教材,形成知識體系,以便整體把握教材內(nèi)容,這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)的難點(diǎn),捕捉教學(xué)的生長點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
我們都知道,每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化,靈活選用教學(xué)方法。對于新授課,教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點(diǎn),有時(shí)要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型,以便觀察其各條棱之間的長短和位置關(guān)系。
此外,教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題,可以按照例題的難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析,但不能不片面追求例題的數(shù)量,要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況,可以由教師全部寫出來,也可以只寫部分。在講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去,而不是由教師滿堂灌。
教師應(yīng)該騰出時(shí)間來讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),要注意有效性,形式要多樣,注意學(xué)習(xí)的覆蓋面,注重多樣化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
與此同時(shí),教師要加強(qiáng)反饋,提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時(shí)的強(qiáng)化,使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時(shí)的矯正。只有恰當(dāng)時(shí)刻和恰當(dāng)強(qiáng)度的反饋信息,才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng),及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時(shí)反饋,可使教師及時(shí)調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度,避免機(jī)械重復(fù)。形成性測試的信息及時(shí)反饋,可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷,及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求,制定補(bǔ)救方案和措施,從而提高教學(xué)效果。
總之,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,要研究的方面還很多,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成,著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),找準(zhǔn)起點(diǎn),合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇四
多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中始終面臨著這樣一個(gè)問題:教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,已是擺在無數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。
陶行知先生曾有過這樣的論述:“生活即教育”。因此,教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè),架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋,讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”,體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活,并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時(shí),又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。小學(xué)生的.思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學(xué)生具有愛玩、愛動(dòng)的思維特點(diǎn),利用動(dòng)手操作輔助教學(xué),能將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中,給學(xué)生提供動(dòng)的機(jī)會(huì),會(huì)使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效,從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識。
在學(xué)習(xí)知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手操作參與知識的形成過程,能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué),從而使他們在愉快的操作活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識,又發(fā)展了他們的思維。實(shí)踐證明,讓學(xué)生動(dòng)手操作參與比看教師分、理,聽教師講解獲的知識牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
課堂提問是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問能引起學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,主動(dòng)去學(xué)習(xí)。課堂上問題并不在多,而在于質(zhì)量。何謂高質(zhì)量的提問?高質(zhì)量的提問自何而來?我認(rèn)為,高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性、差異性和實(shí)踐性,解決問題的過程中應(yīng)該飽含著數(shù)學(xué)的思想方法和策略應(yīng)用。而高質(zhì)量的問題來自于教師的刻苦鉆研,對教材的研究,發(fā)掘數(shù)學(xué)知識中隱含著的數(shù)學(xué)思想和方法;對學(xué)生的研究,了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)新知識時(shí)可能有的思維方式和各種困難等;對以往教學(xué)的研究,反思教學(xué)過程,積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題等。在此基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)的主線設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題。
具有實(shí)效性的課堂,一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。所以,課堂教學(xué)應(yīng)在突出實(shí)效性,追求高效性上下工夫。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇五
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望,如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同,教學(xué)方法自然有差異,我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點(diǎn)感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生,由于家庭、小學(xué)教育及個(gè)人愛好等因素,造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大,上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)際狀況,根據(jù)教學(xué)大綱要求,針對性地備課。其次我們說說教材,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展日新月異,造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實(shí)際使用脫節(jié),而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),主要表現(xiàn)為:對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力,利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問題的能力等,這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容作一些調(diào)整,以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要,而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣,但要想長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的,尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景,課堂的有效性會(huì)有很大提高。例如講一個(gè)有趣的故事,提一個(gè)能引起學(xué)生思考、回憶的問題,播放一段新穎的動(dòng)畫等等,都可以是很好的引入方式,當(dāng)然這些故事、問題、動(dòng)畫等都必須切合本堂課的主題,要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,引起學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對于情景引入的效果,有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課,我用《三只小豬》的flash動(dòng)畫作為情景引入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的熱情,收到了良好的效果。當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕,關(guān)注著三只小豬因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運(yùn),最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法,通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心。如果任務(wù)設(shè)計(jì)合理,就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感,從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán),培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大,這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法,設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇,使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感,避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù),鼓勵(lì)他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂,讓整堂課有序而不死板,學(xué)生活潑而不混亂,需要預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),對引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評價(jià)等環(huán)節(jié)的時(shí)間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示,教師都要與學(xué)生互動(dòng)起來,產(chǎn)生良好的氛圍,控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏,避免教師坐著操作講解,更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價(jià)作為信息素養(yǎng)的一部分,是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評價(jià)有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等多種方式。在學(xué)生互評前,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。學(xué)生評價(jià)作品時(shí)大都只看作品本身,而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程,往往會(huì)產(chǎn)生偏頗,打擊部分同學(xué)的積極性,這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問題,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看到別人的亮點(diǎn)和長處,尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等,學(xué)會(huì)多方位全面地進(jìn)行評價(jià)。教師評價(jià)作為對學(xué)生評價(jià)的補(bǔ)充和總結(jié)一定要恰當(dāng),應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,以肯定性評價(jià)為主,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想,也應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力,并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法,使每個(gè)學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價(jià)的作用我深有感悟:我班上有位同學(xué)上課很專心,完成任務(wù)時(shí)也非常認(rèn)真,就是完成的作品不理想,他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情,我每次對他作品的評價(jià)總是給高分,并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉,他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù),課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力提高自己的教學(xué)科研能力,以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的,創(chuàng)建和諧課堂,實(shí)施有效教學(xué)。課堂不是教師一個(gè)人的表演!最精彩的課堂首先主角是學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下,思維火花四射!
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇六
通過本次活動(dòng)學(xué)習(xí),凝聽了史老師的《如何提高教學(xué)活動(dòng)有效性》精彩演講,讓我受益匪淺。
史老師從多個(gè)方面闡述了教學(xué)活動(dòng)有效性,讓我更容易接受理解,例如:從何謂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法的選用等多方面進(jìn)行了論述。并用一個(gè)個(gè)詳實(shí)、鮮活的教學(xué)活動(dòng)案例,讓我明白了思考教學(xué)價(jià)值的重要性。
為了體現(xiàn)教材的最大價(jià)值化,我們主要重點(diǎn)思考的是該教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡班,該內(nèi)容對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)最價(jià)值點(diǎn)的是什么,只有找準(zhǔn)了價(jià)值點(diǎn),掌控好了活動(dòng)的重、難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn),才能在原有的基礎(chǔ)上提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。所以,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),斟酌關(guān)注點(diǎn)小一些、面細(xì)一些,以此選擇相一致的內(nèi)容,設(shè)計(jì)一致的活動(dòng)情勢。切忌泛泛而談,這樣就會(huì)使活動(dòng)很空洞、枯燥,沒有深度,幼兒也會(huì)覺得知識無趣且知識跨度太大,幼兒往往容易失去學(xué)習(xí)興趣。
在分析教材方面,重點(diǎn)凸顯活動(dòng)內(nèi)容價(jià)值,應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的幼兒發(fā)展水平,斟酌當(dāng)前幼兒的關(guān)注點(diǎn)、愛好點(diǎn),使活動(dòng)成為一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程。從情形遷移到日常生活,教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的奇妙設(shè)計(jì),將教育內(nèi)容與生活息息相關(guān)連接起來,以增進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展情況。另外還要重視學(xué)習(xí)方式技巧的設(shè)計(jì)、讓教學(xué)活動(dòng)中使用相適合的方法、手段。
教育活動(dòng)觀念和活動(dòng)方法既要貼近幼兒的年齡特點(diǎn),又要高度重視幼兒的全面發(fā)展。通過教學(xué)活動(dòng)的有效策略,如情境教學(xué)、教學(xué)方法、手段、情勢、步驟等,體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值并使價(jià)值最大化。其中針對教學(xué)活動(dòng)中的情形,我們作為教師要先學(xué)會(huì)善于利用周邊環(huán)境和現(xiàn)場活動(dòng)的環(huán)境教學(xué),使教學(xué)情境生活化,所以,多媒體的使用,不管是音樂還是圖片、動(dòng)畫,無疑可以從多方面來渲染情境,推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。
史老師的整個(gè)培訓(xùn)講座都能很好的結(jié)合教學(xué)實(shí)例來邊講邊評,使我清楚的了解了到教育目的終究回顧到現(xiàn)在生活,以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)提升幼兒的原來經(jīng)驗(yàn)。所以在今后自己的教育活動(dòng)中,我也會(huì)從解讀教材,凸顯幼兒喜歡的內(nèi)容,思考價(jià)值取向來一步步設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng),努力爭取做到有教無痕,讓幼兒能夠在輕松、快樂的氛圍里,快快樂樂的學(xué)習(xí)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇七
從“素質(zhì)教育”到“課程改革”,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,從“三尺講臺(tái)”到“師生間親密的合作者”,這一步步的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)著新課程改革的結(jié)晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?BR> “改改改,學(xué)生不斷在考試;變變變,內(nèi)容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固,導(dǎo)致很多教師認(rèn)為以自己現(xiàn)有的知識量來教學(xué)生綽綽有余,自己已過了學(xué)習(xí)的年齡。這不就驗(yàn)證了一個(gè)信息:中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書,沒有課題,不會(huì)寫文章,沒文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數(shù)字呀!因此教師必須開展理論學(xué)習(xí),提高理論素養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)課改前沿理論,同時(shí)還要加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí),做一個(gè)有個(gè)性的教師。
新一輪課程改革已實(shí)施十余年了,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到“課堂應(yīng)該是學(xué)生成長體驗(yàn)的超市,不是教師表演的舞臺(tái)?!庇泌w立平老師的話來說學(xué)習(xí)即體驗(yàn),那么學(xué)習(xí)就必須是自己親身經(jīng)歷的過程,這也是高效課堂要教會(huì)我們做的,讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)和展示的舞臺(tái),教師不再唱主角戲,要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充,給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排,給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇讓他們自己去把握,給學(xué)生一個(gè)問題讓他們自己去探索。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效,必須要結(jié)合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時(shí),能靈活運(yùn)用其它流程,在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思,讓高效真正融入到自己的'課堂中,還學(xué)生一個(gè)快樂健康、樂于學(xué)習(xí)的課堂。
總之,我相信只要我們用新的理念武裝自己,敢于創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,認(rèn)真反思,一步一個(gè)腳印的走下去,一定會(huì)迎來教育的美好春天!
為進(jìn)一步深入初中課堂教學(xué)改革的研究,我區(qū)開展了初中課堂教學(xué)大比武活動(dòng)。作為該活動(dòng)決賽的一名參賽者,懷著既激動(dòng)又忐忑的心情積極投入其中。我的參賽教學(xué)內(nèi)容為蘇科版物理八年級第2章第三節(jié)熔化和凝固(第1課時(shí))。冰熔化的實(shí)驗(yàn)有一定的難度,所以我感到壓力較大。
我在物理教學(xué)過程中,不斷提高自身的綜合素質(zhì),發(fā)揮自己的人格魅力,力求講解生動(dòng),使學(xué)生愿意聽并喜歡聽,在輕松愉悅的狀態(tài)下樂于接受知識、增加技能。同時(shí)苦練基本功,板書字跡工整、書寫規(guī)范,實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練,把學(xué)生意料之外的反應(yīng)當(dāng)作重要教學(xué)資源,應(yīng)變處理能力較強(qiáng)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇八
(1)仔細(xì)研究學(xué)生,搞好學(xué)情分析。
“一切為了每一個(gè)學(xué)生”是新課程的核心理念,每一名教師都要把學(xué)生看成是一個(gè)發(fā)展的人,獨(dú)特的人和具有獨(dú)立意義的人,學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。教學(xué)中,在備課時(shí)就要對學(xué)生作出深入和具體的分析,對學(xué)生了解的越清楚,教學(xué)中就越能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維,讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽講,并積極參與思考,踴躍回答問題,認(rèn)真對待課堂訓(xùn)練,教師則通過及時(shí)反饋,調(diào)節(jié)教學(xué),并適時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、追問,把課堂引向深入,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
(2)落實(shí)《課標(biāo)》,研究教材,把握教材,超越教材。
有效教學(xué)直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度,教學(xué)中要始終緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,以《課標(biāo)》中的要求為基準(zhǔn),對學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行衡量。在這個(gè)過程中往往不少教師拘泥于教材,認(rèn)為把教材教好就是達(dá)到《課標(biāo)》要求。新的課程觀認(rèn)為教師要正確處理好教科書和教學(xué)的關(guān)系,做到“用教科書教,而不是教教科書”,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進(jìn)行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”,對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”“生本化”的處理,并適當(dāng)引入一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)例,使課堂內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),特別要精心設(shè)計(jì)“知識與能力”的教學(xué)過程和方法,保證課堂教學(xué)中能“突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)”,并從人力、物力、時(shí)間、方法與過程上保證重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與難點(diǎn)的突破,只有這樣,才能從根本上保證教學(xué)的有效性。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂,它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)的功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握的程度,教師對教學(xué)目標(biāo)理解與把握的越好,就越能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開課堂教學(xué),最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時(shí),還要關(guān)注過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識和成功的體驗(yàn),最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需要,課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,考慮學(xué)生的知識背景,對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充,化難為易,以簡馭繁,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)、富有成效,切實(shí)保證教學(xué)內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展,而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)中要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)的組織形式和方法,創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空,讓學(xué)生動(dòng)起來,主動(dòng)參與,主動(dòng)探究,有這樣一句話讓我感受很深,“老師告訴我的,我會(huì)忘記;老師教給我的,我把它記住;我自己參與的,我會(huì)明白?!彼阅茏寣W(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述、能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師不是權(quán)威,不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者,而應(yīng)以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘,用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍,充分培植學(xué)生“天生我才必有用”的自信心,從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,而是自主學(xué)習(xí)的魅力,成功的體驗(yàn),這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。可以說教師的造就是為學(xué)生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力,自己跳過橫桿,而不是教師把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)放棄自己的責(zé)任,但教師的責(zé)任不是“教師講,學(xué)生聽”,這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘,“把舞臺(tái)讓給學(xué)生”,一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂,造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互感染,這不是教師一個(gè)人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的,教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學(xué)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo),從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識的掌握上考慮,對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的安排。新課的導(dǎo)入、情景的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心,使創(chuàng)設(shè)的情景達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化,從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持做到給學(xué)生一個(gè)自己的空間,一個(gè)選擇的機(jī)會(huì),讓學(xué)生動(dòng)起來,主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來,做到人人參與,多向交流,教學(xué)共振,聽、說、讀、寫想結(jié)合,討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一,給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在展示的成就感中認(rèn)識、規(guī)范、評價(jià)和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持形成為內(nèi)容服務(wù),真正起到幫助學(xué)生理解與掌握知識,達(dá)到培養(yǎng)能力的目的,切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)性,有助于學(xué)生欣賞自己的成功,發(fā)展積極進(jìn)取的自信心,提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感,是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。教學(xué)過程中教師要及時(shí)適度、多元地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,合作探究的課堂氛圍服務(wù),從而使評價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?!昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c(diǎn)絕對,但也不無道理。要真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時(shí)作出評價(jià)。同時(shí)要“師出必有名”,評價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的,既表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處,批評也是如此。評價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u,它們是包容與被包容的關(guān)系,批評與贊賞應(yīng)相輔相成。
總之,有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法很多,主動(dòng)權(quán)都掌握在老師手中。只有課堂教學(xué)有效了,才有可能使學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度,數(shù)學(xué)探究,數(shù)學(xué)知識方面獲得發(fā)展,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“我改變不了這個(gè)世界,但我可以改變我的課堂”。老師們,讓我們共同努力吧,不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,向40分鐘要質(zhì)量。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇九
摘要:課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一,能否恰如其分地提問,在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此,在生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)勢在必行。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課,可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個(gè)環(huán)節(jié)中的第一環(huán),成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念,可以激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)。
教師在提問時(shí)務(wù)必做到目的明確,針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心,由淺入深,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn),而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。
比如,新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例:
生:脫氧核苷酸,它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師:組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢?dna的每一條鏈?zhǔn)?,如何組成的?
生:……。
師:dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎?
生:不可以??茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的,具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師:那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢?
生:……。
學(xué)生解答這些問題時(shí),既系統(tǒng)理解和掌握了知識,又有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,選擇合適的時(shí)機(jī)提問。
在生物課堂教學(xué)中,有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后會(huì)環(huán)顧全班,認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示:每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí),他便會(huì)嘴巴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會(huì)抬起頭,面帶微笑。這表明他對回答這個(gè)問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者,則可能對這一問題沒有把握。因此,有經(jīng)驗(yàn)的教師在提出問題后的停頓期間,會(huì)積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時(shí)機(jī),啟于憤悱之際,問于矛盾之時(shí),從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中,有些知識學(xué)生甚感抽象,很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,一步步進(jìn)行深入的思考,最終抓住事物的本質(zhì)。如,我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問題,取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里?蛋白質(zhì)的合成主要在哪里?
(使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個(gè)部位)。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間,誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介?(引出rna)。
為什么適合做信使?(學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu),找出依據(jù))。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的?(學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程)。
通過以上問題串,將問題步步深入,營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí),拓展了思維。
四、提問要給學(xué)生展現(xiàn)思維過程的機(jī)會(huì)和及時(shí)給予評價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答,應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間,并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如,對于“基因是什么?”這樣的問題,大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的,給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn),而“基因是如何表達(dá)的?”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn),學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。學(xué)生回答后,教師還要對學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié),要善于運(yùn)用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,樹立他們的自信心,讓學(xué)生勇于發(fā)言,積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn):
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[3]韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問的原則[j]。新視角,(07)。
(作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學(xué))。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十
無論在什么教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,課堂提問都是一種教學(xué)形式,是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學(xué)形式。對課堂提問進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),能促進(jìn)學(xué)生對知識的深入了解,營造一個(gè)積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,有助于教學(xué)效率的提高。下面,筆者以初中數(shù)學(xué)為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量。
實(shí)施素質(zhì)教育,使教師改變了昔日的滿堂灌的教學(xué)方法,提高了與學(xué)生的互動(dòng)性,往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn),卻丟掉了問題的質(zhì)量,沒有把它放在中心位置上。學(xué)生的反應(yīng)多數(shù)是應(yīng)付式的回答,無暇顧及問題的輕重,也完全沒有思考的時(shí)間和空間,從而這是一個(gè)沒有吸收、沒有消化任何知識的過程,最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關(guān)鍵點(diǎn)。
有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題,例如“是不是?”“行不行?”“好不好?”等諸如此類的問題,往往對于這些問題,學(xué)生的做法也往往是會(huì)猜測抑或是跟風(fēng),沒有自己的主見。對于這種提問方式,一方面沒有使學(xué)生在思維鍛煉方面得到幫助,另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,表面上顯示的是師生互動(dòng)激烈,可是學(xué)生反饋的信息并非是真實(shí)的,因此教師會(huì)很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù),不會(huì)傾聽學(xué)生的回答。
相對于教師,對于提出的一個(gè)問題,并不僅僅只是把問題拋出去,更重要的是傾聽學(xué)生對問題的回答。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況,就是在教師傾聽學(xué)生回答的過程中,會(huì)表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動(dòng)作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),他們不知道傾聽會(huì)給學(xué)生帶來很大的精神上的鼓舞,會(huì)給學(xué)生一種積極向上的暗示,而教師表現(xiàn)出的肢體語言會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學(xué)生有效的響應(yīng)。
教師提問后沒有得到學(xué)生的響應(yīng),出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的,如教師表達(dá)得不夠清楚、教師提問的問題過于復(fù)雜深?yuàn)W、教師提問的內(nèi)容超出學(xué)生的所學(xué)知識范圍、教師給學(xué)生思考的時(shí)間比較短等。
1.激發(fā)活力,加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。
在教師教學(xué)中,多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開始提問,就算學(xué)生知道答案,也不想將答案說出,因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時(shí)間和空間花在思考問題和討論問題上,遇到不懂的情況也會(huì)去向同學(xué)和老師去請教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個(gè)民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍,學(xué)生們的思維就會(huì)有一定的跳躍性,可能會(huì)對同學(xué)提出質(zhì)疑,對老師發(fā)出挑戰(zhàn),營造出一個(gè)師生之間其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍,收到的效果也會(huì)是意想不到的。
2.深入淺出,適度設(shè)計(jì)題目的難易。
3.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心,激勵(lì)學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi),要形象、生動(dòng)、有趣味,并且通俗易懂。除此之外,在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運(yùn)用,使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏,并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí),并能夠保持足夠久的熱情,進(jìn)而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦,學(xué)生必定會(huì)更積極主動(dòng)地尋求答案,從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設(shè)問,細(xì)選角度。
好奇心每個(gè)人都會(huì)有,學(xué)生有非常強(qiáng)的好奇心理,就會(huì)對外界的信息特別敏感,從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設(shè)計(jì),教師應(yīng)該從涉及內(nèi)容的多方面去選取,力求使提問的方法多樣化,以學(xué)生選擇的角度和教學(xué)的目標(biāo)作為依據(jù)。問問題在學(xué)生還未發(fā)覺問題之前,問在學(xué)生的疑惑之處,問在學(xué)生似懂非懂的兩者之間,這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計(jì)問題,言簡意賅、思維清晰、角度巧妙,學(xué)生消化程度會(huì)加快,最終學(xué)習(xí)的目的也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。
總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,要制定切實(shí)可行的措施,才能使課堂提問的有效性得到保證。因此,初中數(shù)學(xué)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念,研究教學(xué)內(nèi)容、研究具體學(xué)情,精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題,并能有效處理好學(xué)生的回答,讓學(xué)生樂于回答、勇于發(fā)問,積極地有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。
(江蘇省泰興市濱江實(shí)驗(yàn)校)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十一
我有幾點(diǎn)體會(huì):
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要在文本中走幾個(gè)來回,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,工具也就無法成為工具,人文也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè),或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合
生活
實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時(shí)做上記號,備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,
什么
方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些無用功,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在人的`
心靈
深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在教學(xué)過程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時(shí),針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內(nèi)容,因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
愛
因斯坦也指出:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識,會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,不輕易否定。
2。運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教一課時(shí),我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十二
眾所周知,未來的社會(huì)將是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)機(jī)遇和持續(xù)變化的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì),是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的社會(huì)。聯(lián)合國教科文組織把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”寫進(jìn)了有關(guān)的文件,作為指導(dǎo)當(dāng)今教育的一種基本理念。我們強(qiáng)調(diào)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一理念,要使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),首先要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須把原來的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),切實(shí)改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式,要求以學(xué)生行為主體來陳述,用外部行為動(dòng)詞來述寫,重點(diǎn)設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化,以及可測量、觀察的基本標(biāo)準(zhǔn)。例如,在講述《戊戌變法》這一課時(shí)所確立的教學(xué)目標(biāo)為:
1、學(xué)生能記住公車上書、百日維新、戊戌政變等基礎(chǔ)知識;
3、通過小組討論合作,能總結(jié)分析戊戌變法失敗的原因;
4、能說出維新人士的進(jìn)步立場和為變法圖強(qiáng)勇于犧牲的事跡。
這樣的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知基礎(chǔ),對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我選擇調(diào)控,使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十三
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。?詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展,中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力),通過教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展,帶來最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
評價(jià)教學(xué)是否有效,不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識,發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能,以及運(yùn)用知識解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大,即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦,而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。
多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識到,喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí),形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方,寓教于樂,“開竅”有術(shù),讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。
策略一:改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上,教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話,都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切,運(yùn)用商量的口吻,充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系,不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動(dòng),共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程?!狈e極的相互支持和配合,特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng),是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通,是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程,就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上,他們彼此不斷捕捉對方的想法,從而產(chǎn)生交流、滲透,使學(xué)生通過動(dòng)手、思考、表達(dá),把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十四
課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問的有效性直接關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力.課堂提問既是一項(xiàng)藝術(shù),也是一種有效的催化劑,有效的課堂提問能夠很好地促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),使課堂數(shù)學(xué)環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學(xué)方式,歷來是教學(xué)研討的一個(gè)焦點(diǎn).阮彩霞通過分析中、美兩國兩個(gè)典型的科學(xué)課課堂教學(xué)案例,對中美兩國之間課堂提問的差異進(jìn)行了比較研究;姚麗霞()、楊清(2011)等分別對小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行了探討;吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等()從責(zé)任分散效應(yīng)的角度對大學(xué)課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進(jìn)行了探討.
除此之外,針對課堂提問的探討還比較多,但主要涉及高中課堂和大學(xué)課堂,以及專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探討還比較少.然而,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“一言堂”式的教學(xué)理念在許多數(shù)學(xué)教師中依然存在,使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性,導(dǎo)致教師課堂提問的有效性并不高.所以,加強(qiáng)這方面的探討還是比較有現(xiàn)實(shí)意義.
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,以教師提問方式為主,而學(xué)生主動(dòng)提問得過少,所以課堂提問基本由教師主宰,缺乏師生“對話式”“互動(dòng)式”的問答行為.無學(xué)生主動(dòng)提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當(dāng)普遍,小學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高。
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板,且部分學(xué)生思考時(shí)間不足,所以學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài).有些教師總是擔(dān)心小學(xué)生沒有聽清楚問題,從而總是頻繁地重復(fù)問題,導(dǎo)致學(xué)生對問題重要性的誤導(dǎo)性理解;有些教師甚至借助重復(fù)問題來拖延時(shí)間.這種無效性提問,不僅降低了課堂教學(xué)的效率,而且會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為這些問題重要,從而忽略了對其他問題的關(guān)注.
3.教師存在偏向部分學(xué)生答題的現(xiàn)象。
教師提問的難度無法兼顧全部學(xué)生,難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答.為了保證課堂問答的順利,相對于不舉手的小學(xué)生來說,教師偏向于選擇舉手的學(xué)生來回答問題;相對于成績差的學(xué)生來說,教師偏向于成績好的學(xué)生來回答問題.同時(shí),要求齊聲回答的比重偏高,這些情況容易導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習(xí)慣.
4.教師對學(xué)生答題的評價(jià)過于單一、平淡。
教師對學(xué)生回答的評價(jià)基本上分為判斷性評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)、啟發(fā)性評價(jià)和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學(xué)生的回答能給予判斷性評價(jià)和鼓勵(lì)性評價(jià),但是課堂評價(jià)的語言缺乏針對性,常常使用了一些如“對”“錯(cuò)”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯,顯得有些簡單.同時(shí),教師對學(xué)生的回答缺乏追問,延伸性和擴(kuò)展性不足,不利于學(xué)生形成“舉一反三”的思維能力.
1.選擇能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。
面對相同的問題情景,提出不同的問題,教學(xué)效果亦會(huì)有差異.課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的“度”,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考.如教學(xué)“直線”時(shí),根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”6種不同層次的思維,對于直線概念需有相應(yīng)的不同提問方式:
(1)你知道什么是直線嗎?
(2)你會(huì)畫直線嗎?能說說畫直線的步驟嗎?
(3)可以在這兩點(diǎn)之間畫一條直線嗎?
(4)下面的圖畫中,哪幅圖表示一條直線?
(5)不用尺子你怎樣畫出一條直線?
(6)以下這些線條中,哪些是曲線?哪些是直線?
上述6種不同的提問方式,可引起學(xué)生不同層次的思考.當(dāng)然,提問后別忘了留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,這樣才能引發(fā)學(xué)生的探索欲望,進(jìn)而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性。
教師所提出的問題要“大氣”,那種答案顯而易見、一問一答的問題應(yīng)盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實(shí)性,貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題較易引發(fā)學(xué)生的共鳴,其次,問題應(yīng)當(dāng)指向明確,它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求,針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
3.根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,適時(shí)使用探詢性問題。
探詢性問題是在學(xué)生對問題有一個(gè)回答以后,接著追問一個(gè)問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度,需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)度有恰當(dāng)?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學(xué)生對知識的理解、引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里,那些簡短而含糊的回答有可能會(huì)掩飾部分正確答案.當(dāng)不能確定在一個(gè)正確的回答背后,意味著有多大程度的理解時(shí),應(yīng)使用探詢性問題來加以澄清,通過追問的方式加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解.當(dāng)?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后,使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息.使用探詢性問題也可以使思維轉(zhuǎn)向新的方向,為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性,以激發(fā)學(xué)生興趣。
如果一堂課的提問都平平淡淡,那么就不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也必定削弱課堂教學(xué)的效果.因此,教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,會(huì)使學(xué)生感到有趣而愉快,并在愉快中接受學(xué)習(xí).
5.準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。
提問存在一個(gè)問題——最佳時(shí)間的選擇,在一個(gè)完整的教學(xué)時(shí)間內(nèi),只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間.教師必須善于察言觀色,注意學(xué)生的表情和反饋信息,及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻.
一般來講,教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定,但要把握好提問時(shí)機(jī),不宜過多,且何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容,一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好,問題還應(yīng)問到點(diǎn)子上.
如在上課初期,學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài),這時(shí)可多提一些回憶性問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),多提一些說明性、分析性和評價(jià)性的問題,有助于學(xué)生分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí),可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題,這時(shí),可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象,盡量兼顧所有學(xué)生。
教學(xué)中,教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異,對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù).在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,合理選擇答問對象,安排答問順序.
在教學(xué)中,教師不能先提名再提問,或按一定次序輪流發(fā)問,這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己,高高掛起”的心理;不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答,這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒;也不能總叫“差生”回答,這樣會(huì)花去很多時(shí)間,也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體,一般情況下,教師可以先叫中等成績的學(xué)生回答,并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽,等中等生回答得差不多了,可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答,也可以試著叫“差生”回答,讓他們逐步提高.教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題,把提問的機(jī)會(huì)平均分配給每一個(gè)學(xué)生,這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
7.有效處理問答結(jié)果。
對于教師的提問,如果學(xué)生答不出來,教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人,而要保持良好的心態(tài),以尊重學(xué)生為前提,因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的回答是提高課堂教學(xué)效果的前提條件;如果學(xué)生回答錯(cuò)了,應(yīng)當(dāng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤,允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤(可稱之為“美麗”的錯(cuò)誤),不能誤解為對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍,而應(yīng)當(dāng)對錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度進(jìn)行甄別,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成分和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié).
教師不應(yīng)過分關(guān)注錯(cuò)誤本身,應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過程,要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論,引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論;如果學(xué)生回答正確了,教師不應(yīng)簡單地重復(fù)學(xué)生的答案,而應(yīng)對學(xué)生的回答做出分析,把學(xué)生低層次的回答提升一個(gè)層次.許多名師的課之所以精彩,就在于他們能有效地、風(fēng)趣地、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià).
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十五
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文,都應(yīng)先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字典理解的詞語,自己先查字典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時(shí)做上記號,備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的'愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們,思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識并發(fā)展智力。為此,教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題,讓學(xué)生帶著問題去看書,去聽課。課堂上要注意循循善誘,因勢利導(dǎo),深入淺出,多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識,掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣,能化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣。
重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個(gè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌兀菍W(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣,即使是老師,我認(rèn)為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課,也能自覺地,默默地,不厭其煩,吃苦耐勞地批改每一個(gè)作業(yè)本,進(jìn)行每一次作業(yè)講評,輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我們的教學(xué)要有效性,絕對少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,小學(xué)語文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì)篇十六
提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問能力會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開,進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。
提問在低年級數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要,低年級階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響,在思維上顯得較為被動(dòng),這時(shí)候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們,促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn),從而達(dá)到獲取、深化知識的目的。然而,在低年級數(shù)學(xué)課堂上,雖然許多教師認(rèn)識到提問的重要性,但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢?可以從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。
一、提問用語要清晰,表達(dá)要準(zhǔn)確。
這是實(shí)現(xiàn)低年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生的`認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步階段,教師應(yīng)該預(yù)見學(xué)生的能力,設(shè)計(jì)好提問用語。
首先,教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考,前提就是他是否明白這句話的意思。因此,課堂上教師的語言應(yīng)盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼。
其次,教師提問時(shí)應(yīng)盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺(tái),以了解他們對知識的掌握和運(yùn)用情況,而不是讓學(xué)生花過多的時(shí)間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此,教師最好采用簡單明了的句子,以免增加學(xué)生無謂的思考,浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。
二、提問應(yīng)難易適當(dāng),面向全體。
筆者認(rèn)為,提問的有效性體現(xiàn)在問題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發(fā)學(xué)生思維的活躍性,提出的問題只有個(gè)別學(xué)生能解答,那教師的教學(xué)場所就不是課堂,而是競賽場。在課堂教學(xué)中,教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況,而提問正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識。因此,提問一定要立足于學(xué)生的整體水平,兼顧學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng),同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間,難度過大或過小,提問的有效性都會(huì)降低。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問,加強(qiáng)師生互動(dòng)。
新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動(dòng),學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式,提倡互動(dòng)式教學(xué),這種互動(dòng)也可以遷移到低年級數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng),如果課堂中總是教師問,學(xué)生答,那他們在思維上也會(huì)一直依賴教師,只在有問題的情況下才會(huì)去思考,這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段,教師可以利用他們這一心理特征,在課堂中開展互動(dòng)式提問,通過讓學(xué)生提問,引發(fā)他們對問題的主動(dòng)思考,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,而且能保持他們課堂的有意注意力,并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。
筆者認(rèn)為,教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智,當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時(shí),能夠臨危不亂,及時(shí)對問題加以調(diào)整和修改,變換問題的層次,再次提出問題,供學(xué)生回答。在今后的工作中,教師要深入研究,科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問,及時(shí)喚起學(xué)生的注意,促進(jìn)學(xué)生知識的遷移;同時(shí),創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),想出更多有效的提問方法來提高課堂有效性,使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識。