本科論文撰寫(xiě)要求（熱門(mén)21篇）

    總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提升自我。如何處理人際關(guān)系是社會(huì)交往中的一項(xiàng)重要技巧，我們可以學(xué)習(xí)并不斷實(shí)踐。掌握好總結(jié)的技巧和方法，我們可以寫(xiě)出更加出色的總結(jié)作品。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇一
    各系于6月28日前將簽字完整裝訂整齊的畢業(yè)論文一份交至學(xué)院教務(wù)科審查，不合格的返回修改。裝訂順序如下：
    1、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)封面(膠裝)。
    2、封面2。
    3、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書(shū)(要簽字)。
    4、中文摘要(摘要內(nèi)容300字左右，關(guān)鍵詞3-5個(gè))。
    5、外文摘要。
    6、目錄。
    7、論文正文。
    8、參考文獻(xiàn)。
    9、致謝。
    10、附錄(附錄一開(kāi)題報(bào)告(要簽字)、附錄二文獻(xiàn)綜述(要簽字)、附錄三外文譯文及外文原文)。
    11、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)審意見(jiàn)表(要簽字)。
    12、答辯委員會(huì)評(píng)語(yǔ)表(要簽字)。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇二
    應(yīng)反映出作者確已掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有開(kāi)闊的科學(xué)視野，對(duì)研究方案要作充分論證，因此，有關(guān)歷史回顧和前人工作的綜合評(píng)述，以及理論分析等，應(yīng)用足夠的文字?jǐn)⑹觯牟坏玫陀?000字。
    :說(shuō)明本設(shè)計(jì)課題的來(lái)源、目的、意義、應(yīng)解決的主要問(wèn)題及應(yīng)達(dá)到的技術(shù)要求;簡(jiǎn)述本課題發(fā)展概況及存在的問(wèn)題，本設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
    :說(shuō)明設(shè)計(jì)原理并進(jìn)行方案選擇，闡明為什么要選擇這個(gè)設(shè)計(jì)方案(包括各種方案的分析、比較)以及所采用方案的特點(diǎn)。
    :指學(xué)生對(duì)自己的研究工作或工程設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的詳細(xì)表述。要求論理正確、論據(jù)確鑿、邏輯性強(qiáng)、層次分明、表達(dá)確切。
    :對(duì)研究過(guò)程或工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中所獲得的主要的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行定性或定量分析，得出結(jié)論、推論及設(shè)計(jì)方案特點(diǎn)。
    中文摘要的內(nèi)容300字左右，關(guān)鍵詞3～5個(gè)。摘要是論文的內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要中要有數(shù)據(jù)、有結(jié)論，是一篇完整的短文，可以獨(dú)立使用。摘要中不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號(hào)和術(shù)語(yǔ)。
    關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容信息的單詞或術(shù)語(yǔ)。每篇論文選取若干個(gè)詞作為關(guān)鍵詞，涉及的內(nèi)容領(lǐng)域從大到小排列，便于文獻(xiàn)檢索與查閱。
    即僅看圖、圖題和圖例不閱讀正文就可理解圖意。圖中標(biāo)注的量的符號(hào)和縮略詞必須與正文中一致。
    照片圖要求主題和主要顯示部分的輪廓鮮明。如用放大縮小的復(fù)制品，必須清晰，反差適中。照片上應(yīng)該有表示目的物尺寸的標(biāo)度。
    必須與正文中一致。表內(nèi)同一欄的數(shù)字必須上下對(duì)齊。表內(nèi)不宜用“同上”、“同左”等類(lèi)似詞一律填入具體數(shù)字或文字。
    如：拉丁文、希臘文、俄文、德文花體、草體;羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字;字符的正斜體、黑白體、大小寫(xiě)、上下角標(biāo)、上下偏差等。
    并遵照《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位使用方法》執(zhí)行。使用各種量、單位和符號(hào)必須遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定執(zhí)行。單位名稱(chēng)和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)方式一律采用國(guó)際通用符號(hào)。
    如無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可循，可采納本學(xué)科或本專(zhuān)業(yè)的權(quán)威性機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體所公布的規(guī)定，也可以采用國(guó)家自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)編印的各學(xué)科詞匯的用詞如不得不引用某些不是公知公用的、且又不易為同行讀者所理解的、或系作者自定的符號(hào)、記號(hào)、縮略詞、首字母縮寫(xiě)字等時(shí)，均應(yīng)在第一次出現(xiàn)時(shí)一一加以說(shuō)明，給以明確的定義。
    結(jié)論或結(jié)束語(yǔ)一般控制在300字左右。論文的結(jié)論是最終的、總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)。結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精練。結(jié)論應(yīng)對(duì)整個(gè)研究或設(shè)計(jì)工作進(jìn)行歸納和綜合，闡述本課題研究或?qū)嵺`中尚存在的問(wèn)題及進(jìn)一步開(kāi)展工作的見(jiàn)解和建議。如果不可能導(dǎo)出應(yīng)有的結(jié)論，也可以沒(méi)有結(jié)論而采用結(jié)束語(yǔ)進(jìn)行必要的討論?？梢栽诮Y(jié)論或結(jié)束語(yǔ)中提出建議、研究設(shè)想、儀器設(shè)備改進(jìn)意見(jiàn)、尚待解決的問(wèn)題等。
    可以在正文后的致謝詞中向下列各方面致謝：
    指導(dǎo)教師;。
    資助研究工作的組織或個(gè)人;。
    協(xié)助完成研究工作和提供便利條件的組織或個(gè)人;。
    在研究工作中提出建議和提供幫助的人;。
    給予轉(zhuǎn)載和引用權(quán)的資料、圖片、文獻(xiàn)、研究思想和設(shè)想的所有者;。
    其他應(yīng)感謝的組織或個(gè)人。
    科學(xué)有繼承性。研究成果絕大部分是前人工作的發(fā)展和繼續(xù)，所以畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))多引用參考文獻(xiàn)。作者列出參考文獻(xiàn)，反映出嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，真實(shí)的科學(xué)依據(jù)，也體現(xiàn)尊重前人成果。參考文獻(xiàn)應(yīng)盡量選擇近5年來(lái)的文獻(xiàn)含[專(zhuān)著、教材、論文]不少于8篇。
    下列內(nèi)容可以作為附錄編于論文后，如果附錄內(nèi)容較多，也可以另編成冊(cè)：
    (2)由于篇幅過(guò)大或取材于復(fù)制品而不便于編入正文的材料;。
    (3)不便于編入正文的罕見(jiàn)珍貴資料;。
    (4)對(duì)一般讀者并非必要閱讀，但對(duì)本專(zhuān)業(yè)同行有參考價(jià)值的資料;。
    (5)某些重要的原始數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算程序、框圖、設(shè)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、注釋、統(tǒng)計(jì)表、計(jì)算機(jī)打印輸出件等。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇三
    (一)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))按學(xué)院規(guī)定的要求，用計(jì)算機(jī)打印，漢字必須使用國(guó)家公布的規(guī)范字。
    (二)必須按照如下統(tǒng)一格式打印畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))：
    1.封頁(yè)上的內(nèi)容一律按照統(tǒng)一封面的樣張式樣打印，必須正確無(wú)誤。
    2.題目和標(biāo)題。
    (1)論文(設(shè)計(jì))題目為宋體小三號(hào)加粗，可以分1或2行居中打印。
    (2)論文(設(shè)計(jì))題目下空一行，另起一行打印“摘要：”二字(宋體小四號(hào)加粗，字間空一格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格，其余內(nèi)容為宋體五號(hào)，一倍行距)。
    (3)中文關(guān)鍵詞打印為“關(guān)鍵詞”，宋體小四號(hào)加粗。關(guān)鍵詞之間用分號(hào)，宋體五號(hào)。
    (4)標(biāo)題：標(biāo)題都以小四號(hào)加粗左起打印。
    (5)論文英文題目下空一行，左右各縮進(jìn)2個(gè)字符，左起打印英文摘要“abstract：”(“timesnewroman”小四號(hào)加粗)及英文內(nèi)容(“timesnewroman”小四號(hào))。
    (6)英文摘要下，左起打印英文關(guān)鍵詞“keywords：”及內(nèi)容(“timesnewroman”小四號(hào)加粗)。
    3.正文：采用小四號(hào)宋體字打印。
    4.圖：圖題采用中英文對(duì)照時(shí)，其英文字體為五號(hào)宋體，，中文字體為五號(hào)楷體。引用圖應(yīng)在圖題的左上角標(biāo)出圖號(hào)，圖號(hào)按順序編號(hào)。若圖中含有幾個(gè)不同部分應(yīng)將分圖號(hào)標(biāo)注在分圖的左上角，并在圖題下列各部分內(nèi)容。在圖題的左下角標(biāo)出文獻(xiàn)來(lái)源。
    5.表格：表格按順序編號(hào)，表應(yīng)有標(biāo)題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號(hào)注明單位。
    6.公式：公式書(shū)寫(xiě)應(yīng)在文中另起一項(xiàng)。公式后應(yīng)注明公式來(lái)源，按章順序編排。
    7.注釋?zhuān)簠⒖吹诙簏c(diǎn)內(nèi)(八)。
    8.參考文獻(xiàn)：按論文(設(shè)計(jì))中參考文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，將序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi)，并視具體情況將序號(hào)作為上角標(biāo)，或作為論文(設(shè)計(jì))的組成部分。如“……陳xx教授對(duì)此作了研究，數(shù)學(xué)模型見(jiàn)文獻(xiàn)【5】”。
    9.頁(yè)邊距為：上、下各2.5cm，左3.0cm、右2.0cm。
    備注：有部分專(zhuān)業(yè)如理科、外語(yǔ)、廣告學(xué)等格式有特殊要求者，由各院(系)制定統(tǒng)一格式。
    (三)參考文獻(xiàn)中著錄格式示例。
    [1]連續(xù)出版物(期刊)[j]。
    序號(hào)作者.題名刊名.出版年，期號(hào)，起止頁(yè)。
    [2]專(zhuān)著[m]。
    序號(hào)作者.書(shū)名版本(第1版不標(biāo)注).出版地，出版年：起止頁(yè)碼.
    [3]論文集[c]。
    序號(hào)作者.題名.主編.論文集名，出版地，出版年：起止頁(yè)碼.
    [4]學(xué)位論文[d]。
    序號(hào)作者.題名(【學(xué)位論文】英文用【dissertation】).保存地點(diǎn)：保存單位，年份.
    例：[4]李必成.論我黨在抗戰(zhàn)時(shí)期的民主黨派政策[d].北京：北京國(guó)家圖書(shū)館，2019.
    [5]報(bào)紙文章[n]。
    序號(hào)作者.題名.刊名，出版年月日(版面).
    [6]報(bào)告[r]。
    序號(hào)作者.題名，出版地，出版年.
    例：[6]馮西橋.高等教育管理的決策分析[r]，長(zhǎng)沙：中南工業(yè)大學(xué)高等教育研究所，.
    [7]析出文獻(xiàn)[a]。
    序號(hào)作者.題名.主編.論文集名.出版地，出版年.起止頁(yè)碼.
    例：[7]鐘文.非線形規(guī)劃在高等教育中地應(yīng)用[a].趙瑋.運(yùn)籌學(xué)地理論與應(yīng)用——中國(guó)運(yùn)籌學(xué)會(huì)第五屆大會(huì)論文集[c].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，.441～448頁(yè).
    本科論文撰寫(xiě)要求篇四
    在今年的暑假，縣組織教師培訓(xùn)，我聽(tīng)了思源學(xué)校胡傳亮老師關(guān)于《如何撰寫(xiě)論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會(huì)如下：
    一、要在學(xué)習(xí)和積累上動(dòng)腦筋。
    學(xué)術(shù)論文是學(xué)習(xí)和研究的階段性總結(jié)，它既是教研成果的反映，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)、為了能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和理論素養(yǎng)、因此，要把學(xué)習(xí)和積累作為提高撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文能力的“奠基工程”來(lái)抓，在學(xué)習(xí)和積累上多動(dòng)腦筋。
    1、資料的積累。
    撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，離不開(kāi)參考資料、在研究某一個(gè)問(wèn)題之前，應(yīng)充分了解他人在這個(gè)問(wèn)題上的見(jiàn)解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發(fā)前人之未發(fā)，成前人之未成。
    2、知識(shí)的積累。
    知識(shí)積累過(guò)程的.本身就是一個(gè)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)的過(guò)程、豐富的知識(shí)積累，是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)、要積累知識(shí)，不僅要?jiǎng)友劭?，?dòng)腦想，還要?jiǎng)邮謱?xiě)，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。
    3、經(jīng)驗(yàn)的積累。
    在教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，探索出了不少有益的規(guī)律，萌發(fā)了許多想法和感受、對(duì)這些想法和感受，都應(yīng)隨時(shí)做好記錄，使之積累為論文創(chuàng)作的富貴財(cái)富。
    二、要在選題和撰稿時(shí)下功夫。
    3、通過(guò)認(rèn)真閱讀書(shū)刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎(chǔ)上，受到有關(guān)論點(diǎn)和問(wèn)題的啟示，發(fā)現(xiàn)論題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推陳出新，發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
    總之，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在于“留心”、只要平時(shí)留心，注意積累，好的選題是時(shí)刻都可能出現(xiàn)在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來(lái)，為以后進(jìn)行篩選或提煉論題做好準(zhǔn)備。一分耕耘，一分收獲、高質(zhì)量的論文不是想寫(xiě)就能寫(xiě)出來(lái)的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個(gè)學(xué)習(xí)和思考的夜晚，犧牲了若干個(gè)節(jié)假日熬煉出來(lái)的、撰寫(xiě)論文難，發(fā)表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動(dòng)腦筋，肯花功夫，每一位勤于學(xué)習(xí)積累、善于研究探索的教師，都能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來(lái)。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇五
    論文必須使用標(biāo)準(zhǔn)a4打印紙打印，一律左側(cè)裝訂，并至少印制3份。頁(yè)面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘米，并按論文裝訂順序要求如下：
    1.封面。
    封面包括《廣西廣播電視大學(xué)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)審表》(封面、附錄4)、《學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)審表》(封2)、《廣西廣播電視大學(xué)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯申報(bào)表》(封3、附錄5)。
    2.目錄。
    目錄列至論文正文的三級(jí)及以上標(biāo)題所在頁(yè)碼，內(nèi)容打印要求與正文相同。目錄頁(yè)不設(shè)頁(yè)碼。
    3.內(nèi)容摘要。
    摘要標(biāo)題按照正文一級(jí)子標(biāo)題要求處理，摘要內(nèi)容按照正文要求處理。
    4.關(guān)鍵詞。
    索引關(guān)鍵詞與內(nèi)容摘要同處一頁(yè)，位于內(nèi)容摘要之后，另起一行并以“關(guān)鍵詞：”開(kāi)頭(采用黑體)，后跟3~5個(gè)關(guān)鍵詞(采用宋體)，詞間空1字，即兩個(gè)字節(jié)，其他要求同正文。
    5.正文。
    正文必須從內(nèi)容提要頁(yè)開(kāi)始，并設(shè)置為第1頁(yè)。頁(yè)碼在頁(yè)末居中打印，其他要求同正文(如正文第5頁(yè)格式為“―5―”)。
    論文標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)三號(hào)黑體字，居中，單倍行間距;。
    論文一級(jí)子標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)四號(hào)黑體字，居中，20磅行間距;。
    正文一律使用標(biāo)準(zhǔn)小四號(hào)宋體字，段落開(kāi)頭空兩個(gè)字，行間距為固定值20磅;。
    正文中的插表不加左右邊線。插表按章編號(hào)并置于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三個(gè)插表序號(hào)為“表23”，插表序號(hào)使用標(biāo)準(zhǔn)五號(hào)宋體字。
    6、參考文獻(xiàn)。
    按照gb771487《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》規(guī)定的格式打印，內(nèi)容打印要求與論文正文相同。參考文獻(xiàn)從頁(yè)首開(kāi)始，格式如下：
    (1)著作圖書(shū)文獻(xiàn)。
    序號(hào)作者《書(shū)名》，出版地：出版者，出版年份及版次(第一版省略)。
    如：[4]勞凱聲《教育法論》，南京：江蘇教育出版社，
    (2)譯著圖書(shū)文獻(xiàn)。
    序號(hào)作者《書(shū)名》，出版地：出版者，出版年份及版次(第一版省略)。
    (3)學(xué)術(shù)刊物文獻(xiàn)。
    序號(hào)作者《文章名》，《學(xué)術(shù)刊物名》，年卷(期)。
    如：[5]周漢華《變法模式與中國(guó)立法法》，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》，(1)。
    (4)學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)。
    序號(hào)作者《文章名》，編者名，會(huì)議名稱(chēng)，會(huì)議地址，年份，出版地，出版者，出版年。
    (5)學(xué)位論文類(lèi)參考文獻(xiàn)。
    序號(hào)作者《學(xué)位論文題目》，學(xué)校和學(xué)位論文級(jí)別，答辯年份。
    (6)西文文獻(xiàn)。
    著錄格式同中文，實(shí)詞的首字母大寫(xiě)，其余小寫(xiě)。
    參考文獻(xiàn)作者人數(shù)較多者只列前三名，中間用逗號(hào)分隔，多于三人的后面加“等”字(西文加“etc.”)。
    學(xué)術(shù)會(huì)議若出版論文集者，在會(huì)議名稱(chēng)后加“論文集”字樣;未出版論文集者省去“出版者”、“出版年”項(xiàng);會(huì)議地址與出版地相同的省略“出版地”，會(huì)議年份與出版年相同的省略“出版年”。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇六
    對(duì)提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義。
    學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實(shí)施主要是通過(guò)教師的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種教育活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個(gè)最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)其成員的全面要求，既有對(duì)其群體成員的全面要求，又有對(duì)其個(gè)體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上是按照一定的社會(huì)需求目標(biāo)而有計(jì)劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見(jiàn)，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)幾個(gè)化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣使用試管和點(diǎn)燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動(dòng)全部都置于滿足和實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求這個(gè)基點(diǎn)上。能不能體現(xiàn)這個(gè)基點(diǎn)，正是舊的教書(shū)匠和新時(shí)代的教育工作者——塑造人類(lèi)靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。
    我國(guó)是一個(gè)有兩千年教育史的國(guó)家，對(duì)我國(guó)歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點(diǎn)與教育理論需要批判地繼承。時(shí)至今日，世界上已建立與發(fā)展起來(lái)諸多教育流派，對(duì)它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒(méi)有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒(méi)有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派(不管是分科的還是普通的)。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個(gè)巨大的陰影，在各個(gè)方面嚴(yán)重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機(jī)制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線，干擾與阻礙著具有我國(guó)自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國(guó)蓬勃發(fā)展著的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個(gè)社會(huì)主義大國(guó)的地位是不相適應(yīng)的。
    中國(guó)的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅(jiān)持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累開(kāi)始，在不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國(guó)特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。任何一種理論的形成都是來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于日常經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專(zhuān)業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來(lái)有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號(hào)，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。
    教師天天處于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較及時(shí)也比較敏銳，對(duì)問(wèn)題的解決也有比較強(qiáng)烈的企求，對(duì)教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會(huì)。而且，第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實(shí)際的研究課題。教育科學(xué)研究離開(kāi)了第一線教師的工作實(shí)踐，將會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水，將會(huì)成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時(shí)，教師的教育教學(xué)工作如果沒(méi)有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！笔聦?shí)上，在教育學(xué)派的創(chuàng)建過(guò)程中，由第一線的教師建構(gòu)起來(lái)是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見(jiàn)，那種妄自菲薄、無(wú)所作為的觀點(diǎn)，都沒(méi)有任何依據(jù)。
    既然經(jīng)驗(yàn)的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實(shí)踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有兩種屬性：
    1.真實(shí)性。
    才有意義。與此同時(shí)，也只有這樣總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，才可以經(jīng)過(guò)充分的積累與提煉完成理性的升華，進(jìn)一步形成理論。
    然而，有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說(shuō)的與做的并不一致，往往是前者遠(yuǎn)超過(guò)后者。甚至教師在有人聽(tīng)課時(shí)事先對(duì)怎樣提問(wèn)、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過(guò)是演給別人看一場(chǎng)戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗(yàn)”。這已然不屬于水平問(wèn)題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問(wèn)題了。
    2.科學(xué)性。
    無(wú)論是一種教學(xué)方法，還是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經(jīng)驗(yàn)并給以有序的總結(jié)。無(wú)論如何，形成的經(jīng)驗(yàn)必須符合教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論、方法論的基本規(guī)律，這是一個(gè)十分重要的前提條件。換句話說(shuō)，我們所取得的經(jīng)驗(yàn)一定要符合科學(xué)性的原則。
    我們不能不遺憾地指出，在當(dāng)前，我們的教學(xué)工作還沒(méi)有從應(yīng)試教育的陰影中走出來(lái)的大環(huán)境下，有些做法是違背這個(gè)原則的。例如，無(wú)原則地延長(zhǎng)總復(fù)習(xí)時(shí)間，大運(yùn)動(dòng)量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂(lè)道的“順口溜教學(xué)”、或美其名曰“韻語(yǔ)教學(xué)”，也是一種有害的教學(xué)方式。人們從這種教學(xué)中既看不到有嚴(yán)肅的科學(xué)教育，也看不到對(duì)人才素質(zhì)形成的積極作用，只表明其教學(xué)工作不能用生動(dòng)的科學(xué)事實(shí)來(lái)引導(dǎo)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗(yàn)”也就完全不具備應(yīng)有的科學(xué)性。
    1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文。
    綜前所述，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以是教師某一方面工作的心得與體會(huì)，也可以是對(duì)某一個(gè)或某一類(lèi)教學(xué)問(wèn)題具體做法的歸納與總結(jié)，還有更多的則是兩者兼?zhèn)洹榱藢?xiě)出這樣的論文，重要的問(wèn)題在于平日隨時(shí)的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置，以備在本節(jié)課授課以后及時(shí)把有關(guān)的得失和主要的體會(huì)隨時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學(xué)工作既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，它有時(shí)也靠靈感。在課堂教學(xué)的師生共同活動(dòng)的氛圍中，往往能夠誘發(fā)靈感，體會(huì)出在備課時(shí)沒(méi)有能夠體會(huì)出來(lái)的東西，采取了效果十分理想但在備課時(shí)計(jì)劃不到的教學(xué)措施，這些有時(shí)會(huì)是一項(xiàng)有重要價(jià)值的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，一種新穎的教學(xué)理論的濫觴。將它們及時(shí)用文字記錄下來(lái)，在一定階段時(shí)加以整理，找出發(fā)展的線索，對(duì)其成就與不足給以恰當(dāng)?shù)姆治觯瑢?duì)其結(jié)果給以應(yīng)有的評(píng)價(jià)，這就是一篇很好的論文。教師的勞動(dòng)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們應(yīng)該珍惜自己的勞動(dòng)成果，做建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的有心人。至于那些在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有取得預(yù)期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應(yīng)該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進(jìn)行應(yīng)有的思考。事實(shí)上，這些失敗教訓(xùn)，往往是一項(xiàng)有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)形成的觸發(fā)點(diǎn)。
    一般說(shuō)來(lái)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文的形成來(lái)源于具體經(jīng)驗(yàn)，但又要高于經(jīng)驗(yàn)。它既要概括了從經(jīng)驗(yàn)中得出的感性認(rèn)識(shí)，又需要對(duì)這425些認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、分析和提煉，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，從而升華成為有一定深度的理性認(rèn)識(shí)。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來(lái)的問(wèn)題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗(yàn)以理性?xún)r(jià)值，增強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)的感染力與說(shuō)服力，也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
    有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文一時(shí)還不能升華到理性階段，其原因是多方面的。或者經(jīng)驗(yàn)本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式寫(xiě)出論文，留待今后從進(jìn)一步的實(shí)踐認(rèn)識(shí)中再加以提高。
    經(jīng)驗(yàn)型論文的題目可以在某一階段工作進(jìn)行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。
    地創(chuàng)設(shè)情景探索這方面的經(jīng)驗(yàn);也可以在進(jìn)行了某一階段的工作以后再確定，從對(duì)某一方面同一類(lèi)型的工作體驗(yàn)中加以總結(jié)。
    2.科學(xué)研究型論文。
    這類(lèi)論文是某一項(xiàng)教學(xué)科學(xué)研究成果的反映，它必須有事先預(yù)定的課題，有具體完成這一課題的工作計(jì)劃，有從實(shí)際研究中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合與分析，從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證，以及對(duì)成果所進(jìn)行的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。所寫(xiě)出的論文就是對(duì)上述各個(gè)方面的綜合性論述。
    3.綜述型論文。
    這類(lèi)論文的題目由撰寫(xiě)者根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作中的敏感點(diǎn)來(lái)確定，然后收集有關(guān)的資料，包括查閱文獻(xiàn)、聽(tīng)課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實(shí)踐。
    在此基礎(chǔ)上，對(duì)上述得到的資料進(jìn)行整理、歸納、分析，并對(duì)之作學(xué)術(shù)性的述評(píng)。這種述評(píng)不能僅僅是客觀性的報(bào)道，而是“述”與“評(píng)”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來(lái)說(shuō)的)，對(duì)有關(guān)資料在客觀介紹的同時(shí)提出自己的見(jiàn)解。所作的評(píng)論應(yīng)該立意清晰，言之有物，觀點(diǎn)鮮明，對(duì)現(xiàn)實(shí)性和有效性做出有見(jiàn)地的估計(jì)，對(duì)發(fā)展方向給以有根據(jù)的預(yù)測(cè)。
    應(yīng)該指出，上述三種類(lèi)型論文的劃分只是為了說(shuō)明問(wèn)題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實(shí)上，一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文，往往也同時(shí)就是一篇很好的科學(xué)研究型論文。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇七
    本科生學(xué)位畢業(yè)論文是表明作者的研究成果或在研究工作中的.新見(jiàn)解，并據(jù)此申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的重要文獻(xiàn)資料。為了進(jìn)一步提高學(xué)位畢業(yè)論文的質(zhì)量，特制定本統(tǒng)一要求。
    一、內(nèi)容。
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    本科論文撰寫(xiě)要求篇八
    題目：應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確、有概括性。
    關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
    摘要：(150字)要有高度的概括力，語(yǔ)言精練、明確，交代本文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。
    目錄：寫(xiě)出目錄，標(biāo)明頁(yè)碼。編寫(xiě)提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進(jìn)材料，形成全文的概要論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書(shū)、教學(xué)參考書(shū)都有反映全書(shū)內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書(shū)的大概內(nèi)容。我們寫(xiě)論文也需要先寫(xiě)出論文提要。
    在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來(lái)，再把選用的材料插進(jìn)去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
    論文提綱可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡(jiǎn)單提綱是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開(kāi)則不涉及。這種提綱雖然簡(jiǎn)單，但由于它是經(jīng)過(guò)深思熟慮構(gòu)成的，寫(xiě)作時(shí)能順利進(jìn)行。沒(méi)有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫(xiě)很難順利地寫(xiě)下去。
    引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。
    引言是論文的開(kāi)頭部分，主要說(shuō)明論文寫(xiě)作的目的、現(xiàn)實(shí)意義、對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并提出論文的中心論點(diǎn)等。數(shù)據(jù)恢復(fù)前言要寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，篇幅不要太長(zhǎng)。
    正文(5000左右)分析問(wèn)題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
    第1章某某現(xiàn)狀(歸納存在的主要問(wèn)題并論證問(wèn)題的存在及其影響)把脈。
    1.1.-----------------------------。
    1.2.-------------。
    1.3.---------------------------。
    …
    第2章問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。
    2.1.-------------------------。
    2.2.---------。
    …
    第3章解決問(wèn)題的對(duì)策(治理問(wèn)題的途徑和方法)治療。
    3.1.-------------------------。
    3.2.---------。
    …
    第4章結(jié)論(300左右)簡(jiǎn)要?dú)w納全文的中心和主要結(jié)論畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語(yǔ)。其基本的要點(diǎn)就是總結(jié)全文，加深題意。
    (注意：修改后的論文提綱要寫(xiě)出章和節(jié)的內(nèi)容，節(jié)的內(nèi)容自己定，寫(xiě)論文時(shí)要將內(nèi)容豐富起來(lái)，要達(dá)到5000字的字?jǐn)?shù)要求)。
    致謝辭：簡(jiǎn)述自己通過(guò)做畢業(yè)論文的體會(huì)，并應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
    參考文獻(xiàn)：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過(guò)的專(zhuān)著、論文及其他資料，所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。
    藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文提綱模板示例。
    引言。
    一、課題研究意義。
    二、民族聲樂(lè)表演藝術(shù)的界定。
    第一章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“聲”
    一、對(duì)“聲”的解析。
    二、聲音音色明亮圓潤(rùn)。
    1、科學(xué)的演唱技巧的運(yùn)用。
    2、注重聲腔的流動(dòng)。
    三、民族聲樂(lè)的聲音符合民族審美傾向。
    第二章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“字”
    一、對(duì)“字”的解析。
    二、精妙的吐字行腔。
    1、吐字清晰準(zhǔn)確。
    2、行腔中字與字銜接連貫自然。
    三、民族聲樂(lè)中襯詞的獨(dú)特作用。
    第三章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“情”
    一、對(duì)“情”的解析。
    二、樸實(shí)自然的“情”
    1、對(duì)聲樂(lè)作品的深入理解。
    2、恰當(dāng)準(zhǔn)確的表現(xiàn)情感。
    三、豐富多彩、細(xì)膩真切的“情”
    1、生活感受積累的`真實(shí)情感體驗(yàn)。
    2、創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲情感。
    2.1音色的變化表現(xiàn)特定的情感。
    2.2表演者正確的情感審美意識(shí)。
    第四章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“形”
    一、對(duì)“形”的解析。
    二、“形”美在民族聲樂(lè)作品中所描述的客觀事物。
    1、自然景色。
    2、人物形象。
    三、“形”美在民族聲樂(lè)表演者全身心的表演。
    1、民族聲樂(lè)表演者自身舞臺(tái)形象的塑造。
    2、真情投入的舞臺(tái)表演。
    2.1表情生動(dòng)，富有激情。
    2.2身段優(yōu)雅，表演貼切作品。
    第五章民族聲樂(lè)表演藝術(shù)審美之“韻”
    一、對(duì)“韻”的解析。
    二、演唱語(yǔ)言的韻律美。
    三、民族聲樂(lè)聲音的風(fēng)格美。
    四、民族聲樂(lè)情感表達(dá)的韻味美。
    五、民族聲樂(lè)表演的韻味美。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇九
    下面就以論文的撰寫(xiě)談一些體會(huì)，在討論論文寫(xiě)作時(shí)也不準(zhǔn)備談?dòng)嘘P(guān)稿件撰寫(xiě)的各種規(guī)定及細(xì)則。我主要談的是論文寫(xiě)作中容易發(fā)生的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，是論文寫(xiě)作道德和書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的規(guī)范問(wèn)題。
    一、論文寫(xiě)作的要求。
    (一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒(méi)有論文標(biāo)題”。論文題目一般20字左右。題目大小應(yīng)與內(nèi)容符合，盡量不設(shè)副題，不用第1報(bào)、第2報(bào)之類(lèi)。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號(hào)或問(wèn)號(hào)，也不能將科學(xué)論文題目寫(xiě)成廣告語(yǔ)或新聞報(bào)道用語(yǔ)。
    (二)論文——署名論文寫(xiě)作應(yīng)該署真名和真實(shí)的工作單位。主要體現(xiàn)責(zé)任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴(yán)格意義上的論文作者是指對(duì)選題、論證、查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、建立方法、實(shí)驗(yàn)操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫(xiě)成文等全過(guò)程負(fù)責(zé)的人，應(yīng)該是能解答論文的有關(guān)問(wèn)題者。現(xiàn)在往往把參加工作的人全部列上，那就應(yīng)該以貢獻(xiàn)大小依次排列。論文署名應(yīng)征得本人同意。學(xué)術(shù)指導(dǎo)人根據(jù)實(shí)際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領(lǐng)導(dǎo)人一般不署名。
    (三)論文——實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應(yīng)該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術(shù)不熟練或儀器不穩(wěn)定時(shí)期所得的數(shù)據(jù)、在技術(shù)故障或操作錯(cuò)誤時(shí)所得的數(shù)據(jù)和不符合實(shí)驗(yàn)條件時(shí)所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)時(shí)就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時(shí)因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類(lèi)數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)將在同樣條件下、同一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。
    (四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫(xiě)好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫(xiě)出論文立題依據(jù)、基礎(chǔ)、背景、研究目的。要復(fù)習(xí)必要的文獻(xiàn)、寫(xiě)明問(wèn)題的發(fā)展。文字要簡(jiǎn)練。
    (五)論文——材料和方法按規(guī)定如實(shí)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)對(duì)象、器材、動(dòng)物和試劑及其規(guī)格，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法、指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)等，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組、統(tǒng)計(jì)方法等。這些按雜志對(duì)論文投稿規(guī)定辦即可。
    實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理應(yīng)緊扣主題，刪繁就簡(jiǎn)，有些數(shù)據(jù)不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應(yīng)盡量采用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復(fù)。實(shí)驗(yàn)中的偶然現(xiàn)象和意外變故等特殊情況應(yīng)作必要的交代，不要隨意丟棄。
    (六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫(xiě)的一部分。應(yīng)統(tǒng)觀全局，抓住主要的有爭(zhēng)議問(wèn)題，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行論說(shuō)。要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析、推理，而不要重復(fù)敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)著重對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中的結(jié)果與觀點(diǎn)作出討論，表明自己的觀點(diǎn)，尤其不應(yīng)回避相對(duì)立的觀點(diǎn)。論文的討論中可以提出假設(shè)，提出本題的發(fā)展設(shè)想，但分寸應(yīng)該恰當(dāng)，不能寫(xiě)成“科幻”或“暢想”。
    (七)論文——結(jié)束語(yǔ)（總結(jié)）論文的結(jié)語(yǔ)應(yīng)寫(xiě)出明確可靠的結(jié)果，寫(xiě)出確鑿的結(jié)論。論文的文字應(yīng)簡(jiǎn)潔，可逐條寫(xiě)出。不要用“小結(jié)”之類(lèi)含糊其辭的詞。
    (八)論文——參考文獻(xiàn)這是論文中很重要、也是存在問(wèn)題較多的一部分。列出論文參考文獻(xiàn)的目的是讓讀者了解論文研究命題的來(lái)龍去脈，便于查找，同時(shí)也是尊重前人勞動(dòng)，對(duì)自己的工作有準(zhǔn)確的定位。因此這里既有技術(shù)問(wèn)題，也有科學(xué)道德問(wèn)題。
    一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻(xiàn)之處。如論文引言中應(yīng)引上對(duì)本題最重要、最直接有關(guān)的文獻(xiàn);在方法中應(yīng)引上所采用或借鑒的方法；在結(jié)果中有時(shí)要引上與文獻(xiàn)對(duì)比的資料；在討論中更應(yīng)引上與論文有關(guān)的各種支持的或有矛盾的結(jié)果或觀點(diǎn)等。
    一切粗心大意，不查文獻(xiàn)；故意不引，自鳴創(chuàng)新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態(tài)的做法都是錯(cuò)誤的。而這種現(xiàn)象現(xiàn)在在很多論文中還是時(shí)有所見(jiàn)的，這應(yīng)該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻(xiàn)、漏掉重要文獻(xiàn)、故意不引別人文獻(xiàn)或有意貶損別人工作等錯(cuò)誤是比較明顯、容易發(fā)現(xiàn)的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎(chǔ)或先導(dǎo)，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發(fā)展的，你的工作總是在前人工作基石出上發(fā)展起來(lái)做成的。正確的寫(xiě)法應(yīng)是，某年某人對(duì)本題做出了什么結(jié)果，某年某人在這基礎(chǔ)上又做出了什么結(jié)果，現(xiàn)在我在他們基礎(chǔ)上完成了這一研究。這是實(shí)事求是的態(tài)度，這樣表述絲毫無(wú)損于你的貢獻(xiàn)。有些論文作者卻不這樣表述，而是說(shuō)，某年某人做過(guò)本題沒(méi)有做成，某年某人又做過(guò)本題仍沒(méi)有做成，現(xiàn)在我做成了。這就不是實(shí)事求是的態(tài)度。這樣有時(shí)可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內(nèi)行人一戳，紙老虎就破，結(jié)果弄巧成拙，喪失信譽(yù)。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中還是不少見(jiàn)的。
    (九)論文——致謝論文的指導(dǎo)者老師等、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費(fèi)資助者和提出過(guò)重要建議者都屬于致謝對(duì)象。論文致謝應(yīng)該是真誠(chéng)的、實(shí)在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫(xiě)論文致謝前應(yīng)征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
    (十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡(jiǎn)要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫(xiě)，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續(xù)看論文的有關(guān)部分。此外，還應(yīng)給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)寫(xiě)出真正關(guān)鍵的學(xué)術(shù)詞匯，不要硬湊一般性用詞。
    (一)論文寫(xiě)作——材料、觀點(diǎn)和文字。
    材料準(zhǔn)備是寫(xiě)好論文的基礎(chǔ)，觀點(diǎn)是論文的靈魂，文字是論文的外在表現(xiàn)。材料和觀點(diǎn)是論文的內(nèi)容，文字是論文的形式。形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，內(nèi)容要通過(guò)形式來(lái)表現(xiàn)。三者的完美結(jié)合是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
    材料的來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的好壞直接影響材料獲得的效率與質(zhì)量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實(shí)驗(yàn)材料積累起來(lái)的。因此要善待每天的實(shí)驗(yàn)。每天工作時(shí)都要考慮到這一數(shù)據(jù)在將來(lái)論文中的可能位置，對(duì)每一張影像記錄都要認(rèn)真收集保存。材料要真實(shí)可靠，數(shù)據(jù)要充足。有了異常，要及時(shí)分析處理，要保證所得結(jié)果可信，排除假象。一篇論文總要有新現(xiàn)象、新處理、新效果、新觀點(diǎn)。
    觀點(diǎn)應(yīng)明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點(diǎn)。從論文定題到結(jié)論，處處有觀點(diǎn)，所以觀點(diǎn)是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點(diǎn)時(shí)不要強(qiáng)詞奪理，不要自圓其說(shuō)，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)上的觀點(diǎn)相比較，也要和自己實(shí)驗(yàn)室過(guò)去的觀點(diǎn)相比較。在比較中分析異同，提高認(rèn)識(shí)。也不要怕觀點(diǎn)錯(cuò)誤，不要怕改正錯(cuò)誤。要百家爭(zhēng)鳴，通過(guò)爭(zhēng)鳴，認(rèn)識(shí)真理。
    論文的文字要自然流暢，“言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實(shí)，分寸恰當(dāng)。
    (二)論文寫(xiě)作——準(zhǔn)備和動(dòng)筆。
    論文寫(xiě)得好壞，關(guān)鍵在于準(zhǔn)備。會(huì)寫(xiě)論文的人，一般總是三步過(guò)程。論文寫(xiě)前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來(lái)，一氣呵成;寫(xiě)出論文初稿后，放一段時(shí)間，反復(fù)吟讀，千錘百煉。
    不會(huì)寫(xiě)論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來(lái)就寫(xiě)，寫(xiě)幾下就停。寫(xiě)寫(xiě)停停，停停寫(xiě)寫(xiě)。忽兒找材料，忽兒查數(shù)據(jù)，忽兒補(bǔ)實(shí)驗(yàn)。忽兒撕掉一頁(yè)，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準(zhǔn)備狀況的不同，這是很多初寫(xiě)論文的人意識(shí)不到的。寫(xiě)論文的良好準(zhǔn)備應(yīng)該有三個(gè)階段。
    1.論文寫(xiě)作——近期(寫(xiě)時(shí))準(zhǔn)備。
    是指實(shí)驗(yàn)結(jié)束后到著手寫(xiě)作論文前一段時(shí)間的準(zhǔn)備。應(yīng)該收齊材料，處理好數(shù)據(jù)，制備好圖表，完成統(tǒng)計(jì)處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論。與指導(dǎo)者和合作者討論，取得共識(shí)。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫(xiě)論文的關(guān)鍵階段。這時(shí)應(yīng)將所有工作和數(shù)據(jù)通盤(pán)考慮，全局在胸。這就像戰(zhàn)斗打響前的運(yùn)籌帷帽一樣，是作者腦力勞動(dòng)最緊張的時(shí)刻。
    2.論文寫(xiě)作——中期(做時(shí))準(zhǔn)備。
    會(huì)寫(xiě)論文的人不是做完實(shí)驗(yàn)后才開(kāi)始考慮寫(xiě)論文的，而是在研究工作的全過(guò)程中都考慮著寫(xiě)論文。論文“題目”和“引言”是論證時(shí)各種思考的凝煉?！安牧虾头椒ā笔窃谡曳椒ā⒔ǚ椒〞r(shí)形成的，寫(xiě)論文時(shí)只要如實(shí)敘述就可以了?！皩?shí)驗(yàn)結(jié)果”是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、階段歸納、資料整理等過(guò)程中不斷積累、整理而來(lái)的?！坝懻摗笔蔷C合平時(shí)的思考，同周?chē)藛T經(jīng)常討論商量，查閱和分析文獻(xiàn)等過(guò)程后最后歸納而成的，是將平時(shí)思考過(guò)的眾多問(wèn)題集中幾個(gè)主要觀點(diǎn)以討論的形式表達(dá)出來(lái)?！敖Y(jié)論”則只須將最終結(jié)果歸納一下就可以了。所以會(huì)寫(xiě)論文的人，是在做研究的整個(gè)過(guò)程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個(gè)過(guò)程就是論文的中期準(zhǔn)備。可見(jiàn)，中期準(zhǔn)備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結(jié)束之日，也就是論文中期準(zhǔn)備完成之時(shí)。
    3.論文寫(xiě)作——遠(yuǎn)期(學(xué)時(shí))準(zhǔn)備。
    如果只是著力于做好論文近期準(zhǔn)備和中期準(zhǔn)備，往往還不能寫(xiě)出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠(yuǎn)期準(zhǔn)備，也就是學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)準(zhǔn)備了。這種準(zhǔn)備是指對(duì)研究動(dòng)態(tài)的掌握，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的積累和邏輯思維、文字表達(dá)、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓(xùn)練而就的。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”了。這些平時(shí)積累的功夫，決定著作者論文的寫(xiě)作水平，而論文寫(xiě)作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時(shí)提得高的，而是要作者從年輕時(shí)就下苦功的。
    (三)論文寫(xiě)作——審稿與修改。
    一氣呵成寫(xiě)好論文稿件后，是要反復(fù)修改、千錘百煉的。不僅自己應(yīng)該反復(fù)錘煉，還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)人員提意見(jiàn)，最后還要通過(guò)編輯部請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家審閱。論文修改時(shí)凡是屬于寫(xiě)作規(guī)格和篇幅方面的問(wèn)題應(yīng)按刊物規(guī)定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)當(dāng)然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達(dá)。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見(jiàn)。這時(shí)作者應(yīng)該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫(xiě)論文只有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，才能“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新”地開(kāi)出“二月花”。
    論文審稿者也常會(huì)對(duì)所論觀點(diǎn)提出意見(jiàn)。這是需要認(rèn)真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對(duì)自己的工作己有過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和思考，逐漸形成了觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)這些觀點(diǎn)是有相當(dāng)根據(jù)的。只要言之有理，述之有據(jù)，可以對(duì)審稿人的意見(jiàn)進(jìn)行解釋?zhuān)Ａ糇约旱挠^點(diǎn)。但有時(shí)論文作者自己局處一隅，想法越來(lái)越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見(jiàn)血地指出論文立論和觀點(diǎn)中的問(wèn)題，這種情況也是有的。這時(shí)論文作者就應(yīng)該認(rèn)真思考意見(jiàn)的實(shí)質(zhì)，調(diào)整思路，反復(fù)推敲，決定取舍。既不固執(zhí)己見(jiàn)，也不曲意迎合。抱著探討真理的態(tài)度，相互交流，共同提高。
    論文通過(guò)審稿，有些意見(jiàn)不大，稍事修改即可發(fā)表。有些要有較大的改動(dòng)才能發(fā)表。有的論文甚至認(rèn)為基本事實(shí)不可靠或基本觀點(diǎn)有誤而無(wú)法發(fā)表。論文作者應(yīng)冷靜分析這些意見(jiàn)，妥善處理。一切都應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度。如果自己確認(rèn)結(jié)果和觀點(diǎn)無(wú)誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時(shí)候是不能一稿二投的。
    論文發(fā)表，一定要選擇評(píng)職要求的符合的期刊，如行業(yè)，級(jí)別等，以免做無(wú)用功！可以在本站了解一下評(píng)職的具體要求哦！
    本科論文撰寫(xiě)要求篇十
    著名語(yǔ)言學(xué)家wilkins（1972）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的方法、技巧、策略以及詞匯記憶問(wèn)題引起了國(guó)內(nèi)外大量學(xué)者的研究。而詞匯呈現(xiàn)方式的研究比較少，它作為最直接的語(yǔ)言輸入手段，是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素之一，對(duì)我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響。詞匯的呈現(xiàn)方式主要有詞表呈現(xiàn)方式、圖像呈現(xiàn)方式和舉例呈現(xiàn)方式。本文通過(guò)分析不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響，尋找較為科學(xué)有效的詞匯呈現(xiàn)方式，為我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供幫助。
    詞匯呈現(xiàn)就是單詞以怎樣一種方式讓我們接受的形式。比如，在高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯在課本的最后單詞表中以簡(jiǎn)單的詞匯拼寫(xiě)和音標(biāo)呈現(xiàn)；新東方的詞匯書(shū)中將同一詞根詞綴的單詞進(jìn)行整合呈現(xiàn)；一些手機(jī)背單詞app——百詞斬，以圖片、視頻的形式呈現(xiàn)。無(wú)論詞匯是以何種形式呈現(xiàn)給我們，其目的都是為了能夠使我們更好的對(duì)詞匯實(shí)現(xiàn)記憶，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
    根據(jù)我高中階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)詞匯的呈現(xiàn)方式有三種：
    （3）圖片及視頻記憶。
    而詞匯呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅僅是記住一個(gè)單詞，還要能夠記住它的發(fā)音、用法、書(shū)寫(xiě)和意義。能夠用其進(jìn)行對(duì)話和書(shū)寫(xiě)一篇優(yōu)秀的文章。
    1.研究對(duì)象。把我班60名同學(xué)作為研究對(duì)象，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（學(xué)習(xí)好的搭配學(xué)習(xí)差的）把同學(xué)分為三組，每組20個(gè)人，三組學(xué)生的平均分如表1所示。
    2.測(cè)試材料及步驟。選取我們必修5中的詞匯50個(gè)。第一步，將這50個(gè)單詞分別制成詞語(yǔ)卡片、組成句子卡片和制成的詞匯圖片。詞語(yǔ)卡片包含詞形、詞音、詞性和詞義，比如pressure：[？pre？？（r）]n.壓力、氣壓、壓（迫）感，vi.施加壓力、迫使、使（機(jī)艙等）增壓。句子卡片是將詞匯放入特定的語(yǔ)境中。詞匯圖片是將詞匯的形、音、義等以圖片的形式生動(dòng)的展示出來(lái)。第二步，將它們分別分發(fā)到三組同學(xué)的手中，第一組分發(fā)詞語(yǔ)卡片，第二組分發(fā)組成的句子卡片，第三組分發(fā)制成的詞匯圖片。第三步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的記憶之后進(jìn)行同學(xué)之間聽(tīng)寫(xiě)，分兩次，一周后進(jìn)行第二次聽(tīng)寫(xiě)。
    3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。請(qǐng)求老師幫助完成實(shí)驗(yàn)，讓老師對(duì)這50個(gè)詞匯進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)1小時(shí)和一周后，每組學(xué)生記住單詞的個(gè)數(shù)平均數(shù)如表2所示。
    通過(guò)表3可以看出，不同的詞匯呈現(xiàn)形式對(duì)詞匯的記憶影響差別較大。使用圖片記憶詞匯的效果最優(yōu)，使用詞語(yǔ)卡片呈現(xiàn)方式的記憶效果最差，使用語(yǔ)句卡片呈現(xiàn)方式記憶的效果居中。這是因?yàn)樵~語(yǔ)卡片和語(yǔ)句卡片屬于上述我們說(shuō)的直觀呈現(xiàn)方式，對(duì)于簡(jiǎn)單的詞匯記憶比較試用，比如error、guide等詞。而相對(duì)復(fù)雜的單詞就需要使用其他的詞匯呈現(xiàn)方式進(jìn)行記憶，比如construct，construction，它們兩個(gè)都是建造、創(chuàng)立的意思，我們只需要記住它們一個(gè)是動(dòng)詞一個(gè)是名次即可。并且同學(xué)之間的學(xué)習(xí)成績(jī)有差異性，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)如果不能夠看懂語(yǔ)句卡片中句子的意思自然也就不知道其中所含詞匯的意思。通過(guò)上述分析，圖片的呈現(xiàn)形式記憶詞匯更能給我們帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，加深對(duì)詞匯的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)記憶。
    通過(guò)對(duì)比1小時(shí)后測(cè)試和一周后測(cè)試的結(jié)果可以看出，一周后同學(xué)們記憶的詞匯數(shù)量有所減少，這表明人們會(huì)隨著時(shí)間淡忘一些曾經(jīng)記住的東西，符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律。因此對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)性記憶。
    本文是將本班同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分析了三種詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶的影響。圖片呈現(xiàn)組的詞匯記憶效果最好，它的內(nèi)容更加清晰、明了、色彩鮮艷，能夠最大程度的反應(yīng)詞匯的意思。因此，在學(xué)習(xí)中我們可以采取圖片呈現(xiàn)方式進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言的記憶。
    在我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中肯定還有很多的不足，但我希望通過(guò)上述分析能夠?yàn)橥瑢W(xué)記憶其他語(yǔ)言詞匯提供幫助。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]桂詩(shī)春.記憶和英語(yǔ)學(xué)習(xí)[j].外語(yǔ)界，2003，（3）：2-8.
    本科論文撰寫(xiě)要求篇十一
    經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我認(rèn)為要寫(xiě)好一篇畢業(yè)論文，就應(yīng)該從以下幾方面去思考問(wèn)題：
    1、概念：畢業(yè)論文是有特定的審定標(biāo)準(zhǔn)的論文，對(duì)選題、中心論點(diǎn)、資料論據(jù)、框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述有明確的規(guī)定和要求。
    2、對(duì)象：畢業(yè)論文是和專(zhuān)家的對(duì)話。不要寫(xiě)大段的作家生平、作品介紹，在最后答辯時(shí)同樣要注意，陳述時(shí)不要介紹論文內(nèi)容，而應(yīng)該注重在為什么要寫(xiě)這篇論文、自己的創(chuàng)新點(diǎn)、局限性、不足這些地方。
    3、標(biāo)準(zhǔn)和要求：
    1）論點(diǎn)明確，要在3-5分鐘之內(nèi)能陳述清楚自己的論點(diǎn)。論點(diǎn)新穎論文可以達(dá)到優(yōu)秀的水平。
    2）中心突出，無(wú)論分幾個(gè)方面說(shuō)明，都要始終圍繞中心主題。
    3）論據(jù)充分，扎實(shí)。所找的材料要貼切論題，別人的評(píng)論、作家的自述、各家的論爭(zhēng)、以前和現(xiàn)在的對(duì)這個(gè)論題所研究的結(jié)果都可以做論據(jù)。
    4）思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。分段代表不同的思路，不同的層次。沒(méi)有段落的文章不是好文章，反之，分段太多太碎的也不是好文章。分段不宜過(guò)多，3-5段。
    5）表述要清楚明了。文字不要華麗，少用修辭手法，文章風(fēng)格要質(zhì)樸、清楚，語(yǔ)言要干凈利落。
    6）寫(xiě)作要規(guī)范。注釋、引文要高度的嚴(yán)格，論點(diǎn)的提出要有依據(jù)，要做到學(xué)術(shù)規(guī)范。
    7）要有新的角度、新的觀點(diǎn)。
    4、態(tài)度：要用全部的智慧和力量去完成，盡可能的查找一切的材料，要高度的重視、思考一切相關(guān)的問(wèn)題，盡可能達(dá)到最大限度的深度和廣度。
    二、寫(xiě)作時(shí)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
    1、選題（是至關(guān)重要的）：決不是隨便選一個(gè)題目的問(wèn)題。選題是一個(gè)復(fù)雜而豐富的過(guò)程，是對(duì)自己以往學(xué)習(xí)的一個(gè)完整清理的過(guò)程。要認(rèn)真回顧對(duì)哪些內(nèi)容印象更深、更感興趣，哪些是有可能寫(xiě)的比較好的，可能會(huì)接觸哪些材料。題目本身的大小難易不是問(wèn)題，是并不重要的.，關(guān)鍵在于怎么寫(xiě)。怎么寫(xiě)永遠(yuǎn)比寫(xiě)什么重要，任何半點(diǎn)突破都是有價(jià)值的，和別人的差異就是價(jià)值。論題舉例：
    古典中的現(xiàn)代和現(xiàn)代中的古典（有著哲學(xué)思辨的意味）。
    論錢(qián)鐘書(shū)知識(shí)的圍城。
    論沈從文筆下的湘西女神。
    徐志摩詩(shī)歌的文體特征。
    日記（書(shū)信）在現(xiàn)代小說(shuō)中的運(yùn)用。
    魯迅作品中的民俗現(xiàn)象。
    以上都是論題獨(dú)到、論點(diǎn)新穎的例子。下面舉反例：
    論藝術(shù)美與生活美（論題過(guò)大）。
    論朱自請(qǐng)的散文（論題過(guò)大）。
    論駱駝祥子和小福子的死（論題過(guò)小）。
    要從某一部作品順帶談一個(gè)問(wèn)題，選擇一個(gè)角度來(lái)深入的討論。
    2、收集材料：材料的收集是一個(gè)思考的過(guò)程，要帶著問(wèn)題進(jìn)行，要有明確的針對(duì)性，逐步的凝聚眼光、集中思路，其中要注意一大一小兩個(gè)問(wèn)題：
    大：收集材料的過(guò)程是完成文獻(xiàn)綜述的過(guò)程。跟自己論題相關(guān)的成果有哪些，重要的觀點(diǎn)、已經(jīng)運(yùn)用過(guò)的角度和方法、概括前人的觀點(diǎn)，這是論文的有機(jī)組成部分，要放在論文的第一段來(lái)寫(xiě)。
    ?。阂獪?zhǔn)確的記錄材料的出處、出版社、時(shí)間、頁(yè)數(shù)。
    3、提提綱：提綱的邏輯關(guān)系、層次感對(duì)論文的步驟有直接關(guān)系。
    4、初稿：初稿盡早盡快的寫(xiě)，要連貫，一氣呵成，然后再進(jìn)行修訂。
    5、修訂：最后的修改和確定要放慢速度，仔細(xì)的斟酌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐魄?，反?fù)的打磨。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇十二
    詞匯是影響語(yǔ)言能力的重要因素，詞匯的儲(chǔ)備量可以直接影響語(yǔ)言的運(yùn)用成果，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān)；同時(shí)，各種等級(jí)的英語(yǔ)經(jīng)考試對(duì)于學(xué)生的詞匯量的要求也越來(lái)越高，這些都說(shuō)明詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來(lái)越多的重視。認(rèn)知語(yǔ)言理論是近年來(lái)獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。
    認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是上世紀(jì)末開(kāi)始流行的一種語(yǔ)言理論，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動(dòng)也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開(kāi)展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要以經(jīng)驗(yàn)觀、凸顯觀和注意觀為主要的'表征手法，而可以同時(shí)體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
    1.基本范疇理論。
    認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，在人們對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)知的過(guò)程中，會(huì)將一些具有相同或者相似性的事物自覺(jué)的組織到一起，并且利用不同的語(yǔ)言符號(hào)對(duì)其進(jìn)行編碼，這便形成了不同的范疇。同時(shí)，從另一個(gè)層面上也可以理解為人們對(duì)不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對(duì)事物進(jìn)行分辨和分類(lèi)?；痉懂犂碚撌侨祟?lèi)對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)的基本等級(jí)劃分理論，也是人與自然、人與人進(jìn)行匹配和經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)。
    2.原型范疇理論。
    人類(lèi)社會(huì)處在不斷發(fā)展的過(guò)程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會(huì)事物呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別的形態(tài)，并且形成了多個(gè)不同的范疇理論，但是對(duì)對(duì)于人們對(duì)于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進(jìn)行劃分，形成相對(duì)應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
    3.概念隱喻。
    隱喻指的是利用一種事物對(duì)另一種事物進(jìn)行解釋?zhuān)[喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過(guò)語(yǔ)言、行為和思想等不同的方式表達(dá)，從廣義上說(shuō)，隱喻也可以理解為一個(gè)概念領(lǐng)域向另一個(gè)概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言中，很多詞匯的表達(dá)都是通過(guò)隱喻的形式表達(dá)的，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒(méi)有隱喻的應(yīng)用，便無(wú)法利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)人們豐富的思想，所以將其運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。
    在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論針對(duì)基本范疇的等級(jí)詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，這與英語(yǔ)教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標(biāo)準(zhǔn)是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對(duì)一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語(yǔ)境對(duì)其涵義進(jìn)行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度上對(duì)詞匯的涵義進(jìn)行掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：
    1.基本范疇理論的應(yīng)用。
    基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，如果沒(méi)有掌握必要的詞匯，就無(wú)法掌握基本的語(yǔ)言溝通技能。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有一定的詞匯儲(chǔ)備量，而且在生詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，形成多個(gè)關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，而且也有助于幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。比如board的一個(gè)意思為“木板”，而另一個(gè)意思卻為“董事會(huì)”，兩個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強(qiáng)學(xué)生在日常英語(yǔ)交流中對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少，卻忽略了對(duì)學(xué)生詞匯掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生雖然靠機(jī)械的記憶記住了很多詞匯，但卻無(wú)法將其運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作和對(duì)話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對(duì)多個(gè)不同的英語(yǔ)詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提升。
    2.原型范疇理論的應(yīng)用。
    在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進(jìn)行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對(duì)詞匯之間的深層關(guān)系進(jìn)行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對(duì)詞匯的涵義進(jìn)行推敲。原型范疇理論認(rèn)為，所有相關(guān)的詞匯詞義中，都有一個(gè)核心或者中心涵義，因此這個(gè)詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項(xiàng)為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項(xiàng)，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
    3.概念隱喻理論的應(yīng)用。
    概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，學(xué)生對(duì)詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語(yǔ)詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過(guò)詞匯的引申意義研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。
    總之，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的顯著提升。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇十三
    隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語(yǔ)作為現(xiàn)代傳播手段，一直引起越來(lái)越多的人的關(guān)注。應(yīng)用型人才對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的需求要更偏向于實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)，在四種語(yǔ)言技能-聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四種語(yǔ)言技能之中，其綜合應(yīng)用要更加重要。同樣，以應(yīng)用為目的的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與日?？谡Z(yǔ)英語(yǔ)不同，因?yàn)樗槍?duì)特定的商業(yè)活動(dòng)，這需要更加清晰，合乎邏輯和準(zhǔn)確的溝通。故而在此條件下研究高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)策略顯示出了特別的價(jià)值。
    高等教育注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)源于我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，由于國(guó)際間經(jīng)貿(mào)交流的繁榮發(fā)展，高等英語(yǔ)教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在英語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中，針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教育不可或缺，但就筆者多年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教育側(cè)重點(diǎn)不明，特別是應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中雖然明確了應(yīng)用為主的目的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還不可避免的出現(xiàn)書(shū)本理論教學(xué)的傳統(tǒng)方法，對(duì)應(yīng)用型人才的拓展和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際交流能力下降。先入為主性主要指的是學(xué)生在以應(yīng)用為主題的英語(yǔ)語(yǔ)言教育中沒(méi)有自我選擇的空間，教學(xué)體系固化，興趣程度大打折扣，導(dǎo)致較多的學(xué)生厭惡英語(yǔ)，討厭利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沉疴和痼疾，而這將會(huì)阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路。
    根據(jù)目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，未來(lái)的教學(xué)策略應(yīng)該從包括教學(xué)體系、教材編排、教學(xué)方法、師資配備等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，這也是針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求而制定的教學(xué)策略。
    1.教學(xué)體系改革。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)體系都是側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)性教學(xué)而對(duì)于實(shí)踐以及任務(wù)型的教學(xué)安排較少，這在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應(yīng)用型人才使用英語(yǔ)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通的大學(xué)生，這就要求其掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)并具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。凡此種種都需要學(xué)校的教學(xué)體系進(jìn)行深刻變革，比如加大任務(wù)型教學(xué)的比重，基于任務(wù)的教學(xué)方法與普通英語(yǔ)教育教學(xué)的不同之處在于其強(qiáng)調(diào)教學(xué)階段與使用過(guò)程的結(jié)合。它主張學(xué)習(xí)者參與課堂學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)可以按照以下教學(xué)模式：任務(wù)前階段，任務(wù)階段，職前階段來(lái)進(jìn)行。
    2.教材編排改革。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授英語(yǔ)知識(shí)的媒介，好的教材要兼顧應(yīng)用與知識(shí)體系的結(jié)合，而縱觀現(xiàn)在的英語(yǔ)教材還沒(méi)有突出應(yīng)用這一主題，而普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和深層次語(yǔ)言技能的羅列，在實(shí)際應(yīng)用方面的水平較差。這就要求相應(yīng)的教材研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校的教研室能夠深諳應(yīng)用型人才的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，采取任務(wù)型、應(yīng)用型的教材編排機(jī)制，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐和強(qiáng)大的語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是知識(shí)的羅列。
    3.教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法側(cè)重于教師講授而學(xué)生聽(tīng)講并記錄知識(shí)要點(diǎn)，并配合習(xí)題鞏固強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，這樣雖然可以強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)但卻無(wú)法照顧到實(shí)際應(yīng)用的需要。因而教學(xué)方法需要進(jìn)行改革，比如改為師生互動(dòng)課堂或者小組式子學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)彼此之間應(yīng)用英語(yǔ)的能力，提升交流表達(dá)意識(shí)和欲望，為走上專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用崗位打下基礎(chǔ)。
    4.師資配備改革。師資力量是困擾大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的重要因素，教師是學(xué)生在英語(yǔ)修養(yǎng)方面的領(lǐng)路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。然而目前大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)整體不高，缺乏對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的教學(xué)研究能力，因而積極的改革教師團(tuán)隊(duì)，提高教師對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)是強(qiáng)化高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)之一。
    隨著高等英語(yǔ)教育的推進(jìn)與普及，學(xué)生的英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)和領(lǐng)悟能力提升的重要教學(xué)階段，本文綜合了其教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于如何系統(tǒng)性的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力進(jìn)行探討，最終得出了可以通過(guò)變革教學(xué)方式、改革教材編排體例、改變教學(xué)方法等方式進(jìn)行對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提升的可行性對(duì)策。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]高子娟.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)策略研究[j].科技信息，2015，27（04）：195.
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    本科論文撰寫(xiě)要求篇十四
    1.1心理語(yǔ)言學(xué)角度下的英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得障礙分析。
    造成英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得障礙的原因有很多方面，母語(yǔ)的負(fù)遷移，心理障礙因素，語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)等。以下主要從幾個(gè)方面以心理語(yǔ)言學(xué)的角度分析學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得的主要障礙產(chǎn)生的原因。
    語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙是其中一項(xiàng)主要原因，主要包括，一是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙。由于條件限制，無(wú)法接觸到真正的英語(yǔ)環(huán)境，因此對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往受到了漢語(yǔ)拼音的影響。而根據(jù)工作記憶模型理論（thebaddeley-hitchmodel），語(yǔ)音回路中的實(shí)驗(yàn)表明工作記憶中犯得錯(cuò)誤偏向與目標(biāo)音的發(fā)音相似，因此對(duì)于英語(yǔ)習(xí)得者而言，相對(duì)于比較陌生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，他們的工作記憶還不足以讓他們很好的區(qū)分。而通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)辨別單詞就是屬于自下而上的加工，要求學(xué)生能夠辨別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，弄清楚單詞、詞組的意義，理解句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。因此如果對(duì)于初級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是首要障礙，只有克服了這一障礙才能進(jìn)入更深的理解。
    第二是語(yǔ)法知識(shí)障礙。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞性、語(yǔ)序和句子結(jié)構(gòu)不理解，聽(tīng)音時(shí)很容易造成誤解。而這一過(guò)程就是自上而下的加工過(guò)程，高層級(jí)信息會(huì)對(duì)底層加工產(chǎn)生影響，因此語(yǔ)法知識(shí)的障礙也會(huì)同時(shí)影響到發(fā)音和字詞本身的辨別。
    其次就是母語(yǔ)的負(fù)遷移干擾。許多學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料的時(shí)候，常受母語(yǔ)的干擾，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，總是習(xí)慣轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)，結(jié)果多出了中間環(huán)節(jié)，從而影響反應(yīng)速度和記憶效果（安野風(fēng)，2008）。這主要和漢語(yǔ)的拼音和文字是分開(kāi)的這一特點(diǎn)相關(guān)，而拉丁語(yǔ)系、日耳曼語(yǔ)系的語(yǔ)言中語(yǔ)言和文字是相連的。西歐國(guó)家的語(yǔ)言因?yàn)檎Z(yǔ)音和文字合體，所以導(dǎo)致了它們?cè)诎l(fā)音上許多的連誦現(xiàn)象。而漢字的發(fā)音基本上沒(méi)有連誦，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)音不斷地向外輸出，因此（吳劍，2011）認(rèn)為漢語(yǔ)拼音有很強(qiáng)的干擾性。而這一現(xiàn)象也和語(yǔ)言的工作記憶模型相關(guān)，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聆聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料時(shí)，會(huì)把聽(tīng)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)的形式，然后才進(jìn)一步理解，而這個(gè)過(guò)程就如同視覺(jué)空間畫(huà)板（thevisuospatialsketchpad）的作用，學(xué)習(xí)者把聽(tīng)到的詞語(yǔ)內(nèi)容在大腦中形成母語(yǔ)詞語(yǔ)，然后才做進(jìn)一步的加工處理，這會(huì)使原有的工作記憶工作量加大，中央執(zhí)行器（centralexecutive）也會(huì)因此需要分配更多的注意力。而這對(duì)于擁有較大的工作記憶的人較容易，擁有較小的工作記憶的人較難。這也就是為什么記憶力好的人在聽(tīng)力訓(xùn)練方面會(huì)強(qiáng)于記憶力相對(duì)較差的人。
    根據(jù)以上對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)者主要障礙問(wèn)題的分析，從心理語(yǔ)言的角度，對(duì)今后的對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略方面主要提出以下建議。
    對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法知識(shí)障礙產(chǎn)生的聽(tīng)力困難問(wèn)題，根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)中的自上而下（bottom-upprocessing）和自下而上（top-downprocessing）的加工過(guò)程，由于兩個(gè)過(guò)程是同時(shí)發(fā)生的，因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種聽(tīng)力模式的靈活掌握和熟練運(yùn)用。在加強(qiáng)以句法結(jié)構(gòu)為單位的、自上而下的聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音的方式來(lái)聽(tīng)辨單詞、詞組（余雪芳，2010）。因此在訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的初級(jí)階段，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的辨析，重點(diǎn)放在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確模仿，并逐漸訓(xùn)練聽(tīng)后可以準(zhǔn)確地辨析。而到了中高級(jí)除了必要的語(yǔ)法知識(shí)，也可以配合一些英美文化方面的滲透，這一階段，學(xué)生應(yīng)具備一般的記音、猜詞、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)的能力（姜美子，2010）。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自下而上辨析詞語(yǔ)以及自上而下，通過(guò)上下文含義來(lái)準(zhǔn)確辨析句子中詞語(yǔ)含義的能力。
    對(duì)于由于母語(yǔ)負(fù)遷移造成的障礙，主要是由于學(xué)生尚未熟悉英語(yǔ)的特點(diǎn)，在加工處理的過(guò)程中仍不習(xí)慣的原因造成的。初級(jí)階段學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候仍屬于控制任務(wù)，需要占用大量的工作記憶。而控制任務(wù)也可以通過(guò)練習(xí)變得自動(dòng)化。因此可以采用精講多練的形式，讓學(xué)生多聽(tīng)，反復(fù)聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)，當(dāng)控制任務(wù)變得自動(dòng)化時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)就可以避免轉(zhuǎn)換母語(yǔ)的中間環(huán)節(jié)了。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的特點(diǎn)，并逐漸在永久記憶（long-termmemory）中將這些特點(diǎn)儲(chǔ)存下來(lái)，可以采用視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的方式，在訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)，也可以觀看一些圖像信息，以聽(tīng)力為主，以說(shuō)、看為輔。因?yàn)樵谟谰糜洃洠╨ong-termmemory）中，學(xué)生不僅只有語(yǔ)義記憶，還包括情景記憶，因此形式更為生動(dòng)的記憶方式，會(huì)更容易讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)。從而在聽(tīng)力進(jìn)行的提取過(guò)程中，減少對(duì)于母語(yǔ)轉(zhuǎn)換的依賴(lài)性，而是試著從長(zhǎng)期記憶中提出所需要的知識(shí)。
    此外，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)者也需要根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)的安排聽(tīng)力訓(xùn)練。根據(jù)（thebaddeley-hitchmodel）中，中央執(zhí)行器（centralexecutive）的功能來(lái)看，對(duì)于擁有較大的工作記憶的人來(lái)說(shuō)習(xí)得較容易，但對(duì)于擁有較小的工作記憶的人較難。因此在聽(tīng)力內(nèi)容的選擇上，一定要因?qū)W生的實(shí)際情況而定。然而畢竟人的工作記憶（workingmemory）容量是有限的，研究表明，只能存儲(chǔ)7（+/-2）信息單元（l，2008）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記、邊聽(tīng)邊記的好習(xí)慣。在聽(tīng)力課堂上，當(dāng)遇到篇幅比較長(zhǎng)的信息量大的語(yǔ)篇時(shí)，“舊的語(yǔ)料加工尚未完成，新的語(yǔ)料接踵而來(lái)，當(dāng)信息量超出記憶承載時(shí)，未經(jīng)加工的舊信息被擠出工作記憶，從而被遺忘（熱瑪扎，2010）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記下重要的，對(duì)聽(tīng)力理解有幫助的信息，從而提高理解的效率和準(zhǔn)確性。
    英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)習(xí)得中的重難點(diǎn)，而聽(tīng)力的習(xí)得過(guò)程則和心理語(yǔ)言的加工過(guò)程有著密切的關(guān)系。因此從心理語(yǔ)言學(xué)角度，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，大都集中在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)障礙，以及母語(yǔ)負(fù)遷移的影響上，而這些情況產(chǎn)生的原因也可以從心理語(yǔ)言學(xué)的角度找到解釋。因此在今后的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上，教學(xué)者也可以針對(duì)這些原因，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理語(yǔ)言習(xí)得模式的科學(xué)教學(xué)策略，這樣就能夠減輕英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得的難度，讓學(xué)生更好更快的習(xí)得。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇十五
    從20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)效果不容樂(lè)觀，問(wèn)題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過(guò)于抽象，忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實(shí)有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國(guó)興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會(huì)思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說(shuō)，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性?xún)r(jià)值而不是工具性?xún)r(jià)值。本文認(rèn)為全人教育思想對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置，注重語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。
    我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語(yǔ)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時(shí)間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語(yǔ)講解比較抽象的概念，補(bǔ)充漢語(yǔ)語(yǔ)料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言使用實(shí)際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深?yuàn)W費(fèi)解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，也不乏有術(shù)語(yǔ)解釋不清、難度過(guò)大的情況。他們認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、自足性和時(shí)代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時(shí)補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)效果。
    “全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國(guó)教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國(guó)內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個(gè)方面理論主張：一是關(guān)注個(gè)人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個(gè)體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗(yàn)，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類(lèi)文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動(dòng)與知識(shí)整合。全人教育的理論主張給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對(duì)中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識(shí)和跨文化交際能力。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)上語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語(yǔ)言的一般學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言的一般規(guī)律。善于從英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)的對(duì)比中了解語(yǔ)言的共性和個(gè)性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語(yǔ)文學(xué)和文化知識(shí)，具備一定的國(guó)際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文學(xué)與文化，提升漢語(yǔ)文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門(mén)具體課程中。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語(yǔ)技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化，英語(yǔ)文學(xué)，英語(yǔ)史，英漢語(yǔ)言對(duì)比，英漢文化對(duì)比，英漢文學(xué)對(duì)比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有跨學(xué)科意識(shí)，注重知識(shí)與文化，共性與個(gè)性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識(shí)傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念。
    全人教育理念的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，課程設(shè)置解決知識(shí)“博”和“專(zhuān)”的張力問(wèn)題，為有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
    （一）“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置。
    全人教育一方面追求學(xué)生知識(shí)面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體潛能。這種理念給語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)課程一方面要保持課程的共性?xún)?nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個(gè)性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開(kāi)放性課程體系。具體的做法是開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”為必修課，開(kāi)課時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，系統(tǒng)介紹普通語(yǔ)言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)門(mén)類(lèi)下的專(zhuān)業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得等方面的課程。各門(mén)選修課程的開(kāi)課周數(shù)至少是8周，周課時(shí)為2學(xué)時(shí)。有些課程可以采取專(zhuān)題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開(kāi)課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語(yǔ)本科培養(yǎng)方案的時(shí)候貫徹了這種課程理念，目前先后開(kāi)出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等專(zhuān)業(yè)選修課。開(kāi)課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
    向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題時(shí)指出，當(dāng)前學(xué)生只有專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)，并沒(méi)有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專(zhuān)業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
    （二）全人教育語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。
    由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性，語(yǔ)言學(xué)課程主要選用英語(yǔ)撰寫(xiě)的教材，教材主要討論英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)理論就是研究英語(yǔ)語(yǔ)言的理論。其實(shí)不然，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程是一門(mén)普通語(yǔ)言學(xué)課程，英語(yǔ)只是語(yǔ)言學(xué)理論的一種主要載體，不是語(yǔ)言學(xué)理論唯一的研究對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)研究面對(duì)的是全人類(lèi)的語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)，采取英漢對(duì)比的方式討論語(yǔ)言的共性與個(gè)性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個(gè)概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生漢語(yǔ)中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時(shí)候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無(wú)言。毋庸置疑，漢語(yǔ)也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
    （1）a.老二去哪里了？
    b.讓他嘗嘗甜頭。
    c.給我留點(diǎn)兒吃的。
    以上三個(gè)句子中的三個(gè)粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個(gè)粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
    （2）a.父親老了。
    b.他低下了頭。
    c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
    上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語(yǔ)法意義。經(jīng)過(guò)分析漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語(yǔ)言學(xué)不是“舶來(lái)品”，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語(yǔ)中。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語(yǔ)言事實(shí)的廣度，讓語(yǔ)言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時(shí)候，講到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語(yǔ)的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說(shuō)明。
    海南話（特別是萬(wàn)寧閩語(yǔ)）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對(duì)形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類(lèi)似于副詞修飾。例如，在萬(wàn)寧閩語(yǔ)中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
    （3）這個(gè)姑娘靚，靚，靚。
    很特別的是三個(gè)“靚”無(wú)論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽(yáng)平的調(diào)值，第三個(gè)“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個(gè)“靚”的節(jié)奏拉得最長(zhǎng)，其次是第二個(gè)“靚”，第三個(gè)“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無(wú)論是漢語(yǔ)普通話還是英語(yǔ)都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語(yǔ)中的“veryverygood”。但是，仔細(xì)分析萬(wàn)寧閩語(yǔ)的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語(yǔ)極為不同。值得注意的是，萬(wàn)寧閩語(yǔ)中類(lèi)似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動(dòng)詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
    總而言之，這種教學(xué)凸顯了語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨語(yǔ)言性以及語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)識(shí)視野，這與全人教育理念高度契合。英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化的缺失一直以來(lái)都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認(rèn)為，忽略母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
    全人教育理念視野下的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語(yǔ)言學(xué)是研究語(yǔ)言的科學(xué)，而人類(lèi)幾乎所有的事務(wù)都離不開(kāi)語(yǔ)言的干預(yù)。因此，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科勢(shì)必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會(huì)問(wèn)題的專(zhuān)家離不開(kāi)語(yǔ)言的討論，研究心理問(wèn)題的學(xué)者，也一定繞不開(kāi)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出。錢(qián)冠連先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰(shuí)編的?！保ㄥX(qián)冠連2012：115）[14]，此語(yǔ)道破了語(yǔ)言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來(lái)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)為關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)研究中很多問(wèn)題若要追問(wèn)其源頭，就會(huì)走向語(yǔ)言哲學(xué)那里去。此外，語(yǔ)言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科。因此，在教授語(yǔ)言學(xué)的理論時(shí)，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門(mén)類(lèi)，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開(kāi)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會(huì)系統(tǒng)地看待問(wèn)題，對(duì)待一門(mén)課程。通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專(zhuān)精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
    本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討全人教育理念下如何有效提升語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語(yǔ)教育不應(yīng)該只是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語(yǔ)學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性?xún)r(jià)值而不是工具性?xún)r(jià)值。在語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語(yǔ)言學(xué)概論課為主，分別開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)下面的各門(mén)具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語(yǔ)言學(xué)理論的普遍性和母語(yǔ)語(yǔ)言事實(shí)的參與，切勿割裂語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識(shí)，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，切實(shí)有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)：
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    本科論文撰寫(xiě)要求篇十六
    作為一個(gè)過(guò)來(lái)人現(xiàn)在簡(jiǎn)單的為廣大即將本科畢業(yè)的朋友將已經(jīng)本科畢業(yè)論文的要求，希望對(duì)大家有幫助!
    步驟/方法。
    1.畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)，需先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，詳細(xì)制定閱讀文獻(xiàn)計(jì)劃，按照計(jì)劃，完成文獻(xiàn)搜集、閱讀工作在此基礎(chǔ)上制定論文寫(xiě)作大綱或畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)劃。
    3.參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)的學(xué)生需要填寫(xiě)指導(dǎo)過(guò)程登記表，填寫(xiě)指導(dǎo)內(nèi)容及落實(shí)情況，指導(dǎo)教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)和檢查學(xué)生落實(shí)情況，并簽字確認(rèn)。
    4.論文的撰寫(xiě)，必須經(jīng)過(guò)三稿，并填寫(xiě)《畢業(yè)論文完成情況登記卡》，陳述論文的基本結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，以及每稿的增刪、更改或重寫(xiě)部分方可定稿。
    5.要有一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值要有一定的學(xué)術(shù)創(chuàng)新價(jià)值。
    注意事項(xiàng)。
    注意態(tài)度一定要端正!
    [本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求]。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇十七
    本科專(zhuān)業(yè)(含本科段、獨(dú)立本科段)自考生在各專(zhuān)業(yè)課程考試成績(jī)合格后，都要進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)(工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般為畢業(yè)設(shè)計(jì)、醫(yī)科類(lèi)一般為臨床實(shí)習(xí))及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及答辯考核是取得高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同層次相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫(xiě)作感到壓力很大，心中無(wú)數(shù)，難以下筆。因此，對(duì)本科專(zhuān)業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫(xiě)進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。
    本文試就如何撰寫(xiě)畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述，供參考。
    畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說(shuō)文。完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。
    首先是選擇課題。選題是論文撰寫(xiě)成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫(xiě)什么”不明確，“怎么寫(xiě)”就無(wú)從談起。
    教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對(duì)畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵(lì)理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過(guò)論文寫(xiě)作和答辯考核，檢驗(yàn)應(yīng)考者綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
    還有許多沒(méi)有被開(kāi)墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來(lái)的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。
    第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見(jiàn)解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的客觀條件來(lái)選題。具體地說(shuō)，考生可從以下三個(gè)方面來(lái)綜合考慮。首先，要有充足的資料來(lái)源?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫(xiě)出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來(lái)源的課題，對(duì)課題深入研究與開(kāi)展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專(zhuān)心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，每個(gè)考生無(wú)論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)的課題，對(duì)順利完成課題的研究大有益處。
    選好課題后，接下來(lái)的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫(xiě)、修改定稿。
    第一、研究課題的基礎(chǔ)工作搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書(shū)館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來(lái)搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來(lái)。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書(shū)分類(lèi)法，要善于利用書(shū)目、索引，要熟練地使用其他工具書(shū)，如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開(kāi)會(huì)、訪問(wèn)、問(wèn)卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。
    第二、研究課題的重點(diǎn)工作研究資料?？忌獙?duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
    通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀，選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過(guò)程中要積極思考。要以書(shū)或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來(lái)觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。
    在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。
    第三、研究課題的核心工作―――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見(jiàn)，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
    根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對(duì)所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。
    第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫(xiě)。考生下筆時(shí)要對(duì)以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
    擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。
    基本格式：一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡(jiǎn)明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡(jiǎn)潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說(shuō)明研究這一課題的理由、意義，要寫(xiě)得簡(jiǎn)潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時(shí)要寫(xiě)些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，還要簡(jiǎn)單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達(dá)作者的研究成果，主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長(zhǎng)的論文常用推論式(即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開(kāi)、步步深入的寫(xiě)法)和分論式(即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個(gè)分論點(diǎn)并列起來(lái)，一個(gè)個(gè)分別加以論述)兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫(xiě)論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時(shí)要寫(xiě)對(duì)課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問(wèn)題或可能解決的途徑等。參考文獻(xiàn)即撰寫(xiě)論文過(guò)程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。
    第五、研究課題的保障工作―――修改定稿。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以看出寫(xiě)作意圖是否表達(dá)清楚，基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)是否準(zhǔn)確、明確，材料用得是否恰當(dāng)、有說(shuō)服力，材料的安排與論證是否有邏輯效果，大小段落的結(jié)構(gòu)是否完整、銜接自然，句子詞語(yǔ)是否正確妥當(dāng)，文章是否合乎規(guī)范。
    總之，撰寫(xiě)畢業(yè)論文是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，對(duì)于缺乏寫(xiě)作文章的自考生來(lái)說(shuō)，確有一定的難度。因此，考生要“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐”，虛心向指導(dǎo)教師求教。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇十八
    全球化是一種社會(huì)現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過(guò)程中，語(yǔ)言現(xiàn)象也比以往任何時(shí)候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會(huì)語(yǔ)言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語(yǔ)言景觀是指某個(gè)特定的國(guó)家里語(yǔ)言情況的描述與分析，也可以指某一個(gè)更大的地理區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言使用情況。
    現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用以陳列展示語(yǔ)言文字物質(zhì)載體稱(chēng)作語(yǔ)言標(biāo)牌。在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中，對(duì)公共語(yǔ)言標(biāo)牌上語(yǔ)言使用的研究稱(chēng)作“語(yǔ)言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語(yǔ)言所構(gòu)建的語(yǔ)言景觀并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識(shí)。其實(shí)，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場(chǎng)所及虛擬空間等。
    語(yǔ)言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來(lái)看，其研究重點(diǎn)主要集中在以下一些主題上。
    （一）多語(yǔ)言的使用。
    gorter把語(yǔ)言景觀看作是研究多語(yǔ)言使用一種新路徑，語(yǔ)言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語(yǔ)言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對(duì)以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來(lái)語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言景觀的模式進(jìn)行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語(yǔ)言使用具有不同的語(yǔ)言景觀模式。
    語(yǔ)言景觀實(shí)際上就是語(yǔ)言政策實(shí)施情況的具體體現(xiàn)。任何一個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言政策都會(huì)規(guī)定在公共空間使用什么樣的語(yǔ)言。在一些國(guó)家或地區(qū)，地方自治政府也會(huì)制定相應(yīng)的語(yǔ)言政策或者語(yǔ)言法案，以規(guī)定公共空間里的語(yǔ)言使用。
    許多從事語(yǔ)言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場(chǎng)所符號(hào)學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
    （一）場(chǎng)所符號(hào)學(xué)理論。
    scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺(jué)符號(hào)框架來(lái)研究“場(chǎng)所中的話語(yǔ)”，并稱(chēng)之為“地理符號(hào)學(xué)”，看話語(yǔ)如何在具體場(chǎng)所中表達(dá)意義。地理符號(hào)學(xué)是語(yǔ)言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過(guò)，他們的研究著重質(zhì)化分析，對(duì)如何量化處理闡述不多。
    （二）語(yǔ)言景觀分析的speaking模型。
    美國(guó)語(yǔ)言人類(lèi)學(xué)家hymes從人類(lèi)交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類(lèi)言語(yǔ)活動(dòng)的交際效率，認(rèn)為言語(yǔ)活動(dòng)的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個(gè)首字母來(lái)表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場(chǎng)合；p代表參與者；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；a代表交際中言語(yǔ)行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語(yǔ)氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時(shí)需遵守的各種社會(huì)規(guī)則；g代表言語(yǔ)行為或事件的類(lèi)型。huebner認(rèn)為，這種speaking分析模型可以作為語(yǔ)言景觀研究的分析框架，全面分析語(yǔ)言景觀的語(yǔ)言形式、與語(yǔ)境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動(dòng)機(jī)、讀者的反應(yīng)等。
    （一）語(yǔ)料收集方法。
    語(yǔ)言景觀研究最主要的語(yǔ)料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機(jī)，拍下現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類(lèi)標(biāo)牌，便基本完成了語(yǔ)料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語(yǔ)言景觀研究也可以借助問(wèn)卷調(diào)查、訪談等來(lái)了解景觀制作者的動(dòng)機(jī)、讀者的態(tài)度和感受等。
    （二）語(yǔ)料處理和分析方法。
    語(yǔ)料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計(jì)各類(lèi)標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來(lái)看各種語(yǔ)言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語(yǔ)言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過(guò)觀察和思辨來(lái)分析標(biāo)牌上的語(yǔ)言使用問(wèn)題。這種方法的特點(diǎn)是依靠觀察進(jìn)行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)。
    全球化帶給我們一個(gè)研究語(yǔ)言與社會(huì)關(guān)系的良好契機(jī)，也展示給我們一個(gè)異常復(fù)雜的社會(huì)語(yǔ)言空間。語(yǔ)言景觀研究以公共空間中的語(yǔ)言呈現(xiàn)為考察對(duì)象，探索標(biāo)牌上語(yǔ)言形式背后的選擇動(dòng)因、意識(shí)形態(tài)、身份和權(quán)勢(shì)關(guān)系等。在全球化和多語(yǔ)共存的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，語(yǔ)言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語(yǔ)言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]李麗生.國(guó)外語(yǔ)言景觀研究述評(píng)及其啟示[j].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：1-7.
    本科論文撰寫(xiě)要求篇十九
    將自己所做的各種研究,予以真實(shí)的、客觀的作一總結(jié)和評(píng)價(jià)。但不應(yīng)同于一般的工作總結(jié)。撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要,文字通順、條理清楚、用詞得當(dāng)、數(shù)據(jù)可靠。一般論著不超過(guò)3000字(含圖、表及參考文獻(xiàn)),短篇和個(gè)案500～1000字,綜述亦勿超過(guò)5000字為宜。
    題目:立題應(yīng)簡(jiǎn)明確切。通常20個(gè)字左右,最多不超過(guò)26個(gè)字為宜。應(yīng)能準(zhǔn)確的反映出論文的主要內(nèi)容。
    作者:一般論著不超過(guò)5人;綜述1人,審校不應(yīng)超過(guò)2人。
    摘要:250字左右,并按結(jié)構(gòu)式摘要撰寫(xiě),即:。
    (1)目的:本項(xiàng)檢測(cè)或研究的出發(fā)點(diǎn)。
    (2)方法:所觀察或檢測(cè)的指標(biāo),如病人及對(duì)照組的數(shù)目、性別、年齡、病種,使用的儀器、探頭頻率以及采用的方法等。(3)結(jié)果:檢測(cè)或?qū)嶒?yàn)方法得出的具體效果或指標(biāo),對(duì)比數(shù)據(jù),最后結(jié)果,以及對(duì)上述各項(xiàng)的附加解釋。
    (4)結(jié)論:本項(xiàng)目的觀察、研究或檢測(cè)后的總結(jié)性的定論。
    關(guān)鍵詞:凡有摘要的論文皆應(yīng)標(biāo)引關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要自文題中選取,不足時(shí)可自摘要或正文中選用。選自論文所研究的目的、對(duì)象和涉及的新技術(shù)等。
    (1)定義:可直接表達(dá)論文要點(diǎn)、中心內(nèi)容和特征的詞。
    (2)用途:提供檢索窗口。
    (3)數(shù)量:3～10個(gè),一般3個(gè)。
    (4)詞性:名詞或名詞性詞組、形容詞性。而代詞、介詞、冠詞、連詞、情態(tài)動(dòng)詞等皆不能作為關(guān)鍵詞。
    (5)方式:按順序排列成關(guān)鍵詞索引。
    (6)要求:用規(guī)范化檢索語(yǔ)言,即主題詞。應(yīng)查閱中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院信息研究所編輯出版的《醫(yī)學(xué)主題詞注釋字順表》(medicalsubjectheadingsannolatedalphabeticshaal)。當(dāng)所用詞未查及時(shí),可用同義詞、近意詞或關(guān)聯(lián)詞,并可配用有關(guān)的副主題詞,亦應(yīng)查閱《meshaal》副主題詞字順表〔1〕。
    引言:應(yīng)在250字之內(nèi)。應(yīng)概括簡(jiǎn)明的敘述立題的理論依據(jù),研究思路與基礎(chǔ),國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,并應(yīng)明確指出本研究的目標(biāo)。材料與方法(資料與方法):此部分是論文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。評(píng)價(jià)論文主要看材料和方法的可信度和確定結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)寫(xiě)明病人、對(duì)照組、所用儀器種類(lèi)、探頭頻率、檢測(cè)的方法、藥物名稱(chēng)(不用商品名)、劑量等。
    結(jié)果:此段是論文的核心部分。研究和檢測(cè)的最終目的',即所獲得的結(jié)果。此部分可分別用文字、圖表表示。可強(qiáng)調(diào)或摘要敘述本研究的主要發(fā)現(xiàn)。結(jié)果應(yīng)有充分的數(shù)據(jù)及對(duì)比性研究,最后結(jié)果應(yīng)是科學(xué)的、合乎邏輯的,而不是作者自行判斷或推斷的。例如:應(yīng)用b超診斷胎兒臍帶繞頸30例分析。在此文章中,僅有診斷多少例的所見(jiàn)及數(shù)據(jù),而無(wú)最后的分娩證實(shí),這樣的文章則欠科學(xué)性。
    討論:是論文最重要的部分是反映文章水平高低的主要部分。應(yīng)重點(diǎn)突出自己的新發(fā)現(xiàn)、新概念、新學(xué)說(shuō)、新規(guī)律,及所作出的結(jié)論和觀點(diǎn)。對(duì)研究中所發(fā)現(xiàn)之不足處亦應(yīng)說(shuō)明,此外,可以提出設(shè)想或建議。在書(shū)寫(xiě)討論段時(shí),應(yīng)注意撰寫(xiě)技巧,要簡(jiǎn)明扼要、語(yǔ)言順暢、抓住重點(diǎn)、條理分明的表達(dá)出所要說(shuō)明的主要問(wèn)題,使讀者易懂,看后有收益,但要避免口語(yǔ)化。
    (1)討論之重點(diǎn)是應(yīng)有自己的某些獨(dú)到觀點(diǎn)和見(jiàn)解,并將之講深講透,切勿僅重復(fù)他人的或眾所周知的內(nèi)容。如:超聲檢查法對(duì)人體無(wú)痛、無(wú)損傷、價(jià)格低廉。
    (2)討論段與其他段相關(guān)聯(lián),特別是結(jié)果段中的某些數(shù)據(jù)及最后的結(jié)果,用以進(jìn)一步表明自己的觀點(diǎn),但并不是結(jié)果中的數(shù)據(jù)又全盤(pán)搬到討論中,造成重復(fù)。
    (3)討論中切勿引用他人文獻(xiàn)過(guò)多,更不要寫(xiě)成:本研究結(jié)果與×××和×××的結(jié)果一致或符合×××的結(jié)論。一來(lái)是將論著寫(xiě)成了綜述,二來(lái)是僅說(shuō)明自己是重復(fù)他人所作。
    (4)通常討論是文章中較長(zhǎng)的一段,應(yīng)突出重點(diǎn),不要洋洋數(shù)百字,冗長(zhǎng)的內(nèi)容反而使該說(shuō)明的問(wèn)題模糊不清。此外,不要對(duì)某一問(wèn)題尚未解釋清楚時(shí),又另討論其他內(nèi)容,使讀者費(fèi)解不得要領(lǐng)。
    (5)用語(yǔ)盡量勿重復(fù),如在前言或結(jié)果中已用過(guò)的語(yǔ)言,討論中最好不用或少用,更勿過(guò)多的使用“國(guó)內(nèi)外未見(jiàn)報(bào)道、筆者、我們”等。
    參考文獻(xiàn):應(yīng)引用作者近年來(lái)所閱讀的正式發(fā)表的期刊或書(shū)籍內(nèi)容,勿引用內(nèi)部刊物或資料,并應(yīng)遵原著立意不得改動(dòng)。基礎(chǔ)、臨床及實(shí)驗(yàn)研究引用不超過(guò)10篇,綜述以不超過(guò)20篇為宜。同時(shí)應(yīng)按各期刊對(duì)參考文獻(xiàn)的要求撰寫(xiě)。
    本科論文撰寫(xiě)要求篇二十
    近年來(lái)，隨著我國(guó)高等院校的不斷改革發(fā)展，大多數(shù)本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向?qū)I(yè)性應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變。這種辦學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的，也是高等院?？茖W(xué)發(fā)展所需要的。但許多院校在向?qū)I(yè)性應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，產(chǎn)生了一些偏差，他們片面地理解了“應(yīng)用”二字，在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和設(shè)置課程時(shí)，更偏重那些實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強(qiáng)的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程就是這些尷尬理論課程之一。
    語(yǔ)言學(xué)概論課程一直都是我國(guó)高等院校語(yǔ)言、文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實(shí)上，假如沒(méi)有教育部門(mén)的政策規(guī)定，恐怕這門(mén)課程早已在很多學(xué)校消失了。從多年來(lái)對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程建設(shè)探討的文章來(lái)看，這門(mén)課程至今仍面臨著許多問(wèn)題。
    語(yǔ)言學(xué)概論在課程定位上其實(shí)是比較明確的，是一級(jí)學(xué)科中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的必修課，這可由我國(guó)學(xué)科分類(lèi)和標(biāo)準(zhǔn)[1]來(lái)證明，可以說(shuō)這門(mén)課程在語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)中的定位是相當(dāng)高的；但這種定位只局限于理論上或是個(gè)別大學(xué)中，大多數(shù)高校在現(xiàn)實(shí)中已將這門(mén)課程弱化了。理論上語(yǔ)言學(xué)概論仍然是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的主干課，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)概論這門(mén)課程已然是一門(mén)選修課的狀態(tài)，尤其是近年來(lái)，大部分本科院校進(jìn)行教學(xué)改革，紛紛調(diào)整專(zhuān)業(yè)、壓縮課時(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)概論課程在設(shè)置上更加邊緣化。
    首先在課程設(shè)置時(shí)間上，語(yǔ)言學(xué)概論課程既然是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課，那么它的設(shè)置至少應(yīng)在前兩個(gè)學(xué)期之內(nèi)，作為一門(mén)理論課，它的指導(dǎo)性和解釋性不容忽視，理論作為先導(dǎo)，對(duì)后續(xù)的課程才有意義。但在現(xiàn)實(shí)中，這門(mén)課程能被設(shè)置在第三學(xué)期已是莫大的榮幸了，很多學(xué)校都是到了第五、第六學(xué)期才開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。至于學(xué)時(shí)安排就更能體現(xiàn)這門(mén)課程的地位了，多則54，少則36，相當(dāng)或略高于選修課的課時(shí)，較短的課時(shí)造成內(nèi)容講授的不完整也造成學(xué)生理解吸收不全面，假如有時(shí)間能做相應(yīng)的練習(xí)，那么教學(xué)效果會(huì)大有不同。另外，在課程本身學(xué)時(shí)不十分充足的情況下，圍繞著這門(mén)課程設(shè)置的相關(guān)選修課也基本沒(méi)有，或設(shè)置了但基本沒(méi)有學(xué)生選擇，這就造成了這門(mén)課程本身內(nèi)容沒(méi)時(shí)間講授，同時(shí)也不能依靠其他課程進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無(wú)法進(jìn)行應(yīng)用。至于有的老師提出該專(zhuān)業(yè)沒(méi)有單獨(dú)教研室和本專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，那更無(wú)從談起，因?yàn)槿舨皇菄?guó)家規(guī)定，估計(jì)許多學(xué)校早就將這門(mén)課取消了。事實(shí)即是在理論上我們給了語(yǔ)言學(xué)概論一個(gè)很高的定位，但在現(xiàn)實(shí)中卻配備了一個(gè)很低的設(shè)置。
    語(yǔ)言學(xué)概論課程所教授的基本內(nèi)容多年來(lái)未發(fā)生大的改變，這不能單純定義為內(nèi)容陳舊，理論知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的生命力，尤其是有預(yù)測(cè)性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達(dá)不到的領(lǐng)域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動(dòng)力，也是人類(lèi)不斷探索的原因。語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)不必日新月異，但也要有持續(xù)的發(fā)展變化，每種理論的不足就是其他理論產(chǎn)生的動(dòng)因，語(yǔ)言學(xué)概論既然講的是語(yǔ)言學(xué)的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內(nèi)容模式。現(xiàn)在大多語(yǔ)言學(xué)概論教材采用的理論體系仍是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論，像認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、生成語(yǔ)法、語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)等理論涉獵較少，這使得本門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一。另外，教學(xué)中所舉實(shí)例多以現(xiàn)代漢語(yǔ)和英語(yǔ)為主，這既造成了一定內(nèi)容的重復(fù)使學(xué)生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學(xué)習(xí)，也使所講理論缺乏普遍性的說(shuō)服力。因此，除了現(xiàn)有理論體系外，其他語(yǔ)言理論也可以作為擴(kuò)展的知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)添加進(jìn)來(lái)，同時(shí)也可對(duì)這些理論在漢語(yǔ)中應(yīng)用而產(chǎn)生的一些基礎(chǔ)研究成果進(jìn)行相關(guān)的介紹。這樣就使課程理論內(nèi)容覆蓋更加全面，語(yǔ)言理論知識(shí)更加多元化。
    在當(dāng)今社會(huì)，教師應(yīng)該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識(shí)搬運(yùn)工了。這就要求教師在理論知識(shí)上有很高的研究能力，在教學(xué)實(shí)踐中有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)概論知識(shí)的講授，不對(duì)理論有所研究和認(rèn)識(shí)是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識(shí)過(guò)程中，還要具有一定的洞察力、應(yīng)變力和藝術(shù)表現(xiàn)力。這就要求語(yǔ)言學(xué)概論課程的教師本身要具備很高的理論知識(shí)水平，同時(shí)還要有很強(qiáng)的講授知識(shí)的能力。但是，從目前語(yǔ)言學(xué)概論課程師資情況來(lái)看，大多數(shù)普通本科院校的教師達(dá)不到這一水準(zhǔn)，有的老師非理論語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，其理論知識(shí)深度不夠，有的缺乏教授知識(shí)的表現(xiàn)能力，使得這門(mén)課的許多內(nèi)容難以很好地傳達(dá)給學(xué)生。雖然現(xiàn)在的許多老師或多或少都接觸研究一些語(yǔ)言學(xué)理論，甚至是作為語(yǔ)言學(xué)方向的專(zhuān)業(yè)研究者，在理論知識(shí)的把握上都有一定的基礎(chǔ)，但從目前的情況來(lái)看這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
    在課堂教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師都能采用相應(yīng)教學(xué)方法和手段來(lái)傳授知識(shí)，力爭(zhēng)提高此門(mén)課程的關(guān)注度和趣味性，但現(xiàn)實(shí)中效果并不明顯。教學(xué)方法和手段需要建立在教師對(duì)其所教授的知識(shí)有很深的理解和認(rèn)識(shí)之上的，老師能夠?qū)⑵渲R(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，然后在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況采取恰當(dāng)方法和手段進(jìn)行知識(shí)的傳授。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教師掌控全局，要吸引學(xué)生就要看教師的表現(xiàn)和操作了。
    但另一方面，教師的教學(xué)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則由學(xué)習(xí)者自身掌控。無(wú)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)或是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主要作用在于引導(dǎo)方向、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的配合也十分重要。在教授語(yǔ)言學(xué)概論課程中，學(xué)習(xí)者明顯處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)習(xí)。
    語(yǔ)言學(xué)概論課程所面臨的問(wèn)題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問(wèn)題的原因有很多，一些研究者也提出了相應(yīng)的對(duì)策，但現(xiàn)實(shí)是語(yǔ)言學(xué)概論課程的建設(shè)仍舊任重而道遠(yuǎn)。
    （基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型地方本科高?！Z(yǔ)言學(xué)概論課程’教學(xué)改革研究”[項(xiàng)目編號(hào)：xjg1427]的研究成果。）。
    注釋?zhuān)?BR>    《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（1998）“語(yǔ)言學(xué)概論”是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)（0501）的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（050101）、漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類(lèi)）專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)（050102）必修課。
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    本科論文撰寫(xiě)要求篇二十一
    認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主張主體和客體的結(jié)合，提倡學(xué)生從認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高?，F(xiàn)在，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)模式趨同化的問(wèn)題，這就無(wú)法滿足社會(huì)的需求。本文建立在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上研究高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了提高英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)建議。
    我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題集中表現(xiàn)為學(xué)生普遍缺少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要求學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。但是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式千篇一律、毫無(wú)新意，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程失去興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積淀及建立系統(tǒng)的英語(yǔ)體系。因此，本文通過(guò)將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論引入英語(yǔ)教學(xué)，從人類(lèi)認(rèn)知的角度出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及其語(yǔ)言運(yùn)用能力。
    認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是研究人類(lèi)思維的一門(mén)學(xué)科，它認(rèn)為概念、語(yǔ)義和認(rèn)知都是不可分割的一個(gè)整體。意義不僅反映事物的表象，它還包括人們認(rèn)識(shí)事物的程度及方式等。在詞匯教學(xué)中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯的認(rèn)知依據(jù)，主張用簡(jiǎn)單的概念指代復(fù)雜的概念。它認(rèn)為人總是從自身行為經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，然后延伸到外界事物，這是人們對(duì)外界事物的感知過(guò)程。例如教師在講解詞義時(shí)，要讓學(xué)生能夠合理解釋詞的認(rèn)知理?yè)?jù)，這樣能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握與所學(xué)詞匯相關(guān)的認(rèn)知聯(lián)系，從而能夠更容易更長(zhǎng)久地記憶單詞。
    現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有幾個(gè)方面。第一，教學(xué)方法陳舊并且單一。教師教學(xué)過(guò)程中多采用講授式，缺少分析互動(dòng)，使學(xué)生不能參與進(jìn)來(lái)，這就不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面掌握。教師通常追求形式化的教學(xué)，采取單一的教學(xué)手段，容易導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。同時(shí)單一的教學(xué)的手段忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法做到因材施教。加之高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、自學(xué)能力低，因此要求教師要運(yùn)用新型教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。第二、教學(xué)目標(biāo)不合理。高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)普遍過(guò)于陳舊，這勢(shì)必使得教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，因此無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著重理論的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用有所忽視，并且不夠重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于陳舊。落后的評(píng)價(jià)體系也會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)的效果。
    當(dāng)前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，考核內(nèi)容也注重理論知識(shí)的記憶。而高職院校應(yīng)更偏重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此應(yīng)更注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式不僅不能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。
    1、建立學(xué)生認(rèn)知體系。
    高職英語(yǔ)教育要實(shí)現(xiàn)特色化、專(zhuān)業(yè)化辦學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要提高英語(yǔ)的實(shí)用性，建立完善的教學(xué)體系，創(chuàng)建寬松愉悅的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的興趣和好奇心。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能初步建立認(rèn)知體系，從而使其更加容易地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并將各部分知識(shí)融合形成體系，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效果及學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
    2、建設(shè)特色英語(yǔ)課程。
    以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)完善的認(rèn)知學(xué)教學(xué)模式，挖掘高職英語(yǔ)教學(xué)的特色，從認(rèn)知理念及教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)發(fā)特色英語(yǔ)課程，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)需求，有目的地制訂教學(xué)計(jì)劃。要重視英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面能力的培養(yǎng)。把提高學(xué)生的認(rèn)知水平及英語(yǔ)運(yùn)用能力融入英語(yǔ)教學(xué)中去。教師結(jié)合高職學(xué)生的英語(yǔ)水平及其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置精益求精，積極建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色及適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特色化課程。
    3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    英語(yǔ)教師水平的高低及職業(yè)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平有重要影響。高素質(zhì)的英語(yǔ)教師能夠選擇合理多樣的教學(xué)方法，注重以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，懂得因材施教，善于運(yùn)用認(rèn)知理論來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，高職院校要努力引進(jìn)高素質(zhì)英語(yǔ)教師并開(kāi)展各種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)建設(shè)教師隊(duì)伍，高職院?？啥ㄆ谄刚?qǐng)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家來(lái)校給教師進(jìn)行培訓(xùn)。高職英語(yǔ)教師可以參加各種英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，也可利用假期到企業(yè)頂崗實(shí)踐，這樣可以提高教師的英語(yǔ)教學(xué)能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。
    4、開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
    高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加多元化，教師可以讓學(xué)生閱讀西方經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在閱讀時(shí)要讓學(xué)生注重發(fā)音，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)。還要讓學(xué)生理解篇章的含義，通過(guò)文章中的意境對(duì)字詞進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)知英語(yǔ)詞匯，并幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語(yǔ)認(rèn)知體系。在學(xué)生閱讀的時(shí)候如遇到困難，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師也可組織活動(dòng)讓學(xué)生相互討論相互幫助，使學(xué)生能順利地閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)不斷尋求改革，英語(yǔ)教師也逐漸更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，高職英語(yǔ)教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，教師的教學(xué)方法及教學(xué)方式仍然滯后，教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求等，這些問(wèn)題都影響了高職英語(yǔ)教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論入手，將其運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，使學(xué)生先理解詞匯及句法然后再去記憶和應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語(yǔ)認(rèn)知體系，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)運(yùn)用能力。