讀后感是對(duì)閱讀一本書籍、文章或其他閱讀材料后的個(gè)人感受和思考的總結(jié)和表達(dá)。它可以幫助我們更好地理解和吸收所閱讀的內(nèi)容，也是對(duì)我們閱讀能力和思考能力的一種提升。讀后感不僅僅是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，更是對(duì)作者觀點(diǎn)、思想、情感的理解和思考。通過(guò)寫讀后感，我們可以更深入地思考書中的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等，使自己的思維和表達(dá)能力得到鍛煉和提高。讀后感的寫作需要注意結(jié)構(gòu)的合理安排和觀點(diǎn)的清晰闡述。以下是一些讀者針對(duì)某本書所寫的感悟和思考，或許能夠給你一些啟示。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么??。
生:林沖為什么要棒打洪教頭??林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣??。
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)——四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)。
學(xué)生善于傾聽，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________?！边€有的說(shuō)：“__________________________?！?BR> 三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義） 忍狂。
(?藝) 精躁。
教學(xué)后記：
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
在這一學(xué)期，我們看了許多書，如：《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜歡的一本書，就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。
故事中的豹子頭林沖，因受官府陷害，被開封府發(fā)配到滄州，路上經(jīng)過(guò)柴進(jìn)莊上，便進(jìn)去坐坐。這時(shí)，柴進(jìn)的師傅洪教頭來(lái)了，一定要和林沖比試比試，林沖推辭不過(guò)，只得和洪教頭切磋一下，而洪教頭卻以為林沖不會(huì)武功，搬起石頭砸自己的腳，被林沖打得落荒而逃。
這個(gè)故事風(fēng)趣幽默，用洪教頭狂妄自大目中無(wú)人的形象，把林沖刻畫的忠直淳樸，武藝高強(qiáng)，威武，謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果，使這個(gè)故事更加的生動(dòng)、有趣。
《林沖棒打洪教頭》本是根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成，《水滸傳》是一部根據(jù)史料為依據(jù)而編寫的我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的小說(shuō)，這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險(xiǎn)刺激，以山東及時(shí)雨宋公明宋江和智多星吳用帶領(lǐng)的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。
《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō):“不敢，不敢?！蓖高^(guò)兩個(gè)不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動(dòng)作描寫，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
地點(diǎn)：揚(yáng)州江都市文化宮會(huì)場(chǎng)。
班級(jí)：江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽(yáng)光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
（本站友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說(shuō)他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o(wú)比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突?激發(fā)需要?建構(gòu)話題。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?BR> 生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬(wàn)人武藝。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。
（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）。
林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語(yǔ)言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書聲小下來(lái)后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來(lái)。
師：這樣讀多有味?。∥覀円黄疬@樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們?cè)賮?lái)練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。
（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說(shuō)，“不敢，不敢?！?BR> 師：林沖是什么人哪？
生：八十萬(wàn)禁軍教頭。
師：什么叫禁軍??？
生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說(shuō)“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。
生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬(wàn)一真打不過(guò)別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會(huì)怎么想？
生：我會(huì)非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會(huì)這樣說(shuō)：“，我非打死你不可?！保ū娦Γ?。
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見識(shí)一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說(shuō)——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細(xì)節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語(yǔ)段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰(shuí)讀一、二兩句。
（一學(xué)生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個(gè)詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險(xiǎn)與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來(lái)。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會(huì)怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對(duì)招式有研究嗎？
師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說(shuō)，讀出來(lái)，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說(shuō)呢？
（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說(shuō)“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國(guó)籍教師。
在這三個(gè)人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。
——英國(guó)籍教師。
其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過(guò)性格不同罷了。
——中國(guó)籍教師。
師：你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國(guó)老師的說(shuō)法。
生：我基本贊成美國(guó)老師的說(shuō)法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？
生：（點(diǎn)頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。
——某作家語(yǔ)錄。
（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
在我讀過(guò)的課文里，我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課，因?yàn)槟鞘帤饣啬c的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場(chǎng)景，讓我心馳神往，回味無(wú)窮。
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府分配滄州。中途在柴進(jìn)莊上遇見了柴進(jìn)。柴進(jìn)見了林沖，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間洪教頭來(lái)了，洪教頭傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、狂妄自大，林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強(qiáng)。洪教頭一步一步逼近，林沖一步一步退讓。洪教頭來(lái)了個(gè)“把火燒天”，林沖還了個(gè)“拔草尋蛇”。不到四五個(gè)回合，洪教頭雖然氣勢(shì)洶洶，但步伐已亂，一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上，眾人見此情景，哈哈大笑，洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。
我要學(xué)習(xí)林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無(wú)人、傲慢無(wú)禮的行為必然失敗。
林沖他本是八十萬(wàn)禁軍教頭，而洪教頭只是一個(gè)小兵，而林沖不停地退讓，主動(dòng)退出，認(rèn)輸了。我們不能學(xué)習(xí)洪教頭，而要學(xué)習(xí)林沖。
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來(lái)蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點(diǎn)。
節(jié)選章節(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強(qiáng)。
自不量力。
沉穩(wěn)機(jī)智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
本周我們學(xué)習(xí)了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說(shuō)這篇課文是《水滸傳》里的一個(gè)故事，并建議我們?nèi)プx一讀這部名著。于是我就借來(lái)了這本書，閱讀之后，今天我想談?wù)勎易x了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎的感想。
這個(gè)故事的內(nèi)容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說(shuō)自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來(lái)李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過(guò)沂嶺時(shí)，母親口渴了，李逵便去找水，誰(shuí)知等自己找來(lái)水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報(bào)了仇。
由這個(gè)故事可以看出李逵是一個(gè)很孝順的人，因?yàn)槔罟碛幸狆B(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰(shuí)知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報(bào)仇。李逵生活在舊社會(huì)里才會(huì)有那么多無(wú)奈！而我們生活在新社會(huì)里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關(guān)愛，在物質(zhì)上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應(yīng)該的，從沒有想到應(yīng)該關(guān)心自己的爸爸媽媽。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關(guān)心我們一樣多關(guān)心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第23果。這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展。
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁(yè)。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）。
2、學(xué)生齊讀課題。
師：?jiǎn)柕煤?！通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來(lái)？
5、師：好！下面我們就一起來(lái)解決這些問題。
（設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究，教師點(diǎn)。
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來(lái)解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來(lái)，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語(yǔ)，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來(lái)的？
(2）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語(yǔ)句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個(gè)怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套尅３鍪荆骸靶∪舜髦湘i，就算輸了吧?！?BR> 他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）。
五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會(huì)被打?。繌闹心憧闯隽耸裁矗?BR> （學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖?！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō):“不敢，不敢?！蓖高^(guò)兩個(gè)不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師-父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動(dòng)作描寫，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
人不能驕傲自滿,一旦這樣,就會(huì)落后.正所謂:謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后.今天,我懷著無(wú)比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺,真真切切的體現(xiàn)了這一點(diǎn).
春秋時(shí)期,吳王因?yàn)橐粫r(shí)自滿,才沒殺越王勾踐,造成當(dāng)日之禍,一失足成千古恨.蔣介石擁有全副美式裝備的800萬(wàn)軍隊(duì),因?yàn)橐粫r(shí)驕傲,被打跨了.這一件件刻骨銘心的事,我們不能忘懷.
朋友,請(qǐng)不要忘記,驕兵必?cái)“?謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文中的一篇課文，根據(jù)小說(shuō)《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說(shuō)作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的一部分，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是我的困惑之一。
有幸，聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)的教學(xué)?？梢赃@樣說(shuō)，段老師對(duì)于這一文體的把握和教學(xué)，有著自己獨(dú)到的.理解，非常值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
我來(lái)談?wù)剬?duì)于這節(jié)課我學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。
首先，上課之前，學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的氣場(chǎng)，是學(xué)生平時(shí)讀書積累，厚積而薄發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也就是大家常說(shuō)的“腹有詩(shī)書氣自華”，從學(xué)生身上可以看出教師的素質(zhì)，在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農(nóng)村教師我想把我學(xué)習(xí)到的好的東西帶給我的學(xué)生，提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。
其次，從老師的課堂來(lái)看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生圈畫批注進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合具體的語(yǔ)言材料感受林沖的武藝高強(qiáng)、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無(wú)禮。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學(xué)生的感悟水到渠成。因?yàn)榈湍昙?jí)和高年級(jí)的上課風(fēng)格和對(duì)文本的剖析都有所不同，所以，對(duì)段老師循循善誘的指導(dǎo)朗讀和對(duì)人物的理解分析，讓教低年級(jí)的我茅塞頓開、受益匪淺。
總之，老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，細(xì)膩真摯，有很強(qiáng)的課堂掌控能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：?理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:。
一、談話導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)好漢的故事，看老師寫課題。（板書：林沖棒打洪教頭）。
2、齊讀。
二、整體回顧。
2、上節(jié)課我們還有一個(gè)問題沒解決，就是說(shuō)林沖、洪教頭，他們各自有什么特點(diǎn)？是個(gè)什么樣的人？這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)解決這個(gè)問題。
三、品讀款待。
1、林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上，受到柴進(jìn)的款待，席間又遇到了柴進(jìn)的師父洪教頭。兩個(gè)人初次見面都有怎樣的表現(xiàn)呢？從他們的表現(xiàn)，你又能看出分別是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫出描寫洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子，再讀一讀，品一品，寫一寫。
2、匯報(bào)交流品悟人物特點(diǎn)。
師：（找完后，師出示課件句子）洪教頭初步給你們留下什么樣的印象？（傲慢、瞧不起別人、狂妄）如果用一個(gè)字來(lái)概括洪教頭的表現(xiàn)，那就是——狂。
指導(dǎo)讀：（1）師：剛才大家說(shuō)得好，那么你們能讀出洪教頭的狂嗎？練練看，注意讀的時(shí)候，先想象一下人說(shuō)話時(shí)的表情、語(yǔ)氣，動(dòng)作。然后加上去再讀，看誰(shuí)能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”）。
師：誰(shuí)來(lái)讀這一句？（請(qǐng)一學(xué)生讀，有些拘謹(jǐn)）這個(gè)洪教頭不夠狂。
師：初次見面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什么人？他一點(diǎn)兒都看不起林沖！
師：（對(duì)剛才讀的同學(xué)）你再來(lái)讀，這回再“狂”點(diǎn)兒。
師：多狂妄?。↓R讀。
（3）（師出示第二句話：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？）。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句話？（指一個(gè)好學(xué)生讀）。
師：（讀完師鼓掌）指學(xué)生，你覺得他讀得好在哪兒？（讀出了狂妄，強(qiáng)調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞）。
師：（他讀得好，你評(píng)得也好）還有誰(shuí)想做洪教頭？不過(guò)這次老師有一個(gè)要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動(dòng)作，還可以加上語(yǔ)氣詞。（指學(xué)生讀）。
師：這樣吧，沖我來(lái)?，F(xiàn)在我就是柴進(jìn)。
師：我是誰(shuí)？生：柴進(jìn)。
生：太狂了。
師：大家再來(lái)一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！保?。
過(guò)渡：師：第三句更狂呢！誰(shuí)來(lái)接著我的話來(lái)讀？
師：（模仿柴進(jìn)語(yǔ)氣）哦，你可別小瞧了他。
生：（模仿洪教頭語(yǔ)氣）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
師：洪教頭這句話怎么說(shuō)的？
生：跳起來(lái)說(shuō)。
師：誰(shuí)敢跳起來(lái)說(shuō)？
生（一拍桌子，跳起來(lái)）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭！
（5）師：好，活脫脫一個(gè)洪教頭！我們從頭到尾讀一遍對(duì)話，再體會(huì)體會(huì)洪教頭的“越來(lái)越狂”。
（全體學(xué)生作“洪教頭”，教師作“柴進(jìn)”，表演對(duì)話）。
談林沖。
過(guò)渡：那林沖呢？畫出了哪些句子，又初步給你什么印象？
生：謙讓、有禮……。
師：如果用一字來(lái)概括，就是——讓。
師：可林沖卻連說(shuō)“不敢，不敢?！彪y道他真地不敢？你是從哪兒看出來(lái)的？
師：他敢，可為什么還連說(shuō)“不敢，不敢?！?？此時(shí)，他可能在想什么？
師：多么能忍的林沖呀！
四、感受比武。
第一次。
1、過(guò)渡：忍無(wú)可忍，無(wú)需再忍。該出手時(shí)就出手。我們來(lái)讀看第一次比武。
引導(dǎo)學(xué)生抓住他們的動(dòng)作體會(huì)：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖；林沖謙讓，是被迫出手的。
2、指導(dǎo)朗讀。（男女生分別扮演洪教頭、林沖來(lái)讀。）。
第二次。
過(guò)渡：這真是一場(chǎng)精彩的比試呀！可更精彩的還在后頭呢。
師：第二場(chǎng)比試，又是誰(shuí)先動(dòng)手的？（洪教頭）誰(shuí)來(lái)讀寫洪教頭的句子。
（“洪教頭惱恨林沖……招式?！保?。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來(lái)的？（渾身功夫、把火燒天的招式）。
師：指“把火燒天”，這個(gè)詞該怎么讀呢？（好生讀）你仿佛看到了什么呢？
師：好狠毒呀！
師：面對(duì)這么狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結(jié)果會(huì)怎樣？（學(xué)生說(shuō)：最多打倒。）。
師：一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀！（齊讀）。
師：此時(shí)洪教頭更急了，他有什么表現(xiàn)？引讀感受洪教頭的急。
師：面對(duì)如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個(gè)動(dòng)作就把洪教頭擺平了，是那兩個(gè)動(dòng)作呢？從中你體會(huì)到什么？（武藝高強(qiáng)鎮(zhèn)定沉穩(wěn)?足智多謀）。
師：林沖武藝多么高強(qiáng)??！讓我們?cè)僮x讀文章的這一部分。
五、歸納總結(jié)。
1、課文學(xué)完了，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)林沖、洪教頭分別是個(gè)什么樣的人？將你說(shuō)的對(duì)應(yīng)地寫在人物的下面。(讓學(xué)生完成板書)。
2、為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？進(jìn)一步感受人物特點(diǎn)。
六、拓展延伸。
課后同學(xué)們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來(lái)匯報(bào)。談一談你喜歡的好漢。
七、教學(xué)分析：《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”展開自主探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了我對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。總的感覺像是在放風(fēng)箏：學(xué)生的思維無(wú)論飛得多遠(yuǎn)，在我有目的、有意識(shí)的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。
案例述評(píng)：
陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現(xiàn)了我?！皩?dǎo)讀式”自主學(xué)習(xí)模式的精髓。他能針對(duì)教材的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，提高了課堂的效率?！读譀_棒打洪教頭》一課是一篇小說(shuō)，文章較長(zhǎng)。我們要教給學(xué)生什么呢？大家認(rèn)為既然是小說(shuō)那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等去感受人物的性格特點(diǎn)。陳老師正是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”，抓住人物的語(yǔ)言、表情等進(jìn)行自讀自悟，展開自主探究，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
《語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)?！币虼耍處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究。只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。陳老師為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注意導(dǎo)的策略，在課的開始設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，然后歸納，明確課堂探究的重點(diǎn)：林沖、洪教頭各是個(gè)什么樣的人。
對(duì)人的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅僅用幾個(gè)詞來(lái)概括，顯然很膚淺。為了讓學(xué)生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點(diǎn)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生去換位想像：如果你們是林沖，面對(duì)如此狂妄的洪教頭，心里怎么想，從而走進(jìn)林沖內(nèi)心復(fù)雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟”，可見，朗讀是一種極好的自我情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的方法。朗讀應(yīng)遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過(guò)對(duì)文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來(lái)，而且，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營(yíng)造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲，對(duì)文章的體驗(yàn)、感受必然會(huì)油然而生。《林沖棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖，一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生讀一讀，品一品。這樣一來(lái)，洪教頭傲慢、狂妄形象在學(xué)生腦海中立體化了。然后再讓學(xué)生帶著表情、動(dòng)作來(lái)有感情讀書，觸動(dòng)了學(xué)生心靈，引起了強(qiáng)烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。
總之，陳老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究，把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，大大提高課堂教學(xué)效率。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
課前談話。
教學(xué)過(guò)程：
板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。）。
找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無(wú)數(shù)教練。
2.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞 。
踉蹌。
指名齊讀。
師：“踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話，會(huì)場(chǎng)上笑聲一片：
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）。
眾人來(lái)到堂前空地上。
生：連起來(lái)讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問題。
生：讀第一自然段。
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號(hào)要停頓。示范。語(yǔ)調(diào)要變化。
師：再請(qǐng)?jiān)瓉?lái)讀的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰(shuí)讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了?！崩斫狻吧鲜住保菏亲鹳F的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語(yǔ)氣讀出來(lái)。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場(chǎng)的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯(cuò)，但“來(lái)來(lái)來(lái)”讀得不夠。[師范讀]。
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來(lái)讀，不要放過(guò)任何一個(gè)字。在寧?kù)o中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說(shuō)的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
生：忍。
生：禮。
生：寬。
生：謙。
生：讓。
師：板書，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
生：禮讓。
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的?！叭獭弊衷趺磳?？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫下來(lái)?！皰摺?。
生：讀。
師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃?？床鍒D。
師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]。
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說(shuō)是寫人的，因此我們要讀懂小說(shuō)中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬(wàn)禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說(shuō)是寫人的，讀小說(shuō)就要讀人?？匆豢春榻填^吧。洪教頭是壞人嗎？說(shuō)話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個(gè)自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。
生：交流。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、 自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來(lái)蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點(diǎn)
節(jié)選章節(jié)
板書設(shè)計(jì)：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強(qiáng)
自不量力
沉穩(wěn)機(jī)智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭讀后感篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點(diǎn)定為：通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來(lái)躬身施禮……便竟上首坐了?！蔽矣X得洪教頭是個(gè)自不量力的人?！昂榻填^向柴進(jìn)問道……我就承認(rèn)他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬?！睆倪@看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對(duì)林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式?！睆倪@里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸?！昂榻填^見他退讓，以為他真的'不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來(lái)洪教頭以為他不會(huì)槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人?！昂榻填^見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手?！币?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
（二）說(shuō)林沖。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人?！傲譀_尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止?！斑@位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
（二）結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
四、說(shuō)板書。
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強(qiáng)狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十五
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見的詞語(yǔ)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。
整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十六
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后，你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)。
學(xué)生善于傾聽，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________?！边€有的說(shuō)：“__________________________?！?BR> 三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十七
10月聽全國(guó)青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂。
首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過(guò)不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過(guò)反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過(guò)陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過(guò)熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說(shuō)，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的`自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。
從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說(shuō)，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)不敢，不敢?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
講一講這個(gè)故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強(qiáng)。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十九
柴進(jìn)見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來(lái)報(bào)：“洪教頭來(lái)了！”柴進(jìn)說(shuō)：“正好請(qǐng)洪教頭一起來(lái)坐坐。”
1.“厚待”可以用短文中的______________這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解釋。
2.這個(gè)片段寥寥幾筆就讓我們感覺到，林沖和洪教頭一個(gè)謙讓，一個(gè)____________，一個(gè)__________，一個(gè)無(wú)禮。
3.為了表現(xiàn)人物性格，這個(gè)片段采用了哪幾種寫法？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里打“?”。
a.從語(yǔ)言、動(dòng)作、裝扮等多個(gè)角度表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。()。
b.多處運(yùn)用打比方、擬人的手法作生動(dòng)的描寫。()。
c.通過(guò)對(duì)比，突出人物的性格特征。()。
4.用一句話寫出這個(gè)片段的大意。
________。
同步練習(xí)答案。
參考答案：
1.厚禮款待。
2.狂妄有涵養(yǎng)。
3.c。
4.林沖受柴進(jìn)款待并被其介紹給洪教頭，不料卻被他輕言侮辱。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么??。
生:林沖為什么要棒打洪教頭??林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣??。
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)——四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)。
學(xué)生善于傾聽，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________?！边€有的說(shuō)：“__________________________?！?BR> 三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
板書：
好漢。
（義） 忍狂。
(?藝) 精躁。
教學(xué)后記：
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
在這一學(xué)期，我們看了許多書，如：《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜歡的一本書，就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。
故事中的豹子頭林沖，因受官府陷害，被開封府發(fā)配到滄州，路上經(jīng)過(guò)柴進(jìn)莊上，便進(jìn)去坐坐。這時(shí)，柴進(jìn)的師傅洪教頭來(lái)了，一定要和林沖比試比試，林沖推辭不過(guò)，只得和洪教頭切磋一下，而洪教頭卻以為林沖不會(huì)武功，搬起石頭砸自己的腳，被林沖打得落荒而逃。
這個(gè)故事風(fēng)趣幽默，用洪教頭狂妄自大目中無(wú)人的形象，把林沖刻畫的忠直淳樸，武藝高強(qiáng)，威武，謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果，使這個(gè)故事更加的生動(dòng)、有趣。
《林沖棒打洪教頭》本是根據(jù)《水滸傳》中的一個(gè)故事改編而成，《水滸傳》是一部根據(jù)史料為依據(jù)而編寫的我國(guó)第一部以農(nóng)民起義為題材的小說(shuō)，這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險(xiǎn)刺激，以山東及時(shí)雨宋公明宋江和智多星吳用帶領(lǐng)的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。
《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō):“不敢，不敢?！蓖高^(guò)兩個(gè)不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動(dòng)作描寫，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
地點(diǎn)：揚(yáng)州江都市文化宮會(huì)場(chǎng)。
班級(jí)：江都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽(yáng)光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
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生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說(shuō)他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時(shí)候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因?yàn)樗Υ鬅o(wú)比，每次勞動(dòng)時(shí)他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突?激發(fā)需要?建構(gòu)話題。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請(qǐng)我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個(gè)人？他們?cè)诟墒裁矗?BR> 生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認(rèn)為誰(shuí)是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，一個(gè)人教八十萬(wàn)人武藝。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗貏e謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因?yàn)樗且粋€(gè)勇敢的人。
（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：謙虛、武藝高強(qiáng)、勇敢。）。
林沖是個(gè)謙虛、勇敢、武藝高強(qiáng)的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語(yǔ)言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個(gè)別指導(dǎo)，待讀書聲小下來(lái)后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來(lái)。
師：這樣讀多有味?。∥覀円黄疬@樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們?cè)賮?lái)練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對(duì)話。
（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說(shuō)，“不敢，不敢?！?BR> 師：林沖是什么人哪？
生：八十萬(wàn)禁軍教頭。
師：什么叫禁軍??？
生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個(gè)京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說(shuō)“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會(huì)想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個(gè)面子，不和洪教頭計(jì)較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點(diǎn)面子。
生：林沖也給自己留點(diǎn)余地，萬(wàn)一真打不過(guò)別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會(huì)怎么想？
生：我會(huì)非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會(huì)這樣說(shuō)：“，我非打死你不可?！保ū娦Γ?。
生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當(dāng)場(chǎng)就和他一較高下，非讓他見識(shí)一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說(shuō)——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。?。我們?cè)賮?lái)讀一讀這段對(duì)話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細(xì)節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因?yàn)楹榻填^一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語(yǔ)段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰(shuí)讀一、二兩句。
（一學(xué)生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個(gè)詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險(xiǎn)與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來(lái)。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會(huì)怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對(duì)招式有研究嗎？
師：面對(duì)這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說(shuō)，讀出來(lái)，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說(shuō)呢？
（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會(huì)兒后，學(xué)生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強(qiáng)且不露生色，還連說(shuō)“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國(guó)籍教師。
在這三個(gè)人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財(cái)，頗有紳士風(fēng)度。
——英國(guó)籍教師。
其實(shí)這三個(gè)人都是好漢，只不過(guò)性格不同罷了。
——中國(guó)籍教師。
師：你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國(guó)老師的說(shuō)法。
生：我基本贊成美國(guó)老師的說(shuō)法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實(shí)的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對(duì)不？
生：（點(diǎn)頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點(diǎn)，請(qǐng)一學(xué)生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個(gè)民族的美麗心靈。
——某作家語(yǔ)錄。
（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
在我讀過(guò)的課文里，我最喜歡《林沖棒打洪教頭》這一課，因?yàn)槟鞘帤饣啬c的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場(chǎng)景，讓我心馳神往，回味無(wú)窮。
林沖遭受高太尉的陷害，被開封府分配滄州。中途在柴進(jìn)莊上遇見了柴進(jìn)。柴進(jìn)見了林沖，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間洪教頭來(lái)了，洪教頭傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、狂妄自大，林沖謙和忍讓、深藏不露、武藝高強(qiáng)。洪教頭一步一步逼近，林沖一步一步退讓。洪教頭來(lái)了個(gè)“把火燒天”，林沖還了個(gè)“拔草尋蛇”。不到四五個(gè)回合，洪教頭雖然氣勢(shì)洶洶，但步伐已亂，一棒直打他的小腿骨上。洪教頭撲通一聲倒在地上，眾人見此情景，哈哈大笑，洪教頭不堪一擊、狼狽而逃。
我要學(xué)習(xí)林沖那深藏不露的精神。洪教頭那狂妄自大、目中無(wú)人、傲慢無(wú)禮的行為必然失敗。
林沖他本是八十萬(wàn)禁軍教頭，而洪教頭只是一個(gè)小兵，而林沖不停地退讓，主動(dòng)退出，認(rèn)輸了。我們不能學(xué)習(xí)洪教頭，而要學(xué)習(xí)林沖。
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來(lái)蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點(diǎn)。
節(jié)選章節(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強(qiáng)。
自不量力。
沉穩(wěn)機(jī)智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
本周我們學(xué)習(xí)了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說(shuō)這篇課文是《水滸傳》里的一個(gè)故事，并建議我們?nèi)プx一讀這部名著。于是我就借來(lái)了這本書，閱讀之后，今天我想談?wù)勎易x了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎的感想。
這個(gè)故事的內(nèi)容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說(shuō)自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來(lái)李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過(guò)沂嶺時(shí)，母親口渴了，李逵便去找水，誰(shuí)知等自己找來(lái)水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報(bào)了仇。
由這個(gè)故事可以看出李逵是一個(gè)很孝順的人，因?yàn)槔罟碛幸狆B(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰(shuí)知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報(bào)仇。李逵生活在舊社會(huì)里才會(huì)有那么多無(wú)奈！而我們生活在新社會(huì)里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關(guān)愛，在物質(zhì)上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應(yīng)該的，從沒有想到應(yīng)該關(guān)心自己的爸爸媽媽。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關(guān)心我們一樣多關(guān)心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第23果。這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺發(fā)配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展。
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫林沖棒打洪教頭的資料；
2、了解刻畫人物形象的一般方法。
3、制作教學(xué)多媒體課件。
一、激發(fā)興趣，生成需求。
第2頁(yè)。
教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）。
2、學(xué)生齊讀課題。
師：?jiǎn)柕煤?！通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)。
1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
2、教師檢查學(xué)生讀書情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
3、師：讀了課文，你又有哪些問題想提出來(lái)？
5、師：好！下面我們就一起來(lái)解決這些問題。
（設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
三、自主探究，教師點(diǎn)。
1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問題，那怎樣來(lái)解決這些問題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
(1）邊讀邊畫，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫下來(lái)，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
(2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語(yǔ)，把自己的感受寫在文字的旁邊。
(3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。
(4）畫出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。
2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
四、師生參與，合作討論。
1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
(1）你覺得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來(lái)的？
(2）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
(3）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語(yǔ)句讀。
(4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽。
3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
(1）出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施理。洪教頭全不理睬。
你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
(2）林沖是個(gè)怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套尅３鍪荆骸靶∪舜髦湘i，就算輸了吧?！?BR> 他的話是什么意思？著句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）。
五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)。
1、師：林沖為什么一讓再讓？洪教頭為什么會(huì)被打?。繌闹心憧闯隽耸裁矗?BR> （學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）。
（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓，而洪教頭武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
1、課內(nèi)拓展。
(1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
2、課外延伸。
你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
說(shuō)起《水滸傳》的藝術(shù)成就，更多的應(yīng)該是對(duì)一百零八將的人物塑造吧!這一百零八個(gè)好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個(gè)個(gè)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。特別具有典型意味和復(fù)雜人性姿彩的人物便是林沖?！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過(guò)林沖與洪教頭比武時(shí)雙方語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，就讓我們看到了一個(gè)活脫脫的梁山第一等好漢。
從課本語(yǔ)言來(lái)看，林沖說(shuō)話極少，只有三處。一處是洪教頭無(wú)禮挑釁,林沖連說(shuō):“不敢，不敢?！蓖高^(guò)兩個(gè)不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來(lái)林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師-父。如果打敗了他，怕是對(duì)不住柴進(jìn)。二來(lái)這也跟林沖一貫?zāi)鎭?lái)順受的人物性格有極大關(guān)系。妻子受辱，忍;遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來(lái)了。另一處是目中無(wú)人、自以為是的洪教頭虛張聲勢(shì)地舞弄一番，發(fā)出“來(lái)，來(lái)”的挑釁后，林沖只是三字“請(qǐng)教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個(gè)回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧!”就算是輸了吧，說(shuō)明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時(shí)也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動(dòng)作描寫，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來(lái)了個(gè)“把火燒天”時(shí)，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個(gè)回合持平。第二個(gè)回合洪教頭更是氣勢(shì)洶洶，劈頭打來(lái)，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個(gè)回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個(gè)武藝高強(qiáng)、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨(dú)特的個(gè)性特征，使得這個(gè)人物形象極富靈性。通過(guò)文本的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生興趣，對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
人不能驕傲自滿,一旦這樣,就會(huì)落后.正所謂:謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后.今天,我懷著無(wú)比喜悅的心情看了〈〈林沖棒打洪教頭〉〉這篇文章.使我受益匪淺,真真切切的體現(xiàn)了這一點(diǎn).
春秋時(shí)期,吳王因?yàn)橐粫r(shí)自滿,才沒殺越王勾踐,造成當(dāng)日之禍,一失足成千古恨.蔣介石擁有全副美式裝備的800萬(wàn)軍隊(duì),因?yàn)橐粫r(shí)驕傲,被打跨了.這一件件刻骨銘心的事,我們不能忘懷.
朋友,請(qǐng)不要忘記,驕兵必?cái)“?謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后.這份沉甸甸的人生哲理,我們不能忘記呀!
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文中的一篇課文，根據(jù)小說(shuō)《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說(shuō)作為小學(xué)語(yǔ)文教材中的一部分，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是我的困惑之一。
有幸，聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時(shí)的教學(xué)?？梢赃@樣說(shuō)，段老師對(duì)于這一文體的把握和教學(xué)，有著自己獨(dú)到的.理解，非常值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
我來(lái)談?wù)剬?duì)于這節(jié)課我學(xué)習(xí)的體會(huì)和感受。
首先，上課之前，學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的氣場(chǎng)，是學(xué)生平時(shí)讀書積累，厚積而薄發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)也就是大家常說(shuō)的“腹有詩(shī)書氣自華”，從學(xué)生身上可以看出教師的素質(zhì)，在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農(nóng)村教師我想把我學(xué)習(xí)到的好的東西帶給我的學(xué)生，提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。
其次，從老師的課堂來(lái)看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生圈畫批注進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合具體的語(yǔ)言材料感受林沖的武藝高強(qiáng)、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無(wú)禮。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學(xué)生的感悟水到渠成。因?yàn)榈湍昙?jí)和高年級(jí)的上課風(fēng)格和對(duì)文本的剖析都有所不同，所以，對(duì)段老師循循善誘的指導(dǎo)朗讀和對(duì)人物的理解分析，讓教低年級(jí)的我茅塞頓開、受益匪淺。
總之，老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，細(xì)膩真摯，有很強(qiáng)的課堂掌控能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
2、通過(guò)對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：?理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:。
一、談話導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)好漢的故事，看老師寫課題。（板書：林沖棒打洪教頭）。
2、齊讀。
二、整體回顧。
2、上節(jié)課我們還有一個(gè)問題沒解決，就是說(shuō)林沖、洪教頭，他們各自有什么特點(diǎn)？是個(gè)什么樣的人？這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)解決這個(gè)問題。
三、品讀款待。
1、林沖路過(guò)柴進(jìn)莊上，受到柴進(jìn)的款待，席間又遇到了柴進(jìn)的師父洪教頭。兩個(gè)人初次見面都有怎樣的表現(xiàn)呢？從他們的表現(xiàn)，你又能看出分別是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫出描寫洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子，再讀一讀，品一品，寫一寫。
2、匯報(bào)交流品悟人物特點(diǎn)。
師：（找完后，師出示課件句子）洪教頭初步給你們留下什么樣的印象？（傲慢、瞧不起別人、狂妄）如果用一個(gè)字來(lái)概括洪教頭的表現(xiàn)，那就是——狂。
指導(dǎo)讀：（1）師：剛才大家說(shuō)得好，那么你們能讀出洪教頭的狂嗎？練練看，注意讀的時(shí)候，先想象一下人說(shuō)話時(shí)的表情、語(yǔ)氣，動(dòng)作。然后加上去再讀，看誰(shuí)能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭！
（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”）。
師：誰(shuí)來(lái)讀這一句？（請(qǐng)一學(xué)生讀，有些拘謹(jǐn)）這個(gè)洪教頭不夠狂。
師：初次見面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什么人？他一點(diǎn)兒都看不起林沖！
師：（對(duì)剛才讀的同學(xué)）你再來(lái)讀，這回再“狂”點(diǎn)兒。
師：多狂妄?。↓R讀。
（3）（師出示第二句話：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？）。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二句話？（指一個(gè)好學(xué)生讀）。
師：（讀完師鼓掌）指學(xué)生，你覺得他讀得好在哪兒？（讀出了狂妄，強(qiáng)調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞）。
師：（他讀得好，你評(píng)得也好）還有誰(shuí)想做洪教頭？不過(guò)這次老師有一個(gè)要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動(dòng)作，還可以加上語(yǔ)氣詞。（指學(xué)生讀）。
師：這樣吧，沖我來(lái)?，F(xiàn)在我就是柴進(jìn)。
師：我是誰(shuí)？生：柴進(jìn)。
生：太狂了。
師：大家再來(lái)一遍！
（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！保?。
過(guò)渡：師：第三句更狂呢！誰(shuí)來(lái)接著我的話來(lái)讀？
師：（模仿柴進(jìn)語(yǔ)氣）哦，你可別小瞧了他。
生：（模仿洪教頭語(yǔ)氣）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
師：洪教頭這句話怎么說(shuō)的？
生：跳起來(lái)說(shuō)。
師：誰(shuí)敢跳起來(lái)說(shuō)？
生（一拍桌子，跳起來(lái)）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭！
（5）師：好，活脫脫一個(gè)洪教頭！我們從頭到尾讀一遍對(duì)話，再體會(huì)體會(huì)洪教頭的“越來(lái)越狂”。
（全體學(xué)生作“洪教頭”，教師作“柴進(jìn)”，表演對(duì)話）。
談林沖。
過(guò)渡：那林沖呢？畫出了哪些句子，又初步給你什么印象？
生：謙讓、有禮……。
師：如果用一字來(lái)概括，就是——讓。
師：可林沖卻連說(shuō)“不敢，不敢?！彪y道他真地不敢？你是從哪兒看出來(lái)的？
師：他敢，可為什么還連說(shuō)“不敢，不敢?！?？此時(shí)，他可能在想什么？
師：多么能忍的林沖呀！
四、感受比武。
第一次。
1、過(guò)渡：忍無(wú)可忍，無(wú)需再忍。該出手時(shí)就出手。我們來(lái)讀看第一次比武。
引導(dǎo)學(xué)生抓住他們的動(dòng)作體會(huì)：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖；林沖謙讓，是被迫出手的。
2、指導(dǎo)朗讀。（男女生分別扮演洪教頭、林沖來(lái)讀。）。
第二次。
過(guò)渡：這真是一場(chǎng)精彩的比試呀！可更精彩的還在后頭呢。
師：第二場(chǎng)比試，又是誰(shuí)先動(dòng)手的？（洪教頭）誰(shuí)來(lái)讀寫洪教頭的句子。
（“洪教頭惱恨林沖……招式?！保?。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來(lái)的？（渾身功夫、把火燒天的招式）。
師：指“把火燒天”，這個(gè)詞該怎么讀呢？（好生讀）你仿佛看到了什么呢？
師：好狠毒呀！
師：面對(duì)這么狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結(jié)果會(huì)怎樣？（學(xué)生說(shuō)：最多打倒。）。
師：一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀！（齊讀）。
師：此時(shí)洪教頭更急了，他有什么表現(xiàn)？引讀感受洪教頭的急。
師：面對(duì)如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個(gè)動(dòng)作就把洪教頭擺平了，是那兩個(gè)動(dòng)作呢？從中你體會(huì)到什么？（武藝高強(qiáng)鎮(zhèn)定沉穩(wěn)?足智多謀）。
師：林沖武藝多么高強(qiáng)??！讓我們?cè)僮x讀文章的這一部分。
五、歸納總結(jié)。
1、課文學(xué)完了，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)林沖、洪教頭分別是個(gè)什么樣的人？將你說(shuō)的對(duì)應(yīng)地寫在人物的下面。(讓學(xué)生完成板書)。
2、為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？進(jìn)一步感受人物特點(diǎn)。
六、拓展延伸。
課后同學(xué)們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來(lái)匯報(bào)。談一談你喜歡的好漢。
七、教學(xué)分析：《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長(zhǎng)，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”展開自主探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，我也有意識(shí)地加強(qiáng)了我對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對(duì)課堂的組織和調(diào)控度。總的感覺像是在放風(fēng)箏：學(xué)生的思維無(wú)論飛得多遠(yuǎn)，在我有目的、有意識(shí)的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
教學(xué)過(guò)程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過(guò)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。
例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說(shuō)說(shuō)理由?！蓖瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的討論后，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說(shuō)他是一個(gè)勇敢的人，有的說(shuō)他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說(shuō)到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。根據(jù)前面學(xué)生對(duì)人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么氣勢(shì)洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對(duì)人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無(wú)人、過(guò)分自大，而林沖也正是因?yàn)樗臋C(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場(chǎng)比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對(duì)人物性格的理解就更深了一層。
案例述評(píng)：
陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現(xiàn)了我?！皩?dǎo)讀式”自主學(xué)習(xí)模式的精髓。他能針對(duì)教材的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，提高了課堂的效率?！读譀_棒打洪教頭》一課是一篇小說(shuō)，文章較長(zhǎng)。我們要教給學(xué)生什么呢？大家認(rèn)為既然是小說(shuō)那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等去感受人物的性格特點(diǎn)。陳老師正是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”，抓住人物的語(yǔ)言、表情等進(jìn)行自讀自悟，展開自主探究，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
《語(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)?！币虼耍處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究。只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。陳老師為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注意導(dǎo)的策略，在課的開始設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，然后歸納，明確課堂探究的重點(diǎn)：林沖、洪教頭各是個(gè)什么樣的人。
對(duì)人的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅僅用幾個(gè)詞來(lái)概括，顯然很膚淺。為了讓學(xué)生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點(diǎn)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生去換位想像：如果你們是林沖，面對(duì)如此狂妄的洪教頭，心里怎么想，從而走進(jìn)林沖內(nèi)心復(fù)雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。
新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟”，可見，朗讀是一種極好的自我情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的方法。朗讀應(yīng)遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過(guò)對(duì)文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來(lái)，而且，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營(yíng)造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲，對(duì)文章的體驗(yàn)、感受必然會(huì)油然而生。《林沖棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖，一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生讀一讀，品一品。這樣一來(lái)，洪教頭傲慢、狂妄形象在學(xué)生腦海中立體化了。然后再讓學(xué)生帶著表情、動(dòng)作來(lái)有感情讀書，觸動(dòng)了學(xué)生心靈，引起了強(qiáng)烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。
總之，陳老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究，把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，大大提高課堂教學(xué)效率。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
課前談話。
教學(xué)過(guò)程：
板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。）。
找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無(wú)數(shù)教練。
2.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞 。
踉蹌。
指名齊讀。
師：“踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話，會(huì)場(chǎng)上笑聲一片：
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）。
眾人來(lái)到堂前空地上。
生：連起來(lái)讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問題。
生：讀第一自然段。
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號(hào)要停頓。示范。語(yǔ)調(diào)要變化。
師：再請(qǐng)?jiān)瓉?lái)讀的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰(shuí)讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了?！崩斫狻吧鲜住保菏亲鹳F的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語(yǔ)氣讀出來(lái)。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場(chǎng)的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯(cuò)，但“來(lái)來(lái)來(lái)”讀得不夠。[師范讀]。
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來(lái)讀，不要放過(guò)任何一個(gè)字。在寧?kù)o中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說(shuō)的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
生：忍。
生：禮。
生：寬。
生：謙。
生：讓。
師：板書，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
生：禮讓。
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的?！叭獭弊衷趺磳?？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫下來(lái)?！皰摺?。
生：讀。
師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃?？床鍒D。
師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]。
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說(shuō)是寫人的，因此我們要讀懂小說(shuō)中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬(wàn)禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說(shuō)是寫人的，讀小說(shuō)就要讀人?？匆豢春榻填^吧。洪教頭是壞人嗎？說(shuō)話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個(gè)自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。
生：交流。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、 自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來(lái)蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點(diǎn)
節(jié)選章節(jié)
板書設(shè)計(jì)：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強(qiáng)
自不量力
沉穩(wěn)機(jī)智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭讀后感篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
把教學(xué)重點(diǎn)定為：通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特征。
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> 洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個(gè)驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來(lái)躬身施禮……便竟上首坐了?！蔽矣X得洪教頭是個(gè)自不量力的人?！昂榻填^向柴進(jìn)問道……我就承認(rèn)他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬?！睆倪@看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨(dú)尊的樣子，對(duì)林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個(gè)把火燒天的招式?！睆倪@里可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸?！昂榻填^見他退讓，以為他真的'不會(huì)槍棒，便越發(fā)要跟他交手。”這句話看出來(lái)洪教頭以為他不會(huì)槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個(gè)心胸狹窄的人?！昂榻填^見他退讓，以為他真的不會(huì)槍棒，就越發(fā)要跟他交手?！币?yàn)榱譀_是八十萬(wàn)禁軍的教頭，洪教頭才是一個(gè)柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多著呢！
（二）說(shuō)林沖。
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR> 他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。
林沖是一個(gè)心胸廣闊的人?！傲譀_尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人?！昂榻填^惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止?！斑@位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。”
（二）結(jié)尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
四、說(shuō)板書。
謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)急躁。
武藝高強(qiáng)狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十五
《林沖棒打洪教頭》這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫林沖遭刺配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)刻畫林沖、洪教頭的性格特征。
在這堂課上，主要體現(xiàn)的思想是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理解一些不常見的詞語(yǔ)；怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)。所以教學(xué)中我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、展開自發(fā)探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。
設(shè)想很美好，但課堂有缺憾，課上下來(lái)，有許多不盡人意的地方：
一、由于課堂時(shí)間太有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，在讀書交流這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用了精彩環(huán)節(jié)交流,即第七段的交流，最終導(dǎo)致有點(diǎn)拖堂。
二、不能很好地關(guān)注評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)。畫龍點(diǎn)睛的評(píng)價(jià)能讓孩子找到思考的方向。教師在課堂上的評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性，有針對(duì)性。
三、在第七段的精彩片段學(xué)習(xí)時(shí)，可引入視頻或音頻，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)習(xí)興趣。
四、整個(gè)課堂，教師的講解占用的時(shí)間太多，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維、創(chuàng)造力受到了嚴(yán)重的限制，一堂好課不在教師講得好，而在教師引導(dǎo)得好，在師生碰撞的過(guò)程中，學(xué)生有生成的東西。這堂課，我只能勉強(qiáng)說(shuō)是個(gè)好導(dǎo)游，不是個(gè)好老師。
整體說(shuō)來(lái)，上完課后，反思當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些細(xì)節(jié)要改進(jìn)，從根本上講要擺正教學(xué)思想，教育觀念。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十六
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后，你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)。
學(xué)生善于傾聽，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________?！边€有的說(shuō)：“__________________________?！?BR> 三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十七
10月聽全國(guó)青年教師講課大賽，對(duì)陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場(chǎng)、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)獨(dú)到的把握和實(shí)施、簡(jiǎn)潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對(duì)這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對(duì)陳老師的課中的“取”融合自己的獨(dú)特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個(gè)半課時(shí)下來(lái)，有喜有憂。
首先，本課教學(xué)重點(diǎn)之一是認(rèn)識(shí)人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過(guò)不斷朗讀，用心琢磨人物動(dòng)作、語(yǔ)言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識(shí)人物形象。但第三個(gè)課時(shí)是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，未調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個(gè)性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強(qiáng)，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強(qiáng)調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識(shí)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過(guò)反復(fù)個(gè)性化朗讀、對(duì)比讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時(shí)導(dǎo)入很重要，第二課時(shí)品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊(yùn)更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過(guò)陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強(qiáng)烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過(guò)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對(duì)的喜歡，回答錯(cuò)的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實(shí)踐行了“答錯(cuò)也喜歡”，在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)候，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并指出錯(cuò)誤的價(jià)值所在——指引我們找到正確的方向。同時(shí)，他一遍遍強(qiáng)調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，更是貼合文本語(yǔ)境和語(yǔ)言風(fēng)格，采用了不少古詩(shī)文。讓學(xué)生價(jià)值感十足，更清晰地認(rèn)識(shí)到如何讀好文本的同時(shí)，也能通過(guò)熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過(guò)多的重點(diǎn)放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來(lái)!來(lái)！”之外，沒有花費(fèi)太多時(shí)間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對(duì)文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時(shí)，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過(guò)巧妙的小問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會(huì)的再師生共論。比如說(shuō)“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個(gè)都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來(lái)全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說(shuō)，學(xué)生說(shuō)哪些詞句不理解時(shí)候，孫老師說(shuō)，那個(gè)詞語(yǔ)在哪個(gè)句子中，我們先把那句話找出來(lái)好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對(duì)學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時(shí)，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強(qiáng)制性的把我的想法灌輸給他們。這時(shí)常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無(wú)法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無(wú)法用定律去猜度和應(yīng)對(duì)的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的`自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無(wú)思想無(wú)創(chuàng)新的“未來(lái)”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個(gè)老師的愿望，沒有一個(gè)老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格前，會(huì)否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時(shí)的努力和探索，也許是決定一個(gè)老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對(duì)細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥v故事中，過(guò)多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過(guò)癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說(shuō)出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語(yǔ)言的運(yùn)用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時(shí)解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對(duì)名著的解讀。同時(shí)，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過(guò)什么是“好漢”這個(gè)問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚(yáng)善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對(duì)是非對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有了方向，也就不會(huì)帶著戲謔或者片面的心去面對(duì)名著。
從張麗鈞老師那里偷來(lái)一句話：高尚分兩種，一種是意識(shí)的高尚，一種是行為的高尚。想和說(shuō)，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動(dòng)才是檢驗(yàn)一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)不敢，不敢?？闯鏊秩套尅?BR> 出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書：深藏不露武藝高強(qiáng)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
講一講這個(gè)故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強(qiáng)。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十九
柴進(jìn)見了林沖，心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來(lái)報(bào)：“洪教頭來(lái)了！”柴進(jìn)說(shuō)：“正好請(qǐng)洪教頭一起來(lái)坐坐。”
1.“厚待”可以用短文中的______________這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解釋。
2.這個(gè)片段寥寥幾筆就讓我們感覺到，林沖和洪教頭一個(gè)謙讓，一個(gè)____________，一個(gè)__________，一個(gè)無(wú)禮。
3.為了表現(xiàn)人物性格，這個(gè)片段采用了哪幾種寫法？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里打“?”。
a.從語(yǔ)言、動(dòng)作、裝扮等多個(gè)角度表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。()。
b.多處運(yùn)用打比方、擬人的手法作生動(dòng)的描寫。()。
c.通過(guò)對(duì)比，突出人物的性格特征。()。
4.用一句話寫出這個(gè)片段的大意。
________。
同步練習(xí)答案。
參考答案：
1.厚禮款待。
2.狂妄有涵養(yǎng)。
3.c。
4.林沖受柴進(jìn)款待并被其介紹給洪教頭，不料卻被他輕言侮辱。