教案是教師在教學(xué)過程中為指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而擬定的一種明確的教學(xué)計(jì)劃和組織安排。教案的編寫需要注重知識(shí)的滲透和融會(huì)貫通。教案的編寫應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的針對(duì)性和個(gè)性化，以下是一些教案的典型案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解什么是“創(chuàng)造力”。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、我們一起把第一段讀一下。
3、事情就這樣平靜地開始了，可接下去有了令人驚奇的發(fā)現(xiàn)。
4、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀第二段。
二、講讀第二段。
1、究竟有什么新發(fā)現(xiàn)呢？（隨機(jī)板書：蘋果里的“五角星”）。
2、蘋果，大家都熟悉，現(xiàn)在，老師請(qǐng)你來畫一個(gè)大蘋果。
3、又大又圓的大蘋果畫好了，如果老師要和你一起分享這個(gè)蘋果，你們一般會(huì)怎么切呢？
4、請(qǐng)你用一條虛線表示出你的切法。
5、你們都是毫不猶豫地豎切，然而，小男孩是怎么切的呢？請(qǐng)大家拿出蘋果，動(dòng)手來切一切。
6、千真萬確呀，蘋果里真的藏有一顆“五角星”呢！所以說“耳聽為虛，眼見為實(shí)，實(shí)踐唯真”。
7、請(qǐng)大家用實(shí)線將小男孩的切法表示出來。
8、蘋果切好了，小男孩此刻的心情怎樣？哪個(gè)字特別能體現(xiàn)出來？他說的話也應(yīng)該帶有自豪感。我們一起來把這幾句有感情地讀一讀。
9、剛才還不以為然的作者湊近蘋果仔細(xì)一看，看到了什么，又想到什么呢？請(qǐng)大家輕聲讀第4自然段，用劃出看到的語(yǔ)句，用劃出想到的語(yǔ)句。
（1）作者看到了什么？
“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句話相照應(yīng)？
（2）作者又想到了什么？
這表示我的心情怎樣？哪些詞應(yīng)重讀？
（3）齊讀第4自然段中的想法。
10．齊讀第2段。
三、講讀第三段。
1、要不是親眼所見，我們哪會(huì)知道蘋果里真藏有“五角星”，作者由此深受啟發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三段。
2、這一自然段里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
3、很好，是指攔腰橫切，那第一句中兩次用了“也許出于”，這表示什么？
4、是猜想就不能確定原因，接著說的是確定的內(nèi)容了，請(qǐng)一起讀下面三句話。
5、這三句話講“我”深有感觸。感觸有三層意思，一層深一層，那么第一層意思是什么？
6、這“鮮為人知的圖案”是指什么東西？
7、這一層肯定了蘋果的“五角星”很有魅力，那為什么用上一個(gè)“竟”字呢？聯(lián)系上文想想。
8、“我”的感觸第二層是什么意思？
9、這個(gè)魅力，不僅指大家感到新奇有趣，還有更深一層的意思，試著用自己的話說一說第三層意思。
10、人的創(chuàng)造力是什么？課文怎么說？
11、什么叫“往小處說”？說是從具體小事上說，那么往大處說又怎么說呢？
12、往大處說呀，創(chuàng)造力的產(chǎn)生，在于一個(gè)人敢于懷疑前人的觀點(diǎn)，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一種新的方式進(jìn)行思考和實(shí)踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。
13、你們身上有沒有創(chuàng)造力呢？可大著呢！
14、請(qǐng)用不同方法，迅速畫十個(gè)等于號(hào)?？梢姡總€(gè)人都行，只要多動(dòng)腦，勤思考，每個(gè)人的創(chuàng)造力無窮。
15、在平常的學(xué)習(xí)上、生活中，你們是否也能用新方法，從新角度來思考問題呢？（出板報(bào)、做作文、自己譜曲唱《我能行》……）。
16、我們一起再來鍛煉一下自己。講古人拿竹竿進(jìn)城的故事，請(qǐng)學(xué)生出謀劃策。
四、總結(jié)課文。
希望同學(xué)們也學(xué)小男孩，多觀察、多思考、多實(shí)踐、不斷有小發(fā)明、小制作涌現(xiàn)。
五、作業(yè)布置。
小男孩不僅讓作者大受啟發(fā)，而且深深影響了我們，以他的切蘋果中，你想到些什么？今天的日記請(qǐng)完成這個(gè)作業(yè)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。
對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！薄笆堑?，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！眱删湓挼睦斫?。
教材簡(jiǎn)析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊(yùn)意深刻。
的領(lǐng)悟。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)體驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復(fù)打死結(jié)的細(xì)繩（結(jié)均打于同一位置），一個(gè)蘋果。
學(xué)具準(zhǔn)備：若干個(gè)長(zhǎng)方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學(xué)過程：
設(shè)計(jì)意圖。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
課前小游戲：
激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準(zhǔn)備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。
共同想辦法解繩結(jié)。
學(xué)生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書課題。
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：
1、課文講了一個(gè)什么故事？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?BR> 二、精讀課文：
引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決課前懸念。
（切題導(dǎo)疑）。
對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？
（逐步引導(dǎo)）。
a、“魅力”一詞的含意。
查詞典。
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨(dú)立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！辈⒗^續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
追問d、“一般人為什么不‘?dāng)r腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實(shí)際，說出自己的觀點(diǎn)和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識(shí)。
自讀自悟。
結(jié)合實(shí)際，能說出自己的理解與看法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。
看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗(yàn)，讀出感情。
以自己對(duì)文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實(shí)踐拓展：
讓學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)“創(chuàng)新”一詞有更深的體會(huì)。
組織活動(dòng)，引導(dǎo)展示。
將自己帶來的長(zhǎng)方體從不同角度進(jìn)行切割，切出不同的平面圖形。
（每個(gè)長(zhǎng)方體只能切一刀。）。
可截出三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結(jié)。
往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
魅力。
打破常規(guī)的思維方式。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)？
初讀課文。
出示自學(xué)題。
1，給課文個(gè)自然段寫上序號(hào)。
2，自由輕聲讀課文。讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。
3，讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰生疏蘋果核循規(guī)蹈矩感觸魅力圖案。
鮮為人知?jiǎng)?chuàng)造力。
自學(xué)，巡視，適時(shí)指導(dǎo)。
檢查自學(xué)情況。
第二課時(shí)。
檢查復(fù)習(xí)。
聽寫詞語(yǔ)。
指名讀課文。
細(xì)讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的?？?？他來干什么？
這里用了兩個(gè)“新”，有什么含義？
有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰(shuí)能說說1~4自然段講了什么？
指導(dǎo)朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結(jié)課文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇四
（主備：徐立良審核:吳冬梅）。
教學(xué)目標(biāo)：
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)（3月8日總18課時(shí)）。
一、導(dǎo)入新課。
2.你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3.從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個(gè)故事？）。
4.揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)？
二、初讀課文。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）。
2.請(qǐng)說出你們還不能理解的問題。
……。
（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。）。
3.問題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。）。
（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）。
4.這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。
三、課堂練習(xí)。
1.練習(xí)朗讀課文。
2.思考提出的問題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時(shí)（3月9日總19課時(shí)）。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語(yǔ)。
2.說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報(bào)交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？
三、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。
1.一般人是怎樣切的？理解循規(guī)蹈矩。
2.課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去。
（1）演示一下切法。
（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解橫切面果然。
3.一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢(shì)作用或是出于方便出于公平想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維）。
4.“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？理解“魅力”。文中指什么？（小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。）。
（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時(shí)需要自己提出問題等。）。
6.出示名言警句。
（1）好奇心是學(xué)者的第一美德。--（居里夫人）。
（2）健康的好奇心會(huì)幫助你消除無知。
7.說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8.把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。
四、作業(yè)：
1.有感情地朗讀課文。
2.用下列詞語(yǔ)造句。
清晰。
魅力。
板書設(shè)計(jì)：
攔腰切下去------------------------發(fā)現(xiàn)五角星。
換一種切蘋果的方法------------這叫創(chuàng)造力。
教學(xué)反思：
課文從換一種方法切蘋果這件小事中告訴人們，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，不習(xí)慣的思考問題，作者以一個(gè)幼兒園小男孩為推手告訴大家，只要換一種思考方式，就能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分感興趣我的激將法適時(shí)展示“你們和那幼兒園的小男孩一樣聰明好學(xué)，富有想象力，一定知道什么叫創(chuàng)造力？”頓時(shí)孩子們躍躍欲試，積極開動(dòng)腦筋，都想來一個(gè)與眾不同。我覺得這是一個(gè)開始，應(yīng)該從現(xiàn)在開始，時(shí)刻不忘開發(fā)他們的想象力。讓他們用實(shí)踐來說明什么叫創(chuàng)造力。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇五
2、通過關(guān)鍵詞，理解創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
一、讀題，感受“魅力”
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了什么嗎？
2、聽說，有人已經(jīng)回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）。
3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）。
4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。
5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
自己讀，有什么疑問？
過渡：讓我們先來認(rèn)識(shí)這位小男孩。
1、出示：鄰居家的小男孩是我家的?？?，差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。
（1）一起讀。
（2）從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個(gè)什么樣的男孩？
（3）小結(jié)。
過渡：今天，他又帶來了什么新本領(lǐng)？（切蘋果）。
他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發(fā)現(xiàn)，我們來看看他們的對(duì)話。
2、出示對(duì)話。
（1）自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受。
（2）你覺得應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？相機(jī)出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜。
（3）作者為什么會(huì)淡淡地說：我知道里面有什么？心理會(huì)怎么想呢？
小結(jié)：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？
（4）可是小男孩并沒有因?yàn)椤拔摇钡钠降柚顾@示本領(lǐng)，他卻說……（引讀）。
（5）此時(shí)他說話時(shí)心里是怎樣的？（自信）。
（6）再讀對(duì)話。
過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀。
3、學(xué)習(xí)切法。
（1）理解了嗎？會(huì)切嗎？誰(shuí)來給我們切一切？（學(xué)生切）。
（2）你有什么發(fā)現(xiàn)？理解攔腰切、橫切面。
（3）你切到了五角星，此時(shí)你的心情怎樣？
（4）小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時(shí)的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）。
（6）最后讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心，再讀讀他們的對(duì)話。
4、出示第四自然段。
（2）交流（驚奇、感嘆不已）。
（3）如果把這種心情讀書來就更好了，指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生猜測(cè)原因：習(xí)慣、平均、安全、好看……。
（5）小結(jié)。
（6）讓我們?cè)僮x：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。
1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰(shuí)？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個(gè)讀者……）。
2、剛剛我們的談話的內(nèi)容，在文中也有體現(xiàn)，找出來讀一讀。
3、你們回家后會(huì)怎么做？
4、為什么這么有魅力呢？學(xué)生回答。
5、什么是創(chuàng)造力呢？
那么往大處說呢？（交流）小結(jié)：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
在我們同學(xué)們熟悉的故事中，也有許多是體現(xiàn)創(chuàng)造力的故事，有哪些呢？
（司馬光砸缸、田忌賽馬……）。
這些故事中，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是（）。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇六
生：喜歡。
生1：生表演。
生2：唱賣報(bào)歌。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報(bào)紙？）。
（師開始講述這個(gè)故事）。
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？
（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）。
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）。
二、初讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）。
師：請(qǐng)說出你們還不能理解的問題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
……。
三、動(dòng)手操作，練說解讀。
（生練切）。
師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因?yàn)榍械钠斄恕?BR> 生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因?yàn)槲恢靡膊缓谩?BR> 生3：我是兩次才切出來的。
……。
師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）。
師：請(qǐng)用課文的話說說自己是如何理解的？
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）。
四、讓每個(gè)研究起來。
師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個(gè)問題。
1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人。
（學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個(gè)人是美國(guó)迪恩帕金斯的兒子。此時(shí)我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力）。
2、探索一般人為什么不攔腰切。
通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的？誰(shuí)好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
總析：
《蘋果里的五角星》是一篇簡(jiǎn)單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語(yǔ)文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節(jié)課，也聽過一些特級(jí)教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞€是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動(dòng)，來到玉峰學(xué)校，面對(duì)我的教育對(duì)象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個(gè)孩子是有著變化，因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過自己動(dòng)手理解的。
為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個(gè)星期的談話交流、對(duì)話，在交流、對(duì)話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學(xué)。通過筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，自認(rèn)為語(yǔ)文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。在過去所聽的這課教學(xué)中，許多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。
新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因?yàn)檫@種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的思考。
《蘋果里的五角星》太簡(jiǎn)單了，只因?yàn)楹?jiǎn)單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是創(chuàng)造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇七
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)?？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星?！痹捯徽f完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
通過對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇八
今天我所說的是蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語(yǔ)。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。
二．教學(xué)程序
本課篇幅不長(zhǎng)我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來，我將重點(diǎn)對(duì)一下第二課時(shí)做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋果的情況。估計(jì)到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我事先對(duì)此做過多次嘗試與測(cè)量，最好在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后，我讓他們請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。通過這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇九
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學(xué)情分析：
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
第二課時(shí)：從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個(gè)故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)?
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請(qǐng)說出你們還不能理解的問題
……
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)
3、問題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業(yè)：
1、練習(xí)朗讀課文。
2、思考提出的問題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報(bào)交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
四、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1)演示一下切法。
(2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢(shì)作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維 )
4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。)
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時(shí)需要自己提出問題等。)
6、出示名言警句
(1)、 好奇心是學(xué)者的第一美德?！?居里夫人)
(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對(duì)白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——(羅日杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會(huì)幫助你消除無知。
7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8、把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語(yǔ)造句。
清晰：_________
魅力：_________
學(xué)了課文，你想探索什么?(想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰(shuí)嗎?還想探索其他嗎?)
板書設(shè)計(jì)：
蘋果里的五角星
攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星
換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗(yàn)小男孩特殊的切蘋果的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：通過語(yǔ)言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教時(shí)安排：兩教時(shí)。
第一教時(shí)(略)。
第二教時(shí)(簡(jiǎn)案)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)。
師生接說：課文講述的是一位()把在()學(xué)到的()展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文。
1、題目上為什么加“引號(hào)”(上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑)。
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。(明白三概念之間的關(guān)系)。
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1)小男孩與我的對(duì)話(朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知)。
2)小男孩切蘋果的方法(實(shí)物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語(yǔ))。
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1)依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，體會(huì)“魅力”所在。
2)讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3)創(chuàng)造力就是換一種切()的方法。
4)簡(jiǎn)介韓國(guó)三星創(chuàng)始人李秉哲小時(shí)侯賣報(bào)紙的故事。
擴(kuò)散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種()的方法。
5)學(xué)生歸納總結(jié)：(教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)。
創(chuàng)造力就是換一種()的方法。
(教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——)。
(教師誘發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)。
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
通過語(yǔ)言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
兩教時(shí)
第一教時(shí)（略）
第二教時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學(xué)到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號(hào)”（上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑）
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對(duì)話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實(shí)物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語(yǔ)）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，體會(huì)“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡(jiǎn)介韓國(guó)三星創(chuàng)始人李秉哲小時(shí)侯賣報(bào)紙的故事
擴(kuò)散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學(xué)生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
（教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
（教師誘發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十二
1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。
3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)
2、準(zhǔn)備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
上課前，想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)兩樣?xùn)|西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎？
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時(shí)候要注意？
4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢？
指定五位同學(xué)，并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求：
如果誰(shuí)能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。
5、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點(diǎn)撥：
（1）?？汀Ｂ?lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學(xué)生比劃動(dòng)作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時(shí)一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰(shuí)能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。
指導(dǎo)不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯(lián)系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導(dǎo)不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受，并且用上了文中的新詞?，F(xiàn)在能不能把這個(gè)過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請(qǐng)大家在小組里說說。
小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。
指名代表發(fā)言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因?yàn)椤?BR> （1）自讀思考
（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a隨機(jī)指導(dǎo)理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個(gè)詞來表達(dá)你對(duì)小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導(dǎo)：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個(gè)意思，這句話中有一個(gè)字表明了，是哪個(gè)字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導(dǎo)造句：平時(shí)見過哪些有魅力的東西？
小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰(shuí)不喜歡呢？
b隨機(jī)指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：
你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個(gè)詞來表達(dá)你的喜歡？板書：創(chuàng)造力
聯(lián)系課文內(nèi)容點(diǎn)撥：創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語(yǔ)不能說明有創(chuàng)造力？
小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
知識(shí):學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力:能正確、流利、有感情地朗讀課文；會(huì)用“清晰”、“魅力”造句；
情意:理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個(gè)故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文多媒體.課件、生字卡、詞卡。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣課題中的“五角星”為什么要加引號(hào)？學(xué)生自由發(fā)表見解。
揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“五角星”加了引號(hào)，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。
1、出示自學(xué)題。
(1)給課文自然段寫上序號(hào)。
(2)自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)。
(1)抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。
(2)解釋詞語(yǔ)，學(xué)生試答，教師確定。
4、指名讀課文，師生評(píng)議。
5、齊讀課文。自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。
清晰生疏循規(guī)蹈矩感觸。
魅力圖案鮮為人知?jiǎng)?chuàng)造力能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。按要求描紅，仿影、臨寫。
認(rèn)真完成書寫練習(xí)。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、聽寫文后練習(xí)3中的8個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)指名二人上黑板聽寫，師生評(píng)議。
2、指名讀課文。聽寫后自行核對(duì)訂正。復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)掌握情況。
第1、2自然段。
1、指名讀。
2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的.小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個(gè)“新”有什么含義？且等下文后再談。
討論交流。
小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。
這說明“我”覺得問題太簡(jiǎn)單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會(huì)有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。提問，朗讀。抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會(huì)小男孩的招人喜愛。
二、第3、4自然段。
1、指名讀。
3、小結(jié)：誰(shuí)能說說第1-4自然段主要講了什么？
4、齊讀第1—4自然段。學(xué)生讀，思考；
朗讀，讀出自己的理解；
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；
討論理解；
這4個(gè)自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀？
指名讀，評(píng)議，齊讀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)戲的喜愛。
三、指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。
1、指名讀。
4、第5自然段主要講了什么？
5、齊讀第5自然段。四人小組讀書討論：說說自己的理解；
學(xué)生討論；
學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？
總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給“我‘的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
教學(xué)反思。
板書設(shè)計(jì)：
?？惋@示新本領(lǐng)攔腰橫切。
“五角星”深有感觸有魅力傳秘密。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容。
2、懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生明白自己有無窮的創(chuàng)造力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解什么是“創(chuàng)造力”。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、我們一起把第一段讀一下。
3、事情就這樣平靜地開始了，可接下去有了令人驚奇的發(fā)現(xiàn)。
4、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀第二段。
二、講讀第二段。
1、究竟有什么新發(fā)現(xiàn)呢？（隨機(jī)板書：蘋果里的“五角星”）。
2、蘋果，大家都熟悉，現(xiàn)在，老師請(qǐng)你來畫一個(gè)大蘋果。
3、又大又圓的大蘋果畫好了，如果老師要和你一起分享這個(gè)蘋果，你們一般會(huì)怎么切呢？
4、請(qǐng)你用一條虛線表示出你的切法。
5、你們都是毫不猶豫地豎切，然而，小男孩是怎么切的呢？請(qǐng)大家拿出蘋果，動(dòng)手來切一切。
6、千真萬確呀，蘋果里真的藏有一顆“五角星”呢！所以說“耳聽為虛，眼見為實(shí)，實(shí)踐唯真”。
7、請(qǐng)大家用實(shí)線將小男孩的切法表示出來。
8、蘋果切好了，小男孩此刻的心情怎樣？哪個(gè)字特別能體現(xiàn)出來？他說的話也應(yīng)該帶有自豪感。我們一起來把這幾句有感情地讀一讀。
9、剛才還不以為然的作者湊近蘋果仔細(xì)一看，看到了什么，又想到什么呢？請(qǐng)大家輕聲讀第4自然段，用劃出看到的語(yǔ)句，用劃出想到的語(yǔ)句。
（1）作者看到了什么？
“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句話相照應(yīng)？
（2）作者又想到了什么？
這表示我的心情怎樣？哪些詞應(yīng)重讀？
（3）齊讀第4自然段中的想法。
10．齊讀第2段。
三、講讀第三段。
1、要不是親眼所見，我們哪會(huì)知道蘋果里真藏有“五角星”，作者由此深受啟發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第三段。
2、這一自然段里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法？
3、很好，是指攔腰橫切，那第一句中兩次用了“也許出于”，這表示什么？
4、是猜想就不能確定原因，接著說的是確定的內(nèi)容了，請(qǐng)一起讀下面三句話。
5、這三句話講“我”深有感觸。感觸有三層意思，一層深一層，那么第一層意思是什么？
6、這“鮮為人知的圖案”是指什么東西？
7、這一層肯定了蘋果的“五角星”很有魅力，那為什么用上一個(gè)“竟”字呢？聯(lián)系上文想想。
8、“我”的感觸第二層是什么意思？
9、這個(gè)魅力，不僅指大家感到新奇有趣，還有更深一層的意思，試著用自己的話說一說第三層意思。
10、人的創(chuàng)造力是什么？課文怎么說？
11、什么叫“往小處說”？說是從具體小事上說，那么往大處說又怎么說呢？
12、往大處說呀，創(chuàng)造力的產(chǎn)生，在于一個(gè)人敢于懷疑前人的觀點(diǎn)，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一種新的方式進(jìn)行思考和實(shí)踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。
13、你們身上有沒有創(chuàng)造力呢？可大著呢！
14、請(qǐng)用不同方法，迅速畫十個(gè)等于號(hào)?？梢姡總€(gè)人都行，只要多動(dòng)腦，勤思考，每個(gè)人的創(chuàng)造力無窮。
15、在平常的學(xué)習(xí)上、生活中，你們是否也能用新方法，從新角度來思考問題呢？（出板報(bào)、做作文、自己譜曲唱《我能行》……）。
16、我們一起再來鍛煉一下自己。講古人拿竹竿進(jìn)城的故事，請(qǐng)學(xué)生出謀劃策。
四、總結(jié)課文。
希望同學(xué)們也學(xué)小男孩，多觀察、多思考、多實(shí)踐、不斷有小發(fā)明、小制作涌現(xiàn)。
五、作業(yè)布置。
小男孩不僅讓作者大受啟發(fā)，而且深深影響了我們，以他的切蘋果中，你想到些什么？今天的日記請(qǐng)完成這個(gè)作業(yè)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
感覺到人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式這一道理。
對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！薄笆堑?，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！眱删湓挼睦斫?。
教材簡(jiǎn)析：這是一篇充滿童真童趣的文章。記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪。故事淺顯而蘊(yùn)意深刻。
的領(lǐng)悟。
教學(xué)方法：激發(fā)興趣，自讀感悟與合作探究相結(jié)合，并采用動(dòng)手實(shí)踐加強(qiáng)體驗(yàn)。
教具準(zhǔn)備：以小組數(shù)為總數(shù)的經(jīng)過反復(fù)打死結(jié)的細(xì)繩（結(jié)均打于同一位置），一個(gè)蘋果。
學(xué)具準(zhǔn)備：若干個(gè)長(zhǎng)方體（可由蘿卜、山藥等切成）。
教學(xué)過程：
設(shè)計(jì)意圖。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
教學(xué)預(yù)設(shè)。
課前小游戲：
激發(fā)學(xué)生興趣，為課文理解埋下伏筆。
將準(zhǔn)備好的繩結(jié)以小組分發(fā)，要求學(xué)生于1分鐘內(nèi)打開。
共同想辦法解繩結(jié)。
學(xué)生在1分鐘內(nèi)無法完全解開繩結(jié)。
教師留下懸念：上課后解決。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回顧課文主要內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書課題。
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容：
1、課文講了一個(gè)什么故事？
瀏覽或默讀課文，回顧課文主要內(nèi)容，回答問題。
1、課文記敘了鄰家小男孩“傳”給我一個(gè)獨(dú)特的切蘋果方法，使“我”受到啟迪的故事。
2、“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?BR> 二、精讀課文：
引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟與合作探究相結(jié)合，研讀課文。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決課前懸念。
（切題導(dǎo)疑）。
對(duì)“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”你是怎么理解的？
（逐步引導(dǎo)）。
a、“魅力”一詞的含意。
查詞典。
自主研讀課文，搜尋有效信息；獨(dú)立思考，回答交流。
a、詞典中“魅力”一詞的含意是“很能吸引人的力量”。
b、“蘋果里的五角星”的“魅力”表現(xiàn)在（1）小男孩兒急于顯示他新學(xué)的本領(lǐng)；（2）“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！辈⒗^續(xù)傳下去；（3）這種切蘋果方法，使“我”受到啟迪。
追問d、“一般人為什么不‘?dāng)r腰’切呢？”
再次精讀課文，合作探究。并能結(jié)合實(shí)際，說出自己的觀點(diǎn)和猜想。
c、因與眾不同、“鮮為人知”，才有魅力。
d、因公平起見、遵循習(xí)慣、懶于思考等諸多原因造成了大部分人的“循規(guī)蹈矩”，少了創(chuàng)新意識(shí)。
自讀自悟。
結(jié)合實(shí)際，能說出自己的理解與看法。
創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，不“循規(guī)蹈矩”，大膽采用新的思維方式去辦事。
結(jié)決課前懸疑：用剪刀從結(jié)中心一剪，繩結(jié)開了。
看著老師打開繩結(jié)，恍然大悟。
三、回味朗讀：
在理解課文的基礎(chǔ)上朗讀，加深體驗(yàn)，讀出感情。
以自己對(duì)文本的理解朗讀，讀出情感變化。
四、實(shí)踐拓展：
讓學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)“創(chuàng)新”一詞有更深的體會(huì)。
組織活動(dòng)，引導(dǎo)展示。
將自己帶來的長(zhǎng)方體從不同角度進(jìn)行切割，切出不同的平面圖形。
（每個(gè)長(zhǎng)方體只能切一刀。）。
可截出三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、五邊形、平形四邊形等平面圖形。
五、小結(jié)。
往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，大膽采用新的思維方式去辦事。
魅力。
打破常規(guī)的思維方式。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。
揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)？
初讀課文。
出示自學(xué)題。
1，給課文個(gè)自然段寫上序號(hào)。
2，自由輕聲讀課文。讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。
3，讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想他們的意思。
清晰生疏蘋果核循規(guī)蹈矩感觸魅力圖案。
鮮為人知?jiǎng)?chuàng)造力。
自學(xué)，巡視，適時(shí)指導(dǎo)。
檢查自學(xué)情況。
第二課時(shí)。
檢查復(fù)習(xí)。
聽寫詞語(yǔ)。
指名讀課文。
細(xì)讀課文。
指名讀第1、2節(jié)。
第一自然段有幾句話？
從哪兒可以看出鄰居家的小男孩是我家的?？?？他來干什么？
這里用了兩個(gè)“新”，有什么含義？
有一天，小男孩來到了我的家里，從桌上拿起一把小刀，有向我要了一只蘋果，說了什么？
我是怎樣回答小男孩的？
指名朗讀第3、4自然段。
第三自然段開頭小男孩說了什么？做了什么？
舉表現(xiàn)了他什么樣的心情？
我看到了什么？想到了什么？
誰(shuí)能說說1~4自然段講了什么？
指導(dǎo)朗讀。
分角色朗讀。
指名讀第5節(jié)。
這樣切蘋果指的是什么？
兩次用也許是出于表示什么意思？
齊讀。
這鮮為人知的答案說明了什么？
從哪里看出它竟有這樣大的魅力？
人的創(chuàng)造力是什么？
創(chuàng)造力的來源于打破常規(guī)的思維方式。
齊讀第五小節(jié)。
總結(jié)課文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇四
（主備：徐立良審核:吳冬梅）。
教學(xué)目標(biāo)：
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)（3月8日總18課時(shí)）。
一、導(dǎo)入新課。
2.你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3.從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么？（老師為什么先講這個(gè)故事？）。
4.揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)？
二、初讀課文。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）。
2.請(qǐng)說出你們還不能理解的問題。
……。
（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。）。
3.問題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內(nèi)容。）。
（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）。
4.這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。
三、課堂練習(xí)。
1.練習(xí)朗讀課文。
2.思考提出的問題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時(shí)（3月9日總19課時(shí)）。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語(yǔ)。
2.說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報(bào)交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？
三、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。
1.一般人是怎樣切的？理解循規(guī)蹈矩。
2.課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去。
（1）演示一下切法。
（2）由此產(chǎn)生了怎樣的圖案？理解橫切面果然。
3.一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢(shì)作用或是出于方便出于公平想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維）。
4.“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？理解“魅力”。文中指什么？（小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。）。
（所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時(shí)需要自己提出問題等。）。
6.出示名言警句。
（1）好奇心是學(xué)者的第一美德。--（居里夫人）。
（2）健康的好奇心會(huì)幫助你消除無知。
7.說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8.把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍（最后一節(jié)），建議背一背。
四、作業(yè)：
1.有感情地朗讀課文。
2.用下列詞語(yǔ)造句。
清晰。
魅力。
板書設(shè)計(jì)：
攔腰切下去------------------------發(fā)現(xiàn)五角星。
換一種切蘋果的方法------------這叫創(chuàng)造力。
教學(xué)反思：
課文從換一種方法切蘋果這件小事中告訴人們，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，不習(xí)慣的思考問題，作者以一個(gè)幼兒園小男孩為推手告訴大家，只要換一種思考方式，就能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分感興趣我的激將法適時(shí)展示“你們和那幼兒園的小男孩一樣聰明好學(xué)，富有想象力，一定知道什么叫創(chuàng)造力？”頓時(shí)孩子們躍躍欲試，積極開動(dòng)腦筋，都想來一個(gè)與眾不同。我覺得這是一個(gè)開始，應(yīng)該從現(xiàn)在開始，時(shí)刻不忘開發(fā)他們的想象力。讓他們用實(shí)踐來說明什么叫創(chuàng)造力。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇五
2、通過關(guān)鍵詞，理解創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt。
一、讀題，感受“魅力”
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了什么嗎？
2、聽說，有人已經(jīng)回家迫不及待地切過了，為什么想切？（想看看那五角星）。
3、這蘋果梨的五角星吸引了你，或者說它具有很大的魅力。（板書：魅力）。
4、找出文中含有“魅力”一詞的句子，讀一讀。
5、出示：使我深有感觸地是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
自己讀，有什么疑問？
過渡：讓我們先來認(rèn)識(shí)這位小男孩。
1、出示：鄰居家的小男孩是我家的?？?，差不多每天都要跑來向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)。
（1）一起讀。
（2）從文中哪些詞句的分析，可以看出這是一個(gè)什么樣的男孩？
（3）小結(jié)。
過渡：今天，他又帶來了什么新本領(lǐng)？（切蘋果）。
他今天來到我家，迫不及待地想告訴我他的新發(fā)現(xiàn)，我們來看看他們的對(duì)話。
2、出示對(duì)話。
（1）自由讀，想想人物的表情、心理，多讀多感受。
（2）你覺得應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣？相機(jī)出示：神秘、不以為然、不屑一顧、平靜。
（3）作者為什么會(huì)淡淡地說：我知道里面有什么？心理會(huì)怎么想呢？
小結(jié)：不就是蘋果核嗎？還這么神秘？
（4）可是小男孩并沒有因?yàn)椤拔摇钡钠降柚顾@示本領(lǐng)，他卻說……（引讀）。
（5）此時(shí)他說話時(shí)心里是怎樣的？（自信）。
（6）再讀對(duì)話。
過渡：讀到這兒，這蘋果究竟是怎么切的呢？到文中找出句子讀一讀。
3、學(xué)習(xí)切法。
（1）理解了嗎？會(huì)切嗎？誰(shuí)來給我們切一切？（學(xué)生切）。
（2）你有什么發(fā)現(xiàn)？理解攔腰切、橫切面。
（3）你切到了五角星，此時(shí)你的心情怎樣？
（4）小男孩跟你一樣很自豪，帶上你此時(shí)的心情讀一讀（出示：大哥哥，看哪，里頭有顆五角星！）。
（6）最后讓我們走進(jìn)他們的內(nèi)心，再讀讀他們的對(duì)話。
4、出示第四自然段。
（2）交流（驚奇、感嘆不已）。
（3）如果把這種心情讀書來就更好了，指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生猜測(cè)原因：習(xí)慣、平均、安全、好看……。
（5）小結(jié)。
（6）讓我們?cè)僮x：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力。
1、這鮮為人知的圖案僅僅吸引了小男孩嗎？還吸引了誰(shuí)？（理解還吸引了小作者寫下了這片文章、還吸引了我們每一個(gè)讀者……）。
2、剛剛我們的談話的內(nèi)容，在文中也有體現(xiàn)，找出來讀一讀。
3、你們回家后會(huì)怎么做？
4、為什么這么有魅力呢？學(xué)生回答。
5、什么是創(chuàng)造力呢？
那么往大處說呢？（交流）小結(jié)：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
在我們同學(xué)們熟悉的故事中，也有許多是體現(xiàn)創(chuàng)造力的故事，有哪些呢？
（司馬光砸缸、田忌賽馬……）。
這些故事中，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是（）。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇六
生：喜歡。
生1：生表演。
生2：唱賣報(bào)歌。
師：你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？
（生驚訝，李秉哲也賣過報(bào)紙？）。
（師開始講述這個(gè)故事）。
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”--成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？
（生回答，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)）。
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）。
二、初讀課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
（生自由閱讀課文）。
師：請(qǐng)說出你們還不能理解的問題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
……。
三、動(dòng)手操作，練說解讀。
（生練切）。
師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因?yàn)榍械钠斄恕?BR> 生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因?yàn)槲恢靡膊缓谩?BR> 生3：我是兩次才切出來的。
……。
師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）。
師：請(qǐng)用課文的話說說自己是如何理解的？
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家?！笨梢钥闯鑫说牧α?。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
師4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。
師5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！?？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。
（生讀自悟）。
四、讓每個(gè)研究起來。
師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個(gè)問題。
1、尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人。
（學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個(gè)人是美國(guó)迪恩帕金斯的兒子。此時(shí)我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力）。
2、探索一般人為什么不攔腰切。
通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個(gè)人來平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的？誰(shuí)好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
總析：
《蘋果里的五角星》是一篇簡(jiǎn)單每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。自蘇教版語(yǔ)文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節(jié)課，也聽過一些特級(jí)教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會(huì)忘記這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞€是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動(dòng)，來到玉峰學(xué)校，面對(duì)我的教育對(duì)象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個(gè)孩子是有著變化，因?yàn)檫@篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過自己動(dòng)手理解的。
為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們進(jìn)行了一個(gè)星期的談話交流、對(duì)話，在交流、對(duì)話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學(xué)。通過筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考，自認(rèn)為語(yǔ)文課的每篇課文都應(yīng)該是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。在過去所聽的這課教學(xué)中，許多老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的思考，自我分析自己的發(fā)現(xiàn)。這是本課教學(xué)的第三步。
新課程改革要求每位老師應(yīng)該有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因?yàn)檫@種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的思考。
《蘋果里的五角星》太簡(jiǎn)單了，只因?yàn)楹?jiǎn)單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是創(chuàng)造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個(gè)特別有價(jià)值的詞。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇七
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋果核果然像一個(gè)五角星。通過自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時(shí)候通過讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。通過進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)?？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋果五角星?！痹捯徽f完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
通過對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對(duì)切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇八
今天我所說的是蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語(yǔ)。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會(huì)用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個(gè)蘋果到學(xué)校，在上課的時(shí)候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。
二．教學(xué)程序
本課篇幅不長(zhǎng)我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)我采用以讀為主線，采用三個(gè)層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報(bào)的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對(duì)于學(xué)生的回答老師不做評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時(shí)要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時(shí)的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來，我將重點(diǎn)對(duì)一下第二課時(shí)做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動(dòng)手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個(gè)環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個(gè)“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)剛才切蘋果的情況。估計(jì)到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我事先對(duì)此做過多次嘗試與測(cè)量，最好在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報(bào)完后，我讓他們請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。通過這樣的動(dòng)手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個(gè)詞。同時(shí)“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時(shí)候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇九
這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學(xué)情分析：
課文故事發(fā)生在生活中，但學(xué)生平時(shí)可能缺少這方面的觀察和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的這種打破習(xí)慣思維的舉措。從而認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力來源于打破習(xí)慣思維方式。
情義目標(biāo)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用“清晰、魅力”造句。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
第二課時(shí)：從小男孩的舉措中體會(huì)什么叫創(chuàng)造，受到感染，啟迪。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
2、你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎?
兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
3、從這個(gè)故事中你發(fā)現(xiàn)什么?(老師為什么先講這個(gè)故事?)
4、揭示課題，解題激趣。
板書課題。
課題中的五角星為什么要加引號(hào)?
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。
(生自由閱讀課文)
2、請(qǐng)說出你們還不能理解的問題
……
(思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們?nèi)ソ鉀Q問題。)
3、問題暫時(shí)留到下節(jié)討論。先說說你讀后知道了什么?(能說出課文主要內(nèi)容。)
(課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時(shí)，把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。)
4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢?初步說一說原因。
三、作業(yè)：
1、練習(xí)朗讀課文。
2、思考提出的問題?；丶也僮鳎河貌煌姆椒ㄇ刑O果，看看能發(fā)現(xiàn)些什么。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、說說課文主要講了一件什么事。
二、匯報(bào)交流。
說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么?
四、學(xué)文探索，體會(huì)何謂創(chuàng)造。
1、一般人是怎樣切的?理解 循規(guī)蹈矩
2、課文中的小男孩是怎樣切的?理解攔腰切下去
(1)演示一下切法。
(2)由此產(chǎn)生了怎樣的圖案?理解 橫切面 果然
3、一般人為什么不攔腰切呢?你想過沒有?(思維定勢(shì)作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維 )
4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思? 理解 “魅力”。文中指什么? (小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠(yuǎn)。)
(所謂創(chuàng)造，就是要打破思維定勢(shì)，用他人沒有用過的方法，發(fā)現(xiàn)新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時(shí)需要自己提出問題等。)
6、出示名言警句
(1)、 好奇心是學(xué)者的第一美德?！?居里夫人)
(2)、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對(duì)白晝習(xí)以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——(羅日杰斯特文)
(3)、健康的好奇心會(huì)幫助你消除無知。
7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。
8、把你感悟最深的語(yǔ)句多讀幾遍(最后一節(jié))，建議背一背。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、用下列詞語(yǔ)造句。
清晰：_________
魅力：_________
學(xué)了課文，你想探索什么?(想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這秘密的人是誰(shuí)嗎?還想探索其他嗎?)
板書設(shè)計(jì)：
蘋果里的五角星
攔腰切下去--------發(fā)現(xiàn)五角星
換一種切蘋果的方法-----這叫創(chuàng)造力
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗(yàn)小男孩特殊的切蘋果的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：通過語(yǔ)言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教時(shí)安排：兩教時(shí)。
第一教時(shí)(略)。
第二教時(shí)(簡(jiǎn)案)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)。
師生接說：課文講述的是一位()把在()學(xué)到的()展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文。
1、題目上為什么加“引號(hào)”(上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑)。
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。(明白三概念之間的關(guān)系)。
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1)小男孩與我的對(duì)話(朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知)。
2)小男孩切蘋果的方法(實(shí)物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語(yǔ))。
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1)依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，體會(huì)“魅力”所在。
2)讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3)創(chuàng)造力就是換一種切()的方法。
4)簡(jiǎn)介韓國(guó)三星創(chuàng)始人李秉哲小時(shí)侯賣報(bào)紙的故事。
擴(kuò)散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種()的方法。
5)學(xué)生歸納總結(jié)：(教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎?)。
創(chuàng)造力就是換一種()的方法。
(教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——)。
(教師誘發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想?能把你的感受說給大家聽聽嗎?)。
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語(yǔ)，會(huì)用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
通過語(yǔ)言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
兩教時(shí)
第一教時(shí)（略）
第二教時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學(xué)到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號(hào)”（上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑）
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對(duì)話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實(shí)物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語(yǔ)）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，體會(huì)“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的方法。
4）簡(jiǎn)介韓國(guó)三星創(chuàng)始人李秉哲小時(shí)侯賣報(bào)紙的故事
擴(kuò)散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學(xué)生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
（教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
（教師誘發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十二
1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。
3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)
2、準(zhǔn)備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
上課前，想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)兩樣?xùn)|西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么嗎？
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時(shí)候要注意？
4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢？
指定五位同學(xué)，并對(duì)其他學(xué)生提出聽讀要求：
如果誰(shuí)能聽出他們朗讀中的錯(cuò)誤，那就說明你的水平更高。請(qǐng)每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯(cuò)的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯(cuò)的地方。
5、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點(diǎn)撥：
（1）?？汀Ｂ?lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。
（2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學(xué)生比劃動(dòng)作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時(shí)一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個(gè)人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰(shuí)能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個(gè)字就更好了。
指導(dǎo)不同的說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯(lián)系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對(duì)于這兩種情況，誰(shuí)也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導(dǎo)不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗(yàn)后的感受，并且用上了文中的新詞?，F(xiàn)在能不能把這個(gè)過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請(qǐng)大家在小組里說說。
小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。
指名代表發(fā)言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因?yàn)椤?BR> （1）自讀思考
（2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a隨機(jī)指導(dǎo)理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個(gè)詞來表達(dá)你對(duì)小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導(dǎo)：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個(gè)意思，這句話中有一個(gè)字表明了，是哪個(gè)字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導(dǎo)造句：平時(shí)見過哪些有魅力的東西？
小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰(shuí)不喜歡呢？
b隨機(jī)指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：
你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個(gè)詞來表達(dá)你的喜歡？板書：創(chuàng)造力
聯(lián)系課文內(nèi)容點(diǎn)撥：創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語(yǔ)不能說明有創(chuàng)造力？
小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：
蘋果里的五角星教案設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
知識(shí):學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能力:能正確、流利、有感情地朗讀課文；會(huì)用“清晰”、“魅力”造句；
情意:理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個(gè)故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文多媒體.課件、生字卡、詞卡。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會(huì)感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣課題中的“五角星”為什么要加引號(hào)？學(xué)生自由發(fā)表見解。
揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的“五角星”加了引號(hào)，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。
1、出示自學(xué)題。
(1)給課文自然段寫上序號(hào)。
(2)自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語(yǔ)句和課文。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、檢查自學(xué)。
(1)抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。
(2)解釋詞語(yǔ)，學(xué)生試答，教師確定。
4、指名讀課文，師生評(píng)議。
5、齊讀課文。自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。
清晰生疏循規(guī)蹈矩感觸。
魅力圖案鮮為人知?jiǎng)?chuàng)造力能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。按要求描紅，仿影、臨寫。
認(rèn)真完成書寫練習(xí)。注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、聽寫文后練習(xí)3中的8個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)指名二人上黑板聽寫，師生評(píng)議。
2、指名讀課文。聽寫后自行核對(duì)訂正。復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)掌握情況。
第1、2自然段。
1、指名讀。
2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的.小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個(gè)“新”有什么含義？且等下文后再談。
討論交流。
小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。
這說明“我”覺得問題太簡(jiǎn)單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會(huì)有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。提問，朗讀。抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會(huì)小男孩的招人喜愛。
二、第3、4自然段。
1、指名讀。
3、小結(jié)：誰(shuí)能說說第1-4自然段主要講了什么？
4、齊讀第1—4自然段。學(xué)生讀，思考；
朗讀，讀出自己的理解；
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)；
討論理解；
這4個(gè)自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內(nèi)容該怎么讀？
指名讀，評(píng)議，齊讀，指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)戲的喜愛。
三、指導(dǎo)自學(xué)第5自然段。
1、指名讀。
4、第5自然段主要講了什么？
5、齊讀第5自然段。四人小組讀書討論：說說自己的理解；
學(xué)生討論；
學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評(píng)價(jià)。領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火？
總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給“我‘的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
教學(xué)反思。
板書設(shè)計(jì)：
?？惋@示新本領(lǐng)攔腰橫切。
“五角星”深有感觸有魅力傳秘密。