教育是培養(yǎng)人才、傳承文明的重要途徑，但如何進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育是我們所需要思考的。提煉關(guān)鍵信息，避免過多的廢話；感謝下面的分享，為我們提供了一些優(yōu)秀總結(jié)的案例，希望對(duì)您有所幫助。
的教學(xué)實(shí)錄篇一
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩的內(nèi)容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
體會(huì)詩的內(nèi)容，有感情地朗讀這首詩。
使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
兩課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩的內(nèi)容。
3、有感情地朗讀這首詩。
導(dǎo)學(xué)過程：
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。
2、檢測字詞：對(duì)照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
2、你對(duì)哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
（1）指名回答，談感受。重點(diǎn)體會(huì)“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。
（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詩歌。個(gè)別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。
3、每封信中都有一個(gè)美好的愿望，所以說寫信時(shí)要用心去寫，信是人真情實(shí)感的表露。
四、布置作業(yè)：
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
2、完成語文天地d2、筆下生花。
3、指導(dǎo)寫字。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知：背誦詩歌。
二、你想給誰寫信？寫些什么？
（1）學(xué)生暢所欲言，給親戚、朋友寫。
（2）結(jié)合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學(xué)生仿照課文編寫詩。（展示學(xué)生作品）。
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示生字，交流記字方法。
2、抄寫生字。
四、布置作業(yè)：
的教學(xué)實(shí)錄篇二
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
生：在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長情況。
師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。
師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚太大了！
師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準(zhǔn)確！
師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師：誰來說說看？
生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長”這個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的長度，讓我們感受到鯨有多長。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的長，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數(shù)字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
生：運(yùn)用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)。
師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？
生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
生：‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長？
（生自由讀后劃出詞句）。
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）。
生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?。
（對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
的教學(xué)實(shí)錄篇三
教師：同學(xué)們，我姓名是什么你們知道嗎？(學(xué)生齊聲答：錢夢龍)老師也想知道你們的情況，哪個(gè)學(xué)校？幾年幾班？(上塘中學(xué)，初二(4)班)全班同學(xué)都來了嗎？你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師？你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測試了心理年齡，十八歲多一點(diǎn)，二十八不到一點(diǎn)。
今天給你們上的是《雁》。
有學(xué)生說是在電視節(jié)目上看到過的。
教師：在天空飛過看到的請(qǐng)舉手。雁怎樣飛的？
生1：它們一會(huì)兒成“一”字，人會(huì)兒成“人”字，在天空群體地飛過。
教師：“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去？
生(多人)：因?yàn)樗呛蝤B。
師：雁有什么生活習(xí)性？
師：今天臺(tái)下有許多老師在看著?？词裁粗绬?？看我講課？不完全是，主要是看你們是怎么學(xué)習(xí)，所以平時(shí)怎么學(xué)，今天也怎么學(xué)。有問題了，或者要回答了就站起來。
生3：春天往北飛，秋天往南飛。
師：北雁南飛。你們知道嗎？雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦，其實(shí)不對(duì)。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了，另一只就終生不再找配偶。古時(shí)男女結(jié)成婚姻時(shí)下聘禮，其中必定有雁，這叫委禽。就因?yàn)檠阌羞@樣一種難得的生活習(xí)性。
今天們要學(xué)的文章就是寫一只雁，或者說兩只雁的故事。
現(xiàn)在來讀一讀課文。
師：請(qǐng)推薦兩位讀得最好的同學(xué)來朗讀。
一女生讀前半部分。
教師：同學(xué)們，她讀得好不好？
生齊答：好!
生齊答：有!
學(xué)生一一指正，教師補(bǔ)充。
師：我們?cè)僬?qǐng)一位男同學(xué)來讀。(一男生起立朗讀)。
師：讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。
訂正男生朗讀中的幾個(gè)錯(cuò)別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。
師：同學(xué)們，文章聽完了，說說自己的感想。這兒沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
生1：我覺得這只雁重感情。
生2：我覺得這文章里的人冷酷無情。
生3：我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷，也寫出了動(dòng)物之間的親情和愛情。
生4：寫出了人的貪婪、無知對(duì)動(dòng)物造成的傷害。
教師：我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛，也感到了人的貪婪、無情。
那么，你們是否覺得這篇文章缺了點(diǎn)什么？比如，你們是否關(guān)心這只大雁的命運(yùn)。
生5：缺了結(jié)尾。
師：你們來為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。
(學(xué)生寫作，教師巡視，不時(shí)低頭俯身和某個(gè)學(xué)生說些什么。)。
生6：張家男主人終于被雁的決心感動(dòng)了，放走了母雁，它們倆在頭頂盤旋了幾圈，向南方的'天空飛去了。
生7：那只公雁叫來了它的兄弟姐妹，他們一起沖下去，把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久，她長出了新的羽毛，又可以隨著雁群自由地飛翔了。
生8：第二天，張家的主人發(fā)現(xiàn)那只母雁不見了。后來，人們發(fā)現(xiàn)了兩只死去的大雁。
生9：男人拿槍打下了那只公雁，他在向下墜落的瞬間，感到翅膀的劇痛，心底卻掠過一絲安慰：終于可以和妻子生死相隨了。
生10：公雁背起那只母雁，艱難地向上飛去。
生11：如張家主人所愿，那只公雁也落下來了，被人們抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀傷而死。
生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下來，墜在石頭上，雙雙摔死，潔白的羽毛沾滿鮮血。
教師：你們聽下來，學(xué)得誰寫的最動(dòng)人。
生(紛紛)徐勝浩寫得最好。
教師：按照雁的習(xí)性和人貪婪的本性，他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結(jié)尾。
(屏幕上出示演示文稿，學(xué)生齊讀)。
“第二天一早，當(dāng)張家的男人和女人推開門時(shí)，他們被眼前的景象驚呆了：兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。
僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想?！?BR> 教師：說說讀了有什么感受，有沒有最欣賞的句子？
生13：我最欣賞“兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了?！?BR> 師：注意最后一句，“僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想”。
作者的寫法較符合大雁的習(xí)性和人們的本性。許多同學(xué)懷著良好的愿望為它們安排了美好的結(jié)局。但在當(dāng)時(shí)的條件下恐怕是不可能實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來朗讀，女同學(xué)讀大雁的部分，男同學(xué)讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。
學(xué)生男女對(duì)讀。
教師：讀得很好。這個(gè)結(jié)尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物？直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁，但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”這種手法叫(學(xué)生齊答“擬人”)，但我們不是要知道這種手法叫擬人，重要的是知道作者為什么把它們擬人化？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
學(xué)生舉手的較出，那么全都不知道，腦子一片空白的同學(xué)請(qǐng)舉手。
教師指名一舉手男生回答。他說：我腦子一片空白。
師問：你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢？
生14：人和大雁有同樣的情感。
師：人是大自然中的生命，大雁也是。這兩種生命怎么樣？
生14：生命是平等的。
師：人是大自然賦予的生命，大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以隨意處置其他生命的霸主。
師：讀完這篇文章，我想到法國哲學(xué)家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護(hù)、敬畏自己的生命，也要愛護(hù)、敬畏其他的生命，他說過一段有名的話：(投影展示)。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意這段話中的“她”，這表示什么？作者對(duì)其他生命的愛護(hù)、呵護(hù)。
你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為？
李叔同說：我火化的時(shí)候，火化臺(tái)四周放點(diǎn)水，不要讓螞蟻爬進(jìn)去無辜送死。
我認(rèn)為，除非其他的生命妨礙人的生存，否則都不應(yīng)該去戕害。
現(xiàn)在我說一件很后悔的事。小時(shí)候我很頑皮，有一次用彈弓打死了一只母鳥，后來發(fā)現(xiàn)旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道，我殺死了它們的母親，它們也眼看活不下去了。從此之后，我永不打鳥。
同學(xué)們，敬畏生命倒不僅僅是為了環(huán)保，而是為了培養(yǎng)一種意識(shí)：與大自然及其他生命平等和諧相處。
最后，我來小結(jié)一下，人為什么殘忍地對(duì)待動(dòng)物？是因?yàn)樨澙贰埣抑魅苏菫榱舜笱闳夂痛笱愕安藕λ懒藘芍挥星橛辛x的鳥的。
最后介紹大家讀一首詩。
孤雁。
幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之？
暮雨相呼失，寒塘欲下遲。
浮去低暗度，關(guān)月冷相隨。
未必逢繒繳，孤飛自可疑。
翻譯：幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭，
失群的孤雁啊，……。
這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨(dú)的心理。建議同學(xué)們課后把它找來，抄在筆記本上。今天的這堂課，我們合作得非常愉快，同學(xué)們特別愛動(dòng)腦筋，希望大家發(fā)揚(yáng)這種精神，把語文學(xué)得更好。
的教學(xué)實(shí)錄篇四
《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對(duì)象寫信，表達(dá)了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn)，語言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，具有開展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語言簡練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡單，很受學(xué)生喜愛。
一、讀一讀。
1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩歌，同學(xué)評(píng)議。
3、個(gè)性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏?！薄疤婊ǘ浣o蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅?！睒邮蕉疾畈欢?，我也會(huì)這樣寫。
師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩人？
二、編一編。
學(xué)生編詩。老師打開屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來。
生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。
生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
生：替樹給樹寫，涼爽的風(fēng)來了，讓我們共同高歌吧。
師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。
三、議一議。
師：剛才讀我們自己的詩，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語和句子。
生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。
生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。
的教學(xué)實(shí)錄篇五
《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識(shí)的文章。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。其中，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合課文特點(diǎn)，教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我自制網(wǎng)頁式課件，大膽依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。課堂上，我充分運(yùn)用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息，把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動(dòng)畫和鯨的種類圖等等，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，營造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動(dòng)，興趣盎然。
二、直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生的潛意識(shí)里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對(duì)這一問題，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀，對(duì)鯨的進(jìn)化過程有個(gè)大致的了解；然后，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁，查找有關(guān)鯨的進(jìn)化知識(shí)。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進(jìn)化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭，再后來，鯨整個(gè)身子成了魚的樣子，完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程一目了然，無須老師再費(fèi)口舌。
三、自主互動(dòng)，改變學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生用心去感知、去積累、去體會(huì)、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式得到了較根本的改變。
課堂上，我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們理清文章思路，歸納出四個(gè)主題：鯨的形體、鯨的進(jìn)化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后，讓學(xué)生自由組合，選擇感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出了如下學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué)，可以瀏覽老師的網(wǎng)頁，或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng)，查找相關(guān)資料；3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀，自主上網(wǎng)查閱資料，并通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個(gè)制作過程就是學(xué)習(xí)的過程，通過人機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋信息，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多向立體交流，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、提供素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。
課前，我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁，還收集一些網(wǎng)站的名稱，并通過超級(jí)鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接，學(xué)生只需點(diǎn)擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上，我有意識(shí)騰出時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險(xiǎn)尋寶”，極大擴(kuò)充了知識(shí)量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對(duì)鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動(dòng)物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，對(duì)鯨魚睡覺時(shí)“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪，于是，他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時(shí)頭朝里尾巴向外，是因?yàn)轹L遭受攻擊時(shí)，靠揮動(dòng)巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品，學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動(dòng)魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！
總之，本課的最大特點(diǎn)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，充分運(yùn)用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這正是本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖之所在。
的教學(xué)實(shí)錄篇六
教材分析：
這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識(shí)走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會(huì)寫“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀詩歌，并當(dāng)堂成誦。
2、學(xué)會(huì)遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對(duì)反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。
4、初步學(xué)會(huì)從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會(huì)謎語詩的趣味性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書寫是難點(diǎn)。要通過學(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
個(gè)別讀——齊讀。
（通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識(shí)里面藏。”（書）。
還有一個(gè)謎語，想猜嗎？
出示課文（無標(biāo)題）。
（用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字，朗讀指導(dǎo)。
1、你會(huì)讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語里呢！碰到不會(huì)讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請(qǐng)你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請(qǐng)你把它讀準(zhǔn)確！
（學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問題懂得向周圍的人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。）。
2、現(xiàn)在我要來考考你，你會(huì)讀了嗎？
生個(gè)別讀－小火車讀－齊讀。
3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
你怎么知道是畫？
分析課文。
（學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會(huì)讀嗎？
個(gè)別讀－齊讀。
（從學(xué)過的古詩入手，知識(shí)遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩里躲著三對(duì)反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會(huì)漏掉。（結(jié)合課后的我會(huì)說。）。
遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。
你還知道哪些反義詞呢？
其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會(huì)語文無處不在的樂趣。）。
8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？
（看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽得明白。
（在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
三、寫字。
我們今天不僅要會(huì)背、讀這首詩歌，還要會(huì)寫四個(gè)字寶寶！
1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫兩點(diǎn)，再寫撇捺。書空、描、寫。
3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長。書空，描、寫。
四、總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩，還認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還學(xué)會(huì)了許多反義詞，還學(xué)會(huì)了寫四個(gè)漢字，真能干！今天回家請(qǐng)你把這個(gè)謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！
（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
的教學(xué)實(shí)錄篇七
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，秋天來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：樹葉變黃了。
生：穿的衣服少厚了。
生：天氣沒有以前熱了。
………………。
師：秋天來了，你的心情怎么樣？
2、（出示圖片）今天，漂亮的秋姑娘也來到了我們的課堂，給我們送來了溫暖，大家看！
師：秋姑娘有許多好朋友，今天她給好朋友送信來了.
板書：秋姑娘的信。
指名讀，強(qiáng)調(diào)“娘”是輕聲，“信”是前鼻音。
齊讀課題。
二、讀課文，學(xué)生字。
秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全。
師：你是怎么認(rèn)會(huì)它們的？
生：老師，我認(rèn)識(shí)“片”字，我是在食品帶上認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“友”，我是在旅游的時(shí)候認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“心”，我在光碟上認(rèn)會(huì)的.
生:我認(rèn)識(shí)“裹”字,是媽媽教我認(rèn)會(huì)的.
………………。
（師：你們都是一些細(xì)心的孩子，在日常生活中就可以認(rèn)會(huì)字，真厲害?。?。
師：如果還有不認(rèn)識(shí)的字呢，同學(xué)們就再來讀一讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來，做個(gè)小標(biāo)志。
（老師發(fā)現(xiàn)班里有些同學(xué)特別會(huì)學(xué)習(xí)，在邊讀邊思考）。
生：我是擋住拼音去認(rèn)字，沒認(rèn)會(huì)的再看看拼音.
生：我用加一加，減一減的方法.
生：我給這些字換偏旁，這樣也可以認(rèn)會(huì).
（你們可真了不起，這么快就認(rèn)會(huì)了這些生字寶寶了）。
3、師：認(rèn)會(huì)字以后，我們?cè)賮戆颜n文讀一次，要求：讀準(zhǔn)字音。
師：現(xiàn)在老師再來檢查一下，看你們能不能讀準(zhǔn)？（出示不帶拼音的字，讀不準(zhǔn)的找小老師領(lǐng)讀，齊讀。開火車讀）。
4、現(xiàn)在我們都已經(jīng)認(rèn)會(huì)了，我們來給“心”字找?guī)讉€(gè)朋友好嗎？
生:好心。
生:心里。
生:心情。
………………。
5、師:真不錯(cuò),那我們現(xiàn)在再來用“好”字說一句話好嗎?
這個(gè)字同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)會(huì)了,還能用它說一句話,那你們會(huì)寫這個(gè)字嗎?
師板書,生書空并說筆順,在書上描紅,再仿寫,認(rèn)會(huì)第一筆的筆畫名稱“撇點(diǎn)”.
三、品讀課文。
生:給她的好朋友們寫信.
師:通過剛才讀課文,你們現(xiàn)在知道秋姑娘的好朋友有些誰嗎?
生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。
師:秋姑娘的好朋友真多,那她給大雁寫了什么呢?
1、大雁。
生讀(出示)師:讓它們小心什么呀?
生:一定要排成一列飛,小心掉隊(duì).
生:小心獵人的搶火。
………………。
指名讀,再讀.
師：看，大雁們記著秋姑娘的信，排的隊(duì)多整齊，秋姑娘又給青蛙寫了什么呢?
2、青蛙。
生讀（出示）師：知道什么是冬眠嗎？
師：假如你就是秋姑娘，你會(huì)怎么樣告訴青蛙呢?同桌之間互相說一說.
生:小青蛙,你一定要蓋好被子哦,要不然會(huì)感冒的.
生:小青蛙,你一定要照顧好自己要不然媽媽會(huì)擔(dān)心的.
………………。
師：真會(huì)關(guān)心別人。
師：老師知道，有的同學(xué)晚上睡覺不大安分,一不小心就把被子踹了，每當(dāng)這時(shí)候是誰給你蓋被子？可青蛙冬眠了沒人給蓋被子，作為好朋友，秋姑娘當(dāng)然不放心了，所以寫信——生病，你說說，秋姑娘對(duì)青蛙——（關(guān)心）。
指名讀。
師：有了秋姑娘的關(guān)照，這個(gè)冬天青蛙肯定過得安全，暖和.
過渡：秋姑娘又給誰也寫了一份呢?
3、松鼠。
（1）指名讀（圖）師：為什么給小松鼠也寫了一封呢？（太貪玩了）。
（2）師：現(xiàn)在同桌之間練習(xí)一下，一個(gè)扮演秋姑娘，一個(gè)扮演小松鼠，指名表演.
師：看看這個(gè)秋姑娘多會(huì)關(guān)心人，小松鼠，你可一定要準(zhǔn)備好過冬的食物，要不然你可要餓肚子了。
過渡：最后一封是寫給誰的呢？老師很喜歡這封信，這封信老師來讀好不好。
4、山村孩子。
（1）指名讀師：（插圖）這兩個(gè)孩子在干什么？（給小樹裹上冬衣），知道為什么要這樣嗎？（小樹過冬時(shí)，不會(huì)被凍死了）。
師：多好的秋姑娘呀，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕快行動(dòng)起來了。
師:誰能把這封信寫讀好?
師：看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人！我們把這四封信連起來讀一讀，再次體會(huì)秋姑娘的美好心靈.
四、拓展訓(xùn)練。
寫些什么呢？
指名說（展開想象）。
2、師：讀到這兒，你覺得秋姑娘是一個(gè)什么樣的人呢？板書：關(guān)心體貼。
3、師：在我們的生活中（學(xué)校社會(huì)）你有沒有發(fā)現(xiàn)會(huì)關(guān)心別人的人或事呢?
如，借給同桌鉛筆。幫助其他人打掃教室，把教室打掃的干干凈凈，使我們能有一個(gè)干凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的同學(xué)我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
板書:。
7秋姑娘的信。
大雁。
秋姑娘青蛙關(guān)心。
松鼠體貼。
山村孩子。
的教學(xué)實(shí)錄篇八
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，了解課文的主要內(nèi)容。
2、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑。
有一種海洋里的動(dòng)物，“四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞。”這種龐大的動(dòng)物是什么？（鯨）。
1、出示多媒體，導(dǎo)入：
一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個(gè)規(guī)模盛大的魚類聯(lián)歡會(huì)，比一比哪一種魚最聰明，表演的節(jié)目最棒，得到名次的給予重獎(jiǎng)。各式各樣的魚都游到指定的地點(diǎn)，順利地通過由蟹將軍把守的賽場的大門。鯨得到這個(gè)消息后，也想溜進(jìn)去湊湊熱鬧，去拿個(gè)大獎(jiǎng)。當(dāng)它正準(zhǔn)備游進(jìn)賽場大門時(shí)，被蟹將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內(nèi)參加?！宾L振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”
t：鯨和蟹到底誰說得對(duì)？分學(xué)習(xí)小組討論。
指名學(xué)生匯報(bào)。
t：剛才讀課文，你們已經(jīng)了解了鯨是哺乳動(dòng)物而不是魚類，你們還想了解有關(guān)鯨更多的知識(shí)嗎？（自讀自悟。）。
自讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？你從中獲得了哪些信息？
2、學(xué)生匯報(bào)讀書的收獲。
3、指名學(xué)生為本課設(shè)計(jì)板書：
t：鯨的特點(diǎn)實(shí)在太有趣了，鯨哪方面的特點(diǎn)給你留下了深刻的印象？為什么？
4、學(xué)生交流感悟，由學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點(diǎn)：
（如找有關(guān)句子朗讀、畫簡筆畫、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）。
學(xué)生邊質(zhì)疑釋疑，老師邊鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，解決課堂上的疑難問題。
t：在下面兩題中任選一題：
1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言向別人介紹有關(guān)鯨的知識(shí)。
2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向別人介紹鯨的特點(diǎn)。
t：先準(zhǔn)備兩分鐘。
指名學(xué)生上臺(tái)講。
評(píng)議。
1、把鯨某一方面的特點(diǎn)，用簡筆畫的形式畫下來。
2、運(yùn)用本課的說明方法，抓住某動(dòng)物的特點(diǎn)寫一個(gè)片斷。
3、上網(wǎng)查找或課外閱讀有關(guān)鯨或其他海洋生物的書。
的教學(xué)實(shí)錄篇九
今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識(shí)性又具有趣味性的常識(shí)性科學(xué)小品文，作者用非常生動(dòng)的形象的手法介紹了這種動(dòng)物王國里極負(fù)有特殊功能的動(dòng)物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，用詞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇非常好的說明文。
1.教學(xué)用的以及分析：
從知識(shí)領(lǐng)域分析本節(jié)課要使學(xué)生了解鯨的形狀、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。從培養(yǎng)能力這一領(lǐng)域分析本節(jié)課要教給學(xué)生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學(xué)習(xí)這一課，并且學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及本單元的教學(xué)要求。大綱對(duì)五年級(jí)的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地理解主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。另外，這將確定教學(xué)目標(biāo)，也是為了使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合，在用教學(xué)過程中互相滲透，共通完成。
2.教材前后知識(shí)的聯(lián)系：
本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫?！笔莻?cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫的訓(xùn)練。而上單元的教學(xué)要點(diǎn)是“以內(nèi)容中體會(huì)思想?！眰?cè)重讀的訓(xùn)練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎(chǔ)上側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)單元。
3.教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。因?yàn)樽髡咦プ∈挛锾攸c(diǎn)的寫作方法，著重體現(xiàn)在對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習(xí)性，才能學(xué)好這種“抓住事物特點(diǎn)”的寫作方法。因而將此確定為教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是鯨的進(jìn)化過程。這將確定難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化這一生物現(xiàn)象難以理解，需在教師的指導(dǎo)下理解，所以，確定為難點(diǎn)。
4.教學(xué)方法的選擇：
《鯨》是一篇非常生動(dòng)有趣的說明文，課文所謂的知識(shí)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，根據(jù)這一特點(diǎn)，并從五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我們選擇了以下教學(xué)方法：
（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學(xué)方法。采用這種方法的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積收性，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提。”心里學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入變發(fā)動(dòng)了存儲(chǔ)在內(nèi)心的力量。是促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學(xué)中的體會(huì)也證明了這一點(diǎn)，如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識(shí)，教學(xué)目的也就容易得到落實(shí)。
（2）多媒體教學(xué)手段：隨著素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)方面的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)手段普遍被人們所接受，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是學(xué)生最喜聞樂見的，在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生較為陌生，為了讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)盡快熟知，我在教學(xué)中大膽采用多媒體教學(xué)手段，利用直觀教學(xué)法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時(shí)的區(qū)別顯示出來，給學(xué)生以直觀印象，使學(xué)生掌握了鯨的特點(diǎn)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其依據(jù)：
如果說鉆研教材、研究教法與學(xué)法是提高教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，我對(duì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：（1）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我緊扣這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)人，我們都聽說過鯨是一種很大的動(dòng)物，但絕大部分同學(xué)都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習(xí)性有哪些呢？學(xué)了這篇課文我們就會(huì)了解。設(shè)置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使興味盎然的投入到學(xué)習(xí)之中去。（2）抓中心句，理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物，”再讓學(xué)生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動(dòng)物，并將有關(guān)的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進(jìn)化過程的圖片，讓學(xué)生說說鯨是怎樣進(jìn)化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點(diǎn)，使學(xué)生理解了本段內(nèi)容。然后又總結(jié)出學(xué)法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結(jié)合的方法。接著讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了刺激學(xué)生的多種感官。通過學(xué)生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學(xué)生學(xué)到本課內(nèi)容，又能形成能力。（3）總結(jié)談話，回歸整體?？偨Y(jié)貴在升華。我是這樣總結(jié)全文的：同學(xué)們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經(jīng)很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，熱愛環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，那么地球我們共同的家園，將會(huì)變得越來越可愛。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)即總結(jié)了全文，又使學(xué)生受到了熱愛自然熱愛動(dòng)物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。
6、訓(xùn)練目的、內(nèi)容及安排。
本節(jié)課的訓(xùn)練目的是語言文字的訓(xùn)練。通過義務(wù)教育人教版高年級(jí)的語文教材的研究，認(rèn)為高年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，要以語文基本功訓(xùn)練為主線，扎實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是首先是突出讀的訓(xùn)練，它安排在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學(xué)生的各種感官，全面增強(qiáng)讀的效果。其次是讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性及作者事物特點(diǎn)寫的方法，它安排在每個(gè)自然段的教學(xué)中，以多種形式出現(xiàn)，強(qiáng)化本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
7、分析學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)。
分析學(xué)情：在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程難以理解，在本節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解，我用圖示的方法，指導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生很容易地就理解了這一難點(diǎn)。
分析學(xué)法：學(xué)法，被喻為打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。能否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)嘴談、說，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫重點(diǎn)語句來理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學(xué)法產(chǎn)生深刻印象，也相信今后教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生學(xué)法的理指導(dǎo)訓(xùn)練，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。
8、獨(dú)特見解：
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育的任務(wù)，也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動(dòng)用時(shí)，采用了換詞練習(xí)。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進(jìn)與“--把小魚、小蝦吞進(jìn)嘴里；”中“吞”進(jìn)調(diào)換一下，行不行，為什么？這樣做進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生伴著作者用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
的教學(xué)實(shí)錄篇十
2、了解作者布封?。
3、有感情朗讀課文?。
4、感知課文，概括每段大意。?。
教學(xué)步驟：?????。
二、解題，作者介紹??。
三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。
1、讀準(zhǔn)字音?。
五、布置作業(yè)?。
1、掌握生字解詞?。
2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。
的教學(xué)實(shí)錄篇十一
師：下面我來朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
師：讀。?。
師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬護(hù)?。
生：有必要，因?yàn)辁L就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。
生：鳥所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
師：文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪？?。
生：鳥類的回歸帶來的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
生：描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。
師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢？?。
生：寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
生：第4段，第6段。?。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性？?。
生：描寫了鶯的活躍、好動(dòng)的特性，?。
師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢？?。
生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭斗。?。
師：非常好，那么下文還寫了鶯的什么特性哪？?。
生：快樂無憂，有感情。?。
師：哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情？?。
生：忠貞愛情、千呵萬護(hù)?。
師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。
生：擬人。?。
生：讀。?。
生：讀過。（有的搖頭）?。
生：六段。?。
師：我們齊讀這一段。?。
師：語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對(duì)它的歌聲總體的評(píng)價(jià)是——?。
生：“叫得最好聽，聲音最流暢?！?。
師：“最”，程度副詞，讀時(shí)應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
生：讀。?。
師：怎樣具體描寫的呢？誰來讀一下？?。
生：“歌喉輕快純潔——誰能不為之動(dòng)情哪？?。
師：讀。?。
生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
師：很好。如果我們來概括一下的話，就是——?。
生：外形不漂亮，生性膽小。?。
板書：?。
鶯?。
布封?。
活躍好動(dòng)??????喜?。
生性膽小??????愛?。
喜愛歌唱??????鶯。
的教學(xué)實(shí)錄篇十二
指3～5名學(xué)生在上課前講故事。
1、播放錄音，生聽故事。
2、生聽后根據(jù)故事質(zhì)疑。
3、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，教師歸納為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
點(diǎn)評(píng)：以童話故事開課，凝聚了學(xué)生的注意力，繼而在故事中巧設(shè)懸念，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：
蝦將軍會(huì)對(duì)鯨講些什么道理？
2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。
3、指2～3桌同學(xué)配合表演，師生評(píng)議，評(píng)選出最佳搭當(dāng)。
4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。
5、指名讀所畫語句，師生評(píng)議。
6、全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。
點(diǎn)評(píng)：教師采用“角色表演”、“評(píng)選最佳搭當(dāng)”等形式，使學(xué)生感到趣味盎然，同時(shí)，采用角色表演換位思考的方式，更便于學(xué)生理解。
1、指名讀3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點(diǎn)的語句。
2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。
3、指3名同學(xué)上臺(tái)“自我介紹”。
4、師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進(jìn)行評(píng)議，滲透基本的說明方法。
點(diǎn)評(píng)：教師抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生“自我介紹”，給學(xué)生提供了自由練說的機(jī)會(huì)。
1、小組齊讀第5自然段，邊聽邊想：
怎樣判斷鯨的種類？
2、出示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。
3、根據(jù)文中敘述，在插圖上添畫齒鯨的水柱。
4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時(shí)的樣子。
5、展示學(xué)生作品，師生評(píng)議。
點(diǎn)評(píng)：針對(duì)淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學(xué)生自由讀書，并根據(jù)文中敘述想象作畫，以畫促讀，以讀促思，讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫中求得理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
1、快速瀏覽全文，準(zhǔn)備做小導(dǎo)游向大家介紹鯨的有關(guān)知識(shí)。
2、推薦“導(dǎo)游先生”、“導(dǎo)游小組”各一名上臺(tái)為大家介紹。
3、小練筆：
圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，編一則童話小故事。
點(diǎn)評(píng)：教師別出心裁設(shè)計(jì)“爭當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，再次把這節(jié)課推向高潮，使學(xué)生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫童話故事”的小練筆，為學(xué)生拓展了一個(gè)自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，具有創(chuàng)新意識(shí)。
1、順應(yīng)兒童心理，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本節(jié)課，教師緊緊抓住學(xué)生愛表現(xiàn)自我、爭強(qiáng)好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
感，把快樂真正帶進(jìn)課堂。
3、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：
課堂上，教師有意給學(xué)生提供了自由練說、練畫、練寫的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創(chuàng)造，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
的教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)。
實(shí)錄教材簡析《鯨》是一篇常識(shí)性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對(duì)陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識(shí)？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯(cuò)。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?生：鯨魚太大了！師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？生：巨大無比。
師：這是成語嗎？生：不對(duì)！應(yīng)該說鯨是龐然大物。
師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）師：（對(duì)最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）聽了你的介紹，我對(duì)你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ▽?duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
以再通過多方查找資料后寫一份專題報(bào)告。)。
的教學(xué)實(shí)錄篇十四
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三)抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
3、對(duì)比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
的教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)。
實(shí)錄體育委員整隊(duì)集合并報(bào)告人數(shù)。
教師：同學(xué)們好。
學(xué)生：老師好。
教師：我們體育課的口號(hào)是什么？學(xué)生：我運(yùn)動(dòng)我健康我快樂。
教師：那我們班級(jí)的口號(hào)是什么？學(xué)生：信心十足乘風(fēng)破浪創(chuàng)造奇跡。
教師：好，非常好。今天我們大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在今天學(xué)習(xí)中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗(yàn)體育課帶給我們的樂趣好不好？學(xué)生：好教師：今天有沒有見習(xí)生？學(xué)生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。
學(xué)生:跟隨老師及音樂做熱身。
教師：（擺出小黑板）同學(xué)們請(qǐng)看這里，這是前滾翻的示意圖，請(qǐng)仔細(xì)看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結(jié)合以前我們所了解的前滾翻知識(shí)做一下。每位同學(xué)練習(xí)一次，再回到原處。好，向左向右-轉(zhuǎn)，小組長帶領(lǐng)，開始練習(xí)。
學(xué)生：自主練習(xí)一次，迅速回到自己的位置上。
教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學(xué)生：不能。
教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)：蹲撐，兩手撐墊，同時(shí)曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復(fù)、團(tuán)身向前滾翻。前滾時(shí)，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時(shí)，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動(dòng)成蹲立。大家覺得很長很難記是不是？學(xué)生：是。
教師：老師給大家。
總結(jié)。
了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學(xué)生：好。
教師：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。
學(xué)生：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解），學(xué)生鼓掌。
教師：剛才有同學(xué)做不好，下面我們來學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助。保護(hù)著單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。
學(xué)生：找一名學(xué)生配合自己，邊講解邊示范。
教師：下面老師在給大家做一個(gè)示范。做動(dòng)作之前要有一個(gè)舉手示意。下面我們分組練習(xí)。小組長帶領(lǐng)，要做好保護(hù)與幫助。
學(xué)生：分組練習(xí)。（音樂伴奏）教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個(gè)正方形的盒子與圓球來比較，讓同學(xué)直觀的來體會(huì)動(dòng)作。
教師：同學(xué)們和我一起說一遍：給力，用力均勻。
學(xué)生：給力，用力均勻。
教師：：重點(diǎn)：依次團(tuán)身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點(diǎn)：團(tuán)身緊、滾翻圓滑。
我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習(xí)。從新分組，分成基本練習(xí)組，鞏固組，提高組?；揪毩?xí)組可以拿一個(gè)小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
學(xué)生：有小組長帶領(lǐng)，分組練習(xí)。
教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。下面我們請(qǐng)六位同學(xué)來展示一下自己的風(fēng)采好不好？學(xué)生：好。（舉手）六位同學(xué)依次進(jìn)行展示。
教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)。
教師：好，這幾位同學(xué)做的都非常好。我們前滾翻就學(xué)到這，下面一個(gè)內(nèi)容是穿越障礙跑。是以一個(gè)情景游戲的形式出現(xiàn)的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗(yàn)一下紅軍當(dāng)年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學(xué)生：做游戲，相互加油。
教師：大家都都很好的完成了任務(wù)，但老師要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
學(xué)生：進(jìn)行比賽中.相互鼓勵(lì)。
教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。第三組是第四名是不是？我們也給他一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們五個(gè)俯臥撐好不好？學(xué)生：好。
教師：下面我們圍成一個(gè)同心圓，女生在內(nèi)圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請(qǐng)同學(xué)們坐下。下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的感受好不好？王月你先來。
學(xué)生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實(shí)，在比賽中看到了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)密切合作精神。
教師：講的非常好。下面再請(qǐng)一名同學(xué)。王林學(xué)生：我們體會(huì)到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現(xiàn)在的生活來之不易，我們正應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
教師：剛才兩位同學(xué)講的都非常好，下面老師總結(jié)一下，這節(jié)課大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學(xué)中我們同學(xué)做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗(yàn)。不經(jīng)不僅鍛煉了身體，而且對(duì)我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學(xué)生：喜歡。
教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學(xué)們?cè)僖姟?BR> 學(xué)生：老師再見。
的教學(xué)實(shí)錄篇十六
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒體。
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!
三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢。
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)。
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
自主學(xué)習(xí)合作探究。
教具：
多媒體課件。
一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會(huì)寫法。
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰會(huì)寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結(jié)。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會(huì)北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會(huì)寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話。
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
的教學(xué)實(shí)錄篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確書寫9個(gè)生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會(huì)作者對(duì)北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對(duì)北京話的喜愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)北京話的喜愛的。
學(xué)前準(zhǔn)備：
搜集北京話的資料。
學(xué)習(xí)課時(shí)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
學(xué)習(xí)過程：
一、情趣導(dǎo)入：
1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
2.學(xué)生交流對(duì)北京話的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，默讀各個(gè)自然段，想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號(hào)，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
4.我會(huì)讀。
()()()()()()。
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。
5.我會(huì)寫。
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動(dòng)活潑汪洋大海。
6.理解并積累下列詞語：
沮喪：
歧視：
包容：
誘惑：
陶醉：
匯集：
瑯瑯上口：
三、了解破折號(hào)在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀體會(huì)。
2.體會(huì)下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己。”北京話的誘惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的。”
3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受，你從中體會(huì)到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。
4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。
6.文中四處運(yùn)用到了破折號(hào)，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識(shí)，說說破折號(hào)在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
四、課后練習(xí)。
1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會(huì)。
的教學(xué)實(shí)錄篇十八
1.
生：齊讀課題。
師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經(jīng)過是什么呢？
生：
師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
師：如果再簡練一些更好。
生：發(fā)洪水的時(shí)候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個(gè)詞語感受到的？
生：勢不可擋。
師：這時(shí)候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個(gè)詞語感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來。
生：齊讀。
師：
生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說說你的想法。
生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個(gè)成語來形容，來勢洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
的教學(xué)實(shí)錄篇十九
師：上課!同學(xué)好!
生：老師好!(全體起立)。
師：請(qǐng)坐!(全體同學(xué)端正坐好)。
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請(qǐng)主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺(tái))。
生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)。
生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。
生：萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))。
師：對(duì)!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會(huì)一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深?yuàn)W很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)。
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)。
生：《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)。
生：老舍!(異口同聲)。
師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)。
師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會(huì)可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)。
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們?cè)倩氐酵粼鬟@里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會(huì)寫作的時(shí)候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中細(xì)心體會(huì)。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請(qǐng)同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來，我請(qǐng)幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時(shí)候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知?？纯蠢媳本┖心男┨攸c(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)。
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)。
恩，請(qǐng)坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)。
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)。
(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時(shí)訂正錯(cuò)音字，適當(dāng)給以鼓勵(lì)。如;不錯(cuò)，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)。
師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生：15段!(齊答)。
師：對(duì)!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。
好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)。
文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。
師：很對(duì)!本體是?
生：北京城!(齊答)。
師：喻體呢?
生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)。
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見，毫不拘泥)。
生：北京人的方位意識(shí)極強(qiáng)!(齊答)。
師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)。
同學(xué)們請(qǐng)看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形，而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會(huì)迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神)。
言歸正傳，正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對(duì)任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師：下一段是寫什么?請(qǐng)同學(xué)們一起告訴我?
生：胡同名稱!(齊答)。
師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)。
師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)。
師：好!你來!
生：首先是計(jì)數(shù)。
師：恩，舉個(gè)例子!
生：例如東單三條、東四十條。
師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。
師：請(qǐng)坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)。
[點(diǎn)評(píng)：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))。
生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：這些胡同原來很重要。
師：正確!請(qǐng)坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)。
師：你來答!
生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
師：好!請(qǐng)坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號(hào)召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)。
生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師：非常好!請(qǐng)坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)。
生：象形!比如狗尾巴胡同。
師：請(qǐng)坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))。
師：很對(duì)!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)。
(同學(xué)們看書，思考)。
師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生：方便!(異口同聲)。
師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——。
(故意停頓)。
生：安靜!(齊答)。
生：繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個(gè)抒己見)。
師：好!也不錯(cuò)!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(shí)(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí)，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會(huì)有更深刻的體會(huì)。
(鈴聲響)。
好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師：下課!
生：老師再見!(齊)。
師：同學(xué)們?cè)僖?
總評(píng)：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級(jí)的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺(tái)的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會(huì)更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對(duì)一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動(dòng)，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對(duì)學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會(huì)高呼“語文萬歲”。
的教學(xué)實(shí)錄篇一
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩的內(nèi)容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
體會(huì)詩的內(nèi)容，有感情地朗讀這首詩。
使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
兩課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)8個(gè)生字。
2、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩的內(nèi)容。
3、有感情地朗讀這首詩。
導(dǎo)學(xué)過程：
二、初讀課文，解決文中生字。
1、自瀆課文，想辦法解決文中生字。
2、檢測字詞：對(duì)照一類、二類生字條，同桌一起讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀詩歌，看看作者都給誰寫信了？指名板書。寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
2、你對(duì)哪封信最感興趣？用心讀，說說信都中寫了些什么？表達(dá)了什么感情？
（1）指名回答，談感受。重點(diǎn)體會(huì)“讓我的心和別人的心貼得緊緊”，知道信是連接人與人心靈的紐帶。
（2）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詩歌。個(gè)別讀、比賽讀、分組讀、齊讀。
3、每封信中都有一個(gè)美好的愿望，所以說寫信時(shí)要用心去寫，信是人真情實(shí)感的表露。
四、布置作業(yè)：
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。
2、完成語文天地d2、筆下生花。
3、指導(dǎo)寫字。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知：背誦詩歌。
二、你想給誰寫信？寫些什么？
（1）學(xué)生暢所欲言，給親戚、朋友寫。
（2）結(jié)合語文天地筆下生花，看看這些小朋友給誰寫？你還想給誰寫？寫些什么？學(xué)生仿照課文編寫詩。（展示學(xué)生作品）。
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示生字，交流記字方法。
2、抄寫生字。
四、布置作業(yè)：
的教學(xué)實(shí)錄篇二
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)。
生：在介紹鯨的生活習(xí)性時(shí)又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長情況。
師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。
師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚太大了！
師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？
生：鯨是龐然大物。
師：真準(zhǔn)確！
師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)。
師：誰來說說看？
生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！
師：我注意到你把“約十七米長”這個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的長度，讓我們感受到鯨有多長。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的長，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。
師：你找的部分用的也是列數(shù)字的方法，
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨?！边@是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
生：運(yùn)用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)。
師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？
生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
生：‘因?yàn)轹L的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長？
（生自由讀后劃出詞句）。
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）。
生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ?。
（對(duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
的教學(xué)實(shí)錄篇三
教師：同學(xué)們，我姓名是什么你們知道嗎？(學(xué)生齊聲答：錢夢龍)老師也想知道你們的情況，哪個(gè)學(xué)校？幾年幾班？(上塘中學(xué)，初二(4)班)全班同學(xué)都來了嗎？你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師？你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測試了心理年齡，十八歲多一點(diǎn)，二十八不到一點(diǎn)。
今天給你們上的是《雁》。
有學(xué)生說是在電視節(jié)目上看到過的。
教師：在天空飛過看到的請(qǐng)舉手。雁怎樣飛的？
生1：它們一會(huì)兒成“一”字，人會(huì)兒成“人”字，在天空群體地飛過。
教師：“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去？
生(多人)：因?yàn)樗呛蝤B。
師：雁有什么生活習(xí)性？
師：今天臺(tái)下有許多老師在看著?？词裁粗绬?？看我講課？不完全是，主要是看你們是怎么學(xué)習(xí)，所以平時(shí)怎么學(xué)，今天也怎么學(xué)。有問題了，或者要回答了就站起來。
生3：春天往北飛，秋天往南飛。
師：北雁南飛。你們知道嗎？雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦，其實(shí)不對(duì)。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了，另一只就終生不再找配偶。古時(shí)男女結(jié)成婚姻時(shí)下聘禮，其中必定有雁，這叫委禽。就因?yàn)檠阌羞@樣一種難得的生活習(xí)性。
今天們要學(xué)的文章就是寫一只雁，或者說兩只雁的故事。
現(xiàn)在來讀一讀課文。
師：請(qǐng)推薦兩位讀得最好的同學(xué)來朗讀。
一女生讀前半部分。
教師：同學(xué)們，她讀得好不好？
生齊答：好!
生齊答：有!
學(xué)生一一指正，教師補(bǔ)充。
師：我們?cè)僬?qǐng)一位男同學(xué)來讀。(一男生起立朗讀)。
師：讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。
訂正男生朗讀中的幾個(gè)錯(cuò)別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。
師：同學(xué)們，文章聽完了，說說自己的感想。這兒沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
生1：我覺得這只雁重感情。
生2：我覺得這文章里的人冷酷無情。
生3：我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷，也寫出了動(dòng)物之間的親情和愛情。
生4：寫出了人的貪婪、無知對(duì)動(dòng)物造成的傷害。
教師：我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛，也感到了人的貪婪、無情。
那么，你們是否覺得這篇文章缺了點(diǎn)什么？比如，你們是否關(guān)心這只大雁的命運(yùn)。
生5：缺了結(jié)尾。
師：你們來為文章續(xù)一個(gè)結(jié)尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。
(學(xué)生寫作，教師巡視，不時(shí)低頭俯身和某個(gè)學(xué)生說些什么。)。
生6：張家男主人終于被雁的決心感動(dòng)了，放走了母雁，它們倆在頭頂盤旋了幾圈，向南方的'天空飛去了。
生7：那只公雁叫來了它的兄弟姐妹，他們一起沖下去，把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久，她長出了新的羽毛，又可以隨著雁群自由地飛翔了。
生8：第二天，張家的主人發(fā)現(xiàn)那只母雁不見了。后來，人們發(fā)現(xiàn)了兩只死去的大雁。
生9：男人拿槍打下了那只公雁，他在向下墜落的瞬間，感到翅膀的劇痛，心底卻掠過一絲安慰：終于可以和妻子生死相隨了。
生10：公雁背起那只母雁，艱難地向上飛去。
生11：如張家主人所愿，那只公雁也落下來了，被人們抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀傷而死。
生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下來，墜在石頭上，雙雙摔死，潔白的羽毛沾滿鮮血。
教師：你們聽下來，學(xué)得誰寫的最動(dòng)人。
生(紛紛)徐勝浩寫得最好。
教師：按照雁的習(xí)性和人貪婪的本性，他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結(jié)尾。
(屏幕上出示演示文稿，學(xué)生齊讀)。
“第二天一早，當(dāng)張家的男人和女人推開門時(shí)，他們被眼前的景象驚呆了：兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。
僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想?！?BR> 教師：說說讀了有什么感受，有沒有最欣賞的句子？
生13：我最欣賞“兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了?！?BR> 師：注意最后一句，“僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想”。
作者的寫法較符合大雁的習(xí)性和人們的本性。許多同學(xué)懷著良好的愿望為它們安排了美好的結(jié)局。但在當(dāng)時(shí)的條件下恐怕是不可能實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來朗讀，女同學(xué)讀大雁的部分，男同學(xué)讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。
學(xué)生男女對(duì)讀。
教師：讀得很好。這個(gè)結(jié)尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物？直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁，但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”這種手法叫(學(xué)生齊答“擬人”)，但我們不是要知道這種手法叫擬人，重要的是知道作者為什么把它們擬人化？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
學(xué)生舉手的較出，那么全都不知道，腦子一片空白的同學(xué)請(qǐng)舉手。
教師指名一舉手男生回答。他說：我腦子一片空白。
師問：你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢？
生14：人和大雁有同樣的情感。
師：人是大自然中的生命，大雁也是。這兩種生命怎么樣？
生14：生命是平等的。
師：人是大自然賦予的生命，大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以隨意處置其他生命的霸主。
師：讀完這篇文章，我想到法國哲學(xué)家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護(hù)、敬畏自己的生命，也要愛護(hù)、敬畏其他的生命，他說過一段有名的話：(投影展示)。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意這段話中的“她”，這表示什么？作者對(duì)其他生命的愛護(hù)、呵護(hù)。
你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為？
李叔同說：我火化的時(shí)候，火化臺(tái)四周放點(diǎn)水，不要讓螞蟻爬進(jìn)去無辜送死。
我認(rèn)為，除非其他的生命妨礙人的生存，否則都不應(yīng)該去戕害。
現(xiàn)在我說一件很后悔的事。小時(shí)候我很頑皮，有一次用彈弓打死了一只母鳥，后來發(fā)現(xiàn)旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道，我殺死了它們的母親，它們也眼看活不下去了。從此之后，我永不打鳥。
同學(xué)們，敬畏生命倒不僅僅是為了環(huán)保，而是為了培養(yǎng)一種意識(shí)：與大自然及其他生命平等和諧相處。
最后，我來小結(jié)一下，人為什么殘忍地對(duì)待動(dòng)物？是因?yàn)樨澙贰埣抑魅苏菫榱舜笱闳夂痛笱愕安藕λ懒藘芍挥星橛辛x的鳥的。
最后介紹大家讀一首詩。
孤雁。
幾行歸塞盡，念爾獨(dú)何之？
暮雨相呼失，寒塘欲下遲。
浮去低暗度，關(guān)月冷相隨。
未必逢繒繳，孤飛自可疑。
翻譯：幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭，
失群的孤雁啊，……。
這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨(dú)的心理。建議同學(xué)們課后把它找來，抄在筆記本上。今天的這堂課，我們合作得非常愉快，同學(xué)們特別愛動(dòng)腦筋，希望大家發(fā)揚(yáng)這種精神，把語文學(xué)得更好。
的教學(xué)實(shí)錄篇四
《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對(duì)象寫信，表達(dá)了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對(duì)自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動(dòng)物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。本班學(xué)生全程參與新課程實(shí)驗(yàn)，語言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，具有開展生成性學(xué)習(xí)的一切因素。本文語言簡練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡單，很受學(xué)生喜愛。
一、讀一讀。
1、自讀。學(xué)生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。
2、評(píng)價(jià)讀。指名朗讀詩歌，同學(xué)評(píng)議。
3、個(gè)性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏?！薄疤婊ǘ浣o蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅?！睒邮蕉疾畈欢?，我也會(huì)這樣寫。
師：是嗎，大家也有信心當(dāng)小詩人？
二、編一編。
學(xué)生編詩。老師打開屏幕文檔，把學(xué)生的作品打出來。
生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺(tái)。
生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
生：替樹給樹寫，涼爽的風(fēng)來了，讓我們共同高歌吧。
師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學(xué)生讀屏幕上的作品。
三、議一議。
師：剛才讀我們自己的詩，有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。
生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時(shí)候?qū)懗龊玫脑~語和句子。
生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。
生：用心就是要表達(dá)出自己心里的感情。
的教學(xué)實(shí)錄篇五
《鯨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識(shí)的文章。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面知識(shí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。其中，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》部分指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基礎(chǔ)能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，結(jié)合課文特點(diǎn)，教學(xué)《鯨》一文時(shí)，我自制網(wǎng)頁式課件，大膽依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)成效，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師。課堂上，我充分運(yùn)用自制的網(wǎng)頁及多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的信息，把有關(guān)鯨的圖象、文本、聲音、動(dòng)畫等真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動(dòng)畫和鯨的種類圖等等，為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情景、豐富多彩的教學(xué)資源，營造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生思維集中，學(xué)習(xí)起來積極主動(dòng)，興趣盎然。
二、直觀形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
在學(xué)生的潛意識(shí)里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。針對(duì)這一問題，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：首先，讓學(xué)生把課文第二自然段認(rèn)真讀一讀，對(duì)鯨的進(jìn)化過程有個(gè)大致的了解；然后，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽老師的網(wǎng)頁，查找有關(guān)鯨的進(jìn)化知識(shí)。同學(xué)們從網(wǎng)頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進(jìn)化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經(jīng)變成了鰭，再后來，鯨整個(gè)身子成了魚的樣子，完全適應(yīng)了海洋的生活。這樣，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程一目了然，無須老師再費(fèi)口舌。
三、自主互動(dòng)，改變學(xué)習(xí)方式。
網(wǎng)絡(luò)中的多樣化信息給語文學(xué)習(xí)注入新的活力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生用心去感知、去積累、去體會(huì)、去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式得到了較根本的改變。
課堂上，我在學(xué)生初讀課文、大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)他們理清文章思路，歸納出四個(gè)主題：鯨的形體、鯨的進(jìn)化、鯨的種類和鯨的生活習(xí)性。然后，讓學(xué)生自由組合，選擇感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出了如下學(xué)習(xí)要求：1、認(rèn)真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或?qū)φn文的介紹還不滿足的同學(xué)，可以瀏覽老師的網(wǎng)頁，或根據(jù)老師提供的網(wǎng)址上因特網(wǎng)，查找相關(guān)資料；3、做適當(dāng)?shù)淖x書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學(xué)可以直接在word里面復(fù)制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的小伙伴之后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)自主閱讀，自主上網(wǎng)查閱資料，并通過小組內(nèi)的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學(xué)習(xí)卡片或電子作品。整個(gè)制作過程就是學(xué)習(xí)的過程，通過人機(jī)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師則通過屏幕監(jiān)控，了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋信息，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這樣，教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了多向立體交流，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了充分的自主學(xué)習(xí)和有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、提供素材，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)、利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，能有效地改變語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更開放，成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。
課前，我事先從因特網(wǎng)、vcd光盤中收集大量有關(guān)鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關(guān)的網(wǎng)頁，還收集一些網(wǎng)站的名稱，并通過超級(jí)鏈接與大網(wǎng)聯(lián)接，學(xué)生只需點(diǎn)擊站名就可以直接上因特網(wǎng)。課堂上，我有意識(shí)騰出時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)資源庫或網(wǎng)絡(luò)中“探險(xiǎn)尋寶”，極大擴(kuò)充了知識(shí)量和信息量。如同學(xué)們通過上網(wǎng)瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對(duì)鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學(xué)們從網(wǎng)上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動(dòng)物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們，為它們創(chuàng)造美好的生活環(huán)境。又如同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)，對(duì)鯨魚睡覺時(shí)“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現(xiàn)象感到奇怪，于是，他們通過上網(wǎng)了解到鯨睡覺時(shí)頭朝里尾巴向外，是因?yàn)轹L遭受攻擊時(shí)，靠揮動(dòng)巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展播和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，并讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居調(diào)閱其他同學(xué)的作品，學(xué)到自己沒有學(xué)到的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。最精彩的是同學(xué)們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動(dòng)魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)所望塵莫及的。這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！
總之，本課的最大特點(diǎn)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，充分運(yùn)用因特網(wǎng)以及自制網(wǎng)頁中提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，這正是本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖之所在。
的教學(xué)實(shí)錄篇六
教材分析：
這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠(yuǎn)、近、季節(jié)變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色、……”十一個(gè)生字；認(rèn)識(shí)走之兒、豎心旁兩個(gè)常用偏旁，會(huì)寫“人”、“火”、“文”、“六”四個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀詩歌，并當(dāng)堂成誦。
2、學(xué)會(huì)遠(yuǎn)－近、有－無、去－來三對(duì)反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養(yǎng)在生活中積累語文素材的習(xí)慣。
4、初步學(xué)會(huì)從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察方法，初步體會(huì)謎語詩的趣味性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)十一個(gè)生字并能靈活運(yùn)用是重點(diǎn)，“火”、“文”、“六”的書寫是難點(diǎn)。要通過學(xué)生互相交流識(shí)字方法，教師補(bǔ)充提點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)、書寫突破重難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件；生字卡片。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)拼音，情境導(dǎo)入。
個(gè)別讀——齊讀。
（通過拼音的方法，一方面復(fù)習(xí)所學(xué)的拼音知識(shí)，另一方面為生字的讀音作準(zhǔn)備。）。
2、小朋友們讀得真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識(shí)里面藏。”（書）。
還有一個(gè)謎語，想猜嗎？
出示課文（無標(biāo)題）。
（用猜謎語的方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字，朗讀指導(dǎo)。
1、你會(huì)讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發(fā)現(xiàn)有好多生字寶寶躲在這個(gè)謎語里呢！碰到不會(huì)讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學(xué)，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請(qǐng)你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請(qǐng)你把它讀準(zhǔn)確！
（學(xué)生自由朗讀，自己拼讀生字，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教給他們遇到問題懂得向周圍的人請(qǐng)教的學(xué)習(xí)方法。）。
2、現(xiàn)在我要來考考你，你會(huì)讀了嗎？
生個(gè)別讀－小火車讀－齊讀。
3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。
你怎么知道是畫？
分析課文。
（學(xué)生自由感覺為主，教師稍作提點(diǎn)，讀出感情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，力求讀出自己獨(dú)特的情感。）。
5、現(xiàn)在我把拼音寶寶去掉了，你還會(huì)讀嗎？
個(gè)別讀－齊讀。
（從學(xué)過的古詩入手，知識(shí)遷移，聯(lián)系學(xué)過的方法將課文讀出韻味。）。
7、告訴你一個(gè)小秘密，在這首詩里躲著三對(duì)反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時(shí)候從前往后找，這樣才不會(huì)漏掉。（結(jié)合課后的我會(huì)說。）。
遠(yuǎn)－近?有－無?去－來。
你還知道哪些反義詞呢？
其實(shí)在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發(fā)現(xiàn)，一定能知道得更多！
（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會(huì)語文無處不在的樂趣。）。
8、現(xiàn)在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？
（看圖，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂成誦，強(qiáng)化記憶。）。
9、你發(fā)現(xiàn)了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠(yuǎn)到近，從上到下）我們平時(shí)觀察事物或者描述事物時(shí)，也要按照一定的順序來，可以從遠(yuǎn)到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細(xì)，描述事物時(shí)別人才能聽得明白。
（在此初步滲透從遠(yuǎn)到近，由上到下的觀察、描述方法。）。
三、寫字。
我們今天不僅要會(huì)背、讀這首詩歌，還要會(huì)寫四個(gè)字寶寶！
1、與“八”、“入”比較指導(dǎo)寫“人”。先書空，后描、寫。
2、“人”加兩點(diǎn)就是“火”，強(qiáng)調(diào)“火”的筆順、先寫兩點(diǎn)，再寫撇捺。書空、描、寫。
3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。
4、觀察“六”的位置，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)的位置、不能太長。書空，描、寫。
四、總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了一首有趣的謎語詩，還認(rèn)識(shí)了很多生字寶寶，還學(xué)會(huì)了許多反義詞，還學(xué)會(huì)了寫四個(gè)漢字，真能干！今天回家請(qǐng)你把這個(gè)謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個(gè)有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！
（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！
（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠(yuǎn)——近；高——低。
（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。
的教學(xué)實(shí)錄篇七
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，秋天來了，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：樹葉變黃了。
生：穿的衣服少厚了。
生：天氣沒有以前熱了。
………………。
師：秋天來了，你的心情怎么樣？
2、（出示圖片）今天，漂亮的秋姑娘也來到了我們的課堂，給我們送來了溫暖，大家看！
師：秋姑娘有許多好朋友，今天她給好朋友送信來了.
板書：秋姑娘的信。
指名讀，強(qiáng)調(diào)“娘”是輕聲，“信”是前鼻音。
齊讀課題。
二、讀課文，學(xué)生字。
秋姑娘信摘片朋裹好友心生村全。
師：你是怎么認(rèn)會(huì)它們的？
生：老師，我認(rèn)識(shí)“片”字，我是在食品帶上認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“友”，我是在旅游的時(shí)候認(rèn)會(huì)的.
生：我認(rèn)識(shí)“心”，我在光碟上認(rèn)會(huì)的.
生:我認(rèn)識(shí)“裹”字,是媽媽教我認(rèn)會(huì)的.
………………。
（師：你們都是一些細(xì)心的孩子，在日常生活中就可以認(rèn)會(huì)字，真厲害?。?。
師：如果還有不認(rèn)識(shí)的字呢，同學(xué)們就再來讀一讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來，做個(gè)小標(biāo)志。
（老師發(fā)現(xiàn)班里有些同學(xué)特別會(huì)學(xué)習(xí)，在邊讀邊思考）。
生：我是擋住拼音去認(rèn)字，沒認(rèn)會(huì)的再看看拼音.
生：我用加一加，減一減的方法.
生：我給這些字換偏旁，這樣也可以認(rèn)會(huì).
（你們可真了不起，這么快就認(rèn)會(huì)了這些生字寶寶了）。
3、師：認(rèn)會(huì)字以后，我們?cè)賮戆颜n文讀一次，要求：讀準(zhǔn)字音。
師：現(xiàn)在老師再來檢查一下，看你們能不能讀準(zhǔn)？（出示不帶拼音的字，讀不準(zhǔn)的找小老師領(lǐng)讀，齊讀。開火車讀）。
4、現(xiàn)在我們都已經(jīng)認(rèn)會(huì)了，我們來給“心”字找?guī)讉€(gè)朋友好嗎？
生:好心。
生:心里。
生:心情。
………………。
5、師:真不錯(cuò),那我們現(xiàn)在再來用“好”字說一句話好嗎?
這個(gè)字同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)會(huì)了,還能用它說一句話,那你們會(huì)寫這個(gè)字嗎?
師板書,生書空并說筆順,在書上描紅,再仿寫,認(rèn)會(huì)第一筆的筆畫名稱“撇點(diǎn)”.
三、品讀課文。
生:給她的好朋友們寫信.
師:通過剛才讀課文,你們現(xiàn)在知道秋姑娘的好朋友有些誰嗎?
生:大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。
師:秋姑娘的好朋友真多,那她給大雁寫了什么呢?
1、大雁。
生讀(出示)師:讓它們小心什么呀?
生:一定要排成一列飛,小心掉隊(duì).
生:小心獵人的搶火。
………………。
指名讀,再讀.
師：看，大雁們記著秋姑娘的信，排的隊(duì)多整齊，秋姑娘又給青蛙寫了什么呢?
2、青蛙。
生讀（出示）師：知道什么是冬眠嗎？
師：假如你就是秋姑娘，你會(huì)怎么樣告訴青蛙呢?同桌之間互相說一說.
生:小青蛙,你一定要蓋好被子哦,要不然會(huì)感冒的.
生:小青蛙,你一定要照顧好自己要不然媽媽會(huì)擔(dān)心的.
………………。
師：真會(huì)關(guān)心別人。
師：老師知道，有的同學(xué)晚上睡覺不大安分,一不小心就把被子踹了，每當(dāng)這時(shí)候是誰給你蓋被子？可青蛙冬眠了沒人給蓋被子，作為好朋友，秋姑娘當(dāng)然不放心了，所以寫信——生病，你說說，秋姑娘對(duì)青蛙——（關(guān)心）。
指名讀。
師：有了秋姑娘的關(guān)照，這個(gè)冬天青蛙肯定過得安全，暖和.
過渡：秋姑娘又給誰也寫了一份呢?
3、松鼠。
（1）指名讀（圖）師：為什么給小松鼠也寫了一封呢？（太貪玩了）。
（2）師：現(xiàn)在同桌之間練習(xí)一下，一個(gè)扮演秋姑娘，一個(gè)扮演小松鼠，指名表演.
師：看看這個(gè)秋姑娘多會(huì)關(guān)心人，小松鼠，你可一定要準(zhǔn)備好過冬的食物，要不然你可要餓肚子了。
過渡：最后一封是寫給誰的呢？老師很喜歡這封信，這封信老師來讀好不好。
4、山村孩子。
（1）指名讀師：（插圖）這兩個(gè)孩子在干什么？（給小樹裹上冬衣），知道為什么要這樣嗎？（小樹過冬時(shí)，不會(huì)被凍死了）。
師：多好的秋姑娘呀，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕快行動(dòng)起來了。
師:誰能把這封信寫讀好?
師：看，秋姑娘在每封信里都是那么關(guān)心、體貼別人！我們把這四封信連起來讀一讀，再次體會(huì)秋姑娘的美好心靈.
四、拓展訓(xùn)練。
寫些什么呢？
指名說（展開想象）。
2、師：讀到這兒，你覺得秋姑娘是一個(gè)什么樣的人呢？板書：關(guān)心體貼。
3、師：在我們的生活中（學(xué)校社會(huì)）你有沒有發(fā)現(xiàn)會(huì)關(guān)心別人的人或事呢?
如，借給同桌鉛筆。幫助其他人打掃教室，把教室打掃的干干凈凈，使我們能有一個(gè)干凈舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的同學(xué)我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
板書:。
7秋姑娘的信。
大雁。
秋姑娘青蛙關(guān)心。
松鼠體貼。
山村孩子。
的教學(xué)實(shí)錄篇八
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，了解課文的主要內(nèi)容。
2、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑。
有一種海洋里的動(dòng)物，“四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得寬敞。”這種龐大的動(dòng)物是什么？（鯨）。
1、出示多媒體，導(dǎo)入：
一天，東海龍王興致特別高，想舉行一個(gè)規(guī)模盛大的魚類聯(lián)歡會(huì)，比一比哪一種魚最聰明，表演的節(jié)目最棒，得到名次的給予重獎(jiǎng)。各式各樣的魚都游到指定的地點(diǎn)，順利地通過由蟹將軍把守的賽場的大門。鯨得到這個(gè)消息后，也想溜進(jìn)去湊湊熱鬧，去拿個(gè)大獎(jiǎng)。當(dāng)它正準(zhǔn)備游進(jìn)賽場大門時(shí)，被蟹將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內(nèi)參加?！宾L振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”
t：鯨和蟹到底誰說得對(duì)？分學(xué)習(xí)小組討論。
指名學(xué)生匯報(bào)。
t：剛才讀課文，你們已經(jīng)了解了鯨是哺乳動(dòng)物而不是魚類，你們還想了解有關(guān)鯨更多的知識(shí)嗎？（自讀自悟。）。
自讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？你從中獲得了哪些信息？
2、學(xué)生匯報(bào)讀書的收獲。
3、指名學(xué)生為本課設(shè)計(jì)板書：
t：鯨的特點(diǎn)實(shí)在太有趣了，鯨哪方面的特點(diǎn)給你留下了深刻的印象？為什么？
4、學(xué)生交流感悟，由學(xué)生選擇自己喜歡的方式介紹鯨的特點(diǎn)：
（如找有關(guān)句子朗讀、畫簡筆畫、看圖辨別須鯨和齒鯨、分角色讀等。）。
學(xué)生邊質(zhì)疑釋疑，老師邊鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，解決課堂上的疑難問題。
t：在下面兩題中任選一題：
1、把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言向別人介紹有關(guān)鯨的知識(shí)。
2、把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向別人介紹鯨的特點(diǎn)。
t：先準(zhǔn)備兩分鐘。
指名學(xué)生上臺(tái)講。
評(píng)議。
1、把鯨某一方面的特點(diǎn)，用簡筆畫的形式畫下來。
2、運(yùn)用本課的說明方法，抓住某動(dòng)物的特點(diǎn)寫一個(gè)片斷。
3、上網(wǎng)查找或課外閱讀有關(guān)鯨或其他海洋生物的書。
的教學(xué)實(shí)錄篇九
今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第九單元的第一篇課文《鯨》。這是一篇既具有知識(shí)性又具有趣味性的常識(shí)性科學(xué)小品文，作者用非常生動(dòng)的形象的手法介紹了這種動(dòng)物王國里極負(fù)有特殊功能的動(dòng)物。作者具體介紹了鯨的大小，類屬，種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，用詞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是一篇非常好的說明文。
1.教學(xué)用的以及分析：
從知識(shí)領(lǐng)域分析本節(jié)課要使學(xué)生了解鯨的形狀、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。從培養(yǎng)能力這一領(lǐng)域分析本節(jié)課要教給學(xué)生適用“讀讀－想想－畫畫－說說”的方法學(xué)習(xí)這一課，并且學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)將事物寫具體的方法。在思想教育方面要通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這樣確定教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及本單元的教學(xué)要求。大綱對(duì)五年級(jí)的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地理解主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。另外，這將確定教學(xué)目標(biāo)，也是為了使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合，在用教學(xué)過程中互相滲透，共通完成。
2.教材前后知識(shí)的聯(lián)系：
本篇課文所在的第五單元由三篇講讀課文，和一篇閱讀課文組成。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“抓住事物的特點(diǎn)寫?！笔莻?cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫的訓(xùn)練。而上單元的教學(xué)要點(diǎn)是“以內(nèi)容中體會(huì)思想?！眰?cè)重讀的訓(xùn)練，因此，本單元是在上單元讀懂一篇課文的基礎(chǔ)上側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的一個(gè)單元。
3.教學(xué)重難點(diǎn)的分析：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解鯨的種類和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。因?yàn)樽髡咦プ∈挛锾攸c(diǎn)的寫作方法，著重體現(xiàn)在對(duì)鯨的種類和生活習(xí)性的說明上，只有了解了鯨的種類和生活習(xí)性，才能學(xué)好這種“抓住事物特點(diǎn)”的寫作方法。因而將此確定為教學(xué)重點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是鯨的進(jìn)化過程。這將確定難點(diǎn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化這一生物現(xiàn)象難以理解，需在教師的指導(dǎo)下理解，所以，確定為難點(diǎn)。
4.教學(xué)方法的選擇：
《鯨》是一篇非常生動(dòng)有趣的說明文，課文所謂的知識(shí)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，根據(jù)這一特點(diǎn)，并從五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我們選擇了以下教學(xué)方法：
（1）以讀為主“讀讀－想想－畫畫－說說”的四步教學(xué)方法。采用這種方法的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積收性，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己嘗試著解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，大教育家蘇霍姆林斯基指出：“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的前提。”心里學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入變發(fā)動(dòng)了存儲(chǔ)在內(nèi)心的力量。是促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)看起來容易做而且能減少疲勞，我在教學(xué)中的體會(huì)也證明了這一點(diǎn)，如果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，學(xué)生就能在輕松愉快的氣氛中很快地掌握了知識(shí)，教學(xué)目的也就容易得到落實(shí)。
（2）多媒體教學(xué)手段：隨著素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)方面的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)手段普遍被人們所接受，這是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是學(xué)生最喜聞樂見的，在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中起催化劑的作用，既可渲染課堂氣氛，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，更主要的是溝通語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，圖文互補(bǔ)，增強(qiáng)直觀性形象性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，本文所涉及鯨的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生較為陌生，為了讓學(xué)生與所學(xué)知識(shí)盡快熟知，我在教學(xué)中大膽采用多媒體教學(xué)手段，利用直觀教學(xué)法將大象與鯨的比較，齒鯨與須鯨呼吸時(shí)的區(qū)別顯示出來，給學(xué)生以直觀印象，使學(xué)生掌握了鯨的特點(diǎn)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其依據(jù)：
如果說鉆研教材、研究教法與學(xué)法是提高教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了使本課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，我對(duì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下：（1）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我緊扣這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)人，我們都聽說過鯨是一種很大的動(dòng)物，但絕大部分同學(xué)都沒有見到過鯨，鯨究竟有多大？它的生活習(xí)性有哪些呢？學(xué)了這篇課文我們就會(huì)了解。設(shè)置這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使興味盎然的投入到學(xué)習(xí)之中去。（2）抓中心句，理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課文第二段是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀讀這一段，抓住這一段的中心句“鯨不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物，”再讓學(xué)生想想為什么說鯨不是魚類，而是哺乳動(dòng)物，并將有關(guān)的語句劃在書上，為了加深理解，我利用多媒體打出鯨的進(jìn)化過程的圖片，讓學(xué)生說說鯨是怎樣進(jìn)化的。通過這樣的“讀讀--想想--畫畫--說說”的方法，很自然的就突破了難點(diǎn)，使學(xué)生理解了本段內(nèi)容。然后又總結(jié)出學(xué)法：以讀為主“讀讀--想想--畫畫--說說”相結(jié)合的方法。接著讓學(xué)生用這樣的方法進(jìn)行自學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了刺激學(xué)生的多種感官。通過學(xué)生的眼、口、心等多種感官共同作用，既能使學(xué)生學(xué)到本課內(nèi)容，又能形成能力。（3）總結(jié)談話，回歸整體?？偨Y(jié)貴在升華。我是這樣總結(jié)全文的：同學(xué)們，象鯨這樣的龐然大物你們想看看嗎？于是我用多媒體打出鯨的畫面，然后接著可惜的是，象鯨這樣的龐然大物已經(jīng)很少了，世界還有許許多多的生物也面臨著這樣的處境，讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，熱愛環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物，那么地球我們共同的家園，將會(huì)變得越來越可愛。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)即總結(jié)了全文，又使學(xué)生受到了熱愛自然熱愛動(dòng)物的教育，真正做到了文道統(tǒng)一。（4）布置作業(yè)。
6、訓(xùn)練目的、內(nèi)容及安排。
本節(jié)課的訓(xùn)練目的是語言文字的訓(xùn)練。通過義務(wù)教育人教版高年級(jí)的語文教材的研究，認(rèn)為高年級(jí)要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，要以語文基本功訓(xùn)練為主線，扎實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容是首先是突出讀的訓(xùn)練，它安排在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)中，以多樣的形式，從不同的角度刺激學(xué)生的各種感官，全面增強(qiáng)讀的效果。其次是讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性及作者事物特點(diǎn)寫的方法，它安排在每個(gè)自然段的教學(xué)中，以多種形式出現(xiàn)，強(qiáng)化本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
7、分析學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)。
分析學(xué)情：在以往的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)鯨的進(jìn)化過程難以理解，在本節(jié)課的教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解，我用圖示的方法，指導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生很容易地就理解了這一難點(diǎn)。
分析學(xué)法：學(xué)法，被喻為打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，教學(xué)大綱要求重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。能否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已成衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用“動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)嘴談、說，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫重點(diǎn)語句來理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生以后用這種方法讀懂課文。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對(duì)“讀讀--想想--畫畫--說說”四步教學(xué)法產(chǎn)生深刻印象，也相信今后教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生學(xué)法的理指導(dǎo)訓(xùn)練，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的。
8、獨(dú)特見解：
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)是新時(shí)期教育的任務(wù)，也是對(duì)教育的挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如我在講須鯨的吃食動(dòng)用時(shí)，采用了換詞練習(xí)。將“--把許多小魚、小蝦連同海水一齊吸起嘴里中的進(jìn)與“--把小魚、小蝦吞進(jìn)嘴里；”中“吞”進(jìn)調(diào)換一下，行不行，為什么？這樣做進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生伴著作者用詞的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
的教學(xué)實(shí)錄篇十
2、了解作者布封?。
3、有感情朗讀課文?。
4、感知課文，概括每段大意。?。
教學(xué)步驟：?????。
二、解題，作者介紹??。
三、學(xué)習(xí)字詞，掃除閱讀理解障礙?。
1、讀準(zhǔn)字音?。
五、布置作業(yè)?。
1、掌握生字解詞?。
2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。
的教學(xué)實(shí)錄篇十一
師：下面我來朗讀課文。請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。
師：讀。?。
師：下面同學(xué)們看這些字詞的讀音和意義。?。
陰霾????歡暢???棲息???涵養(yǎng)???恬靜???千呵萬護(hù)?。
生：有必要，因?yàn)辁L就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。
生：鳥所生活的環(huán)境是初春的大自然。?。
師：文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪？?。
生：鳥類的回歸帶來的初春的第一個(gè)信息……到處生機(jī)勃勃。?。
生：描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。
師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環(huán)境，為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢？?。
生：寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機(jī)”。?。
生：第4段，第6段。?。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性？?。
生：描寫了鶯的活躍、好動(dòng)的特性，?。
師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動(dòng)的特性呢？?。
生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭斗。?。
師：非常好，那么下文還寫了鶯的什么特性哪？?。
生：快樂無憂，有感情。?。
師：哪些動(dòng)詞最能突出鶯有感情？?。
生：忠貞愛情、千呵萬護(hù)?。
師：這些主要運(yùn)用了什么樣的修辭手法？?。
生：擬人。?。
生：讀。?。
生：讀過。（有的搖頭）?。
生：六段。?。
師：我們齊讀這一段。?。
師：語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對(duì)它的歌聲總體的評(píng)價(jià)是——?。
生：“叫得最好聽，聲音最流暢?！?。
師：“最”，程度副詞，讀時(shí)應(yīng)該重讀，強(qiáng)調(diào)，充滿一種贊揚(yáng)的口氣。?。
生：讀。?。
師：怎樣具體描寫的呢？誰來讀一下？?。
生：“歌喉輕快純潔——誰能不為之動(dòng)情哪？?。
師：讀。?。
生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。
師：很好。如果我們來概括一下的話，就是——?。
生：外形不漂亮，生性膽小。?。
板書：?。
鶯?。
布封?。
活躍好動(dòng)??????喜?。
生性膽小??????愛?。
喜愛歌唱??????鶯。
的教學(xué)實(shí)錄篇十二
指3～5名學(xué)生在上課前講故事。
1、播放錄音，生聽故事。
2、生聽后根據(jù)故事質(zhì)疑。
3、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，教師歸納為學(xué)習(xí)目標(biāo)。
點(diǎn)評(píng)：以童話故事開課，凝聚了學(xué)生的注意力，繼而在故事中巧設(shè)懸念，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：
蝦將軍會(huì)對(duì)鯨講些什么道理？
2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。
3、指2～3桌同學(xué)配合表演，師生評(píng)議，評(píng)選出最佳搭當(dāng)。
4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。
5、指名讀所畫語句，師生評(píng)議。
6、全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。
點(diǎn)評(píng)：教師采用“角色表演”、“評(píng)選最佳搭當(dāng)”等形式，使學(xué)生感到趣味盎然，同時(shí)，采用角色表演換位思考的方式，更便于學(xué)生理解。
1、指名讀3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點(diǎn)的語句。
2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。
3、指3名同學(xué)上臺(tái)“自我介紹”。
4、師生圍繞“自我介紹”內(nèi)容及方法進(jìn)行評(píng)議，滲透基本的說明方法。
點(diǎn)評(píng)：教師抓住學(xué)生愛表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生“自我介紹”，給學(xué)生提供了自由練說的機(jī)會(huì)。
1、小組齊讀第5自然段，邊聽邊想：
怎樣判斷鯨的種類？
2、出示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。
3、根據(jù)文中敘述，在插圖上添畫齒鯨的水柱。
4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時(shí)的樣子。
5、展示學(xué)生作品，師生評(píng)議。
點(diǎn)評(píng)：針對(duì)淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學(xué)生自由讀書，并根據(jù)文中敘述想象作畫，以畫促讀，以讀促思，讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫中求得理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
1、快速瀏覽全文，準(zhǔn)備做小導(dǎo)游向大家介紹鯨的有關(guān)知識(shí)。
2、推薦“導(dǎo)游先生”、“導(dǎo)游小組”各一名上臺(tái)為大家介紹。
3、小練筆：
圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，編一則童話小故事。
點(diǎn)評(píng)：教師別出心裁設(shè)計(jì)“爭當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，再次把這節(jié)課推向高潮，使學(xué)生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫童話故事”的小練筆，為學(xué)生拓展了一個(gè)自由想象、自由創(chuàng)造的思維空間，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，具有創(chuàng)新意識(shí)。
1、順應(yīng)兒童心理，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本節(jié)課，教師緊緊抓住學(xué)生愛表現(xiàn)自我、爭強(qiáng)好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
感，把快樂真正帶進(jìn)課堂。
3、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：
課堂上，教師有意給學(xué)生提供了自由練說、練畫、練寫的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創(chuàng)造，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和提高。
的教學(xué)實(shí)錄篇十三
教學(xué)。
實(shí)錄教材簡析《鯨》是一篇常識(shí)性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
教學(xué)過程：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對(duì)陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識(shí)？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)，而生活習(xí)性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯(cuò)。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學(xué)看片子時(shí)張著嘴，為什么啊?生：鯨魚太大了！師：誰能用個(gè)成語說鯨的個(gè)頭大？生：巨大無比。
師：這是成語嗎？生：不對(duì)！應(yīng)該說鯨是龐然大物。
師：多準(zhǔn)確！師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請(qǐng)大家把它們畫下來先自己體會(huì)，然后再與小組同學(xué)交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？生：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字很準(zhǔn)確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當(dāng)然稱得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因?yàn)榇蠹叶贾镭i就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對(duì)比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運(yùn)用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動(dòng)物，其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因?yàn)榇笙笪覀冊(cè)趧?dòng)物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強(qiáng)！這就是作比較這種說明方法的好處。
圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞?！@是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個(gè)同學(xué)躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運(yùn)用了作比較的方法，這就叫學(xué)以致用！師：我們?cè)谶@一部分不僅知道了鯨是個(gè)龐然大物，而且還學(xué)會(huì)了幾種說明方法?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學(xué)生先自由練讀，然后指名讀，師適時(shí)指導(dǎo)讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個(gè)問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？生：因?yàn)轹L生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因?yàn)槿藗儚墓胖两穸脊荟L叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學(xué)們讀讀鯨的進(jìn)化部分？大家認(rèn)真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是‘其實(shí)，它不屬于魚類，而是哺乳動(dòng)物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因?yàn)??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關(guān)系呢？生：‘因?yàn)轹L的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動(dòng)物’。
師：鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時(shí)間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物?？蛇€是有那么多的人對(duì)鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習(xí)后發(fā)言）師：（對(duì)最后一個(gè)發(fā)言的同學(xué)）聽了你的介紹，我對(duì)你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對(duì)家族的歷史還是蠻了解的嘛?。ū娦Γ▽?duì)全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
以再通過多方查找資料后寫一份專題報(bào)告。)。
的教學(xué)實(shí)錄篇十四
1、幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛。
1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)。
2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)。
(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)。
看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說;指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導(dǎo)朗讀。
(三)抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象。
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)。
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在3---10處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)。
3、對(duì)比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”
(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。
(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心。
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--。
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。
(七)板書設(shè)計(jì)：
橋
生命橋逃生橋希望橋。
的教學(xué)實(shí)錄篇十五
教學(xué)。
實(shí)錄體育委員整隊(duì)集合并報(bào)告人數(shù)。
教師：同學(xué)們好。
學(xué)生：老師好。
教師：我們體育課的口號(hào)是什么？學(xué)生：我運(yùn)動(dòng)我健康我快樂。
教師：那我們班級(jí)的口號(hào)是什么？學(xué)生：信心十足乘風(fēng)破浪創(chuàng)造奇跡。
教師：好，非常好。今天我們大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在今天學(xué)習(xí)中我希望大家充滿自信，充滿激情，挖掘潛力，共同體驗(yàn)體育課帶給我們的樂趣好不好？學(xué)生：好教師：今天有沒有見習(xí)生？學(xué)生：沒有教師：好，下面我們做一下熱身，熱身我為大家安排了兔子舞與徒手操，希望大家能夠喜歡并做好熱身。
學(xué)生:跟隨老師及音樂做熱身。
教師：（擺出小黑板）同學(xué)們請(qǐng)看這里，這是前滾翻的示意圖，請(qǐng)仔細(xì)看看，等一下我們各自先嘗試一下做一下前滾翻，自己結(jié)合以前我們所了解的前滾翻知識(shí)做一下。每位同學(xué)練習(xí)一次，再回到原處。好，向左向右-轉(zhuǎn)，小組長帶領(lǐng)，開始練習(xí)。
學(xué)生：自主練習(xí)一次，迅速回到自己的位置上。
教師：剛才我們各自都試翻了一次，能翻過去嗎？學(xué)生：不能。
教師：不能，是吧。那好，不要急。通過這節(jié)課我敢肯定你們都能翻過去。好。下面我們來看一下小黑板。這是前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)：蹲撐，兩手撐墊，同時(shí)曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復(fù)、團(tuán)身向前滾翻。前滾時(shí)，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當(dāng)背著墊時(shí)，迅速屈小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動(dòng)成蹲立。大家覺得很長很難記是不是？學(xué)生：是。
教師：老師給大家。
總結(jié)。
了兩句話：：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。大家跟老師讀一遍好不好？學(xué)生：好。
教師：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。
學(xué)生：一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾翻像圓球。（兩遍）教師：下面老師給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解），學(xué)生鼓掌。
教師：剛才有同學(xué)做不好，下面我們來學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助。保護(hù)著單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾是，一手托起頸部隨著換托起背部，另一手托大腿后部。
學(xué)生：找一名學(xué)生配合自己，邊講解邊示范。
教師：下面老師在給大家做一個(gè)示范。做動(dòng)作之前要有一個(gè)舉手示意。下面我們分組練習(xí)。小組長帶領(lǐng)，要做好保護(hù)與幫助。
學(xué)生：分組練習(xí)。（音樂伴奏）教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。前兩排蹲下。用一個(gè)正方形的盒子與圓球來比較，讓同學(xué)直觀的來體會(huì)動(dòng)作。
教師：同學(xué)們和我一起說一遍：給力，用力均勻。
學(xué)生：給力，用力均勻。
教師：：重點(diǎn)：依次團(tuán)身（頭的后腦、頸、肩、背、腰、臀）難點(diǎn)：團(tuán)身緊、滾翻圓滑。
我們把前面遇到的問題解決以后，再分組練習(xí)。從新分組，分成基本練習(xí)組，鞏固組，提高組?；揪毩?xí)組可以拿一個(gè)小墊子放在大墊子下面。提到組可以嘗試一下魚躍前滾翻。
學(xué)生：有小組長帶領(lǐng)，分組練習(xí)。
教師：巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師吹哨集合。下面我們請(qǐng)六位同學(xué)來展示一下自己的風(fēng)采好不好？學(xué)生：好。（舉手）六位同學(xué)依次進(jìn)行展示。
教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)。
教師：好，這幾位同學(xué)做的都非常好。我們前滾翻就學(xué)到這，下面一個(gè)內(nèi)容是穿越障礙跑。是以一個(gè)情景游戲的形式出現(xiàn)的。紅軍兩萬里的艱辛你們知道嗎？這節(jié)課我們就來體驗(yàn)一下紅軍當(dāng)年的艱辛。我們安排了滾草地，鉆山洞，越小山，過小橋。下面我先給大家做一個(gè)示范。（邊示范邊講解）教師：下面就開始游戲。（音樂伴奏）學(xué)生：做游戲，相互加油。
教師：大家都都很好的完成了任務(wù)，但老師要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)一定要注意安全。下面我們開始正式比賽了。
學(xué)生：進(jìn)行比賽中.相互鼓勵(lì)。
教師：我們第二組第一名是不是，我們給他們鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。第三組是第四名是不是？我們也給他一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們五個(gè)俯臥撐好不好？學(xué)生：好。
教師：下面我們圍成一個(gè)同心圓，女生在內(nèi)圓，男生在外圓。下面我們跟隨音樂幸福拍手歌來做放松操。好請(qǐng)同學(xué)們坐下。下面我們請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勥@節(jié)課的感受好不好？王月你先來。
學(xué)生：這節(jié)課過的很快樂，也很充實(shí)，在比賽中看到了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)密切合作精神。
教師：講的非常好。下面再請(qǐng)一名同學(xué)。王林學(xué)生：我們體會(huì)到了紅軍兩萬五千里的艱辛。我們現(xiàn)在的生活來之不易，我們正應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
教師：剛才兩位同學(xué)講的都非常好，下面老師總結(jié)一下，這節(jié)課大家一起學(xué)習(xí)前滾翻與穿越障礙跑，在前滾翻教學(xué)中我們同學(xué)做的都非常好。在游戲環(huán)節(jié)中，我們利用學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行了紅軍兩萬五千里的長征的體驗(yàn)。不經(jīng)不僅鍛煉了身體，而且對(duì)我們的心理健康也起到了幫助，大家喜不喜歡這節(jié)課？學(xué)生：喜歡。
教師：希望你們以后每一節(jié)體育課都像今天這樣快樂。好這節(jié)課就上到這。值日生收器材。下課，同學(xué)們?cè)僖姟?BR> 學(xué)生：老師再見。
的教學(xué)實(shí)錄篇十六
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
教法：
自主探究合作交流。
教具：
多媒體。
一、情趣導(dǎo)入新課。
可以播放多媒體課件，北京話的錄音導(dǎo)入。
二、比讀文----正確流利。
1.同學(xué)們自由讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內(nèi)完成)。
2.現(xiàn)在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請(qǐng)每組的2號(hào)同學(xué)輪流讀，其它同學(xué)要認(rèn)真聽，注意幫他糾錯(cuò)喲!
三、比識(shí)字——讀準(zhǔn)、記牢。
課文我們能讀正確了，接下來我們進(jìn)行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準(zhǔn)、記牢。
1.課件出示詞語。
2.這些詞我們都能讀準(zhǔn)，那么這些字你還認(rèn)識(shí)它嗎?(課件出示字)。
四、比分段——理順。
這些字詞我們都能讀準(zhǔn)、記牢，現(xiàn)在我們來進(jìn)行第三場比賽。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文共有幾個(gè)自然段?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。
五、比說話——讀懂。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：感受北京話的魅力。
2.出示自學(xué)指導(dǎo)：自由讀文，畫出“我”是怎樣學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)語句，體會(huì)作者的思想感情。
六、遷移練習(xí)。
作者喜歡北京話的原因是什么?
七、作業(yè)。
朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)。
1.正確流利有感情朗讀課文。
2.正確美觀書寫生字。
3.學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀書寫生字。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
自主學(xué)習(xí)合作探究。
教具：
多媒體課件。
一、回憶課文，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?
指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《北京話》一課，板書課題。
二、比說話——體會(huì)寫法。
我們繼續(xù)走進(jìn)《北京話》，一起了解北京話的特點(diǎn)。
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的說明方法。
3.生自學(xué)，交流匯報(bào)。
三、比寫字——美觀正確。
1.接下來我們比一比誰會(huì)寫的字寫得美觀、正確。
2.課件出示自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己看生字，重點(diǎn)看你不會(huì)的，注意每個(gè)字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。
四、總結(jié)。
你愛上北京話了嗎?現(xiàn)在，我們一起聽一段北京話，體會(huì)北京花的魅力。
五、作業(yè)。
抄寫會(huì)寫的字每字3遍。
板書設(shè)計(jì)：
北京話。
好聽易懂深遠(yuǎn)廣博不朽。
的教學(xué)實(shí)錄篇十七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確書寫9個(gè)生字。積累課文中優(yōu)美的語句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，從課文中感受北京話的魅力，體會(huì)作者對(duì)北京話的深厚感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京話的向往之情。
4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對(duì)北京話的喜愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)自己對(duì)北京話的喜愛的。
學(xué)前準(zhǔn)備：
搜集北京話的資料。
學(xué)習(xí)課時(shí)：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1.2。
學(xué)習(xí)過程：
一、情趣導(dǎo)入：
1.播放侯寶林相聲《北京話》，學(xué)生交流感受。
2.學(xué)生交流對(duì)北京話的了解。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。
2.瀏覽課文，給課文的自然段標(biāo)上序號(hào)，默讀各個(gè)自然段，想一想各寫的什么意思。
3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號(hào)，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質(zhì)疑。
4.我會(huì)讀。
()()()()()()。
沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。
5.我會(huì)寫。
諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動(dòng)活潑汪洋大海。
6.理解并積累下列詞語：
沮喪：
歧視：
包容：
誘惑：
陶醉：
匯集：
瑯瑯上口：
三、了解破折號(hào)在句子中的幾種作用。
四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3.4。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀體會(huì)。
2.體會(huì)下列句子的含義。
(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己。”北京話的誘惑在哪里?
(2)“北京話是不朽的。”
3.外地人、外國人學(xué)習(xí)北京話有什么獨(dú)特感受，你從中體會(huì)到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。
4.讀了課文，你認(rèn)為作者最想告訴我們的是什么?
5.本文多處運(yùn)用了比喻、反問、設(shè)問等修辭手法，找出相關(guān)句子，說說這樣表達(dá)的好處。
6.文中四處運(yùn)用到了破折號(hào)，找出相關(guān)句子，根據(jù)課前查找的相關(guān)知識(shí)，說說破折號(hào)在句子中所起的作用。
三、拓展。
家鄉(xiāng)的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。
四、課后練習(xí)。
1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。
2.于是便像()沮喪。
3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。
4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會(huì)。
的教學(xué)實(shí)錄篇十八
1.
生：齊讀課題。
師：會(huì)讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：這是一座怎樣的橋？
師：還有嗎？
生：這里的橋是什么意思？
師：還有嗎？
生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？
生：為什么用橋做題目？
師：思考的有價(jià)值，這些都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文中應(yīng)該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習(xí)慣做做標(biāo)記。
2.
生：
師：讀懂了什么？
生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！
師：這是事情的起因：山洪爆發(fā)。
生：“像潑，像倒……”
師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)的特點(diǎn)。
生：“一個(gè)老太太被人攙扶著來這里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個(gè)奠，兩只手……。
師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。
生：
師：事情的經(jīng)過是什么呢？
生：
師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經(jīng)過結(jié)果？
師：如果再簡練一些更好。
生：發(fā)洪水的時(shí)候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。
師：是的課文寫得的是——山洪爆發(fā)，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。
3.
師：出示第一自然段，
生：自由讀。
生：兇。
生：狂。
生：猛。
師：課文是怎么用生動(dòng)形象的語言寫出這樣的特點(diǎn)的呢？
生：“跳舞了”，不向平時(shí)跳舞的優(yōu)雅，是死亡之舞。
師：這是什么樣的舞——死亡之舞。
師：發(fā)現(xiàn)的好，還有嗎。
生：“向一群受驚的野馬”
師：哪一個(gè)詞語感受到的？
生：勢不可擋。
師：這時(shí)候的山洪成了什么？
生：野馬。
師：誰能把這樣的山洪讀出來？
生：
師：不僅強(qiáng)調(diào)了像“受驚的野馬”還強(qiáng)調(diào)了“咆哮”,發(fā)現(xiàn)了什么。
生：都是口字旁，都是用口發(fā)出來的。
師：這是什么樣的聲音。
生：吼。
師：這時(shí)候的山洪變成了“”吼。
生：讀。
師：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：緊張危險(xiǎn)死亡。
師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。
生：“放肆地舔著人們的腰”，
師：這是擬人，哪一個(gè)詞語感受到。
生：舔。
師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？
生：沒有，可怕。
師：還有嗎？
生：我從圖中感受逃生的艱難。
師：你注意的課文的插圖。
生：“死亡在……逼近”
師：洪水和我們多親近，可是事實(shí)上是這樣嗎？
生：洪水越來越猛，死亡越來越近。
師：自己讀一讀，自己讀自己的。
生：讀。
師：你最感興趣的哪一句？
生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，
師：再讀，逼近，把洪水的威力強(qiáng)調(diào)出來，在逼近之前做個(gè)停頓，積聚力量。
生：再讀。
師：全班一起來。
生：齊讀。
師：
生：誰漸漸竄上來，放肆地……。
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老漢的胸膛……。
師：這個(gè)“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現(xiàn)了出來？你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定非要重讀，有的時(shí)候輕聲也可以表達(dá)這樣的效果。
生：一起讀。
師：作者用這樣形象的語言展現(xiàn)了洪水的威力，死亡的危險(xiǎn)！
4
生：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑像倒。
師：說說你的想法。
生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。
師：讀書就要這樣，聯(lián)系課內(nèi)外。
生：再讀，
師：發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)了嗎？
生：一句話兩個(gè)字，就是一個(gè)句號(hào)。
師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達(dá)什么意思呢？
生：自己讀。
師：這雨怎么樣？
生：很大，很危險(xiǎn)。
生：非常兇猛。
生：以至于后面引起了洪水。
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有后來的洪災(zāi)。
生：像天上用盆子倒一樣。
師：剛才有同學(xué)用成語是。
生：傾盆大雨。
5
師：
生：自己讀。
師：有什么發(fā)現(xiàn)。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辭手法。
生：非常有次序的。
師：在不同的句子之間有聯(lián)系，這是按照事情發(fā)展的——。
生：順序有關(guān)。
生：我想有個(gè)成語來形容，來勢洶洶。
師：同樣的內(nèi)容，作者用了不同的方法，這就是魅力。
生：
師：你還考慮到下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一起來讀。
的教學(xué)實(shí)錄篇十九
師：上課!同學(xué)好!
生：老師好!(全體起立)。
師：請(qǐng)坐!(全體同學(xué)端正坐好)。
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文化韻味很濃的文章，在沒學(xué)習(xí)新課文之前，讓我們先掌聲有請(qǐng)主持“文化快餐”的同學(xué)。
(同學(xué)鼓掌，一名女同學(xué)走上講臺(tái))。
生：各位同學(xué)，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。
(這位女同學(xué)先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內(nèi)容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個(gè)人都不應(yīng)該退縮)。
生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。
生：萬里長城!
天安門!
故宮!
圓明園!
頤和園!
(同學(xué)們脫口而出，熱烈積極地響應(yīng))。
師：對(duì)!雄偉的長城，威嚴(yán)的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現(xiàn)了新北京的繁榮和商品經(jīng)濟(jì)大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經(jīng)傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨(dú)特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會(huì)一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒體教學(xué)，大屏幕出現(xiàn)文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學(xué)就覺得深?yuàn)W很難把握。其實(shí)文化可以體現(xiàn)的很具體，可以在很小很細(xì)微的方面表現(xiàn)出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學(xué)們看著大屏幕，若有所思)。
這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。
(多媒體出現(xiàn)作者的照片和文字介紹)。
生：《邊城》!(僅有一個(gè)女同學(xué)回答)。
生：老舍!(異口同聲)。
師：很好!老舍一生都在用北京話創(chuàng)作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學(xué)生答不出)。
師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當(dāng)代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達(dá);尤其是霍達(dá)的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風(fēng)格創(chuàng)作的，是本很好讀的書，同學(xué)們有機(jī)會(huì)可以讀一下。(學(xué)生低頭認(rèn)真做筆記)。
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，而北京這方土地也滋養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的作家，在南方也存在另一個(gè)創(chuàng)作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創(chuàng)作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。
接著我們?cè)倩氐酵粼鬟@里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達(dá)最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學(xué)老師就曾經(jīng)給我們歸納過作家創(chuàng)作語言的發(fā)展軌跡，他用了這樣一個(gè)比喻——你剛學(xué)會(huì)寫作的時(shí)候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學(xué)習(xí)一段時(shí)間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當(dāng)你真正能駕馭語言了，你才發(fā)現(xiàn)平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實(shí)際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風(fēng)格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中細(xì)心體會(huì)。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。
師：好!同學(xué)們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這篇文章。請(qǐng)同學(xué)們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨(dú)拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術(shù)散文。
接下來，我請(qǐng)幾位同學(xué)來朗讀課文，讀的時(shí)候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學(xué)讀的時(shí)候，其他的同學(xué)要注意聽，拿筆標(biāo)出本文有多少段，并做整體的感知?？纯蠢媳本┖心男┨攸c(diǎn)?胡同文化的內(nèi)涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學(xué)來讀第一段?(幾位同學(xué)舉手)。
好!你來讀!(一名女同學(xué)朗讀，其他同學(xué)看書靜聽)。
恩，請(qǐng)坐!我希望男同學(xué)能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學(xué)來讀的。(幾名男同學(xué)舉手)。
你來!(叫起一名男同學(xué)接著讀)。
(全文共15段，共有14名同學(xué)朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時(shí)訂正錯(cuò)音字，適當(dāng)給以鼓勵(lì)。如;不錯(cuò)，讀得很有感情，挺獨(dú)到，嗓音很好，很詼諧，這字應(yīng)該這樣讀……)。
師：課文讀完了，同學(xué)們告訴我本文有多少段啊?
生：15段!(齊答)。
師：對(duì)!我們要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進(jìn)一步分析。
好，我們來看。這篇文章脈絡(luò)十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內(nèi)涵，三是寫胡同的最后命運(yùn)。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學(xué)議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。
好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點(diǎn)擊多媒體，出示幻燈片：)。
文章開頭用了一個(gè)比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?
生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。
師：很對(duì)!本體是?
生：北京城!(齊答)。
師：喻體呢?
生：大豆腐!(齊答，有的同學(xué)忍不住笑)。
生：胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同學(xué)們個(gè)抒己見，毫不拘泥)。
生：北京人的方位意識(shí)極強(qiáng)!(齊答)。
師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。
(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)一副北京地圖)。
同學(xué)們請(qǐng)看——北京城就被這一圈圈的環(huán)切割成一個(gè)個(gè)方形，而北京人就在這一個(gè)個(gè)方形中生活著。這里(指二環(huán)一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區(qū)學(xué)院路一帶)，就是北京所有大學(xué)的聚集地，在這條路上有同學(xué)們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學(xué)的象牙塔——清華和北大。同學(xué)們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會(huì)迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點(diǎn)。(同學(xué)們認(rèn)真傾聽，個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神)。
言歸正傳，正是一個(gè)個(gè)方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規(guī)中矩，對(duì)任何事情都不含糊。但方形的居住環(huán)境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。
師：下一段是寫什么?請(qǐng)同學(xué)們一起告訴我?
生：胡同名稱!(齊答)。
師：恩，還不夠準(zhǔn)確，這段作者詳細(xì)的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點(diǎn)擊多媒體，出現(xiàn)新的頁面)。我請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘時(shí)間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。
(同學(xué)們自瀆，有的互相商量)。
師：好了!哪位同學(xué)能告訴老師答案?(學(xué)生舉手)。
師：好!你來!
生：首先是計(jì)數(shù)。
師：恩，舉個(gè)例子!
生：例如東單三條、東四十條。
師：好!那么這些用于計(jì)數(shù)的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。
師：請(qǐng)坐!這些計(jì)數(shù)的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規(guī)整的，所謂的“條”就是計(jì)算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學(xué)舉手)。
[點(diǎn)評(píng)：不斷地發(fā)問，觸使學(xué)生思考。有些問題比較簡單，認(rèn)真看書就可以得到答案。設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與總結(jié)。]師：好!你來!(叫起一名同學(xué))。
生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。
師：好!這又能看出胡同的什么特點(diǎn)呢?
生：這些胡同原來很重要。
師：正確!請(qǐng)坐!這就從側(cè)面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學(xué)舉手)。
師：你來答!
生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。
師：好!請(qǐng)坐!這就體現(xiàn)出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號(hào)召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。
師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學(xué)中叫起一位)。
生：有的是行業(yè)集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經(jīng)濟(jì)很繁榮。
師：非常好!請(qǐng)坐!這正是老北京胡同曾有的經(jīng)濟(jì)面貌——繁榮。還有呢?
(一名同學(xué)來回答)。
生：象形!比如狗尾巴胡同。
師：請(qǐng)坐!象形——哦，很好。這位同學(xué)概括得精練，用詞非常準(zhǔn)確。形狀相似也是胡同名稱的一個(gè)來源。這個(gè)就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。
生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學(xué)沒有及時(shí)反應(yīng))。
師：很對(duì)!同學(xué)們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點(diǎn)擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構(gòu)成了內(nèi)涵豐富的老北京胡同文化。
(學(xué)生聽的很認(rèn)真，仔細(xì)思考)。
(同學(xué)們看書，思考)。
師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。
生：方便!(異口同聲)。
師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠(yuǎn)，這說明胡同——。
(故意停頓)。
生：安靜!(齊答)。
生：繁榮!
雜亂!
熱鬧!
生活完善!(個(gè)抒己見)。
師：好!也不錯(cuò)!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。
好了!第一部分的內(nèi)容我們就學(xué)習(xí)完了，在老師的引導(dǎo)下，很多問題都是同學(xué)們自己歸納總結(jié)的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關(guān)于胡同的基本知識(shí)(稍做停頓，給學(xué)生思考回顧的時(shí)間)。同時(shí)，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術(shù)——質(zhì)樸、自然、親切。如果說我們學(xué)《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實(shí)自然的。我們學(xué)習(xí)完全文之后，大家將會(huì)有更深刻的體會(huì)。
(鈴聲響)。
好，這節(jié)課我們就上到這里，下節(jié)課我們將在了解胡同概況的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)致的分析胡同文化的內(nèi)涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真看書，思考北京胡同文化的內(nèi)涵。
師：下課!
生：老師再見!(齊)。
師：同學(xué)們?cè)僖?
總評(píng)：王微是哈爾濱師范大學(xué)中文系三年級(jí)的學(xué)生，這次到我校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在初登講臺(tái)的日子里，她完成了《北京胡同》的教學(xué)。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會(huì)更好，《胡同文化》的重點(diǎn)和精華在第二課時(shí)。但對(duì)一位“初出茅廬”的實(shí)習(xí)生，如此設(shè)計(jì)起始課，如此的授課效果，實(shí)屬難得。王微在這節(jié)課中，表情自然生動(dòng)，語調(diào)親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強(qiáng)的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對(duì)學(xué)生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學(xué)生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學(xué)中，給學(xué)生以美的感受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人格水平，學(xué)生如坐春風(fēng)，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節(jié)課。有人說“語文課應(yīng)是我們的節(jié)日”如果我們一直并且都能把語文課當(dāng)成‘節(jié)日“，那我們都會(huì)高呼“語文萬歲”。