兄弟姐妹間的相互關(guān)愛和相伴是無法用言語表達的。對于那些與常規(guī)不同但又無法用已有分類描述的情況，我們應(yīng)該如何對待？以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，供大家在寫總結(jié)時參考和借鑒。
速度的教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)要求:。
通過閱讀，理解“例話”內(nèi)容，初步認識提高閱讀速度的`意義。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
教學(xué)準備：
自讀例話。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學(xué)們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么？
二、反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結(jié)。
要在閱讀實踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
速度的教學(xué)設(shè)計篇二
1．8月10日，第8屆世界田徑錦標賽女子200m短跑決賽中，美國選手瓊斯榮獲冠軍，這表明在比賽全過程中：（）。
a．瓊斯用的時間最短b．瓊斯跑的路程最長。
c．瓊斯平均速度最大d．瓊斯始終一馬當(dāng)先。
2．為了實現(xiàn)全球快速、簡捷地通信，人類發(fā)射了各種各樣的通信衛(wèi)星，同步通信衛(wèi)星是其中最重要的一種．同步通信衛(wèi)星：（）。
a．在高空靜止不動b.相對于地球靜止。
c．相對于月亮靜止d．相對于太陽靜止。
3．在公路上行駛的大貨車與小轎車的速度之比是3：5，它們通過的路程之比是1：3，大貨車與小轎車所用的時間之比是：（）。
a．9：5b．3：2c．2：3d．5：9。
4．下列物體運動速度最大的是（）。
a．百米世界紀錄是9.84s．。
b．手扶拖拉機每分鐘行駛300m．。
c．某學(xué)生騎車速度20km／h．。
d．城區(qū)汽車10min行駛6km。
5．判斷下述幾個運動以地面為參照物的是()。
a、太陽從東方升起b、月亮躲進云里。
c、客車里的乘客看到路旁的樹木向后退d、飛機里的飛行員看到大地向北運動。
6．某同學(xué)參加百米賽跑，跑前24m用了4s，跑完100m用了12s，該同學(xué)百米跑的.平均速度是（）。
a、6m/s；b、8.3m/s；c、7.15m/s；d、7.75m/s.
7．下列說法中正確的是（）。
a、根據(jù)v=s/t可知，運動的路程越長，運動的速度越大。
b、根據(jù)v=s/t可知，運動的時間越短，運動速度越大。
c、物體在相等時間內(nèi)，運動路程越長，運動的速度越大。
d、物體通過相同的路程，所用的時間越短，運動的速度越大。
9．如圖，司機小李看到路旁路牌標志，標志中的“40”表示。
則小李由此處到圖中路牌標志地點。
最快需要小時．。
到達20m處（s）到達80m處（s）到達100m處（s）。
王小兵2．38．912．2。
劉磊2．48．311．8。
周偉2．58．411．4。
14．研究螞蟻爬行的平均速度。
(5)寫出實驗報告．(除了對結(jié)果作出報告之外，還應(yīng)總結(jié)研究方法、感受，以及此項研究有什么實際意義，包括其拓展應(yīng)用)。
15．野兔在草地上以18m/s的速度向前方50m處的樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方110m處以45m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔．問野兔能否安全逃進樹洞？（要求至少兩種方法）。
參考答案：
13．。
王小兵8．79．16．1。
劉磊8．310．25．7。
周偉810．26．7。
14．略。
t2t1，所以禿鷹不能追上野兔．。
所以禿鷹追不上野兔．。
方法三、禿鷹要追上野兔，最小的速度為：
v3=(s1+s2)/t1=(110m+50m)/2.8s=57.1m/s。
v2。
速度的教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)內(nèi)容分析：
變質(zhì)的食物是不能被食用的，為此，需要長期存放的食物，減慢它們變質(zhì)的速度就成了人們現(xiàn)實生活中必須面對的問題。事實上人們已經(jīng)找到了許多儲存食物的方法，我們就是要鼓勵學(xué)生們善于從日常生活中收集信息，了解儲存食物的各種方法來豐富自己的認識。除此以外，我們還希望學(xué)生能夠?qū)⒚姘l(fā)霉實驗中得到的經(jīng)驗也利用起來，成為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的階梯。科學(xué)概念。食物腐敗變質(zhì)是微生物大量繁殖引起的。。微生物生長和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。。破壞微生物生長繁殖的條件可以減慢食物變質(zhì)的速度。。用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲存食物是為了破壞微生物生長的條件。過程與方法。通過比較、觀察不同食物減慢變質(zhì)速度的方法，對觀察的結(jié)果做出合理的解釋。。運用已有的知識和經(jīng)驗，對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。情感態(tài)度價值觀。養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習(xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)。
為每組學(xué)生準備：新鮮的小魚和腐敗的小魚（也可以是其他食品），記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準備：有關(guān)食物儲存的圖片資料。
第一部分：觀察變質(zhì)的食物這是一個觀察活動，是在前面觀察發(fā)霉面包的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行的一個觀察活動。觀察發(fā)霉的面包，學(xué)生們主要是運用眼睛來觀察面包的外觀、顏色等的變化。本課安排的是觀察小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)搜的面條，除了運用眼睛以外，還需要調(diào)動學(xué)生的鼻子、手等感官，以獲得全方位的感性認識。這里有一個觀察方法指導(dǎo)的`問題。教科書插圖提示，在聞難聞的氣味或?qū)θ梭w有害的氣味、不知名的物體發(fā)出的氣味時，要運用科學(xué)的聞氣味的方法。腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等變質(zhì)食品往往帶有大量的細菌，怎樣觀察這些腐敗的食品呢？教科書以插圖中幾個孩子的活動和語言的形式提出了一些建議。
1不要用手直接接觸腐敗的物品。
2觀察完畢要用肥皂洗手。
3使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。
這個活動也是一個側(cè)重于比較的觀察活動。比較新鮮的小魚與腐敗的小魚、干面條與發(fā)搜的面條，尋找它們在外觀、顏色、氣味等方面的差異。在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生們準備充足的可供觀察的材料。通過比較觀察活動，希望學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)干燥的條件，可以較長時間地保存食物，與減慢食物變質(zhì)速度的探究產(chǎn)生聯(lián)系。形成解釋是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們已經(jīng)有了觀察面包發(fā)霉的經(jīng)歷，對小魚腐敗的原因能提出自己的見解，也能解釋魚干長時間保持好聞氣味的原因。為此，教科書提出了“腐臭的小魚，發(fā)嫂的面條與發(fā)霉的面包有哪些相似的地方？”的問題。這個問題是希望學(xué)生能將面包發(fā)霉的研究與本課內(nèi)容聯(lián)系起來，形成新的解釋。教師所要做的是耐心地傾聽學(xué)生的解釋，幫助他們進行歸納和整理，讓他們能完整地表達自己的見解，并適時地給予肯定和鼓勵。既是對學(xué)生們解釋小魚和魚干變化差異的一種肯定，也為研究儲存食物的方法提供了一個思考的方向。教師可以在總結(jié)前一課后續(xù)觀察記錄活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀這則資料。第二部分：儲存食物的各種方法儲存食物的方法很多，冷凍法、曝曬法、腌制法、密封包裝法、真空包裝法、高溫或低溫滅菌法……無論何種方法，目的都是為了減慢食物的變質(zhì)速度。食物變質(zhì)的原因是由像霉菌一類的微生物引起的，微生物的生長與繁殖離不開一定的空氣、水分和溫度等條件。要減慢食物變質(zhì)的速度，就必須破壞微生物的生長環(huán)境。儲存食物的方法，是一個供學(xué)生們討論的話題。教科書以儲存一條魚為例，讓學(xué)生們展開討論。討論是幫助學(xué)生們回憶和整理已經(jīng)形成的對食物變質(zhì)原因的認識，理解人們利用這些方法儲存食物的科學(xué)根據(jù)。讓學(xué)生們說出幾種儲存食物的方法并不困難，而要理解利用這些方法儲存食物的科學(xué)根據(jù)，則需要學(xué)生回憶和整理已有的或剛剛獲得的知識和經(jīng)驗，并能自圓其說。
“我們還知道哪些儲存食物的方法？人們用什么方法減慢食物變質(zhì)的速度？”教科書的這一提問是讓學(xué)生們進一步回憶和整理已有的經(jīng)驗和認識，也是再次提示學(xué)生們平時要注意觀察周圍事物，關(guān)注身邊的科學(xué)，收集相關(guān)的信息。在這里，教師還可以提出“你們有更好的方法來儲存食物嗎？”這是一個能調(diào)動學(xué)生們的思維、創(chuàng)造性地去進行思考的問題，不妨作為一個探究的內(nèi)容，讓學(xué)生們在后續(xù)活動中繼續(xù)進行研究。需要注意的是，儲存食物的方法有很多，不需要學(xué)生們?nèi)ビ涀〈罅康拿~，重要的是能理解儲存食物方法的原理并能運用于日常生活中。
速度的教學(xué)設(shè)計篇四
這是一次公開課，在本節(jié)課教學(xué)中，我的思路明確，準確的完成了知識與目標的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來，同學(xué)們的反應(yīng)很一般，最突出的表現(xiàn)是很少有同學(xué)能回答問題，這足以暴露我這節(jié)課設(shè)計的不足之處——缺乏實效性。課后反思中體會到有如下問題：
1.問題設(shè)計的難度。主要是兩個方面，其一是問題太簡單，導(dǎo)致學(xué)生可以不經(jīng)過思考就脫口而出，這類問題其實根本沒有設(shè)計在教案里，是自己根據(jù)實況想到的，這種想到就說出來的無難度小問題，是不能達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的的。其二是問題設(shè)計的過難，導(dǎo)致學(xué)生即便經(jīng)過思考，還是不能形成確切的表述。從聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師都不是直接問這種關(guān)鍵性的問題，而是給學(xué)生搭臺階，層層遞進的問問題，既有難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，又不失引導(dǎo)，使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問題“分步化”，大問題化成有層次的小問題，給學(xué)生一定的緩沖，使得問題具有“可答性”，且要精煉自己的語言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個例子說哪個例子，這些都會使自己的課堂語言繁雜并重復(fù)，這種未經(jīng)過加工的教學(xué)片斷是不成熟的，對學(xué)生來說很不利。
2.要分清誰是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計的最大弊病就是沒有分清教學(xué)主體，導(dǎo)致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺上滔滔不絕，甚至自問自答，學(xué)生成了錄音機，筆記本，僅需聽講不需思考，完全是在單方面的灌輸。這種課堂模式學(xué)生會聽的很累很無趣，容易走神。我覺得在以后的教學(xué)設(shè)計中，我要想辦法讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦。讓傳授知識與學(xué)生動手實驗穿插進行，讓傳授知識與學(xué)生的問題思考穿插進行，慢慢的向以學(xué)生為主體的思考與訓(xùn)練發(fā)展。有的時候，備課中也考慮是否讓學(xué)生動手，但又怕學(xué)生一動手就亂哄哄，不好維持紀律，所以就拿掉了這個動手實驗，變成了教師演示?，F(xiàn)在想想，這種擔(dān)心雖不是多余的，但是以拿掉學(xué)生的`動手操作為代價換取的課堂紀律，是無意義的。所以，今后要多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生做，以學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于學(xué)生的真正發(fā)展。
速度的教學(xué)設(shè)計篇五
本課選自教育科學(xué)出版社的《科學(xué)》實驗教材四年級下冊《食物》單元中的第六課時《減慢食物的變質(zhì)速度》，是繼《面包發(fā)霉了》之后的又一項對食物進行探究的內(nèi)容。本課是在對霉菌有一定了解的情況下進行的。
科學(xué)概念：通過觀察活動，知道引起食物變質(zhì)的原因，從而了解儲存食物的各種方法。
過程與方法：經(jīng)歷對新鮮食物與腐敗變質(zhì)食物的觀察、比較、研討的過程。并對觀察到的現(xiàn)象進行描述。學(xué)會比較它們之間的不同，能夠從微生物的生存條件入手，理解儲存食物的方法及科學(xué)道理。
情感態(tài)度與價值觀：能認真細致地觀察，樂于與同學(xué)進行交流自己觀察所得和想法。使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習(xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)，體驗科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)重難點：
重點：通過觀察比較活動，知道引起食物變質(zhì)的原因和減慢食物變質(zhì)的速度的方法。
難點：運用所學(xué)知識，理解并掌握食物儲存的方法及科學(xué)道理。教學(xué)準備：
學(xué)生小組觀察用品：鮮肉、變質(zhì)肉、臘肉、真空包裝食品、各種新鮮。
食物和變質(zhì)食物若干、食物罐頭、衛(wèi)生手套、廣口瓶、培養(yǎng)皿、各種食物若干。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：
1、播放急救車的聲音，講故事《危險的食物》。
2、提問：聽了故事，你知道了什么？你是怎么知道的？學(xué)生回答。（是吃了變質(zhì)的食物造成的，食物放時間長了變質(zhì)了等）。
教師：今天這節(jié)課我們就一起來研究一下。（教師板書：食物變質(zhì)）。
1、學(xué)生思考用我們以前學(xué)過的什么觀察方法來分辨出哪一塊是新鮮的哪一塊是變質(zhì)了的。
學(xué)生回答可以怎樣去觀察：聞一聞、看一看、摸一摸等方法去感受兩塊肉的不同。其中一塊肉已經(jīng)腐敗了，可能帶有很多的細菌，我們怎么來觀察這些腐敗的物品呢？大屏幕出示觀察的方法和活動紀律要求。
2、小組進行觀察活動。
根據(jù)實驗單說說自己都發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)新鮮食物和變質(zhì)食物的信息？分小組回報觀察的結(jié)果，沒有總結(jié)到的其他同學(xué)補充，教師進行總結(jié)。
3、大屏幕總結(jié)出我們觀察得到的信息。
4、學(xué)生說說你知道的吃了變質(zhì)食物的危害。教師總結(jié)。發(fā)霉變質(zhì)的食物對人體有害，所以變質(zhì)的食物一定不能吃。
（二）、師生交流，探究食物變質(zhì)的原因。
1、從上面的觀察活動中我們可以得知，食物很容易變質(zhì)。在上節(jié)課的四塊面包的實驗中，哪塊面包上的霉長得快？（滴水的、敞開放在高溫處的）。
2、你從實驗中發(fā)現(xiàn)上的微生物在什么條件生長得快？
3、師生共同學(xué)習(xí)，閱讀教材第55頁中的小資料。
4、提問：食物變質(zhì)是由什么引起的？微生物生存需要什么條件？學(xué)生回答，教師總結(jié)板書（微生物生長需要空氣、水分、溫度）。
三、儲存食物的各種方法：
1、出示一塊臘肉，師生共同說說臘肉的制作過程。提問為何能保存很長的時間？（控制了水分）如果我們控制了微生物生長的其中一個條件，我們就能減慢食物變質(zhì)的速度。把標題補充完整《減慢食物變質(zhì)的速度》。
3、學(xué)生分小組觀察，討論匯報，總結(jié)出儲存食物的方法：控制水分的是曬干法、腌制法?？刂瓶諝獾氖敲芊獍b法、真空包裝法，比如牛奶，香腸，罐頭。（邊匯報邊板書）。
提問，有沒有控制溫度的呢？學(xué)生很容易得出把食物放進冰箱里面，速凍水餃速凍抄手等，得出冷凍法。
小結(jié)：只要控制微生物的生存條件，就能減慢食物變質(zhì)的速度。
四、拓展，課堂小結(jié)：
1、誰來說說無論我們用哪種方法來儲存食物，最終的目的是什么？生活中除了采用控制溫度、水分、空氣的辦法來保存食物外，還有別的辦法嗎？板書（滅菌法和使用防腐劑）并強調(diào)使用防腐劑有害健康，須謹慎使用。）。
2、現(xiàn)在我有一條新鮮的魚，你給我想個辦法來儲存一下，讓它變質(zhì)的速度慢一點兒？
3、談?wù)劚竟?jié)課你的收獲。（大屏幕總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。）。
4、請同學(xué)們課后去收集幾種食品的包裝袋或包裝盒，并思考這種包裝的科學(xué)道理，采集包裝上的信息。
速度的教學(xué)設(shè)計篇六
1.知道速度的概念。
2.理解平均速度是用來粗略描述做變速運動物體的運動情況的。
過程與方法。
1.掌握使用物理儀器停表和刻度尺的基本技能。
2.體會設(shè)計實驗、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的全過程。
3.逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫簡單的實驗報告。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.養(yǎng)成物理知識與實際相聯(lián)系的意識和習(xí)慣，在實際物理情境中體會物理過程，學(xué)習(xí)物理知識。
2.通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的科學(xué)態(tài)度和正確、實事求是記錄測量數(shù)據(jù)的嚴謹作風(fēng)。重點：平均速度的計算。難點：設(shè)計實驗測量物體的平均速度。情景導(dǎo)入生成問題如圖所示是童話中的烏龜和兔子賽跑，說的是烏龜和兔子同時起跑，比賽誰跑得快。由于兔子的驕傲，在比賽進行中睡了一覺，烏龜終于搶先跑到了終點。
那么：這段路程中誰的平均速度大?為什么?
自學(xué)互研生成新知知識板塊一測量物體運動的平均速度自主閱讀教材p23的內(nèi)容，獨立思考并完成：
1.利用如圖所示中的器材測量小車沿斜面由頂端運動到底端的平均速度，一般需要測定它的路程和時間，然后利用公式v=st計算出小車的速度，這是一種間接(選填“直接”或“間接”)的測量方法。
2.請結(jié)合教材p23實驗內(nèi)容，完成下列問題：
(1)實驗原理：v=st。
(2)實驗器材：停表、刻度尺、斜面、小車、金屬片。
(3)實驗裝置：如圖所示。
(4)實驗步驟參考教材p23的步驟。
(5)實驗注意事項：
速度的教學(xué)設(shè)計篇七
2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關(guān)問題．。
能力目標。
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實驗的能力和分析綜合能力．。
情感目標。
培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去．。
2、對于向心力概念的認識和理解，應(yīng)注意以下三點：
第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．。
第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計實驗進行探究活動．。
速度的教學(xué)設(shè)計篇八
師：對于勢能的討論我們先告一段落，從本節(jié)課開始我們要討論動能，要得出動能的表達式和它滿足的規(guī)律。
師提問：第一節(jié)中是怎樣給動能下的定義？
師：動能是與物體的運動有關(guān)的能量，而且按照我們已經(jīng)使用過的研究思路，要得出動能的表達式，必然也是通過探究某個力的功得出，因此本節(jié)課就通過實驗探究功與物體速度變化的關(guān)系，今天我們一起討論建立實驗方案，下節(jié)課分組實驗。
板書：第6節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系。
二、新課教學(xué)。
教師引導(dǎo)他們說出理由，并由其他同學(xué)點評，最后形成統(tǒng)一認識：是合力功，因為合力決定了加速度，加速度是跟速度變化有關(guān)的。
師提問：求速度變化，要先測出速度，我們最熟悉的實驗室中測速度的方法是什么？
打點計時器。
師提問：那么請設(shè)計出一個實驗方案，能夠探究合力的功與物體速度變化的關(guān)系，先說需要什么器材，在說明怎樣安裝器材。
經(jīng)過討論、歸納、整理得出如圖所示實驗方案。
師：下面我們分別解決以下幾個問題。
教師板書：
怎樣求合力功。
怎樣求速度改變量。
師提問：怎樣求小車受的合力？
（1）引導(dǎo)出要甩掉摩擦力這個麻煩，只讓繩拉力為合外力，該怎么辦？逐步引導(dǎo)出平衡摩擦力，怎樣平衡，怎樣判斷出角度是否合適。
（2）拉力的大小怎么辦？是否就等于鉤碼重力，經(jīng)過討論或者推導(dǎo)證明得出拉力小于鉤碼重力，雖然可以計算出拉力大小，但為了減輕實驗負擔(dān)，就近似認為鉤碼重力等于繩子拉力，條件是鉤碼質(zhì)量遠小于小車質(zhì)量。
師提問：怎樣得出位移？
引導(dǎo)出在紙帶上確定始、末兩點，用尺子測量出位移大小。
師提問：怎樣確定始、末速度？
引導(dǎo)得出用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度得出。
（1）引導(dǎo)出為使橡皮筋拉力成為合力，平衡摩擦力的方法與前面一樣。
（2）拉力大小如何確定？有些學(xué)生指出皮筋的勁度可以測出，再由形變量得出拉力，再求合力，引導(dǎo)提問：目的是求拉力還是求拉力的功？發(fā)現(xiàn)拉力為變力，求功不好求。引導(dǎo)上節(jié)課彈簧彈力也是變力，但我們成功地求出了功，求皮筋這個變力的功能使用彈簧變力功的方法嗎？學(xué)生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微積分方法。教師引導(dǎo)提問：彈簧變力的功之所以能用上述方法是因為勁度k恒定，拉力f與形變量l成正比，或說拉力f隨形變量l的變化均勻增大，橡皮筋有這個特點嗎？即勁度k恒定不恒定？學(xué)生回答不出可引導(dǎo)：化學(xué)實驗中的膠皮管或者醫(yī)用膠皮管（靜脈取血）拉長后有什么變化？學(xué)生能回答出變細了，逐步引導(dǎo)出勁度系數(shù)變化了。
由于教師一直在問怎樣求皮筋這個變力的功，學(xué)生的思維一定沿著要求出功的方向，因此至此陷入困境。
師：我們在探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時用過一種方法，不需要求出加速度具體值，也不需要求出力的具體值，只要知道兩次實驗中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度與力的關(guān)系?，F(xiàn)在我們要討論功與速度變化的關(guān)系，能用類似的辦法嗎？若學(xué)生仍沒有受到啟發(fā)？接著引導(dǎo)：非要算出功的具體值嗎？再用實物引導(dǎo)，展示并說明：“有許多條相同的橡皮筋”若學(xué)生還是不能提出正確方案，可以直接告知：“如果我們做兩次實驗，知道這兩次實驗中功的倍數(shù)關(guān)系，還知道兩次實驗中速度的倍數(shù)關(guān)系，不也可以看出功與速度變化的關(guān)系嗎？”進一步引導(dǎo)學(xué)生得出：“第一次用一條橡皮筋，第二次用兩條橡皮筋……”
師：這種巧妙的方法在物理學(xué)史上是有先例的……（用幾句話簡單介紹庫侖如何解決電量大小的問題的。）。
師：功的問題已經(jīng)解決，那么初位置與初速度，末位置與末速度的問題呢？
師提問：還能不能從紙帶上任意找兩個點作為初、末位置呢？若學(xué)生做不出判斷可進一步問：關(guān)鍵是找到的這兩點的速度怎樣得出，還能用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度的方法得出嗎？學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)是變加速，此法不通。再進一步問那應(yīng)該怎樣選始末點，學(xué)生容易確定初始點選在頭一個點好，因為這樣初速為零，但對終了點不能確定，教師引導(dǎo)提問：小車加速過程中皮筋伸長量逐漸恢復(fù)，到原長后小車如何運動？學(xué)生容易答出勻速，紙帶上點間隔均勻，從而可用點間距除以時間間隔得到勻速速度，從而解決末速度問題（末位置無所謂，反正也用不上位移，關(guān)鍵是末速度）。
學(xué)生發(fā)表許多意見，老師注意引導(dǎo)大家自評、互評得出大家都同意的幾點，如對橡皮筋的要求：各條橡皮筋保證完全一樣，且勁度系數(shù)適當(dāng)，實驗時還不能超過彈性限度。對小車每次釋放的位置要一樣等。
引導(dǎo)得出用圖像法好，可進一步問畫什么圖？學(xué)生很容易回答出w-v圖，追問若是直線是什么意思？w與v成正比。曲線是什么意思？學(xué)生幾乎都回答拋物線，得出w與v2正比（因為學(xué)生接觸過的曲線基本上只有拋物線，所以容易以偏蓋全）可直接告知曲線不一定都是拋物線，即w不一定與v2成正比，即由曲線是得不出結(jié)論的，引導(dǎo)出要多畫出幾種如w-v2關(guān)系圖，w-v3關(guān)系圖，w-關(guān)系圖等，用嘗試法尋找結(jié)論。
師：圖像自己用坐標紙畫嗎？學(xué)生容易得出用excel軟件，因為在必修1時用過，教師可用以前的數(shù)據(jù)組織學(xué)生復(fù)習(xí)用excel作圖的方法。
三、課堂小結(jié)。
師：以上實驗的預(yù)習(xí)過程可以形成提綱式筆記。
板書：
1、要探究的是合力的功與速度變化的關(guān)系。
2、為使橡皮筋的力成為合力，要平衡掉摩擦力，怎樣平衡。
3、怎樣解決橡皮筋這個變力做功問題（k也變化），實驗中對橡皮筋有什么要求。
4、怎樣確定初位置與初速度和末速度。
5、怎樣處理數(shù)據(jù)。
師：究竟合力功與速度變化有什么關(guān)系，我們做完實驗后就會得出結(jié)論。
四、作業(yè)。
速度的教學(xué)設(shè)計篇九
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導(dǎo)。
過程與方法目標。
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過對向心加速度關(guān)系式的推導(dǎo)，提升邏輯思維能力。
情感態(tài)度價值觀目標。
通過結(jié)合數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)得出結(jié)論這一過程的學(xué)習(xí)，提升思維能力和分析問題能力，培養(yǎng)探究問題的品質(zhì)和嚴謹求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
重點。
難點。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師復(fù)習(xí)勻速圓周運動，提問：勻速圓周運動的勻速指什么？
學(xué)生大小不變。
教師指出勻速圓周運動，速度方向時刻改變，依據(jù)牛頓運動定律，必然有加速度。提問加速度是什么？具有什么性質(zhì)，又如何計算？帶著問題進入學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
教師演示地球繞太陽的勻速圓周運動，分析受力；演示光滑平面，小球在細線作用下繞圖釘做勻速圓周運動，分析受力。
教師通過例子，說明有力拉著物體做圓周運動，這個力產(chǎn)生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。
教師向心加速度是一個矢量，方向指向圓心，大小如何計算。
速度的教學(xué)設(shè)計篇十
前一課時學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問題，使教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學(xué)的設(shè)計流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
速度的教學(xué)設(shè)計篇十一
加速度的概念既是重點，又是難點。首先要注意加速度的引入。可以通過公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。引入加速度的概念后，要強調(diào)兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行。
暫時回避幾個問題：
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;。
第三，不宜提平均加速度與即時加速度。
在教學(xué)過程中不妨多舉些例子，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時，從108km/s開始剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，如果讓學(xué)生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。
速度的教學(xué)設(shè)計篇十二
向心力概念的引入。
一、向心力：
（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時乘客的感覺．。
（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．。
（四）讓學(xué)生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）。
演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．。
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關(guān)系．。
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關(guān)系．。
給出進而得在．。
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
（一）根據(jù)牛頓第二定律。
（二）討論勻速圓周運動中各個量是否為恒量：
探究活動。
感受向心力。
做這個實驗的時候，要注意不要讓做圓周運動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
速度的教學(xué)設(shè)計篇十三
1、學(xué)生結(jié)合生活實際情景，理解并掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系，理解各數(shù)量的現(xiàn)實意義。
2、在研究三者關(guān)系的過程忠，學(xué)生能根據(jù)路程、時間與速度之間的關(guān)系，解決生活中的實際問題。
3、增強學(xué)生用多種策略解決問題的意識和搜集處理信息的能力。
理解并掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系。
理解各數(shù)量的現(xiàn)實意義。
幻燈片演示課件。
創(chuàng)設(shè)情境，理解關(guān)系，解決問題策略多樣化。
1、徒步大會。
大連是一座美麗的海濱城市，你知道嗎，大連還是一座國際徒步城市呢。上個周六周日就是大連市第五屆國際徒步大會。淘氣和笑笑也參加了這次徒步大會，我們看看他們在說些什么呢。
出示圖片：
問：淘氣和笑笑誰走得快些？
1）先估算一下誰走得快一些。
2）師：你有什么好的方法可以很準確地知道誰走的快一些？把你的想法寫在本上，看誰的方法好還多。
3）教師巡視指導(dǎo)，估計會出現(xiàn)的正確情況如下。
a、看一看誰的速度快。
140÷2=70（米/分），300÷5=60（米/分），因為70＞60，所以淘氣走得快一些。
b、看看在同樣的時間內(nèi)誰走的路程長。
140÷2=70（米/分），70×5=350（米），因為350＞300，所以淘氣走得快一些。
300÷5=60（米/分），60×2=120（米），因為120＜150，所以淘氣走得快一些。
c、看看誰在同樣的時間內(nèi)走的路程長（都走10分）。
140×5=700（米），300×2=600（米），因為700＞600，所以淘氣走得快一些。
4）小組內(nèi)交流（說說自己的思路，要說清是通過什么來比較的，還要注意傾聽別人的想法和意見）。
5）大組交流匯報。弄清名稱，如140米、300米叫什么？
2、5叫什么？（板書：路程時間）問：140÷2求的是什么？
[介紹速度及單位：因為路程單位是米，時間單位是分，所以這個速度單位就是米/分]怎么求速度？求速度必須要知道什么條件？（板書公式）。
3、問：看看這兩個數(shù)量關(guān)系式，他們之間有什么聯(lián)系？那你能根據(jù)這種聯(lián)系說說如何求時間嗎？（板書公式）。
4、小結(jié)：剛才我們研究了路程時間和速度的知識（板書課題），知道了三者之間的關(guān)系，下面我們就根據(jù)這些關(guān)系來解決幾個實際的問題。
5、練習(xí)：[學(xué)生的回答要說清楚解題的依據(jù)]。
2)誰先到達少年宮？（求時間）。
3）從甲地到乙地的路程是多少千米？
練習(xí)：根據(jù)第一個算式，直接寫出下面兩個算式的得數(shù)。
50×4=20030×70=2100。
200÷4=2100÷30=。
200÷5=2100÷70=。
看到因數(shù)與積的關(guān)系，你認為在路程時間與速度的三個關(guān)系式中，其實我們只要記住哪個數(shù)量關(guān)系式就可以了？（“速度乘時間等于路程”）。
1、師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了判斷物體運動的快慢，速度是一個很好的數(shù)據(jù)，那在生活中你都了解了哪些和速度有關(guān)的知識？（生舉例）。
2、出示下面兩幅圖片。
然后才會聽到打雷嗎？
[看來數(shù)學(xué)還能幫我們解釋日常生活中的現(xiàn)象呢]。
3、出示下面三幅圖片。
飛機起飛的速度大約是（）千米/時。一輛汽車在高速公路上最高速度。
不可以超過（）千米/時。
4、高速公路上的違章。
1）師：2007年5月25日老師在報紙上看到這樣一篇報道。[出示新聞報道題目]。
寶馬變“瘋馬”速度賽飛機。
2）你想知道究竟是怎么回事嗎？[出示新聞報道]。
引導(dǎo)讀圖：從圖中你都看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（說到時間時問：根據(jù)這兩個時間紀錄你能知道什么。）。
學(xué)生嘗試計算速度。
交流計算過程。
同學(xué)們，你知道嗎，2006年因超速引發(fā)交通事故而發(fā)生的死亡人數(shù)達到了20000余人，多么觸目驚心的數(shù)據(jù)呀，只有遵紀守法才能生活的更美好！不過，有個物體它的速度快得不得了，交警就管不了。神舟五號飛船的運行速度就達到了8千米/秒，也就是（28800）千米/時。
解決實際問題。
1、從小敏家到高速公路入口車速為800米/分。
2、在高速公路上的車速大約為110千米/時。
3、從小敏家到高速公路入口開車需要10分。
4、沈大高速公路全長大約有330千米。
5、在老虎屯收費站小敏的爸爸看到了下面的標志牌。
本節(jié)課你都有哪些收獲？
速度的教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)要求:。
通過閱讀，理解“例話”內(nèi)容，初步認識提高閱讀速度的`意義。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
教學(xué)準備：
自讀例話。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)過程：
一、揭示題目，初讀例話。
請同學(xué)們輕聲讀例話。同桌說說讀懂了什么？
二、反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結(jié)。
要在閱讀實踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
速度的教學(xué)設(shè)計篇二
1．8月10日，第8屆世界田徑錦標賽女子200m短跑決賽中，美國選手瓊斯榮獲冠軍，這表明在比賽全過程中：（）。
a．瓊斯用的時間最短b．瓊斯跑的路程最長。
c．瓊斯平均速度最大d．瓊斯始終一馬當(dāng)先。
2．為了實現(xiàn)全球快速、簡捷地通信，人類發(fā)射了各種各樣的通信衛(wèi)星，同步通信衛(wèi)星是其中最重要的一種．同步通信衛(wèi)星：（）。
a．在高空靜止不動b.相對于地球靜止。
c．相對于月亮靜止d．相對于太陽靜止。
3．在公路上行駛的大貨車與小轎車的速度之比是3：5，它們通過的路程之比是1：3，大貨車與小轎車所用的時間之比是：（）。
a．9：5b．3：2c．2：3d．5：9。
4．下列物體運動速度最大的是（）。
a．百米世界紀錄是9.84s．。
b．手扶拖拉機每分鐘行駛300m．。
c．某學(xué)生騎車速度20km／h．。
d．城區(qū)汽車10min行駛6km。
5．判斷下述幾個運動以地面為參照物的是()。
a、太陽從東方升起b、月亮躲進云里。
c、客車里的乘客看到路旁的樹木向后退d、飛機里的飛行員看到大地向北運動。
6．某同學(xué)參加百米賽跑，跑前24m用了4s，跑完100m用了12s，該同學(xué)百米跑的.平均速度是（）。
a、6m/s；b、8.3m/s；c、7.15m/s；d、7.75m/s.
7．下列說法中正確的是（）。
a、根據(jù)v=s/t可知，運動的路程越長，運動的速度越大。
b、根據(jù)v=s/t可知，運動的時間越短，運動速度越大。
c、物體在相等時間內(nèi)，運動路程越長，運動的速度越大。
d、物體通過相同的路程，所用的時間越短，運動的速度越大。
9．如圖，司機小李看到路旁路牌標志，標志中的“40”表示。
則小李由此處到圖中路牌標志地點。
最快需要小時．。
到達20m處（s）到達80m處（s）到達100m處（s）。
王小兵2．38．912．2。
劉磊2．48．311．8。
周偉2．58．411．4。
14．研究螞蟻爬行的平均速度。
(5)寫出實驗報告．(除了對結(jié)果作出報告之外，還應(yīng)總結(jié)研究方法、感受，以及此項研究有什么實際意義，包括其拓展應(yīng)用)。
15．野兔在草地上以18m/s的速度向前方50m處的樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方110m處以45m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔．問野兔能否安全逃進樹洞？（要求至少兩種方法）。
參考答案：
13．。
王小兵8．79．16．1。
劉磊8．310．25．7。
周偉810．26．7。
14．略。
t2t1，所以禿鷹不能追上野兔．。
所以禿鷹追不上野兔．。
方法三、禿鷹要追上野兔，最小的速度為：
v3=(s1+s2)/t1=(110m+50m)/2.8s=57.1m/s。
v2。
速度的教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)內(nèi)容分析：
變質(zhì)的食物是不能被食用的，為此，需要長期存放的食物，減慢它們變質(zhì)的速度就成了人們現(xiàn)實生活中必須面對的問題。事實上人們已經(jīng)找到了許多儲存食物的方法，我們就是要鼓勵學(xué)生們善于從日常生活中收集信息，了解儲存食物的各種方法來豐富自己的認識。除此以外，我們還希望學(xué)生能夠?qū)⒚姘l(fā)霉實驗中得到的經(jīng)驗也利用起來，成為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的階梯。科學(xué)概念。食物腐敗變質(zhì)是微生物大量繁殖引起的。。微生物生長和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。。破壞微生物生長繁殖的條件可以減慢食物變質(zhì)的速度。。用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲存食物是為了破壞微生物生長的條件。過程與方法。通過比較、觀察不同食物減慢變質(zhì)速度的方法，對觀察的結(jié)果做出合理的解釋。。運用已有的知識和經(jīng)驗，對獲取的信息進行初步的歸納和綜合。情感態(tài)度價值觀。養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習(xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)。
為每組學(xué)生準備：新鮮的小魚和腐敗的小魚（也可以是其他食品），記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準備：有關(guān)食物儲存的圖片資料。
第一部分：觀察變質(zhì)的食物這是一個觀察活動，是在前面觀察發(fā)霉面包的基礎(chǔ)上繼續(xù)進行的一個觀察活動。觀察發(fā)霉的面包，學(xué)生們主要是運用眼睛來觀察面包的外觀、顏色等的變化。本課安排的是觀察小魚干、干面條與腐敗的小魚、發(fā)搜的面條，除了運用眼睛以外，還需要調(diào)動學(xué)生的鼻子、手等感官，以獲得全方位的感性認識。這里有一個觀察方法指導(dǎo)的`問題。教科書插圖提示，在聞難聞的氣味或?qū)θ梭w有害的氣味、不知名的物體發(fā)出的氣味時，要運用科學(xué)的聞氣味的方法。腐敗的小魚、發(fā)餿的面條等變質(zhì)食品往往帶有大量的細菌，怎樣觀察這些腐敗的食品呢？教科書以插圖中幾個孩子的活動和語言的形式提出了一些建議。
1不要用手直接接觸腐敗的物品。
2觀察完畢要用肥皂洗手。
3使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。
這個活動也是一個側(cè)重于比較的觀察活動。比較新鮮的小魚與腐敗的小魚、干面條與發(fā)搜的面條，尋找它們在外觀、顏色、氣味等方面的差異。在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生們準備充足的可供觀察的材料。通過比較觀察活動，希望學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)干燥的條件，可以較長時間地保存食物，與減慢食物變質(zhì)速度的探究產(chǎn)生聯(lián)系。形成解釋是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們已經(jīng)有了觀察面包發(fā)霉的經(jīng)歷，對小魚腐敗的原因能提出自己的見解，也能解釋魚干長時間保持好聞氣味的原因。為此，教科書提出了“腐臭的小魚，發(fā)嫂的面條與發(fā)霉的面包有哪些相似的地方？”的問題。這個問題是希望學(xué)生能將面包發(fā)霉的研究與本課內(nèi)容聯(lián)系起來，形成新的解釋。教師所要做的是耐心地傾聽學(xué)生的解釋，幫助他們進行歸納和整理，讓他們能完整地表達自己的見解，并適時地給予肯定和鼓勵。既是對學(xué)生們解釋小魚和魚干變化差異的一種肯定，也為研究儲存食物的方法提供了一個思考的方向。教師可以在總結(jié)前一課后續(xù)觀察記錄活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀這則資料。第二部分：儲存食物的各種方法儲存食物的方法很多，冷凍法、曝曬法、腌制法、密封包裝法、真空包裝法、高溫或低溫滅菌法……無論何種方法，目的都是為了減慢食物的變質(zhì)速度。食物變質(zhì)的原因是由像霉菌一類的微生物引起的，微生物的生長與繁殖離不開一定的空氣、水分和溫度等條件。要減慢食物變質(zhì)的速度，就必須破壞微生物的生長環(huán)境。儲存食物的方法，是一個供學(xué)生們討論的話題。教科書以儲存一條魚為例，讓學(xué)生們展開討論。討論是幫助學(xué)生們回憶和整理已經(jīng)形成的對食物變質(zhì)原因的認識，理解人們利用這些方法儲存食物的科學(xué)根據(jù)。讓學(xué)生們說出幾種儲存食物的方法并不困難，而要理解利用這些方法儲存食物的科學(xué)根據(jù)，則需要學(xué)生回憶和整理已有的或剛剛獲得的知識和經(jīng)驗，并能自圓其說。
“我們還知道哪些儲存食物的方法？人們用什么方法減慢食物變質(zhì)的速度？”教科書的這一提問是讓學(xué)生們進一步回憶和整理已有的經(jīng)驗和認識，也是再次提示學(xué)生們平時要注意觀察周圍事物，關(guān)注身邊的科學(xué)，收集相關(guān)的信息。在這里，教師還可以提出“你們有更好的方法來儲存食物嗎？”這是一個能調(diào)動學(xué)生們的思維、創(chuàng)造性地去進行思考的問題，不妨作為一個探究的內(nèi)容，讓學(xué)生們在后續(xù)活動中繼續(xù)進行研究。需要注意的是，儲存食物的方法有很多，不需要學(xué)生們?nèi)ビ涀〈罅康拿~，重要的是能理解儲存食物方法的原理并能運用于日常生活中。
速度的教學(xué)設(shè)計篇四
這是一次公開課，在本節(jié)課教學(xué)中，我的思路明確，準確的完成了知識與目標的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來，同學(xué)們的反應(yīng)很一般，最突出的表現(xiàn)是很少有同學(xué)能回答問題，這足以暴露我這節(jié)課設(shè)計的不足之處——缺乏實效性。課后反思中體會到有如下問題：
1.問題設(shè)計的難度。主要是兩個方面，其一是問題太簡單，導(dǎo)致學(xué)生可以不經(jīng)過思考就脫口而出，這類問題其實根本沒有設(shè)計在教案里，是自己根據(jù)實況想到的，這種想到就說出來的無難度小問題，是不能達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的的。其二是問題設(shè)計的過難，導(dǎo)致學(xué)生即便經(jīng)過思考，還是不能形成確切的表述。從聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師都不是直接問這種關(guān)鍵性的問題，而是給學(xué)生搭臺階，層層遞進的問問題，既有難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，又不失引導(dǎo)，使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問題“分步化”，大問題化成有層次的小問題，給學(xué)生一定的緩沖，使得問題具有“可答性”，且要精煉自己的語言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個例子說哪個例子，這些都會使自己的課堂語言繁雜并重復(fù)，這種未經(jīng)過加工的教學(xué)片斷是不成熟的，對學(xué)生來說很不利。
2.要分清誰是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計的最大弊病就是沒有分清教學(xué)主體，導(dǎo)致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺上滔滔不絕，甚至自問自答，學(xué)生成了錄音機，筆記本，僅需聽講不需思考，完全是在單方面的灌輸。這種課堂模式學(xué)生會聽的很累很無趣，容易走神。我覺得在以后的教學(xué)設(shè)計中，我要想辦法讓學(xué)生動起來，不僅動手，而且動腦。讓傳授知識與學(xué)生動手實驗穿插進行，讓傳授知識與學(xué)生的問題思考穿插進行，慢慢的向以學(xué)生為主體的思考與訓(xùn)練發(fā)展。有的時候，備課中也考慮是否讓學(xué)生動手，但又怕學(xué)生一動手就亂哄哄，不好維持紀律，所以就拿掉了這個動手實驗，變成了教師演示?，F(xiàn)在想想，這種擔(dān)心雖不是多余的，但是以拿掉學(xué)生的`動手操作為代價換取的課堂紀律，是無意義的。所以，今后要多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生做，以學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于學(xué)生的真正發(fā)展。
速度的教學(xué)設(shè)計篇五
本課選自教育科學(xué)出版社的《科學(xué)》實驗教材四年級下冊《食物》單元中的第六課時《減慢食物的變質(zhì)速度》，是繼《面包發(fā)霉了》之后的又一項對食物進行探究的內(nèi)容。本課是在對霉菌有一定了解的情況下進行的。
科學(xué)概念：通過觀察活動，知道引起食物變質(zhì)的原因，從而了解儲存食物的各種方法。
過程與方法：經(jīng)歷對新鮮食物與腐敗變質(zhì)食物的觀察、比較、研討的過程。并對觀察到的現(xiàn)象進行描述。學(xué)會比較它們之間的不同，能夠從微生物的生存條件入手，理解儲存食物的方法及科學(xué)道理。
情感態(tài)度與價值觀：能認真細致地觀察，樂于與同學(xué)進行交流自己觀察所得和想法。使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察周圍事物的習(xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)，體驗科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)重難點：
重點：通過觀察比較活動，知道引起食物變質(zhì)的原因和減慢食物變質(zhì)的速度的方法。
難點：運用所學(xué)知識，理解并掌握食物儲存的方法及科學(xué)道理。教學(xué)準備：
學(xué)生小組觀察用品：鮮肉、變質(zhì)肉、臘肉、真空包裝食品、各種新鮮。
食物和變質(zhì)食物若干、食物罐頭、衛(wèi)生手套、廣口瓶、培養(yǎng)皿、各種食物若干。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：
1、播放急救車的聲音，講故事《危險的食物》。
2、提問：聽了故事，你知道了什么？你是怎么知道的？學(xué)生回答。（是吃了變質(zhì)的食物造成的，食物放時間長了變質(zhì)了等）。
教師：今天這節(jié)課我們就一起來研究一下。（教師板書：食物變質(zhì)）。
1、學(xué)生思考用我們以前學(xué)過的什么觀察方法來分辨出哪一塊是新鮮的哪一塊是變質(zhì)了的。
學(xué)生回答可以怎樣去觀察：聞一聞、看一看、摸一摸等方法去感受兩塊肉的不同。其中一塊肉已經(jīng)腐敗了，可能帶有很多的細菌，我們怎么來觀察這些腐敗的物品呢？大屏幕出示觀察的方法和活動紀律要求。
2、小組進行觀察活動。
根據(jù)實驗單說說自己都發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)新鮮食物和變質(zhì)食物的信息？分小組回報觀察的結(jié)果，沒有總結(jié)到的其他同學(xué)補充，教師進行總結(jié)。
3、大屏幕總結(jié)出我們觀察得到的信息。
4、學(xué)生說說你知道的吃了變質(zhì)食物的危害。教師總結(jié)。發(fā)霉變質(zhì)的食物對人體有害，所以變質(zhì)的食物一定不能吃。
（二）、師生交流，探究食物變質(zhì)的原因。
1、從上面的觀察活動中我們可以得知，食物很容易變質(zhì)。在上節(jié)課的四塊面包的實驗中，哪塊面包上的霉長得快？（滴水的、敞開放在高溫處的）。
2、你從實驗中發(fā)現(xiàn)上的微生物在什么條件生長得快？
3、師生共同學(xué)習(xí)，閱讀教材第55頁中的小資料。
4、提問：食物變質(zhì)是由什么引起的？微生物生存需要什么條件？學(xué)生回答，教師總結(jié)板書（微生物生長需要空氣、水分、溫度）。
三、儲存食物的各種方法：
1、出示一塊臘肉，師生共同說說臘肉的制作過程。提問為何能保存很長的時間？（控制了水分）如果我們控制了微生物生長的其中一個條件，我們就能減慢食物變質(zhì)的速度。把標題補充完整《減慢食物變質(zhì)的速度》。
3、學(xué)生分小組觀察，討論匯報，總結(jié)出儲存食物的方法：控制水分的是曬干法、腌制法?？刂瓶諝獾氖敲芊獍b法、真空包裝法，比如牛奶，香腸，罐頭。（邊匯報邊板書）。
提問，有沒有控制溫度的呢？學(xué)生很容易得出把食物放進冰箱里面，速凍水餃速凍抄手等，得出冷凍法。
小結(jié)：只要控制微生物的生存條件，就能減慢食物變質(zhì)的速度。
四、拓展，課堂小結(jié)：
1、誰來說說無論我們用哪種方法來儲存食物，最終的目的是什么？生活中除了采用控制溫度、水分、空氣的辦法來保存食物外，還有別的辦法嗎？板書（滅菌法和使用防腐劑）并強調(diào)使用防腐劑有害健康，須謹慎使用。）。
2、現(xiàn)在我有一條新鮮的魚，你給我想個辦法來儲存一下，讓它變質(zhì)的速度慢一點兒？
3、談?wù)劚竟?jié)課你的收獲。（大屏幕總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。）。
4、請同學(xué)們課后去收集幾種食品的包裝袋或包裝盒，并思考這種包裝的科學(xué)道理，采集包裝上的信息。
速度的教學(xué)設(shè)計篇六
1.知道速度的概念。
2.理解平均速度是用來粗略描述做變速運動物體的運動情況的。
過程與方法。
1.掌握使用物理儀器停表和刻度尺的基本技能。
2.體會設(shè)計實驗、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的全過程。
3.逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寫簡單的實驗報告。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.養(yǎng)成物理知識與實際相聯(lián)系的意識和習(xí)慣，在實際物理情境中體會物理過程，學(xué)習(xí)物理知識。
2.通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的科學(xué)態(tài)度和正確、實事求是記錄測量數(shù)據(jù)的嚴謹作風(fēng)。重點：平均速度的計算。難點：設(shè)計實驗測量物體的平均速度。情景導(dǎo)入生成問題如圖所示是童話中的烏龜和兔子賽跑，說的是烏龜和兔子同時起跑，比賽誰跑得快。由于兔子的驕傲，在比賽進行中睡了一覺，烏龜終于搶先跑到了終點。
那么：這段路程中誰的平均速度大?為什么?
自學(xué)互研生成新知知識板塊一測量物體運動的平均速度自主閱讀教材p23的內(nèi)容，獨立思考并完成：
1.利用如圖所示中的器材測量小車沿斜面由頂端運動到底端的平均速度，一般需要測定它的路程和時間，然后利用公式v=st計算出小車的速度，這是一種間接(選填“直接”或“間接”)的測量方法。
2.請結(jié)合教材p23實驗內(nèi)容，完成下列問題：
(1)實驗原理：v=st。
(2)實驗器材：停表、刻度尺、斜面、小車、金屬片。
(3)實驗裝置：如圖所示。
(4)實驗步驟參考教材p23的步驟。
(5)實驗注意事項：
速度的教學(xué)設(shè)計篇七
2、知道勻速圓周運動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關(guān)問題．。
能力目標。
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實驗的能力和分析綜合能力．。
情感目標。
培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去．。
2、對于向心力概念的認識和理解，應(yīng)注意以下三點：
第二點是物體做勻速圓周運動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．。
第三點是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計實驗進行探究活動．。
速度的教學(xué)設(shè)計篇八
師：對于勢能的討論我們先告一段落，從本節(jié)課開始我們要討論動能，要得出動能的表達式和它滿足的規(guī)律。
師提問：第一節(jié)中是怎樣給動能下的定義？
師：動能是與物體的運動有關(guān)的能量，而且按照我們已經(jīng)使用過的研究思路，要得出動能的表達式，必然也是通過探究某個力的功得出，因此本節(jié)課就通過實驗探究功與物體速度變化的關(guān)系，今天我們一起討論建立實驗方案，下節(jié)課分組實驗。
板書：第6節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系。
二、新課教學(xué)。
教師引導(dǎo)他們說出理由，并由其他同學(xué)點評，最后形成統(tǒng)一認識：是合力功，因為合力決定了加速度，加速度是跟速度變化有關(guān)的。
師提問：求速度變化，要先測出速度，我們最熟悉的實驗室中測速度的方法是什么？
打點計時器。
師提問：那么請設(shè)計出一個實驗方案，能夠探究合力的功與物體速度變化的關(guān)系，先說需要什么器材，在說明怎樣安裝器材。
經(jīng)過討論、歸納、整理得出如圖所示實驗方案。
師：下面我們分別解決以下幾個問題。
教師板書：
怎樣求合力功。
怎樣求速度改變量。
師提問：怎樣求小車受的合力？
（1）引導(dǎo)出要甩掉摩擦力這個麻煩，只讓繩拉力為合外力，該怎么辦？逐步引導(dǎo)出平衡摩擦力，怎樣平衡，怎樣判斷出角度是否合適。
（2）拉力的大小怎么辦？是否就等于鉤碼重力，經(jīng)過討論或者推導(dǎo)證明得出拉力小于鉤碼重力，雖然可以計算出拉力大小，但為了減輕實驗負擔(dān)，就近似認為鉤碼重力等于繩子拉力，條件是鉤碼質(zhì)量遠小于小車質(zhì)量。
師提問：怎樣得出位移？
引導(dǎo)出在紙帶上確定始、末兩點，用尺子測量出位移大小。
師提問：怎樣確定始、末速度？
引導(dǎo)得出用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度得出。
（1）引導(dǎo)出為使橡皮筋拉力成為合力，平衡摩擦力的方法與前面一樣。
（2）拉力大小如何確定？有些學(xué)生指出皮筋的勁度可以測出，再由形變量得出拉力，再求合力，引導(dǎo)提問：目的是求拉力還是求拉力的功？發(fā)現(xiàn)拉力為變力，求功不好求。引導(dǎo)上節(jié)課彈簧彈力也是變力，但我們成功地求出了功，求皮筋這個變力的功能使用彈簧變力功的方法嗎？學(xué)生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微積分方法。教師引導(dǎo)提問：彈簧變力的功之所以能用上述方法是因為勁度k恒定，拉力f與形變量l成正比，或說拉力f隨形變量l的變化均勻增大，橡皮筋有這個特點嗎？即勁度k恒定不恒定？學(xué)生回答不出可引導(dǎo)：化學(xué)實驗中的膠皮管或者醫(yī)用膠皮管（靜脈取血）拉長后有什么變化？學(xué)生能回答出變細了，逐步引導(dǎo)出勁度系數(shù)變化了。
由于教師一直在問怎樣求皮筋這個變力的功，學(xué)生的思維一定沿著要求出功的方向，因此至此陷入困境。
師：我們在探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時用過一種方法，不需要求出加速度具體值，也不需要求出力的具體值，只要知道兩次實驗中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度與力的關(guān)系?，F(xiàn)在我們要討論功與速度變化的關(guān)系，能用類似的辦法嗎？若學(xué)生仍沒有受到啟發(fā)？接著引導(dǎo)：非要算出功的具體值嗎？再用實物引導(dǎo)，展示并說明：“有許多條相同的橡皮筋”若學(xué)生還是不能提出正確方案，可以直接告知：“如果我們做兩次實驗，知道這兩次實驗中功的倍數(shù)關(guān)系，還知道兩次實驗中速度的倍數(shù)關(guān)系，不也可以看出功與速度變化的關(guān)系嗎？”進一步引導(dǎo)學(xué)生得出：“第一次用一條橡皮筋，第二次用兩條橡皮筋……”
師：這種巧妙的方法在物理學(xué)史上是有先例的……（用幾句話簡單介紹庫侖如何解決電量大小的問題的。）。
師：功的問題已經(jīng)解決，那么初位置與初速度，末位置與末速度的問題呢？
師提問：還能不能從紙帶上任意找兩個點作為初、末位置呢？若學(xué)生做不出判斷可進一步問：關(guān)鍵是找到的這兩點的速度怎樣得出，還能用中間時刻瞬時速度等于全程的平均速度的方法得出嗎？學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)是變加速，此法不通。再進一步問那應(yīng)該怎樣選始末點，學(xué)生容易確定初始點選在頭一個點好，因為這樣初速為零，但對終了點不能確定，教師引導(dǎo)提問：小車加速過程中皮筋伸長量逐漸恢復(fù)，到原長后小車如何運動？學(xué)生容易答出勻速，紙帶上點間隔均勻，從而可用點間距除以時間間隔得到勻速速度，從而解決末速度問題（末位置無所謂，反正也用不上位移，關(guān)鍵是末速度）。
學(xué)生發(fā)表許多意見，老師注意引導(dǎo)大家自評、互評得出大家都同意的幾點，如對橡皮筋的要求：各條橡皮筋保證完全一樣，且勁度系數(shù)適當(dāng)，實驗時還不能超過彈性限度。對小車每次釋放的位置要一樣等。
引導(dǎo)得出用圖像法好，可進一步問畫什么圖？學(xué)生很容易回答出w-v圖，追問若是直線是什么意思？w與v成正比。曲線是什么意思？學(xué)生幾乎都回答拋物線，得出w與v2正比（因為學(xué)生接觸過的曲線基本上只有拋物線，所以容易以偏蓋全）可直接告知曲線不一定都是拋物線，即w不一定與v2成正比，即由曲線是得不出結(jié)論的，引導(dǎo)出要多畫出幾種如w-v2關(guān)系圖，w-v3關(guān)系圖，w-關(guān)系圖等，用嘗試法尋找結(jié)論。
師：圖像自己用坐標紙畫嗎？學(xué)生容易得出用excel軟件，因為在必修1時用過，教師可用以前的數(shù)據(jù)組織學(xué)生復(fù)習(xí)用excel作圖的方法。
三、課堂小結(jié)。
師：以上實驗的預(yù)習(xí)過程可以形成提綱式筆記。
板書：
1、要探究的是合力的功與速度變化的關(guān)系。
2、為使橡皮筋的力成為合力，要平衡掉摩擦力，怎樣平衡。
3、怎樣解決橡皮筋這個變力做功問題（k也變化），實驗中對橡皮筋有什么要求。
4、怎樣確定初位置與初速度和末速度。
5、怎樣處理數(shù)據(jù)。
師：究竟合力功與速度變化有什么關(guān)系，我們做完實驗后就會得出結(jié)論。
四、作業(yè)。
速度的教學(xué)設(shè)計篇九
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導(dǎo)。
過程與方法目標。
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過對向心加速度關(guān)系式的推導(dǎo)，提升邏輯思維能力。
情感態(tài)度價值觀目標。
通過結(jié)合數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)得出結(jié)論這一過程的學(xué)習(xí)，提升思維能力和分析問題能力，培養(yǎng)探究問題的品質(zhì)和嚴謹求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
重點。
難點。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師復(fù)習(xí)勻速圓周運動，提問：勻速圓周運動的勻速指什么？
學(xué)生大小不變。
教師指出勻速圓周運動，速度方向時刻改變，依據(jù)牛頓運動定律，必然有加速度。提問加速度是什么？具有什么性質(zhì)，又如何計算？帶著問題進入學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
教師演示地球繞太陽的勻速圓周運動，分析受力；演示光滑平面，小球在細線作用下繞圖釘做勻速圓周運動，分析受力。
教師通過例子，說明有力拉著物體做圓周運動，這個力產(chǎn)生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。
教師向心加速度是一個矢量，方向指向圓心，大小如何計算。
速度的教學(xué)設(shè)計篇十
前一課時學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問題，使教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學(xué)的設(shè)計流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學(xué)們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
速度的教學(xué)設(shè)計篇十一
加速度的概念既是重點，又是難點。首先要注意加速度的引入。可以通過公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。引入加速度的概念后，要強調(diào)兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行。
暫時回避幾個問題：
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;。
第三，不宜提平均加速度與即時加速度。
在教學(xué)過程中不妨多舉些例子，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時，從108km/s開始剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，如果讓學(xué)生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。
速度的教學(xué)設(shè)計篇十二
向心力概念的引入。
一、向心力：
（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時乘客的感覺．。
（三）演示實驗：做圓周運動的小球受到繩的拉力作用．。
（四）讓學(xué)生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進行探索性實驗．（用向心力演示器實驗）。
演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．。
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關(guān)系．。
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關(guān)系．。
給出進而得在．。
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
（一）根據(jù)牛頓第二定律。
（二）討論勻速圓周運動中各個量是否為恒量：
探究活動。
感受向心力。
做這個實驗的時候，要注意不要讓做圓周運動的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
速度的教學(xué)設(shè)計篇十三
1、學(xué)生結(jié)合生活實際情景，理解并掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系，理解各數(shù)量的現(xiàn)實意義。
2、在研究三者關(guān)系的過程忠，學(xué)生能根據(jù)路程、時間與速度之間的關(guān)系，解決生活中的實際問題。
3、增強學(xué)生用多種策略解決問題的意識和搜集處理信息的能力。
理解并掌握路程、時間與速度之間的關(guān)系。
理解各數(shù)量的現(xiàn)實意義。
幻燈片演示課件。
創(chuàng)設(shè)情境，理解關(guān)系，解決問題策略多樣化。
1、徒步大會。
大連是一座美麗的海濱城市，你知道嗎，大連還是一座國際徒步城市呢。上個周六周日就是大連市第五屆國際徒步大會。淘氣和笑笑也參加了這次徒步大會，我們看看他們在說些什么呢。
出示圖片：
問：淘氣和笑笑誰走得快些？
1）先估算一下誰走得快一些。
2）師：你有什么好的方法可以很準確地知道誰走的快一些？把你的想法寫在本上，看誰的方法好還多。
3）教師巡視指導(dǎo)，估計會出現(xiàn)的正確情況如下。
a、看一看誰的速度快。
140÷2=70（米/分），300÷5=60（米/分），因為70＞60，所以淘氣走得快一些。
b、看看在同樣的時間內(nèi)誰走的路程長。
140÷2=70（米/分），70×5=350（米），因為350＞300，所以淘氣走得快一些。
300÷5=60（米/分），60×2=120（米），因為120＜150，所以淘氣走得快一些。
c、看看誰在同樣的時間內(nèi)走的路程長（都走10分）。
140×5=700（米），300×2=600（米），因為700＞600，所以淘氣走得快一些。
4）小組內(nèi)交流（說說自己的思路，要說清是通過什么來比較的，還要注意傾聽別人的想法和意見）。
5）大組交流匯報。弄清名稱，如140米、300米叫什么？
2、5叫什么？（板書：路程時間）問：140÷2求的是什么？
[介紹速度及單位：因為路程單位是米，時間單位是分，所以這個速度單位就是米/分]怎么求速度？求速度必須要知道什么條件？（板書公式）。
3、問：看看這兩個數(shù)量關(guān)系式，他們之間有什么聯(lián)系？那你能根據(jù)這種聯(lián)系說說如何求時間嗎？（板書公式）。
4、小結(jié)：剛才我們研究了路程時間和速度的知識（板書課題），知道了三者之間的關(guān)系，下面我們就根據(jù)這些關(guān)系來解決幾個實際的問題。
5、練習(xí)：[學(xué)生的回答要說清楚解題的依據(jù)]。
2)誰先到達少年宮？（求時間）。
3）從甲地到乙地的路程是多少千米？
練習(xí)：根據(jù)第一個算式，直接寫出下面兩個算式的得數(shù)。
50×4=20030×70=2100。
200÷4=2100÷30=。
200÷5=2100÷70=。
看到因數(shù)與積的關(guān)系，你認為在路程時間與速度的三個關(guān)系式中，其實我們只要記住哪個數(shù)量關(guān)系式就可以了？（“速度乘時間等于路程”）。
1、師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了判斷物體運動的快慢，速度是一個很好的數(shù)據(jù)，那在生活中你都了解了哪些和速度有關(guān)的知識？（生舉例）。
2、出示下面兩幅圖片。
然后才會聽到打雷嗎？
[看來數(shù)學(xué)還能幫我們解釋日常生活中的現(xiàn)象呢]。
3、出示下面三幅圖片。
飛機起飛的速度大約是（）千米/時。一輛汽車在高速公路上最高速度。
不可以超過（）千米/時。
4、高速公路上的違章。
1）師：2007年5月25日老師在報紙上看到這樣一篇報道。[出示新聞報道題目]。
寶馬變“瘋馬”速度賽飛機。
2）你想知道究竟是怎么回事嗎？[出示新聞報道]。
引導(dǎo)讀圖：從圖中你都看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（說到時間時問：根據(jù)這兩個時間紀錄你能知道什么。）。
學(xué)生嘗試計算速度。
交流計算過程。
同學(xué)們，你知道嗎，2006年因超速引發(fā)交通事故而發(fā)生的死亡人數(shù)達到了20000余人，多么觸目驚心的數(shù)據(jù)呀，只有遵紀守法才能生活的更美好！不過，有個物體它的速度快得不得了，交警就管不了。神舟五號飛船的運行速度就達到了8千米/秒，也就是（28800）千米/時。
解決實際問題。
1、從小敏家到高速公路入口車速為800米/分。
2、在高速公路上的車速大約為110千米/時。
3、從小敏家到高速公路入口開車需要10分。
4、沈大高速公路全長大約有330千米。
5、在老虎屯收費站小敏的爸爸看到了下面的標志牌。
本節(jié)課你都有哪些收獲？