教師可以通過(guò)共享教案來(lái)互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。教案的編寫(xiě)要注意教學(xué)資源的合理利用和創(chuàng)新運(yùn)用，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
英語(yǔ)課堂教案篇一
1.突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)操作權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，給學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。學(xué)生可以選擇課下，或者放學(xué)回家觀看老師的講解視頻。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師集中講授，稍不留神就會(huì)跟不上老師的節(jié)奏的緊張，類(lèi)似于課下和家庭的這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。此外，教學(xué)視頻可快，可慢，可暫停，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況，進(jìn)行教授節(jié)奏的調(diào)整，有利于學(xué)生隨時(shí)記筆記或是停下來(lái)思考。
2.提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的身份角色發(fā)生了變化，從一個(gè)主宰者轉(zhuǎn)變成為了主導(dǎo)者和合作者；教授時(shí)間發(fā)生了變化，從一節(jié)課的滿(mǎn)堂灌變成了和學(xué)生溝通、交流、合作。翻轉(zhuǎn)課堂在真正意義上實(shí)現(xiàn)并增強(qiáng)了師生之間，生生之間的互動(dòng)。教師作為主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困擾時(shí)，教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；教師作為合作者，在和學(xué)生的互動(dòng)中，增加對(duì)學(xué)生的了解，更清楚學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以分組讓學(xué)生彼此合作，配合，增強(qiáng)互動(dòng)和合作精神。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有助于學(xué)生個(gè)性化的形成?！褒埳抛樱饔胁煌?，學(xué)生之間由于知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)方法等方面都不同，個(gè)體差異客觀存在。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行課程進(jìn)度的安排。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，可以學(xué)到快一點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的，可以學(xué)的慢一點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的可持續(xù)發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.課前教師準(zhǔn)備教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，因此，視頻質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）視頻時(shí)間。小學(xué)生由于年齡原因，自控能力差，課堂上能夠集中注意力的時(shí)間也很短。這就需要教師緊抓這一段短暫的時(shí)間，將本節(jié)課的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法，舉行進(jìn)行著重的，突出的，詳細(xì)的講解。
（2）視頻內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)深入的研究教材，明確哪些內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的，哪些內(nèi)容是可以一筆帶過(guò)的，提高視頻內(nèi)容的精準(zhǔn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，在選擇視頻內(nèi)容時(shí)，要充分的考慮，學(xué)生之間，班級(jí)之間的差異，設(shè)置梯度性的內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能在視頻中找到適合自己的內(nèi)容，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）視頻形式。小學(xué)階段的學(xué)生，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，再加上英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，特別要注重學(xué)生語(yǔ)境和語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，教師在選擇視頻形式時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)，互動(dòng)游戲等等，讓學(xué)生在觀看趣味動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)感，練習(xí)聽(tīng)力，寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效果。
2.課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，首先，要認(rèn)真的觀看視頻，對(duì)老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶和反復(fù)的練習(xí)，還要把自己沒(méi)看明白，沒(méi)聽(tīng)懂的地方，進(jìn)行標(biāo)記，并及時(shí)的反饋。其次，看完視頻之后，學(xué)生可以在家中，通過(guò)教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建的交流平臺(tái)（交流群，聊天室，qq等多種交流工具）與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，互動(dòng)，了解彼此的收獲和疑問(wèn)，進(jìn)行生生之間的互助答疑。最后，學(xué)生要完成教師布置的具有針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)展疑難問(wèn)題。
3.課上師生之間互動(dòng)交流。
（1）確定探討問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生課前觀看視頻的情況以及存在的問(wèn)題，以及課前練習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)和問(wèn)題，總結(jié)出一些值得思考和探索的問(wèn)題，作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的去探索問(wèn)題的答案。
（2）引導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。課堂上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同探討，協(xié)作解?q課前不能解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，真正的以學(xué)生為本，將課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓整個(gè)課堂成為學(xué)生獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，并且在不斷的學(xué)習(xí)中日益獨(dú)立，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，將選擇性指導(dǎo)逐漸的轉(zhuǎn)向?qū)W生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
（3）成果交流和評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)之后，教師不僅要引導(dǎo)小組之間對(duì)問(wèn)題的解決情況進(jìn)行成果交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最初評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用而生，也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方法，帶著它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)改革了教育教學(xué)，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)嬉戲技術(shù)教育，2012（3）.
英語(yǔ)課堂教案篇二
二零一五年三月十六日在對(duì)甘泉縣初級(jí)中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生發(fā)放的有關(guān)《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的研究》的30份問(wèn)卷調(diào)查分析表中，我獲取了這樣一個(gè)信息：我們的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不容樂(lè)觀。首先，對(duì)于英語(yǔ)的喜歡程度不夠深，數(shù)據(jù)顯示：20%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，同樣有20%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，而對(duì)于英語(yǔ)不喜歡也不討厭，持一般態(tài)度的學(xué)生占60%。在“你是否喜歡英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題拋出之后所獲取的答案中，我們要深思一個(gè)問(wèn)題，那就是“在這個(gè)社會(huì)大調(diào)整大變革的經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)之一，為什么它的受歡迎程度是如此低下？”是學(xué)生們不懂得英語(yǔ)的重要性，還是另有其因？答案在下一個(gè)問(wèn)題里九可見(jiàn)分曉。人文英語(yǔ)重要的學(xué)生占63%，二人文它不重要的學(xué)生僅占7%，剩余30%的學(xué)生則選擇“不清楚”。顯然，上一個(gè)問(wèn)題所得答案的數(shù)據(jù)之后潛伏的另一個(gè)問(wèn)題的答案清晰可見(jiàn)。不是學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，而是另有原因。那么又是什么樣的原因?qū)е聦W(xué)生不喜歡英語(yǔ)或英語(yǔ)的受親睞者如此之少呢？從下面的數(shù)據(jù)里我們可以分析得出點(diǎn)什么。
數(shù)據(jù)顯示：上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生的心情處于興奮狀態(tài)的占7%，愉悅者占50%，平靜者占37%，煩躁者10%，毫無(wú)感覺(jué)者占27%（此問(wèn)題可多選）。心理學(xué)上講“人的心情只有處于平靜狀態(tài)下才能最大效益地獲取知識(shí)”。而在這一問(wèn)題的答案里我們發(fā)現(xiàn)，僅有17%的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)心情保持平靜，也就是說(shuō)只有少部分學(xué)生才能上課認(rèn)真聽(tīng)講，獲取所學(xué)知識(shí)。由此，我們不難想象為什么那么多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不能“學(xué)以致用”。而在對(duì)學(xué)生“現(xiàn)在的英語(yǔ)課是什么樣”的問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：44%的英語(yǔ)課是教師講、學(xué)生聽(tīng)；43%的英語(yǔ)課是死氣沉沉，毫無(wú)樂(lè)趣，有的學(xué)生在英語(yǔ)課自?shī)首詷?lè)；又有3%的學(xué)生視英語(yǔ)課話(huà)題而定。由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，不能用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的主要癥結(jié)在于英語(yǔ)課堂叫足額毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生不感興趣。而在對(duì)“你期待的英語(yǔ)課是什么樣”的問(wèn)題之后，我看到的答案竟是驚人的一致。他們的回答集中體現(xiàn)為“氣氛活躍，生動(dòng)有趣，學(xué)生積極主動(dòng)參與，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)“。因此，在這樣的現(xiàn)狀下，我的《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的研究》這一課堂研究的提出與實(shí)施是勢(shì)在必行。不同的問(wèn)題設(shè)置引發(fā)不同的回答，而對(duì)英語(yǔ)課堂的期待改革卻是如出一轍。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課堂改變的期待是那么符合他們的身心需求與發(fā)展。
最后一個(gè)問(wèn)題是“你想好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎??？為什么？”。學(xué)生的答案也是千遍一律“想”，理由是“英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在現(xiàn)在的社會(huì)及社會(huì)發(fā)展中有著很重要的作用”。有的學(xué)生還寫(xiě)著“出國(guó)留學(xué)”，“國(guó)外旅游”等，可見(jiàn)學(xué)生盡管不能用英語(yǔ)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，但是他們對(duì)英語(yǔ)課堂的變革，對(duì)未來(lái)想學(xué)好英語(yǔ)的夢(mèng)想是那么的真實(shí)迫切。
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查分析之后，我們對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一目了然，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)了如指掌，對(duì)課堂教學(xué)生活化的研究迫在眉睫。
如何讓英語(yǔ)課堂樂(lè)趣橫生，怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，又怎么將英語(yǔ)生活化、生活英語(yǔ)化，則是我接下來(lái)要解決的問(wèn)題。
英語(yǔ)課堂教案篇三
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，又缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，所以為了渲染氛圍，直觀教具就顯得非常重要了。直觀教具有其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一方面可以補(bǔ)救教師在言語(yǔ)解說(shuō)上的蒼白，有效地幫助教師渲染教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的說(shuō)服力；另一方面它彌補(bǔ)了學(xué)生在理解上的缺失，幫助學(xué)生更加深入透徹地了解知識(shí)，讓知識(shí)迅速進(jìn)入頭腦，并且長(zhǎng)時(shí)間不消失。教具在識(shí)詞方面更是不容小覷，其效果令人驚喜。因此，英語(yǔ)教師要精心準(zhǔn)備教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)不再是枯燥，乏味的，而是有趣的，從而讓課堂煥發(fā)出新的光彩。教師可以制作一些學(xué)生喜歡的道具：如單詞卡片、課堂激勵(lì)表格、教師手工獎(jiǎng)品等，以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的手工道具（如生日卡片、動(dòng)物頭飾等），從而讓道具更直觀地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受新的知識(shí)。在準(zhǔn)備譯林版小學(xué)英語(yǔ)4aunit1ilikedogs新授單詞的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)小孩子的天性有愛(ài)心又喜歡小動(dòng)物，而且與教學(xué)主題不謀而合，因此，大膽創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“inthezoo”的教學(xué)活動(dòng)情境。為了讓這個(gè)情境達(dá)到更好的效果，我事先準(zhǔn)備了《tothezoo》的歌謠音頻，又動(dòng)手做了好多生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物頭飾，如用卡紙剪出老虎的形狀，并畫(huà)上黃白相間的虎紋，還剪了個(gè)小兔子的形狀，涂上白色，點(diǎn)上紅色的小眼珠。在這個(gè)情境中，班長(zhǎng)頭上戴了動(dòng)物園園長(zhǎng)的卡紙頭飾，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在音樂(lè)的海洋里，不知不覺(jué)進(jìn)入動(dòng)物園這個(gè)特定環(huán)境。最終學(xué)生在最短的時(shí)間里迅速記住了關(guān)于動(dòng)物的單詞，那個(gè)小動(dòng)物頭飾一下子成了渲染情境氛圍的秘密法寶。
多媒體信息技術(shù)以圖文并茂、視聽(tīng)兼具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為課堂教學(xué)情境的“新嫁衣”，給小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學(xué)增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)了新的活力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多在多媒體信息技術(shù)這方面下功夫，爭(zhēng)取每堂課都準(zhǔn)備課件進(jìn)行講課，而且教師要提前進(jìn)行全面的備課，爭(zhēng)取讓學(xué)生在多媒體的視聽(tīng)沖擊下，增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)言的向心力，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性，從而擴(kuò)大情境在英語(yǔ)課堂的覆蓋面，讓更多的學(xué)生自覺(jué)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。例如在教授wouldyoulikeapie?這個(gè)單元時(shí)，我考慮到本單元是圍繞“食物”展開(kāi)討論，所以選擇食物和詢(xún)問(wèn)價(jià)格為主。這是和我們生活最息息相關(guān)的話(huà)題，如果以飯店聚餐為例子，那么就與本課“野餐”的情境，相距甚遠(yuǎn)。所以為了營(yíng)造出“野餐”的教學(xué)情境，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離感，筆者設(shè)計(jì)了以“wearegoingtohaveatrip”為主題的多媒體課件，從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，到導(dǎo)出本課的單詞，詞組以及固定的句式表達(dá)；從機(jī)械操練環(huán)節(jié)到設(shè)計(jì)與野餐活動(dòng)相關(guān)的小游戲，統(tǒng)統(tǒng)在多媒體課件上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生如臨其境，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，巧妙結(jié)合小組成員組織一個(gè)對(duì)話(huà)情境。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生完全自由，可以自由選擇地點(diǎn)，自己選擇語(yǔ)言，但要用上大屏幕上提示的單詞與詞組。
精美的包裝對(duì)于成功的課堂情境很重要，而飽滿(mǎn)的真實(shí)情感更是課堂情境不可或缺的一部分，巧妙設(shè)計(jì)情境，讓課堂呈現(xiàn)充滿(mǎn)活力的動(dòng)態(tài)美與創(chuàng)造美。因此，筆者認(rèn)為，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要找到課堂情境的突破口，只有找好突破口，依據(jù)學(xué)生需求來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾郧榫碁橐劳?，才能讓學(xué)生在情境中實(shí)施課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，縮短學(xué)生們與英語(yǔ)的距離，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程中收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的樂(lè)趣。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4aunit7howmuch?這一單元時(shí)，我認(rèn)識(shí)到這一單元主題是與價(jià)格和交易有關(guān)，這個(gè)學(xué)生不陌生。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以本文交流討論為主題，義賣(mài)活動(dòng)為背景，進(jìn)行情境渲染，播放四川汶川大地震視頻，喚起學(xué)生內(nèi)心深處濃濃的愛(ài)與同情，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展一場(chǎng)以此為主題的義賣(mài)活動(dòng)。在活動(dòng)中，要求學(xué)生們以小組為單位，擺出參加義賣(mài)的東西，寫(xiě)上英文名字，并且在上面附上價(jià)格，另外在一些diy作品上寫(xiě)明自己的創(chuàng)作靈感以及他的用途，以增加義賣(mài)砝碼。在義賣(mài)這一情境中，筆者以組織者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與義賣(mài)活動(dòng)，并要求他們?cè)谛〗M中進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行對(duì)話(huà)等，最后把義賣(mài)所得捐給災(zāi)區(qū)群眾。這樣學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中不僅達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立了正確的情感價(jià)值觀。
總之，情境教學(xué)是讓小學(xué)英語(yǔ)煥發(fā)生機(jī)的制勝法寶，教師必須仔細(xì)思考如何用對(duì)、用好這個(gè)“法寶”。我覺(jué)得一定要秉承精益求精的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)思路，有針對(duì)性、有目的性地讓課堂教學(xué)情境更具有普遍性，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更具現(xiàn)場(chǎng)感、感染力和生活味，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)新的活力與生機(jī)。
英語(yǔ)課堂教案篇四
摘要隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
中圖分類(lèi)號(hào)：g420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)，它的巧妙運(yùn)用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；（2）學(xué)生可以隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；（6）使得教與學(xué)更加個(gè)性化。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。
新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹(shù)立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺(tái)前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。
2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新知識(shí)的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿(mǎn)堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進(jìn)行，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使他們由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流探討，也可以根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識(shí)、獲取答案，這就要求師生營(yíng)造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度的開(kāi)放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。
4優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。
由于自身所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生都有著各自鮮明的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。除此之外，還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。
總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿(mǎn)足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問(wèn)題需要解決，作為一名高中英語(yǔ)教師，我將積極探索，順勢(shì)而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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英語(yǔ)課堂教案篇五
我是一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)近十年，我深深地體會(huì)到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的艱難。隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，在素質(zhì)教育的今天人們對(duì)外語(yǔ)越來(lái)越加重視了，目前英語(yǔ)也已成為小學(xué)教育中一個(gè)重要的內(nèi)容。在教育各界的努力下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著可喜的進(jìn)步，但農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于起步晚、底子薄、語(yǔ)言環(huán)境有限，在這些因素下英語(yǔ)教學(xué)一直都沒(méi)有取得什么成效。通過(guò)這些年的英語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)普遍存在以下這些問(wèn)題：硬件設(shè)施落后；師資力量薄弱；專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；學(xué)生生源差，基礎(chǔ)差；教育時(shí)間不足，教材內(nèi)容多，考試成績(jī)不好等等。這些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著我們，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，不管問(wèn)題有多少，歸根到底要提高教學(xué)質(zhì)量，還是要反思我們教師，學(xué)生的情況，反思我們的課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)建有特色的課堂教學(xué)，這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀。
一、課堂上創(chuàng)造良好的氣氛，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)。
小學(xué)生的性格比較活潑有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)、好奇心重有著較強(qiáng)的求知欲。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，上課時(shí)教師盡可能多用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。
1.教師可以課堂上用各種方式盡可能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、讀習(xí)慣。
比如教師可以盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，堅(jiān)持多說(shuō)，積極給學(xué)生創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生而言，教師就是傳遞英語(yǔ)語(yǔ)言的第一人。英語(yǔ)教師不僅僅是一種職業(yè)，更是農(nóng)村小學(xué)“英語(yǔ)”的代名詞和最高機(jī)構(gòu)，即：老師來(lái)，英語(yǔ)在；老師走，英語(yǔ)走。因此，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性。只有讓學(xué)生聽(tīng)清教師對(duì)新詞、句的表達(dá)，才能真正減輕對(duì)錄音的聽(tīng)力難度，從而盡情模仿，建立學(xué)習(xí)的信心。
2.課堂上讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音磁帶、朗讀磁帶內(nèi)容，讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。
我在每節(jié)課中都會(huì)利用5分鐘左右的時(shí)間放錄音讓學(xué)生聽(tīng)并跟讀。在教學(xué)let’slearn/let’stalk新課前，讓學(xué)生先聽(tīng)課文錄音，匯報(bào)聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)或句子。新課學(xué)完，聽(tīng)錄音并跟讀、聽(tīng)同學(xué)朗讀并指正。一節(jié)課下來(lái)讓學(xué)生課后也能獨(dú)立地跟讀課文錄音，完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
“讀”的訓(xùn)練也是我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。只要平時(shí)在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀得多了，也就為口語(yǔ)表達(dá)打下了基礎(chǔ)。
3.課堂上采用多種方法激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀、敢讀、愛(ài)讀。
在新接級(jí)中，我通常讓學(xué)生模仿發(fā)音，跟讀單詞和句子。降低要求鼓勵(lì)孩子們踴躍嘗試，通過(guò)教師2―3次范讀后，大多數(shù)孩子都能開(kāi)口。這時(shí)，再對(duì)模仿準(zhǔn)確和積極舉手的孩子加以肯定和表?yè)P(yáng)，孩子們便會(huì)打消新老師的顧慮，大膽地讀。這時(shí)再用多種“讀”鞏固新知。小學(xué)生的有意注意不長(zhǎng)，在40分鐘內(nèi)要想讓“讀”有更高質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用多種讀法激起學(xué)生“讀”的欲望：對(duì)新單詞的鞏固，可用看教師口型讀、學(xué)生互讀；對(duì)感情色彩較濃的對(duì)話(huà)進(jìn)行分角色朗讀；對(duì)較難篇目進(jìn)行跟錄音讀或小組內(nèi)互讀；除此外還有開(kāi)火車(chē)讀、小組競(jìng)賽讀都是農(nóng)村小學(xué)較為實(shí)用的方法。
二、運(yùn)用各種教學(xué)輔助，美化、優(yōu)化課堂教學(xué)。
當(dāng)前，農(nóng)村雖已開(kāi)始普及英語(yǔ)課，但由于農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教學(xué)設(shè)備很難配套。部分小學(xué)英語(yǔ)教師連最基本的教輔材料（活動(dòng)手冊(cè)、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖等）都沒(méi)有，更別說(shuō)是電化教室和錄象機(jī)了。為了改變“一本書(shū)，一支粉筆，一張嘴講到底”的現(xiàn)狀，我們應(yīng)充分利用我們僅有的、自制的教學(xué)輔助來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
1.自制教具。
沒(méi)有較輔材料，我們就自己動(dòng)手制作。比如每?jī)?cè)教材中都有主要人物和動(dòng)物圖像，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語(yǔ)言。在角色扮演中，教師和學(xué)生可以戴上頭飾進(jìn)行對(duì)話(huà)。這不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實(shí)的交際情景。又如：在教學(xué)《myfamily》一課時(shí)，教師和學(xué)生可以拿出自己的家庭照當(dāng)作教具來(lái)組織教學(xué)，這樣很真實(shí)，很生活化，效果相當(dāng)不錯(cuò)。
2.運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。
直觀的認(rèn)知，更能達(dá)到良好的效果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師充分利用手中的粉筆，以最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出要教學(xué)的內(nèi)容；以最小的教學(xué)代價(jià)（一支筆、一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果。教師在課堂上邊講邊畫(huà)，生動(dòng)直觀，這是其他多媒體所不能替代的。如表示方位的'overunderinaboveover用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)教學(xué)，簡(jiǎn)單明了，會(huì)收到意想不到的效果。
3.運(yùn)用肢體語(yǔ)言。
小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是初次接觸，因此教起來(lái)不容易。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)單詞時(shí)，教師可邊做動(dòng)作邊教單詞。教jump時(shí)可做跳的動(dòng)作；教openclose時(shí)可做開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)的動(dòng)作；教key時(shí)可做用鑰匙開(kāi)門(mén)的動(dòng)作等等。充分利用肢體語(yǔ)言不但生動(dòng)形象、優(yōu)化教學(xué)，而且可以起到化難為易的作用。
三、課后反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
在一節(jié)精彩紛呈的課中，無(wú)論用什么方式、什么方法，都要從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中收取反饋信息，及時(shí)攻缺弱補(bǔ)。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，每年逐步提高，虛心吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)地全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾年的經(jīng)驗(yàn)積累，使自己在課堂時(shí)間把握上更得心應(yīng)手，使教學(xué)更迎合實(shí)際需要。在教學(xué)中我采取激勵(lì)肯定評(píng)價(jià)原則，甚至派發(fā)一些小小禮物。不管學(xué)生答對(duì)還是答錯(cuò)，我都為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了不同的贊美性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。這樣，使學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法、想法。老師上課的激情直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生因?yàn)橄矚g老師，喜歡自己的個(gè)人風(fēng)格，而喜歡學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，這些都有利于課堂的教學(xué)。
總之，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)是嚴(yán)峻的，問(wèn)題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學(xué)，善于思考研究，大膽實(shí)踐探索，就會(huì)找到適合教師教，適合學(xué)生學(xué)的方法，從而真正提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，改變我們農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的落后現(xiàn)狀，是教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，到那時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的春天就會(huì)真正到來(lái)。
英語(yǔ)課堂教案篇六
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母，讀對(duì)的給該組記10分，最后得分最多的組為優(yōu)勝。
將全班分成兩個(gè)小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學(xué)生。游戲開(kāi)始，教師用中文說(shuō)："樂(lè)譜的七個(gè)調(diào)"，"美國(guó)"，"圓心和半徑"，"中華人民共和國(guó)"，持有這些字母卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來(lái)并舉起字母"abcdefg，"usa"，o，r"，"prc"等，答得既快又準(zhǔn)的組獲勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)字母的游戲，將全班分成兩組，一組學(xué)生持大寫(xiě)字母，另一組學(xué)生持小寫(xiě)字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學(xué)生迅速站起來(lái)，最先站起來(lái)的人得兩分，后站起來(lái)的得一分，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生辨別字母的游戲。教師可將讀音易混的字母分別寫(xiě)在板上，如gjow，等，共準(zhǔn)備2～4套，同時(shí)將學(xué)生分成2～4個(gè)小組，每組抽一名學(xué)生到前面向全班站好，教師發(fā)給每人一套卡片(2～4張為宜)，游戲開(kāi)始，教師念其中的一個(gè)字母，學(xué)生應(yīng)立即找出并高舉起該字母，先找對(duì)的得2分，后找對(duì)的得1分，沒(méi)找對(duì)的不得分，最后得分多的組為優(yōu)勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)認(rèn)字母能力的游戲，教師先把所學(xué)過(guò)的大小寫(xiě)字母寫(xiě)在卡片上，按大小寫(xiě)把卡片分成兩組貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組。游戲開(kāi)始，每組的第一名學(xué)生上黑板前等候，教師說(shuō)出一個(gè)字母，這兩名學(xué)生就立即摘下教師所念的字母，放到講臺(tái)上，一人摘大寫(xiě)字母，另一人摘小寫(xiě)字母，摘得對(duì)而快的得2分，對(duì)而慢的得1分，不對(duì)的不得分，在教師念第一個(gè)字母時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完字母后，教師立即說(shuō)另一個(gè)字母，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)認(rèn)讀字母能力的游戲，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫(huà)一個(gè)井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過(guò)的字母，學(xué)生邊聽(tīng)邊將字母填在格子中，隨便填在哪個(gè)格里都行。學(xué)生填好后，教師再打亂順序逐個(gè)念這九個(gè)字母，學(xué)生邊聽(tīng)邊在聽(tīng)到的字母上畫(huà)圈，當(dāng)畫(huà)的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€(xiàn)上成一條直線(xiàn)時(shí)，學(xué)生便可以邊喊"賓狗(bingo)"邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊"賓狗"并寫(xiě)得準(zhǔn)確的獲勝。這個(gè)游戲還可以用于音標(biāo)，單詞或數(shù)詞等。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫(xiě)一個(gè)字母或字母組(如：kg-pv)，在教師說(shuō)"開(kāi)始"后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽(tīng)到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生…這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫(xiě)到黑板上，傳得最快，最準(zhǔn)確的組獲勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生按字母表順序記憶字母的游戲。開(kāi)始前，先把字母卡片發(fā)給學(xué)生。然后說(shuō)出一個(gè)字母(如：m)，持有該字母卡片的學(xué)生站出來(lái)并說(shuō)：iammfollowme,please.持有字母n的學(xué)生應(yīng)立刻站在持m卡片學(xué)生的后面，并說(shuō)：iamme.please，依次類(lèi)推，對(duì)的給10分，錯(cuò)的不給分，這個(gè)游戲也可以倒著排次序，也可說(shuō)iamisbeforeme?持字母l的學(xué)生應(yīng)立刻站在持m卡片學(xué)生的前面。
英語(yǔ)課堂教案篇七
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已得到了廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)，智能手機(jī)的全面普及使人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到了一個(gè)全新的信息化時(shí)代。2012年，我國(guó)教育部就已提出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了這一號(hào)召，通過(guò)利用信息技術(shù)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化使現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及定義。
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以追溯到本世紀(jì)初。早在2000年，在美國(guó)邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”的教學(xué)中，這一教學(xué)模式就已得到了應(yīng)用并取得了成績(jī)。同年，baker博士在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文"theclaroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來(lái)自于英語(yǔ)“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生上課前自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間則用來(lái)內(nèi)化升華學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程從而使得知識(shí)的傳授提前，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師上傳教學(xué)視頻，學(xué)生提前觀看所授內(nèi)容。在課堂上教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流幫助學(xué)生，既可以有針對(duì)性進(jìn)行答疑解惑，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操練，或者與有所準(zhǔn)備的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步探討和深化。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師教授知識(shí)往往突出知識(shí)的傳遞而忽視學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的這一典型不足。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，將知識(shí)的內(nèi)化吸收這一重點(diǎn)放在了課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在這一過(guò)程中，學(xué)生真正成為課堂的中心，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，折射出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。
大學(xué)英語(yǔ)主要教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在有限的課堂時(shí)間里往往強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法的教授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。師生，生生之間互動(dòng)較少，答疑深化的時(shí)間嚴(yán)重不足。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“以學(xué)促教”或者“以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)。學(xué)生可以選擇時(shí)間和地點(diǎn)在課前完成語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)并且可以進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以總結(jié)歸納出個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，帶到課堂上尋求答案。學(xué)生的提前學(xué)習(xí)極大減少了教師課堂上傳授知識(shí)的時(shí)間。這樣節(jié)省出的時(shí)間就能用來(lái)進(jìn)行師生，生生間的語(yǔ)言互動(dòng)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。
翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中需注意以下三點(diǎn)：
（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的取長(zhǎng)補(bǔ)短。翻轉(zhuǎn)課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)以一體，給學(xué)生以生動(dòng)、直接、形象的知識(shí)的傳遞。教師人格魅力的深遠(yuǎn)影響也無(wú)法在翻轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出來(lái)。而且對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。因此，我們應(yīng)該注意翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的相互融合。
（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”之后，若要保證課堂上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)為前提。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了課堂的討論答疑和深化知識(shí)上，對(duì)于學(xué)生課前能否按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)無(wú)法有效的監(jiān)督。這就要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮主人翁的學(xué)習(xí)精神。
（三）教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂除了對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等的要求之外，對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)視頻的制作能力，授課內(nèi)容的吸收歸納再輸出，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，在課堂上的引導(dǎo)總結(jié)和答疑，這些都對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，豐富自己的知識(shí)，拓展自己的專(zhuān)業(yè)素能，提高自身的修養(yǎng)。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂改革了長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)方式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，適應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，也鍛煉了學(xué)生思辨式思維方式和表達(dá)能力。在不斷探索教育改革的今天，它將成為各個(gè)教學(xué)模式中的重要的一環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：郝亞寧（1979―），女，陜西綏德人，渭南師范學(xué)院教師。
英語(yǔ)課堂教案篇八
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)最重要的目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且始終把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣放在首位。若是起步學(xué)英語(yǔ)時(shí)就沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣或喪失了學(xué)習(xí)興趣，則必然對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不利影響，還會(huì)使中學(xué)教師傷腦筋。教師要有寬容的心態(tài)，不能總是把每個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)都放在第一位。每一位小朋友都是天使，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)把他們當(dāng)成自己的孩子，用師愛(ài)去贏得學(xué)生的親近和信任。
二、課堂上多練。
對(duì)于我們小學(xué)來(lái)說(shuō)，有很大一部分學(xué)生在是外來(lái)務(wù)工子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)根本不重視，別說(shuō)是輔導(dǎo)他們的英語(yǔ)，就算是語(yǔ)文數(shù)學(xué)，也沒(méi)人檢查。因此，在離開(kāi)了學(xué)校，就沒(méi)有了語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的情況下，教師必須在課堂短短的四十分鐘給予學(xué)生足夠的訓(xùn)練和思考，做到目標(biāo)明確和訓(xùn)練有效。
個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)課堂必須安排好高密度，多層次，不間斷的一系列訓(xùn)練。面對(duì)全體學(xué)生，緊扣教學(xué)要求，加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)法的鞏固。多種方式，不同層次，讓每個(gè)學(xué)生都能在訓(xùn)練中受益。
三、獨(dú)立思考與小組活動(dòng)相結(jié)合成功的小組活動(dòng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能給師生雙方帶來(lái)愉悅的經(jīng)歷，和諧融洽的小組活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)得更有效更積極，并且還從一定程度上使教師的工作更省心更有效率。而小組活動(dòng)，給學(xué)生提供了相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生懂得與他人合作，相互幫助的道理，培養(yǎng)合作解決問(wèn)題的能力；小組活動(dòng)讓每生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們的集體主義觀念及組織能力也得到了加強(qiáng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，細(xì)枝末節(jié)的環(huán)節(jié)太多太雜，而小組內(nèi)的優(yōu)秀生，自覺(jué)為落后生當(dāng)起“小老師”，糾正他們的語(yǔ)音與語(yǔ)言的錯(cuò)誤，共同學(xué)習(xí)共同提高。
四、保護(hù)學(xué)生的自信心。
每個(gè)英語(yǔ)教師都要有平和的心態(tài)，用放大鏡查看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；在給孩子自信的同時(shí)，也給自己以自信。做到這點(diǎn)，就要以學(xué)生為主體，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，用真心保護(hù)落后生的自信心；找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，不提出過(guò)高的要求。記得魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，“找準(zhǔn)了學(xué)生的起點(diǎn)，你就會(huì)百戰(zhàn)百勝”。在我的課堂上，除了豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)成功之外，提問(wèn)時(shí)，也會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生，提不同深度的問(wèn)題，盡量讓每一位學(xué)生都能思考回答；在我任教的班級(jí)，任何學(xué)生都得到過(guò)表?yè)P(yáng)；對(duì)待我的學(xué)生，除了惰性強(qiáng)不肯做作業(yè)的要嚴(yán)格督促外，基本上沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有挖苦諷刺，只有表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。平時(shí)一句話(huà)都不肯說(shuō)的同學(xué)，在英語(yǔ)課上卻能夠答問(wèn)題；一天到晚對(duì)誰(shuí)都悶聲不響的小朋友，和我說(shuō)話(huà)卻講得滔滔不絕。
五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣必須在小學(xué)培養(yǎng)，越早養(yǎng)成收獲越多。每一個(gè)小學(xué)生就像一張白紙，教師要在這張紙上繪出彩虹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師用耐心，一點(diǎn)一滴來(lái)澆灌，比如教學(xué)生正確地聽(tīng)課，發(fā)音，朗讀，記憶，書(shū)寫(xiě)，作業(yè)格式和規(guī)范等等。我校一直都非常注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們英語(yǔ)組多次舉辦了英語(yǔ)優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選和展覽，英語(yǔ)書(shū)法比賽，英語(yǔ)單詞競(jìng)賽等等。
最后，做好所有這一切，都要求教師有深厚的專(zhuān)業(yè)功底和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。努力提高自身的素質(zhì)，一直是我們英語(yǔ)教師追求的重要目標(biāo)。作為一個(gè)專(zhuān)職英語(yǔ)教師，在初中工作十年，在高中六年，又到小學(xué)任教的我，仍舊覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)和提高的內(nèi)容還有很多很多。我們英語(yǔ)組的老師常常在一起相互探討工作，我往往有很多問(wèn)題向他們請(qǐng)教，也向語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師和班主任請(qǐng)教?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，正是當(dāng)陽(yáng)市全體英語(yǔ)教師們無(wú)私奉獻(xiàn)和進(jìn)取的寫(xiě)照！
英語(yǔ)課堂教案篇九
xxx所在單位xxxxx。
隨著新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中。游戲就是其中應(yīng)用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過(guò)程中，要做到游戲與知識(shí)的結(jié)合，顯然設(shè)計(jì)與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè)”的作用。
辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：
(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。
(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。
小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。而每個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有趣，參與性強(qiáng)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要好操作，活動(dòng)效率高。
1：通過(guò)研究，解決小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作的多樣性時(shí)效性。
2：英語(yǔ)教研小組內(nèi)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結(jié)等方式，解決問(wèn)題。
3：具體實(shí)施階段：
第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分了解課題的研究目標(biāo)和意義。
第二階段：理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。
第三階段：及時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行研討。
第四階段：將行之有效的活動(dòng)應(yīng)用于課堂。
第五階段：組內(nèi)研討。
第六階段：各人小結(jié)，組長(zhǎng)進(jìn)行全組小結(jié)，并撰寫(xiě)教研論文。
教學(xué)反思；
隨堂教學(xué)隨筆；
自制教學(xué)用具；
教學(xué)設(shè)計(jì)；
教學(xué)論文《游戲的華麗轉(zhuǎn)身》。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
英語(yǔ)課堂教案篇十
摘要：教師話(huà)語(yǔ)是外語(yǔ)課堂中學(xué)生獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用用教師話(huà)語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)教師用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此教師話(huà)語(yǔ)的使用對(duì)外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的進(jìn)行分析，進(jìn)而探討其在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用及其對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：教師話(huà)語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；運(yùn)用。
教師話(huà)語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，是在保姆式語(yǔ)言和外國(guó)腔的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的以一種社會(huì)語(yǔ)言變體，是教師面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所使用的一種經(jīng)過(guò)調(diào)整的語(yǔ)言，它具有語(yǔ)法簡(jiǎn)化、語(yǔ)速較慢、更多更長(zhǎng)停頓和更多重復(fù)等獨(dú)特特征（ellis，1984）。教師話(huà)語(yǔ)也像一把雙刃劍，隨著教師話(huà)語(yǔ)研究的深入，我們需全面認(rèn)識(shí)一下教師話(huà)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂究竟有怎樣的作用，并且應(yīng)如何提高教師話(huà)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂的積極作用。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此教師話(huà)語(yǔ)的分類(lèi)的因分析角度不同而有不同的分類(lèi)。教師話(huà)語(yǔ)的有效性研究需要結(jié)合具體英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，我們可以對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的特征進(jìn)行如下總結(jié)：
（一）語(yǔ)速。教師話(huà)語(yǔ)是學(xué)生獲取有效信息的重要渠道，為了確保學(xué)生能夠最大程度地接獲取語(yǔ)言信息，教師的語(yǔ)速必須有所控制。此外，教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象、授課方式、授課內(nèi)容、授課目的等具體情況來(lái)確定適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。
（二）停頓。有些教師為了給學(xué)生反應(yīng)、吸收知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì)充分利用停頓這一技巧，有些教師還會(huì)利用停頓引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。停頓的運(yùn)用可多，可少，可長(zhǎng)可短。
（三）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教師話(huà)語(yǔ)中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。為了使學(xué)生有效吸收語(yǔ)言信息，教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)音是清晰的，語(yǔ)調(diào)會(huì)像漢語(yǔ)一樣抑揚(yáng)頓挫，而且在教師話(huà)語(yǔ)中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。
（四）詞匯。根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，教師話(huà)語(yǔ)的詞匯范圍很窄，會(huì)經(jīng)常使用簡(jiǎn)單詞來(lái)代替深?yuàn)W詞。當(dāng)遇到一些抽象概念或生疏詞匯時(shí)，有很多教師借助于母語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，此時(shí)母語(yǔ)起著“潤(rùn)滑劑”的作用。
（五）句法。教師話(huà)語(yǔ)的句法調(diào)整是非常普遍的。教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)句較短，句式較簡(jiǎn)單，教師更多地使用陳述句和祈使句，教師運(yùn)用這兩種句式為了向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的準(zhǔn)確性和讓學(xué)生集中注意力。此外，教師還會(huì)運(yùn)用一般疑問(wèn)句，運(yùn)用此句式是為了判斷學(xué)生的理解能力。
（一）教師話(huà)語(yǔ)的合理運(yùn)用。就目前來(lái)看，我們國(guó)家的絕大多數(shù)學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，那就造成了英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的最主要場(chǎng)所。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于課堂教學(xué)，那么教師話(huà)語(yǔ)的作用就很顯著了，教師在課堂上根據(jù)實(shí)際，合理運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)與其交流，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。周軍平（2006）課堂的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展，更是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其二語(yǔ)習(xí)得。
（二）教師話(huà)語(yǔ)的不恰當(dāng)運(yùn)用。教師話(huà)語(yǔ)在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。目前，教師話(huà)語(yǔ)的負(fù)面作用卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量不高。
根據(jù)krashen可理解性輸入，英語(yǔ)課堂的教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)是可理解性的語(yǔ)言，是i+l模式，因此教師應(yīng)提高課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供i+1的式的可理解性課堂話(huà)語(yǔ)。但在我國(guó)，英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，她們的語(yǔ)言能力不可能達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。因此，教師不可能隨心所欲的用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)遇到抽象晦澀的詞時(shí)還需借助于母語(yǔ)，這造成教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量下降。
2.教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量過(guò)多。
在這樣的課堂中，教師只是單純的信息的傳遞者，而學(xué)生則是接收者。教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量過(guò)多，師生缺乏互動(dòng)，致使學(xué)生語(yǔ)言輸出眼中不足。而這種輸入―輸出模式的不平衡，使學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.教師話(huà)語(yǔ)策略的缺失。
專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的深入研究，使得廣大教師更加重視教師話(huà)語(yǔ)。但是在面臨具體的課堂情況時(shí)，許多老師不能夠借助一些策略，比如，提問(wèn)策略，話(huà)輪轉(zhuǎn)換策略，互動(dòng)中的意義協(xié)商和話(huà)語(yǔ)修復(fù)，反饋策略和使用母語(yǔ)策略來(lái)使學(xué)生參與互動(dòng)并最終達(dá)到掌握并實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（一）樹(shù)立科學(xué)的觀念。現(xiàn)在的教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”，教師的身份不再是單純的知識(shí)傳授者，還是管理者，促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。英語(yǔ)教學(xué)根本目的，是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。布伯認(rèn)為“共享”是師生對(duì)話(huà)關(guān)系中必不可少的，這也是師生對(duì)話(huà)關(guān)系的本質(zhì)所在。因此教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)該是一座“橋梁”，架起師生之間的和諧關(guān)系。
（二）教師話(huà)語(yǔ)策略的運(yùn)用。推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力絕大部分來(lái)自于教師，教師話(huà)語(yǔ)直接關(guān)系到學(xué)生可理解性輸入的程度。因此，教師要努力提高自身水平，特別是教師話(huà)語(yǔ)水平。這就需要廣大教師學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用教師話(huà)語(yǔ)策略，諸如，提問(wèn)策略，話(huà)輪轉(zhuǎn)換策略，互動(dòng)中的意義協(xié)商和話(huà)語(yǔ)修復(fù)，反饋策略和使用母語(yǔ)策略。利用話(huà)語(yǔ)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的課堂環(huán)境和機(jī)會(huì)，使它們能夠通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，為英語(yǔ)教學(xué)效果的提高有促進(jìn)作用。
（三）建立健全的評(píng)價(jià)體系。健全的評(píng)價(jià)體系不僅要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，更要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平以及課程目標(biāo)等具體情況來(lái)建立有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)體系。更重要的是，體系的建立必須付諸實(shí)施，使其對(duì)教師的教學(xué)反思發(fā)揮作用，以積極推動(dòng)教師反思后的改進(jìn)工作。
本文從教師話(huà)語(yǔ)的特征、教師話(huà)語(yǔ)的作用以及發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)積極作用的措施進(jìn)行了分析，目的是使廣大教師要意識(shí)到教師話(huà)語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中起著重要的作用，并在今后的教學(xué)工作中要學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用教師話(huà)語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)者的能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)存在太多的不定因素，所以，教師運(yùn)用教師話(huà)語(yǔ)要因時(shí)因事因地而變，我們不能保證教師用上述的話(huà)語(yǔ)策略就一定能達(dá)到好的教學(xué)效果，具體的課堂教學(xué)還需教師靈活的應(yīng)變，以促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。本研究還有待于收集和分析大量真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行探索，特別對(duì)實(shí)證方面要加以研究。
[1]ellis，studyofsecondlanguageacquisition[m].oxford：oxforduniversitypress.
[3]馬琳.2007.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)調(diào)查與研究[d].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).
[4]趙曉紅.1998.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話(huà)語(yǔ)分析的調(diào)查和分析[j].外語(yǔ)界.
[5]周軍平.2006.教師話(huà)語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得[j].外語(yǔ)教學(xué).
英語(yǔ)課堂教案篇十一
隨著時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為中心，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力水平為主要目標(biāo)。新的教學(xué)理念使英語(yǔ)教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地追求著高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效現(xiàn)象，以下是我們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
雖然新課改強(qiáng)調(diào)“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，而老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。許多老師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，無(wú)趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是需要老師掌握這個(gè)“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)影響課堂效果。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合?？墒?，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)都存在著形式化的問(wèn)題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng)設(shè)和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。
隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的先進(jìn)設(shè)備被用于教育事業(yè)當(dāng)中，但是對(duì)其使用的過(guò)程中容易出現(xiàn)不合理的情況，不僅沒(méi)有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，諸多老師對(duì)于高科技設(shè)備的認(rèn)同度不高，其不愿意接受新的教學(xué)方式，擔(dān)心會(huì)影響自己的教學(xué)進(jìn)度，所以依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源也是亟待解決的問(wèn)題之一。
現(xiàn)在很多老師都將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，因此，他們大多根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式下，學(xué)生不但會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而且不能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)非常乏味，無(wú)法積極投入學(xué)習(xí)中去。
英語(yǔ)課堂教案篇十二
定語(yǔ)從句是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，也是高考命題的熱點(diǎn)所在，針對(duì)近年來(lái)高考題的特點(diǎn)，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，注重高考中易錯(cuò)題的分析和復(fù)雜問(wèn)題的點(diǎn)播，使是不同程度的學(xué)生都覺(jué)得有的聽(tīng)。
學(xué)生比我想象的要積極，積極聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題，師生配合很融洽。
達(dá)到了預(yù)期效果：使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也起到了拔高的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的做題技巧和應(yīng)變能力。
內(nèi)容太多，有一部分沒(méi)做完，這在以后的設(shè)計(jì)中要引起注意。
英語(yǔ)課堂教案篇十三
論文摘要:英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,是一種交流工具,英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力。而語(yǔ)言交際能力是在語(yǔ)言操練活動(dòng)中獲得的,因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)更要體現(xiàn)以學(xué)生為中心。
一、以學(xué)生為中心是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)已由語(yǔ)言學(xué)家歸納為:人類(lèi)自身具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是接近語(yǔ)言信息,將其儲(chǔ)存在大腦中,再由語(yǔ)言能力將積累的材料轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言工作的過(guò)程;語(yǔ)言能力本身并不是語(yǔ)言,必須在已定的環(huán)境中,這種能力才能得以發(fā)揮。說(shuō)明人類(lèi)是利用先天的語(yǔ)言能力在一定的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化,從而達(dá)到掌握語(yǔ)言規(guī)則,獲得語(yǔ)言交際能力的。
一個(gè)人生下來(lái)就生活在語(yǔ)言的環(huán)境中,日積月累,學(xué)會(huì)了說(shuō)。說(shuō)是建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上的,而聽(tīng)到的語(yǔ)言素材是多種多樣的、大量的,只要不是睡著了,都在接受語(yǔ)言素材。獲得的形式也是多種多樣的,有父母教的,有親人們相互交談的,有新聞媒體傳播的等。再通過(guò)模仿就獲得了語(yǔ)言交際能力。而接受母語(yǔ)以外的外語(yǔ)則就沒(méi)有這樣的條件,不可能都到所學(xué)語(yǔ)言的所在國(guó)家去體會(huì)那樣的語(yǔ)言環(huán)境,只有靠老師們模擬創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,盡量接近語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,利用錄音、錄像等教學(xué)手段提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)造模擬的交際活動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生直接參與其中的交際活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中模仿各種情景中的語(yǔ)言表達(dá)方式,在語(yǔ)言交際活動(dòng)中相互糾正錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的活動(dòng),語(yǔ)言交際能力的獲得將會(huì)更加容易。
我國(guó)教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)具有積極性、主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開(kāi)學(xué)生的參與、支持和合作。
二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)方法。
1.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。
在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí),能夠集中注意力,提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心,從而有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。害羞、懼怕和憤怒等情緒有抑制智力活動(dòng)、分散注意力、減退記憶力等作用。英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛的熱情和興趣,積極主動(dòng)地應(yīng)用智力進(jìn)行操練。
教師以溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情來(lái)創(chuàng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氣氛,來(lái)滿(mǎn)足激勵(lì)學(xué)生參與的愿望,學(xué)生就會(huì)感到教師親切可信,就會(huì)感到教師對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感,就會(huì)感到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài),從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解和尊重,他們就會(huì)以高昂的熱情來(lái)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí),學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)過(guò)程的情緒在一定程度上助長(zhǎng)教師上課的情趣,促使師生雙方都以最佳的精神狀態(tài)投人教與學(xué)。
2.重視學(xué)生的個(gè)性。
時(shí)間和空間,激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、善思、能辨,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示個(gè)性,使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,獲得最佳發(fā)展。
3.把握好教師在課堂上的角色。
教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充當(dāng)演員,自己當(dāng)好“示范表演者”和“導(dǎo)演”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不像其他知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握一門(mén)語(yǔ)言不僅僅是掌握這門(mén)語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí),更重要的是掌握應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言的技能,應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言與別人進(jìn)行交際。掌握系統(tǒng)的知識(shí)是為了更好地與人交際,交際才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)實(shí)際上也是在與學(xué)生進(jìn)行交際。教師應(yīng)以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、清晰的吐音、均勻的語(yǔ)速、端正的儀容,配以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)起好“示范表演者”的作用。教師要調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系。既能充分體現(xiàn)教學(xué)目的,又能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其情感需要實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一,則教師在課堂上要變主宰為主導(dǎo),變一言堂、滿(mǎn)堂灌為群言堂,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遵循學(xué)生的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,嘗試知識(shí)的遷移應(yīng)用,善于應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)方法。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、條件和能力,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主探索、合作交流,使其逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.在課堂上營(yíng)造平等合作的師生關(guān)系。
的“師道尊嚴(yán)”是由來(lái)已久的,“師尊”則“生卑”,學(xué)生所表現(xiàn)的畏首畏尾,不敢越雷池一步的思維,正是教師尊嚴(yán)的產(chǎn)物。
一般說(shuō)來(lái),教師總是愛(ài)生的,只是愛(ài)的方式不一樣,不少教師的愛(ài),習(xí)慣為不溢于言表,而是以“嚴(yán)”去表現(xiàn)的,具體地說(shuō)就是:我教你,你得認(rèn)認(rèn)真真地學(xué),我說(shuō)了,你就得聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系,學(xué)生是以教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)”為答案、為目標(biāo)的。這雖然不是教師的本意,但這種師生之間有距離、有鴻溝的、不良的師生關(guān)系是不利于學(xué)生的,是一種善意的誤導(dǎo)。
教學(xué)更要注重師生的雙邊活動(dòng),課堂教學(xué)更要講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的愛(ài)要以“寬”去表現(xiàn)―寬容、寬厚、寬松?！皩捜菔且环N偉大的精神”,有了這種精神,教師不再是高居于學(xué)生之上的知識(shí)傳授者,不再“唯我獨(dú)尊”“唯我獨(dú)是”。只有這種和諧、平等的、合作的師生關(guān)系才能有效地促使學(xué)生積極的情感體驗(yàn),從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要的情感,才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。
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[1]葛小竹.論實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化[j].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,(02).
[3]吳學(xué)軍.淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的困境[j].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(04)。
英語(yǔ)課堂教案篇十四
通過(guò)上一周在教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，使自己在今后的教學(xué)當(dāng)中有了明確的理論指導(dǎo)，更有信心完成各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。
一、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞。
以往我設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，都是從單詞到句子最后到語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生能夠由潛入深，最后比較好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。然而自己在這種教學(xué)模式中卻忽略了詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，而導(dǎo)致學(xué)生是在機(jī)械地記憶單詞和鞏固單詞，哪怕我設(shè)計(jì)了很多有趣的游戲。從而導(dǎo)致自己的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一小部分不愿意去記憶單詞，覺(jué)得單詞記憶困難；隨著年級(jí)的升高，對(duì)諸如在句子中進(jìn)行單詞填空或根據(jù)短文用單詞填空的這類(lèi)題目的完成上，感到特別的困難等等問(wèn)題的原因。因此對(duì)這節(jié)課，我就緊緊地圍繞單詞在語(yǔ)境中的意義和運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課，大量地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生來(lái)運(yùn)用單詞，最后再過(guò)渡到單詞的歸類(lèi)，并通過(guò)對(duì)比來(lái)對(duì)學(xué)生記憶單詞進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得已經(jīng)達(dá)到了我自己的目標(biāo)，學(xué)生基本能夠理解我所創(chuàng)設(shè)的情景，并能在小組活動(dòng)中去表演。
二、單詞教學(xué)嘗試。
剛上3a的學(xué)生，我就發(fā)現(xiàn)他們對(duì)單詞的記憶感到特別困難。雖然自己在教授的`時(shí)候也用了很多方法，例如：滲透字母的讀音，但他們還是覺(jué)得比較難。進(jìn)而思考這些單詞的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了在單詞的形上的一些特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比來(lái)幫助記憶單詞。因此我在這節(jié)課設(shè)計(jì)了單詞對(duì)比歸納學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，一是可以啟發(fā)學(xué)生去注意觀察單詞，通過(guò)對(duì)比記憶單詞，二是可以啟發(fā)老師們?cè)趶?fù)習(xí)課中滲透一些單詞學(xué)習(xí)的策略而不是單一的通過(guò)游戲任務(wù)來(lái)檢查單詞的掌握情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。但是如果在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候忽略了單詞音的滲透，顯得有點(diǎn)單薄。單詞是音、形、義的結(jié)合，我們應(yīng)該從這三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)單詞。
三、聽(tīng)力策略。
選擇和孩子們學(xué)習(xí)能力相仿的聽(tīng)力教材，在做聽(tīng)力填詞練習(xí)的時(shí)候，要求孩子們有選擇的做筆記，不要試圖把聽(tīng)到的全部?jī)?nèi)容記下來(lái)，有效運(yùn)用縮寫(xiě)或其他的符號(hào)。現(xiàn)在我要求5a以上的孩子把書(shū)上的nolisten都默寫(xiě)下來(lái)，不要聽(tīng)一句寫(xiě)一句，首先要整篇聽(tīng)一遍，看自己能聽(tīng)懂多少，其次第二遍再邊聽(tīng)邊做系統(tǒng)性記錄，第三邊嘗試把整篇都默寫(xiě)下來(lái)。剛開(kāi)始可能會(huì)有些難度，但我鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持下來(lái)，一定會(huì)有所進(jìn)步！
英語(yǔ)課堂教案篇十五
在農(nóng)村，教師面對(duì)的都是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的十來(lái)歲的孩子，要讓他們聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)詞句，難度是很大的。要做好工作，只有永不言棄。
目前用的牛津英語(yǔ)教材，內(nèi)容太多，次序不科學(xué)、缺少趣味性。內(nèi)容多造成單詞量大，每節(jié)課學(xué)生要接觸十到二十個(gè)單詞，學(xué)習(xí)量大；編排時(shí)課文在前，學(xué)習(xí)時(shí)卻放在后，單詞教學(xué)卻恰恰相反。有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺(jué)。應(yīng)本著教學(xué)規(guī)律編排；課本雖介紹了一些游戲，但操作起來(lái)不是很理想；就內(nèi)容本身而言，缺少童趣。如chant中能盡量不出現(xiàn)新詞，而以課文中出現(xiàn)的單詞為主；practise中的問(wèn)答也如此，也許會(huì)好些。
學(xué)習(xí)環(huán)境太少，除了課堂幾乎找不到。如果年青的父母?jìng)兡芏稽c(diǎn)英語(yǔ)，在孩子呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)侯，就能教孩子說(shuō)一些常見(jiàn)的事物的英文，能在孩子學(xué)齡前解決說(shuō)的問(wèn)題，那么英語(yǔ)教學(xué)就不會(huì)這么被動(dòng)了；如果學(xué)校能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，將校本課的時(shí)間交給英語(yǔ)老師，讓她們帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)、玩、唱、跳、演、畫(huà)......一定能提高孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣。須知興趣時(shí)最好的老師。
英語(yǔ)課堂教案篇十六
教學(xué)幽默是幽默是英語(yǔ)課堂的一抹新鮮血液，有了幽默，課堂教學(xué)才會(huì)增加新意和創(chuàng)意。
1、教學(xué)幽默是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。它是教師陽(yáng)光個(gè)性和教學(xué)智慧的結(jié)晶成果，其中有經(jīng)驗(yàn)的積累，也有即時(shí)的課堂教學(xué)靈感。教學(xué)幽默的本領(lǐng)需要特殊的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能提高，一般來(lái)說(shuō)，一位教師要想提高自己這方面的素質(zhì)，必須從以下幾方面做起。
2、教學(xué)內(nèi)容中存在著可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教師恰到好處地表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
3、幽默的靈活應(yīng)用,幽默是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。恰當(dāng)?shù)匕延哪慕虒W(xué)藝術(shù)滲透到課堂的重要環(huán)節(jié)中，可以使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力、感染力和凝聚力。從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)課堂的目的，進(jìn)而收到良好的效果。
4、培養(yǎng)陽(yáng)光性格。要把陽(yáng)關(guān)撒播到別人的心里，必須自己心里要有陽(yáng)光。樂(lè)觀、開(kāi)朗的陽(yáng)光個(gè)性是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教師要用知識(shí)啟迪學(xué)生的心靈，就得以愛(ài)激情、以情感情，才能激活學(xué)生的心靈。所以，教師要時(shí)時(shí)樂(lè)觀向上、熱情奔放，充滿(mǎn)朝氣，擁有創(chuàng)新精神，敢拼敢闖，擁有屬于自己的獨(dú)特的教育教學(xué)（此文來(lái)自）風(fēng)格。遇事大度沉穩(wěn)，不拘小節(jié)，不斤斤計(jì)較，樹(shù)立正確的教育觀，立志成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，學(xué)會(huì)用理想教書(shū)，用心育人。
5、博覽群書(shū)，有效收集。一個(gè)有著廣泛的興趣和愛(ài)好的人在人際交往中無(wú)疑是受歡迎的，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。教師可以通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)。如閱讀一些有關(guān)的書(shū)刊和報(bào)紙，利用網(wǎng)絡(luò)資源或參加一些社會(huì)活動(dòng)來(lái)獲取等等。閱讀語(yǔ)言材料時(shí)，熟記文中的重要事實(shí)、情節(jié)，尤其是幽默是提高閱讀的重要手段。加強(qiáng)幽默閱讀訓(xùn)練可以通過(guò)背誦重點(diǎn)句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生閱讀一段文章，然后復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容。在課余要多搜集富有幽默感的格言、警句、妙語(yǔ)、機(jī)智之言、風(fēng)趣的小故事、笑話(huà)等。這些常常是教學(xué)幽默直接或間接引用的素材。
總之，我們要善于在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等方面去尋求契機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用幽默藝術(shù)，把課堂打理成情趣橫生的藝術(shù)學(xué)習(xí)天堂。
英語(yǔ)課堂教案篇十七
（一）微笑是至關(guān)重要的。
整節(jié)課我都面帶微笑，從容而自信。我認(rèn)為這樣會(huì)縮短師生的心理距離，加強(qiáng)友誼合作的橋梁。一位政治家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)微笑，價(jià)值百萬(wàn)美元。”的確，人與人相逢時(shí)，各種表情中，只有微笑才能最拿人，才會(huì)給人以春風(fēng)拂面的感覺(jué)，才會(huì)給你贏得好的第一印象。
（二）多贊美，少批評(píng)。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠(chéng)的贊美、不要一聽(tīng)到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就馬上糾正，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，總之，一個(gè)不會(huì)贊美的老師是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎的。
（三）存在的不足
從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理，復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有充分練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有能夠很好的利用充分的想象力創(chuàng)設(shè)情境講大量的英語(yǔ)。如果能夠給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間操練，課堂效果會(huì)好一些，能夠出現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增進(jìn)師生情感溝通。
英語(yǔ)課堂教案篇十八
9月20日下午第二節(jié)課是我第一次給學(xué)校那么多老師上課，作為一名新上崗的特崗教師，我很激動(dòng)同時(shí)又很不安。我講的是6年級(jí)第三課的《just a moment,please》，由于時(shí)間有限，準(zhǔn)備有些不足，可是，上完課我發(fā)現(xiàn)很多地方和我預(yù)期的安排差距很大。以下是我對(duì)這次課的反思，希望各位老師能為我答疑解惑：
課堂上由于心情比較緊張，再加上個(gè)人天生的說(shuō)話(huà)語(yǔ)速較快，使得本應(yīng)該40分鐘講完的課居然在25分鐘就講完了，這樣心里面就更加緊張亂了方寸。后面就臨時(shí)添加了讓學(xué)生同桌之間看書(shū)，然后互相翻譯的環(huán)節(jié)，這是我上課之前沒(méi)有想到的。結(jié)果可想而知，沒(méi)有事先準(zhǔn)備，學(xué)生們心里也比較緊張，找人起來(lái)回答的時(shí)候，居然沒(méi)人舉手。（事后了解到他們其實(shí)會(huì)翻譯了，只是害怕出錯(cuò)，沒(méi)敢舉手。）讓我更加緊張。
因?yàn)橐郧皼](méi)帶過(guò)小學(xué)生，所以，不太清楚對(duì)他們的要求到底應(yīng)該到什么程度，以至于在前面的3個(gè)星期一味的對(duì)他們較高的要求拼寫(xiě)，忽略了原來(lái)小學(xué)生的中心不是認(rèn)識(shí)多少單詞，而是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和較好的語(yǔ)感。這樣在做題的時(shí)候，不用死記硬背就能把搭配題作對(duì)。（這多虧了姚老師和屈老師的指點(diǎn)）他們告訴我其實(shí)對(duì)小孩子的要求不要太高，這樣會(huì)打消他們的積極性，本來(lái)語(yǔ)言就是來(lái)說(shuō)的，再說(shuō)的過(guò)程中就自然而然的學(xué)會(huì)了，上課時(shí)還有那么多的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生組成小組互相對(duì)話(huà)加深印象。這才是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵，這個(gè)重點(diǎn)我沒(méi)抓住，所以才在前面幾周的教書(shū)過(guò)程中感覺(jué)很吃力，學(xué)生也很累。
此外，對(duì)小學(xué)教授音標(biāo)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)確實(shí)是要求太高，這點(diǎn)就會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間和打消學(xué)生的積極性，確實(shí)以后需要注意。
劉老師告訴我作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)板書(shū)的要求比其他的工作要求要高得多，因?yàn)槲覀兊氖谡n對(duì)象是學(xué)生，老師良好的板書(shū)和格式設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很好的示范，試想一下，老師的字都非常潦草，雜亂無(wú)章又怎么去要求學(xué)生把字寫(xiě)整齊呢，非常有道理，以前沒(méi)有特別的注意現(xiàn)在既然當(dāng)了老師要非常注意了。
以上就是我的上課反思，和心中的疑問(wèn)，希望各位老師幫幫我，盡快進(jìn)入自己的角色，先向各位說(shuō)聲“謝謝！”了，能抽出時(shí)間聽(tīng)我講課和在課后給我一些建議，非常感謝。
英語(yǔ)課堂教案篇十九
英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題是：要記要背的東西很多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)了以后往往在心理上開(kāi)始討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然的狀況我采取了一些方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使英語(yǔ)課堂逐漸活躍起來(lái)。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生陌生感，要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學(xué)的神奇作用。英語(yǔ)游戲能使學(xué)生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幾乎每節(jié)課我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)小游戲。例如：?jiǎn)卧~接龍、猜單詞、搶板凳、貼燒餅等等。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不僅學(xué)得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實(shí)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對(duì)教師的敘述和講解的注意力的?！边@種“內(nèi)容”可以通過(guò)不同的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)，如在教學(xué)過(guò)程中借助新穎的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng)。例如，在教授問(wèn)路一課中，我就提前把教室布置成了同學(xué)們熟悉的一個(gè)街區(qū)，然后在熟悉的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)們扮成foreigner和指路的人，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。同學(xué)們的積極性都很高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
教師在課堂中精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。
英語(yǔ)課堂教案篇二十
三是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的
學(xué)習(xí)
興趣，增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛；四是及時(shí)獲得信息反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，提高教學(xué)效益。
此類(lèi)提問(wèn)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、熟悉程度，學(xué)生只需要回答“yes”或“no”，做出“true”或“false”的判斷。
這類(lèi)問(wèn)題主要是幫助學(xué)生化解句子或段落的難度，使他們更全面、更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免走路，這類(lèi)問(wèn)題是讓學(xué)生盡快獲取新知識(shí)的正確途徑。
教師在課堂上應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)表自己的想法，產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而獲得好的教學(xué)效果。
教師在
英語(yǔ)
課堂中的提問(wèn)方式單一，更多的是直接提問(wèn)，答案無(wú)非是“yes”或“no”，一問(wèn)一答，追問(wèn)、深問(wèn)較少。
教師在教學(xué)中雖然提問(wèn)多，但不重視質(zhì)量，效果不好。如提出問(wèn)題后，往往不等學(xué)生思考或?qū)W生正回答時(shí)，就打斷他們，直接或間接給出答案，勉強(qiáng)讓學(xué)生接受自己的答案。這個(gè)過(guò)程中，明知故問(wèn)多，師與生、生與生之間真實(shí)的交流少，表層問(wèn)題多，深層問(wèn)題少。
一方面，教師提出問(wèn)題數(shù)量不夠，回答問(wèn)題人數(shù)不多；另一方面，教師為節(jié)省時(shí)間，時(shí)常讓中間、中上的學(xué)生回答問(wèn)題，忽略了后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生處于邊緣狀態(tài)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
1.問(wèn)答應(yīng)以思考為前提。對(duì)教師而言，提問(wèn)時(shí)應(yīng)思考問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)及甄別問(wèn)題的難度；對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)給予他們一定的思考空間和時(shí)間。當(dāng)然，教師也要兼顧全體，面向全體學(xué)生，容易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，激發(fā)他們的興趣，有難度的問(wèn)題則留給中間或中上學(xué)生，提升他們的能力。
2.問(wèn)題應(yīng)難易適中。教師提問(wèn)時(shí)必須簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)速適中，不能讓學(xué)生聽(tīng)問(wèn)題時(shí)有障礙，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既不能太難，也不能太易，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力后能回答的，力戒那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類(lèi)過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)。否則，學(xué)生便不能積極思考，更不能積極搶答。另外，問(wèn)題應(yīng)有層次性，既要讓學(xué)生聽(tīng)明白，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力后能有成就感。
3.問(wèn)題要避免信息差。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要盡可能地考慮信息差的設(shè)置。信息差會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題含糊，學(xué)生不明所問(wèn)，更不知所答。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要避免課堂提問(wèn)的隨意性，所提問(wèn)題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。問(wèn)題除了要求語(yǔ)言上能讓學(xué)生理解外，還必須涉及一些
生活
常識(shí)和文化背景知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這是學(xué)生所感興趣的，能激發(fā)他們的搶答欲望。
4.提問(wèn)要有藝術(shù)性。我們?cè)谡n堂上傳授的不只是知識(shí)，還有感情。教師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和表情更是深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生的求知欲。所以，教師的提問(wèn)要自然得體，收發(fā)自如，并輔以身體語(yǔ)言。有時(shí)要問(wèn)得細(xì)致入微，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；有時(shí)要暴風(fēng)驟
雨
，連珠炮似地發(fā)問(wèn)，以確保學(xué)生的思路不會(huì)中斷。
5.提問(wèn)講求適時(shí)性。不同目的`的提問(wèn)在時(shí)序上安排有所不同?！皔es”或“no”“true”或“false”回答多為檢測(cè)性問(wèn)題，應(yīng)安排在復(fù)習(xí)時(shí)；提示性問(wèn)題應(yīng)安排在新內(nèi)容之前；理解性問(wèn)題應(yīng)多安排在講解文章或語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)；激發(fā)性問(wèn)題是有感而發(fā)的，應(yīng)隨機(jī)發(fā)揮。總而言之，教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。
6.問(wèn)題趣味性和真實(shí)性并舉。為有效地引起學(xué)生的注意，提問(wèn)應(yīng)盡量有趣些，但決不可忽視問(wèn)題的真時(shí)性。教師的提問(wèn)必須要讓學(xué)生在有話(huà)可說(shuō)的情況下有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)，那些虛無(wú)縹緲、不著邊際的問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生不知所云，無(wú)法開(kāi)口。
教師在教學(xué)中要變問(wèn)為答，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，依據(jù)材料從不同的方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題。這樣，既能使學(xué)生全面、深刻地理解材料，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。
總之，課堂問(wèn)與答是一種教學(xué)藝術(shù)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。而如何恰當(dāng)、適時(shí)地提問(wèn)，還有待于我們每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而更有效地提高課堂教學(xué)效益。
英語(yǔ)課堂教案篇二十一
眾所周知，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是為了交際，是為了活用。比如說(shuō)模仿對(duì)話(huà)內(nèi)容，這個(gè)階段主要是讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主，運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用并提高他們語(yǔ)言知識(shí)的能力,但是往往一節(jié)課下來(lái)，總會(huì)感覺(jué)一些或多或少的遺憾和想法。
一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生都能積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，
語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，代表小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)也多，
而另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)。很少發(fā)表自己的個(gè)人意見(jiàn)，也就是說(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差，他們有積極參與活動(dòng)的愿望，但往往力不從心，不能自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或因?yàn)樽员岸哂诒磉_(dá)。因此如何為這類(lèi)學(xué)生多創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，如何積極引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)起來(lái)又兼顧其他表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有效地組織好課堂教學(xué)，也是一個(gè)很突出的急待解決的問(wèn)題。
又要注意到自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、話(huà)題的趣味性以及如何把學(xué)生的積極性真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂組織形式，
但要注意合作學(xué)習(xí)的度，不能走過(guò)場(chǎng)、湊熱鬧。小組合作要留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，否則會(huì)導(dǎo)致合作不充分，并使問(wèn)題的討論僅僅只是停留在表層理解而缺乏深度。尤其是最后一步在聯(lián)系實(shí)際生活的過(guò)程中，更給學(xué)生留足足夠的時(shí)間，要注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再在小組內(nèi)合作交流。
學(xué)生有問(wèn)題應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
英語(yǔ)課堂教案篇二十二
課堂教學(xué)側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)情感的五優(yōu)化。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，教師必須對(duì)參與這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果達(dá)到實(shí)際可能達(dá)到的最高水平；二是時(shí)間耗費(fèi)最優(yōu)，即在課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到“少投入，多產(chǎn)出”的效益。
做好教學(xué)情感的最優(yōu)控制，采取“賞識(shí)教育”，形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們依照教材以及學(xué)與教要達(dá)成的目標(biāo)，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。如：創(chuàng)設(shè)情景與激勵(lì)情意相結(jié)合；理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合；統(tǒng)一要求和個(gè)別對(duì)待相結(jié)合；教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，我們還強(qiáng)調(diào)教師要重視教學(xué)過(guò)程中師生雙方情感上的交流與溝通，設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的情意因素，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因素、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識(shí)。
精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)原則。一節(jié)成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設(shè)計(jì)中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。
學(xué)生活動(dòng)的形式力求豐富多彩，定內(nèi)容、定時(shí)間、定專(zhuān)題、定場(chǎng)地、定專(zhuān)人進(jìn)行。試圖通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報(bào)比賽、演講比賽，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)的功能，讓學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，增添自信感和成功感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。主要嘗試了以下幾種方法：
1、實(shí)行無(wú)人監(jiān)考制度，讓學(xué)生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學(xué)習(xí)。
嘗試無(wú)人監(jiān)考時(shí)，仍需要拉開(kāi)學(xué)生的座位間隔，講明無(wú)人監(jiān)考的作用與目的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。起初學(xué)生頗感新鮮和高興，一部分學(xué)生認(rèn)為是機(jī)會(huì)來(lái)了，另一部分學(xué)生則由平時(shí)考試時(shí)的埋頭苦干變得東張西望，不知所措。
2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，巧妙地處理部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自信心和成功感。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個(gè)體差異，考試制訂不同的層次要求。例如：月考根據(jù)整體的測(cè)試情況，可以分別按abc定出不同的分?jǐn)?shù)等級(jí)為達(dá)標(biāo)，這樣，有助于層次教學(xué)的正常進(jìn)行，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少兩極分化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
3、實(shí)行考試分層，合作達(dá)標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能找到適合自己發(fā)展的空間。測(cè)試設(shè)置a、b兩卷，要求、難度有所不同；或進(jìn)行一試兩卷：a卷為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題，人人需做；卷為綜合測(cè)試，能力達(dá)標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生多做，中下生面較大的學(xué)校分?jǐn)?shù)只做參考，不記入總分；中等偏上學(xué)生要求一定要做，以便于挖潛能、培養(yǎng)尖子生、發(fā)展能力。
英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者，更重要的是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我們老師要重視精心設(shè)計(jì)好每一單元、每一堂課。
英語(yǔ)課堂教案篇一
1.突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)操作權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，給學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。學(xué)生可以選擇課下，或者放學(xué)回家觀看老師的講解視頻。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師集中講授，稍不留神就會(huì)跟不上老師的節(jié)奏的緊張，類(lèi)似于課下和家庭的這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。此外，教學(xué)視頻可快，可慢，可暫停，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況，進(jìn)行教授節(jié)奏的調(diào)整，有利于學(xué)生隨時(shí)記筆記或是停下來(lái)思考。
2.提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)課堂交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的身份角色發(fā)生了變化，從一個(gè)主宰者轉(zhuǎn)變成為了主導(dǎo)者和合作者；教授時(shí)間發(fā)生了變化，從一節(jié)課的滿(mǎn)堂灌變成了和學(xué)生溝通、交流、合作。翻轉(zhuǎn)課堂在真正意義上實(shí)現(xiàn)并增強(qiáng)了師生之間，生生之間的互動(dòng)。教師作為主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困擾時(shí)，教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；教師作為合作者，在和學(xué)生的互動(dòng)中，增加對(duì)學(xué)生的了解，更清楚學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以分組讓學(xué)生彼此合作，配合，增強(qiáng)互動(dòng)和合作精神。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有助于學(xué)生個(gè)性化的形成?！褒埳抛樱饔胁煌?，學(xué)生之間由于知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)方法等方面都不同，個(gè)體差異客觀存在。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行課程進(jìn)度的安排。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，可以學(xué)到快一點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的，可以學(xué)的慢一點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的可持續(xù)發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
1.課前教師準(zhǔn)備教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，因此，視頻質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）視頻時(shí)間。小學(xué)生由于年齡原因，自控能力差，課堂上能夠集中注意力的時(shí)間也很短。這就需要教師緊抓這一段短暫的時(shí)間，將本節(jié)課的重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法，舉行進(jìn)行著重的，突出的，詳細(xì)的講解。
（2）視頻內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)深入的研究教材，明確哪些內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的，哪些內(nèi)容是可以一筆帶過(guò)的，提高視頻內(nèi)容的精準(zhǔn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，在選擇視頻內(nèi)容時(shí)，要充分的考慮，學(xué)生之間，班級(jí)之間的差異，設(shè)置梯度性的內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能在視頻中找到適合自己的內(nèi)容，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）視頻形式。小學(xué)階段的學(xué)生，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，再加上英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，特別要注重學(xué)生語(yǔ)境和語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，教師在選擇視頻形式時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)，互動(dòng)游戲等等，讓學(xué)生在觀看趣味動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)感，練習(xí)聽(tīng)力，寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效果。
2.課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，首先，要認(rèn)真的觀看視頻，對(duì)老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶和反復(fù)的練習(xí)，還要把自己沒(méi)看明白，沒(méi)聽(tīng)懂的地方，進(jìn)行標(biāo)記，并及時(shí)的反饋。其次，看完視頻之后，學(xué)生可以在家中，通過(guò)教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建的交流平臺(tái)（交流群，聊天室，qq等多種交流工具）與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，互動(dòng)，了解彼此的收獲和疑問(wèn)，進(jìn)行生生之間的互助答疑。最后，學(xué)生要完成教師布置的具有針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)展疑難問(wèn)題。
3.課上師生之間互動(dòng)交流。
（1）確定探討問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生課前觀看視頻的情況以及存在的問(wèn)題，以及課前練習(xí)中出現(xiàn)的疑問(wèn)和問(wèn)題，總結(jié)出一些值得思考和探索的問(wèn)題，作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的去探索問(wèn)題的答案。
（2）引導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。課堂上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同探討，協(xié)作解?q課前不能解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，真正的以學(xué)生為本，將課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓整個(gè)課堂成為學(xué)生獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，并且在不斷的學(xué)習(xí)中日益獨(dú)立，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，將選擇性指導(dǎo)逐漸的轉(zhuǎn)向?qū)W生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
（3）成果交流和評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)之后，教師不僅要引導(dǎo)小組之間對(duì)問(wèn)題的解決情況進(jìn)行成果交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最初評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)。
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用而生，也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方法，帶著它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)改革了教育教學(xué)，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)嬉戲技術(shù)教育，2012（3）.
英語(yǔ)課堂教案篇二
二零一五年三月十六日在對(duì)甘泉縣初級(jí)中學(xué)七、八、九年級(jí)學(xué)生發(fā)放的有關(guān)《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的研究》的30份問(wèn)卷調(diào)查分析表中，我獲取了這樣一個(gè)信息：我們的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不容樂(lè)觀。首先，對(duì)于英語(yǔ)的喜歡程度不夠深，數(shù)據(jù)顯示：20%的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，同樣有20%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，而對(duì)于英語(yǔ)不喜歡也不討厭，持一般態(tài)度的學(xué)生占60%。在“你是否喜歡英語(yǔ)”這個(gè)問(wèn)題拋出之后所獲取的答案中，我們要深思一個(gè)問(wèn)題，那就是“在這個(gè)社會(huì)大調(diào)整大變革的經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)之一，為什么它的受歡迎程度是如此低下？”是學(xué)生們不懂得英語(yǔ)的重要性，還是另有其因？答案在下一個(gè)問(wèn)題里九可見(jiàn)分曉。人文英語(yǔ)重要的學(xué)生占63%，二人文它不重要的學(xué)生僅占7%，剩余30%的學(xué)生則選擇“不清楚”。顯然，上一個(gè)問(wèn)題所得答案的數(shù)據(jù)之后潛伏的另一個(gè)問(wèn)題的答案清晰可見(jiàn)。不是學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，而是另有原因。那么又是什么樣的原因?qū)е聦W(xué)生不喜歡英語(yǔ)或英語(yǔ)的受親睞者如此之少呢？從下面的數(shù)據(jù)里我們可以分析得出點(diǎn)什么。
數(shù)據(jù)顯示：上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生的心情處于興奮狀態(tài)的占7%，愉悅者占50%，平靜者占37%，煩躁者10%，毫無(wú)感覺(jué)者占27%（此問(wèn)題可多選）。心理學(xué)上講“人的心情只有處于平靜狀態(tài)下才能最大效益地獲取知識(shí)”。而在這一問(wèn)題的答案里我們發(fā)現(xiàn)，僅有17%的學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)心情保持平靜，也就是說(shuō)只有少部分學(xué)生才能上課認(rèn)真聽(tīng)講，獲取所學(xué)知識(shí)。由此，我們不難想象為什么那么多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不能“學(xué)以致用”。而在對(duì)學(xué)生“現(xiàn)在的英語(yǔ)課是什么樣”的問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：44%的英語(yǔ)課是教師講、學(xué)生聽(tīng)；43%的英語(yǔ)課是死氣沉沉，毫無(wú)樂(lè)趣，有的學(xué)生在英語(yǔ)課自?shī)首詷?lè)；又有3%的學(xué)生視英語(yǔ)課話(huà)題而定。由以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，不能用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的主要癥結(jié)在于英語(yǔ)課堂叫足額毫無(wú)生機(jī)，學(xué)生不感興趣。而在對(duì)“你期待的英語(yǔ)課是什么樣”的問(wèn)題之后，我看到的答案竟是驚人的一致。他們的回答集中體現(xiàn)為“氣氛活躍，生動(dòng)有趣，學(xué)生積極主動(dòng)參與，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)“。因此，在這樣的現(xiàn)狀下，我的《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化的研究》這一課堂研究的提出與實(shí)施是勢(shì)在必行。不同的問(wèn)題設(shè)置引發(fā)不同的回答，而對(duì)英語(yǔ)課堂的期待改革卻是如出一轍。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課堂改變的期待是那么符合他們的身心需求與發(fā)展。
最后一個(gè)問(wèn)題是“你想好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎??？為什么？”。學(xué)生的答案也是千遍一律“想”，理由是“英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，在現(xiàn)在的社會(huì)及社會(huì)發(fā)展中有著很重要的作用”。有的學(xué)生還寫(xiě)著“出國(guó)留學(xué)”，“國(guó)外旅游”等，可見(jiàn)學(xué)生盡管不能用英語(yǔ)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，但是他們對(duì)英語(yǔ)課堂的變革，對(duì)未來(lái)想學(xué)好英語(yǔ)的夢(mèng)想是那么的真實(shí)迫切。
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查分析之后，我們對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀一目了然，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)了如指掌，對(duì)課堂教學(xué)生活化的研究迫在眉睫。
如何讓英語(yǔ)課堂樂(lè)趣橫生，怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，又怎么將英語(yǔ)生活化、生活英語(yǔ)化，則是我接下來(lái)要解決的問(wèn)題。
英語(yǔ)課堂教案篇三
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，又缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境，所以為了渲染氛圍，直觀教具就顯得非常重要了。直觀教具有其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，一方面可以補(bǔ)救教師在言語(yǔ)解說(shuō)上的蒼白，有效地幫助教師渲染教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的說(shuō)服力；另一方面它彌補(bǔ)了學(xué)生在理解上的缺失，幫助學(xué)生更加深入透徹地了解知識(shí)，讓知識(shí)迅速進(jìn)入頭腦，并且長(zhǎng)時(shí)間不消失。教具在識(shí)詞方面更是不容小覷，其效果令人驚喜。因此，英語(yǔ)教師要精心準(zhǔn)備教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)不再是枯燥，乏味的，而是有趣的，從而讓課堂煥發(fā)出新的光彩。教師可以制作一些學(xué)生喜歡的道具：如單詞卡片、課堂激勵(lì)表格、教師手工獎(jiǎng)品等，以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的手工道具（如生日卡片、動(dòng)物頭飾等），從而讓道具更直觀地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受新的知識(shí)。在準(zhǔn)備譯林版小學(xué)英語(yǔ)4aunit1ilikedogs新授單詞的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)小孩子的天性有愛(ài)心又喜歡小動(dòng)物，而且與教學(xué)主題不謀而合，因此，大膽創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“inthezoo”的教學(xué)活動(dòng)情境。為了讓這個(gè)情境達(dá)到更好的效果，我事先準(zhǔn)備了《tothezoo》的歌謠音頻，又動(dòng)手做了好多生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物頭飾，如用卡紙剪出老虎的形狀，并畫(huà)上黃白相間的虎紋，還剪了個(gè)小兔子的形狀，涂上白色，點(diǎn)上紅色的小眼珠。在這個(gè)情境中，班長(zhǎng)頭上戴了動(dòng)物園園長(zhǎng)的卡紙頭飾，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在音樂(lè)的海洋里，不知不覺(jué)進(jìn)入動(dòng)物園這個(gè)特定環(huán)境。最終學(xué)生在最短的時(shí)間里迅速記住了關(guān)于動(dòng)物的單詞，那個(gè)小動(dòng)物頭飾一下子成了渲染情境氛圍的秘密法寶。
多媒體信息技術(shù)以圖文并茂、視聽(tīng)兼具的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，成為課堂教學(xué)情境的“新嫁衣”，給小學(xué)英語(yǔ)課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學(xué)增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)了新的活力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多在多媒體信息技術(shù)這方面下功夫，爭(zhēng)取每堂課都準(zhǔn)備課件進(jìn)行講課，而且教師要提前進(jìn)行全面的備課，爭(zhēng)取讓學(xué)生在多媒體的視聽(tīng)沖擊下，增強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)言的向心力，提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性，從而擴(kuò)大情境在英語(yǔ)課堂的覆蓋面，讓更多的學(xué)生自覺(jué)地參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。例如在教授wouldyoulikeapie?這個(gè)單元時(shí)，我考慮到本單元是圍繞“食物”展開(kāi)討論，所以選擇食物和詢(xún)問(wèn)價(jià)格為主。這是和我們生活最息息相關(guān)的話(huà)題，如果以飯店聚餐為例子，那么就與本課“野餐”的情境，相距甚遠(yuǎn)。所以為了營(yíng)造出“野餐”的教學(xué)情境，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離感，筆者設(shè)計(jì)了以“wearegoingtohaveatrip”為主題的多媒體課件，從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，到導(dǎo)出本課的單詞，詞組以及固定的句式表達(dá)；從機(jī)械操練環(huán)節(jié)到設(shè)計(jì)與野餐活動(dòng)相關(guān)的小游戲，統(tǒng)統(tǒng)在多媒體課件上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生如臨其境，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，巧妙結(jié)合小組成員組織一個(gè)對(duì)話(huà)情境。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生完全自由，可以自由選擇地點(diǎn)，自己選擇語(yǔ)言，但要用上大屏幕上提示的單詞與詞組。
精美的包裝對(duì)于成功的課堂情境很重要，而飽滿(mǎn)的真實(shí)情感更是課堂情境不可或缺的一部分，巧妙設(shè)計(jì)情境，讓課堂呈現(xiàn)充滿(mǎn)活力的動(dòng)態(tài)美與創(chuàng)造美。因此，筆者認(rèn)為，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，要找到課堂情境的突破口，只有找好突破口，依據(jù)學(xué)生需求來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾郧榫碁橐劳?，才能讓學(xué)生在情境中實(shí)施課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，縮短學(xué)生們與英語(yǔ)的距離，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程中收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的樂(lè)趣。在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4aunit7howmuch?這一單元時(shí)，我認(rèn)識(shí)到這一單元主題是與價(jià)格和交易有關(guān)，這個(gè)學(xué)生不陌生。在教學(xué)過(guò)程中，筆者以本文交流討論為主題，義賣(mài)活動(dòng)為背景，進(jìn)行情境渲染，播放四川汶川大地震視頻，喚起學(xué)生內(nèi)心深處濃濃的愛(ài)與同情，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展一場(chǎng)以此為主題的義賣(mài)活動(dòng)。在活動(dòng)中，要求學(xué)生們以小組為單位，擺出參加義賣(mài)的東西，寫(xiě)上英文名字，并且在上面附上價(jià)格，另外在一些diy作品上寫(xiě)明自己的創(chuàng)作靈感以及他的用途，以增加義賣(mài)砝碼。在義賣(mài)這一情境中，筆者以組織者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與義賣(mài)活動(dòng)，并要求他們?cè)谛〗M中進(jìn)行交流，小組間進(jìn)行對(duì)話(huà)等，最后把義賣(mài)所得捐給災(zāi)區(qū)群眾。這樣學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中不僅達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立了正確的情感價(jià)值觀。
總之，情境教學(xué)是讓小學(xué)英語(yǔ)煥發(fā)生機(jī)的制勝法寶，教師必須仔細(xì)思考如何用對(duì)、用好這個(gè)“法寶”。我覺(jué)得一定要秉承精益求精的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)思路，有針對(duì)性、有目的性地讓課堂教學(xué)情境更具有普遍性，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更具現(xiàn)場(chǎng)感、感染力和生活味，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)新的活力與生機(jī)。
英語(yǔ)課堂教案篇四
摘要隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
中圖分類(lèi)號(hào)：g420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)，它的巧妙運(yùn)用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度；（2）學(xué)生可以隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與知識(shí)建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)；（6）使得教與學(xué)更加個(gè)性化。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣運(yùn)用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。
新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹(shù)立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺(tái)前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)等多項(xiàng)能力，真正實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。
2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，新知識(shí)的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿(mǎn)堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進(jìn)行，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使他們由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，由知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流探討，也可以根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識(shí)、獲取答案，這就要求師生營(yíng)造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強(qiáng)師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成多層次、多角度的開(kāi)放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。
4優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。
由于自身所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以每個(gè)學(xué)生都有著各自鮮明的個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要目的是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就是要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。除此之外，還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)相結(jié)合。同時(shí)，要注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進(jìn)步。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。
總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿(mǎn)足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問(wèn)題需要解決，作為一名高中英語(yǔ)教師，我將積極探索，順勢(shì)而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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英語(yǔ)課堂教案篇五
我是一名農(nóng)村英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)近十年，我深深地體會(huì)到農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的艱難。隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，在素質(zhì)教育的今天人們對(duì)外語(yǔ)越來(lái)越加重視了，目前英語(yǔ)也已成為小學(xué)教育中一個(gè)重要的內(nèi)容。在教育各界的努力下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著可喜的進(jìn)步，但農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于起步晚、底子薄、語(yǔ)言環(huán)境有限，在這些因素下英語(yǔ)教學(xué)一直都沒(méi)有取得什么成效。通過(guò)這些年的英語(yǔ)教學(xué)，我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)普遍存在以下這些問(wèn)題：硬件設(shè)施落后；師資力量薄弱；專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；學(xué)生生源差，基礎(chǔ)差；教育時(shí)間不足，教材內(nèi)容多，考試成績(jī)不好等等。這些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著我們，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，不管問(wèn)題有多少，歸根到底要提高教學(xué)質(zhì)量，還是要反思我們教師，學(xué)生的情況，反思我們的課堂教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)建有特色的課堂教學(xué)，這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后的現(xiàn)狀。
一、課堂上創(chuàng)造良好的氣氛，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)。
小學(xué)生的性格比較活潑有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)、好奇心重有著較強(qiáng)的求知欲。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，上課時(shí)教師盡可能多用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。
1.教師可以課堂上用各種方式盡可能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、讀習(xí)慣。
比如教師可以盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，堅(jiān)持多說(shuō)，積極給學(xué)生創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)生而言，教師就是傳遞英語(yǔ)語(yǔ)言的第一人。英語(yǔ)教師不僅僅是一種職業(yè)，更是農(nóng)村小學(xué)“英語(yǔ)”的代名詞和最高機(jī)構(gòu)，即：老師來(lái)，英語(yǔ)在；老師走，英語(yǔ)走。因此，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感將直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性。只有讓學(xué)生聽(tīng)清教師對(duì)新詞、句的表達(dá)，才能真正減輕對(duì)錄音的聽(tīng)力難度，從而盡情模仿，建立學(xué)習(xí)的信心。
2.課堂上讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音磁帶、朗讀磁帶內(nèi)容，讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)。
我在每節(jié)課中都會(huì)利用5分鐘左右的時(shí)間放錄音讓學(xué)生聽(tīng)并跟讀。在教學(xué)let’slearn/let’stalk新課前，讓學(xué)生先聽(tīng)課文錄音，匯報(bào)聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)或句子。新課學(xué)完，聽(tīng)錄音并跟讀、聽(tīng)同學(xué)朗讀并指正。一節(jié)課下來(lái)讓學(xué)生課后也能獨(dú)立地跟讀課文錄音，完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
“讀”的訓(xùn)練也是我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。只要平時(shí)在課堂上訓(xùn)練學(xué)生讀得多了，也就為口語(yǔ)表達(dá)打下了基礎(chǔ)。
3.課堂上采用多種方法激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀、敢讀、愛(ài)讀。
在新接級(jí)中，我通常讓學(xué)生模仿發(fā)音，跟讀單詞和句子。降低要求鼓勵(lì)孩子們踴躍嘗試，通過(guò)教師2―3次范讀后，大多數(shù)孩子都能開(kāi)口。這時(shí)，再對(duì)模仿準(zhǔn)確和積極舉手的孩子加以肯定和表?yè)P(yáng)，孩子們便會(huì)打消新老師的顧慮，大膽地讀。這時(shí)再用多種“讀”鞏固新知。小學(xué)生的有意注意不長(zhǎng)，在40分鐘內(nèi)要想讓“讀”有更高質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用多種讀法激起學(xué)生“讀”的欲望：對(duì)新單詞的鞏固，可用看教師口型讀、學(xué)生互讀；對(duì)感情色彩較濃的對(duì)話(huà)進(jìn)行分角色朗讀；對(duì)較難篇目進(jìn)行跟錄音讀或小組內(nèi)互讀；除此外還有開(kāi)火車(chē)讀、小組競(jìng)賽讀都是農(nóng)村小學(xué)較為實(shí)用的方法。
二、運(yùn)用各種教學(xué)輔助，美化、優(yōu)化課堂教學(xué)。
當(dāng)前，農(nóng)村雖已開(kāi)始普及英語(yǔ)課，但由于農(nóng)村小學(xué)受經(jīng)濟(jì)條件的制約，教學(xué)設(shè)備很難配套。部分小學(xué)英語(yǔ)教師連最基本的教輔材料（活動(dòng)手冊(cè)、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖等）都沒(méi)有，更別說(shuō)是電化教室和錄象機(jī)了。為了改變“一本書(shū)，一支粉筆，一張嘴講到底”的現(xiàn)狀，我們應(yīng)充分利用我們僅有的、自制的教學(xué)輔助來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
1.自制教具。
沒(méi)有較輔材料，我們就自己動(dòng)手制作。比如每?jī)?cè)教材中都有主要人物和動(dòng)物圖像，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語(yǔ)言。在角色扮演中，教師和學(xué)生可以戴上頭飾進(jìn)行對(duì)話(huà)。這不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實(shí)的交際情景。又如：在教學(xué)《myfamily》一課時(shí)，教師和學(xué)生可以拿出自己的家庭照當(dāng)作教具來(lái)組織教學(xué)，這樣很真實(shí)，很生活化，效果相當(dāng)不錯(cuò)。
2.運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)。
直觀的認(rèn)知，更能達(dá)到良好的效果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師充分利用手中的粉筆，以最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出要教學(xué)的內(nèi)容；以最小的教學(xué)代價(jià)（一支筆、一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果。教師在課堂上邊講邊畫(huà)，生動(dòng)直觀，這是其他多媒體所不能替代的。如表示方位的'overunderinaboveover用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)教學(xué)，簡(jiǎn)單明了，會(huì)收到意想不到的效果。
3.運(yùn)用肢體語(yǔ)言。
小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是初次接觸，因此教起來(lái)不容易。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)單詞時(shí)，教師可邊做動(dòng)作邊教單詞。教jump時(shí)可做跳的動(dòng)作；教openclose時(shí)可做開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)的動(dòng)作；教key時(shí)可做用鑰匙開(kāi)門(mén)的動(dòng)作等等。充分利用肢體語(yǔ)言不但生動(dòng)形象、優(yōu)化教學(xué)，而且可以起到化難為易的作用。
三、課后反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
在一節(jié)精彩紛呈的課中，無(wú)論用什么方式、什么方法，都要從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中收取反饋信息，及時(shí)攻缺弱補(bǔ)。堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，每年逐步提高，虛心吸取優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)地全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾年的經(jīng)驗(yàn)積累，使自己在課堂時(shí)間把握上更得心應(yīng)手，使教學(xué)更迎合實(shí)際需要。在教學(xué)中我采取激勵(lì)肯定評(píng)價(jià)原則，甚至派發(fā)一些小小禮物。不管學(xué)生答對(duì)還是答錯(cuò)，我都為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了不同的贊美性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。這樣，使學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法、想法。老師上課的激情直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生因?yàn)橄矚g老師，喜歡自己的個(gè)人風(fēng)格，而喜歡學(xué)英語(yǔ)，樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，這些都有利于課堂的教學(xué)。
總之，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)是嚴(yán)峻的，問(wèn)題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學(xué)，善于思考研究，大膽實(shí)踐探索，就會(huì)找到適合教師教，適合學(xué)生學(xué)的方法，從而真正提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，改變我們農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的落后現(xiàn)狀，是教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，到那時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的春天就會(huì)真正到來(lái)。
英語(yǔ)課堂教案篇六
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個(gè)出示字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該字母，讀對(duì)的給該組記10分，最后得分最多的組為優(yōu)勝。
將全班分成兩個(gè)小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學(xué)生。游戲開(kāi)始，教師用中文說(shuō)："樂(lè)譜的七個(gè)調(diào)"，"美國(guó)"，"圓心和半徑"，"中華人民共和國(guó)"，持有這些字母卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來(lái)并舉起字母"abcdefg，"usa"，o，r"，"prc"等，答得既快又準(zhǔn)的組獲勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)字母的游戲，將全班分成兩組，一組學(xué)生持大寫(xiě)字母，另一組學(xué)生持小寫(xiě)字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學(xué)生迅速站起來(lái)，最先站起來(lái)的人得兩分，后站起來(lái)的得一分，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生辨別字母的游戲。教師可將讀音易混的字母分別寫(xiě)在板上，如gjow，等，共準(zhǔn)備2～4套，同時(shí)將學(xué)生分成2～4個(gè)小組，每組抽一名學(xué)生到前面向全班站好，教師發(fā)給每人一套卡片(2～4張為宜)，游戲開(kāi)始，教師念其中的一個(gè)字母，學(xué)生應(yīng)立即找出并高舉起該字母，先找對(duì)的得2分，后找對(duì)的得1分，沒(méi)找對(duì)的不得分，最后得分多的組為優(yōu)勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)認(rèn)字母能力的游戲，教師先把所學(xué)過(guò)的大小寫(xiě)字母寫(xiě)在卡片上，按大小寫(xiě)把卡片分成兩組貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組。游戲開(kāi)始，每組的第一名學(xué)生上黑板前等候，教師說(shuō)出一個(gè)字母，這兩名學(xué)生就立即摘下教師所念的字母，放到講臺(tái)上，一人摘大寫(xiě)字母，另一人摘小寫(xiě)字母，摘得對(duì)而快的得2分，對(duì)而慢的得1分，不對(duì)的不得分，在教師念第一個(gè)字母時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完字母后，教師立即說(shuō)另一個(gè)字母，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)認(rèn)讀字母能力的游戲，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫(huà)一個(gè)井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過(guò)的字母，學(xué)生邊聽(tīng)邊將字母填在格子中，隨便填在哪個(gè)格里都行。學(xué)生填好后，教師再打亂順序逐個(gè)念這九個(gè)字母，學(xué)生邊聽(tīng)邊在聽(tīng)到的字母上畫(huà)圈，當(dāng)畫(huà)的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€(xiàn)上成一條直線(xiàn)時(shí)，學(xué)生便可以邊喊"賓狗(bingo)"邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊"賓狗"并寫(xiě)得準(zhǔn)確的獲勝。這個(gè)游戲還可以用于音標(biāo)，單詞或數(shù)詞等。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫(xiě)一個(gè)字母或字母組(如：kg-pv)，在教師說(shuō)"開(kāi)始"后，最后一排的學(xué)生即用耳語(yǔ)把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽(tīng)到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生…這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫(xiě)到黑板上，傳得最快，最準(zhǔn)確的組獲勝。
這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生按字母表順序記憶字母的游戲。開(kāi)始前，先把字母卡片發(fā)給學(xué)生。然后說(shuō)出一個(gè)字母(如：m)，持有該字母卡片的學(xué)生站出來(lái)并說(shuō)：iammfollowme,please.持有字母n的學(xué)生應(yīng)立刻站在持m卡片學(xué)生的后面，并說(shuō)：iamme.please，依次類(lèi)推，對(duì)的給10分，錯(cuò)的不給分，這個(gè)游戲也可以倒著排次序，也可說(shuō)iamisbeforeme?持字母l的學(xué)生應(yīng)立刻站在持m卡片學(xué)生的前面。
英語(yǔ)課堂教案篇七
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已得到了廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)，智能手機(jī)的全面普及使人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入到了一個(gè)全新的信息化時(shí)代。2012年，我國(guó)教育部就已提出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了這一號(hào)召，通過(guò)利用信息技術(shù)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化使現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及定義。
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以追溯到本世紀(jì)初。早在2000年，在美國(guó)邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”的教學(xué)中，這一教學(xué)模式就已得到了應(yīng)用并取得了成績(jī)。同年，baker博士在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文"theclaroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來(lái)自于英語(yǔ)“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生上課前自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式。教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間則用來(lái)內(nèi)化升華學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程從而使得知識(shí)的傳授提前，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師上傳教學(xué)視頻，學(xué)生提前觀看所授內(nèi)容。在課堂上教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交流幫助學(xué)生，既可以有針對(duì)性進(jìn)行答疑解惑，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際操練，或者與有所準(zhǔn)備的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步探討和深化。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師教授知識(shí)往往突出知識(shí)的傳遞而忽視學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的這一典型不足。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，將知識(shí)的內(nèi)化吸收這一重點(diǎn)放在了課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在這一過(guò)程中，學(xué)生真正成為課堂的中心，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，折射出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)。
大學(xué)英語(yǔ)主要教學(xué)對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在有限的課堂時(shí)間里往往強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法的教授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。師生，生生之間互動(dòng)較少，答疑深化的時(shí)間嚴(yán)重不足。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“以學(xué)促教”或者“以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)。學(xué)生可以選擇時(shí)間和地點(diǎn)在課前完成語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)并且可以進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以總結(jié)歸納出個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，帶到課堂上尋求答案。學(xué)生的提前學(xué)習(xí)極大減少了教師課堂上傳授知識(shí)的時(shí)間。這樣節(jié)省出的時(shí)間就能用來(lái)進(jìn)行師生，生生間的語(yǔ)言互動(dòng)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。
翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中需注意以下三點(diǎn)：
（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的取長(zhǎng)補(bǔ)短。翻轉(zhuǎn)課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)以一體，給學(xué)生以生動(dòng)、直接、形象的知識(shí)的傳遞。教師人格魅力的深遠(yuǎn)影響也無(wú)法在翻轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出來(lái)。而且對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。因此，我們應(yīng)該注意翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的相互融合。
（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”之后，若要保證課堂上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實(shí)有效的自主學(xué)習(xí)為前提。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了課堂的討論答疑和深化知識(shí)上，對(duì)于學(xué)生課前能否按要求進(jìn)行學(xué)習(xí)無(wú)法有效的監(jiān)督。這就要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮主人翁的學(xué)習(xí)精神。
（三）教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂除了對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等的要求之外，對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)視頻的制作能力，授課內(nèi)容的吸收歸納再輸出，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，在課堂上的引導(dǎo)總結(jié)和答疑，這些都對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，豐富自己的知識(shí)，拓展自己的專(zhuān)業(yè)素能，提高自身的修養(yǎng)。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂改革了長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)方式，補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，適應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，也鍛煉了學(xué)生思辨式思維方式和表達(dá)能力。在不斷探索教育改革的今天，它將成為各個(gè)教學(xué)模式中的重要的一環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：郝亞寧（1979―），女，陜西綏德人，渭南師范學(xué)院教師。
英語(yǔ)課堂教案篇八
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)最重要的目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且始終把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣放在首位。若是起步學(xué)英語(yǔ)時(shí)就沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣或喪失了學(xué)習(xí)興趣，則必然對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不利影響，還會(huì)使中學(xué)教師傷腦筋。教師要有寬容的心態(tài)，不能總是把每個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)都放在第一位。每一位小朋友都是天使，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)把他們當(dāng)成自己的孩子，用師愛(ài)去贏得學(xué)生的親近和信任。
二、課堂上多練。
對(duì)于我們小學(xué)來(lái)說(shuō)，有很大一部分學(xué)生在是外來(lái)務(wù)工子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)根本不重視，別說(shuō)是輔導(dǎo)他們的英語(yǔ)，就算是語(yǔ)文數(shù)學(xué)，也沒(méi)人檢查。因此，在離開(kāi)了學(xué)校，就沒(méi)有了語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的情況下，教師必須在課堂短短的四十分鐘給予學(xué)生足夠的訓(xùn)練和思考，做到目標(biāo)明確和訓(xùn)練有效。
個(gè)人認(rèn)為，英語(yǔ)課堂必須安排好高密度，多層次，不間斷的一系列訓(xùn)練。面對(duì)全體學(xué)生，緊扣教學(xué)要求，加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)法的鞏固。多種方式，不同層次，讓每個(gè)學(xué)生都能在訓(xùn)練中受益。
三、獨(dú)立思考與小組活動(dòng)相結(jié)合成功的小組活動(dòng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能給師生雙方帶來(lái)愉悅的經(jīng)歷，和諧融洽的小組活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)得更有效更積極，并且還從一定程度上使教師的工作更省心更有效率。而小組活動(dòng)，給學(xué)生提供了相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生懂得與他人合作，相互幫助的道理，培養(yǎng)合作解決問(wèn)題的能力；小組活動(dòng)讓每生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們的集體主義觀念及組織能力也得到了加強(qiáng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，細(xì)枝末節(jié)的環(huán)節(jié)太多太雜，而小組內(nèi)的優(yōu)秀生，自覺(jué)為落后生當(dāng)起“小老師”，糾正他們的語(yǔ)音與語(yǔ)言的錯(cuò)誤，共同學(xué)習(xí)共同提高。
四、保護(hù)學(xué)生的自信心。
每個(gè)英語(yǔ)教師都要有平和的心態(tài)，用放大鏡查看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；在給孩子自信的同時(shí)，也給自己以自信。做到這點(diǎn)，就要以學(xué)生為主體，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，用真心保護(hù)落后生的自信心；找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，不提出過(guò)高的要求。記得魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，“找準(zhǔn)了學(xué)生的起點(diǎn)，你就會(huì)百戰(zhàn)百勝”。在我的課堂上，除了豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)成功之外，提問(wèn)時(shí)，也會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生，提不同深度的問(wèn)題，盡量讓每一位學(xué)生都能思考回答；在我任教的班級(jí)，任何學(xué)生都得到過(guò)表?yè)P(yáng)；對(duì)待我的學(xué)生，除了惰性強(qiáng)不肯做作業(yè)的要嚴(yán)格督促外，基本上沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有挖苦諷刺，只有表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。平時(shí)一句話(huà)都不肯說(shuō)的同學(xué)，在英語(yǔ)課上卻能夠答問(wèn)題；一天到晚對(duì)誰(shuí)都悶聲不響的小朋友，和我說(shuō)話(huà)卻講得滔滔不絕。
五、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣必須在小學(xué)培養(yǎng)，越早養(yǎng)成收獲越多。每一個(gè)小學(xué)生就像一張白紙，教師要在這張紙上繪出彩虹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師用耐心，一點(diǎn)一滴來(lái)澆灌，比如教學(xué)生正確地聽(tīng)課，發(fā)音，朗讀，記憶，書(shū)寫(xiě)，作業(yè)格式和規(guī)范等等。我校一直都非常注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們英語(yǔ)組多次舉辦了英語(yǔ)優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選和展覽，英語(yǔ)書(shū)法比賽，英語(yǔ)單詞競(jìng)賽等等。
最后，做好所有這一切，都要求教師有深厚的專(zhuān)業(yè)功底和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。努力提高自身的素質(zhì)，一直是我們英語(yǔ)教師追求的重要目標(biāo)。作為一個(gè)專(zhuān)職英語(yǔ)教師，在初中工作十年，在高中六年，又到小學(xué)任教的我，仍舊覺(jué)得自己要學(xué)習(xí)和提高的內(nèi)容還有很多很多。我們英語(yǔ)組的老師常常在一起相互探討工作，我往往有很多問(wèn)題向他們請(qǐng)教，也向語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師和班主任請(qǐng)教?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，正是當(dāng)陽(yáng)市全體英語(yǔ)教師們無(wú)私奉獻(xiàn)和進(jìn)取的寫(xiě)照！
英語(yǔ)課堂教案篇九
xxx所在單位xxxxx。
隨著新課程改革的推進(jìn)，各種各樣的一些教學(xué)方法涌現(xiàn)在英語(yǔ)課堂中。游戲就是其中應(yīng)用最多的一個(gè)。在正常的教學(xué)過(guò)程中，要做到游戲與知識(shí)的結(jié)合，顯然設(shè)計(jì)與操作成了重中之重。游戲教學(xué)是把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè)”的作用。
辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)。這個(gè)定義說(shuō)明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：
(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。
(2)主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。
小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握。我們要用游戲這種活動(dòng)形式，讓孩子們喜歡英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)課堂。而每個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，也都要考慮到學(xué)生和老師兩方面。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，要有趣，參與性強(qiáng)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要好操作，活動(dòng)效率高。
1：通過(guò)研究，解決小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作的多樣性時(shí)效性。
2：英語(yǔ)教研小組內(nèi)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研討，再次實(shí)踐，再研討，總結(jié)等方式，解決問(wèn)題。
3：具體實(shí)施階段：
第一階段：利用身邊資源，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分了解課題的研究目標(biāo)和意義。
第二階段：理論結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用符合我校學(xué)生特點(diǎn)的游戲。
第三階段：及時(shí)進(jìn)行反思，定時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行研討。
第四階段：將行之有效的活動(dòng)應(yīng)用于課堂。
第五階段：組內(nèi)研討。
第六階段：各人小結(jié)，組長(zhǎng)進(jìn)行全組小結(jié)，并撰寫(xiě)教研論文。
教學(xué)反思；
隨堂教學(xué)隨筆；
自制教學(xué)用具；
教學(xué)設(shè)計(jì)；
教學(xué)論文《游戲的華麗轉(zhuǎn)身》。
注：正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。
英語(yǔ)課堂教案篇十
摘要：教師話(huà)語(yǔ)是外語(yǔ)課堂中學(xué)生獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源，在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。運(yùn)用用教師話(huà)語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)教師用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此教師話(huà)語(yǔ)的使用對(duì)外語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的起著至關(guān)重要的作用。本文對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的進(jìn)行分析，進(jìn)而探討其在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用及其對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。
關(guān)鍵詞：教師話(huà)語(yǔ)；英語(yǔ)課堂；運(yùn)用。
教師話(huà)語(yǔ)是指教師在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，是在保姆式語(yǔ)言和外國(guó)腔的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的以一種社會(huì)語(yǔ)言變體，是教師面對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所使用的一種經(jīng)過(guò)調(diào)整的語(yǔ)言，它具有語(yǔ)法簡(jiǎn)化、語(yǔ)速較慢、更多更長(zhǎng)停頓和更多重復(fù)等獨(dú)特特征（ellis，1984）。教師話(huà)語(yǔ)也像一把雙刃劍，隨著教師話(huà)語(yǔ)研究的深入，我們需全面認(rèn)識(shí)一下教師話(huà)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂究竟有怎樣的作用，并且應(yīng)如何提高教師話(huà)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂的積極作用。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此教師話(huà)語(yǔ)的分類(lèi)的因分析角度不同而有不同的分類(lèi)。教師話(huà)語(yǔ)的有效性研究需要結(jié)合具體英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，我們可以對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的特征進(jìn)行如下總結(jié)：
（一）語(yǔ)速。教師話(huà)語(yǔ)是學(xué)生獲取有效信息的重要渠道，為了確保學(xué)生能夠最大程度地接獲取語(yǔ)言信息，教師的語(yǔ)速必須有所控制。此外，教師應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象、授課方式、授課內(nèi)容、授課目的等具體情況來(lái)確定適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。
（二）停頓。有些教師為了給學(xué)生反應(yīng)、吸收知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì)充分利用停頓這一技巧，有些教師還會(huì)利用停頓引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論。停頓的運(yùn)用可多，可少，可長(zhǎng)可短。
（三）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教師話(huà)語(yǔ)中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。為了使學(xué)生有效吸收語(yǔ)言信息，教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)音是清晰的，語(yǔ)調(diào)會(huì)像漢語(yǔ)一樣抑揚(yáng)頓挫，而且在教師話(huà)語(yǔ)中，幾乎所有的句子成分都有可能作為重音處理。
（四）詞匯。根據(jù)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，教師話(huà)語(yǔ)的詞匯范圍很窄，會(huì)經(jīng)常使用簡(jiǎn)單詞來(lái)代替深?yuàn)W詞。當(dāng)遇到一些抽象概念或生疏詞匯時(shí)，有很多教師借助于母語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，此時(shí)母語(yǔ)起著“潤(rùn)滑劑”的作用。
（五）句法。教師話(huà)語(yǔ)的句法調(diào)整是非常普遍的。教師話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)句較短，句式較簡(jiǎn)單，教師更多地使用陳述句和祈使句，教師運(yùn)用這兩種句式為了向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)的準(zhǔn)確性和讓學(xué)生集中注意力。此外，教師還會(huì)運(yùn)用一般疑問(wèn)句，運(yùn)用此句式是為了判斷學(xué)生的理解能力。
（一）教師話(huà)語(yǔ)的合理運(yùn)用。就目前來(lái)看，我們國(guó)家的絕大多數(shù)學(xué)生很難有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，那就造成了英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的最主要場(chǎng)所。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于課堂教學(xué)，那么教師話(huà)語(yǔ)的作用就很顯著了，教師在課堂上根據(jù)實(shí)際，合理運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)與其交流，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。周軍平（2006）課堂的互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展，更是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)其二語(yǔ)習(xí)得。
（二）教師話(huà)語(yǔ)的不恰當(dāng)運(yùn)用。教師話(huà)語(yǔ)在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視。目前，教師話(huà)語(yǔ)的負(fù)面作用卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量不高。
根據(jù)krashen可理解性輸入，英語(yǔ)課堂的教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)是可理解性的語(yǔ)言，是i+l模式，因此教師應(yīng)提高課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供i+1的式的可理解性課堂話(huà)語(yǔ)。但在我國(guó)，英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，她們的語(yǔ)言能力不可能達(dá)到本族語(yǔ)者的水平。因此，教師不可能隨心所欲的用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)遇到抽象晦澀的詞時(shí)還需借助于母語(yǔ)，這造成教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量下降。
2.教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量過(guò)多。
在這樣的課堂中，教師只是單純的信息的傳遞者，而學(xué)生則是接收者。教師話(huà)語(yǔ)數(shù)量過(guò)多，師生缺乏互動(dòng)，致使學(xué)生語(yǔ)言輸出眼中不足。而這種輸入―輸出模式的不平衡，使學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.教師話(huà)語(yǔ)策略的缺失。
專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的深入研究，使得廣大教師更加重視教師話(huà)語(yǔ)。但是在面臨具體的課堂情況時(shí)，許多老師不能夠借助一些策略，比如，提問(wèn)策略，話(huà)輪轉(zhuǎn)換策略，互動(dòng)中的意義協(xié)商和話(huà)語(yǔ)修復(fù)，反饋策略和使用母語(yǔ)策略來(lái)使學(xué)生參與互動(dòng)并最終達(dá)到掌握并實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（一）樹(shù)立科學(xué)的觀念。現(xiàn)在的教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”，教師的身份不再是單純的知識(shí)傳授者，還是管理者，促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。英語(yǔ)教學(xué)根本目的，是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。布伯認(rèn)為“共享”是師生對(duì)話(huà)關(guān)系中必不可少的，這也是師生對(duì)話(huà)關(guān)系的本質(zhì)所在。因此教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)該是一座“橋梁”，架起師生之間的和諧關(guān)系。
（二）教師話(huà)語(yǔ)策略的運(yùn)用。推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力絕大部分來(lái)自于教師，教師話(huà)語(yǔ)直接關(guān)系到學(xué)生可理解性輸入的程度。因此，教師要努力提高自身水平，特別是教師話(huà)語(yǔ)水平。這就需要廣大教師學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用教師話(huà)語(yǔ)策略，諸如，提問(wèn)策略，話(huà)輪轉(zhuǎn)換策略，互動(dòng)中的意義協(xié)商和話(huà)語(yǔ)修復(fù)，反饋策略和使用母語(yǔ)策略。利用話(huà)語(yǔ)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的課堂環(huán)境和機(jī)會(huì)，使它們能夠通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，為英語(yǔ)教學(xué)效果的提高有促進(jìn)作用。
（三）建立健全的評(píng)價(jià)體系。健全的評(píng)價(jià)體系不僅要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，更要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平以及課程目標(biāo)等具體情況來(lái)建立有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)體系。更重要的是，體系的建立必須付諸實(shí)施，使其對(duì)教師的教學(xué)反思發(fā)揮作用，以積極推動(dòng)教師反思后的改進(jìn)工作。
本文從教師話(huà)語(yǔ)的特征、教師話(huà)語(yǔ)的作用以及發(fā)揮教師話(huà)語(yǔ)積極作用的措施進(jìn)行了分析，目的是使廣大教師要意識(shí)到教師話(huà)語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中起著重要的作用，并在今后的教學(xué)工作中要學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用教師話(huà)語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)者的能力，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)存在太多的不定因素，所以，教師運(yùn)用教師話(huà)語(yǔ)要因時(shí)因事因地而變，我們不能保證教師用上述的話(huà)語(yǔ)策略就一定能達(dá)到好的教學(xué)效果，具體的課堂教學(xué)還需教師靈活的應(yīng)變，以促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到最佳的效果。本研究還有待于收集和分析大量真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行探索，特別對(duì)實(shí)證方面要加以研究。
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英語(yǔ)課堂教案篇十一
隨著時(shí)代的發(fā)展，課改的深入，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)為中心，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力水平為主要目標(biāo)。新的教學(xué)理念使英語(yǔ)教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地追求著高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無(wú)效現(xiàn)象，以下是我們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
雖然新課改強(qiáng)調(diào)“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，而老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。許多老師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，無(wú)趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是需要老師掌握這個(gè)“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)影響課堂效果。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合?？墒?，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)都存在著形式化的問(wèn)題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng)設(shè)和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成和發(fā)展。
隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的先進(jìn)設(shè)備被用于教育事業(yè)當(dāng)中，但是對(duì)其使用的過(guò)程中容易出現(xiàn)不合理的情況，不僅沒(méi)有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，諸多老師對(duì)于高科技設(shè)備的認(rèn)同度不高，其不愿意接受新的教學(xué)方式，擔(dān)心會(huì)影響自己的教學(xué)進(jìn)度，所以依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源也是亟待解決的問(wèn)題之一。
現(xiàn)在很多老師都將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，因此，他們大多根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式下，學(xué)生不但會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而且不能在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)非常乏味，無(wú)法積極投入學(xué)習(xí)中去。
英語(yǔ)課堂教案篇十二
定語(yǔ)從句是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，也是高考命題的熱點(diǎn)所在，針對(duì)近年來(lái)高考題的特點(diǎn)，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我注重基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，注重高考中易錯(cuò)題的分析和復(fù)雜問(wèn)題的點(diǎn)播，使是不同程度的學(xué)生都覺(jué)得有的聽(tīng)。
學(xué)生比我想象的要積極，積極聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題，師生配合很融洽。
達(dá)到了預(yù)期效果：使學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也起到了拔高的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的做題技巧和應(yīng)變能力。
內(nèi)容太多，有一部分沒(méi)做完，這在以后的設(shè)計(jì)中要引起注意。
英語(yǔ)課堂教案篇十三
論文摘要:英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,是一種交流工具,英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力。而語(yǔ)言交際能力是在語(yǔ)言操練活動(dòng)中獲得的,因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)更要體現(xiàn)以學(xué)生為中心。
一、以學(xué)生為中心是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的體現(xiàn)。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)已由語(yǔ)言學(xué)家歸納為:人類(lèi)自身具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是接近語(yǔ)言信息,將其儲(chǔ)存在大腦中,再由語(yǔ)言能力將積累的材料轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言工作的過(guò)程;語(yǔ)言能力本身并不是語(yǔ)言,必須在已定的環(huán)境中,這種能力才能得以發(fā)揮。說(shuō)明人類(lèi)是利用先天的語(yǔ)言能力在一定的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化,從而達(dá)到掌握語(yǔ)言規(guī)則,獲得語(yǔ)言交際能力的。
一個(gè)人生下來(lái)就生活在語(yǔ)言的環(huán)境中,日積月累,學(xué)會(huì)了說(shuō)。說(shuō)是建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上的,而聽(tīng)到的語(yǔ)言素材是多種多樣的、大量的,只要不是睡著了,都在接受語(yǔ)言素材。獲得的形式也是多種多樣的,有父母教的,有親人們相互交談的,有新聞媒體傳播的等。再通過(guò)模仿就獲得了語(yǔ)言交際能力。而接受母語(yǔ)以外的外語(yǔ)則就沒(méi)有這樣的條件,不可能都到所學(xué)語(yǔ)言的所在國(guó)家去體會(huì)那樣的語(yǔ)言環(huán)境,只有靠老師們模擬創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,盡量接近語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,利用錄音、錄像等教學(xué)手段提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)造模擬的交際活動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生直接參與其中的交際活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中模仿各種情景中的語(yǔ)言表達(dá)方式,在語(yǔ)言交際活動(dòng)中相互糾正錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的活動(dòng),語(yǔ)言交際能力的獲得將會(huì)更加容易。
我國(guó)教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)具有積極性、主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的一切工作幾乎都離不開(kāi)學(xué)生的參與、支持和合作。
二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)方法。
1.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。
在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí),能夠集中注意力,提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心,從而有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。害羞、懼怕和憤怒等情緒有抑制智力活動(dòng)、分散注意力、減退記憶力等作用。英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛的熱情和興趣,積極主動(dòng)地應(yīng)用智力進(jìn)行操練。
教師以溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情來(lái)創(chuàng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氣氛,來(lái)滿(mǎn)足激勵(lì)學(xué)生參與的愿望,學(xué)生就會(huì)感到教師親切可信,就會(huì)感到教師對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感,就會(huì)感到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài),從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解和尊重,他們就會(huì)以高昂的熱情來(lái)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí),學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)過(guò)程的情緒在一定程度上助長(zhǎng)教師上課的情趣,促使師生雙方都以最佳的精神狀態(tài)投人教與學(xué)。
2.重視學(xué)生的個(gè)性。
時(shí)間和空間,激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、善思、能辨,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示個(gè)性,使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,獲得最佳發(fā)展。
3.把握好教師在課堂上的角色。
教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充當(dāng)演員,自己當(dāng)好“示范表演者”和“導(dǎo)演”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不像其他知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握一門(mén)語(yǔ)言不僅僅是掌握這門(mén)語(yǔ)言的系統(tǒng)知識(shí),更重要的是掌握應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言的技能,應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言與別人進(jìn)行交際。掌握系統(tǒng)的知識(shí)是為了更好地與人交際,交際才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)實(shí)際上也是在與學(xué)生進(jìn)行交際。教師應(yīng)以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、清晰的吐音、均勻的語(yǔ)速、端正的儀容,配以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)起好“示范表演者”的作用。教師要調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系。既能充分體現(xiàn)教學(xué)目的,又能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其情感需要實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一,則教師在課堂上要變主宰為主導(dǎo),變一言堂、滿(mǎn)堂灌為群言堂,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,遵循學(xué)生的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,嘗試知識(shí)的遷移應(yīng)用,善于應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制和科學(xué)方法。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、條件和能力,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主探索、合作交流,使其逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.在課堂上營(yíng)造平等合作的師生關(guān)系。
的“師道尊嚴(yán)”是由來(lái)已久的,“師尊”則“生卑”,學(xué)生所表現(xiàn)的畏首畏尾,不敢越雷池一步的思維,正是教師尊嚴(yán)的產(chǎn)物。
一般說(shuō)來(lái),教師總是愛(ài)生的,只是愛(ài)的方式不一樣,不少教師的愛(ài),習(xí)慣為不溢于言表,而是以“嚴(yán)”去表現(xiàn)的,具體地說(shuō)就是:我教你,你得認(rèn)認(rèn)真真地學(xué),我說(shuō)了,你就得聽(tīng)。這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系,學(xué)生是以教師心中的“標(biāo)準(zhǔn)”為答案、為目標(biāo)的。這雖然不是教師的本意,但這種師生之間有距離、有鴻溝的、不良的師生關(guān)系是不利于學(xué)生的,是一種善意的誤導(dǎo)。
教學(xué)更要注重師生的雙邊活動(dòng),課堂教學(xué)更要講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師的愛(ài)要以“寬”去表現(xiàn)―寬容、寬厚、寬松?！皩捜菔且环N偉大的精神”,有了這種精神,教師不再是高居于學(xué)生之上的知識(shí)傳授者,不再“唯我獨(dú)尊”“唯我獨(dú)是”。只有這種和諧、平等的、合作的師生關(guān)系才能有效地促使學(xué)生積極的情感體驗(yàn),從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要的情感,才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。
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英語(yǔ)課堂教案篇十四
通過(guò)上一周在教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，使自己在今后的教學(xué)當(dāng)中有了明確的理論指導(dǎo)，更有信心完成各門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。
一、在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞。
以往我設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，都是從單詞到句子最后到語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生能夠由潛入深，最后比較好地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。然而自己在這種教學(xué)模式中卻忽略了詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，而導(dǎo)致學(xué)生是在機(jī)械地記憶單詞和鞏固單詞，哪怕我設(shè)計(jì)了很多有趣的游戲。從而導(dǎo)致自己的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一小部分不愿意去記憶單詞，覺(jué)得單詞記憶困難；隨著年級(jí)的升高，對(duì)諸如在句子中進(jìn)行單詞填空或根據(jù)短文用單詞填空的這類(lèi)題目的完成上，感到特別的困難等等問(wèn)題的原因。因此對(duì)這節(jié)課，我就緊緊地圍繞單詞在語(yǔ)境中的意義和運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課，大量地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生來(lái)運(yùn)用單詞，最后再過(guò)渡到單詞的歸類(lèi)，并通過(guò)對(duì)比來(lái)對(duì)學(xué)生記憶單詞進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得已經(jīng)達(dá)到了我自己的目標(biāo)，學(xué)生基本能夠理解我所創(chuàng)設(shè)的情景，并能在小組活動(dòng)中去表演。
二、單詞教學(xué)嘗試。
剛上3a的學(xué)生，我就發(fā)現(xiàn)他們對(duì)單詞的記憶感到特別困難。雖然自己在教授的`時(shí)候也用了很多方法，例如：滲透字母的讀音，但他們還是覺(jué)得比較難。進(jìn)而思考這些單詞的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了在單詞的形上的一些特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比來(lái)幫助記憶單詞。因此我在這節(jié)課設(shè)計(jì)了單詞對(duì)比歸納學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，一是可以啟發(fā)學(xué)生去注意觀察單詞，通過(guò)對(duì)比記憶單詞，二是可以啟發(fā)老師們?cè)趶?fù)習(xí)課中滲透一些單詞學(xué)習(xí)的策略而不是單一的通過(guò)游戲任務(wù)來(lái)檢查單詞的掌握情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。但是如果在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候忽略了單詞音的滲透，顯得有點(diǎn)單薄。單詞是音、形、義的結(jié)合，我們應(yīng)該從這三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)單詞。
三、聽(tīng)力策略。
選擇和孩子們學(xué)習(xí)能力相仿的聽(tīng)力教材，在做聽(tīng)力填詞練習(xí)的時(shí)候，要求孩子們有選擇的做筆記，不要試圖把聽(tīng)到的全部?jī)?nèi)容記下來(lái)，有效運(yùn)用縮寫(xiě)或其他的符號(hào)。現(xiàn)在我要求5a以上的孩子把書(shū)上的nolisten都默寫(xiě)下來(lái)，不要聽(tīng)一句寫(xiě)一句，首先要整篇聽(tīng)一遍，看自己能聽(tīng)懂多少，其次第二遍再邊聽(tīng)邊做系統(tǒng)性記錄，第三邊嘗試把整篇都默寫(xiě)下來(lái)。剛開(kāi)始可能會(huì)有些難度，但我鼓勵(lì)孩子們堅(jiān)持下來(lái)，一定會(huì)有所進(jìn)步！
英語(yǔ)課堂教案篇十五
在農(nóng)村，教師面對(duì)的都是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的十來(lái)歲的孩子，要讓他們聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)詞句，難度是很大的。要做好工作，只有永不言棄。
目前用的牛津英語(yǔ)教材，內(nèi)容太多，次序不科學(xué)、缺少趣味性。內(nèi)容多造成單詞量大，每節(jié)課學(xué)生要接觸十到二十個(gè)單詞，學(xué)習(xí)量大；編排時(shí)課文在前，學(xué)習(xí)時(shí)卻放在后，單詞教學(xué)卻恰恰相反。有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺(jué)。應(yīng)本著教學(xué)規(guī)律編排；課本雖介紹了一些游戲，但操作起來(lái)不是很理想；就內(nèi)容本身而言，缺少童趣。如chant中能盡量不出現(xiàn)新詞，而以課文中出現(xiàn)的單詞為主；practise中的問(wèn)答也如此，也許會(huì)好些。
學(xué)習(xí)環(huán)境太少，除了課堂幾乎找不到。如果年青的父母?jìng)兡芏稽c(diǎn)英語(yǔ)，在孩子呀呀學(xué)語(yǔ)的時(shí)侯，就能教孩子說(shuō)一些常見(jiàn)的事物的英文，能在孩子學(xué)齡前解決說(shuō)的問(wèn)題，那么英語(yǔ)教學(xué)就不會(huì)這么被動(dòng)了；如果學(xué)校能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，將校本課的時(shí)間交給英語(yǔ)老師，讓她們帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)、玩、唱、跳、演、畫(huà)......一定能提高孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣。須知興趣時(shí)最好的老師。
英語(yǔ)課堂教案篇十六
教學(xué)幽默是幽默是英語(yǔ)課堂的一抹新鮮血液，有了幽默，課堂教學(xué)才會(huì)增加新意和創(chuàng)意。
1、教學(xué)幽默是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。它是教師陽(yáng)光個(gè)性和教學(xué)智慧的結(jié)晶成果，其中有經(jīng)驗(yàn)的積累，也有即時(shí)的課堂教學(xué)靈感。教學(xué)幽默的本領(lǐng)需要特殊的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)才能提高，一般來(lái)說(shuō)，一位教師要想提高自己這方面的素質(zhì)，必須從以下幾方面做起。
2、教學(xué)內(nèi)容中存在著可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教師恰到好處地表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生更好地理解教材知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。
3、幽默的靈活應(yīng)用,幽默是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。恰當(dāng)?shù)匕延哪慕虒W(xué)藝術(shù)滲透到課堂的重要環(huán)節(jié)中，可以使英語(yǔ)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力、感染力和凝聚力。從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)課堂的目的，進(jìn)而收到良好的效果。
4、培養(yǎng)陽(yáng)光性格。要把陽(yáng)關(guān)撒播到別人的心里，必須自己心里要有陽(yáng)光。樂(lè)觀、開(kāi)朗的陽(yáng)光個(gè)性是創(chuàng)造教學(xué)幽默的基礎(chǔ)。教師要用知識(shí)啟迪學(xué)生的心靈，就得以愛(ài)激情、以情感情，才能激活學(xué)生的心靈。所以，教師要時(shí)時(shí)樂(lè)觀向上、熱情奔放，充滿(mǎn)朝氣，擁有創(chuàng)新精神，敢拼敢闖，擁有屬于自己的獨(dú)特的教育教學(xué)（此文來(lái)自）風(fēng)格。遇事大度沉穩(wěn)，不拘小節(jié)，不斤斤計(jì)較，樹(shù)立正確的教育觀，立志成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，學(xué)會(huì)用理想教書(shū)，用心育人。
5、博覽群書(shū)，有效收集。一個(gè)有著廣泛的興趣和愛(ài)好的人在人際交往中無(wú)疑是受歡迎的，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。教師可以通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)。如閱讀一些有關(guān)的書(shū)刊和報(bào)紙，利用網(wǎng)絡(luò)資源或參加一些社會(huì)活動(dòng)來(lái)獲取等等。閱讀語(yǔ)言材料時(shí)，熟記文中的重要事實(shí)、情節(jié)，尤其是幽默是提高閱讀的重要手段。加強(qiáng)幽默閱讀訓(xùn)練可以通過(guò)背誦重點(diǎn)句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生閱讀一段文章，然后復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容。在課余要多搜集富有幽默感的格言、警句、妙語(yǔ)、機(jī)智之言、風(fēng)趣的小故事、笑話(huà)等。這些常常是教學(xué)幽默直接或間接引用的素材。
總之，我們要善于在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等方面去尋求契機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用幽默藝術(shù)，把課堂打理成情趣橫生的藝術(shù)學(xué)習(xí)天堂。
英語(yǔ)課堂教案篇十七
（一）微笑是至關(guān)重要的。
整節(jié)課我都面帶微笑，從容而自信。我認(rèn)為這樣會(huì)縮短師生的心理距離，加強(qiáng)友誼合作的橋梁。一位政治家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)微笑，價(jià)值百萬(wàn)美元。”的確，人與人相逢時(shí)，各種表情中，只有微笑才能最拿人，才會(huì)給人以春風(fēng)拂面的感覺(jué)，才會(huì)給你贏得好的第一印象。
（二）多贊美，少批評(píng)。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以真誠(chéng)的贊美、不要一聽(tīng)到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就馬上糾正，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，總之，一個(gè)不會(huì)贊美的老師是不會(huì)受到學(xué)生的歡迎的。
（三）存在的不足
從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理，復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有充分練習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有能夠很好的利用充分的想象力創(chuàng)設(shè)情境講大量的英語(yǔ)。如果能夠給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間操練，課堂效果會(huì)好一些，能夠出現(xiàn)教學(xué)亮點(diǎn)。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增進(jìn)師生情感溝通。
英語(yǔ)課堂教案篇十八
9月20日下午第二節(jié)課是我第一次給學(xué)校那么多老師上課，作為一名新上崗的特崗教師，我很激動(dòng)同時(shí)又很不安。我講的是6年級(jí)第三課的《just a moment,please》，由于時(shí)間有限，準(zhǔn)備有些不足，可是，上完課我發(fā)現(xiàn)很多地方和我預(yù)期的安排差距很大。以下是我對(duì)這次課的反思，希望各位老師能為我答疑解惑：
課堂上由于心情比較緊張，再加上個(gè)人天生的說(shuō)話(huà)語(yǔ)速較快，使得本應(yīng)該40分鐘講完的課居然在25分鐘就講完了，這樣心里面就更加緊張亂了方寸。后面就臨時(shí)添加了讓學(xué)生同桌之間看書(shū)，然后互相翻譯的環(huán)節(jié)，這是我上課之前沒(méi)有想到的。結(jié)果可想而知，沒(méi)有事先準(zhǔn)備，學(xué)生們心里也比較緊張，找人起來(lái)回答的時(shí)候，居然沒(méi)人舉手。（事后了解到他們其實(shí)會(huì)翻譯了，只是害怕出錯(cuò)，沒(méi)敢舉手。）讓我更加緊張。
因?yàn)橐郧皼](méi)帶過(guò)小學(xué)生，所以，不太清楚對(duì)他們的要求到底應(yīng)該到什么程度，以至于在前面的3個(gè)星期一味的對(duì)他們較高的要求拼寫(xiě)，忽略了原來(lái)小學(xué)生的中心不是認(rèn)識(shí)多少單詞，而是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和較好的語(yǔ)感。這樣在做題的時(shí)候，不用死記硬背就能把搭配題作對(duì)。（這多虧了姚老師和屈老師的指點(diǎn)）他們告訴我其實(shí)對(duì)小孩子的要求不要太高，這樣會(huì)打消他們的積極性，本來(lái)語(yǔ)言就是來(lái)說(shuō)的，再說(shuō)的過(guò)程中就自然而然的學(xué)會(huì)了，上課時(shí)還有那么多的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生組成小組互相對(duì)話(huà)加深印象。這才是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵，這個(gè)重點(diǎn)我沒(méi)抓住，所以才在前面幾周的教書(shū)過(guò)程中感覺(jué)很吃力，學(xué)生也很累。
此外，對(duì)小學(xué)教授音標(biāo)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)確實(shí)是要求太高，這點(diǎn)就會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間和打消學(xué)生的積極性，確實(shí)以后需要注意。
劉老師告訴我作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的教師，對(duì)板書(shū)的要求比其他的工作要求要高得多，因?yàn)槲覀兊氖谡n對(duì)象是學(xué)生，老師良好的板書(shū)和格式設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很好的示范，試想一下，老師的字都非常潦草，雜亂無(wú)章又怎么去要求學(xué)生把字寫(xiě)整齊呢，非常有道理，以前沒(méi)有特別的注意現(xiàn)在既然當(dāng)了老師要非常注意了。
以上就是我的上課反思，和心中的疑問(wèn)，希望各位老師幫幫我，盡快進(jìn)入自己的角色，先向各位說(shuō)聲“謝謝！”了，能抽出時(shí)間聽(tīng)我講課和在課后給我一些建議，非常感謝。
英語(yǔ)課堂教案篇十九
英語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題是：要記要背的東西很多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)了以后往往在心理上開(kāi)始討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然的狀況我采取了一些方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使英語(yǔ)課堂逐漸活躍起來(lái)。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，不免會(huì)產(chǎn)生陌生感，要使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，必然順其天性，把游戲引入課堂，發(fā)揮游戲教學(xué)的神奇作用。英語(yǔ)游戲能使學(xué)生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩。在課堂上，我把游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。幾乎每節(jié)課我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)小游戲。例如：?jiǎn)卧~接龍、猜單詞、搶板凳、貼燒餅等等。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不僅學(xué)得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實(shí)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師是用講課的內(nèi)容拴住兒童對(duì)教師的敘述和講解的注意力的?！边@種“內(nèi)容”可以通過(guò)不同的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)，如在教學(xué)過(guò)程中借助新穎的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又發(fā)展了他們的智力，使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性得到調(diào)動(dòng)。例如，在教授問(wèn)路一課中，我就提前把教室布置成了同學(xué)們熟悉的一個(gè)街區(qū)，然后在熟悉的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)們扮成foreigner和指路的人，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。同學(xué)們的積極性都很高，學(xué)習(xí)的效果也非常好。
教師在課堂中精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。
英語(yǔ)課堂教案篇二十
三是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的
學(xué)習(xí)
興趣，增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛；四是及時(shí)獲得信息反饋，針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，因材施教，提高教學(xué)效益。
此類(lèi)提問(wèn)的目的是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、熟悉程度，學(xué)生只需要回答“yes”或“no”，做出“true”或“false”的判斷。
這類(lèi)問(wèn)題主要是幫助學(xué)生化解句子或段落的難度，使他們更全面、更透徹地理解所學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免走路，這類(lèi)問(wèn)題是讓學(xué)生盡快獲取新知識(shí)的正確途徑。
教師在課堂上應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)表自己的想法，產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而獲得好的教學(xué)效果。
教師在
英語(yǔ)
課堂中的提問(wèn)方式單一，更多的是直接提問(wèn)，答案無(wú)非是“yes”或“no”，一問(wèn)一答，追問(wèn)、深問(wèn)較少。
教師在教學(xué)中雖然提問(wèn)多，但不重視質(zhì)量，效果不好。如提出問(wèn)題后，往往不等學(xué)生思考或?qū)W生正回答時(shí)，就打斷他們，直接或間接給出答案，勉強(qiáng)讓學(xué)生接受自己的答案。這個(gè)過(guò)程中，明知故問(wèn)多，師與生、生與生之間真實(shí)的交流少，表層問(wèn)題多，深層問(wèn)題少。
一方面，教師提出問(wèn)題數(shù)量不夠，回答問(wèn)題人數(shù)不多；另一方面，教師為節(jié)省時(shí)間，時(shí)常讓中間、中上的學(xué)生回答問(wèn)題，忽略了后進(jìn)生，導(dǎo)致后進(jìn)生處于邊緣狀態(tài)，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
1.問(wèn)答應(yīng)以思考為前提。對(duì)教師而言，提問(wèn)時(shí)應(yīng)思考問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)及甄別問(wèn)題的難度；對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)給予他們一定的思考空間和時(shí)間。當(dāng)然，教師也要兼顧全體，面向全體學(xué)生，容易的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，激發(fā)他們的興趣，有難度的問(wèn)題則留給中間或中上學(xué)生，提升他們的能力。
2.問(wèn)題應(yīng)難易適中。教師提問(wèn)時(shí)必須簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)速適中，不能讓學(xué)生聽(tīng)問(wèn)題時(shí)有障礙，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既不能太難，也不能太易，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力后能回答的，力戒那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類(lèi)過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)。否則，學(xué)生便不能積極思考，更不能積極搶答。另外，問(wèn)題應(yīng)有層次性，既要讓學(xué)生聽(tīng)明白，又要使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力后能有成就感。
3.問(wèn)題要避免信息差。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要盡可能地考慮信息差的設(shè)置。信息差會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題含糊，學(xué)生不明所問(wèn)，更不知所答。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。同時(shí)，要避免課堂提問(wèn)的隨意性，所提問(wèn)題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。問(wèn)題除了要求語(yǔ)言上能讓學(xué)生理解外，還必須涉及一些
生活
常識(shí)和文化背景知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這是學(xué)生所感興趣的，能激發(fā)他們的搶答欲望。
4.提問(wèn)要有藝術(shù)性。我們?cè)谡n堂上傳授的不只是知識(shí)，還有感情。教師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和表情更是深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)著學(xué)生的求知欲。所以，教師的提問(wèn)要自然得體，收發(fā)自如，并輔以身體語(yǔ)言。有時(shí)要問(wèn)得細(xì)致入微，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；有時(shí)要暴風(fēng)驟
雨
，連珠炮似地發(fā)問(wèn)，以確保學(xué)生的思路不會(huì)中斷。
5.提問(wèn)講求適時(shí)性。不同目的`的提問(wèn)在時(shí)序上安排有所不同?！皔es”或“no”“true”或“false”回答多為檢測(cè)性問(wèn)題，應(yīng)安排在復(fù)習(xí)時(shí)；提示性問(wèn)題應(yīng)安排在新內(nèi)容之前；理解性問(wèn)題應(yīng)多安排在講解文章或語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)；激發(fā)性問(wèn)題是有感而發(fā)的，應(yīng)隨機(jī)發(fā)揮。總而言之，教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。
6.問(wèn)題趣味性和真實(shí)性并舉。為有效地引起學(xué)生的注意，提問(wèn)應(yīng)盡量有趣些，但決不可忽視問(wèn)題的真時(shí)性。教師的提問(wèn)必須要讓學(xué)生在有話(huà)可說(shuō)的情況下有一種不說(shuō)不快的感覺(jué)，那些虛無(wú)縹緲、不著邊際的問(wèn)題，只會(huì)使學(xué)生不知所云，無(wú)法開(kāi)口。
教師在教學(xué)中要變問(wèn)為答，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，依據(jù)材料從不同的方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題。這樣，既能使學(xué)生全面、深刻地理解材料，又可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。
總之，課堂問(wèn)與答是一種教學(xué)藝術(shù)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。而如何恰當(dāng)、適時(shí)地提問(wèn)，還有待于我們每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而更有效地提高課堂教學(xué)效益。
英語(yǔ)課堂教案篇二十一
眾所周知，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是為了交際，是為了活用。比如說(shuō)模仿對(duì)話(huà)內(nèi)容，這個(gè)階段主要是讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主，運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用并提高他們語(yǔ)言知識(shí)的能力,但是往往一節(jié)課下來(lái)，總會(huì)感覺(jué)一些或多或少的遺憾和想法。
一節(jié)課下來(lái)，大部分學(xué)生都能積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)，
語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，代表小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)也多，
而另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)。很少發(fā)表自己的個(gè)人意見(jiàn)，也就是說(shuō)在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差，他們有積極參與活動(dòng)的愿望，但往往力不從心，不能自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或因?yàn)樽员岸哂诒磉_(dá)。因此如何為這類(lèi)學(xué)生多創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，如何積極引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)起來(lái)又兼顧其他表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有效地組織好課堂教學(xué)，也是一個(gè)很突出的急待解決的問(wèn)題。
又要注意到自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、話(huà)題的趣味性以及如何把學(xué)生的積極性真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂組織形式，
但要注意合作學(xué)習(xí)的度，不能走過(guò)場(chǎng)、湊熱鬧。小組合作要留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，否則會(huì)導(dǎo)致合作不充分，并使問(wèn)題的討論僅僅只是停留在表層理解而缺乏深度。尤其是最后一步在聯(lián)系實(shí)際生活的過(guò)程中，更給學(xué)生留足足夠的時(shí)間，要注意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再在小組內(nèi)合作交流。
學(xué)生有問(wèn)題應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
英語(yǔ)課堂教案篇二十二
課堂教學(xué)側(cè)重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)情感的五優(yōu)化。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，教師必須對(duì)參與這個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施效果達(dá)到實(shí)際可能達(dá)到的最高水平；二是時(shí)間耗費(fèi)最優(yōu)，即在課程計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最佳地完成教學(xué)任務(wù)，收到“少投入，多產(chǎn)出”的效益。
做好教學(xué)情感的最優(yōu)控制，采取“賞識(shí)教育”，形成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們依照教材以及學(xué)與教要達(dá)成的目標(biāo)，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。如：創(chuàng)設(shè)情景與激勵(lì)情意相結(jié)合；理解學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生相結(jié)合；統(tǒng)一要求和個(gè)別對(duì)待相結(jié)合；教法研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，要求教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言交際情景，讓學(xué)生興致勃勃地參與語(yǔ)言實(shí)踐。同時(shí)，我們還強(qiáng)調(diào)教師要重視教學(xué)過(guò)程中師生雙方情感上的交流與溝通，設(shè)法激勵(lì)學(xué)生的情意因素，以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極因素、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造意識(shí)。
精心設(shè)計(jì)活動(dòng)課，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)原則。一節(jié)成功的活動(dòng)課往往需要教師的周密思考，在課程設(shè)計(jì)中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，操練過(guò)程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。
學(xué)生活動(dòng)的形式力求豐富多彩，定內(nèi)容、定時(shí)間、定專(zhuān)題、定場(chǎng)地、定專(zhuān)人進(jìn)行。試圖通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報(bào)比賽、演講比賽，在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和目的性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
正確認(rèn)識(shí)考試評(píng)價(jià)的功能，讓學(xué)生學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，增添自信感和成功感。學(xué)習(xí)困難學(xué)生最害怕考試。為了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際程度，制定出不同的層次要求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行“同分不等值”，多角度、多方位、多層面、多形式進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，合作達(dá)標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。主要嘗試了以下幾種方法：
1、實(shí)行無(wú)人監(jiān)考制度，讓學(xué)生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學(xué)習(xí)。
嘗試無(wú)人監(jiān)考時(shí)，仍需要拉開(kāi)學(xué)生的座位間隔，講明無(wú)人監(jiān)考的作用與目的，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。起初學(xué)生頗感新鮮和高興，一部分學(xué)生認(rèn)為是機(jī)會(huì)來(lái)了，另一部分學(xué)生則由平時(shí)考試時(shí)的埋頭苦干變得東張西望，不知所措。
2、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，巧妙地處理部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自信心和成功感。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個(gè)體差異，考試制訂不同的層次要求。例如：月考根據(jù)整體的測(cè)試情況，可以分別按abc定出不同的分?jǐn)?shù)等級(jí)為達(dá)標(biāo)，這樣，有助于層次教學(xué)的正常進(jìn)行，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少兩極分化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。
3、實(shí)行考試分層，合作達(dá)標(biāo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能找到適合自己發(fā)展的空間。測(cè)試設(shè)置a、b兩卷，要求、難度有所不同；或進(jìn)行一試兩卷：a卷為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題，人人需做；卷為綜合測(cè)試，能力達(dá)標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生多做，中下生面較大的學(xué)校分?jǐn)?shù)只做參考，不記入總分；中等偏上學(xué)生要求一定要做，以便于挖潛能、培養(yǎng)尖子生、發(fā)展能力。
英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者，更重要的是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我們老師要重視精心設(shè)計(jì)好每一單元、每一堂課。