報告是一種用于向他人傳達信息、解釋問題或提出建議的書面或口頭表述形式。在寫報告時，我們可以參考相關領域的前沿研究，借鑒他人成功的經(jīng)驗和方法。以下是小編為大家整理的一些報告范文，供大家參考和借鑒。
小學數(shù)學課題研究報告篇一
4、課堂提問的技巧和方法研究。
5、幫忙學生克服厭學情緒的個案研究。
6、課堂教學中導入新課的模式研究。
7、問題學生心理問題調查研究。
8、激發(fā)課堂教學中學生的小組合作欲望的研究；
9、處理課堂教學中學生偶發(fā)事件方法與技巧研究。
10、大班額開展小組合作學習研究。
11、設計各教學環(huán)節(jié)的課堂提問策略研究。
12、關于中學生早戀現(xiàn)象的調查與研究。
13、班團體建設與班主任工作藝術的實踐研究。
14、學困生心理特征與教育對策研究。
15、學生厭學原因分析研究。
16、實施課堂教學過程中的學生紀律管理策略研究；
17、課堂有效時間的利用率的研究。
18、中學生學習障礙的發(fā)現(xiàn)與矯治的個案研究。
19、中學生誠信教育的研究。
20、提高學生的計算本事的研究。
21、中學生人際交往的指導研究。
22、課堂教學中學生偶發(fā)事件的類型及成因研究；
23、和諧班級文化的實踐研究。
24、學生良好學習習慣的培養(yǎng)有效學習的研究。
小學數(shù)學課題研究報告篇二
錯題是學生數(shù)學學習中常見的問題。在教學中，由于教師所用的策略、教學方式的不同，學生的學習效果也各不相同。另外，學生個體學習興趣、能力、思維品質的不同也會造成不同的錯誤。不同年級有著不同的常見錯誤,我們在這里著重研究的是小學中低年級段(二年級和四年級),這個年級段的學生所產(chǎn)生的常見錯誤的原因又可以分為好多種,與他們的年齡段心理和智力的發(fā)展程度緊密相關,同時也與老師的教學方法分不開,我們希望通過調查能就學生的數(shù)學錯題類型進行分類、整理，對錯題成因進行深入探索，對影響錯題的干擾因素能進一步研究，從而尋找提高學生思維品質的方法，更好地促進學生的反思能力的提升，提高學生的學習效果，增強學生的自我效能感。
一、調查目的。
1、統(tǒng)計錯題類型，分析整理。
2、對錯題成因進行深入探索。
3、對影響錯題的干擾因素能進一步研究。
二、調查對象及方法、內容。
1、調查對象：二、四年級學生。
2、調查方法：問卷法。
3、調查內容：“小學生數(shù)學學習中錯題情況”調查問卷。
三、調查結果及分析：
小學數(shù)學課題研究報告篇三
我喜歡“國色天香”的牡丹，喜歡幽香的廣玉蘭，喜歡迷人的櫻花……但我最喜歡的是芳香宜人的茉莉花。它雖然沒有像牡丹花那樣被尊為“花中之王”，也沒有菊花那樣五顏六色、美麗壯觀，但它一身雪白，既樸素又純潔。
茉莉花在盛夏時節(jié)開放，細長的花瓣雪白雪白的，像冰片一樣透明，像雪花一樣柔軟，水靈靈的。它的花蕊是淡黃色的，上面滿是花粉。那桃形的花骨朵也很惹人喜愛，就像白玉雕成的。茉莉花有著濃郁清香，常常使人如癡如醉。清風吹來，它搖曳著，一股股幽幽的清香的沁人心脾。如果在屋子里放上一盆，那整個屋子就會沉浸在甜蜜的香氣中。
茉莉花雖小，但它的花瓣可以做成香粉，供人們用來美容，還可以做成茉莉花茶讓人們用來品味等等。這就是我最愛的茉莉花!小小的茉莉花能為人類做出很多貢獻，我現(xiàn)在也要努力學習，長大以后也要為人類做出貢獻。
范文二：觀察仙人掌。
仙人掌，是一種生命力十分頑強的奇特的熱帶植物，主要是仙人掌熱愛生命。
盆栽的仙人掌，他那翠綠的身體上長著硬刺的掌壯莖，它還時時刻刻的向上生長，像疊羅漢似的。仙人掌那百折不饒的性格令人大吃一驚。無論是有水、無水、天冷、天熱他都不在乎。我記得以前我也養(yǎng)了盆栽的仙人掌，放暑假我回老家了，忘了給它澆水，八月二十幾日才回家，我去看它，它仍然昂首挺胸，神氣十足!就像一個堅定的戰(zhàn)士i衛(wèi)著自己的家園。
在炎熱久旱的夏天里，其他植物都耷拉著頭，而仙人掌精神抖擻，像勇士一樣抬著頭，眺望著蔚藍色的、一望無際的天空。仙人掌用自己不屈不饒的精神克服了旱災，讓自己生活的無憂無慮，自由自在。
在寒風刺骨的冬天里，其他植物都被主人移到暖和的地方去了，而仙人掌冒著風寒，頂著風霜，不懼周圍惡劣的環(huán)境。仙人掌堅強不屈的精神能幫助他不恐懼環(huán)境惡劣。
仙人掌渾身都是硬刺，無論是什么兇惡的野獸，是要看見它，就驚慌失措地逃走了。害蟲想啃食它可總是被扎得千瘡百孔。。一塊綠色的仙人掌折斷在地上，大家都一致認為仙人掌死了，一句話明確地告訴你：“仙人掌用身體里的養(yǎng)分生出根，又培養(yǎng)出一顆青春煥發(fā)的小仙人掌。”
人也要有仙人掌這樣堅強不屈的精神，不論是順境還是逆境，都要以將強的一直生活著、工作著、學習著。仙人掌真是一個讓我們學習的好榜樣。
小學數(shù)學課題研究報告篇四
研究報告必須絕對如實地反映客觀情況，一切敘述、說明、推斷、引用，必須恰如其分。下面是小編為您整理數(shù)學小課題研究報告范文，供大家參考。
有效培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成。
《新課程標準》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發(fā)，證明一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學生要通過義務教育階段的數(shù)學學習，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學生邏輯思維能力和訓練學生的數(shù)學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關系、式義等，從而訓練和培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學生數(shù)學思維的目的。
在日常教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學教學方法，培養(yǎng)學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關系和數(shù)量關系，以達到發(fā)展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
（一）研究步驟。
2、試驗階段：（1）在數(shù)學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。（2）實施具體方案。（3）反思經(jīng)驗與不足。
3、總結階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。
（二）實施過程。
數(shù)學家波利亞說：“數(shù)學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數(shù)學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數(shù)學推理以演繹推理為基礎，而數(shù)學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當?shù)臄?shù)學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學語言規(guī)范答題。
可見，語言表達能力會直接影響學生的數(shù)學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經(jīng)驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數(shù)學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：
1、正人先正己，規(guī)范自身的教學行為。認真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數(shù)學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規(guī)范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學問題了。
2、創(chuàng)設學生語言表達的時間和空間。在進行數(shù)學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經(jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數(shù)學”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數(shù)學術語，用好數(shù)學術語，講好規(guī)范的數(shù)學語言。有了親身的體驗和經(jīng)歷，學生才會有感而發(fā)，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數(shù)學教學中經(jīng)常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規(guī)范解答去影響其他學生。這樣就激發(fā)了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。
傳統(tǒng)數(shù)學教學中，就是以幾何教學為主來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，以及學習數(shù)學證明方法的。長期以來，數(shù)學教學注重采用“形式化”的方式發(fā)展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應當指出，數(shù)學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數(shù)學的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關于幾何教學的處理發(fā)生了很大的變化，對于學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導到證明，這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。
2、案例分析及論文。
對在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力有了全新的認識。初中數(shù)學教學中，掌握數(shù)學語言與數(shù)學知識是相輔相成的，語言作為“思維的外衣”可以幫助學生掌握知識，而知識作為語言的內涵，也可以幫助學生理解語言。因此，初中數(shù)學教學應該重視數(shù)學語言的教學。
小學數(shù)學課題研究報告篇五
一些同學可能在一些植物園里看見過蘆薈，蘆薈全身是綠色的，身上滿是刺，一些蘆薈身上還有小小的黑點，大約身長25厘米。
二、蘆薈的生活習性。
蘆薈大多數(shù)生長在熱帶，如果家養(yǎng)蘆薈一個月澆一次水，可讓蘆薈飽滿，如果每天澆水，會導致蘆薈死亡。
三、蘆薈的作用。
1、消炎作用消炎是蘆薈凝膠的一個重要作用，無論是燒傷、刀傷、燙傷、扭傷或蚊蟲叮咬，只需要將蘆薈折取一段，涂抹在傷口處，很多藥品都是蘆薈制作，那些藥品加工了很多，所以有副作用，而蘆薈凝膠不含副作用。
2、美容作用蘆薈能夠改善皮膚的質地，營養(yǎng)肌膚，市場許多的化妝品的含量表上都稱有蘆薈，其實，新鮮、成熟的蘆薈最經(jīng)濟實用，又最簡單，取蘆薈一支，洗凈去皮，用干凈紗布擠出汁液，涂在臉上，約5分鐘即可。
四、心得。
我家也養(yǎng)了幾盆蘆薈，我總覺得它很扎手，每次澆水時都會扎手，我覺得不好澆水，一看見一個月澆一次水，還有這些用處，我心中的麻煩事沒了，好高興。
五、啟發(fā)。
我希望以后能在雪中種植蘆薈，還能長得又高又大，我以后希望只要害蟲一靠近蘆薈就會不敢往前走。我還希望以后我能在遙遠的大太空種植蘆薈，讓大太空的外星人看看我們地球人不也比他們外星人差太遠太遠。怎樣寫研究調查報告?一旦你開始撰寫研究報告，那就意味著你的研究工作已接近尾聲。有的同學很怕做這一工作，以為撰寫研究報告是個高深的工作。實際上，這個工作只是你的一篇帶有研究性質的作文而已，只要你牢記這樣一個宗旨：中心突出、簡潔明了，那么無論你撰寫哪一類型的研究報告，你都會成功。
研究報告不是寫日記，這個報告是寫給別人看的。所以，你應該站在讀者的角度去思考如何把你所做的工作表述清楚。你應該讓讀者很快地明了你所做的工作是個什么樣的工作，你為什么做這件事，你所采用的研究步驟是怎樣的，你遇到了哪些問題以及這些問題是如何解決的，你的結論是什么。研究性學習的研究報告可以有多種，這根據(jù)你所研究的內容而定。不同類型的研究，其報告的寫法也略有差異。
小學數(shù)學課題研究報告篇六
課題研究報告：關于創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣的研究(選)。
1、前言。
1、問題的提出。
素質教育是以人為本，以學生的發(fā)展為本的教育。這就要求教師更新教育觀念，改革教學方法，營造寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習欲望?！芭d趣是最好的老師”當兒童對1件事有了興趣，他們的注意力高度集中，思維極度活躍，形成良好的學習狀態(tài)。在學習的過程中積極參與數(shù)學活動，主動發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學問題，真正思考獲取知識，形成技能。而創(chuàng)設1個個充滿活力、魅力無窮的教學情境是激發(fā)學生興趣的前提條件，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。隨著《新課程標準》的推行，如何激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的主體意識，開發(fā)學生智力潛能，讓學生去主動探索知識是完成教學任務的關鍵，是全面推進素質教育，促進學生生動活潑地成長的關鍵，正是基于這樣的考慮才提出了本課題。
2、國內外的研究狀況。
國內外對如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣研究的比較多，也取得了1些成果，有1些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，1些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。(例如：對如何創(chuàng)設問題情境研究較多。)而且，事例性較強，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒有從心理學，生理學等方面進行理論研究，缺乏1定的科學性。
教師正確運用多種媒體創(chuàng)設適合學生特點的學習情境，1定可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與各種數(shù)學活動。
2、研究的內容和方法。
1、概念的界定。
情境：字典中解釋是情景，境地。本課題中指在課堂中、學習過程中形成的1定的教育氛圍、學習環(huán)境。
興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中把它界定為學生個體在1定的教育氛圍，學習環(huán)境中所表現(xiàn)出來的積極主動，樂觀的情感傾向和自覺參與學習的行動表現(xiàn)。
2、研究的目標。
關于創(chuàng)設情境。從教學實踐中去研究如何創(chuàng)設情境，如何結合不同教學內容、學生實際情況、各種教學媒體的特點創(chuàng)設不同情境，并研究情境在教學中體現(xiàn)的不同特點。
關于激發(fā)學生學習興趣。研究創(chuàng)設怎樣的情境才能激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性和主動性。
3、研究的理論基礎。
(1)、建構主義理論。
建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在1定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為情境是學習環(huán)境中的4大要素之1。
(2)、教育心理學理論。
動機是學生主題參與的內在機制。心理學認為人的1切活動都是由動機引起的。學生學習數(shù)學是1種有意識的行為，需要使學生產(chǎn)生內部動力，從而達到學生積極參與教學活動，獲取知識，深化認識的目的。所以，必須激發(fā)學生的興趣，從而喚起學生學習的動機。
(3)、人與環(huán)境的關系。
人離不開環(huán)境，人的個性、情感、品質等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬縷的聯(lián)系。同樣，學生的學習態(tài)度、學習方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關系。因此，1個民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個個適合的學習情境更有利于學生主動活潑、有個性的發(fā)展。
4、研究的方法。
(1)、行動研究法，這是研究本課題的主要方法。
(2)、對比法，利用同時教兩個班數(shù)學課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
(3)、個案追蹤法。
(4)、經(jīng)驗總結法，邊研究邊及時總結成功經(jīng)驗和措施，上升到理論。
3、研究的過程和措施。
課題計劃具體按以下幾個階段進行研究。
第1個階段：準備階段。
1、學習有關理論知識，查閱資料。
2、確定課題，擬訂實施方案。
3、申報立項。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學數(shù)學課題研究報告篇七
音樂新課程呼喚：讓學生的生活中多一些音樂，新教材注重讓學生們生活中處處有音樂，讓音樂伴隨學生身邊，音樂課堂教學生活化即在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手段進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化、音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性。因此，如何更新觀念，不斷探索和研究教學中的新課題新方法，在新課程的實施中更好地進行音樂實踐性活動，促進學生更好地發(fā)展，成為教學工作的最大挑戰(zhàn)。
1、以審美教育思想為指導：
審美教育使學生掌握審美基礎知識，形成一定的審美能力，培養(yǎng)正確的審美觀點。
2、以新《大綱》和新的《音樂課程標準》和課堂教學實踐為依據(jù)。
3、以教育教學理論為基礎：建構主義理論、教學論、教育心理學、音樂學等。
1、通過音樂教學生活化的有效活動，讓學生真正體會生活是音樂的源泉，音樂來自生活，音樂表現(xiàn)生活，明確“音樂就在我們身邊，生活中處處有音樂”，使學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。
2、讓學生在實踐中感受音樂，在創(chuàng)作中理解音樂，更多地去接觸音樂、了解音樂，讓音樂走進生活，以生活中捕捉音樂的美，讓生活融入音樂，在音樂中感受生活的美。
研究對象：小學低年級學生。
1、文獻資料法：查閱相關資料，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。
2、調查法：在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生實施效果，并根據(jù)結果及時調整研究方法。
3、行動研究法：通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體時間，開展實踐與研究。
4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。
5、經(jīng)驗總結法：課題實施過程中，根據(jù)研究重點總結得失。
創(chuàng)設小學音樂課堂生活化教學模式是一項富有創(chuàng)造性的教學研究工作，需要實踐檢驗和反復證實，為此我將課題研究時間定為一年，分三個階段實施。
(一)準備階段(9月---月)。
1、收集學習有關教育教學資料、理論專著等;。
2、明確實驗目的，制定研究方案;。
3、采用調查問卷的形式進行前測，了解學生情況;。
(二)實驗研究階段(1月---206月)。
1、外出學習交流，校內經(jīng)驗交流;。
2、組織教學研討課、公開課，并整理出教學案例;。
(三)成果展示階段(年7月---2009年10月)。
1、召開課題總結交流活動：公開課、觀摩課、論文交流;。
2、撰寫結題報告及研究論文;。
(四)成果檢測階段(2009年11月---2009年12月)。
2、查閱教學備課：
檢查內容是否貼切，層次與結構安排是否合理;。
3、隨堂聽課：
本課題研究體會可以歸納為以下幾點：
1、音樂教學生活化與傳統(tǒng)模式對比。
通過為期一年的音樂教學生活化研究，在此過程中面對同樣的授課內容不同的授課方式對學生的接受能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果方面均有不同的差異。在研究過程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂教學模式呆板的將音樂教學內容作為一項工作任務派發(fā)給學生，在學生的音樂接受積極性方面有所缺失，并在一定程度上忽略了學生對音樂感知能力等因素的考慮，從而致使音樂課成了一種學習的負擔，極大地影響了教學效果。生活化教學在音樂授課方式上有很大的伸縮性與變通性，能根據(jù)學生對音樂課、對生活的興趣、愛好等因素靈活的開展日常教學，同時將學生日常生活影響因素、對音樂的需求因素與音樂課程內容進行了融合，既調動了學生對音樂課的興趣又充分發(fā)揮了他們在生活中對音樂元素的捕捉能力，從而使音樂課堂變成了輕松、愉快的代名詞，既學到了音樂知識又陶冶了藝術情操。然而，這兩種單一教學方式均有長足之處，例如傳統(tǒng)模式極大地照顧到了小學低年級學生的音樂學習能力以及低齡兒童對少兒歌曲的需求意識，生活化教學在內容上沒有嚴格的規(guī)范過于接近生活等等，因此只有將二者有機的結合才能達到小學音樂教學的最終目的，在一種愉悅的課堂環(huán)境中傳授音樂知識，陶冶藝術情操。
2、學生對音樂的需求。
日常談論的音樂常常被人們做以一個單一的藝術支系加以討論，常常忽視了音樂作為一個日常生活元素客觀存在的事實，然而在音樂教學生活化研究過程中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生面對形形色色的生活元素影響所表現(xiàn)出的好奇與音樂需求意識并存。在面對當今社會外界充斥在周圍的流行音樂、各色藝術培訓機構的引導以及家人在音樂等藝術學習方面的要求時，我們的學生只能無奈的選擇盲從;而在音樂課堂上學習兒童音樂、樂理知識時，從他們那童趣盎然的眼神中可以感受到，對音樂有一種強烈的潛意識層次的需求與渴望。在低年級教學工作中，我們往往過于強調了那些客觀存在的事物，而卻忽視了那隱含的也是最最重要的童真。生活化研究就是要在音樂教學中摻雜生活元素，也是在生活中發(fā)現(xiàn)音樂元素，培養(yǎng)低齡兒童對音樂的感知，發(fā)現(xiàn)在生活中那些無處不在的童真與音樂，歸還那本該屬于他們的童真天地與音樂殿堂。
3、音樂教學規(guī)劃。
為期一年的低年級音樂生活化教學研究即將結束，然而在此期間所作的一系列教學研究工作將伴隨今后的音樂教學工作繼續(xù)開展，對小學音樂教學方式的研究工作應該是一個持續(xù)的過程，需要在日常教學中不斷的總結進而開展音樂教學實踐加以驗證，同時進行必要的音樂理論知識學習增強各人的音樂素養(yǎng)及音樂教學技巧，最大限度地做好音樂教學工作。在進行自己音樂教學任務的同時，更應該看到現(xiàn)在小學生對音樂、對生活有一種強烈的求知欲，要善于捕捉這種細節(jié)并在音樂教學中加以運用，并通過對日常生活點滴的細心觀察發(fā)現(xiàn)那些“藏起來”的音樂元素，培養(yǎng)學生的音樂感知能力，提高音樂教學質量。音樂教學過程中更要積極參加市及區(qū)教委組織開展的音樂教學交流學習活動，在互相探討中學習、在觀摩學習中進步，提高個人的教學業(yè)務能力，以此更好的勝任音樂教學工作。
小學數(shù)學課題研究報告篇八
素質教育有兩個最基本的特點，就是面向廣大學生和學生的全面發(fā)展。長期以來，許多學校為了應試，只重文化課的知識技能，而對體育課不夠重視，有的甚至隨意侵占體育課的時間，把體育課改上其他課。隨著素質教育的全面推進，舊的教育教學模式在不斷地被突破，以人為本，以學生發(fā)展為本的理念越來越被廣大教育工作者接受并付諸實踐。學生課余也有了更廣闊、更自由的活動天地。然而，相當一部分學生對這一空間和時間感到無所適從，有的學生或沉湎于游戲機房，或玩一些不利于青少年健康成長的活動。如何教育學生會有價值地利用課余時間，如何引導學生在課余活動中發(fā)展身心、陶冶情操、磨煉意志、啟動創(chuàng)造的欲望?這一課題嚴峻地擺在我們每一個教育工作者的面前。
二、體育游戲的教育功能。
體育游戲以其豐富多彩的內容，緊張激烈的競爭，互相協(xié)調的合作，喜聞樂見的形式而深受學生們的喜愛，它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲的過程中，學會了自主選擇，合理安排，融洽相處，及和諧的發(fā)展。體育游戲的開展是一項很有價值的活動。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)作為一種積極有效的身體鍛煉手段，游戲具有良好的增強體質、增進健康的效果。(2)游戲以其豐富有趣的活動形式，使每個參加的人都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。(3)游戲提倡協(xié)調配合，在游戲活動中，學生們通過互相合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是溶解于集體的成功之中的，理解了和睦融洽、互幫互助的人際關系的重要性。(4)游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現(xiàn)勝負的游戲情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫能力，并潛移默化地培養(yǎng)了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質，又樹立了學生在失敗中爭取成功的堅定信念。(5)游戲是體力、智力相結合的活動，很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活的，有創(chuàng)造性的思維來輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學生發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，以設計出最佳的游戲方法，去爭取游戲的勝利。因此，游戲活動過程中蘊孕了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(6)游戲本身是一種豐富的實踐活動，特別是游戲場地的規(guī)劃和布局、游戲器材的設計和制作，都需要學生自己動手，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。(7)游戲自身需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，有意識引導學生進行游戲的創(chuàng)編，不僅可以豐富游戲活動的內容，提高學生參加游戲的積極性和主動性，更重要的是學生在游戲的創(chuàng)編過程中，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力、實踐能力得到發(fā)展。因此我們認為開展體育游戲活動對學生的綜合素質的提高是有很好的促進作用的。
三、學校開展體育游戲的傳統(tǒng)。
愛玩，是孩子們的天性。我們發(fā)現(xiàn)，在游戲的玩耍過程中，無論是在操場上畫幾個。
子玩造房子的游戲，不定期是在樓梯上，通過比劃手勢看誰走得快，孩子們都非常。
地專注、認真，表現(xiàn)出濃郁的興趣。此時，他們的思維格外地活躍，他們的想象力格外地豐富。而我校又是市群眾體育先進學校，群眾性體育活動有良好的基礎。于是我們產(chǎn)生了以“體育游戲”為載體，來解決以上問題的想法。以體育游戲，這一深受學生們喜愛的形式，以體育游戲其豐富多彩的內容、緊張激烈的競爭、互相協(xié)調的合作來豐富學生的課余生活，并使學生在參與體育游戲的過程中，學會自主選擇、合理安排、融洽地相處、和諧地發(fā)展。
我校自9月以來，以體育游戲為內容，以游戲的創(chuàng)編、游戲器材的制作和游戲的活動、展示為手段，以學生素質發(fā)展為目標，成功舉辦了兩屆體育游戲節(jié)。體育游戲給學生帶來的不僅僅是身體的鍛煉和生理素質的發(fā)展，更重要的是他們從游戲中享受游戲的樂趣，體驗到成功喜悅，并從中受到教育。
體育游戲起源于原始社會中生產(chǎn)力發(fā)展和教育的需要，有著悠久的歷史。體育游戲對兒童發(fā)展的重要作用早已為國內外教育界、體育界人士認可，有關的研究及著作數(shù)不勝數(shù)，有關的理論也耳熟能詳，尤其是隨著教育改革的深化、素質教育的全面推進、“健康第一”的指導思想的確立，人們對體育游戲的關注程度超過以往。我們感到前人的研究雖然都取得了重要的研究成果，對小學體育教學及至學校教育都有一定的指導和借鑒的作用，然而，經(jīng)過仔細的分析、比較，感到這些研究都還存在著一定的局限性，其主要表現(xiàn)為以下五個方面：
1、重體育課堂教學，輕課外體育活動。
國內外絕大多數(shù)對于游戲的研究僅從小學體育教學的角度進行研究，而不是把體育游戲放在學校體育工作的角度進行研究，尤其沒有從課余體育游戲開展的角度進行研究。
2、重體育游戲的活動，輕體育游戲的創(chuàng)編和游戲器材的制作和利用。
國內外的許多研究，其主體是體育游戲的本身，而對如何創(chuàng)編游戲，特別是游戲器材的制作和利用，則涉及極少。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力、積極參與的意識，是在全面推進素質教育的大背景下提出來的，我們可以深入研究。
3、重理論，輕實踐。
縱觀國內外的研究成果，研究者均是從學術的角度，研究體育游戲的意義、作用、功能比較多，側重于理論方面。而對學校在新的形勢下，如何開展體育游戲活動的研究，即實踐方面，則很少。我們是在教育第一線工作的，便于結合素質教育開展實踐研究。
4、重游戲的生理功能，輕游戲的心理功能。
以往的體育游戲研究，比較重視對學生的生理功能發(fā)展的作用，大量案例及檢測數(shù)據(jù)，均是對生理功能的指標進行檢測和研究，而對學生的心理功能研究，顯得相對薄弱。目前，“心理健康教育”在學校教育中正越來越顯示出其的重要性，學生必須經(jīng)歷“第二次生長”，在身體生長的同時，發(fā)展人所特有的心理素質，包括智慧、性格、情感、氣質等。“心理健康”已被學校教育視為一個不可忽視的陣地，這方面同樣可以使我們的研究大有可為。
5、重教師的指導，輕學生的自主。
如今的教育，強調的是學生的參與，自主學習，以“學生為本”，要求教師作必要的指導和點撥，而決非傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育方法。因此，以往的研究不具備，也不可能將學生的自主作為研究的目標和內容，這是形勢發(fā)展的要求和新時代特點所決定的。從這個角度來說，我們可以有一個與以往傳統(tǒng)完全不同的全新的研究視角。
小學數(shù)學課題研究報告篇九
辛亥革命的成功與失敗太平天國與義和團運動的比較研究。
“五四”運動時期的中國青年知識分子抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史原因。
本地區(qū)戰(zhàn)爭年代英雄人物和革命事跡調查。
近代中國著名人物研究。
改革開放以來，我國社會生活的變化。
3、世界近代現(xiàn)代史。
世界史上著名人物研究兩次工業(yè)革命對人類社會發(fā)展的影響。
兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因不一樣時期國際關系研究。
^v^勢力崛起的原因。
第三次科技革命的特點和影響。
日本對二戰(zhàn)的反省。
4、地方史研究。
當?shù)貧v史古跡的調查。
當?shù)孛袼籽芯俊?BR> 地方方言研究。
學校校史研究。
當?shù)亟艹鋈宋飩髀浴?BR> 地方服飾研究。
地方飲食文化研究。
小學數(shù)學課題研究報告篇十
我在報紙上經(jīng)?？吹接熊嚨湴l(fā)生，于是，我就對行人過馬路的情況作了一次調查。
二、調查方法。
自己觀察記錄。
三、調查情況和材料整理。
通過我的調查，我發(fā)現(xiàn)馬路上，都有許多行人不遵守交通規(guī)則而闖紅燈。而且我發(fā)現(xiàn)，有些行人竟然一路跑著闖紅燈，好像車輛在他們眼中只是空氣一樣。
我總共記錄了291個行人，調查發(fā)現(xiàn)，其中有149個行人闖紅燈，他們有的一邊看著馬路上的車輛，一邊不顧紅燈地走著;有的看馬路上一時沒有車輛，就不顧紅燈，闖紅燈;還有的好像視車輛為空氣，一路跑著闖紅燈。還有142個行人，沒有闖紅燈，他們遵守了交通規(guī)則，一直等到綠燈才走，不管等多長時間也要遵守交通規(guī)則。
四、結論。
小學數(shù)學課題研究報告篇十一
(注意：不同的課題研究有不同的研究報告，如實驗報告、研究報告、調查報告等，一般有比較通用的格式，但不應完全受到束縛，此格式供主持人在撰寫課題研究報告時參考)。
一、題目。
要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。
二、摘要。
要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。
三、引言(或前言、問題的提出)。
引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。
內容包括：
1、提出研究的問題；
2、介紹研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、闡明研究的假設；
5、說明研究的意義。
四、研究方法。
不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，
其內容應包括：1、研究的對象及其取樣；2、儀器設備的應用；3、相關因素和無關因素的控制；4、操作程序與方法；5、操作性概念的界定；6、研究結果的統(tǒng)計方法。
五、研究結果及其分析。
這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。
其內容：
1、用不同形式表達研究結果(如圖、表);。
2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；
3、分析結果。
六、討論(或小結)。
其內容：1、本課題研究方法的科學性；2、本課題研究結果的可靠性；3、本研究成果的價值；4、本課題目前研究的局限性；5、進一步研究的建議。
七、結論。
這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。
主要內容：
1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；2、研究結果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設；3、指出要進一步研究的問題。
八、參考文獻。
九、附錄。
如調查表、測量結果表等。
小學數(shù)學課題研究報告篇十二
國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標?！熬C合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數(shù)的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經(jīng)驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規(guī)律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
1、研究思路。
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
1、對“語文綜合性學習”進行了界定。
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。
鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式?！?BR> 朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?BR> 劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。”
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征。
語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾热莺托问降脑O計，應凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數(shù)學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?BR> 小學數(shù)學課題研究報告篇十三
20xx年國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數(shù)的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經(jīng)驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規(guī)律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（1）小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀分析。
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
（6）小學語文綜合性學習課程資源開發(fā)與利用。
1、研究思路。
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的`基本思路是：設計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
（一）語文綜合性學習理論研究成果。
1、對“語文綜合性學習”進行了界定。
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。（1）。
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。（2）。
鄭國民認為：“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式?！保?）。
朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?BR> 劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效?！保?）。
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！保?）。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容?！保?）語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征。
語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾热莺托问降脑O計，應凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數(shù)學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?BR> 小學數(shù)學課題研究報告篇十四
高xx。
小學生關于環(huán)境的調查報告。
校園環(huán)境調查報告。
調查地點：校園。
調查時間：xx年xx月xx日。
根據(jù)老師的要求，我對校園的環(huán)境進行了調查。
調查情況如下：
1、幾個大垃圾桶內經(jīng)常有廢液流出。
2、花草不經(jīng)常修剪、澆水，顯得雜亂無章。
3、池水太臟，水不流動，造成很多臟物浮在水面。
4、有些地方雜草叢生，廢物堆積，無人打掃。
5、校園內出入的車輛較多，造成噪音、廢氣污染等問題。
6、廁所衛(wèi)生打掃的不及時，沒有專門的潔廁工具。
7、窗臺太臟，同學們往往什么東西都往上面撞。
8、黑板上亂涂亂畫的嚴重。
我的建議：
1、幾個大垃圾桶換成分類垃圾桶。
2、請專門的人定期修剪花草。
3、定期換池塘里的水。
4、讓掃地的同學定期清掃雜草。
5、禁止與學校我關的車進入校園。
6、定期打掃廁所。
7、購買專門的潔廁工具。
8、讓各班請同學定期清掃窗臺。
9、定點擦黑板。
我的結論：
1、為了美化校園，首先要對工具進行處理。
2、然后，對學習氛圍做好相關的事。
3、最后，對教室進行每周大掃除。
小學五年級作文：環(huán)境調查報告。
星期五下午一放學，我就和幾個同學一溜煙兒跑回家。我們用最快的速度吃完晚飯后立即集合前往沱江河、商機廠及市區(qū)調查家鄉(xiāng)的環(huán)境情況。
我們首先來到了沱江河旁，這是流經(jīng)我家鄉(xiāng)的最大的一條河了。可當我親眼看見那被污染的河水后，我非常吃驚。那些形容河水清澈的美妙語句根本就沒辦法拿來形容這條河了，只見河底布滿了青苔、泥巴、紅色的蟲子和烏黑的像棉絮一樣的沉淀物。水面上漂浮著從廁所里排出的糞便、塑料袋、蔬菜葉子、泡沫、包裝盒等雜物。我們一路走到商機廠(這里白天是個家禽屠宰市場)，這里河水的情況更糟。河兩岸到處都是雞毛、鴨毛、磚頭、煤渣、白天殺雞留下的捆雞的稻草，岸邊到處都堆滿了廢物。盡管夏天還沒到，偶爾我們都能看見蚊子和蒼蠅在空中飛舞。四周的黑泥土散發(fā)出一陣陣臭氣。就連為數(shù)不多的幾棵樹上還掛著許多冰箱用的泡沫和袋子，還有白天殺兔子留下的兔子腳。
在商機廠的一角，有許多稻草被堆成一團，正在燃燒著，散發(fā)出一陣黑煙，天空中就像蒙上了一層薄膜。我們路過一個建筑工地，這里晴天時只要一有車經(jīng)過，就可以看見塵土飛揚的景象，抬頭看看，天空都被一層灰遮住了。
沱江河邊的樹木因為吸收不到干凈水的精華都失去了生機和活力，滿身只?？葜∪~了。再看看不遠處的小公園，這里的草生長得十分茂盛，綠油油的，公園里的樹都已經(jīng)發(fā)出了嫩綠的小芽，有些都已經(jīng)長出了翠綠的葉子。鮮紅鮮紅的茶花也向游人綻開了笑臉。同在一個城市，小公園比沱江河兩岸美多了，這是為什么呢?很明顯，這是因為沱江河受到了污染，而小公園呢，不但沒被污染，還得到了人們的悉心呵護。
為了我們能在一個清新、美麗的環(huán)境里生存，我們應該從我做起，不亂丟生活垃圾，同時還要阻止別人亂丟垃圾。大家都行動起來吧。保護環(huán)境，就是保護我們的。
小學生環(huán)境保護調查報告。
活動過程：
1、提出問題：該怎樣保護環(huán)境?
2、選定調查地點，被調查人。
3、對每位被調查對象在平時環(huán)境保護方面的表現(xiàn)和行為進行細致訪問，了解他們有無破壞環(huán)境的行為。
4、小組成員共同探討我校存在的破壞環(huán)境的不良行為，倡議為保護環(huán)境從我做起，從身邊做起，凈化校園，保護環(huán)境。
活動總結：
通過本次調查活動，孩子們的環(huán)保意識得到了加強，認識到破壞環(huán)境的危害既保護環(huán)境的重要性，也進一步提高了校園主人翁意識和生活實踐能力。
小學數(shù)學課題研究報告篇十五
包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內容：
討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內容。
“結論”：簡單、明了。
小學數(shù)學課題研究報告篇十六
課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內國外、省內省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內容。研究內容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表一篇相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
“農村小學生課外閱讀良好習慣的培養(yǎng)”
一、問題的提出。
呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀?！?BR> 無論是《課程標準》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補品”，而是與課內閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。
但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農村小學生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現(xiàn)狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
二、研究目標。
探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。
三、研究對象：
農村小學三~六年級的學生。
四、研究內容。
1、對現(xiàn)狀的調查與分析：在課題實施前對全校區(qū)三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。
2、實施的策略：通過調查和分析，確定。
合理的實施策略，如激發(fā)閱讀動機、指導閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣。
五、研究方法。
調查法，行動研究法，經(jīng)驗總結法。
六、研究步驟及階段目標。
第一階段：準備階段(至)。
制定課題方案，對現(xiàn)狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。
第二階段：實施階段(至)。
1、根據(jù)課題方案，在理論指導下實踐。
2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經(jīng)驗，加強調控，不斷改進實施策略。
第三階段：總結階段(至)。
整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工。
階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。
最終成果：結題報告，課題論文。
九、機制保障。
1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。
2、結合課題研究的需要，個人學習與集體學習相結合，理論與實踐相結合的方式，組織教師學習相關理論書籍，充實課題研究的理論基礎，有效指導教師的實踐研究。
3、規(guī)范課題研究的過程。課題組每學期開展課題研究進展的研討會，匯報信息，總結交流經(jīng)驗，對課題實施的達成情況定期進行評估，并加強調控，不斷改進實施策略。
小學數(shù)學課題研究報告篇一
4、課堂提問的技巧和方法研究。
5、幫忙學生克服厭學情緒的個案研究。
6、課堂教學中導入新課的模式研究。
7、問題學生心理問題調查研究。
8、激發(fā)課堂教學中學生的小組合作欲望的研究；
9、處理課堂教學中學生偶發(fā)事件方法與技巧研究。
10、大班額開展小組合作學習研究。
11、設計各教學環(huán)節(jié)的課堂提問策略研究。
12、關于中學生早戀現(xiàn)象的調查與研究。
13、班團體建設與班主任工作藝術的實踐研究。
14、學困生心理特征與教育對策研究。
15、學生厭學原因分析研究。
16、實施課堂教學過程中的學生紀律管理策略研究；
17、課堂有效時間的利用率的研究。
18、中學生學習障礙的發(fā)現(xiàn)與矯治的個案研究。
19、中學生誠信教育的研究。
20、提高學生的計算本事的研究。
21、中學生人際交往的指導研究。
22、課堂教學中學生偶發(fā)事件的類型及成因研究；
23、和諧班級文化的實踐研究。
24、學生良好學習習慣的培養(yǎng)有效學習的研究。
小學數(shù)學課題研究報告篇二
錯題是學生數(shù)學學習中常見的問題。在教學中，由于教師所用的策略、教學方式的不同，學生的學習效果也各不相同。另外，學生個體學習興趣、能力、思維品質的不同也會造成不同的錯誤。不同年級有著不同的常見錯誤,我們在這里著重研究的是小學中低年級段(二年級和四年級),這個年級段的學生所產(chǎn)生的常見錯誤的原因又可以分為好多種,與他們的年齡段心理和智力的發(fā)展程度緊密相關,同時也與老師的教學方法分不開,我們希望通過調查能就學生的數(shù)學錯題類型進行分類、整理，對錯題成因進行深入探索，對影響錯題的干擾因素能進一步研究，從而尋找提高學生思維品質的方法，更好地促進學生的反思能力的提升，提高學生的學習效果，增強學生的自我效能感。
一、調查目的。
1、統(tǒng)計錯題類型，分析整理。
2、對錯題成因進行深入探索。
3、對影響錯題的干擾因素能進一步研究。
二、調查對象及方法、內容。
1、調查對象：二、四年級學生。
2、調查方法：問卷法。
3、調查內容：“小學生數(shù)學學習中錯題情況”調查問卷。
三、調查結果及分析：
小學數(shù)學課題研究報告篇三
我喜歡“國色天香”的牡丹，喜歡幽香的廣玉蘭，喜歡迷人的櫻花……但我最喜歡的是芳香宜人的茉莉花。它雖然沒有像牡丹花那樣被尊為“花中之王”，也沒有菊花那樣五顏六色、美麗壯觀，但它一身雪白，既樸素又純潔。
茉莉花在盛夏時節(jié)開放，細長的花瓣雪白雪白的，像冰片一樣透明，像雪花一樣柔軟，水靈靈的。它的花蕊是淡黃色的，上面滿是花粉。那桃形的花骨朵也很惹人喜愛，就像白玉雕成的。茉莉花有著濃郁清香，常常使人如癡如醉。清風吹來，它搖曳著，一股股幽幽的清香的沁人心脾。如果在屋子里放上一盆，那整個屋子就會沉浸在甜蜜的香氣中。
茉莉花雖小，但它的花瓣可以做成香粉，供人們用來美容，還可以做成茉莉花茶讓人們用來品味等等。這就是我最愛的茉莉花!小小的茉莉花能為人類做出很多貢獻，我現(xiàn)在也要努力學習，長大以后也要為人類做出貢獻。
范文二：觀察仙人掌。
仙人掌，是一種生命力十分頑強的奇特的熱帶植物，主要是仙人掌熱愛生命。
盆栽的仙人掌，他那翠綠的身體上長著硬刺的掌壯莖，它還時時刻刻的向上生長，像疊羅漢似的。仙人掌那百折不饒的性格令人大吃一驚。無論是有水、無水、天冷、天熱他都不在乎。我記得以前我也養(yǎng)了盆栽的仙人掌，放暑假我回老家了，忘了給它澆水，八月二十幾日才回家，我去看它，它仍然昂首挺胸，神氣十足!就像一個堅定的戰(zhàn)士i衛(wèi)著自己的家園。
在炎熱久旱的夏天里，其他植物都耷拉著頭，而仙人掌精神抖擻，像勇士一樣抬著頭，眺望著蔚藍色的、一望無際的天空。仙人掌用自己不屈不饒的精神克服了旱災，讓自己生活的無憂無慮，自由自在。
在寒風刺骨的冬天里，其他植物都被主人移到暖和的地方去了，而仙人掌冒著風寒，頂著風霜，不懼周圍惡劣的環(huán)境。仙人掌堅強不屈的精神能幫助他不恐懼環(huán)境惡劣。
仙人掌渾身都是硬刺，無論是什么兇惡的野獸，是要看見它，就驚慌失措地逃走了。害蟲想啃食它可總是被扎得千瘡百孔。。一塊綠色的仙人掌折斷在地上，大家都一致認為仙人掌死了，一句話明確地告訴你：“仙人掌用身體里的養(yǎng)分生出根，又培養(yǎng)出一顆青春煥發(fā)的小仙人掌。”
人也要有仙人掌這樣堅強不屈的精神，不論是順境還是逆境，都要以將強的一直生活著、工作著、學習著。仙人掌真是一個讓我們學習的好榜樣。
小學數(shù)學課題研究報告篇四
研究報告必須絕對如實地反映客觀情況，一切敘述、說明、推斷、引用，必須恰如其分。下面是小編為您整理數(shù)學小課題研究報告范文，供大家參考。
有效培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成。
《新課程標準》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學目標的基礎上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗、歸納、類比等獲得數(shù)學猜想，并進一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個基本事實出發(fā)，證明一些有關三角形、四邊形的性質，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。
學生要通過義務教育階段的數(shù)學學習，“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學生邏輯思維能力和訓練學生的數(shù)學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發(fā)展又能促進學生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關系、式義等，從而訓練和培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而達到發(fā)展學生數(shù)學思維的目的。
在日常教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，促進合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。
課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學教學方法，培養(yǎng)學生的口語表達及書面表達能力，以促進學生的合情推理能力，使學生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習慣，力爭使學生敢說、想說、會說、能說，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探索學習的能力，不斷提高課堂教學效率并適應中考改革的需要。
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關系和數(shù)量關系，以達到發(fā)展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
（一）研究步驟。
2、試驗階段：（1）在數(shù)學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。（2）實施具體方案。（3）反思經(jīng)驗與不足。
3、總結階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。
（二）實施過程。
數(shù)學家波利亞說：“數(shù)學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數(shù)學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數(shù)學推理以演繹推理為基礎，而數(shù)學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當?shù)臄?shù)學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學語言規(guī)范答題。
可見，語言表達能力會直接影響學生的數(shù)學學習能力，也會間接影響學生的個人交往能力，及綜合素質的發(fā)展。新課程加大了實驗幾何的內容。因為它更貼近學生的日常生活經(jīng)驗；同時降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生，都可以從數(shù)學活動中獲益；而且通過活動掌握空間性質，更易于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、歸納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結合新課程理念，結合學生語言表達能力差的成因，結合課堂教學談一下自己的幾點做法：
1、正人先正己，規(guī)范自身的教學行為。認真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數(shù)學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規(guī)范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學問題了。
2、創(chuàng)設學生語言表達的時間和空間。在進行數(shù)學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發(fā)展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經(jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發(fā)展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數(shù)學”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數(shù)學術語，用好數(shù)學術語，講好規(guī)范的數(shù)學語言。有了親身的體驗和經(jīng)歷，學生才會有感而發(fā)，有話可說。
4、榜樣力無窮，用學生去影響學生。數(shù)學教學中經(jīng)常遇到用語言表達有困難的問題，我讓那些具有示范作用學生先說，使其他學生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學生到前面板演，這樣要遠比教師一遍一遍的強調作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內的同學之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達比較突出的學生，我讓他們把自己的作品展示給同學，用他們的規(guī)范解答去影響其他學生。這樣就激發(fā)了學生的興趣，強化了對語言表達的重視程度。
傳統(tǒng)數(shù)學教學中，就是以幾何教學為主來培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，以及學習數(shù)學證明方法的。長期以來，數(shù)學教學注重采用“形式化”的方式發(fā)展學生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應當指出，數(shù)學需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數(shù)學的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關于幾何教學的處理發(fā)生了很大的變化，對于學生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學中要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究，最后再逐步引導到證明，這是一個完整的推理逐步發(fā)展的過程。
2、案例分析及論文。
對在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力有了全新的認識。初中數(shù)學教學中，掌握數(shù)學語言與數(shù)學知識是相輔相成的，語言作為“思維的外衣”可以幫助學生掌握知識，而知識作為語言的內涵，也可以幫助學生理解語言。因此，初中數(shù)學教學應該重視數(shù)學語言的教學。
小學數(shù)學課題研究報告篇五
一些同學可能在一些植物園里看見過蘆薈，蘆薈全身是綠色的，身上滿是刺，一些蘆薈身上還有小小的黑點，大約身長25厘米。
二、蘆薈的生活習性。
蘆薈大多數(shù)生長在熱帶，如果家養(yǎng)蘆薈一個月澆一次水，可讓蘆薈飽滿，如果每天澆水，會導致蘆薈死亡。
三、蘆薈的作用。
1、消炎作用消炎是蘆薈凝膠的一個重要作用，無論是燒傷、刀傷、燙傷、扭傷或蚊蟲叮咬，只需要將蘆薈折取一段，涂抹在傷口處，很多藥品都是蘆薈制作，那些藥品加工了很多，所以有副作用，而蘆薈凝膠不含副作用。
2、美容作用蘆薈能夠改善皮膚的質地，營養(yǎng)肌膚，市場許多的化妝品的含量表上都稱有蘆薈，其實，新鮮、成熟的蘆薈最經(jīng)濟實用，又最簡單，取蘆薈一支，洗凈去皮，用干凈紗布擠出汁液，涂在臉上，約5分鐘即可。
四、心得。
我家也養(yǎng)了幾盆蘆薈，我總覺得它很扎手，每次澆水時都會扎手，我覺得不好澆水，一看見一個月澆一次水，還有這些用處，我心中的麻煩事沒了，好高興。
五、啟發(fā)。
我希望以后能在雪中種植蘆薈，還能長得又高又大，我以后希望只要害蟲一靠近蘆薈就會不敢往前走。我還希望以后我能在遙遠的大太空種植蘆薈，讓大太空的外星人看看我們地球人不也比他們外星人差太遠太遠。怎樣寫研究調查報告?一旦你開始撰寫研究報告，那就意味著你的研究工作已接近尾聲。有的同學很怕做這一工作，以為撰寫研究報告是個高深的工作。實際上，這個工作只是你的一篇帶有研究性質的作文而已，只要你牢記這樣一個宗旨：中心突出、簡潔明了，那么無論你撰寫哪一類型的研究報告，你都會成功。
研究報告不是寫日記，這個報告是寫給別人看的。所以，你應該站在讀者的角度去思考如何把你所做的工作表述清楚。你應該讓讀者很快地明了你所做的工作是個什么樣的工作，你為什么做這件事，你所采用的研究步驟是怎樣的，你遇到了哪些問題以及這些問題是如何解決的，你的結論是什么。研究性學習的研究報告可以有多種，這根據(jù)你所研究的內容而定。不同類型的研究，其報告的寫法也略有差異。
小學數(shù)學課題研究報告篇六
課題研究報告：關于創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣的研究(選)。
1、前言。
1、問題的提出。
素質教育是以人為本，以學生的發(fā)展為本的教育。這就要求教師更新教育觀念，改革教學方法，營造寬松和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習欲望?！芭d趣是最好的老師”當兒童對1件事有了興趣，他們的注意力高度集中，思維極度活躍，形成良好的學習狀態(tài)。在學習的過程中積極參與數(shù)學活動，主動發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學問題，真正思考獲取知識，形成技能。而創(chuàng)設1個個充滿活力、魅力無窮的教學情境是激發(fā)學生興趣的前提條件，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。隨著《新課程標準》的推行，如何激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的主體意識，開發(fā)學生智力潛能，讓學生去主動探索知識是完成教學任務的關鍵，是全面推進素質教育，促進學生生動活潑地成長的關鍵，正是基于這樣的考慮才提出了本課題。
2、國內外的研究狀況。
國內外對如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣研究的比較多，也取得了1些成果，有1些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，1些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。(例如：對如何創(chuàng)設問題情境研究較多。)而且，事例性較強，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒有從心理學，生理學等方面進行理論研究，缺乏1定的科學性。
教師正確運用多種媒體創(chuàng)設適合學生特點的學習情境，1定可以激發(fā)學生學習的興趣，使學生能主動參與各種數(shù)學活動。
2、研究的內容和方法。
1、概念的界定。
情境：字典中解釋是情景，境地。本課題中指在課堂中、學習過程中形成的1定的教育氛圍、學習環(huán)境。
興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中把它界定為學生個體在1定的教育氛圍，學習環(huán)境中所表現(xiàn)出來的積極主動，樂觀的情感傾向和自覺參與學習的行動表現(xiàn)。
2、研究的目標。
關于創(chuàng)設情境。從教學實踐中去研究如何創(chuàng)設情境，如何結合不同教學內容、學生實際情況、各種教學媒體的特點創(chuàng)設不同情境，并研究情境在教學中體現(xiàn)的不同特點。
關于激發(fā)學生學習興趣。研究創(chuàng)設怎樣的情境才能激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性和主動性。
3、研究的理論基礎。
(1)、建構主義理論。
建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在1定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義學習理論認為情境是學習環(huán)境中的4大要素之1。
(2)、教育心理學理論。
動機是學生主題參與的內在機制。心理學認為人的1切活動都是由動機引起的。學生學習數(shù)學是1種有意識的行為，需要使學生產(chǎn)生內部動力，從而達到學生積極參與教學活動，獲取知識，深化認識的目的。所以，必須激發(fā)學生的興趣，從而喚起學生學習的動機。
(3)、人與環(huán)境的關系。
人離不開環(huán)境，人的個性、情感、品質等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬縷的聯(lián)系。同樣，學生的學習態(tài)度、學習方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關系。因此，1個民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個個適合的學習情境更有利于學生主動活潑、有個性的發(fā)展。
4、研究的方法。
(1)、行動研究法，這是研究本課題的主要方法。
(2)、對比法，利用同時教兩個班數(shù)學課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
(3)、個案追蹤法。
(4)、經(jīng)驗總結法，邊研究邊及時總結成功經(jīng)驗和措施，上升到理論。
3、研究的過程和措施。
課題計劃具體按以下幾個階段進行研究。
第1個階段：準備階段。
1、學習有關理論知識，查閱資料。
2、確定課題，擬訂實施方案。
3、申報立項。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學數(shù)學課題研究報告篇七
音樂新課程呼喚：讓學生的生活中多一些音樂，新教材注重讓學生們生活中處處有音樂，讓音樂伴隨學生身邊，音樂課堂教學生活化即在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手段進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化、音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性。因此，如何更新觀念，不斷探索和研究教學中的新課題新方法，在新課程的實施中更好地進行音樂實踐性活動，促進學生更好地發(fā)展，成為教學工作的最大挑戰(zhàn)。
1、以審美教育思想為指導：
審美教育使學生掌握審美基礎知識，形成一定的審美能力，培養(yǎng)正確的審美觀點。
2、以新《大綱》和新的《音樂課程標準》和課堂教學實踐為依據(jù)。
3、以教育教學理論為基礎：建構主義理論、教學論、教育心理學、音樂學等。
1、通過音樂教學生活化的有效活動，讓學生真正體會生活是音樂的源泉，音樂來自生活，音樂表現(xiàn)生活，明確“音樂就在我們身邊，生活中處處有音樂”，使學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。
2、讓學生在實踐中感受音樂，在創(chuàng)作中理解音樂，更多地去接觸音樂、了解音樂，讓音樂走進生活，以生活中捕捉音樂的美，讓生活融入音樂，在音樂中感受生活的美。
研究對象：小學低年級學生。
1、文獻資料法：查閱相關資料，參考或直接應用成果進行分析，尋求理論和實踐創(chuàng)新。
2、調查法：在課題實施階段，通過調查，把握學生心理和生活資源，適時向學生實施效果，并根據(jù)結果及時調整研究方法。
3、行動研究法：通過對學生課堂生活化教學狀況的分析和研究，制定出生活化教學的具體時間，開展實踐與研究。
4、案例研究法：通過對學生實踐中遇到的困惑進行記錄、分析和研究，尋求解決及改進的方法。
5、經(jīng)驗總結法：課題實施過程中，根據(jù)研究重點總結得失。
創(chuàng)設小學音樂課堂生活化教學模式是一項富有創(chuàng)造性的教學研究工作，需要實踐檢驗和反復證實，為此我將課題研究時間定為一年，分三個階段實施。
(一)準備階段(9月---月)。
1、收集學習有關教育教學資料、理論專著等;。
2、明確實驗目的，制定研究方案;。
3、采用調查問卷的形式進行前測，了解學生情況;。
(二)實驗研究階段(1月---206月)。
1、外出學習交流，校內經(jīng)驗交流;。
2、組織教學研討課、公開課，并整理出教學案例;。
(三)成果展示階段(年7月---2009年10月)。
1、召開課題總結交流活動：公開課、觀摩課、論文交流;。
2、撰寫結題報告及研究論文;。
(四)成果檢測階段(2009年11月---2009年12月)。
2、查閱教學備課：
檢查內容是否貼切，層次與結構安排是否合理;。
3、隨堂聽課：
本課題研究體會可以歸納為以下幾點：
1、音樂教學生活化與傳統(tǒng)模式對比。
通過為期一年的音樂教學生活化研究，在此過程中面對同樣的授課內容不同的授課方式對學生的接受能力與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果方面均有不同的差異。在研究過程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的音樂教學模式呆板的將音樂教學內容作為一項工作任務派發(fā)給學生，在學生的音樂接受積極性方面有所缺失，并在一定程度上忽略了學生對音樂感知能力等因素的考慮，從而致使音樂課成了一種學習的負擔，極大地影響了教學效果。生活化教學在音樂授課方式上有很大的伸縮性與變通性，能根據(jù)學生對音樂課、對生活的興趣、愛好等因素靈活的開展日常教學，同時將學生日常生活影響因素、對音樂的需求因素與音樂課程內容進行了融合，既調動了學生對音樂課的興趣又充分發(fā)揮了他們在生活中對音樂元素的捕捉能力，從而使音樂課堂變成了輕松、愉快的代名詞，既學到了音樂知識又陶冶了藝術情操。然而，這兩種單一教學方式均有長足之處，例如傳統(tǒng)模式極大地照顧到了小學低年級學生的音樂學習能力以及低齡兒童對少兒歌曲的需求意識，生活化教學在內容上沒有嚴格的規(guī)范過于接近生活等等，因此只有將二者有機的結合才能達到小學音樂教學的最終目的，在一種愉悅的課堂環(huán)境中傳授音樂知識，陶冶藝術情操。
2、學生對音樂的需求。
日常談論的音樂常常被人們做以一個單一的藝術支系加以討論，常常忽視了音樂作為一個日常生活元素客觀存在的事實，然而在音樂教學生活化研究過程中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生面對形形色色的生活元素影響所表現(xiàn)出的好奇與音樂需求意識并存。在面對當今社會外界充斥在周圍的流行音樂、各色藝術培訓機構的引導以及家人在音樂等藝術學習方面的要求時，我們的學生只能無奈的選擇盲從;而在音樂課堂上學習兒童音樂、樂理知識時，從他們那童趣盎然的眼神中可以感受到，對音樂有一種強烈的潛意識層次的需求與渴望。在低年級教學工作中，我們往往過于強調了那些客觀存在的事物，而卻忽視了那隱含的也是最最重要的童真。生活化研究就是要在音樂教學中摻雜生活元素，也是在生活中發(fā)現(xiàn)音樂元素，培養(yǎng)低齡兒童對音樂的感知，發(fā)現(xiàn)在生活中那些無處不在的童真與音樂，歸還那本該屬于他們的童真天地與音樂殿堂。
3、音樂教學規(guī)劃。
為期一年的低年級音樂生活化教學研究即將結束，然而在此期間所作的一系列教學研究工作將伴隨今后的音樂教學工作繼續(xù)開展，對小學音樂教學方式的研究工作應該是一個持續(xù)的過程，需要在日常教學中不斷的總結進而開展音樂教學實踐加以驗證，同時進行必要的音樂理論知識學習增強各人的音樂素養(yǎng)及音樂教學技巧，最大限度地做好音樂教學工作。在進行自己音樂教學任務的同時，更應該看到現(xiàn)在小學生對音樂、對生活有一種強烈的求知欲，要善于捕捉這種細節(jié)并在音樂教學中加以運用，并通過對日常生活點滴的細心觀察發(fā)現(xiàn)那些“藏起來”的音樂元素，培養(yǎng)學生的音樂感知能力，提高音樂教學質量。音樂教學過程中更要積極參加市及區(qū)教委組織開展的音樂教學交流學習活動，在互相探討中學習、在觀摩學習中進步，提高個人的教學業(yè)務能力，以此更好的勝任音樂教學工作。
小學數(shù)學課題研究報告篇八
素質教育有兩個最基本的特點，就是面向廣大學生和學生的全面發(fā)展。長期以來，許多學校為了應試，只重文化課的知識技能，而對體育課不夠重視，有的甚至隨意侵占體育課的時間，把體育課改上其他課。隨著素質教育的全面推進，舊的教育教學模式在不斷地被突破，以人為本，以學生發(fā)展為本的理念越來越被廣大教育工作者接受并付諸實踐。學生課余也有了更廣闊、更自由的活動天地。然而，相當一部分學生對這一空間和時間感到無所適從，有的學生或沉湎于游戲機房，或玩一些不利于青少年健康成長的活動。如何教育學生會有價值地利用課余時間，如何引導學生在課余活動中發(fā)展身心、陶冶情操、磨煉意志、啟動創(chuàng)造的欲望?這一課題嚴峻地擺在我們每一個教育工作者的面前。
二、體育游戲的教育功能。
體育游戲以其豐富多彩的內容，緊張激烈的競爭，互相協(xié)調的合作，喜聞樂見的形式而深受學生們的喜愛，它不僅能豐富學生的課余生活，并能使學生在參與游戲的過程中，學會了自主選擇，合理安排，融洽相處，及和諧的發(fā)展。體育游戲的開展是一項很有價值的活動。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)作為一種積極有效的身體鍛煉手段，游戲具有良好的增強體質、增進健康的效果。(2)游戲以其豐富有趣的活動形式，使每個參加的人都有可能獲得勝利，并在活動中充分地發(fā)揮自己的能力，有利于提高學生的自信心及競爭意識。(3)游戲提倡協(xié)調配合，在游戲活動中，學生們通過互相合作去理解他人，理解周圍，理解個人的成功是溶解于集體的成功之中的，理解了和睦融洽、互幫互助的人際關系的重要性。(4)游戲充滿了競爭性和不可預料性，學生在頻繁出現(xiàn)勝負的游戲情感體驗中，磨煉了意志，鍛煉了耐挫能力，并潛移默化地培養(yǎng)了學生“勝不驕，敗不餒”的心理素質，又樹立了學生在失敗中爭取成功的堅定信念。(5)游戲是體力、智力相結合的活動，很多游戲單靠身體實力不足以取勝，往往要靠靈活的，有創(chuàng)造性的思維來輔佐。在游戲中，經(jīng)常需要學生發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，以設計出最佳的游戲方法，去爭取游戲的勝利。因此，游戲活動過程中蘊孕了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(6)游戲本身是一種豐富的實踐活動，特別是游戲場地的規(guī)劃和布局、游戲器材的設計和制作，都需要學生自己動手，有利于培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。(7)游戲自身需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，有意識引導學生進行游戲的創(chuàng)編，不僅可以豐富游戲活動的內容，提高學生參加游戲的積極性和主動性，更重要的是學生在游戲的創(chuàng)編過程中，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力、實踐能力得到發(fā)展。因此我們認為開展體育游戲活動對學生的綜合素質的提高是有很好的促進作用的。
三、學校開展體育游戲的傳統(tǒng)。
愛玩，是孩子們的天性。我們發(fā)現(xiàn)，在游戲的玩耍過程中，無論是在操場上畫幾個。
子玩造房子的游戲，不定期是在樓梯上，通過比劃手勢看誰走得快，孩子們都非常。
地專注、認真，表現(xiàn)出濃郁的興趣。此時，他們的思維格外地活躍，他們的想象力格外地豐富。而我校又是市群眾體育先進學校，群眾性體育活動有良好的基礎。于是我們產(chǎn)生了以“體育游戲”為載體，來解決以上問題的想法。以體育游戲，這一深受學生們喜愛的形式，以體育游戲其豐富多彩的內容、緊張激烈的競爭、互相協(xié)調的合作來豐富學生的課余生活，并使學生在參與體育游戲的過程中，學會自主選擇、合理安排、融洽地相處、和諧地發(fā)展。
我校自9月以來，以體育游戲為內容，以游戲的創(chuàng)編、游戲器材的制作和游戲的活動、展示為手段，以學生素質發(fā)展為目標，成功舉辦了兩屆體育游戲節(jié)。體育游戲給學生帶來的不僅僅是身體的鍛煉和生理素質的發(fā)展，更重要的是他們從游戲中享受游戲的樂趣，體驗到成功喜悅，并從中受到教育。
體育游戲起源于原始社會中生產(chǎn)力發(fā)展和教育的需要，有著悠久的歷史。體育游戲對兒童發(fā)展的重要作用早已為國內外教育界、體育界人士認可，有關的研究及著作數(shù)不勝數(shù)，有關的理論也耳熟能詳，尤其是隨著教育改革的深化、素質教育的全面推進、“健康第一”的指導思想的確立，人們對體育游戲的關注程度超過以往。我們感到前人的研究雖然都取得了重要的研究成果，對小學體育教學及至學校教育都有一定的指導和借鑒的作用，然而，經(jīng)過仔細的分析、比較，感到這些研究都還存在著一定的局限性，其主要表現(xiàn)為以下五個方面：
1、重體育課堂教學，輕課外體育活動。
國內外絕大多數(shù)對于游戲的研究僅從小學體育教學的角度進行研究，而不是把體育游戲放在學校體育工作的角度進行研究，尤其沒有從課余體育游戲開展的角度進行研究。
2、重體育游戲的活動，輕體育游戲的創(chuàng)編和游戲器材的制作和利用。
國內外的許多研究，其主體是體育游戲的本身，而對如何創(chuàng)編游戲，特別是游戲器材的制作和利用，則涉及極少。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、動手操作能力、積極參與的意識，是在全面推進素質教育的大背景下提出來的，我們可以深入研究。
3、重理論，輕實踐。
縱觀國內外的研究成果，研究者均是從學術的角度，研究體育游戲的意義、作用、功能比較多，側重于理論方面。而對學校在新的形勢下，如何開展體育游戲活動的研究，即實踐方面，則很少。我們是在教育第一線工作的，便于結合素質教育開展實踐研究。
4、重游戲的生理功能，輕游戲的心理功能。
以往的體育游戲研究，比較重視對學生的生理功能發(fā)展的作用，大量案例及檢測數(shù)據(jù)，均是對生理功能的指標進行檢測和研究，而對學生的心理功能研究，顯得相對薄弱。目前，“心理健康教育”在學校教育中正越來越顯示出其的重要性，學生必須經(jīng)歷“第二次生長”，在身體生長的同時，發(fā)展人所特有的心理素質，包括智慧、性格、情感、氣質等。“心理健康”已被學校教育視為一個不可忽視的陣地，這方面同樣可以使我們的研究大有可為。
5、重教師的指導，輕學生的自主。
如今的教育，強調的是學生的參與，自主學習，以“學生為本”，要求教師作必要的指導和點撥，而決非傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育方法。因此，以往的研究不具備，也不可能將學生的自主作為研究的目標和內容，這是形勢發(fā)展的要求和新時代特點所決定的。從這個角度來說，我們可以有一個與以往傳統(tǒng)完全不同的全新的研究視角。
小學數(shù)學課題研究報告篇九
辛亥革命的成功與失敗太平天國與義和團運動的比較研究。
“五四”運動時期的中國青年知識分子抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史原因。
本地區(qū)戰(zhàn)爭年代英雄人物和革命事跡調查。
近代中國著名人物研究。
改革開放以來，我國社會生活的變化。
3、世界近代現(xiàn)代史。
世界史上著名人物研究兩次工業(yè)革命對人類社會發(fā)展的影響。
兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因不一樣時期國際關系研究。
^v^勢力崛起的原因。
第三次科技革命的特點和影響。
日本對二戰(zhàn)的反省。
4、地方史研究。
當?shù)貧v史古跡的調查。
當?shù)孛袼籽芯俊?BR> 地方方言研究。
學校校史研究。
當?shù)亟艹鋈宋飩髀浴?BR> 地方服飾研究。
地方飲食文化研究。
小學數(shù)學課題研究報告篇十
我在報紙上經(jīng)?？吹接熊嚨湴l(fā)生，于是，我就對行人過馬路的情況作了一次調查。
二、調查方法。
自己觀察記錄。
三、調查情況和材料整理。
通過我的調查，我發(fā)現(xiàn)馬路上，都有許多行人不遵守交通規(guī)則而闖紅燈。而且我發(fā)現(xiàn)，有些行人竟然一路跑著闖紅燈，好像車輛在他們眼中只是空氣一樣。
我總共記錄了291個行人，調查發(fā)現(xiàn)，其中有149個行人闖紅燈，他們有的一邊看著馬路上的車輛，一邊不顧紅燈地走著;有的看馬路上一時沒有車輛，就不顧紅燈，闖紅燈;還有的好像視車輛為空氣，一路跑著闖紅燈。還有142個行人，沒有闖紅燈，他們遵守了交通規(guī)則，一直等到綠燈才走，不管等多長時間也要遵守交通規(guī)則。
四、結論。
小學數(shù)學課題研究報告篇十一
(注意：不同的課題研究有不同的研究報告，如實驗報告、研究報告、調查報告等，一般有比較通用的格式，但不應完全受到束縛，此格式供主持人在撰寫課題研究報告時參考)。
一、題目。
要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。
二、摘要。
要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。
三、引言(或前言、問題的提出)。
引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。
內容包括：
1、提出研究的問題；
2、介紹研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、闡明研究的假設；
5、說明研究的意義。
四、研究方法。
不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，
其內容應包括：1、研究的對象及其取樣；2、儀器設備的應用；3、相關因素和無關因素的控制；4、操作程序與方法；5、操作性概念的界定；6、研究結果的統(tǒng)計方法。
五、研究結果及其分析。
這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。
其內容：
1、用不同形式表達研究結果(如圖、表);。
2、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；
3、分析結果。
六、討論(或小結)。
其內容：1、本課題研究方法的科學性；2、本課題研究結果的可靠性；3、本研究成果的價值；4、本課題目前研究的局限性；5、進一步研究的建議。
七、結論。
這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。
主要內容：
1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；2、研究結果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設；3、指出要進一步研究的問題。
八、參考文獻。
九、附錄。
如調查表、測量結果表等。
小學數(shù)學課題研究報告篇十二
國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標?！熬C合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數(shù)的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經(jīng)驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規(guī)律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
1、研究思路。
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的基本思路是：設計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
1、對“語文綜合性學習”進行了界定。
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。
鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式?！?BR> 朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?BR> 劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效。”
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。”
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容。”語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征。
語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾热莺托问降脑O計，應凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數(shù)學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?BR> 小學數(shù)學課題研究報告篇十三
20xx年國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標。“綜合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數(shù)的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。
目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經(jīng)驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經(jīng)驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。
語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。
本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規(guī)律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。
主要研究以下內容：
（1）小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀分析。
（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。
（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。
（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。
（6）小學語文綜合性學習課程資源開發(fā)與利用。
1、研究思路。
《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析——小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。
研究的`基本思路是：設計課題研究目標——進行現(xiàn)狀調查與分析——研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律——進行小學語文綜合性學習設計——構建小學語文綜合性學習教學基本模式——總結、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。
（一）語文綜合性學習理論研究成果。
1、對“語文綜合性學習”進行了界定。
實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。
王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。（1）。
陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察—表達、問題—解決、活動—探究。（2）。
鄭國民認為：“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式?！保?）。
朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張?！?BR> 劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。
巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效?！保?）。
靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！保?）。
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。”
我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。
故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容?！保?）語文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征。
語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：
綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾热莺托问降脑O計，應凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數(shù)學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
自主性。“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?BR> 小學數(shù)學課題研究報告篇十四
高xx。
小學生關于環(huán)境的調查報告。
校園環(huán)境調查報告。
調查地點：校園。
調查時間：xx年xx月xx日。
根據(jù)老師的要求，我對校園的環(huán)境進行了調查。
調查情況如下：
1、幾個大垃圾桶內經(jīng)常有廢液流出。
2、花草不經(jīng)常修剪、澆水，顯得雜亂無章。
3、池水太臟，水不流動，造成很多臟物浮在水面。
4、有些地方雜草叢生，廢物堆積，無人打掃。
5、校園內出入的車輛較多，造成噪音、廢氣污染等問題。
6、廁所衛(wèi)生打掃的不及時，沒有專門的潔廁工具。
7、窗臺太臟，同學們往往什么東西都往上面撞。
8、黑板上亂涂亂畫的嚴重。
我的建議：
1、幾個大垃圾桶換成分類垃圾桶。
2、請專門的人定期修剪花草。
3、定期換池塘里的水。
4、讓掃地的同學定期清掃雜草。
5、禁止與學校我關的車進入校園。
6、定期打掃廁所。
7、購買專門的潔廁工具。
8、讓各班請同學定期清掃窗臺。
9、定點擦黑板。
我的結論：
1、為了美化校園，首先要對工具進行處理。
2、然后，對學習氛圍做好相關的事。
3、最后，對教室進行每周大掃除。
小學五年級作文：環(huán)境調查報告。
星期五下午一放學，我就和幾個同學一溜煙兒跑回家。我們用最快的速度吃完晚飯后立即集合前往沱江河、商機廠及市區(qū)調查家鄉(xiāng)的環(huán)境情況。
我們首先來到了沱江河旁，這是流經(jīng)我家鄉(xiāng)的最大的一條河了。可當我親眼看見那被污染的河水后，我非常吃驚。那些形容河水清澈的美妙語句根本就沒辦法拿來形容這條河了，只見河底布滿了青苔、泥巴、紅色的蟲子和烏黑的像棉絮一樣的沉淀物。水面上漂浮著從廁所里排出的糞便、塑料袋、蔬菜葉子、泡沫、包裝盒等雜物。我們一路走到商機廠(這里白天是個家禽屠宰市場)，這里河水的情況更糟。河兩岸到處都是雞毛、鴨毛、磚頭、煤渣、白天殺雞留下的捆雞的稻草，岸邊到處都堆滿了廢物。盡管夏天還沒到，偶爾我們都能看見蚊子和蒼蠅在空中飛舞。四周的黑泥土散發(fā)出一陣陣臭氣。就連為數(shù)不多的幾棵樹上還掛著許多冰箱用的泡沫和袋子，還有白天殺兔子留下的兔子腳。
在商機廠的一角，有許多稻草被堆成一團，正在燃燒著，散發(fā)出一陣黑煙，天空中就像蒙上了一層薄膜。我們路過一個建筑工地，這里晴天時只要一有車經(jīng)過，就可以看見塵土飛揚的景象，抬頭看看，天空都被一層灰遮住了。
沱江河邊的樹木因為吸收不到干凈水的精華都失去了生機和活力，滿身只?？葜∪~了。再看看不遠處的小公園，這里的草生長得十分茂盛，綠油油的，公園里的樹都已經(jīng)發(fā)出了嫩綠的小芽，有些都已經(jīng)長出了翠綠的葉子。鮮紅鮮紅的茶花也向游人綻開了笑臉。同在一個城市，小公園比沱江河兩岸美多了，這是為什么呢?很明顯，這是因為沱江河受到了污染，而小公園呢，不但沒被污染，還得到了人們的悉心呵護。
為了我們能在一個清新、美麗的環(huán)境里生存，我們應該從我做起，不亂丟生活垃圾，同時還要阻止別人亂丟垃圾。大家都行動起來吧。保護環(huán)境，就是保護我們的。
小學生環(huán)境保護調查報告。
活動過程：
1、提出問題：該怎樣保護環(huán)境?
2、選定調查地點，被調查人。
3、對每位被調查對象在平時環(huán)境保護方面的表現(xiàn)和行為進行細致訪問，了解他們有無破壞環(huán)境的行為。
4、小組成員共同探討我校存在的破壞環(huán)境的不良行為，倡議為保護環(huán)境從我做起，從身邊做起，凈化校園，保護環(huán)境。
活動總結：
通過本次調查活動，孩子們的環(huán)保意識得到了加強，認識到破壞環(huán)境的危害既保護環(huán)境的重要性，也進一步提高了校園主人翁意識和生活實踐能力。
小學數(shù)學課題研究報告篇十五
包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內容：
討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內容。
“結論”：簡單、明了。
小學數(shù)學課題研究報告篇十六
課題開題報告的內容一般包括：開題報告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內容和主要方法、課題研究的步驟和計劃、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開題報告題目常常采用課題名稱+開題報告的形式表述，如初中語文閱讀教學策略研究開題報告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評審時會對個別申報的課題名稱作必要改動)即《課題立項通知書》列明的名稱完全一致，否則會被不予認可。開題報告一般不使用副標題。
課題開題報告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學校課題組,一般不署撰寫者個人姓名。署名的目的是表示對開題報告論證設計的負責。
在開題報告正文之前一般還應有一段序言。序言主要是說明課題選題、立項、批準的過程，以及開題前所做的工作等，要力求簡明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來的正文部分不僅標志著課題組對所研究課題的理解、論證水平，細節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學術素養(yǎng)，因此，一定要觀點鮮明、語言準確、語意清晰、邏輯性強、層次清楚、結構完整。
課題研究的背景和目的意義內容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國內國外、省內省外的研究現(xiàn)狀及問題述評)，課題研究的目的(解決哪些教育教學實際問題、達到什么目的)，課題研究的價值(理論價值、應用價值)，課題研究的意義(對教育教學改革的現(xiàn)實意義、長遠意義等)。語言表述要針對問題，適度、準確，既不能空喊口號，也不能漫無邊際。
課題概念的界定主要是對課題核心概念的界定，有時也包括對其他主要概念的界定。核心概念是關于核心問題的概念，其他主要概念則是相關的對核心概念起限定作用的概念。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，學習策略就是核心概念，應著重對其在該課題中的內涵和外延作出科學界定，同時也應結合課題研究的具體對象和研究操作，對小學學科和實驗研究作簡要界定。課題研究的基本內容是對課題研究核心問題的細化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學學科學習策略實驗研究課題中，可以從學科維度列出小學語文學習策略實驗研究小學數(shù)學學習策略實驗研究小學英語學習策略實驗研究等內容，也可以從學習過程維度列出小學學科課前預習策略研究小學學科課堂學習策略研究小學學科課后復習策略研究等內容。研究內容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當展開，語言應簡要、準確。
課題研究的主要方法是對課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學研究的方法較多，如文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經(jīng)驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據(jù)研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學學科學習策略實驗研究,很明顯是要采用實驗研究法,當然，在實驗過程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調查研究法.表述時不能只簡單寫明某種研究方法，還應適當說明如何運用這一研究方法及應注意的問題。
課題研究的步驟與計劃主要是從時間維度上將研究過程劃分為幾個階段，并分別說明各階段的時間安排、主要研究任務和要實現(xiàn)的目標。一般來說，可將課題研究過程分為三個階段，即準備階段實施階段總結階段,而實施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過程，思考、確定自己所承擔課題的具體研究步驟。
課題研究的預期成果及表現(xiàn)形式是對課題研究結果的預期。教育課題研究成果一般有研究報告、學術論文、教育教學專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時用多種形式呈現(xiàn)，省級以上課題還會要求在研究過程中至少正式發(fā)表一篇相關的學術論文;最終成果則一般要求以研究報告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報告是必須有的成果形式。表述時要注明成果形式、成果名稱及完成時間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經(jīng)驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的保障措施是對課題研究順利開展并取得預期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎、研究保障等內容。研究基礎應寫明課題組成員完成的相關研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫明該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經(jīng)費等條件和保障情況。
開題報告的結尾一般應寫幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語。主要是感謝曾經(jīng)指導或參加過課題論證而又不在課題組的人員，希望有關方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語言要簡明、誠懇。
完成課題開題報告的撰寫并經(jīng)課題組反復討論定稿后，就可選擇一個適當?shù)臅r間召開課題開題會議，邀請專家對課題研究的科學性和可行性進行評議，并提出意見和建議。如無不妥，開題工作即告完成，課題研究就將進入具體實施的新階段。
“農村小學生課外閱讀良好習慣的培養(yǎng)”
一、問題的提出。
呂叔湘先生也曾說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想……百分之七十是得之于課外閱讀?！?BR> 無論是《課程標準》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的“滋補品”，而是與課內閱讀同樣重要的“正餐”。在多年的教學中，我們也能看到，語文能力強的小學生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學生多讀文學作品及其他有益、健康的讀物。
但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農村小學生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習慣。這些現(xiàn)狀對學生語文能力的提高、終身閱讀習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴重的負面影響。隨著素質教育的不斷深入，我們有必要探尋農村小學生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀因素和心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，以使學生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農村小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
二、研究目標。
探尋農村小學生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習慣的客觀原因、心理基礎，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農村小學生具有良好的課外閱讀習慣。
三、研究對象：
農村小學三~六年級的學生。
四、研究內容。
1、對現(xiàn)狀的調查與分析：在課題實施前對全校區(qū)三~六年級學生進行一次全面的調查。包括：對閱讀意識的調查、對閱讀的材料的調查、對閱讀的目的的調查、對閱讀方法的調查。
2、實施的策略：通過調查和分析，確定。
合理的實施策略，如激發(fā)閱讀動機、指導閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣。
五、研究方法。
調查法，行動研究法，經(jīng)驗總結法。
六、研究步驟及階段目標。
第一階段：準備階段(至)。
制定課題方案，對現(xiàn)狀進行調查與分析，學習相關理論，并確定合理的實施策略。
第二階段：實施階段(至)。
1、根據(jù)課題方案，在理論指導下實踐。
2、每個學期召開研討會，匯報信息，總結交流經(jīng)驗，加強調控，不斷改進實施策略。
第三階段：總結階段(至)。
整理、分析研究結果，撰寫研究報告，展示研究成果。
七、課題組人員情況及分工。
階段成果：在實施的同時，進行小結和調整，寫出階段性報告和有關論文。
最終成果：結題報告，課題論文。
九、機制保障。
1、學校重視。邀請課題研究專家和教學專家做課題顧問，成立課題研究領導小組，建立健全的課題研究組織。
2、結合課題研究的需要，個人學習與集體學習相結合，理論與實踐相結合的方式，組織教師學習相關理論書籍，充實課題研究的理論基礎，有效指導教師的實踐研究。
3、規(guī)范課題研究的過程。課題組每學期開展課題研究進展的研討會，匯報信息，總結交流經(jīng)驗，對課題實施的達成情況定期進行評估，并加強調控，不斷改進實施策略。