法律意識是社會公民的基本素養(yǎng)，我們應(yīng)該加強(qiáng)法律教育。選擇清晰簡明的語言表達(dá)，讓讀者更容易理解和接受我們的總結(jié)。希望大家能夠善于借鑒和吸收范文中的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的總結(jié)寫作能力。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇一
1.通過制作口腔上皮細(xì)胞臨時裝片，鞏固制作臨時裝片的基本方法和技巧。
2.說出動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
3.說出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，指出動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo)。
1.動手制作人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片。
2.通過列表比較的方法，歸納、突出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同結(jié)構(gòu)特征，并區(qū)別植物細(xì)胞和動物細(xì)胞。
(三)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
1.認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位的重要概念。
2.初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.能熟練地制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察。
2.區(qū)別動植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
1.制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片。
2.認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位的重要概念。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.載玻片、蓋玻片、消毒牙簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液、顯微鏡。(補(bǔ)充多種動物細(xì)胞的永久制片)。
2.多媒體課件。
(一)導(dǎo)入。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇二
1)蛋白質(zhì)：構(gòu)成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，為人體的生理活動提供能量;。
糖類：人體最重要的供能物質(zhì)，也是構(gòu)成細(xì)胞的成分;。
維生素：不參與構(gòu)成人體細(xì)胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調(diào)節(jié)作用，
維生素a：促進(jìn)人體正常的發(fā)育，增強(qiáng)抵抗能力，維持人的正常視覺。
缺乏時，皮膚粗糙，夜盲癥。
維生素b1：維持人體正常的新陳代謝和神經(jīng)系統(tǒng)的正常生理功能。
缺乏時，神經(jīng)炎，腳氣病。
維生素c：維持正常的新陳代謝，維持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增強(qiáng)抵抗力。
缺乏時，壞血病，抵抗力下降。
維生素d：促進(jìn)鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育。
缺乏時，佝僂病(如雞胸、x形或o形腿等)、骨質(zhì)疏松癥。
水：約占體重的60%~70%，細(xì)胞的主要組成成分，人體的各種生理活動都離不開水。
無機(jī)鹽：構(gòu)成人體組織的重要材料，如：
鈣：兒童缺乏導(dǎo)致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質(zhì)疏松、
磷：缺乏導(dǎo)致厭食。
鐵：構(gòu)成血紅蛋白，缺乏導(dǎo)致貧血。
缺碘：甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
2、消化和吸收。
1)消化系統(tǒng)的組成。
消化道：口腔咽食道胃小腸大腸肛門。
消化系統(tǒng)消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)等。
消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺。
分泌消化液，肝臟是人體的消化腺，分泌膽汁，參與脂肪消化。
2)小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。
腸壁構(gòu)造(由內(nèi)向外)：黏膜、黏膜下層、肌肉層、漿膜。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇三
為使本學(xué)期的教學(xué)工作順利進(jìn)行,更好地完成教育教學(xué)任務(wù),通過對本冊教材的深入研究和分析,特作教學(xué)計劃如下:。
(一)學(xué)生情況分析：
七年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)，有一定的色彩基礎(chǔ)，對美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。根據(jù)上學(xué)年級執(zhí)教時對他們的了解,優(yōu)秀生約占5%，差生約占3%，其余學(xué)生均為一般水平。因此,教師要充分認(rèn)識到教授本冊教材所面臨的困難性和重要性。
(二)教材情況分析：
本冊教材共有五個單元,通過美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生的審美素質(zhì)為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課業(yè)類型主要分為造型表現(xiàn)課、設(shè)計應(yīng)用課、欣賞評述課和綜合探索課四大類。
1、欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，能對自己喜愛的作品進(jìn)行簡單的評價。
2、通過啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察能力。
3、學(xué)習(xí)簡單立體物的表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)色彩表現(xiàn)方法，進(jìn)行和自己生活切近的設(shè)計與制作。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望。
（三）教學(xué)總體目標(biāo)：
從學(xué)生身邊環(huán)境熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，通過觀察、記憶、想象表現(xiàn)生活中有特色的環(huán)境，體驗(yàn)生活的情趣，提高繪畫表現(xiàn)技能，學(xué)會裝飾，美化生活，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和設(shè)計、想象、創(chuàng)造的能力。
要求：實(shí)際是基礎(chǔ)，想象是延伸，教師要用正確、健康的審美觀來引導(dǎo)和影響學(xué)生，培養(yǎng)文明、樸素的觀念，讓學(xué)生沿著一個健康、文明的審美軌道創(chuàng)新、開拓，從中體驗(yàn)生活的樂趣。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇四
1、食物中含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽、維生素等六大營養(yǎng)物質(zhì)。(膳食纖維為第七營養(yǎng))。
2、三大能源物質(zhì):糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都是構(gòu)成細(xì)胞的主要有機(jī)物，都能為生命活動提供能量。
3、人體生命活動所需要的能量主要是由糖類提供的。貯存在人體內(nèi)的脂肪是重要的備用能源物質(zhì)。蛋白質(zhì)是構(gòu)造和修復(fù)身體的重要原料，人體的生長發(fā)育以及受損細(xì)胞的修復(fù)和更新，都離不開蛋白質(zhì)。并為人體的生理活動提供能量。
1)病人不能正常進(jìn)食時，往往需要點(diǎn)滴葡萄糖液，這是因?yàn)槠咸烟悄転槿梭w提供能量。2)病人幾天吃不下東西，身體明顯消瘦了，這是因?yàn)閮Υ嬖隗w內(nèi)的脂肪等營養(yǎng)物質(zhì)消耗多而補(bǔ)充少。(脂肪是備用能源)。
4、水是人體細(xì)胞的主要組成成分，約占體重的60%—70%，人體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)以及尿素等廢物，只有溶解在水中才能運(yùn)輸。
5、無機(jī)鹽:鈣:兒童缺乏導(dǎo)致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質(zhì)疏松。
磷:缺乏導(dǎo)致厭食、肌無力、骨痛。
鐵:構(gòu)成血紅蛋白，缺乏導(dǎo)致貧血。
缺碘:甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
缺鋅:生長發(fā)育不良、味覺發(fā)生障礙。
6、維生素:不參與構(gòu)成人體細(xì)胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調(diào)節(jié)作用。
維生素a:。缺乏時，，夜盲癥、
維生素b1:缺乏時，腳氣病、
維生素c:缺乏時，壞血病，
維生素d:缺乏時，佝僂病、骨質(zhì)疏松癥(促進(jìn)鈣磷吸)收。
第二節(jié)消化和吸收。
消化道(口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門)1、消化系統(tǒng)的組成:。
消化腺(唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺及腸腺)。
2、食物在消化道內(nèi)分解成可以被細(xì)胞吸收的物質(zhì)的過程叫消化。
3、消化道的功能。
4、消化腺。
(1)、唾液腺能分泌唾液，內(nèi)含消化淀粉酶、可以分解少量淀粉;胃腺能分泌胃液，內(nèi)含鹽酸和蛋白酶，可以初步消化蛋白質(zhì)。
(2)人體內(nèi)最大的消化腺是肝臟，肝臟分泌膽汁，不含消化酶、但它使脂肪變成微小顆粒，促進(jìn)脂肪分解;胰液是由胰腺分泌的，腸液是由腸腺分泌的，胰液和腸液都含有消化糖類、蛋白質(zhì)、脂肪的酶。。
5、淀粉(糖類)經(jīng)口腔，在唾液淀粉酶的作用下，分解成麥芽糖;麥芽糖經(jīng)小腸，在胰、腸麥芽糖酶的作用下，分解成可直接吸收的葡萄糖。其過程總結(jié)為:。
酶酶。
淀粉麥芽糖葡萄糖。
7、脂肪經(jīng)小腸，在膽汁的乳化、胰腸脂肪酶的作用下，分解成甘油和脂肪酸。營養(yǎng)物質(zhì)吸收的主要部位(器官):小腸。其消化過程為:。
膽汁酶。
脂肪脂肪微粒甘油+脂肪酸。
8、蛋白質(zhì)經(jīng)胃、小腸，在胃蛋白酶、胰腸蛋白酶的作用下，
分解成可直接利用的氨基酸。
其消化過程為:酶。
蛋白質(zhì)氨基酸。
9、成人的小腸一般5----6米長，小腸內(nèi)表有皺襞、皺襞上有小腸絨毛，增大了小腸吸收營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)表面積。小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管，絨毛壁和毛細(xì)血管的管壁都很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，這種結(jié)構(gòu)有利于吸收營養(yǎng)物質(zhì);小腸是人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官。10、消化道各段對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收:。
第三節(jié)合理營養(yǎng)與食品安全。
1、合理營養(yǎng)是指全面而平衡的營養(yǎng)。
2、養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣要做到:(1)按“平衡膳食寶塔”進(jìn)食;(2)保證每日三餐、按時進(jìn)餐。(3)早中晚攝入能量分別占30%、40%、30%。
3、“平衡膳食寶塔”從塔基到塔頂:第一層谷類;第二層蔬菜、水果類;第三層肉類和蛋類;第四層奶類和谷類;第五層油脂類。
4、食品安全。
5、我國于6月1日起施行《中華人民共和國食品安全法》。
6、在我國，將產(chǎn)自良好生態(tài)環(huán)境的，無污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。
1、呼吸系統(tǒng)的組成:由呼吸道和肺組成。
2、呼吸道是由鼻、咽、喉、氣管、支氣管組成。
3、呼吸道的作用:。
(1)保證氣體流通:有骨及軟骨作支架。xkb1.com。
(2)對吸入的氣體進(jìn)行處理，使達(dá)到肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
鼻內(nèi)生有鼻毛----清潔空氣;鼻腔內(nèi)有黏膜，可分泌黏液-----清潔和濕潤空氣;。
氣管壁內(nèi)有纖毛及腺細(xì)胞(纖毛擺動使外來的塵粒、細(xì)菌等和黏液一起形成痰，通過咳。
嗽排除體外;腺細(xì)胞分泌黏液使氣管濕潤，并能抵抗細(xì)菌、病毒等物質(zhì)。)鼻腔內(nèi)的毛。
細(xì)血管-----溫暖空氣。
6、痰的形成:氣管和支氣管內(nèi)表面有纖毛，能不停的將塵粒、細(xì)菌等和黏液一起送到咽部，通過咳嗽排出體外。
7、吞咽與呼吸的關(guān)系:食物和氣體都要經(jīng)過咽，通過咽后，食物進(jìn)入食道，氣體進(jìn)入喉。吞咽時，會厭軟骨蓋住喉口，避免食物進(jìn)入氣管;呼吸時，會厭軟骨抬起，使氣流暢通無阻。(邊吃邊笑時，會厭軟骨抬起，使食物進(jìn)入氣管，引起咳嗽，嚴(yán)重時使人致死。)8、聲音的發(fā)聲部位:喉部的聲帶震動所出。
9、咽:食物與空氣的共同通道。喉:呼吸和發(fā)聲的器官。
第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換。
1、肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，肺有節(jié)奏地吸氣和呼氣，每分鐘大約呼吸16次。左肺二葉，右肺三葉。
2、肺與外界的氣體交換:。
(1)吸氣時各部狀態(tài):隔肌收縮，肋骨間肌肉收縮，隔頂部位置下降，胸廓上下、左右徑增大，胸腔容積增大，肺擴(kuò)張，肺內(nèi)氣體壓力減小，外界氣體壓力比肺內(nèi)氣體壓力大，于是氣體被吸入。
(2)呼氣時各部狀態(tài):隔肌舒張，肋骨間肌肉舒張，隔頂部位置上升，胸廓上下、左右徑減小，胸腔容積減小，肺收縮，肺內(nèi)氣體壓力增大，外界氣體壓力小于肺內(nèi)氣體壓力，于是氣體被呼出。
3、肺泡與血液的氣體交換。
(1)肺適于氣體交換的特點(diǎn):肺泡數(shù)目多;肺泡外包繞著豐富的毛細(xì)血管;肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄，只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。
(2)空氣中的氧氣透過肺泡壁和毛細(xì)血管壁進(jìn)入血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細(xì)胞里，最后進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的線粒體被利用;同時組織細(xì)胞產(chǎn)生二氧化碳也通過血液循環(huán)透過這些毛細(xì)血管壁和肺泡壁進(jìn)入肺泡，然后通過呼氣排出體外。
4、肺活量是人盡力吸氣后再盡力呼氣所呼出的氣體量。
第四章第一節(jié)流。
動的組織——血液。
血紅蛋白:紅細(xì)胞中含有的一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)。特性:在含氧量高的地方與氧結(jié)合，在含氧量低的地方與氧分離。血紅蛋白的這一特性，使紅細(xì)胞具有運(yùn)輸氧的功能。骨髓能不斷產(chǎn)生新的紅細(xì)胞。
種類形態(tài)特點(diǎn)功能病癥紅細(xì)兩面凹的圓盤狀，成熟的紅細(xì)胞中無細(xì)運(yùn)輸氧的功能貧血胞胞核。
白細(xì)比紅細(xì)胞大，有細(xì)胞核吞噬病菌，對人體有防御功能和保護(hù)發(fā)炎胞保護(hù)作用。
血小個體較小，形態(tài)不規(guī)則，無細(xì)胞核止血和加速凝血板。
3、血液的功能:具有運(yùn)輸、防御和保護(hù)作用(白細(xì)胞和血小板有防御和保護(hù)功能)。
第二節(jié)血流的管道——血管。
1、血管的種類、結(jié)構(gòu)與功能。
種類功能分布結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
動脈把血液從心臟輸送較深管壁厚，彈性大，血流速度快到身體各部分去的血管。
靜脈把血液從身體各部較深或較淺管壁較薄，彈性小，血流速度慢，四肢靜。
分送回心臟的血管脈內(nèi)表面有防止血液靜脈瓣。毛細(xì)連通最小動脈和最分布廣，遍布管壁極薄，血流速度最慢血管小靜脈之間的血管全身各器官組織。
2、毛細(xì)血管:連通于最小的動脈和靜脈之間的血管。它的內(nèi)徑很小，只允許紅細(xì)胞單行通過，管壁非常薄，只由一層扁平上皮細(xì)胞構(gòu)成，血流速度最慢，便于血液與組織細(xì)胞充分地進(jìn)行物質(zhì)交換。
第三節(jié)輸送血液的泵——心臟。
1、心臟的結(jié)構(gòu):位于胸腔中央偏左下方在兩肺之間，由肌肉組成的中空的器官，內(nèi)部有一道肌肉壁將心臟分隔成左右不相通的兩部分。每一部分各有兩個腔，上面為心房，下面為心室。心臟由左心房、右心房、左心室、右心室四個腔構(gòu)成。肺靜脈連左心房，上、下腔靜脈連右心房。主動脈連左心室，肺動脈連右心室;心房與心室之間有房室瓣，心室與動脈之間有動脈瓣，靜脈內(nèi)有靜脈瓣。瓣膜的作用是防止血液倒流。血液只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。x|k|b|1.c|o|m、心臟工作情況:?、心房收縮，血液從心房流向心室;?、房室瓣關(guān)閉，心室收縮，血液2從心室經(jīng)動脈進(jìn)行體循環(huán)和肺循環(huán);?、全心舒張，血液經(jīng)靜脈流回心臟。3、血液循環(huán)途徑:哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。
(1)體循環(huán):左心室?主動脈?各級動脈?全身毛細(xì)血管(物質(zhì)交換)?各級靜脈?上、下腔靜脈?右心房。
體循環(huán)過程中，動脈血(含氧高，血鮮紅)變靜脈血(含氧低，色暗紅)。(2)肺循環(huán):右心室?肺動脈?肺部毛細(xì)血管(氣體交換)?肺靜脈?左心房。肺循環(huán)過程中，靜脈血變動脈血。
4、血壓:血液流動時對血管壁造成的側(cè)壓力，可以用血壓計在上臂肱動脈處測量。常用“收縮壓/舒張壓”來表示血壓。健康成人的收縮壓為12—18.6千帕，舒張壓為8—12千帕。血壓達(dá)到或高于18.6/12千帕的是高血壓，低于12/6.7千帕的是低血壓。
第四節(jié)輸血與血型。
1、成年人體內(nèi)血量大致相當(dāng)于本人體重的7%,8%。一次失血量超過800,1000毫升，就會出現(xiàn)頭昏、心跳、眼前發(fā)黑和出冷汗等癥狀。一次失血量超過1200,1500毫升，就有生命危險，就要及時輸血。輸血時必須首先知道獻(xiàn)血者與受血者的血型。
2、血型發(fā)現(xiàn)人:奧地利科學(xué)家卡爾?蘭德斯坦納。
3、abo血型系統(tǒng)有a、b、ab、o四種血性。
4、輸血原則:應(yīng)以輸同型血為原則。xkb1.com。
5、異型輸血:在沒有同型血而又情況緊急時，任何血型的人都可以輸入少量的o型血;ab血型的人，除可以輸入o型血外，還可以接受少量的a或b型血。大量輸血時，仍需實(shí)行同型輸血。
6、成分輸血:病人血液中缺乏什么成分補(bǔ)充什么成分。成分輸血可以提高病人輸血治療的效果，降低了輸血不良反應(yīng)的發(fā)生率，也避免了大量的血液浪費(fèi)。
7、無償獻(xiàn)血制度:起，我國實(shí)行無償獻(xiàn)血制度，提倡18,55周歲的健康公民自愿獻(xiàn)血。一次失血量不超過400毫升，所喪失的血漿成分和血細(xì)胞，可以在短期內(nèi)得到補(bǔ)充而恢復(fù)正常。所以，健康成年人每次獻(xiàn)血200----300毫升不會影響健康。
第六章第一節(jié)人體對外界環(huán)境的感知。
1、從外界獲取的信息中，大多是來自視覺。聽覺信息的數(shù)量僅次于視覺信息。眼球的結(jié)構(gòu)與功能:。
外膜角膜:外膜的前部，無色透明，可透光。
鞏膜:白色，保護(hù)眼球內(nèi)部的作用。
虹膜:中膜的前部，有色素，中央是瞳孔，通光。
眼球壁中膜睫狀體:虹膜稍后部，內(nèi)有平滑肌，能收縮舒張，調(diào)節(jié)晶狀體的曲度。
脈絡(luò)膜:占中膜2/3的后部，有血管(營養(yǎng)眼球)、色素細(xì)胞(遮光并使。
眼球內(nèi)部形成“暗室”)。
玻璃體。
附屬結(jié)構(gòu):眼肌、眼瞼、睫毛、結(jié)膜、淚器(淚腺、淚點(diǎn)、鼻淚管)。
2、視覺的形成過程www.xkb1.com。
外界物體反射來的光線?角膜?瞳孔?晶狀體(折射光線)?玻璃體?視網(wǎng)膜(形成物像)?視覺神經(jīng)?大腦一定區(qū)域?形成視覺。
3、近視眼形成的原因:。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇五
教材分析：
本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。在學(xué)習(xí)了生殖系統(tǒng)后進(jìn)一步向?qū)W生鞏固系統(tǒng)的概念，并逐步讓學(xué)生理解系統(tǒng)中的器官是協(xié)調(diào)一致共同完成某一功能的問題。是學(xué)生理解人體是一個有機(jī)整體的基礎(chǔ)。并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1.知識掌握上，七年級學(xué)生在上學(xué)期接觸過系統(tǒng)的概念，但是沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統(tǒng)時應(yīng)對學(xué)生明確系統(tǒng)的概念。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)食物的消化和吸收時進(jìn)一步鞏固食物中有哪些營養(yǎng)。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙。對于消化系統(tǒng)的組成中的消化道和消化腺，學(xué)生不易區(qū)分，容易將二者搞混，所以教師在教學(xué)應(yīng)給予簡單明確的分析。
3.分析七年級學(xué)生的理解能力、思維特征和生理特征，學(xué)生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理心理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
4.心理上，學(xué)生對生物課有興趣，老師應(yīng)抓住這有利因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物課的科學(xué)性。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo):。
通過本節(jié)學(xué)習(xí)明確小腸適于吸收的'結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；掌握營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
2.能力目標(biāo)：
運(yùn)用這些知識來解釋和預(yù)防與吸收有關(guān)的疾病。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過討論和交流，認(rèn)同人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
教學(xué)難點(diǎn)：明確小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)方法：觀察法、討論法，講授法。
學(xué)習(xí)過程：
一·復(fù)習(xí)舊知。
1.消化系統(tǒng)的組成。
2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場所在哪里？
二·推進(jìn)新課。
1、學(xué)習(xí)任務(wù)一：小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結(jié)構(gòu)。
（2）學(xué)生觀察后以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
（3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結(jié)果。
（4）教師根據(jù)學(xué)生情況小結(jié)梳理展示知識體系。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)二：營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
（1）教師展示多媒體圖片學(xué)生觀察。
（2）討論：吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？
（3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結(jié)果該出恰當(dāng)?shù)脑u價。
（4）教師根據(jù)學(xué)生情況梳理展示知識體系。
三.自覺練學(xué)鞏固新知。
多媒體展示題目。
四.課堂小結(jié)。
五.拓展延伸（為下節(jié)課做鋪墊）。
多媒體展示圖片、題目。
1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉?。?BR> 2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦??？
六·作業(yè)布置：
練習(xí)冊p13頁16題。
第二節(jié)消化和吸收。
第二課時。
1.小腸適合吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.吸收的定義。
3.消化道吸收部位吸收。
八．教學(xué)反思：
本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)―合作探究”的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達(dá)成共識，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實(shí)上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費(fèi)了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)槿绱?，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇六
才不過八年的時光,整個高地便煥然一新，散發(fā)出健康富裕的光芒。
假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私;動機(jī)是否慷慨;同時他還必須在大地上留下明顯的印記。
我很幸運(yùn)地認(rèn)識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。
大約四十年前，我長途跋涉來到阿爾卑斯山下的普洛旺斯高原。當(dāng)時這個高原一片黃土，光禿禿的，一棵樹也沒有。
我走了三天，來到一個破落村莊的廢墟附近。這個村莊的房子早已在風(fēng)吹雨淋之下，失去了它們的屋頂。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經(jīng)有人居住，但是現(xiàn)在卻毫無生命的跡象。
由于我的水在兩天前就喝光了，所以急需找到飲用水。我原本以為村子里應(yīng)該有水井，找到它時才發(fā)現(xiàn)，它早已干涸。
其實(shí)，我對這一帶相當(dāng)熟悉。高地上稀疏地錯落著四五個村莊，其中大部分居民因?yàn)槿淌懿涣烁珊档臍夂虬嶙吡耍Ｏ聨准覠抗と?，生活十分艱辛。
我繼續(xù)向前走，心想：要找到水，恐怕是沒指望了。就在我爬上一個山坡時，忽然看見遠(yuǎn)處山谷似乎有人影，我朝那人大聲叫道：“給我一點(diǎn)兒水好嗎?”
那是一個牧羊人，在石屋前還有一群綿羊。牧羊人默默地從井里汲水給我，水質(zhì)清?？煽凇?BR> 他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人，因?yàn)樗谶@個荒涼的高地砌起一棟石頭房子。
這棟房子到處都有他建造的痕跡，也有他抵達(dá)高地后修復(fù)廢墟的血汗。屋頂很牢，風(fēng)吹過屋頂?shù)耐咂?，發(fā)出仿佛海嘯沖到岸邊的聲音。
盡管生活并不富裕，但牧羊人的外表卻很整潔。他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細(xì)縫過，看不出任何補(bǔ)丁。
牧羊人帶著我進(jìn)房間，倒了一碗湯給我。我遞上煙草袋，他說他不抽煙。不一會兒，他拿出一個小袋子，倒出一堆橡實(shí)，然后一顆一顆仔細(xì)地揀著。
我好奇地問：“你在做什么?”牧羊人回答：“我要選一百顆種子，明天種?！?BR> 牧羊人名叫艾力澤·布非，今年五十五歲。他以前在平地有一個農(nóng)莊，可是當(dāng)他的妻子和獨(dú)生子去世后，他決定搬到高地。
艾力澤·布非在這片荒山野地已播種了三年，大概埋下十萬顆種子。不過其中只有兩萬顆發(fā)了芽，長成樹苗;而在這兩萬棵樹苗之中，又只有一半能逃過干旱的氣候和野鼠的啃食，存活下來。
“為什么要辛辛苦苦地種樹呢?”我問。
他說，這塊高原因?yàn)闆]有樹，正走向死亡。反正他沒事業(yè)的壓力，正好可以擔(dān)負(fù)起拯救大地的任務(wù)。
第二天清早，我請求他讓我在這里再住一個晚上，他態(tài)度安詳?shù)卣f好。其實(shí)再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驅(qū)使，想要更了解他一點(diǎn)兒。
他打開羊欄，放羊吃草，并且把昨夜精挑細(xì)選的橡實(shí)，連同袋子，浸到一桶水中，背著那桶水離開屋子。
我發(fā)現(xiàn)他帶了一根鐵棒，大概像拇指那么粗，一米半長。我們先把羊群趕到河谷去吃草，然后再一同爬上山坡。
爬上山脊后，牧羊人拿起鐵棒向下扎了一個洞，放入一顆橡實(shí)，再覆蓋上泥土。他一顆一顆耐心地種下橡實(shí)。
我好奇地問：“這個山坡是你的嗎?”
他搖搖頭：“不是?！?BR> “那么你曉得這是誰的土地嗎?”
“不曉得，可能是公有地吧!不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關(guān)系?”
接著他表示：假如上天再給他三十年時間，他所種的樹，數(shù)量一定非常驚人。除了橡樹之外，他還研究繁殖山毛櫸。在他的房子附近有一個苗圃，四周用鐵絲籬保護(hù)著，不讓羊群靠近。他也打算在山谷種樺樹?？傊?，他希望通過自己的努力，能讓光禿禿的高地長滿樹木。
第三天，我們分手了。
那次相遇之后的第二年，爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。五年的軍旅生涯使我忘記了“種樹的男人”這回事。
大戰(zhàn)結(jié)束后，我再度踏上那條通往光禿高原的道路。景象大致如昔，只是在沒有人煙的村莊盡頭，有股灰蒙蒙的霧氣，仿佛為山頭鋪上了一層毛氈。
然而事實(shí)上艾爾則阿·布非耶不但活著，身體甚至比以前更健朗了。
他現(xiàn)在只養(yǎng)四只羊，卻多了一百個蜂巢。他不再放羊，因?yàn)檠蛉簳械羲N的樹苗。同時他還表示：戰(zhàn)爭對他一點(diǎn)兒影響都沒有，這段時間他心無旁騖地一直在種樹。
19種的橡樹現(xiàn)在已經(jīng)十歲，長得比我們都高，看起來壯觀極了。我實(shí)在說不出話，而他也沉默不語。我們一整天都在他的森林中走著。這片森林全長十一公里，最寬的地方有三公里。別忘了，它是從這個男人的雙手及心靈中創(chuàng)造出來的，沒有任何外界技術(shù)的支援。
而且在戰(zhàn)爭的五年中，他徹底執(zhí)行著他的計劃，那些山毛櫸已經(jīng)和我的雙肩齊高，一直延伸到雙目所及的遠(yuǎn)處。
然后他帶我去看五年前種的樺樹叢，那時我正參加法國東北部的凡爾登戰(zhàn)役。他把樺樹苗全種到他認(rèn)為地表濕潤的山谷，結(jié)果證實(shí)他的猜測正確，這些樺樹像少女般亭亭玉立，蔚然成林。
創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)。
艾爾則阿·布非耶以最單純的想法，按部就班地執(zhí)行計劃，心里并沒有任何負(fù)擔(dān)?？墒钱?dāng)我們回頭往村莊走時，途中一條原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然水流淙淙。這是連鎖效應(yīng)中，最令人印象深刻的一幕。
那條干涸的河床，很久很久以前曾經(jīng)是一條溪流，而我以前走過的那些荒涼的小村莊，則是古羅馬人留下的遺跡?？脊艑W(xué)家曾經(jīng)在村子里挖出許多魚鉤。只是到了20世紀(jì)，河水干涸，人們必須挖水井才能得到一點(diǎn)兒水。
當(dāng)水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn)。這些自然的變化在不知不覺中進(jìn)行著。獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬，他們或許看到了從地上冒出的樹苗，但沒有人想到那是布非耶的杰作;更不曾有人想像過光憑一個人的毅力和愛心，能讓大自然有所改變。
1935年，布非耶已經(jīng)七十七歲。忽然有一天，官方派了一些人來巡察這個由布非耶創(chuàng)造的森林。他們異口同聲地宣稱這是一片“天然林”，同時決定對這片天然林采取一點(diǎn)必要的措施，把林地列入省的保護(hù)區(qū)，不準(zhǔn)制炭者砍伐。
這些官員中有一位是我的朋友，我跟他提起布非耶，他大吃一驚，并且表示很想見見這位奇人。那天布非耶正在距離官員巡察林地的十公里之外，努力種樹。我?guī)Я穗u蛋當(dāng)禮物，三人在樹下共進(jìn)午餐。
從我們剛才走過長滿樹木的山坡，實(shí)在很難回想在19，這里還是寸草不生的干旱大地。
或許正因?yàn)椴挤且畵碛袩o私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強(qiáng)健的體魄。以他種樹的速度，實(shí)在無法估算他還能種多少畝的山林!
臨走前，我的朋友留下幾項(xiàng)種樹的建議。他在回去的路上告訴我：“布非耶顯然懂的比我多?！弊吡艘粋€小時，他又補(bǔ)上一句，“他比大家都懂種樹的道理，他已悟出幸福之道?！?BR> 實(shí)在要感謝這位林務(wù)官，森林不但得以保全，也確保了這位種樹男人的幸福。因?yàn)榱謩?wù)官派了三位巡山員。
惟一會威脅森林的事，發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間。那時候有些車的引擎是靠燒木材行駛的，所以人們開始砍伐橡樹林。幸好這塊高地離鐵路太遠(yuǎn)，運(yùn)輸不便，伐木商人才沒有打這里的主意。
布非耶根本不曉得這回事。他不理會1939年的世界大戰(zhàn)，如同不理會19的世界大戰(zhàn)。
我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那時他已是八十七歲的老人。
當(dāng)我坐車進(jìn)入高地時，我簡直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了一棵菩提樹。原先的廢墟修復(fù)成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，井然混栽著各式各樣的白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹。
雖然剛受過戰(zhàn)爭的洗禮，但大地已有復(fù)蘇的跡象。山坡上鋪著一塊一塊的小麥田和麥田;狹長的山谷下，草地開始吐綠。才不過八年的時光，整個高地便煥然一新，散發(fā)出健康富裕的光芒。這一切都得歸功于艾爾則阿·布非耶。
這個男人告訴我們，只靠身體力行和蘊(yùn)藏的品德，便能將荒地變成沃土。
艾爾則阿·布非耶，1947年逝世于法國巴農(nóng)的安養(yǎng)院。
學(xué)情分析：七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛過渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本，交流互動。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入?？磮D片，對話導(dǎo)入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者。
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：(1)他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。
(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?BR> (3)他說，這塊地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結(jié)：
愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：
寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：
荒地綠洲。
(對比)。
(執(zhí)著、樂觀)老人。
七、教學(xué)反思：
本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。
法國作家讓·喬諾寫過一篇的小說.講的是一個離群索居的牧羊人.通過近半個世紀(jì)堅持不懈地植樹.證實(shí)了“孤獨(dú)者能夠找到幸福.這位牧羊人.不知道1914年的戰(zhàn)爭.也不知道1939年的戰(zhàn)爭.他天天和樹打交道.和樹相依為命.他用心靈的語言和樹談心.默默地交流.過的是“淡泊生活.他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光.
這位牧羊人幾十年置身于荒無人煙的地域.他每種下一棵樹.就感到在人世間就又多了一個親人.他的事業(yè)是“堪與上帝比美的事業(yè).由于充滿了改造現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈愿望和對樹的極度熱愛.這位牧羊人在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)人與土地.人與自然相互依存的關(guān)系.他深深意識到人生的價值在于為他人.為后人造福.幸福不是一種狀態(tài).而是一種心態(tài).人生充滿忙碌.但人們依然可以選擇詩意地棲居在大地上生活繁瑣而艱辛.但寧靜的心靈和滿腔熱忱會彈奏出精彩的樂章!
愛是人生之源.一個人的心中倘若沒有愛的泉水.那也就不會有人生的綠蔭.有了愛.縱然是滿眼陰云.遍地荊棘.你都會對這個世界充滿無限的迷戀和神往.愛造就人成為獨(dú)一無二的動物.物質(zhì)的貧缺只會導(dǎo)致人生的艱難.而愛的匱缺則會使人生空虛和靈魂孤獨(dú).令人心痛的是.在這個越來越崇拜物質(zhì)的年代.一些人變得急功近利和急于求成.物質(zhì)左右著他們的心靈.其心靈世界猶如干涸的沙漠.心不乏則身不累.
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇七
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身?xiàng)l件：子粒飽滿，胚完整，具有生命力，已度過休眠期。
二、測定種子的發(fā)芽率和抽樣檢測。
三、種子萌發(fā)的過程。
吸收水分——營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉。
第二節(jié)植株的生長。
一、根尖的結(jié)構(gòu)和各部分的功能。
二、幼根的生長。
1、生長最快的部位是：伸長區(qū)。
2、根的生長一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。
三、芽的結(jié)構(gòu)。
1、芽軸——發(fā)育成莖。
2、芽原基——發(fā)育長成側(cè)芽。
3、生長點(diǎn)——使芽軸不斷伸長，并產(chǎn)生出新的芽原基和葉原基。
4、葉原基——發(fā)育成幼葉]。
四、植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)。
氮、磷、鉀。
第三節(jié)開花和結(jié)果。
一、花由花芽發(fā)育而來。
二、花的結(jié)構(gòu)。
花瓣、花托、花萼、雄蕊(花藥、花絲)、雌蕊(子房、花柱、柱頭)。
三、傳粉和受精。
看筆記。
四、果實(shí)和種子的形成。
子房——果實(shí)受精卵——胚受精極核——胚乳。
胚珠——種子珠被——種皮。
五、人工受粉。
當(dāng)傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇八
1.19世紀(jì)，進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.四種現(xiàn)代類人猿：大猩猩、黑猩猩、長臂猿、猩猩。
3.由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得部分古猿進(jìn)化成現(xiàn)在人。
4.人與猿分界的標(biāo)準(zhǔn)之一是直立行走。
5.類人猿與人類的根本區(qū)別在于：
(1)運(yùn)動方式不同(人類直立行走，類人猿臂行。)。
(2)制造工具的能力不同(會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。)。
(3)腦的發(fā)育程度不同(人有很強(qiáng)的思維能力和語言、文學(xué)交流能力。)。
消化和吸收。
1.人體消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成。
2.探究試驗(yàn)：
饅頭在口腔中的變化(見書p27—28)。
淀粉在口腔中的消化與唾液的分泌、牙齒的咀嚼、舌的攪拌都有關(guān)系。牙齒的切碎和磨碎以及舌的充分?jǐn)嚢?，能使唾液更加充分地與食物碎屑混合，更好地促進(jìn)淀粉的變化。淀粉是糖類，但沒有甜味，淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖有甜味。淀粉遇碘變藍(lán)，麥芽糖遇碘不變藍(lán)。將饅頭切碎是模擬牙齒的咀嚼，試管放進(jìn)37℃溫水中是模擬人體口腔溫度，攪拌是模擬舌的攪拌功能。
3.消化系統(tǒng)的組成。
消化道：
口腔：牙齒咀嚼食物;舌攪拌食物;唾液腺分泌唾液，幫助初步消化淀粉。
咽：食物與氣體的共同通道(消化道與呼吸道在這交匯)。
食道：能蠕動，將食物推進(jìn)胃中。
胃：(1)胃蠕動，使食物與胃液充分混合(2)胃腺分泌胃液，初步消化蛋白質(zhì)。
小腸：(1)起始部分叫十二指腸，肝臟分泌的膽汁與胰腺分泌的胰液由此流入小腸。
(2)腸腺分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
(3)通過蠕動，使食物與消化液充分混合，消化、吸收的主要場所。
大腸：通過蠕動，把食物殘渣推向肛門。
肛門：糞便由此排出。
消化腺：
唾液腺：分泌唾液(含有唾液淀粉酶)，能初步消化淀粉。
肝臟：分泌膽汁(不含消化酶)，將脂肪乳化為脂肪微粒。
胰腺：分泌胰液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
胃腺：分泌胃液(含有鹽酸和胃蛋白酶)，初步消化蛋白質(zhì)。
腸腺：分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
肝臟是人體的消化腺。
4、小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
小腸是消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。
小腸適于消化、吸收的特點(diǎn)：
(1)很長，5-6米;。
(2)內(nèi)表面具有大量環(huán)形皺襞和小腸絨毛(大大增加了消化和吸收的面積);。
(3)小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管且毛細(xì)血管的管壁很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成;。
(4)小腸內(nèi)有各種消化液，多種消化酶。
5.食物的消化：
在消化道內(nèi)將食物分解成為可以吸收的成分的過程。
(1)物理性消化：牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。營養(yǎng)成分未變化。
(2)化學(xué)性消化：通過各種消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可以吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。
6.淀粉在口腔開始消化，蛋白質(zhì)在胃中開始消化，脂肪在小腸開始消化。最終全部在小腸中被消化完。水、無機(jī)鹽、維生素不經(jīng)消化可以直接被吸收。
7.營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：
營養(yǎng)物質(zhì)通過消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過程。
消化道各段對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：
口腔、咽、食道：不吸收。
胃：吸收少量的水、酒精(非營養(yǎng))。
小腸(主要的吸收場所，與其結(jié)構(gòu)有關(guān))：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無機(jī)鹽和維生素。
大腸：只吸收少量水、無機(jī)鹽和一部分維生素。
8.為病人靜脈注射(或口服)葡萄糖，是因?yàn)槠咸烟遣恍枰?jīng)過消化，可以直接進(jìn)入血液(被小腸壁吸收進(jìn)入血液)，進(jìn)入細(xì)胞線粒體中分解提供能量。
9.有肝炎等肝病的人不喜歡吃油膩食物是因?yàn)槠涓闻K分泌的膽汁有異常，不利于脂肪的消化。
合理營養(yǎng)與食品安全。
每日三餐，按時進(jìn)餐。
1.合理營養(yǎng)不偏食、不挑食、不暴飲暴食。
均衡攝入五類食物(平衡膳食寶塔)。
2.設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜：
(1)按“平衡膳食寶塔”均衡攝取五類食物，以避免營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩;。
(3)人在早、中、晚餐的能量攝取應(yīng)當(dāng)分別占30%、40%、30%。
3.食品安全。
防止食品在生產(chǎn)過程中被農(nóng)藥等污染，蔬菜瓜果必須清洗干凈。
不吃有毒的食物(發(fā)芽的馬鈴薯、毒蘑菇)。
保持廚房和餐具的清潔衛(wèi)生。
買經(jīng)檢疫合格的食品。
4.購買包裝食品應(yīng)關(guān)注。
營養(yǎng)成分、是否有“qs”標(biāo)志、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期(失效日期)、生產(chǎn)廠家、廠家地址、是否有添加劑等。
5.綠色食品。
產(chǎn)自良好生態(tài)環(huán)境，無污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇九
4、感受主人公植樹造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅韌不拔、無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語。
2、教師ppt的制作。
學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語句，理解文意，理清作者思路。
課時安排二課時。
第一課時。
教學(xué)流程。
1、作者簡介。
2、字詞檢查。
1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。
3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)。
生介紹作者，教師補(bǔ)充。
指名生朗讀課文生字詞。
生復(fù)述課文主要內(nèi)容。
生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報交流。
生歸納整理，匯報交流。
五、作業(yè)布置。
課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時。
教學(xué)流程。
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的認(rèn)識。
1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評。
基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上。
生代表朗讀課文某些段落。
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流。
學(xué)生展示討論交流的結(jié)果。
生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句并分析，表達(dá)交流。
生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題。
學(xué)生當(dāng)堂寫。
展示自己的書面感受。
生點(diǎn)評。
板書設(shè)計。
一、鋪墊。
二、荒原變綠洲。
三、首尾呼應(yīng)。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來了解人物的精神品質(zhì)。
3.運(yùn)用對比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2.運(yùn)用對比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。（難點(diǎn)）。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
通過兩張圖片（ppt）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）。
二、情節(jié)梳理。
1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長期觀察”引導(dǎo)學(xué)生快速勾畫出表示時間性的詞語。
設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會長文快讀。
2.以時間為線，學(xué)生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，并填寫表格。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。
3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。
設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個考點(diǎn)。
三、感知人物精神品質(zhì)。
1.學(xué)生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：1.在教學(xué)過程中，前后之間銜接緊密。2.學(xué)生可感知四字詞語在漢語言中的地位。
2.通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生對人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，體悟文章主旨。
1.展示表格一，通過牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
2.展示表格二，通過牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災(zāi)難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
設(shè)置意圖：兩個表格的設(shè)置有遞進(jìn)關(guān)系，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學(xué)生對牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。
3.理解首尾兩段在文中的作用。
設(shè)置意圖：1.解決文章全文的結(jié)構(gòu)問題。2.更進(jìn)一步體會作者對牧羊人的這種贊美之情。
五、作業(yè)布置。
1.學(xué)生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽(yù)之詞。
六、板書設(shè)計。
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。
2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。
三、教學(xué)策略。
本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語，對于自己不認(rèn)識的字和不會解釋的詞語解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨(dú)特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。
2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。
四、教學(xué)過程。
(一)設(shè)計學(xué)生活動，情境任務(wù)導(dǎo)入。
播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。
這是有關(guān)一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說詞，大家在學(xué)習(xí)過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，把握人物形象。
預(yù)設(shè)：
(1)極為認(rèn)真(見教材“思考探究”二，參考示例)。
(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。
(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……。
提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認(rèn)識，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。
(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
作業(yè)：
1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。
2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。
匯知中學(xué)。
金媛媛。
：本課編入新教材七年級上冊第四單元，這個單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格的力量?！吨矘涞哪裂蛉恕肥潜締卧牡诙n文，它講述了一個牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無聞地植樹，憑借著一己之力創(chuàng)造出一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變成綠洲的感人故事。小說語言質(zhì)樸，有很強(qiáng)的震撼力，相信學(xué)生閱讀后能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)中獲得人生的感悟，從而達(dá)到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續(xù)訓(xùn)練默讀，圈點(diǎn)勾畫是本單元的默讀訓(xùn)練點(diǎn)，同時整體把握文意，厘清作者思路也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。
：七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，本課的學(xué)習(xí)恰好可以給予學(xué)生一次精神的洗禮，帶給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力，也有自己對人生意義和人格品質(zhì)的思考，希望借這篇課文的教授將愛心與善心根植于學(xué)生內(nèi)心，做一個對社會有用的人。
：新課標(biāo)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫出自己的感受。本節(jié)課我設(shè)置“初讀、細(xì)讀、深讀”三個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生默讀時圈點(diǎn)勾畫，快速厘清作者思路的能力。并結(jié)合課堂小練筆的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)和感受，加深學(xué)生對文本的理解。通過師生共同討論、交流，朗讀、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的同時，完成對學(xué)生正確的人生觀，價值觀的初步塑造。
１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。
２、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。
３、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。
1、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。
1、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。
一課時。
幾千公頃的荒山，幾十年的時間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動畫大師佛烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（ppt播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解說）。
1、教師要求：學(xué)生用5至7分鐘時間完成全文默讀，在默讀的同時圈劃“我“與牧羊人見面的時間。
2、學(xué)生默讀結(jié)束后，教師提問:文章是按照什么順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個什么故事？請用簡潔的語言概括。
1、教師要求：學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時，畫出描寫環(huán)境的句子和描寫牧羊人的句子，重點(diǎn)詞語，課堂集體討論品味。
備注1：教師在學(xué)生畫出整段環(huán)境描寫時，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語，并進(jìn)行語言概括。
如第三自然段的環(huán)境描寫，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語，并指導(dǎo)學(xué)生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風(fēng)等等。
教師指導(dǎo)學(xué)生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最后一次見面時的環(huán)境描寫的重點(diǎn)詞語并用短語加以概括，完成課后思考探究一表格填寫。
備注3：學(xué)生在勾畫描寫牧羊人的句子時，教師提醒學(xué)生不要忘記勾畫有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫。如第五自然段對牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特征認(rèn)真、一絲不茍的體現(xiàn)。
2、
教師指導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫對塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。
答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場提供的一個特定的歷史背景。
惡劣的環(huán)境的描寫為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質(zhì)。
三處環(huán)境的描寫形成對比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大。
1、教師要求學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時，畫出文章中抒情議論句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，細(xì)細(xì)品味。
示例：議論句如“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造。”這一句議論非常經(jīng)典，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。它將牧羊人一個人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學(xué)生更多的深思。
2、
齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學(xué)生談?wù)剬φn文主題的認(rèn)識。
（ppt展示）它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們?nèi)プ鰧ξ覀冞@個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。
也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?BR> 1、請為牧羊人寫一段頒獎詞。
三十五年的孤獨(dú)，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——創(chuàng)造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！
示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂觀。其實(shí)，我們所處的社會中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識和聽說過這樣的人嗎？請試著為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。
七年級語文上冊13.《植樹的牧羊人》。
《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。本單元導(dǎo)入語寫到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。這篇文章就表達(dá)了對人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫了一個孤獨(dú)的牧羊人用幾十年的時間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神，號召人們保護(hù)自然，熱愛自然。
1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。
2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。
能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動畫入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)想學(xué)。新課標(biāo)指出：7-9年級學(xué)生要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，因此將學(xué)生學(xué)會默讀、勾畫關(guān)鍵語句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會人物形象，把握作者表達(dá)的主旨。
新課標(biāo)指出：
1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度。
2.欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時，主要讓學(xué)生默讀勾畫出關(guān)鍵詞語，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會牧羊人的精神。
導(dǎo)演弗雷德·里克先生1987年出品的一部動畫作品《種樹的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片”獎，“第40屆戛納電影節(jié)競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動畫改編自法國作家讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進(jìn)作品，品味文章的動人之處——獲獎理由。
（1895～1970）,著名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個郁郁寡歡的國王》。
以刻畫為中心，通過完整的和典型的來反映社會生活的文學(xué)體裁。
是小說的。一般包括四部分，有的包括。環(huán)境包括。
小說按篇幅長短可以分為。
默讀課文，標(biāo)出段落序號，圈點(diǎn)勾畫（時間、人物、事件）等，請根據(jù)提示用簡潔的語言概括這篇小說的故事內(nèi)容。
清代袁枚在《隨園詩話》中說道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎?wù)叩碾娪皠”?，本篇小說更是講求發(fā)展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)……），按照時間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。
時間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點(diǎn)勾畫出描寫（評價）牧羊人的相關(guān)語句(直接描寫或間接描寫)，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語句，分析牧羊人的人物形象。
隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?BR> 牧羊人無私奉獻(xiàn)、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學(xué)、清潔工、護(hù)林員……）試著為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎詞……）。
1.以小組為單位，小組長帶頭進(jìn)行研學(xué)，按照b-a-c層的順序進(jìn)行研學(xué)。
2.小組研學(xué)完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。
3.提前完成研學(xué)任務(wù)的小組，可借助平板資料在書上補(bǔ)充完善批注內(nèi)容。
1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創(chuàng)意文字。
1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。
2.奧斯卡評委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進(jìn)行展示，各小組展示時間最多2分鐘。
3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。
展點(diǎn)：研點(diǎn)1.2.
愿我們，
堅守初心，
滿懷大愛，
堅持從點(diǎn)滴小事做起。
完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。
我怎樣，世界就怎樣！
科代表及小老師的培訓(xùn)。
1.預(yù)習(xí)前置，兩名科代表首先依據(jù)小說的相關(guān)知識鏈接，進(jìn)行自主閱讀，自主批注《植樹的牧羊人》。
2.一個教學(xué)組的四名科代表，自主組織研學(xué)，每班推選出一名奧斯卡評委主席。
3.其余兩名科代表進(jìn)入班級，對晚自習(xí)預(yù)習(xí)前置進(jìn)行規(guī)范要求。
4.課堂常規(guī)、評價培訓(xùn)。
隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?BR> 示例引路：
2.我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫一段文字。
學(xué)法指導(dǎo)：請仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫一首文字來歌頌其精神吧：
2.在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注；
3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。
《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長，又是一篇講讀課文，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我安排了一課時，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)分別是：1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。提升目標(biāo)是能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。
總體看，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)合理，在教學(xué)流程的推進(jìn)方面也算順利，基本上完成了教學(xué)內(nèi)容和檢測，各類學(xué)生也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)在于我們不斷更新觀念，敢于放手，時時培訓(xùn)，不斷地設(shè)置活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生在奧數(shù)卡評委的化身活動體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造奇跡的規(guī)律和方法，并在生活實(shí)踐中運(yùn)用規(guī)律和方法。其實(shí)，部編版教材早就傳達(dá)出這樣一種教學(xué)理念，今后一定要堅定的執(zhí)行。
當(dāng)然本次的活動中，我們也關(guān)注了學(xué)生的差異，研學(xué)時b-a-c的研學(xué)順序能很好地調(diào)動活動的積極性。例如在12組研學(xué)的時候，我發(fā)現(xiàn)他們思維很開闊，意見很不一致，學(xué)生爭執(zhí)地面紅耳赤，我深入小組，發(fā)現(xiàn)真的是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現(xiàn)了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜著學(xué)生的思維及成果”，繼續(xù)踐行“以學(xué)生生成為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為終點(diǎn)”的教學(xué)理念，學(xué)生出現(xiàn)意見不一致時，我做到了不慌亂，繼而進(jìn)行引導(dǎo)，孩子們活用了“西江月”“觀滄?！碑?dāng)真讓我驚喜。
作為奧斯卡評委的化身，李錦鑫本是一個很靦腆的孩子，課上卻滿懷期待，躍躍欲試地舉手時展示自己的作品。從作品來看，從孩子們臉上開心的笑容可以看出，他們比較滿意自己的作品。
仔細(xì)反思，也存在問題，例如聯(lián)系生活實(shí)際，為“生活中的牧羊人”創(chuàng)意文字展示由于時間關(guān)系，沒能展出來，接下來我們還要不斷設(shè)置活動讓課堂更具語文味，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有所獲。
聯(lián)系實(shí)際的活動——如化身“奧斯卡評委”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；
活動側(cè)板磁力貼可以讓展示更方便省時，美觀；
所以我們可以只有更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)情，才能上出真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、默讀課文。體會作者的情感。
2、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的線索，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前呢，老師想給大家分享一個故事：很久之前，有一個孤獨(dú)的農(nóng)夫，他獨(dú)自住在一個叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹木，最終，靠自己頑強(qiáng)的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請同學(xué)們打開課本70頁，共同來學(xué)習(xí)讓、喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。
二、啟幸福之旅梳理情節(jié)。
首先給同學(xué)們5分鐘時間默讀課文，魔都的同時用筆圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語句，理清文。
章脈絡(luò)層次。
1、段落劃分（時間的順序）。
第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年。
2、概括文章內(nèi)容。
小組討論，完成課后思考探究的第一題。
1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？
明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林；
三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的鄉(xiāng)村。
2．完成下面表格。
層次內(nèi)容。
牧羊人的活動。
高原的情況。
一訪牧羊人。
(1913年)。
放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹。
荒野無際、泉眼干涸、房屋倒塌。
二訪牧羊人。
(時隔6年)。
改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹。
橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水。
三訪牧羊人。
(1945年6月)。
——。
建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬多口人幸福生活。
3.思考探究：
為什么一個牧羊人去種樹了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個牧羊人是一個怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細(xì)研讀課文分析一個牧羊人的形象，以“他是一個——的人”的形式來說說你對牧羊人的認(rèn)識，但是要注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句，下節(jié)課請同學(xué)們分享！
三、板書設(shè)計。
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十一
教材說明：
本篇略讀課文是一篇寓理于物的文章。作者通過對丑菊形態(tài)和習(xí)性的描寫，告訴人們，“丑菊非但不丑，而且非常美麗、可愛”，從而說明在人間事物中，有不少東西往往名與實(shí)并不相符：有的名字雖丑，卻有著真善美的內(nèi)在；有的名字雖美，卻徒有虛名、有名無實(shí)。做人也是如此，“名可以丑，但是一定要美”。
課文圍繞丑菊，先寫種丑菊、盼開花；再寫丑菊打苞、開花，作者賞丑菊；最后寫議丑菊。內(nèi)容的安排條理清晰，主次分明，重點(diǎn)寫賞丑菊，寫了丑菊開花時顏色和形態(tài)的特點(diǎn)。議丑菊部分則揭示了丑菊的品格特征，凸顯了課文的思想內(nèi)容。在表達(dá)上，這篇課文除了具有與《落花生》相同的寓理于物、主次分明的特點(diǎn)外，還有一個明顯的特色――作者對丑菊的情感貫穿全文：：先是盼開花，花不開始“我氣得真想把它拔了”；接著，丑菊打苞“我高興極了”；而后滿心喜悅地“欣賞”丑菊與眾不同之美；最后為有人給丑菊取了這樣的“惡名”而忿忿不平，“覺得那人太不公平了”。隨著作者對丑菊先抑后揚(yáng)的感情變化，課文的主旨也逐步明朗。課文主次分明。作者把賞丑菊寫得非常具體，既寫了花苞的樣子，又寫了丑菊逐漸開放時的靜態(tài)美和動態(tài)美。而對丑菊到丑菊開花前的情況和對丑菊的議論寫得比較簡略。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，分清課文的主次。
2、有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)作者按生長順序把植物描繪具體的寫作方法。
3、聯(lián)系課文、生活實(shí)際理解從丑菊身上的得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)正確的看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合課文對思想內(nèi)容的理解，繼續(xù)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“分清文章的主次”的練習(xí)，抓住課文的主要部分，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容、課外閱讀、生活實(shí)際，體會“名可以丑，但是一定要美”。
一、導(dǎo)入。
以描寫菊花的詞句導(dǎo)入，描繪菊花的美麗，從而與題目中的“丑”字對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、授新。
1、直接切入文章重點(diǎn)：讀讀課文，找出文中哪些語句描寫了丑菊的樣子和特點(diǎn)，批劃下來，多讀幾遍，然后再跟組內(nèi)同學(xué)交流你的理解和感受。
2、匯報時，學(xué)生都能找到相關(guān)語句。要讓學(xué)生首先感知文本內(nèi)容即寫了什么，“起初”丑菊什么樣，“長了幾天”什么樣，“又等了幾天”什么樣。
3、生練讀，試讀出丑菊的嬌小、美麗。
4、通過評讀，讓學(xué)生賞析作者寫法的精妙，同時也是朗讀指導(dǎo)。
5、學(xué)習(xí)作者按植物生長順序描寫的方法，讀寫結(jié)合，仿寫一種植物。先由師示范，再在組內(nèi)練說，然后匯報，師指導(dǎo)。
6、帶著對寫法的感悟，再讀課文，使生在更深程度上理解感悟丑菊的美麗。
7、學(xué)習(xí)文章第3自然段，了解丑菊夜晚、白天的不同特點(diǎn)，以讀代講，感悟丑菊的神奇、可愛以及作者對其的欣賞之情。
8、了解課文還寫了哪些內(nèi)容，開頭的“種丑菊”和結(jié)尾的“議丑菊”。
9、練習(xí)課文內(nèi)容、課外閱讀、生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，使學(xué)生對課文內(nèi)容有思想上的升華，體會作者寓理于物的寫作方法。
三、梳理。
分清文章主次，把握文章重點(diǎn)。
四、積累。
讀寫結(jié)合，落筆訓(xùn)練。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十二
作為一名八年級的語文老師，在看到新教材的那時刻，由衷的羨慕現(xiàn)在教七年級的語文老師們，這套教材預(yù)示著一種新的開始，它讓我們的思路更明確，同時也讓我們的操作更寬廣。
它，開始預(yù)示一種方向。
還記得剛剛教書的時候，最困惑的問題莫過于：教什么?教什么才是對的，是對學(xué)生真正有用的，是可以讓考試能有好成績的，是能促進(jìn)自己進(jìn)步的?那時候靠著跟師傅聽課和向組內(nèi)成員請教，慢慢摸索方向。這幾年，通過自己經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢也開始有了逐漸清晰的認(rèn)識。但是部編版七年級的教材的出現(xiàn)，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。通過明晰的預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、知識補(bǔ)白，在對文章教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)思路確立上會提供非常大的導(dǎo)引價值，再配合作業(yè)本的設(shè)計，上一堂語文課不再是混沌模糊個性的，而是有了一條很可惜的操作路徑。這一點(diǎn)上，我認(rèn)為新教材在向《美國語文》編寫方式靠攏，因?yàn)榻缍ㄇ宄朔较?，才能避免在出發(fā)的時候出錯。
它，開始帶來更多的可能。
語文課的教學(xué)，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。自讀課文的出現(xiàn)，對語文老師應(yīng)該是一種強(qiáng)烈的沖擊，它意味著教材發(fā)生了前所未有的變化，老師能基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。名著閱讀的位置從以前的置身真正語文課程之外，到回歸到語文課程本身，這很好體現(xiàn)了溫儒敏先生提出的醫(yī)治讀書少，讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學(xué)習(xí)中的重要元素。
它，開始催促我們自身的轉(zhuǎn)變。
九月份參加浙江省初中語文新教材培訓(xùn)，讓我感受到了強(qiáng)烈的震撼。不管是省內(nèi)三位老師所上的三堂課，還是各位專家的講座，都在透露一個鮮明的信號：我們，必須變了!而今時隔一月，今天三位老師關(guān)于《植樹的牧羊人》的課堂演示，使得這樣必須“改變”的感受更為強(qiáng)烈。如果繼續(xù)固步自封，并延續(xù)從前的那種教學(xué)模式，將和新教材的理念背離。這種變化的本身，需要我們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新教材的理念，需要我們反思以往的教學(xué)，需要我們帶著更多的熱情與智慧去重新理解、建構(gòu)、創(chuàng)新新教材的教學(xué)過程。
它，重新把我們帶回了那條充滿希望的路。
改變，意味著新的開始。新的摸索，也許難免會有迷惘、疑惑、困頓，但改變本身就是一種充滿魅力的偉大事物，在探索中，我們老師也會重獲一些屬于語文學(xué)科本身的激情、魅力和青春。
更多。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十三
5、探究第二、三句：
請同學(xué)翻譯這兩句話，其他同學(xué)評價、修正、補(bǔ)充。對重點(diǎn)詞句教師要講解。
請同學(xué)介紹儒家學(xué)說的思想核心及其代表人物；其他同學(xué)作必要的修正補(bǔ)充，要求點(diǎn)到為止。
聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。
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人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十四
（一）讓學(xué)生更理解數(shù)學(xué)。如前文所說數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是提高學(xué)生邏輯思維能力和思考能力。變式指在數(shù)學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)上通過其他方式和方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如一種數(shù)學(xué)題目在不同試卷上可以用不同方法表示，也可以通過不同方法解決。雖然解決一道數(shù)學(xué)題目的方法很多，但是題目考驗(yàn)學(xué)生能力的內(nèi)容是一致的，即在本質(zhì)上解答問題的思路是一致的，并且使用的數(shù)學(xué)公式是不變的。通過變式教學(xué)方法可以讓同學(xué)更了解數(shù)學(xué)題目，即不停留于一種題型，讓學(xué)生在了解公式的基礎(chǔ)上靈活解決同類型題目。有句話一直牢記在我心中：要活學(xué)并活用。變式教學(xué)就是教會我們活用的技巧，讓我們更好地解決問題，并在解決問題的同時提高自身能力。
（二）提高答題效率，減輕學(xué)生壓力。目前學(xué)生壓力大，課后作業(yè)占據(jù)學(xué)生大部分放松時間。學(xué)生在課后作業(yè)上面花費(fèi)的時間越來越多，是因?yàn)檎n后作業(yè)不斷增多還是因?yàn)閷W(xué)生不會做題而無法快速完成？這個問題的答案從優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生身上可以反映出。學(xué)習(xí)好的學(xué)生幾乎在學(xué)校就可以基本完成老師布置的作業(yè)，回家后還利用休閑時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或者做自己買的練習(xí)，甚至可以擠出時間看課外書。但是成績差的學(xué)生可能回家做了幾個小時的作業(yè)還沒有完成老師布置的作業(yè)，更別說做自己購買的練習(xí)或者看書復(fù)習(xí)了。這是什么原因？因?yàn)槌煽儾缓玫膶W(xué)生對學(xué)習(xí)的知識還不是很了解，并且不會靈活運(yùn)用，他們只會做上課老師所講的題目，如果讓他們解與老師所講的題目做法相同但是條件不一樣的題目可能仍無法解決或者需要花費(fèi)很久時間。這種情況下最好的解決辦法就是運(yùn)用變式教學(xué)，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容基本概念之后給學(xué)生不斷練習(xí)不同的題型，只有不斷解題之后學(xué)生才可以牢記所學(xué)知識，并且能夠活用，而且日后學(xué)習(xí)中還要不斷練習(xí)和鞏固。但是在變式教學(xué)運(yùn)用上需要注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生正常學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力給學(xué)生安排合適練習(xí)；第二，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)性概念的理解，只有在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上才可能運(yùn)用概念，如果對概念都無法理解幾乎無法解決那一類題目；第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，教育者可以把該知識與學(xué)生之前所學(xué)的知識相聯(lián)系，讓學(xué)生通過對舊知識的鞏固學(xué)習(xí)新知識，容易理解和掌握現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的知識。變式教學(xué)是保持?jǐn)?shù)學(xué)題目中原有的實(shí)質(zhì)，對題目進(jìn)行改變并通過不同方式展現(xiàn)出的一系列問題變化，通過這樣教學(xué)可以提高學(xué)生對知識的掌握程度，輕松地運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三，快速解答問題，在很大程度上提高學(xué)生解題效率，并且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
二、通過變式教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
變式教學(xué)通過不改變題目基本知識點(diǎn)而改變題目題型為學(xué)生學(xué)習(xí)提供開放性的條件，讓學(xué)生通過各方面研究和多角度思考解答該題目。在很大程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的反應(yīng)更靈活，增強(qiáng)他們對做題的自信，并且更喜歡學(xué)習(xí)。在變式教學(xué)中，教育者可以給學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)練習(xí)，在不同數(shù)學(xué)練習(xí)中學(xué)生只有不斷研究、不斷對比，并且愿意主動去思考、去提問，才可以不被其他同學(xué)比下去。但是做題時學(xué)生不應(yīng)該死板，在做題前應(yīng)思考今天學(xué)習(xí)了什么知識，并與之前所做的題目相比較。在不斷練習(xí)之后，他們會發(fā)現(xiàn)題目想要考查的知識點(diǎn)是相同的，只是題型不同而已。經(jīng)過對不同題型的練習(xí)和思考，提升學(xué)生的解題速度，讓學(xué)生了解一道題目可以用不同方法解決，很好地提高邏輯能力。
三、變式教學(xué)的實(shí)施。
（一）變式教學(xué)的運(yùn)用時機(jī)。進(jìn)行變式教學(xué)時教育者應(yīng)該選擇合適的時間，就是在學(xué)生初步了解一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識之后。剛教完數(shù)學(xué)概念后，學(xué)生對該條概念還不是十分了解，這個時候教育者就需要讓學(xué)生練習(xí)不同題目對該項(xiàng)知識加以深刻了解和鞏固。需要注意的是老師給出的題目應(yīng)當(dāng)從簡單到復(fù)雜、從小到大。這樣可以讓學(xué)生一步步詳細(xì)了解概念，而不是一開始就給學(xué)生難題讓學(xué)生花費(fèi)過多時間解決，結(jié)果可能就是學(xué)生無法做出該題目，并且對概念的理解還和之前一樣，那么這將是無用功。
（二）改變問題的條件。在學(xué)生解決一個問題之后老師可以適當(dāng)改變問題中的條件讓學(xué)生練習(xí)。如證明一個四邊形是平行四邊形，我們知道證明一個圖形是平行四邊形有許多種方法，如證明兩組對邊平行或者一組對邊平行且相等，如果在一道證明題中該題之前的條件為一組對邊平行且相等，那么我們可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮山M對邊平行，結(jié)論還是該四邊形是平行四邊形。但是改變條件后是運(yùn)用了另一個原理證出平行四邊形，不僅鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生了解到問題的解決可以采取多種方法。對學(xué)生解決其他問題運(yùn)用多種辦法有促進(jìn)作用。變式教學(xué)是通過不同方法、不同角度等反映出教學(xué)中的基礎(chǔ)問題。通過變式教學(xué)不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，并且有力地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，同時減輕學(xué)習(xí)壓力?？梢哉f目前教學(xué)中變式教育是一種重要的教學(xué)方法，并且取得一定的成果。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇一
1.通過制作口腔上皮細(xì)胞臨時裝片，鞏固制作臨時裝片的基本方法和技巧。
2.說出動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。
3.說出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，指出動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
(二)能力目標(biāo)。
1.動手制作人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片。
2.通過列表比較的方法，歸納、突出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的共同結(jié)構(gòu)特征，并區(qū)別植物細(xì)胞和動物細(xì)胞。
(三)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。
1.認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位的重要概念。
2.初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.能熟練地制作臨時裝片，并使用顯微鏡觀察。
2.區(qū)別動植物細(xì)胞的異同點(diǎn)。
1.制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時裝片。
2.認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位的重要概念。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.載玻片、蓋玻片、消毒牙簽、吸管、鑷子、吸水紙、紗布、口杯、0.9%的生理鹽水、稀釋的碘液、顯微鏡。(補(bǔ)充多種動物細(xì)胞的永久制片)。
2.多媒體課件。
(一)導(dǎo)入。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇二
1)蛋白質(zhì)：構(gòu)成人體細(xì)胞的基本物質(zhì)，為人體的生理活動提供能量;。
糖類：人體最重要的供能物質(zhì)，也是構(gòu)成細(xì)胞的成分;。
維生素：不參與構(gòu)成人體細(xì)胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調(diào)節(jié)作用，
維生素a：促進(jìn)人體正常的發(fā)育，增強(qiáng)抵抗能力，維持人的正常視覺。
缺乏時，皮膚粗糙，夜盲癥。
維生素b1：維持人體正常的新陳代謝和神經(jīng)系統(tǒng)的正常生理功能。
缺乏時，神經(jīng)炎，腳氣病。
維生素c：維持正常的新陳代謝，維持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增強(qiáng)抵抗力。
缺乏時，壞血病，抵抗力下降。
維生素d：促進(jìn)鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育。
缺乏時，佝僂病(如雞胸、x形或o形腿等)、骨質(zhì)疏松癥。
水：約占體重的60%~70%，細(xì)胞的主要組成成分，人體的各種生理活動都離不開水。
無機(jī)鹽：構(gòu)成人體組織的重要材料，如：
鈣：兒童缺乏導(dǎo)致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質(zhì)疏松、
磷：缺乏導(dǎo)致厭食。
鐵：構(gòu)成血紅蛋白，缺乏導(dǎo)致貧血。
缺碘：甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
2、消化和吸收。
1)消化系統(tǒng)的組成。
消化道：口腔咽食道胃小腸大腸肛門。
消化系統(tǒng)消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)等。
消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺。
分泌消化液，肝臟是人體的消化腺，分泌膽汁，參與脂肪消化。
2)小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。
腸壁構(gòu)造(由內(nèi)向外)：黏膜、黏膜下層、肌肉層、漿膜。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇三
為使本學(xué)期的教學(xué)工作順利進(jìn)行,更好地完成教育教學(xué)任務(wù),通過對本冊教材的深入研究和分析,特作教學(xué)計劃如下:。
(一)學(xué)生情況分析：
七年級學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)，有一定的色彩基礎(chǔ)，對美術(shù)也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創(chuàng)造精神。根據(jù)上學(xué)年級執(zhí)教時對他們的了解,優(yōu)秀生約占5%，差生約占3%，其余學(xué)生均為一般水平。因此,教師要充分認(rèn)識到教授本冊教材所面臨的困難性和重要性。
(二)教材情況分析：
本冊教材共有五個單元,通過美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生的審美素質(zhì)為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基本能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課業(yè)類型主要分為造型表現(xiàn)課、設(shè)計應(yīng)用課、欣賞評述課和綜合探索課四大類。
1、欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，能對自己喜愛的作品進(jìn)行簡單的評價。
2、通過啟發(fā)聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察能力。
3、學(xué)習(xí)簡單立體物的表現(xiàn)方法，學(xué)習(xí)色彩表現(xiàn)方法，進(jìn)行和自己生活切近的設(shè)計與制作。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)周圍生活和大自然的美感，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)創(chuàng)造的欲望。
（三）教學(xué)總體目標(biāo)：
從學(xué)生身邊環(huán)境熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，通過觀察、記憶、想象表現(xiàn)生活中有特色的環(huán)境，體驗(yàn)生活的情趣，提高繪畫表現(xiàn)技能，學(xué)會裝飾，美化生活，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和設(shè)計、想象、創(chuàng)造的能力。
要求：實(shí)際是基礎(chǔ)，想象是延伸，教師要用正確、健康的審美觀來引導(dǎo)和影響學(xué)生，培養(yǎng)文明、樸素的觀念，讓學(xué)生沿著一個健康、文明的審美軌道創(chuàng)新、開拓，從中體驗(yàn)生活的樂趣。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇四
1、食物中含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽、維生素等六大營養(yǎng)物質(zhì)。(膳食纖維為第七營養(yǎng))。
2、三大能源物質(zhì):糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都是構(gòu)成細(xì)胞的主要有機(jī)物，都能為生命活動提供能量。
3、人體生命活動所需要的能量主要是由糖類提供的。貯存在人體內(nèi)的脂肪是重要的備用能源物質(zhì)。蛋白質(zhì)是構(gòu)造和修復(fù)身體的重要原料，人體的生長發(fā)育以及受損細(xì)胞的修復(fù)和更新，都離不開蛋白質(zhì)。并為人體的生理活動提供能量。
1)病人不能正常進(jìn)食時，往往需要點(diǎn)滴葡萄糖液，這是因?yàn)槠咸烟悄転槿梭w提供能量。2)病人幾天吃不下東西，身體明顯消瘦了，這是因?yàn)閮Υ嬖隗w內(nèi)的脂肪等營養(yǎng)物質(zhì)消耗多而補(bǔ)充少。(脂肪是備用能源)。
4、水是人體細(xì)胞的主要組成成分，約占體重的60%—70%，人體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)以及尿素等廢物，只有溶解在水中才能運(yùn)輸。
5、無機(jī)鹽:鈣:兒童缺乏導(dǎo)致佝僂病，雞胸，o型腿，中老年人會骨質(zhì)疏松。
磷:缺乏導(dǎo)致厭食、肌無力、骨痛。
鐵:構(gòu)成血紅蛋白，缺乏導(dǎo)致貧血。
缺碘:甲狀腺腫大或者兒童智力發(fā)育障礙。
缺鋅:生長發(fā)育不良、味覺發(fā)生障礙。
6、維生素:不參與構(gòu)成人體細(xì)胞，也不提供能量，含量少，對人體生命活動起調(diào)節(jié)作用。
維生素a:。缺乏時，，夜盲癥、
維生素b1:缺乏時，腳氣病、
維生素c:缺乏時，壞血病，
維生素d:缺乏時，佝僂病、骨質(zhì)疏松癥(促進(jìn)鈣磷吸)收。
第二節(jié)消化和吸收。
消化道(口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門)1、消化系統(tǒng)的組成:。
消化腺(唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺及腸腺)。
2、食物在消化道內(nèi)分解成可以被細(xì)胞吸收的物質(zhì)的過程叫消化。
3、消化道的功能。
4、消化腺。
(1)、唾液腺能分泌唾液，內(nèi)含消化淀粉酶、可以分解少量淀粉;胃腺能分泌胃液，內(nèi)含鹽酸和蛋白酶，可以初步消化蛋白質(zhì)。
(2)人體內(nèi)最大的消化腺是肝臟，肝臟分泌膽汁，不含消化酶、但它使脂肪變成微小顆粒，促進(jìn)脂肪分解;胰液是由胰腺分泌的，腸液是由腸腺分泌的，胰液和腸液都含有消化糖類、蛋白質(zhì)、脂肪的酶。。
5、淀粉(糖類)經(jīng)口腔，在唾液淀粉酶的作用下，分解成麥芽糖;麥芽糖經(jīng)小腸，在胰、腸麥芽糖酶的作用下，分解成可直接吸收的葡萄糖。其過程總結(jié)為:。
酶酶。
淀粉麥芽糖葡萄糖。
7、脂肪經(jīng)小腸，在膽汁的乳化、胰腸脂肪酶的作用下，分解成甘油和脂肪酸。營養(yǎng)物質(zhì)吸收的主要部位(器官):小腸。其消化過程為:。
膽汁酶。
脂肪脂肪微粒甘油+脂肪酸。
8、蛋白質(zhì)經(jīng)胃、小腸，在胃蛋白酶、胰腸蛋白酶的作用下，
分解成可直接利用的氨基酸。
其消化過程為:酶。
蛋白質(zhì)氨基酸。
9、成人的小腸一般5----6米長，小腸內(nèi)表有皺襞、皺襞上有小腸絨毛，增大了小腸吸收營養(yǎng)物質(zhì)的內(nèi)表面積。小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管，絨毛壁和毛細(xì)血管的管壁都很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成，這種結(jié)構(gòu)有利于吸收營養(yǎng)物質(zhì);小腸是人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官。10、消化道各段對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收:。
第三節(jié)合理營養(yǎng)與食品安全。
1、合理營養(yǎng)是指全面而平衡的營養(yǎng)。
2、養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣要做到:(1)按“平衡膳食寶塔”進(jìn)食;(2)保證每日三餐、按時進(jìn)餐。(3)早中晚攝入能量分別占30%、40%、30%。
3、“平衡膳食寶塔”從塔基到塔頂:第一層谷類;第二層蔬菜、水果類;第三層肉類和蛋類;第四層奶類和谷類;第五層油脂類。
4、食品安全。
5、我國于6月1日起施行《中華人民共和國食品安全法》。
6、在我國，將產(chǎn)自良好生態(tài)環(huán)境的，無污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。
1、呼吸系統(tǒng)的組成:由呼吸道和肺組成。
2、呼吸道是由鼻、咽、喉、氣管、支氣管組成。
3、呼吸道的作用:。
(1)保證氣體流通:有骨及軟骨作支架。xkb1.com。
(2)對吸入的氣體進(jìn)行處理，使達(dá)到肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。
鼻內(nèi)生有鼻毛----清潔空氣;鼻腔內(nèi)有黏膜，可分泌黏液-----清潔和濕潤空氣;。
氣管壁內(nèi)有纖毛及腺細(xì)胞(纖毛擺動使外來的塵粒、細(xì)菌等和黏液一起形成痰，通過咳。
嗽排除體外;腺細(xì)胞分泌黏液使氣管濕潤，并能抵抗細(xì)菌、病毒等物質(zhì)。)鼻腔內(nèi)的毛。
細(xì)血管-----溫暖空氣。
6、痰的形成:氣管和支氣管內(nèi)表面有纖毛，能不停的將塵粒、細(xì)菌等和黏液一起送到咽部，通過咳嗽排出體外。
7、吞咽與呼吸的關(guān)系:食物和氣體都要經(jīng)過咽，通過咽后，食物進(jìn)入食道，氣體進(jìn)入喉。吞咽時，會厭軟骨蓋住喉口，避免食物進(jìn)入氣管;呼吸時，會厭軟骨抬起，使氣流暢通無阻。(邊吃邊笑時，會厭軟骨抬起，使食物進(jìn)入氣管，引起咳嗽，嚴(yán)重時使人致死。)8、聲音的發(fā)聲部位:喉部的聲帶震動所出。
9、咽:食物與空氣的共同通道。喉:呼吸和發(fā)聲的器官。
第二節(jié)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換。
1、肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官，肺有節(jié)奏地吸氣和呼氣，每分鐘大約呼吸16次。左肺二葉，右肺三葉。
2、肺與外界的氣體交換:。
(1)吸氣時各部狀態(tài):隔肌收縮，肋骨間肌肉收縮，隔頂部位置下降，胸廓上下、左右徑增大，胸腔容積增大，肺擴(kuò)張，肺內(nèi)氣體壓力減小，外界氣體壓力比肺內(nèi)氣體壓力大，于是氣體被吸入。
(2)呼氣時各部狀態(tài):隔肌舒張，肋骨間肌肉舒張，隔頂部位置上升，胸廓上下、左右徑減小，胸腔容積減小，肺收縮，肺內(nèi)氣體壓力增大，外界氣體壓力小于肺內(nèi)氣體壓力，于是氣體被呼出。
3、肺泡與血液的氣體交換。
(1)肺適于氣體交換的特點(diǎn):肺泡數(shù)目多;肺泡外包繞著豐富的毛細(xì)血管;肺泡壁和毛細(xì)血管壁都很薄，只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成。
(2)空氣中的氧氣透過肺泡壁和毛細(xì)血管壁進(jìn)入血液循環(huán)輸送到全身各處的組織細(xì)胞里，最后進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的線粒體被利用;同時組織細(xì)胞產(chǎn)生二氧化碳也通過血液循環(huán)透過這些毛細(xì)血管壁和肺泡壁進(jìn)入肺泡，然后通過呼氣排出體外。
4、肺活量是人盡力吸氣后再盡力呼氣所呼出的氣體量。
第四章第一節(jié)流。
動的組織——血液。
血紅蛋白:紅細(xì)胞中含有的一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)。特性:在含氧量高的地方與氧結(jié)合，在含氧量低的地方與氧分離。血紅蛋白的這一特性，使紅細(xì)胞具有運(yùn)輸氧的功能。骨髓能不斷產(chǎn)生新的紅細(xì)胞。
種類形態(tài)特點(diǎn)功能病癥紅細(xì)兩面凹的圓盤狀，成熟的紅細(xì)胞中無細(xì)運(yùn)輸氧的功能貧血胞胞核。
白細(xì)比紅細(xì)胞大，有細(xì)胞核吞噬病菌，對人體有防御功能和保護(hù)發(fā)炎胞保護(hù)作用。
血小個體較小，形態(tài)不規(guī)則，無細(xì)胞核止血和加速凝血板。
3、血液的功能:具有運(yùn)輸、防御和保護(hù)作用(白細(xì)胞和血小板有防御和保護(hù)功能)。
第二節(jié)血流的管道——血管。
1、血管的種類、結(jié)構(gòu)與功能。
種類功能分布結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
動脈把血液從心臟輸送較深管壁厚，彈性大，血流速度快到身體各部分去的血管。
靜脈把血液從身體各部較深或較淺管壁較薄，彈性小，血流速度慢，四肢靜。
分送回心臟的血管脈內(nèi)表面有防止血液靜脈瓣。毛細(xì)連通最小動脈和最分布廣，遍布管壁極薄，血流速度最慢血管小靜脈之間的血管全身各器官組織。
2、毛細(xì)血管:連通于最小的動脈和靜脈之間的血管。它的內(nèi)徑很小，只允許紅細(xì)胞單行通過，管壁非常薄，只由一層扁平上皮細(xì)胞構(gòu)成，血流速度最慢，便于血液與組織細(xì)胞充分地進(jìn)行物質(zhì)交換。
第三節(jié)輸送血液的泵——心臟。
1、心臟的結(jié)構(gòu):位于胸腔中央偏左下方在兩肺之間，由肌肉組成的中空的器官，內(nèi)部有一道肌肉壁將心臟分隔成左右不相通的兩部分。每一部分各有兩個腔，上面為心房，下面為心室。心臟由左心房、右心房、左心室、右心室四個腔構(gòu)成。肺靜脈連左心房，上、下腔靜脈連右心房。主動脈連左心室，肺動脈連右心室;心房與心室之間有房室瓣，心室與動脈之間有動脈瓣，靜脈內(nèi)有靜脈瓣。瓣膜的作用是防止血液倒流。血液只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。x|k|b|1.c|o|m、心臟工作情況:?、心房收縮，血液從心房流向心室;?、房室瓣關(guān)閉，心室收縮，血液2從心室經(jīng)動脈進(jìn)行體循環(huán)和肺循環(huán);?、全心舒張，血液經(jīng)靜脈流回心臟。3、血液循環(huán)途徑:哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)。
(1)體循環(huán):左心室?主動脈?各級動脈?全身毛細(xì)血管(物質(zhì)交換)?各級靜脈?上、下腔靜脈?右心房。
體循環(huán)過程中，動脈血(含氧高，血鮮紅)變靜脈血(含氧低，色暗紅)。(2)肺循環(huán):右心室?肺動脈?肺部毛細(xì)血管(氣體交換)?肺靜脈?左心房。肺循環(huán)過程中，靜脈血變動脈血。
4、血壓:血液流動時對血管壁造成的側(cè)壓力，可以用血壓計在上臂肱動脈處測量。常用“收縮壓/舒張壓”來表示血壓。健康成人的收縮壓為12—18.6千帕，舒張壓為8—12千帕。血壓達(dá)到或高于18.6/12千帕的是高血壓，低于12/6.7千帕的是低血壓。
第四節(jié)輸血與血型。
1、成年人體內(nèi)血量大致相當(dāng)于本人體重的7%,8%。一次失血量超過800,1000毫升，就會出現(xiàn)頭昏、心跳、眼前發(fā)黑和出冷汗等癥狀。一次失血量超過1200,1500毫升，就有生命危險，就要及時輸血。輸血時必須首先知道獻(xiàn)血者與受血者的血型。
2、血型發(fā)現(xiàn)人:奧地利科學(xué)家卡爾?蘭德斯坦納。
3、abo血型系統(tǒng)有a、b、ab、o四種血性。
4、輸血原則:應(yīng)以輸同型血為原則。xkb1.com。
5、異型輸血:在沒有同型血而又情況緊急時，任何血型的人都可以輸入少量的o型血;ab血型的人，除可以輸入o型血外，還可以接受少量的a或b型血。大量輸血時，仍需實(shí)行同型輸血。
6、成分輸血:病人血液中缺乏什么成分補(bǔ)充什么成分。成分輸血可以提高病人輸血治療的效果，降低了輸血不良反應(yīng)的發(fā)生率，也避免了大量的血液浪費(fèi)。
7、無償獻(xiàn)血制度:起，我國實(shí)行無償獻(xiàn)血制度，提倡18,55周歲的健康公民自愿獻(xiàn)血。一次失血量不超過400毫升，所喪失的血漿成分和血細(xì)胞，可以在短期內(nèi)得到補(bǔ)充而恢復(fù)正常。所以，健康成年人每次獻(xiàn)血200----300毫升不會影響健康。
第六章第一節(jié)人體對外界環(huán)境的感知。
1、從外界獲取的信息中，大多是來自視覺。聽覺信息的數(shù)量僅次于視覺信息。眼球的結(jié)構(gòu)與功能:。
外膜角膜:外膜的前部，無色透明，可透光。
鞏膜:白色，保護(hù)眼球內(nèi)部的作用。
虹膜:中膜的前部，有色素，中央是瞳孔，通光。
眼球壁中膜睫狀體:虹膜稍后部，內(nèi)有平滑肌，能收縮舒張，調(diào)節(jié)晶狀體的曲度。
脈絡(luò)膜:占中膜2/3的后部，有血管(營養(yǎng)眼球)、色素細(xì)胞(遮光并使。
眼球內(nèi)部形成“暗室”)。
玻璃體。
附屬結(jié)構(gòu):眼肌、眼瞼、睫毛、結(jié)膜、淚器(淚腺、淚點(diǎn)、鼻淚管)。
2、視覺的形成過程www.xkb1.com。
外界物體反射來的光線?角膜?瞳孔?晶狀體(折射光線)?玻璃體?視網(wǎng)膜(形成物像)?視覺神經(jīng)?大腦一定區(qū)域?形成視覺。
3、近視眼形成的原因:。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇五
教材分析：
本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引出了人體是如何將食物消化并將其中的營養(yǎng)物質(zhì)吸收的。在學(xué)習(xí)了生殖系統(tǒng)后進(jìn)一步向?qū)W生鞏固系統(tǒng)的概念，并逐步讓學(xué)生理解系統(tǒng)中的器官是協(xié)調(diào)一致共同完成某一功能的問題。是學(xué)生理解人體是一個有機(jī)整體的基礎(chǔ)。并為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1.知識掌握上，七年級學(xué)生在上學(xué)期接觸過系統(tǒng)的概念，但是沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)概念理解不是很深刻，所以在講解消化系統(tǒng)時應(yīng)對學(xué)生明確系統(tǒng)的概念。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)，可以在學(xué)習(xí)食物的消化和吸收時進(jìn)一步鞏固食物中有哪些營養(yǎng)。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識障礙。對于消化系統(tǒng)的組成中的消化道和消化腺，學(xué)生不易區(qū)分，容易將二者搞混，所以教師在教學(xué)應(yīng)給予簡單明確的分析。
3.分析七年級學(xué)生的理解能力、思維特征和生理特征，學(xué)生好動性，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚(yáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理心理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
4.心理上，學(xué)生對生物課有興趣，老師應(yīng)抓住這有利因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物課的科學(xué)性。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo):。
通過本節(jié)學(xué)習(xí)明確小腸適于吸收的'結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；掌握營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
2.能力目標(biāo)：
運(yùn)用這些知識來解釋和預(yù)防與吸收有關(guān)的疾病。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過討論和交流，認(rèn)同人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
教學(xué)難點(diǎn)：明確小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)方法：觀察法、討論法，講授法。
學(xué)習(xí)過程：
一·復(fù)習(xí)舊知。
1.消化系統(tǒng)的組成。
2.淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪初步消化的部位分別是什么？
3.消化主要場所在哪里？
二·推進(jìn)新課。
1、學(xué)習(xí)任務(wù)一：小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
（1）教師展示多媒體圖片----小腸的結(jié)構(gòu)。
（2）學(xué)生觀察后以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)小腸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
（3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結(jié)果。
（4）教師根據(jù)學(xué)生情況小結(jié)梳理展示知識體系。
2、學(xué)習(xí)任務(wù)二：營養(yǎng)物質(zhì)的吸收部位。
（1）教師展示多媒體圖片學(xué)生觀察。
（2）討論：吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是大腸還是小腸？
（3）教師搭建平臺學(xué)生交流展示。教師展示多媒體對討論結(jié)果該出恰當(dāng)?shù)脑u價。
（4）教師根據(jù)學(xué)生情況梳理展示知識體系。
三.自覺練學(xué)鞏固新知。
多媒體展示題目。
四.課堂小結(jié)。
五.拓展延伸（為下節(jié)課做鋪墊）。
多媒體展示圖片、題目。
1.為什么我吃那么少卻還是長了這么胖呢？如此多的肥肉，唉?。?BR> 2.怎么我使勁地吃,卻還是這么瘦??？
六·作業(yè)布置：
練習(xí)冊p13頁16題。
第二節(jié)消化和吸收。
第二課時。
1.小腸適合吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.吸收的定義。
3.消化道吸收部位吸收。
八．教學(xué)反思：
本節(jié)課結(jié)合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)―合作探究”的方式，獲得了營養(yǎng)物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問題，相互交流，自主獲取知識，達(dá)成共識，體現(xiàn)了“以人為本”的理念。
不足之處：
第一，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實(shí)上，由于自己不是專業(yè)教師，在備這一課時，為了先弄清楚消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費(fèi)了許多時間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設(shè)計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的觀察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述小腸的功能時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時所設(shè)計的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)槿绱?，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇六
才不過八年的時光,整個高地便煥然一新，散發(fā)出健康富裕的光芒。
假如你想了解誰是真正品行出眾的人，恐怕得花好幾年觀察：看看他的行為是否無私;動機(jī)是否慷慨;同時他還必須在大地上留下明顯的印記。
我很幸運(yùn)地認(rèn)識一位“種樹的男人”，他正好符合以上所說的條件。
大約四十年前，我長途跋涉來到阿爾卑斯山下的普洛旺斯高原。當(dāng)時這個高原一片黃土，光禿禿的，一棵樹也沒有。
我走了三天，來到一個破落村莊的廢墟附近。這個村莊的房子早已在風(fēng)吹雨淋之下，失去了它們的屋頂。一座尖塔傾圮的教堂，顯示這里曾經(jīng)有人居住，但是現(xiàn)在卻毫無生命的跡象。
由于我的水在兩天前就喝光了，所以急需找到飲用水。我原本以為村子里應(yīng)該有水井，找到它時才發(fā)現(xiàn)，它早已干涸。
其實(shí)，我對這一帶相當(dāng)熟悉。高地上稀疏地錯落著四五個村莊，其中大部分居民因?yàn)槿淌懿涣烁珊档臍夂虬嶙吡耍Ｏ聨准覠抗と?，生活十分艱辛。
我繼續(xù)向前走，心想：要找到水，恐怕是沒指望了。就在我爬上一個山坡時，忽然看見遠(yuǎn)處山谷似乎有人影，我朝那人大聲叫道：“給我一點(diǎn)兒水好嗎?”
那是一個牧羊人，在石屋前還有一群綿羊。牧羊人默默地從井里汲水給我，水質(zhì)清?？煽凇?BR> 他很少說話，但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人，因?yàn)樗谶@個荒涼的高地砌起一棟石頭房子。
這棟房子到處都有他建造的痕跡，也有他抵達(dá)高地后修復(fù)廢墟的血汗。屋頂很牢，風(fēng)吹過屋頂?shù)耐咂?，發(fā)出仿佛海嘯沖到岸邊的聲音。
盡管生活并不富裕，但牧羊人的外表卻很整潔。他的胡子刮得干干凈凈，衣服也一針一線地仔細(xì)縫過，看不出任何補(bǔ)丁。
牧羊人帶著我進(jìn)房間，倒了一碗湯給我。我遞上煙草袋，他說他不抽煙。不一會兒，他拿出一個小袋子，倒出一堆橡實(shí)，然后一顆一顆仔細(xì)地揀著。
我好奇地問：“你在做什么?”牧羊人回答：“我要選一百顆種子，明天種?！?BR> 牧羊人名叫艾力澤·布非，今年五十五歲。他以前在平地有一個農(nóng)莊，可是當(dāng)他的妻子和獨(dú)生子去世后，他決定搬到高地。
艾力澤·布非在這片荒山野地已播種了三年，大概埋下十萬顆種子。不過其中只有兩萬顆發(fā)了芽，長成樹苗;而在這兩萬棵樹苗之中，又只有一半能逃過干旱的氣候和野鼠的啃食，存活下來。
“為什么要辛辛苦苦地種樹呢?”我問。
他說，這塊高原因?yàn)闆]有樹，正走向死亡。反正他沒事業(yè)的壓力，正好可以擔(dān)負(fù)起拯救大地的任務(wù)。
第二天清早，我請求他讓我在這里再住一個晚上，他態(tài)度安詳?shù)卣f好。其實(shí)再待一天并非必要，我只是受了好奇心的驅(qū)使，想要更了解他一點(diǎn)兒。
他打開羊欄，放羊吃草，并且把昨夜精挑細(xì)選的橡實(shí)，連同袋子，浸到一桶水中，背著那桶水離開屋子。
我發(fā)現(xiàn)他帶了一根鐵棒，大概像拇指那么粗，一米半長。我們先把羊群趕到河谷去吃草，然后再一同爬上山坡。
爬上山脊后，牧羊人拿起鐵棒向下扎了一個洞，放入一顆橡實(shí)，再覆蓋上泥土。他一顆一顆耐心地種下橡實(shí)。
我好奇地問：“這個山坡是你的嗎?”
他搖搖頭：“不是?！?BR> “那么你曉得這是誰的土地嗎?”
“不曉得，可能是公有地吧!不過管它是公有地，還是私有地，跟我種樹有什么關(guān)系?”
接著他表示：假如上天再給他三十年時間，他所種的樹，數(shù)量一定非常驚人。除了橡樹之外，他還研究繁殖山毛櫸。在他的房子附近有一個苗圃，四周用鐵絲籬保護(hù)著，不讓羊群靠近。他也打算在山谷種樺樹?？傊?，他希望通過自己的努力，能讓光禿禿的高地長滿樹木。
第三天，我們分手了。
那次相遇之后的第二年，爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。五年的軍旅生涯使我忘記了“種樹的男人”這回事。
大戰(zhàn)結(jié)束后，我再度踏上那條通往光禿高原的道路。景象大致如昔，只是在沒有人煙的村莊盡頭，有股灰蒙蒙的霧氣，仿佛為山頭鋪上了一層毛氈。
然而事實(shí)上艾爾則阿·布非耶不但活著，身體甚至比以前更健朗了。
他現(xiàn)在只養(yǎng)四只羊，卻多了一百個蜂巢。他不再放羊，因?yàn)檠蛉簳械羲N的樹苗。同時他還表示：戰(zhàn)爭對他一點(diǎn)兒影響都沒有，這段時間他心無旁騖地一直在種樹。
19種的橡樹現(xiàn)在已經(jīng)十歲，長得比我們都高，看起來壯觀極了。我實(shí)在說不出話，而他也沉默不語。我們一整天都在他的森林中走著。這片森林全長十一公里，最寬的地方有三公里。別忘了，它是從這個男人的雙手及心靈中創(chuàng)造出來的，沒有任何外界技術(shù)的支援。
而且在戰(zhàn)爭的五年中，他徹底執(zhí)行著他的計劃，那些山毛櫸已經(jīng)和我的雙肩齊高，一直延伸到雙目所及的遠(yuǎn)處。
然后他帶我去看五年前種的樺樹叢，那時我正參加法國東北部的凡爾登戰(zhàn)役。他把樺樹苗全種到他認(rèn)為地表濕潤的山谷，結(jié)果證實(shí)他的猜測正確，這些樺樹像少女般亭亭玉立，蔚然成林。
創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)。
艾爾則阿·布非耶以最單純的想法，按部就班地執(zhí)行計劃，心里并沒有任何負(fù)擔(dān)?？墒钱?dāng)我們回頭往村莊走時，途中一條原本干涸已久的河床，現(xiàn)在居然水流淙淙。這是連鎖效應(yīng)中，最令人印象深刻的一幕。
那條干涸的河床，很久很久以前曾經(jīng)是一條溪流，而我以前走過的那些荒涼的小村莊，則是古羅馬人留下的遺跡?？脊艑W(xué)家曾經(jīng)在村子里挖出許多魚鉤。只是到了20世紀(jì)，河水干涸，人們必須挖水井才能得到一點(diǎn)兒水。
當(dāng)水回到大地，柳樹、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn)。這些自然的變化在不知不覺中進(jìn)行著。獵人們回到高地，開始獵野兔或野豬，他們或許看到了從地上冒出的樹苗，但沒有人想到那是布非耶的杰作;更不曾有人想像過光憑一個人的毅力和愛心，能讓大自然有所改變。
1935年，布非耶已經(jīng)七十七歲。忽然有一天，官方派了一些人來巡察這個由布非耶創(chuàng)造的森林。他們異口同聲地宣稱這是一片“天然林”，同時決定對這片天然林采取一點(diǎn)必要的措施，把林地列入省的保護(hù)區(qū)，不準(zhǔn)制炭者砍伐。
這些官員中有一位是我的朋友，我跟他提起布非耶，他大吃一驚，并且表示很想見見這位奇人。那天布非耶正在距離官員巡察林地的十公里之外，努力種樹。我?guī)Я穗u蛋當(dāng)禮物，三人在樹下共進(jìn)午餐。
從我們剛才走過長滿樹木的山坡，實(shí)在很難回想在19，這里還是寸草不生的干旱大地。
或許正因?yàn)椴挤且畵碛袩o私的心靈，加上住在有益健康的山林，過著儉樸的生活，上帝才賜予他如此強(qiáng)健的體魄。以他種樹的速度，實(shí)在無法估算他還能種多少畝的山林!
臨走前，我的朋友留下幾項(xiàng)種樹的建議。他在回去的路上告訴我：“布非耶顯然懂的比我多?！弊吡艘粋€小時，他又補(bǔ)上一句，“他比大家都懂種樹的道理，他已悟出幸福之道?！?BR> 實(shí)在要感謝這位林務(wù)官，森林不但得以保全，也確保了這位種樹男人的幸福。因?yàn)榱謩?wù)官派了三位巡山員。
惟一會威脅森林的事，發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間。那時候有些車的引擎是靠燒木材行駛的，所以人們開始砍伐橡樹林。幸好這塊高地離鐵路太遠(yuǎn)，運(yùn)輸不便，伐木商人才沒有打這里的主意。
布非耶根本不曉得這回事。他不理會1939年的世界大戰(zhàn)，如同不理會19的世界大戰(zhàn)。
我最后一次看到布非耶，是在1945年的6月。那時他已是八十七歲的老人。
當(dāng)我坐車進(jìn)入高地時，我簡直不敢相信自己的眼睛。河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了一棵菩提樹。原先的廢墟修復(fù)成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，井然混栽著各式各樣的白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹。
雖然剛受過戰(zhàn)爭的洗禮，但大地已有復(fù)蘇的跡象。山坡上鋪著一塊一塊的小麥田和麥田;狹長的山谷下，草地開始吐綠。才不過八年的時光，整個高地便煥然一新，散發(fā)出健康富裕的光芒。這一切都得歸功于艾爾則阿·布非耶。
這個男人告訴我們，只靠身體力行和蘊(yùn)藏的品德，便能將荒地變成沃土。
艾爾則阿·布非耶，1947年逝世于法國巴農(nóng)的安養(yǎng)院。
學(xué)情分析：七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛過渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本，交流互動。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文主要內(nèi)容，體會作者對牧羊人的情感。
2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入?？磮D片，對話導(dǎo)入。
二、默讀課文，探尋奇跡。
用圈點(diǎn)勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個無邊無際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者。
1.再次默讀課文，說說，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：(1)他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。
(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?BR> (3)他說，這塊地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。
總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人。
2.圈點(diǎn)勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。
根據(jù)【鏈接】說說你的看法，并分享給你的小組。
五、小結(jié)：
愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。
六、作業(yè)布置：
寫一寫，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。
七、板書：
荒地綠洲。
(對比)。
(執(zhí)著、樂觀)老人。
七、教學(xué)反思：
本課是一篇小說，雖然小說以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。
法國作家讓·喬諾寫過一篇的小說.講的是一個離群索居的牧羊人.通過近半個世紀(jì)堅持不懈地植樹.證實(shí)了“孤獨(dú)者能夠找到幸福.這位牧羊人.不知道1914年的戰(zhàn)爭.也不知道1939年的戰(zhàn)爭.他天天和樹打交道.和樹相依為命.他用心靈的語言和樹談心.默默地交流.過的是“淡泊生活.他通過親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光.
這位牧羊人幾十年置身于荒無人煙的地域.他每種下一棵樹.就感到在人世間就又多了一個親人.他的事業(yè)是“堪與上帝比美的事業(yè).由于充滿了改造現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈愿望和對樹的極度熱愛.這位牧羊人在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)人與土地.人與自然相互依存的關(guān)系.他深深意識到人生的價值在于為他人.為后人造福.幸福不是一種狀態(tài).而是一種心態(tài).人生充滿忙碌.但人們依然可以選擇詩意地棲居在大地上生活繁瑣而艱辛.但寧靜的心靈和滿腔熱忱會彈奏出精彩的樂章!
愛是人生之源.一個人的心中倘若沒有愛的泉水.那也就不會有人生的綠蔭.有了愛.縱然是滿眼陰云.遍地荊棘.你都會對這個世界充滿無限的迷戀和神往.愛造就人成為獨(dú)一無二的動物.物質(zhì)的貧缺只會導(dǎo)致人生的艱難.而愛的匱缺則會使人生空虛和靈魂孤獨(dú).令人心痛的是.在這個越來越崇拜物質(zhì)的年代.一些人變得急功近利和急于求成.物質(zhì)左右著他們的心靈.其心靈世界猶如干涸的沙漠.心不乏則身不累.
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇七
環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身?xiàng)l件：子粒飽滿，胚完整，具有生命力，已度過休眠期。
二、測定種子的發(fā)芽率和抽樣檢測。
三、種子萌發(fā)的過程。
吸收水分——營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)——胚根發(fā)育成根——胚芽胚軸發(fā)育成莖、葉。
第二節(jié)植株的生長。
一、根尖的結(jié)構(gòu)和各部分的功能。
二、幼根的生長。
1、生長最快的部位是：伸長區(qū)。
2、根的生長一方面靠分生區(qū)增加細(xì)胞的數(shù)量，一方面要靠伸長區(qū)細(xì)胞體積的增大。
三、芽的結(jié)構(gòu)。
1、芽軸——發(fā)育成莖。
2、芽原基——發(fā)育長成側(cè)芽。
3、生長點(diǎn)——使芽軸不斷伸長，并產(chǎn)生出新的芽原基和葉原基。
4、葉原基——發(fā)育成幼葉]。
四、植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)。
氮、磷、鉀。
第三節(jié)開花和結(jié)果。
一、花由花芽發(fā)育而來。
二、花的結(jié)構(gòu)。
花瓣、花托、花萼、雄蕊(花藥、花絲)、雌蕊(子房、花柱、柱頭)。
三、傳粉和受精。
看筆記。
四、果實(shí)和種子的形成。
子房——果實(shí)受精卵——胚受精極核——胚乳。
胚珠——種子珠被——種皮。
五、人工受粉。
當(dāng)傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇八
1.19世紀(jì)，進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.四種現(xiàn)代類人猿：大猩猩、黑猩猩、長臂猿、猩猩。
3.由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得部分古猿進(jìn)化成現(xiàn)在人。
4.人與猿分界的標(biāo)準(zhǔn)之一是直立行走。
5.類人猿與人類的根本區(qū)別在于：
(1)運(yùn)動方式不同(人類直立行走，類人猿臂行。)。
(2)制造工具的能力不同(會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。)。
(3)腦的發(fā)育程度不同(人有很強(qiáng)的思維能力和語言、文學(xué)交流能力。)。
消化和吸收。
1.人體消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成。
2.探究試驗(yàn)：
饅頭在口腔中的變化(見書p27—28)。
淀粉在口腔中的消化與唾液的分泌、牙齒的咀嚼、舌的攪拌都有關(guān)系。牙齒的切碎和磨碎以及舌的充分?jǐn)嚢?，能使唾液更加充分地與食物碎屑混合，更好地促進(jìn)淀粉的變化。淀粉是糖類，但沒有甜味，淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖有甜味。淀粉遇碘變藍(lán)，麥芽糖遇碘不變藍(lán)。將饅頭切碎是模擬牙齒的咀嚼，試管放進(jìn)37℃溫水中是模擬人體口腔溫度，攪拌是模擬舌的攪拌功能。
3.消化系統(tǒng)的組成。
消化道：
口腔：牙齒咀嚼食物;舌攪拌食物;唾液腺分泌唾液，幫助初步消化淀粉。
咽：食物與氣體的共同通道(消化道與呼吸道在這交匯)。
食道：能蠕動，將食物推進(jìn)胃中。
胃：(1)胃蠕動，使食物與胃液充分混合(2)胃腺分泌胃液，初步消化蛋白質(zhì)。
小腸：(1)起始部分叫十二指腸，肝臟分泌的膽汁與胰腺分泌的胰液由此流入小腸。
(2)腸腺分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
(3)通過蠕動，使食物與消化液充分混合，消化、吸收的主要場所。
大腸：通過蠕動，把食物殘渣推向肛門。
肛門：糞便由此排出。
消化腺：
唾液腺：分泌唾液(含有唾液淀粉酶)，能初步消化淀粉。
肝臟：分泌膽汁(不含消化酶)，將脂肪乳化為脂肪微粒。
胰腺：分泌胰液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
胃腺：分泌胃液(含有鹽酸和胃蛋白酶)，初步消化蛋白質(zhì)。
腸腺：分泌腸液(含有消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的酶)。
肝臟是人體的消化腺。
4、小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
小腸是消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所。
小腸適于消化、吸收的特點(diǎn)：
(1)很長，5-6米;。
(2)內(nèi)表面具有大量環(huán)形皺襞和小腸絨毛(大大增加了消化和吸收的面積);。
(3)小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細(xì)血管且毛細(xì)血管的管壁很薄，只由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成;。
(4)小腸內(nèi)有各種消化液，多種消化酶。
5.食物的消化：
在消化道內(nèi)將食物分解成為可以吸收的成分的過程。
(1)物理性消化：牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃、腸的蠕動，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。營養(yǎng)成分未變化。
(2)化學(xué)性消化：通過各種消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可以吸收的營養(yǎng)物質(zhì)。
6.淀粉在口腔開始消化，蛋白質(zhì)在胃中開始消化，脂肪在小腸開始消化。最終全部在小腸中被消化完。水、無機(jī)鹽、維生素不經(jīng)消化可以直接被吸收。
7.營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：
營養(yǎng)物質(zhì)通過消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過程。
消化道各段對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：
口腔、咽、食道：不吸收。
胃：吸收少量的水、酒精(非營養(yǎng))。
小腸(主要的吸收場所，與其結(jié)構(gòu)有關(guān))：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無機(jī)鹽和維生素。
大腸：只吸收少量水、無機(jī)鹽和一部分維生素。
8.為病人靜脈注射(或口服)葡萄糖，是因?yàn)槠咸烟遣恍枰?jīng)過消化，可以直接進(jìn)入血液(被小腸壁吸收進(jìn)入血液)，進(jìn)入細(xì)胞線粒體中分解提供能量。
9.有肝炎等肝病的人不喜歡吃油膩食物是因?yàn)槠涓闻K分泌的膽汁有異常，不利于脂肪的消化。
合理營養(yǎng)與食品安全。
每日三餐，按時進(jìn)餐。
1.合理營養(yǎng)不偏食、不挑食、不暴飲暴食。
均衡攝入五類食物(平衡膳食寶塔)。
2.設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜：
(1)按“平衡膳食寶塔”均衡攝取五類食物，以避免營養(yǎng)不良和營養(yǎng)過剩;。
(3)人在早、中、晚餐的能量攝取應(yīng)當(dāng)分別占30%、40%、30%。
3.食品安全。
防止食品在生產(chǎn)過程中被農(nóng)藥等污染，蔬菜瓜果必須清洗干凈。
不吃有毒的食物(發(fā)芽的馬鈴薯、毒蘑菇)。
保持廚房和餐具的清潔衛(wèi)生。
買經(jīng)檢疫合格的食品。
4.購買包裝食品應(yīng)關(guān)注。
營養(yǎng)成分、是否有“qs”標(biāo)志、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期(失效日期)、生產(chǎn)廠家、廠家地址、是否有添加劑等。
5.綠色食品。
產(chǎn)自良好生態(tài)環(huán)境，無污染、安全、優(yōu)質(zhì)的食品，統(tǒng)稱為綠色食品。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇九
4、感受主人公植樹造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅韌不拔、無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語。
2、教師ppt的制作。
學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語句，理解文意，理清作者思路。
課時安排二課時。
第一課時。
教學(xué)流程。
1、作者簡介。
2、字詞檢查。
1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句，填寫課后表格。
3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)。
生介紹作者，教師補(bǔ)充。
指名生朗讀課文生字詞。
生復(fù)述課文主要內(nèi)容。
生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫表格，匯報交流。
生歸納整理，匯報交流。
五、作業(yè)布置。
課后深入閱讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時。
教學(xué)流程。
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況。
2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1、找出描寫牧羊人的相關(guān)語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個_____的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫的作用，生找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語句照應(yīng)了這句話？閱讀這些文字，談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的認(rèn)識。
1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識或聽說過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評。
基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽寫寫在聽寫本上。
生代表朗讀課文某些段落。
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流。
學(xué)生展示討論交流的結(jié)果。
生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語句并分析，表達(dá)交流。
生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題。
學(xué)生當(dāng)堂寫。
展示自己的書面感受。
生點(diǎn)評。
板書設(shè)計。
一、鋪墊。
二、荒原變綠洲。
三、首尾呼應(yīng)。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的8篇《《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來了解人物的精神品質(zhì)。
3.運(yùn)用對比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點(diǎn)）。
2.運(yùn)用對比的方法，感悟文章主題；
了解首尾兩段在文中的作用。（難點(diǎn)）。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
通過兩張圖片（ppt）對比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）。
二、情節(jié)梳理。
1.由文章開頭的第一句話“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長期觀察”引導(dǎo)學(xué)生快速勾畫出表示時間性的詞語。
設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會長文快讀。
2.以時間為線，學(xué)生默讀、勾畫出牧羊人活動的主要信息，并填寫表格。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。
3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。
設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個考點(diǎn)。
三、感知人物精神品質(zhì)。
1.學(xué)生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：1.在教學(xué)過程中，前后之間銜接緊密。2.學(xué)生可感知四字詞語在漢語言中的地位。
2.通過牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。
設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生對人物形象的分析能力。
四、深入理解人物精神，體悟文章主旨。
1.展示表格一，通過牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
2.展示表格二，通過牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災(zāi)難作出對比，理解牧羊人的精神之偉大。
設(shè)置意圖：兩個表格的設(shè)置有遞進(jìn)關(guān)系，一個是站在個人的立場來看待的，一個是站在社會的角度來看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學(xué)生對牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。
3.理解首尾兩段在文中的作用。
設(shè)置意圖：1.解決文章全文的結(jié)構(gòu)問題。2.更進(jìn)一步體會作者對牧羊人的這種贊美之情。
五、作業(yè)布置。
1.學(xué)生尋找身邊的“牧羊人”，寫一段贊譽(yù)之詞。
六、板書設(shè)計。
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。
2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。
三、教學(xué)策略。
本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語，對于自己不認(rèn)識的字和不會解釋的詞語解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號，在自己喜歡的、有疑問的或有獨(dú)特思考的地方寫出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。
2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識，通過生生、師生之間的交流加深對文本的理解。
四、教學(xué)過程。
(一)設(shè)計學(xué)生活動，情境任務(wù)導(dǎo)入。
播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。
這是有關(guān)一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說詞，大家在學(xué)習(xí)過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，把握人物形象。
預(yù)設(shè)：
(1)極為認(rèn)真(見教材“思考探究”二，參考示例)。
(3)堅韌執(zhí)著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是……看起來他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。
(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……。
提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對一個人物形象的認(rèn)識，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。
(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
作業(yè)：
1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。
2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。
匯知中學(xué)。
金媛媛。
：本課編入新教材七年級上冊第四單元，這個單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價值，彰顯了理想的光輝和人格的力量?！吨矘涞哪裂蛉恕肥潜締卧牡诙n文，它講述了一個牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無聞地植樹，憑借著一己之力創(chuàng)造出一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變成綠洲的感人故事。小說語言質(zhì)樸，有很強(qiáng)的震撼力，相信學(xué)生閱讀后能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)中獲得人生的感悟，從而達(dá)到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續(xù)訓(xùn)練默讀，圈點(diǎn)勾畫是本單元的默讀訓(xùn)練點(diǎn)，同時整體把握文意，厘清作者思路也是本單元學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。
：七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，本課的學(xué)習(xí)恰好可以給予學(xué)生一次精神的洗禮，帶給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力，也有自己對人生意義和人格品質(zhì)的思考，希望借這篇課文的教授將愛心與善心根植于學(xué)生內(nèi)心，做一個對社會有用的人。
：新課標(biāo)指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫出自己的感受。本節(jié)課我設(shè)置“初讀、細(xì)讀、深讀”三個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生默讀時圈點(diǎn)勾畫，快速厘清作者思路的能力。并結(jié)合課堂小練筆的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的體驗(yàn)和感受，加深學(xué)生對文本的理解。通過師生共同討論、交流，朗讀、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的同時，完成對學(xué)生正確的人生觀，價值觀的初步塑造。
１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。
２、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。
３、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。
1、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，找出相關(guān)的語句，分析牧羊人的形象。
1、理解作者對生活的思考，體味不同的人生。
一課時。
幾千公頃的荒山，幾十年的時間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹，用自己的雙手和堅毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動畫大師佛烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描繪的“一個平凡的人熱愛大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（ppt播放《植樹的牧羊人》繪本，教師解說）。
1、教師要求：學(xué)生用5至7分鐘時間完成全文默讀，在默讀的同時圈劃“我“與牧羊人見面的時間。
2、學(xué)生默讀結(jié)束后，教師提問:文章是按照什么順序來寫的？詳寫了幾次和牧羊人的見面？課文寫了一個什么故事？請用簡潔的語言概括。
1、教師要求：學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時，畫出描寫環(huán)境的句子和描寫牧羊人的句子，重點(diǎn)詞語，課堂集體討論品味。
備注1：教師在學(xué)生畫出整段環(huán)境描寫時，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語，并進(jìn)行語言概括。
如第三自然段的環(huán)境描寫，指導(dǎo)學(xué)生勾畫重點(diǎn)詞語“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語，并指導(dǎo)學(xué)生用短語加以概括。概括示例：無盡的荒地、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽光、呼嘯的狂風(fēng)等等。
教師指導(dǎo)學(xué)生用剛才教過的方法，圈劃出第二次見面和最后一次見面時的環(huán)境描寫的重點(diǎn)詞語并用短語加以概括，完成課后思考探究一表格填寫。
備注3：學(xué)生在勾畫描寫牧羊人的句子時，教師提醒學(xué)生不要忘記勾畫有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫。如第五自然段對牧羊人房間的描寫，正是牧羊人性格特征認(rèn)真、一絲不茍的體現(xiàn)。
2、
教師指導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫對塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。
答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場提供的一個特定的歷史背景。
惡劣的環(huán)境的描寫為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅毅、勇敢的品質(zhì)。
三處環(huán)境的描寫形成對比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大。
1、教師要求學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時，畫出文章中抒情議論句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，細(xì)細(xì)品味。
示例：議論句如“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造。”這一句議論非常經(jīng)典，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。它將牧羊人一個人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學(xué)生更多的深思。
2、
齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學(xué)生談?wù)剬φn文主題的認(rèn)識。
（ppt展示）它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們?nèi)プ鰧ξ覀冞@個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。
也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?BR> 1、請為牧羊人寫一段頒獎詞。
三十五年的孤獨(dú)，只為那樹影婆娑！生活以痛吻你，你卻報之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——創(chuàng)造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！
示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅毅與樂觀。其實(shí)，我們所處的社會中也有很多默默的“種樹“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識和聽說過這樣的人嗎？請試著為他寫一段文字，記錄他的事跡，并寫出你的評價和感受。
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。
七年級語文上冊13.《植樹的牧羊人》。
《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文。本單元導(dǎo)入語寫到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價值。這篇文章就表達(dá)了對人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫了一個孤獨(dú)的牧羊人用幾十年的時間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神，號召人們保護(hù)自然，熱愛自然。
1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。
2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。
能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動畫入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)想學(xué)。新課標(biāo)指出：7-9年級學(xué)生要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，因此將學(xué)生學(xué)會默讀、勾畫關(guān)鍵語句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會人物形象，把握作者表達(dá)的主旨。
新課標(biāo)指出：
1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度。
2.欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時，主要讓學(xué)生默讀勾畫出關(guān)鍵詞語，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會牧羊人的精神。
導(dǎo)演弗雷德·里克先生1987年出品的一部動畫作品《種樹的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片”獎，“第40屆戛納電影節(jié)競賽單元金棕櫚獎”提名等。這部動畫改編自法國作家讓·喬諾的作品《植樹的牧羊人》，究竟這部作品寫了怎樣的故事，故事又有哪些動人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎呢？今天就化身為奧斯卡的評委一起走進(jìn)作品，品味文章的動人之處——獲獎理由。
（1895～1970）,著名作家、電影編劇，他的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)非常著名的作家之一。1932年獲法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個郁郁寡歡的國王》。
以刻畫為中心，通過完整的和典型的來反映社會生活的文學(xué)體裁。
是小說的。一般包括四部分，有的包括。環(huán)境包括。
小說按篇幅長短可以分為。
默讀課文，標(biāo)出段落序號，圈點(diǎn)勾畫（時間、人物、事件）等，請根據(jù)提示用簡潔的語言概括這篇小說的故事內(nèi)容。
清代袁枚在《隨園詩話》中說道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎?wù)叩碾娪皠”?，本篇小說更是講求發(fā)展和變化，請你一邊默讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)……），按照時間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。
時間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時光中還有不變的嗎？請你精讀課文，圈點(diǎn)勾畫出描寫（評價）牧羊人的相關(guān)語句(直接描寫或間接描寫)，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語句，分析牧羊人的人物形象。
隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?BR> 牧羊人無私奉獻(xiàn)、不圖回報、堅持不懈的精神深深地感動了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學(xué)、清潔工、護(hù)林員……）試著為他寫一段文字來歌頌其精神吧。（可以是小詩，也可以是頒獎詞……）。
1.以小組為單位，小組長帶頭進(jìn)行研學(xué)，按照b-a-c層的順序進(jìn)行研學(xué)。
2.小組研學(xué)完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。
3.提前完成研學(xué)任務(wù)的小組，可借助平板資料在書上補(bǔ)充完善批注內(nèi)容。
1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。2.奧斯卡評委的創(chuàng)意文字。
1.奧斯卡評委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎的理由。
2.奧斯卡評委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進(jìn)行展示，各小組展示時間最多2分鐘。
3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語言流暢。
展點(diǎn)：研點(diǎn)1.2.
愿我們，
堅守初心，
滿懷大愛，
堅持從點(diǎn)滴小事做起。
完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。
我怎樣，世界就怎樣！
科代表及小老師的培訓(xùn)。
1.預(yù)習(xí)前置，兩名科代表首先依據(jù)小說的相關(guān)知識鏈接，進(jìn)行自主閱讀，自主批注《植樹的牧羊人》。
2.一個教學(xué)組的四名科代表，自主組織研學(xué)，每班推選出一名奧斯卡評委主席。
3.其余兩名科代表進(jìn)入班級，對晚自習(xí)預(yù)習(xí)前置進(jìn)行規(guī)范要求。
4.課堂常規(guī)、評價培訓(xùn)。
隨著對老人觀察的深入，“我”對老人的行為在評價上也發(fā)生了變化，請將原文改變?yōu)樵姼璧男问?，感受牧羊人的精神和魅力吧?BR> 示例引路：
2.我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫一段文字。
學(xué)法指導(dǎo)：請仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫一首文字來歌頌其精神吧：
2.在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注；
3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。
《植樹的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長，又是一篇講讀課文，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我安排了一課時，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)分別是：1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。2．能批注關(guān)鍵語句，分析牧羊人的人物形象。提升目標(biāo)是能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫出“牧羊人的精神和魅力。
總體看，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)合理，在教學(xué)流程的推進(jìn)方面也算順利，基本上完成了教學(xué)內(nèi)容和檢測，各類學(xué)生也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)在于我們不斷更新觀念，敢于放手，時時培訓(xùn)，不斷地設(shè)置活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生在奧數(shù)卡評委的化身活動體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造奇跡的規(guī)律和方法，并在生活實(shí)踐中運(yùn)用規(guī)律和方法。其實(shí)，部編版教材早就傳達(dá)出這樣一種教學(xué)理念，今后一定要堅定的執(zhí)行。
當(dāng)然本次的活動中，我們也關(guān)注了學(xué)生的差異，研學(xué)時b-a-c的研學(xué)順序能很好地調(diào)動活動的積極性。例如在12組研學(xué)的時候，我發(fā)現(xiàn)他們思維很開闊，意見很不一致，學(xué)生爭執(zhí)地面紅耳赤，我深入小組，發(fā)現(xiàn)真的是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現(xiàn)了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜著學(xué)生的思維及成果”，繼續(xù)踐行“以學(xué)生生成為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為終點(diǎn)”的教學(xué)理念，學(xué)生出現(xiàn)意見不一致時，我做到了不慌亂，繼而進(jìn)行引導(dǎo)，孩子們活用了“西江月”“觀滄?！碑?dāng)真讓我驚喜。
作為奧斯卡評委的化身，李錦鑫本是一個很靦腆的孩子，課上卻滿懷期待，躍躍欲試地舉手時展示自己的作品。從作品來看，從孩子們臉上開心的笑容可以看出，他們比較滿意自己的作品。
仔細(xì)反思，也存在問題，例如聯(lián)系生活實(shí)際，為“生活中的牧羊人”創(chuàng)意文字展示由于時間關(guān)系，沒能展出來，接下來我們還要不斷設(shè)置活動讓課堂更具語文味，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有所獲。
聯(lián)系實(shí)際的活動——如化身“奧斯卡評委”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；
活動側(cè)板磁力貼可以讓展示更方便省時，美觀；
所以我們可以只有更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)情，才能上出真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、默讀課文。體會作者的情感。
2、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的線索，了解故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，上課之前呢，老師想給大家分享一個故事：很久之前，有一個孤獨(dú)的農(nóng)夫，他獨(dú)自住在一個叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹木，最終，靠自己頑強(qiáng)的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請同學(xué)們打開課本70頁，共同來學(xué)習(xí)讓、喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。
二、啟幸福之旅梳理情節(jié)。
首先給同學(xué)們5分鐘時間默讀課文，魔都的同時用筆圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語句，理清文。
章脈絡(luò)層次。
1、段落劃分（時間的順序）。
第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年。
2、概括文章內(nèi)容。
小組討論，完成課后思考探究的第一題。
1．文章寫“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫面？
明確：一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊；
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林；
三訪牧羊人，畫面三：充滿活力的鄉(xiāng)村。
2．完成下面表格。
層次內(nèi)容。
牧羊人的活動。
高原的情況。
一訪牧羊人。
(1913年)。
放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹。
荒野無際、泉眼干涸、房屋倒塌。
二訪牧羊人。
(時隔6年)。
改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹。
橡樹、山毛櫸樹、白樺樹成林，看到了溪水。
三訪牧羊人。
(1945年6月)。
——。
建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬多口人幸福生活。
3.思考探究：
為什么一個牧羊人去種樹了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個牧羊人是一個怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細(xì)研讀課文分析一個牧羊人的形象，以“他是一個——的人”的形式來說說你對牧羊人的認(rèn)識，但是要注意結(jié)合課文中描寫牧羊人的相關(guān)語句，下節(jié)課請同學(xué)們分享！
三、板書設(shè)計。
一訪牧羊人，畫面一：廢棄的村莊。
二訪牧羊人，畫面二：綿延的森林。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十一
教材說明：
本篇略讀課文是一篇寓理于物的文章。作者通過對丑菊形態(tài)和習(xí)性的描寫，告訴人們，“丑菊非但不丑，而且非常美麗、可愛”，從而說明在人間事物中，有不少東西往往名與實(shí)并不相符：有的名字雖丑，卻有著真善美的內(nèi)在；有的名字雖美，卻徒有虛名、有名無實(shí)。做人也是如此，“名可以丑，但是一定要美”。
課文圍繞丑菊，先寫種丑菊、盼開花；再寫丑菊打苞、開花，作者賞丑菊；最后寫議丑菊。內(nèi)容的安排條理清晰，主次分明，重點(diǎn)寫賞丑菊，寫了丑菊開花時顏色和形態(tài)的特點(diǎn)。議丑菊部分則揭示了丑菊的品格特征，凸顯了課文的思想內(nèi)容。在表達(dá)上，這篇課文除了具有與《落花生》相同的寓理于物、主次分明的特點(diǎn)外，還有一個明顯的特色――作者對丑菊的情感貫穿全文：：先是盼開花，花不開始“我氣得真想把它拔了”；接著，丑菊打苞“我高興極了”；而后滿心喜悅地“欣賞”丑菊與眾不同之美；最后為有人給丑菊取了這樣的“惡名”而忿忿不平，“覺得那人太不公平了”。隨著作者對丑菊先抑后揚(yáng)的感情變化，課文的主旨也逐步明朗。課文主次分明。作者把賞丑菊寫得非常具體，既寫了花苞的樣子，又寫了丑菊逐漸開放時的靜態(tài)美和動態(tài)美。而對丑菊到丑菊開花前的情況和對丑菊的議論寫得比較簡略。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，分清課文的主次。
2、有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)作者按生長順序把植物描繪具體的寫作方法。
3、聯(lián)系課文、生活實(shí)際理解從丑菊身上的得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)正確的看待事物的方法，懂得做人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合課文對思想內(nèi)容的理解，繼續(xù)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“分清文章的主次”的練習(xí)，抓住課文的主要部分，體會作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容、課外閱讀、生活實(shí)際，體會“名可以丑，但是一定要美”。
一、導(dǎo)入。
以描寫菊花的詞句導(dǎo)入，描繪菊花的美麗，從而與題目中的“丑”字對比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、授新。
1、直接切入文章重點(diǎn)：讀讀課文，找出文中哪些語句描寫了丑菊的樣子和特點(diǎn)，批劃下來，多讀幾遍，然后再跟組內(nèi)同學(xué)交流你的理解和感受。
2、匯報時，學(xué)生都能找到相關(guān)語句。要讓學(xué)生首先感知文本內(nèi)容即寫了什么，“起初”丑菊什么樣，“長了幾天”什么樣，“又等了幾天”什么樣。
3、生練讀，試讀出丑菊的嬌小、美麗。
4、通過評讀，讓學(xué)生賞析作者寫法的精妙，同時也是朗讀指導(dǎo)。
5、學(xué)習(xí)作者按植物生長順序描寫的方法，讀寫結(jié)合，仿寫一種植物。先由師示范，再在組內(nèi)練說，然后匯報，師指導(dǎo)。
6、帶著對寫法的感悟，再讀課文，使生在更深程度上理解感悟丑菊的美麗。
7、學(xué)習(xí)文章第3自然段，了解丑菊夜晚、白天的不同特點(diǎn)，以讀代講，感悟丑菊的神奇、可愛以及作者對其的欣賞之情。
8、了解課文還寫了哪些內(nèi)容，開頭的“種丑菊”和結(jié)尾的“議丑菊”。
9、練習(xí)課文內(nèi)容、課外閱讀、生活實(shí)際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，使學(xué)生對課文內(nèi)容有思想上的升華，體會作者寓理于物的寫作方法。
三、梳理。
分清文章主次，把握文章重點(diǎn)。
四、積累。
讀寫結(jié)合，落筆訓(xùn)練。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十二
作為一名八年級的語文老師，在看到新教材的那時刻，由衷的羨慕現(xiàn)在教七年級的語文老師們，這套教材預(yù)示著一種新的開始，它讓我們的思路更明確，同時也讓我們的操作更寬廣。
它，開始預(yù)示一種方向。
還記得剛剛教書的時候，最困惑的問題莫過于：教什么?教什么才是對的，是對學(xué)生真正有用的，是可以讓考試能有好成績的，是能促進(jìn)自己進(jìn)步的?那時候靠著跟師傅聽課和向組內(nèi)成員請教，慢慢摸索方向。這幾年，通過自己經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢也開始有了逐漸清晰的認(rèn)識。但是部編版七年級的教材的出現(xiàn)，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。通過明晰的預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、知識補(bǔ)白，在對文章教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)思路確立上會提供非常大的導(dǎo)引價值，再配合作業(yè)本的設(shè)計，上一堂語文課不再是混沌模糊個性的，而是有了一條很可惜的操作路徑。這一點(diǎn)上，我認(rèn)為新教材在向《美國語文》編寫方式靠攏，因?yàn)榻缍ㄇ宄朔较?，才能避免在出發(fā)的時候出錯。
它，開始帶來更多的可能。
語文課的教學(xué)，有別于其他科目，它是更靈動更廣闊也更有生氣的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。自讀課文的出現(xiàn)，對語文老師應(yīng)該是一種強(qiáng)烈的沖擊，它意味著教材發(fā)生了前所未有的變化，老師能基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。名著閱讀的位置從以前的置身真正語文課程之外，到回歸到語文課程本身，這很好體現(xiàn)了溫儒敏先生提出的醫(yī)治讀書少，讀書不再是一種個體的選擇，而是一種必需滲透在語文學(xué)習(xí)中的重要元素。
它，開始催促我們自身的轉(zhuǎn)變。
九月份參加浙江省初中語文新教材培訓(xùn)，讓我感受到了強(qiáng)烈的震撼。不管是省內(nèi)三位老師所上的三堂課，還是各位專家的講座，都在透露一個鮮明的信號：我們，必須變了!而今時隔一月，今天三位老師關(guān)于《植樹的牧羊人》的課堂演示，使得這樣必須“改變”的感受更為強(qiáng)烈。如果繼續(xù)固步自封，并延續(xù)從前的那種教學(xué)模式，將和新教材的理念背離。這種變化的本身，需要我們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新教材的理念，需要我們反思以往的教學(xué)，需要我們帶著更多的熱情與智慧去重新理解、建構(gòu)、創(chuàng)新新教材的教學(xué)過程。
它，重新把我們帶回了那條充滿希望的路。
改變，意味著新的開始。新的摸索，也許難免會有迷惘、疑惑、困頓，但改變本身就是一種充滿魅力的偉大事物，在探索中，我們老師也會重獲一些屬于語文學(xué)科本身的激情、魅力和青春。
更多。
人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十三
5、探究第二、三句：
請同學(xué)翻譯這兩句話，其他同學(xué)評價、修正、補(bǔ)充。對重點(diǎn)詞句教師要講解。
請同學(xué)介紹儒家學(xué)說的思想核心及其代表人物；其他同學(xué)作必要的修正補(bǔ)充，要求點(diǎn)到為止。
聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。
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人教版七年級植樹的牧羊人教學(xué)設(shè)計篇十四
（一）讓學(xué)生更理解數(shù)學(xué)。如前文所說數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是提高學(xué)生邏輯思維能力和思考能力。變式指在數(shù)學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)上通過其他方式和方法呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。如一種數(shù)學(xué)題目在不同試卷上可以用不同方法表示，也可以通過不同方法解決。雖然解決一道數(shù)學(xué)題目的方法很多，但是題目考驗(yàn)學(xué)生能力的內(nèi)容是一致的，即在本質(zhì)上解答問題的思路是一致的，并且使用的數(shù)學(xué)公式是不變的。通過變式教學(xué)方法可以讓同學(xué)更了解數(shù)學(xué)題目，即不停留于一種題型，讓學(xué)生在了解公式的基礎(chǔ)上靈活解決同類型題目。有句話一直牢記在我心中：要活學(xué)并活用。變式教學(xué)就是教會我們活用的技巧，讓我們更好地解決問題，并在解決問題的同時提高自身能力。
（二）提高答題效率，減輕學(xué)生壓力。目前學(xué)生壓力大，課后作業(yè)占據(jù)學(xué)生大部分放松時間。學(xué)生在課后作業(yè)上面花費(fèi)的時間越來越多，是因?yàn)檎n后作業(yè)不斷增多還是因?yàn)閷W(xué)生不會做題而無法快速完成？這個問題的答案從優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生身上可以反映出。學(xué)習(xí)好的學(xué)生幾乎在學(xué)校就可以基本完成老師布置的作業(yè)，回家后還利用休閑時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或者做自己買的練習(xí)，甚至可以擠出時間看課外書。但是成績差的學(xué)生可能回家做了幾個小時的作業(yè)還沒有完成老師布置的作業(yè)，更別說做自己購買的練習(xí)或者看書復(fù)習(xí)了。這是什么原因？因?yàn)槌煽儾缓玫膶W(xué)生對學(xué)習(xí)的知識還不是很了解，并且不會靈活運(yùn)用，他們只會做上課老師所講的題目，如果讓他們解與老師所講的題目做法相同但是條件不一樣的題目可能仍無法解決或者需要花費(fèi)很久時間。這種情況下最好的解決辦法就是運(yùn)用變式教學(xué)，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容基本概念之后給學(xué)生不斷練習(xí)不同的題型，只有不斷解題之后學(xué)生才可以牢記所學(xué)知識，并且能夠活用，而且日后學(xué)習(xí)中還要不斷練習(xí)和鞏固。但是在變式教學(xué)運(yùn)用上需要注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生正常學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力給學(xué)生安排合適練習(xí)；第二，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)性概念的理解，只有在學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上才可能運(yùn)用概念，如果對概念都無法理解幾乎無法解決那一類題目；第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，教育者可以把該知識與學(xué)生之前所學(xué)的知識相聯(lián)系，讓學(xué)生通過對舊知識的鞏固學(xué)習(xí)新知識，容易理解和掌握現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的知識。變式教學(xué)是保持?jǐn)?shù)學(xué)題目中原有的實(shí)質(zhì)，對題目進(jìn)行改變并通過不同方式展現(xiàn)出的一系列問題變化，通過這樣教學(xué)可以提高學(xué)生對知識的掌握程度，輕松地運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三，快速解答問題，在很大程度上提高學(xué)生解題效率，并且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
二、通過變式教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
變式教學(xué)通過不改變題目基本知識點(diǎn)而改變題目題型為學(xué)生學(xué)習(xí)提供開放性的條件，讓學(xué)生通過各方面研究和多角度思考解答該題目。在很大程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的反應(yīng)更靈活，增強(qiáng)他們對做題的自信，并且更喜歡學(xué)習(xí)。在變式教學(xué)中，教育者可以給學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)練習(xí)，在不同數(shù)學(xué)練習(xí)中學(xué)生只有不斷研究、不斷對比，并且愿意主動去思考、去提問，才可以不被其他同學(xué)比下去。但是做題時學(xué)生不應(yīng)該死板，在做題前應(yīng)思考今天學(xué)習(xí)了什么知識，并與之前所做的題目相比較。在不斷練習(xí)之后，他們會發(fā)現(xiàn)題目想要考查的知識點(diǎn)是相同的，只是題型不同而已。經(jīng)過對不同題型的練習(xí)和思考，提升學(xué)生的解題速度，讓學(xué)生了解一道題目可以用不同方法解決，很好地提高邏輯能力。
三、變式教學(xué)的實(shí)施。
（一）變式教學(xué)的運(yùn)用時機(jī)。進(jìn)行變式教學(xué)時教育者應(yīng)該選擇合適的時間，就是在學(xué)生初步了解一項(xiàng)數(shù)學(xué)知識之后。剛教完數(shù)學(xué)概念后，學(xué)生對該條概念還不是十分了解，這個時候教育者就需要讓學(xué)生練習(xí)不同題目對該項(xiàng)知識加以深刻了解和鞏固。需要注意的是老師給出的題目應(yīng)當(dāng)從簡單到復(fù)雜、從小到大。這樣可以讓學(xué)生一步步詳細(xì)了解概念，而不是一開始就給學(xué)生難題讓學(xué)生花費(fèi)過多時間解決，結(jié)果可能就是學(xué)生無法做出該題目，并且對概念的理解還和之前一樣，那么這將是無用功。
（二）改變問題的條件。在學(xué)生解決一個問題之后老師可以適當(dāng)改變問題中的條件讓學(xué)生練習(xí)。如證明一個四邊形是平行四邊形，我們知道證明一個圖形是平行四邊形有許多種方法，如證明兩組對邊平行或者一組對邊平行且相等，如果在一道證明題中該題之前的條件為一組對邊平行且相等，那么我們可以轉(zhuǎn)變?yōu)閮山M對邊平行，結(jié)論還是該四邊形是平行四邊形。但是改變條件后是運(yùn)用了另一個原理證出平行四邊形，不僅鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓學(xué)生了解到問題的解決可以采取多種方法。對學(xué)生解決其他問題運(yùn)用多種辦法有促進(jìn)作用。變式教學(xué)是通過不同方法、不同角度等反映出教學(xué)中的基礎(chǔ)問題。通過變式教學(xué)不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，并且有力地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，同時減輕學(xué)習(xí)壓力?？梢哉f目前教學(xué)中變式教育是一種重要的教學(xué)方法，并且取得一定的成果。