總結(jié)是對自己成長的一種記錄和檢視。怎樣寫一篇有價值的心得體會呢？首先，要對所學知識或經(jīng)歷進行回顧和整理，準確把握重要的觀點和感悟；其次，要注重內(nèi)在思考，深入分析和評價自身的體驗，發(fā)現(xiàn)其中的價值和啟示；最后，要用簡潔明了的語言表達出自己的心得和體會，讓讀者能夠理解并從中獲得共鳴。小編為大家搜集整理的心得體會范文，希望能給大家提供一些有益的指導。
讀有效教學十講心得體會篇一
初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實施有效教學提供了依據(jù)。
“有效”這個詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺得很難。余老師考量學生學習有效性的三個指標就非常清楚明了——學習速度、學習結(jié)果、學習體驗!我們要努力的目標是——降低學習時間，提高學習效率，讓學生快樂地學習。
教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢?很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務;花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗學習心得是有效教學的三個關鍵指標?！拔覀儼褜W校的學習時間、學校課程的學習時間無限的膨脹了，擠占了學生個性化的學習時間。”因此，我們要確立節(jié)約時間(學習時間)的意識，提高學習效率，把更多的非學習時間還給學生。我們首先解放學生的時間，至少保證讓學生擁有自己操作的時間。時間留出來之后，我們老師應該在課前做好充分的準備。課前全方位準備，針對學情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準備好要教什么，重點是什么，難點是什么，確立一兩個訓練點。把握好新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識。設計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內(nèi)容，節(jié)省課堂的時間。
有效教學的關鍵點在哪里?許多教師在課前用了相當多的時間進行教學預設，可課堂上依然難以實現(xiàn)有效教學。有效課堂的關鍵問題在于教師的課堂實施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動態(tài)的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學預設實施教學，但是，效果并不理想。由于教學板塊目標太多，教師沒有合理控制學生的時間，及時調(diào)整學生的學習進度，導致很多學生學習效果差，無法實現(xiàn)既定的教學目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學生學習活動的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發(fā)現(xiàn)課堂低效的根源，顯得無奈。
課堂開放了，教師應該怎么做?有效教學的關鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現(xiàn)。
學習的時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，而更需要合理安排時間。一堂課，一般由學、講、練三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時，你是非?？鞓返?這就是“有效、高效”!由此看來，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
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讀有效教學十講心得體會篇二
教師所做的一切都是為學生服務，所以學生學習的幸福指數(shù)很重要。如果學生能快樂生活在學習樂園，那么他們一定在享受幸福的學習生活的同時也會有很大的收獲，學生幸福學習我認為應以培養(yǎng)學生學習興趣為重點。
教師要滿懷激情面對學生，用慈愛、欣賞的眼神去充分的調(diào)動起學生的情感。在課堂教學中，教師要把微笑、贊賞帶給學生，把鼓勵和支持、關愛和愛護、尊重和相信帶給學生，蹲下去和學生交流，在學生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學生積極主動學習的欲望，充分調(diào)動起學生的學習熱情。
教師要精心為學生創(chuàng)造一個學習的環(huán)境，讓學生在動手、探索、討論、交流、游戲中讓學生體驗快樂學習的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，激勵起學生的強烈的學習興趣，這時學生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學生的頭腦才能反應靈活，思維敏捷，在創(chuàng)設情境中教學，學生才能有效的學習新知。
有意識地設計一些有難度的能引起趣味的問題，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
（一）、激趣引入激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生自學自悟，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師鼓勵學生的這種好奇心。
（二）、激趣設疑。
“大疑大進，小疑小進，不疑不進”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
課堂教學既是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力的重要場所，同時也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學設計上，要將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色，將生活中與課堂有關聯(lián)的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生在樂中學，在學中樂。這樣既完成了教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣。
總之，我認為《有效教學十講》這本書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。
讀有效教學十講心得體會篇三
有人曾問我們，在你的課堂生活史中，你有過情緒低落、精神不振的時候嗎?你有沒有體驗過課堂氣氛很好的經(jīng)歷?毋庸置疑，答案是肯定的!
讀了《有效教學》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為。學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)可以從內(nèi)在需求、外在誘因、中介自我調(diào)節(jié)和歸因等幾個方面入手。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術有六種：言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。
在教學過程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學內(nèi)容中固有的情感因素，在進行知識教育的同時，也讓情感教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在春風化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學生良好情感品質(zhì)的形成。如：在學習初三思想政治活動課“獨領風騷的中國科技文化”時，學生在閱讀這部分內(nèi)容中關于中國古代文化成就的一個個數(shù)字、一段段描述的同時，就會油然而生出一股強烈的民族自豪感和自信心。此時，知識的傳授和愛國主義的情感教育就能達到互相交織，水乳交融的和諧。
以知識為載體進行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介紹愛迪生發(fā)明電燈過程的材料。通過學習這段史料，教師要讓學生體會到：科學的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的.，從而逐步培養(yǎng)學生熱愛科學就要勤奮刻苦的觀念。此類事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強的內(nèi)容，一方面對教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實施提供了契機。
在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。
課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系等;課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等;課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。
班級的性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權威作用，給予學生足夠的監(jiān)督和指導。因此，教師應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
教師的教學，學生的學習，這兩者一定是一個相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學方法，提高課堂教學效率，讓我們的孩子們在快樂中學習，這是我們不斷進取的目標。人生路長，我們的任務任重而道遠，因而讓我們一起努力，不斷學習。
讀有效教學十講心得體會篇四
師生關系對教學的影響到底有多大？在師生這一教學關系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同發(fā)展的教學關系？帶著這些問題翻開余文森教授著的《有效教學十講》書本，覺得收獲不少。
文中用了著名教學論專家江山野先生觀點，概括了學生具備的兩個非常重要的心理特性：第一個是“向師性”，第二個是獨特性，其中“向師性”是學生的本質(zhì)屬性。學生的“向師性”心理為教師的教育教學活動提供了有利條件，只要教師不是有意無意的.在學生中降低在學生中的威信，教師在學生中的地位永遠是高大的。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對學生要尊重、關心，努力幫助他們，不辜負學生對自己的依賴和期望，使師生間建立起深厚的情誼。這樣，才能樹立在學生中的威信，充分發(fā)揮學生向師性的作用，有助于提高學生的學習熱情，更好的配合教師的教學活動。當然過分強調(diào)向師性，有時會僵化學生的思維。作為教師，不能懼怕學生的獨立性，不能代替學生感知和分析。教師必須非常珍視學生的"獨立性“并給以合適的引導。塑造出一個個有獨立性個體的學生。為此，教師的教育教學工作既要以學生的向師性為基礎，又要以學生的獨立性為導向。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。
文中引用了美國教育心理學家古諾特博士一段話，來闡述教師態(tài)度對學生影響的重要性。學校是學生生活的第二家庭，在學生眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響。因此，作為教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。
文中再次引用著名教學論專家江山野先生用動態(tài)的觀點來闡述教學關系，這是論述教學關系的精髓。根據(jù)這一觀點，學生在校學習的過程也是漸進的，學習某一章節(jié)往往也要經(jīng)歷幾個階段。每個教學階段對教學方式方法也要遵循一定規(guī)律：如開始階段教學方式可教一點，學一點，練一點；最后階段的教學方式可完全由學生自學。教師運用的教學方式和方法符合或超前于教學過程的發(fā)展階段和學生的學習能力，否則就會嚴重阻礙教學階段的發(fā)展和學習能力的發(fā)展。
文中提出一種能促進師生共同發(fā)展的有效手段“對話”?！皩υ挕蹦苁箤W生的全部潛能在對話關系中得以釋放和發(fā)展，有助于學生個性的健全成長；“對話”可以恢復教育的人本主義性質(zhì)，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現(xiàn)象；“對話”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統(tǒng)的二元對立思維方式和對話意識。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了生命體的平等，離開了民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。要實現(xiàn)真正意義上的對話，教師必須學會傾聽、欣賞、評價——架起師生平等對話的橋梁。
總之，教師要根據(jù)學生基本心理特性來建立師生共同發(fā)展的教學關系。要以良好的師德師風和崇高的敬業(yè)精神來教育和影響學生，要根據(jù)不同的學習階段來選擇適應于學生學習能力的教學方式方法來組織教學，要利用“對話”等有效教學手段促進學生個性的成長和良好思維品質(zhì)的形成。只有這樣才能在實際教學中建立師生共同發(fā)展的教學關系，促進師生共同發(fā)展。
讀有效教學十講心得體會篇五
“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題?？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學生在輕松的氛圍中實現(xiàn)既定的學習目標?那就要提高教師教學的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談談幾點體會：
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要教師該如何在教學中重視學生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優(yōu)質(zhì)。
一、從學生方面。
要以學生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
二、從教師方面。
首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內(nèi)化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！痹俅?，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進行全面的分析發(fā)掘，領會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據(jù)實際情況對教材進行創(chuàng)造性的理解，進一步發(fā)揮新教材的作用。
三、從教學方面。
要強調(diào)精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。
四、從反思方面。
隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。
讀有效教學十講心得體會篇六
新課程的改革把對教學的有效性的追求作為一個非常重要的目標，在減少學生課業(yè)負擔的大背景下，隨著課時的減少以及晚課等補課時間的減少，如何提高課堂教學的高效性是每個新時期的教師必須去解決探討的問題。
“有效教學”一直以來都是老師們非常關注的一個話題，教師常常面臨這樣一個問題：教師教的累，學生學得苦，課堂的教學效果卻不盡人意。因而教學的有效性是課堂教學必須思考的問題，在整節(jié)課的教學過程中學生究竟學到了什么？這是任何教學改革都必須考慮的問題。
教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。教師追求教學的有效性就應該像我們每個人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過玉米地掰玉米這個隱喻形象地指出學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結(jié)果；三、學習體驗。
學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內(nèi)容所花費的時間。學習結(jié)果就是經(jīng)過學習學生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績，是有效性的一個核心指標。余教授所舉例子，令人震撼，亞太地區(qū)初中數(shù)學水平測試，二十來個國家，中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學生課后花在數(shù)學學習上的時間是韓國學生的三倍，這一分成本就太高。學習體驗，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。
以上是關于有效的`學，學生學的是否有效，關鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€尷尬的境地。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。
對于有效的教，我認為應該做到以下幾點：
一、要認真充分的備課，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。
學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關鍵在于教師的備課。
1.制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。
2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié)，設計有效的問題，讓學生真正的參與到課堂中，積極認真地思考。讓學習真正發(fā)生，教學的效率自然就得到提高了。
二、要以學生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睂崿F(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
三、優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。教學中我們要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。
其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時，你是非?？鞓返?！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
讀有效教學十講心得體會篇七
今年暑假我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》，書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，我們看到了余教授敏銳精辟的觀點，看到了他關注教育現(xiàn)實狀況的求真精神。在書中用一些生動的比喻、經(jīng)典的案例，來分析有效教學的概念、規(guī)律和改進的方法，讓我們一點一點展開思考。其中的第一講《教學的有效性》讓我對有效教學感受頗多。結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。教師追求教學的有效性就應該像我們每個人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過過玉米地掰玉米這個隱喻形象地指出學習的有效性三個方面指標：
一、學習速度；
二、學習結(jié)果；
三、學習體驗。
首先，學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內(nèi)容所花費的時間。要有“學習時間是有限的”意識，還要有非學習時間，在任何時候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學業(yè)成績。
其次，學習結(jié)果就是經(jīng)過學習學生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績，是有效性的一個核心指標。兩個指標更重要：a、智慧含金量，到底是靠時間、死記硬背、機械操練得來的，還是靠自己的思考、興趣、創(chuàng)造性的思維獲得的；b、學業(yè)成績本身內(nèi)含的智慧價值，考的是知識性題目，還是必須經(jīng)過創(chuàng)造性的思考才能解決的問題。
第三，學習體驗，這是一個內(nèi)隱性指標，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。
以上是關于有效的學，學生學的是否有效，關鍵在老師。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。
有效的教指的是教促進學，一種是直接促進，另一種是間接促進。直接促講是指教師講完后，學生學得更快、更容易、更深層次。間接促進指通過教師教，學生從中慢慢悟出了學習的道理，掌握了方法，提高了能力，即教是為了不教，有效的教意味著通過教學使學生獲得發(fā)展，發(fā)展首先是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀——“三維目標”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機制有兩種，預設性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關注；第四發(fā)展的時間，要樹立一種為學生終身發(fā)展負責的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應該得到發(fā)展。
對于有效的教，我的看法是：
學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關鍵在于備課。1、制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生能力以及創(chuàng)新思維能力。2、要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。教學中我們要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題?！队行Ы虒W十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進步。
讀有效教學十講心得體會篇八
說來慚愧在看這本書之前我其實真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學十講》這本書是我在昆明云師大培訓時，學校幫我買的，說實話我沒有想認真去思考的學習這本書過，就是那么一瞬間同事跟我說，你讀讀這本書，要寫反思的哦！我?guī)е叭蝿铡比タ戳诉@本書，但是后來我發(fā)現(xiàn)我“喜歡”上這本書了，也深深的對余文森教授產(chǎn)生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！
說著說著，我發(fā)現(xiàn)我偏離了主題，我今天要總結(jié)的是《有效教學十講》的內(nèi)容，可是我覺得，要想理解一個人的思想前提是你對這個人要有興趣，有想去了解他的欲望。好吧，那我說說讀了這本具有教育指導意義的書后的心得，我將會以余教授的思路為主線分成10個方面進行總結(jié)。
每一個敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學有效嗎？可以說有效性是所有教育、教學改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個標準，那么標準是什么呢？余教授提出有3個指標，分別是學習速度、學習結(jié)果和學習體驗。
這一點：你不能占據(jù)學生學習的全部時間，一定要“解放兒童”！確立節(jié)約時間的意識，提高學習效率，把更多的時間還給兒童。
（2）學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績上，還應該考慮成績具有的智慧含金量，成績它本身是否含有智慧的價值很重要，如果沒有智慧的價值再高的成績也不能說明你學習到什么。
（3）學習體驗，享受到學習的樂趣才能夠養(yǎng)成學習的習慣，才能夠確立終身學習的意識。
真正的有效學習是在學習這個過程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，把“預設性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結(jié)合，學生從“被學習”到“養(yǎng)成良好習慣”一直到“個性化的學習”。總結(jié)的說做到了學生發(fā)展與教師成長共同進步才是真正的有效教學。
教學的成功在于高水平預設加上精彩生成。以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性和可變性。
首先必須知道的是三維目標不是三種目標，要始終如一地貫穿三維目標整合的理念?！半p基”指的是基礎知識和基本技能，三維目標要以雙基作為載體和依托，在實施三維目標時把雙基放入三維目標中，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。
學科的思維方法，把情感態(tài)度價值觀是學科的靈魂，在教學過程中用整合的理念進行教學，才能得到好的“結(jié)論”。
知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。情境能夠激發(fā)學生的熱情，喚起學生的求知欲。作為一名生物教師，我深知創(chuàng)設生物教學情境很重要。好的情境可以快速吸引學生進入生物知識的海洋，帶著興趣和快樂去探究未知世界。我們老師可以借助實物和圖像、借助動作或者活動、借助語言創(chuàng)設、借助新舊知識和觀念與矛盾、借助背景、借助問題等方法來創(chuàng)設的教學情境。生物教師創(chuàng)設的教學情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現(xiàn)生物學科特點、融入師生可以共鳴的情感、提出有內(nèi)涵的問題，這樣才能創(chuàng)設出有價值的教學情境。
教學，就是教師跟學生、教跟學。
學生具有向師性和獨立性。學生都具有學生感，都希望有一個好老師，希望得到老師的注意。每個學生都是一個獨立的人，學生思想多數(shù)是不會以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學生都有相當強的學習能力，所以老師要以學生的“向師性”為基礎，又要以學生的獨立為導向，教師只能引導、鼓勵學生去學習、思考、觀察，但是不能代替他學習、思考、觀察。只有正確認識和對待學生的向師性和獨立性以及兩者的關系，才能取得良好教育教學效果。
一個優(yōu)秀的老師會把學生當成課堂的主體，充分利用自己的主導。
作用，從教到學最終使學生具有獨立性。其次態(tài)度對學生成長起很大的作用，一位合格的教師對學生最基本的態(tài)度一定是關愛和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態(tài)度。
每個教育者，都會使用各自特有的教學方式對自己的學生進行教育，但是要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，都離不開三條“鐵律”。
（1）在依賴期，使用“先教后學”——以教導學。
（2）相對獨立期，使用“先學后教”——以學定教。
（3）各個時期都要“溫故而知新”——學會才有興趣。
新課程教學中出現(xiàn)諸多問題，如把三維目標和教學目標虛化、課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化、學生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學方式的多樣化與教學過程的形式化等等。
上述的問題對新課程改革來說是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標的確立必須符合實際，真實可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學中不能忽視學生對文本的學習，過早、過多的補充內(nèi)容甚至偏離文本大談其它都是不對的。（3）重視學生自主性的同時不能推掉老師的引導作用，一味的強調(diào)和表揚學生的個性見解，不做有價值的引導，出現(xiàn)忽視對文本的基本尊重現(xiàn)象是教育者的失敗。（4）教學方式多種多樣，但是都離不開“有價值”的教學。
新課程學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方式構(gòu)成的多維度、具體不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。新的學習方式具有八大特征，（1）主動性。學生由于對知識的興趣和對學習的責任感，產(chǎn)生從“要我學”到“我想學”的現(xiàn)象。（2）獨立性。每個學生除了特殊情況外基本都有相當強的獨立學習能力，常常表現(xiàn)為“我能學”。（3）獨特性。每個學生的學習方式表現(xiàn)為其獨特個性，存在著差異。（4）意義性。學生通過將新舊知識相互聯(lián)系即通過“同化”學會處理新情況和學習新知識，也就是以思維為核心進行理解性學習。（5）交往性。師生、學生、師師間通過交往，分享知識使自己知識增值，同時也能滿足自己的歸屬感和影響力的需要。（6）體驗性。每個人都要親身參與活動，從中得到經(jīng)驗，重視這些經(jīng)驗，并把感性因素與理性因素融合，使學習活動成為完整的活動。（7）問題性。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，問題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學生才會深入思考，得出新知識同時產(chǎn)生新問題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達到探究未知的目的。（8）創(chuàng)新性。學習就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿足現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。
只有把這八個特征相互聯(lián)系起來，才能有效地促進學生學習方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應時代變遷的新學習方式。
校本研究是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教。
育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。校本研究中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個核心要素，它包括三個基本要素。
（1）自我反思。教師要對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反省、思考、探索和解決存在的問題。我們學校每周一反思，對自己的教法、教學有效性等進行反思并針對存在的問題提出相關的措施。
（2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標志和靈魂，是同事之間以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段發(fā)展，旨在實現(xiàn)教師可持續(xù)主動的自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動?；ブ梢载灤┙虒W活動的所有環(huán)節(jié)，是教師在自我反思的同時開放自己的過程，我們學校教研組的教研活動、聽評課、觀摩課以及讀書交流等等都是屬于互助的過程，這些互助活動有助于充分發(fā)揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學規(guī)律和改進教育實踐的質(zhì)量，更好地全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
（3）專業(yè)引領。專家為教師開展教學研究提供的必要的幫助和指導。如：我剛剛結(jié)束的脫產(chǎn)置換學習還有各種各樣的遠程培訓、權威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學習到好多有關教育的教學技能和育人技巧等。
現(xiàn)的是教師作為研究者角色的教學；學習型教研體現(xiàn)的是教師作為學習者角色的教學。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學習者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。
總的來說作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己溫故而知新。
讀有效教學十講心得體會篇九
讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學呢？既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。
當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生學習潛能和學生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質(zhì)量。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！
讀有效教學十講心得體會篇十
我閱讀余文森教授的《有效教學十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問題。通過閱讀《有效教學十講》這本書，改進自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學生活中去。要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效的教學、優(yōu)質(zhì)教學，以學定教、以教導學、學會了才有樂趣這三條教學規(guī)律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。
首先是“先學后教”，也就是以學定教。當學生處于相對獨立的學習階段，具有一定的獨立性學習能力的時候，必須要先學后教，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則。當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學習階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學過程，留給學生的思考時間過短，沒有能夠讓學生充分獨立地思考問題。我應該多留一些時間，給學生獨立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。在今后的教學過程中，嘗試先練后講，先試后導。同時要先學后教，當堂訓練。
然后是“先教后學”，也就是以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后導，邊教邊學，但教師的著眼點不是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。在我的教學生活中，沒有貫徹邊教邊學，以后要注意教會學生學會學習。錢夢龍老師的語文導讀教學法，魏書生老師的六步教學法，都值得我去認真的學習體會。
最后是“溫故而知新”，也就是學會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知識重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢耍瑢W生就能學會。因為學會了，學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。相反，如果學生不懂，學不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)。在我之后的教學過程中，我會注重溫故而知新，及時復習鞏固之前學習的內(nèi)容。
總而言之，“教”與“學”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學十講》，我有了不少收獲。在今后的教學工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學，努力避免無效教學。知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學科的“靈魂”。今后要努力引導學生學會正確的學習方法，能做到教與學相結(jié)合。
讀有效教學十講心得體會篇十一
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，提出的一個重要命題，我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》，書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，我們看到了余教授敏銳精辟的觀點，看到了他關注教育現(xiàn)實狀況的求真精神。書中所寫并沒有停留在運用深奧理論進行繁瑣分析的層面上，而是更多的配合一些生動的比喻，經(jīng)典的案例，來分析有效教學的概念、規(guī)律和改進的方法，讓我們一點一點展開思考。其中的第一講《教學的有效性》讓我對有效教學感受頗多。結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的“過玉米地”的故事，形象生動地闡釋了這個問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看1做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。
學習的有效性三個方面指標：
一、學習速度；
二、學習結(jié)果；
三、學習體驗。
首先，學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內(nèi)容所花費的時間。要有“學習時間是有限的”意識，還要有非學習時間，在任何時候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學業(yè)成績。
中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學生課后花在數(shù)學學習上的時間是韓國學生的三倍，這一分成本就太高。
第三，學習體驗，這是一個內(nèi)隱性指標，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。
以上是關于有效的學，學生學的是否有效，關鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€尷尬的境地。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。
情感態(tài)度價值觀——“三維目標”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機制有兩種，預設性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關注；第四發(fā)展的時間，要樹立一種為學生終身發(fā)展負責的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應該得到發(fā)展。
學生能夠自己選擇學習內(nèi)容，自主擬定學習目標，根據(jù)自己的需要安排學習，這是一個多么理想的自主學習的境界。這樣的教學境界不要說對小學生很難，就是對中學生來說，也是不容易實現(xiàn)的。所以，對于小學生來說，這樣的目標還比較遙遠，尤其是對于那些實效還沒有真正落實的課堂來說，還是海市蜃樓。小學階段的孩子，最關鍵的是學會，學會必要的知識技能，學會必要的學習方法，只有先學會，才有可能會學，學會是小學階段有效教學的第一指標。小學生年齡太小，知識和生活經(jīng)驗比較缺乏，難以一下子具備自主學習的能力，尤其離不開教師的指導，但教師的指導不是包辦。教師應合理引導學生獲得知識的同時，獲得獲取知識的方法。學生只有具備一定的知識，掌握一定的學習方法，才有可能實現(xiàn)真正意義的自主學習，否則，自主就有可能導致自流，加劇無效學習。目前的課堂，教授知識的多，教給方法的少，學生無法擺脫對教師的依賴，難以實現(xiàn)自主學習。
自主學習的能力不能一蹴而就。就小學語文教學而言，教師應在教學的各個階段適時、適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的自主學習意識。第一學段，關鍵要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。第二學段，要重點引導學生積累語言，發(fā)展語感。這一時段是學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的關鍵時期，對于學生學會語文學習尤為重要。第三學段，應努力培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生積極參與自主學習，適當弱化教師的指導作用，為學生進一步的學會學習創(chuàng)造條件。
學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關鍵在于備課。
1、制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生能力以及創(chuàng)新思維能力。
2、要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睂崿F(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。教學中我們要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題?！队行Ы虒W十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進步。
有人提倡要快樂學習。因而，就有許多人不斷追求快樂學習的方式?？鞓穼W習改變學習方式4的同時，也有許多不良元素一并產(chǎn)生，比如：降低了學習的速度，弱化學習的標準，以追求快樂。這樣的學習盡管有快樂，往往無實效。學習與玩耍不一樣，因為有特定的目標，是有壓力感的。有壓力必然有痛苦，絕對快樂的學習是難以真正存在的?！皩W習的快樂”與“快樂學習”是兩個不同的概念?！皩W習的快樂”不但追求學習過程的快樂體驗，更追求獲得結(jié)果實現(xiàn)目標的快樂體驗?！翱鞓穼W習”注重的是學習的過程，“學習的快樂”既要關注學習過程的快樂體驗，更要注重學習成果帶來的快樂體驗。所以，教師應引導學生通過個人努力，獲得必要的知識，獲得獲取知識的必要方法，強化學生實現(xiàn)目標時帶來的成就感，以成就感增加快樂體驗，再以學習的快樂體驗激發(fā)學生新的學習動力，學生才有可能把學習看做是一件快樂的事。“學習的快樂”不等于“快樂學習”。
總之，有效教學，教師的課堂實施是關鍵。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。《有效教學十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進步。
讀有效教學十講心得體會篇十二
我們常常期待這樣的教學:見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學生充滿夢想和希望.這就不得不提到"教學有效性"這5個字.
余文森教授曾提到"通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步.具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學有效性呢?我有三個方面的思考:。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:"教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞."而新課標教育的理念中"以興趣愛好為動力"正是強調(diào)了這一點.我們每位老師備課時總會精心設計課堂的"導課"環(huán)節(jié),雖然它不是教學的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理咨詢準備.但,無論是哪種形式的導入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;2、導入應力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi).
在教學中,我們應該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識.更多的考慮讓學生如何"學"而不是教師如何"教".
巴爾扎克說過"打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號".提問——作為一種不可或缺的有效教學組織形式,已得到廣大教師的普遍認同,有效的課堂提問能引起學生的學習興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力.經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性.
那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.
獨到.教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維.教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見.
廣博.教師不僅應該是他那一門學科領域的專家,也應是博覽群書的飽學之士.
啟發(fā).富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微.
機智.課堂教學面對的是一個復雜的人系統(tǒng),它充滿變化和問題.富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機動靈活地實施臨場應變.
讀有效教學十講心得體會篇十三
我認為教學應該在有效教學方面多下功夫，如何進行有效教學？我認為開展有效教學主要從以下幾個方面入手。
反觀我們的教育現(xiàn)實，盲目跟隨、低頭拉車、疲于應付的老師太多了。我以為，任何一名教師，都應該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學需要我們有思想，而不是人云亦云。因為教師所面對的不是機器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個性和獨立意志的人，假如老師沒有思想，只是把自己的工作當作機械的、重復的體力勞動，把學生當作盛裝知識的容器、考試的機器，把自己當作知識的搬運工，我們又如何培養(yǎng)出有思想的學生？我們能允許我們的學生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎？不能。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學生，只有有責任感的教師才能培養(yǎng)出有責任感的公民，這是毋庸置疑的。
在教學實踐中必須樹立有效教學理念，把這些理念運用到具體的實踐中，發(fā)展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為“學習最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。
我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環(huán)往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。
1、教師自我實踐反思的內(nèi)涵。
所謂教師自我實踐反思，是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中，具有強烈的“行動研究”的色彩；二是針對性，是指對教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析；三是時效性，是指對“當下”存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短其成長的周期；四是反省性，是指對于教師自身實踐情境和經(jīng)驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。應當強調(diào)，這是教師教學效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎的前提條件，是這種模式的本質(zhì)所在；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面，它指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才可能成為一個專家型教師。
2、現(xiàn)實的觀照和價值的賦予。
這里從教師的理念和行為兩個層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。教育教學理念層面：所謂教師的教育教學理念是指教師在教育教學過程中對于教育工作的指導思想，表明一種價值觀，表達一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標。它是一種主體性、個人化的認識和信念。教師的教育理念對教師教育教學策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導向性影響。研究表明，教師的理念一旦形成，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實踐中碰壁，否則難以改變。
3識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？什么樣的問題學生喜歡回答？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。
以上是這次學習的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學習確實給了我很大的啟發(fā)，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。
讀有效教學十講心得體會篇十四
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的《有效教學十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標。
首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。
其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。
目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發(fā)。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。教師應當轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀有效教學十講心得體會篇十五
《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，就必須力爭營造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提高學生的識字能力，鞏固識字的教學成果。下面就針對如何提高小學低年級識字的有效教學話題，結(jié)合自身實踐，談談自己的一些看法。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。
1、借助音節(jié)自主識字。
漢語拼音是幫助識字、學習普通話的工具。識字教學的基礎是字音教學，因此，在低年級要指導學生正確熟練地認讀146個常用音節(jié)，學會直呼，利用音節(jié)的特點進行教學，使學生獲取識字的主動權，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯(lián)系，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導學生觀察、分析字形，了解字義，培養(yǎng)學生的識字能力，有效提高識字效果。
2、巧用形聲有效識字。
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點，學會識字方法。
3、看圖讀文愉快識字。
借鑒傳統(tǒng)的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學一年級（下）《識字1》時，首先啟發(fā)學生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經(jīng)驗去認識圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學生按從上到下的順序，從擺動的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機……在看圖中，不要讓學生過多地敘說圖畫內(nèi)容，而是要展開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。這樣使識字與認識事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機進行說話訓練，在語言環(huán)境中教學識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學打下基礎。
4、運用插圖會意識字。
蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，認識自然，受到團結(jié)友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。
5、教具演示激趣識字。
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再應用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。
6、誦讀“詞串”韻語識字。
詞串，圖文并茂，接近學生生活，有助于激發(fā)學生學習興趣，萌生主動識字的愿望，把識字、理解詞語、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學生知識，了解民風民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應地提高。因此，在教學中，根據(jù)學生喜歡做游戲的這一特點，用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學生識字的興趣，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍。
1、游戲激趣歸類識字。
游戲具有形象性和趣味性，可以增強學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點，使游戲與字族文識字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
2、善用兒歌記憶識字。
歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學過程中，根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。
3、拼玩字卡快速識字。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協(xié)作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。
4、創(chuàng)設情境趣味識字。
教師巧妙地設置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。教師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變?yōu)閷W生自由發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
5、分清字形比較識字。
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學生在觀察事物時不細致，對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“?！薄拔纭辈槐?；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐”“座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力，給學生烙下一個深刻的印記。
在進行正常教學的同時，如果采取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手共同前進。
中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時采取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內(nèi)部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調(diào)動起來：為了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。
2、廣集思路共同受益。
同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。
3、激發(fā)信心欲擒故縱。
在識字教學中，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學生自主識字的愿望，從而達到不教而教的理想效果。如，在教學“拔”和“撥”時，我故意說：“這兩個字太難區(qū)別了，高年級學生都經(jīng)常寫錯，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了?！边@么一說，學生反而非學不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。
4、放低要求以退為進。
由于班級內(nèi)學生識字能力的不同，因此在識字教學中，我經(jīng)常采用適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習強度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。
總而言之，人生聰明識字始。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學的效果，使學生學得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學夯實了扎實的基礎。
讀有效教學十講心得體會篇十六
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實，這種現(xiàn)實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.
通過對《有效教學》這本書的學習，它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學生具有很強的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。
對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結(jié)合到其他人的勞動中去，實現(xiàn)一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要?？赡茉谥v話中，我們會流利地運用著“素質(zhì)教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續(xù)著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。
從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。
我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養(yǎng)自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。
讀有效教學十講心得體會篇十七
傳統(tǒng)的教學方法，教師和學生深陷在應試教育的泥潭中，以“時間戰(zhàn)”“題海戰(zhàn)”為教學法寶，這樣雖然能暫時地提高學生成績，卻嚴重增加了學生的負擔，其結(jié)果是高投入低效益，教師累學生苦，付出與效益不成正比，今年我們學校組織學習了有效課堂教學，讓我對教學有了一種新的認識。
有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。具體地說，有效教學有四條標準：首先，教學有價值，教學的價值體現(xiàn)在滿足了學習者的學習需要；第二，教學有效果，教學的效果體現(xiàn)在學生學習有無進步；第三，教學有效率，教學效率體現(xiàn)在學習者用最少的投入達成目標；最后，教學有魅力，教學的魅力體現(xiàn)在吸引學習者繼續(xù)學習。
通過對有效教學的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了諸多無效的教學行為。
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都精心的計劃和準備課堂內(nèi)容，爭取讓物理課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得富有激情，口干舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調(diào)動一下，注意一下，但一會兒又忙于講授了，這樣上課教師上得累，學生收獲卻不大，這就與有效學習中學習有價值學習有效率相違背，教師做了很多無用功。
第二，教學魅力不強，物理學科應該是知識性，藝術性的完美結(jié)合，而我的物理課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設置，沒有太多的師生共鳴，藝術性強調(diào)得極為不夠，雖然學生不討厭物理，但也說不上非常喜歡。這就讓學生學習物理較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個別問題較大的學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。
針對以上情況，改進教學就勢在必行，我認為應該從以下幾方面來改進無效教學：
一、把和諧的師生關系帶進課堂，和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，在這一點上我深有體會，有時因為早上的家庭作業(yè)情況不好，就會怒氣沖沖的直進教室，先把學生罵一頓，然后再上課，在這個時候，自己是出了氣了，學生也安靜了，但卻發(fā)現(xiàn)學生的思維遲鈍了，發(fā)言也不積極了，反之，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學生就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也比較好。
二、把學習的主動權交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學內(nèi)容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多說廢話。從而有效的統(tǒng)領教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學。
三、給學生留有足夠的學習余地，教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，我覺得教師要敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習的興趣。首先，課前要讓學生預習，不作任何提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間；其次，要給學生充分思考的余地，課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地，在課后的作業(yè)中，須設計新穎的、富有啟發(fā)性的、思考性的習題。讓學生通過獨立練習，增強思維能力，增強學習的興趣。
讀有效教學十講心得體會篇一
初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成績與問題深有同感，對新課程改革帶來的變化的認識感同身受，于是，有了第二遍細讀的愿望。品味之后發(fā)現(xiàn)，自己對有效教學的認識有了更多的理解，很好地解決了教師的困惑，也為教師在課堂上如何實施有效教學提供了依據(jù)。
“有效”這個詞，多少人在談在論，多少人在努力在做，多少人為其絞盡腦汁?但是其間有多少要素?怎樣才是有效?如何才能有效?說真的，雖然教了初三好幾年，但讓我明了地表述，也覺得很難。余老師考量學生學習有效性的三個指標就非常清楚明了——學習速度、學習結(jié)果、學習體驗!我們要努力的目標是——降低學習時間，提高學習效率，讓學生快樂地學習。
教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢?很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務;花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的;被看做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗學習心得是有效教學的三個關鍵指標?！拔覀儼褜W校的學習時間、學校課程的學習時間無限的膨脹了，擠占了學生個性化的學習時間。”因此，我們要確立節(jié)約時間(學習時間)的意識，提高學習效率，把更多的非學習時間還給學生。我們首先解放學生的時間，至少保證讓學生擁有自己操作的時間。時間留出來之后，我們老師應該在課前做好充分的準備。課前全方位準備，針對學情精心處理教材，深挖教材，吃透教參，準備好要教什么，重點是什么，難點是什么，確立一兩個訓練點。把握好新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識。設計好“導學案”讓學生提前預習自學，解決一些比較簡單的內(nèi)容，節(jié)省課堂的時間。
有效教學的關鍵點在哪里?許多教師在課前用了相當多的時間進行教學預設，可課堂上依然難以實現(xiàn)有效教學。有效課堂的關鍵問題在于教師的課堂實施和運作，也就是教師駕馭課堂的能力。新課程追求開放動態(tài)的課堂，教師應具備更高的駕馭課堂的能力。我曾經(jīng)觀察過一位教師的課堂，盡管教師按教學預設實施教學，但是，效果并不理想。由于教學板塊目標太多，教師沒有合理控制學生的時間，及時調(diào)整學生的學習進度，導致很多學生學習效果差，無法實現(xiàn)既定的教學目標。尤為重要的是，教師在課堂上的觀察能力顯得薄弱，沒能在學生學習活動的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習情況，加以必要的引導，無法實施有針對性的教學，嚴重削弱了教師的指導作用，課堂的效益大打折扣。教師無法發(fā)現(xiàn)課堂低效的根源，顯得無奈。
課堂開放了，教師應該怎么做?有效教學的關鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學行為。及時的課堂觀察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進行充分的課堂觀察，才會知道學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，及時回應學生的學習需求，有效教學才有可能得到實現(xiàn)。
學習的時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，而更需要合理安排時間。一堂課，一般由學、講、練三部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學精練。精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間，讓課堂的40分鐘產(chǎn)生最大的效益。
其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時，你是非?？鞓返?這就是“有效、高效”!由此看來，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
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讀有效教學十講心得體會篇二
教師所做的一切都是為學生服務，所以學生學習的幸福指數(shù)很重要。如果學生能快樂生活在學習樂園，那么他們一定在享受幸福的學習生活的同時也會有很大的收獲，學生幸福學習我認為應以培養(yǎng)學生學習興趣為重點。
教師要滿懷激情面對學生，用慈愛、欣賞的眼神去充分的調(diào)動起學生的情感。在課堂教學中，教師要把微笑、贊賞帶給學生，把鼓勵和支持、關愛和愛護、尊重和相信帶給學生，蹲下去和學生交流，在學生心目中建立起和藹可親的形象，喚起學生積極主動學習的欲望，充分調(diào)動起學生的學習熱情。
教師要精心為學生創(chuàng)造一個學習的環(huán)境，讓學生在動手、探索、討論、交流、游戲中讓學生體驗快樂學習的氛圍，使枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣，激勵起學生的強烈的學習興趣，這時學生的注意力也特別集中，思維也特別活躍，學生的頭腦才能反應靈活，思維敏捷，在創(chuàng)設情境中教學，學生才能有效的學習新知。
有意識地設計一些有難度的能引起趣味的問題，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
（一）、激趣引入激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生自學自悟，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師鼓勵學生的這種好奇心。
（二）、激趣設疑。
“大疑大進，小疑小進，不疑不進”質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。
課堂教學既是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力的重要場所，同時也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要地方。所以，教師要將課堂40分鐘都放在教學設計上，要將枯燥無味的課堂教學變得有聲有色，將生活中與課堂有關聯(lián)的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生在樂中學，在學中樂。這樣既完成了教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發(fā)學生學習的興趣。
總之，我認為《有效教學十講》這本書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。
讀有效教學十講心得體會篇三
有人曾問我們，在你的課堂生活史中，你有過情緒低落、精神不振的時候嗎?你有沒有體驗過課堂氣氛很好的經(jīng)歷?毋庸置疑，答案是肯定的!
讀了《有效教學》第六章和第七章后，更加明確了課堂氛圍的重要性。輔助教學行為是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情境中的問題的行為。學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)可以從內(nèi)在需求、外在誘因、中介自我調(diào)節(jié)和歸因等幾個方面入手。而課堂強化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強化術有六種：言語強化、飛言語強化、替代強化、延遲強化、局部強化、符號強化。
在教學過程中，教師要立足于課本知識，挖掘出教學內(nèi)容中固有的情感因素，在進行知識教育的同時，也讓情感教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在春風化雨般的自然狀態(tài)下受到美好情感的感染，引起心理共鳴，從而激發(fā)學生良好情感品質(zhì)的形成。如：在學習初三思想政治活動課“獨領風騷的中國科技文化”時，學生在閱讀這部分內(nèi)容中關于中國古代文化成就的一個個數(shù)字、一段段描述的同時，就會油然而生出一股強烈的民族自豪感和自信心。此時，知識的傳授和愛國主義的情感教育就能達到互相交織，水乳交融的和諧。
以知識為載體進行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。又如：初三教材中有一段介紹愛迪生發(fā)明電燈過程的材料。通過學習這段史料，教師要讓學生體會到：科學的道路是坎坷的，它需要攀登者的奉獻精神，任何怕辛苦，想走捷徑的思想都是要不得的.，從而逐步培養(yǎng)學生熱愛科學就要勤奮刻苦的觀念。此類事例，在課本中俯拾皆是，這些思想性極強的內(nèi)容，一方面對教師提出了情感教育的要求，另一方面又為情感教育的有效實施提供了契機。
在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。
課堂管理的任務比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系等;課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等;課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。
班級的性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學生自控自理。而對于那些紀律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權威作用，給予學生足夠的監(jiān)督和指導。因此，教師應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
教師的教學，學生的學習，這兩者一定是一個相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學方法，提高課堂教學效率，讓我們的孩子們在快樂中學習，這是我們不斷進取的目標。人生路長，我們的任務任重而道遠，因而讓我們一起努力，不斷學習。
讀有效教學十講心得體會篇四
師生關系對教學的影響到底有多大？在師生這一教學關系師、生各起什么作用？如何建立有效的師生共同發(fā)展的教學關系？帶著這些問題翻開余文森教授著的《有效教學十講》書本，覺得收獲不少。
文中用了著名教學論專家江山野先生觀點，概括了學生具備的兩個非常重要的心理特性：第一個是“向師性”，第二個是獨特性，其中“向師性”是學生的本質(zhì)屬性。學生的“向師性”心理為教師的教育教學活動提供了有利條件，只要教師不是有意無意的.在學生中降低在學生中的威信，教師在學生中的地位永遠是高大的。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對學生要尊重、關心，努力幫助他們，不辜負學生對自己的依賴和期望，使師生間建立起深厚的情誼。這樣，才能樹立在學生中的威信，充分發(fā)揮學生向師性的作用，有助于提高學生的學習熱情，更好的配合教師的教學活動。當然過分強調(diào)向師性，有時會僵化學生的思維。作為教師，不能懼怕學生的獨立性，不能代替學生感知和分析。教師必須非常珍視學生的"獨立性“并給以合適的引導。塑造出一個個有獨立性個體的學生。為此，教師的教育教學工作既要以學生的向師性為基礎，又要以學生的獨立性為導向。正確地認識和對待學生的向師性和獨立性及其兩者的關系是取得良好教育教學效果的基本保證。
文中引用了美國教育心理學家古諾特博士一段話，來闡述教師態(tài)度對學生影響的重要性。學校是學生生活的第二家庭，在學生眼里，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價值觀，教師的言行、對每一個現(xiàn)象的態(tài)度，都通過這樣或那樣的方式，對學生的各個方面產(chǎn)生影響。因此，作為教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。
文中再次引用著名教學論專家江山野先生用動態(tài)的觀點來闡述教學關系，這是論述教學關系的精髓。根據(jù)這一觀點，學生在校學習的過程也是漸進的，學習某一章節(jié)往往也要經(jīng)歷幾個階段。每個教學階段對教學方式方法也要遵循一定規(guī)律：如開始階段教學方式可教一點，學一點，練一點；最后階段的教學方式可完全由學生自學。教師運用的教學方式和方法符合或超前于教學過程的發(fā)展階段和學生的學習能力，否則就會嚴重阻礙教學階段的發(fā)展和學習能力的發(fā)展。
文中提出一種能促進師生共同發(fā)展的有效手段“對話”?！皩υ挕蹦苁箤W生的全部潛能在對話關系中得以釋放和發(fā)展，有助于學生個性的健全成長；“對話”可以恢復教育的人本主義性質(zhì)，有利于人性的升華，有助于防止教育的異化現(xiàn)象；“對話”有利于人們在交往中形成一種不同于傳統(tǒng)的二元對立思維方式和對話意識。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了生命體的平等，離開了民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。要實現(xiàn)真正意義上的對話，教師必須學會傾聽、欣賞、評價——架起師生平等對話的橋梁。
總之，教師要根據(jù)學生基本心理特性來建立師生共同發(fā)展的教學關系。要以良好的師德師風和崇高的敬業(yè)精神來教育和影響學生，要根據(jù)不同的學習階段來選擇適應于學生學習能力的教學方式方法來組織教學，要利用“對話”等有效教學手段促進學生個性的成長和良好思維品質(zhì)的形成。只有這樣才能在實際教學中建立師生共同發(fā)展的教學關系，促進師生共同發(fā)展。
讀有效教學十講心得體會篇五
“有效教學”是隨著新課程改革深入推進過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題?？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學生在輕松的氛圍中實現(xiàn)既定的學習目標?那就要提高教師教學的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談談幾點體會：
教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。正如書中所說有效教學不僅需要教師該如何在教學中重視學生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學才會走向優(yōu)質(zhì)。
一、從學生方面。
要以學生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
二、從教師方面。
首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣；其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內(nèi)化為對教學有用的東西，使文本在學生眼前不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！痹俅?，要研究兒童心理和學習心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學效率，我覺得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進行全面的分析發(fā)掘，領會其蘊含的教學理念和方法，又不能局限于教材，還要根據(jù)實際情況對教材進行創(chuàng)造性的理解，進一步發(fā)揮新教材的作用。
三、從教學方面。
要強調(diào)精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。
四、從反思方面。
隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學?如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責任感。
讀有效教學十講心得體會篇六
新課程的改革把對教學的有效性的追求作為一個非常重要的目標，在減少學生課業(yè)負擔的大背景下，隨著課時的減少以及晚課等補課時間的減少，如何提高課堂教學的高效性是每個新時期的教師必須去解決探討的問題。
“有效教學”一直以來都是老師們非常關注的一個話題，教師常常面臨這樣一個問題：教師教的累，學生學得苦，課堂的教學效果卻不盡人意。因而教學的有效性是課堂教學必須思考的問題，在整節(jié)課的教學過程中學生究竟學到了什么？這是任何教學改革都必須考慮的問題。
教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。教師追求教學的有效性就應該像我們每個人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過玉米地掰玉米這個隱喻形象地指出學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結(jié)果；三、學習體驗。
學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內(nèi)容所花費的時間。學習結(jié)果就是經(jīng)過學習學生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績，是有效性的一個核心指標。余教授所舉例子，令人震撼，亞太地區(qū)初中數(shù)學水平測試，二十來個國家，中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學生課后花在數(shù)學學習上的時間是韓國學生的三倍，這一分成本就太高。學習體驗，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。
以上是關于有效的`學，學生學的是否有效，關鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€尷尬的境地。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。
對于有效的教，我認為應該做到以下幾點：
一、要認真充分的備課，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。
學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關鍵在于教師的備課。
1.制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。
2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié)，設計有效的問題，讓學生真正的參與到課堂中，積極認真地思考。讓學習真正發(fā)生，教學的效率自然就得到提高了。
二、要以學生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睂崿F(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
三、優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。教學中我們要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。
其實學習是如此，我們的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的時間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時，你是非?？鞓返?！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補課的人，天天占用課間或其他學科的課時來補課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的。安排好時間，爭取在最短的時間內(nèi)完成最高質(zhì)量的工作，或者學習到更多的知識，或者技能得到更好地訓練，這才是有效。
讀有效教學十講心得體會篇七
今年暑假我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》，書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，我們看到了余教授敏銳精辟的觀點，看到了他關注教育現(xiàn)實狀況的求真精神。在書中用一些生動的比喻、經(jīng)典的案例，來分析有效教學的概念、規(guī)律和改進的方法，讓我們一點一點展開思考。其中的第一講《教學的有效性》讓我對有效教學感受頗多。結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
教學的有效性是本書的主題，把教學的有效性擺在第一講，勿庸置疑，教學有效性是教育、教學改革的共同追求。教師追求教學的有效性就應該像我們每個人追求幸福一樣。余教授把有效性看作是課程改革成敗存亡的命脈。通過過玉米地掰玉米這個隱喻形象地指出學習的有效性三個方面指標：
一、學習速度；
二、學習結(jié)果；
三、學習體驗。
首先，學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內(nèi)容所花費的時間。要有“學習時間是有限的”意識，還要有非學習時間，在任何時候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學業(yè)成績。
其次，學習結(jié)果就是經(jīng)過學習學生所發(fā)生的變化、進步和取得的成績，是有效性的一個核心指標。兩個指標更重要：a、智慧含金量，到底是靠時間、死記硬背、機械操練得來的，還是靠自己的思考、興趣、創(chuàng)造性的思維獲得的；b、學業(yè)成績本身內(nèi)含的智慧價值，考的是知識性題目，還是必須經(jīng)過創(chuàng)造性的思考才能解決的問題。
第三，學習體驗，這是一個內(nèi)隱性指標，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。
以上是關于有效的學，學生學的是否有效，關鍵在老師。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。
有效的教指的是教促進學，一種是直接促進，另一種是間接促進。直接促講是指教師講完后，學生學得更快、更容易、更深層次。間接促進指通過教師教，學生從中慢慢悟出了學習的道理，掌握了方法，提高了能力，即教是為了不教，有效的教意味著通過教學使學生獲得發(fā)展，發(fā)展首先是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀——“三維目標”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機制有兩種，預設性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關注；第四發(fā)展的時間，要樹立一種為學生終身發(fā)展負責的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應該得到發(fā)展。
對于有效的教，我的看法是：
學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關鍵在于備課。1、制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生能力以及創(chuàng)新思維能力。2、要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。教學中我們要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題?！队行Ы虒W十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進步。
讀有效教學十講心得體會篇八
說來慚愧在看這本書之前我其實真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學十講》這本書是我在昆明云師大培訓時，學校幫我買的，說實話我沒有想認真去思考的學習這本書過，就是那么一瞬間同事跟我說，你讀讀這本書，要寫反思的哦！我?guī)е叭蝿铡比タ戳诉@本書，但是后來我發(fā)現(xiàn)我“喜歡”上這本書了，也深深的對余文森教授產(chǎn)生了傾慕之情，他是偉大的教育者，他的思想是那么的精辟，給了我心靈很大的震撼！
說著說著，我發(fā)現(xiàn)我偏離了主題，我今天要總結(jié)的是《有效教學十講》的內(nèi)容，可是我覺得，要想理解一個人的思想前提是你對這個人要有興趣，有想去了解他的欲望。好吧，那我說說讀了這本具有教育指導意義的書后的心得，我將會以余教授的思路為主線分成10個方面進行總結(jié)。
每一個敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學有效嗎？可以說有效性是所有教育、教學改革的共同追求。要想知道是否有效，你得有一個標準，那么標準是什么呢？余教授提出有3個指標，分別是學習速度、學習結(jié)果和學習體驗。
這一點：你不能占據(jù)學生學習的全部時間，一定要“解放兒童”！確立節(jié)約時間的意識，提高學習效率，把更多的時間還給兒童。
（2）學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績上，還應該考慮成績具有的智慧含金量，成績它本身是否含有智慧的價值很重要，如果沒有智慧的價值再高的成績也不能說明你學習到什么。
（3）學習體驗，享受到學習的樂趣才能夠養(yǎng)成學習的習慣，才能夠確立終身學習的意識。
真正的有效學習是在學習這個過程后把“最近發(fā)展水平”變?yōu)椤艾F(xiàn)有發(fā)展水平”，把“預設性的發(fā)展”與“生成性的發(fā)展”結(jié)合，學生從“被學習”到“養(yǎng)成良好習慣”一直到“個性化的學習”。總結(jié)的說做到了學生發(fā)展與教師成長共同進步才是真正的有效教學。
教學的成功在于高水平預設加上精彩生成。以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性和可變性。
首先必須知道的是三維目標不是三種目標，要始終如一地貫穿三維目標整合的理念?！半p基”指的是基礎知識和基本技能，三維目標要以雙基作為載體和依托，在實施三維目標時把雙基放入三維目標中，才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。
學科的思維方法，把情感態(tài)度價值觀是學科的靈魂，在教學過程中用整合的理念進行教學，才能得到好的“結(jié)論”。
知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化和吸收。情境能夠激發(fā)學生的熱情，喚起學生的求知欲。作為一名生物教師，我深知創(chuàng)設生物教學情境很重要。好的情境可以快速吸引學生進入生物知識的海洋，帶著興趣和快樂去探究未知世界。我們老師可以借助實物和圖像、借助動作或者活動、借助語言創(chuàng)設、借助新舊知識和觀念與矛盾、借助背景、借助問題等方法來創(chuàng)設的教學情境。生物教師創(chuàng)設的教學情境必須要基于日常的生活、形象的、要能體現(xiàn)生物學科特點、融入師生可以共鳴的情感、提出有內(nèi)涵的問題，這樣才能創(chuàng)設出有價值的教學情境。
教學，就是教師跟學生、教跟學。
學生具有向師性和獨立性。學生都具有學生感，都希望有一個好老師，希望得到老師的注意。每個學生都是一個獨立的人，學生思想多數(shù)是不會以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學生都有相當強的學習能力，所以老師要以學生的“向師性”為基礎，又要以學生的獨立為導向，教師只能引導、鼓勵學生去學習、思考、觀察，但是不能代替他學習、思考、觀察。只有正確認識和對待學生的向師性和獨立性以及兩者的關系，才能取得良好教育教學效果。
一個優(yōu)秀的老師會把學生當成課堂的主體，充分利用自己的主導。
作用，從教到學最終使學生具有獨立性。其次態(tài)度對學生成長起很大的作用，一位合格的教師對學生最基本的態(tài)度一定是關愛和尊重，慎重利用“冷漠”這一種態(tài)度。
每個教育者，都會使用各自特有的教學方式對自己的學生進行教育，但是要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，都離不開三條“鐵律”。
（1）在依賴期，使用“先教后學”——以教導學。
（2）相對獨立期，使用“先學后教”——以學定教。
（3）各個時期都要“溫故而知新”——學會才有興趣。
新課程教學中出現(xiàn)諸多問題，如把三維目標和教學目標虛化、課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化、學生主體的凸顯與教師使命的缺失、教學方式的多樣化與教學過程的形式化等等。
上述的問題對新課程改革來說是一種阻礙，作為老師要明確（1）目標的確立必須符合實際，真實可行的。（2）知道超越教材的前提是基于教材，教師在課堂教學中不能忽視學生對文本的學習，過早、過多的補充內(nèi)容甚至偏離文本大談其它都是不對的。（3）重視學生自主性的同時不能推掉老師的引導作用，一味的強調(diào)和表揚學生的個性見解，不做有價值的引導，出現(xiàn)忽視對文本的基本尊重現(xiàn)象是教育者的失敗。（4）教學方式多種多樣，但是都離不開“有價值”的教學。
新課程學習方式以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，有許多具體方式構(gòu)成的多維度、具體不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。新的學習方式具有八大特征，（1）主動性。學生由于對知識的興趣和對學習的責任感，產(chǎn)生從“要我學”到“我想學”的現(xiàn)象。（2）獨立性。每個學生除了特殊情況外基本都有相當強的獨立學習能力，常常表現(xiàn)為“我能學”。（3）獨特性。每個學生的學習方式表現(xiàn)為其獨特個性，存在著差異。（4）意義性。學生通過將新舊知識相互聯(lián)系即通過“同化”學會處理新情況和學習新知識，也就是以思維為核心進行理解性學習。（5）交往性。師生、學生、師師間通過交往，分享知識使自己知識增值，同時也能滿足自己的歸屬感和影響力的需要。（6）體驗性。每個人都要親身參與活動，從中得到經(jīng)驗，重視這些經(jīng)驗，并把感性因素與理性因素融合，使學習活動成為完整的活動。（7）問題性。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，問題可以誘發(fā)和激起求知欲，之后學生才會深入思考，得出新知識同時產(chǎn)生新問題，不斷的產(chǎn)生不斷解決，達到探究未知的目的。（8）創(chuàng)新性。學習就是要不斷的突破和超越，帶著懷疑、批判的眼光去看待事物，不滿足現(xiàn)狀、執(zhí)著追求。
只有把這八個特征相互聯(lián)系起來，才能有效地促進學生學習方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應時代變遷的新學習方式。
校本研究是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教。
育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。校本研究中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是三個核心要素，它包括三個基本要素。
（1）自我反思。教師要對自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反省、思考、探索和解決存在的問題。我們學校每周一反思，對自己的教法、教學有效性等進行反思并針對存在的問題提出相關的措施。
（2）同伴互助。教師的互助合作是校本研究的標志和靈魂，是同事之間以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段發(fā)展，旨在實現(xiàn)教師可持續(xù)主動的自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動?；ブ梢载灤┙虒W活動的所有環(huán)節(jié)，是教師在自我反思的同時開放自己的過程，我們學校教研組的教研活動、聽評課、觀摩課以及讀書交流等等都是屬于互助的過程，這些互助活動有助于充分發(fā)揮了教師的集體力量與智慧，更好的探究新的教育教學規(guī)律和改進教育實踐的質(zhì)量，更好地全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。
（3）專業(yè)引領。專家為教師開展教學研究提供的必要的幫助和指導。如：我剛剛結(jié)束的脫產(chǎn)置換學習還有各種各樣的遠程培訓、權威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學習到好多有關教育的教學技能和育人技巧等。
現(xiàn)的是教師作為研究者角色的教學；學習型教研體現(xiàn)的是教師作為學習者角色的教學。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學習者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。
總的來說作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己溫故而知新。
讀有效教學十講心得體會篇九
讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學呢？既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。
當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生學習潛能和學生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”？這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質(zhì)量。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！
讀有效教學十講心得體會篇十
我閱讀余文森教授的《有效教學十講》后，受益匪淺，感觸頗深，從中能學到很多，了解了自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)了自身的問題。通過閱讀《有效教學十講》這本書，改進自身存在的問題，使自己能更好地投入到教育教學生活中去。要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效的教學、優(yōu)質(zhì)教學，以學定教、以教導學、學會了才有樂趣這三條教學規(guī)律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意遵循了這三條規(guī)律。
首先是“先學后教”，也就是以學定教。當學生處于相對獨立的學習階段，具有一定的獨立性學習能力的時候，必須要先學后教，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則。當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入相對獨立和基本獨立學習階段的時候，先讓他們自己去閱讀和思考。在我的教學過程，留給學生的思考時間過短，沒有能夠讓學生充分獨立地思考問題。我應該多留一些時間，給學生獨立思考、探索問題。教師不是包辦代替，而是要要注重發(fā)揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。在今后的教學過程中，嘗試先練后講，先試后導。同時要先學后教，當堂訓練。
然后是“先教后學”，也就是以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題時，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后導，邊教邊學，但教師的著眼點不是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。在我的教學生活中，沒有貫徹邊教邊學，以后要注意教會學生學會學習。錢夢龍老師的語文導讀教學法，魏書生老師的六步教學法，都值得我去認真的學習體會。
最后是“溫故而知新”，也就是學會了才有興趣。沒有故哪來的新，這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知識的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知識重新組織轉(zhuǎn)化而成的。溫故而知新的本質(zhì)是化難為易。由于變?nèi)菀琢耍瑢W生就能學會。因為學會了，學生更容易激發(fā)學習的興趣和信心。相反，如果學生不懂，學不會，就會越來越?jīng)]興趣，這樣學習就進入了惡性循環(huán)。在我之后的教學過程中，我會注重溫故而知新，及時復習鞏固之前學習的內(nèi)容。
總而言之，“教”與“學”是相輔相成的。通過閱讀《有效教學十講》，我有了不少收獲。在今后的教學工作中，努力讓自己的每一堂課都高效，杜絕負教學，努力避免無效教學。知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學科的“靈魂”。今后要努力引導學生學會正確的學習方法，能做到教與學相結(jié)合。
讀有效教學十講心得體會篇十一
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，提出的一個重要命題，我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》，書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，我們看到了余教授敏銳精辟的觀點，看到了他關注教育現(xiàn)實狀況的求真精神。書中所寫并沒有停留在運用深奧理論進行繁瑣分析的層面上，而是更多的配合一些生動的比喻，經(jīng)典的案例，來分析有效教學的概念、規(guī)律和改進的方法，讓我們一點一點展開思考。其中的第一講《教學的有效性》讓我對有效教學感受頗多。結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
什么是有效教學？這是一個古老的話題，但新課程賦予有效教學新的含義。余教授講的“過玉米地”的故事，形象生動地闡釋了這個問題。
在過玉米地的比賽中，有的的人跑得最快，先到目的地，但兩手空空，一個玉米棒都沒有掰到；有的人掰了很多玉米，但走得太慢，花費了大量的時間；有的人跑得快，也掰得多，但渾身是傷；還有的人，既跑得快，又掰得多，還沒受傷，所以感覺很快樂。在這些穿越玉米地掰玉米的人中，誰是最有收獲的？第一個人跑得快卻一無所獲；第二個人得到的多，卻很費時；第三個人跑得快，獲得多，可傷了身體，代價也很重；第四個人跑得快，得到的多，還很快樂。答案很明顯，最后一個是也。
過玉米地掰玉米的結(jié)果是以是否跑得快、掰得多、不受傷且快樂幾項指標綜合衡量的，最后一個過玉米地的人才是最有效的。那么教學呢？教學是否也要考慮學習的速度、獲得的結(jié)果和學習的過程各項指標呢？很明顯，無所獲的學習，無論多么快樂，是不能稱為有效的，因為獲得知識是學習的第一要務；花費大量時間獲得的知識是低效的，因為它往往以犧牲學生大量的休息時間為代價，以犧牲學生的身心健康為代價獲取知識的做法是得不償失的；被看1做是一種沉重負擔的學習不但無趣，還隨時會終止的，現(xiàn)在的很多孩子一旦考上大學，便再也沒有學習的熱望，為完成學業(yè)而歡呼雀躍的人不是少數(shù)的，因為，他們認為學習的痛苦是難以言喻的，解脫的辦法就是不再痛苦地學習。這樣的學習因為沒有樂趣，也就沒有了生命力，是過早夭折的。因此，有效教學不得不考慮獲得知識的時間、結(jié)果和過程三個要素，速度、結(jié)果和體驗是有效教學的三個關鍵指標。
有一定的速度，獲得必須的結(jié)果，在學習過程中獲得充分的體驗，是考量新課程有效教學的綜合指標。
學習的有效性三個方面指標：
一、學習速度；
二、學習結(jié)果；
三、學習體驗。
首先，學習速度實際指的就是學習效率，即學習特定內(nèi)容所花費的時間。要有“學習時間是有限的”意識，還要有非學習時間，在任何時候都不能以犧牲兒童的健康，更不能以犧牲兒童的天性和品性來獲得所謂的有效性、獲得學業(yè)成績。
中國內(nèi)地排第一名，第二名是韓國，但我們就比韓國多一分左右，而我國學生課后花在數(shù)學學習上的時間是韓國學生的三倍，這一分成本就太高。
第三，學習體驗，這是一個內(nèi)隱性指標，即讓學生的學習過程變成是一種享受，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，一直以來我們對這方面關注太少了。
以上是關于有效的學，學生學的是否有效，關鍵在老師。長久以來我們的教育理念和教育導向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€尷尬的境地。學生花了很多的時間、很大的精力而取得的成績卻不大或者說取得的成績都在表面，學生沒有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對于我們老師來說就存在一個有效的教的問題。
情感態(tài)度價值觀——“三維目標”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機制有兩種，預設性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關注；第四發(fā)展的時間，要樹立一種為學生終身發(fā)展負責的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應該得到發(fā)展。
學生能夠自己選擇學習內(nèi)容，自主擬定學習目標，根據(jù)自己的需要安排學習，這是一個多么理想的自主學習的境界。這樣的教學境界不要說對小學生很難，就是對中學生來說，也是不容易實現(xiàn)的。所以，對于小學生來說，這樣的目標還比較遙遠，尤其是對于那些實效還沒有真正落實的課堂來說，還是海市蜃樓。小學階段的孩子，最關鍵的是學會，學會必要的知識技能，學會必要的學習方法，只有先學會，才有可能會學，學會是小學階段有效教學的第一指標。小學生年齡太小，知識和生活經(jīng)驗比較缺乏，難以一下子具備自主學習的能力，尤其離不開教師的指導，但教師的指導不是包辦。教師應合理引導學生獲得知識的同時，獲得獲取知識的方法。學生只有具備一定的知識，掌握一定的學習方法，才有可能實現(xiàn)真正意義的自主學習，否則，自主就有可能導致自流，加劇無效學習。目前的課堂，教授知識的多，教給方法的少，學生無法擺脫對教師的依賴，難以實現(xiàn)自主學習。
自主學習的能力不能一蹴而就。就小學語文教學而言，教師應在教學的各個階段適時、適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的自主學習意識。第一學段，關鍵要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。第二學段，要重點引導學生積累語言，發(fā)展語感。這一時段是學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的關鍵時期，對于學生學會語文學習尤為重要。第三學段，應努力培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生積極參與自主學習，適當弱化教師的指導作用，為學生進一步的學會學習創(chuàng)造條件。
學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關鍵在于備課。
1、制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生能力以及創(chuàng)新思維能力。
2、要想使課堂真正有效，精益求精的教學設計是必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睂崿F(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。教學中我們要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題?！队行Ы虒W十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進步。
有人提倡要快樂學習。因而，就有許多人不斷追求快樂學習的方式?？鞓穼W習改變學習方式4的同時，也有許多不良元素一并產(chǎn)生，比如：降低了學習的速度，弱化學習的標準，以追求快樂。這樣的學習盡管有快樂，往往無實效。學習與玩耍不一樣，因為有特定的目標，是有壓力感的。有壓力必然有痛苦，絕對快樂的學習是難以真正存在的?！皩W習的快樂”與“快樂學習”是兩個不同的概念?！皩W習的快樂”不但追求學習過程的快樂體驗，更追求獲得結(jié)果實現(xiàn)目標的快樂體驗?！翱鞓穼W習”注重的是學習的過程，“學習的快樂”既要關注學習過程的快樂體驗，更要注重學習成果帶來的快樂體驗。所以，教師應引導學生通過個人努力，獲得必要的知識，獲得獲取知識的必要方法，強化學生實現(xiàn)目標時帶來的成就感，以成就感增加快樂體驗，再以學習的快樂體驗激發(fā)學生新的學習動力，學生才有可能把學習看做是一件快樂的事。“學習的快樂”不等于“快樂學習”。
總之，有效教學，教師的課堂實施是關鍵。教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。《有效教學十講》這本書通過簡明易懂的語言和深入淺出的案例向我們逐漸推開了如何使我們的教育更有效這扇大門，對于我們的日常教育有很好的促進作用。我將繼續(xù)深入研究，爭取更大的進步。
讀有效教學十講心得體會篇十二
我們常常期待這樣的教學:見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學生充滿夢想和希望.這就不得不提到"教學有效性"這5個字.
余文森教授曾提到"通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步.具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣.那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學有效性呢?我有三個方面的思考:。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:"教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞."而新課標教育的理念中"以興趣愛好為動力"正是強調(diào)了這一點.我們每位老師備課時總會精心設計課堂的"導課"環(huán)節(jié),雖然它不是教學的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理咨詢準備.但,無論是哪種形式的導入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;2、導入應力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi).
在教學中,我們應該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識.更多的考慮讓學生如何"學"而不是教師如何"教".
巴爾扎克說過"打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號".提問——作為一種不可或缺的有效教學組織形式,已得到廣大教師的普遍認同,有效的課堂提問能引起學生的學習興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力.經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性.
那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.
獨到.教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維.教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見.
廣博.教師不僅應該是他那一門學科領域的專家,也應是博覽群書的飽學之士.
啟發(fā).富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微.
機智.課堂教學面對的是一個復雜的人系統(tǒng),它充滿變化和問題.富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機動靈活地實施臨場應變.
讀有效教學十講心得體會篇十三
我認為教學應該在有效教學方面多下功夫，如何進行有效教學？我認為開展有效教學主要從以下幾個方面入手。
反觀我們的教育現(xiàn)實，盲目跟隨、低頭拉車、疲于應付的老師太多了。我以為，任何一名教師，都應該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學需要我們有思想，而不是人云亦云。因為教師所面對的不是機器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個性和獨立意志的人，假如老師沒有思想，只是把自己的工作當作機械的、重復的體力勞動，把學生當作盛裝知識的容器、考試的機器，把自己當作知識的搬運工，我們又如何培養(yǎng)出有思想的學生？我們能允許我們的學生是富有創(chuàng)造力、想象力的、有思想的人嗎？不能。只有有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學生，只有有責任感的教師才能培養(yǎng)出有責任感的公民，這是毋庸置疑的。
在教學實踐中必須樹立有效教學理念，把這些理念運用到具體的實踐中，發(fā)展這種理念，使實踐更加有效。那么如何成為一個有意識的教師呢？我認為“學習最重要的是思考”。這里的思考不僅是要求學生會思考，教師也要會思考，思考所有我們應該思考的。當然思考的方式有很多種，我認為最重要的是，對比、質(zhì)疑、構(gòu)建等。通過一些深刻的思考，使理論成為適合自身發(fā)展需要的理論。
我認為，能否正確的反思，關鍵還是看教師個體思維認識程度。也就是說，反思的過程不應該是一個封閉的過程，他是一個不斷循環(huán)往復的過程，而且隨著新一輪反思的展開，我們要提煉出新的理念，這樣才是有效的、成功的反思，這是開展有效教學的必要條件。
1、教師自我實踐反思的內(nèi)涵。
所謂教師自我實踐反思，是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中，具有強烈的“行動研究”的色彩；二是針對性，是指對教師自我“現(xiàn)行的”行為和觀念的解剖分析；三是時效性，是指對“當下”存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短其成長的周期；四是反省性，是指對于教師自身實踐情境和經(jīng)驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。應當強調(diào)，這是教師教學效能提高的內(nèi)在精神和情感基礎的前提條件，是這種模式的本質(zhì)所在；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面，它指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才可能成為一個專家型教師。
2、現(xiàn)實的觀照和價值的賦予。
這里從教師的理念和行為兩個層面所表現(xiàn)出的特征加以分析。教育教學理念層面：所謂教師的教育教學理念是指教師在教育教學過程中對于教育工作的指導思想，表明一種價值觀，表達一種精神和執(zhí)著地追求著一種目標。它是一種主體性、個人化的認識和信念。教師的教育理念對教師教育教學策略和行為及其效果產(chǎn)生著直接的導向性影響。研究表明，教師的理念一旦形成，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀態(tài)，除非受到有意的挑戰(zhàn)或在實踐中碰壁，否則難以改變。
3識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。
從現(xiàn)在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思：課上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？哪一部分是教學中的亮點？什么樣的問題學生喜歡回答？哪一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進，主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。
以上是這次學習的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很周全，但是這次學習確實給了我很大的啟發(fā)，為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。
讀有效教學十講心得體會篇十四
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題。學習了余文森教授的《有效教學十講》，感受頗多。如何打造“有效課堂”？結(jié)合余文森教授的《有效教學十講》，下面就談談我的一點感悟：
有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標。
首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。
其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。
目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發(fā)。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。
我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。
樹立先進的教學理念。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。教師應當轉(zhuǎn)變舊的觀念與方法，以新觀念來實施新課程。作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身有知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀有效教學十講心得體會篇十五
《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600——1800個。會寫800——l000個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，就必須力爭營造出一種自主、和諧、協(xié)作、輕松的課堂教學氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地提高學生的識字能力，鞏固識字的教學成果。下面就針對如何提高小學低年級識字的有效教學話題，結(jié)合自身實踐，談談自己的一些看法。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)時間短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。
1、借助音節(jié)自主識字。
漢語拼音是幫助識字、學習普通話的工具。識字教學的基礎是字音教學，因此，在低年級要指導學生正確熟練地認讀146個常用音節(jié)，學會直呼，利用音節(jié)的特點進行教學，使學生獲取識字的主動權，加快讀準字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯(lián)系，首先借助漢語拼音這個工具，可以加快解決生字的讀音問題。其次出現(xiàn)字形，然后通過讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導學生觀察、分析字形，了解字義，培養(yǎng)學生的識字能力，有效提高識字效果。
2、巧用形聲有效識字。
有些形聲字的讀音和聲旁作為獨體字時，二者讀音相同或相近。教學時，先讓學生讀準聲旁的獨體字，然后再學形聲字。如先學“青”,再教“清”,啟發(fā)學生懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學“請”、“晴”、“情”等字時，引導學生注意它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，通過學習一個字，掌握一串字，使學生從實際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點，學會識字方法。
3、看圖讀文愉快識字。
借鑒傳統(tǒng)的識字方法，將表示同類事物的詞集中在一起。分別看，是排列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學一年級（下）《識字1》時，首先啟發(fā)學生從整體上觀察圖畫、運用自身的生活經(jīng)驗去認識圖畫所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學生按從上到下的順序，從擺動的柳枝、細小的雨滴、興高采烈的孩子來感受春天給大地萬物帶來的勃勃生機……在看圖中，不要讓學生過多地敘說圖畫內(nèi)容，而是要展開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。這樣使識字與認識事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機進行說話訓練，在語言環(huán)境中教學識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學打下基礎。
4、運用插圖會意識字。
蘇教版語文都配有大量的精美的插圖，在教學中，注意引導學生把觀察圖畫和已有的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。如教學一年級（下）《識字7》時，可讓學生仔細觀察圖畫：左上方第一排是一個小朋友，他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個小朋友，一前一后地跟著走，是個“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個小朋友，下面兩個小朋友，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學生觀察另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時使學生了解社會，認識自然，受到團結(jié)友愛的教育。這樣，學生所識的字將會終生難忘。
5、教具演示激趣識字。
充分利用直觀的方法，把抽象概括的知識變成讓學生看得見、摸得著、聽得到的東西，讓學生的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參與獲取新知的實踐中來，從而使學生獲得清晰、明確的概念，掌握字形。如教學一年級（下）《春筍》時，因多數(shù)學生沒見過春筍，所以我在課前準備好幾個春筍，在課堂上讓學生辨認，再應用多媒體的演示，讓學生懂得春筍是怎樣生長的，在此基礎上學生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義，從而達到識記效果。
6、誦讀“詞串”韻語識字。
詞串，圖文并茂，接近學生生活，有助于激發(fā)學生學習興趣，萌生主動識字的愿望，把識字、理解詞語、認識事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學生知識，了解民風民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感受語言的優(yōu)美，又能積累語言，感受祖國源遠流長的歷史文化。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也相應地提高。因此，在教學中，根據(jù)學生喜歡做游戲的這一特點，用生動、活潑的識字游戲激發(fā)學生識字的興趣，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍。
1、游戲激趣歸類識字。
游戲具有形象性和趣味性，可以增強學生的記憶。如教學一年級（下）《識字4》時，首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分別在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓學生逐步感知字族文識字的特點，然后讓學生做“逃”、“跳”方面的游戲，認真體會其動作。同時引導學生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點，使游戲與字族文識字相結(jié)合。這樣，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生感覺學習不是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增強識字的效果。
2、善用兒歌記憶識字。
歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學過程中，根據(jù)漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法，編成歌訣和兒歌讓學生朗讀，讓學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高對字形記憶的準確性。如“渴”與“喝”容易混淆，可以讓學生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。
3、拼玩字卡快速識字。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體驗。拼玩字卡，可以通過學生小組協(xié)作學習，玩字卡認讀生字。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；同組學生在組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；全班學生進行重新組合，互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法請教；最終學生在輕松的音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。
4、創(chuàng)設情境趣味識字。
教師巧妙地設置情境，通過學生“看”和“聽”,把學生帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，學生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累被激活了。低年級兒童喜愛猜謎語，把字編成謎語讓學生猜一猜，就更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“星”,出示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。啟發(fā)學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數(shù)星星時的童心和童趣。教師實現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會是什么”的轉(zhuǎn)變，打開了學生思維的空間，將學生的學習指向性由教師指令變?yōu)閷W生自由發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主探究的精神，形成了“我要讀”的心理契機。
5、分清字形比較識字。
有些漢字在形體上只有細微的差別，如“人”、“入”.隨著學生識字量的增加，形近字的不斷出現(xiàn)。小學生在觀察事物時不細致，對相似的字難以區(qū)別。在識字和寫字時，常常由于字形相近而張冠李戴，經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分；“?！薄拔纭辈槐?；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止學生寫別字，這時，就必須幫助他們辨析形近字，在教學字的音、形、義的過程中，突出比較差別細微的部分，采用“比一比”這種識字形式，同樣能激起學生極大的興趣，如在教學同音字“坐”“座”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學生精細辨認和識記字形的能力，給學生烙下一個深刻的印記。
在進行正常教學的同時，如果采取一些特殊的教學方法，則可以收到意想不到的效果。例如：
1、同心攜手共同前進。
中，學生的成績參差不齊，尤其是學困生，學有困難，這時采取攜手共進的方法，可以增進學習小組的內(nèi)部合作，增強全組同學，尤其是學困生的自主識字意識。這樣一來，全班學生的學習熱情很快被調(diào)動起來：為了防止不用功的同學在關鍵時刻扯自己小組的后腿，各個小組都想方設法替本組的學困生補課，而學困生呢，為了維護本組的榮譽，也開始努力學習，格外主動。
2、廣集思路共同受益。
同學們在各自學習時，學習效果往往不理想，這時，教師可以在課堂上營造和諧的對話場面，讓學生就一些難記、易錯的生字各抒己見，交流各自的識記“絕招”,彼此啟迪，相互完善。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個月亮并排走，一會就成好朋友——朋”;“自大多一點——臭”……學生的潛力無窮無盡，只要教師適時創(chuàng)造條件，有效挖掘，就能讓學生愉快識字。
3、激發(fā)信心欲擒故縱。
在識字教學中，運用欲擒故縱法，不但能激發(fā)學生的好奇、好勝的心理，而且還能激發(fā)學生自主識字的愿望，從而達到不教而教的理想效果。如，在教學“拔”和“撥”時，我故意說：“這兩個字太難區(qū)別了，高年級學生都經(jīng)常寫錯，估計大家也區(qū)分不清楚，就不要花太多時間了?！边@么一說，學生反而非學不可了。經(jīng)過查字典和小組合作、探究，他們不僅很快記住了這兩個字的精確字型，有效防止了識認、書寫的張冠李戴。
4、放低要求以退為進。
由于班級內(nèi)學生識字能力的不同，因此在識字教學中，我經(jīng)常采用適當放低要求，以退為進的方法，使學生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣，才能引導學生信心十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從成功走向成功，從而逐步實現(xiàn)《語文課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”,“養(yǎng)成主動識字的習慣”,“有初步獨立識字能力”等教學目標。
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學習強度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習強度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。
總而言之，人生聰明識字始。識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，從而避免了死記硬背的機械識記，達到有效識字教學的效果，使學生學得活，記得牢，為以后的多讀精思和寫作教學夯實了扎實的基礎。
讀有效教學十講心得體會篇十六
世界教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發(fā)展為本”。然而現(xiàn)今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現(xiàn)實總歸是現(xiàn)實，這種現(xiàn)實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.
通過對《有效教學》這本書的學習，它給我?guī)眢@訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現(xiàn)了培養(yǎng)學生具有很強的針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。
對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現(xiàn)出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們?nèi)齻€人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養(yǎng)家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業(yè)領域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結(jié)合到其他人的勞動中去，實現(xiàn)一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要?？赡茉谥v話中，我們會流利地運用著“素質(zhì)教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續(xù)著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創(chuàng)造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。
從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。
我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養(yǎng)自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰(zhàn)的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。
讀有效教學十講心得體會篇十七
傳統(tǒng)的教學方法，教師和學生深陷在應試教育的泥潭中，以“時間戰(zhàn)”“題海戰(zhàn)”為教學法寶，這樣雖然能暫時地提高學生成績，卻嚴重增加了學生的負擔，其結(jié)果是高投入低效益，教師累學生苦，付出與效益不成正比，今年我們學校組織學習了有效課堂教學，讓我對教學有了一種新的認識。
有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。具體地說，有效教學有四條標準：首先，教學有價值，教學的價值體現(xiàn)在滿足了學習者的學習需要；第二，教學有效果，教學的效果體現(xiàn)在學生學習有無進步；第三，教學有效率，教學效率體現(xiàn)在學習者用最少的投入達成目標；最后，教學有魅力，教學的魅力體現(xiàn)在吸引學習者繼續(xù)學習。
通過對有效教學的深入學習，我認真地反思了自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了諸多無效的教學行為。
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都精心的計劃和準備課堂內(nèi)容，爭取讓物理課堂大容量。上課時，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得富有激情，口干舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調(diào)動一下，注意一下，但一會兒又忙于講授了，這樣上課教師上得累，學生收獲卻不大，這就與有效學習中學習有價值學習有效率相違背，教師做了很多無用功。
第二，教學魅力不強，物理學科應該是知識性，藝術性的完美結(jié)合，而我的物理課堂更多的注重知識性，沒有太多的情境設置，沒有太多的師生共鳴，藝術性強調(diào)得極為不夠，雖然學生不討厭物理，但也說不上非常喜歡。這就讓學生學習物理較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個別問題較大的學生缺乏及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。
針對以上情況，改進教學就勢在必行，我認為應該從以下幾方面來改進無效教學：
一、把和諧的師生關系帶進課堂，和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，在這一點上我深有體會，有時因為早上的家庭作業(yè)情況不好，就會怒氣沖沖的直進教室，先把學生罵一頓，然后再上課，在這個時候，自己是出了氣了，學生也安靜了，但卻發(fā)現(xiàn)學生的思維遲鈍了，發(fā)言也不積極了，反之，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學生就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也比較好。
二、把學習的主動權交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學內(nèi)容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多說廢話。從而有效的統(tǒng)領教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能主動地、積極地創(chuàng)造性地學。
三、給學生留有足夠的學習余地，教師不僅要把知識傳給學生，而且要指導學生學會學習，也就是教學生“漁”，而不是送給學生“魚”，我覺得教師要敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習的興趣。首先，課前要讓學生預習，不作任何提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間；其次，要給學生充分思考的余地，課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地，在課后的作業(yè)中，須設計新穎的、富有啟發(fā)性的、思考性的習題。讓學生通過獨立練習，增強思維能力，增強學習的興趣。