通過(guò)總結(jié)，我們可以更清晰地了解自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該盡量突出重點(diǎn)，不要泛泛而談，保持內(nèi)容的精煉和有力。下面是一些優(yōu)秀的案例和范文，供大家參考和借鑒。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
情感目標(biāo)。
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的行為習(xí)慣和實(shí)事求是的精神.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成和其他同學(xué)合作的意識(shí).
教學(xué)建議。
教材分析。
教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固平均速度的知識(shí)，練習(xí)用鐘表測(cè)時(shí)間，用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度，選用的器材簡(jiǎn)單，木塊、斜面和小車(chē)，在斜面的中間放上鐵片，用來(lái)劃分兩段路程，在小車(chē)或小球撞擊到鐵片上時(shí)能記錄時(shí)間，兩段時(shí)間之和就是小車(chē)在斜面上的總路程所通過(guò)的時(shí)間.
教材要求學(xué)生計(jì)算前半程、后半程、總程的平均速度，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照平均速度的計(jì)算公式計(jì)算，在計(jì)算中復(fù)習(xí)物理計(jì)算的步驟.
教法建議。
用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)儀器，看各部分的在實(shí)驗(yàn)中的作用，并分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要測(cè)量的物理量和如何測(cè)量該物理量，實(shí)驗(yàn)表格中的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)著哪步的測(cè)量結(jié)果.
要分小組做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，小組可以有發(fā)令成員，負(fù)責(zé)使小組各位準(zhǔn)備完善后統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn).有手持小車(chē)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的成員，當(dāng)聽(tīng)到發(fā)令后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有記錄成員，當(dāng)小車(chē)到達(dá)鐵片時(shí)，聽(tīng)到撞擊聲就記錄鐘表所用的時(shí)間，并記錄在表格中，三個(gè)成員共同完成本實(shí)驗(yàn).
還可以在條件較好的學(xué)校、學(xué)生中使用其他的方法，例如可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，只要能完成測(cè)量平均速度的目的就可以采用.充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力.
實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生會(huì)用鐘表和刻度尺正確測(cè)量時(shí)間、距離，并求出平均速度，同時(shí)加深對(duì)平均速度的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材可以自行選擇.
將數(shù)據(jù)填入表格中，計(jì)算三個(gè)階段的平均速度，如果用停表計(jì)時(shí)，可以用教材中的表格，如果用鐘表計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動(dòng)時(shí)間改為三個(gè)欄目“計(jì)時(shí)開(kāi)始、計(jì)時(shí)結(jié)束、運(yùn)動(dòng)時(shí)間”，再分別計(jì)算出運(yùn)動(dòng)時(shí)間.
對(duì)于時(shí)間的測(cè)量，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，時(shí)間就會(huì)測(cè)得準(zhǔn)確些.
一.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
小車(chē)的坡度要很小，小車(chē)在斜面的運(yùn)動(dòng)時(shí)間就會(huì)較長(zhǎng)，測(cè)量時(shí)間增長(zhǎng)，最后結(jié)果的誤差就會(huì)減小.金屬片放在斜面的中間，測(cè)量出斜面的總長(zhǎng)，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到.
二.表格設(shè)計(jì)。
提供一個(gè)表格供參考。
計(jì)時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)結(jié)束運(yùn)動(dòng)時(shí)間。
s1=t11=t12=t13=v1=。
s2=t21=t22=t23=v2=。
s=t=v=。
三.實(shí)驗(yàn)過(guò)程輔導(dǎo)。
測(cè)量平均速度的原理、實(shí)驗(yàn)器材可以讓學(xué)生說(shuō)明，指出長(zhǎng)度、時(shí)間的測(cè)量可以用測(cè)量工具直接測(cè)量，而速度測(cè)量需要測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間再根據(jù)速度公式計(jì)算，所以實(shí)驗(yàn)原理是速度的公式，由公式也可以看出實(shí)驗(yàn)器材是鐘表和刻度尺.
平均速度測(cè)量，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是計(jì)時(shí)結(jié)束以聽(tīng)到撞擊聲為準(zhǔn)，即聽(tīng)到聲音的同時(shí)記錄結(jié)束時(shí)刻，注意學(xué)生區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間的概念，時(shí)刻是結(jié)束或開(kāi)始時(shí)刻在時(shí)間軸上的位置，而運(yùn)動(dòng)時(shí)間是這兩個(gè)時(shí)刻之間的在時(shí)間軸上的長(zhǎng)度，所以表格中的t13=t12-t11，t23=t22-t21.
平均速度的計(jì)算，注意物理量的對(duì)應(yīng)，.而決定不能認(rèn)為，可以讓學(xué)生分析兩個(gè)問(wèn)題以加深理解：
1.某運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計(jì)算全程的平均速度.
2.某運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，前半段時(shí)間行駛的速度是10m/s，后半段時(shí)間行駛的速度20m/s，計(jì)算全程的平均速度.
對(duì)于問(wèn)題1，全程的平均速度是：
對(duì)于問(wèn)題2：全程的平均速度是：
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
3．在今后的閱讀中加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步提高閱讀的速度。
二、教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程。
一、默讀例話，了解為什么閱讀要有一定的速度，怎樣才能做到閱讀有一定的速度。
（書(shū)報(bào)雜志多，需要懂得的知識(shí)和了解的信息多，要能在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀得到急需的知識(shí)、信息，就必須學(xué)會(huì)用較快的速度進(jìn)行閱讀。
要做到閱讀有一定速度且讀后有新收獲，一要看得快，由一字一句地讀，變?yōu)橐痪?、一行地讀，一目幾行地讀；二要想得快，做到一邊讀一邊想，及時(shí)捕捉有用的'信息，及時(shí)歸納、概括文字說(shuō)的是什么。）。
二、回憶本組課文的教學(xué)，談自己用較快的速度進(jìn)行閱讀的做法、收獲和體會(huì)。
三、讀自讀課本中的《成崗和挺進(jìn)報(bào)》，教師統(tǒng)計(jì)一下每個(gè)同學(xué)用了幾分鐘，并交流一下讀后的收獲。
四、談?wù)劷窈笞约涸鯓蛹訌?qiáng)這方面的閱讀訓(xùn)練。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這是一次公開(kāi)課，在本節(jié)課教學(xué)中，我的思路明確，準(zhǔn)確的完成了知識(shí)與目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，同學(xué)們的反應(yīng)很一般，最突出的表現(xiàn)是很少有同學(xué)能回答問(wèn)題，這足以暴露我這節(jié)課設(shè)計(jì)的不足之處——缺乏實(shí)效性。課后反思中體會(huì)到有如下問(wèn)題：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度。主要是兩個(gè)方面，其一是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)思考就脫口而出，這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)根本沒(méi)有設(shè)計(jì)在教案里，是自己根據(jù)實(shí)況想到的，這種想到就說(shuō)出來(lái)的無(wú)難度小問(wèn)題，是不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的的。其二是問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生即便經(jīng)過(guò)思考，還是不能形成確切的表述。從聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師都不是直接問(wèn)這種關(guān)鍵性的問(wèn)題，而是給學(xué)生搭臺(tái)階，層層遞進(jìn)的問(wèn)問(wèn)題，既有難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，又不失引導(dǎo)，使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問(wèn)題“分步化”，大問(wèn)題化成有層次的小問(wèn)題，給學(xué)生一定的緩沖，使得問(wèn)題具有“可答性”，且要精煉自己的語(yǔ)言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個(gè)例子說(shuō)哪個(gè)例子，這些都會(huì)使自己的課堂語(yǔ)言繁雜并重復(fù)，這種未經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)片斷是不成熟的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。
2.要分清誰(shuí)是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計(jì)的最大弊病就是沒(méi)有分清教學(xué)主體，導(dǎo)致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺(tái)上滔滔不絕，甚至自問(wèn)自答，學(xué)生成了錄音機(jī)，筆記本，僅需聽(tīng)講不需思考，完全是在單方面的灌輸。這種課堂模式學(xué)生會(huì)聽(tīng)的很累很無(wú)趣，容易走神。我覺(jué)得在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦。讓傳授知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)穿插進(jìn)行，讓傳授知識(shí)與學(xué)生的問(wèn)題思考穿插進(jìn)行，慢慢的向以學(xué)生為主體的思考與訓(xùn)練發(fā)展。有的時(shí)候，備課中也考慮是否讓學(xué)生動(dòng)手，但又怕學(xué)生一動(dòng)手就亂哄哄，不好維持紀(jì)律，所以就拿掉了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變成了教師演示。現(xiàn)在想想，這種擔(dān)心雖不是多余的，但是以拿掉學(xué)生的`動(dòng)手操作為代價(jià)換取的課堂紀(jì)律，是無(wú)意義的。所以，今后要多讓學(xué)生說(shuō)，多讓學(xué)生做，以學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于學(xué)生的真正發(fā)展。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)提高閱讀速度的意義，由前幾課學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入。
在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，需要閱讀的材料很多，有時(shí)需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識(shí)和信息。
板書(shū)：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學(xué)：畫(huà)出“閱讀要有一定的速度”的要求。
2、在小組內(nèi)結(jié)合自己閱讀時(shí)的例子和方法，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問(wèn)題。
后生可畏。
孔子在游歷的時(shí)候，碰見(jiàn)三個(gè)小孩，有兩個(gè)正在玩耍，另一個(gè)小孩卻站在旁邊?？鬃佑X(jué)得很奇怪，就問(wèn)站著的`小孩為什么不和大家一起玩。小孩很認(rèn)真地回答：“激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會(huì)傷人的身體；再退一步說(shuō)，撕破了衣服，也沒(méi)有什么好處。所以我不愿和他們玩。這有什么可奇怪的呢？”過(guò)了一會(huì)兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來(lái)，也不給準(zhǔn)備動(dòng)身的孔子讓路?？鬃尤滩蛔?wèn)：“你坐在里面，為什么不避讓車(chē)子？”“我只聽(tīng)說(shuō)車(chē)子要繞城走，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)城堡還要避車(chē)子的！”孩子說(shuō)?？鬃臃浅ｓ@訝，覺(jué)得這么小的孩子，竟如此會(huì)說(shuō)話，實(shí)在是了不起，于是贊嘆地說(shuō)：“你這么小小的年紀(jì)，懂得的事理真不少呀！”小孩卻回答說(shuō)：“我聽(tīng)人說(shuō)，魚(yú)生下來(lái)，三天就會(huì)游泳，兔生下來(lái)，三天就能在地里跑，馬生下來(lái)，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？”孔子不由感嘆說(shuō)：“好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實(shí)在了不起呀！”
2、指名讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
四、總結(jié)。
俗話說(shuō)“熟能生巧”，只要我們不斷地這樣練習(xí)，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會(huì)同步提高。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)要求:。
通過(guò)閱讀，理解“例話”內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)提高閱讀速度的`意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
自讀例話。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示題目，初讀例話。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀例話。同桌說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
二、反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點(diǎn)要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結(jié)。
要在閱讀實(shí)踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)內(nèi)容分析：
變質(zhì)的食物是不能被食用的，為此，需要長(zhǎng)期存放的食物，減慢它們變質(zhì)的速度就成了人們現(xiàn)實(shí)生活中必須面對(duì)的問(wèn)題。事實(shí)上人們已經(jīng)找到了許多儲(chǔ)存食物的方法，我們就是要鼓勵(lì)學(xué)生們善于從日常生活中收集信息，了解儲(chǔ)存食物的各種方法來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)。除此以外，我們還希望學(xué)生能夠?qū)⒚姘l(fā)霉實(shí)驗(yàn)中得到的經(jīng)驗(yàn)也利用起來(lái)，成為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的階梯?？茖W(xué)概念。食物腐敗變質(zhì)是微生物大量繁殖引起的。。微生物生長(zhǎng)和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。。破壞微生物生長(zhǎng)繁殖的條件可以減慢食物變質(zhì)的速度。。用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲(chǔ)存食物是為了破壞微生物生長(zhǎng)的條件。過(guò)程與方法。通過(guò)比較、觀察不同食物減慢變質(zhì)速度的方法，對(duì)觀察的結(jié)果做出合理的解釋。。運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行初步的歸納和綜合。情感態(tài)度價(jià)值觀。養(yǎng)成注意觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)。
為每組學(xué)生準(zhǔn)備：新鮮的小魚(yú)和腐敗的小魚(yú)（也可以是其他食品），記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準(zhǔn)備：有關(guān)食物儲(chǔ)存的圖片資料。
第一部分：觀察變質(zhì)的食物這是一個(gè)觀察活動(dòng)，是在前面觀察發(fā)霉面包的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行的一個(gè)觀察活動(dòng)。觀察發(fā)霉的面包，學(xué)生們主要是運(yùn)用眼睛來(lái)觀察面包的外觀、顏色等的變化。本課安排的是觀察小魚(yú)干、干面條與腐敗的小魚(yú)、發(fā)搜的面條，除了運(yùn)用眼睛以外，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的鼻子、手等感官，以獲得全方位的感性認(rèn)識(shí)。這里有一個(gè)觀察方法指導(dǎo)的`問(wèn)題。教科書(shū)插圖提示，在聞難聞的氣味或?qū)θ梭w有害的氣味、不知名的物體發(fā)出的氣味時(shí)，要運(yùn)用科學(xué)的聞氣味的方法。腐敗的小魚(yú)、發(fā)餿的面條等變質(zhì)食品往往帶有大量的細(xì)菌，怎樣觀察這些腐敗的食品呢？教科書(shū)以插圖中幾個(gè)孩子的活動(dòng)和語(yǔ)言的形式提出了一些建議。
1不要用手直接接觸腐敗的物品。
2觀察完畢要用肥皂洗手。
3使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。
這個(gè)活動(dòng)也是一個(gè)側(cè)重于比較的觀察活動(dòng)。比較新鮮的小魚(yú)與腐敗的小魚(yú)、干面條與發(fā)搜的面條，尋找它們?cè)谕庥^、顏色、氣味等方面的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生們準(zhǔn)備充足的可供觀察的材料。通過(guò)比較觀察活動(dòng)，希望學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)干燥的條件，可以較長(zhǎng)時(shí)間地保存食物，與減慢食物變質(zhì)速度的探究產(chǎn)生聯(lián)系。形成解釋是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們已經(jīng)有了觀察面包發(fā)霉的經(jīng)歷，對(duì)小魚(yú)腐敗的原因能提出自己的見(jiàn)解，也能解釋魚(yú)干長(zhǎng)時(shí)間保持好聞氣味的原因。為此，教科書(shū)提出了“腐臭的小魚(yú)，發(fā)嫂的面條與發(fā)霉的面包有哪些相似的地方？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是希望學(xué)生能將面包發(fā)霉的研究與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成新的解釋。教師所要做的是耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)瑤椭麄冞M(jìn)行歸納和整理，讓他們能完整地表達(dá)自己的見(jiàn)解，并適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。既是對(duì)學(xué)生們解釋小魚(yú)和魚(yú)干變化差異的一種肯定，也為研究?jī)?chǔ)存食物的方法提供了一個(gè)思考的方向。教師可以在總結(jié)前一課后續(xù)觀察記錄活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀這則資料。第二部分：儲(chǔ)存食物的各種方法儲(chǔ)存食物的方法很多，冷凍法、曝曬法、腌制法、密封包裝法、真空包裝法、高溫或低溫滅菌法……無(wú)論何種方法，目的都是為了減慢食物的變質(zhì)速度。食物變質(zhì)的原因是由像霉菌一類(lèi)的微生物引起的，微生物的生長(zhǎng)與繁殖離不開(kāi)一定的空氣、水分和溫度等條件。要減慢食物變質(zhì)的速度，就必須破壞微生物的生長(zhǎng)環(huán)境。儲(chǔ)存食物的方法，是一個(gè)供學(xué)生們討論的話題。教科書(shū)以?xún)?chǔ)存一條魚(yú)為例，讓學(xué)生們展開(kāi)討論。討論是幫助學(xué)生們回憶和整理已經(jīng)形成的對(duì)食物變質(zhì)原因的認(rèn)識(shí)，理解人們利用這些方法儲(chǔ)存食物的科學(xué)根據(jù)。讓學(xué)生們說(shuō)出幾種儲(chǔ)存食物的方法并不困難，而要理解利用這些方法儲(chǔ)存食物的科學(xué)根據(jù)，則需要學(xué)生回憶和整理已有的或剛剛獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并能自圓其說(shuō)。
“我們還知道哪些儲(chǔ)存食物的方法？人們用什么方法減慢食物變質(zhì)的速度？”教科書(shū)的這一提問(wèn)是讓學(xué)生們進(jìn)一步回憶和整理已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也是再次提示學(xué)生們平時(shí)要注意觀察周?chē)挛铮P(guān)注身邊的科學(xué)，收集相關(guān)的信息。在這里，教師還可以提出“你們有更好的方法來(lái)儲(chǔ)存食物嗎？”這是一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維、創(chuàng)造性地去進(jìn)行思考的問(wèn)題，不妨作為一個(gè)探究的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行研究。需要注意的是，儲(chǔ)存食物的方法有很多，不需要學(xué)生們?nèi)ビ涀〈罅康拿~，重要的是能理解儲(chǔ)存食物方法的原理并能運(yùn)用于日常生活中。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)提高閱讀速度的意義，由前幾課學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
一、談話導(dǎo)入。
在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，需要閱讀的材料很多，有時(shí)需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識(shí)和信息。
板書(shū)：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學(xué)：畫(huà)出閱讀要有一定的速度的要求。
2、在小組內(nèi)結(jié)合自己閱讀時(shí)的例子和方法，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問(wèn)題。
孔子在游歷的時(shí)候，碰見(jiàn)三個(gè)小孩，有兩個(gè)正在玩耍，另一個(gè)小孩卻站在旁邊?？鬃佑X(jué)得很奇怪，就問(wèn)站著的小孩為什么不和大家一起玩。
過(guò)了一會(huì)兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來(lái)，也不給準(zhǔn)備動(dòng)身的孔子讓路。孔子忍不住問(wèn)：你坐在里面，為什么不避讓車(chē)子？我只聽(tīng)說(shuō)車(chē)子要繞城走，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)城堡還要避車(chē)子的！孩子說(shuō)。
孔子非常驚訝，覺(jué)得這么小的孩子，竟如此會(huì)說(shuō)話，實(shí)在是了不起，于是贊嘆地說(shuō)：你這么小小的年紀(jì)，懂得的事理真不少呀！
小孩卻回答說(shuō)：我聽(tīng)人說(shuō)，魚(yú)生下來(lái)，三天就會(huì)游泳，兔生下來(lái)，三天就能在地里跑，馬生下來(lái)，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感嘆說(shuō)：好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實(shí)在了不起呀！
2、指名讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
四、總結(jié)。
俗話說(shuō)熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習(xí)，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會(huì)同步提高。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》是四年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的部分內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中，理解并掌握路程、速度與時(shí)間三者之間的關(guān)系。對(duì)于求速度這個(gè)問(wèn)題學(xué)生并不陌生，可以在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，完成這一教學(xué)目標(biāo)。因此，本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“速度”這一抽象概念的理解。學(xué)生在生活中，對(duì)“速度”的感知是模糊的，沒(méi)有形成模型，是需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐漸明確的。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，并把這個(gè)情境貫穿于本課的始終。在導(dǎo)入新課這一部分，我結(jié)合亞運(yùn)會(huì)這一特殊情境，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步比賽輸贏的計(jì)算方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比快慢的多種方法，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析發(fā)現(xiàn)：路程、時(shí)間都不相同時(shí)，又怎么比呢？通過(guò)這一問(wèn)題情境的設(shè)置，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著疑問(wèn)自然地進(jìn)入新課，又為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆，達(dá)到一石激起千層浪的目的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。我們要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，具有魅力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣才能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，享受獲得知識(shí)過(guò)程中的那種愉快。因此，我在最后的練習(xí)中，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境。體現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的理念，同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
反思本節(jié)課，覺(jué)得在很多細(xì)節(jié)的地方還需要仔細(xì)琢磨，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“速度”這一概念的理解，力度明顯感覺(jué)不夠。應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)例，感知速度的快慢。然后在引導(dǎo)理解求出的速度所表示的具體含義中概括速度的概念，再通過(guò)不同形式的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)速度概念的理解。
這節(jié)課雖然上得不怎么樣，跟同行比起來(lái)還有一定的差距，但對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是有很大的進(jìn)步了，因此我自己也覺(jué)得挺滿(mǎn)意的。當(dāng)然，不足之處還有待改進(jìn)，我會(huì)加油的！
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速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
向心力概念的引入。
一、向心力：
（一）讓學(xué)生討論汽車(chē)急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺(jué)．。
（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用．。
（四）讓學(xué)生討論，猜測(cè)向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）。
演示1：半徑r和角速度一定時(shí)，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．。
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時(shí)，向心力與半徑r的關(guān)系．。
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時(shí)，向心力與角速度的關(guān)系．。
給出進(jìn)而得在．。
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
（一）根據(jù)牛頓第二定律。
（二）討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)量是否為恒量：
探究活動(dòng)。
感受向心力。
做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意不要讓做圓周運(yùn)動(dòng)的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
能通過(guò)多種感官參與的對(duì)比觀察，了解新鮮食物與變質(zhì)食物的不同特點(diǎn)。并通過(guò)討論歸納出食物變質(zhì)的原因及減慢食物變質(zhì)速度的方法。
1、能對(duì)觀察的結(jié)果做出合理的解釋?zhuān)瑫?huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)獲取的信息進(jìn)行初步的歸納和綜合。
2、知道引起事物變質(zhì)的原因，從而了解儲(chǔ)存食物的各種方法。
3、使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊科學(xué)進(jìn)行探究的意識(shí)和興趣。
2、學(xué)會(huì)與別人合作、交流，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解食物變質(zhì)的原因，尋找儲(chǔ)存食物的方法。
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中各種儲(chǔ)存食物的方法及依據(jù)。教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：一條腐爛的鯽魚(yú)，一條魚(yú)干，幾個(gè)塑料手套，ppt課件。學(xué)生：每人一條變質(zhì)的小魚(yú)，一條魚(yú)干，衛(wèi)生手套。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放灰太狼和喜羊羊的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生他們喜歡吃什么？學(xué)生答吃羊和草的，老師知道大家都有喜歡的美食，老師喜歡它（出示魚(yú)的圖片）。
生：放冰箱里。師：為什么？
生：不會(huì)變臭，能延長(zhǎng)魚(yú)的保鮮時(shí)間。今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，怎么樣？
生：每個(gè)人拿出自己準(zhǔn)備的腐爛的魚(yú)和新鮮的小魚(yú)干。師：那么咱們來(lái)一起說(shuō)一下吧科學(xué)的方法有哪些呢？生：眼睛看，鼻子聞，手摸。（一起答）。
生：看到爛魚(yú)的鱗片掉落，變成綠色，有很難穩(wěn)的臭味，摸起來(lái)很軟。魚(yú)干聞起來(lái)的味道很新鮮，摸起來(lái)很硬，（師追加為什么很硬。生答沒(méi)有水分了）（這些匯報(bào)大約是十個(gè)左右的孩子回答的）。
師：ppt出師問(wèn)題腐爛的小魚(yú)和發(fā)霉的面包他們有哪些相似的地方？（在什么情況下更易發(fā)生變質(zhì)）。
生：在高溫，在有水，在有空氣的地方更易變質(zhì)。（多個(gè)學(xué)生回答）師：板書(shū)溫度。
水分空氣。
師：（出示55頁(yè)食物腐敗變質(zhì)的原因）讓學(xué)生讀一遍。生：水分。
師：好了咱們學(xué)習(xí)植物的時(shí)候知道了如果把南方的銀杏樹(shù)挪到北方來(lái)，它能活嗎？生：不能。
小結(jié)：所以我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：只要控制（三個(gè)條件），就能減慢食物變質(zhì)的速度。
二、儲(chǔ)存食物的各種方法。
應(yīng)用：給你一條新鮮的小魚(yú)，你能用幾種方法儲(chǔ)存呢？小組討論交流，匯報(bào)。
師：同學(xué)都是留心生活的小能手，咱們同學(xué)多留心以下生活，看看我們的媽媽是怎么將食物保鮮的，這是老師給你們留的家庭作業(yè)。
板書(shū)：
空氣。
水分。
溫度。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式，會(huì)解答有關(guān)問(wèn)題．。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析能力，會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去．。
2、對(duì)于向心力概念的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需的向心力就是物體受到的合外力．。
第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)．。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的符號(hào)寫(xiě)出一些交通工具的速度。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
一、情景導(dǎo)入。
1、出示例題情景：特快列車(chē)每小時(shí)行的路程是40千米。
2、問(wèn)：這句話告訴我們什么信息？
3、再出示：特快列車(chē)的速度是40千米/時(shí)。
4、師說(shuō)明：也可以這樣寫(xiě)。
5、讓學(xué)生觀察：哪種方法簡(jiǎn)便？怎樣用復(fù)合單位來(lái)表示速度？
6、匯報(bào)成果：可以用所走的路程/時(shí)間單位來(lái)表示速度。
7、練習(xí)：讓學(xué)生試著寫(xiě)出其他交通工具的速度，集體講評(píng)。
二、初步探究速度、時(shí)間、路程的`關(guān)系。
1、出示例3情景圖。
2、讓生獨(dú)立解決第（1）（2）小題。
3、出示：
（1）802=160（千米）讓生說(shuō)出每個(gè)數(shù)各代表什么量？
（2）280=160（千米）。
4、小組討論、探究速度、時(shí)間和路程之間有什么關(guān)系？試著寫(xiě)出三者之間的關(guān)系式。
5、小組派代表展示他們的作品：速度時(shí)間=路程。
三、深入探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。
1、出示練習(xí)八第8題情景圖。
2、讓生獨(dú)立解答，全班講評(píng)訂正。
3、讓生思考討論：（1）（2）題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的？你有什么發(fā)現(xiàn)？
匯報(bào)展示成果：速度時(shí)間=路程路程時(shí)間=速度。
發(fā)現(xiàn)：只要知道其中任意兩個(gè)量，便能求出第三個(gè)量。
四、鞏固練習(xí)。
練習(xí)85、6、7、9。
生獨(dú)立完成，全班討論訂正。
五、總結(jié)交流，匯報(bào)收獲。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
(1)理解向心加速度的概念;知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生向心加速度的原因;。
(2)知道在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，可用公式求質(zhì)點(diǎn)在圓周上某一點(diǎn)的向心加速度。
2.能力目標(biāo)。
(1)理解向心加速度公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算;。
(2)懂得物理學(xué)中常用的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。
3.德育目標(biāo)。
通過(guò)a與r及、v之間的關(guān)系，使學(xué)生明確任何一個(gè)結(jié)論都有其成立的條件。
1.重點(diǎn)：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
2.難點(diǎn)：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度都是大小不變，方向在時(shí)刻改變。
講授法、歸納法、推理法。
1教材處理。
1)重點(diǎn)。
理解向心加速度的觀念，明確它的意義、作用、公式及其變形.
2)難點(diǎn)。
運(yùn)用向心加速度知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象，解釋有關(guān)問(wèn)題.
3)疑點(diǎn)。
怎樣進(jìn)行多因素影響的分析?(控制變量法，可以略講)。
4)解決辦法。
充分利用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題。
充分利用推理說(shuō)明問(wèn)題。
5)欄目處理意見(jiàn)。
48頁(yè)的思考與討論可作為本章的引入，
50頁(yè)的思考與討論是本節(jié)的難點(diǎn)，不作為重點(diǎn)，引導(dǎo)用極限思想進(jìn)行處理。
(1)向心加速度概念的建立首先要領(lǐng)會(huì)它的方向指向圓心，可以用動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行理解，但要建立科學(xué)的思維方法。
(2)引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)站查閱向心加速度的幾種推導(dǎo)方法或老師給向心加速度推導(dǎo)方法的資料,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì).
3學(xué)習(xí)資源。
由于三角形aob與矢量三角形相似，所以可以由此推導(dǎo)出加速度的。
當(dāng)線速度v一定時(shí)，向心加速度與半徑成反比，當(dāng)角速度w一定時(shí)，向心加速度與半徑成正比。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
加速度的概念，對(duì)于剛邁上高中門(mén)檻的初中學(xué)生來(lái)講，實(shí)在是太抽象!首先在日常生活中，多數(shù)情況下，學(xué)生只涉及到運(yùn)動(dòng)多少路程、位移，運(yùn)動(dòng)有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說(shuō)不學(xué)物理，在頭腦中是不會(huì)自發(fā)的形成“加速度”的概念;其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清;最后，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過(guò)程，再通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)死記結(jié)論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。另，加速度是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁，機(jī)械振動(dòng)、電磁場(chǎng)、能量守恒、動(dòng)量定理等內(nèi)容都涉及到。利用一節(jié)課的時(shí)間把它講清講透是不可能的事，使學(xué)生心理上自動(dòng)接受并運(yùn)用，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)要充分挖掘書(shū)本的素材，如圖像、表格、數(shù)據(jù);盡最大努力搜集與速度變化快慢有關(guān)的現(xiàn)象，引起學(xué)生重視加速度的概念;采用演示、類(lèi)比、比喻等一切手段幫助學(xué)生理解加速度的意義;調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
理解向心加速度的概念，會(huì)計(jì)算向心加速度，了解向心加速度公式推導(dǎo)。
過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)實(shí)例的討論，認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過(guò)對(duì)向心加速度關(guān)系式的推導(dǎo)，提升邏輯思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)得出結(jié)論這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，提升思維能力和分析問(wèn)題能力，培養(yǎng)探究問(wèn)題的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師復(fù)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)，提問(wèn)：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的勻速指什么？
學(xué)生大小不變。
教師指出勻速圓周運(yùn)動(dòng)，速度方向時(shí)刻改變，依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，必然有加速度。提問(wèn)加速度是什么？具有什么性質(zhì)，又如何計(jì)算？帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
教師演示地球繞太陽(yáng)的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析受力；演示光滑平面，小球在細(xì)線作用下繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析受力。
教師通過(guò)例子，說(shuō)明有力拉著物體做圓周運(yùn)動(dòng)，這個(gè)力產(chǎn)生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。
教師向心加速度是一個(gè)矢量，方向指向圓心，大小如何計(jì)算。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道速度的定義。
2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號(hào)和讀法。了解生活實(shí)際中的某些直線運(yùn)動(dòng)的速度大小數(shù)據(jù)。
3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題。
4.知道瞬時(shí)速度的概念及意義，知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
5.知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
師：對(duì)于勢(shì)能的討論我們先告一段落，從本節(jié)課開(kāi)始我們要討論動(dòng)能，要得出動(dòng)能的表達(dá)式和它滿(mǎn)足的規(guī)律。
師提問(wèn)：第一節(jié)中是怎樣給動(dòng)能下的定義？
師：動(dòng)能是與物體的運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能量，而且按照我們已經(jīng)使用過(guò)的研究思路，要得出動(dòng)能的表達(dá)式，必然也是通過(guò)探究某個(gè)力的功得出，因此本節(jié)課就通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究功與物體速度變化的關(guān)系，今天我們一起討論建立實(shí)驗(yàn)方案，下節(jié)課分組實(shí)驗(yàn)。
板書(shū)：第6節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系。
二、新課教學(xué)。
教師引導(dǎo)他們說(shuō)出理由，并由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：是合力功，因?yàn)楹狭Q定了加速度，加速度是跟速度變化有關(guān)的。
師提問(wèn)：求速度變化，要先測(cè)出速度，我們最熟悉的實(shí)驗(yàn)室中測(cè)速度的方法是什么？
打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。
師提問(wèn)：那么請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，能夠探究合力的功與物體速度變化的關(guān)系，先說(shuō)需要什么器材，在說(shuō)明怎樣安裝器材。
經(jīng)過(guò)討論、歸納、整理得出如圖所示實(shí)驗(yàn)方案。
師：下面我們分別解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
教師板書(shū)：
怎樣求合力功。
怎樣求速度改變量。
師提問(wèn)：怎樣求小車(chē)受的合力？
（1）引導(dǎo)出要甩掉摩擦力這個(gè)麻煩，只讓繩拉力為合外力，該怎么辦？逐步引導(dǎo)出平衡摩擦力，怎樣平衡，怎樣判斷出角度是否合適。
（2）拉力的大小怎么辦？是否就等于鉤碼重力，經(jīng)過(guò)討論或者推導(dǎo)證明得出拉力小于鉤碼重力，雖然可以計(jì)算出拉力大小，但為了減輕實(shí)驗(yàn)負(fù)擔(dān)，就近似認(rèn)為鉤碼重力等于繩子拉力，條件是鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量。
師提問(wèn)：怎樣得出位移？
引導(dǎo)出在紙帶上確定始、末兩點(diǎn)，用尺子測(cè)量出位移大小。
師提問(wèn)：怎樣確定始、末速度？
引導(dǎo)得出用中間時(shí)刻瞬時(shí)速度等于全程的平均速度得出。
（1）引導(dǎo)出為使橡皮筋拉力成為合力，平衡摩擦力的方法與前面一樣。
（2）拉力大小如何確定？有些學(xué)生指出皮筋的勁度可以測(cè)出，再由形變量得出拉力，再求合力，引導(dǎo)提問(wèn)：目的是求拉力還是求拉力的功？發(fā)現(xiàn)拉力為變力，求功不好求。引導(dǎo)上節(jié)課彈簧彈力也是變力，但我們成功地求出了功，求皮筋這個(gè)變力的功能使用彈簧變力功的方法嗎？學(xué)生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微積分方法。教師引導(dǎo)提問(wèn)：彈簧變力的功之所以能用上述方法是因?yàn)閯哦萲恒定，拉力f與形變量l成正比，或說(shuō)拉力f隨形變量l的變化均勻增大，橡皮筋有這個(gè)特點(diǎn)嗎？即勁度k恒定不恒定？學(xué)生回答不出可引導(dǎo)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的膠皮管或者醫(yī)用膠皮管（靜脈取血）拉長(zhǎng)后有什么變化？學(xué)生能回答出變細(xì)了，逐步引導(dǎo)出勁度系數(shù)變化了。
由于教師一直在問(wèn)怎樣求皮筋這個(gè)變力的功，學(xué)生的思維一定沿著要求出功的方向，因此至此陷入困境。
師：我們?cè)谔骄考铀俣扰c力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)用過(guò)一種方法，不需要求出加速度具體值，也不需要求出力的具體值，只要知道兩次實(shí)驗(yàn)中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度與力的關(guān)系?，F(xiàn)在我們要討論功與速度變化的關(guān)系，能用類(lèi)似的辦法嗎？若學(xué)生仍沒(méi)有受到啟發(fā)？接著引導(dǎo)：非要算出功的具體值嗎？再用實(shí)物引導(dǎo)，展示并說(shuō)明：“有許多條相同的橡皮筋”若學(xué)生還是不能提出正確方案，可以直接告知：“如果我們做兩次實(shí)驗(yàn)，知道這兩次實(shí)驗(yàn)中功的倍數(shù)關(guān)系，還知道兩次實(shí)驗(yàn)中速度的倍數(shù)關(guān)系，不也可以看出功與速度變化的關(guān)系嗎？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出：“第一次用一條橡皮筋，第二次用兩條橡皮筋……”
師：這種巧妙的方法在物理學(xué)史上是有先例的……（用幾句話簡(jiǎn)單介紹庫(kù)侖如何解決電量大小的問(wèn)題的。）。
師：功的問(wèn)題已經(jīng)解決，那么初位置與初速度，末位置與末速度的問(wèn)題呢？
師提問(wèn)：還能不能從紙帶上任意找兩個(gè)點(diǎn)作為初、末位置呢？若學(xué)生做不出判斷可進(jìn)一步問(wèn)：關(guān)鍵是找到的這兩點(diǎn)的速度怎樣得出，還能用中間時(shí)刻瞬時(shí)速度等于全程的平均速度的方法得出嗎？學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)是變加速，此法不通。再進(jìn)一步問(wèn)那應(yīng)該怎樣選始末點(diǎn)，學(xué)生容易確定初始點(diǎn)選在頭一個(gè)點(diǎn)好，因?yàn)檫@樣初速為零，但對(duì)終了點(diǎn)不能確定，教師引導(dǎo)提問(wèn)：小車(chē)加速過(guò)程中皮筋伸長(zhǎng)量逐漸恢復(fù)，到原長(zhǎng)后小車(chē)如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生容易答出勻速，紙帶上點(diǎn)間隔均勻，從而可用點(diǎn)間距除以時(shí)間間隔得到勻速速度，從而解決末速度問(wèn)題（末位置無(wú)所謂，反正也用不上位移，關(guān)鍵是末速度）。
學(xué)生發(fā)表許多意見(jiàn)，老師注意引導(dǎo)大家自評(píng)、互評(píng)得出大家都同意的幾點(diǎn)，如對(duì)橡皮筋的要求：各條橡皮筋保證完全一樣，且勁度系數(shù)適當(dāng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)還不能超過(guò)彈性限度。對(duì)小車(chē)每次釋放的位置要一樣等。
引導(dǎo)得出用圖像法好，可進(jìn)一步問(wèn)畫(huà)什么圖？學(xué)生很容易回答出w-v圖，追問(wèn)若是直線是什么意思？w與v成正比。曲線是什么意思？學(xué)生幾乎都回答拋物線，得出w與v2正比（因?yàn)閷W(xué)生接觸過(guò)的曲線基本上只有拋物線，所以容易以偏蓋全）可直接告知曲線不一定都是拋物線，即w不一定與v2成正比，即由曲線是得不出結(jié)論的，引導(dǎo)出要多畫(huà)出幾種如w-v2關(guān)系圖，w-v3關(guān)系圖，w-關(guān)系圖等，用嘗試法尋找結(jié)論。
師：圖像自己用坐標(biāo)紙畫(huà)嗎？學(xué)生容易得出用excel軟件，因?yàn)樵诒匦?時(shí)用過(guò)，教師可用以前的數(shù)據(jù)組織學(xué)生復(fù)習(xí)用excel作圖的方法。
三、課堂小結(jié)。
師：以上實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)過(guò)程可以形成提綱式筆記。
板書(shū)：
1、要探究的是合力的功與速度變化的關(guān)系。
2、為使橡皮筋的力成為合力，要平衡掉摩擦力，怎樣平衡。
3、怎樣解決橡皮筋這個(gè)變力做功問(wèn)題（k也變化），實(shí)驗(yàn)中對(duì)橡皮筋有什么要求。
4、怎樣確定初位置與初速度和末速度。
5、怎樣處理數(shù)據(jù)。
師：究竟合力功與速度變化有什么關(guān)系，我們做完實(shí)驗(yàn)后就會(huì)得出結(jié)論。
四、作業(yè)。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情景，理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，理解各數(shù)量的現(xiàn)實(shí)意義。
2、在研究三者關(guān)系的過(guò)程忠，學(xué)生能根據(jù)路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、增強(qiáng)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識(shí)和搜集處理信息的能力。
理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。
理解各數(shù)量的現(xiàn)實(shí)意義。
幻燈片演示課件。
創(chuàng)設(shè)情境，理解關(guān)系，解決問(wèn)題策略多樣化。
1、徒步大會(huì)。
大連是一座美麗的海濱城市，你知道嗎，大連還是一座國(guó)際徒步城市呢。上個(gè)周六周日就是大連市第五屆國(guó)際徒步大會(huì)。淘氣和笑笑也參加了這次徒步大會(huì)，我們看看他們?cè)谡f(shuō)些什么呢。
出示圖片：
問(wèn)：淘氣和笑笑誰(shuí)走得快些？
1）先估算一下誰(shuí)走得快一些。
2）師：你有什么好的方法可以很準(zhǔn)確地知道誰(shuí)走的快一些？把你的想法寫(xiě)在本上，看誰(shuí)的方法好還多。
3）教師巡視指導(dǎo)，估計(jì)會(huì)出現(xiàn)的正確情況如下。
a、看一看誰(shuí)的速度快。
140÷2=70（米/分），300÷5=60（米/分），因?yàn)?0＞60，所以淘氣走得快一些。
b、看看在同樣的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)走的路程長(zhǎng)。
140÷2=70（米/分），70×5=350（米），因?yàn)?50＞300，所以淘氣走得快一些。
300÷5=60（米/分），60×2=120（米），因?yàn)?20＜150，所以淘氣走得快一些。
c、看看誰(shuí)在同樣的時(shí)間內(nèi)走的路程長(zhǎng)（都走10分）。
140×5=700（米），300×2=600（米），因?yàn)?00＞600，所以淘氣走得快一些。
4）小組內(nèi)交流（說(shuō)說(shuō)自己的思路，要說(shuō)清是通過(guò)什么來(lái)比較的，還要注意傾聽(tīng)別人的想法和意見(jiàn)）。
5）大組交流匯報(bào)。弄清名稱(chēng)，如140米、300米叫什么？
2、5叫什么？（板書(shū)：路程時(shí)間）問(wèn)：140÷2求的是什么？
[介紹速度及單位：因?yàn)槁烦虇挝皇敲?，時(shí)間單位是分，所以這個(gè)速度單位就是米/分]怎么求速度？求速度必須要知道什么條件？（板書(shū)公式）。
3、問(wèn)：看看這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式，他們之間有什么聯(lián)系？那你能根據(jù)這種聯(lián)系說(shuō)說(shuō)如何求時(shí)間嗎？（板書(shū)公式）。
4、小結(jié)：剛才我們研究了路程時(shí)間和速度的知識(shí)（板書(shū)課題），知道了三者之間的關(guān)系，下面我們就根據(jù)這些關(guān)系來(lái)解決幾個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。
5、練習(xí)：[學(xué)生的回答要說(shuō)清楚解題的依據(jù)]。
2)誰(shuí)先到達(dá)少年宮？（求時(shí)間）。
3）從甲地到乙地的路程是多少千米？
練習(xí)：根據(jù)第一個(gè)算式，直接寫(xiě)出下面兩個(gè)算式的得數(shù)。
50×4=20030×70=2100。
200÷4=2100÷30=。
200÷5=2100÷70=。
看到因數(shù)與積的關(guān)系，你認(rèn)為在路程時(shí)間與速度的三個(gè)關(guān)系式中，其實(shí)我們只要記住哪個(gè)數(shù)量關(guān)系式就可以了？（“速度乘時(shí)間等于路程”）。
1、師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度是一個(gè)很好的數(shù)據(jù)，那在生活中你都了解了哪些和速度有關(guān)的知識(shí)？（生舉例）。
2、出示下面兩幅圖片。
然后才會(huì)聽(tīng)到打雷嗎？
[看來(lái)數(shù)學(xué)還能幫我們解釋日常生活中的現(xiàn)象呢]。
3、出示下面三幅圖片。
飛機(jī)起飛的速度大約是（）千米/時(shí)。一輛汽車(chē)在高速公路上最高速度。
不可以超過(guò)（）千米/時(shí)。
4、高速公路上的違章。
1）師：2007年5月25日老師在報(bào)紙上看到這樣一篇報(bào)道。[出示新聞報(bào)道題目]。
寶馬變“瘋馬”速度賽飛機(jī)。
2）你想知道究竟是怎么回事嗎？[出示新聞報(bào)道]。
引導(dǎo)讀圖：從圖中你都看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（說(shuō)到時(shí)間時(shí)問(wèn)：根據(jù)這兩個(gè)時(shí)間紀(jì)錄你能知道什么。）。
學(xué)生嘗試計(jì)算速度。
交流計(jì)算過(guò)程。
同學(xué)們，你知道嗎，2006年因超速引發(fā)交通事故而發(fā)生的死亡人數(shù)達(dá)到了20000余人，多么觸目驚心的數(shù)據(jù)呀，只有遵紀(jì)守法才能生活的更美好！不過(guò)，有個(gè)物體它的速度快得不得了，交警就管不了。神舟五號(hào)飛船的運(yùn)行速度就達(dá)到了8千米/秒，也就是（28800）千米/時(shí)。
解決實(shí)際問(wèn)題。
1、從小敏家到高速公路入口車(chē)速為800米/分。
2、在高速公路上的車(chē)速大約為110千米/時(shí)。
3、從小敏家到高速公路入口開(kāi)車(chē)需要10分。
4、沈大高速公路全長(zhǎng)大約有330千米。
5、在老虎屯收費(fèi)站小敏的爸爸看到了下面的標(biāo)志牌。
本節(jié)課你都有哪些收獲？
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入。可以通過(guò)公共汽車(chē)與無(wú)軌電車(chē)(或卡車(chē)與小汽車(chē))啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會(huì)到速度的變化有快慢問(wèn)題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分。引入加速度的概念后，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。這兩個(gè)問(wèn)題，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。
暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;。
第三，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。
在教學(xué)過(guò)程中不妨多舉些例子，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車(chē)用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說(shuō)的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車(chē)遇到特殊情況時(shí)，從108km/s開(kāi)始剎車(chē)，4s停下來(lái)，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車(chē)在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車(chē)階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開(kāi)始剎車(chē)，剎車(chē)第一秒達(dá)到22.5m/s，第二秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s，第四秒末達(dá)到0，停下來(lái)。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個(gè)，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子，效果是最好的。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
情感目標(biāo)。
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的行為習(xí)慣和實(shí)事求是的精神.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)養(yǎng)成和其他同學(xué)合作的意識(shí).
教學(xué)建議。
教材分析。
教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固平均速度的知識(shí)，練習(xí)用鐘表測(cè)時(shí)間，用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度，選用的器材簡(jiǎn)單，木塊、斜面和小車(chē)，在斜面的中間放上鐵片，用來(lái)劃分兩段路程，在小車(chē)或小球撞擊到鐵片上時(shí)能記錄時(shí)間，兩段時(shí)間之和就是小車(chē)在斜面上的總路程所通過(guò)的時(shí)間.
教材要求學(xué)生計(jì)算前半程、后半程、總程的平均速度，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照平均速度的計(jì)算公式計(jì)算，在計(jì)算中復(fù)習(xí)物理計(jì)算的步驟.
教法建議。
用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)儀器，看各部分的在實(shí)驗(yàn)中的作用，并分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要測(cè)量的物理量和如何測(cè)量該物理量，實(shí)驗(yàn)表格中的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)著哪步的測(cè)量結(jié)果.
要分小組做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，小組可以有發(fā)令成員，負(fù)責(zé)使小組各位準(zhǔn)備完善后統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn).有手持小車(chē)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的成員，當(dāng)聽(tīng)到發(fā)令后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有記錄成員，當(dāng)小車(chē)到達(dá)鐵片時(shí)，聽(tīng)到撞擊聲就記錄鐘表所用的時(shí)間，并記錄在表格中，三個(gè)成員共同完成本實(shí)驗(yàn).
還可以在條件較好的學(xué)校、學(xué)生中使用其他的方法，例如可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，只要能完成測(cè)量平均速度的目的就可以采用.充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力.
實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生會(huì)用鐘表和刻度尺正確測(cè)量時(shí)間、距離，并求出平均速度，同時(shí)加深對(duì)平均速度的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材可以自行選擇.
將數(shù)據(jù)填入表格中，計(jì)算三個(gè)階段的平均速度，如果用停表計(jì)時(shí)，可以用教材中的表格，如果用鐘表計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動(dòng)時(shí)間改為三個(gè)欄目“計(jì)時(shí)開(kāi)始、計(jì)時(shí)結(jié)束、運(yùn)動(dòng)時(shí)間”，再分別計(jì)算出運(yùn)動(dòng)時(shí)間.
對(duì)于時(shí)間的測(cè)量，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)，時(shí)間就會(huì)測(cè)得準(zhǔn)確些.
一.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
小車(chē)的坡度要很小，小車(chē)在斜面的運(yùn)動(dòng)時(shí)間就會(huì)較長(zhǎng)，測(cè)量時(shí)間增長(zhǎng)，最后結(jié)果的誤差就會(huì)減小.金屬片放在斜面的中間，測(cè)量出斜面的總長(zhǎng)，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到.
二.表格設(shè)計(jì)。
提供一個(gè)表格供參考。
計(jì)時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)結(jié)束運(yùn)動(dòng)時(shí)間。
s1=t11=t12=t13=v1=。
s2=t21=t22=t23=v2=。
s=t=v=。
三.實(shí)驗(yàn)過(guò)程輔導(dǎo)。
測(cè)量平均速度的原理、實(shí)驗(yàn)器材可以讓學(xué)生說(shuō)明，指出長(zhǎng)度、時(shí)間的測(cè)量可以用測(cè)量工具直接測(cè)量，而速度測(cè)量需要測(cè)量長(zhǎng)度和時(shí)間再根據(jù)速度公式計(jì)算，所以實(shí)驗(yàn)原理是速度的公式，由公式也可以看出實(shí)驗(yàn)器材是鐘表和刻度尺.
平均速度測(cè)量，實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是計(jì)時(shí)結(jié)束以聽(tīng)到撞擊聲為準(zhǔn)，即聽(tīng)到聲音的同時(shí)記錄結(jié)束時(shí)刻，注意學(xué)生區(qū)分時(shí)刻和時(shí)間的概念，時(shí)刻是結(jié)束或開(kāi)始時(shí)刻在時(shí)間軸上的位置，而運(yùn)動(dòng)時(shí)間是這兩個(gè)時(shí)刻之間的在時(shí)間軸上的長(zhǎng)度，所以表格中的t13=t12-t11，t23=t22-t21.
平均速度的計(jì)算，注意物理量的對(duì)應(yīng)，.而決定不能認(rèn)為，可以讓學(xué)生分析兩個(gè)問(wèn)題以加深理解：
1.某運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計(jì)算全程的平均速度.
2.某運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，前半段時(shí)間行駛的速度是10m/s，后半段時(shí)間行駛的速度20m/s，計(jì)算全程的平均速度.
對(duì)于問(wèn)題1，全程的平均速度是：
對(duì)于問(wèn)題2：全程的平均速度是：
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
3．在今后的閱讀中加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步提高閱讀的速度。
二、教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程。
一、默讀例話，了解為什么閱讀要有一定的速度，怎樣才能做到閱讀有一定的速度。
（書(shū)報(bào)雜志多，需要懂得的知識(shí)和了解的信息多，要能在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀得到急需的知識(shí)、信息，就必須學(xué)會(huì)用較快的速度進(jìn)行閱讀。
要做到閱讀有一定速度且讀后有新收獲，一要看得快，由一字一句地讀，變?yōu)橐痪?、一行地讀，一目幾行地讀；二要想得快，做到一邊讀一邊想，及時(shí)捕捉有用的'信息，及時(shí)歸納、概括文字說(shuō)的是什么。）。
二、回憶本組課文的教學(xué)，談自己用較快的速度進(jìn)行閱讀的做法、收獲和體會(huì)。
三、讀自讀課本中的《成崗和挺進(jìn)報(bào)》，教師統(tǒng)計(jì)一下每個(gè)同學(xué)用了幾分鐘，并交流一下讀后的收獲。
四、談?wù)劷窈笞约涸鯓蛹訌?qiáng)這方面的閱讀訓(xùn)練。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這是一次公開(kāi)課，在本節(jié)課教學(xué)中，我的思路明確，準(zhǔn)確的完成了知識(shí)與目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái)，同學(xué)們的反應(yīng)很一般，最突出的表現(xiàn)是很少有同學(xué)能回答問(wèn)題，這足以暴露我這節(jié)課設(shè)計(jì)的不足之處——缺乏實(shí)效性。課后反思中體會(huì)到有如下問(wèn)題：
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度。主要是兩個(gè)方面，其一是問(wèn)題太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生可以不經(jīng)過(guò)思考就脫口而出，這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)根本沒(méi)有設(shè)計(jì)在教案里，是自己根據(jù)實(shí)況想到的，這種想到就說(shuō)出來(lái)的無(wú)難度小問(wèn)題，是不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的的。其二是問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生即便經(jīng)過(guò)思考，還是不能形成確切的表述。從聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師都不是直接問(wèn)這種關(guān)鍵性的問(wèn)題，而是給學(xué)生搭臺(tái)階，層層遞進(jìn)的問(wèn)問(wèn)題，既有難度，讓學(xué)生有足夠的思考空間，又不失引導(dǎo)，使同學(xué)能迅速解決。所以在今后的備課中，要把關(guān)鍵性的問(wèn)題“分步化”，大問(wèn)題化成有層次的小問(wèn)題，給學(xué)生一定的緩沖，使得問(wèn)題具有“可答性”，且要精煉自己的語(yǔ)言，不要像在沙灘上撿貝殼一樣，喜歡哪句講哪句，想到那個(gè)例子說(shuō)哪個(gè)例子，這些都會(huì)使自己的課堂語(yǔ)言繁雜并重復(fù)，這種未經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)片斷是不成熟的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很不利。
2.要分清誰(shuí)是課堂中的主角。這節(jié)課設(shè)計(jì)的最大弊病就是沒(méi)有分清教學(xué)主體，導(dǎo)致課堂仍然停留在“以講代學(xué)”舊模式中。我在講臺(tái)上滔滔不絕，甚至自問(wèn)自答，學(xué)生成了錄音機(jī)，筆記本，僅需聽(tīng)講不需思考，完全是在單方面的灌輸。這種課堂模式學(xué)生會(huì)聽(tīng)的很累很無(wú)趣，容易走神。我覺(jué)得在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅動(dòng)手，而且動(dòng)腦。讓傳授知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)穿插進(jìn)行，讓傳授知識(shí)與學(xué)生的問(wèn)題思考穿插進(jìn)行，慢慢的向以學(xué)生為主體的思考與訓(xùn)練發(fā)展。有的時(shí)候，備課中也考慮是否讓學(xué)生動(dòng)手，但又怕學(xué)生一動(dòng)手就亂哄哄，不好維持紀(jì)律，所以就拿掉了這個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變成了教師演示。現(xiàn)在想想，這種擔(dān)心雖不是多余的，但是以拿掉學(xué)生的`動(dòng)手操作為代價(jià)換取的課堂紀(jì)律，是無(wú)意義的。所以，今后要多讓學(xué)生說(shuō)，多讓學(xué)生做，以學(xué)生為教學(xué)主體，這有利于學(xué)生的真正發(fā)展。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)提高閱讀速度的意義，由前幾課學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入。
在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，需要閱讀的材料很多，有時(shí)需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識(shí)和信息。
板書(shū)：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學(xué)：畫(huà)出“閱讀要有一定的速度”的要求。
2、在小組內(nèi)結(jié)合自己閱讀時(shí)的例子和方法，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問(wèn)題。
后生可畏。
孔子在游歷的時(shí)候，碰見(jiàn)三個(gè)小孩，有兩個(gè)正在玩耍，另一個(gè)小孩卻站在旁邊?？鬃佑X(jué)得很奇怪，就問(wèn)站著的`小孩為什么不和大家一起玩。小孩很認(rèn)真地回答：“激烈的打鬧能害人的性命，拉拉扯扯的玩耍也會(huì)傷人的身體；再退一步說(shuō)，撕破了衣服，也沒(méi)有什么好處。所以我不愿和他們玩。這有什么可奇怪的呢？”過(guò)了一會(huì)兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來(lái)，也不給準(zhǔn)備動(dòng)身的孔子讓路?？鬃尤滩蛔?wèn)：“你坐在里面，為什么不避讓車(chē)子？”“我只聽(tīng)說(shuō)車(chē)子要繞城走，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)城堡還要避車(chē)子的！”孩子說(shuō)?？鬃臃浅ｓ@訝，覺(jué)得這么小的孩子，竟如此會(huì)說(shuō)話，實(shí)在是了不起，于是贊嘆地說(shuō)：“你這么小小的年紀(jì)，懂得的事理真不少呀！”小孩卻回答說(shuō)：“我聽(tīng)人說(shuō)，魚(yú)生下來(lái)，三天就會(huì)游泳，兔生下來(lái)，三天就能在地里跑，馬生下來(lái)，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？”孔子不由感嘆說(shuō)：“好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實(shí)在了不起呀！”
2、指名讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
四、總結(jié)。
俗話說(shuō)“熟能生巧”，只要我們不斷地這樣練習(xí)，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會(huì)同步提高。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)要求:。
通過(guò)閱讀，理解“例話”內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)提高閱讀速度的`意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：
自讀例話。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示題目，初讀例話。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀例話。同桌說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
二、反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容。
2.默讀第二自然段，明確提高閱讀速度的兩點(diǎn)要求。
3.默讀第三自然段，明白只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
三、討論:。
例話主要講了什么？
提出了哪些要求？
四、小結(jié)。
要在閱讀實(shí)踐中提高閱讀的速度，只有不斷練習(xí)，才能熟能生巧，做到理解能力和閱讀速度同步提高。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)內(nèi)容分析：
變質(zhì)的食物是不能被食用的，為此，需要長(zhǎng)期存放的食物，減慢它們變質(zhì)的速度就成了人們現(xiàn)實(shí)生活中必須面對(duì)的問(wèn)題。事實(shí)上人們已經(jīng)找到了許多儲(chǔ)存食物的方法，我們就是要鼓勵(lì)學(xué)生們善于從日常生活中收集信息，了解儲(chǔ)存食物的各種方法來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)。除此以外，我們還希望學(xué)生能夠?qū)⒚姘l(fā)霉實(shí)驗(yàn)中得到的經(jīng)驗(yàn)也利用起來(lái)，成為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的階梯?？茖W(xué)概念。食物腐敗變質(zhì)是微生物大量繁殖引起的。。微生物生長(zhǎng)和繁殖需要空氣、水分和適宜溫度等條件。。破壞微生物生長(zhǎng)繁殖的條件可以減慢食物變質(zhì)的速度。。用冷凍、曬干、滅菌密封等方法儲(chǔ)存食物是為了破壞微生物生長(zhǎng)的條件。過(guò)程與方法。通過(guò)比較、觀察不同食物減慢變質(zhì)速度的方法，對(duì)觀察的結(jié)果做出合理的解釋。。運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行初步的歸納和綜合。情感態(tài)度價(jià)值觀。養(yǎng)成注意觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)。
為每組學(xué)生準(zhǔn)備：新鮮的小魚(yú)和腐敗的小魚(yú)（也可以是其他食品），記錄單，鑷子、一次性橡膠或塑料手套。教師準(zhǔn)備：有關(guān)食物儲(chǔ)存的圖片資料。
第一部分：觀察變質(zhì)的食物這是一個(gè)觀察活動(dòng)，是在前面觀察發(fā)霉面包的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行的一個(gè)觀察活動(dòng)。觀察發(fā)霉的面包，學(xué)生們主要是運(yùn)用眼睛來(lái)觀察面包的外觀、顏色等的變化。本課安排的是觀察小魚(yú)干、干面條與腐敗的小魚(yú)、發(fā)搜的面條，除了運(yùn)用眼睛以外，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的鼻子、手等感官，以獲得全方位的感性認(rèn)識(shí)。這里有一個(gè)觀察方法指導(dǎo)的`問(wèn)題。教科書(shū)插圖提示，在聞難聞的氣味或?qū)θ梭w有害的氣味、不知名的物體發(fā)出的氣味時(shí)，要運(yùn)用科學(xué)的聞氣味的方法。腐敗的小魚(yú)、發(fā)餿的面條等變質(zhì)食品往往帶有大量的細(xì)菌，怎樣觀察這些腐敗的食品呢？教科書(shū)以插圖中幾個(gè)孩子的活動(dòng)和語(yǔ)言的形式提出了一些建議。
1不要用手直接接觸腐敗的物品。
2觀察完畢要用肥皂洗手。
3使用扇聞的方式聞氣味，并盡量少聞。
這個(gè)活動(dòng)也是一個(gè)側(cè)重于比較的觀察活動(dòng)。比較新鮮的小魚(yú)與腐敗的小魚(yú)、干面條與發(fā)搜的面條，尋找它們?cè)谕庥^、顏色、氣味等方面的差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生們準(zhǔn)備充足的可供觀察的材料。通過(guò)比較觀察活動(dòng)，希望學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)干燥的條件，可以較長(zhǎng)時(shí)間地保存食物，與減慢食物變質(zhì)速度的探究產(chǎn)生聯(lián)系。形成解釋是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們已經(jīng)有了觀察面包發(fā)霉的經(jīng)歷，對(duì)小魚(yú)腐敗的原因能提出自己的見(jiàn)解，也能解釋魚(yú)干長(zhǎng)時(shí)間保持好聞氣味的原因。為此，教科書(shū)提出了“腐臭的小魚(yú)，發(fā)嫂的面條與發(fā)霉的面包有哪些相似的地方？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是希望學(xué)生能將面包發(fā)霉的研究與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成新的解釋。教師所要做的是耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的解釋?zhuān)瑤椭麄冞M(jìn)行歸納和整理，讓他們能完整地表達(dá)自己的見(jiàn)解，并適時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。既是對(duì)學(xué)生們解釋小魚(yú)和魚(yú)干變化差異的一種肯定，也為研究?jī)?chǔ)存食物的方法提供了一個(gè)思考的方向。教師可以在總結(jié)前一課后續(xù)觀察記錄活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀這則資料。第二部分：儲(chǔ)存食物的各種方法儲(chǔ)存食物的方法很多，冷凍法、曝曬法、腌制法、密封包裝法、真空包裝法、高溫或低溫滅菌法……無(wú)論何種方法，目的都是為了減慢食物的變質(zhì)速度。食物變質(zhì)的原因是由像霉菌一類(lèi)的微生物引起的，微生物的生長(zhǎng)與繁殖離不開(kāi)一定的空氣、水分和溫度等條件。要減慢食物變質(zhì)的速度，就必須破壞微生物的生長(zhǎng)環(huán)境。儲(chǔ)存食物的方法，是一個(gè)供學(xué)生們討論的話題。教科書(shū)以?xún)?chǔ)存一條魚(yú)為例，讓學(xué)生們展開(kāi)討論。討論是幫助學(xué)生們回憶和整理已經(jīng)形成的對(duì)食物變質(zhì)原因的認(rèn)識(shí)，理解人們利用這些方法儲(chǔ)存食物的科學(xué)根據(jù)。讓學(xué)生們說(shuō)出幾種儲(chǔ)存食物的方法并不困難，而要理解利用這些方法儲(chǔ)存食物的科學(xué)根據(jù)，則需要學(xué)生回憶和整理已有的或剛剛獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并能自圓其說(shuō)。
“我們還知道哪些儲(chǔ)存食物的方法？人們用什么方法減慢食物變質(zhì)的速度？”教科書(shū)的這一提問(wèn)是讓學(xué)生們進(jìn)一步回憶和整理已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也是再次提示學(xué)生們平時(shí)要注意觀察周?chē)挛铮P(guān)注身邊的科學(xué)，收集相關(guān)的信息。在這里，教師還可以提出“你們有更好的方法來(lái)儲(chǔ)存食物嗎？”這是一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維、創(chuàng)造性地去進(jìn)行思考的問(wèn)題，不妨作為一個(gè)探究的內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行研究。需要注意的是，儲(chǔ)存食物的方法有很多，不需要學(xué)生們?nèi)ビ涀〈罅康拿~，重要的是能理解儲(chǔ)存食物方法的原理并能運(yùn)用于日常生活中。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)提高閱讀速度的意義，由前幾課學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
一、談話導(dǎo)入。
在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，需要閱讀的材料很多，有時(shí)需要在大量的信息中搜尋我們要的材料，這就需要閱讀的速度快，這樣就能獲取較多的知識(shí)和信息。
板書(shū)：題目。
二、閱讀例話。
1、默讀自學(xué)：畫(huà)出閱讀要有一定的速度的要求。
2、在小組內(nèi)結(jié)合自己閱讀時(shí)的例子和方法，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。
3、選出代表在全班交流。
三、快速讀下面短文，邊讀邊思考，讀后回答問(wèn)題。
孔子在游歷的時(shí)候，碰見(jiàn)三個(gè)小孩，有兩個(gè)正在玩耍，另一個(gè)小孩卻站在旁邊?？鬃佑X(jué)得很奇怪，就問(wèn)站著的小孩為什么不和大家一起玩。
過(guò)了一會(huì)兒，小孩用泥土堆成一座城堡，自己坐在里面，好久不出來(lái)，也不給準(zhǔn)備動(dòng)身的孔子讓路。孔子忍不住問(wèn)：你坐在里面，為什么不避讓車(chē)子？我只聽(tīng)說(shuō)車(chē)子要繞城走，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)城堡還要避車(chē)子的！孩子說(shuō)。
孔子非常驚訝，覺(jué)得這么小的孩子，竟如此會(huì)說(shuō)話，實(shí)在是了不起，于是贊嘆地說(shuō)：你這么小小的年紀(jì)，懂得的事理真不少呀！
小孩卻回答說(shuō)：我聽(tīng)人說(shuō)，魚(yú)生下來(lái)，三天就會(huì)游泳，兔生下來(lái)，三天就能在地里跑，馬生下來(lái)，三天就可跟著母馬行走，這些都是自然的事，有什么大小可言呢？孔子不由感嘆說(shuō)：好啊，我現(xiàn)在才知道少年人實(shí)在了不起呀！
2、指名讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
四、總結(jié)。
俗話說(shuō)熟能生巧，只要我們不斷地這樣練習(xí)，一定能逐步做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度會(huì)同步提高。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
《速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系》是四年級(jí)“數(shù)與代數(shù)”的部分內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生在實(shí)際情境中，理解并掌握路程、速度與時(shí)間三者之間的關(guān)系。對(duì)于求速度這個(gè)問(wèn)題學(xué)生并不陌生，可以在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，完成這一教學(xué)目標(biāo)。因此，本課的難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“速度”這一抽象概念的理解。學(xué)生在生活中，對(duì)“速度”的感知是模糊的，沒(méi)有形成模型，是需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐漸明確的。
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，并把這個(gè)情境貫穿于本課的始終。在導(dǎo)入新課這一部分，我結(jié)合亞運(yùn)會(huì)這一特殊情境，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑步比賽輸贏的計(jì)算方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比快慢的多種方法，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析發(fā)現(xiàn)：路程、時(shí)間都不相同時(shí)，又怎么比呢？通過(guò)這一問(wèn)題情境的設(shè)置，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生帶著疑問(wèn)自然地進(jìn)入新課，又為后面的學(xué)習(xí)打下了伏筆，達(dá)到一石激起千層浪的目的。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。我們要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，具有魅力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。這樣才能使教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的注意始終有一種吸引力。讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，享受獲得知識(shí)過(guò)程中的那種愉快。因此，我在最后的練習(xí)中，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境。體現(xiàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的理念，同時(shí)還使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣。
反思本節(jié)課，覺(jué)得在很多細(xì)節(jié)的地方還需要仔細(xì)琢磨，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“速度”這一概念的理解，力度明顯感覺(jué)不夠。應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)例，感知速度的快慢。然后在引導(dǎo)理解求出的速度所表示的具體含義中概括速度的概念，再通過(guò)不同形式的練習(xí)強(qiáng)化對(duì)速度概念的理解。
這節(jié)課雖然上得不怎么樣，跟同行比起來(lái)還有一定的差距，但對(duì)于我自己來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是有很大的進(jìn)步了，因此我自己也覺(jué)得挺滿(mǎn)意的。當(dāng)然，不足之處還有待改進(jìn)，我會(huì)加油的！
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速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
向心力概念的引入。
一、向心力：
（一）讓學(xué)生討論汽車(chē)急轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的感覺(jué)．。
（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到繩的拉力作用．。
（四）讓學(xué)生討論，猜測(cè)向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）。
演示1：半徑r和角速度一定時(shí)，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．。
演示2：質(zhì)量m和角速度一定時(shí)，向心力與半徑r的關(guān)系．。
演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時(shí)，向心力與角速度的關(guān)系．。
給出進(jìn)而得在．。
（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：
（一）根據(jù)牛頓第二定律。
（二）討論勻速圓周運(yùn)動(dòng)中各個(gè)量是否為恒量：
探究活動(dòng)。
感受向心力。
做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意不要讓做圓周運(yùn)動(dòng)的橡皮塞甩出去，碰到人或其他物體．。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
能通過(guò)多種感官參與的對(duì)比觀察，了解新鮮食物與變質(zhì)食物的不同特點(diǎn)。并通過(guò)討論歸納出食物變質(zhì)的原因及減慢食物變質(zhì)速度的方法。
1、能對(duì)觀察的結(jié)果做出合理的解釋?zhuān)瑫?huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)獲取的信息進(jìn)行初步的歸納和綜合。
2、知道引起事物變質(zhì)的原因，從而了解儲(chǔ)存食物的各種方法。
3、使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，關(guān)注身邊的科學(xué)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊科學(xué)進(jìn)行探究的意識(shí)和興趣。
2、學(xué)會(huì)與別人合作、交流，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解食物變質(zhì)的原因，尋找儲(chǔ)存食物的方法。
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中各種儲(chǔ)存食物的方法及依據(jù)。教學(xué)準(zhǔn)備：
老師：一條腐爛的鯽魚(yú)，一條魚(yú)干，幾個(gè)塑料手套，ppt課件。學(xué)生：每人一條變質(zhì)的小魚(yú)，一條魚(yú)干，衛(wèi)生手套。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放灰太狼和喜羊羊的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生他們喜歡吃什么？學(xué)生答吃羊和草的，老師知道大家都有喜歡的美食，老師喜歡它（出示魚(yú)的圖片）。
生：放冰箱里。師：為什么？
生：不會(huì)變臭，能延長(zhǎng)魚(yú)的保鮮時(shí)間。今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，怎么樣？
生：每個(gè)人拿出自己準(zhǔn)備的腐爛的魚(yú)和新鮮的小魚(yú)干。師：那么咱們來(lái)一起說(shuō)一下吧科學(xué)的方法有哪些呢？生：眼睛看，鼻子聞，手摸。（一起答）。
生：看到爛魚(yú)的鱗片掉落，變成綠色，有很難穩(wěn)的臭味，摸起來(lái)很軟。魚(yú)干聞起來(lái)的味道很新鮮，摸起來(lái)很硬，（師追加為什么很硬。生答沒(méi)有水分了）（這些匯報(bào)大約是十個(gè)左右的孩子回答的）。
師：ppt出師問(wèn)題腐爛的小魚(yú)和發(fā)霉的面包他們有哪些相似的地方？（在什么情況下更易發(fā)生變質(zhì)）。
生：在高溫，在有水，在有空氣的地方更易變質(zhì)。（多個(gè)學(xué)生回答）師：板書(shū)溫度。
水分空氣。
師：（出示55頁(yè)食物腐敗變質(zhì)的原因）讓學(xué)生讀一遍。生：水分。
師：好了咱們學(xué)習(xí)植物的時(shí)候知道了如果把南方的銀杏樹(shù)挪到北方來(lái)，它能活嗎？生：不能。
小結(jié)：所以我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：只要控制（三個(gè)條件），就能減慢食物變質(zhì)的速度。
二、儲(chǔ)存食物的各種方法。
應(yīng)用：給你一條新鮮的小魚(yú)，你能用幾種方法儲(chǔ)存呢？小組討論交流，匯報(bào)。
師：同學(xué)都是留心生活的小能手，咱們同學(xué)多留心以下生活，看看我們的媽媽是怎么將食物保鮮的，這是老師給你們留的家庭作業(yè)。
板書(shū)：
空氣。
水分。
溫度。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式，會(huì)解答有關(guān)問(wèn)題．。
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析能力，會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去．。
2、對(duì)于向心力概念的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，所需的向心力就是物體受到的合外力．。
第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．。
3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)．。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的符號(hào)寫(xiě)出一些交通工具的速度。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
一、情景導(dǎo)入。
1、出示例題情景：特快列車(chē)每小時(shí)行的路程是40千米。
2、問(wèn)：這句話告訴我們什么信息？
3、再出示：特快列車(chē)的速度是40千米/時(shí)。
4、師說(shuō)明：也可以這樣寫(xiě)。
5、讓學(xué)生觀察：哪種方法簡(jiǎn)便？怎樣用復(fù)合單位來(lái)表示速度？
6、匯報(bào)成果：可以用所走的路程/時(shí)間單位來(lái)表示速度。
7、練習(xí)：讓學(xué)生試著寫(xiě)出其他交通工具的速度，集體講評(píng)。
二、初步探究速度、時(shí)間、路程的`關(guān)系。
1、出示例3情景圖。
2、讓生獨(dú)立解決第（1）（2）小題。
3、出示：
（1）802=160（千米）讓生說(shuō)出每個(gè)數(shù)各代表什么量？
（2）280=160（千米）。
4、小組討論、探究速度、時(shí)間和路程之間有什么關(guān)系？試著寫(xiě)出三者之間的關(guān)系式。
5、小組派代表展示他們的作品：速度時(shí)間=路程。
三、深入探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系。
1、出示練習(xí)八第8題情景圖。
2、讓生獨(dú)立解答，全班講評(píng)訂正。
3、讓生思考討論：（1）（2）題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的？你有什么發(fā)現(xiàn)？
匯報(bào)展示成果：速度時(shí)間=路程路程時(shí)間=速度。
發(fā)現(xiàn)：只要知道其中任意兩個(gè)量，便能求出第三個(gè)量。
四、鞏固練習(xí)。
練習(xí)85、6、7、9。
生獨(dú)立完成，全班討論訂正。
五、總結(jié)交流，匯報(bào)收獲。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
(1)理解向心加速度的概念;知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生向心加速度的原因;。
(2)知道在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，可用公式求質(zhì)點(diǎn)在圓周上某一點(diǎn)的向心加速度。
2.能力目標(biāo)。
(1)理解向心加速度公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算;。
(2)懂得物理學(xué)中常用的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。
3.德育目標(biāo)。
通過(guò)a與r及、v之間的關(guān)系，使學(xué)生明確任何一個(gè)結(jié)論都有其成立的條件。
1.重點(diǎn)：向心加速度的概念。知道加速度的大小a=r2=v2/r，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
2.難點(diǎn)：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度都是大小不變，方向在時(shí)刻改變。
講授法、歸納法、推理法。
1教材處理。
1)重點(diǎn)。
理解向心加速度的觀念，明確它的意義、作用、公式及其變形.
2)難點(diǎn)。
運(yùn)用向心加速度知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象，解釋有關(guān)問(wèn)題.
3)疑點(diǎn)。
怎樣進(jìn)行多因素影響的分析?(控制變量法，可以略講)。
4)解決辦法。
充分利用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題。
充分利用推理說(shuō)明問(wèn)題。
5)欄目處理意見(jiàn)。
48頁(yè)的思考與討論可作為本章的引入，
50頁(yè)的思考與討論是本節(jié)的難點(diǎn)，不作為重點(diǎn)，引導(dǎo)用極限思想進(jìn)行處理。
(1)向心加速度概念的建立首先要領(lǐng)會(huì)它的方向指向圓心，可以用動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行理解，但要建立科學(xué)的思維方法。
(2)引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)站查閱向心加速度的幾種推導(dǎo)方法或老師給向心加速度推導(dǎo)方法的資料,指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì).
3學(xué)習(xí)資源。
由于三角形aob與矢量三角形相似，所以可以由此推導(dǎo)出加速度的。
當(dāng)線速度v一定時(shí)，向心加速度與半徑成反比，當(dāng)角速度w一定時(shí)，向心加速度與半徑成正比。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
加速度的概念，對(duì)于剛邁上高中門(mén)檻的初中學(xué)生來(lái)講，實(shí)在是太抽象!首先在日常生活中，多數(shù)情況下，學(xué)生只涉及到運(yùn)動(dòng)多少路程、位移，運(yùn)動(dòng)有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說(shuō)不學(xué)物理，在頭腦中是不會(huì)自發(fā)的形成“加速度”的概念;其次，學(xué)生抽象思維能力不高，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清;最后，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往只重結(jié)果，輕過(guò)程，再通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)死記結(jié)論，如果這樣，學(xué)生的思維能力將得不到培養(yǎng)。另，加速度是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁，機(jī)械振動(dòng)、電磁場(chǎng)、能量守恒、動(dòng)量定理等內(nèi)容都涉及到。利用一節(jié)課的時(shí)間把它講清講透是不可能的事，使學(xué)生心理上自動(dòng)接受并運(yùn)用，這是循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師上課時(shí)要充分挖掘書(shū)本的素材，如圖像、表格、數(shù)據(jù);盡最大努力搜集與速度變化快慢有關(guān)的現(xiàn)象，引起學(xué)生重視加速度的概念;采用演示、類(lèi)比、比喻等一切手段幫助學(xué)生理解加速度的意義;調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
理解向心加速度的概念，會(huì)計(jì)算向心加速度，了解向心加速度公式推導(dǎo)。
過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)實(shí)例的討論，認(rèn)識(shí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力；通過(guò)對(duì)向心加速度關(guān)系式的推導(dǎo)，提升邏輯思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)得出結(jié)論這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，提升思維能力和分析問(wèn)題能力，培養(yǎng)探究問(wèn)題的品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
教師復(fù)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)，提問(wèn)：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的勻速指什么？
學(xué)生大小不變。
教師指出勻速圓周運(yùn)動(dòng)，速度方向時(shí)刻改變，依據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律，必然有加速度。提問(wèn)加速度是什么？具有什么性質(zhì)，又如何計(jì)算？帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
教師演示地球繞太陽(yáng)的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析受力；演示光滑平面，小球在細(xì)線作用下繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，分析受力。
教師通過(guò)例子，說(shuō)明有力拉著物體做圓周運(yùn)動(dòng)，這個(gè)力產(chǎn)生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心。
教師向心加速度是一個(gè)矢量，方向指向圓心，大小如何計(jì)算。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道速度的定義。
2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號(hào)和讀法。了解生活實(shí)際中的某些直線運(yùn)動(dòng)的速度大小數(shù)據(jù)。
3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題。
4.知道瞬時(shí)速度的概念及意義，知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
5.知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
師：對(duì)于勢(shì)能的討論我們先告一段落，從本節(jié)課開(kāi)始我們要討論動(dòng)能，要得出動(dòng)能的表達(dá)式和它滿(mǎn)足的規(guī)律。
師提問(wèn)：第一節(jié)中是怎樣給動(dòng)能下的定義？
師：動(dòng)能是與物體的運(yùn)動(dòng)有關(guān)的能量，而且按照我們已經(jīng)使用過(guò)的研究思路，要得出動(dòng)能的表達(dá)式，必然也是通過(guò)探究某個(gè)力的功得出，因此本節(jié)課就通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究功與物體速度變化的關(guān)系，今天我們一起討論建立實(shí)驗(yàn)方案，下節(jié)課分組實(shí)驗(yàn)。
板書(shū)：第6節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系。
二、新課教學(xué)。
教師引導(dǎo)他們說(shuō)出理由，并由其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：是合力功，因?yàn)楹狭Q定了加速度，加速度是跟速度變化有關(guān)的。
師提問(wèn)：求速度變化，要先測(cè)出速度，我們最熟悉的實(shí)驗(yàn)室中測(cè)速度的方法是什么？
打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。
師提問(wèn)：那么請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，能夠探究合力的功與物體速度變化的關(guān)系，先說(shuō)需要什么器材，在說(shuō)明怎樣安裝器材。
經(jīng)過(guò)討論、歸納、整理得出如圖所示實(shí)驗(yàn)方案。
師：下面我們分別解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
教師板書(shū)：
怎樣求合力功。
怎樣求速度改變量。
師提問(wèn)：怎樣求小車(chē)受的合力？
（1）引導(dǎo)出要甩掉摩擦力這個(gè)麻煩，只讓繩拉力為合外力，該怎么辦？逐步引導(dǎo)出平衡摩擦力，怎樣平衡，怎樣判斷出角度是否合適。
（2）拉力的大小怎么辦？是否就等于鉤碼重力，經(jīng)過(guò)討論或者推導(dǎo)證明得出拉力小于鉤碼重力，雖然可以計(jì)算出拉力大小，但為了減輕實(shí)驗(yàn)負(fù)擔(dān)，就近似認(rèn)為鉤碼重力等于繩子拉力，條件是鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量。
師提問(wèn)：怎樣得出位移？
引導(dǎo)出在紙帶上確定始、末兩點(diǎn)，用尺子測(cè)量出位移大小。
師提問(wèn)：怎樣確定始、末速度？
引導(dǎo)得出用中間時(shí)刻瞬時(shí)速度等于全程的平均速度得出。
（1）引導(dǎo)出為使橡皮筋拉力成為合力，平衡摩擦力的方法與前面一樣。
（2）拉力大小如何確定？有些學(xué)生指出皮筋的勁度可以測(cè)出，再由形變量得出拉力，再求合力，引導(dǎo)提問(wèn)：目的是求拉力還是求拉力的功？發(fā)現(xiàn)拉力為變力，求功不好求。引導(dǎo)上節(jié)課彈簧彈力也是變力，但我們成功地求出了功，求皮筋這個(gè)變力的功能使用彈簧變力功的方法嗎？學(xué)生回答能用除以2求平均力或者分割、求和、逼近的微積分方法。教師引導(dǎo)提問(wèn)：彈簧變力的功之所以能用上述方法是因?yàn)閯哦萲恒定，拉力f與形變量l成正比，或說(shuō)拉力f隨形變量l的變化均勻增大，橡皮筋有這個(gè)特點(diǎn)嗎？即勁度k恒定不恒定？學(xué)生回答不出可引導(dǎo)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的膠皮管或者醫(yī)用膠皮管（靜脈取血）拉長(zhǎng)后有什么變化？學(xué)生能回答出變細(xì)了，逐步引導(dǎo)出勁度系數(shù)變化了。
由于教師一直在問(wèn)怎樣求皮筋這個(gè)變力的功，學(xué)生的思維一定沿著要求出功的方向，因此至此陷入困境。
師：我們?cè)谔骄考铀俣扰c力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)用過(guò)一種方法，不需要求出加速度具體值，也不需要求出力的具體值，只要知道兩次實(shí)驗(yàn)中力的比值和加速度的比值，就可以得出加速度與力的關(guān)系?，F(xiàn)在我們要討論功與速度變化的關(guān)系，能用類(lèi)似的辦法嗎？若學(xué)生仍沒(méi)有受到啟發(fā)？接著引導(dǎo)：非要算出功的具體值嗎？再用實(shí)物引導(dǎo)，展示并說(shuō)明：“有許多條相同的橡皮筋”若學(xué)生還是不能提出正確方案，可以直接告知：“如果我們做兩次實(shí)驗(yàn)，知道這兩次實(shí)驗(yàn)中功的倍數(shù)關(guān)系，還知道兩次實(shí)驗(yàn)中速度的倍數(shù)關(guān)系，不也可以看出功與速度變化的關(guān)系嗎？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出：“第一次用一條橡皮筋，第二次用兩條橡皮筋……”
師：這種巧妙的方法在物理學(xué)史上是有先例的……（用幾句話簡(jiǎn)單介紹庫(kù)侖如何解決電量大小的問(wèn)題的。）。
師：功的問(wèn)題已經(jīng)解決，那么初位置與初速度，末位置與末速度的問(wèn)題呢？
師提問(wèn)：還能不能從紙帶上任意找兩個(gè)點(diǎn)作為初、末位置呢？若學(xué)生做不出判斷可進(jìn)一步問(wèn)：關(guān)鍵是找到的這兩點(diǎn)的速度怎樣得出，還能用中間時(shí)刻瞬時(shí)速度等于全程的平均速度的方法得出嗎？學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)是變加速，此法不通。再進(jìn)一步問(wèn)那應(yīng)該怎樣選始末點(diǎn)，學(xué)生容易確定初始點(diǎn)選在頭一個(gè)點(diǎn)好，因?yàn)檫@樣初速為零，但對(duì)終了點(diǎn)不能確定，教師引導(dǎo)提問(wèn)：小車(chē)加速過(guò)程中皮筋伸長(zhǎng)量逐漸恢復(fù)，到原長(zhǎng)后小車(chē)如何運(yùn)動(dòng)？學(xué)生容易答出勻速，紙帶上點(diǎn)間隔均勻，從而可用點(diǎn)間距除以時(shí)間間隔得到勻速速度，從而解決末速度問(wèn)題（末位置無(wú)所謂，反正也用不上位移，關(guān)鍵是末速度）。
學(xué)生發(fā)表許多意見(jiàn)，老師注意引導(dǎo)大家自評(píng)、互評(píng)得出大家都同意的幾點(diǎn)，如對(duì)橡皮筋的要求：各條橡皮筋保證完全一樣，且勁度系數(shù)適當(dāng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)還不能超過(guò)彈性限度。對(duì)小車(chē)每次釋放的位置要一樣等。
引導(dǎo)得出用圖像法好，可進(jìn)一步問(wèn)畫(huà)什么圖？學(xué)生很容易回答出w-v圖，追問(wèn)若是直線是什么意思？w與v成正比。曲線是什么意思？學(xué)生幾乎都回答拋物線，得出w與v2正比（因?yàn)閷W(xué)生接觸過(guò)的曲線基本上只有拋物線，所以容易以偏蓋全）可直接告知曲線不一定都是拋物線，即w不一定與v2成正比，即由曲線是得不出結(jié)論的，引導(dǎo)出要多畫(huà)出幾種如w-v2關(guān)系圖，w-v3關(guān)系圖，w-關(guān)系圖等，用嘗試法尋找結(jié)論。
師：圖像自己用坐標(biāo)紙畫(huà)嗎？學(xué)生容易得出用excel軟件，因?yàn)樵诒匦?時(shí)用過(guò)，教師可用以前的數(shù)據(jù)組織學(xué)生復(fù)習(xí)用excel作圖的方法。
三、課堂小結(jié)。
師：以上實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)過(guò)程可以形成提綱式筆記。
板書(shū)：
1、要探究的是合力的功與速度變化的關(guān)系。
2、為使橡皮筋的力成為合力，要平衡掉摩擦力，怎樣平衡。
3、怎樣解決橡皮筋這個(gè)變力做功問(wèn)題（k也變化），實(shí)驗(yàn)中對(duì)橡皮筋有什么要求。
4、怎樣確定初位置與初速度和末速度。
5、怎樣處理數(shù)據(jù)。
師：究竟合力功與速度變化有什么關(guān)系，我們做完實(shí)驗(yàn)后就會(huì)得出結(jié)論。
四、作業(yè)。
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情景，理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，理解各數(shù)量的現(xiàn)實(shí)意義。
2、在研究三者關(guān)系的過(guò)程忠，學(xué)生能根據(jù)路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3、增強(qiáng)學(xué)生用多種策略解決問(wèn)題的意識(shí)和搜集處理信息的能力。
理解并掌握路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系。
理解各數(shù)量的現(xiàn)實(shí)意義。
幻燈片演示課件。
創(chuàng)設(shè)情境，理解關(guān)系，解決問(wèn)題策略多樣化。
1、徒步大會(huì)。
大連是一座美麗的海濱城市，你知道嗎，大連還是一座國(guó)際徒步城市呢。上個(gè)周六周日就是大連市第五屆國(guó)際徒步大會(huì)。淘氣和笑笑也參加了這次徒步大會(huì)，我們看看他們?cè)谡f(shuō)些什么呢。
出示圖片：
問(wèn)：淘氣和笑笑誰(shuí)走得快些？
1）先估算一下誰(shuí)走得快一些。
2）師：你有什么好的方法可以很準(zhǔn)確地知道誰(shuí)走的快一些？把你的想法寫(xiě)在本上，看誰(shuí)的方法好還多。
3）教師巡視指導(dǎo)，估計(jì)會(huì)出現(xiàn)的正確情況如下。
a、看一看誰(shuí)的速度快。
140÷2=70（米/分），300÷5=60（米/分），因?yàn)?0＞60，所以淘氣走得快一些。
b、看看在同樣的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)走的路程長(zhǎng)。
140÷2=70（米/分），70×5=350（米），因?yàn)?50＞300，所以淘氣走得快一些。
300÷5=60（米/分），60×2=120（米），因?yàn)?20＜150，所以淘氣走得快一些。
c、看看誰(shuí)在同樣的時(shí)間內(nèi)走的路程長(zhǎng)（都走10分）。
140×5=700（米），300×2=600（米），因?yàn)?00＞600，所以淘氣走得快一些。
4）小組內(nèi)交流（說(shuō)說(shuō)自己的思路，要說(shuō)清是通過(guò)什么來(lái)比較的，還要注意傾聽(tīng)別人的想法和意見(jiàn)）。
5）大組交流匯報(bào)。弄清名稱(chēng)，如140米、300米叫什么？
2、5叫什么？（板書(shū)：路程時(shí)間）問(wèn)：140÷2求的是什么？
[介紹速度及單位：因?yàn)槁烦虇挝皇敲?，時(shí)間單位是分，所以這個(gè)速度單位就是米/分]怎么求速度？求速度必須要知道什么條件？（板書(shū)公式）。
3、問(wèn)：看看這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系式，他們之間有什么聯(lián)系？那你能根據(jù)這種聯(lián)系說(shuō)說(shuō)如何求時(shí)間嗎？（板書(shū)公式）。
4、小結(jié)：剛才我們研究了路程時(shí)間和速度的知識(shí)（板書(shū)課題），知道了三者之間的關(guān)系，下面我們就根據(jù)這些關(guān)系來(lái)解決幾個(gè)實(shí)際的問(wèn)題。
5、練習(xí)：[學(xué)生的回答要說(shuō)清楚解題的依據(jù)]。
2)誰(shuí)先到達(dá)少年宮？（求時(shí)間）。
3）從甲地到乙地的路程是多少千米？
練習(xí)：根據(jù)第一個(gè)算式，直接寫(xiě)出下面兩個(gè)算式的得數(shù)。
50×4=20030×70=2100。
200÷4=2100÷30=。
200÷5=2100÷70=。
看到因數(shù)與積的關(guān)系，你認(rèn)為在路程時(shí)間與速度的三個(gè)關(guān)系式中，其實(shí)我們只要記住哪個(gè)數(shù)量關(guān)系式就可以了？（“速度乘時(shí)間等于路程”）。
1、師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢，速度是一個(gè)很好的數(shù)據(jù)，那在生活中你都了解了哪些和速度有關(guān)的知識(shí)？（生舉例）。
2、出示下面兩幅圖片。
然后才會(huì)聽(tīng)到打雷嗎？
[看來(lái)數(shù)學(xué)還能幫我們解釋日常生活中的現(xiàn)象呢]。
3、出示下面三幅圖片。
飛機(jī)起飛的速度大約是（）千米/時(shí)。一輛汽車(chē)在高速公路上最高速度。
不可以超過(guò)（）千米/時(shí)。
4、高速公路上的違章。
1）師：2007年5月25日老師在報(bào)紙上看到這樣一篇報(bào)道。[出示新聞報(bào)道題目]。
寶馬變“瘋馬”速度賽飛機(jī)。
2）你想知道究竟是怎么回事嗎？[出示新聞報(bào)道]。
引導(dǎo)讀圖：從圖中你都看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（說(shuō)到時(shí)間時(shí)問(wèn)：根據(jù)這兩個(gè)時(shí)間紀(jì)錄你能知道什么。）。
學(xué)生嘗試計(jì)算速度。
交流計(jì)算過(guò)程。
同學(xué)們，你知道嗎，2006年因超速引發(fā)交通事故而發(fā)生的死亡人數(shù)達(dá)到了20000余人，多么觸目驚心的數(shù)據(jù)呀，只有遵紀(jì)守法才能生活的更美好！不過(guò)，有個(gè)物體它的速度快得不得了，交警就管不了。神舟五號(hào)飛船的運(yùn)行速度就達(dá)到了8千米/秒，也就是（28800）千米/時(shí)。
解決實(shí)際問(wèn)題。
1、從小敏家到高速公路入口車(chē)速為800米/分。
2、在高速公路上的車(chē)速大約為110千米/時(shí)。
3、從小敏家到高速公路入口開(kāi)車(chē)需要10分。
4、沈大高速公路全長(zhǎng)大約有330千米。
5、在老虎屯收費(fèi)站小敏的爸爸看到了下面的標(biāo)志牌。
本節(jié)課你都有哪些收獲？
速度的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
加速度的概念既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。首先要注意加速度的引入。可以通過(guò)公共汽車(chē)與無(wú)軌電車(chē)(或卡車(chē)與小汽車(chē))啟動(dòng)，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會(huì)到速度的變化有快慢問(wèn)題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點(diǎn)是什么?從而提出速度變化有快慢之分。引入加速度的概念后，要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。這兩個(gè)問(wèn)題，都可以用課堂討論的方式進(jìn)行。
暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：
第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;。
第三，不宜提平均加速度與即時(shí)加速度。
在教學(xué)過(guò)程中不妨多舉些例子，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個(gè)這樣的例子：一輛汽車(chē)用10s的時(shí)間從0km/h增高到108km/h(也就是平時(shí)說(shuō)的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車(chē)遇到特殊情況時(shí)，從108km/s開(kāi)始剎車(chē)，4s停下來(lái)，那么此時(shí)的加速就是7.5m/s2。
上面這輛汽車(chē)在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車(chē)階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開(kāi)始剎車(chē)，剎車(chē)第一秒達(dá)到22.5m/s，第二秒末達(dá)到15m/s，第三秒末達(dá)到7.5m/s，第四秒末達(dá)到0，停下來(lái)。
例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個(gè)，如果讓學(xué)生兩個(gè)人一組互舉例子，效果是最好的。