總結是一種思考和梳理的過程，通過它我們能夠更好地認識自己。怎樣才能撰寫一份引人入勝的工作總結？借鑒這些總結范文的優(yōu)點和特點，我們可以提升自己的總結寫作水平。
荷蘭風車教學設計篇一
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字;積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法。
以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點;感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。
教學安排：一課時。
一、預習：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關鍵字詞句。
體會不同人物性格特點。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過)。
戰(zhàn)后。
(結果)。
3、反饋填寫情況。
(1)指名表達，其余同學補充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點。
四、拓展閱讀。
1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎?同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
五、布置作業(yè)。
1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風車教學設計篇二
1、學會8個字國，會認4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點詞句舍本體會荷蘭人對風車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學習作者事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
5、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
教學重點、難點：引導學生抓住關鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對風車“最大’”最忠實”的作用有較深的理解，對作者熱愛贊美風車的思想感情也會有較深的感悟。
膠片
二課時
一、揭示課題，導入新課
1、揭示課題
2、荷蘭風車給人們帶來那些幫助呢
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2、指名交流。
四、學習2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風車的?為什么稱“風車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法(抓關鍵詞句學習的諒方法)
一、復習導入
二、導讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學習第五自然段。
1、自由朗讀，說說你體會到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛風車?通過朗讀課文原句來告訴大家。
3、從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么?
4、教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5、人們會怎樣歌頌“風車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
荷蘭風車教學設計篇三
教學要求：
（一）知識與技能。
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法。
以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。
教學安排：一課時。
教學過程：
一、預習：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關鍵字詞句。
體會不同人物性格特點。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過）。
戰(zhàn)后。
（結果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達，其余同學補充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點。
四、拓展閱讀。
1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”
2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
七、布置作業(yè)。
1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風車教學設計篇四
圍繞課題整體入手抓關鍵段。課文第一自然段是總起全文的關鍵段。引導學生緊扣“標志”這個中心詞，理解風車是最能反映荷蘭這個國家特點的一種物品，一道風景，了解風車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣；風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友;看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。這三個重點句初步了解風車與荷蘭人的密切關系及其重要地位。
【教學重難點】。
大的功臣。
【教學過程】。
一、導入新課，揭示課題：
1.在那遙遠的歐洲西部有一個美麗而浪漫的國度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書：荷蘭）有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，當它輕輕地轉動，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風車）。
2.這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。咱們一起來讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風車并列寫在一塊兒,看來它們的關系密不可分。讓我們再來讀讀課題讀出它們的親密。
設計意圖：
1.開課時以一段激情的導語讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對荷蘭的興趣。
2.教會孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語你們會讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關系呢？課文有個自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當它放在課文的開頭時我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰能把這段話讀成一句話？（風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。）。
(3).誰能把這段話讀成一個詞？(標志)板書：標志。
(4)標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長城是中國的標志。黃鶴樓是武漢的標志……。
(6)為什么說風車是荷蘭的標志呢？（因為我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。）。
(7).瞧，看風車想荷蘭，談荷蘭想風車，作者用上了一個分號將這兩部分內(nèi)容連接起來更加體現(xiàn)了她們關系密切，不分彼此。
(8).來，讓我們抓住這三個荷蘭，三個風車，讀好這段話告訴所有的人風車就是荷蘭的標志吧！
3.既然風車是荷蘭的標志，那么風車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關句子?？纯丛诤商m人心里都把風車當作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友。
看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。
板書：功臣。
標志朋友。
一分子。
荷蘭風車教學設計篇五
2、指導學生學會本課生字新詞，幫助學生在理解重點詞語的基礎上理解課文內(nèi)容。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
在理解課文內(nèi)容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?BR> 1、教學掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時。
第一課時。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學習課文一、二小節(jié)。
2、學會本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學會本課生字新詞。
幫助學生學習預習課文。
一、談話設疑導入。
1、板書課題。
2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的.？做風車與他以后成為大科學家又有什么關系呢？請同學們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學生自讀。
2、檢查自學。
（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語?！岸俣嗄昵啊?、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。
三、學習字詞，識記字形。
1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學生質疑，老師梳理歸納。
五、學習第一、二小節(jié)。
2、討論上述問題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時。
2、幫助學生在理解重點句子的基礎上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
4、指導學生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”
2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?BR> 一、復習導入說說課文主人講了誰的什么事？
二、學習課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問題。
（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家?！?BR> 仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。
（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里丁丁當當?shù)孛€不停。”
每天：天天如此。
丁丁當當：形象地體現(xiàn)了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。
（對于兩個句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風車是怎樣做出來的？
牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里丁丁當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序寫一件事，它們的前后順序不能顛倒。
其中，“看裝風車”、“學做風車”是重點。
5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學習課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關鍵詞語，找出關鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問題？
第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？
同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動。
“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學生分角色練習朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個小節(jié)，思考：風車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發(fā)憤學習。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發(fā)憤學習的決心。
1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點？（做風車和質問后受到教育是重點。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質問后受到教育這兩個方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習作做好準備。
2、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細細幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進忙個不停。
得意接受教訓。
質問臉紅發(fā)憤學習。
議風車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風車教學設計篇六
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風車村是荷蘭境內(nèi)最多風車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無數(shù)游人到此一睹其風采，小孩堤防的風車被列入聯(lián)合國教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風車最為著名，幾個世紀前，風車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國家靠海面積大，地勢平緩，風力豐富的優(yōu)勢，發(fā)明了風車。鼎盛時期，據(jù)說風車曾達到過9000多臺?？梢哉f，風車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟做出了巨大的貢獻。
現(xiàn)在風車已經(jīng)退出了歷史舞臺，但荷蘭仍保留了一些古老的風車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風車村則是觀賞風車最理想的去處，村中集中了各個時期不同品種的風車，這些風車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復，每年5月的第二個星期六，被定為荷蘭的風車日，每到這一天，全國的風車都要張燈結彩，懸掛國旗和鮮花，一起轉起來，大有舉國歡慶的味道。風車村的風車自然也要轉個不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風情的同時還可以為家中親友購買一些當?shù)靥厣募o念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費地圖可以領取，游覽風車磨坊時如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點和下午17點各一班，全程約30分鐘。
門票價格：
村莊免費參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開放時間：
全天。
最佳游覽時間：
四季皆可。
到達方式：
風車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來分鐘便到了一座大橋前，大橋對岸便是風車村所在地贊斯安斯。
可以購買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風車教學設計篇七
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風車給人們帶來那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2.指名交流。
四、學習2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
二、導讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學習第五自然段。
1.自由朗讀，說說你體會到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3.從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？
4.教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5.人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
板書設計：
功臣。
標志朋友。
一分子。
荷蘭風車教學設計篇八
這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因為出風國為什么轉的道理，受到同學們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學習，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。
1通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。
2繼續(xù)學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。
3學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
理解課文內(nèi)容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發(fā)奮學習，頭。
養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣。
1理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”
2理解重點句:“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！睆拇?，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。
齊讀課題后，學生提出預習中不懂的問題。
老師整理學生提出的問題:。
課文寫了誰做風車?他為什么做風車?他怎樣做風車?做風車會發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
1自由小聲朗讀，思考:這兩個自然段主要講了什么內(nèi)容?
2根據(jù)下列問題批畫:。
(1)從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?
(2)牛頓的風車是怎樣做出來的?
3投影:。
4指名朗讀第二自然段。
學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
1、默讀思考:同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語，并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么?
3、看書中插圖，圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學習的?
愛手工做風車議風車。
(仔仔細細幾乎每天看一陣子)(得意發(fā)愣難受)。
發(fā)
學習不太好刻苦鉆研憤。
荷蘭風車教學設計篇九
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1.揭示課題。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2.指名交流。
四、學習2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
二、導讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學習第五自然段。
1.自由朗讀，說說你體會到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3.從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？
4.教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5.人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
板書設計：
功臣。
標志朋友。
一分子。
《荷蘭風車》抓住擬人句體會荷蘭人對風車的喜愛之情，本文雖然是說明文，但作者并沒有用干燥的語言、機械的數(shù)字來說明風車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風車的作用形象的表達出來。在教學中，老師讓學生首先理解課文內(nèi)容，然后結合作者對風車的感情，再從課文中找出荷蘭人對風車的喜愛的語句，最后讓同學們思考：這些句子又說明特點?學生得出的答案是：這是擬人句，在同學討論的基礎上，老師作出總結作者認為，荷蘭人把風車當朋友，當做家庭中的一分子，認為風車是荷蘭人最大的功臣。
[《荷蘭風車》教案(網(wǎng)友來稿)(鄂教版四年級下冊)]。
荷蘭風車教學設計篇十
學習目標：
1、學會8個字國，會認4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點詞句舍本體會荷蘭人對風車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學習作者事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
5、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
教學重點、難點：
引導學生抓住關鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對風車“最大’”最忠實”的作用有較深的理解，對作者熱愛贊美風車的思想感情也會有較深的感悟。
教學準備：
膠片。
教學時數(shù)：
二課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2、指名交流。
四、學習2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。”
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
二、導讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2、指名交流。
荷蘭風車教學設計篇十一
課前預習：
1.讀課文，標段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語十個以上，用波浪線標劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡或圖書，查找季羨林的資料，并結合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。
課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，“確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源”，“學習科學的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。
教學目標：
通過誦讀積累、圈點批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學評價：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個生鮮詞語和所引詩句。
2.能夠結合相關語句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
教學過程：
一、導課題，解題意。
1.導入：今天我們一起學習當代學者，散文家季羨林老人在86歲高齡時寫的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘。荷韻：指荷的風韻、風姿和情趣。
從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累。
活動一：讀課文，標劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩句。
所引詩句。
池話對影落，沙鳥帶聲飛。既然冬天到了，春天還會遠嗎？
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。小荷才露尖尖角。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
活動二：瀏覽課文，概說文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說。
明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼――失望――欣喜――狂喜――祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻。
活動一：用圈點批注法細讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線標劃最能體現(xiàn)荷之韻的詞句，并以短語的形式概括。
2.用曲線標劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
（此環(huán)節(jié)，學生的聯(lián)想已略去）。
荷葉之韻：堅韌頑強。
（關鍵詞句：6-7段“嚴冬一過”，“一夜之間，突然長出了一大片綠葉，而且看來荷花在嚴冬的冰下并沒有停止行動”，“葉片擴張的速度，范圍的擴大，都是驚人地快”，“原來平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”）。
學生：臨風之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬物的生生不息，掙扎于苦難歷史長河中的人們。）。
荷花之韻：超凡脫俗。
（關鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來了。豈不大快人意也哉”）。
（教師點撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）。
落花之韻：優(yōu)雅豁達。
（關鍵詞句：9段“塘荷盛開時，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對影落”這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢?”）。
（教師點撥：這些體現(xiàn)蓮荷的關鍵詞僅僅是表達蓮荷的品質韻味嗎？是什么寫法？學生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質其實就是作者的品質。）。
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)。
（關鍵詞句：12段議論抒情句“看來變成殘荷之日也不會太遠了”，“荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢”，“它們的夢一定能夠圓的”，“冬天如果來了，春天還會遠嗎?”）。
（教師點撥：愛好能反映一個人的經(jīng)歷、品格、內(nèi)心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會寫出清塘季荷之情韻呢？）。
荷蘭風車教學設計篇十二
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2、指名交流。
四、學習2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
同學們，上節(jié)課我們通過第一段的學習，知道了風車在荷蘭人的工作和生活中起了巨大的.作用。今天我們繼續(xù)來了結風車和荷蘭人的關系二、導讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學習第五自然段。
1、自由朗讀，說說你體會到什么？
2、荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3、從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？
4、教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5、人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
板書設計：
15、荷蘭風車功臣標志朋友一分子。
荷蘭風車教學設計篇十三
荷蘭是我最向往的一個國家，我要去荷蘭，因為那里有我的夢想，澄澈如天空般明亮的夢想。我追求簡單明亮的生活，像維米爾的畫般簡單。
他的名字叫johannesvermeer，我喜歡荷蘭是從他開始的。維米爾是我最喜歡的畫家。在小學的時候，我們的美術書上有一幅叫《倒牛奶的女仆》，當我一看見那幅畫的時候，我感受到了滿滿的充實和自在，女仆的自信和淡淡的微笑告訴了我她對生活的滿足。從此，我便開始認識他。他被人遺忘了兩個世紀之久，直到死后人們才發(fā)現(xiàn)他的作品的閃光之處，他的作品留下來的只有36件，卻件件是傳世之作。就像《帶珍珠耳環(huán)的少女》淡淡的回眸一笑，真的好美。珍珠耳環(huán)襯托出少女的矜持與莊重，但眼神中卻又滲透出少女的俏皮與可愛。雙唇稍稍張開，企圖要訴說些什么?？傊?，這個少女讓我想到了蒙娜麗莎，她們有同樣的神秘，但是有不同的氣質與美麗。還有《室內(nèi)讀信的少女》、《花邊女工》……他的畫總給人一種溫馨、舒適、寧靜的享受。
我想，維米爾的家鄉(xiāng)肯定是想他的作品一樣溫馨、舒適。對，他的家鄉(xiāng)在荷蘭。
“白色的風車，安靜的純真，真實的感受，夢境般遙遠……”
荷蘭被稱為“風車王國”，那里有許許多多白色的風車。在一望無垠的綠色原野里，一個個風車點綴其中，跟隨著風的節(jié)奏翩翩起舞，田野就像一條綠色的碎花棉布裙子，讓人愛不釋手。
我沒有看見過真正的風車，所以我要去荷蘭。就像《白色風車》里那種安靜，純真和真實的風車。
喜歡上荷蘭這個國家之后，我也喜歡上了它的國花——郁金香。郁金香的故鄉(xiāng)在中國，她的根扎在西藏，所以她是親切的傳說中的郁金香是失戀的情人的眼淚落到沙土上開出的美麗花朵，我相信她是屬于高貴的愛情的象征，她酒杯狀的'花朵中，一定盛滿了愛的瓊漿。于是，她的芬芳熏醉了荷蘭和歐洲，她的姿態(tài)打動了每一個有情人。
而我堅信，荷蘭的郁金香是最美的，只有那里才有大片大片的郁金香。一朵朵開得含蓄的花兒匯成芬芳的海洋，隨著陽光在空氣里自由流動。所以我要去荷蘭，去看那成片成片的郁金香。
等我老了，我要去荷蘭仔田野里建一個小小的房子，要有白色的屋頂和白色的風車，然后和我愛的人種很多很多的郁金香。累了，我們就去白屋頂?shù)姆孔永镄∶乱粫?醒了，我們就去郁金香地里去玩。
荷蘭風車教學設計篇十四
本文的作者是想借“荷蘭人愛花”來表達他們對土地的執(zhí)著與熱愛。課文重點向我們介紹了荷蘭人迷戀國花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個國度中的“一員”。
反思本課的教學，我覺得自己主要有兩點做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚下去：
一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。
朗讀是我班學生的一個弱項，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個字音拖長，不會正確地停頓，讓聽的人覺得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對他們進行朗讀的訓練與指導。讀得好，讀得熟練，理解問題也自然會簡單許多?！白x書百遍，其義自見”。朗讀是體驗感情的重要手段，只有通過朗讀，學生對文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學習第三節(jié)時，我首先讓學生明確這是總分結構的段落。然后重點指導朗讀。先是請個別學生讀準字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學生自己讀書中文字，找出相應圖片的名稱，這樣學生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說的哪張圖，學生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應文字讓學生對照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無論是什么方式的朗讀，都是要讓學生能夠靜下心來讀，讀出自己的感覺、體驗。
二、讀寫結合，學習寫法。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時，我不僅指導學生讀，還聯(lián)系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候我又聯(lián)系到讀，讓學生再提高讀的'能力的同時，也提高寫的能力。最后再出示相關中國花的圖片引導學生仿寫一段“中國的花”，在課上當堂開展寫段訓練，以期達到學以致用，鞏固學法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學寫得特別好，在模仿的基礎上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習更具深意。寫作是我班級的又一弱點，以后的課堂我應該多擠一些時間讓學生動筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會給我?guī)眢@喜。
荷蘭風車教學設計篇十五
小風車報是我們的校報。它不僅它不僅報道了我們的新聞趣事，還刊登了同學們的優(yōu)美習作。從我上小學開始，便看是閱讀小風車了。如今，它已經(jīng)成功創(chuàng)辦了100期了！
記得我在低年級時，還不會寫，但是我喜歡閱讀小風車報。里面的優(yōu)美語句，好詞好段我都會抄下來。升入中年級后，我會寫作文了。在寫作文的同時，我還在如饑似渴的讀小風車報。
進入高年級后，我鼓起勇氣，把我這幾年認為寫的最好的文章，投給小風車報。過了幾天，小風報發(fā)下來了，我充滿希望地在報紙上找我的文章。沒有！我本以為大家會嘲笑我，沒想到，大家不但沒有嘲笑我，還鼓勵我繼續(xù)投稿。于是，我又躍躍欲試，開始投稿。經(jīng)過無數(shù)次的失敗，我終于成功了！那天，我正在讀小風車報，突然，老師來了，只見老師滿面春風，向我走來。告訴我說：“邱萱，告訴你一個好消息，你的文章刊登在小風車報了！”“哦耶！”我歡呼起來，興奮得手舞足蹈。
小風車報，是它讓我學會了堅強，學會了持之以恒。風車轉動，越轉越美。小風車報，伴我成長！
荷蘭風車教學設計篇一
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字;積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法。
以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點;感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。
教學安排：一課時。
一、預習：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關鍵字詞句。
體會不同人物性格特點。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過)。
戰(zhàn)后。
(結果)。
3、反饋填寫情況。
(1)指名表達，其余同學補充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點。
四、拓展閱讀。
1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎?同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
五、布置作業(yè)。
1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風車教學設計篇二
1、學會8個字國，會認4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點詞句舍本體會荷蘭人對風車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學習作者事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
5、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
教學重點、難點：引導學生抓住關鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對風車“最大’”最忠實”的作用有較深的理解，對作者熱愛贊美風車的思想感情也會有較深的感悟。
膠片
二課時
一、揭示課題，導入新課
1、揭示課題
2、荷蘭風車給人們帶來那些幫助呢
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2、指名交流。
四、學習2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風車的?為什么稱“風車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法(抓關鍵詞句學習的諒方法)
一、復習導入
二、導讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學習第五自然段。
1、自由朗讀，說說你體會到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛風車?通過朗讀課文原句來告訴大家。
3、從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么?
4、教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5、人們會怎樣歌頌“風車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
荷蘭風車教學設計篇三
教學要求：
（一）知識與技能。
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法。
以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學重難點：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。
教學安排：一課時。
教學過程：
一、預習：
1、自讀課文，讀正確。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關鍵字詞句。
體會不同人物性格特點。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過）。
戰(zhàn)后。
（結果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達，其余同學補充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點。
四、拓展閱讀。
1、“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”
2、朗讀上句，思考：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
七、布置作業(yè)。
1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風車教學設計篇四
圍繞課題整體入手抓關鍵段。課文第一自然段是總起全文的關鍵段。引導學生緊扣“標志”這個中心詞，理解風車是最能反映荷蘭這個國家特點的一種物品，一道風景，了解風車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風車是最大的功臣；風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友;看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。這三個重點句初步了解風車與荷蘭人的密切關系及其重要地位。
【教學重難點】。
大的功臣。
【教學過程】。
一、導入新課，揭示課題：
1.在那遙遠的歐洲西部有一個美麗而浪漫的國度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書：荷蘭）有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，當它輕輕地轉動，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書：風車）。
2.這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。咱們一起來讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風車并列寫在一塊兒,看來它們的關系密不可分。讓我們再來讀讀課題讀出它們的親密。
設計意圖：
1.開課時以一段激情的導語讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來的傳奇：風車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對荷蘭的興趣。
2.教會孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語你們會讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關系呢？課文有個自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當它放在課文的開頭時我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰能把這段話讀成一句話？（風車已經(jīng)成為荷蘭的標志了。）。
(3).誰能把這段話讀成一個詞？(標志)板書：標志。
(4)標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長城是中國的標志。黃鶴樓是武漢的標志……。
(6)為什么說風車是荷蘭的標志呢？（因為我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯(lián)想到風車。）。
(7).瞧，看風車想荷蘭，談荷蘭想風車，作者用上了一個分號將這兩部分內(nèi)容連接起來更加體現(xiàn)了她們關系密切，不分彼此。
(8).來，讓我們抓住這三個荷蘭，三個風車，讀好這段話告訴所有的人風車就是荷蘭的標志吧！
3.既然風車是荷蘭的標志，那么風車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關句子?？纯丛诤商m人心里都把風車當作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。
風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友。
看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。
板書：功臣。
標志朋友。
一分子。
荷蘭風車教學設計篇五
2、指導學生學會本課生字新詞，幫助學生在理解重點詞語的基礎上理解課文內(nèi)容。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
在理解課文內(nèi)容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?BR> 1、教學掛圖和牛頓的畫像；
2、布置學生課前預習課文，自學生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時。
第一課時。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學習課文一、二小節(jié)。
2、學會本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學會本課生字新詞。
幫助學生學習預習課文。
一、談話設疑導入。
1、板書課題。
2、導入談話：今天，我們學習的是300多年前英國大科學家牛頓小時候做風車的故事。牛頓小時候的怎樣的一位孩子？他的風車是怎樣做出來的.？做風車與他以后成為大科學家又有什么關系呢？請同學們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學生自讀。
2、檢查自學。
（1）請七位同學每人讀一個自然段，其它學生邊聽邊畫出表示時間的詞語?！岸俣嗄昵啊?、“有一天”、“第二天上學”三個時間詞把課文分成了三部分。這是按時間順序敘述的文章。
三、學習字詞，識記字形。
1、再讀課文，給帶點這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學生自讀生字，利用已掌握的識字方法展開想象識記字形。并在小組和全班展開交流。
四、學生質疑，老師梳理歸納。
五、學習第一、二小節(jié)。
2、討論上述問題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時。
2、幫助學生在理解重點句子的基礎上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力以及與人合作學習的意識。
4、指導學生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎上，抓住小風車被摔壞后牛頓心情的變化過程，使學生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”
2、理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚。”“從此，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣?！?BR> 一、復習導入說說課文主人講了誰的什么事？
二、學習課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風車”、“想做風車”、“學做風車”、“做成風車”四個意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問題。
（1）想做風車的句子：“他停下來仔仔細細地看，幾乎忘了回家?！?BR> 仔仔細細：看得非常認真，一點細小的地方也不放過。幾乎：差一點兒。這句話是說牛頓看見村子旁邊正在安裝磨面用的風車。他十分認真仔細地看，對風車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點連回家都忘了。
（2）學做風車的句子：“每天放學回家，牛頓就在屋里丁丁當當?shù)孛€不停。”
每天：天天如此。
丁丁當當：形象地體現(xiàn)了牛頓做風車時的專心致志和十分忙碌的情景。
（對于兩個句子，學生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風車是怎樣做出來的？
牛頓的風車是這樣做出來的：牛頓看見安裝磨面的風車，非常感興趣。每天放學都要看；他對奶奶說自己也要做一個；他每天放學回家在屋里丁丁當當忙個不停；過了些日子，一架小風車做成了。把以上過程歸納為：看裝風車——想做風車——學做風車——做成風車。從看到說，從學做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序寫一件事，它們的前后順序不能顛倒。
其中，“看裝風車”、“學做風車”是重點。
5、指導學生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學習課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關鍵詞語，找出關鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問；（3）同學嘲笑；（4）風車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問題？
第三層：面對卡特的提問，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對不對？
同學們想一想：卡特對牛頓說的話對不對？你對卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動。
“道理？”牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒想過，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問住了，卡特問得及時、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學生分角色練習朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個小節(jié)，思考：風車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問個＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒有流一滴眼淚”說明了什么？（很堅強，能正確對待同學意見，從此發(fā)憤學習。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過程及發(fā)憤學習的決心。
1、朗讀全文，說說牛頓小時候做風車這件事同他后來成為偉大的科學家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點？（做風車和質問后受到教育是重點。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點的地方要寫得具體，不是重點的地方可以寫得簡略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風車這件事，重點寫了牛頓怎樣做風車和從卡特的質問后受到教育這兩個方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒有克服，為完成習作做好準備。
2、閱讀《愛動腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細細幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進忙個不停。
得意接受教訓。
質問臉紅發(fā)憤學習。
議風車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風車教學設計篇六
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風車村是荷蘭境內(nèi)最多風車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無數(shù)游人到此一睹其風采，小孩堤防的風車被列入聯(lián)合國教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風車最為著名，幾個世紀前，風車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國家靠海面積大，地勢平緩，風力豐富的優(yōu)勢，發(fā)明了風車。鼎盛時期，據(jù)說風車曾達到過9000多臺?？梢哉f，風車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟做出了巨大的貢獻。
現(xiàn)在風車已經(jīng)退出了歷史舞臺，但荷蘭仍保留了一些古老的風車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風車村則是觀賞風車最理想的去處，村中集中了各個時期不同品種的風車，這些風車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復，每年5月的第二個星期六，被定為荷蘭的風車日，每到這一天，全國的風車都要張燈結彩，懸掛國旗和鮮花，一起轉起來，大有舉國歡慶的味道。風車村的風車自然也要轉個不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風情的同時還可以為家中親友購買一些當?shù)靥厣募o念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費地圖可以領取，游覽風車磨坊時如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點和下午17點各一班，全程約30分鐘。
門票價格：
村莊免費參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開放時間：
全天。
最佳游覽時間：
四季皆可。
到達方式：
風車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來分鐘便到了一座大橋前，大橋對岸便是風車村所在地贊斯安斯。
可以購買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風車教學設計篇七
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風車給人們帶來那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2.指名交流。
四、學習2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
二、導讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學習第五自然段。
1.自由朗讀，說說你體會到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3.從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？
4.教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5.人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
板書設計：
功臣。
標志朋友。
一分子。
荷蘭風車教學設計篇八
這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因為出風國為什么轉的道理，受到同學們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學習，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。
1通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。
2繼續(xù)學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。
3學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
理解課文內(nèi)容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發(fā)奮學習，頭。
養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣。
1理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅。”
2理解重點句:“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚?！睆拇?，牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。
齊讀課題后，學生提出預習中不懂的問題。
老師整理學生提出的問題:。
課文寫了誰做風車?他為什么做風車?他怎樣做風車?做風車會發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
1自由小聲朗讀，思考:這兩個自然段主要講了什么內(nèi)容?
2根據(jù)下列問題批畫:。
(1)從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?
(2)牛頓的風車是怎樣做出來的?
3投影:。
4指名朗讀第二自然段。
學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
1、默讀思考:同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語，并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么?
3、看書中插圖，圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學習的?
愛手工做風車議風車。
(仔仔細細幾乎每天看一陣子)(得意發(fā)愣難受)。
發(fā)
學習不太好刻苦鉆研憤。
荷蘭風車教學設計篇九
【課時安排】。
2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1.揭示課題。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2.指名交流。
四、學習2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
二、導讀第四段：
1.自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學習第五自然段。
1.自由朗讀，說說你體會到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3.從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？
4.教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5.人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
板書設計：
功臣。
標志朋友。
一分子。
《荷蘭風車》抓住擬人句體會荷蘭人對風車的喜愛之情，本文雖然是說明文，但作者并沒有用干燥的語言、機械的數(shù)字來說明風車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風車的作用形象的表達出來。在教學中，老師讓學生首先理解課文內(nèi)容，然后結合作者對風車的感情，再從課文中找出荷蘭人對風車的喜愛的語句，最后讓同學們思考：這些句子又說明特點?學生得出的答案是：這是擬人句，在同學討論的基礎上，老師作出總結作者認為，荷蘭人把風車當朋友，當做家庭中的一分子，認為風車是荷蘭人最大的功臣。
[《荷蘭風車》教案(網(wǎng)友來稿)(鄂教版四年級下冊)]。
荷蘭風車教學設計篇十
學習目標：
1、學會8個字國，會認4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風車在荷蘭人生活的重要作用，通過品讀重點詞句舍本體會荷蘭人對風車的喜愛，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學習作者事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
5、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。
教學重點、難點：
引導學生抓住關鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對風車“最大’”最忠實”的作用有較深的理解，對作者熱愛贊美風車的思想感情也會有較深的感悟。
教學準備：
膠片。
教學時數(shù)：
二課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，導入新課。
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2、指名交流。
四、學習2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家。”
大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
二、導讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2、指名交流。
荷蘭風車教學設計篇十一
課前預習：
1.讀課文，標段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語十個以上，用波浪線標劃優(yōu)美的描寫句子，用波浪線標劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書上概括季羨林種荷的三個原因，以“荷”為線索寫的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡或圖書，查找季羨林的資料，并結合課文思考“季荷”的內(nèi)涵。
課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”，“確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源”，“學習科學的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。
教學目標：
通過誦讀積累、圈點批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學評價：
1.能夠正確書寫、理解書中十多個生鮮詞語和所引詩句。
2.能夠結合相關語句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結合文本與資料，理解“季荷”的內(nèi)涵，理解借物抒情的寫法。
教學過程：
一、導課題，解題意。
1.導入：今天我們一起學習當代學者，散文家季羨林老人在86歲高齡時寫的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語是荷韻，地點是清塘。荷韻：指荷的風韻、風姿和情趣。
從標題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累。
活動一：讀課文，標劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩句。
所引詩句。
池話對影落，沙鳥帶聲飛。既然冬天到了，春天還會遠嗎？
蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。小荷才露尖尖角。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
活動二：瀏覽課文，概說文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說。
明確：作者圍繞荷寫了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼――失望――欣喜――狂喜――祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻。
活動一：用圈點批注法細讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線標劃最能體現(xiàn)荷之韻的詞句，并以短語的形式概括。
2.用曲線標劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
（此環(huán)節(jié)，學生的聯(lián)想已略去）。
荷葉之韻：堅韌頑強。
（關鍵詞句：6-7段“嚴冬一過”，“一夜之間，突然長出了一大片綠葉，而且看來荷花在嚴冬的冰下并沒有停止行動”，“葉片擴張的速度，范圍的擴大，都是驚人地快”，“原來平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬物，對包括人在內(nèi)的動植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”）。
學生：臨風之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬物的生生不息，掙扎于苦難歷史長河中的人們。）。
荷花之韻：超凡脫俗。
（關鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來了。豈不大快人意也哉”）。
（教師點撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）。
落花之韻：優(yōu)雅豁達。
（關鍵詞句：9段“塘荷盛開時，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對影落，沙鳥帶聲飛”；議論抒情句“池花對影落”這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢?”）。
（教師點撥：這些體現(xiàn)蓮荷的關鍵詞僅僅是表達蓮荷的品質韻味嗎？是什么寫法？學生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質其實就是作者的品質。）。
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)。
（關鍵詞句：12段議論抒情句“看來變成殘荷之日也不會太遠了”，“荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢”，“它們的夢一定能夠圓的”，“冬天如果來了，春天還會遠嗎?”）。
（教師點撥：愛好能反映一個人的經(jīng)歷、品格、內(nèi)心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會寫出清塘季荷之情韻呢？）。
荷蘭風車教學設計篇十二
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風車和人類的那些關系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關字詞的意思。
2、指名交流。
四、學習2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個舉世聞名的發(fā)達國家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫句子，講議交流，指導朗讀，體會風車勤勤懇懇、無怨無悔的品格，感受作者對風車的喜愛與告狀贊美之情。
討論、小結，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風車的？為什么稱“風車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結寫法(抓事物作用方面的特點，有擬人化的手法寫作的方法)和學法（抓關鍵詞句學習的諒方法）。
第二課時。
一、復習導入。
同學們，上節(jié)課我們通過第一段的學習，知道了風車在荷蘭人的工作和生活中起了巨大的.作用。今天我們繼續(xù)來了結風車和荷蘭人的關系二、導讀第四段：
1、自由讀第四段。畫出說明風車是荷蘭人最忠實的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學習第五自然段。
1、自由朗讀，說說你體會到什么？
2、荷蘭人怎樣喜愛風車？通過朗讀課文原句來告訴大家。
3、從“看來荷蘭人把風車當作自己家庭的一分子了”一句中，你體會到了什么？
4、教師小結：風車的輝煌歷史和他的奉獻精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛護它、打扮它。
5、人們會怎樣歌頌“風車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學生對“標志”的深刻認識。
板書設計：
15、荷蘭風車功臣標志朋友一分子。
荷蘭風車教學設計篇十三
荷蘭是我最向往的一個國家，我要去荷蘭，因為那里有我的夢想，澄澈如天空般明亮的夢想。我追求簡單明亮的生活，像維米爾的畫般簡單。
他的名字叫johannesvermeer，我喜歡荷蘭是從他開始的。維米爾是我最喜歡的畫家。在小學的時候，我們的美術書上有一幅叫《倒牛奶的女仆》，當我一看見那幅畫的時候，我感受到了滿滿的充實和自在，女仆的自信和淡淡的微笑告訴了我她對生活的滿足。從此，我便開始認識他。他被人遺忘了兩個世紀之久，直到死后人們才發(fā)現(xiàn)他的作品的閃光之處，他的作品留下來的只有36件，卻件件是傳世之作。就像《帶珍珠耳環(huán)的少女》淡淡的回眸一笑，真的好美。珍珠耳環(huán)襯托出少女的矜持與莊重，但眼神中卻又滲透出少女的俏皮與可愛。雙唇稍稍張開，企圖要訴說些什么?？傊?，這個少女讓我想到了蒙娜麗莎，她們有同樣的神秘，但是有不同的氣質與美麗。還有《室內(nèi)讀信的少女》、《花邊女工》……他的畫總給人一種溫馨、舒適、寧靜的享受。
我想，維米爾的家鄉(xiāng)肯定是想他的作品一樣溫馨、舒適。對，他的家鄉(xiāng)在荷蘭。
“白色的風車，安靜的純真，真實的感受，夢境般遙遠……”
荷蘭被稱為“風車王國”，那里有許許多多白色的風車。在一望無垠的綠色原野里，一個個風車點綴其中，跟隨著風的節(jié)奏翩翩起舞，田野就像一條綠色的碎花棉布裙子，讓人愛不釋手。
我沒有看見過真正的風車，所以我要去荷蘭。就像《白色風車》里那種安靜，純真和真實的風車。
喜歡上荷蘭這個國家之后，我也喜歡上了它的國花——郁金香。郁金香的故鄉(xiāng)在中國，她的根扎在西藏，所以她是親切的傳說中的郁金香是失戀的情人的眼淚落到沙土上開出的美麗花朵，我相信她是屬于高貴的愛情的象征，她酒杯狀的'花朵中，一定盛滿了愛的瓊漿。于是，她的芬芳熏醉了荷蘭和歐洲，她的姿態(tài)打動了每一個有情人。
而我堅信，荷蘭的郁金香是最美的，只有那里才有大片大片的郁金香。一朵朵開得含蓄的花兒匯成芬芳的海洋，隨著陽光在空氣里自由流動。所以我要去荷蘭，去看那成片成片的郁金香。
等我老了，我要去荷蘭仔田野里建一個小小的房子，要有白色的屋頂和白色的風車，然后和我愛的人種很多很多的郁金香。累了，我們就去白屋頂?shù)姆孔永镄∶乱粫?醒了，我們就去郁金香地里去玩。
荷蘭風車教學設計篇十四
本文的作者是想借“荷蘭人愛花”來表達他們對土地的執(zhí)著與熱愛。課文重點向我們介紹了荷蘭人迷戀國花――郁金香，他們的生活也離不開鮮花，鮮花已經(jīng)成了這個國度中的“一員”。
反思本課的教學，我覺得自己主要有兩點做法值得以后繼續(xù)發(fā)揚下去：
一、在這節(jié)課上朗讀形式多樣化。
朗讀是我班學生的一個弱項，經(jīng)常在老師不提醒的情況讀得像唱的，把每一個字音拖長，不會正確地停頓，讓聽的人覺得他們已經(jīng)奄奄一息了。所以我一直注意對他們進行朗讀的訓練與指導。讀得好，讀得熟練，理解問題也自然會簡單許多?！白x書百遍，其義自見”。朗讀是體驗感情的重要手段，只有通過朗讀，學生對文本的理解和感悟才能從模糊到清晰。所以在學習第三節(jié)時，我首先讓學生明確這是總分結構的段落。然后重點指導朗讀。先是請個別學生讀準字音，讀通句子。接著只出示圖片讓學生自己讀書中文字，找出相應圖片的名稱，這樣學生能在自由朗讀中分析書中哪段文字說的哪張圖，學生興趣還比較濃厚。然后出示圖片與相應文字讓學生對照著圖片形象理解后再齊讀文字，男女生比賽讀。從讀、品、悟到再讀、再品、再悟，無論是什么方式的朗讀，都是要讓學生能夠靜下心來讀，讀出自己的感覺、體驗。
二、讀寫結合，學習寫法。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。精讀第三節(jié)時，我不僅指導學生讀，還聯(lián)系到寫，把先概括后具體的寫作方法教給學生；在指導學生寫的時候我又聯(lián)系到讀，讓學生再提高讀的'能力的同時，也提高寫的能力。最后再出示相關中國花的圖片引導學生仿寫一段“中國的花”，在課上當堂開展寫段訓練，以期達到學以致用，鞏固學法的作用。批改后的效果較好，有兩位同學寫得特別好，在模仿的基礎上還有自己的創(chuàng)新，使得自己的小片段練習更具深意。寫作是我班級的又一弱點，以后的課堂我應該多擠一些時間讓學生動筆寫一寫，放手讓他們做，有些人也會給我?guī)眢@喜。
荷蘭風車教學設計篇十五
小風車報是我們的校報。它不僅它不僅報道了我們的新聞趣事，還刊登了同學們的優(yōu)美習作。從我上小學開始，便看是閱讀小風車了。如今，它已經(jīng)成功創(chuàng)辦了100期了！
記得我在低年級時，還不會寫，但是我喜歡閱讀小風車報。里面的優(yōu)美語句，好詞好段我都會抄下來。升入中年級后，我會寫作文了。在寫作文的同時，我還在如饑似渴的讀小風車報。
進入高年級后，我鼓起勇氣，把我這幾年認為寫的最好的文章，投給小風車報。過了幾天，小風報發(fā)下來了，我充滿希望地在報紙上找我的文章。沒有！我本以為大家會嘲笑我，沒想到，大家不但沒有嘲笑我，還鼓勵我繼續(xù)投稿。于是，我又躍躍欲試，開始投稿。經(jīng)過無數(shù)次的失敗，我終于成功了！那天，我正在讀小風車報，突然，老師來了，只見老師滿面春風，向我走來。告訴我說：“邱萱，告訴你一個好消息，你的文章刊登在小風車報了！”“哦耶！”我歡呼起來，興奮得手舞足蹈。
小風車報，是它讓我學會了堅強，學會了持之以恒。風車轉動，越轉越美。小風車報，伴我成長！